Mašta kao mentalni spoznajni proces. Nastava: Razvijanje mašte
Imaginacija: definicija, vrste, mehanizmi. Individualne karakteristike i razvoj mašte.
Mašta je mentalni proces stvaranja slike predmeta, situacije restrukturiranjem postojećih ideja. Slike iz mašte ne odgovaraju uvijek stvarnosti; imaju elemente fantastike, fikcije. Ako mašta slika slike za svijest, kojima ništa ili malo ne odgovara stvarnosti, onda se to zove fantazija. Ako je mašta okrenuta budućnosti, to se zove san. Proces imaginacije uvijek se odvija u uskoj vezi s dva druga mentalna procesa - pamćenjem i mišljenjem.
Vrste imaginacije:
Aktivna imaginacija - pomoću nje osoba, naporom volje, dobrovoljno izaziva u sebi odgovarajuće slike.
Pasivna mašta - njene slike nastaju spontano, pored volje i želje osobe.
Produktivna mašta - u njoj stvarnost svjesno konstruira osoba, a ne samo mehanički kopira ili rekreira. Ali u isto vrijeme, na slici je još uvijek kreativno transformiran.
Reproduktivna mašta - zadatak je reproducirati stvarnost onakvu kakva jest, a iako postoji i element fantazije, takva je mašta više poput percepcije ili pamćenja nego kreativnosti.
Funkcije imaginacije:
figurativno prikazivanje stvarnosti;
Regulacija emocionalnih stanja;
Arbitrarna regulacija kognitivnih procesa i ljudskih stanja;
Formiranje internog akcijskog plana.
Načini stvaranja slika iz mašte:
Aglutinacija je stvaranje slika kombiniranjem bilo kojih kvaliteta, svojstava, dijelova.
Naglasak - isticanje bilo kojeg dijela, detalja cjeline.
Tipkanje je najteža tehnika. Umjetnik prikazuje specifičnu epizodu, koja u sebe upija mnoštvo sličnih i tako je, takoreći, njihov reprezentativac. Također se formira književna slika u kojoj su koncentrirane tipične osobine mnogih ljudi određenog kruga, određenog doba.
Procesi imaginacije, poput procesa pamćenja, mogu varirati u svom stupnju proizvoljnosti ili namjernosti. Ekstremni slučaj nehotičnog rada mašte su snovi, u kojima se slike rađaju nenamjerno iu najneočekivanijim i najbizarnijim kombinacijama. U svojoj srži, aktivnost mašte također je nevoljna, odvija se u polusnu, pospanom stanju, na primjer, prije nego što zaspi.
Među raznim vrstama i oblicima voljne imaginacije izdvajamo rekreativnu imaginaciju, kreativna mašta i sanjati.
Rekreativna mašta javlja se kada osoba treba ponovno stvoriti prikaz predmeta koji odgovara što je moguće bliže njegovom opisu.
Kreativno mašta Karakterizira ga činjenica da osoba transformira ideje i stvara nove ne prema postojećem modelu, već samostalno ocrtavajući konture stvorene slike i odabirući potrebne materijale za to.
Poseban oblik imaginacije je san – samostalno stvaranje novih slika. Glavna značajka snova je da je usmjeren na buduće aktivnosti, tj. san je mašta usmjerena ka željenoj budućnosti.
Vodeći mehanizam imaginacije je prijenos nekog svojstva predmeta. Heuristika transfera mjeri se time koliko doprinosi otkrivanju specifične cjelovite prirode drugog objekta u procesu njegove spoznaje ili stvaranja od strane osobe.
Mašta se kod ljudi razvija na različite načine, te se na različite načine manifestira u njihovim aktivnostima i društvenom životu. Individualne značajke mašte izražavaju se u tome što se ljudi razlikuju po stupnju razvijenosti mašte i po vrsti slika s kojima najčešće operiraju.
Stupanj razvijenosti mašte karakterizira svjetlina slika i dubina obrade podataka iz prošlih iskustava, kao i novost i smislenost rezultata te obrade. Snaga i živost mašte lako se cijeni kada su proizvodi mašte nevjerojatne i bizarne slike, na primjer, kod autora bajki. Slab razvoj mašte izražava se u niskoj razini obrade ideja. Slaba mašta povlači za sobom poteškoće u rješavanju psihičkih problema koji zahtijevaju sposobnost vizualizacije određene situacije. S nedovoljnom razinom razvoja mašte nemoguć je bogat i emocionalno raznolik život.
Najjasnije se ljudi razlikuju po stupnju svjetline slika mašte. Ako pretpostavimo da postoji odgovarajuća ljestvica, tada će na jednom polu biti ljudi s izrazito visokim pokazateljima svjetline slika imaginacije koje doživljavaju kao viziju, a na drugom polu ljudi s izrazito blijedim ideje. Visok stupanj razvoja mašte u pravilu susrećemo kod ljudi koji se bave kreativnim radom – pisaca, umjetnika, glazbenika, znanstvenika.
Značajne razlike među ljudima otkrivaju se u odnosu na prirodu dominantnog tipa imaginacije. Najčešće postoje ljudi s prevlašću vizualnih, slušnih ili motoričkih slika mašte. Ali postoje ljudi koji imaju visoku razvijenost svih ili većine vrsta mašte. Ovi ljudi se mogu odnositi na takozvani mješoviti tip. Pripadnost jednoj ili drugoj vrsti mašte vrlo se značajno odražava na individualne psihološke karakteristike osobe. Primjerice, osobe slušnog ili motoričkog tipa vrlo često u mislima dramatiziraju situaciju zamišljajući nepostojećeg protivnika.
Razvoj mašte odvija se tijekom ljudske ontogeneze i zahtijeva akumulaciju određene zalihe reprezentacija, koje u budućnosti mogu poslužiti kao materijal za stvaranje slika mašte. Mašta se razvija u uskoj vezi s razvojem cjelokupne ličnosti, u procesu obrazovanja i obrazovanja, kao iu jedinstvu s mišljenjem, pamćenjem, voljom i osjećajima. Unatoč složenosti određivanja stupnjeva razvoja čovjekove mašte, mogu se razlikovati određeni obrasci u njezinu formiranju. Dakle, prve manifestacije mašte usko su povezane s procesom percepcije. Na primjer, djeca u dobi od jedne i pol godine još nisu u stanju slušati ni najjednostavnije priče ili bajke, stalno su rastresena ili zaspu, ali sa zadovoljstvom slušaju priče o onome što su sami doživjeli. U ovom fenomenu je veza između imaginacije i percepcije sasvim jasno vidljiva. Dijete sluša priču o svojim doživljajima jer jasno zamišlja o čemu govori. u pitanju. Veza između percepcije i mašte očuvana je na sljedećem stupnju razvoja, kada dijete u svojim igrama počinje obrađivati primljene dojmove, modificirajući prethodno percipirane predmete u svojoj mašti. Stolica se pretvara u špilju ili avion, kutija u automobil. Međutim, treba napomenuti da su prve slike djetetove mašte uvijek povezane s aktivnošću. Dijete ne sanja, već prerađenu sliku utjelovljuje u svojoj aktivnosti, iako je ta aktivnost igra.
Važna faza u razvoju mašte povezana je s dobi u kojoj dijete ovladava govorom. Govor omogućuje djetetu da u maštu uključi ne samo određene slike, već i apstraktnije ideje i pojmove. Štoviše, govor omogućuje djetetu prijelaz s izražavanja slika mašte u aktivnosti na njihovo izravno izražavanje u govoru. Fazu svladavanja govora prati povećanje praktično iskustvo te razvoj pažnje što djetetu olakšava izdvajanje pojedinih dijelova predmeta koje već percipira kao samostalne i s kojima sve više operira u svojoj mašti. Međutim, sinteza se događa uz značajna iskrivljenja stvarnosti. Zbog nedostatka dovoljnog iskustva i nedovoljne kritičnosti, dijete ne može stvoriti sliku koja je bliska stvarnosti. Glavna značajka ove faze je nevoljna priroda nastanka slika mašte. Najčešće se slike mašte kod djeteta ove dobi stvaraju nehotice, u skladu sa situacijom u kojoj se nalazi. Sljedeća faza u razvoju mašte povezana je s pojavom njezine aktivni oblici. U ovoj fazi proces imaginacije postaje proizvoljan. Pojava aktivnih oblika mašte u početku je povezana s poticajnom inicijativom odrasle osobe. Na primjer, kada odrasla osoba zamoli dijete da nešto učini (nacrta drvo, sagradi kuću od kocki itd.), ono aktivira proces mašte. Da bi ispunilo zahtjev odrasle osobe, dijete prvo mora stvoriti, odnosno rekreirati, određenu sliku u svojoj mašti. Štoviše, ovaj proces mašte po svojoj je prirodi već proizvoljan, budući da ga dijete pokušava kontrolirati. Kasnije dijete počinje koristiti proizvoljnu maštu bez sudjelovanja odraslih. Taj skok u razvoju mašte ogleda se prvenstveno u prirodi djetetove igre. Postaju svrhoviti i vođeni zapletom. Stvari koje okružuju dijete postaju ne samo poticaji za razvoj objektivne aktivnosti, već djeluju i kao materijal za utjelovljenje slika njegove mašte. Dijete u dobi od četiri ili pet godina počinje crtati, graditi, klesati, preslagati stvari i kombinirati ih prema svom planu.
Još jedna velika promjena u mašti događa se u školskoj dobi. Potreba za razumijevanjem obrazovni materijal uzrokuje aktivaciju procesa rekreiranja mašte. Kako bi usvojilo znanje koje se daje u školi, dijete aktivno koristi svoju maštu, što uzrokuje progresivni razvoj sposobnosti prerade slika percepcije u slike mašte.
Još jedan razlog za brzi razvoj mašte u školske godine je da u procesu učenja dijete aktivno prima nove i svestrane ideje o predmetima i pojavama stvarni svijet. Ove reprezentacije služe potrebna osnova za maštu i poticanje kreativna aktivnostškolarac.
Razvoj mašte - Svrhovit proces koji ima zadaću razvijanja svjetline imaginarnih slika, njihove izvornosti i dubine, kao i plodnosti mašte. Imaginacija je u svom razvoju podložna istim zakonima koje slijede drugi mentalni procesi u svojim ontogenetskim preobrazbama. Poput percepcije, pamćenja i pažnje, izražavanje se postupno pretvara iz izravnog u neizravno, a glavna sredstva za ovladavanje od strane djeteta su, kako je pokazao A. V. Zaporozhets, prikazi modela i osjetilni standardi.
Do kraja predškolskog razdoblja djetinjstva, kod djeteta čija se kreativna mašta razvija prilično brzo (takva djeca, prema O. M. Djačenku, čine otprilike jednu petinu sve djece ove dobi), mašta se prikazuje u dva glavna oblika: kao generiranje neke ideje i kao plan za njezinu provedbu.
