Rundt bord "Lingua turisme - utvikling av russiske pedagogiske turismeprogrammer. Round table "Lingua turisme - utviklingen av russiske pedagogiske turismeprogrammer Og hvordan kom du til beslutningen om å publisere bøker

Vi fortsetter historien som vi startet i siste utgave av avisen, om presseomvisningen til turistnæringens hovedobjekter i regionen.

Den ble besøkt av journalister fra Kaluga-mediene, inkludert representanter for Vesti. Lesere som følger historien vår har allerede lært om byggingen av den andre fasen av Museum of the History of Cosmonautics, i dag bringer vi til deg informasjon om hvordan prosjektet for bevaring og gjenoppbygging av museumsgodset "Linfabrikken" er blir implementert.

Her, i Polotnyany, i 1830 og 1843 stoppet Pushkin lenge. Og hvis dette ikke hadde skjedd, ville det vært den samme spenningen rundt denne eiendommen, det er vanskelig å si, men på en eller annen måte var det denne eiendommen, en av de hundrevis av de Kaluga som er registrert i staten, ble det bestemt for å bringe den i riktig form. Eksperter sier at det er den eneste i regionen som er godt bevart. Praktisk talt fra ruinene ble de restaurert og i 1999 åpnet de med status som "minnehistorisk, kulturelt og naturlig museum-eiendom" Linen Factory "- en gren av Kaluga Regional lokalhistorisk museum. De oppdaget det ved å knytte det til tohundreårsjubileet for den russiske poesiens sol.

Nøyaktig 15 år har gått siden den gang, og planene fra den vanlige shtetlen - om å gjenskape museet på eiendommen - har utvidet seg til utrolige proporsjoner. Nå er det en idé om å gjøre territoriet om til et regionalt museumsreservat. Hvorfor ikke? Området er imponerende, det er arkitektoniske gjenstander, en park, alt dette snakker om mulighetene for utvikling av et turistsenter.

Og dette er allerede en annen status, og andre muligheter, og et høyt ansvar, - Anatoly Sekerin, prosjektleder for Goncharov Dom Hotel, kommenterer planene til journalister.

Anatoly Petrovich er en av nøkkelfigurene i disse planene, om ikke den viktigste. Se for deg ham: Anatoly Sekerin - bedriftskonsulent, finansmann, grunnlegger av bokkultursenteret Gutenberg. I 2005-2008 organiserte han utdanningsprosjektet " skole i morgen". I 2008 opprettet han forlaget Lomonosov. Arrangør og deltaker veldedighetsprosjekter i Pushkin Museum-Reserve "Mikhailovskoe", Pskov-regionen. Han er medlem av det akademiske råd for museumsreservatet, medlem av forstanderskapet til Svyatogorsk Holy Assumption Monastery (Pushkinskiye Gory).

Så personen er erfaren og kjenner virksomheten. Han fortalte journalister om historien til hans opptreden i Polotnyanoy. Det var for tre år siden da Kaluga-regjeringen bestemte seg for å tiltrekke seg private investeringer for å restaurere historiske gjenstander i Linfabrikken i full overensstemmelse med sikkerhetsforpliktelsen. Har blitt gjort stor jobb, som resulterte i inngåelse av en konsesjonsavtale med investoren som vant konkurransen.

Det skjedde 27. august 2012. Det skal bemerkes at dette er den eneste i Russland konsesjonsavtale i forhold til objektet kulturarv. Dette er en form for offentlig-privat samarbeid. Det innebærer involvering av privat næringsliv i forvaltningen av statlig eiendom og levering av tjenester på gjensidig fordelaktige vilkår.

Prosjektet er som følger, forklarer Sekerin. - I bygningen av det tidligere vognhuset og bygningen av den (helt ødelagte) vevbygningen, lage hoteller. Hoteller i henhold til internasjonal klassifisering - tre stjerner. I det ene bygget vil det være 15 rom pluss tre leiligheter, og i det andre - 40 rom. I 2008 åpnet vi omtrent det samme hotellet i Mikhailovsky, og i dag kan jeg med sikkerhet si at dette er et av de beste landhotellene i Pskov-regionen.

