Test "Složena figura" (razvio A. Ray)

Test " složena figura» (Dizajnirao A. Ray)

Psihološko ispitivanje mlađih školaraca. A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. "Vlados-press", M. 2005

Predmet dijagnostike
Proučavanje kognitivne sfere djeteta, određivanje razine razvoja percepcije, prostornih predstava, koordinacije oko-ruka, vizualnog pamćenja, razine organizacije i planiranja radnji

Područja upotrebe

Ova metoda (pojednostavljena verzija, namijenjena učenicima mlađih razreda) može se koristiti za određivanje stupnja razvoja kognitivnih mentalni procesi(percepcija, vizualno pamćenje), kao i kada dijete ima problema u mentalnom razvoju ili u svladavanju aktivnosti učenja

Opći opis

Za test je potrebna standardna figura, necrtani papir i olovke u boji. Od ispitanika se traži da ponovno nacrta uzorak figure na zasebnom listu.

Od djeteta se traži da ponovno nacrta figuru i daje mu se jedna od olovaka u boji kojom je eksperimentator prethodno napisao broj "1" u protokolu. Nakon otprilike 30 sekundi, ova olovka se oduzima i sljedeća se daje subjektu, prethodno upisujući broj "2" u protokol. Izmjena olovaka nastavlja se dalje, do završetka rada. Dakle, dječji crtež ispada višebojan, a boja omogućuje određivanje slijeda slike različitih dijelova figure, što odražava strategiju djetetove prostorne percepcije. Na kraju rada, uzorak figure i crtež koji je napravio subjekt se uklanjaju. Nakon 15-20 minuta daje se ispitanik novi list papir i od njih se traži da se sjete figure koju je ponovno nacrtao i nacrtaju na novom listu. Nakon toga se postupak ponavlja uz izmjenu olovaka, s tom razlikom što ovaj put nedostaje uzorak i ispitanik crta po sjećanju.

Ocjenjivanje jednog i drugog crteža vrši se odvojeno, ali prema istim kriterijima i korelira s jednom od šest razina sukladno dobi.

Nakon što se subjektu ponudi da se prisjeti i nacrta lik iz sjećanja, mnogi subjekti odbijaju, tvrdeći da se ničega ne sjećaju. U ovom trenutku, važno je da eksperimentator podupre subjekt činjenicom da se, naravno, nitko ne može sjetiti tako složene figure. No, ipak se barem nešto iz njega uspjelo zapamtiti, sigurno, i treba ga nacrtati.

Ovaj test se provodi na individualnoj osnovi.

1.9. Test složene figure. A. Rey - Osterritz.

Test vam omogućuje procjenu razvoja percepcije, prostornih reprezentacija, koordinacije oko-ruka, vizualnog pamćenja, razine organizacije i planiranja radnji.

Ispravna reprodukcija detalja pri kopiranju uzorka odražava razinu razvoja percepcije,

figurativni prikazi, koordinacija oko-ruka.

Ispravnost reprodukcije pamćenja pokazatelj je stupnja razvoja vizualne memorije.

Područje primjene: proučavanje vizualno-prostornih predstava i samoregulacije kod školske djece.

Opis tehnike. Djetetu se nudi da ponovno nacrta uzorak figure na zasebnom listu. Daje mu se jedna od olovaka u boji, kojom je inspektor prethodno upisao broj „1” u protokol. Nakon otprilike 30 sekundi, ova olovka se oduzima i sljedeća se daje djetetu, prethodno upisujući broj "2" u protokol. Izmjena olovaka nastavlja se dalje, do završetka rada. Dakle, dječji crtež ispada višebojan, a boja vam omogućuje da odredite redoslijed slike različitih dijelova figure.

Na kraju rada uklanjaju se uzorak figure i crtež koji je dijete napravilo. Nakon 15-20 minuta djetetu se daje novi list papira i daju mu se upute. Nakon toga se ponavlja gore opisani postupak (uz izmjenu olovaka), s tom razlikom što ovaj put nedostaje uzorak i dijete crta po sjećanju. U ovoj fazi mnoga djeca tvrde da se ničega ne sjećaju. U ovom slučaju treba reći: “Naravno, nitko se ne može sjetiti tako složene figure. Ali ipak, barem ste nešto od toga, sigurno, zapamtili. Nacrtaj ovo."

U intervalu između prepisivanja uzorka i prisjećanja iz sjećanja dijete dobiva zadatke koji ne zahtijevaju crtanje.

Korelati kada se koristi niz testova: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Uputa 1.

"Ponovo nacrtaj uzorak figure na ovom listu."

Uputa 2.

“Pokušaj se sjetiti figure koju si ponovno nacrtao. Sve čega se možete sjetiti, nacrtajte na ovom listu. Ako dijete tvrdi da se ničega ne sjeća, recite: “Naravno, nitko se ne može sjetiti tako složene figure. Ali ipak, barem ste nešto od toga, sigurno, zapamtili. Nacrtaj ovo."

Obrada i interpretacija podataka:

Ocjenjivanje preslikavanja uzorka i njegove reprodukcije po pamćenju provodi se odvojeno, ali prema istim kriterijima.

Kako reproducirati figuru.

Pri ocjeni načina razmnožavanja u obzir se uzimaju:

a) stupanj primjerenosti reprodukcije ukupna struktura figure (veliki pravokutnik podijeljen na 8 sektora, u kojima se nalaze male figure);

b) slijed slika različitih dijelova.

Nulta razina: slika nema veze sa uzorkom.

Prva razina: detalji su prikazani u slučajnom nizu, bez ikakvog sustava.

Druga razina: reprodukcija počinje s odvojenim trokutastim sektorima.

Treća razina ima dvije različite opcije:

a) reprodukcija počinje s malim pravokutnicima koji kombiniraju dva ili četiri trokutasta sektora;

b) reprodukcija počinje s velikim pravokutnikom; tada se puni unutarnjim dijelovima nasumično, bez ikakvog sustava.

Četvrta razina: prvo se nacrta veliki pravokutnik; zatim se povlače neke, ali ne sve, glavne razdjelne crte (dvije dijagonale, okomita i vodoravna); zatim se nacrtaju unutarnji detalji (i eventualno preostale linije koje dijele veliki pravokutnik).

peta razina: prvo se nacrta veliki pravokutnik; zatim se nacrtaju sve glavne linije koje ga odvajaju (dvije dijagonale, okomita i vodoravna); zatim se prikazuju unutarnji detalji.

Metoda reprodukcije pokazuje razina planiranja i organizacije djelovanja. U osnovnoškolskoj dobi također je usko povezana sa stupnjem razvijenosti logičkog mišljenja (operacije analize i sinteze).

Za Šest godina star dob normalne su druga i treća razina. Priznajemo i prvu razinu, koja ipak ukazuje na to visoka razina razvoj organizacije akcija. Nulta razina govori o impulzivnosti, koja može biti uzrokovana intelektualnom devijacijom, organskim oštećenjem mozga ili ozbiljnim pedagoškim zanemarivanjem.

