Imagination als mentaler Erkenntnisprozess. Kursarbeit: Entwicklung der Vorstellungskraft
Imagination: Definition, Typen, Mechanismen. Individuelle Merkmale und Entwicklung der Vorstellungskraft.
Imagination ist ein mentaler Prozess der Schaffung eines Bildes eines Objekts, einer Situation durch Umstrukturierung bestehender Ideen. Bilder der Imagination entsprechen nicht immer der Realität; Sie haben Elemente der Fantasie, der Fiktion. Wenn die Vorstellungskraft Bilder für das Bewusstsein malt, denen nichts oder wenig der Realität entspricht, dann nennt man das Fantasie. Wendet sich die Vorstellungskraft der Zukunft zu, spricht man von einem Traum. Der Imaginationsprozess verläuft immer in enger Verbindung mit zwei anderen mentalen Prozessen – dem Erinnern und dem Denken.
Arten der Vorstellung:
Aktive Vorstellungskraft - mit ihr ruft eine Person durch Willensanstrengung freiwillig geeignete Bilder in sich hervor.
Passive Vorstellungskraft - ihre Bilder entstehen spontan, zusätzlich zum Willen und Wunsch einer Person.
Produktive Vorstellungskraft - darin wird die Realität von einem Menschen bewusst konstruiert und nicht nur mechanisch kopiert oder nachgebildet. Aber gleichzeitig wird es im Bild immer noch kreativ transformiert.
Reproduktive Vorstellungskraft - die Aufgabe besteht darin, die Realität so zu reproduzieren, wie sie ist, und obwohl es auch ein Element der Fantasie gibt, ähnelt diese Vorstellungskraft eher der Wahrnehmung oder Erinnerung als der Kreativität.
Phantasie funktioniert:
figurative Darstellung der Realität;
Regulierung emotionaler Zustände;
Willkürliche Regulierung kognitiver Prozesse und menschlicher Zustände;
Erstellung eines internen Aktionsplans.
Möglichkeiten, Bilder der Vorstellungskraft zu erstellen:
Agglutination ist die Erzeugung von Bildern durch die Kombination beliebiger Qualitäten, Eigenschaften, Teile.
Betonung - Hervorhebung eines beliebigen Teils, Details des Ganzen.
Tippen ist die schwierigste Technik. Der Künstler stellt eine bestimmte Episode dar, die viele ähnliche in sich aufnimmt und damit gleichsam deren Stellvertreter ist. Es entsteht auch ein literarisches Bild, in dem sich die typischen Merkmale vieler Menschen eines bestimmten Kreises, einer bestimmten Epoche, konzentrieren.
Imaginationsprozesse können ebenso wie Gedächtnisprozesse in ihrem Grad an Willkür oder Intentionalität variieren. Ein Extremfall unfreiwilliger Imaginationsarbeit sind Träume, in denen Bilder ungewollt und in den unerwartetsten und bizarrsten Kombinationen geboren werden. Auch die Imaginationstätigkeit ist im Kern unwillkürlich und entfaltet sich beispielsweise im Halbschlaf vor dem Einschlafen.
Unter den verschiedenen Typen und Formen willkürlicher Imagination kann man die rekreative Imagination hervorheben, kreative Vorstellungskraft und Traum.
Rekreative Vorstellungskraft tritt auf, wenn eine Person eine Darstellung eines Objekts nachbilden muss, die seiner Beschreibung so genau wie möglich entspricht.
Kreativ Vorstellung Es zeichnet sich dadurch aus, dass eine Person Ideen umwandelt und neue erstellt, nicht nach dem bestehenden Modell, sondern die Konturen des erstellten Bildes selbstständig umreißt und die dafür erforderlichen Materialien auswählt.
Eine besondere Form der Vorstellungskraft ist ein Traum - das selbstständige Schaffen neuer Bilder. Hauptmerkmal Träume ist, dass es auf zukünftige Aktivitäten ausgerichtet ist, d.h. Ein Traum ist eine Vorstellung, die auf eine gewünschte Zukunft abzielt.
Der führende Mechanismus der Imagination ist die Übertragung einer Eigenschaft des Objekts. Die Heuristik der Übertragung wird daran gemessen, wie viel sie zur Offenlegung der spezifischen integralen Natur eines anderen Objekts im Prozess seiner Wahrnehmung oder Erschaffung durch eine Person beiträgt.
Die Vorstellungskraft der Menschen entwickelt sich auf unterschiedliche Weise und manifestiert sich auf unterschiedliche Weise in ihren Aktivitäten und ihrem sozialen Leben. Individuelle Merkmale der Vorstellungskraft äußern sich darin, dass sich die Menschen im Entwicklungsstand der Vorstellungskraft und in der Art der Bilder, mit denen sie am häufigsten operieren, unterscheiden.
Der Grad der Entwicklung der Vorstellungskraft ist gekennzeichnet durch die Helligkeit der Bilder und die Tiefe, mit der die Daten vergangener Erfahrungen verarbeitet werden, sowie die Neuheit und Aussagekraft der Ergebnisse dieser Verarbeitung. Die Kraft und Lebendigkeit der Vorstellungskraft wird leicht geschätzt, wenn die Produkte der Vorstellungskraft unglaubwürdige und bizarre Bilder sind, zum Beispiel bei Märchenautoren. Eine schwache Entwicklung der Vorstellungskraft drückt sich in einer geringen Verarbeitung von Ideen aus. Eine schwache Vorstellungskraft bringt Schwierigkeiten bei der Lösung mentaler Probleme mit sich, die die Fähigkeit erfordern, sich eine bestimmte Situation vorzustellen. Bei unzureichender Entwicklung der Vorstellungskraft ist ein reiches und emotional vielfältiges Leben unmöglich.
Am deutlichsten unterscheiden sich die Menschen im Helligkeitsgrad der Bilder der Vorstellungskraft. Wenn wir davon ausgehen, dass es eine entsprechende Skala gibt, dann gibt es an einem Pol Menschen mit extrem hohen Indikatoren für die Helligkeit der Bilder der Imagination, die sie als Vision erleben, und am anderen Pol Menschen mit extrem blassen Ideen. In der Regel treffen wir bei Menschen, die sich mit kreativer Arbeit beschäftigen - Schriftstellern, Künstlern, Musikern, Wissenschaftlern - auf ein hohes Maß an Vorstellungskraft.
Signifikante Unterschiede zwischen den Menschen zeigen sich in Bezug auf die Natur der vorherrschenden Vorstellungsart. Meistens gibt es Menschen, bei denen visuelle, auditive oder motorische Bilder der Vorstellungskraft vorherrschen. Aber es gibt Menschen, die eine hohe Entwicklung aller oder der meisten Arten von Vorstellungskraft haben. Diese Menschen können als sogenannter Mischtyp bezeichnet werden. Die Zugehörigkeit zu der einen oder anderen Art von Vorstellungskraft spiegelt sich sehr deutlich in den individuellen psychologischen Eigenschaften einer Person wider. Zum Beispiel dramatisieren Menschen des auditiven oder motorischen Typs sehr oft die Situation in ihren Gedanken, indem sie sich einen nicht existierenden Gegner vorstellen.
Die Entwicklung der Imagination vollzieht sich im Laufe der menschlichen Ontogenese und erfordert die Anhäufung eines bestimmten Vorrats an Repräsentationen, die in Zukunft als Material zur Schaffung von Imaginationsbildern dienen können. Imagination entwickelt sich in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der gesamten Persönlichkeit, im Prozess der Schulung und Erziehung sowie in Einheit mit Denken, Gedächtnis, Wollen und Fühlen. Trotz der Komplexität der Bestimmung der Entwicklungsstadien der Vorstellungskraft einer Person können bestimmte Muster in ihrer Entstehung unterschieden werden. So sind die ersten Manifestationen der Imagination eng mit dem Prozess der Wahrnehmung verbunden. Kinder im Alter von eineinhalb Jahren können beispielsweise noch nicht einmal die einfachsten Geschichten oder Märchen hören, sie sind ständig abgelenkt oder schlafen ein, lauschen aber gerne Geschichten über das, was sie selbst erlebt haben. Bei diesem Phänomen ist der Zusammenhang zwischen Imagination und Wahrnehmung recht deutlich sichtbar. Das Kind hört sich die Geschichte seiner Erlebnisse an, weil es sich klar vorstellt, wovon es spricht. fraglich. Die Verbindung zwischen Wahrnehmung und Vorstellungskraft bleibt in der nächsten Entwicklungsstufe erhalten, wenn das Kind in seinen Spielen beginnt, die erhaltenen Eindrücke zu verarbeiten und zuvor wahrgenommene Objekte in seiner Vorstellung zu modifizieren. Der Stuhl verwandelt sich in eine Höhle oder ein Flugzeug, eine Kiste in ein Auto. Es sollte jedoch beachtet werden, dass die ersten Bilder der kindlichen Vorstellungskraft immer mit Aktivität verbunden sind. Das Kind träumt nicht, sondern verkörpert das überarbeitete Bild in seiner Aktivität, obwohl diese Aktivität ein Spiel ist.
Ein wichtiges Stadium in der Entwicklung der Vorstellungskraft ist mit dem Alter verbunden, in dem das Kind das Sprechen beherrscht. Die Sprache ermöglicht es dem Kind, nicht nur bestimmte Bilder, sondern auch abstraktere Ideen und Konzepte in die Vorstellung einzubeziehen. Darüber hinaus ermöglicht die Sprache dem Kind, vom Ausdruck der Vorstellungsbilder in der Aktivität zu ihrem direkten Ausdruck in der Sprache überzugehen. Das Stadium der Sprachbeherrschung wird von einer Steigerung begleitet praktische Erfahrung und die Entwicklung der Aufmerksamkeit, die es dem Kind erleichtert, einzelne Teile des Objekts herauszugreifen, die es bereits als eigenständig wahrnimmt und mit denen es in seiner Vorstellung zunehmend operiert. Die Synthese erfolgt jedoch mit erheblichen Realitätsverzerrungen. Mangels ausreichender Erfahrung und unzureichendem kritischen Denken kann sich das Kind kein realitätsnahes Bild machen. Das Hauptmerkmal dieser Phase ist die unfreiwillige Entstehung von Vorstellungsbildern. Meistens bilden sich bei einem Kind dieses Alters unwillkürlich Vorstellungsbilder, entsprechend der Situation, in der es sich befindet. Die nächste Stufe in der Entwicklung der Vorstellungskraft ist mit dem Auftreten ihrer verbunden aktive Formen. In diesem Stadium wird der Vorstellungsprozess willkürlich. Das Aufkommen aktiver Imaginationsformen ist zunächst mit einer anregenden Initiative eines Erwachsenen verbunden. Wenn zum Beispiel ein Erwachsener ein Kind auffordert, etwas zu tun (einen Baum zeichnen, ein Haus aus Blöcken bauen usw.), aktiviert er den Vorstellungsprozess. Um die Bitte eines Erwachsenen zu erfüllen, muss das Kind zunächst ein bestimmtes Bild in seiner Vorstellung erschaffen oder nachbilden. Darüber hinaus ist dieser Vorstellungsprozess von Natur aus schon willkürlich, da das Kind versucht, ihn zu kontrollieren. Später beginnt das Kind, willkürliche Vorstellungskraft ohne Beteiligung eines Erwachsenen einzusetzen. Dieser Sprung in der Entwicklung der Vorstellungskraft spiegelt sich vor allem in der Natur des kindlichen Spiels wider. Sie werden zielstrebig und handlungsgetrieben. Die Dinge, die das Kind umgeben, werden nicht nur zu Stimuli für die Entwicklung objektiver Aktivitäten, sondern dienen als Material für die Verkörperung von Bildern seiner Vorstellungskraft. Ein Kind im Alter von vier oder fünf Jahren beginnt zu zeichnen, zu bauen, zu formen, Dinge neu anzuordnen und nach seinem Plan zu kombinieren.
Eine weitere große Veränderung der Vorstellungskraft tritt im Schulalter auf. Das Bedürfnis nach Verständnis Unterrichtsmaterial bewirkt die Aktivierung des Prozesses der Wiederherstellung der Vorstellungskraft. Um das in der Schule vermittelte Wissen zu verarbeiten, nutzt das Kind aktiv seine Vorstellungskraft, wodurch sich die Fähigkeit, Wahrnehmungsbilder zu Vorstellungsbildern zu verarbeiten, fortschreitend entwickelt.
Ein weiterer Grund für die rasante Entwicklung der Vorstellungskraft in Schuljahre ist, dass das Kind im Lernprozess aktiv neue und vielseitige Vorstellungen von Objekten und Phänomenen erhält echte Welt. Diese Darstellungen dienen notwendige Grundlage für Phantasie und Anregung Kreative Aktivitäten Schüler.
