Vergleich der Ansichten zur Kinderpsychoanalyse A. Freud und M. Klein. Anna Freud und die Spieltherapie

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Unterschiede

1. A. Freud bestritt die Existenz der Gegenübertragung in der Kinderpsychotherapie, M. Klein hielt sie für wichtig (insbesondere für Kinder, die noch nicht sprechen)

2. A. Freud glaubte, dass das Kinderspiel nicht interpretiert werden kann, da es die Realität wiedergibt, und M. Klein interpretierte das Spiel, da sie glaubte, dass im Spiel auch symbolische Manifestationen stattfinden

3. A. Freud glaubte, dass es notwendig sei, eine Anamnese von den Eltern zu sammeln, es sei notwendig, positive Beziehungen zu ihnen aufrechtzuerhalten, und durch die Beeinflussung der Eltern könne der Zustand des Kindes geändert werden; M. Klein glaubte, dass die Psychoanalyse das Kind an bestehende Beziehungen in der Familie anpassen sollte, und die Interaktion mit den Eltern, einschließlich der Sammlung von Anamnese, nutzlos und sogar schädlich ist.

4. A. Freud war sehr vorsichtig mit Deutungen im Allgemeinen und sexualisierten Deutungen im Besonderen, weil er glaubte, dass solche Deutungen die Beziehung zwischen dem Kind und den Eltern zerstören könnten; M. Klein war bestrebt, dem Verhalten und Spiel des Kindes Deutungen zu geben, und obwohl sie auch die Zerstörung der Beziehungen zwischen Kind und Eltern für inakzeptabel hielt, hielt sie es für notwendig, die manifestierten Konflikte aufzuarbeiten.

5. A. Freud arbeitete mit Kindern mit einer gebildeten Sprachfunktion (älteres Vorschulalter); M. Klein arbeitete mit Kindern im Alter von 2,5-3 Jahren.

6. Für A. Freud war das Ziel der Therapie die Ich-Stärkung und die Entwicklung des Über-Ichs; Für M. Klein war das Ziel der Therapie die Schwächung des Über-Ichs, da sie in dessen Schwere und Strenge die Quelle innerer Konflikte sah und die Schwächung des Über-Ichs zur Harmonisierung der des Kindes führen würde Persönlichkeit.

7. Nach A. Freud hat die Psychoanalyse auch einen pädagogischen Aspekt, wenn der Analytiker an die Stelle eines schwachen Über-Ichs tritt; Für M. Klein ist das Über-Ich des Kindes im Verhältnis zum schwachen Ich des Kindes zu stark, und daher ist seine Stärkung durch die pädagogische Rolle des Analytikers nicht notwendig.

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A. Freud glaubte, dass es in der Psychoanalyse von Kindern erstens möglich und notwendig ist, analytische Methoden anzuwenden, die bei Erwachsenen auf Sprachmaterial üblich sind: Hypnose, freie Assoziation, Traumdeutung, Symbole, Fehlleistungen (Versprecher, Vergessen), Analyse von Widerständen und Übertragung. Zweitens wies sie auch auf die Einzigartigkeit der Technik der Kinderanalyse hin. Die Schwierigkeiten bei der Anwendung der Methode der freien Assoziation, insbesondere bei kleinen Kindern, können teilweise überwunden werden, indem Träume, Tagträume, Tagträume, Spiele und Zeichnungen analysiert werden, die die Tendenzen des Unbewussten in offener und zugänglicher Form offenbaren. A. Freud hat neue technische Methoden vorgeschlagen, die beim Studium des Selbst helfen, darunter die Analyse der Transformationen, denen die kindlichen Affekte unterliegen. Ihrer Meinung nach deutet die Diskrepanz zwischen der erwarteten (nach bisherigen Erfahrungen) und demonstrierten (statt Verdruss - fröhliche Stimmung, statt Eifersucht - übermäßige Zärtlichkeit) emotionalen Reaktion des Kindes darauf hin, dass Schutzmechanismen funktionieren und somit möglich werden in das Ich des Kindes einzudringen. Reichhaltiges Material zur Bildung von Abwehrmechanismen in bestimmten Phasen der kindlichen Entwicklung liefert die Analyse von Tierphobien, schulischen und innerfamiliären Verhaltensweisen von Kindern. So legte A. Freud großen Wert auf das Spielen von Kindern und glaubte, dass
1 Siehe: Psychoanalyse der kindlichen Sexualität (3. Freud, K. Abraham. K. G. Jung,
E. Jones, S. Ferenczi) / Ed. B.J.I. Lukow. SPb., 1997.
2 Siehe: Freud A. Psychologie I und Abwehrmechanismen. M., 1993.
Kapitel V. Geistige Entwicklung als Persönlichkeitsentwicklung.
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Mitgerissen vom Spiel interessiert sich das Kind auch für die Deutungen, die ihm der Analytiker über die dahinter verborgenen Schutzmechanismen und unbewussten Emotionen anbietet.
Ein Psychoanalytiker, so A. Freud, muss für eine erfolgreiche Kindertherapie unbedingt Autorität über das Kind haben, da das Über-Ich des Kindes relativ schwach ist und nicht in der Lage ist, die durch die Psychotherapie freigesetzten Triebe ohne fremde Hilfe zu bewältigen. Von besonderer Bedeutung ist die Art der Kommunikation des Kindes mit einem Erwachsenen: „Was immer wir mit dem Kind anfangen, ob wir ihm Rechnen oder Erdkunde beibringen, ob wir es erziehen oder es einer Analyse unterziehen, wir müssen zuerst eine gewisse emotionale Bindung aufbauen Beziehungen zwischen uns und dem Kind. Je schwieriger die Arbeit, die vor uns liegt, desto stärker sollte diese Verbindung sein“, betonte A. Freud1. Bei der Organisation von Forschungs- und Förderarbeit mit schwierigen Kindern (aggressiv, ängstlich) sollten die Hauptanstrengungen auf die Bindungsbildung, die Entwicklung der Libido und nicht auf die direkte Überwindung negativer Reaktionen gerichtet sein. Der Einfluss der Erwachsenen, der dem Kind einerseits die Hoffnung auf Liebe gibt und es andererseits Strafe fürchten lässt, lässt es in wenigen Jahren seine eigene Fähigkeit zur Beherrschung des inneren Instinktlebens entwickeln. Gleichzeitig gehört ein Teil der Errungenschaften den Kräften des Ichs des Kindes und der Rest dem Druck. äußere Kräfte; Korrelation von Einflüssen kann nicht festgestellt werden.
In der Psychoanalyse eines Kindes, betont A. Freud, hat die Außenwelt einen viel stärkeren Einfluss auf den Mechanismus der Neurose als bei einem Erwachsenen. Der Kinderpsychoanalytiker muss unbedingt daran arbeiten, die Umgebung zu verändern. Die Außenwelt, ihre erzieherischen Einflüsse, sind ein mächtiger Verbündeter des schwachen Selbst des Kindes im Kampf gegen instinktive Tendenzen.
Die englische Psychoanalytikerin M. Klein (1882-1960) entwickelte ihren eigenen Ansatz zur Organisation der Psychoanalyse in junges Alter 2. Das Hauptaugenmerk wurde auf die spontane Spielaktivität des Kindes gelegt. Anders als A. Freud bestand M. Klein auf der Möglichkeit eines direkten Zugangs zu den Inhalten des kindlichen Unbewussten. Sie glaubte, dass Handeln für ein Kind charakteristischer ist als Reden, und freies Spiel das Äquivalent zum Assoziationsfluss eines Erwachsenen ist; die Stadien des Spiels sind Analogien der assoziativen Produktion eines Erwachsenen.
1 Freud A. Einführung in die Kinderpsychoanalyse. M., 1991. S. 36.
2 Siehe: Entwicklung in der Psychoanalyse / M. Klein, S. Isaac, J. Rivery, P. Heimann. M., 2001.
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Abschnitt drei. Grundbegriffe der geistigen Entwicklung.
Die Psychoanalyse mit Kindern, so Klein, baute hauptsächlich auf dem spontanen Kinderspiel auf, das durch speziell geschaffene Bedingungen zu seiner Manifestation verholfen wurde1. Der Therapeut gibt dem Kind viele kleine Spielsachen, „die ganze Welt im Kleinen“ und gibt ihm die Möglichkeit, eine Stunde lang frei zu agieren.
Als psychoanalytische Spielgeräte eignen sich am besten einfache nicht-mechanische Spielzeuge: männliche und weibliche Holzfiguren unterschiedlicher Größe, Tiere, Häuser, Hecken, Bäume, verschiedene Fahrzeuge, Würfel, Bälle und Ballsets, Knete, Papier, Schere, ein Non - scharfes Messer, Bleistifte, Buntstifte, Farbe, Kleber und Seil. Die Vielfalt, Menge und Miniaturgröße von Spielzeug ermöglicht es dem Kind, seine Fantasien umfassend auszudrücken und die Erfahrung von Konfliktsituationen zu nutzen. Die Einfachheit der Spielzeuge und menschlichen Figuren macht es einfach, sie in fiktive oder von der realen Erfahrung des Kindes inspirierte Handlungsstränge zu integrieren.

Gesamtansicht des Problems

Der Übergangsprozess von allen Arten von Abweichungen, die im normalen Bereich liegen, zu einer echten Pathologie verläuft reibungslos und hängt mehr von Änderungen im quantitativen Verhältnis als von qualitativen Unterschieden ab. Das seelische Gleichgewicht eines Menschen beruht nach unseren psychoanalytischen Vorstellungen einerseits auf dem Verhältnis seiner inneren Instanzen und andererseits auf dem Verhältnis seiner Persönlichkeit als Ganzes zur Außenwelt, d.h auf Verbindungen, die ständigen Schwankungen unterliegen. Die instinktive Energie nimmt spontan zu oder ab, je nachdem, welche Entwicklungsphase das Individuum durchläuft. So schwächt es sich beispielsweise in der Latenzzeit ab, in der Pubertät - eine Zunahme, in den Wechseljahren auch eine Zunahme. Sind die Ich- und Über-Ich-Instanzen unter Druck, nehmen die Ich-Kräfte und der Einfluss des Über-Ichs ab, ebenso wie im Ermüdungszustand bei körperlicher Krankheit und im Alter. Wenn durch den Verlust des Objekts oder andere Entbehrungen die Möglichkeiten der Wunschbefriedigung reduziert werden, nimmt ihre Verbreitung zu. 3. Freud argumentierte in diesem Zusammenhang, dass „wir nicht in der Lage sind, eine scharfe Grenze zwischen „neurotischen“ und „normalen“ Kindern und Erwachsenen zu ziehen; „Krankheit“ ist ein rein praktischer zusammenfassender Begriff, und es ist notwendig, dass Veranlagung und Erfahrung übereinstimmen und eine solche Summe erreichen, die ausreicht, um eine gewisse Schwelle zu überwinden.So gehen viele Individuen ständig von der Klasse der Gesunden in die Klasse der Neurotiker über, obwohl eine viel geringere Anzahl von ihnen diesen Weg in die entgegengesetzte Richtung geht ..." (1909).

Da diese Bestimmungen für eine Person jeden Alters gelten, „sowohl für Kinder als auch für Erwachsene“, ist die Grenze zwischen gesund und krank, normal und anormal im ersten Fall nicht leichter und nicht schwerer zu ziehen als im zweiten . Das oben beschriebene Wesensbild der kindlichen Natur zeigt, dass das Kräftegleichgewicht zwischen Es und Ich in ständiger Schwankung ist, dass Anpassung und Schutz, günstige und schmerzliche Einflüsse einander durchdringen, dass sie von einer Entwicklungsstufe zur anderen fortschreiten die Gefahr von Stopps, Verzögerungen, Fixierungen und Regressionen mit sich bringt, dass sich Instinkt und Ich unterschiedlich schnell entwickeln und deshalb entlang getrennter Entwicklungslinien Unordnung in die Bewegung bringen können, dass temporäre Regressionen zu Dauerzuständen werden können , schließlich, dass es kaum möglich ist, die Zahl der negativen Einflussfaktoren abzuschätzen, die das seelische Gleichgewicht unterminieren oder stören.

Die derzeit verfügbaren Klassifikationssysteme können dem Diagnostiker, der verpflichtet ist, diese Phänomene zu verstehen, wenig helfen und befinden sich daher in einer sehr schwierigen Position.

Derzeit bewegt sich die Kinderanalyse in viele verschiedene Richtungen. Trotz zahlreicher Schwierigkeiten und Hindernisse hat sich die Technik der Kinderanalyse, die ihre eigenen Vorschriften geschaffen hat, weitgehend von den Grundregeln der Erwachsenenanalyse befreit. Es wurden theoretische Entdeckungen gemacht, die einen neuen Beitrag zum analytischen Wissen darstellen, da sie über die bloße Bestätigung von Materialien hinausgehen, die von Erwachsenen rekonstruiert wurden. Lediglich bei der Klassifikation von Phänomenen verwendet der Kinderanalytiker weiterhin die in der Erwachsenenanalyse, Psychiatrie und Kriminologie akzeptierten Diagnosen, nimmt damit eine konservative Position ein und übernimmt für seine Arbeit althergebrachte Formen, die offensichtlich nicht ausreichen eine korrekte Diagnose, Prognose und Wahl der Behandlungsmethode stellen, da sie für die Bedingungen der modernen Kinderpsychopathologie schlecht geeignet sind.

Unterschiede zwischen deskriptiven und metapsychologischen Denkweisen

Die deskriptive Denkweise bei der Klassifikation von Störungen im Kindes- und Erwachsenenalter steht im Gegensatz zur metapsychologischen Denkweise, da erstere auf Ähnlichkeiten und Unterschieden in den auftretenden Symptomen basiert und letztere auf einem Vergleich der dahinter liegenden versteckten Ursachen. Nur auf den ersten Blick scheint die Einteilung der Krankheitszustände in der Beschreibung befriedigend. Tatsächlich geht es in diesem Fall gar nicht darum, Ideen zu vertiefen und nicht darum, signifikante Unterschiede zwischen einzelnen Staaten zu finden, die für uns so notwendig sind. Daher wird ein Analytiker, der sich mit dieser Art von diagnostischem Denken zufrieden gibt, unweigerlich seine eigenen therapeutischen und klinischen Ansichten verwechseln, die auf anderen Prinzipien beruhen, und in die Irre geführt werden.

Wir belegen dies an Beispielen: Wutausbrüche, Reiselust, Trennungsangst usw. sind diagnostische Begriffe, die unterschiedlichste Krankheitszustände (Krankheitsbilder), die in ihrem Verhalten ähnlich oder sogar identisch sind, unter einem Namen vereinen und Symptome, erfordern aber ganz andere therapeutische Wirkungen, da sie in ihrer metapsychologischen Struktur ganz anderen analytischen Kategorien angehören.

