Bilder för dow om utvecklingen av tal. Utbildnings- och metodmaterial för utveckling av tal om ämnet: Användning av bilder i klassrummet för utveckling av tal
Bilden har stor betydelse i talets utveckling, främst på grund av dess konkrethet, synlighet.
Bilden skapar grunden för en medveten behärskning av ordet, förstärker och förtydligar det ord som barnen använder för att uttrycka sina tankar.
Ladda ner:
Förhandsvisning:
Målning som ett sätt att utveckla förskolebarns tal.
Bilden har stor betydelse för talets utveckling, främst på grund av dess konkrethet och tydlighet.
Bilden skapar grunden för en medveten behärskning av ordet, förstärker och förtydligar det ord som barnen använder för att uttrycka sina tankar.
Berättande i bilden bidrar till utvecklingen bildligt tänkande och bildligt tal.
Barn ställs inför uppgiften att böja substantiv, konjugera verb och komma överens om adjektiv med substantiv. Enligt Ushinsky ger bilden ordning på en disharmonisk fras. Målningen är en av effektiva medel utveckling av observation, uppmärksamhet.
När läraren granskar och diskuterar bilder löser läraren också pedagogiska problem.
Att förbereda barn för livet är inte bara att ge dem viss kunskap, utveckla färdigheter, lära dem att arbeta, härda dem fysiskt och moraliskt, utan också ingjuta en kärlek till konst. Detta är möjligt endast när barn lär sig att självständigt och korrekt förstå bildduken, kommer att kunna bestämma sin inställning till konstnärliga bilder. I klasserna om bekantskap med bilden utvecklar läraren en aktiv inställning till livet, lär barn att se och korrekt förstå det vackra inte bara i konst, natur utan också i offentligt liv, lär sig att skapa skönhet.
Därför tar bilden en allt större plats i utbildningsprocessen.
Bilden vann helt välförtjänt en stark plats i förskolans praktik som ett sätt att utveckla barns tal.
En intressant bild påverkar förskolebarnens känslor, utvecklar inte bara observation utan också fantasi.
Men allt arbete med en bild kommer bara att vara användbart om det är noggrant förberett för det.
Bilden ska vara tillgänglig för förskolebarn innehållsmässigt och så känslomässig att den ger upphov till en önskan att säga ifrån. Den känslomässiga uppfattningen av bilden av barn är en stimulans för deras kreativa aktivitet.
För beskrivningen ska läraren välja bilder som är enkla i komposition med ett begränsat antal personer och föremål avbildade på, huvudsakligen med en handling som innehåller en konfliktsituation.
Barn är mer entusiastiska över den pittoreska bilden som återupplivas i deras fantasi livssituationer. Det är därför som verk av konstnärer dedikerade till små barn, nära människor, djur, natur är särskilt nära förskolebarn, först och främst.
Ett realistiskt landskap är alltid genomsyrat av en levande känsla, bär på en säregen och djup tanke och väcker därför olika känslor. Som praktiken visar är det lämpligt att använda sådana landskap som "The March Sun" av Yuon, " Tidig vår» Ostrokhova, « Gyllene höst» Levitan. Genom att organisera arbetet med bilden utgår pedagogen från barns intryck som erhållits som ett resultat av att observera naturen.
Barnens livserfarenhet är inte bara vad de har sett och upplevt, utan också vad de har lärt sig och hört. En av principerna för att välja tavlor är närheten till innehållet i målningen och det litterära arbete som läses för barnen.
Arbete baserat på Vasnetsovs målningar "Bogatyrs", "Knight at the Crossroads" är förknippat med att lyssna på epos. Arbete med landskapsmålningar är förknippat med att lyssna på poetiska och musikaliska verk. Sådant arbete bidrar till en djupare uppfattning och förståelse av konstverk och måleri.
Metoder och tekniker för att arbeta med en bild.
I arbetet med en bild följer läraren ungefär följande sekvens.
1.Förbereda barn för uppfattningen av bilden
2. Tyst granskning av bilden.
3. Barnens yttrandefrihet
4. Analys av målningen.
5. Ordförråd och stilarbete.
6. Kollektiv planering.
7. Muntlig berättelse utifrån bilden.
Innan du visar barnen en bild är det nödvändigt att förbereda dem för den aktiva uppfattningen av målningsarbetet. Bilden ska inte läggas upp direkt, eftersom. barn kommer att överväga det, bli distraherade och tappa intresset för det arbete som läraren föreslår. I öppningsprat det är användbart att kort presentera förskolebarn till författaren till bilden eller till historien om dess skapelse.
Formerna för kommunikation av information om konstnärens liv och arbete är olika: en berättelse, en skiva, ett utdrag ur någon konstbok. För att bättre förmedla innehållet i bilden till barn, särskilt landskapet, är det nödvändigt att förlita sig på barnens personliga observationer av naturen.
När du förbereder barn för att sammanställa en beskrivande berättelse kan du göra en utflykt med barn till en skog eller park. Objekten för observation av barn kan vara: jord, luft, himmel, snö, träd, fåglar. Redan innan de tittar på bilden kommer barnen att mentalt transporteras till en miljö som liknar den som avbildas på bilden.
Under samtalet hjälper läraren till att hitta ljusa ord, bildliga uttryck för att förmedla allt de såg under turnén.
I det inledande samtalet hänvisar pedagogen ofta till litterära verk, vars ämne ligger nära innehållet i den analyserade bilden. Till exempel föregås övervägandet av Ostroukhovs målning "Tidig vår" av en konversation under vilken förskolebarn kom ihåg verk om våren (Tyutchev "Källvatten", etc.).
Innan du går vidare till att undersöka Shishkins målning "Vinter", kan du läsa för barn hur poeter och författare beskriver skönhet vinternatur(Pushkin" Vinterkväll"," Winter Morning ", Nikitin" Meeting of Winter "). kan lockas och musikalisk komposition, kom ihåg ordspråk, talesätt, gåtor.
Vi tar "Mars" Levitan. Vi noterar förändringar i naturen, lyssnar på Pushkins "Driven by spring rays." Och så lyssnar vi på Tjajkovskijs "Årstiderna", "Snödroppe". Sedan ett samtal.
Vad föreställer du dig när du lyssnar?
Hur låter melodin i Tjajkovskijs musik? (skyggt, ömt)
Sedan bjuds det efter samtalet på tavlan "Mars". Allt detta borde göra killarna redo för en mer komplett och djupare uppfattning av bilden.
Analys av bilden är det fjärde steget i arbetet. Problemet med att analysera en målning är ett av huvudproblemen för att lösa problemen med att utbilda tänkande, kulturen för muntligt och skriftligt tal och barnens estetiska smak. Skicklig analys av bilden, regisserad av läraren, är ett av de aktiva medlen som hjälper till att bemästra förmågan att tänka och tala bildligt. Analys av duken utförs i processen för samtal eller berättelse om pedagogen. Samtalet hjälper barn att se, känna och förstå konstverket mer subtilt, djupare.
Genom att ställa frågor avslöjar läraren förhållandet mellan föremålen som avbildas på bilden. Förutom frågor som rör det specifika innehållet i bilden bör frågor ställas som uppmuntrar barn att uttrycka sina intryck. Vilket intryck gör bilden på dig? Vilken stämning väcker målningen för dig? Vilket intryck gör landskapet på bilden på dig? Och då måste du ta reda på varför en sådan stämning skapas? Bildens tema avslöjas. Det är inte alltid möjligt för förskolebarn att bestämma temat för bilden på egen hand. Den här uppgiften kan hjälpa. Namnge bilden, eftersom Titeln uttrycker tanken till största delen. Genom de namn som barnen ger kan vi dra slutsatsen hur de förstod bildens huvudinnehåll, hur de lyckades generalisera vad de såg. Det är användbart att utföra sådant arbete två gånger: före och efter att ha analyserat bilden. Jämförelse mellan dessa två namn kommer att visa hur djupt och korrekt förskolebarn förstod innehållet.
Ibland kan man göra det annorlunda: säg namnet till barnen och fråga varför konstnären kallade målningen så. Ofta talar titeln inte bara om bildens innehåll, utan också om konstnärens avsikt, om vad han ansåg var viktigast. Man kan fråga sig varför Shishkin I.I. kallade hans målning "I den vilda norden", och inte bara "Tall"? Det är nödvändigt att komma ihåg den första raden från Lermontovs dikt "I norr står en ensam tall vild. Detta är Lermontov-furan, som drömmer om ett avlägset soligt land, avbildad på Shishkins duk. Målningens titel hjälper till att förstå den uttryckta känslan av melankoli och ensamhet.
Bilden har speciella figurativa medel, som all annan konst. Barn ska uppfatta det estetiskt. Läraren, som arbetar med bilden, bör använda kunskapen om barn på bild och form. (-Hur är bilden uppbyggd? Vilken färg råder? Vilka färger är kalla och vilka är varma? Var är huvudpersonen i bilden? Vem är huvudpersonen? Hur visade konstnären? Vem lyfter han fram?)
Frågor bör vara genomförbara för förskolebarn. Syftet med frågorna är att hjälpa barns mentala utveckling, att främja och stärka deras kunskaper, att forma deras grammatiska tänkande och förbättra deras tal. Denna uppgift tvingar läraren att ta in sina frågor i systemet i klassrummet, men också att begränsa antalet. Huvudsaken är inte kvantitet, utan noggrannhet och konsistens.
En av effektiva tekniker arbete med en bild är en jämförelse där barnen börjar utveckla sin egen inställning till arbetet. Jämförelser kan vara olika: två eller flera målningar, en jämförelse av målningar och ett konstverk, målningar och musik. Jämförelse kan göras för att identifiera skillnader eller fastställa likheter i de målningar som avses. Ibland används en jämförelse för att göra det lättare att förstå den ideologiska riktningen. Jämförelsetekniken är framgångsrik när man arbetar med Grabars målning " februari blå"," mars "Levitan.
Inledningsvis pågår arbete endast med Grabars målning. (Levitanovsky "Mars" visas inte). Namnet på Grabars målning redovisas inte. Efter att ha lyssnat på de första uttalandena från förskolebarn om bilden, ställer läraren frågor:
Vilken tid på året avbildade konstnären?
Vilken tid på dygnet?
Hur målas björkstammar?
På vilken bakgrund avbildade konstnären dem?
Målningens titel är given. Betydelsen av ordet "azurblå" förtydligas, besläktade ord (azurblå) och synonymer (blå, ljusblå) väljs. Här kan du berätta om historien om bildens tillkomst.
Då kommer frågan:
Lever målningen upp till sin titel?
