मास्टर वर्ग "महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए तरीके और तकनीक"। पाठ में समझ का चरण: तकनीक, कार्य और उदाहरण

महत्वपूर्ण सोच के विकास की तकनीक में प्रयुक्त तकनीकें।

महत्वपूर्ण सोच - यह मानव बौद्धिक गतिविधि के प्रकारों में से एक है, जो कि इसके आसपास के सूचना क्षेत्र के दृष्टिकोण की उच्च स्तर की धारणा, समझ, निष्पक्षता की विशेषता है।

शिक्षाशास्त्र में, यह मूल्यांकनात्मक, चिंतनशील सोच है, जो व्यक्तिगत जीवन के अनुभव पर नई जानकारी को आरोपित करके विकसित होती है।

इसके आधार पर, आलोचनात्मक सोच, लेखकों के अनुसार, निम्नलिखित छात्र गुणों का विकास कर सकती है:

1. योजना के लिए तत्परता (जो स्पष्ट रूप से सोचता है, वह स्पष्ट रूप से बताता है);

2. लचीलापन (दूसरों के विचारों की धारणा);

3. दृढ़ता (लक्ष्य प्राप्ति);

4. अपनी गलतियों को सुधारने की इच्छा (सीखना जारी रखने के लिए गलती का फायदा उठाना);

5. जागरूकता (तर्क की प्रगति पर नज़र रखना);

6. समझौता समाधानों की तलाश करें (यह महत्वपूर्ण है कि किए गए निर्णय अन्य लोगों द्वारा माने जाते हैं)।

आरकेएम तकनीक में दो विशेषताएं हैं ("दो स्तंभों" पर आधारित):

पाठ की संरचना, जिसमें तीन चरण शामिल हैं: चुनौती, समझ और प्रतिबिंब,

छात्रों की आलोचनात्मक सोच विकसित करने के उद्देश्य से प्रभावी तकनीकों और रणनीतियों पर आधारित सामग्री।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के सिद्धांत

प्रौद्योगिकी "आरकेसीएचपी" के मूलभूत बिंदु हैं:

शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों की गतिविधि;

संगठन सामूहिक कार्यकक्षा में;

संचार कौशल का विकास;

शिक्षक छात्रों के सभी विचारों को समान रूप से मूल्यवान मानता है;

TRCM तकनीकों के विकास के माध्यम से छात्रों को स्व-शिक्षा के लिए प्रेरित करना;

शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को विशिष्ट जीवन कार्यों के साथ सहसंबंधित करना, वास्तविक जीवन में बच्चों के सामने आने वाली समस्याओं की पहचान करना और उन्हें हल करना;

सामग्री को व्यवस्थित करने के लिए ग्राफिक तकनीकों का उपयोग। वे सोच के गठन के लिए प्रभावी हैं। मॉडल, चित्र, आरेख, आदि। विचारों के बीच संबंध को प्रतिबिंबित करें, विचार की ट्रेन दिखाएं। आँखों से छिपी सोच की प्रक्रिया दृश्यमान हो जाती है, एक दृश्य अवतार बन जाती है। सामग्री के ग्राफिक संगठन का उपयोग सीखने के सभी चरणों में शोध के लिए तैयार करने के तरीके के रूप में किया जा सकता है, इस शोध को सही दिशा में निर्देशित करने के तरीके के रूप में, प्राप्त ज्ञान पर प्रतिबिंब को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में।

प्रौद्योगिकी उपकरण आपको ज्ञान के किसी भी क्षेत्र में जानकारी के साथ काम करने की अनुमति देते हैं, जिसका अर्थ है कि इसके साथ परिचित किसी भी विषय सामग्री पर आयोजित किया जा सकता है।

टीआरसीएम के रिसेप्शन

झुंड

रिसेप्शन का विवरण:

"क्लस्टर" की अवधारणा का अनुवाद "गुच्छा, गुच्छा" के रूप में किया जाता है। रिसेप्शन का सार ग्राफिक डिजाइन में सूचना की प्रस्तुति है।

मुख्य अवधारणा केंद्र में लिखी गई है। इसके बाद, कुंजी से संबंधित अवधारणाओं को लिखा जाता है। मुख्य अवधारणा सभी "द्वितीय स्तर" अवधारणाओं के लिए रेखाओं या तीरों से जुड़ी हुई है।

क्लस्टर का उपयोग तब किया जाता है जब छात्रों से किसी अवधारणा से जुड़े सभी विचारों या संघों को एकत्र करना आवश्यक होता है (उदाहरण के लिए, पाठ के विषय के साथ)।

कक्षा में इसका उपयोग कैसे करें:

क्लस्टर एक सार्वभौमिक तकनीक है। पाठ के किसी भी चरण के लिए यह बहुत अच्छा है।

आइए इस तकनीक को "कॉल" चरण में लागू करने का एक उदाहरण देखें। "चैलेंज" चरण में, आप छात्रों को टीमों में विचार-मंथन करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं ताकि यह सुझाव दिया जा सके कि वे किन क्षेत्रों में नई सामग्री का अध्ययन करेंगे। इस कार्य के परिणामस्वरूप, छात्र स्वयं पाठ के लक्ष्य बनाते हैं। बोर्ड पर जानकारी लिखी है। मान्यताओं को दर्ज करते समय और उन्हें व्यवस्थित करते समय, विरोधाभास या प्रश्न अनिवार्य रूप से उत्पन्न होंगे। शिक्षक पाठ को "समझ" चरण में ले जाता है और छात्रों को नई सामग्री में उनके प्रश्नों के उत्तर खोजने के लिए आमंत्रित करता है।

"समझ" के स्तर पर इस तकनीक के साथ काम जारी है: अध्ययन की गई सामग्री के साथ काम करने के दौरान, क्लस्टर में सुधार और परिवर्धन किए जाते हैं।

"प्रतिबिंब" के स्तर पर इस तकनीक में बहुत संभावनाएं हैं: यह "प्रारंभिक समूहों" में गलत धारणाओं का सुधार है, उन्हें नई जानकारी के आधार पर भरना, अलग-अलग शब्दार्थ ब्लॉकों के बीच कारण-प्रभाव संबंध स्थापित करना (कार्य कर सकते हैं) व्यक्तिगत रूप से, समूहों में, पूरे विषय पर या अलग-अलग सिमेंटिक ब्लॉक पर किया जाता है)।

विचारों की टोकरी

यह पाठ के प्रारंभिक चरण में छात्रों के व्यक्तिगत और समूह कार्य को व्यवस्थित करने की एक तकनीक है, यह आपको उन सभी चीजों का पता लगाने की अनुमति देता है जो छात्र चर्चा के तहत पाठ के विषय के बारे में जानते हैं या सोचते हैं। शिक्षक अध्ययन के तहत विषय की मुख्य अवधारणा पर प्रकाश डालता है और छात्रों को अपनी राय में जितने संभव हो उतने शब्द या भाव लिखने के लिए आमंत्रित करता है जो एक निश्चित समय में प्रस्तावित अवधारणा से संबंधित हैं। यह महत्वपूर्ण है कि छात्र अपने मन में आने वाले सभी संघों को लिख लें।

"विचारों की टोकरी" का एक उदाहरण:

हमारे पाठ का विषय: हमारी छुट्टियां। छुट्टी क्या है?- दरअसल, उत्सव हमेशा किसी न किसी कार्यक्रम के लिए होता है।- हम "हमारे", "मेरे" के बारे में किन छुट्टियों की बात कर रहे हैं?- उन छुट्टियों को कागज़ पर लिख लें जिन्हें हम "हमारी छुट्टियाँ" कह सकते हैं (1 मिनट)- अपने पड़ोसी के साथ अपनी जानकारी पर चर्चा करें और मेरे प्रश्न का सामान्य उत्तर लिखें (1 मिनट)- तुम्हें क्या मिला? (जोड़ियों के काम को पढ़ना)आइए प्राप्त जानकारी को व्यवस्थित करने का प्रयास करें।

सांकेतिक ग्राफ

इसका उपयोग विचाराधीन अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं के व्यवस्थितकरण और दृश्य चित्रमय प्रतिनिधित्व के लिए किया जाता है।

डिनोटेशन ग्राफ को संकलित करने के नियम:

प्रथम चरण - एक कीवर्ड या वाक्यांश का चयन जिससे संकेतात्मक ग्राफ संकलित किया जाएगा।

चरण 2 - क्रियाओं का चयन जो मुख्य अवधारणा और उसकी विशेषताओं को जोड़ देगा। क्रियाओं के निम्नलिखित समूहों का उपयोग करने की अनुशंसा की जाती है:

एक लक्ष्य को निरूपित करने वाली क्रियाएं - निर्देशित करना, सुझाव देना, नेतृत्व करना, देना, आदि;

परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया को निरूपित करने वाली क्रिया - प्राप्त करने के लिए;

परिणाम प्राप्त करने के लिए पूर्वापेक्षाएँ निरूपित करने वाली क्रियाएँ - आधारित, आधारित, आधारित होना;

क्रियाओं को जोड़ना, जिसकी सहायता से अवधारणा के अर्थ की परिभाषा की जाती है।

स्टेज 3 - चयनित क्रियाओं के माध्यम से इसके साथ जुड़ी प्रमुख अवधारणा की आवश्यक विशेषताओं का चयन करें। प्रत्येक क्रिया के लिए आप 1-3 संकेत पा सकते हैं।

ध्यान! निरूपण ग्राफ को ऊपर से नीचे तक संकलित किया गया है। पहले आपको क्रियाओं को लेने की आवश्यकता है, और उसके बाद ही उनके साथ संकेतों की तुलना करें।

भविष्यवाणी का पेड़

इसका उपयोग गैर-मानक सोच बनाने के लिए किया जाता है, संभावित स्थितियों को उन लोगों से अलग करने की क्षमता जो कभी नहीं हो सकती।

प्रथम चरण - शिक्षक छात्रों को किसी विषय के बारे में धारणा बनाने के लिए आमंत्रित करता है।

चरण 2 - छात्र विचारों और धारणाओं को आवाज देते हैं। सभी संस्करण (सही और गलत) शिक्षक बोर्ड पर लिखते हैं, सवाल पूछते हैं: क्या हर कोई इन विचारों से सहमत है? यदि परस्पर विरोधी राय हैं, तो वैकल्पिक विचार भी बोर्ड पर दर्ज किए जाते हैं।

बोर्ड पर, प्रस्तावित योजना के अनुसार छात्रों की धारणाओं की कल्पना की जाती है, जहाँ:

भविष्यवाणी का पेड़ एक क्लस्टर की तरह लग सकता है। उपयोग क्लासिक संस्करणआवश्यक नहीं।

स्टेज 3 - एक नए विषय का अध्ययन करने के बाद, आपको फिर से "भविष्यवाणी के पेड़" पर लौटने की जरूरत है और जांचें कि क्या बच्चों की धारणाएं उचित थीं।

सत्य, असत्य कथन।

शिक्षक सही और गलत कथनों को पढ़ता है। छात्र शिक्षक द्वारा प्रस्तावित उन में से "सत्य कथन" चुनते हैं, अपने उत्तर को सही ठहराते हुए, दिए गए विषय (स्थिति, पर्यावरण, नियमों की प्रणाली) का वर्णन करते हैं।

आपको उन कथनों की पेशकश करनी चाहिए जिनका उत्तर छात्रों को पाठ के दौरान मिल सकता है।

बुनियादी जानकारी (अनुच्छेद का पाठ, इस विषय पर एक व्याख्यान) से परिचित होने के बाद, आपको इन कथनों पर वापस जाने और छात्रों से पाठ में प्राप्त जानकारी का उपयोग करके उनकी विश्वसनीयता का मूल्यांकन करने के लिए कहने की आवश्यकता है।

रिसेप्शन "सम्मिलित करें"

समझ के चरण में उपयोग किया जाता है।

इस तकनीक में पाठ के साथ काम करते समय, दो चरणों का उपयोग किया जाता है: नोट्स के साथ पढ़ना और "सम्मिलित करें" तालिका भरना।

स्टेप 1: पाठ पढ़ते समय, छात्र हाशिये में नोट्स बनाते हैं: "वी" - पहले से ही जानता था; "+" - नया; "-" - अलग तरह से सोचा; "?" - मुझे समझ नहीं आया, सवाल हैं। इस मामले में, आप अंकन के लिए कई विकल्पों का उपयोग कर सकते हैं: 2 आइकन "+" और "वी", 3 आइकन "+", "वी", "?" , या 4 आइकन "+", "वी", "-", "?"। इसके अलावा, प्रत्येक पंक्ति या प्रत्येक प्रस्तावित विचार को चिन्हित करना बिल्कुल भी आवश्यक नहीं है। एक बार पढ़ने के बाद, छात्र अपनी मूल धारणाओं पर लौट आते हैं, याद करते हैं कि वे पहले विषय के बारे में क्या जानते थे या मानते थे, शायद आइकन की संख्या बढ़ जाएगी।

चरण दो: "सम्मिलित करें" तालिका में भरना, जिनमें से कॉलम की संख्या मार्किंग आइकन की संख्या से मेल खाती है।

रिसेप्शन "स्टॉप के साथ पढ़ना"

पाठ में विराम एक प्रकार के परदे हैं: एक तरफ पहले से ही है ज्ञात जानकारी, और दूसरी ओर - पूरी तरह से अज्ञात जानकारी जो घटनाओं के मूल्यांकन को गंभीरता से प्रभावित कर सकती है।

1. पाठ कथात्मक होना चाहिए और इसमें ऐसी समस्या होनी चाहिए जो सतह पर न हो, बल्कि अंदर छिपी हो।

2. पढ़ते समय, रुकने के लिए इष्टतम क्षण खोजना महत्वपूर्ण है।

3. प्रत्येक पड़ाव के बाद, विभिन्न स्तरों के प्रश्न पूछे जाने चाहिए। पूछा जाने वाला अंतिम प्रश्न है "आगे क्या होता है और क्यों?"

4. पाठ पढ़ते समय, आप रंगों का उपयोग कर सकते हैं। सरल प्रश्नों के उत्तर नीले रंग में, मोटे वाले - लाल रंग में रेखांकित किए जा सकते हैं।

5. प्रतिबिंब के स्तर पर, आप निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं: “मोटा और सूक्ष्म प्रश्न”, क्लस्टरिंग, निबंध, सिनक्वेन।

इस तकनीक में प्रौद्योगिकी के सभी चरण शामिल हैं और इसमें कार्य के निम्नलिखित एल्गोरिथम हैं:

स्टेज 1 - चुनौती। प्रमुख शब्दों के अनुसार प्रस्तावित पाठ का निर्माण, कहानी के शीर्षक की चर्चा और इसकी सामग्री और मुद्दों का पूर्वानुमान।

इस स्तर पर, केवल पाठ के शीर्षक और लेखक के बारे में जानकारी के आधार पर, बच्चों को यह अनुमान लगाना चाहिए कि पाठ किस बारे में होगा।

स्टेज 2 - समझ . प्रत्येक की सामग्री की चर्चा और कथानक के विकास के पूर्वानुमान के साथ छोटे-छोटे अंशों में पाठ पढ़ना। शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों में ब्लूम के प्रश्न चार्ट के सभी स्तर शामिल होने चाहिए। अनिवार्य प्रश्न: "आगे क्या होगा और क्यों?"

यहाँ, पाठ के एक भाग से परिचित होने के बाद, छात्र सामग्री की अपनी समझ को स्पष्ट करते हैं। रिसेप्शन की ख़ासियत यह है कि किसी के विचार को परिष्कृत करने का क्षण (समझ का चरण) एक ही समय में अगले टुकड़े से परिचित होने के लिए कॉल का चरण है।

स्टेज 3 - प्रतिबिंब . अंतिम बातचीत।

इस स्तर पर, टेक्स फिर से एक पूरे का प्रतिनिधित्व करता है। छात्रों के साथ काम के रूप अलग-अलग हो सकते हैं: लेखन, बातचीत, संयुक्त खोज, कहावतों का चयन, रचनात्मक कार्य।

उदाहरण।

विषय: विक्टर ड्रैगंस्की। "बचपन का दोस्त", ग्रेड 1 (EMC "स्कूल 2100")।

पर कॉल चरणों छात्रों को कहानी के लिए एक शीर्षक के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

शीर्षक पढ़ें।

उस शीर्षक वाली कहानी किस बारे में हो सकती है?

सुझाव बोर्ड पर दिखाई देते हैं।

पर सिमेंटिक चरण "स्टॉप के साथ पढ़ना" तकनीक का उपयोग किया जाता है।

पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित किया गया है, प्रत्येक पड़ाव में आगे प्रतिबिंब, पूर्वानुमान शामिल है। प्रश्नों का प्रयोग किया जाता है अलग - अलग स्तर: सरल, स्पष्ट समझ से, व्याख्यात्मक, मॉडलिंग, भविष्यवाणी करने के लिए इससे आगे का विकासपरिस्थितियाँ) बच्चे पाठ पढ़ते हैं।

कहानी का पाठ:

जब मैं छह या साढ़े छह साल का था, तो मुझे बिल्कुल भी अंदाजा नहीं था कि आखिर में मैं इस दुनिया में कौन होगा। मुझे वास्तव में आसपास के सभी लोग पसंद थे और सभी काम भी। अब मैं एक खगोलशास्त्री बनना चाहता था, फिर मैंने समुद्री कप्तान बनने का सपना देखा और अगले दिन मैं बॉक्सर बनने के लिए पहले से ही अधीर था। मैंने पिताजी से कहा

पापा, मेरे लिए एक नाशपाती ख़रीद दो!

अब जनवरी है, नाशपाती नहीं। कुछ गाजर खाओ। मैं हँसा।

नहीं पापा, ऐसा नहीं है! खाने योग्य नाशपाती नहीं! आप, कृपया, मुझे एक साधारण चमड़े का पंचिंग बैग खरीद कर दें!

तुम पागल हो, भाई, - पिताजी ने कहा। - बिना नाशपाती के किसी तरह निकल जाएं। और वह कपड़े पहन कर काम पर चला गया। मैं इस बात से नाराज था कि उसने मुझे हंसते हुए मना कर दिया। और मेरी माँ ने तुरंत यह देखा और कहा:

रुको, मुझे लगता है कि मैं कुछ लेकर आया हूं। और उसने झुककर सोफे के नीचे से सींकों की एक बड़ी टोकरी निकाली। यह पुराने खिलौनों से भरा हुआ था जिनसे मैं अब नहीं खेलता था।

माँ ने इस टोकरी में खोदना शुरू किया, और जब वह खुदाई कर रही थी, मैंने अपने पुराने ट्राम को पहियों के बिना और एक तार पर, एक प्लास्टिक पाइप, एक डेंटेड टॉप, एक तीर के साथ एक रबर ब्लाच, एक नाव से पाल का एक टुकड़ा और देखा। कुछ झुनझुने, और बहुत से अन्य विभिन्न खिलौनों के स्क्रैप।

और अचानक मेरी माँ ने टोकरी के नीचे से एक स्वस्थ टेडी बियर निकाला। उसने इसे मेरे सोफे पर फेंक दिया और कहा:

यहाँ, यह वही है जो आंटी मिला ने आपको दिया था। आप तब दो साल के थे। अच्छा भालू, अति उत्तम। देखो कितना तंग है! कितना मोटा पेट है! देखो यह कैसे लुढ़का! नाशपाती क्यों नहीं? बेहतर!

1 स्टॉप :

लड़का क्या बनना चाहता था?

और आप कौन बनना चाहेंगे? क्यों?

बोर्ड पर एक "सूची" दिखाई देती है: एक खगोलशास्त्री, एक कप्तान, एक एथलीट...

छात्रों को निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर देने के लिए कहा जाता है:

माँ ने क्या सोचा? (1-2 संस्करण)

बचपन में आपके पसंदीदा खिलौने कौन से थे? (जोड़ियों में चर्चा)

यह कहानी कैसे समाप्त हो सकती है?

छात्रों के उत्तर के बाद, उन्हें कहानी के अंत के साथ आने के लिए कहा जाता है।

बच्चे अंत लिखते हैं (या मौखिक रूप से जोड़ियों में, चार में, "अंत") पर चर्चा करते हैं।

पर प्रतिबिंब के चरण हम छात्रों को मूल संस्करण पर लौटाते हैं, फिर उनसे यह पढ़ने के लिए कहते हैं कि लेखक, विक्टर ड्रैगंस्की ने कहानी का अंत कैसे किया।

मैं बहुत खुश था कि मेरी मां इतना अच्छा विचार लेकर आई। और मैंने भालू को अधिक आराम से व्यवस्थित किया, ताकि मेरे लिए प्रभाव की शक्ति को प्रशिक्षित करना और विकसित करना अधिक सुविधाजनक हो।

वह मेरे सामने इतनी चॉकलेट, लेकिन बहुत जर्जर, और उसके पास बैठा था अलग आँखें: एक उसका अपना, और दूसरा - एक तकिए के बटन से। और उसने अपने पैर फैलाए और अपना पेट मेरी तरफ बढ़ाया ...

