정신적인지 과정으로서의 상상. 교과 과정: 상상력 개발
상상력: 정의, 유형, 메커니즘. 개인의 특성과 상상력의 발달.
상상이란 기존의 생각을 재구성하여 사물, 상황의 이미지를 만들어내는 정신적 과정이다. 상상의 이미지가 항상 현실과 일치하는 것은 아닙니다. 그들은 환상, 허구의 요소를 가지고 있습니다. 상상이 현실과 전혀 일치하지 않는 의식의 그림을 그린다면 그것을 환상이라고합니다. 상상이 미래로 향하면 꿈이라고 합니다. 상상의 과정은 항상 기억과 사고라는 두 가지 다른 정신적 과정과 밀접하게 연결되어 진행됩니다.
상상의 종류:
능동적 상상력 - 그것을 사용하여 사람은 의지의 노력으로 자발적으로 적절한 이미지를 불러 일으 킵니다.
수동적 상상력 - 그 이미지는 사람의 의지와 욕구 외에도 자발적으로 발생합니다.
생산적인 상상력 - 그 안에서 현실은 기계적으로 복사되거나 재창조되는 것이 아니라 사람이 의식적으로 구성합니다. 그러나 동시에 이미지에서는 여전히 창의적으로 변형됩니다.
재현적 상상력 - 현실을 있는 그대로 재현하는 것이 과제이며, 환상적 요소도 있지만 그러한 상상은 창의성이라기보다는 지각이나 기억에 가깝다.
상상 기능:
현실의 비 유적 표현;
감정 상태 조절;
인지 과정과 인간 상태의 임의적 규제;
내부 행동 계획의 형성.
상상의 이미지를 만드는 방법:
응집은 품질, 속성, 부품을 결합하여 이미지를 만드는 것입니다.
강조 - 모든 부분, 전체의 세부 사항을 강조합니다.
타이핑은 가장 어려운 기술입니다. 작가는 하나의 특정한 에피소드를 그렸는데, 그 에피소드는 비슷한 것들을 많이 흡수하여 그들의 대표자라고 할 수 있다. 특정 서클, 특정 시대의 많은 사람들의 전형적인 특징이 집중된 문학적 이미지도 형성됩니다.
기억 과정과 같은 상상 과정은 자의성 또는 의도성의 정도에 따라 다를 수 있습니다. 상상력의 비자발적 작업의 극단적인 경우는 이미지가 의도하지 않게 그리고 가장 예상치 못한 기괴한 조합으로 태어나는 꿈입니다. 그 핵심에서 상상력의 활동은 비자발적이며, 예를 들어 잠들기 전에 반쯤 잠든 졸린 상태로 전개됩니다.
다양한 종류와 형태의 자발적 상상 중에서 재현적 상상을 꼽을 수 있는데, 창의적인 상상력그리고 꿈.
재현적 상상력은 사람이 대상의 설명과 최대한 일치하는 대상의 표현을 재현해야 할 때 발생합니다.
창의적인 상상력사람이 아이디어를 변형하고 기존 모델이 아닌 새로운 모델을 만드는 것이 특징이지만 생성 된 이미지의 윤곽을 독립적으로 설명하고 필요한 재료를 선택합니다.
특별한 형태의 상상력은 꿈입니다. 새로운 이미지를 독립적으로 생성하는 것입니다. 주요 특징꿈은 미래의 활동, 즉 꿈은 바라는 미래를 향한 상상이다.
상상력의 주요 메커니즘은 대상의 일부 속성을 이전하는 것입니다. 전이의 휴리스틱은 사람에 의한 인식 또는 생성 과정에서 다른 객체의 특정 통합적 특성을 공개하는 데 얼마나 기여하는지에 따라 측정됩니다.
사람들의 상상력은 다양한 방식으로 개발되며 활동과 사회 생활에서 다양한 방식으로 나타납니다. 상상력의 개별적인 특징은 사람들이 상상력의 발달 정도와 가장 자주 사용하는 이미지 유형이 다르다는 사실로 표현됩니다.
상상력의 발달 정도는 이미지의 밝기와 과거 경험 데이터가 처리되는 깊이, 이 처리 결과의 참신함과 의미가 특징입니다. 예를 들어 동화 작가의 경우와 같이 상상력의 산물이 믿기지 않고 기괴한 이미지 일 때 상상력의 힘과 활력을 쉽게 알 수 있습니다. 약한 상상력 발달은 낮은 수준의 아이디어 처리로 표현됩니다. 약한 상상력은 특정 상황을 시각화하는 능력이 필요한 정신적 문제를 해결하는 데 어려움을 수반합니다. 상상력의 발달 수준이 충분하지 않으면 풍부하고 정서적으로 다양한 삶이 불가능합니다.
가장 분명한 것은 사람들은 상상의 이미지의 밝기 정도가 다릅니다. 해당 척도가 있다고 가정하면 한 극에는 비전으로 경험하는 상상 이미지의 밝기에 대한 지표가 극도로 높은 사람들이 있고 다른 극에는 극도로 창백한 사람들이있을 것입니다 아이디어. 원칙적으로 우리는 작가, 예술가, 음악가, 과학자와 같은 창의적인 작업에 종사하는 사람들의 높은 수준의 상상력 발달을 만납니다.
지배적 인 상상력 유형의 본질과 관련하여 사람들 간의 중요한 차이점이 드러납니다. 대부분의 경우 상상의 시각, 청각 또는 운동 이미지가 우세한 사람들이 있습니다. 그러나 모든 유형 또는 대부분의 유형의 상상력이 고도로 발달한 사람들이 있습니다. 이 사람들은 소위 혼합 유형이라고 할 수 있습니다. 하나 또는 다른 유형의 상상력에 속하는 것은 개인의 심리적 특성에 매우 크게 반영됩니다. 예를 들어, 청각 또는 운동 유형의 사람들은 종종 존재하지 않는 상대를 상상하면서 상황을 생각으로 각색합니다.
상상력의 발달은 인간 개체 발생 과정에서 수행되며 미래에 상상의 이미지를 만들기 위한 재료로 사용될 수 있는 특정 표현 스톡의 축적을 필요로 합니다. 상상력은 훈련 및 교육 과정에서 전체 성격의 발달과 밀접하게 관련되어 있으며 사고, 기억, 의지 및 감정과 통합되어 발전합니다. 사람의 상상력 발달 단계를 결정하는 복잡성에도 불구하고 그 형성의 특정 패턴을 구별할 수 있습니다. 따라서 상상력의 첫 번째 표현은 지각 과정과 밀접하게 연결되어 있습니다. 예를 들어, 1 세 반의 어린이는 아직 가장 단순한 이야기 나 동화를들을 수 없으며 끊임없이 산만하거나 잠들지 만 자신이 경험 한 이야기를 즐겁게 듣습니다. 이 현상에서 상상과 지각 사이의 연결은 꽤 분명하게 보입니다. 아이는 자신이 말하는 내용을 명확하게 상상하기 때문에 자신의 경험 이야기를 경청합니다. 문제의. 지각과 상상 사이의 연결은 발달의 다음 단계에서 보존됩니다. 게임에서 아이가받은 인상을 처리하기 시작하여 이전에 상상에서 인식 한 대상을 수정합니다. 의자는 동굴이나 비행기로, 상자는 자동차로 변합니다. 그러나 아이의 상상의 첫 번째 이미지는 항상 활동과 관련이 있다는 점에 유의해야 합니다. 아이는 꿈을 꾸지 않고, 이 활동이 게임임에도 불구하고 자신의 활동에 재가공된 이미지를 구현한다.
상상력 발달의 중요한 단계는 아이가 말을 마스터하는 나이와 관련이 있습니다. 말을 통해 어린이는 특정 이미지뿐만 아니라 더 추상적인 아이디어와 개념을 상상에 포함시킬 수 있습니다. 더욱이 말은 아이가 상상의 이미지를 활동적으로 표현하는 것에서 말로 직접 표현하는 것으로 이동할 수 있게 해줍니다. 연설을 마스터하는 단계에는 증가가 동반됩니다 실무 경험그리고 아이가 이미 독립적인 것으로 인식하고 점점 더 상상 속에서 작동하는 대상의 개별 부분을 아이가 쉽게 식별할 수 있도록 하는 주의력의 발달. 그러나 합성은 현실의 상당한 왜곡과 함께 발생합니다. 경험이 부족하고 비판적 사고가 부족하여 아이는 현실에 가까운 이미지를 만들 수 없습니다. 이 단계의 주요 특징은 상상의 이미지 출현의 비자발적 특성입니다. 대부분의 경우 상상력의 이미지는 그가 처한 상황에 따라 무의식적으로이 나이의 어린이에게 형성됩니다. 상상력 개발의 다음 단계는 그 모습과 관련이 있습니다. 활성 형태. 이 단계에서 상상의 과정은 자의적이 된다. 적극적인 형태의 상상력의 출현은 처음에는 성인의 자극적 이니셔티브와 관련이 있습니다. 예를 들어, 어른이 아이에게 무언가(나무 그리기, 블록으로 집을 짓기 등)를 하라고 하면 아이는 상상의 과정을 활성화합니다. 어른의 요구를 들어주기 위해 아이는 먼저 자신의 상상 속에서 어떤 이미지를 창조하거나 재창조해야 한다. 더욱이, 이 상상의 과정은 본질적으로 아이가 그것을 통제하려고 하기 때문에 이미 임의적입니다. 나중에 아이는 어른의 개입 없이 임의의 상상을 사용하기 시작합니다. 이러한 상상력 발달의 도약은 주로 어린이 놀이의 특성에 반영됩니다. 그들은 목적이 있고 음모 중심이 됩니다. 아이를 둘러싼 사물은 객관적인 활동의 발달을 위한 자극이 될 뿐만 아니라 아이의 상상의 이미지를 구현하는 재료로 작용한다. 4~5세의 어린이는 자신의 계획에 따라 그림을 그리고, 만들고, 조각하고, 물건을 재배치하고 결합하기 시작합니다.
상상력의 또 다른 주요 변화는 취학 연령에 발생합니다. 이해의 필요성 교육 자료상상력을 재창조하는 과정을 활성화시킵니다. 학교에서 주어진 지식을 동화시키기 위해 아이는 자신의 상상력을 적극적으로 사용하여 지각 이미지를 상상 이미지로 처리하는 능력을 점진적으로 발전시킵니다.
상상력이 빠르게 발전하는 또 다른 이유 학년배우는 과정에서 아이는 대상과 현상에 대한 새롭고 다양한 아이디어를 적극적으로 받아들입니다. 현실 세계. 이러한 표현은 필요한 근거상상과 자극을 위해 창의적인 활동남학생.
상상력의 발달 - 상상의 이미지의 밝기, 독창성 및 깊이, 상상력의 결실을 개발하는 작업을 추구하는 목적이 있는 프로세스입니다.발달 과정에서 상상은 개체 발생적 변형에서 따르는 다른 정신적 과정과 동일한 법칙을 따릅니다. 지각, 기억 및 주의력과 마찬가지로 표현은 점차 직접에서 간접으로 바뀌며 아동이 그것을 마스터하는 주요 수단은 A.V. Zaporozhets, 모델 표현 및 감각 표준입니다.
