आलोचनात्मक सोच की तकनीकें और तरीके। आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी

एमबीओयू माध्यमिक विद्यालय नंबर 22, टॉम्स्क

आलोचनात्मक सोच की तकनीकें और तरीके

आधुनिक स्कूल कई इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं। आरकेसीएचपी तकनीक में प्रस्तुत अधिकांश तकनीकें पारंपरिक घरेलू पद्धति (पाठ को चिह्नित करना, सामग्री को व्यवस्थित करना, समूहों में काम करना आदि) के ढांचे के भीतर अलग से मौजूद थीं। आरकेसीएचपी की तकनीक में प्रस्तुत आलोचनात्मक सोच के निर्माण के लिए ऐसी तकनीकों का संयोजन और संरचना, सीखने की प्रक्रिया में उच्च परिणाम देती है।

मॉडल के सैद्धांतिक आधार में 3 पहलू शामिल हैं: दार्शनिक, तकनीकी, पद्धतिगत। दार्शनिक पहलू - विचार खुला समाज, जिसमें शैक्षिक गतिविधियों के दौरान साझेदारी बनती है: शिक्षक-छात्र; छात्र-छात्र, अनुभूति की प्रक्रिया को प्रतिरूपित किया जाता है।

तकनीकी में 3 चरण होते हैं: चुनौती - समझ - प्रतिबिंब। वे विद्यार्थियों को स्वयं यह निर्धारित करने की अनुमति देते हैं:

सीखने के मकसद;

जानकारी के लिए सक्रिय खोज करें;

इस जानकारी से उन्होंने क्या सीखा, इस पर विचार करें;

अपनी राय व्यक्त करें;

ज्ञान का आत्म-मूल्यांकन.

विधिपूर्वक प्रस्तुतियाँ:

शैक्षिक गतिविधि के तरीकों की प्रणाली;

पाठों के निर्माण के लिए तर्क निर्धारित करता है;

चीज़ें कैसे काम करती हैं, इस पर नज़र रखता है।

प्रत्येक मॉडल पाठ को दो घटकों द्वारा दर्शाया जाना चाहिए:

भाग 1 - वास्तविक पाठ:

चुनौती - व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह विचार-मंथन;

समझ - अभिलेखों की संकेत प्रणाली "सम्मिलित करें" का उपयोग करके पाठ पढ़ना;

चिंतन - "विचार-मंथन" की ओर वापसी, पाठ पढ़ने के "पहले" और "बाद" के ज्ञान की तुलना।

दूसरा भाग - सभी चरणों और उनके अर्थ का विश्लेषण।

इस तकनीक का उपयोग कक्षा 3-5 के पाठों में किया जा सकता है। यह युवा छात्रों के लिए सीखने और ज्ञान के बारे में सोचने का आधार बन जाता है।

इस तकनीक के लाभ इस प्रकार हैं:

 स्पष्टता और पहुंच;

 प्रासंगिकता;

 सिद्धांत, जितना संभव हो सके विद्यार्थी और कम शिक्षक;

 खुलापन;

 व्यावहारिक महत्व;

 किसी भी विषय में प्रयोग करने की क्षमता.

इस तकनीक के माध्यम से शैक्षिक प्रक्रिया में हल किए जाने वाले कार्य:

 ज्ञान (चुनौती) कैसे प्राप्त करें, इस पर चिंतन करने की क्षमता;

 विश्लेषणात्मक सोच और रचनात्मक सोच (समझ) विकसित करना;

 जानकारी (प्रतिबिंब) के प्रति अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण निर्धारित करें;

 समस्याओं को पहचानने और हल करने की क्षमता।

आलोचनात्मक सोच प्रौद्योगिकी का पाठ तीन चरणों वाला मॉडल है:

छात्रों को सक्रिय रूप से कमाने के लिए, उन्हें रुचि रखने की आवश्यकता है। इसके लिए एक कदम है पुकारना ". यह इस अत्यंत महत्वपूर्ण चरण में है कि वे कार्य में शामिल होते हैं (एक नया विषय पेश किया जाता है, इसकी चर्चा को प्रेरित किया जाता है, इससे संबंधित उनके स्वयं के सीखने के लक्ष्य निर्धारित किए जाते हैं)। यहां, या तो आश्चर्य का एक तत्व मदद करेगा (किसी को भी पाठ या उसके विषय के बारे में कुछ भी नहीं पता होना चाहिए), या, जैसा कि हमारे मामले में है, पहले प्रश्न का ऐसा असाधारण शब्दांकन ताकि यह लोगों को आश्चर्यचकित, चकित और रुचिकर लगे। और एक बार ध्यान आकर्षित कर लिया तो इसके बारे में क्यों न सोचा जाए, इसका जवाब भी आप दे सकते हैं। इस तरह आप काम में शामिल हो जाते हैं. हम पहले से ही पूरी कक्षा और प्रत्येक बच्चे की सक्रियता देख रहे हैं।

अगले चरण में " समझ प्रकट की गई जानकारी पर विचार किया जाता है, बच्चों के लिए उपलब्ध ज्ञान शामिल होता है, बच्चों के लिए उपलब्ध ज्ञान शामिल होता है, इसलिए वे नई सामग्री के अध्ययन में शामिल होते हैं। यहां बच्चे अपने स्वयं के अनुभव को प्रतिबिंबित करते हैं, याद करते हैं, अनाज इकट्ठा करते हैं। और भले ही इस समय कक्षा में शोर और शोर हो (यह सही समय पर जल्दी से कम हो जाता है), मुख्य बात यह है कि लोग अपनी क्षमताओं को प्रकट करना शुरू कर देते हैं, सक्षम रूप से अपने विचार व्यक्त करते हैं। इस स्तर पर, छात्र स्वतंत्र रूप से उपलब्ध जानकारी (जिसकी उपस्थिति पर उन्हें संदेह भी नहीं होता) पर पुनर्विचार करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं और आगे बढ़ते हैं।

मंच पर" प्रतिबिंब ”(परिणामों पर लौटें, लेख पढ़ने के बाद ज्ञान के साथ प्रारंभिक ज्ञान की तुलना), लोग अर्जित नए ज्ञान को अपने रूप में उपयुक्त मानते हैं, इससे पूरी तरह से अनजान होते हैं, और आगे बढ़ते हैं।

यदि आप ऊपर वर्णित पाठ के तीन चरणों को पारंपरिक पाठ के दृष्टिकोण से देखें, तो यह बिल्कुल स्पष्ट है कि वे शिक्षक के लिए कोई असाधारण नवीनता का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं। वे लगभग हमेशा मौजूद रहते हैं, बस उन्हें अलग-अलग तरीके से बुलाया जाता है। एक "चुनौती" के बजाय, यह आमतौर पर शिक्षक को परिचित लगता है: विषय से परिचय का चरण या छात्रों के मौजूदा अनुभव और ज्ञान की सक्रियता। और "समझना" नई सामग्री के अध्ययन या किसी समस्या को हल करने के चरण के लिए समर्पित पाठ के एक हिस्से से ज्यादा कुछ नहीं है। और तीसरा चरण प्रत्येक पाठ में होता है - यह पाठ का समेकन, आत्मसात का सत्यापन या निदान चरण (विकासात्मक शिक्षा में) है।

क्या अंतर हैं? आलोचनात्मक सोच की तकनीक में मौलिक रूप से नया क्या है?

नवीनता के तत्व, ऊपर बताए गए दार्शनिक विचारों के अलावा, पद्धतिगत तकनीकों में निहित हैं जो प्रत्येक व्यक्ति के मुक्त विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। पाठ के प्रत्येक चरण में, इसकी पद्धति संबंधी तकनीकों का उपयोग किया जाता है। उनमें से काफी हैं.

मंच पर " पुकारना »अधिक सामान्यतः उपयोग की जाने वाली तकनीकें:

मंथन झुंड जेड - एक्स - वाई (मुझे पता है - मैं जानना चाहता हूं - मुझे पता चला) लिखित कार्य परिचयात्मक प्रश्न

मंच पर " बोध बनाना »:

· पाठ अंकन

· पूछताछ

· आपसी सीख (ज़िगज़ैग)

· दोहरी डायरी

· कार्यपंजी

· ग्राफ़िक डिज़ाइन

· विभिन्न प्रकार के लेखन कार्य

"परिचयात्मक प्रश्न" ("बीबी")

"बीबी" उन युक्तियों में से एक है जो "कॉल" चरण में चालू होती है। इसे एक उच्च-स्तरीय प्रश्न भी कहा जाता है जिसका उत्तर देने के लिए मानसिक प्रयास की आवश्यकता होती है, यह छात्र को पूरे पाठ में सक्रिय कार्य के लिए तैयार करने में मदद करने के लिए सबसे अच्छा है।

"वीवी" का क्या फायदा है? - आप पूछना। पाठ शुरू करने से शिक्षक को एक साथ कई लाभ प्राप्त होते हैं:

उत्तरों के दौरान, छात्र पाठ के विषय पर अपने ज्ञान को सक्रिय करते हैं और दौड़ से पहले एथलीटों की तरह अदृश्य रूप से "वार्म अप" करते हैं। उदाहरण के लिए, दूसरी कक्षा में पाठ "द वर्ल्ड अराउंड" इस प्रश्न से शुरू होता है कि "धक्कों बंद क्यों होते हैं?" बच्चे, समूहों में काम करते हुए, इस मुद्दे पर कोई न कोई परिकल्पना सामने रखते हुए बहस करते हैं। चूंकि ऐसे प्रश्नों में, "वास्तविक" प्रश्नों के विपरीत, कई विकल्प होते हैं, सभी छात्र क्षमताओं और शैक्षणिक प्रदर्शन के स्तर की परवाह किए बिना, समान रूप से उत्तर देते हैं। किसी प्रश्न के उत्तर की खोज करके पाठ शुरू करने से, छात्र अनजाने में इस प्रक्रिया में शामिल हो जाता है और पूरे पाठ में सक्रिय रूप से भाग लेता है। यदि उत्तर पूर्वानुमान से संबंधित हैं, तो वह पाठ को अधिक ध्यान से पढ़ता है। शिक्षक अतिरिक्त प्रश्नों का उपयोग करने के लिए स्वतंत्र है जो "उत्तरदाता" को अपने विचार स्पष्ट करने या आवश्यक साक्ष्य प्रदान करने में मदद करते हैं।

इस तरह के वार्म-अप के बाद, छात्र आसानी से शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए आगे बढ़ते हैं।

परिचयात्मक प्रश्न के लिए आवश्यकताएँ:

किसी नये विषय के परिचय के रूप में कार्य करना चाहिए। पाठ के आरंभ में इसकी चर्चा में 5 मिनट से अधिक समय नहीं लगना चाहिए। लक्ष्य छात्रों को कक्षा में सक्रिय कार्य में शामिल करना है; विचार को उत्तेजित करें. छात्रों के विचारों को एक नई दिशा में निर्देशित करना चाहिए, न कि उन्हें पहले से सीखी गई बातों को याद करने के लिए मजबूर करना चाहिए। इसका उत्तर विश्वकोश में नहीं मिल सकता। सभी स्वीकृत उत्तर बोर्ड पर लिखे गए हैं। पाठ के अंत में, शिक्षक और छात्र पाठ की शुरुआत में दिए गए उत्तरों की पुष्टि या खंडन करने के लिए वापस आते हैं, साथ ही अध्ययन किए जा रहे पाठ के आधार पर उनका विस्तार करते हैं।

और शिक्षक का एक और कम महत्वपूर्ण कार्य कक्षा में अपनी ऊर्जा लाना है। उस प्रश्न पर लौटते हुए जिसके साथ पाठ शुरू हुआ, हम कह सकते हैं कि यह कुछ प्रारंभिक कार्रवाई करने के बाद ही काम करता है - एक परिचयात्मक प्रश्न। इसमें थोड़ा समय लगता है, लेकिन यह छात्रों को "प्रज्वलित" करता है और पाठ के अंत तक उनकी रुचि बनाए रखता है।

प्रारंभिक प्रश्नों की योजना को "बाद के लिए" स्थगित नहीं किया जाना चाहिए, क्योंकि एक अच्छे वार्म-अप के बाद, मस्तिष्क, मांसपेशियों की तरह, अधिक कुशलता से काम करता है।

विचारों, अवधारणाओं, नामों की "टोकरी"...

यह पाठ के प्रारंभिक चरण ("चुनौती") में छात्रों के व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करने की एक तकनीक है, जब उनके अनुभव और ज्ञान को अद्यतन किया जा रहा है। यह आपको वह सब कुछ जानने की अनुमति देता है जो छात्र चर्चा के तहत विषय के बारे में जानते हैं और सोचते हैं। बोर्ड पर, आप एक टोकरी चिह्न बना सकते हैं, जिसमें अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में सभी छात्र जो कुछ भी जानते हैं वह सब एकत्र किया जाएगा। सूचनाओं का आदान-प्रदान निम्नलिखित प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है:

किसी विशेष समस्या के बारे में छात्र क्या जानते हैं, इसके बारे में सीधा प्रश्न पूछा जाता है। सबसे पहले, प्रत्येक छात्र एक नोटबुक में वह सब कुछ याद रखता है और लिखता है जो वह किसी विशेष समस्या पर जानता है (1-2 मिनट तक चलने वाला पूरी तरह से व्यक्तिगत कार्य)। फिर जोड़ियों या समूहों में सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। छात्र ज्ञात ज्ञान को एक दूसरे के साथ साझा करते हैं (समूह कार्य)। चर्चा के लिए 3 मिनट से अधिक का समय नहीं है। इस चर्चा का आयोजन किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, छात्रों को यह पता लगाना चाहिए कि मौजूदा विचार किससे मेल खाते हैं, किस बारे में असहमति पैदा हुई है। इसके अलावा, एक मंडली में प्रत्येक समूह किसी एक जानकारी या तथ्य का नाम देता है, जबकि पहले कही गई बातों को दोहराता नहीं है (विचारों की एक सूची संकलित की जाती है)। सभी जानकारी संक्षेप में शिक्षक द्वारा विचारों की "टोकरी" में "टिप्पणियों के बिना" सार के रूप में लिखी जाती है, भले ही वे गलत हों। विचारों की "टोकरी" में, आप पाठ के विषय से संबंधित तथ्यों, राय, नाम, समस्याओं, अवधारणाओं को डंप कर सकते हैं। इसके अलावा, पाठ के दौरान, बच्चे के दिमाग में बिखरे हुए इन तथ्यों या राय, समस्याओं या अवधारणाओं को तार्किक श्रृंखलाओं में जोड़ा जा सकता है। जैसे-जैसे नई जानकारी हासिल होती जाती है, सभी त्रुटियों को और सुधारा जाता है।

"क्लस्टर का निर्माण"

इस तकनीक का अर्थ किसी विशेष समस्या पर मौजूदा ज्ञान को व्यवस्थित करने का प्रयास करना है। यह "टोकरी" तकनीक से जुड़ा है, क्योंकि "टोकरी" की सामग्री अक्सर व्यवस्थितकरण के अधीन होती है।

"क्लस्टर" सामग्री का एक ग्राफिकल संगठन है, जो किसी विशेष अवधारणा के शब्दार्थ क्षेत्रों को दर्शाता है। अनुवाद में "क्लस्टर" शब्द का अर्थ "मकड़ी", "नक्षत्र" है। "क्लस्टर" संकलित करने से छात्रों को किसी विषय के बारे में स्वतंत्र रूप से और खुलकर सोचने की अनुमति मिलती है। छात्र शीट के केंद्र में एक मुख्य अवधारणा लिखता है, और उसमें से अलग-अलग दिशाओं में तीर - किरणें खींचता है, जो इस शब्द को दूसरों के साथ जोड़ता है, जिससे, बदले में, किरणें आगे और दूर तक विचरण करती हैं।

"क्लस्टर" का उपयोग किया जा सकता है विभिन्न चरणपाठ।

मंच पर" पुकारना"-मानसिक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए.

