Bahan pendidikan dan metodologi (kumpulan) mengenai topik: Bengkel untuk guru institusi pendidikan prasekolah "Organisasi permainan luar untuk berjalan-jalan. Penganjuran permainan luar

1. Bengkel untuk guru prasekolah
2. "Penganjuran permainan luar untuk berjalan-jalan"

1. Sasaran :
2. meluaskan pengetahuan guru tentang meningkatkan aktiviti motor kanak-kanak semasa berjalan.

Penganjur: Seni. cikgu Andronova A.V.

1. Program bengkel:

1. tinjauan BLitz
2. Paparan permainan luar, analisis permainan.
3. Kerja bersama guru - merangka skrip untuk cuti sukan.

1. Kemajuan bengkel.

1. Seni Mesej. pendidik mengenai topik:Merancang dan menganjurkan permainan luar dengan kanak-kanak zaman prasekolah sedang berjalan-jalan.

Dalam rutin harian masing-masing kumpulan umur Terdapat dua jalan: pagi dan petang.

Tugas berjalan di waktu pagi - memulihkan kekuatan selepas kelas, dapatkan cas positif maksimum.

Berjalan harus memberi kelonggaran kepada kanak-kanak, menghilangkan tekanan selepas kelas dan mewujudkan suasana ceria untuknya, yang seterusnya memberikan nada yang sesuai untuk fizikal dan perkembangan mental kanak-kanak dalam keadaan dan aktiviti lain.

Bercakap tentang merancang berjalan-jalan, anda perlu ingat bahawa terdapat struktur yang diterima umum untuk berjalan-jalan.

Jika sebelum berjalan ada pendidikan jasmani atau pelajaran muzik, maka berjalan akan dimulakan dengan pemerhatian.

Sekiranya terdapat aktiviti yang tenang, maka berjalan kaki akan dimulakan dengan aktiviti bergerak.

Apabila merancang kandungan kerja pendidikan berjalan kaki, guru menyediakanpergantian seragam aktiviti tenang dan motor kanak-kanak,pengagihan aktiviti fizikal yang betul sepanjang berjalan, mematuhi seterusnya anggaran struktur berjalan:

• tenang, aktiviti bebas kanak-kanak (permainan, pemerhatian);
• kemudian permainan luar dengan unsur sukan, hiburan sukan;
• aktiviti buruh kanak-kanak.

Merancang kerja-kerja pembangunan pergerakan berjalan kaki harus menyumbang kepadapenyatuan, peningkatan permainan dan latihan fizikal, meningkatkan aktiviti fizikal kanak-kanak. Adalah penting untuk memilih masa yang sesuai untuk permainan dan latihan.

Adalah mustahil untuk membenarkan aktiviti motor yang teratur dijalankan dengan mengorbankan masa aktiviti bebas kanak-kanak.

Tempoh aktiviti bergerak ialah 60-70% daripada jumlah tempoh berjalan,pada masa yang sama, aktiviti bebas kanak-kanak tidak seharusnya dilanggar.

Permainan luar.Tempat penting dalam berjalan kaki diduduki oleh permainan luar di mana semua kanak-kanak kumpulan mengambil bahagian. Untuk tujuan ini, guru membangkitkan minat kanak-kanak dalam permainan, membuatdia menarik. Hanya penyertaan aktif kanak-kanak yang tidak terhad dalam permainan yang mewujudkan mereka
suasana gembira dan memberikan kesan pedagoginya.

Bilangan permainan luar - dari satu hingga tiga.
Apabila memilih permainan luar, perlu memberi perhatian kepada jenis pergerakan asas. DALAMmusim panaslebih banyak permainan luar harus diberikanmelontar, merangkak, memanjat.
Dalam cuaca sejuk -berlari, membaling, melompat.

Pendidik mengatur dan mengendalikan permainan, yang bukan sahaja memimpin, tetapi juga mengambil bahagian dalam permainan, mengambil peranan yang paling bertanggungjawab.Tempoh satu permainan ialah 3-5 minit, 7-10 minit.
(bergantung kepada umur kanak-kanak dan keadaan kesihatan).

Adalah penting bahawa semua murid kumpulan mengambil bahagian dalam permainan luar. Untuk tujuan ini, padaberjalan-jalan hanya dirancangpermainan yang biasa digunakan oleh kanak-kanak.

Dengan kanak-kanak permainan baru bertemu dalam pendidikan jasmani.

Bantuan permainan menyelesaikan tugas-tugas penting dalam pendidikan, mengajar kanak-kanak, keupayaan untuk mendengar, menjadi perhatian, menguruskan pergerakan mereka dengan betul, membiasakan diri dengan disiplin dan sikap sedar ke kelas.

Penggunaan permainan luar memerlukan pematuhan prinsip metodologi berikut:

Mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak: semakin tua kanak-kanak, semakin sukar permainan itu, semakin penting plot, lukisan lakonan, peraturan secara beransur-ansur menjadi lebih rumit,
peranan inisiatif peribadi menjadi lebih ketara.

Pematuhan dengan undang-undang fisiologi penyesuaian kepada tekanan.

Penjelasan yang jelas tentang peraturan permainan dan pengagihan peranan.

Dalam pemilihan permainan luar dan elemen pertandingan, perlu mengambil kira ciri-ciri individu perkembangan fizikal dan kesihatan kanak-kanak.

Permainan, sebagai jenis aktiviti kanak-kanak yang khusus, digunakan secara meluas dalam latihan fisioterapi untuk menyelesaikan masalah perubatan yang ditetapkan.

Biar saya mengingatkan anda bahawa pilihan masa dan latihan
berjalan-jalan bergantung pada kerja sebelumnya dalam kumpulan.

Jika pelajaran pendidikan jasmani atau muzik diadakan pada waktu pagi, maka ia adalah wajar mengatur permainan dan latihan di tengah atau akhir berjalan, dan pada awalnya untuk menyediakan kanak-kanak dengan peluang untuk bermain sendiri, bersenam dengan pelbagai faedah.

Pada hari-hari lain, adalah dinasihatkan untuk mengatur aktiviti motor kanak-kanak pada permulaan berjalan kaki, yang akan memperkayakan kandungan aktiviti bebas mereka.

Pada hari pendidikan jasmanisatu permainan luar dianjurkan dengan kanak-kanak dan beberapa latihan fizikal(senaman sukan atau senaman dalam jenis pergerakan utama).Pada hari-hari lain apabila pelajaran tidak diadakan, permainan luar, latihan sukan dan latihan dalam jenis pergerakan utama (melompat, memanjat, membaling, membaling dan menangkap bola, dll.)

Semasa menjalankan latihan, jenis pergerakan utama, anda harus menggunakan kaedah organisasi yang berbeza (depan, subkumpulan, individu). Yang paling sesuai ialah penggunaan campuran cara yang berbeza organisasi.

Adalah dinasihatkan untuk menganjurkan latihan kanak-kanak dalam jenis pergerakan utama ke dalam subkumpulan, bergantung pada tahap mobiliti kanak-kanak.

Semasa berjalan kaki, permainan luar dan latihan permainan dengan pelbagai darjah keamatan (aktiviti tidak aktif, sederhana, aktiviti fizikal yang tinggi) perlu dirancang.

Pada bulan tersebut, 15-20 permainan luar (termasuk permainan perlumbaan berganti-ganti) boleh diadakan, manakala 3-4 permainan baharu dipelajari.

Biar saya ingatkan anda bahawa jumlah tempoh permainan ialah 3-5 minit, 7-10 minit.

Kesan penyembuhan berjalan sebahagian besarnya bergantung pada aktiviti motor kanak-kanak prasekolah yang teratur. Apabila merancang berjalan kaki, guru menyediakan kerja individu dengan kanak-kanak dalam pendidikan jasmani. Kerja individu dalam pendidikan jasmani harus dirancang setiap hari dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam menguasai pergerakan asas. Sila ambil perhatian bahawa terdapat kanak-kanak dengan tahap pergerakan yang berbeza-beza. Kerja individu boleh dilakukan dalam bentuk permainan yang menghiburkan, permainan sukan dan hiburan.

Sebagai contoh, disyorkan untuk kumpulan yang lebih tualatihan dan elemen sukan permainan sukan: badminton, pingpong, bola keranjang, bola sepak, hoki, gorodki.

Permainan sukan.Permainan sukan dan senaman dijalankan setiap hari semasa berjalan kaki atau di gim.

Bola keranjang. Menghantar dan membaling bola antara satu sama lain dengan dua tangan, membaling ke dalam bakul dengan dua tangan dari belakang kepala. Menguasai permainan mengikut peraturan yang dipermudahkan.

bola sepak. Menghantar bola antara satu sama lain dengan memukulnya dengan kaki kanan atau kiri dalam kedudukan berdiri, melambung bola dengan kaki, memukul bola ke dalam objek, menjaringkan gol ke dalam gol. Menguasai permainan mengikut peraturan yang dipermudahkan.

hoki. Keupayaan untuk meluncur, memacu keping dengan kayu, menghantar keping antara satu sama lain, memacu keping ke dalam gol. Menguasai permainan mengikut peraturan yang dipermudahkan.

badminton. Keupayaan untuk memegang raket dengan betul, memukul bulu tangkis, melemparkannya kepada rakan kongsi tanpa jaring. Menguasai permainan mengikut peraturan yang dipermudahkan.

Tenis. Keupayaan untuk memegang raket, memukul bola, membalingnya ke atas jaring. Menguasai permainan pingpong dan tenis mengikut peraturan yang dipermudahkan.

Permainan main peranan.Permainan main peranan harus bersesuaian dengan umur, minat, tahap perkembangan kanak-kanak dan mengambil kira perbezaan peranan jantina. Mereka pergi atas dasar pengetahuan yang anak-anak ada. Topik hendaklah pelbagai.Permainan diadakan pada setiap hari, topik perindustrian; permainan untuk mengukuhkan peraturan jalan raya dan peraturan tingkah laku di jalanan bandar; pembinaan, teater; permainan, tema yang berkaitan dengan kehidupan moden.

Untuk menganjurkan permainan main peranan, perlu ada sekurang-kurangnya manual siap pakai. Apabila kanak-kanak mempunyai senjata penuh bantuan, kanak-kanak itu mengulangi tindakan pengeluaran. Jika kanak-kanak mempunyai objek pengganti, kanak-kanak mula mengembangkan permainan dan tindakannya berubah menjadi rancangan main peranan. Ini sangat penting semasa menyediakan kanak-kanak ke sekolah.

Latihan Pembangunan kemahiran motor halus jari. Pergerakan jari dan tangan kanak-kanak mempunyai kesan perkembangan yang istimewa. Di China, latihan tapak tangan dengan bola batu dan logam adalah perkara biasa. Populariti kelas dijelaskan oleh kesan penyembuhan dan tonik pada badan. Latihan yang kerap dengan bola meningkatkan ingatan, kebolehan mental kanak-kanak, menghilangkan tekanan emosinya, meningkatkan aktiviti sistem kardiovaskular dan pencernaan, membangunkan koordinasi pergerakan, kekuatan dan ketangkasan manual, mengekalkan daya hidup.

Kerja-kerja pembangunan pergerakan tangan perlu dijalankan secara berkala, barulah kesan terbesar daripada latihan akan dicapai. Tugas harus membawa kegembiraan kepada kanak-kanak.

Elakkan kebosanan dan kerja berlebihan.

Latihan ini hendaklah dijalankan mengikut masa tahun, keadaan cuaca. Latihan ini dijalankan dalam semua kumpulan umur, bermula dari usia yang lebih muda secara individu, dengan subkumpulan kanak-kanak dan secara hadapan. Kompleks ini diadakan pada bila-bila masa yang sesuai sepanjang hari, setiap hari. Set latihan yang bertujuan untuk membangunkan kemahiran motor halus termasuk:

Gimnastik jari -Adalah disyorkan untuk menjalankan dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah dalam perkembangan pertuturan.

• Meletakkan di atas asfalt, pasir, salji dari bahan semula jadi(kayu, kerikil, gabus plastik, daun musim luruh, buah-buahan dan bahan-bahan lain).
• Bangunan yang diperbuat daripada bahan semula jadi (bukit semut, penyapu yang diperbuat daripada bilah rumput).
• Permainan pasir (ayak, kek, acuan).
• "Teka dengan sentuhan."
• Melukis di bawah sebutan teks.
• Melukis dengan kayu, krayon pada asfalt, pasir, salji.

_______________________________________________________________________________

Ia harus dicerminkan dalam rancangan pembelajaran permainan baru.Kira-kira 35 permainan baharu diadakan sepanjang tahun. 5 permainan biasa dan 1 permainan baharu dirancang untuk minggu ini.

Atribut terang harus disediakan untuk setiap permainan luar. Ini boleh menjadi lambang pada reben, pelbagai topi burung, haiwan, mainan plot ekspresif lembut yang besar. Bahan dan peralatan yang digunakan untuk mengatur aktiviti bebas kanak-kanak (ais, giring boneka, kotak untuk mengangkut salji, papan lapis besar haiwan dari cerita dongeng kegemaran, acuan, penyodok, baldi, kayu untuk melukis di salji, meterai, tampuk, sultan, bendera, skital , topeng untuk permainan main peranan, ski, peralatan untuk eksperimen, tolok salji, mainan yang diperbuat daripada bahan buangan). Ia adalah perlu untuk mematuhi keperluan kebersihan dan kebersihan untuk penyimpanan dan penempatan bahan luaran.

