10-poengs scoringssystem. Ti-punkts system: hva betyr hvert merke? Bevisst reproduksjon av programmets pedagogiske materiale, inkludert varierende grad av kompleksitet, med mindre feil; vanskeligheter med anvendelsen av individuelle sp

Jeg likte Leonids svar, jeg er helt enig i at en poengsum på en 10-punkts skala er for mye, det er for mange verdier.

Selv har jeg sittet jevnlig på Kinopoisk siden 2012 og markerer alle filmene jeg har sett. Venner som også er registrert der, overvurderer vanligvis hvis du ser objektivt på filmen, og undervurderer om filmen er ren avføring. Noe i mellom er sjelden, noe som betyr at 2-5-intervallet og 6-poengsummen nesten aldri brukes, noe som er trist. Folk vurderer filmer tankeløst, men forfatterne ser på hvordan menneskene fra skapelsen.

Personlig deler jeg skalaen i overført betydning i 5 deler: 1-slagg / søppel, så hva skal ikke eksistere hvis filmen på en eller annen måte støter forpartiene eller filmen er så dårlig at dens eneste formål er å samle inn penger til tittelen , det skjer så ofte med oppfølgere, prequels, nyinnspillinger...

Område 2-4: for meg er det det dårlig film, som jeg vurderer deretter, selv om den er dårlig, men det er ikke verdt å unødvendig undervurdere filmen, filmen er sjelden uten noen høydepunkter, noe du kan sette et poeng for; 2 - dette er allerede grensen, filmen falt nesten i øynene mine.

Område 5-6: Vanlige filmer eller bare gjennomsnittlige filmer er her. 5 - dette er en film som ikke imponerte, og ikke likte den spesielt, nesten en dårlig film, men som ikke går inn i den aktuelle kategorien, fordi jeg vurderer ikke bare på følelser, det er bare ikke min film. 6 er nesten god film, som ganske mye ikke nådde gode filmer, noe var ikke nok og det er det.

Range 7-9: Dette er allerede gode filmer som bør anbefales til folk, etter at det ikke er noen følelse av bortkastet tid. 7 er bare en god film, alt i den er standard, balansen opprettholdes i alt, det er ingen søknader om noe mer, mer underholdende kino. 8 og 9 er nesten det samme, det er bare det at hvis du likte filmen og dagen etter å ha sett den, med et friskt sinn, vil du gå tilbake og anmelde den eller diskutere den med venner, anbefale den, deretter 8. A hvis filmen snudde opp ned på livet ditt, endret tankegangen din, tvang deg til å revurdere verdiene dine, så er det åpenbart at filmen fortjener høyest rangering.

Du bør ikke stole på følelser fra filmen alene, du bør ta hensyn ikke bare til plottet og bildet som helhet, men også til skuespillet, ikke dumt beundre dem, hvor kjekke de er. Se rekvisittene, det er veldig stilige filmer som blir tatt ut på grunn av dette, fordi de skaper en så troverdig atmosfære som bokstavelig talt omslutter deg der. Du må også ta hensyn til lyden, mer presist til musikken. Dette er de enkleste tingene, for vanlige filmelskere.

Jeg håper systemet mitt vil gi noe til noen.

Allerede i år starter landet et eksperiment med en ny, mer brøkdelvurdering av elevprestasjoner – en 10-punkts skala.

Dette ble nylig annonsert av utdannings- og vitenskapsminister Andrei Fursenko. Men som det viste seg, er det allerede skoler i Moskva som gjorde dette i forrige århundre. I en av dem - gymnasium N 1587 i Maryino - gikk korrespondenten til "RG".

Sju i geometri

Gymnasium N1587 i Maryino har holdt på i ti år ny metodikk. Jeg byttet til et 10-punktssystem da det ikke var BRUK i det hele tatt. Et uvanlig eksperiment begynte her for ti år siden. Rektor ved skolen kom tilfeldigvis på et seminar ved det regionale pedagogiske universitetet, og etter å ha lært om den nye metodikken for å vurdere kunnskap, bestemte han seg for å prøve den hjemme. Bydelsmyndighetene protesterte ikke, foreldrene tok også til orde, men noen lærere måtte overtales. Spesielt i lang tid gjorde lærere i seniorklasser motstand - de var redde for at de kunne ødelegge sertifikatene til medaljevinnerne. Hva om du må korrigere svake femmere for solide firere? Hvis en student ikke får høyest mulig poengsum på et år, hvordan kan han få medalje? Til slutt ble de også overbevist.

Vi utviklet en karakterskala for hvert emne og type oppgaver. For eksempel vil 10 poeng i det russiske språket bli gitt til noen som ikke bare demonstrerer utmerket kunnskap, men også når forskningsnivået i kreativt arbeid, "leser kunstnerisk, skriver uten en eneste feil, rent og nøyaktig."

La oss ta fysikk. Ti settes kun dersom elevens kunnskap går utover skolepensum. Dette er en vurdering av kunnskap om olympiadenivå. Det er ikke lett å fortjene det. Men det er ingen her som feller tårer over dette. Likevel går fem til sertifikatet, og det spiller ingen rolle hvor mange poeng du har - 8, 9 eller 10.

I følge direktøren for gymsalen Nadezhda Timashkova passer alt, bortsett fra omvendt overføring av poeng til sertifikatet:

"Læreren har flere muligheter til å objektivt vurdere kunnskap, foreldre liker at barn ikke får toere og enere, elevene har flere insentiver til å studere godt - mer merkbare prestasjoner. I dag fikk du fire poeng, i morgen - fem, i overmorgen - seks "...

Stolte fire

Russisk språklærer Galina Anatolyevna Biryukova - kandidat pedagogiske vitenskaper. Hun disputerte etter det nye tipoengssystemet og forsikrer at hun ikke sparer på høye karakterer for studentene sine: «I den siste timen ga jeg 10 poeng, men jeg gir ofte 9. der elevene får karakter på 12- poengsystem. Det er en mer objektiv karakterskala."

Motstandere av fempunktssystemet argumenterer: femmere, firere, treere er veldig forskjellige. "Det er tre med minus og en fire med to plusser," bemerket Vadim Muranov, en av vinnerne av konkurransen "Årets lærer", i et intervju med Russlands president Dmitrij Medvedev. "Det er bare tre positive karakterer i skolen, og eksamen er satt på en 100-punkts skala.»