मंच पर" समझ» - शैक्षिक सामग्री की संरचना के लिए।

मंच पर" कुछ विचार» - विद्यार्थियों ने जो सीखा है उसका सारांश निकालते समय।

"क्लस्टर" का उपयोग कक्षा और घर दोनों में व्यक्तिगत कार्य को व्यवस्थित करने के लिए भी किया जा सकता है।

जैसा कि वह सोचता है: " बच्चों की आंखों के सामने जो कुछ भी बनाया जाता है वह बहुत तेजी से समझ में आता है। ».

"सम्मिलित करें" या "सीमांत चिह्न"

(पाठ एन्कोडिंग रणनीति)

"INSERT" प्रभावी पढ़ने और सोचने के लिए एक इंटरैक्टिव लेखन प्रणाली है। यह तकनीक एक ऐसा साधन है जो छात्रों को विशेष रूप से चयनित और मुद्रित पाठ के हाशिये में पढ़ने के दौरान उन्हें ट्रेस करने या पेंसिल में डालने की अनुमति देता है। आपको पाठ में अलग-अलग अनुच्छेदों या वाक्यों को चिह्नित करना चाहिए। नोट इस प्रकार होने चाहिए:

चेकमार्क (V) - जो जानकारी विद्यार्थी को पहले से ज्ञात है उसे पाठ में अंकित किया जाता है। वह उससे पहले ही मिल चुका था. इस मामले में, सूचना का स्रोत और उसकी विश्वसनीयता की डिग्री कोई मायने नहीं रखती।

प्लस (+) - नया ज्ञान, नई जानकारी नोट की जाती है। विद्यार्थी यह चिन्ह तभी लगाता है जब उसे पढ़ा हुआ पाठ पहली बार मिले।

माइनस (-) - यह नोट करता है कि छात्र के लिए क्या समझ से बाहर है और अतिरिक्त जानकारी की आवश्यकता है, और अधिक सीखने की इच्छा पैदा करता है।

इस तकनीक के लिए छात्र को सामान्य निष्क्रिय पढ़ने की नहीं, बल्कि सक्रिय और चौकस रहने की आवश्यकता होती है। यह न केवल पढ़ने के लिए बाध्य करता है, बल्कि पाठ को पढ़ने, पढ़ने की प्रक्रिया में अपनी समझ को ट्रैक करने, या जो उन्हें समझ में नहीं आया उसे छोड़ देने के लिए भी बाध्य करता है। और इस मामले में, अंकन "?" उन्हें चौकस रहने और समझ से बाहर की बातों पर ध्यान देने के लिए बाध्य करता है। मार्करों का उपयोग नई जानकारी को मौजूदा अभ्यावेदन से जोड़ना संभव बनाता है।

इस तकनीक के लिए शिक्षक को सबसे पहले नोट्स के साथ पढ़ने के लिए पाठ या उसके टुकड़े को पूर्व-निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। दूसरे, छात्रों को चिह्न लगाने के नियम समझाएं या याद दिलाएं। तीसरा, इस कार्य के लिए आवंटित समय को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें और नियमों का पालन करें। और अंत में, ज्ञान के परीक्षण और मूल्यांकन का एक रूप खोजें।

छात्रों के लिए, पाठ के साथ इस कार्य को पूरा करने का सबसे स्वीकार्य विकल्प मौखिक चर्चा है। आम तौर पर, छात्र आसानी से ध्यान देते हैं कि वे जो जानते हैं वह जो उन्होंने पढ़ा है उससे मिलता है, और विशेष खुशी के साथ रिपोर्ट करते हैं कि उन्होंने इस या उस पाठ से अपने लिए कुछ नया और अप्रत्याशित सीखा है। साथ ही, यह महत्वपूर्ण है कि छात्र सीधे पाठ पढ़ें, उसका संदर्भ लें।

ऋण चिह्न" ( छात्र ने अलग ढंग से सोचा) बड़े बच्चों के साथ काम करते समय कभी-कभार ही काम करता है। और फिर भी, इसे छोड़ा नहीं जाना चाहिए।

इस तकनीक में "प्रश्न" चिह्न बहुत दिलचस्प है। तथ्य यह है कि शिक्षक अक्सर मानते हैं कि, पाठ में शैक्षिक सामग्री की व्याख्या करते हुए, वे उन प्रश्नों के उत्तर तलाश रहे हैं जो छात्रों के लिए रुचिकर हैं। यह सच नहीं है। पाठ्यपुस्तकों के लेखक छात्रों से कई तरह के प्रश्न पूछते हैं, पाठ में शिक्षक उनके उत्तर मांगते हैं, लेकिन पाठ्यपुस्तकों में स्वयं छात्रों के प्रश्नों के लिए कोई जगह नहीं है। और इस सबका परिणाम सर्वविदित है: बच्चे हमेशा नहीं जानते कि प्रश्न कैसे पूछे जाएं, और समय के साथ वे आम तौर पर उनसे पूछने से डरने लगते हैं।

लेकिन यह ज्ञात है कि प्रश्न में पहले से ही आधा उत्तर है। इसीलिए चिन्ह "?" हर तरह से बहुत महत्वपूर्ण. किसी विशेष विषय पर छात्रों द्वारा पूछे गए प्रश्न उन्हें यह एहसास कराना सिखाते हैं कि पाठ में प्राप्त ज्ञान सीमित नहीं है, बहुत कुछ "पर्दे के पीछे" रहता है। और यह छात्रों को जानकारी के विभिन्न स्रोतों की ओर रुख करके प्रश्न का उत्तर खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है: आप अपने माता-पिता से पूछ सकते हैं कि वे इस बारे में क्या सोचते हैं, आप अतिरिक्त साहित्य में उत्तर ढूंढ सकते हैं, आप शिक्षक से उत्तर प्राप्त कर सकते हैं अगला पाठ.

"पैरों से पढ़ना"

(यह तकनीक साहित्य पाठों में उपयोग के लिए अच्छी है)

शिक्षक बच्चों को नए पाठ से परिचित कराते हैं, स्पष्ट रूप से पढ़ते हैं, लेकिन सबसे गहन क्षण में लगातार रोकते हैं ... और पूछते हैं: आगे क्या है? …

इस प्रकार, पाठ से परिचय कई चरणों में होता है (शिक्षक के विवेक पर)। यह तकनीक सोच विकसित करती है, परिकल्पनाओं को सामने रखने की क्षमता विकसित करती है और एक चौकस श्रोता को शिक्षित करती है।

"झू"

(अंकन तालिका संकलित करने की विधि)

नोट्स के साथ पढ़ने की प्रभावशीलता की निगरानी के संभावित रूपों में से एक अंकन तालिका का संकलन है। इसमें 3 कॉलम हैं: मैं जानता हूं, मैं जानना चाहता हूं, मैंने कुछ नया सीखा है।

प्रत्येक कॉलम में पढ़ने के दौरान प्राप्त जानकारी को फैलाना आवश्यक है। एक विशेष आवश्यकता यह है कि किसी पाठ्यपुस्तक या अन्य पाठ का हवाला दिए बिना, जिसके साथ आपने काम किया है, जानकारी, अवधारणाओं या तथ्यों को केवल अपने शब्दों में लिखें। रिसेप्शन "ZHU" शिक्षक को प्रत्येक छात्र के काम को नियंत्रित करने और पाठ में काम के लिए एक निशान लगाने की अनुमति देता है।

यदि समय अनुमति देता है, तो तालिका पाठ में ही भर दी जाती है, और यदि नहीं, तो आप इसे घर पर पूरा करने की पेशकश कर सकते हैं, और इस पाठ में प्रत्येक कॉलम में 1-2 थीसिस या स्थितियां लिखें।

पाठ से परिचित होने के बाद कॉलम "सीखा" भरा जाता है।

ZHU एक सरल तकनीक है जो एक ठोस शिक्षण रणनीति के रूप में विकसित होती है, जिसमें हम कई प्रकार की लघु लिखित टिप्पणियों पर प्रकाश डालते हैं। इस रणनीति के लिए धन्यवाद, छात्रों को उपकरणों का एक पूरा सेट प्राप्त होता है जिसके साथ वे किसी भी पाठ पर कोई भी टिप्पणी कर सकते हैं। दृष्टिकोणों की विविधता किसी भी समस्या को विभिन्न कोणों से देखना सिखाती है, परिणामस्वरूप, बच्चे अपने विचारों को लिखित रूप में व्यक्त करना शुरू करते हैं, और वे "जटिल सोच" बनाते हैं - जो अपने आप में सीखने के सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों में से एक है। यह आपको अधिक ध्यान से पढ़ना और जो भी पढ़ा है उस पर गहराई से सोचना सिखाता है।

"सिंकवाइन"

सभी विधियों और तकनीकों में से कुछ प्रकृति में मौखिक (मौखिक) हैं, अन्य विचारों के ग्राफिक आयोजक हैं। ऐसे भी हैं जो दोनों दृष्टिकोणों को जोड़ते हैं, लेकिन इन तरीकों का उनकी वास्तविक प्रभावशीलता के संदर्भ में सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने की आवश्यकता है।

उदाहरण के लिए: "सिंकवाइन" - फ्रेंच "राय" से अनुवादित।

"सिंकवाइन" एक कविता है जो संक्षिप्त रूप में जानकारी का संश्लेषण है, जो आपको अवधारणा के सार का वर्णन करने या प्राप्त ज्ञान के आधार पर प्रतिबिंबित करने की अनुमति देती है।

जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करने, जटिल विचारों, भावनाओं और प्रस्तुति को कुछ शब्दों में व्यक्त करने की क्षमता एक महत्वपूर्ण कौशल है। इसके लिए विद्यार्थी से विचारशीलता और समृद्ध वैचारिक भंडार की आवश्यकता होती है। इस तकनीक का उपयोग पाठ के विभिन्न चरणों में किया जा सकता है - इसके अलग-अलग कार्य हैं:

चुनौती -मौजूदा ज्ञान का संक्षिप्त सारांश

समझ– नए ज्ञान के साथ विचारशील कार्य

प्रतिबिंब (सोचना)- नए और मौजूदा ज्ञान का एकीकरण।

इस तकनीक का उपयोग न केवल पढ़ने के पाठों और आसपास की दुनिया में किया जा सकता है, बल्कि रूसी भाषा और गणित के पाठों में भी किया जा सकता है। यह मुक्त रचनात्मकता का एक रूप है, जिसे कुछ नियमों के अनुसार संकलित किया जाता है।

1 पंक्ति में एक शब्द होता है - एक संज्ञा। यह सिंकवाइन का विषय है।

· पंक्ति 2 पर, दो विशेषण लिखें जो सिंकवाइन के विषय को प्रकट करते हैं।

· पंक्ति 3 पर, तीन क्रियाएँ लिखी गई हैं जो सिंकवाइन के विषय से संबंधित क्रियाओं का वर्णन करती हैं।

· चौथी पंक्ति में एक पूरा वाक्यांश होता है, एक वाक्य जिसमें कई शब्द (4) होते हैं, जिसकी सहायता से छात्र विषय के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करता है। यह एक कैच वाक्यांश, एक उद्धरण या विषय के संदर्भ में छात्रों द्वारा संकलित एक वाक्यांश हो सकता है।

· अंतिम पंक्ति में सारांश (पर्यायवाची) शब्द है, जो विषय की एक नई व्याख्या देता है, आपको इसके प्रति अपना व्यक्तिगत दृष्टिकोण व्यक्त करने की अनुमति देता है। यह स्पष्ट है कि यदि संभव हो तो सिंकवाइन का विषय भावनात्मक होना चाहिए।

सिंकवाइन से परिचित होना निम्नलिखित प्रक्रिया के अनुसार किया जाता है:

सिंकवाइन लिखने के नियम बताए गए हैं। सिंकवाइन का विषय निर्धारित है। इस प्रकार के कार्य के लिए समय निर्धारित है। छात्रों के अनुरोध पर सिंकवाइन के विभिन्न प्रकार सुने जाते हैं।

कक्षा में बच्चे अलग-अलग सिंकवाइन लिखते हैं। इन्हें अभी सरल, लेकिन बहुत उपयोगी होने दीजिए क्योंकि:

जटिल जानकारी को संश्लेषित और समृद्ध करने के लिए एक उपकरण; छात्रों की शब्दावली का आकलन करने के साधन; रचनात्मक अभिव्यक्ति का साधन.

समान कार्य:

शब्दावली को समृद्ध करता है; छात्र को संक्षिप्त पुनर्कथन के लिए तैयार करता है; किसी कार्य का विचार तैयार करना सिखाता है (सिंकवाइन की चौथी पंक्ति); प्रत्येक छात्र को (कम से कम एक पल के लिए) एक रचनाकार और दार्शनिक महसूस करने की अनुमति देता है, क्योंकि हर कोई एक सिंकवाइन लिख सकता है।

उदाहरण के लिए:

सूरज बर्फ

बड़ा, चमकीला सफेद, कुरकुरा

चमकता है, गर्म करता है, प्रसन्न करता है, उड़ता है, गिरता है, चक्कर लगाता है

सूर्य एक अत्यंत गर्म पिंड है जो पृथ्वी को कंबल से ढक देता है

बॉल स्टार या ड्रॉप

ट्रक सीधा

भूला हुआ, सुंदर अनंत, संख्यात्मक

झूठ, गिरना, चर्चा को मोड़ा जा सकता है, तुलना की जा सकती है

वह पूरी रात ऊब गया था और सकारात्मक रूप से चिह्नित था

खिलौना नकारात्मक संख्याएँ

पैमाना

परस्पर सीखने की विधि

(एक साथ पढ़ाना)

सहयोगात्मक शिक्षा - जब छात्र जोड़ियों में, समूहों में, एक साथ काम करते हैं, जबकि उनकी समस्या एक ही होती है, एक ही विषय होता है, बच्चे एक ही समाधान निकालने का प्रयास करते हैं, नए विचार आते हैं।

क्षमता:

1. स्वतंत्र रूप से और समूह में काम करने की क्षमता।

2. मुख्य बात को उजागर करने में सक्षम हो।

3. प्रशिक्षण की प्रभावशीलता बढ़ जाती है।

4. वाणी का विकास होता है।

5. बेहतर अनुशासन.

6. प्रेरणा में वृद्धि.

7. आत्मसम्मान में वृद्धि.

8. आयतन बढ़ जाता है.

9. कार्रवाई के तरीके.

10. बच्चे दूसरे लोगों के दृष्टिकोण को स्वीकार करना सीखते हैं।

11. हर कोई काम करता है.

12. नई संचार शैली.

13. सामाजिक गतिविधि.

14. आंतरिक आराम.

