Hem › Kylsystem › Lärobok: Introduktion till psykologiska och pedagogiska aktiviteter. Kriterier för en lärare-psykologs yrkeskompetens

Lärobok: Introduktion till psykologiska och pedagogiska aktiviteter. Kriterier för en lärare-psykologs yrkeskompetens

Det är underförstått att specialisten är medveten om graden av sin kompetens och de begränsade möjligheterna att studera studenten och påverka honom. Han blandar sig inte i de områden där han har otillräcklig kunskap och lämnar det till mer kvalificerade specialister. Till exempel skulle inte en enda lärare tänka sig att göra en operation om ett barn får en blindtarmsinflammation, men av någon anledning anser sig vissa lärare ha rätt att diagnostisera en elevs förmåga, hans mentala utvecklingsnivå, utan att göra några mätningar. Således agerar de oprofessionellt, bryter mot gränserna för sin kompetens. Resultatet av sådana oprofessionella bedömningar kan vara studentens tvivel om professionella egenskaper lärare (i bästa fall) eller hans misstro på sin egen styrka, lägre självkänsla (i allvarligare fall).

Vilken yrkeskompetens har en lärare-psykolog?

1. En lärare-psykolog har rätt att använda endast prov som motsvarar hans behörighetsnivå. Om tekniken kräver en högre nivå av skicklighet, är det nödvändigt att ersätta testet med ett enklare i bearbetning eller genomgå specialutbildning. Instruktionerna för vissa metoder (mest västerländska) anger kraven för användaren: A, metoden har inga begränsningar för användning, Metoden kan endast användas av specialister med högre psykologisk utbildning, Metoden kan tillämpas av psykologer med förbehåll för ytterligare Träning.

För att utföra, bearbeta och tolka resultaten av vissa metoder (till exempel projektiva) räcker inte ens en högre psykologisk utbildning. För att korrekt tillämpa de flesta personlighetstest och intelligenstester räcker det inte med ett eller två provtest under dina studier på ett universitet. En lång (minst flera veckor eller månader) utbildning i deras tolkning och noggrann efterlevnad av villkoren är nödvändig.

I inlärningsprocessen under ledning av en person som skickligt har tillämpat metodiken i flera år, kan man lära sig att undvika subjektivitet i bedömningen, korrelera de erhållna resultaten med de teoretiska begrepp som utvecklaren anslutit sig till och tolka resultaten som objektivt som möjligt. Dessutom kommer utbildningen att ge möjlighet att utvinna så mycket information som möjligt från resultaten av metoden.

2. Exakt samma krav gäller för rådgivningsarbetet. Utbildningspsykologen har inte rätt att använda konsultativa förhållningssätt och tekniker om de inte är tillräckligt kvalificerade. Det finns flera teoretiska tillvägagångssätt för konsultation. Att uppnå resultat beror på hur professionellt psykologen tillämpar teorin och teknikerna som utvecklats utifrån dess bas i sitt arbete.

När de studerar vid ett universitet får studenterna kunskaper som är tillräckliga för att självständigt utföra alla typer av aktiviteter av en lärare-psykolog: diagnostik, träning, individuell och grupprådgivning, inklusive att bemästra metoder baserade på olika teorier, men den kunskap som erhålls är till övervägande del teoretisk. Det tar tid att anpassa befintlig kunskap till praktiken att arbeta i en viss skola, med specifika elevgrupper. En nybörjare psykolog lägger vanligtvis två eller tre år på en sådan anpassning. Först då kan vi prata om primär yrkeserfarenhet. Denna process kan påskyndas till exempel genom att ständigt arbeta med en mentor, observera mer erfarna kollegors arbete eller regelbundet reflektera.

Det sägs att en pedagogisk psykologs rådgivningsarbete aldrig bygger på ett enda teoretiskt förhållningssätt. De flesta psykologer är faktiskt eklektiska när det gäller rådgivning. Men även med ett eklektiskt tillvägagångssätt kommer en professionellt kompetent specialist att skilja sig betydligt från en inkompetent. Den första väljer mest för arbete med ett specifikt fall effektiva metoder, dvs. ger det mest tillförlitliga resultatet till en lägsta kostnad. Den andra kommer att välja för jobbet vad han vet bäst eller vad han kom ihåg först av allt.

3. Kompetens kommer också att visa sig om den pedagogiska psykologen vägrar att bedriva forskning eller rådgivning inom det psykologiska området som han inte har studerat tillräckligt. Psykologi är mycket omfattande, det är omöjligt att känna till alla grenar lika väl i den. Precis som inom utbildning kan en sällsynt lärare undervisa i fysik och litteratur lika bra. Detsamma gäller inom psykologi. En person som är specialiserad på karriärvägledning, till exempel, kanske inte är väl bevandrad i medicinsk eller rättsmedicinsk psykologi, en professionell i socialpsykologi kan ha dåliga kunskaper i patopsykologi etc. En pedagog-psykolog som kan erkänna att han inte är expert på det ena eller andra området har en genuin pedagogisk takt och bör i inget fall skämmas över sin okunnighet.

En lärare-psykologs huvudsakliga arbetsområden har beskrivits ovan. Kom ihåg att bland dem finns kriminalvård, och utvecklande, och sociopedagogiska och ledningsmässiga, och ett antal andra. Ibland kräver de helt andra personlighetsdrag från en person. Det har till exempel bevisats att långsiktigt individuellt korrigerande eller utvecklingsarbete utförs bättre av introverta (personer som är självorienterade), och kulturellt och pedagogiskt eller sociopedagogiskt arbete kräver ofta motsatt kvalitet extraversion (utåtriktad). En kompetent specialist är skicklig i alla aktiviteter, vissa på hög nivå, andra på lägre nivå. En lärare-psykologs professionalism ligger också i att han kan sitt styrkor, men vägrar att utföra typer av arbete där han inte känner sig fullt kompetent (eller utför dem först efter lämplig utbildning).

4. Kompetensprincipen förutsätter att utbildningspsykologen tillämpar psykodiagnostiska tekniker eller konsultationstekniker först efter en preliminär kontroll. Inte alla metoder "mäter" exakt vad som anges i instruktionerna för dem, det vill säga det är möjligt att resultatet blir falskt. Till exempel, många av de så kallade intelligenstesterna mäter faktiskt ett barns kunskapsnivå i skolämnen, så med en sådan teknik kan man bara se på vilken nivå barnet har bemästrat skolans läroplan, och inte vilken intelligensnivå han har. är.

Alla metoder och tester är inte psykometriskt testade. För att bevisa att tekniken mäter just denna egenskap (till exempel intelligenskvot, långtidsminne, temperament etc.) genomförs ett speciellt, långt och komplext test. Det kallas psykometrisk (ordet kommer från två latinska rötter: "psyke" själ och "metro" för att mäta). Psykometrisk verifiering visar hur stabila resultaten av metoden är mot verkan av främmande faktorer (till exempel hur mycket resultatet av testet för att diagnostisera uppmärksamhet beror på tröttheten hos personen vid testtillfället), hur exakta mätningarna är , för vilka grupper av människor metoden är avsedd, hur stabila dess resultat är när den upprepas, kommer resultatet som erhålls under det upprepade testet att bero på slumpmässiga faktorer eller kommer det att visa framstegen hos en person under utveckling given kvalitet och ett antal andra indikatorer. Eftersom dessa mätningar är komplexa och kräver ett stort antal ämnen och lång tid är det inte alla lärare som genomför dem. Om manualen för metoden som utbildningspsykologen ska använda inte anger resultaten av ett psykometriskt test, eller om det inte finns någon sådan manual, är det lämpligt att ersätta metoden med en annan, mer tillförlitlig, eller genomföra testet själv.

Detsamma gäller rådgivningstekniker och metoder som hjälper till att lösa det problem som psykologen står inför i ett fall, och leder till att han misslyckas i ett annat. För att undvika misstag och misslyckanden i samband med felaktig användning av metoder och arbetsmetoder är det nödvändigt att utföra deras preliminära kontroll (på dig själv, vänner, bekanta barn, etc.).

5. Ett annat resultat av att följa denna princip är att läraren-psykologen inte är rädd för att göra ett misstag och snabbt rättar till de misstag som görs. Misstag görs av alla människor, även professionellt kompetenta sådana. Men en bra specialist skiljer sig från en dålig genom att han för det första märker sina misstag snabbare, eftersom han använder reflektion oftare i sitt arbete, och för det andra kommer han inte att envisas i sitt misstag och kommer att hitta sätt att rätta till det, till och med om det hotar någon gång med en minskning av hans auktoritet.

6. Förutom allmän kompetens är också sociopsykologisk kompetens, eller kompetens i kommunikation, viktig i lärarpsykologens arbete. Det visar sig i det faktum att en specialistpsykolog snabbt navigerar i olika kommunikationssituationer, väljer rätt ton och stil för samtal med ett litet barn och med en lärare, och med föräldrar och med administrationen, hittar de rätta orden för att stödja och uppmuntra, och för att skälla eller förklara något. Hans inriktning bygger på kunskap, intuition och erfarenhet. Förmågan att lika framgångsrikt interagera med andra förvärvas av en lärare-psykolog på grund av det faktum att han känner sina egna egenskaper, är säker på sig själv och kan snabbt förstå kommunikationspartners, deras sätt att tala, temperament och karaktär, kommunikationsstil , vilket hjälper honom att hitta övertygande argument för dem. Kompetens i kommunikation baseras på social känslighet, den allmänna nivån på en persons kultur, hans kunskaper om ideologiska och moraliska regler och mönster offentligt liv.