Uz kognitivno-intelektualnu funkciju, mašta kod djece ima još jednu - afektivno-zaštitnu - ulogu, štiteći rastuću i lako ranjivu, još uvijek slabo zaštićenu osobnost djeteta od pretjerano teških iskustava i duševnih trauma. Zahvaljujući kognitivnoj funkciji mašte dijete bolje uči svijet, lakše i učinkovitije rješava probleme koji se pred njim pojavljuju. Emocionalno-zaštitna funkcija imaginacije izražava se u tome da se kroz zamišljenu situaciju može razriješiti napetost i svojevrsno simboličko (figurativno) razrješenje sukoba koji se teško otklanjaju stvarnim praktičnim postupcima.
Na prvom stupnju razvoja mašte ona je povezana s procesom objektivizacije slike djelovanjem. Ovim procesom dijete uči upravljati svojim slikama, mijenjati ih, usavršavati i poboljšavati, a time i regulirati svoju maštu. Međutim, on još nije u stanju planirati svoju maštu, unaprijed sastaviti plan nadolazećih radnji u svom umu. Ova se sposobnost kod djece pojavljuje tek s 4-5 godina.
Afektivna imaginacija kod djece u dobi od 2,5 - 3 do 4-5 godina razvija se prema nešto drugačijoj logici. U početku se negativna iskustva kod djece simbolično izražavaju u junacima bajki koje čuju ili vide (u kinu, na televiziji). Nakon toga dijete počinje graditi imaginarne situacije koje otklanjaju prijetnje njegovom "ja" (priče - fantazije djece o sebi kao o osobinama koje su posebno izražene). Konačno, na trećem stupnju razvoja ove funkcije razvija se sposobnost otklanjanja novonastale emocionalne napetosti kroz mehanizam projekcije, zahvaljujući čemu se neugodna saznanja o sebi, vlastitim negativnim, emocionalno i moralno neprihvatljivim osobinama počinju pripisivati drugim ljudima. , kao i predmete i životinje.
Do dobi od oko 6-7 godina, razvoj afektivne imaginacije kod djece doseže razinu na kojoj mnoga od njih mogu zamisliti sebe i živjeti u imaginarnom svijetu.
Čovjek se ne rađa s razvijenom maštom. Razvoj mašte odvija se tijekom ljudske ontogeneze i zahtijeva akumulaciju određene zalihe predstava, koje u budućnosti mogu poslužiti kao materijal za stvaranje slika mašte. Mašta se razvija u uskoj vezi s razvojem cjelokupne ličnosti, u procesu obrazovanja i obrazovanja, kao iu jedinstvu s mišljenjem, pamćenjem, voljom i osjećajima.
Vrlo je teško odrediti bilo kakve specifične dobne granice koje karakteriziraju dinamiku razvoja mašte. Ima primjera iznimno rani razvoj mašta. Na primjer, Mozart je počeo skladati glazbu u dobi od četiri godine, Repin i Serov su bili dobri u crtanju u dobi od šest godina. S druge strane, kasni razvoj imaginacije ne znači da je taj proces više zrele godine ostat će na niskoj razini. U povijesti postoje slučajevi kada veliki ljudi, poput Einsteina, u djetinjstvu nisu imali razvijenu maštu, no s vremenom se o njima počelo govoriti kao o genijima.
Unatoč složenosti određivanja stupnjeva razvoja čovjekove mašte, mogu se razlikovati određeni obrasci u njezinu formiranju. Dakle, prve manifestacije mašte usko su povezane s procesom percepcije. Na primjer, djeca u dobi od jedne i pol godine još nisu u stanju slušati ni najjednostavnije priče ili bajke, stalno su rastresena ili zaspu, ali sa zadovoljstvom slušaju priče o onome što su sami doživjeli. U ovom fenomenu je veza između imaginacije i percepcije sasvim jasno vidljiva. Dijete sluša priču o svojim doživljajima jer jasno razumije o čemu se govori. Veza između percepcije i mašte očuvana je na sljedećem stupnju razvoja, kada dijete u svojim igrama počinje obrađivati primljene dojmove, modificirajući prethodno percipirane predmete u svojoj mašti. Stolica se pretvara u špilju ili avion, kutija u automobil. Međutim, treba napomenuti da su prve slike djetetove mašte uvijek povezane s aktivnošću. Dijete ne sanja, već prerađenu sliku utjelovljuje u svojoj aktivnosti, iako je ta aktivnost igra.
Važna faza u razvoju mašte povezana je s dobi u kojoj dijete ovladava govorom. Govor omogućuje djetetu da u maštu uključi ne samo određene slike, već i apstraktnije ideje i pojmove. Štoviše, govor omogućuje djetetu prijelaz s izražavanja slika mašte u aktivnosti na njihovo izravno izražavanje u govoru.
Fazu ovladavanja govorom prati povećanje praktičnog iskustva i razvoj pažnje, što djetetu olakšava izdvajanje pojedinih dijelova predmeta koje već percipira kao samostalne i kojima sve više operira u svojoj mašti. Međutim, sinteza se događa uz značajna iskrivljenja stvarnosti. Zbog nedostatka dovoljnog iskustva i nedovoljne kritičnosti, dijete ne može stvoriti sliku koja je bliska stvarnosti. Glavna značajka ove faze je nevoljna priroda nastanka slika mašte. Najčešće se slike mašte kod djeteta ove dobi stvaraju nehotice, u skladu sa situacijom u kojoj se nalazi.
Sljedeća faza u razvoju mašte povezana je s pojavom njegovih aktivnih oblika. U ovoj fazi proces imaginacije postaje proizvoljan. Pojava aktivnih oblika mašte u početku je povezana s poticajnom inicijativom odrasle osobe. Na primjer, kada odrasla osoba zamoli dijete da nešto učini (nacrta drvo, sagradi kuću od kocki itd.), ono aktivira proces mašte. Da bi ispunilo zahtjev odrasle osobe, dijete prvo mora stvoriti, odnosno rekreirati, određenu sliku u svojoj mašti. Štoviše, ovaj proces mašte po svojoj je prirodi već proizvoljan, budući da ga dijete pokušava kontrolirati. Kasnije dijete počinje koristiti proizvoljnu maštu bez sudjelovanja odraslih. Taj skok u razvoju mašte ogleda se prvenstveno u prirodi djetetove igre.
Postaju svrhoviti i vođeni zapletom. Stvari koje okružuju dijete postaju ne samo poticaji za razvoj objektivne aktivnosti, već djeluju i kao materijal za utjelovljenje slika njegove mašte. Dijete u dobi od četiri ili pet godina počinje crtati, graditi, klesati, preslagati stvari i kombinirati ih prema svom planu. Još jedna velika promjena u mašti događa se tijekom školske dobi.
Potreba za razumijevanjem obrazovnog materijala određuje aktivaciju procesa rekreacije mašte. Kako bi usvojilo znanje koje se daje u školi, dijete aktivno koristi svoju maštu, što uzrokuje progresivni razvoj sposobnosti prerade slika percepcije u slike mašte.
Drugi razlog brzog razvoja mašte tijekom školskih godina je taj što u procesu učenja dijete aktivno prima nove i svestrane ideje o predmetima i pojavama stvarnog svijeta. Ti prikazi služe kao neophodna osnova za maštu i potiču kreativnu aktivnost učenika.
Književnost
Maklakov A. G. Opća psihologija. Sankt Peterburg: Peter, 2001.Djačenko O.M. O glavnim pravcima razvoja mašte kod djece // Pitanja psihologije. - 1988 (61).
"Psihološki nadzor" - Psihološka podrška učeniku u načinu psihološkog praćenja omogućuje: Složenu tehnologiju koja objedinjuje dijagnostiku, konzultacije, korekciju u jedinstven učinkovit sustav psiholoških sredstava implementiranih u određenom slijedu, ispunjen strogo odabranim sadržajem i omogućavajući fleksibilnu i učinkovitu psihološku podršku obrazovnom procesu da se postigne željeni cilj.
"Radni psiholog" - Još jedno područje primjene vještina psihologa je zdravstvena njega. Psihološki centri privatni uredi za psihološko savjetovanje obrazovne i medicinske ustanove. Konkurencija među profesionalcima je velika. Zanimanje "Psiholog". Natrag u školu? Mjesto rada: Prednosti profesije: Osobne kvalitete:
"Psihologija grupa" - Zaključak: (K. Levin). Što je razvoj? Uvjeti za osobni razvoj; Utjecaj grupe na ponašanje pojedinca; Uvjeti za formiranje darovitosti. Rješavanje sukoba. Zakoni života same grupe. (Odnosi se na temu "zakoni života u grupi"). Metoda: istraživanje (eksperiment) u kognitivnom okruženju. Zakoni života u grupi.
"Školski psiholog" - Sadržaj rada s određenim djetetom Sadržaj i principi korištenja psihodijagnostičkih metoda. Školski psiholog je poput školske medicinske sestre: psiholozi, kao i liječnici, mogu imati različite uloge ovisno o tome gdje rade. Kako školski psiholog može pomoći učitelju u radu s teškim djetetom?
"Ljudska psihologija" - Svrha programa. U procesu učenja moći ćete steći vještine: Računalne tehnologije u znanosti i obrazovanju. Sadržajna struktura programa. Naši diplomanti se na tržištu rada ostvaruju u: Glavnim djelatnostima laboratorija. Znanstveni smjer Proučavanje etničkih stereotipa Petersburgaca o narodima Baltika.
"Psihologija kao znanost" - (1832–1920). (od engleskog ponašanja - ponašanje) - smjer koji psihu smatra oblikom ponašanja. Predavanje 2. Svoja istraživanja uglavnom je provodio na štakorima i golubovima. Srž humanističke ideje je optimistički pogled na ljudsku prirodu. Dolazi do brzog razvoja socijalna psihologija u SAD-u.
U temi je ukupno 10 prezentacija
Prema psihoanalitičarima, jedna od glavnih funkcija imaginacije je zaštita osobnosti, kompenzacija negativnih iskustava koja su generirana predsvjesnim procesima i rješavanje društvenih sukoba pojedinca. U tom smislu, učinci kreativne imaginacije-ponašanja nisu ništa drugo nego eliminacija opresivnih emocija (bez obzira kojeg su predznaka) koje nastaju u sukobu dok se ne postigne razina podnošljiva za pojedinca. Stoga nije teško objasniti činove kreativne aktivnosti, uključujući djecu, u smislu vrsta produktivne aktivnosti koja im je dostupna: crtanje, modeliranje, rjeđe u dizajnu.
Općenito, o mašti kao mentalnom procesu treba govoriti samo ako postoji aktivna punopravna svijest. Stoga se može tvrditi da djetetova mašta počinje svoj razvoj od treće godine.
afektivni mašta se javlja u situacijeproturječnosti između slike stvarnosti koja postojiu umu djeteta i najodraženija stvarnost*. Nemogućnost njegovog rješavanja dovodi do porasta unutarnje napetosti i posljedično do pojave tjeskobe i straha. Dokazi za to su prilično veliki broj strahovi kod djece od 3 godine 2 . Pritom treba napomenuti da djeca mnoge proturječnosti rješavaju sama. A u tome im pomaže afektivna imaginacija. Stoga se može tvrditi da je njegova glavna funkcija - zaštitni, pomažući djetetu da prevlada proturječja koja se u njemu javljaju. Štoviše, izvodi regulatorni funkcioniraju u tijeku djetetove asimilacije normi ponašanja.
