Projek untuk pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak pertengahan umur. Projek untuk pembangunan pertuturan dalam kumpulan pertengahan dalam aktiviti permainan
Jenis projek: pendidikan, kreatif, kumpulan.
Peserta projek: kanak-kanak kumpulan pertengahan, pendidik.
Tempoh projek: setengah tahun.
Objektif projek: perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak menengah zaman prasekolah berdasarkan penggunaan penyusunan cerita deskriptif.
Objektif projek:
Menganalisis kesusasteraan saintifik;
Pembentukan struktur tatabahasa ucapan.
Perluasan perbendaharaan kata.
Perkembangan pertuturan yang berkaitan.
Hasil projek:
1. Penciptaan fail kad permainan untuk perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak.
2. Konsultasi untuk ibu bapa "Permainan pidato di rumah".
3. Konsultasi untuk ibu bapa “Kami membaca dan mengarang bersama-sama dengan anak. Permainan perkataan dan latihan.
4. Penciptaan "Wonder Tree" bersama ibu bapa.
5. Penciptaan album "Kata-kata indah".
Perkaitan projek:
Pembentukan ucapan yang tepat pada masanya dan lengkap pada zaman kanak-kanak prasekolah adalah syarat utama untuk perkembangan normal dan pendidikan yang lebih berjaya di sekolah. Kanak-kanak prasekolah mendengar puisi dengan seronok, menyanyikan lagu, teka teka-teki, melihat ilustrasi untuk buku, mengagumi karya seni tulen dan sangat kerap bertanya soalan: bagaimana, mengapa, dan bolehkah saya? Dan itulah sebabnya tugas perkembangan pertuturan kanak-kanak dan perkembangan kebolehan komunikatif mereka sangat relevan hari ini. Menjelang permulaan usia prasekolah pada kanak-kanak, peralihan dirancang daripada ucapan dialog kepada pelbagai bentuk bermonolog. Ini adalah proses yang sangat panjang dan susah payah yang memerlukan pendidikan pertuturan khas.
Mengusahakan projek itu, kanak-kanak memperoleh pengetahuan, meluaskan ufuk mereka, menambah kamus pasif dan aktif, belajar berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya.
Pidato monolog ialah jenis pertuturan yang tersusun dan diperluaskan yang lebih bersifat arbitrari, penutur mesti mempertimbangkan isi penyataan dan memilih bentuk bahasa yang sesuai (huraian, penceritaan, penaakulan).
Masalah perkembangan ucapan yang koheren ditangani oleh banyak guru domestik, ahli psikologi, ahli bahasa (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovieva, dll. ). Walau bagaimanapun, masalah ini masih sangat meruncing dan belum dikaji sepenuhnya.
Untuk pembelajaran ucapan monolog kanak-kanak prasekolah biasanya menggunakan jenis aktiviti berikut:
bercerita dalam gambar;
Menceritakan semula karya sastera;
Kompilasi cerita deskriptif tentang mainan;
Menulis cerita naratif (bercerita kreatif);
Kompilasi cerita dari pengalaman peribadi;
Bercerita berdasarkan siri gambar plot;
Penyusunan cerita mengikut jadual mnemonik, gambar dan pelan grafik.
Penyelidikan beberapa tahun kebelakangan ini(O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) dalam pembentukan ucapan yang koheren pada bahan mainan, mereka bermula dari fakta bahawa kanak-kanak harus diajar bukan jenis bercerita, tetapi keupayaan untuk membina perihalan monolog.
Hipotesis:
Hasil kerja, anak akan bertambah leksikon, memperkayakan ucapan, meningkatkan ekspresi ucapan monolog.
Sekiranya rancangan kerja untuk projek itu dilaksanakan, maka adalah mungkin untuk membangunkan aktiviti kognitif pada kanak-kanak, membentuk harga diri yang mencukupi, meningkatkan keupayaan komunikasi mereka, membangunkan aktiviti, inisiatif, dan kebebasan.
Anggaran hasil: Dengan kerja sistematik pada projek ini, perbendaharaan kata kanak-kanak akan meningkat dengan ketara, pertuturan akan menjadi subjek aktiviti kanak-kanak, kanak-kanak akan mula mengiringi aktiviti mereka dengan ucapan.
Kaedah Projek: Visual, lisan, praktikal, permainan.
Peringkat pelaksanaan:
saya. Peringkat reka bentuk :
Mengemukakan hipotesis;
Definisi tujuan dan objektif projek;
Tujuan peringkat ini: meningkatkan kecekapan mengenai topik: "Pembangunan ucapan monolog yang koheren melalui cerita deskriptif pada kanak-kanak usia prasekolah pertengahan."
Sistematisasi bahan (ringkasan, memo, cadangan).
Penciptaan persekitaran pembangunan subjek.
II. Peringkat kreatif dan produktif (praktikal).
Tujuan peringkat ini: mencari bentuk kerja yang berkesan dengan kanak-kanak.
Pemilihan bahan;
Analisis kaedah dan teknik (kelas terbuka, permainan dan latihan didaktik, situasi masalah, dll.);
Perancangan, pengedaran bahan;
Bekerjasama dengan ibu bapa (perundingan).
Ucapan di majlis guru dengan laporan "Bentuk dan kaedah moden untuk pembangunan pertuturan di tadika"
2.1 Menguasai pertuturan monolog yang koheren bergantung kepada banyak syarat:
persekitaran pertuturan;
persekitaran sosial;
Kesejahteraan keluarga;
Ciri personaliti individu;
Aktiviti kognitif kanak-kanak, dsb.
Pernyataan jenis ini, sebagai huraian, diberi perhatian khusus dalam kumpulan tengah, kerana pada usia ini asas-asas diletakkan untuk mengembangkan keupayaan untuk menggambarkan mainan secara bebas. Ini difasilitasi oleh kursus yang teratur memeriksa mainan dan mengemukakan soalan yang bertimbang rasa, latihan khas. Oleh itu, guru bertanyakan soalan dalam susunan tertentu, mengajar kanak-kanak untuk berfikir dalam urutan yang mereka akan menerangkan mainan dan membawa kepada struktur yang jelas apabila menyusun penerangan:
1. Nama objek (apa itu? siapakah? apa namanya). 2. Pendedahan tema mikro: tanda, sifat, kualiti, ciri objek, tindakannya (apa? Apa? apa? apa? apa yang ada? bagaimana ia berbeza daripada objek lain? apa yang boleh dilakukan? apa yang boleh selesai dengannya). 3. Sikap terhadap subjek atau penilaiannya (adakah anda menyukainya? Kenapa?).
Jenis mainan berikut digunakan untuk mengajar pertuturan monolog:
Didaktik (anak patung bersarang, menara, piramid, tong);
Subjek (kiasan): anak patung, kereta, haiwan, pinggan mangkuk, perabot, pengangkutan;
Set mainan sedia dibuat, disatukan oleh satu kandungan: kawanan, zoo, halaman ayam;
Set yang disusun oleh guru atau kanak-kanak - lelaki, perempuan, giring, anjing; gadis, rumah, ayam, kucing, arnab dan anjing, dsb.
Membuat teka-teki.
Ajar kanak-kanak untuk memberi tumpuan kepada tanda dan tindakan objek. Contohnya, bulat, getah, lompat (bola); merah, licik, tinggal di hutan (musang), dll.
Kaedah dan teknik untuk menguasai pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah.