Anatoly Petrovich bemerket at i Mikhailovskoye bygde de fra bunnen av, og i Polotnyanoye må hvert trinn koordineres med avdelingen som er involvert i beskyttelse av monumenter. Her skal alt svare ikke bare til tidsånden, men også til å være en nøyaktig kopi hva som har gått tapt gjennom årene.

I dag er det ikke noe problem å bygge hotell. Titusenvis bygges hvert år rundt om i verden. Men i vårt tilfelle vi snakker om å tilpasse hotellet til et museumsrom. Etter vår idé skal interiøret i korridorer og lobbyer dekoreres med ting knyttet til Lintøyfabrikkens historie.

Allerede dekorert på samme måte tidligere hjem brudgom, som er tilpasset den litterære kafeen "Goncharov". Vi forsøkte å få personen til å føle seg hjemme der. Når hotellet er bygget vil det være mulig å holde konferanser, fora, ulike møter med diktere og forfattere.

Ser man på området rundt museet med en lurvete fasade bak hovedbygningen, en blomstrende dam, ruinene av gamle bygninger, er det fortsatt vanskelig å forestille seg hva som vil skje her om 2-3 år. Det er hvor mye som frigjøres til transformasjonen av stedet. Men hovedsaken er at teamet tror at prosjektet er gjennomførbart og at dette er en meget lovende virksomhet.

Mine kamerater og jeg er ikke bare investorer, - sier Anatoly Petrovich, - vi er for at dette stedet skal svare til betydningen det har i landets historie. Dette burde være et museumsreservat som hele Russland kjenner til! Vi ønsker blant annet å gjenopplive merkevaren her " Goncharovskaya tre", slik at i Nyttår folk fra hele verden kom hit og å besøke denne begivenheten var like prestisjefylt som Kreml-treet.

Planene inkluderer den uunnværlige forbedringen av herregårdsparken, gjenopplivingen av tempelet og opprettelsen av et museum for papirproduksjonens historie i Russland. «Linfabrikk» vil bli gjenstand for «innkjøring» av offentlig-privat samarbeid på kulturminner. Og ideelt sett bør denne opplevelsen også brukes i slike tradisjonelt ærede og besøkte russiske territorier som Yasnaya Polyana, Melikhovo og mange andre.

Anatoly Sekerin:

I årene som kommer er det nødvendig å lage en infrastruktur av høy kvalitet her, som turister vil kunne benytte. Dette er for det første et trestjerners hotell, kafé og konferanserom. Vi har erfaring av denne typen: Vi fikk det ved å utvikle en annen Pushkin-side, Mikhailovskoye, som nå besøkes av opptil 300 000 turister i året, hovedsakelig fordi alle de nevnte stedene allerede er der. Men for rundt 10 år siden i Mikhailovsky var det samme problemet.

Pavel KONOVALOV,
Viseminister for kultur og turisme, leder av avdelingen for reiselivsutvikling:

Området rundt museet i Linfabrikken transformeres og utvides. Vi ønsker å gjøre det interessant for turister ikke bare å besøke ett museum. Vår oppgave er å oppmuntre folk til å komme hit hele dagen, kanskje mer enn én, for å bli kjent med andre turiststeder. Gå for eksempel gjennom en fantastisk engelsk park, langs økologiske stier. I dag ligger utsiktene og potensialet til dette stedet i interaktivitet. Ferier, festivaler, temaarrangementer i et velutstyrt parkområde - alt dette gjenstår å jobbe med. Involvere i rekonstruksjonen av objektet privat selskap, vi streber gode resultater: investoren og staten jobber som ett lag. Offentlig-privat partnerskap "skyter" her like effektivt som i eksemplet med turist- og rekreasjonsklyngen "Nikola-Lenivets".

Høsten er den mest inspirerende årstiden for unge kunstnere- flotte oppfinnere, kreative mennesker!
Hus barns kreativitet
30.10.2019

Anatoly, hvorfor bestemte du deg i krisetider for å åpne et forlag som ikke gjør det populærlitteratur, ikke forbruksvarer? Hvorfor trengte du det?