Faktisk, under det eksisterende systemet, for eksempel for utmerket kunnskap, vil både en begavet student - vinneren av olympiaden, og en som bare lærte en leksjon, motta en femmer. Og i gymsalen er valget mellom tre karakterer 8, 9, 10. Olympianeren får en tier, og den flittige eleven - 8.

Det er også sant at 10-punktssystemet generelt tilsvarer USE-skalaen. Derfor var overgangen til eksamen i denne gymsalen lettere enn på andre skoler. Både elever og lærere forsto prinsippet om vurdering: for hver ferdighet, evne, riktig svar - et poeng. USE-skalaen viste seg å være veldig forståelig og gjennomsiktig: Jeg fikk 80 poeng - det er det samme som i gymsal 8. Så resultatet er utmerket. Mottatt 50 - dette er 5 poeng, det vil si en treer. Og det falt aldri en eneste student fra denne gymsalen å bevise at han, etter å ha scoret 50 poeng, besto eksamen.

Men det er en fare for at uavhentede merker blir værende i tipunktssystemet – for eksempel dusinvis. Faktisk, selv i gymsalen, der barn deltar i konkurranse, gis det sjelden ti poeng. Hva kan vi si om en vanlig skole!?

En annen nyanse - en gullmedalje gis for enestående akademisk prestasjon. Hvis tidligere - for femmere, så med det nye systemet, tilsynelatende, for tiere. Medaljørene vil åpenbart gå ned. Kanskje, når du går inn på universiteter, vil det vanskelige spørsmålet oppstå om å konvertere karakterene til de som allerede har mottatt et fempoengssertifikat til et tipunktssystem.

Skal vi gå på kjemitime? – Jeg tilbyr til slutt til direktøren for gymsalen.

Det er en forklaring i klassen nytt emne. Hviskende spør jeg en skolejente ved den første pulten: "Hva var den siste karakteren du fikk i kjemi?" "Fire". Oversatt til det vanlige systemet - en svak treer, en treer med minus. Men hvordan høres det ut - "fire"!

Og hvordan har de det

Alle skoler i Hviterussland gikk over til et tipunktssystem fra 1. september 2002. Skoler i Moldova bruker en skala på 10 poeng, Ukraina - 12 poeng, Frankrike - 20 poeng.

Hjelp "RG"

Hva og hvorfor (matematikk)

1 score (veldig svak) eleven kopierte fra tavlen, skrev ned etter diktat fra læreren, prøvde å fordype seg i materialet

2 poeng (svak) kan gjenta noen av de grunnleggende definisjonene, er ikke i stand til selvstendig å utføre en enkelt praktisk oppgave med denne teorien

3 poeng (middelmådig) ​​memorerte det meste av stoffet, men kan ikke forklare, blir forvirret i svarene

4 poeng (tilfredsstillende) husket alt, utfører praktiske oppgaver ved hjelp av en lærer

5 poeng (ikke gode nok) kan forklare noen spørsmål i teorien, løser bare de problemene der algoritmen er kjent

6 poeng (bra) svarer på de fleste spørsmål, viser bevissthet om teoretisk kunnskap, gjør sjelden beregningsfeil

7 poeng (veldig bra) presenterer det teoretiske materialet tydelig og logisk, anvender teorien i praksis, gjør ekstremt sjelden beregningsfeil

8 poeng (utmerket) fullstendig forståelse av essensen av teorien, anvendelse i praksis, klarer å fullføre praktiske oppgaver i den tildelte tiden. Kan rette opp sin egen feil

9 poeng (utmerket) utfører enkelt praktiske oppgaver, løser ikke-standardoppgaver

10 poeng (utmerket) ikke-standard anvender den ervervede kunnskapen i praksis, kan selvstendig tilegne seg tilleggskunnskap, arbeider med litteratur og en datamaskin.

Lyudmila Timchishina, kandidat for pedagogiske vitenskaper, direktør for Gymnasium nr. 11, Korolev, Moskva-regionen:

At karakterspekteret blir bredere er bedre for skolen. Tross alt kan du ikke sette en student med fem med et minus eller fire med to plusser i et magasin eller et sertifikat. Ta for eksempel fremragende studenter. Gylden medalje, selvfølgelig, det er gull, bare prøven er annerledes. Femmere er også forskjellige. På en - anstrengt, på en annen - ærlig. Fem med minus blir til fem, fire med minus blir til firer. Men det er forskjell på disse estimatene, skjønner du.

Imot

Sergei Mendelevich, æret lærer i Russland, direktør for skole N 57, Moskva:

Den største ulempen med tipunktssystemet er kompleksiteten i vurderingen for læreren. Hvis han nå har et valg mellom tre grenser - 5/4, 4/3, 3/2, så vil grensene strekke seg med et tipunktssystem, og det vil være behov for klare ensartede kriterier for hvert emne og type oppgaver, som så vel som for de laveste karakterene, for eksempel for en toer . Vi må lete etter svar på spørsmålene: hvor går grensen mellom en tilfredsstillende og utilfredsstillende karakter, hvem kan overføres til neste klasse, og hvem kan ikke ...

Som du vet, det endelige målet for funksjonen til noen pedagogisk system- dette er den produktive siden av trening, og vurderingen av treningsnivået, som et problem og behov, har praksis ett ufravikelig mål - å etablere nivået for assimilering av kunnskap på alle trinn av opplæringen, samt å måle effektiviteten av utdanningsprosessen og akademiske resultater. Det er ganske naturlig at læringsprosessen er mer effektiv når læring identifiseres med utvikling. kognitiv interesse, når erkjennelsesprosessen er aktivert under dens påvirkning, øker kreativ aktivitet, interessen for forskningsaktiviteter. Det er ganske rimelig å anta det mer effektive metoder kognitiv aktivitet, jo mer nøyaktig vurderingsverktøyet er, desto høyere behov for læring og som et resultat, jo høyere akademiske prestasjoner.

Kunnskapsvurderingssystemet er et system for å vurdere kvaliteten på studentenes mestring av utdanningsprogram, det viktigste elementet i utdanningsløpet.

