문학 읽기. "문학 읽기에 대한 UMC의 fgos noo의 주요 조항 반영"이라는 주제에 대한 문학 읽기에 대한 과학적 작업 문학 읽기에 대한 UMC 분석

문학 읽기

EMC "러시아 학교"

주석

1 학년을위한 문학 읽기 프로그램은 초등 일반 교육을위한 연방 주 교육 표준, 러시아 시민의 영적 및 도덕적 개발 및 교육의 개념, 초등 일반 교육의 계획된 결과, 저자의 교과서 L. F Klimanova에 따르면 러시아 연방 교육 과학부 (Moscow, 2007)에서 승인 한 프로그램 L.F Klimanova, "문학 읽기". 문학 읽기. 1학년: 교과서. 교육 기관: 2시. 모스크바: 깨달음, 2011 교육 프로그램 "School of Russia"의 요구 사항 및 권장 사항에 따라.

이 프로그램은 34시간의 학업 시간으로 설계되었습니다.

과목 공부 « 초등학교의 문학 읽기"는 어린 학생의 모든 유형의 말하기 활동(듣기, 읽기, 말하기, 쓰기, 다양한 유형의 다시 말하기)의 형성 및 향상, 국내외 아동 문학의 풍부한 세계와의 친분에 중점을 둡니다. , 학생의 도덕적 및 미적 감정의 발달에 대해 창의적인 활동.

학생의 독서 활동, 독서와 책에 대한 관심, 독자의 시각을 형성하기 위해 요구됩니다. 어린 학생들은 최고의 어린이 작품과 함께 모국어 민속 샘플에 대해 알게됩니다. 국가 문학. 문학 읽기 수업에서 중요한 위치는 다른 민족의 아동 문학의 가장 좋은 예인 러시아 문학을 모국어로 번역하여 읽는 것입니다.

목표초등학교에서 "문학 읽기"라는 주제를 공부하는 것은 다음과 같습니다.

- 어린 학생들의 교육 시스템의 기본 기술로서 의식적이고 정확하며 유창하고 표현적인 읽기를 습득합니다. 모든 유형의 언어 활동 개선; 읽기 및 책에 대한 관심 개발; 독립적인 독서 활동에 대한 독자의 시각 형성 및 경험 습득;

예술 작품을 읽을 때 예술적, 창의적, 인지적 능력, 감정적, 미적 반응의 발달;

허구를 통해 어린 학생들의 도덕적 경험을 풍부하게 합니다.

다국적 러시아 및 기타 국가의 민족 문화와 문화에 대한 관심과 존중을 높입니다.

주제의 일반적인 특성

문학 읽기는 어린 학생들을 가르치는 주요 과목 중 하나입니다. 그것은 독서의 일반적인 교육 기술과 텍스트 작업 능력을 형성하고 소설 읽기에 대한 관심을 불러 일으키며 아동의 전반적인 발달, 영적, 도덕적 및 미적 교육에 기여합니다.

문학 읽기 과정을 성공적으로 공부하면 초등학교의 다른 과목에서도 효과가 보장됩니다.

"Children 's Reading Circle"섹션에는 러시아 및 외국 사람들의 구두 창의성 작품, 국내외 문학 고전 작품, 러시아 및 기타 국가의 현대 작가 (소설 및 과학 및 교육)가 포함됩니다. 이 프로그램에는 동화, 시, 단편 소설, 우화, 드라마 작품 등 모든 주요 문학 장르가 포함됩니다.

학생들은 책을 가지고 작업하고 관심사에 따라 책을 선택하는 방법을 배웁니다. 새로운 책은 우리 주변의 세계, 동료의 삶, 서로의 관계, 일, 조국에 대한 지식을 보충합니다. 학습 과정에서 아동의 사회적, 도덕적, 미적 경험이 풍부해져 학생의 독자 독립성이 형성됩니다.

"말하기 및 읽기 활동의 유형" 섹션에는 모든 유형의 말하기 및 읽기 활동(읽기, 듣기, 말하기 및 쓰기 능력)이 포함되며 다양한 유형의 텍스트로 작업합니다. 이 섹션은 학생들의 언어 문화 형성, 의사 소통 능력 향상을 목표로합니다.

"창작 활동 경험" 섹션은 학생들이 예술 작품을 적절하게 인식하고 자신의 창의력을 발휘하는 데 도움이 되는 활동의 기술과 방법을 보여줍니다.

"문학 읽기"라는 주제에 대한 연구는 초등 교육의 가장 중요한 많은 과제를 해결하고 어린 학생이 중등 학교에서 성공적인 교육을 받을 수 있도록 준비시킵니다.

따라서 1 학년 문학 읽기 과정은 다음과 같은 주요 과제를 해결하는 데 목적이 있습니다.

읽기 및 독해의 합리적인 방법, 단어 및 문장 읽기의 정형 및 억양 규범, 다양한 유형의 텍스트 읽기(선택, 입문, 학습)를 마스터하고 특정 말하기 작업에 따라 사용하는 방법을 가르칩니다.

아이들이 예술 작품을 완전히 인식하고, 캐릭터와 공감하고, 읽은 내용에 감정적으로 반응하는 능력을 개발합니다.

아이들에게 예술 작품의 비유적 언어를 느끼고 이해하도록 가르치는 것;

아이들의 시적 귀 발달, 작품 감상의 미적 경험 축적 벨레트르, 예술적 취향을 기르십시오.

책을 지속적으로 읽을 필요성을 형성하고 문학적 창의성에 대한 관심을 키우기 위해

어린이의 감각적 경험, 세계와 자연에 대한 실제 아이디어를 풍부하게 합니다.

삶에 대한 아이의 미적 태도를 형성하고 소설의 고전을 소개합니다.

다양한 장르와 주제의 책 읽기를 통해 어린이의 지평을 넓히고 어린이의 도덕적, 미적 및 인지적 경험을 풍부하게 합니다.

학생들의 언어 발달을 보장하고 읽기 기술과 말하기 기술을 적극적으로 형성합니다.

독립적 인 독서의 필요성을 형성하기위한 조건을 만들고 "독자 독립성"을 형성합니다.

코스의 주요 콘텐츠 라인

체계적인 과정으로서의 "문학 읽기"는 읽기와 쓰기를 배운 직후 1학년부터 시작됩니다. 1-4학년을 위한 문학 읽기 과정은 중등학교의 통합된 연속 문학 과정의 첫 번째 단계입니다.

듣는 능력 (듣기).들리는 말에 대한 듣기 인식 (대화 자의 진술, 다양한 텍스트 듣기). 들리는 연설의 내용에 대한 적절한 이해, 듣는 작업의 내용에 대한 질문에 대답하는 능력, 사건의 순서를 결정하는 능력, 연설 진술의 목적을 이해하는 능력, 듣는 교육, 과학, 교육에 대한 질문을하는 능력 그리고 예술 작품.

언어의 표현력, 작가 스타일의 특성을 관찰하는 능력 개발.

독서.소리내어 읽기.학생들의 언어 문화 발달과 의사 소통 및 말하기 능력 형성에 대한 오리엔테이션. 음절에서 매끄럽고 의미 있고 정확한 전체 단어를 큰 소리로 읽는 것으로 점진적으로 전환합니다. 읽기 속도로 텍스트를 이해할 수 있습니다. orthoepic 및 intonational 읽기 규범 준수. 시적 귀의 발달. 작품에 대한 미적 반응성 교육.

자신에게 읽기.조용히 읽을 때 작품의 의미에 대한 인식. 읽기 유형 결정 (학습, 입문, 선택), 텍스트에서 필요한 정보를 찾는 기능, 기능 이해.

다양한 유형의 텍스트로 작업합니다.소설, 교육, 대중 과학과 같은 다양한 유형의 텍스트에 대한 일반적인 아이디어와 그 비교. 이러한 유형의 텍스트를 만드는 목적을 결정합니다. 일련의 문장에서 텍스트를 구별하는 능력의 실용적인 개발. 주제에 대한 독립적 인 정의와 질문에 대한 작업의 주요 아이디어 및 텍스트를 의미 론적 부분, 제목으로 독립적으로 나눕니다. 그룹 토론에 참여.

서지 문화.책은 특별한 종류의 예술입니다. 필요한 지식의 원천으로서의 책. Rus의 첫 번째 책과 책 인쇄의 시작에 대한 일반적인 아이디어. 이 책은 교육적이고 예술적이며 참조입니다. 책 요소: 콘텐츠 또는 목차, 제목 페이지, 추상, 그림입니다.

추천 목록, 알파벳 및 주제별 카탈로그를 기반으로 책을 스스로 선택합니다. 연령에 맞는 사전 및 기타 참조 문헌을 독립적으로 사용합니다.

예술 작품의 텍스트로 작업하십시오.문학 텍스트의 특징 결정. 읽은 작품의 도덕적, 미적 내용 이해, 캐릭터 행동 동기 이해, 도덕적 기준의 관점에서 영웅의 행동 분석.

다양한 유형의 다시 말하기 마스터링(상세, 선택 및 간략). 시적 텍스트를 읽을 때 관찰력의 발달. 플롯 개발 과정, 이벤트 순서를 예상하는 능력 개발.

대중 과학, 교육 및 기타 텍스트로 작업하십시오.작품의 제목, 내용과의 적절한 관계를 이해합니다. 교육 및 대중 과학 텍스트의 특징 결정. 다양한 유형의 텍스트를 분석하는 가장 간단한 방법에 대한 지식: 인과 관계 설정, 텍스트의 주요 아이디어 결정. 텍스트 재생산 알고리즘 구축. 질문 및 참조 자료를 요약하는 교육 작업을 수행할 수 있는 능력.

말하기 능력 (음성 커뮤니케이션 문화).연설의 한 유형으로서의 대화에 대한 인식. 대화 의사 소통의 특징: 질문을 이해하고 대답하고 텍스트에서 독립적으로 질문하는 능력; 대담자를 방해하지 않고주의 깊게 듣고 정중하게 토론중인 작업에 대한 관점을 표현하십시오. 의사 소통 과정에서 말하기 에티켓 규범 사용.