Pilihan kaedah dan teknik untuk setiap pelajaran tertentu ditentukan oleh tugasnya. Saya menganggap penggunaan kaedah visual (pemerhatian, pemeriksaan, paparan dan penerangan objek, fenomena) dan praktikal (permainan dramatisasi, dramatisasi meja, permainan didaktik, kelas permainan) adalah yang paling berkesan. Saya menggunakan kaedah lisan dalam bekerja dengan kanak-kanak usia prasekolah pertengahan kurang kerap kerana ciri-ciri umur kanak-kanak memerlukan pergantungan pada penglihatan, oleh itu, dalam semua kaedah lisan, saya menggunakan sama ada teknik visual (paparan jangka pendek, pemeriksaan objek, mainan, atau demonstrasi objek visual untuk meredakan kanak-kanak ( kemunculan objek petunjuk, dsb.). kaedah lisan membezakan terutamanya yang dikaitkan dengan perkataan artistik. Walaupun dalam beberapa kelas mereka menggunakan kaedah cerita guru dan kaedah perbualan.
Setiap kaedah mewakili satu set teknik yang berfungsi untuk menyelesaikan masalah didaktik. Dalam bekerja dengan kanak-kanak, untuk mencapai matlamat tertentu, dalam setiap pelajaran khusus, saya secara meluas menggunakan pelbagai teknik pembangunan pertuturan:
Sampel pertuturan (saya menggunakannya sebagai pendahulu kepada aktiviti pertuturan kanak-kanak, saya mengiringinya dengan teknik seperti penjelasan dan petunjuk;
Pengulangan (Saya mengamalkan pengulangan bahan oleh pendidik, pengulangan individu oleh kanak-kanak, atau pengulangan bersama);
Penjelasan, petunjuk (saya menggunakannya semasa menjelaskan struktur cerita deskriptif);
Latihan lisan (sebelum penyusunan cerita deskriptif);
Soalan (Saya gunakan dalam proses menyemak dan dalam pembentangan huraian yang konsisten; saya menggunakan reproduktif, carian, langsung, sugestif, sugestif).
2.2. Merancang untuk bekerja dengan kanak-kanak.
Merancang kerja dengan kanak-kanak untuk membangunkan pertuturan yang koheren adalah berdasarkan prinsip didaktik umum:
Ciri pendidikan pendidikan.
Apa-apa pelajaran mengenai perkembangan ucapan adalah berdasarkan triniti: pendidikan, pembangunan, latihan. Aspek pendidikan perkembangan pertuturan sangat luas.
Ketersediaan bahan.
Semua bahan yang ditawarkan kepada kanak-kanak harus boleh diakses mengikut umur mereka dan mengandungi kesukaran yang boleh dilaksanakan.
Latihan yang sistematik.
September: melihat mainan. Untuk membentuk keupayaan untuk mempertimbangkan mainan, untuk mengajar kanak-kanak untuk menyerlahkan tanda, kualiti dan sifat mainan. Membangunkan tumpuan perhatian, menetapkan peraturan untuk mengendalikan mainan.
Oktober:Kelas terbuka mengenai perkembangan ucapan "Perjalanan ke kisah dongeng." Sasaran: mengembangkan kebolehan untuk menceritakan semula karya seni menggunakan kaedah simulasi.
Tugasan
1.Pendidikan:
untuk mengajar kanak-kanak menjawab dengan ayat penuh, untuk mengaktifkan kamus, untuk mengajar keupayaan untuk mengaitkan simbol ikonik dengan imej, untuk menamakan ciri-ciri haiwan liar.
2. Membangunkan:
untuk membangunkan pertuturan koheren kanak-kanak, keupayaan untuk menaakul, imaginasi, pemikiran, logik, ingatan.
3.Pendidikan:
memupuk cinta kepada cerita rakyat Rusia, hubungan baik kepada buku.
November: Bekerja dengan Pokok Ajaib. Melaksanakan pelbagai tugas untuk pembentukan pertuturan monolog yang koheren, menyusun dan menyelesaikan teka-teki, mempelajari pantun semaian, jenaka.
Bekerja dengan permainan didaktik:
Permainan dengan objek
Permainan objek menggunakan mainan dan objek sebenar. Dengan bantuan mereka, kanak-kanak membiasakan diri dengan sifat-sifat objek dan ciri-cirinya: warna, saiz, bentuk, kualiti.
Permainan dengan bahan semula jadi(benih tumbuhan, daun, bunga, kerikil, cengkerang, kacang) digunakan dalam permainan seperti "Dari pokok manakah daun itu?", "Siapa yang lebih cenderung untuk meletakkan corak daun?", "Siapa yang lebih cenderung membuat corak kacang?", dsb.
Permainan papan
Permainan bercetak papan adalah pelbagai jenis:
gambar subjek, gambar berpasangan, loto, domino.
Semasa permainan ini, ingatan berkembang
Disember menyusun cerita, menggunakan jadual mnemonik, pelan grafik bergambar, dsb. bentuk moden dan kaedah untuk pembentukan pertuturan yang koheren.
Pembentukan keupayaan untuk mempertimbangkan objek, menonjolkan ciri, sifat, kualiti dan tindakan mereka. Untuk membentuk keupayaan untuk membuat bersama dengan pendidik cerita deskriptif. Latihan dalam penggunaan kata depan, persetujuan mereka dengan kata nama. Membangunkan ingatan, perhatian pendengaran, pertuturan.
Januari. Pengajaran terbuka tentang perkembangan pertuturan."Dalam dunia profesion".
Matlamat:
1) menyatukan pengetahuan kanak-kanak tentang profesion (doktor, pemandu, penjual, pendidik, posmen, dll.), tentang alat; mengembangkan kebolehan mengarang cerita yang koheren menggunakan skema; belajar puisi "Beruangku" menggunakan jadual mnemonik.
2) Mengembangkan pertuturan, pemerhatian, kepintaran, kebolehan untuk mengaitkan gambar dengan simbol.
3) Meningkatkan minat dalam pelbagai profesion.
kerja awal:
Perbualan tentang profesion dengan pemeriksaan poster "Profesi",
Permainan "Siapa yang memerlukan apa",
Permainan perkataan "Di mana kami berada, kami tidak akan mengatakan, tetapi apa yang kami lakukan - kami akan tunjukkan"
Bekerja dengan jadual meniru
Pertimbangan skim "Profesi", c / r permainan "Pemandu", "Kedai". Teruskan mengajar kanak-kanak membina pernyataan mereka mengikut rancangan tertentu. Membangunkan ingatan, perhatian. Memupuk keupayaan untuk mendengar antara satu sama lain, bukan untuk mengganggu.
2.3. Interaksi dengan keluarga dalam isu perkembangan pertuturan kanak-kanak.
Salah satu syarat untuk perkembangan normal kanak-kanak dan pendidikannya yang berjaya di sekolah adalah pembentukan penuh ucapan pada usia prasekolah. Interaksi tadika dan keluarga mengenai perkembangan pertuturan sepenuhnya kanak-kanak adalah satu lagi syarat yang perlu.
Permainan latihan pernafasan bertujuan untuk pembangunan pernafasan pertuturan;
Permainan jari dan latihan;
Permainan yang bertujuan untuk memperkayakan perbendaharaan kata, membangunkan struktur tatabahasa ucapan;
Permainan didaktik untuk perkembangan ujaran yang koheren.
Perundingan telah diadakan mengenai perkembangan pernafasan pertuturan dan kemahiran motor halus tangan
Salah satu tugas utama pembentukan pertuturan ialah pembangunan pernafasan pertuturan, untuk ini saya mengesyorkan ibu bapa untuk memasukkan latihan pernafasan permainan: "Pukul pintu", "Snowflakes", "Daun gugur", "Daun siapa yang akan terbang lebih jauh?" dan lain-lain. Untuk meningkatkan pernafasan pertuturan, saya mencadangkan ibu bapa bersama-sama dengan anak-anak, menyebut "perkataan tulen" kecil, teka-teki, peribahasa, sajak pengiraan pendek pada satu hembusan.
