오른쪽 상단 모서리에 그립니다. 한 장의 방향 기술 - 마법의 잎
첫 번째 위치의 수치 해석의 미묘함에 특별한주의를 기울이겠습니다. 주제는 점을 그림의 중심 의미론적 요소로 바꿀 수 있지만 점과 관련하여 수동적인 입장을 취합니다(예: 망원경을 통해 점을 조사하는 사람을 그립니다). 이러한 유형의 패턴은 정신병적인 성격 특성을 가진 개인에게서 종종 발견됩니다. 그들은 주변 세계의 모든 요소를 위해 신중하게 노력하지만 극도로 우유부단하고 불안하며 자신의 힘을 믿지 않아 상세하지만 순전히 관조적이고 수동적 인 방향으로 이어집니다.
다른 버전에서 주제는 그대로 점을 "마스크"할 수 있습니다 (예를 들어 많은 눈송이, 빗방울, 별 등을 점 형태로 그립니다). 이러한 그림은 일반적으로 가장 많이 얻으려고 노력하는 사람들에게서 발견됩니다. 완전한 정보환경에 대한 중요성을 과장합니다. 그들에게는 불필요한 정보, "사소한 것"이 없으므로 다른 사람에 대한 정보를 수집합니다. 이 정보는 신중하게 분석, 축적 및 사용됩니다. 사회적 상호 작용.
테스트의 두 번째 위치에서는 사람의 공격적인 성향이 드러나며 이는 범죄 연구에 매우 중요합니다. 사람들의 표현에서 악어는 일반적으로 침략과 같은 특성과 관련이 있습니다. 따라서 그의 그림은 공격적인 성격, 태도, 복수심, 의심의 투사입니다. 그림을 분석할 때 입을 벌리고, 이빨, 발톱, 공격적인 자세(악어가 무언가 또는 누군가를 먹을 때 특히 중요합니다. 그림의 뾰족한 요소)와 같은 침략의 직접적인 상징이 있는지 주의를 기울여야 합니다. 그려진 악어의 큰 크기는 또한 침략의 존재를 나타냅니다. "다른 그림과 비교하여 악어를 조심스럽게 그리는 것도 실제 침략의 존재를 나타냅니다. 의심과 타인의 침략 징후 검색 꼬리는 보복과 같은 특성의 존재를 상징합니다 그림에서 더 뚜렷할수록이 기능이 더 강해집니다.때로는 악어가있는 그림이 있습니다. 위장 (물에서 수영, 덤불에 숨어 등), 이는 잠재적 침략의 존재를 나타냅니다. 일반적으로 이것은 어떤 이유로 든 공개적으로 구현할 수 없을 때 발생합니다.
이 버전의 그림도 가능합니다. 악어는 매우 공격적으로 그려지고(입을 벌리고, 이빨이 많은 등) 구두 설명에서 주제는 그를 친절하고 부드럽고 게으른 것으로 묘사합니다. 이것은 침략의 존재를 숨기고 다른 사람에 대한 자비로운 태도를 선언하는 사람들에게서 발생합니다. 다른 사람에 대한 이러한 인상은 폭력 범죄로 유죄 판결을 받은 사람들에 의해 생성됩니다.
테스트의 세 번째 위치에서는 사회 집단에서 사람의 행동 특징과 기존 규범을 준수하는 정도가 드러납니다. 의심할 여지 없이 이러한 정보는 ITU에서 죄수의 행동을 예측하는 데 중요합니다. 코끼리의 그림이 마치 그것을 깨는 것처럼 직사각형을 넘어서면 일반적으로 규범을 위반하는 경향이 있음을 나타냅니다. 이것은 사각형 자체가 규범의 작용을 상징하는 제한이라는 사실에 의해 설명됩니다. 당연히 규범의 명령적 행동의 모델이기도 한 지시에도 불구하고 이러한 제한을 무시하는 것은 사람이 자신의 행동에서 규범적인 처방을 고수할 능력이 없거나 의지가 없음을 나타냅니다. ART를 사용하는 범죄자에 대한 연구는 이 위치가 특정 유형의 규범(법적, 도덕적 등)을 위반하는 경향이 아니라 공식적 및 비공식적 외부 행동 제한에 대한 심리적 관용을 드러낸다고 제안했습니다. 대부분의 경우 우리 연구에서 알 수 있듯이 코끼리 그림은 감옥에 있는 동안 정권을 악의적으로 적극적으로 위반한 범죄자를 위한 사각형을 넘어선 것입니다.
대부분의 사람들은 코끼리를 혼자가 아닌 무리를 지어 사는 동물로 상상하기 때문에 저자는 집단에서 인간의 행동 특성을 간접적으로 파악하기 위한 자극 소재로 코끼리를 선택했다. 또한 유럽인에게 코끼리는 예를 들어 말, 소 및 기타 무리 동물과 달리 과거의 상호 작용 경험과 관련된 개인적인 감정이나 연관성을 불러 일으키지 않는 상당히 중립적 인 개념이라는 사실은 또한 중요합니다.
따라서 코끼리 그림은 그룹에 속한 사람의 행동과 직접적인 유사점입니다. 코끼리의 엄니가 그려지고 코끼리가 위협적인 자세를 취하는 경우 그룹의 공격적인 행동이 나타납니다. 귀와 같은 세부 사항의 의미는 직접적입니다. 정보에 대한 관심, 자신에 대한 다른 사람의 의견의 중요성.
이 특성이 특히 두드러지는 사람들은 마치 코끼리가 듣고 있는 것처럼 귀가 위로 향한 코끼리를 그립니다. 다른 세부 사항에서, 주체가 다른 사람들의 인정을 받기 위해 어떤 행동을 취하는지 여부를 판단합니다. 제기 트렁크 - 스포트라이트를 받기 위해 환경을 유치하려는 욕구. 눈 - 악어 그림과 같은 방식으로 해석됩니다. 속눈썹은 hysteroid-demonstrative 특징의 존재를 나타내는 신호입니다 (남성에서 발견되면 "여성"행동의 존재를 나타냅니다). 꼬리는 자신에 대한 태도, 자신의 행동, 자존감을 상징합니다. 제기 꼬리 -자신에 대한 긍정적 인 평가, 그룹에서의 행동. 하향-자신에 대한 불만, 사회적 행동, 그룹 내 위치.