Za 7 – 8 godina već je prva razina pokazatelj infantilnosti, kašnjenja u razvoju planiranja i organizacije akcija.

Za 9 godina razine tri i četiri su normalne. Druga razina je određeno kašnjenje u razvoju planiranja i organizacije akcija. Prva razina je pokazatelj grubih kršenja.

U 10 godinačetvrta i peta razina su normalne. Druga i treća razina pokazatelji su određenog kašnjenja u razvoju planiranja i organiziranja akcija.

Smanjenje razine organizacije radnji može biti uzrokovano stanjem akutne anksioznosti (obično je povezano s općim jak uspon stupanj anksioznosti, ali ponekad je posljedica akutnog stresa).

Dobne norme koje odražavaju metodu reprodukcije iste su za izravno kopiranje uzorka i za njegovu reprodukciju iz memorije . Međutim, ako je smanjenje razine organizacije radnji uzrokovano intelektualnim oštećenjima, tada se kod reprodukcije iz sjećanja metoda obično ispostavlja nižom nego kod kopiranja. Ako je smanjenje uzrokovano stanjem akutne tjeskobe, tada kod reprodukcije iz memorije metoda nije niža nego kod kopiranja, au nekim slučajevima čak i veća. To je zbog činjenice da je u prisutnosti uzorka fokus na male detalje, uzrokovan strahom da će propustiti bilo koji od njih i odvratiti dijete od analize figure u cjelini.

Ispravna reprodukcija detalja:

Sljedeće se smatra zasebnim detaljima:

a) veliki pravokutnik;

b) dijagonalu pravokutnika;

c) drugu dijagonalu pravokutnika;

d) okomitu os pravokutnika;

e) horizontalna os pravokutnika;

f) krug u sektoru 1;

i) vodoravna crta u sektoru 2;

h) tri okomite linije u sektoru 3 (sve tri linije se broje za jedan detalj; ako je prikazan različit broj linija, tada se detalj ne računa);

i) pravokutnik koji zauzima sektore 4 i 5;

j) tri kose crte u sektoru 7 (sve tri crte se računaju kao jedan detalj; ako je prikazan različit broj crta, tada se detalj ne računa).

Numeriranje sektora.

Dakle, ima 10 dijelova. Za detalj "a" stavlja se:

* 2 boda ako su proporcije pravokutnika bliske uzorku;

* 1 bod - ako je prikazan vodoravno izduženi pravokutnik ili kvadrat, kao i ako je oblik jako izobličen (kutovi su daleko od ravnih ili zaobljenih).

Za svaki detalj "b", "c", "d" i "d" stavlja se:

* 2 boda ako dijeli pravokutnik približno na dvije polovice;

* 1 bod - inače (ocjenjuje se "na oko").

Za prisutnost svakog od detalja "g", "h", "i", "k" daje se 1 bod.

Ako se dio nalazi u traženom sektoru iu ispravnoj rotaciji, tada se za njega daje još jedan dodatni bod (ako nema velikog pravokutnika, tada se ne daje dodatna točka; ako je pravokutnik prisutan, ali nije podijeljen na sektore, tada se daje dodatni bod ako je dio na pravom mjestu u odnosu na pravokutnik).

Maksimalna ocjena za reprodukciju detalja je 20 (proporcije velikog pravokutnika su bliske uzorku; ostali detalji prikazani su na točnim mjestima i u pravilnom zakretu).

Najmanji rezultat je 0 (nije prikazan nijedan detalj uzorka).

smjernice donja granica normale detalji za reprodukciju dati su u tablici 1.

Proučavanje optičko-prostorne aktivnosti u neuropsihologiji oslanja se na brojne dobro poznate metode:
određivanje vremena na satu,
orijentacija u dijagramu geografska karta, stanovi, odjeljenja,
promatranje skupine figura i složenih slika,
ponovno izračunavanje bodova,
podjela linija,
prostorna praksa,
crtanje,
kopiranje i drugo.
Neki od njih se uspješno koriste u praksi, dok postupak primjene drugih zahtijeva posebnu raspravu, modifikaciju i dopunu novim metodama.
U posljednjih godina postojale su opipljive poteškoće u primjeni niza uzoraka koji zahtijevaju vještine ojačane u svakodnevnom životu za njihovu provedbu. Činjenica je da se s razvojem tehničkih sredstava značaj ovih vještina postupno nivelira, manipulacije više nisu univerzalne. Takav je test slijepog sata s velikom dijagnostičkom vrijednošću. Imajući u vidu pomicanje satova u svakodnevnom životu satovima s digitalnom indikacijom, ovaj test je već neadekvatan kod pregleda djece, ali za nekoliko godina ovi će se problemi pojaviti u ambulantama za odrasle.

Riža. Bentonov test

Zapadna psihologija suočila se s tom barijerom mnogo ranije; da bi se to riješilo, razvijen je A. Bentonov test orijentacije linije (slika gore). U mnogočemu je analogan definiciji vremena pomoću "slijepog" sata, ali kao standard ne sadrži sliku iz konsolidiranog iskustva, već stvarno prikazanu sliku.
Odmah nakon podražajnog materijala (A) prikazuje se slika (B) na kojoj ispitanik mora pokazati dvije referentne linije. Moguće je crtati linije umjesto da ih prepoznate.
U slučaju značajnih poteškoća, slike podražaja mogu se ostaviti za izravnu usporedbu. Očito je da je ovaj test neovisan o kulturnim razlikama i može se široko koristiti za oboje znanstveni radovi i za dijagnostičke studije.
Crtanje je jedna od najvažnijih eksperimentalnih tehnika za određivanje sposobnosti subjekta da fiksira prostornu strukturu poznatog objekta. Obično se iz cjelokupnog opsežnog repertoara u kliničkom pregledu koristi crtež kocke ili tablice, čiji uspjeh bitno ovisi o stupnju obrazovanja; čime se prikriva pravo stanje i u dječjoj i u populaciji odraslih.
Kod odraslih osoba, ojačana vještina često postoji čak i nakon značajnog smanjenja grafičkih sposobnosti općenito. Pruža detaljnije informacije usporedna slika kocke ili tablice i objekt slične strukture (primjerice, televizor) koji se u školi nije učio crtati. Kako bi se zakomplicirao zadatak, koristi se projekcijska slika kuće s velikim brojem detalja. Nemogućnost prijenosa vještine mapiranja treće dimenzije na novi crtež svjedoči o primarnim smetnjama ili neuobličenosti (u djece) projekcijskih prikaza.
Nedovoljno educirani odrasli subjekti i djeca (dok ih to ne nauči) nisu u stanju prikazati trodimenzionalni objekt u ravnini. U ovom slučaju, preporučljivo je koristiti crtež ravnog objekta sa složenom stabilnom strukturom elemenata, na primjer, bicikl. Međutim, treba napomenuti da se informacije u ovom slučaju više neće odnositi na određenu projekciju, već na opće strukturalne sposobnosti subjekta. Očito je da je kombinacija gore navedenih vrsta proučavanja uzorka optimalna.
Ako je crtež neadekvatan, od ispitanika se traži da kopira isti predmet iz uzorka. Standardni uzorci za kopiranje prikazani su na slici "Kopiranje standardnih uzoraka" u nastavku.