For tiden er det mange skalaer for å vurdere kunnskap i bruk rundt om i verden. I noen skalaer er det vanlig å bruke digitale betegnelser på kategorier, og brøkestimat er tillatt, andre skalaer (for eksempel i) omhandler tradisjonelt bokstavbetegnelser. Den amerikanske skalaen har også en numerisk tolkning, der de høyeste karakterene A og A + tilsvarer en poengsum på 5.

I historien til russisk utdanning var det opprinnelig, som i Europa, et tresifret karaktersystem. I listen over studenter ved Kyiv Theological Academy (1737) betyr den høyeste kategorien veldig god fremgang: "læren om en rettferdig, pålitelig, snill, ærlig, god, prisverdig." Midtrangen betegner suksessene til den "middelmådige, middelmådige, ikke dårlige undervisningen". Den laveste kategorien karakteriserer suksesser under gjennomsnittet: "lære fra de svake, sjofele, ugudelige, håpløse, late."

Etter hvert ble den verbale vurderingen ensformig og kortere, den ble oftere erstattet av en digital, og skalaens retning ble satt motsatt av den tyske.

Tradisjonen med å utpeke flid og suksesser til studenter med tall ble etablert i Russland tilbake i tidlig XIXårhundre. Så i gymsalene ble det brukt tallene fra 0 til 5. Null viste at eleven ikke oppfylte pliktene sine i det hele tatt; fikk han to nuller på rad, så ble han utsatt for fysisk avstraffelse (til 1864). En og to ble gitt da eleven forberedte timen utilfredsstillende; en treer ble gitt for middelmådig flid; fire - når studenten utførte sine oppgaver godt; fem mottok han kun for utmerket kunnskap om leksjonen. Læreren var forpliktet til å gi poeng i klassen, kun karakteriserte kunnskapen om leksjonen som ble gitt hjemme, og hadde ingen rett til å ta hensyn til elevenes oppmerksomhet eller fravær i timen, så vel som den midlertidige eller permanente flid av studenten, hans alder og evner.

På forskjellige tidspunkter i Russland ble det brukt 3-, 5-, 8-, 10-, 12-punkts kunnskapsvurderingssystemer. Av disse slo en 5-punkts en rot, som ble offisielt etablert av departementet for offentlig utdanning i 1937: "1" - svake suksesser; "2" - middelmådig; "3" - tilstrekkelig; "4" - bra; "5" - utmerket. I løpet av 1900-tallet falt rangeringen "1" gradvis ut av bruk, som et resultat av dette ble 5-punktssystemet forvandlet til det moderne 4-punktssystemet. I i fjor i Russland, i noen utdanningsinstitusjoner, returneres et 5-punktssystem ("1" - et poeng for fremragende arbeid). Dette systemet, tradisjonelt for sovjetisk utdanning, er nå mye brukt i Russland og mange land i det post-sovjetiske rom.

Siden 11. januar 1944 har et digitalt fempunktssystem for vurdering av elevfremgang blitt innført i russiske skoler i samsvar med dekretet fra Council of People's Commissars of the RSFSR nr. 18 av 10. januar 1944 og Order of the People's. Utdanningskommissær for RSFSR nr. 24 av 10. januar 1944.

I samsvar med instruksjonene fra Department of Primary and Secondary Schools of the People's Commissariat of Education of the RSFSR, godkjent av People's Commissar of Education of the RSFSR 29. februar 1944, ble følgende kriterier for vurdering av studenter etablert:

Karakter

Beskrivelse

5

En poengsum på "5" gis i tilfellet når studenten uttømmende kjenner alt programmaterialet, forstår det perfekt og mestrer det. Gir riktige, bevisste og trygge svar på spørsmål (innenfor programmet). I ulike praktiske oppgaver er han i stand til å selvstendig bruke den ervervede kunnskapen. I muntlige svar og skriftlige arbeider bruker han litterært riktig språk og gjør ikke feil.

4

En poengsum på "4" gis når studenten kan alt materialet som kreves av programmet, forstår det godt og har mestret det godt. Svarer på spørsmål (innenfor programmet) uten problemer. Kunne anvende tilegnet kunnskap i praktiske oppgaver. I muntlige svar bruker litterært språk og gjør ikke feil. Tillater kun mindre feil i skriftlig arbeid.

3

En poengsum på "3" gis når studenten oppdager kunnskap om hovedprogrammets undervisningsmateriell. Når han bruker kunnskap i praksis, opplever han noen vanskeligheter og overvinner dem med litt hjelp fra læreren. I muntlige svar gjør han feil i presentasjonen av stoffet og i konstruksjonen av tale. Gjør feil skriftlig.

2

En poengsum på "2" gis i tilfelle når studenten avslører uvitenhet om en stor del av programmaterialet, svarer som regel bare på de ledende spørsmålene til læreren usikkert. I skriftlig arbeid gjør han hyppige og grove feil.

1

En poengsum på "1" gis i tilfellet når studenten avslører fullstendig uvitenhet om undervisningsmaterialet som blir bestått.

I henhold til instruksjonene fra kontoret for grunnskoler og videregående skoler til Folkekommissariatet for utdanning i RSFSR, godkjent av Folkekommissæren for utdanning i RSFSR 29. februar 1944, når det ble bestemt kvartal og siste (ved slutten av skolen) år), er det ikke tillatt å utlede dem som aritmetiske gjennomsnitt. Disse endelige karakterene må samsvare med kunnskapsnivået til studenten på tidspunktet for hans sertifisering.

I sertifikater og attester er fremdriftskarakterer angitt med numeriske punkter og i parentes med navnet: 5 (utmerket); 4 (bra); 3 (tilfredsstillende).