और मैंने उसे इस तरह देखा और अचानक याद आया कि कैसे मैंने इस भालू के साथ एक मिनट के लिए भी भाग नहीं लिया, और उसे खाने के लिए मेरे बगल में बैठा दिया, और उसे चम्मच से सूजी का दलिया खिलाया। उसके पास ऐसा मज़ेदार थूथन था जब मैंने उसे उसी दलिया या जाम के साथ भी कुछ सूंघा। और मैंने उसे अपने साथ बिस्तर पर लिटा दिया, और उसे एक छोटे भाई की तरह झुलाया, और उसके मखमली, कठोर कानों में अलग-अलग कहानियाँ फुसफुसाईं। मैं तब उससे प्यार करता था, मैं उसे पूरे दिल से प्यार करता था, मैं उसके लिए अपनी जान दे देता। और अब वह सोफे पर बैठा है, मेरा पूर्व सबसे अच्छा दोस्त, एक असली बचपन का दोस्त। यहाँ वह बैठा है, और मैं उसके बारे में प्रभाव के बल को प्रशिक्षित करना चाहता हूँ।

आप क्या? माँ ने कहा।

आपको क्या हुआ?

और मुझे नहीं पता था कि मेरे साथ क्या हो रहा था, मैं बहुत देर तक चुप रहा और मैंने अपनी आँखें छत की ओर उठा लीं ताकि आँसू वापस लुढ़क जाएँ। और फिर, जब मैंने इसे थोड़ा सा एक साथ रखा, मैंने कहा:

तुम किस बारे में बात कर रही हो, माँ? मेरे साथ कुछ नहीं ... मैंने बस अपना विचार बदल दिया। यह सिर्फ इतना है कि मैं कभी मुक्केबाज नहीं बनूंगा।

पर प्रतिबिंब के चरण कक्षा से प्रश्न पूछें:

क्या आपको उम्मीद थी कि कहानी इस तरह खत्म होगी?

आइए याद करें कि पाठ कैसे शुरू हुआ और मान्यताओं की जाँच करें: "कहानी किस बारे में है?"।

रिसेप्शन "फिशनबोन" या "फिश स्केलेटन"

यह ग्राफिक तकनीक प्रक्रिया की संरचना करने, पहचानने में मदद करती है संभावित कारणसमस्याएं (इसलिए दूसरा नाम - कारण (कारण) आरेख (कारण मानचित्र))। इस प्रकार का आरेख आपको घटनाओं के कारणों का अधिक गहराई से विश्लेषण करने, लक्ष्य निर्धारित करने, समस्या के विभिन्न भागों के बीच आंतरिक संबंध दिखाने की अनुमति देता है।

सिर विषय का प्रश्न है, ऊपरी हड्डियाँ विषय की मूल अवधारणाएँ हैं, निचली हड्डियाँ अवधारणाओं का सार हैं, पूंछ प्रश्न का उत्तर है। प्रविष्टियाँ संक्षिप्त होनी चाहिए, जिनमें महत्वपूर्ण शब्द या वाक्यांश हों जो सार को दर्शाते हों।

टेबल "प्लस - माइनस - दिलचस्प"

यह तकनीक अध्ययन की गई जानकारी के विश्लेषण और वर्गीकरण के कौशल बनाती है। ऐसी तालिका भरकर, छात्र इसके अर्थ को विकृत किए बिना जानकारी के साथ सही ढंग से काम करना सीखते हैं।

"प्लस" (+) हम उन तथ्यों को लिखते हैं जो प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं "इस बारे में क्या अच्छा है?"

"ऋण" (-) हम उन सभी तथ्यों और विचारों को लिखते हैं जो इस प्रश्न का उत्तर दे सकते हैं "इसमें गलत क्या है?"

"दिलचस्प" (?) - छात्र के हित के विभिन्न तथ्यों और विचारों को रिकॉर्ड करने का इरादा है "इस बारे में क्या दिलचस्प है?"

पीएमआई का उपयोग करते समय, जानबूझकर पहले "प्लस", फिर "माइनस", फिर "दिलचस्प" पर ध्यान दिया जाता है।

"मेज – झू"

Z-X-Y रणनीति 1986 में शिकागो के प्रोफेसर डोना ओगल द्वारा विकसित की गई थी। पाठ के तीनों चरणों में तालिका के साथ कार्य किया जाता है।

"चुनौती चरण" में, "पता" तालिका के पहले भाग को भरते हुए, "मैं जानना चाहता हूँ" तालिका का दूसरा भाग यह परिभाषा है कि बच्चे क्या जानना चाहते हैं, नई जानकारी में रुचि जागृत करना। "सोचने की अवस्था" में, छात्र जो पहले से जानते हैं उसके आधार पर नए विचारों का निर्माण करते हैं। पाठ पर चर्चा करने के बाद, छात्र "सीखा" तालिका का तीसरा कॉलम भरते हैं।

"डेज़ी प्रश्न" ("डेज़ी ब्लूम")

प्रसिद्ध अमेरिकी मनोवैज्ञानिक और शिक्षक बेंजामिन ब्लूम द्वारा निर्मित प्रश्नों की वर्गीकरण (अन्य ग्रीक से - व्यवस्था, संरचना, क्रम) आधुनिक शिक्षा की दुनिया में काफी लोकप्रिय है। ये प्रश्न उनके संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तरों के वर्गीकरण से संबंधित हैं: ज्ञान, समझ, अनुप्रयोग, विश्लेषण, संश्लेषण और मूल्यांकन।

छह पंखुड़ियाँ - छह प्रकार के प्रश्न।

· सरल प्रश्न। उनका उत्तर देते हुए, आपको कुछ तथ्यों को नाम देने, याद रखने, कुछ सूचनाओं को पुन: प्रस्तुत करने की आवश्यकता है। वे अक्सर नियंत्रण के पारंपरिक रूपों पर तैयार किए जाते हैं: परीक्षणों पर, पारिभाषिक श्रुतलेखों का उपयोग करते समय, आदि।

· स्पष्ट करने वाले प्रश्न . आमतौर पर वे शब्दों से शुरू होते हैं: "तो आप कहते हैं कि ...?", "अगर मैं सही ढंग से समझता हूं, तो ...?", "मैं गलत हो सकता हूं, लेकिन मुझे लगता है कि आपने कहा ...?"। इन सवालों का उद्देश्य उस व्यक्ति को प्रतिक्रिया देना है जो उन्होंने अभी कहा है। कभी-कभी उनसे ऐसी जानकारी प्राप्त करने के लिए कहा जाता है जो संदेश में नहीं है, लेकिन निहित है। नकारात्मक चेहरे के भावों के बिना ये प्रश्न पूछना बहुत महत्वपूर्ण है। एक स्पष्ट प्रश्न की पैरोडी के रूप में, सभी को उद्धृत किया जा सकता है प्रसिद्ध उदाहरण(उठाई हुई भौहें, चौड़ी आंखें): "क्या तुम सच में ऐसा सोचते हो...?"

· व्याख्यात्मक (व्याख्यात्मक) प्रश्न . वे आमतौर पर "क्यों?" से शुरू होते हैं। कुछ स्थितियों में (जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है) उन्हें नकारात्मक रूप से माना जा सकता है - उचित ठहराने के लिए एक ज़बरदस्ती के रूप में। अन्य मामलों में, उनका उद्देश्य कारण संबंध स्थापित करना है। पतझड़ में पेड़ों की पत्तियाँ पीली क्यों हो जाती हैं? यदि छात्र इस प्रश्न का उत्तर जानता है, तो वह व्याख्यात्मक से सरल में "बदल जाता है"। इसलिए, इस प्रकार का प्रश्न "काम करता है" जब इसके उत्तर में स्वतंत्रता का तत्व होता है।

· रचनात्मक प्रश्न . जब प्रश्न में एक कण "होगा", और इसके शब्दों में सम्मेलन, धारणा, फंतासी पूर्वानुमान के तत्व होते हैं। "दुनिया में क्या बदलाव आएगा अगर लोगों के प्रत्येक हाथ पर पाँच उंगलियाँ नहीं, बल्कि तीन हों?", "आपको क्या लगता है कि विज्ञापन के बाद फिल्म का प्लॉट कैसे विकसित होगा?"

· मूल्यांकन प्रश्न . इन सवालों का उद्देश्य कुछ घटनाओं, घटनाओं, तथ्यों के मूल्यांकन के लिए मानदंड स्पष्ट करना है। "कुछ अच्छा और कुछ बुरा क्यों है?", "एक पाठ दूसरे से कैसे भिन्न होता है?" वगैरह।

· व्यावहारिक प्रश्न। जब भी किसी प्रश्न का उद्देश्य सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध स्थापित करना है, तो हम उसे व्यावहारिक कहेंगे। "तुम कहाँ पर हो साधारण जीवनप्रसार देख सकता है?", "कहानी के नायक के स्थान पर आप क्या करते?"।

इस रणनीति के साथ अनुभव से पता चलता है कि छात्रसभी उम्र (पहली कक्षा से शुरू) अर्थ समझते हैंसभी प्रश्नों के प्रकार (अर्थात् वे अपने स्वयं के उदाहरण दे सकते हैं)।

प्रतिबिंब तकनीक

निबंध

याद रखें कि एक निबंध एक लिखित रूप है जो किसी विशेष विषय के संबंध में छात्र के छापों, विचारों और अनुभवों को दर्शाता है। यह पत्रकारिता की एक विधा है, किसी भी समस्या, विषय की मुक्त व्याख्या। निबंध के निर्माता एम। मोंटेन्यू ("प्रयोग" 1580) हैं। आजकल, निबंधों को अक्सर "कागज में स्थानांतरित चेतना की धारा" के रूप में संदर्भित किया जाता है। लंबे समय तक स्कूली शिक्षा में इस शैली का उपयोग नहीं किया गया था, लेकिन अब शिक्षक सक्रिय रूप से निबंध के रूप में लेखन कार्य का अभ्यास कर रहे हैं। यदि यह एक पाठ में काम करता है, तो इसके कार्यान्वयन की समय सीमा पहले से सहमत है: 5.10, 15, 20 मिनट (यह "मुक्त लेखन" के लिए आवंटित समय है)। लेखन के उद्देश्य के आधार पर, लेखक द्वारा सामग्री का चयन भी किया जाता है। किसी भी मामले में, निबंध प्रतिबिंब का एक कलात्मक रूप है।

निबंध लेखन मॉडल:

प्रारंभिक चरण (इन्वेंट्री): सबसे अलग करना महत्वपूर्ण तथ्य, अवधारणाएं, आदि।

एक मसौदे पर काम कर रहा है।

संपादन करना। इसे इंटरचेंज की प्रक्रिया में जोड़े में किया जा सकता है।

संपादन। संपादन के दौरान की गई टिप्पणियों का सुधार।

प्रकाशन। दर्शकों को पढ़ना

चर्चा निबंध लिखने के लिए संभावित एल्गोरिदम:

चर्चा का विषय (समस्या)।

मेरा स्थान।

संक्षिप्त औचित्य।

संभावित आपत्तियां जो अन्य लोग उठा सकते हैं।

जिस कारण यह स्थिति अभी भी सही है।

निष्कर्ष।

बेड़ा

यह रणनीति प्राथमिक पाठ बनाने की प्रक्रिया की संरचना करती है।

लिखने से पहले, छात्रों को भविष्य के पाठ के लिए चार मापदंडों पर निर्णय लेने के लिए कहा जाता है:

आर - भूमिका। यानी आप किसके नाम से लिखेंगे?

ए दर्शक है। आप किसके लिए लिखेंगे?

एफ - आप किस रूप में (मजाक, कहानी, संवाद, निबंध) लिखेंगे।

टी विषय है। आपका पाठ किस पर केंद्रित होगा? इसका मुख्य विचार क्या है?

यह संरचना छात्रों को पाठ के लेखन को अधिक अर्थपूर्ण ढंग से करने में मदद करेगी, और कुछ के लिए यह अनावश्यक तनाव दूर करने के अवसर के रूप में काम करेगी: जब मैं किसी और की ओर से लिखता हूं, तो मेरा अत्यधिक नियंत्रण और मूल्यांकन का डर गायब हो जाता है।

डायमंड

हीरे लिखने के अर्थ में विपरीत अवधारणाओं के साथ काम करना बहुत उपयोगी है। Diamanta सात पंक्तियों का एक काव्यात्मक रूप है, जिनमें से पहली और अंतिम विपरीत अर्थ वाली अवधारणाएँ हैं। इस प्रकार के छंदों की रचना इस प्रकार है:

पंक्ति 1: विषय (संज्ञा)
पंक्ति 2: परिभाषा (2 विशेषण)
पंक्ति 3: क्रिया (3 भाग)
पंक्ति 4: संघों (4 संज्ञा)
पंक्ति 5: क्रिया (3 भाग)
पंक्ति 6: परिभाषा (2 विशेषण)
पंक्ति 7: विषय (पंक्ति 1 में विपरीत संज्ञा)

हीरों को लिखना छात्रों के लिए मतभेदों के सार और अर्थ में विपरीत अवधारणाओं के संबंध को समझने के लिए उपयोगी है।
आप बच्चे को विषयों पर एक हीरा लिखने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं: बारिश - सूखा, ब्रह्मांड - एक कण, वनगिन - लेन्स्की।

सिंकवाइन

Cinquain शब्द फ्रेंच "फाइव" से आया है। यह पाँच पंक्तियों की कविता है, जो नियमानुसार निर्मित है।

1. पहली पंक्ति में, विषय को एक शब्द (आमतौर पर एक संज्ञा) में कहा जाता है।

2. दूसरी पंक्ति संक्षेप में (दो विशेषण) विषय का वर्णन है।

3. तीसरी पंक्ति तीन शब्दों में इस विषय के भीतर की कार्रवाई का विवरण है। तीसरी पंक्ति वस्तु की चारित्रिक क्रियाओं का वर्णन करने वाली तीन क्रियाओं या गेरुंड्स से बनती है।

4. चौथी पंक्ति चार शब्दों का वाक्यांश है जो विषय के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाता है।

5. अंतिम पंक्ति एक शब्द का पर्यायवाची है जो विषय के सार को दोहराता है।

हालाँकि, इस प्रकार की कविता लिखने के लिए नियमों का बहुत सख्त पालन हमेशा आवश्यक नहीं होता है। उदाहरण के लिए, आप चौथी पंक्ति में तीन या पाँच शब्दों का और पाँचवीं पंक्ति में दो शब्दों का उपयोग कर सकते हैं। आप भाषण के अन्य भागों का उपयोग पंक्तियों में कर सकते हैं - लेकिन केवल तभी जब पाठ में सुधार करना आवश्यक हो।

छात्रों की वैचारिक और शब्दावली का आकलन करने के लिए कटऑफ के रूप में जटिल जानकारी को संश्लेषित करने के लिए एक उपकरण के रूप में सिंकविंस उपयोगी हैं। प्रस्तावित सिंकविंस की शाब्दिक समृद्धि (या गरीबी) का विश्लेषण करें और एक निष्कर्ष निकालें। फॉर्म की बाहरी सादगी के साथ, सिंक्वेन प्रतिबिंब के लिए एक त्वरित लेकिन शक्तिशाली उपकरण है (जानकारी को संक्षेप में प्रस्तुत करना, जटिल विचारों, भावनाओं और विचारों को कुछ शब्दों में व्यक्त करना इतना आसान नहीं है)। बेशक, रचनात्मक अभिव्यक्ति के साधन के रूप में सिंकविंस का उपयोग भी दिलचस्प है।

इसे कैसे करना है:
नाम (आमतौर पर एक संज्ञा) ___________________________
विवरण (आमतौर पर एक विशेषण) ____________________________
कार्रवाइयाँ___________________________________________________
लग रहा है (वाक्यांश) _____________________________________________
सार की पुनरावृत्ति ___________________________________________

सिंकवाइन उदाहरण:

टैगा

शंकुधारी, हरा, अपार।

बढ़ता है, मोहित करता है, देता है

उदार साइबेरियाई टैगा!

अपना ध्यान रखना!

सिंकविंस के साथ काम के संगठनात्मक रूप .

गृहकार्य करते समय स्वतंत्र रूप से

कक्षा में अपने दम पर

एक छोटे समूह के हिस्से के रूप में, उसके बाद चुने गए विषय पर संकलित सर्वश्रेष्ठ सिनेक्वेन के लिए एक प्रतियोगिता

एक नेता के रूप में अभिनय करने वाले शिक्षक की भागीदारी के साथ एक अध्ययन समूह के हिस्से के रूप में, समूह को एक सिंकविइन बनाने में मदद करना

एक सिंकविइन को संकलित करने के लिए एक नियंत्रण कार्य करते समय, एक सिंकविइन पर एक कहानी लिखना, या एक अपूर्ण सिंकविइन के विषय का निर्धारण करना।

होक्कू (हाइकू)

हाइकु लिखने के संक्षिप्त नियम:

तीन पंक्तियाँ और 17 शब्दांश: 5 + 7 + 5।

वर्ष के समय या दिन के समय का संकेत देने वाला एक मौसमी शब्द होना चाहिए।

इसे दिखाना और बताना चाहिए, लेकिन नाम या व्याख्या नहीं।

तुकबंदी नहीं करनी चाहिए।

कहानी वर्तमान काल में कही गई है।

पहली दो पंक्तियाँ एक निश्चित घटना का वर्णन करती हैं, तीसरी पंक्ति पिछली पंक्तियों में कही गई बातों का सारांश देती है।

यह दो वस्तुओं, घटनाओं या क्रियाओं की तुलना करने की विधि पर आधारित हो सकता है।

चापेवस्क में माध्यमिक विद्यालय संख्या 23 के छात्रों द्वारा रचित कुछ हाइकू यहां दिए गए हैं समारा क्षेत्रदुनिया भर के पाठ में "रूस के रेगिस्तान" विषय पर:

यहाँ सूर्य की रोशनी आती है।
हवा फिर से शुष्क और गर्म है।
चारों तरफ रेत ही रेत है...(द्रोणोवा जूलिया)

हाथी, कोर्सेक
अचानक वे छिद्रों में छिप गए।
दोपहर की गर्मी।(कोलर विक्टोरिया)

आरकेसीएचपी तकनीक में हाइकू लिखित प्रतिबिंब का एक रूप है।

हाइकू एक गेय कविता है, जिसकी विशेषता अत्यधिक संक्षिप्तता और विशिष्ट काव्य है। प्रत्येक हाइकु एक छोटे से मौखिक चित्र-चित्र में अंकित एक अनुभूति-संवेदना है। यह ऋतुओं के चक्र की पृष्ठभूमि में प्रकृति के जीवन और मनुष्य के जीवन को दर्शाता है।

हाइकु लिखने की कला सबसे पहले कम शब्दों में बहुत कुछ कहने की क्षमता है। कवि का कार्य पाठक को गीतात्मक उत्साह से भर देना है, उसकी कल्पना को जगाना है, और इसके लिए किसी चित्र को उसके सभी विवरणों में चित्रित करना आवश्यक नहीं है।

अधिकांश समय, कहानी वर्तमान काल में कही जाती है।

5. आमतौर पर, पहली दो पंक्तियाँ एक निश्चित घटना का वर्णन करती हैं, और तीसरी पंक्ति में जो कहा गया है, वह अक्सर अप्रत्याशित होता है। और कभी-कभी, इसके विपरीत, एक पहली पंक्ति विषय का परिचय देने के लिए पर्याप्त होती है, और दो बाद की पंक्तियों को संक्षेप में प्रस्तुत करने की आवश्यकता होती है।

6. एक हाइकू एक तकनीक पर आधारित हो सकता है जिसे संसर्ग कहा जाता है: दो वस्तुएं हैं, और हाइकू उनके संबंधों की गतिशीलता का प्रतिनिधित्व करता है। आप मेल कर सकते हैं: वस्तु और पृष्ठभूमि; एक वस्तु की विभिन्न अवस्थाएँ; कार्रवाई; गुण/संबंध आदि।

अधिकतर, हाइकू तकनीक का उपयोग साहित्यिक पठन, आसपास की दुनिया और ललित कला के पाठों में किया जाता है।

कार्य पुस्तिका

फ्लाइट लॉग विभिन्न शिक्षण लेखन तकनीकों के लिए एक सामान्य नाम है, जिसके अनुसार छात्र किसी विषय का अध्ययन करते समय अपने विचार लिखते हैं। जब लॉगबुक का उपयोग इसके सबसे सरल रूप में किया जाता है, पढ़ने या किसी अन्य प्रकार के अध्ययन से पहले, छात्र निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर लिखते हैं:

– अपनी "खोजकर्ता की डायरी" को पूरा करें:

मुझे इस विषय के बारे में क्या पता है?