Entwicklung der Vorstellungskraft - Ein zielgerichteter Prozess, der die Aufgabe verfolgt, die Leuchtkraft imaginärer Bilder, ihre Originalität und Tiefe sowie die Fruchtbarkeit der Imagination zu entwickeln. Die Imagination unterliegt in ihrer Entwicklung den gleichen Gesetzmäßigkeiten, denen andere mentale Prozesse in ihren ontogenetischen Transformationen folgen. Wie die Wahrnehmung, das Gedächtnis und die Aufmerksamkeit wandelt sich der Ausdruck allmählich von direkt zu indirekt, und die Hauptmittel, um ihn auf Seiten des Kindes zu beherrschen, sind, wie A. V. Zaporozhets gezeigt hat, Modellrepräsentationen und sensorische Standards.
Am Ende der Vorschulzeit der Kindheit zeigt sich bei einem Kind, dessen kreative Vorstellungskraft sich ziemlich schnell entwickelt (solche Kinder machen laut O. M. Dyachenko etwa ein Fünftel aller Kinder in diesem Alter), Vorstellungskraft in zwei Hauptformen: als die Generierung einer Idee und als Plan für ihre Umsetzung.
Neben ihrer kognitiv-intellektuellen Funktion erfüllt die Imagination bei Kindern eine weitere – affektiv-schützende – Rolle, indem sie die heranwachsende und leicht verletzliche, noch wenig geschützte Persönlichkeit des Kindes vor allzu schwierigen Erfahrungen und seelischen Traumata schützt. Dank der kognitiven Funktion der Vorstellungskraft lernt das Kind besser die Umwelt, einfacher und effizienter löst die Probleme, die vor ihm entstehen. Die emotionale Schutzfunktion der Imagination drückt sich darin aus, dass durch eine imaginäre Situation Spannungen abgebaut werden können und eine Art symbolische (bildliche) Lösung von Konflikten, die durch reales praktisches Handeln schwer zu beseitigen sind.
In der ersten Phase der Entwicklung der Vorstellungskraft ist sie mit dem Prozess der Objektivierung des Bildes durch Handlung verbunden. Durch diesen Prozess lernt das Kind, mit seinen Bildern umzugehen, sie zu verändern, zu verfeinern und zu verbessern und somit seine Vorstellungskraft zu regulieren. Er ist jedoch noch nicht in der Lage, seine Vorstellungskraft zu planen, um im Voraus einen Plan der bevorstehenden Aktionen in seinem Kopf zu entwerfen. Diese Fähigkeit bei Kindern tritt erst mit 4-5 Jahren auf.
Die affektive Vorstellungskraft bei Kindern im Alter von 2,5 – 3 bis 4 – 5 Jahren entwickelt sich nach einer etwas anderen Logik. Negative Erfahrungen bei Kindern werden zunächst symbolisch in den gehörten oder gesehenen Märchenhelden (im Kino, im Fernsehen) zum Ausdruck gebracht. Im Anschluss daran beginnt das Kind, imaginäre Situationen aufzubauen, die die Bedrohungen seines „Ich“ beseitigen (Geschichten – Phantasien von Kindern über sich selbst als besonders ausgeprägte Eigenschaften). Schließlich entwickelt sich in der dritten Entwicklungsstufe dieser Funktion die Fähigkeit, die entstehende emotionale Spannung durch den Projektionsmechanismus zu beseitigen, wodurch unangenehmes Wissen über sich selbst, eigene negative, emotional und moralisch inakzeptable Eigenschaften anderen Menschen zugeschrieben werden , sowie Gegenstände und Tiere.
Im Alter von etwa 6-7 Jahren erreicht die Entwicklung der affektiven Vorstellungskraft bei Kindern ein Niveau, auf dem viele von ihnen in der Lage sind, sich selbst vorzustellen und in einer imaginären Welt zu leben.
Der Mensch wird nicht mit einer entwickelten Vorstellungskraft geboren. Die Entwicklung der Imagination vollzieht sich im Laufe der menschlichen Ontogenese und erfordert die Anhäufung eines bestimmten Vorrats an Repräsentationen, die in Zukunft als Material zur Schaffung von Imaginationsbildern dienen können. Imagination entwickelt sich in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der gesamten Persönlichkeit, im Prozess der Schulung und Erziehung sowie in Einheit mit Denken, Gedächtnis, Wollen und Fühlen.
Es ist sehr schwierig, bestimmte Altersgrenzen zu bestimmen, die die Dynamik der Entwicklung der Vorstellungskraft charakterisieren. Es gibt Beispiele für extrem frühe Entwicklung Vorstellung. Zum Beispiel begann Mozart im Alter von vier Jahren mit dem Komponieren, Repin und Serov waren im Alter von sechs Jahren gut im Zeichnen. Andererseits bedeutet die späte Entwicklung der Vorstellungskraft nicht, dass dieser Prozess mehr ist reife Jahre wird auf niedrigem Niveau bleiben. Es gibt Fälle in der Geschichte, in denen große Menschen wie Einstein in ihrer Kindheit keine ausgeprägte Vorstellungskraft hatten, aber im Laufe der Zeit begannen sie, von ihnen als Genies zu sprechen.
Trotz der Komplexität der Bestimmung der Entwicklungsstadien der Vorstellungskraft einer Person können bestimmte Muster in ihrer Entstehung unterschieden werden. So sind die ersten Manifestationen der Imagination eng mit dem Prozess der Wahrnehmung verbunden. Kinder im Alter von eineinhalb Jahren können beispielsweise noch nicht einmal die einfachsten Geschichten oder Märchen hören, sie sind ständig abgelenkt oder schlafen ein, lauschen aber gerne Geschichten über das, was sie selbst erlebt haben. Bei diesem Phänomen ist der Zusammenhang zwischen Imagination und Wahrnehmung recht deutlich sichtbar. Das Kind hört der Geschichte seiner Erfahrungen zu, weil es klar versteht, was gesagt wird. Die Verbindung zwischen Wahrnehmung und Vorstellungskraft bleibt in der nächsten Entwicklungsstufe erhalten, wenn das Kind in seinen Spielen beginnt, die erhaltenen Eindrücke zu verarbeiten und zuvor wahrgenommene Objekte in seiner Vorstellung zu modifizieren. Der Stuhl verwandelt sich in eine Höhle oder ein Flugzeug, eine Kiste in ein Auto. Es sollte jedoch beachtet werden, dass die ersten Bilder der kindlichen Vorstellungskraft immer mit Aktivität verbunden sind. Das Kind träumt nicht, sondern verkörpert das überarbeitete Bild in seiner Aktivität, obwohl diese Aktivität ein Spiel ist.
Ein wichtiges Stadium in der Entwicklung der Vorstellungskraft ist mit dem Alter verbunden, in dem das Kind das Sprechen beherrscht. Die Sprache ermöglicht es dem Kind, nicht nur bestimmte Bilder, sondern auch abstraktere Ideen und Konzepte in die Vorstellung einzubeziehen. Darüber hinaus ermöglicht die Sprache dem Kind, vom Ausdruck der Vorstellungsbilder in der Aktivität zu ihrem direkten Ausdruck in der Sprache überzugehen.
Das Stadium der Sprachbeherrschung geht einher mit einer Steigerung der praktischen Erfahrung und der Entwicklung der Aufmerksamkeit, die es dem Kind erleichtert, einzelne Teile des Themas herauszugreifen, die es bereits als eigenständig wahrnimmt und die es zunehmend in seiner Vorstellung bearbeitet. Die Synthese erfolgt jedoch mit erheblichen Realitätsverzerrungen. Mangels ausreichender Erfahrung und unzureichendem kritischen Denken kann sich das Kind kein realitätsnahes Bild machen. Das Hauptmerkmal dieser Phase ist die unfreiwillige Entstehung von Vorstellungsbildern. Meistens bilden sich bei einem Kind dieses Alters unwillkürlich Vorstellungsbilder, entsprechend der Situation, in der es sich befindet.
Die nächste Stufe in der Entwicklung der Vorstellungskraft ist mit dem Auftreten ihrer aktiven Formen verbunden. In diesem Stadium wird der Vorstellungsprozess willkürlich. Das Aufkommen aktiver Imaginationsformen ist zunächst mit einer anregenden Initiative eines Erwachsenen verbunden. Wenn zum Beispiel ein Erwachsener ein Kind auffordert, etwas zu tun (einen Baum zeichnen, ein Haus aus Blöcken bauen usw.), aktiviert er den Vorstellungsprozess. Um die Bitte eines Erwachsenen zu erfüllen, muss das Kind zunächst ein bestimmtes Bild in seiner Vorstellung erschaffen oder nachbilden. Darüber hinaus ist dieser Vorstellungsprozess von Natur aus schon willkürlich, da das Kind versucht, ihn zu kontrollieren. Später beginnt das Kind, willkürliche Vorstellungskraft ohne Beteiligung eines Erwachsenen einzusetzen. Dieser Sprung in der Entwicklung der Vorstellungskraft spiegelt sich vor allem in der Natur des kindlichen Spiels wider.
Sie werden zielstrebig und handlungsgetrieben. Die Dinge, die das Kind umgeben, werden nicht nur zu Stimuli für die Entwicklung objektiver Aktivitäten, sondern dienen als Material für die Verkörperung von Bildern seiner Vorstellungskraft. Ein Kind im Alter von vier oder fünf Jahren beginnt zu zeichnen, zu bauen, zu formen, Dinge neu anzuordnen und nach seinem Plan zu kombinieren. Eine weitere große Veränderung der Vorstellungskraft findet im Schulalter statt.
Die Notwendigkeit, das Unterrichtsmaterial zu verstehen, bestimmt die Aktivierung des Prozesses der Wiederherstellung der Vorstellungskraft. Um das in der Schule vermittelte Wissen zu verarbeiten, nutzt das Kind aktiv seine Vorstellungskraft, wodurch sich die Fähigkeit, Wahrnehmungsbilder zu Vorstellungsbildern zu verarbeiten, fortschreitend entwickelt.
Ein weiterer Grund für die rasante Entwicklung der Vorstellungskraft während der Schulzeit liegt darin, dass das Kind während des Lernprozesses aktiv neue und vielseitige Ideen zu Objekten und Phänomenen der realen Welt erhält. Diese Darstellungen dienen als notwendige Grundlage für die Vorstellungskraft und regen die kreative Aktivität des Schülers an.
Literatur
Maklakov A. G. Allgemeine Psychologie. Sankt Petersburg: Peter, 2001.Djatschenko O.M. Zu den Hauptrichtungen der Entwicklung der Vorstellungskraft bei Kindern // Fragen der Psychologie. - 1988 (61).
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Laut Psychoanalytikern besteht eine der Hauptfunktionen der Imagination darin, die Persönlichkeit zu schützen, negative Erfahrungen, die durch vorbewusste Prozesse erzeugt werden, zu kompensieren und die sozialen Konflikte des Individuums zu beheben. Insofern sind die Wirkungen schöpferischen Imaginationsverhaltens nichts anderes als die Eliminierung bedrückender Emotionen (egal welcher Zeichenrichtung), die im Konflikt entstehen, bis ein für das Individuum erträgliches Maß erreicht ist. Daher ist es nicht schwierig, die Akte der kreativen Tätigkeit, einschließlich der von Kindern, in Bezug auf die Arten der ihnen zur Verfügung stehenden produktiven Tätigkeit zu erklären: Zeichnen, Modellieren, seltener im Design.
Im Allgemeinen sollte man nur dann von Imagination als mentalem Prozess sprechen, wenn ein aktives vollwertiges Bewusstsein vorhanden ist. Daher kann argumentiert werden, dass die kindliche Vorstellungskraft ihre Entwicklung im Alter von drei Jahren beginnt.
affektiv Fantasie entsteht SituationenWidersprüche zwischen dem Bild der Realität, die existiertim Kopf des Kindes und die am meisten reflektierte Realität*. Die Unfähigkeit, es zu lösen, führt zu einer Zunahme der inneren Spannung und in der Folge zur Entstehung von Angst und Furcht. Der Beweis dafür ist ziemlich große NummerÄngste bei Kindern im Alter von 3 Jahren 2 . Dabei ist zu beachten, dass Kinder viele der Widersprüche selbst lösen. Und dabei hilft ihnen die affektive Vorstellungskraft. Somit kann argumentiert werden, dass seine Hauptfunktion - schützend, dem Kind helfen, die Widersprüche zu überwinden, die in ihm entstehen. Darüber hinaus führt es regulatorisch Funktion im Zuge der Aneignung von Verhaltensnormen durch das Kind.
Zusammen mit ihm fällt auf kognitiv Imagination, die wie die Affektive dem Kind hilft, die auftretenden Widersprüche zu überwinden und darüber hinaus ein ganzheitliches Weltbild zu vervollständigen und zu verdeutlichen. Mit seiner Hilfe meistern Kinder Schemata und Bedeutungen, bauen ganzheitliche Bilder von Ereignissen und Phänomenen auf 3 .
Entwicklungsstadien der Vorstellungskraft.