Crtanje. Standardni uzorci za kopiranje

Kod kopiranja s rotacijom figure od 180°, fazno "prekodiranje" slike čovjeka (a odnosno b) koristi se kao eksperiment učenja; u analizi su uzete u obzir sljedeće brojke.
Treba napomenuti da dok u normalnim uvjetima i s disfunkcijom lijeve hemisfere, demonstracija uzorka, u pravilu, dovodi do značajnog uklanjanja kvara, u bolesnika s desnom lokalizacijom patološkog fokusa i djece , funkcija kopiranja često trpi ozbiljnije nego neovisni crtež. Ovdje treba reći i da kod odraslih bolesnika, i s hipo- i hiperfunkcijom desne hemisfere, opaža se slika redom po red i sklonost pretjeranom realizmu, detaljima, a ponekad i pretencioznosti crteža (kao kod djece). Slično stanje lijeve hemisfere, naprotiv, dovodi do maksimalne shematizacije, super-konvencionalnosti slike.
Iskustvo pokazuje da u crtanju i kopiranju znanje o predmetu može igrati ulogu koja prikriva pravi prostorni deficit ili, obrnuto, u djetinjstvu njegovu nepoznatost. U tom smislu, postoji potreba za proučavanjem procesa kopiranja figura, čiji je jedini oblik reprezentacije u svijesti simultana slika.
Djelomično je ta praznina popunjena metodom kopiranja slika prikazanih na sl. "Denmannov test". Njegova puna provedba promatra se za 4-5 godina.

Dijete je pozvano kopirati ove figure nasumičnim redoslijedom desnom i lijevom rukom. Analizirajući zatim redoslijed preferencija (strategija percepcije) i prirodu kopiranja (strategija kopiranja) figura, mogu se, između ostalog, dobiti dragocjeni podaci o međudjelovanju aferentnih i eferentnih veza optičko-konstruktivnog djelovanja.

Na ilustracijama prva slika odražava redoslijed kopiranja, druga (u zagradama) - mjesto standarda na ispitnom listu.

Informativnija je tehnika kopiranja Rey-Osterritz i Taylor figure. Tehnika je učinkovit alat za proučavanje vizualno-prostornih sinteza i konstruiranja holističku sliku. Kod odraslih osoba, bez obzira na razinu obrazovanja, test ne predstavlja poteškoće.
Tehnika je primjenjiva u dječjoj populaciji od 6 godina. Uglavnom, djeca čine niz netočnosti povezanih, prije svega, s nedovoljnom formiranošću mehanizama strategije kopiranja, metrike i dobrovoljne pažnje. Kako ovi parametri mentalne aktivnosti sazrijevaju i razvijaju se, prirodni nedostaci se uklanjaju, a do dobi od 9-10 godina uočava se punopravni test.
Gledajući donju sliku, možete vidjeti da kako dijete raste, prostor koji vidi postupno se sužava i, takoreći, "raste s njim".

Na slikama ispod prikazani su primjeri izvođenja ovog testa kod djece od 6 do 9 godina.

Na svakoj slici, gornji uzorak odražava tipičnu normu za odgovarajući dobna skupina kopiranje sa svim pripadajućim troškovima. Dva donja primjera odabrana su kako bi se prikazao fenomen neformiranih prostornih predstava u dotičnoj dobi.

Oni ilustriraju normativno optičko-prostorno djelovanje, ali u onom dijelu populacije koji čini donju granicu norme i već danas zahtijeva usmjerenu psihološku korekciju prostornih predodžbi. Ova djeca samo u uvjetima povećane osjetljivosti (koju stvara Ray-Taylorov test) pokazuju svoj neuspjeh; u drugim ispitnim programima mogu biti prilično uspješni.
Na sljedećim slikama prikazani su izvaci iz protokola djece s patološkim tipom cerebralne ontogeneze (gornji i srednji dio ilustracije kopirani su iz uzorka; donji je samostalan crtež bicikla i kuće). Rad s njima trebao bi uključivati ​​ne samo psihološku i pedagošku, već i kliničku podršku.

Priroda tijeka optičko-konstruktivne aktivnosti može biti jednako manjkava i u prisutnosti kliničke dijagnoze i u odsutnosti. Granica između normalnog i patološkog djetinjstvo krajnje nestalan (s gledišta funkcionalnog sadržaja) i, strogo govoreći, nema kvalitativnu, već kvantitativnu, kontinuiranu konotaciju.
Sljedeća točka koju treba naglasiti kada govorimo o Ray-Taylorovoj metodi je specifična primjena iste od strane malih ljevaka (općenito, djece s prisutnošću faktora ljevorukosti, uključujući obitelj). Stvarnost je takva Najjači dojam iz kontakta s djetetom ljevorukom je nedostatak bilo kakvih prostornih vještina: u vanjskom i unutarnjem planu, na makro ili mikrorazini.
Oni nemaju jake ideje o više od "desno-lijevo"; u njihovom svijetu, čitanje, brojanje, pisanje, crtanje, tumačenje zapletne slike, pamćenje može biti jednako vjerojatno u bilo kojem smjeru (horizontalno ili okomito). Otuda djelomični i potpuni fenomeni spekularnosti, dismetrije, strukturalnih i topoloških pogrešaka u najnezamislivijim varijacijama. Kada je potrebno skenirati veliko perceptivno polje (a to je imanentni uvjet u Ray-Taylor testu), slučajnost i fragmentacija se superponiraju na prostornu nedostatnost. Ljevoruko dijete nije u stanju pravilno rasporediti prostor lista papira koji leži ispred njega, zbog čega njegovi crteži pužu jedan preko drugog, iako u blizini ima dosta slobodnog prostora. Treba napomenuti da je dijete usredotočeno na prilagođavanje vanjskog prostora svojoj razini: nigdje drugdje nećete vidjeti tako očajničke pokušaje samoispravljanja kao kod malog ljevaka.
Kada kopirate Taylorovu figuru, to izgleda ovako: ljevak okreće svoj list ili svoj crtež za 90 ° i počinje kopirati standard, koji, naravno, leži u istom položaju - to je jedan od neizostavnih uvjeta eksperiment. Tako je prisiljen ponovno šifrirati sve (za njega ionako previše) prostorne informacije. Na čije se posljedice ne čeka dugo. Ilustracija rečenog su donje brojke.