मैंने पाठ से क्या सीखा?

बच्चे बाएं कॉलम को पूरा करते हैं। सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करते समय, ठहराव और ठहराव के दौरान, छात्र प्राप्त जानकारी और उनके ज्ञान और अनुभव के आधार पर "शोधकर्ता की डायरी" का सही कॉलम भरते हैं।

इस तरह के काम को करते हुए, शिक्षक छात्रों के साथ मिलकर सभी प्रक्रियाओं को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करने की कोशिश करता है, ताकि बाद में छात्र इसका उपयोग कर सकें।

सिमेंटिक चरण में, कार्य को निम्नानुसार व्यवस्थित किया जा सकता है: जोड़ी के सदस्यों में से एक "धारणाओं" कॉलम में सूची के साथ काम करता है, मान्यताओं की शुद्धता के आधार पर "+" और "-" चिह्न लगाता है; दूसरा केवल नई जानकारी लिखता है। छात्र व्यक्तिगत रूप से काम करते हैं।

प्रतिबिंब (प्रतिबिंब) के चरण में एक प्रारंभिक सारांश होता है: "फ्लाइट लॉग" के दो हिस्सों की तुलना, जानकारी को सारांशित करना, इसे रिकॉर्ड करना और कक्षा में चर्चा की तैयारी करना। अभिलेखों का संगठन व्यक्तिगत हो सकता है, अर्थात जोड़ी का प्रत्येक सदस्य तालिका के दोनों भागों में स्वतंत्र रूप से रिकॉर्ड रखता है, कार्य के परिणामों की चर्चा जोड़े में की जाती है। इसके बाद पाठ के अगले भाग के साथ काम का एक नया चक्र चलता है।

बहुत महत्वपूर्ण अंतिम प्रतिबिंब या अंतिम सारांश है, जो एक नए कार्य के लिए एक निकास हो सकता है: अनुसंधान, निबंध, आदि।

"सिक्स थिंकिंग हैट्स"

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एडवर्ड डी बोनो द्वारा "छह टोपी" के रूपक को सोच विकास के अभ्यास में पेश किया गया था। अभिव्यक्ति "अपनी सोच की टोपी (टोपी) पर रखो" (शाब्दिक रूप से: अपनी सोच की टोपी रखो) का अनुवाद रूसी में "सोचो, सोचो" के रूप में किया जा सकता है। इस टर्नओवर के साथ खेलते हुए, ई। डी बोनो छह अलग-अलग तरीकों से "सोचने" का सुझाव देते हैं।

अनुभव के सामान्यीकरण (एक भ्रमण के बाद या काफी बड़े विषय का अध्ययन करने आदि) पर एक पाठ आयोजित करने के लिए, "सोच की छह टोपी" की विधि का उपयोग किसी भी घटना के व्यापक विश्लेषण के लिए किया जाता है।

छात्रों के समूह को छह समूहों में बांटा गया है। प्रत्येक समूह को छह टोपियों में से एक दी जाती है। इसके अलावा, कुछ वर्गों में कार्डबोर्ड से बने वास्तविक बहु-रंगीन टोपियों का उपयोग किया जाता है। प्रत्येक समूह को टोपी के रंग के आधार पर अपने अनुभव, अपने प्रभाव और विचार प्रस्तुत करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

***

"सिक्स हैट्स" में प्रतिबिंब न केवल एक समूह में, बल्कि व्यक्तिगत रूप से भी किया जा सकता है। यह विधि छात्रों को एक विविध, "बहुरंगी" मूल्यांकन के लिए प्रोत्साहित करती है जो उन्होंने सीखा और अनुभव किया है, जो एक महत्वपूर्ण विचारक की महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक है। ये अंक अपने आप में मूल्यवान हो सकते हैं, या अंतिम निबंध लिखते समय इनका उपयोग किया जा सकता है।

लेकिन याद रखें कि प्रतिबिंब चरण का एक महत्वपूर्ण कार्य आगे के विकास के लिए दिशाओं का निर्धारण करना है...

सफ़ेद टोपी

सफेद टोपी - हम तथ्यों, आंकड़ों में सोचते हैं। भावनाओं के बिना, व्यक्तिपरक आकलन के बिना। सिर्फ तथ्यों!!! आप किसी के व्यक्तिपरक दृष्टिकोण को उद्धृत कर सकते हैं, लेकिन एक उद्धरण की तरह, निष्पक्ष रूप से। उदाहरण: "इस पुस्तक में कौन-सी घटनाएँ घटित हुईं?", "उपन्यास के नायकों की सूची बनाएँ", आदि।

पीली टोपी

सकारात्मक सोच. विचाराधीन घटना के सकारात्मक पहलुओं को उजागर करना आवश्यक है और (!!!) तर्क दें कि वे सकारात्मक क्यों हैं। यह न केवल यह कहना आवश्यक है कि वास्तव में क्या अच्छा, उपयोगी, उत्पादक, रचनात्मक था, बल्कि यह भी बताना चाहिए कि क्यों। उदाहरण के लिए, “पर्यावरण के लिए सबसे प्रभावी समाधान

उत्तर-पश्चिम क्षेत्र में समस्याएँ निजी राजमार्गों के निर्माण की होंगी, क्योंकि…”।

बुरा व्यक्ति

पीली टोपी के विपरीत। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि क्या कठिन, अस्पष्ट, समस्याग्रस्त, नकारात्मक, खाली और - यह समझाने के लिए कि ऐसा क्यों हुआ। बिंदु केवल विरोधाभासों, कमियों को उजागर करने का नहीं है, बल्कि उनके कारणों का विश्लेषण करने का भी है। "यह रासायनिक प्रतिक्रियाहमारे लिए समझ से बाहर रहा, क्योंकि हमने इससे जुड़ी समस्याओं को हल करने के लिए बहुत कम किया।

लाल टोपी

यह एक भावनात्मक टोपी है। विचाराधीन घटना के कुछ क्षणों के साथ किसी की अपनी भावनात्मक स्थिति में परिवर्तन को जोड़ना आवश्यक है। पाठ का कौन सा विशेष क्षण (पाठों की श्रृंखला) इस या उस भावना से जुड़ा है? समझाने की जरूरत नहीं है आपने इस या उस भावनात्मक स्थिति (उदासी, आनंद, रुचि, जलन, आक्रोश, आक्रामकता, आश्चर्य, आदि) का अनुभव क्यों किया, लेकिन केवल इसका एहसास करें। कभी-कभी भावनाएँ हमें खोज, विश्लेषण की दिशा को अधिक सटीक रूप से निर्धारित करने में मदद करती हैं। "द्वंद्व" के समापन ने मुझे भ्रमित और बर्बाद कर दिया।

हरा टोप

यह रचनात्मक सोच है। प्रश्न पूछें: “एक या दूसरे तथ्य, विधि आदि को कैसे लागू किया जा सकता है। एक नई स्थिति में?", "क्या अलग तरीके से किया जा सकता है, क्यों और बिल्कुल कैसे?", "इस या उस पहलू को कैसे सुधारा जा सकता है?" और अन्य। यह "टोपी" आपको अध्ययन की जा रही सामग्री में नए पहलुओं को खोजने की अनुमति देती है। "अगर दोस्तोवस्की ने पुराने साहूकार का अधिक विस्तार से वर्णन किया होता, तो उसकी भावनाओं और विचारों का वर्णन किया होता, तो रस्कोलनिकोव के कृत्य की धारणा अलग होती।"

नीली टोपी

यह एक दार्शनिक, सामान्यीकरण टोपी है। जो लोग "नीले" तरीके से सोचते हैं, वे अन्य "टोपियों" के कथनों को सामान्य बनाने की कोशिश करते हैं, सामान्य निष्कर्ष निकालते हैं, सामान्यीकरण समानताएं पाते हैं, आदि। जिस समूह ने नीली टोपी को चुना है, उसे काम के पूरे समय को दो समान भागों में विभाजित करने की आवश्यकता है: अन्य समूहों में, वे जो कहते हैं उसे सुनें, और दूसरे में - अपने "नीले" समूह में लौटें और सारांशित करें एकत्रित सामग्री. उनके पास अंतिम शब्द है।

वक्र

बड़ी मात्रा में सामग्री का अध्ययन करते समय इस तकनीक का उपयोग किया जाता है। उसी समय, पाठ को शब्दार्थ भागों में अच्छी तरह से विभाजित किया जाना चाहिए। कितने भाग चुने गए हैं, इतने समूह होने चाहिए (6 टुकड़े - 6 समूह)। इन मूल समूहहम परिवार कहते हैं।

कॉल स्टेज पर, पहले से ज्ञात ट्रिक्स में से एक का उपयोग किया जाता है।

सामग्री स्तर पर, छात्र अपने कार्ड पर अपने पाठ का टुकड़ा पढ़ते हैं, मुख्य बात, नए समझ से बाहर के शब्दों पर प्रकाश डालते हैं। हर कोई पाठ की कुछ योजना (क्लस्टर, आकृति, तालिका) बनाता है। इसलिए वे अपने समूह में काम करते हैं।

फिर छात्र पाठ के साथ उनके पत्रक के रंग के अनुसार अन्य, "विशेषज्ञ" समूहों में फैल जाते हैं। प्रत्येक समूह पाठ के अपने हिस्से, योजनाओं के विकल्पों पर चर्चा करता है, इष्टतम को चुनता है और इसे ठीक करता है

कागज़। समूह के सदस्य अपने नोट्स में उपयुक्त समायोजन करते हैं। प्रतिबिंब के चरण में, छात्र अपने "देशी" समूहों में लौटते हैं और सही योजनाओं के अनुसार एक-दूसरे को अपने अंशों को फिर से बताते हैं।

"देशी" समूहों में रीटेलिंग समाप्त होने के बाद, विशेषज्ञ समूहों के प्रतिनिधि ब्लैकबोर्ड पर अपने अंशों की सामग्री बताते हैं। सामान्य योजना. बाकी सुनते समय जो सवाल उठते हैं उन्हें सुनिए और लिखिए। अपनी कहानी खत्म करने के बाद विशेषज्ञ इन सवालों के जवाब देते हैं। बोर्ड पर ऐसे प्रश्न लिखे जाते हैं जिनका उत्तर कोई नहीं दे पाता।

पाठ के अंत में, वे चुनौती अवस्था के कार्यों पर लौट आते हैं।

पाठ परिदृश्य

संरचना

· "चैलेंज" चरण में, एक समस्या की स्थिति इस तरह से बनाने की कोशिश करें कि छात्र आश्चर्य या कठिनाई की तीव्र भावना का अनुभव करे, विरोधाभास का एहसास करे, तब आपका छात्र स्वतंत्र रूप से एक प्रश्न या समस्या तैयार करने में सक्षम होगा।

नई सामग्री को समझते समय, छात्रों के जीवन के अनुभव को देखें: यह उनके लिए स्पष्ट और अधिक दिलचस्प होगा

प्रतिबिंब के स्तर पर सीखने की प्रक्रिया में प्रत्येक छात्र के व्यक्तिगत महत्व को बढ़ाने के लिए, मूल्यांकन गतिविधियों की विभिन्न विधियों और तकनीकों में छात्रों को शामिल करें: स्व-मूल्यांकन, आपसी मूल्यांकन।

· चिंतन के स्तर पर, पाठ का सारांश निकालने के बाद अगले पाठ के विषय की घोषणा करना न भूलें|

पाठ प्रतिबिंब - अगले पाठ के लिए एक पुल।

· याद रखें कि "प्रतिबिंब" चरण में, आपको छात्रों के लिए सीखने के नए लक्ष्य निर्धारित करने होंगे।

· प्रतिबिंब चरण में, छात्रों को अगले पाठ के विषय पर स्थापित करने के बाद, आप अगले पाठ के विषय पर अतिरिक्त साहित्य देखने की पेशकश कर सकते हैं, मुख्य बिंदु लिख सकते हैं और प्रश्न बना सकते हैं, क्योंकि। लिखित भाषा जिज्ञासा को तेज करती है, बच्चों को अधिक सक्रिय पर्यवेक्षक बनाती है। और अतिरिक्त साहित्य का उपयोग छात्र को विषय के अपने ज्ञान को स्वतंत्र रूप से भरने के लिए बनाता है, और विषय को आकर्षक बनाता है और इसमें रुचि बढ़ाने में मदद करता है।

स्वागत

"बहुत अच्छा नहीं है।" पाठ रबर नहीं है, इसलिए नियमों में से एक यह है कि एक चरण में दो से अधिक तकनीकों का उपयोग न करें और पाठ में उपयोग की जाने वाली प्रत्येक तकनीक का योग करें। तकनीक के साथ पाठ को अधिभारित न करें। अन्यथा कार्य निष्फल हो जाएगा।

· छात्रों की उम्र के अनुसार विधियों और तकनीकों का प्रयोग करें|

प्रत्येक स्वागत के बाद एक चर्चा होनी चाहिए (सारांश)

· पाठ के उद्देश्यों के प्रभावी कार्यान्वयन के लिए, पाठ के प्रत्येक चरण (चुनौती, सामग्री की समझ, प्रतिबिंब) के लिए सावधानीपूर्वक विचार करना चाहिए और विधियों और तकनीकों का चयन करना चाहिए।

· एक पाठ विकसित करते समय, याद रखें कि महत्वपूर्ण टीआरसीएम तकनीकों की संख्या नहीं है, बल्कि उनकी गुणवत्ता और एक से दूसरे में उचित, तार्किक संक्रमण है;

· "पारंपरिक" तरीके से अपने पाठ के मुख्य पाठों का वर्णन करें और उनमें से प्रत्येक के लिए उपयुक्त TRCM तकनीकों को खोजने का प्रयास करें| नतीजा एक टेबल है।

उपयोग की जाने वाली तकनीकों को सामग्री की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए और व्यवस्थित रूप से पाठ के दौरान फिट होना चाहिए। उन्हें सामग्री सीखने में मदद करनी चाहिए, और छात्र को भ्रमित नहीं करना चाहिए।

· पाठ की रचना करते समय, तकनीकों के बारे में ध्यान से सोचें|

उन रूपों और तकनीकों के उपयोग के लिए प्रदान करें जो सभी छात्रों को पाठ में शामिल करने की अनुमति दें

· सूचना के ग्राफिक प्रतिनिधित्व के तरीकों का उपयोग।

· टीआरसीएम में पहले पाठों में, छात्रों द्वारा महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी की तकनीकों और रणनीतियों का उपयोग करते समय जोड़े या छोटे समूहों में काम की पेशकश करना संभव है, क्योंकि स्वतंत्र रूप से काम करते समय, बहुत से लोग सामना नहीं कर सकते हैं, और यह केवल उन्हें प्रक्रिया में भाग लेने से दूर कर सकता है।

किसी भी स्थिति में आपको अत्यधिक संख्या में तकनीकों के साथ पाठ को अधिभारित नहीं करना चाहिए। / मल्टीम इनपरवो - "थोड़ा बहुत" /

सिद्धांतों

एक ऐसी स्थिति बनाएं जिसमें छात्र स्वतंत्र रूप से अपने प्रश्नों को तैयार कर सकें और निर्धारित कर सकें: मैं नई सामग्री का अध्ययन क्यों करूंगा, अपने स्वयं के प्रश्न का उत्तर देने के लिए मुझे वास्तव में क्या जानने की आवश्यकता है।

· किसी नए विषय का अध्ययन करते समय, छात्रों को उन विशिष्ट जीवन कार्यों की पहचान करने के लिए प्रेरित करें जिनके लिए वे अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग कर सकते हैं|

एक ऐसा प्रश्न तैयार करें जो छात्रों को अस्पष्ट उत्तरों के लिए प्रेरित करे।

छात्रों को अपने स्वयं के निष्कर्ष निकालने, अपने काम का मूल्यांकन करने का अवसर दें।

उन प्रश्नों पर विचार करें जो ज्ञान प्राप्त करने के लिए खोज करने के लिए छात्रों की गतिविधि को प्रोत्साहित करें

बच्चों को यह सुनिश्चित करने के लिए लाना सुनिश्चित करें कि पाठ के प्रत्येक चरण के बाद वे स्वयं निष्कर्ष निकालें

छात्रों को अपनी सभी धारणाओं को सही ठहराना चाहिए।

· पाठ को इस तरह संरचित किया गया है कि अधिकांश जानकारी बच्चों द्वारा स्वयं खोजी जाती है, और एक चतुर शिक्षक के होठों से नहीं सुनी जाती है।

· काम के सक्रिय रूपों को शामिल करना सुनिश्चित करें - जोड़ियों में, समूहों में, ताकि बातचीत हो सके| समूहों में रचनात्मक कार्य को व्यवस्थित करने के लिए, मैं आपको 5 लोगों का एक समूह बनाने की सलाह देता हूं, जिसमें प्रत्येक छात्र एक निश्चित भूमिका निभाता है: नेता, प्रतिद्वंद्वी, युगल, नेता का सहायक, नियंत्रक

रचनात्मक कार्य देना: अपना कॉपीराइट बनाना, जो अभी मौजूद नहीं है

बच्चों को सिखाएं कि सवाल कैसे तैयार करें और पूछें, न कि सिर्फ उनका जवाब दें।

छात्रों से पूछने के लिए प्रश्नों के बारे में सोचें (सुसंगत और संभवतः अनपेक्षित) ताकि वे स्वतंत्र रूप से उत्तरों तक पहुंच सकें और अपने लिए सत्य की खोज कर सकें।

बच्चों को प्रभारी होना चाहिए अभिनेताओंसबक पर।

· याद रखें कि विषय का उद्देश्य और व्यावहारिक महत्व बच्चों द्वारा खोजा जाना चाहिए|

· विद्यार्थियों को आवश्यक रूप से उन विचारों को बोलना या लिखना चाहिए जो उत्पन्न हुए हैं, क्योंकि केवल इस मामले में उन्हें यह एहसास होगा कि उन्होंने क्या सीखा है। टीआरसीएम में काम करते समय बच्चों की आंखों के सामने एक "विजुअल रेंज" होनी चाहिए। सभी विचार, उत्तर, मुख्य शब्द लिखे और पढ़े जाने चाहिए। याद रखें कि यह पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच विकसित करने की तकनीक है।

· केवल एक छात्र को ही नहीं, बल्कि सभी को बोलने का अवसर दें|

· केवल एक प्रश्न के साथ ही नहीं बल्कि एक व्यावहारिक कार्य के साथ भी छात्रों की विभिन्न रायों को टकराना संभव है|

· छात्रों के साथ मिलकर भविष्य के लिए नए प्रश्न और कार्य निर्धारित करना|

· पाठ के अंत में, आपको छात्रों को अगले पाठ के विषय पर निर्धारित करना चाहिए| यह अच्छा है यदि आपने छात्रों को अगले पाठ में साज़िश को हल करने के लिए जिज्ञासु छोड़ दिया है।

सामान्य सिफारिशें

निर्धारित करें कि शिक्षक पाठ से किस परिणाम की अपेक्षा करता है।

· पाठ के विषय को पूरे पाठ में खोजा जाना चाहिए|

पाठ को पाठ की पूरी श्रृंखला में एक कड़ी बनना चाहिए, न कि "एकमात्र हीरा"।

• सीखने के उद्देश्य विशिष्ट और स्पष्ट होने चाहिए। वे, साथ ही प्रतिबिंब, छात्रों द्वारा तैयार और आवाज किए जाते हैं।

· न केवल पाठ के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें, बल्कि प्रत्येक चरण को भी परिभाषित करें|

प्रारंभ किया गया कार्य पूरा होना चाहिए, टिप्पणी की जानी चाहिए और सारांशित किया जाना चाहिए।

· डायग्राम और टेबल बच्चों द्वारा स्वयं भरे जाने चाहिए|

· पाठ के समय की सटीक गणना करना आवश्यक है| यदि आप पहली बार किसी तकनीक का उपयोग कर रहे हैं, तो समय आरक्षित करना बेहतर होगा।

· छात्रों के मौजूदा ज्ञान का निर्माण करना आवश्यक है|

बच्चों को सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना सिखाना आवश्यक है।

छात्रों के कार्यों के अनुक्रम के लिए एल्गोरिथम सटीक और समझने योग्य होने चाहिए। / Expressum facit cesare tacitum - जो स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है वह बिना शब्दों के निहित है "/