Ved universiteter og høyskoler i Russland etableres kunnskapsvurderinger etter ordre fra USSR State Committee for Public Education datert 22. juni 1990 nr. 432 “On Approval of the Regulations on the Forms of Control akademisk arbeid studenter ved dag- og kveldsavdelinger ved videregående spesialiserte utdanningsinstitusjoner. I følge dette normativt dokument kunnskap, ferdigheter og evner til studenter i alle former for kontroll av pedagogisk arbeid, inkludert pedagogisk og teknologisk praksis, blir evaluert i poeng: 5 (utmerket); 4 (bra); 3 (tilfredsstillende); 2 (utilfredsstillende). Laboratoriearbeid, praksistimer og pre-diplompraksis blir evaluert: "bestått", "ikke bestått". Utdanningsinstitusjoner for kultur og kunst kan bruke andre systemer for å vurdere studentfremgang, avtalt med høyere myndighet.

Ved utvikling av et nytt vurderingssystem ble fem nivåer av læringsaktiviteter (eller grader av mestring av nytt materiale) identifisert:
Det første nivået er handlinger for gjenkjennelse, gjenkjennelse av begreper (objekt), distinksjon og etablering av likhet.

Det andre nivået - handlinger for å reprodusere pedagogisk materiale (studieobjekt) på minnenivå, det vil si ubevisst reproduksjon.

Det tredje nivået - handlinger for å reprodusere utdanningsmaterialet (studieobjektet) på forståelsesnivå (bevisst reproduksjon), beskrivelse og analyse av handlingen med studieobjektet.

Det fjerde nivået - handlinger for å anvende kunnskap i en kjent situasjon i henhold til modellen, utføre handlinger med klart definerte regler, bruke kunnskap basert på en generalisert algoritme for å løse et nytt læringsproblem

Det femte nivået er bruken av kunnskap (ferdigheter) i en ukjent situasjon for å løse en ny rekke problemer, kreativ overføring av kunnskap (uavhengig bruk av tidligere ervervet kunnskap i en ny situasjon, for å løse et problem; visjon om problemet og måter for å løse det osv.).

De angitte kriteriene og tegnene er betinget strukturert i tre grupper:

emneinnhold (fullstendighet, generalisering, konsistens, korrekthet, meningsfull kunnskap, etc.)

innholdsaktivitet (styrke, effektivitet av kunnskap, mentale operasjoner, spesialfag, intellektuell, generell utdanning og andre ikke-faglige ferdigheter);

individuell, personlig (aktivitet, uavhengighet, selvfølelse, kritikalitet, motivasjon for læring og andre personlighetstrekk som karakteriserer de motivasjons-, emosjonelle, viljemessige sfærene, selvreguleringssfæren osv.).

Graden av fullstendighet av deres manifestasjon i henhold til nivåene av utdanningsaktivitet er et generalisert kriterium for utdanningsprestasjoner til studenter i form av nivåer. Utvidelsen av evalueringsskalaen fra 5 til 10 poeng gjør at hvert nivå på tilstrekkelig måte kan etablere et visst utvalg av karakterer eller poeng, som er preget av integrerte indikatorer.

Integrert 10-punkts skala for vurdering av elevenes utdanningsprestasjoner:

0 Ingen respons eller ingen respons

1. Lav (mottakelig)

1 Anerkjennelse av studieobjektet, anerkjennelse av visse kjente termer og fakta; manifestasjon av ønsket om å overvinne pedagogiske vanskeligheter; manifestasjon av situasjonsbestemt interesse for læren og emnet

2 Anerkjennelse av studieobjektet, skille mellom definisjoner, strukturelle kunnskapselementer, manifestasjon av frivillig innsats og motivasjon for læring

2. Tilfredsstillende (reseptivt-produktivt)

3 Ufullstendig gjengivelse av programundervisningsmateriell på minnenivå; tilstedeværelsen av betydelige, men eliminert ved hjelp av en lærer, feil; vanskeligheter med å bruke spesielle, generelle pedagogiske og intellektuelle ferdigheter; ønsket om å overvinne vanskeligheter; situasjonsmessig manifestasjon av ansvar, selvkritikk.

4 Utvikling undervisningsmateriell på reproduktivt nivå og dens ufullstendige reproduksjon; tilstedeværelsen av korrigerbare feil med ytterligere (ledende) spørsmål; vanskeligheter med å bruke visse spesielle, generelle pedagogiske og intellektuelle ferdigheter eller individuelle ferdigheter; manifestasjon av viljesterk innsats, interesse for læring, tilstrekkelig selvtillit, uavhengighet, meningsfullhet i handlinger, etc.

3. Middels (reproduktivt-produktivt)

5 Bevisst reproduksjon av programmets undervisningsmateriell, inkludert varierende grad av kompleksitet, med mindre feil; vanskeligheter med å bruke visse spesielle, generelle pedagogiske og intellektuelle ferdigheter og evner; interesse for å lære og oppnå resultater.

6 Fullstendig gjengivelse av programmateriale med mindre feil; anvendelse av kunnskap i en kjent situasjon i henhold til modellen; bruk av spesielle, generelle pedagogiske og intellektuelle ferdigheter med lite hjelp fra en lærer; utholdenhet og ønske om å overvinne vanskeligheter; situasjonsbestemt manifestasjon av ønsket om kreativitet.

4. Tilstrekkelig (produktiv)

7 Besittelse av programmets pedagogiske materiale, inkludert varierende grad av kompleksitet, bruke det i en kjent situasjon; tilstedeværelsen av enkeltstående mindre feil i handlingene; uavhengig anvendelse av spesielle, generelle pedagogiske og intellektuelle ferdigheter og evner; manifestasjon av ambisjoner om kreativ overføring av kunnskap, organisering, selvkritikk, refleksjon, etc.

8 Besittelse av programmets undervisningsmateriell og bruk det i kjente og ukjente situasjoner; tilstedeværelsen av enkeltstående mindre feil i handlinger som er uavhengig korrigert av studenten; tilstedeværelsen av en viss opplevelse av kreativ aktivitet; manifestasjon av samvittighetsfullhet, ansvar, selvfølelse, refleksjon, etc.

5. Høy (produktiv kreativ)

9 Fri drift av programmets undervisningsmateriell av ulik grad av kompleksitet i en ukjent situasjon; utførelse av oppgaver av kreativ karakter; høy grad av uavhengighet og lærdom.

10 Fri drift av programmet undervisningsmateriell av ulik grad av kompleksitet ved bruk av informasjon fra andre opplæringskurs og disipliner; evnen til bevisst og raskt å transformere den ervervede kunnskapen for å løse problemer i ikke-standardiserte situasjoner; manifestasjon av målrettethet, ansvar, kognitiv aktivitet, kreativ holdning til læring.