직사각형에서 코끼리의 위치는 매우 유익한 가치가 있습니다. 그림이 직사각형 전체를 차지하면 코끼리가 그 안에 "붐비는"것처럼 보이며 이는 그룹에서 우위를 점하려는 욕구를 나타냅니다. 그림의 중요하지 않은 크기 - 지배 경향의 부재, 사회적 지위의 과소 평가. 더 자주 코끼리는 측면에서 묘사되지만 다른 옵션이 있습니다. 전면 또는 후면에서 그려집니다. 사이드 뷰에는 특별한 정보 로드가 없습니다. 그의 얼굴 전체를 묘사한 것은 자기 중심적인 상호 작용으로 해석됩니다. 뒷면의 이미지는 사회 집단에 대한 무시적인 태도입니다. 때때로 이것은 방어적인 반응이거나 사회적 접촉에서 물러나는 반응을 반영할 수 있습니다.
특히 흥미로운 것은 직사각형의 경계 안에 코끼리가 그려져 있지만 직사각형 자체로 그림, 사진, 석판화 등이 만들어지는 그림입니다. 이러한 드로잉은 사회적 환경(또는 그룹)을 변하지 않고, 얼어붙고, 친숙한 것으로 인식하는 사람들에게 더 일반적입니다. 사회적 상호 작용에서 그들은 수동적이며 사회 심리적 위치를 바꾸려고하지 않으며 동시에 그들의 행동은 스트레스 유형이며 동일한 형태로 구성됩니다. 종종 그러한 그림은 사회 집단에서 받아들이지 않는 사람들에게서 발견되거나 일반적으로 그룹이 그들을 받아들이지 않는다고 합리적으로 믿지 않습니다. 그러나 어쨌든 그러한 사람들의 행동은 방어적인 반응인 특정한 사회적 진부함으로 구성될 것입니다.
이 행동은 심리적 고립을 추구하는 분열증 환자에게 가장 일반적입니다. 사회적 환경. 이러한 행동은 ITU에 잘 적응하지 못하는 많은 죄수들의 특징이기도 합니다. 그룹에서 그들의 행동은 자연스럽지 않고 폐쇄적이며 의무와 책임을 피하려고 노력합니다. 교도소에서 복역하는 범죄자들은 마치 철창 뒤에 있는 것처럼 코끼리를 그리는 경우가 많습니다. 사회적 행동, 친숙한 환경과의 분리 문제, 사회적 고립.
테스트의 네 번째 위치는 의사 소통 기능을 식별하도록 설계되었습니다. 공식화되고 규제된 의사 소통을 고수하는 사람들은 일반적으로 광장 중앙에 서명하지 않습니다. 서명이 사각형의 윗부분에 있으면 자신의 사회적(때로는 사회 심리학적) 지위를 강조하려는 욕구로 해석됩니다. 하단에 만들어진 시그니처는 사회적 역할 소통을 철저히 하는 사람들에게서 찾아볼 수 있다. 쉽게 연락을 취하는 사교적 인 사람들은 광장 중앙에 서명을하고 서명에 이름의 첫 글자와 후원이 있다는 것은 자기 확인 경향이 뚜렷함을 나타냅니다. 성을 구성하는 글자 수에 비해 서명의 길이에 지나치게 의존하는 것도 비슷한 의미로 사회적 인정이 부족한 사람들에게서 나타난다. 예를 들어, 준거 집단과의 거리를 극복하여 범죄를 저지른 사람의 경우. 서명은 필적 필기의 주제가 될 수도 있습니다.
시험의 다섯 번째 위치에는 주관적인 인식과 현실 평가의 특징이 있습니다. 다섯 번째 위치에는 실제 모순 (달과 태양)이 포함되어 있기 때문에 그 그림은 삶의 모호성에 대한 사람의 주관적인 태도의 모델입니다. 이러한 관계에 대한 몇 가지 기본 옵션이 있습니다. 극지 평가 (좋음-나쁨, 선-악, 밝음-어두움 등)에 의해 인식이 완전히 결정되는 사람들이 있으며 이러한 구분은 그림에도 있습니다. 예를 들어, 낮-밤 또는 이와 유사한 원칙에 따라 다섯 번째 위치의 공간을 반으로 나누는 선을 그립니다.
상황에 대한 반대 유형의 평가와 태도는 그림에서 이러한 모순을 결합하거나 조정하려는 사람들에게서 발견됩니다. 예를 들어, 그들은 태양과 달을 동시에 볼 수 있는 저녁이나 이른 아침에 일어나는 자연의 상태를 그립니다. 그러한 사람들은 유연한 평가 시스템을 가지고 있으며 상황을 명확하게 정의하려고하지 않으며 (좋음-나쁨) 기존 모순에 당황하지 않으며 주관적인 태도에 관계없이 현실에 존재하는 삶을 인식합니다.
이 위치에는 자극 자료와 전혀 연결되지 않은 그림도 있습니다. 원래 모순은 무시되는 것 같습니다. 우리 연구에서 알 수 있듯이 이러한 패턴은 현실에 대한 형식적이지 않은 접근 방식을 가진 사람들에게서 발견되며 수동적이며 주변에서 일어나는 일을 이해하고 이해하려고 노력하지 않습니다.
자기 중심주의, 초기 자극 자료의 주관적인 조합의 형태로 그림에서 표현을 찾으려는 자신의 필요와 욕구의 관점에서만 현실에 대한 평가 및 분석. 예를 들어, 아침부터 저녁까지 일부 이벤트가 열리는 집이 그려져 있거나 자신의 취미가 그려져 있습니다(예: "나는 오후에 일광욕을 합니다", "나는 저녁에 데이트를 합니다").
다섯 번째 위치의 그림을 분석할 때 주제의 개인적인 문제, 욕망 및 열망을 투영할 수 있다는 점도 고려해야 합니다. 이 경우 해석은 특정 실제 상황의 존재, 주제에 대한 주관적 의미가 될 수도 있습니다.
테스트의 여섯 번째 위치는 이성과의 관계 영역에서 피험자의 실제 개인 상황을 충족시키는 것을 목표로합니다. 이러한 종류의 정보가 성범죄나 성적 함의가 있는 폭력 행위를 이해하는 데 중요한 것은 분명합니다. 이 위치에서 초기 자극 재료는 최대 안정성(육지, 해안)과 최대 불안정성(물, 바다, 강)의 두 가지 상반되는 요소를 그대로 표현합니다. 따라서 물은 일반적으로 시간과 강도가 끊임없이 변화하는 관계의 감정적, 감각적 측면을 상징하고 해안은 조건부로 안정성과 관련 될 수있는 안정성, 확실성, 제한을 나타냅니다. 가족 관계. 자극 소재로서 해안에서 자라는 나무는 일상적인 관계 설계에서 경향의 존재를 식별하는 것을 목표로 합니다. 이러한 조건부 값은 여섯 번째 위치에 대한 수치를 해석하기 위한 출발점입니다. 그러나 여기에서 주제별 그림 설명이 특히 중요합니다. 우리의 경험에서 알 수 있듯이이 입장의 그림, 특히 설명에서 이성과의 관계의 문제와 특징이 실제로 반영됩니다. 아래는 그림의 가장 일반적인 요소에 대한 해석입니다.
