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Sirotyuk A. L

Diese Technik ist mehrdimensional und
entwickelt, um Folgendes zu bewerten:
visuell-räumlich
(konstruktive) Fähigkeiten,
räumliche Organisation,
visuell-räumliches Gedächtnis,
Managementfunktionen (Planung u
Organisation von Aktivitäten, willkürlich
Aktivitätsreglement)
Fähigkeit, mit Komplexen umzugehen
informieren und lernen.

Die komplexe Figur von Rey-Osterreich

Dem Subjekt wird eine Figur zum Zeichnen präsentiert,
Gleichzeitig wird es mit 5-6 Bleistiften verschiedener Art ausgeführt
Farben. Durch Farbwechsel wird es abgeschätzt
Zeichnungsreihenfolge verschiedener Abschnitte
Zahlen werden somit Ansatz ausgewertet
Organisation von Informationen. Nach dem Zeichnen der Figur
die Probe wird für 3 Minuten entfernt, danach
ein leeres Blatt Papier wird bereitgestellt und eine Zahl wird abgefragt
aus dem Gedächtnis ziehen, auch mit Farbwechsel
Bleistifte in einer bestimmten Reihenfolge.
Die Umsetzung der Methodik wird nicht nur durch evaluiert
das Endergebnis, sondern auch der Prozess selbst
Ausführung. . Jenseits der Zeichnungssequenz
verschiedene Elemente der Figur sind ebenfalls vermerkt
diverse Kopierfehler als Qualität
auszuwertender Parameter.

Formzeichnungsstrategien:
1) Das Thema beginnt mit der Hauptsache
Rechteck und zeichnet Details nach
Beziehung dazu (konfigurative Seite);
2) Das Thema beginnt mit dem Detail
am Main befestigt
Rechteck oder aus einem Diagramm
Rechteck und endet dann
Rechteck und fahren Sie mit anderen fort
angrenzende Teile;
3) Das Thema beginnt mit einer allgemeinen Kontur
Zahlen, ohne die wichtigsten zu differenzieren
Rechteck und zeichnet dann das Innere
Details innerhalb der Kontur;

4) Das Subjekt befestigt die Teile aneinander
ein Freund ohne Organisationsstruktur;
5) das Motiv kopiert freistehend
Teile der Figur ohne Hervorhebung der Struktur;
6) Das Thema ersetzt die Zeichnung der Figur mit
eine Zeichnung eines vertrauten Objekts, z.
Häuser oder Boote;
7) Das Subjekt erzeugt ein Unkenntliches
Zeichnung.

Kriterien für die Bewertung:

Genauigkeit des Kopierens und der Reproduktion.
Organisation (Standort der Haupt
Linien der Figur in Relation zueinander).
Stil (Zeichenstrategie u
Abbildungsreproduktion).
"Fehler" beim Kopieren und
Wiedergabe (Rotation, Offset,
Assoziationen, Perseverationen).

Schlussfolgerungen aus der Analyse der Ergebnisse:

1) Reproduktion der Figur "in Teilen" (nicht
config) ist sehr selten
bei Kindern über 9 Jahren. Außerdem,
unabhängig vom Alter (ab 6 Jahren)
häufiger in der Wiedergabe verwendet
konfigurative Strategie;
2) Fehler und Verzerrungen sind nicht typisch für
Kopierbedingungen.

Matthews et al. (2001) untersuchten drei Gruppen von Kindern mit
Gehirnschaden:
diffus, frontal und temporal.
In der Gruppe mit diffusen Läsionen verglichen mit
die norm wurde die leistung der organisation unterschätzt und
Genauigkeit beim Kopieren und Reproduzieren,
diese. Alle wichtigen Indikatoren wurden unterschätzt.
In der Gruppe mit frontalen Läsionen wurden sie unterschätzt
Organisationsindikatoren sowie Zahlen waren
kopiert und fragmentiert reproduziert (lt
Stilkriterien), mit einem Mangel an Funktion
Planung.
In der Gruppe mit temporalen Läsionen, Kopieren, in
im Allgemeinen unterschied sich nicht von der Norm, aber
Wiedergabe war viel schlechter.

10. Prinzipien der neuropsychologischen Interpretation der Ergebnisse und Prozesse der Implementierung dieser Technik

Drei Achsen:
1. Lateral (rechte - linke Hemisphäre),
2. Anterior - posterior (Frontallappen -
Hinterhauptslappen),
3. Kork - subkortikal.

11. Querachse

1) Bevorzugung des einen oder anderen Teils des Blattes zur Reproduktion bzw
Das Kopieren einer Figur korreliert in der Regel mit einem aktiveren
die informationsverarbeitende Hemisphäre dieses Kindes. So,
Zeichnungen, die auf die linke Seite des Blattes verschoben sind, werden mit kombiniert
Probleme, die für eine Funktionsstörung der linken Seite charakteristisch sind
Hemisphäre, mit einer aktiveren rechten Hemisphäre. Zeichnungen,
auf die rechte Blattseite verschoben, verbunden mit Problemen,
charakteristisch für Verletzungen der Funktionen der rechten Hemisphäre, mit mehr
aktive linke Hemisphäre. (Vollständige Kopie u
Die Reproduktion einer Figur setzt voraus, dass beide normal funktionieren
Hemisphäre.)
2) Das Überwiegen von Fehlern in der einen oder anderen Hälfte der Abbildung, wie
spricht normalerweise von Verstößen im Zusammenhang mit kontralateralen
Hemisphäre. Es ist jedoch notwendig, das Alter zu berücksichtigen
Aspekt: bis 7-8 Jahre alt, Fehler auf der rechten Seite der Figur sind ziemlich häufig
finden sich in der Norm. Außerdem die Wiedergabequalität
die Reihenfolge des Kopierens beeinflussen kann: manchmal diese Elemente, die
Die letzten (oder die ersten) wurden kopiert, sie werden besser reproduziert.
3) Normalerweise beginnt die überwiegende Mehrheit der Kinder, die älter als 9 Jahre sind
Zeichnen Sie die Form von der linken Seite.

12.

4) Die Dominanz der Konfigurationsstrategie (Herausgreifen der wichtigsten
Struktur der Figur) ist charakteristisch für die Methode der rechten Hemisphäre
Informationsverarbeitung. Normalerweise beginnt mit dem Alter zu überwiegen
genau so ein Ansatz. Je nach Konfigurationsstrategie jedoch bis zu 8 Jahre
kann in Betracht gezogen werden, um die Kontur der Figur hervorzuheben, und nicht ihre Hauptfigur
Strukturen (ein Rechteck und die Linien, die es teilen und
diagonale Linien).
5) Bei Pathologie der rechten Hemisphäre kopiert das Kind oder
reproduziert (Wiedergabe ist diagnostischer
informativ bezüglich Lateralität) einzelner Elemente
Figuren, kann aber seine einzelne Struktur nicht isolieren,
Aufbau. Bei linkshemisphärischer Pathologie kann das Kind
Kopieren oder reproduzieren Sie die Hauptkonfiguration der Figur, aber
Teile nicht korrekt reproduzieren oder kopieren können.
6) Probleme mit der Integration von Informationen zwischen den Hemisphären, oft
verbunden mit einer Verletzung der Bildung von Kommissurverbindungen,
kann sich in Abwesenheit beim Kopieren oder widerspiegeln
Reproduktion der Elemente des mittleren Teils der Figur.
7) Drehung des gesamten Musters um 90 Grad, d.h. seine Vertikale
Reproduktion oder Kopieren ist bei Kindern mit
Verstoß Sprachentwicklung und Funktionen der linken Hemisphäre. IN
Normalerweise findet sich eine solche Rotation häufig bei Vorschulkindern und
Erstklässler.

13. Vorder-Hinterachse

1.
2.
3.
4.
Bei Verletzungen der Funktionen der frontalen (insbesondere präfrontalen) Zonen,
verletzt die richtige Einstellung Elemente miteinander, aber
dies (im Gegensatz zu der oben beschriebenen rechtshemisphärischen Pathologie und
aus der parietalen Pathologie), gibt es eine allgemeine Konfiguration der Figur.
Im Falle einer Verletzung der Parietalzonen, der allgemeinen Konfiguration und
das Verhältnis der Elemente zueinander.
In Verletzung der Funktionen der Frontallappen ist es auch charakteristisch
Perseverationen, Auslassungen wesentlicher Elemente der Figur, Ersetzung
Figurelemente zu Bildern vertrauter Gegenstände.
Normales Kopieren, aber schlechte Reproduktion ist typisch
bei Erhalt der Funktionen der Frontallappen und Funktionseinschränkungen
Schläfenlappen. Schlechtes, unorganisiertes Kopieren, mit
normale Wiedergabe, typische Verletzung der Funktionen
Frontallappen und Erhalt der Funktionen der Temporallappen.
Das „Anbringen“ eines Bildes an einer der Blattkanten ist möglicherweise nicht möglich
nur und nicht so sehr als Beweis für eine Funktionsstörung des einen oder anderen
Hemisphäre, wie viel Beweis für eine frontale Pathologie.