단어로 작업(직접 인식하고 비유적 의미단어, 모호성), 활성 대상 보충 어휘. 사전 작업.

제안 된 주제 또는 질문에 대한 답변의 형태로 저자의 텍스트를 기반으로 소량의 독백 연설문을 작성하는 기능. 독백 진술의 특징을 고려한 표현 수단(동의어, 반의어, 비교)의 선택 및 사용.

읽기 작업의 연속, 개별 스토리 라인, 그림을 기반으로 한 단편 소설 또는 주어진 주제에 대한 구두 구성.

글쓰기(글쓰기의 문화)

서면 연설의 규범 : 제목에 대한 내용 준수 (주제, 장면, 등장 인물의 반영), 미니 에세이 (나레이션, 설명, 추론), 주어진 주제에 대한 이야기, 읽은 책에 대한 피드백.

기본 커리큘럼에서 "문학 읽기"과정의 위치

1학년의 "문학 읽기" 과정은 34시간(주당 4시간, 8.5주)으로 설계되었습니다.

과정 결과

러시아어의 소리와 문자를 분류하고 주요 차이점에 유의하십시오.

개별 소리를 단어로 분리하고 순서를 결정하십시오.

모음과 자음, 그리고 그것들을 나타내는 문자를 구별하십시오.

단어와 단어 외부에서 부드럽고 단단한 소리를 올바르게 지정하십시오.

문자 지정 방법을 알고;

자음의 부드러움을 모음과 연성 기호로 서면으로 표시합니다.

단어에서 스트레스의 위치를 ​​결정하십시오.

문장에서 단어를 분리합니다.

인쇄 및 손글씨 글꼴로 쓰여진 단어와 문장을 올바르게 기록합니다.

철자가 발음과 다르지 않은 받아쓰기, 3-5 단어의 문장으로 유능하게 단어를 씁니다.

처음에 대문자를 사용하고 문장 끝에 마침표를 사용하십시오.

특정 주제에 대해 3-5 문장을 구두로 작성하십시오.

· 알파벳의 모든 글자로 작은 텍스트의 전체 단어를 읽는 요소로 음절 읽기를 수정하고 매끄럽게 할 수 있습니다(익숙하지 않은 텍스트를 읽는 대략적인 속도는 분당 25-30단어 이상입니다).

한 문장을 다른 문장과 분리하는 멈춤을 관찰할 수 있습니다.

교육 과정의 조직 형태

프로그램에는 다음이 포함됩니다. 교육 과정의 조직 형태:

전통적인 수업, 일반화 수업, 수업 테스트;

정면, 그룹, 개인 작업, 쌍 작업.

초등학교의 "문학 읽기"과정의 목적은 완전하고 깊이 인식하는 능력을 개발하는 과정에서 학생들의 도덕 및 미학 교육 및 개발입니다. 소설문학 이론의 기초 연구, 문학 텍스트 분석 실습 및 독립적 인 창작 활동 경험을 기반으로합니다.
이 목표를 달성할 수 있는 가능성은 "문학 읽기"라는 주제의 이중적 특성으로 설명됩니다. 문화의 일부로서의 문학은 학생들에게 민족과 인류의 도덕적, 미적 가치를 알리고 국가 및 보편적 도덕 기준에 부합하는 어린이의 개인적 자질 형성에 기여합니다. 예술의 한 형태로서의 문학은 이러한 가치의 깊은 개인적 발달에 기여합니다. .
이 과정의 목표:
- 학생들의 의식적이고 정확하며 유창하고 표현적인 읽기 기술을 개발하고 어린이가 문학 텍스트에 대한 깊고 완전한 인식의 기초로서 읽기의 질을 향상시킵니다.
- 문학 이론의 기초에 대한 학생들의 숙지, 다양한 종류와 장르의 예술 작품 분석 기술 및 독립적 인 독서 및 예술 및 창작 활동 경험을 기반으로 한 형성;
- 학생 독자의 예술 작품에 포함된 도덕적 가치의 발달, 개인의 도덕적 감정의 발달 자기 지식과 자기 교육의 원천으로서 소설의 세계와 소통할 필요성을 촉진합니다.
-올바른 형성을 통한 학생들의 연설 개발 문학적 언어다양한 형태의 구두 및 서면 언어로 다양한 수준의 독립성과 창의성으로 자신의 생각과 감정을 표현하는 능력.
이러한 문제의 해결책은 주로 아동의 읽기 능력 형성 수준에 달려 있습니다. 이 교육 활동의 기초는 알파벳 연구(입문서)에 있습니다. 문학 읽기 수업에서 아동은 계속해서 읽기 메커니즘을 습득하고 기술을 개발하며 읽기의 자질, 특히 인식 및 표현력을 향상시킵니다.
위의 작업을 해결하기위한 주요 조건은 학생에게 개인적으로 중요한 예술 작품에 대한 본격적인 읽기 및 분석 구성입니다. 이 과정의 구성에서 큰 역할은 문학적 텍스트를 이해하는 데 감각적 인지와 이성적 인지를 결합하는 원칙이 특히 중요하기 때문에 학생들의 활동의 정서적 배경, 공감의 순간 구성에 의해 수행됩니다. 공감과 평가는 개인의 도덕적 관념과 신념 형성의 기초입니다.
어린이 독서계에 포함된 고도로 예술적인 작품과 질문 및 작업 시스템은 주로 인생 경험그리고 아동 문제. 따라서 프로그램 작품의 수에는 러시아 및 외국 문학의 필수 고전 텍스트뿐만 아니라 이미 아동 문학의 고전이 된 현대 시인과 작가의 작품도 포함되었습니다.
학생들의 문학 교육 문제를 해결하는 것은 문학 읽기 과정에서 학생들에게 문학 이론의 기초와 문학 텍스트를 완전히 이해하고 분석하는 학생 독자의 능력 개발에 익숙해 질 필요성을 미리 결정합니다. 미적 가치와 이상은 예술 작품에 "납땜"되어 추출되고 마스터됩니다. 아이는 독서 과정에서. 따라서 문학 읽기 과정 구성의 기초는 "어린 학생들이 예술 작품의 내용에 더 깊이 침투하고 구성, 장르, 표현 수단을 이해하는 것"(L.V. Zankov)이라는 요구 사항입니다. 이것은 문학 읽기 과정의 실용적인 방향을 결정합니다. 학생들이 배우는 모든 것은 점점 더 복잡해지는 읽기 활동 과정에서 교사가 지시하고 조직하는 텍스트에서 추출합니다. 개념 장치는 학생들의 나이에 따라 신중하고 점진적으로 도입됩니다.
초등학교에서는 문학 텍스트의 비유적 성격에 대한 학생들의 생각이 놓여지고 기초가 만들어집니다. 전체적인 분석작품, 작가가 그린 그림을 보고, 생각을 이해하고, 감정을 공유하는 능력이 형성된다. 작품의 영웅을 관찰하는 학생들은 영웅의 성격과 민속 및 문학 창작 방법에 대한 초기 아이디어를 얻습니다. 예술 작품을 전체적으로 제시하고 에피소드를 강조하는 능력, 사람의 성격이 행동에서 어떻게 나타나는지 확인하고 평가하는 능력은 최고의 독자의 기술이자 예술 작품과 삶을 연관시키는 주요 조건입니다.
프로그램 구성의 동심 원리는 새로운 것을 참조하여 허용합니다. 예술 작품, 문학 텍스트 분석에서 기술을 통합하고 기술을 형성합니다.
문학 읽기 과정에서 우리는 일반적으로 어린이가 문학과 예술의 비 유적 특성을보다 완벽하게 이해하기 위해 학생들에게 예술 작품을 익히기 시작합니다.
이 과정은 학생들이 문학 언어의 규범, 정확성 및 표현력, 언어 발달을 마스터하는 일반적인 작업을 통해 러시아어 과정과 유기적으로 연결됩니다. 이러한 작업은 교과서에 있는 "예비 읽기" 섹션의 자료를 사용하여 해결됩니다. 단어와 구를 사용한 작업의 내용과 형식은 읽기 기술을 연습할 수 있을 뿐만 아니라 단어의 어원, 따라서 모국어의 역사에 대한 철자 경계와 관심의 형성에 기여합니다.
문학 읽기 수업에서 아동의 연설을 개발하는 주된 임무는 그가 문학 텍스트에서 추출한 정보를 다른 사람들에게 전달하는 능력을 개발하는 것입니다. 연설 개발 작업의 주요 내용은 다음과 같습니다.
- 어휘 확장, 단어의 어휘 의미 설명, 정확하고 표현적인 단어 검색
- 다른 의견을 인식하고 논리적으로 정확하고 결정적으로 구두 및 서면 형식으로 자신의 판단을 내리는 능력 개발
- 문학적 텍스트를 표현적으로 읽고 청중에게 내면의 비전을 전달하는 능력 개발
및 감정 상태;
- 텍스트 분석 및 편집 기술 형성.
이 모든 작업은 학생들이 문학 텍스트를 읽고 분석하고 문학 읽기 수업에서 자신의 텍스트를 작성하는 과정에서 불가분의 관계로 연결되고 구현됩니다.

이 과정의 교육적이고 체계적인 세트에는 다음이 포함됩니다.
-Lazareva V.A. 문학 읽기. 1cl의 교과서.
-Lazareva V.A. 문학 읽기. 2셀용 교재입니다. 2부.
-Lazareva V.A. 문학 읽기. 3셀 교과서. 2부.
-Lazareva V.A. 문학 읽기. 4셀용 교재입니다. 2부.
- 문학 읽기에 대한 선집. 비교 V.A. 라자레프. 1-4학년용.
-Lazareva V.A. 교과서 "문학 읽기"에 대한 지침. 1-4 수업.
-Lazareva V.A. 초등학교 문학 읽기 수업에서 문학 텍스트 분석 기술.
-Vorogovskaya A.I. 교과서 V.A. 1 학년을위한 Lazareva "문학 읽기".