III. Peringkat akhir.
Tempoh refleksi terhadap hasil sendiri. Diagnosis kanak-kanak. Pembentangan projek.
Kecekapan kerja.
Pemeriksaan ucapan koheren dijalankan mengikut metodologi yang dibangunkan di makmal untuk pembangunan komunikasi pertuturan dan pertuturan Institut Pendidikan Prasekolah dan Pendidikan Keluarga Akademi Pendidikan Rusia dan dikaitkan dengan pelaksanaan program untuk pembangunan. pertuturan.
Pengenalpastian keupayaan untuk menerangkan objek (mainan, menulis penerangan) telah dijalankan mengikut kriteria berikut:
1. Terangkan anak patung itu. Beritahu saya apa dia, apa yang boleh dilakukan dengannya, bagaimana mereka bermain dengannya.
1) Kanak-kanak secara bebas menerangkan mainan;
2) bercakap tentang soalan guru;
3) menamakan perkataan individu tanpa mengaitkannya menjadi ayat.
2. Buat penerangan tentang bola: apa itu, untuk apa, apa yang boleh dilakukan dengannya?
1) Kanak-kanak menerangkan bola;
2) menyenaraikan tanda-tanda;
3) menamakan perkataan individu.
3. Terangkan anjing itu, apakah itu, atau fikirkan cerita tentangnya.
1) Kanak-kanak membuat penerangan (cerita);
2) menyenaraikan kualiti dan tindakan;
3) menamakan 2 perkataan.
Maklum balas telah dinilai dengan cara berikut. Bagi setiap padanan jawapan di bawah No. 1, kanak-kanak itu menerima tiga mata; jika jawapannya sepadan dengan No. 2, maka kanak-kanak itu menerima dua mata; jika jawapan sesuai di bawah nombor 3 - satu mata. Oleh itu, tahap perkembangan pertuturan telah didedahkan:
9 atau lebih mata - tahap tinggi;
6-8 mata - tahap purata;
3-5 mata - di bawah paras purata;
kurang daripada 3 mata - tahap rendah.
Tinjauan itu melibatkan sekumpulan kanak-kanak berjumlah 32 orang.
Hasil tinjauan menunjukkan perkara berikut:
Tiada kanak-kanak dikenal pasti dengan tahap perkembangan pertuturan yang tinggi (0%);
Tiada kanak-kanak dikenal pasti dengan tahap purata perkembangan pertuturan (0%);
21 kanak-kanak mempunyai tahap di bawah purata, yang sepadan dengan 66%;
Tahap rendah dalam 11 kanak-kanak, menyumbang 34%.
Berdasarkan hasil tinjauan, kerja sistematik dimulakan untuk mengajar pertuturan deskriptif kanak-kanak melalui kelas, permainan didaktik.
Menganalisis data yang diperoleh, perkara berikut didedahkan:
Dengan tahap perkembangan pertuturan yang tinggi, tiada kanak-kanak dikenal pasti;
Dengan tahap purata, 4 kanak-kanak telah dikenal pasti, yang sepadan dengan 12%;
Tahap di bawah purata dimiliki oleh 20 kanak-kanak, membentuk 63%;
Tahap rendah dalam 8 kanak-kanak, iaitu 25%.
Oleh itu, membandingkan hasil tinjauan, kesimpulan berikut: kanak-kanak secara beransur-ansur mula menguasai kemahiran ucapan deskriptif, iaitu, mereka menamakan tanda, menyenaraikan kualiti dan tindakan, bercakap tentang soalan guru, menyatakan sikap mereka terhadap subjek yang diterangkan. Walaupun sesetengah kanak-kanak hanya menamakan perkataan individu, tanpa mengaitkannya ke dalam ayat, mereka sukar membezakan tanda dan kualiti, dan menjawab soalan guru dalam satu suku kata. Perlu diingatkan juga bahawa 25% kanak-kanak berada pada tahap perkembangan pertuturan yang rendah.
Pencalonan: projek jangka pendek di tadika dalam kumpulan pertengahan, projek sayur-sayuran dan buah-buahan adalah produk yang sihat.
Objektif projek: memperluaskan pengetahuan kanak-kanak berumur 4-5 tahun tentang makanan (penerangan produk, its ciri berfaedah, kaedah atau tempat mendapatkannya, memasak hidangan daripadanya).
Objektif projek: membangunkan monolog lisan yang koheren dan ucapan dialog kanak-kanak, mengembangkan dan mengaktifkan perbendaharaan kata kanak-kanak, melatih kanak-kanak dalam aktiviti projek, mengajar kanak-kanak untuk melindungi projek mereka, menggalakkan kanak-kanak dan ibu bapa mereka untuk mewujudkan projek keluarga bersama, membangunkan imaginasi kreatif kanak-kanak.
Perkaitan masalah: perkembangan ucapan monolog koheren lisan kanak-kanak berumur 4-5 tahun yang tidak mencukupi, kemahiran dan kebolehan kanak-kanak yang tidak terbentuk dalam aktiviti projek, tahap pengetahuan yang tidak mencukupi tentang produk makanan pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun.
Keadaan masalah: kekurangan maklumat yang mencukupi dalam kumpulan tentang pelbagai produk makanan, penciptaan projek keluarga "Makanan Sihat".
Hasil yang dirancang: perlindungan (pembentangan) projek mereka oleh kanak-kanak.
Set lengkap murid: subkumpulan, individu.
Bilangan peserta: semua kanak-kanak kumpulan.
Tempoh: 1 minggu.
tarikh itu: September 2017.
Bentuk aktiviti bersama:
- Kelas dalam bahagian " perkembangan kognitif"dan" Pembangunan pertuturan ":
- melihat makanan pada poster dan dalam ensiklopedia kanak-kanak;
- perbualan mengenai topik "Apakah makanan yang kita tahu?", "Di manakah saya boleh mendapatkan maklumat tentang makanan?" (dari buku, daripada orang dewasa dan banyak lagi);
- cerita kanak-kanak tentang makanan dan hidangan kegemaran;
- meneka teka-teki tentang makanan;
- membaca artikel tentang makanan dari ensiklopedia kanak-kanak.
- Kelas dalam bahagian "Pembangunan sosial dan komunikatif":
- Permainan didaktik "Buah-buahan dan sayur-sayuran" (lotto), "Bahagikan makanan kepada kumpulan" (buah-buahan, sayur-sayuran, daging, ikan, roti, dll.).
- Kelas dalam bahagian "Pembangunan artistik dan estetik" (perundingan untuk ibu bapa):
- reka bentuk projek keluarga "Makanan Sihat".
- Perlindungan (pembentangan) projek mereka oleh kanak-kanak.
Rancangan Pelaksanaan Projek
1 hari.
Aktiviti guru: rumusan soalan "Apakah makanan yang kita tahu?" di hadapan kanak-kanak berumur 4-5 tahun, menimbulkan masalah, bercakap mengenai topik "Di manakah saya boleh mencari maklumat yang diperlukan tentang makanan? (sumber); melihat makanan pada poster dan dalam ensiklopedia kanak-kanak.
Aktiviti kanak-kanak: jawapan kepada soalan yang dikemukakan, kemasukan ke dalam situasi masalah, penyertaan dalam perbualan, penyertaan dalam melihat poster dan ensiklopedia kanak-kanak.
Hari ke-2
Aktiviti guru: permainan didaktik (lotto) "Buah-buahan dan sayur-sayuran".
