Književna lektira. Znanstveni rad o književnom čitanju na temu "odraz glavnih odredbi fgos noo u UMC o književnom čitanju" Analiza UMC o književnom čitanju
Književna lektira
EMC "Škola Rusije"
Objašnjenje
Program književnog čitanja za 1. razred razvijen je na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje, Koncepta duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja osobnosti ruskog građanina, planiranih rezultata osnovnog općeg obrazovanja, autorovog program L.F Klimanova, "Književno čitanje", odobren od strane Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Moskva, 2007), prema udžbeniku: L. F Klimanova,. Književna lektira. 1. razred: udžbenik. za obrazovne ustanove: u 2h. Moskva: Prosvjetljenje, 2011 u skladu sa zahtjevima i preporukama obrazovnog programa "Škola Rusije".
Program je dizajniran za 34 akademska sata.
Proučavanje predmeta « Književna lektira" u osnovnoj školi usmjerena je na formiranje i usavršavanje svih vidova govorne aktivnosti mlađeg učenika (slušanje, čitanje, govorenje, pisanje, razne vrste prepričavanja), na upoznavanje s bogatim svijetom domaće i strane dječje književnosti , na razvijanje moralnih i estetskih osjećaja učenika, sposobnog za kreativna aktivnost.
Namijenjen je oblikovanju učenikove čitalačke aktivnosti, interesa za čitanje i knjige te čitateljskoga pogleda. Mlađi školarci upoznaju se s uzorcima folklora svog materinjeg jezika, s najboljim djelima dječjih nacionalne književnosti. Važno mjesto u nastavi književnog čitanja zauzima čitanje prevedenih na materinji jezik najboljih primjera dječje književnosti drugih naroda, ruske književnosti.
Ciljevi koji izučavaju predmet "Književna lektira" u osnovnoj školi su:
- ovladavanje svjesnim, pravilnim, tečnim i izražajnim čitanjem kao temeljnom vještinom u odgojno-obrazovnom sustavu učenika mlađih razreda; usavršavanje svih vrsta govorne aktivnosti; razvoj interesa za čitanje i knjige; formiranje čitateljskoga svjetonazora i stjecanje iskustva u samostalnoj čitalačkoj djelatnosti;
Razvijanje umjetničkih, stvaralačkih i kognitivnih sposobnosti, emocionalne i estetske sposobnosti čitanja umjetnina;
Obogaćivanje moralnog iskustva mlađih školaraca fikcijom;
Podizanje interesa i poštovanja prema nacionalnoj kulturi i kulturi naroda višenacionalne Rusije i drugih zemalja.
Opće karakteristike predmeta
Književno čitanje jedan je od glavnih predmeta u nastavi mlađih učenika. Formira opću obrazovnu vještinu čitanja i sposobnost rada s tekstom, budi interes za čitanje beletristike i pridonosi cjelokupnom razvoju djeteta, njegovom duhovnom, moralnom i estetskom odgoju.
Uspješnost izučavanja kolegija književne lektire osigurava učinkovitost u ostalim predmetima osnovne škole.
Odjeljak "Krug dječjeg čitanja" uključuje djela usmenog stvaralaštva naroda Rusije i stranih zemalja, djela klasika domaće i strane književnosti, suvremenih pisaca Rusije i drugih zemalja (fikcija i znanstveno-obrazovna). Program uključuje sve glavne književne vrste: bajke, pjesme, pripovijetke, basne, dramska djela.
Učenici rade s knjigama, uče ih birati prema svojim interesima. Nove knjige nadopunjuju znanje o svijetu oko nas, životu vršnjaka, njihovom međusobnom odnosu, radu i domovini. U procesu učenja obogaćuje se društveno, moralno i estetsko iskustvo djeteta, formirajući čitateljsku samostalnost kod školaraca.
Dio "Vrste govorno-čitalačkih aktivnosti" obuhvaća sve vrste govorno-čitalačkih aktivnosti (sposobnost čitanja, slušanja, govora i pisanja) te rad s različitim vrstama teksta. Sekcija je usmjerena na formiranje govorne kulture učenika, na poboljšanje komunikacijskih vještina.
Odjeljak "Iskustvo u kreativnoj aktivnosti" otkriva tehnike i metode aktivnosti koje će pomoći učenicima da adekvatno percipiraju umjetničko djelo i pokažu vlastite kreativne sposobnosti.
Izučavanjem predmeta Književno čitanje rješavaju se mnogi najvažniji zadaci primarnog obrazovanja i pripremaju učenika mlađih razreda za uspješno školovanje u srednjoj školi.
Dakle, tečaj književnog čitanja u 1. razredu usmjeren je na rješavanje sljedećih glavnih zadataka:
Poučavanje racionalnih metoda čitanja i razumijevanja pročitanog, ortoepskih i intonacijskih normi čitanja riječi i rečenica, ovladavanje različitim vrstama čitanja teksta (selektivno, uvodno, studijsko) i njihovo korištenje u skladu s određenim govornim zadatkom;
Razviti kod djece sposobnost cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela, suosjećanja s likovima i emocionalnog reagiranja na ono što čitaju;
Naučiti djecu da osjećaju i razumiju figurativni jezik umjetničkog djela;
Razvijati poetsko uho djece, akumulirati estetski doživljaj slušanja djela ljepota književnosti, njegovati umjetnički ukus;
Formirati potrebu za stalnim čitanjem knjige, razviti interes za književno stvaralaštvo;
Obogatiti osjetilno iskustvo djeteta, njegove stvarne ideje o svijetu i prirodi;
Formirati estetski stav djeteta prema životu, upoznajući ga s klasikom fikcije;
Proširiti vidike djece čitanjem knjiga različitih žanrova i tema, obogatiti moralno, estetsko i spoznajno iskustvo djeteta;
Osigurati razvoj govora učenika, aktivno formirati vještinu čitanja i govorne vještine;
Stvoriti uvjete za formiranje potrebe za samostalnim čitanjem, formirati "čitateljsku neovisnost".
Glavni sadržaji predmeta
„Književna lektira“ kao sustavni predmet počinje od 1. razreda neposredno nakon učenja čitanja i pisanja. Tečaj književne lektire od 1. do 4. razreda prvi je stupanj jedinstvenog kontinuiranog tečaja književnosti u srednjoj školi.
Sposobnost slušanja (slušanje). Percepcija slušanja zvučnog govora (izjave sugovornika, slušanje različitih tekstova). Adekvatno razumijevanje sadržaja zvučnog govora, sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slušanog djela, određivanje slijeda događaja, razumijevanje svrhe govornog iskaza, sposobnost postavljanja pitanja o slušanom obrazovnom, znanstvenom, obrazovnom. i umjetnička djela.
Razvijanje sposobnosti uočavanja izražajnosti govora, osobitosti autorova stila.
Čitanje.Čitanje naglas. Usmjerenost na razvoj govorne kulture učenika i formiranje njegovih komunikacijskih i govornih vještina. Postupan prijelaz sa slogovnog na glatko, smisleno, ispravno čitanje naglas cijelim riječima. Tempo čitanja, koji vam omogućuje razumijevanje teksta. Usklađenost s ortoepskim i intonacijskim normama čitanja. Razvoj pjesničkog sluha. Odgoj estetske reakcije na djelo.
Čitajući u sebi. Svijest o značenju djela pri tihom čitanju. Određivanje vrste čitanja (proučavanje, uvodno, izborno), sposobnost pronalaženja potrebnih informacija u tekstu, razumijevanje njegovih značajki.
Rad s različitim vrstama teksta. Opća ideja o različitim vrstama teksta: fikcija, obrazovni, popularno-znanstveni - i njihova usporedba. Određivanje svrhe nastanka ove vrste tekstova. Praktično razvijanje sposobnosti razlikovanja teksta od skupa rečenica. Samostalno definiranje teme i glavna ideja rada na pitanjima i samostalna podjela teksta na semantičke dijelove, njihov naslov. Sudjelovanje u grupnoj raspravi.
bibliografska kultura. Knjiga je posebna vrsta umjetnosti. Knjiga kao izvor potrebnih znanja. Opća ideja o prvim knjigama u Rusiji i početku tiskanja knjiga. Knjiga je edukativna, umjetnička, referentna. Elementi knjige: sadržaj ili tablica sadržaja, Naslovnica, sažetak, ilustracija.
Samostalni odabir knjiga na temelju popisa preporuka, abecednog i tematskog kataloga. Samostalno korištenje rječnika i druge referentne literature primjerene dobi.
Rad s tekstom likovnog djela. Određivanje obilježja književnoga teksta. Razumijevanje moralnog i estetskog sadržaja pročitanog djela, razumijevanje motivacije za ponašanje likova, analiziranje postupaka junaka sa stajališta moralnih mjerila.
Ovladavanje različitim vrstama prepričavanja (detaljnim, selektivnim i kratkim). Razvijanje zapažanja pri čitanju pjesničkih tekstova. Razvijanje sposobnosti predviđanja tijeka razvoja radnje, slijeda događaja.
Rad sa znanstveno-popularnim, obrazovnim i drugim tekstovima. Razumijevanje naslova djela, adekvatan odnos prema njegovom sadržaju. Utvrđivanje obilježja poučnih i znanstveno-popularnih tekstova. Upoznavanje s najjednostavnijim metodama analize različitih vrsta teksta: uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, određivanje glavne ideje teksta. Izrada algoritma za reprodukciju teksta. Sposobnost rada s edukativnim zadacima, sažimajućim pitanjima i referentnim materijalom.
Sposobnost govora (kultura govorne komunikacije). Svijest o dijalogu kao vrsti govora. Značajke dijaloške komunikacije: sposobnost razumijevanja pitanja, odgovaranja na njih i samostalnog postavljanja pitanja u tekstu; pažljivo slušajte, bez prekidanja, sugovornika i na pristojan način izrazite svoje stajalište o radu o kojem se raspravlja. Korištenje normi govornog bontona u procesu komunikacije.