Uz to se ističe kognitivne mašte, koja, kao i afektivna, pomaže djetetu da prevlada proturječja koja se javljaju, a osim toga, da upotpuni i razjasni cjelovitu sliku svijeta. Uz njegovu pomoć djeca svladavaju sheme i značenja, grade cjelovite slike događaja i pojava 3 .
Faze razvoja mašte.
Početak prva razina u razvoju mašte su za 2,5 godine. U ovoj dobi mašta se dijeli na afektivnu i kognitivnu. Ova dualnost imaginacije povezana je s dvije psihološke neoplazme. rano djetinjstvo, prvo, ^ lich istaknutinostalgično "ja" i, u vezi s tim, djetetovo iskustvo svoje odvojenosti od okolnog svijeta, i, drugo, s pojavom vizualno akcijsko razmišljanje. Prva od ovih neoplazmi čini osnovu za razvoj afektivne imaginacije, a druga - kognitivne. Inače, psihološka zasićenost ovih dviju odrednica određuje ulogu i značaj afektivne i kognitivne imaginacije. Što je slabije "ja" djeteta, njegova svijest, manje adekvatno percipira okolnu stvarnost, oštrije su suprotnosti koje nastaju između slike stvarnosti u nastajanju i same reflektirane stvarnosti. S druge strane, što je djetetovo objektivno mišljenje manje razvijeno, to mu je teže razjasniti i upotpuniti stvarnu sliku svijeta oko sebe.
Govoreći o psihološkim determinantama razvoja mašte, treba spomenuti i govor. Razvijen govor je povoljan faktor u razvoju mašte. Omogućuje djetetu da bolje zamisli predmet koji nije vidjelo, da operira na taj način, tj. razmišljati. Razvijen govor oslobađa dijete od moći izravnih dojmova, omogućuje mu da nadiđe njihove granice, a time i da izgradi adekvatnije (dosljednije) slike okolne stvarnosti. Nije slučajno da kašnjenje u razvoju govora izaziva kašnjenje u razvoju mašte. Primjer za to je siromašna, u biti rudimentarna mašta gluhe djece.
Razvoj kognitivne imaginacije dijete provodi u igri s igračkama, kada lutrijapostoje poznati postupci odraslih i moguće opcije za te radnje (hranjenje djece, šetnja s njima, stavljanje u krevet i druge slične igre).
Razvoj afektivne imaginacije provodi se kroz djetetovo ponavljanje iskustava. Uglavnom su povezani s iskustvima straha. A ako roditelji organiziraju takve igre kod kuće, one doprinose otklanjanju straha. Na primjer, trogodišnji dječak traži da odglumi bajku "Tri praščića", gdje su najznačajniji i odigrani trenuci scene pojavljivanja vuka i bijega od njega. Tri puta se pojavi vuk i tri puta naša beba bježi od njega, vrišteći i vrišteći, skrivajući se ili u drugoj sobi ili iza fotelje. I roditelji čine pravu stvar ako pomognu djetetu u ovoj igri.
Još jedan primjer ilustrira nerazumijevanje roditelja psihološke suštine onoga što se događa. Na pitanje pati li njihova trogodišnja kćer od pretjeranog osjećaja straha, jednoglasno odgovaraju da je njihova djevojčica, naprotiv, vrlo hrabra i ničega se ne boji. Dokaz za to je, po njihovom mišljenju, to što djevojčica neprestano glumi Babu Jagu i vuka. Zapravo, dijete u situaciji afektivne imaginacije štiti svoje "ja" od iskustava, glumeći svoj strah u takvoj situaciji. Još jedan primjer psihoprotektivne funkcije mašte u predškolskoj dobi. Trogodišnji Igor šetajući s mamom ugledao je veliku crnu mačku i u strahu se sakrio mami iza leđa. “Ne bojim se mačaka, samo joj ustupam mjesto jer je jako lijepa” - ovako objašnjava svoj čin. I šteta je ako majka počne kriviti ili prigovarati djetetu zbog kukavičluka. Uostalom, Igorek, zapravo, modelira zamišljenu situaciju i ponovno osvaja vlastiti strah.
U situacijama kada je dijete doživjelo jak emocionalni doživljaj, dojam, važno je slične situacije odigrati s njim kod kuće kako bi dijete odglumilo svoja iskustva. Za to postoje i druge mogućnosti. Ako, primjerice, dijete već crta ili kipa, može to učiniti u crtanju ili kiparenju.
Mehanizam za konstruiranje imaginacije uključuje prisutnost dva uzastopna elementa: potomstvoidejna slika I izrada plana njegove provedbe. Na prvom stupnju razvoja mašte prisutna je samo prva od njih - predodžbena slika, koja se gradi objektivizacijom, kada dijete svoje zasebne i necjelovite dojmove o stvarnosti uz pomoć mašte gradi do nekog cilja. cijeli. Stoga se trg lako može pretvoriti u kuću ili kućicu za pse. U ovoj fazi razvoja mašte nema planiranja zamišljene radnje, kao ni njezinih proizvoda. To je lako provjeriti ako zamolite dijete od 3-4 godine da priča o tome što će crtati ili klesati. Neće odgovoriti na tvoje pitanje. Činjenica je da mašta stvara samu ideju, koja se potom objektivizira u slici. Dakle, dijete prvo ima crtež, sliku, lik, a zatim njegovu oznaku (sjetite se opisa izgleda crteža iz prethodnog odlomka). Štoviše, svaka sugestija djetetu da unaprijed napravi plan i potom po njemu djeluje dovodila je do destrukcije aktivnosti i odustajanja od nje.
Druga faza u razvoju mašte počinje sa 4-5 godina. Postoji aktivna asimilacija normi, pravila i obrazaca ponašanja, što prirodno jača "ja" djeteta, čini njegovo ponašanje svjesnijim u usporedbi s prethodnim razdobljem. Možda je ta okolnost razlog pada kreativne mašte. Kakav je odnos između afektivne i kognitivne imaginacije?
afektivna imaginacija. U ovoj dobi smanjuje se učestalost postojanih strahova (jer s razvojem svijesti smanjuju se učinci iskrivljene percepcije okolne stvarnosti). Obično se afektivna imaginacija zdravog djeteta javlja u vezi s iskustvom stvarne traume. Primjerice, petogodišnje dijete operiralo je svog prijatelja medvjedića mjesec dana nakon operacije, ponavljajući najtraumatičnije elemente operacije: anesteziju, vađenje šavova itd. Trajni unutarnji sukobi očituju se u konstrukciji zamjenskih situacija: na primjer, dijete smišlja priču o zločestom dječaku koji se umjesto njega šali i slično.
spoznajna imaginacija u ovoj dobi usko je povezan s razvojem igranja uloga i produktivnih aktivnosti - crtanje, modeliranje, projektiranje.
U ovoj dobi dijete još uvijek slijedi sliku (slika "vodi" djetetove postupke) i stoga ono u osnovi reproducira obrasce ponašanja odraslih i njemu poznatih vršnjaka u ulogama, crtežima i sl. Ali budući da dijete već tečno govori, ima elemente planiranja. Dijete planira jedan akcijski korak, zatim se obveže, izvede ga, vidi rezultat, zatim planira sljedeći korak, i tako dalje. Od četvrte-pete godine djeca kreću u postupno planiranjeniyu. Na primjer, dijete prije nego nešto nacrta kaže: “Evo ja ću nacrtati kuću” (nacrta), “a sada cijev” (nacrta), “prozor” (nacrta), itd. Mogućnost postupnog planiranja dovodi djecu do usmjerenamalo verbalne kreativnosti, kad slažu bajke, kao da nižu jedan događaj na drugi.
Treća faza u razvoju mašte počinje u 6-7 godina. U ovoj dobi dijete svladava osnovne obrasce ponašanja i stječe slobodu u operiranju s njima. Može odstupiti od standarda, kombinirati ih, koristeći te standarde za izgradnju proizvoda mašte.
U okviru ove etape afektivna imaginacija usmjeren na uklanjanje nastalih psihotraumatskih učinaka mijenjajući ih mnogo puta u igri, crtanju i drugim vrstama produktivnih, kreativnih aktivnosti. U slučaju stalnih sukoba sa stvarnošću, djeca se okreću zamjenskoj mašti.
U ovoj dobi djetetova kreativnost je projektivna, što simbolizira stabilna iskustva. Na primjer, dječak odgojen u uvjetima hiper-skrbništva, kada izvršava zadatak, crta zmiju Gorynych sa šiljcima na glavi. Na pitanje zašto mu trebaju ti šiljci, odgovara da ih je zmija Gorynych posebno uzgojila kako mu nitko ne bi mogao sjediti na glavi. Dakle, vidimo da kreativne aktivnosti također mogu djelovati kao načini kompenzacije za traumatična iskustva.
spoznajna imaginacija u ovoj fazi prolazi kroz kvalitativne promjene. djeca šest godine u svojim djelima ne samo da prenose prerađene dojmove, već počinju ciljano tražiti tehnike za njihovo prenošenje. Na primjer, pri crtanju nepotpunih slika, kvadrat se lako može pretvoriti u ciglu koju podiže dizalica. Važna točka u razvoju je da se prvo pojavljuje holističko planiranje, kada dijete najprije gradi akcijski plan, a zatim ga dosljedno provodi, prilagođavajući ga kako ide. Ako u ovoj dobi dijete pitaju što će nacrtati, ono će odgovoriti otprilike ovako: "Nacrtat ću kuću, kraj nje vrt, a djevojčica šeta i zalijeva cvijeće." Ili: „Nacrtat ću Novu godinu. Božićno drvce stoji, Djed Mraz i Snježna djevojka su u blizini, a ispod božićnog drvca je vreća s darovima.
O. M. Djačenko napominje da opisana tri stupnja razvoja mašte predstavljaju mogućnosti svakog životnog doba. U prirodnim uvjetima, bez vodstva odraslih, sve što je gore rečeno ostvaruje tek petina djece svake dobi. Roditelji, liječnici i učitelji trebaju znati za ovo 1 .
I još jedna napomena. Treba imati na umu da afektivna imaginacija, bez dovoljnog prevladavanja traume, može dovesti do patoloških stagnirajućih iskustava ili do autizma djeteta, do stvaranja života koji zamjenjuje maštu.
Zauzvrat, kognitivna mašta teži postupnom nestajanju. Govoreći o važnosti mašte, treba istaknuti ubrzanost njezina razvoja u usporedbi s mišljenjem. To znači da se mišljenje razvija na temelju mašte. Dakle, jednostavno je nemoguće precijeniti važnost mašte u mentalnom razvoju djeteta u cjelini.