Start erste Stufe in der Entwicklung der Vorstellungskraft sind um 2,5 Jahre. In diesem Alter wird die Vorstellungskraft in affektive und kognitive unterteilt. Diese Dualität der Vorstellungskraft ist mit zwei psychologischen Neubildungen verbunden. frühe Kindheit, Erstens, ^lich Highlightnostalgisches „Ich“ und damit verbunden die Erfahrung des Kindes mit seiner Trennung von der Umwelt und zweitens mit dem Auftauchen visuelles Handlungsdenken. Die erste dieser Neubildungen bildet die Grundlage für die Entwicklung der affektiven Vorstellungskraft und die andere - kognitive. Übrigens bestimmt die psychologische Sättigung dieser beiden Determinanten die Rolle und Bedeutung der affektiven und kognitiven Vorstellungskraft. Je schwächer das „Ich“ des Kindes, sein Bewusstsein, je weniger adäquat es die ihn umgebende Realität wahrnimmt, desto schärfer werden die Widersprüche, die zwischen dem entstehenden Realitätsbild und der reflektierten Realität selbst entstehen. Andererseits, je weniger das objektive Denken des Kindes entwickelt ist, desto schwieriger ist es für es, das wirkliche Bild der Welt um es herum zu klären und zu vervollständigen.
Wenn man über die psychologischen Determinanten der Entwicklung der Vorstellungskraft spricht, sollte man auch die Sprache erwähnen. Eine entwickelte Sprache ist ein günstiger Faktor für die Entwicklung der Vorstellungskraft. Es ermöglicht dem Kind, sich ein Objekt, das es nicht gesehen hat, besser vorzustellen, auf diese Weise zu operieren, d.h. denken. Eine entwickelte Sprache befreit das Kind von der Macht direkter Eindrücke, ermöglicht es ihm, über ihre Grenzen hinauszugehen und daher angemessenere (konsistentere) Bilder der umgebenden Realität aufzubauen. Es ist kein Zufall, dass Verzögerungen in der Sprachentwicklung Verzögerungen in der Entwicklung der Vorstellungskraft hervorrufen. Ein Beispiel dafür ist die geringe, im Wesentlichen rudimentäre Vorstellungskraft gehörloser Kinder.
Die Entwicklung der kognitiven Vorstellungskraft wird vom Kind im Spiel mit Spielzeug durchgeführt, wenn verlosenEs gibt vertraute Handlungen von Erwachsenen und mögliche Optionen für diese Aktionen (Kinder füttern, mit ihnen spazieren gehen, sie ins Bett bringen und andere ähnliche Spiele).
Die Entwicklung der affektiven Vorstellungskraft wird durchgeführt kindliche Wiedergabe von Erlebnissen. Grundsätzlich sind sie mit Angsterfahrungen verbunden. Und wenn Eltern solche Spiele zuhause veranstalten, tragen sie zum Angstabbau bei. Zum Beispiel bittet ein dreijähriger Junge darum, das Märchen "Drei kleine Schweine" zu spielen, wo die bedeutendsten und gespielten Momente die Szenen des Erscheinens eines Wolfs und der Flucht vor ihm sind. Dreimal taucht ein Wolf auf und dreimal läuft unser Baby schreiend und schreiend vor ihm davon und versteckt sich entweder in einem anderen Raum oder hinter einem Sessel. Und Eltern tun das Richtige, wenn sie dem Kind bei diesem Spiel helfen.
Ein weiteres Beispiel veranschaulicht das mangelnde Verständnis der Eltern für die psychologische Essenz dessen, was passiert. Auf die Frage, ob ihre dreijährige Tochter unter einem übermäßigen Angstgefühl leide, antworten sie einstimmig, dass ihr Mädchen im Gegenteil sehr mutig ist und vor nichts Angst hat. Der Beweis dafür ist ihrer Meinung nach, dass das Mädchen ständig Baba Yaga und den Wolf spielt. Tatsächlich schützt ein Kind in einer Situation affektiver Imagination sein „Ich“ vor Erfahrungen, indem es seine Angst in einer solchen Situation ausagiert. Ein weiteres Beispiel für die psychoprotektive Funktion der Imagination im Vorschulalter. Der dreijährige Igor, der mit seiner Mutter spazieren ging, sah eine große schwarze Katze und versteckte sich aus Angst hinter dem Rücken seiner Mutter. „Ich habe keine Angst vor Katzen, ich gebe ihr einfach nach, weil sie sehr hübsch ist“, erklärt er seine Tat. Und es ist schade, wenn die Mutter anfängt, dem Baby Feigheit vorzuwerfen oder es vorzuwerfen. Schließlich modelliert Igorek tatsächlich eine imaginäre Situation und gewinnt seine eigene Angst zurück.
In Situationen, in denen das Kind ein starkes emotionales Erlebnis, einen Eindruck erlebt hat, ist es wichtig, ähnliche Situationen mit ihm zu Hause zu spielen, damit das Kind seine Erfahrungen ausleben kann. Dafür gibt es andere Möglichkeiten. Wenn das Kind beispielsweise schon zeichnet oder bildhauert, kann es das im Zeichnen oder Bildhauen tun.
Der Mechanismus zum Aufbau der Vorstellungskraft beinhaltet das Vorhandensein von zwei aufeinanderfolgenden Elementen: NachwuchsIdeenbild Und Erstellung eines Umsetzungsplans. Auf der ersten Stufe der Entwicklung der Vorstellungskraft ist nur die erste von ihnen vorhanden - das Bild der Idee, das durch Objektivierung aufgebaut wird, wenn das Kind seine getrennten und unvollständigen Eindrücke der Realität mit Hilfe der Vorstellungskraft zu einem bestimmten Ziel aufbaut ganz. Daher kann sich der Platz leicht in ein Haus oder eine Hundehütte verwandeln. In diesem Stadium der Entwicklung der Vorstellungskraft gibt es keine Planung einer imaginären Handlung sowie ihrer Produkte. Dies ist leicht zu überprüfen, wenn Sie ein 3- bis 4-jähriges Kind bitten, darüber zu sprechen, was es zeichnen oder formen wird. Er wird deine Frage nicht beantworten. Tatsache ist, dass die Vorstellungskraft die Idee selbst erzeugt, die dann im Bild objektiviert wird. Daher hat das Kind zuerst eine Zeichnung, ein Bild, eine Figur und dann seine Bezeichnung (erinnern Sie sich an die Beschreibung des Aussehens der Zeichnung im vorherigen Absatz). Darüber hinaus führten alle Vorschläge an das Kind, im Voraus einen Plan zu erstellen und dann danach zu handeln, dazu, dass die Aktivität zerstört und aufgegeben wurde.
Zweite Phase in der Entwicklung der Vorstellungskraft beginnt im Alter von 4-5 Jahren. Es findet eine aktive Aneignung von Normen, Regeln und Verhaltensmustern statt, die das „Ich“ des Kindes natürlich stärkt, sein Verhalten im Vergleich zur Vorperiode bewusster macht. Vielleicht ist dieser Umstand der Grund für den Rückgang der schöpferischen Vorstellungskraft. Wie ist die Beziehung zwischen affektiver und kognitiver Vorstellungskraft?
affektive Vorstellung. In diesem Alter nimmt die Häufigkeit anhaltender Ängste ab (weil mit der Entwicklung des Bewusstseins die Auswirkungen einer verzerrten Wahrnehmung der umgebenden Realität abnehmen). Meist entsteht die affektive Imagination eines gesunden Kindes im Zusammenhang mit der Erfahrung eines realen Traumas. Zum Beispiel operierte ein fünfjähriges Kind seinen Bärenjungen einen Monat lang nach der Operation und wiederholte die traumatischsten Elemente der Operation: Anästhesie, Entfernung von Nähten usw. Hartnäckige innere Konflikte äußern sich in der Konstruktion von Ersatzsituationen: Ein Kind denkt sich beispielsweise eine Geschichte über einen bösen Jungen aus, der an seiner Stelle Streiche und ähnliches macht.
kognitive Vorstellungskraft in diesem Alter ist eng mit der Entwicklung von Rollenspielen und produktiven Aktivitäten verbunden - Zeichnen, Modellieren, Entwerfen.
In diesem Alter folgt das Kind noch dem Bild (das Bild „leitet“ die Handlungen des Kindes) und reproduziert daher im Wesentlichen die ihm bekannten Verhaltensmuster von Erwachsenen und Gleichaltrigen in Rollen, Zeichnungen usw. Aber da das Kind bereits fließend sprechen kann, hat es Elemente der Planung. Das Kind plant einen Aktionsschritt, verpflichtet sich dann, führt ihn aus, sieht das Ergebnis, plant dann den nächsten Schritt und so weiter. Ab dem Alter von vier oder fünf Jahren ziehen Kinder zu schrittweise PlanungNiyu. Zum Beispiel sagt das Kind, bevor es etwas zeichnet: „Hier werde ich ein Haus zeichnen“ (zeichnet es), „und jetzt eine Röhre“ (zeichnet es), „Fenster“ (zeichnet) usw. Die Möglichkeit der schrittweisen Planung führt Kinder dazu gerichtetetwas verbale Kreativität, wenn sie Märchen komponieren, als würden sie ein Ereignis an das andere reihen.
Dritter Abschnitt in der Entwicklung der Vorstellungskraft beginnt in 6-7 Jahre alt. In diesem Alter beherrscht das Kind die grundlegenden Verhaltensmuster und erlangt Freiheit im Umgang mit ihnen. Er kann von den Standards abweichen, sie kombinieren und diese Standards verwenden, um Produkte seiner Fantasie zu bauen.
Innerhalb dieser Phase affektive Vorstellung darauf abzielen, die resultierenden psychotraumatischen Effekte zu beseitigen, indem sie viele Male im Spiel, im Zeichnen und in anderen Arten von produktiven, kreativen Aktivitäten variiert werden. Bei anhaltenden Konflikten mit der Realität wenden sich Kinder der Ersatzphantasie zu.
In diesem Alter ist die Kreativität des Kindes projektiv, was stabile Erfahrungen symbolisiert. Zum Beispiel zieht ein Junge, der in Hyperhaft aufgewachsen ist, beim Erledigen einer Aufgabe die Schlange Gorynych mit Stacheln auf seinen Kopf. Auf die Frage, warum er diese Stacheln braucht, antwortet er, dass die Schlange Gorynych sie speziell gezüchtet hat, damit niemand auf seinem Kopf sitzen kann. So sehen wir, dass kreative Aktivitäten auch als Ausgleich für traumatische Erfahrungen dienen können.
kognitive Vorstellungskraft erfährt in diesem Stadium qualitative Veränderungen. Kinder sechs Jahre in ihren Arbeiten vermitteln nicht nur überarbeitete Eindrücke, sondern beginnen gezielt nach Techniken zu suchen, diese zu vermitteln. Wenn Sie beispielsweise unvollständige Bilder zeichnen, kann sich ein Quadrat leicht in einen Ziegel verwandeln, der von einem Kran angehoben wird. Ein wichtiger Punkt in der Entwicklung ist, dass es zuerst erscheint Ganzheitliche Planung, wenn das Kind zuerst einen Aktionsplan erstellt und ihn dann konsequent umsetzt, indem es ihn nach und nach anpasst. Wenn ein Kind in diesem Alter gefragt wird, was es zeichnen wird, wird es etwa so antworten: „Ich werde ein Haus zeichnen, einen Garten daneben, und das Mädchen geht spazieren und gießt die Blumen.“ Oder: „Ich werde das neue Jahr zeichnen. Die Weihnachtsbaumständer, der Weihnachtsmann und das Schneewittchen sind in der Nähe, und unter dem Weihnachtsbaum liegt eine Tüte mit Geschenken.
O. M. Dyachenko stellt fest, dass die beschriebenen drei Stadien der Entwicklung der Vorstellungskraft die Möglichkeiten jedes Zeitalters darstellen. Unter natürlichen Bedingungen, ohne Anleitung von Erwachsenen, wird alles oben Gesagte nur von einem Fünftel der Kinder jeden Alters realisiert. Eltern, Ärzte und Lehrer müssen darüber Bescheid wissen 1 .
Und noch eine Anmerkung. Es muss daran erinnert werden, dass affektive Imagination ohne ausreichende Überwindung des Traumas zu pathologischen Stagnationserfahrungen oder zum Autismus des Kindes führen kann, zur Schaffung eines Lebens, das die Imagination ersetzt.
Im Gegenzug neigt die kognitive Vorstellungskraft dazu, allmählich zu verblassen. Wenn man über die Bedeutung der Vorstellungskraft spricht, sollte man auf die dem Denken überlegene Natur ihrer Entwicklung hinweisen. Das bedeutet, dass sich das Denken auf der Grundlage der Vorstellungskraft entwickelt. Daher ist es einfach unmöglich, die Bedeutung der Vorstellungskraft für die geistige Entwicklung eines Kindes als Ganzes zu überschätzen.