Kunskap om världskulturarvet (litteratur, måleri, musik) hjälper till att bilda stabila moraliska normer för beteende och attityd gentemot världen och människorna, det vill säga sann kompetens i kommunikation. Dessutom hjälper denna kunskap till att snabbt förstå elevernas individuella egenskaper och därför hitta med dem ömsesidigt språk följa uppförandereglerna. Läraren-psykologen bör vara medveten om moderna ideologiska trender och den moraliska koden för det samhälle han lever i, och om världens ideologier. I det här fallet kommer han inte bara att rimligen själv kunna bestämma vilka ideologiska och moraliska principer han ska följa, utan också att ge råd till studenter i att lösa världsbildsfrågor och därigenom vinna en stark auktoritet och respekt från deras sida. Det offentliga livet inkluderar inte bara strukturen hos nationella och lokala (regionala, stads-) myndigheter, även om lärarens kunskap om deras grunder också är viktig, utan också egenskaperna hos relationer i olika sociala skikt och grupper (i produktionsteam, familjer, mellan släktingar , vänner, inom tjänstesektorn). , fritid, etc.). En specialist som förstår strukturen i formella och invecklade informella relationer kan också vara till stor hjälp.

Både generell och kommunikativ kompetens kan öka med erfarenhetsackumulering och kan minska om en person har stannat upp i sin utveckling och endast använder tidigare ackumulerade kunskaper och idéer.

Psykologisk och pedagogisk kompetens hos läraren. Den psykologiska och pedagogiska kompetensens roll i utvecklingen av en lärares professionalitet är obestridlig.

Trots det faktum att många inhemska forskare från 80-90-talet av 1900-talet var aktivt involverade i studiet av professionell kompetens (L.N. Zakharova, V.M. Sokolova, N.N. Lobanova, T.A. Markina, A.K. Markova, N.V. Matyash, N.Ya. detta koncept, dess struktur och inte heller när det gäller dess materiella innehåll. Olika synsätt på tolkningen av begreppet psykologisk och pedagogisk kompetens förklaras av dess dynamik och mångsidighet.

Så, M.A. Kholodnaya definierar kompetens som "en speciell typ av organisation av ämnesspecifik kunskap som gör det möjligt att fatta effektiva beslut inom det relevanta verksamhetsområdet".

Psykologisk kompetens kan karakteriseras genom effektiviteten, konstruktiviteten hos aktiviteter (extern och intern) baserad på psykologisk läskunnighet, d.v.s. betyder effektiv tillämpning kunskap, färdigheter för att lösa problem som en person står inför.

Många utländska forskare delar inte begreppen psykologisk kompetens och psykologisk läskunnighet. Psykologisk läskunnighet betraktas av dem som en "inledande" nivå av psykologisk kompetens.

Skillnaden mellan läskunnighet och kompetens bygger på adekvat användning av sin egen tidigare erfarenhet, andra människors erfarenheter och sociohistoriska. Kompetens innebär en kombination av generaliserad psykologisk kunskap med kunskap om sig själv, specifik person, specifik situation. En läskunnig person vet om något abstrakt, och en kompetent person kan, utifrån kunskap, konkret och effektivt lösa vilken psykologisk uppgift eller problem som helst. Kompetens innebär samtidigt en vägran att direkt kopiera någon annans erfarenhet, normer, traditioner, mönster, frihet från stereotyper, någons instruktioner, recept och attityder.

Den största skillnaden mellan psykologisk läskunnighet och psykologisk kompetens ligger alltså i det faktum att en läskunnig person vet, förstår (till exempel hur man beter sig, hur man kommunicerar i en given situation), och att en kompetent person verkligen och effektivt kan använda kunskap i lösa olika problem, problem, kan gå från ord till handling, från allmänna resonemang till rimliga handlingar. En kompetent lärare kan psykologi, och en kompetent använder denna kunskap verkligen och effektivt, d.v.s. känner till och verkligen tar hänsyn till vuxnas och barns psykologi. Uppgiften att utveckla psykologisk kompetens är inte bara att lära känna en person mer och bättre, utan att inkludera denna kunskap i skolans psykologiska praktik.

I verk av psykologer (Yu.I. Emelyanov, L.S. Kolmogorova, L.A. Petrovskaya, L.D. Stolyarenko, M.A. Kholodnaya, etc.), övervägs strukturen av psykologisk och pedagogisk kompetens:

Kompetens i kommunikation som förmågan att kommunicera, utbyta information och utifrån detta etablera och upprätthålla pedagogiskt lämpliga relationer med deltagare i den pedagogiska processen;

Intellektuell kompetens som en speciell typ av kunskapsorganisation som ger förmåga att fatta effektiva beslut inom ett specifikt ämnesområde, kunskap om psykologisk utveckling elever, deras åldersegenskaper och förmåga att implementera detta i undervisningspraktiken;

Sociopsykologisk kompetens, manifesterad i förmågan att bygga långsiktiga och organisatoriska planer för självständiga och gemensamma aktiviteter (utbildning, utbildning, utbildning, forskning, experimentell, etc.); utveckla teknik; välja de bästa metoderna och medlen för deras genomförande. Organisera ett effektivt system för kontroll, självkontroll, respons utbildningsämnen.

Enligt vissa författare (A.K. Markova, N.V. Kuzmina) beror psykologisk kompetens på lärarens personlighet, hans personliga egenskaper. En lärares personliga och affärsmässiga egenskaper smälter samman till en enda psykologisk och pedagogisk kompetens.

Övning visar att den mest "sjunkande" komponenten av psykologisk kompetens är professionellt betydelsefulla egenskaper hos lärarens personlighet.

M.I. Lukyanova definierar som viktig, nödvändig i pedagogisk verksamhet följande personliga egenskaper: reflektivitet, empati, kommunikativitet, personlighetsflexibilitet, förmåga att samarbeta, emotionell attraktionskraft.

A.K. Markova kompletterar dem med yrkesmässigt viktiga personlighetsdrag: pedagogisk lärdom, pedagogisk målsättning, pedagogiskt tänkande, praktiskt pedagogiskt tänkande, pedagogisk iakttagelse, vaksamhet, pedagogiskt gehör, pedagogisk situation, pedagogisk optimism, pedagogisk påhittighet, pedagogisk framsynthet, prognostisering, pedagogisk reflektion.

Vad är den psykologiska kompetensen hos en modern lärare? I modellen för en lärares professionella kompetens, i enlighet med utbildningsstandarderna, är kärnan i en lärares psykologiska och pedagogiska kompetens tydligt definierad, vilket inkluderar:

Lärarens medvetenhet om varje elevs individuella egenskaper, hans förmågor, karaktärsstyrkor, fördelarna och nackdelarna med tidigare utbildning, vilket manifesteras i antagandet av produktiva strategier för ett individuellt tillvägagångssätt i arbetet med honom;

Medvetenhet inom området kommunikationsprocesser som sker i grupper som läraren arbetar med, processer som sker inom grupper både mellan elever och mellan lärare och grupper, lärare och elever, kunskap om i vilken utsträckning kommunikationsprocesser bidrar till eller hindrar uppnåendet av önskad pedagogiska resultat;

Lärarens medvetenhet om de bästa undervisningsmetoderna, förmågan till professionell självförbättring, samt styrkorna och svagheter sin egen personlighet och aktivitet, och om vad och hur man gör med sig själv för att förbättra kvaliteten på sitt arbete.

Psykologin i lärarens personlighet manifesteras inte bara i hans position i förhållande till barn, utan också i organisationen av hans egen pedagogiska verksamhet. Ofta leder okunnighet om ens egna psykologiska egenskaper till att läraren börjar kopiera erfarenheterna från sina kollegor, som har sina egna individuella psykologiska egenskaper.

Det finns pedagogisk diagnostik - processen att känna igen olika pedagogiska fenomen och bestämma deras tillstånd vid ett visst ögonblick baserat på användningen av de parametrar som är nödvändiga för detta. Indikatorer och parametrar för psykologisk och pedagogisk kompetens kan också mätas med metoder för att diagnostisera en lärares aktivitet. Huvudobjekten för pedagogisk diagnostik bör kallas:

Lärarens pedagogiska verksamhet;

Aktivitet som en indikator på lärarens professionalism;

Lärarens motiverande motiv;

Deformationer av lärarens personlighet i processen med pedagogisk aktivitet;

Lärarens sociopsykologiska kompetens;

Lärarens kommunikativa kompetens;

Naturliga förutsättningar för läraryrket m.m.

De föreslagna metoderna "Lärarens psykologiska kompetens" och "Lärarens professionella attityder" (se bilaga) kommer att hjälpa läraren att se de psykologiska orsakerna till yrkessvårigheter innan de blir uppenbara för elever och kollegor, och fatta ett beslut - att förändra själv, byta jobb eller lämna allt som det är. . Lärarens professionella attityder speglar hans förståelse av hans verksamhet, samt en bedömning av hans ämnes roll i att forma barnets personlighet. Det finns samband och påverkan av lärarens professionella attityder på hans psykologiska kompetens. Till exempel uppvisar en humanistisk lärare en tillräcklig grad av psykologisk kompetens, medan en auktoritär lärare är psykologiskt inkompetent. Självdiagnos av en lärare är bara början på en lärares arbete med sig själv. Fortsättningen kan vara lärarens deltagande i utbildningar för professionell och personlig utveckling.

