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테스트 "복잡한 그림"(A. Ray 개발)

시험 " 복잡한 그림» (A. Ray 설계)

중학생 심리검사. A.L. 벵거, G.A. 주커맨. "Vlados-press", M. 2005

진단 대상
아동의인지 영역 연구, 지각 발달 수준 결정, 공간 표현, 눈과 손의 협응, 시각적 기억, 조직 수준 및 행동 계획

사용 분야

이 방법(어린 학생들을 위해 고안된 단순화된 버전)은 인지 발달 수준을 결정하는 데 사용할 수 있습니다. 정신적 과정(지각, 시각적 기억), 그리고 아동이 정신 발달 또는 마스터링과 관련된 문제가 있을 때 학습 활동

일반적인 설명

테스트에는 표준 그림, 선이 없는 종이 및 색연필이 필요합니다. 피험자는 샘플 그림을 별도의 시트에 다시 그려야 합니다.

아이에게 그림을 다시 그리도록 요청하고 이전에 실험자가 프로토콜에서 숫자 "1"을 썼던 색연필 중 하나를 받습니다. 약 30초 후, 이 연필을 치우고 이전에 프로토콜에 숫자 "2"를 쓴 대상에게 다음 연필을 줍니다. 작업이 완료될 때까지 연필 교체는 계속됩니다. 따라서 어린이의 그림은 여러 가지 색상으로 밝혀졌으며 색상을 통해 어린이의 공간 인식 전략을 반영하는 그림의 다른 부분 이미지 순서를 결정할 수 있습니다. 작업이 끝나면 샘플 도형과 대상자가 만든 드로잉을 제거한다. 15-20분 후 주제가 주어집니다. 새로운 잎그가 다시 그린 그림을 기억하고 새 시트에 그립니다. 그 후 연필을 바꾸면서 절차가 반복되지만 이번에는 샘플이 누락되고 대상이 기억에서 그림을 그립니다.

하나의 그림과 두 번째 그림의 평가는 별도로 이루어지지만 동일한 기준에 따라 연령에 따라 6단계 중 하나와 연관됩니다.

피험자에게 기억에서 그림을 기억하고 그리도록 제안한 후 많은 피험자가 아무것도 기억하지 못한다고 주장하면서 거절했습니다. 이 시점에서 실험자는 물론 아무도 그러한 복잡한 형상을 기억할 수 없다는 사실로 주제를 뒷받침하는 것이 중요합니다. 그러나 여전히 적어도 무언가는 확실히 기억할 수 있었고 그려야합니다.

이 테스트는 개별적으로 수행됩니다.

1.9. 복잡한 그림 테스트. A. Rey - Osterritz.

이 테스트를 통해 지각, 공간 표현, 눈과 손의 협응, 시각적 기억, 조직 수준 및 행동 계획의 발달을 평가할 수 있습니다.

샘플을 복사할 때 세부 사항을 올바르게 재현하는 것은 인식 발달 수준을 반영하며,

비 유적 표현, 눈과 손의 협응.

기억 재생산의 정확성은 시각적 기억의 발달 수준을 나타내는 지표입니다.

적용 분야:학생들의 시각적 공간적 표현과 자기 조절에 대한 연구.

기술에 대한 설명.아이는 샘플 그림을 별도의 시트에 다시 그리도록 제안됩니다. 그는 검사관이 이전에 프로토콜에 숫자 "1"을 썼던 색연필 중 하나를 받았습니다. 약 30초 후, 이 연필을 치우고 이전에 프로토콜에 숫자 "2"를 쓴 어린이에게 다음 연필을 줍니다. 작업이 완료될 때까지 연필 교체는 계속됩니다. 따라서 어린이의 그림은 여러 가지 색상으로 밝혀졌으며 색상을 통해 그림의 다른 부분 이미지 순서를 결정할 수 있습니다.

작업이 끝나면 샘플 도형과 아이가 그린 그림은 제거된다. 15~20분 후, 아이에게 새 종이를 주고 지시 사항을 제시합니다. 그 후 위에서 설명한 절차가 (연필 변경으로) 반복되지만 이번에는 샘플이 누락되고 아이가 메모리에서 그립니다. 이 단계에서 많은 아이들은 아무것도 기억하지 못한다고 주장합니다. 이 경우 이렇게 말해야합니다. “물론 그렇게 복잡한 모습을 기억하는 사람은 아무도 없습니다. 그러나 여전히 적어도 당신은 확실히 기억했습니다. 이거 그려."

샘플을 복사하고 메모리에서 불러오는 사이의 간격에서 아이에게는 그림이 필요하지 않은 작업이 제공됩니다.

일련의 테스트를 사용할 때 상관 관계: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

지침 1.

"이 시트에 샘플 그림을 다시 그립니다."

지침 2.

“다시 그린 그림을 기억해 보세요. 기억나는 대로 이 시트에 그림을 그립니다. 아이가 아무것도 기억하지 못한다고 주장하면 이렇게 말하십시오. “물론 그렇게 복잡한 모습을 기억하는 사람은 아무도 없습니다. 그러나 여전히 적어도 당신은 확실히 기억했습니다. 이거 그려."

데이터 처리 및 해석:

샘플 복사 및 메모리 재생에 대한 평가는 별도로 수행되지만 동일한 기준에 따라 수행됩니다.

피규어를 재현하는 방법.

재생산 방법을 평가할 때 다음 사항이 고려됩니다.

a) 재생산의 적정 정도 전반적인 구조그림(작은 그림이 있는 8개 섹터로 나누어진 큰 직사각형);

b) 다른 부분의 이미지 시퀀스.

제로 레벨:이미지는 샘플과 아무런 관련이 없습니다.

첫 번째 수준:세부 사항은 시스템 없이 임의의 순서로 묘사됩니다.

두 번째 수준:별도의 삼각형 섹터에서 재생이 시작됩니다.

세 번째 수준두 가지 옵션이 있습니다.

a) 2개 또는 4개의 삼각형 섹터를 결합하는 작은 사각형으로 재생이 시작됩니다.

b) 큰 직사각형으로 재생이 시작됩니다. 그런 다음 시스템 없이 무작위로 내부 부품으로 채워집니다.

네 번째 수준:먼저 큰 직사각형이 그려집니다. 그런 다음 전체가 아닌 일부 주요 구분선(2개의 대각선, 수직 및 수평)이 그려집니다. 그런 다음 내부 세부 정보(및 가능하면 큰 사각형을 나누는 나머지 선)가 그려집니다.

다섯 번째 수준:먼저 큰 직사각형이 그려집니다. 그런 다음 이를 분리하는 모든 주요 선이 그려집니다(두 개의 대각선, 수직 및 수평). 그러면 내부 세부 정보가 표시됩니다.

재생 방법은 다음을 나타냅니다. 계획 수준 및 행동 조직. 초등학교 연령에서는 논리적 사고(분석 및 종합 조작)의 발달 수준과도 밀접한 관련이 있습니다.