15. अन्य विज्ञानों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण (अंतःविषय संबंध)।

16. एक दूसरे पर नियंत्रण रखें, एक दूसरे की मदद करें.

"ज़िगज़ैग"

प्रत्येक बच्चे को पाठ का एक टुकड़ा दिया जाता है। बच्चे अपने समूह में मौजूद सभी लोगों को याद रखने की कोशिश करते हैं। क्लास का दोबारा रजिस्ट्रेशन है (जिनका नंबर 1, नंबर 2 है वो हाथ उठाएं) लेना ब्लेंक शीटऔर इसे तीन कॉलम (चार) में विभाजित करें। बच्चे अपना अंश पढ़ते हैं और उसे कागज के एक टुकड़े पर योजनाबद्ध रूप से चित्रित करते हैं, क्योंकि जब वे अपने समूह में लौटते हैं, तो उन्हें अपना पाठ बताना होगा। बच्चे अपने समूहों में लौट आते हैं। शिक्षक पाठ लेता है. वक्ता की संख्या के अनुसार, बच्चे प्रत्येक कॉलम में योजनाबद्ध तरीके से सुनते हैं और ठीक करते हैं। फिर, वक्ता एक प्रश्न पूछता है, जहां वह जो कुछ उसने सुना है उसकी समझ को स्पष्ट करता है। फिर आप पाठ के बारे में प्रश्न पूछ सकते हैं या पाठ सुनाने के लिए कह सकते हैं।

समूहों में काम करने के बाद चिंतनशील कार्य:

सार्थक प्रश्न. खेल "सही-गलत", स्टॉम्प-ताली। पाठ के उज्ज्वल क्षण पोस्टर पर लिखे गए हैं। पोस्टर एक कॉल है. घर पर ZHU टेबल भरें। एक लघु निबंध लिखें.

पढ़ने के लिए पाठ स्पष्ट लेना चाहिए, ताकि जो पढ़ा जाए वह आसानी से समझ में आ जाए। शब्दों से भरे हुए पाठों को न लेना ही बेहतर है। सब कुछ स्पष्ट नहीं हो सकता. समूहों में मजबूत और कमजोर दोनों छात्रों को स्वीकार करना। शिक्षक एक पर्यवेक्षक है. बच्चे हर समय बातचीत और चर्चा कर रहे हैं।

शिक्षक को पता होना चाहिए कि उसके कार्यों का उद्देश्य क्या है! पर्यावरण पर विचार करना जरूरी है!

1. पाठ के उद्देश्य तैयार करता है:

विषय लक्ष्य (ZUNs)

क्षमता

2. पाठ के उद्देश्य के आधार पर पाठ के उद्देश्य, अपेक्षित परिणाम तैयार करता है।

3. वर्ग की व्यक्तिगत विशेषताओं का विश्लेषण करता है:

ज्ञान का स्तर;

सहयोगात्मक ढंग से काम करने की क्षमता;

योग्यता कौशल, आदि। डी।

यह बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर अपनी आवश्यकताओं का निर्माण करता है।

4. आरकेएमसीएचपी प्रौद्योगिकी के कुछ तरीकों का चयन करता है।

5. प्रौद्योगिकी के अनुसार पाठ का पाठ्यक्रम बनाता है:

चुनौती - सामग्री; कार्य का स्वरूप; प्रत्येक प्रकार के कार्य के लिए आवंटित समय;

समझ - सामग्री; कार्य का स्वरूप; प्रत्येक प्रकार के कार्य के लिए आवंटित समय;

प्रतिबिंब - सामग्री; कार्य का स्वरूप; प्रत्येक प्रकार के कार्य के लिए आवंटित समय।

6. प्रवेश के लिए सामग्री तैयार करता है (पाठ, कार्ड, वीडियो, आदि)

7. पाठ के दौरान प्रत्येक प्रकार के कार्य के लिए स्पष्ट रूप से समय आवंटित करता है (इसे पाठ के संक्षिप्त पाठ्यक्रम के लिए पाठ प्रबंधन की एक अलग शीट पर रिकॉर्ड करना बेहतर है - शिक्षक के कार्य, कार्य के रूप और उनके लिए समय)।

8. मूल्यांकन के तरीकों, बच्चों के साथ उनकी चर्चा के रूपों पर विचार करता है।

9. विस्तार से अनपैकिंग की योजना। चूँकि यह इस तकनीक पर प्रत्येक पाठ के अंत में आरकेसीएचपी का एक लघु पाठ है।

चरण 2 - पाठ के दौरान:

पाठ की शुरुआत में, चुनौती चरण में प्रेरणा की आवश्यकता होती है।

1. पाठ के दौरान, शिक्षक पाठ मॉडल (वी-ओ-आर) सहेजता है, पाठ पत्रक का अवलोकन करता है।

2. यदि संभव हो तो, सभी प्रकार के कार्यों के प्रति दर्शकों की प्रतिक्रिया को पाठ पत्र में (हाशिये में) रिकॉर्ड करें।

3. पाठ की शुरुआत में, छात्रों के मूल्यांकन के लिए मानदंड तैयार करना आवश्यक है (शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर, मूल्यांकन मानदंड पर काम करता है)।

4. पाठ में रूपों और गतिविधियों के अनुसार (एक योजना के साथ) सीखने के स्थान को व्यवस्थित करता है।

5. छात्रों को गतिविधियों में अधिक सक्रिय रूप से शामिल होने के लिए प्रेरित करने के लिए प्रश्नों का उपयोग करता है।

6. पाठ के दौरान समायोजन करें।

7. सहयोग (शिक्षक-छात्र, छात्र-छात्र) के सिद्धांत का अनुपालन करता है।

8. बच्चों को एक्टिविटी देता है.

चरण 3 - पाठ विश्लेषण:

सहकर्मी समीक्षा पत्रक.

प्रश्नों पर उत्तर:

1. क्या बी-ओ-आर मॉडल को पाठ में संरक्षित किया गया है;

2. क्या पाठ के लक्ष्य और उद्देश्य प्राप्त हो गए हैं; पाठ के परिणाम;

3. क्या आपने बच्चों से संपर्क किया, क्या बच्चे पाठ में सक्रिय थे;

4. क्या पाठ में बच्चों की रुचि ध्यान देने योग्य है;

5. पाठ में क्या सफल (असफल) हुआ, क्यों;

6. आप पाठ में क्या बदलना चाहते थे;

7. क्या मूल्यांकन के रूपों को सफलतापूर्वक चुना और पेश किया गया;

8. क्या कक्षा का सामान खोलना (शिक्षक ने कक्षा में क्या किया) - यह शिक्षक और बच्चों के लिए कितना उपयोगी था; (अनपैकिंग चरण में प्रश्न: याद रखें कि जब हमने पाठ नहीं पढ़ा था तो हम क्या जानते थे?)।

9. आगे के काम का पूर्वानुमान लगाना:

विषय पर सतत शिक्षा;

उनके अभ्यास में प्रौद्योगिकी आरसीएमसीएचपी का उपयोग।

शिक्षक क्या करता है:

पाठ के आरंभ में संवाद, अंत में संवाद।

मध्य मुक्त चर्चा का क्षण है।

आरकेएमसीएचपी की तकनीक पर पाठ का विश्लेषण।

आरकेसीएचपी प्रौद्योगिकी पर एक पाठ का विश्लेषण करने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित बातों पर ध्यान दिया जाना चाहिए:

 क्या मॉडल "चुनौती - अर्थ की प्राप्ति - प्रतिबिंब" को संरक्षित किया गया है? मॉडल से विचलन, यदि कोई हो, कितना उचित है?

 शिक्षक छात्रों के साथ संबंध कैसे बनाता है? क्या सहयोग के सिद्धांत का सम्मान किया जाता है?

 छात्र जोड़ियों, समूहों में काम करने के अपने कौशल को कैसे व्यक्त करते हैं?

कक्षा में छात्रों की गतिविधियों का विश्लेषण निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जा सकता है:

 गतिविधि (संज्ञानात्मक);

 बयानों, निष्कर्षों का तर्क;

 स्वतंत्रता (किसी समस्या को पहचानने और तैयार करने की क्षमता, उसे हल करने का तरीका निर्धारित करना, गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता - संयुक्त सहित - लक्ष्य प्राप्त करने के लिए);

 शैक्षिक सामग्री की सामग्री को समझने की जागरूकता;

 सामग्री और गतिविधियों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण की अभिव्यक्ति।

पाठ के प्रत्येक चरण की प्रभावशीलता निम्न द्वारा निर्धारित होती है:

 प्रयुक्त विधियों की वैधता, पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ उनका अनुपालन;

 शिक्षक के प्रश्नों का स्तर;

 पाठ के विषय और उद्देश्यों, छात्रों की आयु विशेषताओं के साथ पाठ का अनुपालन;

 प्रस्तावित पाठ के लिए तकनीकों की पर्याप्तता.

पाठ के दौरान "टिप्पणियाँ" कॉलम भरा जाता है, जिसका विश्लेषण सामान्य निष्कर्ष के साथ समाप्त होता है।

प्रौद्योगिकी "महत्वपूर्ण सोच का विकास"

प्रौद्योगिकी "महत्वपूर्ण सोच का विकास"

क्रिटिकल थिंकिंग डेवलपमेंट तकनीक उत्तरी आयोवा विश्वविद्यालय और होबार्ड और विलियम स्मिथ कॉलेजों के इंटरनेशनल रीडिंग एसोसिएशन द्वारा विकसित की गई थी। कार्यक्रम के लेखक चार्ल्स टेम्पल, गिन्नी स्टील, कर्ट मेरेडिथ हैं। यह तकनीक कार्य के विभिन्न विषय क्षेत्रों, प्रकारों और रूपों में उपयोग के लिए डिज़ाइन की गई रणनीतियों और कार्यप्रणाली तकनीकों की एक प्रणाली है। यह आपको ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में बढ़ती और लगातार अद्यतन सूचना प्रवाह के साथ काम करने की क्षमता जैसे शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है; दूसरों के संबंध में अपने विचारों को (मौखिक और लिखित रूप से) स्पष्ट, आत्मविश्वास से और सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता; विभिन्न अनुभवों, विचारों और धारणाओं की समझ के आधार पर अपनी राय विकसित करने की क्षमता; समस्याओं को हल करने की क्षमता; स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के सीखने (शैक्षणिक गतिशीलता) में संलग्न होने की क्षमता; एक समूह में सहयोग करने और काम करने की क्षमता; दूसरों के साथ रचनात्मक संबंध बनाने की क्षमता।

चूंकि वर्तमान में स्कूल को एक स्वतंत्र, विकसित और शिक्षित व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए कहा जाता है जो एक निश्चित व्यक्तिपरक अनुभव का मालिक है, जो लगातार बदलती दुनिया में नेविगेट करने में सक्षम है।

सूचना क्षेत्र के विस्तार के दौरान आलोचनात्मक सोच का निर्माण विशेष प्रासंगिकता का है। शिक्षण गतिविधि में आलोचनात्मक सोच को गुणों और कौशलों के एक समूह के रूप में समझा जाता है जो एक छात्र और शिक्षक की उच्च स्तर की शोध संस्कृति के साथ-साथ "मूल्यांकनात्मक, चिंतनशील सोच" को निर्धारित करता है, जिसके लिए ज्ञान अंतिम नहीं है, बल्कि शुरुआती बिंदु है। , तर्कसंगत और तार्किक सोच, जो व्यक्तिगत अनुभव और सिद्ध तथ्यों पर आधारित है। (ज़ागाशेव आई.ओ., ज़ैर-बेक एस.आई., 2003)

पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच बनाने की तकनीक एल.एस. के सार्थक सीखने के सिद्धांत पर आधारित है। वायगोत्स्की "... कोई भी प्रतिबिंब एक आंतरिक विवाद का परिणाम है, जैसे कि कोई व्यक्ति व्यवहार के उन रूपों और तरीकों को अपने संबंध में दोहरा रहा है जो उसने पहले दूसरों पर लागू किया था।" (वायगोत्स्की, 1984:243), साथ ही डी. डेवी, जे. पियागेट और एल.एस. के विचार। एक छात्र और एक शिक्षक के बीच रचनात्मक सहयोग के बारे में वायगोत्स्की, छात्रों में किसी भी सामग्री के लिए एक विश्लेषणात्मक और रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने की आवश्यकता के बारे में।

हालाँकि, अंग्रेजी पाठों में, मुझे अक्सर छात्रों के ऊबे हुए चेहरे देखने पड़ते थे, उन्हें पाठ में कम गतिविधि, विषय और प्रदर्शन की संस्कृति में रुचि की कमी का सामना करना पड़ता था। गृहकार्य, और सामान्य रूप से सीखने की अनिच्छा के साथ। चूंकि यह अंग्रेजी भी है, इसलिए कभी-कभी ऐसा लगता है कि विषय के प्रति ऐसा निष्क्रिय रवैया कार्यों की गलतफहमी, पाठ्यपुस्तक में नेविगेट करने में असमर्थता, विभिन्न स्रोतों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने के कारण हो सकता है। जानकारी ढूंढें और व्यवस्थित करें।

विशेष रूप से किसी विदेशी भाषा के अध्ययन का लक्ष्य शिक्षा नहीं है, जहां सामग्री केवल व्यावहारिक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं होंगी, बल्कि व्यक्ति की शिक्षा होगी। साथ ही, छात्रों में मीडिया शिक्षा कौशल का एक सेट तैयार करना महत्वपूर्ण है, जिसमें शामिल हैं:

• विभिन्न स्रोतों में आवश्यक जानकारी प्राप्त करें;
• जानकारी को आलोचनात्मक ढंग से समझना, उसकी व्याख्या करना, सार, लक्ष्य अभिविन्यास, सूचना देने के उद्देश्य को समझना;
• दिए गए मानदंडों के अनुसार जानकारी को व्यवस्थित करना;
• दृश्य जानकारी को मौखिक संकेत प्रणाली में अनुवादित करें और इसके विपरीत;
• सूचना की मात्रा, रूप, संकेत प्रणाली को संशोधित करें;
• जानकारी में त्रुटियाँ ढूँढ़ना, वैकल्पिक दृष्टिकोण समझना और ठोस तर्क देना;
• सूचना संदेशों के बीच सहयोगी और व्यावहारिक रूप से समीचीन संबंध स्थापित करना;
• करने में सक्षम हों लंबे समय तक(तिमाही, शैक्षणिक सेमेस्टर, शैक्षणिक वर्ष या समय की अन्य अवधि) विषयगत जानकारी एकत्र करने और व्यवस्थित करने के लिए;
• सूचना संदेश में मुख्य चीज़ को अलग करने में सक्षम हो, इसे "सफेद शोर" आदि से अलग करें।

मीडिया शिक्षा का सार विचारों में स्पष्ट झलकता है हां.ए. Comeniusकि “शिक्षक को सबसे पहले विद्यार्थी को शिक्षा बोध के योग्य बनाने के बारे में सोचना चाहिए।” शिक्षक को अपने निर्देशों से विद्यार्थी को शिक्षा देने से पहले सबसे पहले विद्यार्थी में शिक्षा की इच्छा जागृत करनी होगी, विद्यार्थी को कम से कम शिक्षा के योग्य बनाना होगा। शिक्षा का लक्ष्य ज्ञान की मात्रा या छात्र के दिमाग में डाली गई जानकारी की मात्रा नहीं है, बल्कि यह है कि वह इस जानकारी को कैसे प्रबंधित करना जानता है: खोजना, सर्वोत्तम संभव तरीके सेउपयुक्त, इसमें अर्थ खोजें, जीवन में लागू करें। "तैयार" ज्ञान का विनियोग नहीं, बल्कि स्वयं का निर्माण, जो सीखने की प्रक्रिया में पैदा होता है।

