Resumo das aulas de alfabetização no grupo preparatório. Roteiro de aula aberta no grupo preparatório para a alfabetização "Oferta

Assunto: Viagem espacial
Formulário de conduta: Diretamente atividades educacionais.
Localização: Sala de grupo.
Alvo: Consolidar o conhecimento das crianças.

Tarefas:
educacional: consolidar a capacidade das crianças de formar frases, dividir palavras em sílabas, lê-las, compor palavras a partir de sílabas, realizar análise de letras sonoras, responder com uma resposta completa;

em desenvolvimento: desenvolver a audição fonêmica e da fala, percepção visual, atenção, memória, pensamento, fantasia, imaginação, desenvolver a habilidade de ler sílabas e palavras;

educacional: criar bom humor, cultivar a precisão, a capacidade de seguir as regras do jogo, o desejo e a capacidade de trabalhar em equipe, incentivar a atividade e a independência, a capacidade de ouvir o professor e os companheiros, formar as habilidades para avaliar os resultados de sua própria Atividades.

Materiais e equipamentos:
demonstração: um mapa de viagem espacial, um chip em forma de foguete, cartões com imagens de assuntos, uma sacola “mágica” com letras; centro de musica e a trilha sonora do começo foguete espacial, bolsa de tesouro;

apostilas:“tablets de bordo”, cartões com palavras para formar uma frase “Boa sorte”, “estrelas” com sílabas, envelopes com tarefas para crianças, lápis de cor para análise sonora da palavra.

integrável áreas educacionais: desenvolvimento cognitivo, desenvolvimento da fala, desenvolvimento social - comunicativo, desenvolvimento físico.
Métodos:
Jogo: jogo de viagem, jogo de mãos inteligentes, exercícios de jogo.
Visual: mapa de viagens espaciais, bilhetes, estrelas silábicas, cartões para análise de letras sonoras, envelopes com atribuições.
Prático: completando tarefas.
Verbal: explicação, conversa, indicação, respostas das crianças.

trabalho preliminar
Áreas Educacionais: Desenvolvimento físico Desenvolvimento cognitivo Desenvolvimento da fala

Atividades educativas conjuntas com crianças
— Inventar palavras com um determinado som, análise sonora de palavras, dividir palavras em sílabas, formar frases com uma determinada palavra, registro gráfico de frases, exercícios gráficos em cadernos,
jogos didáticos: "Syllabic Lotto", "Handful Hands", "Vamos Jogar, Ler"; exercício didático"Fazer uma oferta."
- Aprender minutos de educação física, ginástica visual.
— Conversa com as crianças sobre o espaço, adivinhação de enigmas.

Interação com os pais
— Examinar ilustrações, ler enciclopédias infantis e livros sobre o assunto.
- Recomendar aos pais trabalho individual para melhorar a análise da letra sonora, para desenvolver a habilidade de ler palavras.

Progresso da lição:
-Pessoal, no feriado de ano novo, eu revirei coisas e encontrado mapa antigo . Eu trouxe para te mostrar.
O que você acha que este cartão é.
- Diga-nos o que você vê no mapa?
Que tesouros você acha que estão escondidos lá?
- Seria interessante ir a este planeta distante e descobrir que tipo de tesouros estão escondidos nele?
Como você acha que é possível fazer uma viagem tão longa sozinho?
- Por que?
“Então, talvez possamos ir para este planeta distante todos juntos, como uma equipe?”
— Dificuldades nos aguardam, e somente enfrentando-as conseguiremos tesouros. Você está pronto para o teste?
- Então vamos pensar em como você pode chegar a um planeta distante?
Construiremos nosso veículo conectando os números em ordem.
- Saia, mostre quem, o que aconteceu.

- Um pássaro não pode alcançar a lua
Voar e pousar.
Mas ele pode fazer isso
Faça rápido ... (foguete)
- Isso mesmo, pessoal, vamos voar em um foguete.

E com que humor você costuma viajar?
“Então vamos levar o bom humor conosco, reunir nossas forças e conhecimento e pegar a estrada. E para que o clima seja bom e alegre, vamos formar um círculo, dar as mãos, fechar os olhos e passar uns aos outros aquela centelha de calor e amor que mora em nossos corações. Sinta como a bondade passa de palma em palma através de nossas mãos...

Abram os olhos, sorriam um para o outro e vão...
Colocamos trajes espaciais, viemos até mim, pegamos cartões de embarque, (distribuindo bilhetes de imagem)

1) Casa, chave, guarda-chuva, olho, cadeira, cogumelo.
2) Janela, caneta, chapéu, saia, cadeado, anel.
3) Roda, cesta, sapato, foguete, cachorro, lápis.

Esses viajantes se sentarão na primeira fila, cujas palavras nas imagens consistem em 1 sílaba;
No segundo aqueles se sentarão em uma fileira - palavras nas imagens que consistem em 2 sílabas;
aqueles viajantes sentam-se na terceira fila, cujas palavras nas imagens consistem em 3 sílabas;
Verificando a exatidão da tarefa:
várias crianças explicam por que se sentaram em uma determinada fileira.

- Muito bem, todos cumpriram a tarefa, tomaram seus lugares, se prepararam para a largada.
O que aconteceu?
Nosso foguete não pode decolar, a senha está corrompida. Para restaurá-lo, você precisa compor corretamente uma frase.

Pegamos nossos tablets a bordo e criamos uma frase com essas palavras.
Lemos a senha juntos:
"Boa sorte".
Você trabalhou duro e fez a coisa certa.
Sons de música espacial.

