Synopsis.«Organisering av uteleker for førskolebarn, i ulike typer aktiviteter.» Metoder for organisering og gjennomføring av utelek i barnehagen. Konsultasjon for lærere "Teknikker for effektiv styring av et mobilspill

Elena Ivantsova
Konsultasjon for lærere "Teknikker for effektiv ledelse av et utendørsspill"

Når du velger et spill, må du først gå til programmet. Programlisten over spill er satt sammen under hensyntagen til den generelle og motoriske kondisjonen til barn i en bestemt alder og er rettet mot å løse de tilsvarende pedagogiske oppgavene. Programkrav er også et kriterium for valg av folkemusikk og tradisjon for en gitt region. Utendørsleker, for varierende motoriske oppgaver i kjente spill.

Hvert spill skal gi den største motoriske og emosjonelle Effekt. Derfor bør du ikke plukke opp spill med bevegelser som er ukjente for barn, for ikke å bremse spillhandlinger.

Det motoriske innholdet i spillene må være i samsvar med forholdene i spillet. Spill med løping for fart, med innkast mobil målet eller avstanden ikke har effekt i rommet. Det er også viktig å ta hensyn til årstiden og værforholdene.

Regulerer valget av spillet og dets plass i den daglige rutinen. Mer dynamiske spill er tilrådelig på den første turen, spesielt hvis den ble innledet av klasser med betydelig mental stress og en monoton kroppsstilling.

På den andre turen, gitt den generelle trettheten til barna ved slutten av dagen, bør du ikke lære nye spill.

Morsomt spill plottet fremkaller positive følelser hos deltakerne og oppmuntrer dem til å gjentatte ganger gjøre visse ting med uopphørlig aktivitet. triks viser de nødvendige viljeegenskaper og fysiske evner.

Konkurransekraften til kollektiv mobil spill kan også øke handlingen spillere.

Plottet i spillet bestemmer formålet med handlingene til spillerne, arten av utvikling spillkonflikt. Den er lånt fra den omgivende virkeligheten og gjenspeiler i overført betydning dens handlinger. (for eksempel jakt, arbeid, militær, husholdning) eller spesiallaget.

Regler er obligatoriske krav for deltakerne i spillet. De bestemmer plasseringen og bevegelsen spillere, klargjøre arten av oppførsel, rettighetene og forpliktelsene til spillerne, bestemme måtene å spille spillet på, triks og betingelser for regnskapsføring av resultatene. Samtidig er manifestasjonen av kreativ aktivitet, så vel som spillernes initiativ innenfor rammen av spillereglene, ikke utelukket.

Motoriske handlinger i mobil spill er veldig forskjellige. De kan være: imiterende, billedlig kreativ, rytmisk; utføres i form av motoriske oppgaver som krever manifestasjon av smidighet, hurtighet, styrke og andre fysiske egenskaper. Alle motoriske handlinger kan utføres i ulike kombinasjoner og kombinasjoner.

Metodikk mobil spill inkluderer meg selv:

Samle barn for å leke, skape interesse,

Forklarer spillereglene

Rollefordelingen, valg av sjåfør,

- spillkontroll,

- debriefing.

Samle barn for å leke skape interesse. Eldre barn elsker og vet hvordan de skal leke. Du kan bli enige med dem om sted og signal for samlingen lenge før vandringens start. Barn yngre alder godtar ikke slike metoder. Direkte på spill lekeplassen til eldre barn kan samles ved hjelp av bjeffere (En, to, tre! Spill raskt løp) Effektiv og overraskelse øyeblikk: de som klarer å løpe under et roterende tau skal leke, hvem vil kunne skli langs en isete sti osv.

Organiseringen av barn krever stor ressurssterke fra læreren, fordi de fortsatt må læres å leke, for å danne en interesse for Utendørsleker.

Derfor veileder tiltrekker seg oppmerksomheten til barna, må han selv begynne å leke med entusiasme, tilbyr i en mystisk stemme.

Gjennom hele spillet er det nødvendig å opprettholde interessen. trikså skape interesse er nært knyttet til metoder for å samle barn. Noen ganger er det det samme. For eksempel et spennende spørsmål til barn: "Vil du bli pilot? Løp til flyplassen."

Enorm Effekt har et spill på attributter. For eksempel tar læreren på seg en maske - lokk: "Se, barn, for en stor klønete bjørn som har kommet for å leke med dere."

i seniorgrupper triks interesseskapninger brukes hovedsakelig når spillet læres. Dette er oftest, dikt, sanger, gåter (inkludert motor) om temaet for spillet, undersøke fotspor i snøen eller ikoner på gresset, som du trenger for å finne de som gjemmer seg, skifter klær osv.

Forklaring av reglene. Forklaringen av spillet skal være kort og tydelig, interessant og emosjonell. Alle uttrykksmåter - stemmeintonasjon, ansiktsuttrykk, gester og inn historiespill og imitasjon bør brukes hensiktsmessig i forklaringer for å fremheve hovedpoenget, skape en atmosfære av glede og gi målbevissthet spillhandlinger. Dermed er forklaringen av spillet både en instruksjon og et skapelsesøyeblikk. spillsituasjon.

For små barn gjennomføres forklaringen etappevis, dvs. under spillhandlinger.

En foreløpig forklaring på spillet for eldre førskolebarn er å lære dem å planlegge handlingene sine. Etterfølge forklaringer: navngi spillet og ideen, fortell kort innholdet, legg vekt på reglene, husk bevegelsen (om nødvendig, fordel roller, fordel attributter, plasser spillere på banen, start spillhandlinger.

Hvis det er ord i spillet, bør du ikke lære dem spesifikt under forklaringen, barna vil naturlig nok huske dem under spillet.

Hvis spillet er kjent for barn, må du i stedet for å forklare, huske visse viktige punkter med dem.

Rollefordeling. Hovedrollen er alltid en fristelse. Under rollefordelingen oppstår derfor ulike konflikter.

Barn skal oppfatte valget til hovedrollen som oppmuntring, som tillit, som tilliten til pedagogen om at barnet vil oppfylle et viktig oppdrag. Hovedrolleoppdrag er det vanligste resepsjon. Valget av lærer må være motivert. "Masha var den første som hørte bjefferen og løp raskt. Hun vil bli en entertainer. " Alle barn ønsker i utgangspunktet å være sjåfører, så veileder må selv utpeke dem etter sin evne. Drivere kan også tildeles spiller, som vant det forrige spillet, oppmuntret ham til å ikke bli tatt, fullførte oppgaven bedre enn andre, ta den vakreste posituren i spillet, etc.

For utnevnelse til en hovedrolle brukes ofte tellerim. De advarer konflikter: den som har det siste ordet, han skal kjøre. Virkelig tellerim er klare for de eldste barn: bak hånd alle ser sjalu på. Derfor er det umulig å dele ord i deler. Tellemaskinen skal være upåklagelig i pedagogisk sans.

Du kan tildele roller ved hjelp av en "tryllestav", alle slags platespillere (snurretopper, bøyler, kjegler, etc., ved hjelp av avskjæringer, etc.).

Spill guide. Generelt er kontroll over spillets gang rettet mot å oppfylle programinnholdet. Dette bestemmer valget av spesifikke metoder og triks.

lærer bevegelse må overvåkes. førskolebarn: oppmuntre til vellykket ytelse, foreslå den beste handlingen, foreslå handlinger til den forvirrede, gi de nødvendige signalene, unngå statiske stillinger (huke, regulere fysisk aktivitet, som bør øke gradvis, hjelpe ved personlig eksempel. Men et stort antall kommentarer om feil ytelse påvirker barnas humør negativt. Derfor bør kommentarer gis på en vennlig måte.

Det samme gjelder reglene. Overveldet av en gledelig stemning eller bilde, spesielt i historiespill, bryter barn reglene. Det er ingen grunn til å bebreide dem for dette, spesielt for å ekskludere dem fra spillet. Det er bedre å rose den som gjorde det rette. Svekkede barn trenger spesielt de velvillige reaksjonene fra pedagogen. Noen av dem må noen ganger, etter å ha kommet med en praktisk unnskyldning, ekskluderes fra spillet en stund (hjelp læreren - hold den andre enden av tauet)

Gjentakelsen og varigheten av spillet for hver alder er regulert av programmet, men læreren skal også kunne vurdere den faktiske situasjonen. Hvis barn hoster mens de løper, betyr det at de er slitne og ikke får pusten. Du må bytte til et annet, mer avslappet spill.

Et viktig poeng guider er pedagogens deltakelse i spillet. Med små barn er direkte deltakelse obligatorisk. lærer i spillet, som oftest spiller hovedrollen.

Signaler i spill for barn opp til skolealder det er bedre å gi ikke med en fløyte, men med verbale kommandoer, som bidrar til utviklingen av det andre signalsystemet, er resitativer også gode.

Oppsummering. stor pedagogisk verdi Det har oppsummering, evaluering av resultater, handlinger til barn, deres oppførsel i spillaktivitet. På oppsummere På slutten av spillet markerer læreren de som viste fingerferdighet, hurtighet og fulgte reglene. Nevn de som bryter reglene. Læreren analyserer hvordan suksess ble oppnådd i spillet. Utfallet av spillet bør være optimistisk, kort og spesifikt. Barn må berømmes. Oppsummering Resultatene av spillet bør holdes på en interessant og underholdende måte.

Variasjon og komplikasjon Utendørsleker. Ettersom barn akkumulerer motorisk erfaring, må spill være kompliserte, men rekkefølgen av handlinger og episoder forblir konstant. Endringer må alltid begrunnes. I tillegg gjør komplikasjoner kjente spill interessante for barn.

Ved å variere spillet kan man ikke endre ideen og sammensetningen av spillet, men Kan:

- øke dosen (repetisjon og total varighet av spillet);

- komplisere motorisk innhold (spurvene løper ikke ut av huset, men hopper ut);

- endre plassering av spillere på banen;

– endre signalet;

- komplisere reglene (i den eldre gruppen kan de som blir tatt reddes)

Barn selv kan være med på å kompilere spillalternativer, spesielt i eldre grupper.

I mobil spill for eldre barn førskolealder mer komplekse bevegelser brukes. Barn utfordres til å reagere umiddelbart på endringer. spillsituasjon, for å vise mot, oppfinnsomhet, utholdenhet, dyktighet, oppfinnsomhet. Flyttbar spill blir mer kompliserte i innhold, regler, antall roller (opptil 3–4, roller er fordelt på alle barn; stafettspill brukes.

For de fleste spill lederen trenger en lys, fargerik inventar, siden hos barn er den visuelle reseptoren fortsatt dårlig utviklet, og oppmerksomheten er spredt. Inventaret skal være lett, praktisk i volum og samsvare med barnas fysiske evner. Turen må planlegges mobilspill og spilløvelser av varierende intensitet. I løpet av måneden kan 15-20 holdes Utendørsleker(inkludert stafettspill, mens 3-4 nye spill er lært.