मैंने निम्नलिखित सेट किया है लक्ष्य:

• एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में सोच की एक महत्वपूर्ण शैली का गठन, जो खुलेपन, लचीलेपन, संवेदनशीलता, किए गए निर्णयों की वैकल्पिकता के बारे में जागरूकता, समझने की क्षमता की विशेषता है छिपे अर्थकोई संदेश;
• सूचना स्रोतों को नेविगेट करने, आवश्यक जानकारी खोजने, संसाधित करने, प्रसारित करने और प्राप्त करने के कौशल का निर्माण, जबकि इसके प्रसंस्करण में विभिन्न रणनीतियों का उपयोग करते हुए, अनावश्यक या गलत जानकारी को अस्वीकार करना; पाठ या भाषण में मुख्य को महत्वहीन से अलग करना और पहले पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होना;
• गठित ज्ञान और कौशल की प्रणाली में सामान्य बुनियादी शिक्षा के संदर्भ में स्कूल से बाहर की जानकारी का समावेश।

अपने लक्ष्यों को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए, मैंने निम्नलिखित निर्धारित किए हैं: कार्य:

? स्कूली बच्चों को आधुनिक सूचना क्षेत्र में जीवन के लिए तैयार करने के आवश्यक घटकों के रूप में छात्रों में आवश्यक मीडिया शिक्षा कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना;

? कक्षा में और कक्षा के बाहर मीडिया शैक्षिक क्षमता के प्रभावी उपयोग के लिए आवश्यक स्थितियाँ बनाना;

? इस अनुशासन के शैक्षिक लक्ष्यों की प्राप्ति के साथ-साथ एक विदेशी भाषा के अध्ययन में मीडिया शैक्षिक लक्ष्यों की प्राप्ति सुनिश्चित करें।

अपने काम में, मैं मीडिया शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में, एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में आलोचनात्मक सोच के विकास पर विशेष ध्यान देता हूं। यदि आप इन तथ्यों के कारणों और परिणामों को उजागर किए बिना केवल तथ्यों से संतुष्ट हैं तो जानकारी के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना बेकार और अधूरा होगा। पाठ में मेरे काम का लक्ष्य ज्ञान की मात्रा या छात्र के दिमाग में डाली गई जानकारी की मात्रा नहीं है, बल्कि वह इस जानकारी को कैसे प्रबंधित करना जानता है: सर्वोत्तम तरीके से ढूंढना, व्यवस्थित करना, उपयुक्त बनाना, इसमें अर्थ ढूंढना, जीवन में लागू करें. सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने में विनम्र संदेह शामिल है, आम तौर पर स्वीकृत सत्य पर संदेह करना, किसी विशेष मुद्दे पर अपना दृष्टिकोण विकसित करना और इस दृष्टिकोण का बचाव करने की क्षमता विकसित करना शामिल है।

यह तकनीक पाठ की तीन चरणीय संरचना पर आधारित है

तकनीकी चरण

आलोचनात्मक सोच विकास प्रौद्योगिकी के तीन चरण:

कॉल चरण (आह्वान). अक्सर सीखने की प्रभावशीलता की कमी को इस तथ्य से समझाया जाता है कि शिक्षक अपने द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के आधार पर सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करता है, जिसका अर्थ है कि इन लक्ष्यों को शुरू में छात्रों ने अपने लक्ष्यों के रूप में स्वीकार किया था। दरअसल, शिक्षक द्वारा लक्ष्य निर्धारित करना पहले से होता है, जो उसे शैक्षिक प्रक्रिया के चरणों को अधिक स्पष्ट रूप से डिजाइन करने, इसकी प्रभावशीलता और निदान विधियों के मानदंड निर्धारित करने की अनुमति देता है। साथ ही, कई जाने-माने उपदेशात्मक वैज्ञानिक, जो अपने शोध में शिक्षण के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण के विचार विकसित करते हैं (जे. डेवी, बी. ब्लूम और अन्य) का मानना ​​है कि छात्र को अपने सीखने के लक्ष्य निर्धारित करने में सक्षम बनाना आवश्यक है। स्वयं, प्रक्रिया के लिए आवश्यक आंतरिक उद्देश्य का निर्माण। शिक्षाएँ। तभी शिक्षक चयन कर सकता है प्रभावी तरीकेइन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए. आइए याद रखें कि हम सबसे अच्छा क्या सीखते हैं? आमतौर पर यह किसी ऐसे विषय पर जानकारी होती है जिसके बारे में हम पहले से ही कुछ जानते हैं। हमारे लिए निर्णय लेना कब आसान होता है? जब हम जो करते हैं वह मौजूदा अनुभव के अनुरूप होता है, भले ही परोक्ष रूप से।

इसलिए, यदि छात्र को यह विश्लेषण करने का अवसर दिया जाए कि वह अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में पहले से क्या जानता है, तो इससे सृजन होगा अतिरिक्त अपने स्वयं के लक्ष्य-उद्देश्य तैयार करने के लिए प्रोत्साहन. यह वह कार्य है जिसे कॉल चरण (एवोकेशन) में हल किया जाता है।

दूसरा कार्य, जिसे कॉल चरण में हल किया जाता है, वह समस्या है छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का सक्रियण. अक्सर हम देखते हैं कि कुछ स्कूली बच्चे पाठ में महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रयास नहीं करते हैं, उस क्षण का इंतजार करना पसंद करते हैं जब अन्य प्रस्तावित कार्य पूरा कर लेते हैं। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि चुनौती के चरण के दौरान हर कोई उस कार्य में भाग ले सके जिसका उद्देश्य अपने स्वयं के अनुभव को साकार करना है। चुनौती चरण के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण पहलू उन सभी सूचनाओं का व्यवस्थितकरण है जो छात्रों के स्वतंत्र बयानों के परिणामस्वरूप उभरी हैं। यह आवश्यक है ताकि एक ओर, वे एकत्रित जानकारी को "एकत्रित" श्रेणीबद्ध रूप में देख सकें, जबकि इस संरचना में सभी राय शामिल हो सकती हैं: "सही" और "गलत"। दूसरी ओर, व्यक्त की गई राय को क्रमबद्ध करने से आप विरोधाभासों, विसंगतियों, अस्पष्ट बिंदुओं को देख पाएंगे, जो नई जानकारी के अध्ययन के दौरान आगे की खोज की दिशा निर्धारित करेंगे। और प्रत्येक छात्र के लिए, ये क्षेत्र अलग-अलग हो सकते हैं। विद्यार्थी स्वयं यह निर्धारित करेगा कि अध्ययनाधीन विषय के किस पहलू पर उसे अपना ध्यान केन्द्रित करना चाहिए, तथा कौनजानकारी को केवल सत्यापित करने की आवश्यकता है।

कॉल चरण के कार्यान्वयन के दौरान:

1. छात्र अध्ययन किए जा रहे विषय पर अपना दृष्टिकोण व्यक्त कर सकते हैं और गलती करने और शिक्षक द्वारा सुधार किए जाने के डर के बिना इसे स्वतंत्र रूप से कर सकते हैं।

2. यह महत्वपूर्ण है कि बयान दर्ज किए जाएं, उनमें से कोई भी आगे के काम के लिए महत्वपूर्ण होगा। साथ ही, इस स्तर पर कोई "सही" या "गलत" बयान नहीं हैं।

3. व्यक्तिगत और समूह कार्य का संयोजन उचित रहेगा। व्यक्तिगत कार्य प्रत्येक छात्र को अपने ज्ञान और अनुभव को अद्यतन करने की अनुमति देगा। समूह कार्य आपको अन्य राय सुनने, गलती करने के जोखिम के बिना अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की अनुमति देता है। विचारों का आदान-प्रदान नए विचारों के विकास में भी योगदान दे सकता है, जो अक्सर अप्रत्याशित और उत्पादक होते हैं। विचारों का आदान-प्रदान दिलचस्प प्रश्नों के उद्भव में भी योगदान दे सकता है, जिनके उत्तर की खोज नई सामग्री के अध्ययन को प्रोत्साहित करेगी। इसके अलावा, अक्सर कुछ छात्र शिक्षक के सामने या तुरंत बड़ी संख्या में दर्शकों के सामने अपनी राय व्यक्त करने से डरते हैं। छोटे समूहों में काम करने से इन छात्रों को अधिक सहज महसूस होता है।

काम के इस चरण में शिक्षक की भूमिका छात्रों को अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में जो कुछ वे पहले से जानते हैं उसे याद रखने के लिए प्रोत्साहित करना, समूहों में विचारों के संघर्ष-मुक्त आदान-प्रदान को बढ़ावा देना, छात्रों से प्राप्त जानकारी को ठीक करना और व्यवस्थित करना है। हालाँकि, यह महत्वपूर्ण है कि उनके उत्तरों की आलोचना न करें, भले ही वे गलत या ग़लत हों। इस स्तर पर, महत्वपूर्ण नियम यह है: "किसी भी छात्र की राय मूल्यवान है।"

हम शिक्षकों के लिए अपने छात्रों के धैर्यवान श्रोता के रूप में कार्य करना बहुत कठिन है। हम उन्हें सुधारने, उनकी आलोचना करने, उनके कार्यों के बारे में उन्हें नैतिक शिक्षा देने के आदी हैं। आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के तरीके में काम करने में इससे बचना मुख्य कठिनाई है।

कभी-कभी ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है जब बताया गया विषय छात्रों के लिए अपरिचित हो, जब उनके पास निर्णय और निष्कर्ष विकसित करने के लिए पर्याप्त ज्ञान और अनुभव न हो। इस मामले में, आप उनसे अध्ययन के संभावित विषय और वस्तु के बारे में अनुमान या पूर्वानुमान लगाने के लिए कह सकते हैं। इसलिए, चुनौती चरण के सफल कार्यान्वयन के मामले में, प्रशिक्षण दर्शकों को अगले चरण - नई जानकारी प्राप्त करने के चरण - पर काम करने के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन मिलता है।

सामग्री को समझने का चरण (मेनिंग का एहसास)। इस अवस्था को दूसरे प्रकार से शब्दार्थ अवस्था कहा जा सकता है। स्कूल के अधिकांश पाठों में जहां कोई पढ़ता है नई सामग्री, इस चरण में सबसे लंबा समय लगता है। अक्सर, नई जानकारी से परिचित होना शिक्षक द्वारा इसकी प्रस्तुति की प्रक्रिया में होता है, बहुत कम बार - वीडियो पर या कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रमों के माध्यम से सामग्री को पढ़ने या देखने की प्रक्रिया में। साथ ही, अर्थपूर्ण चरण को लागू करने की प्रक्रिया में, छात्र नई जानकारी के संपर्क में आते हैं। तेज गतिसुनने और लिखने के तरीके में नई सामग्री की प्रस्तुति व्यावहारिक रूप से इसकी समझ की संभावना को बाहर कर देती है।

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शर्तों में से एक अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ काम करते समय अपनी समझ को ट्रैक करना है। यह यह है कामसामग्री की समझ के चरण में सीखने की प्रक्रिया में मुख्य है। विषय पर नई जानकारी प्राप्त करना एक महत्वपूर्ण बिंदु है। यदि हम याद रखें कि चुनौती के चरण के दौरान, छात्रों ने अपने ज्ञान की दिशाओं की पहचान कर ली है, तो समझाने की प्रक्रिया में शिक्षक के पास अपेक्षाओं और पूछे गए प्रश्नों के अनुसार जोर देने का अवसर होता है। इस स्तर पर कार्य का संगठन भिन्न हो सकता है। यह एक कहानी, एक व्याख्यान, व्यक्तिगत, जोड़ी या समूह पढ़ना या वीडियो देखना हो सकता है। किसी भी स्थिति में, यह जानकारी की व्यक्तिगत स्वीकृति और ट्रैकिंग होगी। आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के लेखक ध्यान दें कि सिमेंटिक चरण को लागू करने की प्रक्रिया में, मुख्य कार्य छात्रों की गतिविधि, उनकी रुचि और चुनौती चरण के दौरान बनाई गई आंदोलन की जड़ता को बनाए रखना है। इस अर्थ में, चयनित सामग्री की गुणवत्ता महत्वपूर्ण है।

कुछ स्पष्टीकरण. कभी-कभी, सफलतापूर्वक कार्यान्वित चुनौती चरण के मामले में, कार्यान्वयन चरण पर काम करने की प्रक्रिया में, छात्रों की रुचि और गतिविधि कमजोर हो जाती है। इसके लिए कई स्पष्टीकरण हो सकते हैं.

सबसे पहले, जिस पाठ या संदेश में किसी नए विषय पर जानकारी होती है वह छात्रों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं कर सकता है। वे या तो बहुत जटिल हो सकते हैं, या उनमें पहले चरण में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर नहीं हो सकते हैं। इस संबंध में, किसी नए विषय के अध्ययन को श्रवण मोड में व्यवस्थित करना कुछ हद तक आसान है। हालाँकि, व्याख्यान की धारणा की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, ध्यान को सक्रिय करने और उत्तेजित करने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है महत्वपूर्ण सोच. किसी संगठन के लिए रीडिंग व्यू में काम करना अधिक कठिन है। लेकिन, आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक तकनीक के लेखकों के अनुसार, पढ़ना आलोचनात्मक प्रतिबिंब की प्रक्रिया को काफी हद तक उत्तेजित करता है, क्योंकि यह अपने आप में एक व्यक्तिगत प्रक्रिया है, जो नई जानकारी की धारणा की गति से नियंत्रित नहीं होती है। इस प्रकार, पढ़ने की प्रक्रिया में, छात्रों को समझ से बाहर को फिर से पढ़ने, सबसे महत्वपूर्ण अंशों को नोट करने, अतिरिक्त स्रोतों को देखने का अवसर मिलता है।

दूसरे, शिक्षक हमेशा ध्यान को उत्तेजित करने के संभावित तरीकों का सक्रिय रूप से उपयोग नहीं करता है, हालांकि ये तरीके अच्छी तरह से ज्ञात हैं। ये कहानी को समझाने, सामग्री की ग्राफिक प्रस्तुति, दिलचस्प तथ्यों और टिप्पणियों के दौरान समस्याग्रस्त प्रश्न हैं। इसके अलावा, विचारशील पढ़ने की तकनीकें भी हैं।

एक और परिस्थिति पर ध्यान न देना असंभव है। साथ ही आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में काम के पहले चरण में, शब्दार्थ चरण में, छात्र स्वतंत्र रूप से अपने शिक्षण के लक्ष्यों का सक्रिय रूप से निर्माण करना जारी रखते हैं। नई जानकारी जानने की प्रक्रिया में लक्ष्य निर्धारित करना तब किया जाता है जब वह मौजूदा ज्ञान पर आरोपित हो। छात्र पहले पूछे गए प्रश्नों के उत्तर पा सकते हैं, आने वाली समस्याओं का समाधान कर सकते हैं आरंभिक चरणकठिनाई कार्य. लेकिन सभी प्रश्नों और कठिनाइयों का समाधान नहीं किया जा सकता। इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक छात्रों को नए प्रश्न पूछने, उस जानकारी के संदर्भ में उत्तर खोजने के लिए प्रोत्साहित करें जिसके साथ छात्र काम करते हैं।

समझने के चरण में, छात्र:

1. नई जानकारी के लिए संपर्क बनायें.

