rumah › Macam-macam › Sastera kanak-kanak dan kekhususannya. Konsep "sastera kanak-kanak", "sastera untuk kanak-kanak", "lingkaran membaca kanak-kanak" Bulatan membaca kanak-kanak untuk kanak-kanak prasekolah tidak termasuk karya

Sastera kanak-kanak dan kekhususannya. Konsep "sastera kanak-kanak", "sastera untuk kanak-kanak", "lingkaran membaca kanak-kanak" Bulatan membaca kanak-kanak untuk kanak-kanak prasekolah tidak termasuk karya

Pada usia 4-5 tahun barulah ditentukan siapa yang akan menjadi pembaca pada masa hadapan dan siapa yang tidak. Pada usia ini, amat penting untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada tabung emas buku kanak-kanak. Koleksi "cerita dongeng Rusia", "Pada suatu masa dahulu" diiktiraf sebagai penerbitan terbaik.

daripada syair untuk kanak-kanak berumur 4-5 tahun, adalah dinasihatkan untuk membeli, pertama sekali, karya klasik kesusasteraan kanak-kanak. Antaranya ialah karya A. Pushkin, N. Nekrasov, A. Blok, K. Chukovsky, S. Marshak, V. Berestov, I. Tokmakova. Puisi dan cerita oleh E. Uspensky, S. Kozlov, A. Barto, E. Blaginina sangat popular dengan kanak-kanak.
Antara cerita dan cerita dongeng penulis Rusia, penerbitan terkemuka adalah karya K. Ushinsky (cerita dan dongeng "Untuk Kanak-kanak") dan L. Tolstoy ("Untuk Kanak-kanak" dan "ABC"). Kisah-kisah N. Nosov "Topi langsung", "Bobik melawat Barbos" sangat disukai oleh kanak-kanak berumur 4-5 tahun.

Kanak-kanak zaman ini boleh mengendalikan cerita dongeng G. Andersen "Thumbelina", "The Steadfast Tin Soldier", saudara Grimm "The Bremen Town Musicians".
Lebih daripada satu generasi kanak-kanak berumur 4-5 tahun membesar dengan buku bergambar "Pengembaraan Pif", dalam kisah dongeng Kipling "Elephant".
Antara buku terbaik mengenai hidupan liar harus dipanggil "Besar dan Kecil" oleh E. Charushin, banyak edisi karya V. Bianchi dan V. Sladkov.

Bagi pemilihan buku kanak-kanak untuk orang tua sebelum ini zaman sekolah, iaitu, untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun, di dalamnya tempat yang besar diduduki oleh sastera sains saintifik, artistik dan popular, buku yang bersifat ensiklopedia, buku foto dalam pelbagai bidang ilmu.
Jika kita bercakap tentang edisi cerita rakyat, ia diperkaya dengan koleksi teka-teki dan peribahasa. Ini termasuk koleksi teka-teki "Ivan Pintar, Burung Api dan Bijian Emas." Bagi koleksi cerita dongeng, antara lain, seseorang boleh memilih buku terjemahan berwarna-warni "Khazanah cerita dongeng"dan kompilasi" buku emas cerita dongeng terbaik kedamaian."
Daripada karya puisi di perpustakaan rumah untuk kanak-kanak prasekolah, seseorang harus terlebih dahulu mempunyai karya penyair klasik - A. Pushkin, V. Zhukovsky, F. Tyutchev, A. Maikov, I. Bunin, A. K. Tolstoy, S. Yesenin. Adalah disyorkan untuk memperkenalkan "Fables" oleh I. Krylov ke dalam kalangan membaca kanak-kanak berumur 6-7 tahun, kebanyakannya akan dipelajari di sekolah. Intipati bacaan awal bukanlah untuk memahami akhlak dongeng (ini akan datang kemudian), tetapi menyentuh model ucapan kiasan asli.
Di sebelah warisan puisi K. Chukovsky, S. Marshak, B. Zakhoder, S. Mikhalkov, V. Mayakovsky, A. Barto, koleksi puisi oleh S. Cherny, D. Kharms, T. Sobakiya, M. Boroditskaya sepatutnya berada di rak buku kanak-kanak prasekolah , R. Makhotina, M. Yasnova adalah sangat penting bahawa kanak-kanak itu mengenali mereka sebelum sekolah.
Banyak koleksi cerita dan dongeng oleh penulis telah dikeluarkan untuk kanak-kanak prasekolah negara berbeza. Kepada cerita dongeng dan cerita Rusia penulis ke-19 padang, sudah disyorkan untuk dibaca oleh kanak-kanak berumur 4-5 tahun, kisah dongeng oleh S. Aksakov ditambah " Bunga Merah", "Alyonushka's Tales" oleh D. Mamin-Sibiryak, "The Frog Traveler" oleh Garshin, "The Town in the Snuffbox" oleh V. Odoevsky. Daripada cerita-cerita itu kami boleh mengesyorkan "Theme and the Bug" oleh N. Garin- Mikhailovsky, "Jump" oleh L. Tolstoy, "White Poodle" oleh A. Kuprin, "Kashtanka" oleh A. Chekhov. Daripada penulis abad ke-20, perhatian khusus ibu bapa harus diberikan kepada P. Bazhov (" kuku perak"), B. Zhitkov ("Cerita tentang haiwan"), A. Tolstoy ("Kunci Emas atau Pengembaraan Pinocchio"), M. Zoshchenko (" Cerita terpilih untuk kanak-kanak"), K. Chukovsky "Doktor Aibolit". Sejenis buku terlaris bacaan kanak-kanak ialah buku oleh A. Volkov "The Magician bandar zamrud- penceritaan semula buku secara percuma penulis Amerika The Wizard of Oz karya Frank Baum.
Daripada penulis separuh kedua abad ke-20, V. Dragunsky dengan "cerita Deniskin", V. Golyavkin dengan "Notebooks in the rain", N. Nosov dengan "Adventures of Dunno and his friends" yang terkenal, E. Uspensky dengan "Crocodile Gena" dan "Uncle Fedor", T. Aleksandrova dengan "Kuzka". Di samping itu, "klasik" bacaan kanak-kanak termasuk karya penulis lain, di antaranya seseorang tidak boleh gagal menamakan Sergei Kozlov dan bukunya "The Hedgehog in the Fog". Bagi kanak-kanak prasekolah, penulis G. Tsiferov dan bukunya "The Story of a Piglet" adalah menarik.
Bagi cerita dongeng pula penulis asing Abad XIX, kanak-kanak disyorkan terutamanya dongeng oleh E. T. A. Hoffmann ("The Nutcracker and raja tikus"), V. Gauf ("Little Muck", "Dwarf Nose"), D. Harris ("Tales of Uncle Remus"), K. Collodi ("The Adventures of Pinocchio"). Daripada para penulis abad ke-20, Saya ingin menyebut R. Kipling dengan Hadiah sebenar untuk kanak-kanak juga akan menjadi buku besar A. Milne "Winnie the Pooh and Everything-Everything-Everything dan banyak lagi."