때때로 피험자는 물의 이미지를 단단한 땅(들판, 모래, 경작지)으로 인식합니다. 일반적으로 이것은 관계에 대한 정서적 및 감각적 경험이 부족하거나 그들에 대한 극심한 불만 때문입니다. 새의 이미지, 특히 갈매기의 파도 위를 나는 새의 이미지는 희망, 꿈 등의 의미를 갖는다. 배, 배, 범선은 존재를 암시한다 실제 문제, 선박의 이동 방향에 따라 어떤 식 으로든 해결됩니다. 배가 해안을 향해 움직이고 있다면 관계에서 최대의 안정성을 위해 노력한다는 의미입니다. 해안에서 멀어지면 반대 의미가 있습니다. 분명히 "배"는 물과 같은 불안정한 요소에서 유일한 운송 수단이기 때문에 그러한 의미를 갖습니다. 따라서 관계의 정서적-감각적 측면을 변경할 필요가 있는 경우(안정의 방향 또는 반대로 불안정과 불안정, 이 영역에서 성취되지 않은 열망의 경우) 그림에서 이 초기 자극 물질이 물이기 때문에 배나 다른 용기를 사용하여 운반할 수 있습니다. 관계의 정서적-감각적 측면에 문제와 어려움이 없는 한, 피험자는 자신의 개인적인 상황을 바꿀 필요가 없습니다. 배나 다른 떠 다니는 배는 그려지지 않으며 그림의 설명에 실제 상황이 충분히 전달됩니다.
그런 추가 세부 사항그림, 나무의 단풍, 해안의 관목 등 주는 사람에게서 발생 큰 중요성개인 관계의 가정 디자인. 예를 들어 남성의 이성과의 관계 영역에서 매력의 강도는 공격적인 표현 (표적에 잠수하는 항공기, 해적 또는 군함 등)이있는 그림으로 입증됩니다. 그러한 그림이 사람에게서 가장 자주 발견된다는 것은 중요합니다. 장기사회로부터 격리된 상태에서. 이 위치에 있는 사람의 그림은 매우 유익한 가치가 있습니다. 설명할 때 피험자는 종종 문제, 특성 및 욕구를 부여합니다.
테스트의 일곱 번째 위치는 불안정한 갈등 상황에서 사람의 행동 특성을 보여 주며 이전 데이터와 마찬가지로 범죄 학적 및 교도소 적으로 중요합니다. 여기에서 자극 물질인 사선 모양(그림 참조)은 이미 공간적 위치 덕분에 불안정성을 상징합니다. 다음 동작이 도면에 나타날 수 있습니다. 갈등으로 이어지는 불안정한 상황을 해결하기 위해 공격적인 길을 선택하는 사람들은 기울어진 모습을 크리스마스 트리로 삼고 그것을 자르거나 자르는 사람을 그린다. 그러나이 경우 사람의 갈등은 대부분 국내 관계 영역으로 제한됩니다. 예를 들어, 우리 연구에서 이러한 유형의 그림은 가족 및 가정에서 폭력 범죄를 저지른 사람에게서 발견되었습니다.
일상생활에서나 일상생활에서나 갈등하고 공격적인 사람이라면 사회적 영역, 그러면 이것은 다음과 같이 그림에 나타납니다. 여러 개의 유사한 경사 그림이 그려지고 그 중 하나는 유사한 경사 그림에 의해 지원됩니다. 이러한 그림은 갈등을 악화시켜 해결하려는 욕구로 해석될 수 있다. 얼굴의 그림은 어떤 식으로든 그림의 불안정성을 안정시키려는 반대의 의미를 갖습니다. 예를 들어 소품이나 인물을 받쳐주는 인물, 루트 시스템 등을 그릴 수 있습니다. 불안정한 상황에 대한 합리적인 해결책에 대한 열망을 보이는 사람들은 일반적으로 기울어 진 그림 옆에 직선이나 나무를 그려 실제로 있어야 할 예를 보여줍니다. 예를 들어, 때때로 하늘로 날아가는 로켓이나 두루미 무리는 경사진 모습으로 만들어지며, 이는 일반적으로 불안정한 상황을 의식에서 축출하여 심리적으로 중화시키려는 사람들에게서 발견됩니다. 불안정한 상황에 대한 극도로 수동적인 태도는 "나무 아래에서 버섯이 자랍니다", "고슴도치가 나무 아래에서 도망칩니다", "나무 옆에서 버섯을 따다"등과 같은 그림으로 입증됩니다. 때때로 그러한 그림은 불안정하거나 스스로 갈등하는 상황을 인식할 수 없는 유아기 성격에서 발견됩니다.
누군가가 그것을 어깨에 메거나 ( "산타 클로스가 크리스마스 트리를 들고 다닙니다") 손에 들고 다니거나 다른 방식으로 기울어 진 인물의 안정화가 수행되는 그림도 있습니다. 이러한 그림은 갈등 상황을 적극적으로 해결하려고 노력하지 않고 가능한 한 많이 개입하여 무력화하기를 바라는 사람들에게 일반적입니다 (문자 그대로 "갈등을 어깨에 메고"). 때때로 불안정한 상황에 대한 역설적이고 비정상적인 반응이 도면에 나타납니다. 예를 들어 기울어 진 인물이 크리스마스 트리로 변하고 가능한 모든 방법으로 장식되거나 불에 타거나 과일을 모으는 사람이 그려집니다.
그림의 첫 번째 버전은 불안정한 갈등 상황에서 일종의 정서적 만족을 받는 사람들에게서 찾을 수 있습니다. 두 번째 옵션에서 사람은 갈등 상황을 완전히 벗어나 갈등의 원인을 심리적으로 파괴함으로써 갈등 상황을 해결합니다. 후자의 경우 그림은 사용을 상징합니다. 갈등 상황어떤 감정적 이익을 위해. 패턴의 이 세 가지 변종은 모두 다양한 범주의 범죄자, 특히 용병 및 용병-폭력 범죄자에서 종종 발견되며, 이는 소위 " 이기적인 동기"는 이러한 유형의 범죄 발생에서 주요 역할과는 거리가 멀다.