Entramos no espaço sideral.
Vamos dar uma olhada:
Olhamos para a direita - nada,
Olhamos para a esquerda - nada.
Abaixe os olhos
Bem, olhe para cima.
Nós fechamos nossos olhos
Os olhos estão descansando.
Como abrimos nossos olhos
Olhe para frente, há uma estrela.
O que você vê?

— Vejo um grande aglomerado de estrelas! Starfall à frente, o caminho está fechado. Aqui estão algumas estrelas que voaram em nosso foguete. Estas não são estrelas simples, cada uma delas tem uma sílaba. Percebi que eles estão sugerindo a próxima tarefa para nós. Tendo lidado com isso, podemos voar mais longe.

- Cada um de vocês tem sílabas em um envelope sobre a mesa, assim como nas estrelas. Leia as sílabas, junte-as para formar palavras. Vamos ao trabalho. As crianças adicionam palavras de sílabas: DO-RO-GA, RA-KE-TA, ... (As crianças se revezam na leitura das palavras, contando quantas sílabas há na palavra.) Uma das crianças coloca as palavras no quadro.

- Vamos verificar o que você tem.
- E nós lidamos com essa tarefa, superamos a queda das estrelas, podemos voar mais longe.
“Eu vejo um cometa bem à frente. Ela está vindo, vamos encontrá-la? Não, o cometa passou voando pelo nosso foguete e nos trouxe uma série de letras em sua cauda.

Jogo "Mãos Inteligentes"
Juntei as cartas em uma sacola. Você não pode vê-los. Você pode descobrir quais letras estão escondidas apenas sentindo-as com as mãos. Você pode obter uma letra somente depois de reconhecê-la pelo toque e nomeá-la, e encontraremos palavras que começam com esta letra. Saia no tapete, fique em círculo. ( As crianças se revezam colocando a mão na sacola, identificando a letra pelo toque, e as demais inventam palavras.)

“Já voamos metade do caminho, é hora de descansar um pouco.

Educação física no tapete:
Para os astronautas, aqui está o exercício, faça na ordem.
Levante-se rapidamente, sorria, estique-se mais alto, estique-se mais alto.
Bem, endireite os ombros, levante, abaixe.
Vire à esquerda, à direita, toque o chão com as mãos.
Sente-se - levante-se, sente-se - levante-se. Espero que você não esteja cansado?
Você precisa se levantar com mais liberdade e respirar com mais calma.

Continuamos a jornada, estamos esperando o próximo teste.
Todo o foguete voou ao redor
Eu olhei para tudo no céu.
Ele vê um buraco no espaço -
Este é um preto ... (buraco).

Só podemos superá-lo completando a tarefa.
Vamos precisar de nossos tablets, lápis e lápis de cor a bordo. Agora vou fazer enigmas para você, e você anota os enigmas em seu tablet e faz uma análise sólida da palavra. Antes de começarmos, vamos lembrar em quais grupos os sons são divididos?
Em quais grupos as consoantes são divididas?
De que cor designamos sons vocálicos, consoantes suaves, consoantes duras?

- Ouça atentamente os enigmas:
No espaço através da espessura dos anos
Objeto voador gelado.
Sua cauda é uma faixa de luz,
E o nome do objeto é ... (cometa)
O que aconteceu?

Grãos espalhados pelo céu à noite,
Olhou de manhã - não há nada. (Estrelas)

Verificação (um diz, outros verificam).

Levantem a mão aqueles que fizeram tudo certo. Você é ótimo, você foi atencioso e diligente, desenhe um sol vermelho ao lado do seu trabalho. Levanta a mão quem tem 1 ou 2 erros. Você tentou, mas precisa ter mais cuidado. Desenhe um sol amarelo. Quem tem 3 ou mais erros desenha um sol laranja, precisa ter mais cuidado e malhar mais.

Bem, aqui chegamos ao planeta do tesouro. E aqui está o peito. Eu abro e tiro um saco de tesouros.

Os tesouros são nossos, precisamos voltar o mais rápido possível antes que os piratas espaciais cheguem aqui - caçadores de tesouros.

Feche os olhos e diga palavras mágicas:
Eles voltaram do voo.
E eles pousaram na Terra.

Aqui estamos novamente na Terra, em nosso grupo nativo.

Resumindo.
Vocês são viajantes destemidos! Pelo que você gostaria de se elogiar?
– Que obstáculos tivemos de superar no caminho para os tesouros?
Qual deles você achou mais difícil?

E agora é hora de olhar para dentro da bolsa e examinar os tesouros espaciais.
(transição suave para atividades conjuntas )


Título: Compêndio de alfabetização em grupo preparatório"Viagem espacial"
Nomeação: jardim de infância, notas de aula, GCD, desenvolvimento da fala, grupo preparatório

Cargo: educador
Local de trabalho: MBDOU Syavsky Jardim da infância"Sino"
Local: r.p. Syava, distrito de Shakhunsky, região de Nizhny Novgorod

Objetivo da lição: ajudar um pré-escolar a aprender material do programa, para tornar o processo pedagógico mais emocional, para conseguir maior atividade das crianças em sala de aula.

Tarefas:

• Consolidar a capacidade das crianças de realizar uma análise sonora das palavras usando as regras para escrever vogais e determinar o som da vogal tônica.
• Fortalecendo as habilidades de destacar o som desejado em uma palavra.
• Desenvolver a capacidade de dividir palavras em sílabas.
• Consolidar a capacidade de destacar a primeira letra de uma palavra e nomear palavras de uma determinada estrutura sonora.
• Para melhorar a capacidade das crianças de fazer uma cadeia de frases de acordo com esquemas.
• Forme a estrutura gramatical da fala, expanda o vocabulário.
• Melhore as habilidades de leitura das crianças.