Lebih daripada satu generasi kanak-kanak prasekolah membesar dengan buku D. Rodari "The Adventures of Chippolino". Kanak-kanak berumur 6-7 tahun sudah mempunyai akses kepada salah satu yang paling banyak karya terkenal Astrid Lindgren "Tiga cerita tentang Kanak-kanak dan Carlson". Tidak mustahil untuk tidak mengatakan tentang satu lagi buku - buku penulis Austria F. Selten "Bambi". Tempat istimewa dalam kehidupan orang-orang dari generasi yang berbeza diduduki oleh kisah dongeng M. Maeterlinck "The Blue Bird" . Selepas membacanya sekurang-kurangnya sekali, ibu bapa pastinya ingin memiliki buku di rumah untuk membawa kepada anak mereka kegembiraan yang sama seperti yang mereka sendiri alami ketika membacanya semasa kecil.
Seperti yang dinyatakan di atas, untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun, julat penerbitan berkembang dengan ketara. buku pendidikan khususnya tentang alam sekitar. I. Akimushkin, V. Biapki, M. Prishvin, N. Sladkov, E. Charushin, I. Sokolov-Mikitov, dan lain-lain, yang berjaya mendedahkan kepada kanak-kanak itu kehidupan hutan, laut, sungai, langit dan bumi, haiwan dan serangga, mereka telah menjadi sejenis ensiklopedia yang memperkenalkan kanak-kanak itu kepada pelbagai bidang pengetahuan

Genre keaslian karya

Konsep genre mentakrifkan bentuk karya yang diperlukan untuk merealisasikan kandungan. Genre kesusasteraan kanak-kanak dibentuk dalam proses perkembangannya dan dikaitkan dengan spesifik persepsi karya oleh kanak-kanak yang berbeza umur.

Kita boleh mengatakan bahawa kesusasteraan ini diwakili oleh hampir semua genre yang telah berkembang dalam kesusasteraan "dewasa". Dan pada masa yang sama, terdapat genre yang paling disukai oleh kanak-kanak dan digunakan lebih kerap daripada yang lain. Jadi, dalam prosa - ini adalah cerita dongeng, cerita, novel, dalam puisi - puisi dan lagu. Dalam drama - drama pendek, terdiri daripada satu atau dua lakonan.

Terutama dibezakan adalah genre seperti teka-teki, peribahasa, pepatah, cerita dongeng - karya yang diterbitkan secara bebas terutamanya untuk pembaca kanak-kanak.

Untuk kanak-kanak umur yang lebih muda diutamakan karya pendek. Selain itu, rangka kerja spatial harus disempitkan, terhad, dan temporal - diregangkan. Ini disebabkan oleh spesifik sikap kanak-kanak terhadap realiti sekeliling, berapa lama hari itu kelihatan kepada kanak-kanak itu, sejauh mana tadikanya terletak! Tetapi, secara beransur-ansur membesar, dia mula merasakan bahawa hari itu mengambil masa yang semakin sedikit, dan, pergi ke sekolah, dia mencatatkan bahawa tadika hanya sepelemparan batu dari rumah.

Itulah sebabnya dalam karya untuk kanak-kanak, sebagai peraturan, adegan tindakan adalah terhad, dan tempoh masa yang kecil berlalu antara adegan. Oleh itu, salah satu daripada ciri genre berfungsi - jumlahnya yang agak kecil.

Sememangnya, lebih muda kanak-kanak, lebih mudah kerja harus dalam komposisi. Pengurangan genre dilakukan, dengan mengambil kira keanehan persepsi kanak-kanak.

Konsep "sastera kanak-kanak", "sastera untuk kanak-kanak", "kalangan membaca kanak-kanak" dalam penerbitan buku

Apabila menyediakan penerbitan untuk kanak-kanak, bukan sahaja kesusasteraan kanak-kanak, tetapi juga "dewasa" digunakan. Oleh itu, dalam penerbitan dan penyuntingan, beberapa konsep digunakan yang mencirikan bidang penerbitan sastera untuk kanak-kanak dan belia.

Terdapat konsep seperti "sastera kanak-kanak", "sastera untuk kanak-kanak", "lingkaran membaca kanak-kanak". Sudah dari nama itu sendiri jelas bahawa mereka bersilang antara satu sama lain dan pada masa yang sama mempunyai kandungan bebas.

Memahami makna yang dilaburkan dalam setiap istilah ini adalah penting, pertama sekali, dari sudut pandangan pendekatan umum untuk penerbitan buku, kerana mereka menentukan organisasi dan kaedah membentuk himpunan penerbitan, sumber pemilihan buku. karya, dan ciri kerja editor dengan pengarang.

