Kelas master "metode dan teknik untuk pengembangan pemikiran kritis". Tahap pemahaman dalam pelajaran: teknik, tugas dan contoh
Teknik yang digunakan dalam teknologi pengembangan pemikiran kritis.
Berpikir kritis - ini adalah salah satu jenis aktivitas intelektual manusia, yang ditandai dengan tingkat persepsi, pemahaman, objektivitas yang tinggi dari pendekatan bidang informasi yang mengelilinginya.
Dalam pedagogi, ini adalah pemikiran evaluatif dan reflektif yang berkembang dengan melapiskan informasi baru pada pengalaman hidup pribadi.
Berdasarkan hal tersebut, berpikir kritis menurut penulis dapat mengembangkan sifat-sifat siswa sebagai berikut:
1. kesiapan untuk perencanaan (siapa yang berpikir jernih, dia menyatakan dengan jelas);
2. fleksibilitas (persepsi terhadap gagasan orang lain);
3. ketekunan (pencapaian tujuan);
4. kemauan untuk memperbaiki kesalahannya (memanfaatkan kesalahan untuk terus belajar);
5. kesadaran (melacak kemajuan penalaran);
6. mencari solusi kompromi (penting agar keputusan yang dibuat dirasakan oleh orang lain).
Teknologi RKM memiliki dua fitur (berdasarkan "dua pilar"):
struktur pelajaran, yang meliputi tiga fase: tantangan, pemahaman dan refleksi,
konten berdasarkan teknik dan strategi efektif yang ditujukan untuk mengembangkan pemikiran kritis siswa.
Prinsip Teknologi untuk Pengembangan Berpikir Kritis
Poin mendasar untuk teknologi "RKChP" adalah:
Aktivitas siswa dalam proses pendidikan;
Organisasi pekerjaan kelompok di kelas;
Pengembangan keterampilan komunikasi;
Guru menganggap semua gagasan siswa sama berharganya;
Motivasi siswa untuk belajar mandiri melalui pengembangan teknik TRCM;
Menghubungkan isi proses pendidikan dengan tugas hidup tertentu, mengidentifikasi dan memecahkan masalah yang dihadapi anak dalam kehidupan nyata;
Penggunaan teknik grafis untuk mengatur materi. Mereka efektif untuk pembentukan pemikiran. Model, gambar, diagram, dll. mencerminkan hubungan antar ide, menunjukkan alur pemikiran. Proses berpikir, tersembunyi dari mata, menjadi terlihat, menjadi perwujudan yang terlihat. Pengorganisasian materi secara grafis dapat digunakan pada semua tahapan pembelajaran sebagai cara untuk mempersiapkan penelitian, sebagai cara untuk mengarahkan penelitian ini ke arah yang benar, sebagai cara untuk mengatur refleksi atas pengetahuan yang diperoleh.
Alat teknologi memungkinkan Anda untuk bekerja dengan informasi di bidang pengetahuan apa pun, yang berarti pengenalan dengannya dapat diatur pada materi pelajaran apa pun.
PENERIMAAN TRCM
GUGUS
Deskripsi penerimaan:
Konsep "cluster" diterjemahkan sebagai "bunch, bunch". Inti dari resepsi adalah penyajian informasi dalam desain grafis.
Konsep kunci ditulis di tengah. Selanjutnya, konsep yang terkait dengan kunci ditulis. Konsep kunci dihubungkan dengan garis atau panah ke semua konsep "tingkat kedua".
Kluster digunakan jika diperlukan untuk mengumpulkan dari siswa semua ide atau asosiasi yang terkait dengan suatu konsep (misalnya, dengan topik pelajaran).
Cara menggunakannya di kelas:
Cluster adalah teknik universal. Ini bagus untuk setiap tahap pelajaran.
Mari pertimbangkan contoh penerapan teknik ini pada tahap "Panggilan". Pada tahap "Tantangan", Anda dapat mengajak siswa untuk melakukan brainstorming dalam tim untuk menyarankan di bidang mana mereka akan mempelajari materi baru. Sebagai hasil dari pekerjaan ini, siswa sendiri yang membentuk tujuan pelajaran. Informasi ditulis di papan tulis. Saat merekam asumsi dan mensistematisasikannya, kontradiksi atau pertanyaan pasti akan muncul. Guru memindahkan pelajaran ke tahap “Pemahaman” dan mengajak siswa untuk menemukan jawaban atas pertanyaannya dalam materi baru.
Pekerjaan berlanjut dengan teknik ini pada tahap "Pemahaman": selama bekerja dengan materi yang dipelajari, koreksi dan penambahan dilakukan pada cluster.
Teknik pada tahap "Refleksi" ini memiliki potensi besar: ini adalah koreksi asumsi yang salah dalam "gugus awal", mengisinya berdasarkan informasi baru, membangun hubungan sebab-akibat antara blok semantik yang terpisah (pekerjaan dapat dilakukan secara individu, dalam kelompok, pada seluruh topik atau pada blok semantik yang terpisah).
KERANJANG IDE
Ini adalah teknik untuk mengatur kerja individu dan kelompok siswa pada tahap awal pelajaran, ini memungkinkan Anda untuk mengetahui semua yang diketahui atau dipikirkan siswa tentang topik pelajaran yang sedang dibahas. Guru menyoroti konsep kunci dari topik yang dipelajari dan mengajak siswa untuk menuliskan sebanyak mungkin kata atau ungkapan menurut pendapatnya yang berkaitan dengan konsep yang diajukan dalam waktu tertentu. Penting bagi siswa untuk menuliskan semua asosiasi yang muncul di benak mereka.
Contoh "keranjang ide":
Tema pelajaran kita: Liburan kita. Apa itu hari libur?- Memang perayaan itu selalu disesuaikan dengan suatu acara.- Liburan apa yang kita bicarakan tentang "milik kita", "milikku"?- Tuliskan di lembaran kertas hari libur yang bisa kita ucapkan “Liburan kita” (1 menit)- Diskusikan informasi Anda dengan tetangga Anda dan tulis jawaban umum untuk pertanyaan saya (1 menit)- Apa yang kamu dapatkan? (membacakan pekerjaan berpasangan)Mari kita coba mensistematisasikan informasi yang diterima.
GRAFIK DENOTATIF
Ini digunakan untuk sistematisasi dan representasi grafis visual dari fitur-fitur penting dari konsep yang sedang dipertimbangkan.
Aturan untuk menyusun grafik denotasi:
Tahap 1 - pemilihan kata kunci atau frasa dari mana grafik denotatif akan disusun.
Tahap 2 - pemilihan kata kerja yang akan menghubungkan konsep kunci dan fitur-fiturnya. Disarankan untuk menggunakan kelompok kata kerja berikut:
kata kerja yang menunjukkan tujuan - mengarahkan, menyarankan, memimpin, memberi, dll.;
kata kerja yang menunjukkan proses pencapaian suatu hasil - untuk mencapai, untuk dilakukan;
kata kerja yang menunjukkan prasyarat untuk mencapai suatu hasil - didasarkan, didasarkan, didasarkan;
menghubungkan kata kerja, dengan bantuan definisi makna konsep dilakukan.
Tahap 3 - pilih fitur penting dari konsep kunci yang terkait dengannya melalui kata kerja yang dipilih. Untuk setiap kata kerja, Anda dapat menemukan 1-3 fitur.
Perhatian! Grafik denotasi disusun dari atas ke bawah. Pertama, Anda perlu mengambil kata kerja, dan baru kemudian membandingkan tanda dengannya.
POHON PREDIKSI
Ini digunakan untuk membentuk pemikiran non-standar, kemampuan untuk membedakan kemungkinan situasi dari situasi yang tidak pernah terjadi.
Tahap 1 - Guru mengajak siswa untuk membuat asumsi tentang suatu topik.
Tahap 2 - siswa menyuarakan ide dan asumsi. Guru menulis semua versi (benar dan salah) di papan tulis, mengajukan pertanyaan: apakah semua orang setuju dengan ide-ide ini? Jika ada pendapat yang bertentangan, gagasan alternatif juga dicatat di papan tulis.
Di papan tulis, asumsi siswa divisualisasikan sesuai dengan skema yang diusulkan, di mana:
Pohon prediksi mungkin terlihat seperti cluster. Menggunakan versi klasik tidak perlu.
Tahap 3 - setelah mempelajari topik baru, Anda perlu kembali ke "pohon prediksi" lagi dan memeriksa apakah asumsi anak-anak dibenarkan.
PERNYATAAN BENAR, SALAH.
Guru membacakan pernyataan yang benar dan salah. Siswa memilih "pernyataan yang benar" dari yang diajukan oleh guru, membenarkan jawaban mereka, mendeskripsikan topik yang diberikan (situasi, lingkungan, sistem aturan).
Anda hendaknya menawarkan pernyataan yang siswa dapat temukan jawabannya selama pelajaran.
Setelah mengenal informasi dasar (teks paragraf, kuliah tentang topik ini), Anda perlu kembali ke pernyataan ini dan meminta siswa untuk mengevaluasi keandalannya menggunakan informasi yang diterima dalam pelajaran.
PENERIMAAN "INSERT"
digunakan pada tahap pemahaman.
Saat mengerjakan teks dalam teknik ini, dua langkah digunakan: membaca dengan catatan dan mengisi tabel "Sisipkan".
Langkah 1: Saat membaca teks, siswa membuat catatan di pinggir: "V" - sudah tahu; "+" - baru; "-" - berpikir berbeda; "?" - Saya tidak mengerti, ada pertanyaan. Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan beberapa opsi untuk menandai: 2 ikon "+" dan "V", 3 ikon "+", "V", "?" , atau 4 ikon "+", "V", "-", "?". Selain itu, sama sekali tidak perlu menandai setiap baris atau setiap ide yang diajukan. Setelah membaca sekali, siswa kembali ke asumsi semula, mengingat apa yang mereka ketahui atau asumsikan tentang topik sebelumnya, mungkin jumlah ikon akan bertambah.
Langkah 2: Mengisi tabel "Sisipkan", yang jumlah kolomnya sesuai dengan jumlah ikon penandaan.
PENERIMAAN "BACA DENGAN BERHENTI"
Berhenti di teks adalah semacam tirai: di satu sisi sudah ada informasi yang diketahui, dan di sisi lain - informasi yang sama sekali tidak diketahui yang dapat secara serius memengaruhi penilaian peristiwa.
1. Teks harus naratif dan mengandung masalah yang tidak terletak di permukaan, tetapi tersembunyi di dalam.
2. Saat membaca, penting untuk menemukan momen berhenti yang optimal.
3. Setelah setiap perhentian, pertanyaan dari level yang berbeda harus diajukan. Pertanyaan terakhir yang harus ditanyakan adalah "Apa yang terjadi selanjutnya dan mengapa?"
4. Saat membaca teks, Anda dapat menggunakan warna. Jawaban atas pertanyaan sederhana dapat digarisbawahi dengan warna biru, untuk yang tebal - dengan warna merah.
5. Pada tahap refleksi, Anda dapat menggunakan teknik berikut: “Tebal dan pertanyaan halus”, pengelompokan, ESAY, cinquain.
Teknik ini berisi semua tahapan teknologi dan memiliki algoritme kerja berikut:
Tahap 1 - tantangan. Konstruksi teks yang diusulkan sesuai dengan kata kunci, pembahasan judul cerita dan ramalan isi dan isunya.
Pada tahap ini, hanya berdasarkan judul teks dan informasi tentang penulisnya, anak harus menebak tentang teks tersebut.
Tahap 2 - pemahaman . Membaca teks dalam bagian-bagian kecil dengan pembahasan isi masing-masing dan ramalan perkembangan alur. Pertanyaan yang diajukan oleh guru harus mencakup semua tingkatan bagan pertanyaan Bloom. Pertanyaan wajib: "Apa yang akan terjadi selanjutnya dan mengapa?"
Di sini, setelah mengenal bagian dari teks, siswa mengklarifikasi pemahaman mereka tentang materi tersebut. Keunikan resepsi adalah bahwa momen penyempurnaan ide (tahap pemahaman) sekaligus merupakan tahap panggilan untuk berkenalan dengan fragmen berikutnya.
Tahap 3 - refleksi . Percakapan terakhir.
Pada tahap ini, tex kembali mewakili satu kesatuan. Bentuk karya dengan siswa bisa berbeda-beda: menulis, percakapan, pencarian bersama, pemilihan peribahasa, karya kreatif.
Contoh.
Subjek: Victor Dragunsky. "Teman Masa Kecil", Kelas 1 (EMC "Sekolah 2100").
Pada tahapan panggilan Siswa didorong untuk memikirkan judul cerita.
Baca judulnya.
Tentang apakah cerita dengan judul itu?
Saran muncul di papan tulis.
Pada tahap semantik Teknik "Membaca dengan berhenti" digunakan.
Teks dibagi menjadi bagian semantik, setiap perhentian melibatkan refleksi lebih lanjut, peramalan. Pertanyaan digunakan tingkat yang berbeda: dari yang sederhana, mengklarifikasi pemahaman, menjadi interpretatif, modeling, prediktif pengembangan lebih lanjut situasi) Anak-anak membaca teks.
Teks cerita:
Ketika saya berusia enam atau enam setengah tahun, saya sama sekali tidak tahu akan menjadi siapa saya nantinya di dunia ini. Saya sangat menyukai semua orang di sekitar dan semua pekerjaan juga. Sekarang saya ingin menjadi seorang astronom, kemudian saya bercita-cita menjadi seorang kapten laut, dan keesokan harinya saya sudah tidak sabar untuk menjadi seorang petinju. Saya memberi tahu ayah
Papa, belikan aku buah pir!
Sekarang bulan Januari, tidak ada buah pir. Makan wortel. Saya tertawa.
Tidak, ayah, tidak seperti itu! Bukan buah pir yang bisa dimakan! Tolong, belikan saya tas tinju kulit biasa!
Kamu gila, saudara, - kata ayah. - Selesaikan entah bagaimana tanpa buah pir. Dan dia berpakaian dan pergi bekerja. Saya tersinggung padanya karena dia menolak saya sambil tertawa. Dan ibu saya segera memperhatikan ini dan berkata:
Tunggu, saya pikir saya telah menemukan sesuatu. Dan dia membungkuk dan mengeluarkan keranjang anyaman besar dari bawah sofa. Itu ditumpuk dengan mainan lama yang tidak lagi saya mainkan.
Ibu mulai menggali ke dalam keranjang ini, dan ketika dia sedang menggali, saya melihat trem lama saya tanpa roda dan tali, pipa plastik, atasan penyok, satu anak panah dengan noda karet, sepotong layar dari perahu dan beberapa mainan kerincingan, dan banyak sisa mainan lainnya.
Dan tiba-tiba ibuku mengeluarkan boneka beruang yang sehat dari dasar keranjang. Dia melemparkannya ke sofa saya dan berkata:
Ini, ini yang Bibi Mila berikan padamu. Anda saat itu berusia dua tahun. Beruang yang bagus, luar biasa. Lihat betapa ketatnya! Perut yang gemuk! Lihat bagaimana peluncurannya! Kenapa bukan buah pir? Lebih baik!
1 perhentian :
Anak laki-laki itu ingin menjadi apa?
Dan Anda ingin menjadi siapa? Mengapa?
Sebuah "daftar" muncul di papan: astronom, kapten, atlet...
Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan berikut:
Apa yang ibu pikirkan? (1-2 versi)
Apa mainan favorit Anda sebagai seorang anak? (diskusi berpasangan)
Bagaimana cerita ini bisa berakhir?
Setelah siswa menjawab, mereka diminta untuk membuat akhir cerita.
Anak-anak menuliskan bagian akhir (atau berdiskusi secara lisan berpasangan, merangkak, "akhir")
Pada tahapan refleksi kami mengembalikan siswa ke versi aslinya, lalu meminta mereka membaca bagaimana pengarangnya, Viktor Dragunsky, mengakhiri ceritanya.