For fem år siden, i St. Petersburg, deltok din lydige tjener på et foreldremøte og innså at det ikke lenger var mulig å leve slik.

Hva så du der?

Jeg som lærende forelder har alltid forsøkt å forstå hvordan man presenterer informasjon for å avsløre barnet med det. Og her, inn Igjen etter å ha besøkt skolen, innså jeg at dette er en veldig rigid matrise. Dessuten blir barn ikke avslørt i det - de er fastklemt. Til alle forslagene mine som bedriftskonsulent, veldig myke forslag: «La oss finne finansiering, ikke bare lage en klasse på informatikk, hvor barn lærer pedagogiske program, men en interaktiv klasse; la oss male skapene slik at visualiseringen er der, la oss prøve noe annet, "det harde:" Nei " lød.

Hva er årsakene til denne reaksjonen?

For det første fungerer all utdanningen vår fortsatt i henhold til det sovjetiske systemet, og det er veldig tøft, autoritært. Og for det andre, selv i dette systemet avhenger alt av personen.

Og skuffet tok jeg et følelsesmessig skritt uvanlig for meg selv: Jeg bestemte meg for at jeg som privatperson kunne kunngjøre i St. Petersburg, i en ganske stor by, i kulturell kapital, konkurranse om beste leksjonen blant lærere. Venner som jobbet med utdanningsfeltet frarådet meg, tilbød meg å lage et prosjekt og lære en, den andre, den tredje gruppen lærere hvordan man presenterer materialet riktig. Og i dag opererer jeg selv fritt med begreper som "kognitiv psykologi", "utviklingspsykologi", "ledelse på skolen", "ledelse".

På tre år har vi gått fra å diskutere skoleproblemer med lærere før opplæringen. Jeg fungerte som bedriftskonsulent – ​​jeg overførte rett og slett forretningsprosessmodellene til skolen og fortalte lærerne; noen jobbet som psykolog.

Vi har vokst så mye at vi allerede i forfjor rekrutterte 13 lag fra 13 skoler i St. Petersburg, og dette er lag ledet av en direktør eller rektor, altså en slik ryggrad som kan endre noe på skolen. Sammen identifiserte vi fem områder hvor vi må gjøre endringer, og sammen setter vi mål som vi ønsker å nå. Noen ganger kom det til tårer: de forsto ikke hverandre på den måten, men til slutt nådde de oppgaven med å jobbe fram utviklingen av skolen i ett år, for to, for tre (den som vil det) på disse fem områdene.

Det ser ut som du måtte bryte mange stereotypier?

Ja, jeg er en militant forelder, jeg har ingenting å tape, og lærere har noe å tape, de studerte ved instituttet innenfor rammen av de gamle tilnærmingene. Men vi ble enige om dette: ikke alle kommer til mål i klassene (av 13 lag kom 10).

Fjoråret var en krise, og jeg fant ikke finansiering, men prosjektet lever videre, det heter "Skole i morgen", det er en nettside www.shkola-zavtra.ru.

Og så la jeg ski, skøyter og sleder til side, reiste til utlandet og så hvordan utdanning ble bygget på skoler i Norge, Sverige, Finland, Estland og Tyskland. Og jeg innså at alle har lignende problemer, bare alle er på ulike stadier vei.

Hvordan bestemte du deg for å gi ut bøker?

Mens vi implementerte prosjektet vårt, innså vi at det vi gjør er kult, men det er ingen bøker vi kan anbefale å lese. Alt vi ga på seminarene var basert på det vi leste i engelske, svenske bøker. Og vi bestemte oss for å finne et forlag der vi kunne lage «Skole i morgen»-prosjektet.

Men som en forretningsmann som lærer store og tykke gutter hvordan de skal sette opp fabrikker riktig, innså jeg at dette er meningsløst: ledelsen er ikke den samme. Og derfor ble han tvunget til å opprette sitt eget forlag. Jeg er ikke en utgiver og kan ikke noe om publisering, men jeg ser på det som en type virksomhet.

Forlaget vårt er halvannet år gammelt. Det tok litt tid å velge nøkkelmedarbeidere, og jeg kan si at jeg er veldig tøff her. Uten å fornærme noen sier jeg farvel til alle som ikke oppfyller mine interne ideer om ledelse eller funksjonell kompetanse. Men laget ser ut til å ha tatt seg opp.