Den totale varigheten av spillet er 10-12 minutter.

1. Workshop for førskolelærere
2. "Organisering av utendørs spill for en tur"

1. Mål :
2. utvide lærernes kunnskap om å øke den motoriske aktiviteten til barn under en spasertur.

Arrangør: Art. lærer Andronova A.V.

1. Workshop program:

1. BLitz-undersøkelse
2. Visning av utelek, analyse av lekene.
3. Felles arbeid av lærere - utarbeide manus for en sportsferie.

1. Fremdrift av verkstedet.

1. Melding Art. pedagog om emnet:Planlegging og organisering av uteleker med førskolebarn på tur.

I den daglige rutinen til hver aldersgruppe Det er to turer: morgen og kveld.

Oppgaven med å gå om morgenen - gjenopprett styrke etter timen, få maksimal positiv ladning.

En tur skal gi et barn avslapning, lindre stress etter timene og skape en munter stemning for ham, som igjen gir en passende tone for vellykket fysisk og mental utvikling av barnet under andre forhold og aktiviteter.

Når du snakker om å planlegge en tur, må du huske at det er en generelt akseptert struktur for en tur.

Hvis det var kroppsøving eller musikktime før turen, vil turen begynne med observasjon.

Hvis det var rolige aktiviteter, vil vandringen begynne med mobile aktiviteter.

Ved planlegging av innhold pedagogisk arbeid på tur, gir lærerenjevn veksling av rolig og motorisk aktivitet hos barn,riktig fordeling av fysisk aktivitet gjennom hele turen, overholder neste omtrentlig struktur for turen:

• rolige, uavhengige aktiviteter for barn (spill, observasjoner);
• deretter utendørs spill med elementer av sport, sportsunderholdning;
• arbeidsaktivitet av barn.

Planarbeid med utvikling av bevegelser på tur skal bidra tilkonsolidering, forbedring av spill og fysiske øvelser, øker den fysiske aktiviteten til barn. Det er viktig å velge riktig tidspunkt for spill og øvelser.

Det er umulig å la organisert motorisk aktivitet utføres på bekostning av tidspunktet for selvstendig aktivitet av barn.

Varigheten av mobile aktiviteter er 60-70 % av den totale varigheten av turen,samtidig bør barns selvstendige aktivitet ikke krenkes.

Utendørsleker.En viktig plass i vandringen opptas av et utespill der alle barna i gruppen deltar. For dette formål vekker læreren barnas interesse for spillet, gjørhennes fascinerende. Bare den ubegrensede aktive deltakelsen fra barn i spillet skaper i dem
gledelig stemning og gir sin pedagogiske effekt.

Antall utendørs spill - fra en til tre.
Når du velger utendørs spill, er det nødvendig å ta hensyn til typen grunnleggende bevegelser. Ivarme årstidenflere utendørs spill bør giskaste, krype, klatre.
I kaldt vær -løpe, kaste, hoppe.

Læreren organiserer og gjennomfører spillet, som ikke bare leder, men også deltar i spillet, og tar på seg den mest ansvarlige rollen.Varigheten av ett spill er 3-5 minutter, 7-10 minutter.
(avhengig av barnas alder og helsetilstand).

Det er viktig at alle elever i gruppen deltar i utelek. For dette formål, påturer er kun planlagtspill som er kjent for barn.

Med nye spill barn møtes i kroppsøving.

Spill hjelper løse viktige oppgaver for oppdragelse, lære barn, evnen til å lytte, være oppmerksom, styre bevegelsene sine på riktig måte, venne seg til disiplin og en bevisst holdning til klasser.

Bruk av utendørsspill krever overholdelse av følgende metodiske prinsipper:

Når man tar hensyn til barnas aldersegenskaper: jo eldre barna er, jo vanskeligere blir spillene, jo viktigere er plottet, rollespilltegning, reglene blir gradvis mer kompliserte,
rollen som personlig initiativ blir mer betydningsfull.

Overholdelse av de fysiologiske lovene for tilpasning til stress.

En tydelig forklaring på spillereglene og rollefordelingen.

Ved valg av utendørs spill og konkurranseelementer er det nødvendig å ta hensyn til de individuelle egenskapene til den fysiske utviklingen og helsen til barn.

Spill, som er en spesifikk type barns aktivitet, er mye brukt i fysioterapiøvelser for å løse de angitte medisinske problemene.

La meg minne deg på at valg av timing og øvelser
på tur avhenger av tidligere arbeid i gruppen.

Hvis det ble holdt kroppsøving eller musikktime om morgenen, da er det ønskelig organisere spill og øvelser i midten eller slutten av turen, og helt i begynnelsen for å gi barna muligheten til å leke på egenhånd, trene med en rekke fordeler.

På andre dager er det tilrådelig å organisere motoraktiviteten til barn i begynnelsen av turen, noe som vil berike innholdet i deres uavhengige aktivitet.

På dagene med kroppsøvingen utelek og litt fysisk trening (idrettstrening eller trening i hovedtypen bevegelse) organiseres med barn.På andre dager når timen ikke holdes, en utelek, en idrettsøvelse og en øvelse i hovedtypen bevegelse (hopping, klatring, kasting, kasting og fangst av ball, etc.)

Når du utfører øvelser, hovedtyper av bevegelser, bør du bruke forskjellige organiseringsmetoder (frontal, undergruppe, individuell). Det mest hensiktsmessige er blandet bruk forskjellige måter organisasjoner.

Det er tilrådelig å organisere øvelsene til barn i hovedtyper av bevegelser i undergrupper, avhengig av graden av mobilitet til barn.

Under gåturen bør det planlegges utelek og spilleøvelser av ulik grad av intensitet (stillesittende, middels aktivitet, høy fysisk aktivitet).

I løpet av måneden kan det avholdes 15-20 uteleker (inkludert stafettspill), mens 3-4 nye spill læres.

La meg minne deg på at den totale varigheten av spillet er 3-5 minutter, 7-10 minutter.

Den helbredende effekten av en tur avhenger i stor grad av den riktig organiserte motoriske aktiviteten til førskolebarn. Når du planlegger en tur, sørger læreren for individuelt arbeid med barn i kroppsøving. Individuelt arbeid på kroppsøving bør planlegges daglig og med de barna som har problemer med å mestre de grunnleggende bevegelsene. Vær oppmerksom på at det er barn med ulik grad av mobilitet. Individuelt arbeid kan foregå i en underholdende spillform, sportsspill og underholdning.

For eksempel, anbefales for eldre gruppesportsøvelser og elementer av sportsspill: badminton, bordtennis, basketball, fotball, hockey, gorodki.

Sportsspill.Sportsleker og øvelser gjennomføres daglig under turer eller i treningsstudioet.

Basketball. Passere og kaste ballen til hverandre med to hender, kaste inn i kurven med to hender bak hodet. Mestre spillet i henhold til forenklede regler.

Fotball. Passe ballen til hverandre ved å slå den med høyre eller venstre fot i stående stilling, kaste ballen med foten, slå ballen inn i gjenstander, score i mål. Mestre spillet i henhold til forenklede regler.

Hockey. Evnen til å gå på skøyter, kjøre pucken med en pinne, gi pucken til hverandre, kjøre pucken i mål. Mestre spillet i henhold til forenklede regler.

badminton. Evnen til å holde racketen ordentlig, slå fjerbollen, kaste den til en partner uten nett. Mestre spillet i henhold til forenklede regler.

Tennis. Evnen til å holde en racket, slå ballen, kaste den over nettet. Mestre spillet bordtennis og tennis i henhold til forenklede regler.

Rollespill.Rollespill bør samsvare med barns alder, interesser, utviklingsnivå og ta hensyn til kjønnsrolledifferensiering. De går på grunnlag av kunnskapen som barn har. Temaer bør varieres.Det holdes spill om daglige, industrielle temaer; spill for å forsterke trafikkreglene og adferdsreglene i byens gater; konstruksjon, teatralsk; spill, hvis temaer er knyttet til det moderne liv.

For å organisere et rollespill bør det være et minimum av ferdige manualer. Når et barn har et fullt arsenal av hjelpemidler, gjentar barnet produksjonshandlinger. Hvis barnet har erstatningsobjekter, begynner barnet å utvikle spillet og handlingene hans blir til en rollespillplan. Dette er veldig viktig når du forbereder barn til skolen.

Øvelser for utvikling av finmotorikk i fingrene. Bevegelsen av fingrene og hendene til barnet har en spesiell utviklingsmessig innvirkning. I Kina er håndflateøvelser med stein- og metallkuler vanlig. Klassenes popularitet forklares av deres helbredende og styrkende effekt på kroppen. Regelmessige øvelser med baller forbedrer hukommelsen, mentale evner til barnet, eliminerer hans emosjonelle stress, forbedrer aktiviteten til kardiovaskulære og fordøyelsessystemer, utvikler koordinering av bevegelser, styrke og manuell fingerferdighet, opprettholder vitalitet.

Arbeid med utvikling av håndbevegelser bør utføres regelmessig, først da oppnås den største effekten av øvelsene. Oppgaver skal gi barnet glede.

Unngå kjedsomhet og overarbeid.

Disse øvelsene bør utføres i henhold til årstiden, værforhold. Disse øvelsene utføres i alle aldersgrupper, fra yngre alder individuelt, med en undergruppe av barn og frontalt. Komplekset holdes når som helst på dagen, daglig. Settet med øvelser rettet mot å utvikle fine motoriske ferdigheter inkluderer:

Fingergymnastikk -Det anbefales å opptre med barn som har problemer med taleutvikling.

• Utlegging på asfalt, sand, snø fra naturmaterialer (pinner, småstein, plastkorker, høstløv, frukt og andre materialer).
• Bygninger laget av naturlig materiale (maurtue, kost laget av gresstrå).
• Sandspill (sikting, kaker, former).
• "Gjett ved berøring."
• Tegning under uttalen av teksten.
• Tegning med en pinne, fargestifter på asfalt, sand, snø.

_______________________________________________________________________________

Det bør gjenspeiles i planene for å lære et nytt spill.Det arrangeres omtrent 35 nye spill i løpet av året. 5 kjente spill og 1 ny er planlagt for uken.

Lyse attributter bør forberedes for hvert utendørsspill. Disse kan være emblemer på bånd, forskjellige hatter av fugler, dyr, store myke uttrykksfulle tomteleker. Materialer og utstyr som brukes til å organisere uavhengige aktiviteter for barn (is, dukketeater, bokser for transport av snø, store kryssfinerfigurer av dyr fra favoritteventyr, former, spader, bøtter, pinner for å tegne i snøen, signeter, tøyler, sultaner, flagg, kjegler, masker for rollespill, ski, utstyr for eksperimenter, snømåler, leker laget av avfallsmateriale). Det er nødvendig å overholde sanitære og hygieniske krav for lagring og plassering av eksternt materiale.