Napomenimo još jednu mogućnost koju pruža korištenje Ray-Taylor metode: mjerenje zone proksimalnog razvoja, konstruiranje pokusa treniranja na najprikladnijem materijalu. Na slici lijevo - izravno kopiranje; desno - kopiranje nakon 5 minuta "učenja", koje se sastojalo od sljedećeg:

"Sada shvatimo: ovdje je veliki kvadrat podijeljen na 4 jednaka dijela (zaokružen pokazivačem), ovdje je trokut sa strelicom. Pogledajte što je u ovom (gore lijevo) kvadratu, ispričajmo zajedno ... itd.
Nacrtaj sada, molim te, još jednom."

U drugoj (u suštini sličnoj) verziji, od djeteta se traži da zamisli da mora svom bolesnom razredniku opisati ovu figuru na telefonu kako bi je on ispravno nacrtao.
Dijagnostičar može značajno obogatiti primljene informacije o stanju vizualno-prostornih sposobnosti ako popravi ne samo rezultat, već i proces kopiranja figure. To se postiže mijenjanjem u određenom slijedu (na primjer, duginih boja) olovaka u boji ili flomastera u određenim intervalima tijekom crtanja. Obično je dovoljno 4-7 takvih smjena.

Također je važno da list papira ponuđen za zadatak bude veći od uzorka po veličini kako se ne bi ograničila mogućnost odabira veličine i mjesta crteža; to vam omogućuje otkrivanje skrivene tendencije ignoriranja nekog dijela perceptivnog polja, praćenje strategije skeniranja itd.
Tijekom istraživanja eksperimentator se suzdržava od bilo kakvih komentara.

Neophodan dio učenja je crtanje i prepisivanje desnom i lijevom rukom. Ova metodološka tehnika već je dokazala svoju vrijednost u proučavanju interhemisfernih funkcionalnih odnosa kako u uvjetima jednostranih cerebralnih lezija tako i kod disfunkcije (transekcije) komisuralnih sustava mozga (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichyute, E.G. Simernitskaya, itd.). Njegovo uvođenje u shemu za ispitivanje dešnjaka i ljevaka s lokalnim lezijama mozga (Semenovich, 1988) omogućilo je dobivanje serije važne činjenice, koji je na nov način osvijetlio specifičnosti moždane organizacije mentalne aktivnosti kod dešnjaka i ljevorukih pojedinaca, kvalitativno restrukturiranje međuhemisfernih interakcija kod potonjih.
Obvezna priroda takvog metodološkog postupka u radu s djetetom je zbog činjenice da se u djetinjstvu (kada su sustavi interhemisferne interakcije još uvijek plastični i autonomni), informacijski sadržaj uzoraka dobivenih u ovom slučaju približava onome tijekom dihotičnog slušanja. . I ta je izjava, kao što pokazuje iskustvo, legitimna u odnosu na sve dolje navedene parametre prostornih prikaza (sl. 33-35); na crtežima je Taylorov lik najprije kopiran desnom rukom, zatim je lik Rey-Osterritza kopiran lijevom rukom. U nekim slučajevima može biti potrebno dopuniti postupak monomanuelne konstruktivne aktivnosti ograničavanjem vidnog polja (primjerice, kopiranje uzorka tako da se prvo zatvori jedno, a zatim drugo oko).

Praćenje prirode monolateralne odredbe grafičke aktivnosti u ontogenezi očito daje važne informacije kako o formiranju specijalizacije i interakcije cerebralnih hemisfera, tako io funkcionalnoj i sustavnoj genezi osobe.

Tumačenje preostalih metoda bit će objavljeno na web stranici u bliskoj budućnosti.

PROUČAVANJE VIZUALNE PERCEPCIJE I
FORMIRANJE SENZORSKIH STANDARDA 10

Cilj: proučavanje formiranja osjetilnih standarda (boja, oblika, veličina) i značajki vizualne percepcije.

Materijal: a) list sa slikom različitih boja (crvena, žuta, zelena, plava), veličine (velike, srednje, male) i oblika geometrijski oblici(krugovi, kvadrati, trokuti, rombovi, ovali, polukrugovi, križevi) 11 .

b) 10 karata (može se koristiti i dječji loto) s realističnim slikama poznatih predmeta.

c) skup od 10 konturnih slika predmeta (5 dovršenih i 5 nedocrtanih), 5 "zamrljanih" mrljama, 3 postavljene jedna na drugu (Poppelreiterovi crteži) 12 .

Napredak.

a) Djetetu se daje list sa slikom geometrijskih figura različitih boja, oblika i veličina i od njega se traži da uzastopno pokaže figure koje odgovaraju značajci koju je nazvao eksperimentator.

Uputa: "Pokaži sve crvene (zelene, plave, žute) figure. Sada pokaži sve kvadrate (krugove, trokute, rombove ...). Pokaži sve velike figure (srednje, male)". U slučaju poteškoća dijete dobiva drugu uputu: "Prikaži samo takve brojke"(označen je lik jedne od boja (forme i sl.).

b) Zatim se djetetu naizmjenično nudi 10 kartica s realističnim slikama poznatih predmeta.

Eksperimentator bilježi sve odgovore ispitanika u protokolu.

Ako se dijete dobro nosi s ovim zadatkom, prijeđite na sljedeću fazu.

c) Djetetu se prikazuje 10 konturnih slika predmeta (5 dovršenih i 5 nedocrtanih), 4 "zamazane" mrljama, 3 postavljene jedna na drugu (Poppelreiterovi crteži).

Uputa: "Imenuj što je ovdje nacrtano."

Eksperimentator bilježi sve odgovore ispitanika u protokolu.

Obrada podataka.

Izvedba zadatka a) ocjenjuje se kvalitativno.

Izvedba zadataka b) i c) kvantificira se u skladu s

• 1) 5 bodova - svi su odgovori točni;
• 2) 4 boda - dijete ispravno prepoznaje i imenuje predmete, ali kada razmatra konture, "razmazane", superponirane slike, samo pribjegava pomoćnim tehnikama: prstima prati konture itd.;
• 3) 3 boda - dijete se samostalno nosi samo s lakšim varijantama zadataka (prepoznavanje realnih i konturnih slika), pomoćnim metodama pribjegava tek nakon poticaja eksperimentatora, ali i tada u zadacima povećane težine (prepoznavanje "razmazanih" , superponirane slike ) čini pogreške;
• 4) 2 boda - i uz organizacijsku pomoć eksperimentatora, zadaci povećane težine izvode se s pogreškama;
• 5) 1 bod - dijete se ne nosi ni s jednim zadatkom.

PROUČAVANJE PROSTORNIH PREDSTAVA 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Cilj: proučavanje prostornih predstava i zaliha znanja djeteta.

Materijal: 5 igračaka (na primjer, lutka, zeko, medo, patka, lisica); list papira u kavezu; olovka;

slika sa slikom 9 predmeta raspoređenih u stupce po 3.