· छात्रों की गतिविधियाँ संज्ञानात्मक, व्यावहारिक, शोधपरक होनी चाहिए| / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - सुखी वह है जो चीजों के कारणों को जान सकता है।

एक अच्छे पाठ के लिए मुख्य शर्तों में से एक "ज्ञान के प्रशिक्षक" की स्थिति से "अदृश्य कंडक्टर" की स्थिति में शिक्षक का संक्रमण है।

· तकनीकों और रणनीतियों का समूह बनाएं जिनका उपयोग पाठ के विभिन्न चरणों में किया जा सकता है| इस पाठ के लिए सबसे उपयुक्त चुनें। सुविधा के लिए, आप क्लस्टर या टेबल के रूप में एक पाठ निर्माता विकसित कर सकते हैं।

· टीआरसीएम की प्रसिद्ध तकनीकों का उपयोग करते हुए पाठ के "कंकाल" का विकास करें| फिर परिणाम के उद्देश्य से कार्यों का चयन करें और विकसित करें।

· एक ही पाठ विकसित न करें, बल्कि एक ही बार में एक विषय पर पाठों की एक श्रृंखला विकसित करें (यदि एक विषय को एक से अधिक पाठ दिए गए हैं)।

· सबक पूरा होना चाहिए: हमने जो शुरू किया था, उसके अलावा, हम वापस लौटते हैं और उसी के साथ समाप्त करते हैं। पाठ इस तथ्य के साथ समाप्त होता है कि छात्रों को अगले पाठ में आने की आवश्यकता महसूस होती है ताकि वे सभी दिलचस्प और उपयोगी चीजों को समझ सकें जो उनके पास सीखने का समय नहीं था।

· किसी नए विषय का अध्ययन करने से पहले, अगले पाठ के विषय की 2-3 दिन पहले घोषणा करें और विषय पर प्रश्न लिखने की पेशकश करें, इससे छात्रों को उनके उद्देश्यों और लक्ष्यों को निर्धारित करने में मदद मिल सकती है।

संक्षेप में, कोई कर सकता है तीन फ़ेज़
4. चरण पर पुकारना : विषय इंगित किया गया है - बच्चों द्वारा अधिमानतः, छात्रों के लिए प्रेरणा है
5. चरण पर समझ वहाँ है स्वतंत्र कामछात्रों को नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए
6. चरण पर कुछ विचार वहाँ गतिविधियों या नई जानकारी का मूल्यांकन, विचारों का आदान-प्रदान, नए विषयों के लिए एक तार्किक संक्रमण है
7. सिद्धांत का अनुपालन: शिक्षक समन्वयक ज्ञान का स्रोत नहीं
8. अवधि सबक को ध्यान में रखा जाना चाहिए
9. इसका वर्णन है कि प्रत्येक का विशेष रूप से उपयोग कैसे किया जाता है स्वागत (छात्र क्या करता है, शिक्षक क्या करता है)
10. हर तरकीब काम करती है विषय पर पाठ (रूसी पाठ में जानवरों के बारे में एक समूह बनाने की आवश्यकता नहीं है)
11. प्रत्येक स्वागत कक्ष होना चाहिए पुरा होना
12. प्रत्येक तकनीक का उपयोग होना चाहिए सार्थक (सिर्फ स्वागत के लिए स्वागत समारोह नहीं)
13. रिसेप्शन आपस में होना चाहिए मान गया
14. प्रयुक्त तकनीकों की संख्या होनी चाहिए तर्कसंगत (तीन से अधिक नहीं)

ग्रंथ सूची:

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यू.एफ. गुशचिन, एन.वी. स्मिरनोवा

दूसरी पीढ़ी के शिक्षा मानक के गुणात्मक रूप से नए पक्ष को इस तथ्य के रूप में माना जा सकता है कि पहली बार यह व्यक्तिगत और मेटा-विषय के लिए आवश्यकताओं को स्थापित करता है ( विनियामक, संज्ञानात्मक, संचारी) मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणाम। इन आवश्यकताओं को शैक्षिक संस्थान के अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में कार्यक्रम के रूप में संदर्भित) में निर्दिष्ट किया गया है। यह वर्णन करता है, विशेष रूप से, नियोजित परिणाम छात्रों द्वारा सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करना और, विशेष रूप से, यह कहा जाता है कि "सभी विषयों के अध्ययन के दौरान, स्नातकों के पास होगा औपचारिक-तार्किक की नींव सोच, प्रतिबिंब जो मदद करेगा:

एक नए प्रकार के संज्ञानात्मक हितों की पीढ़ी (न केवल तथ्यों में, बल्कि पैटर्न में भी रुचि);

किसी की अपनी क्षमताओं के चिंतनशील मूल्यांकन का विस्तार और पुनर्विन्यास - परे शिक्षण गतिविधियांआत्म-चेतना के क्षेत्र में;

लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता का गठन, स्वतंत्र रूप से नए शैक्षिक कार्यों को निर्धारित करना और अपनी स्वयं की शैक्षिक गतिविधियों को डिजाइन करना ”(, पृष्ठ 8)।

कार्यक्रम के एक अन्य भाग में (अनुभाग 2.3 में। "छात्रों की शिक्षा और समाजीकरण का कार्यक्रम"), यह छात्रों के प्रतिबिंब को बनाने की आवश्यकता के बारे में भी कहा जाता है, हालांकि थोड़ा अलग रूप में। बदले में, सामाजिक मनोवैज्ञानिक और शिक्षक ध्यान देते हैं कि, व्यवहार में, समाजीकरण के सभी तंत्र प्रतिबिंब द्वारा मध्यस्थ होते हैं। इस प्रकार, प्रतिबिंब को विशेषज्ञों द्वारा समग्र रूप से व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के लिए मुख्य आधारों में से एक माना जाता है।

कार्यक्रम में प्रतिबिंब माना जाता है " एक विशेष रूप से मानवीय क्षमता जो विषय को अपने विचारों, भावनात्मक अवस्थाओं, कार्यों और पारस्परिक संबंधों को विशेष विचार (विश्लेषण और मूल्यांकन) और व्यावहारिक परिवर्तन का विषय बनाने की अनुमति देती है।प्रतिबिंब का कार्य विषय के बाहरी और आंतरिक अनुभव और उसके प्रतिबिंब को एक रूप या किसी अन्य में जागरूकता है "(, पृष्ठ 82)।

कार्यक्रम पर प्रकाश डाला गया तीन मुख्य क्षेत्रप्रतिबिंब का अस्तित्व। सबसे पहले, यह संचार और सहयोग का क्षेत्र, दूसरी बात, यह विचार प्रक्रियाओं का क्षेत्र,समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से, तीसरा, यह है आत्म-चेतना का क्षेत्र, जिसे आंतरिक दिशानिर्देशों के आत्मनिर्णय और स्वयं और गैर-स्व के बीच अंतर करने के तरीकों में प्रतिबिंब की आवश्यकता है।

कार्यक्रम में प्रतिबिंब न केवल गठन की वस्तु के रूप में बल्कि मूल्यांकन की वस्तु के रूप में भी माना जाता है। इस संबंध में, प्रतिबिंब के मूल्यांकन के पर्याप्त साधन खोजने और/या विकसित करने में समस्या उत्पन्न होती है।

कई वर्षों से, शिक्षा की गुणवत्ता के लिए मास्को केंद्र छात्रों के समाजीकरण का आकलन करने के लिए साधनों के निर्माण पर काम कर रहा है। इस कार्य के भाग के रूप में, वास्तव में, प्रतिबिंब के मूल्यांकन के साधनों की आवश्यकता उत्पन्न हुई। इस समस्या के रेडीमेड समाधानों की खोज सफल नहीं रही। यह पता चला कि समाजीकरण का आकलन करने के अन्य साधनों के साथ एक पैकेज में स्कूल में उपयोग किए जा सकने वाले प्रतिबिंब का आकलन करने का कोई साधन नहीं है। इसलिए, हमारी अपनी ताकत और क्षमताओं और अन्य संगठनों के विशेषज्ञों की मदद से इस तरह के उपकरण को विकसित करने का निर्णय लिया गया। नतीजतन, छात्रों की महत्वपूर्ण सोच का आकलन करने के लिए एक परीक्षण विकसित किया गया था (लेखक-डेवलपर्स - डॉक्टर ऑफ साइकोलॉजिकल साइंसेज, प्रो। आई। आई। इलियासोव, मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी, मॉस्को सेंटर ऑफ एजुकेशन यू.एफ. गुशचिन के कार्यप्रणाली)। यहाँ यह संक्षेप में समझाया जाना चाहिए कि क्यों परीक्षण अभी भी महत्वपूर्ण सोच का आकलन करने पर केंद्रित है, न कि खुद प्रतिबिंब पर?

यह ज्ञात है कि इसके आधार पर आलोचनात्मक सोच प्रतिवर्त है। "शिक्षण गतिविधि में महत्वपूर्ण सोच को गुणों और कौशल के एक सेट के रूप में समझा जाता है जो अनुसंधान संस्कृति के उच्च स्तर को निर्धारित करता है" ..", साथ ही साथ "मूल्यांकन, चिंतनशील सोच", जिसके लिए ज्ञान अंतिम नहीं है, लेकिन प्रस्थान बिंदूतर्कपूर्ण और तार्किक सोच, जो व्यक्तिगत अनुभव और सिद्ध तथ्यों पर आधारित है"(आई.ओ. जगशेव, एस.आई. . ज़ैर-बेक, 2003)। दूसरे शब्दों में, आलोचनात्मक सोच का मूल्यांकन प्रतिबिंब के विकास की अधिक संपूर्ण तस्वीर प्राप्त करने के अधिक अवसर प्रदान करता है। प्रतिबिंब पर्याप्त रूप से उच्च स्तर पर नहीं बनाया जा सकता है यदि छात्र को तर्क का सही ढंग से निर्माण करना, अपने विचारों को तर्क देना, निष्कर्ष निकालना, सबूत बनाना, ग्रंथों का मूल्यांकन करना, अन्य लोगों के तर्कों और तर्कों आदि का पता नहीं है। यदि छात्र के पास यह सब है, जिसमें प्रतिबिंबित करने की क्षमता भी शामिल है, तो इसका मतलब है कि उसने महत्वपूर्ण सोच विकसित की है। इस प्रकार, आलोचनात्मक सोच का मूल्यांकन करके, हमें प्रतिबिंब के विकास और इसकी पूर्वापेक्षाओं - कौशल और क्षमताओं दोनों के बारे में एक विचार प्राप्त करने का अवसर मिलता है, जिसके आधार पर यह बनता है।

क्रिटिकल थिंकिंग असेसमेंट टेस्ट (इसके बाद सीटी टेस्ट के रूप में संदर्भित) को दो संस्करणों में विकसित किया गया था: 7वीं कक्षा और 9वीं कक्षा के छात्रों के लिए। यहां हम केवल पहले परीक्षण के लिए डेटा का विश्लेषण करेंगे (परीक्षण लेख के अंत में परिशिष्ट 1 में प्रस्तुत किया गया है)। परीक्षण विकसित करने की प्रक्रिया में, उन कौशलों की एक सूची बनाई गई जिनका मूल्यांकन किया जाना चाहिए, और इस सूची के अनुरूप कार्य विकसित किए गए थे (परीक्षण में अन्य स्रोतों से उधार लिए गए कार्यों का भी उपयोग किया गया था)।

परीक्षण परीक्षण की तैयारी में, निम्नलिखित कार्य हल किए गए थे:

छात्रों के लिए निर्देश विकसित किए गए;

परीक्षण के परिणामों के प्रसंस्करण और व्याख्या के लिए एक योजना विकसित की गई थी;

कौशल विकास के स्तर का आकलन करने के लिए एक पैमाना विकसित किया गया है;

स्कूलों में परीक्षा कैसे कराई जाए, इसके निर्देश बनाए गए हैं।

ग्रेड 7 के लिए परीक्षा में ऐसे कार्य शामिल हैं जो आपको निम्न प्रकार के कौशल का मूल्यांकन करने की अनुमति देते हैं:

तार्किक निष्कर्ष बनाना और उनका मूल्यांकन करना;

अनुमानों के क्रम का मूल्यांकन;

लापता जानकारी प्राप्त करें;

पाठ की सामग्री का चिंतनशील मूल्यांकन;

बेमानी की पृष्ठभूमि के खिलाफ मुख्य जानकारी खोजने के लिए।

विकसित कार्यप्रणाली समर्थन के अनुसार, हमारे अध्ययन में सीटी कौशल की श्रेणियों (प्रकार) का गठन, आंशिक रूप से गठित और गठित नहीं किया गया था। यदि कौशल की संबंधित श्रेणी से संबंधित कार्यों के लिए, छात्र सही उत्तर देता है और सही (कुंजी के साथ मेल खाता है) तर्क देता है, तो कौशल का गठन माना जाता है। यदि कार्य के लिए न तो सही उत्तर है और न ही सही औचित्य, तो कौशल नहीं बनता है। अन्य प्रतिक्रिया विकल्पों में, कौशल को आंशिक रूप से गठित माना जाता है।

परीक्षण के परिणामों को संसाधित और व्याख्या करते समय, सीटी कौशल के गठन का स्तर निम्न पैमाने के अनुसार निर्धारित किया गया था:

उच्च स्तर ─ यदि छात्र ने 25 से अधिक अंक प्राप्त किए हैं;

औसत स्तर ─ यदि छात्र 12 से 25 अंक प्राप्त करता है;

कम स्तर - यदि छात्र 12 से कम अंक प्राप्त करता है।

कौशल की कुछ श्रेणियों के गठन का आकलन करते समय, यह ध्यान में रखा गया कि परीक्षण में कार्यों को असमान रूप से प्रस्तुत किया जाता है, अर्थात। कुछ कौशल श्रेणियों को एक कार्य द्वारा दर्शाया जाता है, जबकि अन्य को दो, तीन या चार कार्यों द्वारा दर्शाया जाता है। यदि एक श्रेणी के लिए कई कार्य हैं, तो आपको प्राप्त अंकों की संख्या को कार्यों की संख्या से विभाजित करने की आवश्यकता है। प्राप्त परिणाम इस श्रेणी के कौशल के लिए औसत संकेतक (अंकों की संख्या) के अनुरूप होगा।

7वीं कक्षा का परीक्षा परिणाम

GBOU माध्यमिक विद्यालय संख्या 236 में व्यायामशाला कक्षा में परीक्षण किया गया था। परिणामों के सामान्य विश्लेषण से पता चला है कि कक्षा में अधिकांश छात्रों ने औसत स्तर (आंशिक गठन के स्तर पर 82%) पर महत्वपूर्ण सोच बनाई है। 9% छात्रों का गठन का स्तर निम्न है और 9% का उच्च स्तर है (चित्र 1 देखें)।

निम्नलिखित प्रकार (श्रेणियों) के लिए कुछ प्रकार के परीक्षण किए गए कौशल के गठन के स्तर का मूल्यांकन किया गया था: तार्किक अनुमान लगाने की क्षमता और अपने उत्तर को सही ठहराने की क्षमता, अनुमानों के अनुक्रमों का मूल्यांकन करने की क्षमता, लापता जानकारी को खोजने की क्षमता, प्रतिक्रियात्मक रूप से करने की क्षमता पाठ की सामग्री का मूल्यांकन करें, अनावश्यक जानकारी की पृष्ठभूमि के खिलाफ मुख्य जानकारी खोजने की क्षमता। मूल्यांकन के परिणाम चित्र 1 में दिखाए गए हैं।

आरेख 1।

छात्रों ने उन कार्यों के साथ सबसे अच्छा मुकाबला किया जिनमें अनावश्यक जानकारी की पृष्ठभूमि के खिलाफ मुख्य जानकारी खोजना आवश्यक था, और सबसे खराब, उन कार्यों के साथ जो पाठ की सामग्री का चिंतनशील मूल्यांकन करने की क्षमता का परीक्षण करते थे।

तार्किक निष्कर्ष बनाने और मूल्यांकन करने की क्षमता का आकलन करने के उद्देश्य से किए गए कार्यों और पाठ की सामग्री को एक डिग्री या किसी अन्य को प्रतिबिंबित करने के लिए सभी छात्रों द्वारा पूरा किया गया (आंशिक रूप से गठित)। साथ ही, यह कहा जाना चाहिए कि इन श्रेणियों में ऐसा कोई छात्र नहीं है जिसने अधिकतम अंक प्राप्त किए हों या जिन्होंने एक भी प्रश्न का सही उत्तर नहीं दिया हो।

परीक्षण और डेटा प्रोसेसिंग के परिणाम छात्र की व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल बनाना संभव बनाते हैं। प्रोफ़ाइल स्पष्ट रूप से दिखाती है कि किस स्तर पर कुछ प्रकार के कौशल बनते हैं (आरेख 2 देखें)।

आरेख 2।

व्यक्तिगत प्रोफ़ाइल। छात्र संख्या 10।

एक छात्र के महत्वपूर्ण सोच के विकास के व्यक्तिगत स्तर का एक विचार उसके व्यक्तिगत परिणामों की तुलना एक बड़े नमूने पर प्राप्त मानक के साथ करके प्राप्त किया जा सकता है। लेकिन अभी तक ऐसा कोई डेटा नहीं है। इसलिए, परीक्षण के लिए और कक्षा के औसत के साथ अधिकतम संभव में छात्र के व्यक्तिगत परिणामों की तुलना करने का प्रस्ताव किया गया था।

तालिका 1 जीबीओयू माध्यमिक विद्यालय संख्या 1273 में आयोजित सातवें ग्रेडर के परीक्षण के सारांश परिणाम दिखाती है (तालिका 1 देखें)

तालिका 1. संक्षिप्त परीक्षा परिणाम (7वीं कक्षा, 24 लोग)

						कुल अंक	परीक्षण उपलब्धि स्तर
औसत अंक

वर्ग के लिए परीक्षण प्रोटोकॉल के प्रसंस्करण के दौरान प्राप्त परिणाम चित्र 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

आरेख 3।

प्रतिशत के संदर्भ में, ये परिणाम इस प्रकार हैं:

लापता जानकारी खोजने की क्षमता - 42%

तार्किक निष्कर्ष निकालने और मूल्यांकन करने की क्षमता - 52.5%

अनुमानों के अनुक्रम का मूल्यांकन करने की क्षमता - 66.6%

पाठ की सामग्री का चिंतनशील मूल्यांकन करने की क्षमता - 58%

निरर्थक की पृष्ठभूमि के खिलाफ मुख्य जानकारी खोजने की क्षमता - 87.5%

सीटी कौशल के गठन का सामान्य स्तर इस प्रकार है:

उच्च स्तर पर, 8.3% छात्रों में कौशल बनते हैं।

कक्षा में 83.4% छात्रों के पास औसत स्तर का कौशल है।

निम्न स्तर पर (गठित नहीं) - 8.3% छात्रों में।

परीक्षण के परिणाम और निष्कर्ष का विश्लेषण

7 वीं कक्षा में परीक्षण के नतीजे बताते हैं कि अधिकांश छात्रों ने औसत स्तर (आंशिक रूप से गठित कौशल) पर परीक्षण कार्यों का सामना किया। माध्यमिक विद्यालय संख्या 236 की 7वीं व्यायामशाला कक्षा में 82% छात्र ऐसे थे, माध्यमिक विद्यालय संख्या 1423 में - कक्षा के 83.3 छात्र। यानी नतीजे लगभग एक जैसे रहे। साथ ही, यह कहा जाना चाहिए कि इस परिणाम (आंशिक रूप से गठित कौशल) का अर्थ है कि इन 82 और 83% में से अधिकांश छात्र कार्यों में अपने उत्तर को सही नहीं ठहरा सके। लेकिन यह औचित्य है जो कार्यों में छात्रों में प्रतिबिंब के विकास के संकेतक के रूप में कार्य करता है। यह आश्चर्य की बात नहीं है, क्योंकि वर्तमान में उनके पास व्यावहारिक रूप से कोई अनुभव और प्रतिबिंब कौशल नहीं है।

7 वीं कक्षा के छात्रों के लिए सबसे आसान काम था टास्क नंबर 12 - "अनावश्यक जानकारी की पृष्ठभूमि के खिलाफ मुख्य जानकारी खोजने की क्षमता।" स्पष्टता के लिए, आइए इस कार्य को पुन: उत्पन्न करें।

टास्क 12 . बस चालक व यात्रियों की समस्या

"मान लीजिए कि आप एक बस ड्राइवर हैं। पहले स्टॉप पर 6 पुरुष और 2 महिलाएं बस में चढ़ीं। दूसरे स्टॉप पर 2 पुरुष बस से उतरे और 1 महिला चढ़ी। तीसरे स्टॉप पर 1 आदमी उतरा और 2 औरतें चढ़ गईं। चौथे पर - 3 आदमी घुसे, और 3 औरतें बस से उतरीं। पांचवें पड़ाव पर 2 पुरुष उतरे, 3 पुरुष चढ़े, 1 महिला उतरी और 2 महिलाएं चढ़ीं।

प्रश्न: बस ड्राइवर का क्या नाम है?