하나의 프로그램 분석으로는 충분하지 않으며 비교를 위해 "원근법 초등학교"와 같은 교육 및 방법론 세트의 "문학 읽기"에 관한 교과서를 가져 왔습니다. 7개의 교과서는 4년간의 학습을 위해 설계되었습니다. 1학년 - 교과서 1개 - 독자; 2,3,4학년은 2부로 구성된 교과서입니다. 교과서의 저자는 N.A. 추라코프.

문학 비평에 대한 교육 및 방법론 프로그램은 무엇을 요구합니까? 1학년 말까지 학생들은 다음에 익숙해질 것입니다.

작은 민속 장르: 농담, 자장가, 라임, 수수께끼, 텅 트위스터, 주문. 지루한 동화와 누적 동화 (체인 동화)의 장르에 대한 지식. 수수께끼, 지루한 동화와 같은 민속 장르의 실제 개발 (작문).

예술적 표현 수단. 텍스트 분석 과정에서 표현력 감지 기술. 의인화의 기본 아이디어, 반복의 다른 의미, 소리 쓰기의 표현력; 라임의 개념, 라임의 표현력.

문학의 장르. 장르에 대한 일반적인 생각: 단편 소설, 시. 실용적인 구별. 이야기. 제목의 의미. 비교 분석두 개의 이미지. 각 캐릭터에 대한 자신의 태도를 표현합니다. 시. 시적 세계관의 특징에 대한 첫 번째 지인 : 시인은 평범한 아름다움과 의미를 발견하는 데 도움을줍니다. 운율 소개, 운율 검색 및 발견.

독자는 교차 절단 문자에 대한 소개로 시작합니다. 학생들이 처음 접하는 동화는 Donald Bisset의 동화 "SHSHSHSHSH!"입니다. 이 동화에는 소리 쓰기와 반복이 있습니다. 저자는 어린이들에게 콘텐츠 작업을 가르치고 어떤 페이지에 있는지 알고 있으면 올바른 텍스트를 더 빨리 찾도록 가르칩니다. 다음 동화는 Donald Bisset의 "Bam! "이며, 그 후 아이들은 영웅에 대한 태도를 묻습니다. 같은 페이지에는 지리학(식물학)과의 통합이 있으며, 아이들은 화단에서 자라는 친숙한 꽃을 나열합니다. 소리 쓰기에 대한 지식은 Andrey Usachev "Russling verses", Marina Boroditskaya "Conversation with a bee", Elena Blaginina "Over the snowdrift blue-blue"에서 발생합니다. 그런 다음 이러한 장르는 다음과 같이 나타납니다. 운율 계산, 혀 트위스터 및 수수께끼, 이미 그들에게 알려진 저자-E. Blaginina.

동화는 작은 민속 장르 이후에 나타납니다. D. Bisset의 동화 "Under the Carpet"과 러시아 작가 Nikolai Druk "Fairy Tale"의 동화는 영웅의 행동이 비슷합니다. 동화를 읽은 후 아이들은 어떻게 비슷한 지 묻고 첫인상을 묻습니다. 이 섹션에서는 히로인과 히로인의 개념을 소개합니다. 다음으로 N. Churakova는 신인 작가 Boris Zakhoder와 그의 "Chosen One"을 1학년들에게 소개합니다. B. Zakhoder가 시인 일뿐만 아니라 작가라는 새로운 지식이 아이들에게 열리고 그의 동화 "The Gray Star"를 읽기 시작합니다. 독자의 '회색 별'은 줄거리가 전개됨에 따라 대화와 행동이 반복되고 전개되는 누적 이야기입니다. 교과서의이 이야기는 다른 텍스트를 공부 한 후 지속적으로 반환되는 여러 부분으로 제공됩니다. 반복, 의인화, 소리 쓰기("durr-r-crayfish")가 있습니다.

Agniya Barto의 시 "I am nothing's sister..."에서 아이들은 "Agniya Barto는 자신에 대해 글을 쓰나요 아니면 다른 사람에 대해 글을 쓰나요?"라는 질문을 받습니다. - 아이들은 누구의 관점에서 이야기가 전달되고 있는지 결정하는 법을 배웁니다. Viktor Lunin의시 "내가 어른이 될 때"에도 동일한 작업이 제공됩니다. 이 이야기는 의인화(말하는 동물)와 같은 예술적 연설 기법을 사용합니다. 과소 평가, 어린이를위한 작은 형태의 사용은 Sasha Cherny의시 "Galchat"에서 찾을 수 있으며 같은 텍스트에는 갈까마귀에 대한 설명이 있습니다. 먹다 흥미로운 작업 Sasha Cherny의 시 "Song of a Sunbeam": "시를 여섯 시까지 연속으로 읽으십시오. 큰 소리로 읽을 때 어떤 부분이 더 흥미로울까요?" 여기에서 읽기 전에 아이들은 시를 의미 부분으로 나누어야 합니다. "소리 쓰기"기술은 "zu zu zu", "chime-chime"소리가 반복되는 S. Cherny의시 "The Song of the Fly"에서 다시 발견됩니다. Vanya의 행동에 대한 아이들의 의견은 Leo Tolstoy의 이야기 "Bone"에 이어 묻습니다. 게다가 교과서의 거의 절반에 이야기의 개념에 대한 설명이 있다. . 그들은 짧고 매우 화려합니다."

마지막으로 N. Churakova는 1 학년에게 러시아 민화 장르를 소개합니다. 동화 "Masha the Bear"와 "Three Bears"이후 민화가 문학보다 다시 말하기 쉬운 이유가 설명됩니다. 기록하지 않고 단순히 서로에게 말했습니다. 반복이 포함되어 있기 때문에 항상 기억하기 쉽습니다."(새로운 개념이 도입되었습니다-반복). 동화 "Teremok"이후 지루한 동화라는 또 다른 새로운 개념이 도입되었습니다. 개념의 정의는 주어지지 않고 동화 "Teremok"만 예로 들어 있습니다. 지루한 이야기는 "Teremok-teremok! Terem에 누가 살고 있습니까? "라는 동일한 텍스트 조각이 반복되는 이야기입니다.

이 교과서의 마지막시는 S. Marshak "수하물"입니다. 이 시에는 반복이 있습니다. 텍스트 다음으로 가장 중요한 질문은 "이 시는 외우기 쉬운가요? 지루한 동화 "Teremok"과 어떻게 비슷합니까? 그것들과 어떻게 다릅니 까? 여기에서 시와 러시아 민화 사이의 유사점을 찾아야 합니다. 지루한 이야기가 무엇인지 기억하십시오. 이것으로 1학년 학생들을 위한 선집을 마칩니다.

1 학년 과정에서 아이들은 작은 문학 장르에 대해 알게되었습니다. 동화, 이야기, 시; 예술적 표현 수단. 아이들이 자신의 작품에 대한 일반적인 아이디어를 가질 수 있도록 교과서에 제시된 작가와 시인은 그리 많지 않습니다.

2학년 교재는 2부로 구성되어 있습니다. 2학년 말까지 학생들은 다음을 할 수 있어야 합니다.

동물에 관한 동화, 동화, 일상 동화를 구별하십시오.

두 가지 근거(또는 두 가지 근거 중 하나: 이야기의 구성 특징 및 주요 대상 설정)에서 동화와 이야기를 구별합니다.

작가의 문학에서 예술적 표현의 수단을 찾고 구별한다(기법: 비교, 의인화, 과장법(과장), 소리 쓰기, 대조; 도형: 반복).

튜토리얼의 첫 부분은 5개의 블록으로 구성되어 있습니다. 첫 번째 블록은 "과학자 고양이 방문"입니다. 크로스 커팅 영웅은 아이들에게 동화가 민속적이고 작가의 것임을 상기시킵니다. 미샤와 고양이의 대화에는 작품을 위해 그림을 그리는 것이 아니라 삽화를 그리는 것으로 규정되어 있다. 다음은 A.S. 푸쉬킨 "Lukomorye에는 녹색 참나무가 있습니다 ...",이 텍스트는 "Ruslan and Lyudmila"작품에 대한 소개라고합니다. 이 본문에는 "거기"라는 단어가 반복되어 있습니다. 아이들에게는 동화에 대한 새로운 지식이 밝혀지고 동화의 결말에 대한 대화가 있으며 "이야기꾼은 마법의 세계의 일부입니까?"라는 질문도 있습니다. 동화 속의 또 다른 허구의 세계입니다. A. 푸쉬킨의 다음 작품은 "어부와 물고기 이야기"이며 다양한 색상의 하이라이트가 있습니다. 파란색으로 강조 표시된 부분은 새 부분이 시작되는 부분이며 여기에서 아이들은 부분과 특정 유사점 사이의 차이점을 찾아야 합니다. 노란색은 부분으로의 구분이기도 하며 파란색과 노란색으로 강조 표시된 부분만 서로 다르며 다른 의미를 지닙니다. 아이들은 또한 동화 속에 지상 세계와 마법 세계가 있다는 사실에 대해 생각하고 증거를 찾고 이러한 세계의 대표자를 찾도록 초대받습니다. 다음은 같은 동물이 다른 방식으로 행동할 수 있는 많은 민담이 있다는 동물 이야기에 대한 짧은 소개입니다. 동물에 관한 첫 번째 동화는 러시아 민화 "수탉-황금 빗"입니다. 그 후에 개념이 기억됩니다 : 영웅, 동화 사슬, 지루한 동화. 다음으로 우리는 D. Harris "Brother Fox and Brother Rabbit", "Brother Possum이 맨 꼬리를 가진 이유"를 다시 말하면서 미국 동화를 보게 될 것입니다. 동화가 끝나면 중요한 설명이 있습니다. "ANIMAL TALES의 교활하고 장난 꾸러기가 종종 주인공입니다!" (p. 40). 아이들은 또한 중국 동화 "개와 고양이가 어떻게 다투기 시작했는지"에서 동화의 흔적을 찾을 것입니다. 반드시 마법의 도우미, 마법의 물건, 기적을 포함해야합니다. 아이들에게 문제가 제기됩니다. 이것은 동화이지만 동물이 관련되어 있으므로이 동화는 동물에 관한 것입니다. 그러한 상황에서 어떻게 행동해야 할까요? 무슨 말을하는? 먼저 2 학년 학생들은 자신의 가설을 제시 한 다음 파란색으로 쓰여진 프레임에주의를 기울일 수 있습니다. "동화에서 동물은 영웅입니다. 동화에서 동물은 영웅의 조수입니다." (p.49) 그리고 이것은 학생들에게 필수적인 참고 사항입니다 (그런데 Kubasova의 교과서에는 없습니다). 이것의 도움으로 아이들은 제시된 각 동화의 특징과 차이점을 더 잘 배울 것입니다. 중국 동화와 비교하여 러시아 민화 "The Magic Ring"에서 발췌 한 내용이 제공됩니다. 또한 교과서의 저자는 우화, 농담, 수수께끼, 성가, 혀 트위스터와 같은 구전 민속 예술을 아이들에게 소개합니다.