Mobilspill løser flere problemer:

øke den emosjonelle tonen til hvert av barna,

møte behovet for en rekke aktive bevegelser,

klargjøring av kunnskap om ulike gjenstander (fugler flyr, kaninhopper),

orientering i miljøet (vi løp til sandkassen, til verandaen, etc.),

evnen til å lytte til en voksen og utføre bevegelser i samsvar med kravene til spillet.

I prosessen med utendørs lek lærer barn dialog tale når de ikke bare gjentar etter en voksen, men svarer ham. I prosessen med utendørs lek får barnet tilfredsstillelse både fra vennlig kommunikasjon med jevnaldrende og fra de lyse egenskapene som en voksen bringer til spillet.

Uteleker under en spasertur aktiverer barnas bevegelser, beriker dem med nye levende inntrykk. I utendørs spill konsolideres evnen til hvert barn til å lytte nøye til talen til en voksen, oppfylle kravene hans, koordinere handlingene sine med handlingene til kameratene.

Utendørsspill planlegges og gjennomføres av læreren uavhengig, under hensyntagen til barnas ønsker, i henhold til anbefalingene fra spesialister eller tematisk. De kan derfor være svært forskjellige for å unngå monotonidet er tilrådelig å planlegge utendørs spill etter ukedager.Slik planlegging gjør det mulig å ta hensyn til hvert enkelt barns interesser, for å dekke fullt ut programmateriell i delen av utendørs spill, organiser aktivitetene til læreren.

I ferd med daglige utendørs spill og fysiske øvelser på tur

barns motoriske erfaring utvides, deres eksisterende ferdigheter i

1. grunnleggende bevegelser; utvikle fingerferdighet, hastighet, utholdenhet; dannet

uavhengighet, aktivitet, positive relasjoner med jevnaldrende.

BLitz-undersøkelse

1. Hvilke av alle barnas aktiviteter er viktigere?

2. Hvor mange utendørs spill spilles per dag?

3. Hovedoppgaven til utendørsspill?

4. Hvordan, på hvilket grunnlag velges utendørsspill?

5. Utelekens rolle for å forberede barn til skolen?

1. 2. "Organisering av utendørs spill" lærer Kolobovnikova N.V.
2. Verdien av utendørs spill.

Utelek er et av de viktigste virkemidlene for helhetlig utvikling av barn. Det gir fysisk, mental, moralsk, estetisk utdanning. Aktiv motorisk aktivitet av spillkarakter og de positive følelsene den forårsaker

forbedre alle fysiologiske prosesser i kroppen, forbedre funksjonen til alle organer og systemer, og også utvikle motoriske ferdigheter og evner, utvikle fysiske egenskaper (hastighet, smidighet, nøyaktighet, fleksibilitet, hastighet-styrke egenskaper). Spillet bidrar til utvikling av gjensidig hjelp, kollektivisme, ærlighet, disiplin, fremmer utviklingen av viljesterke egenskaper (beherskelse, mot, besluttsomhet, evnen til å takle negative følelser). I utelek gis barnet rett til å bestemme hvordan det skal handle i en gitt situasjon, til å ta sitt valg for å nå målet. Spill bidrar til å utvide og utdype ideene dine om verden rundt deg, løse problemene med å utvikle tale, matematikk, etc.

1. 2. Hensikten med spillet.

Hensikten med spillet er valgt for å konsolidere materialet lært av barn i prosessen med motorisk aktivitet (for eksempel: å konsolidere den motoriske ferdigheten - kaste en pose på et vertikalt mål, å utvikle en motorisk kvalitet - nøyaktighet, øye, å dyrke moralske og viljemessige egenskaper ... og oppgaver fra andre seksjoner kan løses.)

1. 3. Klassifisering av utendørs spill.

Mobilspill er delt inn i 2 grupper:

elementær - plottløse, morsomme spill;

kompleks - fotball, gorodki, volleyball, etc.

I henhold til det motoriske innholdet (den dominerende hovedbevegelsen er løping, hopping osv.)

I følge figurativt innhold:

et plott - de er preget av roller med motoriske handlinger som tilsvarer dem, reflekterer fenomenene livet rundt, vaner til dyr og fugler, transport, folks handlinger). Spesielt populært i yngre og mellomgrupper.

b) tomteløs - ikke har et plot, bilder, men ligner på tilstedeværelsen av regler og roller i handlingen. Disse spillene er assosiert med utførelsen av en spesifikk motorisk oppgave og krever uavhengighet, hurtighet og fingerferdighet fra barn. ("Feller", "Running", "Hvem vil kaste videre", "School of the ball", "Kingley", "Ringkast")

I henhold til dynamiske egenskaper - spill kjennetegnes av graden av fysisk aktivitet

(liten, middels og stor mobilitet)

Etter antall barn - i den yngre gruppen - 1 rolle ("Katt og mus"): i den eldre gruppen - 3-4 roller ("Gjess-svaner)

Etter antall regler - i den yngre gruppen - 1-2 regler; i seniorgruppene -3-4

Ved tilstedeværelsen av verbalt akkompagnement - dikt, sanger, resitativ. ("På flat sti," Vi, morsomme gutter, elsker å løpe ... ") Teksten setter rytmen for bevegelsen. Slutten av teksten fungerer som et signal for å stoppe handlingen eller starte nye bevegelser.

1. 4. Variasjon av komplikasjonen av spillet.

1. Øk avstanden.

2. Endre type bevegelser.

3. Endre tempoet i bevegelsene.

4. Øke antall feller.

5. Øke antall barn.

5. Komplikasjon av regler.

6. Endre plassering av spillerne.

7. Endre signalet for å starte spillet (verbal, lyd, visuell)

Barn selv kan også være med på å kompilere nye versjoner av spillet.

1. Metoder for å utføre mobilspill.

1. 1. Valg av spill.

Spill velges i samsvar med programmålene for en gitt alder.

Årstid og værforhold er tatt i betraktning.

Plasser i den daglige rutinen (dynamisk i første halvdel av dagen, i den andre forskjellige spill men ta hensyn

tretthet og fysisk aktivitet i løpet av dagen.

Etter ønske fra barna

På forespørsel fra bursdagen.

På forespørsel fra de som utmerket seg med noe godt.

1. 2. Samle barn for å leke.

Lag markeringer på lekeplassen, klargjør manualer og utstyr.

Samling til kamp 1-2 min.

Senior alder:

Barkers ("En, to, tre, løp raskt for å leke!")

Gåter

Vis lyst bilde

Et ord, et slag på en tamburin, en bjelle, en bølge av et flagg, en fløyte.

Be individuelle barn om å samle resten mens toppen snurrer.

eller musikk som spilles

– De som klarer å løpe under et roterende tau, vil spille

Yngre alder: - synger en sang, forteller et dikt, akkompagnerer trassig bevegelsen "Min muntre klangfulle ball ...".

ring på klokken

Samle barna med en visning av fargerike leker.

Bruk en hattemaske

1. 3. Forklaring av spillet.

Den skal være kort, forståelig, interessant og emosjonell.

I ung alder gr. Læreren plasserer barna i en sirkel. Forklaringen er laget under selve spillet.

Læreren selv plasserer og beveger barna, forteller hvordan de skal opptre, blir ledsaget av et show ("hvordan en kanin hopper," en bil kjører ut "). Det er ikke nødvendig å lære teksten spesifikt, barna lærer den i løpet av spillet. Læreren tar på seg hovedrollen, og så, når barna blir vant til spillet, overlater han denne rollen til barna selv.

I eldre grupper blir barn plassert på rad, i en halvsirkel, i en flokk. Forklaringssekvens: navn på spillet, innhold, understreke reglene, fordele roller, fordele attributter, plassere spillere, starte spillhandlinger.

Hvis spillet er vanskelig, er det ikke nødvendig å gi en detaljert forklaring, men det er bedre å gjøre dette: Forklar først det viktigste, og suppler deretter hovedhistorien med spesifikke detaljer i løpet av spillet. Reglene oppdateres når det gjentas.

Hvis leken er kjent, kan du involvere barna selv i forklaringen eller huske noen viktige punkter.

1. 4. Rollefordeling

Rytme (de forhindrer konflikter)

Med hjelp av alle slags platespillere (yule, pin)

Valgfri

Etter valg av bursdag

1. 5. Veiledning under spillet.

Generelt er kontroll over spillets gang rettet mot å oppfylle programinnholdet. Alle lekeaktiviteter er i regi av lærer. Han gir kommandoer, signalet om å starte spillet,

instruksjoner under spillet, evaluerer barnas handlinger og oppførsel, oppmuntrer til vellykket ytelse, foreslår hvordan det er tilrådelig å utføre bevegelsen, gir kommentarer på en vennlig måte og regulerer fysisk aktivitet.

Spill med stor mobilitet gjentas 2-4 ganger, mer rolig 3-5 ganger. Den totale varigheten av spillet i den yngre gruppen er 5-7 minutter, i den eldre gruppen - opptil 15 minutter.

1. 6. Slutt på spillet, debriefing.

Oppsummering av resultatene av spillet bør finne sted i interessant formå vekke lyst

oppnå enda bedre resultater neste gang. I den yngre gruppen avslutter læreren spillet med et forslag om å gå videre til noen andre aktiviteter av mer avslappet karakter.

I de eldre gruppene er resultatene oppsummert: de som riktig utførte bevegelsene noteres, viser fingerferdighet, hurtighet, oppfinnsomhet, følger reglene, hjelper kamerater, navngir de som brøt reglene, analyserer hvordan suksess ble oppnådd. Barn kan være med i diskusjonen. Dette lærer dem å analysere handlingene sine, forårsaker en mer bevisst holdning til implementeringen av spillereglene og bevegelsene.

Når læreren er godt kjent med organisasjonsordningen og metodikken for å gjennomføre et utendørsspill, observerer det, bruker interessant talemateriale, så har barna en interesse for spill, et behov for dem. Ferdigheter til selvorganisering, ansvar og disiplin dannes.

1. Erfaringsutveksling. Demonstrasjon av lovende planer for utendørs spill for alle aldersgrupper (pedagoger).

4. Visning av utendørs spill til bruk på tur.

5. Felles utarbeidelse av manus til en sportsferie.

På slutten av workshopen ble det holdt en analytisk samtale med deltakerne, og etter en meningsutveksling ble det tatt avgjørelser:

1. Design langsiktige planer i samme stil.
2. Lag informasjonshefter for foreldre om viktigheten av utendørsspill.
3. Å holde en sportsfestival "Merry Starts" på gata.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, hovedfagsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være deg veldig takknemlig.