Napredak: Od djeteta se traži da izvrši sljedeće zadatke:

• 1) pokazati desnu ruku, lijeva ruka, desna noga, lijeva noga;
• 2) igračke se stavljaju na stol ispred djeteta na sljedeći način: u sredini - medvjed, desno - patka, lijevo - zeko, ispred - lutka, iza - lisica. Daju se upute: "Molim odgovorite koja je igračka između patke i zeke? Koja je igračka ispred medvjeda? Koja je igračka iza medvjeda? Koja je igračka lijevo od medvjeda? Koja je igračka desno od medvjeda? ";
• 3) djetetu se pokazuje slika i postavlja pitanje o položaju predmeta. Uputa: „Koja igračka je nacrtana u sredini, gore, dolje, desno gornji kut, dolje lijevo, dolje desno, gore lijevo?";
• 4) od djeteta se traži da nacrta krug na komadu papira u kavezu u sredini, kvadrat s lijeve strane, trokut iznad kruga, pravokutnik ispod kruga, dva mala kruga iznad trokuta, jedan mali krug ispod trokuta. Dijete izvršava zadatak uzastopno;

• 5) igračke se stavljaju desno i lijevo, ispred i iza djeteta na udaljenosti od 40 - 50 cm od njega i nude da kažu gdje je koja igračka;
• 6) djetetu se nudi da stane u sredinu sobe i kaže što je lijevo, desno, ispred, iza njega.

Obrada i analiza podataka. Izračunajte pokazatelje ispravnosti zadataka u postocima. Oni određuju kako značajke percepcije prostora ovise o referentnoj točki, udaljenosti objekata. Zaključuju o orijentaciji u prostoru na vlastitom tijelu, orijentaciji u odnosu na sebe, u odnosu na predmete na ravnini lista papira iu prostoru.

TEST "SLOŽENA FIGURA" 14
(metoda A. Ray modificirao A.L. Wenger)

Cilj: određivanje stupnja razvoja vizualne percepcije, prostornih reprezentacija, koordinacije oko-ruka, vizualnog pamćenja (odnosno nehotičnog pamćenja i odgođene reprodukcije), organizacije i planiranja radnji.

Izmjena A.L. Wenger je donekle pojednostavljena verzija metodologije, pogodna za testiranje djece starije predškolske dobi i mlađih učenika.

Materijal: uzorak figure, dva prazna lista necrtanog papira, olovke u boji.

Napredak: djetetu se nudi da ponovno nacrta uzorak figure na zasebnom listu. Daje mu se jedna od olovaka u boji kojom je psiholog prethodno napisao brojku "1" u protokolu. Nakon otprilike 30 sekundi, uzima ovu olovku i daje djetetu sljedeću, prethodno upisujući broj "2" u protokol. Promjena olovaka mora se nastaviti i dalje,

Riža. 1. Uzorak za test "Složena figura"

Riža. 2. Numeriranje sektora

dok dijete ne izvrši zadatak. Boje vam omogućuju određivanje slijeda slike različitih dijelova figure.

Na kraju rada uklanjaju se uzorak i crtež koji je dijete izradilo. Nakon 15 - 20 minuta psiholog mu daje novi Prazan list papir i nudi da na njemu reproduciraju uzorak figure iz sjećanja. Ako dijete tvrdi da se ničega ne sjeća, onda mu treba reći: "Nitko se ne može sjetiti tako složene figure u cijelosti. Ali vjerojatno ste zapamtili nešto iz nje. Nacrtajte."

U intervalu između prepisivanja uzorka i prisjećanja iz sjećanja djetetu treba dati zadatke koji ne zahtijevaju crtanje.

Upute (za kopiranje uzorka slike):"Pogledajte, molim vas, ovaj crtež i ponovno ga nacrtajte ovdje, na čistom listu."

Upute (za reprodukciju napamet):"Sjetite se, molim vas, one figure koju ste nedavno nacrtali i nacrtajte je sada iz sjećanja dok se sjećate."

Obrada rezultata. Ocjenjivanje reprodukcije figure po modelu i po sjećanju provodi se odvojeno, ali prema istom kriteriji.

1. Način reprodukcije figure. Označava razinu organizacije i planiranja radnji, što je povezano s razvojem logičkog mišljenja.

Uzima se u obzir stupanj primjerenosti reprodukcije opće strukture (veliki pravokutnik podijeljen na 8 sektora u kojima se nalaze male figure) i slijed slika različitih detalja:

• 1) nulta razina (vrlo niska) - crtež nije povezan s uzorkom;
• 2) 1. razina (niska) - detalji su prikazani u slučajnom nizu, bez ikakvog sustava;
• 3) 2. razina (ispod prosjeka) - reprodukcija počinje odvojenim trokutastim sektorima;
• 4) 3. razina A (srednja) - reprodukcija počinje malim pravokutnicima koji sadrže dva ili četiri sektora;
• 5) 3. razina B (iznad prosjeka) - reprodukcija počinje s velikim pravokutnikom, zatim se popunjava unutarnjim detaljima nasumičnim redoslijedom, bez ikakvog sustava;
• 6) 4. razina (visoka) - prvo se nacrta veliki pravokutnik, zatim neke, ali ne sve, glavne linije koje ga odvajaju (dijagonalno, okomito, vodoravno), zatim se nacrtaju unutarnji detalji i preostale linije;
• 7) 5. razina (vrlo visoka) - prvo se nacrta veliki pravokutnik, zatim se nacrtaju sve glavne linije (dijagonalno, okomito, vodoravno), zatim unutarnji detalji.

Prema A.L. Wenger, u dobi od 6 godina, 2. i 3. razina su normalne; Razina 1 je prihvatljiva; nulta razina govori o impulzivnosti uzrokovanoj intelektualnom devijacijom, organskim oštećenjem mozga ili pedagoškom zapuštenošću.

U dobi od 7 - 8 godina, 1. razina je pokazatelj značajnog zaostajanja u razvoju organizacije i planiranja djelovanja.

U dobi od 9-10 godina, 3. i 4. razina su normalne; Razina 2 ukazuje na kašnjenje u razvoju aktivnosti planiranja i organiziranja; Razina 1 služi kao pokazatelj grubih prekršaja.

U dobi od 11-12 godina, 4. i 5. razina su normalne; Razine 2 i 3 pokazatelji su određenog kašnjenja u razvoju aktivnosti planiranja i organiziranja.

Od 13. godine, razina 5 je normalna.

Ove su dobne norme iste za izravno kopiranje uzorka i za njegovu reprodukciju iz sjećanja. Međutim, ako je smanjenje razine organizacije radnji uzrokovano kognitivnim oštećenjima, tada se kod igranja iz memorije metoda obično pokazuje nižom nego kod kopiranja. Ako se smanjenje objašnjava stanjem akutne tjeskobe, tada kod igranja po sjećanju metoda nije niža nego kod kopiranja, a ponekad čak i veća, jer ako postoji uzorak, koncentracija zabrinutog djeteta na male detalje raste, uzrokovana strah da će propustiti bilo koji od njih i odvratiti ga od analize figure u cjelini.

