Teknik dan metode berpikir kritis. Teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis

Sekolah menengah MBOU No. 22, Tomsk

Teknik dan metode berpikir kritis

Sekolah modern menggunakan banyak metode pengajaran interaktif. Sebagian besar teknik yang disajikan dalam teknologi RKCHP ada secara terpisah dalam kerangka metodologi domestik tradisional (menandai teks, mensistematisasikan materi, bekerja dalam kelompok, dll.). Kombinasi dan penataan teknik-teknik pembentukan berpikir kritis seperti yang disajikan dalam teknologi RKCHP memberikan hasil yang tinggi dalam proses pembelajaran.

Landasan teoretis dari model ini terdiri dari 3 aspek: filosofis, teknologis, metodis. Aspek filosofis - ide masyarakat terbuka, di mana kemitraan terbentuk selama kegiatan pendidikan: guru-siswa; siswa-siswa, proses kognisi dimodelkan.

Teknologi terdiri dari 3 tahap: tantangan - pemahaman - refleksi. Mereka memungkinkan siswa untuk menentukan sendiri:

tujuan pembelajaran;

Melakukan pencarian informasi secara aktif;

Renungkan apa yang telah mereka pelajari dari informasi ini;

Ekspresikan pendapat Anda sendiri;

Penilaian diri terhadap pengetahuan.

Hadiah metodis:

Sistem metode kegiatan pendidikan;

Menetapkan logika untuk menyusun pelajaran;

Melacak bagaimana hal-hal bekerja.

Setiap pelajaran model harus diwakili oleh dua komponen:

Bagian 1 - pelajaran sebenarnya:

Tantangan - curah pendapat individu, pasangan, kelompok;

Pemahaman - membaca teks menggunakan sistem tanda catatan "sisipkan";

Refleksi - kembali ke "brainstorming", perbandingan pengetahuan "sebelum" dan "setelah" membaca teks.

Bagian ke-2 - analisis semua tahapan dan artinya.

Teknologi ini dapat digunakan dalam pelajaran di kelas 3-5. Ini menjadi dasar untuk berpikir siswa yang lebih muda tentang pembelajaran dan pengetahuan.

Keuntungan dari teknologi ini adalah sebagai berikut:

 kejelasan dan aksesibilitas;

 relevansi;

 prinsip, sebisa mungkin siswa dan kurang guru;

 keterbukaan;

 signifikansi praktis;

 Kemampuan untuk digunakan dalam mata pelajaran apa pun.

Tugas yang diselesaikan dalam proses pendidikan melalui teknologi ini:

 kemampuan untuk merefleksikan bagaimana memperoleh pengetahuan (tantangan);

 mengembangkan berpikir analitis dan berpikir kreatif (pemahaman);

 tentukan sikap pribadi Anda terhadap informasi (refleksi);

 Mampu mengidentifikasi dan memecahkan masalah.

Pelajaran dalam teknologi berpikir kritis adalah model tiga fase:

Agar siswa dapat aktif menghasilkan uang, mereka perlu tertarik. Ada langkah untuk ini panggilan ". Pada tahap yang sangat penting inilah mereka terlibat dalam pekerjaan (topik baru diperkenalkan, diskusi dirangsang, tujuan pembelajaran mereka sendiri yang terkait dengannya ditentukan). Di sini, elemen kejutan akan membantu (tidak ada yang tahu apa-apa tentang pelajaran atau topiknya), atau, seperti dalam kasus kami, kata-kata yang luar biasa dari pertanyaan pertama sehingga mengejutkan, memukau, dan menarik minat para pria. Dan sekali menarik perhatian, lalu mengapa tidak memikirkannya, Anda bahkan bisa menjawabnya. Ini adalah bagaimana Anda terlibat dalam pekerjaan. Kami sudah melihat aktivasi seluruh kelas dan setiap anak secara individual.

Pada tahap selanjutnya " memahami »informasi yang diungkapkan dipertimbangkan, pengetahuan yang tersedia untuk anak-anak dilibatkan, pengetahuan yang tersedia untuk anak-anak dilibatkan, sehingga mereka terlibat dalam mempelajari konten baru. Di sini anak-anak merenungkan, mengingat, mengumpulkan butir-butir pengalaman mereka sendiri. Dan bahkan jika saat ini ada kebisingan dan hiruk pikuk di dalam kelas (dengan cepat mereda pada saat yang tepat), yang utama adalah para pria mulai mengungkapkan kemampuan mereka, mengekspresikan pikiran mereka dengan kompeten. Pada tahap ini, siswa secara mandiri memikirkan kembali informasi yang tersedia (yang keberadaannya bahkan mungkin tidak mereka duga), menarik kesimpulan dan melanjutkan.

Di panggung " cerminan ”(kembali ke hasil, perbandingan pengetahuan awal dengan pengetahuan setelah membaca artikel), orang-orang menyesuaikan pengetahuan baru yang diperoleh sebagai milik mereka, sama sekali tidak menyadarinya, dan melanjutkan.

Jika Anda melihat tiga tahapan pelajaran yang dijelaskan di atas dari sudut pandang pelajaran tradisional, terlihat jelas bahwa itu bukan hal baru yang luar biasa bagi guru. Mereka hampir selalu hadir, hanya disebut berbeda. Alih-alih sebuah “tantangan”, biasanya terdengar akrab bagi guru: tahap pengenalan topik atau aktivasi pengalaman dan pengetahuan siswa yang ada. Dan "pemahaman" tidak lebih dari bagian dari pelajaran yang dikhususkan untuk mempelajari materi baru atau tahap pemecahan masalah. Dan tahap ketiga ada di setiap pelajaran - ini adalah konsolidasi pelajaran, verifikasi asimilasi atau tahap diagnostik (dalam pembelajaran perkembangan).

Apa perbedaannya? Apa yang secara fundamental baru dalam teknologi pemikiran kritis?

Unsur kebaruan, selain gagasan filosofis yang disebutkan di atas, terkandung dalam teknik metodologis yang berfokus pada penciptaan kondisi untuk perkembangan bebas setiap individu. Pada setiap tahap pelajaran, teknik metodologisnya digunakan. Ada cukup dari mereka.

Diatas panggung " panggilan » teknik yang lebih umum digunakan:

bertukar pikiran gugus Z - X - Y (Saya tahu - saya ingin tahu - saya tahu) tugas tertulis pertanyaan pengantar

Diatas panggung " Masuk akal »:

· penandaan teks

· interogasi

· saling belajar (zigzag)

· buku harian ganda

· buku harian kapal

· desain Grafis

· tugas menulis dari berbagai jenis

"Pertanyaan Pengantar" ("BB")

"BB" adalah salah satu trik yang diaktifkan pada tahap "panggilan". Ini juga disebut pertanyaan tingkat tinggi yang membutuhkan upaya mental untuk menjawabnya, yang terbaik adalah membantu siswa untuk bekerja aktif selama pelajaran.

“Apa keuntungan dari “VV”? - Anda bertanya. Memulai pelajaran, guru menerima beberapa keuntungan sekaligus:

Selama menjawab, siswa mengaktifkan pengetahuannya tentang topik pelajaran dan tanpa terasa “melakukan pemanasan” seperti atlet sebelum perlombaan. Misalnya, pelajaran "Dunia Sekitar" di kelas dua dimulai dengan pertanyaan "Mengapa benjolan itu menutup?". Anak-anak, bekerja dalam kelompok, bernalar, mengajukan satu atau lain hipotesis tentang masalah ini. Karena pertanyaan seperti itu, tidak seperti pertanyaan "aktual", memiliki banyak pilihan, semua siswa menjawab dengan cara yang sama, terlepas dari tingkat kemampuan dan prestasi akademiknya. Memulai pelajaran dengan mencari jawaban atas pertanyaan, siswa tanpa sadar ditarik ke dalam proses dan secara aktif berpartisipasi dalam pekerjaan selama pelajaran. Jika jawabannya terkait dengan ramalan, maka dia membaca teks dengan lebih cermat. Guru bebas menggunakan pertanyaan tambahan yang membantu “penjawab” mengklarifikasi pemikirannya atau memberikan bukti yang diperlukan.

Setelah pemanasan seperti itu, siswa dengan mudah beralih ke pemecahan masalah pendidikan.

Persyaratan untuk pertanyaan pengantar:

Harus berfungsi sebagai pengantar untuk topik baru. Pembahasannya sebaiknya tidak lebih dari 5 menit di awal pelajaran. Tujuannya adalah untuk melibatkan siswa dalam kerja aktif di dalam kelas; merangsang pikiran. Harus mengarahkan pemikiran siswa ke arah yang baru, dan tidak memaksa mereka untuk mengingat kembali apa yang telah mereka pelajari sebelumnya. Jawabannya tidak dapat ditemukan di ensiklopedia. Semua jawaban yang diterima ditulis di papan tulis. Di akhir pelajaran, guru dan siswa kembali ke jawaban yang diberikan di awal pelajaran untuk mengkonfirmasi atau membantahnya, serta mengembangkannya berdasarkan teks yang dipelajari.

Dan tugas guru lain yang tidak kalah pentingnya adalah membawa energinya sendiri ke dalam kelas. Kembali ke pertanyaan awal pelajaran, kita dapat mengatakan bahwa itu berhasil hanya setelah melakukan beberapa tindakan pendahuluan - pertanyaan pengantar. Dibutuhkan sedikit waktu, tetapi "menyalakan" siswa dan mempertahankan minat mereka hingga akhir pelajaran.

Pertanyaan pengantar perencanaan tidak boleh ditunda "untuk nanti", karena setelah pemanasan yang baik, otak, seperti otot, bekerja jauh lebih efisien.

"Keranjang" ide, konsep, nama...

Ini adalah teknik untuk mengatur kerja individu dan kelompok siswa pada tahap awal pelajaran ("Tantangan"), ketika pengalaman dan pengetahuan mereka diperbarui. Ini memungkinkan Anda untuk mengetahui semua yang diketahui dan dipikirkan siswa tentang topik yang sedang dibahas. Di papan tulis, Anda dapat menggambar ikon keranjang, di mana semua yang diketahui bersama oleh semua siswa tentang topik yang sedang dipelajari akan dikumpulkan. Pertukaran informasi dilakukan dengan prosedur sebagai berikut:

Pertanyaan langsung diajukan tentang apa yang siswa ketahui tentang masalah tertentu. Pertama, setiap siswa mengingat dan menuliskan di buku catatan semua yang dia ketahui tentang masalah tertentu (pekerjaan individu yang ketat berlangsung 1-2 menit). Kemudian terjadi pertukaran informasi secara berpasangan atau berkelompok. Siswa berbagi pengetahuan yang diketahui satu sama lain (kerja kelompok). Waktu untuk berdiskusi tidak lebih dari 3 menit. Diskusi ini harus diatur, misalnya siswa harus mencari tahu apa kesamaan ide yang ada, tentang ketidaksepakatan yang muncul. Selanjutnya, setiap kelompok dalam lingkaran menyebutkan satu informasi atau fakta, tanpa mengulangi apa yang dikatakan sebelumnya (daftar ide disusun). Semua informasi ditulis secara singkat dalam bentuk abstrak oleh guru dalam "keranjang" ide "tanpa komentar", meskipun salah. Di "keranjang" ide, Anda bisa membuang fakta, opini, nama, masalah, konsep yang berkaitan dengan topik pelajaran. Selanjutnya, selama pembelajaran, fakta atau pendapat, masalah atau konsep yang berserakan di benak anak tersebut dapat dihubungkan dalam rantai logis. Semua kesalahan diperbaiki lebih lanjut, saat informasi baru dikuasai.

"Membangun Klaster"

Arti dari teknik ini adalah mencoba mensistematisasikan pengetahuan yang ada pada suatu masalah tertentu. Ini terkait dengan teknik "keranjang", karena isi "keranjang" paling sering disistematisasi.