다음 블록은 "Visiting Dunno"입니다. 이 블록의 첫 번째 작품은 N. Nosov의 "Dreamers"입니다. 이 책에서 아이들은 속임수와 허구를 구별하는 법을 배워야 합니다. 이 텍스트에는 "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm"이라는 소리가 있습니다. 사운드 라이팅은 "Brief! Bruf! Braf!"라는 D. Rodari의 다음 이야기에서도 찾을 수 있습니다. 교과서 저자가 소개하는 마법 같은 이야기 B. Okudzhava "Charming Adventures"(발췌), D. Bisset "원하십니까, 원하십니까, 원하십니까 ...".

세 번째 블록은 "오소리 방문"입니다. 블록 질문: "실제 부란 무엇입니까?", 이 질문은 각 텍스트와 함께 제공됩니다. Badger와 같은 크로스 커팅 영웅은 아이들에게 하이쿠 또는 하이쿠와 같은 특이한시를 소개합니다. 이 블록에서 2 학년 학생들은 S. Kozlov의 동화 "The Hedgehog in the Fog"(발췌) 및 "Beauty"에 대해 알게됩니다. 많은 관심을 받고 있습니다 일본 문화, 일본 작품 : 일본 동화 "Badger-시를 사랑하는 사람", "가지 위의 달", 작가 Issho, Buson, Chiyo, Onitsura의시. 또한 학생들은 V. Dragunsky의 책 "Deniska의 이야기", 특히 "What I love", "What Mishka loves"라는 책을 소개받습니다. 이야기와 병행하여 우리는 Dragunsky의 이야기와 유사하고 공통된 아이디어, 유사한 캐릭터를 가진 Sergei Makhotkin의시를 만났습니다. 아이들은 유사점을 찾습니다. 모든 작업이 끝나면 학생들은 Badger의 질문인 "진정한 부란 무엇입니까?"에 답해야 합니다.

네 번째 블록 - "고슴도치와 곰 방문". 이 블록은 사랑과 존경에 관한 것입니다. 여기서 모든 작업은 텍스트를 이해하고 의미 부분을 나누기 위한 작업입니다. I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Poem", M. Boroditskaya "Poem", E. Moshkovskaya "Poems", V. Dragunsky "Childhood Friend", L. 톨스토이 "상어". 이 부분의 끝에는 아이들이 묻는 일반화 질문이 있습니다. 어떤 작품을 기억하고, 작가는 누구이며, 어떤 캐릭터를 기억합니까? 교과서의 끝 부분에는 다음과 마찬가지로 책의 삽화가 들어있는 "박물관 집"이 있습니다.

교과서의 두 번째 부분에는 네 개의 블록이 있습니다. 첫 번째 블록은 "관점"입니다. 첫 번째 시 - "내가 배운 것!" A. Kushnir, 텍스트에서 풍경, 정물, 초상화와 같은 개념의 정의를 찾을 수 있습니다. Anna Akhundova의시 "Window"에는 "more"라는 단어가 반복되어 독자가 보는 것에 대한 인상을 높입니다. 주인공창에서. M. Yasnov의시 "Hamster"는 문장으로 분해되도록 제안되고 차례로 분석됩니다 (문의 목적을 위해 ... 누구를 대신하여 질문을 받음). 여기에는 아이들이 찾아야 할 목적인 반복이 있습니다. 아이들은 또한 다른 시인의시에 대해 알게됩니다. 아이들에 관한 것, 동물에 관한 것, 유머러스 한 시도 있습니다 (P. Sinyavsky "Fedina 제과"). Ovsey Driz의 시 "Summer is over"에는 소리가 나는 글이 있습니다(학생들은 그것으로부터 추측해야 합니다: 우리가 말하는 주제가 무엇인지), 설명 환경읽을 때 특정 분위기를 만듭니다. O. Driz "The Blue House"의 또 다른시에는 2 학년을위한 새로운 기술인 비교가 있습니다. 교과서 저자도 과제를 통해 '경험'과 '테마'의 개념을 소개한다. 같은 주제 2.B 그림과 시가 유사하다. (p.50) O. Driz의시 "나는 누구인가? "에서 "대조"의 개념에 대해 잘 알고 있는데, 여기서 주변 4행시에서 분위기가 다릅니다. G. Yudin의시 "Boring Zhenya"에는 표현의 반복 ( "I tell him")과 비교 ( "고대 노인처럼")가 있습니다.

두 번째 블록 - "어린이 잡지". 블록 시작 부분에서 저자는 2학년 학생들에게 "뉴스"의 개념을 소개합니다. 뉴스는 사람들이 서로 공유하는 것입니다. 뉴스는 중요하지만 그다지 중요하지 않으며 "신선"하고 그다지 "신선하지" 않습니다. 뉴스는 언론인에 의해 보도됩니다. 어떤 사건에 대해 가장 먼저 배우고 이에 대해 잘 이야기하는 방법을 아는 사람들입니다. 잡지를 기간이라고 합니다. 이것은 그것들이 주기적으로, 즉 같은 시간 후에 나온다는 것을 의미합니다. 일주일에 한 번 또는 한 달에 한 번. 일년에 한 번 나오는 잡지도 있습니다-연감 "또한 2 학년은 잡지 표지, 번호, 내용, 작업에 대해 알게됩니다.

네 번째이자 마지막 부분은 "왜 우리는 그것을 재미있다고 생각합니까?"입니다. 이 블록에는 유머러스한 이야기, 시가 포함되어 있습니다. 질문은 주로 "재미"의 비밀을 찾는 데 목적이 있습니다. 파란색으로 된 세 가지 중요한 메모도 있습니다. 예를 들어 P. Sinyavsky의시 "Dachshund는 택시를 탄다"에서 반복이 항상 재미있는 텍스트로 이어지는 것은 아닙니다. L. Yakhnin의 동화 "Mirror"와 민화 "Teremok"을 비교하여 아이들이 민화의 특징을 기억할 수 있도록 제안합니다. "끝없는"시는 시인이 평범한시 (Pyotr Sinyavsky "버터와 무")에서 어떻게 "재미있게"만들었는지 보여줍니다. "사운드 라이팅"이라는 단어는 Andrey Usachev의시 "Buzzing Poems"를 알게되면서 처음으로 나타납니다. 이 기술은 또한시를 "재미있게"바꿨습니다. 마지막으로 Peter Sinyavsky의 시 "Khrupelsin and Humidor"를 만납니다. 이 시는 혼란스럽습니다. 아이들은 이 재미있는 시의 비밀이 무엇인지 추측해야 합니다.

세 번째 과정이 끝나면 학생들은 다음을 배우게 됩니다.

동물에 관한 동화, 우화, 동화, 가정 동화를 구별하십시오.

두 가지 근거(또는 두 가지 근거 중 하나: 구성의 특징과 내러티브의 주요 대상 설정)에서 동화와 이야기를 구별합니다.

작가의 문학에서 예술적 표현의 수단을 찾고 구별한다(기법: 비교, 의인화, 과장법(과장), 소리 쓰기, 대조; 도형: 반복).

3학년과 2학년 교과서는 두 부분으로 구성되어 있습니다. 첫 번째 부분에는 4개의 블록이 포함됩니다. 첫 번째 블록은 "관찰하고 인상을 축적하는 방법"이라고 하며, S. Kozlov의 시 "July"로 시작합니다. 여기서 학생들은 "의인화" 개념을 처음으로 소개합니다. 살아 움직이는 PERSON의 의인화를 의인화라고 합니다."(.8 포함) Y. Koval의 이야기 "Birch Pie"에서 3 학년 학생들은 다음을 파악해야합니다. 영웅 내레이터는 소년, 청년 또는 노인입니다. 시골이든 도시이든, 텍스트 조각으로 이를 확인합니다. V. Mayakovsky "Clouds"와 S. Kozlov (제목 없음)의시에서 비교 및 ​​의인화와 같은 기술을 찾는 개발이 관찰됩니다. Joso와 Basho의 일본 하이쿠에는 의인화가 있으며 교과서의 텍스트에 있습니다. Basho의 하이쿠를 통해 학생들은 "대조"기술을 소개받습니다 ( "Ugly raven /-그리고 그는 첫눈에 아름답습니다 / 겨울 아침에!") (p. 22). Emma Moshkovskaya의시 "조용하고 조용한 연못은 어디에 있습니까 ..."를 통해 아이들은 기술에 대한 지식을 보충합니다. "녹음"기술은 이미 1 학년과 2 학년 교과서에서 아이들이 만났고 이제 다시 발생합니다. "녹음은 드문 기술이지만 매우 가치가 있습니다!" 교과서의 페이지에서 "연"이라는 개념을 발견했습니다. "시는 부분으로 나뉩니다. 이러한 부분을 연이라고합니다." 이 블록은 매우 유익했으며 여기서 끝납니다.