Saya sangat senang bahwa ibu saya datang dengan ide yang bagus. Dan saya mengatur beruang dengan lebih nyaman, sehingga lebih nyaman bagi saya untuk melatih dan mengembangkan kekuatan pukulan.
Dia duduk di depanku begitu cokelat, tapi sangat lusuh, dan dia melakukannya mata yang berbeda: salah satu miliknya, dan yang lainnya - dari tombol dari sarung bantal. Dan dia merentangkan kakinya dan menjulurkan perutnya ke arahku ...
Dan saya memandangnya seperti itu dan tiba-tiba teringat bagaimana saya tidak pernah berpisah dengan beruang ini selama satu menit, dan mendudukkannya di sebelah saya untuk makan, dan memberinya bubur semolina dari sendok. Dia memiliki moncong yang lucu ketika saya mengolesinya dengan sesuatu, bahkan dengan bubur atau selai yang sama. Dan saya menidurkannya dengan saya, dan mengayunkannya seperti adik laki-laki, dan membisikkan cerita yang berbeda kepadanya langsung ke telinganya yang keras dan beludru. Aku mencintainya saat itu, aku mencintainya dengan sepenuh hati, aku akan memberikan hidupku untuknya saat itu. Dan sekarang dia duduk di sofa, mantan sahabatku, teman masa kecil yang nyata. Di sini dia duduk, dan saya ingin melatih kekuatan benturan tentang dia.
Apa yang kamu? Ibu berkata.
Apa yang terjadi denganmu?
Dan saya tidak tahu apa yang terjadi pada saya, saya terdiam lama dan saya mengangkat mata ke langit-langit sehingga air mata mengalir kembali. Dan kemudian, ketika saya menyatukannya sedikit, saya berkata:
Apa yang kamu bicarakan, ibu? Dengan saya tidak ada ... Saya baru saja berubah pikiran. Hanya saja saya tidak akan pernah menjadi petinju.
Pada tahapan refleksi mengajukan pertanyaan kepada kelas:
Apakah Anda mengharapkan cerita berakhir seperti ini?
Mari kita ingat bagaimana pelajaran dimulai dan periksa asumsinya: "Tentang apa ceritanya?".
PENERIMAAN "FISHNBOUN" atau "FISH SKELETON"
Teknik grafis ini membantu menyusun proses, untuk mengidentifikasi kemungkinan alasan masalah (maka nama lain - diagram kausal (kausal) (peta kausal)). Jenis diagram ini memungkinkan Anda menganalisis penyebab peristiwa lebih dalam, menetapkan tujuan, menunjukkan hubungan internal antara berbagai bagian masalah.
Kepala adalah pertanyaan dari topik, tulang bagian atas adalah konsep dasar dari topik, tulang bagian bawah adalah inti dari konsep, ekor adalah jawaban dari pertanyaan tersebut. Entri harus ringkas, dengan kata kunci atau frase yang mencerminkan esensi.
Tabel "Plus - minus - menarik"
Teknik ini membentuk keterampilan analisis dan klasifikasi informasi yang dipelajari. Mengisi tabel seperti itu, siswa belajar bekerja dengan informasi secara akurat tanpa mengubah maknanya.
"Ditambah" (+) kami menuliskan fakta-fakta yang dapat menjawab pertanyaan "Apa gunanya ini?"
"Minus" (-) kami menuliskan semua fakta dan pemikiran yang dapat menjawab pertanyaan "Apa yang salah dengan itu?"
"Menarik" (?) - dimaksudkan untuk merekam berbagai fakta dan pemikiran yang menarik bagi siswa "Apa yang menarik dari ini?"
Saat menggunakan PMI, perhatian sengaja diarahkan dulu ke "Plus", lalu ke "Minus", lalu ke "Menarik".
"Meja – ZHU"
Strategi Z-X-Y dikembangkan oleh profesor Chicago Donna Ogle pada tahun 1986. Pengerjaan dengan tabel dilakukan pada ketiga tahap pelajaran.
Pada tahap "tantangan", mengisi bagian pertama tabel "Ketahui", bagian kedua dari tabel "Saya ingin tahu" adalah definisi dari apa yang ingin diketahui anak, membangkitkan minat pada informasi baru. Pada “tahap berpikir”, siswa membangun ide-ide baru berdasarkan apa yang sudah mereka ketahui. Setelah mendiskusikan teks, siswa mengisi kolom ketiga dari tabel "Pelajari".
"Pertanyaan Daisy" ("Daisy Bloom")
Taksonomi (dari bahasa Yunani lainnya - pengaturan, struktur, urutan) pertanyaan, yang dibuat oleh psikolog dan guru Amerika terkenal Benjamin Bloom, cukup populer di dunia pendidikan modern. Pertanyaan-pertanyaan ini terkait dengan klasifikasi tingkat aktivitas kognitifnya: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Enam kelopak - enam jenis pertanyaan.
· Pertanyaan sederhana. Menjawabnya, Anda perlu menyebutkan beberapa fakta, mengingat, mereproduksi beberapa informasi. Mereka sering dirumuskan pada bentuk kontrol tradisional: pada tes, saat menggunakan dikte terminologis, dll.
· Pertanyaan klarifikasi . Biasanya mereka mulai dengan kata-kata: "Jadi Anda mengatakan itu ...?", "Jika saya mengerti dengan benar, lalu ...?", "Saya mungkin salah, tapi menurut saya Anda mengatakan tentang ...?" . Tujuan dari pertanyaan-pertanyaan ini adalah untuk memberikan umpan balik kepada orang tersebut tentang apa yang baru saja mereka katakan. Terkadang mereka diminta untuk mendapatkan informasi yang tidak ada dalam pesan, tetapi tersirat. Sangat penting untuk menanyakan pertanyaan-pertanyaan ini tanpa ekspresi wajah negatif. Sebagai parodi dari pertanyaan klarifikasi, seseorang dapat mengutip semua orang contoh terkenal(mengangkat alis, mata lebar): "Apakah kamu benar-benar berpikir begitu...?"
· Pertanyaan interpretatif (penjelas). . Mereka biasanya mulai dengan "Mengapa?". Dalam beberapa situasi (seperti yang disebutkan di atas), mereka dapat dianggap negatif - sebagai paksaan untuk membenarkan. Dalam kasus lain, mereka ditujukan untuk membangun hubungan sebab akibat. Mengapa daun di pohon menguning di musim gugur? Jika siswa mengetahui jawaban atas pertanyaan ini, maka dia "berubah" dari yang interpretatif menjadi yang sederhana. Oleh karena itu, jenis pertanyaan ini "berhasil" jika ada unsur independensi dalam jawabannya.
· pertanyaan kreatif . Ketika ada partikel "akan" dalam pertanyaan, dan dalam kata-katanya ada unsur konvensi, asumsi, ramalan fantasi. “Apa yang akan berubah di dunia jika orang tidak memiliki lima jari di masing-masing tangan, tetapi tiga?”, “Menurut Anda, bagaimana plot film akan berkembang setelah iklan?”
· Soal evaluasi . Pertanyaan-pertanyaan ini ditujukan untuk mengklarifikasi kriteria penilaian peristiwa, fenomena, fakta tertentu. “Mengapa sesuatu itu baik dan sesuatu yang buruk?”, “Bagaimana perbedaan satu pelajaran dengan yang lain?” dll.
· Pertanyaan praktis. Setiap kali pertanyaan ditujukan untuk membangun hubungan antara teori dan praktik, kami akan menyebutnya praktis. "Dimana kamu kehidupan biasa dapat mengamati difusi?”, “Apa yang akan Anda lakukan menggantikan pahlawan dalam cerita?”.
Pengalaman dengan strategi ini menunjukkan bahwa siswasemua usia (mulai dari kelas satu) mengerti artinyasemua jenis pertanyaan (yaitu, mereka dapat memberikan contoh mereka sendiri).
TEKNIK REFLEKSI
KARANGAN
Ingatlah bahwa esai adalah bentuk tertulis yang mencerminkan kesan, pemikiran, dan pengalaman siswa sehubungan dengan topik tertentu. Ini adalah genre jurnalisme, interpretasi bebas dari masalah, topik apa pun. Pencipta esai tersebut adalah M. Montaigne ("Eksperimen" 1580). Saat ini, esai sering disebut sebagai "aliran kesadaran yang ditransfer ke kertas". Sudah lama genre ini tidak digunakan dalam pendidikan sekolah, namun sekarang guru aktif berlatih menulis tugas dalam bentuk esai. Jika ini berhasil dalam pelajaran, batas waktu pelaksanaannya telah disepakati sebelumnya: 5.10, 15, 20 menit (ini adalah waktu yang dialokasikan untuk "menulis bebas"). Tergantung pada tujuan penulisan, konten juga dipilih oleh penulis. Bagaimanapun, esai adalah bentuk refleksi artistik.
Model penulisan esai:
Tahap awal (inventaris): mengisolasi paling banyak fakta-fakta penting, konsep, dll.
Bekerja pada draf.
Sunting. Itu bisa dilakukan berpasangan dalam proses pertukaran.
Mengedit. Koreksi komentar yang dibuat selama pengeditan.
Publikasi. Membaca kepada penonton
Kemungkinan algoritma untuk menulis esai diskusi:
Topik yang dibahas (masalah).
Posisi saya.
Alasan singkat.
Kemungkinan keberatan yang mungkin diajukan orang lain.
Alasan mengapa posisi ini masih benar.
Kesimpulan.
RAKIT
Strategi ini menyusun proses pembuatan teks utama.
Sebelum menulis, siswa diminta untuk memutuskan empat parameter untuk teks yang akan datang:
R - peran. Artinya, atas nama siapa Anda akan menulis?
A adalah penonton. Kepada siapa Anda akan menulis?
F - dalam bentuk apa Anda akan menulis (lelucon, cerita, dialog, esai).
T adalah topiknya. Apa yang akan menjadi fokus teks Anda? Apa ide utamanya?
Penataan ini akan membantu siswa untuk mendekati penulisan teks dengan lebih bermakna, dan bagi sebagian orang itu akan berfungsi sebagai kesempatan untuk menghilangkan stres yang tidak perlu: ketika saya menulis atas nama orang lain, kontrol berlebihan dan ketakutan saya akan evaluasi menghilang.
berlian
Sangat berguna untuk bekerja dengan konsep yang berlawanan artinya, menulis berlian. Diamanta adalah bentuk puitis dari tujuh baris, yang pertama dan terakhir adalah konsep dengan makna yang berlawanan. Jenis syair ini disusun sebagai berikut:
baris 1: subjek (kata benda)
baris 2: definisi (2 kata sifat)
baris 3: aksi (3 partisip)
baris 4: asosiasi (4 kata benda)
baris 5: aksi (3 partisip)
baris 6: definisi (2 kata sifat)
baris 7: subjek (lawan kata benda di baris 1)
Menulis wajik bermanfaat bagi siswa untuk memahami hakikat perbedaan dan hubungan konsep yang berlawanan makna.
Anda dapat mengajak anak untuk menulis berlian dengan topik: hujan - kekeringan, Semesta - partikel, Onegin - Lensky.
SINKWINE
Kata cinquain berasal dari bahasa Prancis "lima". Ini adalah puisi lima baris, yang dibangun sesuai aturan.
1. Pada baris pertama, topik disebut dalam satu kata (biasanya kata benda).
2. Baris kedua adalah deskripsi topik secara singkat (dua kata sifat).
3. Baris ketiga adalah deskripsi tindakan dalam topik ini dalam tiga kata. Baris ketiga dibentuk oleh tiga kata kerja atau gerund yang menggambarkan tindakan karakteristik objek.
4. Baris keempat adalah frasa empat kata yang menunjukkan sikap terhadap topik tersebut.
5. Baris terakhir adalah sinonim satu kata yang mengulangi esensi topik.
Namun, kepatuhan yang sangat ketat terhadap aturan penulisan puisi jenis ini tidak selalu diperlukan. Misalnya, Anda dapat menggunakan tiga atau lima kata di baris keempat, dan dua kata di baris kelima. Anda dapat menggunakan bagian lain dari ucapan dalam baris - tetapi hanya jika diperlukan untuk menyempurnakan teks.
Syncwines berguna sebagai alat untuk mensintesis informasi yang kompleks, sebagai jalan pintas untuk menilai konseptual dan kosa kata siswa. Analisis kekayaan leksikal (atau kemiskinan) dari sinkronisasi yang diusulkan dan buat kesimpulan. Dengan kesederhanaan bentuk luarnya, cinquain adalah alat yang cepat namun ampuh untuk refleksi (tidak mudah untuk meringkas informasi, mengungkapkan ide, perasaan, dan ide yang kompleks dalam beberapa kata). Tentu saja, penggunaan syncwines sebagai sarana ekspresi kreatif juga menarik.
Bagaimana cara melakukannya:
Nama (biasanya kata benda) ___________________________
Deskripsi (biasanya kata sifat) ____________________________
Tindakan___________________________________________________
Perasaan (frase) _______________________________________________
Pengulangan esensi ____________________________________________
Contoh tenggelam:
Taiga
Konifer, hijau, sangat besar.
Tumbuh, mempesona, memberi
Taiga Siberia yang murah hati!
Hati-hati di jalan!
Bentuk organisasi bekerja dengan syncwines .
Mandiri sambil mengerjakan pekerjaan rumah
Sendiri di kelas
Sebagai bagian dari kelompok kecil, dilanjutkan dengan kompetisi untuk cinquain terbaik, yang disusun berdasarkan topik pilihan
Sebagai bagian dari kelompok belajar dengan partisipasi seorang guru yang bertindak sebagai pemimpin, membantu kelompok tersebut menyusun sinkronisasi
Saat melakukan tugas kontrol untuk menyusun syncwine, menulis cerita di syncwine, atau menentukan topik syncwine yang tidak lengkap.
HOKKU (HAIKU)
Aturan singkat untuk menulis haiku:
Tiga baris dan 17 suku kata: 5 + 7 + 5.
Harus memiliki kata musiman yang menunjukkan waktu tahun atau waktu hari.
Itu harus menunjukkan dan menyampaikan, tetapi tidak menyebutkan atau menjelaskan.
Seharusnya tidak sajak.
Kisah ini diceritakan dalam bentuk waktu sekarang.
Dua baris pertama menggambarkan fenomena tertentu, baris ketiga merangkum apa yang dikatakan pada baris sebelumnya.
Ini dapat didasarkan pada metode membandingkan dua objek, fenomena atau tindakan.
Berikut adalah beberapa haiku yang disusun oleh siswa sekolah menengah No. 23 di Chapaevsk wilayah Samara pada topik "Gurun Rusia" pada pelajaran dunia sekitar:
Inilah matahari.
Sekali lagi udaranya kering dan panas.
Hanya ada pasir di sekitar...(Dronova Julia)
Landak, korsak
Tiba-tiba mereka bersembunyi di lubang.
Panas tengah hari.(Koller Victoria)
Dalam teknologi RKCHP, haiku merupakan bentuk refleksi tertulis.
Haiku adalah puisi liris, ditandai dengan singkatnya ekstrim dan puitis aneh. Setiap haiku adalah sensasi-perasaan yang tercetak dalam gambaran-gambaran verbal kecil. Ini menggambarkan kehidupan alam dan kehidupan manusia dengan latar belakang siklus musim.
Seni menulis haiku, pertama-tama, adalah kemampuan untuk mengatakan banyak hal dalam beberapa kata. Tugas penyair adalah menginfeksi pembaca dengan kegembiraan liris, membangkitkan imajinasinya, dan untuk ini tidak perlu melukis gambar dengan semua detailnya.
Sebagian besar waktu, cerita diceritakan dalam bentuk waktu sekarang.