Pertimbangkan konsep "sastera kanak-kanak"; justru inilah titik permulaan untuk mencirikan keseluruhan bidang penerbitan untuk kanak-kanak.

Sastera kanak-kanak dicipta khusus untuk pembaca kanak-kanak. Penulis mengambil kira kekhususan persepsi kanak-kanak, cuba memastikan karyanya difahami dan diasimilasikan dengan baik oleh pembaca pada usia tertentu.

Yang paling penting ialah keupayaan pengarang untuk mengenali psikologi kanak-kanak, memberi tumpuan kepada minat, kecenderungan kanak-kanak, keupayaan mereka untuk melihat fakta tertentu. Mereka mengatakan bahawa untuk mencipta karya sastera kanak-kanak, adalah perlu untuk memelihara "penglihatan dunia kanak-kanak", yang membolehkan seseorang membayangkan dengan jelas sifat dan kualiti persepsi kanak-kanak. Seorang penulis kanak-kanak mesti memahami dan mengenali kanak-kanak itu dan, sudah tentu, mempunyai bakat istimewa yang menentukan kemahiran pengarang - bakat untuk mencipta gambar dunia di sekelilingnya yang jelas dan tidak dapat dilupakan, dikenali oleh kanak-kanak dan mengarahkannya.

Apabila mencipta sastera kanak-kanak, spesifik umur tertentu diambil kira.

Jelas sekali, seorang penulis yang beralih kepada kesusasteraan kanak-kanak harus dibezakan oleh sikap istimewa terhadap kehidupan, bayangkan bagaimana realiti sekeliling dilihat oleh kanak-kanak itu, perhatikan yang luar biasa, cerah - apa yang menarik kepada pembaca masa depannya.

Kaedah tertentu telah dibangunkan untuk menulis karya sastera khususnya untuk kanak-kanak. Berikut adalah satu teknik yang agak biasa yang dikaitkan dengan kedudukan istimewa pengarang karya - dia melihat dunia seolah-olah dari zaman kanak-kanak, yang menggambarkan. Penulis tidak memerhati wataknya dari sisi, tetapi menganggap peristiwa melalui mata mereka. Penulis menjelma semula dalam watak-wataknya, tidak membenarkan dirinya berundur seminit dan melihatnya melalui mata orang dewasa. Rupa-rupanya, ia adalah pandangan dunia dari zaman kanak-kanak yang memberikan kepada kandungan buku itu salah satu kualiti yang paling penting untuk karya sastera kanak-kanak - kualiti kebolehpercayaan yang diterangkan, kefahaman untuk pembaca.

Justeru, sastera kanak-kanak dicipta khas berdasarkan sesuatu yang tertentu kategori umur pembaca, dengan mengambil kira spesifik persepsi kanak-kanak.

Salah satu tugas penting editor ialah mencipta aset penulis kanak-kanak. Namun, sukar untuk mencari penulis ini, kerana penulis kanak-kanak adalah penulis hadiah istimewa- untuk mengingati dan memahami zaman kanak-kanak. V.G. Belinsky menulis: "Seseorang harus dilahirkan dan tidak menjadi penulis kanak-kanak. Ia semacam panggilan. Ia memerlukan bukan sahaja bakat, tetapi sejenis genius ... banyak syarat diperlukan untuk pendidikan penulis kanak-kanak… Cinta kepada kanak-kanak, pengetahuan mendalam tentang keperluan, ciri dan warna zaman kanak-kanak terdapat salah satu syarat penting.

Pertimbangkan konsep yang lebih luas - "sastera untuk kanak-kanak." Konsep ini menunjukkan kedua-dua sastera kanak-kanak dan sastera dewasa, yang menarik minat kanak-kanak dan boleh difahami oleh mereka.

Penulis N. Teleshov teringat: "Chekhov memberi jaminan ... bahawa tidak ada sastera "kanak-kanak". "Di mana-mana hanya mengenai Sharikov, ya, mereka menulis tentang Barbosov. Apakah "bayi" ini? Ini adalah sejenis "sastera anjing".

Dalam surat kepada Rossolimo pada 21 Januari 1900, A.P. Chekhov mencatat: "Saya tidak tahu bagaimana menulis untuk kanak-kanak, saya menulis untuk mereka sekali setiap sepuluh tahun dan saya tidak suka dan tidak mengenali apa yang dipanggil sastera kanak-kanak. Andersen, "Pallada Frigate", Gogol dibaca dengan rela oleh kanak-kanak, orang dewasa juga. Kita tidak boleh menulis untuk kanak-kanak, tetapi mesti memilih daripada apa yang ditulis untuk orang dewasa.

Dan A.P. Chekhov tidak secara khusus mencipta karya kanak-kanak, tetapi ceritanya, seperti "Kashtanka", "Boys", misalnya, dibaca dengan penuh minat oleh kanak-kanak.

Berikut adalah pendapat penulis kontemporari. Sebagai tindak balas kepada soalan mengenai spesifik kesusasteraan kanak-kanak, yang terkandung dalam soal selidik khas untuk rumah penerbitan House of Children's Books of the Children's Literature, A. Markusha menulis: "Sekarang terdapat banyak perdebatan tentang spesifik kanak-kanak. sastera. Saya tidak percaya pada apa-apa yang spesifik. Terdapat sastera (dan ada sedikit daripadanya), dan kemudian ada "sastera" (dan terdapat banyaknya). Kanak-kanak harus membaca buku dewasa yang ditulis oleh tuan sebenar, biarkan mereka memahami dan bukan semua orang, sekurang-kurangnya mereka akan terbiasa dengan seni sebenar, dan tidak dibesarkan tentang pengganti ... Kanak-kanak perlu mengetahui lebih lanjut tentang orang dewasa! (daripada bahan-bahan Rumah Buku Kanak-kanak).