4.3. Psihoemocionalni razvoj djece predškolske dobi
Povećana pažnja emocionalnom razvoju djeteta predškolske dobi posljedica je formiranja glavne psihološke neoplazme u ovoj dobi - početakproizvoljnost mentalnog procese i psihičku spremnost za školu. Činjenica je da je kompleks školskih opterećenja svojevrsni "potisak" na manifestaciju odstupanja skrivenih u predškolskom razdoblju u psiho-emocionalnoj sferi. Najčešće ova odstupanja ne primjećuju ni roditelji ni liječnici zbog njihove beznačajnosti. Međutim, latentni (latentni) oblik razvoja emocionalnih poremećaja u predškolskom razdoblju poprima otvoreni oblik polaskom djeteta u školu. Zato je potrebno razmotriti one značajke emocionalne sfere djeteta predškolske dobi koje mogu uzrokovati kršenja ponašanja i učenja u osnovnoj školi. Osim toga, treba imati u vidu razvoj same emocionalne sfere djeteta, identifikaciju novih oblika emocija i osjećaja. Prethodno je demonstriran proces diferencijacije emocija i osjećaja malog djeteta. U predškolskoj dobi, prema K. Bridgesu, dobiva daljnji razvoj (vidi sliku 13).
S jedne strane, bogata emocionalna paleta omogućuje adekvatnije emocionalno ponašanje djeteta. No, s druge strane, može uzrokovati i deformaciju emocionalne sfere djeteta. Kako bismo identificirali njegove najosjetljivije točke, osvrnimo se na iskustvo učitelja osnovna škola. Što ih u emocionalnom ponašanju djeteta najviše zabrinjava i predstavlja najveću poteškoću?
Prvo, to su djeca s prekomjernom motoričkom dezinhibicijom. Oni najviše zabrinjavaju i učitelje i roditelje. Drugo, to je anksioznost djece i dječji strahovi. Konačno, treće, takozvane loše navike: sisanje palca, a ponekad i pokrivača, grickanje noktiju itd.
1. Loše navike. Od svih loših navika možda su najčešće sisanje palca i grickanje noktiju. U tablici. 7 prikazuje podatke T. N. Osipenko o prevalenciji nekih loših navika u djece prije školske dobi 1 .
Tablica 7 Prevalencija loših navika kod djece
|
Loše navike |
Predmeti | |||||
|
djeca iz vrtića | ||||||
|
djeca iz sirotišta | ||||||
|
gristi |
djeca iz vrtića | |||||
|
djeca iz sirotišta |
S godinama dolazi do naglog smanjenja djece s ovim lošim navikama, osobito među djecom u obitelji. Stoga bi se učitelj koji je kod nekog od učenika primijetio trajnu manifestaciju ovih navika trebao obratiti školskom psihologu. Istodobno, takve navike nisu rijetke kod djece iz sirotišta, što može biti posljedica i uskraćenosti majčinske skrbi, nepravilne ili neodržive organizacije komunikacije djeteta s odraslima, siromaštva konkretnog osjetilnog doživljaja djece i pre - i čimbenici perinatalnog razvoja.
2. Hiperaktivnost i nepažnja. Prema istraživačima, ovaj sindrom ne samo da pogoršava socijalni status djece, već stvara i mogućnost visokog rizika za razvoj asocijalnog ponašanja u adolescenciji 1 . Tijekom neuropsihološkog ispitivanja koje je proveo ovaj autor, hiperaktivnost i motorička dezinhibicija otkriveni su u 6% djece vrtićke dobi i 10,8% djece u sirotištu. Suprotno od hiperaktivnosti, letargija i apatija, pronađeni su u 3,7% odnosno 4,8% djece. Prema autoru, hiperaktivnost i nedostatak pažnje u djetinjstvo je heterogeni sindrom. S jedne strane, to su perinatalni i društveni faktori- kompliciran tijek poroda, niska socijalna razina obitelji, nepotpune obitelji, a s godinama se pojačava djelovanje socijalnog čimbenika, a s druge strane genetskog, nasljednog faktora. Na primjer, Gutman i Stevenson, ispitujući blizance s hiperaktivnošću, pokazali su da u otprilike polovici slučajeva ona ima genetsku prirodu. T. N. Osipenko 2 pitanje psihijatrijske ili neurološke patologije hiperaktivnosti smatra diskutabilnim i smatra da je potreban individualan pristup u određivanju uzroka ovog sindroma.
3. Anksioznost i strahovi djece predškolske dobi. Upečatljiva je visoka prevalencija anksioznosti u ovoj dobi, i to među obiteljskom djecom. Prema T. N. Osipenko, visoka razina anksioznosti otkriva se u 33% djece u dobi od 5-6 godina, prosječna razina u 50%, a niska (ili odsutnost) u 25% djece (usput, kod djece s cerebralnom paraliza [infantilna cerebralna paraliza] anksiozni tip osobnosti javlja se samo u 10,6% slučajeva, a praktički se ne pojavljuje kod djece iz domova za nezbrinutu djecu - 1% -3%). "Kvalitativna analiza pokazala je da se anksioznost češće manifestira u situacijama kada dijete interakcija s drugom djecom i u manjoj mjeri komunikacija s majkom.Sve je to prilično siguran pokazatelj socijalne prirode anksioznosti u ovoj dobi.
Osvrnimo se na dinamiku strahova u predškolskoj dobi. Prije svega, pozornost privlači osobitost dinamike strahova u predškolskom djetinjstvu u usporedbi s ranom dobi 2 (vidi tablicu 8).
Tablica 8 Dinamika strahova u predškolskoj dobi
|
7 godina (dosh-k) |
7 godina (škola) |
|||||
|
dečki | ||||||
Počevši od četvrte godine života dolazi do povećanja broja strahova do početka školovanja. To se može objasniti dominacijom instinktivnih nad socijalnim strahovima, koja se i dalje nastavlja u ovoj dobi. Instinktivni strahovi su pretežno emocionalni strahovi, kada strah djeluje kao emocionalno percipirana prijetnja životu. Istovremeno, glavni izvor strahova, očito, leži u sferi odnosa između roditelja i djeteta. Dokaz za to je značajan pad broja strahova kod djece od 7 godina koja su krenula u školu u odnosu na njihove vršnjake – predškolce. Očito je da je iskustvo socijalne komunikacije kod takve djece izrazito veće, što pridonosi ispoljavanju cjelokupne palete emocija, adekvatnijoj percepciji uspjeha i neuspjeha te fleksibilnijem ponašanju djeteta. Dakle, prema duhovitoj primjedbi A. I. Zakharova, ulogu aktivatora u smanjenju strahova ne obavljaju sredstva za smirenje, već komunikacija s vršnjacima i vlastita aktivnost roditelja, podržavajući i razvijajući inicijativu djece 1 .
Značajnu ulogu roditelja kao mogućeg izvora pojačanih strahova u ranoj predškolskoj dobi (3-5 godina) naglašavaju sljedeće okolnosti.
Prvo, upravo u ovu dob spada tzv. „falički stadij“ u psihoseksualnoj teoriji razvoja djece Z. Freuda. Jedan od rezultata djetetova razvoja u ovoj fazi je nesvjesna emocionalna sklonost roditeljima suprotnog spola. Normalan tijek ove faze razvoja doprinosi formiranju ponašanja spolnih uloga kod djece. Ako djeca u ovoj dobi imaju konfliktne odnose s roditeljima suprotnog spola, ako roditelji nisu dovoljno emocionalno osjetljivi, onda to kod djece dovodi do anksioznosti, tjeskobe i strahova. Česte promjene raspoloženja i dječji hirovi često djeluju kao sredstvo privlačenja pažnje roditelja suprotnog spola.
Fiksacija (zaglavljivanje) djece u ovoj fazi može uzrokovati mnoge probleme u odrasloj dobi: na primjer, u braku, u odnosima s drugim spolom.
Drugi razlog koji objašnjava sve veću ulogu roditelja u emocionalnom razvoju djeteta je taj što se u dobi od 3-5 godina kod djeteta intenzivno razvijaju osjećaji ljubavi, suosjećanja i suosjećanja prema oba roditelja. U isto vrijeme, ljubav djece prema roditeljima u ovoj dobi je bezuvjetna i stoga, piše A. I. Zakharov, „roditelji trebaju dobro razmisliti prije nego što koriste fraze kao što su: „Ne volim te“, „Neću biti prijatelji“. s vama”, jer ih djeca od 3-5 godina vrlo bolno percipiraju i dovode do anksioznosti” 1 .
Osvrnimo se na najčešće strahove djece osnovnoškolske dobi. Oni su takozvana trijada strahova: strahovi samoća, tamati i zatvoreni prostor. Dijete se boji spavati samo u sobi, zahtijeva nečiju prisutnost tako da u sobi gori svjetlo, a vrata su odškrinuta. Inače je dijete nemirno i dugo ne može zaspati. Ponekad se boji zaspati u iščekivanju pojave strašnih snova. Glavnim likovima noćnih mora snova djece u ranom djetinjstvu koji su nam poznati - vuku i Babi Yagi pridružuju se ne manje poznati - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Zanimljivo je da se najčešće strahovi od ovih "heroja" bilježe kod dječaka u dobi od 3 godine, a kod djevojčica u dobi od 4 godine. A. I. Zakharov tim povodom piše da „navedena čudovišta iz bajki u određenoj mjeri odražavaju strah od kazne ili otuđenja roditelja od djece s nedostatkom osjećaja ljubavi, sažaljenja i suosjećanja koji su toliko bitni u ovoj dobi” 2 .
Uz to, prema A.I. Zakharovu, glavni likovi dječjih loši snovi Oni također obavljaju psihološku zaštitnu funkciju. Javljaju se kod djece koja su emocionalno vezana za roditelje, ali na to ne dobivaju adekvatnu emocionalnu reakciju roditelja. Često u isto vrijeme i neprijateljski, pa čak i agresivan odnos roditelja prema djeci koja ih vole. Zaštitna funkcija je da strah od Baba Yage ili Koshcheija kao da istiskuje sve negativno što je u roditeljima, što u određenoj mjeri neutralizira sukob između djeteta i roditelja. U takvim situacijama sama pojava takvog straha jedini je pokazatelj prisutnosti sukoba između djeteta i roditelja. I još jedno zanimljivo opažanje A. I. Zakharova.
Tijekom proučavanja strukture dječjih strahova utvrđeno je da najbliže veze postoje između strahova usamljenost, napadi i likovi iz bajki. Objašnjavajući prirodu ovog jedinstva, A. I. Zakharov smatra da strah od samoće u djetetu potiče "osjećaj opasnosti i instinktivni strah od bajkovitih likova koji prijete njegovom životu" 1 . Ovo ponovno naglašava ulogu roditelja u održavanju emocionalne dobrobiti djeteta. Nerijetko su anksiozne i sumnjičave karakterne crte adolescenata u vidu nesigurnosti i straha pri odgovaranju u školi, nesposobnosti da se zauzmu za sebe, manjka inicijative i sputanosti u komunikaciji s vršnjacima posljedica su nedostatka emocionalnog kontakta 3. -5-godišnje dijete s roditeljima, odvojenost roditelja u odgoju djece.