14. Cortico-subkortikale Achse

Wiedergabeprobleme können auftreten, wenn
langsames Kopieren, manchmal verbunden mit unzureichend
Effizienz der Informationscodierung. Solche Probleme
kann mit einer Dysfunktion des Hirnstamms einhergehen
Aktivierungssysteme sowie eine Verletzung der thalamokortikalen Systeme.
Das Vorhandensein von "Eindringlingen", d.h. Fremdelemente, einschließlich
Perseveration, tritt häufig bei Verletzungen des Subkortikalen auf
Strukturen (häufig können dies Systeme sein, die frontale
Lappen und Basalganglien).
Neigung zum Schliff beim Kopieren bzw
die Vervielfältigung kann eine Verletzung beinhalten oder
ungeformte subkortikale Systeme, die unterstützen
graphomotorische Funktion.
Die Auslegung muss berücksichtigt werden
Interaktion entlang aller drei Achsen sowie innerhalb jeder von

RHEA-OSTERRIETA UND IHRE PSYCHODIAGNOSTISCH BEDEUTUNG FÜR DIE QUALIFIZIERUNG EINER NEUROKOGNITIVEN DEFIZIENZ

LI Wassermann, TV Tscherednikowa (St. Petersburg)

Anmerkung. Eingeführt Kurze Review Literatur über die Rey-Osterriet „Complex Figure“-Methode, die im Ausland weithin bekannt ist als ein gültiges Instrument für die Psychodiagnostik verschiedener Arten von neurokognitiven Defiziten, ihre qualitative und psychometrische Bewertung bei Erwachsenen und Kindern, zum Zwecke der Differentialdiagnose, Funktionsprognose, Überwachung der Dynamik und Korrektur kognitiver Dysfunktionen während der Behandlung und Rehabilitation.

Stichworte: Test "Komplexe Figur" Rey - Osterrieta; neurokognitives Defizit; Neuropsychologische Diagnostik.

Unter den vielfältigen neuropsychologischen Forschungsmethoden nimmt die Rey-Osterriet „Complex Figure“ (KFR-O) Methode einen besonderen Platz ein. Die Angemessenheit seiner Verwendung für wissenschaftliche und praktische Zwecke wird in der Fachliteratur hervorgehoben, einschließlich der Tatsache, dass es in der internationalen Liste von Instrumenten zur Beurteilung kognitiver Dysfunktionen in der Neurologie, Psychiatrie (Erwachsene und Kinder) bei der Untersuchung und Erprobung neuer aufgenommen wurde Medikamente: Antipsychotika und Antidepressiva. In diesem Zusammenhang ist KFR-O für heimische Spezialisten interessant. Ihnen wird ein kurzer Überblick über die Materialien zu dieser mehrdimensionalen nonverbalen neuropsychologischen Technik geboten, deren Anpassung und Restandardisierung von den Autoren des Artikels auf der Grundlage internationaler Kooperationen durchgeführt wurde.

Kurzbeschreibung Test und seine psychometrischen Eigenschaften. In der ausländischen wissenschaftlichen Literatur finden Sie eine Vielzahl von Bezeichnungen für diesen Test: "Complex Figure Test" (Complex Figure Test - CFT), "Rhea figure" (Rey Figure - RF), "Rhea - Osterrieta figure", "Rhea - Osterrieta Complex Figure" (ROCF), Boston Qualitative Scoring System for the Rey - Osterreith Complex Figure (BQSS) test. In der heimischen Literatur werden die Namen "Rey's figure - Osterrits" oder "Rey's test - Osterrits" erwähnt. Der Autor dieser Technik und der Figur selbst ist A. Ray, der 1941 einen Test entwickelte, um die altersbedingten Merkmale der visuellen Wahrnehmung bei Kindern zu untersuchen. Er schlug vor, zunächst einen komplexen Graphen zu kopieren

eine physische Figur aus der vorgeschlagenen Probe, und zeichnen Sie sie dann nach einem 3-Minuten-Intervall aus dem Gedächtnis. Später modifizierte P. Osterriet den Strahlentest. Er führte quantitative Schätzungen für die Genauigkeit des Kopierens und Reproduzierens einer Figur aus dem Gedächtnis ein und ordnete die Stile des Kopierens einer Figur nach dem Kriterium ihrer Altersentwicklung, wobei er ihre sieben Stufen hervorhob. Anschließend verbesserte E. Taylor dieses Bewertungssystem.

Unterschiede in Aufgaben, Verfahren, Testfiguren. Derzeit gibt es verschiedene Versionen dieses Tests, die sich nicht nur in den Bewertungssystemen, sondern auch in der Anzahl der Aufgaben, den Bewerbungsverfahren und sogar den Testfiguren unterscheiden. So sind beispielsweise mehr als fünf Varianten der Testfigur selbst bekannt (Taylor-Figur, vier Figuren des Medical College of Georgia etc.), die sich bei wiederholten Tests gegenseitig gleichwertig ersetzen sollen, um Trainingseffekte zu vermeiden. Allerdings gibt es eine unvollständige Äquivalenz dieser Versionen und einen komplexeren, nicht verbalisierbaren Charakter von Rays Figur, die sich aus diesem Grund als empfindlicher für neurokognitive Defizite erweist. Die Anzahl der Aufgaben in verschiedenen Versionen des Tests variiert zwischen 2 und 4: Kopieren, sofortige Reproduktion sowie verzögertes Erinnern an die Figur und Erkennen ihrer Teile. Die Forscher betonen, dass ein verzögertes Gedächtnis empfindlicher auf verschiedene Gedächtnisstörungen reagieren kann als ein sofortiges. Da normalerweise nur ein sehr geringer Unterschied zwischen sofortiger und verzögerter Erinnerung gefunden wird, kann eine Beeinträchtigung der verzögerten Erinnerung klinisch signifikant sein. Einige Autoren führen auch eine Wiedererkennungsaufgabe ein, die nach einem verzögerten Wiedererinnern präsentiert wird, um die Auswirkungen des Vergessens (tatsächlicher Informationsverlust) und der durch Nebenfaktoren verursachten Erinnerungsschwierigkeiten abzuschwächen. Darüber hinaus erwies sich die Erkennungsbedingung als empfindlich für Hirnpathologien im Allgemeinen und für laterale Läsionen im Besonderen. So ist der Wiedererkennungserfolg in der organischen Pathologie des Gehirns tendenziell höher als der Erinnerungserfolg einer nicht normtypischen Figur. Bei verschiedenen Verfahren zur Verwendung von CFR-O variiert die Verzögerungszeit für die Reproduktion: bis zu 3 Minuten für den sofortigen Abruf und von 15 bis 60 Minuten für den verzögerten Abruf, was die Ergebnisse in den angegebenen Bereichen nicht wesentlich beeinflusst. Eine weitere Modifikation des Testverfahrens ist seine Verwendung im Lernparadigma, wenn die Probanden auf die Notwendigkeit hingewiesen werden, sich die Figur zu merken, und dafür mehrere zeitlich begrenzte Versuche erhalten, sie zu kopieren.

Bewertungssysteme. Es gibt viele verschiedene Bewertungssysteme für Rays "komplexe Figur", darunter

Nonverbale Technik "Komplexe Figur"

sie - speziell nur für Kinder-Probe entwickelt. Alle Bewertungssysteme bieten unterschiedliche Kriterien zur Quantifizierung der Genauigkeit des Kopierens und Abrufens sowie der Organisation als Manifestationen der frontalen Regulation neurokognitiver Funktionen. Separate Systeme wie Boston (BQSS) ergänzen diese Schätzungen um die Möglichkeit, die qualitativen Merkmale des Bildes zu messen. Die Boston-Version des Ray-Tests (BSTS) umfasst 6 Gesamtbewertungen verschiedener kognitiver Funktionen und 17 Parameter zur Bewertung der qualitativen Merkmale einer Figurenzeichnung und ist das multidimensionalste, detaillierteste und am strengsten standardisierte aller verfügbaren Bewertungssysteme für den KFR-O prüfen. Dies bestimmte die Wahl des Bostoner Bewertungssystems für den Ray-Test für seine Anpassung und anschließende Einführung in die Praxis der Psychodiagnostik in unserem Land.