Oleh itu, bacaan kanak-kanak merangkumi bukan sahaja karya bertulis khas, tetapi juga diisi semula dengan mengorbankan kesusasteraan dewasa. Ini adalah bagaimana himpunan penerbitan untuk kanak-kanak dibentuk. Ia terdiri daripada sastera kanak-kanak dan karya yang ditulis untuk orang dewasa, tetapi menarik minat kanak-kanak.

Berkenaan dengan bacaan kanak-kanak, bulatan membaca mempunyai ciri-ciri tersendiri. Mari kita fikirkan tentang mereka.

Bulatan Membaca Kanak-kanak termasuk buku yang harus dibaca pada zaman kanak-kanak dan yang mentakrifkan bacaan kanak-kanak pada umur tertentu. Ini adalah fenomena yang dinamik, kerana apabila kanak-kanak itu membesar, skop kesusasteraan yang dibacanya berkembang. Bulatan membaca menunjukkan minat dan keghairahan seseorang, penerbitan individu "kembali" jika pembaca merujuk kepada mereka lebih daripada sekali. Komposisi penerbitan sentiasa berubah bergantung pada perubahan dalam kepentingan kanak-kanak dan himpunan penerbitan yang diterbitkan, dan lebih kaya, lebih pelbagai himpunan, lebih banyak peluang untuk mempengaruhi kanak-kanak itu, kerana kalangan pembacaannya sedikit sebanyak akan mencerminkan perkara ini. kekayaan dan kepelbagaian.

Kesusasteraan kanak-kanak membentuk dan mentakrifkan bulatan bacaan setiap kanak-kanak, mengubah dan menstrukturkan komposisinya, dan kesusasteraan ini secara beransur-ansur digantikan dengan kesusasteraan "dewasa", meninggalkan kesusasteraan kanak-kanak itu sendiri di luar minat pembaca. Memandangkan buku-buku tertentu boleh memberi kesan paling berkesan kepada pembaca yang dimaksudkan, boleh dianggap bahawa sastera yang termasuk dalam kalangan bacaan kanak-kanak harus dibaca pada usia yang sesuai; buku yang tidak "menangkap" pembaca dalam masa tidak boleh memberi kesan kepadanya seperti yang dicari oleh pengarang, dan, akibatnya, mereka fungsi sosial melaksanakan, tidak sepenuhnya. Sesungguhnya, kesan pada kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak sekolah yang lebih tua, orang dewasa dalam kisah dongeng adalah berbeza, kerana pada setiap umur aspek "mereka sendiri" dalam kerja adalah menarik. Akibatnya, bulatan membaca menentukan tahap dan sifat pengaruh terhadap pembaca kandungan karya dan dikaitkan dengan ciri-ciri sifat pelbagai kategori pembaca.

Ketika menganjurkan penerbitan buku untuk kanak-kanak, terutamanya dalam proses membentuk himpunan, editor memfokuskan kepada lingkaran bacaan kanak-kanak, memilih karya untuk dicetak semula dan memasukkan kesusasteraan baharu dalam sistem penerbitan.

Evgenia Rakova
Sastera kanak-kanak dan kekhususannya

Sastera kanak-kanak dan kekhususannya

Di perpustakaan kanak-kanak

Buku-buku berbaris di atas rak.

Ambil, baca dan tahu banyak-banyak

Tetapi jangan benci buku itu.

Dia akan membuka dunia yang besar

Dan jika anda membuatnya sakit

Anda adalah sebuah buku - selamanya

Halaman akan senyap kemudian (T. Blazhnova)

Kemunculan sastera kanak-kanak biasanya dikaitkan dengan abad ke-15, walaupun sastera kanak-kanak sebenar berkembang kemudian.

Pemilihan kursus sastera kanak-kanak daripada kursus sastera dunia adalah berdasarkan kategori pembaca tertentu. Pada masa lalu, sastera khas untuk kanak-kanak tidak dicipta, tetapi dari umum warisan sastera terserlah karya-karya yang memasuki lingkungan bacaan kanak-kanak.

Sastera kanak-kanak biasanya dipanggil karya yang dibaca oleh kanak-kanak dan kanak-kanak berumur 0 hingga 15-16 tahun. Tetapi lebih tepat untuk bercakap tentang bulatan bacaan kanak-kanak, kerana dalam konsep ini tiga kumpulan :

1. Ini adalah buku yang ditulis khusus untuk kanak-kanak (contohnya, cerita dongeng oleh L. N. Tolstoy, puisi oleh M. Yasny, Volkov)

2. Ini adalah karya yang ditulis untuk pembaca dewasa, tetapi diteruskan ke bacaan kanak-kanak, dengan kata lain, kesusasteraan yang telah memasuki lingkaran bacaan kanak-kanak (contohnya, dongeng oleh A. S. Pushkin, P. P. Ershov, cerita oleh I. S. Turgenev, A. P . Chekhov)

3. Ini adalah karya yang dikarang oleh kanak-kanak sendiri iaitu kreativiti sastera kanak-kanak

Sastera kanak-kanak adalah seni perkataan, dan oleh itu merupakan bahagian organik dari budaya rohani, oleh itu, ia mempunyai kualiti yang menjadi ciri semua fiksyen. Ia berkait rapat dengan pedagogi, kerana ia direka untuk mengambil kira ciri-ciri umur, keupayaan dan keperluan kanak-kanak.

Sastera kanak-kanak adalah bahagian yang tidak diragukan lagi sastera umum, tetapi ia masih merupakan fenomena. Tidak hairanlah V. G. Belinsky berhujah bahawa seseorang tidak boleh menjadi penulis kanak-kanak - mereka harus dilahirkan: "Ini adalah sejenis kerjaya. Ia memerlukan bukan sahaja bakat, tetapi juga sejenis genius. Buku kanak-kanak mesti memenuhi semua keperluan yang dikenakan pada buku untuk orang dewasa, dan, sebagai tambahan, mengambil kira nampak kebudak-budakan di dunia sebagai keperluan artistik tambahan.