Aktiviti kanak-kanak: penyertaan dalam permainan didaktik.
Aktiviti ibu bapa: membantu kanak-kanak dalam mencipta dan mereka bentuk projek, menyediakan kanak-kanak untuk mempertahankan projek.
Hari ke 3
Aktiviti guru: membaca artikel tentang makanan dalam ensiklopedia, perbualan mengenai topik "Makanan dan hidangan kegemaran saya."
Aktiviti kanak-kanak: mendengar artikel, cerita tentang makanan dan hidangan kegemaran mereka.
Aktiviti ibu bapa: membantu kanak-kanak dalam mencipta dan mereka bentuk projek, menyediakan kanak-kanak untuk mempertahankan projek.
Hari ke 4.
Aktiviti guru: permainan didaktik "Bahagi makanan kepada kumpulan" (buah-buahan, sayur-sayuran, daging, ikan, roti, dll.), Teka-teki tentang makanan.
Aktiviti kanak-kanak: penyertaan dalam permainan didaktik, teka-teki teka-teki.
Aktiviti ibu bapa: membantu kanak-kanak dalam mencipta dan mereka bentuk projek, menyediakan kanak-kanak untuk mempertahankan projek.
Hari ke 5.
Aktiviti guru: organisasi pertahanan (pembentangan) projek kanak-kanak "Makanan Sihat", bantuan kepada kanak-kanak dalam pertahanan projek.
Aktiviti kanak-kanak: perlindungan (pembentangan) projek mereka.
Aktiviti ibu bapa: membantu kanak-kanak dalam mencipta dan mereka bentuk projek, menyediakan kanak-kanak untuk mempertahankan projek.
Keputusan projek jangka pendek "Makanan Sihat"
- Peluasan pengetahuan tentang makanan pada kanak-kanak kumpulan pertengahan No 3;
- Pembentukan kemahiran dan kebolehan kanak-kanak kumpulan pertengahan No. 3 dalam aktiviti projek (pembangunan monolog koheren lisan dan ucapan dialog, pembangunan keupayaan untuk bercakap dengan rakan sebaya dan mendengar penceramah);
- Penyertaan 17 kanak-kanak dalam pembentangan projek keluarga mereka mengenai topik "Makanan Sihat" (17 projek).
Pencalonan: aktiviti projek di institusi pendidikan prasekolah projek siap dalam kumpulan tengah, projek sayur-sayuran dan buah-buahan di tadika.
Jawatan: guru pertama kategori kelayakan
Tempat kerja: MADOU "Tadika No. 278"
lokasi: Wilayah Perm, bandar Perm
Perkaitan projek:
Kanak-kanak prasekolah mendengar puisi dengan seronok, menyanyikan lagu, teka teka-teki, melihat ilustrasi untuk buku, mengagumi karya seni tulen dan sangat kerap bertanya soalan: bagaimana ?, kenapa ?, tetapi bolehkah saya? Dan bukan rahsia lagi bahawa pada masa kini semakin ramai kanak-kanak mengalami masalah pertuturan. Dan mengapa tidak menggabungkan keinginan kanak-kanak untuk cuba menghasilkan sesuatu sendiri, untuk melakukannya dengan keinginan orang dewasa - untuk mengajar kanak-kanak itu bercakap dengan cantik dan cekap. Dan itulah sebabnya tugas perkembangan pertuturan kanak-kanak dan perkembangan kebolehan komunikatif mereka sangat relevan hari ini.
Masalah:
Tahap perbendaharaan kata aktif kanak-kanak yang rendah.
Punca:
- Tahap penggunaan pelbagai bentuk kerja yang tidak mencukupi dengan kanak-kanak untuk mengembangkan perbendaharaan kata aktif.
- Kurangnya minat ibu bapa terhadap inisiatif anak-anak melibatkan diri dalam penciptaan perkataan.
Hipotesis:
Hasil daripada kerja itu, perbendaharaan kata kanak-kanak akan bertambah, pertuturan akan diperkaya, ekspresi pertuturan akan bertambah baik, kanak-kanak akan belajar mengarang puisi pendek, mengarang cerita, dan mencipta cerita dongeng.
Objektif projek:
Untuk meningkatkan perbendaharaan kata aktif kanak-kanak dengan merangsang dan mengembangkan kemahiran kanak-kanak prasekolah dalam menulis, dalam kreativiti pertuturan.
Objektif projek:
- Kembangkan perbendaharaan kata aktif kanak-kanak.
- Untuk membangunkan keupayaan kanak-kanak mencipta naratif, kata berima, pembentukan kata, pilih sinonim, antonim, homonim.
- Menyokong inisiatif pertuturan dan kreativiti kanak-kanak dalam komunikasi.
Jenis projek: kreatif, kumpulan.
Tempoh projek: jangka sederhana (Januari Febuari)
Peserta projek: murid kumpulan pertengahan, pendidik, ibu bapa.
Sokongan sumber untuk projek: komputer riba, pencetak, fail permainan pertuturan, mainan, cat, berus, kertas whatman, cerita dongeng, puisi, ilustrasi untuk cerita dongeng, cakera kartun, cakera lagu kanak-kanak.
Idea projek:
Semua aktiviti dan permainan mengikut projek "Pemimpi Kecil" saling berkaitan, menggalakkan penyertaan dalam jenis aktiviti lain - kedua-dua bebas dan kolektif, supaya kedua-dua guru, dan anak-anak, dan ibu bapa mengekalkan zarah kegembiraan, caj emosi, dan yang paling penting, keinginan untuk terus mengusahakan pelaksanaan projek ini.
Keputusan yang dijangka:
- Perbendaharaan kata aktif adalah 70% pada tahap tinggi.
- Pelbagai bentuk kerja dengan kanak-kanak digunakan untuk mengembangkan kosa kata aktif.
- Ibu bapa telah meningkatkan tahap pengetahuan tentang perkembangan pertuturan kreativiti kanak-kanak.
Keputusan:
- Penciptaan fail kad permainan untuk perkembangan perbendaharaan kata kanak-kanak.
- Nasihat untuk ibu bapa "Permainan pertuturan di rumah" .
- Nasihat untuk ibu bapa “Kami membaca dan mengarang bersama-sama dengan kanak-kanak itu. Permainan perkataan dan latihan» .
- Buat album dengan ibu bapa "Anak-anak Kita Bercakap" .
- Buat album "Perkataan indah" .
- surat khabar dinding "Kami adalah pemimpi" , "Komposer" , "Tadika kami" .
Pembentangan projek:
Pameran akhbar dinding dan album mengenai penciptaan perkataan kanak-kanak.
Peringkat pelaksanaan projek:
Kriteria Keputusan:
- Ketersediaan
- Estetika.
- mobiliti.
- Kandungan.
Kecekapan utama:
- Keupayaan untuk menavigasi dalam situasi baru yang tidak standard
- Keupayaan untuk berfikir melalui cara tindakan dan mencari cara baru untuk menyelesaikan masalah
- Keupayaan untuk bertanya soalan
- Keupayaan untuk berinteraksi dalam sistem "anak-anak" , "kanak-kanak dewasa" .
- Keupayaan untuk mendapatkan maklumat yang diperlukan dalam komunikasi
- Keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya
kesusasteraan:
- Streltsova L.E. "Sastera dan Fantasi"
- Pedagogi Prasekolah Bil 7/2012 p19.