4.3. Psycho-emotionale Entwicklung von Vorschulkindern
Die erhöhte Aufmerksamkeit für die emotionale Entwicklung eines Vorschulkindes ist auf die Bildung des wichtigsten psychologischen Neoplasmas in diesem Alter zurückzuführen - StartWillkür des Geistes Prozesse und psychologische Bereitschaft für die Schule. Tatsache ist, dass der Komplex der Schullasten eine Art „Anstoß“ zur Manifestation von Abweichungen ist, die in der Vorschulzeit im psychoemotionalen Bereich verborgen sind. Meistens werden diese Abweichungen aufgrund ihrer Geringfügigkeit weder von den Eltern noch von den Ärzten bemerkt. Die latente (latente) Form der Entwicklung emotionaler Störungen in der Vorschulzeit erhält jedoch eine offene Form, wenn das Kind in die Schule kommt. Aus diesem Grund müssen diejenigen Merkmale der emotionalen Sphäre eines Vorschulkindes berücksichtigt werden, die zu Verhaltens- und Lernverstößen in der Grundschule führen können. Darüber hinaus muss man die Entwicklung der emotionalen Sphäre des Kindes selbst im Auge behalten, die Identifizierung neuer Formen von Emotionen und Gefühlen. Zuvor wurde der Prozess der Differenzierung von Emotionen und Gefühlen eines kleinen Kindes demonstriert. Im Vorschulalter erhält er laut K. Bridges eine weitere Entwicklung (siehe Abb. 13).
Einerseits sorgt eine reiche emotionale Palette für ein adäquateres emotionales Verhalten des Kindes. Andererseits kann es aber auch zu einer Deformation der emotionalen Sphäre des Kindes kommen. Um die schwächsten Punkte zu identifizieren, wenden wir uns den Erfahrungen von Lehrern zu Grundschule. Was beunruhigt sie am meisten über das emotionale Verhalten des Kindes und stellt die größte Schwierigkeit dar?
Erstens sind dies Kinder mit übermäßiger motorischer Enthemmung. Sie sind sowohl für Lehrer als auch für Eltern am besorgniserregendsten. Zweitens sind es Kinderängste und Kinderängste. Schließlich, drittens, die sogenannten schlechten Gewohnheiten: Daumenlutschen und manchmal Decken, Nägelkauen usw.
1. Schlechte Gewohnheiten. Von allen schlechten Angewohnheiten sind Daumenlutschen und Nägelkauen vielleicht die häufigsten. Im Tisch. 7 präsentiert die Daten von T. N. Osipenko über die Prävalenz einiger schlechter Angewohnheiten bei Kindern zuvor Schulalter 1 .
Tabelle 7 Die Prävalenz von schlechten Gewohnheiten bei Kindern
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Schlechte Gewohnheiten |
Fächer | |||||
|
Kinder aus dem Kindergarten | ||||||
|
Kinder aus dem Waisenhaus | ||||||
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nagen |
Kinder aus dem Kindergarten | |||||
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Kinder aus dem Waisenhaus |
Mit zunehmendem Alter nimmt die Zahl der Kinder mit diesen schlechten Angewohnheiten stark ab, insbesondere bei Familienkindern. Daher sollte ein Lehrer, der bei einem seiner Schüler eine anhaltende Manifestation dieser Gewohnheiten bemerkt hat, einen Schulpsychologen kontaktieren. Gleichzeitig sind solche Gewohnheiten bei Kindern aus einem Waisenhaus keine Seltenheit, was auch auf mangelnde mütterliche Fürsorge, unsachgemäße oder unhaltbare Organisation der Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen, die Armut der konkreten sinnlichen Erfahrung von Kindern und Vorerkrankungen zurückzuführen sein kann - und perinatale Entwicklungsfaktoren.
2. Hyperaktivität und Unaufmerksamkeit. Laut Forschern verschlechtert dieses Syndrom nicht nur den sozialen Status von Kindern, sondern schafft auch die Möglichkeit eines hohen Risikos für die Entwicklung von antisozialem Verhalten im Jugendalter 1 . Im Rahmen einer von diesem Autor durchgeführten neuropsychologischen Untersuchung wurden bei 6 % der Kindergartenkinder und 10,8 % der Waisenhauskinder Hyperaktivität und motorische Enthemmung festgestellt. Das Gegenteil von Hyperaktivität, Lethargie und Apathie, wurde bei 3,7 % bzw. 4,8 % der Kinder gefunden. Laut dem Autor, Hyperaktivität und Aufmerksamkeitsdefizit in Kindheit ist ein heterogenes Syndrom. Diese sind einerseits perinatal und soziale Faktoren- komplizierter Geburtsverlauf, niedriges soziales Niveau der Familie, unvollständige Familien und mit zunehmendem Alter verstärkt sich die Wirkung des sozialen Faktors und andererseits des genetischen, erblichen Faktors. Zum Beispiel zeigten Gutman und Stevenson, die Zwillinge mit Hyperaktivität untersuchten, dass sie in etwa der Hälfte der Fälle genetisch bedingt ist. T. N. Osipenko 2 hält die Frage der psychiatrischen oder neurologischen Pathologie der Hyperaktivität für umstritten und glaubt, dass ein individueller Ansatz zur Bestimmung der Ursachen dieses Syndroms erforderlich ist.
3. Angst und Ängste von Vorschulkindern. Auffallend ist die hohe Angstprävalenz in diesem Alter und bei Familienkindern. Laut T. N. Osipenko wird bei 33% der Kinder im Alter von 5-6 Jahren ein hohes Maß an Angst festgestellt, bei 50% ein durchschnittliches Maß und bei 25% der Kinder ein niedriges (oder Fehlen) (übrigens bei Kindern mit zerebraler Kinderlähmung [zerebrale Kinderlähmung] ein ängstlicher Persönlichkeitstyp tritt nur in 10,6% der Fälle auf und tritt praktisch nicht bei Kindern aus Waisenhäusern auf - 1% -3". "Eine qualitative Analyse zeigte, dass sich Angst häufiger in Situationen manifestiert, in denen ein Kind interagiert mit anderen Kindern und in geringerem Maße mit der Mutter. All dies ist ein ziemlich sicherer Hinweis auf die soziale Natur der Angst in diesem Alter.
Wenden wir uns der Dynamik von Ängsten im Vorschulalter zu. Zunächst fällt die Besonderheit der Angstdynamik in der Vorschulkindheit im Vergleich zum frühen 2. Lebensjahr auf (siehe Tabelle 8).
Tabelle 8 Dynamik von Ängsten im Vorschulalter
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7 Jahre (dosh-k) |
7 Jahre (Schule) |
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Jungen | ||||||
Ab dem 4. Lebensjahr nimmt die Zahl der Ängste bis zum Schuleintritt zu. Dies lässt sich durch die in diesem Alter noch anhaltende Dominanz instinktiver Ängste gegenüber sozialen Ängsten erklären. Instinktive Ängste sind überwiegend emotionale Ängste, wenn Angst als emotional empfundene Lebensbedrohung wirkt. Gleichzeitig liegt die Hauptquelle der Ängste offenbar im Bereich der Beziehung zwischen Eltern und Kind. Ein Beweis dafür ist ein deutlicher Rückgang der Zahl der Ängste bei 7-jährigen Kindern, die in die Schule kamen, im Vergleich zu ihren Altersgenossen – Vorschulkindern. Es ist offensichtlich, dass die Erfahrung der sozialen Kommunikation bei solchen Kindern deutlich größer ist, was zur Manifestation der gesamten Palette von Emotionen, einer angemessenen Wahrnehmung von Erfolgen und Misserfolgen und einem flexibleren Verhalten des Kindes beiträgt. So wird nach der geistreichen Bemerkung von A. I. Zakharov die Rolle eines Aktivators bei der Verringerung von Ängsten nicht von Beruhigungsmitteln übernommen, sondern von der Kommunikation mit Gleichaltrigen und der eigenen Aktivität der Eltern, die die Initiative von Kindern unterstützen und entwickeln 1 .
Die bedeutende Rolle der Eltern als mögliche Quelle erhöhter Ängste in den frühen Vorschuljahren (3-5 Jahre) wird durch die folgenden Umstände unterstrichen.
Erstens fällt in dieses Alter das sogenannte „phallische Stadium“ in die psychosexuelle Theorie der kindlichen Entwicklung von Z. Freud. Eines der Ergebnisse der Entwicklung eines Kindes in diesem Stadium ist eine unbewusste emotionale Präferenz für Eltern des anderen Geschlechts. Der normale Verlauf dieser Entwicklungsstufe trägt zur Herausbildung des Geschlechterrollenverhaltens bei Kindern bei. Wenn Kinder in diesem Alter widersprüchliche Beziehungen zu Eltern des anderen Geschlechts haben, wenn die Eltern nicht emotional genug reagieren, dann führt dies zu Angst, Angst und Ängsten bei Kindern. Häufige Stimmungsschwankungen und kindliche Launen wirken oft als Mittel, um die Aufmerksamkeit von Eltern des anderen Geschlechts zu erregen.
Die Fixierung (Feststecken) von Kindern in diesem Stadium kann im Erwachsenenalter viele Probleme verursachen: zum Beispiel in der Ehe, in Beziehungen zum anderen Geschlecht.
Ein weiterer Grund für die zunehmende Rolle der Eltern in der emotionalen Entwicklung eines Kindes ist, dass sich im Alter von 3-5 Jahren Gefühle wie Liebe, Mitgefühl und Sympathie für beide Elternteile intensiv in ihm entwickeln. Gleichzeitig ist die Liebe von Kindern zu Eltern in diesem Alter bedingungslos und deshalb, schreibt A. I. Zakharov, „Eltern sollten sorgfältig überlegen, bevor sie Sätze wie „Ich liebe dich nicht“, „Ich werde keine Freunde sein mit Ihnen“, weil sie von Kindern im Alter von 3-5 Jahren äußerst schmerzhaft wahrgenommen werden und zu Angst führen“ 1 .
Wenden wir uns den häufigsten Ängsten von Kindern im Grundschulalter zu. Sie sind die sogenannte Trias der Ängste: Ängste Einsamkeit, dunkelSie und geschlossener Raum. Das Kind hat Angst, alleine im Zimmer zu schlafen, es verlangt jemanden, damit das Licht im Zimmer brennt und die Tür angelehnt ist. Sonst ist das Kind unruhig und kann lange nicht einschlafen. Manchmal hat er Angst, in Erwartung des Auftretens schrecklicher Träume einzuschlafen. Zu den uns bekannten Hauptfiguren alptraumhafter Träume von Kindern in der frühen Kindheit - dem Wolf und Baba Yaga - gesellen sich nicht weniger berühmte Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Es ist interessant, dass die Ängste dieser "Helden" am häufigsten bei Jungen im Alter von 3 Jahren und bei Mädchen im Alter von 4 Jahren festgestellt werden. A. I. Zakharov schreibt bei dieser Gelegenheit, dass „die aufgeführten Märchenmonster in gewissem Maße die Angst vor Bestrafung oder Entfremdung von Eltern von Kindern mit einem Mangel an Liebes-, Mitleids- und Sympathiegefühlen widerspiegeln, die in diesem Alter so wesentlich sind“ 2 .
Zusammen damit, laut A. I. Zakharov, die Hauptfiguren der Kinder schlechte Träume Sie erfüllen auch eine psychologische Schutzfunktion. Sie treten bei Kindern auf, die emotional an ihre Eltern gebunden sind, aber darauf keine angemessene emotionale Reaktion ihrer Eltern erhalten. Oft gleichzeitig eine unfreundliche und sogar aggressive Haltung der Eltern gegenüber ihren Kindern, die sie lieben. Die Schutzfunktion besteht darin, dass die Angst vor Baba Yaga oder Koshchei alles Negative, das in den Eltern steckt, zu verdrängen scheint, was den Konflikt zwischen dem Kind und den Eltern gewissermaßen neutralisiert. In solchen Situationen ist die bloße Tatsache des Auftretens einer solchen Angst der einzige Indikator für das Vorhandensein eines Konflikts zwischen dem Kind und dem Elternteil. Und noch eine interessante Beobachtung von A. I. Zakharov.
Bei der Untersuchung der Angststruktur von Kindern wurde festgestellt, dass die engsten Verbindungen zwischen Ängsten bestehen Einsamkeit, Überfälle und Märchenfiguren. A. I. Zakharov erklärt die Natur dieser Einheit und glaubt, dass die Angst vor Einsamkeit im Kind „ein Gefühl der Gefahr und eine instinktive Angst vor Märchenfiguren weckt, die sein Leben bedrohen“ 1 . Dies unterstreicht erneut die Rolle der Eltern bei der Aufrechterhaltung des emotionalen Wohlbefindens des Kindes. Nicht selten sind ängstliche und misstrauische Charakterzüge von Heranwachsenden in Form von Unsicherheit und Angst beim Antworten in der Schule, Unfähigkeit, sich durchzusetzen, mangelnde Initiative und Zwang in der Kommunikation mit Gleichaltrigen eine Folge des fehlenden emotionalen Kontakts eines 3 -5-jähriges Kind mit Eltern, die Ablösung der Eltern bei der Kindererziehung.