Sedan hängs en reproduktion av målningen "Mars" ut.
Vilka förändringar märker du i den här bilden?
Hur vet du om det är vår?
Hur förmedlade Levitan naturens uppvaknande?
Vilka färger använde du?
Det är nödvändigt att jämföra färgerna på Grabar och Levitan.
Analys av bilden i samtalsprocessen är den vanligaste, nästan enda metoden att arbeta på en bild. Det är dock nödvändigt att diversifiera teknikerna och metoderna och inte glömma kraften i det talade ordet. Lärarens livliga berättelse om bilden berikar uppfattningen, väcker förskolebarn till aktiv verbal handling. Lärarens tal fungerar som en modell för uttalandet om bilden.
Att bekanta sig med berättelseplanen är det femte steget i arbetet.
En muntlig berättelse baserad på en målning är det sjätte skedet av arbetet. TILL muntlig berättelse det är nödvändigt att locka så många barn som möjligt. I detta skede utförs ordförrådsarbete, arbete med att konstruera meningar. Det är nödvändigt att ta hänsyn till förmågan hos svaga barn. De ska delta i muntligt arbete med alla barn, och sedan ska de få en underlättad individuell uppgift.
Analys är det åttonde steget i arbetet.
Talutveckling av elever underlättas av övningar av olika slag.
I grupp av övningar - bildandet av förmågan att bestämma ämnet.
- tyst kontemplation
- Tittar på musiken
- Mental reproduktion av den tidigare övervägda bilden (slut ögonen och föreställ dig)
- Vilka ljud kan höras när man tittar.
- Vad skulle du vilja göra om du var med på den här bilden?
- Definition av ämnet (vad ser du?)
Grupp II - bildandet av förmågan att jämföra, generalisera.
- Jämförelse av temat för en dikt, en saga, en berättelse och en målning
- Jämförelse av stämningen i en målning och ett musikstycke
- Jämförelse av bildens huvudidé med ordspråk
- Jämförelse av målningar och olika stämningar
- Jämförelse av bilder skapade av samma konstnär, men i olika målningar
Grupp III - bildandet av förmågan att analysera bilden
- Namnförklaring
- Uppfinna ditt eget namn, jämförelse med författaren
- Val av flera rubriker
- Definition av innehållstitel
- Färgomfångsanalys
- Att bestämma en karaktärs personlighet baserat på hans utseende(poser, ansiktsuttryck, kläder)
Grupp IV - övningar för att berika ordförrådet
- Spelet "Säg det motsatta" (val av antonymer)
- Urval av synonymer för färgdefinition
- Urval av ord efter mikroteman
- Val av adjektiv eller verb för att beskriva objektet.
Metodutveckling
berättande av plotbilder som ett sätt att utveckla ett sammanhängande tal hos förskolebarn
Innehåll
Förklarande anmärkning 3
Sammanfattning av klasser om utvecklingen av sammanhängande tal som sammanställer berättelsen "Hundordnad" 4
Rita en berättelse baserad på en serie plotmålningar "Haren och snögubben." Sammanfattning av GCD (utveckling av sammanhängande tal) 7
Sammanfattning av klasser. Sammanställning och återberättelse av berättelsen "Mors dag" 12
Sammanfattning av GCD om utvecklingen av tal. Sammanställning av berättelsen "Ulyckad jakt" baserad på en serie berättelsemålningar.
Rita upp en berättelse baserad på en serie plotmålningar "Hur man hjälper fåglar på vintern." Sammanfattning GCD 20
Berättande baserat på en serie plotmålningar "Pojken och igelkotten" Synopsis GCD 24
Rita en berättelse baserad på en serie plotbilder (om utvecklingen av sammanhängande tal) "Hur en valp hittade vänner" Sammanfattning av GCD 27
Rita upp en beskrivande berättelse baserad på handlingsbilden "Snögubben" Synopsis GCD 31
Rita upp en beskrivande berättelse baserad på en handlingsbild (utveckling av sammanhängande tal) "Flicka och glass" 33
Förklarande anteckning
Tal är en stor naturgåva, tack vare vilken människor får stora möjligheter att kommunicera med varandra. Men naturen ger en person väldigt lite tid för utseende och bildande av tal - tidig ålder och förskoleåldern. Under denna period skapas gynnsamma förutsättningar för utvecklingen av talet, grunden läggs för skriftliga former av tal - läsning och skrivning, och efterföljande tal och språkutveckling barn. Enligt forskning når barn i äldre förskoleålder relativt hög nivå utveckling av kopplat tal. Modersmålet är av stor betydelse för bildandet av en fullfjädrad omfattande utvecklad personlighet hos en person. Bildandet av sammanhängande tal gör det möjligt för förskolebarn att framgångsrikt engagera sig i olika former av kommunikation (affärsmässig, kognitiv, personlig). Bildandet av sammanhängande tal är av särskild betydelse, eftersom barnets beredskap eller oförberedelse för början av skolutbildning beror på nivån på talutvecklingen. När de går in i skolan ska barnen behärska ett tydligt, korrekt ljuduttal, ha ett rikt ordförråd och kunna aktivt använda det, komponera berättelser, samtidigt som de använder ord i en praktisk grammatisk form. Bildning hos barn grammatiskt rätt tal, lexikalt rik och fonetiskt tydlig, möjliggör verbal kommunikation och förbereder för lärande i skolan - en av de viktigaste uppgifterna i gemensamt system utbildningsarbete modersmål på dagis. barn med väl utvecklat tal går lätt in i kommunikation med andra, kan tydligt uttrycka sina tankar, önskar att ställa frågor. Men allt detta kan realiseras som ett resultat av organiseringen av effektiva former, metoder och tekniker, som ett resultat av användningen av de mest rationella läromedel. I detta avseende blir utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn föremål för outtröttlig oro för dagis.
Sammanfattning av klasser om utvecklingen av sammanhängande tal som sammanställer berättelsen "Hund-ordnad"
Syfte: Att lära barn att komponera en berättelse baserad på en serie plotbilder längs hela kedjan
Uppgifter:
1) aktivera och utöka ordförrådet om ämnet;
2) att befästa barnens kunskap om militära yrken;
3) utbildning av patriotiska känslor.
Utrustning: en serie tomtmålningar "Dog-orderly"
Tankfartyg, sjömän, piloter, gränsvakter, artillerister, infanterister, missilmän, ordningsmän, ett sjukhus.
Preliminärt arbete:
Läsning litterära texter Lev Kassil "Syster", Sergey Alekseev "Bear", Anatoly Mityaev "Varför armén är kär", "En påse havregryn" med träning för att föra en dialog om det som lästes, modellering på ämnet "Gränsvakt med en hund" .
Lektionens framsteg
(Påminn barn om rak rygg, korrekt hållning)
Killar, berätta för mig, snälla, vilken semester är på väg?
Barns svar.
Killar, vet ni namnen på de soldater som tjänstgör i
-I stridsvagnstrupper - ... (tankfartyg).
-De tjänar till sjöss - ... (sjömän).
-De vaktar fosterlandet i luften - ... (piloter).
-Vid gränsen - ... (gränsvakter).
-I artilleri tjäna (vem?) - skyttar.
-I infanteriet - ... (infanterister).
-I missilstyrkorna - ... (raketmän) osv.
2. Tillkännagivande av ämnet.
Killar, vet ni att med någon av dessa soldater: med en tanker, och med en sjöman, och med en infanterist, i krigstid det kan bli problem: de kan bli skadade. Och så kommer folk från ett annat militärt yrke till deras hjälp: ordningsvakter. De hjälper de sårade: de ger första hjälpen direkt på plats eller tar dem ut från slagfältet, om det finns en sådan möjlighet, och skickar dem till sjukhuset - sjukhuset. Vanligtvis var sjuksköterskor under kriget kvinnor (som i Lev Kassils berättelse "Syster"). Men ibland blev hundar ordnare: under kulor letade de efter de sårade och tog hjälp. Idag ska vi skriva en berättelse om en sådan hund.
3. Bildkonversation.
Be barnen ordna bilderna i rätt ordning.
Barn tittar på bilderna för att ge den framtida berättelsen ett namn.
-Vilken tid tror du att den här historien kunde ha utspelat sig: fredlig eller militär? (Under kriget.)
-Vad hände med soldaten?
-Var blev han sårad?
-Vem kom soldaten till hjälp?
-Vad gjorde soldaten när hunden närmade sig honom?
-Varför lämnade hunden soldaten?
-Vem tog hon med sig?
-Vad gjorde ambulanspersonalen?
-Vad tror du kommer att hända med soldaten?
-Vem ska han tacka?
-Titta igen på bilderna och berätta vem soldaten var i kriget? Vilka trupper tjänstgjorde han i? (Infanterist.)
-Hur kan du säga om en soldat vad han är? (Modig, tålig, orädd.)
-Hur kan du säga det annorlunda: soldat ... (kämpe).
4. Fysisk utbildning: "Vi är militärer"
Vi kommer alla att bli militärer, gå på plats.
Stor, frisk. Händerna sträcker sig uppåt, sänks igenom
sidor.
Vi kommer att tjänstgöra i arméns militärhälsning.
Låt oss älska vårt land. Rita ett hjärta i luften.
Skydda din trädgård och ditt hus, Luta framåt, titta genom kikaren.
Vi kommer att skydda världen! De går på plats.
(andra gången ring baby)
5. Rita upp en berättelse.
Jag ber ett barn att självständigt skriva en berättelse från bilderna.
6. Barns berättelser.
(Jag ringer i grupper om 3 personer)
exempelberättelse sammanställd av barn.
Det var ett krig. Soldaten kämpade tappert för sitt hemland. Men i strid blev han sårad i benet och kunde inte röra sig. Och plötsligt märkte han hur en ovanlig ordningsman närmade sig honom. Det var en hund. På ryggen bar hon en väska med ett bandage. Den skadade bandagede hans ben. Och hunden sökte hjälp. Hon kom tillbaka med tre sjuksköterskor. De lade soldaten på en bår och bar honom till en säker plats. Så den ordnade hunden räddade livet på fosterlandets försvarare.
7. Resultatet av lektionen.
-Vem kan kallas fäderneslandets försvarare?
-Hur ska krigsveteraner behandlas?
Tagga aktiva barn. Tack för ditt arbete i klassen.
Rita en berättelse baserad på en serie plotmålningar "Haren och snögubben". Sammanfattning av GCD (utveckling av sammanhängande tal)
Sammanfattning av direkt pedagogisk verksamhet
för genomförandet av utbildningsområdet
"Kommunikation", (utveckling av sammanhängande tal) i seniorgrupp.