2. वे इस जानकारी की तुलना मौजूदा ज्ञान और अनुभव से करने का प्रयास करते हैं।

3. वे अपना ध्यान पहले उठे सवालों और कठिनाइयों का जवाब ढूंढने पर केंद्रित करते हैं।

4. अस्पष्टताओं पर ध्यान दें, नए प्रश्न उठाने का प्रयास करें।

5. वे नई जानकारी जानने की प्रक्रिया को ट्रैक करने का प्रयास करते हैं, इस बात पर ध्यान देते हैं कि वास्तव में उनका ध्यान किस ओर आकर्षित होता है, कौन से पहलू कम दिलचस्प हैं और क्यों।

6. उन्होंने जो सुना या पढ़ा, उसके विश्लेषण और चर्चा की तैयारी करें।

इस स्तर पर शिक्षक:

1. नई जानकारी का प्रत्यक्ष स्रोत हो सकता है। ऐसे में उसका काम इसे स्पष्ट और आकर्षक ढंग से प्रस्तुत करना है।

2. यदि स्कूली बच्चे पाठ के साथ काम करते हैं, तो शिक्षक काम की गतिविधि की डिग्री, पढ़ते समय सावधानी की निगरानी करते हैं।

3. पाठ के साथ काम को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक विचारशील पढ़ने और जो पढ़ा गया है उस पर विचार करने के लिए विभिन्न तकनीकों की पेशकश करता है।

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के लेखकों का कहना है कि सिमेंटिक चरण के कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त समय आवंटित करना आवश्यक है। यदि छात्र पाठ के साथ काम कर रहे हैं, तो दूसरी बार पढ़ने के लिए समय निर्धारित करना बुद्धिमानी होगी। यह काफी महत्वपूर्ण है, क्योंकि कुछ मुद्दों को स्पष्ट करने के लिए, पाठ्य जानकारी को एक अलग संदर्भ में देखना आवश्यक है।

परावर्तन चरण. रचनात्मक और आलोचनात्मक सोच विकसित करने में रॉबर्ट बूस्ट्रॉम कहते हैं: “प्रतिबिंब एक विशेष प्रकार की सोच है... चिंतनशील सोच का अर्थ है अपना ध्यान केंद्रित करना। इसका अर्थ है सावधानीपूर्वक तौलना, मूल्यांकन करना और चयन करना।” चिंतन की प्रक्रिया में, जो जानकारी नई थी वह विनियोजित हो जाती है, व्यक्ति के अपने ज्ञान में बदल जाती है। आलोचनात्मक सोच विकास प्रौद्योगिकी के पहले दो चरणों के कार्यों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि, वास्तव में, चिंतनशील विश्लेषण और मूल्यांकन कार्य के सभी चरणों में व्याप्त है। हालाँकि, आह्वान और कार्यान्वयन चरणों पर प्रतिबिंब के अन्य रूप और कार्य हैं। तीसरे चरण में, प्रक्रिया का प्रतिबिंब स्कूली बच्चों और शिक्षकों की गतिविधि का मुख्य लक्ष्य बन जाता है।

चिंतनशील विश्लेषण का उद्देश्य नई सामग्री के अर्थ को स्पष्ट करना, आगे सीखने का मार्ग बनाना है (यह समझ में आता है, यह समझ से बाहर है, आपको इसके बारे में और अधिक जानने की आवश्यकता है, इसके बारे में एक प्रश्न पूछना बेहतर होगा, इत्यादि) . लेकिन यह विश्लेषण तब तक बहुत उपयोगी नहीं है जब तक इसे मौखिक या लिखित रूप में न डाला जाए। यह शब्दीकरण की प्रक्रिया में है कि विचारों की अराजकता जो स्वतंत्र समझ की प्रक्रिया में मन में थी, संरचित होती है, नए ज्ञान में बदल जाती है। जो प्रश्न या शंकाएं उत्पन्न होती हैं उनका समाधान किया जा सकता है। इसके अलावा, उन्होंने जो पढ़ा या सुना है उसके बारे में राय का आदान-प्रदान करने की प्रक्रिया में, छात्रों को यह महसूस करने का अवसर मिलता है कि एक ही पाठ अलग-अलग मूल्यांकन का कारण बन सकता है जो रूप और सामग्री में भिन्न होता है। अन्य छात्रों के कुछ निर्णयों को अपना मानना ​​काफी स्वीकार्य हो सकता है। अन्य निर्णय चर्चा की आवश्यकता का कारण बनते हैं। किसी भी मामले में, प्रतिबिंब का चरण सक्रिय रूप से महत्वपूर्ण सोच कौशल के विकास में योगदान देता है।

तो, महत्वपूर्ण सोच विकास प्रौद्योगिकी मोड में काम करते समय प्रतिबिंब चरण को लागू करने के लिए तंत्र क्या हैं?

छात्रों के ज्ञान के विकास पर नज़र रखने के महत्व के बारे में कोई संदेह नहीं है। इस विकास के तंत्र को इस प्रकार दर्शाया जा सकता है:

मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करना, ज्ञान में कठिनाइयों और अंतरालों की पहचान करना, प्रश्न तैयार करना। परिणाम शैक्षिक गतिविधियों के लिए लक्ष्यों का निर्धारण है।

नई जानकारी से परिचित होना, मौजूदा ज्ञान के साथ इसका सहसंबंध, पहले से पूछे गए प्रश्नों के उत्तर की खोज, कठिनाइयों और विरोधाभासों की पहचान, लक्ष्यों का समायोजन।

नई जानकारी का सारांश और व्यवस्थितकरण, उसका मूल्यांकन, पहले पूछे गए प्रश्नों के उत्तर, प्रश्नों का निर्माण, शैक्षिक गतिविधियों के लिए नए लक्ष्य निर्धारित करना।

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तरीके में प्रतिबिंब का तंत्र।

प्रतिबिंब चरण में, स्कूली बच्चे अपने मौजूदा विचारों के साथ-साथ ज्ञान की श्रेणियों (विभिन्न रैंकों, कानूनों और पैटर्न की अवधारणाओं, महत्वपूर्ण तथ्यों) के अनुसार नई जानकारी को व्यवस्थित करते हैं। साथ ही, इस स्तर पर व्यक्तिगत और समूह कार्य का संयोजन सबसे उपयुक्त है। व्यक्तिगत कार्य की प्रक्रिया में (विभिन्न प्रकार के लेखन: निबंध, कीवर्ड, सामग्री का ग्राफिक संगठन, और इसी तरह), छात्र, एक ओर, ऐसी जानकारी का चयन करते हैं जो अध्ययन के तहत विषय के सार को समझने के लिए सबसे महत्वपूर्ण है, साथ ही पहले से निर्धारित व्यक्तिगत लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। दूसरी ओर, वे नए विचारों और सूचनाओं को अपने शब्दों में व्यक्त करते हैं, स्वतंत्र रूप से कारण-और-प्रभाव संबंध बनाते हैं। विद्यार्थी अपने सन्दर्भ में जो समझ पाते हैं, उसे सबसे अच्छी तरह याद रखते हैं और उसे अपने शब्दों में व्यक्त करते हैं। यह समझ दीर्घकालिक है. जब कोई छात्र अपनी शब्दावली का उपयोग करके समझ को सुधारता है, तो एक व्यक्तिगत सार्थक संदर्भ बनता है।

लिखित रूप के साथ-साथ मौखिक चिंतन भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। जे. स्टील और उनके सहकर्मी - पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए शैक्षणिक तकनीक के लेखक - ध्यान दें कि छात्रों के बीच विचारों का जीवंत आदान-प्रदान उनकी अभिव्यंजक शब्दावली का विस्तार करना संभव बनाता है, साथ ही विभिन्न विचारों से परिचित होना भी संभव बनाता है। . चिंतन के स्तर पर संवाद की अनुमति देकर शिक्षक देखना और विचार करना संभव बनाता है विभिन्न विकल्पएक ही प्रश्न पर राय.

हमने छात्रों के ज्ञान के विकास के लिए प्रतिबिंब चरण के महत्व पर ध्यान दिया। इस संदर्भ में, सीखने के परिणामों पर नज़र रखने के लिए प्रतिबिंब महत्वपूर्ण है। लेकिन सीखने की प्रक्रिया, सोच और गतिविधि की प्रक्रिया पर नज़र रखने के लिए इस चरण की भूमिका भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। के. रोजर्स ने लिखा: "...सीखने का तरीका अपने संदेहों को इंगित करना है, अस्पष्ट प्रश्नों को स्पष्ट करने का प्रयास करना है और इस प्रकार नए अनुभव के अर्थ के करीब पहुंचना है..."। यह विचार हमें चिंतनशील शिक्षा के सार को समझने में मदद करता है। चरणों पर नज़र रखने से, उनकी गतिविधि का तंत्र छात्र को शैक्षिक पद्धति को समझने में मदद करता है वैज्ञानिक ज्ञान. जे. स्टील और उनके सहकर्मी इस बात पर जोर देते हैं कि शिक्षण तब सर्वोत्तम होता है जब यह पारदर्शी हो, यानी, जब छात्र देखें कि सीखने की प्रक्रिया कैसे सामने आती है। इस संदर्भ में, प्रतिबिंब चरण को लागू करने का तंत्र इस प्रकार है:

अध्यापक	शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रतिबिंब, अपने स्वयं के कार्यों और छात्रों के कार्यों के बारे में जागरूकता	एक नए शैक्षणिक अनुभव का गठन, कौशल का विकास	शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता
विद्यार्थी	प्रक्रिया का प्रतिबिंब, किसी के "मैं", किसी के अनुभव, किसी के स्वयं के कार्यों और अन्य छात्रों और शिक्षकों के कार्यों के बारे में जागरूकता	नये ज्ञान का जन्म, अनुभव का निर्माण, व्यक्तित्व का विकास

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तरीके में शैक्षणिक प्रक्रिया के स्तर पर प्रतिबिंब का तंत्र।

यह महत्वपूर्ण है कि प्रतिबिंब की प्रक्रिया में, छात्र स्वतंत्र रूप से प्रतिनिधित्व से समझ तक अपने पथ का मूल्यांकन कर सकें। यह और भी महत्वपूर्ण है कि यह प्रक्रिया शिक्षक के दबाव के बिना की जाए।

एक शिक्षक चिंतन को कैसे प्रेरित कर सकता है? बी. ब्लूम का मानना ​​था कि प्रश्न एक प्रभावी तंत्र हो सकते हैं।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्न न केवल प्रतिबिंब प्रक्रिया की गतिविधि को उत्तेजित करने का एक तरीका है, बल्कि यह छात्रों को स्वतंत्र प्रतिबिंब (बाहरी मदद के बिना) का रास्ता दिखाने का भी एक तरीका है। विद्यार्थियों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करना सीखने की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण और साथ ही शिक्षक का सबसे कठिन कार्य है। इस कार्य के लिए श्रमसाध्य और व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता होती है।

प्रतिबिंब की सक्रियता के लिए एक और प्रोत्साहन पाठ में क्या हो रहा है, इसके बारे में स्वयं शिक्षक का व्यक्तिपरक निर्णय है। इसमें न केवल छात्रों के कार्यों के बारे में मूल्य निर्णय शामिल हैं (हमने पहले ही नोट किया है कि इससे, इसके विपरीत, काम की गतिविधि में कमी आ सकती है), बल्कि किसी की भावनाओं का आकलन, किसी के स्वयं के संदेह की अभिव्यक्ति भी शामिल है। साझेदारी की ईमानदारी और रवैया चर्चा के माहौल को अधिक खुला और परिणामों को अधिक उपयोगी बनाता है।

चिंतन की प्रक्रिया में शिक्षक विद्यार्थियों के कार्य के परिणामों का मूल्यांकन करता है। तकनीकी मोड में सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता का निदान करने के तंत्र के बारे में अक्सर सवाल उठता है। हम पहले ही नोट कर चुके हैं कि काम के पहले और दूसरे चरण में शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह ज़ोर से मूल्यांकन करने से बचे। इसका मतलब यह नहीं है कि प्रक्रिया का निदान करने से पूरी तरह बचना आवश्यक है। लेकिन यह काम के अंतिम चरण में है कि निदान परिणामों की घोषणा की जा सकती है। आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तरीके में काम की प्रभावशीलता का निदान करने की एक विशेषता, ऊपर बताए गए लोगों के अलावा, यह है कि शिक्षक और छात्र गतिशीलता में विचारों, विचारों और व्यावहारिक अनुभव के विकास को ट्रैक कर सकते हैं, जैसा कि वे करते हैं चुनौती, विषय-वस्तु की समझ और चिंतन के चरणों पर काम करें।

सारांश।तो, पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी के तीन चरणों के कार्यों को निम्नानुसार तालिका में दर्शाया जा सकता है:

तालिका नंबर एक। आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तीन चरणों के कार्य

पुकारना प्रेरक(नई जानकारी के साथ काम करने के लिए प्रोत्साहन, विषय में रुचि जगाना) सूचना(विषय पर मौजूदा ज्ञान को "सतह पर" बुलाएं) संचार (विचारों का गैर-संघर्ष आदान-प्रदान)

सामग्री को समझना सूचना(विषय पर नई जानकारी प्राप्त करना) व्यवस्थापन(प्राप्त जानकारी का ज्ञान की श्रेणियों में वर्गीकरण)

प्रतिबिंब संचार (नई जानकारी पर विचारों का आदान-प्रदान) सूचना(नये ज्ञान का अर्जन) प्रेरक(सूचना क्षेत्र को और विस्तारित करने के लिए एक प्रोत्साहन) अनुमानित(नई जानकारी और मौजूदा ज्ञान का सहसंबंध, किसी की अपनी स्थिति का विकास, प्रक्रिया मूल्यांकन)

प्रस्तुत मॉडल का नवीनता क्या है? हमें ऐसा लगता है कि यह मॉडल, शास्त्रीय तकनीकी रणनीति से परे जाकर, सीखने के लिए छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के व्यावहारिक कार्यान्वयन के अनुभव का प्रतिनिधित्व करता है। इस शैक्षणिक तकनीक की एक विशेषता यह है कि सीखने की प्रक्रिया में छात्र वास्तविक और विशिष्ट लक्ष्यों के आधार पर इस प्रक्रिया का निर्माण स्वयं करता है, वह स्वयं अपने विकास की दिशा को ट्रैक करता है, वह अंतिम परिणाम निर्धारित करता है। दूसरी ओर, इस रणनीति का उपयोग पाठ के साथ जानकारी के साथ विचारशील कार्य के कौशल को विकसित करने पर केंद्रित है।

. आलोचनात्मक सोच विकसित करने की तकनीकें

कलस्टरों

"क्लस्टर्स" तकनीक चुनौती चरण और प्रतिबिंब चरण दोनों पर लागू होती है। तकनीक का सार इस तथ्य में निहित है कि पाठ में वर्णित किसी भी अवधारणा, घटना, घटना से संबंधित जानकारी को समूहों (क्लस्टर) के रूप में व्यवस्थित किया जाता है। केंद्र में प्रमुख अवधारणा है. छात्र तार्किक रूप से बाद के जुड़ावों को मुख्य अवधारणा के साथ जोड़ते हैं। परिणाम अध्ययनाधीन विषय पर एक संदर्भ सारांश जैसा है।