Permainan mudah alih menyelesaikan beberapa masalah:

meningkatkan nada emosi setiap kanak-kanak,

memenuhi keperluan untuk pelbagai pergerakan aktif,

penjelasan pengetahuan tentang pelbagai objek (burung terbang, arnab melompat),

orientasi dalam persekitaran (kami berlari ke kotak pasir, ke beranda, dll.),

keupayaan untuk mendengar orang dewasa dan melakukan pergerakan mengikut keperluan permainan.

Dalam proses bermain luar, kanak-kanak belajar ucapan dialog apabila mereka tidak hanya mengulangi selepas dewasa, tetapi menjawabnya. Dalam proses bermain di luar, kanak-kanak menerima kepuasan dari komunikasi mesra dengan rakan sebaya dan dari sifat-sifat terang yang dibawa oleh orang dewasa ke dalam permainan.

Permainan luar semasa berjalan-jalan mengaktifkan pergerakan kanak-kanak, memperkayakan mereka dengan yang baru kesan yang jelas. Dalam permainan luar, keupayaan setiap kanak-kanak untuk mendengar dengan teliti ucapan orang dewasa, untuk memenuhi keperluannya, untuk menyelaraskan tindakannya dengan tindakan rakan-rakannya disatukan.

Permainan luar dirancang dan dikendalikan oleh pendidik secara bebas, dengan mengambil kira kehendak kanak-kanak, mengikut cadangan pakar atau tematik. Oleh itu, mereka boleh menjadi sangat pelbagai untuk mengelakkan monotoniadalah dinasihatkan untuk merancang permainan luar mengikut hari dalam seminggu, minggu.Perancangan sedemikian memungkinkan untuk mengambil kira kepentingan setiap kanak-kanak, untuk menampung sepenuhnya bahan program dalam bahagian permainan luar, atur aktiviti pendidik.

Dalam proses permainan luar harian dan latihan fizikal berjalan-jalan

pengalaman motor kanak-kanak semakin berkembang, kemahiran sedia ada mereka dalam

1. pergerakan asas; membangunkan ketangkasan, kelajuan, daya tahan; terbentuk

berdikari, aktiviti, hubungan positif dengan rakan sebaya.

tinjauan BLitz

1. Manakah antara semua aktiviti kanak-kanak yang lebih penting?

2. Berapa banyak permainan luar yang dimainkan setiap hari?

3. Tugas utama permainan luar?

4. Bagaimana, atas dasar apakah permainan luar dipilih?

5. Peranan permainan luar dalam menyediakan kanak-kanak ke sekolah?

1. 2. "Organisasi permainan luar" guru Kolobovnikova N.V.
2. Nilai permainan luar.

Permainan mudah alih adalah salah satu cara yang penting pembangunan yang menyeluruh kanak-kanak. Ia menjalankan fizikal, mental, moral, pendidikan estetik. Aktiviti motor aktif yang bersifat permainan dan terhasil emosi positif

meningkatkan semua proses fisiologi dalam badan, meningkatkan fungsi semua organ dan sistem, dan juga membangunkan kemahiran motor dan kebolehan, membangunkan kualiti fizikal (kelajuan, ketangkasan, ketepatan, fleksibiliti, kualiti kekuatan kelajuan). Permainan ini menyumbang kepada pembangunan tolong-menolong, kolektivisme, kejujuran, disiplin, menggalakkan pembangunan kualiti berkemauan kuat (kekangan, keberanian, keazaman, keupayaan untuk mengatasi emosi negatif). Dalam permainan luar, kanak-kanak diberi hak untuk memutuskan cara bertindak dalam situasi tertentu, untuk membuat pilihannya untuk mencapai matlamat. Permainan membantu mengembangkan dan memperdalam idea anda tentang dunia di sekeliling anda, menyelesaikan masalah membangunkan pertuturan, matematik, dsb.

1. 2. Tujuan permainan.

Tujuan permainan dipilih untuk menyatukan bahan yang dipelajari oleh kanak-kanak dalam proses aktiviti motor (contohnya: untuk menyatukan kemahiran motor - membaling beg pada sasaran menegak, untuk membangunkan kualiti motor - ketepatan, mata, untuk memupuk kualiti moral dan kehendak ... dan tugas dari bahagian lain boleh diselesaikan.)

1. 3. Klasifikasi permainan luar.

Permainan mudah alih dibahagikan kepada 2 kumpulan:

rendah - plot, permainan tanpa plot, menyeronokkan;

kompleks - bola sepak, gorodki, bola tampar, dll.

Mengikut kandungan motor (pergerakan utama yang dominan adalah berlari, melompat, dll.)

Mengikut kandungan kiasan:

a) plot - mereka dicirikan oleh peranan dengan tindakan motor yang sepadan dengan mereka, mencerminkan fenomena kehidupan sekeliling, tabiat haiwan dan burung, pengangkutan, tindakan orang). Terutamanya popular dalam kumpulan muda dan pertengahan.

b) tanpa plot - tidak mempunyai plot, imej, tetapi serupa dengan kehadiran peraturan dan peranan dalam plot. Permainan ini dikaitkan dengan prestasi tugas motor tertentu dan memerlukan kebebasan, kelajuan dan ketangkasan daripada kanak-kanak. ("Perangkap", "Berlari", "Siapa yang akan melontar lebih jauh", "Sekolah bola", "Kingley", "Baling cincin")

Mengikut ciri dinamik - permainan dibezakan oleh tahap aktiviti fizikal

(mobiliti kecil, sederhana dan besar)

Mengikut bilangan kanak-kanak - dalam kumpulan yang lebih muda - 1 peranan ("Kucing dan Tikus"): dalam kumpulan yang lebih tua - 3-4 peranan ("Angsa-angsa)

Dengan bilangan peraturan - dalam kumpulan yang lebih muda - 1-2 peraturan; dalam kumpulan senior -3-4

Dengan kehadiran iringan lisan - puisi, lagu, deklamasi. ("Di jalan yang rata," Kami, lelaki lucu, suka berlari ... "). Teks menetapkan irama untuk pergerakan itu. Penghujung teks berfungsi sebagai isyarat untuk menghentikan tindakan atau memulakan pergerakan baru.

1. 4. Kebolehubahan kerumitan permainan.

1. Tingkatkan jarak.

2. Tukar jenis pergerakan.

3. Tukar rentak pergerakan.

4. Menambah bilangan perangkap.

5. Menambah bilangan anak.

5. Kerumitan peraturan.

6. Tukar penempatan pemain.

7. Tukar isyarat untuk memulakan permainan (verbal, bunyi, visual)

Kanak-kanak sendiri juga boleh terlibat dalam menyusun versi baharu permainan.

1. Kaedah menjalankan permainan mudah alih.

1. 1. Pilihan permainan.

Permainan dipilih mengikut objektif program untuk umur tertentu.

Masa tahun dan keadaan cuaca diambil kira.

Letakkan dalam rutin harian (dinamik pada separuh hari pertama, dalam permainan berbeza kedua, tetapi ambil kira

keletihan dan aktiviti fizikal pada siang hari.

Atas permintaan anak-anak

Atas permintaan hari jadi.

Atas permintaan mereka yang membezakan diri mereka dengan sesuatu yang baik.

1. 2. Mengumpul kanak-kanak untuk bermain.

Buat tanda di taman permainan, sediakan manual dan peralatan.

Berkumpul untuk permainan 1-2 min.

Umur senior:

Barkers ("Satu, dua, tiga, lari cepat untuk bermain!")

Teka-teki

Tunjukkan gambar yang terang

Satu perkataan, pukulan pada rebana, loceng, gelombang bendera, wisel.

Arahkan kanak-kanak individu untuk mengumpulkan selebihnya semasa bahagian atas berputar.

atau bermain muzik

- “Mereka yang berjaya berlari di bawah tali berputar akan bermain

Umur yang lebih muda: - menyanyikan lagu, bersyair, menantang mengiringi pergerakan "Bola saya yang ceria ...".

bunyikan loceng

Kumpulkan kanak-kanak dengan paparan mainan berwarna terang.

Pakai topeng topi

1. 3. Penerangan tentang permainan.

Ia harus pendek, mudah difahami, menarik dan emosi.

Pada usia muda gr. Guru meletakkan kanak-kanak dalam bulatan. Penjelasan dibuat semasa permainan itu sendiri.

Guru sendiri meletakkan dan menggerakkan kanak-kanak, memberitahu cara bertindak, disertai dengan pertunjukan ("bagaimana kelinci melompat," kereta memandu keluar "). Ia tidak perlu mempelajari teks secara khusus, kanak-kanak akan mempelajarinya semasa permainan. Guru mengambil peranan utama, dan kemudian, apabila kanak-kanak membiasakan diri dengan permainan, dia mempercayakan peranan ini kepada kanak-kanak itu sendiri.

Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak diletakkan dalam satu baris, dalam separuh bulatan, dalam kumpulan. Urutan penjelasan: nama permainan, kandungan, gariskan peraturan, agihan peranan, agihkan atribut, letak pemain, mulakan tindakan permainan.

Sekiranya permainan sukar, tidak perlu memberikan penjelasan terperinci, tetapi lebih baik melakukan ini: mula-mula terangkan perkara yang paling penting, dan kemudian, semasa permainan, tambahkan cerita utama dengan butiran khusus. Peraturan dikemas kini apabila ia diulang.

Jika permainan itu sudah biasa, anda boleh melibatkan kanak-kanak itu sendiri dalam penerangan atau mengingat semula individu perkara penting.

1. 4. Pengagihan peranan

Irama (mereka menghalang konflik)

Dengan bantuan semua jenis meja putar (yule, pin)

Pilihan

Dengan pilihan hari lahir

1. 5. Panduan semasa permainan.

Secara umum, kawalan ke atas perjalanan permainan adalah bertujuan untuk memenuhi kandungan programnya. Keseluruhan aktiviti permainan guru memimpin. Dia memberi arahan, isyarat untuk memulakan permainan,

arahan semasa permainan, menilai tindakan dan tingkah laku kanak-kanak, menggalakkan prestasi yang berjaya, mencadangkan cara yang dinasihatkan untuk melakukan pergerakan, membuat komen dengan cara yang mesra, dan mengawal aktiviti fizikal.

Permainan mobiliti hebat diulang 2-4 kali, lebih tenang 3-5 kali. Jumlah tempoh permainan dalam kumpulan yang lebih muda ialah 5-7 minit, dalam kumpulan yang lebih tua - sehingga 15 minit.

1. 6. Tamat permainan, taklimat.

Merumuskan permainan harus berlaku dengan cara yang menarik untuk membangkitkan keinginan

mencapai lebih banyak masa seterusnya hasil terbaik. Dalam kumpulan yang lebih muda, guru mengakhiri permainan dengan cadangan untuk meneruskan beberapa aktiviti lain yang lebih santai.

Dalam kumpulan yang lebih tua, hasilnya disimpulkan: mereka yang melakukan pergerakan dengan betul diperhatikan, menunjukkan ketangkasan, kelajuan, kepintaran, mengikuti peraturan, membantu rakan seperjuangan, menamakan mereka yang melanggar peraturan, menganalisis bagaimana kejayaan dicapai. Kanak-kanak boleh terlibat dalam perbincangan. Ini mengajar mereka untuk menganalisis tindakan mereka, menyebabkan sikap yang lebih sedar terhadap pelaksanaan peraturan permainan dan pergerakan.

Apabila guru mengetahui dengan baik skema organisasi dan metodologi untuk menjalankan permainan luar, memerhatikannya, menggunakan bahan pertuturan yang menarik, maka kanak-kanak mempunyai minat dalam permainan, keperluan untuk mereka. Kemahiran mengatur diri, tanggungjawab dan disiplin dibentuk.

1. Pertukaran pengalaman. Demonstrasi rancangan yang menjanjikan untuk permainan luar untuk semua peringkat umur (pendidik).

4. Pameran permainan luar untuk kegunaan berjalan-jalan.

5. Penyediaan bersama skrip untuk cuti sukan.

Pada akhir bengkel, perbualan analisis telah diadakan dengan para peserta, dan selepas pertukaran pandangan, keputusan dibuat:

1. Reka bentuk rancangan jangka panjang dalam gaya yang sama.
2. Cipta buku kecil maklumat untuk ibu bapa tentang kepentingan permainan luar.
3. Raikan pesta sukan Keseronokan bermula" di jalan.

Tatyana Kovaleva
Perundingan untuk pendidik "Penganjuran permainan luar dengan kanak-kanak prasekolah"

Perundingan untuk pendidik

Organisasi permainan luar dengan kanak-kanak prasekolah

Nilai permainan luar

Permainan luar mewujudkan suasana kegembiraan dan oleh itu menjadikan penyelesaian kompleks yang paling berkesan untuk tugas kesihatan, pendidikan dan pendidikan.

Situasi di taman permainan, yang sentiasa berubah, mengajar kanak-kanak menggunakan kemahiran motor dan kemahiran dengan sewajarnya, memastikan peningkatan mereka. Kualiti fizikal yang nyata - kelajuan tindak balas, ketangkasan, mata, keseimbangan, kemahiran orientasi ruang, dll.

Keperluan untuk mematuhi peraturan dan bertindak balas dengan sewajarnya kepada isyarat mengatur dan mendisiplinkan kanak-kanak, mengajar mereka untuk mengawal tingkah laku mereka, membangunkan kecerdasan, inisiatif motor dan berdikari.

Permainan luar memperluaskan ufuk umum kanak-kanak, merangsang penggunaan pengetahuan tentang dunia di sekeliling mereka, tindakan manusia, tingkah laku haiwan; mengisi semula leksikon; Saya meningkatkan proses mental.

Oleh itu, permainan luar adalah cara yang berkesan untuk pembangunan serba boleh.