Es ist unwahrscheinlich, dass irgendjemand die Rolle der Familie bei der Erziehung des Kindes bestreiten wird. Viele Eltern, die dieser These zustimmen, sind sich jedoch nicht immer der möglichen psychologischen Folgen eines Mangels an elterlicher Kommunikation mit Kindern bewusst. Viele von uns beklagen die Zunahme der Kindheitszeit im Leben eines Kindes, die sich in der Unfähigkeit junger Menschen äußert, einen Platz im Erwachsenenleben, im Leben der Gesellschaft als Ganzes zu finden. Fast alle Kinder wollen als Erwachsene ein eigenes Geschäft machen, wissen aber oft nicht, um was für ein Geschäft es sich handelt und wie es gemacht werden soll. Aber selbst wenn ein solcher Fall gefunden wird, bringt die Arbeit keine Befriedigung und das Interesse daran lässt schnell nach. Ähnliche Tatsachen der Isolierung junger Menschen vom realen Fall und anderen Menschen W. Bronfenbrenner erklärt sie Entfremdung 1 . Laut diesem Autor liegen die Wurzeln der Entfremdung in den Merkmalen der modernen Familie, insbesondere im Mangel an elterlicher Kommunikation (insbesondere väterlicherseits). W. Bronfenbrenner gibt ein sicheres Beispiel, das den Mangel an väterlicher Kommunikation mit dem Kind demonstriert. Bei der Beantwortung der Frage nach der Zeit der Kommunikation mit einem einjährigen Kind nannten die Väter selbst die Zeit 15-20 Minuten pro Tag. Eine Sonderstudie zeigte jedoch, dass diese Zeit um ein Vielfaches übertrieben ist: Die Gesamtzahl der täglichen Kontakte amerikanischer Väter mit einem einjährigen Kind beträgt im Durchschnitt 2,7 Mal, und ihre durchschnittliche Dauer beträgt nur 37,7 Sekunden. Somit beträgt die Gesamtdauer der Kommunikation weniger als 2 Minuten pro Tag!
Führende Angst vor dem Vorschulalter (5-7 Jahre) - Todesangst. Kinder bewältigen solche Erfahrungen in der Regel selbst, aber unter der Bedingung normaler, freundschaftlicher, emotional warmer Beziehungen, sowohl zwischen den Eltern selbst als auch zwischen Eltern und Kindern. Todesangst ist charakteristisch für emotional sensible und beeinflussbare Kinder (häufiger bei Mädchen).
Todesangst ist am engsten mit Ängsten verbunden gruseligTräume, Tiere, Elemente, Feuer, Feuer und Krieg. Sie alle symbolisieren die Bedrohung des Lebens – sei es durch einen Angriff oder durch Naturkatastrophen.
In bestimmten Situationen kann sich die Angst vor dem Tod verwandeln Angst, zu spät zu kommen. Diese Angst beruht auf der vagen und ängstlichen Unglückserwartung des Kindes. Manchmal nimmt es einen neurotisch-obsessiven Charakter an, wenn Kinder ihre Eltern mit endlos wiederholten Fragen buchstäblich quälen: „Kommen wir zu spät?“, „Kommst du?“ usw. Diese Angst wird häufiger bei intellektualisierten Jungen mit schwacher Emotionalität beobachtet, die von nicht sehr jungen und ängstlich misstrauischen Eltern stark bevormundet und kontrolliert werden. „Die obsessive Angst vor Verspätung, schreibt A. I. Zakharov, ist ein Symptom einer schmerzhaft geschärften und tödlich unlösbaren inneren Angst – neurotischer Angst, wenn die Vergangenheit Angst macht, die Zukunft Sorgen und die Gegenwart Sorgen und Rätsel“ 1 .
4L. Entwicklung von Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis und Denken eines Vorschulkindes
Die Aufmerksamkeit für verschiedene Aspekte der intellektuellen Entwicklung eines Vorschulkindes hängt von seinen bevorstehenden Bildungsaktivitäten und dem Grad der intellektuellen Bereitschaft ab. Geben wir allgemeine Charakteristiken gebildet ™ kognitive Prozesse von Vorschulkindern.
Feinmotorik. Der Entwicklungsstand der Feinmotorik ist mit der Entwicklung bestimmter Arten von kognitiver Aktivität und Sprache verbunden. Daher ist es wichtig, gerade im jüngeren Vorschulalter auf die Entwicklung dieser Funktion zu achten. Eine Analyse der Entwicklung der Feinmotorik in der Vorschulkindheit zeigt, dass sich die Indikatoren in ihrer Entwicklung von 3 bis 6 Jahren stetig verbessern. Im Alter von 7 Jahren wird die Bereitschaft zu willkürlichen Bewegungen bei Kindern festgestellt, obwohl die Durchführung von Grafiktests (Zeichnen eines bestimmten Musters mit der rechten Hand) für 30% der 5-jährigen und 20% der 6-jährigen Kinder immer noch Schwierigkeiten bereitet -jährige Kinder. Im Tisch. 9 präsentiert die Ergebnisse der Studie von T. N. Osipenko über die Entwicklung von Wahrnehmung, Gedächtnis, Denken und Sprache bei Vorschulkindern *. Die Zahlen zeigen den Prozentsatz der Kinder eines bestimmten Alters, die die Aufgabe nicht abgeschlossen haben.
Tabelle 9
Testaufgaben
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Prüfen Aufgaben | ||||
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Vlsschwili | ||||
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a) Hörsprache | ||||
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H Störungen in der Wahrnehmung von Rhythmen nach Hörmuster: |
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einfacher Rhythmus | ||||
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Akzentuierte Rhythmen | ||||
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Verletzung der Wiedergabe von Rhythmen nach Sprachanweisungen | ||||
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b) Visuelle Wahrnehmung | ||||
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Wahrnehmung von realistischen Figuren vor | ||||
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Wahrnehmung von durchgestrichenen Bildern | ||||
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- Wahrnehmung fkgur P olle Itera | ||||
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Speicher |
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Syaukhvrechimm shmmt |
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a) Direktes (willkürliches) Auswendiglernen |
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Spielen Sie 3 Wörter | ||||
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Wiedergabe von 5 Wörtern | ||||
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b) Verzögertes (unfreiwilliges) Auswendiglernen |
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- Wiedergabe von 2 Wörtern | ||||
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Spielen Sie 3 Wörter | ||||
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5 Wörter wiedergeben |
1" und |
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Testen Sie Tschad Aliyah | ||||
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Visuelles Gedächtnis |
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a) direktes (willkürliches) Auswendiglernen | ||||
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b) verzögertes (unfreiwilliges) Auswendiglernen | ||||
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Denken |
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a) visuell-figuratives Denken | ||||
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Räumliche Kopierfehler | ||||
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Verstöße beim Auslegen eines Kreises aus Sektoren | ||||
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b) räumliches Denken | ||||
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Piaget-Proben | ||||
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Koss-Würfel | ||||
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c) verbal-logisch | ||||
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Interpretation des Handlungsbildes | ||||
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Zusammenfassen von Elementen nach Zweck | ||||
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Gesamtpunktzahl Schulreife des Kindes |
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Fehler beim Zeichnen mit Essen "," Mann "," Blume " | ||||
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Sprachstörungen | ||||
Die Analyse der Entwicklung der visuellen und auditiven Wahrnehmung von Vorschulkindern zeigt ein sehr eigenartiges Bild. Sowohl die visuelle als auch die auditive Wahrnehmung von 3 bis 6 Jahren entwickeln sich dynamisch. Dies wird durch die Tatsache belegt, dass die Fehler, die Kinder bei der Durchführung von Hör- und Sehtests machen, stetig zurückgegangen sind. Gleichzeitig unterscheidet sich diese Dynamik für die Entwicklung von visuellen und auditive Wahrnehmung. Offensichtlich ist die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung der auditiven voraus. Wenn also bei der Durchführung von Sehtests im Durchschnitt nur 12% der Kinder im Alter von 3-4 Jahren und 3% der Kinder im Alter von 5-6 Jahren damit nicht zurechtkommen, dann bei der Durchführung von Hör-Sprachtests 28% und 14% Kinder bzw. Kinder können damit nicht umgehen. Wenn sich also die Funktionen der visuellen Wahrnehmung insgesamt bereits zu Beginn des Vorschulalters herausbilden, dann befinden sich die Funktionen der auditiven Wahrnehmung im jüngeren Vorschulalter (3-4 Jahre) noch im Stadium der Ausbildung und sind es in der Regel erst am Ende des Vorschulalters (5 - 6 Jahre) gebildet. Gleichzeitig sollte eine merkliche Verzögerung der auditiven Wahrnehmung gegenüber der visuellen Wahrnehmung betont werden. Diese Schlussfolgerung findet Bestätigung in der Analyse der Entwicklung anderer mentaler Funktionen eines Vorschulkindes, insbesondere des auditiven und visuellen Gedächtnisses und ihrer Typen - freiwilliges und unfreiwilliges Auswendiglernen.
Wenn also im Durchschnitt nur 14% der Kinder im Vorschulalter die Tests für das visuelle Gedächtnis nicht bewältigen, dann bewältigen 30% der Kinder in diesem Alter die Aufgaben für das auditive Sprachgedächtnis nicht. Wenn im Durchschnitt nur 16 % der Kinder im Alter von 5-6 Jahren Aufgaben für das unwillkürliche (Langzeit-) visuelle und auditiv-verbale Gedächtnis nicht bewältigen können, können 33 % der Kinder im gleichen Alter Aufgaben für willkürliches visuelles und auditives Gedächtnis nicht bewältigen - verbales Gedächtnis. Noch ausgeprägter sind die Unterschiede in den Indikatoren der gebildeten unwillkürlichen und freiwilligen Regulation bei der Bewertung der Leistung von Kindern in Tests zum auditiven Sprachgedächtnis. Knapp die Hälfte der Kinder im höheren Vorschulalter bewältigt Aufgaben zum willkürlichen auditiven Sprachgedächtnis nicht, während im Durchschnitt nur 13 % Aufgaben zur unwillkürlichen Regulation nicht bewältigen.
Offensichtlich sind alle diese Unterschiede im Grad der Bildung der visuellen, auditiven Wahrnehmung und des Gedächtnisses sowie der willkürlichen und unwillkürlichen Regulierung dieser Funktionen auf den Grad der Beteiligung der rechten und linken Gehirnhälfte zurückzuführen. Früher (Kapitel 2) wurde bereits darauf hingewiesen, dass die rechte Hemisphäre bei der visuellen Wahrnehmungsaktivität und die linke Hemisphäre bei der auditiven Sprache dominiert. Darüber hinaus ist bekannt, dass die rechte Hemisphäre für die unfreiwillige Regulierung von Handlungen und die linke für die willkürliche Regulierung "verantwortlich" ist. Somit ist es offensichtlich, dass bis zu einem Alter von 4-5 Jahren die rechte Hemisphäre ihre dominierende Stellung gegenüber der linken behält. Und an der Grenze dieses Zeitalters gibt es eine "Verlagerung" der Führungsfunktion auf die linke Hemisphäre. Übrigens bestätigen Manifestationen des Phänomens der Spiegelaktivität („Spiegelschreiben“ und „Spiegellesen“) diese Schlussfolgerungen nur. Gegenwärtig gibt es immer mehr Beweise für den Zusammenhang zwischen dem Phänomen der Spiegelaktivität und den interhemisphärischen Beziehungen." Als Fazit der Untersuchung des Phänomens der Spiegelaktivität stellt der Autor fest, dass "das Alter von 5 Jahren in Betracht gezogen werden kann entscheidend für die Bildung der Prozesse der interhemisphärischen Interaktion, und beim 6-Jährigen wird die funktionelle Verbindung des Phänomens durch Spiegelaktivität mit Gehirnasymmetrie realisiert“ 2 .
Setzen wir die Analyse der Entwicklung kognitiver Funktionen im Vorschulalter fort. Bei der Charakterisierung der Gedächtnisentwicklung haben wir bereits auf die multitemporale (heterochrone) Natur der Entwicklung des unwillkürlichen und willkürlichen Gedächtnisses hingewiesen. Entwickelt, d.h. willkürliche Erinnerung ermöglicht es dem Kind, sich davon zu lösen Spezifisch Bild. Die unwillkürliche Natur der kognitiven Prozesse bestimmt Synkretismus geistige Aktivität, wenn bei einem Kind alles unterschiedslos in einen Topf geworfen wird. Ein klares Beispiel dafür ist die Frage eines vierjährigen Mädchens, das bei seinem Altersgenossen eine Brille gesehen hat: „Warum ist diese Großmutter ein Mädchen?“ Oder: Sie wenden sich an die vierjährige Galya: „Schau mal, das ist die Nadel der Admiralität!“ Galya antwortete: „Aber wie nähen sie es?“ Es ist das entwickelte (willkürliche) Gedächtnis, das es Galya ermöglicht, viele Nadeln, einschließlich der der Admiralität, zu vergleichen, verschiedene Verbindungen zwischen ihnen herzustellen und gemeinsame Zeichen zu finden. Das Gedächtnis hilft auch der Vorstellungskraft, insbesondere der kognitiven, weil. Indem es das Material im Gedächtnis behält, kann das Kind von der Entstehung einer Idee zu ihrer Umsetzung übergehen. Was trägt zur Bildung des willkürlichen Gedächtnisses eines Kindes bei?
