വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്ന തരങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം: പ്രായോഗിക അനുഭവം, സാധ്യതകൾ

യുറേഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം

റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ: പ്രധാന പാഠങ്ങൾ

ബൊലോട്ടോവ് വിക്ടർ അലക്‌സാൻഡ്രോവിച്ച്, റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷന്റെ വൈസ് പ്രസിഡന്റ് ഡോ. ശാസ്ത്രം, acad. RAO.

ഇമെയിൽ: [ഇമെയിൽ പരിരക്ഷിതം]

മോസ്കോ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ

വാൾഡ്മാൻ ഇഗോർ അലക്സാന്ദ്രോവിച്ച്, തലവൻ. റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷന്റെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് എജ്യുക്കേഷൻ മാനേജ്മെന്റിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ മോണിറ്ററിംഗ് ലബോറട്ടറി, പിഎച്ച്.ഡി. ped. ശാസ്ത്രങ്ങൾ.

ഇമെയിൽ: [ഇമെയിൽ പരിരക്ഷിതം]

മോസ്കോ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA, റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷന്റെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് കണ്ടന്റ് ആൻഡ് ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ കേന്ദ്രത്തിന്റെ തലവൻ, പി.എച്ച്.ഡി. ped. ശാസ്ത്രങ്ങൾ.

ഇമെയിൽ: [ഇമെയിൽ പരിരക്ഷിതം]

മോസ്കോ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ

പിൻസ്‌കയ മറീന അലക്‌സാന്ദ്രോവ്‌ന, പ്രമുഖ ഗവേഷകൻ, സ്‌കൂളിന്റെ സാമൂഹിക-സാമ്പത്തിക വികസന കേന്ദ്രം, ഹയർ സ്‌കൂൾ ഓഫ് ഇക്കണോമിക്‌സ്, പിഎച്ച്.ഡി. ped. ശാസ്ത്രങ്ങൾ.

ഇമെയിൽ: [ഇമെയിൽ പരിരക്ഷിതം]

മോസ്കോ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ

വ്യാഖ്യാനം. ഈ ലേഖനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു ദേശീയ സംവിധാനത്തിന്റെ നിർമ്മാണത്തിൽ റഷ്യ പഠിച്ച പ്രധാന പാഠങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു. സുസ്ഥിരമായ രാഷ്ട്രീയ പിന്തുണയുള്ളപ്പോൾ, മാറ്റത്തിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങളും മുൻഗണനകളും വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെടുകയും, ക്രമാനുഗതമായി മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുകയും, പരിഷ്കാരങ്ങളുടെ പുരോഗതി പങ്കാളികളുമായി പരസ്യമായി ചർച്ച ചെയ്യുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ മൂല്യനിർണ്ണയ പരിഷ്കാരങ്ങൾ കൂടുതൽ വിജയകരമാണെന്ന് തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്.

പ്രധാന വാക്കുകൾ: വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാര വിലയിരുത്തൽ, അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങൾ, ദേശീയ നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങൾ, പരീക്ഷകൾ, ഗ്രേഡ് ലെവൽ വിലയിരുത്തൽ.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ റഷ്യൻ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം: പ്രധാന പാഠങ്ങൾ

വിക്ടർ ബൊലോട്ടോവ്, റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷന്റെ വൈസ് പ്രസിഡന്റ്, ഡോക്ടർ ഓഫ് സയൻസ് (വിദ്യാഭ്യാസം), RAEAAcademician.

ഇമെയിൽ: [ഇമെയിൽ പരിരക്ഷിതം]

മോസ്കോ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ

ഇഗോർ വാൾഡ്മാൻ, എഡ്യൂക്കേഷണൽ മോണിറ്ററിംഗ് ലബോറട്ടറിയുടെ തലവൻ, ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ എഡ്യൂക്കേഷൻ മാനേജ്മെന്റ്, റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ, പിഎച്ച്.ഡി. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ.

ഇമെയിൽ: [ഇമെയിൽ പരിരക്ഷിതം]

മോസ്കോ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ

ഗലീന കോവലേവ, വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാര വിലയിരുത്തൽ കേന്ദ്രത്തിന്റെ തലവൻ, ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ എജ്യുക്കേഷൻ ഉള്ളടക്കവും രീതികളും, റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ, പിഎച്ച്.ഡി. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ.

ഇമെയിൽ: [ഇമെയിൽ പരിരക്ഷിതം]മോസ്കോ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ

മറീന പിൻസ്കായ, ഹയർ സ്കൂൾ സാമൂഹിക സാമ്പത്തിക വികസന കേന്ദ്രത്തിലെ മുതിർന്ന ഗവേഷക, പിഎച്ച്.ഡി. വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ.

ഇമെയിൽ: [ഇമെയിൽ പരിരക്ഷിതം]

മോസ്കോ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ

അബ്സ്ട്രാക്റ്റ്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ദേശീയ വിലയിരുത്തൽ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ വികസന പ്രക്രിയയിൽ റഷ്യ പഠിച്ച പ്രധാന പാഠങ്ങൾ ലേഖനം പരിശോധിക്കുന്നു. സുസ്ഥിരമായ രാഷ്ട്രീയ പിന്തുണ ഉള്ളപ്പോൾ, മാറ്റത്തിന് വ്യക്തമായ ശ്രദ്ധയോ മുൻഗണനയോ ഉള്ളപ്പോൾ, മാറ്റങ്ങൾ ക്രമേണ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, പരിഷ്‌കാരങ്ങൾ പങ്കാളികളുമായി തുറന്ന് ചർച്ച ചെയ്യുമ്പോൾ പരിഷ്‌കാരങ്ങൾ വിജയിക്കാൻ കൂടുതൽ സാധ്യതയുണ്ടെന്ന് ഈ അവലോകനം കാണിക്കുന്നു.

കീവേഡുകൾ: വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ, അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങൾ, ദേശീയ നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങൾ, പരീക്ഷകൾ, ക്ലാസ്റൂം വിലയിരുത്തൽ.

1. ആമുഖം

വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം അതിലൊന്നാണ് പ്രധാന ഘടകങ്ങൾവിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം, സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മികച്ച മാനേജുമെന്റ് ഇത് അടിവരയിടുന്നു, “ഞങ്ങൾ എന്താണ് നേടിയത്?” എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം കണ്ടെത്താൻ സഹായിക്കുന്നു.

ലോകത്തെ വിവിധ രാജ്യങ്ങളിലെ നിർമ്മാണ മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനങ്ങളുടെ അനുഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കേസ് പഠനങ്ങളുടെ ഒരു പരമ്പര തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ലോകബാങ്കിന്റെ മുൻകൈയുടെ ഭാഗമായാണ് ഈ അവലോകനം നടത്തിയത്. പല രാജ്യങ്ങളും അവരുടെ മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനങ്ങൾ പരിഷ്കരിക്കുന്നതിൽ പഠിച്ച പാഠങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിന് സ്വന്തം സംവിധാനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിലും വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും ഗൗരവമായി ഉത്കണ്ഠയുള്ളവർക്ക് ഉപയോഗപ്രദവും പ്രബോധനപരവുമാണ്. നമ്മുടെ തെറ്റുകളിൽ നിന്നും വിജയങ്ങളിൽ നിന്നും മാത്രമല്ല, മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്നും പഠിക്കാൻ നമുക്കെല്ലാവർക്കും കഴിയണം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ റഷ്യൻ ഇന്റർനാഷണൽ ഡെവലപ്‌മെന്റ് അസിസ്റ്റൻസ് പ്രോഗ്രാമിന് കീഴിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത ആശയപരമായ ചട്ടക്കൂടിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് അവലോകനം തയ്യാറാക്കിയിരിക്കുന്നത്, കൂടാതെ റീഡ് രാജ്യങ്ങളിലെ (കിർഗിസ്ഥാൻ, താജിക്കിസ്ഥാൻ, വിയറ്റ്നാം,) വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പഠനം നടത്താൻ ലോക ബാങ്ക് ഉപയോഗിച്ചു. എത്യോപ്യ, സാംബിയ, അംഗോള, മൊസാംബിക്). ഈ ചട്ടക്കൂട് ഫലപ്രദമായ മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തിന്റെ രണ്ട് അടിസ്ഥാന സ്വഭാവവിശേഷതകൾ വളരെ വ്യക്തമായും കൃത്യമായും നിർവചിക്കുന്നു - മൂല്യനിർണ്ണയ തരങ്ങൾ: ക്ലാസ്-തല മൂല്യനിർണ്ണയം, പൊതു പരീക്ഷകൾ, വലിയ തോതിലുള്ള സർവേകൾ (ക്ലാസ്റൂം വിലയിരുത്തൽ, പൊതു പരീക്ഷകൾ, വലിയ തോതിലുള്ള സർവേകൾ) കൂടാതെ ഗുണനിലവാരം ഉറപ്പാക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ : ഉത്തേജക പരിസ്ഥിതി, സിസ്റ്റം തലത്തിലുള്ള സ്ഥിരത, സാങ്കേതിക നിലവാരം (പരിസ്ഥിതി, സിസ്റ്റം വിന്യാസം, സാങ്കേതിക നിലവാരം പ്രാപ്തമാക്കുന്നു).

റഷ്യയിലെ ദേശീയ സ്കൂൾ പരീക്ഷകളുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ സവിശേഷതകൾ, ഗ്രേഡ് തലത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം വിലയിരുത്തൽ, വിലയിരുത്തൽ എന്നിവയുടെ വലിയ തോതിലുള്ള പഠനങ്ങൾ അവലോകനം പരിശോധിക്കുന്നു. ഈ മൂല്യനിർണ്ണയ പരിപാടികളിൽ ഓരോന്നിനും, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിൽ ഒരു ദേശീയ മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തിന്റെ നിർമ്മാണത്തിനും വികസനത്തിനും അനുയോജ്യമായ വ്യവസ്ഥകളുടെ ഒരു വിവരണം നൽകിയിരിക്കുന്നു: രാഷ്ട്രീയ മുൻഗണനകളും അവയുടെ നിയമനിർമ്മാണ ഏകീകരണവും; മൂല്യനിർണ്ണയ പരിപാടികളുടെ വികസനവും നടപ്പാക്കലും ഏകോപിപ്പിക്കുന്ന സ്ഥാപനങ്ങളും ഓർഗനൈസേഷനുകളും, അവയുടെ ഫലങ്ങളുടെ ഉപയോഗം; മനുഷ്യവിഭവശേഷിയും സാമ്പത്തിക സ്രോതസ്സുകളും.

അവലോകനത്തിന് ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടനയുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം എന്ന വിഭാഗം എല്ലാ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം, അതിന്റെ ഘടന, മാനുഷികവും സ്ഥാപനപരവുമായ സാധ്യതകൾ എന്നിവയുടെ വിവരണം നൽകുന്നു.

റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലിന്റെ പ്രധാന തരങ്ങൾ 3-4 വിഭാഗങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു - ഇന്റർ-

അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങൾ, ദേശീയ നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങൾ, ദേശീയ, സ്കൂൾ പരീക്ഷകൾ, സ്കൂൾ, ഗ്രേഡ് തലത്തിലുള്ള വിലയിരുത്തൽ.

ദേശീയ വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനും പരിഷ്‌ക്കരിക്കുന്നതിനുമുള്ള അനുഭവത്തിൽ നിന്ന് പഠിച്ച ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പാഠങ്ങളാണ് അവലോകനത്തിന്റെ അവസാന ഭാഗം അവതരിപ്പിക്കുന്നത്.

2. വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം

ഓൾ-റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ

ദേശീയ വിദ്യാഭ്യാസ നയത്തിന്റെ മുൻ‌ഗണനകളിലൊന്ന് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം (OSOKO) വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു ഓൾ-റഷ്യൻ സംവിധാനത്തിന്റെ സൃഷ്ടിയാണ്, അതിൽ സ്വതന്ത്ര വസ്തുനിഷ്ഠമായ മൂല്യനിർണ്ണയവും നിയന്ത്രണവും ഉൾപ്പെടുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഓൾ-റഷ്യൻ സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാര മാനേജുമെന്റ് സിസ്റ്റം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലും സമൂഹത്തിലും മൊത്തത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാവർക്കും അതിന്റെ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുകയെന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെയാണ്. വിവിധ തലങ്ങളിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായവും അതിന്റെ വികസനത്തിലെ പ്രവണതകളും.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഓൾ-റഷ്യൻ സംവിധാനം ഒരു കൂട്ടം സംഘടനാപരവും പ്രവർത്തനപരവുമായ ഘടനകൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ, നിയമങ്ങൾ എന്നിവയായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഇത് ഒരൊറ്റ ആശയപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ അടിത്തറയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളെ വിലയിരുത്തുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയും. അവരുടെ സംവിധാനങ്ങൾ, വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ ഗുണനിലവാരം, വിദ്യാഭ്യാസ സേവനങ്ങളുടെ പ്രധാന ഉപഭോക്താക്കളുടെ ആവശ്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

OSOKO യുടെ സൃഷ്ടി ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു:

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിൽ വസ്തുനിഷ്ഠതയും നീതിയും ഉറപ്പാക്കുക;

ഒരു ഏകീകൃത വിദ്യാഭ്യാസ ഇടത്തിന്റെ രൂപീകരണം;

സുപ്രധാന തീരുമാനങ്ങൾ (തുടർവിദ്യാഭ്യാസത്തിലോ ജോലിയിലോ) എടുക്കുന്നതിന് വിദ്യാഭ്യാസ സേവനങ്ങളുടെ ഉപഭോക്താക്കളുടെ അവബോധം വർദ്ധിപ്പിക്കുക;

വിവിധ തലങ്ങളിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ അധികാരികൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് അറിവുള്ള മാനേജ്മെന്റ് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുക;

പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തൽ മേഖലയിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പരിശീലനത്തിനും നൂതന പരിശീലനത്തിനുമുള്ള ഒരു സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കൽ.

OSOKO സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന്റെ ഭാഗമായി, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. നിലവിൽ, റഷ്യയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ നടത്തുന്നു:

ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ രൂപത്തിൽ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളുടെ സംസ്ഥാന അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ, USE;

അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ ബിരുദധാരികളുടെ സംസ്ഥാന അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ ഒരു പുതിയ സ്വതന്ത്ര രൂപത്തിൽ (GIA 9);

അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങൾ (PISA, PIRLS, TIMSS മുതലായവ);

ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ തലങ്ങളിലെ നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങൾ;

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ അക്രഡിറ്റേഷൻ;

രാജ്യത്തെ വ്യക്തിഗത ഗവേഷണ സംഘങ്ങളും സംഘടനകളും നടത്തുന്ന വിവിധ ഗവേഷണ പദ്ധതികൾ;

ഗ്രേഡ്, സ്കൂൾ തലങ്ങളിൽ സംഘടിപ്പിച്ച വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇന്റർമീഡിയറ്റ് മൂല്യനിർണ്ണയം.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള പുതിയ ഫെഡറൽ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം, അത് 2010-2011 ൽ വികസിപ്പിക്കുകയും പ്രയോഗത്തിൽ വരുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഫീഡ്‌ബാക്ക്, റെഗുലേഷൻ എന്നിവയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവ്വഹിക്കുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയെ വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനായി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്: വിഷയം (അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ), മെറ്റാ വിഷയം (വൈജ്ഞാനികം, ആശയവിനിമയം, ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കൽ. , മുതലായവ), വ്യക്തിഗത (സിസ്റ്റം മൂല്യങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, പ്രചോദനം മുതലായവ).

പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്ത സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ ഇവയാണ്:

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സംയോജിത സമീപനം (വിഷയം, മെറ്റാ-വിഷയം, പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഫലങ്ങൾ എന്നിവയുടെ വിലയിരുത്തൽ);

ഒരു സിസ്റ്റം-ആക്ടിവിറ്റി സമീപനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വ്യക്തിഗത അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിന്റെ വിജയത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ, വിദ്യാഭ്യാസപരവും പ്രായോഗികവുമായ ജോലികൾ ചെയ്യാനുള്ള കഴിവിൽ പ്രകടമാണ്;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ ചലനാത്മകതയുടെ വിലയിരുത്തൽ;

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ സംയോജനം;

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അന്തിമ വിലയിരുത്തലിനും സർട്ടിഫിക്കേഷനുമുള്ള നടപടിക്രമങ്ങളുടെ സംയോജിത ഉപയോഗം, സംസ്ഥാനത്തിന്റെ പഠനങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ വികസനത്തിലെ പ്രവണതകളും നിരീക്ഷിക്കൽ;

ഡെലിവറബിളുകൾ, ടൂളുകൾ, ഡാറ്റാ അവതരണം എന്നിവ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ശ്രേണിയിലുള്ള സമീപനം;

വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ ചലനാത്മകതയെ ചിത്രീകരിക്കുന്ന ഒരു ക്യുമുലേറ്റീവ് അസസ്മെന്റ് സിസ്റ്റത്തിന്റെ (പോർട്ട്ഫോളിയോ) ഉപയോഗം;

ഡ്രാഫ്റ്റുകൾ പോലുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയ രീതികളുടെ ഉപയോഗം, പ്രായോഗിക ജോലി, സൃഷ്ടിപരമായ ജോലി, ആത്മപരിശോധനയും സ്വയം വിലയിരുത്തലും, നിരീക്ഷണങ്ങൾ മുതലായവ.

പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകളുടെ ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ വ്യവസ്ഥകളും സവിശേഷതകളും സംബന്ധിച്ച സാന്ദർഭിക വിവരങ്ങളുടെ ഉപയോഗം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഓൾ-റഷ്യൻ സംവിധാനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ വികസനത്തിനായുള്ള ഫെഡറൽ പ്രോഗ്രാമിന്റെയും ദേശീയ പദ്ധതിയായ "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും" ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ നടക്കുന്നു. രാജ്യത്തിന്റെ പകുതിയിലധികം പ്രദേശങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനും ഫെഡറൽ തലത്തിൽ നടത്തുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ താരതമ്യ പഠന സംവിധാനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിനും സ്വന്തം സ്വതന്ത്ര നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും പ്രാദേശിക സംവിധാനങ്ങൾ സജീവമായി സൃഷ്ടിക്കുന്നു.

സ്ഥാപനപരവും മനുഷ്യവിഭവശേഷിയും

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള നടപടിക്രമങ്ങളുടെ വികസനം, നടപ്പാക്കൽ, ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പിന്തുണ എന്നിവ ഉറപ്പാക്കുന്ന മാനേജ്മെന്റിന്റെയും ഗവേഷണ സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും ഒരു ശൃംഖല സൃഷ്ടിക്കുന്നത് OSOKO ഓർഗനൈസേഷനിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. 2000-കളുടെ തുടക്കം മുതൽ, USE അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഭാഗമായി, ഫെഡറൽ, പ്രാദേശിക തലങ്ങളിൽ അത്തരമൊരു ശൃംഖല രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങി. OSOKO യുടെ സംഘടനാ ഘടന ചിത്രത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. 1.

ചിത്രം 1. OSOKO യുടെ സംഘടനാ ഘടന

റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര മന്ത്രാലയം വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ ദേശീയ മുൻഗണനകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു, കൂടാതെ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നയത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും നടപ്പാക്കലിനും ഉത്തരവാദിത്തമുണ്ട്.

വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര മേഖലകളിലെ മേൽനോട്ടത്തിനായുള്ള ഫെഡറൽ സർവീസ് റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ പ്രദേശങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ നിയമനിർമ്മാണത്തിന് അനുസൃതമായി നിയന്ത്രണവും മേൽനോട്ടവും നടത്തുന്നു.

യുവാക്കളുടെ സ്തൂപം ഗുണനിലവാരമുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ അക്രഡിറ്റേഷനും ലൈസൻസിംഗും നടത്തുന്നു. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിൽ USE സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും Rosobrnadzor ഉത്തരവാദിയാണ് രീതിശാസ്ത്രപരമായ പിന്തുണപ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിലെ ബിരുദധാരികളുടെ സംസ്ഥാന അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ.

വിദ്യാഭ്യാസ നയത്തിന്റെ തന്ത്രപരമായ ദിശകളുടെ വികസനവും ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പിന്തുണ ഉറപ്പാക്കുന്ന ഗവേഷണവും വിദഗ്ധ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഫെഡറൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ ദ ഡെവലപ്‌മെന്റ് ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു.

ഫെഡറൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ മെഷർമെന്റ്സ് സ്റ്റാൻഡേർഡ് മെഷറിംഗ് മെറ്റീരിയലുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, കൂടാതെ പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം വിലയിരുത്തൽ എന്നീ മേഖലകളിലെ വിദഗ്ധർക്ക് വിപുലമായ പരിശീലനവും നൽകുന്നു.

റഷ്യയിലെ ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ ഓർഗനൈസേഷനും നടത്തിപ്പിനും ഫെഡറൽ ടെസ്റ്റിംഗ് സെന്റർ സാങ്കേതികവും വിവരവുമായ പിന്തുണ നൽകുന്നു.

റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷനിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങളിൽ രണ്ട് സ്ഥാപനങ്ങൾ നേരിട്ട് ഉൾപ്പെടുന്നു: ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ ദി കണ്ടന്റ് ആൻഡ് മെത്തേഡ്സ് ഓഫ് ടീച്ചിംഗ് (സെന്റർ ഫോർ എഡ്യൂക്കേഷൻ ക്വാളിറ്റി അസസ്മെന്റ്), ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ എഡ്യൂക്കേഷൻ മാനേജ്മെന്റ്. ISMO RAO യുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ കേന്ദ്രം റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തെ (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും നടത്തുന്നതിലും പങ്കെടുക്കുന്നു, ഏകീകൃത സംസ്ഥാനത്തിന് ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പിന്തുണ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു. പരീക്ഷ, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാഭ്യാസ രണ്ടാം തലമുറ നിലവാരത്തിന്റെ നേട്ടം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലും. റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷന്റെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് എജ്യുക്കേഷൻ മാനേജ്മെന്റ് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തെക്കുറിച്ചും വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും സംവിധാനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചും പ്രായോഗിക ഗവേഷണം നടത്തുന്നു.

കൂടാതെ, OSEKO യുടെ ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പിന്തുണയിൽ ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ സയന്റിഫിക് റിസർച്ച് ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടുകളും വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ മേൽനോട്ടത്തിനും നിയന്ത്രണത്തിനുമുള്ള പ്രാദേശിക സേവനങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള കേന്ദ്രങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ ഓർഗനൈസേഷനുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഫോർമാറ്റ് പ്രത്യേക നിയന്ത്രണങ്ങളാൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

OSOKO യുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉറപ്പാക്കുന്നതിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ദൗത്യം മനുഷ്യവിഭവശേഷിയുടെ രൂപീകരണമാണ്. കഴിഞ്ഞ ദശകത്തിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകൾ (ടെസ്റ്റ് വികസനം, ടെസ്റ്റ് ഫലങ്ങളുടെ ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രോസസ്സിംഗ്, മൂല്യനിർണ്ണയ പരിപാടികൾ നടപ്പിലാക്കൽ മുതലായവ) മേഖലയിൽ യോഗ്യതയുള്ള ധാരാളം വിദഗ്ധരെ പരിശീലിപ്പിക്കാൻ സാധിച്ചു. ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെയും അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങളിൽ റഷ്യയുടെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെയും ഭാഗമായി, ഫെഡറൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ മെഷർമെന്റ്സ്, ഫെഡറൽ ടെസ്റ്റിംഗ് സെന്റർ, സെന്റർ ഫോർ എഡ്യൂക്കേഷണൽ ക്വാളിറ്റി അസസ്‌മെന്റ്, വിവിധ രൂപങ്ങളിലുള്ള ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ പരിശീലനം നടത്തി.

റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷന്റെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് കണ്ടന്റ് ആൻഡ് ടീച്ചിംഗ് രീതികളുടെ തലക്കെട്ട്.

അധിക പരിപാടി തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസംറഷ്യയിലെ പീപ്പിൾസ് ഫ്രണ്ട്ഷിപ്പ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലും ടോംസ്ക് പോളിടെക്നിക് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയിലും നടപ്പിലാക്കുന്ന "ടെസ്റ്റോളജിസ്റ്റ് - പെഡഗോഗിക്കൽ മെഷർമെന്റുകളുടെ മേഖലയിലെ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ്".

2008 മുതൽ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ ധനകാര്യ മന്ത്രാലയം ധനസഹായം നൽകുന്ന മൾട്ടി-ഇയർ പ്രോഗ്രാമായ റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ വികസന സഹായത്തിനായുള്ള റീഇംബേഴ്‌സബിൾ ടെക്നിക്കൽ അസിസ്റ്റൻസ് (റീഡ് എഫ്ബിഎസ്) ലോകബാങ്കിന്റെ പിന്തുണയോടെ നടപ്പിലാക്കി. അന്താരാഷ്ട്ര വിദ്യാഭ്യാസ വികസന സഹായത്തിൽ റഷ്യൻ വിദഗ്ധരുടെയും ഓർഗനൈസേഷനുകളുടെയും കൂടുതൽ പങ്കാളിത്തത്തിനുള്ള ഒരു ഉറവിടമായി വിദ്യാഭ്യാസ നയ വിശകലനത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തലിന്റെയും മേഖലയിലെ വിദഗ്ദ്ധ സാധ്യതകളെ ശക്തിപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് ഈ പരിപാടിയുടെ ലക്ഷ്യം.

വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാര വിലയിരുത്തലിലും വിദ്യാഭ്യാസ നയത്തിലും യോഗ്യതയുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ വികസിപ്പിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള രണ്ട് മാസ്റ്റർ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ വികസനത്തെ റീഡ് എഫ്ബിഎസ് പ്രോഗ്രാം പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ഹയർ സ്കൂൾ ഓഫ് ഇക്കണോമിക്സിന്റെ പ്രോഗ്രാം "മനഃശാസ്ത്രത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും അളവുകൾ", പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകൾ, ടെസ്റ്റ് വികസനം എന്നീ മേഖലകളിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. മോസ്കോ ഹയർ സ്കൂൾ ഓഫ് സോഷ്യൽ ആൻഡ് ഇക്കണോമിക് സയൻസസിന്റെ പ്രോഗ്രാം "വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തൽ" പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകളുടെയും വിലയിരുത്തലിന്റെയും ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ നയത്തിന്റെ വികസനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. ഈ പ്രോഗ്രാമുകൾക്ക് കീഴിലുള്ള പരിശീലനം 2010 അവസാനത്തോടെ ആരംഭിച്ചു.

3. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വലിയ തോതിലുള്ള ഗവേഷണം

പൊതുവായ വിവരണം

നിലവിൽ, റഷ്യയിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വലിയ തോതിലുള്ള പഠനങ്ങൾ (വലിയ തോതിലുള്ള വിലയിരുത്തൽ) രണ്ട് ദിശകളിലാണ് നടത്തുന്നത്: ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ തലങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സെലക്ടീവ് മോണിറ്ററിംഗ് പഠനങ്ങളുടെ ഇൻപുട്ട്, അതുപോലെ തന്നെ റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങളുടെ ഇൻപുട്ട്. കഴിഞ്ഞ 20 വർഷമായി റഷ്യയിൽ നടത്തിയ പ്രധാന വലിയ തോതിലുള്ള പഠനങ്ങളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് അനുബന്ധത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു.

റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ദേശീയ സംവിധാനത്തിന്റെ രൂപീകരണം ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയ്ക്കൊപ്പം വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങളാണ് ഏറ്റവും കൂടുതൽ സ്വാധീനിക്കുന്നത്.

1988 മുതൽ, ഇന്റർനാഷണൽ അസോസിയേഷൻ ഫോർ ദ ഇവാലുവേഷൻ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ അച്ചീവ്‌മെന്റ് നടത്തുന്ന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മിക്കവാറും എല്ലാ അന്താരാഷ്ട്ര പഠനങ്ങളിലും റഷ്യ സജീവമായി പങ്കെടുക്കുന്നു.

IEA (ഇന്റർനാഷണൽ അസോസിയേഷൻ ഫോർ ദി ഇവാലുവേഷൻ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ അച്ചീവ്‌മെന്റ്), ഓർഗനൈസേഷൻ ഫോർ ഇക്കണോമിക് കോഓപ്പറേഷൻ ആൻഡ് ഡെവലപ്‌മെന്റ് OECD (ഓർഗനൈസേഷൻ ഫോർ ഇക്കണോമിക് കോഓപ്പറേഷൻ ആൻഡ് ഡെവലപ്‌മെന്റ്).

IEA പഠനങ്ങളിൽ, TIMSS, PIRLS എന്നിവ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. റഷ്യയെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ ആദ്യത്തെ നിരീക്ഷണ പഠനമാണ് TIMSS പഠനം (ഗണിതത്തിലും ശാസ്ത്ര പഠനത്തിലും ഉള്ള ട്രെൻഡുകൾ), ഇത് 1995 മുതൽ ഗണിതശാസ്ത്ര, പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസന പ്രവണതകൾ കണ്ടെത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. TIMSS പഠനത്തിന്റെ ഭാഗമായി, പദ്ധതിയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന രാജ്യങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം കണക്കിലെടുത്ത് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗണിതശാസ്ത്ര, പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര പരിശീലനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നു (ഗണിതത്തിലും പ്രകൃതി ശാസ്ത്രത്തിലും 4, 8 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ തയ്യാറെടുപ്പ്. വിലയിരുത്തി, കൂടാതെ നൂതന ഗണിതശാസ്ത്ര കോഴ്‌സുകളിലും ഭൗതികശാസ്ത്രത്തിലും ഗ്രേഡ് 11 ലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ തയ്യാറെടുപ്പും).

അന്താരാഷ്ട്ര വായന സാക്ഷരതാ പഠനത്തിലെ PIRLS പുരോഗതി ബിരുദധാരികളുടെ കഴിവ് വിലയിരുത്തുന്നു പ്രാഥമിക വിദ്യാലയംവിവിധ ഗ്രന്ഥങ്ങൾ വായിക്കുകയും മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുക.