Materiais: um envelope com uma carta; Fotos; esquema de uma palavra de cinco sons, chips: vermelho, azul, verde, preto; cartões de gráfico para determinar sílabas em uma palavra; cartões com um conjunto de letras; ponteiro.

PROCESSO DE ESTUDO

A professora informa às crianças que encontrou uma carta de Dunno. Lê para seus filhos.

Educador: Dunno escreve que acabou no país das “Mulheres espertas e espertas”, onde reina a Rainha da Alfabetização. A rainha das letras convidou Dunno para jogar jogos de fala, mas Dunno se recusou a jogar com a rainha, porque não sabe o que são "fala" e "jogos de fala". Ao que a rainha ficou muito zangada e ordenou que Dunno fosse preso em uma torre alta, mas prometeu deixá-lo sair se você e eu o ajudássemos. É preciso cumprir as tarefas que a Rainha Gramota nos preparou. Bem, você concorda em ajudar nosso amigo Dunno? (Respostas das crianças).
– Antes de começarmos a completar as tarefas, vamos lembrar o que é um “discurso”? Em que consiste? (Fala são palavras, sentenças. A fala é composta de sentenças. As sentenças são compostas de palavras. As palavras são compostas de sílabas e letras. As sílabas são compostas de letras e sons.)
- Para que possamos cumprir corretamente todas as tarefas, vamos fazer ginástica para a língua. A língua curiosa olha para cima, para baixo, para a esquerda e para a direita (as crianças realizam movimentos de língua 3-4 vezes). E agora digamos o trava-língua "Como uma colina em uma colina, viveu trinta e três Yegorki" (as crianças pronunciam o trava-língua baixinho, alto, rápido e devagar).

1 tarefa: Análise sonora da palavra

Educador: Olhe para a imagem e nomeie as palavras que começam com um som forte -m- e um som suave -m'- (Respostas das crianças).

- E agora faremos uma análise sonora da palavra, por exemplo, a palavra urso. Você se lembra quais são os sons? (Vogais e consoantes, duras e suaves, sonoras e surdas, bem como percussão).

M'- som consonantal, suave e sonoro, marca com lasca verde.
E
C
PARA- som consonantal, sólido, surdo, marca com chip azul.
A- um som de vogal, marque com uma ficha vermelha.
Qual é o som acentuado dessa palavra? Som -i-, coloque um chip preto próximo a ele.

2 tarefa: Qual letra está "perdida"? (erro correto)

Tarefa 3: Quantas sílabas existem em uma palavra?

Educador: Você precisa pintar tantos "tijolos" quantas sílabas houver nesta palavra.

minuto de educação física

4 tarefa: Desembaralhe a palavra

Educador: Você precisa adivinhar qual palavra é criptografada. As imagens dirão quais letras inserir nos quadrados.

5 tarefa: Fazer uma oferta

Educador: Adicionando uma palavra de cada vez, faça uma cadeia de frases de acordo com o esquema.

6 tarefa: Leia a palavra

Educador: E, finalmente, a última tarefa. Cada um de vocês tem uma corrente de letras, você precisa circular a letra que está escrita corretamente e riscar a que não está correta. Leia a palavra recebida.

Educador: Bom trabalho!

Soa como chamada telefónica, a professora fala, depois informa às crianças que Dunno está livre e convida as crianças a convidá-lo ao jardim de infância para ensinar-lhe tudo o que aprenderam.

Perspectivas de planejamento para a alfabetização no grupo preparatório para a escola.

Este material será útil para professores de jardim de infância e professores que trabalham na escola de futuros alunos da primeira série. O plano é baseado no livro Alfabetização de Crianças idade pré-escolar» Nishchevoi N.V.

Setembro
1. Letra Aa e som (a). Formação da capacidade de encontrar uma letra entre outras letras do alfabeto. O desenvolvimento de representações fonêmicas, atenção visual e sonora, habilidades motoras gerais e finas. Habilidades de educação de cooperação, boa vontade, iniciativa, responsabilidade. página 26
2. A letra Uy e o som (y). Formação da capacidade de encontrar uma nova letra entre outras letras. Confluências de leitura Sim, sim. O desenvolvimento de representações fonêmicas, atenção visual e sonora, habilidades motoras gerais e finas, coordenação da fala com o movimento, imaginação criativa. Formação de habilidades de cooperação, atitude positiva para participar da aula, iniciativa, independência, responsabilidade. página 30
3. Consolidação do conhecimento das letras A, U. A leitura se funde ay, wah. Consolidação do conhecimento das letras A, U e a capacidade de encontrá-las entre outras letras do alfabeto. A leitura se funde ay, wah. O desenvolvimento de representações fonêmicas, atividade de fala, atenção visual, audição de fala, geral, sutil e motilidade articulatória, coordenação da fala com o movimento, imaginação criativa. página 34
4. Letra Oo e som (o). Formação da capacidade de encontrar uma nova letra entre outras letras do alfabeto. O desenvolvimento da fala coerente, representações fonêmicas, atenção visual e auditiva, habilidades motoras gerais, finas e articulatórias, coordenação da fala com o movimento, imaginação criativa. Educação de habilidades de cooperação, interação, boa vontade, iniciativa, responsabilidade. página 36