UNDERVISNINGSMINISTERIET I REPUBLIKKEN HVITERUSSLAND

NASJONALT UTDANNINGSINSTITUTT

Ti poeng system estimater
resultater læringsaktiviteter studenter
i institusjoner som yter
generell videregående opplæring

Generelle bestemmelser

1. I samsvar med loven "om utdanning i republikken Hviterussland" (som endret ved lov av 19. mars 2002 nr. 95-3), er reglene for attestasjon, overføring, organisering av avsluttende eksamener og uteksaminering av studenter av Institusjoner som tilbyr generell videregående opplæring (som endret resolusjon fra utdanningsdepartementet i Republikken Hviterussland datert 1. november 2002 nr. 49) i institusjoner som tilbyr generell videregående opplæring, utføres sertifisering av studenter for å bestemme nivået på assimilering av undervisningsmateriell for en viss studieperiode.

Den nåværende, mellomliggende og endelige attesteringen av studenter er etablert. Sertifisering kan gjennomføres muntlig, skriftlig og praktisk.

Prosedyren for attestering, overføring, organisering av avsluttende eksamener og uteksaminering av studenter fra institusjoner som tilbyr generell videregående opplæring, bestemmes av de relevante reglene godkjent av utdanningsdepartementet i Republikken Hviterussland.

2. Attestasjon for hvert akademisk emne utføres i samsvar med standardene for vurdering av resultatene av utdanningsaktiviteter til studenter.

Resultatene av elevenes læringsaktiviteter blir evaluert i poeng på en 10-punkts karakterskala: 1 (en), 2 (to), 3 (tre), 4 (fire), 5 (fem), 6 (seks), 7 (sju), 8 (åtte), 9 (ni), 10 (ti).

Merket "0" (null) settes dersom det ikke er resultater av elevens pedagogiske aktivitet på sertifiseringstidspunktet.

3. Evalueringsaktivitet består i å bestemme graden av oppfyllelse (løsning) av studentene av oppgavene som er tildelt dem i læringsprosessen, basert på en sammenligning av de reelle resultatene av deres utdanningsaktiviteter med de planlagte målene, kravene til læreplaner, utdanningsstandarder .

En kvantitativ indikator for evaluering av resultatene av pedagogiske aktiviteter til studenter er et merke.

En karakter er resultatet av evalueringsprosessen, dets betinget formelle (tegn) uttrykk i poeng.

4. Et 10-punktssystem for å vurdere resultatene av elevenes læringsaktiviteter dannes av innbyrdes avhengige typer, former, kontrollmetoder, ved hjelp av hvilke, i samsvar med etablerte regler, krav og normer, resultatene av studentenes læringsaktiviteter bestemmes og deres sertifisering gjennomføres.

5. Hovedfunksjonene til 10-punktssystemet for å vurdere resultatene av pedagogiske aktiviteter til studenter er:

pedagogisk, veilede læreren til å bruke en rekke former, metoder og midler for å overvåke læringsutbytte, og bidra til å fremme elevene til å oppnå mer høye nivåer assimilering av pedagogisk materiale;

stimulerende, som består i å etablere dynamikken i elevenes prestasjoner i assimilering av kunnskap, arten av kognitiv aktivitet og utvikling av individuelle egenskaper og personlighetstrekk på alle stadier av pedagogisk aktivitet;

diagnostisk, gi analyse, operasjonell-funksjonell regulering og korrigering av utdanningsprosessen og utdanningsaktiviteter;

kontrollerende, uttrykt ved å bestemme graden av assimilering av undervisningsmateriell i løpet av forskjellige typer kontroll og sertifisering av studenter;

sosial, manifestert i en differensiert tilnærming til å overvåke og evaluere resultatene av elevenes pedagogiske aktiviteter, under hensyntagen til deres individuelle evner og behov i samsvar med samfunnets og statens sosiale orden.

6. For å vurdere resultatene av pedagogiske aktiviteter til studenter, skilles fem nivåer av assimilering av pedagogisk materiale.

Første nivå(kort)- handlinger for å gjenkjenne, gjenkjenne og skille mellom konsepter (studieobjekter).

Andre nivå(tilfredsstillende)- handlinger for å reprodusere pedagogisk materiale (studieobjekter) på minnenivå.

Tredje nivå(gjennomsnitt)- handlinger for å reprodusere pedagogisk materiale (studieobjekter) på forståelsesnivå; beskrivelse og analyse av handlinger med studieobjekter.

Fjerde nivå(tilstrekkelig)- handlinger for å anvende kunnskap i en kjent situasjon i henhold til modellen; forklaring av essensen av studieobjektene; utføre handlinger med klart definerte regler; anvendelse av kunnskap basert på en generalisert algoritme for å løse et nytt læringsproblem.

Femte nivå(høy)- handlinger for å anvende kunnskap i ukjente, ikke-standardiserte situasjoner for å løse kvalitativt nye problemer; uavhengige handlinger for å beskrive, forklare og transformere studieobjektene.

7. De etablerte nivåene for assimilering av utdanningsmateriell for å utføre kontroll- og evalueringsaktiviteter er korrelert med hovedfunksjonene til utdanningsprosessen - anerkjennelse, beskrivelse, forklaring og transformasjon av virkelige og ideelle studieobjekter.

Hovedresultatene av studentenes læringsaktivitet for å gjenkjenne studieobjekter presentert i ferdig form manifesteres i deres gjenkjennelse, oppdagelse, identifikasjon, distinksjon i henhold til essensielle egenskaper og egenskaper og kan uttrykkes verbalt, figurativt, i handling.

Beherskelsen av beskrivelsesfunksjonen manifesteres i elevenes reproduksjon av visse aspekter av innholdet som assimileres, forbindelsene mellom dets ulike objekter, og på dette grunnlaget blir de oppregnet, ordnet, gruppert, klassifisert og demonstrert ved fortelling, historiefortelling, fremføring øvelser, oppgaver og oppgaver etter kjente regler eller mønstre. Beskrivelse av hvordan en funksjon av læringsprosessen inkluderer og bred sirkel typer pedagogiske aktiviteter basert på mentale operasjoner observasjon, sammenligning, analyse og syntese.