यह तकनीक प्रत्येक छात्र को अपने स्वयं के लक्ष्य-निर्धारण तक पहुंचने, उन अवधारणाओं को उजागर करने की अनुमति देती है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं। "क्लस्टर" तकनीक न केवल छात्रों के भाषण में शाब्दिक इकाइयों को सक्रिय करने और नई इकाइयों को पेश करने की अनुमति देती है, बल्कि उन्हें एक में जोड़कर भी अनुमति देती है। सुसंगत कथन, लक्ष्य के आधार पर विभिन्न व्याकरणिक संरचनाओं को प्रशिक्षित करें।

भविष्यवाणी वृक्ष

यह तकनीक किसी कहानी या कथन की कहानी के विकास के बारे में धारणा बनाने में मदद करती है। इस तकनीक के साथ काम करने के नियम इस प्रकार हैं: छात्रों की संभावित धारणाएं इस कहानी या कथन के आगे के अंत का मॉडल तैयार करती हैं। पेड़ का तना एक विषय है, शाखाएँ धारणाएँ हैं जो दो मुख्य दिशाओं में की जाती हैं - "संभवतः" और "शायद" ("शाखाओं" की संख्या सीमित नहीं है), और, अंत में, "पत्तियाँ" - इन धारणाओं के लिए तर्क, एक या किसी अन्य राय के पक्ष में तर्क। किसी समस्या का विश्लेषण करने, किसी पाठ पर चर्चा करने, घटनाओं की भविष्यवाणी करने के लिए शब्दावली समेकन के चरण में "भविष्यवाणी वृक्ष" का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। चूँकि यह तकनीक सटीक रूप से धारणा और पूर्वानुमान पर आधारित है, इसलिए छात्रों के भाषण में भविष्य काल और वशीभूत मनोदशा के निर्माण का सक्रिय रूप से उपयोग किया जाता है। 7वीं कक्षा में अंग्रेजी पाठ का एक उदाहरण। विषय:"पर्यावरण" लक्ष्य:विषय पर प्राप्त ज्ञान को सारांशित करें, निर्माण के उपयोग को समेकित करेंसरल भविष्य और वशीभूत मनोदशा। काम: एक पर्यावरण संगठन विशेषज्ञ के रूप में, एलियंस के संदेश का अध्ययन करें और अगले 100 वर्षों के लिए पर्यावरण में संभावित परिवर्तनों की भविष्यवाणी करें। प्रिय मित्रों, लोग! आप सबसे खूबसूरत ग्रह में से एक - पृथ्वी पर रहते हैं। यह पानी से घिरा हुआ है और अंतरिक्ष में नीला चमकता है। आपका ग्रह विभिन्न जानवरों और पौधों और आपके लिए भी लोगों के लिए एक घर के रूप में कार्य करता है। हम अंधेरे में कितने अद्भुत महासागर और दृश्य, जंगली जंगल और रेगिस्तान, पहाड़ और नदियाँ देख सकते हैं। बहुत से लोगों का ईथर बनने और स्वच्छ हवा में सांस लेने का बड़ा सपना होता है। वन्य जीवों का विनाश रोकें और यहपर्यावरण को दूसरे तरीके से खराब करने से आप अपने ग्रह को नुकसान पहुंचाएंगे। कई सौ साल पहले हमारा ग्रह भी आपके जैसा ही था। पर अब…। ओह, अब हमारे पास जीने का कोई मौका नहीं है! परिणामकामछात्र: हो सकता है यदि हो तो होगा यदि लोग वायु को प्रदूषित करेंगे तो पक्षी मर जायेंगे। पौधे और फूल गायब हो सकते हैं अगर लोग प्रकृति को नुकसान पहुंचाते हैं यदि लोग पर्यावरण को खराब करेंगे तो प्रकृति को नुकसान होगा। यदि लोग न बचें तो पृथ्वी नष्ट हो सकती है इसकी परवाह करो. यदि लोग वन्य जीवन को नष्ट कर दें तो भूमि रेगिस्तान जैसी हो सकती है। अगर लोगों ने इसकी परवाह नहीं की तो वन्य जीव नष्ट हो जायेंगे। कई बीमारियाँ प्रकट हो सकती हैं यदि लोग वायु प्रदूषण कम नहीं करते. यदि लोग पानी को प्रदूषित करेंगे तो मछलियाँ और समुद्री जानवर गायब हो जायेंगे।

डालना

डालना, लेखक वॉन और एस्टेस, तकनीकों के एक समूह से संबंधित हैं जो छात्रों की आलोचनात्मक सोच विकसित करते हैं। चुनौती के स्तर पर सीखने के पठन कौशल के निर्माण पर काम करते समय यह तकनीक बहुत प्रभावी होती है। "इन्सर्ट" तकनीक का उपयोग करके, शाब्दिक और व्याकरण संबंधी समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करना संभव है, क्योंकि कोई भी पाठ भाषण पैटर्न में समृद्ध है और व्याकरणिक संरचनाएँ. यह तकनीक समझ के स्तर पर भी काम करती है। तालिका को पूरा करने के लिए, आपको पाठ पर फिर से लौटने की आवश्यकता होगी, इस प्रकार एक विचारशील, ध्यानपूर्वक पढ़ने को मिलेगा। तकनीकी तकनीक "इन्सर्ट" और टेबल "इन्सर्ट" सूचना संचय की प्रक्रिया, "पुराने" ज्ञान से "नए" तक का मार्ग दृश्यमान कर देगी। कार्य का एक महत्वपूर्ण चरण तालिका में की गई प्रविष्टियों की चर्चा, या पाठ का अंकन होगा।

पाठ पढ़ते समय, छात्रों को हाशिये पर नोट्स बनाने के लिए कहना आवश्यक है, और पाठ पढ़ने के बाद, तालिका भरें, जहां चिह्न तालिका स्तंभों के शीर्षक बन जाएंगे। तालिका पाठ से जानकारी का सारांश प्रस्तुत करती है। · नोट ले लो। हम आपको कई अंकन विकल्प प्रदान करते हैं: 2 "+" और "वी" चिह्न, 3 "+", "वी", "?" , या 4 चिह्न "+", "V", "-", "?" . · पाठ पढ़ते समय हाशिये पर चिह्न लगाएं। · एक बार पढ़ने के बाद अपनी मूल धारणाओं पर लौटें, याद रखें कि आप इस विषय के बारे में पहले क्या जानते थे या क्या मानते थे, शायद प्रतीकों की संख्या बढ़ जाएगी। · अगला कदम तालिका को पूरा करना है। · ("सम्मिलित करें"), जिनमें से स्तंभों की संख्या अंकन चिह्नों की संख्या से मेल खाती है। कक्षा 9 में अंग्रेजी पाठ का एक उदाहरण। विषय: एच स्वस्थ जीवन मार्गदर्शन. कार्य: 1. छात्रों के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विस्तार करना। 2. पढ़ना सीखना सिखाओ. 3. संरचनाओं का उपयोग करके मूल्य प्रस्ताव सिखाएं : \मुझे लगता है कि\ मुझे यह नहीं पता था\, मेरी राय है कि\, यह मेरे लिए नया है\, मुझे समझ नहीं आता कि क्यों... छात्रों को असाइनमेंट : ब्रिटिश पत्रिका का लेख पढ़ें "सेहतमंद ” और मुझे बताओ, आपकी राय में, क्रोनिक थकान से जुड़े लक्षण क्या हैं?

कितनी अजीब बीमारी है!

जब हममें से अधिकांश लोग थकान शब्द सुनते हैं, तो हम तुरंत आराम करने की कोशिश करने के बारे में सोचते हैं। आपने रविवार और शनिवार को सोने का प्रयास किया है, लेकिन बिना किसी प्रयास के। यह अनिद्रा है! तुम्हें अच्छा महसूस नहीं हो रहा है. आपमें कोई ऊर्जा, कोई भूख नहीं है और आपका शरीर फिट नहीं है। इसके अलावा सिरदर्द और चिड़चिड़ापन भी आपको चिंता में डाल देता है। हो सकता है यह कोई प्रभाव हो? ऐसा लगता है कि आपको बुखार है! क्या बात है आ? आहार लेना है? डॉक्टर के पास जाना है?विटामिन लेना है? बिस्तर पर रहने के लिए? आप बीमार नहीं हैं और अच्छा महसूस नहीं कर रहे हैं! आप अपने दोस्तों से मिलने, घूमने जाना नहीं चाहते। आपको खेल, संगीत और अन्य चीजों में रुचि नहीं है। ओह, आप पर अवसाद हावी हो गया है! कितनी अजीब बीमारी है! आप सोचते हैं कि आराम का अर्थ केवल सोने से कहीं अधिक होना चाहिए। लेकिन आपको क्या करना चाहिए……?

पुरानी थकान के लक्षण

1. अवसाद
2. चिढ़
3. सिर दर्द
4. अनिद्रा
5. दांत दर्द
6. होने वाला पीठदर्द
7. तंद्रा
8. तापमान
9. गले में खराश
10. कोई भी भूख

सत्य और असत्य कथनों की तालिका

टिप्पणी:पाठ पर काम करने और तालिका भरने के बाद, समस्या की चर्चा आयोजित की जाती है, जहां छात्र आइकन के अनुरूप उनके द्वारा प्रस्तावित भाषण पैटर्न का उपयोग करते हैं। उदाहरण के लिए "वी" - मुझे लगता है कि ……. "-" - मुझे यह नहीं पता था....

रहस्य

विदेशी भाषा सीखने के किसी भी चरण में भाषण के शाब्दिक पक्ष पर काम करते समय "पहेली" तकनीक बहुत प्रभावी होती है। यह आपको छात्रों की स्मृति में अध्ययन की गई शाब्दिक इकाइयों को सक्रिय करने की अनुमति देता है और विकास में योगदान देता है विभिन्न प्रकारस्मृति। इसके अलावा, इस तकनीक का उपयोग विषय पर काम के प्रारंभिक चरण में शाब्दिक इकाइयों को पेश करने के लिए किया जा सकता है।

दूसरी कक्षा में अंग्रेजी पाठ का एक उदाहरण।

विषय:"जानवरों"

लक्ष्य:विषय पर शाब्दिक इकाइयों को सक्रिय करें, छात्रों को प्रश्नवाचक वाक्य की संरचना का उपयोग करने में प्रशिक्षित करेंयह है…..?

काम:अंदाज़ा लगाओ यह कौन सा जानवर है.

यह कूद सकता है, लेकिन यह कंगारू नहीं है,

यह दौड़ सकता है, लेकिन यह कुत्ता नहीं है,

यह तैर सकती है, लेकिन यह मछली नहीं है,

यह ताकतवर है, लेकिन यह हाथी नहीं है.

( एचीता)

टिप्पणी:इस तकनीक में महारत हासिल करने के बाद छात्र स्वयं पहेलियाँ बना सकते हैं

ज़िगज़ैग-2

"ज़िगज़ैग" तकनीक आलोचनात्मक सोच और आवश्यकताओं के विकास के लिए तकनीकों के समूह से संबंधित हैछात्रों के काम को एक साथ व्यवस्थित करना: एक ही समस्या पर जोड़े या छोटे समूहों में, जिसकी प्रक्रिया में नए विचारों को सामने रखा जाता है। इन विचारों और राय पर चर्चा और बहस होती है। एक साथ सीखने की प्रक्रिया पारंपरिक सीखने की तुलना में वास्तविकता के करीब है: अक्सर हम छोटे समूहों, अस्थायी रचनात्मक टीमों में संचार की प्रक्रिया में निर्णय लेते हैं। ये निर्णय समझौते के आधार पर और समूह में से किसी व्यक्ति द्वारा रखी गई सबसे मूल्यवान राय को चुनने के आधार पर किए जाते हैं।

इस तकनीक का उद्देश्य बड़ी मात्रा में सामग्री का अध्ययन और व्यवस्थित करना है। ऐसा करने के लिए, आपको सबसे पहले आपसी सीख के लिए पाठ को अर्थपूर्ण अंशों में तोड़ना होगा। अनुच्छेदों की संख्या समूह के सदस्यों की संख्या से मेल खानी चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि पाठ को 5 अर्थपूर्ण अंशों में विभाजित किया गया है, तो समूहों में (आइए उन्हें सशर्त रूप से काम करने वाला कहें) - 5 लोग। 1. इस रणनीति में, कोई चुनौती का चरण नहीं हो सकता है, क्योंकि कार्य स्वयं - एक बड़े पाठ के साथ कार्य का संगठन - अपने आप में एक चुनौती के रूप में कार्य करता है। 2. शब्दार्थ चरण. कक्षा को समूहों में विभाजित किया गया है। समूह को विभिन्न सामग्रियों के पाठ दिए गए हैं। प्रत्येक छात्र अपने स्वयं के पाठ के साथ काम करता है: मुख्य चीज़ पर प्रकाश डालना, या तो एक संदर्भ सारांश संकलित करना, या ग्राफिक रूपों में से एक का उपयोग करना (उदाहरण के लिए, "क्लस्टर")। कार्य के अंत में, छात्र अन्य समूहों - विशेषज्ञों के समूहों में चले जाते हैं। 3. चिंतन का चरण: "विशेषज्ञों" के समूह में कार्य करें। नए समूह इस प्रकार बनाये जाते हैं कि प्रत्येक में एक विषय पर "विशेषज्ञ" होते हैं। उनके काम के परिणामों के आदान-प्रदान की प्रक्रिया में, विषय पर कहानी की एक सामान्य प्रस्तुति योजना तैयार की जाती है। अंतिम प्रस्तुति का संचालन कौन करेगा, इस पर निर्णय लिया जा रहा है। फिर छात्र अपने पास चले जाते हैं मूल समूह. अपने कार्य समूह में लौटकर, विशेषज्ञ एक सामान्य प्रस्तुति योजना का उपयोग करके समूह के अन्य सदस्यों को अपने विषय से परिचित कराता है। समूह में कार्य समूह के सभी सदस्यों की सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। इस प्रकार, प्रत्येक कार्य समूह में, विशेषज्ञों के काम के लिए धन्यवाद, अध्ययन के तहत विषय पर एक सामान्य विचार बनता है। 4. अगला कदम कुछ विषयों पर जानकारी की प्रस्तुति होगी, जिसे विशेषज्ञों में से एक द्वारा किया जाता है, अन्य लोग कुछ जोड़ते हैं, सवालों के जवाब देते हैं। इस प्रकार, विषय की "दूसरी सुनवाई" होती है। पाठ का परिणाम अध्ययन किए गए विषय पर शोध या रचनात्मक कार्य हो सकता है।