2. Ispravna reprodukcija detalja. Kada kopirate uzorak, on odražava razinu razvoja percepcije i figurativno mišljenje, kada igrate iz memorije - stupanj razvoja vizualne memorije.

Sljedeće se smatra zasebnim detaljima (pogledajte gornju sliku s brojevima sektora):

• a) veliki pravokutnik - 2 boda se daju ako su proporcije pravokutnika bliske uzorku;
• 1 bod ako je prikazan vodoravno izduženi pravokutnik ili kvadrat ili je oblik jako izobličen (kutovi su daleko od ravnih ili zaobljenih);
• b) c) dijagonale pravokutnika - svaki od ovih detalja dobiva 2 boda ako dijeli pravokutnik na dvije polovice, u suprotnom daje se 1 bod (ocjenjuje se na oko);
• d) e) okomite i vodoravne osi pravokutnika - za svaki od ovih dijelova postavljen je na
• 2 boda ako dijeli pravokutnik na dvije polovice, 1 bod u suprotnom (procjena se vrši na oko);
• f) krug u sektoru 1;
• g) vodoravna crta u sektoru 2;
• h) tri okomite linije u sektoru 3 (sve tri linije se računaju kao jedan detalj; kod različitog broja linija detalj se ne računa);

• i) pravokutnik koji zauzima sektore 4 i 5;
• j) tri kose linije u sektoru 7 (sve tri linije se računaju kao jedan detalj; kod različitog broja linija detalj se ne računa).

Za prisutnost svakog od dijelova f), g), h), i), j) dobivaju se 2 boda ako se nalazi na točnom mjestu (u odnosu na pravokutnik) iu pravilnom zaokretu daje se 1 bod. dano drugačije (u nedostatku velikog pravokutnika).

Dakle, ima 10 dijelova. Maksimalna ocjena je 20 (proporcije velikog pravokutnika su bliske uzorku; ostali detalji prikazani su na točnim mjestima i u pravilnom zakretu). Najmanji rezultat je 0 (nije prikazan nijedan detalj uzorka).

Kriteriji za ocjenu dobivenih rezultata: približne vrijednosti donje granice norme za reprodukciju detalja u točkama (lijevo od kose crte - kopiranje prema uzorku, desno - iz sjećanja), prema A.L. Wenger:

• 1) 6 godina - 5/5;
• 2) 7 godina - 8/6;
• 3) 8 godina - 10/8;
• 4) 9 godina - 12/9;
• 5) 10 - 11 godina - 14/10;
• 6) 12 - 13 godina - 17/12.

METODA UČENJA DESET RIJEČI 15
(A.R. Luria)

Cilj: proučavanje kratkoročne verbalne slušne memorije djeteta, kao i aktivnosti pažnje, umora.

Materijal: u ovoj tehnici može se koristiti nekoliko skupova od 10 riječi. Riječi se moraju birati

jednostavne (jednosložne i dvosložne), raznolike i bez međusobne veze.

• 1. set: šuma, kruh, prozor, stolica, voda, brat, konj, gljiva, igla, med.
• 2. set: kuća, šuma, mačka, noć, prozor, sijeno, med, igla, konj, most.
• 3. set: kuća, šuma, stol, mačka, noć, igla, pita, zvonjava, most, križ.

Obično svaki psiholog obično koristi bilo koji skup riječi. Međutim, pri ispitivanju djece koja ulaze u školu, preporučljivo je, kako bi se spriječilo smanjenje valjanosti metodologije, imati nekoliko skupova riječi iste vrste, koristeći ih naizmjenično.

Osim toga, koristeći različite, ali jednake po težini skupove riječi, moguće je provesti (ako je potrebno) drugi pregled istog djeteta.

Uputa: "Sada ću vam pročitati 10 riječi. Slušajte ih pažljivo i pokušajte zapamtiti. Kad završim s čitanjem, odmah ih ponovite." - koliko se sjećate. Možete ponoviti bilo kojim redoslijedom. To je jasno?"

Nakon poruke upute glase riječi. Na kraju čitanja kažu: "Sada ponovite riječi koje ste zapamtili".

Uputa (nakon reproduciranja riječi subjektima): "A sada ćemo naučiti preostale riječi. Sada ću ponovno pročitati iste riječi. A vi ih morate ponovno ponoviti - i one koje ste već spomenuli, i one koje ste prvi put propustili, - sve zajedno, bilo kojim redom."

Uputa (sat nakon pamćenja): "Zapamtite, molim vas, i nazovite riječi koje ste ranije naučili, - redoslijedom kojim su zapamćeni."

Napredak: preporučljivo je tehniku ​​provesti na početku pregleda, ne samo zato što će se ispitanik za sat vremena morati vratiti na naučene riječi, već i zato što je za dobivanje pouzdanih rezultata potrebno da dijete nije umorni (umor uvelike utječe na produktivnost pamćenja).

Pri korištenju ove tehnike, u većoj mjeri nego kod drugih, nužna je tišina u prostoriji u kojoj se provodi istraživanje (nitko ne smije ustati, ući u pokusnu sobu i sl.).

Potrebna je vrlo velika točnost izgovora riječi i nepromjenjivost upute. Eksperimentator bi trebao čitati riječi polako (otprilike jednu riječ u sekundi), jasno. Kada dijete ponavlja riječi, eksperimentator u protokolu označava križićima imenovane riječi redoslijedom kojim ih ispitanik izgovara. Ako nazove suvišne riječi, one se također bilježe u protokol, a ako se te riječi ponavljaju, ispod njih stavlja križiće.

Ako dijete započne reprodukciju prije kraja čitanja, tada ga treba zaustaviti (po mogućnosti gestom) i nastaviti čitati.

Kada dijete završi reproduciranje riječi, pohvalite ga za dobar posao (čak i ako su u stvarnosti rezultati reprodukcije niski). Nakon prve reprodukcije riječi od strane djeteta, psiholog nastavlja s uputama. A zatim, tijekom sljedećih reprodukcija, ponovno stavlja križiće u protokol ispod riječi koje je subjekt imenovao. Ako dijete tijekom reprodukcije, suprotno uputama, naziva samo novozapamćene riječi, ne imenujući one koje je prvi put reproduciralo, tada mu se kaže: "One riječi kojih si se prvi put sjetio također se moraju nazvati".

Zatim se iskustvo ponavlja 3., 4. i 5. put, ali bez ikakvih uputa. Eksperimentator jednostavno kaže:"Opet".

Ako dijete tijekom eksperimenta pokuša umetnuti bilo koju repliku, eksperimentator ga zaustavlja. Tijekom pregleda nije dopušten razgovor.