을 위한 여섯 살정상 연령은 두 번째 및 세 번째 수준입니다. 우리는 또한 첫 번째 수준을 인정하지만 다음을 나타냅니다. 높은 레벨행동 조직의 개발. 제로 레벨은 지적 편차, 기질적 뇌 손상 또는 심각한 교육적 방치로 인해 발생할 수 있는 충동성을 나타냅니다.

을 위한 7~8세이미 첫 번째 수준은 유아기, 계획 개발 및 행동 조직의 지연을 나타내는 지표입니다.

을 위한 9년레벨 3과 4는 정상입니다. 두 번째 수준은 계획 및 행동 조직 개발이 약간 지연되는 것입니다. 첫 번째 수준은 총 위반 지표입니다.

안에 10 년네 번째와 다섯 번째 수준은 정상입니다. 두 번째 및 세 번째 수준은 계획 및 조직 작업의 개발이 약간 지연되었음을 나타내는 지표입니다.

행동 조직 수준의 감소는 급성 불안 상태로 인해 발생할 수 있습니다 (일반적으로 일반적인 강한 상승불안 수준이지만 때로는 급성 스트레스의 결과입니다).

복제 방법을 반영하는 연령 기준은 샘플을 직접 복사하는 것과 메모리에서 재생하는 것이 동일합니다. . 그러나 행동 구성 수준의 감소가 지적 장애로 인해 발생하는 경우 메모리에서 재생하는 경우 일반적으로 방법이 복사하는 것보다 낮습니다.감소가 급성 불안 상태로 인한 것이라면 기억에서 재생할 때 복사 할 때보다 방법이 낮지 않으며 경우에 따라 더 높습니다. 이것은 샘플이 있는 경우에 초점을 맞추기 때문입니다. 작은 세부 사항, 그 중 하나를 놓치고 전체 그림 분석에서 아이를 산만하게 할까봐 두려워서 발생합니다.

세부 사항의 올바른 재생산:

다음은 별도의 세부 정보로 간주됩니다.

a) 큰 직사각형;

b) 직사각형의 대각선;

c) 사각형의 두 번째 대각선

d) 직사각형의 수직축;

e) 직사각형의 수평축;

f) 섹터 1의 원;

그리고) 수평선섹터 2에서;

h) 세 수직선섹터 3(3개의 라인 모두 하나의 세부 사항에 대해 계산됩니다. 다른 수의 라인이 표시되면 세부 사항은 계산되지 않음);

i) 섹터 4와 5를 차지하는 직사각형;

j) 섹터 7에 있는 세 개의 사선(세 개의 선은 모두 하나의 세부 사항으로 계산됩니다. 다른 수의 선이 표시되면 세부 사항은 계산되지 않습니다).

섹터 넘버링.

따라서 10개의 부품이 있습니다. 자세한 내용은 "a"를 입력합니다.

* 직사각형의 비율이 샘플에 가까운 경우 2점;

* 1점 - 가로로 길쭉한 직사각형 또는 정사각형이 그려져 있고 모양이 심하게 왜곡된 경우(모서리가 직선 또는 둥글지 않음).

각 세부 정보에 대해 "b", "c", "d" 및 "d"가 표시됩니다.

* 직사각형을 대략 두 부분으로 나누는 경우 2점;

* 1점 - 그렇지 않은 경우("눈으로" 평가).

각 세부 정보 "g", "h", "i", "k"의 존재에 대해 1점이 부여됩니다.

부품이 필요한 섹터에 있고 올바른 회전에 있는 경우 다른 추가 포인트가 제공됩니다(큰 직사각형이 없으면 추가 포인트가 제공되지 않음, 직사각형이 있지만 섹터로 나뉘지 않은 경우, 그런 다음 부품이 직사각형과 관련하여 올바른 위치에 있으면 추가 점수가 부여됩니다.)

세부 재현에 대한 최대 점수는 20점입니다(큰 직사각형의 비율은 샘플에 가깝고 나머지 세부 사항은 올바른 위치와 올바른 회전으로 표시됨).

최소 점수는 0입니다(샘플의 세부 정보가 표시되지 않음).

가이드 값 정상 하한재생산에 대한 자세한 내용은 표 1에 나와 있습니다.

신경심리학에서 광학-공간적 활동에 대한 연구는 잘 알려진 여러 방법에 의존합니다.
시계의 시간을 결정하고,
다이어그램의 방향 지리적 지도, 아파트, 병동,
그림과 복잡한 이미지 그룹 보기,
포인트 재계산,
라인 분할,
공간 실습,
그림,
복사 및 기타.
그들 중 일부는 실제로 성공적으로 사용되는 반면 다른 적용 절차는 새로운 방법으로 특별한 논의, 수정 및 추가가 필요합니다.
안에 지난 몇 년일상 생활에서 강화된 기술이 필요한 다수의 샘플을 구현하기 위해 적용하는 데 실질적인 어려움이 있었습니다. 사실 기술적 수단의 발달로 이러한 기술의 중요성이 점차 평준화되고 조작이 더 이상 보편적이지 않습니다. 그러한 블라인드 워치 테스트큰 진단 가치로. 디지털 표시가 있는 시계에 의한 일상 생활의 시계 이동을 염두에 두고 이 테스트는 어린이를 검사할 때 이미 부적절하지만 몇 년 안에 성인 클리닉에서 이러한 문제가 발생할 것입니다.

쌀. 벤턴 테스트

서양 심리학은 훨씬 더 일찍 이 장벽에 직면했습니다. 이를 해결하기 위해 A. Benton의 선 방향 테스트가 개발되었습니다(위 그림). 그것은 여러 측면에서 "맹인" 시계를 사용하여 시간을 정의하는 것과 유사하지만 표준으로서 통합된 경험의 이미지가 아니라 실제로 제시된 이미지를 포함합니다.
자극 물질(A) 직후에 그림(B)이 제시되며 피험자는 두 개의 기준선을 보여야 합니다. 선을 인식하는 대신 그릴 수 있습니다.
상당한 어려움이 있는 경우 직접 비교를 위해 자극 이미지를 남길 수 있습니다. 분명히, 이 테스트는 문화적 차이와 무관하며 두 가지 모두에 널리 사용될 수 있습니다. 과학 작품그리고 진단 연구를 위해.
그리기는 친숙한 물체의 공간 구조를 고정하는 피험자의 능력을 결정하는 가장 중요한 실험 기술 중 하나입니다. 일반적으로 광범위한 레퍼토리 전체에서 큐브 또는 테이블의 그림이 임상 검사에 사용되며 그 성공은 교육 수준에 크게 좌우됩니다. 따라서 아동 및 성인 인구 모두의 실제 상황을 은폐합니다.
성인의 경우 일반적으로 그래픽 능력이 크게 감소한 후에도 강화된 기술이 지속되는 경우가 많습니다. 더 자세한 정보를 제공합니다 큐브 또는 테이블의 비교 이미지학교에서 그림을 그리도록 가르치지 않은 구조가 유사한 물체(예: TV). 작업을 복잡하게 하기 위해 세부 사항이 많은 집의 프로젝션 이미지가 사용됩니다. 3차원 디스플레이 기술을 새 그림투영 표현의 일차적 교란 또는 비정형(어린이의 경우)을 증언합니다.
교육을 충분히 받지 못한 성인과 어린이(이것을 배우기 전까지는)는 평면에 3차원 물체를 전시할 수 없습니다. 이 경우 자전거와 같이 복잡하고 안정된 요소 구조를 가진 평평한 물체의 그림을 사용하는 것이 좋습니다. 그러나 이 경우 정보는 더 이상 특정 투영과 관련되지 않고 대상의 일반적인 구조적 능력과 관련된다는 점에 유의해야 합니다. 패턴에 대한 위 유형의 연구 조합이 최적이라는 것은 분명합니다.
그림이 부적절하면 피험자에게 샘플에서 동일한 개체를 복사하도록 요청합니다. 표준 복사 패턴은 아래 그림 "표준 패턴 복사"에 나와 있습니다.