Tegasnya, hanya sastera untuk kanak-kanak sahaja yang boleh dipanggil sastera kanak-kanak. Tidak semua penulis yang cuba mencipta karya untuk kanak-kanak mencapai kejayaan yang ketara. Dan intinya bukan pada tahap bakat menulis, tetapi pada kualiti istimewanya. Sebagai contoh, Alexander Blok menulis beberapa puisi untuk kanak-kanak, tetapi mereka tidak meninggalkan tanda yang benar-benar ketara dalam kesusasteraan kanak-kanak, dan, sebagai contoh, banyak puisi Sergei Yesenin dengan mudah dipindahkan dari majalah kanak-kanak kepada pembaca kanak-kanak.

Itulah sebabnya masuk akal untuk membuat spekulasi tentang kekhususan sastera kanak-kanak.

Persoalan kekhususan telah berulang kali menjadi subjek kontroversi. Malah pada Zaman Pertengahan, difahami bahawa kanak-kanak perlu menulis secara berbeza daripada orang dewasa. Pada masa yang sama, sentiasa ada yang mengenali sahaja undang-undang am seni dan membahagikan buku kepada baik dan buruk. Ada yang menganggap sastera kanak-kanak sebagai pedagogi dalam gambar. Yang lain percaya bahawa perbezaan antara kesusasteraan kanak-kanak hanya terletak pada subjek, bercakap tentang ketersediaan kandungan atau tentang "khusus" bahasa kanak-kanak" dan lain-lain.

Merumuskan pengalaman sejarah dan moden dalam perkembangan sastera kanak-kanak, kita boleh mengatakan bahawa sastera kanak-kanak muncul di persimpangan. kreativiti artistik dan aktiviti pendidikan dan kognitif. Di dalamnya anda boleh melihat ciri khas yang bertujuan untuk pendidikan dan membesarkan anak, dan bagaimana anak yang lebih muda, semakin kuat ciri ini. Oleh itu, kekhususan sastera kanak-kanak ditentukan, pertama sekali, oleh umur pembaca. Bersama-sama dengan pembaca yang semakin meningkat, buku-bukunya "membesar", keseluruhan sistem keutamaan secara beransur-ansur berubah.

seterusnya ciri tersendiri sastera kanak-kanak ialah buku kanak-kanak dua alamat. Keistimewaan penulis kanak-kanak itu ialah dia melihat dunia dari dua sisi; dari perspektif kanak-kanak dan dari perspektif orang dewasa. Dan ini bermakna buku kanak-kanak mengandungi dua sudut pandangan ini, hanya subteks dewasa yang tidak dapat dilihat oleh kanak-kanak.

Dan ketiga ciri khusus buku kanak-kanak adalah bahawa ia (buku) sepatutnya ada bahasa khas, yang sepatutnya khusus, tepat, pada masa yang sama boleh diakses dan memperkayakan kanak-kanak itu.

Saya juga ingin ambil perhatian bahawa dalam buku bayi sentiasa ada pengarang bersama penuh penulis - artis. Pembaca kecil sukar terpikat dengan teks abjad yang kukuh tanpa gambar. Ini juga merupakan ciri sastera kanak-kanak.

Jadi, daripada perkara di atas, kita boleh menyimpulkan bahawa bahagian sastera kanak-kanak berhak mendapat gelaran seni tinggi, yang mempunyai kekhususan, sejarah, dan pencapaian kemuncaknya sendiri.

Penerbitan berkaitan:

Dalam sistem pembetulan dan pedagogi pendidikan dan latihan kanak-kanak kurang upaya, peranan penting dimiliki oleh pembangunan. kemahiran motor halus tangan yang ada di tangannya.

“Penganjuran dan pengendalian kelas yang kompleks dan bersepadu di institusi pendidikan prasekolah. Kekhususan dan perbezaan mereka Apakah kekhususan dan perbezaan antara kelas kompleks dan bersepadu? Konsep kelas kompleks dan kelas bersepadu bermaksud;

"Khusus interaksi antara institusi pendidikan prasekolah dan keluarga untuk penyesuaian kanak-kanak prasekolah" Sumbangan yang besar kepada kajian masalah penyesuaian kanak-kanak umur muda kepada syarat prasekolah dibuat di sastera dalam negeri. DALAM.

Sastera kanak-kanak dan kanak-kanak Satu daripada isu keutamaan masyarakat kita adalah untuk memperkenalkan anak membaca. Malangnya, dalam zaman pemformatan kita, sikap kanak-kanak.

Perundingan untuk pendidik "Khusus pembentukan idea tentang nilai pada kanak-kanak tahun keenam kehidupan" Kumpulan senior menduduki tempat yang istimewa di tadika. Tugas pendidik adalah, di satu pihak, untuk mensistematisasikan pengetahuan yang terkumpul.

Buku pertama dalam kehidupan kanak-kanak: buku mainan, buku bantal dan buku mandi. Persepsi bermakna subjek terhadap buku oleh kanak-kanak sehingga satu setengah hingga dua tahun. Nilai gambar buku dalam pembangunan analisis dan pemikiran kiasan anak. Teknik pembentukan kemahiran "membaca" teks ilustrasi buku.

Ciri ciri kanak-kanak dari 2 hingga 5 tahun ialah daya tarikan yang luar biasa kepada struktur pertuturan yang teratur mengikut irama, irama dan rima yang nyaring, intonasi ekspresif. Kanak-kanak suka mendengar dan membaca puisi, jelas lebih suka puisi daripada prosa. Pada masa yang sama, mereka tertarik kepada irama dinamik, melodi menari yang menggembirakan.