Rad s riječju (prepoznati izravne i figurativno značenje riječi, njihova višeznačnost), ciljano nadopunjavanje aktivnog vokabular. Rad s rječnicima.
Sposobnost izgradnje monološke govorne izjave malog volumena na temelju autorskog teksta, na predloženu temu ili u obliku odgovora na pitanje. Odabir i uporaba izražajnih sredstava (sinonimi, antonimi, usporedba), uzimajući u obzir značajke monološke izjave.
Usmeni sastavak kao nastavak pročitanog djela, njegovih pojedinačnih radnji, kratka priča prema crtežima ili na zadanu temu.
Pisanje (kultura pisanja)
Norme pisanog govora: usklađenost sadržaja s naslovom (odraz teme, scene, karaktera likova), korištenje izražajnih sredstava jezika u pisanom govoru (sinonimi, antonimi, usporedbe) u mini-esejima (pripovijedanje, opis, obrazloženje), priča na zadanu temu, povratna informacija o pročitanoj knjizi.
Mjesto predmeta "Književna lektira" u temeljnom planu i programu
Kolegij „Književna lektira“ u 1. razredu koncipiran je u trajanju od 34 sata (4 sata tjedno, 8,5 tjedana).
Rezultati tečaja
Klasificirajte zvukove i slova ruskog jezika, budite svjesni njihovih glavnih razlika.
Izdvojiti pojedine glasove u riječima, odrediti njihov redoslijed;
Razlikovati samoglasnike i suglasnike i slova koja ih predstavljaju;
pravilno imenovati meke i tvrde glasove u riječi i izvan riječi;
poznavati načine njihova slovnog označavanja;
Samoglasnicima i mekim znakom pisati mekoću suglasnika;
odrediti mjesto naglaska u riječi;
izdvajati riječi iz rečenica;
Ispravno zapisivati riječi i rečenice napisane tiskanim i rukom pisanim slovima;
kompetentno pisati riječi pod diktatom, rečenice od 3-5 riječi, čiji se pravopis ne razlikuje od izgovora;
koristiti veliko slovo na početku, točku na kraju rečenice;
Usmeno sastaviti 3-5 rečenica na određenu temu;
· imati sposobnost ispravnog, glatkog slogovnog čitanja s elementima čitanja cijelim riječima malih tekstova sa svim slovima abecede (približna brzina čitanja nepoznatog teksta nije manja od 25-30 riječi u minuti).
moći uočiti pauze koje odvajaju jednu rečenicu od druge.
Oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa
Program uključuje sljedeće oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa:
Tradicionalna lekcija, generalizirajuća lekcija, lekcija-test;
Frontalni, grupni, individualni rad, rad u paru.
Svrha predmeta Književna lektira u osnovnoj školi je moralno-estetski odgoj i razvoj učenika u procesu razvijanja sposobnosti cjelovitog i dubljeg uočavanja. fikcija na temelju proučavanja temelja teorije književnosti, prakse analize književnog teksta i iskustva samostalnog stvaralačkog djelovanja.
Mogućnost ostvarenja ovog cilja objašnjava se dvostrukom prirodom predmeta „Književno čitanje“. Književnost kao dio kulture upoznaje učenika s moralnim i estetskim vrijednostima svoga naroda i čovječanstva te pridonosi formiranju osobnih kvaliteta u djece koje odgovaraju nacionalnim i općeljudskim moralnim standardima. Književnost kao oblik umjetnosti pridonosi dubokom osobnom razvoju tih vrijednosti, jer u procesu percepcije književnog teksta sudjeluju i um, i osjećaji, i volja, što znači da se odvija proces općeg i moralnog razvoja djetetove osobnosti. .
Ciljevi ovog tečaja:
- razvijanje vještine svjesnog, pravilnog, tečnog i izražajnog čitanja učenika, usavršavanje kvalitete čitanja kao osnove dubokog i cjelovitog sagledavanja književnog teksta kod djece;
- upoznavanje učenika s osnovama teorije književnosti, formiranje na toj osnovi vještine analize umjetničkih djela raznih vrsta i žanrova te iskustva samostalnog čitanja i likovno-stvaralačkog djelovanja;
- razvijanje moralnih vrijednosti sadržanih u umjetničkom djelu kod učenika-čitatelja, razvijanje moralnih osjećaja pojedinca; poticanje potrebe za komunikacijom sa svijetom fikcije kao izvorom samospoznaje i samoobrazovanja;
- razvoj govora učenika kroz formiranje pravilnog književni jezik te sposobnost izražavanja svojih misli i osjećaja u različitim oblicima usmenog i pisanog govora i na različitim razinama samostalnosti i kreativnosti.
Rješavanje ovih problema uvelike ovisi o stupnju formiranosti djetetove vještine čitanja. Temelji ove obrazovne aktivnosti položeni su u proučavanju abecede (bukvar). Na satovima književne lektire dijete nastavlja ovladavati mehanizmom čitanja, razvija tehničke vještine i unapređuje kvalitete čitanja, posebice kao što su svjesnost i izražajnost.
Glavni uvjet za rješavanje navedenih zadataka je organizacija cjelovitog čitanja i analize umjetničkih djela koja su za učenika osobno značajna. Ogromnu ulogu u organizaciji tog procesa igra emocionalna pozadina učeničkih aktivnosti, organizacija trenutaka empatije, budući da je načelo spajanja osjetilne i racionalne spoznaje posebno važno u razumijevanju književnog teksta. Empatija i evaluacija temelj su formiranja moralnih predodžbi i uvjerenja pojedinca.
Visokoumjetnička djela uključena u čitateljski krug djece, kao i sustav pitanja i zadataka, prvenstveno upućenih životno iskustvo i problemi s djecom. Stoga su programska djela uključivala ne samo obavezne klasične tekstove ruske i strane književnosti, već i djela suvremenih pjesnika i pisaca, od kojih su mnoga već postala klasici dječje književnosti.
Rješavanje problema književnog odgoja učenika predodređuje u tijeku književnog čitanja potrebu upoznavanja učenika s osnovama teorije književnosti i razvijanje sposobnosti učenika-čitatelja za cjelovito razumijevanje pročitanog i analizu književnog teksta, budući da moralna i Estetske vrijednosti i ideali „zalemljeni“ su u umjetničko djelo te ih dijete izvlači i svladava u procesu čitanja. Stoga je osnova za izgradnju tečaja književnog čitanja zahtjev da „mlađi učenici dublje prodru u sadržaj umjetničkih djela, razumiju njihovu konstrukciju, žanrove, izražajna sredstva” (L.V. Zankov). Time je određena praktična usmjerenost nastave književne lektire. Sve što učenici nauče, izvlače iz teksta u procesu sve složenije čitalačke aktivnosti koju usmjerava i organizira učitelj. Pojmovni aparat uvodi se pažljivo i postupno u skladu s dobi učenika.
U osnovnoj školi postavljaju se predodžbe učenika o figurativnosti književnog teksta, stvaraju se temelji holistička analiza djela, formira se sposobnost vidjeti sliku koju je autor nacrtao, razumjeti njegove misli, podijeliti svoje osjećaje. Učenici, promatrajući junake djela, stječu početne predodžbe o karakteru junaka i načinima njegova stvaranja u folkloru i književnosti. Sposobnost da se umjetničko djelo prikaže cjelovito i da se istaknu epizode, da se vidi kako se čovjekov karakter očituje u djelu, da ga se ocijeni vodeća je čitateljska vještina i glavni uvjet za povezivanje umjetničkog djela sa životom.
Koncentrično načelo konstruiranja programa omogućuje, pozivajući se na nov umjetnička djela, učvrstiti vještine i oblikovati vještine analize književnog teksta.
U okviru književne lektire učenike počinjemo upoznavati s umjetničkim djelima radi potpunijeg razumijevanja figurativnosti književnosti i umjetnosti općenito kod djece.
Ovaj je predmet organski povezan s tečajem ruskog jezika kroz opće zadatke ovladavanja normama književnog jezika od strane učenika, njegove točnosti i izražajnosti, kao i razvoj govora. Ovi se zadaci rješavaju uz pomoć materijala odjeljka "Pripremno čitanje" koji se nalaze u udžbenicima. Sadržaj i oblici rada s riječima i frazama omogućuju ne samo razradu tehnike čitanja, već i doprinose formiranju pravopisne budnosti i zanimanja za etimologiju riječi, a time i za povijest materinjeg jezika.
Glavni zadatak razvoja djetetovog govora na nastavi književnog čitanja je razvoj sposobnosti prenošenja informacija koje izvlači iz književnog teksta drugim ljudima. Glavni sadržaj rada na razvoju govora je sljedeći:
- proširivanje rječnika, pojašnjavanje leksičkog značenja riječi, traženje točne i izražajne riječi;
- razvijanje sposobnosti uočavanja drugačijeg mišljenja, logički točnog i zaključnog građenja vlastitog suda u usmenom i pisanom obliku;
- razvijanje sposobnosti izražajnog čitanja književnih tekstova, prenošenja publici svoje unutarnje vizije
i emocionalno stanje;
- formiranje vještina analize i uređivanja teksta.
Sav taj rad neraskidivo je povezan i provodi se u procesu čitanja i analize književnih tekstova od strane učenika i pisanja vlastitih tekstova na satovima književne lektire.
Obrazovno-metodički set za tečaj uključuje:
- Lazareva V.A. Književna lektira. Udžbenik za 1 kl.
- Lazareva V.A. Književna lektira. Udžbenik za 2 ćelije. u 2 dijela.
- Lazareva V.A. Književna lektira. Udžbenik za 3 ćelije. u 2 dijela.
- Lazareva V.A. Književna lektira. Udžbenik za 4 ćelije. u 2 dijela.