Da jeg opprettet et forlag, formulerte jeg oppdraget og testet det på vennene mine som er i slekt med publisering: pedagogisk og pedagogisk retning. Selv for halvannet år siden forsto jeg at det kunne være ulønnsomt. Så jeg bestemte meg for, for meg vil det ikke være en bedrift, men en hobby. Og han gikk for det bevisst, som en krigersk forelder.

Og hva er arbeidsområdene for ditt forlag?

Den første retningen vi begynte å jobbe i er prosjektet «Skole i morgen». Dette er både våre og oversatte bøker om kognitiv psykologi, skoleledelse, utviklingspsykologi, det vil si at dette er alt vi ikke ser i bokhandlenes hyller.

Alle eksperter bekreftet dilettantens idé: når du kommer til " Pedagogisk bok”, i hyllene ser du tusenvis av bøker. Men alle disse bøkene kan deles inn i to kategorier: den første - angivelig populære, men ubrukelige monografier. Det andre er alt jeg kaller trinn-for-trinn leksjonsplanlegging: vakre og korrekte manualer som lærere bruker med glede, men som ofte ikke forstår hvordan de fungerer. Og midtdelen – den som får deg til å endre synet ditt, endre verdensbildet ditt – er det ikke.

Hva er det største problemet som dukker opp i læringsprosessen? Alle lærere, som én, i de primære spørreskjemaene svarer: «Barn vil ikke studere». Og på omtrent det tiende seminaret, sammen med dem, kommer vi frem til at barn ikke vil lære, fordi de kan alt. De sitter på Internett og absorberer informasjon med en hastighet som er hundrevis av ganger raskere enn vår sekvensielle tale. Vi lærer dem å sykle på trehjulssykkel, og de kjører Porsche. Vi lærer dem ikke på samme måte. Og det er det, vi er ikke interessert i dem!

De er interessert i hva høyre hjernehalvdel fungerer på. Jeg begynte å studere den høyre hjernehalvdelen, og vi laget en annen gren av "Skolen i morgen" - anvendt psykologi. Hele verden begynner å snakke om den høyre hjernehalvdelen som det som er i vår verden i dag. elektronisk verden, tar den digitale verden en stadig større rolle. Så la oss bruke visualisering, bilder! I følge UNESCO-data for 2005 ligger skolen på tredjeplass når det gjelder mengden kunnskap som dannes i barnet. Tredje!

Og hvem er den første? Internett?

Ja, massemedia og Internett.

Og den andre?

Foreldre. Fordi Europa forstår utdanning ikke bare som kunnskap som vi tester ved Unified State Examination (hvor mye som har samlet seg og hvor mye som er redusert, dette er venstre hjernehalvdel), men også som ferdigheter og evner. Og foreldrene går tilbake til utdanning. I dag er det ikke nok å si: «Jeg har alle femmere! Jeg er smart". Nei, nå må du bevise at du er smart. Det er derfor begrepet sosial intelligens dukker opp i Vesten, men vi har ikke hørt om det ennå. Dessuten svarte alle lærerne som deltok i prosjektet vårt skriftlig på spørsmålet "Hva er etter din mening studentsentrert utdanning?". Det bredeste spekteret av svar. Det er noe ryggrad, men alle forstår det likevel på sin egen måte.

De ble ikke lært dette!

De underviste ikke. Jeg var interessert i hvordan psykologi undervises på pedagogiske universiteter. Dette er psykologien fra 1930- og 1950-tallet! Folkens! Fysikken har kommet langt siden 1930-tallet!

Vi har ikke anvendt psykologi i det hele tatt. Tross alt, hva er pedagogikk? Dette er ikke vitenskap. Dette er en teknologi for å anvende spesifikk psykologisk kunnskap til to formål: dannelsen av personlighet og dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner. Vi kan ikke gjøre dette. Jeg kom inn på undervisningsmetoder og innså at vi ikke har det vi er stolte av og det Vesten (for eksempel Vygotsky) styres av. Sukhomlinsky er maskulert! Det er ikke på skolen vår. Alle! Dette er en matrise for den harde produksjonen som vi hadde på 60- og 80-tallet.