Unter den qualitativen Merkmalen der Zeichnung unterscheiden verschiedene Autoren am häufigsten die Parameter Stil und Organisationsgrad. Stil wird in verschiedene Kategorien eingeordnet: von der Detailorientierung (Zeichnung einer Figur in Teilen, Fragmenten) bis zur rein konfigurativen Orientierung (konsequenter Übergang von einem allgemeinen Ganzen zu einem bestimmten bei der Darstellung einer Figur). Zwischen diesen Stilen werden gemischte Zwischenzeichnungsstile unterschieden. Detaillierte Bewertungen der Organisation sind in dargestellt. Es wird darauf hingewiesen, dass in einigen Fällen von Hirnpathologie der Organisationsindex empfindlicher ist als die Beurteilung der Bildgenauigkeit. Es besteht allgemein Einigkeit darüber, dass die Parameter Stil und Organisation auch bei der Beurteilung des kognitiven Entwicklungsstands von Kindern wertvoll sind.

In der Literatur finden sich Angaben zu unterschiedlichen Arten der Zuverlässigkeit von Messungen nach dem CFR-Test. Die meisten Studien zeigen eine hohe Intratest- (für verschiedene Assessoren) und Intertest- (zwischen verschiedenen Systemen) Korrelationen der Bewertungen in Bezug auf allgemeine quantitative Indikatoren und eine breite Streuung der Korrelationen für einzelne qualitative Parameter, was auf eine unzureichende Strenge und Klarheit der Kriterien für ihre Bewertung hinweist . Gleichzeitig stimmen kurze und einfache frühe Versionen der Bewertung mit modernen und komplexeren Systemen überein. Die Retest-Reliabilität wird im Intervall von sechs Monaten bis zu einem Jahr bei wiederholten Messungen als akzeptabel anerkannt. Für kürzere Wiederholungstests werden alternative Versionen der Ray-Figur bevorzugt, und die Zuverlässigkeit der Messungen an diesen Versionen der Testfigur (z. B. der Taylor-Figur) wird sowohl für Kinder als auch für Erwachsene hoch bewertet.

Die Konstruktvalidität des Tests. Derzeit findet der Test die größte Anwendung bei der Bewertung von visuell-räumlichen, visuell-konstruktiven Fähigkeiten, visuellem Gedächtnis, Wahrnehmungs-, Motor-, Kontrollfunktionen: strategisch

Sibirisches psychologisches Journal

Problemlösung, Planung, Integration etc. . Die Ergebnisse von Faktor- und Korrelationsstudien bestätigen die Konstruktvalidität des Tests bei der Messung visuell-konstruktiver Funktionen, Organisation (unter Bedingungen des Kopierens) und Gedächtnisses (unter Bedingungen des Erinnerns und Wiedererkennens). In Studien mit gesunden Kindern und Erwachsenen sowie Patienten mit neurologischen Pathologien wurden signifikante positive Korrelationen zwischen den Ergebnissen des Kopierens im CFR-O-Test mit Bewertungen von Gedächtnistechniken, beispielsweise mit der Wechsler Memory Scale, und visuellen räumliche Tests (Würfel, Figurenaddition etc.) .

Berücksichtigung von Nebenfaktoren. Die Forscher weisen auf die Notwendigkeit hin, eine Reihe von Nebenwirkungen auf die Ergebnisse der neuropsychologischen Diagnostik mit dem KFR-O-Test zu berücksichtigen, insbesondere auf Seiten von Intelligenz, Bildung, Geschlecht, Alter und Faktoren der Rechtshändigkeit -Händigkeit und Kultur.

1. Intelligenz. Die Gesamtindikatoren für die Genauigkeit des Kopierens und Reproduzierens der Figur korrelieren also mit den Indikatoren für die nonverbale und allgemeine Intelligenz von Erwachsenen. Bei Kindern mit niedriger und hoher Intelligenz gibt es zudem deutliche Unterschiede in der Leistung des Ray-Tests, insbesondere in der Anzahl korrekt wiedergegebener Details und Fehler, insbesondere Drehungen der gesamten Figur oder ihrer einzelnen Elemente beim Kopieren.

2. Bildung. Die Auswirkung der Bildung auf die Ray-Testergebnisse ist weniger sicher. Einige Forscher berichten von einem Rückgang der Noten bei Fächern mit niedrigem Bildungsniveau, andere bestätigen dies nicht unter Bedingungen, bei denen der Einfluss der Intelligenz in verschiedenen Bildungsgruppen ausgeglichen ist.

3. Geschlecht. Daten zum Einfluss des Geschlechts auf die Ergebnisse des Tests bei erwachsenen Probanden sind widersprüchlich. Einige Autoren stellen fest, dass Männer bessere Frauen die Aufgabe erledigen. Der Rest ist sich jedoch einig, dass dieser Vorteil unbedeutend ist, sich selektiv manifestiert oder vollständig fehlt. Solche widersprüchlichen Daten können auf die große individuelle Variabilität der Schätzungen innerhalb des gleichen Geschlechts zurückzuführen sein. Deutlichere Ergebnisse wurden in der Kinderstichprobe erzielt, wo in einigen Altersuntergruppen (im Bereich von 5,5 bis 12,5 Jahren) Mädchen Rays Figur besser kopierten als Jungen. Damit verbunden sind mögliche Unterschiede zwischen Kindern unterschiedlichen Geschlechts in der Reifungsrate der Gehirnhälften, in der Anwendung neuropsychologischer Strategien etc.

4. Rechtshändigkeit - Linkshändigkeit. Eine Reihe von Wissenschaftlern ist der Meinung, dass man neben dem Geschlechtsfaktor auch den Einfluss von Rechtshändigkeit, familiärer Rechtshändigkeit und akademischer Spezifikation (in Mathematik / exakten Wissenschaften etc.) auf die Ergebnisse der KFR-O berücksichtigen sollte prüfen. Im Auslandsstudium große Gruppe gesunde Kinder (n = 840) in

Nonverbale Technik "Komplexe Figur"

Im Alter von 5,5 bis 12,5 Jahren zeigte sich in verschiedenen Altersabschnitten eine bessere Nachahmung der Ray-Figur bei rechtshändigen Kindern im Vergleich zu linkshändigen Kindern.

5. Kulturelle Faktoren. In der Literatur finden sich Daten zum Vorhandensein interkultureller Unterschiede im CFR-Test. Daher wurden an einer größeren Stichprobe älterer Menschen (über 56 Jahre), Einwohner der kolumbianischen Hauptstadt Bogotá, Standards für drei Testparameter standardisiert: Kopiergenauigkeit, Kopierzeit und sofortige Erinnerungsgenauigkeit, bewertet durch das Taylor-System. Die Schätzungen waren deutlich niedriger als diejenigen, die für die gleichen Bedingungen in der nordamerikanischen Stichprobe erhalten wurden. Die Forscher glauben, dass diese Diskrepanz durch kulturelle und bildungsbezogene sowie sozioökonomische Unterschiede bestimmt wird, was auch durch Vergleiche der nordamerikanischen Stichprobe mit der einheimischen bestätigt wird.

Altersstandards. In der Literatur finden sich zahlreiche Altersstandards für quantitative Indikatoren der Genauigkeit der Durchführung verschiedener Varianten des KFR-O-Tests, die sich bei Kindern und Erwachsenen mit dem Alter ändern. Bei der Bezugnahme auf normative Daten sollte der Benutzer die Unterschiede in den Testversionen berücksichtigen, da z. B. Instant-Recall-Normen nicht zur Interpretation von Delayed-Recall-Scores geeignet sind und ein initialer Immediate-Recall-Versuch die Delayed-Recall-Scores um etwa 2-6 verbessert Punkte. Daher sind Standards für verzögertes Erinnern, die aus Studien mit zwei Bedingungen von Erinnern und Kopieren abgeleitet wurden, nicht geeignet für die Verwendung bei Bedingungen von nur verzögertem Erinnern und Kopieren. Die vollständigsten Standards, die die Grenzen der klinischen Interpretation von Schätzungen für die Ray-Zahl und 4 Aufgaben angeben, wurden an einer Stichprobe von 601 Personen erhalten. im Alter von 18 bis 89 Jahren und präsentiert in . Bisher haben nur sehr wenige Standards für qualitative Bewertungen vorgeschlagen, zum Beispiel die Autoren des Boston Grading System.