- Lombina T.N. Beg galas dengan teka-teki: buku yang bagus untuk perkembangan pertuturan. Rostov- pada Don 2006
- Miklyaeva N.V. Perkembangan keupayaan bahasa kanak-kanak 3 - 7 tahun M.2012
- Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Teknologi untuk pembangunan pertuturan koheren kanak-kanak prasekolah. Ulyanovsk 2005
- FesyukovaL. B. Pendidikan dengan cerita dongeng M.2000
- Alyabyeva E.A. Latihan puitis untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak berumur 4 - 7 tahun. M. 2011
- Belousova L.E. Cerita Menakjubkan. S-P "Masa kanak-kanak - tekan" . 2003
- Meremyanina O.R. Pembangunan kemahiran sosial kanak-kanak 4 - 7 tahun Volgograd 2011
Pasport projek pedagogi
|
Leonovich Nadezhda Viktorovna Antonovskaya Elena Vladimirovna |
|
|
Perkembangan pertuturan kanak-kanak kumpulan pertengahan dalam aktiviti bermain |
|
|
Nama Projek |
"Seronok bermain bersama" |
|
Jenis projek |
Pendidikan, permainan |
|
Peserta projek |
Kanak-kanak kumpulan pertengahan (kumpulan 6) pendidik |
|
Tempoh projek |
|
|
Masalah |
Perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti bermain |
|
Perkaitan Masalah |
|
|
Kembangkan pertuturan kanak-kanak, perkayakan perbendaharaan kata melalui aktiviti bermain. |
|
|
Perkembangan pertuturan yang berkaitan. |
|
|
Hipotesis Projek |
Sekiranya rancangan kerja untuk projek itu dilaksanakan, maka adalah mungkin untuk membangunkan aktiviti kognitif pada kanak-kanak, membentuk harga diri yang mencukupi, meningkatkan keupayaan komunikasi mereka, membangunkan aktiviti, inisiatif, dan kebebasan. |
|
Anggaran hasil |
Dengan kerja sistematik pada projek ini, perbendaharaan kata kanak-kanak akan meningkat dengan ketara, pertuturan akan menjadi subjek aktiviti kanak-kanak, kanak-kanak akan mula aktif mengiringi aktiviti mereka dengan ucapan. |
|
Kaedah Projek |
Visual, lisan, praktikal, permainan |
|
Peristiwa |
September Permainan didaktik: "Apa yang dia buat?" "Pilih Sepasang" "Katakan satu perkataan" "Tuai" Permainan luar: "Di beruang di dalam hutan" "Perangkap" "Di jalan yang rata" "Bola nyaring saya yang ceria" Permainan teater: Dramatisasi permainan "Turnip" Permainan main peranan: "Salon" "Kedai" Oktober Permainan didaktik: "Teka" "Alangkah indahnya langit" "Panas sejuk" "Semalam hari ini esok" Permainan luar "Burung pipit dan kucing" "Burung dalam sarang" "Daun gugur" "Siang Malam" Permainan teater: Permainan - dramatisasi dalam bahasa Rusia cerita rakyat"Perang Cendawan" Permainan main peranan: "Pembina" "Hospital" November Permainan didaktik: "Makanan diperbuat daripada apa" "Belajar melalui penerangan" Permainan luar: "Lautan bergegar" "Angsa angsa" "Baling - Tangkap" Permainan teater: Permainan main peranan: Disember Permainan didaktik: "Cari Warna Anda" "Bahagi kepada kumpulan" "Musim apa?" "Habiskan ayat" Permainan luar: "Perangkap dengan Reben" "Meja putar" "Blizzard" "Kena sasaran" Permainan teater: Permainan ini adalah dramatisasi kisah dongeng "Spikelet" Permainan main peranan: "Aibolit" Januari Permainan didaktik: "Dengar betul betul" "Apa yang hilang" "Siapa yang tinggal di rumah" "Apa tambahan" Permainan luar: "Zhmurki" "Cari Tempat Anda" "Kapal terbang" "Arnab Putih duduk" Permainan teater: Permainan - dramatisasi "Teremok" Permainan main peranan: "Pelayar" Februari Permainan didaktik: "Siapa yang buat apa" "Siapa yang lebih besar" "Bagi Sama Sama" "Apa yang berubah" Permainan luar: "Anjing berbulu" "Pemintas" "Musang Licik" Permainan teater: Permainan - dramatisasi "Siapa kata meow?" Permainan main peranan: "pemandu" "Bas" Mac Permainan didaktik: "Kedai" "Pilih gambar" "Siapa dahulu" "Baik buruk" Permainan luar: "Perangkap tikus" "Tempat kosong" "Partridges dan pemburu" "Serigala kelabu" Permainan teater: Dramatisasi permainan "Gingerbread Man" Permainan main peranan: "Studio" April Permainan didaktik: "Cari item tambahan" "Siapa rupanya" "Apa nama" Permainan luar: "bola dalam bulatan" "Arnab Gelandangan" "Tangkap saya" "Pemburu dan Kelinci" Permainan teater: Pementasan permainan berdasarkan cerita Dalam Bianchi "The First Hunt" Permainan main peranan: "Kedai mainan" "Saloon kecantikan" Permainan didaktik: "Cari dalam gambar" "Satu banyak" "Sebanyak" "Bandingkan" Permainan luar: "Sudut" "Buat Bentuk" "Penghibur" "Burung di Cawangan" Permainan teater: Permainan - dramatisasi "Cat's House" Permainan main peranan: "Anggota bomba" |
Aktiviti utama kanak-kanak prasekolah ialah bermain. Aktiviti kreatif kanak-kanak itu ditunjukkan, pertama sekali, dalam permainan. Permainan yang berlaku dalam satu pasukan menyediakan keadaan yang sangat baik untuk perkembangan bahasa. Bermain mengembangkan bahasa, dan bahasa mengatur permainan. Semasa bermain, kanak-kanak belajar, dan tidak ada satu pengajaran pun yang mungkin tanpa bantuan guru utama - bahasa.
Adalah diketahui bahawa pada usia prasekolah, asimilasi pengetahuan baru dalam permainan jauh lebih berjaya daripada di sekolah. sesi latihan. Tugas pembelajaran yang dikemukakan dalam bentuk permainan mempunyai kelebihan bahawa dalam situasi permainan kanak-kanak memahami keperluan untuk memperoleh pengetahuan dan kaedah tindakan. Seorang kanak-kanak terpikat dengan idea yang menarik permainan baru, seolah-olah dia tidak menyedari bahawa dia sedang belajar, walaupun pada masa yang sama dia sentiasa menghadapi kesukaran yang memerlukan penstrukturan semula idea dan aktiviti kognitifnya.
Permainan ini bukan sekadar hiburan, ia adalah karya kreatif, inspirasi kanak-kanak, hidupnya. Semasa permainan, kanak-kanak belajar bukan sahaja dunia, tetapi juga dirinya sendiri, tempatnya di dunia ini, mengumpul pengetahuan, menguasai bahasa, berkomunikasi.
Pembentukan ucapan yang tepat pada masanya dan lengkap pada zaman kanak-kanak prasekolah adalah syarat utama untuk perkembangan normal dan pendidikan yang lebih berjaya di sekolah.
Projek ini termasuk jenis aktiviti permainan seperti:
permainan didaktik,
Permainan luar,
permainan teater,
Cerita - permainan main peranan.
Perkaitan projek
Dalam keadaan moden, tugas utama pendidikan prasekolah adalah untuk menyediakan persekolahan. Kanak-kanak yang tidak menerima perkembangan pertuturan yang sesuai pada usia prasekolah menebus masa yang hilang dengan kesukaran yang besar, pada masa hadapan jurang perkembangan ini menjejaskan mereka perkembangan selanjutnya. Pembentukan ucapan yang tepat pada masanya dan lengkap pada zaman kanak-kanak prasekolah adalah syarat utama untuk perkembangan normal dan pendidikan yang lebih berjaya di sekolah.