Hva er det andre arbeidsområdet til forlaget ditt knyttet til?

Den ble dannet da folk begynte å komme til oss med sine prestasjoner. Det var en idé om å produsere bøker for den voksne skolebefolkningen fra 14 til 18 år.

Siden de tenker med høyre hjernehalvdel, vet de alt, men de leser ikke, de må få flere bilder. Dette betyr ikke at du trenger å gjøre bøker om til tegneserier, på ingen måte! Men hvis tekst, kryptografi er nødvendig for å lage bilder gjennom venstre hjernehalvdel i høyre, må vi hjelpe dem med å visualisere litt. Hvordan visualisere skoleprosessen, og visualisere boken med illustrasjoner. Og vi ser at godt illustrert informasjon oppfattes mer og bedre. For hvis tekst og bilde er sammen, utfyller de hverandre. Bildet illustrerer ikke bare teksten, men sammen bærer de samme informasjonsbelastning på hjernen. Derfor bestemte vi oss for at vi skulle lage visuelle bøker om historie, geografi, etnografi, og nå går vi mot dette. Dette er den andre retningen.

Er det en tredje?

Ja, det dukket opp takket være bekjente, forhold - noen ganger vet du ikke hvor det vil ta deg ...

Jeg er venn med Pushkin-fjellene, jeg elsker disse stedene siden 1981, da instituttvennene mine brakte meg dit. Ved en tilfeldighet ble jeg venn med direktøren for museet. Og jeg drar både St. Petersburg-venner (jeg er selv fra St. Petersburg) og Moskva-venner (jeg har bodd i Moskva i snart syv år nå) dit. Og vi har allerede gjort mange ting der. For eksempel leiren av arkeologer i Trigorskoe. I dag bor ikke bare arkeologer, men også velvillige i det - St. Petersburg, Moskva. Det ble en god leir, en arbeids- og hvileleir fra ungdommen vår.

Så i Pushkin-fjellene møtte jeg på en eller annen måte Anatoly Nikolaevich Kirpitnikov, sjefarkeologen fra Staraya Ladoga. Han tok meg med til biblioteket til Vitenskapsakademiet, og vi begynte å jobbe med det – Book Heritage-prosjektet ble født. Det passer inn i vårt oppdrag som et pedagogisk forlag.

Vi vil lage bøker som lar historikere, etnografer, geografer, unge og gamle, få tilgang til unike tekster uten et spesielt brev fra det russiske vitenskapsakademiet. Bøker fra akademiske biblioteker vil bli utgitt som et autentisk opptrykk, som minner om følelsen av originalutgaven. Det er som om en ny bok har stått på en hylle i 300 år, og nå har du åpnet den for første gang. Det vil si, og utseende skal være det samme, og papiret skal ligne på gamle utgaver.

Hvordan elder du papir?

Jeg tenkte på en håndstøpefabrikk i Pushkinskiye Gory, og jeg skal gjøre det. Og ikke bare for oss selv, men for de som jobber med gamle bøker.

Den første boken kommer allerede ut, dette er dekretene til Peter I. Lomonosov er et eget lite prosjekt, men igjen i bokarven. Og det er flere høydepunkter vi forbereder. Sammen med det russiske vitenskapsakademiet lager vi en biografisk guide om Lomonosov, det var mange forskjellige ting om ham, men vi gjør en.

Og hvorfor valgte du til og med et så ambisiøst navn "Lomonosov"?

Og du vet, da jeg begynte å tenke på navnet, hadde jeg to kriterier. For det første bør det være klart for alle at dette er noe lærerikt og opplysende. Og for det andre skal navnet høres like bra ut og være skrevet på russisk og latin. Etter 20 sekunder kom LOMONOSOV til meg, og jeg kunne ikke lenger tenke på noe. Og alle forteller meg at navnet er bra.

Anatoly, prøver du internt å endre noe i utdanningssystemet vårt?