Klasifikasi permainan luar

Untuk kemudahan penggunaan praktikal, permainan luar dikelaskan. Terdapat permainan luar dan permainan sukan asas - bola keranjang, hoki, bola sepak, dll. Permainan luar - permainan dengan peraturan. Di tadika, terutamanya permainan luar asas digunakan. Permainan luar dibezakan dengan kandungan motornya, dengan kata lain, dengan jenis pergerakan utama yang mendominasi dalam setiap permainan (permainan dengan berlari, permainan dengan lompatan, dll.)

Mengikut kandungan kiasan, permainan luar dibahagikan kepada plot dan tanpa plot. Permainan cerita dicirikan oleh peranan dengan aksi motor yang sepadan dengannya. Plot boleh berbentuk kiasan ("The Bear and the Bees", "Hares and the Wolf", "Sparrows and the Cat") dan bersyarat ("Craps", "Running", "Fifteen").

Dalam syaitan permainan cerita("Cari pasangan untuk diri sendiri", "Pautan siapa yang akan membina lebih cepat", "Fikirkan sosok") semua kanak-kanak melakukan pergerakan yang sama. Permainan tarian bulat membentuk kumpulan istimewa. Mereka berlalu di bawah lagu atau puisi, yang memberikan naungan khusus kepada pergerakan.

Permainan kompetitif dibezakan oleh sifat tindakan permainan. Mereka merangsang manifestasi aktif kualiti fizikal, selalunya mempercepatkan.

Mengikut ciri dinamik, permainan mobiliti rendah, sederhana dan tinggi dibezakan.

Program tadika, bersama-sama dengan permainan luar, termasuk latihan permainan, sebagai contoh, "mengetuk skitel", "Masuk dalam bulatan", "Mendahului gelung", dll. Mereka tidak mempunyai peraturan dalam pengertian yang diterima umum. Minat pemain disebabkan oleh manipulasi objek yang menarik. Latihan permainan terkecil membawa kepada permainan.

Pemilihan permainan

Apabila memilih permainan, pendidik merujuk, pertama sekali, kepada program mengikut mana institusi itu berfungsi. Setiap permainan harus memberikan kesan motor dan emosi yang paling hebat. Oleh itu, anda tidak boleh memilih permainan dengan pergerakan yang tidak biasa kepada kanak-kanak, supaya tidak melambatkan tindakan permainan.

Kandungan motor permainan mesti konsisten dengan syarat permainan. Permainan yang berjalan dengan laju, melontar pada sasaran yang bergerak atau melontar pada jarak tidak mempunyai kesan di dalam rumah. Ia juga penting untuk mengambil kira masa tahun dan keadaan cuaca. Untuk berjalan-jalan musim sejuk, sebagai contoh, permainan logik adalah lebih dinamik. Tetapi kadangkala tanah licin mengganggu larian mengelak. Pada musim panas adalah mudah untuk bersaing dalam larian pantas, tetapi dalam cuaca panas adalah lebih baik untuk tidak mengadakan pertandingan sedemikian.

Mengawal selia pilihan permainan dan tempatnya dalam rutin harian. Permainan yang lebih dinamik adalah dinasihatkan pada separuh pertama hari itu, terutamanya jika ia didahului oleh kelas dengan tekanan mental yang ketara dan kedudukan badan yang membosankan.

Semasa berjalan-jalan di sebelah petang, anda boleh bermain permainan yang berbeza dari segi ciri motor. Tetapi, memandangkan keletihan umum kanak-kanak pada penghujung hari, anda tidak sepatutnya belajar permainan baru.

Kaedah untuk permainan luar

Mengumpul kanak-kanak untuk bermain

Pertama sekali, anda perlu membuat susun atur taman permainan, menyediakan dan meletakkan peralatan permainan yang diperlukan.

Kumpulkan kanak-kanak di tempat taman permainan dari mana tindakan permainan akan bermula: dalam permainan dengan sengkang - ke "rumah" di sisi pendek taman permainan, dalam permainan dengan bangunan dalam bulatan - ke tengah taman permainan. Pengumpulan kanak-kanak harus pantas dan menarik. Oleh itu, adalah penting untuk menghasilkan teknik pengumpulan. Mereka berbeza dengan umur kanak-kanak dan sikap mereka terhadap permainan.

Kanak-kanak yang lebih besar suka dan tahu cara bermain. Anda boleh bersetuju dengan mereka tentang tempat dan isyarat perhimpunan jauh sebelum permulaan berjalan. Kanak-kanak kecil tidak menerima kaedah sedemikian. Terus di taman permainan, kanak-kanak yang lebih tua boleh dikumpulkan dengan bantuan barkers ("Satu! Dua" Tiga "Main, lari cepat!", "Satu, dua, tiga, empat, lima! Saya memanggil semua orang untuk bermain!"). Adalah mungkin, dalam bentuk yang berasingan, untuk mengarahkan kanak-kanak individu untuk mengumpul selebihnya dalam tempoh yang ditetapkan (semasa bahagian atas berputar, melodi berbunyi, atribut diletakkan). Anda boleh menggunakan bunyi bukan standard dan isyarat visual (wisel sukan, loceng loceng, sekumpulan belon, dll.) Detik yang berkesan dan mengejutkan: mereka yang boleh berlari di bawah tali berputar akan bermain, yang akan dapat meluncur di sepanjang trek berais , dan lain-lain.

Organisasi kanak-kanak memerlukan kepintaran yang besar daripada pendidik, kerana mereka masih perlu diajar bermain, untuk membentuk minat dalam permainan luar.

Oleh itu, pendidik, menarik perhatian kanak-kanak, bermain bola dengan keras, mengiringi pergerakan dengan ayat: "Bola saya yang ceria ...", atau berputar dengan lengan dengan anak lelaki hari jadi atau anak patung, menyanyi: "Roti. , roti”; atau datang kepada kanak-kanak dengan suara yang misterius, dia menawarkan untuk melihat telinga siapa yang menonjol di belakang semak, dan rumah yang dilukis di tapak, di mana guru menjemput, kelihatan seperti yang sebenar - dengan bumbung dan cerobong .. .

Kaedah mengumpul kanak-kanak untuk permainan mesti sentiasa diubah.

Mewujudkan minat dalam permainan

Sepanjang permainan, adalah perlu untuk mengekalkan minat kanak-kanak di dalamnya dengan pelbagai cara dalam semua peringkat umur. Tetapi ia amat penting untuk menciptanya pada permulaan permainan untuk memberikan tujuan kepada tindakan permainan. Teknik untuk mewujudkan minat dalam permainan berkait rapat dengan kaedah mengumpul kanak-kanak. Kadang-kadang ia sama. Sebagai contoh, soalan yang menarik untuk kanak-kanak: "Adakah anda mahu menjadi juruterbang? Lari ke lapangan terbang."

Bermain dengan atribut mempunyai kesan yang besar. Sebagai contoh, guru memakai topeng - topi: "Lihatlah betapa besar beruang kaki kaki datang bermain dengan anda ...", atau "Sekarang saya akan memakai topi untuk seseorang, dan kita akan mempunyai seekor arnab .. . Tangkap dia!" Atau, "Tebak siapa yang bersembunyi di belakang saya?" - guru berkata, saya memanipulasi mainan yang berbunyi.

Dalam kumpulan yang lebih tua, teknik penciptaan minat digunakan terutamanya apabila permainan sedang dipelajari. Selalunya, ini adalah puisi, lagu, teka-teki, termasuk motor) pada tema permainan, memeriksa jejak kaki di salji atau ikon di rumput, yang mana anda perlu mencari mereka yang bersembunyi, menukar pakaian, dll.

Penjelasan Permainan

Penjelasan permainan hendaklah pendek dan jelas, menarik dan emosi. Semua cara ekspresi - intonasi suara, ekspresi muka, gerak isyarat, dan dalam permainan cerita dan tiruan, harus mencari penggunaan yang sesuai dalam penjelasan untuk menyerlahkan perkara utama, mewujudkan suasana kegembiraan dan memberi tujuan kepada tindakan permainan. Oleh itu, penjelasan permainan adalah arahan, dan saat mencipta situasi permainan.

Dalam kumpulan yang lebih muda, penjelasan dilakukan secara berperingkat, iaitu dalam tindakan permainan. Ia boleh berbentuk cerita motor. Sebagai contoh, permainan "Pesawat": "Juruterbang sedang duduk di bangku simpanan, menunggu arahan untuk terbang. Ini datang komander (guru memakai topinya): "Bersedia untuk terbang," atau permainan "Sparrows and the Cat": "Kucing itu berbaring di atas bangku, berjemur di bawah sinar matahari (isyarat ke arah mainan). Dia benar-benar ingin menangkap burung. Dan pada masa ini, burung pipit mengembangkan sayapnya dan terbang untuk mencari bijirin ... "

Penerangan awal di tengah dan kumpulan senior berlaku dengan mengambil kira peningkatan keupayaan psikologi kanak-kanak. Ini mengajar mereka untuk merancang tindakan mereka. Kepentingan asas ialah urutan penjelasan, serupa dengan masalah aritmetik: pertama - keadaan, kemudian - soalan. Dalam amalan, malangnya, kesilapan biasa adalah apabila penjelasan dimulakan dengan tugasan kanak-kanak untuk watak utama, akibatnya perhatian kanak-kanak terhadap arahan jatuh, maka kegagalan dalam tindakan permainan. Kejadian yang sama berlaku apabila kanak-kanak diberi atribut sebelum menerangkan permainan. Urutan penjelasan: namakan permainan dan ideanya, nyatakan kandungan secara ringkas, tekankan peraturan, ingat pergerakan (jika perlu, agihkan peranan, edarkan atribut, letak pemain di gelanggang, mulakan aksi bermain.

Sekiranya terdapat perkataan, maka anda tidak sepatutnya mempelajarinya secara khusus semasa penjelasan, kanak-kanak secara semula jadi akan mengingatinya semasa permainan.

Sekiranya permainan itu biasa kepada kanak-kanak, maka bukannya menjelaskan, anda perlu mengingati perkara penting tertentu dengan mereka. selebihnya skema tindakan oleh pendidik dipelihara.

Pengagihan peranan dalam permainan

Peranan menentukan tingkah laku kanak-kanak dalam permainan. Peranan utama sentiasa godaan. Oleh itu, semasa pengagihan peranan, pelbagai konflik berlaku.

pengagihan peranan perlu dijadikan peluang untuk mendidik tingkah laku anak-anak. pilihan untuk peranan utama harus dianggap sebagai dorongan, sebagai amanah, sebagai keyakinan pendidik bahawa kanak-kanak itu akan memenuhi tugasan penting. Pelantikan ke peranan utama adalah teknik yang paling biasa. Pemilihan seorang guru mestilah bermotivasi. Contohnya: “Anak-anak, biarkan Sasha menjadi perangkap pertama. Dia mempunyai hari lahir hari ini. Ini adalah hadiah kita kepadanya. Adakah anda bersetuju? Atau “Helen meneka teka-teki terbaik tentang permainan kami. Biarkan dia melantik musang ... "Atau" Masha adalah orang pertama yang mendengar penyalak itu dan segera berlari. Dia akan menjadi penghibur ... "

Untuk pelantikan kepada peranan utama, mengira sajak sering digunakan. Mereka menghalang konflik: sesiapa yang mempunyai kata terakhir akan memandu. Sajak mengira benar-benar difahami oleh kanak-kanak yang lebih tua: semua orang cemburu menonton tangan mengira. Oleh itu, adalah mustahil untuk membahagikan perkataan kepada bahagian-bahagian. Sajak mestilah sempurna dari segi pedagogi.

Anda boleh menetapkan peranan menggunakan tongkat sihir”, semua jenis meja putar (musing gasing, gelung, skital, dll.), dsb.

Semua teknik ini digunakan, sebagai peraturan, pada permulaan permainan. Untuk melantik ketua baharu semasa permainan, kriteria utama ialah kualiti pelaksanaan pergerakan dan peraturan. Contohnya: “Vova berlari ke bangku simpanan lebih pantas daripada sesiapa pun. Sekarang dia akan menangkap. Atau "Kanak-kanak yang Sveta adalah orang yang baik: dia dengan mudah mengelak serigala, dan menyelamatkan Valya. Sekarang dia akan menjadi serigala ... "

Kawalan permainan

Secara umum, kawalan ke atas perjalanan permainan adalah bertujuan untuk memenuhi kandungan programnya. Ini menentukan pilihan kaedah dan teknik tertentu.

Guru perlu memantau pergerakan kanak-kanak prasekolah: menggalakkan prestasi yang berjaya, segera Cara yang paling baik tindakan, untuk membantu melalui contoh peribadi. Tetapi sebilangan besar komen mengenai prestasi yang tidak wajar menjejaskan mood kanak-kanak secara negatif. Oleh itu, komen hendaklah dibuat secara mesra.

Begitu juga dengan peraturan. Terharu dengan mood atau imej yang menggembirakan, terutamanya dalam permainan cerita, kanak-kanak melanggar peraturan. Tidak perlu mencela mereka untuk ini, apatah lagi mengecualikan mereka daripada permainan. Lebih baik memuji orang yang melakukan perkara yang betul. Kanak-kanak yang lemah terutamanya memerlukan reaksi baik daripada pendidik. Kadang-kadang, setelah mengemukakan alasan yang mudah, sesetengah daripada mereka perlu dikecualikan daripada permainan untuk seketika (contohnya, bantu guru memegang hujung tali yang lain di mana "ayam" merangkak).

Pengulangan dan tempoh permainan untuk setiap peringkat umur dikawal oleh program, tetapi guru juga mesti dapat menilai keadaan sebenar. Jika kanak-kanak batuk semasa berlari, bermakna mereka letih dan tidak dapat bernafas. Anda perlu bertukar kepada permainan lain yang lebih santai.