Dalam hal ini, kalangan membaca kanak-kanak prasekolah yang lebih muda terdiri terutamanya daripada karya cerita rakyat Rusia. Ini adalah cerita rakyat kanak-kanak - ditties, sajak nurseri, lagu, permainan. Kerja-kerja ini cara yang paling baik memenuhi keperluan kanak-kanak prasekolah yang lebih muda, kerana mereka menggabungkan perkataan, irama, intonasi, melodi dan pergerakan.

Dalam genre cerita rakyat kanak-kanak, di mana dalam puisi pendek yang ringkas, bersahaja, kanak-kanak diberitahu tentang peraturan kebersihan diri (Sebagai contoh, "Air, air, basuh muka saya"), dan tentang peraturan hidup di kalangan orang, dan tentang ketinggian yang sepatutnya ada pada manusia, yang menjadikannya seorang lelaki yang bermoral. Kanak-kanak itu baru mula mengambil langkah pertama, tetapi dia sudah diberitahu apa yang menantinya dalam kehidupan dewasa masa depannya.

Dengan bantuan cerita rakyat, idea tentang kehidupan dan moral bukan sahaja dihantar, tetapi masalah perkembangan kanak-kanak diselesaikan. Cerita rakyat mempunyai kesan psikofisiologi pada kanak-kanak: ia membangkitkan emosi gembira, membantu menyelaraskan pergerakan, mengembangkan pertuturan, dan mengajar untuk mengatasi ketakutan. Cerita rakyat kanak-kanak mempromosikan perkembangan estetik kanak-kanak.

Dari umur 4 tahun, kanak-kanak mula memahami cerita dongeng. ini jenis istimewa gurauan perlu untuk kanak-kanak melatih intelek mereka.

Kanak-kanak tahun ke-3 dan ke-4 hidup perlu mendengar cerita dongeng, cerita, puisi pendek, karya Rusia dan penulis Soviet. Kanak-kanak zaman ini tidak perlu membaca cerita dongeng, tetapi memberitahu dan bahkan melakonkannya, menyampaikan tindakan di muka, dalam gerakan. Kisah-kisah tersebut termasuk cerita kumulatif ("Kolobok", "Turnip", "Teremok" dan lain-lain); rakyat (tentang haiwan, sihir "Bubble, straw and bast shoes", "Angsa-angsa", sebarang cerita yang membosankan). Perlu diingatkan bahawa untuk perkembangan pemikiran kanak-kanak, cerita rakyat dalam penyesuaian klasik (kedua-dua Rusia dan rakyat dunia) adalah yang paling berkesan. Cerita rakyat boleh dilihat sebagai model multidimensi yang merangkumi analisis situasi kehidupan yang berbeza.

Kanak-kanak melihat idea karya yang ditulis khusus untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda secara intuitif dan hanya apabila acara sastera menghasilkan semula sesuatu yang serupa dengan kehidupan kanak-kanak itu sendiri. Hakikatnya ialah sastera kanak-kanak, memberi tumpuan kepada ciri-ciri perkembangan mental pembaca kecil, tidak menawarkan plot yang kompleks dan plot, idea yang kompleks. Dia sedang mencari cara untuk minda kanak-kanak itu, menggunakan mereka cara artistik, yang akan tersedia kepada pembaca zaman ini - oleh itu keistimewaan gaya karya untuk kanak-kanak. Kanak-kanak memperoleh idea bukan daripada teks, tetapi daripada pengalaman peribadi. Bagaimana dan mengapa dia membuat keputusan sedemikian, pembaca kecil tidak dapat menjelaskan, dan oleh itu tidak mahu menjawab soalan kami seperti "mengapa anda memutuskan begitu, mengapa anda fikir begitu?". Adalah betul untuk mengatakan bahawa idea karya yang ditulis khusus untuk kanak-kanak boleh direalisasikan secara bebas oleh pelajar yang lebih muda pada tahap idea harian, tetapi dia tidak dapat memahaminya secara mendalam, naik ke tahap generalisasi artistik tanpa bantuan orang dewasa: subteks tidak dilihat oleh kanak-kanak kecil tanpa pendidikan khas.

Lingkaran membaca dari kelas ke kelas secara beransur-ansur mengembangkan kebolehan membaca kanak-kanak dan pengetahuan mereka tentang dunia di sekeliling mereka, tentang rakan sebaya mereka, tentang kehidupan mereka, permainan, pengembaraan, tentang alam semula jadi dan perlindungannya, tentang sejarah Tanah Air kita, membantu untuk mengumpul pengalaman sosial dan moral kanak-kanak, memperoleh kualiti "kemerdekaan pembaca".

Walaupun bulatan membaca pelajar muda sebahagian besarnya ditentukan oleh kurikulum sekolah(terutamanya klasik kesusasteraan kanak-kanak dipelajari), bagaimanapun, kanak-kanak berumur 7-10 tahun ditawarkan repertoir bacaan yang signifikan, dari segi jumlah, yang melampaui program. Sukar untuk membayangkan perkembangan kanak-kanak zaman ini tanpa karya R. Pogodin, V. Voskoboynikov, V. Krapivin, V. Medvedev, E. Velktistov, Yu. Olesha, serta A. Tolstoy, M. Zoshchenko, E. Schwartz dan lain-lain.

Kepentingan khusus kepada pelajar sekolah yang lebih muda adalah buku yang wiranya adalah pelajar sekolah seperti mereka, sebagai contoh: "Vitya Maleev di sekolah dan di rumah" oleh N. Nosova, "Yang sukar, penuh dengan kesusahan dan bahaya, kehidupan Ivan Semenov, yang kedua. -penggred dan pengulang" L Davydychev, "Olga Yakovleva" oleh S. Ivanova dan lain-lain.