- Zbornik o književnoj lektiri. Comp. V.A. Lazarev. Za razrede 1-4.
- Lazareva V.A. Smjernice za udžbenik „Književna lektira“. 1-4 razreda.
- Lazareva V.A. Tehnologija analize književnog teksta na nastavi književne lektire u osnovnoj školi.
- Vorogovskaya A.I. Bilješke o lekcijama za udžbenik V.A. Lazareva "Književna lektira" za 1. razred.
Za analizu jednog programa nije dovoljno, a za usporedbu smo uzeli udžbenike o "književnom čitanju" takvog obrazovno-metodološkog skupa kao što je "Perspektivna osnovna škola". Sedam udžbenika predviđeno je za 4 godine učenja: 1. razred - jedan udžbenik - čitanka; Razredi 2,3 i 4 su udžbenici u 2 dijela. Autor udžbenika je N.A. Churakov.
Što zahtijeva obrazovno-metodički program književne kritike? Do kraja prvog razreda učenici će biti upoznati sa:
mali folklornih žanrova: šala, uspavanka, pjesmica, zagonetka, brzalica, bajalica. Upoznavanje sa žanrovima dosadne bajke i kumulativne bajke (lančane bajke). Praktični razvoj (pisanje) takvih žanrova folklora kao što su zagonetka, dosadna bajka.
sredstva umjetničkog izražavanja. Detekcija tehnika ekspresivnosti u procesu analize teksta. Primarna ideja personifikacije, različito značenje ponavljanja, izražajnost zvučnog pisma; pojam rime, izražajnost rime.
žanrovi književnosti. Opće ideje o žanrovima: kratka priča, pjesma. praktična razlika. Priča. Značenje naslova. Komparativna analiza dvije slike. Izražavanje vlastitog stava prema svakom od likova. Pjesma. Prvo upoznavanje sa značajkama pjesničkog pogleda na svijet: pjesnik pomaže u otkrivanju ljepote i smisla u običnom. Uvod u rimu, traženje i otkrivanje rime.
Reader počinje s uvodom u poprečne likove. Prva bajka s kojom se učenici susreću je bajka Donalda Bisseta „ŠŠŠŠŠŠ!“. U ovoj bajci ima zvučnog zapisa i ponavljanja. Autorica uči djecu raditi sa sadržajem, brže pronaći prave tekstove ako znate na kojoj se stranici nalaze. Sljedeća bajka je također Donalda Bisseta - "Bam!", nakon koje se djecu pita kakav je odnos prema junacima. Na istoj stranici je integracija s geografijom (botanikom), djeca nabrajaju poznato cvijeće koje raste na gredicama. Upoznavanje sa zvučnim pisanjem događa se u sljedećim pjesmama: Andrey Usachev "Russling stihovi", Marina Borodicskaya "Razgovor s pčelom", Elena Blaginina "Iznad snježnog nanosa plavo-plavog". Zatim se pojavljuju žanrovi kao što su: brojalice, brzalice i zagonetke, autora koji im je već poznat - E. Blaginina.
Nakon malih folklornih žanrova nastaju bajke. Bajka D. Bisseta "Pod tepihom" i bajka ruskog pisca Nikolaja Druka "Bajka" slične su u postupcima svojih junaka. Nakon čitanja bajki, djeca se pitaju po čemu su slične, pita se njihov prvi dojam. Ovaj dio uvodi koncept heroja i heroine. Zatim N. Churakova upoznaje učenike prvog razreda s novim piscem Borisom Zakhoderom i njegovim “Odabranim”: “Što je Odabrani?” upita Misha s poštovanjem u glasu. Djeci se otvara novo saznanje da B. Zakhoder nije samo pjesnik, već i pisac, a zatim počinju čitati njegovu bajku "Siva zvijezda". „Siva zvijezda“ u čitanci je kumulativna priča u kojoj se dijalozi i radnje ponavljaju i razvijaju u skladu s razvojem radnje. Ova je priča u udžbeniku predstavljena u nekoliko dijelova, kojima se stalno vraćaju nakon proučavanja drugih tekstova. Ima ponavljanja, personifikacije, zvučnog zapisa ("durr-r-crayfish").
U pjesmi Agniye Barto "Ja nisam ničija sestra..." djeca se pitaju: "Piše li Agniya Barto o sebi ili o nekom drugom?" - djeca uče odrediti iz čije perspektive je priča ispričana. Isti zadatak nudi se za pjesmu Viktora Lunina "Kad postanem odrasla osoba". Ova priča koristi takvu tehniku umjetničkog govora kao što je personifikacija (životinje koje govore). Podcjenjivanje, korištenje deminutivnih oblika za djecu treba pronaći u pjesmi Sashe Chernyja "Galchat", u istom tekstu nalazi se opis čavki. Jesti zanimljiv zadatak na pjesmu Sashe Chernyja "Song of a Sunbeam": "Pročitajte pjesmu u lancu po šest. Koje dijelove je zanimljivije čitati naglas?". Ovdje, prije čitanja, djeca moraju podijeliti pjesmu na semantičke dijelove. Tehnika "zvučnog pisanja" ponovno se nalazi u pjesmi S. Chernyja "Pjesma muhe", u kojoj se zvukovi "zu zu zu", "chime - chime" ponavljaju. Mišljenje djece o Vanjinom činu pita se nakon priče Lava Tolstoja "Kost". Dalje, gotovo polovica udžbenika, nalazi se objašnjenje pojma priče: "- Dobra bajka, ali jako duga", rekao je Dunno. "Ima jedna knjiga u knjižnici koju jako volim. Ima priča . Niske su i vrlo šarene."
I na kraju, N. Churakova upoznaje učenike prvog razreda s žanrom ruskih narodnih priča. Nakon bajki „Medvjedica Maša“ i „Tri medvjeda“ objašnjeno je zašto je narodne priče lakše prepričati nego književne: „Sve narodne bajke nastale su jako, jako davno, kad su ljudi još znali pisati i čitati. Nisu zapisivani, već samo međusobno ispričani. Uvijek se lako pamte, jer sadrže ponavljanja" (uvodi se novi pojam - ponavljanje). Nakon bajke "Teremok" uvodi se još jedan novi koncept - dosadna bajka. Definicija pojma nije navedena, samo je bajka "Teremok" navedena kao primjer. Dosadna priča je priča u kojoj se ponavlja isti fragment teksta: "Teremok - teremok! Tko živi u teremu?"
Posljednja pjesma ovog udžbenika je S. Marshak "Prtljaga". U ovoj pjesmi ima ponavljanja. Najvažnije pitanje nakon teksta: "Je li ovu pjesmu lako zapamtiti napamet? Po čemu je slična dosadnoj bajci "Teremok"? Po čemu se razlikuje od njih?" Ovdje morate pronaći sličnosti između pjesme i ruske narodne priče, sjetite se što je dosadna priča. Ovime je završen zbornik za učenike 1. razreda.
U tijeku 1. razreda djeca su se upoznala s malim književnim vrstama; bajka, priča, pjesma; sredstva umjetničkog izražavanja. U udžbeniku nema toliko pisaca i pjesnika da bi djeca imala opću predodžbu o njihovom djelu.
Udžbenik za 2. razred sastoji se od 2 dijela. Do kraja drugog razreda učenici bi trebali moći:
Razlikovati bajku o životinjama, bajku, bajku iz svakodnevnog života;
Razlikovati bajku i priču po dvije osnove (ili po jednoj od dvije osnove: obilježja konstrukcije i glavno ciljno mjesto pripovijetke);
Pronalaziti i razlikovati sredstva umjetničkog izražavanja u autorovoj književnosti (tehnike: usporedba, personifikacija, hiperbola (pretjerivanje), zvukopis, kontrast; figure: ponavljanje).
Prvi dio lekcije sastoji se od 5 blokova. Prvi blok zove se "U posjetu mački znanstveniku". Međusektorski junaci podsjećaju djecu da su bajke narodne i autorske. U dijalogu između Miše i Mačka, predviđeno je da oni ne crtaju slike za radove, već ilustracije. Slijedi rad A.S. Puškina "U Lukomoryeu postoji hrast zeleni ...", gdje se kaže da je ovaj tekst uvod u djelo "Ruslan i Ljudmila". U ovom tekstu se ponavlja riječ "tamo". Djeci se otkrivaju nova saznanja o bajci, vodi se razgovor o kraju bajke, postavlja se i pitanje: „Jesu li pripovjedači dio čarobnog svijeta?“, odnosno, također je propisano da postoji je drugi, izmišljeni svijet u bajci. Sljedeće djelo A. Puškina je "Priča o ribaru i ribici", a ima istaknute dijelove u različitim bojama. Označavanje plavom bojom je mjesto gdje počinje novi dio, djeca ovdje trebaju pronaći razlike među njima i određene sličnosti. Žuta boja također je podjela na dijelove, samo se dijelovi označeni plavom i žutom bojom razlikuju jedni od drugih i imaju različito značenje. Djecu se također poziva da razmišljaju o tome da u bajci postoji zemaljski i čarobni svijet, pronaći dokaze, pronaći predstavnike tih svjetova. Slijedi kratak uvod o pričama o životinjama, da postoje mnoge narodne priče u kojima se iste životinje mogu ponašati na različite načine. Prva bajka o životinjama je ruska narodna priča "Pjetlić - zlatni češalj". Nakon toga se pamte pojmovi: junak, lanac bajki, dosadna bajka. Zatim ćemo vidjeti američke bajke u prepričavanju D. Harrisa "Brat lisica i brat zec", "Zašto brat oposum ima goli rep." Nakon bajki, slijedi važno pojašnjenje: "Lukavac i šaljivdžija u PRIČAMA O ŽIVOTINJAMA često je glavni lik!" (str. 40). Djeca će također tražiti znakove bajke u kineskoj bajci "Kako su se pas i mačka počeli svađati", ona mora nužno sadržavati: čarobne pomoćnike, čarobne predmete, čuda. Djeci se postavlja problem: ovo je bajka, ali u njoj sudjeluju životinje, pa je ova bajka o životinjama. Kako postupiti u takvoj situaciji? Što reći? Prvo učenici drugog razreda iznose svoje hipoteze, a zatim mogu obratiti pažnju na okvir u kojem je plavom bojom ispisano: "U bajkama su životinje JUNACI. U bajkama su životinje POMOĆNICI junaka." (str.49) I to je bitna napomena za školarce (koje, usput rečeno, nema u udžbenicima Kubasove). Pomoću toga djeca će bolje upoznati značajke i razlike svake od prikazanih bajki. U usporedbi s kineskom bajkom dan je ulomak iz ruske narodne bajke "Čarobni prsten". Nadalje, autor udžbenika upoznaje djecu s usmenom narodnom umjetnošću: basnama, šalama, zagonetkama, napjevima, brzalicama.