Vert på http://www.allbest.ru/

FORBUNDSBYRÅ FOR UTDANNING

STATS UTDANNINGSINSTITUTION

HØYERE PROFESJONELL UTDANNING

HUMANITÆR STAT I FJERNØST

UNIVERSITET

INSTITUT FOR KROSJØFODAG OG IDRETT

Tema: Organisering og metodikk for utendørsspill

KHABAROVSK

Introduksjon

1. Historie om utendørsspill

2. Verdien av utendørs spill

3. Metodikk, organisering og gjennomføring av utendørsspill og stafettløp

3.1 Kjennetegn utendørs spill og stafett

3.2 Pedagogiske krav til spill

3.2.1 Fordeling til lag

3.2.2 Utnevnelse av lagkapteiner

3.2.3 Forklaring av spillet

3.2.4 Dosering under lek

Konklusjon

Liste over brukt litteratur

Introduksjon

Spillet er et historisk etablert sosialt fenomen, en uavhengig type aktivitet som er iboende i mennesket. Spillet kan være et middel til selverkjennelse, underholdning, rekreasjon, et middel for fysisk og generell sosial utdanning, et middel for sport. Spill er en skattekiste av menneskelig kultur. Variasjonen deres er enorm. De gjenspeiler alle områder av materiell og åndelig kreativitet hos mennesker. Naturligvis har mange kunnskapsgrener vært og er engasjert i studiet av spill: historie, etnografi, antropologi, pedagogikk, teori og metodikk for kroppsøving, etc.

I sin natur oppmuntrer spillet diskret deltakerne til å bruke deres kunnskap, ferdigheter og evner dypere og mer fullstendig i koordinerte handlinger med lagkamerater, utvikler oppmerksomhet, operasjonell tenkning, en følelse av kollektivisme, ansvar, gjensidig hjelp og mye annet sosialt viktig. og nyttige egenskaper.

I denne forbindelse bør utendørsspill valgt for fysiske kulturtimer bidra til å mestre eller konsolidere nødvendig kunnskap, ferdigheter og evner.

Ved å spille kompetent og systematisk utvalgte spesialiserte eller ekstra utendørsspill av læreren, mestrer elevene ferdighetene til å tenke raskere og bedre, analysere den nåværende situasjonen, styrke helsen og forbedre funksjonalitet organisme, beherske faktiske metoder for fysisk kulturaktivitet med generell anvendt og sports-rekreasjonsorientering av faget.

For å forbedre den generelle effektiviteten til klassene, er de anbefalte spillene utformet på en slik måte at deres praktiske gjennomføring hovedsakelig utføres på en slik måte at alle elevene spiller samtidig. Og innholdet i selve spillet kan enkelt og raskt variere - bli mer komplisert eller forenklet etter lærerens skjønn, basert på den spesifikke utdanningssituasjonen som utvikler seg.

Dermed spiller utendørsspill og stafettløp en betydelig rolle i prosessen med profesjonell utdanning av studentungdom, og tar opp de grunnleggende fysiske og vitale egenskapene som er nødvendige for fremtidige spesialister.

1. Historie om utendørsspill

Spillet har lenge vært en integrert del av menneskelivet, brukt til formålet med utdanning og fysisk utvikling av en person.

Fysiske øvelser i det primitive samfunnet var nærmest knyttet til arbeidsprosesser, religiøse ritualer, utdanning og militære anliggender.

Fysisk kultur begynte å ta form på et visst nivå av økonomisk og sosial utvikling i den øvre paleolittiske tiden, dvs. ca 50 tusen år siden.

Mer avanserte arbeidsverktøy, så vel som fremveksten av stammeforeninger, ga folk muligheten til ikke å begrense aktivitetene sine til produksjon av gjenstander som tjener til å tilfredsstille livets mest primitive behov. Av avgjørende betydning var folks forståelse av at jegeren må kunne løpe fort, forsiktig snike seg inn på sky vilt, være sterk i kampen mot et stort dyr, og når han møter et raskt dyr, må han behendig og uten en glipp traff målet. Derfor måtte jegeren hele tiden trene, utvikle styrke, fingerferdighet og nøyaktighet. Ved fremstilling av prosjektiler for kast måtte det gjøres prøvekast. Slike øvelser har blitt en integrert del av å forberede den yngre generasjonen til å oppfylle oppgavene som livet i en horde, klan, stamme legger foran dem. I det primitive samfunnet var barn og voksne med på utelek med ball og pinner. Seieren i konkurransen brakte berømmelse til stammen, og vinnerne ble tildelt priser.

2. Verdien av utendørs spill

Spill er et veldig bredt konsept og dekker svært forskjellige fenomener: fra de enkleste bevegelsene til en baby til atletisk ishockey. Spillet følger med livsveien til en person - fra hans barndom til alderdom.

Avhengig av viktigheten til spill, bestemmes holdningen til dem.

Spillet er en form for aktivitet der en persons verdensbilde dannes, hans holdning til laget. Som ingen annen type aktivitet, er spillet i stand til å dyrke ferdighetene til kollektiv handling. Det disiplinerer mennesker, lærer dem å adlyde reglene, å respektere hverandre.

I følge teorien om overskuddsenergi oppstår lekeaktivitet på grunn av akkumulering av overflødig, ubrukt energi i kroppen, som må fjernes, noe som oppnås gjennom spillet.

Den spesielle betydningen av utendørs spill ligger i det faktum at de er allment tilgjengelige for folk i alle aldre. Utendørsspill, til tross for det enorme mangfoldet knyttet til etniske og andre egenskaper, reflekterer på en eller annen måte slike fellestrekk som ligger i denne formen for aktivitet som spillernes forhold til miljøet og kunnskapen om virkeligheten. Hensiktsmessigheten og hensiktsmessigheten av atferd for å oppnå det tiltenkte målet, assosiert med plutselig dukkede og stadig skiftende forhold, behovet for et bredt utvalg av handlinger, krever manifestasjon kreativitet, aktiviteter, initiativer. En slik bredde i bruken av muligheter, uttrykt i uavhengighet og relativ handlingsfrihet, kombinert med oppfyllelse av frivillig aksepterte eller etablerte konvensjoner samtidig som personlige interesser underordnes felles interesser, er forbundet med en levende manifestasjon av følelser. Alt dette fra et metodisk ståsted karakteriserer friluftsspillet som et mangefasettert, effektmessig komplekst pedagogisk utdanningsmiddel. Kompleksitet kommer til uttrykk i dannelsen av motoriske ferdigheter, utvikling og forbedring av vitale fysiske, mentale og moralsk-viljemessige egenskaper. En slik allsidig innvirkning forhindrer imidlertid ikke den selektive orienteringen i bruken av folkespill utendørs.

Tilstedeværelsen av et konkurranseelement i naturlige arter bevegelser lar deg bruke folkespill utendørs for å forberede deg til sportsspill. Riktig utvelgelse og håndtering av spill er av avgjørende betydning for å gi deltakerne en følelse av kollektivisme, aktivitet, initiativ og bevisst disiplin; utholdenhet i å nå målet, mot.

Utendørsspill har en helseforbedrende, pedagogisk og pedagogisk verdi og er lett tilgjengelig for familiens kroppsøving. De har vist seg å ha en gunstig effekt på nervesystemet og forbedre helsen.

3. Metodikk, organisering og gjennomføring av utendørsspill og stafettløp

Utendørsspill og stafettløp brukes i kroppsøvingstimer for å forbedre den generelle fysiske formen til elevene.

Systematisk organiserte uteleker med riktig oppførsel gjengi positiv innflytelse om dynamikken i den fysiske utviklingen til de involverte. Læreren må ta hensyn ikke bare til størrelsen på lagene, som skal være den samme, men også for å sikre at styrken til spillerne er omtrent den samme.

Læreren bør innpode elevene en seriøs holdning til utelek. Det bør forklares at dette eller det spillet har utdannings- og treningsverdi. Ved bevisst oppfyllelse av spilloppgaver vil elevene engasjere seg i utendørsleker med økt interesse og bedre disiplin.

Vurderer utendørsspill og stafettløp på grunnlag av spillernes organisering, kan følgende skilles:

a) uten å dele laget inn i lag (spill basert på de enkleste relasjonene mellom deltakerne);

b) med inndeling av laget i lag (spill rettet mot å utdanne kollektive handlinger).

Spill kan foregå i forskjellige kombinasjoner:

a) spill der aktiv kampsport finner sted;

b) spill uten kontakt med en motstander;

c) stafettspill, der handlingene til hver deltaker er likt rettet, er knyttet til utførelsen av individuelle oppgaver.

Stafettløp, avhengig av dannelsen av spillerne, kan være lineære (konkurrenter står i parallelle kolonner), møtende (hvert lag er plassert i to kolonner som stiller opp mot hverandre bak motsatte linjer på stedet).

Gitt at en av hovedoppgavene til kroppsøving er utvikling og forbedring av de fysiske egenskapene til de involverte, blir det nødvendig å evaluere spillene som brukes i forhold til deltakernes motoriske aktivitet, intensiteten av deres spillaktivitet (tabell 1) .

Tabell 1 - Gruppering av spill i henhold til manifestasjonen av fysiske egenskaper blant de involverte (ifølge V.G. Yakovlev)

kvaliteter, manifestert i	Kjennetegn ved spillhandlinger
Smidighet	Spill som vekker deg til å umiddelbart gå fra en handling til en annen. Spill som krever evnen til å fokusere på flere handlinger samtidig (løpe, hoppe, unnvike handlinger)	Kick-outs, Sirkelbastsko, Shootout, Utfordrende for ballen, Passe ballen i kolonnen
Raskhet	Spill som krever rettidig motorisk respons på visuelle lydsignaler, med korte streker; overvinne små avstander på kortest mulig tid; med fart under skiftende forhold	Ta igjen, Offensiv, Sirkelstafett, Head-on-stafett, Hvem er raskere
	Spill med kortsiktig muskelspenning av dynamisk og statisk karakter	Stafett med bøyle og hoppetau, tau i par, Klatre- og klatrestafett, Bytte plass
Utholdenhet	Spill med gjentatte repetisjoner av aktive, kraftig utførte handlinger forbundet med kontinuerlige intensive bevegelser, der aktive handlinger veksler med korte pauser for hvile, overganger fra en type bevegelse til en annen	Utfordrende for ballen, Volleyballpasning på nettet, Volleyball med to baller

3.1 Karakteristiske trekk ved utendørsspill og stafettløp

Et karakteristisk trekk ved utendørsspill og stafettløp er frivillighet og emosjonalitet. Relativ frihet, uavhengighet av handlinger i spillet med aksept av forpliktelsen til å overholde en rekke betingede krav.

Spillaktivitet kjennetegnes ved at den er direkte relatert til visse funksjonelle endringer i kroppen.

Det er viktig å huske på at høyere nervøse manifestasjoner alltid til en viss grad bestemmes av funksjonene til de subkortikale områdene i hjernen og kan under visse forhold være sammenvevd med visse instinktive reaksjoner. Denne avhengigheten er spesielt tydelig i elevenes følelsesmessige handlinger. Den figurative eller betingede utformingen av spillet sørger for oppnåelse av visse mål under forhold med skiftende situasjoner (permanent eller tilfeldig). En spillplan kan lages basert på spesifikke oppgaver med fysisk påvirkning.