Outubro
5. Letra Ii e som(s). Formação da capacidade de encontrar uma nova letra entre outras letras do alfabeto. Melhorar a habilidade de leitura de confluência de vogais. Aprimoramento das ideias fonêmicas, educação da voz suave no material do som da vogal (e), desenvolvimento da atenção visual e auditiva, habilidades motoras gerais, finas e articulatórias, coordenação da fala com movimento, imaginação criativa. Formação de habilidades de cooperação, interação, boa vontade, responsabilidade, independência. página 40
6. Introdução à letra T. Letra T e som (t) Formar a capacidade de encontrar a letra T entre outras letras do alfabeto, de ler e compor sílabas e palavras de duas sílabas com ela. Desenvolvimento das representações fonêmicas, habilidades de análise e síntese sonora e silábica, atenção visual, audição da fala, motricidade geral, fina e articulatória, coordenação da fala com movimento, imaginação criativa. Formação de habilidades de cooperação, interação, boa vontade, iniciativa, responsabilidade. página 44
7. Consolidação das cartas passadas. Consolidação da capacidade de encontrar letras passadas entre outras letras do alfabeto, ler e compor palavras de duas sílabas com letras passadas. Desenvolvimento das representações fonêmicas, habilidades de análise e síntese sonora e silábica, atenção visual, fala auditiva, geral, motricidade fina, coordenação da fala com o movimento. Formação de habilidades de cooperação, interação, boa vontade, iniciativa, responsabilidade. página 48
8. Letra Pp e som (p). Familiaridade com a letra Pp e som (p). Formação da capacidade de encontrá-lo entre outras letras do alfabeto, a capacidade de ler e compor palavras dissilábicas com ele. Desenvolvimento da atividade de fala, representações fonêmicas, habilidades de análise e síntese sonora e silábica, atenção visual e auditiva, toque, habilidades de exame, geral, habilidades motoras finas. Formação de habilidades de cooperação, interação, independência, iniciativa, desejo de ser justo. Educação do amor pela natureza. página 51

novembro
9. Letra Hn e som (n). Formação da capacidade de encontrar uma nova letra entre outras letras do alfabeto, ler e compor sílabas e palavras de duas sílabas com ela. Formação do conceito da proposta.
Desenvolvimento das representações fonêmicas, habilidades de análise e síntese sonora e silábica, atenção visual e auditiva, motricidade geral, fina e articulatória, coordenação da fala com o movimento.
Formação de cooperação, compreensão mútua, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. página 57
10. Letra Mm e som (m). Conhecimento da letra M. Formação da capacidade de encontrar uma nova letra entre outras letras do alfabeto.
O desenvolvimento de representações fonêmicas, atenção visual e auditiva, habilidades motoras gerais e finas, coordenação da fala com o movimento.
Formação de habilidades de cooperação, compreensão mútua, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. página 62
11. Letra Kk e som (k). Familiaridade com a letra K. Formação da capacidade de encontrar uma nova letra entre outras letras do alfabeto, ler e compor sílabas e palavras de duas sílabas com ela.
Formação da ideia da proposta.
Desenvolvimento da atividade da fala, representações fonêmicas, habilidades de análise e síntese sonora e auditiva, atenção visual e auditiva, motricidade geral e fina, coordenação da fala com o movimento.
Formação de habilidades de cooperação, compreensão mútua, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. página 69
12. Letra Bb e sons (b) - (b '). Conhecimento dos sons (b), (b '), a letra Bb, a formação de conceitos de dureza - suavidade, sonoridade - surdez dos sons consonantais. Melhorar a habilidade de ler sílabas e palavras com uma nova letra.
Desenvolvimento da percepção fonêmica, habilidades de análise de som e síntese de palavras, pensamento, habilidades motoras gerais e finas, coordenação da fala com o movimento.
Cultivar as habilidades de cooperação no jogo e na sala de aula, independência, iniciativa, responsabilidade. p.85

dezembro

13. Letra Dd e sons (d) - (d '). Familiaridade com os sons (d), (d '), a letra Dd. Melhorar a habilidade de ler sílabas e palavras com uma nova letra.
Desenvolvimento da percepção fonêmica, análise de som e habilidades de síntese de palavras, pensamento, habilidades motoras gerais e finas, habilidades de alfabetização, coordenação da fala com o movimento.
Cultivar as habilidades de cooperação no jogo e na sala de aula, independência, iniciativa, responsabilidade. p.93
14. A letra Вв e sons (в) - (в '). Familiaridade com os sons (in) - (in ') e a letra Вв. Aprimorar as habilidades de análise e síntese de som. Melhorando a habilidade de ler sílabas e palavras com a nova letra Вв. Prevenção de violações do discurso escrito. Melhorando as habilidades de digitação. O desenvolvimento do lado sintático da fala (fixando o conceito de uma frase).
O desenvolvimento da fala dialógica, audição da fala, percepção fonêmica, atenção e percepção visual, memória, pensamento, habilidades motoras finas e gerais.
Formação de independência, iniciativa, responsabilidade. Desenvolvimento do senso de justiça. p.117
15. A letra Xx e soa (x) - (x '). Familiaridade com os sons (x) - (x ') e a letra Xx. Aprimorar as habilidades de análise e síntese de som. Melhorando a habilidade de leitura de sílabas e palavras com a nova letra Xx. Prevenção de violações do discurso escrito.
O desenvolvimento da audição da fala, percepção fonêmica, atenção e percepção visual, memória, pensamento, habilidades motoras finas e gerais.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. página 127
16. Letra Yy e som(es). Conhecimento do(s) som(es) e da letra Yy. Aprimorar as habilidades de análise e síntese de som. Melhorando a habilidade de leitura de sílabas e palavras com a nova letra Y.
Desenvolvimento da percepção fonêmica, motricidade fina e geral, coordenação dos movimentos.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. p.133