"Cluster" adalah organisasi grafis dari materi yang menunjukkan bidang semantik dari konsep tertentu. Kata "cluster" dalam terjemahan berarti "laba-laba", "konstelasi". Penyusunan “cluster” memungkinkan siswa untuk berpikir bebas dan terbuka tentang suatu topik. Siswa menuliskan konsep kunci di tengah lembar, dan darinya menarik panah - sinar ke arah yang berbeda, yang menghubungkan kata ini dengan kata lain, dari mana, pada gilirannya, sinar menyimpang semakin jauh.

"Cluster" dapat digunakan pada tahapan yang berbeda pelajaran.

Di panggung " panggilan"- untuk merangsang aktivitas mental.

Di panggung " memahami» - untuk menyusun materi pendidikan.

Di panggung " refleksi» - saat menyimpulkan apa yang telah dipelajari siswa.

"Cluster" juga dapat digunakan untuk mengatur pekerjaan individu, baik di dalam kelas maupun di rumah.

Seperti yang dia pikirkan: " Segala sesuatu yang tercipta di depan mata anak-anak dirasakan lebih cepat. ».

"Sisipkan" atau "Tanda Marjinal"

(Strategi pengkodean teks)

"INSERT" adalah sistem penulisan interaktif untuk membaca dan berpikir secara efektif. Teknik ini adalah sarana yang memungkinkan siswa untuk menjiplak atau, saat mereka membaca, meletakkannya dengan pensil di pinggir teks yang dipilih dan dicetak secara khusus. Anda harus menandai setiap paragraf atau kalimat dalam teks. Catatan harus sebagai berikut:

Tanda centang (V) - informasi yang sudah diketahui siswa ditandai dalam teks. Dia sudah bertemu dengannya. Dalam hal ini, sumber informasi dan tingkat keandalannya tidak menjadi masalah.

Plus (+) - pengetahuan baru, informasi baru dicatat. Siswa memberi tanda ini hanya jika dia bertemu dengan teks yang dibaca untuk pertama kalinya.

Minus (-) - mencatat apa yang masih tidak dapat dipahami oleh siswa dan membutuhkan informasi tambahan, menyebabkan keinginan untuk belajar lebih banyak.

Teknik ini menuntut siswa bukan membaca pasif seperti biasa, tetapi aktif dan penuh perhatian. Itu mewajibkan tidak hanya membaca, tetapi membaca teks, melacak pemahamannya sendiri dalam proses membaca, atau melewatkan apa yang tidak mereka pahami. Dan dalam hal ini, tanda "?" mewajibkan mereka untuk memperhatikan dan mencatat yang tidak bisa dipahami. Penggunaan penanda memungkinkan untuk menghubungkan informasi baru dengan representasi yang ada.

Teknik ini mengharuskan guru, pertama-tama, menentukan terlebih dahulu teks atau penggalannya untuk dibaca dengan catatan. Kedua, jelaskan atau ingatkan siswa tentang aturan menempatkan tanda. Ketiga, tentukan dengan jelas waktu yang dialokasikan untuk pekerjaan ini dan ikuti aturannya. Dan terakhir, temukan bentuk pengujian dan penilaian pengetahuan.

Bagi siswa, pilihan yang paling dapat diterima untuk menyelesaikan pekerjaan ini dengan teks adalah diskusi lisan. Biasanya, siswa dengan mudah mencatat bahwa apa yang mereka ketahui bertemu dengan apa yang mereka baca, dan dengan senang hati melaporkan bahwa mereka mempelajari sesuatu yang baru dan tidak terduga untuk diri mereka sendiri dari teks ini atau itu. Pada saat yang sama, penting bagi siswa untuk membaca teks secara langsung, mengacu padanya.

Tanda kurang" ( siswa berpikir secara berbeda) jarang bekerja saat bekerja dengan anak yang lebih besar. Namun, itu tidak boleh ditinggalkan.

Yang sangat menarik dalam teknik ini adalah tanda "pertanyaan". Faktanya, guru sering kali percaya bahwa dengan menjelaskan materi pendidikan dalam pelajaran, mereka mencari jawaban atas pertanyaan yang diminati siswa. Ini tidak benar. Penulis buku teks mengajukan berbagai pertanyaan kepada siswa, guru dalam pelajaran menuntut jawabannya, tetapi tidak ada tempat untuk pertanyaan siswa itu sendiri di dalam buku teks. Dan hasil dari semua ini sudah diketahui dengan baik: anak-anak tidak selalu tahu bagaimana mengajukan pertanyaan, dan lama kelamaan mereka umumnya menjadi takut untuk bertanya.

Namun diketahui bahwa pertanyaan tersebut sudah mengandung setengah dari jawabannya. Itu sebabnya tanda "?" sangat penting dalam segala hal. Pertanyaan yang diajukan siswa tentang topik tertentu mengajarkan mereka untuk menyadari bahwa ilmu yang diperoleh dalam pelajaran tidaklah terbatas, melainkan masih banyak yang “di balik layar”. Dan ini mendorong siswa untuk mencari jawaban atas pertanyaan tersebut, beralih ke berbagai sumber informasi: Anda dapat bertanya kepada orang tua Anda apa pendapat mereka tentang hal ini, Anda dapat mencari jawaban dalam literatur tambahan, Anda dapat memperoleh jawaban dari guru di pelajaran selanjutnya.

"Membaca dengan kaki"

(Teknik ini bagus digunakan dalam pelajaran sastra)

guru memperkenalkan teks baru kepada anak-anak, membaca secara ekspresif, tetapi terus-menerus menyela pada saat yang paling intens ... dan bertanya: Apa selanjutnya? …

Dengan demikian, pengenalan teks berlangsung dalam beberapa tahap (atas kebijakan guru). Teknik ini mengembangkan pemikiran, kemampuan mengemukakan hipotesis dan mendidik pendengar yang penuh perhatian.

"ZHU"

(Penerimaan kompilasi tabel penandaan)

salah satu bentuk pemantauan keefektifan membaca dengan catatan adalah dengan menyusun tabel penilaian. Ini memiliki 3 kolom: Saya tahu, saya ingin tahu, saya belajar sesuatu yang baru.

Di setiap kolom perlu disebarluaskan informasi yang diperoleh selama membaca. Persyaratan khusus adalah menuliskan informasi, konsep, atau fakta hanya dengan kata-kata Anda sendiri, tanpa mengutip buku teks atau teks lain yang Anda kerjakan. Penerimaan "ZHU" memungkinkan guru untuk mengontrol pekerjaan setiap siswa dan memberi tanda pada pekerjaan dalam pelajaran.

Jika waktu mengizinkan, tabel diisi langsung pada pelajaran, dan jika tidak, maka Anda dapat menawarkan untuk menyelesaikannya di rumah, dan dalam pelajaran ini tuliskan 1-2 tesis atau posisi di setiap kolom.

Kolom "Belajar" diisi setelah berkenalan dengan teks.

ZHU adalah teknik sederhana yang berkembang menjadi strategi pembelajaran yang solid, di mana kami menyoroti beberapa jenis komentar tertulis singkat. Berkat strategi ini, siswa memperoleh seluruh rangkaian alat yang dapat digunakan untuk mengomentari teks apa pun. Variasi pendekatan mengajarkan untuk melihat masalah apa pun dari sudut yang berbeda, akibatnya anak mulai mengungkapkan pemikirannya secara tertulis, dan mereka membentuk "pemikiran kompleks" - yang dengan sendirinya merupakan salah satu tujuan pembelajaran yang paling penting. Ini mengajarkan Anda untuk membaca lebih hati-hati dan berpikir lebih dalam tentang apa yang Anda baca.

"Sinkwine"

Beberapa dari semua metode dan teknik bersifat verbal (verbal), yang lain adalah pengatur ide secara grafis. Ada yang menggabungkan kedua pendekatan tersebut, tetapi metode ini perlu dianalisis dengan cermat dalam hal keefektifannya yang sebenarnya.

Misalnya: "Sinkwine" - diterjemahkan dari bahasa Prancis "pendapat".

"Sinkwine" adalah puisi yang merupakan sintesis informasi dalam bentuk ringkas, yang memungkinkan Anda untuk mendeskripsikan esensi konsep atau merefleksikan dasar pengetahuan yang diperoleh.

Kemampuan meringkas informasi, mengungkapkan ide, perasaan, dan presentasi yang kompleks dalam beberapa kata merupakan keterampilan yang penting. Itu membutuhkan perhatian dan stok konseptual yang kaya dari siswa. Teknik ini dapat digunakan pada berbagai tahapan pelajaran - teknik ini memiliki tugas yang berbeda:

tantangan - ringkasan singkat dari pengetahuan yang ada

pemahaman– pekerjaan bijaksana dengan pengetahuan baru

refleksi (berpikir)- integrasi pengetahuan baru dan yang sudah ada.

Teknik ini dapat digunakan tidak hanya dalam pelajaran membaca dan dunia sekitar, tetapi juga dalam pelajaran bahasa Rusia dan matematika. Ini adalah bentuk kreativitas bebas yang disusun menurut aturan tertentu.

1 baris berisi satu kata - kata benda. Ini adalah tema syncwine.

· Pada baris 2, tuliskan dua kata sifat yang mengungkapkan tema sinkronisasi.

· Pada baris 3 tertulis tiga kata kerja yang menggambarkan tindakan yang berhubungan dengan tema syncwine.

· Baris ke-4 berisi frasa utuh, kalimat yang terdiri dari beberapa kata (4), dengan bantuan siswa mengungkapkan sikapnya terhadap topik tersebut. Itu bisa berupa frasa yang menarik, kutipan, atau frasa yang disusun oleh siswa dalam konteks topik.

· Pada baris terakhir adalah ringkasan kata (sinonim), yang memberikan interpretasi baru tentang topik tersebut, memungkinkan Anda untuk mengekspresikan sikap pribadi Anda terhadapnya. Jelas bahwa tema syncwine harus, jika mungkin, emosional.

Kenalan dengan syncwine dilakukan sesuai dengan prosedur berikut:

Aturan penulisan syncwine dijelaskan. Tema syncwine sudah diatur. Waktu ditetapkan untuk jenis pekerjaan ini. Varian sinkronisasi terdengar atas permintaan siswa.

Di kelas, anak-anak menulis berbagai sinkronisasi. Biarkan mereka sederhana untuk saat ini, tetapi sangat berguna seperti:

alat untuk mensintesis dan memperkaya informasi yang kompleks; sarana menilai kosa kata siswa; sarana ekspresi kreatif.

Pekerjaan serupa:

memperkaya kosa kata; mempersiapkan siswa untuk menceritakan kembali secara singkat; mengajarkan untuk merumuskan ide sebuah karya (baris ke-4 syncwine); memungkinkan setiap siswa untuk merasakan (setidaknya untuk sesaat) sebagai pencipta dan filsuf, karena setiap orang dapat menulis sinkronisasi.

Misalnya:

MATAHARI SALJU

besar, putih cerah, renyah

bersinar, hangat, menyenangkan, terbang, jatuh, lingkaran

matahari adalah benda yang sangat panas yang menutupi bumi dengan selimut

BALL STAR atau DROP

LANGSUNG TRUK

dilupakan, indah tanpa akhir, numerik

kebohongan, jatuh, dengungan bisa dilipat, dibandingkan

dia bosan sepanjang malam ditandai positif dan

Angka negatif MAINAN

SKALA

Metode saling belajar

(mengajar bersama)

Pembelajaran kolaboratif - ketika siswa bekerja bersama berpasangan, berkelompok, bersama-sama, sementara mereka memiliki masalah yang sama, topik yang sama, anak-anak mencoba mencari solusi yang sama, ide-ide segar muncul.