Das Phänomen Wutanfall bei Kindern hat also drei völlig unterschiedliche Bedeutungen. Beispielsweise bedeuten sie für die Jüngsten meist nichts anderes als einen altersgemäßen motorisch-affektiven Vorgang des Zurückziehens von Instinkterregungen, für den es noch keinen anderen Ausweg gibt. Dieses Symptom verschwindet ohne Behandlung von selbst, sobald das Ich des Kindes gereift ist, so dass sich für instinktive Vorgänge (insbesondere beim Sprechen) andere Substitutionsmöglichkeiten eröffnen. Dieselben Symptome können aber auch dazu führen, dass sich Hassäußerungen und Aggressionen gegen die objektive Welt nicht in ihrer Gesamtheit manifestieren können und daher auf den eigenen Körper und die ihm zur Verfügung stehenden Gegenstände zurückgeführt werden (Selbstverletzung, Kopf gegen die Wand schlagen, zerbrechen von Möbeln etc.). . P.). In diesem Fall muss der übertragene Affekt bewusst werden, es müssen wieder Verbindungen zu seinem kausalen Ziel hergestellt werden. Eine dritte Interpretation dieser Symptome ist, dass die angebliche Wut eigentlich ein Angstanfall ist. Wenn phobische Kinder durch etwas daran gehindert werden, ihre Schutzhandlungen oder Vermeidungen durchzuführen (Unterdrückung der Agoraphobie bei Auftreten einer Schulbesuchsphobie), reagieren sie darauf mit heftigen Angstausbrüchen, die ein ungeübter Beobachter nicht von gewöhnlichen Wutausbrüchen unterscheiden kann , sie als Manifestation von Aggression wahrzunehmen . Im Gegensatz zu letzteren können solche Zustände jedoch nur durch zwei Arten von Maßnahmen beseitigt werden - durch Wiederherstellung des phobischen Schutzes, dh durch Vermeidung angstauslösender Umstände, oder durch analytische Bestimmung der Angstursachen, deren Interpretation und Lösung.

Ungefähr dasselbe gilt für das sogenannte Herumwandern von Kindern (Vagabundieren, Weglaufen, Schulschwänzen usw.). Wir finden dasselbe Symptom unter verschiedenen Umständen und in verschiedenen Interpretationen. Manche Kinder laufen von zu Hause weg, wenn sie in der Familie missbraucht werden oder ihre libidinöse Bindung an die Familie ungewöhnlich schwach ist; einige vermissen Schulunterricht(gehen stattdessen auf der Straße herum), wenn sie Angst vor Lehrern oder Klassenkameraden haben, nicht gut lernen oder Tadel und Bestrafung vermeiden wollen. In beiden Fällen ist die Ursache des Symptoms äußerlich und kann durch eine Änderung der äußeren Lebensbedingungen beseitigt werden. Bei anderen Kindern liegt die Ursache desselben Symptoms im Innenleben. Sie geraten unter den Einfluss eines unbewussten Impulses und versuchen meist, ein Liebesobjekt in der Vergangenheit zu finden. Von der Beschreibung her ist es zwar richtig, dass sie „weglaufen“, aber metapsychologisch ist ihr Umherirren zielgerichtet, auch wenn das Ziel, das ihnen das „Es“ vorgibt, nichts anderes ist als die Verkörperung von Begierden. In solchen Fällen erfordert die Therapie eine innere Veränderung durch analytische Interpretation und Übersetzung des unbewussten Verlangens in ein bewusstes, und jede externe Intervention wird nicht erfolgreich sein.

Auch wenn gegen die sehr häufige Diagnose Trennungsangst ähnliche Einwände erhoben werden können, so spricht doch wenig gegen den aktuellen Einsatz in vielen Kinderkliniken, wo ebenfalls die unterschiedlichsten Krankheitsbilder vorbehaltlos indiziert sind. Allerdings besteht aus metapsychologischer Sicht keine Ähnlichkeit zwischen der Trennungsangst bei Kleinkindern und der Schulangst latenter Kinder oder der Nostalgie von Kindern, die von ihren Familien abgeschnitten sind und in einem Internat leben. Im ersten Fall handelt es sich um eine Verletzung eines biologisch begründeten Bedürfnisses (Einheit mit der Mutter), auf die das Kind mit Angst und Verzweiflung reagiert; nichts hilft in diesem Fall besser als die Wiedervereinigung mit der Mutter oder zumindest die Einführung einer Ersatzpersona. Im zweiten Fall liegt die Ursache der Angst in der emotionalen Ambivalenz des Kindes. In Anwesenheit der Eltern halten sich Liebe und Hass die Waage, in ihrer Abwesenheit verstärkt sich die Angst, dass die feindlichen Kräfte der Todeslust der Eltern ihnen wirklich schaden können, und das Kind versucht, sie vor sich selbst zu retten, klammert sich an die Eltern. In diesem Fall kann das Symptom nur vor einem analytischen Verständnis des emotionalen Konflikts zurückgehen, und die Wiedervereinigung mit den Eltern oder das ungehinderte Zusammenleben mit ihnen wird nur eine oberflächliche Beruhigung sein.

Für analytisches Denken und therapeutisches Handeln reicht eine Beschreibung der Symptomatik, die sich in diesem und ähnlichen Fällen manifestiert, eindeutig nicht aus.

Unterschiede in der diagnostischen Terminologie zwischen Kindern und Erwachsenen

Die diagnostischen Bezeichnungen, die wir für verschiedene psychische Störungen im Erwachsenenalter verwenden, haben einerseits nichts mit den zahlreichen Arten und Spielarten von Entwicklungsstörungen zu tun, andererseits beziehen sie sich nicht auf den Unterschied zwischen genetisch bedingten Symptomen und solche, die durch Konflikte verursacht wurden. Auf dem Gebiet der Kinderpsychopathologie spielen solche unmittelbaren Unterschiede jedoch eine herausragende Rolle. Daher ist es, unabhängig von der Entwicklungsstufe, in der sie auftreten, unmöglich, Phänomene wie Lügen oder Betrug, Aggression oder Zerstörungslust, perverse Aktivitäten usw. als völlig normal oder abnormal zu betrachten.

Lüge

Die Frage kann sein, wie der Zeitpunkt bestimmt werden kann, nach dem mit Sicherheit gesagt werden kann, dass das Kind "lügt", dh die Verfälschung der Wahrheit nimmt bei ihm den Charakter eines Symptoms an und gerät in Konflikt mit dem, was andere erwarten vom Kind. Das Wahrheitsbedürfnis, wie wir es verstehen, tritt freilich erst auf, nachdem es einige Vorstufen der Entwicklung durchlaufen hat, und ist bei einem Kind nicht von Geburt an vorhanden. Da ist nichts Unnatürliches Kleinkind bevorzugt das, was angenehme Empfindungen hervorruft, vernachlässigt alles Unangenehme und weigert sich, die ihm auferlegten Reizstoffe wahrzunehmen, was ein Gefühl von Unbehagen und Angst verursacht. In diesem Fall verhält er sich also beim Täuschen genauso wie ältere Kinder oder Erwachsene. Aber es ist notwendig, dass der Kinderanalytiker (oder Diagnostiker) den Unterschied zwischen der primitiven Einstellung zur Wahrheit im frühen Alter aufgrund der Dominanz des Lustprinzips und des primären Prozesses über das Kind und den späteren Symptomen des Lügens versteht. Der Analytiker darf den Begriff „falsch“ nur dann verwenden, wenn das Realitätsprinzip und das rationale Denken eine gewisse Reife erreicht haben und das Kind trotzdem weiterhin die Wahrheit verfälscht.

Bei manchen Kindern verzögert sich der Reifungsprozess dieser „Ich“-Funktionen, weshalb sie auch im höheren Alter weiter lügen. Andere „Ich“ entwickeln sich altersgemäß, ziehen sich aber aufgrund mancher Misserfolge und Enttäuschungen in die früheren primitiven Entwicklungsstufen zurück. Dies bezieht sich auf Lügner-Träumer, die versuchen, sich mit Hilfe infantiler Methoden der Wunscherfüllung vor echten Problemen zu schützen. Am anderen Ende der Linie stehen Kinder, deren Selbstfunktionen selbst normal sind, die aber andere als genetische Gründe haben, die Wahrheit zu meiden. Die Motive können dabei Angst vor Erwachsenen, vor Tadel und Bestrafung, aber auch Habgier, Größenwahn usw. sein. Es liegt auf der Hand, dass es sinnvoll ist, den Begriff „Lüge“ auf diese letzten Beispiele von „ dissoziale" Lügen.

In der analytischen Praxis von Kindern begegnet man diesem Phänomen meist nicht in Reinform, sondern in einer Mischform, bestehend aus Verzicht, Lügenphantasien und dissozialen Lügen. Damit hat der Diagnostiker die Möglichkeit, einzelne Bestandteile zu unterscheiden und den Beitrag zur Symptombildung zu bestimmen, der sowohl den Reifungs- und Entwicklungsprozessen als auch den Erfahrungen entspricht.

Diebstahl

Wie beim Lügen müssen bestimmte genetische Entwicklungsstufen durchlaufen werden, bevor ein Begriff diagnostische Bedeutung erlangen kann.

Der Wunsch der Kinder, sich alles anzueignen, worauf ihr Verlangen gerichtet ist, wird meist der „oralen Gier“ dieser Zeit zugeschrieben. Aber bei näherer Betrachtung lässt sich dieses Verhalten auf zweierlei Weise erklären: Es entspricht auch dem Lustprinzip, wodurch sich das Kind alles, was Lust bereitet, gedankenlos aneignet und alles, was der Außenwelt ebenso automatisch zur Verfügung stellt verursacht Ärger. Es entspricht auch der altersspezifischen Unfähigkeit, zwischen Selbst und Objekt zu unterscheiden. Wie wir wissen, behandelt ein Säugling oder Kleinkind den Körper der Mutter wie seinen eigenen, spielt auf keine andere Weise als in der Autoerotik mit ihren Fingern und Haaren oder stellt ihr Teile des eigenen Körpers zum Spielen zur Verfügung. Dass kleine Kinder abwechselnd den Löffel an den Mund und an den Mund der Mutter führen können, wird oft als spontane frühe Großzügigkeit fehlinterpretiert, ist aber eher eine Folge der Entgrenzung des Ichs und sonst nichts. Es ist diese Verwirrung zwischen dem Selbst und der Objektwelt, die zu einer Bereitschaft zum Geben führt, die jedes Baby bei aller Unschuld in einen Sturm um das Eigentum eines anderen verwandelt.

Zunächst gibt es im Verständnis des Kindes kein Konzept von "mein" und "dein", das im späteren Leben die Grundlage für Ehrlichkeit ist. Es entwickelt sich sehr langsam und stufenweise, mit einer allmählichen Zunahme der Selbständigkeit des „Ich“. Zuerst beginnt das Kind, seinen eigenen Körper zu besitzen ("Ich" - der Körper), dann die Eltern, dann - die Übergangsobjekte, die noch mit einer Mischung aus narzisstischer und Objektlibido gefüllt sind. Neben dem Besitzgefühl des Kindes besteht auch die Tendenz, sein Eigentum mit aller Kraft vor äußeren Einflüssen zu schützen. Kinder verstehen viel früher, was es heißt, ihr Eigentum zu „verlieren“, als sie die Fähigkeit erwerben, mit fremdem Eigentum zu rechnen. Um dies zu erkennen, muss er verstehen, dass die Menschen um ihn herum ihr Eigentum nicht weniger schützen als er sein eigenes. Und ein solches Verständnis kann nur unter der Bedingung des weiteren Ausbaus und der Vertiefung der Beziehungen zur Außenwelt entstehen.

Aber andererseits reicht die Entwicklung der Begriffe „mein“ und „dein“ nicht aus, um das Verhalten des Kindes entscheidend zu beeinflussen; dem stehen mächtige Begehren nach Besitzaneignung gegenüber. Er ist versucht zu stehlen: orale Gier, analogogene Tendenzen zu haben, zu halten, zu sammeln und anzusammeln, Bedürfnis nach phallischen Symbolen. Die Grundlagen der Ehrlichkeit werden mit Hilfe von erzieherischen Einflüssen und den folgenden Anforderungen des „Super-Ich“ gelegt, die dem „Ich“ ständig und schwer gegenüberstehen.

Ob bei einem Kind diagnostisch und sozial mit dem Wort „Dieb“ diagnostiziert werden kann, dass es „fremdgeht“, hängt letztlich von vielen Bedingungen ab. Ein solches separates Handeln kann durch eine Verzögerung des kindlichen „Ich“ auf dem Weg zur Selbständigkeit, unzureichend ausgebildete Objektbeziehungen zwischen der Außenwelt und dem „Ich“, ein zu infantiles „Über-Ich“ provoziert werden. Aus solchen Gründen betrügen unentwickelte und geistig zurückgebliebene Kinder. Wenn die Entwicklung normal verläuft, können solche Aktionen auf vorübergehende Regressionen zurückzuführen sein. In solchen Fällen ist der Betrug vorübergehend und verschwindet, wenn weitere Entwicklung. Längere Regressionen in jeder dieser Beziehungen führen zum Fremdgehen als Kompromissbildung in Form eines neurotischen Symptoms. Wenn das Kind betrügt, weil sein „Ich“ die normalen, altersgerechten Aneignungswünsche nicht beherrschen kann, dann deuten solche Handlungen auf eine unzureichende Anpassung an die moralischen Anforderungen der Außenwelt hin und sind ein „dissoziales“ Symptom.

In der Praxis sind, ähnlich wie bei der Lüge, ätiologische Mischbildungen häufiger als die oben beschriebenen reinen Formen; Wir haben es normalerweise mit den kombinierten Auswirkungen von Entwicklungsverzögerungen, Regressionen und Defekten in der Kombination von Ich und Über-Ich zu tun. Das Endergebnis ist, dass jeder Betrug zur kausalen Einheit von „mein“ und „dein“, Selbst und Objekt zurückkehrt, was durch die Tatsache belegt wird, dass alle dissozialen Kinder zuallererst von ihrer Mutter stehlen.

Kriterien zur Beurteilung der Schwere der Erkrankung

Es besteht kein Zweifel, ob psychische Störungen, die in der Kindheit auftreten, leicht oder ernst genommen werden sollten. Im Erwachsenenleben gehen wir in solchen Fällen hauptsächlich von drei Kriterien aus: 1) dem Bild des Symptoms; 2) die Kräfte des subjektiven Leidens; 3) der Grad der Verletzung lebenswichtiger Funktionen. Aus offensichtlichen Gründen kann keiner dieser Standpunkte für das Leben von Kindern akzeptabel sein.

1. Wie wir bereits wissen, bedeuten die Symptome in den Entwicklungsjahren nicht dasselbe wie später, wenn wir uns an ihnen „diagnostisch orientieren“ (3. Freud, 1916-1917). Längst nicht immer (wie später) sind kindliche Verzögerungen, Symptome und Ängste das Ergebnis krankhafter Einflüsse. Oft sind dies einfach Begleiterscheinungen normaler Entwicklungsprozesse. Unabhängig von der Überforderung, die eine bestimmte Entwicklungsphase an das Kind stellt, können dennoch symptomartige Phänomene auftreten, die in einem vernünftigen Umfeld verschwinden, sobald eine Anpassung an eine neue Stufe erfolgt oder deren Höhepunkt überschritten ist. So sehr wir diese Phänomene auch untersuchen, selbst solche momentanen Störungen sind nicht leicht zu verstehen: Sie entsprechen Warnungen vor der Verwundbarkeit des Kindes. Oft verschwinden sie nur äußerlich, das heißt, sie können im nächsten Entwicklungsstadium in Form neuer Störungen wieder auftauchen und Narben hinterlassen, die als Ausgangspunkt für eine spätere Symptombildung dienen können. Aber es bleibt trotzdem wahr, dass im Leben eines Kindes manchmal sogar offensichtlich schwerwiegende Symptome verschwinden können. Oft werden phobische Vermeidungen, neurotische Vorsichtszwänge, Schlaf- und Essstörungen, sobald die Eltern in die Klinik kommen, vom Kind abgelehnt, einfach weil es mehr Angst vor diagnostischen Tests hat als seine zugrunde liegenden Fantasien. Aus diesem Grund ändert sich die Symptomatologie oder verschwindet bald nach Beginn oder während der Behandlung. Aber am Ende bedeutet eine symptomatische Verbesserung für ein Kind noch weniger als für einen Erwachsenen.