Neuropsychologisches Potenzial der KFR-O-Technik. Die Verwendung des Tests in der neuropsychologischen Diagnostik hat seine Angemessenheit zum Zweck der Bestimmung des neurokognitiven Defizits bei verschiedenen psychischen und neurologischen Störungen gezeigt, einschließlich diffuser, lateraler und lokaler Hirnpathologien verschiedener Genese bei Kindern, Erwachsenen und insbesondere älteren Patienten .

Seitliche Läsionen. Forscher weisen auf die Möglichkeit hin, einseitige Hirnläsionen auf der Grundlage von Schätzungen einzelner Parameter einer Zeichnung zu unterscheiden, die in verschiedenen erstellt wurde Testaufgaben: Kopieren, Erinnern und Erkennen von KFR.

1. Kopierbedingungen. Das Element-für-Element-Muster des Kopierens kann sowohl auf eine Pathologie der rechten als auch der linken Hemisphäre hinweisen. Gleichzeitig sind rechtshemisphärische Läsionen mit großen assoziiert

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Verzerrungen in der linken Bildhälfte oder mit geringerer Abbildungsgenauigkeit durch Vernachlässigung der kontralateralen Gesichtsfeldseite. Jene Patienten mit rechtshemisphärischer Pathologie, die bei Aufgaben zum Durchstreichen von Buchstaben die linke Hälfte des Gesichtsfelds ignorieren, zeigen auch eine Zunahme von Auslassungen von Elementen auf der linken Seite beim Kopieren der Strahlenfigur sowie den Effekt einer rechtsseitigen Aufmerksamkeitspräferenz (Sie beginnen, die Figur von rechts nach links zu zeichnen).

2. Erinnerungsbedingungen. In der rechtshemisphärischen Pathologie besteht die Tendenz, sich die Figur schlechter zu merken als bei linksseitigen Läsionen und weniger Genauigkeit beim Erinnern an die linke Hälfte des Musters zu zeigen. Der Test ist jedoch kein perfektes Werkzeug, um die Seite der Läsion vorherzusagen. Beispielsweise wurden bei der Untersuchung der rechts- und linkstemporalen Epilepsie unter Verwendung des Index globaler / lokaler (rechtshemisphärischer / linkshemisphärischer) Fehler keine signifikanten Unterschiede in der Genauigkeit des Erinnerns und Kopierens von unterschiedlichen Figurenkomponenten festgestellt „ Globalität - Lokalität“.

Vernünftigere Schlussfolgerungen über die Seite der Läsion ermöglichen uns eine Analyse der qualitativen Merkmale der Reproduktion des Musters aus dem Gedächtnis (Störung der allgemeinen Konfiguration, Fehler in der Anordnung der Elemente). Wenn der vorherige Kopierversuch zufriedenstellend durchgeführt wurde, dann weisen Lokalisierungsfehler und Formstörungen beim Erinnern eher auf ein rechtshemisphärisches Defizit als auf ein linkshemisphärisches Defizit hin. Gleichzeitig ermöglichen quantitative Indikatoren für die Asymmetrie von Fehlern mit geringerer Wahrscheinlichkeit die Diagnose von Läsionen der rechten Hemisphäre des Gehirns als eine Reihe von Indikatoren für qualitative Fehler bei der Durchführung des Ray-Tests, die beispielsweise durch 11 bestimmt werden Punkte eines speziellen Bewertungssystems.

Die Auswirkungen lateralisierter Hirnläsionen werden mit dem Ray-Test und in einer Kinderprobe nachgewiesen. Es wurde beispielsweise festgestellt, dass Kinder mit rechts- und linkshemisphärischen Läsionen sowie mit spastischer Diplegie bei Zerebralparese durch unterschiedliche Profile visuell-räumlicher Dysfunktionen gekennzeichnet sind. Die Gruppe mit linkshemisphärischen Läsionen hatte eine besonders ausgeprägte Abnahme der Detailwiedergabe oder Verarbeitung von visuell-räumlichen Informationen auf lokaler Ebene. Dies wurde bei Kindern mit rechtshemisphärischen Störungen nicht beobachtet, die durch allgemeine Schwierigkeiten bei der Analyse und Synthese von visuell-räumlichen Informationen auf globaler Ebene gekennzeichnet waren. All dies stimmt mit ähnlichen Tatsachen überein, die in einer neurologischen Probe eines Erwachsenen gefunden wurden, und spricht von den allgemeinen Mustern der funktionellen Spezialisierung der Großhirnrinde in diesem Prozess geistige Entwicklung.

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Der vorherrschende Standpunkt ist, dass CFR-O aufgrund der hohen Heterogenität des Tests nicht immer ein wirksames Instrument zur Vorhersage der Seite der Läsion ist, was jedoch seine hohe Sensitivität für Hirnpathologien gewährleistet.

Lokale Läsionen. Bei Erwachsenen mit Temporallappenepilepsie sowie mit frontalen Läsionen wurden im KFR-O-Test spezifische visuell-räumliche Gedächtnisstörungen festgestellt. Die Forscher stellen fest, dass, obwohl sowohl die figurativen als auch die räumlichen Komponenten der Figur von den rechtsseitigen mediobasalen Läsionen des Schläfenlappens abhängen, die Auswirkungen dieses Einflusses sich mehr in den räumlichen Komponenten der Figur widerspiegeln, die weniger verbalisierbar sind als die Form Merkmale. Daher haben Patienten mit parietal-okzipitalen Hirnläsionen größere Schwierigkeiten mit der räumlichen Organisation des Musters, während frontale Läsionen eher zu Planungsschwierigkeiten beim Kopieren führen. In einer Kinderstichprobe (von 7 bis 14 Jahren) mit linker zeitlicher Epilepsie wurde eine signifikante Abnahme des visuell-räumlichen Gedächtnisses nicht nur im Vergleich zur Norm, sondern auch zur Gruppe der generalisierten Epilepsie festgestellt. Laut MRT des Gehirns wurde auch festgestellt, dass das Niveau der Hippocampus-Atrophie (mit mäßigen Läsionen bei Erwachsenen) negativ korreliert Gesamtbewertungen Erinnerungen im CFR-O-Test.

Diffuse Hirnläsionen und psychische Störungen. Patienten mit diffuser zerebraler Pathologie organischen Ursprungs führen beide Gedächtnisaufgaben (sofort und verzögert mit 3- und 30-minütiger Verzögerung) schlechter aus als die Gruppe mit chronischen psychiatrischen Störungen (Schizophrenie, mono- und bipolare depressive Störung), und letztere haben weniger Scores, als in der Gruppe der gesunden Probanden. Nach anderen Indikatoren (Kopieren, Kopierzeit und Erkennung) unterscheiden sich Norm und Psychopathologie jedoch nicht voneinander, ihre Unterschiede zur neurologischen Stichprobe (Schädel-Hirn-Verletzungen) fallen jedoch signifikant aus. Anhand qualitativer Bewertungen (konfigurative, fragmentierte und fehlende Elemente) zeigte L. Binder Unterschiede in der Art der Fehler auf, die gesunde Probanden und Patienten mit zerebrovaskulären Läsionen (Folgen eines akuten Schlaganfalls) im Ray-Test machen. Darüber hinaus wurde die Sensitivität einzelner Testparameter auf eine zerebrale Pathologie in der Anamnese, beispielsweise im Zusammenhang mit den Folgen von Schädel-Hirn-Traumen, Krampfanfällen, zerebralen Gefäßanomalien, Drogenabhängigkeit oder Kokainmissbrauch, ermittelt. Beispielsweise können Erkennungsscores Patientengruppen mit Folgen eines Schädel-Hirn-Traumas von Gruppen unterscheiden gesunde Menschen und psychisch Kranke.