Mål:
1. Bildandet av förmågan att konsekvent, konsekvent komponera en berättelse baserad på en serie plotbilder.
2. Lär barnen att inkludera direkt tal från karaktärer i berättelsen.
3. Förfina, aktivera och utöka barnens ordförråd.
4. Utveckla förklarande tal: lär dig att förklara, resonera, bevisa ditt svar.
5. Uppmuntran av barns försök att uttrycka sin åsikt, enighet eller oenighet med svaret från en vän.
Material: en serie plotbilder "Hare och morot", bilder för
dra upp en kedja av snöbollar, ett berättelseschema.
Kursens framsteg.
I. - Killar, jag föreslår att ni bryter er i grupper. Jag kommer att namnge orden, och jag föreslår att du tar upp ord med motsatt betydelse. Den som svarar tar hans plats.
Till exempel: Försvinner - visas.
Sänk - höj
Sorgligt - gläd dig
bråka - försona
Skratta - gråta
Ropa - var tyst
Kasta - fånga
stäng - öppna
Somna - vakna
springa iväg - springa iväg
Högt lågt
Vått - torrt
Lång kort
II. – Killar, jag har något i bröstet. För att ta reda på vad det är, gissa gåtan: Den lilla mannen är inte enkel,
Visas på vintern
Och försvinner på våren
För det smälter snabbt.
Vad är en snögubbe gjord av? (från snö)
Och för att bygga en snögubbe, vad ska snön vara? (klibbig, blöt, flexibel, lydig).
Vilka är delarna av en snögubbe? (från runda klumpar)
Tror du att vår snögubbe vet hur han skapades?
För att göra en snögubbe, vad måste göras med snöbollar? (koppla ihop dem).
Vi kommer att visa vår snögubbe hur man kopplar ihop snöbollar.
Varje grupp har klumpar med bilden av olika föremål. Det är nödvändigt att koppla ihop klumparna så att föremålen är något lika varandra, enligt något tecken eller egenskap eller kvalitet.
Fizminutka.
(uttalas med en show av rörelser och en gradvis ökning av tempot)
Kom igen kompis, våga kompis
Rulla din snöboll i snön.
Det kommer att förvandlas till en tjock klump
Och det kommer att bli en snögubbe.
Hans leende är så ljust!
Två ögon, en hatt, en näsa, en kvast!
Men solen kommer att baka lite -
Ack! - och ingen snögubbe.
Killar, vilken tid på året blir snön klibbig och blöt? (vår)
Och med vilka andra tecken bestämmer vi att våren har kommit? (droppar, solen värmer, snön smälter).
Vet vår snögubbe vad våren är?
Vad händer med honom under våren?
Jag föreslår att skriva en berättelse om en snögubbe.
Men först, låt oss komma ihåg. Vad är en berättelse? (berättelse om någon berättelse, handling).
Vilka är delarna av en berättelse? (början, mitten, slutet) - schema
Här är en serie bilder. Lägg dem i rätt ordning för att slutföra berättelsen. Tänk på vad som hände i början, vad som hände sedan och vad som hände i slutet. (Barn vid tavlan) Jämför.
Vilken bild ska du börja din berättelse med?
1. Vem ser du på bilden?
Var kom snögubben ifrån på gården?
Hur mycket kostar en snögubbe?
Var kom kaninen ifrån?
Vad ville kaninen? (få en morot)
Hur var kaninen? (hungrig).
Vad tror du att kaninen sa? (Hur länge läcker morot) .
Vad gjorde han? (Hoppade upp)
Lyckades kaninen få tag i moroten? (Nej, för snögubben är stor och haren är liten).
2. - Vad kom haren med? (Stege).
Var tog han det ifrån?
Vad gjorde han? (Subbad till snögubben).
Hur haren fick moroten (Haren klättrade upp för trappan och började sträcka ut handen med tassen)
Hjälpte stegen haren? (Nej, för den var kort)
Hur har vädret förändrats? (Solen kom fram).
3. - Varför satt kaninen på stegen? (Jag bestämde mig för att vänta tills snön smälter).
Vilken kanin? (Smart, listig, kvicktänkt).
Hur skiner solen? (Ljus).
Vad hände med snögubben?
Kan du berätta för mig hur snögubben smälte? (Snögubben har blivit mindre och hans näsa - hans morot har fallit. Snögubben har blivit ledsen.)
4. - Varför smälte snögubben?
Vad har snögubben blivit?
Vad är kvar av honom?
Vad gjorde haren?
Vad var moroten?
Killar, berätta den här historien från början till slut. Någon kommer att börja, och någon kommer att fortsätta, var försiktig. Vilka ord kan starta en berättelse?
Hare och morot.
En dag gjorde barnen en snögubbe på gården. Han visade sig vara glad, stilig, lång. Barnen gick hem, och vid den tiden kom en hare springande från skogen. Han var väldigt hungrig. Haren såg en morot och sa: "Vilken lång morot." Haren hoppade upp, men kunde inte få den - snögubben var lång, och haren var liten.
Nära huset såg haren en stege, förde den och ställde upp den till snögubben. Han klättrade upp på trappan och började sträcka sig efter en morot med tassen. Haren fick inte moroten ens nu, eftersom stegen var kort.
Vid den här tiden visade sig solen. Haren var smart och kvick. Han satte sig på trappan och väntade på att snögubben skulle smälta. Solen sken klarare. Snögubben började smälta, blev mindre, hans armar och näsa föll och snögubben blev ledsen. Förvandlats till vatten. Bara en stege, en hink, kvistar och en morot stod kvar på marken. Haren satte sig och började gnaga på en morot. Hon var saftig och läcker.
Vem handlade berättelsen om?
Vad är kaninen i den här historien?
Vad hjälpte haren att komma till moroten?
Vilken sol?
Hur kan du namnge en berättelse?
Tror du att vår snögubbe gillade historien?
Tyvärr, vad väntar snögubben på våren?
Du har visat dig lika smart och kvick som en hare. Jag vill att du ska vara lika snäll och ljus som solen. Därför ger jag dig solen - klistermärken som du kan placera på prestationsprästkragarna.
Sammanfattning av klasser. Sammanställning och återberättelse av berättelsen "Mors dag"
Mål: lära sig att komponera berättelser baserade på en serie plotbilder; Uppgifter:
att forma hos barn förmågan att logiskt sekvensera händelser, bestämma början, mitten och slutet;
utveckla sammanhängande tal genom fullständiga och grammatiskt korrekta meningar;
aktivera mentala processer;
Utrustning: plotbild "Mors dag", en serie plotbilder "Sasha och Sharik", utdelningsblad "Koppar"; "Anslut punkterna i ordning. Tulpan".
Lektionens framsteg:
1. Org. Ögonblick. Barn står nära sina platser.
V: Hej killar! Våren har kommit. Säg mig, snälla, vilken högtid firar vi i början av våren? »
D .: ”Det är semester den 8 mars! Det är internationella kvinnodagen! »
V: "Det stämmer. Och vilka är de dyraste kvinnorna för oss? »
D.: "Det här är mammor och mormödrar"
V: "Det stämmer. Och nu ska den som ska namnge sin mors namn och patronym sätta sig ner.
Barn kallar moderns namn och patronym och sätter sig på deras plats.
2. Introduktion till ämnet.
V .: ”Gubbar, de sa vad denna helgdag heter. Det är den 8 mars! Internationella kvinnodagen! Mors dag"
Logoped hänger upp en bild "Mors dag".
V .: ”Killar, snälla berätta för oss hur vi hjälper mammor den här dagen? Vilka fina saker kan vi göra för mammor? Låt oss välja ord - handlingar"
D: ”Vi kan diska. Vi kan hjälpa pappa att göra salladen. Vi kan rengöra golvet. Vi kan ge mamma en tårta. Vi kan köpa mammablommor. Vi kan göra ett vykort för mamma med våra egna händer"
V: "Bra. Berätta om dina mammor. Vad är dem? Välj ord - tecken "
D.: ”Min mamma är tillgiven och snäll. Min mamma är omtänksam och känslig. Min mamma är vacker och kärleksfull"
V: "Bra gjort. Och nu ska jag läsa ett ordspråk för dig och lyssna noga och berätta hur du förstår dessa ord.
När solen värmer – när mamman är bra.
Barns svar
V .: ”Gubbar, kan vi göra våra mammor upprörda? Idag ska vi hitta på en berättelse om en pojke som gjorde sin mamma upprörd och vad det blev av det.
Logopeden hänger upp blandade handlingsbilder på tavlan utifrån berättelsen "Sasha och Sharik".
V .: ”Gubbar, titta noga på bilderna. Dul stark vind och förvirrade dem. Låt oss lägga dem i rätt ordning för att skapa en berättelse. Men först, låt oss komma ihåg vad som finns i någon berättelse och saga? »
D.: "Berättelsens början, mitten och slutet"
F: Vilka är karaktärerna i den här historien? »
D.: "Mamma, pojke och hund"
V .: "Låt oss komma på ett namn för pojken och hunden"
D.: "Sasha och Sharik"
F: Hur tror du att historien börjar? »
D .: "Sasha tappade koppen. Sharik låg på mattan i närheten.
F: Vad hände sedan? »
D: Bägaren är trasig. Mamma hörde ringen, kom in i rummet och frågade: ”Vem har bröt koppen? »»
V .: "Vad sa Sasha till mamma? »
D .: "Sasha sa att Sharik bröt bägaren"
D .: "Mamma blev arg och sparkade ut Sharik på gatan"
F: Vilken bild kommer vi att lägga härnäst? »
D.: ”Vädret var kallt ute. Sasha såg Sharik från fönstret. Han tyckte synd om hunden."
V .: "Och vad gjorde Sasha då? »
D .: "Sasha bestämde sig för att erkänna för sin mamma att han hade lurat henne och att det var han som bröt bägaren och inte Sharik"
F: Hur slutade vår historia? »
D .: "Mamma lät Sharik gå hem"
3. Fysisk. minut.
V .: ”Gubbar, låt oss hjälpa mammor tillsammans. Stå upp och upprepa efter mig."
Barn utför rörelser tillsammans med en logoped och upprepar i kör:
"Vi hjälper mamma tillsammans - vi går på plats
Vi torkar damm överallt. lyft upp händerna försiktigt
och sänk försiktigt
Vi tvättar kläder nu, luta dig framåt och gunga
händerna vänster, höger
Vi sköljer och klämmer.