Titik penting kepimpinan ialah penyertaan pendidik dalam permainan. Dalam kumpulan junior pertama, penyertaan langsung guru dalam permainan adalah wajib, yang paling sering memainkan peranan utama. Dalam kumpulan kedua yang lebih muda, dalam permainan biasa, peranan utama diamanahkan kepada kanak-kanak. Dalam kumpulan pertengahan dan kanan, kepimpinan adalah tidak langsung. Tetapi kadangkala guru mengambil bahagian dalam permainan jika, sebagai contoh, mengikut syarat permainan, bilangan pemain yang sesuai diperlukan.

Keputusan permainan harus optimis, pendek dan spesifik. Kanak-kanak perlu dipuji.

Variasi dan komplikasi permainan luar

Permainan luar - sekolah pergerakan. Oleh itu, apabila kanak-kanak mengumpul pengalaman motor, permainan perlu menjadi rumit. Di samping itu, kerumitan menjadikan permainan terkenal menarik.

Dengan mempelbagaikan permainan, anda tidak boleh mengubah idea dan komposisi permainan, tetapi anda boleh:

Meningkatkan dos (pengulangan dan jumlah tempoh permainan);

Merumitkan kandungan motor (burung pipit tidak lari keluar dari rumah, tetapi melompat keluar);

Tukar penempatan pemain di gelanggang (perangkap bukan di sisi, tetapi di tengah gelanggang);

Tukar isyarat (bukan bunyi lisan atau visual);

Main permainan dalam keadaan tidak standard (lebih sukar untuk berlari di atas pasir);

Rumitkan peraturan (dalam kumpulan yang lebih tua, mereka yang ditangkap boleh diselamatkan; tingkatkan bilangan perangkap), dsb.

Tempat bermain dalam proses pedagogi

Permainan luar diadakan setiap hari dalam semua peringkat umur, di luar dan di dalam rumah; permainan adalah sebahagian daripada kelas pendidikan jasmani, digunakan antara kelas, sebagai cara rekreasi aktif untuk kanak-kanak. Permainan diadakan di matinees kanak-kanak, cuti, semasa waktu lapang.

Pada waktu pagi, semasa pengumpulan, permainan mobiliti sederhana adalah sesuai, yang tidak menggembirakan kanak-kanak (skital, serso). Semasa waktu berjalan kaki, permainan diadakan dengan kandungan yang lebih pelbagai, dengan aktiviti fizikal yang lebih besar.

Jika sebelum berjalan ada aktiviti yang agak "tenang", anda boleh mulakan berjalan dengan permainan. Jika kanak-kanak terbawa-bawa dengan permainan kreatif yang menarik, anda tidak perlu mengganggunya, tetapi kumpulkan kanak-kanak untuk bermain di penghujung jalan. Kebetulan begitu proses buruh di tapak tadika dan permainan kreatif berakhir dengan cepat, kanak-kanak sukar untuk mencari sesuatu untuk dilakukan, maka ia adalah bernilai bermain permainan di tengah-tengah berjalan.

Anda tidak boleh bermain permainan luar sebelum tidur, kerana ia boleh merangsang kanak-kanak.

Apabila memilih permainan, kecergasan fizikal kanak-kanak kumpulan, masa tahun, keadaan cuaca, dan tempat diambil kira. Di dalam bilik kumpulan, kanak-kanak bermain di kawasan yang terhad ("Teka dengan suara", "Cari di mana ia tersembunyi", dsb.) Dalam cuaca sejuk, permainan luar harus cepat memanaskan kanak-kanak, jadi banyak aktiviti fizikal diperlukan , walaupun anda tidak boleh menuntut daripada semua kanak-kanak kadar pergerakan yang sama.

Adalah perlu untuk mengingati urutan, silih berganti aktiviti. Jika kanak-kanak duduk di dalam bilik, permainan harus memberi kelonggaran fizikal. Jika pelajaran pendidikan jasmani diadakan dengan kanak-kanak, permainan harus tenang.

Permainan yang dikaitkan dengan ketegangan otot yang berlebihan dan membosankan pergerakan perlahan. Adalah sangat penting untuk memilih permainan yang memerlukan aktiviti motor yang pelbagai, supaya kandungan motornya tidak berulang apabila melakukan latihan lain. Sebagai contoh, jika lompat diajar di dalam bilik darjah, maka tidak perlu ada lompatan dalam permainan. Ini dijelaskan oleh fakta bahawa, dalam satu pihak, kanak-kanak tidak dapat melepasi lompatan dengan betul, keghairahan mereka untuk permainan mengganggu, sebaliknya, pengulangan sedemikian mewujudkan prasyarat untuk kesan yang terhad pada badan.

Permainan luar meletakkan permintaan khusus pada pakaian dan kasut kanak-kanak. Pakaian harus ringan, longgar, kasut - ringan.

Anggaran purata tempoh permainan adalah dalam kumpulan yang lebih muda - 5 - 6 minit, di tengah - 6 - 8 minit, di senior - 6 - 10 minit, dalam kumpulan persediaan untuk sekolah - 8 - 15 minit (jumlah tempoh permainan ialah masa sejak kanak-kanak koleksi untuk permainan sehingga tamat).

Aktiviti fizikal dalam permainan dikawal dengan berlari bergantian, melompat dengan berjalan. Di samping itu, aktiviti fizikal boleh dikawal dengan mengurangkan jumlah tempoh dan bilangan ulangan permainan, menambah atau mengurangkan kawasan permainan, menukar berat atau saiz inventori, mengubah peraturan permainan, mengurangkan atau menambah bilangan tindakan. , memperkenalkan waktu rehat, mengatur tempat untuk berehat, menukar peranan pemain, dsb.

Kaedah menjalankan permainan luar termasuk kemungkinan tanpa had untuk penggunaan kompleks pelbagai teknik yang bertujuan untuk membentuk keperibadian kanak-kanak, bimbingan pedagogi yang mahir mengenainya. Yang paling penting ialah latihan profesional pendidik, pemerhatian pedagogi dan pandangan jauh.

Organisasi permainan termasuk persediaan untuk kelakuannya, i.e. pilihan permainan dan tempat untuknya, susun atur tapak, penyediaan inventori, analisis awal permainan.

Metodologi untuk menjalankan permainan luar termasuk: mengumpulkan kanak-kanak untuk permainan, mewujudkan minat, menerangkan peraturan permainan, mengagihkan peranan, dan menguruskan perjalanan permainan. Merumuskan sebagai peringkat metodologi ialah pengumuman keputusan, kelonggaran, merumuskan permainan dan penilaiannya.

Apabila menjalankan permainan luar, harus diingat bahawa perlu untuk mengumpul kanak-kanak di tempat di tapak dari mana tindakan permainan akan dimulakan, koleksi harus pantas dan menarik. Penjelasan permainan adalah arahan, ia harus pendek, mudah difahami, menarik dan emosi. Peranan menentukan tingkah laku kanak-kanak dalam permainan, pilihan untuk peranan utama harus dianggap sebagai dorongan, sebagai kepercayaan.

Mengumpul kanak-kanak untuk bermain. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua suka dan tahu cara bermain. Untuk mengumpulkan kanak-kanak untuk permainan dan mencipta minat, anda boleh bersetuju tentang tempat dan isyarat perhimpunan jauh sebelum permulaan permainan, kumpulkan dengan bantuan barkers ("Satu, dua, tiga, empat, lima - Saya memanggil semua orang untuk bermain); arahkan kanak-kanak individu untuk mengumpulkan selebihnya dalam masa yang ditetapkan (contohnya, semasa melodi dimainkan); gunakan isyarat bunyi dan visual; gunakan tugas mengejut: sebagai contoh, orang yang berjaya berlari di bawah tali berputar akan bermain.

Pemilihan permainan. Apabila memilih permainan, guru merujuk, pertama sekali, kepada Program Pendidikan dan Latihan di tadika. Senarai program permainan disusun dengan mengambil kira kecergasan am dan motor kanak-kanak pada usia tertentu dan bertujuan untuk menyelesaikan tugas pendidikan yang sepadan. Keperluan perisian juga merupakan kriteria untuk pemilihan permainan luar rakyat dan tradisional untuk wilayah tertentu, untuk pelbagai tugas motor dalam permainan biasa.

Pemilihan dan perancangan permainan luar bergantung pada keadaan kerja setiap kumpulan umur: tahap umum perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak, kemahiran motor mereka, keadaan kesihatan setiap kanak-kanak, ciri tipologi individunya, masa tahun, ciri-ciri rejim, tempat, minat kanak-kanak.

Apabila memilih permainan plot, pembentukan idea kanak-kanak tentang plot yang dimainkan diambil kira. Untuk pemahaman yang lebih baik tentang plot permainan, guru menjalankan kerja awal dengan kanak-kanak: membaca karya seni, menganjurkan pemerhatian alam semula jadi, tabiat haiwan, aktiviti orang dari pelbagai profesion (ahli bomba, pemandu, atlet, dll.), menonton video, filem dan jalur filem, menjalankan perbualan. Guru memberi perhatian yang besar kepada penyediaan atribut permainan. Guru membuat mereka bersama-sama dengan kanak-kanak atau di hadapan mereka (bergantung kepada umur).

Setiap permainan harus memberikan kesan motor dan emosi yang paling hebat. Oleh itu, anda tidak boleh memilih permainan dengan pergerakan yang tidak biasa kepada kanak-kanak, supaya tidak melambatkan tindakan permainan. Kandungan motor permainan mesti konsisten dengan syarat permainan. Permainan yang berjalan dengan laju, melontar pada sasaran yang bergerak atau melontar pada jarak tidak mempunyai kesan di dalam rumah. Ia juga penting untuk mengambil kira masa tahun dan keadaan cuaca. Untuk berjalan-jalan musim sejuk, sebagai contoh, permainan logik adalah lebih dinamik. Tetapi kadangkala tanah licin mengganggu larian mengelak. Pada musim panas adalah mudah untuk bersaing dalam larian pantas, tetapi dalam cuaca yang sangat panas adalah lebih baik untuk tidak mengadakan pertandingan sedemikian.

Mengawal selia pilihan permainan dan tempatnya dalam rutin harian. Permainan yang lebih dinamik adalah dinasihatkan pada berjalan pertama, terutamanya jika ia didahului oleh kelas dengan tekanan mental yang ketara dan kedudukan badan yang membosankan. Pada jalan kaki kedua, anda boleh bermain permainan yang berbeza dari segi ciri motor. Tetapi, memandangkan keletihan umum kanak-kanak pada penghujung hari, anda tidak sepatutnya belajar permainan baru.

Wujudkan minat dalam permainan. Sepanjang permainan, adalah perlu untuk mengekalkan minat kanak-kanak di dalamnya, terutamanya penting untuk menciptanya pada permulaan permainan untuk memberikan tindakan bermain yang bertujuan. Kaedah mewujudkan minat berkait rapat dengan kaedah mengumpul kanak-kanak. Kadang-kadang ia sama. Sebagai contoh, soalan yang menarik untuk kanak-kanak: "Adakah anda mahu menjadi juruterbang? Lari ke lapangan terbang!" Bermain dengan atribut mempunyai kesan yang besar. anak disiplin permainan luar

Sebagai contoh, guru memakai topeng topi: "Lihat, kanak-kanak, betapa besar beruang kekok datang bermain dengan kamu ...", atau: "Sekarang saya akan memakai topi untuk seseorang, dan kita akan mempunyai arnab ... Tangkap dia!” Atau, "Tebak siapa yang bersembunyi di belakang saya?" - kata guru, memanipulasi mainan yang berbunyi.

Dalam kumpulan yang lebih tua, teknik penciptaan minat digunakan terutamanya apabila permainan sedang dipelajari. Selalunya, ini adalah puisi, lagu, teka-teki (termasuk motor) pada tema permainan, memeriksa tapak kaki di salji atau ikon di rumput, yang mana anda perlu mencari mereka yang bersembunyi, menukar pakaian, dll.

Minat kanak-kanak terhadap permainan yang berunsurkan pertandingan meningkat jika mereka memakai pakaian seragam, ketua pasukan, pengadil dan pembantunya dipilih. Untuk menyelesaikan tugas yang betul dan cepat, pasukan menerima mata. Hasil pengiraan menentukan penilaian kualiti tugas dan tindakan kolektif setiap pasukan. Mengendalikan permainan dengan unsur-unsur persaingan memerlukan kebijaksanaan pedagogi, objektiviti dan keadilan dalam menilai aktiviti pasukan dan ahli mereka, yang menyumbang kepada kemesraan dan kemesraan dalam perhubungan kanak-kanak.

Penjelasan peraturan. Pemimpin harus menyatakan peraturan permainan secara ringkas, kerana kanak-kanak berusaha untuk menghasilkan semula semua yang dinyatakan dalam tindakan secepat mungkin. Semua cara ekspresi - intonasi suara, ekspresi muka, gerak isyarat, dan dalam permainan cerita dan tiruan, harus mencari penggunaan yang sesuai dalam penjelasan untuk menyerlahkan perkara utama, mewujudkan suasana kegembiraan dan memberi tujuan kepada tindakan permainan. Oleh itu, penjelasan permainan adalah arahan dan detik untuk mencipta situasi permainan.