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Der Ray-Test ist wirksam bei der Diagnose verschiedener klinischer Merkmale eines neurokognitiven Defizits, die beispielsweise sowohl von der Schwere als auch von der Verjährungsfrist einer traumatischen Hirnverletzung abhängen können. Es wurde festgestellt, dass innerhalb von 21 Monaten nach der Verletzung das Volumen des unmittelbaren Gedächtnisses bei leichten Läsionen signifikant reduziert ist. Aber in einem späteren Zeitraum - 2-5 Jahre nach der Verletzung - verbessern sich die Indikatoren für verzögertes Gedächtnis mit mäßiger Verletzungsschwere im Vergleich zu schweren Verletzungen signifikant, was auf die Wirkung von Kompensationsmechanismen und Mechanismen der Gehirnplastizität hinweist. Ein weiteres Beispiel zeigen Indikatoren des visuell-räumlichen Gedächtnisses, die bei Alkoholabhängigkeit signifikant niedriger sind als in der Norm. Gleichzeitig ist das Gedächtnisdefizit nach Abstinenz bei jungen Patienten weniger langfristig und weniger ausgeprägt, was auf eine größere Gehirnplastizität bei jungen Menschen hinweist.

Bei Kindern wird der Test häufig verwendet, um die Merkmale und den Grad des neurokognitiven Defizits bei Lernstörungen, Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung, Hörbehinderung, lebenslangen Verletzungen und pränatalen Hirnschäden, intellektuellen Entwicklungsstörungen und psychischen Störungen, schweren somatischen Erkrankungen usw. zu identifizieren . . . Leistungsdefizite finden sich beispielsweise bei der Aufmerksamkeitsdefizitstörung (ADD/D). Heranwachsende Mädchen unterschieden sich von ihren gesunden Altersgenossen insbesondere im Index der Fehler beim CFR-Kopieren, insbesondere Perseverationsfehler, die auf Planungsprobleme hindeuteten, d.h. Probleme einer der wichtigsten Steuerungsfunktionen. Bei ADHS/H kommt es nicht nur zu einem Leistungsdefizit, sondern auch zu visuell-räumlichen Gedächtnisstörungen im CFR-O-Test, die mit einer großen Belastung des Aufmerksamkeitsfaktors auf die visuelle Gedächtnisfunktion beim Codieren von Informationen einhergehen.

Eine signifikante Abnahme der visuell-räumlichen Analyse und Synthese von Rays Figur im Vergleich zur Norm wurde in der Stichprobe der gemischten psychischen Entwicklungsstörung festgestellt. Bei spezifischen Sprachstörungen (Legasthenie und Dysgraphie) waren Kinder und Jugendliche im Alter von 714 Jahren weniger genau und verwendeten in der Regel unausgereifte (fragmentäre) Strategien beim Kopieren von Rays Figur und verwendeten auch seltener als normal eine integrierte Strategie beim Reproduzieren der Figur von Gedächtnis, was darauf hindeutet, dass ihnen Kontrollfunktionen fehlen.

Geriatrie. Bei älteren Menschen nimmt das Kopieren von Partituren mit zunehmendem Alter, sofortigem und verzögertem Abruf ab, und der konfigurative Ansatz ist tendenziell weniger verbreitet. Gleichzeitig stellen einige Autoren fest, dass eine solche Verschlechterung, und dann in sehr geringem Maße, erst danach beginnt

Nonverbale Technik "Komplexe Figur"

70 Jahre. Vermutlich ist die Gedächtnisstörung bei älteren Menschen zumindest teilweise auf eine Beeinträchtigung der Fähigkeit, Informationen zu behalten, zurückzuführen. Sie haben auch eine gewisse Verringerung der organisatorischen Fähigkeiten, insbesondere der Integration einzelner Teile in eine zusammenhängende Struktur.

Mit zunehmendem Alter verschlechtert sich beim Erinnern auch die Wiedergabe von Details, insbesondere derjenigen, die äußerlich mit der Hauptfigur in Beziehung stehen, und auch Erkennungsindikatoren nehmen leicht ab. All dies weist auf altersbedingte biologische Veränderungen in den Gehirnmechanismen der kognitiven Aktivität bei älteren Menschen hin.

Es wird darauf hingewiesen, dass der CFR-O-Test je nach Grad und Art des neurokognitiven Defizits zwischen Gruppen gesunder älterer Menschen, Menschen mit Folgen traumatischer Hirnverletzungen und Patienten mit Alzheimer-, Parkinson- und Hettington-Krankheit unterscheidet. Jedoch können unterschiedliche Testparameter in Bezug auf diese neurologischen Störungen einen ungleichen diagnostischen Wert haben. Zum Beispiel ist die visuell-räumliche Beurteilung empfindlich für Hirnläsionen bei Alzheimer- und Parkinson-Krankheiten sowie für undifferenzierte Hirnläsionen und zeitliche Pathologien bei Epilepsie. Während Beurteilungen des visuell-räumlichen Gedächtnisses für die Diagnose lateraler, insbesondere rechtshemisphärischer Hirnläsionen, der Folgen von Schädel-Hirn-Verletzungen sowie der Huntington-Krankheit wichtig sind. Es zeigte sich außerdem, dass bei Patienten mit Alzheimer-Krankheit das Gedächtnis und Kopieren schlechter ist als bei mittelschweren Hirnverletzungen. Gleichzeitig führen Patienten mit Schädel-Hirn-Trauma einen sofortigen Rückruf ebenso durch wie gesunde Probanden, haben jedoch eine signifikante Abnahme des Rückrufvolumens mit verzögertem Rückruf. Die Parkinson-Krankheit ist durch eine fragmentierte Kopierstrategie gekennzeichnet, die den Erfolg des Zahlenspeicherns erheblich reduziert.

Neuropsychologie der Entwicklung. Experimentelle Studien bestätigen die Annahmen der Autoren des Tests über die Möglichkeit seiner Anwendung bei der Diagnose verschiedener Aspekte der Entwicklung und ihrer Anomalien. So wurde festgestellt, dass normalerweise Teenager (ab 13 Jahren) und gebildete Erwachsene beginnen, eine Figur von links nach rechts zu zeichnen. Außerdem kopieren jüngere Kinder eher Stück für Stück und mit zunehmendem Alter zeigt sich eine zunehmende Tendenz zu einer konfigurativen Herangehensweise an das Zeichnen. Nach 9 Jahren ist ein fragmentarischer Zeichenstil äußerst selten. Ungefähr im Alter von 13 Jahren wird die Tendenz deutlich, mit einem einfachen Rechteck zu zeichnen und dann weitere Details hinzuzufügen. Einige Forscher bemerken jedoch, dass sich der Einfluss der Entwicklung in zwei Richtungen manifestiert: In welchen Details unterscheiden sich Kinder unterschiedlichen Alters und in

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sondern darin, wie sie sie in das Ganze integrieren. Das wurde schon festgestellt

Mit 6 Jahren demonstrieren Kinder beide Aspekte der visuell-räumlichen Analyse und Synthese, erst in einem jüngeren Alter integrieren sie kleinere Teile der Figur.

Bei älteren Kindern und Erwachsenen werden Fehler und Verzerrungen in der Form von Elementen normalerweise beim Erinnern beobachtet, aber selten beim Kopieren. Bei einer Stichprobe von 5- und 8-jährigen Kindern wurde ein Zusammenhang zwischen dem Akt des Kopierens selbst und dem Erfolg des Erinnerns an die Figur gefunden. So zeichneten Kinder, die eine Zeichnung zunächst nur auswendig lernen sollten, ohne sie zu kopieren, die Figur dann besser und konfigurativer als diejenigen, die zuerst kopierten und sich dann erinnerten. Andererseits war es weniger wahrscheinlich, dass Kinder, die eine Figur stückweise kopierten, sie reproduzierten. Daher glauben die Forscher, dass der konfigurative, ganzheitliche Ansatz bei Kindern für das Auswendiglernen produktiver ist als der sequentielle, Element für Element (von Teilen zum Ganzen).