Det är viktigt att notera att metoderna inte kan användas i administrativa syften – för att utvärdera en lärares arbete, vid certifiering, lösa personalfrågor m.m.

Låt oss karakterisera sätten att öka lärarens psykologiska och pedagogiska kompetens:

Användning av metoder för socialpsykologisk träning av lärarens professionella kompetens för att förbättra lärarens professionella ställning, utveckling av mentala processer (pedagogiskt tänkande, pedagogisk reflektion och andra personliga egenskaper), förbättring av pedagogiska färdigheter för utveckling av psykologiska avlastningstekniker, utvidgning av yrkeskunskaper.

Analys av specifika pedagogiska situationer för att gemensamt lösa vanliga professionella problem (låga akademiska prestationer, konfliktsituationer i klassrummet, i gruppen, etc.).

Bildande av lärares färdigheter för att utvärdera och förbättra sin individuella stil, professionella positioner och attityder för att förbättra professionaliteten.

Att förbättra en lärares egenskaper som är nödvändiga för hans pedagogiska verksamhet och professionella självförverkligande för att utvecklas professionellt viktiga funktioner personlighet (analys och introspektion av lärarens pedagogiska aktivitet, metoder för mental träning av synektik, metoder för diskussion och brainstorming, etc.)

Alltså i utvecklingen av psykologisk kompetens huvudrollenägnas åt självförbättring, professionell och personlig självkännedom, fördelningen av sina professionella positioner.

Psykologisk kompetens bildas hos läraren ojämnt, under professionellt liv. Att se denna interna dynamik innebär att utvärdera den, att ge en prognos för hans professionella och personliga tillväxt.

Yrkespositioner, attityder, pedagogisk skicklighet, personliga egenskaper som strukturella element yrkeskompetens kan vara föremål för bildandet av en lärares professionalitet.

Ansökan

Metodik "Lärarens professionella attityder"

Markera de pedagogiska färdigheter som enligt dig är viktigast i läraryrket.

1. I alla situationer, kom ihåg att en elev är en person.

2. Förmåga att tala kompetent och korrekt.

3. Förmågan att tala säkert och öppet, att ha rikedom ordförråd, vara polymat.

5. Förmågan att sätta på plats de som bryter mot disciplin, för att skydda lärarens värdighet.

6. Förmågan att lyssna på barnet, att vara intresserad av hans åsikt.

7. Kunskap om elevernas behov och intressen.

8. För att skydda studenter du tycker om från studenter som stör deras studier, ouppfostrade, dåligt påverkade studenter.

9. Förmågan att säkerställa elevernas aktiva roll i lektionen.

10. Förmågan att anpassa vilket material som helst till elevernas ålder och individuella egenskaper.

11. Förmågan att hålla avstånd, att inte gå utöver rollen som lärare, att inte hamna på samma nivå med eleverna.

12. Förmågan att se till att alla elever följer lärarens tankebanor, lyssna noga på honom.

13. Peka inte ut favoriter, acceptera alla elever lika.

14. Förmågan att uppnå disciplin i klassrummet, för att säkerställa att alla elever lär sig materialet.

15. Förmåga att följa lektionsplanen under alla omständigheter.

16. Förmågan att peka ut det viktigaste hos en elev - hans inlärningsförmåga och prestation, att bli distraherad från de sekundära dragen i hans personlighet.

17. Förmågan att lämna alla dina känslor åt sidan, genom att bli vägledd i kommunikationen med eleverna endast av ändamålsenlighet.

18. Förmågan att känna in inre värld eleverna, känn empati med dem.

Nyckel: Frågorna är indelade i par: 1-5; 13-8; 3-11; 9-14; 4-15; 6-12; 7-16; 10-2; 18-17.

Det första numret är bevis på ett intresse för elevers personlighet, en orientering mot deras kreativa utveckling och samskapande med dem, en önskan att vänja sig vid sin inre värld, oavsett om vi gillar dem eller inte. Viljan att anpassa läromedel till eleven. Den andra siffran i paret indikerar att du, som har lite intresse för elevens personlighet, främst fokuserar på handlingar, oavsett deras inverkan på barn, inte söker samarbete, är benägen till auktoritärt beteende, delar barn i nära och kära och oälskade ettor.

Den totala summan av svar eller poäng indikerar lärarens professionella attityder. Ju närmare denna summa är 18, desto mer återspeglar läraren efterlevnaden av principerna för humanistisk pedagogik. Om totalpoängen är:

18-14 - lärarens professionella attityd - humanism;

14-10 - lärarens professionella attityder är mestadels humana, men ibland manifesteras auktoritärism i lärarens aktiviteter.

Metodik "Lärarens psykologiska kompetens"

Om du håller med påståendet om testet, sätt sedan "ja" eller "+" bredvid numret på påståendet; om du inte håller med påståendet, sätt sedan "nej" eller "" bredvid dess nummer.

1. Än äldre barn, desto viktigare ord är för honom som tecken på uppmärksamhet och stöd från vuxna.

2. Barn utvecklar komplex när de jämförs med någon.

3. Vuxnas känslor, oavsett deras vilja, påverkar barns tillstånd, överförs till dem och orsakar ömsesidiga känslor.

4. Genom att betona barnets misstag, räddar vi honom från dem.

5. Negativ utvärdering skadar barnets välbefinnande.

6. Barn behöver uppfostras i allvar så att de växer upp som normala människor.

7. Ett barn ska aldrig glömma att vuxna är äldre, smartare och mer erfarna än honom.

8. Barnet är omgivet av universell sympati och uppmärksamhet, tyngt av obehagliga upplevelser av irritation, ångest och rädsla.

9. Barns negativa reaktioner måste undertryckas för deras eget bästa.

10. Barn ska inte vara intresserade av vuxnas känslor och inre upplevelser.

11. Om barnet inte vill kan du alltid tvinga honom.

12. Barn bör undervisas genom att peka på lämpliga exempel.

13. Ett barn i alla åldrar behöver beröringar, gester, blickar som uttrycker kärlek och godkännande från vuxna för känslomässigt välbefinnande.

14. Barnet måste ständigt vara föremål för vuxnas uppmärksamhet och sympati.

15. När man gör något måste barnet vara medvetet om om det är bra eller dåligt, ur vuxnas synvinkel.

16. Att samarbeta med barn innebär att vara "på lika villkor" med dem, inklusive att sjunga, leka, rita, krypa på alla fyra och komponera med dem.

17. Avslag finns vanligtvis hos barn som inte är vana vid ordet "måste".

18. Våldsamma metoder multiplicerar personlighetsdefekter och oönskade beteenden.

19. Jag tvingar aldrig elever att göra något med våld.

20. Ett barn är inte rädd för misstag och misslyckanden om det vet att det alltid kommer att accepteras och förstås av vuxna.

21. Jag skriker aldrig på barn, oavsett vilket humör jag är på.

22. Jag säger aldrig till barn: "Jag har inte tid" om de ställer en fråga.

23. Om det uppstår svårigheter i en kan du alltid byta eleven till något annat.

24. Jag mår aldrig dåligt när jag ger mina elever förtjänade "2" poäng.

25. Jag känner aldrig ångest när jag umgås med elever.

26. Du ska inte påtvinga dig elever om de inte vill något, det är bättre att tänka, tänk om jag själv (a) gör något fel.

27. Eleven har alltid rätt. Bara en vuxen kan ha fel.

28. Om en elev inte arbetar i klassen betyder det att han antingen är lat eller mår dåligt.

29. Jag gör aldrig hårda kommentarer till mina elever.

30. Det finns inga rätt eller fel handlingar för elever, barn visar sig alltid som de kan och som de vill.

Om "ja" ("+") på kompetensskalan (frågor: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27; 30;), tilldela sedan "ja" för varje svara 1 poäng.

Om ”nej” (“”) på kompetensskalan (frågor: 1; 4; 7; 9; 10; 11; 12; 14; 15; 17; 24; 28;), tilldela dig själv för varje svar " nej" med 1 poäng.

Bedrägeriskala: (frågor: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Om "ja" till 4 eller fler svar, då svarade du ouppriktigt. Därför kanske dina resultat inte är tillförlitliga.

Beräkna det totala antalet poäng på 1:a och 2:a skalan.

Ju närmare 24 poäng, desto högre är lärarens psykologiska kompetens.

Upp till 12 poäng - inkompetent,

Från 12 till 18 poäng - låg kompetensnivå,

Från 18 till 24 poäng - en tillräcklig grad av kompetens.

Föreläsningskurs

i disciplinen "Organisation av professionell verksamhet i den psykologiska och pedagogiska riktningen" för studenter med specialitet "social pedagogik"

Ämne nr 1. Faktiska problem med psykologisk och pedagogisk utbildning. Prioriterade inriktningar för statlig politik på utbildningsområdet.

Kärnan i begreppet lärande. Faktiska problem med pedagogisk psykologi.