Tatsache ist, dass die Entwicklung des Gedächtnisses führt ^ Perestroikadie Interessen des Kindes. Zum ersten Mal wird Interesse gefüllt Bedeutung und außerdem erhält die Situation, in der die Zinsen realisiert werden, eine gewisse Bedeutung Bedeutung. Es wird deutlich, warum ein Kind unter 4-5 Jahren kein Gedächtnis hat. Tatsächlich beginnen die Erinnerungen der meisten Erwachsenen an ihre Kindheit ungefähr in diesem Alter. Leo Tolstoi sagte dazu treffend: „Bis zum Alter von fünf oder sechs Jahren habe ich keine Erinnerungen an das, was wir Natur nennen. Man muss sich wohl von ihr trennen, um sie zu sehen, aber ich selbst war Natur. Das Verschmelzen mit der Natur, von dem Tolstoi spricht, ist das Ergebnis der Tatsache, dass es für die kleine Leva keine persönliche Bedeutung und Bedeutung hatte, da es direkter, unfreiwilliger Natur war.
Es ist bekannt, dass visuell-figuratives Denken ist eine charakteristische Denkform eines Kindes im mittleren und höheren Vorschulalter (4-6 Jahre). Das bedeutet, dass das Kind Probleme nicht nur im Rahmen praktischer Handlungen mit Objekten löst, was typisch für das visuell-aktive Denken ist, sondern auch im Kopf, indem es sich auf seine Objekte verlässt Bilder (vorherEinstellung)über diese Artikel. Um solche Probleme erfolgreich zu lösen, muss das Kind in der Lage sein, verschiedene Teile von Objekten und Dingen in seinem Kopf zu kombinieren und zu kombinieren und darüber hinaus die wesentlichen Merkmale hervorzuheben, die für die Lösung des Problems wichtig sind. Die Ebene des gebildeten ™ figurativen Denkens wird hauptsächlich durch die Entwicklung der visuellen Wahrnehmung, des Gedächtnisses und der Vorstellungskraft bereitgestellt. Wir haben bereits gesehen, dass etwa im Alter von 4 Jahren der Prozess der Bildung dieser seelischen Funktionen beim Kind im Wesentlichen abgeschlossen ist. All dies schafft die notwendige Grundlage für die Bildung und intensive Entwicklung des visuell-figurativen Denkens des Kindes. Sprache ist dabei eine große Hilfe.
Wenn wir (nach T. N. Osipenko) den Entwicklungsstand des visuell-figurativen Denkens beurteilen, können wir sagen, dass es sich zu Beginn des Vorschulalters bei den meisten Kindern gebildet hat. Gleichzeitig stellt sich heraus, dass komplexe Formen des räumlichen Denkens erst am Ende des Vorschulalters gebildet werden (siehe die Qualität der Piaget-Tests und des Koss-Würfel-Tests). Hervorzuheben ist, dass die Ergebnisse einer Studie zur intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern zeigen, dass jeder fünfte von ihnen in Bezug auf seine intellektuellen Fähigkeiten gefährdet ist (siehe tabellarische Einschätzungen zur Aufgabenleistung im räumlichen, verbal-logischen Denken und der allgemeinen Schulreife ), was mit bereits bekannten Daten übereinstimmt.
Wenn also in der frühen Kindheit die leitende Denkform des Kindes visuell-effektiv war, dann ist das Vorschulalter das Alter der Entstehung und Entwicklung des figurativen Denkens. Im Senior Vorschulalter können wir uns treffen Keime verbal-logisches Denken. Ein Beweis dafür sind die Daten über das Niveau seiner Entwicklung im Vorschulalter. Wenn die Interpretation des Handlungsbildes durch Kinder für die überwiegende Mehrheit der Kinder keine besonderen Schwierigkeiten bereitet, ist die Fähigkeit zur Verallgemeinerung für 3-4-jährige Kinder unzugänglich und bereitet 30% der 5-jährigen Kinder Schwierigkeiten. und wird praktisch für Sechsjährige verfügbar. Im Tisch. 10 zeigt Vergleichsdaten zum Entwicklungsstand des visuell-effektiven (objektiven), figurativen und logischen Denkens bei Kindern im Vorschulalter. Es zeigt, dass das Aufkommen einer neuen Art des Denkens die Handlung der vorherigen nicht aufhebt. Bei der Beurteilung des kognitiven Entwicklungsstands eines Kindes ist daher eine Diagnose erforderlich Alle Arten kognitiver Aktivität, und nicht nur solche, die sich in einer bestimmten Altersperiode als führend erweisen.
Tabelle 10
Der Prozentsatz der gelösten Probleme basierend auf einem oder mehrereneine andere Denkweise
Merkmale der Altersdynamik der Entwicklung kognitiver Funktionen
Die Forschungsdaten von T. N. Osipenko lassen den Schluss zu, dass der jüngere Vorschulalter- 3-4 Jahre ist das Alter der intensiven Entwicklung der grundlegenden kognitiven Funktionen des Kindes, mit Ausnahme vielleicht der Funktionen der visuellen Wahrnehmung und des Gedächtnisses. Im Alter von 5-6 Jahren werden diese Funktionen hauptsächlich gebildet, mit Ausnahme komplexer Prozesse des räumlichen Denkens und komplexer Formen des verbal-logischen Denkens. T. N. Osipenko betont, dass sich die Dynamik der Entwicklung verschiedener kognitiver Funktionen als unterschiedlich herausstellt - krampfhaft positiv, positiv und das Fehlen von Dynamik. Nachfolgend finden Sie eine Zusammenfassung der Daten von T. N. Osipenko zur altersbedingten Dynamik kognitiver Funktionen bei Vorschulkindern im Alter von 5 bis 6 Jahren 1 .
Positive Dynamik wird in der Entwicklung von mikromotorischen Fähigkeiten, visueller Wahrnehmung und Gedächtnis, verbalem und logischem Denken festgestellt.
Krampfhafte positive Dynamik ist charakteristisch für die Entwicklung der visuell-konstruktiven Aktivität und des räumlichen Denkens
Es gibt keine Dynamik in der Entwicklung der auditiven und taktilen Wahrnehmung sowie des auditiven Sprachgedächtnisses. Bei letzterem wird auf die hohe Rate an Sprachstörungen hingewiesen, insbesondere im Grundschulalter: bei der Hälfte der Kinder im Alter von 3 Jahren. Der Prozentsatz der Kinder mit Sprachstörungen bleibt hoch und beträgt in späteren Altersstufen 33%.
Zusammenfassend zu den obigen Daten sollte gesagt werden, dass:
75-100% der Kinder im Alter von 5-6 Jahren haben feinmotorische Fähigkeiten, kognitive und mnestische (Gedächtnis-) Funktionen ausgebildet, die ihre psychologische Schulreife bestimmen.
75% der 5-jährigen Kinder haben die Funktionen des visuell-räumlichen Analysators ausgebildet, was die fortlaufende Periode ihrer Bildung anzeigt;
bei 5-jährigen Kindern sind die Mechanismen interhemisphärischer Verbindungen noch unzureichend entwickelt, was sich in „Spiegelschrift“ ausdrückt.
6-jährige Kinder haben noch geringe Entwicklungsraten des auditiven verbalen Kurzzeitgedächtnisses und das visuelle Langzeitgedächtnis ist schlecht entwickelt.
Bei der Beschreibung der Art der Entwicklung des Denkens eines Vorschulkindes kann man ein heute sehr verbreitetes Phänomen nicht ignorieren - den Wunsch einiger Eltern, die intellektuelle Entwicklung ihrer Kinder zu forcieren. Dieser Wunsch ist leicht zu verstehen, aber viele Eltern vergessen die natürlichen genetischen Stadien der Entwicklung und Reifung höherer mentaler Funktionen oder wissen sie einfach nicht. Sie können das Kind natürlich auf verbale Verallgemeinerungen „trainieren“. Aber was kostet der Aufwand sowohl für die Eltern als auch vor allem für das Kind, wenn es noch keine entsprechende Grundlage hat, wenn seine Vorstellungskraft noch nicht entwickelt ist, wenn es keine Schemabilder gibt? Es ist ratsam, die Eltern daran zu erinnern, wenn sie Rat oder Hilfe von einem Arzt oder Lehrer suchen.
Wir haben also auf 2 Auswirkungen des Rollenspiels hingewiesen: einerseits auf die Entwicklung der Vorstellungskraft und andererseits auf die Entwicklung anderer kognitiver Prozesse und Funktionen - Wahrnehmung, Gedächtnis und Denken. Führende Aktivitäten geben jedoch der Entwicklung nicht nur kognitiver Prozesse einen starken Impuls. Das Spiel und insbesondere das Rollenspiel ist immer eine aktive Kommunikation von Kindern. In diesem Zusammenhang wird die Bedeutung des Spiels als Mittel zur Verwirklichung des Kommunikationsbedarfs deutlich.
4.5. Entwicklung der Kommunikation im Vorschulalter
Über die Kommunikationsbildung im Säuglings- und Kleinkindalter haben wir bereits gesprochen. In diesem Abschnitt fassen wir im Zusammenhang mit der Analyse der Rolle des Spiels bei der Entwicklung der Kommunikation und der Persönlichkeitsentwicklung einige Daten zusammen. Über die Rolle der Kommunikation in der Entwicklung des Kindes muss nicht noch einmal gesprochen werden. Der Lehrer und der Kinderarzt müssen natürlich in der Lage sein, den Prozess der Bildung des Kommunikationsbedürfnisses und der Kommunikation selbst zu beurteilen, zumindest in allgemein gesagt. M. I. Lisina schlägt vor, dafür 4 Kriterien zu verwenden.
Der erste von ihnen ist der Mangel an Aufmerksamkeit und Interesse des Kindes an einem Erwachsenen.
Das zweite sind die emotionalen Manifestationen des Kindes gegenüber dem Erwachsenen.
Der dritte ist der Wunsch des Kindes, sich zu demonstrieren, d.h. Handlungen des Kindes, die darauf abzielen, die Aufmerksamkeit eines Erwachsenen zu erregen.
Viertens - die Sensibilität des Kindes gegenüber der Einstellung eines Erwachsenen.
Wie entwickelt sich die Kommunikation eines Kindes von der Geburt bis zum Vorschulalter? Was sind die wichtigsten mentalen Produkte dieser Entwicklung? Veranschaulichen wir dies anhand des von M. Ilisina vorgeschlagenen K(siehe Tabelle 11) 1 .
Es verbindet die Bedürfnisse und Motive des Kindes, seine Aktivitäten, Kommunikationsmittel und seine Produkte. Also, in der ersten Phase der Entwicklung der Kommunikation weiterführendbrauchen Schätzchen ist Bedürfnis nach FreundlichkeitAufmerksamkeit eines Erwachsenen, A Hauptmotiv für die Kommunikationpersönlich, Der Kern davon ist, dass der Erwachsene immer noch die einzige Quelle der Zuneigung und Aufmerksamkeit ist, eine wohlwollende Haltung gegenüber dem Kind im Rahmen der direkten emotionalen Aktivität, die in diesem Alter führend ist. In dieser Zeit ist das einzig mögliche Kommunikationsmittel die ausdrucksmimische Reaktion des Kindes - ein Lächeln, ein Blick, Mimik.
Das Ergebnis einer solchen Kommunikation ist in diesem Lebensabschnitt ein unspezifisches allgemeine Tätigkeit.
In der nächsten Altersstufe (6 Monate - 3 Jahre) kommt neben dem Bedürfnis nach der wohlwollenden Zuwendung eines Erwachsenen zum Kind das Bedürfnis hinzu in Zusammenarbeit. Da die führende Aktivität in der frühen Kindheit objektmanipulativ ist, wird das führende Motiv Geschäft. Gleichzeitig fungiert der Erwachsene für das Baby als Vorbild und Experte bei der Bewertung dessen, was er getan hat; Ein Erwachsener ist Assistent, Organisator und Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten. Das Kind manipuliert das Spielzeug und wendet sich ständig an einen Erwachsenen, um Hilfe zu erhalten. Gleichzeitig wird die Kommunikation gleichsam in eine neue sachliche Tätigkeit für das Kind eingewoben. Der direkte Kontakt zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ist auf der vorherigen Stufe der führende, hier wird er durch das Objekt und die Handlungen damit vermittelt. All dies drückt sich in solchen Produkten der geistigen Entwicklung des Kindes aus wie objektive Aktivität, Vorbereitung auf die Beherrschung der Sprache und Beginn der ersten Stufe in der Bildung der aktiven Sprache des Kindes.