Efisiensi:

1. Mampu bekerja secara mandiri dan dalam kelompok.

2. Mampu menonjolkan hal utama.

3. Efektivitas pelatihan meningkat.

4. Pidato berkembang.

5. Peningkatan disiplin.

6. Peningkatan motivasi.

7. Peningkatan harga diri.

8. Volume meningkat.

9. Mode aksi.

10. Anak belajar menerima sudut pandang orang lain.

11. Semua orang bekerja.

12. Gaya komunikasi baru.

13. Kegiatan sosial.

14. Kenyamanan batin.

15. Sikap positif terhadap ilmu lain (koneksi interdisipliner).

16. Saling mengontrol, saling membantu.

"zig-zag"

Setiap anak diberi sepotong teks. Anak-anak mencoba mengingat semua orang yang ada di kelompoknya. Ada pendaftaran ulang kelas (angkat tangan, yang punya No 1, No 2 ...). mengambil Lembar kosong dan membaginya menjadi tiga kolom (empat). Anak-anak membaca karya mereka dan menggambarkannya secara skematis di selembar kertas, karena ketika mereka kembali ke kelompoknya, mereka harus menceritakan teksnya. Anak-anak kembali ke kelompoknya. Guru mengambil teks. Anak-anak mendengarkan dan memperbaiki secara skematis di setiap kolom, sesuai dengan jumlah pembicara. Kemudian, pembicara mengajukan pertanyaan, dimana dia mengklarifikasi pengertian dari apa yang dia dengar. Kemudian Anda dapat mengajukan pertanyaan tentang teks tersebut atau meminta untuk membacakan teks tersebut.

Tugas reflektif setelah bekerja dalam kelompok:

Pertanyaan yang berarti. Permainan "benar - salah", injak - tepuk tangan. Momen cerah dari teks tertulis di poster. Poster itu adalah panggilan. Isi tabel ZHU di rumah. Tulis esai singkat.

Teks bacaan harus diambil dengan jelas, sehingga apa yang dibaca mudah dirasakan. Lebih baik tidak mengambil teks yang penuh dengan istilah. Tidak semuanya bisa jelas. Dalam kelompok untuk menerima siswa yang kuat dan lemah. Guru adalah pengamat. Anak-anak berbicara dan berdiskusi sepanjang waktu.

Guru harus tahu apa tujuan tindakannya! Penting untuk mempertimbangkan lingkungan!

1. Merumuskan tujuan pelajaran:

Sasaran mata pelajaran (ZUN)

kompetensi

2. Berdasarkan tujuan pelajaran, merumuskan tujuan pelajaran, hasil yang diharapkan.

3. menganalisis karakteristik individu kelas:

Tingkat pengetahuan;

Kemampuan untuk bekerja secara kolaboratif;

Keahlian Kompetensi, dll. D.

Itu membangun persyaratannya berdasarkan karakteristik individu anak-anak.

4. Memilih metode RKMCHP teknologi tertentu.

5. Membangun jalannya pelajaran, sesuai dengan teknologinya:

TANTANGAN - materi; bentuk pekerjaan; waktu yang dialokasikan untuk setiap jenis pekerjaan;

PEMAHAMAN - materi; bentuk pekerjaan; waktu yang dialokasikan untuk setiap jenis pekerjaan;

REFLEKSI - bahan; bentuk pekerjaan; waktu yang dialokasikan untuk setiap jenis pekerjaan.

6. Mempersiapkan materi untuk masuk (teks, kartu, video, dll.)

7. Secara jelas mengalokasikan waktu untuk setiap jenis pekerjaan selama pelajaran (lebih baik mencatatnya pada lembar manajemen pelajaran terpisah untuk kursus singkat pelajaran - tindakan guru, bentuk pekerjaan dan waktu untuk mereka).

8. Mempertimbangkan metode penilaian, bentuk diskusi mereka dengan anak.

9. Rencanakan pembongkaran secara detail. Karena ini adalah pelajaran mini RKCHP di akhir setiap pelajaran tentang teknologi ini.

Tahap 2 - selama pelajaran:

Di awal pelajaran, motivasi pada tahap tantangan diperlukan.

1. Selama pembelajaran, guru menyimpan model pelajaran (V-O-R), mengamati lembar pelajaran.

2. Jika memungkinkan, catat dalam lembar pelajaran (di pinggir) reaksi hadirin terhadap semua jenis pekerjaan.

3. Pada awal pembelajaran perlu disusun kriteria penilaian siswa (guru bersama siswa mengerjakan kriteria penilaian).

4. Menata ruang belajar sesuai dengan bentuk dan kegiatan dalam pembelajaran (dengan rencana).

5. Menggunakan pertanyaan untuk memotivasi siswa agar lebih aktif terlibat dalam kegiatan.

6. Lakukan penyesuaian selama pembelajaran.

7. Memenuhi prinsip kerjasama (guru-siswa, siswa-siswa).

8. Memberi aktivitas pada anak.

Tahap 3 - analisis pelajaran:

Lembar tinjauan sejawat.

Jawaban atas pertanyaan:

1. Apakah model B-O-R telah diawetkan dalam pembelajaran;

2. Apakah tujuan dan sasaran pelajaran telah tercapai; hasil pelajaran;

3. Apakah anda mendapatkan kontak dengan anak, apakah anak aktif dalam pelajaran;

4. Apakah minat anak-anak terhadap pelajaran yang dilakukan terlihat jelas;

5. Apa yang berhasil (tidak berhasil) dalam pelajaran, mengapa;

6. Apa yang ingin Anda ubah dalam pelajaran ini;

7. Apakah bentuk penilaian berhasil dipilih dan diperkenalkan;

8. Apakah membongkar (apa yang dilakukan guru di kelas) kelas – seberapa berguna bagi guru dan anak-anak; (Pertanyaan pada tahap pembongkaran: ingat apa yang kita ketahui ketika kita tidak membaca teksnya?).

9. Peramalan pekerjaan selanjutnya:

Melanjutkan pendidikan tentang topik tersebut;

Penggunaan teknologi RCMCHP dalam praktiknya.

Apa yang guru lakukan:

Dialog di awal pelajaran, dialog di akhir.

Bagian tengah adalah momen diskusi yang bebas.

Analisis pelajaran tentang teknologi RKMChP.

Dalam proses menganalisis pelajaran tentang teknologi RKCHP, perhatian harus diberikan pada hal-hal berikut:

 Apakah model "Tantangan - Realisasi makna - Refleksi" dipertahankan? Seberapa dibenarkan penyimpangan dari model, jika ada?

 Bagaimana cara guru membangun hubungan dengan siswa? Apakah prinsip kerja sama dihormati?

 Bagaimana siswa mengekspresikan keterampilan mereka bekerja berpasangan, kelompok?

Aktivitas siswa di dalam kelas dapat dianalisis menurut kriteria berikut:

 aktivitas (kognitif);

 argumentasi pernyataan, kesimpulan;

 kemandirian (kemampuan mengidentifikasi dan merumuskan masalah, menentukan cara penyelesaiannya, kemampuan mengatur kegiatan - termasuk kegiatan bersama - untuk mencapai tujuan);

 kesadaran memahami isi materi pendidikan;

 Ekspresi sikap pribadi terhadap konten dan aktivitas.

Keefektifan setiap tahapan pelajaran ditentukan oleh:

 validitas metode yang digunakan, kesesuaiannya dengan tujuan dan sasaran pelajaran;

 tingkat pertanyaan guru;

 kesesuaian teks dengan topik dan tujuan pelajaran, karakteristik usia siswa;

 kecukupan teknik untuk teks yang diusulkan.

Kolom "Komentar" diisi selama pelajaran, yang analisisnya diakhiri dengan kesimpulan umum.

Teknologi "Pengembangan pemikiran kritis"

Teknologi "Pengembangan pemikiran kritis"

Teknologi Pengembangan Pemikiran Kritis dikembangkan oleh International Reading Association of the University of Northern Iowa and Hobard and William Smith Colleges. Penulis program ini adalah Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Teknologi ini adalah sistem strategi dan teknik metodologis yang dirancang untuk digunakan di berbagai bidang studi, jenis dan bentuk pekerjaan. Ini memungkinkan Anda untuk mencapai hasil pendidikan seperti kemampuan untuk bekerja dengan arus informasi yang meningkat dan terus diperbarui di berbagai bidang pengetahuan; kemampuan mengungkapkan pikiran (lisan dan tulisan) dengan jelas, percaya diri dan benar dalam hubungannya dengan orang lain; kemampuan mengembangkan pendapat sendiri atas dasar pemahaman berbagai pengalaman, gagasan dan gagasan; kemampuan memecahkan masalah; kemampuan untuk secara mandiri terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri (mobilitas akademik); kemampuan bekerja sama dan bekerja dalam kelompok; kemampuan untuk membangun hubungan yang konstruktif dengan orang lain.

Sejak saat ini sekolah dipanggil untuk mendidik orang yang bebas, berkembang dan terpelajar yang memiliki pengalaman subyektif tertentu, mampu menavigasi dunia yang terus berubah.

Pembentukan pemikiran kritis selama perluasan ruang informasi memiliki relevansi khusus. Berpikir kritis dalam kegiatan mengajar dipahami sebagai seperangkat kualitas dan keterampilan yang menentukan tingkat tinggi budaya penelitian siswa dan guru, serta "pemikiran evaluatif, reflektif", di mana pengetahuan bukanlah akhir, tetapi titik awal. , pemikiran beralasan dan logis, yang didasarkan pada pengalaman pribadi dan fakta yang terbukti. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003)

Teknologi pembentukan berpikir kritis melalui membaca dan menulis didasarkan pada teori pembelajaran bermakna oleh L.S. Vygotsky "... setiap refleksi adalah hasil dari perselisihan internal, seolah-olah seseorang mengulangi bentuk dan metode perilaku yang sebelumnya dia terapkan pada orang lain dalam hubungannya dengan dirinya sendiri." (Vygotsky, 1984: 243), serta gagasan D. Dewey, J. Piaget dan L.S. Vygotsky tentang kerja sama kreatif antara siswa dan guru, tentang perlunya mengembangkan pendekatan analitis dan kreatif untuk materi apa pun pada siswa.

Namun, dalam pelajaran bahasa Inggris, saya sering harus melihat wajah siswa yang bosan, dihadapkan pada rendahnya aktivitas dalam pelajaran, kurangnya minat pada mata pelajaran dan budaya pertunjukan. pekerjaan rumah, dan dengan keengganan untuk belajar secara umum Karena ini juga bahasa Inggris, terkadang sikap pasif terhadap subjek tersebut mungkin disebabkan oleh kesalahpahaman tugas, ketidakmampuan untuk menavigasi dalam buku teks, bekerja secara mandiri dengan berbagai sumber, menemukan dan mensistematisasikan informasi.

Tujuan dalam mempelajari, khususnya, bahasa asing bukanlah pendidikan seperti itu, yang isinya hanya pengetahuan praktis, keterampilan dan kemampuan, tetapi pendidikan individu. Pada saat yang sama, penting untuk membentuk siswa satu set keterampilan pendidikan media, termasuk:

• temukan informasi yang dibutuhkan di berbagai sumber;
• memahami informasi secara kritis, menafsirkannya, memahami esensi, orientasi target, tujuan menginformasikan;
• mensistematisasikan informasi sesuai dengan kriteria yang diberikan;
• menerjemahkan informasi visual ke dalam sistem tanda verbal dan sebaliknya;
• memodifikasi volume, bentuk, sistem tanda informasi;
• menemukan kesalahan dalam informasi, memahami sudut pandang alternatif dan membuat argumen yang masuk akal;
• membangun hubungan asosiatif dan praktis antara pesan informasi;
• mampu untuk lama(kuartal, semester akademik, tahun akademik atau periode waktu lainnya) untuk mengumpulkan dan mensistematisasikan informasi tematik;
• dapat mengisolasi hal utama dalam pesan informasi, memisahkannya dari "white noise", dll.

Esensi pendidikan media jelas tercermin dalam pemikiran Ya.A. Comenius bahwa “guru harus memikirkan terlebih dahulu membuat siswa cocok untuk persepsi pendidikan. Guru, sebelum mendidik siswa dengan instruksinya, pertama-tama harus membangkitkan keinginan siswa untuk pendidikan, membuat siswa setidaknya layak untuk pendidikan. Bukan jumlah pengetahuan atau jumlah informasi yang dimasukkan ke dalam kepala siswa yang menjadi tujuan pendidikan, tetapi bagaimana dia tahu bagaimana mengelola informasi ini: mencari, dengan cara sebaik mungkin sesuai, temukan makna di dalamnya, terapkan dalam kehidupan. Bukan apropriasi pengetahuan yang "siap", tetapi konstruksi sendiri, yang lahir dalam proses pembelajaran.