Sljedeći blok zove se "Visiting Dunno". Prvo djelo ovog bloka je "Sanjari" N. Nosova. U ovom tekstu djeca bi trebala naučiti razlikovati prijevaru od fikcije. Ovaj tekst ima zvučni zapis: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". Zvučni zapis nalazimo iu sljedećoj priči D. Rodarija, koja se zove "Brief! Bruf! Braf!". Autor udžbenika predstavlja čarobne priče B. Okudzhava "Šarmantne avanture" (ulomak), D. Bisset "Želite li, želite li, želite li ...".
Treći blok zove se "U posjetu jazavcu". Blok pitanje: "Što je pravo bogatstvo?", ovo pitanje će pratiti svaki tekst. Takav međusektorski junak kao što je Jazavac uvodi djecu u neobičnu pjesmu - haiku, ili haiku. U ovom bloku učenici drugog razreda upoznaju se s bajkama S. Kozlova "Jež u magli" (ulomak) i "Ljepotica". Poklanja se velika pozornost Japanska kultura, Japanska djela: Japanske bajke "Jazavac - ljubitelj poezije", "Mjesec na grani", pjesme autora Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Također, učenici se upoznaju s knjigom „Deniskine priče“ V. Dragunskog, a konkretno s pričama „Što volim“, „Što voli Miška“. Paralelno s pričama, upoznali smo pjesme Sergeja Mahotkina, koje imaju paralelu, zajedničku ideju, slične likove s pričama Dragunskog. Djeca traže sličnosti. Nakon svih radova učenici će morati odgovoriti na Badgerovo pitanje: "Što je pravo bogatstvo?"
Četvrti blok - "U posjeti ježu i medvjedu". Ovaj blok govori o ljubavi, o poštovanju. Ovdje su svi zadaci zadaci za razumijevanje teksta, za podjelu njegovih semantičkih dijelova. Jednostavno ću navesti djela s kojima se djeca upoznaju: I. Turgenjev „Vrabac“, M. Karem „Pjesma“, M. Borodickaja „Pjesma“, E. Moškovskaja „Pjesme“, V. Dragunskij „Prijatelj djetinjstva“, L. Tolstoj "Ajkula". Na kraju ovog dijela slijede generalizirajuća pitanja u kojima se djeci postavlja pitanje: kojih se djela sjećaju, tko su im autori, kojih se likova sjećate? Na kraju udžbenika, kao i u svakom sljedećem, nalazi se "Muzejska kuća", koja sadrži ilustracije za djela iz knjige.
U drugom dijelu udžbenika nalaze se četiri bloka. Prvi blok je "Gledište". Prva pjesma - "Što sam naučio!" A. Kushnir, u čijem se tekstu mogu pronaći definicije pojmova: pejzaž, mrtva priroda, portret. U pjesmi Anne Akhundove "Prozor" postoje ponavljanja riječi "više", što povećava dojam čitatelja o onome što vidi. glavni lik u prozoru. Pjesma "Hrčak" M. Yasnova predlaže se rastaviti po rečenicama i redom analizirati (što je to za svrhu izjave, u ime ... koga se postavljaju pitanja). Ovdje ima ponavljanja čiju svrhu djeca trebaju saznati. Djeca se također upoznaju s pjesmama drugih pjesnika, koje govore: o djeci, o životinjama, tu su i šaljive pjesme (P. Sinyavsky "Fedina slastičarna"). U pjesmi Ovseya Driza "Ljeto je gotovo" postoji zvučni zapis (učenici trebaju pogoditi iz njega: o kojim predmetima govorimo), opis okoliššto kod čitanja stvara određeno raspoloženje. U drugoj pjesmi O. Driz "Plava kuća" postoji nova tehnika za učenike drugog razreda - usporedba. Autorica udžbenika kroz zadatak uvodi i pojmove „doživljaj“ i „tema“: „- Samo je jedna od tvrdnji točna. 1. Slika „Plava kuća“ i pjesma „Plava kuća“ ispisane su na ista TEMA 2.B slika i pjesma su slični DOŽIVLJAJI autora. (str.50) Upoznavanje s pojmom "kontrasta" događa se u pjesmi O. Driza "Tko sam ja?", gdje je raspoloženje različito u susjednim katrenima. U pjesmi G. Yudina "Dosadna Zhenya" postoje ponavljanja izraza ("kažem mu") i usporedba ("poput drevnog starca").
Drugi blok - "Časopisi za djecu". Na početku bloka autorica učenike drugog razreda upoznaje s pojmom „vijesti“. Vijesti su ono što dečki dijele jedni s drugima. Vijesti su važne i malo važne, "svježe" i ne baš "svježe". Vijesti prenose novinari - ljudi koji među prvima saznaju za bilo kakve događaje i znaju o njima dobro pričati. Časopisi se zovu RAZDOBLJA. To znači da izlaze PERIODIČNO, odnosno nakon jednako dugog vremena. Jednom tjedno, ili jednom mjesečno. Postoje čak i takvi časopisi koji izlaze jednom godišnje – godišnjaci.“ Također, učenici drugog razreda upoznaju se s naslovnicama časopisa, njihovim brojevima, sadržajem, zadacima.
Četvrti i posljednji dio zove se "Zašto nam je smiješno". Ovaj blok sadrži šaljive priče, pjesme. Pitanja su uglavnom usmjerena na pronalaženje tajne "smiješnog". Tu su i tri teške note u plavoj boji: "Smiješno je kad postoji kontrast" (pojam već poznat djeci), "Smiješni smo zbog svojih nedostataka" i "Smiješno je zbog PONAVLJANJA". Iako ponavljanja ne rezultiraju uvijek smiješnim tekstom, na primjer, u pjesmi P. Sinyavskog "Jazavčar vozi taksi". Također se predlaže usporediti bajku "Ogledalo" L. Yakhnina i narodnu priču "Teremok" kako bi djeca zapamtila značajke narodnih priča. Dalje nam dolazi "beskrajna" pjesma koja pokazuje kako je pjesnik od obične pjesme napravio "smiješnu" (Pjotr Sinjavski "Maslac i rotkvice"). Riječ "zvučno pisanje" pojavljuje se prvi put nakon upoznavanja s pjesmom Andreja Usačeva "Buzzing Poems", ova tehnika također je pjesmu pretvorila u "smiješnu". Konačno, upoznajemo pjesmu Petera Sinyavskog "Khrupelsin i Humidor". Ova pjesma je zabuna, djeca trebaju pogoditi koja je tajna ove smiješne pjesme.
Do kraja trećeg razreda učenici će naučiti:
Razlikovati bajku o životinjama, basnu, bajku, kućnu bajku;
Razlikovati bajku i priču po dvije osnove (ili jednoj od dvije osnove: značajke konstrukcije i glavno ciljno mjesto pripovijetke;
Pronalaziti i razlikovati sredstva umjetničkog izražavanja u autorovoj književnosti (tehnike: usporedba, personifikacija, hiperbola (pretjerivanje), zvukopis, kontrast; figure: ponavljanje).
Udžbenik za 3. razred, kao i za 2. razred, izrađen je u dva dijela. Prvi dio uključuje 4 bloka. Prvi blok se zove "Učenje promatranja i akumuliranja dojmova", počinje pjesmom S. Kozlova "Srpanj", gdje se učenici prvi put upoznaju s konceptom "personifikacije": "Tehnika kojom se predmetu daju značajke žive animirane OSOBE naziva se personifikacija" (uz .8). U priči Y. Kovala „Brezova pita“ učenici trećeg razreda morat će odgonetnuti: junak-pripovjedač je dječak, mladić ili starac; je li ruralna ili urbana, i to potvrditi fragmentima teksta. Razvoj tehnika pronalaženja kao što su: usporedba i personifikacija promatra se u pjesmama V. Mayakovskog "Oblaci" i S. Kozlova (bez naslova). U japanskom haikuu Josoa i Bashoa postoje personifikacije, nalaze se u tekstu udžbenika. Kroz Bashoov haiku učenici se upoznaju s tehnikom „kontrasta“ („Ružni gavran / – I lijep je na prvom snijegu / U zimsko jutro!“) (str. 22). Kroz pjesmu Emme Moshkovskaya "Gdje je tiho, tiho jezerce ..." djeca obnavljaju svoje znanje o tehnikama. S tehnikom "snimanja zvuka" djeca su se već susrela u udžbenicima 1. i 2. razreda, a sada se ponovno javlja: "Snimanje zvuka je rijetka tehnika, ali vrlo vrijedna!" Na stranicama udžbenika susreli smo se s pojmom "strofe": "Pjesma je podijeljena na dijelove. Ti se dijelovi nazivaju strofe." Ovaj blok je bio vrlo informativan i ovdje završava.