5. Biasanya, dua baris pertama menggambarkan fenomena tertentu, dan baris ketiga merangkum apa yang dikatakan, seringkali tidak terduga. Dan terkadang, sebaliknya, satu baris pertama sudah cukup untuk memperkenalkan topik, dan dua baris berikutnya diperlukan untuk meringkas.
6. Sebuah haiku dapat didasarkan pada teknik yang disebut penjajaran: ada dua objek, dan haiku mewakili dinamika hubungan mereka. Anda dapat mencocokkan: objek dan latar belakang; keadaan berbeda dari satu objek; tindakan; kualitas/hubungan, dll.
Paling sering, teknik Haiku digunakan dalam pelajaran membaca sastra, dunia sekitar, dan seni rupa.
Buku catatan
Log penerbangan adalah nama generik untuk berbagai teknik penulisan pengajaran, yang menurutnya siswa menuliskan pemikiran mereka saat mempelajari suatu topik. Ketika logbook digunakan dalam bentuknya yang paling sederhana, sebelum membaca atau bentuk pembelajaran lainnya, siswa menuliskan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan berikut:
– Lengkapi "buku harian penjelajah" Anda:
Apa yang saya ketahui tentang topik ini?
Apa yang saya pelajari dari teks tersebut?
Anak-anak melengkapi kolom kiri. Saat bekerja dengan berbagai sumber informasi, selama jeda dan berhenti, siswa mengisi kolom kanan “buku harian peneliti”, berdasarkan informasi yang diterima dan pengetahuan serta pengalaman mereka.
Melakukan pekerjaan tersebut, guru bersama siswa mencoba mendemonstrasikan semua proses secara kasat mata, agar nantinya siswa dapat menggunakannya.
Pada tahap semantik, pekerjaan dapat diatur sebagai berikut: salah satu anggota pasangan bekerja dengan daftar di kolom "asumsi", memberi tanda "+" dan "-", tergantung pada kebenaran asumsi; yang kedua hanya menulis informasi baru. Siswa bekerja secara individual.
Pada tahap refleksi (refleksi) dilakukan penyimpulan awal: perbandingan dua bagian “flight log”, meringkas informasi, mencatatnya dan mempersiapkan diskusi di kelas. Organisasi catatan dapat bersifat individual, mis. setiap anggota pasangan membuat catatan di kedua bagian tabel secara mandiri, hasil pekerjaan dibahas secara berpasangan. Kemudian ikuti siklus kerja baru dengan bagian teks selanjutnya.
Yang sangat penting adalah refleksi akhir atau kesimpulan akhir, yang bisa menjadi jalan keluar menuju tugas baru: penelitian, esai, dll.
"Enam Topi Berpikir"
Metafora "enam topi" diperkenalkan ke dalam praktik pengembangan pemikiran oleh psikolog terkenal Edward de Bono. Ungkapan "kenakan topi berpikir Anda (topi)" (secara harfiah: kenakan topi berpikir Anda) dapat diterjemahkan ke dalam bahasa Rusia sebagai "berpikir, berpikir". Memainkan pergantian ini, E. de Bono menyarankan "berpikir" dengan enam cara berbeda.
Metode "enam topi berpikir" digunakan untuk analisis komprehensif fenomena apa pun, untuk melakukan pelajaran tentang generalisasi pengalaman (setelah bertamasya atau mempelajari topik yang cukup besar, dll.).
Rombongan siswa dibagi menjadi enam kelompok. Setiap kelompok diberi satu dari enam topi. Selain itu, di beberapa kelas, topi multiwarna asli yang terbuat dari karton digunakan. Setiap kelompok diundang untuk mempresentasikan pengalaman, kesan dan pemikiran mereka berdasarkan warna topi tersebut.
***
Refleksi dalam "enam topi" dapat dilakukan tidak hanya dalam kelompok, tetapi juga secara individu. Metode ini mendorong siswa untuk penilaian yang bervariasi dan “beraneka warna” dari apa yang telah mereka pelajari dan alami, yang merupakan salah satu karakteristik penting dari seorang pemikir kritis. Skor ini bisa berharga dengan sendirinya, atau bisa digunakan saat menulis esai akhir.
Tapi mari kita ingat bahwa tugas penting dari fase refleksi adalah menentukan arah pengembangan lebih lanjut...
topi putih
Topi putih - kami berpikir dalam fakta, angka. Tanpa emosi, tanpa penilaian subjektif. Hanya fakta!!! Anda bisa mengutip sudut pandang subjektif seseorang, tetapi tanpa perasaan, seperti kutipan. Contoh: "Peristiwa apa yang terjadi dalam buku ini?", "Daftar pahlawan novel", dll.
topi kuning
berpikir positif. Penting untuk menyoroti aspek positif dari fenomena yang sedang dipertimbangkan dan (!!!) berdebat mengapa itu positif. Penting tidak hanya untuk mengatakan apa yang sebenarnya baik, bermanfaat, produktif, konstruktif, tetapi juga menjelaskan alasannya. Misalnya, “Solusi paling efektif untuk lingkungan
masalah di wilayah Barat Laut adalah pembangunan jalan raya pribadi, karena…”.
Topi hitam
Kebalikan dari topi kuning. Penting untuk menentukan apa yang sulit, tidak jelas, bermasalah, negatif, kosong dan - menjelaskan mengapa itu terjadi. Intinya bukan hanya menyoroti kontradiksi, kekurangan, tetapi juga menganalisis penyebabnya. "Ini reaksi kimia tetap tidak dapat dipahami oleh kami, karena kami tidak berbuat banyak untuk menyelesaikan masalah yang terkait dengannya.
topi merah
Ini topi emosional. Penting untuk mengasosiasikan perubahan keadaan emosi seseorang dengan momen-momen tertentu dari fenomena yang sedang dipertimbangkan. Momen pelajaran apa (serangkaian pelajaran) yang dikaitkan dengan emosi ini atau itu? Tidak perlu dijelaskan mengapa Anda mengalami keadaan emosional ini atau itu (kesedihan, kegembiraan, ketertarikan, kekesalan, kebencian, agresi, keterkejutan, dll.), tetapi hanya menyadarinya. Terkadang emosi membantu kita menentukan arah pencarian, analisis dengan lebih akurat. "Final dari" Duel "membuat saya merasa bingung dan terkutuk."
topi hijau
Ini adalah pemikiran kreatif. Ajukan pertanyaan: “Bagaimana fakta, metode, dll. dalam situasi baru?”, “Apa yang bisa dilakukan secara berbeda, mengapa dan bagaimana tepatnya?”, “Bagaimana aspek ini atau itu dapat ditingkatkan?” dan lain-lain "Topi" ini memungkinkan Anda menemukan aspek baru dalam materi yang dipelajari. "Jika Dostoevsky mendeskripsikan pegadaian tua itu lebih detail, menggambarkan perasaan dan pikirannya, persepsi tentang tindakan Raskolnikov akan berbeda."
topi biru
Ini adalah topi filosofis dan generalisasi. Mereka yang berpikir dengan cara "biru" mencoba menggeneralisasi pernyataan "topi" lain, menarik kesimpulan umum, menemukan kesejajaran generalisasi, dll. Kelompok yang memilih topi biru perlu membagi seluruh waktu kerja menjadi dua bagian yang sama: di grup lain, dengarkan apa yang mereka katakan, dan di grup kedua - kembali ke grup "biru" Anda dan rangkum materi yang terkumpul. Mereka memiliki kata terakhir.
ZIGZAG
Teknik ini digunakan saat mempelajari materi dalam jumlah besar. Pada saat yang sama, teks harus dibagi dengan baik menjadi bagian semantik. Berapa banyak bagian yang dipilih, begitu banyak grup yang seharusnya (6 fragmen - 6 grup). Ini kelompok asli kita sebut keluarga.
Pada tahap panggilan, salah satu trik yang sudah dikenal digunakan.
Pada tahap konten, siswa membaca teks mereka di kartu mereka, menyorot hal utama, kata-kata baru yang tidak bisa dipahami. Setiap orang membuat beberapa skema teks (cluster, gambar, tabel). Jadi mereka bekerja dalam kelompok mereka sendiri.
Kemudian siswa membubarkan diri ke dalam kelompok "ahli" lainnya sesuai dengan warna selebaran mereka dengan teks tersebut. Setiap kelompok mendiskusikan bagian teksnya, opsi skema, memilih yang optimal dan memperbaikinya
kertas. Anggota kelompok membuat penyesuaian yang tepat pada catatan mereka. Pada tahap refleksi, siswa kembali ke kelompok "aslinya" dan menceritakan kembali fragmennya satu sama lain sesuai dengan skema yang telah diperbaiki.
Setelah penceritaan kembali di kelompok “asli” selesai, perwakilan kelompok ahli menceritakan isi pecahannya di papan tulis. skema umum. Selebihnya mendengarkan dan menuliskan pertanyaan yang muncul saat mendengarkan. Setelah menyelesaikan ceritanya, para ahli menjawab pertanyaan-pertanyaan ini. Pertanyaan yang tidak dapat dijawab oleh siapa pun ditulis di papan tulis.
Di akhir pelajaran, mereka kembali ke tugas tahap tantangan.
SKENARIO PELAJARAN
STRUKTUR
· Pada tahap "Tantangan", cobalah untuk menciptakan situasi masalah sedemikian rupa sehingga siswa mengalami rasa terkejut atau kesulitan yang tajam, menyadari kontradiksi, kemudian siswa Anda akan dapat merumuskan pertanyaan atau masalah secara mandiri.
Saat memahami materi baru, lihat pengalaman hidup siswa: itu akan lebih jelas dan menarik bagi mereka
· Untuk meningkatkan signifikansi pribadi setiap siswa dalam proses pembelajaran pada tahap refleksi, libatkan siswa dalam berbagai metode dan teknik kegiatan penilaian: penilaian diri, penilaian bersama.
· Pada tahap refleksi jangan lupa untuk mengumumkan topik pelajaran selanjutnya setelah menyimpulkan pelajaran.
Refleksi pelajaran - jembatan ke pelajaran berikutnya.
· Ingatlah bahwa pada tahap "Refleksi", Anda perlu menetapkan tujuan pembelajaran baru bagi siswa.
· Pada fase refleksi, setelah menyiapkan siswa tentang topik pelajaran selanjutnya, Anda dapat menawarkan untuk melihat literatur tambahan tentang topik pelajaran berikutnya, menuliskan poin-poin utama dan membuat pertanyaan, karena. bahasa tulis mempertajam rasa ingin tahu, membuat anak menjadi pengamat yang lebih aktif. Dan penggunaan literatur tambahan membentuk siswa untuk menambah pengetahuannya tentang subjek secara mandiri, dan membuat subjek menarik dan membantu membangkitkan minatnya.
PENERIMAAN
"Banyak yang tidak baik." Pelajarannya bukan karet, jadi salah satu aturannya adalah menggunakan tidak lebih dari dua teknik pada satu tahap dan menjumlahkan setiap teknik yang digunakan dalam pelajaran. Jangan membebani pelajaran dengan teknik. Jika tidak, pekerjaan akan menjadi tidak efisien.
· Menggunakan metode dan teknik yang sesuai dengan usia siswa.
Setiap resepsi harus diikuti dengan diskusi (menyimpulkan)
· Untuk implementasi yang efektif dari tujuan pelajaran, seseorang harus mempertimbangkan dengan hati-hati dan memilih metode dan teknik untuk setiap tahap pelajaran (tantangan, pemahaman isi, refleksi).
· Saat mengembangkan pelajaran, ingatlah bahwa yang penting bukanlah jumlah teknik TRCM, tetapi kualitas dan transisi logis yang tepat dari satu ke yang lain;
· Jelaskan pelajaran utama pelajaran Anda dengan cara "tradisional" dan cobalah untuk menemukan teknik TRCM yang cocok untuk masing-masing pelajaran. Hasilnya adalah sebuah tabel.
Teknik yang digunakan harus sesuai dengan isi materi dan secara organik sesuai dengan jalannya pelajaran. Mereka harus membantu mempelajari materi, dan tidak membingungkan siswa.
· Saat menyusun pelajaran, pikirkan baik-baik tentang teknik.
Menyediakan penggunaan bentuk dan teknik yang akan memungkinkan semua siswa untuk dimasukkan dalam pelajaran
· Penggunaan metode representasi grafis informasi.
· Pada pelajaran pertama di TRCM, ketika menggunakan teknik dan strategi teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis oleh siswa, dimungkinkan untuk menawarkan pekerjaan berpasangan atau kelompok kecil, karena ketika bekerja secara mandiri, banyak pria tidak dapat mengatasinya, dan ini hanya dapat mendorong mereka untuk tidak berpartisipasi dalam proses tersebut.
Dalam hal apa pun Anda tidak boleh membebani pelajaran dengan jumlah teknik yang berlebihan. / Multum inparvo - "Banyak dalam sedikit" /
PRINSIP
Ciptakan situasi di mana siswa dapat merumuskan pertanyaan mereka sendiri dan menentukan: mengapa saya akan mempelajari materi baru, apa sebenarnya yang perlu saya ketahui untuk menjawab pertanyaan saya sendiri.
· Saat mempelajari topik baru, motivasi siswa untuk mengidentifikasi tugas-tugas kehidupan spesifik yang dapat mereka gunakan dengan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh.
Merumuskan pertanyaan yang memotivasi siswa untuk jawaban yang ambigu.
Beri siswa kesempatan untuk menarik kesimpulan sendiri, mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri.
Memikirkan pertanyaan yang seharusnya merangsang aktivitas siswa untuk mencari, memperoleh pengetahuan
Pastikan untuk membawa anak-anak untuk memastikan bahwa setelah setiap tahap pelajaran mereka menarik kesimpulan sendiri
Siswa harus membenarkan semua asumsi mereka.
· Pelajaran disusun sedemikian rupa sehingga sebagian besar informasi ditemukan oleh anak itu sendiri, dan tidak didengarkan dari mulut seorang guru yang cerdas.
· Pastikan untuk memasukkan bentuk kerja aktif - berpasangan, berkelompok, sehingga interaksi dilakukan. Untuk mengatur pekerjaan konstruktif dalam kelompok, saya menyarankan Anda untuk membuat grup yang terdiri dari 5 orang, di mana setiap siswa menjalankan peran tertentu: pemimpin, lawan, peragu, asisten pemimpin, pengontrol
Memberikan tugas kreatif: membuat hak cipta Anda sendiri, yang belum ada
Ajari anak cara merumuskan dan mengajukan pertanyaan, bukan sekadar menjawabnya.
· Pikirkan pertanyaan (konsisten dan mungkin tidak terduga) untuk ditanyakan kepada siswa sehingga mereka dapat secara mandiri menemukan jawaban dan menemukan kebenaran bagi diri mereka sendiri.
Anak-anak harus bertanggung jawab aktor di pelajaran.
· Ingatlah bahwa tujuan dan makna praktis dari topik tersebut harus ditemukan oleh anak-anak.
· Murid harus berbicara atau menuliskan pemikiran yang telah muncul, karena hanya dalam kasus ini mereka akan menyadari apa yang telah mereka pelajari. Saat bekerja di TRCM, harus ada “jangkauan visual” di depan mata anak-anak. Semua pemikiran, jawaban, kata kunci harus ditulis dan dibaca. Ingatlah bahwa ini adalah teknologi untuk mengembangkan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis.
· Beri kesempatan untuk berbicara tidak hanya kepada satu siswa, tetapi kepada semua orang.
· Dimungkinkan untuk membenturkan pendapat siswa yang berbeda tidak hanya dengan pertanyaan, tetapi juga dengan tugas praktis.
· Untuk menetapkan pertanyaan dan tugas baru untuk masa depan bersama dengan siswa.
· Di akhir pelajaran, Anda harus mengarahkan siswa pada topik pelajaran berikutnya. Ada baiknya jika Anda membiarkan siswa penasaran untuk menyelesaikan intrik tersebut di pelajaran selanjutnya.