그림.복사용 표준 패턴

그림을 180° 회전하여 복사할 때 남자 이미지(각각 a 및 b)의 단계적 "재부호화"가 학습 실험으로 사용됩니다. 다음 수치는 분석에서 고려됩니다.
정상적인 조건과 좌반구의 기능 장애가 있는 동안 샘플의 시연은 일반적으로 병리학 적 초점의 오른쪽 국소화를 가진 환자와 어린이에서 결함을 크게 제거합니다. , 복사 기능은 종종 독립적인 그림보다 더 심각합니다. 여기서도 말해야 할 것은 성인 환자의 경우 오른쪽 반구의 기능 저하 및 기능 항진, 라인 별 이미지 및 과도한 현실감 경향, 세부 사항 및 때로는 그림의 소박함이 관찰됩니다 (어린이에서와 같이).반대로 왼쪽 반구의 유사한 상태는 이미지의 최대 도식화, 초 관습 성으로 이어집니다.
경험에 따르면 그리기와 복사에서 대상에 대한 지식은 적절한 공간적 결함, 반대로 어린 시절의 낯설음을 가리는 역할을 할 수 있습니다. 그런 점에서 동시적 이미지만이 유일하게 머릿속에 재현되는 형상을 모사하는 과정을 연구할 필요가 있다.
부분적으로, 이 차이는 그림 "Denmann 테스트"에 표시된 그림을 복사하는 방법으로 채워집니다. 전체 구현은 4-5년에 관찰됩니다.

아이는 오른손과 왼손을 사용하여 무작위 순서로 이러한 그림을 복사하도록 초대됩니다. 그런 다음 선호도(지각 전략)의 순서와 그림의 복사 특성(복사 전략)을 분석하면 무엇보다도 광학 구성 활동의 구심성 및 원심성 링크의 상호 작용에 대한 귀중한 정보를 얻을 수 있습니다.

그림에서 첫 번째 그림은 복사 순서를 반영하고 두 번째 그림(괄호 안)은 테스트 시트의 표준 위치를 나타냅니다.

더 유익한 것은 복사 기술입니다. Rey-Osterritz와 Taylor 수치.이 기술은 시각적-공간적 합성을 연구하고 구성하는 데 효과적인 도구입니다. 전체적인 이미지. 성인의 경우 교육 수준에 관계없이 시험에 어려움이 없습니다.
이 기술은 6세 이상의 어린이 인구에 적용할 수 있습니다. 대부분의 경우 어린이는 무엇보다도 복사 전략, 메트릭 및 자발적인 관심 메커니즘의 불충분 한 형성과 관련하여 여러 가지 부정확성을 만듭니다. 이러한 정신 활동의 매개 변수가 성숙하고 발달함에 따라 자연스러운 단점이 제거되고 9-10 세까지 본격적인 테스트가 관찰됩니다.
아래 그림을 보면 아이가 성장함에 따라 그가 보는 공간이 점차 좁아지고 "그와 함께 성장"하는 것을 볼 수 있습니다.

아래 그림은 각각 6세에서 9세 사이의 어린이가 수행한 이 테스트의 예를 보여줍니다.

각 그림에서 상위 샘플은 해당 항목에 대한 일반적인 표준을 반영합니다. 연령대모든 관련 비용과 함께 복사합니다. 아래의 두 예는 각각의 연령대에서 형성되지 않은 공간 표현 현상을 보여주기 위해 선택되었습니다.

그것들은 규범적인 광학-공간 활동을 설명하지만, 규범의 하한을 구성하고 이미 오늘날 공간 표현의 지시된 심리적 교정을 요구하는 인구의 해당 부분에서. 민감도가 증가한 조건(Ray-Taylor 테스트에서 생성됨)에서만 이러한 어린이는 실패를 나타냅니다. 다른 테스트 프로그램에서는 상당히 성공적일 수 있습니다.
다음 그림은 병리학 적 유형의 대뇌 개체 발생이있는 어린이의 프로토콜에서 발췌 한 내용을 보여줍니다 (그림의 상단과 중간 부분은 샘플에서 복사하고 하단은 자전거와 집의 독립적 인 그림입니다). 그들과의 작업에는 심리적, 교육적 지원뿐만 아니라 임상적 지원도 포함되어야 합니다.

광학 구성 활동 흐름의 특성은 임상 진단이 있을 때와 없을 때 모두 똑같이 부족할 수 있습니다. 정상과 병리의 경계 어린 시절(기능적 내용의 관점에서 볼 때) 극도로 불안정하고 엄밀히 말하면 질적이 아니라 양적이며 지속적인 의미가 있습니다.
Ray-Taylor 방법에 대해 이야기할 때 강조해야 할 다음 사항은 작은 왼손잡이(일반적으로 가족을 포함하여 왼손잡이 요인이 있는 어린이)에 의한 구체적인 구현입니다. 현실은 왼손잡이 아이와의 접촉에서 가장 강한 인상은 외부 및 내부 평면, 거시적 또는 미시적 수준에서 공간 기술이 부족하다는 것입니다.
그들은 "오른쪽-왼쪽" 이상에 대한 강력한 아이디어가 없습니다. 그들의 세계에서 읽기, 세기, 쓰기, 그리기, 플롯 그림 해석, 기억은 모든 방향(수평 또는 수직)에서 동등하게 가능할 수 있습니다. 따라서 가장 상상할 수 없는 변형의 부분적이고 완전한 반사성, 측정 장애, 구조적 및 위상 오류의 현상. 넓은 지각 영역을 스캔해야 할 때(이는 Ray-Taylor 테스트의 내재적 조건임) 무작위성과 파편화가 공간 부족에 중첩됩니다. 왼손잡이 아이는 그 앞에 놓인 종이의 공간을 적절하게 분배할 수 없기 때문에 근처에 충분한 여유 공간이 있지만 그의 그림이 서로 위로 기어갑니다. 아이는 외부 공간을 자신의 수준으로 조정하는 데 집중하고 있다는 점에 유의해야 합니다. 다른 곳에서는 작은 왼손잡이처럼 자동 수정에 대한 절박한 시도를 볼 수 없습니다.
Taylor의 그림을 복사 할 때 다음과 같이 보입니다. 왼손잡이는 자신의 시트 또는 그림을 90 ° 회전하고 물론 같은 위치에있는 표준을 복사하기 시작합니다. 이것은 필수 불가결 한 조건 중 하나입니다 실험. 따라서 그는 모든 (이미 그에게는 너무 많은) 공간 정보를 다시 암호화해야 합니다. 그 결과는 오래 가지 않을 것입니다. 말한 내용의 예는 아래 그림입니다.