2. Dasselbe gilt für subjektives Leiden. Erwachsene entscheiden über eine Behandlung, wenn das seelische Leiden unter der Krankheit unerträglich wird. Bei Kindern kann dies nicht gesagt werden, da der Leidensfaktor bei ihnen an sich wenig über die Schwere einer psychischen Störung oder deren Vorhandensein aussagt. Kinder sind von ihren Symptomen weniger betroffen als Erwachsene, mit Ausnahme von Angstzuständen, die für das Kind schwer zu ertragen sind. So sind beispielsweise phobische und zwangsneurotische Maßnahmen, die der Vermeidung von Angst und Unlust dienen, für das Kind durchaus erwünscht, und die entsprechenden Einschränkungen des normalen Lebens greifen mehr in das Umfeld des Erwachsenen ein als in den Patienten selbst. Unterernährung und Nahrungsverweigerung, Schlafstörungen, Tollwutattacken usw. sind aus der Position des Kindes heraus gerechtfertigt und nur in den Augen der Mutter unerwünschte Erscheinungen. Das Kind leidet nur so lange an ihnen, wie die Welt um es herum es daran hindert, sie in ihrer Gesamtheit zu manifestieren, und sieht daher die Quelle des Leidens im Eingreifen der Erwachsenen und nicht im Symptom selbst. Selbst so peinliche Symptome wie Bettnässen und Stuhlinkontinenz werden vom Kind selbst manchmal als unbedeutend empfunden. Neurotische Verzögerungen führen oft zum Rückzug der gesamten Libido von ängstlichen Aktivitäten und damit zu einer Einschränkung der Interessen des „Ich“, die Aktivitätsverlust und Profitgier kaschiert. Kinder mit ausgeprägten Behinderungen – autistisch, psychotisch oder geistig zurückgeblieben – bereiten den Eltern großes Leid, da sie ihren gestörten Zustand praktisch nicht spüren.

Auch andere Gründe machen es unmöglich, die Schwere einer psychischen Störung zu bestimmen. Kinder leiden viel weniger unter ihrer Psychopathologie als unter genetisch bedingten Umständen, wie Verweigerungen, Forderungen und Anpassungsschwierigkeiten, die durch die Abhängigkeit von der objektiven Welt und die Unreife ihres seelischen Apparates verursacht werden. Quellen von Angst und Ärger in frühe Kindheit sind die Unfähigkeit, die eigenen körperlichen Bedürfnisse und instinktiven Wünsche zu befriedigen, der Unwille, sich zu trennen, unvermeidliche Enttäuschungen bei unrealistischen Erwartungen; in der nächsten (ödipalen) Phase sind es Eifersucht, Rivalität und Kastrationsangst. Selbst die normalsten Kinder können nicht lange "glücklich" sein und haben deshalb oft Tränen, Wut und Wut. Je besser sich das Kind entwickelt, desto affektiver reagiert es auf die Erscheinungen des Alltags. Wir können auch nicht erwarten, dass Kinder wie Erwachsene ihre Emotionen auf natürliche Weise beherrschen, ihrem Einfluss erliegen, sich ihrer bewusst sind und sich mit den Umständen abfinden. Im Gegenteil, wenn wir eine solche Nachgiebigkeit beobachten, beginnen wir zu vermuten, dass etwas mit dem Kind nicht stimmt, und wir vermuten entweder einen organischen Schaden oder eine Verzögerung in der Entwicklung des "Ich" oder eine übermäßige Passivität im instinktiven Leben. Kleinkinder, die ihre Eltern widerspruchslos verlassen, höchstwahrscheinlich aus inneren oder äußeren Gründen, sind nicht ausreichend lustvoll mit ihnen verbunden. Kinder, für die der Verlust der Liebe kein Hindernis darstellt, können sich in einem Zustand autistischer Entwicklung befinden. Fehlt das Schamgefühl, entwickelt sich das „Super-Ich“ nicht: Der Zwangspreis, den jeder Einzelne für die Höherentwicklung der eigenen Persönlichkeit zahlen muss, ist schmerzhaft interne Konflikte.

Wir müssen zugeben, dass das Gefühl des subjektiven Leidens, so paradox es auch klingen mag, bei jedem normalen Kind vorhanden ist und an sich nicht die Grundlage für eine pathologische Entwicklung ist.

3. Ebenfalls trügerisch ist der dritte Faktor, der für Erwachsene entscheidend ist, in Verletzung von Errungenschaften in der Kinderpraxis. Es wurde oben bereits darauf hingewiesen, dass Leistungen in der Kindheit nicht konstant sind, sondern sich durch vorübergehende Regressionen von Stufe zu Stufe, von genetischer Richtung zu genetischer Richtung, Tag für Tag, Stunde für Stunde ändern. Es gibt keine festen Kriterien für die Beurteilung, wann Schwankungen zwischen Fortschritt und Rückschritt als Phänomene des normalen Lebens angesehen werden können. Selbst wenn die Funktionsverschlechterung sehr lange anhält und die äußere Umgebung gestört wird, ist es diagnostisch riskant, ein Kind aus solchen Gründen als "verspätet" oder "retardiert" zu charakterisieren.

Wir wissen auch nicht, welche der Kinderleistungen das Recht hat, als "lebenswichtig" bezeichnet zu werden. Obwohl Spiele, Lernen, freie Fantasietätigkeit, die Wärme sachlicher Beziehungen, Anpassungsfähigkeit für ein Kind sehr wichtig sind, sind sie in ihrer Bedeutung nicht einmal mit so grundlegenden Begriffen wie „Liebesfähigkeit“ und „Arbeitsfähigkeit“ zu vergleichen “. Auf meine frühere Hypothese (1945) zurückkommend, wiederhole ich die Aussage, dass nur die Fähigkeit, sich normal zu entwickeln, die skizzierten Stadien planmäßig zu durchlaufen, alle Aspekte der Persönlichkeit zu formen und die Anforderungen der Außenwelt im Inneren zu erfüllen ein angemessener Weg verdient die Definition von „lebenswichtig“ für das Leben eines Kindes. Solange diese Prozesse relativ ungehindert ablaufen, brauchen wir uns um die auftretenden Symptome keine Sorgen zu machen. Behandlungsbedarf entsteht bei einem Kind erst, wenn diese Entwicklung gehemmt wird.

Entwicklungsprozesse als diagnostische Kriterien

Zum jetzigen Zeitpunkt reichen diagnostische Kategorien, die auf anderen als genetischen und psychologischen Gesichtspunkten beruhen, eindeutig nicht aus, um kindliche Störungen zu verstehen. Erst wenn der Diagnostiker davon befreit ist, wird er in der Lage sein, von der Symptomatologie zu abstrahieren und zu untersuchen, auf welcher genetischen Ebene sein Patient hinsichtlich des „Es“, „Ich“ und „Über-Ich“ angelangt ist, wie weit die Strukturierung seiner ist Persönlichkeit fortgeschritten ist, d. h. die prozessuale Isolierung dieser inneren Instanzen voneinander; ob psychische Phänomene noch unter dem beherrschenden Einfluss des Primärprozesses stehen oder sich bereits auf der Stufe des Sekundärprozesses und des Realitätsprinzips befinden; ob die Entwicklung des Kindes im allgemeinen seinem Alter entspricht, "früher reift" oder "hinterhinkt", und wenn ja, in welcher Hinsicht; wie sehr die Pathologie Entwicklungsprozesse beeinflusst hat oder zu beeinflussen droht; ob Regression im Entwicklungsprozess vorhanden ist, und wenn ja, wann, in welchem ​​Umfang und bis zu welchen Fixierungen.

Nur eine solche Untersuchung ermöglicht es, den Einfluss wichtiger Faktoren auf die Psychopathologie der Kindheit zu beurteilen, normale Entwicklungsprozesse, Abweichungen davon und psychische Störungen miteinander zu verknüpfen.

Diskrepanzen in der Entwicklung von „Es“ und „Ich“

Wir können vernünftigerweise erwarten, dass pathologische Folgen zu spüren sind, wenn sich verschiedene Teile der Persönlichkeit unterschiedlich schnell entwickeln. Das berühmteste klinische Beispiel dieser Art ist die Ätiologie der Zwangsneurose, wo das „Ich“ und „Über-Ich“ in ihrer Bildung den Fortschritt im instinktiven Leben überflügelt. Aus diesem Grund fallen hohe moralische und ästhetische Qualitäten mit relativ primitiven instinktiven Trieben und Fantasien zusammen. Dies verursacht Konflikte, die das „Ich“ zu obsessiven und auch widersprüchlichen Handlungen veranlassen. Nach 3. Freud: „Ich weiß nicht, wie riskant es aussehen wird, wenn ... Ich schlage vor, dass der vorübergehende Fortschritt in der Entwicklung des „Ich“ in Bezug auf die Entwicklung der Libido eine Prädisposition für Zwangsneurosen verursachen sollte “ (1913). Auch eine spätere Regression kann zu einem solchen Ergebnis führen, wie im Folgenden gezeigt wird.

Nicht seltener und vielleicht sogar noch häufiger tritt heute der umgekehrte Vorgang auf - eine Verlangsamung der Entwicklung der Instanz "Ich" bei normaler oder vorzeitiger instinktiver Entwicklung. Die Objektbeziehungen sowie die Funktionen des „Über-Ichs“ sind bei solchen „autistischen“ und Borderline-Kindern zu unterentwickelt, um die primären und aggressiven Impulse kontrollieren zu können. Infolgedessen gibt es auf der anal-sadistischen Stufe keine Fähigkeit, Libido und Aggression zu neutralisieren, Reaktionsbildungen und Sublimierungen zu erzeugen, die für den Charakter wichtig sind; auf der phallischen Stufe gibt es keine Beiträge des Egos zur Organisation ödipaler Objektbeziehungen; in der Pubertät kommt das „Ich“ zur Geschlechtsreife ohne die Fähigkeit, emotionale Formationen zu bilden, die ihm auf der genitalen Stufe vorangegangen sind.

Daraus können wir schließen (Michaels, 1955), dass die vorzeitige Entwicklung des „Ich“ zu inneren Konflikten und in deren Folge zu Neurosen führt; vorzeitige Instinktentwicklung führt zu fehlerhafter und instinktiver Charakterbildung.

Fehlpaarungen zwischen genetischen Linien

Wie oben gezeigt, liegen Fehlpaarungen zwischen genetischen Linien innerhalb des normalen Bereichs und werden nur dann zum Ausgangspunkt für Verstöße, wenn sie die erwarteten Ergebnisse überschreiten.

Wenn das passiert, fühlen sich Eltern und Lehrer gleichermaßen hilflos. Solche Kinder werden zu unerträglichen Familienmitgliedern, stören andere im Klassenzimmer, suchen in Kinderspielen ständig nach Streit, sind in jeder Gesellschaft unerwünscht, sorgen überall für Empörung und sind gleichzeitig in der Regel unglücklich und unzufrieden mit ihnen sich.

Sie passen auch in keine der üblichen diagnostischen Kategorien der klinischen Untersuchung, und nur wenn man sie vom Standpunkt genetischer Linien aus betrachtet, kann man ihre Abnormalität verstehen.

Dabei wurde uns auch klar, dass die erreichten Etappen auf verschiedenen Entwicklungslinien in keiner Weise miteinander verflochten sind. Eine hohe geistige Entwicklung kann nicht nur mit schlechten Ergebnissen im intellektuellen Bereich kombiniert werden, sondern auch mit den niedrigsten Stufen auf dem Weg zu emotionaler Reife, körperlicher Unabhängigkeit und Soziale Beziehungen mit älteren Freunden. Solche Diskrepanzen führen zu künstlich rationalisiertem Instinktverhalten, zu exzessiven Phantasien, Misserfolgen in der Erziehung zur Sauberkeit, mit anderen Worten zu einer gemischten Symptomatik, die in ihrer Ätiologie schwer zu unterscheiden ist. Üblicherweise werden solche Fälle in deskriptiven Diagnosen als „präpsychotisch“ oder „grenzwertig“ bezeichnet.

Ein Missverhältnis besteht auch zwischen der Linie vom Spiel zur Arbeit, auf der die Entwicklung des Kindes verzögert ist, und der Linie zu emotionaler Reife, sozialer Anpassung und körperlicher Unabhängigkeit, auf der die Entwicklung voll und ganz dem Alter entspricht. Solche Kinder kommen wegen schulischer Misserfolge in die klinische Forschung, die weder durch ihre geistige Entwicklung noch durch ihr für eine gewisse Zeit durchaus adäquates Schulverhalten zu erklären sind. In solchen Fällen sollte das Augenmerk des Forschers genau auf den Bereich gerichtet werden, wo auf einer bestimmten Entwicklungslinie keine Entsprechungen zwischen „Es“ und „Ich“ zu erwarten sind – auf den Übergang vom Lustprinzip zum Realitätsprinzip, auf unzureichende Beherrschung und Modifikation prägenitaler Bestrebungen, auf eine verspätete Lustverdrängung erfolgreiche Lösung Aufgaben, ob es in allen oder nur in bestimmten Bereichen Regression gibt, etc.

Solche Fälle werden in der deskriptiven Diagnose entweder als „intellektuelle Störungen“ bezeichnet, was grundsätzlich falsch ist, oder, nur auf die äußere Seite des Phänomens bezogen, als „Konzentrationsschwäche“.

Pathogene (dauerhafte) Rückbildungen und ihre Folgen

Wie oben erwähnt, sind Regressionen harmlos und sogar wünschenswert, solange sie vorübergehend sind (der vor ihnen erreichte Entwicklungsstand kann spontan wieder erreicht werden). Sie werden pathogen, wenn der von ihnen verursachte Schaden an sich eine Neubildung innerhalb der Persönlichkeit verursacht, was bedeutet, dass ihre Folgen zeitlich lang genug dafür sind.

In jedem Teil des mentalen Apparats können Regressionen beider Typen auftreten.