പഠനത്തിന്റെ ആദ്യ സൈക്കിൾ (2000) മുതൽ റഷ്യ ഇന്റർനാഷണൽ സ്റ്റുഡന്റ് അസസ്‌മെന്റ് പ്രോഗ്രാമായ OECD PISA (പ്രോഗ്രാം ഫോർ ഇന്റർനാഷണൽ സ്റ്റുഡന്റ് അസസ്‌മെന്റ്) യിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു. ഈ പ്രോഗ്രാമിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ, അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ ബിരുദധാരികളുടെ (15 വയസ്സ് പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ) വിദ്യാഭ്യാസത്തിനപ്പുറം വ്യക്തിപരമായും സാമൂഹികമായും പ്രാധാന്യമുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്കൂളിൽ നേടിയ അറിവും നൈപുണ്യവും പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ് വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു (വായന സാക്ഷരത, ഗണിതശാസ്ത്ര, പ്രകൃതി. ശാസ്ത്ര സാക്ഷരത വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു).

എല്ലാ അന്താരാഷ്ട്ര പഠനങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതിനിധി സാമ്പിളുകളിൽ നടക്കുന്നു. ഈ പഠനങ്ങളിൽ ഓരോന്നും റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിഷയങ്ങളിൽ പകുതിയെങ്കിലും ഉൾപ്പെടുന്നു, 230-250 വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ഏകദേശം 5,000 വിദ്യാർത്ഥികൾ. പ്രാതിനിധ്യ സാമ്പിളുകളിൽ ഗവേഷണം നടത്തുന്നത്, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള ജനസംഖ്യയിലെ മുഴുവൻ പൊതുജനങ്ങൾക്കും ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ കൈമാറുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു. ഈ സമീപനം മികച്ച സാമ്പത്തിക കാര്യക്ഷമതയോടെ, അന്താരാഷ്ട്ര മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി രാജ്യത്തെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ പതിവായി നേടുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു, ഇത് റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ ഫെഡറൽ നിരീക്ഷണത്തിന്റെ അഭാവത്തിൽ പ്രത്യേകിച്ചും പ്രധാനമാണ് (ദേശീയ വിലയിരുത്തൽ. ).

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മൂന്ന് അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങളിൽ റഷ്യയുടെ പങ്കാളിത്തം പരസ്പരം പൂരകമാകുന്ന PIRLS, TIMSS, PISA, വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുന്നു, അതിന്റെ വിവിധ വശങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നു. PISA, PIRLS, TIMSS സർവേകളുടെ ഫലങ്ങളുടെ താരതമ്യം പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി, സെക്കൻഡറി സ്‌കൂളുകളിൽ വായന, ഗണിതം, സയൻസ് വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാനും വികസിപ്പിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ മുൻഗണനകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്താനും സാധ്യമാക്കുന്നു. അന്താരാഷ്ട്ര സമൂഹം.

എല്ലാ അന്താരാഷ്ട്ര പഠനങ്ങളിലും, പങ്കെടുക്കുന്ന രാജ്യങ്ങളിലെ പൊതു സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ അധികമായി പഠിക്കുന്നു.

ത്സാഖ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സവിശേഷതകൾ, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ, അധ്യാപകർ, വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ കുടുംബങ്ങൾ എന്നിവരുടെ സവിശേഷതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഘടകങ്ങൾ.

2006 ലെ PIRLS പഠനമനുസരിച്ച്, നാലാം ക്ലാസിലെ റഷ്യൻ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ (പ്രൈമറി സ്കൂൾ ബിരുദധാരികൾ) 40 രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള അവരുടെ സമപ്രായക്കാർക്കിടയിൽ പാഠങ്ങൾ വായിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവിൽ ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ കാണിച്ചു. 2006-ൽ റഷ്യയുടെ പ്രകടനം അന്താരാഷ്ട്ര ശരാശരിയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ 2001 ലെ റഷ്യൻ പ്രകടനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് മെച്ചപ്പെട്ടു. 2006 ആയപ്പോഴേക്കും, റഷ്യൻ നാലാം ക്ലാസ്സുകാരിൽ 61% പേരും ടെക്‌സ്‌റ്റ് കോംപ്രഹെൻഷനിൽ ഉയർന്നതും നൂതനവുമായ തലങ്ങൾ കൈവരിച്ചു. റഷ്യൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കഴിവുകളിൽ നല്ല മാറ്റങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. വാചകത്തിലെ വിവരങ്ങൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനും നിഗമനങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനും വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിനും വിവരങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുന്നതിനും വാചകത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള കഴിവുകളുടെ ഗ്രൂപ്പിലെ ഫലങ്ങളിൽ ഗണ്യമായ വർദ്ധനവ് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. സിസ്റ്റത്തിൽ സംഭവിച്ച എല്ലാ മാറ്റങ്ങളും സങ്കീർണ്ണമായി പരിഗണിച്ചുകൊണ്ട് റഷ്യൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഉയർന്ന ഫലങ്ങൾ വിശദീകരിക്കാം. പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസംരാജ്യത്ത് മൊത്തത്തിൽ.

ഗണിതശാസ്ത്ര, ശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007, 2008) കാണിക്കുന്നത് 4, 8, 11 ഗ്രേഡുകളിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സയൻസ്, ഗണിതശാസ്ത്ര വിഷയങ്ങളിലെ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം സ്ഥിരമായി അന്താരാഷ്ട്ര ശരാശരിയെ കവിയുന്നു എന്നാണ്. . ലോകത്തിലെ മിക്ക വികസിത രാജ്യങ്ങളിലെയും സമപ്രായക്കാരുമായി റഷ്യൻ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ കാര്യമായ വ്യത്യാസമില്ല. തെക്കുകിഴക്കൻ ഏഷ്യയിലെയും പസഫിക് മേഖലയിലെയും (ജപ്പാൻ, ദക്ഷിണ കൊറിയ, സിംഗപ്പൂർ) ലോകത്തിലെ പ്രമുഖ രാജ്യങ്ങളുടെ കൂട്ടമാണ് അപവാദം.

അതേസമയം, വിഷയ പരിജ്ഞാനത്തിലും വൈദഗ്ധ്യത്തിലും മതിയായ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വൈദഗ്ധ്യം ഉള്ളതിനാൽ, റഷ്യൻ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ദൈനംദിന ജീവിതത്തോട് ചേർന്നുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഈ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നതിലും വിവിധ വിവരങ്ങളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിലും ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നുണ്ടെന്ന് ഈ പഠനങ്ങൾ ഇതിനകം വെളിപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. രൂപങ്ങൾ.

അന്താരാഷ്ട്ര PISA പ്രോഗ്രാമിന്റെ (2000, 2003, 2006, 2009) ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്, എല്ലാ മേഖലകളിലും പങ്കെടുക്കുന്ന രാജ്യങ്ങളിലെ വിദഗ്ധർ പ്രവർത്തന സാക്ഷരതയുടെ രൂപീകരണത്തിന് പ്രധാനമായി അംഗീകരിക്കുന്നു (പ്രാപ്തി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തിലേക്ക് പുനഃക്രമീകരിക്കൽ, തുടർച്ചയായ സ്വയം. -വിദ്യാഭ്യാസം, പുതിയ വിവരസാങ്കേതികവിദ്യകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യൽ മുതലായവ), 15 വയസ്സുള്ള റഷ്യൻ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അടിസ്ഥാന സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയവർ, ലോകത്തിലെ ഏറ്റവും വികസിത രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള സമപ്രായക്കാരേക്കാൾ വളരെ പിന്നിലാണ്.

PISA-2009 പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന ഫലം, 2000 മുതൽ 2009 വരെയുള്ള കാലയളവിൽ, റഷ്യൻ 15 വയസ്സുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തന സാക്ഷരത, അതായത്, സ്കൂളിൽ നിന്ന് നേടിയ അറിവും കഴിവുകളും അനുഭവവും ഉപയോഗിക്കാനുള്ള അവരുടെ കഴിവ്. ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ, വ്യക്തിപരവും സാമൂഹികവുമായ പ്രാധാന്യമുള്ള സാഹചര്യങ്ങളിൽ, തികച്ചും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനപ്പുറം, കാര്യമായ മാറ്റങ്ങളൊന്നും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഘടനയും ഉള്ളടക്കവും (2001-2004) നവീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണത്തിനിടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി റഷ്യൻ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ രൂപീകരിച്ച പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ, ആശയവിനിമയ കഴിവുകളുടെ അപര്യാപ്തതയെക്കുറിച്ചുള്ള നിഗമനങ്ങൾ ആഭ്യന്തര വിദഗ്ധർ സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു. സംസ്ഥാന പരീക്ഷയും 9-ാം ഗ്രേഡ് ബിരുദധാരികളുടെ അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷനും പുതിയ രൂപത്തിൽ.

മറ്റ് രാജ്യങ്ങളുമായി റഷ്യയുടെ ഫലങ്ങളുടെ താരതമ്യം ആഭ്യന്തര പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ മുൻഗണനകളും പല രാജ്യങ്ങൾക്കും സാധാരണമായ മുൻഗണനകളും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം വ്യക്തമായി കാണിക്കുന്നു. അന്താരാഷ്ട്ര TIMSS പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നത്, റഷ്യൻ എട്ടാം ക്ലാസുകാരുടെ വിഷയ പരിജ്ഞാനത്തിന്റെയും നൈപുണ്യത്തിന്റെയും നിലവാരം പല രാജ്യങ്ങളിലെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിലവാരത്തേക്കാൾ കുറവല്ല അല്ലെങ്കിൽ കവിയുന്നു, ഇത് PISA പഠനങ്ങളിൽ അവരുടെ അറിവ് പ്രയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെ ഉയർന്ന തലമാണ് കാണിക്കുന്നത്. വിദ്യാഭ്യാസം ഒഴികെയുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, ഫിൻലാൻഡ്, നെതർലാൻഡ്സ്, കാനഡ , ഓസ്ട്രേലിയ, ചെക്ക് റിപ്പബ്ലിക്, ഹംഗറി, ന്യൂസിലാന്റ്, സ്വീഡൻ, മുതലായവ). നിലവിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കാര്യമായ വിഷയ പരിജ്ഞാനം നൽകുമ്പോൾ, റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം ഈ അറിവ് രൂപപ്പെടുന്ന പഠന സാഹചര്യങ്ങൾക്കപ്പുറത്തേക്ക് പോകാനും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുമുള്ള അവരുടെ കഴിവ് വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുന്നില്ലെന്ന് ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഈ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ഒരു കാരണം റഷ്യൻ സ്കൂളിന്റെ അക്കാദമിക് ഓറിയന്റേഷൻ നടപ്പിലാക്കുന്നതിലെ അതിരുകടന്നതാണ്, പ്രോഗ്രാമുകളുടെയും പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെയും അമിതഭാരം, വ്യക്തിഗത വിഷയങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓറിയന്റേഷൻ എന്നിവയാണ്.

അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനും വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നതിനുമായി റഷ്യയിൽ നിരവധി ആഴത്തിലുള്ള പഠനങ്ങൾ നടന്നിട്ടുണ്ട് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അവർക്കിടയിൽ:

"ഒരു കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പുതിയ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തിന്റെ പ്രധാന ദിശകളുടെ വികസനവും പരിശോധനയും" (MVSES,

2003, കൈകൾ. കെ.ജി. മിട്രോഫനോവ്);

"പിസ-2000 എന്ന അന്താരാഷ്ട്ര പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ റഷ്യൻ സ്കൂളിലെ ഉള്ളടക്കത്തിനും അധ്യാപന രീതികൾക്കുമുള്ള പുതിയ ആവശ്യകതകൾ" (MVSES, 2003-2004, നേതാവ് A. G. Kasprzhak);

"അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ ബിരുദധാരികളുടെ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണം" (NNU "വിദ്യാഭ്യാസ വികസന കേന്ദ്രം", 2005-2006, നേതാവ് A. G. Kasprzhak);

"PIRLS-2006-ലെ റഷ്യയുടെ വിജയത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ" (SU HSE, 2008, ലീഡർ I.D. ഫ്രുമിൻ);

"PIRLS-2006, PISA-2006 എന്നിവയുടെ ഫലങ്ങളുടെ ആഴത്തിലുള്ള വിശകലനം: വ്യത്യസ്ത ഫലങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ" (SU HSE, 2009, ലീഡർ I. D. Frumin).

അന്താരാഷ്ട്ര പഠനങ്ങളുടെ നടത്തിപ്പുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, രണ്ട് പ്രദേശങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രതിനിധി സാമ്പിളുകളിൽ അന്താരാഷ്ട്ര ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് നടത്തിയ പ്രാദേശിക പ്രാധാന്യമുള്ള രണ്ട് പ്രോജക്റ്റുകൾ പരാമർശിക്കേണ്ടതാണ്.

"റിപ്പബ്ലിക് ഓഫ് ടാറ്റർസ്ഥാനിലെ (1999-2000) സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗണിതശാസ്ത്ര, പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര പരിശീലനം പഠിക്കൽ" എന്ന ആദ്യ പഠനം ടാറ്റർസ്ഥാൻ റിപ്പബ്ലിക്കിലെ എട്ടാം ക്ലാസ് സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രതിനിധി സാമ്പിളിൽ ഒരു സ്വതന്ത്ര അന്താരാഷ്ട്ര ഗവേഷണ ഉപകരണമായ T1M55-ന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ നടത്തി. 1999. റിപ്പബ്ലിക് ഓഫ് ടാറ്റർസ്ഥാനിലെ ഗണിതശാസ്ത്ര, പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം രാജ്യത്തെ മൊത്തത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ പഠന ഫലങ്ങൾ സാധ്യമാക്കി.

"XXI നൂറ്റാണ്ടിലെ പ്രൈമറി സ്കൂൾ" എന്ന സെറ്റ് അനുസരിച്ച് പഠിച്ച പ്രൈമറി സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളുടെ വായനാ തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനായി 2002 ൽ സ്മോലെൻസ്ക് മേഖലയിലെ TsOKO ISMO RAE ആണ് രണ്ടാമത്തെ പഠനം നടത്തിയത്. ed. എൻ.എഫ്. വിനോഗ്രഡോവ, റഷ്യൻ പ്രൈമറി സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളുടെ പ്രതിനിധി സാമ്പിളിൽ 2001 ൽ നടത്തിയ അന്താരാഷ്ട്ര RSLB പ്രോജക്റ്റിന്റെ ഉപകരണങ്ങളും ഫലങ്ങളും ഇതിനായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ദേശീയ നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സമാന സാമ്പിളുകളിൽ അന്താരാഷ്ട്ര പഠനങ്ങൾക്ക് സമാന്തരമായി നടത്തിയ പ്രോജക്റ്റുകൾ (റഷ്യയിലെ സ്കൂളുകളുടെ 9-ാം ക്ലാസിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ബീജഗണിത തയ്യാറെടുപ്പിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, 1995; റഷ്യയിലെ പ്രൈമറി സ്കൂളുകളിലെ ബിരുദധാരികളുടെ ഗണിതശാസ്ത്ര തയ്യാറെടുപ്പിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം, 1999) ;

അടിസ്ഥാന, സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ (2001-2002) കോഴ്സിനായുള്ള സ്കൂൾ പരീക്ഷകളുടെ ഫലങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുത്ത പുനഃപരിശോധനയും വിശകലനവും;

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഘടനയും ഉള്ളടക്കവും നവീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണത്തിനിടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണം (2001-

രണ്ടാം തലമുറ നിലവാരം (2007-2013) അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഭാഗമായി പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നു.

റിസോഴ്‌സുകളും ഇൻഫ്രാസ്ട്രക്ചറും

അന്താരാഷ്ട്ര ഗവേഷണത്തിൽ രാജ്യത്തിന്റെ പങ്കാളിത്തം റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ സർക്കാർ അംഗീകരിച്ച പ്രോഗ്രാമുകൾ സംഘടനാപരമായും മാനദണ്ഡമായും പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഫെഡറലിനുള്ളിൽ ലക്ഷ്യം പ്രോഗ്രാംറഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ ബജറ്റിൽ നിന്ന് 2006-2010 ലെ വിദ്യാഭ്യാസ വികസനത്തിന് റഷ്യയിലെ PvLbS, TIMBB, RIABA എന്നിവയിലെ അന്താരാഷ്ട്ര പഠനങ്ങൾ ധനസഹായം നൽകി.

അന്താരാഷ്ട്ര തലത്തിൽ, അന്താരാഷ്ട്ര കൺസോർഷ്യങ്ങളും ഫോക്കൽ പോയിന്റുകളും ചേർന്നാണ് പരിപാടികൾ നടത്തുന്നത്. ലോകത്തെ മുൻനിര ടീമുകളെ ജോലിയിൽ ഉൾപ്പെടുത്താനും അതുവഴി ഗവേഷണത്തിന്റെ ഉയർന്ന നിലവാരം നിലനിർത്താനും ഇത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

റഷ്യയിൽ, മന്ത്രാലയത്തിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ ISMO RAO യുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ കേന്ദ്രത്തിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളാണ് ഗവേഷണം നടത്തുന്നത്.

റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസവും ശാസ്ത്രവും (വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ സ്റ്റേറ്റ് പോളിസി വകുപ്പ്), വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ശാസ്ത്രത്തിലും മേൽനോട്ടത്തിനുള്ള ഫെഡറൽ സേവനവും. പ്രാദേശിക തലത്തിൽ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ ഓരോ വിഷയത്തിലും, മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പ്രാദേശിക ടീമുകൾ സൃഷ്ടിച്ചിട്ടുണ്ട്. ചട്ടം പോലെ, അവർ റഷ്യയിലെ തിരഞ്ഞെടുത്ത പ്രദേശങ്ങളിലെ മന്ത്രാലയം/വിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു, പെഡഗോഗിക്കൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടുകൾ, അധ്യാപകരുടെ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് സ്ഥാപനങ്ങളുടെ വിപുലമായ പരിശീലനത്തിനുള്ള സ്ഥാപനങ്ങൾ. അങ്ങനെ, അന്താരാഷ്ട്ര ഗവേഷണത്തിൽ പങ്കെടുത്ത വർഷങ്ങളിൽ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ എല്ലാ വിഷയങ്ങളുടെയും ഫെഡറൽ, പ്രാദേശിക ഘടനകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഒരു ഓർഗനൈസേഷണൽ ചാർട്ട് സൃഷ്ടിച്ചു, ഇത് ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ തലങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിൽ ഗവേഷണം നടത്തുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനമായി.

ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ ഓർഗനൈസേഷനുകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്ന മേഖലയിലെ പ്രമുഖ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്ക് അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിൽ പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലനമോ നൂതന പരിശീലനമോ ലഭിക്കുന്നു (ഗവേഷണത്തിൽ നേരിട്ടുള്ള പങ്കാളിത്തം, ഉപകരണങ്ങളുടെ നിർമ്മാണത്തിൽ പങ്കാളിത്തം, ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം, അന്താരാഷ്ട്ര പങ്കാളിത്തം. അന്താരാഷ്ട്ര ഗവേഷണത്തിന് നേതൃത്വം നൽകുന്ന ഓർഗനൈസേഷനുകൾ പതിവായി നടത്തുന്ന റഷ്യൻ കോൺഫറൻസുകളും സെമിനാറുകളും). പ്രാദേശിക കോർഡിനേറ്റർമാർ (റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ ഘടക ഘടകങ്ങളിൽ പകുതിയെങ്കിലും ഏതെങ്കിലും അന്താരാഷ്ട്ര പഠനത്തിന്റെ ഓരോ സൈക്കിളിലും പങ്കെടുക്കുന്നു) റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷനിൽ പ്രദേശങ്ങളിൽ ഒരു സർവേ നടത്തുന്നതിനുള്ള ചില വിഷയങ്ങളിൽ പ്രത്യേക പരിശീലനം നൽകുന്നു.

ദേശീയ പരീക്ഷകളുടെ ഡെവലപ്പർമാർ, രണ്ടാം തലമുറ നിലവാരത്തിന്റെ ഡെവലപ്പർമാർ, പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ രചയിതാക്കൾ, സ്കൂളിനായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ എന്നിവ വിദഗ്ധരെന്ന നിലയിൽ അന്താരാഷ്ട്ര ഗവേഷണത്തിൽ സജീവമായി ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ദേശീയവും പ്രാദേശികവുമായ നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങൾ നടത്തുന്നത് ശാസ്ത്ര സംഘടനകളാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, ISMO RAO യുടെ വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ കേന്ദ്രം, ഫെഡറൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ പെഡഗോഗിക്കൽ മെഷർമെന്റ്സ്, ഫെഡറൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഫോർ ദി ഡെവലപ്മെന്റ് ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രാദേശിക കേന്ദ്രങ്ങൾ. , മുതലായവ. ഈ പഠനങ്ങൾ രാജ്യത്തിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ പ്രദേശങ്ങളുടെ ബജറ്റിൽ നിന്നാണ് ധനസഹായം നൽകുന്നത്. മോണിറ്ററിംഗ് റിസർച്ച് ടൂളുകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തത് പെഡഗോഗിക്കൽ മെഷർമെന്റുകളുടെ മേഖലയിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളാണ്. ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ തലങ്ങളിൽ പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്നു. പല സ്‌കൂളുകളും അവരുടെ വെബ്‌സൈറ്റുകളിൽ നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങളിൽ പങ്കെടുത്തതിന്റെ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു.

ഫലങ്ങളും പാഠങ്ങളും

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങളിൽ റഷ്യയുടെ പങ്കാളിത്തം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഒരു ഓൾ-റഷ്യൻ സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

ഈ പഠനങ്ങളുടെ ഫലമായി ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ രാജ്യത്തെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരവും അതിന്റെ ആപേക്ഷിക സ്ഥാനവും വിലയിരുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു

ആഗോള വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ, അന്താരാഷ്ട്ര വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം കണക്കിലെടുത്ത്.

ലോക രാജ്യങ്ങളിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾക്കായുള്ള പ്രോഗ്രാമുകൾ, പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, ആവശ്യകതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള ഏറ്റവും സമ്പന്നമായ വിശകലന സാമഗ്രികൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം പരിഷ്കരിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചും രണ്ടാം തലമുറയുടെ (FSES) റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചും അറിവുള്ള തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാൻ രാജ്യത്തെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളെ പ്രാപ്തരാക്കുന്നു. പാഠപുസ്തകങ്ങൾ, അധ്യാപക പരിശീലന പരിപാടികൾ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്യുക.

പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആസൂത്രിത ഫലങ്ങളുടെ സംവിധാനവും പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിൽ (2011 ൽ അവതരിപ്പിച്ച) അവരുടെ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനവും പ്രൈമറി സ്കൂളുകളുടെ വികസനത്തിലെ എല്ലാ പ്രധാന ലോക പ്രവണതകളും പ്രശ്നങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. അന്താരാഷ്ട്ര പഠനങ്ങളിൽ കണ്ടെത്തിയ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയങ്ങൾ (ഗണിതശാസ്ത്ര കോഴ്സുകളുടെ ചില വിഭാഗങ്ങൾ കൂട്ടിച്ചേർക്കുകയോ വിപുലീകരിക്കുകയോ ചെയ്തു, ചുറ്റുമുള്ള ലോകം, നേടിയ അറിവിന്റെ പ്രായോഗിക പ്രയോഗത്തിൽ ശ്രദ്ധ വർദ്ധിപ്പിച്ചു, ഒരു കഴിവ് അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള സമീപനം അവതരിപ്പിച്ചു, ഇത് പിസ പഠനത്തിൽ ആദ്യമായി ഉപയോഗിച്ചു) . അടിസ്ഥാന, ദ്വിതീയ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള സംസ്ഥാന നിലവാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ അന്താരാഷ്ട്ര ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ നിലവിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ലോകത്തിലെ പ്രമുഖ വിദഗ്ധർ വികസിപ്പിച്ച പെഡഗോഗിക്കൽ മെഷർമെന്റ് സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉപയോഗം, ഏറ്റവും വലിയ സാമ്പത്തിക ഫലത്തോടെ ലോക നിലവാരത്തിന്റെ തലത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനം റഷ്യയിൽ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

അന്താരാഷ്ട്ര ഗവേഷണത്തിൽ റഷ്യയുടെ സജീവ പങ്കാളിത്തവും വിവിധ ഓർഗനൈസേഷനുകളിൽ നിന്നും റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ മിക്കവാറും എല്ലാ വിഷയങ്ങളിൽ നിന്നുമുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പങ്കാളിത്തവും പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകളുടെ ഗുണനിലവാരം, നിരീക്ഷണ ഗവേഷണ സംസ്കാരത്തിന്റെ രൂപീകരണം എന്നിവയ്ക്കായി അന്താരാഷ്ട്ര മാനദണ്ഡങ്ങൾ പ്രചരിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമായി. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനായി ഫെഡറൽ അല്ലെങ്കിൽ റീജിയണൽ കേന്ദ്രങ്ങൾ നടത്തുന്ന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിയപ്പെടുന്ന നിരീക്ഷണങ്ങളിൽ ഭൂരിഭാഗവും പൊതുവായ ആശയപരമായ സമീപനങ്ങളും അന്താരാഷ്ട്ര ഗവേഷണ ഉപകരണങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളും ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ദേശീയ പരീക്ഷകൾക്കായി (യുഎസ്ഇ, ജിഐഎ 9) കൺട്രോൾ മെഷറിംഗ് മെറ്റീരിയലുകൾ വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, അന്തർദേശീയ താരതമ്യ പഠനങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ടാസ്ക്കുകളുടെ ഗുണനിലവാരം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, റഷ്യയിൽ പതിവായി നടത്തുന്ന അന്താരാഷ്ട്ര പഠനങ്ങളും ഫെഡറൽ, പ്രാദേശിക തലങ്ങളിലെ നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങൾ രാജ്യം സൃഷ്ടിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് പ്രസ്താവിക്കാൻ അടിസ്ഥാനം നൽകുന്നു.

അതേസമയം, ഫെഡറൽ തലത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ഏകീകൃത പരിപാടി രാജ്യത്ത് നിലവിൽ ഇല്ല. ഇതിനകം സൂചിപ്പിച്ചതുപോലെ, ഇത് കൈവശം വയ്ക്കാനുള്ള മുൻകൈ പ്രധാനമായും ശാസ്ത്ര സംഘടനകൾക്കും പ്രാദേശിക സേവനങ്ങൾക്കുമുള്ളതാണ്.

പ്രാദേശിക തലത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനങ്ങളുടെ വികസനം ഫെഡറൽ തലത്തേക്കാൾ വേഗത്തിലും കാര്യക്ഷമമായും നടപ്പിലാക്കുന്നു. "വിദ്യാഭ്യാസം" എന്ന ദേശീയ പ്രോജക്റ്റാണ് ഇത് സുഗമമാക്കിയത്, അതിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ "വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണത്തിനുള്ള സമഗ്ര പരിപാടി" നടപ്പിലാക്കി. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രാദേശിക സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടെ, പ്രാദേശിക വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ വികസനത്തിന് രാജ്യത്തിന്റെ 30-ലധികം പ്രദേശങ്ങൾക്ക് സാമ്പത്തിക സഹായം ലഭിച്ചു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള പരിപാടികൾ ഇതിനകം തന്നെ നിരവധി പ്രദേശങ്ങളിൽ നിലവിലുണ്ട്. വിദ്യാഭ്യാസ മാനേജ്മെന്റ്, അധ്യാപകരുടെ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ അക്രഡിറ്റേഷൻ എന്നിവയ്ക്കായി അതിന്റെ ഡാറ്റ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ഫെഡറൽ തലവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രാദേശിക സംവിധാനങ്ങളുടെ ദ്രുതഗതിയിലുള്ള വികസനത്തിന്റെ റഷ്യയിലെ നിലവിലെ സാഹചര്യത്തിൽ, ഫെഡറൽ തലത്തിൽ ഏകോപനത്തിന്റെ അഭാവത്തിൽ, നിരവധി പ്രശ്നങ്ങളുണ്ട്: പ്രാദേശിക തലത്തിൽ സൃഷ്ടിക്കൽ അന്താരാഷ്ട്ര നിലവാരം പുലർത്താത്ത "അമേച്വർ" അളക്കുന്ന വസ്തുക്കൾ; പ്രാദേശിക തലത്തിൽ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള ഗണ്യമായ ചിലവ്; പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകൾ, അവരുടെ ഓർഗനൈസേഷനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകൾ എന്നിവയിൽ യോഗ്യതയുള്ള ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ അഭാവം; എല്ലായ്പ്പോഴും മൂല്യനിർണ്ണയ ഫലങ്ങളുടെ മതിയായ വ്യാഖ്യാനമല്ല.

മേൽപ്പറഞ്ഞ അപകടസാധ്യതകൾ കുറയ്ക്കുന്നതിന്, ഫെഡറൽ തലത്തിൽ വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് പൊതു തത്വങ്ങൾഗുണനിലവാര മൂല്യനിർണ്ണയം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനത്തിന്റെ മാതൃകാ പാരാമീറ്ററുകൾ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ വിദഗ്ധരുടെ പരിശീലനവും വിപുലമായ പരിശീലനവും സംഘടിപ്പിക്കുക. റഷ്യൻ പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്നത് പോലെ ഏറ്റവും ഫലപ്രദമായത്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അന്തർദേശീയവും ദേശീയവുമായ പഠനങ്ങളുടെ ഇൻപുട്ട് ചെയ്യുക എന്നതാണ്.

മാനേജ്മെന്റ് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിന് നിലവിലുള്ള നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ മതിയായ ഉപയോഗത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെയും വ്യക്തിഗത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നതിന് വിവിധ അളവുകൾ നടത്തുമ്പോൾ ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ സംയോജിത ഉപയോഗത്തിലും പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. .

4. പരീക്ഷകൾ

പരീക്ഷാ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ പൊതുവിവരണം

റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ സമഗ്രമായ പരിഷ്കരണം നടപ്പിലാക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രധാന ഘടകം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലഭ്യത, ഗുണനിലവാരം, ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവ വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു, ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ (യുഎസ്ഇ). വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് സ്വതന്ത്രവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഒരു ദേശീയ സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള അടിത്തറ അദ്ദേഹം സ്ഥാപിച്ചു. സിസ്റ്റത്തിന്റെ ആമുഖത്തിലേക്കുള്ള കോഴ്സ്

ബാഹ്യ വിലയിരുത്തൽ, സ്കൂളിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമായി, പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഭാഗമായി മറ്റൊരു പരീക്ഷയുടെ ആമുഖത്തെ പിന്തുണച്ചു - പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ 9-ാം ഗ്രേഡിലെ ബിരുദധാരികളുടെ സംസ്ഥാന അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ ഒരു പുതിയ രൂപത്തിൽ.

ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ

റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിലെ സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിലെ ബിരുദധാരികളുടെ സംസ്ഥാന അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷന്റെ പ്രധാന രൂപമാണ് ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ. അതേസമയം, രാജ്യത്തെ എല്ലാ സർവ്വകലാശാലകളിലേക്കും മറ്റ് പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലേക്കുമുള്ള പ്രവേശന പരീക്ഷയാണ് USE.

യുഎസ്ഇയുടെ ആമുഖം രണ്ട് ലക്ഷ്യങ്ങൾ പിന്തുടർന്നു. ഒന്നാമതായി, സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടുന്ന ഘട്ടത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഒരു സ്കൂൾ-സ്വതന്ത്ര സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പരമ്പരാഗതമായി, റഷ്യയിലെ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം സ്കൂളുകളിലും അധ്യാപകരിലുമുള്ള വിശ്വാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, അവർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇന്റർമീഡിയറ്റും അന്തിമവുമായ വിലയിരുത്തൽ ഉറപ്പാക്കുന്നു. നേട്ടങ്ങൾക്കൊപ്പം, ഈ അവസ്ഥയ്ക്ക് അതിന്റെ പോരായ്മകളും ഉണ്ടായിരുന്നു. ഒരു സ്കൂൾ പരിശീലനം നടത്തുകയും അതിന്റെ ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം സ്വയം വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന സാഹചര്യം യഥാർത്ഥ ഫലങ്ങളുടെ വികലത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പലപ്പോഴും, പരീക്ഷയ്ക്ക് ഒരേ ഗ്രേഡ് ലഭിച്ച വിവിധ സ്കൂളുകളിൽ നിന്നുള്ള രണ്ട് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വ്യത്യസ്ത തലത്തിലുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് ഉണ്ടായിരിക്കാം.

രണ്ടാമതായി, ഗ്രാമപ്രദേശങ്ങളിലും ചെറിയ റഷ്യൻ പട്ടണങ്ങളിലും താമസിക്കുന്ന താഴ്ന്ന വരുമാനമുള്ള കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികൾക്ക് ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രവേശനക്ഷമത വർദ്ധിപ്പിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഉദാഹരണത്തിന്, സോവിയറ്റ് കാലഘട്ടത്തിൽ, ഈ നഗരങ്ങളിലെ നിവാസികളിൽ 25% മാത്രമാണ് മോസ്കോയിലെയും ലെനിൻഗ്രാഡിലെയും സർവകലാശാലകളിലും സ്ഥാപനങ്ങളിലും പഠിച്ചത്, ബാക്കിയുള്ള 75% വിദ്യാർത്ഥികളും രാജ്യത്തിന്റെ വിവിധ പ്രദേശങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ചെറുപ്പക്കാരായിരുന്നു. പെരെസ്ട്രോയിക്കയ്ക്ക് ശേഷം, സ്ഥിതി നേരെ വിപരീതമായി മാറി - പ്രമുഖ സർവകലാശാലകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ 25% മാത്രമാണ് റഷ്യൻ പ്രദേശങ്ങളിൽ താമസിക്കുന്നത്. തലസ്ഥാനത്തെ ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം പ്രധാനമായും പ്രാദേശിക വരേണ്യവർഗത്തെ പിന്തുണയ്ക്കാൻ പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങി. യൂണിഫൈഡ് സ്റ്റേറ്റ് എക്സാമിനേഷൻ നിലവിൽ വന്നതിനുശേഷം, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വീട്ടിലിരുന്ന്, സർവ്വകലാശാലകൾ സ്ഥിതി ചെയ്യുന്ന നഗരങ്ങളിലല്ല, മുമ്പത്തെപ്പോലെ, മുൻനിര സർവകലാശാലകളിലെ മറ്റ് നഗരങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം താമസിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എണ്ണം കവിയാൻ തുടങ്ങി. അനുബന്ധ നഗരം. കൂടാതെ, ഗ്രാമപ്രദേശങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള യൂണിവേഴ്സിറ്റി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അനുപാതം 15% വർദ്ധിച്ചു.

യുഎസ്ഇയുടെ ആമുഖം വിവിധ പ്രൊഫഷണൽ, സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളെ ബാധിച്ചു. കൂടാതെ, പരീക്ഷ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള നടപടിക്രമം വളരെ സങ്കീർണ്ണമായിരുന്നു. അതിനാൽ, 2001 നും 2008 നും ഇടയിൽ റഷ്യയിലെ പ്രദേശങ്ങൾ സ്വമേധയാ പങ്കെടുത്ത ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയെ പരിചയപ്പെടുത്താൻ ഒരു പരീക്ഷണം സംഘടിപ്പിച്ചു.

2009 മുതൽ, സംസ്ഥാന പരീക്ഷ രാജ്യത്തുടനീളം നടക്കുന്നു.

2010 ൽ വർഷം ഉപയോഗിക്കുകറഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ 83 ഘടക സ്ഥാപനങ്ങളിലും 52 വിദേശ രാജ്യങ്ങളിലും 14 അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിൽ നടന്നു. മെയ്-ജൂൺ മാസങ്ങളിൽ, യുഎസ്ഇയിൽ പങ്കെടുത്തവരുടെ എണ്ണം 878 ആയിരത്തിലധികം ആളുകളായിരുന്നു, മൊത്തം പരീക്ഷകളുടെ എണ്ണം 3 ദശലക്ഷത്തിലധികം ആയിരുന്നു.

2010 ൽ എല്ലാ സ്കൂളുകളിലെ ബിരുദധാരികൾക്കും റഷ്യൻ ഭാഷയിലും ഗണിതത്തിലും യുഎസ്ഇ പരീക്ഷകൾ നിർബന്ധമായിരുന്നു. സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വികസനം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതിനും ഓരോ വിഷയത്തിനും ഒരു സർട്ടിഫിക്കറ്റ് ലഭിക്കുന്നതിനും, വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ശാസ്ത്രത്തിലും മേൽനോട്ടത്തിനായി ഫെഡറൽ സർവീസ് സ്ഥാപിച്ച ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ പോയിന്റുകളെങ്കിലും സ്കോർ ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു ബിരുദധാരി ഒരു ഉന്നത അല്ലെങ്കിൽ ദ്വിതീയ വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ തന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം തുടരാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, പ്രവേശന പരീക്ഷകളുടെ പട്ടികയിൽ നിന്ന് ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലേക്കുള്ള അധിക വിഷയങ്ങളിൽ അവൻ USE വിജയിക്കണം.

ഏകീകൃത നിയമങ്ങൾക്കനുസരിച്ചും സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഫോമിന്റെ ടാസ്‌ക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ചും പരീക്ഷ നടത്തുന്നു - അളക്കുന്ന മെറ്റീരിയലുകൾ (ടെസ്റ്റുകൾ) നിയന്ത്രിക്കുക. സ്റ്റേറ്റ് ഫൈനൽ പരീക്ഷ രേഖാമൂലമുള്ളതും (അല്ലെങ്കിൽ) വിവിധ തരത്തിലുള്ള ജോലികൾ ഉപയോഗിച്ചും നടത്തുന്നു, ഇത് സെക്കൻഡറി (പൂർണ്ണമായ) പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫെഡറൽ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന് അനുസൃതമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തു. അളക്കൽ മെറ്റീരിയലുകളിൽ മൂന്ന് തരം ജോലികൾ ഉൾപ്പെടുന്നു:

നിർദ്ദേശിച്ചിരിക്കുന്ന നാലിൽ നിന്ന് ഒരു ഉത്തരം തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന ടാസ്ക്കുകൾ (ഈ തരത്തിലുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ ഗണിതത്തിലും സാഹിത്യത്തിലും USE-ൽ ഇല്ല);

ഒരു ഹ്രസ്വ സൗജന്യ ഉത്തരമുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ (പദ സംയോജനം അല്ലെങ്കിൽ നമ്പർ);

വിശദമായ സ്വതന്ത്ര ഉത്തരമുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ (വാക്കാലുള്ള ന്യായീകരണം, ഗണിതശാസ്ത്രപരമായ ഉത്ഭവം, ഉപന്യാസം, തെളിവ്, സ്വന്തം സ്ഥാനത്തിന്റെ അവതരണം).

ഉത്തരങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതോ ചെറിയ ഉത്തരമോ ഉള്ള ടാസ്‌ക്കുകളുടെ ഉത്തരങ്ങൾ ഒരു കമ്പ്യൂട്ടർ ഉപയോഗിച്ച് പരിശോധിക്കുന്നു. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ മേഖലയിലെ സംസ്ഥാന പരീക്ഷാ കമ്മീഷനിലെ അംഗങ്ങളായ സർവ്വകലാശാലകളിലെയും സ്കൂളുകളിലെയും അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള സ്വതന്ത്ര വിദഗ്ധർ വിശദമായ ഉത്തരമുള്ള ടാസ്ക്കുകൾ പരിശോധിക്കുന്നു, തുടർന്ന് ചെക്കിന്റെ ഫലങ്ങളും ഒരു കമ്പ്യൂട്ടറിൽ പ്രവേശിക്കുന്നു. പ്രൈമറി ടെസ്റ്റ് സ്കോറുകൾ സ്കെയിൽ ചെയ്യുകയും 100-പോയിന്റ് സ്കെയിലിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു.

പരീക്ഷയുടെ ഫലങ്ങൾ സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളെ വിലയിരുത്തുന്നതിനും തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. പ്രദേശങ്ങളിൽ, സ്കൂളുകളുടെ അക്രഡിറ്റേഷനും ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന്റെ സർട്ടിഫിക്കേഷനും ഫലങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ലഭിച്ച ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ടെസ്റ്റ് ടാസ്‌ക്കുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആഴത്തിലുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ വിശകലനം നടത്തുകയും ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന്റെ വിപുലമായ പരിശീലനത്തിനായി അധ്യാപകർക്കും സ്കൂളുകൾക്കും സ്ഥാപനങ്ങൾക്കുമായി വിഷയങ്ങൾ പഠിപ്പിക്കുന്നത് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ തയ്യാറാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒമ്പതാം ക്ലാസിൽ സ്റ്റേറ്റ് ഫൈനൽ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ

അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടിയ 9-ാം ഗ്രേഡ് ബിരുദധാരികളുടെ സംസ്ഥാന അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ, സ്റ്റാൻഡേർഡൈസേഷൻ ടാസ്ക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് പരീക്ഷകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പുതിയ രൂപമാണ്.

ആകൃതിയിലുള്ള രൂപം. അടിസ്ഥാന പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ വികസന നിലവാരം സ്ഥാപിക്കുന്നത് അവരുടെ നടപ്പാക്കൽ സാധ്യമാക്കുന്നു.

ഈ പരീക്ഷ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ പ്രദേശങ്ങളുടെ സ്വമേധയാ അപേക്ഷയോടെ 2004 മുതൽ ഒരു പരീക്ഷണത്തിന്റെ രൂപത്തിൽ നടത്തുകയും 2014 ൽ ബഹുജന പ്രാക്ടീസിലേക്ക് അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യും. 2009 ൽ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ 78 പ്രദേശങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ബിരുദധാരികൾ പുതിയ യൂണിഫോമിൽ അടിസ്ഥാന സ്കൂൾ കോഴ്സിനുള്ള പരീക്ഷയിൽ പങ്കെടുത്തു. ഈ ജോലിയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ എണ്ണം നിരന്തരം വർദ്ധിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു. 2008-ൽ 530,000 വിദ്യാർത്ഥികൾ ഗണിതശാസ്ത്രത്തിൽ (9-ാം ഗ്രേഡ് ബിരുദധാരികളിൽ ഏകദേശം 59%) പരീക്ഷ എഴുതിയെങ്കിൽ, 2009-ൽ ഈ കണക്ക് ഏകദേശം 820,000 ആയിരുന്നു (ബിരുദധാരികളിൽ 75% ത്തിലധികം). ആകെ പരീക്ഷകളുടെ എണ്ണം 1.9 ദശലക്ഷമാണ്.

ഒമ്പതാം ക്ലാസിലെ ബിരുദധാരികൾ കുറഞ്ഞത് നാല് പരീക്ഷകളെങ്കിലും എഴുതണം. ഇവ റഷ്യൻ ഭാഷയിലും ഗണിതശാസ്ത്രത്തിലും എഴുതിയ പരീക്ഷകളാണ്, കൂടാതെ ഒമ്പതാം ക്ലാസിൽ പഠിച്ച വിഷയങ്ങളിൽ നിന്ന് ബിരുദധാരിയെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനുള്ള രണ്ട് പരീക്ഷകളും. ഫെഡറൽ തലത്തിൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്ത സ്റ്റാൻഡേർഡ് മെഷറിംഗ് മെറ്റീരിയലുകൾ (ടെസ്റ്റുകൾ) പരീക്ഷ ഉപയോഗിക്കുന്നു. പരീക്ഷാ പേപ്പറിന്റെ ഘടനയും സമാനമാണ് ഘടന ഉപയോഗിക്കുകടെസ്റ്റ് ഇനങ്ങളുടെ ഭാഗങ്ങളുടെയും തരങ്ങളുടെയും എണ്ണം അനുസരിച്ച്.

ഓരോ വിഷയത്തിനും, ഒരു മൂല്യനിർണ്ണയ സ്കെയിൽ സ്ഥാപിച്ചു (20 മുതൽ 45 പോയിന്റുകൾ വരെ) കൂടാതെ പരീക്ഷയുടെ പ്രാരംഭ സ്കോർ 5-പോയിന്റ് സ്കെയിലിലെ മാർക്കാക്കി മാറ്റുന്നതിനുള്ള ഒരു സ്കെയിലും, അത് സർട്ടിഫിക്കറ്റിൽ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. പരീക്ഷ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള പ്രദേശിക പരീക്ഷാ കമ്മീഷന്റെ ഭാഗമായ പ്രാദേശിക വിദഗ്ധരാണ് ജോലി പരിശോധിക്കുന്നത്.

അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ ബിരുദധാരികളുടെ അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷനും പ്രത്യേക ക്ലാസുകളുടെ രൂപീകരണത്തിനും പരീക്ഷയുടെ ഫലങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഹൈസ്കൂൾ. നിരവധി പ്രദേശങ്ങളിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്ക് അംഗീകാരം നൽകുമ്പോഴും അധ്യാപക ജീവനക്കാരെ സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുമ്പോഴും ഈ ഡാറ്റ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

സ്കൂൾ പരീക്ഷകൾ

5-8, 10 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഇന്റർമീഡിയറ്റ് സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തൽ സ്കൂൾ വർഷത്തിന്റെ അവസാനത്തിൽ സ്കൂളുകൾ നടത്തുന്നു, ഇത് വിഷയത്തിലെ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ വൈദഗ്ധ്യം പരിശോധിക്കാൻ ഉദ്ദേശിച്ചുള്ളതാണ്. സ്കൂൾ പരീക്ഷകളുടെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വിഷയത്തിൽ അന്തിമ വാർഷിക ഗ്രേഡ് ലഭിക്കും. പരീക്ഷകൾ വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ നടത്താം: എഴുതിയ പരീക്ഷാ പേപ്പറുകൾ; പ്രായോഗികവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ ഭാഗങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ ടിക്കറ്റുകളിലെ വാക്കാലുള്ള പരീക്ഷകൾ; ഒരു ഉപന്യാസം അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പദ്ധതിയുടെ പ്രതിരോധം മുതലായവ.

പരീക്ഷാ സാമഗ്രികൾ സ്‌കൂൾ അധ്യാപകർ വിവിധ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ച് വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നു ഉപദേശപരമായ വസ്തുക്കൾ(ടെസ്റ്റുകൾ, ജോലികൾ, നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾമുതലായവ), റഷ്യൻ വിപണിയിൽ അവതരിപ്പിച്ച ധാരാളം വിദ്യാഭ്യാസ സാഹിത്യങ്ങളിൽ.

പരീക്ഷകൾക്കുള്ള റിസോഴ്‌സുകളും ഇൻഫ്രാസ്ട്രക്ചറും

നോർമറ്റീവ് ബേസ്

ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ നടത്തുന്നതിനുള്ള നിയമപരമായ അടിസ്ഥാനം "വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള" നിയമമാണ്, ഇത് സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ പതിനൊന്നാം ഗ്രേഡിലെ ബിരുദധാരികളുടെ സംസ്ഥാന അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷന്റെ ഒരു രൂപമായി USE നിർവചിക്കുന്നു. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര മന്ത്രാലയം അംഗീകരിച്ച വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംസ്ഥാന (അന്തിമ) സർട്ടിഫിക്കേഷൻ നടത്തുന്നതിനുള്ള ഫോമുകളും നടപടിക്രമങ്ങളും സംബന്ധിച്ച നിയന്ത്രണങ്ങളും മേൽനോട്ടത്തിനായുള്ള ഫെഡറൽ സേവനത്തിന്റെ റെഗുലേറ്ററി രേഖകളും USE, GIA 9 എന്നിവ നിയന്ത്രിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ശാസ്ത്രത്തിലും.

സംഘടനാ ശേഷി

യു‌എസ്‌ഇയിലെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം നിരവധി ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ ഓർഗനൈസേഷനുകളാണ് നടത്തുന്നത്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ശാസ്ത്രത്തിലും മേൽനോട്ടത്തിനായുള്ള ഫെഡറൽ സേവനം, USE-യുടെ രൂപവും സമയവും കാലാവധിയും സ്ഥാപിക്കുന്നു, നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും അളക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെയും (ടെസ്റ്റുകൾ) ഘടനയും ഉള്ളടക്കവും USE നടത്തുന്നതിനുള്ള നടപടിക്രമവും അംഗീകരിക്കുന്നു. അളക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ വികസനവും ഫലങ്ങളുടെ അർത്ഥവത്തായ വിശകലനവും നൽകുന്നത് ഫെഡറൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ മെഷർമെന്റ്സ് ആണ്. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ പ്രദേശങ്ങളിലേക്ക് പരീക്ഷാ സാമഗ്രികളുടെ നിർമ്മാണവും വിതരണവും, USE ഫലങ്ങളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്, ഒരു ഫെഡറൽ ഡാറ്റാബേസിന്റെ പരിപാലനം എന്നിവ ഉൾപ്പെടെ, ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ ഓർഗനൈസേഷനും നടത്തിപ്പിനും ഫെഡറൽ ടെസ്റ്റിംഗ് സെന്റർ ഓർഗനൈസേഷണൽ, ഇൻഫർമേഷൻ ടെക്നോളജി പിന്തുണ നൽകുന്നു. പരീക്ഷ ഫലം.

റഷ്യയിലെ ഓരോ പ്രദേശത്തും, പരീക്ഷയുടെ കാലയളവിൽ, ഒരു സംസ്ഥാന പരീക്ഷാ കമ്മീഷൻ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു, അത് പരീക്ഷ തയ്യാറാക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും ഏകോപിപ്പിക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതിന്റെ മീറ്റിംഗിൽ പരീക്ഷയുടെ ഫലങ്ങൾ അംഗീകരിക്കുകയും തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അവരുടെ റദ്ദാക്കലിനെക്കുറിച്ച്. യുഎസ്ഇ റീജിയണൽ ഇൻഫർമേഷൻ പ്രോസസിംഗ് സെന്ററുകൾ (ആർടിഎസ്ഒഐ) റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ ഒരു ഘടക സ്ഥാപനത്തിലെ ഏകീകൃത പരീക്ഷയ്ക്ക് ഓർഗനൈസേഷണൽ, ടെക്നോളജിക്കൽ, ഇൻഫർമേഷൻ സപ്പോർട്ട് നൽകുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ, പങ്കെടുക്കുന്നവർ, യുഎസ്ഇ ഫലങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ഡാറ്റാബേസുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതും പരിപാലിക്കുന്നതും ഉൾപ്പെടെ. കൂടാതെ, ഓരോ പ്രദേശത്തും, പ്രാഥമിക വിവര പ്രോസസ്സിംഗിന്റെ പോയിന്റുകൾ സൃഷ്ടിച്ചിട്ടുണ്ട്, അവ പരീക്ഷയുടെ നിരവധി പോയിന്റുകളിലേക്ക് അറ്റാച്ചുചെയ്യുകയും ഒരു പ്രാദേശിക പരീക്ഷ ഡാറ്റാബേസ് രൂപീകരിക്കുന്നതിന് RCI- ലേക്ക് ഡാറ്റ ശേഖരണവും കൈമാറ്റവും ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

USE, GIA 9 എന്നിവയുടെ ഓർഗനൈസേഷനും പെരുമാറ്റവും നടത്തുന്നത് ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ തലങ്ങളിൽ പരിശീലനം ലഭിച്ച യോഗ്യതയുള്ള സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളാണ്. ഫെഡറൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ പങ്കാളിത്തത്തോടെ

അളവുകളും ഫെഡറൽ ടെസ്റ്റിംഗ് സെന്ററും, വിവിധ വിഭാഗങ്ങളിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾക്ക് പരിശീലനം നൽകി: വിവിധ വിഷയങ്ങളിൽ അളക്കുന്ന മെറ്റീരിയലുകളുടെ ഡെവലപ്പർമാർ, വിവര പ്രോസസ്സിംഗ് സെന്ററുകളിലെ ജീവനക്കാർ, ഫലങ്ങൾ പരിശോധിക്കുന്ന വിഷയ കമ്മീഷനുകളിൽ നിന്നുള്ള വിദഗ്ധർ, പ്രദേശങ്ങളിലെയും മുനിസിപ്പാലിറ്റികളിലെയും പരീക്ഷാ സംഘാടകർ.

ധനസഹായം

ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ, മുനിസിപ്പൽ ബജറ്റുകളിൽ നിന്നാണ് യുഎസ്ഇ ധനസഹായം നൽകുന്നത്. അളക്കുന്ന സാമഗ്രികളുടെ വികസനം, അവയുടെ തനിപ്പകർപ്പ്, വിതരണം, ഫലങ്ങളുടെ സംസ്കരണം, USE സർട്ടിഫിക്കറ്റുകളുടെ ഒരു ഫെഡറൽ ഡാറ്റാബേസ് രൂപീകരണം എന്നിവയ്ക്കായി ഫെഡറേഷൻ ഫണ്ട് അനുവദിക്കുന്നു. പരീക്ഷണ വേളയിൽ, വിവര സംസ്കരണ കേന്ദ്രങ്ങൾക്കായി കമ്പ്യൂട്ടർ ഉപകരണങ്ങളും സോഫ്റ്റ്വെയറുകളും വാങ്ങുന്നതിനും വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പരിശീലനത്തിനും ഫെഡറൽ ബജറ്റ് ധനസഹായം നൽകി. RCOI യുടെയും "C" എന്ന ഭാഗത്തിന്റെ അസൈൻമെന്റുകൾ പരിശോധിക്കുന്ന സബ്ജക്ട് കമ്മീഷനുകളിലെ അംഗങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന് പ്രാദേശിക ബജറ്റുകൾ പണം നൽകുന്നു. പ്രൈമറി ഇൻഫർമേഷൻ പ്രോസസിംഗ് പോയിന്റുകളുടെയും യുഎസ്ഇ പോയിന്റുകളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിനും തലേദിവസം വിദൂര സെറ്റിൽമെന്റുകളിൽ നിന്ന് പരീക്ഷയ്ക്ക് വരുന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഗതാഗതത്തിനും താമസത്തിനും മുനിസിപ്പാലിറ്റികൾ ധനസഹായം നൽകുന്നു.

GIA 9 ന്റെ കാര്യത്തിൽ, അളക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ വികസനം ഫെഡറൽ ബജറ്റിൽ നിന്ന് ധനസഹായം നൽകുന്നു. അതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ പരിശോധനയും സ്ഥിരീകരണവും പ്രദേശങ്ങളുടെയും മുനിസിപ്പാലിറ്റികളുടെയും ചെലവിൽ നൽകുന്നു.

ഫലങ്ങളും പാഠങ്ങളും

അവസാന സ്കൂൾ പരീക്ഷകളുടെയും സർവകലാശാലകളിലേക്കുള്ള പ്രവേശന പരീക്ഷകളുടെയും സമ്പ്രദായത്തിലെ മാറ്റവും ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ ആമുഖവും റഷ്യയിലെ മൂല്യനിർണ്ണയ സമ്പ്രദായത്തിന്റെയും മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെയും പരിഷ്കരണത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമായി കണക്കാക്കാം. USE യുടെ ആമുഖത്തിന്റെ പ്രധാന ഫലങ്ങൾ, ഇഫക്റ്റുകൾ, പാഠങ്ങൾ എന്നിവ നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം.

സാമൂഹിക പ്രത്യാഘാതങ്ങൾ

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ജനാധിപത്യവൽക്കരണം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു യഥാർത്ഥ സംവിധാനമായി USE മാറിയിരിക്കുന്നു. ഹൈസ്കൂൾ ബിരുദധാരികൾക്ക് ഒരു സർവകലാശാല തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരമുണ്ട്. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും, സാമൂഹിക നിലയും താമസസ്ഥലവും പരിഗണിക്കാതെ, ഏതെങ്കിലും സർവകലാശാലയിലേക്ക് (അല്ലെങ്കിൽ നിരവധി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾക്ക് ഒരേസമയം) USE സ്കോറുകളുള്ള ഒരു സർട്ടിഫിക്കറ്റ് അയയ്ക്കാനും മത്സരത്തിൽ പങ്കെടുക്കാനും അവസരമുണ്ടായിരുന്നു. മോസ്കോയിലും പീറ്റേഴ്സ്ബർഗിലും മറ്റുള്ളവയിലും പ്രധാന പട്ടണങ്ങൾപ്രദേശങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള അപേക്ഷകരുടെ പങ്ക് വർദ്ധിച്ചു. പ്രമുഖ സർവകലാശാലകൾ രാജ്യം മുഴുവൻ പ്രവർത്തിക്കാൻ തുടങ്ങി.

യൂണിവേഴ്‌സിറ്റി പ്രവേശനത്തിലെ അഴിമതിക്ക് ഈ പരീക്ഷ തിരിച്ചടിയായി. യൂണിവേഴ്സിറ്റികളിൽ എൻറോൾമെന്റ് നടത്തുന്നത് USE സ്കോറുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്, കൂടാതെ ഒരു "എൻട്രൻസ് ടിക്കറ്റ്" നൽകേണ്ടതില്ല (കൈക്കൂലി, പ്രവേശന ഗ്യാരന്റി ഉള്ള ഒരു നിശ്ചിത സർവ്വകലാശാലയിൽ നിന്നുള്ള ട്യൂട്ടർമാരുടെ സേവനങ്ങൾക്കുള്ള പേയ്മെന്റ് മുതലായവ).

ബിരുദധാരികളുടെയും അപേക്ഷകരുടെയും ശരാശരി USE സ്‌കോറിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ച് സ്‌കൂളുകളുടെയും ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം ഫലപ്രദമായി വിലയിരുത്താൻ സമൂഹത്തിനും രക്ഷിതാക്കൾക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ഇപ്പോൾ അവസരമുണ്ട്.

വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ പ്രാദേശിക അധികാരികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ സൂചകങ്ങളിലൊന്നായി യുഎസ്ഇയുടെ ഫലങ്ങൾ മാറിയിരിക്കുന്നു, അതനുസരിച്ച് റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ സർക്കാർ ഘടക സ്ഥാപനങ്ങളുടെ എക്സിക്യൂട്ടീവ് അധികാരികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള ഫലപ്രാപ്തിയെ വിലയിരുത്തുന്നു. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ. ഫെഡറൽ സെന്റർ മേഖലയിലേക്ക് അനുവദിച്ച ക്യാഷ് സബ്സിഡിയുടെയും കൈമാറ്റങ്ങളുടെയും തുക ഈ വിലയിരുത്തലിനെ നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

മാറ്റത്തിനുള്ള ഒരു പ്രേരണയായി രാഷ്ട്രീയ പിന്തുണ

ശക്തമായ രാഷ്ട്രീയ പിന്തുണയോടെയാണ് മൂല്യനിർണയ സമ്പ്രദായം പരിഷ്‌ക്കരിച്ചത്. രാജ്യത്തെ സർക്കാരിന്റെ മുൻകൈയിലാണ് യുഎസ്ഇ അവതരിപ്പിക്കാനുള്ള തീരുമാനം. ബജറ്റിംഗിന്റെയും ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള മാനേജ്മെന്റിന്റെയും സംവിധാനത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, രാജ്യത്തിന്റെ നേതൃത്വത്തിന് വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ യഥാർത്ഥ അവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള വിശ്വസനീയവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ വിവരങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്. 2001-ൽ, ഒരു പുതിയ പരീക്ഷാ മാതൃക വികസിപ്പിക്കാൻ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന് നിർദ്ദേശം നൽകി.

യുഎസ്ഇയുടെ ആമുഖത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണത്തിലുടനീളം രാഷ്ട്രീയ പിന്തുണ നൽകിയിരുന്നു എന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. ഇത് കൂടാതെ, യു‌എസ്‌ഇയെ ഒരു official ദ്യോഗിക സംസ്ഥാന പരീക്ഷയാക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്, കാരണം സമൂഹത്തിൽ ഈ ആശയത്തിനുള്ള പിന്തുണ വളരെ നിസ്സാരമായിരുന്നു (അറിയപ്പെടുന്ന നിയമം ഇവിടെ പ്രവർത്തിച്ചു - നവീകരണത്തെ എതിർക്കുന്നവരുടെ ശബ്ദം എല്ലായ്പ്പോഴും ശബ്ദത്തേക്കാൾ ഉച്ചത്തിൽ മുഴങ്ങുന്നു. പിന്തുണയ്ക്കുന്നവരുടെ). ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയിലേക്കുള്ള മാറ്റത്തിനെതിരായ നിരവധി പ്രൊഫഷണൽ ഗ്രൂപ്പുകൾ ഒരേസമയം പരസ്യമായി തങ്ങളുടെ എതിർപ്പുകൾ പ്രകടിപ്പിച്ചു.

അധ്യാപകരും സ്‌കൂളുകളും തങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളെ സ്വയം വിലയിരുത്താനും അവിശ്വസനീയമായ ബാഹ്യ നിയന്ത്രണങ്ങൾ നടത്താനും ശീലിച്ചു. കൂടാതെ, അധ്യാപകരുടെ സർട്ടിഫിക്കേഷന്റെയും സ്കൂളുകളുടെ അക്രഡിറ്റേഷന്റെയും കോഴ്സിലെ ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ ഫലങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അധ്യാപകരുടെയും സ്കൂളുകളുടെയും ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്ന രീതി വളരെ വേഗത്തിൽ വ്യാപിക്കാൻ തുടങ്ങി. USE ഒരു വിലയിരുത്തലിന്റെ രൂപമെടുക്കാൻ തുടങ്ങി വൻ വിലതൽഫലമായി, പ്രൊഫഷണൽ സമൂഹം പിന്തുണച്ചില്ല.

സർവ്വകലാശാലകളുടെ പ്രതിനിധികൾ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ പരീക്ഷണ രൂപത്തെ വിശ്വസിച്ചില്ല, പ്രവേശന പരീക്ഷയിൽ അപേക്ഷകനുമായുള്ള സജീവമായ സംഭാഷണത്തിൽ അവന്റെ അറിവും കഴിവുകളും കണ്ടെത്താൻ അവർ ആഗ്രഹിച്ചു. വാസ്തവത്തിൽ, മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന മറ്റ് ലക്ഷ്യങ്ങളും ഉണ്ടായിരുന്നു - യൂണിവേഴ്സിറ്റി ജീവനക്കാർക്ക് ലഭിക്കുന്ന അധിക സാമ്പത്തിക ഒഴുക്ക് നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം (നേരിട്ട് കൈക്കൂലി, ട്യൂട്ടർമാരുടെ സേവനങ്ങൾക്കുള്ള പേയ്മെന്റ്, യൂണിവേഴ്സിറ്റി പ്രിപ്പറേറ്ററി കോഴ്സുകൾ), കൂടാതെ "അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് കറൻസി" നഷ്ടപ്പെടാൻ റെക്ടറുടെ മനസ്സില്ലായ്മ. (റെക്ടറുടെ ലിസ്റ്റിലൂടെ അപേക്ഷകരുടെ പ്രവേശനം ഉറപ്പാക്കാനുള്ള കഴിവ്). സർവകലാശാലയ്ക്ക് ഉയർന്ന റാങ്കുള്ളതും ഉപയോഗപ്രദവുമായ മാതാപിതാക്കൾ).

കൂടാതെ, പല മാധ്യമങ്ങളും രാഷ്ട്രീയക്കാരും കൃഷി ചെയ്തു പൊതു അഭിപ്രായംഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ ലോകത്തിലെ ഏറ്റവും മികച്ച റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തെ നശിപ്പിക്കുകയാണെന്ന്, കാരണം അത് പരിശോധിക്കുന്നു

പ്രാകൃതമായ അറിവും കഴിവുകളും കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സൃഷ്ടിപരമായ ഗുണങ്ങളെ വിലമതിക്കാൻ കഴിയുന്നില്ല.

ചില രക്ഷിതാക്കൾ ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയ്‌ക്കെതിരെയും സംസാരിച്ചു, ബന്ധപ്പെട്ട വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനുമായും അധ്യാപകരുമായും അനൗപചാരിക ബന്ധത്തിലൂടെ തങ്ങളുടെ കുട്ടികളുടെ സർവ്വകലാശാലകളിൽ പ്രവേശനം ഉറപ്പാക്കുമെന്ന് അവർ പ്രതീക്ഷിച്ചു.

ദേശീയ പരീക്ഷകളുടെ സമ്പ്രദായം പരിഷ്കരിക്കുന്നതിൽ രാഷ്ട്രീയ ഇച്ഛാശക്തിയും സ്വീകരിച്ച തീരുമാനത്തിന്റെ നിർവഹണത്തിലെ സ്ഥിരതയും ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിച്ചുവെന്ന് USE അവതരിപ്പിക്കുന്നതിന്റെ അനുഭവം കാണിക്കുന്നു.

ഓർഗനൈസേഷനിലൂടെ പിന്തുണ നൽകുന്നു

പൊതു ചർച്ച

ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ എന്ന ആശയത്തെ കൂടുതൽ പിന്തുണയ്ക്കുന്നവരെ ആകർഷിക്കുന്നതിനും അതിന്റെ എതിരാളികളുടെ എതിർപ്പുകൾക്ക് യുക്തിസഹമായ ഉത്തരം നൽകുന്നതിനും, ഒരു വിശാലമായ പൊതു ചർച്ച സംഘടിപ്പിച്ചു.

പ്രിന്റ്, ഇലക്‌ട്രോണിക് മാധ്യമങ്ങളിലും ടെലിവിഷനിലും റേഡിയോയിലും ഇൻറർനെറ്റിലും വിവിധ മീറ്റിംഗുകളിലും കോൺഫറൻസുകളിലും ഫോറങ്ങളിലും ഈ പരീക്ഷ പരസ്യമായും ചിട്ടയായും ചർച്ച ചെയ്യപ്പെട്ടു. ചർച്ച പ്രൊഫഷണൽ കമ്മ്യൂണിറ്റിയിൽ മാത്രമായി പരിമിതപ്പെടുത്തിയില്ല, അതിൽ പങ്കെടുത്തവർ വിദ്യാർത്ഥികൾ, മാതാപിതാക്കൾ, തൊഴിലുടമകൾ, വിവിധ സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളുടെ പ്രതിനിധികൾ എന്നിവരായിരുന്നു.

യു‌എസ്‌ഇ അവതരിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് രാജ്യത്തെ മുഴുവൻ ജനങ്ങളെയും ബോധ്യപ്പെടുത്താൻ അവസാനം സാധിച്ചുവെന്ന് പറയാനാവില്ല - ഇന്നുവരെ ഈ നവീകരണത്തെ എതിർക്കുന്നവർ തികച്ചും സജീവമാണ്, എന്നാൽ അത്തരമൊരു ചർച്ചയില്ലാതെ നഷ്ടപ്പെടാനുള്ള സാധ്യതയുണ്ട്. പിന്തുണയ്ക്കുന്നവരും പൊതുജന പിന്തുണ നഷ്ടപ്പെടുന്നതും. ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ വിദ്യാഭ്യാസ വിഷയങ്ങളിൽ ഒരു വിശാലമായ പൊതു ചർച്ച സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആദ്യ അനുഭവം നൽകി.

ഉപയോഗവും ഓൾ-റഷ്യൻ സിസ്റ്റവും

വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തലുകൾ

ഒരു ഏകീകൃത പരീക്ഷയുടെ ആമുഖം വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള എല്ലാ റഷ്യൻ സംവിധാനത്തിന്റെ കൂടുതൽ വികസനത്തിന് ശക്തമായ പ്രചോദനം നൽകി. ഇനിപ്പറയുന്ന മാറ്റങ്ങൾ ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകളുടെ ഒരു സംസ്കാരം ഉയർന്നുവരുകയും രാജ്യത്ത് വികസിക്കാൻ തുടങ്ങുകയും ചെയ്തു, ഈ മേഖലയിലെ സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളും ശാസ്ത്ര സംഘടനകളും പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു.

പ്രാദേശിക ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങൾ രൂപീകരിക്കാനും വികസിപ്പിക്കാനും തുടങ്ങി. പല പ്രദേശങ്ങളിലെയും പ്രാദേശിക വിവര സംസ്കരണ കേന്ദ്രങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രാദേശിക കേന്ദ്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ തുടങ്ങി. ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ നടത്തുന്നതിനു പുറമേ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മറ്റ് നടപടിക്രമങ്ങൾ അവർ സംഘടിപ്പിച്ചു, പ്രാഥമികമായി പ്രാദേശിക നിരീക്ഷണ പഠനങ്ങൾ. ഈ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി, ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ രൂപീകരിച്ച വ്യക്തികളും രീതിശാസ്ത്രപരവും സാങ്കേതികവുമായ സാധ്യതകൾ പൂർണ്ണമായി ഉപയോഗിക്കാൻ തുടങ്ങി.

പരീക്ഷ നടത്തുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ ബിരുദധാരികൾക്കായി ഒരു പരീക്ഷ - GIA 9 വികസിപ്പിക്കുകയും പരീക്ഷണാത്മക മോഡിൽ അവതരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്തു.

യു‌എസ്‌ഇയുടെ നിർദ്ദിഷ്ട ടാസ്‌ക്കുകൾ പൂർത്തിയാക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, പഠന പ്രക്രിയ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് അധ്യാപകർ, രീതിശാസ്ത്രജ്ഞർ, പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെ രചയിതാക്കൾ, വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം വികസിപ്പിക്കുന്നവർ എന്നിവർക്കായി വിശദമായ ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത ശുപാർശകൾ തയ്യാറാക്കാൻ സാധിച്ചു.

ബാഹ്യ മൂല്യനിർണ്ണയവും ഗുണനിലവാര നിയന്ത്രണ നടപടിക്രമങ്ങളും, പ്രത്യേകിച്ചും അധ്യാപക സർട്ടിഫിക്കേഷനും സ്കൂൾ അക്രഡിറ്റേഷനും, സ്കൂളുകളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും ജോലിയുടെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളിലൊന്നായി USE യുടെ ഫലങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാൻ തുടങ്ങി.

ഏകീകൃത പരീക്ഷയ്ക്ക് നന്ദി, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം (PISA, PIRLS, TIMSS മുതലായവ) വിലയിരുത്തുന്നതിന് അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങളിൽ റഷ്യയുടെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ കൂടുതൽ വിശദമായി ചർച്ച ചെയ്യപ്പെട്ടു.

ഉപയോഗത്തിന്റെ ആമുഖത്തിന്റെ പ്രശ്ന ചോദ്യങ്ങൾ

ഏകീകൃത പരീക്ഷ നിരവധി പ്രശ്‌നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചില നെഗറ്റീവ് പ്രവണതകൾക്ക് കാരണമാവുകയും ചെയ്തു. ഒന്നാമതായി, ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനത്തോടെ, ഉയർന്ന ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ഈ പരീക്ഷയ്ക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിലേക്ക് വ്യക്തമായി പുനഃക്രമീകരിച്ചു. സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവർ പരീക്ഷയെഴുതാൻ പോകുന്ന വിഷയങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ തുടങ്ങി (ഗണിതശാസ്ത്രം, റഷ്യൻ ഭാഷ, തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ട വിഷയങ്ങൾ), മറ്റ് അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങൾ പഠിക്കാനുള്ള അവരുടെ പ്രചോദനം ഗണ്യമായി കുറഞ്ഞു. പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര വിഷയങ്ങളിൽ, വർക്ക്ഷോപ്പുകളുടെയും ലബോറട്ടറി ജോലികളുടെയും പങ്ക് ഗണ്യമായി കുറഞ്ഞു, കാരണം ഗവേഷണവും പരീക്ഷണവും സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ യുഎസ്ഇയിൽ പരീക്ഷിച്ചിട്ടില്ല. ഒരു വർഷത്തിനുള്ളിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ 10-11 ഗ്രേഡുകളുടെ പ്രോഗ്രാം ഔപചാരികമായും ഉപരിപ്ലവമായും പൂർത്തിയാക്കിയപ്പോൾ, അടുത്ത വർഷം അവർ ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയ്ക്ക് ഉത്സാഹത്തോടെ തയ്യാറെടുത്തു, പ്രിപ്പറേറ്ററി കോഴ്സുകളിൽ പങ്കെടുക്കുമ്പോൾ, ബാഹ്യ പഠനങ്ങൾ പോലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം സജീവമായി വികസിക്കാൻ തുടങ്ങി. അല്ലെങ്കിൽ ട്യൂട്ടർമാരുടെ സേവനം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

രണ്ടാമതായി, ഒരു പ്രത്യേക സ്കൂൾ വിഷയത്തിലെ അക്കാദമിക് ഫലങ്ങൾ (അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ) പരിശോധിക്കുന്നതിലാണ് USE പ്രധാനമായും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്. കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ (പൊതു പഠന കഴിവുകൾ, ഗവേഷണ കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ, സർഗ്ഗാത്മക കഴിവുകൾ, ശാരീരിക വികസനം മുതലായവ) പരീക്ഷയിൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നില്ല. ഇക്കാര്യത്തിൽ, സംസ്കാരം, കല, കായികം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സ്പെഷ്യാലിറ്റികളിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിനായി, USE കൂടാതെ, സർഗ്ഗാത്മകവും കായികവുമായ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്ന അധിക ടെസ്റ്റുകൾ അവതരിപ്പിച്ചു. കൂടാതെ, ഓൾ-റഷ്യൻ ഒളിമ്പ്യാഡുകളിലെ വിജയികൾക്കും സമ്മാന ജേതാക്കൾക്കും ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയിൽ വിജയിക്കാതെ പ്രത്യേക സ്പെഷ്യാലിറ്റികളിൽ പ്രവേശിക്കാനുള്ള അവസരം ലഭിച്ചു. കൂടാതെ, രാജ്യത്തെ ഏറ്റവും ശക്തമായ സർവ്വകലാശാലകൾക്ക് (2010 ൽ, റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ സർക്കാർ 11 സർവ്വകലാശാലകൾ നിർണ്ണയിച്ചു) ഏറ്റവും തയ്യാറായ അപേക്ഷകരെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിന് ഒരു പ്രത്യേക മേഖലയിൽ 1 അധിക പരീക്ഷ നടത്താനുള്ള അവകാശം അനുവദിച്ചു.

പരീക്ഷയിൽ ആത്മവിശ്വാസം കുറയ്ക്കുന്ന മറ്റൊരു പ്രശ്നം USE-യുടെ വിവര സുരക്ഷയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടതാണ്. USE അസൈൻമെന്റുകളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ചോർന്നതായി അറിയപ്പെടുന്ന കേസുകളുണ്ട് (ഉദാഹരണത്തിന്, പരീക്ഷയുടെ തലേന്ന് ഓൺലൈനിൽ അസൈൻമെന്റ് ഓപ്ഷനുകൾ പോസ്റ്റുചെയ്യുന്നത്) കൂടാതെ USE നടപടിക്രമങ്ങളുടെ ലംഘനങ്ങളും (മൊബൈൽ ഫോണുകളുടെ ഉപയോഗം, നോമിനികൾ, പലപ്പോഴും അധ്യാപകരായ "ഫിക്സർമാരുടെ" ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ഉപയോഗം. സ്വയം). ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ നടത്തിപ്പ്, അതിന്റെ നടപടിക്രമത്തിന്റെ തുറന്നത, സുതാര്യത എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതു നിയന്ത്രണം സംബന്ധിച്ച ചോദ്യങ്ങൾ പ്രത്യേകിച്ചും നിശിതമാണ്.

യു.എസ്.ഇ.യുടെ ആമുഖവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഉണ്ടാകുന്ന ചില പ്രശ്നങ്ങൾ ഇൻ-ക്ലാസ് മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ പരിഹരിക്കാവുന്നതാണ്. ഇത് അടുത്ത വിഭാഗത്തിൽ ചർച്ച ചെയ്യും.

5. ക്ലാസ് തലത്തിലുള്ള മൂല്യനിർണയം

പരമ്പരാഗത വ്യവസ്ഥിതിയുടെ പൊതുവായ വിവരണം

ക്ലാസിലെ വിലയിരുത്തൽ

ഗാർഹിക പരിശീലനത്തിൽ, ക്ലാസ് മുറിയിലെ മൂല്യനിർണ്ണയം പരമ്പരാഗതമായി ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു. ഇത് അധ്യാപകനാണ് നടത്തുന്നത്, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ രേഖാമൂലമുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും വാക്കാലുള്ള പ്രതികരണങ്ങളുടെയും പതിവ് പരിശോധനയും വിലയിരുത്തലും ഉൾപ്പെടുന്നു. ഗാർഹിക അധ്യാപകർക്കായുള്ള 2006 ലെ അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനമനുസരിച്ച്, ക്ലാസ്റൂമിലെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം യഥാർത്ഥ മാർക്കുകളുടെ ക്രമീകരണവും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിജയത്തെക്കുറിച്ച് മാതാപിതാക്കളെ അറിയിക്കലുമാണ്. വളരെ കുറച്ച് തവണ, ലഭിച്ച വിവരങ്ങൾ അദ്ധ്യാപനം ക്രമീകരിക്കുന്നതിനോ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ആവശ്യങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനോ പഠന ഗ്രൂപ്പുകൾ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും പഠന ജോലികൾ വേർതിരിക്കുന്നതിനും അധ്യാപകൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു. എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം പ്രാദേശികമോ പ്രാദേശികമോ ആയ നിരീക്ഷണത്തിനുള്ള ഡാറ്റയുടെ ഉറവിടമാണ് ക്ലാസ്റൂം വിലയിരുത്തൽ.

ഒരു ടെസ്റ്റ് എന്ന നിലയിൽ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഒരു അധ്യാപകൻ തയ്യാറാക്കിയതോ സ്കൂൾ തലത്തിൽ അംഗീകരിച്ചതോ ആയ ജോലികൾ, അതുപോലെ തന്നെ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന് അനുസൃതമായി വികസിപ്പിച്ചതും പത്രങ്ങളിൽ വ്യാപകമായി പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നതുമായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ടെസ്റ്റ് വർക്ക്, ഗൃഹപാഠം, വാക്കാലുള്ള ഉത്തരം എന്നിവ പൂർത്തിയാക്കിയതിന്റെ ഫലം പോയിന്റുകളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ക്ലാസ് ജേണലിൽ രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് ഒരു ഔദ്യോഗിക രേഖയാണ്, ഓരോ അധ്യാപകനും ഒരു പ്രത്യേക വിഷയം പഠിപ്പിക്കുന്ന പൊതുവായ മാതൃക അനുസരിച്ച് പൂരിപ്പിക്കുന്നു. ജേണലിൽ രേഖപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന നിലവിലെ ഗ്രേഡുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അധ്യാപകൻ ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിലേക്ക് അവസാന ഗ്രേഡ് സജ്ജമാക്കുന്നു - ഒരു പാദം, അര വർഷം, ഒരു വർഷം. മാർക്ക് സാധാരണയായി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്കൂൾ ഡയറിയിൽ സ്ഥാപിച്ചിരിക്കുന്നു, ഇത് അധ്യാപകന് മാതാപിതാക്കളെ അറിയിക്കാനുള്ള ഒരു മാർഗമായി വർത്തിക്കുന്നു. എന്നാൽ ഡയറി സൂക്ഷിക്കുന്നത് നിർബന്ധമല്ല, സ്കൂൾ തലത്തിൽ ഇത് നിയന്ത്രിക്കപ്പെടുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പുതിയ ജനപ്രിയ രൂപമാണ് ഒരു ഇലക്ട്രോണിക് ജേണൽ, ക്ലാസ് അല്ലെങ്കിൽ സ്കൂൾ, അതിലേക്കുള്ള പ്രവേശനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാതാപിതാക്കൾക്ക് തുറന്നിരിക്കുന്നു. ഇന്നുവരെ, ഇലക്ട്രോണിക് ജേണലുകൾ വ്യക്തിഗത സ്കൂളുകളിൽ മാത്രമേ അവതരിപ്പിച്ചിട്ടുള്ളൂ, എന്നാൽ ഇലക്ട്രോണിക് ഡോക്യുമെന്റ് മാനേജ്മെന്റിലേക്ക് സ്കൂളുകളുടെ ക്രമാനുഗതമായ പരിവർത്തനം കാരണം അവയുടെ വിതരണത്തിന്റെ സാധ്യത വളരെ വലുതാണ്.

നിലവിലെ ഫെഡറൽ നിയമം"റഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ച്" ക്ലാസ്റൂമിൽ മൂല്യനിർണ്ണയം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും നടത്തുന്നതിനുമുള്ള ഉത്തരവാദിത്തം സ്കൂളിന് നൽകുന്നു. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ കഴിവിൽ അതിന്റെ ചാർട്ടറിന് അനുസൃതമായി ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതിയുടെ നിരന്തരമായ നിരീക്ഷണവും ഇന്റർമീഡിയറ്റ് സർട്ടിഫിക്കേഷനും നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. "വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള" പുതിയ നിയമത്തിന്റെ ഡ്രാഫ്റ്റിലും ഇതേ നിയന്ത്രണം നിലനിർത്തിയിട്ടുണ്ട്, ഇത് ക്ലാസ്റൂമിൽ സ്വതന്ത്രമായി വിലയിരുത്തൽ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരം സ്കൂളുകൾക്ക് നൽകുന്നു. എന്നാൽ ഇപ്പോൾ, ഈ മേഖലയിലെ പരീക്ഷണത്തിന് പ്രത്യേക മുൻഗാമികളുടെ സ്വഭാവമുണ്ട്, രചയിതാവിന്റെ പ്രോഗ്രാമുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന സ്കൂളുകളിൽ നടക്കുന്നു, മൊത്തത്തിലുള്ള ചിത്രം മാറ്റില്ല, ഇത് വളരെ യാഥാസ്ഥിതികവും ആധുനിക വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യങ്ങളോടും ചുമതലകളോടും പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ല.

ഇപ്പോൾ വരെ, ആഭ്യന്തര പ്രയോഗത്തിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായത് 1937 ൽ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയം സ്ഥാപിച്ച പരമ്പരാഗത മൂല്യനിർണ്ണയ സമ്പ്രദായമാണ്, അഞ്ച് പോയിന്റ് സ്കെയിലിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി: "1" - മോശം വിജയം; "2" - ശരാശരി; "3" - മതി; "4" - നല്ലത്; "5" - മികച്ചത്. ഈ സംവിധാനം നിലവിലുള്ളതും അവസാനവുമായ ഗ്രേഡുകൾ സംയോജിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് നൽകുന്നു, ഇത് പ്രവചനത്തിന് അടിസ്ഥാനം നൽകുന്നു, കൂടാതെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അന്തിമ നേട്ടങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സൗകര്യപ്രദമായ രൂപവുമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഇതിന് ഗുരുതരമായ പോരായ്മകളുണ്ട്, അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും ശാസ്ത്രീയ പെഡഗോഗിക്കൽ സമൂഹവും അർഹമായി വിമർശിക്കുന്നു. അതിന്റെ പ്രധാന പ്രശ്നം മൂല്യനിർണ്ണയ നടപടിക്രമങ്ങളുടെ സാമീപ്യവും ആത്മനിഷ്ഠതയും ആണ്, അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിലയിരുത്തിയ നേട്ടങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്ന വ്യക്തമായ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ അഭാവം. അടയാളപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും അവ്യക്തതയും പലപ്പോഴും ഏകപക്ഷീയതയും മൂല്യനിർണ്ണയ സമ്പ്രദായത്തെ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അതാര്യമാക്കുന്നു, ഇത് അവരുടെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനും വികാസത്തിനും വലിയ സംഭാവന നൽകുന്നില്ല, പൊതുവെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാതന്ത്ര്യം അവരെ ബാഹ്യ വിലയിരുത്തലിനെ ആശ്രയിക്കുന്നു. ചുറ്റുമുള്ളവരുടെ പ്രതികരണത്തെക്കുറിച്ച്.

വിമർശനത്തിനുള്ള മറ്റൊരു കാരണം, സ്കെയിലിന്റെ സങ്കുചിതത്വമാണ്, ഇത് ഏകദേശം മൂന്ന് പോയിന്റ് സ്കെയിൽ പോലെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു, കാരണം സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കുന്ന മാർക്ക് പോസിറ്റീവ് "3", "4", "5" എന്നിവ മാത്രമായിരിക്കും. നിലവിലുള്ള മാർക്കുകൾ, ഉപയോഗിച്ച സ്കെയിലിന്റെ വഴക്കമില്ലാത്തതിനാൽ, വ്യക്തിഗത വ്യക്തിഗത പുരോഗതി രേഖപ്പെടുത്താൻ അനുവദിക്കില്ല, വിദ്യാർത്ഥിയെ അതേ സൂചകത്തിനുള്ളിൽ വിടുന്നു ("മികച്ചതാണെങ്കിലും മൂന്ന്").

മാർക്കുകളുടെ കുറഞ്ഞ വിവര ഉള്ളടക്കം പ്രധാനമായും അക്കാദമിക് അറിവ് വിലയിരുത്താൻ ഉപയോഗിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ഒന്നാമതായി, അവയുടെ പൂർണ്ണതയും സ്ഥിരതയും. പ്രവർത്തന രീതികളിൽ പ്രാവീണ്യം നേടുന്നത്, പാഠ്യപദ്ധതിക്ക് പുറത്തുള്ള ഏത് മേഖലയിലും വിജയം വിലയിരുത്താനുള്ള ഒരു വസ്തുവായി മാറാനുള്ള സാധ്യത വളരെ കുറവാണ്.

സമീപ വർഷങ്ങളിലെ പ്രധാന കണ്ടുപിടുത്തങ്ങൾ,

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ ആരംഭിച്ചത്

സമീപ ദശകങ്ങളിൽ, വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലും പെഡഗോഗിക്കൽ സംവിധാനങ്ങളിലും, പാരമ്പര്യേതരമെന്ന് സ്വയം സ്ഥാപിക്കുന്ന, ക്ലാസ്റൂമിലെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുകയും പ്രായോഗികമാക്കുകയും ചെയ്തു, ഇത് അഞ്ച് പോയിന്റ് സ്കെയിലിന് അപ്പുറത്തേക്ക് പോകുന്നു. ഇനിപ്പറയുന്നവ ഏറ്റവും പ്രശസ്തമാണ്.

1. മാർക്കുകളുടെ മൾട്ടി-പോയിന്റ് സ്കെയിലുകൾ, ഓരോ പോയിന്റും ഒരു നിശ്ചിത തലത്തിലോ ടാസ്ക്കുകളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ അളവിലോ യോജിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുതയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്. പുതിയതും അപരിചിതവും നിലവാരമില്ലാത്തതുമായ സാഹചര്യം ഉൾപ്പെടെ, അവതരിപ്പിച്ച വിവരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതും ഓർമ്മിക്കുന്നതും മുതൽ പഠിച്ച സിദ്ധാന്തം പ്രയോഗത്തിലേക്ക് മാറ്റുന്നത് വരെ വിദ്യാർത്ഥി പഠനത്തിന്റെ 5 തലങ്ങളെ വേർതിരിക്കുന്ന ഒരു ടാക്സോണമി അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പത്ത് പോയിന്റ് സ്കെയിലാണ് ഏറ്റവും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നത്. തിരഞ്ഞെടുത്ത പഠന തലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, 1 പോയിന്റിൽ നിന്ന് - വളരെ ദുർബലമായ, 10 പോയിന്റ് വരെ - മികച്ച ഒരു സ്കെയിൽ നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നു.

2. 2000-കളുടെ തുടക്കം മുതൽ, വിവിധ ഓപ്ഷനുകൾവിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്ഫോളിയോകൾ. പോർട്ട്‌ഫോളിയോ മോഡലുകൾ സാധാരണയായി ഒരു വ്യക്തിഗത സ്കൂളിന്റെ അല്ലെങ്കിൽ ഒരേ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൽ പെടുന്ന ഒരു കൂട്ടം സ്കൂളുകളുടെ തലത്തിലാണ് വികസിപ്പിക്കുന്നത് അല്ലെങ്കിൽ പ്രാദേശിക, പ്രാദേശിക അല്ലെങ്കിൽ ഫെഡറൽ തലങ്ങളിൽ ഒരു പരീക്ഷണത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു. പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ, പോർട്ട്ഫോളിയോ വ്യത്യാസങ്ങൾ സാധാരണയായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, അതിൽ വിദ്യാർത്ഥിയെക്കുറിച്ചുള്ള ജീവചരിത്ര വിവരങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു; ഡൈനാമിക്സിലെ അദ്ദേഹത്തിന്റെ നേട്ടങ്ങളുടെ പ്രൊഫൈൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ക്വാർട്ടേഴ്സ് പ്രകാരം; പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളും വ്യത്യസ്ത പോർട്ട്‌ഫോളിയോ മോഡലുകൾക്ക് സാർവത്രികമായ രണ്ട് വിഭാഗങ്ങളും: വിദ്യാർത്ഥി മത്സരങ്ങൾ, മത്സരങ്ങൾ, വിവിധ തലങ്ങളിലെ ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ എന്നിവയിൽ ലഭിച്ച സർട്ടിഫിക്കറ്റുകൾ സമർപ്പിക്കുന്ന രേഖകളുടെ ഒരു വിഭാഗം, സംഗ്രഹങ്ങൾ, ക്രിയേറ്റീവ് വർക്കുകൾ എന്നിവയുൾപ്പെടെയുള്ള ഒരു വിഭാഗം. (കവിതകൾ, ഉപന്യാസങ്ങൾ, ഡ്രോയിംഗുകൾ മുതലായവ), വിഷയങ്ങളിലെ അവസാന ഗ്രേഡുകൾ.

2002-2005 ൽ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയം നടത്തിയ പ്രത്യേക പരിശീലനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഭാഗമായി റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ ഡസൻ കണക്കിന് പ്രദേശങ്ങളിൽ പ്രധാന ഘട്ടത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പോർട്ട്ഫോളിയോ അവതരിപ്പിച്ചു.

3. മറ്റ് ഏറ്റവും സാധാരണമായത് പാരമ്പര്യേതര രൂപങ്ങൾഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രത്യേക വിഷയ വിഷയം കടന്നുപോകുമ്പോൾ പോയിന്റുകൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു റേറ്റിംഗ് സംവിധാനമാണ് ക്ലാസ്റൂമിലെ വിലയിരുത്തൽ ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യുന്നത്. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ റേറ്റിംഗിന്റെ നിർമ്മാണം ചിലപ്പോൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു മോഡുലാർ അല്ലെങ്കിൽ ക്രെഡിറ്റ് ഓർഗനൈസേഷനുമായി സംയോജിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

4. ഇന്റർനാഷണൽ ബാക്കലറിയേറ്റ് പ്രോഗ്രാമുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന സ്കൂളുകളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ, പ്രധാന കാര്യം സ്വയം വിലയിരുത്തലും വ്യക്തിഗത ആസൂത്രണവും ചേർന്ന് മാനദണ്ഡങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിലയിരുത്തലാണ്. അക്കാദമിക് ജോലി. ഈ സമീപനം നന്നായി വികസിപ്പിച്ചതും പാശ്ചാത്യ മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തിന്റെ ചട്ടക്കൂടിലേക്ക് യോജിക്കുന്നതുമാണ്, എന്നാൽ റഷ്യയിൽ ഇത് സ്ഥിരമായി നടപ്പിലാക്കുന്ന കുറച്ച് സ്കൂളുകൾ മാത്രമേയുള്ളൂ.

ഇന്നൊവേറ്റീവ് ബോഡി സംരംഭങ്ങൾ

വിദ്യാഭ്യാസ മാനേജ്മെന്റ്

2003-ൽ, എലിമെന്ററി സ്കൂളിൽ ഗ്രേഡില്ലാത്ത മൂല്യനിർണ്ണയത്തിലേക്കുള്ള മാറ്റം മന്ത്രാലയം ആരംഭിച്ചു. മന്ത്രാലയത്തിന്റെ ശുപാർശ കത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും മാത്രമല്ല, സ്കൂൾ ജീവിതത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലെയും അവന്റെ സർഗ്ഗാത്മകതയും മുൻകൈയും വിലയിരുത്തണം. മാർക്കില്ലാതെ പഠിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഓരോ കുട്ടിയുടെയും വ്യക്തിഗത പുരോഗതി രേഖപ്പെടുത്താൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന അത്തരം മൂല്യനിർണ്ണയ ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ നിർദ്ദേശിച്ചു, കുട്ടികളെ പരസ്പരം താരതമ്യം ചെയ്യാൻ അധ്യാപകനെ പ്രകോപിപ്പിക്കരുത്, അവരുടെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിനനുസരിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ റാങ്ക് ചെയ്യുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു നിശ്ചിത മാനദണ്ഡം അനുസരിച്ച് നിർവഹിച്ച ജോലിയുടെ ഫലം രേഖപ്പെടുത്തുന്ന സോപാധിക സ്കെയിലുകൾ, ഗ്രാഫുകളുടെ വിവിധ രൂപങ്ങൾ, പട്ടികകൾ. എല്ലാ തരത്തിലുള്ള ഫിക്സിംഗ് മൂല്യനിർണ്ണയവും കുട്ടിയുടെയും അവന്റെ മാതാപിതാക്കളുടെയും സ്വകാര്യ സ്വത്താണെന്ന് ഊന്നിപ്പറയുന്നു. കൂടാതെ, മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനും സ്വയം വിലയിരുത്തലിനും, വിജയത്തിന് വസ്തുനിഷ്ഠമായ അവ്യക്തമായ മാനദണ്ഡമുള്ള ടാസ്‌ക്കുകൾ മാത്രം തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്തു, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഓരോ സൃഷ്ടിയുടെയും മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ മാനദണ്ഡവും രൂപവും വ്യത്യസ്തവും വിഷയമായിരിക്കണം. അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള കരാർ.

ഒരു പ്രത്യേക "വ്യക്തിഗത നേട്ടങ്ങളുടെ പട്ടിക" എന്നതിലേക്ക് രൂപീകരിക്കുന്ന കഴിവുകൾക്ക് ആവശ്യമായ എല്ലാ കഴിവുകളും മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിൽ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പുരോഗതി നിശ്ചയിച്ച് നിലവിലെ ഗ്രേഡുകളിലേക്ക് പ്രവേശിക്കാൻ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെട്ടു. വർഷാവസാനത്തിൽ കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ സാമാന്യവൽക്കരണം എന്ന നിലയിൽ, ഓരോ വിഷയത്തിലും പ്രധാന വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ നിലവാരം പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു മൂല്യനിർണ്ണയ ഷീറ്റ് ഉപയോഗിക്കുക.

വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വന്തം നേട്ടങ്ങൾ അവരുടെ വിലയിരുത്തലിനായി അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമെന്ന നിലയിൽ, "വിദ്യാർത്ഥി നേട്ടങ്ങളുടെ പോർട്ട്ഫോളിയോ" (പോർട്ട്ഫോളിയോ) അദ്ദേഹത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത സൃഷ്ടികളുടെ ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ രൂപത്തിൽ പരിഗണിക്കപ്പെട്ടു.

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന് ഒരു ഏകീകൃത "മൂല്യനിർണ്ണയ നയവും" ഗ്രേഡില്ലാത്ത വിദ്യാഭ്യാസം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു കോഴ്സും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനായി, സ്കൂളുകൾ "ഗ്രേഡ്ലെസ്സ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നിയന്ത്രണങ്ങൾ" സ്വീകരിക്കണമെന്ന് മന്ത്രാലയം ശുപാർശ ചെയ്തു. ഈ സ്കൂൾ പ്രമാണം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന എല്ലാ വ്യവസ്ഥകൾ, മാർഗങ്ങൾ, രീതികൾ, മൂല്യനിർണ്ണയ രൂപങ്ങൾ, അതുപോലെ സ്കൂൾ രേഖകൾ (ക്ലാസ് ജേണലുകൾ, വിദ്യാർത്ഥി ഡയറികൾ, അധ്യാപകരുടെ ജോലിയുടെ അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് സ്കൂൾ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ രൂപങ്ങൾ) സൂക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപങ്ങൾ എന്നിവ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു.

പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഘടനയും ഉള്ളടക്കവും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് പരീക്ഷണത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നത് മൂല്യനിർണ്ണയ സമ്പ്രദായത്തിലെ സമൂലമായ മാറ്റം, വ്യക്തിഗതമാക്കൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ സജീവ പ്രവർത്തന സ്വഭാവം എന്നിങ്ങനെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ നയങ്ങൾ പ്രഖ്യാപിച്ച പുതിയ തന്ത്രങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. ഇതിന് അധ്യാപകരിൽ നിന്നുള്ള ഏറ്റവും ഉയർന്ന പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രൊഫഷണലിസവും ഏറ്റവും പ്രധാനമായി ഒരു പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ ഫിലോസഫിയും ആവശ്യമാണെന്ന് മന്ത്രാലയം തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

നാളിതുവരെ, മന്ത്രാലയത്തിന്റെ പുരോഗമനപരമായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ പരിമിതമായ എണ്ണം സ്‌കൂളുകളിൽ മാത്രമേ നടപ്പിലാക്കിയിട്ടുള്ളൂ. പുതിയ മൂല്യനിർണ്ണയ തന്ത്രങ്ങൾ നടപ്പാക്കാനുള്ള പെഡഗോഗിക്കൽ റിസോഴ്‌സുകൾ ഇന്നുവരെ ലഭ്യമായിട്ടില്ല എന്നതാണ് പ്രധാന കാരണം. പ്രാക്ടീസ് ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകർ നൂതന പരിശീലന സംവിധാനത്തിൽ ആവശ്യമായ പുനർപരിശീലനം നടത്തിയിട്ടില്ല. അധ്യാപക പരിശീലന സർവ്വകലാശാലകളിലെ അധ്യാപക പരിശീലന പരിപാടികളിൽ ഭാവിയിലെ അധ്യാപകർക്ക് മൂല്യനിർണ്ണയ മേഖലയിൽ രീതിശാസ്ത്രപരമായ പരിശീലനം നൽകുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ ബ്ലോക്കുകളും സമ്പ്രദായങ്ങളും അടങ്ങിയിട്ടില്ല, കൂടാതെ ഒരു പുതിയ പെഡഗോഗിക്കൽ തത്ത്വചിന്ത രൂപപ്പെടുത്തുന്നില്ല.

ക്ലാസ് മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തിന്റെ ആധുനികവൽക്കരണവും പുതിയതും

സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം

ക്ലാസ്റൂമിലെ മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം പരിഷ്കരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പുതിയ സംരംഭം റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷനിൽ നിന്നും പുതിയ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് (FSES) വികസിപ്പിച്ച വിദഗ്ധരിൽ നിന്നും വന്നു. അടുത്തിടെ സ്വീകരിച്ച പ്രൈമറി സ്കൂൾ സ്റ്റാൻഡേർഡ് സ്കൂൾ തലത്തിലും ഗ്രേഡ് തലത്തിലും നടപ്പിലാക്കുന്ന ടാസ്ക്കുകളുടെയും മൂല്യനിർണ്ണയ ഉപകരണങ്ങളുടെയും വിപുലീകരണം നൽകുന്നു. വിഷയം മാത്രമല്ല, മെറ്റാ വിഷയവും വ്യക്തിഗത പഠന ഫലങ്ങളും വിലയിരുത്തണം. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, പരസ്പരം പൂരകമാകുന്ന വിവിധ രീതികളും രൂപങ്ങളും ഉപയോഗിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (സ്റ്റാൻഡേർഡൈസ്ഡ് ലിഖിതവും വാക്കാലുള്ളതുമായ ജോലികൾ, പ്രോജക്ടുകൾ, പ്രായോഗിക ജോലികൾ, സൃഷ്ടിപരമായ ജോലി, ആത്മപരിശോധനയും സ്വയം വിലയിരുത്തലും, നിരീക്ഷണങ്ങൾ മുതലായവ). പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിന്റെ ആസൂത്രിതമായ ഫലങ്ങൾ മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തിന് അർത്ഥവത്തായതും മാനദണ്ഡങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതുമായ അടിസ്ഥാനമായിരിക്കണം. പഠന ഫലങ്ങൾ, ക്ലാസ് മുറിയിൽ നടന്നവ ഉൾപ്പെടെ.

മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തിന് സമാനമായ ആവശ്യകതകൾ അടിസ്ഥാന സ്കൂളിനായുള്ള GEF പ്രോജക്റ്റിലും രൂപപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ബോധപൂർവവും മതിയായതും വിമർശനാത്മകവുമായ വിലയിരുത്തലിന്റെ രൂപീകരണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മൂല്യനിർണ്ണയ സ്വാതന്ത്ര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകത അവതരിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകം. പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും സഹപാഠികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും സ്വതന്ത്രമായും ന്യായമായും വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവ്, സ്വതന്ത്രമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിവിധ മേഖലകളിൽ ഒരു നിശ്ചിത സങ്കീർണ്ണതയുടെ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കാനുള്ള അവരുടെ കഴിവ് വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്തുക. ഈ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിന്, നിലവിലുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയ രൂപങ്ങളുടെ സമൂലമായ പരിവർത്തനം ആവശ്യമാണ്.

ക്ലാസിൽ. വിദേശത്ത് വ്യാപകമായ രൂപീകരണ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന് അനുസൃതമായ പുതിയ സമീപനങ്ങളും ഉപകരണങ്ങളും വിദഗ്ദ്ധരായ ഡെവലപ്പർമാർ ഇതിനകം അവതരിപ്പിച്ചു. ഇപ്പോൾ, അവർ പ്രൈമറി തലത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന അധ്യാപകരെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു, കൂടാതെ പ്രൈമറി സ്കൂളിനായുള്ള ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. പ്രസിദ്ധീകരിച്ച രീതിശാസ്ത്രപരമായ സംഭവവികാസങ്ങൾ ക്ലാസ്റൂമിലെ അധ്യാപകർ നയിക്കുന്ന മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങളും അധ്യാപകനും സ്വയം വിലയിരുത്തൽ നടത്തുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും വേണ്ടിയുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയ ഉപകരണങ്ങളും എടുത്തുകാണിക്കുന്നു. മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ രൂപീകരണ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുന്ന പ്രധാന തത്ത്വങ്ങളിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു: മൂല്യനിർണ്ണയം വിദ്യാഭ്യാസ പരിശീലനവുമായി സംയോജിപ്പിച്ച് നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഒരു പ്രക്രിയയാണ്; ഇത് മാനദണ്ഡം മാത്രമായിരിക്കും, കൂടാതെ പഠന ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഫലങ്ങളാണ് മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനുള്ള പ്രധാന മാനദണ്ഡം; മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളും ഒരു മാർക്ക് സജ്ജീകരിക്കുന്നതിനുള്ള അൽഗോരിതവും അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും മുൻകൂട്ടി അറിയാവുന്നതും അവർക്ക് സംയുക്തമായി വികസിപ്പിക്കാവുന്നതുമാണ്. സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെ കഴിവുകളും ശീലങ്ങളും സ്വായത്തമാക്കി, നിയന്ത്രണ, മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്ന തരത്തിലാണ് മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്.

ഫലങ്ങളും പാഠങ്ങളും

പുതിയ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നതിനായി വികസിപ്പിച്ച മൂല്യനിർണ്ണയത്തിനുള്ള പുതിയ സമീപനം, നിലവിലെ പരമ്പരാഗത സംവിധാനത്തിന്റെ പോരായ്മകൾ ഇല്ലാതാക്കുകയും നിലവിലെ രീതിയെ പൂർണ്ണമായും മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു. അതേസമയം, വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയത്തിന്റെ 2003 ലെ കത്തിൽ പറഞ്ഞിരിക്കുന്ന പുതിയ സംഭവവികാസങ്ങൾ തുടരുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അത് ഇതിനകം തന്നെ പുതിയ മൂല്യനിർണ്ണയ ഉപകരണങ്ങൾ ശുപാർശ ചെയ്തിട്ടുണ്ട്: വിദ്യാർത്ഥി പോർട്ട്ഫോളിയോ, നിരീക്ഷണ ഷീറ്റുകൾ മുതലായവ. മന്ത്രാലയത്തിന്റെ ശുപാർശകൾ പോലെ, പുതിയ സംഭവവികാസങ്ങൾ ഊന്നിപ്പറയുന്നു. ആസൂത്രിത ഫലങ്ങളുടെ നേട്ടത്തിന്റെ നിലവാരവും വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ വികസനത്തിനുള്ള ആവശ്യകതകളും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തിഗത സമീപനം. പുതിയ തന്ത്രങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളായി താഴെപ്പറയുന്നവയെ വേർതിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

ക്ലാസിലെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ ഏകീകരണം

പരിശീലനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനത്തിലേക്ക്

രാഷ്ട്രീയ തീരുമാനങ്ങളും പ്രഖ്യാപിത സംരംഭങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മൊത്തത്തിലുള്ള സമ്പ്രദായത്തിൽ ക്ലാസ്റൂമിൽ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള യഥാർത്ഥ സാധ്യത നൽകുന്ന നിയന്ത്രണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ സംയോജനം സാധ്യമാകൂ എന്ന് മുൻ അനുഭവം കാണിക്കുന്നു. ക്ലാസ്റൂമിൽ നടത്തിയ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിഗത ചലനാത്മകതയും പുരോഗതിയും നിർണ്ണയിക്കാനും പതിവ് സർട്ടിഫിക്കേഷൻ സമയത്ത് അധ്യാപകന്റെ പ്രൊഫഷണൽ കഴിവുകളുടെ സവിശേഷതകളിൽ അധ്യാപകന്റെ വിലയിരുത്തൽ പ്രവർത്തനം ഉൾപ്പെടുത്താനും ഒടുവിൽ ലഭിച്ച ഡാറ്റ പരിഗണിക്കാനും ഉപയോഗിക്കാം. ഇൻ-ക്ലാസ് മൂല്യനിർണ്ണയ സമയത്ത്, വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ ഇന്റേണൽ സ്കൂൾ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിൽ നിന്നുള്ള മറ്റ് ഡാറ്റകൾക്കൊപ്പം, വിദ്യാർത്ഥികൾ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ.

നവീകരണത്തിനുള്ള സ്റ്റാഫിംഗ്

പുതിയ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി ക്ലാസ്റൂമിലെ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ നവീകരണത്തിനുള്ള രണ്ടാമത്തെ മുൻവ്യവസ്ഥ മനുഷ്യവിഭവശേഷി വികസനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിശാലവും ചിട്ടയായതുമായ പ്രവർത്തനമാണ്. ഈ കാര്യംപരിശീലനം ലഭിച്ച സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകളല്ല പുതുമകളുടെ ചാലകങ്ങളായി മാറുന്നത്, മറിച്ച് അദ്ധ്യാപകരുടെ മുഴുവൻ കൂട്ടവുമാണ്. പുതിയ സമീപനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകരുടെ നൂതന പരിശീലനത്തിനായി പെഡഗോഗിക്കൽ സർവ്വകലാശാലകളിലെയും ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ടുകളിലെയും അധ്യാപകർക്ക് വീണ്ടും പരിശീലന കോഴ്സുകളുടെ ഉള്ളടക്കം അപ്‌ഡേറ്റ് ചെയ്യേണ്ടതുണ്ട്, രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിന്റെ വികസനം, വിദ്യാഭ്യാസ സിനിമകൾ, പുതിയ മൂല്യനിർണ്ണയ തന്ത്രങ്ങളും ഉപകരണങ്ങളും പരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണ സൈറ്റുകളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ഇൻറർനെറ്റിന്റെ നെറ്റ്‌വർക്ക് സൈറ്റുകളിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ അസോസിയേഷനുകൾ ഉൾപ്പെടെ പ്രൊഫഷണൽ ആശയവിനിമയവും അനുഭവത്തിന്റെ കൈമാറ്റവും സജീവമാക്കൽ.

അധ്യാപകർക്കുള്ള ഒരു പ്രൊഫഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ വികസനം,

മൂല്യനിർണ്ണയ കഴിവുകൾ ഉൾപ്പെടെ

ക്ലാസ്റൂമിൽ നടത്തുന്ന മൂല്യനിർണ്ണയ രീതി നവീകരിക്കാനുള്ള പദ്ധതികൾ യാഥാർത്ഥ്യമാകാത്ത മറ്റൊരു വ്യവസ്ഥ, അധ്യാപകരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പരിശീലന സമ്പ്രദായത്തിന്റെ പരിവർത്തനമാണ്. ഒന്നാമതായി, ഒരു പ്രൊഫഷണൽ ടീച്ചർ സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ ആവിർഭാവം, അത് വൊക്കേഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥി പരിശീലന പരിപാടികൾക്ക് ഒരു ഗൈഡായി ഉപയോഗിക്കാം, കൂടാതെ അധ്യാപകന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയ കഴിവുകൾ പോലുള്ള ഒരു ബ്ലോക്ക് ഉൾപ്പെടും. ഒരു പ്രാക്ടീസ് ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയ കഴിവുകളുടെ ആവശ്യകതകളും ഉൾപ്പെടുന്ന ഫലപ്രദമായ അധ്യാപനത്തിന്റെ അത്തരമൊരു മാനദണ്ഡത്തിന്റെയും മാതൃകകളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ, അധ്യാപകരുടെ വ്യക്തിഗത പ്രൊഫഷണൽ വികസനം ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ കഴിയും, പുതിയ വിലയിരുത്തൽ സമീപനങ്ങളും ഉപകരണങ്ങളും ഉപയോഗിക്കാനുള്ള അവരുടെ സന്നദ്ധത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

IN കഴിഞ്ഞ വർഷങ്ങൾസ്കൂളിന് പുറത്തുള്ള സ്വതന്ത്ര നിയന്ത്രണത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം കഴിയുന്നത്ര ഊന്നിപ്പറയുകയും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഘടനകളുടെയും ഉപകരണങ്ങളുടെയും വികസനം ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ക്ലാസ് റൂം തലത്തിൽ മൂല്യനിർണ്ണയ പരിശീലനത്തിന്റെ ആസൂത്രിതമായ നവീകരണത്തിന് സമാനമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും പരിശ്രമങ്ങളും ആവശ്യമാണ്: രൂപീകരണ മൂല്യനിർണ്ണയ മേഖലയിലെ ലോക അനുഭവത്തിന്റെ കൈമാറ്റം, മൂല്യനിർണ്ണയ ഉപകരണങ്ങളുടെ ത്വരിതഗതിയിലുള്ള വികസനം, സ്കൂളുകളെയും നിലവിലുള്ള അധ്യാപകരെയും അവരോടൊപ്പം സജ്ജമാക്കുക. ഇതെല്ലാം സ്കൂളുകളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും പരിശീലനത്തിൽ ക്ലാസ്റൂം തലത്തിലുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയ രീതികൾ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാക്കും.

6. പ്രധാന പാഠങ്ങൾ

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ദേശീയ സംവിധാനത്തെ പരിഷ്കരിച്ചതിന്റെ അനുഭവത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ രൂപപ്പെടുത്താൻ കഴിയുന്ന പ്രധാന പാഠങ്ങൾ നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം.

പരിഷ്കരണത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക

മൂല്യനിർണയ സമ്പ്രദായം പരിഷ്കരിക്കാനുള്ള രാഷ്ട്രീയ തീരുമാനമെടുത്ത ശേഷം, ശരിയാണ് തന്ത്രപരമായ തീരുമാനം- ഫോക്കസ്

ഈ സംവിധാനത്തിന്റെ ഒരു ഘടകത്തിന്റെ വികസനത്തിലും പ്രയോഗത്തിലും അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് - ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ. ഇത് വിവിധ വിഭവങ്ങൾ കേന്ദ്രീകരിക്കാനും വേഗത്തിൽ പ്രയോഗത്തിൽ കൊണ്ടുവരാനും സാധിച്ചു. പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകളുടെ ഒരു സംസ്കാരത്തിന്റെ വികസനത്തിന് യുഎസ്ഇ തുടക്കമിട്ടു, സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകളുടെ പരിശീലനത്തിനും വിവിധ ശാസ്ത്ര സംഘടനകളുടെ ഒരു ശൃംഖല സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും പെഡഗോഗിക്കൽ അളവെടുപ്പ് മേഖലയിലെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഏകോപിപ്പിക്കുന്ന ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ കേന്ദ്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനും പ്രചോദനം നൽകി. തൽഫലമായി, ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ തലങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തലിന്റെ പുതിയ രൂപങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ രൂപപ്പെട്ടു.

രാഷ്ട്രീയ പിന്തുണ

മൂല്യനിർണ്ണയ സമ്പ്രദായം പരിഷ്കരിക്കുമ്പോൾ, പരിഷ്കരണത്തിനുള്ള രാഷ്ട്രീയ പിന്തുണയാണ് പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലൊന്ന്. പരിഷ്കരണം നടപ്പിലാക്കാനുള്ള തീരുമാനം എടുക്കുന്നതിൽ മാത്രമല്ല, അതിലും പ്രധാനമായി, പല പ്രൊഫഷണൽ, സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളും മാറ്റത്തെ ചെറുക്കുമ്പോൾ, പിന്തുണ നേടുന്നത് അത്ര എളുപ്പമല്ലെങ്കിൽ, നടപ്പാക്കൽ ഘട്ടത്തിൽ ഈ തീരുമാനത്തെ സ്ഥിരമായി പ്രതിരോധിക്കുന്നതിൽ ഇത് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. പ്രായോഗികമായി, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ചട്ടങ്ങളുടെയും നടപടിക്രമങ്ങളുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ഏകീകരണത്തിൽ രാഷ്ട്രീയ പിന്തുണ പ്രകടിപ്പിക്കണം, ഇത് നിലവിലുള്ള മാറ്റങ്ങളുടെ സുസ്ഥിരത ഉറപ്പാക്കും.

പടി പടിയായി

പരീക്ഷണാത്മക മോഡിൽ അതിന്റെ ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള ആമുഖമാണ് യുഎസ്ഇയുടെ ആമുഖത്തിലെ വിജയ ഘടകങ്ങളിലൊന്ന്. പരീക്ഷയുടെ ഘടനയും ഉള്ളടക്കവും ക്രമീകരിക്കാനും, ഏറ്റവും ഗുരുതരമായ പ്രശ്നങ്ങളും ബുദ്ധിമുട്ടുകളും മനസിലാക്കാനും, നേടിയ അനുഭവം കണക്കിലെടുത്ത്, നടത്തുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യകൾ തയ്യാറാക്കാനും സമയമെടുത്തു.

പൊതു ചർച്ച

താൽപ്പര്യങ്ങളെ ബാധിക്കുന്ന വലിയ തോതിലുള്ള മാറ്റങ്ങളുടെ ആമുഖം ഒരു വലിയ സംഖ്യപൊതു, പ്രൊഫഷണൽ ഗ്രൂപ്പുകൾ, പൊതു പിന്തുണയില്ലാതെ നൽകുന്നത് അസാധ്യമാണ്. ഇവിടെ, വിദഗ്ധമായി സംഘടിതവും വിശാലവും തുറന്നതുമായ പൊതു ചർച്ച ഒരു പ്രധാന ഘടകമായി മാറുന്നു. നവീകരണങ്ങളുടെ രചയിതാക്കൾ പിന്തുണയ്ക്കുന്നവരുടെ എണ്ണം വിപുലീകരിക്കാനും മാറ്റങ്ങളെ എതിർക്കുന്നവരുടെ എതിർപ്പുകളോട് സജീവമായി പ്രതികരിക്കാനും എല്ലാ ശ്രമങ്ങളും നടത്തണം.

അദ്ധ്യാപകർ, ഗവേഷകർ, വിദഗ്‌ദ്ധ ഗ്രൂപ്പുകൾ എന്നിവയ്‌ക്കിടയിലുള്ള പ്രൊഫഷണൽ അനുഭവവും കോൺടാക്‌റ്റുകളും കൈമാറ്റം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള തുറന്ന പ്ലാറ്റ്‌ഫോമുകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നത് സജീവമായ പ്രൊഫഷണൽ ആശയവിനിമയമാണ്. രാഷ്ട്രീയ തീരുമാനങ്ങളും നൂതന തന്ത്രങ്ങളും നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് പ്രൊഫഷണൽ സമൂഹത്തെ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ് ഈ തിരശ്ചീന ഇടപെടൽ. പ്രൊഫഷണൽ ചർച്ചകൾക്കും താഴെനിന്നുള്ള സംരംഭങ്ങളുടെ പ്രോത്സാഹനത്തിനും അവസരങ്ങളുടെ അഭാവം, നൂതനാശയങ്ങളുടെ വികസനത്തിൽ താൽപ്പര്യമുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവയാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പരിഷ്കരണം പ്രതിരോധം നേരിടുന്നതിനോ ഔപചാരികമായ ബ്യൂറോക്രാറ്റിക് രീതിയിൽ നടപ്പാക്കപ്പെടുന്നതിനോ ഉള്ള ഒരു കാരണം.

പൊതു നിയന്ത്രണം

യൂണിഫൈഡ് സ്റ്റേറ്റ് എക്സാമിനേഷൻ എന്നത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അദ്ധ്യാപകർക്കും വേണ്ടിയുള്ള ഉയർന്ന മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രക്രിയയാണ്, അതിന്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി അവരുടെ പ്രകടനം വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. പരീക്ഷാ നടപടിക്രമങ്ങളുടെ ബോധപൂർവമായ ലംഘനങ്ങളും ഫലങ്ങളുടെ വ്യാജവും തടയുന്നതിന്, പരീക്ഷയുടെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും ഒരു പൊതു നിയന്ത്രണ സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. പരീക്ഷാ വേളയിൽ സ്വതന്ത്ര പൊതു നിരീക്ഷകരെ ഉൾപ്പെടുത്തി, മാധ്യമങ്ങളിൽ ഫലങ്ങൾ പ്രസിദ്ധീകരിക്കുന്നതിലൂടെ (ലംഘനങ്ങളും വ്യാജങ്ങളും ഉൾപ്പെടെ), ആധികാരിക പൊതു സംഘടനകളുടെ പങ്കാളിത്തത്തോടെ ഫലങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുന്നതിലൂടെ അതിന്റെ നടപടിക്രമത്തിന്റെ തുറന്നതും സുതാര്യതയും ഉറപ്പാക്കാൻ കഴിയും.

ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം

വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നം അളക്കൽ ഫലങ്ങളുടെ മതിയായ വ്യാഖ്യാനത്തിന്റെ പ്രശ്നമാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ബാധിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാതെ സ്കൂളുകളുടെയും മുനിസിപ്പാലിറ്റികളുടെയും നിയമവിരുദ്ധമായ താരതമ്യത്തിനും റേറ്റിംഗിനും പരീക്ഷാ ഡാറ്റ പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കാറുണ്ടെന്ന് USE യുടെ അനുഭവം കാണിക്കുന്നു. ഉന്നത അധികാരികൾ സ്‌കൂളുകൾക്ക് കടുത്ത ഉപരോധം ഏർപ്പെടുത്തിയതായി അറിയപ്പെടുന്നു.

പരീക്ഷയുടെ ഫലങ്ങൾ (അല്ലെങ്കിൽ മറ്റ് മൂല്യനിർണ്ണയ പരിപാടി) എങ്ങനെ വിശകലനം ചെയ്യണം, ലഭ്യമായ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി എന്ത് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിശദമായ രീതിശാസ്ത്ര മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക എന്നതാണ് ഈ പ്രശ്നം മറികടക്കാനുള്ള സാധ്യമായ ഒരു മാർഗ്ഗം.

സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടെസ്റ്റുകളും സ്കൂൾ പരിശീലനവും

സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടെസ്റ്റിംഗ് സംവിധാനങ്ങളുള്ള നിരവധി രാജ്യങ്ങളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി (ഉദാഹരണത്തിന്, യുഎസ്എ, ഗ്രേറ്റ് ബ്രിട്ടൻ, ഓസ്‌ട്രേലിയ മുതലായവ), കഴിഞ്ഞ 50 വർഷമായി റഷ്യൻ സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടെസ്റ്റുകൾ പ്രായോഗികമായി ഉപയോഗിച്ചിട്ടില്ല. "സൈക്കോമെട്രിക്സ്" എന്ന ആശയം സ്കൂൾ അധ്യാപകർക്കും അപരിചിതമായിരുന്നു ഒരു വിശാലമായ ശ്രേണിവിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ വിദഗ്ധർ. ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ ആമുഖത്തിന് ശേഷമാണ് പ്രധാനമായും സ്റ്റാൻഡേർഡ് അളവുകളെക്കുറിച്ച് അവർ സംസാരിച്ചു തുടങ്ങിയത്. സ്‌കൂൾ അധ്യാപകർക്ക് അവരുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് നന്നായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയുമെന്ന് ഇപ്പോഴും പരക്കെ വിശ്വസിക്കപ്പെടുന്നു.

നിലവിലെ സാഹചര്യത്തിൽ, ഒരാൾക്ക് രണ്ട് നെഗറ്റീവ് വശങ്ങളും ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ കഴിയും (ഉദാഹരണത്തിന്, പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകളോടുള്ള അവിശ്വാസം, വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഡാറ്റയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ), ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ സ്വതന്ത്ര വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തലിന്റെ ആമുഖത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു, നല്ല വശങ്ങളും (ഉദാഹരണത്തിന്. , വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിൽ തന്റെ പങ്ക് ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകന്റെ സന്നദ്ധത) രൂപീകരണവും ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് മൂല്യനിർണ്ണയവും), ഇത് സ്കൂൾ തലത്തിൽ മതിയായ ആന്തരിക മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം രൂപീകരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

ഈ അവസ്ഥയ്ക്ക് കുറഞ്ഞത് രണ്ട് ദിശകളിലുള്ള തീരുമാനങ്ങൾ സ്വീകരിക്കേണ്ടതുണ്ട്: അധ്യാപകരെ പരിശീലിപ്പിക്കുന്ന സംവിധാനം മെച്ചപ്പെടുത്തുക, അധ്യാപകരുടെ യോഗ്യതകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുക, ആവശ്യമായ ഉപകരണങ്ങളും അധ്യാപന സഹായങ്ങളും സൃഷ്ടിക്കുക.

പെഡഗോഗിക്കൽ ഉദ്യോഗസ്ഥരുടെ പരിശീലന സംവിധാനത്തിലും അധ്യാപകരുടെ വിപുലമായ പരിശീലനത്തിലും പ്രത്യേക കോഴ്സുകൾ "പെഡഗോഗിക്കൽ അളവുകൾ" ഉൾപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ കോഴ്സുകൾ നിലവാരമുള്ളതും നിലവാരമില്ലാത്തതുമായ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ വിവിധ രീതികളും രൂപങ്ങളും മതിയായ രീതിയിൽ അവതരിപ്പിക്കണം, ഓരോ ദിശയുടെയും ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും പരിഗണിക്കുക, ഒരു ധാരണ രൂപപ്പെടുത്തുകയും സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ഏറ്റവും വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തലിനും രോഗനിർണയത്തിനും വിവിധ ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയും വേണം. അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വിവിധ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാം, ഉദാഹരണത്തിന്, അടുത്ത തലത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള കൈമാറ്റം അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഉടനടി സഹായവും പിന്തുണയും.

പുതിയ അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിന് സമാന്തരമായി, പ്രൊഫഷണൽ ഓർഗനൈസേഷനുകൾ വികസിപ്പിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് അധ്യാപകർക്ക് മതിയായ രീതിശാസ്ത്ര സാഹിത്യവും ഉപകരണങ്ങളും നൽകേണ്ടതുണ്ട്.

അന്താരാഷ്ട്ര പഠനത്തിന്റെ കണ്ണാടിയിൽ റഷ്യ

അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന രാജ്യങ്ങളുടെ അനുഭവം കാണിക്കുന്നത് പോലെ, ഗവേഷണ ഫലങ്ങൾ മുഴുവൻ സമൂഹത്തിന്റെയും സ്വത്തായി മാറുകയും അവയെക്കുറിച്ച് പ്രൊഫഷണൽ ചർച്ചകൾ നടത്തുകയും വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ മാറ്റങ്ങളെക്കുറിച്ച് മാനേജർ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുകയും ചെയ്താൽ മാത്രമേ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങളുടെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകൂ.

റഷ്യൻ പൊതുജനങ്ങൾ, അതിന്റെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് മതിയായ വിവരങ്ങൾ ലഭിച്ചതിനാൽ, നല്ല ഫലങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ സന്തോഷമുണ്ട്, ഉദാഹരണത്തിന്, PIRLSJ പഠനങ്ങൾ കൂടാതെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളിൽ വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നില്ല, ഉദാഹരണത്തിന്, TIMSS പഠനങ്ങളിൽ. (പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ നിന്ന് സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലേക്കുള്ള പരിവർത്തന സമയത്ത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം കുറയുന്നു) അല്ലെങ്കിൽ PISA പഠനത്തിൽ (അടിസ്ഥാന സ്കൂൾ ബിരുദധാരികളുടെ അപര്യാപ്തമായ പ്രവർത്തന സാക്ഷരത). പരിമിതമായ ശാസ്ത്രജ്ഞർക്ക് മാത്രമാണ് പ്രസക്തമായ പഠനങ്ങൾ താൽപ്പര്യമുള്ളത്. നടന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്ന ഗവേഷണ ഫലങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് എടുത്ത തീരുമാനങ്ങൾ രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടില്ല. റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സുപ്രധാന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്ന് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പരാമർശിക്കാതെ തന്നെ വിശാലമായ വിഷയങ്ങളിൽ തീരുമാനമെടുക്കുകയാണെന്ന് നിഗമനം ചെയ്യാൻ ഇത് ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു (അന്താരാഷ്ട്ര മാത്രമല്ല, റഷ്യൻ, ഏകീകൃത സംസ്ഥാനം ഉൾപ്പെടെ. പരീക്ഷയും സംസ്ഥാന അക്കാദമിക് പരീക്ഷയും 9).

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1) അഗ്രനോവിച്ച്, എം.എൽ. ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ / M.L. അഗ്രനോവിച്ച് // വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സംവിധാനങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിന്റെ സാധ്യതകൾ. 2004.- നമ്പർ 2.-എസ്. 272-287.

2) റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസംഅന്താരാഷ്ട്ര സൂചകങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, 2009. അനലിറ്റിക്കൽ റിപ്പോർട്ട് / എം.എൽ. അഗ്രനോവിച്ച്, ജി.എസ്. കോവലേവ, കെ.എൻ. പോളിവനോവ,

A. V. ഫത്തീവ. - എം.: IF "സെപ്റ്റംബർ", 2009.

3) Bolotov, V. A. USE: ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഫലങ്ങൾ / V. A. Bolotov // വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ. - 2004. - നമ്പർ 2.

4) ബൊലോടോവ്, വി.എ. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു ഓൾ-റഷ്യൻ സംവിധാനത്തിന്റെ നിർമ്മാണത്തെക്കുറിച്ച് / വി.എ. ബൊലോടോവ് // വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചോദ്യങ്ങൾ. - 2005. - നമ്പർ 1.

5) ബൊലോടോവ്, വി.എ. വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ / വി.എ. ബൊലോടോവ് // സ്കൂൾ മാനേജ്മെന്റ്. - 2005. - നമ്പർ 5.

6) ബൊലോടോവ്, V.A. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഫലങ്ങൾ ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ / V.A. ബൊലോടോവ്, I.A. വാൽഡ്മാൻ // പെഡഗോഗി. - 2012. - നമ്പർ 6.

7) റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം: 10 വർഷത്തിനുള്ളിൽ ഞങ്ങൾ എന്താണ് പഠിച്ചത്? / V. A. Bolotov, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസനത്തിലെ പ്രവണതകൾ: മാനേജ്മെന്റിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തലും. VIII ഇന്റർനാഷണൽ സയന്റിഫിക് ആൻഡ് പ്രാക്ടിക്കൽ കോൺഫറൻസിന്റെ മെറ്റീരിയലുകൾ. - എം.: യൂണിവേഴ്സിറ്റി ബുക്ക്, 2012.- എസ്. 22-31.

8) ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷ. പ്രശ്നം 3. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഒരു ഓൾ-റഷ്യൻ സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തികമായ മുൻവ്യവസ്ഥകൾ, രീതിശാസ്ത്രപരവും സംഘടനാപരവുമായ വശങ്ങൾ: ശനി. കല. / എഡി. V. A. ബൊലോട്ടോവ. - എം.: ലോഗോസ്, 2005.

9) സർവ്വകലാശാലകളിലേക്കുള്ള ഉപയോഗവും പ്രവേശനവും. ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി മോസ്കോ സർവ്വകലാശാലകളിൽ പ്രവേശിച്ച അപേക്ഷകരുടെ ശരാശരി സ്കോർ: ഓഗസ്റ്റ് 2009: സ്റ്റേറ്റ് യൂണിവേഴ്സിറ്റിയുടെ റിപ്പോർട്ട് - ഹയർ സ്കൂൾ ഓഫ് ഇക്കണോമിക്സ് // HSE വെബ്സൈറ്റ് [ ഇലക്ട്രോണിക് റിസോഴ്സ്]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ ആമുഖത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണത്തിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ പഠനത്തിനും വിലയിരുത്തലിനും വേണ്ടിയുള്ള കമ്മീഷന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ. - എം.: ഫെഡറേഷൻ കൗൺസിൽ, 2009.

11) കാഡ്‌നെവ്‌സ്‌കി, വി. സാമൂഹിക നയത്തിന്റെ കണ്ണാടിയിൽ ഉപയോഗിക്കുക / വി. കാഡ്‌നെവ്‌സ്‌കി,

B. Polezhaev // പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം. - 2009. - നമ്പർ 6.- എസ് 23-30.

12) റഷ്യൻ സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം: അന്താരാഷ്ട്ര ഗവേഷണ / ശാസ്ത്രീയ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്. ed. ജി എസ് കോവലേവ. - എം.: ലോഗോസ്, 2006.

13) ക്ലാർക്ക്, എം. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ട വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങളിൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടത് എന്താണ്: പ്രധാന മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ / എം. ക്ലാർക്ക്. - ലോക ബാങ്ക്, 2012.

14) വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം / താഴെയുള്ള നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഓൾ-റഷ്യൻ സംവിധാനത്തിന്റെ ആശയം

ed. എ എൻ ലീബോവിച്ച്. - എം.: ഫെഡറൽ സർവീസ് ഫോർ സൂപ്പർവിഷൻ ഇൻ എഡ്യൂക്കേഷൻ ആൻഡ് സയൻസ്, 2006.

15) കുസ്നെറ്റ്സോവ, M. I. ശക്തിയും ബലഹീനതയും വായന പ്രവർത്തനം R1K1B-2006 / M. I. കുസ്നെറ്റ്സോവ // വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ അനുസരിച്ച് റഷ്യൻ പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ ബിരുദധാരികൾ. - 2009. - നമ്പർ 1. - എസ് 107-136.

16) പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ കീഴിലുള്ള അടിസ്ഥാന സ്കൂളിലെ ബിരുദധാരികളുടെ പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ നിരീക്ഷണം. ed. കെ എൻ പോളിവാനോവ. - എം.: യൂണിവേഴ്സിറ്റി ബുക്ക്, 2006.

17) ഒരു അപ്രതീക്ഷിത വിജയം: റഷ്യൻ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ മറ്റുള്ളവരേക്കാൾ നന്നായി വായിക്കുന്നു / ശാസ്ത്രീയമായി. ed. I. D. FRUMIN. - എം.: എഡ്. വീട്. സംസ്ഥാനം. un-ta - ഹയർ സ്കൂൾ ഓഫ് ഇക്കണോമിക്സ്, 2010.

18) അന്താരാഷ്ട്ര പഠനത്തിന്റെ P15A-2000 ഫലങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ റഷ്യൻ സ്കൂളിലെ ഉള്ളടക്കത്തിനും അധ്യാപന രീതികൾക്കുമുള്ള പുതിയ ആവശ്യകതകൾ - എം .: യൂണിവേഴ്സിറ്റെറ്റ്സ്കയ ക്നിഗ, 2005.

19) സാക്ഷരതയിൽ ഒരു പുതിയ രൂപം. അന്താരാഷ്ട്ര പഠനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച് P15A-2000.- M .: Logos, 2004.

20) വിദ്യാഭ്യാസവും സമൂഹവും: റഷ്യ അതിന്റെ ഭാവിയിൽ നിക്ഷേപിക്കാൻ തയ്യാറാണോ?: റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ / റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ പബ്ലിക് ചേമ്പറിന്റെ റിപ്പോർട്ട്. - എം.: എഡ്. വീട്. സംസ്ഥാനം. un-ta - ഹയർ സ്കൂൾ ഓഫ് ഇക്കണോമിക്സ്, 2007.

21) സ്കൂൾ ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രകൃതി ശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അന്താരാഷ്ട്ര പഠനത്തിന്റെ പ്രധാന ഫലങ്ങൾ T1M5$-2007 - എം.: ISMO RAO, 2008.

22) ആസൂത്രിത ഫലങ്ങളുടെ നേട്ടത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം. തൊഴിൽ സംവിധാനം. രണ്ടാം തലമുറയുടെ മാനദണ്ഡങ്ങൾ / എഡി. ജി എസ് കോവലേവ, ഒ ബി ലോഗിനോവ. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2009.

23) പിൻസ്കായ, എം.എ. പഠനത്തിനായുള്ള വിലയിരുത്തൽ: പ്രായോഗികം. മാനേജ്മെന്റ്. - M .: Chistye Prudy, 2009 .- ("സെപ്റ്റംബർ ആദ്യം", പരമ്പര "സ്കൂൾ മാനേജ്മെന്റ്". ലക്കം 28).

24) ഒരു സ്കൂളിന് ചെറിയ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വായന സാക്ഷരതയുടെ നിലവാരത്തെ സ്വാധീനിക്കാൻ കഴിയുമോ? R1K1B-2006 / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L ന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി. ഒബുഖോവ // വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങൾ.- 2009.- №2.-

25) വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു ഓൾ-റഷ്യൻ സംവിധാനവും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രാദേശിക സംവിധാനങ്ങളും നിർമ്മിക്കുന്നു: ശനി. കല. - എം .: വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെയും ശാസ്ത്രത്തിന്റെയും മേഖലയിലെ മേൽനോട്ടത്തിനായുള്ള ഫെഡറൽ സേവനം,

26.) ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ ഫലങ്ങൾ (ജൂൺ 2009). - എം.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009.

27) പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഘടനയും ഉള്ളടക്കവും നവീകരിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങൾ. - എം.: ISMO RAO, 2002.

28) റിംസ്കി, വി.എൽ. റഷ്യയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ അഴിമതി മറികടക്കാൻ: മോസ്കോയുടെ റിപ്പോർട്ട്. മനുഷ്യാവകാശ ബ്യൂറോ. - എം., 2010.

29) റഷ്യൻ സ്കൂൾ: PISA-2000 മുതൽ PISA-2003 / ed വരെ. ed. A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova. - എം.: ലോഗോസ്, 2006.

30) സോബ്കിൻ, വി എസ് ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയോടുള്ള അധ്യാപകരുടെ മനോഭാവം (സോഷ്യോളജിക്കൽ ഗവേഷണത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി) // സോഷ്യോളജി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സാമൂഹ്യശാസ്ത്രത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നടപടിക്രമങ്ങൾ. T. XIII. ഇഷ്യൂ. XXIII.- എം.: റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷന്റെ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സോഷ്യോളജി ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ, 2009.

31) സോബ്കിൻ വി.എസ്., ആദംചുക്ക് ഡി.വി., ഇവാനോവ എ.ഐ., കൊളോമിറ്റ്സ് യു.ഒ., ലിഖാനോവ് ഐ.ഡി., നർബട്ട് ഡി.എ. // വെസ്റ്റി ഒബ്രജൊവനി. - 2009. - നമ്പർ 18 (138). - എസ്. 12-13.

32) ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ ഗുണവും ദോഷവും / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // മനുഷ്യ കുട്ടി. - 2009. - നമ്പർ 5.-എസ്. 9-15.

33) Tyumeneva, Yu. A. PIRLS ലെ വിജയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഘടകങ്ങളുടെ താരതമ്യ വിലയിരുത്തൽ: റഷ്യൻ സാമ്പിളിലെ PIRLS-2006 ഡാറ്റയുടെ ദ്വിതീയ വിശകലനം / യു.എ. ത്യുമെനേവ // വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ. - 2008. - നമ്പർ 4.- എസ് 56-80.

34) ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഓഫ് പ്രൈമറി ജനറൽ എഡ്യൂക്കേഷൻ / റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര മന്ത്രാലയം. - എം.: എൻലൈറ്റൻമെന്റ്, 2010.- 31 പേ. - (രണ്ടാം തലമുറയുടെ നിലവാരം).

35) റഷ്യൻ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ നന്നായി വായിക്കുന്നുണ്ടോ? / ജി.എ. സുക്കർമാൻ, ജി.എസ്. കോവലേവ, എം.ഐ. കുസ്നെറ്റ്സോവ // വിദ്യാഭ്യാസ പ്രശ്നങ്ങൾ. - 2007 - നമ്പർ 4. - എസ് 240-267.

36) ക്ലാർക്ക്, എം. ഫലപ്രദമായ വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള റോഡ്മാപ്പ്. ലോക ബാങ്ക്, 2010.

37) ഹ്യൂമൻ ഡെവലപ്‌മെന്റ് റിപ്പോർട്ട് 2009. അതിർവരമ്പുകൾ: ഹ്യൂമൻ മൊബിലിറ്റി ആൻഡ് ഡെവലപ്‌മെന്റ്. യുഎൻഡിപി, 2009.

38) കോവലേവ, ജി., ക്രാസ്നിയൻസ്കിയ, കെ. റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ // TIMSS-2007 എൻസൈക്ലോപീഡിയ. ലോകമെമ്പാടുമുള്ള ഗണിതശാസ്ത്രത്തിനും ശാസ്ത്ര വിദ്യാഭ്യാസത്തിനുമുള്ള ഗൈഡ് v 2 എഡിറ്റ് ചെയ്തത് ഐ. മുള്ളിസ്, എം. മാർട്ടിൻ, എ. കെന്നഡി, സി. ഫ്ലഹെർട്ടി. IEA, ISC, ബോസ്റ്റൺ കോളേജ്,

39) PIRLS 2006, ഇന്റർനാഷണൽ റിപ്പോർട്ട്, IEA, TIMSS & PIRLS ഇന്റർനാഷണൽ സ്റ്റഡി സെന്റർ, ലിഞ്ച് സ്കൂൾ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ, ബോസ്റ്റൺ കോളേജ്.

40) PISA 2009: വാല്യം I, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അറിയാവുന്നതും ചെയ്യാൻ കഴിയുന്നതുമായ കാര്യങ്ങൾ: വായന, ഗണിതം, ശാസ്ത്രം എന്നിവയിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രകടനം. OECD, പാരീസ്, 2010.

41) റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ // ഗണിതത്തിന്റെയും ശാസ്ത്രത്തിന്റെയും അധ്യാപനത്തിലും പഠനത്തിലും TIMSS ന്റെ സ്വാധീനം. എഡിറ്റ് ചെയ്തത് ഡി. റോബിറ്റെയ്ൽ, എ. ബീറ്റൺ, ടി. പ്ലോമ്പ്. വാൻകൂവർ, പസഫിക് എജ്യുക്കേഷണൽ പ്രസ്സ് കാനഡ, 2000, പേ. 120-124.

42) TIMSS 2007 ഇന്റർനാഷണൽ മാത്തമാറ്റിക്‌സ് റിപ്പോർട്ട്: നാലാമത്തെയും എട്ടാമത്തെയും ഗ്രേഡുകളിലെ ഇന്റർനാഷണൽ മാത്തമാറ്റിക്‌സ് ആന്റ് സയൻസ് സ്റ്റഡിയിലെ lEA യുടെ തെൻഡിൽ നിന്നുള്ള കണ്ടെത്തലുകൾ / എഡിറ്റ് ചെയ്തത്: ഇന വി.എസ്. മുള്ളിസ്, മൈക്കൽ ഒ. മാർട്ടിൻ, പിയറി ഫോയ്, ജോൺ എഫ്. ഓൾസൺ, കൊറീന പ്രീഷോഫ് എന്നിവരുമായി സഹകരിച്ച് Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS ഇന്റർനാഷണൽ സ്റ്റഡി സെന്റർ, ലിഞ്ച് സ്കൂൾ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ, ബോസ്റ്റൺ കോളേജ്, 2008.

43) ടിഐഎംഎസ്എസ് 2007 ഇന്റർനാഷണൽ സയൻസ് റിപ്പോർട്ട്: നാലാമത്തെയും എട്ടാമത്തെയും ഗ്രേഡുകളിലെ ഇന്റർനാഷണൽ മാത്തമാറ്റിക്‌സ് ആന്റ് സയൻസ് സ്റ്റഡിയിലെ lEA യുടെ തെൻഡിൽ നിന്നുള്ള കണ്ടെത്തലുകൾ / എഡിറ്റ് ചെയ്തത്: ഇന വി.എസ്. മുള്ളിസ്, മൈക്കൽ 0. മാർട്ടിൻ, പിയറി ഫോയ്, ജോൺ എഫ്. ഓൾസൺ, കൊറീന പ്രീഷോഫ് എന്നിവരുമായി സഹകരിച്ച് Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS ഇന്റർനാഷണൽ സ്റ്റഡി സെന്റർ, ലിഞ്ച് സ്കൂൾ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ, ബോസ്റ്റൺ കോളേജ്, 2008.

ഇന്റർനെറ്റ് ഉറവിടങ്ങൾ

1) ഫെഡറൽ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം [ഇലക്ട്രോണിക് റിസോഴ്സ്]: ഫെഡറൽ സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ വെബ്സൈറ്റ്. - ആക്സസ് മോഡ്: www.standart.edu.ru.

2) ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ ഔദ്യോഗിക വിവര പോർട്ടൽ [ഇലക്ട്രോണിക് റിസോഴ്സ്] / വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ശാസ്ത്രത്തിലും മേൽനോട്ടത്തിനുള്ള ഫെഡറൽ സേവനം. - ആക്സസ് മോഡ്: www.ege.edu.ru.

3) വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ശാസ്ത്രത്തിലും മേൽനോട്ടത്തിനുള്ള ഫെഡറൽ സേവനം [ഇലക്ട്രോണിക് റിസോഴ്സ്]: Rosobrnadzor-ന്റെ ഔദ്യോഗിക വെബ്സൈറ്റ് - ആക്സസ് മോഡ്: www.obrnadzor.gov.ru.

4) വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള കേന്ദ്രം ISMO RAO [ഇലക്‌ട്രോണിക് റിസോഴ്‌സ്]: കേന്ദ്രത്തിന്റെ വെബ്‌സൈറ്റ് OKO. - ആക്സസ് മോഡ്: www.centeroko.ru.

5) ഫെഡറൽ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് പെഡഗോഗിക്കൽ മെഷർമെന്റ്സ് [ഇലക്ട്രോണിക് റിസോഴ്സ്]: FIPI വെബ്സൈറ്റ് - ആക്സസ് മോഡ്: http://www.fipi.ru.

6) ഫെഡറൽ ടെസ്റ്റിംഗ് സെന്റർ [ഇലക്‌ട്രോണിക് റിസോഴ്‌സ്]: വിദ്യാഭ്യാസത്തിലും ശാസ്ത്രത്തിലും മേൽനോട്ടത്തിനായി ഫെഡറൽ സർവീസിന്റെ FCT യുടെ വെബ്‌സൈറ്റ്. - ആക്സസ് മോഡ്: www.rustest.ru.

7) ഇന്റർനാഷണൽ അസോസിയേഷൻ ഫോർ ദി ഇവാലുവേഷൻ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ അച്ചീവ്‌മെന്റ് = ഇന്റർനാഷണൽ അസോസിയേഷൻ ഫോർ ദി ഇവാലുവേഷൻ ഓഫ് സ്കൂൾ അച്ചീവ്മെന്റ് [ഇലക്ട്രോണിക് റിസോഴ്സ്]: IEA വെബ്സൈറ്റ്. - ആക്സസ് മോഡ്: www.iea.nl.

8) ഇന്റർനാഷണൽ സ്റ്റുഡന്റ് അസസ്‌മെന്റ് പ്രോഗ്രാം (PISA) = ഇന്റർനാഷണൽ സ്റ്റുഡന്റ് അസസ്‌മെന്റ് പ്രോഗ്രാം / സാമ്പത്തിക സഹകരണത്തിനും വികസനത്തിനുമുള്ള ഓർഗനൈസേഷൻ = സാമ്പത്തിക സഹകരണത്തിനും വികസനത്തിനുമുള്ള ഓർഗനൈസേഷൻ [ഇലക്‌ട്രോണിക് റിസോഴ്‌സ്]: സൈറ്റ് 0ECD.- ആക്‌സസ് മോഡ്: www.oecd.org.

9) PIRLS ഉം TIMSS / ഇന്റർനാഷണൽ സ്റ്റഡി സെന്റർ = ഇന്റർനാഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസ കേന്ദ്രം[ഇലക്‌ട്രോണിക് ഉറവിടം]: PIRLS, TIMSS വെബ്‌സൈറ്റ്. - ആക്സസ് മോഡ്: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

യൂറേഷ്യൻ അസോസിയേഷൻ ഫോർ എഡ്യൂക്കേഷൻ ക്വാളിറ്റി അസസ്‌മെന്റ്

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം നിലവിൽ റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിനും ഏറ്റവും പ്രസക്തമായ ഒന്നാണ്. ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ തലങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിലെ വ്യവസ്ഥാപരമായ മാറ്റങ്ങളുടെ ഒരു പൊതു സവിശേഷത, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഉറപ്പാക്കുന്നതിലും ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സമ്പ്രദായം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിലും സമൂഹത്തിന്റെ ഇന്നത്തെ ആവശ്യകതകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

കൂടെ തന്ത്രംറഷ്യൻ ഫെഡറേഷനിൽ വിദ്യാഭ്യാസ വികസനം, 2006-2010 കാലയളവിലെ വിദ്യാഭ്യാസ വികസനത്തിനുള്ള ഫെഡറൽ ടാർഗെറ്റ് പ്രോഗ്രാം, മുൻഗണനയുള്ള ദേശീയ പദ്ധതിയായ "വിദ്യാഭ്യാസം" നടപ്പിലാക്കൽ. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം (സോക്കോ) വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പ്രാദേശിക സംവിധാനങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ പ്രോഗ്രാം പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിലൂടെ പൊതുവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തന്ത്രപരമായ ചുമതലയുടെ പരിഹാരം നൽകുക.

താഴെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരംറെഗുലേറ്ററി ആവശ്യകതകൾ, സാമൂഹികവും വ്യക്തിഗതവുമായ പ്രതീക്ഷകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് നേടിയ യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങളുടെ അനുരൂപതയുടെ അളവ് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഒരു അവിഭാജ്യ സ്വഭാവമായി ഇത് മനസ്സിലാക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തൽവിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ വിലയിരുത്തലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ വിലയിരുത്തലും സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

പ്രധാന ജോലികളിലേക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങൾബന്ധപ്പെടുത്തുക:

1. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ നിലവാരം വിലയിരുത്തൽ, അവരുടെ അന്തിമ സർട്ടിഫിക്കേഷനും അടുത്ത തലത്തിലുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിലേക്കുള്ള പ്രവേശനത്തിനുള്ള തിരഞ്ഞെടുപ്പും.
2. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം (ഫെഡറൽ, ഇന്റർനാഷണൽ) മോണിറ്ററിംഗ് പഠനങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വിവിധ തലങ്ങളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തൽ.
3. വിവിധ ഉപയോക്താക്കൾക്കായി മീറ്ററിന്റെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ രൂപീകരണം, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഫലപ്രദമായി നടപ്പിലാക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

ഇപ്പോൾ, സ്വെർഡ്ലോവ്സ്ക് മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നവീകരണത്തിനായി ഒരു സമഗ്ര പരിപാടി നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഭാഗമായി, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു പ്രാദേശിക സംവിധാനം വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു. ഈ പ്രക്രിയയെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന റെഗുലേറ്ററി ഡോക്യുമെന്റാണ് സ്വെർഡ്ലോവ്സ്ക് മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനത്തിലെ നിയന്ത്രണങ്ങൾ, വിവിധ ഘടനാപരമായ യൂണിറ്റുകളുടെ അധികാരത്തിന്റെ വ്യാപ്തി നിർവചിക്കുന്നു. പ്രത്യേകിച്ചും, ഈ മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നതായിരിക്കണം:

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ:

1) വികസിപ്പിക്കുകവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം ഉൾപ്പെടെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടി നടപ്പിലാക്കുക;

2) പങ്കെടുക്കുകഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം, മുനിസിപ്പൽ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം, സ്വെർഡ്ലോവ്സ്ക് മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം എന്നിവയുടെ വികസനത്തിന്റെ അവസ്ഥയും ചലനാത്മകതയും വ്യക്തമാക്കുന്ന സൂചകങ്ങളുടെ ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ വികസനത്തിൽ;

3) നൽകാൻവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ നിയന്ത്രണം, വിലയിരുത്തൽ നടപടിക്രമങ്ങൾ, നിരീക്ഷണം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മറ്റ് പഠനങ്ങൾ എന്നിവ നടത്തുക;

4) സംഘടിപ്പിക്കുക:

• വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ അവസ്ഥയെയും ചലനാത്മകതയെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുക, പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുക, സംഭരിക്കുക, അവതരിപ്പിക്കുക, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ തലത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക;
• ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനത്തിന്റെ പ്രധാന ഉപയോക്താക്കളുടെ അഭ്യർത്ഥന പ്രകാരം പഠിക്കുകയും വിവരങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്യുക;

5) നൽകാൻ:

• ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ ജീവനക്കാർക്ക് ഒരു ഇൻസെന്റീവ് ശമ്പള അലവൻസ് വിതരണം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള തീരുമാനം എടുക്കുന്നതുൾപ്പെടെ, വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവര കൈമാറ്റം സംബന്ധിച്ച ചട്ടങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വിവരങ്ങൾ നൽകൽ;
• ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനത്തിന്റെ വികസനം;
• ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലയെക്കുറിച്ചുള്ള വാർഷിക പൊതു റിപ്പോർട്ട് നൽകുന്നതിലൂടെ ജനസംഖ്യയെ അറിയിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിന് സമഗ്രമായ ഒരു സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ഞങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന് അനുഭവമുണ്ട്.

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനം നിർവചിക്കുന്ന പ്രധാന രേഖ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടിയാണ്. ഈ പ്രോഗ്രാമിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് ഒരു സമഗ്ര പരിപാടി വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാര മാനേജ്മെന്റ്,ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടനയുണ്ട്:

വിഭാഗം 1. പ്രോഗ്രാമിന്റെ വിവരങ്ങളും വിശകലനപരമായ ഉപാധികളും.

വിഭാഗം 2. ഗുണനിലവാര മാനേജ്മെന്റിന്റെ ശാസ്ത്രീയവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ അടിത്തറകൾ.

വിഭാഗം 3. പ്രോഗ്രാമിന്റെ പ്രധാന ദിശകൾ.

വിഭാഗം 6. സംയോജിത പ്രോഗ്രാം "ഗുണനിലവാരം" നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഘട്ടങ്ങൾ.

കൂടുതൽ വിശദമായി, നിങ്ങൾ 3, 4, 5 വിഭാഗങ്ങളിൽ താമസിക്കണം.

വിഭാഗം 3. പ്രോഗ്രാമിന്റെ പ്രധാന ദിശകൾ: (അനുബന്ധം)

റെഗുലേറ്ററി ദിശ

സംഘടനാ, ഉള്ളടക്ക ദിശ

ശാസ്ത്രീയവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ ദിശ

വിദഗ്ധ-വിശകലന ദിശ

വിഭാഗം 4. വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര മാനേജ്മെന്റിന്റെ ഘടന. വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാര മാനേജ്മെന്റിന്റെ സംവിധാനം.

വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര മാനേജ്മെന്റ് സംവിധാനം

സാധ്യതയുള്ള സാമൂഹിക ഉപഭോക്താക്കളിൽ നിന്ന് വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നു

സാമൂഹിക ക്രമത്തിന്റെ രൂപീകരണം

സ്കൂളിന്റെ ദൗത്യം നിർവചിക്കുന്നു

തിരഞ്ഞെടുത്ത ഓപ്ഷന്റെയും ലഭ്യമായ ഓപ്ഷനുകളുടെയും അനുപാതം

നിയന്ത്രണ തരം തിരഞ്ഞെടുക്കൽ (പ്രോസസ് അല്ലെങ്കിൽ ഓരോ ഫലത്തിനും)

വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പാരാമീറ്ററുകൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നു

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ പ്രവചിക്കുന്നു

നിലവിലുള്ള ഫലങ്ങളും സ്കൂളിന്റെ ജീവിതരീതിയും ഉപയോഗിച്ച് ആവശ്യമുള്ള ഫലങ്ങളുടെ അനുപാതം

ഘടകങ്ങളുടെ തിരിച്ചറിയൽ, സ്കൂൾ വികസന പരിപാടിയുടെ തയ്യാറാക്കലും നടപ്പാക്കലും

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലങ്ങളെ നിശ്ചിത ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുക

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിർവചിക്കുന്നു
ലക്ഷ്യവുമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം പാലിക്കൽ

ഈ സംവിധാനം ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ നിർവചനത്തിന്റെ വികസനത്തിലെ ശാസ്ത്രീയവും സൈദ്ധാന്തികവുമായ വ്യവസ്ഥകളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, മുകളിൽ വിവരിച്ച സമീപനങ്ങളെയും തത്വങ്ങളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഗുണനിലവാര മാനേജുമെന്റ് സംവിധാനം സാർവത്രികമാണ്, വിദ്യാർത്ഥി മുതൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ ഭരണം വരെയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

വിഭാഗം 5 റൂട്ടിംഗ്നിരീക്ഷണം.

കാര്യക്ഷമമായ മാനേജ്മെന്റിന്, ഗുണമേന്മ മാനേജ്മെന്റിൽ അറിവുള്ള തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിന്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഗതി, മാനേജ്മെന്റ് സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മുതലായവയെക്കുറിച്ചുള്ള വിശ്വസനീയവും വിശ്വസനീയവുമായ വിവരങ്ങൾ ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നിരീക്ഷണ സമയത്ത് അത്തരം വിവരങ്ങൾ നേടുന്നത് സാധ്യമാണ്.

പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കുകയും ശേഖരിക്കുകയും സംഭരിക്കുകയും പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുകയും പ്രചരിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു രൂപമാണ് വിദ്യാഭ്യാസ നിരീക്ഷണം, ഇത് അതിന്റെ അവസ്ഥയുടെ തുടർച്ചയായ നിരീക്ഷണവും അതിന്റെ വികസനം പ്രവചിക്കുന്നതും ഉറപ്പാക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം അതിന്റെ ഫലങ്ങളിലെ മാറ്റങ്ങളുടെ ചലനാത്മകതയാൽ വിലയിരുത്തുന്നത് വളരെ ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുള്ള ഒരു രീതിയാണ്, അത് ഫലങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥാപിത നിരീക്ഷണം ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള സംവിധാനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാന അടിസ്ഥാനം മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ, മെഡിക്കൽ, സോഷ്യൽ മോണിറ്ററിംഗ് എന്നിവയാണ്, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയയുടെ സാരാംശം ഒരു വസ്തുവിന്റെ വികസനത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന സമീപനമാണ്. സ്വയം (വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ) അതിന്റെ മാനേജ്മെന്റ്.

"ഗുണനിലവാരം" എന്ന പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഈ ബ്ലോക്ക് ഒരു സാങ്കേതിക സമീപനത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. സാങ്കേതിക സമീപനത്തിന്റെ പ്രത്യേകത, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാവരുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം ഉറപ്പുനൽകുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്. ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, അവ നേടാനുള്ള മാർഗങ്ങൾ, നേടിയ ഫലങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പരസ്പരാശ്രിതത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഇത്. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും SES അനുസരിച്ച് ആവശ്യമായ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും മാത്രമല്ല, ഓരോരുത്തർക്കും അതിന്റെ (വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ) ഒപ്റ്റിമൽ (വ്യക്തിഗത) വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരവും ഉള്ള ഒരു സംവിധാനമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നു. ഗുണമേന്മയുള്ള.

സാങ്കേതിക നിരീക്ഷണ ഭൂപടം (അനുബന്ധം 2) നിർവചിക്കുന്നു:

മാനേജ്മെന്റിന്റെ വിഷയങ്ങൾ;

കോർഡിനേറ്റർമാർ;

നിയന്ത്രണ വസ്തുക്കൾ;

സൂചകങ്ങൾ;

വിവര ഉറവിടങ്ങൾ;

മാനദണ്ഡം;

ഉപകരണങ്ങൾ;

വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുന്നതിനും സംഭരിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതി;

പുറത്തുകടക്കുക, മാനേജ്മെന്റ് തീരുമാനം.

"ഗുണനിലവാരം" എന്ന പ്രോഗ്രാമിന്റെ ഈ ബ്ലോക്ക് ഒരു സാങ്കേതിക സമീപനത്തിന്റെ പ്രയോഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. സാങ്കേതിക സമീപനത്തിന്റെ പ്രത്യേകത, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന എല്ലാവരുടെയും വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ നേട്ടം ഉറപ്പുനൽകുന്നു എന്ന വസ്തുതയിലാണ്. ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, അവ നേടാനുള്ള മാർഗങ്ങൾ, നേടിയ ഫലങ്ങൾ എന്നിവയുടെ പരസ്പരാശ്രിതത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് ഇത്.

എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും SES അനുസരിച്ച് ആവശ്യമായ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും മാത്രമല്ല, ഓരോരുത്തർക്കും അതിന്റെ (വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ) ഒപ്റ്റിമൽ (വ്യക്തിഗത) വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരവും ഉള്ള ഒരു സംവിധാനമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നു. ഗുണമേന്മയുള്ള.

വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം (SOKO)

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ മാനദണ്ഡവും വിലയിരുത്തലും

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ പ്രശ്നം ഇപ്പോൾ രൂക്ഷമാണ്. ഒരു ഏകീകൃത സംസ്ഥാന വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം നിരസിക്കുക, ദീർഘകാലമായി സ്ഥാപിതമായ നിരവധി പാരമ്പര്യങ്ങൾ, പുതിയവ അവതരിപ്പിക്കൽ (പരമ്പരാഗത പരീക്ഷകൾക്ക് പകരം പരിശോധന, സ്കൂളിലെ പഠന സമയം വർദ്ധിപ്പിക്കൽ, സംസ്ഥാനേതര വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ തീവ്രമായ വികസനം മുതലായവ) ഈ പ്രശ്നം സംസ്ഥാനത്തിനും പൊതുജനങ്ങൾക്കും മുൻഗണന നൽകുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ എല്ലാ വിഷയങ്ങളും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഉറപ്പാക്കുന്നതിൽ താൽപ്പര്യമുള്ളവരാണ് (വിദ്യാർത്ഥികളും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളും, സ്‌കൂളുകളിലെയും സർവ്വകലാശാലകളിലെയും അധ്യാപകർ, വിദ്യാഭ്യാസ അധികാരികൾ, തൊഴിലുടമകൾ).

മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന് എന്താണ് വേണ്ടത്?

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സന്ദർഭത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ, "ഗുണനിലവാരം" എന്ന ആശയം പലപ്പോഴും രണ്ടാമത്തേതിന് വിവിധ അർത്ഥങ്ങൾ നൽകാറുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, അധ്യാപകരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, പിന്തുണയ്ക്കുന്ന ഗുണനിലവാരമുള്ള ഒരു പാഠ്യപദ്ധതി ഉണ്ടെന്ന് അർത്ഥമാക്കാം വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് - പരസ്പരബന്ധം ജീവിത സ്ഥാനം, കഴിവുകളും കഴിവുകളും. മാതാപിതാക്കളെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, ഇത് അവരുടെ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. സമൂഹത്തെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, അവരുടെ പ്രൊഫഷണൽ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മാനുഷിക അല്ലെങ്കിൽ സാങ്കേതിക ഓറിയന്റേഷനിൽ ഒരു പൗര സ്ഥാനത്ത് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകളുമായി ഗുണനിലവാരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ "ഗുണനിലവാരം" മനസ്സിലാക്കുന്നത് പലപ്പോഴും പരസ്പരവിരുദ്ധമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരവും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഗുണനിലവാരവും വിലയിരുത്തുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഒരു സ്വഭാവമായി മനസ്സിലാക്കണം, ഇത് റെഗുലേറ്ററി ആവശ്യകതകൾ, സാമൂഹികവും വ്യക്തിഗതവുമായ പ്രതീക്ഷകൾ എന്നിവയിൽ നേടിയ യഥാർത്ഥ ഫലങ്ങൾ പാലിക്കുന്നതിന്റെ അളവ് പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം പഠനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന് തുല്യമല്ല. സ്കൂളിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി വിലയിരുത്തുന്നതിന്, ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരം കണക്കിലെടുത്ത്, ഈ സ്കൂളിൽ പഠിക്കാൻ എന്ത് സംഘമാണ് വരുന്നത്, അധ്യാപകരുടെ ജോലിക്ക് എന്ത് വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിച്ചു, എന്താണ് എന്ന് വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് പേഴ്സണൽ സാധ്യതകൾ, മെറ്റീരിയൽ, സാങ്കേതിക പിന്തുണ മുതലായവ.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നതായിരിക്കാം:

പ്രധാന വിഷയേതര കഴിവുകൾ (കോഗ്നിറ്റീവ്, സോഷ്യൽ, ഇൻഫർമേഷൻ മുതലായവ), വിദ്യാഭ്യാസത്തോടുള്ള സംതൃപ്തി, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ അളവ് (ക്ലാസ് മുറിയിലെ സജീവമായ ജോലി, വിദ്യാഭ്യാസപരവും പാഠ്യേതരവുമായ ജോലികൾ, നഷ്‌ടമായ ക്ലാസുകളുടെ എണ്ണം മുതലായവ), തുടർ വിദ്യാഭ്യാസവും ബിരുദാനന്തര ജീവിതവും;

തുറന്നത, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ അവസ്ഥയെയും ഗുണനിലവാരത്തെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ പ്രവേശനക്ഷമത, അതിന്റെ വിലയിരുത്തലിനുള്ള നടപടിക്രമങ്ങളുടെ സുതാര്യത;

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നില വിലയിരുത്തുന്നതിന്റെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി മാനേജ്മെന്റ് തീരുമാനങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുക;

വിദ്യാഭ്യാസ മാനേജ്മെന്റ് സിസ്റ്റത്തിലെ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സൂചകങ്ങൾ;

സൂചകങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിൽ ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ പാലിക്കൽ.

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കണം, അവയുടെ എണ്ണം വളരെ കുറവായിരിക്കണം, എന്നാൽ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പാരാമീറ്ററുകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന് പര്യാപ്തമാണ്. പ്രകടനത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ബന്ധത്തിൽ മാത്രമേ സാധ്യമാകൂ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാനദണ്ഡം

മാനദണ്ഡം	സൂചകങ്ങൾ	പ്രകടനത്തിന്റെ തലങ്ങൾ	ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ സമയം
1. പഠന വിജയം	1.1 സംസ്ഥാന, പ്രാദേശിക വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരങ്ങളുമായി അറിവ്, കഴിവുകൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവ പാലിക്കൽ. 1.2 വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന കഴിവുകൾക്ക് പഠന ഫലങ്ങളുടെ പര്യാപ്തത	നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു; നിലവാരം കവിയുന്നു; നിലവാരത്തിന് താഴെ; ഉയർന്ന പഠന അവസരങ്ങൾ; പഠന അവസരങ്ങൾക്ക് പര്യാപ്തമാണ്; പഠന അവസരങ്ങൾക്ക് താഴെ	അധ്യയന വർഷത്തിൽ രണ്ടുതവണ (ഒന്നും രണ്ടാം സെമസ്റ്റർ)
2. പൊതു വിദ്യാഭ്യാസ (വിദ്യാഭ്യാസവും വൈജ്ഞാനികവുമായ) കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം	2.1 നൈപുണ്യത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധം. 2.2 ഉപയോഗത്തിന്റെ സ്വയംഭരണം. 2.3 നൈപുണ്യ പൂർണ്ണത	രൂപീകരിച്ചു; ഭാഗികമായി രൂപപ്പെട്ടു; രൂപീകരിച്ചിട്ടില്ല	പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിന്റെ അവസാനം, അടിസ്ഥാന സ്കൂളിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, 7, 9 ക്ലാസുകളുടെ അവസാനം
3. പഠനത്തിനുള്ള പോസിറ്റീവ് പ്രചോദനത്തിന്റെ രൂപീകരണം	3.1 സാമൂഹിക പ്രചോദനം: വിശാലമായ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ; ഇടുങ്ങിയ സാമൂഹിക ലക്ഷ്യങ്ങൾ; യഥാർത്ഥ സ്കൂൾ പ്രചോദനം; കുടുംബ പ്രചോദനം. 3.2 വൈജ്ഞാനിക പ്രചോദനം: സാഹചര്യപരമായ താൽപ്പര്യം; വ്യക്തിഗത അക്കാദമിക് വിഷയങ്ങളിൽ ഇടുങ്ങിയ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം; വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം; വിശാലമായ വൈജ്ഞാനിക ആവശ്യം	ഒപ്റ്റിമൽ; മതിയായ; ചെറുത്	അടിസ്ഥാന സ്കൂളിന്റെ തുടക്കത്തിൽ (5-ാം ഗ്രേഡ്), 7-ാം ക്ലാസ്സിൽ, അടിസ്ഥാന സ്കൂളിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടിയ ശേഷം (9-ാം ഗ്രേഡ്)
4. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൂല്യം സ്വയം നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനുള്ള രൂപീകരണം	4.1 സ്കൂളിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ, ബിരുദധാരിയുടെ മാതൃക	വ്യക്തമായി പ്രകടമാണ്; പ്രത്യക്ഷപ്പെടുക; ദുർബലമായി പ്രകടമാണ്; ദൃശ്യമാകരുത്	അടിസ്ഥാന സ്കൂളിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, 7, 9, 11 ക്ലാസുകളുടെ അവസാനം
5. അടിസ്ഥാന, സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിലെ ബിരുദധാരികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തിന്റെ രൂപീകരണം	5.1 പ്രധാന, ഇതര ഓപ്ഷനുകളിൽ ഒരു പ്ലാനിന്റെ ലഭ്യത 5.2 അവരുടെ കഴിവുകൾ, ആഗ്രഹങ്ങൾ, സമൂഹത്തിലെ തൊഴിലിന്റെ ആവശ്യകത എന്നിവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി പ്രൊഫഷണൽ തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ ന്യായീകരണം	ഉയർന്ന; ശരാശരി; ചെറുത്	9, 10, 11 ക്ലാസുകളിൽ ഒരു അധ്യയന വർഷത്തിൽ ഒരിക്കൽ
6. ഒരു ടീമിൽ പൊരുത്തപ്പെടാനും ഇടപഴകാനുമുള്ള കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം	6.1 ടീമിൽ വൈകാരികവും മാനസികവുമായ ആശ്വാസം. 6.2 പൊതുവായ കൂട്ടായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ഇടപെടൽ. 6.3 പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പൊതുവായ കൂട്ടായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം	നേതാക്കൾ: സ്വീകരിച്ചു; സ്വീകരിച്ചില്ല; പുറത്താക്കപ്പെട്ടവർ	7, 9, 11 ക്ലാസുകളിൽ വർഷത്തിൽ ഒരിക്കൽ

3,4,5 മാനദണ്ഡങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ സൂചകമായും ഈ നേട്ടങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളായും കണക്കാക്കാം. ഓരോ മാനദണ്ഡത്തിനും, നിരവധി രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാം, അവയുടെ ലക്ഷ്യ ക്രമീകരണങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം. ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗിന്റെ തൊഴിൽ തീവ്രത വളരെ കുറവായിരിക്കണം, അതുപോലെ തന്നെ ഡാറ്റ ശേഖരണത്തിനായി ചെലവഴിക്കുന്ന സമയവും.

മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ പങ്ക്

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, ഇനിപ്പറയുന്ന വ്യവസ്ഥകൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യണം:

ഗുണനിലവാര മൂല്യനിർണ്ണയം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തരുത് (ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളിൽ ഒന്നായി തുടരുന്നുവെങ്കിലും);

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നത് സമഗ്രമായ രീതിയിലാണ് നടത്തുന്നത്, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം അതിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ എല്ലാ മേഖലകളിലും പരിഗണിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നത് മോണിറ്ററിംഗ് സിസ്റ്റം സാധ്യമാക്കുന്നു, മാനദണ്ഡങ്ങൾ നിർവചിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അളക്കാവുന്ന മൂല്യങ്ങൾ ഉണ്ട്, മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ നേട്ടം വിലയിരുത്താൻ കഴിയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു, ഡാറ്റ ശേഖരിക്കുകയും ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുകയും ഉചിതമായ നടപടികൾ സ്വീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എടുത്തത്.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നത് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ നേരിട്ട് നടത്താം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവും ലക്ഷ്യങ്ങളും വ്യക്തമായി മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് (വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികൾ നേടിയ അന്തിമ ഫലത്തിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും). മാനദണ്ഡങ്ങൾ വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നത് ഉറപ്പാക്കുന്ന വ്യവസ്ഥകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ഒരു ഉദാഹരണം, ആവശ്യമായ പാഠപുസ്തകങ്ങളുടെയും യോഗ്യതയുള്ള അധ്യാപകരുടെയും ലഭ്യത, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്ക് ഉചിതമായ മെറ്റീരിയലും സാങ്കേതിക പിന്തുണയും മുതലായവയാണ്.

അതിനാൽ, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവിന്റെയും നൈപുണ്യത്തിന്റെയും നിലവാരവും (അധ്യാപക ജീവനക്കാരും ബാഹ്യ സർക്കാർ സ്ഥാപനങ്ങളും ഒരേസമയം) അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളും നിരീക്ഷിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, ഇതിന് പ്രാധാന്യം കുറവല്ല ഫലപ്രദമായ നേതൃത്വംഒരു വ്യക്തിഗത അധ്യാപകന്റെ അധ്യാപനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സ്കൂൾ, വിശകലന വിലയിരുത്തൽ.

വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ മോസ്കോ രജിസ്റ്റർ ഒരു പ്രത്യേക വിവരവും വിശകലന അടിത്തറയുമാണ്. എല്ലാ തലങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അവസ്ഥയുടെ ഫലപ്രദമായ നിയന്ത്രണം ഉറപ്പാക്കുന്നതിനാണ് ഇത് രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നത് എങ്ങനെ, അതിൽ എന്ത് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു, പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് എന്ത് വിവരമാണ് ലഭിക്കുന്നത്, അത് എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കുന്നു എന്ന് നമുക്ക് വിശദമായി പരിഗണിക്കാം.

അടിസ്ഥാന ലക്ഷ്യങ്ങൾ

വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം ഇനിപ്പറയുന്ന തത്വങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പ്രവർത്തിക്കുന്നത്:

1. ലഭ്യത.
2. ഘടനാപരമായത്.
3. സുതാര്യത.
4. വഴക്കം.
5. വസ്തുനിഷ്ഠത.
6. മോഡുലാരിറ്റി.

ഒരു വിവരവും വിശകലന അടിത്തറയും സൃഷ്ടിക്കുന്നതിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ ഇവയാണ്:

1. കുടുംബത്തിനുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങളുടെ ലഭ്യതയും തുറന്ന മനസ്സും വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.
2. പഠന ഫലങ്ങളുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ വിശകലനം നടപ്പിലാക്കൽ.
3. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ.
4. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ നിയന്ത്രണത്തിൽ മാതാപിതാക്കളുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും പങ്കാളിത്തം ഉറപ്പാക്കുന്നു.
5. ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാപനം മുതൽ നഗര സംവിധാനം വരെ എല്ലാ തലങ്ങളിലും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ സുതാര്യത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു.

ഉപയോക്താക്കൾ

വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ മോസ്കോ രജിസ്റ്റർ ഓൺലൈനിലാണ്. പോർട്ടലിലാണ് അടിസ്ഥാനം പ്രവർത്തിക്കുന്നത് www. new.mcko.ru. ഉപയോക്താക്കൾ:

1. പ്രീസ്‌കൂളിൽ വളർന്ന കുട്ടികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ.
2. സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ അധ്യാപകർ.
3. സ്കൂൾ കുട്ടികളും അവരുടെ മാതാപിതാക്കളും.
4. പ്രീസ്‌കൂളിൽ ജോലി ചെയ്യുന്ന അധ്യാപകർ.
5. കിന്റർഗാർട്ടനുകളുടെയും സ്കൂളുകളുടെയും അഡ്മിനിസ്ട്രേഷന്റെ പ്രതിനിധികൾ.
6. പ്രൊഫഷണൽ വിദഗ്ധർ.
7. വിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പ്.
8. ജില്ലാ ഓഫീസുകൾ.
9. വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിനായുള്ള മൂലധന കേന്ദ്രം.

ഘടന

ക്ലൗഡ് സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ മോസ്കോയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം ലഭ്യമാണ്. ഡാറ്റ ഉപയോഗിച്ച് പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവിന് പരിധിയില്ലാത്ത ഉപയോക്താക്കളുണ്ട്. അവയിൽ ഓരോന്നിനും, ഒരു വ്യക്തിഗത അക്കൗണ്ട് രൂപീകരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിരീക്ഷിക്കുന്നത് ഇനിപ്പറയുന്നവയിലൂടെയാണ് നടത്തുന്നത്:

വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര രജിസ്റ്ററിൽ ഇവ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1. ഡാറ്റാബേസ്.
2. സേവനങ്ങള്.
3. ഉപകരണങ്ങൾ.

ഉപയോക്താക്കളുടെ സ്വകാര്യ അക്കൗണ്ടുകളുടെ ക്രമീകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് അവരുടെ അധികാരങ്ങളിലും അവകാശങ്ങളിലും ഉള്ള ഇൻകമിംഗ് ഡാറ്റയുടെ വോളിയവും ഉള്ളടക്കവും നിയന്ത്രിക്കാൻ വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കളുടെ സ്വകാര്യ പേജുകളിൽ ഒരു കൂട്ടം ഉപകരണങ്ങളും സേവനങ്ങളും നൽകിയിട്ടുണ്ട്. അവയുടെ ഘടനയിലും വിവരങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിലും, മറ്റ് വിഭാഗത്തിലുള്ള ഉപയോക്താക്കളുടെ വ്യക്തിഗത അക്കൗണ്ടുകളിൽ നിന്ന് അവ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

പ്രവേശനം നേടുന്നു

ഒരു സ്കൂളിലോ പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലോ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിയന്ത്രിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നവർക്ക്, ഒരു വ്യക്തിഗത ലോഗിൻ, പാസ്വേഡ് എന്നിവ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്ന സ്ഥാപനത്തിൽ നിന്നാണ് മാതാപിതാക്കൾക്ക് ഈ വിവരം ലഭിക്കുന്നത്. ഒരു അധ്യാപകനെ ബന്ധപ്പെടുമ്പോൾ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു ലോഗിൻ, പാസ്സ്‌വേർഡ് എന്നിവ ആർക്കും നൽകിയിട്ടുണ്ട് ക്ലാസ് ടീച്ചർ. സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ പ്രകാരം, നിലവിൽ 185 ആയിരത്തിലധികം രക്ഷിതാക്കൾ ഡാറ്റാബേസിൽ രജിസ്റ്റർ ചെയ്തിട്ടുണ്ട്, അവർക്ക് സ്വന്തമായി ഓഫീസുകളുണ്ട്.

പ്രയോജനങ്ങൾ

ഡാറ്റാബേസിൽ രജിസ്റ്റർ ചെയ്തിട്ടുള്ള രക്ഷിതാക്കൾക്ക് വിവിധ മേഖലകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിശകലനം ചെയ്യാനും നിയന്ത്രിക്കാനും കഴിയും. പ്രത്യേകിച്ചും, അവർക്ക് ഫലങ്ങളിലേക്ക് പ്രവേശനം ലഭിക്കും:

കൂടാതെ, വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര സംവിധാനം രീതിശാസ്ത്രപരവും വിശകലനപരവുമായ സാമഗ്രികൾ നൽകുന്നു. ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ തലത്തിൽ മാനേജർ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കാൻ രണ്ടാമത്തേതിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. സേവനങ്ങളുടെയും ഉപകരണങ്ങളുടെയും ഒരു കൂട്ടം ലഭ്യതയ്ക്ക് നന്ദി, മാതാപിതാക്കൾക്ക് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിശകലനം ചെയ്യാൻ മാത്രമല്ല, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കം ഉപയോഗിച്ച് നടത്താനും കഴിയും. പോർട്ടൽ ആത്മപരിശോധന, പ്രധാനപ്പെട്ട ഇവന്റുകളിൽ പങ്കാളിത്തം, മറ്റ് ഉപയോക്താക്കളുമായുള്ള ആശയവിനിമയം എന്നിവയ്ക്കുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിച്ചു.

തനതുപ്രത്യേകതകൾ

വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ മൂലധന രജിസ്റ്റർ ഒരൊറ്റ വിവര നഗര ഡാറ്റാബേസാണ്. ഇത് സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകളുടെ ഫലങ്ങളും വിവരങ്ങളുടെ വ്യവസ്ഥയും മാത്രമല്ല അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിദഗ്ദ്ധവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ വിലയിരുത്തലുകൾക്ക് അനുസൃതമായാണ് പോർട്ടൽ രൂപീകരിച്ചിരിക്കുന്നത്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കവുമായി പ്രവർത്തിക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഏത് തലത്തിലാണെന്ന് നിർണ്ണയിക്കാനും ഇത് ഉപയോക്താവിനെ അനുവദിക്കുന്നു. ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ അവസ്ഥ നിയന്ത്രിക്കാൻ മാതാപിതാക്കൾക്ക് കഴിയുമെന്നതും പ്രധാനമാണ്. സിസ്റ്റം സംഖ്യാ സൂചകങ്ങൾ, ആശയപരമായ ഉപകരണം, വിശകലന ഡാറ്റ എന്നിവ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ആന്തരിക വിശകലനം

മുഴുവൻ അധ്യയന വർഷത്തിലും ഇത് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം സ്വതന്ത്രമായി നടത്തുന്നു. ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി നിയന്ത്രണവും മാനേജ്മെന്റ് തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുള്ള കഴിവും ഉറപ്പാക്കാൻ ഇത് ആവശ്യമാണ്. സ്കൂൾ പരിശീലനത്തിൽ, ഇത് പരിശോധന, വിവിധ പരിശോധന, നിയന്ത്രണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിദൂരമായി ഉൾപ്പെടെയുള്ള അറിവിന്റെ വിഭാഗങ്ങൾ എന്നിവയിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. പ്രീസ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ദീർഘകാല നിരീക്ഷണത്തിലൂടെയാണ് ഈ ജോലികൾ നടപ്പിലാക്കുന്നത്. നിരീക്ഷണ സമയത്ത്, കുട്ടിയുടെ എല്ലാ സൂചകങ്ങളും നേട്ടങ്ങളും രജിസ്റ്റർ രേഖപ്പെടുത്തുന്നു. ഈ ഫലങ്ങൾ സ്വയമേവ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നു. സിസ്റ്റം ചലനാത്മകത നിർമ്മിക്കുന്നു, സ്ഥിരമായ വിജയങ്ങളിലേക്ക് ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു, പ്രശ്ന മേഖലകൾ തിരിച്ചറിയുകയും കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തൽഫലമായി, മാതാപിതാക്കൾക്ക് അവരുടെ കുട്ടിയുടെ വികാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പൂർണ്ണമായ വിവരങ്ങൾ ലഭിക്കും.

ബാഹ്യ നിയന്ത്രണം

ആസൂത്രിതവും സ്കൂൾ നേതാക്കളുടെ അഭ്യർത്ഥനയും അനുസരിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പാണ് ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത്. പെഡഗോഗിക്കൽ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ ആവശ്യകതകൾക്ക് അനുസൃതമായി കുട്ടികളുടെ പ്രകടനത്തെ വസ്തുനിഷ്ഠമാക്കുന്നതിന് അത്തരം നിയന്ത്രണം ആവശ്യമാണ്. രജിസ്റ്റർ മൾട്ടിവാരിയേറ്റ് ഓട്ടോമാറ്റിക് ഡാറ്റ വിശകലനം നൽകുന്നു. ഈ വിവരങ്ങൾ പിന്നീട് രക്ഷിതാക്കൾ, ഉദ്യോഗസ്ഥർ, അധ്യാപകരുടെ ടീമുകൾ, മാനേജർമാർ എന്നിവർ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ വിശകലനത്തിലൂടെ, സമഗ്രമായ ഒരു നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നു, ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഏത് തലത്തിലാണ് സ്ഥിതി ചെയ്യുന്നതെന്ന് സമയബന്ധിതവും വസ്തുനിഷ്ഠമായും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കുന്നു.

വിശകലനം സ്വാതന്ത്ര്യം

ബാഹ്യ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠത ഉറപ്പാക്കുന്നത്:

• സ്ഥിരീകരണത്തിനായി നിലവിലുള്ള എല്ലാ തലങ്ങളിലും യൂണിഫോം മെറ്റീരിയലുകൾ ഉപയോഗിക്കുക, ഇത് സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടാസ്ക്കുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിന് അനുസൃതമായി രൂപീകരിച്ചു. രണ്ടാമത്തേത് വസ്തുനിഷ്ഠവും ടെസ്റ്റോളജിക്കൽ പരീക്ഷകളും നടത്തുന്നു.
• ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ നിയന്ത്രണത്തിന്റെ താരതമ്യം.
• വിജ്ഞാന പരിശോധനകൾ നടത്തുന്നതിനും ഗണിതശാസ്ത്ര സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഫലങ്ങളുടെ കമ്പ്യൂട്ടർ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നതിനും ഒരു സ്റ്റാൻഡേർഡ് ഏകീകൃത സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ ഉപയോഗം.

ആസൂത്രിതമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് അത്തരമൊരു വിലയിരുത്തൽ നടത്തുന്ന ഒരേയൊരു നഗരം തലസ്ഥാനമല്ല എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. രാജ്യത്തെ എല്ലാ പ്രദേശങ്ങൾക്കും മാനദണ്ഡങ്ങൾ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. അങ്ങനെ, 2014/2015 അധ്യയന വർഷത്തിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര രജിസ്റ്റർ വിജയകരമായി അവതരിപ്പിച്ചു. തുലാ മേഖല. ബാഹ്യ നിയന്ത്രണത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, ഇത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്:

പ്രോഗ്രാം ഇതും നൽകുന്നു:

• അടുത്ത ഘട്ടങ്ങളിൽ വിദ്യാഭ്യാസം തുടരാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സന്നദ്ധത നിർണ്ണയിക്കുക.
• വിഷയങ്ങളിലെ കുട്ടികളുടെ അറിവിന്റെ വിലയിരുത്തൽ.
• പ്രൈമറി, പ്രൈമറി സ്കൂളുകളിൽ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് എജ്യുക്കേഷണൽ സ്റ്റാൻഡേർഡ് നടപ്പിലാക്കുന്നതിനൊപ്പം.
• വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ടങ്ങളുടെ ഇന്റർ ഡിസിപ്ലിനറി, മെറ്റാ സബ്ജക്റ്റ് ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്.
• അന്താരാഷ്ട്ര ഗവേഷണത്തിന്റെ സംഘടനാപരവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ പിന്തുണ.

ഉപയോഗ നിലകൾ

സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം മൂന്ന് ഘടകങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്:

1. ഈ തലത്തിൽ, സ്കൂൾ ഡാറ്റാബേസിലേക്ക് ഒരു വിവരവും ചേർക്കുന്നില്ല, എന്നാൽ വിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പ് അതിൽ നൽകിയ ഡാറ്റ മാത്രമേ ഉപയോഗിക്കുന്നുള്ളൂ.
2. സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ ഫീൽഡ്. ഈ തലത്തിൽ, ഒരു ആന്തരിക വിലയിരുത്തൽ അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ സ്ഥാപനത്തിന് റിപ്പോർട്ടുകൾ സ്വീകരിക്കാൻ കഴിയും.
3. മാനേജ്മെന്റ് ഫീൽഡ്. ഒരു സ്ഥാപനം ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ വിശകലന ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഒരു പ്രീസ്‌കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലോ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലോ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുന്ന വിശദമായ മെറ്റീരിയലുകൾ സിസ്റ്റം നൽകുന്നു.

മാനേജ്മെന്റ് ഫീൽഡ്

ഈ തലത്തിൽ, ഒരാൾക്ക് സ്ഥിരമായ നേട്ടങ്ങൾ, പ്രശ്ന മേഖലകൾ എന്നിവ മാത്രമല്ല, ചില ഫലങ്ങൾ നേടുന്നതിന് കുട്ടിയെ സ്വാധീനിച്ച ഘടകങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും മാത്രമല്ല, വികസനത്തിന്റെ കൂടുതൽ ദിശ രൂപീകരിക്കാനും അല്ലെങ്കിൽ വിദ്യാർത്ഥി/വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന് ഉടനടി സഹായത്തിനായി ഒരു പ്രോഗ്രാം വികസിപ്പിക്കാനും കഴിയും. നിലവിലുള്ള വിഷയങ്ങൾ, പ്രോഗ്രാം ഘടകങ്ങൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ സ്റ്റാൻഡേർഡിൽ പറഞ്ഞിരിക്കുന്ന കഴിവുകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ഒരു ക്ലാസിലെയോ പഠന ഗ്രൂപ്പിലെയോ എല്ലാ കുട്ടികളും നേടിയ സൂചകങ്ങൾ കണക്കാക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും സ്വമേധയാ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റേതെങ്കിലും പരമ്പരാഗത രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്. ഗുണനിലവാര രജിസ്‌റ്റർ കുറച്ച് നിമിഷങ്ങൾക്കുള്ളിൽ സ്വയമേവ ഒരു വിലയിരുത്തൽ നൽകും. ഇത്, അദ്ധ്യാപകനെ അവരുടെ ജോലിയിൽ ഉടനടി ക്രമീകരണങ്ങൾ വരുത്താനും കോച്ചിംഗ് ഒഴിവാക്കാനും അനുവദിക്കുന്നു, അത് പലപ്പോഴും ഫലപ്രദമല്ല. അദ്ധ്യാപകൻ, ലഭിച്ച ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠന സമീപനം വികസിപ്പിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കൾക്ക് സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായ ധാരണ ലഭിക്കും. അവരെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം, പഠന പ്രക്രിയയുടെ നിയന്ത്രണത്തിലും മാനേജ്മെന്റിലും സമർത്ഥമായ പങ്കാളിത്തം, ഒരു വ്യക്തിഗത പദ്ധതിയുടെ സൃഷ്ടി, കുട്ടിയുടെ വികസനത്തിന്റെ ദിശ എന്നിവയ്ക്കായി വ്യവസ്ഥകൾ രൂപപ്പെടുന്നു. സുസ്ഥിരമായ വിജയത്തിന്റെ മേഖലകളെക്കുറിച്ചും പ്രശ്ന മേഖലകളെക്കുറിച്ചും നിങ്ങൾക്ക് വിവരങ്ങൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ മാത്രമേ, ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഇല്ലാതാക്കാനും കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്താനും പ്രവർത്തിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് വ്യക്തിഗത ഫലങ്ങളുടെ ഗുണനിലവാരം ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെടുത്താൻ കഴിയും. ഗ്രേഡുകളുടെ ലളിതമായ കണക്കുകൂട്ടൽ ഉപയോഗിച്ച്, സാഹചര്യം വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിശകലനം ചെയ്യുകയും മതിയായ പ്രോസസ്സ് മാനേജ്മെന്റ് നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

പുതുമകൾ

2012/2013 അധ്യയന വർഷം മുതൽ, സ്വതന്ത്ര ബാഹ്യ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിൽ അവരുടെ കുട്ടിയുടെ പങ്കാളിത്തത്തിന്റെ ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഓൺലൈൻ വിവരങ്ങൾ നൽകാൻ മാതാപിതാക്കൾ മോസ്കോയ്ക്കും മുഴുവൻ രാജ്യത്തിനുമായി ഒരു അദ്വിതീയ സേവനം ഉപയോഗിക്കുന്നു. അതേസമയം, മുതിർന്നവർക്ക് സൂചകങ്ങൾ മാത്രമല്ല, പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ശ്രദ്ധയും കാണാൻ കഴിയും. കൂടാതെ, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നിയന്ത്രിത ഘടകങ്ങളുടെ മാസ്റ്റേഴ്സ് അല്ലെങ്കിൽ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യാത്ത ഒരു ഭൂപടത്തിലേക്ക് രക്ഷിതാക്കൾക്ക് ആക്സസ് ലഭിച്ചു. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയുടെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ ബാഹ്യ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിനെക്കുറിച്ചുള്ള ശുപാർശകളും എല്ലാ വിശദീകരണങ്ങളും അവർക്ക് നൽകിയിട്ടുണ്ട്. ഈ സൂചകങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ സ്വകാര്യ അക്കൗണ്ടിൽ ലഭ്യമല്ലെങ്കിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം ബാഹ്യ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിൽ പങ്കെടുക്കുന്നില്ല എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം.

വ്യക്തിഗത ഉപയോക്തൃ പേജുകളുടെ സവിശേഷതകൾ

മാതാപിതാക്കളുടെ ഓഫീസുകളിൽ നിലവിലുള്ള ഉപകരണങ്ങൾ സ്കൂളും കുടുംബവും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം സ്ഥാപിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു. ഇന്ന്, മൊബൈൽ സാങ്കേതികവിദ്യകളുടെ ഉയർന്ന വികസനം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനവും മാതാപിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം എല്ലായ്പ്പോഴും ഉൽപ്പാദനക്ഷമവും സൗകര്യപ്രദവും താങ്ങാനാവുന്നതുമായി കണക്കാക്കാനാവില്ല. മുതിർന്നവരുടെ ജോലിയാണ് ഈ അവസ്ഥയ്ക്ക് പ്രധാന കാരണം. മാതാപിതാക്കൾക്ക് പലപ്പോഴും ക്രമരഹിതമായ ഒരു ദിവസം, പതിവ് മീറ്റിംഗുകൾ, ബിസിനസ്സ് യാത്രകൾ, ചർച്ചകൾ, മറ്റ് ഔദ്യോഗിക നിമിഷങ്ങൾ എന്നിവയുണ്ട്. മുതിർന്നവരുടെ വിശ്രമത്തിനോ ജോലി സമയത്തിനോ ശല്യപ്പെടുത്താതെ തത്സമയം സംവദിക്കാൻ സ്കൂളിനെയും കുടുംബത്തെയും വിവര അടിസ്ഥാനം അനുവദിക്കുന്നു. വ്യക്തിഗത അക്കൗണ്ടിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുമായോ പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുമായോ ബന്ധപ്പെട്ട വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ അവരുടെ പങ്കാളിത്തം കാണാനും ആസൂത്രണം ചെയ്യാനും മാതാപിതാക്കളെ അനുവദിക്കുന്ന ഒരു സേവനമുണ്ട്.

ഇലക്ട്രോണിക് പോർട്ട്ഫോളിയോ

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിക്കും വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയിലെ വ്യക്തിഗത ആവശ്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കാൻ ഇത് നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അതേ സമയം, ഓരോ രക്ഷിതാവിനും അവരുടെ കുട്ടിയുടെ ഒരു പോർട്ട്ഫോളിയോ സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ പങ്കെടുക്കാം. അതിനാൽ, മുതിർന്നവർക്ക് ഇത് കാണാൻ മാത്രമല്ല, പൂരിപ്പിക്കാനും കഴിയും. കുടുംബത്തിന്റെ ഇത്തരം ഇടപെടൽ കുട്ടിയുടെ മത്സരശേഷി വർധിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഇ-പോർട്ട്ഫോളിയോ കാണിക്കുന്നു:

1. ഒരു കുട്ടിയുടെ എല്ലാ കഴിവുകളും.
2. അതിന്റെ വികസനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത.
3. നിർദ്ദിഷ്ട വിജയങ്ങൾ.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ക്രമീകരിക്കാനും സമയബന്ധിതമായി വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ടാർഗെറ്റുചെയ്‌ത പിന്തുണ നൽകാനും ഈ ഉപകരണം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. മാതാപിതാക്കൾ, ഫലങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുകയും വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടിയുടെ നേട്ടങ്ങളുടെ പരിധി അസാധാരണമാംവിധം വിശാലമാകുന്നത് പ്രധാനമാണ്. ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ എല്ലാ നേട്ടങ്ങളും പേപ്പറിൽ ശേഖരിക്കുന്നത് ചിലപ്പോൾ അസാധ്യമാണ്.

തുലാ മേഖലയിലെ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിന്റെ രജിസ്റ്റർ

നിരവധി കെട്ടിടങ്ങൾ, ധാരാളം കുട്ടികളും അധ്യാപകരും, വൈവിധ്യമാർന്ന വിഭവങ്ങളും ഉള്ള മൾട്ടി ഡിസിപ്ലിനറി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് ഡാറ്റാബേസ് നൽകുന്നു. പോർട്ടൽ www. tula.mcko.ru നൽകുന്നു:

1. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ ആന്തരിക സ്വതന്ത്ര ഓഡിറ്റ്.
2. ഫലങ്ങൾ അപ്‌ലോഡ് ചെയ്യുന്നു, വിശകലന മോഡലുകൾ, പാരാമീറ്ററുകൾ സംരക്ഷിക്കൽ.
3. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഉള്ളടക്കവും ഗതിയും പരിഹരിക്കുന്നു.
4. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള അക്കൗണ്ടിംഗ്.
5. ഫിക്സേഷൻ പ്രൊഫഷണൽ നേട്ടങ്ങൾഅധ്യാപകർ.
6. എല്ലാ തലങ്ങളിലുമുള്ള പൊതുവിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ വികസനത്തിൽ കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത നേട്ടങ്ങളുടെ അക്കൗണ്ടിംഗ്.
7. കംപൈലേഷൻ മൾട്ടി-മൊഡ്യൂൾ, അനലിറ്റിക്കൽ, വ്യത്യസ്ത ഉപയോക്താക്കൾക്കുള്ളതാണ്.
8. വിഷയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ഇടപെടൽ.

സിസ്റ്റത്തിൽ, മറ്റ് കാര്യങ്ങളിൽ, അധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും ഇലക്ട്രോണിക് ഡയറികൾ ഉണ്ട്.

വിശകലനത്തിന്റെ സുതാര്യതയും വ്യക്തതയും

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്ന ഫലങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നു:

1. സ്ഥിരീകരണ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളുള്ള ഫോമുകൾ. അവയിൽ ഓരോ കുട്ടിയെയും മുഴുവൻ ക്ലാസിനെയും കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.
2. വിദ്യാഭ്യാസം, മെറ്റാ വിഷയം, വിഷയ കഴിവുകൾ എന്നിവയുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ പരീക്ഷിച്ച ഘടകങ്ങളുടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വികസനത്തിന്റെ വിശദമായ മാപ്പ്.
3. വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെയും കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെയും ചലനാത്മകത.
4. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിന്റെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച് രൂപംകൊണ്ട അനലിറ്റിക്കൽ മെറ്റീരിയലുകൾ. ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാപനത്തിന്റെ ഡാറ്റ നഗരത്തിനോ കൗണ്ടിക്കോ ഉള്ള ശരാശരി മൂല്യങ്ങളുമായി താരതമ്യം ചെയ്യാൻ അവർ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.
5. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ ഘടകം വിശകലനം അനുസരിച്ച് മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ശുപാർശകൾ.

ഉപസംഹാരം

മുകളിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന വിവരങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, രാജ്യത്തിന്റെ പ്രദേശങ്ങളിൽ ഒരു രജിസ്റ്റർ അവതരിപ്പിക്കേണ്ടതിന്റെ പ്രാധാന്യം നിഷേധിക്കാനാവില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലെ ടീച്ചിംഗ് സ്റ്റാഫിന്റെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ കാണാൻ താൽപ്പര്യമുള്ള എല്ലാ ഉപയോക്താക്കളെയും വിവരങ്ങളും വിശകലന അടിത്തറയും അനുവദിക്കുന്നു. അതേസമയം, ഒരു വലിയ സമഗ്രമായ ചിത്രം രൂപം കൊള്ളുന്നു, അത് ഓരോ കുട്ടിയുടെയും നേട്ടങ്ങളെ വ്യക്തിഗതമായി നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും വിദ്യാർത്ഥികളെയും കണക്കിലെടുക്കാൻ രജിസ്റ്റർ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. വിവരങ്ങളും വിശകലന അടിത്തറയും രൂപപ്പെടുന്നത് തുടർച്ചയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്, വ്യക്തിഗത ചലനാത്മകത കണക്കിലെടുത്ത്, ഉപയോഗിച്ച സമീപനങ്ങളുടെ ലക്ഷ്യം. ഉദാഹരണത്തിന്, മൂന്ന് വയസ്സ് മുതൽ ഒരു ഇലക്ട്രോണിക് പോർട്ട്ഫോളിയോ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു. നിങ്ങൾക്ക് ഇത് 18 വയസ്സ് വരെ പൂരിപ്പിക്കാം.

ഗുണമേന്മയുള്ള മാനേജ്മെന്റ് സിസ്റ്റം(ഗുണമേന്മയുള്ള സിസ്റ്റം) എന്നത് സ്ഥാപിതമായ രീതികളിലൂടെ ഗുണനിലവാര മാനേജുമെന്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്ന സംവദിക്കുന്ന മാനേജ്മെന്റ് ഉദ്യോഗസ്ഥർ ഉൾപ്പെടുന്ന ഒരു ഓർഗനൈസേഷണൽ ഘടനയാണ്. ഗുണനിലവാരമുള്ള സംവിധാനത്തിന്റെ ആമുഖം ഗുണനിലവാരത്തിൽ ആസൂത്രിതമായ, പതിവ് ജോലികൾ സംഘടിപ്പിക്കാനും നടപ്പിലാക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ആവശ്യമായ മെറ്റീരിയൽ അടിത്തറ, ആധുനിക സാങ്കേതികവിദ്യ, യോഗ്യതയുള്ള, താൽപ്പര്യമുള്ള ഉദ്യോഗസ്ഥർ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച്, ഇത് എല്ലാ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെയും ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ സ്ഥിരത വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. സൃഷ്ടിക്കാൻഗുണനിലവാര സംവിധാനം അർത്ഥമാക്കുന്നത് വികസിപ്പിക്കുകയും നടപ്പിലാക്കുകയും ചെയ്യുകഅത് എന്റർപ്രൈസസിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലേക്ക്.

ഒരു ഗുണനിലവാര സംവിധാനം സൃഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, കാര്യമായ അളവിലുള്ള ജോലി ആവശ്യമാണ്, അത് എന്റർപ്രൈസസിന്റെ വലുപ്പം, ഉൽപ്പാദനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ, ഉൽപ്പാദിപ്പിക്കുന്ന ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ സ്വഭാവം, ഗുണനിലവാരത്തിനായി എന്റർപ്രൈസിലെ ജോലിയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും. ISO 9001 സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ ശുപാർശകൾ, അല്ലെങ്കിൽ അനുബന്ധ വ്യവസായ നിലവാരം.

ഒരു ഗുണനിലവാര സംവിധാനം വികസിപ്പിക്കുമ്പോൾ, മൂന്ന് പ്രധാന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകേണ്ടതുണ്ട്:

ഗുണനിലവാര മാനേജ്മെന്റിൽ എന്താണ് ചെയ്യേണ്ടത്;

ഇതൊക്കെ ആരു ചെയ്യും?

എങ്ങനെ, ഏത് രീതികളിലൂടെ, ഏത് രേഖകൾ അനുസരിച്ച്.

വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാര നിലവാരം- വ്യക്തി, സമൂഹം, സംസ്ഥാനം എന്നിവയുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരത്തിനായുള്ള ആവശ്യകതകളുടെ തിരിച്ചറിയുകയും രേഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്ത സംവിധാനം.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തൽഗുണനിലവാരത്തിന്റെ ഒരു അളവുകോൽ ഉണ്ട് (സംഖ്യാപരമായ അല്ലെങ്കിൽ സെമാന്റിക്), അത് അടിസ്ഥാനവുമായി പ്രോപ്പർട്ടികളുടെ (ഫംഗ്ഷനുകൾ) അളവുകളുടെ പരസ്പരബന്ധം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് റഫറൻസ് ലെവൽ, ഗുണനിലവാര നിലവാരം ഉറപ്പിക്കുന്നു.

ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ അളവ്- മുൻഗണനാ സ്കെയിലുകളായി രൂപീകരിച്ച ഒരു കൂട്ടം സംഖ്യകളിലേക്കോ മൂല്യ സെമാന്റിക് (സെമാന്റിക്) യൂണിറ്റുകളിലേക്കോ ഒരു സെറ്റ് അല്ലെങ്കിൽ പ്രോപ്പർട്ടികളുടെ സെറ്റ് ആയി ഗുണനിലവാരം മാപ്പിംഗ് ചെയ്യുന്നു. ഗുണനിലവാര മൂല്യനിർണ്ണയം എന്നത് ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ (സംഖ്യാ അല്ലെങ്കിൽ സെമാന്റിക്) ഒരു അളവാണ്, ഇത് ഗുണങ്ങളുടെ (ഫംഗ്ഷനുകളുടെ) അളവുകളുടെ അടിസ്ഥാനവുമായി പരസ്പരബന്ധം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് റഫറൻസ് ലെവൽ, ഗുണനിലവാര നിലവാരം ഉറപ്പിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായങ്ങളുടെ റാങ്കും ആജീവനാന്ത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങളും കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം (മാനദണ്ഡങ്ങൾ വ്യക്തമാക്കിയ വിദ്യാഭ്യാസ നിലവാരം ഉറപ്പാക്കൽ) കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രവർത്തനമായാണ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നത്. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ സംവിധാനങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ ലൈസൻസിംഗ്, സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തൽ, അക്രഡിറ്റേഷൻ, തൊഴിൽ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചില ഘടകങ്ങളുടെ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ എന്നിവയ്ക്കായി സംസ്ഥാന സ്ഥാപനങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ബാഹ്യ സംവിധാനത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. കൂടാതെ, വിവിധ ശാസ്ത്ര, പെഡഗോഗിക്കൽ, ശാസ്ത്രീയ അസോസിയേഷനുകളുടെയും അസോസിയേഷനുകളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ പൊതു അക്രഡിറ്റേഷൻ സ്ഥാപനങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആന്തരിക സംവിധാനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അന്തിമ, ഘട്ടം ഘട്ടമായുള്ള സർട്ടിഫിക്കേഷൻ (സ്വയം-സർട്ടിഫിക്കേഷൻ), അപേക്ഷകരെ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള സംവിധാനങ്ങൾ, സൈക്കോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ്, സോഷ്യോ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് സംവിധാനങ്ങൾ എന്നിവയുടെ രൂപത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ ക്രമീകരിച്ചിരിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും അവയുടെ ഡിവിഷനുകളുടെയും സ്വയം വിലയിരുത്തൽ, സ്വയം സർട്ടിഫിക്കേഷൻ എന്നിവയുടെ സംവിധാനങ്ങളിൽ.

3. വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനത്തിന്റെ ആശയവും പ്രവർത്തനങ്ങളും.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം- വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ ഒരു സവിശേഷത, യഥാർത്ഥ നേടിയ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നതിന്റെ അളവും റെഗുലേറ്ററി ആവശ്യകതകൾ, സാമൂഹികവും വ്യക്തിഗതവുമായ പ്രതീക്ഷകൾ എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ഉറപ്പാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. ഗുണമേന്മയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസം ഓരോ കുട്ടിക്കും ഭാവിയിൽ വിജയിക്കുന്നതിനുള്ള മികച്ച ആരംഭ സാഹചര്യങ്ങൾ നൽകുന്നു.

സമൂഹത്തിലെ ഏറ്റവും ദരിദ്രരായ അംഗങ്ങൾക്ക് എത്രത്തോളം മികവ് പുലർത്താൻ കഴിയും എന്നതാണ് നല്ല വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ (ഉയർന്ന നിലവാരമുള്ള) മാനദണ്ഡം.

വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അറിയാവുന്നതും മനസ്സിലാക്കുന്നതും ചെയ്യാൻ കഴിയുന്നതുമായ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ ശേഖരിക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയാണ് മൂല്യനിർണ്ണയം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അടുത്തതായി എന്തുചെയ്യണമെന്നതിനെക്കുറിച്ച് അറിവുള്ള തീരുമാനമെടുക്കാൻ ഇത് ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തലാണ്

ഒബ്ജക്റ്റീവ് വിലയിരുത്തൽ:

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ,

ഒരു വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ വിലയിരുത്തൽ,

രാജ്യത്തിന്റെ മുഴുവൻ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെയും അതിന്റെ പ്രാദേശിക ഉപസിസ്റ്റങ്ങളുടെയും ഫലപ്രാപ്തിയുടെ വിലയിരുത്തൽ.

SOCO ലക്ഷ്യങ്ങൾ

1) ഒരു പ്രത്യേക വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പുരോഗതിയുടെ നിർണ്ണയം.

2) ബിരുദധാരികളുടെ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ (പരിശീലനം പൂർത്തിയാക്കിയതിന്റെ സ്ഥിരീകരണം).

3) തിരഞ്ഞെടുപ്പ് - തുടർ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനോ ജോലി നേടാനോ ഉള്ള തിരഞ്ഞെടുപ്പ്.

4) അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങളുടെ "വിലയിരുത്തൽ".

5) വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെയും സംവിധാനങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ.

6) ദേശീയ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിന് താൽപ്പര്യമുള്ള എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും തീരുമാനമെടുക്കുന്നവരുടെയും വിവര ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുന്നതിന് ശരിയായ ഗുണനിലവാരവും അളവും നൽകുന്ന സംവിധാനങ്ങളാണ് ഫലപ്രദമായ വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങൾ.

ഫലപ്രദമായ വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം വിവിധ മൂല്യനിർണ്ണയ രീതികളുടെ സംയോജനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പരിശീലനത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം നിർണ്ണയിക്കാൻ ഉപയോഗിക്കുന്ന സമീപനങ്ങളിൽ ഒന്ന് മാത്രമാണ് സ്റ്റാൻഡേർഡ് ടെസ്റ്റിംഗ്. വിദഗ്ധ വിലയിരുത്തലുകളും സാമൂഹ്യശാസ്ത്ര സർവേകളും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു.

മൂല്യനിർണ്ണയ നടപടിക്രമങ്ങൾ അക്കാദമിക് വിഭാഗങ്ങളിലെ അറിവിനേക്കാൾ വിശാലമായ വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ ഫലങ്ങൾ:

കഴിവ്,

വിദ്യാർത്ഥി ആരോഗ്യം,

പഠിക്കാനുള്ള പ്രചോദനം

സിവിൽ സ്ഥാനം,

മറ്റുള്ളവരുമായി ക്രിയാത്മകമായി ഇടപഴകാനുള്ള കഴിവ്

സ്വയം ആദരവ്,

കുടുംബത്തോടും സമൂഹത്തോടുമുള്ള ബഹുമാനം,

മറ്റുള്ളവരെ പരിപാലിക്കുകയും പരിസ്ഥിതിയെ പരിപാലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു ...

ഈ ഫലങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഘടകങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തലിന്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം നടത്തുന്നു.

ആന്തരികവും ബാഹ്യവുമായ മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ സംയോജനമാണ് സ്കൂൾ പ്രകടനം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാന സമീപനം.

മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രോഗ്രാമുകളുടെ തരങ്ങൾ. ഗ്രേഡ്-ലെവൽ മൂല്യനിർണ്ണയം: ചോദ്യങ്ങൾ, നിരീക്ഷണ പരിശോധനകൾ (രൂപീകരണ വിലയിരുത്തൽ), സംസ്ഥാന പരീക്ഷകൾ (ബിരുദം, പ്രവേശനം), വലിയ തോതിലുള്ള പഠനങ്ങൾ (ദേശീയ വിലയിരുത്തൽ, അന്താരാഷ്ട്ര താരതമ്യ പഠനങ്ങൾ) (അവസാന വിലയിരുത്തൽ)

(അവതരണം വാൾഡ്മാൻ ഉത്തരം)

4. വിദ്യാഭ്യാസ ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനത്തിന്റെ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ.ഉദ്ദേശ്യം, വസ്തുക്കൾ, വിഷയങ്ങൾ, വിഷയം, പ്രക്രിയ, നടപടിക്രമങ്ങൾ, സൂചകങ്ങൾ, മാനദണ്ഡങ്ങൾ, OKO യുടെ ഫലങ്ങൾ.