यह तकनीक छोटी मात्रा के पाठों पर भी लागू होती है। इस मामले में, पाठ का अध्ययन सभी छात्रों द्वारा किया जाता है, समूहों में विभाजित करने का सिद्धांत इस पाठ के प्रश्न हैं, उनकी संख्या समूह के सदस्यों की संख्या से मेल खाना चाहिए। विशेषज्ञ समूह एक मुद्दे पर विशेषज्ञों को इकट्ठा करते हैं: इसके अधिक विस्तृत अध्ययन के लिए, विचारों का आदान-प्रदान, प्रश्न का विस्तृत उत्तर तैयार करना, इसकी प्रस्तुति के रूप पर चर्चा करना। कार्य समूहों में लौटकर विशेषज्ञ क्रमिक रूप से उनके प्रश्नों के उत्तर प्रस्तुत करते हैं। 10वीं कक्षा में अंग्रेजी पाठ का एक उदाहरण। विषय: "आप क्या होना चाहते हैं?" लक्ष्य:विषय पर शाब्दिक सामग्री को व्यवस्थित करें। खोजपूर्ण पढ़ना सिखाएं. पाठ के आधार पर एक एकालाप कथन सिखाएं। प्रशन: 1. सही करियर चुनना क्यों महत्वपूर्ण है? 2. ब्रिटिश युवाओं के लिए क्या विकल्प खुले हैं? 3. नौकरी करने वाले युवा सप्ताह में एक दिन कॉलेज में क्यों बिताते हैं? 4. ए-स्तर के छात्रों के पास क्या विकल्प हैं? वे क्या करने वाले हैं? अधिकांश लोग अपने जीवन का एक तिहाई हिस्सा काम पर बिताते हैं और अपने परिवार या दोस्तों की तुलना में अपने सहकर्मियों के साथ अधिक समय बिताते हैं। इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि लोग जितना संभव हो सके अपने काम का आनंद लें: और काम का आनंद लेने का मतलब है सही करियर चुनना पहलाजगह। ब्रिटेन में लोग सोलह साल की उम्र में काम शुरू कर सकते हैं, हालांकि कई लोग इस उम्र के बाद भी स्कूल जाते हैं। सभी लोगों के लिए जैसे-जैसे वे निकट आते हैं समाप्तउनके स्कूली जीवन का सबसे बड़ा सवाल यह है कि वे क्या करने जा रहे हैं? जब अधिकांश युवा स्कूल छोड़ते हैं तो उनके पास कई विकल्प खुले होते हैं। उनमें से कुछ यहां हैं। वे सोलह साल की उम्र में स्कूल छोड़ सकते हैं और कम वेतन वाली नौकरी ले सकते हैं, अक्सर मैनुअल नौकरी जैसे किसी दुकान या कारखाने में काम करना। वे सोलह साल की उम्र में स्कूल छोड़ सकते हैं, नौकरी कर सकते हैं लेकिन सप्ताह में एक दिन आगे की शिक्षा के कॉलेज में बिताकर अपने काम के सिद्धांत और अभ्यास के बारे में अधिक सीख सकते हैं। कई लोग जो व्यावहारिक कौशल सीख रहे हैं - उदाहरण के लिए, कार मैकेनिक, कैटरर्स, हेयरड्रेसर या टाइपिस्ट - ऐसा करें। अपने प्रशिक्षण के अंत में, उन्हें एक योग्यता प्राप्त होती है, जिससे उन्हें पदोन्नति और उच्च वेतन का बेहतर मौका मिलता है। साथ ही उन्होंने अपनी नौकरी में व्यावहारिक अनुभव प्राप्त किया है, क्योंकि वे प्रशिक्षण के दौरान काम कर रहे हैं। बहुत से लोग ए स्तर की *जी.सी.ई.** परीक्षा देने के लिए स्कूल में रुकते हैं। इसका मतलब है बहुत कड़ी मेहनत करना और अगले दो या तीन वर्षों तक कोई पैसा नहीं कमाना। हालांकि, ए-स्तर के साथ, एक छात्र के पास अधिक विकल्प खुले होते हैं। यदि वह किसी तकनीकी कॉलेज में जाता है, तो वह इंजीनियरिंग, कला और डिजाइन, सचिवीय कार्य, व्यावसायिक अध्ययन और बच्चों की देखभाल जैसे व्यावहारिक कौशल में योग्यता प्राप्त कर सकता है। वह शिक्षा महाविद्यालय में जा सकता है और शिक्षक बनने के लिए प्रशिक्षण ले सकता है। इन प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में दो से सात साल तक का समय लगता है। यदि किसी छात्र के ए-लेवल में परिणाम बहुत अच्छे हैं, तो वह विश्वविद्यालय जा सकता है और भाषा, गणित, दर्शन, साहित्य या विज्ञान जैसे विषय में डिग्री प्राप्त कर सकता है। इसमें आम तौर पर तीन साल लगते हैं। हालाँकि, इस तरह के शैक्षणिक पाठ्यक्रम के बाद भी, कई छात्रों के पास नौकरी करने के लिए कोई व्यावहारिक कौशल नहीं है। *एक स्तर - उन्नत स्तर **जीसीई - शिक्षा का सामान्य प्रमाण पत्र

कार्यपंजी

	रिसेप्शन "लॉगबुक" - यह साथ हैसामग्री दृश्य. यह शब्दार्थ स्तर पर एक अग्रणी तकनीक बन सकती है। लॉगबुक लेखन सिखाने की विभिन्न विधियों का एक सामान्य नाम है, जिसके अनुसार छात्र किसी विषय का अध्ययन करते समय अपने विचार लिखते हैं। जब लॉगबुक का उपयोग उसके सरलतम रूप में किया जाता है, तो पढ़ने या अध्ययन के किसी अन्य रूप से पहले, छात्र निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर लिखते हैं:
मैं इस विषय के बारे में क्या जानता हूँ?		मैंने पाठ से क्या सीखा?

पाठ में मुख्य बिंदुओं को जानने के बाद, छात्र उन्हें अपनी लॉगबुक में दर्ज करते हैं। पढ़ते समय, रुककर और रुककर छात्र कॉलम भरते हैं कार्यपंजी, अध्ययन के तहत विषय को दुनिया के उनके दृष्टिकोण के साथ जोड़ना, उनके साथ निजी अनुभव. इस तरह के कार्य को करते हुए शिक्षक छात्रों के साथ मिलकर सभी प्रक्रियाओं को दृश्य रूप से प्रदर्शित करने का प्रयास करता है, ताकि बाद में छात्र इसका उपयोग कर सकें। एक दिलचस्प तरीका है "दो भाग की डायरी". यह तकनीक पाठक को पाठ की सामग्री को उसके व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ने की अनुमति देती है। किसी पाठ में पाठ पढ़ते समय डबल डायरी का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन इस तकनीक के साथ काम करना विशेष रूप से उत्पादक होता है जब छात्रों को घर पर एक बड़ा पाठ पढ़ने का काम दिया जाता है।

उद्धरण	टिप्पणियाँ

डायरी के बाईं ओर, छात्र पाठ के उन क्षणों को लिखते हैं जिन्होंने उन पर सबसे अधिक प्रभाव डाला, कुछ यादें, उनके प्रसंगों के साथ जुड़ाव पैदा किया स्वजीवन, उन्हें हैरान कर दिया, विरोध का कारण बना या, इसके विपरीत, प्रसन्नता, आश्चर्य, ऐसे उद्धरण जिन पर वे "ठोकर" खा गए। दाईं ओर, उन्हें टिप्पणी करनी चाहिए: किस कारण से उन्होंने यह विशेष उद्धरण लिखा। प्रतिबिंब चरण में, छात्र दोहरी डायरियों के साथ काम पर लौटते हैं, उनकी मदद से पाठ को क्रमिक रूप से पार्स किया जाता है, छात्र प्रत्येक पृष्ठ पर की गई टिप्पणियों को साझा करते हैं। शिक्षक छात्रों को अपनी टिप्पणियों से परिचित कराता है यदि वह छात्रों का ध्यान पाठ के उन प्रसंगों की ओर आकर्षित करना चाहता है जो चर्चा के दौरान नहीं सुने गए थे। "ट्रिपल डायरीज़"एक तीसरा कॉलम है - "शिक्षक को पत्र।" यह तकनीक आपको न केवल पाठ के साथ काम करने की अनुमति देती है, बल्कि आपने जो पढ़ा है उसके बारे में शिक्षक के साथ संवाद करने की भी अनुमति देती है।

उद्धरण

आलोचनात्मक सोच की प्रक्रिया को शुरू करने वाले तंत्र की व्याख्या स्व-विनियमन कार्रवाई के साथ एक उद्देश्यपूर्ण शुरुआत के रूप में की जा सकती है। जैसे ही किसी व्यक्ति को किसी वस्तु या वस्तु में रुचि, किसी प्रकार की जिज्ञासा होती है, वह सक्रिय रूप से सोचना शुरू कर देता है, ज्ञान के मूल को खोजने के लिए बड़ी मात्रा में जानकारी का विश्लेषण करता है जो इस जिज्ञासा को संतुष्ट कर सकता है।

आलोचनात्मक सोच का विकास

सोच मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, जो वास्तविकता के प्रतिबिंब पर आधारित है, इसके बाद व्यक्तिगत अनुभव के सापेक्ष मॉडलिंग होती है।

सोच कई प्रकार की होती है, जिनमें से एक है आलोचनात्मक सोच। इसमें तार्किक निष्कर्ष निकालने और सूचित निर्णय लेने की क्षमता शामिल है।

प्रत्येक व्यक्ति अपने जीवन में प्रतिदिन दर्जनों बार ऐसे कार्य करता है। हालाँकि, घटनाओं का क्रम अक्सर धारणा के व्यक्तिपरक क्षणों से विकृत हो जाता है।

इसलिए, शिक्षक उपन्यास लिखकर और पढ़कर तंत्र को प्रभावित करते हैं। पढ़ना किसी भी उम्र में मुख्य तरीका है। एक सक्षम शिक्षक, साथ ही माता-पिता, एक बच्चे को सक्रिय धारणा, पाठ विश्लेषण और व्यक्तिगत संदर्भ में संभावित समावेशन के तत्वों के साथ प्रभावी पढ़ने की मूल बातें सिखा सकते हैं। इस पैराग्राफ में एक महत्वपूर्ण शर्त उस जानकारी का चयन है जो पाठक का विशेष ध्यान और रुचि आकर्षित करती है, लेकिन काम या लेख का पूरा पाठ नहीं।

पढ़ने और लिखने पर आधारित आलोचनात्मक सोच तकनीक इस तकनीक में तीन मुख्य चरण हैं: I. चुनौती - मौजूदा ज्ञान का जागरण, प्राप्त जानकारी में रुचि, अद्यतन करना जीवनानुभव. द्वितीय. सामग्री को समझना (नई जानकारी प्राप्त करना)। तृतीय. चिंतन (समझ, नए ज्ञान का जन्म)।

आलोचनात्मक सोच प्रौद्योगिकी के तरीके और तकनीकें विचार मंथन "विचारों, अवधारणाओं, नामों की टोकरी" तकनीक, सिंकवाइन क्लस्टर विधि, RAFT तकनीक, ZHU तकनीक, POPS - सूत्र, मोटे और पतले प्रश्नों की विधि, फिशबोन विधि RAFT तकनीक, अवधारणा-शब्दावली मानचित्र सम्मिलित करें "सही और गलत कथन" या "क्या आप विश्वास करते हैं" रिसेप्शन "रुककर पढ़ना" और "भविष्यवाणी वृक्ष" बनाना, आदि।

विचार-मंथन आमतौर पर विचार-मंथन 7-9 विद्यार्थियों के समूह में किया जाता है 1. विचारों के एक बैंक का निर्माण। लक्ष्य यथासंभव अधिक से अधिक समाधान निकालना है। 2. विचारों का विश्लेषण. प्रत्येक विचार में कुछ उपयोगी, तर्कसंगत अंश ढूँढना। 3. परिणामों का प्रसंस्करण. समूह 2-5 में से सबसे दिलचस्प समाधान चुनता है और एक वक्ता नियुक्त करता है जो कक्षा को उनके बारे में बताता है

"सही और ग़लत कथन" या "क्या आप विश्वास करते हैं"

क्लस्टर क्लस्टर (गुच्छा): इसमें पाठ की शब्दार्थ इकाइयों का चयन और एक समूह के रूप में इसका ग्राफिक डिजाइन शामिल है। जिस पाठ के साथ आप काम कर रहे हैं उसमें महत्वपूर्ण: 1. कीवर्ड या वाक्यांश (विषय) के रूप में मुख्य अर्थ इकाई का चयन करें। 2. कीवर्ड से जुड़ी सिमेंटिक इकाइयों (जानकारी की श्रेणियां) का चयन करें। 3. श्रेणियों को राय और तथ्यों के साथ ठोस बनाएं जो कि महारत हासिल की जा रही जानकारी में निहित हैं।

ग्रेड 6 में इतिहास के पाठ में फिशबोन विषय "रूस में सामंती विखंडन, पतन के कारण"। प्राचीन रूस'प्राकृतिक और आर्थिक स्थितियों के संदर्भ में क्षेत्रों में अंतर निर्वाह अर्थव्यवस्था व्यक्तिगत भूमि की आर्थिक शक्ति को मजबूत करना रियासतों के बीच कोई करीबी व्यापारिक संबंध नहीं हैं रूस में विखंडन अपरिहार्य था कीव सिंहासन के उत्तराधिकार का क्रम निर्धारित नहीं किया गया था आंतरिक युद्ध और संघर्ष कीव सिंहासन के लिए शहरों की वृद्धि और विकास शहर स्वतंत्रता के लिए प्रयास कर रहे कीव का पालन नहीं करना चाहते हैं

SWOT - ग्रेड 9 थीम "प्रकार" में अर्थशास्त्र के पाठ में विश्लेषण आर्थिक प्रणालियाँ» - संसाधनों का कुशल आवंटन; - एनटीपी को उत्तेजित करता है; - जो आवश्यक है उसका उत्पादन करने के लिए एक भौतिक प्रोत्साहन बनाता है - संसाधनों का कुशल वितरण; - एनटीपी को उत्तेजित करता है; - जो आवश्यक है उसका उत्पादन करने के लिए एक भौतिक प्रोत्साहन बनाता है - सामाजिक असमानता पैदा करता है; - सामाजिक-आर्थिक समस्याओं (मुद्रास्फीति, बेरोजगारी) का समाधान नहीं करता है - आवास और सांप्रदायिक सेवाओं जैसे उद्योग विकसित नहीं होते हैं। सामाजिक असमानता के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित संभव हैं: समाज में सामाजिक उथल-पुथल; सार्वजनिक वस्तुओं के साथ नागरिकों के प्रावधान के स्तर को कम करना; बाजार अर्थव्यवस्था सरकार के हस्तक्षेप के बिना जल्दी से संकट से बाहर नहीं निकल पाएगी - आपूर्तिकर्ताओं, कच्चे माल, सामान, आदि की एक स्वतंत्र पसंद; - स्वामित्व के विभिन्न प्रकार; - मुफ़्त प्रतियोगिता; -सबसे प्रभावी प्रौद्योगिकियों का उपयोग; -निर्माताओं की स्वतंत्रता बाजार अर्थव्यवस्था

मोटे और पतले सवाल. (मोटा सवाल: पतला सवाल कौन... क्या... कब... कर सकता है... करेगा... कर सकता है... क्या नाम था... था... क्या आप सहमत हैं... ठीक है.. स्पष्टीकरण दीजिए क्यों... आप क्यों सोचते हैं... आप क्यों सोचते हैं... क्या अंतर है... सोचिए क्या होगा अगर... क्या होगा अगर...