इस कार्य में अनावश्यक जानकारी (यह सूचीबद्ध करना कि कितने यात्री स्टॉप पर बस में चढ़े और उतरे) ने अधिकांश छात्रों को सही उत्तर निर्धारित करने से नहीं रोका। इससे, विशेष रूप से, यह इस प्रकार है कि परीक्षण के नए संस्करण में, इस कार्य को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए - एक ही प्रकार का, लेकिन अधिक कठिन।

कठिन के रूप में वर्गीकृत किए जा सकने वाले कार्यों के प्रदर्शन के परिणाम काफी विरोधाभासी निकले। प्रारंभिक विशेषज्ञ मूल्यांकन के अनुसार, ऐसे कार्यों में पाठ की सामग्री के चिंतनशील मूल्यांकन से संबंधित कार्य शामिल हो सकते हैं और शब्दों की अस्पष्टता और थीसिस के फ़ज़ी फॉर्मूलेशन से जुड़ी त्रुटियों का पता लगा सकते हैं। एक मामले में, इस परिकल्पना की पुष्टि हुई, दूसरे में नहीं। एक परिणाम (माध्यमिक विद्यालय संख्या 236) के अनुसार, परीक्षण सामग्री के प्रतिवर्त मूल्यांकन के कार्य कठिन निकले (कुल मिलाकर, 50% छात्रों में कौशल बनते हैं या आंशिक रूप से बनते हैं); दूसरों के लिए (माध्यमिक विद्यालय संख्या 1423) - ऐसे कार्य जिनमें लापता जानकारी का पता लगाना आवश्यक था (कुल मिलाकर, 16.7% छात्रों में कौशल का गठन या आंशिक रूप से गठन किया गया था)। दूसरे शब्दों में, इस कक्षा के छात्रों ने तार्किक कौशलों का अपर्याप्त गठन किया है। हालाँकि, इस मामले पर अंतिम निष्कर्ष निकालना समय से पहले है, क्योंकि, सबसे पहले, इस अध्ययन में नमूना पर्याप्त नहीं था, और, दूसरी बात, छात्रों के विभिन्न वर्ग और समूह उनके लिए क्या मुश्किल है और क्या आसान है, में काफी भिन्न हो सकते हैं।

अनुमोदन में भाग लेने वाले विद्यालयों से टिप्पणियाँ और सुझाव प्राप्त हुए। उदाहरण के तौर पर, यहां स्कूल संख्या 236 से प्राप्त एक रिपोर्ट के अंश दिए गए हैं।

"कार्यप्रणाली के कार्यान्वयन के दौरान, इसके सत्यापन और परिणामों का विश्लेषण, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक टीम ने निम्नलिखित टिप्पणी की:

1) टास्क नंबर 5 में, हम उत्तर की शुद्धता और तर्क का अलग-अलग मूल्यांकन करना अनुचित मानते हैं, क्योंकि यदि छात्रों ने सही उत्तर दिया है, तो इसका मतलब है कि उन्होंने पहले से ही मानसिक रूप से तर्कसंगत बात की है और सही निष्कर्ष निकाला है।

2) कार्य संख्या 7 विद्यार्थियों के लिए समझने में बहुत कठिन है।

3) टास्क नंबर 13। छात्र प्रश्न के पाठ में बताई गई अवधारणाओं से अपरिचित हैं। प्रश्न में अवधारणाओं की व्याख्या शामिल करना आवश्यक हो सकता है».

ये और अन्य टिप्पणियाँ KM परीक्षण के उन्नत संस्करण के विश्लेषण, मूल्यांकन और विकास के लिए सामग्री के रूप में काम करती हैं।

साहित्य

1. मुद्रिक ए.वी.मानव समाजीकरण। - एम।, 2004।

2. एक शैक्षिक संस्थान का अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम। प्राथमिक विद्यालय / कॉम्प। ई.एस. सविनोव। - एम .: ज्ञानोदय, 2010 - (दूसरी पीढ़ी के मानक)।

3. एक शैक्षिक संस्थान का अनुकरणीय बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम। बेसिक स्कूल / कॉम्प। ई.एस. सविनोव। - एम .: ज्ञानोदय, 2011 - (दूसरी पीढ़ी के मानक)।

4. बुनियादी सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों की आवश्यकताएं। - www.standart.edu.ru।

5. बुनियादी सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक। शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित रूसी संघदिनांक 17 दिसंबर, 2010 नंबर 1897, पी। 4 - 7. - www.standart.edu.ru।

जिम्मेदारी और क्षमता का पालन-पोषण, कार्यक्रम कहता है, "वे स्व-शिक्षा के रूपों और तरीकों में महारत हासिल करते हैं: आत्म-आलोचना, आत्म-सम्मोहन, आत्म-प्रतिबद्धता, आत्म-स्विचिंग, किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति में भावनात्मक और मानसिक स्थानांतरण ” (, पृष्ठ 141)।

« आत्म-चेतना का क्षेत्रजिसे आंतरिक दिशा-निर्देशों के आत्मनिर्णय की प्रक्रिया और स्वयं और गैर-स्व के बीच अंतर करने के तरीकों में प्रतिबिंब की आवश्यकता है” (पृष्ठ 82)।

3 "अधिक या कम हद तक समाजीकरण के सभी तंत्रों की कार्रवाई प्रतिबिंब द्वारा मध्यस्थता- एक आंतरिक संवाद जिसमें व्यक्ति समाज, परिवार आदि में निहित मूल्यों पर विचार करता है और उन्हें स्वीकार या अस्वीकार करता है। वे। एक व्यक्ति अपनी जागरूकता और उस वास्तविकता के अनुभव के परिणामस्वरूप बनता और बदलता है जिसमें वह रहता है, उसमें उसका स्थान और स्वयं।

हैल्पर्न, डायना।आलोचनात्मक सोच का मनोविज्ञान। श्रृंखला "मनोविज्ञान के परास्नातक" -सेंट पीटर्सबर्ग, 2000

तंत्र जो महत्वपूर्ण सोच की प्रक्रिया को ट्रिगर करता है, उसकी व्याख्या स्व-विनियमन कार्रवाई के साथ एक उद्देश्यपूर्ण शुरुआत के रूप में की जा सकती है। जैसे ही किसी व्यक्ति में रुचि होती है, किसी वस्तु या वस्तु में किसी प्रकार की जिज्ञासा होती है, वह सक्रिय रूप से सोचना शुरू कर देता है, बड़ी मात्रा में जानकारी का विश्लेषण करके ज्ञान का बहुत मूल पता लगाता है जो इस जिज्ञासा को संतुष्ट कर सकता है।

आलोचनात्मक सोच का विकास

सोच मानसिक प्रक्रियाओं में से एक है, जो वास्तविकता के प्रतिबिंब पर आधारित है, जिसके बाद व्यक्तिगत अनुभव के सापेक्ष मॉडलिंग होती है।

चिंतन कई प्रकार के होते हैं, जिनमें से एक है आलोचनात्मक चिंतन। इसमें तार्किक निष्कर्ष निकालने और सूचित निर्णय लेने की क्षमता शामिल है।

हर दिन, प्रत्येक व्यक्ति अपने जीवन में दर्जनों बार ऐसे कार्य करता है। हालांकि, घटनाओं का क्रम अक्सर धारणा के व्यक्तिपरक क्षणों से विकृत होता है।

अत: शिक्षक कथा लेखन और पठन द्वारा तंत्र को प्रभावित करते हैं। पढ़ना किसी भी उम्र में मुख्य तरीका है। एक सक्षम शिक्षक, साथ ही माता-पिता, एक बच्चे को सक्रिय धारणा, पाठ विश्लेषण और व्यक्तिगत संदर्भ में संभावित समावेशन के तत्वों के साथ प्रभावी पढ़ने की मूल बातें सिखा सकते हैं। इस पैराग्राफ में एक महत्वपूर्ण शर्त सूचना का चुनाव है जिसने पाठक का विशेष ध्यान और रुचि आकर्षित की, लेकिन काम या लेख का पूरा पाठ नहीं।

पढ़ने और लिखने पर आधारित विवेचनात्मक सोच तकनीक इस तकनीक में तीन मुख्य चरण हैं: I. चुनौती - मौजूदा ज्ञान का जागरण, प्राप्त जानकारी में रुचि, अद्यतन करना जीवनानुभव. द्वितीय। सामग्री को समझना (नई जानकारी प्राप्त करना)। तृतीय। प्रतिबिंब (समझ, नए ज्ञान का जन्म)।

"विचारों की टोकरी, अवधारणाओं, नामों" पर विचार-मंथन करने वाली महत्वपूर्ण सोच तकनीक की विधियाँ और तकनीकें, सिंकविइन क्लस्टर विधि, RAFT प्रौद्योगिकियाँ, ZHU तकनीक, POPS - सूत्र, मोटे और पतले प्रश्नों की विधि, फिशबोन विधि सम्मिलित करें RAFT तकनीक, अवधारणा-शब्दावली मानचित्र "सही और गलत बयान" या "क्या आप मानते हैं" रिसेप्शन "स्टॉप के साथ पढ़ना" और "भविष्यवाणी का पेड़" बनाना आदि।

विचार-मंथन आमतौर पर 7-9 छात्रों के समूह में विचार-मंथन किया जाता है 1. विचारों के बैंक का निर्माण। लक्ष्य जितना संभव हो उतने समाधान के साथ आना है। 2. विचारों का विश्लेषण। हर विचार में कुछ उपयोगी, तर्कसंगत अनाज खोजने के लिए। 3. परिणामों का प्रसंस्करण। समूह 2-5 सबसे दिलचस्प समाधानों में से चुनता है और एक वक्ता नियुक्त करता है जो कक्षा को उनके बारे में बताता है

"सच्चा और झूठा कथन" या "क्या आप विश्वास करते हैं"

क्लस्टर क्लस्टर (गुच्छा): इसमें पाठ की सिमेंटिक इकाइयों का चयन और एक गुच्छा के रूप में इसका ग्राफिक डिज़ाइन शामिल है। आप जिस पाठ के साथ काम कर रहे हैं उसमें महत्वपूर्ण: 1. कीवर्ड या वाक्यांश (विषय) के रूप में मुख्य शब्दार्थ इकाई का चयन करें। 2. कीवर्ड से जुड़ी शब्दार्थ इकाइयों (जानकारी की श्रेणियां) का चयन करें। 3. उन रायों और तथ्यों के साथ श्रेणियों को ठोस बनाएं जो जानकारी में महारत हासिल करने में निहित हैं।

ग्रेड 6 में इतिहास के पाठ में फिशबोन विषय "रूस में सामंती विखंडन" पतन के कारण प्राचीन रूस'प्राकृतिक और आर्थिक स्थितियों के संदर्भ में क्षेत्रों में अंतर निर्वाह अर्थव्यवस्था व्यक्तिगत भूमि की आर्थिक शक्ति को मजबूत करना रियासतों के बीच कोई घनिष्ठ व्यापारिक संबंध नहीं हैं 'रूस में विखंडन' अपरिहार्य था कीव सिंहासन के उत्तराधिकार का क्रम निर्धारित नहीं किया गया था कीव सिंहासन के लिए विकास और शहरों का विकास शहर स्वतंत्रता के लिए प्रयास कर रहे कीव का पालन नहीं करना चाहते हैं

SWOT - ग्रेड 9 थीम "प्रकार" में अर्थशास्त्र के पाठ में विश्लेषण आर्थिक प्रणाली»- संसाधनों का कुशल आवंटन; - एनटीपी को उत्तेजित करता है; - जो आवश्यक है उसका उत्पादन करने के लिए एक सामग्री प्रोत्साहन बनाता है - संसाधनों का कुशल वितरण; - एनटीपी को उत्तेजित करता है; - जो आवश्यक है उसका उत्पादन करने के लिए एक भौतिक प्रोत्साहन बनाता है - सामाजिक असमानता पैदा करता है; - सामाजिक-आर्थिक समस्याओं (मुद्रास्फीति, बेरोजगारी) को हल नहीं करता है - आवास और सांप्रदायिक सेवाओं जैसे उद्योग विकसित नहीं होते हैं सामाजिक असमानता के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित संभव हैं: समाज में सामाजिक उथल-पुथल; सार्वजनिक वस्तुओं के साथ नागरिकों के प्रावधान के स्तर को कम करना; सरकार के हस्तक्षेप के बिना बाजार की अर्थव्यवस्था जल्दी से संकट से बाहर नहीं निकल पाएगी - आपूर्तिकर्ताओं, कच्चे माल, सामान आदि का मुफ्त विकल्प; - स्वामित्व के रूपों की विविधता; - मुक्त प्रतियोगिता; - सबसे प्रभावी तकनीकों का उपयोग; -उत्पादकों की बाजार अर्थव्यवस्था पर निर्भरता

मोटे और पतले सवाल। (मोटा सवाल: पतला सवाल कौन... क्या... कब... कर सकता है... कर सकता है... सकता है... क्या नाम था... था... मानता हूं... सही.. एक स्पष्टीकरण दें क्यों... आप क्यों सोचते हैं... आप क्यों सोचते हैं... क्या अंतर है... सोचिए क्या होगा अगर... क्या अगर...

ZHU का रिसेप्शन "मुझे पता है - मैं जानना चाहता हूं - मैंने सीखा" (Z - X - Y) मुझे पता है कि मैं जानना चाहता हूं मैंने सीखा है कि वे इस मुद्दे के बारे में पहले से क्या जानते हैं, लिखें, प्रस्तावित विचारों और श्रेणियों को विवादास्पद विचारों और प्रश्नों को समूहित करें। फिर पाठ पढ़ा जाता है और प्रश्नों के उत्तर मिलते हैं। विद्यार्थियों ने पाठ से क्या सीखा, उसे लिखें। उत्तर दूसरे कॉलम से प्रश्नों के समानांतर व्यवस्थित किए गए हैं।

रिसेप्शन "सम्मिलित करें" पाठ को चिह्नित करने के लिए प्रतीक: "वी" - पहले से ही जानता था; + - नया; - अलग ढंग से सोचा; - मुझे समझ नहीं आया, सवाल हैं। किसी ऐतिहासिक स्रोत के पाठ के साथ काम करते समय इस तकनीक का उपयोग किया जा सकता है।

बेड़ा प्रौद्योगिकी। - आर (भूमिका। किसकी ओर से संदेश प्रस्तुत किया जाएगा?) - ए (दर्शक। किसके लिए?) - एफ (फॉर्म। किस रूप में संदेश प्रस्तुत किया जाएगा?) - टी (विषय। संदेश क्या होगा? के बारे में?)। उदाहरण के लिए: आर (भूमिका) - पत्रकार। ए (दर्शक) - छठी कक्षा के छात्र। एफ (फॉर्म) - टीवी शो, निबंध, लेख। टी (विषय)।

"इल्या इलिच ओब्लोमोव के आगंतुक" (I.A. गोंचारोव "ओब्लोमोव" के उपन्यास पर आधारित)। 1. आपको विषय के साथ, निश्चित रूप से शुरू करने की आवश्यकता है। फिर हम एक भूमिका चुनने के लिए आगे बढ़ते हैं। यह एक काफी अहम कदम है। हम सिर्फ एक भूमिका नहीं चुनते हैं, बल्कि इसे महसूस करने के लिए एक चरित्र के रूप में पुनर्जन्म लेने की कोशिश करते हैं। यह मत भूलो कि आपको मौखिक प्रभाव के उस तरीके की तलाश करनी होगी जो आपको किसी दिए गए चरित्र को मूर्त रूप देने की अनुमति देता है, इसे पहचानने योग्य बनाता है। प्रत्येक पात्र का भाषण विशेष है, जिसकी अपनी शब्दावली, अपना स्वयं का डिज़ाइन है। आपको यह सोचने की ज़रूरत है कि यह नायक किसकी ओर रुख कर सकता है? यही है, दर्शकों (पताकर्ता) का चयन करें और फॉर्म के बारे में सोचें, यानी नायक किस शैली में चयनित दर्शकों को संबोधित कर सकता है। 2. भूमिकाएँ: वोल्कोव, सुडबिंस्की, पेनकिन, अलेक्सेव - वासिलिव - एंड्रीव, टारेंटिव। 3. दर्शक एक यादृच्छिक साथी यात्री, जाखड़, स्टोल्ज़, ओल्गा इलिंस्काया, ओब्लोमोव्का के प्रमुख हैं। 4. प्रपत्र: एकालाप, पत्र, पीड़ा, डिटिज, ज्ञापन, बयान (या स्वतंत्र रूप से प्रस्तावित अन्य रूप)

पीओपीएस का स्वागत - सूत्र स्थिति। "मेरा मानना ​​है कि…"। औचित्य। "क्योंकि…"। पुष्टि। “इस विचार की पुष्टि पाठ के शब्दों से होती है…; "मैं इसकी पुष्टि कर सकता हूं ..." परिणाम। "इस तरह…"। निष्कर्ष को पहले कथन का खंडन नहीं करना चाहिए, लेकिन इसे किसी तरह से दोहराना चाहिए।

"चयापचय और कोशिका में ऊर्जा" "चयापचय संबंधी विकार अक्सर अधिक वजन का कारण बनते हैं। वजन कम करने वाले आहार महिलाओं और लड़कियों के बीच बहुत लोकप्रिय हैं। यह स्थापित किया गया है कि थोड़े समय के लिए भोजन के प्रकार में तेज परिवर्तन एक अल्पकालिक प्रभाव देता है, चयापचय को धीमा करता है और भूख बढ़ाता है। आमतौर पर, आहार के बाद, शरीर का वजन जल्दी ठीक हो जाता है, और कभी-कभी मूल से अधिक भी हो जाता है। पद। "मेरा मानना ​​है कि…"। औचित्य। "क्योंकि…"। पुष्टि। “इस विचार की पुष्टि पाठ के शब्दों से होती है…; "मैं इसकी पुष्टि कर सकता हूं ..." परिणाम। "इस तरह…"।

Cinquain Cinquain (पांच पंक्तियाँ) एक अपरिमेय कविता है जिसमें पाँच पंक्तियाँ होती हैं, जिनका उपयोग प्रतिबिंब के स्तर पर एक उपचारात्मक उपकरण के रूप में किया जाता है। 1. पहली पंक्ति कविता का विषय है, जिसे एक शब्द में व्यक्त किया जाता है, आमतौर पर एक संज्ञा; 2. दूसरी पंक्ति - संक्षेप में विषय का विवरण, आमतौर पर विशेषण के साथ; 3. तीसरी पंक्ति - इस विषय के ढांचे के भीतर तीन शब्दों में क्रिया का विवरण, आमतौर पर क्रिया; 4. चौथी पंक्ति - इस विषय पर लेखक के दृष्टिकोण को व्यक्त करने वाला एक चार-शब्द वाक्यांश; 5. पाँचवीं पंक्ति - एक शब्द - पहले के लिए एक पर्यायवाची, भावनात्मक-आलंकारिक या दार्शनिक-सामान्यीकृत स्तर पर, विषय के सार को दोहराते हुए।

सिंकवेन पुनर्जागरण मनुष्य सर्वशक्तिमान मनुष्य, ईश्वर जैसा बनाता है, प्रशंसा करता है, सृजन का मुकुट गाता है - वर्षों में सभी चीजों का माप टाइटन रूस ज़ारिस्ट, निरंकुश रूस लड़ता है, दबाता है, विश्व युद्ध, क्रांति, नागरिक अशांति के युग को उखाड़ फेंकता है रूसी समाज धन धन सामग्री, प्राप्त करने के लिए अमूर्त, जीतना, धन अर्जित करना - पानी, बहुतायत में आना और जाना

स्टेज "प्रतिबिंब" टेबल पीएमआई - नुकसान, फायदे, संभावनाएं पी - "प्लस", सकारात्मक लक्षण, फायदे एम - "माइनस", नकारात्मक लक्षण, नुकसान I - "दिलचस्प", विकास के अवसर पी समूह में काम करना दिलचस्प था परियोजना का एक छोटा हिस्सा बनाने पर मूल काम, सब कुछ स्पष्ट और दिलचस्प है हम रचनात्मकता में लगे हुए थे मुझे यह पसंद आया कि सबक एक असामान्य रूप में हुआ एम ऐसे कोई क्षण नहीं थे थोड़ा शोर, सभी समूहों ने 100% कोशिश नहीं की 1 बार इसका सामना किया एक समूह में कार्य करें। और दूसरों का काम देखो। ओह, आप सब कुछ विश्वास नहीं करेंगे