Ray-Taylor 방법의 사용으로 제공되는 또 다른 가능성에 주목해 보겠습니다. 근접 발달 영역 측정, 가장 적절한 재료에 대한 훈련 실험 구성. 왼쪽 그림에서 - 직접 복사; 오른쪽 - 다음으로 구성된 "학습" 5분 후 복사:

"이제 알아 봅시다 : 여기에 4 등분 (포인터로 원이 있음)으로 나누어 진 큰 사각형이 있고 여기에 화살표가있는 삼각형이 있습니다.이 (왼쪽 위) 사각형에 무엇이 있는지보고 함께 말합시다 ... 등.
지금 그려주세요, 한 번만 더."

다른 (본질적으로 유사한) 버전에서 아이는이 그림을 올바르게 그릴 수 있도록 아픈 동급생에게 전화로이 그림을 설명해야한다고 상상하도록 요청받습니다.
진단사는 결과뿐만 아니라 그림을 복사하는 과정도 수정하면 시공간 능력 상태에 대해 받은 정보를 크게 풍부하게 할 수 있습니다. 이는 그림을 그리는 동안 일정한 간격으로 색연필이나 펠트 펜을 특정 순서(예: 무지개 색상)로 변경하여 달성됩니다. 일반적으로 이러한 교대는 4-7이면 충분합니다.

도면의 크기와 위치를 선택할 가능성을 제한하지 않도록 작업을 위해 제공되는 용지가 샘플 크기보다 큰 것도 중요합니다. 이를 통해 지각 필드의 일부를 무시하고 스캐닝 전략을 추적하는 숨겨진 경향을 감지할 수 있습니다.
연구 내내 실험자는 어떤 의견도 삼가합니다.

연구의 필수 부분은 오른손과 왼손으로 그림을 그리고 복사하는 것입니다. 이 방법론적 기술은 일측성 대뇌 병변의 상태와 뇌의 연합 시스템(M. Gazzaniga, L.I. Moskovichyute, E.G. Simernitskaya 등)의 기능 장애(절단) 모두에서 반구간 기능적 관계 연구에서 이미 그 가치를 입증했습니다. 국소 뇌 병변이 있는 오른손잡이와 왼손잡이를 검사하는 계획(Semenovich, 1988)에 도입되어 시리즈를 얻을 수 있었습니다. 중요한 사실, 오른 손잡이와 왼손잡이 개인의 정신 활동의 뇌 조직의 세부 사항, 후자의 반구 간 상호 작용의 질적 재구성을 새로운 방식으로 조명했습니다.
어린이와 함께 작업할 때 이러한 방법론적 절차의 의무적 특성은 어린 시절(반구 간 상호 작용 시스템이 여전히 가소적이고 자율적일 때) 이 경우 얻은 샘플의 정보 내용이 이분법 청취 중에 접근한다는 사실 때문입니다. . 그리고 이 진술은 경험에서 알 수 있듯이 아래에 식별된 공간 표현의 모든 매개 변수와 관련하여 합법적입니다(그림 33-35). 그림에서 Taylor의 그림은 먼저 오른손으로 복사한 다음 Rey-Osterritz 그림을 왼손으로 복사합니다. 경우에 따라 시야를 제한하여 단일 수동 구성 활동 절차를 보완해야 할 수도 있습니다(예: 먼저 한쪽 눈을 감고 다른 쪽 눈을 감아 샘플 복사).

ontogenesis에서 그래픽 활동의 일방적 제공의 특성을 추적하면 대뇌 반구의 전문화 및 상호 작용 형성과 사람의 기능 및 시스템 기원에 대한 중요한 정보를 분명히 제공합니다.

나머지 방법에 대한 해석은 가까운 시일 내에 웹사이트에 게시될 예정입니다.

시각지각과
센서 표준의 형성 10

표적:감각 표준 (색상, 모양, 크기) 및 시각적 인식 기능의 형성에 대한 연구.

재료: a) 다양한 색상(빨간색, 노란색, 녹색, 파란색), 크기(대형, 중형, 소형) 및 모양의 이미지가 있는 시트 기하학적 모양(원, 사각형, 삼각형, 마름모꼴, 타원형, 반원, 십자가) 11 .

b) 친숙한 물체의 사실적인 이미지가 있는 카드 10장(어린이 로또 사용 가능).

c) 개체의 윤곽선 이미지 10개 세트(완성된 5개 및 언더그린 5개), 얼룩이 있는 5개 "번짐", 서로 겹쳐진 3개(Poppelreiter의 그림) 12 .

진전.

a) 아이에게 다양한 색상, 모양 및 크기의 기하학적 도형 이미지가 있는 시트를 제시하고 실험자가 호출한 기능에 해당하는 도형을 순차적으로 보여주도록 요청합니다.

지시: "모든 빨간색(녹색, 파란색, 노란색) 그림을 표시합니다. 이제 모든 사각형(원, 삼각형, 마름모꼴 ...)을 표시합니다. 큰 그림(중간, 작은)을 모두 표시합니다."어려움이 있는 경우 아이에게 또 다른 지시가 주어집니다. "해당 숫자만 표시"(색상(형태 등) 중 하나의 그림이 표시됨).

b) 그런 다음 어린이에게 친숙한 물체의 사실적인 이미지가 있는 10장의 카드를 번갈아 제공합니다.

피험자의 모든 반응은 실험자가 프로토콜에 기록합니다.

아이가 이 작업에 잘 대처하면 다음 단계로 진행합니다.

c) 아이에게 물체의 윤곽 이미지 10개(완성된 이미지 5개, 덜 그린 이미지 5개), 반점이 있는 이미지 4개, 서로 겹쳐진 이미지 3개(Poppelreiter의 그림)가 표시됩니다.

명령: "여기에 그려진 이름을 지정하십시오."

피험자의 모든 반응은 실험자가 프로토콜에 기록합니다.

데이터 처리.

작업 a)의 수행은 질적으로 평가됩니다.

작업 b) 및 c)의 성능은 다음에 따라 정량화됩니다.