रिसेप्शन ZHU "मुझे पता है - मैं जानना चाहता हूं - मैंने सीखा" (Z - फिर पाठ पढ़ा जाता है और प्रश्नों के उत्तर ढूंढे जाते हैं। विद्यार्थियों ने पाठ से क्या सीखा, इसे लिखें। उत्तर दूसरे कॉलम के प्रश्नों के समानांतर व्यवस्थित हैं।

पाठ को चिह्नित करने के लिए रिसेप्शन "सम्मिलित करें" चिह्न: "वी" - पहले से ही पता था; + - नया; - अलग ढंग से सोचा; - मुझे समझ नहीं आया, सवाल हैं। किसी ऐतिहासिक स्रोत के पाठ के साथ काम करते समय इस तकनीक का उपयोग किया जा सकता है।

बेड़ा प्रौद्योगिकी. - आर (भूमिका। संदेश किसकी ओर से प्रस्तुत किया जाएगा?) - ए (दर्शक। किसके लिए?) - एफ (रूप। संदेश किस रूप में प्रस्तुत किया जाएगा?) - टी (विषय। संदेश क्या होगा के बारे में?)। उदाहरण के लिए: आर (भूमिका) - पत्रकार। ए (दर्शक) - छठी कक्षा के छात्र। एफ (फॉर्म) - टीवी शो, निबंध, लेख। टी (विषय)।

"इल्या इलिच ओब्लोमोव के आगंतुक" (आई.ए. गोंचारोव के उपन्यास "ओब्लोमोव" पर आधारित)। 1. निःसंदेह, आपको विषय से शुरुआत करनी होगी। फिर हम भूमिका चुनने के लिए आगे बढ़ते हैं। ये बहुत मील का पत्थर. हम सिर्फ एक भूमिका नहीं चुनते हैं, बल्कि एक चरित्र के रूप में पुनर्जन्म लेने, उसे महसूस करने का प्रयास करते हैं। यह मत भूलिए कि आपको मौखिक प्रभाव के उस तरीके की तलाश करनी होगी जो आपको किसी दिए गए चरित्र को मूर्त रूप देने, उसे पहचानने योग्य बनाने की अनुमति देता है। प्रत्येक पात्र का भाषण विशेष है, उसकी अपनी शब्दावली है, उसका अपना डिज़ाइन है। आपको यह सोचने की ज़रूरत है कि यह नायक किसकी ओर रुख कर सकता है? यानी दर्शकों (संबोधक) का चयन करें और स्वरूप के बारे में सोचें, यानी नायक किस शैली में चयनित दर्शकों को संबोधित कर सकता है। 2. भूमिकाएँ: वोल्कोव, सुडबिंस्की, पेनकिन, अलेक्सेव - वासिलिव - एंड्रीव, टारनटिव। 3. दर्शक एक यादृच्छिक साथी यात्री हैं, ज़खर, स्टोल्ज़, ओल्गा इलिंस्काया, ओब्लोमोव्का के मुखिया। 4. फॉर्म: एकालाप, पत्र, पीड़ा, डिटिज, ज्ञापन, बयान (या स्वतंत्र रूप से प्रस्तावित अन्य फॉर्म)

पीओपीएस का स्वागत - सूत्र स्थिति। "मेरा मानना ​​है कि…"। तर्क. "क्योंकि…"। पुष्टि. “इस विचार की पुष्टि पाठ के शब्दों से होती है...; "मैं इसकी पुष्टि कर सकता हूं..." परिणाम। "इस तरह…"। निष्कर्ष को पहले कथन का खंडन नहीं करना चाहिए, बल्कि उसे किसी तरह से दोहराना चाहिए।

"कोशिका में चयापचय और ऊर्जा" "चयापचय संबंधी विकार अक्सर अधिक वजन का कारण बनते हैं। वजन घटाने वाले आहार महिलाओं और लड़कियों के बीच बहुत लोकप्रिय हैं। यह स्थापित किया गया है कि थोड़े समय के लिए भोजन के प्रकार में तेज बदलाव एक अल्पकालिक प्रभाव देता है, चयापचय धीमा कर देता है और भूख बढ़ाता है। आमतौर पर, आहार के बाद, शरीर का वजन जल्दी ठीक हो जाता है, और कभी-कभी मूल से भी अधिक हो जाता है। पद। "मेरा मानना ​​है कि…"। तर्क. "क्योंकि…"। पुष्टि. “इस विचार की पुष्टि पाठ के शब्दों से होती है...; "मैं इसकी पुष्टि कर सकता हूं..." परिणाम। "इस तरह…"।

Cinquain Cinquain (पाँच पंक्तियाँ) एक अछंदित कविता है जिसमें पाँच पंक्तियाँ हैं, जिसका उपयोग प्रतिबिंब के स्तर पर एक उपदेशात्मक उपकरण के रूप में किया जाता है। 1. पहली पंक्ति कविता का विषय है, जिसे एक शब्द में व्यक्त किया जाता है, आमतौर पर एक संज्ञा; 2. दूसरी पंक्ति - विषय का संक्षेप में विवरण, आमतौर पर विशेषण के साथ; 3. तीसरी पंक्ति - इस विषय के ढांचे के भीतर तीन शब्दों में क्रिया का विवरण, आमतौर पर क्रिया; 4. चौथी पंक्ति - इस विषय पर लेखक के दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाला चार शब्दों का वाक्यांश; 5. पाँचवीं पंक्ति - एक शब्द - भावनात्मक-आलंकारिक या दार्शनिक-सामान्यीकृत स्तर पर, विषय के सार को दोहराते हुए, पहले का पर्यायवाची है।

सिंकवैन पुनर्जागरण मनुष्य सर्वशक्तिमान मनुष्य, ईश्वर की तरह रचना करता है, प्रशंसा करता है, सृजन का ताज गाता है - सभी चीजों का माप टाइटन रूस वर्षों में ज़ारिस्ट, निरंकुश रूस लड़ता है, दबाता है, विश्व युद्ध, क्रांति, नागरिक अशांति के युग को उखाड़ फेंकता है। रूसी समाज धन धन सामग्री, प्राप्त करने के लिए अमूर्त, जीतना, धन कमाना - पानी, आना और जाना प्रचुरता

चरण "प्रतिबिंब" तालिका पीएमआई - नुकसान, फायदे, संभावनाएं पी - "प्लस", सकारात्मक विशेषताएं, फायदे एम - "माइनस", नकारात्मक लक्षण, कमियां I - "दिलचस्प", विकास के अवसर पी एक छोटी परियोजना बनाने पर एक समूह में काम करना दिलचस्प था मूल काम, सब कुछ स्पष्ट और दिलचस्प है हम रचनात्मकता में लगे हुए थे मुझे पसंद आया पाठ असामान्य रूप में आयोजित किया गया था एम ऐसे कोई क्षण नहीं थे थोड़ा शोर था, सभी बैंडों ने 100% प्रयास नहीं किया हमें रंगीन स्टिकर नहीं मिले एक समूह में कार्य करने का यह 1 बार सामना हुआ। और दूसरे लोगों के काम को देखो. ओह, आप हर बात पर विश्वास नहीं करेंगे

किसी भी प्रकार की गतिविधि में व्यक्ति को आलोचना का सामना करना पड़ता है। कई वर्षों में विकसित हुई रूढ़िवादिता के अनुसार, आलोचना को आसपास की दुनिया की वस्तुओं या वस्तुओं के प्रति एक दृष्टिकोण के रूप में समझा जाता है, और अक्सर नकारात्मक। हालाँकि, यह राय पूरी तरह से सही नहीं है। आलोचनात्मक सोच जैसी भी कोई चीज़ होती है। हालाँकि, इसमें वस्तुओं और वस्तुओं में नकारात्मक पहलुओं को खोजने का लक्ष्य नहीं है। सबसे पहले, यह एक प्रकार की मानव बौद्धिक गतिविधि है, जो आसपास की दुनिया के संबंध में उच्च स्तर की समझ, धारणा और निष्पक्षता की विशेषता है।

आलोचनात्मक सोच का विकास, सबसे पहले, अनुभव के साथ किसी के ज्ञान का सहसंबंध और अन्य स्रोतों के साथ उनकी तुलना है। प्रत्येक व्यक्ति को सुनी गई जानकारी पर भरोसा न करने, उसकी विश्वसनीयता और साक्ष्य के तर्क की जांच करने और उन समस्याओं को हल करने की संभावनाओं पर विचार करने का भी अधिकार है जिनका वह प्रतिदिन सामना करता है। आलोचनात्मक सोच के कई पैरामीटर हैं:

• प्राप्त जानकारी आलोचनात्मक सोच का प्रारंभिक बिंदु है, लेकिन अंतिम नहीं;
• आलोचनात्मक सोच की शुरुआत प्रश्न पूछने और उन समस्याओं को स्पष्ट करने से होती है जिन्हें हल करने की आवश्यकता होती है;
• आलोचनात्मक सोच हमेशा ठोस तर्क देने का प्रयास करती है;
• आलोचनात्मक सोच एक सामाजिक प्रकार की सोच है।

आदर्श आलोचनात्मक सोच वाले व्यक्ति में अच्छी जागरूकता, अपने आसपास की दुनिया का आकलन करने में निष्पक्षता, समस्याओं और जटिल मुद्दों की समीक्षा करने और उन्हें स्पष्ट करने की इच्छा होती है। वह आवश्यक जानकारी की सावधानीपूर्वक खोज करता है और बुद्धिमानी से उसके मानदंड चुनता है। इन गुणों को धारण करने के लिए आलोचनात्मक सोच विकसित करनी होगी।

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए तकनीकें

आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए आधारित पद्धति का बहुत अच्छा नाम नहीं है - आरसीएमसीएचपी, जिसका अर्थ है पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच का विकास।

यह तकनीक होबार्ट और विलियम स्मिथ कॉलेज और उत्तरी आयोवा विश्वविद्यालय के कई अमेरिकी प्रोफेसरों द्वारा विकसित की गई है। रूस में इस तकनीक का प्रयोग 1997 में शुरू हुआ और आज यह अपेक्षाकृत नया है, लेकिन काफी प्रभावी है। सबसे पहले, आरसीएचआरएम एक खुले सूचना स्थान में एक व्यक्ति के बुनियादी सोच कौशल का निर्माण करता है और सिखाता है कि इन कौशलों को व्यवहार में कैसे लागू किया जाए। पढ़ना और लिखना मुख्य प्रक्रियाएँ हैं जिनके द्वारा हम जानकारी प्राप्त करते हैं और संचारित करते हैं। आलोचनात्मक सोच विकसित करने की सभी विधियाँ विचारशील, उत्पादक पढ़ने पर आधारित हैं, जिसके दौरान एक व्यक्ति प्राप्त सभी सूचनाओं का विश्लेषण और रैंक करना सीखता है। साथ ही, "पाठ" की अवधारणा में न केवल लिखित रिकॉर्ड, बल्कि शिक्षक का भाषण, साथ ही वीडियो सामग्री भी शामिल है।

आलोचनात्मक सोच के विकास की तकनीक में तीन चरण होते हैं: चुनौती का चरण, अर्थ संबंधी चरण और प्रतिबिंब का चरण।

1. चुनौती चरण.यह पहले अर्जित ज्ञान को सक्रिय करता है, इस ज्ञान की कमी का पता लगाने में मदद करता है और नई जानकारी प्राप्त करने के लक्ष्य निर्धारित करता है।
2. स्टेज "समझ"।इस स्तर पर, पाठ के साथ सार्थक कार्य होता है, जिसके दौरान एक व्यक्ति अंकन करता है, तालिकाएँ बनाता है और एक डायरी रखता है जो आपको जानकारी की अपनी समझ को ट्रैक करने की अनुमति देती है। याद रखें कि "पाठ" भाषण और वीडियो सामग्री को भी संदर्भित करता है।
3. चरण "प्रतिबिंब" (सोच)।आपको ज्ञान को उनकी समझ और व्यवहार में लागू करने के स्तर पर लाने की अनुमति देता है। इस स्तर पर, पाठ के प्रति व्यक्ति का व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनता है, जिसे वह अपने शब्दों में लिखता है या चर्चा के दौरान चर्चा करता है। चर्चा का तरीका अधिक महत्वपूर्ण है, क्योंकि विचारों के आदान-प्रदान के दौरान संचार कौशल का विकास होता है।

आरसीएमसीएचपी तकनीक में विभिन्न पद्धति संबंधी तकनीकें शामिल हैं:

• सक्रिय लेखन के तरीके (अंकन तालिका, क्लस्टर, "डबल डायरी", तालिका "जेड-एक्स-वाई");
• सक्रिय रूप से पढ़ने और सुनने के तरीके (सम्मिलित करें, रुककर पढ़ना);
• समूह कार्य को व्यवस्थित करने के तरीके (जोड़ियों में पढ़ना और सारांश, ज़िगज़ैग)।

व्यवहार में प्रयुक्त मुख्य विधियों पर विचार करें:

1. विधि "जेड-एक्स-यू" (हम जानते हैं - हम जानना चाहते हैं - हमने सीखा)।नोटबुक में पाठ के साथ काम करते समय, एक तालिका बनाई जाती है जिसमें एक व्यक्ति अपने विचारों को उपयुक्त क्षेत्रों में दर्ज करता है और फिर जो लिखा गया है उसका विश्लेषण करता है।

2. डालना।यह एक लेबल वाली पढ़ने की विधि है. पाठ पढ़ते समय, एक व्यक्ति सूचना के प्रति अपने दृष्टिकोण के अनुरूप हाशिये पर नोट्स डालता है। इस प्रक्रिया में, 4 मार्करों का उपयोग किया जाता है:

• "वी" - लिखित उस चीज़ से मेल खाता है जो व्यक्ति पहले से जानता था या सोचता था कि वह जानता है;
• "-" - लिखित उस बात का खंडन करता है जो व्यक्ति पहले से जानता है या सोचता है कि वह जानता है;
• "+" - जो लिखा गया है वह किसी व्यक्ति के लिए नया है;
• "?" - लिखित जानकारी स्पष्ट नहीं है, या व्यक्ति पढ़े जा रहे विषय पर अधिक विस्तृत जानकारी प्राप्त करना चाहेगा।

यह विधि आपको अनुभव और ज्ञान के आधार पर जानकारी को वर्गीकृत करने की अनुमति देती है। सभी दर्ज की गई जानकारी अंकन तालिका "सम्मिलित करें" में दर्ज की गई है।

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आलोचनात्मक सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी का उपयोग व्यक्ति को कई बौद्धिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। सबसे पहले, जैसे सूचना के पाठ में किसी समस्या की पहचान करने की क्षमता, किसी समस्या को हल करने के लिए जानकारी के महत्व को निर्धारित करना, साथ ही वैकल्पिक समाधानों का मूल्यांकन और खोज करना। आलोचनात्मक सोच के विकास के साथ-साथ, बौद्धिक कार्य की एक नई शैली बन रही है, जिसमें विभिन्न दृष्टिकोणों की अस्पष्टता और लिए गए निर्णयों की वैकल्पिकता के बारे में जागरूकता शामिल है। अच्छी तरह से विकसित आलोचनात्मक सोच वाला व्यक्ति मिलनसार, गतिशील, रचनात्मक और स्वतंत्र होता है। वह लोगों के साथ दयालुता से पेश आता है और अपनी गतिविधियों के परिणामों के लिए जिम्मेदार है।