Bagi kanak-kanak usia sekolah rendah, buku S. Lagerlef "The Adventures of Niels with angsa liar", Preusler "Little Baba Yaga", O. Wilde ("Star Boy"), D. Tolkien ("Lord of the Rings"), R. Kipling ("Mowgli"), A. Exupery (" Putera kecil"), J. Korczak ("Raja Matt I"). Kebanyakan karya Astrid Lindgren, buku E. Rasie "The Adventures of Munchausen", D. Swift "Gulliver's Travels", D. Defoe "Robinson Crusoe" ditujukan untuk zaman ini. kanak-kanak usia sekolah rendah sudah mempunyai akses kepada cerita Mark Twain "The Adventures of Tom Sawyer" dan "The Adventures of Huckleberry Finn", "The Prince and the Pauper", serta kerja individu C. Dickens. Untuk perempuan dalam tahun lepas dalam siri" Klasik yang tidak dikenali. Buku untuk jiwa" menerbitkan sebuah cerita penulis Amerika E. Porter "Polyanna", yang menarik bukan sahaja kepada kanak-kanak, tetapi juga kepada orang dewasa. Untuk kanak-kanak perempuan yang membaca, buku oleh F. Burnett "The Little Princess" juga disyorkan. Untuk kanak-kanak lelaki, buku oleh G, Bell "Valley of Thundering Hooves" dan F. Burnett "Little Lord Fontleroy" telah diterbitkan dan mendapat permintaan yang tinggi. Buku-buku ini membangkitkan perasaan kebaikan dan belas kasihan pada kanak-kanak.

Tempat istimewa dalam koleksi buku untuk kanak-kanak usia sekolah rendah adalah milik Alkitab, serta "Mitos Yunani purba", tanpa membaca adalah mustahil untuk memahami karya seni yang hebat yang dicipta pada plot mereka. Oleh itu, buku "Menara Babel dan Tradisi Alkitab Lain" ditujukan kepada pelajar yang lebih muda. Cetakan semula Alkitab kanak-kanak mempunyai nilai tertentu. Untuk bacaan terpilih, adalah mungkin untuk mengesyorkan pelajar yang lebih muda untuk berkenalan dengan buku N. Kuhn "Legenda dan Mitos Yunani Kuno" atau buku oleh V. dan L. Uspensky "Mitos Yunani Kuno".

Dari buku sejarah, buku tentang Tanah Air kita, yang pertama kali diterbitkan sebelum revolusi, mempunyai nilai tertentu, iaitu: Golovin N. "Sejarah Rusia Pertama Saya: Dalam Cerita untuk Kanak-kanak", dan buku A. Ishimova "Sejarah Rusia dalam Cerita untuk Kanak-kanak". ".

Terdapat banyak cerita dongeng dalam buku teks R. N. Buneev dan E. V. Buneeva bangsa yang berbeza dunia, sebagai contoh, "Ivan anak petani dan keajaiban Yudo" (Rusia cerita rakyat), "The Golden Crest Boy and the Golden Braid Girl" (kisah dongeng Lithuania), "Dyikanbai and the maiden" (Kirgyz dongeng), "Bogatyr Naznay" (dongeng Dagestan), "The Adventures of the wild cat Simba" (Kisah dongeng Afrika), "Mengapa kelinci bibir dipotong" (kisah dongeng Estonia), "Bagaimana ayam jantan menipu musang" (kisah Latvia).

Pertimbangkan konsep "sastera kanak-kanak"; justru inilah titik permulaan untuk mencirikan keseluruhan bidang penerbitan untuk kanak-kanak.

Apabila mencipta karya sastera kanak-kanak itu sendiri, spesifik umur tertentu diambil kira.

Kaedah tertentu telah dibangunkan untuk menulis karya sastera khususnya untuk kanak-kanak. Berikut adalah satu teknik yang agak biasa yang dikaitkan dengan kedudukan istimewa pengarang karya itu - dia melihat dunia di sekelilingnya seolah-olah dari zaman kanak-kanak, yang diterangkannya. Penulis tidak memerhati wataknya dari sisi, tetapi menganggap peristiwa melalui mata mereka. Ini adalah bagaimana naratif berkembang dalam cerita "Childhood" oleh L. Tolstoy dan "Childhood" oleh M. Gorky, "The Blue Cup" oleh A. Gaidar. Penulis menjelma semula dalam watak-wataknya, tidak membenarkan dirinya berundur seminit dan melihatnya melalui mata orang dewasa. Nampaknya, ia adalah pandangan dunia dari zaman kanak-kanak yang memberikan kepada kandungan cerita-cerita ini salah satu kualiti yang paling penting untuk karya sastera kanak-kanak - kualiti kebolehpercayaan apa yang diterangkan, kefahaman untuk pembaca.

Oleh itu, sastera kanak-kanak dicipta khas untuk kategori umur pembaca tertentu, dengan mengambil kira spesifik persepsi kanak-kanak.

Salah satu tugas penting editor ialah mencipta aset penulis kanak-kanak. Sementara itu, sukar untuk mencari penulis ini, kerana penulis kanak-kanak adalah penulis dengan hadiah istimewa - untuk mengingati dan memahami zaman kanak-kanak. V.G. Belinsky menulis: "Seseorang harus dilahirkan dan tidak menjadi penulis kanak-kanak. Ia semacam panggilan. Ia memerlukan bukan sahaja bakat, tetapi sejenis genius ... banyak syarat diperlukan untuk pendidikan seorang penulis kanak-kanak ... Cinta kepada kanak-kanak, pengetahuan yang mendalam tentang keperluan, ciri dan warna zaman kanak-kanak adalah salah satu syarat penting .