Saya telah mengatur yang berikut ini sasaran:

• terbentuknya gaya berpikir kritis dalam proses pengajaran bahasa asing yang bercirikan keterbukaan, keluwesan, refleksivitas, kesadaran akan alternatif keputusan yang dibuat, kemampuan memahami makna tersembunyi pesan apapun;
• pembentukan keterampilan untuk menavigasi sumber informasi, menemukan, memproses, mengirimkan dan menerima informasi yang diperlukan, sambil menggunakan berbagai strategi dalam pemrosesannya, menolak informasi yang tidak perlu atau salah; untuk memisahkan yang utama dari yang tidak penting dalam teks atau pidato dan dapat fokus pada yang pertama;
• pencantuman informasi luar sekolah dalam rangka pendidikan dasar umum, dalam sistem pembentukan pengetahuan dan keterampilan.

Untuk berhasil mencapai tujuan saya, saya telah menentukan hal-hal berikut: tugas:

? untuk membentuk siswa keterampilan dan kemampuan pendidikan media yang diperlukan sebagai komponen yang diperlukan untuk mempersiapkan anak sekolah untuk hidup di ruang informasi modern;

? menciptakan kondisi yang diperlukan untuk penggunaan efektif media potensi pendidikan di dalam kelas dan di luar kelas;

? memastikan tercapainya tujuan pendidikan media dalam pembelajaran bahasa asing seiring dengan tercapainya tujuan pendidikan disiplin ini.

Dalam pekerjaan saya, saya memberikan perhatian khusus pada pengembangan pemikiran kritis dalam proses pengajaran bahasa asing, sebagai komponen terpenting dari pendidikan media. Bekerja dengan berbagai sumber informasi akan sia-sia dan tidak lengkap jika Anda puas dengan fakta saja, tanpa mengungkapkan sebab dan akibat dari fakta tersebut. Bukan jumlah pengetahuan atau jumlah informasi yang dimasukkan ke dalam kepala siswa yang menjadi tujuan pekerjaan saya dalam pelajaran, tetapi bagaimana dia tahu bagaimana mengelola informasi ini: menemukan, mensistematisasikan, menyesuaikan dengan cara terbaik, menemukan makna di dalamnya, terapkan dalam kehidupan. Bekerja dengan berbagai sumber informasi melibatkan skeptisisme yang sopan, meragukan kebenaran yang diterima secara umum, berarti mengembangkan sudut pandang seseorang tentang masalah tertentu dan kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang tersebut.

Teknologi ini didasarkan pada struktur pelajaran tiga fase

Tahapan teknologi

Tiga fase teknologi pengembangan berpikir kritis:

Fase panggilan (pembangkitan). Seringkali kurangnya keefektifan pembelajaran dijelaskan oleh fakta bahwa guru mengkonstruksi proses pembelajaran berdasarkan tujuan yang ditetapkan olehnya, menyiratkan bahwa tujuan tersebut pada awalnya diterima oleh siswa sebagai milik mereka. Memang, penetapan tujuan oleh guru terjadi sebelumnya, yang memungkinkannya untuk merancang tahapan proses pendidikan dengan lebih jelas, menentukan kriteria efektivitas dan metode diagnostiknya. Pada saat yang sama, banyak ilmuwan didaktik terkenal yang mengembangkan gagasan pendekatan konstruktivis untuk mengajar dalam penelitian mereka (J. Dewey, B. Bloom, dan lain-lain) percaya bahwa perlu untuk memungkinkan siswa menetapkan tujuan pembelajaran pada dirinya sendiri. sendiri, menciptakan motif internal yang diperlukan untuk proses ajaran. Hanya dengan begitu guru dapat memilih metode yang efektif untuk mencapai tujuan-tujuan ini. Mari kita ingat apa yang paling kita pelajari? Biasanya ini adalah informasi tentang suatu topik yang sudah kita ketahui sesuatu. Kapan lebih mudah bagi kita untuk mengambil keputusan? Ketika apa yang kita lakukan konsisten dengan pengalaman yang ada, meskipun secara tidak langsung.

Jadi, jika siswa diberi kesempatan untuk menganalisis apa yang sudah diketahuinya tentang topik yang dipelajari, ini akan tercipta tambahan insentif untuk merumuskan tujuan-motif mereka sendiri. Tugas inilah yang diselesaikan dalam fase panggilan (evokasi).

Tugas kedua, yang diselesaikan pada fase panggilan, adalah masalahnya aktivasi aktivitas kognitif siswa. Seringkali kita melihat bahwa beberapa anak sekolah tidak melakukan upaya intelektual yang signifikan dalam pelajaran, lebih memilih menunggu saat orang lain menyelesaikan tugas yang diajukan. Oleh karena itu, penting bahwa selama fase tantangan setiap orang dapat mengambil bagian dalam pekerjaan yang bertujuan untuk mengaktualisasikan pengalaman mereka sendiri. Aspek penting dalam implementasi fase tantangan adalah sistematisasi semua informasi yang muncul sebagai hasil dari pernyataan bebas siswa. Hal ini diperlukan agar mereka, di satu sisi, dapat melihat informasi yang dikumpulkan dalam bentuk kategorikal yang “agregat”, sedangkan struktur ini dapat mencakup semua pendapat: “benar” dan “salah”. Di sisi lain, mengurutkan pendapat yang diungkapkan akan memungkinkan Anda untuk melihat kontradiksi, ketidakkonsistenan, poin-poin yang tidak jelas, yang akan menentukan arah pencarian lebih lanjut dalam mempelajari informasi baru. Dan untuk setiap siswa, area ini dapat bersifat individual. Siswa akan menentukan sendiri aspek mana dari topik yang dipelajari yang harus dia fokuskan, dan yang Informasi hanya perlu diverifikasi.

Selama implementasi fase panggilan:

1. Siswa dapat mengungkapkan pandangannya tentang topik yang dipelajari, dan melakukannya dengan bebas, tanpa takut membuat kesalahan dan dikoreksi oleh guru.

2. Penting agar pernyataan dicatat, salah satunya akan penting untuk pekerjaan selanjutnya. Pada saat yang sama, pada tahap ini tidak ada pernyataan yang “benar” atau “salah”.

3. Kombinasi kerja individu dan kelompok akan sesuai. Pekerjaan individu akan memungkinkan setiap siswa untuk memperbarui pengetahuan dan pengalaman mereka. Kerja kelompok memungkinkan Anda mendengar pendapat lain, mengungkapkan sudut pandang Anda tanpa risiko melakukan kesalahan. Pertukaran pendapat juga dapat berkontribusi pada pengembangan ide-ide baru, yang seringkali tidak terduga dan produktif. Pertukaran pendapat juga dapat berkontribusi pada munculnya pertanyaan menarik, pencarian jawaban yang akan mendorong studi materi baru. Selain itu, seringkali beberapa siswa takut untuk mengungkapkan pendapatnya kepada guru atau langsung di hadapan banyak orang. Bekerja dalam kelompok kecil membuat siswa merasa lebih nyaman.

Peran guru pada tahap kerja ini adalah mendorong siswa untuk mengingat apa yang telah mereka ketahui tentang topik yang dipelajari, mempromosikan pertukaran pendapat yang bebas konflik dalam kelompok, memperbaiki dan mensistematisasikan informasi yang diterima dari siswa. Namun, penting untuk tidak mengkritik jawaban mereka, meskipun tidak akurat atau salah. Pada tahap ini, aturan pentingnya adalah: "Pendapat setiap siswa itu berharga."

Sangat sulit bagi kami para guru untuk bertindak sebagai pendengar yang sabar bagi siswa kami. Kami terbiasa mengoreksi mereka, mengkritik mereka, memoralisasi mereka tentang tindakan mereka. Menghindari ini adalah kesulitan utama untuk bekerja dalam mode teknologi pedagogis untuk pengembangan pemikiran kritis.

Kadang-kadang suatu situasi dapat muncul ketika topik yang dinyatakan tidak dikenal oleh siswa, ketika mereka tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman yang cukup untuk mengembangkan penilaian dan kesimpulan. Dalam hal ini, Anda dapat meminta mereka untuk membuat asumsi atau ramalan tentang subjek dan objek studi yang mungkin. Jadi, jika implementasi fase tantangan berhasil, audiens pelatihan memiliki insentif yang kuat untuk bekerja pada tahap berikutnya - tahap memperoleh informasi baru.

Fase pemahaman isi (realisasi mening). Tahap ini bisa disebut tahap semantik dengan cara lain. Di sebagian besar pelajaran di sekolah tempat seseorang belajar materi baru, fase ini memakan waktu paling lama. Paling sering, pengenalan informasi baru terjadi dalam proses penyajiannya oleh guru, lebih jarang - dalam proses membaca atau menonton materi di video atau melalui program pelatihan komputer. Pada saat yang sama, dalam proses penerapan tahap semantik, siswa bersentuhan dengan informasi baru. Langkah cepat penyajian materi baru dalam mode mendengarkan dan menulis secara praktis menghilangkan kemungkinan pemahamannya.

Salah satu syarat berkembangnya pemikiran kritis adalah melacak pemahaman Anda saat bekerja dengan materi yang dipelajari. Ini dia tugas merupakan hal yang utama dalam proses pembelajaran pada fase pemahaman isi. Poin penting adalah untuk mendapatkan informasi baru tentang topik tersebut. Jika kita ingat bahwa pada fase tantangan, siswa telah mengidentifikasi arah pengetahuannya, maka guru dalam proses menjelaskan memiliki kesempatan untuk memberikan penekanan sesuai dengan harapan dan pertanyaan yang diajukan. Organisasi kerja pada tahap ini mungkin berbeda. Itu bisa berupa cerita, ceramah, individu, pasangan atau kelompok membaca atau menonton video. Bagaimanapun, itu akan menjadi penerimaan dan pelacakan informasi individu. Penulis teknologi pedagogis untuk pengembangan pemikiran kritis mencatat bahwa dalam proses penerapan tahap semantik, tugas utamanya adalah menjaga aktivitas siswa, minat mereka, dan kelembaman gerakan yang tercipta selama fase tantangan. Dalam hal ini, kualitas bahan yang dipilih itu penting.

Beberapa penjelasan. Kadang-kadang, lebih lanjut dalam kasus fase tantangan yang berhasil dilaksanakan, dalam proses bekerja pada tahap implementasi, minat dan aktivitas siswa melemah. Mungkin ada beberapa penjelasan untuk ini.

Pertama, teks atau pesan yang berisi informasi tentang topik baru mungkin tidak sesuai dengan harapan siswa. Mereka mungkin terlalu rumit, atau mungkin tidak berisi jawaban atas pertanyaan yang diajukan pada fase pertama. Dalam hal ini, agak lebih mudah mengatur studi tentang topik baru dalam mode mendengarkan. Namun, dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis dari persepsi ceramah, perlu menggunakan teknik khusus untuk mengaktifkan perhatian dan merangsang. berpikir kritis. Bekerja dalam Tampilan Baca lebih sulit bagi organisasi. Tetapi, seperti yang dicatat oleh penulis teknologi pedagogis untuk pengembangan pemikiran kritis, membaca merangsang proses refleksi kritis jauh lebih besar, karena ini adalah proses individu itu sendiri, tidak diatur oleh kecepatan persepsi informasi baru. Dengan demikian, dalam proses membaca, siswa memiliki kesempatan untuk membaca kembali yang tidak dapat dipahami, mencatat penggalan terpenting, merujuk ke sumber tambahan.

Kedua, guru tidak selalu menggunakan metode yang mungkin untuk merangsang perhatian dan secara aktif, meskipun metode tersebut sudah dikenal luas. Ini adalah pertanyaan bermasalah dalam proses menjelaskan cerita, penyajian grafis materi, fakta menarik dan komentar... Selain itu, ada teknik membaca yang bijaksana.