Jeg prøver! Ethvert biologisk, sosialt, teknisk system kan endres på to måter: enten for å bryte selve maskinen (som Luddittene - de endret noe), eller for å endre noe i den (jeg kaller denne metoden rustmetoden). Hvem hindrer oss i å endre informasjonsfeltet, dra nytte av åpenheten i informasjonsrommet?

Hvis du kaster et frø, vil det være et vekstpunkt. Og i dag er det mange slike punkter i Russland. Dette er tenkende lærere og foreldre som gikk over til å forstå den nye ideologien som ble født ny teknologi, nye verdier (verdiene våre har endret seg, samfunnet har også endret seg). De forstår modernitetens utfordring, det vil si at de forstår dette endrede informasjonsteknologiske rommet og forstår at det er nødvendig å reorientere og handle etter andre metoder. Det er mange fora og nettsteder hvor de kommuniserer. Det er tydelig at alle snakker som han kan snakke, og beskriver bildet som han har i hodet. Men de eksisterer, disse vekstpunktene, og disse lærerne og foreldrene må på en eller annen måte være forent, først og fremst i informasjonsrommet. Da vil systemet endre seg.

Hvem tror du har ansvaret for å oppdra et barn? Skole eller familie?

Jeg skal tegne et bilde som jeg bruker på seminarer. Utdanning, innføring av verdier er ikke å lære oppførsel. Foreldre er primært ansvarlige for det. Skolen innprenter også verdier, men har først og fremst kunnskapsansvar. Familie og skole overlapper til en viss grad. Noen ganger hender det at hvis det erklærte og det virkelige divergerer i familien, velger barnet en lærer som et ideal. Men foreldre er ansvarlige for verdier per definisjon. Og skolen har ansvar for kunnskap. Og de skiller seg mer og mer fra hverandre.

I presidentens melding til den føderale forsamlingen var det ord om dannelsen av en ny person, det vil si at presidenten erklærte at vi trenger å danne en ny person. Hvordan forestiller du deg denne nye personen og hva tror du skal til for å forme den?

Du spurte nettopp Spinoza...

Vi må svare på tidens utfordring...

Min observasjon. Menneskene som går på skolen i dag er allerede et nytt menneske.

Jeg var selv en Komsomol-leder, medlem av CPSU. Jeg har også ansvar for det vi har i dag. Så tre generasjoner endret seg før lumpenpsykologi kom til landet vårt. Og det har vi i dag, også på maktnivå. Hvor mange generasjoner må gå for at denne lumpenpsykologien skal erstattes av normale verdier? Det tror jeg på moderne systemer når det er et åpent informasjonsrom - to. Det første er barna våre, det andre er barnebarna våre, de selv vil være nye mennesker. Det vil ikke fungere tidligere: selv om vi sitter på kjelen, vil det ikke koke raskere. Vi vil ikke innprente våre barn verdier som vi ikke har selv. Men barna våre er forskjellige. De fornekter vår åpne og skjulte dualisme, når vi sier en ting og gjør en annen, både i familien, på skolen og i staten. Derfor, hvis vi snakker om den nye mannen, vil han selv bli, han vil bli født. Ingenting å gjøre. Når jeg sier at vi ikke skal endre noe, mener jeg at vi ikke skal endre noe ovenfra. Det vil si at du må handle etter metoden for rust.

Anatoly, hvordan posisjonerer du deg selv? Er du en forretningsmann, økonom, forlegger, filantrop? Hvem du er?

For to år siden ville jeg ha sagt at jeg er en forretningsmann. Men i dag... Patron - nei. Selv om en person som jobber i utdanning nedlatende. Men en filantrop er fortsatt den som ga og så hvor vakkert det ble. Når du deltar i dette selv, og skaper på tårene dine også, er nok ikke dette patronage, dette er et oppdrag.

Så du er en misjonær?

Sannsynligvis det.

Intervjuet av Lyudmila Sergienko

til magasinet "Man Without Borders"

RUNDT BORD
"Lingua turisme - utviklingen av russisk
pedagogisk reiselivsprogrammer»

Arrangører av rundebord::

• Russkiy Mir Foundation;
• Association of Domestic and Inbound Tourism of Russia;
• Statens minnehistoriske, litterære og naturlige landskapsmuseum-reservat av A. S. Pushkin "Mikhailovskoye" (Pushkinsky-reservatet);
• Litterært hotell "Arina R."