Tujuan dan objektif projek
Objektif projek : Kembangkan pertuturan kanak-kanak, memperkayakan kosa kata melalui aktiviti bermain.
Objektif projek :
Penciptaan syarat untuk aktiviti bermain kanak-kanak dalam kumpulan dan di tapak.
Pembentukan struktur tatabahasa ucapan.
Perluasan perbendaharaan kata.
Perkembangan pertuturan yang koheren
Peringkat pelaksanaan projek
1. pendahuluan :
Mengemukakan hipotesis;
Definisi tujuan dan objektif projek;
Mempelajari literatur yang diperlukan;
Pemilihan kesusasteraan metodologi;
Pembangunan rancangan tematik untuk pelaksanaan projek;
Diagnosis kanak-kanak.
2. asas .
Penyertaan setiap kanak-kanak dalam aktiviti bermain untuk mencapai tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang tinggi.
3. Akhir .
Tempoh refleksi terhadap hasil sendiri. Diagnosis kanak-kanak. Pembentangan projek.
Struktur projek
Pelaksanaan projek ini dijalankan melalui kitaran permainan dengan kanak-kanak, mewujudkan keadaan untuk aktiviti permainan kanak-kanak dalam kumpulan dan di tapak.
Pelaksanaan projek melibatkan jenis lain permainan dengan kanak-kanak: ini adalah kitaran permainan didaktik dengan mainan dan objek, lisan, cetakan desktop. Permainan mudah alih termasuk dalam sistem kerja. Permainan teater juga disertakan, kanak-kanak mendengar cerita dongeng, mementaskannya. tempat yang penting menumpukan kepada permainan main peranan.
kesusasteraan:
- M.A.Vasilyeva, V.V.Gerbova, T.S.Komarova "Program pendidikan dan latihan di tadika";
- G.S. Shvaiko "Permainan dan latihan permainan untuk pembangunan pertuturan";
- A.K. Bondarenko "Permainan perkataan di tadika";
- L.V. Artemova "Permainan teater untuk kanak-kanak prasekolah";
- V.V.Konovalenko, S.V.Konovalenko "Pembangunan ucapan yang koheren";
- E.V. Zvorygina "Pertama permainan cerita kanak-kanak";
- E.A. Timofeeva "Permainan mudah alih";
- A.E. Antipina "Aktiviti teater di tadika";
- M. Koltsova "Seorang kanak-kanak belajar bercakap";
- A.K. Bondarenko "Permainan didaktik di tadika"
- M.A.Vasilyeva "Membimbing permainan kanak-kanak di tadika";
- Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnov "Membangunkan permainan untuk kanak-kanak usia prasekolah rendah";
- "Permainan kanak-kanak prasekolah" ed. S.L. Novoselova;
- A.P. Usova "Peranan bermain dalam pendidikan kanak-kanak";
- A.I. Maksakova, G.A. Tumakova "Belajar sambil bermain."
PROJEK PEDAGOGI MENGENAI TOPIK "Aliran pertuturan" (kanak-kanak 4-5 tahun)
Pengarang projek: Abdulova Dzhume Sirazhutdinovna, guru MDOU "Tadika "Fairy Tale", ms Pravokhettinsky,Keterangan Bahan: projek ini direka untuk kanak-kanak kumpulan pertengahan.
1. Pengenalan.
2. Bahagian abstrak.
3. Bahagian reka bentuk.
4. Kesimpulan.
5. Senarai rujukan.
6. Permohonan.
1. PENGENALAN.
Menguasai bahasa ibunda adalah salah satu pemerolehan penting kanak-kanak di zaman kanak-kanak prasekolah. Ia adalah pemerolehan, kerana ucapan tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Ia mengambil masa untuk kanak-kanak mula bercakap. Dan orang dewasa harus membuat banyak usaha supaya pertuturan kanak-kanak berkembang dengan betul dan tepat pada masanya.
Dalam moden pendidikan prasekolah Ucapan dianggap sebagai salah satu asas didikan dan pendidikan kanak-kanak, kerana kejayaan mengajar kanak-kanak di sekolah, keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang ramai dan perkembangan intelek umum bergantung pada tahap penguasaan pertuturan yang koheren. Pengetahuan kanak-kanak tentang dunia sekeliling bermula dengan persepsi, yang memberikan pelbagai sensasi dan tanggapan. Lebih baik persepsi itu dibangunkan, lebih kaya, lebih pelbagai dan lebih mendalam kesannya, atas dasar peta individu dunia dibina dalam minda manusia. Kesedaran kanak-kanak kecil adalah sinkretik, berkat dia melihat dunia secara holistik dan harmoni. Oleh itu, proses pendidikan kanak-kanak prasekolah harus disepadukan. Dalam ruang pendidikan yang sesuai dengan budaya, bukan sahaja kandungan dibina berdasarkan prinsip bersepadu bahan pendidikan tetapi juga semua bentuk organisasinya. Termasuk bentuk pendidikan tradisional seperti permainan didaktik.
Ahli psikologi kanak-kanak terkenal A.V. Zaporozhets berkata: “Kita perlu memastikan bahawa permainan didaktik bukan sahaja satu bentuk penguasaan pengetahuan dan kemahiran individu, tetapi juga menyumbang kepada pembangunan bersama kanak-kanak, berkhidmat pembentukan kebolehannya. Hari ini, kata-kata ini kedengaran relevan dan moden. Dalam projek ini, dipilih pendekatan baru kepada permainan didaktik, yang dinyatakan dalam penyepaduan aktiviti kognitif dan komunikatif. Intipati pendekatan ini ialah kanak-kanak dalam proses pembelajaran dan meluaskan ufuk mereka secara serentak membangunkan semua komponen pertuturan lisan melalui permainan didaktik.
Perkaitan projek:
Menjelang awal usia prasekolah, kanak-kanak mula beralih daripada percakapan dialog kepada pelbagai bentuk monolog. Ini adalah proses yang sangat panjang dan susah payah yang memerlukan pendidikan pertuturan khas. Ucapan dialogik adalah secara sukarela, ia tidak teratur. Peranan besar di sini dimainkan oleh ucapan lazim dan gabungan perkataan lazim.
Kanak-kanak yang tidak menerima perkembangan pertuturan yang sesuai pada usia prasekolah menebus masa yang hilang dengan kesukaran yang besar; pada masa hadapan, jurang dalam perkembangan ini menjejaskan perkembangan selanjutnya.
Objektif projek: pembentukan kecekapan komunikatif dan bahasa dalam kalangan kanak-kanak.
Objektif projek: Memastikan pengumpulan kuantitatif perkataan yang diperlukan untuk komunikasi yang bermakna;
Aktifkan kamus, iaitu bukan sahaja pengetahuan tentang perkataan, tetapi juga pengenalan mereka ke dalam amalan komunikasi
Untuk memastikan penguasaan makna perkataan berdasarkan korelasi yang tepat dengan objek dunia sekeliling, ciri dan hubungannya;
Menyumbang kepada pembangunan makna umum perkataan berdasarkan menonjolkan ciri-ciri penting objek dan fenomena;
Untuk menggalakkan manifestasi kemerdekaan, aktiviti dalam permainan.
Daripada minit pendidikan jasmani, gunakan permainan pendidikan, tetapi berikan mereka watak mudah alih
Jika boleh, lengkapkan pelajaran dengan permainan yang bersifat membangun.