Das Hauptbedürfnis des Kindes im Grund- und Sekundarvorschulalter ist Notwendigkeit für UVzhenia, zusammen mit anhaltenden Bedürfnissen nach wohlwollender Aufmerksamkeit und Zusammenarbeit. Basierend auf objektivem und bildlichem Denken und mit Hilfe der Sprache erhält das Kind einen besseren Zugang zum Wissen der Welt um es herum. Das Hauptmotiv seiner Kommunikation mit Erwachsenen ist informativ, wenn ein Erwachsener für ein Kind als Gelehrter und Wissensquelle über außersituative, d.h. Theoretische Objekte. Ein sehr guter Indikator für die Entstehung eines kognitiven Motivs sind endlose Kinderfragen. Nicht umsonst wird dieses Zeitalter auch als „Zeitalter des Warum“ bezeichnet. Diese kognitive Aktivität von Kindern manifestiert sich am deutlichsten im Alter von 4-5 Jahren. Außersituativ-kognitive Kommunikation ist möglich, wenn das Kind über gute Sprachkenntnisse und bildliches Denken verfügt: In diesem Fall kann es über Gegenstände sprechen, die nicht in seinem Blickfeld liegen. Auch das Verhalten von Erwachsenen ändert sich. Hier braucht es schon eine Geschichte darüber, was das Kind nicht weiß. Ja, und die Einstellung zum Kind erfordert eine andere. Ein Vorschulkind reagiert sehr scharf auf negative Bewertungen und respektlose Haltung gegenüber sich selbst. Daher reicht es ihm nicht mehr, auf sich selbst zu achten. Er verlangt Respekt.
Im nächsten, höheren Vorschulalter wird der Kommunikationswunsch des Kindes zum Leitbedürfnis nach Kommunikation. erwachsene Unterstützung und Empathie. Ein Erwachsener erscheint einem Kind als ganzheitliche Person mit Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten. Kommunikation findet hauptsächlich vor dem Hintergrund statt saunabhängig(theoretische) und damit außersituativ-personale Aktivität des Kindes. Was sind die wirklichen Manifestationen dieser Kommunikation?
Die Aufmerksamkeit von Vorschulkindern in dieser Phase der Kommunikationsentwicklung wird weniger von Umweltobjekten als von Menschen und menschlichen Beziehungen selbst angezogen. Die Psyche eines 6-7-jährigen Kindes ist gekennzeichnet durch eine erhöhte Empfänglichkeit für die Erwachsenen um ihn herum, für alles, was ihm hilft, seine Lebenseinstellung zu formen. In diesem Alter findet die intensive Bildung und Bewusstwerdung der Konzepte von Gut und Böse statt. All dies führt zu einem Wechsel von außersituativ-kognitiver Kommunikation hin zu außersituativ-persönlicher Kommunikation. Gleichzeitig ist der Erwachsene immer noch eine Schlüsselfigur für das Vorschulkind, da er die Hauptquelle des Wissens ist. War das Kind früher an der Bewertung eines Erwachsenen für die von ihm gezeigten Fähigkeiten interessiert, geht es dem Kind jetzt um die Bewertung seiner selbst als Person. Gleichzeitig strebt das Kind danach, dass die Einschätzungen des Erwachsenen (sei es seine eigene Handlung oder andere Personen) mit seinen eigenen übereinstimmen. Daher die hohe Sensibilität des Kindes gegenüber dem Mangel an gegenseitigem Verständnis zwischen ihm und dem Erwachsenen, der Fähigkeit zur Empathie. Außersituativ-persönliche Kommunikation trägt erstens zur Entwicklung moralischer und Moralvorstellungen, Verhaltensregeln und deren Befolgung, zweitens lehrt es das Kind, sich selbst von außen zu sehen, was eine notwendige Bedingung für die bewusste Steuerung des eigenen Verhaltens ist, und drittens lehrt es es, zwischen sozialen Rollen zu unterscheiden und angemessene Verhaltensweisen zu wählen in Bezug auf sie. Das Hauptergebnis dieser Phase ist die Formation Motivsysteme, was Vorschulkindern beim Lernen hilft willkürlich gemdirigieren, Aussehen innere Einheit des Individuums. Wir sehen, dass das System der Motive die psychologische Grundlage des freiwilligen Verhaltens des Vorschulkindes darstellt, wenn er sich auf die eine oder andere Weise nicht aus affektiven Gründen verhält "Wollen", und als Ergebnis der Moral "notwendig". Und dies erklärt sich nicht dadurch, dass das Kind sein Verhalten bereits bewusst steuern kann, sondern dadurch, dass seine moralischen Gefühle eine größere Motivationskraft haben als andere Motive.
Die Willkür des Verhaltens als ganzheitlicher Verhaltensakt wird durch vorangegangene Phänomene vorbereitet geistige Entwicklung- Willkür der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses, des Denkens, die Entstehung willkürlicher persönlicher Qualitäten.
Diese vier Entwicklungsstufen der Kommunikation sind nur Möglichkeiten, die im Leben leider nicht immer verwirklicht werden. IN wahres Leben oft kommt es zu erheblichen Abweichungen von den angegebenen Terminen. Manchmal bleiben Kinder bis zum Ende des Vorschulalters auf der Stufe der situativen Geschäftskommunikation. Sehr oft wird keine außersituativ-persönliche Kommunikation gebildet. Das Alter des Kindes allein bestimmt also nicht die Form seiner Kommunikation. Ein Indikator für die Entwicklung der Kommunikation ist die Fähigkeit und Fähigkeit, sich zu verständigen andere Themen, je nach Situation und Partner.
Also das Rollenspiel, dessen Entstehung durch das geäußerte Bedürfnis des Kindes nach Unabhängigkeit erleichtert wurde ("Ich selbst!") und die Anwesenheit eines Erwachsenen als Verhaltens- und Aktivitätsmodell hat einen starken Einfluss auf die Entwicklung der kognitiven Sphäre eines Vorschulkindes und die Entwicklung seiner Persönlichkeit. In beiden Fällen geht dieser Einfluss mit der Entstehung neuer psychologischer Formationen einher - Vorstellungskraft, figuratives Denken, ein System von Motiven, die die soziale Situation der kindlichen Entwicklung erheblich verändern und sich in besonderer Weise an der Schwelle der Seniorenvorschule manifestieren und Grundschulalter. Der Punkt ist, dass die neuen Möglichkeiten, die das Kind erwirbt, nicht mehr den zuvor hergestellten Beziehungen zu Erwachsenen entsprechen. Er hat neue Bedürfnisse in Beziehungen zu ihnen und braucht daher eine neue Einstellung zu sich selbst. Wenn er das nicht entdeckt, wenn seine Bedürfnisse nicht befriedigt werden und seine Motive feststehen, fängt er natürlich an zu rebellieren. Sein Verhalten ändert sich dramatisch, wir erkennen das Kind von gestern nicht mehr. So beginnt in der Entwicklung eines Vorschulkindes, eines Grundschulkindes, eine Krisenzeit.
1. Theoretischer Teil
1.3 Arten der Vorstellungskraft
1.4 Entwicklung der Vorstellungskraft, Bedingungen für die Entwicklung der Vorstellungskraft
1.5 Imagination, Ausdruck, körperlicher Dialog
2. Praktischer Teil
2.1 Wer hat eine reichere Vorstellungskraft: ein Erwachsener oder ein Kind
2.2 Test zur Feststellung des Entwicklungsstandes des Kindes
2.3 Einfallsreiche Probleme lösen
2.4 Tests zur Untersuchung der Entwicklung der Vorstellungskraft
1. Theoretischer Teil
1.1 Kurze Beschreibung der Imagination
Imagination ist der mentale Prozess, ein Bild eines Objekts oder einer Situation zu schaffen, indem bestehende Ideen umstrukturiert werden. Imagination hat ihren Ursprung in der objektiven Realität. Und wiederum finden die Produkte der Imagination einen objektiven materiellen Ausdruck. Es ist mit den Eigenschaften des Individuums, seinen Interessen, Kenntnissen und Fähigkeiten verbunden.
physiologische Grundlage Imagination ist die Bildung neuer Kombinationen temporärer Verbindungen, die bereits in vergangenen Erfahrungen entstanden sind.
Phantasie funktioniert
Darstellung von Tätigkeiten in Bildern und Ermöglichung der Nutzung zur Lösung von Problemen;
Regulierung emotionaler Beziehungen;
Willkürliche Regulierung kognitiver Prozesse und menschlicher Zustände;
Bildung des inneren Plans einer Person;
Planung und Programmierung menschlicher Aktivitäten.
Formen der Vorstellung
1. Bildaufbau, Mittel und Endergebnis der Aktivität.
2. Erstellen eines Verhaltensprogramms in einer unsicheren Situation.
3. Erstellung von Bildern entsprechend der Objektbeschreibung etc.
Syntheseformen von Repräsentationen in Imaginationsprozessen
Agglutination ist eine Kombination von Qualitäten, Eigenschaften, Teilen von Objekten, die in Wirklichkeit nicht miteinander verbunden sind;
Hyperbolisierung oder Betonung - eine Zunahme oder Abnahme eines Objekts, eine Änderung der Qualität seiner Teile;
Schärfen - Hervorheben aller Anzeichen von Objekten;
Schematisierung - Glättung der Unterschiede zwischen Objekten und Identifizierung von Ähnlichkeiten zwischen ihnen;
Typisierung ist die Auswahl des wesentlichen, in homogenen Phänomenen wiederkehrenden Phänomens und dessen Verkörperung in einem bestimmten Bild.
Arten der Vorstellung
1. Aktive Vorstellungskraft wird durch Willensanstrengungen gesteuert. Neben dem Wunsch einer Person entstehen spontan Bilder passiver Vorstellungskraft.
2. Erholungsphantasie – sich etwas Neues vorstellen diese Person, basierend auf einer verbalen Beschreibung oder einem bedingten Bild dieses Neuen. Kreativ - Vorstellungskraft, die neue, originelle, zuerst erstellte Bilder gibt. Die Quelle der Kreativität ist das gesellschaftliche Bedürfnis nach einem bestimmten neuen Produkt. Es verursacht auch die Entstehung einer kreativen Idee, eines kreativen Plans, der zur Entstehung einer neuen führt.
3. Fantasie - eine Art Vorstellungskraft, die Bilder liefert, die nicht der Realität entsprechen. Bilder der Fantasie sind jedoch nie vollständig von der Realität getrennt. Es wurde festgestellt, dass es schwierig sein wird, etwas zu finden, das nicht wirklich existiert, wenn ein Produkt der Fantasie in seine Bestandteile zerlegt wird. Träume sind eine Fantasie, die mit Verlangen verbunden ist, meistens eine etwas idealisierte Zukunft. Ein Traum unterscheidet sich von einem Traum dadurch, dass er realistischer und mehr mit der Realität verbunden ist. Träume sind passive und unfreiwillige Formen der Vorstellung, in denen viele lebenswichtig sind wichtige Bedürfnisse Person. Halluzinationen sind phantastische Visionen, meist das Ergebnis von psychischen Störungen oder Krankheitszuständen.
1.2 Imagination, ihr Wesen, Ausdrucksformen der Imagination, Formen der Synthese von Repräsentationen im Imaginationsprozess
Jeder weiß, was Fantasie ist. Wir sagen sehr oft zueinander: "Stell dir diese Situation vor ...", "Stell dir vor, dass du ..." oder "Na, lass dir was einfallen!" Um all dies zu tun – „repräsentieren“, „vorstellen“, „erfinden“ – brauchen wir Vorstellungskraft. Dieser lakonischen Definition von „Imagination“ sind nur noch einige Striche hinzuzufügen.
Ein Mensch kann sich vorstellen, was er noch nie wahrgenommen hat, was ihm im Leben noch nie begegnet ist oder was sonst noch in einer mehr oder weniger fernen Zukunft entstehen wird. Solche Repräsentationen werden Repräsentationen der Imagination oder einfach Imagination genannt.
Imagination ist der höchste Erkenntnisprozess, psychische Aktivität, bestehend aus der Schaffung von Ideen und mentalen Situationen, die von einer Person in der Realität im Allgemeinen nie wahrgenommen werden.
In der Vorstellung spiegelt es sich auf eigentümliche und einzigartige Weise wider Außenwelt, ermöglicht es Ihnen, nicht nur zukünftiges Verhalten zu programmieren, sondern auch die möglichen Bedingungen darzustellen, unter denen dieses Verhalten implementiert wird.
Imagination ist nicht die Fähigkeit, ohne Ziel zu phantasieren, sondern die intuitive Fähigkeit, die Essenz der Parameter zu sehen - ihre natürliche Logik. Es kombiniert Bilder dessen, was noch nicht existiert, aus den Materialien der Erinnerung und der Gefühle, schafft ein Bild des Unbekannten als Bekanntes, dh schafft seinen objektiven Inhalt und seine Bedeutung, hält es für real. Daher ist Imagination eine Eigenbewegung sinnlicher und semantischer Reflexionen, und der Mechanismus der Imagination vereint sie zu Integrität, synthetisiert Gefühle zu Gedanken, wodurch ein neues Bild oder Urteil über das Unbekannte wie über das Bekannte entsteht. Und all dies findet nicht materiell statt - mental, wenn eine Person handelt, ohne praktisch zu arbeiten.