Sopa allt runt - vänd dig själv
Och spring efter mjölk. springer på plats
Vi träffar mamma på kvällen, stående på plats för att avla
händerna åt sidan
Vi kramar mamma hårt, slår armarna om oss själva
4. Rita upp en sammanhängande berättelse utifrån plotbilder.
V: "Mycket bra. Sätt dig. Låt oss nu höra din berättelse."
Barn komponerar en berättelse baserad på en serie plotbilder (i en kedja):
"Sasha tappade och bröt koppen. Sharik låg på mattan i närheten. Mamma hörde hur det klirrade i koppen och kom in i rummet.
Vem slog sönder koppen, frågade mamma.
Det här är Sharik, svarade Sasha.
Mamma blev arg och sparkade ut Sharik på gatan. Vädret var kallt ute. Sharik ylade klagande och bad att få åka hem.
Sasha såg Sharik från fönstret och sa till sin mamma:
Jag bröt bägaren.
Mamma lät Sharik gå hem"
B: "Okej, du gjorde det bra. Killar, säg mig, gjorde Sasha rätt? Vad skulle du göra i Sashas ställe? »
D .: "Sasha gjorde inte rätt. Jag borde ha berättat sanningen för min mamma."
V: "Det stämmer. Det här är en lärorik historia. Vad lär hon ut? »
D: "Fusa aldrig"
V .: "Låt oss komma på ett namn för vår historia"
Barns svar.
V .: ”Och vem ska berätta hela historien från början till slut? »
Lyssna på 2-3 barns berättelser.
5. Sammanfattning av lektionen.
V .: ”Bra jobbat killar, ni gjorde ett väldigt bra jobb. Du vet att det är vanligt att ge presenter på högtider. Jag har två uppgifter för dig. Du kommer att göra en sak med läraren, detta kommer att vara en present till Sashas mamma "
Sammanfattning av GCD om utvecklingen av tal i den förberedande gruppen. Sammanställning av berättelsen "Ulyckad jakt" baserad på en serie berättelsemålningar.
Syfte: lära sig att komponera ett sammanhängande uttalande på en serie plotbilder, koppla dess innehåll med tidigare serier.
Uppgifter:
1) Lär dig att komponera holistisk berättelse genom en serie plotbilder, med hjälp av olika typer erbjudanden.
2) Att befästa förmågan att syntaktiskt korrekt bygga meningar.
3) Lär barnen att lyssna noga på barnens berättelser, komplettera och utvärdera dem.
Ordförråd och grammatik:
Aktivera beståndet av adjektiv och verb i tal; övning i valet av definitioner, handlingar, bildandet av possessiva adjektiv.
För att konsolidera barnens användning av rumsliga prepositioner och adverb (på, under, bakom, före, mellan, om), träna på att koordinera ord i meningar.
Lär dig att utbilda flertal substantiv, använd kasusändelser korrekt.
Preliminärt arbete:
Läser sagor, berättelser och dikter. Tittar på bilder på djur. Barns berättelser om sina husdjur, observation på gatan. Ritning, modellering, tillämpning på ämnet.
Utrustning: en serie tomtmålningar "Misslyckad jakt"; leksak - kattunge.
Lektionens framsteg
1. Organisatoriskt ögonblick. (En mjau hörs utanför dörren)
Killar, hör vad dessa ljud är, vad tycker ni, vem är det här? (barn svarar: katt) Exakt, hur gissade du? (barns svar: för att katten jamar) Låt oss snabbt öppna dörren och se vem som jamar där. (en leksakskatt förs in) Dörren öppnades tyst, Och ett mustaschdjur kom in. Han sover inte alls på nätterna.
Huset vaktar från möss,
Dricker mjölk från en skål
Jo, självklart är det ... (katt)
2. Spelet "Vad, vad, vad"
Låt oss upprepa vilken sorts kattunge vi har (barn väljer definitioner)
3. Spelet "Gör ett förslag."
(Kattungen gömmer sig, barnen hittar på meningar: "Katten Vasya sitter under bordet", "Katten Vasya gömde sig bakom ett träd", etc.
4. Tillkännagivande av ämnet.
Cat Vasya vill berätta en historia om hur han en gång jagade.
(Jag ställer ut en serie tomtmålningar "misslyckad jakt")
5. Samtal med bilder.
Vilken tid på året visas på bilderna?
(Höst).
Varför tror du det? (Eftersom träden har gula löv)
Vad gör Vasya?
Varför uppmärksammade han sparvarna?
Vilken tanke kom in i hans sinne?
Hur klättrar Vasya i trädstammen? (Tyst, tyst, smygande.)
Har fåglarna märkt det?
Varför misslyckades Vasyas jakt?
6. Fysisk utbildning.
Katt Vaska
Katten Vaska bodde hos oss. (Stå upp, händerna på bältet.)
Han reste sig från sin säng vid etttiden. (Sträckt ut, händerna upp - andas in.)
Vid två i köket stal han korv (lutar åt vänster och höger.)
Vid tre åt han gräddfil ur en skål. (lutar framåt, händerna på bältet.)
Han tvättade vid fyra. (Huvudlutningar till axlarna till vänster och höger.)
Rullade på mattan vid fem. (svänger vänster och höger.)
Vid sex släpade han sill från karet. (Ryckande händer framför bröstet.)
Vid sjutiden lekte han kurragömma med mössen. (Klappar fram-bak.)
Klockan åtta skruvade smygt upp ögonen. (Knäböj.)
Vid nio åt och lyssnade på sagor. (Klappa händerna.)
Vid tio gick jag till soffan för att sova, (hoppade på plats.)
För man måste gå upp klockan ett. (Vi går på plats.)
7. Rita en berättelse av barn.
Kollektiv sammanställning av en berättelse av barn, med hjälp av en lärare, från bilder. Läraren börjar berättelsen och barnen fortsätter. Efter den gemensamma sammanställningen av berättelsen komponerar barnen berättelsen individuellt. Samtidigt ges en installation att berättelsen inte behöver återges exakt.
exempelberättelse
Efter en utsökt middag bestämde sig katten Vasya för att borsta hans päls. Värms av den dunkla höstsolen. Vasya slog sig bekvämt ner under ett träd. Plötsligt fångade fågelröster hans uppmärksamhet. Sparvarna bråkade med varandra. Katten närmade sig tyst trädet och började tyst klättra på sin stam. Sparvarna ignorerade honom och fortsatte att bråka. Vasya var redan ganska nära sitt mål. Men så knakade grenen och brast. Sparvarna flög iväg och katten Vasya hamnade på marken. Han var väldigt irriterad över att han jagade så misslyckat.
8.Didaktiskt spel med bollen "Vems, vems, vems, vems?" (bildning av possessiva adjektiv). Svans (vems? - kattens kropp (vems?) - kattens huvud (vems?) - kattens ögon (vems?) - kattens verb)
10. Sammanfattning av lektionen.
Vad gjorde vi i klassen idag?
Vilka egenskaper lärde du dig om att jaga katter?
Rita upp en berättelse baserad på en serie plotmålningar "Hur man hjälper fåglar på vintern." Sammanfattning av GCD
Uppgifter:
1. Utökning och aktivering av ordförråd på ämnet "Vilda fåglar".
2. Att lära sig återberätta en berättelse sammanställd enl
serie plotbilder.
3. Uppfostra en omtänksam, omtänksam och omtänksam
förhållande till fåglar.
Kursens framsteg.
1. Intellektuell uppvärmning.
Barn löser gåtor. Bilder visas från
otäck.
På en asp i tjockleken av kronan I en grå fjäderrock
Gör sitt bo (kråka). Och i kylan är han en hjälte.
Chick-chirp!
Hoppa efter korn!
Peck, var inte blyg! Vem är det?
(Sparv) .
Det är mörkt i skogen, alla sover länge.
En fågel sover inte, sitter på en tik,
Möss bevakas. (Uggla) .
Långt borta är min knackning
hört runt.
Jag är en fiende till maskar
och träd är en vän. (Hackspett).
Som den här skallerfågeln.
En med björkfärg. (Skata).
Inte en kråka, inte en mes -
Vad heter denna fågel?
Uppflugen på en tik
Det hördes i skogen: ”Ku-ku! "(Gök).
Vilka andra vilda fåglar känner du?
Vilka vilda fåglar lever i staden?
Nämn vilda skogsfåglar.
2. Huvuddelen av lektionen.
1) Lexikala bollspel.
(passar bollen till varandra, barn kallar handlingsord eller teckenord som passar fåglar).
Fåglar (vad de gör): flyger, pickar, hoppar, sjunger, hoppar, kvittrar, fladdrar.
Fåglar (vad): rolig, kvick, färgstark, blyg,
liten, livlig, rolig, fluffig.
2) Arbeta med en serie bilder.
Samtal om innehållet i varje bild.
1:a bilden.
Vem är det på bilden?
Vem hittade killarna i snön?
Varför är hon kall?
Vad bestämde sig barnen för att göra?
2:a bilden.
Vad gör barnen på den här bilden?
Var satte killarna sparven?
Varför går barn snabbt?
3:e bilden.
-Var är barnen och fågeln?
– Hur ser en sparv ut? Vad gör han?
– Varför blev sparven varm?
4:e bilden.
– Vad hängde killarna på en björk i parken? För vad?
Vad matar barn fåglarna?
- Hur är humöret hos barnen?
Dynamisk paus.
-Låt oss rita en sparv.
Titta åt sidan, åt sidan
(Barn lägger händerna på bältet)
En sparv gick förbi fönstren.
(hoppar åt sidan)
Hoppa-hoppa, hoppa-hoppa.
(hoppar fram och tillbaka)
"Ge mig en bit bulle! »
(Barn sprider sina armar åt sidorna)
3) Rita upp en berättelse baserad på en serie målningar.
- Lyssna, titta på bilderna, den resulterande historien.
Hur kan man hjälpa fåglarna?
Kalla och hungriga fåglar på vintern på gatan. En eftermiddag gick barnen i parken. De såg en sparv som frös i snön. Flickan tog av sig vantarna och värmde sparven med sin värme. Barn
På barnens hus hackade en sparv brödsmulor från ett fat. Sparv värmde upp och började kvittra glatt av tacksamhet. Killarna släppte tillbaka sparven i parken.
Pojken gjorde och hängde en matare på ett träd. Barn började mata andra fåglar, ta hand om dem.
4) Återberätta historien av barn (längs kedjan).
3. Sammanfattning av lektionen.
– Vad minns du av lektionen?
- Vilken fågel hjälpte barnen?
- Hur reagerade barnen på sparven i berättelsen?
– Hur ska människor förhålla sig till fåglar, till naturen?