Prijeđimo na drugi blok - "Mi shvaćamo tajne usporedbe." Autor udžbenika as uvodi u „najstarije bajke“ – to je bajka Indijanaca Sjeverne Amerike „Odakle su došle bolesti i lijekovi“, afrička bajka „Hijena i kornjača“, altajska bajka "Pametna vjeverica". U tekstu udžbenika ne samo da se objašnjava koja je to "najstravija" bajka, nego se daju i "počeci" takvih bajki, glavne ideje takvih bajki. Nakon "najstranijih" bajki, djeca počinju prolaziti kroz "jednostavno drevne" bajke, na primjer, mađarsku bajku "Dva pohlepna medvjedića", korejsku bajku "Kako su se jazavac i kuna tužili" (ove naknadno se uspoređuju dvije bajke, jer likovi u njima rade slične stvari) , indijska bajka "O psu, mački i majmunu". Nakon što se usporede ove tri priče: po događajima; po junacima, karakteru; po konstrukciji. Postoji upoznavanje s "lutajućom" bajkom indijskog naroda. I za kraj, "manje drevna" kubanska bajka "Kornjača, zec i udav". Zadatak za bajku: "Dokažite da ima obilježja "manje drevne" bajke. A zatim dokažite da još uvijek cijeni iste stvari koje su uvijek bile cijenjene u "jednostavno drevnoj" bajci. Što je to? Na ovo pitanje postoji napomena: "Ako je bajka izgrađena kao lanac, onda koristi konstrukciju" najstarije "bajke. Zatim se djeca upoznaju s drugom indijskom bajkom "lukavi šakal", gdje uspoređuju je s "lutajućom", "najstravnijom" i odgovaraju na pitanje koje je osobine "manje drevne" bajke razlikuju od svih ostalih, gore prikazanih vrsta. Nakon čitanja još dvije bajke (Burijatske bajke " Snijeg i zec" i Hakaska bajka manje teška pitanja: "1. Jesu li ovo bajke o životinjama ili bajke?"; 2) Pronađi mjesto za ove bajke na VRPCI VREMENA. Koje su osobine bajki u njima najuočljivije?".
Treći blok - "Pokušavam razumjeti zašto ljudi maštaju."
“Vidionarima se sve okolo čini živahnim i živim”, piše autor. Nakon - pjesme Novelle Matveeve "Jelen od krumpira", u središtu fantazije ovdje se koriste tehnike kao što su: personifikacija, usporedba i zvučno pisanje. Slijedi poster. Šišmiš": "Svrha bajke je da pogodi maštu slušatelja izvanrednom fikcijom, nečim što se ne događa. Svrha bajke je otkriti slušateljima tajne prirodnih sila i naučiti ih komunicirati s živim svijetom prirode i s čarobnim svijetom. Svrha priče je “ispričati” slučaj iz života (makar bio i izmišljen!), ali tako da otkrije karaktere konkretnih ljudi.” (str. 116). Drugi “Plakat šišmiša” govori djeci da: baš kao i u običnom životu, tj. pokoravaju se SLUČAJU. I u bajci, razvoj događaja podložan je strogim bajkovitim ZAKONIMA. "(str. 117). Na samo dvije stranice N. Churakova je objasnila kako se slični žanrovi razlikuju jedni od drugih. Vrlo zanimljivu pjesmu napisao je K. Balmont "Gnomes", u kojoj jedna fraza može odvesti čitatelje u čarobni svijet.
Četvrti blok nosi naziv „Učiti voljeti“. Ovaj blok sadrži priče i priče o ljubavi, ne samo prema čovjeku, već i prema prirodi. Zadaci su usmjereni na razumijevanje tekstova. Dečki su tražili opis likova, karakterizirali ih i tražili glavna ideja tekstovi. U ovom bloku učenici su se upoznali sa sljedećim djelima: T. Ponomareva "Vremenska prognoza" i "Ljeto u čajniku", M. Weissman "Najbolji prijatelj meduze", A. Kuprin "Slon", K. Paustovski "Zečje šape" , S. Kozlov "Ako uopće ne postojim." Ovim završava prvi dio.
Drugi dio uključuje 6 malih blokova. Prvi blok je "Native Side". Važna pitanja postavljaju se nakon pjesme Nikolaja Rylenkova: "Objasnite po čemu se te radnje razlikuju: gledajte i virite, slušajte i slušajte?", "Koji glagoli točnije izražavaju dojam slike prirode koju je stvorio pjesnik?". Kroz Issho haiku promišljaju se pojmovi male i velike domovine. Slijedi bajka "Čelični prsten" K. Paustovskog. Priča je podijeljena na semantičke dijelove, nakon kojih slijede pitanja za generalizaciju. Nakon čitanja, potrebno je da se djeca zapamte značajke bajke, povežu je s ovom. Pojavljuje se novi pojam - realna slika (u usporedbi s bajkovitom) prema pjesmi A. Puškina "Evo sjevera, sustiže oblake ...".
Drugi blok se zove "Trebamo našu zaštitu". U ovom bloku učenici trećeg razreda upoznat će se s velikim djelom Dmitrija Mamina-Sibiryaka "Sivi vrat". Nakon trećeg dijela rada, autor traži pronalaženje tehnika kojima je autor dočarao očaj Sivog Vrata. Nakon što učenici pročitaju priču, morat će je klasificirati kao priču o životinjama ili priču o prirodi. U zadatku se od djece također traži da pronađu one fragmente kojih ne može biti u bajci o životinjama i fragmente kojih nema u bajkama o prirodi. A onda - izvucite zaključak. Učenici koriste pojam "strofe" kako bi rastavili pjesmu na dijelove i dali im imena.
Treći blok nosi naziv "Laboratorij umjetnosti". U haikuu Buson, od dečki se traži da pronađu tehniku koja im je poznata u drugom retku: "Jasno nacrtano crnom bojom." Onomatopeja se nalazi u priči Jurija Kovala "Slavuji" ("tii-vit", "metci, meci"). U ovom bloku postoji upoznavanje s tehnikom "metafora" (posebni obrati govora, izmišljene riječi).
Četvrti blok "Kako je teško postati čovjek" počinje prilično velikim ulomkom iz djela "Čudesno putovanje Nilsa s divljim guskama" (autorica - Selma Lagerlöf). Tijekom čitanja ove bajke postavljana su pitanja za razumijevanje pročitanog. Pitano je mišljenje učenika o postupcima likova. Autor je tražio da se likovima daju karakteristike. Nakon priče nailazimo na pjesmu B. Zakhodera „Pa, mišu mali!“, u kojoj miš želi što prije postati odrastao te na ulomak iz priče „Tyomino djetinjstvo“ „Tyoma i buba“. " N. Garin-Mikhailovsky, koji su predstavljeni za upoznavanje i akumulaciju vrsta-žanrovskih i književnih dojmova.
Peti blok je "Tako krhak i tako jak svijet osjećaja." Pitanja o poznavanju bajki nalaze se nakon djela G. Kh. Andersena "Postojani kositreni vojnik": "Narodna priča može biti tužna kao i autorova jedan?" u vojniku osobina junaka bajke? U pjesmi D. Kedrina "Sve vidim kao polje s heljdom ..." postoje definicije koje se ponavljaju dva puta, dečki opet trebaju objasniti zašto je pjesnik koristio tehniku ponavljanja. Prvi put se pojavljuje pitanje o žanru pjesme: "Kako definirati žanr pjesme? Može li se pjevati?"
Posljednji blok ima vrlo glasno ime - "Ljepota će spasiti svijet." U ovom bloku svi radovi usmjereni su na traženje ljepote, kako u samim tekstovima, njihovim idejama (glavna ideja), tako i na traženje ljepote u odnosima (prijateljstvo), prirodi. U ovom bloku učenici se upoznaju s pričama S. Kozlova "Kako su jež i medvjedić trljali zvijezde", "Pusti me u sumrak s tobom", Buson "Odavde, od tamo ...", V. Dragunski "Djevojka na lopti", Issa "Među nama nema stranaca! ...", M. Osečkina "Violinist", N. Matvejeva "Galčonok", Ch. Perro "Riquet s čuperkom", B. Zakhoder "Što je najljepše od svega?". Na kraju udžbenika nalazi se „Vijeće savjetnika“ – rječnik nepoznatih riječi ili izraza. Ovo je kraj tečaja 3.
Do kraja 4. razreda maturanti će naučiti:
Predstavlja glavni vektor gibanja umjetnička kultura: od narodne umjetnosti do autorskih oblika;
Pronalaziti i razlikovati sredstva umjetničkog izražavanja u autorovoj književnosti (tehnike: usporedba, personifikacija, hiperbola (pretjerivanje), zvukopis, kontrast, ponavljanje, različite vrste rime).
Udžbenik za četvrti razred sastoji se od dva dijela. Ovdje se već proučavaju veliki i ozbiljni radovi. Prvi blok prvog dijela zove se "Mi shvaćamo zakone bajke: u njoj tražimo odraz drevnih ideja o svijetu." Na početku bloka govori se o idejama drevnih ljudi o svijetu oko njih. Mnoge drevne ideje o svijetu mogu se uočiti u drevnim legendama. Djeca se upoznaju sa starogrčkom legendom "Persej". Ova se legenda uspoređuje s pričom iz Puškinove bajke. Djeca će morati razumjeti kakav je čarobni svijet u ovoj legendi, koji junaci, predmeti pripadaju ovom svijetu. Slijedi aktualizacija znanja o bajkama: djeca se prisjećaju koje su bajke čitala ili poznaju i žele čitati. Prolazni junak Evdokia Vasilievna skreće pozornost djece na osobitost junaka bajke: "JUNAK bajke obično je najmlađe dijete (sin ili kći) u obitelji ili čak siroče." Bajka odražava nepravdu i bori se protiv nje, tu se uvijek uspostavlja red: "najsiromašniji i najnesretniji čovjek na kraju priče postaje bogat i sretan" (str. 30). Zabilježene su i osobine junaka u bajci: „1. Ako su braća ili sestre lijeni, onda je JUNAK vrijedan (a ponekad i obrnuto!); 2. ako su visoki, onda je on malen rastom. ; 3. Ako su oni pametni (sa svjetovnim umom), onda je on - budala (s njihove točke gledišta); 4. Ako nemaju veze s čarobnim svijetom, onda JUNAK nužno uspostavlja ovu vezu: ili s sam čarobnjak, ili s čarobnom životinjom, ili s čarobnim predmetom. Nakon odredbi, slijedi ruska narodna priča (skraćeno) "Sivka-Burka". Pitanja su vezana uz junaka bajke, njegovu pustolovinu u čarobni svijet. Nakon toga dolaze ruske bajke "Kroshechka-Havroshechka", "Morski kralj i Vasilisa Mudra", o čarobnom svijetu, o čarobnim junacima i predmetima, predlaže se odgovoriti prema bilješkama Evdokije Vasiljevne, vidjeti i zabilježiti Glavne značajke.