Forklaringens funksjon er å avsløre essensen av studieobjektet, krever at studentene beskriver det på forhånd og manifesterer seg i å etablere og underbygge regelmessige forbindelser og relasjoner, formulere utsagn, demonstrere bevis gjennom argumenter og argumenter, logiske konklusjoner, utføre ulike oppgaver basert på kjente regler, forskrifter, ordninger. , algoritmer.

Å mestre forklaringsprosedyren av studentene indikerer at de er i stand til å anvende tidligere ervervet kunnskap, bruk ulike kilder kunnskap og anvende innholdet deres til å løse kognitive og pedagogiske problemer, til å designe resultatene av arbeidet - de eier og driver programundervisningsmateriell i en kjent situasjon.

Dannelsen av den transformative funksjonen manifesteres i studentenes besittelse og drift av det lærte pedagogiske materialet både på grunnlag av gitte forhold, retningslinjer, kjente regler og forskrifter, og i den uavhengige utformingen av nye måter å løse pedagogiske problemer på, endre studieobjekt, bygge algoritmer for å fullføre oppgaver, oppnå praktiske resultater knyttet til en spesifikk situasjon, graden av kjennskap til som kan være forskjellig.

8. Hovedindikatorene for samsvar mellom resultatene av elevenes læringsaktiviteter med de etablerte nivåene for assimilering av pedagogisk materiale er mentale, verbal-logiske, tegn og objektive handlinger og operasjoner for å gjenkjenne, beskrive, forklare og transformere virkelige og ideelle objekter av studiet.

Samtidig er anerkjennelse, reproduksjon av programmets pedagogiske materiale, besittelse og bruk av det i kjente og ukjente situasjoner preget av fullstendighet, bevissthet, konsistens, styrke, kunnskapsmobilitet, samt graden av kognitiv uavhengighet til studentene i utførelse av pedagogiske oppgaver.

9. De etablerte nivåene karakteriserer graden av assimilering av kunnskap, utvikling av mentale og praktiske handlinger, generell utdanning, spesialfag og andre ferdigheter, kognitiv uavhengighet av studenter.

På hvert nivå gis karakterer med to poeng i stigende rekkefølge fra 1 til 10 poeng i form av en 10-punkts skala for vurdering av resultater av elevenes læringsaktiviteter (tabell 1).

Basert på den presenterte 10-punkts skalaen for å evaluere resultatene av pedagogiske aktiviteter til studenter, er det etablert hensiktsmessige vurderingsstandarder for alle fag.

Tabell 1

Ti-punkts skala for vurdering av resultater av elevenes læringsaktiviteter

	Vurderingsindikatorer
	Anerkjennelse av individuelle studieobjekter av programmets utdanningsmateriell presentert i ferdig form (fakta, begreper, fenomener, instruksjoner, handlinger, etc.)
	Å skille studieobjektene til programmets utdanningsmateriell presentert i ferdig form, og gjennomføring av passende praktiske handlinger
	Reproduksjon av deler av programmets pedagogiske materiale fra minnet (fragmentarisk gjenfortelling og oppregning av studieobjekter), implementering av mentale og praktiske handlinger i henhold til modellen
	Reproduksjon av det meste av programmets pedagogiske materiale fra hukommelsen (definisjoner, beskrivelse i muntlige eller skriftlige former av studieobjekter som indikerer vanlige og særegne ytre trekk uten å forklare dem), implementering av mentale og praktiske handlinger i henhold til modellen
	Bevisst reproduksjon av en betydelig del av programmets utdanningsmateriell (beskrivelse av studieobjektene som indikerer vanlige og særegne essensielle trekk uten å forklare dem), implementering av mentale og praktiske handlinger i henhold til kjente regler eller mønstre
	Bevisst gjengivelse i full av programundervisningsmateriell (beskrivelse av studieobjekter med forklaringselementer som avslører strukturelle sammenhenger og sammenhenger), anvendelse av kunnskap i en kjent situasjon etter modellen ved å utføre muntlig, skriftlig eller praktiske øvelser, oppgaver, oppgaver
	Besittelse av programmets undervisningsmateriell i en kjent situasjon (beskrivelse og forklaring av studieobjekter, identifisering og begrunnelse av vanlige forbindelser, gi eksempler fra praksis, utføre øvelser av oppgaver og oppgaver i henhold til modellen, basert på resepter)
	Besittelse og drift av programmets undervisningsmateriell i en kjent situasjon (detaljert beskrivelse og forklaring av studieobjektene, avsløring av essensen, begrunnelse og bevis, bekreftelse av argumenter og fakta, formulering av konklusjoner, uavhengig utførelse oppgaver)
	Driftsprogram undervisningsmateriell i en delvis endret situasjon (bruk av undervisningsmateriell både på grunnlag av kjente regler, forskrifter, og søken etter ny kunnskap, en måte å løse pedagogiske problemer på, fremsette antakelser og hypoteser, tilstedeværelse av handlinger og operasjoner av kreativ karakter når du utfører oppgaver)
	Fri drift av programmets undervisningsmateriell, bruk av kunnskap og ferdigheter i en ukjent situasjon (uavhengige handlinger for å beskrive, forklare studieobjekter, formulere regler, bygge algoritmer for å utføre oppgaver, demonstrere rasjonelle måter å løse problemer på, utføre kreative verk og oppgaver)

10. Attestasjon utføres basert på resultatene av pedagogiske aktiviteter til studenter ved å overvåke nivået på assimilering av pedagogisk materiale i faget.

Kontroll i den pedagogiske prosessen betraktes som en prosedyre for evaluerende aktivitet, som inkluderer handlinger ved bruk av en rekke pedagogiske tiltak og målemetoder for å få informasjon om fremdrift og resultater av læring.

Hovedtypene for kontroll av resultatene av pedagogiske aktiviteter til studenter er etablert: leksjon, tematisk, mellomliggende, endelig.