Inlärningspsykologin är det mest utvecklade området inom pedagogisk psykologi. Eftersom huvudmålet med utbildning traditionellt anses vara förvärvet av kunskaper, färdigheter och förmågor av studenten, studeras i pedagogisk psykologi först och främst egenskaperna hos barns assimilering av kunskap - allmänna mönster och individtypiska skillnader . Assimileringen av kunskap hänger å ena sidan samman med undervisningens innehåll och metoder, å andra sidan med elevens mentala utveckling. Studiet av dessa relationer är en av huvudinriktningarna för forskning inom inlärningspsykologi.

Effektiviteten av kunskapsassimilering bestäms av valet av organisationen av pedagogisk interaktion mellan barn, prestationen av praktikanten av vissa kognitiva handlingar.

I detta avseende, för att analysera de grundläggande mönstren för kunskapsassimilering, används nyckeltermer: träning, lärande, lärandeaktiviteter.

Utbildning är en process av målmedveten, konsekvent överföring av sociohistoriska, sociokulturella erfarenheter till en annan person (människor) under särskilt organiserade familjeförhållanden, förskola, skolor, universitet, samhällen.

Processen för en persons målmedvetna, medvetna tillägnande av den sociohistoriska erfarenhet som överförts (översatt) till honom och den individuella erfarenhet som bildas på denna grund definieras som en doktrin. Tillsammans med begreppet "undervisning" i rysk psykologi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, etc.), används begreppet pedagogisk aktivitet. Innehållet inkluderar inte bara process, effektivitet, utan också den strukturella organisationen och, viktigast av allt, undervisningens subjektivitet.

Lärande börjar vid födseln och fortsätter under en persons liv. olika typer aktiviteter: kommunikation, lek, arbete.

För första gången börjar barnet utföra socialt betydelsefulla och socialt värderade aktiviteter. Barnets position i samhället förändras, han tar en ny position i förhållande till alla omkring sig. Träning bildar vissa egenskaper och personlighetsdrag.

Den moderna utbildningen genomgår en reformperiod, vilket återspeglas i förskoleundervisningen.

I enlighet med ovanstående egenskaper hos utbildning i pedagogisk psykologi bestäms dess huvudproblem. Ett problem är en fråga som innehåller en motsägelse och som ett resultat en fråga som är svår att lösa inom vetenskapen, som det för närvarande är omöjligt att få ett entydigt och obestridligt svar på. I den pedagogiska psykologins historia, många traditionella frågor studier har förblivit inte helt förstådda, behållit status för problemet.

Ett av dessa problem är individualiseringen och differentieringen av utbildningen. Olika författare pekar ut som de viktigaste olika psykologiska egenskaperna hos elever, som måste beaktas vid individualisering akademiskt arbete: mentala förmågor, inlärningsförmåga, kognitiva intressen, individuella typologiska drag.

Det andra traditionella problemet är synlighet i undervisningen. Det finns en utbredd idé att synlighet är direkt och direkt relaterad till känslighet, till observerbarheten av objekt och fenomen. Denna förståelse för synlighet kommer från Ya.A. Comenius, som anses vara grundaren av principen om visualisering i undervisningen. Ett nytt tillvägagångssätt för problemet med visualisering av lärande utvecklades av V.V. Davydov. Synlighet är en indikator på enkelhet och förståelighet för denna person den mentala bilden som han skapar i processen av perception, minne, tänkande och fantasi ..

En speciell roll för att skapa visuella bilder av de studerade fenomenen för studenter spelas av skapandet av en modell (dummy, layout, ritning, diagram, graf, etc.) som ett resultat av analys, identifiering av de viktigaste väsentliga egenskaperna i objektet .

Vid användning av visuella hjälpmedel bör läraren ta hänsyn till två punkter: 1) vilka handlingar som kommer att orsakas av de visuella hjälpmedel som presenteras för dem; 2) vilka handlingar eleverna måste utföra för att medvetet behärska utbildningsmaterialet. Om dessa aktionsgrupper motsvarar varandra, då visuella hjälpmedel och visuella hjälpmedel behövs, användbara; om det inte finns någon sådan korrespondens är dessa förmåner antingen onödiga eller till och med skadliga. Till exempel, om ljusa bilder eller leksaker används när man undervisar om att räkna, riktas barnens uppmärksamhet inte mot studieobjektet - kvantitativa relationer, utan mot innehållet i föremål.

Det tredje problemet är utvecklingen av elevernas teoretiska tänkande. V.V. Davydov utvecklade teorin om ett nytt inlärningssystem med en riktning från det allmänna till det särskilda, från det abstrakta till det specifika, från det systemiska till det singulära. Det tänkande som utvecklas i processen för sådan utbildning namngavs av V.V. Davydov teoretisk, och själva utbildningen utvecklas.

Det fjärde problemet är hanteringen av processen för assimilering av elevers kunskap. Utvecklingen av detta problem i rysk psykologi är främst förknippad med namnen på P.Ya. Galperin och N.F. Talyzina. P.Ya. Galperin beskrev i detalj regelbundenheterna i den stegvisa bildningen av mentala handlingar på grundval av deras ämnesanaloger. N.F. Talyzin, som förlitar sig på verk av A.N. Leontiev och P.Ya. Galperina, beskrev i detalj de viktigaste villkoren som säkerställer hanteringen av processen för att bemästra handlingar och koncept, såväl som de sätt på vilka skolbarn utvecklar olika metoder för kognitiv aktivitet.

Utöver ovanstående diskuteras andra problem inom pedagogisk psykologi: barnets psykologiska beredskap att skolutbildning, bildandet av positiv motivation för lärande bland förskolebarn, humanisering och demokratisering av lärande, kontinuitet i lärande m.m.

På senare år har nya tillvägagångssätt dykt upp inom pedagogisk psykologi. faktiska problem forskning: upprätthålla den psykologiska eller personliga hälsan hos deltagare i utbildningsprocessen; hälsobesparande utbildningsteknik; säkerhet i utbildningsmiljön; personlig mognad och kompetens av utbildningsprocessens ämnen m.m.

Prioriterade områden av statlig politik på utbildningsområdet

Baserat på analysen av utbildningssystemets nuvarande tillstånd, inom ramen för de strategiska riktlinjerna för utvecklingen av utbildningen i regionen fram till 2020, skisseras prioriterade områden för statlig politik på utbildningsområdet.

I systemet för förskoleundervisning:

Genomförande av en uppsättning åtgärder för att uppnå 100 % tillgänglighet av förskoleundervisning för barn i åldrarna 3 till 7 år;

Utveckling och genomförande av en uppsättning åtgärder för att förändra nätverket av homogena förskoleutbildningsinstitutioner till ett uppdaterat multifunktionellt utvecklingsnätverk av utbildningsinstitutioner av olika juridiska former;

Övergång till nya organisatoriska och ekonomiska mekanismer;

Skapande av förutsättningar för att investera i systemet för förskoleutbildning av företagsstrukturer, individer;

Uppdatera innehållet och förbättra kvaliteten på förskoleundervisningen.

I systemet för allmän utbildning:

Säkerställa tillgången till allmän utbildning av hög kvalitet, oavsett bostadsort, föräldrars inkomst och barnets hälsotillstånd;

Kompetens (eller kompetens) i bokstavlig översättning från latin betyder "besläktad, motsvarande". Vanligtvis betyder detta uttryck en persons eller institutions uppdrag (TSB, vol. 22, s. 292). Principen om professionell kompetens är en av de etiska huvudprinciperna för en lärare-psykologs arbete (avsnitt 4.3 i detta kapitel kommer att ägnas åt en detaljerad analys av professionell psykologisk etik). Det är underförstått att specialisten är medveten om graden av sin kompetens och de begränsade möjligheterna att studera studenten och påverka honom. Han blandar sig inte i de områden där han har otillräcklig kunskap och lämnar det till mer kvalificerade specialister. Till exempel skulle inte en enda lärare tänka sig att göra en operation om ett barn får en blindtarmsinflammation, men av någon anledning anser sig vissa lärare ha rätt att diagnostisera en elevs förmåga, hans mentala utvecklingsnivå, utan att göra några mätningar. Således agerar de oprofessionellt, bryter mot gränserna för sin kompetens. Resultatet av sådana oprofessionella bedömningar kan vara en elevs tvivel om lärarens professionella egenskaper (i bästa fall) eller hans misstro på sin egen styrka, en minskning av självkänslan (i allvarligare fall).

Vilken yrkeskompetens har en lärare-psykolog?

1. En lärare-psykolog har rätt att använda endast prov som motsvarar hans behörighetsnivå. Om tekniken kräver en högre nivå av skicklighet, är det nödvändigt att ersätta testet med ett enklare i bearbetning eller genomgå specialutbildning. Instruktionerna för vissa metoder (mest västerländska) anger kraven på användaren: A - tekniken har inga begränsningar för användning, B - tekniken kan endast användas av specialister med högre psykologisk utbildning, C - tekniken kan tillämpas av psykologer som är föremål för tilläggsutbildning.