1) 5점 - 모든 답변이 정답입니다.
2) 4 포인트 - 아이가 물체를 올바르게 인식하고 이름을 지정하지만 윤곽선, "번짐", 중첩 된 이미지를 고려할 때 보조 기술에 의지합니다. 손가락으로 윤곽선을 추적합니다.
3) 3점 - 아동은 보다 쉬운 작업 변형에만 독립적으로 대처하고(현실적이고 윤곽선 이미지 인식), 실험자의 지시가 있은 후에만 보조 방법에 의존하지만, 그 이후에도 난이도가 높은 작업("번짐" 인식) , 겹쳐진 이미지 ) 실수를 합니다.
4) 2점 - 실험자의 도움을 받은 후 난이도가 높은 작업이 오류와 함께 수행됩니다.
5) 1점 - 아이가 어떤 일에도 대처하지 못한다.

공간 표현 연구 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

표적:공간 표현에 대한 연구와 아동의 지식 축적.

재료:장난감 5개(예: 인형, 토끼, 곰, 오리, 여우) 새장에 종이 한 장; 연필;

3열로 배열된 9개의 물체 이미지가 있는 그림.

진전:아이는 다음 작업을 완료해야 합니다.

1) 오른손을 보여주고, 왼손, 오른쪽 다리, 왼쪽 다리;
2) 장난감은 중앙 - 곰, 오른쪽 - 오리, 왼쪽 - 토끼, 앞 - 인형, 뒤에 - 여우와 같이 어린이 앞의 테이블에 놓습니다. 지침이 제공됩니다: "대답해 주세요. 오리와 토끼 사이에 있는 장난감은 무엇인가요? 곰 앞에 있는 장난감은 무엇입니까? 곰 뒤에 있는 장난감은 무엇입니까? 곰 왼쪽에 있는 장난감은 무엇입니까? 곰 오른쪽에 있는 장난감은 무엇입니까? ";
3) 아이에게 그림을 보여주고 물체의 위치에 대해 질문합니다. 지시: "가운데, 위, 아래, 오른쪽에 어떤 장난감이 그려져 있습니까? 상단 모서리, 왼쪽 아래, 오른쪽 아래, 왼쪽 위?";
4) 아이에게 중앙에 있는 우리 안의 종이 위에 원을 그리도록 하고, 왼쪽에 정사각형을, 원 위에 삼각형을, 원 아래에 직사각형을, 삼각형 위에 작은 원을 두 개, 작은 원을 하나 그리게 한다. 삼각형 아래. 아동은 작업을 순차적으로 수행합니다.

5) 장난감은 아이로부터 40-50cm 떨어진 오른쪽과 왼쪽, 앞뒤에 놓고 어떤 장난감이 어디에 있는지 알려주도록 제안합니다.
6) 아이는 방 중앙에 서서 왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤에 무엇이 있는지 말하도록 제안됩니다.

데이터 처리 및 분석.작업의 정확성 지표를 백분율로 계산하십시오. 그들은 공간 인식의 특징이 기준점, 물체의 거리에 어떻게 의존하는지 결정합니다. 그들은 자신의 몸에 대한 공간적 방향, 자신에 대한 방향, 종이 평면 및 공간의 물체에 대한 방향에 대한 결론을 내립니다.

테스트 "복잡한 그림" 14
(A.L. Wenger가 수정한 방법 A. Ray)

표적:시각적 인식, 공간 표현, 눈과 손의 협응, 시각적 기억(즉, 비자발적 암기 및 지연된 재생산), 조직 및 행동 계획의 발달 수준 결정.

수정 A.L. Wenger는 나이가 많은 미취학 아동과 어린 학생들을 테스트하는 데 적합한 방법론의 다소 단순화된 버전입니다.

재료:그림 샘플, 안감 없는 종이 두 장, 색연필.

진전:아이는 샘플 그림을 별도의 시트에 다시 그리도록 제안됩니다. 그는 심리학자가 이전에 프로토콜에 숫자 "1"을 썼던 색연필 중 하나를 받았습니다. 약 30초 후, 그는 이 연필을 가져다가 이전에 프로토콜에 숫자 "2"를 썼던 다음 연필을 아이에게 줍니다. 연필의 변화는 계속되어야 하고,

쌀. 1. "복잡한 그림" 테스트 샘플

쌀. 2. 섹터 넘버링

아이가 작업을 완료할 때까지. 색상을 사용하면 그림의 다른 부분에 대한 이미지 순서를 결정할 수 있습니다.

작업이 끝나면 아이가 만든 샘플과 그림이 제거됩니다. 15-20분 후, 심리학자는 그에게 새로운 백지종이와 메모리에서 샘플 그림을 재현하도록 제안합니다. 아이가 자신이 아무것도 기억하지 못한다고 주장하면 다음과 같이 말해야 합니다. "아무도 이렇게 복잡한 도형을 전부 기억할 수는 없습니다. 하지만 당신은 아마도 그것에서 무언가를 기억했을 것입니다. 그것을 그려보세요."

샘플을 복사하고 메모리에서 불러오는 사이에 아이에게 그리기가 필요하지 않은 작업을 제공해야 합니다.

지침(샘플 그림 복사용):"제발 이 그림을 보고 깨끗한 종이에 다시 그려주세요."

지침(메모리에서 재생):"제발, 최근에 그렸던 그림을 기억하고 지금 기억나는 대로 그려보세요."

결과 처리.모형과 기억에 의한 인물의 재현에 대한 평가는 별도로 수행되지만 동일한 방법에 따라 기준.

1. 피규어를 재현하는 방법.논리적 사고의 발달과 관련된 조직 및 행동 계획 수준을 나타냅니다.

일반 구조(작은 그림이 있는 8개 섹터로 나누어진 큰 직사각형)의 재생산의 적절성 정도와 다양한 세부 이미지의 시퀀스가 고려됩니다.

1) 제로 레벨(매우 낮음) - 도면이 샘플과 관련이 없습니다.
2) 1단계(낮음) - 세부 사항이 시스템 없이 무작위 순서로 표시됩니다.
3) 2레벨(평균 이하) - 별도의 삼각형 섹터에서 재생이 시작됩니다.
4) 세 번째 수준 A(중간) - 2개 또는 4개의 섹터를 포함하는 작은 사각형으로 재생이 시작됩니다.
5) 3단계 B(평균 이상) - 재생산은 큰 직사각형으로 시작한 다음 시스템 없이 임의의 순서로 내부 세부 정보로 채워집니다.
6) 4단계(높음) - 먼저 큰 직사각형을 그린 다음 전체는 아니지만 일부를 분리하는 주요 선(대각선, 수직, 수평)을 그린 다음 내부 세부 사항과 나머지 선을 그립니다.
7) 5단계(매우 높음) - 먼저 큰 직사각형을 그린 다음 모든 주요 선(대각선, 수직, 수평)을 그린 다음 내부 세부 사항을 그립니다.

A.L. Wenger는 6세 때 2단계와 3단계가 정상입니다. 레벨 1이 허용됩니다. 제로 레벨은 지적 편차, 유기적 뇌 손상 또는 교육적 방치로 인한 충동성을 말합니다.

7~8세에 1단계는 조직 및 행동 계획 개발이 상당히 지연되었음을 나타내는 지표입니다.