Bei der Hirnpathologie bei Kindern werden altersbedingte Tendenzen in der Entwicklung visuell-konstruktiver Funktionen im Ray-Test ähnlich der Norm beobachtet, was auf die relative Erhaltung der Gehirnplastizität auch bei Verletzungen der geistigen Entwicklung der organischen Genese hinweist. Im Vergleich zu einer Gruppe von Kindern im Alter von 7 bis 10 Jahren im Alter von 1114 Jahren verringerte sich die Anzahl der Fehler beim Kopieren der Ray-Figur, beim Kopieren und Reproduzieren von Schlüsselgruppierungen interner Elemente einer komplexen Figur, wie z. B. der Mitte Teil (beim Kopieren), sowie die rechte und linke Seite, verbessert Figuren (beim Erinnern).

affektive Störungen. Eine schlechte Erinnerung an eine Figur im CFR-O-Test kann nicht nur mit organischen Hirnläsionen, sondern auch mit emotionalen Störungen in Verbindung gebracht werden. So sind Kriegsveteranen mit Posttraumatischer Belastungsstörung schlechter als Gesunde darin, eine Aufgabe mit sofortiger Erinnerung auszuführen, aber nicht zu kopieren. Bei Patienten mit Epilepsie besteht ein Zusammenhang zwischen der Selbsteinschätzung des Ausmaßes emotionaler Störungen (Depression, Paranoia) und einer Gedächtnisschwäche. Bei älteren Patienten mit Depressionen wurde eine leichte Abnahme des verzögerten Abrufs von Erinnerungen festgestellt. Studien mit einer Gruppe gesunder Freiwilliger fanden eine bescheidene Korrelation zwischen den Ergebnissen der Beck-Depressionsskala und den Wiedererkennungswerten. Anderen Autoren zufolge hat psychische Belastung bei gesunden Menschen (Angst, Depression) keinen Einfluss auf die Leistung des Rey-Figuren-Tests, aber das Einstellungsverhalten der Probanden, verminderte Motivation und Simulation können die CFR-O-Testergebnisse verschlechtern. Somit unterschieden sich Probanden, die Anweisungen erhielten, das Vorhandensein einer Hirnverletzung zu simulieren, signifikant von neurologischen Patienten im Profil der Demonstrierten. Sie bemerkten

Nonverbale Technik "Komplexe Figur"

eine Abnahme der Genauigkeit, der Zeichengeschwindigkeit, eine verschlechterte verzögerte Wiedergabe und Erkennung.

Funktionelle Prognose. Besonders hervorzuheben ist, dass die Wiedererkennungswerte in der CFR-O-Methode mit dem allgemeinen Funktionsniveau der Patienten korrelieren. Je besser also die Anerkennung, desto unabhängiger funktionieren die Individuen. Gleichzeitig sagen Gedächtnis- und Organisationsbewertungen den Rehabilitationserfolg voraus, und das Defizit an visuell-konstruktiven Fähigkeiten korreliert direkt mit den Schwierigkeiten, Patienten an Haushaltsaktivitäten anzupassen. Somit ermöglicht der Einsatz des CFR-O-Tests wichtige Informationen nicht nur für die neuropsychologische Differentialdiagnostik, sondern auch für verschiedene Aspekte der funktionellen Prognose.

So zeigt eine analytische Sichtung der Literatur, dass der CFR-O-Test sehr effektiv und gefragt ist in klinischen Studien, in der medizinischen und rehabilitativen Arbeit mit Patienten mit psychiatrischen und neurologischen Profilen. Die Verwendung einer mehrdimensionalen und genauen quantitativen Bewertung verschiedener Aspekte des neurokognitiven Defizits ermöglicht es, die Wirksamkeit, Richtung und Dynamik seiner medikamentösen Korrektur zu verfolgen sowie seine Auswirkungen auf die soziopsychologische Funktion von Patienten vorherzusagen Alltagsleben Und Arbeitstätigkeit.

Die Erforschung neurokognitiver Defizite, insbesondere ihrer schwach strukturierten Erscheinungsformen, ist eine dringende Aufgabe der medizinischen Psychodiagnostik in vielen Bereichen der Psychiatrie, Neurologie, Narkologie und Neurosologie, insbesondere in verschiedenen Systemen der ärztlichen Untersuchung, Rehabilitation, Medizinpädagogik und Berufswahl. Dies liegt an dem wichtigen differenzialdiagnostischen Wert der Parameter der kognitiven Aktivität für klinische Entscheidungen, insbesondere in vergleichenden (vergleichbaren) Studien. Hervorzuheben ist auch der unbestrittene psychodiagnostische Wert des CFR-O-Tests für die wissenschaftliche neuropsychologische Forschung, deren Zweck es ist, strukturelle und funktionelle Korrelationen in verschiedenen Hirnpathologien zu untersuchen, insbesondere in ihrer Beziehung zu Neuroimaging-Daten und anderen Methoden zur Diagnose Beziehung zwischen neurokognitiven Dysfunktionen und affektiven Pathologien und Störungen Persönlichkeit. Solche Studien werden derzeit von Mitarbeitern des Psychoneurologischen Forschungsinstituts durchgeführt

ihnen. V.M. Bechterew und der Fakultät für Psychologie der Staatlichen Universität St. Petersburg. Die Ergebnisse dieser Studie sind Gegenstand zukünftiger Veröffentlichungen.

Sibirisches psychologisches Journal

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DER NONVERBALE REY-OSTERRIETH „COMPLEX FIGURE“ TEST UND SEINE PSYCHODIAGNOSTISCH BEDEUTUNG FÜR DIE QUALIFIKATION NEUROKOGNITIVER DEFIZITE

Wasserman L.I. (St. Petersburg), Cherednikova T.V. (St. Petersburg)

Zusammenfassung. Der Artikel gibt einen kurzen Überblick über die Literatur zum Rey-Osterrieth „Complex Figure“-Test. Es ist im Ausland weithin bekannt als ein gültiges psychodiagnostisches Instrument verschiedener neurokognitiver Defizite, seine qualitative und psychometrische Bewertung von Erwachsenen und Kindern im Hinblick auf die Differentialdiagnose, funktionelle Vorhersage, Überwachung der Dynamik und Korrektur kognitiver Dysfunktionen im Prozess Behandlung und Rehabilitation.

Schlüsselwörter: Rey-Osterrieth „Complex Figure“-Test; neuropsychologisches Defizit; Neurokognitive Diagnostik.

Alle beschriebenen Tests zielen auf die Untersuchung elementarer motorischer Funktionen und objektiver Handlungen ab. Im Leben muss eine Person meistens komplexere Bewegungen und Handlungen ausführen, die bereits ganze Programme sind, und sie gehorchen internen Schemata. Diese Bewegungen erfordern bereits die Teilnahme von Sprache - entweder extern oder intern, und sie werden durch die Arbeit der höchsten Ebenen der Gehirnorganisation ausgeführt. Diese willkürlichen komplexen Aktionsprogramme werden am häufigsten als unvereinbar mit Läsionen, Dysfunktionen oder Unterentwicklung der frontalen und frontotemporalen Bereiche des Gehirns befunden. Die Rolle der Sprache, die diese Bewegungen reguliert, wird ebenfalls verletzt.

Die komplexeste Art von Bewegungen (Aktionen) sind Bewegungen nach Art der Reaktion nach Wahl gemäß einer Sprechanweisung. Diese Tests zielen darauf ab, die höchsten Ebenen der Organisation willkürlicher Handlungen zu untersuchen, die die Rolle der Sprache im motorischen System regulieren.

Das Studium der motorischen Sphäre

1. Kinästhetische Praxis.

Praxis von Körperhaltungen nach einem visuellen Muster (4-5 Jahre).

Anleitung: Mach es wie ich. Dem Kind werden nacheinander mehrere Fingerhaltungen angeboten, die es reproduzieren muss. Beide Hände werden abwechselnd untersucht. Nach der Durchführung jeder Pose ist das Kind frei legt seine Hand auf dem Tisch.

Übung von Körperhaltungen nach dem kinästhetischen Muster.

Anleitung: Schließen Sie die Augen. Kannst du fühlen, wie deine Finger gefaltet sind? dann wird die Hand „geglättet“ und er wird aufgefordert, die zuvor eingestellte Pose zu reproduzieren.

Mündliche Praxis.

Anleitung: Mach es wie ich. Der Experimentator führt die folgenden Aktionen aus: lächelt, zieht seine Lippen in eine Röhre, legt seine Zunge gerade, hebt sie an seine Nase, fährt damit über seine Lippen, bläht seine Wangen auf, runzelt die Stirn, hebt seine Augenbrauen usw. Eine Option kann sein, einer mündlichen Anweisung zu folgen.

2. Dynamische (kinetische) Praxis.

Test "Faust-Rippe-Palme" (ab 7 Jahren).

Anweisung: „Mach es wie ich“, dann wird eine sequentielle Abfolge von Bewegungen ausgeführt. Zweimal erledigen Sie die Aufgabe mit dem Kind langsam und leise, dann fordern Sie es auf, es selbst und in einem schnelleren Tempo zu tun. Dann - mit fester Zunge (leicht gebissen) und geschlossenen Augen. Beide Hände werden abwechselnd untersucht.

Reziproke (multidirektionale) Handkoordination.

Anleitung: Legen Sie Ihre Hände auf den Tisch (eine Hand zur Faust, die andere in eine Handfläche). Mach es wie ich. Sie und Ihr Kind wechseln mehrmals gegenseitig Faust und Handfläche und fordern es dann auf, es alleine zu tun.