Det sägs att en pedagogisk psykologs rådgivningsarbete aldrig bygger på ett enda teoretiskt förhållningssätt. Faktum är att inom rådgivning är de flesta psykologer eklektiska. Men även med ett eklektiskt tillvägagångssätt kommer en professionellt kompetent specialist att skilja sig betydligt från en inkompetent. Den första kommer att välja de mest effektiva metoderna för att arbeta med ett specifikt fall, det vill säga de som ger det mest tillförlitliga resultatet till en minimal kostnad. Den andra kommer att välja för jobbet vad han vet bäst eller vad han kom ihåg först av allt.

3. Kompetens kommer också att visa sig om den pedagogiska psykologen vägrar att bedriva forskning eller rådgivning inom det psykologiska området som han inte har studerat tillräckligt. Psykologi är mycket omfattande, det är omöjligt att känna till alla grenar lika väl i den. Precis som inom utbildning kan en sällsynt lärare undervisa i fysik och litteratur lika bra. Detsamma gäller inom psykologi. En person som är specialiserad på till exempel yrkesvägledning kan ha dålig förståelse för medicinsk eller rättsmedicinsk psykologi, en professionell inom socialpsykologi kan ha dåliga kunskaper i patopsykologi etc. En pedagogisk psykolog som kan erkänn att han inte är expert på ett eller annat område, har en genuin pedagogisk takt och inte i något fall ska skämmas för sin okunskap.

En lärare-psykologs huvudsakliga arbetsområden har beskrivits ovan. Kom ihåg att bland dem finns kriminalvård, och utvecklande, och sociopedagogiska och ledningsmässiga, och ett antal andra. Ibland kräver de helt andra personlighetsdrag från en person. Det har till exempel bevisats att långsiktigt individuellt korrigerande eller utvecklingsarbete utförs bättre av introverta (personer som är självorienterade), medan kulturellt och pedagogiskt eller sociopedagogiskt arbete ofta kräver motsatt kvalitet - extraversion (utåtvänd). . En kompetent specialist äger alla typer av verksamheter, vissa på hög nivå, andra på lägre nivå. En lärare-psykologs professionalism ligger också i det faktum att han känner till sina styrkor, men vägrar att utföra typer av arbete där han inte känner sig fullt kompetent (eller utför dem först efter lämplig utbildning).

Alla metoder och tester är inte psykometriskt testade. För att bevisa att tekniken mäter just denna egenskap (till exempel intelligenskvot, långtidsminne, temperament etc.) genomförs ett speciellt, långt och komplext test. Det kallas psykometrisk (ordet kommer från två latinska rötter: "psyke" - själen och "metros" - att mäta). Psykometrisk verifiering visar hur stabila resultaten av metoden är mot verkan av främmande faktorer (till exempel hur mycket resultatet av testet för att diagnostisera uppmärksamhet beror på tröttheten hos personen vid testtillfället), hur exakta mätningarna är , för vilka grupper av människor metoden är avsedd, hur stabila dess resultat är när den upprepas, om resultatet som erhålls under återuppförandet kommer att bero på slumpmässiga faktorer eller om det kommer att visa en persons framsteg i utvecklingen av denna kvalitet, och ett antal andra indikatorer. Eftersom dessa mätningar är komplexa och kräver ett stort antal ämnen och lång tid är det inte alla lärare som genomför dem. Om manualen för metoden som utbildningspsykologen ska använda inte anger resultaten av ett psykometriskt test, eller om det inte finns någon sådan manual, är det lämpligt att ersätta metoden med en annan, mer tillförlitlig, eller genomföra testet själv.

6. Förutom allmän kompetens är också sociopsykologisk kompetens, eller kompetens i kommunikation, viktig i lärarpsykologens arbete. Det visar sig i det faktum att en specialistpsykolog snabbt navigerar i olika kommunikationssituationer, väljer rätt ton och stil för samtal med ett litet barn och med en lärare, och med föräldrar och med administrationen, hittar de rätta orden för att stödja och uppmuntra, och för att skälla eller förklara något. Hans inriktning bygger på kunskap, intuition och erfarenhet. Förmågan att lika framgångsrikt interagera med andra förvärvas av en lärare-psykolog på grund av det faktum att han känner till sina egna egenskaper, är säker på sig själv och vet hur man snabbt förstår kommunikationspartners - deras sätt att tala, egenskaper av temperament och karaktär, kommunikationsstil, som hjälper honom att hitta övertygande argument för dem. . Kompetens i kommunikation baseras på social känslighet, den allmänna nivån på en persons kultur, hans kunskap om det sociala livets ideologiska och moraliska regler och mönster.

Kunskap om världskulturarvet (litteratur, måleri, musik) hjälper till att bilda stabila moraliska normer för beteende och attityd gentemot världen och människorna, d.v.s. sanna kommunikationsförmåga. Dessutom hjälper denna kunskap till att snabbt förstå elevernas individuella egenskaper och därför hitta ett gemensamt språk med dem, observera beteendenormerna. Läraren-psykologen bör vara medveten om moderna ideologiska trender och den moraliska koden för det samhälle han lever i, och om världens ideologier. I det här fallet kommer han inte bara att rimligen själv kunna bestämma vilka ideologiska och moraliska principer han ska följa, utan också att ge råd till studenter i att lösa världsbildsfrågor och därigenom vinna en stark auktoritet och respekt från deras sida. Det offentliga livet inkluderar inte bara strukturen hos nationella och lokala (regionala, stads-) myndigheter, även om lärarens kunskap om deras grunder också är viktig, utan också egenskaperna hos relationer i olika sociala skikt och grupper (i produktionsteam, familjer, mellan släktingar , vänner, inom tjänstesektorn). , fritid, etc.). En specialist som förstår strukturen i formella och invecklade informella relationer kan också vara till stor hjälp.

4.2. professionell kompetens hos en lärare-psykolog

Vilken yrkeskompetens har en lärare-psykolog?

1. En lärare-psykolog har rätt att använda endast prov som motsvarar hans behörighetsnivå. Om tekniken kräver en högre nivå av skicklighet, är det nödvändigt att ersätta testet med ett enklare i bearbetning eller genomgå specialutbildning. Instruktionerna för vissa metoder (mest västerländska) anger kraven på användaren: A, metoden har inga begränsningar för användning, B, metoden kan endast användas av specialister med högre psykologisk utbildning, C, metoden kan tillämpas av psykologer som är föremål för tilläggsutbildning.

Det sägs att en pedagogisk psykologs rådgivningsarbete aldrig bygger på ett enda teoretiskt förhållningssätt. De flesta psykologer är faktiskt eklektiska när det gäller rådgivning. Men även med ett eklektiskt tillvägagångssätt kommer en professionellt kompetent specialist att skilja sig betydligt från en inkompetent. Den första kommer att välja de mest effektiva metoderna för att arbeta med ett specifikt fall, det vill säga de som ger det mest tillförlitliga resultatet till en minimal kostnad. Den andra kommer att välja för jobbet vad han vet bäst eller vad han kom ihåg först av allt.

3. Kompetens kommer också att visa sig om den pedagogiska psykologen vägrar att bedriva forskning eller rådgivning inom det psykologiska området som han inte har studerat tillräckligt. Psykologi är mycket omfattande, det är omöjligt att känna till alla grenar lika väl i den. Precis som inom utbildning kan en sällsynt lärare undervisa i fysik och litteratur lika bra. Detsamma gäller inom psykologi. En person som är specialiserad på till exempel yrkesvägledning kan ha dålig förståelse för medicinsk eller rättsmedicinsk psykologi, en professionell inom socialpsykologi kan ha dåliga kunskaper i patopsykologi etc. En pedagogisk psykolog som kan erkänn att han inte är expert på ett eller annat område, har en genuin pedagogisk takt och inte i något fall ska skämmas för sin okunskap.

En lärare-psykologs huvudsakliga arbetsområden har beskrivits ovan. Kom ihåg att bland dem finns kriminalvård, och utvecklande, och sociopedagogiska och ledningsmässiga, och ett antal andra. Ibland kräver de helt andra personlighetsdrag från en person. Till exempel har det bevisats att långsiktigt individuellt korrigerande eller utvecklingsarbete utförs bättre av introverta (personer som är självorienterade), medan kulturellt och pedagogiskt eller sociopedagogiskt arbete ofta kräver motsatt kvalitet av extraversion (utåtvänd). . En kompetent specialist är skicklig i alla aktiviteter, vissa på hög nivå, andra på lägre nivå. En lärare-psykologs professionalism ligger också i det faktum att han känner till sina styrkor, men vägrar att utföra typer av arbete där han inte känner sig fullt kompetent (eller utför dem först efter lämplig utbildning).

Alla metoder och tester är inte psykometriskt testade. För att bevisa att tekniken mäter just denna egenskap (till exempel intelligenskvot, långtidsminne, temperament etc.) genomförs ett speciellt, långt och komplext test. Det kallas psykometrisk (ordet kommer från två latinska rötter: "psyke" själ och "metro" för att mäta). Psykometrisk verifiering visar hur stabila resultaten av metoden är mot verkan av främmande faktorer (till exempel hur mycket resultatet av testet för att diagnostisera uppmärksamhet beror på tröttheten hos personen vid testtillfället), hur exakta mätningarna är , för vilka grupper av människor metoden är avsedd, hur stabila dess resultat är när den upprepas, om resultatet som erhålls under återuppförandet kommer att bero på slumpmässiga faktorer eller om det kommer att visa en persons framsteg i utvecklingen av denna kvalitet, och ett antal andra indikatorer. Eftersom dessa mätningar är komplexa och kräver ett stort antal ämnen och lång tid är det inte alla lärare som genomför dem. Om manualen för metoden som utbildningspsykologen ska använda inte anger resultaten av ett psykometriskt test, eller om det inte finns någon sådan manual, är det lämpligt att ersätta metoden med en annan, mer tillförlitlig, eller genomföra testet själv.