Indirekt verschlechtert sich der Zustand instinktiver Ableitungen, wenn die Regression im „Ich“ oder „Über-Ich“ beginnt, wodurch die Leistungen beider Strukturen auf ein niedrigeres Niveau gesenkt werden. Solche Verletzungen im „Ich“ und „Über-Ich“ haben negative Folgen für die Instinktbeherrschung, verletzen die Schutzfähigkeit und bewirken Durchbrüche von der Seite des „Es“ in die Organisation des „Ich“, die zur Instinktivität führen , Gefühlsausbrüche und irrationales Verhalten verändern das Bild des kindlichen Charakters bis zur Unkenntlichkeit. Die Forschung zeigt in der Regel, dass die Gründe für einen solchen Persönlichkeitsverlust Erfahrungen sind, die das „Ich“ nicht überwinden konnte (Trennungsängste, schmerzhafte Zurückweisungen vom Liebesobjekt, Enttäuschungen vom Objekt, die zum Zusammenbruch von Identifikationen führen (Jacobson, 1946), etc. .), und fanden daher Verkörperung in der Phantasie.

Die zweite Möglichkeit ist, dass die Regression seitens des Es beginnt und die Instanzen des „Ich“ den unmittelbaren primitiven instinktiven Derivaten gegenüberstehen, mit denen sie auf irgendeine Weise wieder konfrontiert werden.

Ein solcher Zusammenstoß kann darin bestehen, dass die instinktive Regression selbst Regressionen des „Ich“ und „Über-Ich“ verursacht, dh das „Ich“ beginnt, seine Anforderungen zu reduzieren, um die Übereinstimmung mit dem Instinkt aufrechtzuerhalten. In diesem Fall bleibt das innere Gleichgewicht erhalten und die Folgen der instinktiven Regression in Bezug auf das „Ich“ sind gerechtfertigt. Aber für eine solche Neubildung muss man mit einer Abnahme in Richtung Infantilismus, Dissozialität und Instinkt der Persönlichkeit als Ganzes bezahlen. Die Tiefe der pathologischen Störung hängt davon ab, wie stark die Rückbewegungen im Instinkt und im „Ich“ sind, bis zu welchem ​​Punkt der Fixierung letzteres reicht, welche Leistungen des „Ich“ gleichzeitig und bei erhalten bleiben auf welcher genetischen Ebene eine solche innere Umwälzung wieder ins Gleichgewicht kommt.

Die Konfrontation zwischen Ich und degradiertem Instinkt kann auch umgekehrte Formen annehmen, die uns aus der Analyse besser bekannt sind. Wenn „I“ und „Super-I“ bei Kindern ankommt hohe Entwicklung der Zeit voraus, dann bildet sich die sogenannte sekundäre Autonomie der Errungenschaften des „Ich“ (Hartmann, 1950) aus – ein solches Maß an Unabhängigkeit vom instinktiven Leben, das ihnen die Möglichkeit gibt, instinktive Regressionen von sich selbst als feindlich abzulehnen“ ICH". Anstatt den wieder aufgetauchten prägenitalen und aggressiven Impulsen zu folgen und ihre entsprechenden Phantasien ins Bewusstsein zu lassen, entwickeln solche Kinder Angst, stärken die instinktiven Abwehrkräfte und flüchten sich, wenn dies nicht gelingt, in einen Kompromiss zwischen Instinkt und Ego. In solchen Fällen beobachten wir innere Konflikte, die zur Symptombildung führen, aus denen hysterische Angst, Phobien, Albträume, Zwangssymptome, Zeremonien, Verzögerungen und andere charakteristische infantile Neurosen entstehen.

In der klinischen Arbeit mit Jungen, die aufgrund von Kastrationsangst vom phallischen (ödipalen) zum anal-sadistischen Stadium degradiert sind, finden wir markante Beispiele für den Unterschied zwischen den berechtigten und den ich-feindlichen Folgen der instinktiven Regression.

Jungen mit Typ-1-Abweichungen, die ihr „Ich“ und „Über-Ich“ in umgekehrter Richtung haben, werden weniger ordentlich und aggressiver als zuvor oder kehren in eine größere Abhängigkeit von ihren Müttern zurück (verlieren die Unabhängigkeit), werden passiv und verlieren ihre Männlichkeit. . Das heißt, sie entwickeln wieder ohne inneren Widerspruch Neigungen und Eigenschaften, die für die prägenitale Sexualität und Aggressivität des betreffenden Fixierungspunkts charakteristisch sind.

Bei Kindern mit Abweichungen der zweiten Art, wenn das gebildete „Ich“ völlig ausreicht, um mit Hilfe von Angst und Schuldgefühlen vor den Folgen der Instinktregression zu schützen, hängt die spezifische pathologische Wirkung davon ab, gegen welches Instinktelement der Protest ihres „ Ich" ist am stärksten manifestiert. Dort, wo Manifestationen von Analität, Sadismus und Passivität gleichermaßen energisch von den Ich-Instanzen reflektiert werden, ist die Symptomatologie am weitesten verbreitet. Wenn sich die Ich-Verurteilung nur gegen Schlampereien richtet, kommt es zu übertriebener Ordentlichkeit, Waschzwängen etc. Wenn Aggressionserscheinungen und Sadismus in erster Linie reflektiert werden, werden dadurch eigene Leistungen unterdrückt und es zeigt sich Konkurrenzunfähigkeit. Wenn passiv-feministische Bestrebungen am meisten gefürchtet werden, gibt es eine erhöhte Angst vor Kastration oder unkompensierter aggressiver Männlichkeit. In allen Fällen sind die Folgen – Symptome oder Charaktere – neurotisch.

Bemerkenswert ist, dass aus analytischer Erfahrung mit Erwachsenen bekannt ist, dass bei Neurosen letztlich auch das „Ich“ diversen Regressionen unterliegt. Verzicht, magisches Denken, Passivität und andere zwanghaft-neurotische Schutzformen reduzieren die Ich-Funktion besonders auf ein niedriges Niveau. Diese Art der Regression des „Ich“ ist jedoch die Wirkung des Absturzes, nicht seine Ursache; in diesem Fall bezieht sich die Ablehnung nur auf die Leistungen des „I“, und die Anforderungen des „Super-I“ bleiben ohne Verstöße. Vielmehr tut das neurotische „Ich“ im Gegenteil alles, um die Anforderungen des „Super-Ich“ zu erfüllen.

Konflikte und Angst während der Diagnose

Auf dem Weg von der kausalen Einheit der Persönlichkeit zu ihrer Zusammensetzung aus den Instanzen „Es“, „Ich“, „Über-Ich“ und der Struktur der Persönlichkeit durchläuft jedes Individuum im Normalverlauf eine Reihe von Phasen Entwicklung. Zunächst wird die bisher undifferenzierte mentale Masse in „Es“ und „Ich“ unterteilt, also in zwei Handlungsbereiche, die unterschiedliche Ziele, Intentionen und Funktionsweisen haben. Der ersten Teilung folgt die zweite Stufe im „Ich“, d. h. die Teilung dieser Instanz in das „Ich“ selbst und in das „Über-Ich“ und das darüber stehende ideale „Ich“, die eine kritische Leistung erbringen und Leitfunktion in Bezug auf das „Ich“.

In der Forschung lässt sich mit Hilfe von Phänomenen, die sich auf zweierlei Weise manifestieren, nämlich durch eine besondere Konfliktart und die damit verbundenen Ängste, feststellen, wie weit das Kind vorangekommen ist oder im Gegenteil zurückgeblieben ist hinten auf diesem Weg.

In der Kindheit unterscheiden wir drei Arten von Konflikten: externe, tiefbewusste und interne.

Die äußeren Konflikte, die zwischen der ganzen Persönlichkeit des Kindes und der Objektwelt stattfinden, entstehen jedes Mal, wenn die umgebende Welt die Impulse des Kindes stört und stört, ihre Umsetzung verzögert, begrenzt oder verbietet. Bis das Kind seine instinktiven Impulse beherrscht, dh bis sein „Ich“ mit dem „Es“ zusammenfällt und noch keine Schranken zwischen ihnen errichtet sind, ist es nicht imstande, solche Einflüsse der Umwelt zu überwinden. Äußere Konflikte sind Unterscheidungsmerkmal Kindheit, Unreife; wir sind berechtigt, ein Individuum als "infantil" zu charakterisieren, wenn es zu einem späteren Zeitpunkt regressiv wiedergeboren wird oder bleibt. Existieren Verschiedene Arten mit dieser Konfliktform verbundene und deren Existenz begründende Ängste, die je nach Alter und Entwicklungsstand des Kindes unterschiedlich sind; Gemeinsam ist ihnen, dass ihre Quellen in der Außenwelt liegen. Ihre zeitliche Abfolge ist ungefähr wie folgt: Todesangst bei Verlust der mütterlichen Fürsorge (Trennungsangst, Angst vor Objektverlust während der Zeit der biologischen Einheit von Mutter und Kind), Angst vor Liebesverlust ( nach der Etablierung einer Konstante Liebesbeziehung zum Objekt), Kritik- und Bestrafungsangst (während der anal-sadistischen Phase, in der das Kind seine eigene Aggression auf die Eltern projiziert, wodurch die Angst vor ihnen zunimmt), Kastrationsangst (während der phallisch-ödipalen Phase) .

Die zweite Art von Konflikt ist zutiefst bewusst. Sie treten auf, nachdem das Kind durch Identifikation mit den Eltern deren Ansprüche zu seinen eigenen gemacht hat und sein „Über-Ich“ die elterliche Autorität bereits stärker wahrnimmt. Konflikte, die in Fragen der Erfüllung von Wünschen oder Verweigerungen entstehen, unterscheiden sich kaum von Konflikten der vorherigen Art. Kollisionen und Meinungsverschiedenheiten treten in diesem Fall jedoch nicht mehr äußerlich zwischen dem Kind und dem Objekt auf, sondern in seinem Innenleben zwischen mentalen Instanzen, wo das „Ich“ fällt, um den Streit zwischen instinktiver Begierde und der Forderung des „Über-Ichs“ zu lösen “ in Form von Schuldgefühlen. Bis das Schuldgefühl verschwindet, hat der untersuchende Analytiker keinen Zweifel daran, dass das Kind das „Über-Ich“ erreicht hat, indem es Stufen im „Ich“ geschaffen hat.

Die dritte Art von Konflikten sind interne Konflikte. Grundsätzlich unterscheiden sie sich dadurch, dass die Außenwelt für sie keine Rolle spielt – weder direkt, wie bei äußeren Konflikten, noch indirekt, wie bei bewussten, – eine Rolle. Interne Konflikte entstehen aufgrund der genetisch bedingten Beziehung zwischen „Es“ und „Ich“ und Unterschieden in ihrer Organisation. Instinktive Abkömmlinge und gegensätzliche Affekte wie Liebe und Hass, Aktivität und Passivität, Männlichkeit und Weiblichkeit koexistieren ohne Feindschaft miteinander, solange das „Es“ und der Primärprozess den seelischen Apparat besitzen. Sie werden einander unerträglich und geraten in Konflikt, sobald das Ich heranreift und versucht, durch eine synthetische Funktion die widerständigen Inhalte in seine Organisation aufzunehmen. Auch dort, wo sich der Inhalt des „Es“ nicht qualitativ widersetzt, sondern nur quantitativ zunimmt, wird dies vom „Ich“ als Bedrohung empfunden und führt zu einem inneren Konflikt. Dadurch entstehen Ängste besonderer Art, die das seelische Gleichgewicht des Einzelnen in besonderer Weise bedrohen. Aber anders als die Angst vor der Außenwelt oder Schuldgefühle werden sie in der Tiefe geboren und verraten ihre Anwesenheit meist nicht während einer diagnostischen Untersuchung, sondern erst während einer analytischen Behandlung.

Die obige Einteilung von Konflikten und Ängsten in äußere, bewusste und innere Konflikte hilft dem Diagnostiker maßgeblich bei der Einordnung und Einschätzung ihrer Konfliktstärke durch kindliche Störungen. Dies erklärt auch, warum in manchen Fällen Veränderungen der äußeren Lebensbedingungen zur Genesung ausreichen (Fälle der ersten Art, wenn Konflikte pathogen von der Außenwelt beeinflusst werden), warum Fälle der zweiten Art, die analytischer Hilfe bedürfen, mit die Krankheitsursache, die in bewußten inneren Konflikten besteht, sich ohne große Schwierigkeiten ändern kann und warum bei der dritten Art, wenn es sich um innere Triebkonflikte handelt, besonders aufwendige Handlungen und sehr langwierige analytische Anstrengungen erforderlich sind (lt Freud, 1937 - "endlose" Analysen).

Allgemeine Merkmale und ihre Bedeutung für Diagnose und Prognose

Um den Erwartungen gerecht zu werden, muss der Analytiker nicht nur die bestehenden Kinderkrankheiten bestimmen und das Bild ihres Verlaufs in der Vergangenheit rekonstruieren, sondern auch die Behandlungsaussichten, das heißt die Wiederherstellung und Aufrechterhaltung der seelischen, so weit wie möglich vorhersagen Gesundheit. Ein solcher Blick in die Zukunft ist unmöglich ohne die beschriebenen Details der Entwicklungsprozesse sowie ohne die Bestimmung der persönlichen Eigenschaften, die einen entscheidenden Einfluss auf die Aufrechterhaltung oder Verletzung des seelischen Gleichgewichts haben, deren Quelle entweder im Angeborenen gesucht werden sollte Konstitution oder in den frühesten Erfahrungen des Individuums. Diese Eigenschaften sind ein Kennzeichen des „Ich“ des Individuums, da das „Ich“ die Rolle eines Vermittlers zwischen der Außenwelt und der Persönlichkeit, ihren inneren Instanzen, spielt. Von größter Bedeutung sind dabei die Ich-Einstellung für Unlust und Entbehrung, die Sublimierungsfähigkeit, die Angsteinstellung, die Korrektheit des Entwicklungsprozesses und andere fortschrittliche Tendenzen.

Überwindung von Unlust (Frustrationsfähigkeit) und Tendenz zur Sublimierung

Inwieweit das Ich des Kindes in der Lage ist, Entbehrungen zu ertragen, also die durch die Umstände verursachte Unlust zu überwinden, bestimmt maßgeblich die Chancen des Kindes, seelisch gesund zu bleiben (oder zu werden). Vielleicht sind bei keinem die individuellen Unterschiede ausgeprägter als beim kleinsten. Manche Kinder können keine Verzögerung, keine Einschränkung in der Befriedigung des instinktiven Verlangens ertragen und reagieren mit allen Äußerungen von Wut, Wut, Unlust und Ungeduld, Ersatzbefriedigungen werden von ihnen als unzureichend abgelehnt. Danach kann sie nur noch die Erfüllung des ursprünglichen Verlangens befriedigen. Üblicherweise beginnen solche Widerstände gegen die Unterwerfung unter die oft unvermeidliche Notwendigkeit bereits im Säuglingsalter und manifestieren sich zunächst im Bereich der oralen Wünsche, um sich dann auf andere Bereiche und zu einem späteren Zeitpunkt auszubreiten. Aber es gibt Kinder, die im Gegensatz zu den ersten viel einfacher zu befriedigen sind. Sie ertragen die gleichen instinktiven Einschränkungen ohne solche Störungen, sind eher bereit, Ersatzbefriedigungen zu akzeptieren, die das Verlangen reduzieren, und behalten normalerweise mehr spätere Jahre diese frühen Anschaffungen.