Nakon 5 - 7 ponavljanja riječi, psiholog prelazi na druge metode, a nakon sat vremena ponovno traži od ispitanika da se prisjeti riječi bez prethodne instalacije. Kako ne biste pogriješili, bolje je ta ponavljanja u protokolu označiti ne križićima, već krugovima.

Protokol

Obrada i analiza rezultata.

Na temelju rezultata studije, koji se odražavaju u protokolu, gradi se krivulja pamćenja. Da bi se to postiglo, broj ponavljanja se crta duž apscisne osi, a broj ispravno reproduciranih riječi se crta duž ordinatne osi.

Krivulja pamćenja

Prema obliku krivulje može se prosuditi niz značajki pamćenja.

Glavne vrste memorijskih krivulja su sljedeće.

Krivulja rasta. Nakon svakog sljedećeg čitanja, reproducira se sve više riječi. Dopušteno je da se u dva (ali ne više) uzorka zaredom reproducira isti broj riječi.

Normalno, krivulja pamćenja kod djece je otprilike sljedeća: 5, 7, 9 ili 6, 8 ili 5, 7, 10 itd., odnosno trećim ponavljanjem ispitanik reproducira 9-10 riječi. Uz naknadna ponavljanja (ukupno najmanje pet puta), broj reproduciranih riječi je 9 - 10.

Opadajuća krivulja. Dijete pamti 8-9 riječi za drugu reprodukciju, a zatim sve manje i manje. U ovom slučaju, krivulja pamćenja ukazuje i na slabljenje aktivne pozornosti i naglašeni umor djeteta, osobito s astenijom ili cerebrovaskularnim nesrećama. U životu takvo dijete obično pati od zaboravnosti i odsutnosti. Takva zaboravnost može se temeljiti na prolaznoj asteniji, iscrpljenosti pažnje. Krivulja u takvim slučajevima ne mora nužno padati oštro prema dolje, ponekad poprima cik-cak karakter, što ukazuje na nestabilnost pažnje, njezine fluktuacije.

Čak i uz visok konačni rezultat (odgođena reprodukcija) i uz visok rezultat prvog testa, takva krivulja je razlog za pretpostavku prisutnosti određenih neuroloških poremećaja ili stanja umora.

U gornjem protokolu krivulja pamćenja 5, 6, 7, 3, 5 ukazuje na slabljenje mogućnosti pamćenja. Osim toga, ovaj je protokol primijetio da je subjekt reproducirao jednu dodatnu riječ - vatra; u budućnosti, pri ponavljanju, "zapelo" je na ovoj pogrešci. Takve ponovljene "suvišne" riječi, prema opažanjima pojedinih psihologa, nalaze se u proučavanju bolesne djece koja boluju od trenutnih organskih bolesti mozga. Osobito mnogo tih "suvišnih" riječi proizvode djeca u stanju dezinhibicije.

Krivulja s platoom. Ako krivulja pamćenja ima plato (tj. ispitanik svaki put ponavlja isti broj riječi), to ukazuje na emocionalnu letargiju, kao i na prikladan odnos ispitanika prema ispitivanju, odnosno na nezainteresiranost za pamćenje više riječi..

Takva krivulja često može ukazivati ​​i na oštećenje slušnog pamćenja. Međutim, ako je plato na relativno visokoj razini (ne manje od sedam riječi) i normalan broj riječi se reproducira iz prvog pokušaja, onda to najvjerojatnije nije pokazatelj gubitka pamćenja, već niske motivacije.

Broj riječi koje ispitanik reproducira nakon sat vremena pauze ukazuje na razvoj

pamćenje u užem smislu riječi i stabilnost pamćenja. Za djecu od 6 do 7 godina normalno je odgođena reprodukcija najmanje šest riječi (u prosjeku - osam), za stariju djecu - najmanje sedam riječi (u prosjeku - osam do devet).

METODA "TROKUTI"

Cilj: proučavanje raspona dječje pažnje.

Materijal: prazan list papira (može u crte) i olovka.

Napredak: od djeteta se traži da nacrta 3 linije trokuta s vrhom prema gore, a zatim još 3 linije trokuta s vrhom prema dolje.

Uputa:"Molimo da na ovom listu nacrtate tri linije trokuta s vrhom (točkom) okrenutim prema gore: Δ Δ (pokaži)".

Nakon što dijete obavi ovaj zadatak, dobiva se nova instrukcija, koju mora izvršiti odmah, bez zaustavljanja nakon prvog zadatka.

Uputa:"Sada nacrtajte sljedeće tri linije trokuta, ali tako da budu smješteni s vrhom (točkom) prema dolje."

Obrada podataka. Analizira se kvaliteta izvedbe prvog i drugog zadatka od strane ispitanika, pogreške koje su se mogle pojaviti tijekom prijelaza s prvog zadatka na drugi, njihova priroda.

Osim kvalitativne analize, kvantitativna analiza, provedena u skladu sa sljedećim, također pomaže u donošenju zaključaka o razvoju preusmjeravanja pažnje djeteta kriteriji za ocjenu dobivenih rezultata:

• 1) 5 bodova - dijete točno izvršava drugi zadatak. To svjedoči o razvijenoj promjenjivosti pažnje, njegovoj dobroj koncentraciji i stabilnosti, odsutnosti čak i manjih znakova inercije;
• 2) 4 boda - dijete griješi pri crtanju prve tri figure drugog zadatka, a zatim ga ispravno izvodi. To ukazuje na blaga kršenja, naime, sporo prebacivanje i obradivost;

• 3) 3 boda - ima grešaka koje je dijete samo ispravilo tijekom drugog zadatka. To ukazuje na neko kršenje prebacivanja pozornosti, izraženo u izoliranim slučajevima "zaglavljivanja" na prethodnoj radnji;
• 4) 2 boda - prvi jedan ili tri trokuta drugog zadatka ispunjeni su točno, a zatim - pogrešno. To ukazuje na izrazite smetnje u prebacivanju pažnje;
• 5) 1 bod - odbijanje izvršavanja drugog zadatka ili se stalne pogreške pojavljuju odmah nakon druge upute. To ukazuje na izražene poremećaje u prebacivanju pažnje, upornu "zaglavljenost" na prethodnoj radnji.

TEST "KODIRANJE" 16
(metoda D. Vekslera
modificirao A.L. Wenger)

Cilj: proučavanje prebacivanja pažnje i tempa aktivnosti.

Materijal: 1) olovka; 2) obrazac s figurama, u svakoj od kojih dijete mora nacrtati određeni simbol (za svaki slučaj, morate imati nekoliko oblika); 3) štoperica ili sat sa sekundnom kazaljkom.