Berättelse baserad på en serie plotmålningar "The Boy and the Hedgehog" Sammanfattning av GCD
Syfte: lära barn förmågan att komponera berättande berättelser från bilder.
Uppgifter:
Stärk förmågan att förstå innehållet i den sammanställda berättelsen.
För att bilda förmågan att konsekvent beskriva bilden.
Öva på att använda sammansatta meningar.
Odla en välvillig attityd mot allt levande.
Metodologiska tekniker: didaktiska spel– « Spyglass», « Letar efter vänner»; gemensamt berättande med läraren, en samlad berättelse, frågor, instruktioner.
Preliminärt arbete:
tittar på bilden« igelkottar» en serie« Vilda djur»;
läsa barnrim« Jag är i skogen, i det gröna deliriet ...»;
modellering« Hur en igelkott förbereder sig för vintern»;
didaktiska spel« Vem kommer att säga fler ord», « Som gick vilse».
Aktivitetsförlopp:
Vos-l: Barn, idag är trollkarlen vår gäst. Han gav alla ett teleskop genom vilket endast ett föremål eller levande varelse är synligt i bilden. Titta på bilden genom dina kikare och säg:« Vem eller vad ser du där?»
Barn: Pojke, igelkott
Vos: Bra jobbat! Tack vare Wizard för att du gav oss kikare, du såg så mycket i dem.
Vos-l: När tror du att pojken plockade äpplen och varför?
Barn: Pojken plockade äpplen på sommaren eftersom äpplen växer på sommaren.
Vos-l: Hur kan du ta reda på vilken årstid som är på bilden?
Barn: Enligt pojkens kläder, eftersom igelkottar inte sover, enligt färgen på löven och gräset i skogen.
Vos: Det är rätt, killar! Tänk noga på pojkens kläder, färgen på löven och gräset.
Barn: pojken är klädd i shorts, löven och gräset är grönt. Så pojken plockar äpplen på sommaren.
Vos-l: Det stämmer förstås, sommaren är inritad på bilden. Äpplen kan trots allt bara plockas på sommaren.
Vos-l: Hur kan jag börja berättelsen?
Barn: En gång ... en gång ... en gång ...
Vos-l: Det stämmer, du kan också lägga till:« En sommar…»
Vos-l: Titta noga på bilden och berätta var den här historien hände?
Barn: I en skogsglänta, i en skogsbryn, i en skog.
Vos: Rätt. Men innan vi börjar vår historia, låt oss vila lite och värma upp.
Fizkultminutka.
igelkott som stampar på stigen
Och han bar äpplen på ryggen.
Igelkotten trampade sakta
Tyst prasslande av löv.
Och en kanin hoppar mot
Långörat hopp.
I någons trädgård skickligt
Jag fick en lie morot.
Vos-l: Jag ska börja berättelsen om pojken, och du kommer att fortsätta den, fundera på vad du ska prata om
Vos-l: En gång gick jag till skogen ...
Barn: Samla äpplen.
Vos-l: Dagen var varm, sommar. Han gick och gick och gick...
Barn: Till skogsbrynet.
Vos-l: Och vid kanten fanns ett träd på vilket det stod ...
Barn: Tydligen osynliga äpplen.
Vos-l: Pojken tänkte...
Barn:« Hur många äpplen! Jag tar dem alla!»
Vos-l: Jag har precis samlat halva korgen, som jag såg
Barn: att det inte finns några äpplen
Vos-l: tänker vem som gallrade ut dem...
Barn: och det var en igelkott
Vos-l: men han visste inte om det....
Barn: och fortsatte att plocka äpplen
(Läraren ringer 3 barn. Barn berättar).
1:a barnet: En sommar gick pojken till skogen efter äpplen. Hon gick ut till en skogsglänta och såg att det var mycket äpplen – mycket. Han samlade en full korg.
2:a barnet: Han tog korgen och ville hem. Men jag såg att det inte fanns några äpplen
3- e barnet: men han blev inte upprörd och började samla yalok ytterligare, eftersom det fortfarande fanns många av dem
Vos-l: Din berättelse, barn, visade sig vara ännu mer intressant. Ni berättade tillsammans, och låt oss nu upprepa historien från början till slut.
(Läraren kallar två barn till för en berättelse. Barn turas om att berätta. Läraren påminner om att alla ska ha sin egen berättelse.)
Vos-l: underbart idag berättade du en historia om en pojke och igelkottar.
Rita en berättelse baserad på en serie plotbilder (om utvecklingen av sammanhängande tal) "Hur en valp hittade vänner" Sammanfattning av GCD
Mål: Lära ut en sammanhängande, konsekvent presentation av händelser i en serie plotbilder.
Uppgifter:
1) Berikning av det aktiva ordförrådet med adjektiv och verb. Utveckling av långtidsminne, verbalt-logiskt tänkande och frivillig uppmärksamhet.
2) Förbättra färdigheten i ljud- och stavelseanalys av ord; skickligheten att sammanställa en berättelse utifrån ett planschema och med hjälp av ord - uppmaningar från en logoped.
3) Att höja en omtänksam inställning till djur.
Utrustning: en serie plotmålningar "Hur valpen hittade vänner", piktogram på berättelseplanen, boll, ind. speglar.
Lektionens framsteg:
1. Gissa min gåta:
Han är rolig, klumpig,
Slickade mig rakt på näsan
Jag släppte en pöl i korridoren
Och viftade lite på svansen.
Jag kliade honom bakom örat
Kittlade hans mage
Han blev mest bästa vän
Och nu lever vi.
(valp)
2. Granskning av bilder och bekantskap med piktogram.
- Målning #1:
Vilken årstid är det på bilden?
Varför tror du det?
Vem är det på bilden?
Vad gör valpen?
Hur ser han ut?
Varför är valpen så ledsen?
Varför går inte valpen någonstans?
- Målning #2
Vem ser du på bilden?
Hur är tjejerna klädda och vad har de i händerna?
Varför stannade tjejerna nära valpen?
Hur mår valpen?
- Målning #3:
Vem ser du på den tredje bilden?
Var är flickorna och valpen?
Hur är tjejerna klädda?
Hur ser valpen ut?
Vad gör han?
Hur ser tjejer på en valp?
Vad är avbildat på bilden som hänger på väggen?
- Målning #4:
Vad gör tjejerna på den här bilden?
Vad gör valpen?
Varför somnade han?
Vad pratar tjejerna om?
Varför bestämde de sig för att ta med sig valpen hem?
Hur ser tjejer på en valp?
3. Läsa en berättelse sammanställd av en lärare:
Det är regnigt sen höst. En liten hemlös valp lämnades på gatan i regnet helt ensam. Han hade ingen ägare, han var hungrig, väldigt kall, blöt och visste inte vart han skulle ta vägen.
Två systrar gick förbi. De hade ett gult paraply och gummistövlar. Tjejerna såg en blöt valp mitt i en pöl och tyckte synd om honom.
De tog hem den stackars mannen. Torkas med en fluffig handduk, värms och matas.
Den välnärda valpen somnade genast på den varma mattan, och tjejerna satt länge i soffan och tittade på honom med vänliga, glada ögon. De döpte valpen till Druzhok och bestämde sig för att behålla honom. Nu har valpen riktiga vänner.
4. Bollspel "Plocka upp en skylt", "Plocka upp en handling."
Valp (vad?) - fluffig, släthårig, smart, tillgiven, liten, fet, röd, grå, glad, rolig, blöt, kall, kyld (på bild 1,2).
Valp (vad gör det?) - leker (med en boll), sover (ljuvt), skäller (högt), gnäller (sörjande), biter (det gör ont), gnager (ett ben), varvar (vatten), hoppar ( hög), springer (snabbt). På första bilden - det blir blött, darrar, fryser.
5. Indelning i stavelser av ord: Paraply, zone-tic, sa-po-gi, puppy-nok, braid-point-ka.
"Tandig varg"
En gång i veckan tandig varg "Smile"
Borstar tänderna med mintpasta, "Låt oss borsta tänderna"
Tvättar buren, städar entrén, "Målare", "borste"
Lägg en matta vid grinden. "Spatel"
Och med en blomma vid dörren "Nål", "Kopp"
Väntar på att djuren ska besöka.
Men ändå! Andra djur
Knacka inte på vargens dörr. "Hammare"
Stor, naturligtvis, ära,
Men farligt – de kan äta! "Leende"
7. Upprepad berättelse på en serie målningar av läraren, hitta på ett namn för berättelsen.
8. Efterlikna studien "Flower"
9. Rita en berättelse av barn (längs kedjan) utifrån piktogrambilder. Berättande av ett barn (valfritt)
10. Slut på lektionen, sammanfattning, utvärdering av arbetet.
Rita upp en beskrivande berättelse baserad på handlingsbilden "Snögubbe"
Mål:
Att lära sig att komponera en beskrivande berättelse utifrån en handlingsbild, använda nyckelord och observera meningens struktur och bygga berättelsen.
Uppgifter:
Utbildning: utbilda försiktig attityd Till natur, till djur.
Flytta.
1. Organisatoriskt ögonblick. En snögubbe kommer in till musiken och bjuder barn att lösa gåtor: Inte ett odjur, utan tjuter. (Vind) Jag vrider mig, nynnar, jag vill inte veta någonting. (Snöstorm). Jag är liten som ett sandkorn, men jag täcker hela jorden. (Snö).
Vilket ord börjar med ljudet s? (Snö) När snöar det? Läraren exponerar handlingsbilden "Snögubben" på flanellografen.
2. Spelet "Hitta objekt vars namn börjar med ljudet med." Sätt bokstaven c på flanellgrafen och kom ihåg vad det betyder (solid konsonant c och mjuk konsonant c).
Barn namnger orden: snödriva, snöflingor, stövlar, flygplan, släde, domherrar, hund, bänk, sol, snögubbe, snöbollar. (Nämn 2-3 ord med ett mjukt konsonantljud).
3. Spelet "Namnge de runda föremålen."
… klumpar (snö), ... snöbollar, ... rönnbär, ... snögubbes ögon. Förklara innebörden av orden klumpar, snödriva, bänk.
4. Spelet "Säg mig ett ord."
Snögubben ger ett mönster: Solen, som en boll, är rund. Snö är som ludd (mjuk). Is, som glas ... (transparent). Rimfrost, som ädelstenar ... (lysande).
5. Dynamisk paus "Bulfinches". Barn får domherremasker.
Där borta på grenen, titta (Barn slår sina sidor med händerna nedåt)
Domherrar i röda T-shirts. (pekar på bröstet)
Fjädrarna fluffade ut och solade sig. (skaka de sänkta händernas händer fint).
Huvudsväng (vrid huvudet åt vänster och höger)
De vill flyga. Blyg. Blyg. Flyg iväg! Efter snöstormen, efter snöstormen
(springer i en cirkel och viftar med händerna)
6. Sammanställning av en beskrivande berättelse baserad på handlingsbilden "Snögubbe", med hjälp av nyckelorden: vinter, snö, snögubbe, fyrbent vän, knölar, rönnbär, rödbröstade domherrar, festa på (förklara innebörden).
"Snögubbe".
Den efterlängtade vintern har kommit. Mjuk, som ludd, snö föll. Vova och hans fyrbenta vän Tuzik gick en promenad. Snöflingor gnistrade i solen. Det är kala träd runt omkring, bara bär hänger på askan. Rödbröstade domherrar flög in för att frossa i bär. Vänner bestämde sig för att göra en snögubbe. Pojken rullade ihop klumparna och valpen kom med grenar. Vova lade klumparna ovanpå varandra och satte en hatt på snögubben, istället för en näsa - en morot, istället för ögon - kol, istället för armar och ben - grenar. Nu har killarna och Tuzik en kompis, det är bara synd att han kommer smälta när våren kommer. Men killarna var inte upprörda och istället för en snögubbe fick de en ny vän till en fågelskrämma
Rita upp en beskrivande berättelse baserad på handlingsbilden "Girl and Ice Cream"
Syfte: lära sig att komponera en berättelse baserad på plotbilder
Uppgifter:
Pedagogisk; skilja ljud från bland annat
Utveckla: utveckla sammanhängande tal
Vårdande: respekt för äldre
Lektionens framsteg:
Vosp: dikt "Du måste hjälpa mamma"
mamma är väldigt trött.
Husen är upptagna.
Jag är ensam kl mammas dotter,
Jag ska försöka hjälpa henne.
Lägg undan mina leksaker
Docka, björn och kex,
Jag ska sopa matsalen
Jag hjälper till att duka.
Och lägga sig i soffan
Jag ska ge henne en kudde.
Jag lägger en filt på fötterna
Jag sitter tyst bredvid dig.
Diska i köket
Och jag kommer inte att göra något oväsen.
Väldigt, väldigt mycket jag älskar
Min kära mamma!
Tar upp: Killar, hjälper du din mamma runt huset?
Barn: (ja)
Utbilda: Och hur hjälper du henne?
Barn: (diskar, går till affären, tvättar våra saker, sopar
Utbilda: Är det nödvändigt att göra detta?
Barn: självklart
Utbilda: idag kommer vi att komponera en berättelse utifrån bilden.
Men först, låt oss ha en fysisk
Fizminutka
Fizminutka "Hjälparna" (tal med rörelse)
Ett två tre Fyra,
Vi diskade.
Tekanna, kopp, slev, sked,
Och en stor slev
Vi diskade
Vi har precis brutit en kopp.
Även hinken föll isär
Nosen på tekannan bröt av,
Vi bröt skeden lite,
Så vi hjälpte till tillsammans.
Barn knyter och knyter näven.
Gnugga ena handen med den andra.
Fingrarna böjs en i taget, börja med den stora.
Gnugga händerna igen.
Böj fingrarna
Nu ska vi spela ett spel
Spelet "Duka bordet"
– Så vi städade allt, gjorde ordning, vilade och nu kan vi duka. Vi ska dricka te. Vilka redskap behöver vi? (Tehus).
– Vilka redskap finns tillgängliga? (Matsal för lunch; kök för matlagning.)
(Barn dukar för te).
Tar upp: ja, vad spelade de, vilade. Och nu ska vi hitta på en historia. Jag börjar och du kommer att fortsätta.
Tar upp: Mamma bad sin dotter att gå till affären för
Barn: kallt vatten
Tar upp: mamma gav henne
Barn: pengar
Tar upp: på vägen såg flickan butiken
Barn: med glass
Ta upp: och hon ville verkligen ha glass
Barn: och hon glömde helt bort vattnet
Tar upp: och köpte glass
Barn: och jag gick glad hem
Killar, säg om det gick bra för tjejen?
Nej, min mamma bad mig köpa vatten, men hon lyssnade inte på henne.
Och nu berättar ni själva historien
(läraren väljer 3 barn)
Tanya: mamma bad sin dotter köpa vatten och hon köpte glass
Igor: Mamma bad sin dotter att gå till affären för vatten, på vägen såg flickan en glassaffär och köpte den till sig själv, lyssnade inte på sin mamma.
Irina: mamma skickade sin dotter efter vatten och gav henne pengar, flickan gick, på vägen såg hon en glassbutik och köpte den till sig själv, glömde att hennes mamma bad henne köpa vatten. Hon agerade mycket illa.
Tar upp: bra jobbat killar! Vi har en väldigt bra historia.
Beskrivningen av motivbilder är en sammanhängande sekventiell beskrivning av de föremål eller djur som avbildas i bilden, deras egenskaper, egenskaper, handlingar, livsstil.
Beskrivningen av handlingsbilden är en beskrivning av situationen som avbildas i bilden, som inte går utöver bildens innehåll. Oftast är detta en uppgift om typen av förorening (både en beskrivning och en plot ges).
Berättelse efter serie berättelseserie målningar.
I huvudsak pratar barnet om innehållet i varje plotbild från serien och länkar dem till en berättelse. Barn lär sig att berätta i en viss sekvens, logiskt koppla en händelse till en annan, bemästra strukturen i berättelsen, som har en början, mitten, slutet.
En narrativ berättelse baserad på en handlingsbild (villkorligt namn), enligt definitionen av K. D. Ushinsky, "en berättelse som är konsekvent i tiden." Barnet kommer på en början och ett slut på avsnittet som avbildas på bilden. Han krävs inte bara för att förstå innehållet i bilden och förmedla det i ord, utan också att skapa tidigare och efterföljande händelser med hjälp av fantasi.
Stämningsinspirerade beskrivningar av landskapsmålningar och stilleben innehåller ofta narrativa inslag. Här är ett exempel på en beskrivning av målningen av I. Levitan ”Spring. stort vatten"Ett barn på 6,5 år:" Snön smälte och svämmade över allt runt omkring. Träd står i vattnet och hus står på kullen. De svämmade inte över. Fiskare bor i husen, de fångar fisk.”
Det finns flera steg i att lära barn berätta berättande från en bild.
I tidig förskoleåldern, förberedande skede, som syftar till att berika ordförrådet, aktivera barns tal, lära dem att titta på bilder och svara på frågor om deras innehåll.
I förskoleåldern i mellanstadiet lärs barnen att överväga och beskriva ämnes- och handlingsbilder, först på frågor från pedagogen och sedan enligt hans modell.
I äldre förskoleålder ökar den mentala aktiviteten och talaktiviteten hos barn. Barn, på egen hand eller med lite hjälp av en lärare, beskriver ämnes- och handlingsbilder, komponerar handlingshistorier enligt en serie målningar, kom med början och slutet av handlingen i bilden.
Små barn förs till berättande i en bild gradvis, genom andra klasser, där de lär sig att uppfatta bildens innehåll, korrekt namnge de föremål och föremål som avbildas på den, deras egenskaper, egenskaper, handlingar, svara på frågor och skriva en beskrivning med deras hjälp. Detta mål tjänas av didaktiska spel med motivbilder: barn måste matcha ett par till den angivna bilden, namnge föremålet, säga vad det är, vad de gör med det.
"Göm och sök" - bilderna är gömda (placerade på olika lättillgängliga platser), barnen hittar dem, tar med dem och ringer dem.
I arbete med barn används motiv- och plotbilder som ligger nära barnens upplevelse, vilket orsakar en känslomässig reaktion: "Katt med kattungar", "Hund med valpar", "Ko med en kalv", "Vår Tanya". Den huvudsakliga typen av målarlektion i juniorgrupp- konversation. Innan de visar bilden får de reda på upplevelsen av barn, väcker intresse för det. I samtalet kan följande delar urskiljas: att granska bilden (se ovan om metodiken för dess genomförande) och pedagogens berättelse om den.
Barn utvecklar gradvis förmågan att konsekvent, konsekvent prata om innehållet i bilden med hjälp av lärarens frågor, hans tillägg, tillsammans med honom enligt ett logiskt schema: "Katten Murka ligger på ... (matta) . Hon har små ... (kattungar). En ... (kattunge) "osv. I processen med sådant berättande aktiveras barnens ordförråd (kattungar, lapping, spinnande, korg med bollar). Lektionen avslutas med en kort generaliserande berättelse om pedagogen, som kombinerar barns uttalanden. Du kan läsa vilken författares berättelse som helst. Således motsvarar innehållet i bilden "Kycklingar" historien om K. D. Ushinsky "The Cockerel with the Family". Rim, gåtor, korta dikter kan användas i början, under samtalet, i slutet.
Det är viktigt att motivera talaktivitet: visa en bild och berätta för en ny tjej, docka, din favoritleksak, mamma om det. Du kan erbjuda dig att titta på bilden noggrant igen, komma ihåg den och göra en ritning hemma. I fritid du måste överväga bilden och bjuda in barnet att berätta om den. I slutet av det fjärde levnadsåret blir det möjligt att gå vidare till oberoende uttalanden av barn. Som regel återger de nästan helt provet av lärarens berättelse med mindre utvikningar.
Mellanförskoleåldern präglas av bildandet monologtal. I detta skede fortsätter att lära sig att beskriva motiv och plotbilder. Inlärningsprocessen pågår konsekvent även här. Ämnesbilder beaktas och beskrivs, en jämförelse görs av de föremål och djur som avbildas på bilden, vuxna djur och deras ungar (ko och häst, ko och kalv, gris och smågris).
Exempel på jämförelser gjorda av barn: "En gris svans är stor, som ett rep, med en krusel, och en gris svans är liten, med en krusel, som ett tunt rep." "En gris har en stor nos på nosen och en gris har en liten nos."
Samtal hålls på plotbilder, som slutar med en generalisering gjord av läraren eller barnen. Efter hand förs barn till en sammanhängande, konsekvent beskrivning av handlingsbilden, som till en början bygger på imitation av ett talmönster.
För berättande ges bilder som övervägdes i den yngre gruppen, och nya, mer komplexa till innehållet (”Kubbar”, ”Besöker farmor”).
Lektionsstrukturen är enkel. Först undersöker barnen tyst bilden, sedan hålls en konversation som klargör huvudinnehållet och detaljerna. Därefter ges ett prov och det föreslås att man pratar om bildens innehåll. Behovet av en modell förklaras av den otillräckliga utvecklingen av sammanhängande tal, ordbokens fattigdom, oförmågan att konsekvent ange händelser, eftersom det fortfarande inte finns någon klar uppfattning om berättelsens struktur. Modellen lär ut händelseförloppet, den korrekta konstruktionen av meningar och deras samband med varandra, urvalet nödvändigt ordförråd. Provet ska vara tillräckligt kort, presenteras livligt, känslomässigt.
Till en början återger barnen mönstret, och senare berättar de på egen hand och introducerar sin kreativitet i berättelsen.
Låt oss ge ett exempel på en exempelberättelse baserad på målningen "Katt med kattungar". "En liten flicka hade en katt Murka med kattungar. En dag glömde flickan att lägga undan sin korg med garnnystan. Murka kom med kattungarna och lade sig på mattan. En av kattungarna, vit med svarta prickar, lade sig också bredvid sin mammakatt och somnade. Den grå kattungen var hungrig och började ivrigt smälla i sig mjölk. Och den lekfulla röda kattungen hoppade upp på bänken, såg en korg med bollar, knuffade den med tassen och tappade den. Bollar rullade från korgen. Jag såg en kattunge hur en blå boll rullade och började leka med den.
Till att börja med kan du bjuda in ett barn att beskriva kattungen han gillade, ett annat barn att beskriva katten och sedan berätta om hela bilden.
I komplikationsordning i bilden "Hund med valpar" kan du ge ett exempel på en beskrivning av en valp och låta barnen beskriva den andra på egen hand analogt. Läraren hjälper till med förklaringar som rör beskrivningsföljden, ordförråd, meningskopplingar. Enligt samma bild ges en plan för att beskriva hela bilden och ett talprov erbjuds i slutet av lektionen.
Nästa steg i arbetet - att berätta en serie plotbilder (högst tre) - är möjligt om barn har förmågan att beskriva bilder. Varje bild från serien övervägs och beskrivs, sedan kombineras barnens uttalanden till en handling av läraren eller barnen. Dessutom, redan under övervägande, urskiljs början, mitten, slutet av handlingen som utvecklas i tiden. För detta ändamål är serien "How Misha lost his mitten" mest lämplig /
I den äldre förskoleåldern blir uppgifterna att lära ut monologtal i klassrummet med bilder mer komplicerade. Barn ska inte bara förstå innehållet i bilden, utan också konsekvent och konsekvent beskriva alla karaktärer, deras relationer, situationen, med hjälp av en mängd olika språkverktyg mer komplexa grammatiska strukturer. Huvudkravet är större självständighet i berättelser baserade på bilder.
beskrivning och jämförelse av motivbilder;
Beskrivning av tomtbilder;
berättande baserad på en serie plotbilder.
Lektionen börjar med att titta på eller se om målningarna, för att klargöra huvudpunkterna i handlingen. Beroende på barnens färdigheter, deras beskrivnings- eller berättarnivå använder läraren olika metodiska tekniker: frågor, plan, talmönster, kollektivt berättande, diskussion om berättarsekvensen, kreativa uppgifter.
Den huvudsakliga undervisningsmetoden är fortfarande provet. När barn behärskar talförmågor förändras modellens roll. Modellen ges inte längre för reproduktion, utan för utveckling. egen kreativitet. I viss mån finns imitation kvar - barn lånar textkonstruktionsschemat, kommunikationsmedel, språkegenskaper. I detta avseende finns det möjliga alternativ för att använda provet: det gäller en episod av bilden eller enskilda karaktärer; provet ges enligt en av de två bilderna som föreslagits för berättande; erbjuds som en början (barn fortsätter och avslutar det); kan ges efter flera barns berättelser om de är monotona; får inte användas alls eller bytas ut litterär text. I det senare fallet behövs andra metoder för att leda barn.
Till exempel en plan i form av frågor och instruktioner. Så, enligt målningen "Winter Entertainment" (författare O. I. Solovyova), är barn inbjudna att först berätta om hur barn skulpterar en snögubbe, sedan om de som tar hand om fåglarna, sedan hur de rider nerför backen och slutligen, vad andra gör barn.
I seniorgruppen fortsätter lärandet att bygga en berättelse baserad på en serie plotbilder. Denna typ av berättande bidrar till utvecklingen av förmågan att bygga en storyline av ett yttrande, bildar idéer om dess sammansättning, aktiverar sökandet efter figurativa uttrycksmedel och sätt för intratextuell kommunikation.
Tagit fram olika alternativ presentera bilder för att rita upp kollektiv berättelse enligt handlingsserien: en uppsättning bilder med en avsiktligt bruten sekvens läggs på tavlan. Barn hittar ett misstag, rättar till det, kommer på berättelsens namn och innehållet i alla bilder; hela bildserien finns på tavlan, den första bilden är öppen, de andra är stängda. Efter att ha beskrivit den första öppnas nästa i ordning, varje bild beskrivs. I slutet ger barnen namnet på serien, välj den mest framgångsrika. Detta alternativ utvecklar fantasi, förmågan att förutse utvecklingen av tomten; barn placerar felaktigt placerade bilder i rätt sekvens och gör sedan upp en berättelse för en hel serie. De kommer sinsemellan överens om vem som ska berätta i vilken sekvens (idén om berättelsens sammansättning är fixerad).
Metoden för att presentera bilder kan varieras ytterligare. Varje alternativ löser ett antal problem: bildandet av idéer om kompositionen, utvecklingen av färdigheter för att beskriva handlingen, att förutse dess utveckling, att komma med en början och en mitt när slutet är känt, etc.
Berättelser baserade på en serie plotbilder förbereder barn för kreativt berättande utifrån en bild, för att uppfinna en början och ett slut på det avbildade avsnittet.
I den förberedande gruppen för skolan ska barn självständigt kunna komponera beskrivningar och berättelser från bilder, med korrekt överföring av innehåll, i enlighet med lämplig struktur, med hjälp av bildligt tal.
Alla typer av bilder och alla sorters barnberättelser används i undervisningen. Särskild uppmärksamhet ägnas åt självständighet och kreativitet. Används ofta som prov konstverk: noveller av L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, E. Charushin, V. Bianchi.
I denna grupp fortsätter undervisningen i berättande utifrån en serie målningar, berättande sker på målningar i flera avsnitt ("Vinterunderhållning", "Sommar i parken", "Stadsgatan"). Granskning av målningar utförs i delar, kreativa uppgifter används, barn uppmanas att själva ställa frågor; ordförrådet aktiveras, berikas bildliga uttryck(epitet, jämförelser, metaforer).
Läraren kan starta en berättelse om ett av avsnitten, barnen fortsätter. Du kan använda instruktioner om vem du ska börja, vad du ska berätta först, i vilken ordning du ska utveckla handlingen. Efter sådana förklaringar och instruktioner deltar barnen i ett kollektivt berättande.
E. P. Korotkova rekommenderar att man organiserar sammanställningen av berättelser och uppfinner sagor baserade på humoristiska bilder. Hon råder att genomföra granskningen på ett sådant sätt att innehållet till berättelserna tillhandahålls. Början av samtalet ska inte vara traditionell, utan något ovanlig ("Varför är det kul att titta på bilden?" Eller "Hur muntrade bilden upp dig?").
För att komma på en kreativ berättelse (sekventiell i tiden), tas en bild som är bekant för barnen ("Bollen flög iväg", "Ny tjej", "Gåvor till mamma senast den 8 mars"), dess innehåll specificeras , och en beskrivning upprättas. Sedan uppmanas barnen att komma på vad som kunde ha hänt innan, till exempel hur flickan Tanya kom till dagis (baserat på målningen "New Girl").
Tills barnen bemästrar förmågan att komma på en början och ett slut på en bild, kan du föreslå en handling för utveckling story("Tanya kanske såg ofta hur barn leker i dagisområdet, hur roligt de har, och hon ville också vara med dem. Eller så kanske mamma en dag kom hem från jobbet och sa: "Imorgon, Tanya, ska du gå till dagis ". Var Tanya glad eller upprörd? Hur skulle hon göra?").
Direkt efter det kan du komma på ett slut. Läraren eller barnen sammanfattar barns berättelser i en berättelse. Det är möjligt att komponera en kollektiv berättelse. Pedagogens uppgift är att ge tydliga instruktioner. Uppgiften att berätta om det som ritas leder till en beskrivning av handlingen, uppgiften att komma på en början och ett slut på handlingen förpliktar barnet att komponera något nytt.
För att upprätthålla barns intresse för att beskriva målningar, rådde M. M. Konina att använda sammanställning och gissning av gåtor.
Av särskilt intresse är klasser som använder reproduktioner av landskapsmålningar och stilleben av konstmästare. Tekniken för deras övervägande och beskrivning utvecklades av N. M. Zubareva. Låt oss uppehålla oss kort vid funktionerna i denna teknik.
När barn uppfattar ett landskap eller stilleben bör barn se skönheten i det avbildade, hitta ord för att förmedla skönhet, reagera känslomässigt, bli upphetsad över vad konstnären är upphetsad över och inse sin inställning till vad de uppfattar.
Att titta på landskapsmålningar måste kombineras med observationer av naturen (höst och vinterskog, himmel, nyanser av gröna färger i olika solljus, etc.) och med perception poesi beskriver naturen. Beståndet av direkta observationer av naturfenomen hjälper barn att uppfatta konstverk och uppleva estetiskt nöje.
N. M. Zubareva rekommenderar originaltekniker för att se landskapsmålningar. Den förstärker den känslomässiga uppfattningen av bilden genom att titta på den ackompanjerad av musik ("Golden Autumn" av I. Levitan och "October" av P. I. Tchaikovsky). Själva formen på lektionen skapar glädje och tillfredsställelse hos barn.
Samtidig visning av två bilder olika artister på samma ämne Björklund» av I. Levitan och A. Kuindzhi) hjälper barn att se olika kompositionstekniker används av konstnärer för att uttrycka sina idéer. Förslaget att mentalt komma in i bilden, se sig omkring, lyssna stimulerar kreativiteten och ger en fullständig känsla av bilden. Därefter organiseras en beskrivning av målningarna av barn.
Liknande arbete utförs med undersökning och beskrivning av stilleben. Dess estetiska uppfattning underlättas genom att undersöka rätter, blommor, grönsaker, frukter, lära känna deras färg, form, konsistens, lukt och komponera "levande stilleben" på bordet från dem. Så barnen förs till beskrivningen av stilleben ("Blommor" av D. Nalbandyan, "Lilac" av I. Levitan).
Huvudmålet eftersträvas av plotbilder för sammanställning kort historia, - önskan om utveckling av tal och tänkande hos barn. När man tittar på bilden försöker killarna beskriva vad som är avbildat på den, och strävar efter att komponera en enda, logiskt sammanhängande berättelse. Tyvärr är dagens ungas tal långt ifrån perfekt. Barn, tonåringar läser lite, kommunicerar. Därför utvecklingen av rätt litterärt tal bör vara uppmärksam på familjen, lärarna, alla vuxna som omger barnet. Det finns ett stort antal sätt att göra detta.
Hur kan de användas?
En av dem, som redan nämnts, är bilder för att komponera en novell. På vår sida hittar du tomtbilder för barn. Det är oerhört viktigt att bilderna är föremål för ett enda tema, vilket gör att barnet, som tittar på dem, kommer att kunna komponera ett sammanhängande budskap eller leka rollspel för förskolebarn. Det är inte för inte som eleverna när de undervisar i ett främmande språk uppmanas att beskriva en bild, komma med en dialog utifrån den situation som presenteras och skapa rollspel. Denna teknik är också användbar när man undervisar modersmålet på en dagis eller ett estetiskt center. Du kan ladda ner illustrationerna till din novell och skriva ut dem att arbeta med.
Tekniken för att utveckla tal baserat på bilder för att sammanställa en novell är enkel. Vi råder föräldrar att spela rollspel med bebisen, lägga ut illustrationer framför honom, hitta på någon sorts berättelse tillsammans, en berättelse där bebisens familj eller vänner kommer att vara delaktiga. Se till att när du beskriver, hoppar barnet inte från en handling, invänder mot en annan, utan uttrycker tankar konsekvent, logiskt. Efter att ha genomfört en sådan lektion en gång, återgå till den utarbetade bilden efter ett tag: fråga barnet om han kommer ihåg berättelsen han sammanställt, vilka detaljer han inte tog hänsyn till, vad han kunde lägga till. En serie plotbilder för att sammanställa en novell är bra för lektioner om utveckling av tal i grundskola, i lektionerna av infödda eller främmande språk. Beskrivning av illustrationen, rollspel, en berättelse utifrån den kan vara ett bra underlag för kreativt arbete. Vanligtvis svarar barn på sådana uppgifter med nöje, eftersom barnens fantasi ännu inte är rotad, dess flykt är fri och obehindrad.
Metoden att arbeta med bilder för barn kommer att kräva uppmärksamhet och regelbundenhet av klasser från föräldrar. Det är familjen som ska vara intresserad av barnets utveckling. De borde hjälpa honom att skriva en berättelse, rollspel för förskolebarn och sedan diskutera dem tillsammans.
En serie bilder för dagis eller hemmabruk för barn är fokuserade på olika ämnen. Till exempel kan du komponera en berättelse om ämnet "Familj", "Årstider", "Skog", "Hus" etc. Metodiken för utveckling av tal för barn innebär en omfattande täckning av ämnen som en berättelse kan sammanställas om. Tekniken involverar också användningen av ett spel för dagis, där det kommer att finnas illustrationer eller en berättelse om det valda ämnet. Som ett resultat av en rad sådana aktiviteter börjar barn prata mycket mer sammanhängande, logiskt sett kan en enda tråd spåras i deras tal.
Utbildningsmaterial om ämnet
Dagis
Bilder om olika ämnen
Olga Vasilyeva
perspektiv klasser i talutveckling i den förberedande gruppen. Undersöker målningen(målning från en serie för dagis ).
arbete beredd lärare Vasilyeva O.S.
Utbildningsområde: Talutveckling.
Integration utbildningsområden "Socialisering", "Kommunikation", "Konstnärlig kreativitet".
Programinnehåll:
Mål:
Förbättra skrivförmågan berättelser om innehållet i bilden.
Att lära barn att uttrycka sina intryck i tal, att uttrycka bedömningar, bedömningar.
Fortsätt att träna barnen i att matcha orden i meningen.
Berika ordboken med samhällsvetenskapliga ord.
-Utveckla förmågan att namnge ord med ett givet ljud.
Använda sig av uttrycksmedel språk.
Fortsätt att lära dig att uttala ord klart och tydligt.
- Aktivera ordbok: fröplanta, färgnamn (iris, ringblommor, kasmeya, krysantemum)
Utvecklingsuppgifter: Utveckla muntlig beskrivningsförmåga målningar.
Pedagogiska uppgifter: Odla kärlek till arbetet; respekt för en vuxens arbete; önskan att hjälpa
Material till ockupation:
Målning från en serie för dagis "Arbetar på skolans område", kort med blommor, Konstgjorda blommor.
Metoder och tekniker:
1. Organisatoriskt ögonblick.
Läraren läser en introduktion till ämnet dikt:
Vi, blommor förolämpar inte,
Vi river dem inte, utan planterar dem,
Ge dem varmt vatten
Vid rötterna lossar vi jorden.
Det kommer att finnas våra förgätmigej
Ovanför Olya, ovanför Anyutka
S. Semenova
2. Arbeta på bild"Arbetar på skolans område".
Låt oss tyst titta på killarna bild och dela våra intryck av vad vi såg.
Vad som helst, underbart målning.
hjältar bilder - vilka är de vad de har på sig, humör och karaktär skådespelare? (barns svar).
Vad gör barnen? (planterar blommor)
Minns du på sommaren på sidan planterade vi också blommor med dig, och vilken sorts blommor planterade vi? Vad hette de? (sammet, iris, krysantemum, daglilja, asters, zinnia)
Killar, vad tror ni vilka blommor barn planterar på bild? (barns svar)
Varför gör de det? (vad skulle vara trevligt nära skolan)
Vilken tid på året visas i bild? (Vår)
Hur kunde du gissa det? (Planteringen sker alltid på våren)
Killar, om vi kommer närmare bild tror du att vi kan höra vad som låter?
Killar med vilken händelse som introducerade oss målning? (med hård lärare och barn)
Killar, låt oss komma på ett namn för det här bild? (barns svar)
Vilken titel gillade du mest?
3. Ordförrådsarbete.
Barn, det här målning gjord i tekniken för plot. Handlingen är en viss händelse, situationen avbildad på bild. Låt oss säga detta nya ord helt klart och tydligt högt: KOMPLOTT.
4. Berättelsen om läraren på bilden.
Och nu ger jag dig lite Jag ska berätta om den här bilden och du försiktigt lyssna: "I mitten målningar barnen och läraren är avbildade. Vädret är varmt och soligt, vilket kan förstås av barnens kläder. Barn är klädda i lätta, nästan sommarkläder. Var uppmärksam ingen stör varandra alla upptagna med sitt arbete. Ett dagis syns i bakgrunden och en skola är avbildad lite längre bort. Unga björkar har planterats på skolgården. De är inte stora, kanske planterades de också av skolbarn ganska nyligen.
5. Fysisk utbildning "Regnmoln".
Nu ska vi vila lite. Säg efter mig.
Regnmolnen har anlänt: hälla, regna, hälla! (Vi går på plats och klappar i händerna).
Regndroppar dansar som om de lever! Drick, jord, drick! (Vi går på plats).
Och trädet, lutande, dricker, dricker, (Lutar framåt).
Och det rastlösa regnet öser, öser, öser! (klappa händerna).
6. Didaktiskt spel "Samla en bukett".
Barn, jag föreslår att ni spelar ett spel "Samla en bukett". Du behöver göra buketter av blommor, lista hur många och vilken sorts blommor du har i din bukett.
7. Berättelsen om barnen på bilden.
Killar, idag beskrev vi handlingen bild"Arbetar på skolans område", vi svarade på frågor, lyssnade på min berättelse, och nu vill jag lyssna på någon av er (läraren ringer efter behag, om det inte finns några volontärer, erbjuder han att starta ett barn, ansluter sedan nästa, helst skulle det visa sig vara uppkopplat berättelse med 7 - 8 meningar, uppdelade på två eller tre barn).
Bra jobbat, du gjorde ditt bästa idag, tack för klass!
8. Analys berättelse.
Involvera ett barn eller flera barn i analysen, svaren som beskrev bild. Förklara varför du gillade det ena eller det andra svaret mer. Lyft fram mer levande föreställningar tillsammans med barnen.
Relaterade publikationer:
Sammanfattning av den integrerade lektionen i den förberedande gruppen "Undersöka målningen av I. Levitan "Golden Autumn" och ritning" Programvaruinnehåll. Ämne: "Undersöka målningen av I. Levitan "Gyllene hösten" och teckning" Syftet med lektionen: att bekanta barn med kreativitet.
Sammanfattning av en omfattande lektion om utvecklingen av tal "Uppdrag för Antoshka." Undersökning av målningen av A. K. Savrasov "Rooks har anlänt" Demonstrationsmaterial: Målning av A. K. Savrasov "Rooks has arrived" Utdelat material: Bilder med ljudet "L", tabeller. Preliminära.
Sammanfattning av GCD om utvecklingen av tal i seniorgruppen "Undersöka målningen" Höst "med hjälp av OTSM-TRIZ-tekniken Syfte: Att främja bildandet hos barn av en medveten inställning till processen att sammanställa en berättelse om ett landskap. Skapa förutsättningar för lärande.
Sammanfattning av lektionen om utvecklingen av tal "Undersöka målningen" Jultomten " Kommunal självstyrande förskola läroanstalt « Dagis Nr 4 kombinerad typ "683030, Petropavlovsk-Kamchatsky,.
Sammanfattning av en lektion om utvecklingen av tal i den första juniorgruppen. Övervägande av handlingsbilden "Saving the ball" Sammanfattning av en lektion om utvecklingen av tal i den första juniorgruppen. Övervägande av handlingsbilden "Saving the ball" PROGRAMMETS INNEHÅLL: 1. Undervisa.
Sammanfattning av en lektion om utvecklingen av tal i seniorgruppen. Undersöker målningen "Igelkottar" och sammanställer en berättelse utifrån den Mål. Hjälp barnen att titta på och märka bilden. Lär dig att komponera en berättelse på bilden själv, följ planen. Programvara.
Sammanfattning av lektionen om talutveckling "Undersöka målningen av V. D. Ilyukhin "The Last Snow" Programvaruinnehåll. Att bekanta barn med målningen av V. D. Ilyukhin "The Last Snow". Utveckla ett intresse för konst. Lär dig se.
Sammanfattning av en lektion om utvecklingen av tal i den förberedande gruppen. Undersökning av målningen av I. I. Levitan "March" Sammanfattning av lektionen. förberedande grupp. Talets utveckling. Ämne: Betraktelse av målningen av I. I. Levitan "March". Programinnehåll: Fortsätt.