REKOMENDASI UMUM
Tentukan hasil apa yang diharapkan guru dari pelajaran tersebut.
· Tema pelajaran harus ditelusuri sepanjang pelajaran.
· Pelajaran harus menjadi mata rantai dalam seluruh rantai pelajaran, dan bukan "satu-satunya berlian".
• Tujuan pembelajaran harus spesifik dan jelas. Mereka, serta refleksi, dirumuskan dan disuarakan oleh siswa.
· Jelas menentukan tujuan dan sasaran tidak hanya pelajaran, tetapi juga setiap tahap.
Tugas yang dimulai harus diselesaikan, dikomentari, dan diringkas.
· Diagram dan tabel harus diisi sendiri oleh anak.
· Penting untuk menghitung waktu pelajaran secara akurat. Jika Anda menggunakan teknik apa pun untuk pertama kali, lebih baik sediakan waktu cadangan.
· Hal ini diperlukan untuk membangun pengetahuan siswa yang ada.
Penting untuk mengajari anak-anak cara bekerja dengan berbagai sumber informasi.
Algoritma untuk urutan tindakan siswa harus akurat dan dapat dimengerti. / Expressum facit cessare tacitum - Apa yang diungkapkan dengan jelas menghilangkan apa yang tersirat tanpa kata-kata ”/
· Kegiatan siswa harus bersifat kognitif, praktis, penelitian. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - Berbahagialah dia yang bisa mengetahui penyebab sesuatu.
· Salah satu syarat utama untuk pelajaran yang baik adalah transisi guru dari posisi "pelatih pengetahuan" ke posisi "konduktor tak terlihat".
· Membuat sekelompok teknik dan strategi yang dapat digunakan pada berbagai tahapan pelajaran. Pilih yang paling tepat untuk pelajaran ini. Untuk kenyamanan, Anda dapat mengembangkan konstruktor pelajaran dalam bentuk cluster atau tabel.
· Kembangkan "kerangka" pelajaran, menggunakan teknik TRCM yang terkenal. Kemudian pilih dan kembangkan tugas yang ditujukan untuk hasil.
· Kembangkan bukan satu pelajaran, tetapi serangkaian pelajaran tentang satu topik sekaligus (jika lebih dari satu pelajaran ditugaskan untuk satu topik).
· Pelajaran harus diselesaikan: dari apa yang kita mulai, selain itu, kita kembali dan menyelesaikannya. Pelajaran diakhiri dengan fakta bahwa siswa merasa perlu untuk datang ke pelajaran berikutnya untuk memahami semua yang menarik dan berguna yang tidak sempat mereka pelajari.
· Sebelum mempelajari topik baru, umumkan topik pelajaran berikutnya 2-3 hari sebelumnya dan tawarkan untuk membuat pertanyaan tentang topik tersebut, ini dapat membantu siswa menentukan motif dan tujuan mereka.
Secara abstrak, seseorang bisa
tiga fase
4. Pada fase
panggilan
: topik ditunjukkan - sebaiknya oleh anak-anak, ada motivasi untuk siswa
5. Pada fase
memahami
Ada kerja mandiri siswa untuk memperoleh pengetahuan baru
6. Pada fase
refleksi
ada penilaian kegiatan atau informasi baru, pertukaran pandangan, transisi logis ke topik baru
7. Kepatuhan terhadap prinsip:
koordinator guru
bukan sumber ilmu
8.
Durasi
pelajaran harus diperhitungkan
9. Ada penjelasan bagaimana masing-masing secara khusus digunakan
penerimaan
(apa yang dilakukan siswa, apa yang dilakukan guru)
10. Setiap trik berhasil
pada topik
pelajaran (tidak perlu membuat kelompok tentang hewan dalam pelajaran bahasa Rusia)
11. Setiap resepsi harus
lengkap
12. Penggunaan masing-masing teknik harus
berarti
(bukan sekedar resepsi demi resepsi)
13. Resepsi harus di antara mereka sendiri
sepakat
14. Jumlah teknik yang digunakan harus
wajar
(tidak lebih dari tiga)
Bibliografi:
Berpikir kritis. //Glosarium. – Satu jendela akses ke sumber daya pendidikan. -
Diana Halpern. Psikologi pemikiran kritis. – edisi internasional ke-4. - St.Petersburg: Peter, 2000 - 512 hal. -
David Klaster. Apa itu berpikir kritis? // majalah Internet. Bahasa Rusia. - Rumah Penerbitan "Pertama September". - Nomor 29. - 2002. -
Igor Zagashev. Kuliah 1. Dasar-dasar teknologi pendidikan untuk pengembangan berpikir kritis dengan cara membaca dan menulis . Strategi Berhenti Membaca. – Universitas Pedagogis “Pertama September” –
Volkov E.N. Berpikir kritis: prinsip dan tanda. -
G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson. Berpikir kreatif dan kritis. - Spiro, Jody. Pemikiran kritis adalah kunci transformasi sekolah Rusia. // Kepala sekolah. 1995.No.1.S.67-73. -
Yu.F. Gushchin, N.V. Smirnova
Sisi baru secara kualitatif dari standar pendidikan generasi kedua dapat dianggap sebagai fakta bahwa untuk pertama kalinya menetapkan persyaratan untuk mata pelajaran pribadi dan meta ( regulasi, kognitif, komunikatif) hasil penguasaan program pendidikan utama siswa , . Persyaratan ini ditentukan dalam Perkiraan program pendidikan dasar lembaga pendidikan (selanjutnya disebut Program). Ini menggambarkan, khususnya, hasil yang direncanakan menguasai program pendidikan utama pendidikan umum oleh mahasiswa dan, khususnya, dikatakan bahwa “Dalam proses belajar melalui semua mata pelajaran, lulusan akan memiliki dasar formal-logis berpikir, refleksi yang akan membantu:
Generasi minat kognitif jenis baru (minat tidak hanya pada fakta, tetapi juga pada pola);
Perluasan dan reorientasi penilaian reflektif atas kemampuan sendiri - di luar Kegiatan Pembelajaran di bidang kesadaran diri;
Pembentukan kemampuan untuk menetapkan tujuan, menetapkan tugas pendidikan baru secara mandiri dan merancang kegiatan pendidikan mereka sendiri” (, hlm. 8).
Di bagian lain Program (pada bagian 2.3. “Program pendidikan dan sosialisasi siswa”), juga disinggung tentang perlunya membentuk refleksi siswa, meskipun dalam bentuk yang sedikit berbeda. Pada gilirannya, psikolog sosial dan pendidik mencatat bahwa, dalam praktiknya, semua mekanisme sosialisasi dimediasi oleh refleksi. Dengan demikian, refleksi dianggap oleh para ahli sebagai salah satu landasan utama pembentukan dan pengembangan kepribadian secara keseluruhan.
Refleksi dalam Program dianggap sebagai " kemampuan khusus manusia yang memungkinkan subjek untuk membuat pemikiran, keadaan emosi, tindakan, dan hubungan interpersonalnya sendiri menjadi subjek pertimbangan khusus (analisis dan evaluasi) dan transformasi praktis. Tugas refleksi adalah kesadaran akan pengalaman eksternal dan internal subjek dan refleksinya dalam satu atau lain bentuk” (, hlm. 82).
Program menyoroti tiga bidang utama adanya refleksi. Pertama, ini bidang komunikasi dan kerjasama, kedua, itu bidang proses berpikir, ditujukan untuk memecahkan masalah, ketiga, itu lingkup kesadaran diri, yang membutuhkan refleksi dalam pedoman internal penentuan nasib sendiri dan cara untuk membedakan antara Diri dan non-Diri.
Refleksi dalam Program dianggap tidak hanya sebagai objek pembentukan, tetapi juga sebagai objek evaluasi. Dalam hal ini, muncul masalah untuk menemukan dan/atau mengembangkan cara yang memadai untuk mengevaluasi refleksi.
Selama beberapa tahun, Pusat Kualitas Pendidikan Moskow telah berupaya menciptakan sarana untuk menilai sosialisasi siswa. Sebagai bagian dari pekerjaan ini, sebenarnya muncul kebutuhan akan sarana evaluasi refleksi. Pencarian solusi siap pakai untuk masalah ini tidak berhasil. Ternyata tidak ada alat penilaian refleksi yang dapat digunakan di sekolah dalam satu paket dengan alat penilaian sosialisasi lainnya. Oleh karena itu, diputuskan untuk mengembangkan alat semacam itu, menggunakan kekuatan dan kemampuan kami sendiri, dan bantuan spesialis dari organisasi lain. Hasilnya, sebuah tes dikembangkan untuk menilai pemikiran kritis siswa (penulis-pengembang - Doktor Ilmu Psikologi, Prof. I.I. Ilyasov, Universitas Negeri Moskow, ahli metodologi dari Pusat Pendidikan Moskow Yu.F. Gushchin). Di sini harus dijelaskan secara singkat mengapa tes tersebut masih terfokus pada penilaian berpikir kritis, dan bukan refleksi itu sendiri?
Diketahui bahwa pemikiran kritis bersifat refleksif pada dasarnya. “Berpikir kritis dalam kegiatan mengajar dipahami sebagai seperangkat kualitas dan keterampilan yang menentukan budaya penelitian tingkat tinggi “..”, serta “pemikiran evaluatif, reflektif”, yang pengetahuannya tidak final, tetapi Titik pangkal, pemikiran yang beralasan dan logis, yang didasarkan pada pengalaman pribadi dan fakta yang terbukti"(I.O. Zagashev, S.I. . Zair-Bek, 2003). Dengan kata lain, penilaian berpikir kritis memberikan lebih banyak peluang untuk mendapatkan gambaran yang lebih lengkap tentang perkembangan refleksi. Refleksi tidak dapat dibentuk pada tingkat yang cukup tinggi jika siswa tidak mengetahui bagaimana membangun penalaran dengan benar, memperdebatkan pemikirannya, menarik kesimpulan, membangun bukti, mengevaluasi teks, argumen dan argumen orang lain, dll. Jika siswa secara agregat memiliki semua itu, termasuk kemampuan berefleksi, maka ini berarti ia telah membentuk pemikiran kritis. Jadi, dengan mengevaluasi pemikiran kritis, kita mendapat kesempatan untuk mendapatkan gambaran tentang pengembangan refleksi dan prasyaratnya - keterampilan dan kemampuan yang menjadi dasar pembentukannya.
Tes penilaian berpikir kritis (selanjutnya disebut tes CT) dikembangkan dalam dua versi: untuk siswa kelas 7 dan siswa kelas 9. Di sini kami akan menganalisis data hanya untuk tes pertama (tes disajikan pada Lampiran 1 di akhir artikel). Dalam proses pengembangan tes, daftar keterampilan yang harus dinilai dibentuk, dan tugas yang sesuai dengan daftar ini dikembangkan (tugas yang dipinjam dari sumber lain juga digunakan dalam tes).
Dalam persiapan untuk uji coba, tugas-tugas berikut diselesaikan:
instruksi untuk siswa dikembangkan;
skema untuk memproses dan menafsirkan hasil tes dikembangkan;
skala telah dikembangkan untuk menilai tingkat pengembangan keterampilan;
instruksi telah dibuat tentang bagaimana melakukan pengujian di sekolah.
Tes untuk kelas 7 mencakup tugas yang memungkinkan Anda mengevaluasi jenis keterampilan berikut:
membuat dan mengevaluasi kesimpulan logis;
mengevaluasi urutan kesimpulan;
menemukan informasi yang hilang;
secara reflektif mengevaluasi isi teks;
untuk menemukan informasi utama dengan latar belakang berlebihan.
Sesuai dengan dukungan metodologis yang dikembangkan, kategori (jenis) keterampilan CT dinilai dalam penelitian kami sebagai terbentuk, terbentuk sebagian dan tidak terbentuk. Jika untuk tugas-tugas yang termasuk dalam kategori keterampilan yang sesuai, siswa memberikan jawaban yang benar dan alasan yang benar (sesuai dengan kunci), maka keterampilan dianggap terbentuk. Jika tidak ada jawaban yang benar atau pembenaran yang benar untuk tugas tersebut, maka keterampilan tersebut tidak terbentuk. Dalam opsi respons lainnya, keterampilan dianggap terbentuk sebagian.
Saat mengolah dan menginterpretasikan hasil tes, tingkat pembentukan keterampilan CT ditentukan berdasarkan skala berikut:
Level tinggi ─ jika siswa mencetak lebih dari 25 poin;
Level rata-rata ─ jika skor siswa dari 12 hingga 25 poin;
Level rendah - jika nilai siswa kurang dari 12 poin.
Saat menilai pembentukan kategori keterampilan tertentu, perlu diperhatikan bahwa tugas dalam tes disajikan tidak merata, yaitu. kategori keterampilan tertentu diwakili oleh satu tugas, sementara yang lain diwakili oleh dua, tiga atau empat tugas. Jika ada beberapa tugas untuk satu kategori, Anda perlu membagi jumlah poin yang diterima dengan jumlah tugas. Hasil yang diperoleh akan sesuai dengan indikator rata-rata (jumlah poin) untuk kategori keterampilan ini.
Hasil tes di kelas 7
Pengujian di sekolah menengah GBOU No. 236 dilakukan di kelas gimnasium. Hasil analisis secara umum menunjukkan bahwa sebagian besar siswa di kelas tersebut telah membentuk berpikir kritis pada tingkat rata-rata (82% pada tingkat pembentukan parsial). 9% siswa memiliki tingkat pembentukan yang rendah dan 9% memiliki tingkat pembentukan yang tinggi (lihat Diagram 1).
Tingkat pembentukan untuk jenis keterampilan yang diuji tertentu dinilai untuk jenis (kategori) berikut: kemampuan untuk membuat kesimpulan logis dan membenarkan jawaban Anda, kemampuan untuk mengevaluasi urutan kesimpulan, kemampuan untuk menemukan informasi yang hilang, kemampuan untuk secara refleks mengevaluasi isi teks, kemampuan menemukan informasi utama dengan latar belakang informasi yang berlebihan. Hasil penilaian ditunjukkan pada Diagram 1.
Diagram 1.
Para siswa paling baik mengatasi tugas-tugas di mana perlu untuk menemukan informasi utama dengan latar belakang informasi yang berlebihan, dan yang terburuk, dengan tugas-tugas yang menguji kemampuan mengevaluasi konten teks secara reflektif.
Tugas yang ditujukan untuk menilai kemampuan membuat dan mengevaluasi kesimpulan logis dan mengevaluasi secara reflektif isi teks sampai tingkat tertentu diselesaikan (dibentuk sebagian) oleh semua siswa. Pada saat yang sama, harus dikatakan bahwa dalam kategori ini tidak ada siswa yang mendapat skor maksimal atau tidak menjawab satu pertanyaan pun dengan benar.
Hasil pengujian dan pengolahan data memungkinkan untuk membangun profil individu siswa. Profil tersebut dengan jelas menunjukkan pada level apa jenis keterampilan tertentu terbentuk (lihat Diagram 2).
Diagram 2.
Profil individu. Siswa nomor 10.
Gagasan tentang tingkat perkembangan individu dari pemikiran kritis siswa dapat diperoleh dengan membandingkan hasil individualnya dengan hasil normatif yang diperoleh dari sampel besar. Tapi sejauh ini tidak ada data seperti itu. Oleh karena itu, diusulkan untuk membandingkan hasil individu siswa semaksimal mungkin untuk tes dan dengan rata-rata kelas.
Tabel 1 menunjukkan ringkasan hasil pengujian siswa kelas tujuh, yang dilakukan di sekolah menengah GBOU No. 1273 (lihat tabel 1)
Tabel 1. Rangkuman hasil tes (kelas 7, 24 orang)
|
Poin total |
Uji tingkat pencapaian |
||||||
|
Skor rata - rata |
Hasil yang diperoleh selama pemrosesan protokol pengujian untuk kelas disajikan pada Diagram 3.