Det viktigste trekk ved utendørsspill og stafettløp må betraktes som refleksjonen i dem av to karakteristiske og viktige typer forhold mellom mennesker: konkurransebryting; samarbeid.

Elementer av konkurransebryting er iboende i alle utendørsspill og stafettløp, og de inntar en ledende plass i det praktiske innholdet i alle grunnleggende spillhandlinger.

Samarbeid mellom spillerne gjennomføres i de fleste utendørsspill. Det er svært viktig at samarbeid i utendørsspill som regel er betinget av de spesifikke forholdene og oppgavene til konkurransekampen som utspiller seg i dem. I utendørs spill utføres alle nødvendige handlinger i forholdene for felles aktivitet til en viss gruppe spillere. I dette tilfellet må hver deltaker komme i kontakt med andre spillere og samhandle med dem.

Et viktig trekk ved utendørsspill og stafettløp er at spillhandlinger utføres under uventet skiftende ytre forhold. Hver spiller søker å sette seg selv i den mest fordelaktige posisjonen sammenlignet med motstanderen og samtidig skape størst mulig vanskeligheter for sistnevnte i gjennomføringen av kampmål.

Variasjonen av spillsituasjoner får deltakerne i spillet til å konstant og gjennomtenkt navigere, noe som fører til manifestasjonen av slike egenskaper som observasjon, evnen til å analysere og evaluere den nåværende situasjonen.

3.2 Pedagogiske krav til spill

stafett pedagogisk spill

Når man velger et bestemt spill, bør man ta hensyn til gruppens beredskap og oppgavene som skal løses i løpet av spillet. Faktorer som sammensetningen av gruppen, lokalet og tilgjengeligheten av utstyr bør også tas i betraktning.

Hvert spill begynner med organisering av deltakere - fordeling i lag, utnevnelse av kapteiner. Ved gjennomføring lagspill, og de er det mest effektive middelet for å forsterke ferdigheter, er det nødvendig å sikre at alle lag er like i styrke.

3.2.1 Fordeling til lag

Spillerne fordeles etter lederens skjønn i tilfeller der det er nødvendig å lage lag med lik styrke (under komplekse sportsspill).

Spillerne er delt inn i lag etter beregning: de står på linje, de beregnes for første eller andre; De første tallene vil utgjøre ett lag, det andre - det andre. Dette er den raskeste måten, den brukes oftest i kroppsøvingstimer. Men med denne separasjonsmetoden er ikke lagene alltid like i styrke.

Separasjon ved figurmarsj eller beregning av kjøresøylen. Det bør være like mange mennesker i hver rad som det er lag som kreves for å spille. Sammensetningen av lag med denne metoden er tilfeldig og ofte ikke like i styrke.

Tildeling til samarbeidslag. Barn velger en kaptein, delt i par, blir enige om hvem som skal være hvem, og kapteinene velger dem etter navn. Med denne fordelingen er lagene nesten alltid like i styrke. Det kan bare brukes i tilfeller der spillet ikke er begrenset i tid.

Fordeling etter oppnevning av kapteiner. Barn velger 2 kapteiner, som bytter på å velge spillere til laget sitt. Denne metoden er ganske rask, og lagene er like i styrke. Den negative siden er at kapteiner kvier seg for å ta på seg svake spillere, noe som ofte fører til harme og krangler.

Permanente lag kan ikke bare være for sportsspill, men også for komplekse utendørsspill og stafettspill.

3.2.2 Utnevnelse av lagkapteiner

Det er ønskelig at flest mulig deltakere er i rollen som kaptein. Det er flere måter å velge kapteiner på:

Som instruert av hodet. Lederen utnevner kapteinen, med tanke på hans rolle i spillet. Fordelen med denne metoden er at den mest passende kapteinen raskt blir valgt. Men samtidig undertrykkes initiativet til spillerne. Manageren utnevner kapteinen i tilfelle spillerne ikke kjenner hverandre. Ved tilsetting skal lederen kort redegjøre for sitt valg.

Ved loddtrekning. Ved utregning, kast og på andre måter. Ofte bruker de metoden med å telle, kaste - den som kaster stokk, stein, ball osv. leder videre.Denne metoden tar mye tid.

Valget av spillere. Denne metoden er god i pedagogisk forstand, den lar deg identifisere de mest verdige kapteinene. Det er greit å prioritere utvelgelsen av kaptein slik at hver enkelt deltaker har vært i denne rollen. Dette bidrar til utvikling av organisatoriske ferdigheter og aktivitet.

I følge resultatene fra tidligere spill. Dette må formidles til deltakerne på forhånd slik at de bestreber seg på å vise de nødvendige kvalitetene i spillet.

De oppførte metodene for å velge kapteiner må veksles avhengig av oppgaven, forholdene for leksjonen, arten og antallet spillere og deres humør.

3.2.3 Forklaring av spillet

Suksessen til et spill avhenger i stor grad av forklaringen. For å begynne å forklare, må lederen tydelig forestille seg hele spillet.

navnet på spillet;

spillernes rolle og deres plassering;

spillet fremgang;

formålet med spillet;

spilleregler.

Historien skal ikke være ensformig. Historien skal ikke bruke komplekse termer. Nye begreper, nye ord må forklares.

For bedre assimilering av spillet, anbefales det å følge historien med en demonstrasjon. Den kan være ufullstendig eller fullstendig. Når du forklarer, er det nødvendig å ta hensyn til humøret til elevene. Etter å ha lagt merke til at oppmerksomheten deres er svekket, bør lederen forkorte forklaringen eller gjenopplive den.

3.2.4 Dosering under lek

I utendørsspill er det vanskelig å ta hensyn til evnene til hver deltaker, hans fysiske tilstand gitt tid. Derfor anbefales ikke overdreven muskelspenning. Det er nødvendig å gi optimale belastninger. Intensiv belastning bør veksles med hvile.

Når du begynner å utføre, er det nødvendig å ta hensyn til arten av den forrige aktiviteten og stemningen til barna (etter stor fysisk eller mental innsats - spill med mindre intensitet).

Det bør huskes at med en økning i den følelsesmessige tilstanden til spillerne, øker belastningen i spillet. Spillere som brenner for spillet mister sansen for proporsjoner, ønsker å overgå hverandre, beregner ikke evnene sine og overbelastning. Det er nødvendig å lære barn å kontrollere og regulere handlingene sine i spillet. Belastningen av yngre elever bør økes mer gradvis enn eldre. Noen ganger er det nødvendig å avbryte spillet, selv om spillerne ennå ikke har følt behov for hvile.

Du kan arrangere korte pauser, bruke dem til å analysere feil, telle poeng, klargjøre regler, forkorte avstander, redusere antall repetisjoner. Du kan øke mobiliteten til deltakerne i spillet, utfylle hindringen, øke avstanden.

Det er ønskelig at alle spillere får omtrent samme belastning. Derfor kan du bare fjerne tapere fra spillet i svært kort tid.

Varigheten av et utendørsspill avhenger også av været. I vinterleker må idrettsutøvere intensivt utføre bevegelser uten avbrudd. Det er umulig å gi spillerne sterke belastninger, etterfulgt av hvile, for ikke å forårsake svette, og deretter rask avkjøling. Vinterlekene skal være korte.

Retningen i spillet avhenger av størrelsen på siden, og jo større den er, jo flere veibeskrivelser får deltakerne.

Tatt i betraktning alle disse faktorene, er det mulig å organisere og gjennomføre spillet med maksimal nytte.

Konklusjon

I forhold moderne sivilisasjon på grunn av en kraftig nedgang i menneskelig motorisk aktivitet, øker rollen til systematiske øvelser trening, mobilspill.

Ulike utendørsspill bidrar til å utvikle ulike muskelgrupper i kroppen, koordinering av bevegelser, og bidrar til utvikling av tenkning.

Men for at effekten av spillet skal være positiv, er det nødvendig å ta hensyn til de fysiologiske egenskapene til mennesker i forskjellige aldre når de velger det; I mange henseender avhenger suksessen til spillet av valget av stedet der det holdes og forberedelsen av dette stedet for spillet, forklaringen av reglene, inndelingen i lag og valg av kapteiner.

Når det gjelder doseringen under spillet, anbefales ikke overdreven muskelspenning. Det er nødvendig å gi optimale belastninger. Intensiv belastning bør veksles med hvile.

Liste over brukt litteratur

1. Geller E. M. Utespill i idrettstrening av elever - Minsk: Higher School, 1977. - 172 s.

2. Zhukov M.N. Utendørs spill - Moskva: Høyere utdanning, 2000. - 157 s.

3. Kodzhaspirov Yu.G. Utvikle spill på fysisk kulturtimer - Moskva: Drofa, 2003. - 170 s.

4. Popenchenko V.V. Kroppsøving ved universitetet - Moskva: Høyere skole, 1979. - 120 s.

5. Yakovlev V.G., Ratnikov V.P. - M.: Opplysningstiden, 1977. - 144 s.

Vert på Allbest.ru

Lignende dokumenter

avgangsarbeid, lagt til 14.03.2015


Kjente lærere om betydningen av utendørs lek i barnas liv. Karakteristikker og klassifisering av utendørs spill for tenåringer (13-15 år). Metodikken til spillet. Utendørs leker: velge et spill og forberede et sted for det. Lagspill.

sammendrag, lagt til 26.12.2007


Utelekenes rolle og betydning for fysisk forbedring av skolebarn. Anatomiske og fysiologiske trekk ved grunnskoleelever. Metodikk for gjennomføring av ulike uteleker for utvikling av fysiske kvaliteter hos barn i grunnskolealder.

semesteroppgave, lagt til 05.07.2011


Differensiering av utendørs spill i moderne vitenskap, deres rolle i fysisk utvikling. Alderstrekk hos barn 6 år. Metodikk for utvikling av hastighetsstyrkeevner til 6 år gamle barn ved hjelp av utendørs spill, prinsipper for å utvikle hensiktsmessige anbefalinger.

avhandling, lagt til 20.06.2013


Historiske forutsetninger for spillets fremvekst. Konseptet, essensen og funksjonene i spillet. Bruk av utelek i barnehelseleiren. Lekens påvirkning på den fysiske utviklingen til barnet. Studie av rollen til utendørsspill i en helseleir for barn.

avhandling, lagt til 27.10.2010


Pedagogisk og sosial verdi av utendørsspill. Anatomisk og fysiologisk og psykologiske trekk barn i barneskolealder. Analyse av programmet for utendørs spill og øvelser i det komplekse programmet for kroppsøving på grunnskolen.

semesteroppgave, lagt til 26.07.2011


Anatomiske og fysiologiske egenskaper hos barn 13-14 år. Pedagogisk verdi av utendørsspill. Bruk av utendørsspill for å lære og forbedre volleyballteknikker. Ytterligere øvelser i systemet med midler som brukes i treningsprosessen.

semesteroppgave, lagt til 27.05.2014


Kjennetegn på de anatomiske og fysiologiske egenskapene til barn 6-7 år. Metodikk for utvikling av fysiske egenskaper og motoriske ferdigheter hos førskolebarn. Utvikling av et program for utvikling av fysiske egenskaper hos førskolebarn basert på bruk av utendørs spill.

avhandling, lagt til 09.06.2015


Studie av historien til utviklingen av russisk og verdenshockey. Kjennetegn på ammunisjon, trekk ved hockeybanen, spillteknikk. Analyse av øvelser for å lære å skli, utelek under trening, regler for svinging, stopp og bremsing.

sammendrag, lagt til 24.01.2012


Metoder for å forberede og gjennomføre ekskursjoner for idrettsutøvere. Kjennetegn på ekskursjonen, stadier av forberedelsen, sted og form for oppførsel, rutetype, transportmåte. Funksjoner ved presentasjonen av ekskursjonsteksten. Krav til veileder.