प्रौद्योगिकी "महत्वपूर्ण सोच का विकास"

प्रौद्योगिकी "महत्वपूर्ण सोच का विकास"

क्रिटिकल थिंकिंग डेवलपमेंट टेक्नोलॉजी को यूनिवर्सिटी ऑफ नॉर्दर्न आयोवा और होबार्ड और विलियम स्मिथ कॉलेजों के इंटरनेशनल रीडिंग एसोसिएशन द्वारा विकसित किया गया था। कार्यक्रम के लेखक चार्ल्स टेम्पल, गिन्नी स्टील, कर्ट मेरेडिथ हैं। यह तकनीक विभिन्न विषय क्षेत्रों, प्रकारों और कार्य के रूपों में उपयोग के लिए डिज़ाइन की गई रणनीतियों और पद्धतिगत तकनीकों की एक प्रणाली है। यह आपको ऐसे शैक्षिक परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है जैसे ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में बढ़ती और लगातार अद्यतन सूचना प्रवाह के साथ काम करने की क्षमता; दूसरों के संबंध में अपने विचारों (मौखिक और लिखित रूप में) स्पष्ट रूप से, आत्मविश्वास से और सही ढंग से व्यक्त करने की क्षमता; विकसित करने की क्षमता अपनी रायविभिन्न अनुभवों, विचारों और विचारों की समझ के आधार पर; समस्याओं को हल करने की क्षमता; स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के सीखने (अकादमिक गतिशीलता) में संलग्न होने की क्षमता; एक समूह में सहयोग करने और काम करने की क्षमता; दूसरों के साथ रचनात्मक संबंध बनाने की क्षमता।

चूँकि वर्तमान में स्कूल को एक स्वतंत्र, विकसित और शिक्षित व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए कहा जाता है, जो एक निश्चित व्यक्तिपरक अनुभव का मालिक होता है, जो लगातार बदलती दुनिया में नेविगेट करने में सक्षम होता है।

सूचना स्थान के विस्तार के दौरान महत्वपूर्ण सोच का गठन विशेष रूप से प्रासंगिक है। शिक्षण गतिविधि में महत्वपूर्ण सोच को उन गुणों और कौशलों के समूह के रूप में समझा जाता है जो एक छात्र और शिक्षक की अनुसंधान संस्कृति के उच्च स्तर के साथ-साथ "मूल्यांकन, चिंतनशील सोच" को निर्धारित करते हैं, जिसके लिए ज्ञान अंतिम नहीं है, बल्कि प्रारंभिक बिंदु है। , तर्कपूर्ण और तार्किक सोच, जो व्यक्तिगत अनुभव और सिद्ध तथ्यों पर आधारित है। (ज़ागाशेव आईओ, ज़ैर-बेक एस.आई., 2003)

पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच बनाने की तकनीक एल.एस. द्वारा सार्थक सीखने के सिद्धांत पर आधारित है। वायगोत्स्की "... कोई भी प्रतिबिंब एक आंतरिक विवाद का परिणाम है, जैसे कि एक व्यक्ति खुद के संबंध में उन रूपों और व्यवहार के तरीकों को दोहरा रहा है जो उसने पहले दूसरों पर लागू किए थे।" (वाइगोत्स्की, 1984: 243), साथ ही साथ डी. डेवी, जे. पियागेट और एल.एस. छात्रों में किसी भी सामग्री के लिए एक विश्लेषणात्मक और रचनात्मक दृष्टिकोण विकसित करने की आवश्यकता के बारे में एक छात्र और एक शिक्षक के बीच रचनात्मक सहयोग के बारे में वायगोत्स्की।

हालाँकि, कक्षा में अंग्रेजी मेंमुझे अक्सर छात्रों के ऊबे हुए चेहरे देखने पड़ते थे, कक्षा में कम गतिविधि का सामना करना पड़ता था, विषय में रुचि की कमी और होमवर्क करने की संस्कृति, और कुछ भी सीखने की अनिच्छा के साथ। चूंकि यह भी अंग्रेजी है, यह कभी-कभी ऐसा लगता है कि विषय के लिए इस तरह का एक निष्क्रिय रवैया गलतफहमी असाइनमेंट, पाठ्यपुस्तक को नेविगेट करने में असमर्थता, विभिन्न स्रोतों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने, जानकारी खोजने और व्यवस्थित करने के कारण हो सकता है।

अध्ययन में लक्ष्य, विशेष रूप से, एक विदेशी भाषा के रूप में शिक्षा नहीं है, जहां सामग्री केवल व्यावहारिक ज्ञान, कौशल और क्षमता होगी, बल्कि व्यक्ति की शिक्षा होगी। साथ ही, छात्रों में मीडिया शिक्षा कौशल का एक सेट तैयार करना महत्वपूर्ण है, जिसमें शामिल हैं:

• विभिन्न स्रोतों में आवश्यक जानकारी प्राप्त करें;
• गंभीर रूप से जानकारी को समझें, इसकी व्याख्या करें, सार को समझें, लक्ष्य अभिविन्यास, सूचना देने का उद्देश्य;
• दिए गए मानदंडों के अनुसार सूचना को व्यवस्थित करें;
• दृश्य सूचना को एक मौखिक संकेत प्रणाली में अनुवाद करें और इसके विपरीत;
• सूचना की मात्रा, रूप, साइन सिस्टम को संशोधित करें;
• जानकारी में त्रुटियां ढूंढ़ना, वैकल्पिक दृष्टिकोणों को समझना और ठोस तर्क देना;
• सूचना संदेशों के बीच साहचर्य और व्यावहारिक रूप से समीचीन लिंक स्थापित करना;
• लंबे समय (तिमाही, शैक्षणिक सेमेस्टर, शैक्षणिक वर्ष या समय की अन्य अवधि) के लिए विषयगत जानकारी एकत्र करने और व्यवस्थित करने में सक्षम हो;
• एक सूचना संदेश में मुख्य बात को अलग करने में सक्षम हो, इसे "सफेद शोर", आदि से अलग करें।

मीडिया शिक्षा का सार विचारों में स्पष्ट परिलक्षित होता है हां.ए. Comeniusकि "शिक्षक को पहले छात्र को शिक्षा की धारणा के अनुकूल बनाने के बारे में सोचना चाहिए। शिक्षक को अपने उपदेशों से विद्यार्थी को शिक्षित करने से पहले सबसे पहले विद्यार्थी में शिक्षा की इच्छा जगानी चाहिए, विद्यार्थी को कम से कम शिक्षा के योग्य बनाना चाहिए। यह ज्ञान की मात्रा या जानकारी की मात्रा नहीं है जो छात्र के सिर में डाली जाती है जो शिक्षा का लक्ष्य है, लेकिन वह कैसे जानता है कि इस जानकारी को कैसे प्रबंधित किया जाए: तलाश करना, सर्वोत्तम तरीके से उपयुक्त होना, इसमें अर्थ खोजना, इसे जीवन में लागू करने के लिए। "तैयार" ज्ञान का विनियोग नहीं, बल्कि स्वयं का निर्माण, जो सीखने की प्रक्रिया में पैदा होता है।

मैंने निम्नलिखित निर्धारित किया है लक्ष्य:

• एक विदेशी भाषा सिखाने की प्रक्रिया में सोच की एक महत्वपूर्ण शैली का गठन, जो खुलेपन, लचीलेपन, रिफ्लेक्सिविटी, किए गए निर्णयों की वैकल्पिकता के बारे में जागरूकता, संदेश के छिपे हुए अर्थ को समझने की क्षमता की विशेषता है;
• अनावश्यक या गलत सूचनाओं को अस्वीकार करते हुए, इसके प्रसंस्करण में विभिन्न रणनीतियों का उपयोग करते हुए, सूचना स्रोतों को नेविगेट करने, आवश्यक जानकारी खोजने, संसाधित करने, संचारित करने और प्राप्त करने के लिए कौशल का गठन; पाठ या भाषण में महत्वहीन से मुख्य को अलग करना और पहले पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होना;
• गठित ज्ञान और कौशल की प्रणाली में सामान्य बुनियादी शिक्षा के संदर्भ में स्कूल के बाहर की जानकारी को शामिल करना।

अपने लक्ष्यों को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए, मैंने निम्नलिखित निर्धारित किया है: कार्य:

? छात्रों को आधुनिक सूचना स्थान में जीवन के लिए स्कूली बच्चों को तैयार करने के आवश्यक घटकों के रूप में आवश्यक मीडिया शिक्षा कौशल और क्षमताओं का निर्माण करना;

? कक्षा में और कक्षा के बाहर मीडिया शैक्षिक क्षमता के प्रभावी उपयोग के लिए आवश्यक शर्तें बनाएं;

? इस अनुशासन के शैक्षिक लक्ष्यों की उपलब्धि के साथ-साथ एक विदेशी भाषा के अध्ययन में मीडिया शैक्षिक लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करें।

अपने काम में, मैं मीडिया शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में एक विदेशी भाषा को पढ़ाने की प्रक्रिया में महत्वपूर्ण सोच के विकास पर विशेष ध्यान देता हूं। सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करना बेकार और अधूरा होगा यदि आप इन तथ्यों के कारणों और परिणामों को प्रकट किए बिना केवल तथ्यों से संतुष्ट हैं। ज्ञान की मात्रा या छात्र के सिर में डाली गई जानकारी की मात्रा पाठ में मेरे काम का लक्ष्य नहीं है, लेकिन वह कैसे जानता है कि इस जानकारी को कैसे प्रबंधित किया जाए: सर्वोत्तम तरीके से उचित तरीके से खोजें, व्यवस्थित करें, इसमें अर्थ खोजें, जीवन में लागू करें। सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ काम करने में विनम्र संशयवाद, आम तौर पर स्वीकृत सत्य पर संदेह करना शामिल है, जिसका अर्थ है किसी विशेष मुद्दे पर अपना दृष्टिकोण विकसित करना और इस दृष्टिकोण का बचाव करने की क्षमता।

यह तकनीक पाठ के तीन चरण की संरचना पर आधारित है

तकनीकी चरण

महत्वपूर्ण सोच विकास प्रौद्योगिकी के तीन चरण:

कॉल चरण (आह्वान). अक्सर सीखने की प्रभावशीलता की कमी को इस तथ्य से समझाया जाता है कि शिक्षक अपने द्वारा निर्धारित लक्ष्यों के आधार पर सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करता है, जिसका अर्थ है कि इन लक्ष्यों को शुरू में छात्रों ने स्वयं के रूप में स्वीकार किया था। वास्तव में, शिक्षक द्वारा लक्ष्य निर्धारित करना पहले से होता है, जो उसे शैक्षिक प्रक्रिया के चरणों को अधिक स्पष्ट रूप से डिजाइन करने की अनुमति देता है, इसकी प्रभावशीलता और नैदानिक ​​​​तरीकों के मानदंड निर्धारित करता है। इसी समय, कई प्रसिद्ध उपदेशात्मक वैज्ञानिक जो अपने शोध में शिक्षण के लिए एक रचनावादी दृष्टिकोण के विचारों को विकसित करते हैं (जे डेवी, बी। ब्लूम और अन्य) का मानना ​​​​है कि छात्र को सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित करने में सक्षम बनाना आवश्यक है। स्वयं, प्रक्रिया के लिए आवश्यक आंतरिक मकसद पैदा करना। तभी शिक्षक इन लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए प्रभावी तरीके चुन सकता है। आइए याद करें कि हम सबसे अच्छा क्या सीखते हैं? आमतौर पर यह किसी ऐसे विषय पर जानकारी होती है जिसके बारे में हम पहले से ही कुछ जानते हैं। हमारे लिए निर्णय लेना कब आसान होता है? जब हम जो करते हैं वह अप्रत्यक्ष रूप से भले ही मौजूदा अनुभव के अनुरूप हो।

इसलिए, यदि छात्र को यह विश्लेषण करने का अवसर दिया जाता है कि वह अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में पहले से क्या जानता है, तो इससे सृजन होगा अतिरिक्त अपने स्वयं के लक्ष्य-प्रेरक तैयार करने के लिए प्रोत्साहन. यह वह कार्य है जिसे कॉल चरण (निकासी) में हल किया जाता है।

दूसरा कार्य, जो कॉल चरण में हल हो जाती है, समस्या है छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की सक्रियता. अक्सर हम देखते हैं कि कुछ स्कूली बच्चे पाठ में महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रयास नहीं करते हैं, उस क्षण की प्रतीक्षा करना पसंद करते हैं जब अन्य प्रस्तावित कार्य को पूरा करते हैं। इसलिए, यह महत्वपूर्ण है कि चुनौती के चरण के दौरान हर कोई उस कार्य में भाग ले सकता है जिसका उद्देश्य अपने स्वयं के अनुभव को साकार करना है। चुनौती चरण के कार्यान्वयन में एक महत्वपूर्ण पहलू उन सभी सूचनाओं का व्यवस्थितकरण है जो छात्रों के मुक्त बयानों के परिणामस्वरूप सामने आई हैं। यह आवश्यक है ताकि वे एक ओर, एकत्रित जानकारी को "एकत्रित" श्रेणीबद्ध रूप में देख सकें, जबकि इस संरचना में सभी मत शामिल हो सकते हैं: "सही" और "गलत"। दूसरी ओर, व्यक्त की गई राय का क्रम आपको विरोधाभासों, विसंगतियों, अस्पष्ट बिंदुओं को देखने की अनुमति देगा, जो नई जानकारी के अध्ययन के दौरान आगे की खोज की दिशा निर्धारित करेगा। और प्रत्येक छात्र के लिए, ये क्षेत्र अलग-अलग हो सकते हैं। छात्र अपने लिए यह निर्धारित करेगा कि अध्ययन के तहत विषय के किस पहलू पर उसे अपना ध्यान केंद्रित करना चाहिए, और कौनजानकारी को केवल सत्यापित करने की आवश्यकता है।

कॉल चरण के कार्यान्वयन के दौरान:

1. छात्र जिस विषय का अध्ययन कर रहे हैं, उस पर अपनी बात व्यक्त कर सकते हैं और गलती करने और शिक्षक द्वारा सही किए जाने के डर के बिना इसे स्वतंत्र रूप से कर सकते हैं।

2. बयान दर्ज करना महत्वपूर्ण है, उनमें से कोई भी आगे के काम के लिए महत्वपूर्ण होगा। साथ ही, इस स्तर पर कोई "सही" या "गलत" कथन नहीं हैं।

3. व्यक्तिगत और समूह कार्य का संयोजन उपयुक्त होगा। व्यक्तिगत कार्य प्रत्येक छात्र को अपने ज्ञान और अनुभव को अद्यतन करने की अनुमति देगा। समूह कार्य आपको अन्य राय सुनने, गलती करने के जोखिम के बिना अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की अनुमति देता है। विचारों का आदान-प्रदान नए विचारों के विकास में भी योगदान दे सकता है, जो अक्सर अप्रत्याशित और उत्पादक होते हैं। विचारों का आदान-प्रदान दिलचस्प प्रश्नों के उद्भव में भी योगदान दे सकता है, जिनके उत्तर की खोज नई सामग्री के अध्ययन को प्रोत्साहित करेगी। इसके अलावा, अक्सर कुछ छात्र शिक्षक या तुरंत बड़े दर्शकों के सामने अपनी राय व्यक्त करने से डरते हैं। छोटे समूहों में काम करने से ये छात्र अधिक सहज महसूस करते हैं।

काम के इस स्तर पर शिक्षक की भूमिका छात्रों को यह याद रखने के लिए प्रोत्साहित करना है कि वे पहले से ही अध्ययन किए जा रहे विषय के बारे में क्या जानते हैं, समूहों में विचारों के संघर्ष-मुक्त आदान-प्रदान को बढ़ावा देना, छात्रों से प्राप्त जानकारी को ठीक करना और व्यवस्थित करना। तथापि, यह महत्वपूर्ण है कि उनके उत्तरों की आलोचना न की जाए, भले ही वे गलत या गलत हों। इस स्तर पर, महत्वपूर्ण नियम है: "किसी भी छात्र की राय मूल्यवान है।"

हम शिक्षकों के लिए अपने छात्रों के धैर्यवान श्रोताओं के रूप में कार्य करना बहुत कठिन है। हम उन्हें सुधारने, उनकी आलोचना करने, उनके कार्यों के बारे में उन्हें नैतिक शिक्षा देने के आदी हैं। महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के मोड में काम करने के लिए इससे बचना मुख्य कठिनाई है।

कभी-कभी ऐसी स्थिति उत्पन्न हो सकती है जब बताया गया विषय छात्रों के लिए अपरिचित होता है, जब उनके पास निर्णय और निष्कर्ष विकसित करने के लिए पर्याप्त ज्ञान और अनुभव नहीं होता है। इस मामले में, आप उनसे संभावित विषय और अध्ययन की वस्तु के बारे में अनुमान लगाने या पूर्वानुमान लगाने के लिए कह सकते हैं। इसलिए, चुनौती के चरण के सफल कार्यान्वयन के मामले में, प्रशिक्षण दर्शकों के पास अगले चरण में काम करने के लिए एक शक्तिशाली प्रोत्साहन है - नई जानकारी प्राप्त करने का चरण।

सामग्री को समझने का चरण (मेनिंग की प्राप्ति)। इस अवस्था को दूसरे प्रकार से शब्दार्थ अवस्था कहा जा सकता है। स्कूल के अधिकांश पाठों में जहां नई सामग्री का अध्ययन किया जा रहा है, यह चरण लेता है सबसे लंबा समय. सबसे अधिक बार, नई जानकारी के साथ परिचित शिक्षक द्वारा इसकी प्रस्तुति की प्रक्रिया में होता है, बहुत कम बार - वीडियो या कंप्यूटर प्रशिक्षण कार्यक्रमों के माध्यम से सामग्री को पढ़ने या देखने की प्रक्रिया में। इसी समय, शब्दार्थ चरण को लागू करने की प्रक्रिया में, छात्र नई जानकारी के संपर्क में आते हैं। सुनने और लिखने की विधा में नई सामग्री की प्रस्तुति की तीव्र गति व्यावहारिक रूप से इसे समझने की संभावना को बाहर कर देती है।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए शर्तों में से एक यह है कि अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ काम करते समय अपनी समझ को ट्रैक करें। यह यह है कामसामग्री की समझ के चरण में सीखने की प्रक्रिया में मुख्य है। विषय पर नई जानकारी प्राप्त करना एक महत्वपूर्ण बिंदु है। यदि हमें याद है कि चुनौती के चरण के दौरान, छात्रों ने अपने ज्ञान की दिशाओं की पहचान की है, तो व्याख्या करने की प्रक्रिया में शिक्षक के पास अपेक्षाओं और पूछे गए प्रश्नों के अनुसार जोर देने का अवसर होता है। इस स्तर पर कार्य का संगठन भिन्न हो सकता है। यह एक कहानी, एक व्याख्यान, व्यक्ति, जोड़ी या समूह पढ़ना या वीडियो देखना हो सकता है। किसी भी मामले में, यह एक व्यक्तिगत स्वीकृति और सूचना की ट्रैकिंग होगी। महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के लेखकों ने ध्यान दिया कि सिमेंटिक चरण को लागू करने की प्रक्रिया में, मुख्य कार्य छात्रों की गतिविधि, उनकी रुचि और चुनौती चरण के दौरान बनाए गए आंदोलन की जड़ता को बनाए रखना है। इस अर्थ में, चयनित सामग्री की गुणवत्ता महत्वपूर्ण है।

कुछ स्पष्टीकरण। कभी-कभी, एक सफलतापूर्वक कार्यान्वित चुनौती चरण के मामले में, कार्यान्वयन चरण में काम करने की प्रक्रिया में, छात्रों की रुचि और गतिविधि कमजोर हो जाती है। इसके कई स्पष्टीकरण हो सकते हैं।