Diagram 3.
Dalam persentase, hasil ini adalah sebagai berikut:
Kemampuan untuk menemukan informasi yang hilang - 42%
Kemampuan membuat dan mengevaluasi kesimpulan logis - 52,5%
Kemampuan mengevaluasi urutan kesimpulan - 66,6%
Kemampuan mengevaluasi konten teks secara reflektif - 58%
Kemampuan menemukan informasi utama dengan latar belakang redundan - 87,5%
Tingkatan umum pembentukan keterampilan CT adalah sebagai berikut:
Pada tingkat tinggi, keterampilan terbentuk pada 8,3% siswa.
83,4% siswa di kelas tersebut memiliki keterampilan pada tingkat rata-rata.
Pada level rendah (tidak terbentuk) - pada 8,3% siswa.
Analisis hasil tes dan kesimpulan
Hasil pengujian pada siswa kelas 7 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa mengatasi tugas tes pada tingkat rata-rata (keterampilan terbentuk sebagian). Di kelas gimnasium 7 sekolah menengah No. 236, 82% siswa seperti ini, di sekolah menengah No. 1423 - 83,3 siswa kelas. Artinya, hasilnya hampir sama. Pada saat yang sama, harus dikatakan bahwa hasil ini (keterampilan yang terbentuk sebagian) berarti bahwa mayoritas siswa dari 82 dan 83% ini tidak dapat membenarkan jawaban mereka dalam tugas. Namun pembenaran itulah yang berfungsi dalam tugas sebagai indikator perkembangan refleksi pada siswa. Hal ini tidak mengherankan, karena saat ini mereka praktis tidak memiliki pengalaman dan keterampilan refleksi.
Tugas termudah untuk siswa kelas 7 adalah tugas No. 12 - "Kemampuan menemukan informasi utama dengan latar belakang informasi yang berlebihan." Untuk kejelasan, mari kita ulangi tugas ini.
Tugas 12 . Masalah pengemudi dan penumpang bus
“Misalkan Anda seorang sopir bus. Di halte pertama, 6 pria dan 2 wanita naik bus. Di halte kedua, 2 laki-laki turun dari bus dan 1 perempuan naik. Di pemberhentian ketiga, 1 laki-laki turun dan 2 perempuan naik. Pada hari keempat - 3 pria masuk, dan 3 wanita turun dari bus. Pada perhentian kelima, 2 laki-laki turun, 3 laki-laki naik, 1 perempuan turun dan 2 perempuan naik.
Pertanyaan: Siapa nama supir bus tersebut?
Informasi yang berlebihan dalam tugas ini (daftar berapa banyak penumpang naik dan turun bus di halte) tidak menghalangi sebagian besar siswa untuk menentukan jawaban yang benar. Dari sini, khususnya, dapat disimpulkan bahwa dalam versi baru pengujian, tugas ini harus diganti dengan yang lain - dengan jenis yang sama, tetapi lebih sulit.
Hasil mengenai pelaksanaan tugas yang tergolong sulit ternyata cukup kontradiktif. Menurut penilaian ahli pendahuluan, tugas-tugas tersebut dapat mencakup tugas-tugas yang berkaitan dengan penilaian reflektif terhadap isi teks dan deteksi kesalahan yang terkait dengan ketidakjelasan istilah dan perumusan tesis yang tidak jelas. Dalam satu kasus, hipotesis ini dikonfirmasi, di sisi lain tidak. Menurut salah satu hasil (Sekolah Menengah No. 236), tugas penilaian refleksif isi tes ternyata sulit (secara total, keterampilan terbentuk atau terbentuk sebagian pada 50% siswa); untuk orang lain (sekolah menengah No. 1423) - tugas-tugas yang diperlukan untuk menemukan informasi yang hilang (secara total, keterampilan terbentuk atau terbentuk sebagian pada 16,7% siswa). Dengan kata lain, siswa kelas ini belum cukup membentuk keterampilan logis. Namun, terlalu dini untuk menarik kesimpulan akhir mengenai hal ini, karena pertama sampel dalam penelitian ini tidak mencukupi, dan kedua, kelas dan kelompok siswa yang berbeda dapat berbeda secara signifikan dalam hal apa yang sulit bagi mereka dan apa yang mudah.
Dari sekolah yang berpartisipasi dalam persetujuan, komentar dan saran diterima. Sebagai contoh, berikut kutipan laporan yang diterima dari sekolah No. 236.
“Selama penerapan metodologi, verifikasi dan analisis hasilnya, tim psikologis dan pedagogis membuat pernyataan berikut:
1) Dalam tugas No. 5, kami menganggap tidak tepat untuk mengevaluasi secara terpisah kebenaran jawaban dan alasannya secara terpisah, karena jika siswa memberikan jawaban yang benar, itu berarti mereka telah secara mental mengucapkan alasannya dan membuat kesimpulan yang benar.
2) Tugas nomor 7 terlalu sulit untuk dipahami siswa.
3) Tugas nomor 13. Siswa tidak terbiasa dengan konsep yang ditunjukkan dalam teks soal. Mungkin perlu untuk memasukkan penjelasan tentang konsep-konsep dalam pertanyaan».
Komentar ini dan lainnya menjadi bahan untuk analisis, evaluasi, dan pengembangan versi tes KM yang lebih baik.
literatur
1. Mudrik A.V. Sosialisasi manusia. - M., 2004.
2. Keteladanan program pendidikan dasar suatu lembaga pendidikan. sekolah dasar/komp. E. S. Savinov. - M.: Pencerahan, 2010 - (Standar generasi kedua).
3. Keteladanan program pendidikan dasar suatu lembaga pendidikan. Sekolah Dasar / Komp. E. S. Savinov. - M.: Pencerahan, 2011 - (Standar generasi kedua).
4. Persyaratan hasil penguasaan program pendidikan dasar pendidikan umum dasar. – www.standart.edu.ru.
5. Standar pendidikan negara federal untuk pendidikan umum dasar. Disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Desember 2010 No. 1897, hal. 4 – 7. – www.standart.edu.ru.
Pendidikan tanggung jawab dan kompetensi, kata Program, menyiratkan “Mereka menguasai bentuk dan metode pendidikan diri: kritik diri, self-hypnosis, komitmen diri, perpindahan diri, transfer emosional dan mental ke posisi orang lain ” (, hlm. 141).
« lingkup kesadaran diri yang membutuhkan refleksi dalam proses penentuan nasib sendiri pedoman internal dan cara membedakan antara Diri dan non-Diri” (, hal. 82).
3 “Tindakan semua mekanisme sosialisasi ke tingkat yang lebih besar atau lebih kecil dimediasi oleh refleksi- dialog internal di mana seseorang mempertimbangkan dan menerima atau menolak nilai-nilai yang melekat dalam masyarakat, keluarga, dll. Itu. seseorang terbentuk dan berubah sebagai hasil dari kesadaran dan pengalamannya tentang realitas di mana dia hidup, tempatnya di dalamnya dan dirinya sendiri.
Halpern, Diana. Psikologi pemikiran kritis. Seri "Magister Psikologi" - Petersburg, 2000
Mekanisme yang memicu proses berpikir kritis dapat diartikan sebagai awal yang bertujuan dengan tindakan yang mengatur diri sendiri. Begitu seseorang memiliki minat, semacam keingintahuan pada suatu objek atau objek, ia mulai berpikir secara aktif, menganalisis sejumlah besar informasi untuk menemukan inti pengetahuan yang dapat memuaskan keingintahuan tersebut.
Pengembangan pemikiran kritis
Berpikir adalah salah satu proses mental yang didasarkan pada refleksi realitas, diikuti oleh pemodelan relatif terhadap pengalaman individu.
Ada beberapa jenis berpikir, salah satunya adalah berpikir kritis. Ini melibatkan kemampuan untuk menarik kesimpulan logis dan membuat keputusan.
Setiap hari, setiap orang dalam perjalanan hidupnya melakukan tindakan seperti itu puluhan kali. Namun, jalannya peristiwa sering kali terdistorsi oleh momen subjektif dari persepsi.
Jadi, guru mempengaruhi mekanisme tersebut dengan menulis dan membaca fiksi. Membaca adalah metode utama pada usia berapa pun. Seorang guru yang kompeten, serta orang tua, dapat mengajari seorang anak dasar-dasar membaca efektif dengan elemen persepsi aktif, analisis teks, dan kemungkinan inklusi dalam konteks pribadi. Syarat penting dalam paragraf ini adalah pilihan informasi yang menarik perhatian dan minat khusus pembaca, tetapi bukan teks lengkap dari karya atau artikel tersebut.
Teknologi berpikir kritis berbasis membaca dan menulis Ada tiga tahapan utama dalam teknologi ini: I. Tantangan - kebangkitan pengetahuan yang ada, minat terhadap informasi yang diterima, pemutakhiran pengalaman hidup. II. Memahami isi (memperoleh informasi baru). AKU AKU AKU. Refleksi (pemahaman, lahirnya pengetahuan baru).
Metode dan teknik teknologi berpikir kritis Brainstorming teknik "keranjang ide, konsep, nama", metode cluster sinkwine, teknologi RAFT, teknik ZHU, POPS - formula, metode pertanyaan tebal dan tipis, metode tulang ikan Teknologi insert RAFT, peta konsep-terminologis "Pernyataan yang benar dan salah" atau "apakah Anda percaya" Penerimaan "Membaca dengan berhenti" dan membuat "pohon prediksi", dll.
Brainstorming Biasanya brainstorming dilakukan dalam kelompok yang terdiri dari 7-9 siswa 1. Pembuatan bank ide. Tujuannya adalah untuk menghasilkan solusi sebanyak mungkin. 2. Analisis ide. Dalam setiap ide untuk menemukan sesuatu yang bermanfaat, biji-bijian yang rasional. 3. Pengolahan hasil. Grup memilih dari 2-5 solusi yang paling menarik dan menunjuk seorang pembicara yang memberi tahu kelas tentang solusi tersebut
"Pernyataan Benar dan Salah" atau "Apakah Anda Percaya"
Cluster Cluster (bunch): melibatkan pemilihan unit semantik teks dan desain grafisnya dalam bentuk sekelompok. Penting dalam teks yang sedang Anda kerjakan: 1. Pilih unit semantik utama dalam bentuk kata kunci atau frasa (topik). 2. Pilih unit semantik (kategori informasi) yang terkait dengan kata kunci. 3. Konkretkan kategori dengan pendapat dan fakta yang terkandung dalam informasi yang dikuasai.
Fishbone pada pelajaran sejarah di kelas 6 Topik “Fragmentasi Feodal di Rus Penyebab Keruntuhan Rus Kuno Perbedaan wilayah dalam hal kondisi alam dan ekonomi Ekonomi subsisten Memperkuat kekuatan ekonomi tanah individu Tidak ada hubungan perdagangan yang erat antara kerajaan Fragmentasi di Rus tidak bisa dihindari Urutan suksesi takhta Kiev tidak ditentukan Perang internal dan perjuangan untuk tahta Kiev Pertumbuhan dan perkembangan kota Kota tidak mau mematuhi perjuangan Kiev untuk kemerdekaan
SWOT - analisis dalam pelajaran ekonomi di kelas 9 Tema "Jenis sistem ekonomi» - alokasi sumber daya yang efisien; - merangsang NTP; - menciptakan insentif material untuk menghasilkan apa yang dibutuhkan - distribusi sumber daya yang efisien; - merangsang NTP; - menciptakan insentif material untuk menghasilkan apa yang dibutuhkan - menciptakan ketimpangan sosial; - tidak menyelesaikan masalah sosial ekonomi (inflasi, pengangguran) - industri seperti perumahan dan layanan komunal tidak berkembang Sebagai akibat dari ketimpangan sosial, berikut ini mungkin terjadi: pergolakan sosial dalam masyarakat; Mengurangi tingkat penyediaan warga negara dengan barang publik; Ekonomi pasar tidak akan dapat dengan cepat keluar dari krisis tanpa campur tangan pemerintah - pilihan bebas pemasok, bahan baku, barang, dll.; - berbagai bentuk kepemilikan; - persaingan bebas; -penggunaan teknologi yang paling efektif; -kemandirian produsen Ekonomi pasar
Pertanyaan tebal dan tipis. (Pertanyaan tebal: Pertanyaan tipis siapa... apa... kapan... bisa... akan... bisa... siapa namanya... tadi... setujukah... kan.. berikan penjelasan kenapa... menurut kamu kenapa... menurut kamu kenapa... apa bedanya... tebak apa yang akan terjadi jika... bagaimana jika...
Penerimaan ZHU "Saya tahu - saya ingin tahu - saya belajar" (Z - X - Y) Saya tahu saya ingin tahu Saya belajar Tuliskan apa yang sudah mereka ketahui tentang masalah ini, kelompokkan ide dan kategori yang diajukan Ide dan pertanyaan kontroversial. Kemudian teks dibaca dan jawaban atas pertanyaan ditemukan. Tuliskan apa yang dipelajari siswa dari teks tersebut. Jawaban disusun sejajar dengan pertanyaan dari kolom kedua.
Penerimaan "Sisipkan" Ikon untuk menandai teks: "V" - sudah tahu; + - baru; - berpikir secara berbeda; - Saya tidak mengerti, ada pertanyaan. Teknik ini dapat digunakan saat mengerjakan teks dari sumber sejarah.
teknologi RAF. - R (peran. Atas nama siapa pesan akan disajikan?) - A (penonton. Untuk siapa?) - F (bentuk. Dalam bentuk apa pesan akan disajikan?) - T (topik. Apa pesannya? tentang?). Contoh: R (peran) - jurnalis. A (penonton) - siswa kelas 6. F (bentuk) - Acara TV, esai, artikel. T (subjek).
"Pengunjung Ilya Ilyich Oblomov" (berdasarkan novel karya I.A. Goncharov "Oblomov"). 1. Anda harus mulai, tentu saja, dengan topiknya. Kemudian kami melanjutkan untuk memilih peran. Ini adalah langkah yang sangat penting. Kami tidak hanya memilih peran, tetapi mencoba bereinkarnasi sebagai karakter, merasakannya. Jangan lupa bahwa Anda harus mencari cara pengaruh verbal yang memungkinkan Anda mewujudkan karakter tertentu, membuatnya dapat dikenali. Pidato setiap karakter itu spesial, memiliki kosa kata sendiri, desainnya sendiri. Anda perlu memikirkan siapa yang bisa dituju oleh pahlawan ini? Artinya, pilih penonton (penerima) dan pikirkan bentuknya, yaitu dalam genre apa sang pahlawan bisa menyapa penonton yang dipilih. 2. Peran: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. Penontonnya adalah sesama pengelana acak, Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya, kepala Oblomovka. 4. Bentuk: monolog, surat, penderitaan, lagu pendek, nota, pernyataan (atau bentuk lain yang diajukan sendiri-sendiri)
Penerimaan POPS - Formula Posisi. "Aku percaya itu…". Alasan. "Karena…". Konfirmasi. “Gagasan ini dikonfirmasi oleh kata-kata dari teks…; "Aku bisa mengkonfirmasi ini ..." Konsekuensi. "Karena itu…". Kesimpulan tidak boleh bertentangan dengan pernyataan pertama, tetapi dapat mengulanginya dengan cara tertentu.
"Metabolisme dan energi dalam sel" "Gangguan metabolisme sering menyebabkan kelebihan berat badan. Diet penurunan berat badan sangat populer di kalangan wanita dan anak perempuan. Telah ditetapkan bahwa perubahan tajam pada jenis makanan dalam waktu singkat memberikan efek jangka pendek, memperlambat metabolisme dan meningkatkan nafsu makan. Biasanya setelah diet, berat badan cepat pulih, bahkan terkadang melebihi semula. Posisi. "Aku percaya itu…". Alasan. "Karena…". Konfirmasi. “Gagasan ini dikonfirmasi oleh kata-kata dari teks…; "Aku bisa mengkonfirmasi ini ..." Konsekuensi. "Karena itu…".