9~10세의 경우 3단계와 4단계가 정상입니다. 수준 2는 계획 및 구성 활동의 개발이 약간 지연되었음을 나타냅니다. 레벨 1은 중대한 위반의 지표 역할을 합니다.

11~12세의 경우 4단계와 5단계가 정상입니다. 수준 2와 3은 계획 및 구성 활동의 개발이 약간 지연되었음을 나타내는 지표입니다.

13세부터는 5단계가 정상입니다.

이러한 연령 기준은 샘플을 직접 복사하는 경우와 메모리에서 재생하는 경우에 동일합니다. 그러나 행동 구성 수준의 감소가인지 장애로 인해 발생하는 경우 메모리에서 재생할 때 일반적으로 방법은 복사 할 때보 다 낮습니다. 감소가 급성 불안 상태로 설명되는 경우 메모리에서 재생할 때 방법은 복사 할 때보다 낮지 않으며 때로는 더 높습니다. 샘플이 있으면 불안한 아이의 작은 세부 사항에 대한 집중도가 증가하기 때문입니다. 그들 중 하나를 놓치고 전체 인물 분석에서 그를 산만하게 만드는 것에 대한 두려움.

2. 디테일의 정확한 재현.샘플을 복사할 때 인식의 발달 수준을 반영하고 구상적 사고, 메모리에서 재생할 때-시각적 메모리 개발 수준.

다음은 별도의 세부 정보로 간주됩니다(위의 섹터 번호가 있는 그림 참조).

a) 큰 사각형 - 사각형의 비율이 샘플에 가까우면 2점이 주어집니다.
가로로 길쭉한 직사각형 또는 정사각형이 그려져 있거나 모양이 심하게 왜곡된 경우(모서리가 직선 또는 둥글지 않음) 1점;
b) c) 직사각형의 대각선 - 직사각형을 반으로 나눈 경우 각 세부 사항에 대해 2점이 부여되고 그렇지 않은 경우 1점이 부여됩니다(평가는 육안으로 이루어짐).
d) e) 직사각형의 수직 및 수평 축 - 이러한 각 부분에 대해
직사각형을 반으로 나눈 경우 2점, 그렇지 않은 경우 1점(눈으로 평가)
f) 섹터 1의 원;
g) 섹터 2의 수평선;
h) 섹터 3의 3개 수직선(3개 라인 모두 하나의 세부 사항으로 계산되며, 다른 수의 라인은 세부 사항이 계산되지 않음)

i) 섹터 4와 5를 차지하는 직사각형;
j) 섹터 7의 3개의 사선(3개의 선은 모두 하나의 세부 사항으로 계산되며 선 수가 다른 경우 세부 사항은 계산되지 않음).

f), g), h), i), j) 각 부분의 존재에 대해 올바른 위치(직사각형과 관련하여)에 있고 올바른 회전에 있는 경우 2점이 주어집니다. 그렇지 않은 경우(큰 직사각형이 없는 경우).

따라서 10개의 부품이 있습니다. 최대 점수는 20점입니다(큰 직사각형의 비율이 샘플에 가깝고 나머지 세부 정보는 올바른 위치와 올바른 회전으로 표시됨). 최소 점수는 0입니다(샘플의 세부 정보가 표시되지 않음).

얻어진 결과를 평가하기 위한 기준: A.L. 벵거:

1) 6년 - 5/5;
2) 7년 - 8월 6일;
3) 8년 - 10월 8일;
4) 9년 - 9월 12일;
5) 10 - 11세 - 14/10;
6) 12 - 13세 - 17/12.

열 단어 학습 방법 15
(A.R. 루리아)

표적:주의력 활동, 피로뿐만 아니라 아동의 단기 언어 청각 기억 연구.

재료:이 기술에서는 여러 세트의 10단어를 사용할 수 있습니다. 단어를 선택해야 합니다.

단순하고(1음절 및 2음절) 다양하고 서로 관련이 없습니다.

1세트: 숲, 빵, 창문, 의자, 물, 형제, 말, 버섯, 바늘, 꿀
2세트: 집, 숲, 고양이, 밤, 창문, 건초, 꿀, 바늘, 말, 다리.
세 번째 세트: 집, 숲, 테이블, 고양이, 밤, 바늘, 파이, 울림, 다리, 십자가.

일반적으로 모든 심리학자는 습관적으로 한 세트의 단어를 사용합니다. 다만, 취학아동을 조사할 때에는 방법론의 타당성 저하를 방지하기 위하여 같은 종류의 단어를 여러 개 가지고 번갈아가며 사용하는 것이 바람직하다.

또한, 다르지만 난이도가 동일한 단어 세트를 사용하여 (필요한 경우) 동일한 아동에 대한 두 번째 검사를 수행할 수 있습니다.

지시: "이제 10단어를 읽어드리겠습니다. 주의 깊게 듣고 기억해 보세요. 다 읽으면 즉시 반복하세요." - 당신이 기억하는만큼. 어떤 순서로든 반복할 수 있습니다. 알았습니다?"

메시지 후 지침은 단어를 읽습니다. 읽기가 끝나면 그들은 말합니다. "이제 외운 단어를 반복하세요".

지시(피험자에게 단어를 재현한 후): "이제 남은 단어를 배울 것입니다. 이제 같은 단어를 다시 읽을 것입니다. 그리고 다시 반복해야 합니다. - 그리고 당신이 이미 언급한 것들과 당신이 처음에 놓친 것들, - 모두 함께, 어떤 순서로든."

지시 사항(암기 후 1시간): "이전에 배운 단어를 기억하고 이름을 지정하십시오. - 기억되는 순서대로."

진전:피험자가 한 시간 안에 배운 단어로 돌아 가야 할뿐만 아니라 신뢰할 수있는 결과를 얻으려면 아이가 피곤함(피로가 암기 생산성에 크게 영향을 미침).

이 기술을 사용할 때 다른 기술을 사용할 때보다 연구가 수행되는 방에서 침묵이 필요합니다(아무도 일어나거나 실험실에 들어가는 등을 허용해서는 안 됨).

단어 발음의 매우 높은 정확도와 명령의 불변성이 필요합니다. 실험자는 단어를 천천히(초당 약 한 단어) 명확하게 읽어야 합니다. 아이가 단어를 반복하면 프로토콜의 실험자는 피험자가 발음하는 순서대로 명명된 단어에 십자 표시를 합니다. 그가 추가 단어를 부르면 프로토콜에도 기록되고, 이 단어가 반복되면 그 아래에 십자 표시를 합니다.

어린이가 읽기가 끝나기 전에 재생을 시작하면 재생을 중지하고(가급적 제스처 사용) 읽기를 계속해야 합니다.