Drugi blok nosi naziv "Upoznajemo se s pripovijetkama temeljenim na folkloru. U epu pronalazimo interes za povijest, a u autorovoj bajci - interes za svijet osjećaja." Na početku bloka dečki i učitelji razgovaraju o tome što je ep (ovo je pripovijest u kojoj postoje značajke povijesti). Prvi ep, s kojim se učenici četvrtog razreda upoznaju, zove se „Ilja Muromec i slavuj razbojnik“, u pjesničkom je obliku, ali je završetak u prozi (inače, tako je bilo i u udžbenicima književne lektire u Harmony UMC). Dalje na stranicama udžbenika nalazi se ulomak iz "Sadka". Bajka "Mala sirena" G.Kh. Andersen je ovdje predstavljen kao autorska književnost.
Treći blok – „Učiti od pjesnika i umjetnika vidjeti ljepotu prirode i ljepotu čovjeka“. U ovom bloku djeca se upoznaju s djelima pjesnika. U pjesmi Nikolaja Zabolotskog "Otapanje" ima ponavljanja, zvučnog pisma, ima takvih izražajno sredstvo kao metafore, epiteti. Detaljno analiziraju pjesmu Ivana Bunina "Nema sunca, ali bare su svijetle ...", "Djetinjstvo". Upoznaju se s velikim djelom Vladimira Nabokova „Ogorčenje“ i njegovom vlastitom pjesmom „Gljive“.
Četvrti blok - "Zavirujemo u lica naših vršnjaka koji su živjeli davno prije nas. Otkrivamo koliko smo im slični." U ovom dijelu učenici četvrtog razreda upoznaju se s tri djela: Leonid Andreev "Petka na selu", Anton Čehov "Vanka" i "Dječaci".
Drugi dio udžbenika za četvrti razred sastoji se od četiri bloka. Prvi blok se zove "Pokušavamo razumjeti kako ljepota utječe na nas." Ovaj blok sastoji se od tekstova koji su ovdje predstavljeni radi pregleda i razumijevanja. U ovim tekstovima djeca traže ljepotu: I. Pivovarova "Kako ispraćaju parobrodi", L. Ulitskaya "Papirnata pobjeda", S. Kozlov "Ne odleti, pjevaj, ptico!" i "Bilo bi tako davno, Hare!", V. Sokolov "O množenju lišća ...", B. Pasternak "Opet proljeće", V. Sokolov "Sva je tinta van."
Drugi blok zove se "približavanje razrješenju TAJNI POSEBNOG POGLEDA. Saznajemo što čovjeku pomaže da postane osoba." Autorica vraća djecu na već poznato djelo S. Lagerlöfa „Nielsovo čudesno putovanje s divljim guskama“, ono je ovdje u ulomcima i opet nema zadataka za analizu, samo pitanja za reprodukciju, za čitanje s razumijevanjem. Zatim se djeca upoznaju s nevjerojatnim djelom A. de Saint-Exuperyja "Mali princ". Ovdje prikazano nije kompletan rad, i njezini ulomci, iako ako usporedimo: u programu „Harmonija“ na kraju četvrtog razreda djeca prolaze ovaj rad u cijelosti.
Treći blok nosi naziv „Otkrivanje da umjetnost ima svoju posebnu istinu“. U pjesmi Samuila Marshaka "Kako je radila zima! .." autor upoznaje učenike s rimom: može biti uparena, križna i obuhvaćajuća rima.
Četvrti blok - "Uvjereni smo da ljudi bez prošlosti nemaju budućnost. Razmišljamo o tome što je domovina." Prvo, u bloku su pjesme i priče o domovini, domovini. Pjesma A. Akhmatove "U sjećanje na prijatelja" postavlja pitanje o takvoj izražajnoj tehnici kao što je kontrast, pjesma N. Rylenkov "Za domovinu" podsjeća na "opoziciju", au "Sve što vidim kao polje s heljdom ..." D Kedrin se prisjeća ponavljanja. Pitanja o korištenju određenih tehnika u ovom dijelu bila su vrlo rijetka, pa je bilo primjereno izdvojiti one pjesme u kojima se prisjećaju i uvježbavaju izražajna govorna sredstva. Na kraju udžbenika N. Churakova nas upoznaje s himnama: „Starogrčka himna prirodi“, „Državna himna Ruske Federacije“. Time je završen cijeli početni tečaj nastave književne lektire po programu „Perspektivna osnovna škola“.
1.1. Po tradicionalnom modelu „Škola 2100“. Program "Čitanje i osnovno književno obrazovanje" Rustema Nikolajeviča Buneeva, Ekaterine Valerijevne Buneeve sastavni je dio skupa programa za kontinuirane tečajeve Općeg obrazovnog programa "Škola 2100". Sadržaj ovog programa utvrđen je u „Programu odgojno-obrazovnih ustanova osnovne razrede(1-4). I dio." (M.: Prosvjetljenje, 2000.- S. 183-197).
Obrazovni program "Škola 2100" jedan je od programa razvoja općeg srednjeg obrazovanja, usmjeren na razvoj i unaprjeđenje sadržaja obrazovanja te njegovo opskrbljivanje programskim, metodičkim i obrazovnim materijalima. Projekt koji je provela skupina akademika Ruske akademije obrazovanja A.A. Leontjev (nadzornik), Sh.A. Amonašvili, S.K. Bondyreva i niz vodećih ruskih znanstvenika - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. i drugi, izgrađen je na najboljim ruskim pedagoškim tradicijama, istraživanju RAO-a posljednjih godina i jasno uzima u obzir osobitosti dječje psihe i obrazaca percepcije.
Znanstvenici su uspjeli stvoriti obrazovni sustav koji priprema mlade ljude za pravi moderni život, za produktivnu aktivnost i oprema ih čvrstim kreativnost, uči rješavati najsloženije životne zadatke, uči vas stalno nadopunjavati svoje znanje, samostalno donositi odluke i biti odgovoran za njih. Riječ je o uspješnom iskustvu sustavne izgradnje obrazovnog prostora, vodeći računa o kontinuitetu i sukcesiji svih razina obrazovanja.
Ovaj program preporučuje Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. U 2006.-2007., obrazovni sustav Škole 2100 i kontinuirana linija udžbenika književnosti i ruskog jezika R.N. Buneeva i E.V. Buneeva je položila ispit vodećih znanstvenih i pedagoških institucija Ruske Federacije. Ispitivanje je provedeno na zahtjev Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije; Odbor za znanost, kulturu, obrazovanje, zdravstvo i ekologiju Vijeća Federacije.
Tim autora Obrazovnog programa "Škola 2100" pokušao je razviti takav obrazovni sustav koji bi: * prije svega bio sustav razvojnog obrazovanja koji priprema novi tip učenika - iznutra slobodnog, punog ljubavi i sposobnog kreativnog odnosa prema stvarnosti , drugim ljudima, sposobni ne samo riješiti stari, već i postaviti novi problem, sposobni učiniti svjestan izbor i samostalno donositi odluke; * drugo, bilo bi dostupno masovnoj školi, ne bi zahtijevalo ponovnu prekvalifikaciju učitelja; * treće, razvijao bi se upravo kao integralni sustav – iz teorijske osnove, udžbenici, programi, metodički razvoji sustava usavršavanja nastavnika, sustav kontrole i praćenja ishoda učenja, sustav implementacije u pojedinim školama; * Četvrto, bio bi to sustav cjelovitog i kontinuiranog obrazovanja.
Program čitanja i osnovnog književnog obrazovanja nudi implementaciju sustava čitanja temeljenog na seriji knjiga Slobodni um. Obrazovno-metodički kompleks uključuje: - knjigu za čitanje, - bilježnicu za književno čitanje, - rječnik objašnjenja za udžbenik, - knjige za izvannastavno čitanje, - metodičke preporuke za učitelja, - priručnik za učitelje osnovnih škola, dodatak knjigama za čitanje serije " Slobodni um. 1. razred opremljen je sljedećim udžbenicima i dodatnim materijalima: Autori, opis sastava nastavnih materijala Svrha Buneev R.N., Buneeva E.V. Književna lektira. ("Kapljice sunca"). Udžbenik za 1. razred. ur. 3., revidirano. - M.: Balass, 2001. - 208 str., ilustracija. (Serijal Free Mind.) namijenjena je za rad s učenicima prvog razreda nakon završenog tečaja opismenjavanja prema udžbeniku Primer autora R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Udžbenik kod djece razvija vještinu čitanja, interes za čitanje, usavršava tehniku čitanja. Buneev R.N., Buneeva E.V.
Bilježnica za književnu lektiru, 1. razred. - M.: Balass, 2001. - 64 str. prilog je udžbeniku „Književna lektira“ („Kapljice sunca“) 1. razred i služi za rad s učenicima prvog razreda paralelno s čitankom. Osmišljen za usavršavanje tehnike čitanja, razvijanje sposobnosti razumijevanja pročitanog, kao i za izvođenje kreativnih zadataka. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.