6. Förutom allmän kompetens är också sociopsykologisk kompetens, eller kompetens i kommunikation, viktig i lärarpsykologens arbete. Det visar sig i det faktum att en specialistpsykolog snabbt navigerar i olika kommunikationssituationer, väljer rätt ton och stil för samtal med ett litet barn och med en lärare, och med föräldrar och med administrationen, hittar de rätta orden för att stödja och uppmuntra, och för att skälla eller förklara något. Hans inriktning bygger på kunskap, intuition och erfarenhet. Förmågan att lika framgångsrikt interagera med andra förvärvas av en lärare-psykolog på grund av det faktum att han känner sina egna egenskaper, är säker på sig själv och kan snabbt förstå kommunikationspartners, deras sätt att tala, temperament och karaktär, kommunikationsstil , vilket hjälper honom att hitta övertygande argument för dem. Kompetens i kommunikation baseras på social känslighet, den allmänna nivån på en persons kultur, hans kunskap om det sociala livets ideologiska och moraliska regler och mönster.

Kunskap om världskulturarvet (litteratur, måleri, musik) hjälper till att bilda stabila moraliska normer för beteende och attityd gentemot världen och människorna, det vill säga sann kompetens i kommunikation. Dessutom hjälper denna kunskap till att snabbt förstå elevernas individuella egenskaper och därför hitta ett gemensamt språk med dem, observera beteendenormerna. Läraren-psykologen bör vara medveten om moderna ideologiska trender och den moraliska koden för det samhälle han lever i, och om världens ideologier. I det här fallet kommer han inte bara att rimligen själv kunna bestämma vilka ideologiska och moraliska principer han ska följa, utan också att ge råd till studenter i att lösa världsbildsfrågor och därigenom vinna en stark auktoritet och respekt från deras sida. Det offentliga livet inkluderar inte bara strukturen hos nationella och lokala (regionala, stads-) myndigheter, även om lärarens kunskap om deras grunder också är viktig, utan också egenskaperna hos relationer i olika sociala skikt och grupper (i produktionsteam, familjer, mellan släktingar , vänner, inom tjänstesektorn). , fritid, etc.). En specialist som förstår strukturen i formella och invecklade informella relationer kan också vara till stor hjälp.

4.2. Professionell kompetens
psykologlärare

Vilken yrkeskompetens har en lärare-psykolog?

1. En lärare-psykolog har rätt att använda endast prov som motsvarar hans behörighetsnivå. Om tekniken kräver en högre nivå av skicklighet, är det nödvändigt att ersätta testet med ett enklare i bearbetning eller genomgå specialutbildning. Instruktionerna för vissa metoder (främst västerländska) anger kraven för användaren: A - metoden har inga begränsningar för användning, B - metoden kan endast användas av specialister med högre psykologisk utbildning, C - metoden kan användas

tillämpas av psykologer som är föremål för tilläggsutbildning.

3. Kompetens kommer också att visa sig om den pedagogiska psykologen vägrar att bedriva forskning eller rådgivning inom det psykologiska området som han inte har studerat tillräckligt. Psykologi är mycket omfattande, det är omöjligt att känna till alla grenar lika väl i den. Precis som inom utbildning kan en sällsynt lärare undervisa i fysik och litteratur lika bra. Detsamma gäller inom psykologi. En person som är specialiserad på till exempel yrkesvägledning kan ha dålig förståelse för medicinsk eller rättsmedicinsk psykologi, en professionell inom socialpsykologi kan ha dåliga kunskaper i patopsykologi etc. En pedagogisk psykolog som kan erkänn att han inte är expert på ett eller annat område, har en genuin pedagogisk takt och inte i något fall ska skämmas för sin okunskap.

En lärare-psykologs huvudsakliga arbetsområden har beskrivits ovan. Kom ihåg att bland dem finns kriminalvård, och utvecklande, och sociopedagogiska och ledningsmässiga, och ett antal andra. Ibland kräver de helt andra personlighetsdrag från en person. Det är till exempel bevisat att långsiktigt individuellt korrigerande eller utvecklingsarbete är bättre utfört av introverta (människor som kännetecknas av sitt fokus på sig själva), och för kulturellt och pedagogiskt eller sociopedagogiskt arbete krävs ofta motsatt kvalitet - extraversion (utåtvänd). En kompetent specialist äger alla typer av verksamheter, vissa på hög nivå, andra på lägre nivå. En lärare-psykologs professionalism ligger också i det faktum att han känner till sina styrkor, men vägrar att utföra typer av arbete där han inte känner sig fullt kompetent (eller utför dem först efter lämplig utbildning).

Alla metoder och tester är inte psykometriskt testade. För att bevisa att tekniken mäter just denna egenskap (till exempel intelligenskvot, långtidsminne, temperament etc.) genomförs ett speciellt, långt och komplext test. Det kallas psykometrisk (ordet är bildat från två latinska rötter: "psyke" - själ och "metros" - att mäta). Psykometrisk verifiering visar hur stabila resultaten av metoden är mot verkan av främmande faktorer (till exempel hur mycket resultatet av testet för att diagnostisera uppmärksamhet beror på tröttheten hos personen vid testtillfället), hur exakta mätningarna är , för vilka grupper av människor metoden är avsedd, hur stabila dess resultat är när den upprepas, om resultatet som erhålls under återuppförandet kommer att bero på slumpmässiga faktorer eller om det kommer att visa en persons framsteg i utvecklingen av denna kvalitet, och ett antal andra indikatorer. Eftersom dessa mätningar är komplexa och kräver ett stort antal ämnen och lång tid är det inte alla lärare som genomför dem. Om manualen för metoden som utbildningspsykologen ska använda inte anger resultaten av ett psykometriskt test, eller om det inte finns någon sådan manual, är det lämpligt att ersätta metoden med en annan, mer tillförlitlig, eller genomföra testet själv.

6. Förutom allmän kompetens är också sociopsykologisk kompetens, eller kompetens i kommunikation, viktig i lärarpsykologens arbete. Det visar sig i det faktum att en specialistpsykolog snabbt navigerar i olika kommunikationssituationer, väljer rätt ton och stil för samtal med ett litet barn och med en lärare, och med föräldrar och med administrationen, hittar de rätta orden för att stödja och uppmuntra, och för att skälla eller förklara något. Hans inriktning bygger på kunskap, intuition och erfarenhet. Förmågan att lika framgångsrikt interagera med andra förvärvas av en lärare-psykolog på grund av det faktum att han känner till sina egna egenskaper, är säker på sig själv och vet hur man snabbt förstår kommunikationspartners - deras sätt att tala, egenskaper av temperament och karaktär, kommunikationsstil, som hjälper honom att hitta övertygande argument för dem. . Kompetens i kommunikation baseras på social känslighet, den allmänna nivån på en persons kultur, hans kunskap om det sociala livets ideologiska och moraliska regler och mönster.

sina ideologiska frågor och därmed få en stark auktoritet och respekt från deras sida. Det offentliga livet inkluderar inte bara strukturen hos nationella och lokala (regionala, stads-) myndigheter, även om lärarens kunskap om deras grunder också är viktig, utan också egenskaperna hos relationer i olika sociala skikt och grupper (i produktionsteam, familjer, mellan släktingar , vänner, inom tjänstesektorn). , fritid, etc.). En specialist som förstår strukturen i formella och invecklade informella relationer kan också vara till stor hjälp.

Kursarbete

Kompetenser för pedagogiska psykologer enligt den federala statens utbildningsstandard för högre utbildning av tredje generationen

Introduktion

1. Beskrivning av kompetens OK-4

2. Beskrivning av kompetensen hos GPC-2

3. Beskrivning av kompetensen hos GPC-11

4. Beskrivning av kompetensen hos SCP-8

5. Beskrivning av kompetensen hos PCCPP-6

6. Beskrivning av JPC-1 kompetens

7. Beskrivning av kompetensen hos SCRP-4

8. Lärarnas erfarenhet av tillämpning av kompetenser i arbetet

Slutsats

Bibliografi

yrkesutbildningslärare

Introduktion

Begreppen "kompetensbaserat förhållningssätt" och "nyckelkompetenser" har relativt nyligen fått stor spridning i samband med diskussioner om moderniseringens problem och sätt. rysk utbildning. Att vädja till dessa begrepp är förknippat med önskan att bestämma de nödvändiga förändringarna i utbildning, inklusive högre utbildning, på grund av förändringar som äger rum i samhället.

Federal state utbildningsstandard av högre yrkesutbildning i riktning mot utbildning 050400 "Psykologisk och pedagogisk utbildning" examen "bachelor" består av 7 poäng:

Applikationsområde

Använda förkortningar

Egenskaper för träningsriktningen

Egenskaper för yrkesverksamhet för ungkarlar

Krav på resultaten av att bemästra huvudet utbildningsprogram kandidatexamen.

Krav på strukturen för kandidatexamens huvudutbildningar.