Tidak mungkin untuk tidak memperhatikan satu keadaan lagi. Seperti halnya pada tahap pertama bekerja dalam mode teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis, pada tahap semantik, siswa secara mandiri terus aktif membangun tujuan pengajarannya. Penetapan tujuan dalam proses mengenal informasi baru dilakukan bila ditumpangkan pada pengetahuan yang sudah ada. Siswa dapat menemukan jawaban atas pertanyaan yang diajukan sebelumnya, memecahkan masalah yang muncul tahap awal pekerjaan kesulitan. Tetapi tidak semua pertanyaan dan kesulitan dapat diselesaikan. Dalam hal ini, penting bagi guru untuk mendorong siswa mengajukan pertanyaan baru, mencari jawaban melalui konteks informasi yang siswa kerjakan.

Pada fase pemahaman, siswa:

1. Lakukan kontak dengan informasi baru.

2. Mereka mencoba membandingkan informasi ini dengan pengetahuan dan pengalaman yang ada.

3. Mereka memusatkan perhatian mereka untuk menemukan jawaban atas pertanyaan dan kesulitan yang muncul sebelumnya.

4. Perhatikan ambiguitas, coba ajukan pertanyaan baru.

5. Mereka berusaha keras untuk melacak proses pengenalan informasi baru, memperhatikan apa yang sebenarnya menarik perhatian mereka, aspek mana yang kurang menarik dan mengapa.

6. Bersiaplah untuk analisis dan diskusi tentang apa yang mereka dengar atau baca.

Guru pada tahap ini:

1. Mungkin menjadi sumber langsung informasi baru. Dalam hal ini, tugasnya adalah menyajikannya dengan jelas dan menarik.

2. Jika anak sekolah mengerjakan teks, guru memantau tingkat aktivitas kerja, perhatian saat membaca.

3. Untuk mengatur pekerjaan dengan teks, guru menawarkan berbagai teknik untuk membaca dengan bijaksana dan refleksi dari apa yang telah dibaca.

Penulis teknologi pedagogis untuk pengembangan pemikiran kritis mencatat bahwa perlu mengalokasikan waktu yang cukup untuk implementasi tahap semantik. Jika siswa sedang mengerjakan teks, akan bijaksana untuk menyisihkan waktu untuk membaca kedua. Ini cukup penting, karena untuk mengklarifikasi beberapa masalah, perlu melihat informasi tekstual dalam konteks yang berbeda.

Fase refleksi. Robert Boostrom, dalam Mengembangkan Pemikiran Kreatif dan Kritis, mencatat: “Refleksi adalah jenis pemikiran khusus... Pemikiran reflektif berarti memusatkan perhatian Anda. Itu berarti menimbang, mengevaluasi, dan memilih dengan hati-hati.” Dalam proses refleksi, informasi yang tadinya baru diapropriasi, berubah menjadi pengetahuan sendiri. Menganalisis fungsi dari dua fase pertama dari teknologi pengembangan pemikiran kritis, kita dapat menyimpulkan bahwa, pada kenyataannya, analisis dan evaluasi reflektif menembus semua tahap pekerjaan. Namun, refleksi pada fase doa dan implementasi memiliki bentuk dan fungsi lain. Pada fase ketiga, refleksi proses menjadi tujuan utama aktivitas anak sekolah dan guru.

Analisis reflektif ditujukan untuk mengklarifikasi makna materi baru, membangun jalur pembelajaran lebih lanjut (ini bisa dimengerti, ini tidak bisa dipahami, Anda perlu mempelajari lebih lanjut tentang ini, akan lebih baik untuk mengajukan pertanyaan tentang ini, dan seterusnya) . Tetapi analisis ini tidak banyak berguna kecuali jika dimasukkan ke dalam bentuk lisan atau tulisan. Dalam proses verbalisasi itulah kekacauan pikiran yang ada di benak dalam proses pemahaman mandiri terstruktur, berubah menjadi pengetahuan baru. Pertanyaan atau keraguan yang muncul dapat diselesaikan. Selain itu, dalam proses bertukar pendapat tentang apa yang mereka baca atau dengar, siswa memiliki kesempatan untuk menyadari bahwa teks yang sama dapat menimbulkan penilaian yang berbeda dalam bentuk dan isi. Beberapa penilaian siswa lain mungkin cukup dapat diterima untuk diterima sebagai milik mereka. Penilaian lain menyebabkan perlunya diskusi. Bagaimanapun, tahap refleksi secara aktif berkontribusi pada pengembangan keterampilan berpikir kritis.

Lantas, bagaimana mekanisme penerapan fase refleksi saat bekerja dalam mode teknologi pengembangan berpikir kritis?

Tidak diragukan lagi pentingnya pelacakan perkembangan pengetahuan siswa. Mekanisme perkembangan ini dapat direpresentasikan sebagai berikut:

Memperbarui pengetahuan yang ada, mengidentifikasi kesulitan dan kesenjangan dalam pengetahuan, merumuskan pertanyaan. Hasilnya adalah penetapan tujuan untuk kegiatan pendidikan.

Kenalan dengan informasi baru, korelasinya dengan pengetahuan yang ada, pencarian jawaban atas pertanyaan yang diajukan sebelumnya, identifikasi kesulitan dan kontradiksi, penyesuaian tujuan.

Meringkas dan mensistematisasikan informasi baru, penilaiannya, jawaban atas pertanyaan yang diajukan sebelumnya, perumusan pertanyaan, menetapkan tujuan baru untuk kegiatan pendidikan.

Mekanisme refleksi dalam mode teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis.

Pada fase refleksi, anak sekolah mensistematisasikan informasi baru dalam kaitannya dengan gagasan yang ada, serta sesuai dengan kategori pengetahuan (konsep berbagai tingkatan, hukum dan pola, fakta penting). Pada saat yang sama, kombinasi kerja individu dan kelompok pada tahap ini adalah yang paling tepat. Dalam proses kerja individu (berbagai jenis tulisan: esai, kata kunci, organisasi grafis materi, dan sebagainya), siswa, di satu sisi, memilih informasi yang paling signifikan untuk memahami esensi topik yang dipelajari, serta yang paling signifikan untuk implementasi tujuan individual yang telah ditetapkan sebelumnya. Di sisi lain, mereka mengungkapkan ide dan informasi baru dengan kata-kata mereka sendiri, secara mandiri membangun hubungan sebab akibat. Siswa mengingat dengan baik apa yang mereka pahami dalam konteks mereka sendiri, mengungkapkannya dengan kata-kata mereka sendiri. Pemahaman ini bersifat jangka panjang. Ketika seorang siswa merumuskan kembali pemahaman menggunakan kosa kata mereka sendiri, konteks bermakna pribadi dibuat.

Selain bentuk tulisan, refleksi lisan juga tidak kalah pentingnya. J. Steele dan rekan-rekannya - penulis teknologi pedagogis untuk pengembangan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis - mencatat bahwa pertukaran ide yang hidup antara siswa memungkinkan untuk memperluas kosa kata ekspresif mereka, serta berkenalan dengan berbagai ide . Membiarkan dialog pada tahap refleksi, guru memungkinkan untuk melihat dan mempertimbangkan berbagai pilihan pendapat tentang pertanyaan yang sama.

Kami mencatat pentingnya fase refleksi untuk pengembangan pengetahuan siswa. Dalam konteks ini, refleksi penting untuk melacak hasil belajar. Namun yang tidak kalah pentingnya adalah peran fase ini untuk melacak proses pembelajaran itu sendiri, proses berpikir dan aktivitas. K. Rogers menulis: "... cara belajar adalah dengan menunjukkan keraguan Anda, mencoba mengklarifikasi pertanyaan yang tidak jelas dan dengan demikian lebih dekat dengan makna pengalaman baru ...". Pemikiran ini membantu kita memahami esensi pembelajaran reflektif. Melacak tahapan, mekanisme aktivitas mereka membantu siswa untuk memahami metodologi pendidikan dan pengetahuan ilmiah. J. Steele dan rekan-rekannya menekankan bahwa mengajar adalah yang terbaik jika transparan, yaitu ketika siswa melihat bagaimana proses pembelajaran berlangsung. Dalam konteks ini, mekanisme pelaksanaan tahap refleksi adalah sebagai berikut:

Guru	Refleksi proses pedagogis, kesadaran akan tindakan sendiri dan tindakan siswa	Pembentukan pengalaman pedagogis baru, pengembangan keterampilan	Efektivitas proses pedagogis
Murid	Refleksi proses, kesadaran akan "aku" seseorang, pengalaman seseorang, tindakannya sendiri, dan tindakan siswa dan guru lain	Kelahiran pengetahuan baru, pembentukan pengalaman, perkembangan kepribadian

Mekanisme refleksi pada tingkat proses pedagogis dalam mode teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis.

Penting bahwa dalam proses refleksi, siswa dapat secara mandiri mengevaluasi jalan mereka dari representasi ke pemahaman. Lebih penting lagi, proses ini dilakukan tanpa paksaan oleh guru.

Bagaimana seorang guru dapat merangsang refleksi? B. Bloom percaya bahwa pertanyaan bisa menjadi mekanisme yang efektif.

Perlu dicatat bahwa pertanyaan yang diajukan oleh guru bukan hanya sebagai cara untuk merangsang aktivitas proses refleksi, tetapi juga merupakan cara untuk menunjukkan kepada siswa jalan menuju refleksi mandiri (tanpa bantuan dari luar). Mendorong siswa untuk bertanya merupakan tugas guru yang paling penting dan sekaligus paling sulit dalam proses pembelajaran. Tugas ini membutuhkan kerja yang telaten dan sistematis.

Stimulus lain untuk aktivasi refleksi adalah penilaian subjektif dari guru itu sendiri tentang apa yang terjadi dalam pelajaran. Ini melibatkan tidak hanya penilaian nilai tentang tindakan siswa (kami telah mencatat bahwa ini, sebaliknya, dapat menyebabkan penurunan aktivitas kerja), tetapi juga penilaian perasaan seseorang, ekspresi keraguannya sendiri. Ketulusan dan sikap kemitraan membuat suasana diskusi lebih terbuka dan hasilnya lebih berbuah.

Dalam proses refleksi, guru mengevaluasi hasil pekerjaan siswa. Seringkali muncul pertanyaan tentang mekanisme diagnosis efektivitas proses pembelajaran dalam mode teknologi. Kami telah mencatat bahwa pada tahap pertama dan kedua pekerjaan, penting bagi guru untuk tidak menilai dengan suara keras. Ini tidak berarti bahwa Anda harus sepenuhnya menahan diri untuk tidak mendiagnosis proses tersebut. Tetapi pada tahap akhir pekerjaan itulah hasil diagnostik dapat diumumkan. Ciri diagnosis keefektifan kerja dalam mode teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis, selain yang telah disebutkan di atas, adalah bahwa guru dan siswa dapat melacak perkembangan ide, ide, dan pengalaman praktis dalam dinamika, sebagaimana mereka bekerja pada tahap tantangan, pemahaman isi dan refleksi.

Ringkasan.Jadi, fungsi ketiga fase teknologi untuk mengembangkan berpikir kritis melalui membaca dan menulis secara skematis dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 1. Fungsi dari tiga fase teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis

Panggilan Motivasi(hasutan untuk bekerja dengan informasi baru, membangkitkan minat pada topik) Informasional(panggilan "ke permukaan" dari pengetahuan yang ada tentang topik tersebut) Komunikasi (pertukaran pendapat non-konflik)

Memahami isinya Informasional(memperoleh informasi baru tentang topik tersebut) Sistematisasi(klasifikasi informasi yang diterima ke dalam kategori pengetahuan)

Cerminan Komunikasi (pertukaran pandangan tentang informasi baru) Informasional(perolehan pengetahuan baru) Motivasi(insentif untuk lebih memperluas bidang informasi) Diperkirakan(korelasi informasi baru dan pengetahuan yang ada, pengembangan posisi sendiri, evaluasi proses)

Apa inovasi dari model yang disajikan? Tampak bagi kami bahwa model ini, melampaui strategi teknologi klasik, tetap mewakili pengalaman implementasi praktis dari pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Ciri dari teknologi pedagogis ini adalah bahwa siswa dalam proses pembelajaran mengkonstruksi sendiri proses tersebut, berdasarkan tujuan yang nyata dan spesifik, ia sendiri menelusuri arah perkembangannya, ia menentukan hasil akhir. Di sisi lain, penggunaan strategi ini difokuskan pada pengembangan keterampilan berpikir dengan informasi, dengan teks.