Napredak: na vrhu obrasca je prikazano koji simbol treba nacrtati unutar svakog od oblika. Sljedeći skraćeni redak je onaj za obuku, koji se koristi kako bi dijete razumjelo upute. Dalje na obrascu slijedite testne linije. Kada dijete počne popunjavati testne brojke, psiholog označava vrijeme. Minutu kasnije, bilježi u protokolu broj brojke koju je popunilo dijete ovaj trenutak. Nakon druge minute, zadatak se prekida.

Uputa: "Ovdje su nacrtani različite figure. U svakom od njih morate staviti svoju ikonu. Na vrhu je prikazano na kojoj slici koju ikonu treba nacrtati (pokažite na vrh lista). Nacrtajte potrebne ikone u figure unutar okvira (pokažite na liniju treninga)". Ako dijete napravi pogreške tijekom treninga, psiholog ih ukazuje i nudi da ih ispravi. Nakon što su figure treninga popunjene, psiholog kaže: "Sada stavite potrebne ikone u preostale figure. Počnite s prvom figurom i krenite dalje bez da propustite i jednu. Pokušajte to učiniti brže."

Obrada podataka.

1. Glavni pokazatelj u ovoj tehnici je broj ispravno označenih figura u 2 minute rada.

Kriteriji za ocjenu dobivenih rezultata za prvi pokazatelj su prosječni broj točno označenih brojki (lijevo od kose crte) i donja granica norme (desno od kose crte):

• 1) 6 godina - 24/12;
• 2) 7 godina - 29/19;
• 3) 8 godina - 33/23;
• 4) 9 godina - 39/25;
• 5) 10 - 11 godina - 47/30;
• 6) 12 - 13 godina - 55/33;
• 7) od navršenih 14 godina - 62/37.

2. Još jedan pokazatelj koji se mora uzeti u obzir pri ocjeni provedbe ove tehnike je broj pogrešaka, tj. krivo označeni ili nedostajući oblici. U nedostatku prekršaja, uopće nema netočno označenih i propuštenih figura ili ih ima vrlo malo (ne više od dvije ili tri).

Velik broj pogrešaka pri niskom tempu aktivnosti pokazatelj je ili ozbiljnih poremećaja u preusmjeravanju pažnje ili posebno niske motivacije za sudjelovanje u eksperimentu. Često se javlja kod poteškoća u učenju ili mentalne retardacije. Velik broj pogrešaka pri visokom tempu aktivnosti služi kao pokazatelj djetetovog stava prema brzini rada nauštrb njegove kvalitete. Ovakav stav tipičan je za impulzivnu djecu s niskom razinom samokontrole. Velik broj pogrešaka, u kombinaciji s prosječnim tempom aktivnosti, najviše je značajka loša koncentracija pozornosti, njezina nestabilnost, distractibility.

3. Dodatne informacije daje promjenu u produktivnosti od prve minute do druge. Obično je u drugoj minuti produktivnost nešto veća nego u prvoj (za 10 - 20%) zbog učinka vježbanja, treninga. Ako je rast produktivnosti veći, onda to ukazuje na sporije uključivanje u aktivnosti. Ako je, naprotiv, produktivnost u drugoj minuti niža nego u prvoj, onda je to pokazatelj visokog umora, čest znak astenijskog stanja.

INDIKATIVNI UPITNIK ŠKOLSKE ZRELOSTI 17
(J. Jirasek)

Cilj: proučavanje opće svijesti djeteta, stupanj razvoja osnovnih mentalnih operacija (analiza, usporedba, generalizacija).

Materijal: obrazac upitnika J. Jirasek.

Napredak: Od djeteta se traži da odgovori na niz pitanja. Odgovori ispitanika upisuju se u protokol.

Uputa: "Sada ću vam postaviti nekoliko pitanja. Vaš zadatak je odgovoriti na njih što potpunije i točnije."

Upitnik

1. Koja je životinja veća - konj ili pas?
2. Doručkujete li ujutro, a popodne...?
3. Danju je svijetlo, a noću...?
4. Nebo je plavo, a trava...?
5. Trešnje, kruške, šljive, jabuke - što je to?
6. Zašto se barijera spušta prije nego što vlak prođe prugom?
7. Što je Moskva, Rostov, Kijev?
8. Koliko sati pokazuje sat (pokazuje na satu)?
9. Mala krava je tele, mali pas je..., mala ovca je...?
10. Je li pas više poput kokoši ili mačke? Po čemu su slični, što je na njima isto?
11. Zašto svi automobili imaju kočnice?
12. Po čemu su čekić i sjekira slični?
13. Po čemu su vjeverice i mačke slične?
14. Koja je razlika između čavla i vijka? Kako biste ih prepoznali da leže ovdje pred vama?
15. Nogomet, skok u vis, tenis, plivanje - što je to?
16. Koja vozila poznajete?
17. Koja je razlika starac od mladih? Koja je razlika među njima?
18. Zašto se ljudi bave sportom?
19. Zašto je loše kad netko izbjegava posao?
20. Zašto morate staviti markicu na kovertu?

Obrada podataka provodi se pomoću ključa.
Ključ

Br. p / str	Točan odgovor	Nije baš točan odgovor	Netočan odgovor
	Konj = 0 bodova	-	- 5 bodova
	Imamo ručak. Jedemo juhu, meso = 0 bodova	-	Imamo večeru, spavanje i drugi pogrešni odgovori = - 3 boda
	Tamno = 0 bodova	-	- 4 boda
	Zeleno = 0 bodova	-	- 4 boda
	Voće = 1 bod	-	- 1 bod
	Kako bi se spriječio sudar vlaka s automobilom. Tako da nikoga ne udari vlak (itd.) = 0 bodova	-	- 1 bod
	Gradovi = 1 bod	Postaje = 0 bodova	- 1 bod
	Točno prikazano = 4 boda	Ispravno su prikazani samo četvrtina, cijeli sat, četvrtina i sat = 3 boda	Ne poznaje sat = 0 bodova
	Štene, janje = 4 boda	Samo jedan od dva točna odgovora = 0 bodova	- 1 bod
	Za mačku, jer obje imaju 4 noge, dlaku, rep, kandže (jedna sličnost je dovoljna) = 0 bodova	Za mačku (bez imenovanja znakova sličnosti) = - 1 bod	Za piletinu = - 3 boda
	Dva razloga (za kočenje nizbrdo, za kočenje u zavoju, za zaustavljanje ako postoji opasnost od sudara, za potpuno zaustavljanje nakon završetka vožnje) = 1 bod	Jedan razlog = 0 bodova	Ne bi vozio bez kočnica i drugi pogrešni odgovori = -1 bod
	Dvije zajedničke karakteristike (od drveta su i željeza, imaju ručke, alat su, mogu zabijati čavle, plosnati su sa stražnje strane) = 3 boda	Jedna sličnost = 2 boda	0 bodova
	Utvrđivanje da se radi o životinjama ili dovođenje dviju zajedničke značajke(imaju 4 noge, rep, dlaku, mogu se penjati po drveću) = 3 boda	Jedna sličnost = 2 boda	0 bodova