Diagnostiker haben keinen Zweifel daran, dass das innere Gleichgewicht bei Kindern des ersten Typs viel stärker gefährdet ist als beim zweiten. Gezwungen, eine Menge Unmut unter Kontrolle zu halten, das kindliche „Ich“. notfalls beginnt er mit den primitivsten Hilfsmitteln und Abwehrmitteln wie Entsagung oder Projektion sowie mit so primitiven Rückzugsmethoden wie Wutausbrüchen, Wutausbrüchen und anderen Affekten. Von diesen AIDS der weitere Weg führt zu pathologischen Kompromissbildungen in Form von neurotischen, dissozialen und perversen Symptomen.

Kinder des zweiten Typs haben viel mehr Möglichkeiten, ihre instinktive Energie zu neutralisieren und auf Befriedigungen zu übertragen, die begrenzt und durchaus erreichbar sind. Diese Fähigkeit zur Sublimation ist eine unschätzbare Hilfe im Kampf um die Erhaltung oder Wiederherstellung der psychischen Gesundheit.

Angstgefühle überwinden

Analytisches Wissen beweist, dass es keine furchtlosen Kinder gibt und verschiedene Formen von Angst als normale Begleiterscheinungen auf verschiedenen genetischen Ebenen vorhanden sind. (Zum Beispiel entspricht das Stadium der biologischen Einheit von Mutter und Kind der Trennungsangst, dem ständigen Objekt - der Angst vor Liebesentzug, dem ödipalen Komplex - der Kastrationsangst, der Bildung des "Über-Ich" - das Schuldgefühl.) und die Intensität der Angst, sondern die Fähigkeit, diese zu überwinden, von der letztendlich das seelische Gleichgewicht abhängt und die bei verschiedenen Individuen in unterschiedlichem Ausmaß vorhanden ist.

Kinder, die bei jeder Äußerung von Angst Übertragungen anwenden, sind besonders neurosengefährdet.

Ihr „Ich“ ist gezwungen, alle äußeren und inneren Gefahren (alle möglichen Angstquellen) zu verdrängen und aufzugeben oder alle inneren Gefahren auf die Außenwelt zu projizieren, von der sie zurückkehrend noch größere Angst verursachen, oder aber phobisch vermeiden Drohungen der Angst und Angst aller Art. Gefahr. Der Wunsch, Angst um jeden Preis zu vermeiden, wird zu einer Haltung, die sich zu Beginn der Kindheit und später des Erwachsenenlebens des Individuums durchsetzt und schließlich aufgrund des übermäßigen Einsatzes von Abwehrmechanismen zu Neurosen führt.

Die Aussichten für die psychische Gesundheit eines Individuums sind viel besser, wenn das „Ich“ die Angst nicht vermeidet, sondern sie aktiv bekämpft und Schutz in Verständnis, logischem Denken, aktiver Veränderung der Außenwelt und aggressiver Opposition findet. Ein solches Ich ist in der Lage, ein großes Maß an Angst zu überwinden und auf übermäßige Schutz-, Kompromiss- und Symptombildungen zu verzichten. (Die aktive Überwindung der Angst sollte nicht mit der Überkompensation von Kindern verwechselt werden, da sich das "Ich" im ersten Fall direkt vor der drohenden Gefahr schützt und im zweiten - vor seiner phobischen Vermeidung.)

O. Isakover erklärt am Beispiel der aktiven Überwindung der Angst durch das ängstlichste Kind: "Der Soldat hat auch Angst, aber das ist ihm nicht wichtig."

Zusammenhang zwischen Fortschritts- und Rückschrittstendenzen

Trotz der Tatsache, dass es im seelischen Apparat während der gesamten Kindheit Hin- und Rückstreben gibt, bedeutet dies keineswegs, dass ihre Beziehung zueinander für alle Individuen gleich ist. Wir wissen, dass bei manchen Kindern alles Neue Freude bereitet: Sie freuen sich über ein neues Gericht, gesteigerte Mobilität und Selbständigkeit, Bewegungen, die sie von der Mutter wegführen, zu neuen Gesichtern und Spielkameraden etc. Nichts ist ihnen wichtiger, als „groß“ zu werden ", Erwachsenen nachahmen zu können, und alles, was diesem Wunsch auch nur annähernd entspricht, entschädigt für alle Schwierigkeiten und Hindernisse auf dem Weg. Bei anderen Kindern hingegen bedeutet jede neue Bewegung zunächst einmal die Abkehr von den alten Lustquellen und löst damit Angst aus. Solche Kinder werden kaum entwöhnt und nehmen solche Ereignisse oft als Schock wahr. Sie haben Angst, sich von ihrer Mutter und ihrer vertrauten Umgebung zu trennen, zuerst haben sie Angst vor Fremden, dann vor Verantwortung usw., mit anderen Worten, sie wollen nicht erwachsen werden.

Zu welchem ​​dieser Typen ein bestimmtes Individuum gehört, lässt sich am einfachsten klinisch feststellen, wenn man die Bewältigung von Lebensumständen beobachtet, die einem Kind großen Mut abverlangen, wie z Familie usw. Kinder, die einen Fortschrittswillen haben ist stärker als regressive Tendenzen, oft wird eine lange Krankheitszeit für die Reifung des „Ich“ genutzt, sie fühlen sich wie ein „älterer“ Bruder oder eine „ältere“ Schwester gegenüber ein Neugeborenes. Wenn die Regressionstendenz stärker ist, wird das Kind während der Krankheit noch "infantiler" als zuvor, und das Neugeborene beginnt zu beneiden, weil es in den Zustand des Babys zurückkehren möchte.

Diese Unterschiede sind für die Prognose von Bedeutung. Die Freude, die das Kind des ersten Typs an erfolgreichen Fortschritten erfährt, trägt wiederum zur Reifung, Entwicklung und Anpassung bei. Bei Kindern des zweiten Typs besteht in jedem Stadium die ständige Gefahr, die Entwicklung zu stoppen und Fixierungspunkte zu schaffen, ihr Gleichgewicht wird leicht gestört und die Tendenz zur Rückkehr wird sehr leicht zu einem Ausgangspunkt für das Auftreten von Angst und Abwehr und neurotische Zerstörung.

Das Entwicklungsbild aus metapsychologischer Sicht

Jedes Beispiel der psychoanalytischen Studie des Kindes liefert eine Vielzahl von Fakten über Körper und Geist, alle Aspekte und Schichten der Persönlichkeit, Fakten über die Vergangenheit oder Gegenwart, die äußere oder innere Welt des Kindes, schädliche und nützliche Faktoren Einflüsse, Erfolge und Misserfolge, Phantasien und Ängste, Schutzprozesse, Symptome usw. Alles, was der Proband entdeckt, verdient Aufmerksamkeit, auch wenn eine Bestätigung der erhaltenen Informationen nur unter der Bedingung weiterer Arbeit möglich ist. Jedoch kann keine einzelne Tatsache an sich ohne Verbindung mit dem Rest des Materials betrachtet werden. Als Analytiker sind wir davon überzeugt, dass das Schicksal der menschlichen Entwicklung nicht nur von der Vererbung bestimmt wird, sondern auch von vererbten Eigenschaften im Zusammenspiel mit erlebten Ereignissen, dass organische Störungen (körperliche Defekte, Erblindung etc.) zu vielfältigen seelischen Folgen führen, abhängig von den Umwelteinflüssen auf welches Kind und von den ihm zur Verfügung stehenden geistigen Hilfsmitteln zur Überwindung seiner eigenen Schwierigkeiten. Ob Ängste (so) als pathogen anzusehen sind, hängt vielmehr nicht von ihrer Art und Stärke ab, sondern von der Form und Art und Weise, wie das Kind sie verarbeitet. Wutanfälle und Gefühlsausbrüche müssen unterschiedlich betrachtet werden, je nachdem, ob sie spontan auf dem Entwicklungsweg entstehen oder durch Nachahmung und Identifikation mit der objektiven Welt erlangt werden. Traumatische Einflüsse auf ein Kind lassen sich aus der offenbarten Lebensgeschichte nicht ablesen, da sie nicht von der objektiven Bedeutung des Ereignisses abhängen, sondern von dessen subjektivem Einfluss auf jedes einzelne Kind. Mut und Feigheit, Gier und Großzügigkeit, Rationalität und Leichtsinn erhalten je nach Lebensumfeld, zeitlichem Alter, Entwicklungsphase und Genese unterschiedliche Bedeutungen. Einzelne Bereiche des klinischen Materials und die daraus extrahierten Verbindungen mit der integralen Persönlichkeit sind nur dem Namen nach identisch. Tatsächlich eignen sie sich für die Individualdiagnostik ebensowenig wie für den Vergleich mit vermeintlich identischen Persönlichkeitselementen anderer Personen.

Die Aufgabe des forschenden Analytikers besteht darin, innerhalb des vorhandenen Materials einen organischen Zusammenhang zu organisieren, das heißt, es dynamisch, energetisch, ökonomisch und strukturell auf eine metapsychologische Sichtweise zu bringen. Das Zustandsbild des Kindes entspricht damit der Synthese oder Aufspaltung der Diagnose in ihre analytischen Bestandteile.

Solche genetischen Bilder können zu verschiedenen Zeitpunkten gewonnen werden – während einer diagnostischen Untersuchung, während einer analytischen Behandlung, am Ende einer Behandlung. Abhängig davon dienen sie verschiedenen Zwecken - Erstellung einer allgemeinen Diagnose (Hauptziel), Bestätigung oder Kritik auf der Grundlage des während der Analyse aufgedeckten Materials, Bewertung der therapeutischen Wirksamkeit analytischer Methoden im Hinblick auf die bei der Behandlung erzielte Verbesserung.

Um ein „metapsychologisches Bild der Entwicklung“ zu erhalten, müssen zunächst die äußeren Fakten zu den Symptomen, die Schilderungen des Patienten und die Familienanamnese erhoben werden. Dies ist der erste Versuch, die vermeintliche Bedeutung von Umwelteinflüssen einzuschätzen. Die Beschreibung geht dann weiter zum Innenleben des Kindes, geordnet nach der Struktur seiner Persönlichkeit, den dynamischen Kräfteverhältnissen zwischen den Instanzen, den Kräfteverhältnissen zwischen dem Es und dem Ich, der Anpassung an die Außenwelt und dem Aufkommen genetischer Hypothesen aus dem entstehenden Material. Die resultierende schematische Darstellung sieht etwa so aus:

Ungefährer Plan des metapsychologischen Entwicklungsbildes

I. Gründe für die Studie (Entwicklungsstörungen, Verhaltensauffälligkeiten, Verzögerungen, Ängste, Symptome etc.).

II. Beschreibung des Kindes (Aussehen, Umgangsformen, Verhalten).

III. Familiengeschichte und Kindheitsgeschichte.

VI. Vermutlich erhebliche Umwelteinflüsse, sowohl positive als auch negative.

V. Daten zum Entwicklungsprozess.

A. Instinktentwicklung:

1. Libido. Recherchebedarf:

a) Entwicklung der Libido:

ob das Kind eine altersgemäße Phase (orale, anal-sadistische, phallische, Latenz, Vorpubertät) erreicht hat, insbesondere ob der Übergang von der analen Phase zur phallischen Sexualität gelungen ist;

ob eine beherrschende Stellung der erreichten Entwicklungsphase vorliegt;

ob sich das Kind zum Zeitpunkt der Untersuchung auf der höchsten erreichten Entwicklungsstufe befindet oder ob ein Rückfall in frühe Positionen vorliegt;

b) Verteilung der Libido:

ob es eine Verteilung libidinöser Füllungen zwischen dem Kind selbst und der Objektwelt gegeben hat;

ist narzisstische Füllung genug (primärer und sekundärer Narzissmus, Füllung des Körpers „Ich“,

„I“ und „Super-I“) zu gewährleisten eigenes Gefühl; wie sehr es von Objektbeziehungen abhängt;

c) Objektlibido:

ob in der stufenweisen Abfolge der Objektbeziehungen die dem chronologischen Alter entsprechende Stufe erreicht ist (narzisstisch, je nach Art der Bindung und Unterstützung, Konstanz des Objekts, präödipal, zielbegrenzt, pubertätsbedingt) ;

ob das Kind in diesem Stadium zurückbehalten wird oder Regressionen zu früheren Stadien beobachtet werden;

ob die Form der Objektbeziehung der erreichten oder regressiv erlangten Phase der Libidoentwicklung entspricht.

2. Aggression. Muss erkundet werden; mit welchen Manifestationsformen von Aggression operiert das Kind:

a) ein quantitativer Indikator, d. h. ist er im klinischen Bild vorhanden oder nicht vorhanden;

b) ein Indikator für Art und Form, entsprechend der Phasenentwicklung seitens der Libido;

c) sich auf die Außenwelt oder auf sich selbst konzentrieren.

B. Entwicklung von „Ich“ und „Super-Ich“. Recherchebedarf:

a) die dem „Ich“ zur Verfügung stehenden psychischen Apparate funktionieren oder sind defekt;

b) wie gut sind die Funktionen des „Ich“ (Gedächtnis, Realitätsprüfung, synthetische Funktion, sekundärer Prozess); wenn es Verstöße gibt, welche genetisch oder neurotisch bedingt sind; gleichzeitig gebildet oder nicht; Was ist der Koeffizient der intellektuellen Entwicklung?

c) wie entwickelt die Abwehr des „Ich“ ist: gerichtet gegen ein bestimmtes instinktives Derivat (muss angegeben werden) oder gegen instinktive Aktivität und instinktive Befriedigung im Allgemeinen;

ob es dem chronologischen Alter entspricht (zu primitiv oder umgekehrt die vorhandenen Abwehrmechanismen zu früh ausgereift sind);

Die Schutzwirkung ist gleichmäßig auf eine große Anzahl von Mechanismen verteilt oder auf wenige von ihnen beschränkt.

wirksame oder unwirksame Schutzmaßnahmen, hauptsächlich gegen Angst; hält das Gleichgewicht zwischen Instanzen aufrecht oder stellt es wieder her; es besteht die Möglichkeit der inneren Mobilität, oder sie wird unterdrückt usw.;

ist sie abhängig oder unabhängig von der objektiven Welt und in welchem ​​Ausmaß (Bildung des „Über-Ich“, Bewusstsein, externe Konflikte);

d) wie sekundär die Funktionen des „Ich“ durch die Schutztätigkeit des „Ich“ geschädigt werden (welche Verluste an Erfolgsfähigkeit sind mit der Aufrechterhaltung der instinktiven Abwehr und der Beherrschung der Instinkte verbunden).