11. Hovedtypene for kontroll over resultatene av pedagogiske aktiviteter til studenter utføres i muntlige, skriftlige, praktiske former og i deres kombinasjon. Valget av kontrollform avhenger av innholdet og spesifikasjonene til materialet til faget, antall timer som er tildelt for studiet, treningsstadiet og planlagte resultater, alderen og individuelle egenskaper til studentene.

12. Avhengig av type kontroll, treningsstadiet og de fastsatte målene, bestemmes metoder av hvilken en eller annen form for kontroll som lar deg få den mest objektive informasjonen om kvaliteten på prosessen og resultatene av elevenes læring aktiviteter: samtale, kartlegging, observasjon, selvstendig og kontrollarbeid, didaktiske prøver, laboratorium og praktisk jobb, diktater, essays, essays, prøver, eksamener osv.

13. Leksjonskontrolllæringsaktiviteter studentene utføres for å kontrollere assimileringen av programmaterialet av studentene. Den har en stimulerende, pedagogisk og korrigerende verdi.

Når du utøver leksjonskontroll, er det viktig å evaluere prosessen med læringsaktivitet til elevene, deres mentale operasjoner, kognitive og generelle pedagogiske ferdigheter, deres bruk av rasjonelle måter å fullføre en oppgave, under hensyntagen til manifestasjonen av interesse for læring, ønsket for å nå målet, viljesterk innsats og andre individuelle og personlige egenskaper. Læreren, sammen med de gitte kravene, tar også hensyn til elevenes tidligere prestasjoner.

Karakteren gitt under leksjonskontroll må nødvendigvis være en integrert karakter som en indikator som samlet gjenspeiler og karakteriserer resultatene av elevens pedagogiske aktivitet.

Forutsatt at elevene mestrer undervisningsmateriellet i samsvar med målene som er satt i leksjonen, blir resultatene av deres pedagogiske aktiviteter vurdert med karakterer fra 1 til 10 poeng inklusive.

14. Tematisk kontroll utføres for å sjekke graden av assimilering av studenter av utdanningsmaterialet for et bestemt emne i programmet.

Med tematisk kontroll øker kravene til å evaluere resultatene av elevenes læringsaktiviteter, siden i denne saken vi snakker om evaluering av resultater i forhold til gjennomført opplæringstrinn.

Avhengig av emnets spesifikasjoner, bestemmer læreplanen antall målinger, muntlige, skriftlige, praktiske eller kombinerte former og de mest hensiktsmessige verifiseringsmetoder.

Antall obligatoriske kontroll fungerer for implementering av tematisk kontroll er det etablert av det enhetlige taleregimet til institusjonen for generell videregående opplæring, godkjent av Kunnskapsdepartementet.

Resultatene av tematisk kontroll er avgjørende for å sette karakter for det akademiske kvartalet.

15. mellomkontroll utføres for å kontrollere graden av assimilering av utdanningsmateriell av studenter over lang tid og kan om nødvendig utføres ved slutten av et kvartal (trimester eller et halvt år) i samsvar med kravene i den enhetlige talemodusen til en institusjon for generell videregående opplæring.

16. Merking for et kvartal (trimester eller halvår) utføres på grunnlag av resultatene av tematisk og mellomliggende kontroll, med hensyn til rådende eller høyeste (etter lærerens skjønn) leksjonspoeng som aritmetisk gjennomsnitt av karakterer . Dette tar hensyn til dynamikken i individuelle utdanningsprestasjoner til studenten ved slutten av kvartalet (trimester eller halvår).

For akademiske emner, hvor studiet gis en time i uken, kan karakteren settes for et trimester eller et halvt år.

17. Holde endeligkontroll, utføres i samsvar med kravene til enhetlig talemodus for en institusjon for generell videregående opplæring, reglene for attestasjon, overføring, organisering av avsluttende eksamener og uteksaminering av studenter ved institusjoner som gir generell videregående opplæring.

18. Årsmerke er satt som det aritmetiske gjennomsnittet av karakterer for kvartaler (trimester, semestre), under hensyntagen til dynamikken i individuelle utdanningsprestasjoner til studenter ved slutten av studieåret.

19. Sluttmerke hovedfagsstudenter i de fagene som innleveres til avsluttende eksamen, fastsettes på grunnlag av års- og eksamenskarakterer i samsvar med reglene for attestasjon, overføring, organisering av avsluttende eksamener og uteksaminering av studenter ved institusjoner som gir generell videregående opplæring.

20. Resultatene av studentenes læringsaktiviteter evalueres fra laveste til høyeste poengsum, uavhengig av type kontroll og studienivå. fag(grunnleggende, avansert eller avansert).

Kunnskapsvurderingssystemet er en integrert del av utdanningsløpet. Faktisk er dette det grunnleggende kriteriet for å bestemme nivået på assimilering av utdanningsmateriell. Mest Russiske foreldre 5-punktssystemet er kjent og forståelig, fordi vi husker det fra barndommen. I utlandet er nye systemer aktuelle – 10-, 12- og til og med 100-punkts. Denne trenden har ikke gått utenom nasjonal utdanning: enkelte skoler har i tillegg til det vanlige 5-poengssystemet innført et vurderingssystem på en skala på 10 poeng.

Hvilket system er bedre? Hva skal man se etter når man velger mellom det gamle og det nye formatet for kunnskapsvurdering? Og hvordan reagerer barn på evaluering av deres fremgang generelt? La oss snakke om det nedenfor.

Evaluering som en faktor som påvirker dannelsen av personlighet

Fra tidlig barndom går vi gjennom prosessen med sosialisering, det vil si integrering i det eksisterende samfunnet. Rollen som forbinder koblinger mellom individet og samfunnet utføres av de såkalte sosialiseringsagentene: først er det deres egen familie, og deretter en barnehage, skole, universitet, arbeidslag. Men hvis familien som regel elsker oss for den vi er, må plasseringen til andre agenter fortsatt fortjenes. Dessuten evaluerer disse agentene oss hele tiden.