Krav på förutsättningarna för genomförandet av kandidatexamens huvudutbildningsprogram.

Syftet med detta arbete är att analysera utbildningsstandardens specifika kompetenser i riktning mot "Psykologisk och pedagogisk utbildning" examen "bachelor".

Objekt - Federal State Education Standard of Higher Professional Education i riktning mot utbildning 050400 "Psykologisk och pedagogisk utbildning" kvalifikation "Bachelor".

Ämnet är de specifika kompetenserna hos den standard som analyseras: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.

Att avslöja kärnan i varje analyserad kompetens.

Beskriv betydelsen av en specifik kompetens för att få utbildning i profilen "Pedagogisk psykolog".

Enligt planen för förberedelse av kandidatexamen, överväga i vilka akademiska discipliner en specifik kompetens kan bildas, hur många timmar som ägnas åt att studera denna disciplin.

Att avslöja strukturen för varje övervägd kompetens.

Presentera de planerade nivåerna för kompetensbildning - på tröskelnivå och på avancerad nivå.

Kursarbetet består av en introduktion, sju kapitel, som vart och ett ägnas åt en viss kompetens, en avslutning och en referenslista.

1. Beskrivning av kompetens OK-4

Den federala statliga utbildningsstandarden för högre yrkesutbildning i riktning mot utbildning 050400 "Psykologisk och pedagogisk utbildning" examen "bachelor" föreskriver att den utexaminerade måste ha vissa allmänna kulturella kompetenser (OK).

Generellt sett förstås allmänna kulturella kompetenser som en persons förmåga att navigera i kulturens rum, den inkluderar en kunskapskomponent: idén om vetenskaplig bild värld, kunskap om de viktigaste vetenskapliga landvinningarna, idén om konstnärliga värden.

Den allmänna kulturella kompetensen hos OK-4 ger att examen är redo att använda de grundläggande bestämmelserna och metoderna för sociala, humanitära och ekonomiska vetenskaper för att lösa sociala och professionella problem.

Under kompetensen hos OK-2 "redo att använda de grundläggande bestämmelserna och metoderna för sociala, humanitära och ekonomiska vetenskaper för att lösa sociala och professionella problem" menar vi förmågan till professionella aktiviteter som syftar till att överföra den kultur och erfarenhet som ackumulerats av mänskligheten, skapa förutsättningar för att skaffa sig en repertoar av personliga, sociala och professionella kompetenser som säkerställer individualisering, socialisering och professionalisering av individen i människors och yrkesvärlden.

Denna kompetens är obligatorisk enligt Federal State Educational Standard of Higher Professional Education "Psykologisk och pedagogisk utbildning". Dess betydelse bestäms av: behovet av att förbereda akademiker för att lösa professionella problem och typiska sociala och professionella uppgifter som uppstår i verkliga situationer av professionell verksamhet.

Kompetensstrukturen är "redo att använda de viktigaste bestämmelserna och metoderna för sociala, humanitära och ekonomiska vetenskaper för att lösa sociala och professionella problem":

Ungkarlen vet

Utbudet av sociala och professionella uppgifter för en lärare-psykolog, strukturen för en professionell uppgift, algoritmen för att lösa en social och professionell uppgift, stadierna för att designa och lösa en social och professionell uppgift, kriterierna för att utvärdera processen att designa och lösa en social och professionell uppgift.

Integrera kunskaper om humaniora, samhällsvetenskap och ekonomi, strukturera problemsituationen, använda algoritmen för att lösa en lärare-psykologs sociala och professionella uppgifter.

Personlig erfarenhet av att integrera kunskaper inom humaniora, samhällsvetenskap och ekonomi, färdigheter i att lösa en lärare-psykologs sociala och professionella uppgifter, färdigheter i att reflektera över framgången med att lösa en pedagogisk situation.

Nivåer för bildning av kompetens Huvuddragen för nivån Tröskelnivå - känner till utbudet av sociala och professionella uppgifter för en lärare-psykolog och deras struktur; - äger en algoritm för att lösa sociala och professionella problem; - förstår stadierna för att designa och lösa sociala och professionella uppgifter, kriterierna för att utvärdera designprocessen; - kunna lösa sociala och professionella problem Avancerad nivå - kunna integrera kunskaper inom humaniora, samhälls- och ekonomivetenskaper för att lösa sociala och professionella problem; - framgångsrikt kan lösa sociala och professionella problem på en specifik utbildningsnivå och en specifik utbildningsinstitution, inom det relevanta ämnesområdet; - kan analysera sin verksamhet för att lösa sociala och professionella problem.

Kompetensen för OK-4, enligt läroplanen för kandidat- och utbildningspsykologer, bildas i processen att studera disciplinerna i cykeln B.1, B.2 och B.3, nämligen sådana discipliner som:

historia (totalt 108 timmar);

filosofi (totalt 108 timmar);

ryska språket och talkulturen (totalt 108 timmar);

ekonomi (totalt 108 timmar);

konfliktologi (totalt 72 timmar);

modern informationsteknik (totalt 72 timmar);

anatomi och åldersrelaterad fysiologi (totalt 72 timmar);

grunderna i pediatrik och hygien (totalt 108 timmar);

workshop om modern informationsteknik (totalt 72 timmar);

teori om träning och utbildning (totalt 108 timmar);

pedagogiks och utbildningens historia (totalt 72 timmar);

mångkulturell utbildning (totalt 72 timmar);

Introduktion till psykologiska och pedagogiska aktiviteter (totalt 108 timmar);

psykologins historia (totalt 108 timmar);

organisering av barns rekreation (totalt 72 timmar);

psykologiskt och pedagogiskt stöd för att utveckla utbildningsprogram (totalt 108 timmar).

Sålunda bildas kompetensen för OK-4 av kandidatexamen-psykologer i utbildning under hela studietiden i studien av 22 av ovanstående discipliner.

Sammanfattningsvis, med tanke på den allmänna kulturella kompetensen hos OK-4, noterar vi att det är den allmänna kulturella kompetensen som bestämmer en persons aktiva liv, hans förmåga att navigera inom olika områden av socialt och yrkesliv, harmoniserar den inre världen och relationer med samhället.

Beskrivning av kompetensen för GPC-2

Yrkeskompetens är en anställds förmåga att utföra arbete i enlighet med befattningens krav, och befattningens krav är de uppgifter och standarder för deras genomförande som antagits i organisationen eller branschen.

Allmän yrkeskompetens syftar till att bilda grunden för professionell excellens, samtidigt som objektiviteten för professionellt tänkande läggs, här är personen knuten till yrkets andliga och värdefulla sammanhang, hon utvecklar en orientering mot yrket, tydliga motivationsbehov för att erhålla det .

Allmän yrkeskompetens GPC-2 förutsätter att den utexaminerade är redo att tillämpa kvalitativa och kvantitativa metoder i psykologisk och pedagogisk forskning. Denna kompetens förstås som elevernas förmåga att tillämpa metoderna för teoretisk och experimentell forskning för att uppnå och bygga upp vetenskaplig kunskap. Denna kompetens är obligatorisk enligt Federal State Educational Standard of Higher Professional Education "Psykologisk och pedagogisk utbildning". Dess betydelse bestäms av följande omständigheter:

kravet på att forma högskoleutexaminerades förmåga att arbeta med stora informationsflöden, att tillämpa metoderna för matematisk bearbetning av information när de bedriver experimentell forskning.

GPC-2 kompetensstruktur:

Ungkarlen vet

Grundläggande metoder för matematisk informationsbehandling;

metoder för empirisk och teoretisk forskning;

Kunna tolka information som presenteras i form av diagram, diagram, grafer, grafer, formler, tabeller;

Använda empiriska och teoretiska forskningsmetoder; metoder för bearbetning av experimentella data;

Metoder för matematisk bearbetning av information;

Förmågan att använda metoderna för empirisk och teoretisk forskning i forskning och yrkesverksamhet.

Planerade nivåer för bildning av kompetensen för GPC-2:

Nivåer för bildning av kompetens Huvuddragen för nivån Tröskelnivå - känner till metoderna för matematisk bearbetning av information; - kunna avslöja kärnan i metoderna för matematisk bearbetning av information; - vet hur man tolkar information som presenteras i form av diagram, diagram, grafer, grafer, tabeller - känner till metoderna för teoretisk och experimentell forskning; - äger metoder för att bearbeta experimentella data Avancerad nivå - kan motivera användningen av denna metod för matematisk bearbetning av information i en viss situation; - kan bestämma vilken typ av matematisk modell för att lösa praktiska problem, inklusive de från området professionella problem; - äger metoden för matematisk modellering - känner till huvudstadierna i teoretiska och experimentella forskningsmetoder; - kan motivera användningen av denna metod för vetenskaplig forskning i en viss situation, inklusive i yrkesverksamhet; - har erfarenhet av att använda vetenskapliga forskningsmetoder i yrkesverksamhet

Denna kompetens bildas i processen att studera disciplinerna i B3-cykeln:

terminsuppsats på PC (totalt 108 timmar);

utvecklingspsykologi (totalt 108 timmar);

barns psykologi skolålder(totalt 72 timmar);

ungdomspsykologi (totalt 72 timmar);

pedagogisk psykologi (totalt 108 timmar);

introduktion till psykologisk och pedagogisk verksamhet (totalt 108 timmar);

logopsykologi med grunderna i logopedi (totalt 72 timmar);

psykologisk och pedagogisk diagnostik (totalt 108 timmar);

åldersrelaterad psykologisk rådgivning (totalt 108 timmar);

psykologisk tjänst inom utbildning (totalt 108 timmar);

psykologisk och pedagogisk diagnostikteknik och bemanning av kriminalvårdsinstitutioner (totalt 72 timmar);

psykologiskt och pedagogiskt stöd till personer med utvecklingsstörning i tidig ålder(totalt 72 timmar);

Sålunda bildas kompetensen för GPC-2 av kandidat- och utbildningspsykologer under hela studietiden i studien av 17 av ovanstående discipliner.