Die Vorstellungskraft des Menschen ist seine Fähigkeit, nach vorne zu schauen und nachzudenken Neuer Gegenstand in seinem zukünftigen Zustand.
Daher muss die Vergangenheit in jedem Moment des Lebens einer Person in Übereinstimmung mit der einen oder anderen Zweckmäßigkeit in die Zukunft existieren. Wenn das Gedächtnis den Anspruch erhebt, aktiv und effektiv zu sein und nicht nur ein Erfahrungsspeicher, muss es immer auf die Zukunft gerichtet sein, auf die Form des zukünftigen Selbst, die eigenen Fähigkeiten und das, was eine Person erreichen möchte. Solche Fantasie funktioniert immer: Der Mensch verwandelt Gegenstände und Rohstoffe nicht nur in der Fantasie, sondern wirklich mit Hilfe der Fantasie und ebnet den Weg zum gewünschten Objekt. Sehr wichtig bei der Aktivierung der Arbeit der Vorstellungskraft hat Überraschung. Überraschung wiederum wird verursacht durch:
¨ Neuheit des wahrgenommenen „Etwas“;
¨ Wahrnehmung als etwas Unbekanntes, Interessantes;
¨ der Impuls, der die Vorstellungs- und Denkqualität voraussetzt, Aufmerksamkeit erregt, Gefühle und den ganzen Menschen erfasst.
Die Vorstellungskraft ist zusammen mit der Intuition in der Lage, nicht nur ein Bild eines zukünftigen Objekts oder einer Sache zu schaffen, sondern auch sein natürliches Maß zu finden - einen Zustand perfekter Harmonie - die Logik seiner Struktur. Es entsteht die Fähigkeit zu entdecken, hilft dabei, neue Wege zur Entwicklung von Technologie und Technologie zu finden, Wege zur Lösung von Problemen und Problemen, die vor einer Person auftreten.
Die ersten Imaginationsformen treten erst am Ende der frühen Kindheit im Zusammenhang mit der Entstehung des Rollenspiels und der Entwicklung der zeichensymbolischen Funktion des Bewusstseins auf. Das Kind lernt, reale Objekte und Situationen durch imaginäre zu ersetzen, neue Bilder aus bestehenden Ideen zu bauen. Weitere Entwicklung Fantasie geht in mehrere Richtungen.
Þ Entlang der Linie der Erweiterung des Sortiments an austauschbaren Artikeln und der Verbesserung des Austauschvorgangs selbst, verbunden mit der Entwicklung des logischen Denkens.
Þ Entlang der Linie der Verbesserung der Operationen der neu erschaffenden Imagination. Das Kind beginnt allmählich, auf der Grundlage der verfügbaren Beschreibungen, Texte, Märchen immer komplexere Bilder und deren Systeme zu erstellen. Der Inhalt dieser Bilder wird entwickelt und angereichert. In die Bilder wird eine persönliche Haltung eingebracht, sie zeichnen sich durch Helligkeit, Sättigung, Emotionalität aus.
Þ Die kreative Vorstellungskraft entwickelt sich, wenn ein Kind einige Ausdruckstechniken nicht nur versteht, sondern auch selbstständig anwendet.
Þ Imagination wird vermittelt und willentlich. Das Kind beginnt, Bilder gemäß dem Ziel und bestimmten Anforderungen gemäß einem vorab vorgeschlagenen Plan zu erstellen, um den Grad der Übereinstimmung des Ergebnisses mit der Aufgabe zu kontrollieren.
Die Vorstellung drückt sich aus:
1. Beim Aufbau des Bildes der Mittel und des Endergebnisses der objektiven Tätigkeit des Subjekts.
2. Bei der Erstellung eines Verhaltensprogramms, wenn die Problemsituation ungewiss ist.
3. Bei der Produktion von Bildern, die nicht programmiert werden, sondern Tätigkeiten ersetzen.
4. Erstellung von Bildern entsprechend der Objektbeschreibung.
Die wichtigste Bedeutung der Vorstellungskraft besteht darin, dass sie es ermöglicht, das Ergebnis der Arbeit vor Beginn zu präsentieren (z. B. einen fertigen Tisch als fertiges Produkt) und dadurch eine Person im Tätigkeitsprozess zu orientieren. Die Schaffung eines Modells des End- oder Zwischenprodukts der Arbeit (der Teile, die nacheinander hergestellt werden müssen, um den Tisch zusammenzubauen) mit Hilfe der Vorstellungskraft trägt zu seiner materiellen Verkörperung bei.
Die Essenz der Imagination, wenn wir über ihre Mechanismen sprechen, ist die Transformation von Ideen, die Schaffung neuer Bilder auf der Grundlage bestehender. Imagination ist ein Abbild der Realität in neuen, ungewöhnlichen, unerwarteten Kombinationen und Verbindungen.
Es gibt 4 Arten von Imaginationsdarstellungen:
Darstellungen dessen, was in der Realität existiert, aber vorher nicht wahrgenommen wurde;
Darstellungen der historischen Vergangenheit;
Darstellungen dessen, was in der Zukunft sein wird und was nie in der Realität war.
Was auch immer die menschliche Vorstellungskraft noch so neu erschafft, sie geht zwangsläufig von dem aus, was in der Realität existiert, stützt sich darauf. Daher ist die Vorstellungskraft, wie die gesamte Psyche, eine Widerspiegelung der umgebenden Welt durch das Gehirn, aber nur eine Widerspiegelung dessen, was eine Person nicht wahrgenommen hat, eine Widerspiegelung dessen, was in Zukunft Wirklichkeit werden wird.
Physiologisch ist der Imaginationsprozess ein Prozess der Bildung neuer Kombinationen und Kombinationen aus bereits etablierten temporären neuronalen Verbindungen in der Großhirnrinde.
Der Imaginationsprozess verläuft immer in enger Verbindung mit zwei anderen mentalen Prozessen – dem Erinnern und dem Denken. Wie das Denken entsteht auch die Vorstellungskraft in einer Problemsituation, also dann, wenn es darum geht, neue Lösungen zu finden; Wie das Denken ist es durch die Bedürfnisse des Einzelnen motiviert. Dem realen Prozess der Bedürfnisbefriedigung kann eine illusorische, imaginäre Bedürfnisbefriedigung vorausgehen, also eine anschauliche, anschauliche Vorstellung der Situation, in der diese Bedürfnisse befriedigt werden können. Aber die in den Prozessen der Phantasie vollzogene vorausschauende Reflexion der Wirklichkeit findet in konkreter Form statt. Die Vorstellungskraft funktioniert in diesem Stadium der Erkenntnis, wenn die Ungewissheit der Situation sehr hoch ist. Je vertrauter, präziser und bestimmter die Situation ist, desto weniger Raum lässt sie der Fantasie. Bei sehr ungefähren Informationen über die Situation ist es jedoch im Gegenteil schwierig, mit Hilfe des Denkens eine Antwort zu erhalten - hier kommt Fantasie ins Spiel. Apropos Vorstellungskraft, wir betonen nur die vorherrschende Richtung der geistigen Aktivität. Steht ein Mensch vor der Aufgabe, früher erlebte Darstellungen von Dingen und Ereignissen zu reproduzieren, spricht man von Gedächtnisprozessen. Werden aber dieselben Repräsentationen reproduziert, um eine neue Kombination dieser Repräsentationen zu schaffen oder daraus neue Repräsentationen zu schaffen, sprechen wir von Imaginationstätigkeit.
Die Aktivität der Vorstellungskraft ist aufs engste mit den emotionalen Erfahrungen eines Menschen verbunden. Die Vorstellung des Erwünschten kann bei einer Person positive Gefühle hervorrufen, und in bestimmten Situationen kann der Traum von einer glücklichen Zukunft eine Person aus extrem negativen Zuständen herausholen, es ihm ermöglichen, sich von den Situationen des gegenwärtigen Moments abzulenken, zu analysieren was passiert und die Bedeutung der Situation für die Zukunft überdenken. Daher spielt die Fantasie sehr mit essentielle Rolle bei der Regulierung unseres Verhaltens.
Imagination ist auch mit der Verwirklichung unserer Willenshandlungen verbunden. Daher ist Vorstellungskraft in jeder Form unseres Seins vorhanden Arbeitstätigkeit denn bevor wir etwas erschaffen, müssen wir eine Vorstellung davon haben, was wir erschaffen.
Die Imagination ist aufgrund der Eigenschaften der dafür verantwortlichen Systeme in gewissem Maße mit der Regulation organischer Prozesse und Bewegungen verbunden. Die Vorstellungskraft beeinflusst viele organische Prozesse: die Funktion der Drüsen, die Aktivität innere Organe, Stoffwechsel usw. Zum Beispiel: Die Idee eines köstlichen Abendessens lässt uns stark sabbern, und wenn Sie einer Person die Idee einer Verbrennung einflößen, können Sie echte Anzeichen einer "Verbrennung" auf der Haut verursachen.
Daraus lässt sich schließen, dass die Vorstellungskraft sowohl bei der Regulation der Prozesse des menschlichen Körpers als auch bei der Regulation seines motivierten Verhaltens eine bedeutende Rolle spielt.
Die Haupttendenz der Imagination ist die Transformation von Repräsentationen (Bildern), die letztlich dafür sorgt, dass ein Modell einer offensichtlich neuen, noch nie dagewesenen Situation geschaffen wird.
Jedes neue Bild neue Idee mit der Realität korrelieren und bei Unstimmigkeiten als falsch verworfen oder korrigiert werden
Die Synthese von Repräsentationen in den Prozessen der Vorstellung wird durchgeführt in verschiedene Formen:
Agglutination ist eine Verbindung ("Kleben") verschiedener Qualitäten, Eigenschaften, Teile von Objekten, die in Wirklichkeit nicht miteinander verbunden sind, das Ergebnis kann ein sehr bizarres Bild sein, manchmal weit von der Realität entfernt, viele fabelhafte Bilder werden durch Agglutination gebaut (eine Meerjungfrau, eine Hütte auf Hühnerbeinen usw.), wird auch in der technischen Kreativität verwendet (zum Beispiel ist das Akkordeon eine Kombination aus Klavier und Knopfakkordeon);
Hyperbolisierung oder Betonung - eine paradoxe Zunahme oder Abnahme eines Objekts (Junge mit dem Finger, Gulliver), eine Änderung der Anzahl seiner Teile, jedes Detail oder Teil des Ganzen fällt auf und wird dominant und trägt die Hauptlast (Drachen mit sieben Köpfen usw.) ;
Schärfen - Hervorheben jeglicher Anzeichen von Objekten, mit Hilfe dieser Technik werden Cartoons und böse Karikaturen erstellt;
Schematisierung - Glättung der Unterschiede zwischen Objekten und Identifizierung von Ähnlichkeiten zwischen ihnen, z. B. die Schaffung eines Ornaments durch einen Künstler, dessen Elemente der Pflanzenwelt entnommen sind;
Typisierung ist die Auswahl des Wesentlichen, die sich in homogenen Phänomenen wiederholt und ihre Verkörperung in einem bestimmten Bild, das an den kreativen Prozess grenzt, weit verbreitet ist Fiktion, Bildhauerei, Malerei.
Bezweifle, dass diese Funktion eine wichtige Rolle spielt allgemeine Entwicklung Kind, in der Entwicklung seiner Persönlichkeit, in der Formung Lebenserfahrung. Aus diesem Grund muss ständig daran gearbeitet werden, die Vorstellungskraft von Kindern im Vorschul- und Grundschulalter zu entwickeln und gleichzeitig zu optimieren Aktivitäten lernen. Um ein mentales Problem zu lösen, verwendet das Kind einige Informationen. Allerdings gibt es...
Erste Jahrhunderte. Diese fortdauernde kindliche Vorstellungskraft, die im Allgemeinen eine Anomalie darstellt, produziert eher lustige Kuriositäten als Kreationen. In der erwähnten dritten Periode der Entwicklung der Imagination tritt ein sekundäres zusätzliches Gesetz auf - von zunehmender Komplexität; es folgt einer fortschreitenden Bewegung vom Einfachen zum Komplexen. Das ist ehrlich gesagt nicht das Gesetz der Einbildung im eigentlichen Sinne...
Mit ihrer Hilfe ist es möglich, Phänomene, Ereignisse oder konstruierte Objekte in vorgegebenen Parametern vorherzusagen und sogar zu simulieren. 1.2 3DS Max 2008 als Mittel zur Entwicklung der Vorstellungskraft von Oberschülern Wie aus dem oben Gesagten hervorgeht, spielt die Vorstellungskraft eine große Rolle bei der Persönlichkeitsentwicklung, und die Fähigkeit, ein korrektes mentales Modell zu erstellen, steht in direktem Zusammenhang mit der Vorstellungskraft von Schülern und entwickelt es. ...