아이가 단어 재생산을 마치면 잘했다고 칭찬하십시오(실제로는 재생산 결과가 낮더라도). 아동이 처음으로 단어를 재생산한 후 심리학자는 교육을 계속합니다. 그런 다음 후속 복제 중에 그는 주제가 명명 한 단어 아래 프로토콜에 다시 십자가를 넣습니다. 재생산 중에 지시 사항과 달리 아이가 처음으로 재생산 한 단어의 이름을 지정하지 않고 새로 암기 한 단어 만 호출하면 다음과 같이 알려줍니다. "처음으로 기억한 단어도 불러야 합니다.".

그런 다음 경험은 세 번째, 네 번째 및 다섯 번째로 반복되지만 지침은 없습니다. 실험자는 간단히 말합니다."다시".

아이가 실험 중에 복제본을 삽입하려고 하면 실험자는 아이를 중지시킵니다. 시험 중에는 대화가 허용되지 않습니다.

단어를 5 ~ 7 회 반복 한 후 심리학자는 다른 방법으로 진행하고 한 시간 후에 다시 사전 설치없이 단어를 기억하도록 피험자에게 요청합니다. 착각하지 않으려면 프로토콜에서 이러한 반복을 십자가가 아니라 원으로 표시하는 것이 좋습니다.

규약

결과 처리 및 분석.

프로토콜에 반영된 연구 결과를 기반으로 암기 곡선이 작성됩니다. 이를 위해 가로축에 반복 횟수를 표시하고, 세로축에 올바르게 재생된 단어의 수를 표시합니다.

메모리 커브

곡선의 모양에 따라 여러 가지 암기 기능을 판단할 수 있습니다.

메모리 커브의 주요 유형은 다음과 같습니다.

성장곡선.각 후속 읽기 후에 점점 더 많은 단어가 재생산됩니다. 한 행에 있는 두 개의 샘플(그 이상은 아님)에서 동일한 수의 단어가 재생되는 것이 허용됩니다.

일반적으로 어린이의 암기 곡선은 대략 다음과 같습니다. 5, 7, 9 또는 6, 8 또는 5, 7, 10 등, 즉 세 번째 반복으로 주제는 9-10 단어를 재생합니다. 후속 반복(총 5회 이상)으로 재생되는 단어 수는 9~10개입니다.

감소 곡선.아이는 두 번째 재생산을 위해 8-9 단어를 기억하고 그 다음에는 점점 더 적게 기억합니다. 이 경우 암기 곡선은 특히 무력증이나 뇌 혈관 사고로 인해 적극적인 주의력 약화와 아동의 현저한 피로를 나타냅니다. 인생에서 그러한 아이는 대개 건망증과 결석으로 고통받습니다. 그러한 건망증은 일시적인 무력증, 주의력 소진에 근거한 것일 수 있습니다. 이러한 경우 곡선이 반드시 급격하게 떨어지는 것은 아니며 때로는 지그재그 특성을 나타내어 주의력의 불안정성, 변동을 나타냅니다.

최종 결과(생식 지연)가 높고 첫 번째 테스트 결과가 높더라도 이러한 곡선은 특정 신경 장애 또는 피로 상태를 가정하는 이유입니다.

위의 프로토콜에서 메모리 곡선 5, 6, 7, 3, 5는 암기 가능성의 약화를 나타냅니다. 또한, 이 프로토콜은 피험자가 하나의 추가 단어인 불을 재생산했다고 언급했습니다. 앞으로 반복될 때 이 오류에 "고착"됩니다. 개별 심리학자의 관찰에 따르면 이러한 반복되는 "불필요한"단어는 현재 뇌의 유기적 질병으로 고통받는 아픈 어린이 연구에서 발견됩니다. 특히 이러한 "불필요한" 단어의 대부분은 탈억제 상태에 있는 어린이에 의해 생성됩니다.

고원이 있는 커브.기억력 곡선에 정체기가 있는 경우(즉, 대상자가 매번 같은 수의 단어를 반복함) 이는 감정적 무기력뿐만 아니라 시험에 대한 대상자의 적절한 태도, 즉 더 많이 암기하는 데 관심이 없음을 나타냅니다. 단어. .

이러한 곡선은 종종 손상된 청각 기억을 나타낼 수도 있습니다. 그러나 고원이 상대적으로 높은 수준(7단어 이상)이고 첫 번째 시도에서 정상적인 수의 단어가 재생된다면 이는 기억 상실이 아니라 동기 부여가 낮다는 지표일 가능성이 큽니다.

1시간 휴식 후 주제가 재생산하는 단어의 수는 개발을 나타냅니다.

좁은 의미의 기억력과 암기의 안정성. 6 ~ 7 세 어린이의 경우 일반적으로 최소 6 단어 (평균 - 8), 나이가 많은 어린이의 경우 - 최소 7 단어 (평균 - 8 ~ 9) 재생이 지연됩니다.

방법 "삼각형"

표적:아동 주의 집중 연구.

재료:빈 종이(선을 그을 수 있음)와 연필.

진전:아이는 정점이 위로 향하도록 3개의 삼각형 선을 그린 다음 정점이 아래로 향하도록 3개의 삼각형 선을 더 그리도록 요청받습니다.

지침:"이 시트에 꼭지점(점)이 위를 향하도록 세 줄의 삼각형을 그려주세요: Δ Δ (show)".

아이가 이 작업을 완료한 후 새로운 지시, 그는 첫 번째 작업 후에 멈추지 않고 즉시 완료해야 합니다.

지침:"이제 삼각형의 다음 세 줄을 그립니다. 그러나 위(점)가 아래로 위치하도록 합니다."

데이터 처리.주제에 의한 첫 번째 및 두 번째 작업의 수행 품질, 첫 번째 작업에서 두 번째 작업으로 전환하는 동안 나타날 수 있는 오류, 그 특성을 분석합니다.

정성적 분석 외에도 다음에 따라 수행되는 정량적 분석은 아동의 주의 전환 발달에 대한 결론을 도출하는 데 도움이 됩니다. 얻은 결과를 평가하기 위한 기준:

1) 5점 - 아이가 두 번째 작업을 올바르게 수행합니다. 이것은 개발 된 주의력 전환, 우수한 집중력 및 안정성, 사소한 관성 징후가 없음을 증언합니다.
2) 4점 - 두 번째 과제의 처음 세 도형을 그릴 때 아이가 실수를 한 다음 올바르게 수행합니다. 이것은 경미한 위반, 즉 느린 전환 및 작업 가능성을 나타냅니다.

3) 3점 - 두 번째 과제를 진행하는 과정에서 아이가 직접 수정한 실수가 있다. 이는 주의 전환에 대한 일부 위반을 나타내며 이전 작업에서 "고착"되는 고립된 경우로 표현됩니다.
4) 2점 - 두 번째 작업의 처음 1개 또는 3개의 삼각형이 올바르게 완료된 다음 잘못 완료되었습니다. 이는 주의 전환에 뚜렷한 장애가 있음을 나타냅니다.
5) 1점 - 두 번째 작업 완료를 거부하거나 두 번째 지시 직후에 지속적인 오류가 나타납니다. 이것은 이전 작업에 지속적으로 "고착"되어 주의 전환에 뚜렷한 장애가 있음을 나타냅니다.