Heda-Test (ab 8 Jahren).

Anweisung: "Was ich mit meiner rechten Hand tun werde, wirst du mit deiner (berührenden) rechten Hand tun, was ich mit deiner linken Hand tun werde, wirst du mit deiner (berührenden) linken Hand tun." Es wird vorgeschlagen, einhändige und dann zweihändige Tests durchzuführen. Nach jedem Test wird eine freie Pose eingenommen. Posen:

1) Rechter Arm senkrecht nach oben auf Brusthöhe;

2) Linke Hand horizontal auf Brusthöhe;

3) Die rechte Hand ist horizontal auf Höhe des Kinns (dann der Nase);

4) Linke Hand senkrecht auf Nasenhöhe;

5) Die linke Hand hält die rechte Schulter (dann das rechte Ohr);

6) Die linke Hand ist vertikal auf Brusthöhe – die rechte Hand berührt horizontal die linke Handfläche;

7) Die rechte Hand ist senkrecht auf Brusthöhe – die linke berührt mit der Faust die rechte Handfläche;

3. Räumliche Praxis (somatognostische Funktionen)

Taubers Test.

Sie berühren mehrmals gleichzeitig zwei Stellen am Körper des Kindes und bitten es, zu zeigen, wo Sie es berührt haben. In diesem Fall ist es wichtig, beide Berührungen zu berücksichtigen, da der Test darauf abzielt, das Phänomen des Ignorierens im taktilen Bereich zu identifizieren.

Foerster-Test.

Der Experimentator zeichnet mit einem Finger (Stab) Figuren (Dreieck, Kreuz, Kreis) oder Zahlen entweder auf die rechte oder auf die linke Hand des Kindes und bittet es, das Gezeichnete zu benennen. Voraussetzung ist die Fixierung der im Gedächtnis des Kindes gezeichneten Zeichen.

Berührungsprojektion.

Anleitung: Schließen Sie die Augen. Ich werde dich berühren, und du wirst diesen Ort einem kleinen Mann zeigen. (Abbildung Standard A4).

Gegenseitige Handkoordination.

Anleitung: „Falten Sie die linke Hand zur Faust, legen Sie den Daumen zur Seite, drehen Sie die Faust mit den Fingern zu sich. Berühre mit deiner rechten Hand, mit einer geraden Handfläche in einer horizontalen Position, den kleinen Finger deiner Linken. Ändern Sie danach gleichzeitig die Position der rechten und linken Hand für 6 - 8 Positionswechsel.

4. Konstruktive Praxis (Abbildungen kopieren)

Denmann-Test (bis 7 Jahre). Vor dem Kind platziert Leeres Blatt Papier.

Anleitung: „Zeichne diese Figuren“ Das Kopieren erfolgt zuerst mit einer Hand, dann (auf einem neuen Blatt) mit der anderen.

Taylor-Test (ab 7 Jahren). Eine Taylor-Figur und ein leeres Blatt werden vor das Kind gelegt. Anweisung: "Zeichne dieselbe Figur." Dem Kind wird ein Satz Buntstifte angeboten, die der Experimentator während des Kopiervorgangs zur späteren Analyse der Zeichnung wechselt (in der Reihenfolge der Farben des Regenbogens: rot, orange, gelb, grün, blau, indigo, violett). Sample-Umkehrungen sind nicht zulässig; Manipulationen mit eigenem Blatt werden strengstens behoben. Während des gesamten Experiments enthält sich der Psychologe jeglicher Kommentare.

Die Kopierzeit ist festgelegt.

Rey-Osterritz-Test. (ab 7 Jahren). Nach dem Kopieren der Taylor-Figur wird das Kind aufgefordert, mit der anderen Hand die Rey-Osterritz-Figur zu kopieren.

Bilder um 180° gedreht kopieren. Der Experimentator und das Kind sitzen sich gegenüber, zwischen ihnen liegt ein Blatt Papier. Der Experimentator zeichnet einen skizzenhaften kleinen Mann, der sich gegenübersteht. Anleitung: „Zeichne dir das gleiche „Männchen“, aber so, dass du deine Zeichnung siehst, wie ich meine sehe.“ Nachdem das Kind die erste Phase der Aufgabe abgeschlossen hat, wird die Anweisung gegeben: „Und jetzt werde ich eine Hand für meinen kleinen Mann zeichnen. Wo wird die Hand deines kleinen Mannes sein? Wenn das Kind die Aufgabe falsch ausführt, werden ihm seine Fehler erklärt. Dann wird ein komplexes Dreieck zum Kopieren angeboten. Anweisung: "Gib diese Figur an dich ab."

5. Die Reaktion bei der Auswahl von Bewegungen nach Sprachanweisungen (motorische Programme)

Anleitung: „Heben Sie Ihre Hand für einen Schlag und senken Sie sie sofort wieder. Zwei Schläge - nicht die Hand heben. Wenn ich meine Faust hebe, zeig mir deinen Finger, und wenn ich meinen Finger hebe, zeig mir deine Faust.

Praxis wird als zielgerichtetes Handeln verstanden. Eine Person lernt im Laufe des Lebens viele spezielle motorische Handlungen. Viele dieser Fähigkeiten, die unter Beteiligung höherer kortikaler Mechanismen gebildet werden, werden automatisiert und werden zu denselben unveräußerlichen menschlichen Fähigkeiten wie einfache Bewegungen. Aber wenn die kortikalen Mechanismen, die an der Umsetzung dieser Handlungen beteiligt sind, beschädigt sind, treten besondere motorische Störungen auf - Apraxie, bei der es keine Lähmung, keine Tonus- oder Koordinationsverletzungen gibt und sogar einfache freiwillige Bewegungen möglich sind, aber komplexer, rein menschlich motorische Akte verletzt werden. Der Patient ist plötzlich nicht mehr in der Lage, scheinbar einfache Handlungen wie Händeschütteln, Knöpfe schließen, Haare kämmen, Streichhölzer anzünden usw. Apraksin tritt hauptsächlich bei Schädigung der parietal-temporal-okzipitalen Region der dominanten Hemisphäre auf.

Aufgrund der Verletzung des Aktionsplans macht der Patient beim Versuch, die Aufgabe zu erledigen, viele unnötige Bewegungen. IN Einzelfälle Parapraxie wird beobachtet, wenn eine Aktion ausgeführt wird, die dieser Aufgabe nur entfernt ähnelt. Manchmal werden auch Perseverationen beobachtet, d.h. stecken auf jeder Aktion. Beispielsweise wird der Patient zu einer verführerischen Handbewegung aufgefordert. Nach Abschluss dieser Aufgabe bieten sie an, mit dem Finger zu wackeln, aber der Patient führt immer noch die erste Aktion aus.

Für das Studium der Praxis werden eine Reihe von Aufgaben angeboten. Sie stellen auch Aufgaben für Aktionen mit imaginären Objekten. Bewerten Sie, wie das Kind die gezeigten Handlungen nachahmen kann.

So werden auch spezielle psychologische Techniken zum Studium der Praxis eingesetzt. Bei diesen Methoden ist es von großer Bedeutung, wie das Kind die Aufgabe bewältigt: ob es nach der Trial-and-Error-Methode handelt oder nach einem bestimmten Plan.

Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass die Praxis geformt wird, wenn das Kind heranreift, also können kleine Kinder sie nicht ausführen einfache Aktionen wie Kämmen, Knöpfen usw. Die Apraxie in ihrer klassischen Form tritt wie die Agnosie vor allem bei Erwachsenen auf.

Beschreibung der Technik

Die Technik dient dazu, die Konzentration und Stabilität der Aufmerksamkeit zu beurteilen. Auf dem Formular befinden sich 25 verschlungene, kurvige Linien, die auf der rechten und linken Seite des Formulars nummeriert sind (von Nr. 1 bis Nr. 25). Es ist notwendig, mit einem Blick, ohne Zuhilfenahme eines Fremdkörpers oder Fingers, den Weg jeder Linie von links nach rechts zu verfolgen und festzustellen, bei welcher Nummer auf dem rechten Feld des Formulars sie endet.

Geschichte der Schöpfung

A. Rays Test - ein Test von Interlaced-Linien. Es ist den einheimischen Psychologen sehr bekannt, aber entweder ohne Nennung des Autors oder unter den Namen anderer Autoren oder in einer modifizierten Version und entsprechend geändertem Namen.