Cinquain Cinquain (lima baris) adalah puisi tak berirama yang terdiri dari lima baris, digunakan sebagai perangkat didaktik pada tahap refleksi. 1. baris pertama adalah tema puisi yang diungkapkan dalam satu kata, biasanya kata benda; 2. baris kedua - singkatnya deskripsi topik, biasanya dengan kata sifat; 3. baris ketiga - deskripsi tindakan dalam kerangka topik ini dalam tiga kata, biasanya kata kerja; 4. baris keempat - frasa empat kata yang mengungkapkan sikap penulis terhadap topik ini; 5. baris kelima - satu kata - sinonim untuk yang pertama, pada tingkat emosional-figuratif atau filosofis-umum, mengulangi esensi topik.
Sinkwain Renaissance Man Manusia Mahakuasa, Seperti Tuhan Menciptakan, Mengagumi, Menyanyikan Mahkota Penciptaan - ukuran dari semua hal Titan Rusia di tahun-tahun Tsar, Rusia otokratis berperang, menekan, menggulingkan era perang dunia, revolusi, pergeseran kerusuhan sipil di Kekayaan masyarakat Rusia Kekayaan materi, tidak berwujud untuk menerima , menang, mendapatkan kekayaan - air, datang dan pergi Kelimpahan
Tahap "Refleksi" Tabel PMI - kekurangan, kelebihan, prospek P - "plus", sifat positif, kelebihan M - "minus", sifat negatif, kekurangan I - "menarik", peluang untuk berkembang P Sangat menarik untuk bekerja dalam kelompok tentang membuat proyek kecil Pekerjaan asli, semuanya jelas dan menarik Kami terlibat dalam kreativitas Saya suka pelajaran berlangsung dalam bentuk yang tidak biasa M Tidak ada momen seperti itu Sedikit berisik, tidak semua kelompok mencoba 100% mengalami ini 1 kali Bekerja dalam kelompok. Dan lihat karya orang lain. Oh, Anda tidak akan percaya semuanya
Teknologi "Pengembangan pemikiran kritis"
Teknologi "Pengembangan pemikiran kritis"
Teknologi Pengembangan Pemikiran Kritis dikembangkan oleh International Reading Association of the University of Northern Iowa and Hobard and William Smith Colleges. Penulis program ini adalah Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Teknologi ini adalah sistem strategi dan teknik metodologis yang dirancang untuk digunakan di berbagai bidang studi, jenis dan bentuk pekerjaan. Ini memungkinkan Anda untuk mencapai hasil pendidikan seperti kemampuan untuk bekerja dengan arus informasi yang meningkat dan terus diperbarui di berbagai bidang pengetahuan; kemampuan mengungkapkan pikiran (lisan dan tulisan) dengan jelas, percaya diri dan benar dalam hubungannya dengan orang lain; kemampuan untuk berkembang pendapat sendiri atas dasar pemahaman berbagai pengalaman, gagasan dan gagasan; kemampuan memecahkan masalah; kemampuan untuk secara mandiri terlibat dalam pembelajaran mereka sendiri (mobilitas akademik); kemampuan bekerja sama dan bekerja dalam kelompok; kemampuan untuk membangun hubungan yang konstruktif dengan orang lain.
Sejak saat ini sekolah dipanggil untuk mendidik orang yang bebas, berkembang dan terpelajar yang memiliki pengalaman subyektif tertentu, mampu menavigasi dunia yang terus berubah.
Pembentukan pemikiran kritis selama perluasan ruang informasi memiliki relevansi khusus. Berpikir kritis dalam kegiatan mengajar dipahami sebagai seperangkat kualitas dan keterampilan yang menentukan tingkat tinggi budaya penelitian siswa dan guru, serta "pemikiran evaluatif, reflektif", di mana pengetahuan bukanlah akhir, tetapi titik awal. , pemikiran beralasan dan logis, yang didasarkan pada pengalaman pribadi dan fakta yang terbukti. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003)
Teknologi pembentukan berpikir kritis melalui membaca dan menulis didasarkan pada teori pembelajaran bermakna oleh L.S. Vygotsky "... setiap refleksi adalah hasil dari perselisihan internal, seolah-olah seseorang mengulangi bentuk dan metode perilaku yang sebelumnya dia terapkan pada orang lain dalam hubungannya dengan dirinya sendiri." (Vygotsky, 1984: 243), serta gagasan D. Dewey, J. Piaget dan L.S. Vygotsky tentang kerja sama kreatif antara siswa dan guru, tentang perlunya mengembangkan pendekatan analitis dan kreatif untuk materi apa pun pada siswa.
Namun, di dalam kelas dalam bahasa Inggris Saya sering harus melihat wajah bosan siswa, dihadapkan dengan aktivitas rendah di kelas, dengan kurangnya minat pada mata pelajaran dan budaya mengerjakan pekerjaan rumah, dan dengan keengganan untuk belajar sama sekali. kadang-kadang tampak bahwa sikap pasif terhadap subjek tersebut mungkin disebabkan oleh kesalahpahaman tugas, ketidakmampuan untuk menavigasi buku teks, bekerja secara mandiri dengan berbagai sumber, menemukan dan mensistematisasikan informasi.
Tujuan dalam mempelajari, khususnya, bahasa asing bukanlah pendidikan seperti itu, yang isinya hanya pengetahuan praktis, keterampilan dan kemampuan, tetapi pendidikan individu. Pada saat yang sama, penting untuk membentuk siswa satu set keterampilan pendidikan media, termasuk:
- temukan informasi yang dibutuhkan di berbagai sumber;
- memahami informasi secara kritis, menafsirkannya, memahami esensi, orientasi target, tujuan menginformasikan;
- mensistematisasikan informasi sesuai dengan kriteria yang diberikan;
- menerjemahkan informasi visual ke dalam sistem tanda verbal dan sebaliknya;
- memodifikasi volume, bentuk, sistem tanda informasi;
- menemukan kesalahan dalam informasi, memahami sudut pandang alternatif dan membuat argumen yang masuk akal;
- membangun hubungan asosiatif dan praktis antara pesan informasi;
- mampu mengumpulkan dan mensistematisasikan informasi tematik dalam waktu yang lama (triwulan, semester akademik, tahun akademik atau periode waktu lainnya);
- dapat mengisolasi hal utama dalam pesan informasi, memisahkannya dari "white noise", dll.
Esensi pendidikan media jelas tercermin dalam pemikiran Ya.A. Comenius bahwa “guru harus memikirkan terlebih dahulu membuat siswa cocok untuk persepsi pendidikan. Guru, sebelum mendidik siswa dengan instruksinya, pertama-tama harus membangkitkan keinginan siswa untuk pendidikan, membuat siswa setidaknya layak untuk pendidikan. Bukan jumlah pengetahuan atau jumlah informasi yang dimasukkan ke dalam kepala siswa yang menjadi tujuan pendidikan, tetapi bagaimana dia tahu bagaimana mengelola informasi ini: mencari, menyesuaikan dengan cara terbaik, menemukan makna di dalamnya, menerapkannya dalam kehidupan. Bukan apropriasi pengetahuan yang "siap", tetapi konstruksi sendiri, yang lahir dalam proses pembelajaran.
Saya telah mengatur yang berikut ini sasaran:
- terbentuknya gaya berpikir kritis dalam proses pengajaran bahasa asing yang bercirikan keterbukaan, keluwesan, refleksivitas, kesadaran akan alternatif keputusan yang dibuat, kemampuan memahami makna tersembunyi dari suatu pesan;
- pembentukan keterampilan untuk menavigasi sumber informasi, menemukan, memproses, mengirimkan dan menerima informasi yang diperlukan, sambil menggunakan berbagai strategi dalam pemrosesannya, menolak informasi yang tidak perlu atau salah; untuk memisahkan yang utama dari yang tidak penting dalam teks atau pidato dan dapat fokus pada yang pertama;
- pencantuman informasi luar sekolah dalam rangka pendidikan dasar umum, dalam sistem pembentukan pengetahuan dan keterampilan.
Untuk berhasil mencapai tujuan saya, saya telah menentukan hal-hal berikut: tugas:
? untuk membentuk siswa keterampilan dan kemampuan pendidikan media yang diperlukan sebagai komponen yang diperlukan untuk mempersiapkan anak sekolah untuk hidup di ruang informasi modern;
? menciptakan kondisi yang diperlukan untuk penggunaan efektif media potensi pendidikan di dalam kelas dan di luar kelas;
? memastikan tercapainya tujuan pendidikan media dalam pembelajaran bahasa asing seiring dengan tercapainya tujuan pendidikan disiplin ini.
Dalam pekerjaan saya, saya memberikan perhatian khusus pada pengembangan pemikiran kritis dalam proses pengajaran bahasa asing, sebagai komponen terpenting dari pendidikan media. Bekerja dengan berbagai sumber informasi akan sia-sia dan tidak lengkap jika Anda puas dengan fakta saja, tanpa mengungkapkan sebab dan akibat dari fakta tersebut. Bukan jumlah pengetahuan atau jumlah informasi yang dimasukkan ke dalam kepala siswa yang menjadi tujuan pekerjaan saya dalam pelajaran, tetapi bagaimana dia tahu bagaimana mengelola informasi ini: menemukan, mensistematisasikan, menyesuaikan dengan cara terbaik, menemukan makna di dalamnya, terapkan dalam kehidupan. Bekerja dengan berbagai sumber informasi melibatkan skeptisisme yang sopan, meragukan kebenaran yang diterima secara umum, berarti mengembangkan sudut pandang seseorang tentang masalah tertentu dan kemampuan untuk mempertahankan sudut pandang tersebut.
Teknologi ini didasarkan pada struktur pelajaran tiga fase
Tahapan teknologi
Tiga fase teknologi pengembangan berpikir kritis:
Fase panggilan (pembangkitan). Seringkali kurangnya keefektifan pembelajaran dijelaskan oleh fakta bahwa guru mengkonstruksi proses pembelajaran berdasarkan tujuan yang ditetapkan olehnya, menyiratkan bahwa tujuan tersebut pada awalnya diterima oleh siswa sebagai milik mereka. Memang, penetapan tujuan oleh guru terjadi sebelumnya, yang memungkinkannya untuk merancang tahapan proses pendidikan dengan lebih jelas, menentukan kriteria efektivitas dan metode diagnostiknya. Pada saat yang sama, banyak ilmuwan didaktik terkenal yang mengembangkan gagasan pendekatan konstruktivis untuk mengajar dalam penelitian mereka (J. Dewey, B. Bloom, dan lain-lain) percaya bahwa perlu untuk memungkinkan siswa menetapkan tujuan pembelajaran pada dirinya sendiri. sendiri, menciptakan motif internal yang diperlukan untuk proses ajaran. Hanya dengan demikian guru dapat memilih metode yang efektif untuk mencapai tujuan tersebut. Mari kita ingat apa yang paling kita pelajari? Biasanya ini adalah informasi tentang suatu topik yang sudah kita ketahui sesuatu. Kapan lebih mudah bagi kita untuk mengambil keputusan? Ketika apa yang kita lakukan konsisten dengan pengalaman yang ada, meskipun secara tidak langsung.
Jadi, jika siswa diberi kesempatan untuk menganalisis apa yang sudah diketahuinya tentang topik yang dipelajari, ini akan tercipta tambahan insentif untuk merumuskan tujuan-motif mereka sendiri. Tugas inilah yang diselesaikan dalam fase panggilan (evokasi).
Tugas kedua, yang diselesaikan pada fase panggilan, adalah masalahnya aktivasi aktivitas kognitif siswa. Seringkali kita melihat bahwa beberapa anak sekolah tidak melakukan upaya intelektual yang signifikan dalam pelajaran, lebih memilih menunggu saat orang lain menyelesaikan tugas yang diajukan. Oleh karena itu, penting bahwa selama fase tantangan setiap orang dapat mengambil bagian dalam pekerjaan yang bertujuan untuk mengaktualisasikan pengalaman mereka sendiri. Aspek penting dalam implementasi fase tantangan adalah sistematisasi semua informasi yang muncul sebagai hasil dari pernyataan bebas siswa. Hal ini diperlukan agar mereka, di satu sisi, dapat melihat informasi yang dikumpulkan dalam bentuk kategorikal yang “agregat”, sedangkan struktur ini dapat mencakup semua pendapat: “benar” dan “salah”. Di sisi lain, mengurutkan pendapat yang diungkapkan akan memungkinkan Anda untuk melihat kontradiksi, ketidakkonsistenan, poin-poin yang tidak jelas, yang akan menentukan arah pencarian lebih lanjut dalam mempelajari informasi baru. Dan untuk setiap siswa, area ini dapat bersifat individual. Siswa akan menentukan sendiri aspek mana dari topik yang dipelajari yang harus dia fokuskan, dan yang Informasi hanya perlu diverifikasi.
Selama implementasi fase panggilan:
1. Siswa dapat mengungkapkan pandangannya tentang topik yang dipelajari, dan melakukannya dengan bebas, tanpa takut membuat kesalahan dan dikoreksi oleh guru.
2. Penting agar pernyataan dicatat, salah satunya akan penting untuk pekerjaan selanjutnya. Pada saat yang sama, pada tahap ini tidak ada pernyataan yang “benar” atau “salah”.
3. Kombinasi kerja individu dan kelompok akan sesuai. Pekerjaan individu akan memungkinkan setiap siswa untuk memperbarui pengetahuan dan pengalaman mereka. Kerja kelompok memungkinkan Anda mendengar pendapat lain, mengungkapkan sudut pandang Anda tanpa risiko melakukan kesalahan. Pertukaran pendapat juga dapat berkontribusi pada pengembangan ide-ide baru, yang seringkali tidak terduga dan produktif. Pertukaran pendapat juga dapat berkontribusi pada munculnya pertanyaan menarik, pencarian jawaban yang akan mendorong studi materi baru. Selain itu, seringkali beberapa siswa takut untuk mengungkapkan pendapatnya kepada guru atau langsung di hadapan banyak orang. Bekerja dalam kelompok kecil membuat siswa merasa lebih nyaman.
Peran guru pada tahap kerja ini adalah mendorong siswa untuk mengingat apa yang telah mereka ketahui tentang topik yang dipelajari, mempromosikan pertukaran pendapat yang bebas konflik dalam kelompok, memperbaiki dan mensistematisasikan informasi yang diterima dari siswa. Namun, penting untuk tidak mengkritik jawaban mereka, meskipun tidak akurat atau salah. Pada tahap ini, aturan pentingnya adalah: "Pendapat setiap siswa itu berharga."
Sangat sulit bagi kami para guru untuk bertindak sebagai pendengar yang sabar bagi siswa kami. Kami terbiasa mengoreksi mereka, mengkritik mereka, memoralisasi mereka tentang tindakan mereka. Menghindari ini adalah kesulitan utama untuk bekerja dalam mode teknologi pedagogis untuk pengembangan pemikiran kritis.
Kadang-kadang suatu situasi dapat muncul ketika topik yang dinyatakan tidak dikenal oleh siswa, ketika mereka tidak memiliki pengetahuan dan pengalaman yang cukup untuk mengembangkan penilaian dan kesimpulan. Dalam hal ini, Anda dapat meminta mereka untuk membuat asumsi atau ramalan tentang subjek dan objek studi yang mungkin. Jadi, jika implementasi fase tantangan berhasil, audiens pelatihan memiliki insentif yang kuat untuk bekerja pada tahap berikutnya - tahap memperoleh informasi baru.