여덟 번째 위치의 초기 테스트 자료는 사람의 이미지 또는 얼굴만으로 주제를 자극합니다. 이 입장의 해석은 주체가 그 안에서 자신의 자화상을 만들거나 가장 많이 투영한다는 사실에 근거합니다. 캐릭터 특성그의 성격. 사람이나 사람의 얼굴이 그려지면 주제에 최대한 그를 특성화하고이 사람의 문제, 성격 특성, 습관, 성향 등에 대해 이야기하도록 요청해야합니다. 사람의 표정은 대상의 성격 유형의 특징입니다.
우리의 경험에서 알 수 있듯이 동물이나 무생물의 그림이 테스트의 이 위치에서 종종 발견됩니다. 이러한 그림은 또한 대상의 성격에 대한 직접적인 특성이며 철저한 추가 질문이 필요합니다. 예를 들어 인형, 눈사람, 동화 속 영웅. 이 모든 경우에 주제에 대한 적절하게 구성된 조사는 그가 그린 캐릭터에 자신의 특징과 문제를 부여한다는 사실로 이어질 것입니다. 그러나 묘사된 물체의 본질 자체도 유익한 가치가 있을 수 있습니다. 예를 들어 여덟 번째 위치의 눈사람은 부드러움, 수동성 및 여성 스러움으로 구별되는 사람들이 가장 자주 그립니다. 인형은 불안정한 자아상으로 유아적 성격을 그린다. 이 위치의 그림이 성격 특성 측면에서 아무리 역설적 일지라도 반드시 의식적인 것이 아니라 자신에 대한 주제의 아이디어로 간주되어야합니다. 그러나 때로는 주제가 자신의 그림에서 가장 시급한 개인 문제만을 투영하는 경우가 있으며 대화 중에 명확해집니다.
우리의 ART 방법론 적용 경험에 따르면 ART 방법론은 극단적으로 적용되는 특성으로 인해 특정 개인의 연구에 사용되는 것이 가장 편리하며 사회 단체, 그에 대한 정보를 얻기 위해 그의 특성 중 일부를 공개 할 수 있으며 가장 중요한 것은 범죄 및 교정 노동의 의미가있는 개인적인 문제와 필요입니다.
본질적으로 이 테스트는 지표이며 유일한 연구 방법으로 사용할 수 없습니다. 그 타당성은 연구원의 경험과 그림 해석 능력에 의해 완전히 결정되기 때문입니다. 따라서 실시할 때 과학적 연구이 테스트를 사용하면 다음이 있어야 합니다. 추가 정보다른 정신 진단 방법, 자료 연구 등을 통해 얻은 성격에 대해 시험 재료우리의 경험에서 알 수 있듯이 이 기술은 프로젝션 메커니즘을 활성화하기 위한 높은 자극 잠재력을 가지고 있습니다. 범죄 학적 측면을 포함하여 방법의 특별한 가치는 일반적으로 다른 사람에게 숨기는 사람의 성격과 삶의 측면에 대해 충분히 완전한 정보를 얻을 수 있다는 사실에 있습니다. 이 기술은 사용하기 쉽고 표현 방법의 범주에 속하며 상대적으로 짧은 시간(10-15분)에 사람의 성격과 현재 상태에 대한 아이디어를 얻을 수 있습니다. 생활 상황. 이 기술은 교육과 초기 자극 자료가 피험자에게 두려움, "떠나는" 반응을 어떤 식 으로든, 특히에서 유발하지 않기 때문에 매우 신뢰할 수 있습니다. 중대한 상황, 또한 일반적인 심리 상태, 병적 특성 및 드라이브의 존재를 평가할 수 있습니다.
준비 그룹 - 새장의 종이에 오리엔테이션
개념 소개: 시트, 페이지, 노트북.
운동 "기계" (시트의 오른쪽과 왼쪽을 구별하는 능력 개발).
차는 집에서 차고로 "이동"합니다. 아이들은 "왼쪽에서 오른쪽으로"이동 방향을 표시하여 행동에 동행합니다.
운동 "과일"
여러분 각자는 손에 과일 그림을 가지고 있으며 누가 그린 것을 가지고 있는지 (어떤 과일) 이름을 지정합니다. 노트북 위에 이미지가 있는 그림을 놓습니다.
노트북 바닥을 보여줍니다. (아이들은 사진을 내려 놓습니다).
노트북 중앙을 보여줍니다. (아이들은 가운데에 그림을 넣습니다).
중간에 노트북 안에 무엇이 있습니까? (노트 시트의 굽힘, 브래킷)
닫힌 공책 밖에는 무엇이 있습니까? (씌우다)
공책에 쓰기(그리기)를 어디에서 시작합니까? 위에서 또는 아래에서? (상단) (디스플레이)
오른쪽 또는 왼쪽 중 어느 쪽에서 쓰기 (그리기)를 시작합니까? (왼쪽) (디스플레이)
첫 번째 페이지의 왼쪽 상단 모서리를 표시합니다.
공책의 첫 번째 상단 상자에 동그라미를 치십시오.
세 개의 셀에 더 동그라미를 치십시오(하나는 셀을 통해).
얼마나 많은 셀이 동그라미로 표시되어 있습니까?
시트와 페이지의 측면과 모서리 이름 반복
운동 "이웃 찾기" (부록 1)
이를 위해 다양한 물체의 이미지가 무작위로 배치되는 종이가 사용됩니다.
옵션 1: 교사는 어떤 물체의 이미지를 찾고 다음을 결정하도록 요청합니다.
오른쪽에 표시되는 것, 그 아래에 그려지는 것, 주어진 객체의 오른쪽 상단에 있는 것 등.
옵션 2: 교사는 다음과 같은 물건의 이름을 지정하거나 보여달라고 요청합니다.
오른쪽 상단 모서리에서 - 시트 밑면을 따라 - 시트 중앙 등
운동 "그림이 어디에 있는지 말해줘"
그림은 시트에 있습니다 (오른쪽 하단 모서리는 빨간색 사각형, 오른쪽 상단 모서리는 파란색 사각형, 왼쪽 하단 모서리는 빨간색 사각형, 왼쪽 상단 모서리는 파란색 사각형, 중앙은 노란색 원) . 어린이를 위한 동반 질문: "빨간색 사각형은 어디에 있습니까?" 등..
셀룰러 및 행 마이크로스페이스 연구
1) 운동 "세포"
케이지(케이지 중앙, 모서리, 측면)에서 탐색하는 방법을 배웁니다.
셀에서 중심 찾기(선 전체에서 셀 중심 선택).
왼쪽 상단 모서리를 찾습니다(전체 라인에서 셀의 모서리 선택).
오른쪽 하단 모서리를 찾습니다(전체 라인에서 셀의 모서리 선택).
케이지의 측면 찾기(오른쪽, 왼쪽)
세포의 "바닥과 천장"을 찾으십시오.
셀을 완전히 그립니다(한 셀을 통해 "집" 그리기).