VI. Genetische Daten zu Fixierungs- und Regressionspunkten.

Die Rückkehr zu genetisch bedingten Fixationspunkten ist aus unserer Sicht die Grundlage aller infantilen Neurosen und vieler infantiler Psychosen. Daher ist es eine der wichtigsten Aufgaben des Diagnostikers, sie in der Vorgeschichte des Kindes anhand der folgenden manifestierten Phänomene zu erkennen:

a) bestimmte Verhaltenseigenschaften, deren instinktiver Hintergrund dem Analytiker bekannt ist; sie sind eine äußere Manifestation von Prozessen, die in den Tiefen des mentalen Apparats ablaufen. Das deutlichste Beispiel dieser Art ist das sich abzeichnende Bild eines zwangsneurotischen Charakters, bei dem Eigenschaften wie Ordentlichkeit, Ordnungsliebe, Genügsamkeit, Pünktlichkeit, Skepsis, Unentschlossenheit usw. auf einen Konflikt der anal-sadistischen Phase und damit hinweisen Geben Sie an dieser Stelle einen Fixationspunkt aus. Andere Bilder von Charakteren oder Verhaltensweisen geben in ähnlicher Weise Fixierungspunkte in anderen Bereichen oder auf anderen Stufen. (Die ausgeprägte Sorge des Kindes um Leben und Gesundheit seiner Eltern, Geschwister spricht von besonderen Konflikten im Zusammenhang mit einem kindlichen Todeswunsch; Angst vor Medikamenteneinnahme, gewisse Ernährungsschwierigkeiten usw. weisen auf einen anhaltenden Abwehrkampf mit oralen Phantasien hin; so z Eigenschaft „Ich“ als Schüchternheit weist auf den abgelehnten Exhibitionismus im „Es“ hin; Heimweh weist auf das Vorhandensein eines langjährigen ambivalenten Konflikts hin usw.);

b) Kinderphantasien, die unter günstigen Bedingungen manchmal in einer klinischen Studie entdeckt werden, aber häufiger einem Diagnostiker durch Tests zugänglich werden. (Es kommt oft vor, dass so schwierig der Zugang zum Fantasieleben in der ersten Studie ist, so reichhaltig ist das Material der bewussten und unbewussten Fantasie in der analytischen Verarbeitung, wenn der pathogene Hintergrund des Patienten vollständig aufgeklärt ist.);

c) Symptome, für die ein Zusammenhang zwischen dem unbewussten Hintergrund und der manifesten Manifestationsform typisch ist, der sogar wie bei der Zwangsneurose aus dem Symptombild auf verdrängte Vorgänge schließen lässt. Allerdings sollte man die Anzahl solcher Symptome nicht übertreiben, da viele von ihnen, wie Lügen, Fremdgehen, Enuresis etc., keine Informationsquelle während einer diagnostischen Untersuchung sind, weil sie auf ganz unterschiedlichen instinktiven Hintergründen entstehen.

VII. Dynamische und strukturelle Daten zu Konflikten.

Die normale Entwicklung des Kindes wird ebenso wie seine Pathologie durch Konflikte zwischen Außen- und Innenwelt einerseits und zwischen inneren Instanzen andererseits beeinflusst. Der Diagnostiker muss diese Gegenwirkungen verstehen und dynamische Prozesse in ein Schema strukturieren:

a) als äußere Konflikte zwischen der Gesamtpersönlichkeit des Kindes und der Objektwelt (begleitende Angst vor der Objektwelt);

b) als tief bewusste Konflikte zwischen dem „Es“ und den Instanzen des „Ich“, die die Anforderungen der Umwelt aufnehmen (tief realisieren) (ein begleitendes Schuldgefühl);

c) als tiefe innere Konflikte zwischen widersprüchlichen und widersprüchlichen Instinkttrieben (ungelöste Ambivalenz Liebe-Hass, Aktivität-Passivität, Männlichkeit-Weiblichkeit etc.).

Aus der Form des Konflikts, der das Leben jedes einzelnen Kindes bestimmt, können wir schließen:

1) über die Reife der Struktur seiner Persönlichkeit (der Grad der Unabhängigkeit von der objektiven Welt);

2) die Schwere von Verletzungen in der Persönlichkeitsstruktur;

3) über Einflussmöglichkeiten, die zu Besserung oder Heilung führen können.

VIII. Allgemeine Eigenschaften und Positionen.

Um eine Aussage darüber treffen zu können, ob bei einem bestimmten Kind die Möglichkeit einer Spontanheilung von einer Störung oder Aussicht auf Behandlungserfolg besteht, ist es notwendig, auf folgende Persönlichkeitsmerkmale und Verhaltensweisen zu achten:

a) die Stellung des Kindes in Bezug auf Ablehnungen. Verträgt es Zurückweisung schlechter, als es in seinem Alter hätte erwarten sollen, dann ist die Angst stärker als sein „Ich“ und das Kind findet einen Ausweg in der zur Krankheit führenden Abfolge von Regression, Abwehr und Symptombildung. Wenn Ablehnungen besser toleriert werden, ist es für den Einzelnen einfacher, sein inneres Gleichgewicht zu bewahren oder nach einer Verletzung wiederherzustellen;

b) die Fähigkeit des Kindes, instinktive Triebe zu sublimieren. In diesem Bereich gibt es starke individuelle Unterschiede. Wo es möglich ist, zielbegrenzte und neutralisierte Ersatzbefriedigungen einzusetzen, entschädigen sie das Kind für die unvermeidlichen Enttäuschungen im Instinktleben und verringern die Möglichkeit pathologischer Zerstörung. Eine wichtige Aufgabe der Behandlung ist die Freisetzung der eingeklemmten Sublimationsfähigkeit;

c) die Einstellung des Kindes zur Angst. Es ist notwendig, zwischen der Tendenz, Angst zu vermeiden, und ihrer aktiven Überwindung zu unterscheiden. Das erste führt eher zur Pathologie und das zweite ist ein Zeichen für ein gesundes, gut organisiertes und aktives „Ich“;

d) das Verhältnis von Fortschritt und Rückschritt in den Entwicklungsprozessen des Kindes. Ist der Vorwärtsdrang stärker als der Rückwärtstrend, stehen die Aussichten auf Gesunderhaltung oder Selbstheilung besser als sonst: Starke Entwicklungsschübe helfen dem Kind, seine Symptome zu bekämpfen. Wenn regressive Tendenzen überwiegen und das Kind an archaischen Lustquellen festhält, wächst auch der Widerstand gegen die Behandlung. Das Kräfteverhältnis zwischen diesen beiden Tendenzen beim einzelnen Kind manifestiert sich als Konflikt zwischen dem Wunsch, "groß" zu werden, und der Unbereitschaft, infantile Positionen und Befriedigungen aufzugeben.

Für eine endgültige Verallgemeinerung der bisher verwendeten Diagnosesysteme reicht es nicht aus. Es ist ein spezielles Schema erforderlich, in dem zunächst die Beziehung verschiedener Störungen zur Entwicklung und der Grad ihrer Abweichung vom normalen Prozess bewertet werden. Dazu muss der Diagnostiker eine der folgenden Positionen auswählen:

1) Abgesehen von einigen Schwierigkeiten bei der Befriedigung der körperlichen Bedürfnisse in Bezug auf die Umwelt und im täglichen Verhalten des Kindes werden die Prozesse seiner Entwicklung selbst nicht beeinträchtigt, was bedeutet, dass die Verletzung im normalen Bereich bleibt;

2) die im Krankheitsbild der Symptombildung festgestellten Verletzungen entsprechen in ihrem Ausmaß dem Aufwand zur Überwindung spezifischer genetischer Schwierigkeiten, was bedeutet, dass sie bei weiterem Vorrücken auf die nächsten Stufen der Entwicklungslinie spontan beseitigt werden;

3) es gibt instinktive Regressionen zu zuvor erworbenen Fixierungspunkten, deren längere Exposition innere Konflikte erzeugt, die zu infantilen Neurosen und Charakterstörungen führen;

4) die andauernden instinktiven Regressionen führen zu Regressionen des „Ich“ und „Über-Ich“, zu Infantilismus usw.;

5) es gibt Schädigungen bestehender Neigungen (durch organische Verletzungen) oder einer im ersten Lebensjahr erworbenen Konstitution (durch Entbehrungen, Verweigerungen, körperliche Krankheit etc.), die den Entwicklungsprozess beeinträchtigen, die Bildung und Trennung innerer Instanzen verhindern voneinander, was zu fehlerhaften, entwicklungsverzögerten und sogar atypischen Krankheitsbildern führt;

6) einige unerklärliche Prozesse organischen, toxischen oder seelischen Ursprungs wirken zerstörerisch auf bereits vorhandene persönliche Aneignungen, was sich in Sprachverlust, Instinkthemmung, Beeinträchtigung des Realitätssinns etc. äußert und somit den gesamten Entwicklungsprozess hemmen, verursachend infantile Psychosen, Autismus und ähnliche Pathologien.

Mehr als 100 Jahre sind vergangen, seit Sigmund Freud viele seiner bahnbrechenden Bücher und Artikel veröffentlicht hat. Der Begründer der modernen Psychoanalyse wanderte gerne durch die Seitenstraßen menschlicher Verstand. Er studierte und theoretisierte Träume, Kultur, kindliche Entwicklung, Sexualität und psychische Gesundheit. Seine Interessen waren vielfältig. Einige der von Freud aufgestellten Theorien wurden diskreditiert, aber die meisten Ideen wurden von modernen Wissenschaftlern bestätigt und in der Praxis weit verbreitet. Wer sich für die Ideen der Selbsterkenntnis interessiert, kommt an den Lehren des österreichischen Psychoanalytikers nicht vorbei.

Freud sprach über Dinge, die nicht viele von uns hören wollen. Er beschuldigte uns der Unkenntnis unseres eigenen Selbst. Höchstwahrscheinlich hatte er Recht, und unsere bewussten Gedanken sind nur die Spitze eines großen Eisbergs. Hier sind 12 Fakten, die uns der große Vorgänger als Geschenk hinterlassen hat.

Es passiert einfach nichts

Freud entdeckte, dass es keine Missverständnisse oder Zufälle gibt. Glaubst du, diese Gefühle sind zufällig und von Impulsen diktiert? Aber tatsächlich spielt jedes Ereignis, jeder Wunsch und jede Handlung, auch wenn sie auf einer unbewussten Ebene ausgeführt wird, eine wichtige Rolle in unserem Leben. Eine junge Frau hat versehentlich ihre Schlüssel in der Wohnung ihres Geliebten vergessen. Ihr Unterbewusstsein verrät geheime Wünsche: Sie ist nicht abgeneigt, wieder dorthin zurückzukehren. Der Ausdruck „Freudscher Versprecher“ entstand aus einem bestimmten Grund. Der Wissenschaftler glaubte, dass verbale Fehler und Fehler wahre menschliche Gedanken verraten. Sehr oft werden wir von Ängsten aus der Vergangenheit, erlebten Traumata oder verborgenen Fantasien getrieben. Egal wie sehr wir versuchen, sie zu unterdrücken, sie brechen immer noch aus.

Die Schwäche und Stärke eines jeden Menschen in seiner Sexualität

Sex ist die Hauptantriebskraft für Menschen. Das ist genau der Nenner, unter den Sie uns alle einordnen können. Viele Menschen leugnen dies jedoch mit aller Macht. Wir sind so von den erhabenen Prinzipien des Darwinismus durchdrungen, dass wir uns unserer tierischen Natur schämen. Und trotz der Tatsache, dass wir uns über alle anderen Lebewesen erhoben haben, haben wir immer noch ihre Schwächen. Für den größten Teil ihrer Geschichte hat die Menschheit ihre „dunkle Seite“ verleugnet. So wurde der Puritanismus geboren. Aber selbst die anständigsten Menschen sind gezwungen, ihr ganzes Leben lang gegen ihren eigenen sexuellen Appetit anzukämpfen. Werfen Sie einen Blick auf die vielen Skandale, die den Vatikan, andere fundamentalistische Kirchen, prominente Politiker und Prominente erschüttert haben. In einem frühen Stadium seiner Professionelle Aktivität Freud beobachtete diesen lustvollen Kampf zwischen Männern und Frauen im viktorianischen Wien und zog daraus Schlüsse.

„In manchen Fällen ist eine Zigarre einfach nur eine Zigarre“

In der modernen Psychologie ist es üblich, jedes Thema aus mehreren Blickwinkeln zu betrachten. Beispielsweise könnte eine Zigarre durchaus zu einem Phallussymbol werden. Allerdings sind nicht alle Werte weitreichend. Freud selbst liebte es zu rauchen und äußerte daher eine solche Wahrheit.

Jeder Teil des Körpers ist erotisch

Der Begründer der Theorie der Psychoanalyse wusste, dass Menschen von Geburt an sexuelle Wesen sind. Inspiriert wurde er vom Anblick einer Mutter, die ihr Baby stillt. Dieses Bild veranschaulicht deutlich ein Beispiel einer reiferen Sexualität. Jeder, der ein wohlgenährtes Kind gesehen hat, das die Brust seiner Mutter losgelassen hat, bemerkt, wie das Baby mit flammenden Wangen und einem glückseligen Lächeln auf den Lippen sofort einschläft. Später wird dieses Bild das Bild der sexuellen Befriedigung vollständig widerspiegeln. Freud war zutiefst davon überzeugt, dass sexuelle Erregung nicht allein auf die Genitalien beschränkt war. Vergnügen wird erreicht, indem jeder Teil des Körpers mit Partnern stimuliert wird. Sex und Erotik beschränken sich nicht auf den Geschlechtsverkehr. Diese Idee ist jedoch für die meisten Menschen heute schwer zu akzeptieren.

Das Denken ist eine scharfe Wendung auf dem Weg zur Erfüllung des Verlangens

Freud schätzte den Akt des Denkens (Wünsche und Fantasien) hoch ein. Psychotherapeuten und Psychoanalytiker beobachten in ihrer Praxis oft die Fantasien von Menschen. Oft bewerten sie sie höher als die tatsächliche echte Aktion. Und obwohl die Realität nicht mit einer lebhaften Fantasie gemessen werden kann, hat dieses Phänomen seinen eigenen einzigartigen Zweck. Laut Neurowissenschaftlern dient dies als Grundlage der Vorstellungskraft.

Hinter Gesprächen wird eine Person leichter

Die psychologische Therapie des Einzelnen, basierend auf der Psychoanalyse, beweist, dass das Sprechen emotionale Symptome lindert, Angst reduziert und den Geist befreit. Während die medikamentöse Therapieform nur kurzfristig und effektiv die Hauptsymptome von Beschwerden behandelt, ist die Gesprächstherapie ein wirkungsvolles Instrument zur Verbesserung des Zustands des Patienten. Es muss daran erinnert werden, dass die Person an der Behandlung beteiligt ist und nicht nur eine Reihe von Symptomen oder eine Diagnose. Wenn der Patient langfristige Veränderungen erwartet, ist es notwendig, mit ihm zu sprechen.

Verteidigungsmechanismus

Jetzt nehmen wir den Begriff "Abwehrmechanismus" für selbstverständlich. Dies gehört seit langem zum Grundverständnis menschlichen Verhaltens. Die Theorie, die Freud mit seiner Tochter Anna entwickelte, besagt, dass das Unterbewusstsein die Realität verleugnen oder verzerren kann, um sich vor Angstgefühlen oder unannehmbaren Impulsen zu schützen. Es gibt viele Arten von Abwehrmechanismen, die bekanntesten sind Verleugnung, Zurückweisung und Projektion. Verleugnung ist, wenn eine Person sich weigert anzuerkennen, was passiert ist oder passiert. Die Ablehnung entsteht aufgrund der mangelnden Bereitschaft, die eigene Sucht zuzugeben (z. B. Alkoholismus oder Drogenabhängigkeit). Solche Abwehrmechanismen können auch auf die soziale Sphäre projiziert werden (z. B. mangelnde Bereitschaft, einen Trend im Klimawandel anzuerkennen oder Opfer politischer Repression).