Urutan penjelasan pada asasnya penting: namakan permainan dan ideanya, nyatakan secara ringkas kandungannya, tekankan peraturan, ingatkan pergerakan (jika perlu), agihkan peranan, agihkan atribut, letak pemain di gelanggang, mulakan aksi permainan. Sekiranya permainan itu biasa kepada kanak-kanak, maka bukannya menjelaskan, anda perlu mengingati peraturan dengan kanak-kanak. Sekiranya permainan itu sukar, maka tidak disyorkan untuk segera memberikan penjelasan terperinci, tetapi lebih baik untuk terlebih dahulu menerangkan perkara utama, dan kemudian semua butiran semasa permainan berlangsung.

Pembiasaan kanak-kanak dengan permainan baru dijalankan dengan jelas, ringkas, kiasan, emosi selama 1.5-2 minit. Penjelasan plot permainan mudah alih diberikan selepas kerja awal dengan kanak-kanak mengenai pembentukan idea tentang imej permainan.

Subjek permainan luar adalah pelbagai: ia boleh menjadi episod dari kehidupan manusia, fenomena semula jadi, meniru tabiat haiwan. Semasa menerangkan permainan, matlamat permainan ditetapkan untuk kanak-kanak, yang menyumbang kepada pengaktifan pemikiran, kesedaran tentang peraturan permainan, pembentukan dan peningkatan kemahiran motor.

Menjelaskan permainan bukan plot, guru mendedahkan urutan aksi permainan, peraturan permainan dan isyarat. Ia menentukan lokasi pemain dan atribut permainan menggunakan istilah spatial. Semasa menerangkan permainan, guru tidak boleh terganggu dengan komen kepada kanak-kanak. Dengan bantuan soalan, dia menyemak bagaimana kanak-kanak memahami permainan itu. Jika peraturan permainan jelas kepada mereka, maka ia menyeronokkan dan menarik.

Menjelaskan permainan berunsur pertandingan, guru menjelaskan peraturan, teknik permainan, syarat pertandingan. Dia menyatakan keyakinan bahawa semua kanak-kanak akan cuba mengatasi prestasi tugas permainan dengan baik, yang melibatkan bukan sahaja kelajuan tinggi, tetapi juga prestasi berkualiti tinggi ("Siapa yang akan berlari ke bendera lebih cepat", "Pasukan mana yang tidak akan menurunkan bola”). Perlaksanaan pergerakan yang betul memberikan kanak-kanak keseronokan, rasa yakin dan keinginan untuk bertambah baik.

Dengan menyatukan mereka yang bermain dalam kumpulan, pasukan, guru mengambil kira perkembangan fizikal dan ciri-ciri individu kanak-kanak. Dalam pasukan, guru memilih kanak-kanak yang mempunyai kekuatan yang sama; untuk mengaktifkan kanak-kanak yang tidak selamat, pemalu digabungkan dengan yang berani dan aktif.

Pengagihan peranan. Peranan menentukan tingkah laku kanak-kanak dalam permainan. Kanak-kanak berumur 6 tahun sangat aktif, dan pada dasarnya semua orang ingin menjadi pemandu, jadi pemimpin mesti melantik mereka sendiri sesuai dengan kemampuan mereka. Kanak-kanak harus mengambil pilihan peranan utama sebagai dorongan. Anda juga boleh menetapkan pemain yang memenangi perlawanan sebelumnya sebagai pemandu, menggalakkannya kerana tidak ditangkap, menyelesaikan tugas dengan lebih baik daripada yang lain, mengambil pose paling cantik dalam permainan, dsb.

Terdapat beberapa cara untuk memilih pemandu: guru melantik, semestinya berhujah pilihannya; dengan bantuan rima (mencegah konflik); dengan bantuan "tongkat ajaib"; melalui loteri; pemandu boleh memilih pengganti. Semua teknik ini digunakan, sebagai peraturan, pada permulaan permainan. Bagi pelantikan pemandu baharu, kriteria utama ialah kualiti pelaksanaan pergerakan dan peraturan. Pemilihan pemimpin harus menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak keupayaan untuk menilai dengan betul kekuatan mereka dan kekuatan rakan-rakan mereka. Adalah disyorkan untuk menukar pemandu dengan lebih kerap supaya seramai mungkin kanak-kanak boleh memainkan peranan ini.

Pengurusan permainan. Secara umumnya, kepimpinan pendidik dalam permainan luar terdiri daripada mengawal kemajuan permainan dan bertujuan untuk memenuhi kandungan programnya.

Memimpin permainan, guru mendidik akhlak kanak-kanak; membentuk dalam dirinya harga diri yang betul, hubungan kanak-kanak antara satu sama lain, persahabatan dan bantuan bersama, mengajar kanak-kanak itu untuk mengatasi kesukaran. Panduan pedagogi permainan yang betul membantu kanak-kanak untuk memahami dirinya sendiri, rakan-rakannya, memastikan perkembangan dan merealisasikan kuasa kreatifnya, mempunyai kesan psikocorrective, psikoterapi.

Semasa permainan, guru memberi perhatian kepada pematuhan kanak-kanak terhadap peraturan, menganalisis dengan teliti sebab-sebab pelanggaran mereka. Guru memantau pergerakan, hubungan, beban, keadaan emosi kanak-kanak dalam permainan.

Kebanyakan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mahir dalam pergerakan asas. Guru memberi perhatian kepada kualiti pergerakan, pastikan ia ringan, cantik, yakin. Kanak-kanak mesti cepat menavigasi di angkasa, menunjukkan kekangan, keberanian, kepintaran, menyelesaikan masalah motor secara kreatif. Dalam permainan, adalah perlu untuk menetapkan tugas untuk kanak-kanak menyelesaikan sendiri. Jadi, dalam permainan "Angka berwarna" kanak-kanak dibahagikan kepada pautan dan dalam setiap pautan dipilih. Atas isyarat guru, kanak-kanak dengan bendera di tangan mereka bertebaran di sekeliling bilik. Pada arahan "Dalam bulatan!" mereka mencari ketua mereka dan membentuk bulatan. Kemudian tugas itu menjadi lebih rumit: kanak-kanak juga berselerak di sekeliling dewan dan, atas arahan "Dalam bulatan!" dibina di sekeliling pemimpin, dan semasa guru mengira hingga 5, mereka meletakkan beberapa angka dari bendera. Kerumitan tugas sedemikian memerlukan kanak-kanak dapat dengan cepat beralih dari satu aktiviti ke aktiviti lain - dalam kes ini daripada berlari aktif kepada pemenuhan tugas kreatif kolektif.

Dengan mencari penyelesaian untuk tugas motor tertentu dalam permainan luar, kanak-kanak sendiri memperoleh pengetahuan. Dan ilmu yang diperoleh dengan usaha sendiri diserap secara sedar dan lebih kukuh di dalam ingatan. Penyelesaian pelbagai masalah memberi keyakinan kanak-kanak terhadap kekuatan mereka sendiri, menyebabkan kegembiraan dari penemuan kecil yang bebas. Dengan bimbingan mahir seorang pendidik dengan permainan luar, aktiviti kreatif kanak-kanak berjaya dibentuk: mereka menghasilkan pilihan permainan, plot baharu dan tugas permainan yang lebih kompleks.

Dalam beberapa permainan, kanak-kanak dikehendaki dapat membuat pilihan untuk pergerakan, pelbagai kombinasi daripadanya. Ini adalah permainan seperti "Buat angka", "Siang dan malam", "Monyet dan pemburu", dll.

Pada mulanya, guru memainkan peranan utama dalam menyusun pilihan pergerakan. Secara beransur-ansur, dia menghubungkan anak-anak itu sendiri dengan ini. Memasuki peranan, transmisi kiasan sifat pergerakan difasilitasi oleh penciptaan latihan oleh kanak-kanak pada topik tertentu. Contohnya, buat latihan yang meniru pergerakan haiwan, burung, haiwan (bangau, musang, katak), atau buat dan namakan latihan itu, kemudian lakukannya ("Ikan", "Bajak Salji", dsb. ).

peranan penting dalam pembangunan aktiviti kreatif kanak-kanak dimainkan dengan melibatkan mereka dalam kerumitan peraturan. Pada mulanya, peranan utama dalam variasi permainan adalah milik pendidik, tetapi secara beransur-ansur anak-anak diberi lebih banyak kebebasan. Oleh itu, apabila bermain permainan "Dua Frosts" dengan kanak-kanak, guru mula-mula menawarkan pilihan berikut: sesiapa sahaja "fros sentuh", dia kekal di tempatnya, dan kanak-kanak, berlari ke seberang, tidak boleh menyentuh " beku”; maka guru merumitkan tugas: melarikan diri dari "fros", kanak-kanak mesti menyentuh rakan-rakan "beku" dan "memanaskan" mereka. Selepas itu, guru menawarkan kanak-kanak sendiri untuk membuat pilihan untuk permainan. Yang paling menarik dipilih daripada pilihan yang dicadangkan. Sebagai contoh, kanak-kanak memutuskan bahawa lebih sukar bagi "fros" untuk "membekukan" atlet, jadi semasa larian, kanak-kanak meniru pergerakan pemain ski dan pemain skate.

Oleh itu, penunjuk kreativiti kanak-kanak dalam permainan bukan sahaja kelajuan tindak balas, keupayaan untuk memainkan peranan, menyampaikan pemahaman mereka tentang imej, kebebasan dalam menyelesaikan masalah motor akibat perubahan dalam situasi permainan, tetapi juga keupayaan untuk mencipta gabungan pergerakan, pilihan permainan, merumitkan peraturan. Manifestasi kreativiti tertinggi pada kanak-kanak adalah penciptaan permainan luar dan keupayaan untuk mengaturnya secara bebas. Memasuki bentuk peranan dalam kanak-kanak keupayaan untuk membayangkan diri mereka di tempat orang lain, menjelma semula secara mental dalam dirinya, membolehkan dia mengalami perasaan yang biasa situasi kehidupan mungkin tidak tersedia. Jadi, dalam permainan "Pemadam kebakaran dalam latihan", kanak-kanak membayangkan diri mereka sebagai orang yang berani, tangkas, berani yang tidak takut kesulitan, bersedia mengorbankan diri untuk menyelamatkan orang lain. Memandangkan permainan termasuk pergerakan aktif, dan pergerakan itu melibatkan pembangunan praktikal dunia sebenar, permainan ini menyediakan penerokaan berterusan, kemasukan berterusan maklumat baharu.

Isyarat dalam permainan untuk kanak-kanak prasekolah sebaiknya diberikan bukan dengan wisel, tetapi dengan arahan lisan, yang menyumbang kepada pembangunan sistem isyarat kedua, yang masih sangat tidak sempurna pada usia ini.

Recitatives juga bagus. Kata-kata berirama yang diucapkan dalam korus membangunkan pertuturan pada kanak-kanak dan pada masa yang sama membolehkan mereka bersedia untuk melakukan tindakan pada perkataan terakhir bacaan.

Menilai permainan, guru mencatat kualiti positif kanak-kanak, menamakan mereka yang berjaya memenuhi peranan mereka, menunjukkan keberanian, ketahanan, saling membantu, kreativiti, mengikuti peraturan, dan kemudian menganalisis sebab melanggar peraturan. Guru menganalisis bagaimana kejayaan dicapai dalam permainan. Merumuskan permainan harus berlangsung dengan cara yang menarik dan menghiburkan. Semua kanak-kanak harus terlibat dalam perbincangan permainan, ini mengajar mereka untuk menganalisis tindakan mereka, menyebabkan sikap yang lebih sedar terhadap pelaksanaan peraturan permainan. Keputusan permainan harus optimis, pendek dan spesifik. Kanak-kanak perlu dipuji.

Permainan luar diakhiri dengan berjalan kaki, secara beransur-ansur mengurangkan aktiviti fizikal dan mengembalikan nadi kanak-kanak kepada normal. Perlu diingatkan bahawa kanak-kanak menunjukkan aktiviti motor yang lebih besar dalam permainan, terutamanya dalam kes di mana melompat, berlari dan tindakan lain yang memerlukan banyak usaha dan tenaga diselingi dengan sekurang-kurangnya rehat yang singkat, aktiviti luar. Walau bagaimanapun, mereka cepat letih, terutamanya apabila melakukan tindakan yang membosankan. Memandangkan perkara di atas, aktiviti fizikal semasa permainan luar mesti dikawal dan dihadkan dengan ketat. Permainan tidak boleh terlalu lama. Adalah wajar untuk menawarkan permainan luar jangka pendek di mana mobiliti tinggi bergantian dengan jeda jangka pendek.

dalam bahagian persediaan (akhir), anda boleh memasukkan permainan dengan berjalan berirama dan pergerakan gimnastik tambahan yang memerlukan organisasi, perhatian, penyelarasan pergerakan daripada pemain, menyumbang kepada pembangunan fizikal keseluruhan (contohnya, permainan "Siapa yang muncul"); di bahagian utama, selepas melakukan pergerakan utama, contohnya, berlari, untuk mengembangkan kelajuan dan ketangkasan, lebih baik bermain permainan tergesa-gesa ("Dua Frosts", "Serigala di Parit", "Angsa-Angsa") , di mana kanak-kanak, selepas berlari pantas dengan mengelak, melompat, melompat boleh berehat. Apabila membahagikan pemain kepada kumpulan yang bersaing, ketua mesti mengambil kira korespondensi sifat tindakan permainan dengan kecergasan fizikal kanak-kanak, dan segera mengenal pasti keputusan tindakan setiap pemain untuk pasukannya. Tempat utama diduduki oleh permainan dengan sengkang pendek ke semua arah, dalam garis lurus, dalam bulatan, dengan perubahan arah, permainan dengan larian seperti "mengejar - lari" dan dengan mengelak;

permainan dengan melantun pada satu atau dua kaki, dengan melompat melepasi halangan bersyarat ("parit") yang dilukis dan melepasi objek (bangku rendah); permainan dengan hantaran, membaling, menangkap dan membaling bola, kon, batu kerikil pada jarak dan sasaran, permainan dengan pelbagai pergerakan yang bersifat meniru atau kreatif. Setiap permainan terdiri terutamanya daripada satu atau dua jenis pergerakan di atas, dan ia biasanya digunakan secara berasingan atau berselang-seli, dan hanya sekali-sekala dalam kombinasi.

Permainan boleh dimainkan pada bila-bila masa sepanjang tahun, di luar rumah. Tempoh permainan bergantung pada keamatan dan kerumitan pergerakan motor, ciri-ciri perkembangan fizikal kanak-kanak, keadaan kesihatannya, dan secara purata boleh menjadi 10-20 minit. Beban boleh didos dengan kaedah berikut: pengurangan atau peningkatan dalam bilangan pemain; tempoh permainan dalam masa; saiz taman permainan; bilangan ulangan; keterukan objek dan kehadiran rehat untuk berehat. Pada akhir permainan, adalah perlu untuk menggalakkan bayi, mencatatkan ketangkasan, kekuatan, inisiatifnya.

Oleh itu, permainan luar adalah salah satu cara pendidikan yang kompleks: ia bertujuan untuk kecergasan fizikal yang komprehensif (melalui penguasaan langsung asas-asas pergerakan dan tindakan kompleks dalam perubahan keadaan aktiviti kolektif), peningkatan fungsi badan, ciri-ciri watak pemain.

Metodologi yang difikirkan dengan baik untuk menjalankan permainan luar menyumbang kepada pendedahan kebolehan individu kanak-kanak, membantu membesarkannya dengan sihat, cergas, ceria, aktif, mampu menyelesaikan pelbagai tugas secara bebas dan kreatif.

Galina Volkova
Penganjuran dan pengendalian permainan luar di tadika

Tempat yang besar dalam kehidupan seorang kanak-kanak - seorang kanak-kanak prasekolah diduduki permainan. (N. K. Krupskaya menyatakan bahawa "Permainan untuk mereka adalah belajar, permainan untuk mereka adalah kerja, permainan untuk mereka adalah bentuk pendidikan yang serius."

boleh alih Permainan adalah salah satu cara penting untuk perkembangan menyeluruh kanak-kanak. Ia menyediakan pendidikan fizikal, mental, moral, estetika. Aktiviti motor aktif yang bersifat permainan dan emosi positif yang ditimbulkannya mempergiatkan semua proses fisiologi badan meningkatkan prestasi semua badan dan juga mengembangkan kualiti fizikal (kelajuan, ketangkasan, ketepatan, fleksibiliti). Permainan ini menyumbang kepada pembangunan tolong-menolong, kolektivisme, kejujuran, disiplin, menggalakkan pembangunan kualiti berkemauan kuat (kekangan, keberanian, keazaman, keupayaan untuk mengatasi emosi negatif). DALAM mudah alih Dalam permainan, kanak-kanak diberi hak untuk memutuskan sendiri bagaimana untuk bertindak dalam situasi tertentu, untuk membuat pilihan sendiri untuk mencapai matlamat tertentu. Permainan membantu mengembangkan dan mendalami idea mereka tentang dunia di sekeliling mereka, untuk memuaskan rasa ingin tahu. Permainan ini adalah cara untuk mengeluarkan tenaga terkumpul, mendapatkan sensasi baru, serta cara pengesahan diri, dsb.

Permainan mudah alih dibahagikan kepada 2 kumpulan:

Elementary - plot, tanpa plot, permainan menarik.

Kompleks - bola sepak, bandar, bola tampar, dll.

cerita permainan luar kebanyakannya diadakan secara kolektif. Tindakan kanak-kanak di dalamnya saling berkait rapat. Biasanya kumpulan utama menggambarkan, sebagai contoh, burung, arnab, dan seorang kanak-kanak menjadi pelaku peranan yang bertanggungjawab - serigala, musang, kucing. Aktiviti kanak-kanak memainkan watak serigala menggalakkan semua peserta permainan bergerak lebih pantas, lebih bertenaga. Pada mengendalikan mudah alih cerita permainan dengan kanak-kanak, anda boleh menggunakan topi, elemen pakaian, pakaian itu sendiri, menekankan ciri-ciri watak: kucing, beruang, serigala, ayam jantan, dsb. Bagi kanak-kanak lain yang mengambil bahagian dalam permainan kerana tikus, burung, ayam, topi tidak diperlukan. Tetapi jika permainan dilaksanakan pada jamuan perayaan atau petang santai, maka semua kanak-kanak boleh memakai topi untuk mencipta suasana perayaan tertentu di dalamnya.

Tanpa plot permainan luar berdasarkan pergerakan mudah, tiada imej di dalamnya, tindakan permainan dikaitkan dengan prestasi tugas motor tertentu.

Tanpa plot permainan jenis"perangkap", sengkang sangat hampir dengan plot - mereka tidak mempunyai imej yang ditiru oleh kanak-kanak; semua komponen lain adalah sama: kehadiran peraturan, peranan yang bertanggungjawab, tindakan permainan yang saling berkaitan semua peserta. Ini permainan, serta plot, adalah berdasarkan pergerakan mudah, selalunya dalam larian dalam kombinasi dengan menangkap dan bersembunyi.

Perlu diingatkan bahawa tanpa plot permainan permintaan daripada kanak-kanak kebebasan yang lebih besar daripada plot, kelajuan dan ketangkasan pergerakan, orientasi yang lebih baik dalam ruang. Dalam permainan tanpa plot "Kinglets", "Ring toss", "Ball School" kanak-kanak melakukan permainan yang kompleks pergerakan: baling, baling-tangkap. Kanak-kanak prasekolah pandai melakukan pergerakan sedemikian. Pergerakan sedemikian digunakan dalam latihan permainan "Masuk ke pintu", "Lemparkan lebih tinggi", dll. Berlatih dalam tindakan ini, kanak-kanak secara beransur-ansur menguasai kemahiran dan kebolehan untuk bertindak dengan pelbagai barangan (bola, sfera, cincin) dan lain-lain. Mereka mengembangkan mata, koordinasi pergerakan, ketangkasan.

Permainan- Keseronokan dan tarikan boleh digunakan dalam cuti, hiburan atau hanya bermain pada siang hari. Tujuan permainan ini adalah untuk mewujudkan suasana yang ceria dan gembira.

Kepada kompleks mudah alih permainan merangkumi pelbagai jenis sukan permainan: bola sepak, bola keranjang, hoki, dll. Elemen permainan sukan memainkan peranan penting dalam pendidikan jasmani komprehensif kanak-kanak prasekolah. Mereka dipilih dengan mengambil kira umur, keadaan kesihatan, kecenderungan individu dan minat kanak-kanak. Mereka hanya menggunakan beberapa elemen teknik permainan sukan yang boleh diakses dan berguna kepada kanak-kanak prasekolah. Berdasarkan elemen yang dipelajari oleh kanak-kanak ini, boleh ada teratur dan permainan, yang diadakan peraturan yang dipermudahkan.

sukan permainan menguatkan kumpulan otot besar, membangunkan psikofizikal kualiti: kekuatan, kepantasan, ketangkasan, daya tahan. Dalam permainan sukan, aktiviti mental kanak-kanak meningkat, orientasi dalam ruang, kecerdasan berkembang, kelajuan pemikiran, kesedaran tentang tindakan sendiri berlaku. Kanak-kanak belajar untuk menyelaraskan tindakannya dengan tindakan rakan-rakannya; kekangan, kawalan diri, tanggungjawab, kehendak dan keazaman dibesarkan dalam dirinya; pengalaman sensorimotornya diperkaya, kreativiti berkembang. Permainan luar dengan unsur permainan sukan memerlukan latihan khas badan kanak-kanak untuk pelaksanaannya. Untuk ini dalam tadika perlu memohon hanya mereka permainan yang akan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menguasai unsur-unsur permainan sukan dengan cepat. Untuk tujuan ini, perhatian terbesar harus diberikan kepada permainan bola. Dalam permainan ini, kanak-kanak akan menguasai kemahiran menangkap, membaling, membaling. Kanak-kanak harus diajar permainan dengan unsur permainan sukan secara beransur-ansur, bergerak dari mudah kepada kompleks. Latihan harus bermula dengan kajian biasa, serupa dengan beberapa permainan, teknik. Apabila mempelajari teknik asas permainan sukan cinta yang paling agung (terutama pada lelaki) menikmati permainan bandar juga permainan dengan bola seperti bola keranjang, badminton,

Metodologi permainan luar:

1. Pilihan permainan. Permainan dipilih sesuai dengan tugas pendidikan. Daripada pemilihan bahan permainan, yang menentukan banyak faktor - ini adalah ciri umur kanak-kanak, perkembangan mereka, kecergasan fizikal, bilangan kanak-kanak dan keadaan bermain permainan; apabila memilih permainan borang mesti diambil kira. (pekerjaan atau cuti). Dalam kelas, masa adalah terhad, pada hari cuti diadakan permainan massa dan tarikan di mana kanak-kanak dari semua peringkat umur boleh mengambil bahagian. Pilihan permainan bergantung terus pada lokasi memegang(dewan, kawasan terbuka, musim sejuk permainan) . Pada bermain permainan di udara adalah perlu untuk mengambil kira keadaan cuaca. Pilihan permainan juga bergantung kepada ketersediaan bantuan dan inventori. Disebabkan kekurangan inventori komponen dan penggantian yang tidak berjaya, permainan mungkin terganggu. Inventori mesti disediakan. Inventori hendaklah berwarna-warni, terang, ketara dalam permainan. Orang dewasa mesti menyediakan keadaan, pra-fikirkan tentang detik-detik dalam permainan yang akan menimbulkan minat pada kanak-kanak.

2. Mengumpul kanak-kanak untuk bermain. Kanak-kanak perlukan memikat:

Pertama sekali, anda perlu mewujudkan minat dalam permainan pada kanak-kanak. Kemudian mereka akan mempelajari peraturannya dengan lebih baik, mereka akan melakukan pergerakan dengan lebih jelas, mengalami peningkatan emosi. Anda boleh, sebagai contoh, membaca puisi, menyanyikan lagu mengenai topik yang sesuai, menunjukkan objek kanak-kanak, mainan yang akan bertemu dalam permainan. dikecewakan kepada permainan selalunya boleh dilakukan dan dengan bertanya soalan, meneka teka-teki. Khususnya, anda boleh bertanya: "Apa yang awak lukis hari ini?" Kanak-kanak, contohnya, akan menjawab: "Musim bunga, kedatangan burung". "Sangat bagus," kata guru itu. Hari ini kita akan bermain permainan "Penerbangan Burung". Kanak-kanak kumpulan yang lebih muda boleh ditunjukkan bendera, arnab, beruang dan kemudian bertanya: "Adakah anda mahu bermain dengan mereka?" Keputusan yang baik juga diberikan melalui cerpen yang dibaca atau diceritakan oleh guru sejurus sebelum permainan.

3. Penjelasan permainan.

Ia harus pendek, mudah difahami, menarik dan emosi.

Dalam kumpulan yang lebih muda, guru meletakkan kanak-kanak dalam bulatan. Penjelasan dibuat dalam perjalanan permainan. Guru sendiri meletakkan dan menggerakkan kanak-kanak, memberitahu cara bertindak, diiringi dengan persembahan("bagaimana arnab melompat, "kereta terkeluar"). Ia tidak perlu mempelajari teks secara khusus, kanak-kanak akan mempelajarinya semasa permainan. Guru mengambil peranan utama, dan kemudian apabila kanak-kanak membiasakan diri dengan permainan, dia mempercayakan peranan ini kepada kanak-kanak itu sendiri.

Dalam kumpulan yang lebih tua, kanak-kanak diletakkan dalam satu baris, dalam separuh bulatan, dalam kumpulan dan penjelasan sudah konsisten: Nama permainan, kandungan, menggariskan peraturan, mengedarkan peranan, mengedarkan atribut, meletakkan pemain dan memulakan tindakan permainan.

Jika permainan sukar, tidak perlu memberi penjelasan terperinci, tetapi lebih baik dilakukan Jadi: mula-mula terangkan perkara yang paling penting, dan kemudian dalam proses permainan, tambahkan cerita utama dengan butiran khusus. Apabila diulang peraturan ditetapkan.

Jika permainan itu biasa, anda boleh melibatkan kanak-kanak sendiri dalam penjelasan atau mengingati beberapa perkara penting.

4. Pengagihan peranan

berjaya mengadakan permainan sebahagian besarnya bergantung pada kejayaan pengagihan peranan, jadi adalah penting untuk mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak: pemalu, sedentari tidak selalu dapat menangani peranan yang bertanggungjawab, tetapi dikecewakan mereka secara beransur-ansur perlu melakukan ini; sebaliknya, seseorang tidak boleh sentiasa mengamanahkan peranan yang bertanggungjawab kepada kanak-kanak yang sama, adalah wajar semua orang dapat memenuhi peranan ini.

Dalam permainan dengan kanak-kanak kecil, pengasuh mula-mula mengambil peranan utama (contohnya, kucing dalam permainan "Burung pipit dan kucing"). Dan hanya selepas itu, apabila kanak-kanak membiasakan diri dengan permainan, dia mempercayakan peranan ini kepada kanak-kanak itu sendiri.

Dalam kumpulan yang lebih tua, permainan dijelaskan terlebih dahulu, kemudian peranan diberikan dan kanak-kanak diletakkan. Jika permainan diadakan buat kali pertama, kemudian guru melakukan ini, dan kemudian pemain sendiri.

5. Bimbingan semasa permainan.

Aktiviti permainan kanak-kanak diketuai oleh pendidik. Peranannya bergantung kepada sifat permainan, pada komposisi berangka dan umur kumpulan, pada tingkah laku peserta: semakin muda kanak-kanak, semakin aktif guru memanifestasikan dirinya. Bermain dengan kanak-kanak yang lebih muda, dia bertindak dengan mereka, sering memainkan peranan utama. Dalam kumpulan pertengahan dan kanan, guru pada mulanya juga memainkan peranan utama sendiri, dan kemudian memindahkannya kepada kanak-kanak. Dia mengambil bahagian dalam permainan walaupun tidak cukup nara ( "Cari diri sendiri jodoh") Penyertaan langsung guru dalam permainan menimbulkan minat terhadapnya, menjadikannya lebih emosional.

Guru memberi arahan, seperti dalam kursus permainan, dan sebelum mengulanginya, menilai tindakan dan tingkah laku kanak-kanak. Walau bagaimanapun, seseorang tidak seharusnya menyalahgunakan tanda-tanda pelaksanaan yang salah. pergerakan: teguran dapat mengurangkan emosi positif yang timbul dalam proses tersebut permainan. Adalah lebih baik untuk memberi arahan dengan cara yang positif, mengekalkan mood yang gembira, menggalakkan ketegasan, ketangkasan, kepintaran, inisiatif; semua ini membuatkan kanak-kanak ingin mengikut peraturan dengan tepat. permainan. Guru memantau tindakan kanak-kanak dan tidak membenarkan postur statik yang panjang (berjongkok, berdiri di atas satu kaki, mengangkat tangan ke hadapan, ke atas, menyebabkan penyempitan sel yang sukar dan gangguan peredaran darah, memerhati keadaan umum dan kesejahteraan setiap kanak-kanak.

Guru mengawal aktiviti fizikal, yang sepatutnya meningkat secara beransur-ansur. Beban boleh ditingkatkan dengan menukar rentak pergerakan.

6. Tamat permainan, meringkaskan.

Merumuskan permainan harus berlangsung dengan cara yang menarik untuk membangkitkan keinginan untuk mencapai hasil yang lebih baik pada masa akan datang.

Metodologi untuk penggunaan permainan luar

Bersedia untuk permainan

Pilihan permainan bergantung pada tugas. Menentukannya, pemimpin mengambil kira ciri umur kanak-kanak, perkembangan mereka, kecergasan fizikal, keadaan dan bilangan kanak-kanak. Pilihan permainan juga bergantung pada tempat di mana ia diadakan, cuaca dan suhu udara, ketersediaan manual dan peralatan.

Menyediakan tempat untuk permainan. Untuk permainan luar, anda perlu mengeluarkan pusingan (jika anda memerlukan tanda yang tepat dan kawasan rata) atau mengambil kawasan hijau rata (terutama untuk kanak-kanak umur sekolah rendah). Sebelum bermain di atas tanah, ketua mesti membiasakan diri dengan rupa bumi terlebih dahulu dan menggariskan sempadan bersyarat untuk permainan.

Menyediakan peralatan untuk permainan. Untuk permainan luar, bendera, jalur berwarna, kayu, bola, skital, tampuk, dsb. Adalah wajar bahawa inventori berwarna-warni, terang, ketara dalam permainan (ini amat penting untuk kanak-kanak). Dari segi saiz dan berat, peralatan mesti sesuai dengan kekuatan pemain. Jumlah inventori mesti diramalkan terlebih dahulu.

Analisis awal permainan. Pemimpin mesti terlebih dahulu memikirkan keseluruhan proses permainan dan meramalkan detik-detik apa yang boleh menyebabkan keseronokan, tingkah laku tidak jujur ​​pemain, penurunan minat, untuk berfikir terlebih dahulu bagaimana untuk mengelakkan fenomena yang tidak diingini ini. Organisasi pemain.

Penjelasan Permainan

Kejayaan permainan sebahagian besarnya bergantung pada penjelasan. Apabila memulakan cerita, ketua harus membayangkan keseluruhan permainan. Cerita harus pendek: penjelasan yang panjang boleh menjejaskan persepsi permainan (pengecualian adalah permainan dengan kanak-kanak, yang boleh dijelaskan dengan cara yang hebat dan menarik). Cerita harus logik, konsisten. Pelan pembentangan berikut disyorkan: nama permainan, peranan pemain dan lokasi mereka, perjalanan permainan, matlamat dan peraturan. Untuk asimilasi permainan yang lebih baik, adalah disyorkan untuk mengiringi cerita dengan demonstrasi. -

Pengasingan pemandu

Pemandu boleh dikenal pasti melalui beberapa cara:

Dengan perlantikan ketua. Kelebihan kaedah ini ialah pemandu yang paling sesuai dipilih dengan cepat. Tetapi pada masa yang sama, inisiatif pemain ditindas.

Secara undian. Penentuan pemandu secara undian tidak selalunya berjaya. Walau bagaimanapun, kanak-kanak sering menggunakan kaedah ini dalam permainan bebas, kerana ia tidak menyebabkan pertikaian di kalangan mereka.

Pilihan pemain. Kaedah ini membolehkan anda mengenal pasti keinginan kolektif kanak-kanak, yang biasanya memilih pemandu yang paling layak.

Mengikut keputusan permainan sebelum ini. Sebagai ganjaran, pemandu menjadi pemain yang ternyata paling lincah, terpantas, dan lain-lain dalam permainan sebelumnya.

Pengagihan kepada pasukan

Pengagihan kepada pasukan dilakukan dalam pelbagai cara: mengikut budi bicara ketua, dengan pengiraan dalam barisan, dengan persetujuan, dengan pelantikan kapten. Pengurusan proses permainan. Pemimpin harus menarik minat kanak-kanak dalam permainan, menawan mereka. Kadang-kadang ia bernilai mengambil bahagian dalam permainan sendiri, menawan kanak-kanak dengan tingkah laku anda. Kanak-kanak mesti diajar secara sedar mematuhi peraturan permainan. Ia adalah perlu untuk mencapai disiplin sedar, pelaksanaan jujur ​​peraturan dan tugas yang diberikan kepada pemain. Semasa permainan, kreativiti pemain harus dikembangkan. Pengadil. Setiap permainan memerlukan pengadil yang objektif dan tidak berat sebelah. Pengadil memantau pelaksanaan teknik yang betul dalam permainan, yang menyumbang kepada peningkatan teknik permainan dan, secara umum, meningkatkan minat terhadapnya.

Dos semasa permainan

Dalam permainan luar adalah sukar untuk mengambil kira keupayaan setiap peserta, serta keadaan fizikalnya dalam diberi masa. Ia adalah perlu untuk menyediakan beban yang optimum. Semasa kelas, permainan yang sengit harus diganti dengan yang tidak aktif. Ia tidak perlu membenarkan pemandu bergerak untuk masa yang lama tanpa rehat.

Tempoh permainan. Tempoh permainan bergantung kepada jenis permainan, keadaan pelajaran dan komposisi mereka yang terlibat. Adalah sangat penting untuk menamatkan permainan tepat pada masanya. Sebaik sahaja tanda-tanda awal keletihan muncul, permainan harus berakhir, tetapi pengakhirannya tidak boleh dijangka oleh peserta. Merumuskan. Pada akhir permainan, ketua mesti mengumumkan keputusannya, menganalisis permainan, menunjukkan kesilapan dalam teknik dan taktik, menandakan kanak-kanak yang bermain dengan baik, mematuhi peraturan permainan dan menunjukkan inisiatif kreatif.

Memimpin melalui teladan!!!

Semua orang mesti berminat. Memikirkan acara anda, jadikan ia menarik untuk lelaki dan perempuan.

Adalah penting untuk menarik minat (menggunakan segala-galanya, sehingga intonasi suara)

Abaikan jawapan! Selalunya kanak-kanak terlalu awal negatif tentang permainan, jangan kecewa, ini sering berlaku dengan orang dewasa. Tarik mereka ke dalam permainan dan buat ia semenarik mungkin, kerana jika ia tidak begitu baik, maka mereka hanya akan menegaskan diri mereka dalam kebenaran mereka. Oleh itu, semua acara harus difikirkan dan dilaksanakan dengan baik (supaya mereka yang tidak menyertai akan iri hati nanti!)

Mengendalikan acara. Pimpin dengan keren, dengan semangat. Anda sendiri mesti optimis, jika tidak kesannya tidak akan menjadi yang terbaik. Ini terpakai kepada sebarang acara, bermula dengan pengecasan.

Mesti ada minat. Pastikan anda berminat dengan permainan, mendaki, percikan api (mesti ada beberapa jenis tipu daya, sejarah, misteri, ...). Tulis rancangan untuk sepanjang hari, mengikut jam - mengatur anda dan menarik minat mereka!

Jangan membebankan! Setiap 20 minit adalah lebih baik untuk melakukan kelonggaran (jenaka, biarkan ketawa, beralih kepada sesuatu yang lain, ...)

Menyokong idea. Ambil sebarang inisiatif.

Dapatkan minat anak-anak

Agar kanak-kanak mula bermain permainan anda, mereka perlu berminat. Semuanya penting di sini mengikut nada suara anda apabila anda mengumumkan acara yang akan datang kepada mereka (by the way, "acara" ialah istilah teknikal pemimpin, ia tidak dikatakan kepada kanak-kanak). Anda perlu memastikan bahawa ia sejuk.

awak mulakan menarik minat anak-anak menarik minat mereka. Buat rancangan untuk hari itu di sudut yang terpisah dalam bentuk yang luar biasa, tampilkan nama yang terang untuk semua acara. Sebagai contoh, anda boleh memasukkan item misteri ke dalam pelan untuk hari itu: "BOOM". Apa ini? Ia ternyata "Pembersihan Sampah Besar".

Pimpin permainan sepatutnya juga seronok, seronok. Datang dengan sesuatu yang asli. Dan lagi, anda sendiri patut suka yang anda lakukan.

Jangan malas buat rombongan. Ia mampu menjadikan set pertandingan biasa biasa menjadi aksi yang menarik. Anda hanya boleh membahagikan skuad kepada 2 pasukan dan mengadakan lima pertandingan, meletakkan dari 1 hingga 5 mata untuk setiap satu, tetapi ini tidak menarik bagi sesiapa pun. Dan anda boleh mengatakan bahawa ini bukan pasukan sama sekali, tetapi ekspedisi untuk meneroka makam purba, mengikat semua pertandingan yang sama dengan plot ini, malapkan lampu di dalam dewan, pasang lilin, pakaikan diri anda dengan kostum mumia - dan kini sepenuhnya permainan yang berbeza! Terang, tidak dapat dilupakan.

Alasan kanak-kanak

Ia berlaku bahawa sesetengah kanak-kanak dilupuskan secara negatif terlebih dahulu kepada permainan yang akan datang. " Kami tidak mahu bermain"," Fu, ya, bosan, lebih baik kita duduk di wad "Apa yang perlu dilakukan dengan ini? Jangan susah hati. Bawa mereka ke dalam permainan. Jemput mereka untuk bermula dan kemudian jika mereka tidak menyukainya, tinggalkan. Kemungkinan besar, mereka akan menyukainya, dan mereka akan bermain dengan penuh semangat sehingga tamat. Tetapi jangan kacau di sini. Jadikan permainan itu benar-benar menarik. Dan mereka yang masih tidak bermain, biarkan mereka iri. Jangan berikan anak anda terlalu banyak ruang untuk menjadi nakal. Setelah mengumpulkan skuad, segera bermula tanpa berlengah-lengah. Biarkan permainan anda meningkat dan memutarkan kanak-kanak seperti angin puyuh! Ambil inisiatif

Jangan mematuhi pelan yang disediakan secara mekanikal. Kita perlu melihat apa yang kanak-kanak minat dan mengambil inisiatif. Katakan anak-anak anda melepak di meja pingpong sepanjang masa. Baiklah, mari ambil perhatian, kami sedang mengadakan kejohanan blitz - inilah acara untuk anda.

Kaunselor mesti mempunyai "gebu maya" - boleh mencipta permainan semasa dalam perjalanan. Pelepasan

Sukar untuk kanak-kanak duduk diam untuk masa yang lama (semakin muda, semakin sukar). Fikirkan permainan supaya terdapat pelepasan fizikal (katakan, sekali setiap 20 - 30 minit).

Semasa bermain permainan, bergantung pada skema berikut:

Peringkat persediaan permainan. Jika anda perlu bermain permainan Bahan tambahan, sediakan mereka lebih awal atau bilik, susun lebih awal. Biarkan lelaki mengambil kedudukan permulaan mereka untuk mengumumkan peraturan permainan.

Pengenalan kepada permainan. Beritahu saya tentang peraturan permainan. Cuba bercakap dengan jelas, ringkas, dalam bahasa yang boleh difahami oleh kanak-kanak, jelaskan apa yang mereka fahami daripada peraturan.

Permainan itu sendiri. Semasa permainan anda boleh mengambil bahagian atau tidak. Terdapat permainan di mana penyertaan anda adalah wajib, sebagai contoh: jika lelaki dibahagikan kepada pasangan dan seorang kanak-kanak ditinggalkan tanpa pasangan, maka anda mesti mengambil bahagian dalam permainan supaya kanak-kanak itu tidak berasa di luar pasukan dan, sebaliknya , jika terdapat pasangan yang mencukupi untuk semua orang, maka anda tidak sepatutnya mengambil bahagian dalam permainan. Anda mesti memantau pelaksanaan peraturan oleh semua peserta dalam permainan, menonton bagaimana lelaki berkomunikasi semasa permainan untuk mengelakkan kekasaran antara peserta.