Janeiro
17. A letra Cs e sons (s) - (s '). Familiaridade com os sons (s) - (s ') e a letra Cs. Melhorando a habilidade de leitura de sílabas e palavras com a nova letra Cs. Aprimorar as habilidades de análise e síntese sonora e silábica. Prevenção de violações do discurso escrito.
O desenvolvimento da fala, audição, percepção fonêmica, atenção e percepção visual, pensamento, habilidades motoras finas e gerais.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. p.138
18. A letra Zz e soa (z) - (z '). Familiaridade com os sons (z) - (z ') e a letra Zz. Aprimorar as habilidades de análise e síntese sonora e silábica. Melhorar a habilidade de ler sílabas e palavras, frases com uma nova letra Zz. Prevenção de violações do discurso escrito.
Desenvolvimento da percepção fonêmica, motricidade fina e geral.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. página 145

Fevereiro
19. Letra Shsh e som (sh). Familiaridade com o som (sh) e a letra Shsh. Aprimorar as habilidades de análise e síntese de som. Melhorando a habilidade de ler sílabas e palavras, frases com a nova letra Shsh. Prevenção de violações do discurso escrito.
O desenvolvimento da fala coerente, percepção fonêmica, atenção e percepção visual, pensamento, habilidades motoras finas e gerais.
Formação de habilidades de cooperação, independência, iniciativa, responsabilidade. p.151
20. Letra Zhzh e som (zh). Familiaridade com o som (zh) e a letra Zhzh. Formação da habilidade de ler sílabas e palavras, frases com uma nova letra Zhzh. Aprimorar as habilidades de análise e síntese de som.
O desenvolvimento da fala, audição, percepção fonêmica, atenção e percepção visual, pensamento, habilidades motoras articulatórias e finas.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. p.159
21. Letra Ee e som (e). Conhecimento do som (e) e da letra Ee. Formação da habilidade de leitura de sílabas e palavras com a nova letra Ee. Aprimorar as habilidades de análise e síntese sonora e silábica. Melhorando as habilidades de digitação.
Desenvolvimento da percepção fonêmica, articulatória, motricidade fina e geral, coordenação de movimentos, destreza.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. p.170
22. Letra Yy e som(es). Conhecimento do som (y) e da letra Yy. Formação da habilidade de leitura de sílabas e palavras com a nova letra Yy. Aprimorar as habilidades de análise e síntese sonora e silábica. Melhorando as habilidades de digitação.
Desenvolvimento da percepção fonêmica, articulatória, motricidade fina e geral, coordenação de movimentos, imaginação criativa, imitação.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. página 175

Marchar
23. Carta para ela. Conhecimento da letra Her. Formação da habilidade de ler sílabas e palavras com uma nova letra Her. Aprimorar as habilidades de análise e síntese silábica. Melhorar as habilidades de design e impressão. Prevenção de violações do discurso escrito.
Desenvolvimento da audição da fala, percepção fonêmica, gnose visual, praxia construtiva, habilidades de orientação no plano, motricidade fina e geral, coordenação de movimentos, imaginação criativa, imitação.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. p.180
24. Carta Yoyo. Familiaridade com a letra Yoyo. Formação da habilidade de leitura de sílabas e palavras com a nova letra Yyo. Aprimorar as habilidades de análise silábica e síntese e análise de uma frase com uma preposição. Melhorar as habilidades de design e impressão. Desenvolvimento da audição da fala, percepção fonêmica, gnose visual, praxia construtiva, habilidades de orientação no plano, motricidade fina e geral, coordenação de movimentos, imaginação criativa, imitação.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. p.185
25. Carta Yuyu. Introdução à letra Yuyu. Formação da habilidade de ler sílabas e palavras com a nova letra Yuyu. Aprimorar as habilidades de análise e síntese silábica. Formação da habilidade de analisar uma frase com uma preposição. Melhorar as habilidades de design e impressão. Desenvolvimento da audição da fala, percepção fonêmica, gnose visual, praxia construtiva, habilidades de orientação no plano, motricidade fina e geral, coordenação de movimentos, imaginação criativa, imitação.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. p.188
26. Carta Yaya. Familiaridade com a letra Yaya. Formação da habilidade de leitura de sílabas e palavras com a nova letra Yaya. Aprimorar as habilidades de análise e síntese silábica. Formação da habilidade de analisar uma frase com uma preposição. Melhorar as habilidades de design e impressão. Desenvolvimento da audição da fala, percepção fonêmica, gnose visual, praxia construtiva, habilidades de orientação no plano, motricidade fina e geral, coordenação de movimentos, imaginação criativa, imitação.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. p.192