Fase pemahaman isi (realisasi mening). Tahap ini bisa disebut tahap semantik dengan cara lain. Di sebagian besar pelajaran di sekolah tempat materi baru dipelajari, fase ini berlangsung waktu terlama. Paling sering, pengenalan informasi baru terjadi dalam proses penyajiannya oleh guru, lebih jarang - dalam proses membaca atau menonton materi di video atau melalui program pelatihan komputer. Pada saat yang sama, dalam proses penerapan tahap semantik, siswa bersentuhan dengan informasi baru. Laju penyajian materi baru yang cepat dalam mode mendengarkan dan menulis secara praktis menghilangkan kemungkinan untuk memahaminya.
Salah satu syarat berkembangnya pemikiran kritis adalah melacak pemahaman Anda saat bekerja dengan materi yang dipelajari. Ini dia tugas merupakan hal yang utama dalam proses pembelajaran pada fase pemahaman isi. Poin penting adalah untuk mendapatkan informasi baru tentang topik tersebut. Jika kita ingat bahwa pada fase tantangan, siswa telah mengidentifikasi arah pengetahuannya, maka guru dalam proses menjelaskan memiliki kesempatan untuk memberikan penekanan sesuai dengan harapan dan pertanyaan yang diajukan. Organisasi kerja pada tahap ini mungkin berbeda. Itu bisa berupa cerita, ceramah, individu, pasangan atau kelompok membaca atau menonton video. Bagaimanapun, itu akan menjadi penerimaan dan pelacakan informasi individu. Penulis teknologi pedagogis untuk pengembangan pemikiran kritis mencatat bahwa dalam proses penerapan tahap semantik, tugas utamanya adalah menjaga aktivitas siswa, minat mereka, dan kelembaman gerakan yang tercipta selama fase tantangan. Dalam hal ini, kualitas bahan yang dipilih itu penting.
Beberapa penjelasan. Kadang-kadang, lebih lanjut dalam kasus fase tantangan yang berhasil dilaksanakan, dalam proses bekerja pada tahap implementasi, minat dan aktivitas siswa melemah. Mungkin ada beberapa penjelasan untuk ini.
Pertama, teks atau pesan yang berisi informasi tentang topik baru mungkin tidak sesuai dengan harapan siswa. Mereka mungkin terlalu rumit, atau mungkin tidak berisi jawaban atas pertanyaan yang diajukan pada fase pertama. Dalam hal ini, agak lebih mudah mengatur studi tentang topik baru dalam mode mendengarkan. Namun, mengingat fitur psikologis persepsi suatu ceramah, perlu menggunakan teknik khusus untuk mengaktifkan perhatian dan merangsang refleksi kritis. Bekerja dalam Tampilan Baca lebih sulit bagi organisasi. Tetapi, seperti yang dicatat oleh penulis teknologi pedagogis untuk pengembangan pemikiran kritis, membaca merangsang proses refleksi kritis jauh lebih besar, karena ini adalah proses individu itu sendiri, tidak diatur oleh kecepatan persepsi informasi baru. Dengan demikian, dalam proses membaca, siswa memiliki kesempatan untuk membaca kembali yang tidak dapat dipahami, mencatat penggalan terpenting, merujuk ke sumber tambahan.
Kedua, guru tidak selalu menggunakan metode yang mungkin untuk merangsang perhatian dan secara aktif, meskipun metode tersebut sudah dikenal luas. Ini adalah masalah bermasalah dalam menjelaskan cerita, presentasi grafis dari materi, Fakta Menarik dan komentar Selain itu, ada teknik membaca yang bijaksana.
Tidak mungkin untuk tidak memperhatikan satu keadaan lagi. Seperti halnya pada tahap pertama bekerja dalam mode teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis, pada tahap semantik, siswa secara mandiri terus aktif membangun tujuan pengajarannya. Penetapan tujuan dalam proses mengenal informasi baru dilakukan bila ditumpangkan pada pengetahuan yang sudah ada. Siswa dapat menemukan jawaban sebelumnya pertanyaan yang diajukan untuk mengatasi kesulitan yang muncul pada tahap awal pekerjaan. Tetapi tidak semua pertanyaan dan kesulitan dapat diselesaikan. Dalam hal ini, penting bagi guru untuk mendorong siswa mengajukan pertanyaan baru, mencari jawaban melalui konteks informasi yang siswa kerjakan.
Pada fase pemahaman, siswa:
1. Lakukan kontak dengan informasi baru.
2. Mereka mencoba membandingkan informasi ini dengan pengetahuan dan pengalaman yang ada.
3. Mereka memusatkan perhatian mereka untuk menemukan jawaban atas pertanyaan dan kesulitan yang muncul sebelumnya.
4. Perhatikan ambiguitas, coba ajukan pertanyaan baru.
5. Mereka berusaha keras untuk melacak proses pengenalan informasi baru, memperhatikan apa yang sebenarnya menarik perhatian mereka, aspek mana yang kurang menarik dan mengapa.
6. Bersiaplah untuk analisis dan diskusi tentang apa yang mereka dengar atau baca.
Guru pada tahap ini:
1. Mungkin menjadi sumber langsung informasi baru. Dalam hal ini, tugasnya adalah menyajikannya dengan jelas dan menarik.
2. Jika anak sekolah mengerjakan teks, guru memantau tingkat aktivitas kerja, perhatian saat membaca.
3. Untuk mengatur pekerjaan dengan teks, guru menawarkan berbagai teknik untuk membaca dengan bijaksana dan refleksi dari apa yang telah dibaca.
Penulis teknologi pedagogis untuk pengembangan pemikiran kritis mencatat bahwa perlu mengalokasikan waktu yang cukup untuk implementasi tahap semantik. Jika siswa sedang mengerjakan teks, akan bijaksana untuk menyisihkan waktu untuk membaca kedua. Ini cukup penting, karena untuk mengklarifikasi beberapa masalah, perlu melihat informasi tekstual dalam konteks yang berbeda.
Fase refleksi. Robert Boostrom, dalam Mengembangkan Pemikiran Kreatif dan Kritis, mencatat: “Refleksi adalah jenis pemikiran khusus... Pemikiran reflektif berarti memusatkan perhatian Anda. Itu berarti menimbang, mengevaluasi, dan memilih dengan hati-hati.” Dalam proses refleksi, informasi yang tadinya baru diapropriasi, berubah menjadi pengetahuan sendiri. Menganalisis fungsi dari dua fase pertama dari teknologi pengembangan pemikiran kritis, kita dapat menyimpulkan bahwa, pada kenyataannya, analisis dan evaluasi reflektif menembus semua tahap pekerjaan. Namun, refleksi pada fase doa dan implementasi memiliki bentuk dan fungsi lain. Pada fase ketiga, refleksi proses menjadi tujuan utama aktivitas anak sekolah dan guru.
Analisis reflektif ditujukan untuk mengklarifikasi makna materi baru, membangun jalur pembelajaran lebih lanjut (ini bisa dimengerti, ini tidak bisa dipahami, Anda perlu mempelajari lebih lanjut tentang ini, akan lebih baik untuk mengajukan pertanyaan tentang ini, dan seterusnya) . Tetapi analisis ini tidak banyak berguna kecuali jika dimasukkan ke dalam bentuk lisan atau tulisan. Dalam proses verbalisasi itulah kekacauan pikiran yang ada di benak dalam proses pemahaman mandiri terstruktur, berubah menjadi pengetahuan baru. Pertanyaan atau keraguan yang muncul dapat diselesaikan. Selain itu, dalam proses bertukar pendapat tentang apa yang mereka baca atau dengar, siswa memiliki kesempatan untuk menyadari bahwa teks yang sama dapat menimbulkan penilaian yang berbeda dalam bentuk dan isi. Beberapa penilaian siswa lain mungkin cukup dapat diterima untuk diterima sebagai milik mereka. Penilaian lain menyebabkan perlunya diskusi. Bagaimanapun, tahap refleksi secara aktif berkontribusi pada pengembangan keterampilan berpikir kritis.
Lantas, bagaimana mekanisme penerapan fase refleksi saat bekerja dalam mode teknologi pengembangan berpikir kritis?
Tidak diragukan lagi pentingnya pelacakan perkembangan pengetahuan siswa. Mekanisme perkembangan ini dapat direpresentasikan sebagai berikut:
|
Memperbarui pengetahuan yang ada, mengidentifikasi kesulitan dan kesenjangan dalam pengetahuan, merumuskan pertanyaan. |
Kenalan dengan informasi baru, korelasinya dengan pengetahuan yang ada, pencarian jawaban atas pertanyaan yang diajukan sebelumnya, identifikasi kesulitan dan kontradiksi, penyesuaian tujuan. |
Meringkas dan mensistematisasikan informasi baru, penilaiannya, jawaban atas pertanyaan yang diajukan sebelumnya, perumusan pertanyaan, menetapkan tujuan baru untuk kegiatan pendidikan. |
Mekanisme refleksi dalam mode teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis.
Pada fase refleksi, anak sekolah mensistematisasikan informasi baru dalam kaitannya dengan gagasan yang ada, serta sesuai dengan kategori pengetahuan (konsep berbagai tingkatan, hukum dan pola, fakta penting). Pada saat yang sama, kombinasi kerja individu dan kelompok pada tahap ini adalah yang paling tepat. Dalam proses kerja individu (berbagai jenis tulisan: esai, kata kunci, organisasi grafis materi, dan sebagainya), siswa, di satu sisi, memilih informasi yang paling signifikan untuk memahami esensi topik yang dipelajari, serta yang paling signifikan untuk implementasi tujuan individual yang telah ditetapkan sebelumnya. Di sisi lain, mereka mengungkapkan ide dan informasi baru dengan kata-kata mereka sendiri, secara mandiri membangun hubungan sebab akibat. Siswa mengingat dengan baik apa yang mereka pahami dalam konteks mereka sendiri, mengungkapkannya dengan kata-kata mereka sendiri. Pemahaman ini bersifat jangka panjang. Ketika seorang siswa merumuskan kembali pemahaman menggunakan kosa kata mereka sendiri, konteks bermakna pribadi dibuat.
Selain bentuk tulisan, refleksi lisan juga tidak kalah pentingnya. J. Steele dan rekan-rekannya - penulis teknologi pedagogis untuk pengembangan pemikiran kritis melalui membaca dan menulis - mencatat bahwa pertukaran ide yang hidup antara siswa memungkinkan untuk memperluas kosa kata ekspresif mereka, serta berkenalan dengan berbagai ide . Mengizinkan dialog pada tahap refleksi, guru memungkinkan untuk melihat dan mempertimbangkan pilihan pendapat yang berbeda tentang masalah yang sama.
Kami mencatat pentingnya fase refleksi untuk pengembangan pengetahuan siswa. Dalam konteks ini, refleksi penting untuk melacak hasil belajar. Namun yang tidak kalah pentingnya adalah peran fase ini untuk melacak proses pembelajaran itu sendiri, proses berpikir dan aktivitas. K. Rogers menulis: "... cara belajar adalah dengan menunjukkan keraguan Anda, mencoba mengklarifikasi pertanyaan yang tidak jelas dan dengan demikian lebih dekat dengan makna pengalaman baru ...". Pemikiran ini membantu kita memahami esensi pembelajaran reflektif. Melacak tahapan, mekanisme aktivitas mereka membantu siswa untuk memahami metodologi pendidikan dan pengetahuan ilmiah. J. Steele dan rekan-rekannya menekankan bahwa mengajar adalah yang terbaik jika transparan, yaitu ketika siswa melihat bagaimana proses pembelajaran berlangsung. Dalam konteks ini, mekanisme pelaksanaan tahap refleksi adalah sebagai berikut:
|
Guru |
Refleksi proses pedagogis, kesadaran akan tindakan sendiri dan tindakan siswa |
Pembentukan pengalaman pedagogis baru, pengembangan keterampilan |
Efektivitas proses pedagogis |
|
Murid |
Refleksi proses, kesadaran akan "aku" seseorang, pengalaman seseorang, tindakannya sendiri, dan tindakan siswa dan guru lain |
Kelahiran pengetahuan baru, pembentukan pengalaman, perkembangan kepribadian |
Mekanisme refleksi pada tingkat proses pedagogis dalam mode teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis.
Penting bahwa dalam proses refleksi, siswa dapat secara mandiri mengevaluasi jalan mereka dari representasi ke pemahaman. Lebih penting lagi, proses ini dilakukan tanpa paksaan oleh guru.
Bagaimana seorang guru dapat merangsang refleksi? B. Bloom percaya bahwa pertanyaan bisa menjadi mekanisme yang efektif.
Perlu dicatat bahwa pertanyaan yang diajukan oleh guru bukan hanya sebagai cara untuk merangsang aktivitas proses refleksi, tetapi juga merupakan cara untuk menunjukkan kepada siswa jalan menuju refleksi mandiri (tanpa bantuan dari luar). Mendorong siswa untuk bertanya merupakan tugas guru yang paling penting dan sekaligus paling sulit dalam proses pembelajaran. Tugas ini membutuhkan kerja yang telaten dan sistematis.
Stimulus lain untuk aktivasi refleksi adalah penilaian subjektif dari guru itu sendiri tentang apa yang terjadi dalam pelajaran. Ini melibatkan tidak hanya penilaian nilai tentang tindakan siswa (kami telah mencatat bahwa ini, sebaliknya, dapat menyebabkan penurunan aktivitas kerja), tetapi juga penilaian perasaan seseorang, ekspresi keraguannya sendiri. Ketulusan dan sikap kemitraan membuat suasana diskusi lebih terbuka dan hasilnya lebih berbuah.
Dalam proses refleksi, guru mengevaluasi hasil pekerjaan siswa. Seringkali muncul pertanyaan tentang mekanisme diagnosis efektivitas proses pembelajaran dalam mode teknologi. Kami telah mencatat bahwa pada tahap pertama dan kedua pekerjaan, penting bagi guru untuk tidak menilai dengan suara keras. Ini tidak berarti bahwa Anda harus sepenuhnya menahan diri untuk tidak mendiagnosis proses tersebut. Tetapi pada tahap akhir pekerjaan itulah hasil diagnostik dapat diumumkan. Ciri diagnosis keefektifan kerja dalam mode teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis, selain yang telah disebutkan di atas, adalah bahwa guru dan siswa dapat melacak perkembangan ide, gagasan, dan pengalaman praktis dalam dinamika, saat Anda bekerja pada tahap panggilan, pemahaman konten, dan refleksi.
Ringkasan.Jadi, fungsi ketiga fase teknologi untuk mengembangkan berpikir kritis melalui membaca dan menulis secara skematis dapat disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Fungsi dari tiga fase teknologi untuk pengembangan pemikiran kritis
|
Panggilan Motivasi(hasutan untuk bekerja dengan informasi baru, membangkitkan minat pada topik) Informasional(panggilan "ke permukaan" dari pengetahuan yang ada tentang topik tersebut) Komunikasi |
Memahami isinya Informasional(memperoleh informasi baru tentang topik tersebut) Sistematisasi(klasifikasi informasi yang diterima ke dalam kategori pengetahuan) |
Cerminan Komunikasi (pertukaran pandangan tentang informasi baru) Informasional(perolehan pengetahuan baru) Motivasi(insentif untuk lebih memperluas bidang informasi) Diperkirakan(korelasi informasi baru dan pengetahuan yang ada, pengembangan posisi sendiri, |
Apa inovasi dari model yang disajikan? Tampak bagi kami bahwa model ini, melampaui strategi teknologi klasik, tetap mewakili pengalaman implementasi praktis dari pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Ciri dari teknologi pedagogis ini adalah bahwa siswa dalam proses pembelajaran mengkonstruksi sendiri proses tersebut, berdasarkan tujuan yang nyata dan spesifik, ia sendiri menelusuri arah perkembangannya, ia menentukan hasil akhir. Di sisi lain, penggunaan strategi ini difokuskan pada pengembangan keterampilan berpikir dengan informasi, dengan teks.