Widerstand zur Aenderung

Der menschliche Geist erzwingt ein bestimmtes Verhaltensmuster, das immer versucht, Veränderungen zu widerstehen. Alles Neue in unserem Verständnis ist mit Bedrohungen behaftet und zieht unerwünschte Folgen nach sich, auch wenn die Veränderungen zum Besseren sind. Glücklicherweise hat die Methode der Psychoanalyse Mittel zur Regulierung des Geistes gefunden, die es ermöglichen, die hartnäckige Fähigkeit zu überwinden, Hindernisse auf dem Weg zum Fortschritt zu schaffen.

Die Vergangenheit beeinflusst die Gegenwart

Jetzt, im Jahr 2016, mag dieses Postulat prosaischer erscheinen als vor 100 Jahren. Aber für Freud war dies der Moment der Wahrheit. Heute tragen viele von Freuds Theorien über die Entwicklung von Kindern und die Auswirkungen ihrer frühen Lebenserfahrungen auf das spätere Verhalten wesentlich zum Behandlungserfolg von Patienten mit psychischen Störungen bei.

Transferkonzept

Eine weitere bekannte Theorie von Sigmund Freud handelt davon, wie die Vergangenheit die Gegenwart durch das Konzept der Übertragung beeinflussen kann. Dieses Postulat ist auch in der modernen psychologischen Praxis weit verbreitet. Die Überweisung beinhaltet starke Gefühle, Erfahrungen, Fantasien, Hoffnungen und Ängste, die wir in der Kindheit oder Jugend erlebt haben. Sie sind eine unbewusste treibende Kraft und können unsere erwachsenen Beziehungen beeinflussen.

Entwicklung

Die menschliche Entwicklung endet nicht mit der Pubertät, sondern setzt sich über den gesamten Lebenszyklus fort. Der Erfolg hängt davon ab, wie wir uns unter dem Einfluss bestimmter Probleme verändern können. Das Leben fordert uns und jeden immer wieder heraus neue Bühne in der Entwicklung lässt uns persönliche Ziele und Werte immer wieder neu bewerten.

Zivilisation ist die Quelle sozialen Leidens

Freud stellte fest, dass die Neigung zur Aggression das größte Hindernis für die Zivilisation ist. Wenige Denker haben in Bezug auf diese menschliche Eigenschaft so unerschütterlich gewirkt. 1929, mit dem Aufkommen des europäischen Antisemitismus, schrieb Freud: „Der Mensch ist dem Menschen ein Wolf. Wer kann das bestreiten?" Das faschistische Regime verbot Freuds Theorien, wie es später die Kommunisten taten. Er wurde der Zerstörer der Moral genannt, aber er selbst mochte Amerika am meisten nicht. Er glaubte, dass Amerikaner ihre Sexualität in eine ungesunde Besessenheit von Geld kanalisierten: "Ist es nicht traurig, von diesen Wilden abhängig zu sein, die nicht die beste Klasse von Menschen sind?" Paradoxerweise war es am Ende Amerika, das sich als der günstigste Aufbewahrungsort für die Ideen von Sigmund Freud herausstellte.

Anna Freud (1895-1982) und das Spiel als mentale Reaktion eines Kindes.
Der große Vater der Psychoanalyse, Sigmund Feid, hatte am 3. Dezember 1895 in Österreich, der Stadt Wien, das jüngste von sechs Kindern, Tochter Anna. Der Vater wartete auf die Geburt seines Sohnes und hatte sogar einen Namen für ihn - Wilhelm, aber eine Tochter wurde geboren. Mit ihrer Mutter, ihren Brüdern und Schwestern in der Kindheit ist Anna warmherzig und freundschaftliche Beziehungen es hat nicht geklappt. Ihre Mutter Martha Freud kam mit den vielen Kindern nicht zurecht, deshalb kam ihre Schwester Martha zu ihr. Diese Frau wurde Annas zweite Mutter. Die Kinder sahen ihren Vater selten, weil er ständig mit medizinischen Tätigkeiten beschäftigt war. Als Anna 6 Jahre alt war, wurde sie auf eine Privatschule geschickt und zwei Jahre später auf eine gewöhnliche Volksschule.
Das Mädchen wurde privat erzogen und öffentliche Schule, aber dort lernte sie nach eigenem Bekunden sehr wenig. Die Ausbildung an einer Privatschule ermöglichte ihr den Eintritt in eine Bildungseinrichtung, die Lehrer ausbildet, und nicht in eine Universität, für die ein Gymnasium absolviert werden musste. Sie trat in das Lyceum Cottage in Wien ein und absolvierte es. Die 16-jährige Anna stand vor der Frage: Wie weiter? Ein Lehrer werden? Heiraten wie Sophie, ihre Schwester, jedermanns Liebling? Sigmund Freuds Rat war einfach: Reisen! Anna reist für 5 Monate nach Italien. Nach ihrer Rückkehr wurde Anna Lehrerin an einer Grundschule im Lyzeum selbst, wo sie einst studiert hatte. Dort, am Lyceum, interessierte sich Anna für Kinderpsychologie. Laut Anna erhielt sie viel Wissen durch die Kommunikation mit ihrem Vater und seinen Freunden und Kollegen. Als Anna 13 Jahre alt war, machte ihr Vater sie mit seiner Theorie der Psychoanalyse bekannt. Sie fing an, seine Vorlesungen zu besuchen und sogar Patiententermine wahrzunehmen. 1918 erkrankte Anna an Tuberkulose und musste ihre Lehrtätigkeit am Lyzeum aufgeben. Eine schwierige Zeit in Annas Leben begann: Sie hatte Träume, von denen sie ihrem Vater erzählte, und er analysierte sie, und gleichzeitig begann sie sich ernsthaft für die Psychoanalyse zu interessieren, nahm an allen Treffen der Wiener Psychoanalytischen Gesellschaft teil. Ihre erste selbstständige Erfahrung war die 1922 durchgeführte Arbeit, die Untersuchung eines 15-jährigen Mädchens und die Präsentation des Berichts "Schlagfantasien im Traum und in der Realität". Danach wurde sie in die Reihen der Wiener Psychoanalytischen Gesellschaft aufgenommen.
Seit 1923 begann Anna Freud selbstständig zu praktizieren und eröffnete eine Praxis für Kinder im selben Raum, in dem ihr Vater Patienten empfing. Der Vater freute sich über den Erfolg seiner Tochter auf dem Gebiet der Psychoanalyse, er machte sich Sorgen um ihre zwei Mängel: "gebeugte Körperhaltung und übermäßige Strickleidenschaft". Psychoanalytiker interpretierten diese Verliebtheit als Ersatz für das Sexualleben: Die ständige Bewegung der Stricknadeln symbolisierte den fortgesetzten Geschlechtsverkehr.
Im selben Jahr 1923 erfuhr Anna ganz zufällig von der Krankheit ihres Vaters, als ihr gesagt wurde, sie müsse den „Herrn Professor“ aus der Arztpraxis abholen, wohin Freud gegangen war, ohne es jemandem zu sagen, und wo er hingegangen war wegen Kieferkrebs operiert worden.
Seiner Tochter ist es zu verdanken, dass Sigmund Freud so lange gegen die Krankheit ankämpfen konnte. Einige Zeitgenossen bemerkten, dass es der ständigen Fürsorge seiner Tochter zu verdanken war, dass Freud danach 16 Jahre lang leben konnte und sich 31 Operationen unterziehen musste. Anna kümmerte sich um ihren kranken Vater, begleitete ihn auf Reisen. Sie übernahm alle seine Besprechungen und Berichte, veröffentlichte seine Schriften, half ihm bei der Entwicklung neuer Konzepte und wurde tatsächlich seine persönliche Sekretärin.
1927 wurde Anna Freud Generalsekretär Internationale Psychoanalytische Gesellschaft. Der Vater konnte nicht an den Versammlungen teilnehmen, und sie nahm die ihm verliehenen Auszeichnungen entgegen.

Anna Freud hatte ständig Schwierigkeiten, Anerkennung zu bekommen, weil sie keine medizinische Ausbildung hatte, daher waren die Hauptpatienten die Kinder ihrer Bekannten. Freunde bemerkten, dass Anna wusste, wie man mit jedem Kind eine gemeinsame Sprache findet. Basierend auf ihren klinischen Erfahrungen zog Anna Freud einige Schlussfolgerungen. Ein Merkmal der Kinderpsychoanalyse ist ihrer Meinung nach nicht die Methode der freien Assoziation, bei der dem Patienten die Möglichkeit gegeben wird, ohne jegliche Kontrolle des Bewusstseins alles zu sagen, was ihm in den Sinn kommt, sondern die Methode der Beobachtung und der Spielprozess des Kindes. Die Gedanken und Wünsche des Kindes können laut Anna Freud nicht in Worten, sondern in Handlungen während des Erlebens verschiedener Spielsituationen ausgedrückt werden. Ihre Kollision mit der Außenwelt führt zu einem Konflikt, der sich, wenn er im Spiel gelöst wird, positiv auf die Psyche des Kindes auswirkt. Das Ignorieren oder völlige Fehlen solcher Wünsche führt zu sozialer Fehlanpassung, Hysterie und Neurosen. Anna Freud verstand, dass der größte Teil des Lebens von Kindern in Anwesenheit von Eltern oder Erziehungsberechtigten vergeht. Die Psychoanalytikerin Anna Freud verstand die große Bedeutung der elterlichen Erziehung in einem frühen Stadium der kindlichen Entwicklung. Sie verstand auch, dass einer der Erfolge der Psychotherapie von Kindern der aktive Wunsch und die Teilnahme der Eltern an der Behandlung der Psyche des Kindes ist. Sie hielt es für notwendig, Väter und Mütter ausführlich über die Durchführung von Psychotherapiesitzungen zu informieren, damit sie selbst die geeigneten Methoden anwenden können, um das Kind beim Spielen mit ihm zu beobachten. Anna Freud wusste, dass das Kind ein großes Bedürfnis hat, die Welt kennenzulernen und zu entdecken, aber begrenzte Erfahrung und ein Durst nach neuen Empfindungen erfordern die gegenseitige Zusammenarbeit des Psychoanalytikers und der Eltern. Die Interaktion und Offenheit mit dem Kind spielt eine Schlüsselrolle in seiner Entwicklung mentale Prozesse. Unter dem gemeinsamen Einfluss von Psychologe und Eltern sollte das Kind nichts vorgeben – man sollte im Rahmen der Spieltherapie die Sprache, Konzepte, Ideen und Wortbilder verwenden, die für es im Rahmen seines Wissens und seiner möglichen Entwicklung bedeutsam sind. Anna Freud glaubte, dass das Kind als denkendes, fühlendes Wesen behandelt werden sollte, das mit der Fähigkeit ausgestattet ist, Ideen und Konzepte zu formulieren und sie in seine eigene Summe innerer Erfahrungen einzubeziehen; er muss dies aber nach den ihm eigentümlichen, wirklich funktionierenden Vorgängen tun. A. Freud war überzeugt, dass es notwendig ist, das Kind dazu anzuregen soziale Interaktion mit Gleichaltrigen, jüngeren und älteren Kindern, Eltern und Erwachsenen zur Selbstentfaltung, weil das niemand für ihn tun kann und dies bei jedem Ansatz berücksichtigt werden muss.
Anna Freud bewies die Wirksamkeit der "Spieltherapie" mit einem Kind, aber sie glaubte, dass man die Arbeit seines Unterbewusstseins immer verstehen sollte. All dies liegt daran, dass Kinder ihre Gefühle und Emotionen nicht verbergen und Verdrängungsmechanismen anwenden können, da Kinder fast immer sagen, was sie denken!
Anna Freud führte als Begründerin der Kinderpsychoanalyse Spielmethoden in die Psychoanalyse ein. Die von Anna Freud entwickelte Kinderpsychoanalyse berücksichtigt die Unreife der kindlichen Psyche und die geringe sprachliche Ausdrucksfähigkeit des Kindes. Anna Freud glaubte, dass eine der wertvollsten Quellen für die Analyse eines Kindes darin besteht, es zu beobachten - das sind Kinderspiele (Zeichnen, Basteln, Spielen im Wasser, mit Sand, mit Spielzeug und beim Fußballspielen und Tierpflege).
A. Freud entwickelte die Prinzipien des Verhaltens des Therapeuten im Prozess der Spieltherapie:
1) herzliche, nicht direktive Art der Kommunikation;
2) den instinktiven Manifestationen des Kindes keinen freien Lauf zu lassen;
3) sich nicht in das äußere Leben des Kindes einzumischen, d.h. nur sein Lebensumfeld verändern und ggf. offensichtlich schädliche, traumatische Einflüsse beseitigen;
4) das Verbot, die Aussagen und Handlungen des Kindes zu interpretieren, da dies sonst Ängste und Widerstände verstärken kann, anstatt sie schrittweise und geduldig abzubauen.
Anna Freuds fünfjährige Unterrichtserfahrung kam ihr zugute, und sie verstand es immer, Kinder für sich zu gewinnen. Märchen kamen zur Rettung interessante Geschichten. Es kostete sie nichts, eine Szene zu spielen, einen Trick zu zeigen, sogar unter den Tisch zu kriechen, wenn die Kinder sich unter dem Tisch versteckten und stur waren. D. B. Elkonin stellt in seiner Arbeit „Theorien und Probleme der Erforschung des Kinderspiels“ fest: „Anna Freud war eine der ersten, die die Technik der Spieltherapie als teilweisen Ersatz für die verbalen Methoden der psychoanalytischen Technik entwickelte. Das Spiel sollte sein zusammen mit anderen Mitteln verwendet werden - der Verwendung von Träumen, freiem Zeichnen usw" (47).
Die Hauptwerke von Anna Freud waren dem Studium "schwieriger Kinder" gewidmet, vor allem aggressiv und ängstlich. Sie glaubte, dass in der Persönlichkeitsstruktur des Kindes Aggressivität von Anfang an als integraler Bestandteil des Sexuallebens erscheint. Die normale Entwicklung des Kindes erfordert eine Hinwendung von sich selbst zur Außenwelt.
Laut A. Freud setzt normales kindliches (als Erwachsener) Verhalten die Existenz von Elementen zweier Strebungen voraus. Bei normalem Verhalten wird die Aggressivität durch die Libido in Schach gehalten.
[Libido (lat. Libido - Verlangen, Leidenschaft, Streben)]. Es ist die Verschmelzung von Libido und Aggression, die normal und typisch ist. Aber neben der normalen Manifestation von Aggressivität, die beispielsweise mit dem Wunsch verbunden ist, die Objekte der Liebe des Kindes (Lieblingsspielzeug, Mutterbrust für das Baby usw.) zu behalten, machte A. Freud auch auf die pathologischen Manifestationen aufmerksam von kindlicher Aggressivität: Sie kam zu dem Schluss, dass solche Aggressivität unter anormalen Bedingungen für die Entwicklung des Kindes entsteht (ohne Eltern, ohne Familie, in Waisenhäusern, Internaten usw.).
[Deprivation (lat. deprivatio - Verlust, Entbehrung) - ein psychischer Zustand, der durch den Entzug der Möglichkeit verursacht wird, die notwendigsten Lebensbedürfnisse (wie Schlaf, Nahrung, Wohnung, Sex, Kommunikation eines Kindes mit einem Vater oder einer Mutter, usw.), oder Entbehrungsgüter, an die der Mensch seit langem gewöhnt ist].
Als Gründe für die Manifestation von Aggressivität sah sie entweder das völlige Fehlen von Liebesobjekten in der Umgebung des Kindes oder den häufigen Wechsel dieser Objekte an. Oder die Unmöglichkeit, aus irgendeinem Grund eine Beziehung zu den Objekten der Liebe aufzubauen. So treten aggressive (sowie ängstliche) Tendenzen auf, weil sich die Libido nicht entwickelt hat oder im Primärstadium verblieb.
Basierend auf diesen Aussagen kam A. Freud zu dem Schluss, dass sich in solchen Fällen die korrigierende Arbeit mit Kindern auf die Entwicklung der Libido, die Bildung von Bindungen zu anderen Menschen, die Entwicklung eines Sicherheitsgefühls bei Kindern und nicht auf Überwindung konzentrieren sollte ihre aggressiven Reaktionen. Beginnend mit ihrem frühesten Werk „Einführung in die Technik der Kinderanalyse“ beschäftigte sie sich mit den Methoden der Kinderpsychoanalyse und zeigte die Möglichkeiten der „Spieltherapie“ auf.
Neben der Entwicklung der Kinderpsychoanalyse leistete Anna Freud einen wesentlichen Beitrag zur Entwicklung der Theorie der Abwehrmechanismen. Sie argumentierte wie ihr Vater, dass das Hauptmotiv für die meisten Menschen darin besteht, Spannungen abzubauen, die hauptsächlich durch Angst erzeugt werden.
Angst wird laut Z. Freud in drei Arten unterteilt:
1. Objektive oder reale Angst – Angst vor den Einflüssen der Außenwelt. Bauen Sie induzierte Spannungen ab, indem Sie die bestehende Situation verlassen.
2. Neurotische Angst - unbewusste Angst vor Bestrafung für den Kontrollverlust über die Impulse und Impulse des Unbewussten (Id).
3. Moralische Angst – Angst vor Verletzung moralische Prinzipien und das Trampeln von Werten, die Herden- oder Schuldgefühle hervorrufen. Diese Art von Angst hat ihren Ursprung im Über-Ich.
Anna Freud identifizierte spezifische Abwehrmechanismen, durch die das Ich Angst lindert.
Anna Freud begründete das Konzept der mit dem Ich (I) verbundenen Abwehrmechanismen. Abwehrmechanismen - eine Reihe automatischer unbewusster Mechanismen der Psyche, die mit dem Ego (Ich) verbunden sind und dem Ego (Ich) psychologischen Schutz vor äußeren (Außenwelt) und inneren (Über-Ego und Es), realen oder imaginären Gefahren bieten, negative Impulse, negative Informationen und inakzeptable Einschätzungen und Selbsteinschätzungen. Sie identifizierte die folgenden Abwehrmechanismen:
Verleugnung ist die Weigerung, anzuerkennen, was passiert ist oder gerade passiert.
Substitution ist die Übertragung von Gefühlen und Frustrationen auf jemanden oder etwas weniger Bedrohliches.
Intellektualisierung ist die Betrachtung eines Problems von einem rationalen und objektiven Standpunkt aus, um sich nicht mehr auf seine belastenden und emotionalen Komponenten zu konzentrieren.
Projektion - die Übertragung negativer Gefühle auf eine andere Person, wodurch es scheint, dass diese anstelle von mir Emotionen erfährt.
Rationalisierung ist der Wunsch, nicht über den wahren Grund für das eigene Gefühl oder Handeln nachzudenken und eine plausible, aber falsche Begründung zu finden.
Jet-Bildung - Wählen Sie die entgegengesetzte Vorgehensweise, um Ihre wahren Gefühle zu verbergen.
Regression ist eine Rückkehr zu „kindischem“ Verhalten. Es hängt alles davon ab, auf welcher Stufe der psychosozialen Entwicklung eine Person fixiert ist. Zum Beispiel ist es im oralen Stadium festgelegt – viel essen, rauchen, trinken oder übermäßig aggressiv in Worten werden.
Unterdrückung ist die Verdrängung von Gedanken, die uns unangenehm sind, ins Unterbewusstsein.
Sublimation ist die Umwandlung eines inakzeptablen Verhaltens in eine akzeptablere Form (eine Person geht ins Fitnessstudio, beschäftigt sich mit Kreativität usw.). A. Freud betrachtete die Sublimierung als Beweis einer reifen Persönlichkeit.