abril
27. Letras Tsts e sons (ts). Familiaridade com a letra Tsts e som (ts). Formação da habilidade de ler sílabas, palavras, frases com uma nova letra. Consolidação de ideias sobre dureza-suavidade, surdez-voz de consoantes. Aprimorar as habilidades de análise e síntese de som. Melhorar as habilidades de design e impressão. Desenvolvimento da percepção fonêmica, gnose visual, praxia construtiva, habilidades de orientação no plano, motricidade fina e geral, coordenação de movimentos, imaginação criativa, imitação.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. p.200
28. Letra Chh e som (h). Familiaridade com a letra Hh e o som (h). Formação da habilidade de ler sílabas, palavras, frases com uma nova letra. Consolidação de ideias sobre dureza-suavidade, surdez-voz de consoantes. Aprimorar as habilidades de análise e síntese de som. Melhorar as habilidades de design e impressão. Desenvolvimento da percepção fonêmica, gnose visual, praxia construtiva, habilidades de orientação no plano, motricidade fina e geral, coordenação de movimentos, imaginação criativa, imitação.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. p.204
29. Letra Shch e som (sh). Familiaridade com a letra Shch e som (sh). Formação da habilidade de ler sílabas, palavras, frases com uma nova letra. Consolidação de ideias sobre dureza-suavidade, surdez-voz de consoantes. Aprimorar as habilidades de análise e síntese sonora e silábica. Melhorar as habilidades de design e impressão. Desenvolvimento das representações fonêmicas (diferenciação dos sons (w) - (w), gnose visual, praxia construtiva, habilidades de orientação no plano, motricidade fina e geral, coordenação de movimentos, imaginação criativa.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. p.208
30. Letra Ll e sons (l), (l '). Familiaridade com a letra Ll e sons (l), (l '). Formação da habilidade de ler sílabas, palavras, frases com uma nova letra. Consolidação de ideias sobre dureza-suavidade, surdez-voz de consoantes. Aprimorar as habilidades de análise e síntese sonora e silábica. Melhorar as habilidades de design e impressão. O desenvolvimento de representações fonêmicas (determinação de sons iniciais e finais em palavras, seleção de palavras para sons dados). Desenvolvimento de habilidades motoras gerais, coordenação de movimentos, destreza, mobilidade.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. página 215

Poderia
31. A letra Pp e os sons (p), (p'). Familiaridade com a letra Pp e sons (p), (p '). Formação da habilidade de ler sílabas, palavras, frases com uma nova letra. Consolidação de ideias sobre dureza-suavidade, surdez-voz de consoantes. Aprimorar as habilidades de análise e síntese de som, análise e síntese de frases. Melhorar as habilidades de design e impressão. O desenvolvimento de representações fonêmicas (determinação de sons iniciais e finais em palavras, seleção de palavras para sons dados). Desenvolvimento de habilidades motoras gerais, coordenação de movimentos, destreza, mobilidade.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. página 220
32. Carta b. Introdução à letra b. Formação da habilidade de ler sílabas, palavras, frases com uma nova letra. Aprimorar as habilidades de análise de letras sonoras e síntese de frases. Melhorar as habilidades de design e impressão. Desenvolvimento de representações fonêmicas. Desenvolvimento de habilidades motoras gerais, coordenação de movimentos, destreza, mobilidade.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. página 230
33. Carta b. Introdução à letra b. Formação da habilidade de ler sílabas, palavras, frases com uma nova letra. Melhorar as habilidades de análise de letras sonoras. Melhorar as habilidades de design e impressão. Desenvolvimento de representações fonêmicas. Desenvolvimento de habilidades motoras gerais, coordenação de movimentos, destreza, mobilidade.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. página 236
34. Consolidação das cartas passadas. Consolidação da capacidade de leitura de sílabas, palavras, frases, textos com letras passadas. Aprimorar as habilidades de análise e síntese sonora e silábica, análise e síntese de frases. Formação de ideias sobre o alfabeto russo. O desenvolvimento de processos fonêmicos, habilidades motoras finas e gerais, coordenação de movimentos, destreza, mobilidade.
Formação de entendimento mútuo, boa vontade, independência, iniciativa, responsabilidade. página 247

Resumo de uma aula para crianças sobre alfabetização em um grupo preparatório para a escola

Tarefas:
- Melhorar a percepção fonêmica, a capacidade de determinar o número e a sequência de palavras em uma frase.
- Promover a assimilação do conceito de uma palavra como parte de uma frase.
- Desenvolver a capacidade de elaborar esquemas de propostas e escrevê-los.
- Melhorar o diálogo.
- Desenvolver a imaginação e habilidades criativas crianças, ativem a fala.
- Crie um ambiente emocional favorável.
- Aprenda por conta própria, siga as instruções do professor.
- Formar a capacidade de autocontrolo e autoavaliação do trabalho realizado.

Progresso da lição
Professor: Bom dia! É um novo dia. Eu sorrio para você e vocês sorriem um para o outro. Respire fundo pelo nariz e respire frescor, bondade e beleza. E exale pela boca todo ressentimento, raiva e mágoa. Crianças, convidados vieram às nossas aulas hoje. Vamos dizer olá para eles e sentar em silêncio nas cadeiras.
Crianças: cumprimentar os convidados e sentar-se em suas mesas.
Professor: Hoje, na aula, outro convidado veio até nós, e quem você reconhecerá ao adivinhar o enigma:
Nerd irritado,
Vive no deserto da floresta
Muitas agulhas
E nem um único fio.
Crianças: Ouriço.
Professor: Isso mesmo pessoal. Diga-me, por que o ouriço é sensível?
Crianças: Tem agulhas afiadas e não pode ser acariciado.
Professor: Agora veja o que o ouriço viu? (para buscar uma resposta completa).
Crianças: O ouriço viu um cogumelo.
Professor: Quantas palavras você ouve nesta frase?
Crianças: Esta frase tem 3 palavras.
Professor: Qual é a primeira palavra? Segundo? Terceiro.
Crianças: A primeira palavra é um ouriço, a segunda é vista, a terceira é um cogumelo.
Professor: Vamos bater cada palavra. E quem adivinhou no que consiste a proposta?
Crianças: Uma frase é feita de palavras.
Professor: Pode ser escrito como um diagrama. A partir do diagrama, você pode descobrir quantas palavras estão na frase. Cada palavra individual é indicada por um retângulo. Um retângulo representa uma palavra. Quantas palavras há em nossa frase: "O ouriço viu um cogumelo."
Crianças: Três palavras em uma frase.
Professor: Quantos retângulos estarão em nosso esquema?
Crianças: Três retângulos.
Professor: Olhe para o nosso diagrama abaixo, como ele é diferente do primeiro diagrama?
Crianças: O segundo esquema tem um traço acima da primeira palavra e um ponto no final.
Professor: Um retângulo com um traço significa o início de uma frase e um ponto significa o fim de uma frase. E agora vamos descansar um pouco.