Malo je vjerojatno da će itko osporiti ulogu obitelji u odgoju djeteta. No, mnogi roditelji, iako se slažu s ovom tezom, nisu uvijek svjesni mogućih psihičkih posljedica nedostatka roditeljske komunikacije s djecom. Mnogi od nas žale se na povećanje razdoblja djetinjstva u životu djeteta, što se očituje u nemogućnosti mladih ljudi da pronađu mjesto za sebe u životu odrasle osobe, u životu društva u cjelini. Gotovo sva djeca, odrastajući, žele se baviti vlastitim poslom, ali često ne znaju kakav je to posao i kako ga treba raditi. Ali čak i kada se pronađe takav slučaj, rad ne donosi zadovoljstvo i interes za njega brzo blijedi. Slične činjenice izolacije mladih od stvarnog slučaja i drugih ljudi objašnjava W. Bronfenbrenner otuđenje 1 . Prema ovom autoru, korijeni otuđenja leže u karakteristikama suvremene obitelji, posebice u nedostatku roditeljske komunikacije (osobito očinske). W. Bronfenbrenner daje siguran primjer koji pokazuje nedostatak očinske komunikacije s djetetom. Odgovarajući na pitanje o vremenu komunikacije s jednogodišnjim djetetom, očevi su sami nazvali vrijeme od 15-20 minuta dnevno. No, posebno istraživanje pokazalo je da je to vrijeme višestruko pretjerano: ukupan broj kontakata dnevno američkih očeva s jednogodišnjim djetetom u prosjeku je 2,7 puta, a njihovo prosječno trajanje je samo 37,7 sekundi. Dakle, ukupno trajanje komunikacije je manje od 2 minute dnevno!
Vodeći strah od starije predškolske dobi (5-7 godina) - strah od smrti. Djeca se u pravilu sama nose s takvim iskustvima, ali uz uvjet normalnih, prijateljskih, emocionalno toplih odnosa, kako između samih roditelja, tako i između roditelja i djece. Strah od smrti karakterističan je za emocionalno osjetljivu i dojmljivu djecu (češće za djevojčice).
Strah od smrti najuže je povezan sa strahovima zastrašujućesnovi, životinje, elementi, vatra, vatra i rat. Svi oni simboliziraju prijetnju životu - bilo kao rezultat napada ili kao rezultat bilo koje prirodne katastrofe.
U određenim situacijama strah od smrti može se transformirati u strah od kašnjenja. Taj se strah temelji na djetetovom nejasnom i tjeskobnom očekivanju nesreće. Ponekad poprima neurotično-opsesivni karakter, kada djeca doslovno muče svoje roditelje beskrajno ponavljanim pitanjima: "Hoćemo li zakasniti?", "Dolaziš li?" i tako dalje. Taj se strah češće primjećuje kod intelektualiziranih dječaka slabe emocionalnosti, koje ne baš mladi i tjeskobno sumnjičavi roditelji jako patroniziraju i kontroliraju. "Opsesivni strah od kašnjenja, piše A. I. Zakharov, simptom je bolno izoštrene i fatalno nerješive unutarnje tjeskobe - neurotične tjeskobe, kada prošlost plaši, budućnost brine, a sadašnjost brine i zbunjuje" 1 .
4L. Razvoj percepcije, pažnje, pamćenja i mišljenja predškolskog djeteta
Pozornost prema različitim aspektima intelektualnog razvoja djeteta predškolske dobi ovisi o njegovim nadolazećim obrazovnim aktivnostima i razini intelektualne spremnosti. Dajmo opće karakteristike formirani ™ kognitivni procesi djece predškolske dobi.
Fina motorika. Razina razvoja finih motoričkih sposobnosti povezana je s razvojem određenih vrsta kognitivnih aktivnosti i govora. Stoga je važno posvetiti pozornost razvoju ove funkcije, osobito u mlađoj predškolskoj dobi. Analiza razvoja fine motorike u predškolskom djetinjstvu pokazuje da postoji dosljedno poboljšanje pokazatelja u njenom razvoju od 3 do 6 godina. Do dobi od 7 godina uočava se spremnost voljnih pokreta kod djece, iako izvođenje grafičkih testova (crtanje zadanog uzorka desnom rukom) još uvijek izaziva poteškoće kod 30% djece od 5 godina i 20% djece od 6 godina. -godišnja djeca. U tablici. 9 prikazuje rezultate istraživanja T. N. Osipenka o razvoju percepcije, pamćenja, mišljenja i govora u predškolske djece *. Brojke pokazuju postotak djece određene dobi koja nisu izvršila zadatak.
Tablica 9
Testni zadaci
|
Test zadaci | ||||
|
Vlsshvilie | ||||
|
a) Auditivni govor | ||||
|
H smetnje u percepciji ritmova prema slušnom obrascu: |
||||
|
jednostavan ritam | ||||
|
Naglašeni ritmovi | ||||
|
Kršenje reprodukcije ritmova prema govornim uputama | ||||
|
b) Vizualna percepcija | ||||
|
Percepcija realnih figura prije | ||||
|
Percepcija prekriženih slika | ||||
|
- percepcija fkgur P olelre Itera | ||||
|
Memorija |
||||
|
Syaukhvrechimm shmmt |
||||
|
a) Izravno (proizvoljno) pamćenje |
||||
|
Pusti 3 riječi | ||||
|
Reproducirajte 5 riječi | ||||
|
b) Odgođeno (nevoljno) pamćenje |
||||
|
- reprodukcija 2 riječi | ||||
|
Pusti 3 riječi | ||||
|
Reproducirajte 5 riječi |
1" i |
|||
|
test chad aliyah | ||||
|
Vizualno pamćenje |
||||
|
a) neposredno (proizvoljno) pamćenje | ||||
|
b) odgođeno (nevoljno) pamćenje | ||||
|
Razmišljanje |
||||
|
a) vizualno-figurativno mišljenje | ||||
|
Greške prostornog kopiranja | ||||
|
Prekršaji prilikom postavljanja kruga iz sektora | ||||
|
b) prostorno mišljenje | ||||
|
Piagetovi uzorci | ||||
|
Koss kocke | ||||
|
c) verbalno-logička | ||||
|
Tumačenje slike zapleta | ||||
|
Sažimanje predmeta po namjeni | ||||
|
Ukupna ocjena spremnost djeteta za školu |
||||
|
Pogreške pri izvođenju crteža s hranom "," čovjek "," cvijet " | ||||
|
Poremećaji govora | ||||
Analiza razvoja vizualne i slušne percepcije djece predškolske dobi otkriva vrlo osebujnu sliku. I vizualna i slušna percepcija od 3 do 6 godina dinamično se razvijaju. O tome svjedoče činjenice o dosljednom smanjenju pogrešaka koje djeca čine pri provođenju slušnih i vizualnih testova. Istodobno, ova dinamika je drugačija za razvoj vizualnih i slušna percepcija. Očito, razvoj vizualne percepcije je ispred tempa u usporedbi sa slušnom. Dakle, ako se kod provođenja vizualnih testova u prosjeku samo 12% djece u dobi od 3-4 godine i 3% djece u dobi od 5-6 godina ne može s njima nositi, onda kod provođenja auditivno-govornih testova njih 28% odnosno 14% djeca, odnosno, ne mogu se nositi s njima. . Dakle, ako se ispostavi da su funkcije vizualne percepcije u cjelini formirane već početkom predškolske dobi, tada su funkcije slušne percepcije još uvijek u fazi formiranja u mlađoj predškolskoj dobi (3-4 godine) i uglavnom se formira tek do kraja starije predškolske dobi (5-6 godina). Pritom treba istaknuti zamjetno zaostajanje slušne percepcije u odnosu na vizualnu percepciju. Ovaj zaključak nalazi potvrdu u analizi razvoja drugih mentalnih funkcija djeteta predškolske dobi, posebno slušnog i vizualnog pamćenja i njihovih vrsta - voljnog i nehotičnog pamćenja.
Dakle, ako se u prosjeku samo 14% djece starije predškolske dobi ne nosi s testovima vizualnog pamćenja, tada se 30% djece ove dobi ne nosi sa zadacima slušno-govornog pamćenja. Ako se u prosjeku samo 16% djece u dobi od 5-6 godina ne može nositi sa zadacima za nehotično (dugotrajno) vizualno i slušno-verbalno pamćenje, onda 33% djece iste dobi ne može se nositi sa zadacima za proizvoljno vizualno i slušno -verbalno pamćenje. Još su izraženije razlike u pokazateljima formirane nevoljne i voljne regulacije pri ocjenjivanju uspješnosti djece u testovima slušno-govornog pamćenja. Gotovo polovica djece starije predškolske dobi ne rješava zadatke za proizvoljno slušno-govorno pamćenje, dok samo 13%, u prosjeku, ne rješava zadatke za nevoljnu regulaciju.
Čini se da su sve te razlike u stupnju formiranosti vizualne, slušne percepcije i pamćenja, kao i voljne i nevoljne regulacije ovih funkcija, posljedica stupnja uključenosti desne i lijeve hemisfere mozga. Ranije (poglavlje 2) već je navedeno da desna hemisfera dominira u pružanju vizualno-perceptivne aktivnosti, a lijeva hemisfera - u slušnom govoru. Osim toga, poznato je da je desna hemisfera "odgovorna" za nevoljnu regulaciju radnji, a lijeva - za proizvoljnu regulaciju. Dakle, očito je da do 4-5 godine života desna hemisfera zadržava svoju dominantnu poziciju nad lijevom. I na granici ove dobi dolazi do "prijenosa" vodeće funkcije na lijevu hemisferu. Usput, manifestacije fenomena zrcalne aktivnosti ("zrcalno pisanje" i "zrcalno čitanje") samo potvrđuju ove zaključke. Trenutno postoji sve više i više dokaza o povezanosti fenomena aktivnosti zrcala i međuhemisfernih odnosa." Rezimirajući proučavanje fenomena aktivnosti zrcala, autor navodi da se "dob od 5 godina može smatrati kritičan za formiranje procesa interhemisferne interakcije, au 6-godišnjaka se ostvaruje funkcionalna povezanost fenomena zrcalne aktivnosti s asimetrijom mozga” 2 .