2) 연습 "셀 찾기"(라인 작업)
페이지 왼쪽 상단 모서리에있는 어린이 공책의 상자에 십자가를 넣었습니다.
십자 오른쪽에 있는 셀을 찾아 직접 십자를 그린 다음 오른쪽의 다음 셀에 또 다른 십자를 그리는 식으로 줄 끝까지 계속합니다. 그래서 아이들은 선을 알게됩니다. 첫 번째 십자가 아래에 원을 그립니다.
원 아래에 있는 셀을 찾습니다. 그리고 그 안에 직접 원을 그린 다음 그려진 원 아래의 다음 셀에 또 다른 원을 그립니다. 등.
새장의 종이에 점, 막대기, 모양, 패턴 그리기
연습 "패턴 그리기"
어린이에게는 패턴이 그려진 새장에 종이 한 장을 제공합니다. 아이들이 그립니다.
운동 "나는 그림을 그릴 것이다"
아이들에게는 그림이 그려진 새장에 종이 한장이 제공됩니다. 아이들이 그립니다.
점으로 도형 그리기
운동“그래픽 받아쓰기. 코끼리"
왼쪽 상단 모서리에 점을 찍습니다. 이것은 우리 그림의 시작이 될 것입니다. 점에서 시작하여 셀을 통해 선을 그립니다.
오른쪽 4개, 아래 1개, 오른쪽 5개, 아래 8개, 왼쪽 3개, 위 3개, 왼쪽 1개, 아래 3개, 왼쪽 3개, 위 4개, 왼쪽 1개, 아래 2개, 왼쪽 1개, 아래 1개, 왼쪽 1개, 위 2개, 1개 맞아, 6위.
운동“그래픽 받아쓰기. 토끼"
오른쪽에서 5칸, 위쪽에서 3칸 뒤로 이동하고 점을 찍습니다. 이 시점부터 그릴 것입니다. 오른쪽으로 1칸, 아래로 3개, 오른쪽으로 2개, 아래로 2개, 왼쪽으로 1개, 아래로 2개, 오른쪽으로 3개, 아래로 3개, 왼쪽으로 1개, 위로 1개, 왼쪽으로 1개, 아래로 2개, 오른쪽으로 1개, 아래로 2개, 오른쪽 2개, 아래로 1개, 왼쪽 6개, 위 1개, 왼쪽 1개, 위 1개, 오른쪽 1개, 위 12개.
아이들과 함께 수치가 무엇인지 정리하십시오. 각 그림에 대해 작은 운율이나 말을 생각해 낼 수 있습니다.
Dorofeev, Mirakov, Buka, Enlightenment Publishing House가 편집한 통합 문서 "Mathematics Grade 1", 과제에 대한 답변이 포함된 솔루션 북의 파트 1. 일반적으로 작업은 그리 어렵지 않지만 아이가 그렇게 빨리 알아낼 수없고 부모가 해결 방법을 즉시 추측하지 못하는 예외가 있습니다. 사실 이런 문제를 푼 뒤에도 아이는 원칙적으로 풀이 과정을 잊어버리는데, 수학은 원근법으로 정리되어 있어 저자는 이따금 아무런 설명도 없이 3~4학년의 자료로 뛰어든다. . 우리는 GDZ에서 그러한 작업과 그러한 작업을 더 자세히 분석할 것입니다.
Reshebnik 확인, GDZ는 교사 승인 초등학교. 이미지로 다운로드하거나 인쇄할 수 있습니다.
파트 2 작업에 대한 답변 >>
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통합 문서 파트 1의 작업에 대한 답변
가장 어려운 작업:
페이지 8. 작업 3.노란색 자동차가 파란색 자동차 앞에 있고 빨간색 자동차가 녹색 자동차 뒤에 있도록 자동차에 색상을 지정합니다.
왼쪽부터 노란색, 파란색, 녹색, 빨간색.
페이지 9. 작업 5.녹색 깃발은 빨간색 왼쪽에, 주황색 깃발은 파란색 오른쪽에, 노란색 깃발은 빨간색과 파란색 사이에 걸리도록 화환의 깃발을 색칠하십시오.
왼쪽에서 오른쪽으로: 녹색, 빨간색, 노란색, 파란색, 주황색.
페이지 15. 작업 5.왼쪽에서 오른쪽으로 그림 행을 고려하십시오. 다음 그림이 이전 그림과 어떻게 다른지 설명하십시오: 색상, 모양 또는 크기. 각 행에 그림을 하나씩 더 그립니다.
첫 번째 행에서 패턴은 형태만 변경한 것입니다. 파란색 사각형을 그려봅시다. 두 번째 행에서는 색상만 변경됩니다. 파란색 원을 그립니다. 세 번째 행에서는 크기만 변경됩니다. 가장 작은 빨간색 사각형을 그려 봅시다.
페이지 20. 작업 1.무엇을 먼저? 그럼? 그림을 순서대로...
아이는 순서를 표시할 뿐만 아니라 그림에서 장미와 닭에게 무슨 일이 일어났는지 말할 수 있어야 합니다.
페이지 20. 작업 2.구슬 배열에서 패턴을 찾으십시오. 오른쪽과 왼쪽에 구슬을 2개 더 그리고 색칠합니다.
2가지 패턴이 있습니다. 크기는 크고 작으며 색상은 파란색-2 노란색입니다. 먼저 크기에 해당하는 구슬 (왼쪽은 크고 작은, 오른쪽은 크고 작은)을 그립니다. 두 구슬은 모두 왼쪽은 노란색, 오른쪽은 파란색과 노란색입니다.
페이지 26. 작업 2.모양 세트를 모양에 따라 부분으로 나누고 각 부분을 부드러운 선으로 강조 표시합니다. 이 모양 세트를 어떤 다른 부분으로 나눌 수 있습니까? 보여줘.
첫 번째 그림에서 우리는 하나의 선으로 원을 그립니다. 두 번째 정사각형, 세 번째 삼각형. 나뭇가지에 3개의 잎사귀를 그립니다. 그림이 있는 두 번째 그림에서는 색상별로 구분합니다. 파란색과 노란색의 2세트를 얻습니다. 세 번째 그림에서는 크기별로 나눕니다. 크고 작은 2 세트도 얻습니다.
페이지 33. 작업 4.그 광대는 옷장의 못에 여러 개의 가면을 걸고 있었다. 그는 오늘 공연에 가면을 하나 썼다. 이 마스크를 그려보십시오. 무료 카네이션에 걸어 두십시오.
각 행에서 숫자가 반복되어서는 안되며 코가 반복되어서는 안됩니다. 느슨한 스터드에는 둥근 코가 있는 사각형 마스크가 없습니다.
페이지 33. 작업 5.행에서 누락된 그림은 무엇입니까? 빈 새장에 그녀를 그립니다.
우리는 패턴을 찾습니다. 원은 사각형을 따르고 원은 사각형을 따릅니다. 즉, 빈 셀에 원이 있음을 의미합니다. 포인트는 숫자의 오름차순으로 정렬되며 이는 원에 4개의 포인트가 있음을 의미합니다.
페이지 35. 작업 5.끝내세요. 라인은 무엇입니까?
점선 또는 점선.
페이지 42. 작업 2.그림과 같이 표의 공백을 그림으로 채웁니다.
우리는 셀을 최대한 많이 그립니다. 푸른 꽃이 열의 맨 위 셀에 표시된 대로, 이 행의 왼쪽 셀에 있는 만큼의 빨간색입니다.
페이지 45. 작업 7.
패턴은 1 열에 같은 모양의 개체가 있고 한 행에 같은 색상의 개체가 있도록 구성됩니다.
페이지 48. 작업 3.소녀 Nana와 Anna는 분할 알파벳 카드에서 CAT, TOK 및 OKO라는 단어를 만들어 뒤집었습니다. 이 카드의 뒷면에는 숫자가 적혀 있습니다(동일한 문자는 같은 숫자). 추측하고 어떤 단어가 무엇인지 적어보세요.
123 - 고양이, 212 - OKO, 321 - 현재.
페이지 51. 작업 6.테이블은 어떻게 컴파일됩니까? 그림으로 빈 셀을 채웁니다.
각 열에는 자체 모양이 있으며 열 1개는 보트, 2개는 물고기, 3개는 공, 4개는 깃발입니다. 각 행에는 고유한 색상이 있습니다. 첫 번째 - 흰색, 2 - 파란색, 3 - 노란색.
페이지 53. 작업 5.왼쪽 표의 셀을 채우는 규칙을 결정합니다. 이 규칙에 따라 두 테이블의 모든 빈 셀을 채우십시오.
셀이있는 열과 행의 교차점을 봅니다. 각 빈 셀에서 열과 행의 머리에 있는 점을 그립니다. 교차점은 셀입니다. 체스와 비슷합니다. 대략적으로 말하면 원하는 셀 위의 맨 위 행에 있는 점 수 + 왼쪽 맨 왼쪽 셀의 점 수를 더합니다. 빨간색 점 1개와 녹색 점 3개가 교차하면 점 4개(빨간색 1개와 녹색 3개)를 그립니다. 동일한 파란색을 사용하면 색상에 차이가 없습니다. 교차점이 원하는 셀인 셀의 점 수를 합산합니다. 그러나 우리는 위쪽 행의 사각형에 몇 개의 점이 있는지 알지 못하지만 교차점에 몇 개가 있는지만 알 수 있습니다. 예를 들어, 교차점 6과 열 2의 왼쪽에서 6 위의 맨 위 줄에 4가 누락되었음을 의미합니다(6-2=4). 오른쪽 아래 셀에는 8이 있고 첫 번째 열의 왼쪽에는 3이 있습니다. 즉, 8 위의 맨 위 행에는 8-3= 5가 있습니다. 이제 키 셀에 몇 개의 포인트가 있고 우리는 나머지를 찾을 수 있습니다.
페이지 63. 작업 5.이 행의 도형 배열 패턴을 풀고 다음 도형을 그립니다.
규칙성: 맨 위 행으로 이동할 때마다 왼쪽의 극단 사각형이 맨 위 행으로 이동하고 그 안에서 극좌가 됩니다. 따라서 맨 아래 행의 다음 그림에서는 흰색 사각형, 그 위에 오렌지, 오렌지 블루, 그린, 옐로우, 레드.
페이지 64. 작업 3.각 행에 노란색 연필로 왼쪽에 표시된 차이만큼 배를 색칠합니다.
작업에 오타가 있습니다. 마지막 행에 2개의 배가 누락되었습니다.
페이지 65. 작업 7.광대가 잃어버린 가면을 찾도록 도와주세요. 테이블의 빈 셀에 그립니다.
각 행과 열에는 서로 다른 마스크 모양이 있습니다. 다른 눈그리고 다른 입. 동그란 눈과 미소를 지닌 동그란 가면의 감방은 부족하다.
69페이지규칙이 준수되도록 빈 원에 4에서 7까지의 숫자를 배열하십시오. 빨간색 화살표는 가장 큰 숫자에서 가장 작은 숫자로, 파란색 화살표는 가장 작은 숫자에서 가장 큰 숫자로 향합니다.
번호를 선택하여 정렬합니다. 왼쪽 그림에서 (왼쪽에서 오른쪽으로) 7-6-4, 아래 5. 오른쪽 그림에서 두 개의 화살표가가는 숫자는 4이고 화살표는 5와 6을 가리키고 6에서 화살표는 7을 가리킨다.
페이지 73. 작업 6.삼각형 나무가 오른쪽에 있고 둥근 나무가 왼쪽에 있도록 파란색 연필로 A 지점에서 B 지점으로 개울을 그립니다.
실제 운전자는이 작업을 즉시 이해할 것입니다 :) 우리가 지점 A를 떠났다고 상상해보십시오. B가 A의 오른쪽이 아니라 앞, A 뒤에 있도록 노트북을 돌립니다. 이제 경로를 따라 "주행"하여 노트북을 안으로 돌립니다. 왼쪽에는 둥근 나무, 오른쪽에는 삼각형 나무가 남도록 이동 방향을 정하고 나무 주위를 돕니다.
78페이지계속해서 깃발에 번호를 매기고 화환을 색칠하십시오.
10까지 순서대로 번호를 매깁니다. 채색 순서: 노랑-파랑-빨강
페이지 81. 작업 4.여우와 늑대는 수직선을 따라 토끼를 쫓고 있는데... 토끼는 자기 집에 숨을 시간이 있을까요?
시간이 있습니다.
페이지 83. 작업 6.주어진 정점에 따라 삼각형 ABS와 사각형 DMCL을 그립니다. 점 D는 선 AC에 있습니까? 예
점 C는 선 BC 위에 있습니까? 아니요.
페이지 84. 작업 3.규칙이 준수되도록 빈 원에 1에서 5까지의 숫자를 배열하십시오. 빨간색 화살표는 큰 숫자에서 작은 숫자로 향하고 파란색 화살표는 그 반대입니다.
왼쪽 그림에서(왼쪽에서 오른쪽으로) 1-3-4-5, 트리플 아래 2. 오른쪽 그림에서 가장 왼쪽 - 1은 2를 나타내고, 2개는 3과 4를 나타내고, 4개는 5를 나타냅니다.
페이지 85. 작업 6.경비 간단한 연필로답이 5보다 큰 예제가 있는 플래그는 오른쪽에 있고 답이 5보다 작은 예제가 있는 플래그는 왼쪽에 있는 A 지점에서 B 지점으로의 경로입니다.
나무에 대한 73페이지와 유추하십시오.
페이지 91. 작업 5.그림에 따라 Katya와 Petya의 언덕까지의 경로를 화살표 형태로 그립니다.
화살표는 한 셀에서 다른 셀로의 전환 방향입니다. Katya는 셀에서 오른쪽 셀로 이동하고 화살표를 오른쪽에 놓는 식으로 진행합니다. 카티아: →→→↓→↓↓←↓ 페티아: ↓←←←→→←←
페이지 95. 작업 7.직사각형 깃발이 오른쪽에 있고 삼각형 깃발이 왼쪽에 있도록 파란색 연필 트랙을 처음부터 끝까지 그립니다.
다시 유추 73 및 85 페이지.
이미 2부 시작하신 분들은 여기로 가세요: 파트 2 작업에 대한 답변 >>
일반적으로 Dorofeev, Mirakova 및 Buka는이 통합 문서를 만드는 데 좋은 일을했으며 오타가 1 개 뿐이며 원칙적으로 작업은 1 학년 어린이가 이해할 수 있습니다. 질문이 있으시면 의견에 질문하십시오.
읽기, 쓰기, 계산을 마스터하기 위한 가장 중요한 전제 조건 중 하나는 특정 수준의 형성입니다. 공간 표현. 물론 아이가 학교에 오면 이미 그 공간에 대한 아이디어가 어느 정도 있다. 원칙적으로 1 학년은 자신의 신체 공간을 탐색하고 오른쪽과 오른쪽을 구분할 수 있습니다. 왼손, 그러나 때때로 공책이나 교과서 작업으로 인해 많은 어려움이 발생합니다. 1 학년 학생들 중에는 시트 공간에서 탐색하는 방법을 모르기 때문에 교육 과제에 대처하지 못하는 아이들이 있습니다. 시트가 상단에 있고 하단이 어디에 있는지, 오른쪽이 어디에 있고 왼쪽이 어디에 있는지 모르는 경우 어떻게 아이가 쓰기를 시작하여 왼쪽에서 2 셀, 상단에서 2 셀 뒤로 물러날 수 있습니까? 그리고 얼마나 많은 눈물이 원인인지 그래픽 구술, 선이 잘못된 방향으로 회전하여 그림이 나오지 않을 때!
매년 공간 표현 연구에서 자신과 대담 자의 오른쪽과 왼쪽을 구별하고 공간 관계를 나타내는 전치사와 단어를 이해하는 데 어려움을 겪는 어린이가 식별됩니다. 따라서 미취학 연령가능한 학습 장애를 방지하기 위해 공간 표현을 개발합니다. 이것은 특별한 도움이 필요한 어린이에게 특히 해당됩니다.
1. 기하학적 구술
이 게임에서 어른은 지시를 내리고 아이는 다음과 같이 작업을 완료합니다. 빠른 속도. 공책에 그림을 그리거나 (보통 엄마, 할머니 등을 위해 깔개를 그립니다) 테이블 위에 펼칠 수 있습니다. 게임이 끝나면 결과 패턴을 샘플과 비교합니다.
그러한 구술의 복잡성 수준은 아동의 준비에 달려 있습니다.
2.게임 "왼쪽, 오른쪽, 아래, 위로-듣는대로 그립니다."
운동을하기 전에 원이 그려진 종이 한 장을 준비해야합니다.
작업: 간단한 연필을 사용하여 지침을 단계별로 따르십시오.
원 왼쪽에 삼각형을 그리고 원 오른쪽에 사각형을 그립니다.
사각형의 오른쪽에 어느 정도 떨어진 곳에 원을 그리되 이미 그려진 것보다 더 크게 원을 그립니다.
큰 원과 사각형 사이에 사각형을 그립니다.
삼각형 왼쪽에 작은 사각형을 그립니다. 삼각형보다 작아야 합니다.
큰 사각형 위에 타원을 그립니다.
삼각형 아래에 원을 그립니다.
작은 사각형과 삼각형 사이에 선을 그립니다.
의 오른쪽으로 대권체크박스를 그립니다.
깃발 오른쪽에서 약간 떨어진 곳에 이미 사용 가능한 삼각형보다 작은 삼각형을 그립니다.
작은 삼각형의 왼쪽이지만 확인란의 오른쪽에 눈송이를 그립니다.
이 그림과 같은 것을 얻어야 합니다.
작업: 색연필을 사용하여 지침을 단계별로 따르십시오.
사각형과 깃발 사이에 있는 모양을 파란색으로 칠하십시오.
큰 삼각형과 사각형 사이에 있는 도형을 빨간색으로 칠하세요.
행의 마지막 부분을 녹색으로 칠하십시오.
눈송이 왼쪽에 있는 그림과 파란색 원 오른쪽에 있는 그림을 빨간색으로 색칠합니다.
큰 삼각형 노란색 아래의 모양을 색칠하십시오.
큰 원의 왼쪽과 정사각형 녹색의 오른쪽에 도형을 색칠합니다.
노란색 원 위의 도형을 채우지 않은 상태로 둡니다.
전체 행의 시작 부분, 선 왼쪽에 있는 그림을 파란색으로 색칠합니다.
타원형 녹색 아래의 모양을 색칠하십시오.
사각형 위의 사각형 왼쪽에 있는 두 원 사이의 그림을 노란색으로 칠합니다.
깃발과 작은 삼각형 사이의 모양은 칠하지 않은 상태로 둡니다.
결과는 다음과 같습니다.
처음부터 이러한 도면이 작동하지 않을 수 있으므로 작업 수를 줄일 수 있습니다. 그리고 이미 내 경험을 바탕으로 초기 원을 시트 중앙이 아닌 왼쪽 가장자리로 이동하는 것이 더 낫다고 말할 수 있습니다. 그렇지 않으면 모든 그림이 맞지 않을 수 있습니다.
다른 퀘스트 옵션: 시트에 내가 지금 말할 내용을 그려야합니다. 그리고 어디를 그릴지, 내 말을 주의 깊게 들으면 알게 될 것입니다.
- 봄이왔다. 태양이 밝게 빛납니다. 왼쪽 상단 모서리에 태양을 그립니다.
첫 번째 꽃이 나타났습니다. 왼쪽 하단 모서리에 꽃을 그립니다.
그것은 우리를 기쁘게합니다. 오른쪽 상단 모서리에 미소를 그립니다.