Objasni rječnik za udžbenik "Književna lektira" ("Kapljice sunca"), 1. razred. - M.: Balass, 2008. - 96 str., ilustracija. namijenjen za rad na rječniku u tijeku čitanja tekstova udžbenika „Književna lektira“, 1. razred („Kapljice sunca“) R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.
Svrha ovog priručnika je pripremiti djecu za rad s različitim vrstama rječnika: pomoći im da svladaju značajke dizajna rječničkih natuknica, naznačiti put pretraživanja potrebne informacije o riječi. Satovi književne lektire u 1. razredu prema udžbeniku „Kapljice sunca“. Metodičke preporuke za nastavnika. (Tim autora: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Izd. 3., revidirano. - M .: Balass, 2006. -192 str. u priručniku uključuje program čitanja, opcije za tematsko planiranje lekcija, opisuje tehnologiju za formiranje kod djece vrste ispravne aktivnosti čitanja kroz sustav lekcija čitanja u 1. razredu prema udžbeniku R. N. i E. V. Buneev "Kapi sunca" i "Bilježnice za čitanje » za 1. razred .
Približno isti dodatni materijali čine nastavne materijale za razrede 2-4: Autori, opis sastava nastavnih materijala Svrha Buneev R.N., Buneeva E.V. Književna lektira. ("Mala vrata u veliki svijet"). Udžbenik za 2. razred. U 2 sata - M .: Balass, 2003. (Serijal "Slobodan um".) - 1. dio - 208 str., ilustracija; dio 2 - 160 s. namijenjen za rad u 2. razredu. Odlike su mu usmjerenost na univerzalne vrijednosti, oslanjanje na dječji svjetonazor, cjeloviti sustav žanrovski različitih tekstova, komunikacijska usmjerenost i situacijska orijentacija. U udžbeniku se stalno pojavljuju likovi, čiji dijalozi povezuju tekstove, motiviraju pitanja i zadatke za njih. Sustav pitanja i zadataka usmjeren je na razvoj čitalačkih i govornih vještina djece. Buneev R.N., Buneeva E.V. Književna lektira. ("U jednom sretno djetinjstvo»).
Udžbenik za 3. razred. Za 2 sata. Ed. 3., revidirano. - M .: Balass, 2001. (Serija "Slobodni um".) - 1. dio - 192 str., 2. dio - 224 str. Namijenjen učenicima 3. razreda. Njegova je svrha formiranje interesa za čitanje, vještine čitanja; intelektualni i estetski razvoj djece; priprema za sustavno proučavanje književnosti. Udžbenik je izgrađen u obliku heurističkog razgovora, ima stalno djelujuće junake. Tekstovi su situacijski uvjetovani i svrstani u četrnaest cjelina. Slijed odjeljaka odražava prirodni tijek života, događaje koji se odvijaju u obitelji junaka knjige. Tekstovi su popraćeni pitanjima i zadacima. Buneev R.N., Buneeva E.V. Književna lektira. ("U oceanu svjetla").
Udžbenik za 4. razred. Za 2 sata. Ed. 4., revidirano. - M.: Balass, 2004. (Serijal "Free Mind".) - 1. dio - 240 str.; 2. dio - 224 str. je kolegij povijesti ruske dječje književnosti u obliku antologije za učenike 4. razreda. Tekstovi su odabrani prema dobi djece i poredani kronološki. Udžbenik stvara početnu predodžbu o povijesti književnosti kao procesu, unapređuje vještine čitanja, razumijevanja i analiziranja teksta, pomaže u prijelazu na proučavanje kolegija književnosti u osnovnoj školi.
Udžbenici se nude kao pomoć učenicima i učitelju sljedeći materijali: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Bilježnica za književno čitanje, razredi 2,3,4. 2. izdanje, rev. - M.: Balass, 2004. - 64 str. (Serija "Slobodan um".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Objašnjavajući rječnik za udžbenik "Književno čitanje" ("Mala vrata u veliki svijet"), razredi 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 str. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Satovi lektire prema udžbeniku „Književna lektira“ („Mala vrata u veliki svijet“), 2. razred. Metodičke preporuke za nastavnika. ur. 2., dopunjeno. - M.: Balass, 2001. - 208 str. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lekcije čitanja prema udžbeniku „Književno čitanje“ („U jednom sretnom djetinjstvu“), 3. razred. Metodičke preporuke za nastavnika. - M.: Balass, 2000. - 352 str. (Serija "Slobodan um".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Satovi lektire u 4. razredu prema udžbeniku „Književna lektira“ („U oceanu svjetla“).
Metodičke preporuke za nastavnika. ur. 2., revidirano. - M.: Balass, 2006. - 192 str. (Serijal "Free Mind".) "Bilježnice za lektiru" su od 2001. godine uključene u nastavne materijale za lektiru serije "Free Mind". Spremni su za svaku knjigu za čitanje. Glavna namjena ove bilježnice navedena je u tablici. Gradivo u bilježnici podijeljeno je na lekcije u skladu s tematskim planiranjem, grupirano u skladu s fazama rada s tekstom. Evo vježbi i zadataka koje je preporučljivo koristiti u lekciji. Štoviše, zadaci su formulirani i za djecu i za učitelja. Potrebno teorijsko i literarno gradivo nalazi se u bilježnici. Radna bi bilježnica, prema autorima, trebala biti organski uključena u tkivo lekcije, bez narušavanja tehnologije rada s tekstom. U sredini bilježnice nalaze se listovi s pismenim provjerama, koje treba obaviti nakon svakog dijela knjige.
U Metodičkim preporukama za učitelja opisana je tehnologija rada s tekstom na nastavi književne lektire u osnovnoj školi, koja oblikuje vrstu ispravne čitalačke aktivnosti kod djece; tematsko planiranje lekcije, detaljni metodološki razvoj lekcija prema udžbeniku za književno čitanje razreda 2-4 (autor R.N. Buneev, E.V. Buneeva), kao i razvoj lekcija izvannastavnog čitanja. Osim toga, edukativni metodički kompleks ima sljedeće knjige: 1. Eseji o dječjim piscima.
Priručnik za učitelje razredne nastave. Problem. 2. Dodatak knjigama za čitanje serije "Slobodan um" izd. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 str. Priručnik je namijenjen učiteljima osnovnih škola koji rade na udžbenicima književne lektire R.N. Buneeva i E.V. Buneeva "Kapljice sunca", "Mala vrata u veliki svijet", "U jednom sretnom djetinjstvu", "U oceanu svjetlosti", a sadrži eseje o dječjim piscima. Može se preporučiti i nastavnicima koji rade na drugim udžbenicima lektire, kao i studentima pedagoških sveučilišta i visokih škola kao priručnik za kolegij "Dječja književnost". 2. Knjige za izvannastavnu lektiru.
2.1. Sinitsyna I.Yu. Pismo je nestašno. Zabavne zagonetke za djecu koja već znaju čitati. U 2 broja. - M .: "Balass", 2004. - Br. 1. - 32 str. Knjige su pune smiješnih zagonetki. Da biste pogodili zagonetke koje je predložio autor, bit će potrebno zamijeniti jedno slovo unutar male pjesme od dva reda. Ova vrsta rada pomaže u razvijanju sposobnosti izrade zvučno-slovne analize riječi, što je osnova učenja djeteta čitanju i pisanju, povećat će se razvoj pažnje i logičkog razmišljanja djece. motivacija za učenje mlađi učenik. Ovo je dobar materijal za zajedničko čitanje s odraslima ili samostalno čitanje. U prvom izdanju “Zločestih slova” prikupljene su zagonetke početnog stupnja težine, u drugom i sljedećim se stupanj težine zagonetki postupno povećava. 2.2. Marija Morevna. Ruska narodna bajka. - M.: Balass, 2004. - 48 str. Ova knjiga dio je serije knjiga za izvanškolsko čitanje za djecu od 7-10 godina. Doprinosi formiranju vještina produktivnog čitanja i razvoju kognitivnih sposobnosti djeteta.
Svrha nastave lektire prema programu R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - naučiti djecu čitati beletristiku, pripremiti se za njezino sustavno proučavanje u srednjoj školi, pobuditi interes za čitanje i postaviti temelje za formiranje pismenog čitatelja koji poznaje i tehniku čitanja i metode razumijevanja pročitanog, koji zna knjige i zna samostalno birati. Zadaci: formiranje tehnike čitanja i metoda razumijevanja teksta; upoznavanje djece s književnošću kao umjetnošću riječi kroz uvođenje elemenata književne analize teksta i praktičnog upoznavanja s pojedinim teorijsko-književnim pojmovima (na temelju interesa za čitanje); Razvoj usmenog i pisanog govora, kreativnost djeca; Upoznavanje kroz književnost svijeta ljudskih odnosa; formiranje osobnosti. Osnova grupe obrazovni materijal preuzeto je tradicionalno tematsko načelo.
Sve knjige za čitanje serije Free Mind objedinjene su unutarnjom logikom. Unutarnja logika sustava lektire provodi se kroz sljedeća načela: načelo žanrovske raznolikosti i načelo optimalnog omjera djela dječje književnosti i onih koja su uključena u krug dječje lektire iz književnosti "za odrasle"; monografsko načelo; princip aktualizacije lektire; načelo samostalnog domaćeg čitanja djece; načelo cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela.