Metoden for å gjennomføre et utendørs spill inkluderer ubegrensede muligheter for kompleks bruk av ulike teknikker rettet mot å forme barnets personlighet, dyktig pedagogisk veiledning av det. Spesielt viktig er faglig opplæring av pedagogen, pedagogisk observasjon og framsyn.

Organiseringen av spillet inkluderer forberedelse til dets oppførsel, dvs. valget av spillet og stedet for det, utformingen av nettstedet, utarbeidelse av inventar, den foreløpige analysen av spillet.

Metodikken for å gjennomføre et utendørsspill inkluderer: å samle barn til en lek, skape interesse, forklare spillereglene, fordele roller og styre spillets gang. Oppsummering som et metodisk stadium er kunngjøringen av resultatene, avslapping, oppsummering av spillet og evalueringen av det.

Når du gjennomfører et utendørs spill, bør det huskes at det er nødvendig å samle barn på stedet på stedet der spillhandlingene skal startes, samlingen skal være rask og interessant. Forklaringen av spillet er en instruksjon, den skal være kort, forståelig, interessant og emosjonell. Roller bestemmer barnas oppførsel i spillet, valget for hovedrollen skal oppfattes som oppmuntring, som tillit.

Samle barn for å leke. Eldre førskolebarn elsker og vet hvordan de skal leke. For å samle barn til en lek og skape interesse, kan man avtale et sted og et samlingssignal lenge før lekestart, samle ved hjelp av bjeffere (“En, to, tre, fire, fem - jeg ringer alle til spille); instruere individuelle barn til å samle resten innen en bestemt begrenset tid (for eksempel mens en melodi spilles); bruke lyd og visuelle signaler; bruk overraskelsesoppgaver: for eksempel vil den som klarer å løpe under et roterende tau spille.

Spillutvalg. Ved å velge et spill, refererer læreren først av alt til programmet for utdanning og opplæring i barnehage. Programlisten over spill er satt sammen under hensyntagen til den generelle og motoriske kondisjonen til barn i en bestemt alder og er rettet mot å løse de tilsvarende pedagogiske oppgavene. Programvarekrav er også et kriterium for valg av folkelige og tradisjonelle utendørsspill for en gitt region, for varierende motoriske oppgaver i kjente spill.

Valget og planleggingen av utendørsspill avhenger av arbeidsforholdene til hver aldersgruppe: det generelle nivået av fysisk og mental utvikling av barn, deres motoriske ferdigheter, helsetilstanden til hvert barn, hans individuelle typologiske egenskaper, tiden på året, trekkene til regimet, spillestedet, barnas interesser.

Ved valg av plottspill blir det tatt hensyn til dannelsen av barnets ideer om plottet som spilles. For en bedre forståelse av spillets plot, utfører læreren forarbeid med barnet: leser kunstverk, organiserer observasjoner av naturen, dyrs vaner, aktivitetene til mennesker fra forskjellige yrker (brannmenn, sjåfører, idrettsutøvere, etc.) , ser på video, film og filmstrips, fører samtaler. Læreren legger stor vekt på utarbeidelsen av spillattributter. Læreren lager dem sammen med barna eller i deres nærvær (avhengig av alder).

Hvert spill skal gi størst motorisk og følelsesmessig effekt. Derfor bør du ikke velge spill med bevegelser som er ukjente for barn, for ikke å bremse spillets handlinger. Det motoriske innholdet i spillene må være i samsvar med forholdene i spillet. Spill som kjører i fart, kaster mot et bevegelig mål eller kaster på avstand har ingen effekt innendørs. Det er også viktig å ta hensyn til årstiden og værforholdene. For en vintertur, for eksempel, er logiske spill mer dynamiske. Men noen ganger forstyrrer den glatte bakken dodge-løpet. Om sommeren er det praktisk å konkurrere i rask løping, men i veldig varmt vær er det bedre å ikke holde slike konkurranser.

Regulerer valget av spillet og dets plass i den daglige rutinen. Mer dynamiske spill er tilrådelig på den første turen, spesielt hvis den ble innledet av klasser med betydelig mental stress og en monoton kroppsstilling. På den andre vandringen kan du spille forskjellige spill når det gjelder motoriske egenskaper. Men gitt den generelle trettheten til barn ved slutten av dagen, bør du ikke lære nye spill.

Skap interesse for spillet. Gjennom hele spillet er det nødvendig å opprettholde barnas interesse for det, det er spesielt viktig å lage det i begynnelsen av spillet for å gi målrettede lekehandlinger. Metodene for å skape interesse er nært knyttet til metodene for å samle barn. Noen ganger er det det samme. For eksempel et spennende spørsmål for barn: «Vil du bli pilot? Løp til flyplassen!" Å leke med attributter har en enorm effekt. utendørs spill disiplin barn

For eksempel tar læreren på seg en hattemaske: "Se, barn, for en stor klønete bjørn som kom for å leke med dere ...", eller: "Nå skal jeg ta på meg en hatt for noen, og vi skal ha en kanin ... Fang ham!" Eller: "Gjett hvem som gjemmer seg bak meg?" - sier læreren og manipulerer den klingende leken.

I eldre grupper brukes interesseskapingsteknikker hovedsakelig når spillet skal læres. Oftest er dette dikt, sanger, gåter (inkludert motoriske) om spillets tema, undersøker fotspor i snøen eller ikoner på gresset, som du trenger for å finne de som gjemmer seg, skifter klær osv.

Barns interesse for spill med innslag av konkurranse øker dersom de får på seg drakt, lagkapteiner, en dommer og hans assistent velges. For riktig og rask gjennomføring av oppgaver får lag poeng. Resultatet av beregningen bestemmer vurderingen av kvaliteten på oppgavene og de kollektive handlingene til hvert lag. Å gjennomføre spill med innslag av konkurranse krever stor pedagogisk takt, objektivitet og rettferdighet i vurderingen av aktivitetene til lagene og deres medlemmer, noe som bidrar til vennlighet og kameratskap i forholdet mellom barn.

Forklaring av reglene. Lederen bør kort oppgi spillereglene, siden barna streber etter å gjengi alt som står i handlingene så raskt som mulig. Alle uttrykksmidler - stemmeintonasjon, ansiktsuttrykk, gester, og i historiespill og imitasjon, bør finne passende bruk i forklaringer for å fremheve det viktigste, skape en atmosfære av glede og gi målbevissthet til spillhandlinger. Dermed er forklaringen av spillet både en instruksjon og øyeblikket for å skape en spillsituasjon.

Sekvensen av forklaringer er grunnleggende viktig: navngi spillet og ideen, fortell kort innholdet, legg vekt på reglene, tilbakekall bevegelser (om nødvendig), fordel roller, fordel attributter, plasser spillere på banen, start spillhandlinger. Hvis spillet er kjent for barn, må du i stedet for å forklare, huske reglene med barna. Hvis spillet er vanskelig, anbefales det ikke umiddelbart å gi en detaljert forklaring, men det er bedre å først forklare det viktigste, og deretter alle detaljene etter hvert som spillet skrider frem.

Gjøre barn kjent med nytt spill utføres tydelig, konsist, billedlig, følelsesmessig i 1,5-2 minutter. En forklaring av handlingen til mobilspillet er gitt etter forarbeid med barnet om dannelsen av ideer om spillbildene.

Emnet for utendørsspill er mangfoldig: det kan være episoder fra menneskers liv, naturfenomener, etterligning av dyrs vaner. I løpet av forklaringen av spillet settes det et spillemål for barna, som bidrar til aktivisering av tanker, bevissthet om spillereglene, dannelse og forbedring av motoriske ferdigheter.

Læreren forklarer et ikke-plottspill, og avslører rekkefølgen av spillhandlinger, spilleregler og et signal. Den spesifiserer spillernes plasseringer og spillattributter ved hjelp av romlig terminologi. Når læreren skal forklare spillet, skal han ikke la seg distrahere av kommentarer til barna. Ved hjelp av spørsmål sjekker han hvordan barna forsto leken. Hvis spillereglene er klare for dem, så er det morsomt og spennende.

Forklarer spill med elementer av konkurranse, læreren klargjør reglene, spillteknikkene, konkurranseforholdene. Han uttrykker tillit til at alle barn vil prøve å takle utførelsen av spilloppgaver, som involverer ikke bare høyhastighets, men også ytelse av høy kvalitet ("Hvem vil løpe til flagget raskere", "Hvilket lag vil ikke slippe ball"). Riktig utførelse av bevegelser gir barna glede, en følelse av selvtillit og et ønske om å forbedre seg.

Ved å forene de som spiller i grupper, lag, tar læreren hensyn til barns fysiske utvikling og individuelle egenskaper. I team velger læreren like sterke barn; for å aktivere usikre, sjenerte barn kombineres med dristige og aktive.

Rollefordeling. Roller bestemmer oppførselen til barn i spillet. Barn på 6 år er veldig aktive, og i utgangspunktet ønsker alle å være sjåfører, så lederen må utnevne dem selv i henhold til deres evner. Barn bør ta valget av hovedrollen som en oppmuntring. Du kan også tildele spilleren som vant det forrige spillet som sjåfør, oppmuntre ham til å ikke bli tatt, fullføre oppgaven bedre enn andre, ta den vakreste posituren i spillet, etc.

Det er flere måter å velge sjåfør på: læreren utnevner, nødvendigvis argumenterer for sitt valg; ved hjelp av et rim (forhindre konflikter); med hjelp" tryllestav»; ved lotteri; sjåføren kan velge en erstatning. Alle disse teknikkene brukes som regel i begynnelsen av spillet. For utnevnelse av en ny sjåfør er hovedkriteriet kvaliteten på utførelsen av bevegelser og regler. Valget av en leder bør bidra til utvikling hos barn av evnen til å vurdere sine styrker og kameratenes styrker. Det anbefales å bytte sjåfør oftere slik at flest mulig barn kan være i denne rollen.