두 번째 블록인 "비교의 비밀을 이해합니다."로 이동하겠습니다. 교과서 에이스의 저자는 "가장 오래된 동화"를 소개합니다. 이것은 북미 인디언의 동화 "질병과 약은 어디에서 왔는가", 아프리카 동화 "하이에나와 거북이", 알타이 동화 "똑똑한 다람쥐". 교과서의 텍스트는 "가장 오래된"동화가 무엇인지 설명 할뿐만 아니라 그러한 동화의 주요 아이디어 인 그러한 동화의 "시작"도 제공합니다. "가장 오래된"동화 이후 아이들은 "단순히 고대"동화를 겪기 시작합니다. 예를 들어 헝가리 동화 "두 마리의 욕심 많은 곰 새끼", 한국 동화 "오소리와 담비가 어떻게 고소했는지"(이 그 안에 등장하는 캐릭터가 비슷한 일을하기 때문에 두 개의 동화가 이후에 비교됩니다.) , 인도 동화 "개, 고양이, 원숭이에 대하여". 이 세 가지 이야기를 비교한 후: 사건에 의해; 영웅, 성격; 건설로. 인도 사람들의 "방황하는"동화에 대해 아는 사람이 있습니다. 그리고 마지막으로 "덜 오래된"쿠바 동화 "거북이, 토끼, 보아뱀"입니다. 동화에 대한 할당: "그것이 "덜 오래된" 동화의 특징을 가지고 있음을 증명하십시오. 그리고 "단순히 고대" 동화에서 항상 가치 있게 여겨져 왔던 것과 동일한 것을 여전히 중요하게 여긴다는 것을 증명하십시오. 그것? 이 질문에 대한 메모가 있습니다. 그들은 그것을 "방랑", "가장 오래된"과 비교하고 "덜 오래된"동화의 어떤 특성이 위에 제시된 다른 모든 유형과 구별되는지 질문에 답합니다. 두 개의 동화를 더 읽은 후 (부랴 트 동화 " Snow and the Hare"와 Khakass 동화 덜 어려운 질문: "1. 이것들은 동물에 관한 동화인가, 동화인가?"; 2) 타임 테이프에서 이 동화의 장소를 찾아라. 동화의 어떤 특징이 가장 눈에 띄는가?".

세 번째 블록 - "사람들이 환상을 품는 이유를 이해하려고 노력합니다."

"예상가에게는 주변의 모든 것이 생기 있고 살아 있는 것처럼 보입니다."라고 저자는 썼습니다. 후-Novella Matveeva "감자 사슴"의시, 환상의 중심에는 의인화, 비교 및 ​​소리 쓰기와 같은 기술이 사용됩니다. 다음은 포스터입니다. 박쥐": "우화의 목적은 일어나지 않는 일로 특별한 허구로 청취자의 상상력을 자극하는 것입니다. 동화의 목적은 청취자에게 자연의 힘의 비밀을 밝히고 애니메이션 세계 및 마법의 세계와 소통하도록 가르치는 것입니다. 이야기의 목적은 삶의 사건을 "말하는 것"이지만 (비록 허구일지라도!) 특정 인물의 성격을 드러내는 방식으로. "(p. 116). 두 번째 "박쥐 포스터" 아이들에게 다음과 같이 말합니다. 일상 생활에서와 마찬가지로 CASE에 순종합니다. 그리고 동화에서 사건의 전개는 엄격한 동화 법의 적용을받습니다. "(p. 117). 단 두 페이지 만에 N. Churakova는 유사한 장르가 서로 어떻게 다른지 설명했습니다. 매우 흥미로운 시는 다음과 같습니다. K. Balmont "Gnomes", 하나의 문구가 독자를 마법의 세계로 이동할 수 있습니다.

네 번째 블록은 "사랑하는 법 배우기"입니다. 이 블록에는 인간뿐만 아니라 자연에 대한 사랑에 대한 이야기와 이야기가 포함되어 있습니다. 작업은 텍스트를 이해하는 데 목적이 있습니다. 사람들은 캐릭터에 대한 설명을 찾고 특성화하고 찾았습니다. 주요 아이디어텍스트. 이 블록에서 학생들은 T. Ponomareva "일기 예보"및 "Summer in a Teapot", M. Weissman "Jellyfish 's Best Friend", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Hare Paws"와 같은 작품에 대해 알게되었습니다. , S. Kozlov "내가 전혀 존재하지 않는다면." 이것으로 첫 번째 부분이 끝납니다.

두 번째 부분에는 6개의 작은 블록이 포함되어 있습니다. 첫 번째 블록은 "네이티브 사이드"입니다. Nikolai Rylenkov의시 이후에 중요한 질문이 제기됩니다. "이러한 행동이 어떻게 다른지 설명하십시오 :보고보고 듣고 듣고 듣습니까?", "시인이 만든 자연 그림의 인상을 더 정확하게 표현하는 동사는 무엇입니까?" 작고 큰 조국의 개념은 잇쇼하이쿠를 통해 고찰된다. 다음은 K. Paustovsky의 동화 "The Steel Ring"입니다. 이야기는 의미 부분으로 나뉘며 그 후에 일반화에 대한 질문이 있습니다. 읽은 후 아이들은 동화의 특징을 기억하고 이것과 연관시켜야합니다. 새로운 용어가 나타납니다. A. 푸쉬킨의시 "여기 북쪽이 구름을 따라 잡습니다 ..."를 기반으로 한 사실적인 그림 (동화와 비교하여)입니다.

두 번째 블록은 "보호가 필요합니다"입니다. 이 블록에서 3학년 학생들은 Dmitry Mamin-Sibiryak "The Gray Neck"의 위대한 작품에 대해 알게 될 것입니다. 작업의 세 번째 부분이 끝나면 저자는 그레이 넥의 절망을 전달하기 위해 저자가 사용한 기술을 찾아달라고 요청합니다. 학생들이 이야기를 읽은 후 동물 이야기 또는 자연 이야기로 분류해야 합니다. 이 작업에서 아이들은 동물에 대한 동화에 나올 수 없는 조각과 자연에 대한 동화에 나올 수 없는 조각을 찾도록 요청받습니다. 그런 다음 결론을 내립니다. 학생들은 "연"의 개념을 사용하여 시를 부분으로 분해하고 이름을 부여합니다.

세 번째 블록은 "예술 연구소"입니다. Buson 하이쿠에서 남자들은 두 번째 줄에서 "명확하게 검은 색으로 그려져 있습니다. "라는 익숙한 기술을 찾도록 요청받습니다. Onomatopoeia는 Yuri Koval의 이야기 "Nightingales"( "tii-vit", "bullets, bullets")에서 발견됩니다. 이 블록에는 "은유"기술 (특별한 말투, 발명 된 단어)에 대한 지식이 있습니다.

네 번째 블록 "남자가되는 것이 얼마나 어려운가"는 "야생 거위와 함께하는 Nils의 멋진 여행"(저자-Selma Lagerlöf) 작품에서 다소 큰 발췌문으로 시작됩니다. 이 동화를 읽는 과정에서 읽은 내용의 이해도에 대한 질문을 하였다. 등장인물의 행동에 대한 학생들의 의견을 물었다. 저자는 캐릭터에 특성을 부여하도록 요청했습니다. 이야기가 끝나면 마우스가 가능한 한 빨리 어른이되고 싶어하는 B. Zakhoder "글쎄, 작은 쥐! "의시와 "Tyoma 's Childhood" "Tyoma and the Bug"이야기에서 발췌 " N. Garin-Mikhailovsky, 종 장르 및 문학적 인상의 친숙화 및 축적을 위해 제공됩니다.

다섯 번째 블록은 "그런 연약하고 그런 강한 감정의 세계"입니다. 하나?" 동화 속 주인공의 군인 모습? D. Kedrin의시 "나는 메밀이있는 밭으로 모든 것을 봅니다 ..."에는 두 번 반복되는 정의가 있습니다. 시인이 반복 기술을 사용한 이유를 다시 설명해야합니다. 처음으로 시의 장르에 대한 질문이 등장한다. “시의 장르를 어떻게 정의할 수 있나요?

마지막 블록에는 "아름다움이 세상을 구할 것입니다. "라는 매우 큰 이름이 있습니다. 이 블록에서 모든 작업은 텍스트 자체, 아이디어 (주요 아이디어), 관계 (우정), 자연의 아름다움 검색 모두에서 아름다움을 찾는 것을 목표로합니다. 이 블록에서 학생들은 S. Kozlov "고슴도치와 새끼 곰이 별을 문지른 방법", "당신과 함께 황혼을 보내자", Buson "여기에서, 거기에서 ...", V의 이야기를 소개합니다. . Dragunsky "The Girl on the Ball", Issa "우리 사이에 낯선 사람은 없습니다! ...", M. Osechkina "바이올리니스트", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perro "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder "가장 아름다운 것은 무엇입니까?". 교과서 끝에는 익숙하지 않은 단어 나 표현의 사전 인 "Council of Consultants"가 있습니다. 이렇게 3코스가 끝납니다.

4학년 말까지 졸업생들은 다음을 배우게 됩니다.

메인 모션 벡터 표현 예술 문화: 민속 예술에서 작가의 형식까지;

저자의 문학에서 예술적 표현 수단을 찾고 구별합니다(기법: 비교, 의인화, 과장법(과장), 소리 쓰기, 대조, 반복, 다양한 유형의 운율).