Diketahui ramai penulis yang karyanya mudah dibaca oleh kanak-kanak tidak menulis khusus untuk kanak-kanak. Sebagai contoh, penulis terkenal Rusia I.A. Goncharov mengakui: "Berapa lama anda duduk untuk menulis dengan pemikiran bahawa ini adalah untuk kanak-kanak, anda tidak boleh menulis dan tidak lebih. Ia adalah perlu untuk melupakan keadaan ini, tetapi bagaimana anda boleh melupakannya? Anda boleh menulis untuk mereka bukan dengan sengaja, tanpa memikirkannya ... Sebagai contoh, Turgenev, tanpa mencuba dan tanpa mengesyaki apa-apa, menulis "Bezhin Meadow" dan beberapa perkara lain - untuk kanak-kanak. Saya juga secara tidak sengaja menulis buku untuk orang muda, "Pallada" (bermaksud "Frigate" Pallada. - S.A.) ... Saya percaya bahawa sebenarnya adalah mustahil untuk menulis untuk kanak-kanak, tetapi anda boleh meletakkan sesuatu yang sudah siap dalam majalah kanak-kanak yang ditulis dan diletakkan di dalam beg bimbit, perjalanan, cerita, cerita - segala-galanya yang sesuai untuk orang dewasa dan yang tidak mempunyai apa-apa dengan sendirinya yang boleh membahayakan minda dan imaginasi kanak-kanak.

Penulis N. Teleshov teringat: "Chekhov memberi jaminan ... bahawa tidak ada sastera "kanak-kanak". "Di mana-mana mereka hanya menulis tentang Sharikov dan Barbosov. Apakah "bayi" ini? Ini adalah sejenis "sastera anjing".

Dan A.P. Chekhov tidak secara khusus mencipta karya kanak-kanak, tetapi ceritanya, seperti "Kashtanka", "Boys", misalnya, dibaca dengan penuh minat oleh kanak-kanak.

Mari kita berikan pendapat seorang penulis moden. Sebagai tindak balas kepada soalan mengenai spesifik kesusasteraan kanak-kanak, yang terkandung dalam soal selidik khas untuk rumah penerbitan House of Children's Books of the Children's Literature, A. Markusha menulis: "Sekarang terdapat banyak perdebatan tentang spesifik kanak-kanak. sastera. Saya tidak percaya pada apa-apa yang spesifik. Terdapat sastera (dan ada sedikit daripadanya), dan kemudian ada "sastera" (dan terdapat banyaknya). Kanak-kanak harus membaca buku dewasa yang ditulis oleh tuan sebenar, biarkan mereka memahami dan bukan semua orang, sekurang-kurangnya mereka akan terbiasa dengan seni sebenar, dan tidak dibesarkan tentang pengganti ... Kanak-kanak perlu mengetahui lebih lanjut tentang orang dewasa! (daripada bahan-bahan Rumah Buku Kanak-kanak).

Daripada sastera kanak-kanak dan sastera untuk kanak-kanak, apa yang dipanggil bulatan bacaan kanak-kanak disusun. Kamus Ensiklopedia "Knigovedenie" mentakrifkan bulatan membaca seperti berikut: "Satu set karya bercetak, mencerminkan minat utama dan keperluan membaca kumpulan pembaca tertentu. Lingkaran pembacaan berkondisi dari segi sosial dan sejarah. Mendedahkan julat bacaan adalah salah satu tugas utama penyelidikan sosiologi khusus dalam bidang membaca.

Berkenaan dengan bacaan kanak-kanak, bulatan membaca mempunyai ciri-ciri tersendiri. Mari kita fikirkan tentang mereka.

Pembentukan bulatan bacaan kanak-kanak dikaitkan dengan penyelesaian masalah pendidikan. Sastera itu, yang ditulis khas untuk kanak-kanak, menentukan dalam banyak aspek penampilan, watak, dan tingkah laku kanak-kanak. Lebih-lebih lagi, ia adalah sumber tradisi budaya menyampaikan pengalaman khusus kepada pembaca. Bukan kebetulan bahawa V.G. Belinsky memberi perhatian khusus untuk menentukan bulatan bacaan kanak-kanak. Menggambarkan komposisinya, pengkritik pertama sekali menunjukkan kaitan buku itu dengan kehidupan, kesenian, "kedalaman" dan kemanusiaan idea, kesucian kandungan, kesederhanaan dan kewarganegaraan. Antara karya yang patut dimasukkan dalam bulatan bacaan kanak-kanak, beliau menamakan puisi dan dongeng oleh A.S. Pushkin, sebuah novel tentang pengembaraan Robinson Crusoe oleh D. Defoe.

Kesusasteraan kanak-kanak membentuk dan mentakrifkan bulatan bacaan setiap kanak-kanak, mengubah dan menstrukturkan komposisinya, dan kesusasteraan ini secara beransur-ansur digantikan dengan kesusasteraan "dewasa", meninggalkan kesusasteraan kanak-kanak itu sendiri di luar minat pembaca. Memandangkan buku-buku tertentu boleh memberi kesan paling berkesan kepada pembaca yang dimaksudkan, boleh dianggap bahawa sastera yang termasuk dalam kalangan bacaan kanak-kanak harus dibaca pada usia yang sesuai; buku-buku yang tidak "menangkap" pembaca dalam masa tidak boleh mempunyai pengaruh kepadanya yang dicari oleh pengarang, dan, oleh itu, fungsi sosial mereka tidak dipenuhi sepenuhnya. Sesungguhnya, kesan kepada kanak-kanak prasekolah, kanak-kanak sekolah yang lebih tua, orang dewasa dalam kisah dongeng, sebagai contoh, "Little Red Riding Hood", adalah berbeza, kerana pada setiap peringkat umur "mereka sendiri" aspek kerja adalah menarik. Akibatnya, bulatan membaca menentukan tahap dan sifat pengaruh terhadap pembaca kandungan karya dan dikaitkan dengan ciri-ciri sifat pelbagai kategori pembaca.

Popular dalam kategori: