Sistema de pontuação de 10 pontos. Sistema de dez pontos: o que significa cada marca? Reprodução consciente do material didático do programa, incluindo graus variados de complexidade, com pequenos erros; dificuldades na aplicação de sp individual

Gostei da resposta de Leonid, concordo plenamente que uma pontuação em uma escala de 10 pontos é demais, são muitos valores.

Eu mesmo tenho sentado regularmente no Kinopoisk desde 2012 e marco todos os filmes que assisti. Amigos que também estão inscritos lá costumam superestimar se você olhar o filme objetivamente, e subestimar se o filme for uma merda total. Algo intermediário é raro, o que significa que a faixa de 2 a 5 e a pontuação de 6 quase nunca são usadas, o que é triste. As pessoas avaliam os filmes sem pensar, mas os autores veem como as pessoas desde a criação.

Pessoalmente, divido figurativamente a escala em 5 partes: 1-escória / lixo, então o que não deveria existir se o filme de alguma forma ofende as pré-partes ou o filme é tão ruim que seu único objetivo é arrecadar dinheiro para o título , acontece tantas vezes com sequelas, prequelas, remakes...

Faixa 2-4: para mim é filme ruim, que avalio de acordo, embora seja ruim, mas não vale a pena subestimar desnecessariamente o filme, o filme raramente fica sem destaques, para os quais você pode apontar; 2 - essa já é a borda, o filme quase caiu nos meus olhos.

Intervalo 5-6: filmes normais ou apenas filmes médios estão aqui. 5 - este é um filme que não impressionou, e particularmente não gostou, quase um filme ruim, mas não entra na categoria adequada, porque avalio não só pelas emoções, simplesmente não é meu filme. 6 é quase bom filme, que um pouco não alcançou bons filmes, algo não foi suficiente e é isso.

Intervalo 7-9: Já são bons filmes que devem ser recomendados para as pessoas, após as quais não há sensação de perda de tempo. 7 é apenas um bom filme, tudo nele é padrão, o equilíbrio é mantido em tudo, não há aplicativos para algo mais, um cinema mais divertido. 8 e 9 são quase a mesma coisa, só que na verdade, se você gostou do filme e no dia seguinte depois de assisti-lo, com a cabeça fresca, quer voltar e revê-lo ou discuti-lo com amigos, recomende, depois 8. A se o filme virou sua vida de cabeça para baixo, mudou sua forma de pensar, forçou você a reconsiderar seus valores, então é óbvio que o filme merece a classificação mais alta.

Você não deve confiar apenas nas emoções do filme, deve prestar atenção não só no enredo e na imagem como um todo, mas também na atuação, não os admire estupidamente, como são lindos. Observe os adereços, há filmes muito estilosos que são tirados por causa disso, porque criam uma atmosfera tão crível que literalmente envolve você ali. Você também precisa prestar atenção no som, mais precisamente na música. Estas são as coisas mais simples, para os amantes do cinema comuns.

Espero que meu sistema dê algo a alguém.

Já neste ano, o país começará a experimentar uma nova avaliação mais fracionada do desempenho dos alunos - uma escala de 10 pontos.

Isso foi anunciado recentemente pelo Ministro da Educação e Ciência Andrei Fursenko. Mas, como se viu, já existem escolas em Moscou que fizeram isso no século passado. Em um deles - ginásio N 1587 em Maryino - foi o correspondente do "RG".

Sete em Geometria

Ginásio N1587 em Maryino funciona há dez anos nova metodologia. Mudei para um sistema de 10 pontos quando não havia USE. Uma experiência incomum começou aqui há dez anos. A diretora da escola chegou acidentalmente a um seminário na universidade pedagógica regional e, ao conhecer a nova metodologia de avaliação do conhecimento, decidiu experimentá-la em casa. As autoridades distritais não se opuseram, os pais também falaram a favor, mas alguns professores tiveram de ser persuadidos. Principalmente por muito tempo os professores das turmas do último ano resistiram - temiam estragar os certificados dos medalhistas. E se você tiver que corrigir cincos fracos por quatros sólidos? Se um aluno não obtiver a maior pontuação possível por um ano, como ele poderá receber uma medalha? No final, eles também foram convencidos.

Desenvolvemos uma escala de classificação para cada assunto e tipo de tarefas. Por exemplo, 10 pontos em língua russa serão dados a quem não apenas demonstrar excelente conhecimento, mas também atingir o nível de pesquisa em trabalho criativo, "lê artisticamente, escreve sem um único erro, de forma limpa e precisa".

Vamos pegar a física. Dez serão colocados apenas se o conhecimento do aluno for além currículo escolar. Esta é uma avaliação de conhecimento do nível da Olimpíada. Não é fácil merecer. Mas ninguém aqui derrama lágrimas sobre isso. Mesmo assim, cinco vão para o certificado, não importa quantos pontos você tenha - 8, 9 ou 10.

Segundo a diretora do ginásio Nadezhda Timashkova, tudo, exceto a transferência reversa de pontos para o certificado, lhes convém:

“O professor tem mais oportunidades de avaliar objetivamente o conhecimento, os pais gostam que os filhos não recebam dois e um, os alunos têm mais incentivos para estudar bem - conquistas mais perceptíveis. Hoje você tem quatro pontos, amanhã - cinco, depois de amanhã - seis "...

Quatro Orgulhosos

Professora de língua russa Galina Anatolyevna Biryukova - candidato ciências pedagógicas. Ela defendeu sua dissertação de acordo com o novo sistema de dez pontos e garante que não economiza notas altas para seus alunos: “Na última aula eu dei 10 pontos, mas geralmente dou nove. sistema de pontuação. É uma escala de classificação mais objetiva."

Os oponentes do sistema de cinco pontos argumentam: cinco, quatro, três são muito diferentes. “Há três com um menos e um quatro com dois mais”, observou Vadim Muranov, um dos vencedores do concurso “Professor do Ano”, em entrevista ao presidente russo Dmitry Medvedev. “Existem apenas três marcas positivas em a escola, e o exame é definido em uma escala de 100 pontos.”

De fato, no sistema existente, por exemplo, por excelente conhecimento, tanto um aluno talentoso - o vencedor da Olimpíada, quanto aquele que simplesmente aprendeu uma lição receberá cinco. E no ginásio, a escolha de três notas é 8, 9, 10. O olímpico receberá dez e o aluno diligente - 8.

Também é verdade que o sistema de 10 pontos geralmente corresponde à escala USE. Portanto, a transição para o exame neste ginásio foi mais fácil do que em outras escolas. Tanto os alunos quanto os professores entenderam o princípio da avaliação: para cada habilidade, habilidade, resposta correta - um ponto. A escala USE acabou sendo muito compreensível e transparente: tirei 80 pontos - é o mesmo que 8 no ginásio, então o resultado é excelente. Recebeu 50 - são 5 pontos, ou seja, três. E nunca ocorreu a um único aluno deste ginásio provar que, com 50 pontos, passou com sucesso no exame.

Mas existe o perigo de que marcas não reclamadas permaneçam no sistema de dez pontos - por exemplo, dezenas. De fato, mesmo no ginásio, onde as crianças entram por competição, raramente são dados dez pontos. O que podemos dizer sobre uma escola comum!?

Outra nuance - uma medalha de ouro é concedida por excelente desempenho acadêmico. Se antes - por cinco, então com o novo sistema, aparentemente, por dez. Os medalhistas obviamente diminuirão. Talvez, ao ingressar nas universidades, surja a difícil questão de converter as notas daqueles que já receberam um certificado de cinco pontos em um sistema de dez pontos.

Vamos para a aula de química? - ofereço finalmente ao diretor do ginásio.

Há uma explicação na aula novo topico. Sussurrando, pergunto a uma colegial da primeira carteira: "Qual foi a última nota que você tirou em química?" "Quatro". Traduzido para o sistema usual - três fracos, três com menos. Mas como soa - "quatro"!

E como eles estão

Todas as escolas na Bielorrússia mudaram para um sistema de dez pontos a partir de 1º de setembro de 2002. As escolas da Moldávia usam uma escala de 10 pontos, Ucrânia - 12 pontos, França - 20 pontos.

Ajuda "RG"

O que e por quê (matemática)

1 pontuação (muito fraca) o aluno copiou do quadro, anotou sob o ditado do professor, tentou se aprofundar no material

2 pontos (fracamente) pode repetir algumas das definições básicas, não é capaz de realizar independentemente uma única tarefa prática com esta teoria

3 pontos (medíocre) decorou a maior parte do material, mas não consegue explicar, se confunde nas respostas

4 pontos (satisfatório) lembrou de tudo, realiza tarefas práticas com a ajuda de um professor

5 pontos (não bons o suficiente) pode explicar algumas questões da teoria, resolve apenas os problemas em que o algoritmo é conhecido

6 pontos (bom) responde a maioria das perguntas, mostra conhecimento teórico, raramente comete erros computacionais

7 pontos (muito bom) apresenta de forma clara e lógica o material teórico, aplica a teoria na prática, muito raramente comete erros computacionais

8 pontos (excelente) compreensão completa da essência da teoria, aplicação na prática, consegue concluir tarefas práticas no tempo alocado. Pode corrigir seu próprio erro

9 pontos (excelente) executa facilmente tarefas práticas, resolve tarefas fora do padrão

10 pontos (excelente) fora do padrão aplica os conhecimentos adquiridos na prática, pode adquirir conhecimentos adicionais de forma independente, trabalhando com literatura e um computador.

Lyudmila Timchishina, Candidata a Ciências Pedagógicas, Diretora do Ginásio nº 11, Korolev, Região de Moscou:

O fato de a gama de notas se tornar mais ampla é melhor para a escola. Afinal, você não pode colocar um aluno com cinco com menos ou quatro com dois mais em uma revista ou certificado. Tomemos, por exemplo, excelentes alunos. medalha de ouro, claro, é ouro, só a amostra é diferente. Cincos também são diferentes. Em um - tenso, em outro - honesto. Cinco com menos se transforma em cinco, quatro com menos se transforma em quatro. Mas há uma diferença entre essas estimativas, você vê.

Contra

Sergei Mendelevich, Professor Homenageado da Rússia, diretor da escola N 57, Moscou:

A principal desvantagem do sistema de dez pontos é a complexidade da avaliação para o professor. Se agora ele puder escolher entre três limites - 5/4, 4/3, 3/2, então, com um sistema de dez pontos, os limites se estenderão e serão necessários critérios uniformes claros para cada assunto e tipo de tarefas, como bem como para as notas mais baixas, por exemplo, para um deuce . Teremos que buscar respostas para as perguntas: onde está o limite entre uma nota satisfatória e insatisfatória, quem pode passar para a próxima turma e quem não pode...

Como você sabe, o objetivo final do funcionamento de qualquer sistema pedagógico- este é o lado produtivo do treinamento, e a avaliação do nível de treinamento, como problema e necessidade, a prática tem um objetivo invariável - estabelecer o nível de assimilação do conhecimento em todas as etapas do treinamento, bem como medir o efetividade do processo educacional e desempenho acadêmico. É bastante natural que o processo de aprendizagem seja mais eficaz quando a aprendizagem é identificada com o desenvolvimento. interesse cognitivo, quando sob sua influência o processo de cognição é ativado, a atividade criativa aumenta, o interesse em atividades de pesquisa. É bastante razoável supor que métodos mais eficientes atividade cognitiva, quanto mais preciso o instrumento de avaliação, maior a necessidade de aprendizagem e, consequentemente, maior o desempenho acadêmico.

O sistema de avaliação de conhecimento é um sistema para avaliar a qualidade do domínio dos programas educacionais pelos alunos, o elemento mais importante do processo educacional.

Atualmente, existem muitas escalas de avaliação do conhecimento em uso ao redor do mundo. Em algumas escalas, costuma-se usar designações digitais de categorias, e estimativas fracionárias são permitidas, outras escalas (por exemplo, em) tradicionalmente lidam com designações de letras. A escala americana também tem uma interpretação numérica, em que as notas mais altas A e A+ correspondem a uma pontuação de 5.

Na história da educação russa, inicialmente, como na Europa, havia um sistema de classificação de três dígitos. Na lista de alunos da Academia Teológica de Kiev (1737), a categoria mais alta significa muito bom progresso: "a doutrina de um justo, confiável, gentil, honesto, bom, louvável." A classificação intermediária denota os sucessos do “ensino medíocre, medíocre, não ruim”. A categoria mais baixa caracteriza sucessos abaixo da média: "ensinamentos dos fracos, vis, perversos, desesperados, preguiçosos".

Aos poucos, a avaliação verbal tornou-se monótona e mais curta, foi substituída com mais frequência por uma digital e o sentido da escala foi definido no sentido oposto ao alemão.

A tradição de designar a diligência e o sucesso dos alunos com números foi estabelecida na Rússia em início do XIX século. Depois, nos ginásios, usavam-se os números de 0 a 5. O zero indicava que o aluno não cumpria de forma alguma os seus deveres; se recebesse dois zeros seguidos, era punido corporalmente (até 1864). Um e dois foram dados quando o aluno preparou a lição de forma insatisfatória; um três foi dado por diligência medíocre; quatro - quando o aluno desempenhou bem suas funções; cinco ele recebeu apenas por excelente conhecimento da lição. O professor era obrigado a dar pontos na aula, caracterizando apenas o conhecimento da aula ministrada em casa, e não tinha o direito de levar em conta a atenção ou distração dos alunos durante a aula, bem como o afastamento temporário ou permanente diligência do aluno, sua idade e habilidades.

Em vários momentos na Rússia, sistemas de avaliação de conhecimento de 3, 5, 8, 10 e 12 pontos foram usados. Destes, enraizou-se um de 5 pontos, oficialmente estabelecido pelo Ministério da Educação Pública em 1937: "1" - sucessos fracos; "2" - medíocre; "3" - suficiente; "4" - bom; "5" - excelente. Durante o século 20, a classificação "1" caiu gradualmente em desuso, como resultado, o sistema de 5 pontos foi transformado no moderno sistema de 4 pontos. EM últimos anos na Rússia, em algumas instituições de ensino, é devolvido um sistema de 5 pontos (“1” - um ponto por trabalho excelente). Este sistema, tradicional para a educação soviética, agora é amplamente utilizado na Rússia e em muitos países do espaço pós-soviético.

Desde 11 de janeiro de 1944, um sistema digital de cinco pontos para avaliar o progresso do aluno foi introduzido nas escolas russas de acordo com o Decreto do Conselho de Comissários do Povo da RSFSR nº 18 de 10 de janeiro de 1944 e a Ordem do Povo Comissário de Educação da RSFSR nº 24 de 10 de janeiro de 1944.

De acordo com as instruções do Departamento de Escolas Primárias e Secundárias do Comissariado do Povo para a Educação da RSFSR, aprovadas pelo Comissário do Povo para a Educação da RSFSR em 29 de fevereiro de 1944, foram estabelecidos os seguintes critérios de avaliação dos alunos:

Nota

Descrição

5

A pontuação "5" é atribuída quando o aluno conhece exaustivamente todo o material do programa, o compreende perfeitamente e o domina com firmeza. Dá respostas corretas, conscientes e confiantes às perguntas (dentro do programa). Em várias tarefas práticas, ele é capaz de usar de forma independente os conhecimentos adquiridos. Nas respostas orais e nas obras escritas, utiliza linguagem correta e não comete erros.

4

A pontuação "4" é dada quando o aluno conhece todo o material exigido pelo programa, o compreende bem e o domina com firmeza. Responde a perguntas (dentro do programa) sem dificuldade. Capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos em tarefas práticas. Em respostas orais usa linguagem literária e não comete erros. Permite apenas pequenos erros no trabalho escrito.

3

A pontuação "3" é dada quando o aluno descobre o conhecimento do material educacional do programa principal. Ao aplicar o conhecimento na prática, ele experimenta algumas dificuldades e as supera com uma ajudinha do professor. Nas respostas orais, comete erros na apresentação do material e na construção do discurso. Comete erros na escrita.

2

A pontuação "2" é dada no caso em que o aluno revela desconhecimento de grande parte do material do programa, responde, via de regra, apenas às perguntas incertas do professor. No trabalho escrito, ele comete erros frequentes e grosseiros.

1

A pontuação "1" é dada no caso em que o aluno revela total desconhecimento do material educacional que está sendo passado.

De acordo com as Instruções do Gabinete das Escolas Primárias e Secundárias do Comissariado do Povo para a Educação da RSFSR, aprovadas pelo Comissário do Povo para a Educação da RSFSR em 29 de fevereiro de 1944, ao determinar trimestre e final (no final da escola ano), não é permitido derivá-los como médias aritméticas. Essas notas finais devem corresponder ao nível de conhecimento do aluno no momento de sua certificação.

Nas certidões e certificados, as notas de progresso são indicadas por pontos numéricos e entre parênteses pelo nome: 5 (excelente); 4 (bom); 3 (satisfatório).

Nas universidades e faculdades na Rússia, as avaliações de conhecimento são estabelecidas pela Ordem do Comitê Estadual de Educação Pública da URSS de 22 de junho de 1990 nº 432 “Sobre a aprovação dos regulamentos sobre as formas de controle trabalho acadêmico estudantes de departamentos diurnos e noturnos de instituições de ensino secundárias especializadas. De acordo com isso documento normativo os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos em todas as formas de controle do trabalho educacional, incluindo práticas educacionais e tecnológicas, são avaliados em pontos: 5 (excelente); 4 (bom); 3 (satisfatório); 2 (insatisfatório). Trabalhos de laboratório, são avaliadas as aulas práticas e a prática pré-diploma: “passou”, “reprovado”. As instituições educativas de cultura e artes podem utilizar outros sistemas de avaliação do aproveitamento dos alunos, acordados com instância superior.

Ao desenvolver um novo sistema de avaliação, foram identificados cinco níveis de atividades de aprendizagem (ou graus de domínio do novo material):
O primeiro nível são as ações de reconhecimento, reconhecimento de conceitos (objeto), distinção e estabelecimento de semelhança.

O segundo nível - ações de reprodução do material didático (objeto de estudo) no nível da memória, ou seja, reprodução inconsciente.

O terceiro nível - acções de reprodução do material educativo (objecto de estudo) ao nível da compreensão (reprodução consciente), descrição e análise da acção com o objecto de estudo.

O quarto nível - ações para aplicar conhecimento em uma situação familiar de acordo com o modelo, executar ações com regras claramente definidas, aplicar conhecimento baseado em um algoritmo generalizado para resolver uma nova tarefa de aprendizado

O quinto nível é a aplicação de conhecimento (habilidades) em uma situação desconhecida para resolver uma nova gama de problemas, transferência criativa de conhecimento (uso independente de conhecimento previamente adquirido em uma nova situação, para resolver um problema; visão do problema e formas para resolvê-lo, etc.).

Os critérios e sinais indicados são estruturados condicionalmente em três grupos:

conteúdo do assunto (completude, generalização, consistência, correção, significância do conhecimento, etc.)

conteúdo-atividade (força, eficácia do conhecimento, operações mentais, disciplina especial, intelectual, educacional geral e outras habilidades não disciplinares);

individual, pessoal (atividade, independência, auto-estima, criticidade, motivação para aprender e outros traços de personalidade que caracterizam as esferas motivacional, emocional, volitiva, esfera da auto-regulação, etc.).

O grau de completude de sua manifestação de acordo com os níveis de atividade educacional é um critério generalizado para as realizações educacionais dos alunos na forma de níveis. A ampliação da escala de avaliação de 5 para 10 pontos permite que cada nível estabeleça adequadamente uma determinada gama de notas ou pontos, que se caracterizam por indicadores integrais.

Escala integral de 10 pontos para avaliar as conquistas educacionais dos alunos:

0 Sem resposta ou sem resposta

1. Baixo (receptivo)

1 Reconhecimento do objeto de estudo, reconhecimento de certos termos e fatos bem conhecidos; manifestação do desejo de superar as dificuldades educacionais; manifestação de interesse situacional na doutrina e no assunto

2 Reconhecimento do objeto de estudo, distinção entre definições, elementos estruturais do conhecimento, manifestação de esforços volitivos e motivação para aprender

2. Satisfatório (receptivo-produtivo)

3 Reprodução incompleta do material educativo do programa ao nível da memória; a presença de erros significativos, mas eliminados com a ajuda de um professor; dificuldade em aplicar habilidades educacionais e intelectuais especiais e gerais; o desejo de superar as dificuldades; manifestação situacional de responsabilidade, autocrítica.

4 Desenvolvimento material educacional no nível reprodutivo e sua reprodução incompleta; a presença de erros corrigíveis com perguntas adicionais (conduzindo); dificuldades em aplicar certas habilidades educacionais e intelectuais especiais, gerais ou habilidades individuais; manifestação de esforços obstinados, interesse em aprender, auto-estima adequada, independência, significado das ações, etc.

3. Médio (reprodutivo-produtivo)

5 Reprodução consciente do material didático do programa, inclusive em graus variados de complexidade, com pequenos erros; dificuldades em aplicar certas habilidades e habilidades educacionais e intelectuais gerais e especiais; interesse em aprender e alcançar resultados.

6 Reprodução completa do material do programa com pequenos erros; aplicação do conhecimento em situação familiar de acordo com o modelo; o uso de habilidades educacionais e intelectuais especiais e gerais com pouca ajuda de um professor; perseverança e desejo de superar as dificuldades; manifestação situacional do desejo de criatividade.

4. Suficiente (produtivo)

7 Posse do material didático do programa, incluindo graus variados de complexidade, operando-o em situação familiar; a presença de pequenos erros únicos nas ações; aplicação independente de habilidades e habilidades educacionais e intelectuais gerais e especiais; manifestação de aspirações de transferência criativa de conhecimento, organização, autocrítica, reflexão, etc.

8 Posse de material educacional do programa e operação em situações familiares e não familiares; a presença de pequenos erros únicos em ações que são corrigidas independentemente pelo aluno; a presença de uma certa experiência de atividade criativa; manifestação de consciência, responsabilidade, auto-estima, reflexão, etc.

5. Alto (criativo produtivo)

9 Operação livre de material educacional do programa de vários graus de complexidade em uma situação desconhecida; realização de tarefas de natureza criativa; alto nível de independência e erudição.

10 Operação gratuita de material educacional do programa de vários graus de complexidade usando informações de outros cursos de treinamento e disciplinas; a capacidade de transformar consciente e rapidamente o conhecimento adquirido para resolver problemas em situações fora do padrão; manifestação de propósito, responsabilidade, atividade cognitiva, atitude criativa para aprender.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DA REPÚBLICA DA BIELORÚSSIA

INSTITUTO NACIONAL DE EDUCAÇÃO

sistema de dez pontos estimativas
resultados aprendendo atividades estudantes
em instituições que oferecem
ensino médio geral

Disposições gerais

1. De acordo com a Lei "Sobre Educação na República da Bielorrússia" (alterada pela Lei de 19 de março de 2002 nº 95-3), as Regras para Certificação, Transferência, Organização de Exames Finais e Graduação de Alunos de Instituições que oferecem educação secundária geral (conforme Decreto alterado do Ministério da Educação da República da Bielorrússia de 1º de novembro de 2002 nº 49) em instituições que oferecem educação secundária geral, a certificação dos alunos é realizada para determinar o nível de assimilação de material educacional para um determinado período de estudo.

São estabelecidas as certificações atual, intermediária e final dos alunos. A certificação pode ser realizada em formas orais, escritas e práticas.

O procedimento para certificação, transferência, organização de exames finais e graduação de alunos de instituições que oferecem educação secundária geral é determinado pelas regras relevantes aprovadas pelo Ministério da Educação da República da Bielorrússia.

2. A certificação de cada disciplina académica é efectuada de acordo com as normas de avaliação dos resultados das actividades educativas dos alunos.

Os resultados das atividades de aprendizagem dos alunos são avaliados em pontos em uma escala de 10 pontos: 1 (um), 2 (dois), 3 (três), 4 (quatro), 5 (cinco), 6 (seis), 7 (sete), 8 (oito), 9 (nove), 10 (dez).

A nota “0” (zero) é atribuída caso não existam resultados da atividade educativa do aluno no momento da certificação.

3. A atividade de avaliação consiste em determinar o grau de cumprimento (solução) pelos alunos das tarefas que lhes são atribuídas no processo de aprendizagem, com base na comparação dos resultados reais de suas atividades educacionais com os objetivos planejados, requisitos de currículos, padrões educacionais .

Um indicador quantitativo da avaliação dos resultados das atividades educacionais dos alunos é uma nota.

Uma nota é o resultado do processo de avaliação, sua expressão condicionalmente formal (sinal) em pontos.

4. Um sistema de 10 pontos para avaliar os resultados das atividades educacionais dos alunos é formado por tipos, formas e métodos de controle inter-relacionados e interdependentes, com a ajuda dos quais, de acordo com as regras, requisitos e normas estabelecidos, os resultados dos alunos ' atividades educacionais são determinadas e sua certificação é realizada.

5. As principais funções do sistema de 10 pontos para avaliar os resultados das atividades educacionais dos alunos são:

educacional, orientando o professor a usar uma variedade de formas, métodos e meios de monitorar os resultados da aprendizagem, contribuindo para a promoção dos alunos para alcançar mais níveis altos assimilação de material didático;

estimulante, que consiste em estabelecer a dinâmica das conquistas dos alunos na assimilação do conhecimento, na natureza da atividade cognitiva e no desenvolvimento das qualidades individuais e dos traços de personalidade em todas as etapas da atividade educacional;

diagnóstico, fornecer análise, regulação operacional-funcional e correção do processo educacional e das atividades educativas;

controlando, expresso na determinação do nível de assimilação do material educacional com Vários tipos controle e certificação de alunos;

social, manifesta-se numa abordagem diferenciada de acompanhamento e avaliação dos resultados das atividades educativas dos alunos, tendo em conta as suas capacidades e necessidades individuais de acordo com a ordem social da sociedade e do Estado.

6. Para avaliar os resultados das atividades educativas dos alunos, distinguem-se cinco níveis de assimilação do material educativo.

Primeiro nível(curto)- ações para reconhecer, reconhecer e distinguir entre conceitos (objetos de estudo).

Segundo nível(satisfatório)- acções de reprodução de material educativo (objectos de estudo) ao nível da memória.

Terceiro nivel(média)- ações de reprodução de material didático (objetos de estudo) em nível de compreensão; descrição e análise de ações com objetos de estudo.

quarto nível(suficiente)- ações de aplicação do conhecimento em situação familiar de acordo com o modelo; explicação da essência dos objetos de estudo; realizar ações com regras claramente definidas; aplicação do conhecimento baseado em um algoritmo generalizado para resolver um novo problema de aprendizagem.

Quinto nível(alto)- ações para aplicar o conhecimento em situações não familiares e fora do padrão para resolver problemas qualitativamente novos; ações independentes para descrever, explicar e transformar os objetos de estudo.

7. Os níveis estabelecidos de assimilação do material didático para a realização das atividades de controle e avaliação estão correlacionados com as principais funções do processo educativo - reconhecimento, descrição, explicação e transformação dos objetos reais e ideais de estudo.

Os principais resultados da atividade de aprendizagem dos alunos no reconhecimento de objetos de estudo apresentados na forma acabada se manifestam em seu reconhecimento, detecção, identificação, distinção de acordo com características e propriedades essenciais e podem ser expressos verbalmente, figurativamente, em ação.

O domínio da função descrição se manifesta na reprodução pelos alunos de certos aspectos do conteúdo que está sendo assimilado, as conexões entre seus vários objetos, e com base nisso são enumerados, ordenados, agrupados, classificados e demonstrados por narração, contação de histórias, encenação exercícios, tarefas e atribuições de acordo com regras ou padrões conhecidos. Descrição de como uma função do processo de aprendizagem inclui e círculo largo tipos de atividades educativas baseadas nas operações mentais de observação, comparação, análise e síntese.

A função da explicação é revelar a essência do objeto de estudo, exige que os alunos o descrevam com antecedência e se manifesta estabelecendo e substanciando conexões e relacionamentos regulares, formulando declarações, demonstrando evidências por meio de argumentos e argumentos, conclusões lógicas, realizando várias tarefas com base em regras conhecidas, regulamentos, esquemas. , algoritmos.

O domínio do procedimento de explicação pelos alunos indica que eles são capazes de aplicar os conhecimentos adquiridos anteriormente, usar fontes diferentes conhecimento e aplicar seu conteúdo para resolver problemas cognitivos e educacionais, projetar os resultados do trabalho - eles possuem e operam o material educacional do programa em uma situação familiar.

A formação da função transformadora se manifesta na posse e operação pelos alunos do material educacional aprendido tanto com base em condições dadas, diretrizes, regras e regulamentos conhecidos, quanto no desenho independente de novas formas de resolver problemas educacionais, modificando o objeto de estudo, construção de algoritmos para realização de tarefas, obtenção de resultados práticos, associados a uma situação específica, cujo grau de familiaridade pode ser diferente.

8. Os principais indicadores da conformidade dos resultados das atividades de aprendizagem dos alunos com os níveis estabelecidos de assimilação do material educacional são ações e operações mentais, lógico-verbais, sígnicas e objetivas para reconhecer, descrever, explicar e transformar objetos reais e ideais de estudo.

Ao mesmo tempo, o reconhecimento, a reprodução do material didático do programa, a posse e operação do mesmo em situações familiares e não familiares são caracterizados pela completude, consciência, consistência, força, mobilidade do conhecimento, bem como o grau de independência cognitiva dos alunos no desempenho de tarefas educativas.

9. Os níveis estabelecidos caracterizam o grau de assimilação de conhecimentos, o desenvolvimento de ações mentais e práticas, educação geral, disciplina especial e outras habilidades, independência cognitiva dos alunos.

Em cada nível, as notas são graduadas por dois pontos em ordem crescente de 1 a 10 pontos na forma de uma escala de 10 pontos para avaliar os resultados das atividades de aprendizagem dos alunos (Tabela 1).

Com base na escala de 10 pontos apresentada para avaliar os resultados das atividades educacionais dos alunos, são estabelecidos padrões de avaliação adequados para todas as disciplinas.

tabela 1

Escala de dez pontos para avaliar os resultados das atividades de aprendizagem dos alunos

	Indicadores de avaliação
	Reconhecimento de objetos individuais de estudo do material educacional do programa apresentado de forma acabada (fatos, termos, fenômenos, instruções, ações, etc.)
	Distinguir os objetos de estudo do material educacional do programa apresentado na forma finalizada e a implementação de ações práticas apropriadas
	Reprodução de parte do material educacional do programa a partir da memória (releitura fragmentária e enumeração de objetos de estudo), implementação de ações mentais e práticas de acordo com o modelo
	Reprodução da maior parte do material educacional do programa a partir da memória (definições, descrição em formas orais ou escritas de objetos de estudo indicando características externas comuns e distintivas sem explicá-las), a implementação de ações mentais e práticas de acordo com o modelo
	Reprodução consciente de uma parte significativa do material educacional do programa (descrição dos objetos de estudo indicando características essenciais comuns e distintivas sem explicá-las), a implementação de ações mentais e práticas de acordo com regras ou padrões conhecidos
	Reprodução consciente na íntegra do material educativo do programa (descrição dos objetos de estudo com elementos de explicação que revelam conexões e relações estruturais), aplicação do conhecimento em situação familiar de acordo com o modelo por meio da execução oral, escrita ou exercícios práticos, tarefas, atribuições
	Posse de material educativo do programa em situação familiar (descrição e explicação dos objetos de estudo, identificação e justificação das ligações regulares, dar exemplos da prática, realizar exercícios de tarefas e tarefas de acordo com o modelo, com base em prescrições)
	Posse e operação do material educacional do programa em situação familiar (descrição detalhada e explicação dos objetos de estudo, divulgação da essência, fundamentação e comprovação, confirmação por argumentos e fatos, formulação de conclusões, execução independente atribuições)
	Operando o material educacional do programa em uma situação parcialmente alterada (o uso do material educacional tanto com base em regras e regulamentos conhecidos quanto na busca de novos conhecimentos, uma forma de resolver problemas educacionais, apresentando suposições e hipóteses, a presença de ações e operações de natureza criativa na execução de tarefas)
	Operação livre do material educacional do programa, aplicação de conhecimentos e habilidades em uma situação desconhecida (ações independentes para descrever, explicar objetos de estudo, formular regras, construir algoritmos para executar tarefas, demonstrar maneiras racionais de resolver problemas, executar trabalhos criativos e tarefas)

10. A comprovação é realizada com base nos resultados das atividades educacionais dos alunos, monitorando o nível de assimilação do material didático na disciplina.

O controle no processo pedagógico é considerado como um procedimento de atividade avaliativa, que inclui ações que utilizam diversas medidas pedagógicas e métodos de medição para obter informações sobre o andamento e os resultados da aprendizagem.

Os principais tipos de controle dos resultados das atividades educacionais dos alunos são estabelecidos: aula, temática, intermediária, final.

11. Os principais tipos de controle sobre os resultados das atividades educacionais dos alunos são realizados em formas orais, escritas, práticas e em sua combinação. A escolha da forma de controle depende do conteúdo e especificidades do material da disciplina, do número de horas destinadas ao seu estudo, do estágio de treinamento e dos resultados planejados, da idade e das características individuais dos alunos.

12. Dependendo do tipo de controle, da etapa do treinamento e dos objetivos definidos, são determinados métodos pelos quais uma ou outra forma de controle permite obter as informações mais objetivas sobre a qualidade do processo e os resultados da aprendizagem dos alunos atividades: conversação, pesquisa, observação, trabalho independente e de controle, testes didáticos, laboratório e trabalho prático, ditados, ensaios, ensaios, testes, exames, etc.

13. Controle de aulaaprendendo atividades alunos é realizada a fim de verificar a assimilação do material do programa pelos alunos. Tem um valor estimulante, educativo e correctivo.

Ao exercer o controle de aula, é importante avaliar o processo de aprendizagem da atividade dos alunos, suas operações mentais, habilidades cognitivas e educacionais gerais, seu uso de formas racionais para concluir uma tarefa, levando em consideração a manifestação de interesse em aprender, o desejo para atingir a meta, esforços obstinados e outras qualidades individuais e pessoais. O professor, juntamente com os requisitos fornecidos, também leva em consideração as realizações anteriores dos alunos.

A nota atribuída no controlo da aula deve necessariamente ter um carácter integral como indicador que reflecte e caracteriza colectivamente os resultados da actividade educativa do aluno.

Desde que os alunos dominem o material didático de acordo com os objetivos definidos na aula, os resultados de suas atividades pedagógicas são avaliados por notas de 1 a 10 pontos inclusive.

14. controle temáticoé realizado para verificar o grau de assimilação pelos alunos do material didático de um determinado tópico do programa.

Com o controle temático, aumentam as exigências para avaliar os resultados das atividades de aprendizagem dos alunos, pois em este caso nós estamos falando na avaliação dos resultados em relação à etapa de treinamento concluída.

Consoante as especificidades da disciplina, o currículo determina o número de medições, formas orais, escritas, práticas ou combinadas e os métodos de verificação mais adequados.

Número de obrigatório obras de controle para a implementação do controle temático, é estabelecido pelo regime de discurso unificado da instituição de ensino secundário geral, aprovado pelo Ministério da Educação.

Os resultados do controlo temático são decisivos na hora de marcar o trimestre académico.

15. controle intermediárioé realizado para verificar o nível de assimilação do material didático pelos alunos durante um longo período de tempo e, se necessário, pode ser realizado no final de um trimestre (trimestre ou semestre) de acordo com os requisitos de o Modo Unificado de Fala de uma Instituição de Ensino Secundário Geral.

16. A classificação de um trimestre (trimestre ou semestre) é realizada com base nos resultados do controle temático e intermediário, levando em consideração a pontuação da aula predominante ou mais alta (a critério do professor) como a média aritmética das notas . Isso leva em consideração a dinâmica das realizações educacionais individuais do aluno no final do trimestre (trimestre ou semestre).

Para disciplinas acadêmicas, cujo estudo é dado uma hora por semana, a nota pode ser fixada para um trimestre ou meio ano.

17. Segurando finalao controle,é realizado de acordo com os requisitos do Modo de Fala Unificado de uma Instituição de Ensino Secundário Geral, as Regras de Certificação, Transferência, Organização de Exames Finais e Graduação de Alunos de Instituições de Ensino Secundário Geral.

18. marca do anoé definido como a média aritmética das notas dos trimestres (trimestres, semestres), tendo em conta a dinâmica das realizações educativas individuais dos alunos no final do ano letivo.

19. Marca final alunos de pós-graduação nas disciplinas que são submetidas a exames finais, é fixada com base nas notas anuais e de exame de acordo com as Normas de Certificação, Transferência, Organização de Exames Finais e Graduação de Alunos de Instituições de Ensino Secundário Geral.

20. Os resultados das atividades de aprendizagem dos alunos são avaliados da nota mais baixa à mais alta, independentemente do tipo de controle e do nível de estudo. assuntos(básico, avançado ou avançado).

O sistema de avaliação de conhecimentos é um elemento integrante do processo educacional. Na verdade, esse é o critério básico para determinar o nível de assimilação do material educacional. Maioria pais russos o sistema de 5 pontos é familiar e compreensível, porque nos lembramos dele desde a infância. No exterior, novos sistemas são relevantes - 10, 12 e até 100 pontos. Esta tendência não ultrapassou educação doméstica: algumas escolas, para além do habitual sistema de 5 pontos, introduziram um sistema de avaliação numa escala de 10 pontos.

Qual sistema é melhor? O que procurar ao escolher entre o antigo e o novo formato de avaliação de conhecimento? E como as crianças reagem à avaliação de seu progresso em geral? Vamos falar sobre isso abaixo.

A avaliação como fator de influência na formação da personalidade

Desde a primeira infância, passamos pelo processo de socialização, ou seja, integração na sociedade existente. O papel de elo de ligação entre o indivíduo e a sociedade é desempenhado pelos chamados agentes de socialização: primeiro é a própria família, depois creche, escola, universidade, equipe de trabalho. Mas se a família, via de regra, nos ama pelo que somos, então a localização de outros agentes ainda precisa ser conquistada. Além disso, esses agentes estão constantemente nos avaliando.

EM Jardim da infância o educador avalia o comportamento e o sucesso da criança: como ela passa o tempo, como ela se relaciona com outras crianças e funcionários, como é fácil para ela jogar jogos, tarefas e exercícios coletivos. Assim, as crianças se acostumam com a avaliação - começam a entender que seu comportamento é constantemente comparado com alguns valores de referência ("bastante inteligentes", "não muito obedientes", "muito sociáveis"). Depois são avaliados na escola, mas aqui a ênfase já está no nível de assimilação dos conhecimentos do currículo - o aluno recebe notas baixas ou altas. Esta experiência é extrapolada para o resto do vida social. Na universidade, um ex-aluno se torna um excelente aluno, um perdedor ou um aluno mediano e, no trabalho, respectivamente, um bom, mau ou medíocre funcionário.

O período puberal do desenvolvimento cai justamente no anos escolares Portanto, é o sistema de avaliação na escola que tem uma influência especial no desenvolvimento da criança. Hoje a situação nas escolas é ambígua: alguns Estabelecimentos de ensino usam o sistema tradicional de 5 pontos para a Rússia, outros estão gradualmente mudando para um sistema de 10 pontos e alguns até os usam em paralelo. Por exemplo, no ensino fundamental, os alunos recebem notas de 1 a 5, e no ensino fundamental e médio, de 1 a 10.

Sistema de 5 pontos: prós e contras

Conforme planejado, a escala de 1 a 5 mostra como o aluno domina o material educacional. Ao mesmo tempo, cada avaliação quantitativa corresponde a uma determinada característica semântica.

Nota	características do aluno
	Não conhece ou não entende o material
	Não conhece muito do material. Responde incertamente a perguntas orais, comete erros grosseiros em trabalhos escritos
	Conhece o material básico, mas não consegue usar o conhecimento adquirido corretamente na prática sem ajuda externa. Comete erros em respostas orais e escritas
	Conhece o material necessário, responde sem dificuldade às questões, aplica na prática os conhecimentos adquiridos. Não comete erros nas respostas verbais, mas apenas pequenos erros na escrita
	Ele conhece o material do programa na íntegra, demonstra excelente compreensão do assunto, responde às perguntas do professor de maneira correta e segura, é capaz de resolver problemas práticos de forma independente usando os conhecimentos adquiridos. Não comete erros nas respostas orais e escritas

Prós:

• o sistema é tradicional e familiar e, portanto, compreensível tanto para os alunos quanto para os pais;
• boas notas (em particular, cinco) aumentam significativamente a auto-estima do aluno.

Pontos negativos:

• os critérios de avaliação não permitem avaliar com precisão e objetividade os conhecimentos do aluno (daí o uso generalizado de inexistentes nas notas de princípio como "4+", "3-", etc.);
• o sistema não determina objetivamente o progresso educacional do aluno (mesmo que o aluno tenha cometido menos erros do que da última vez, ou tenha respondido corretamente, mas tenha cometido um erro na redação, sua nota não será alterada);
• notas baixas afetam negativamente a auto-estima do aluno e podem causar sérios traumas psicológicos;
• muitas vezes a avaliação é determinada não pelo sucesso acadêmico e realizações reais da criança, mas pelo comportamento e atitude subjetiva do professor.

Sistema de 10 pontos: prós e contras

A principal diferença desse sistema é uma classificação mais profunda e detalhamento das realizações educacionais do aluno. Além do nível de assimilação do material, tal escala também mostra as características qualitativas das atividades educativas.

Nota	Característica	Nível de atividade de aprendizagem
	Ausência completa Atividade de aprendizagem
	insatisfatório	Discriminação, reconhecimento, conhecimento superficial do assunto
	Quase Satisfatório
	satisfatoriamente	Memorização e reprodução inconsciente
	Muito satisfatório
		Compreensão da teoria, consciência
	muito bom
	Muito bom	Propriedade total material teórico
	Quase perfeito
		Abordagem criativa não padronizada para a aplicação do conhecimento adquirido
	Perfeito

O sistema foi denominado sistema de 10 pontos, embora na verdade contenha 11 notas - de 0 a 10. A nota "0" é fornecida para os casos em que o aluno simplesmente se recusa a responder à pergunta ou a concluir a tarefa. Mas, ao mesmo tempo, a avaliação não pode caracterizar o nível de assimilação do material, por isso não foi apresentada em nome da escala.

Prós:

• a gradação estendida permite determinar de forma mais clara e objetiva o nível atual de conhecimento;
• a escala permite analisar as habilidades mentais do aluno, avaliar o envolvimento no processo educacional e detectá-lo pontos fracos;
• o sistema é psicologicamente confortável - pontuações a partir de 5 pontos já são positivas;
• a diferença entre alunos excelentes e alunos ruins, que é desconfortável para os alunos, é reduzida: todos os alunos que recebem de 7 a 10 pontos são bem-sucedidos por definição.

Pontos negativos:

• o sistema não resolve os problemas tradicionais da educação escolar: Trauma psicológico Perdedores, a atitude subjetiva dos professores, etc.;
• os pais ficam confusos em novas pontuações e nem sempre entendem o que esta ou aquela pontuação indica.

Ambos os sistemas não podem ser chamados de ideais, mas é óbvio que a escala de 10 pontos ainda é mais confortável para os alunos e torna o processo de avaliação do conhecimento pelo menos um pouco, mas mais adequado. Portanto, se houver escolha, é melhor enviar a criança para uma escola onde as notas sejam dadas de 1 a 10. O ideal é que a criança se acostume com esse sistema desde a primeira série e estude de acordo com ela até graduação. Uma transição brusca de uma escala para outra, que às vezes é praticada em escolas domésticas, traz às crianças apenas um desconforto adicional.

Um fato interessante: o sistema escolar finlandês, considerado o melhor do mundo, abandonou completamente as notas. Segundo funcionários do Ministério da Educação da Finlândia, as crianças estudam para adquirir e usar o conhecimento, e não para tirar boas notas. A abordagem inovadora já provou sua eficácia: os graduados finlandeses estão quebrando todos os recordes de sucesso e seus pais estão tranquilos quanto à saúde psicológica de seus filhos.