पहला, वह पाठ या संदेश जिसमें किसी नए विषय पर जानकारी है, हो सकता है कि वह छात्रों की अपेक्षाओं को पूरा न करे। वे या तो बहुत जटिल हो सकते हैं, या उनमें पहले चरण में पूछे गए प्रश्नों के उत्तर नहीं हो सकते हैं। इस संबंध में, एक नए विषय के अध्ययन को सुनने के तरीके में व्यवस्थित करना कुछ आसान है। हालांकि विचार कर रहे हैं मनोवैज्ञानिक विशेषताएंएक व्याख्यान की धारणा, ध्यान को सक्रिय करने और महत्वपूर्ण प्रतिबिंब को प्रोत्साहित करने के लिए विशेष तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है। किसी संगठन के लिए रीडिंग व्यू में काम करना अधिक कठिन होता है। लेकिन, क्रिटिकल थिंकिंग नोट के विकास के लिए शैक्षणिक तकनीक के लेखकों के रूप में, पढ़ना महत्वपूर्ण प्रतिबिंब की प्रक्रिया को बहुत अधिक हद तक उत्तेजित करता है, क्योंकि यह अपने आप में एक व्यक्तिगत प्रक्रिया है, जो नई जानकारी की धारणा की गति से नियंत्रित नहीं होती है। इस प्रकार, पढ़ने की प्रक्रिया में, छात्रों को समझ से बाहर फिर से पढ़ने का अवसर मिलता है, सबसे महत्वपूर्ण अंशों को नोट करें, अतिरिक्त स्रोतों को देखें।

दूसरे, शिक्षक हमेशा ध्यान और सक्रिय रूप से उत्तेजित करने के संभावित तरीकों का उपयोग नहीं करता है, हालांकि ये तरीके सर्वविदित हैं। कहानी की व्याख्या, सामग्री की चित्रमय प्रस्तुति, रोचक तथ्यऔर टिप्पणियाँ इसके अलावा, विचारशील पढ़ने की तकनीकें हैं।

एक और परिस्थिति पर ध्यान न देना असंभव है। साथ ही महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के मोड में काम के पहले चरण में, शब्दार्थ स्तर पर, छात्र स्वतंत्र रूप से अपने शिक्षण के लक्ष्यों का सक्रिय रूप से निर्माण करना जारी रखते हैं। नई जानकारी को जानने की प्रक्रिया में लक्ष्य निर्धारित करना तब किया जाता है जब इसे मौजूदा ज्ञान पर आरोपित किया जाता है। छात्र पहले के उत्तर पा सकते हैं प्रश्न पूछे गएकाम के प्रारंभिक चरण में आने वाली कठिनाइयों को हल करने के लिए। लेकिन सभी प्रश्नों और कठिनाइयों का समाधान नहीं किया जा सकता। इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक छात्रों को नए प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करें, छात्रों के साथ काम करने वाली जानकारी के संदर्भ में उत्तर खोजें।

समझ चरण में, छात्र:

1. नई जानकारी के साथ संपर्क करें।

2. वे इस जानकारी की मौजूदा ज्ञान और अनुभव से तुलना करने की कोशिश करते हैं।

3. वे अपना ध्यान उन सवालों और कठिनाइयों के जवाब खोजने पर केंद्रित करते हैं जो पहले उठे थे।

4. अस्पष्टताओं पर ध्यान दें, नए प्रश्न उठाने का प्रयास करें।

5. वे नई जानकारी को जानने की प्रक्रिया को ट्रैक करने का प्रयास करते हैं, इस बात पर ध्यान देने के लिए कि वास्तव में उनका ध्यान क्या आकर्षित करता है, कौन से पहलू कम दिलचस्प हैं और क्यों।

6. उन्होंने जो कुछ सुना या पढ़ा उसके विश्लेषण और चर्चा के लिए तैयार रहें।

इस अवस्था में शिक्षक:

1. नई जानकारी का प्रत्यक्ष स्रोत हो सकता है। इस मामले में, उसका कार्य इसे स्पष्ट और आकर्षक रूप से प्रस्तुत करना है।

2. यदि स्कूली बच्चे पाठ के साथ काम करते हैं, तो शिक्षक काम की गतिविधि की डिग्री, पढ़ने के दौरान चौकसता की निगरानी करता है।

3. पाठ के साथ काम को व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक विचारशील पढ़ने और जो पढ़ा गया है उस पर प्रतिबिंब के लिए विभिन्न तकनीकों की पेशकश करता है।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए शैक्षणिक प्रौद्योगिकी के लेखकों ने ध्यान दिया कि सिमेंटिक चरण के कार्यान्वयन के लिए पर्याप्त समय आवंटित करना आवश्यक है। यदि छात्र पाठ के साथ काम कर रहे हैं, तो दूसरे पठन के लिए अलग समय निर्धारित करना बुद्धिमानी होगी। यह काफी महत्वपूर्ण है, क्योंकि कुछ मुद्दों को स्पष्ट करने के लिए पाठ्य सूचना को एक अलग संदर्भ में देखना आवश्यक है।

प्रतिबिंब चरण। क्रिएटिव एंड क्रिटिकल थिंकिंग के विकास में रॉबर्ट बूस्ट्रोम कहते हैं: "प्रतिबिंब एक विशेष प्रकार की सोच है ... चिंतनशील सोच का अर्थ है अपना ध्यान केंद्रित करना। इसका अर्थ है सावधानीपूर्वक तोलना, मूल्यांकन करना और चयन करना।" प्रतिबिंब की प्रक्रिया में, जो जानकारी नई थी, वह विनियोजित हो जाती है, अपने स्वयं के ज्ञान में बदल जाती है। महत्वपूर्ण सोच विकास प्रौद्योगिकी के पहले दो चरणों के कार्यों का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि, वास्तव में, चिंतनशील विश्लेषण और मूल्यांकन कार्य के सभी चरणों में व्याप्त है। हालाँकि, आह्वान और कार्यान्वयन चरणों पर प्रतिबिंब के अन्य रूप और कार्य हैं। तीसरे चरण में, प्रक्रिया का प्रतिबिंब स्कूली बच्चों और शिक्षकों की गतिविधि का मुख्य लक्ष्य बन जाता है।

चिंतनशील विश्लेषण का उद्देश्य नई सामग्री के अर्थ को स्पष्ट करना है, आगे के सीखने के मार्ग का निर्माण करना (यह समझ में आता है, यह समझ से बाहर है, आपको इसके बारे में और जानने की जरूरत है, इस बारे में एक प्रश्न पूछना बेहतर होगा, और इसी तरह) . लेकिन यह विश्लेषण तब तक बहुत कम उपयोगी है जब तक इसे मौखिक या लिखित रूप में नहीं रखा जाता। यह मौखिककरण की प्रक्रिया में है कि विचारों की अराजकता जो स्वतंत्र समझ की प्रक्रिया में दिमाग में थी, नए ज्ञान में बदल जाती है। मन में उठ रहे सवालों या शंकाओं का समाधान हो सकता है। इसके अलावा, उन्होंने जो पढ़ा या सुना है, उसके बारे में विचारों के आदान-प्रदान की प्रक्रिया में, छात्रों को यह महसूस करने का अवसर मिलता है कि एक ही पाठ अलग-अलग आकलन का कारण बन सकता है जो रूप और सामग्री में भिन्न होता है। अन्य छात्रों के कुछ निर्णय अपने स्वयं के रूप में स्वीकार करने के लिए काफी स्वीकार्य हो सकते हैं। अन्य निर्णय चर्चा की आवश्यकता का कारण बनते हैं। किसी भी मामले में, प्रतिबिंब का चरण महत्वपूर्ण सोच कौशल के विकास में सक्रिय रूप से योगदान देता है।

तो, महत्वपूर्ण सोच विकास प्रौद्योगिकी मोड में काम करते समय प्रतिबिंब चरण को लागू करने के तंत्र क्या हैं?

छात्रों के ज्ञान के विकास पर नज़र रखने के महत्व के बारे में कोई संदेह नहीं है। इस विकास के तंत्र को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:

मौजूदा ज्ञान को अद्यतन करना, ज्ञान में कठिनाइयों और अंतराल की पहचान करना, प्रश्न तैयार करना। परिणाम शैक्षिक गतिविधियों के लिए लक्ष्यों की स्थापना है।

नई जानकारी से परिचित होना, मौजूदा ज्ञान के साथ इसका संबंध, पहले से पूछे गए प्रश्नों के उत्तर की खोज, कठिनाइयों और विरोधाभासों की पहचान, लक्ष्यों का समायोजन।

नई सूचनाओं का सारांश और व्यवस्थितकरण, इसका मूल्यांकन, पहले पूछे गए प्रश्नों के उत्तर, प्रश्नों का निर्माण, शैक्षिक गतिविधियों के लिए नए लक्ष्य निर्धारित करना।

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के मोड में प्रतिबिंब का तंत्र।

प्रतिबिंब चरण में, स्कूली बच्चे अपने मौजूदा विचारों के साथ-साथ ज्ञान की श्रेणियों (विभिन्न रैंकों, कानूनों और पैटर्न, महत्वपूर्ण तथ्यों की अवधारणाओं) के अनुसार नई जानकारी को व्यवस्थित करते हैं। इसी समय, इस स्तर पर व्यक्तिगत और समूह कार्य का संयोजन सबसे उपयुक्त है। व्यक्तिगत कार्य की प्रक्रिया में (विभिन्न प्रकार के लेखन: निबंध, कीवर्ड, सामग्री का ग्राफिक संगठन, और इसी तरह), छात्र, एक ओर, अध्ययन के तहत विषय के सार को समझने के लिए सबसे महत्वपूर्ण जानकारी का चयन करते हैं। साथ ही पहले व्यक्तिगत रूप से निर्धारित लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण। दूसरी ओर, वे नए विचारों और सूचनाओं को अपने शब्दों में व्यक्त करते हैं, स्वतंत्र रूप से कारण और प्रभाव संबंध बनाते हैं। छात्रों को सबसे अच्छी तरह याद रहता है कि उन्होंने अपने संदर्भ में क्या समझा, उसे अपने शब्दों में व्यक्त करते हैं। यह समझ दीर्घकालिक है। जब एक छात्र अपनी स्वयं की शब्दावली का उपयोग करके समझ में सुधार करता है, तो एक व्यक्तिगत अर्थपूर्ण संदर्भ निर्मित होता है।

लिखित रूपों के साथ-साथ मौखिक चिंतन भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। जे। स्टील और उनके सहयोगी - पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए शैक्षणिक तकनीक के लेखक - ध्यान दें कि छात्रों के बीच विचारों का जीवंत आदान-प्रदान उनकी अभिव्यंजक शब्दावली का विस्तार करना संभव बनाता है, साथ ही साथ विभिन्न विचारों से परिचित होता है। . प्रतिबिंब के चरण में संवाद की अनुमति देते हुए, शिक्षक एक ही मुद्दे पर राय के लिए विभिन्न विकल्पों को देखने और विचार करने का अवसर देता है।

हमने छात्रों के ज्ञान के विकास के लिए प्रतिबिंब चरण के महत्व पर ध्यान दिया। इस संदर्भ में, सीखने के परिणामों पर नज़र रखने के लिए चिंतन महत्वपूर्ण है। लेकिन सीखने की प्रक्रिया, सोच और गतिविधि की प्रक्रिया को ट्रैक करने के लिए इस चरण की भूमिका कम महत्वपूर्ण नहीं है। के। रोजर्स ने लिखा: "... सीखने का तरीका अपनी शंकाओं को इंगित करना है, अस्पष्ट प्रश्नों को स्पष्ट करने का प्रयास करें और इस प्रकार नए अनुभव के अर्थ के करीब पहुंचें ..."। यह विचार चिंतनशील अधिगम के सार को समझने में हमारी सहायता करता है। चरणों को ट्रैक करना, उनकी गतिविधि का तंत्र छात्र को शैक्षिक और वैज्ञानिक ज्ञान की पद्धति को समझने में मदद करता है। जे. स्टील और उनके सहयोगी इस बात पर जोर देते हैं कि शिक्षण सबसे अच्छा तब होता है जब वह पारदर्शी हो, यानी जब छात्र यह देखते हैं कि सीखने की प्रक्रिया कैसे सामने आती है। इस संदर्भ में, प्रतिबिंब चरण को लागू करने का तंत्र इस प्रकार है:

अध्यापक	शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रतिबिंब, अपने स्वयं के कार्यों और छात्रों के कार्यों के बारे में जागरूकता	एक नए शैक्षणिक अनुभव का गठन, कौशल का विकास	शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता
विद्यार्थी	प्रक्रिया का प्रतिबिंब, किसी के "मैं", किसी के अनुभव, स्वयं के कार्यों और अन्य छात्रों और शिक्षकों के कार्यों के बारे में जागरूकता	नए ज्ञान का जन्म, अनुभव का निर्माण, व्यक्तित्व का विकास

महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के मोड में शैक्षणिक प्रक्रिया के स्तर पर प्रतिबिंब का तंत्र।

यह महत्वपूर्ण है कि प्रतिबिंब की प्रक्रिया में, छात्र प्रतिनिधित्व से समझ तक के अपने पथ का स्वतंत्र रूप से मूल्यांकन कर सकते हैं। यह और भी महत्वपूर्ण है कि इस प्रक्रिया को शिक्षक द्वारा बिना किसी दबाव के पूरा किया जाए।

शिक्षक प्रतिबिंब को कैसे उत्तेजित कर सकता है? बी. ब्लूम का मानना ​​था कि प्रश्न एक ऐसा प्रभावी तंत्र हो सकता है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्न केवल प्रतिबिंब प्रक्रिया की गतिविधि को प्रोत्साहित करने का एक तरीका नहीं है, बल्कि यह छात्रों को स्वतंत्र प्रतिबिंब (बाहरी सहायता के बिना) का रास्ता दिखाने का भी एक तरीका है। छात्रों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करना सीखने की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण और साथ ही शिक्षक का सबसे कठिन कार्य है। इस कार्य के लिए श्रमसाध्य और व्यवस्थित कार्य की आवश्यकता है।

प्रतिबिंब की सक्रियता के लिए एक और प्रोत्साहन शिक्षक के व्यक्तिपरक निर्णय हैं जो पाठ में हो रहा है। इसमें छात्रों के कार्यों के बारे में न केवल मूल्य निर्णय शामिल हैं (हमने पहले ही नोट किया है कि यह, इसके विपरीत, काम की गतिविधि में कमी ला सकता है), बल्कि किसी की भावनाओं का आकलन, किसी की अपनी शंकाओं की अभिव्यक्ति भी है। ईमानदारी और साझेदारी का रवैया चर्चा के माहौल को और अधिक खुला बनाता है और परिणाम अधिक फलदायी होते हैं।

प्रतिबिंब की प्रक्रिया में, शिक्षक छात्रों के काम के परिणामों का मूल्यांकन करता है। तकनीकी मोड में सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता के निदान के तंत्र के बारे में अक्सर सवाल उठता है। हम पहले ही नोट कर चुके हैं कि काम के पहले और दूसरे चरण में शिक्षक के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वह जोर से मूल्यांकन करने से परहेज करे। इसका मतलब यह नहीं है कि प्रक्रिया के निदान से पूरी तरह से बचना आवश्यक है। लेकिन यह काम के अंतिम चरण में है कि नैदानिक ​​​​परिणामों की घोषणा की जा सकती है। महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के मोड में काम की प्रभावशीलता का निदान करने की एक विशेषता यह है कि शिक्षक और छात्र विचारों, विचारों के विकास को ट्रैक कर सकते हैं और व्यावहारिक अनुभवगतिकी में, जैसा कि आप कॉलिंग, सामग्री की समझ और प्रतिबिंब के चरणों में काम करते हैं।

सारांश।इसलिए, पढ़ने और लिखने के माध्यम से महत्वपूर्ण सोच विकसित करने के लिए प्रौद्योगिकी के तीन चरणों के कार्यों को निम्नानुसार तालिका में दर्शाया जा सकता है:

तालिका नंबर एक। महत्वपूर्ण सोच के विकास के लिए प्रौद्योगिकी के तीन चरणों के कार्य

पुकारना प्रेरक(नई जानकारी के साथ काम करने के लिए प्रोत्साहन, विषय में रुचि जगाना) सूचना(विषय पर मौजूदा ज्ञान की "सतह पर" कॉल करें) संचार (विचारों का गैर-संघर्ष आदान-प्रदान)

सामग्री का बोध कराना सूचना(विषय पर नई जानकारी प्राप्त करना) व्यवस्थापन(प्राप्त जानकारी का ज्ञान की श्रेणियों में वर्गीकरण)

प्रतिबिंब संचार (नई जानकारी पर विचारों का आदान-प्रदान) सूचना(नए ज्ञान का अधिग्रहण) प्रेरक(सूचना क्षेत्र का और विस्तार करने के लिए एक प्रोत्साहन) अनुमानित(नई जानकारी और मौजूदा ज्ञान का सहसंबंध, किसी की अपनी स्थिति का विकास, प्रक्रिया मूल्यांकन)

प्रस्तुत मॉडल का नवाचार क्या है? हमें ऐसा लगता है कि यह मॉडल, शास्त्रीय तकनीकी रणनीति से परे जा रहा है, फिर भी सीखने के लिए एक छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण के व्यावहारिक कार्यान्वयन के अनुभव का प्रतिनिधित्व करता है। इस शैक्षणिक तकनीक की एक विशेषता यह है कि सीखने की प्रक्रिया में छात्र इस प्रक्रिया का निर्माण स्वयं करता है, वास्तविक और विशिष्ट लक्ष्यों के आधार पर, वह स्वयं अपने विकास की दिशा को ट्रैक करता है, वह अंतिम परिणाम निर्धारित करता है। दूसरी ओर, इस रणनीति का उपयोग सूचना के साथ, पाठ के साथ विचारशील कार्य के कौशल को विकसित करने पर केंद्रित है।

. महत्वपूर्ण सोच विकसित करने की तकनीक

कलस्टरों

"क्लस्टर" तकनीक चुनौती चरण और प्रतिबिंब चरण दोनों में लागू होती है। तकनीक का सार इस तथ्य में निहित है कि पाठ में वर्णित किसी अवधारणा, घटना, घटना से संबंधित जानकारी को समूहों (क्लस्टर) के रूप में व्यवस्थित किया जाता है। केंद्र में प्रमुख अवधारणा है। छात्र बाद के संघों को मुख्य अवधारणा के साथ तार्किक रूप से जोड़ते हैं। परिणाम अध्ययन के तहत विषय पर एक संदर्भ सारांश का एक सादृश्य है।

यह तकनीक प्रत्येक छात्र को अपने स्वयं के लक्ष्य-निर्धारण तक पहुँचने की अनुमति देती है, उन अवधारणाओं को उजागर करती है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं। "क्लस्टर" तकनीक न केवल छात्रों के भाषण में शाब्दिक इकाइयों को सक्रिय करने और नए परिचय देने की अनुमति देती है, बल्कि उन्हें एक में जोड़कर भी सुसंगत कथन, लक्ष्य के आधार पर विभिन्न व्याकरणिक संरचनाओं को प्रशिक्षित करें।

भविष्यवाणी का पेड़

यह तकनीक किसी कहानी या कथन की कहानी के विकास के बारे में धारणा बनाने में मदद करती है। इस तकनीक के साथ काम करने के नियम इस प्रकार हैं: छात्रों की संभावित धारणाएँ इस कहानी या कथन के आगे के अंत का मॉडल बनाती हैं। पेड़ का तना एक विषय है, शाखाएँ ऐसी धारणाएँ हैं जो दो मुख्य दिशाओं में की जाती हैं - "संभवतः" और "शायद" ("शाखाओं" की संख्या सीमित नहीं है), और अंत में, "पत्तियाँ" - इन मान्यताओं के लिए तर्क, एक या दूसरे मत के पक्ष में तर्क। किसी समस्या का विश्लेषण करने, किसी पाठ पर चर्चा करने, घटनाओं की भविष्यवाणी करने के लिए शब्दावली समेकन के चरण में "भविष्यवाणी वृक्ष" का उपयोग करना उचित है। चूँकि यह तकनीक धारणा और पूर्वानुमान पर सटीक रूप से आधारित है, इसलिए छात्रों के भाषण में भविष्य काल और उप-मनोदशा के निर्माण सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं। 7 वीं कक्षा में एक अंग्रेजी पाठ का एक उदाहरण। विषय:"पर्यावरण" लक्ष्य:विषय पर प्राप्त ज्ञान को सारांशित करें, निर्माण के उपयोग को समेकित करेंसिंपल फ्यूचर एंड सबजंक्टिव मूड। काम: एक पर्यावरण संगठन के विशेषज्ञ के रूप में, एलियंस के संदेश का अध्ययन करें और संभावित परिवर्तनों की भविष्यवाणी करें पर्यावरणअगले 100 वर्षों के लिए। प्रिय दोस्तों, लोग! आप सबसे सुंदर ग्रह - पृथ्वी में से एक पर रहते हैं। यह पानी से घिरा हुआ है और अंतरिक्ष में नीले रंग में चमकता है। आपका ग्रह विभिन्न जानवरों और पौधों के लिए और आपके लिए भी, लोगों के लिए एक घर के रूप में सेवा करता है। इतने सारे अद्भुत महासागर और नज़ारे, जंगली जंगल और रेगिस्तान, पहाड़ और नदियाँ हम अंधेरे में देख सकते हैं। बहुत से लोगों का सपना होता है कि वे ईथर्स बनें और स्वच्छ हवा में सांस लें। वन्य जीवों के विनाश को रोकें और यहदूसरे तरीके से पर्यावरण को खराब कर रहे हैं आपअपने ग्रह को नुकसान। कई सौ साल पहले हमारा ग्रह आपके जैसा था। पर अब…। ओह, अब हमारे पास जीने का मौका नहीं है! परिणामकामछात्र: हो सकता है अगर होगा तो होगा अगर लोग हवा को प्रदूषित करेंगे तो पक्षी मर जाएंगे। पौधे और फूल गायब हो सकते हैं अगर लोग प्रकृति को नुकसान पहुंचाते हैं अगर लोग पर्यावरण को खराब करेंगे तो प्रकृति को नुकसान होगा। अगर लोग नहीं करेंगे तो पृथ्वी मर सकती है इसकी परवाह करो। यदि लोग वन्य जीवन को नष्ट करते हैं तो भूमि रेगिस्तान की तरह हो सकती है। अगर लोगों ने इसकी परवाह नहीं की तो वन्यजीव नष्ट हो जाएंगे। कई बीमारियाँ दिखाई दे सकती हैं यदि लोग वायु प्रदूषण को कम नहीं करते हैं। अगर लोग पानी को प्रदूषित करेंगे तो मछली और समुद्री जानवर गायब हो जाएंगे।