Educação física "Ouriço"
O ouriço pisoteou ao longo do caminho
E ele carregava um cogumelo nas costas.
(Andando em círculos.)
O ouriço pisou lentamente
Silencioso farfalhar de folhas.
(Andando no lugar.)
E um coelho pula em direção
Suéter de orelhas compridas.
No jardim de alguém habilmente
Eu tenho uma cenoura de foice.
(Saltando no lugar.)

Professor: E agora vamos jogar, aquele que eu nomeio está sentado à mesa. Os primeiros a se sentar são aquelas crianças cujos nomes começam com o som "A", e assim por diante. O que é mostrado nesta imagem? (O ouriço carrega uma maçã). Quantas palavras há nesta frase?
Crianças: O ouriço carrega uma maçã. Três palavras.
Professor: Pessoal, cada um de vocês tem um cartão com uma tarefa na mesa. Encontre o esquema correto para a frase: "O ouriço carrega uma maçã". Marque esta sugestão. Agora vamos ver como você lidou com a tarefa. Todos concluíram a tarefa corretamente? Por que você acha que o primeiro esquema não nos convém?
Respostas infantis.
Professor: Todos concluíram a tarefa? Desenhe um rosto sorridente em seus cartões. Vamos jogar outro jogo "Não cometa erros". Vou nomear a frase e você dá um tapa nela e depois nomeia o número de palavras.
O final do outono chegou.
As andorinhas sumiram.
A primeira neve caiu.
O Ano Novo está chegando.

As crianças contam as palavras batendo palmas e as chamam na ordem das frases.
Professor: O que vocês são, muito bem! Vamos relembrar o que falamos hoje? O que foi chamado? Então, qual é a oferta? Como marcamos o início de uma frase? O que colocamos no final da frase?
Crianças: Das palavras. Retângulo com traço. Apontar.
Professor:É hora dos caras voltarem para casa - para a floresta. Ele está cansado e quer descansar. Você fez um bom trabalho também. Quem está feliz com seu trabalho? Bom trabalho.

Este manual destina-se ao desenvolvimento do lado sonoro da fala em pré-escolares e à familiarização com os fundamentos da alfabetização. O livro contém um programa, diretrizes e planos de aula para grupos juniores, intermediários, seniores e preparatórios.

O livro é dirigido a professores de pré-escola instituições educacionais.

Natalia Sergeevna Varentsova - Ensinando pré-escolares a ler e escrever. Manual para professores. Para turmas com crianças de 3 a 7 anos 1

Natália Sergeevna Varentsova
Alfabetização de pré-escolares. Manual para professores. Para turmas com crianças de 3 a 7 anos

Varentsova Natalia Sergeevna - candidato ciências pedagógicas; autor publicações científicas dedicado aos problemas de dominar os fundamentos da alfabetização na idade pré-escolar, preparar as crianças para a escola, desenvolver habilidades mentais e atividades cognitivas de pré-escolares, a continuidade da pré-escola e da educação geral primária.

Prefácio

Mas antes de começar a ler, a criança deve aprender a ouvir em que sons consistem as palavras, fazer uma análise sonora das palavras (ou seja, nomear os sons que compõem as palavras em ordem). Na escola, um aluno da primeira série aprende primeiro a ler e escrever, e só então é apresentado à fonética, morfologia e sintaxe. língua materna.

Acontece que crianças de 2 a 5 anos estão extremamente interessadas no lado sonoro da fala. Você pode aproveitar esse interesse e introduzir ("mergulhar") a criança no mundo maravilhoso sons, descubra uma realidade linguística especial, onde começam os fundamentos da fonética e da morfologia da língua russa e, assim, conduza à leitura aos seis anos de idade, contornando as notórias "dores de fusão" sons conectando letras ("m E A - vai mãe ").

As crianças compreendem um certo sistema de padrões de sua língua nativa, aprendem a ouvir sons, distinguir entre vogais (tônicas e átonas), consoantes (duras e suaves), comparar palavras por som, encontrar semelhanças e diferenças, dividir palavras em sílabas, compor palavras de fichas correspondentes a sons e outros. Mais tarde, as crianças aprendem a dividir o fluxo de fala em frases, frases em palavras, familiarizar-se com as letras do alfabeto russo, compor palavras e frases a partir delas, usando regras de ortografia gramatical, sílaba principal e formas contínuas de leitura. No entanto, aprender a ler não é um fim em si mesmo. Essa tarefa é resolvida em um amplo contexto de fala, as crianças adquirem uma certa orientação na realidade sonora de sua língua nativa, estabelecem as bases para a alfabetização futura.