4학년 교과서는 두 부분으로 구성되어 있습니다. 크고 진지한 작업이 이미 여기에서 연구되고 있습니다. 첫 번째 부분의 첫 번째 블록은 "우리는 동화의 법칙을 이해합니다. 우리는 세계에 대한 고대 아이디어의 반영을 찾습니다." 블록의 시작 부분에는 주변 세계에 대한 고대 사람들의 생각에 대해 이야기합니다. 세계에 대한 많은 고대 사상은 고대 전설에서 볼 수 있습니다. 아이들은 고대 그리스 전설 "페르세우스"에 대해 알게됩니다. 이 전설은 푸쉬킨의 동화 이야기와 비교됩니다. 아이들은이 전설에서 마법의 세계가 무엇인지,이 세계에 속한 영웅, 물건이 무엇인지 이해해야합니다. 다음은 동화에 대한 지식의 실현입니다. 아이들은 자신이 읽었거나 알고 있고 읽고 싶은 동화를 기억합니다. 관통 영웅 Evdokia Vasilievna는 동화 속 영웅의 특성에 아이들의 관심을 끌고 있습니다. "동화의 영웅은 일반적으로 가족 중 막내 (아들 또는 딸) 또는 고아입니다." 동화불의를 반영하고 그에 맞서 싸우며 질서는 항상 그곳에서 회복됩니다. "가장 가난하고 가장 불행한 사람은 이야기의 끝에서 부자와 행복한 사람으로 판명됩니다"(p. 30). 동화 속 영웅의 특징도 언급됩니다. "1. 형제 자매가 게으르면 HERO는 열심히 일합니다 (때로는 그 반대도 마찬가지입니다!). ; 3. 그들이 똑똑하다면(세상적인 마음을 가지고), 그는 - 바보(그들의 관점에서) 4. 그들이 마법의 세계와 연결되어 있지 않다면 HERO는 반드시 이 연결을 설정합니다. 마법사 자신, 또는 마법의 동물 또는 마법의 물건과 함께. 규정 후 러시아 민화 (약칭) "Sivka-Burka"가 있습니다. 질문은 동화의 주인공, 마법의 세계로의 모험과 관련이 있습니다. 그 후 러시아 동화 "Kroshechka-Havroshechka", "The Sea King and Vasilisa the Wise", 마법의 세계, 마법의 영웅 및 사물에 관한 이야기가 나오면 Evdokia Vasilievna의 메모에 따라 대답하고 주요 특징.

두 번째 블록은 "우리는 민속을 기반으로 한 내러티브에 대해 알게됩니다. 서사시에서 역사에 대한 관심과 작가의 동화에서 감정의 세계에 대한 관심을 찾습니다." 블록의 시작 부분에서 남자와 교사는 서사시가 무엇인지에 대해 이야기합니다 (이것은 역사의 특징이 있는 이야기입니다). 4 학년이 알게 된 첫 번째 서사시는 "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber"라고 불리며 시적 형식이지만 결말은 산문입니다 (그렇지 않으면 문학 읽기에 관한 교과서에서도 마찬가지였습니다. 하모니 UMC). 또한 교과서 페이지에는 "Sadko"에서 발췌 한 내용이 있습니다. 동화 "인어공주" G.Kh. Andersen은 여기에서 저자의 문학으로 제시됩니다.

세 번째 블록 - "자연의 아름다움과 인간의 아름다움을 보는 시인과 예술가로부터 배우기." 이 블록에서 아이들은 시인의 작품에 대해 알게 됩니다. Nikolai Zabolotsky의시 "The Thaw"에는 반복, 소리 쓰기가 있습니다. 표현 수단은유, 별명으로. 그들은 Ivan Bunin의시 "태양은 없지만 연못은 밝습니다 ...", "어린 시절"을 자세히 분석합니다. 그들은 Vladimir Nabokov "Resentment"의 위대한 작품과 그의시 "Mushrooms"에 대해 알게됩니다.

네 번째 블록 - "우리는 우리보다 오래 살았던 동료들의 얼굴을 들여다 봅니다. 우리는 우리가 그들과 얼마나 비슷한지 알아냅니다." 이 부분에서 4 학년 학생들은 Leonid Andreev "Petka in the country", Anton Chekhov "Vanka"및 "Boys"의 세 작품에 대해 알게됩니다.

4학년 교과서의 두 번째 부분은 네 개의 블록으로 구성되어 있습니다. 첫 번째 블록은 "아름다움이 우리에게 미치는 영향을 이해하려고 노력하는 것"입니다. 이 블록은 검토 및 이해를 위해 여기에 제시된 텍스트로 구성됩니다. 이 텍스트에서 아이들은 아름다움을 찾고 있습니다. I. Pivovarova "증기선이 보는 방법", L. Ulitskaya "Paper Victory", S. Kozlov "날지 마세요, 노래, 새!" 그리고 "너무 오래 전일 것입니다, 토끼!", V. Sokolov "단풍의 곱셈에 대해 ...", B. Pasternak "다시 봄", V. Sokolov "모든 잉크가 나갔습니다."

두 번째 블록은 "SECRETS OF SPECIAL VIEW의 솔루션에 접근합니다. 사람이 사람이되는 데 도움이되는 것이 무엇인지 알아냅니다." 저자는 아이들에게 S. Lagerlöf "야생 거위와 함께하는 Niels의 멋진 여행"의 이미 친숙한 작품으로 돌아갑니다. 여기에 발췌 부분이 있으며 다시 분석 작업이 없으며 재생산, 독해를위한 질문 만 있습니다. 다음으로 아이들은 A. de Saint-Exupery "어린 왕자"의 놀라운 작품에 대해 알게됩니다. 여기에 제시된 것은 완전한 작업, 그리고 그 발췌문은 비교하자면 : 4 학년 말의 "Harmony"프로그램에서 아이들은이 작업을 완전히 진행합니다.

세 번째 블록은 "예술에는 고유한 특별한 진실이 있음을 발견하기"입니다. Samuil Marshak의시 "How winter works! .."에서 저자는 학생들에게 운율을 소개합니다.

네 번째 블록 - "과거 없이는 사람들에게 미래가 없다고 확신합니다. 우리는 조국이 무엇인지 생각합니다." 첫째, 블록에는 조국, 조국에 대한시와 이야기가 있습니다. A. Akhmatova의시 "In Memory of a Friend"는 대조와 같은 표현 기법에 대해 묻고 N. Rylenkov의시 "To the Motherland"는 "반대"를 회상하며 "내가 보는 모든 것은 메밀이있는 들판으로 ..."D .Kedrin은 반복을 회상합니다. 이 부분에서 특정 기법의 사용에 대한 질문은 매우 드물었기 때문에 표현적인 화법이 회상되고 실행되는 시를 골라내는 것이 적절했습니다. 교과서의 끝에서 N. Churakova는 "자연에 대한 고대 그리스 찬가", "러시아 연방 국가"라는 찬송가를 소개합니다. 이것은 "유망한 초등학교"프로그램에 따라 문학 읽기를 가르치는 전체 초기 과정을 끝냈습니다.

1.1. 전통적인 모델 "School 2100"에 따르면. Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva의 "독서 및 초등 문학 교육" 프로그램은 일반 교육 프로그램 "School 2100"의 연속 과정을 위한 프로그램 세트의 필수적인 부분입니다. 이 프로그램의 내용은 "교육 기관 프로그램"에 명시되어 있습니다. 초등학교 성적(1-4). 1부." (M.: Enlightenment, 2000.- S. 183-197).

교육 프로그램 "School 2100"은 교육 내용을 개발 및 개선하고 프로그램, 방법론 및 교육 자료를 제공하는 것을 목표로 하는 일반 중등 교육 개발 프로그램 중 하나입니다. 러시아 교육 아카데미 A.A. Leontiev (감독자), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva 및 다수의 주요 러시아 과학자-Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. 및 기타는 최고의 러시아 교육 전통, 최근 몇 년간의 RAO 연구를 기반으로 하며 어린이 정신의 특성과 인식 패턴을 명확하게 고려합니다.

과학자들은 젊은이들이 실제 현대 생활과 생산 활동을 위해 준비하고 견고한 창의성, 가장 복잡한 삶의 과제를 해결하도록 가르치고 지속적으로 지식을 보충하고 독립적 인 결정을 내리고 그에 대한 책임을 지도록 가르칩니다. 이는 모든 수준의 교육의 연속성과 연속성을 고려한 교육 공간의 체계적인 구축에 성공한 경험입니다.

이 프로그램은 러시아 교육 과학부에서 권장합니다. 2006-2007년 학교 2100 교육 시스템과 문학 및 러시아어 R.N. Buneeva 및 E.V. Buneeva는 러시아 연방의 주요 과학 및 교육 기관의 시험을 통과했습니다. 시험은 러시아 연방 교육 과학부의 요청에 따라 수행되었습니다. 연맹 위원회의 과학, 문화, 교육, 건강 및 생태 위원회.

교육 프로그램 "School 2100"의 저자 팀은 다음과 같은 교육 시스템을 개발하려고 노력했습니다. * 첫째, 새로운 유형의 학생을 준비하는 교육 개발 시스템이 될 것입니다. , 다른 사람들에게 오래된 문제를 해결할 수 있을 뿐만 아니라 새로운 문제를 제기할 수 있는 의식적인 선택그리고 독립적인 결정을 내립니다. * 둘째, 대중 학교에 접근할 수 있고 교사가 재교육을 받을 필요가 없습니다. * 셋째, 통합 시스템으로 정확하게 개발될 것입니다. 이론적 기초, 교과서, 프로그램, 교사 고급 교육 시스템에 대한 방법론 개발, 학습 결과 제어 및 모니터링 시스템, 특정 학교에서의 구현 시스템; * 넷째, 전인적이고 지속적인 교육의 체계일 것이다.

읽기 및 초등 문학 교육 프로그램은 Free Mind 책 시리즈를 기반으로 한 읽기 시스템의 구현을 제공합니다. 교육 및 방법론적 복합물에는 다음이 포함됩니다. 시리즈 "Free Mind. 1 학년에는 다음 교과서 및 추가 자료가 제공됩니다. 저자, 교재 구성 설명 목적 Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ( "태양의 물방울"). 1학년 교과서. 에드. 3번째, 수정. -M.: Balass, 2001. - 208p., 삽화. (The Free Mind 시리즈.) 저자 R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. 프로니나. 교과서는 어린이의 읽기 능력, 읽기에 대한 관심을 개발하고 읽기 기술을 향상시킵니다. Buneev R.N., Buneeva E.V.