डालना

डालना, लेखक वॉन और एस्टेस, उन तकनीकों के समूह से संबंधित हैं जो छात्रों की आलोचनात्मक सोच विकसित करते हैं। चुनौती चरण में पढ़ने के कौशल सीखने के गठन पर काम करते समय तकनीक बहुत प्रभावी होती है। "सम्मिलित करें" तकनीक का उपयोग करके, शाब्दिक और व्याकरण संबंधी समस्याओं की एक विस्तृत श्रृंखला को हल करना संभव है, क्योंकि कोई भी पाठ भाषण पैटर्न और व्याकरणिक संरचनाओं में समृद्ध है। यह तकनीक समझ के स्तर पर भी काम करती है। तालिका को पूरा करने के लिए, आपको पाठ पर फिर से लौटने की आवश्यकता होगी, इस प्रकार एक विचारशील, ध्यानपूर्वक पढ़ने को प्रदान करना होगा। तकनीकी तकनीक "सम्मिलित करें" और तालिका "सम्मिलित करें" सूचना के संचय की प्रक्रिया को "पुराने" ज्ञान से "नए" तक का रास्ता दिखाएगी। कार्य का एक महत्वपूर्ण चरण तालिका में की गई प्रविष्टियों की चर्चा, या पाठ का अंकन होगा।

पाठ पढ़ते समय छात्रों को हाशिए में नोट्स बनाने के लिए कहना आवश्यक है, और पाठ को पढ़ने के बाद तालिका में भरें, जहाँ चिह्न तालिका कॉलम के शीर्षक बन जाएंगे। तालिका पाठ से जानकारी को सारांशित करती है। · नोट ले लो। हम आपको कई अंकन विकल्प प्रदान करते हैं: 2 "+" और "वी" चिह्न, 3 "+", "वी", "?" , या 4 चिह्न "+", "V", "-", "?" . · जब आप पाठ को हाशिये में पढ़ते हैं तो आइकन लगाएं। · एक बार पढ़ने के बाद, अपनी मूल धारणाओं पर लौटें, याद रखें कि आप इस विषय के बारे में पहले क्या जानते थे या मानते थे, शायद आइकनों की संख्या बढ़ जाएगी। · अगला चरण तालिका को पूरा करना है। · ("इन्सर्ट"), जिनमें से कॉलम की संख्या मार्किंग आइकन की संख्या से मेल खाती है। ग्रेड 9 में एक अंग्रेजी पाठ का एक उदाहरण। विषय: एच हेल्दी लिविंग गाइड। कार्य: 1. छात्रों के संज्ञानात्मक क्षेत्र का विस्तार करने के लिए। 2. पढ़ना सीखना सिखाओ। 3. संरचनाओं का उपयोग करके मूल्य प्रस्ताव सिखाएं : \ मुझे लगता है कि \ मुझे यह नहीं पता था \, मेरी राय है कि \, यह मेरे लिए नया है \, मुझे समझ में नहीं आता क्यों ... .. छात्रों को असाइनमेंट : ब्रिटिश पत्रिका का लेख पढ़ें "सेहतमंद ” और मुझे बताओ, आपकी राय में, पुरानी थकान से जुड़े लक्षण क्या हैं?

ऐसी अजीब बीमारी!

जब हम में से अधिकांश "शब्द" थकान सुनते हैं, तो हम तुरंत आराम करने की कोशिश करने के बारे में सोचते हैं। आपने रविवार और शनिवार को सोने की कोशिश की, लेकिन बिना किसी प्रयास के। यह अनिद्रा है! आप अच्छा महसूस नहीं कर रहे हैं। आपके पास कोई ऊर्जा नहीं है, कोई भूख नहीं है और आपका शरीर फिट नहीं है। इसके अलावा सिर दर्द और जलन आपको परेशान करते हैं। शायद यह एक प्रभाव है? ऐसा लगता है कि आपके पास तापमान है! क्या बात है आ? आहार लेना है? डॉक्टर से मिलने?विटामिन लेने के लिए? बिस्तर पर रहने के लिए? आप बीमार नहीं हैं और अच्छा महसूस नहीं कर रहे हैं! आप टहलने के लिए जाने के लिए अपने दोस्तों से मिलने नहीं जाना चाहते हैं। आपको खेल, संगीत और अन्य चीजों में कोई दिलचस्पी नहीं है। ओह, आप अवसाद से ग्रस्त हैं! ऐसी अजीब बीमारी! आपको लगता है कि आराम सिर्फ सोने से ज्यादा होना चाहिए, लेकिन आपको क्या करना चाहिए...?

पुरानी थकान के लक्षण

1. अवसाद
2. चिढ़
3. सिर दर्द
4. अनिद्रा
5. दांत दर्द
6. होने वाला पीठदर्द
7. तंद्रा
8. तापमान
9. गले में खराश
10. कोई भूख

सत्य और असत्य कथनों की तालिका

टिप्पणी:पाठ पर काम करने और तालिका भरने के बाद, समस्या की एक चर्चा आयोजित की जाती है, जहां छात्र उनके द्वारा प्रस्तावित भाषण पैटर्न का उपयोग करते हैं, जो आइकन के अनुरूप होते हैं। उदाहरण के लिए "वी" - मुझे लगता है कि ……. "-" - मुझे यह नहीं पता था ....

रहस्य

विदेशी भाषा सीखने के किसी भी स्तर पर भाषण के शाब्दिक पक्ष पर काम करते समय "पहेली" तकनीक बहुत प्रभावी होती है। यह आपको छात्रों की स्मृति में अध्ययन की गई शाब्दिक इकाइयों को सक्रिय करने की अनुमति देता है और विभिन्न प्रकार की स्मृति के विकास में योगदान देता है। इसके अलावा, इस तकनीक का उपयोग किसी विषय पर काम करने के प्रारंभिक चरण में शाब्दिक इकाइयों को पेश करने के लिए किया जा सकता है।

दूसरी कक्षा में एक अंग्रेजी पाठ का एक उदाहरण।

विषय:"जानवरों"

लक्ष्य:विषय पर शाब्दिक इकाइयों को सक्रिय करें, एक प्रश्नवाचक वाक्य की संरचना का उपयोग करने में छात्रों को प्रशिक्षित करेंयह है…..?

काम:अनुमान लगाओ कि यह कौन सा जानवर है।

यह कूद सकता है, लेकिन यह कंगारू नहीं है,

यह दौड़ सकता है, लेकिन यह कुत्ता नहीं है,

यह तैर सकता है, लेकिन यह मछली नहीं है,

यह बलवान है, लेकिन यह हाथी नहीं है।

( एचीता)

टिप्पणी:इस तकनीक में महारत हासिल करने के बाद छात्र खुद ही पहेलियां बना सकते हैं

ज़िगज़ैग -2

"ज़िगज़ैग" तकनीक महत्वपूर्ण सोच और आवश्यकताओं के विकास के लिए तकनीकों के समूह से संबंधित हैछात्रों के काम को एक साथ व्यवस्थित करना: एक ही समस्या पर जोड़े या छोटे समूहों में, जिसकी प्रक्रिया में नए विचार सामने रखे जाते हैं। इन विचारों और मतों पर चर्चा और बहस होती है। पारंपरिक सीखने की तुलना में एक साथ सीखने की प्रक्रिया वास्तविकता के करीब है: अक्सर हम छोटे समूहों, अस्थायी रचनात्मक टीमों में संचार की प्रक्रिया में निर्णय लेते हैं। ये निर्णय समझौते के आधार पर और समूह के किसी व्यक्ति द्वारा प्रस्तुत सबसे मूल्यवान राय को चुनने के आधार पर किए जाते हैं।

इस तकनीक का उद्देश्य बड़ी मात्रा में सामग्री का अध्ययन और व्यवस्थित करना है। ऐसा करने के लिए, आपको पहले आपसी सीखने के लिए पाठ को सिमेंटिक पैसेज में तोड़ना होगा। मार्ग की संख्या समूह के सदस्यों की संख्या से मेल खाना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि पाठ को 5 शब्दार्थ मार्ग में विभाजित किया गया है, तो समूहों में (चलो उन्हें सशर्त रूप से काम करने वाले कहते हैं) - 5 लोग। 1. इस रणनीति में, एक चुनौती का चरण नहीं हो सकता है, क्योंकि कार्य स्वयं - एक बड़े पाठ के साथ कार्य का संगठन - अपने आप में एक चुनौती के रूप में कार्य करता है। 2. शब्दार्थ अवस्था। वर्ग को समूहों में बांटा गया है। समूह को विभिन्न सामग्रियों के ग्रंथ दिए गए हैं। प्रत्येक छात्र अपने स्वयं के पाठ के साथ काम करता है: मुख्य बात को उजागर करना, या संकलन करना संदर्भ सार, या किसी एक ग्राफ़िक फ़ॉर्म का उपयोग करता है (उदा. "क्लस्टर"). काम के अंत में, छात्र अन्य समूहों - विशेषज्ञों के समूह में चले जाते हैं। 3. प्रतिबिंब का चरण: "विशेषज्ञों" के समूह में काम करें। नए समूह इस तरह से बनते हैं कि प्रत्येक में एक विषय पर "विशेषज्ञ" होते हैं। उनके काम के परिणामों के आदान-प्रदान की प्रक्रिया में, विषय पर कहानी की एक सामान्य प्रस्तुति योजना तैयार की जाती है। फाइनल प्रेजेंटेशन कौन करेगा, इस पर फैसला किया जा रहा है। फिर छात्रों को उनके मूल समूहों में स्थानांतरित कर दिया जाता है। अपने कार्यकारी समूह में लौटकर, विशेषज्ञ एक सामान्य प्रस्तुति योजना का उपयोग करते हुए समूह के अन्य सदस्यों को अपने विषय के बारे में बताता है। समूह में कार्य समूह के सभी सदस्यों की सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। इस प्रकार, प्रत्येक कार्य समूह में, विशेषज्ञों के काम के लिए धन्यवाद, अध्ययन के तहत विषय पर एक सामान्य विचार बनता है। 4. अगला कदम कुछ विषयों पर जानकारी की प्रस्तुति होगी, जो विशेषज्ञों में से एक द्वारा किया जाता है, अन्य जोड़ बनाते हैं, सवालों के जवाब देते हैं। इस प्रकार, विषय की "दूसरी सुनवाई" होती है। पाठ का परिणाम अध्ययन किए गए विषय पर एक शोध या रचनात्मक कार्य हो सकता है।

यह तकनीक छोटी मात्रा के ग्रंथों पर भी लागू होती है। इस मामले में, सभी छात्रों द्वारा पाठ का अध्ययन किया जाता है, समूहों में विभाजित करने का सिद्धांत इस पाठ के प्रश्न हैं, उनकी संख्या समूह के सदस्यों की संख्या से मेल खाना चाहिए। विशेषज्ञ समूह एक मुद्दे पर विशेषज्ञों को इकट्ठा करते हैं: इसके अधिक विस्तृत अध्ययन के लिए, विचारों का आदान-प्रदान, प्रश्न का विस्तृत उत्तर तैयार करना, इसकी प्रस्तुति के रूप की चर्चा करना। कार्य समूहों में लौटकर, विशेषज्ञ क्रमिक रूप से अपने प्रश्नों के उत्तर प्रस्तुत करते हैं। 10वीं कक्षा में अंग्रेजी पाठ का एक उदाहरण। विषय: "आप क्या होना चाहते हैं?" लक्ष्य:विषय पर शाब्दिक सामग्री को व्यवस्थित करें। खोजपूर्ण पढ़ना सिखाएं। पाठ के आधार पर एक मोनोलॉग स्टेटमेंट सिखाएं। प्रशन: 1. सही करियर चुनना क्यों जरूरी है? 2. ब्रिटिश युवाओं के लिए कौन से विकल्प खुले हैं? 3. नौकरी करने वाले युवा सप्ताह में एक दिन कॉलेज में क्यों बिताते हैं? 4. ए-स्तर के छात्रों के पास क्या विकल्प हैं? वे क्या करने वाले हैं? अधिकांश लोग अपने जीवन का एक तिहाई काम पर बिताते हैं और अपने परिवार या दोस्तों की तुलना में अपने काम के सहयोगियों के साथ अधिक समय बिताते हैं। इसलिए यह महत्वपूर्ण है कि लोग जितना हो सके अपने काम का आनंद लें: और काम का आनंद लेने का मतलब है सबसे पहले सही करियर का चुनाव करना। ब्रिटेन में लोग सोलह वर्ष की उम्र में काम शुरू कर सकते हैं, हालांकि कई लोग इस उम्र के बाद स्कूल में रहते हैं। सभी लोगों के लिए, जैसे-जैसे वे अपने स्कूल जीवन के अंत की ओर बढ़ते हैं, बड़ा सवाल यह होता है - वे क्या करने जा रहे हैं? जब वे स्कूल छोड़ते हैं तो अधिकांश युवाओं के पास उनके लिए कई विकल्प खुले होते हैं। उनमें से कुछ यहां हैं। वे सोलह वर्ष की आयु में स्कूल छोड़ सकते हैं और कम वेतन वाली नौकरी ले सकते हैं, अक्सर एक मैनुअल नौकरी जैसे किसी दुकान या कारखाने में काम करना। वे सोलह साल की उम्र में स्कूल छोड़ सकते हैं, नौकरी कर सकते हैं, लेकिन अपने काम के सिद्धांत और अभ्यास के बारे में अधिक सीखने के लिए एक सप्ताह में एक दिन आगे की शिक्षा के कॉलेज में बिता सकते हैं। बहुत से लोग जो एक व्यावहारिक कौशल सीख रहे हैं - उदाहरण के लिए, कार मैकेनिक, कैटरर्स, हेयरड्रेसर या टाइपिस्ट - ऐसा करें। उनके प्रशिक्षण के अंत में, उन्हें एक योग्यता प्राप्त होती है, जो उन्हें पदोन्नति और उच्च वेतन का एक बेहतर मौका देती है। साथ ही उन्होंने अपनी नौकरी में व्यावहारिक अनुभव प्राप्त किया है, क्योंकि वे प्रशिक्षण के दौरान काम करते रहे हैं। बहुत से लोग A स्तर की *G.C.E.** परीक्षा देने के लिए स्कूल में रुकते हैं। इसका मतलब है बहुत मेहनत करना और दो या तीन साल तक कोई पैसा नहीं कमाना। हालांकि, ए-लेवल के साथ, एक छात्र के पास उसके लिए अधिक विकल्प खुले होते हैं। यदि वह एक तकनीकी कॉलेज में जाता है, तो वह इंजीनियरिंग, कला और डिजाइन, सचिवीय कार्य, व्यावसायिक अध्ययन और बाल-देखभाल जैसे व्यावहारिक कौशल में योग्यता प्राप्त कर सकता है। वह शिक्षा के एक कॉलेज में जा सकता है और शिक्षक बनने के लिए प्रशिक्षित हो सकता है। ये प्रशिक्षण पाठ्यक्रम दो से सात साल तक के होते हैं। यदि किसी छात्र के ए-स्तर में बहुत अच्छे परिणाम हैं, तो वह विश्वविद्यालय जा सकता है और भाषा, गणित, दर्शनशास्त्र, साहित्य या विज्ञान जैसे विषय में डिग्री प्राप्त कर सकता है। इसमें आमतौर पर तीन साल लगते हैं। हालांकि, इस तरह के शैक्षणिक पाठ्यक्रम के बाद, कई छात्रों के पास अभी भी नौकरी करने के लिए कोई व्यावहारिक कौशल नहीं है। *एक स्तर - उन्नत स्तर **जीसीई - शिक्षा का सामान्य प्रमाण पत्र

कार्यपंजी

	रिसेप्शन "लॉगबुक" - यह साथ हैसामग्री दृश्य। यह शब्दार्थ अवस्था में एक अग्रणी तकनीक बन सकती है। लॉगबुक शिक्षण लेखन की विभिन्न विधियों का एक सामान्य नाम है, जिसके अनुसार छात्र किसी विषय का अध्ययन करते समय अपने विचारों को लिखते हैं। जब लॉगबुक का उपयोग इसके सबसे सरल रूप में किया जाता है, पढ़ने या किसी अन्य प्रकार के अध्ययन से पहले, छात्र निम्नलिखित प्रश्नों के उत्तर लिखते हैं:
मुझे इस विषय के बारे में क्या पता है?		मैंने पाठ से क्या सीखा?

पाठ में मुख्य बिंदुओं को पूरा करने के बाद, छात्र उन्हें अपनी लॉगबुक में दर्ज करते हैं। पढ़ते समय, विराम और विराम के दौरान, छात्र लॉगबुक के कॉलम भरते हैं, अध्ययन किए जा रहे विषय को दुनिया के अपने दृष्टिकोण के साथ जोड़ते हैं, उनके साथ निजी अनुभव. इस तरह के काम को करते हुए, शिक्षक छात्रों के साथ मिलकर सभी प्रक्रियाओं को स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करने की कोशिश करता है, ताकि बाद में छात्र इसका उपयोग कर सकें। एक दिलचस्प तरीका है "दो भाग डायरी". यह तकनीक पाठक को पाठ की सामग्री को अपने व्यक्तिगत अनुभव से जोड़ने की अनुमति देती है। पाठ में पाठ पढ़ते समय दोहरी डायरी का उपयोग किया जा सकता है, लेकिन इस तकनीक के साथ काम करना विशेष रूप से उत्पादक होता है जब छात्रों को घर पर एक बड़ा पाठ पढ़ने का कार्य दिया जाता है।

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डायरी के बाईं ओर, छात्र पाठ से उन क्षणों को लिखते हैं जिन्होंने उन पर सबसे बड़ी छाप छोड़ी, कुछ यादें पैदा कीं, अपने स्वयं के जीवन से एपिसोड के साथ जुड़ाव, उन्हें हैरान कर दिया, विरोध किया या, इसके विपरीत, खुशी, आश्चर्य, जैसे जिन उद्धरणों पर वे "ठोकर खा गए"। दाईं ओर, उन्हें टिप्पणी करनी चाहिए: उन्होंने इस विशेष उद्धरण को क्यों लिखा। प्रतिबिंब चरण में, छात्र दोहरी डायरी के साथ काम पर लौटते हैं, उनकी मदद से पाठ को क्रमिक रूप से पार्स किया जाता है, छात्र प्रत्येक पृष्ठ पर उनके द्वारा की गई टिप्पणियों को साझा करते हैं। यदि शिक्षक पाठ में उन प्रकरणों की ओर छात्रों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है जो चर्चा के दौरान नहीं सुने गए थे, तो शिक्षक अपनी टिप्पणियों से छात्रों का परिचय कराता है। "ट्रिपल डायरीज़"तीसरा कॉलम है - "शिक्षक को पत्र।" यह तकनीक आपको न केवल पाठ के साथ काम करने की अनुमति देती है, बल्कि आपने जो पढ़ा है उसके बारे में शिक्षक के साथ संवाद करने की भी अनुमति देती है।

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