테스트 "코딩" 16
(D. Veksler의 방법
A.L. 벵거)

표적:주의 전환 및 활동 속도에 대한 연구.

재료: 1) 연필; 2) 그림이있는 양식, 각각 어린이는 특정 기호를 그려야합니다 (경우에 따라 여러 양식이 필요함). 3) 스톱워치 또는 초침으로 시계.

진전:양식 상단에는 각 도형 안에 어떤 기호를 그려야 하는지 표시됩니다. 다음 줄은 교육용 줄로, 어린이가 지침을 이해하는 데 사용됩니다. 또한 양식에서 테스트 라인을 따릅니다. 아이가 테스트 숫자를 채우기 시작하면 심리학자는 시간을 표시합니다. 1분 후, 그는 의정서에 아이가 기입한 그림의 번호를 적습니다. 이 순간. 2분이 지나면 작업이 종료됩니다.

지시: "여기에 그려져 있습니다. 다른 수치. 그들 각각에 자신의 아이콘을 넣어야합니다. 상단에는 어떤 아이콘을 그려야 하는지 그림으로 표시됩니다(시트 상단을 가리킴). 프레임 안의 그림에 필요한 아이콘을 그립니다 (훈련 선을 가리킴)". 아이가 훈련 중에 실수를 하면 심리학자는 실수를 지적하고 수정을 제안합니다. 훈련 수치가 채워진 후 심리학자는 다음과 같이 말합니다. "이제 필요한 아이콘을 나머지 그림에 넣으십시오. 첫 번째 그림부터 시작하여 하나도 놓치지 않고 계속 진행합니다. 더 빨리 만들어 보세요."

데이터 처리.

1. 이 기술의 주요 지표는 2분 작업에서 올바르게 표시된 숫자의 수입니다.

첫 번째 지표에 대해 얻은 결과를 평가하는 기준은 올바르게 표시된 숫자의 평균 수(슬래시 왼쪽)와 표준의 하한(슬래시 오른쪽)입니다.

1) 6년 - 24/12;
2) 7년 - 29/19;
3) 8년 - 33/23;
4) 9년 - 39/25;
5) 10 - 11세 - 47/30;
6) 12 - 13세 - 55/33;
7) 14세부터 62/37세까지.

2. 이 기술의 구현을 평가할 때 고려해야 하는 또 다른 지표는 오류 수입니다. 라벨이 잘못 지정되었거나 누락된 수치. 위반 사항이 없는 경우 잘못 표시되거나 누락된 숫자가 전혀 없거나 매우 적습니다(2~3개 이하).

낮은 속도의 활동에서 많은 수의 오류가 발생하면 심각한 주의력 이동 장애 또는 특히 실험 참여 동기가 낮다는 지표입니다. 학습 장애나 정신 지체와 함께 발생하는 경우가 많습니다. 높은 활동 속도에서 많은 오류가 발생하면 작업 속도에 대한 아동의 태도가 품질에 해를 끼치는 지표로 사용됩니다. 이러한 태도는 자제력이 낮은 충동적인 아동의 전형입니다. 평균 활동 속도와 결합된 많은 수의 오류가 가장 특징주의력 부족, 불안정성, 산만 함.

3. 추가 정보 1분에서 2분까지 생산성의 변화를 제공합니다. 일반적으로 두 번째 분에는 운동, 훈련의 효과로 인해 생산성이 첫 번째 분보다 약간 높습니다 (10-20 %). 생산성 증가가 더 높으면 활동에 더 느리게 포함됨을 나타냅니다. 반대로 두 번째 분의 생산성이 첫 번째 분보다 낮 으면 이는 무력 상태의 빈번한 징후 인 높은 피로의 지표입니다.

학교 성숙도 지표 설문지 17
(J. 지라섹)

표적:아동의 일반적인 인식, 기본적인 정신 작용의 발달 수준(분석, 비교, 일반화)에 대한 연구.

재료:설문지 양식 J. Jirasek.

진전:아이는 일련의 질문에 답해야 합니다. 주제의 답변은 프로토콜에 기록됩니다.

명령: "이제 몇 가지 질문을 하겠습니다. 귀하의 임무는 가능한 한 완전하고 정확하게 대답하는 것입니다."

설문지

말과 개 중 어느 동물이 더 큽니까?
아침에 아침을 먹고 오후에...?
낮에는 밝은데 밤에는...?
하늘은 파랗고 잔디는...?
체리, 배, 자두, 사과 - 그게 뭐야?
기차가 선로를 통과하기 전에 차단기가 내려가는 이유는 무엇입니까?
모스크바, 로스토프, 키예프는 무엇입니까?
시계는 몇 시를 보여주나요(시계에 보여주나요)?
작은 소는 송아지, 작은 개는..., 작은 양은...?
개는 닭이나 고양이와 더 비슷합니까? 그들은 어떻게 비슷합니까, 그들에 대해 같은 점은 무엇입니까?
모든 자동차에 브레이크가 있는 이유는 무엇입니까?
망치와 도끼는 어떻게 비슷합니까?
다람쥐와 고양이는 어떻게 비슷합니까?
못과 나사의 차이점은 무엇입니까? 그들이 여기 당신 앞에 누워 있다면 그들을 어떻게 알아볼 수 있습니까?
축구, 높이뛰기, 테니스, 수영 - 그게 뭐야?
어떤 차량을 알고 있습니까?
차이점은 무엇입니까 노인어릴 때부터? 그들 사이의 차이점은 무엇입니까?
사람들이 스포츠를 하는 이유는 무엇입니까?
누군가 일을 기피하면 왜 나쁜가요?
왜 봉투에 우표를 붙여야 합니까?

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	도시 = 1점	스테이션 = 0 포인트	- 1점
	올바르게 표시됨 = 4점	15분, 1시간, 15분 및 1시간만 올바르게 표시됨 = 3점	시계를 모른다 = 0점
	강아지, 양고기 = 4점	정답 2개 중 하나만 = 0점	- 1점
	고양이의 경우 둘 다 다리, 머리카락, 꼬리, 발톱이 4개이므로(유사성 하나만 있으면 충분함) = 0점	고양이의 경우(유사한 이름 지정 없이) = - 1점	치킨의 경우 = - 3점
	두 가지 이유(내리막 제동, 커브길 제동, 충돌 위험 시 정지, 주행을 마친 후 완전히 정지) = 1점	한 가지 이유 = 0점	그는 브레이크 없이는 운전하지 않을 것이며 기타 오답 = -1점
	두 가지 공통 기능(나무와 철로 만들어졌음, 손잡이가 있음, 도구임, 못을 박을 수 있음, 뒷면이 평평함) = 3점	하나의 유사성 = 2점	0점
	이들이 동물인지 판단하거나 두 마리를 데려오는 것 일반적인 특징(다리 4개, 꼬리, 머리카락이 있고 나무를 오를 수 있음) = 3점	하나의 유사성 = 2점	0점