문학 읽기에 관한 노트, 1학년. -M.: Balass, 2001. - 64p. 교과서 "문학 읽기"( "태양의 물방울") 1 학년 부록이며 교과서와 병행하여 1 학년과 함께 작업하는 데 사용됩니다. 읽기 기술을 향상시키고, 읽은 내용을 이해하는 능력을 개발하고, 창의적인 작업을 수행하도록 설계되었습니다. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

교과서 "문학 독서"( "태양의 물방울"), 1 학년에 대한 설명 사전. - M.: Balass, 2008. - 96p., 삽화. ~을 위한 어휘 작업교과서 "문학 읽기", 1 학년 ( "Droplets of the Sun")의 텍스트를 읽는 과정에서 R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

이 설명서의 목적은 어린이가 다양한 유형의 사전을 사용할 수 있도록 준비하는 것입니다. 사전 항목의 디자인 기능을 익히도록 돕고 검색 경로를 나타냅니다. 필요한 정보단어에 대해. 교과서 "태양의 물방울"에 따른 1 학년 문학 읽기 수업. 교사를위한 체계적인 권장 사항. (저자 팀 : R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3rd, 개정됨. - M .: Balass, 2006. -192 p. 매뉴얼에는 읽기 프로그램, 주제별 수업 계획 옵션, R. N. 및 E. V. Buneev "Drops of the sun" 및 "Notebooks for reading" for the 1st grade의 교과서에 따라 1학년 읽기 수업 시스템을 통해 올바른 읽기 활동 유형을 어린이에게 형성하는 기술을 설명합니다. .

대략 동일한 추가 자료가 2-4 학년의 교재를 구성합니다. 저자, 교재 구성 설명 목적 Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ( "큰 세상으로가는 작은 문"). 2학년 교과서. 2 시간 후-M .: Balass, 2003. (시리즈 "Free Mind".) - Part 1 - 208 p., 삽화; 파트 2 - 160초. 2 학년에서 작동하도록 설계되었습니다. 그것의 두드러진 특징은 보편적 가치에 대한 초점, 어린이의 세계관에 대한 의존, 다양한 장르의 텍스트 통합 시스템, 의사 소통 지향 및 상황입니다. 교과서에는 대화가 텍스트를 연결하고 질문과 작업에 동기를 부여하는 대화가 지속적으로 등장하는 캐릭터가 있습니다. 질문 및 작업 시스템은 어린이의 읽기 및 말하기 능력 개발을 목표로합니다. Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ("하나의 행복한 어린 시절»).

3학년 교과서. 2시간 후. 에드. 3번째, 수정. - M .: Balass, 2001. (시리즈 "Free Mind".) - 1부 - 192p., 2부 - 224p. 3학년 학생들을 위해 제작되었습니다. 그 목적은 읽기, 읽기 기술에 대한 관심 형성입니다. 어린이의 지적 및 미적 발달; 문학의 체계적인 연구를 위한 준비. 교과서는 휴리스틱 대화의 형태로 만들어졌으며 끊임없이 연기하는 영웅이 있습니다. 텍스트는 상황에 따라 조정되고 14개 섹션으로 그룹화됩니다. 섹션의 순서는 자연스러운 삶의 과정, 책의 영웅 가족에서 일어나는 사건을 반영합니다. 텍스트에는 질문과 작업이 수반됩니다. Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기. ( "빛의 바다에서").

4학년 교과서. 2시간 후. 에드. 4번째, 수정. - M.: Balass, 2004. (시리즈 "Free Mind".) - Part 1 - 240 p.; 파트 2 - 224p. 4 학년 학생들을위한 선집 형식의 러시아 아동 문학사 과정입니다. 텍스트는 어린이의 나이에 따라 선택되고 시간순으로 정렬됩니다. 교과서는 과정으로서의 문학사에 대한 초기 아이디어를 형성하고 텍스트를 읽고 이해하고 분석하는 능력을 향상시키고 초등학교에서 문학 과정을 공부하는 데 도움이됩니다.

교과서는 학생과 교사에게 다음 자료를 제공합니다. 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. 문학 읽기에 관한 노트북, 2,3,4 학년. 2nd ed., rev. -M.: Balass, 2004. - 64p. (시리즈 "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. 교과서 "문학 읽기"( "큰 세상으로가는 작은 문")에 대한 설명 사전, 2,3,4 등급. - M.: Balass, 2008. - 80p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. 교과서 "문학 읽기"( "큰 세상으로가는 작은 문")에 따른 읽기 수업, 2 학년. 교사를위한 체계적인 권장 사항. 에드. 2차, 보완. -M.: Balass, 2001. - 208p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. 교과서 "문학 읽기"( "한 행복한 어린 시절")에 따른 읽기 수업, 3 학년. 교사를위한 체계적인 권장 사항. -M.: Balass, 2000. - 352p. (시리즈 "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. 교과서 "문학 읽기"( "빛의 바다에서")에 따른 4 학년 읽기 수업.

교사를위한 체계적인 권장 사항. 에드. 2차, 개정. -M.: Balass, 2006. - 192p. ("자유심리" 시리즈.) 2001년부터 "자유심리" 시리즈 읽기 교재에 "독서노트"가 포함되어 있다. 그들은 모든 책을 읽을 준비가 되어 있습니다. 이 노트북의 주요 목적은 표에 나와 있습니다. 노트북의 자료는 주제별 계획에 따라 수업으로 나뉘며 텍스트 작업 단계에 따라 그룹화됩니다. 다음은 수업에서 사용하기에 적합한 연습과 작업입니다. 또한 작업은 어린이와 교사 모두를 위해 공식화됩니다. 필요한 이론 및 문학 자료는 노트북에 있습니다. 저자에 따르면 통합 문서는 텍스트 작업 기술을 위반하지 않고 수업 구조에 유기적으로 포함되어야합니다. 공책 중간에는 필기 시험이 있는 시트가 있으며 책의 각 섹션 후에 수행해야 합니다.

교사를 위한 방법론적 권장 사항에는 어린이의 올바른 읽기 활동 유형을 형성하는 초등학교 문학 읽기 수업에서 텍스트로 작업하는 기술에 대한 설명이 포함됩니다. 주제 계획수업, 2-4 학년 문학 읽기 교과서 (저자 R.N. Buneev, E.V. Buneeva)에 따른 자세한 수업 방법론 개발 및 과외 독서 수업 개발. 그 밖에 교육적 체계적인 복합물에는 다음과 같은 책이 있습니다. 1. 아동 작가에 대한 에세이.

초등학교 교사를 위한 핸드북. 문제. 2. "Free Mind" ed 시리즈를 읽기 위한 책 부록. R.N. Buneeva, E.V. Buneeva. -M.: Balass, 1999. - 240p. 참고서는 R.N. Buneeva 및 E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light"에는 아동 작가에 대한 에세이가 포함되어 있습니다. 또한 "아동 문학"과정의 매뉴얼로 교육 대학 및 대학의 학생들뿐만 아니라 다른 읽기 교과서를 작업하는 교사에게 추천 할 수도 있습니다. 2. 과외 독서를 위한 책.

2.1. Sinitsyna I.Yu. 편지가 장난 스럽습니다. 이미 글을 읽을 줄 아는 아이들을 위한 재미있는 수수께끼입니다. 2 문제에서. -M .: "Balass", 2004. -호. 1. - 32p. 책은 재미있는 퍼즐로 가득 ​​차 있습니다. 저자가 제안한 수수께끼를 추측하려면 작은 두 줄의 시 안에 한 글자를 교체해야 합니다. 이러한 유형의 작업은 어린이의 읽기 및 쓰기 교육의 기초가 되는 단어의 소리 문자 분석을 생성하는 능력을 개발하는 데 도움이 되며, 어린이의 주의력 및 논리적 사고 발달은 증가할 것입니다. 학습 동기어린 학생. 성인과의 공동독서나 독립독서에 좋은 자료입니다. "Naughty Letters"의 첫 번째 호에는 초기 난이도의 수수께끼가 수집되고 두 번째 이후에는 수수께끼의 난이도가 점차 증가합니다. 2.2. 마리아 모레브나. 러시아 민화. -M.: Balass, 2004. - 48p. 이 책은 7-10세 어린이를 위한 과외 독서를 위한 책 시리즈의 일부입니다. 생산적인 읽기 기술 형성과 아동의인지 능력 개발에 기여합니다.

R.N. 의 프로그램에 따라 수업을 읽는 목적. Buneeva, E.V. Buneeva - 아이들에게 소설 읽기를 가르치고, 중등 학교에서 체계적인 연구를 준비하고, 읽기에 대한 관심을 불러 일으키고, 읽기 기술과 읽기 이해 방법을 모두 알고있는 글을 읽는 독자의 형성을위한 토대를 마련합니다. 책을 읽고 독립적으로 선택하는 방법을 알고 있습니다. 작업: 텍스트를 이해하는 읽기 기술 및 방법의 형성; 텍스트의 문학적 분석 요소의 도입과 개별 이론 및 문학적 개념(독서에 대한 관심을 기반으로 함)에 대한 실질적인 친숙함을 통해 어린이에게 단어의 예술로서 문학을 소개합니다. 구두 및 서면 연설의 발달, 창의성어린이들; 문학을 통한 인간관계의 세계와의 친분; 성격 형성. 그룹의 기초 교육 자료전통적인 주제 원칙이 취해집니다.

Free Mind 시리즈를 읽기 위한 모든 책은 내부 논리로 통합됩니다. 읽기 시스템의 내부 논리는 다음 원칙을 통해 구현됩니다. 장르 다양성 원칙 및 아동 문학 작품과 "성인"문학의 아동 독서 범위에 포함되는 작품의 최적 비율 원칙; 단행본 원칙; 읽기 주제 업데이트 원칙; 어린이의 독립적인 가정 독서 원칙; 예술 작품에 대한 총체적 인식의 원리.

저자는 초등학교에서 4 년간 공부하는 동안 아이들이 A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky의 작품을 반복적으로 사용하는 방식으로 프로그램을 작성했습니다. , S. Cherny, A. Chekhov 등 학생들은 독자를 대상으로 다양한 주제로 다양한 장르로 작성된 작품을 읽습니다. 다른 연령대. 그리하여 4학년이 되면 아이들은 "작가의 운명과 그의 작품이 아동문학사와의 연관성"을 보게 된다. "In the Ocean of Light"라는 책에서 텍스트는 연대순으로 정렬되어 있습니다. 따라서 아이들은 작품의 내용과 작가의 성격과 그의 삶 사이의 연결에 대한 과정으로서의 문학사에 대한 초기 아이디어를 가지고 있습니다.