I barnehage pedagogen evaluerer barnets atferd og suksess: hvordan han bruker tid, hvordan han kontakter andre barn og ansatte, hvor lett det er for ham å spille kollektive spill, oppgaver og øvelser. Så barn blir vant til vurderingen - de begynner å forstå at oppførselen deres konstant sammenlignes med noen referanseverdier ("ganske smart", "ikke for lydig", "veldig sosial"). Deretter blir de evaluert på skolen, men her legges det allerede vekt på nivået for assimilering av kunnskap fra læreplanen – eleven får lav eller høy karakter. Denne opplevelsen er ekstrapolert til resten av sosialt liv. På universitetet blir en tidligere student en utmerket student, en taper eller en gjennomsnittsstudent, og på jobben henholdsvis en god, dårlig eller middelmådig ansatt.

Pubertalsperioden for utvikling faller akkurat på skoleår Derfor er det vurderingssystemet i skolen som har en spesiell innflytelse på utviklingen til barnet. I dag er situasjonen på skolene tvetydig: noen utdanningsinstitusjoner bruke det tradisjonelle 5-punktssystemet for Russland, andre går gradvis over til et 10-punktssystem, og noen bruker dem til og med parallelt. For eksempel, i grunnskolen får elevene karakterer fra 1 til 5, og i mellom- og seniorkarakterer fra 1 til 10.

5-punkts system: fordeler og ulemper

Som planlagt viser skalaen fra 1 til 5 hvordan eleven har mestret lærestoffet. Samtidig tilsvarer hver kvantitativ vurdering en viss semantisk egenskap.

Karakter	Elevkarakteristikker
	Kjenner eller forstår ikke materialet i det hele tatt
	Kjenner ikke så mye til stoffet. Svarer usikkert på muntlige spørsmål, gjør grove feil i skriftlige arbeider
	Kjenner til grunnstoffet, men kan ikke bruke den ervervede kunnskapen riktig i praksis uten hjelp utenfra. Gjør feil i muntlige og skriftlige svar
	Kjenner til det nødvendige materialet, svarer på spørsmål uten problemer, anvender den ervervede kunnskapen i praksis. Gjør ikke feil i muntlige svar, men kun mindre feil skriftlig
	Han kjenner programmaterialet fullt ut, demonstrerer en utmerket forståelse av emnet, svarer riktig og trygt på lærerens spørsmål, er i stand til selvstendig å løse praktiske problemer ved å bruke den ervervede kunnskapen. Gjør ikke feil i muntlige og skriftlige svar

Fordeler:

• systemet er tradisjonelt og kjent, og derfor forståelig for både elever og foreldre;
• gode karakterer (spesielt femmere) øker elevens selvtillit betydelig.

Minuser:

• vurderingskriterier gjør det ikke mulig å nøyaktig og objektivt vurdere elevens kunnskap (derav den utbredte bruken av ikke-eksisterende prinsipielt karakterer som "4+", "3-", etc.);
• systemet bestemmer ikke objektivt elevens utdanningsfremgang (selv om studenten gjorde færre feil enn forrige gang, eller svarte riktig, men gjorde en feil skriftlig, vil karakteren hans ikke endres);
• dårlige karakterer påvirker studentens selvtillit negativt og kan forårsake alvorlige psykiske traumer;
• svært ofte bestemmes vurderingen ikke av den akademiske suksessen og reelle prestasjoner til barnet, men av lærerens oppførsel og subjektive holdning.

10-punkts system: fordeler og ulemper

Hovedforskjellen til dette systemet er en dypere klassifisering og detaljering av studentens utdanningsprestasjoner. I tillegg til nivået på assimilering av materialet, viser en slik skala også de kvalitative egenskapene til utdanningsaktiviteter.

Karakter	Karakteristisk	Nivå på læringsaktivitet
	Fullstendig fravær læringsaktivitet
	utilfredsstillende	Diskriminering, anerkjennelse, overfladisk bekjentskap med faget
	Nesten tilfredsstillende
	Tilfredsstillende	Memorering og ubevisst reproduksjon
	Meget tilfredsstillende
		Forstå teorien, bevissthet
	Ganske bra
	Veldig bra	Fullt eierskap teoretisk materiale
	Nesten perfekt
		Ikke-standard kreativ tilnærming til anvendelse av ervervet kunnskap
	Perfekt

Systemet ble kalt et 10-punktssystem, selv om det faktisk inneholder 11 karakterer - fra 0 til 10. Merket "0" er gitt for de tilfellene hvor studenten rett og slett nekter å svare på spørsmålet eller fullføre oppgaven. Men samtidig kan ikke vurderingen karakterisere assimileringsnivået til materialet, og derfor ble det ikke vist i skalaens navn.

Fordeler:

• utvidet gradering lar deg tydeligere og mer objektivt bestemme det nåværende kunnskapsnivået;
• skalaen lar deg analysere studentens mentale evner, vurdere engasjementet i utdanningsprosessen og oppdage det svake punkter;
• systemet er psykologisk komfortabelt - score fra 5 poeng er allerede positive;
• gapet mellom fremragende studenter og fattige studenter, som er ubehagelig for studentene, reduseres: alle studenter som får fra 7 til 10 poeng er vellykkede per definisjon.

Minuser:

• systemet løser ikke de tradisjonelle problemene med skoleundervisning: psykiske traumer Tapere, den subjektive holdningen til lærere osv.;
• foreldre blir forvirret i nye skårer og forstår ikke alltid hva denne eller den skåren indikerer.

Begge systemene kan ikke kalles ideelle, men det er åpenbart at 10-punktsskalaen fortsatt er mer behagelig for elevene og gjør prosessen med å vurdere kunnskap i det minste litt, men mer dekkende. Derfor, hvis det er et valg, er det bedre å sende barnet til en skole hvor det gis karakterer fra 1 til 10. Det er optimalt om barnet venner seg til et slikt system allerede fra første klasse og studerer etter det til kl. eksamen. En skarp overgang fra en skala til en annen, som noen ganger praktiseres i innenlandske skoler, gir barn bare ytterligere ubehag.

Et interessant faktum: det finske skolesystemet, som regnes som det beste i hele verden, har forlatt karakterer helt. Ifølge ansatte i det finske utdanningsdepartementet studerer barn for å tilegne seg og bruke kunnskap, og ikke for å få gode karakterer. Den innovative tilnærmingen har allerede bevist sin effektivitet: Finske kandidater slår alle rekorder for suksess, og foreldrene deres er rolige med tanke på barnas psykiske helse.