Spørsmål for diskusjon:

1. Museenes muligheter til å organisere arbeid med studier av russisk språk og litteratur.
2. Funksjoner og muligheter til museumsreservater, vanligvis plassert utenfor hovedstedene og byene.
3. Erfaring fra samarbeid med universiteter og næringsliv ved gjennomføring av undervisningsopplegg i museer.
4. Materielle forhold som er nødvendige for arbeid av høy kvalitet innen studiet av språk, litteratur, kultur, kunst og andre disipliner.
5. Ideen om et lingua-hotell, som en av mulige former samspill mellom kapital, museum, vitenskap, utdanning.

Deltakere i Round Table

1. Vasilevich Georgy Nikolaevich, Ph.D., prisvinner Statens pris Den russiske føderasjonen, medlem av rådet for kultur og kunst under presidenten for den russiske føderasjonen, direktør for Pushkinsky-reservatet
2. Sekerin Anatoly Petrovich, Grunnlegger av LLC "Literary Hotels", medlem av styret for Charitable Foundation "Society of Friends of Pushkinogorye"
3. Gudima Tamara Mikhailovna, Ph.D., førsteamanuensis, senior Forsker Russisk institutt kulturelle studier
4. Efimenko Sergey Vitalievich, representant for det russiske utenriksdepartementet i Pskov
5. Ermolaev Yury Nikolaevich, styreleder for Fondet for bistand til restaurering og bevaring av monumenter av historisk og kulturell arv "Vozrozhdeniye"
6. Pchelkin Sergey Anatolievich, sektorsjef elektroniske publikasjoner Forskningsinstitutt for kultur- og naturarv. D. S. Likhacheva
7. Misochnik Svetlana Mikhailovna, kandidat for filologiske vitenskaper, direktør for State Memorial Museum-Reserve av D. I. Mendeleev og A. A. Blok
8. Gritsenko Vladimir Petrovich, Direktør for statens militærhistoriske og naturlige museumsreservat "Kulikovo-feltet"
9. Tseplyaev Sergey Evgenievich, Leder for avdelingen for utflukter og turisme i det statlige militærhistoriske og naturmuseet-reservatet "Kulikovo Field"
10. Volovshchikova Svetlana Sergeevna, Og. Om sjefen for avdelingen for utdannings- og kulturprogrammer til State Memorial and Natural Reserve "Museum-eiendom of L. N. Tolstoy" Yasnaya Polyana "
11. Aleshina Victoria Andreevna, Forsker ved Institutt for utdannings- og kulturprogrammer i State Memorial and Natural Reserve "Museum-eiendom of Leo Tolstoy" Yasnaya Polyana "
12. Belova Irina Ivanovna, ledende spesialist i reklame- og informasjonsavdelingen til State Memorial and Natural Reserve "Museum-eiendom of Leo Tolstoy" Yasnaya Polyana "
13. Ryzhova Tatyana Semyonovna, kandidat i filologiske vitenskaper, førsteamanuensis, instituttleder på engelsk Pskov statsuniversitet
14. Kolpakova Julia Vyacheslavovna, Ph.D., førsteamanuensis ved instituttet nasjonal historie og museologi ved Pskov State University
15. Egorov Alexander Alexandrovich, assistent ved Institutt for litteratur, Pskov State University
16. Tikhonova Ludmila Pavlovna, visedirektør for museum, vitenskapelig og ekskursjonsarbeid i Pushkin-reservatet
17. Zhuchkov Konstantin Borisovich, historiekandidat, førsteamanuensis, vitenskapelig sekretær for Pushkin-reservatet
18. Mikhailova Elena Alexandrovna, leder for tjenesten for museumsmetodisk og ekskursjonsarbeid i Pushkin-reservatet
19. Boytsova Alena Evgenievna, tjenestesjef kreative prosjekter og gi arbeid fra Pushkinsky Reserve
20. Vinogradova Natalya Viktorovna, leder av tjenesten for å organisere og holde ferier og massemuseumsarrangementer i Pushkin-reservatet