Spillhåndtering. Generelt består lærerens ledelse av et utendørsspill i å kontrollere spillets fremdrift og er rettet mot å oppfylle programmets innhold.

Som leder i spillet utdanner læreren barnets moral; danner i ham den riktige selvtilliten, barns forhold til hverandre, vennskap og gjensidig hjelp, lærer barnet å overvinne vanskeligheter. Riktig pedagogisk veiledning av spillet hjelper barnet til å forstå seg selv, sine kamerater, sikrer utvikling og realisering av sine kreative krefter, har en psykokorrigerende, psykoterapeutisk effekt.

Under spillet tar læreren hensyn til barnets overholdelse av reglene, analyserer nøye årsakene til bruddet deres. Læreren overvåker barnets bevegelser, relasjoner, belastning, følelsesmessig tilstand i spillet.

De fleste eldre førskolebarn er gode på grunnleggende bevegelser. Læreren legger merke til kvaliteten på bevegelsene, sørger for at de er lette, vakre, selvsikre. Barn må raskt navigere i rommet, vise tilbakeholdenhet, mot, oppfinnsomhet, kreativt løse motoriske problemer. I spill er det nødvendig å sette oppgaver som barna skal løse på egenhånd. Så i spillet "Fargede figurer" er barn delt inn i lenker og i hver lenke er valgt. På signal fra læreren sprer barna med flagg i hendene seg rundt i hallen. På kommandoen "I en sirkel!" de finner lederen sin og danner en sirkel. Da blir oppgaven mer komplisert: barna sprer seg også rundt i hallen og på kommandoen "I en sirkel!" er bygget rundt lederen, og mens læreren teller til 5, legger de ut en figur fra flaggene. En slik komplikasjon av oppgaven krever at barn raskt kan bytte fra en aktivitet til en annen - i dette tilfellet fra aktiv løping til å utføre en kollektiv kreativ oppgave.

Ved å søke etter løsninger på enkelte motoriske oppgaver i utendørsleker tilegner barna seg kunnskap. Og kunnskapen man oppnår ved egen innsats assimileres bevisst og mer fast innprentet i hukommelsen. Løsningen av ulike problemer gir barn tillit til sin egen styrke, forårsaker glede fra uavhengige små oppdagelser. Med den dyktige veiledningen fra en pedagog med et utendørsspill, dannes den kreative aktiviteten til barn vellykket: de kommer opp med spillalternativer, nye plott og mer komplekse spilloppgaver.

I en rekke spill kreves det at barn kan komme opp med muligheter for bevegelser, ulike kombinasjoner av dem. Dette er spill som «Lag en figur», «Dag og natt», «Ape og jegere» osv.

I utgangspunktet spiller læreren den ledende rollen i å kompilere bevegelsesalternativer. Etter hvert kobler han barna selv til dette. Når de går inn i rollen, lettes den figurative overføringen av bevegelsens natur ved å finne opp øvelser av barn om et gitt emne. For eksempel, kom opp med en øvelse som imiterer bevegelsene til dyr, fugler, dyr (hegre, rev, frosk), eller kom på og navngi øvelsen, og utfør den deretter ("Fisk", "Snøplog", etc. ).

viktig rolle i utviklingen kreativ aktivitet barn lekes ved å involvere dem i kompliseringen av reglene. Til å begynne med tilhører den ledende rollen i variasjonen av spill pedagogen, men etter hvert får barna mer og mer selvstendighet. Så når du spiller spillet "To frost" med barna, tilbyr læreren først følgende alternativ: den som "frosten berører", forblir på plass, og barna som løper over til motsatt side, bør ikke røre " frossen"; så kompliserer læreren oppgaven: løper bort fra "frosten", må barna ta på de "frosne" kameratene og "varme" dem. Etter det tilbyr læreren barna selv å komme med alternativer for spill. De mest interessante er valgt fra de foreslåtte alternativene. For eksempel bestemte barna seg for at det ville være vanskeligere for "frost" å "fryse" utøverne, så under løpeturene imiterer barna bevegelsene til skiløpere og skatere.

En indikator på barns kreativitet i spillet er således ikke bare reaksjonshastigheten, evnen til å gå inn i en rolle, formidle deres forståelse av bildet, uavhengighet i å løse motoriske problemer på grunn av en endring i spillsituasjonen, men også evne til å lage kombinasjoner av bevegelser, spillalternativer, komplisere reglene. Den høyeste manifestasjonen av kreativitet hos barn er å finne opp utendørsspill og evnen til å organisere dem selvstendig. Å gå inn i en rolle danner hos barn evnen til å forestille seg selv i stedet for en annen, mentalt reinkarnere i ham, lar ham oppleve følelser som er vanlige livssituasjoner er kanskje ikke tilgjengelig. Så i spillet "Brannmenn i trening" forestiller barn seg som modige, flinke, modige mennesker som ikke er redde for vanskeligheter, klare til å ofre seg selv for å redde andre. Siden spillet involverer aktiv bevegelse, og bevegelse innebærer praktisk utvikling av den virkelige verden, gir spillet kontinuerlig utforskning, en konstant tilstrømning av ny informasjon.

Signaler i spill for førskolebarn gis best ikke med en fløyte, men med verbale kommandoer, noe som bidrar til utviklingen av det andre signalsystemet, som fortsatt er veldig ufullkomment i denne alderen.

Resitativene er også gode. De rimede ordene som snakkes i kor utvikler tale hos barn og lar dem samtidig forberede seg på å utføre handlingen på det siste ordet i resitativen.

Ved å evaluere spillet, noterer læreren de positive egenskapene til barna, navngir de som med suksess oppfylte rollene sine, viste mot, utholdenhet, gjensidig hjelp, kreativitet, fulgte reglene og analyserer deretter årsakene til å bryte reglene. Læreren analyserer hvordan suksess ble oppnådd i spillet. Oppsummering av spillet bør foregå på en interessant og underholdende måte. Alle barn bør være involvert i diskusjonen om spillet, dette lærer dem å analysere handlingene sine, forårsaker en mer bevisst holdning til implementeringen av spillereglene. Utfallet av spillet bør være optimistisk, kort og spesifikt. Barn må berømmes.

Uteleken avsluttes med å gå, gradvis redusere fysisk aktivitet og bringe barnets puls tilbake til normalen. Det skal bemerkes at barn viser større motorisk aktivitet i spill, spesielt i tilfeller der hopping, løping og andre handlinger som krever mye innsats og energi er ispedd minst korte pauser, Friluftsliv. Imidlertid blir de ganske raskt slitne, spesielt når de utfører monotone handlinger. Gitt ovenstående må fysisk aktivitet under utendørsleker være strengt regulert og begrenset. Spillet skal ikke være for langt. Det er ønskelig å tilby kortvarige utendørsspill hvor høy mobilitet veksler med kortvarig pusterom.

i den forberedende (siste) delen kan du inkludere spill med rytmisk gange og ekstra gymnastikkbevegelser som krever organisering, oppmerksomhet, koordinering av bevegelser fra spillerne, som bidrar til generell fysisk utvikling (for eksempel spillet "Hvem kom opp"); i hoveddelen, etter å ha utført hovedbevegelsen, for eksempel løping, for å utvikle fart og fingerferdighet, er det bedre å spille russpill ("To frost", "Ulv i grøften", "Gjess-svaner") , der barn, etter en rask løpetur med dodging, hopp, hopp kan hvile. Når spillerne deles inn i konkurrerende grupper, må lederen ta hensyn til samsvaret mellom arten av spillets handlinger og den fysiske formen til barna, og umiddelbart identifisere resultatene av handlingene til hver spiller for laget sitt. Den dominerende plassen opptas av spill med korte streker i alle retninger, i rett linje, i en sirkel, med retningsendring, spill med løp som «hent igjen – løp unna» og med unnvikelse;

spill med sprett på ett eller to ben, med hopp over betingede hindringer (en trukket "grøft") og over gjenstander (en lav benk); spill med pasninger, kast, fange og kaste baller, kjegler, småstein på avstand og på et mål, spill med ulike bevegelser av imiterende eller kreativ art. Hvert spill består hovedsakelig av en eller to av de ovennevnte bevegelsestypene, og de brukes vanligvis separat eller vekselvis, og bare av og til i kombinasjoner.

Spill kan spilles når som helst på året, utendørs. Varigheten av spillet avhenger av intensiteten og kompleksiteten til motoriske bevegelser, egenskapene til barnets fysiske utvikling, helsetilstanden hans, og kan i gjennomsnitt være 10-20 minutter. Lasten kan doseres ved følgende metoder: redusere eller øke antall spillere; spillets varighet i tid; størrelsen på lekeplassen; antall repetisjoner; alvorlighetsgraden av gjenstander og tilstedeværelsen av pauser for hvile. På slutten av spillet er det nødvendig å oppmuntre babyen, og legg merke til hans fingerferdighet, styrke, initiativ.

Dermed er et utendørsspill et av de komplekse utdanningsmidlene: det er rettet mot omfattende fysisk form (gjennom direkte mestring av det grunnleggende om bevegelse og komplekse handlinger under skiftende forhold for kollektiv aktivitet), forbedring av kroppsfunksjoner, karaktertrekk ved spillere.

En gjennomtenkt metodikk for å gjennomføre utendørsspill bidrar til avsløringen av barnets individuelle evner, bidrar til å oppdra ham sunn, sprek, munter, aktiv, i stand til selvstendig og kreativt å løse et bredt spekter av oppgaver.

"Organisering og gjennomføring av utendørs spill for en tur

med førskolebarn

(Konsultasjon for lærere)

Dow-lærer nr. 131

Golubina E.L.

Spillet inntar en viktig plass i livet til et førskolebarn, og anses derfor av lærere som et av hovedmidlene for utdanning. I praksisen i barnehagen er det mye brukt rollespill, didaktikk, konstruksjon, mobilspill, spill med sang etc. Men blant hele spillvariasjonen bør det skilles ut spesielt mobilspill, der alle spillere nødvendigvis er involvert i aktive motoriske handlinger. Disse handlingene bestemmes av handlingen og spillereglene og er rettet mot å oppnå et visst betinget mål satt for barna.

Sammen med kreative spill som oppstår i den uavhengige motoriske aktiviteten til barn ("Salki", "Hide and Seek", "Kosakker-ranere", etc.), de såkalte organiserte, pedagogisk mest hensiktsmessige utendørslekene med ferdige faste. innhold og visse regler ble skilt. Slike spill er praktiske for å gjennomføre dem med grupper av barn i klasserommet eller på fritiden under veiledning av en lærer.

Mobilspill er forskjellige i innhold og organisering. Noen spill har en historie, roller og regler som er nært knyttet til historien; spillhandlinger i dem utføres i samsvar med kravene, en gitt rolle og regler. I andre spill er det ingen plott og roller, bare motoriske oppgaver tilbys, regulert av regler som bestemmer rekkefølgen, hastigheten og fingerferdigheten til implementeringen. For det tredje bestemmes plottet, handlingene til spillerne av teksten, som bestemmer arten av bevegelsene og sekvensen deres.