Hasil permainan. Setiap permainan mesti mempunyai kesimpulan yang logik. Ia boleh: merumuskan dan mengumumkan pemenang, menggalakkan semua peserta dalam pencalonan, kesimpulan yang sepadan dengan makna permainan, atau sekurang-kurangnya kelulusan dan pujian.

Dan…

KEJUTAN

X Adalah diketahui umum bahawa tiada apa yang menarik perhatian dan merangsang kanak-kanak seperti yang menakjubkan. Kaunselor boleh mencari sudut pandangan di mana walaupun yang biasa menjadi mengejutkan.

PENYELESAIAN TERTANGGUH

DALAM Pada permulaan acara, kaunselor memberikan teka-teki (fakta yang menakjubkan), jawapan yang (kunci pemahaman) akan dibuka dalam proses menyiapkan tugasan. Anda juga boleh memberikan teka-teki di penghujung untuk memulakan aktiviti seterusnya dengan.

SUPPLEMENT HEBAT

DALAM yang diperah melengkapkan keadaan sebenar dengan perhiasan yang hebat (hebat, pengembaraan, ...).

Semasa merancang permainan, jawab sendiri soalan berikut: adakah tempat itu sesuai untuk permainan? Adakah terdapat cukup ruang? Adakah terdapat pencahayaan yang mencukupi untuk permainan berjalan dengan baik dan selamat? Adakah semua orang akan mengambil bahagian, dan adakah permainan yang dipilih sepadan dengan bilangan kanak-kanak dalam skuad?

Mata penting untuk permainan

Persediaan dan latihan yang rapi. Kaji permainan dengan baik. Ingat peraturan dan belajar untuk menerangkannya dengan jelas dan dalam istilah yang mudah.

Untuk perlawanan pertama, adalah lebih baik untuk memilih satu di mana semua orang akan mengambil bahagian, tidak dibahagikan kepada kumpulan, tetapi oleh seluruh skuad. Ini akan menetapkan mood yang baik untuk permainan akan datang.

sediakan prop yang diperlukan lebih awal dan bawa ke tempat.

Jaga disiplin sebelum dan semasa penerangan peraturan permainan.

Adalah lebih baik jika, selepas penjelasan, beberapa lelaki menunjukkan apa yang perlu dilakukan. Persepsi visual sentiasa lebih baik daripada penerangan lisan.

Terutamanya menggunakan permainan massa. Rancang tugas khas untuk mereka yang, atas sebab tertentu, tidak dapat mengambil bahagian secara aktif dalam permainan.

Main permainan dengan meriah dan tanpa berlengah-lengah. Anda perlu melengkapkan permainan sebelum anda kehilangan minat terhadapnya.

Sentiasa adakan beberapa lagi permainan "dalam simpanan" sekiranya berlaku kejadian yang tidak dijangka, contohnya, hujan, prop rosak, kurang minat terhadap kanak-kanak dan banyak lagi.

Semak keluar pelbagai bentuk permainan: dalam bulatan, perlumbaan lari berganti-ganti dalam bulatan, dsb. Fikirkan terlebih dahulu bagaimana skuad akan disusun semula dari satu bentuk organisasi permainan ke bentuk lain.

Berhati-hati dengan situasi semasa mengajar kanak-kanak. Mereka tidak sepatutnya berasa tidak selesa untuk menumpukan perhatian sepenuhnya pada persediaan untuk permainan.

Jika permainan menganggap pemenang, pastikan anda memberi perhatian kepada pengumuman dan tahniah mereka. Pengiktirafan dan pujian sentiasa menyenangkan. Tidak perlu terlalu fokus dalam hal ini. Kanak-kanak mesti belajar dan menang dan kalah.

Jadilah diri anda bersemangat tentang apa yang berlaku!

Mari kita jelaskan ciri-ciri umur kanak-kanak dan remaja yang perlu diambil kira oleh kaunselor semasa menganjurkan aktiviti permainan.

kanak-kanak yang lebih muda.

Bermain dan mendengar kaunselor, kanak-kanak pada usia ini belajar untuk bertindak dalam satu pasukan. Apakah syarat untuk kanak-kanak menyiapkan tugasan pada usia ini? Setiap kanak-kanak harus mempunyai arahan yang mudah dan boleh difahami supaya ia dapat diselesaikan dan pada masa yang sama cukup sukar untuk membuatkan mereka mahu dilaksanakan. Mereka mesti suka bermain, supaya mereka menarik untuk dilakukan.

Permainan luar dengan berlari dan melompat harus dihadkan dalam masa dan disertai dengan rehat yang kerap, perubahan dalam sifat pergerakan.

Tidak boleh diterima ialah permainan yang dikaitkan dengan beban kuasa yang besar, dengan tidak bergerak yang berpanjangan duduk di meja,

Jika, mengikut peraturan permainan, kanak-kanak itu terpaksa meninggalkannya, maka hanya masa yang singkat, jika tidak, dia akan melanggar peraturan dengan memasuki permainan itu sendiri, tanpa kebenaran.

Kanak-kanak zaman ini suka permainan di mana mereka perlu "membekukan" di tempatnya. Permainan sedemikian menyumbang kepada pembangunan fungsi brek.

Semua kanak-kanak suka memandu dalam permainan. Pilihan pemandu mesti wajar setiap kali: "dia tidak pernah memandu bersama kami", "dia sangat berani dalam permainan sebelumnya", "sangat jujur ​​mematuhi peraturan permainan" ... Pemandu boleh dipilih menggunakan sajak atau dia boleh menjadi pemenang permainan sebelumnya dinamakan.

Kanak-kanak mesti diajar bermain tanpa melanggar peraturan, diajar untuk bertindak mengikut isyarat.

Menamatkan permainan, adalah perlu untuk menandakan pemain yang terbaik dan berdaya usaha. Berguna permainan main peranan(memainkan peranan haiwan) dan, sudah tentu, pelbagai permainan luar.

Bagaimana untuk mengajak kanak-kanak bermain?

Ia adalah perlu untuk membentangkan kandungan permainan kepada kanak-kanak secara ringkas, secara kiasan. Adalah dinasihatkan untuk tidak memberikan peraturan permainan sekaligus, kerana kanak-kanak tidak akan dapat mempelajarinya dengan cepat dan secara tidak sengaja akan melanggarnya. Pada masa akan datang, biarkan kanak-kanak mengingati peraturan permainan itu sendiri.

Anda boleh membahagikan kanak-kanak kepada pasukan seperti ini: membina skuad dalam satu barisan tinggi dan bergantung pada "pertama atau kedua"; "pertama" - satu pasukan, "kedua" - pasukan lain. Atau mereka bertindak dengan cara ini: dua pemimpin dipilih, detasmen dibahagikan kepada pasangan, setiap pasangan muncul dengan nama haiwan, tumbuhan, objek: kemudian pasangan itu bergilir-gilir mendekati para pemimpin dan "memanggil" diri mereka sendiri; pemimpin dalam susunan tertentu memilih ahli pasukan mereka daripada pasangan ini.

Terdapat juga cara berikut untuk membahagikan kepada pasukan: pemimpin dipilih (dilantik), yang memanggil seorang ahli setiap pasukan; ahli pasukan yang dipanggil memanggil yang seterusnya mengikut budi bicaranya. Begitulah cara pasukan dibuat. Kaunselor mengambil bahagian dalam permainan dengan kanak-kanak.

permainan luar untuk memilih permainan yang tidak mengandungi tekanan emosi yang berlebihan;

beberapa permainan pertandingan adalah wajar diadakan secara berasingan untuk lelaki dan perempuan;

Bagaimana untuk membawa lelaki ke dalam permainan?

Ia adalah perlu untuk menerangkan peraturan permainan, menjalankan permainan dan "hakim" pada kadar, kiasan tidak diperlukan.

Bahagikan kanak-kanak kepada kumpulan dengan cara yang sama seperti dalam kes kanak-kanak yang lebih muda.

Kaunselor tidak memainkan peranan sebagai mentor langsung, tetapi ahli kanan pasukan, mengarahkan permainan "dari dalam". Jika kanak-kanak membuat keputusan yang salah, kaunselor tidak boleh tergesa-gesa untuk membatalkannya; adalah lebih baik untuk terlebih dahulu meyakinkan kanak-kanak tentang kekeliruannya, dan mungkin juga memberi peluang kepada kanak-kanak untuk melihat kesilapan itu dalam amalan (jika akibat negatif yang dianggap sebagai keputusan yang salah boleh diterima).

permainan harus bermakna, aktif, agak kompleks;

ia boleh direka untuk latihan jangka panjang;

adalah penting bahawa remaja menyedari keperluan untuk permainan, kegunaannya.

Secara sementara persatuan kanak-kanak permainan memainkan peranan kolektif yang penting. Permainan ini membolehkan anda mengawal nada emosi kanak-kanak dan remaja, mengekalkan minat dalam aktiviti yang ditawarkan kepada mereka di kem musim panas.

Bagaimana untuk membawa seorang remaja ke dalam permainan?

Pembangunan permainan dijalankan dalam proses kreativiti bersama kaunselor, kanak-kanak dan remaja dalam pilihan plot, peranan, tugas permainan. Ini bukan sahaja mewujudkan minat mereka dalam permainan yang akan datang, jangkaan itu, tetapi juga menghalang banyak kesilapan pedagogi. Kemasukan kanak-kanak dalam pembangunan permainan adalah jaminan penyertaan aktif mereka dalam pelaksanaannya.

Anda boleh membahagikan remaja kepada pasukan mengikut cara yang diterangkan sebelum ini atau bergantung pada keterikatan dan minat peribadi. Jika semasa membuat persediaan untuk permainan ternyata artis, artis, pereka mesti memainkan peranan masing-masing, kaunselor boleh melakukan perkara berikut:

Lantik pemimpin (mengetahui tentang kebolehan lelaki) mengikut bilangan kumpulan yang diperlukan untuk latihan;

Jemput setiap daripada mereka untuk menjemput seorang daripada detasmen ke pasukan mereka;

Kemudian "pendatang baru" menjemput yang seterusnya, dan seterusnya. Ini membolehkan anda melengkapkan kumpulan yang pelbagai dengan tumpuan aktiviti tertentu. Kaunselor memainkan peranan sebagai penganjur penyerbuan permainan. Selanjutnya

mewakilkan kuasanya kepada kanak-kanak, membetulkan dan mengarahkan aktiviti mereka.

Beberapa petua untuk bermain permainan:

Untuk memimpin, anda perlu merancang dan tidak melupakan rizab

Peraturan permainan mesti dijelaskan dengan baik supaya tidak berlaku salah faham dan kekeliruan.

Permainan tidak boleh terlalu sukar atau terlalu mudah.

Adalah lebih baik jika pemimpin itu bermain setanding dengan orang lain. Ini akan membolehkan pemain bermain dibebaskan, berasa sama rata. Kadang-kadang anda tidak boleh bermain untuk menjadi hakim, dan kadang-kadang untuk tidak mengambil tempat pemain

Salah satu peraturan adalah untuk mengelakkan jeda. Satu permainan mesti digantikan dengan permainan lain. Lelaki tidak boleh dipaksa untuk bermain permainan yang mereka tidak suka, tetapi mereka tidak boleh dibenarkan untuk membuat sandiwara daripada permainan itu. Dalam kes ini, adalah lebih baik untuk menghentikan permainan dan memulakan yang baru.

Pemimpin selalunya menjadi pengadil, tetapi kadangkala peranan pengadil mesti diamanahkan kepada salah seorang pemain. Yang terakhir, dengan cara itu, tidak melepaskan pemimpin tanggungjawab, dia mesti melihat segala-galanya dan mengetahui segala-galanya.

Apabila membahagikan kepada pasukan, adalah perlu untuk mengagihkan kekuatan pasukan secara sama rata, mewujudkan kumpulan yang sama.

Untuk menguruskan permainan besar di dalam hutan, seseorang mesti mengetahui kawasan itu dengan baik dan bersetuju dengan baik pada akhir permainan. Adalah perlu untuk bersetuju terlebih dahulu apa yang perlu dilakukan jika seseorang tidak mendengar isyarat akhir. Setiap kumpulan harus mempunyai seorang yang bertanggungjawab untuk memastikan tiada sesiapa yang hilang atau dilupakan di dalam hutan.

Tidak sepatutnya ada pemerhati yang bosan dalam permainan. Permainan mesti diatur supaya pemain, jika perlu, meninggalkan permainan hanya untuk masa yang singkat. Lebih kurang pasif - lebih menyeronokkan permainan

Jangan ajar lebih daripada satu permainan pada satu masa.

Sentiasa buat satu atau dua permainan baharu sebagai kejutan, terutamanya semasa acara kem.

Isi semula stok permainan peribadi anda dan banyak lagi program hiburan. Buat koleksi. Sentiasa mencari permainan baru.

Untuk tidak membuang masa di acara perkhemahan, terangkan terlebih dahulu dan lukis di papan tulis syarat dan peraturan permainan, sediakan satu set tanda (gerak isyarat, tanda, dll.), seperti "berhenti", "pergi", “membekukan”.

Pastikan taman permainan dan peralatan sentiasa bersedia untuk bermain. Buat tanda kekal di tapak dalam bentuk segi empat sama, bulatan, garisan, titik, dsb. Pastikan peralatan anda dalam keadaan baik, terutamanya bola.

Wujudkan lebih banyak pasukan, kumpulan dan libatkan mereka dalam permainan. Galakkan semua yang hadir bergiat aktif supaya tidak terpinggir. Di mana boleh, gunakan kumpulan kecil.