Freud, Anna
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Anna Freud (deutsch: Anna Freud); Dezember 1895 Wien - 9. Oktober 1982 London) - Britische Psychologin und Psychoanalytikerin österreichischer Herkunft, die jüngste Tochter des Begründers der Psychoanalyse, Sigmund Freud. Zusammen mit Melanie Klein gilt sie als Begründerin der Kinderpsychoanalyse.
Biografie
Sigmund Freud und seine Frau Martha Anna waren das jüngste, sechste Kind der Familie. Als ersten Beruf wählte sie den Beruf der Grundschullehrerin. Nach dem Ersten Weltkrieg gab Anna ihre Lehrtätigkeit auf und widmete sich ihrem Vater, arbeitete als dessen Sekretärin und Krankenschwester sowie der Psychoanalyse. Bald tritt sie der Wiener Psychoanalytischen Gesellschaft bei und hält dort ihre ersten Vorträge. 1938, nach dem Anschluss Österreichs, wurde die Familie Freud verhaftet, und bald verließen Anna und ihr Vater Wien für immer und wählten London als neuen Wohnsitz. In Großbritannien arbeitete sie weiterhin in der Psychoanalyse und entwickelte die Ideen ihres Vaters weiter, insbesondere auf dem Gebiet der Kindheitspsychologie. 1947 gründete Anna Freud die Hampstead Clinic in London, die größte kinderpsychoanalytische Behandlung und Das Bildungszentrum. 1952 eröffnete sie in London einen Kindertherapiekurs und eine Klinik, die die erste Institution für die Behandlung von Kindern durch Psychoanalyse war. Die letzten Jahre ihres Lebens arbeitete die Wissenschaftlerin und Forscherin an der Yale University und entwickelte ihre Ideen im Bereich der Kinderpsychologie weiter. Anna Freud starb am 9. Oktober 1982 in London. Sie hat nie geheiratet und hatte keine eigenen Kinder.
Wissenschaftliche Ansichten
Als direkte Erbin der wissenschaftlichen Ansichten ihres Vaters entwickelte Anna Freud in erster Linie psychoanalytische Ideen über das Selbst und begründete damit einen neuen neofreudschen Trend in der Psychologie – die Ego-Psychologie. Ihr wichtigster wissenschaftlicher Verdienst wird normalerweise als die Entwicklung der Theorie der menschlichen Abwehrmechanismen betrachtet - der Mechanismen, durch die das Ich den Einfluss des Es eliminiert. Anna machte auch bedeutende Fortschritte im Studium der Aggression, aber der bedeutendste Beitrag zur Psychologie war immer noch die Schaffung (dieser Verdienst gehört ihr zusammen mit Melanie Klein) der Kinderpsychologie und Kinderpsychoanalyse. Sie entwickelte Methoden der Arbeit mit Kindern, einschließlich Spielen, die Bestimmungen der psychoanalytischen Theorie wurden von Anna für angewandte Hilfestellungen für Eltern und Kinder in ihrer Interaktion verarbeitet. Kinder waren Anna Freuds wichtigstes wissenschaftliches und lebenslanges Interesse, sie sagte sogar einmal: „Ich glaube nicht, dass ich ein gutes Thema für eine Biographie bin. Wahrscheinlich kann mein ganzes Leben in einem Satz beschrieben werden - ich habe mit Kindern gearbeitet! Am Ende ihres Lebens zog es die Wissenschaftlerin, die bereits den Titel einer Honorarprofessorin an vielen der größten Universitäten der Welt innehatte, zu einem anderen kinderbezogenen Gebiet – dem Familienrecht, das sie an der Yale University studierte und in dem sie zwei Arbeiten veröffentlichte Zusammenarbeit mit Kollegen (siehe Ausgewählte wissenschaftliche Arbeiten).

Material http://www.psychologos.ru/articles/view/anna_freyd
Anna Freud (1895-1982) - österreichische Psychoanalytikerin, Tochter von 3igmund Freud. Mitbegründer der Ich-Psychologie und Kinderpsychoanalyse. Vorsitzender der Wiener Psychoanalytischen Gesellschaft (1925-1938). Ehrendoktor der Rechtswissenschaften der Universität Wien und der Clark University (1950, USA). Ehrendoktor der Naturwissenschaften vom Jefferson Medical College (1964) und einer Reihe von Universitäten (Sheffield, 1966; Chicago, 1966; Yale, 1968). Mitglied der Royal Society of Medicine (1978) und Honorary Fellow des Royal College of Psychiatrists. Ehrendoktor der Philosophie der Goethe-Universität (1981).
Als Kind erhielt sie zu Hause eine gute Ausbildung.
Anna war erst 13 Jahre alt, als sie ihr erstes Gespräch mit ihrem Vater über die Psychoanalyse führte, was einen großen Einfluss auf ihr gesamtes weiteres Leben hatte. Wenig später erlaubte Sigmund Freud Anna, an Treffen der Psychoanalytischen Gesellschaft teilzunehmen. Anna selbst absolvierte bei ihrem Vater einen Psychoanalysekurs, nahm an Patiententerminen teil, war der einzige Mensch in Sigmund Freuds Umfeld, der mit ihm alle Strapazen überstand, ihn in den schwierigsten Momenten unterstützte und bis zu seinen letzten Tagen an seiner Seite blieb.
Ihr ganzes Leben lang leitete Anna Freud eine enorme psychoanalytische Aktivität.
Nach einer pädagogischen Ausbildung (Wien, 1914) unterrichtete sie fünf Jahre lang an einer der Wiener Volksschulen, wo sie sich erstmals für die Probleme der Psychologie von Kindern interessierte. Ab 1918 nahm sie an allen internationalen psychoanalytischen Kongressen und Tagungen der Wiener Psychoanalytischen Gesellschaft teil. 1920 wurde Anna Freud als Mitglied in den Psychoanalytischen Verlag aufgenommen und eröffnete 1923 ihre eigene psychoanalytische Praxis.
Ab 1920 arbeitete sie in der englischen Sektion der Psychoanalytic Society. Unter der direkten Anleitung ihres Vaters beherrschte sie die Theorie, Methodik und Technik der Psychoanalyse. 1922 veröffentlichte sie ihren ersten Artikel „Hurting Fantasies and Day Dreams“, in dem sie Wege erforschte, die Masturbation zu beenden.
1922 wurde Anna Freud in die Wiener Psychoanalytische Gesellschaft aufgenommen, ab 1923 begann sie, psychoanalytische Therapie zu praktizieren. Sie spezialisierte sich hauptsächlich auf die Probleme der Psychoanalyse der Kindheit und die Verwendung psychoanalytischer Ideen in der Pädagogik, einschließlich zur Korrektur von Mängeln in Bildung und Erziehung. Anna Freud entwickelte die Methodik und Technik der Kinderpsychoanalyse. Ab 1923 arbeitete sie am Wiener Institut für Psychoanalyse. 1925-1938. war Vorsitzender der Wiener Psychoanalytischen Gesellschaft.
1927 veröffentlichte sie Introduction to Child Analysis. Es umfasste 4 Vorträge, die sie am Wiener Psychoanalytischen Institut hielt und in die Besonderheiten der Technik der Kinderpsychoanalyse einführte. Anna Freud ging in diesem Buch davon aus, dass das psychoanalytische Leben von Kindern anderen seelischen Gesetzmäßigkeiten unterliegt als das von Erwachsenen. Und deshalb kann man bei der Durchführung einer Psychoanalyse die Analysemethoden, die bei der Analyse der Psyche von Erwachsenen verwendet werden, nicht automatisch auf Kinder übertragen. A. Freud betonte die Rolle der Umwelt in der Entwicklung des Kindes und zeigte die Wirksamkeit der "Spieltherapie".
1936 entwickelte sie in dem Buch „Psychology of the Self and Defense Mechanisms“ psychoanalytische Vorstellungen über „Abwehrmechanismen“ und zeigte ihre Rolle bei der Bildung und Funktionsweise von Psyche und Persönlichkeit. Anna widerlegte in diesem Buch die Auffassung, dass sich die Psychoanalyse ausschließlich mit dem Bereich des Unbewussten befasse, und führte das „Ich“ als Zentrum des Bewusstseins als Objekt der Psychoanalyse ein.
1938, nach der Besetzung Österreichs durch die Nazis, wurde Anna Freud von der Gestapo festgenommen und verhört. Nach der erzwungenen Emigration nach England (1938) widmete Anna gemeinsam mit 3igmund Freud der Unterstützung ihres kranken Vaters besondere Aufmerksamkeit. Nach dem Tod von Z. Freud (1939) unternahm sie erhebliche Anstrengungen für die korrekte und effektive Entwicklung der psychoanalytischen Lehre und der internationalen psychoanalytischen Bewegung.
1941 organisierte Anna Freud zusammen mit Dorothy Burlingham das Hampstead Asylum in der Nähe von London für Kinder, die während des Krieges von ihren Eltern getrennt wurden, wo sie bis 1945 arbeitete. Neben der Unterstützung von Kindern führte sie einen Komplex psychoanalytischer Studien über die Auswirkungen des Geistes durch Deprivation auf die Entwicklung des Kindes und ihre Folgen. Die Ergebnisse dieser Studien wurden in den Werken "Kleine Kinder im Krieg" (1942), "Kinder ohne Familie" (1943), "Krieg und Kinder" (1943) veröffentlicht. 1945 wirkte sie an der Gestaltung des regelmäßig erscheinenden Jahrbuchs „Psychoanalytic Study of the Child“ mit.
1947 eröffnete die Tochter des Begründers der Psychoanalyse einen Ausbildungsgang für Kinderpsychoanalytiker. 1952 organisierte und leitete Anna Freud die Hampstead Clinic for Child Therapy, die sich auf die psychoanalytische Behandlung von Kindern konzentrierte. Als Leiterin dieser Klinik und psychoanalytischer Therapiekurse leitete sie deren Arbeit bis 1982.
Sie hat eine Reihe von Vorstellungen über Kindheit und Jugend als eine Zeit entwickelt, die durch das Vorhandensein seelischer Krisen gekennzeichnet ist und deren spezifisches Erleben die Formation und Entwicklung der Psyche und Persönlichkeit eines Menschen beeinflusst. Untersucht verschiedene Manifestationen der normalen und abnormalen individuellen Entwicklung des Kindes.
1973 wurde Anna Freud zur Präsidentin der International Psychoanalytic Association gewählt, was der Höhepunkt der Anerkennung ihrer Verdienste um die psychoanalytische Arbeit war.
Anna Freud widmete mehr als sechzig Jahre ihres Lebens der psychoanalytischen Praxis und wissenschaftlichen Tätigkeit. In dieser Zeit bereitete sie eine Vielzahl von Berichten, Vorträgen und Artikeln vor, die in die 10-bändige Sammlung ihrer Werke aufgenommen wurden.