어린 시절의 취학 전 기간이 끝날 무렵, 창의적인 상상력이 상당히 빠르게 발달하는 어린이 (O.M. Dyachenko에 따르면 이러한 어린이는이 연령대의 모든 어린이의 약 1/5을 차지함)에서 상상력은 두 가지 주요 형태로 나타납니다. 아이디어 생성 및 구현 계획.
인지-지적 기능 외에도 어린이의 상상력은 또 다른 정서적-보호 역할을 수행하여 지나치게 어려운 경험과 정신적 외상으로부터 성장하고 쉽게 취약하지만 여전히 제대로 보호되지 않는 아동의 성격을 보호합니다. 상상력의인지 기능 덕분에 아이는 더 잘 배웁니다 세계, 그 앞에 발생하는 문제를 더 쉽고 효율적으로 해결합니다. 상상의 정서적 보호 기능은 가상의 상황을 통해 긴장을 해소하고 실제 행동으로 제거하기 어려운 갈등을 일종의 상징적(비유적)으로 해소할 수 있다는 점에서 표현된다.
상상력 발달의 첫 번째 단계에서는 행위에 의한 이미지의 객관화 과정과 연결된다. 이 과정을 통해 아이는 자신의 이미지를 관리하고, 이미지를 변경하고, 다듬고, 개선하고, 따라서 자신의 상상력을 조절하는 방법을 배웁니다. 그러나 그는 아직 자신의 상상력을 계획하고 미리 마음에 다가오는 행동 계획을 세울 수 없습니다. 어린이의 이러한 능력은 4-5세까지만 나타납니다.
2.5~3~4~5세 어린이의 정서적 상상력은 약간 다른 논리에 따라 발달합니다. 처음에는 어린이의 부정적인 경험이 듣거나 본 동화의 영웅 (영화, 텔레비전)에서 상징적으로 표현됩니다. 그 후, 아이는 자신의 "나"에 대한 위협을 제거하는 상상의 상황을 만들기 시작합니다 (이야기-특히 뚜렷한 자질을 가진 것으로 자신에 대한 아이들의 환상). 마지막으로, 이 기능 개발의 세 번째 단계에서 투영 메커니즘을 통해 발생하는 정서적 긴장을 제거하는 능력이 개발됩니다. 덕분에 자신에 대한 불쾌한 지식, 자신의 부정적, 정서적 및 도덕적으로 용납할 수 없는 특성이 다른 사람들에게 귀속되기 시작합니다. , 뿐만 아니라 개체 및 동물.
6~7세 정도가 되면 어린이의 정서적 상상력 발달은 많은 어린이가 자신을 상상하고 상상의 세계에서 살 수 있는 수준에 도달합니다.
사람은 발달된 상상력을 가지고 태어나지 않습니다. 상상력의 발달은 인간 개체 발생 과정에서 수행되며 미래에 상상의 이미지를 만들기 위한 재료로 사용될 수 있는 특정 표현 스톡의 축적을 필요로 합니다. 상상력은 훈련 및 교육 과정에서 전체 성격의 발달과 밀접하게 관련되어 있으며 사고, 기억, 의지 및 감정과 통합되어 발전합니다.
상상력 개발의 역학을 특징 짓는 특정 연령 제한을 결정하는 것은 매우 어렵습니다. 극히 예가 있다. 초기 개발상상력. 예를 들어 모차르트는 4살 때 작곡을 시작했고, 레핀과 세로프는 6살 때부터 그림을 잘 그렸습니다. 한편, 상상력의 발달이 늦었다고 해서 이 과정이 더 많은 것을 의미하지는 않는다. 성숙한 년낮은 수준에 머물게 됩니다. 아인슈타인과 같은 위대한 사람들이 어린 시절에 상상력이 발달하지 않았지만 시간이 지남에 따라 그들은 천재에 대해 이야기하기 시작한 역사상 사례가 있습니다.
사람의 상상력 발달 단계를 결정하는 복잡성에도 불구하고 그 형성의 특정 패턴을 구별할 수 있습니다. 따라서 상상력의 첫 번째 표현은 지각 과정과 밀접하게 연결되어 있습니다. 예를 들어, 1 세 반의 어린이는 아직 가장 단순한 이야기 나 동화조차들을 수 없으며 끊임없이 산만하거나 잠들지 만 자신이 경험 한 이야기를 즐겁게 듣습니다. 이 현상에서 상상과 지각 사이의 연결은 꽤 분명하게 보입니다. 아이는 말하는 내용을 명확하게 이해하기 때문에 자신의 경험담에 귀를 기울입니다. 지각과 상상 사이의 연결은 발달의 다음 단계에서 보존됩니다. 게임에서 아이가받은 인상을 처리하기 시작하여 이전에 상상에서 인식 한 대상을 수정합니다. 의자는 동굴이나 비행기로, 상자는 자동차로 변합니다. 그러나 아이의 상상의 첫 번째 이미지는 항상 활동과 관련이 있다는 점에 유의해야 합니다. 아이는 꿈을 꾸지 않고, 이 활동이 게임임에도 불구하고 자신의 활동에 재가공된 이미지를 구현한다.
상상력 발달의 중요한 단계는 아이가 말을 마스터하는 나이와 관련이 있습니다. 말을 통해 어린이는 특정 이미지뿐만 아니라 더 추상적인 아이디어와 개념을 상상에 포함시킬 수 있습니다. 더욱이 말은 아이가 상상의 이미지를 활동적으로 표현하는 것에서 말로 직접 표현하는 것으로 이동할 수 있게 해줍니다.
말하기 마스터 단계에는 실제 경험의 증가와 주의력 발달이 수반되어 어린이가 이미 독립적으로 인식하고 점점 더 상상 속에서 작동하는 주제의 개별 부분을 쉽게 식별 할 수 있습니다. 그러나 합성은 현실의 상당한 왜곡과 함께 발생합니다. 경험이 부족하고 비판적 사고가 부족하여 아이는 현실에 가까운 이미지를 만들 수 없습니다. 이 단계의 주요 특징은 상상의 이미지 출현의 비자발적 특성입니다. 대부분의 경우 상상력의 이미지는 그가 처한 상황에 따라 무의식적으로이 나이의 어린이에게 형성됩니다.
상상력 개발의 다음 단계는 활성 형태의 출현과 관련이 있습니다. 이 단계에서 상상의 과정은 자의적이 된다. 적극적인 형태의 상상력의 출현은 처음에는 성인의 자극적 이니셔티브와 관련이 있습니다. 예를 들어, 어른이 아이에게 무언가(나무 그리기, 블록으로 집을 짓기 등)를 하라고 하면 아이는 상상의 과정을 활성화합니다. 어른의 요구를 들어주기 위해 아이는 먼저 자신의 상상 속에서 어떤 이미지를 창조하거나 재창조해야 한다. 더욱이, 이 상상의 과정은 본질적으로 아이가 그것을 통제하려고 하기 때문에 이미 임의적입니다. 나중에 아이는 어른의 개입 없이 임의의 상상을 사용하기 시작합니다. 이러한 상상력 발달의 도약은 주로 어린이 놀이의 특성에 반영됩니다.
그들은 목적이 있고 음모 중심이 됩니다. 아이를 둘러싼 사물은 객관적인 활동의 발달을 위한 자극이 될 뿐만 아니라 아이의 상상의 이미지를 구현하는 재료로 작용한다. 4~5세의 어린이는 자신의 계획에 따라 그림을 그리고, 만들고, 조각하고, 물건을 재배치하고 결합하기 시작합니다. 상상력의 또 다른 주요 변화는 학령기에 발생합니다.
교육 자료를 이해해야 할 필요성은 상상력을 재현하는 과정의 활성화를 결정합니다. 학교에서 주어진 지식을 동화시키기 위해 아이는 자신의 상상력을 적극적으로 사용하여 지각 이미지를 상상 이미지로 처리하는 능력을 점진적으로 발전시킵니다.
학창시절 상상력이 빠르게 발달하는 또 다른 이유는 배우는 과정에서 아이가 현실 세계의 사물과 현상에 대한 새롭고 다재다능한 아이디어를 적극적으로 받아들이기 때문입니다. 이러한 표현은 상상력에 필요한 기초 역할을 하며 학생의 창의적 활동을 자극합니다.
문학
Maklakov A. G. 일반 심리학. 상트페테르부르크: Peter, 2001.디아첸코 O.M. 어린이 상상력 발달의 주요 방향 // 심리학의 질문. - 1988년(61).
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"과학으로서의 심리학"-(1832–1920). (영어 행동-행동에서)-정신을 행동의 한 형태로 간주하는 방향. 강의 2. 그는 주로 쥐와 비둘기에 대한 연구를 수행했습니다. 인본주의 사상의 핵심은 인간 본성에 대한 낙관적 관점이다. 급속한 발전이 있다 사회 심리학미국에서.
총 10개의 주제발표가 있습니다.
정신 분석가에 따르면 상상력의 주요 기능 중 하나는 성격을 보호하고 전의식 과정에서 생성된 부정적인 경험을 보상하며 개인의 사회적 갈등을 해결하는 것입니다. 그런 점에서 창조적 상상-행동의 효과는 갈등 속에서 발생하는 억압적 감정(기호가 무엇이든)을 개인이 견딜 수 있는 수준에 도달할 때까지 제거하는 것에 지나지 않는다. 따라서 어린이를 포함한 창의적 활동 행위를 사용할 수있는 생산 활동 유형 (그림 그리기, 모델링, 덜 자주 디자인) 측면에서 설명하는 것은 어렵지 않습니다.
일반적으로 활발한 본격적인 의식이있는 경우에만 상상을 정신적 과정으로 말해야합니다. 따라서 아이의 상상력은 3세부터 발달하기 시작한다고 주장할 수 있다.
정서적상상이 생긴다 상황존재하는 현실의 이미지 사이의 모순아이의 마음과 가장 반영된 현실*.이를 해결할 수 없으면 내부 긴장이 증가하고 결과적으로 불안과 두려움이 나타납니다. 이에 대한 증거는 상당히 큰 숫자 3세 아동의 두려움 2 . 동시에 아이들은 많은 모순을 스스로 해결한다는 점에 유의해야 합니다. 그리고 이것에서 그들은 정서적 상상력의 도움을 받습니다. 따라서 주요 기능이라고 할 수 있습니다. - 보호,아이가 그에게 발생하는 모순을 극복하도록 돕습니다. 게다가 수행한다. 규제아동이 행동 규범을 동화하는 과정에서 기능합니다.
그와 함께 눈에 띄는 인지정서와 마찬가지로 어린이가 발생하는 모순을 극복하고 세계의 전체 론적 그림을 완성하고 명확히하는 데 도움이되는 상상력. 그것의 도움으로 아이들은 계획과 의미를 마스터하고 사건과 현상의 전체적인 이미지를 구축합니다 3 .
상상력 발달의 단계.