. Teknik untuk mengembangkan pemikiran kritis

Cluster

Teknik "Cluster" berlaku baik pada tahap tantangan maupun pada tahap refleksi. Inti dari teknik ini terletak pada kenyataan bahwa informasi yang berkaitan dengan konsep, fenomena, peristiwa apa pun yang dijelaskan dalam teks disistematisasikan dalam bentuk kelompok (cluster). Di tengah adalah konsep kunci. Siswa secara logis mengasosiasikan asosiasi berikutnya dengan konsep kunci. Hasilnya adalah kemiripan ringkasan referensi tentang topik yang diteliti.

Teknik ini memungkinkan setiap siswa untuk mencapai penetapan tujuannya sendiri, menyoroti konsep yang penting baginya Teknik "Cluster" memungkinkan tidak hanya untuk mengaktifkan unit leksikal dalam ucapan siswa dan memperkenalkan yang baru, tetapi juga, dengan menggabungkannya menjadi sebuah pernyataan yang koheren, melatih berbagai struktur gramatikal, tergantung tujuannya.

Pohon Prediksi

Teknik ini membantu membuat asumsi tentang perkembangan alur cerita dari sebuah cerita atau narasi Aturan untuk bekerja dengan teknik ini adalah sebagai berikut: kemungkinan asumsi siswa mencontoh akhir cerita atau narasi ini. Batang pohon adalah tema, cabang adalah asumsi yang dilakukan dalam dua arah utama - "mungkin" dan "mungkin" (jumlah "cabang" tidak terbatas), dan, akhirnya, "daun" - itu alasan untuk asumsi-asumsi ini, argumen yang mendukung satu atau lain pendapat Dianjurkan untuk menggunakan "pohon prediksi" pada tahap konsolidasi kosa kata untuk menganalisis suatu masalah, mendiskusikan teks, memprediksi peristiwa. Karena teknik ini didasarkan pada asumsi dan ramalan, konstruksi kalimat masa depan dan mood subjungtif secara aktif digunakan dalam pidato siswa. Contoh pelajaran bahasa inggris di kelas 7. Subjek:"Lingkungan" Target:Ringkas pengetahuan yang diperoleh tentang topik tersebut, konsolidasi penggunaan konstruksi Masa Depan Sederhana dan suasana Subjungtif. Tugas: Sebagai pakar organisasi lingkungan, pelajari pesan alien dan prediksi kemungkinan perubahan lingkungan selama 100 tahun ke depan. Teman-teman terkasih, semuanya! Anda tinggal di salah satu planet terindah - Bumi. Itu dikelilingi oleh air dan bersinar biru di angkasa. Server planet Anda sebagai rumah bagi berbagai hewan dan tumbuhan dan untuk Anda juga, manusia. Begitu banyak samudera dan pemandangan yang indah, hutan dan gurun liar, gunung dan sungai yang bisa kita lihat dalam kegelapan. Banyak orang memiliki impian besar untuk menjadi Eathers dan menghirup udara bersih. Hentikan perusakan satwa liar dan merusak lingkungan dengan cara lain Anda akan merusak planet Anda. Ratusan tahun yang lalu planet kami seperti milik Anda. Tapi sekarang…. Oh, sekarang kita tidak punya kesempatan untuk hidup! Hasilbekerjasiswa: mungkin jika akan jika Burung akan mati jika manusia mencemari udara. Tumbuhan dan bunga bisa hilang jika manusia merusak alam Alam akan rusak jika manusia merusak lingkungan. Bumi bisa mati jika manusia tidak peduli tentang itu. Tanah bisa seperti gurun jika manusia merusak satwa liar. Satwa liar akan musnah jika tidak dipedulikan oleh manusia. Banyak penyakit yang mungkin muncul jika orang tidak mengurangi polusi udara. Ikan dan hewan laut akan hilang jika manusia mencemari air.

Menyisipkan

Menyisipkan, penulis Vaughan dan Estes, termasuk dalam kelompok teknik yang mengembangkan pemikiran kritis siswa. Teknik tersebut sangat efektif saat mengerjakan pembentukan pembelajaran keterampilan membaca, pada tahap tantangan. Dengan menggunakan teknik "Sisipkan", dimungkinkan untuk memecahkan berbagai masalah leksikal dan tata bahasa, karena teks apa pun kaya akan pola bicara dan struktur gramatikal. Teknik ini juga bekerja pada tahap pemahaman. Untuk melengkapi tabel, Anda perlu kembali ke teks lagi, sehingga memberikan bacaan yang bijaksana dan penuh perhatian. Teknik teknologi "Sisipkan" dan tabel "Sisipkan" akan membuat proses akumulasi informasi terlihat, jalur dari pengetahuan "lama" ke "baru". Tahap penting dari pekerjaan ini adalah pembahasan entri yang dibuat dalam tabel, atau penandaan teks.

Saat membaca teks, perlu meminta siswa untuk membuat catatan di margin, dan setelah membaca teks mengisi tabel, di mana ikon akan menjadi judul kolom tabel. Tabel merangkum informasi dari teks. · Ambil catatan. Kami menawarkan beberapa opsi penandaan: 2 ikon "+" dan "V", 3 "+", "V", "?" , atau 4 ikon "+", "V", "-", "?" . · Letakkan ikon saat Anda membaca teks di margin. · Setelah membaca sekali, kembali ke asumsi awal Anda, ingat apa yang Anda ketahui atau asumsikan tentang topik ini sebelumnya, mungkin jumlah ikon akan bertambah. · Langkah selanjutnya adalah melengkapi tabel. · ("Sisipkan"), yang jumlah kolomnya sesuai dengan jumlah ikon penandaan. Contoh pelajaran bahasa inggris di kelas 9. Subjek: H panduan hidup sehat. Tugas: 1. Untuk memperluas lingkup kognitif siswa. 2. Ajarkan belajar membaca. 3. Ajarkan proposisi nilai menggunakan struktur : \Saya pikir\ Saya tidak tahu itu\, saya berpendapat bahwa\, itu baru bagi saya\, saya tidak mengerti mengapa….. Penugasan kepada siswa : Baca artikel dari majalah Inggris " Sehat ” dan beri tahu saya, menurut Anda, apa saja gejala yang terkait dengan kelelahan kronis?

Penyakit yang sangat aneh!

Ketika kebanyakan dari kita mendengar “kata” capek, kita langsung berpikir untuk mencoba istirahat. Anda sudah berusaha untuk tidur di hari Minggu dan Sabtu, tapi tidak ada usaha. Ini adalah insomnia! Anda tidak merasa baik. Anda tidak memiliki energi, nafsu makan dan tubuh Anda tidak fit. Selain sakit kepala dan iritasi membuat Anda khawatir. Mungkinkah itu pengaruh? Tampaknya Anda memiliki suhu! Apa masalahnya? Untuk diet? Untuk mengunjungi dokter?Mengonsumsi vitamin? Untuk tetap di tempat tidur? Anda tidak sakit dan tidak enak badan! Anda tidak ingin mengunjungi teman Anda, berjalan-jalan. Anda tidak tertarik dengan olahraga, musik, dan hal-hal lain. Oh, Anda dikunjungi oleh depresi! Penyakit yang sangat aneh! Kamu berpikir bahwa istirahat seharusnya lebih dari sekedar tidur. Tapi apa yang harus kamu lakukan......?

Gejala kelelahan kronis

1. depresi
2. Gangguan
3. Sakit kepala
4. Insomnia
5. Sakit gigi
6. Sakit punggung
7. kantuk
8. Suhu
9. Sakit tenggorokan
10. Nafsu makan apapun

Tabel pernyataan benar dan salah

Catatan:Setelah mengerjakan teks dan mengisi tabel, diskusi masalah diatur, di mana siswa menggunakan pola bicara yang mereka usulkan, sesuai dengan ikon. Misalnya " V" - Saya pikir ……. "-" - Saya tidak tahu itu ....

Misteri

Teknik "Riddle" sangat efektif saat mengerjakan sisi leksikal ucapan pada setiap tahap pembelajaran bahasa asing. Ini memungkinkan Anda untuk mengaktifkan unit leksikal yang dipelajari dalam ingatan siswa dan berkontribusi pada pengembangan berbagai macam memori Selain itu, teknik ini dapat digunakan pada tahap awal pengerjaan topik untuk memperkenalkan unit leksikal.

Contoh pelajaran bahasa inggris di kelas 2 sd.

Subjek:"Binatang"

Target:mengaktifkan unit leksikal pada topik, melatih siswa dalam menggunakan struktur kalimat tanya Apakah itu…..?

Tugas:tebak hewan apa itu.

Itu bisa melompat, tapi itu bukan kanguru,

Itu bisa lari, tapi itu bukan anjing,

Itu bisa berenang, tapi itu bukan ikan,

Itu kuat, tapi itu bukan gajah.

( Aharimau)

Catatan:siswa dapat membuat teka-teki sendiri setelah mereka menguasai teknik ini

Zigzag-2

Teknik "Zigzag" termasuk dalam kelompok teknik untuk pengembangan pemikiran kritis dan membutuhkanmengatur pekerjaan siswa bersama-sama: berpasangan atau kelompok kecil pada masalah yang sama, di mana ide-ide baru diajukan. Gagasan dan pendapat ini didiskusikan dan diperdebatkan. Proses belajar bersama lebih dekat dengan kenyataan daripada belajar tradisional: paling sering kita membuat keputusan dalam proses komunikasi dalam kelompok kecil, tim kreatif sementara. Keputusan ini dibuat atas dasar kompromi dan atas dasar pemilihan pendapat yang paling berharga yang diajukan oleh seseorang dari kelompok.

Tujuan dari teknik ini adalah untuk mempelajari dan mensistematisasikan sejumlah besar materi. Untuk melakukan ini, pertama-tama Anda harus memecah teks menjadi bagian semantik untuk saling belajar. Jumlah bagian harus sesuai dengan jumlah anggota kelompok. Misalnya, jika teks dibagi menjadi 5 bagian semantik, maka dalam kelompok (sebut saja bekerja bersyarat) - 5 orang. 1. Dalam strategi ini, mungkin tidak ada fase tantangan seperti itu, karena tugas itu sendiri - pengorganisasian pekerjaan dengan teks besar - dengan sendirinya berfungsi sebagai tantangan. 2. Tahap semantik. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Grup diberikan teks dari berbagai konten. Setiap siswa mengerjakan teksnya sendiri: menyorot hal utama, baik menyusun ringkasan referensi, atau menggunakan salah satu bentuk grafik (misalnya, "cluster"). Di akhir pekerjaan, siswa pindah ke kelompok lain - kelompok ahli. 3. Tahap refleksi: bekerja dalam kelompok "ahli". Grup baru dibentuk sedemikian rupa sehingga masing-masing memiliki "spesialis" pada satu topik. Dalam proses pertukaran hasil karyanya, dibuat skema presentasi umum cerita tentang topik tersebut. Pertanyaan tentang siapa yang akan melakukan presentasi akhir sedang diputuskan. Para siswa kemudian pindah ke mereka kelompok asli. Kembali ke kelompok kerjanya, pakar memperkenalkan anggota kelompok lainnya tentang topiknya, menggunakan skema presentasi umum. Di dalam kelompok terjadi pertukaran informasi semua anggota kelompok kerja. Dengan demikian, di setiap kelompok kerja, berkat kerja para ahli, terbentuk gagasan umum tentang topik yang diteliti. 4. Tahap selanjutnya adalah penyajian informasi tentang topik tertentu yang dilakukan oleh salah satu ahli, yang lain menambahkan, menjawab pertanyaan. Dengan demikian, ada "sidang kedua" dari topik tersebut. Hasil pembelajaran dapat berupa penelitian atau tugas kreatif tentang topik yang dipelajari.