예를 들어, 1 학년에서 학생들은 S. Marshak의시를 읽고 2 학년-민요와 동화 번역, 3 학년-연극, 4 학년-M. Prishvin에 대한 기사 에세이 등을 읽습니다. 각 클래스의 읽기 프로그램은 작업의 주요 방향을 반영하며 다음 섹션을 포함합니다. 읽기 주제. 읽기 기술. 독해 기술의 형성. 읽은 것의 미적 경험, 텍스트의 문학적 분석 요소. 문학적 개념에 대한 실질적인 지식. 연설 개발.

"독서 및 초등문예교육" 프로그램은 1학년 2학년 3학년 4학년 40시간 136시간 102시간 102시간과 외국고전, 국내외 근현대문학 등의 시간을 제공한다. 프로그램 섹션에는 아동 문학의 황금 기금을 구성하는 작품이 포함됩니다.

초등학생들은 또한 다양한 장르의 어린이 및 "성인"문학 작가의 작품을 연구합니다. 이야기, 이야기 발췌문, 동화, 서정시 및 줄거리시,시, 동화 연극. 독서 서클은 독서 주제에 따라 결정됩니다. 1 학년 2 학년 3 학년 4 학년 "점프. 연극 ... "(시와 단편) "알 수없는 길에 .."(마법의 민화와 문학 이야기)-동화 같은 작은 남자 (동화)-여름에 작별 인사 -여름 여행과 모험. -여름의 자연(시, 동화, 동화 발췌) 다양한 장르의 현대 아동문학 작품(발라드, 동화, 판타지 소설) -우리집 -동물에 관한 아이들을 위한 -동화 영웅(이야기 및 서사시) -"The 동화는 지혜가 풍부하다 ..." - "동화는 거짓말이지만 그 안에 힌트가있다 ..."(세계 민족의 동화) - 교훈과 휴식 - "잎의 귀머거리 시간 가을 ...”-“과학자 고양이가 나에게 그의 동화를 말 했어요 ...”-“겨울 노래, 유령 ...”러시아 보육 문학의 기원 (우화, 문학 동화, 독서를위한 교육 도서, 등) 소소한 발견 - 가장 평범한 기적(작가동화) - 우리집 동물들 - 엄마 아빠와 나 등 19세기, 20세기, 1960년대 30~50대, 1960~90년대 아동문학 과정 중 읽기의 경우 교사는 학생들에게 여러 가지 문학적 개념을 소개합니다. 교과서 저자가 특별히 편집 한 연기 영웅의 대화가 이에 도움이됩니다.

중학생이 실제로 구별할 수 있어야 하는 대략적인 이론적 개념을 나열하고 읽기 작업을 특정 유형 및 장르에 귀속시킵니다: 1학년 2학년 3학년 4학년 시 운율 리듬 이야기 영웅 및 이야기의 저자 - 동화, 서사시 , 수수께끼, 노래, 혀 트위스터. - "멋진 징후" ​​- 주제, 주요 아이디어; - 문학 동화 - 이야기, 놀이; - 비 유적 및 표현 수단 : 비교, 의인화, 소명 - 프롤로그, 에필로그; 자전적 작품; - 우화, 발라드, 판타지 스토리, 유머, 풍자. 프로그램 작성자는 과외 독서 수업에 특별한 관심을 기울이지 만 N.N. 의 잘 알려진 작품을 언급하는 "아동 도서 작업"섹션에 대한 설명은 프로그램에 포함되지 않았습니다. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley 및 O.V. Jezhel "독서 및 문학".

과외 읽기 수업의 주요 차이점은 이러한 수업에서 아이들은 독자가 아니라 동화책으로 작업한다는 것입니다. 1 학년 과외 독서 시스템의 주요 특징은 아이들이 "책 읽기의 틀 내에서", 즉이 섹션의 저자가 쓴 다른 이야기 나시,이 섹션에 포함되지 않은 이야기의 다른 장을 읽는다는 것입니다. , 등. 이것이 예술 작품에 대한 총체적 인식의 원리가 실현되는 방식입니다.

1 학년에서는 각 섹션의 작업 완료 후 과외 읽기 수업이 열립니다. 이 수업의 작품과 주제의 선택은 교사의 개별 문제입니다. 각 읽기 책의 끝에는 과외 읽기 수업에서 사용할 수 있는 독립적인 읽기를 위한 책의 샘플 목록이 있습니다.

2 학년 과외 읽기 수업의 특징은 주요 읽기 과정과 병행하지 않고 nm과 밀접한 관련이 있으며 독서 책 "A Little Door to the Big World"의 "틀 내"라는 점입니다. 학년 초, 각 6개 섹션을 읽은 후 그리고 학년 말에 개최됩니다. 과외 독서 수업의 필수 요구 사항은 어린이에게 동화책이 있다는 것입니다. 교과서에서 제공하는 대부분의 활동은 발전하고 있으며 긍정적인 동기를 가지고 있으며 학생의 의사 소통 능력 개발을 목표로 합니다.

이 프로그램은 러시아 학교의 37%에서 성공적으로 시행되고 있습니다. 교육용 도서는 15년 동안 러시아 연방 교과서 목록에 포함되었으며 러시아, CIS 및 발트해 연안 국가의 모든 지역에서 잘 알려져 있습니다. 2006년 세계 PIRLS 시험에서 1등을 한 러시아 학생들은 대부분 이 책으로 공부했다.

다음은 "School 2100" 모델의 효과를 평가한 다양한 조직의 전문가 의견입니다. 시민의식과 애국심은 신념이 되고, 타인의 입장을 이해하는 능력은 규범이 된다. 그러나 가장 중요한 것은이 교육 시스템을 통해 이전에는 종종 발견되지 않은 잠재적 인 능력을 젊은이에게 개발할 수 있다는 것입니다. 또는 다른 것 :“내용은 주 표준을 준수하지만 모든 교과서에서 독립적 활동 조직, 의사 소통 및 사회적 기술 형성을위한 지표 기반으로 간주됩니다.

시스템은 우리 교육의 가장 고통스러운 문제 중 하나인 모든 수준의 교육에서의 연속성과 승계를 해결합니다. 그리고 이것은 학교 생활에 아동의 스트레스가 많은 포함, 초등 학교에서 중등 학교로의 전환 중 중단이 없으며 상급반은 평생 교육이 자연스러운 과정이 되도록 구성되어 있음을 의미합니다. 시험의 고유성은 교육 시스템을 구현하는 교과서가 명시된 준수 여부를 분석했다는 것입니다. 과학적 조항시스템. 2005년 11월 16일, 러시아 교육 아카데미 상임위원회에서 교육 시스템 "School 2100"에 대한 종합적인 조사 결과에 대한 질문이 제기되었고 이를 학생 중심의 개발로 인정하는 결의안이 채택되었습니다. 국가 정책을 준수하는 신세대 교육 시스템.

현재 교육 프로그램 "School 2100"의 교과서는 대중 학교 실습에 적극적으로 포함되어 있으며 교과서 저자는 정기적으로 방법론 과정, 교사를위한 상담 및 세미나, 과학 및 실습 회의를 실시합니다. R.N. 프로그램에 따르면 Syzran의 교육 기관 중등 학교 4 번에서. Buneeva, E.V. Buneeva는 초등학교 교사 Abdryakhimova Galia Igmatulovna입니다.

수업 시스템, 자료 제시 원칙, 창의적인 작업, 작품 연구 접근 방식 등-모든 것이 교사에게 깊은 인상을 남깁니다. 언어 발달 수업은 L.F.의 문학 읽기 프로그램에 참여하는 동료들과 현저하게 다릅니다. 클리마노바, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. 아이들은 상자 밖에서 생각하고, 활동적이며, 자신의 의견을 표현하고 옹호합니다.

그리고 가장 중요한 것은 4 학년이되면 학생들이 "독자"가되어 서로 및 교사와 책에 관심을 갖고 교환한다는 것입니다! 학부모는 이 프로그램에서 교사의 작업을 긍정적으로 평가합니다. 제 생각에는 그러한 프로그램에서 작업하는 것이 흥미 롭습니다. 방법론적 지원모든 교과서의, 모든 교과서와 프로그램의 체계적 통일성.

저자의 입장은 프로그램의 방법론적 권장 사항에 자세히 설명되어 있습니다. 1 학년에서 4 학년까지의 교과서에 대한 신중한 작업 시스템이 만들어졌습니다. 자료는 학생들의 정신 활동 조직에 기여하는 문제가 있는 방식으로 제시됩니다. 좋은 현대 교과서는 공부하는 것을 흥미롭고 즐겁게 만듭니다. 긍정적인 동기 부여는 과부하를 피하고 교실에서 인간적인 분위기를 조성합니다. 학생들에게 차별화된 접근을 허용하는 성공적으로 선택된 텍스트는 그들의 관심사, 자료의 동화 정도를 고려합니다.

문학의 세계는 다양성으로 표현됩니다. 여기에는 러시아 및 외국 아동 문학의 고전, 20 세기 러시아 작가 및 시인의 작품, 현대 아동 문학이 있습니다.

이미 저학년 학생들이 문학사를 하나의 과정으로 이해하는 것이 흥미로워 보였습니다. 작업 시스템은 학생의 지능과 성격 개발을 목표로 합니다. 이것은 아동의 교육 및인지 활동을 형성하고 그 과정에서 학생과 교사의 개인적 자질을 최대한 공개하도록 설계된 시스템입니다. 공동 활동. "School-2100"은 각 교사의 교육 활동에 대한 개인적인 경험을 최대한 활용한다고 가정합니다. 의심 할 여지없이 이것은 프로그램의 목적과 목적을 이해하고 교사의 특별한 준비가 필요합니다.