Nastavimo analizu razvoja kognitivnih funkcija u predškolskoj dobi. U karakterizaciji razvoja pamćenja već smo skrenuli pozornost na viševremensku (heterokronu) prirodu razvoja nevoljnog i voljnog pamćenja. Razvijen, tj. proizvoljno pamćenje omogućuje djetetu da se otrgne od specifično slika. Nehotična priroda kognitivnih procesa određuje sinkretizam duševna djelatnost, kad se u djeteta sve skupa bez razlike. Jasan primjer za to je pitanje četverogodišnje djevojčice koja je vidjela naočale na svom vršnjaku: “Zašto je ova baka djevojčica?” Ili: okreću se četverogodišnjoj Galyi: "Vidi, ovo je igla Admiraliteta!" Galya je odgovorila: "Ali kako to šiju?" Upravo razvijeno (proizvoljno) pamćenje omogućuje Galyi da usporedi mnoge igle, uključujući Admiralitetsku, da uspostavi različite veze među njima i pronađe zajedničke znakove. Pamćenje također pomaže mašti, posebno kognitivnoj, jer. zadržavanjem gradiva u pamćenju dijete može prijeći put od stvaranja ideje do njezine provedbe. Što doprinosi formiranju proizvoljnog pamćenja djeteta?
Činjenica je da razvoj pamćenja vodi ^ perestrojkainterese djeteta. Prvi put se popunjava kamata značenje a uz to situacija u kojoj se interes ostvaruje stječe stanovitu značenje. Postaje jasno zašto dijete mlađe od 4-5 godina nema pamćenje. Doista, većina odraslih ljudi sjeća se djetinjstva otprilike u ovoj dobi. O tome je dobro rekao Lav Tolstoj: “Do svoje pete ili šeste godine nemam nikakvih sjećanja na ono što nazivamo prirodom. Vjerojatno se treba odvojiti od nje da bi je vidio, ali ja sam bio priroda. Stapanje s prirodom, o kojem govori Tolstoj, rezultat je činjenice da za malog Leva nije imalo osobno značenje i značaj, jer je bilo izravne, nevoljne prirode.
Poznato je da vizualno-figurativno mišljenje je karakterističan oblik mišljenja djeteta u srednjoj i starijoj predškolskoj dobi (4-6 godina). To znači da dijete rješava probleme ne samo tijekom praktičnih radnji s predmetima, što je tipično za vizualno-aktivno mišljenje, već i u umu, oslanjajući se na svoje slike (prijepostavka) o ovim predmetima. Da bi uspješno rješavalo takve probleme, dijete mora moći u mislima spajati i povezivati različite dijelove predmeta i stvari, a osim toga, u njima istaknuti bitne značajke koje su važne za rješavanje problema. Razina formiranog ™ figurativnog mišljenja osigurava se prvenstveno razvojem vizualne percepcije, pamćenja i mašte. Već smo vidjeli da je oko četvrte godine života kod djeteta u osnovi završen proces formiranja ovih mentalnih funkcija. Sve to stvara potrebnu osnovu za formiranje i intenzivan razvoj vizualno-figurativnog mišljenja djeteta. Govor je u tome od velike pomoći.
Procjenjujući (prema T.N. Osipenko) stupanj razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja, možemo reći da je do početka predškolske dobi formiran kod većine djece. U isto vrijeme, pokazalo se da se složeni oblici prostornog mišljenja formiraju tek do kraja predškolske dobi (vidi kvalitetu Piagetovih testova i Kossovih kockica). Treba naglasiti da rezultati istraživanja intelektualnog razvoja predškolske djece pokazuju da je svaki peti od njih rizičan u pogledu svojih intelektualnih sposobnosti (vidi tablične procjene uspješnosti zadataka u prostornom, verbalno-logičkom mišljenju i općoj spremnosti za školu ), što je u skladu s već poznatim podacima.
Dakle, ako je u ranom djetinjstvu vodeći oblik razmišljanja djeteta bio vizualno-učinkovit, onda je predškolska dob doba nastanka i razvoja figurativnog mišljenja. U starijoj predškolskoj dobi možemo se susresti s klice verbalno-logičko mišljenje. Dokaz tome su podaci o stupnju njegove razvijenosti u predškolskoj dobi. Ako dječja interpretacija sižejne slike ne uzrokuje posebne poteškoće za veliku većinu djece, tada je sposobnost generaliziranja nedostupna za djecu od 3-4 godine, uzrokuje poteškoće za 30% djece od 5 godina, i praktički postaje dostupan za šestogodišnjake. U tablici. 10 prikazuje usporedne podatke o stupnju razvoja vizualno-efektivnog (objektivnog), figurativnog i logičkog mišljenja u djece predškolske dobi. Pokazuje da pojava novog tipa mišljenja ne poništava djelovanje prethodnog. Dakle, kada se procjenjuje stupanj kognitivnog razvoja djeteta, potrebno je dijagnosticirati svi vrste kognitivne aktivnosti, a ne samo one koje se pokazuju vodećima u određenom dobnom razdoblju.
Tablica 10
Postotak riješenih problema na temelju jednog ili višedrugačija vrsta razmišljanja
Značajke dobne dinamike razvoja kognitivnih funkcija
Istraživački podaci T. N. Osipenka omogućuju nam zaključak da su mlađi predškolska dob- 3-4 godine je dob intenzivnog razvoja osnovnih kognitivnih funkcija djeteta, s izuzetkom, možda, funkcija vizualne percepcije i pamćenja. U dobi od 5-6 godina ove se funkcije uglavnom formiraju, s izuzetkom složenih procesa prostornog mišljenja i složenih oblika verbalno-logičkog mišljenja. T. N. Osipenko naglašava da se dinamika razvoja različitih kognitivnih funkcija pokazuje različitom - grčevito pozitivna, pozitivna i odsutnost dinamike. U nastavku je sažetak podataka T. N. Osipenko o dobnoj dinamici kognitivnih funkcija u predškolske djece od 5 do 6 godina 1 .
Primjećuje se pozitivna dinamika u razvoju mikromotoričkih sposobnosti, vizualne percepcije i pamćenja, verbalnog i logičkog mišljenja.
Grčevita pozitivna dinamika karakteristična je za razvoj vizualno-konstruktivne aktivnosti i prostornog razmišljanja
Nema dinamike u razvoju slušne i taktilne percepcije, kao ni slušno-govornog pamćenja. Što se tiče potonjeg, upozorava se na visoku razinu govornih poremećaja, osobito u osnovnoškolskoj dobi: kod polovice djece od 3 godine. Postotak djece s poremećajima govora ostaje visok iu sljedećoj dobi - 33%.
Sumirajući gore navedene podatke, treba reći sljedeće:
75-100% djece od 5-6 godina ima formiranu finu motoriku, kognitivne i mnestičke (memorijske) funkcije, što određuje njihovu psihičku spremnost za školu.
75% djece od 5 godina ima formirane funkcije vizualno-prostornog analizatora, što ukazuje na razdoblje njihovog formiranja u tijeku;
u djece od 5 godina mehanizmi međuhemisfernih veza još su nedovoljno razvijeni, što se izražava u "zrcalnom pisanju".
Djeca od 6 godina još uvijek imaju niske stope razvoja kratkoročnog slušnog verbalnog pamćenja, a dugotrajno vizualno pamćenje je slabo razvijeno.
Opisujući prirodu razvoja razmišljanja djeteta predškolske dobi, ne može se zanemariti jedan fenomen koji je danas vrlo čest - želja nekih roditelja da forsiraju intelektualni razvoj svoje djece. Tu je želju lako razumjeti, ali mnogi roditelji ili zaboravljaju ili jednostavno ne znaju za prirodne genetske stupnjeve razvoja i sazrijevanja viših mentalnih funkcija. Možete, naravno, dijete "trenirati" na verbalnim generalizacijama. Ali koja je cijena truda i za roditelje i, što je najvažnije, za dijete, ako ono još nema odgovarajuću osnovu, ako njegova mašta još nije razvijena, ako nema shematskih slika? Preporučljivo je podsjetiti roditelje na to kada traže savjet ili pomoć od liječnika ili učitelja.
Dakle, istaknuli smo 2 učinka igre uloga: s jedne strane, njezin utjecaj na razvoj mašte, as druge strane, na razvoj ostalih kognitivnih procesa i funkcija - percepcije, pamćenja i mišljenja. Međutim, vodeća aktivnost daje snažan poticaj razvoju ne samo kognitivnih procesa. Igra, a posebno igra uloga uvijek je aktivna komunikacija djece. U tom smislu postaje jasan smisao igre kao načina ostvarivanja potrebe za komunikacijom.
4.5. Razvoj komunikacije u predškolskoj dobi
Prethodno smo govorili o formiranju komunikacije u djetinjstvu i ranom djetinjstvu. U ovom dijelu, u vezi s analizom uloge igre u razvoju komunikacije i razvoju osobnosti, sažimamo neke podatke. O ulozi komunikacije u razvoju djeteta ne treba ponovno govoriti. Učitelj i pedijatar, naravno, moraju znati procijeniti proces formiranja potrebe za komunikacijom i samu komunikaciju, barem u u općim crtama. M. I. Lisina predlaže korištenje 4 kriterija za to.
Prvi od njih je prisutnost - nedostatak pažnje i interesa djeteta za odraslu osobu.
Drugi su emocionalne manifestacije djeteta prema odrasloj osobi.
Treća je želja djeteta da se pokaže, tj. djetetove radnje usmjerene na privlačenje pozornosti odrasle osobe.
Četvrto - osjetljivost djeteta na stav odrasle osobe.
Kako se razvija komunikacija djeteta od rođenja do predškolske dobi? Koji su glavni mentalni proizvodi ovog razvoja? Ilustrirajmo to shemom komunikacijskog razvoja koju je predložila M. Ilisina (vidi tablicu 11) 1 .
Povezuje potrebe i motive djeteta, njegove aktivnosti, sredstva komunikacije i njegove proizvode. Dakle, u prvoj fazi razvoja komunikacije vodeći daljepotreba beba je potreba za ljubaznošćupažnja odrasle osobe, A vodeći motiv komunikacijeosobni,čija je suština da je odrasla osoba još uvijek jedini izvor naklonosti i pažnje, blagonaklonog odnosa prema djetetu u okviru neposredno emocionalne aktivnosti koja vodi u ovoj dobi. U tom razdoblju jedino moguće sredstvo komunikacije su ekspresivno-mimičke reakcije djeteta – osmijeh, pogled, mimika.
Rezultat takve komunikacije je tijekom ovog razdoblja života nespecifičan opća djelatnost.
U sljedećoj dobnoj fazi (6 mjeseci - 3 godine), uz potrebu za dobronamjernom pažnjom odrasle osobe prema djetetu, dodaje se potreba u suradnji. Budući da je vodeća aktivnost u ranom djetinjstvu objektno-manipulativna, vodeći motiv postaje poslovanje. Istodobno, odrasla osoba djeluje za bebu kao model i stručnjak u ocjenjivanju onoga što je učinila; odrasla osoba je pomoćnik, organizator i sudionik zajedničkih aktivnosti. Manipulirajući igračkom, dijete se stalno obraća odrasloj osobi za pomoć. Pritom je komunikacija takoreći utkana u novu objektivnu aktivnost djeteta. Izravni kontakt između djeteta i odrasle osobe vodeći je u prethodnoj fazi, a ovdje je posredovan predmetom i radnjama s njim. Sve se to izražava u takvim proizvodima mentalnog razvoja djeteta kao što su objektivna aktivnost, priprema za ovladavanje govorom i početak prve faze u formiranju aktivnog govora djeteta.