Autori su sastavili program na takav način da se tijekom 4 godine učenja u osnovnoj školi djeca više puta okreću djelima A. Barta, V. Berestova, V. Dragunskog, S. Marshaka, N. Matveeve, K. Paustovskog. , S. Cherny, A. Chekhov i dr. Učenici čitaju djela pisana u različitim žanrovima, raznolike tematike, namijenjena čitateljima različite dobi. Tako u 4. razredu djeca uočavaju „povezanost sudbine književnika i njegova djela s poviješću dječje književnosti.“ Djeca dobivaju cjelovit pogled na književnike. U knjizi „U oceanu svjetlosti“ tekstovi su poredani kronološki. Tako djeca imaju početnu predodžbu o povijesti književnosti kao procesu, o povezanosti sadržaja djela s osobnošću autora i njegovim životom.
Tako, na primjer, u 1. razredu učenici čitaju pjesme S. Marshaka, u 2. razredu - prijevode narodnih pjesama i bajki, u 3. razredu - predstavu, u 4. razredu - članak-esej o M. Prishvinu itd. Program čitanja za svaki razred odražava glavne smjernice rada i uključuje sljedeće odjeljke: Teme za čitanje. Tehnika čitanja. Formiranje tehnika čitanja s razumijevanjem. Estetski doživljaj pročitanog, elementi književne analize teksta. Praktično upoznavanje s književnim pojmovima. Razvoj govora.
Program za "Lektira i osnovno književno obrazovanje" predviđa sljedeći broj sati 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred 40 sati 136 sati 102 sata 102 sata i stranih klasika, moderne domaće i strane književnosti. Cjeline programa obuhvaćaju djela koja čine zlatni fond dječje književnosti.
Učenici osnovnih škola također proučavaju djela suvremenih autora dječje i "odrasle" književnosti različitih žanrova: priče, ulomke iz priča, bajke, lirske i sižejne pjesme, pjesme, bajke. Krug čitanja određen je temom lektire: 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred „Skok. Igraj...“ (pjesme i pripovijetke) „Tamo na neznanim stazama..“ (čarobne narodne i književne priče) – Bajkoviti čovječuljci (bajke) – Zbogom ljetu -Ljetna putovanja i avanture. -Priroda ljeti (pjesme, priče, odlomci iz priča) Djela suvremene dječje književnosti raznih žanrova (balade, bajke, fantastične priče) -Naša kuća -Djeci o životinjama -Junaci iz bajki (bajke i epovi) -" bajka je bogata mudrošću ..." - "Bajka je laž, ali u njoj je nagovještaj ..." (bajke naroda svijeta) - Lekcije i pauze - "Gluho vrijeme lista jesen ...” - “I mačak znanstvenik ispričao mi je svoje bajke ...” - “Zima pjeva, proganja ...” Na podrijetlu ruske dječje književnosti (basne, književne bajke, poučne knjige za čitanje, itd.) Mala otkrića - Najobičnije čudo (autorske bajke) - Životinje u našoj kući - Mama i tata i ja itd. Dječja književnost 19. stoljeća, 20. stoljeća, 30-50 1960-ih, 1960-1990-ih U tečaju lektire nastavnik upoznaje učenike s nizom književnih pojmova. U tome pomažu dijalozi glumačkih junaka koje su posebno sastavili autori udžbenika.
Navodimo okvirne teorijske pojmove koje učenik mlađih razreda treba znati praktično razlikovati i pripisati pročitano djelo određenoj vrsti i žanru: 1. razred 2. razred 3. razred 4. razred pjesma rima ritam priča junak i autor priče - bajka, ep , zagonetka, pjesma, jezička brzalica. - "bajnosna znamenja" - tema, glavna misao; - književna bajka - priča, igrokaz; - figurativno-izražajna sredstva: usporedba, personifikacija, epitet - prolog, epilog; autobiografsko djelo; - basna, balada, fantastična priča, humor, satira. Autori programa posebnu pozornost posvećuju satima izvannastavnog čitanja, ali u program nije uvršten opis odjeljka "Rad s dječjim knjigama", koji se odnosi na poznata djela N.N. Svetlovskaya, O.V. Džeželej i program O.V. Jezhel "Čitanje i književnost".
Glavna razlika između satova izvannastavnog čitanja je u tome što na tim satovima djeca ne rade s čitankom, već s dječjom knjigom. Glavna značajka sustava izvannastavnog čitanja u 1. razredu je da djeca čitaju „u okviru lektire“, odnosno druge priče ili pjesme autora ovog odjeljka, druga poglavlja iz priče koja nisu obuhvaćena ovim dijelom. itd. Tako se ostvaruje načelo cjelovitog sagledavanja umjetničkog djela.
U 1. razredu nastava izvannastavne lektire održava se nakon završetka rada na svakom dijelu. Izbor djela i tema ovih lekcija individualna je stvar nastavnika. Na kraju svake lektire nalazi se ogledni popis knjiga za samostalno čitanje koje se mogu koristiti u nastavi izvannastavne lektire.
Posebnost nastave izvanučioničke lektire u 2. razredu je u tome što se ne održava paralelno s lektirom, već je usko povezana s NM, „u okviru“ je čitanke „Mala vrata u veliki svijet“ i održavaju se na početku školske godine, nakon čitanja svake od 6 cjelina i na kraju akademske godine. Obavezan uvjet za sat izvannastavne lektire je da djeca imaju knjige za djecu. Većina aktivnosti koje nudi udžbenik su razvojne, imaju pozitivnu motivaciju i usmjerene su na razvoj komunikacijske kompetencije učenika.
Ovaj program se uspješno provodi u 37% ruskih škola. Edukativne knjige uključene su u Savezni popis udžbenika Ruske Federacije već 15 godina i dobro su poznate u svim regijama Rusije, ZND-a i baltičkih zemalja. Većina ruskih školaraca koji su osvojili prvo mjesto na svjetskom PIRLS testiranju 2006. učili su po ovim knjigama.
Evo stručnih mišljenja raznih organizacija koje su ocjenjivale učinkovitost modela „Škola 2100“: „Rad na Sustavu uklanja nepotrebno preopterećenje škole, a istovremeno održava zdravlje, čineći proces učenja uzbudljivim i kreativnim. Građanstvo i domoljublje postaju uvjerenje, a sposobnost razumijevanja položaja druge osobe postaje norma. Ali ono što je najvažnije je da ovaj obrazovni sustav omogućava da se u mladoj osobi razviju njegove potencijalne sposobnosti, koje su dotad često ostale neotkrivene. Ili nešto drugo: „Sadržaj je u skladu s državnim standardom, ali se u svim udžbenicima smatra indikativnom osnovom za organiziranje samostalne aktivnosti, formiranje komunikacijskih, društvenih vještina.
Sustav rješava jedan od najbolnijih problema našeg obrazovanja: kontinuitet i sukcesiju na svim razinama obrazovanja. A to znači da nema stresnog uključivanja djeteta u školski život, poremećaja na prijelazu iz osnovne u srednju školu, a viši su razredi strukturirani tako da je kontinuirano školovanje prirodan proces. Posebnost ispitivanja bila je u tome što su udžbenici koji provode obrazovni sustav analizirani na usklađenost s navedenim. znanstvene odredbe sustava. Dana 16. studenog 2005., na predsjedništvu Ruske akademije za obrazovanje, saslušano je pitanje o rezultatima sveobuhvatnog ispitivanja obrazovnog sustava "Škola 2100" i usvojena je rezolucija da se prizna kao usmjeren na studente, razvojni sustav. obrazovni sustav nove generacije usklađen s državnom politikom.
Trenutno su udžbenici obrazovnog programa "Škola 2100" aktivno uključeni u praksu masovne škole, autori udžbenika redovito provode metodičke tečajeve, savjetovanja i seminare za nastavnike te znanstvene i praktične konferencije. U obrazovnoj ustanovi srednja škola br. 4 u Syzranu, prema programu R.N. Buneeva, E.V. Buneeva je učiteljica osnovne škole Abdryakhimova Galia Igmatulovna.
Sustav nastave, principi izlaganja gradiva, kreativni zadaci, pristupi proučavanju djela itd. - sve impresionira učitelja. Razred u razvoju govora značajno se razlikuje od vršnjaka uključenih u program književnog čitanja L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. Djeca razmišljaju izvan okvira, aktivna su, izražavaju i brane svoje mišljenje.
I što je najvažnije, do 4. razreda školarci su postali "čitači", zainteresirani su i razmjenjuju knjige međusobno i s učiteljicom! Roditelji pozitivno ocjenjuju rad učitelja u ovom programu. Po mom mišljenju, zanimljivo je raditi po takvom programu: pun metodološka podrška svih udžbenika, sustavno jedinstvo svih udžbenika i programa.
Stavovi autora detaljno su navedeni u programu, u metodološkim preporukama. Izrađen je promišljen sustav rada na udžbenicima od 1. do 4. razreda. Gradivo je prikazano na problemski način, što pridonosi organizaciji misaone aktivnosti učenika. Dobri moderni udžbenici čine učenje zanimljivim i ugodnim. Pozitivna motivacija izbjegava preopterećenje i stvara humanu atmosferu u razredu. Uspješno odabrani tekstovi koji omogućuju diferencirani pristup učenicima, uzimaju u obzir njihove interese, stupanj asimilacije materijala.
Svijet književnosti predstavljen je u svojoj raznolikosti: ovdje su i klasici ruske i strane dječje književnosti, i djela ruskih pisaca i pjesnika 20. stoljeća, i moderna dječja književnost.
Učinilo mi se zanimljivim da učenici već u nižim razredima stječu predodžbu o povijesti književnosti kao procesu. Sustav zadataka usmjeren je na razvoj intelekta i osobnosti učenika. Ovo je sustav dizajniran za formiranje obrazovne i kognitivne aktivnosti djeteta, kako bi se maksimiziralo otkrivanje osobnih kvaliteta učenika i učitelja u procesu. zajedničke aktivnosti. "Škola-2100" pretpostavlja maksimalno korištenje osobnog iskustva pedagoške aktivnosti svakog učitelja. Nedvojbeno, to zahtijeva posebnu pripremu nastavnika, razumijevanje svrhe i ciljeva programa.