Der Test wurde 1958 von A. Rey vorgeschlagen, um die Konzentration der visuellen Aufmerksamkeit zu untersuchen. Derselbe Autor entwickelte Normen für die Schweizer Bevölkerung (siehe J. Schwanzara et al. 1978). Dieser Test besteht aus 16 ineinander verschlungenen unterbrochenen Linien. Die Hauptindikatoren, die bei der Untersuchung und Analyse der Ergebnisse berücksichtigt wurden, sind die für 16 Zeilen aufgewendete Zeit und die Anzahl der dabei gemachten Fehler.

In der häuslichen psychologischen Praxis wird eine ähnliche Technik der „verschränkten Linien“ verwendet, die von K.K. Platonov im Jahr 1980, aber mit nicht gebrochenen, sondern 25 gekrümmten Linien, außerdem gibt es für diese Version der Methodik keine Standards für Kinder. In der inländischen Sportpsychodiagnostik werden die Ergebnisse dieser Technik in Punkten bewertet, abhängig von der Anzahl der richtigen Antworten in 7 Minuten nach Abschluss der Aufgabe, basierend auf der Verwendung des von K.K. Platonov, mit 25 verschlungenen gekrümmten Linien (V.L. Marishchuk, Yu.M. Bludnov et al., 1984).

Verfahren

Um die Studie durchzuführen, benötigen Sie eine "Form der verschlungenen Linien", eine Stoppuhr, Papier und einen Stift.

Anweisung

Anleitung: „Auf dem Formular befinden sich 25 verschlungene Wickellinien, die auf der rechten und linken Seite des Formulars nummeriert sind (von Nr. 1 bis Nr. 25). Es ist notwendig, mit einem Blick, ohne Zuhilfenahme eines Fremdkörpers oder Fingers, den Weg jeder Linie von links nach rechts zu verfolgen und festzustellen, bei welcher Nummer auf dem rechten Feld des Formulars sie endet. Angenommen, Sie haben Zeile Nr. 5 nachgezeichnet und darauf geachtet, dass sie am rechten Rand des Formulars gegen Nr. 19 endet. In diesem Fall müssen Sie in der Nähe von Nr. 5 am linken Rand des Formulars Nr. 19 durchschreiben der Bindestrich (zeigt). Damit behaupten Sie, dass die auf der linken Seite von Nr. 5 markierte Zeile auf der rechten Seite bei Nr. 19 endet. Alle Zeilen enden am rechten Rand des Formulars. Wenn Sie keine Zeile irgendwie nachvollziehen können, gehen Sie zur nächsten und beachten Sie dabei die Reihenfolge der Nummern am linken Rand des Formulars. Die Arbeit dauert 10 Minuten. Wenn Sie vorher alle Zeilen nachgezeichnet haben, heben Sie die Hand, ich bestimme die Zeit für die Aufgabe. Der Zweck der Arbeit besteht darin, die maximale Anzahl von Linien schnell und genau zu verfolgen. Sie beginnen mit der Arbeit an meinem Befehl „Start“.

Verarbeitung der Ergebnisse.

SCHLÜSSEL zur Technik "Verflochtene Linien":

Der Indikator der Aktivitätsproduktivität (P) wird nach folgender Formel berechnet:

Wobei T die Ausführungszeit der Aufgabe in Sekunden ist

N ist die Anzahl der korrekt verfolgten Linien.

Ab 861 und höher- geringe Konzentration (geringe Produktivität);

Ab 455 USD 860- das durchschnittliche Konzentrationsniveau der Aufmerksamkeit (durchschnittliche Produktivität);

Ab 454 und weniger- hohe Konzentration (hohe Produktivität).

Räumliche Gnosis

1. Muster "Spiegelbuchstaben" UND.: "Zeigen Sie, welcher der Buchstaben richtig geschrieben ist." Schwieriger ist es, „falsche“ Zahlen und Buchstaben in Silben und Wörtern zu finden.

2. Testen Sie "Blinde Stunden". Der Experimentator schließt die Referenzscheibe und bittet das Kind zu sagen, welche Zeit die Zeiger auf der "blinden Uhr" anzeigen. Mit großen Schwierigkeiten wird der Standard zum Vergleich geöffnet.
Hier sollte sehr darauf geachtet werden, ob sich die Stundendefinition in dieser Variante in der kindlichen Erfahrung gefestigt hat.

3. Benton-Test. Der Experimentator zeigt dem Kind eine der oberen Proben, schließt sie dann und bittet darum, diese Probe auf dem unteren Standard zu zeigen. Bei Schwierigkeiten wird die Probe nicht geschlossen und bleibt zum Vergleich offen.
Rechts ist eine komplexere Version; es kann nach 7-8 Jahren verwendet werden.

Selbstzeichnung Dem Kind wird eine unbegrenzte Auswahl an Buntstiften geboten (Filzstifte), einfacher Bleistift, Kugelschreiber. Farbpräferenzen während der Interpretation bringen die folgenden Tests näher an den Luscher-Test heran. Darüber hinaus topologische, konstruktive u stilistische Merkmale Zeichnen mit rechter und linker Hand.

1. Das Kind wird angeboten (zuerst rechte Hand, dann linke Hand) Unentschieden: Blume, Baum, Haus, Fahrrad.

2. Testen Sie "Teppiche". Ein Standardblatt Papier wird vor das Kind gelegt (A4-Format), in zwei Hälften gefaltet, wobei jede Hälfte große Rechtecke darstellt.
I.: "Stellen Sie sich vor, das ist ein Teppich. Bitte bemalen Sie ihn." Nach Beendigung des Färbens mit einer Hand wird das Blatt umgedreht und mit der anderen Hand ein ähnliches Verfahren durchgeführt.
Eine Variante dieses Tests besteht darin, dem Kind ein Blatt Papier ohne Rahmen zur Verfügung zu stellen.

3. Beispiel "Mandala". Legen Sie ein Blatt Papier vor das Kind (A4) mit einem Kreis von 10 cm Durchmesser in der Mitte gezeichnet.
I.: "Malen (malen, malen) Sie das bitte." Auf alle Fragen erhält das Kind die Antwort: "Mach was du willst."
Nach Beendigung des Färbens wird mit der anderen Hand ein ähnlicher Test durchgeführt.

4. Beispiel "Homunkulus". Wird mit der dominanten Hand ausgeführt. Ein Musterblattformat (A 4) wird vor das Kind gelegt. I.: das gleiche wie in Absatz 3.

Am Ende des Ausmalens werden dem Kind folgende Fragen gestellt:

§ Wen hast du gezeichnet? Wie heißt? Wie viele Jahre?

§ Was macht er jetzt? Was macht er generell?

§ Lieblings- und unbeliebtester Beruf?

§ Hat er vor irgendetwas Angst?

§ Wo wohnt er? Mit wem lebt er zusammen?

§ Wen liebst du am meisten? Mit wem ist er befreundet (spielt, geht spazieren)?

§ Wie ist seine Stimmung? Sein größter Wunsch?

§ Wenn er die Wahl hätte, wie würde er sich vor Feinden schützen?

§ Wie ist sein Gesundheitszustand? Was und wie oft tut es weh?

§ Was ist daran gut und was schlecht? An wen erinnert er dich?

5. Beispiel "Zeichnung eines Mannes". Wird mit der dominanten Hand ausgeführt.
I.: "Zeichnen Sie bitte einen Mann." Am Ende werden die gleichen Fragen angeboten wie in Absatz 4.

Kopieren

1. Denmann-Test. Ein Bild mit dem Bild von Figuren und einem leeren Blatt Papier wird vor das Kind gelegt.
UND.: "Zeichne diese Figuren." Das Kopieren erfolgt zunächst mit einer Hand, dann (auf einem neuen Blatt Papier) andere.
Der Test ist sehr effektiv für die Untersuchung von Kopiervorgängen bei Kindern unter 5-6 Jahren.

2. Taylor- und Rey-Osterritz-Tests. Die Tests sind für Kinder ab 6 Jahren anwendbar.
Die Figur von Taylor wird vor das Kind gestellt und (unter) Leeres Blatt.
UND.: "Zeichne dieselbe Figur." Zur Fixierung der Kopierstrategie wird dem Kind ein Satz Buntstifte angeboten, die der Experimentator während des Kopiervorgangs wechselt. (in der Reihenfolge der Farben des Regenbogens). Manipulationen des Kindes mit seinem eigenen Blatt Papier werden streng protokolliert. Der Experimentator enthält sich jeglicher Kommentare. Es ist nützlich, den Zeitpunkt des Kopierens zu notieren.