Teknik ini juga diterapkan pada teks dengan volume yang lebih kecil. Dalam hal ini teks dipelajari oleh semua siswa, prinsip pembagian kelompok adalah pertanyaan pada teks ini, jumlahnya harus sesuai dengan jumlah anggota kelompok. Kelompok ahli mengumpulkan spesialis pada satu masalah: untuk studi yang lebih rinci, pertukaran pandangan, persiapan jawaban rinci atas pertanyaan, diskusi tentang bentuk penyajiannya. Kembali ke kelompok kerja, para ahli secara berurutan menyajikan jawaban atas pertanyaan mereka. Contoh pelajaran bahasa inggris kelas 10. Subjek: "Kamu mau jadi apa?" Target:mensistematisasikan materi leksikal pada topik. Ajarkan membaca eksplorasi. Ajarkan pernyataan monolog berdasarkan teks. Pertanyaan: 1. Mengapa penting untuk memilih karir yang tepat? 2. Pilihan apa yang terbuka bagi kaum muda Inggris? 3. Mengapa kaum muda yang mengambil pekerjaan menghabiskan satu hari dalam seminggu di sebuah perguruan tinggi? 4. Pilihan apa yang dimiliki siswa A-level? Apa yang akan mereka lakukan? Kebanyakan orang menghabiskan sepertiga dari hidup mereka di tempat kerja dan menghabiskan lebih banyak waktu dengan rekan kerja mereka daripada dengan keluarga atau teman mereka. Jadi, penting bagi orang untuk menikmati pekerjaan mereka sebanyak mungkin: dan menikmati pekerjaan berarti memilih karier yang tepat pertama tempat. Orang-orang di Inggris dapat mulai bekerja pada usia enam belas tahun, meskipun banyak orang tetap bersekolah setelah usia tersebut. Untuk semua orang saat mereka mendekat tamat dari kehidupan sekolah mereka, pertanyaan besarnya adalah – apa yang akan mereka lakukan? Sebagian besar anak muda memiliki beberapa pilihan terbuka bagi mereka ketika mereka meninggalkan sekolah. Inilah beberapa di antaranya. Mereka dapat meninggalkan sekolah pada usia enam belas tahun dan mengambil pekerjaan bergaji rendah, seringkali pekerjaan manual seperti bekerja di toko atau pabrik. Mereka dapat meninggalkan sekolah pada usia enam belas tahun, mengambil pekerjaan tetapi menghabiskan satu hari dalam seminggu di Perguruan Tinggi Pendidikan Lanjutan untuk belajar lebih banyak tentang teori dan praktik kerja mereka. Banyak orang yang mempelajari keterampilan praktis – misalnya, montir mobil, katering, penata rambut atau juru ketik - lakukan ini. Di akhir pelatihan mereka, mereka mendapatkan kualifikasi, yang memberi mereka kesempatan yang lebih baik untuk promosi dan upah yang lebih tinggi. Pada saat yang sama mereka mendapatkan pengalaman praktis dalam pekerjaan mereka, karena mereka telah bekerja sambil pelatihan. Banyak orang tetap bersekolah untuk mengikuti ujian A level *G.C.E.**. Ini berarti bekerja sangat keras dan tidak menghasilkan uang selama dua atau tiga tahun lagi. Namun, dengan A-level, seorang siswa memiliki lebih banyak pilihan terbuka baginya. Jika dia pergi ke Technical College, dia bisa mendapatkan kualifikasi dalam keterampilan praktis seperti teknik, seni dan desain, pekerjaan kesekretariatan, studi bisnis dan pengasuhan anak. Dia bisa pergi ke Sekolah Tinggi Pendidikan dan berlatih untuk menjadi seorang guru. Kursus pelatihan ini memakan waktu dua hingga tujuh tahun. Jika seorang siswa memiliki hasil yang sangat baik di A-levelnya, dia dapat melanjutkan ke universitas dan mendapatkan gelar dalam mata pelajaran seperti Bahasa, Matematika, Filsafat, Sastra atau Sains. Ini biasanya memakan waktu tiga tahun. Namun, setelah kursus akademik seperti itu, banyak siswa masih belum memiliki keterampilan praktis untuk melakukan pekerjaan. *Tingkat - tingkat lanjutan **GCE - sertifikat pendidikan umum

Buku harian kapal

	Penerimaan "Logbook" - ini denganvisualisasi materi. Ini bisa menjadi teknik terdepan pada tahap semantik. Logbook adalah nama generik untuk berbagai metode pengajaran menulis, yang dengannya siswa menuliskan pemikiran mereka saat mempelajari suatu topik. Ketika logbook digunakan dalam bentuknya yang paling sederhana, sebelum membaca atau bentuk pembelajaran lainnya, siswa menuliskan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
Apa yang saya ketahui tentang topik ini?		Apa yang saya pelajari dari teks tersebut?

Setelah menemukan poin-poin penting dalam teks, siswa memasukkannya ke dalam buku catatan mereka. Saat membaca, saat jeda dan berhenti, siswa mengisi kolom buku harian kapal, menghubungkan topik yang diteliti dengan visi mereka tentang dunia, dengan mereka pengalaman pribadi. Melakukan pekerjaan tersebut, guru bersama siswa mencoba mendemonstrasikan semua proses secara kasat mata, agar nantinya siswa dapat menggunakannya. Pendekatan yang menarik adalah "Buku Harian Dua Bagian". Teknik ini memungkinkan pembaca menghubungkan isi teks dengan pengalaman pribadinya. Buku harian ganda dapat digunakan saat membaca teks dalam pelajaran, tetapi sangat produktif untuk menggunakan teknik ini saat siswa diberi tugas membaca teks berukuran besar di rumah.

Mengutip	Komentar

Di sisi kiri buku harian, siswa menuliskan momen-momen dari teks yang paling berkesan bagi mereka, membangkitkan beberapa kenangan, asosiasi dengan episode-episode dari mereka hidup sendiri, membuat mereka bingung, menimbulkan protes atau, sebaliknya, kegembiraan, keterkejutan, kutipan yang membuat mereka "tersandung". Di sebelah kanan, mereka harus berkomentar: apa yang membuat mereka menuliskan kutipan khusus ini. Pada tahap refleksi, siswa kembali bekerja dengan buku harian ganda, dengan bantuan mereka teks diurai secara berurutan, siswa membagikan komentar yang mereka buat di setiap halaman. Guru memperkenalkan siswa pada komentarnya sendiri jika dia ingin menarik perhatian siswa pada episode-episode dalam teks yang tidak terdengar selama diskusi. "Tiga Buku Harian" memiliki kolom ketiga - "surat untuk guru." Teknik ini memungkinkan Anda bekerja tidak hanya dengan teks, tetapi juga melakukan dialog dengan guru tentang apa yang telah Anda baca.

Mengutip

Mekanisme yang memicu proses berpikir kritis dapat diartikan sebagai awal yang bertujuan dengan tindakan yang mengatur diri sendiri. Begitu seseorang memiliki minat, semacam keingintahuan pada suatu objek atau objek, ia mulai berpikir aktif, menganalisis sejumlah besar informasi untuk menemukan inti pengetahuan yang dapat memuaskan keingintahuan tersebut.

Pengembangan pemikiran kritis

Berpikir adalah salah satu proses mental yang didasarkan pada refleksi realitas, diikuti oleh pemodelan relatif terhadap pengalaman individu.

Ada beberapa jenis berpikir, salah satunya adalah berpikir kritis. Ini melibatkan kemampuan untuk menarik kesimpulan logis dan membuat keputusan.

Setiap hari, setiap orang dalam perjalanan hidupnya melakukan tindakan seperti itu puluhan kali. Namun, jalannya peristiwa sering kali terdistorsi oleh momen subjektif dari persepsi.

Jadi, guru mempengaruhi mekanisme tersebut dengan menulis dan membaca fiksi. Membaca adalah metode utama pada usia berapa pun. Seorang guru yang kompeten, serta orang tua, dapat mengajari seorang anak dasar-dasar membaca efektif dengan elemen persepsi aktif, analisis teks, dan kemungkinan inklusi dalam konteks pribadi. Syarat penting dalam paragraf ini adalah pilihan informasi yang menarik perhatian dan minat khusus pembaca, tetapi bukan teks lengkap dari karya atau artikel tersebut.

Teknologi berpikir kritis berbasis membaca dan menulis Ada tiga tahapan utama dalam teknologi ini: I. Tantangan - kebangkitan pengetahuan yang ada, minat terhadap informasi yang diterima, pemutakhiran pengalaman hidup. II. Memahami isi (memperoleh informasi baru). AKU AKU AKU. Refleksi (pemahaman, lahirnya pengetahuan baru).

Metode dan teknik teknologi berpikir kritis Brainstorming teknik "keranjang ide, konsep, nama", metode cluster sinkwine, teknologi RAFT, teknik ZHU, POPS - formula, metode pertanyaan tebal dan tipis, metode tulang ikan Teknologi insert RAFT, peta konsep-terminologis "Pernyataan yang benar dan salah" atau "apakah Anda percaya" Penerimaan "Membaca dengan berhenti" dan membuat "pohon prediksi", dll.

Brainstorming Biasanya brainstorming dilakukan dalam kelompok yang terdiri dari 7-9 siswa 1. Pembuatan bank ide. Tujuannya adalah untuk menghasilkan solusi sebanyak mungkin. 2. Analisis ide. Dalam setiap ide untuk menemukan sesuatu yang bermanfaat, biji-bijian yang rasional. 3. Pengolahan hasil. Grup memilih dari 2-5 solusi yang paling menarik dan menunjuk seorang pembicara yang memberi tahu kelas tentang solusi tersebut

"Pernyataan Benar dan Salah" atau "Apakah Anda Percaya"

Cluster Cluster (bunch): melibatkan pemilihan unit semantik teks dan desain grafisnya dalam bentuk sekelompok. Penting dalam teks yang sedang Anda kerjakan: 1. Pilih unit semantik utama dalam bentuk kata kunci atau frasa (topik). 2. Pilih unit semantik (kategori informasi) yang terkait dengan kata kunci. 3. Konkretkan kategori dengan pendapat dan fakta yang terkandung dalam informasi yang dikuasai.

Fishbone pada pelajaran sejarah di kelas 6 Topik “Fragmentasi Feodal di Rus Penyebab Keruntuhan Rus Kuno Perbedaan wilayah dalam hal kondisi alam dan ekonomi Ekonomi subsisten Memperkuat kekuatan ekonomi tanah individu Tidak ada hubungan perdagangan yang erat antara kerajaan Fragmentasi di Rus tidak bisa dihindari Urutan suksesi takhta Kiev tidak ditentukan Perang internal dan perjuangan untuk tahta Kiev Pertumbuhan dan perkembangan kota Kota tidak mau mematuhi perjuangan Kiev untuk kemerdekaan

SWOT - analisis dalam pelajaran ekonomi di kelas 9 Tema "Jenis sistem ekonomi» - alokasi sumber daya yang efisien; - merangsang NTP; - menciptakan insentif material untuk menghasilkan apa yang dibutuhkan - distribusi sumber daya yang efisien; - merangsang NTP; - menciptakan insentif material untuk menghasilkan apa yang dibutuhkan - menciptakan ketimpangan sosial; - tidak menyelesaikan masalah sosial ekonomi (inflasi, pengangguran) - industri seperti perumahan dan layanan komunal tidak berkembang Sebagai akibat dari ketimpangan sosial, berikut ini mungkin terjadi: pergolakan sosial dalam masyarakat; Mengurangi tingkat penyediaan warga negara dengan barang publik; Ekonomi pasar tidak akan dapat dengan cepat keluar dari krisis tanpa campur tangan pemerintah - pilihan bebas pemasok, bahan baku, barang, dll.; - berbagai bentuk kepemilikan; - persaingan bebas; -penggunaan teknologi yang paling efektif; -kemandirian produsen Ekonomi pasar

Pertanyaan tebal dan tipis. (Pertanyaan tebal: Pertanyaan tipis siapa... apa... kapan... bisa... akan... bisa... siapa namanya... tadi... setujukah... kan.. berikan penjelasan kenapa... menurut kamu kenapa... menurut kamu kenapa... apa bedanya... tebak apa yang akan terjadi jika... bagaimana jika...