O treinamento neste manual é projetado para crianças de 3 a 7 anos de idade. É construído levando em consideração as características etárias dos pré-escolares e se baseia em sua suscetibilidade seletiva para a alfabetização. Crianças de 3 a 5 anos estão envolvidas no lado sonoro da fala, enquanto mostram um talento especial, e crianças de 6 anos dominam o sistema de sinais e leem com grande interesse.

Como resultado do treinamento, as crianças chegam à escola não apenas como leitoras, mas também capazes de analisar a fala oral, compor corretamente palavras e frases com as letras do alfabeto.

Ao ensinar as crianças a escrever, limitamo-nos conscientemente a preparar a mão para escrever. Na idade pré-escolar mais jovem (3-4 anos), uma conquista importante é o domínio dos movimentos voluntários das mãos e dos dedos. Ao mesmo tempo, a capacidade de imitação das crianças é amplamente utilizada: a criança ajusta seus movimentos a uma certa medida de um adulto, retratando um personagem favorito. Na idade pré-escolar (5–6 anos), as crianças dominam diretamente as habilidades gráficas e um instrumento de escrita (caneta hidrográfica, lápis de cor). Os pré-escolares delineiam os contornos das casas, cercas, sol, pássaros, etc.; chocar, completar e construir imagens de letras. As crianças aprendem a reproduzir na linha de trabalho várias imagens de assuntos que estão próximas da configuração letras maiúsculas. Ao ensinar as crianças a escrever, é importante não tanto ensinar-lhes habilidades individuais, mas formar nelas todo o complexo da prontidão para a escrita: uma combinação do ritmo e do ritmo da fala com os movimentos dos olhos e das mãos.

A educação acontece de forma divertida.

Este manual consiste em várias partes: programas, diretrizes sobre o desenvolvimento do lado sonoro da fala em pré-escolares e familiarizá-los com os fundamentos da alfabetização e planos detalhados aulas com descrição material didático em todas as faixas etárias.

O manual é destinado a professores de instituições de ensino pré-escolar. Também pode ser útil para os pais.

Programa

Este programa inclui três áreas de trabalho com crianças em idade pré-escolar: o desenvolvimento do lado sonoro da fala, a familiarização com o sistema de sinais da língua e a preparação da mão para a escrita

O trabalho na formação do lado sonoro da fala em crianças e na familiarização com os fundamentos da alfabetização está principalmente associado ao desenvolvimento de habilidades cognitivas e à educação da arbitrariedade de comportamento.

O desenvolvimento das habilidades mentais das crianças ocorre no processo de domínio das ações de substituição dos sons da fala. As crianças aprendem a modelar tanto unidades de fala individuais (sílabas, sons, palavras) quanto o fluxo de fala como um todo (frases). Ao resolver problemas cognitivos, eles são capazes de usar esquemas, modelos prontos e construí-los por conta própria: dividir palavras em sílabas, realizar uma análise sonora de palavras, dividir frases em palavras e compô-las a partir de palavras e letras; compare modelos de palavras por composição de som, selecione palavras para um determinado modelo, etc.

O desenvolvimento das habilidades cognitivas contribui para a atitude consciente das crianças em relação a vários aspectos da realidade da fala (som e sinal), leva à compreensão de certos padrões de sua língua nativa e à formação dos fundamentos da alfabetização.

No processo de preparação da mão para escrever, as crianças desenvolvem habilidades cognitivas e criativas. Primeiro, os pré-escolares dominam os movimentos voluntários das mãos e dedos (retratam vários fenômenos e objetos: chuva, vento, barco, trem, coelho, borboleta, etc.); então - habilidades gráficas ao se familiarizar com os elementos do discurso escrito. As crianças aprendem a codificar a fala e a "ler seu código", ou seja, a modelar a fala com sinais aceitos na cultura da língua russa. Os pré-escolares constroem, completam objetos e fenômenos individuais usando canetas hidrográficas ou lápis de cor: cabanas, sol, pássaros, barcos, etc. Essas atividades contribuem para o desenvolvimento da imaginação, fantasia, iniciativa e independência das crianças.

Os fundamentos da alfabetização são considerados no programa "como um curso propedêutico na fonética da língua nativa" (segundo D. B. Elkonin). O programa é baseado no material da metodologia criada por D.B. Elkonin e L.E. Zhurova. A familiarização da criança com o sistema fonêmico (som) da língua é importante não apenas para ensiná-la a ler, mas também para todo o aprendizado subsequente da língua nativa.

grupo júnior

programa para grupo júnior inclui duas seções: o desenvolvimento do lado fonético-fonêmico da fala, a fim de preparar as crianças para aprender a análise sonora das palavras e o desenvolvimento dos movimentos das mãos e dos dedos, a fim de preparar a mão para a escrita.

Trabalhe no desenvolvimento do lado sonoro da fala em crianças visa melhorar o aparelho articulatório e a percepção fonêmica.

Durante as aulas, as crianças são apresentadas aos sons do mundo ao seu redor, o som como unidade da fala. Ao isolar os sons do fluxo geral, as crianças reconhecem quem ou o que os faz. Então, no curso de exercícios onomatopaicos, eles aprendem a pronunciar as vogais corretamente. (ah, oh, y, u, s, uh) e algumas consoantes (m - m, p - p, b - b, t - t e etc)? exceto por assobios e assobios. Termos que caracterizam o som (vogais, consoantes, etc.) não são usados ​​em sala de aula.