. Teknik untuk mengembangkan pemikiran kritis
Cluster
Teknik "Cluster" berlaku baik pada tahap tantangan maupun pada tahap refleksi. Inti dari teknik ini terletak pada kenyataan bahwa informasi yang berkaitan dengan konsep, fenomena, peristiwa apa pun yang dijelaskan dalam teks disistematisasikan dalam bentuk kelompok (cluster). Di tengah adalah konsep kunci. Siswa secara logis mengasosiasikan asosiasi berikutnya dengan konsep kunci. Hasilnya adalah kemiripan ringkasan referensi tentang topik yang diteliti.
Teknik ini memungkinkan setiap siswa untuk mencapai penetapan tujuannya sendiri, menyoroti konsep yang penting baginya Teknik "Cluster" memungkinkan tidak hanya untuk mengaktifkan unit leksikal dalam ucapan siswa dan memperkenalkan yang baru, tetapi juga, dengan menggabungkannya menjadi sebuah pernyataan yang koheren, melatih berbagai struktur gramatikal, tergantung tujuannya.
Pohon Prediksi
|
Teknik ini membantu membuat asumsi tentang perkembangan alur cerita dari sebuah cerita atau narasi Aturan untuk bekerja dengan teknik ini adalah sebagai berikut: kemungkinan asumsi siswa mencontoh akhir cerita atau narasi ini. Batang pohon adalah tema, cabang adalah asumsi yang dilakukan dalam dua arah utama - "mungkin" dan "mungkin" (jumlah "cabang" tidak terbatas), dan, akhirnya, "daun" - itu alasan untuk asumsi-asumsi ini, argumen yang mendukung satu atau lain pendapat Dianjurkan untuk menggunakan "pohon prediksi" pada tahap konsolidasi kosa kata untuk menganalisis suatu masalah, mendiskusikan teks, memprediksi peristiwa. Karena teknik ini didasarkan pada asumsi dan ramalan, konstruksi kalimat masa depan dan mood subjungtif secara aktif digunakan dalam pidato siswa. Contoh pelajaran bahasa inggris di kelas 7. Subjek:"Lingkungan" Target:Ringkas pengetahuan yang diperoleh tentang topik tersebut, konsolidasi penggunaan konstruksi Masa Depan Sederhana dan suasana Subjungtif. Tugas: Sebagai pakar organisasi lingkungan, pelajari pesan alien dan perkirakan kemungkinan perubahan lingkungan selama 100 tahun ke depan. Teman-teman terkasih, semuanya! Anda tinggal di salah satu planet terindah - Bumi. Itu dikelilingi oleh air dan bersinar biru di angkasa. Server planet Anda sebagai rumah bagi berbagai hewan dan tumbuhan dan untuk Anda juga, manusia. Begitu banyak samudera dan pemandangan yang indah, hutan dan gurun liar, gunung dan sungai yang bisa kita lihat dalam kegelapan. Banyak orang memiliki impian besar untuk menjadi Eathers dan menghirup udara bersih. Hentikan perusakan satwa liar dan merusak lingkungan dengan cara lain kamu akan merusak planet Anda. Ratusan tahun yang lalu planet kami seperti milik Anda. Tapi sekarang…. Oh, sekarang kita tidak punya kesempatan untuk hidup! Hasilbekerjasiswa: mungkin jika akan jika
|
Menyisipkan
|
|
· Ambil catatan. Kami menawarkan beberapa opsi penandaan: 2 ikon "+" dan "V", 3 "+", "V", "?" , atau 4 ikon "+", "V", "-", "?" . · Letakkan ikon saat Anda membaca teks di margin. · Setelah membaca sekali, kembali ke asumsi awal Anda, ingat apa yang Anda ketahui atau asumsikan tentang topik ini sebelumnya, mungkin jumlah ikon akan bertambah. · Langkah selanjutnya adalah melengkapi tabel. · ("Sisipkan"), yang jumlah kolomnya sesuai dengan jumlah ikon penandaan. Contoh pelajaran bahasa inggris di kelas 9. Subjek: H panduan hidup sehat. Tugas: 1. Untuk memperluas lingkup kognitif siswa. 2. Ajarkan belajar membaca. 3. Ajarkan proposisi nilai menggunakan struktur : \Saya pikir\ Saya tidak tahu itu\, saya berpendapat bahwa\, itu baru bagi saya\, saya tidak mengerti mengapa….. Penugasan kepada siswa : Baca artikel dari majalah Inggris " Sehat ” dan beri tahu saya, menurut Anda, apa saja gejala yang terkait dengan kelelahan kronis? |
Penyakit yang sangat aneh!
Ketika kebanyakan dari kita mendengar “kata” capek, kita langsung berpikir untuk mencoba istirahat. Anda sudah berusaha untuk tidur di hari Minggu dan Sabtu, tapi tidak ada usaha. Ini adalah insomnia! Anda tidak merasa baik. Anda tidak memiliki energi, nafsu makan dan tubuh Anda tidak fit. Selain sakit kepala dan iritasi membuat Anda khawatir. Mungkinkah itu pengaruh? Tampaknya Anda memiliki suhu! Apa masalahnya? Untuk diet? Untuk mengunjungi dokter?Mengonsumsi vitamin? Untuk tetap di tempat tidur? Anda tidak sakit dan tidak enak badan! Anda tidak ingin mengunjungi teman Anda, berjalan-jalan. Anda tidak tertarik dengan olahraga, musik, dan hal-hal lain. Oh, Anda dikunjungi oleh depresi! Penyakit yang sangat aneh! Kamu berpikir bahwa istirahat seharusnya lebih dari sekedar tidur. Tapi apa yang harus kamu lakukan......?
Gejala kelelahan kronis
|
1. depresi |
|
|
2. Gangguan |
|
|
3. Sakit kepala |
|
|
4. Insomnia |
|
|
5. Sakit gigi |
|
|
6. Sakit punggung |
|
|
7. kantuk |
|
|
8. Suhu |
|
|
9. Sakit tenggorokan |
|
|
10. Nafsu makan apapun |
Tabel pernyataan benar dan salah
Catatan:Setelah mengerjakan teks dan mengisi tabel, diskusi masalah diatur, di mana siswa menggunakan pola bicara yang mereka usulkan, sesuai dengan ikon. Misalnya " V" - Saya pikir ……. "-" - Saya tidak tahu itu ....
Misteri
Teknik "Riddle" sangat efektif saat mengerjakan sisi leksikal ucapan pada setiap tahap pembelajaran bahasa asing. Ini memungkinkan Anda untuk mengaktifkan unit leksikal yang dipelajari dalam memori siswa dan berkontribusi pada pengembangan berbagai jenis memori Selain itu, teknik ini dapat digunakan pada tahap awal pengerjaan suatu topik untuk memperkenalkan unit leksikal.
Contoh pelajaran bahasa inggris di kelas 2 sd.
Subjek:"Binatang"
Target:mengaktifkan unit leksikal pada topik, melatih siswa dalam menggunakan struktur kalimat tanya Apakah itu…..?
Tugas:tebak hewan apa itu.
Itu bisa melompat, tapi itu bukan kanguru,
Itu bisa lari, tapi itu bukan anjing,
Dia bisa berenang, tapi dia bukan ikan,
Itu kuat, tapi itu bukan gajah.
( Aharimau)
Catatan:siswa dapat membuat teka-teki sendiri setelah mereka menguasai teknik ini
Zigzag-2
|
Teknik "Zigzag" termasuk dalam kelompok teknik untuk pengembangan pemikiran kritis dan membutuhkanmengatur pekerjaan siswa bersama-sama: berpasangan atau kelompok kecil pada masalah yang sama, di mana ide-ide baru diajukan. Gagasan dan pendapat ini didiskusikan dan diperdebatkan. Proses belajar bersama lebih dekat dengan kenyataan daripada belajar tradisional: paling sering kita membuat keputusan dalam proses komunikasi dalam kelompok kecil, tim kreatif sementara. Keputusan ini dibuat atas dasar kompromi dan atas dasar pemilihan pendapat yang paling berharga yang diajukan oleh seseorang dari kelompok. |
|
Tujuan dari teknik ini adalah untuk mempelajari dan mensistematisasikan sejumlah besar materi. Untuk melakukan ini, pertama-tama Anda harus memecah teks menjadi bagian semantik untuk saling belajar. Jumlah bagian harus sesuai dengan jumlah anggota kelompok. Misalnya, jika teks dibagi menjadi 5 bagian semantik, maka dalam kelompok (sebut saja bekerja bersyarat) - 5 orang. 1. Dalam strategi ini, mungkin tidak ada fase tantangan seperti itu, karena tugas itu sendiri - pengorganisasian pekerjaan dengan teks besar - dengan sendirinya berfungsi sebagai tantangan. 2. Tahap semantik. Kelas dibagi menjadi beberapa kelompok. Grup diberikan teks dari berbagai konten. Setiap siswa mengerjakan teksnya sendiri: menyorot hal utama, atau menyusun abstrak referensi, atau menggunakan salah satu bentuk grafik (misalnya "cluster"). Di akhir pekerjaan, siswa pindah ke kelompok lain - kelompok ahli. 3. Tahap refleksi: bekerja dalam kelompok "ahli". Grup baru dibentuk sedemikian rupa sehingga masing-masing memiliki "spesialis" pada satu topik. Dalam proses pertukaran hasil karyanya, dibuat skema presentasi umum cerita tentang topik tersebut. Pertanyaan tentang siapa yang akan melakukan presentasi akhir sedang diputuskan. Kemudian siswa dipindahkan ke kelompok asalnya. Kembali ke kelompok kerjanya, pakar memperkenalkan anggota kelompok lainnya tentang topiknya, menggunakan skema presentasi umum. Di dalam kelompok terjadi pertukaran informasi semua anggota kelompok kerja. Dengan demikian, di setiap kelompok kerja, berkat kerja para ahli, terbentuk gagasan umum tentang topik yang diteliti. 4. Tahap selanjutnya adalah penyajian informasi tentang topik tertentu yang dilakukan oleh salah satu ahli, yang lain menambahkan, menjawab pertanyaan. Dengan demikian, ada "sidang kedua" dari topik tersebut. |
|
Teknik ini juga diterapkan pada teks dengan volume yang lebih kecil. Dalam hal ini teks dipelajari oleh semua siswa, prinsip pembagian kelompok adalah pertanyaan pada teks ini, jumlahnya harus sesuai dengan jumlah anggota kelompok. Kelompok ahli mengumpulkan spesialis pada satu masalah: untuk studi yang lebih rinci, pertukaran pandangan, persiapan jawaban rinci atas pertanyaan, diskusi tentang bentuk penyajiannya. Kembali ke kelompok kerja, para ahli secara berurutan menyajikan jawaban atas pertanyaan mereka. Contoh pelajaran bahasa inggris kelas 10. Subjek: "Kamu mau jadi apa?" Target:mensistematisasikan materi leksikal pada topik. Ajarkan membaca eksplorasi. Ajarkan pernyataan monolog berdasarkan teks. Pertanyaan: 1. Mengapa penting untuk memilih karir yang tepat? 2. Pilihan apa yang terbuka bagi kaum muda Inggris? 3. Mengapa kaum muda yang mengambil pekerjaan menghabiskan satu hari dalam seminggu di sebuah perguruan tinggi? 4. Pilihan apa yang dimiliki siswa A-level? Apa yang akan mereka lakukan? Kebanyakan orang menghabiskan sepertiga dari hidup mereka di tempat kerja dan menghabiskan lebih banyak waktu dengan rekan kerja mereka daripada dengan keluarga atau teman mereka. Jadi, penting bagi orang untuk menikmati pekerjaan mereka sebanyak mungkin: dan menikmati pekerjaan berarti memilih karier yang tepat sejak awal. Orang-orang di Inggris dapat mulai bekerja pada usia enam belas tahun, meskipun banyak orang tetap bersekolah setelah usia tersebut. Untuk semua orang, saat mereka mendekati akhir masa sekolah mereka, pertanyaan besarnya adalah – apa yang akan mereka lakukan? Sebagian besar anak muda memiliki beberapa pilihan terbuka bagi mereka ketika mereka meninggalkan sekolah. Inilah beberapa di antaranya. Mereka dapat meninggalkan sekolah pada usia enam belas tahun dan mengambil pekerjaan bergaji rendah, seringkali pekerjaan manual seperti bekerja di toko atau pabrik. Mereka dapat meninggalkan sekolah pada usia enam belas tahun, mengambil pekerjaan tetapi menghabiskan satu hari dalam seminggu di Perguruan Tinggi Pendidikan Lanjutan untuk belajar lebih banyak tentang teori dan praktik kerja mereka. Banyak orang yang mempelajari keterampilan praktis – misalnya, montir mobil, katering, penata rambut atau juru ketik - lakukan ini. Di akhir pelatihan mereka, mereka mendapatkan kualifikasi, yang memberi mereka kesempatan yang lebih baik untuk promosi dan upah yang lebih tinggi. Pada saat yang sama mereka mendapatkan pengalaman praktis dalam pekerjaan mereka, karena mereka telah bekerja sambil pelatihan. Banyak orang tetap bersekolah untuk mengikuti ujian A level *G.C.E.**. Ini berarti bekerja sangat keras dan tidak menghasilkan uang selama dua atau tiga tahun lagi. Namun, dengan A-level, seorang siswa memiliki lebih banyak pilihan terbuka baginya. Jika dia pergi ke Technical College, dia bisa mendapatkan kualifikasi dalam keterampilan praktis seperti teknik, seni dan desain, pekerjaan kesekretariatan, studi bisnis dan pengasuhan anak. Dia bisa pergi ke Sekolah Tinggi Pendidikan dan berlatih untuk menjadi seorang guru. Kursus pelatihan ini memakan waktu dua hingga tujuh tahun. Jika seorang siswa memiliki hasil yang sangat baik di A-levelnya, dia dapat melanjutkan ke universitas dan mendapatkan gelar dalam mata pelajaran seperti Bahasa, Matematika, Filsafat, Sastra atau Sains. Ini biasanya memakan waktu tiga tahun. Namun, setelah kursus akademik seperti itu, banyak siswa masih belum memiliki keterampilan praktis untuk melakukan pekerjaan. *Tingkat - tingkat lanjutan **GCE - sertifikat pendidikan umum |
Buku harian kapal
|
Penerimaan "Logbook" - ini denganvisualisasi materi. Ini bisa menjadi teknik terdepan pada tahap semantik. |
|||
|
Apa yang saya ketahui tentang topik ini? |
Apa yang saya pelajari dari teks tersebut? |
||
|
Setelah menemukan poin-poin penting dalam teks, siswa memasukkannya ke dalam buku catatan mereka. Saat membaca, selama jeda dan berhenti, siswa mengisi kolom buku catatan, menghubungkan topik yang dipelajari dengan visi mereka tentang dunia, dengan visi mereka tentang dunia. pengalaman pribadi. Melakukan pekerjaan tersebut, guru bersama siswa mencoba mendemonstrasikan semua proses secara kasat mata, agar nantinya siswa dapat menggunakannya. |
|
Mengutip |
Komentar |
|
Di sisi kiri buku harian, siswa menuliskan momen-momen dari teks yang paling berkesan bagi mereka, membangkitkan beberapa ingatan, asosiasi dengan episode-episode dari kehidupan mereka sendiri, membingungkan mereka, menimbulkan protes atau, sebaliknya, kegembiraan, kejutan, seperti itu. kutipan di mana mereka "tersandung". Di sebelah kanan, mereka harus berkomentar: apa yang membuat mereka menuliskan kutipan khusus ini. Pada tahap refleksi, siswa kembali bekerja dengan buku harian ganda, dengan bantuan mereka teks diurai secara berurutan, siswa membagikan komentar yang mereka buat di setiap halaman. Guru memperkenalkan siswa pada komentarnya sendiri jika dia ingin menarik perhatian siswa pada episode-episode dalam teks yang tidak terdengar selama diskusi. |
|
Mengutip |