Vodeća potreba djeteta u osnovnoj i srednjoj predškolskoj dobi je potreba za uvazheniya, zajedno sa stalnim potrebama za dobronamjernom pažnjom i suradnjom. Na temelju objektivnog i figurativnog razmišljanja i uz pomoć govora, dijete dobiva bolji pristup znanju o svijetu oko sebe. Vodeći motiv njegove komunikacije s odraslima je informativan, kada odrasla osoba za dijete djeluje kao erudit i izvor znanja o izvansituacijskom, tj. teorijski objekti. Vrlo dobar pokazatelj pojave spoznajnog motiva su beskonačna dječja pitanja. Nije slučajno što se ovo doba naziva i “dobom zašto”. Ova kognitivna aktivnost djece najjasnije se očituje u dobi od 4-5 godina. Izvansituacijska kognitivna komunikacija moguća je ako dijete dobro vlada govorom i figurativnim mišljenjem: u tom slučaju može govoriti o predmetima koji nisu u njegovom vidnom polju. Mijenja se i ponašanje odraslih. Ovdje je već potrebna priča o onome što dijete ne zna. Da, i odnos prema djetetu zahtijeva drugačiji. Predškolsko dijete vrlo oštro reagira na negativne ocjene i nepoštivan odnos prema sebi. Stoga mu više nije dovoljno pokazivati pažnju samome sebi. On zahtijeva poštovanje.
U sljedećoj, starijoj predškolskoj dobi, djetetova želja za komunikacijom postaje vodeća potreba za komunikacijom. podršku i empatiju odraslih. Odrasla osoba djetetu se čini kao cjelovita osoba sa znanjem, vještinama i sposobnostima. Komunikacija se uglavnom odvija u pozadini sanezavisna(teorijska), a samim tim i izvansituacijsko-osobna aktivnost djeteta. Koje su stvarne manifestacije te komunikacije?
Pozornost predškolske djece u ovoj fazi razvoja komunikacije privlače ne toliko predmeti okoline koliko ljudi i sami ljudski odnosi. Psihu djeteta od 6-7 godina karakterizira povećana osjetljivost na odrasle koji ga okružuju, na sve ono što mu pomaže u oblikovanju stava prema životu. U ovoj dobi dolazi do intenzivnog formiranja i osvještavanja pojmova dobra i zla. Sve to dovodi do promjene izvansituacijsko-kognitivne komunikacije u izvansituacijsko-osobnu. Pritom je odrasla osoba i dalje ključna figura za predškolsko dijete, jer je on glavni izvor znanja. Ako je prije dijete bilo zainteresirano za procjenu odrasle osobe za vještine koje je pokazao, sada je dijete zabrinuto za procjenu sebe kao osobe. Istodobno, dijete nastoji osigurati da se procjene odrasle osobe (bilo da se radi o vlastitom činu ili drugim ljudima) podudaraju s njegovima. Otuda visoka osjetljivost djeteta na nedostatak međusobnog razumijevanja između njega i odrasle osobe, sposobnost suosjećanja. Izvansituacijsko-osobna komunikacija pridonosi, prije svega, razvoju moralnih i moralne vrijednosti, pravila ponašanja i njihovo poštivanje, drugo, uči dijete vidjeti sebe izvana, što je nužan uvjet za svjesnu regulaciju vlastitog ponašanja i, treće, uči ga razlikovati društvene uloge i birati primjereno ponašanje u odnosu na njih. Glavni rezultat ove faze je formiranje sustavi pokreta, koji djeci predškolske dobi pomaže u učenju proizvoljan premadirigiranje, izgled unutarnje jedinstvo pojedinca. Vidimo da sustav motiva čini psihološku osnovu voljnog ponašanja predškolskog djeteta kada se ponaša na ovaj ili onaj način ne zbog afektivnih "Želim", a kao rezultat moralnog "potrebno". I to se ne objašnjava činjenicom da dijete već može svjesno kontrolirati svoje ponašanje, već činjenicom da njegovi moralni osjećaji imaju veću motivacijsku snagu od drugih motiva.
Arbitrarnost ponašanja, kao cjeloviti bihevioralni čin, pripremljena je prethodnim pojavama mentalni razvoj- proizvoljnost pažnje, pamćenja, razmišljanja, pojava voljnih osobnih kvaliteta.
Ova četiri stupnja razvoja komunikacije samo su mogućnosti, nažalost, ne uvijek ostvarene u životu. U stvaran životčesto postoje značajna odstupanja od navedenih datuma. Ponekad djeca ostaju na stupnju situacijske poslovne komunikacije do kraja predškolske dobi. Često se ne formira izvansituacijska-osobna komunikacija. Dakle, dob djeteta sama po sebi ne određuje oblik njegove komunikacije. Pokazatelj razvijenosti komunikacije je sposobnost i sposobnost komuniciranja u različite teme, ovisno o situaciji i partneru.
Dakle, igra uloga, čijoj je pojavi pogodovala izražena potreba djeteta za samostalnošću ("Sam sam!") a prisutnost odrasle osobe, kao model ponašanja i aktivnosti, snažno utječe na razvoj kognitivne sfere predškolskog djeteta i razvoj njegove osobnosti. U oba slučaja taj utjecaj prati pojava novih psiholoških formacija - mašte, figurativnog mišljenja, sustava motiva koji bitno mijenjaju društvenu situaciju djetetova razvoja i očituju se na poseban način na pragu starije predškolske dobi i osnovnoškolske dobi. Radi se o tome da nove mogućnosti koje dijete stekne više ne odgovaraju prethodno uspostavljenim odnosima s odraslima. Ima nove potrebe u odnosima s njima, pa stoga zahtijeva i novi odnos prema sebi. Ako to ne otkrije, ako njegove potrebe nisu zadovoljene i njegovi motivi fiksirani, on se prirodno počinje buniti. Njegovo se ponašanje dramatično mijenja, prestajemo prepoznavati jučerašnje dijete. Tako u razvoju predškolskog djeteta, mlađeg školarca, počinje krizno razdoblje.
1. Teorijski dio
1.3 Vrste imaginacije
1.4 Razvoj mašte, uvjeti za razvoj mašte
1.5 Mašta, izražavanje, tjelesni dijalog
2. Praktični dio
2.1 Tko ima bogatiju maštu: odrasla osoba ili dijete
2.2 Test za određivanje stupnja razvoja djeteta
2.3 Rješavanje maštovitih problema
2.4 Testovi za proučavanje razvoja mašte
1. Teorijski dio
1.1 Kratak opis imaginacije
Mašta je mentalni proces stvaranja slike predmeta ili situacije restrukturiranjem postojećih ideja. Mašta ima svoj izvor u objektivnoj stvarnosti. A zauzvrat, proizvodi mašte nalaze objektivan materijalni izraz. Povezan je s karakteristikama pojedinca, njezinim interesima, znanjima i vještinama.
fiziološka osnova mašta je stvaranje novih kombinacija privremenih veza koje su već formirane u prošlom iskustvu.
Funkcije imaginacije
Predstavljanje aktivnosti u slikama i omogućavanje njihove uporabe u rješavanju problema;
Regulacija emocionalnih odnosa;
Arbitrarna regulacija kognitivnih procesa i ljudskih stanja;
Formiranje unutarnjeg plana osobe;
Planiranje i programiranje ljudske djelatnosti.
Oblici imaginacije
1. Izgradnja imidža, sredstva i konačnog rezultata aktivnosti.
2. Izrada programa ponašanja u neizvjesnoj situaciji.
3. Izrada slika koje odgovaraju opisu predmeta itd.
Oblici sinteze predodžbi u procesima imaginacije
Aglutinacija je kombinacija kvaliteta, svojstava, dijelova predmeta koji u stvarnosti nisu povezani;
Hiperbolizacija ili isticanje - povećanje ili smanjenje predmeta, promjena kvalitete njegovih dijelova;
Izoštravanje - naglašavanje bilo kakvih znakova predmeta;
Shematizacija - izglađivanje razlika između objekata i utvrđivanje sličnosti među njima;
Tipizacija je odabir bitnog, ponavljajućeg u homogenim pojavama i njegovo utjelovljenje u određenoj slici.
Vrste imaginacije
1. Aktivna imaginacija je kontrolirana naporima volje. Slike pasivne imaginacije nastaju spontano, pored želje osobe.
2. Rekreativna mašta - zamišljanje nečeg novog za ova osoba, na temelju verbalnog opisa ili uvjetne slike ovog novog. Kreativno - mašta, davanje novih, originalnih, prvo stvorenih slika. Izvor kreativnosti je društvena potreba za određenim novim proizvodom. Također uzrokuje nastanak kreativne ideje, kreativnog plana, što dovodi do nastanka novog.
3. Fantazija - vrsta mašte koja daje slike koje ne odgovaraju stvarnosti. Međutim, slike fantazije nikada nisu potpuno odvojene od stvarnosti. Primjećeno je da ako se bilo koji proizvod fantazije razloži na sastavne elemente, tada će među njima biti teško pronaći nešto što stvarno ne postoji. Snovi su fantazija povezana sa željom, najčešće donekle idealizirana budućnost. San se od sna razlikuje po tome što je realniji i više povezan sa stvarnošću. Snovi su pasivni i nevoljni oblici mašte u kojima su mnogi vitalni važne potrebe osoba. Halucinacije su fantastične vizije, obično posljedica psihičkih poremećaja ili bolesnih stanja.
1.2 Mašta, njena suština, oblici izražavanja imaginacije, oblici sinteze predstava u procesu imaginacije
Svatko zna što je mašta. Vrlo često govorimo jedni drugima: "Zamisli ovu situaciju...", "Zamisli da ti..." ili "Pa, smisli nešto!" Dakle, da bismo sve to učinili - "predstavili", "zamislili", "izmislili" - potrebna nam je mašta. Ovoj lakonskoj definiciji "mašte" treba dodati samo nekoliko poteza.
Čovjek može zamisliti ono što nikada prije nije opazio, s čime se nikada u životu nije susreo ili što će se još stvoriti u nekoj više ili manje dalekoj budućnosti. Takve reprezentacije nazivaju se predstavama mašte ili jednostavno imaginacijom.
Mašta je najviši spoznajni proces, psihološka aktivnost, koji se sastoji u stvaranju ideja i mentalnih situacija koje osoba nikada općenito ne percipira u stvarnosti.
U mašti se ono odražava na osebujan i jedinstven način vanjski svijet, omogućuje vam programiranje ne samo budućeg ponašanja, već i predstavljanje mogućih uvjeta pod kojima će se to ponašanje implementirati.