Når du velger spill som bidrar til kroppsøving til førskolebarn, er det tilrådelig å fokusere på funksjonene i innholdet deres, som først og fremst betyr plottet, spillets tema, dets regler og motoriske handlinger. Det er innholdet i spillet som bestemmer dets pedagogiske og pedagogiske betydning, barnas spillhandlinger; organisasjonens originalitet og arten av utførelsen av motoriske oppgaver avhenger av innholdet.

Alle spill for førskolebarn basert på bevegelse kan deles inn i to store grupper: utendørs spill med regler og sportsspill. Den første gruppen består av spill som er forskjellige i innhold, i organisering av barn, kompleksiteten til reglene og originaliteten til motoriske oppgaver. Blant dem er plott- og plotløse spill, morsomme spill. Den andre gruppen - sportsspill: byer, badminton, basketball, bordtennis, fotball, hockey. I arbeidet med førskolebarn brukes de med forenklede regler.

I juniorgrupper Barnehage, de mest brukte er utendørs historiespill, samt enkle spill uten plot som «feller» og morsomme spill. Utspillløse spill med elementer av konkurranse, stafett, spill med gjenstander (kjegler, ringkasting, serso osv.) er ennå ikke tilgjengelig for barn. Sportsspill spilles ikke i denne alderen i det hele tatt. Samtidig, i arbeid med barn i førskolealder, er spilløvelser mye brukt, som så å si opptar et mellomsted mellom gymnastikkøvelser og utendørsleker.

Metodikk for utendørs spill

Metodiske prinsipper (vist i presentasjonen)

Valg av spill. Spill velges i samsvar med utdanningsoppgavene, alderskarakteristikkene til barn, deres helsetilstand, beredskap. Spillets plass i dagens modus, tiden på året, meteorologiske og klimatiske og andre forhold tas også i betraktning. Det er også nødvendig å ta hensyn til graden av organisering av barn, deres disiplin: hvis de ikke er organisert nok, må du først plukke opp et spill med lav mobilitet og spille det i en sirkel.

Funksjoner av utendørs spill for en tur.

Samle barn for å leke. Det er mange måter å få barn til å leke på. I den yngre gruppen begynner læreren å leke med 3-5 barn, resten slutter seg gradvis til dem. Noen ganger ringer han en bjelle eller plukker opp et vakkert leketøy (kanin, bjørn), tiltrekker seg oppmerksomheten til barna og involverer dem umiddelbart i spillet.

Med eldre barn følger på forhånd før du går inn i feltet, komme til enighet, Hvor de vil samles hvilket spill vil spille og på hvilket signal den vil starte(et ord, et slag på en tamburin, en bjelle, en bølge av et flagg, etc.). I den eldre gruppen kan læreren instruere sine assistenter - de mest aktive barna til å samle alle til leken. Det er et annet triks: etter å ha fordelt barna i lenker, foreslå, på et signal, å samles på de angitte stedene så raskt som mulig (merk hvilken lenke som ble samlet før).

Det er nødvendig å samle barn raskt (1-2 min.), fordi enhver forsinkelse reduserer interessen for spillet.

Planlegging av utendørs spill.Skaper interesse for spillet. Først av alt må du skape interesse for spillet hos barn. Da vil de bedre lære reglene, utføre bevegelser tydeligere, oppleve en følelsesmessig opptur. Du kan for eksempel lese poesi, synge en sang om et passende emne, vise barn gjenstander, leker som vil møtes i spillet. Det er ofte mulig å lede til spillet ved å stille spørsmål, gjette gåter. Spesielt kan du spørre: "Hva tegnet du i dag?" Barn vil for eksempel svare: "Våren, fuglenes ankomst." "Veldig bra," sier læreren. "I dag skal vi spille en kamp." Fuglenes flukt» barn juniorgruppe du kan vise et flagg, en kanin, en bjørn og her eller spør: "Vil du leke med dem?"

Et godt resultat gis også av en novelle lest eller fortalt av læreren rett før spillet.

Kjennetegn på utendørsspill hos barn i førskolealder

Organisering av spillere, forklaring av spillet. Når du skal forklare spillet, er det viktig å plassere barna riktig. Læreren setter oftest barna i den yngre gruppen slik det er nødvendig for spillet (i en sirkel). senior gruppe han kan stille opp halvsirkel eller samles rundt deg (flokk) Læreren må stå slik at han kan sees alle (mot barn kl bygge i en linje, i en halvsirkel; ved siden av dem hvis barna er samlet i en sirkel).

I den yngre gruppen gjøres alle forklaringer som regel under selve spillet.. Uten å avbryte henne, plasserer og flytter læreren barna, forteller hvordan de skal handle . i seniorgrupper læreren gir navnet, avslører innholdet og forklarer reglene før spillet i det hele tatt starter. Hvis spillet er veldig komplekst, anbefales det ikke umiddelbart å gi en detaljert forklaring, men det er bedre å gjøre dette: Forklar først det viktigste, og suppler deretter hovedhistorien med detaljer i løpet av spillet. Når spillet spilles igjen, er reglene avklart. Hvis leken er kjent for barn, kan du involvere dem i forklaringen. En forklaring på innholdet og spillereglene bør være kortfattet, presis og emosjonell. I dette tilfellet er intonasjon av stor betydning. Forklarende er det spesielt nødvendig å fremheve spillereglene . Bevegelser kan vises opp til start eller under spillet. Den gjør det vanligvis selv lærer og noen ganger hvem som helst fra barn etter eget valg. Forklaringen er ofte ledsaget av et show: hvordan fungerer bil, som en kanin som hopper.

Den vellykkede gjennomføringen av spillet avhenger i stor grad av vellykket fordeling av roller, så det er viktig å ta hensyn til egenskapene til barn: sjenerte, inaktive kan ikke alltid takle en ansvarlig rolle, men de må gradvis bringes til dette; på den annen side kan man ikke alltid overlate ansvarlige roller til de samme barna, det er ønskelig at alle kan fylle disse rollene.

Leker med små barn pedagogen overtar først utførelsen hovedrolle(for eksempel en katt i spillet "Sparrows and a cat"). Men bare Deretter, når barna blir vant til spillet, betro denne rollen barna selv. Selv under forklaringen utnevner han sjåføren og setter resten av spillerne på plass, men tellerim kan også brukes til dette formålet. Noen ganger velger de som har utført lederrollen selv sin egen stedfortreder. I den eldre gruppen forklarer de først spillet, deretter fordele rollene og ta imot barn. Hvis spillet spilles først så gjør det det lærer, og så allerede seg selv spiller. Når du deler inn i kolonner, lenker, lag, er det nødvendig å gruppere sterke barn med svakere, spesielt i slike spill der det er et konkurranseelement ("Bollen til sjåføren", "Stafett i en sirkel").

Kjennetegn på utendørsspill hos barn i mellomskolealder

Du kan markere spilleområdet på forhånd eller under forklaring og plassering av spillerne. Inventar, leker og attributter deles vanligvis ut før spillet starter, noen ganger plasseres de på anviste steder, og barn tar dem med seg under spillet.

Spill og ledelse. Barnas lekeaktiviteter er regissert lærer. Dens rolle avhenger av selve spillets natur, av gruppens numeriske og alderssammensetning, av deltakernes oppførsel: jo yngre barna er, jo mer aktivt manifesterer læreren seg. Når han leker med yngre barn, opptrer han på lik linje med dem, og spiller ofte hovedrollen, og regisserer samtidig spillet. I midten og seniorgrupper pedagogen spiller først også hovedrollen selv, for så å overføre den til barna. Han deltar også i spillet når det ikke er nok par ("Finn deg et par"). Lærerens direkte deltakelse i spillet øker interessen for det, gjør det mer emosjonelt.

Læreren gir kommandoer eller lyd- og visuelle signaler til begynnelsen av spillet: slå på tamburinen, tromme, rangle, musikalsk akkord, klapper, vifter med et farget flagg, hånd. Lydsignaler bør ikke være for høyt: sterke slag, skarpe fløyter begeistrer små barn.

Læreren lager instruksjoner, både under spillet og før han gjentar det, evaluerer barnas handlinger og oppførsel. derimot instruksjoner bør ikke misbrukes om feil i bevegelsene: kommentarer kan redusere de positive følelsene som oppstår under spillet. Det er bedre å gi instruksjoner på en positiv måte, opprettholde et gledelig humør, oppmuntre til besluttsomhet, fingerferdighet, oppfinnsomhet, initiativ - alt dette får barn til å ønske å følge spillereglene nøyaktig. forbi "fellen", stopp raskt), minner om at poesi skal leses uttrykksfullt og ikke for høyt.

Læreren overvåker barnas aktiviteter og tillater ikke lange statiske stillinger(huk, stå på ett ben, løfte armene fremover, opp), forårsaker sammensnøring av brystet og sirkulasjonsforstyrrelser, observerer generell tilstand og trivsel for hvert enkelt barn.

Læreren regulerer fysisk aktivitet, som bør øke gradvis. Hvis, for eksempel, første gang spillet spilles, får barn lov til å løpe i 10 sekunder, så når det gjentas, økes belastningen litt; på den fjerde repetisjonen når den den begrensende normen, og på den femte eller sjette avtar den. Belastningen kan økes ved å endre tempoet i bevegelsene.

Spill med stor mobilitet gjentas 3-4 ganger, mer rolig - 4-6 ganger. Pauser mellom repetisjoner 0,3-0,5 minutter. I pausen utfører barna lettere øvelser eller sier tekstens ord. Den totale varigheten av uteleken øker gradvis fra 5 minutter i de yngre gruppene til 15 minutter i de eldre.

Kjennetegn på utendørs spill hos barn i eldre førskolealderSlutt på spillet og debriefing. I de yngre gruppene avslutter læreren spillet med et forslag om å gå videre til noen andre aktiviteter av mer avslappet karakter. I de eldre gruppene er resultatene av spillet oppsummert: de som riktig utførte bevegelser, viste fingerferdighet, hurtighet, kløkt, kløkt, fulgte reglene, reddet kamerater. Læreren navngir også de som brøt reglene og forstyrret kameratene deres. Han analyserer nei, hvordan han klarte å oppnå suksess i spillet, hvorfor "fellen" raskt fanget noen, mens andre aldri ble fanget av ham. Oppsummering av spillet bør foregå på en interessant og underholdende måte for å skape et ønske om å oppnå enda bedre resultater neste gang . Til diskusjon spillet involvere alle barn. Dette lærer dem å analysere handlingene sine, forårsaker en mer bevisst holdning til implementeringen av spillereglene og bevegelsene.

Et utendørsspill er et uunnværlig middel for å fylle på et barns kunnskap og ideer om verden rundt ham, utvikle tenkning, oppfinnsomhet, behendighet, behendighet og verdifulle moralske og viljemessige egenskaper.