시작 첫 단계상상력의 발달에는 2.5년.이 시기의 상상력은 정서적 상상력과 인지적 상상력으로 나뉩니다. 이러한 상상력의 이중성은 두 가지 심리적 신생물과 관련이 있습니다. 어린 시절, 먼저, ^리치 하이라이트그리운 "나"그리고 이와 관련하여 주변 세계와의 분리에 대한 아동의 경험, 그리고 두 번째로 출현과 함께 비주얼 액션 씽킹.이 신 생물 중 첫 번째는 정서적 상상력의 발달과 다른 하나는인지의 기초를 형성합니다. 그런데 이 두 가지 결정요인의 심리적 포화상태가 정서적 상상력과 인지적 상상력의 역할과 의의를 결정한다. 아이의 "나", 그의 의식이 약할수록 주변 현실을 덜 적절하게 인식할수록 현실의 떠오르는 이미지와 반영된 현실 자체 사이에 발생하는 모순이 더 날카로워집니다. 반면에 아이의 객관적 사고가 덜 발달할수록 주변 세계의 실제 그림을 명확히하고 완성하기가 더 어려워집니다.
상상력 발달의 심리적 결정 요인에 대해 말하면 연설도 언급해야합니다. 발달 된 언어는 상상력 발달에 유리한 요소입니다. 그것은 아이가 본 적이 없는 물체를 더 잘 상상할 수 있게 하고, 이런 방식으로 작동하도록 합니다. 생각하다. 발달 된 언어는 아이를 직접적인 인상의 힘에서 해방시키고 한계를 뛰어 넘어 주변 현실에 대한보다 적절한 (일관된) 이미지를 구축 할 수있게합니다. 언어 발달 지연이 상상력 발달 지연을 유발하는 것은 우연이 아닙니다. 이에 대한 예는 청각 장애 아동의 빈약하고 본질적으로 초보적인 상상력입니다.
인지 상상력의 발달은 장난감 게임에서 어린이가 수행합니다. 래플어른들의 익숙한 행동이 있다이러한 행동에 대한 가능한 옵션(아이에게 먹이 주기, 아이와 함께 걷기, 침대에 눕히기 및 기타 유사한 게임).
정서적 상상력의 발달은 다음을 통해 수행됩니다. 아이의 경험 재현.기본적으로 그들은 두려움의 경험과 관련이 있습니다. 그리고 부모가 집에서 그러한 게임을 조직하면 두려움을 없애는 데 기여합니다. 예를 들어, 세 살짜리 소년이 동화 "아기 돼지 삼형제"를 연기 해달라고 요청하는데, 가장 중요하고 연기되는 순간은 늑대가 등장하고 도망가는 장면입니다. 늑대가 세 번 나타나고 우리 아기가 세 번 그에게서 도망쳐 비명을 지르며 다른 방이나 안락 의자 뒤에 숨어 있습니다. 그리고 부모가 이 게임에서 아이를 돕는다면 옳은 일을 하는 것입니다.
또 다른 예는 일어나는 일의 심리적 본질에 대한 부모의 이해 부족을 보여줍니다. 세 살짜리 딸이 과도한 두려움에 시달리고 있는지 물었을 때 그들은 만장일치로 딸이 매우 용감하고 아무것도 두려워하지 않는다고 대답합니다. 이것에 대한 증거는 소녀가 끊임없이 Baba Yaga와 Wolf를 연기한다는 것입니다. 사실 정서적 상상의 상황에 처한 아이는 그러한 상황에서 자신의 두려움을 행동으로 옮기면서 자신의 "나"를 경험으로부터 보호합니다. 미취학 연령의 상상력의 정신 보호 기능의 또 다른 예. 어머니와 함께 걷던 세 살짜리 이고르는 큰 검은 고양이를보고 두려움에 어머니의 등 뒤에 숨었습니다. "나는 고양이를 두려워하지 않습니다. 그녀는 매우 예쁘기 때문에 그녀에게 양보합니다."-그가 자신의 행동을 설명하는 방법입니다. 그리고 어머니가 비겁한 아기를 비난하거나 비난하기 시작하면 유감입니다. 결국 Igorek은 실제로 가상의 상황을 모델링하고 자신의 두려움을 되 찾습니다.
아이가 강한 감정적 경험, 즉 인상을 경험한 상황에서는 아이가 자신의 경험을 연기할 수 있도록 집에서 비슷한 상황을 함께 놀이해 주는 것이 중요합니다. 이에 대한 다른 가능성이 있습니다. 예를 들어 아이가 이미 그림을 그리거나 조각을 하고 있다면 그림이나 조각을 할 수 있습니다.
상상력을 구성하는 메커니즘에는 두 가지 연속적인 요소가 포함됩니다. 자식아이디어 이미지그리고 구현 계획을 작성합니다.상상력 개발의 첫 번째 단계에서 첫 번째 만 존재합니다. 객관화에 의해 구축 된 아이디어의 이미지는 어린이가 상상의 도움을 받아 현실에 대한 분리되고 불완전한 인상을 어떤 객관적인 것으로 만들 때입니다. 전체. 따라서 광장은 쉽게 집이나 개집으로 변할 수 있습니다. 상상력 개발의이 단계에서 상상의 행동과 그 제품에 대한 계획이 없습니다. 이것은 3~4세 아이에게 무엇을 그리거나 조각할 것인지 물어보면 쉽게 확인할 수 있습니다. 그는 당신의 질문에 대답하지 않을 것입니다. 사실은 상상력이 바로 아이디어를 생성하고 이미지에서 객관화된다는 것입니다. 따라서 아이는 먼저 그림, 이미지, 그림, 그리고 그 지정을 가지고 있습니다 (이전 단락에서 주어진 그림의 모양에 대한 설명을 기억하십시오). 더욱이 아이에게 미리 계획을 세우고 그에 따라 행동하라는 제안은 활동을 파괴하고 포기하는 결과를 낳았습니다.
두 번째 단계상상력의 발달이 시작됩니다 4~5세 때.규범, 규칙 및 행동 패턴이 적극적으로 동화되어 아동의 "I"를 자연스럽게 강화하고 이전 기간에 비해 그의 행동을 더 의식적으로 만듭니다. 아마도 이러한 상황이 창의적 상상력이 쇠퇴하는 이유일 것입니다. 감정적 상상력과 인지적 상상력 사이의 관계는 무엇입니까?
정서적 상상.이 나이에는 지속적인 두려움의 빈도가 감소합니다(의식의 발달과 함께 주변 현실에 대한 왜곡된 인식의 영향이 감소하기 때문입니다). 일반적으로 건강한 어린이의 정서적 상상력은 실제 외상 경험과 관련하여 발생합니다. 예를 들어, 5세 어린이가 수술을 받은 후 한 달 동안 새끼 곰 친구에게 수술을 했고 수술 중 가장 충격적인 요소인 마취, 봉합사 제거 등을 반복했습니다. 지속적인 내부 갈등은 대체 상황의 구성에서 나타납니다. 예를 들어, 아이가 대신 장난 등을하는 나쁜 소년에 대한 이야기를 떠 올립니다.
인지적 상상력이 나이에 롤 플레잉 및 생산 활동의 개발과 밀접한 관련이 있습니다 - 그리기, 모델링, 디자인.
이 나이에 아이는 여전히 이미지를 따르므로 (아이의 행동을 "이끌어주는 이미지") 기본적으로 역할, 그림 등에서 그에게 알려진 성인 및 동료의 행동 패턴을 재현합니다. 그러나 아이는 이미 말에 능통하기 때문에 계획 요소가 있습니다. 아동은 하나의 행동 단계를 계획한 다음 커밋하고 수행하고 결과를 확인한 다음 다음 단계를 계획합니다. 4~5세부터 아이들은 단계별 계획니유.예를 들어, 무언가를 그리기 전에 아이는 "여기에 집을 그릴 것입니다"(그립니다), "이제 파이프"(그립니다), "창"(그립니다) 등을 말합니다. 단계적 계획의 가능성은 아이들을 감독약간의 언어적 창의성,마치 하나의 사건을 다른 사건에 연결하는 것처럼 그들이 동화를 구성할 때.
세 번째 단계상상력의 발달은 6-7세.이 나이에 아이는 기본 행동 패턴을 마스터하고 이를 자유롭게 다룰 수 있습니다. 그는 표준에서 벗어나고 결합할 수 있으며 이러한 표준을 사용하여 상상의 제품을 만들 수 있습니다.
이 단계 내에서 정서적 상상력게임, 그리기 및 기타 유형의 생산적이고 창의적인 활동에서 여러 번 변경하여 결과적인 정신 외상 효과를 제거하는 것을 목표로 합니다. 현실과의 갈등이 지속되는 상황에서 아이들은 대체 상상으로 눈을 돌린다.
이 나이에 아이의 창의성은 투사적이며 안정적인 경험을 상징합니다. 예를 들어, 과잉 보호 조건에서 자란 소년은 작업을 완료할 때 머리에 가시가 달린 뱀 고리니치를 그립니다. 이 스파이크가 필요한 이유를 물었을 때 그는 Serpent Gorynych가 아무도 그의 머리에 앉을 수 없도록 특별히 그들을 키웠다 고 대답했습니다. 따라서 우리는 창의적인 활동이 트라우마 경험을 보상하는 방법으로도 작용할 수 있음을 알 수 있습니다.
인지적 상상력이 단계에서 질적 변화를 겪는다. 어린이들 육그들의 작업에서 몇 년 동안 재작업된 인상을 전달할 뿐만 아니라 의도적으로 이를 전달할 기술을 찾기 시작합니다. 예를 들어 불완전한 이미지를 그릴 때 사각형은 쉽게 벽돌로 변하고 크레인으로 들어 올릴 수 있습니다. 개발에서 중요한 점은 처음 등장한다는 것입니다. 전체적인 계획,아이가 먼저 행동 계획을 세운 다음 일관되게 구현하고 진행하면서 조정합니다. 이 나이에 아이에게 무엇을 그릴 것인지 물으면 다음과 같이 대답할 것입니다. 또는 :“새해를 그리겠습니다. 크리스마스 트리 스탠드, 산타 클로스, 스노우 메이든이 근처에 있고 크리스마스 트리 아래에는 선물이 든 가방이 있습니다.
O.M. Dyachenko는 설명된 상상력 발달의 세 단계가 각 시대의 가능성을 나타낸다고 지적합니다. 자연 상태에서 성인의 지도 없이 위에서 말한 모든 것은 각 연령의 어린이의 5분의 1만이 실현합니다. 부모, 의사 및 교사는 이에 대해 알아야 합니다 1 .
그리고 한 가지 더. 트라우마를 충분히 극복하지 못한 정서적 상상력은 병적인 정체 경험이나 아이의 자폐증, 상상을 대체하는 삶의 창조로 이어질 수 있음을 기억해야 한다.
결과적으로 인지적 상상력은 점차 사라지는 경향이 있습니다. 상상력의 중요성에 대해 말하면서, 우리는 사고와 비교하여 상상력의 발전이 두드러진다는 점을 지적해야 합니다. 이것은 생각이 상상력을 바탕으로 발전한다는 것을 의미합니다. 따라서 전체적으로 아동의 정신 발달에서 상상력의 중요성을 과대 평가하는 것은 불가능합니다.
4.3. 미취학 아동의 정신 정서적 발달
미취학 아동의 정서 발달에 대한 관심 증가는이 연령대의 주요 심리적 신 생물 형성 때문입니다. 시작정신의 임의성학교에 대한 프로세스 및 심리적 준비. 사실 학교 업무의 복잡성은 정신 정서적 영역에서 취학 전 기간에 숨겨진 편차의 징후에 대한 일종의 "밀기"입니다. 대부분의 경우 이러한 편차는 중요하지 않기 때문에 부모나 의사가 알아차리지 못합니다. 그러나 취학 전 정서적 장애 발달의 잠재 (잠복) 형태는 아동이 학교에 들어갈 때 열린 형태를 얻습니다. 그렇기 때문에 초등학생의 행동과 학습을 위반할 수있는 미취학 아동의 정서적 영역의 특징을 고려해야합니다. 또한 아동의 정서적 영역 자체의 발달, 새로운 형태의 감정과 감정의 식별을 염두에 두어야합니다. 이전에는 어린 아이의 감정과 감정의 분화 과정을 보여주었습니다. 취학 연령에 K. Bridges에 따르면 그는 더 발전합니다 (그림 13 참조).
한편으로 풍부한 정서적 팔레트는 아동에게 더 적절한 정서적 행동을 제공합니다. 그러나 다른 한편으로는 아이의 감정 영역을 변형시킬 수도 있다. 가장 취약한 부분을 파악하기 위해 교사의 경험을 살펴보겠습니다. 초등학교. 자녀의 정서적 행동에 대해 가장 걱정하고 가장 큰 어려움을 나타내는 것은 무엇입니까?
첫째, 이들은 과도한 운동 억제를 가진 아이들입니다. 그들은 교사와 부모 모두에게 가장 걱정입니다. 둘째, 아이들의 불안과 아이들의 두려움입니다. 마지막으로 셋째, 소위 나쁜 습관: 엄지 손가락 빨기, 때로는 이불, 손톱 물어뜯기 등.
1. 나쁜 습관.모든 나쁜 습관 중에서 엄지손가락을 빨고 손톱을 물어뜯는 것이 아마도 가장 흔한 습관일 것입니다. 테이블에서. 7은 T.N. Osipenko의 데이터를 이전에 어린이의 나쁜 습관의 유병률에 대해 제시합니다. 취학 연령 1 .
표 7 아이들의 나쁜 습관의 유행
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나쁜 습관 |
과목 | |||||
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유치원생 | ||||||
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고아원의 아이들 | ||||||
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시달리게 하다 |
유치원생 | |||||
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고아원의 아이들 |
나이가 들어감에 따라 이러한 나쁜 습관을 가진 어린이, 특히 가족 자녀 사이에서 급격한 감소가 있습니다. 따라서 학생 중 한 명에게서 이러한 습관이 지속적으로 나타나는 것을 발견한 교사는 학교 심리학자에게 연락해야 합니다. 동시에, 그러한 습관은 고아원의 어린이들에게는 드문 일이 아니며, 이는 모성 보호의 박탈, 성인과의 어린이 의사 소통의 부적절하거나 견딜 수없는 조직, 어린이의 구체적인 감각 경험의 빈곤 및 사전 - 및 주산기 발달 요인.
2. 과잉 행동과 부주의.연구자들에 따르면, 이 증후군은 아동의 사회적 지위를 악화시킬 뿐만 아니라 청소년기에 반사회적 행동이 발달할 위험이 높을 가능성을 만듭니다 1 . 저자가 실시한 신경심리학적 검사 과정에서 과잉행동과 운동 억제가 유치원 아동의 6%, 보육원 아동의 10.8%에서 발견되었습니다. 과잉 행동의 반대인 무기력과 무관심은 각각 3.7%와 4.8%의 어린이에게서 발견되었습니다. 저자에 따르면, 과잉 행동과 주의력 결핍은 어린 시절이질적인 증후군이다. 한편으로 이들은 주산기 및 사회적 요인- 복잡한 출산 과정, 가족의 낮은 사회적 지위, 불완전한 가족, 나이가 들수록 사회적 요인의 영향이 커지며, 한편으로는 유전적, 유전적 요인의 영향도 커진다. 예를 들어 과잉 행동을 보이는 쌍둥이를 조사한 Gutman과 Stevenson은 사례의 약 절반에서 그것이 유전적 특성을 가지고 있음을 보여주었습니다. T.N. Osipenko 2는 과잉 행동의 정신과적 또는 신경학적 병리 문제를 논쟁의 여지가 있는 것으로 간주하고 이 증후군의 원인을 결정하는 데 개별적인 접근이 필요하다고 믿습니다.
3. 미취학 아동의 불안과 두려움.이 연령대의 높은 불안 유병률은 놀랍고 가족 자녀 사이에서 두드러집니다. T.N. Osipenko에 따르면 높은 수준의 불안은 5-6세 어린이의 33%, 평균 수준은 50%, 어린이의 25%에서는 낮은 수준(또는 부재)이 감지됩니다(그런데 대뇌 장애가 있는 어린이의 경우). 마비[유아 뇌성마비] 불안한 성격 유형은 10.6%의 경우에만 발생하며 고아원 어린이에게는 실제로 발생하지 않습니다(1% -3%). 다른 아이들과 상호 작용하고 어머니와의 의사 소통은 적습니다. 이 모든 것은 이 나이에 불안의 사회적 본질을 상당히 확신에 찬 표시입니다.
미취학 연령의 두려움의 역학을 살펴 보겠습니다. 우선, 2세 초기에 비해 미취학 아동의 공포 역학의 특이성이 주목된다(표 8 참조).
표 8 미취학 연령의 두려움의 역학
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7년(dosh-k) |
7년(학교) |
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소년들 | ||||||
4세부터 시작하여 학교 교육을 시작할 때까지 두려움의 수가 증가합니다. 이것은 이 시대에도 여전히 지속되고 있는 사회적 공포보다 본능적 공포가 우세하기 때문이라고 설명할 수 있다. 본능적인 두려움은 주로 감정적인 두려움이며, 두려움이 삶에 대한 감정적으로 인지된 위협으로 작용할 때입니다. 동시에 두려움의 주요 원인은 분명히 부모와 자녀 간의 관계 영역에 있습니다. 이에 대한 증거는 동료 인 미취학 아동에 비해 학교에 입학 한 7 세 어린이의 두려움 수가 크게 감소한 것입니다. 그러한 어린이의 사회적 의사 소통 경험이 분명히 더 커서 전체 감정 팔레트의 표현, 성공과 실패에 대한 적절한 인식, 어린이의보다 유연한 행동에 기여한다는 것이 분명합니다. 따라서 AI Zakharov의 재치있는 발언에 따르면 두려움을 줄이는 활동가의 역할은 진정제가 아니라 동료 및 부모 자신의 활동과 의사 소통하여 어린이의 주도권을 지원하고 개발함으로써 수행됩니다 1 .
취학 전 초기(3-5세)에 두려움이 증가할 수 있는 원인으로서 부모의 중요한 역할은 다음과 같은 상황에서 강조됩니다.
첫째, 소위 "남근 단계"가 Z. Freud의 아동 발달에 대한 심리 성적 이론에 해당하는 것은이 시대입니다. 이 단계에서 아동 발달의 결과 중 하나는 이성의 부모에 대한 무의식적인 감정적 선호입니다. 이 발달 단계의 정상적인 과정은 어린이의 성 역할 행동 형성에 기여합니다. 이 나이의 자녀가 이성의 부모와 상충되는 관계가 있고 부모가 감정적으로 충분히 반응하지 않으면 자녀의 불안, 불안 및 두려움으로 이어집니다. 잦은 기분 변화와 아이들의 변덕은 종종 이성의 부모의 관심을 끄는 수단으로 작용합니다.
이 단계에서 아동을 고정(고착)하면 성인기에 많은 문제가 발생할 수 있습니다. 예를 들어 결혼, 이성과의 관계 등이 있습니다.
아동의 정서 발달에서 부모의 역할이 증가하는 또 다른 이유는 3 ~ 5 세에 두 부모에 대한 사랑, 연민, 동정심과 같은 감정이 집중적으로 발달하기 때문입니다. 동시에이 나이의 부모에 대한 자녀의 사랑은 무조건적이므로 A.I. Zakharov는 "부모는 "나는 당신을 사랑하지 않습니다", "나는 친구가되지 않을 것입니다"와 같은 문구를 사용하기 전에 신중하게 생각해야합니다. 당신과 함께”, 3-5 세 어린이가 극도로 고통스럽게 인식하고 불안을 유발하기 때문입니다.” 1 .
미취학 아동의 가장 일반적인 두려움을 살펴 보겠습니다. 그들은 소위 두려움의 삼합체입니다 : 두려움 외로움, 어둠너와 닫힌 공간.아이는 방에서 혼자자는 것을 두려워하고 방에 불이 켜져 있고 문이 열려 있도록 누군가의 존재를 요구합니다. 그렇지 않으면 아이가 안절부절 못하고 오랫동안 잠들 수 없습니다. 때때로 그는 끔찍한 꿈이 나타날 것을 예상하여 잠들기를 두려워합니다. 우리에게 알려진 어린 시절의 악몽 같은 꿈의 주인공 인 늑대와 Baba Yaga는 그다지 유명하지 않은 Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas와 합류합니다. 이 "영웅"에 대한 두려움이 3 세의 소년과 4 세의 소녀에게서 가장 자주 발견된다는 것은 흥미 롭습니다. A.I. Zakharov는 "나열된 동화 속 괴물은이 시대에 필수적인 사랑, 연민 및 동정심이 부족한 어린이로부터 부모의 처벌 또는 소외에 대한 두려움을 어느 정도 반영합니다"라고 썼습니다.
이와 함께 A.I. Zakharov에 따르면 어린이의 주인공 나쁜 꿈그들은 또한 심리적 보호 기능을 수행합니다. 그들은 부모에게 감정적으로 애착을 가지고 있지만 이에 대한 반응으로 부모로부터 적절한 감정적 반응을 받지 못하는 어린이에게서 발생합니다. 종종 동시에 부모를 사랑하는 자녀에 대한 부모의 비우호적이고 공격적인 태도. 보호 기능은 Baba Yaga 또는 Koshchei에 대한 두려움이 부모의 모든 부정적인 것을 대체하는 것처럼 보이며 어느 정도 자녀와 부모 간의 갈등을 중화시키는 것입니다. 그러한 상황에서 그러한 두려움이 나타난다는 사실 자체가 자녀와 부모 사이에 갈등이 있음을 나타내는 유일한 지표입니다. 그리고 A.I. Zakharov의 흥미로운 관찰이 하나 더 있습니다.
아이들의 두려움의 구조를 연구하는 과정에서 두려움 사이에 가장 밀접한 관계가 있음을 발견했습니다. 외로움, 공격 및 동화 속 캐릭터.이 단결의 본질을 설명하면서 A.I. Zakharov는 외로움에 대한 두려움이 어린이에게 "자신의 생명을 위협하는 동화 속 인물에 대한 위험 감과 본능적 두려움"을 자극한다고 믿습니다 1 . 이는 자녀의 정서적 안녕을 유지하는 데 있어서 부모의 역할을 다시 한 번 강조합니다. 종종 학교에서 대답할 때 불확실성과 두려움의 형태로 청소년의 불안하고 의심스러운 성격 특성, 스스로 일어설 수 없음, 또래와의 의사 소통에 대한 주도권 및 제약 부족은 3의 정서적 접촉 부족의 결과입니다. -부모와 함께하는 5세 아동, 자녀 양육에 있어서 부모의 분리.
자녀 양육에서 가족의 역할에 대해 누구도 이의를 제기하지 않을 것입니다. 그러나 많은 부모들은 이 논제에 동의하면서도 부모와 자녀 사이의 의사소통 부족이 가져올 수 있는 심리적 결과를 항상 인식하고 있는 것은 아닙니다. 우리 중 많은 사람들이 사회 전체의 삶에서 청소년이 성인 생활에서 자신의 자리를 찾을 수 없다는 점에서 나타나는 아동기의 어린 시절의 증가에 대해 불평합니다. 성인이 된 거의 모든 어린이는 자신의 사업을 원하지만 어떤 사업인지, 어떻게 수행해야하는지 모르는 경우가 많습니다. 그러나 그러한 경우가 발견되어도 그 일은 만족을 가져다주지 못하고 그것에 대한 관심은 금세 사라집니다. W. Bronfenbrenner는 실제 사건과 다른 사람들로부터 젊은이들을 고립시키는 비슷한 사실을 설명합니다. 이질성 1 . 저자에 따르면 소외의 근원은 현대 가족의 특성, 특히 부모와의 소통(특히 부계)의 부재에 있다고 한다. W. Bronfenbrenner는 자녀와의 아버지의 의사 소통 부족을 보여주는 확실한 예를 제공합니다. 한 살짜리 아이와의 의사 소통 시간에 대한 질문에 아버지는 하루 15-20 분의 시간을 불렀습니다. 그러나 한 특별 연구에 따르면 이 시간은 여러 번 과장된 것으로 나타났습니다. 미국 아버지와 한 살짜리 자녀의 하루 총 접촉 횟수는 평균 2.7회이며 평균 지속 시간은 37.7초에 불과합니다. 따라서 총 통신 시간은 하루에 2분 미만입니다!
취학 전 연령(5-7세)에 대한 주요 두려움 - 죽음에 대한 두려움.일반적으로 아이들은 그러한 경험에 스스로 대처하지만 부모 자신과 부모와 자녀 사이의 정상적이고 우호적이며 정서적으로 따뜻한 관계를 조건으로합니다. 죽음에 대한 두려움은 정서적으로 민감하고 감수성이 예민한 어린이의 특징입니다(여아의 경우 더 자주).
죽음에 대한 두려움은 두려움과 가장 밀접한 관련이 있습니다. 무서운꿈, 동물, 요소, 불과 전쟁.그들 모두는 공격의 결과 또는 자연 재해의 결과로 생명에 대한 위협을 상징합니다.
특정 상황에서 죽음에 대한 두려움은 늦는 것에 대한 두려움.이 두려움은 불행에 대한 아이의 막연하고 불안한 기대에 근거합니다. 때때로 그것은 아이들이 "우리가 늦을 건가요?", "오실 건가요? "라는 끝없이 반복되는 질문으로 부모를 문자 그대로 괴롭힐 때 신경증 강박적인 성격을 얻습니다. 등등. 이 두려움은 감정이 약한 지성화된 소년들에게서 더 자주 관찰되며, 그들은 어리고 불안하게 의심하는 부모들에 의해 많은 후원과 통제를 받습니다. "늦는 것에 대한 강박적인 두려움은 A.I. Zakharov는 과거가 두렵고 미래가 걱정되고 현재 걱정과 퍼즐이 생길 때 고통스럽게 날카 롭고 치명적으로 해결되지 않는 내부 불안의 증상입니다." 1 .
4L.미취학 아동의 지각, 주의력, 기억력 및 사고력 발달
미취학 아동의 지적 발달의 다양한 측면에 대한 관심은 다가오는 교육 활동과 지적 준비 수준 때문입니다. 주자 일반적 특성미취학 아동의인지 과정을 형성했습니다.
훌륭한 운동 능력.미세 운동 기술의 발달 수준은 특정 유형의 인지 활동 및 언어 발달과 관련이 있습니다. 따라서 특히 미취학 아동의 경우 이 기능의 발달에 주의를 기울이는 것이 중요합니다. 미취학 아동의 미세 운동 능력 발달에 대한 분석에 따르면 3세에서 6세까지 발달 지표가 지속적으로 개선되는 것으로 나타났습니다. 그래픽 테스트(오른손으로 주어진 패턴 그리기)의 수행이 여전히 5세 어린이의 30%와 6세 어린이의 20%에게 어려움을 야기하지만 7세까지 어린이의 자발적인 움직임의 준비가 주목됩니다. -세 어린이. 테이블에서. 9는 미취학 아동 *의 지각, 기억, 사고 및 언어 발달에 대한 T.N. Osipenko의 연구 결과를 보여줍니다. 숫자는 작업을 완료하지 못한 특정 연령의 어린이 비율을 나타냅니다.
표 9
테스트 작업
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시험작업 | ||||
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블쉬빌리에 | ||||
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a) 청각 연설 | ||||
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시간청각 패턴에 따른 리듬 인식 장애: |
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단순한 리듬 | ||||
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악센트 리듬 | ||||
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음성 지시에 따른 리듬 재생 위반 | ||||
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b) 시각적 인식 | ||||
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이전의 사실적인 인물에 대한 인식 | ||||
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교차된 이미지에 대한 인식 | ||||
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- 지각 fkgur P올렐레 이테라 | ||||
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메모리 |
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Syaukhvrechimm shmmt |
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a) 직접(임의) 암기 |
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3단어 재생 | ||||
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5단어 재생 | ||||
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b) 지연된(비자발적) 암기 |
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- 2단어 재생산 | ||||
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3단어 재생 | ||||
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5단어 재현 |
1" 및 |
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테스트 차드 알리야 | ||||
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시각적 기억 |
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a) 직접(임의의) 암기 | ||||
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b) 지연된(비자발적) 암기 | ||||
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생각 |
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a) 시각적 비 유적 사고 | ||||
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공간 복사 오류 | ||||
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섹터에서 원을 배치할 때 위반 | ||||
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b) 공간적 사고 | ||||
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피아제 샘플 | ||||
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코스 큐브 | ||||
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c) 구두 논리적 | ||||
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줄거리 그림의 해석 | ||||
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목적별 항목 요약 | ||||
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전체 평가자녀의 학교 준비 |
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음식 ","남자 ","꽃 "으로 그림을 그릴 때의 실수 | ||||
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언어 장애 | ||||
미취학 아동의 시각 및 청각 지각 발달 분석은 매우 독특한 그림을 보여줍니다. 3세에서 6세 사이의 시각 및 청각 지각이 모두 역동적으로 발전합니다. 이것은 청각 및 시각 테스트를 수행할 때 어린이가 저지르는 실수가 지속적으로 감소한다는 사실에 의해 입증됩니다. 동시에, 이 역학은 시각적 및 청각 지각. 분명히 시각적 인식의 발달은 청각에 비해 앞서 있습니다. 따라서 시각적 테스트를 수행할 때 평균적으로 3-4세 아동의 12%, 5-6세 아동의 3%만 대처할 수 없다면 청각-언어 테스트를 수행할 때 28%와 14%의 아이들은 각각 대처할 수 없습니다. . 따라서 전체적으로 시지각 기능이 취학전 초기에 이미 형성된 것으로 판명된다면 청각지각 기능은 더 어린 취학전 연령(3~4세)에도 여전히 형성 단계에 있으며 일반적으로 미취학 아동(5~6세)이 끝날 때까지만 형성됩니다. 동시에 시각적 인식에서 청각 인식의 눈에 띄는 지연이 강조되어야합니다. 이 결론은 미취학 아동의 다른 정신 기능, 특히 청각 및 시각 기억 및 그 유형 (자발적 및 비자발적 암기)의 발달 분석에서 확인됩니다.
따라서 미취학 아동의 평균 14%만이 시각적 기억력 테스트에 대처하지 못한다면 이 연령대 아동의 30%는 청각-언어 기억력 과제에 대처하지 못합니다. 평균적으로 5-6세 아동의 16%만이 비자발적(장기) 시각 및 청각-언어 기억 과제에 대처할 수 없다면, 같은 연령 아동의 33%는 임의의 시각 및 청각 과제에 대처할 수 없습니다. -언어 기억. 청각-언어 기억 테스트에서 아동의 수행을 평가할 때 형성된 비자발적 및 자발적 규제 지표의 차이가 더욱 두드러집니다. 미취학 아동의 거의 절반이 임의의 청각-언어 기억 작업에 대처하지 못하는 반면, 평균적으로 13%만이 비자발적 규제 작업에 대처하지 못합니다.
분명히 시각, 청각 지각 및 기억의 형성 정도와 이러한 기능의 자발적 및 비자발적 조절의 이러한 모든 차이는 뇌의 좌우 반구의 관여 정도 때문입니다. 앞서(2장) 우반구는 시각-지각 활동을 제공하고 좌반구는 청각-언어를 제공한다는 사실이 이미 언급되었습니다. 또한 오른쪽 반구는 행동의 비자발적 규제를 "책임"하고 왼쪽은 임의 규제를 담당하는 것으로 알려져 있습니다. 따라서 4-5세까지는 우뇌가 좌뇌보다 우세한 위치를 유지한다는 것이 명백합니다. 그리고 이 시대의 경계에는 주요 기능이 좌반구로 "전이"됩니다. 그건 그렇고, 거울 활동 현상 ( "거울 쓰기"및 "거울 읽기")의 표현은 이러한 결론만을 확인합니다. 현재 거울 활동 현상과 반구간 관계 사이의 연관성에 대한 증거가 점점 더 많아지고 있습니다." 거울 활동 현상에 대한 연구를 요약하면 저자는 "5세는 interhemispheric 상호 작용의 과정의 형성에 중요하며 6 세의 경우 현상의 기능적 연결이 뇌 비대칭으로 거울 활동을 실현합니다.” 2 .
미취학 연령의인지 기능 발달에 대한 분석을 계속합시다. 기억의 발달을 특징짓는 과정에서 우리는 비자발적 기억과 자발적 기억의 발달이 다시간적(이질적) 특성에 이미 주의를 기울였습니다. 개발, 즉 임의의 기억은 아이가 특정한영상. 인지 과정의 비자발적 특성이 다음을 결정합니다. 제설정신 활동, 어린 시절에는 모든 것이 구별 없이 하나로 묶이게 됩니다. 이에 대한 명확한 예는 동료의 안경을 본 네 살짜리 소녀의 질문입니다. "이 할머니는 왜 소녀입니까?" 또는 : 그들은 4 살짜리 Galya로 향합니다. "봐, 이건 해군 바늘이야!" Galya는 "하지만 어떻게 바느질합니까? "라고 대답했습니다. Galya가 Admiralty 바늘을 포함하여 많은 바늘을 비교하여 그들 사이에 다양한 연결을 설정하고 공통 징후를 찾을 수 있도록 하는 것은 개발된 (임의의) 메모리입니다. 기억력은 상상력, 특히 인지력에도 도움이 되기 때문이다. 자료를 메모리에 보관함으로써 아이는 아이디어 생성에서 구현으로 이동할 수 있습니다. 아이의 임의 기억 형성에 기여하는 것은 무엇입니까?
사실은 기억력의 발달이 ^ 페레스트로이카아이의 이익.처음으로 관심이 채워집니다 의미또한, 이자가 실현되는 상황은 특정 의미. 4-5세 미만의 어린이가 기억력이 없는 이유가 분명해졌습니다. 실제로 대부분의 성인들의 어린 시절의 기억은 이 나이 즈음에 시작됩니다. Leo Tolstoy는 이에 대해 다음과 같이 잘 말했습니다. “5 ~ 6 세까지는 우리가 자연이라고 부르는 것에 대한 기억이 없습니다. 그녀를 보기 위해서는 그녀와 떨어져 있어야 하지만 나 자신이 자연이었다. Tolstoy가 말하는 자연과의 합병은 그것이 직접적이고 비자발적 성격이기 때문에 작은 Leva에게 개인적인 의미와 중요성이 없다는 사실의 결과입니다.
그것은 알려져있다 시각적 비 유적 사고미취학 아동 (4-6 세)의 특징적인 사고 형태입니다. 이것은 아이가 시각적 능동적 사고의 전형인 실제적인 행동 과정에서뿐만 아니라 마음 속에서도 문제를 해결한다는 것을 의미합니다. 이미지(이전환경)이 항목에 대해. 이러한 문제를 성공적으로 해결하기 위해 아이는 사물과 사물의 다른 부분을 마음 속에서 결합하고 결합할 수 있어야 하며, 또한 문제 해결에 중요한 필수 기능을 강조할 수 있어야 합니다. 형성된 ™ 비 유적 사고의 수준은 주로 시각적 인식, 기억 및 상상력의 발달에 의해 제공됩니다. 우리는 이미 4세 정도가 되면 이러한 정신 기능의 형성 과정이 기본적으로 아이에게서 완성된다는 것을 보았습니다. 이 모든 것이 아동의 시각적 비 유적 사고의 형성과 집중적 발달에 필요한 기반을 만듭니다. 연설은 이것에 큰 도움이 됩니다.
T.N. Osipenko에 따르면 시각적 비 유적 사고의 발달 수준을 평가하면 취학 연령이 시작될 때까지 대부분의 어린이에게 형성되었다고 말할 수 있습니다. 동시에 복잡한 형태의 공간적 사고는 취학 연령이 끝날 때만 형성되는 것으로 나타났습니다 (Piaget 테스트 및 Koss Cubes 테스트의 품질 참조). 미취학 아동의 지적 발달에 대한 연구 결과는 미취학 아동의 5분의 1이 지적 능력 측면에서 위험에 처해 있음을 나타냅니다(공간, 언어-논리적 사고 및 학교에 대한 일반적인 준비 상태에서 작업 수행에 대한 표 평가 참조). ) 이미 알려진 데이터와 일치합니다.
따라서 어린 시절에 아동의 주요 사고 방식이 시각적으로 효과적이라면 취학 연령은 비 유적 사고의 출현 및 발달의 나이입니다. 취학 전 나이에 우리는 만날 수 있습니다 세균언어 논리적 사고. 이에 대한 증거는 미취학 연령의 발달 수준에 대한 데이터입니다. 줄거리 그림에 대한 어린이의 해석이 대다수의 어린이에게 특별한 어려움을 일으키지 않는 경우 3-4세 어린이는 일반화할 수 없으며 5세 어린이의 30%는 어려움을 겪습니다. 실질적으로 6세 아동이 이용할 수 있게 됩니다. 테이블에서. 10은 미취학 아동의 시각 효과(객관적), 비 유적 및 논리적 사고 발달 수준에 대한 비교 데이터를 보여줍니다. 그것은 새로운 유형의 사고의 출현이 이전 사고의 영향을 취소하지 않는다는 것을 보여줍니다. 따라서 아동의 인지발달 수준을 평가할 때 다음과 같은 진단이 필요하다. 모두인지 활동의 유형, 그리고 주어진 연령대에서 주도적인 것으로 판명된 활동만이 아닙니다.
표 10
하나 이상의 문제를 기반으로 해결된 문제의 비율다른 종류의 생각
인지 기능 발달의 연령 역학의 특징
T.N. Osipenko의 연구 데이터를 통해 더 젊다는 결론을 내릴 수 있습니다. 미취학 연령- 3~4세는 시각 지각과 기억 기능을 제외하고 아동의 기본 인지 기능이 집중적으로 발달하는 시기입니다. 5-6 세에 이러한 기능은 복잡한 공간적 사고 과정과 복잡한 형태의 언어 논리적 사고를 제외하고 주로 형성됩니다. T.N. Osipenko는 다양한인지 기능 개발의 역학이 다른 것으로 밝혀 졌다고 강조합니다-경련 양성, 양성 및 역학 부재. 아래는 5~6세 1 미취학 아동의 연령 관련 인지 기능 역학에 대한 T.N. Osipenko의 데이터 요약입니다.
소운동 기술, 시각적 인식 및 기억, 언어 및 논리적 사고의 발달에 긍정적인 역학이 주목됩니다.
경련성 긍정적 역학은 시각적 구성 활동 및 공간적 사고 발달의 특징입니다.
청각 및 촉각 인식과 청각-언어 기억의 발달에는 역학이 없습니다. 후자의 경우 특히 초등학생의 높은 수준의 언어 장애에주의를 기울입니다. 3 세 어린이의 절반입니다. 언어 장애가 있는 어린이의 비율은 여전히 높고 그 이후의 연령은 33%입니다.
위의 데이터를 요약하면 다음과 같습니다.
5~6세 아동의 75~100%는 학교에 대한 심리적 준비 상태를 결정하는 미세한 운동 능력, 인지 및 기억(기억) 기능을 형성했습니다.
5세 어린이의 75%는 형성 기간을 나타내는 시각-공간 분석기의 기능을 형성했습니다.
5 세 어린이의 경우 반구 간 연결 메커니즘이 아직 충분히 개발되지 않았으며 이는 "거울 쓰기"로 표현됩니다.
6세 아동은 여전히 단기 청각적 언어 기억의 발달 속도가 낮고 장기 시각 기억이 잘 발달되지 않습니다.
미취학 아동의 사고 발달의 본질을 설명하면서 오늘날 매우 흔한 현상, 즉 일부 부모가 자녀의 지적 발달을 강요하려는 욕구를 무시할 수 없습니다. 이 욕망은 이해하기 쉽지만 많은 부모들은 고등 정신 기능의 발달과 성숙의 자연적 유전 단계를 잊거나 단순히 알지 못합니다. 물론 구두 일반화에 대해 아이를 "훈련"할 수 있습니다. 그러나 부모와 가장 중요한 것은 아직 적절한 기반이없고 상상력이 아직 개발되지 않은 경우 스키마 이미지가 없다면 자녀를위한 노력의 대가는 얼마입니까? 부모가 의사나 교사에게 조언이나 도움을 구할 때 이를 상기시키는 것이 좋습니다.
그래서 우리는 롤 플레잉 게임의 두 가지 효과를 지적했습니다. 한편으로는 상상력의 발달에 미치는 영향과 다른 한편으로는 지각, 기억 및 사고와 같은 다른 인지 과정 및 기능의 발달에 미치는 영향입니다. 그러나 선행 활동은 인지 과정뿐만 아니라 개발에 강력한 자극을 줍니다. 게임, 특히 롤 플레잉 게임은 항상 아이들의 적극적인 의사 소통입니다. 이런 점에서 게임의 의미는 소통의 필요성을 깨닫는 방법으로 명확해진다.
4.5. 미취학 연령의 의사 소통 발달
우리는 이전에 유아기와 유아기의 의사소통 형성에 대해 논의했습니다. 이 절에서는 의사소통 발달과 성격 발달에 있어 놀이의 역할 분석과 관련하여 몇 가지 자료를 요약한다. 아동 발달에서 의사 소통의 역할에 대해 다시 이야기 할 필요가 없습니다. 물론 교사와 소아과 의사는 적어도 의사 소통의 필요성과 의사 소통 자체의 형성 과정을 평가할 수 있어야합니다. 일반적으로. M.I. Lisina는 이를 위해 4가지 기준을 사용할 것을 제안합니다.
그 중 첫 번째는 성인에 대한 어린이의 관심과 관심이 부족하다는 것입니다.
두 번째는 성인에 대한 아동의 정서적 표현입니다.
세 번째는 자신을 보여주고 싶은 아이의 욕구입니다. 어른의 관심을 끌기 위한 아이의 행동.
넷째 - 성인의 태도에 대한 아동의 감수성.
출생부터 미취학 연령까지 어린이의 의사 소통은 어떻게 발전합니까? 이 개발의 주요 정신 제품은 무엇입니까? M. Ilisina(표 11 참조) 1이 제안한 통신 개발 방식으로 이를 설명하겠습니다.
그것은 아동의 욕구와 동기, 그의 활동, 의사소통 수단 및 그의 생산물을 함께 연결합니다. 따라서 의사 소통 개발의 첫 번째 단계에서 선도필요아기는 친절이 필요하다어른의 세심한 배려,ㅏ 커뮤니케이션의 주요 동기개인의,그 본질은 여전히 \u200b\u200b애정과 관심의 유일한 원천 인 성인이라는 것입니다. 이 나이에 직접적으로 이어지는 정서적 활동의 틀 내에서 아동에 대한 자비로운 태도입니다. 이 기간 동안 가능한 유일한 의사 소통 수단은 미소, 시선, 표정과 같은 어린이의 표현 모방 반응입니다.
그러한 의사 소통의 결과는 이 기간 동안 비특이적입니다. 일반 활동.
다음 연령 단계(6개월 - 3세)에서는 어린이에 대한 성인의 자비로운 관심에 대한 필요성에 더하여 필요가 추가됩니다. 협력 중.유아기의 주요 활동은 대상 조작이기 때문에 주요 동기는 다음과 같습니다. 사업.동시에 성인은 아기를 위해 자신이 한 일을 평가하는 모델이자 전문가로 행동합니다. 성인은 공동 활동의 조수, 주최자 및 참가자입니다. 장난감을 조작하면서 아이는 끊임없이 어른에게 도움을 청합니다. 동시에 의사소통은 아동을 위한 새롭고 객관적인 활동으로 짜여져 있습니다. 어린이와 성인 사이의 직접적인 접촉은 이전 단계에서 주도적이며 여기에서 대상과 행동에 의해 매개됩니다. 이 모든 것은 객관적인 활동, 언어 습득 준비, 아동의 능동적 언어 형성의 첫 번째 단계 시작과 같은 아동의 정신 발달 산물에서 표현됩니다.
초등 및 중등 취학 전 아동에게 가장 필요한 것은 다음과 같습니다. 우바가 필요하다제니야,자비로운 관심과 협력에 대한 지속적인 요구와 함께. 객관적이고 비유적인 사고와 말의 도움으로 아이는 주변 세계에 대한 지식에 더 많이 접근할 수 있습니다. 그가 어른들과 소통하는 주된 동기는 유익한,성인이 어린이를 위해 박식하고 상황 외 지식의 원천으로 행동할 때, 즉 이론적 객체. 인지 동기의 출현을 나타내는 아주 좋은 지표는 끝없는 어린이 질문입니다. 이 시대를 "왜의 시대"라고도 부르는 것은 우연이 아닙니다. 이러한 어린이의인지 활동은 4-5 세에 가장 분명하게 나타납니다. 상황 외 인지적 의사소통은 아이가 말과 비유적 사고를 잘 구사할 수 있으면 가능합니다. 이 경우 시야에 없는 물체에 대해 이야기할 수 있습니다. 성인의 행동도 바뀝니다. 여기에 아이가 모르는 것에 대한 이야기가 이미 필요합니다. 예, 자녀에 대한 태도에는 다른 태도가 필요합니다. 미취학 아동은 부정적인 평가와 자신에 대한 무례한 태도에 매우 예리하게 반응합니다. 그러므로 그가 자신에게 관심을 보이는 것만으로는 더 이상 충분하지 않습니다. 그는 존경을 요구합니다.
다음으로 취학 전 나이가 들면 의사 소통에 대한 아동의 욕구가 의사 소통의 주요 요구 사항이됩니다. 어른들의 지지와 공감.성인은 지식, 기술 및 능력을 갖춘 완전한 사람으로 어린이에게 나타납니다. 의사 소통은 주로 배경에 대해 전개됩니다. 사독립적인(이론적), 따라서 아동의 상황 외 개인 활동. 이 의사 소통의 실제 표현은 무엇입니까?
의사 소통 발달의이 단계에서 미취학 아동의 관심은 환경 대상이 아니라 사람과 인간 관계 자체에 끌립니다. 6-7 세 어린이의 정신은 주변 성인, 삶에 대한 태도를 형성하는 데 도움이되는 모든 것에 대한 감수성이 증가하는 특징이 있습니다. 이 나이에 선과 악의 개념에 대한 집중적인 형성과 인식이 일어납니다. 이 모든 것이 상황 외 인지적 의사소통에서 상황 외 개인으로의 변화로 이어집니다. 동시에 성인은 지식의 주요 원천이기 때문에 미취학 아동의 핵심 인물입니다. 이전에 아이가 자신이 보여준 기술에 대한 성인의 평가에 관심이 있었다면 이제 아이는 사람으로서 자신에 대한 평가에 관심이 있습니다. 동시에 아동은 성인의 평가(자신의 행동이든 다른 사람이든)가 자신의 평가와 일치하도록 노력합니다. 따라서 그와 성인 간의 상호 이해 부족, 공감 능력에 대한 아동의 높은 민감성. 상황 외 개인 의사 소통은 첫째로 도덕 및 발달에 기여합니다. 도덕적 가치, 행동 규칙 및 준수, 둘째, 자신의 행동을 의식적으로 규제하는 데 필요한 조건 인 외부에서 자신을 보도록 가르치고, 셋째, 사회적 역할을 구별하고 적절한 행동을 선택하도록 가르칩니다. 그들과 관련하여. 이 단계의 주요 결과는 형성입니다. 동기 시스템,미취학 아동의 학습을 돕는 에 따라 임의지휘,모습 개인의 내적 통일성.우리는 미취학 아동이 어떤 식으로든 행동할 때 정서적 동기 때문이 아니라 동기 체계가 미취학 아동의 자발적 행동의 심리적 기초를 구성한다는 것을 알 수 있습니다. "원하다",그리고 도덕적인 결과 "필요한".그리고 이것은 아이가 이미 의식적으로 자신의 행동을 통제할 수 있다는 사실이 아니라 그의 도덕적 감정이 다른 동기보다 더 큰 동기를 부여한다는 사실로 설명됩니다.
행동의 자의성은 전체론적 행동 행위로서 이전의 현상에 의해 준비된다. 정신 발달- 주의력, 기억력, 사고력, 의지적 성격의 출현.
의사소통 발달의 이 4단계는 불행하게도 삶에서 항상 실현되는 것은 아닌 가능성일 뿐입니다. 안에 실생활지정된 날짜와 상당한 편차가 있는 경우가 많습니다. 때때로 아이들은 취학 연령이 끝날 때까지 상황에 따른 비즈니스 커뮤니케이션 단계에 남아 있습니다. 종종 상황 외 개인 의사 소통이 형성되지 않습니다. 따라서 아이의 나이 자체는 의사 소통의 형태를 결정하지 않습니다. 의사 소통 발달의 지표는 의사 소통 능력과 능력입니다. 다른 주제, 상황과 파트너에 따라.
따라서 롤 플레잉 게임의 출현은 독립에 대한 아동의 필요성에 의해 촉진되었습니다. ("나 혼자야!")행동과 활동의 모델로서 성인의 존재는 미취학 아동의인지 영역 발달과 성격 발달에 강력한 영향을 미칩니다. 두 경우 모두이 영향은 상상력, 비 유적 사고, 아동 발달의 사회적 상황을 크게 변화시키는 동기 체계와 같은 새로운 심리적 형성의 출현을 동반하고 유치원의 문턱에서 특별한 방식으로 나타납니다. 초등학생 나이. 요점은 아동이 얻은 새로운 기회가 이전에 성인과 맺은 관계와 더 이상 일치하지 않는다는 것입니다. 그는 그들과의 관계에서 새로운 필요가 있으므로 자신에 대한 새로운 태도가 필요합니다. 만일 그가 이것을 발견하지 못한다면, 그의 욕구가 충족되지 않고 그의 동기가 고정된다면, 그는 자연스럽게 반항하기 시작합니다. 그의 행동은 극적으로 변하고 어제의 아이 인식을 멈 춥니 다. 따라서 미취학 아동, 중학생의 발달 과정에서 위기 기간이 시작됩니다.
1. 이론적인 부분
1.3 상상의 종류
1.4 상상력의 발달, 상상력의 발달을 위한 조건
1.5 상상, 표현, 몸짓의 대화
2. 실용적인 부분
2.1 상상력이 풍부한 사람: 어른과 아이
2.2 아이의 발달 수준을 결정하는 테스트
2.3 상상력 문제 풀기
2.4 상상력 개발 연구를 위한 테스트
1. 이론적인 부분
1.1 상상력에 대한 간략한 설명
상상력은 기존 아이디어를 재구성하여 대상이나 상황의 이미지를 만드는 정신적 과정입니다. 상상은 객관적 현실에 그 근원을 두고 있다. 그리고 상상의 산물은 객관적인 물질적 표현을 찾는다. 그것은 개인의 특성, 관심사, 지식 및 기술과 관련이 있습니다.
생리적 기초상상력은 과거 경험에서 이미 형성된 임시 연결의 새로운 조합을 형성하는 것입니다.
상상 기능
활동을 이미지로 표현하고 이를 문제 해결에 사용할 수 있도록 합니다.
정서적 관계의 규제;
인지 과정과 인간 상태의 임의적 규제;
사람의 내부 계획 형성;
인간 활동의 계획 및 프로그래밍.
상상의 형태
1. 활동의 이미지, 수단 및 최종 결과 구축.
2. 불확실한 상황에서 행동 프로그램 작성.
3. 대상물 등의 설명에 해당하는 이미지 작성
상상의 과정에서 표현의 합성 형태
응집은 실제로 연결되지 않은 객체의 특성, 속성, 부분의 조합입니다.
과장 또는 강조 - 개체의 증가 또는 감소, 부품의 품질 변화
샤프닝 - 물체의 흔적을 강조합니다.
도식화 - 개체 간의 차이점을 부드럽게 하고 개체 간의 유사성을 식별합니다.
유형화는 균질한 현상에서 반복되는 본질적인 것을 선택하고 특정 이미지로 구현하는 것입니다.
상상의 종류
1. 적극적인 상상력은 의지의 노력에 의해 통제됩니다. 수동적 상상력의 이미지는 사람의 욕망과 더불어 자발적으로 발생합니다.
2. 재현적 상상력 - 새로운 것을 상상하는 것 이 사람, 이 새 항목의 구두 설명 또는 조건부 이미지를 기반으로 합니다. 창의적 - 상상력, 새롭고 독창적이며 처음으로 생성된 이미지를 제공합니다. 창의성의 원천은 특정 신제품에 대한 사회적 요구입니다. 그것은 또한 새로운 아이디어의 출현으로 이어지는 창의적인 아이디어, 창의적인 계획의 출현을 유발합니다.
3. 환상 - 현실과 일치하지 않는 이미지를 주는 일종의 상상. 그러나 환상의 이미지는 결코 현실과 완전히 동떨어진 것은 아니다. 환상의 산물을 구성 요소로 분해하면 그 중에서 실제로 존재하지 않는 것을 찾기가 어려울 것이라는 점에 주목했습니다. 꿈은 욕망과 관련된 환상이며 대부분 다소 이상화된 미래입니다. 꿈은 더 현실적이고 현실과 더 연결되어 있다는 점에서 꿈과 다릅니다. 꿈은 수동적이고 비자발적인 형태의 상상입니다. 중요한 필요사람. 환각은 일반적으로 정신 장애 또는 질병 상태의 결과인 환상적인 환영입니다.
1.2 상상, 그 본질, 상상의 표현 형태, 상상의 과정에서 표현의 합성 형태
누구나 상상이 무엇인지 압니다. 우리는 종종 서로에게 "이 상황을 상상해보세요 ...", "당신이 ..."또는 "글쎄, 뭔가 생각해 내세요! "라고 말합니다. 따라서 "대표", "상상", "발명"과 같은 이 모든 작업을 수행하려면 상상력이 필요합니다. "상상력"에 대한 이 간결한 정의에 약간의 획만 추가하면 됩니다.
사람은 이전에 인식한 적이 없는 것, 인생에서 한 번도 만난 적이 없는 것 또는 다소 먼 미래에 또 무엇이 만들어질지 상상할 수 있습니다. 이러한 표현을 상상의 표현 또는 단순히 상상이라고 합니다.
상상은 최고의 인지 과정이며, 심리적 활동, 현실에서 사람이 일반적으로 인식하지 못하는 아이디어와 정신적 상황의 생성으로 구성됩니다.
상상 속에서는 독특하고 독특한 방식으로 반영된다. 외부 세계, 미래 동작을 프로그래밍할 수 있을 뿐만 아니라 이 동작이 구현될 가능한 조건을 나타낼 수도 있습니다.
상상력은 목표없이 상상하는 능력이 아니라 매개 변수의 본질, 즉 자연 논리를 볼 수있는 직관적 능력입니다. 그것은 기억과 감정의 재료에서 아직 존재하지 않는 이미지를 결합하고 알려진 미지의 이미지를 생성합니다. 즉, 객관적인 내용과 의미를 생성하고 실제로 간주합니다. 따라서 상상력은 감각적이고 의미 론적 반영의 자기 운동이며 상상력의 메커니즘은 그것들을 통합으로 통합하고 감정을 생각으로 합성하여 결과적으로 미지에 대한 새로운 이미지 또는 판단이 알려진 것에 대해 생성됩니다. 그리고이 모든 것은 사람이 실제로 일하지 않고 행동 할 때 물질적으로-정신적으로 발생하지 않습니다.
인간의 상상력은 앞을 내다보고 생각하는 능력이다 새로운 물품그의 미래 상태에서.
그러므로 사람의 삶의 매 순간 과거는 미래에 대한 하나 또는 다른 목적에 따라 존재해야합니다. 기억이 단지 경험의 저장소가 아니라 능동적이고 효과적이라고 주장한다면, 기억은 항상 미래, 미래의 자신의 형태, 개인의 능력, 개인이 성취하고자 하는 것을 향해야 합니다. 그러한 상상력은 항상 작동합니다. 사람은 상상뿐만 아니라 실제로 상상력의 도움으로 대상과 원자재를 변형하여 원하는 대상으로가는 길을 닦습니다. 큰 중요성상상의 작업을 활성화하는 데는 놀라움이 있습니다. 다음으로 인해 놀라움이 발생합니다.
¨ 인식된 "무언가"의 참신함;
¨ 알려지지 않은 흥미로운 것으로 인식;
¨ 상상력과 생각의 질을 미리 설정하고, 관심을 끌고, 감정과 사람 전체를 포착하는 충동.
상상력은 직관과 함께 미래의 사물이나 사물의 이미지를 창조할 수 있을 뿐만 아니라 그 구조의 논리인 완벽한 조화의 상태인 자연스러운 척도를 찾을 수 있습니다. 그것은 발견하는 능력을 키우고 기술과 기술을 개발하는 새로운 방법을 찾는 데 도움이되며 사람 앞에 발생하는 문제와 문제를 해결하는 방법입니다.
상상력의 초기 형태는 롤 플레잉 게임의 출현과 의식의 기호-상징 기능 발달과 관련하여 유아기 말에 처음으로 나타납니다. 아이는 실제 사물과 상황을 가상의 사물과 상황으로 대체하고 기존 아이디어에서 새로운 이미지를 구축하는 방법을 배웁니다. 추가 개발상상력은 여러 방향으로 진행됩니다.
Þ 교체 가능한 품목의 범위를 확장하고 교체 작업 자체를 개선하여 논리적 사고의 발달과 연결합니다.
Þ 상상력을 재창조하는 작업을 개선하는 과정에서. 아이는 사용 가능한 설명, 텍스트, 동화를 기반으로 점점 더 복잡한 이미지와 시스템을 점차적으로 만들기 시작합니다. 이러한 이미지의 내용은 개발되고 풍부해집니다. 개인적인 태도가 이미지에 도입되며 밝기, 채도, 감성이 특징입니다.
Þ 아동이 일부 표현 기술을 이해할 뿐만 아니라 이를 독립적으로 적용할 때 창의적인 상상력이 발달합니다.
Þ 상상력은 중재되고 신중해집니다. 어린이는 작업 결과의 준수 정도를 제어하기 위해 미리 제안된 계획에 따라 목표 및 특정 요구 사항에 따라 이미지를 만들기 시작합니다.
상상력은 다음과 같이 표현됩니다.
1. 주제의 객관적인 활동의 수단과 최종 결과의 이미지를 구축합니다.
2. 문제 상황이 불확실할 때 행동 프로그램을 만들 때.
3. 프로그래밍되지 않은 이미지를 제작하지만 활동을 대체합니다.
4. 개체 설명에 해당하는 이미지 생성.
상상력의 가장 중요한 의미는 작업이 시작되기 전에 작업 결과를 제시할 수 있게 하여(예: 완성된 테이블을 완성된 제품으로) 활동 과정에서 사람의 방향을 잡을 수 있다는 것입니다. 상상의 도움으로 노동의 최종 또는 중간 생산물(테이블을 조립하기 위해 순차적으로 만들어야 하는 부품) 모델의 생성은 실질적인 구현에 기여합니다.
메커니즘에 대해 이야기하면 상상력의 본질은 아이디어의 변형, 기존 이미지를 기반으로 새로운 이미지를 만드는 것입니다. 상상력은 새롭고 독특하고 예상치 못한 조합과 연결로 현실을 반영합니다.
상상력 표현에는 4가지 유형이 있습니다.
현실에 존재하지만 사람이 이전에 인식하지 못한 것의 표현;
역사적 과거의 표현;
미래에 있을 것과 현실에 없었던 것을 나타냅니다.
아무리 새로운 것이 인간의 상상에 의해 창조되더라도 그것은 필연적으로 현실에 존재하는 것에서 출발하고 그것에 의존한다. 따라서 전체 정신과 마찬가지로 상상력은 뇌에 의한 주변 세계의 반영이지만 사람이 인식하지 못한 것, 미래에 현실이 될 것의 반영 일뿐입니다.
생리학적으로 상상의 과정은 대뇌 피질에서 이미 확립된 일시적인 신경 연결로부터 새로운 조합과 조합을 형성하는 과정이다.
상상의 과정은 항상 기억과 사고라는 두 가지 다른 정신적 과정과 밀접하게 연결되어 진행됩니다. 사고와 마찬가지로 상상력은 문제 상황, 즉 새로운 해결책을 찾아야 하는 경우에 발생합니다. 사고와 마찬가지로 개인의 필요에 따라 동기가 부여됩니다. 욕구 충족의 실제 과정은 환상적이고 상상적인 욕구 충족, 즉 이러한 욕구가 충족될 수 있는 상황을 생생하고 생생하게 표현하는 것이 선행될 수 있습니다. 그러나 환상의 과정에서 수행되는 현실의 예견적 반영은 구체적인 형태로 발생합니다. 상상력은 상황의 불확실성이 매우 높은 인지 단계에서 작동합니다. 상황이 더 친숙하고 정확하고 명확할수록 환상에 대한 공간은 줄어듭니다. 그러나 상황에 대한 매우 대략적인 정보가있는 경우 반대로 생각의 도움으로 답을 얻기가 어렵습니다. 여기서 환상이 작용합니다. 상상력에 대해 말하면 우리는 정신 활동의 우세한 방향만을 강조합니다. 사람이 자신의 경험 초기에 있었던 사물과 사건의 표현을 재현하는 작업에 직면한다면 우리는 기억 과정에 대해 이야기하고 있습니다. 그러나 이러한 표현의 새로운 조합을 생성하거나 이들로부터 새로운 표현을 생성하기 위해 동일한 표현이 재생산되는 경우 우리는 상상의 활동에 대해 말합니다.
상상력의 활동은 사람의 감정적 경험과 가장 밀접한 관련이 있습니다. 원하는 아이디어는 사람에게 긍정적 인 감정을 유발할 수 있으며 특정 상황에서 행복한 미래의 꿈은 사람을 극도로 부정적인 상태에서 벗어나 현재 상황에서주의를 분산시키고 분석 할 수 있습니다. 무슨 일이 일어나고 있는지 미래에 대한 상황의 중요성을 재고하십시오. 따라서 상상력이 매우 뛰어납니다. 필수적인 역할우리의 행동을 규제할 때.
상상력은 또한 우리의 의지적 행동의 실현과도 연결되어 있습니다. 따라서 상상력은 우리의 어떤 형태로든 존재합니다. 노동 활동무엇이든 만들기 전에 무엇을 만들고 있는지에 대한 아이디어가 필요하기 때문입니다.
상상력은 그것을 담당하는 시스템의 특성으로 인해 유기적 과정 및 움직임의 조절과 어느 정도 연결되어 있습니다. 상상력은 많은 유기적 과정에 영향을 미칩니다: 땀샘의 기능, 활동 내장, 신진 대사 등 예를 들어, 맛있는 저녁 식사에 대한 아이디어는 우리를 침을 많이 흘리게 만들고 사람에게 화상에 대한 아이디어를 주입함으로써 피부에 "화상"의 실제 징후를 유발할 수 있습니다.
상상력은 인체의 과정을 조절하고 동기가 부여된 행동을 조절하는 데 모두 중요한 역할을 한다는 결론을 내릴 수 있습니다.
상상력의 주요 경향은 표현(이미지)의 변형이며, 이는 궁극적으로 이전에 발생하지 않은 분명히 새로운 상황의 모델 생성을 보장합니다.
모든 새로운 이미지 새로운 생각현실과 관련이 있으며 불일치의 경우 거짓으로 폐기되거나 수정됩니다.
상상의 과정에서 표현의 합성은 다양한 형태:
응집은 다양한 특성, 속성, 현실에서 연결되지 않은 물체의 일부의 연결("접착")이며, 그 결과 매우 기괴한 이미지가 될 수 있으며 때로는 현실과는 거리가 멀고 많은 멋진 이미지가 응집(인어, 닭다리 오두막 등.) 기술적 창의성에도 사용됩니다 (예 : 아코디언은 피아노와 버튼 아코디언의 조합입니다).
과장 또는 강조 - 대상의 역설적 증가 또는 감소(손가락으로 소년, 걸리버), 부품 수의 변화, 전체의 세부 사항 또는 일부가 두드러지고 주요 부하를 지니게 됩니다. (7개의 머리를 가진 용 등) ;
선명화 -이 기술의 도움으로 물체의 모든 징후를 강조하면 만화와 사악한 캐리커처가 만들어집니다.
도식화 - 개체 간의 차이점을 완화하고 개체 간의 유사성을 식별합니다. 예를 들어 예술가가 식물 세계에서 요소를 가져온 장식물을 만드는 것
유형화는 균질한 현상에서 반복되는 본질적인 것을 선택하는 것으로, 창작 과정에 접한 특정 이미지로 구현하는 것이 널리 사용됩니다. 소설, 조각, 회화.
이 기능이 중요한 역할을 한다는 의심 일반 개발아이, 그의 성격 발달, 형성 인생 경험. 이 때문에 미취학 아동과 초등학생의 상상력을 개발하는 동시에 최적화에 사용하기 위해서는 끊임없는 노력이 필요합니다. 학습 활동. 정신적 문제를 해결하면서 아이는 정보를 사용합니다. 그러나...
첫 세기. 일반적으로 변칙성을 나타내는 이 계속되는 유치한 상상의 상태는 창조물이라기보다 다소 재미있는 호기심을 만들어냅니다. 언급 한 상상력 발달의 세 번째 기간에는 복잡성이 증가하는 2 차 추가 법칙이 나타납니다. 단순한 것에서 복잡한 것으로의 점진적인 움직임을 따릅니다. 사실을 말하자면, 이것은 적절한 의미에서의 상상의 법칙이 아닙니다...
그들의 도움으로 현상, 이벤트 또는 설계된 개체를 미리 결정된 매개 변수로 예측하고 시뮬레이션하는 것이 가능합니다. 1.2 고등학생의 상상력을 키우는 방법으로 3DS Max 2008 이상에서 다음과 같이 상상력은 인격발달에 큰 역할을 하며 올바른 멘탈모델을 만드는 능력은 학생들의 상상력과 직결되며, 개발합니다. ...