Mašta nije sposobnost maštanja bez cilja, već intuitivna sposobnost sagledavanja suštine parametara – njihove prirodne logike. Iz materijala sjećanja i osjećaja spaja slike onoga što još ne postoji, stvara sliku nepoznatog kao poznatog, odnosno stvara njegov objektivni sadržaj i značenje, smatra ih stvarnima. Dakle, mašta je samokretanje osjetilnih i semantičkih odraza, a mehanizam imaginacije spaja ih u cjelovitost, sintetizira osjećaje u misao, uslijed čega se stvara nova slika ili sud o nepoznatom kao o poznatom. A sve se to ne odvija materijalno – mentalno, kada čovjek djeluje a da praktično ne radi.
Čovjekova mašta je njegova sposobnost da gleda unaprijed i razmatra nova stvar u svom budućem stanju.
Dakle, prošlost u svakom trenutku čovjekova života mora postojati u skladu s ovom ili onom svrhovitošću u budućnost. Ako pamćenje tvrdi da je aktivno i djelotvorno, a ne samo spremište iskustva, ono uvijek mora biti usmjereno u budućnost, u oblik budućeg sebe, svojih sposobnosti i onoga što osoba želi postići. Takva mašta uvijek radi: osoba preobražava predmete i sirovine ne samo u mašti, već stvarno uz pomoć mašte, utirući put do željenog predmeta. Velika važnost u aktiviranju rada mašte ima iznenađenje. Iznenađenje je pak uzrokovano:
¨ novost percipiranog "nečega";
¨ svijest o tome kao nečem nepoznatom, zanimljivom;
¨ impuls koji unaprijed postavlja kvalitetu mašte i razmišljanja, privlači pozornost, zahvaća osjećaje i cijelu osobu.
Mašta je, zajedno s intuicijom, u stanju ne samo stvoriti sliku budućeg predmeta ili stvari, već i pronaći njegovu prirodnu mjeru - stanje savršenog sklada - logiku njegove strukture. Rađa sposobnost otkrivanja, pomaže u pronalaženju novih načina razvoja tehnologije i tehnologije, načina rješavanja problema i problema koji se pojavljuju pred osobom.
Početni oblici mašte prvi put se javljaju krajem ranog djetinjstva u vezi s pojavom igranja uloga i razvojem znakovno-simboličke funkcije svijesti. Dijete uči zamijeniti stvarne predmete i situacije izmišljenima, graditi nove slike od postojećih ideja. Daljnji razvoj mašta ide u nekoliko smjerova.
Þ Na liniji proširenja asortimana zamjenjivih predmeta i usavršavanja same operacije zamjene, povezujući se s razvojem logičkog mišljenja.
Þ Na liniji poboljšanja operacija rekreirajuće imaginacije. Dijete postupno počinje stvarati na temelju dostupnih opisa, tekstova, bajki sve složenije slike i njihove sustave. Sadržaj ovih slika se razvija i obogaćuje. U slike se unosi osobni stav, karakteriziraju ih svjetlina, zasićenost, emocionalnost.
Þ Kreativna mašta se razvija kada dijete ne samo razumije neke izražajne tehnike, već ih i samostalno primjenjuje.
Þ Imaginacija postaje posredovana i promišljena. Dijete počinje stvarati slike u skladu s ciljem i određenim zahtjevima, prema unaprijed predloženom planu, kako bi kontroliralo stupanj usklađenosti rezultata sa zadatkom.
Mašta se izražava:
1. U izgradnji slike sredstva i konačnog rezultata objektivne djelatnosti subjekta.
2. U stvaranju programa ponašanja kada je problemska situacija neizvjesna.
3. U proizvodnji slika koje nisu programirane, već zamjenjuju aktivnosti.
4. Izrada slika koje odgovaraju opisu predmeta.
Najvažnije značenje imaginacije je da omogućuje predstavljanje rezultata rada prije nego što započne (na primjer, gotov stol kao gotov proizvod), čime se osoba usmjerava u procesu aktivnosti. Stvaranje, uz pomoć mašte, modela konačnog ili međuproizvoda rada (onih dijelova koji se moraju sekvencijalno izraditi da bi se sastavio stol) pridonosi njegovom sadržajnom utjelovljenju.
Bit mašte, ako govorimo o njezinim mehanizmima, jest transformacija ideja, stvaranje novih slika na temelju postojećih. Mašta je odraz stvarnosti u novim, neobičnim, neočekivanim kombinacijama i spojevima.
Imaginacijske reprezentacije postoje u 4 vrste:
Prikazi onoga što postoji u stvarnosti, ali što osoba prije nije percipirala;
Prikazi povijesne prošlosti;
Predstave onoga što će biti u budućnosti i onoga što nikada nije bilo u stvarnosti.
Koliko god novo bilo ono što stvara ljudska mašta, ono neizbježno proizlazi iz onoga što postoji u stvarnosti, oslanja se na nju. Stoga je mašta, kao i cijela psiha, odraz svijeta koji ga okružuje u mozgu, ali samo odraz onoga što osoba nije uočila, odraz onoga što će postati stvarnost u budućnosti.
Fiziološki, proces imaginacije je proces stvaranja novih kombinacija i kombinacija iz već uspostavljenih privremenih neuronskih veza u moždanoj kori.
Proces imaginacije uvijek se odvija u uskoj vezi s dva druga mentalna procesa - pamćenjem i mišljenjem. Baš kao i mišljenje, mašta se javlja u problemskoj situaciji, odnosno u onim slučajevima kada je potrebno pronaći nova rješenja; kao i razmišljanje, ono je motivirano potrebama pojedinca. Stvarnom procesu zadovoljenja potreba može prethoditi iluzorno, imaginarno zadovoljenje potreba, odnosno živa, živopisna predstava situacije u kojoj se te potrebe mogu zadovoljiti. Ali anticipacijski odraz stvarnosti, izveden u procesima fantazije, događa se u konkretnom obliku. Imaginacija radi u onom stupnju spoznaje, kada je neizvjesnost situacije vrlo velika. Što je situacija poznatija, preciznija i određenija, to manje prostora daje fantaziji. Međutim, u prisustvu vrlo približnih informacija o situaciji, naprotiv, teško je dobiti odgovor uz pomoć razmišljanja - fantazija ovdje ulazi u igru. Govoreći o imaginaciji, ističemo samo pretežni smjer mentalne aktivnosti. Ako se osoba suoči sa zadatkom reproduciranja prikaza stvari i događaja koji su bili ranije u njegovom iskustvu, govorimo o procesima pamćenja. Ali ako se isti prikazi reproduciraju da bi se stvorila nova kombinacija tih prikaza ili da bi se iz njih stvorile nove reprezentacije, govorimo o aktivnosti imaginacije.
Aktivnost imaginacije najuže je povezana s emocionalnim iskustvima osobe. Ideja o željenom može izazvati pozitivne osjećaje u osobi, au određenim situacijama san o sretnoj budućnosti može izvući osobu iz krajnje negativnih stanja, dopustiti joj da odvrati pažnju od situacija sadašnjeg trenutka, analizira što se događa i ponovno razmislite o značaju situacije za budućnost. Stoga se mašta jako razigrava bitnu ulogu u reguliranju našeg ponašanja.
Mašta je također povezana s realizacijom naših voljnih radnji. Dakle, mašta je prisutna u svakom našem obliku radna aktivnost jer prije nego bilo što stvorimo, moramo imati ideju o tome što stvaramo.
Imaginacija je, zbog karakteristika sustava koji su za nju odgovorni, u određenoj mjeri povezana s regulacijom organskih procesa i kretanja. Imaginacija utječe na mnoge organske procese: rad žlijezda, aktivnost unutarnji organi, metabolizam itd. Na primjer: ideja o ukusnoj večeri tjera nas na obilno slinjenje, a usađivanjem u osobu ideje o opeklinama možete izazvati stvarne znakove "opekotine" na koži.
Može se zaključiti da mašta ima značajnu ulogu kako u regulaciji procesa ljudskog tijela tako i u regulaciji njegova motiviranog ponašanja.
Glavna tendencija imaginacije je preobrazba prikaza (slika), što u konačnici osigurava stvaranje modela situacije koja je očito nova, koja prije nije nastala.
Svaka nova slika nova ideja koreliraju sa stvarnošću i, u slučaju nedosljednosti, odbacuju se kao lažni ili ispravljeni
Sinteza predodžbi u procesima imaginacije provodi se u razne forme:
Aglutinacija je spajanje („lijepljenje“) raznih kvaliteta, svojstava, dijelova predmeta koji u stvarnosti nisu povezani, rezultat može biti vrlo bizarna slika, ponekad i daleko od stvarnosti, aglutinacijom se grade mnoge fantastične slike (sirena, koliba na kokošjim nogama itd.), koristi se iu tehničkom stvaralaštvu (npr. harmonika je kombinacija klavirske i harmonike);
Hiperbolizacija ili naglašavanje - paradoksalno povećanje ili smanjenje predmeta (dječak s prstom, Gulliver), promjena broja njegovih dijelova, bilo koji detalj ili dio cjeline ističe se i postaje dominantan, noseći glavno opterećenje. (zmajevi sa sedam glava itd.) ;
Izoštravanje - naglašavanje bilo kakvih znakova predmeta, uz pomoć ove tehnike stvaraju se karikature i zle karikature;
Shematizacija - izglađivanje razlika između predmeta i utvrđivanje sličnosti među njima, na primjer, umjetničko stvaranje ukrasa, čiji su elementi preuzeti iz biljnog svijeta;
Tipizacija je odabir bitnog, ponavljajućeg u homogenim pojavama i njegovo utjelovljenje u određenoj slici, koja graniči s kreativnim procesom, široko se koristi u fikcija, kiparstvo, slikarstvo.
Sumnja da ova funkcija igra važnu ulogu u opći razvoj djeteta, u razvoju njegove osobnosti, u formiranju životno iskustvo. Zbog toga je potreban stalan rad na razvijanju mašte djece predškolske i osnovnoškolske dobi, a istovremeno njome optimizirati aktivnosti učenja. Rješavajući bilo koji mentalni problem, dijete koristi neke informacije. Međutim, postoje...
Prva stoljeća. Ovo trajno djetinjasto stanje mašte, općenito predstavljajući anomaliju, proizvodi više smiješne zanimljivosti nego kreacije. U spomenutom trećem razdoblju razvoja mašte javlja se sekundarni dodatni zakon – sve veće složenosti; slijedi postupno kretanje od jednostavnog prema složenom. Istini za volju, to nije zakon mašte u pravom smislu riječi...
Uz njihovu pomoć moguće je predvidjeti, pa čak i simulirati pojave, događaje ili projektirane objekte u unaprijed određenim parametrima. 1.2 3DS Max 2008 kao način razvijanja mašte učenika srednjih škola Kao što proizlazi iz navedenog, mašta igra veliku ulogu u razvoju osobnosti, a sposobnost stvaranja ispravnog mentalnog modela izravno je povezana s maštom učenika i učenika. razvija ga. ...