Sertakan permainan, tugasan, latihan "latihan" untuk pengayaan dan pembangunan perbendaharaan kata, pembentukan tatabahasa pertuturan yang betul;
Gunakan kaedah dan teknik dalam kelas bercerita yang menimbulkan minat kanak-kanak dari minit pertama pelajaran dan pastikan ia kekal sehingga tamat pelajaran
Hipotesis projek: Jika rancangan kerja untuk projek itu dilaksanakan, maka adalah mungkin untuk membangunkan aktiviti kognitif pada kanak-kanak, membentuk harga diri yang mencukupi, meningkatkan keupayaan komunikasi mereka, membangunkan aktiviti, inisiatif, dan berdikari.
2. Bahagian abstrak.
2.1. Pembuktian teori tentang kesesuaian projek.
Syarat pedagogi untuk aplikasi pengalaman termasuk yang berikut:
projek sedang dilaksanakan pada bulan September - April 2015 - tahun akademik 2016 (dalam kumpulan pertengahan)
ia sepatutnya mengintegrasikan pengetahuan pertuturan ke dalam semua komponen proses pendidikan;
ia dirancang untuk menggunakan secara meluas beberapa teknologi pedagogi: teknologi penjimatan kesihatan, teknologi pembelajaran berpusatkan pelajar, pedagogi kerjasama, teknologi permainan, teknologi maklumat dan komunikasi;
ia sepatutnya mewujudkan persekitaran pembangunan subjek yang sesuai dalam kumpulan;
apabila merancang dan mengatur kerja, ciri-ciri individu dan umur, minat dan hobi kanak-kanak diambil kira.
2.3 Faktor risiko dalam pelaksanaan projek.
Pencapaian matlamat projek ini mungkin dipengaruhi oleh sistem fakta pedagogi dan syarat-syarat yang perlu diramal dan diambil kira pada peringkat pelaksanaan iaitu:
Faktor-faktor yang menentukan kemungkinan kejayaan dalam pelaksanaan sistem kerja, yang boleh membantu dalam pelaksanaan kerja, juga termasuk:
Kehadiran mandatori persekitaran pembangunan subjek yang tepu dengan bahan yang berkaitan;
Faktor peribadi, di mana ia bergantung kepada guru sendiri bagaimana menarik minat kanak-kanak dalam permainan, memperkayakan pengetahuan kanak-kanak, mengubah pengalaman sosial harian kanak-kanak menjadi aktiviti kreatif bermasalah, mewujudkan suasana suka bermain dalam kumpulan;
Syarat yang sangat diperlukan untuk kejayaan ialah pertukaran pengalaman: kajian pengalaman pedagogi lanjutan dari pelbagai sumber (berkala, penggunaan sumber Internet), pertukaran pengalaman di tadika, menghadiri acara terbuka di tadika lain.
2.4. Prinsip kerja pada projek
Keperluan untuk pertimbangan wajib umur dan ciri psikologi kanak-kanak dalam kandungan dan organisasi pembangunan pertuturan dalam rangka proses pendidikan menyumbang kepada definisi prinsip kerja projek:
Prinsip keterlihatan.
Prinsip ensiklopedia.
Prinsip integrasi.
Prinsip sifat perkembangan pendidikan
Prinsip individualisasi
Prinsip perpaduan dengan keluarga
2.5. Persekitaran pendidikan
Organisasi syarat untuk aktiviti bebas kanak-kanak pilihan mereka menduduki tempat yang istimewa dalam proses pedagogi.
Memperbaiki persekitaran pembangunan, mencipta faedah baharu:
- susun atur, model
- koleksi cerita dongeng ekologi dan teater;
- susun atur di sudut percubaan;
- perpustakaan video "Haiwan Kegemaran";
- sudut "Musim";
- menyusun indeks kad permainan didaktik;
-buku - bayi:
-Penciptaan koleksi pemerhatian semasa berjalan, termasuk pemerhatian tematik + perkataan seni dan teka-teki;
- Penambahan sudut;
- Penyoalan ibu bapa untuk mengenal pasti perkembangan pertuturan kanak-kanak;
-Perundingan;
3. Bahagian reka bentuk.
Pencapaian matlamat projek ini mungkin dipengaruhi oleh sistem fakta dan syarat pedagogi yang mesti diramal dan diambil kira pada peringkat pelaksanaan, iaitu:
Minat anak dan ibu bapa yang lemah.
Penyelesaian: Merangsang kanak-kanak dan ibu bapa melalui penerbitan di halaman laman web institusi pendidikan prasekolah, pengumuman kesyukuran dalam barisan larian dan di papan kehormat kumpulan.
Kanak-kanak yang kerap sakit dan kanak-kanak yang baru tiba.
Penyelesaian: Kerja individu dengan anak-anak dan ibu bapa
Ketiadaan pengurus projek atas sebab yang baik
Penyelesaian: Untuk menjalankan pembangunan projek bersama-sama dengan pendidik kedua, yang bersedia untuk meneruskan kerja pada bila-bila masa.
Peringkat pelaksanaan projek:
I. Persediaan
– kajian kesusasteraan, sistematisasi dan pemilihan bahan, penciptaan persekitaran pembangunan subjek, pemilihan dan klasifikasi permainan didaktik
II. Praktikal:
- memimpin secara langsung aktiviti pendidikan kanak-kanak permainan didaktik mengenai topik dan arah perkembangan pertuturan;
- perundingan dengan ibu bapa;
- Ciptaan bahan didaktik bersama kanak-kanak di NOD mengenai kreativiti artistik.
III. Akhir - analisis diagnostik perbandingan pembangunan kemahiran komunikasi,
- mengisi kad pemerhatian.
Peserta projek:
kanak-kanak kumpulan pertengahan "Rodnichok" MDOU "Tadika" Skazka "p. Pravokhettinsky";
guru;
ibu bapa murid.
Tempoh pelaksanaan projek: September - April 2015-2016 tahun akademik.
Hasil yang dijangkakan:
Kanak-kanak:
Kanak-kanak akan mengembangkan pengetahuan pertuturan;
Kanak-kanak akan mengembangkan minat dalam cerita dongeng dan permainan didaktik;
Kanak-kanak akan belajar untuk membuat refleksi, menganalisis dan membuat kesimpulan.
guru:
Pemerolehan oleh guru pengalaman baru dalam literasi pertuturan kanak-kanak prasekolah, meningkatkan kemahiran profesional;
Budaya guru akan meningkat, akan wujud kefahaman tentang keperluan perkembangan pertuturan murid;
Persekitaran membangun dalam kumpulan akan diisi semula;
Kemahiran organisasi yang dipertingkatkan bentuk aktif kerjasama dengan keluarga;
ibu bapa:
Memperkayakan tahap pengetahuan ibu bapa terhadap perkembangan pertuturan anak-anak;
Budaya ibu bapa akan meningkat, akan wujud kefahaman tentang keperluan perkembangan pertuturan anak-anak;
Penciptaan ruang pendidikan dan pendidikan tunggal untuk institusi pendidikan prasekolah dan keluarga untuk pembangunan pertuturan kanak-kanak prasekolah;
Peluang menyertai cuti bersama.
Keperluan untuk mengambil kira umur dan ciri psikologi kanak-kanak dalam kandungan dan organisasi karya sejarah tempatan sebagai sebahagian daripada proses pendidikan, dia menyumbang kepada definisi prinsip kerja projek:
Prinsip keterlihatan.
Prinsip ensiklopedia.
Prinsip integrasi.
Prinsip sifat perkembangan pendidikan.
Prinsip individualisasi.
Prinsip perpaduan dengan keluarga.