Penerimaan ZHU "Saya tahu - saya ingin tahu - saya belajar" (Z - X - Y) Saya tahu saya ingin tahu Saya belajar Tuliskan apa yang sudah mereka ketahui tentang masalah ini, kelompokkan ide dan kategori yang diajukan Ide dan pertanyaan kontroversial. Kemudian teks dibaca dan jawaban atas pertanyaan ditemukan. Tuliskan apa yang dipelajari siswa dari teks tersebut. Jawaban disusun sejajar dengan pertanyaan dari kolom kedua.

Penerimaan "Sisipkan" Ikon untuk menandai teks: "V" - sudah tahu; + - baru; - berpikir secara berbeda; - Saya tidak mengerti, ada pertanyaan. Teknik ini dapat digunakan saat mengerjakan teks dari sumber sejarah.

teknologi RAF. - R (peran. Atas nama siapa pesan akan disajikan?) - A (penonton. Untuk siapa?) - F (bentuk. Dalam bentuk apa pesan akan disajikan?) - T (topik. Apa pesannya? tentang?). Contoh: R (peran) - jurnalis. A (penonton) - siswa kelas 6. F (bentuk) - Acara TV, esai, artikel. T (subjek).

"Pengunjung Ilya Ilyich Oblomov" (berdasarkan novel karya I.A. Goncharov "Oblomov"). 1. Anda harus mulai, tentu saja, dengan topiknya. Kemudian kami melanjutkan untuk memilih peran. Ini sangat tonggak pencapaian. Kami tidak hanya memilih peran, tetapi mencoba bereinkarnasi sebagai karakter, merasakannya. Jangan lupa bahwa Anda harus mencari cara pengaruh verbal yang memungkinkan Anda mewujudkan karakter tertentu, membuatnya dapat dikenali. Pidato setiap karakter itu spesial, memiliki kosa kata sendiri, desainnya sendiri. Anda perlu memikirkan siapa yang bisa dituju oleh pahlawan ini? Artinya, pilih penonton (penerima) dan pikirkan bentuknya, yaitu dalam genre apa sang pahlawan bisa menyapa penonton yang dipilih. 2. Peran: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. Penontonnya adalah sesama pengelana acak, Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya, kepala Oblomovka. 4. Bentuk: monolog, surat, penderitaan, lagu pendek, nota, pernyataan (atau bentuk lain yang diajukan sendiri-sendiri)

Penerimaan POPS - Formula Posisi. "Aku percaya itu…". Alasan. "Karena…". Konfirmasi. “Gagasan ini dikonfirmasi oleh kata-kata dari teks…; "Aku bisa mengkonfirmasi ini ..." Konsekuensi. "Karena itu…". Kesimpulan tidak boleh bertentangan dengan pernyataan pertama, tetapi dapat mengulanginya dengan cara tertentu.

"Metabolisme dan energi dalam sel" "Gangguan metabolisme sering menyebabkan kelebihan berat badan. Diet penurunan berat badan sangat populer di kalangan wanita dan anak perempuan. Telah ditetapkan bahwa perubahan tajam pada jenis makanan dalam waktu singkat memberikan efek jangka pendek, memperlambat metabolisme dan meningkatkan nafsu makan. Biasanya setelah diet, berat badan cepat pulih, bahkan terkadang melebihi semula. Posisi. "Aku percaya itu…". Alasan. "Karena…". Konfirmasi. “Gagasan ini dikonfirmasi oleh kata-kata dari teks…; "Aku bisa mengkonfirmasi ini ..." Konsekuensi. "Karena itu…".

Cinquain Cinquain (lima baris) adalah puisi tak berirama yang terdiri dari lima baris, digunakan sebagai perangkat didaktik pada tahap refleksi. 1. baris pertama adalah tema puisi yang diungkapkan dalam satu kata, biasanya kata benda; 2. baris kedua - singkatnya deskripsi topik, biasanya dengan kata sifat; 3. baris ketiga - deskripsi tindakan dalam kerangka topik ini dalam tiga kata, biasanya kata kerja; 4. baris keempat - frasa empat kata yang mengungkapkan sikap penulis terhadap topik ini; 5. baris kelima - satu kata - sinonim untuk yang pertama, pada tingkat emosional-figuratif atau filosofis-umum, mengulangi esensi topik.

Sinkwain Renaissance Man Manusia Mahakuasa, Seperti Tuhan Menciptakan, Mengagumi, Menyanyikan Mahkota Penciptaan - ukuran dari semua hal Titan Rusia di tahun-tahun Tsar, Rusia otokratis berperang, menekan, menggulingkan era perang dunia, revolusi, pergeseran kerusuhan sipil di Kekayaan masyarakat Rusia Kekayaan materi, tidak berwujud untuk menerima , menang, mendapatkan kekayaan - air, datang dan pergi Kelimpahan

Tahap "Refleksi" Tabel PMI - kerugian, keuntungan, prospek P - "plus", fitur positif, kelebihan M - "minus", sifat negatif, kekurangan I - "menarik", peluang untuk berkembang P Sangat menarik untuk bekerja dalam kelompok dalam membuat proyek kecil Karya orisinal, semuanya jelas dan menarik Kami terlibat dalam kreativitas yang saya suka bahwa pelajaran diadakan dalam bentuk yang tidak biasa M Tidak ada momen seperti itu Sedikit berisik, tidak semua band mencoba 100% Kami tidak mendapatkan stiker berwarna mengalami ini 1 kali Bekerja dalam kelompok. Dan lihat karya orang lain. Oh, Anda tidak akan percaya semuanya

Dalam segala jenis aktivitas, seseorang menghadapi kritik. Menurut stereotip yang berkembang selama bertahun-tahun, kritik dipahami sebagai sikap terhadap objek atau benda di dunia sekitar, dan paling sering bersifat negatif. Namun, pendapat tersebut tidak sepenuhnya benar. Ada juga yang namanya berpikir kritis. Namun, tidak membawa tujuan untuk menemukan aspek negatif pada benda dan benda. Pertama-tama, ini adalah jenis aktivitas intelektual manusia, yang ditandai dengan tingkat pemahaman, persepsi, dan objektivitas yang tinggi dalam kaitannya dengan dunia sekitar.

Perkembangan berpikir kritis pertama-tama adalah korelasi pengetahuan seseorang dengan pengalaman dan perbandingannya dengan sumber lain. Setiap orang berhak untuk tidak mempercayai informasi yang didengarnya, memeriksa keandalannya dan logika buktinya, serta mempertimbangkan kemungkinan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya sehari-hari. Berpikir kritis memiliki beberapa parameter:

• informasi yang diterima adalah titik awal pemikiran kritis, tetapi bukan yang terakhir;
• awal berpikir kritis ditandai dengan mengajukan pertanyaan dan mengklarifikasi masalah yang perlu dipecahkan;
• pemikiran kritis selalu berusaha menciptakan argumen yang meyakinkan;
• berpikir kritis adalah jenis berpikir sosial.

Seseorang dengan pemikiran kritis yang ideal memiliki kesadaran yang baik, keadilan dalam menilai dunia di sekitarnya, keinginan untuk meninjau dan mengklarifikasi masalah dan masalah yang kompleks. Dia dengan hati-hati mencari informasi yang diperlukan dan dengan cerdas memilih kriterianya. Untuk memiliki kualitas-kualitas ini, pemikiran kritis harus dikembangkan.

Teknik untuk pengembangan pemikiran kritis

Metodologi dasar untuk pengembangan pemikiran kritis memiliki nama yang tidak terlalu merdu - RCMCHP, yang berarti pengembangan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis.

Teknologi ini telah dikembangkan oleh sejumlah profesor Amerika di Hobart and William Smith College dan University of Northern Iowa. Penggunaan teknik ini di Rusia dimulai pada tahun 1997, dan saat ini relatif baru, tetapi cukup efektif. Pertama-tama, RCHRM membangun keterampilan berpikir dasar seseorang dalam ruang informasi terbuka dan mengajarkan bagaimana menerapkan keterampilan tersebut dalam praktik. Membaca dan menulis adalah proses utama dimana kita menerima dan mengirimkan informasi. Semua metode pengembangan pemikiran kritis didasarkan pada pembacaan produktif yang bijaksana, di mana seseorang belajar menganalisis dan memberi peringkat semua informasi yang diterima. Pada saat yang sama, konsep "teks" tidak hanya mencakup rekaman tertulis, tetapi juga ucapan guru, serta materi video.

Teknologi untuk pengembangan berpikir kritis terdiri dari tiga tahap: tahap tantangan, tahap semantik, dan tahap refleksi.

1. Tahap tantangan. Ini mengaktifkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya, membantu mendeteksi kekurangan pengetahuan ini dan menentukan tujuan untuk memperoleh informasi baru.
2. Tahap "Pemahaman". Pada tahap ini, pekerjaan yang bermakna dengan teks berlangsung, di mana seseorang membuat tanda, menyusun tabel, dan menyimpan buku harian yang memungkinkan Anda melacak pemahaman Anda sendiri tentang informasi tersebut. Ingatlah bahwa "teks" juga mengacu pada materi pidato dan video.
3. Tahap "Refleksi" (berpikir). Memungkinkan Anda membawa pengetahuan ke tingkat pemahaman dan penerapannya dalam praktik. Pada tahap ini terbentuk sikap pribadi seseorang terhadap teks yang ditulisnya dengan kata-katanya sendiri atau didiskusikan selama diskusi. Metode diskusi lebih penting, karena keterampilan komunikasi dikembangkan selama pertukaran pandangan.

Teknologi RCMCHP mencakup berbagai teknik metodologis:

• metode penulisan aktif (menandai tabel, cluster, "buku harian ganda", tabel "Z-X-Y");
• metode membaca dan mendengarkan secara aktif (Sisipkan, membaca dengan berhenti);
• metode pengorganisasian kerja kelompok (membaca dan menyimpulkan berpasangan, zigzag).

Pertimbangkan metode utama yang digunakan dalam praktik:

1. Metode "Z-X-U" (kami tahu - kami ingin tahu - kami pelajari). Saat bekerja dengan teks di buku catatan, sebuah tabel digambar di mana seseorang memasukkan pemikirannya di bidang yang sesuai dan kemudian menganalisis apa yang tertulis.

2. Menyisipkan. Ini adalah metode membaca berlabel. Saat membaca teks, seseorang meletakkan catatan di pinggirnya sesuai dengan sikapnya terhadap informasi. Dalam prosesnya, 4 penanda digunakan:

• "V" - tertulis sesuai dengan apa yang sudah diketahui atau dianggap diketahui oleh orang tersebut;
• "-" - tertulis bertentangan dengan apa yang sudah diketahui atau dianggap diketahui oleh orang tersebut;
• "+" - apa yang tertulis baru bagi seseorang;
• "?" - informasi tertulis tidak jelas, atau orang tersebut ingin menerima informasi lebih rinci tentang subjek yang sedang dibaca.

Metode ini memungkinkan Anda untuk mengklasifikasikan informasi berdasarkan pengalaman dan pengetahuan. Semua informasi yang direkam dicatat dalam tabel penandaan "Sisipkan".

ay	-	+	?

Penggunaan teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis memungkinkan seseorang untuk memecahkan banyak masalah intelektual. Pertama-tama, seperti kemampuan mengidentifikasi suatu masalah dalam teks informasi, menentukan signifikansi informasi untuk memecahkan suatu masalah, serta mengevaluasi dan mencari solusi alternatif. Seiring dengan perkembangan pemikiran kritis, gaya baru karya intelektual sedang dibentuk, yang meliputi kesadaran akan ambiguitas sudut pandang yang berbeda dan alternatif keputusan yang diambil. Seseorang dengan pemikiran kritis yang berkembang dengan baik adalah orang yang mudah bergaul, mobile, kreatif, dan mandiri. Dia memperlakukan orang dengan kebaikan dan bertanggung jawab atas hasil aktivitasnya.