새들이 도착했습니다. 시트 중앙에 새를 그립니다.
잔디는 녹색입니다. 아래쪽 가장자리를 따라 그립니다.
구름이 하늘에 떠 있습니다. 시트의 상단 가장자리를 따라 구름을 그립니다.
어느 코너가 무료인가요? 거기에 그림에 서명하십시오.
자신을 확인하십시오. 그것이 어떻게 밝혀 졌는지보십시오.
3. 게임" 맞춰봐"
이 게임은 피사체 사진이나 기하학적 모양이 필요합니다. 아이의 임무는 지시에 따라 그림을 배열하는 것입니다.
오른쪽 하단에 개와 함께 그림을 넣으십시오.
왼쪽 상단 모서리에 소가 있는 그림을 넣으십시오.
그 아래에 공이있는 그림을 넣으십시오.
중간에 사과와 함께 그림을 넣으십시오.
사과 오른쪽에는 곰 등의 그림을 넣으십시오.
아이가 모든 그림을 배치한 후 아이와 이야기할 수 있습니다.
- 오른쪽 상단에 무엇이 있습니까?
-선 드레스는 어디에 있습니까?
- 기계와 개 사이에 무엇이 있습니까?
- 사과 왼쪽에 무엇이 있습니까? 등.
4. "듣고 색칠하기" 놀이하기
이 게임에는 기하학적 모양의 이미지가 있는 카드 2세트가 필요합니다. 선생님이나 부모의 세트에는 이미 그림이 그려져 있고 아이는 이것을하기 만하면됩니다. 또는 그들은 동시에 칠할 것이지만 서로를 엿볼 방법이 없습니다. 게임의 규칙이 명확하면 아이들 스스로 서로에게 과제를 줄 수 있습니다.
게임을 시작하기 전에 남자들과 나는 보통 오른쪽 위 모서리, 왼쪽 위, 오른쪽 아래, 왼쪽 아래가 시트의 어디에 있는지 기억합니다.
왼쪽 하단 모서리에 있는 그림을 빨간색으로 색칠합니다.
그 위의 그림을 파란색으로 칠하십시오.
빨간색 원 오른쪽에 있는 그림을 자주색으로 색칠합니다.
중앙의 그림을 빨간색 등으로 색칠하십시오.
모든 숫자가 색칠된 후 카드를 샘플과 비교합니다. 실수를 한 경우 아이가 직접 찾아서 잘못 그린 이름을 지정하는 것이 바람직합니다.
5. 로또 기하학적 모양
플레이하려면 기하학적 모양을 가진 동일한 카드 2세트가 필요합니다. 각 카드에는 왼쪽 상단 모서리가 있습니다.
이제 우리는 로또를 할 것입니다. 규칙은 매우 간단합니다. 내 세트의 카드를 번갈아 가며 설명하고 설명에 따라 유사한 카드를 찾으십시오. 카드가 일치하는 즉시 옆으로 치워집니다.
그룹 옵션에서 승자는 카드가 더 빨리 소진되는 사람입니다.
예 : 내 카드의 오른쪽 상단-원, 오른쪽 하단-정사각형, 왼쪽 상단-직사각형, 왼쪽 하단-원, 가운데-삼각형.
우리 와드는 전체 설명을 기억할 수 없기 때문에 부분적으로 설명했습니다. 사람들은 적합한 카드를 찾고 (여러 개가있을 수 있음) 앞에 놓고 들었습니다. 추가 설명일치하지 않는 카드를 제거했습니다.
먼저 교사가 카드를 설명하면 아이들이 스스로 할 수 있습니다.
공간을 탐색하는 능력 외에도 기하학 로또는 해당 도형을 비교하는 능력은 물론 사고력, 주의력 및 언어 능력을 개발합니다.
6. 게임 "꿀벌 수확 돕기"
이 게임의 중심에는 모든 것이 있습니다 유명한 게임"비행"에 주목하십시오. 여기서 주요 작업은 공간 표현의 개발이기 때문에 작업을 완료할 때 아이가 편지 필드 주위를 이동할 꿀벌 장난감을 사용할 수 있습니다.
진짜 꿀벌은 매우 열심히 일하는 곤충입니다. 그녀는 하루 종일 일하고 꿀을 모으고 꽃에서 꽃으로 날아갑니다. 우리 꿀벌도 열심히 일하지만 편지 밭을 가로질러 날아갑니다. 꿀벌은 꿀 대신 편지를 수집합니다. 꿀벌이 글자를 올바르게 수집하면 단어를 얻을 것입니다.
내 말을 잘 따라 벌이 멈추는 글자를 적으면 여행이 끝날 때 단어를 읽을 수 있습니다.
꿀벌은 "시작"이라는 셀에서 이동을 시작합니다. 예를 들어, 그녀는 당신이 말하는 곳으로 날아갈 것입니다 : 오른쪽으로 3 셀; 1셀 아래로; 왼쪽 3개, 아래 3개 등
이 게임은 수업 주제에 해당하는 단어를 필드에 숨길 수 있기 때문에 좋습니다. 최초의 우주 비행사의 이름을 추측해야 했습니다.
7. 게임 "삼림 학교 건설"
수업 중 하나에서 우리는 숲 학교를 짓고있었습니다.
- 사진을 봐. 이게 뭔가요? (집)
이 집은 단순하지 않습니다. 그는 훌륭합니다. 숲속의 동물들이 그곳에서 공부할 것입니다. 이제 나는 당신에게 이야기를 할 것입니다. 주의 깊게 듣고 간단한 연필로 시트에 동화에 언급된 장소에 집을 그립니다.
동물들은 울창한 숲에 산다. 그들은 자신의 자녀가 있습니다. 그리고 동물들은 그들을 위해 숲속 학교를 짓기로 결정했습니다. 그들은 숲 가장자리에 모여 어디에 둘지 생각하기 시작했습니다.
곰은 왼쪽 하단 모서리에 건설을 제안했습니다. 늑대는 학교가 오른쪽 상단에 있기를 원했습니다. 여우는 학교가 그녀의 구멍 옆에 있는 왼쪽 상단 모서리에 있어야 한다고 주장했습니다. 토끼는 오른쪽 하단 모서리에 빌드를 요청합니다. 마우스가 개입했습니다. 그녀는 "학교는 중앙에 세워져야 한다"고 말했다. 동물들은 쥐의 조언을 듣고 중간에 숲 개간지에 학교를 짓기로 결정했습니다. 그래서 모두가 편안합니다.
그리고 집을 그리는 것이 아니라 시트 주위에 집 그림과 함께 그림을 옮기는 것이 편리했습니다.