Produk aktiviti projek:
Mengadakan cuti "Festival Musim Gugur"; "Hari Ibu"
Perundingan untuk guru "Peranan pendidik dalam pembangunan budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah";
Membuat fail kad permainan didaktik dengan pelbagai kandungan
Propaganda visual untuk ibu bapa (folder-slider "Igroteka", dengan cadangan untuk pembangunan ucapan kanak-kanak - kanak-kanak prasekolah di rumah, akhbar "Igroteka");
Peringkat pelaksanaan projek "Speech Brook"
PERINGKAT OBJEKTIF AKTIVITI GARIS MASA
PERSEDIAAN Memperbanyakkan sendiri kecekapan profesional Kajian program dan bahan metodologi ke arah kerja
April - Mei 2015
Pengenalan kepada teknologi baharu:
Berpusatkan pelajar, teknologi kerjasama, program
Memastikan proses pendidikan bahan metodologi Pemilihan program dan bahan metodologi ke arah kerja
Pemilihan bahan diagnostik
Pengayaan pusat pembangunan pertuturan Penambahbaikan persekitaran membangun, penciptaan faedah baru:
- susun atur "Hadiah Hutan"
- koleksi cerita dongeng
- susun atur di sudut percubaan
- perpustakaan video "Haiwan Kegemaran"
- sudut "Musim"
- pilihan permainan didaktik
- buku bayi: "Lucu kenapa kenapa", "Ekologi kenapa kenapa" Sepanjang tahun
Penciptaan koleksi pemerhatian semasa berjalan-jalan, termasuk pemerhatian tematik + perkataan artistik dan teka-teki Sepanjang tahun
Pengisian semula sudut alam semula jadi
Pendidikan pedagogi ibu bapa Menyoal ibu bapa untuk mengenal pasti anak-anak di rumah September
Menjalankan perundingan
Pendaftaran bahan visual dan propaganda mengenai organisasi pembangunan pertuturan di rumah Pada tahun ini
PRAKTIS Untuk mengenal pasti tahap celik pertuturan didikan kanak-kanak dalam kumpulan "Rodnichok" Diagnostik untuk mengenal pasti perkembangan pertuturan kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan "Rodnichok" mengikut kaedah M.V. Emelyanova September
Pelaksanaan tugas yang ditetapkan Merangka rancangan jangka panjang untuk menjalankan kelas dan pemerhatian semasa berjalan-jalan mengenai perkembangan pertuturan murid kumpulan "Rodnichok" Oktober
Mengendalikan kelas mengikut rancangan perspektif bekerja mengikut perancangan
Pembangunan nota pelajaran menggunakan permainan didaktik Oktober
Aplikasi dalam kerja dengan kanak-kanak koleksi pemerhatian semasa berjalan-jalan, termasuk pemerhatian tematik + permainan didaktik, perkataan artistik dan teka-teki Sepanjang tahun
Mengadakan cuti "Festival Musim Gugur", "Hari Ibu" Menurut rancangan itu
Kerja individu dengan kanak-kanak berjalan-jalan Mengikut rancangan
Bekerjasama dengan guru Perundingan untuk guru
"Peranan pendidik dalam pembangunan budaya pertuturan kanak-kanak prasekolah",
Kelas terbuka dan acara Seperti yang dirancang
Ucapan di majlis pedagogi Mengikut rancangan
Pendaftaran indeks kad permainan didaktik Semasa
Tahun
Bekerja dengan ibu bapa
Dalam tempoh setahun
Penciptaan akhbar "Speech Brook"
Pergolakan visual untuk ibu bapa (folder-slider "Igroteka" dengan cadangan mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah di rumah)
Ibu bapa menghadiri kelas terbuka
AKHIR Penilaian keberkesanan kerja dengan kanak-kanak untuk mengenal pasti celik pertuturan kanak-kanak dalam kumpulan pertengahan "Musim Bunga" Diagnosis dan pemantauan kualiti pendidikan pertuturan dalam kumpulan April
Menjalankan diagnostik akhir untuk mengenal pasti celik pertuturan kanak-kanak kumpulan pertengahan "Rodnichok" mengikut kaedah M.V. Emelyanova April
Penilaian keberkesanan kerja guru Merumuskan hasil kerja April
Pembentangan projek (di majlis pedagogi) April
Definisi prospek pekerjaan
Penilaian keberkesanan kerja dengan ibu bapa Bersoal jawab April
Merumuskan pengalaman pendidikan keluarga April
Pameran foto "" April
Kesimpulan.
Masalah perkembangan pertuturan secara tradisinya menjadi pusat perhatian guru Rusia kerana kepentingan dan kaitannya.
Perkaitan masalah kajian saya adalah disebabkan oleh susunan sosial masyarakat terhadap perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah; keperluan untuk meningkatkan kualiti kerja guru dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak usia prasekolah pertengahan dengan mewujudkan keadaan pedagogi khas di institusi pendidikan prasekolah.
Kerana saya penyelidikan berdasarkan idea-idea tentang corak perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah yang dicadangkan oleh A.N. Gvozdev, saya memutuskan bahawa pada setiap peringkat umur tertentu ia baru mula terbentuk, apa yang sudah agak terbentuk, dan manifestasi leksikal dan tatabahasa yang tidak boleh dijangkakan. sama sekali dalam masa terdekat.
Analisis ciri-ciri perkembangan pertuturan koheren pada kanak-kanak usia prasekolah kanan membolehkan kami menentukan tahap tinggi perkembangan pertuturan koheren dalam usia prasekolah senior, yang merangkumi kemahiran berikut: penggunaan, bergantung pada konteks, pendek atau lanjutan bentuk ujaran; penggunaan aktif cara yang berbeza sambungan perkataan dalam ayat, antara ayat dan antara bahagian pernyataan, sambil menghormati strukturnya (permulaan, tengah, akhir); kebolehan mengarang jenis yang berbeza teks (huraian, penceritaan, penaakulan, tercemar), mengikut logik persembahan, menggunakan cara artistik ekspresif, memilih hujah yang kukuh untuk pembuktian dan definisi yang tepat; keupayaan untuk menceritakan semula dan mengarang cerita dongeng secara bebas, cerita pendek, dongeng, teka-teki, dsb.
Sebagai hasil daripada analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi, saya telah mengenal pasti syarat berikut untuk perkembangan pertuturan yang koheren pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua: kaedah yang berkesan, teknik, cara yang boleh menyumbang kepada kemunculan motivasi untuk aktiviti pertuturan dan minat mengajar kelas bercerita.
Untuk mengenal pasti tahap perkembangan pertuturan koheren kanak-kanak usia prasekolah pertengahan, kriteria berikut digunakan: koheren, konsistensi, logik.
dan menyelesaikan masalah alam sekitar.
Oleh itu, dengan pelaksanaan kerja yang dirancang secara sistematik dan komprehensif, adalah mungkin untuk mencapai matlamat yang dimaksudkan:
1. pengayaan perbendaharaan kata aktif dan berpotensi kanak-kanak,
2. perkembangan struktur tatabahasa pertuturan
KESUSASTERAAN
1. N.V. Kolomina. 1. Bondarenko, A.K. Permainan didaktik di tadika. / A.K. Bondarenko. - M .: Pendidikan, 1991. - hlm. 28.
2.A.K. Bondarenko "Permainan perkataan di tadika"
3. Ushakova, O. S., Strunina E. M. Metodologi untuk perkembangan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. - M., 2004.
4. M. D. Makhaneva "Kelas teater di tadika",
Moscow, 2001
5. Kolesnikova E.V. Perkembangan budaya pertuturan yang baik pada kanak-kanak berumur 4-5 tahun. - M .: Rumah penerbitan "Juventa", 2002.
6. Komarova T.S. Kelas untuk aktiviti visual dalam kumpulan tengah tadika. Abstrak kelas. - M.: Sintesis Mozek, 2008.