Beskrivning av GPC-11 kompetens

Kompetensen hos GPC-11 förstås som beredskapen hos en akademiker att i yrkesverksamhet tillämpa de viktigaste internationella och inhemska dokumenten om barnets rättigheter och rättigheterna för personer med funktionsnedsättning.

Med denna kompetens menar vi bildandet av juridisk kunskap bland studenter, för deras vidare tillämpning, både i yrkesverksamheten och i vardagen / viljan att göra val och former av beteenden och handlingar som följer lagen i typiska livssituationer regleras i lag; sätt att utöva rättigheter och friheter, samt skydda kränkta rättigheter; fatta beslut och vidta åtgärder i strikt enlighet med lagen; tillämpa de lagar som styr public relations på området för relationer mellan staten och individen, egendoms- och personliga icke-egendomsband, arbetsverksamhet, straffrättsligt skydd för individen etc.; att uppfylla medborgerliga skyldigheter; kritisk förmåga att utvärdera händelser och fenomen i det offentliga livet och rättens och lagens ställning; ansvara för resultatet av sina handlingar och kvaliteten på de uppgifter som utförs.

Denna kompetens är obligatorisk enligt Federal State Educational Standard of Higher Professional Education "Psykologisk och pedagogisk utbildning". Dess betydelse bestäms av behovet av att utbilda akademiker som har kompetens att korrekt tolka lagar och andra normativa internationella och inhemska rättsakter; juridiskt korrekt kvalificering av fakta och omständigheter; orientering i särskild juridisk litteratur; en tydlig uppfattning om essensen, naturen och samspelet mellan juridiska fenomen.

Kompetensstrukturen är "redo att i yrkesverksamhet tillämpa de viktigaste internationella och inhemska dokumenten om barnets rättigheter och rättigheterna för personer med funktionsnedsättning":

Ungkarlen vet

Rättsliga normer som reglerar public relations på området för relationer mellan staten och individen, egendom och personliga icke-egendomsband, arbetsverksamhet, straffrättsligt skydd för individen, etc.;

korrekt tolka internationella och inhemska lagar och andra reglerande rättsakter;

Mekanismen för tillämpningen av reglerande juridiska dokument i sin verksamhet för att skydda rättigheterna och friheterna för en person och en medborgare i Ryska federationen.

Planerade nivåer av GPC-11 kompetensbildning bland universitetsstuderande:

Nivåer för bildning av kompetens Huvuddragen i nivån Tröskelnivå - att känna till de grundläggande begreppen stat och lag, för att bestämma deras roll i samhällets liv; - känna till de grundläggande bestämmelserna i Ryska federationens konstitution; - känna till människors och medborgares rättigheter och friheter i Ryska federationen; - känna till mekanismerna för att skydda mänskliga rättigheter och friheter i Ryska federationen; - ha en uppfattning om förhållandet mellan staten och lagen, deras roll i det moderna samhällets liv; - visar uppmärksamhet och respekt för andra människor; - att bestämma sätt och medel för aktivitet, beteenden baserat på sina egna kunskaper och idéer; - tillämpa de förvärvade kunskaperna när du arbetar med specifika rättsakter; - att söka efter nödvändig information för att fylla på juridisk kunskap; - egna metoder och kommunikationsmedel i team, social anpassning; - tillämpa de teoretiska grunderna i omfattningen av den kurs som studeras; - uttrycka din egen åsikt; Avancerad nivå - att känna till ämnet och metoden för de viktigaste grenarna av internationell och rysk lag; - ha en uppfattning om den rättsliga kraften hos olika rättskällor och mekanismen för deras agerande; - Rättsstatsprincipen och normativa rättsakter. - ha en uppfattning om huvudgrenarna av rysk lag; - ha en uppfattning om innehållet i grundläggande mänskliga rättigheter och friheter; - tolka och använda juridisk information; - kunna använda rättskällorna - analysera texterna till rättsakter, rättsregler utifrån de specifika villkoren för deras genomförande; - att uttala och argumentera för sina egna bedömningar om pågående händelser och fenomen ur rättslig synvinkel; - att genomföra utbildningsforskning och projekt i juridiska ämnen; - lösa konflikter på ett lagligt sätt; - delta i användningen och utarbetandet av utkast till rättsakter som rör framtida verksamhet; - tillämpa de praktiska färdigheter och tekniker som krävs för att delta i professionella aktiviteter.

psykologi förskoleåldern(totalt 72 timmar);

utbildningsprogram för förskolebarn (totalt 72 timmar);

psykologi för barn i grundskoleåldern (totalt 72 timmar);

utbildningsprogram grundskola(totalt 72 timmar);

ungdomspsykologi (totalt 72 timmar);

kvalitativa och kvantitativa metoder för psykologisk och pedagogisk forskning (totalt 108 timmar);

psykologisk och pedagogisk interaktion mellan deltagare i utbildningsprocessen (totalt 72 timmar);

yrkesetik i psykologisk och pedagogisk verksamhet (totalt 72 timmar);

psykologi av barn med sensoriska störningar (totalt 144 timmar);

psykologi för utveckling av barn med störningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären och beteendet (totalt 108 timmar);

psykologisk och pedagogisk korrigering (totalt 72 timmar);

utbildning och industriell praxis.

Sålunda bildas kompetensen för GPC-11 av kandidat- och utbildningspsykologer under hela studietiden i studien av 12 av ovanstående discipliner.

Beskrivning av kompetensen hos SCP-8

Den federala utbildningsstandarden föreskriver att en akademiker ska ha yrkeskompetens i verksamheten med psykologiskt och pedagogiskt stöd för förskola, allmän, tilläggs- och yrkesutbildning (PKPP).

Med denna kompetens förstår vi medvetenheten om vikten av psykologyrket / förmågan att genomföra självkännedom och självutbildning i personlig och professionell tillväxt / är redo att främja betydelsen av psykologyrket.

behovet av att bilda sig en förståelse för den sociala betydelsen av en psykologs arbete;

värdegrunder för yrkesverksamhet.

Kompetensstruktur för SCP-8:

Ungkarlen vet

vikten av psykologisk och pedagogisk utbildning och vetenskaplig forskning bedrivs inom området pedagogisk psykologi;

känner till teorin om motivation;

att utföra professionell självutbildning och personlig tillväxt, utforma en vidare utbildningsväg och professionell karriär;

skapa och implementera en modell för professionell verksamhet;

Sätt att främja vikten av yrkesverksamhet.

Planerade nivåer av kompetensbildning bland universitetsstuderande:

Nivåer för kompetensbildning Huvuddragen i nivån Tröskelnivå - känner till vikten av psykologisk och pedagogisk utbildning; - känner till värdegrunderna för professionell verksamhet inom området pedagogisk psykologi; - förstår behovet av att delta i sociala och professionella diskussioner; - känner till de psykologiska och pedagogiska grunderna för motivation för yrkesverksamhet Ökad nivå - kan genomföra självkännedom och självutbildning i personlig och professionell utveckling; - kan systematiskt analysera och välja psykologiska och pedagogiska begrepp; - kan lösa olika problem i genomförandet av utbildningsprocessen; - kunna bemästra olika sätt främjandet av den psykologiska och pedagogiska professionens betydelse för samhället; - äger teknologier för att designa och modellera professionella aktiviteter.

Denna kompetens bildas i processen att studera disciplinerna i cykel B.3:

självbestämmande och yrkesorientering av elever (totalt 72 timmar).

Sålunda bildas kompetensen hos SCP-8 av kandidatexamen-psykologer i utbildningen i studien av en disciplin.

5. Beskrivning av kompetensen hos PCCPP-6

Den federala utbildningsstandarden föreskriver att en akademiker måste ha yrkeskompetens inom området psykologiskt och pedagogiskt stöd för barn med funktionsnedsättning i kriminalvård och inkluderande utbildning (PKSPP).

Kompetensen hos PKSPP-6 definieras som "förmågan att effektivt interagera med lärare vid en kriminalvårdsinstitution och andra specialister på utveckling av elever i kommunikativa, lekfulla och pedagogiska aktiviteter."

Med denna kompetens menar vi att bygga mellanmänskliga relationer, korrelera personliga och gruppmässiga värderingar/intressen, arbeta i ett team, utföra vissa roller och ansvara för det övergripande resultatet.

Denna kompetens är obligatorisk enligt Federal State Educational Standard of Higher Professional Education "Psykologisk och pedagogisk utbildning". Dess betydelse bestäms av behovet av att utbilda akademiker som har kompetens att arbeta i ett team (hjälp, stöd, godkännande av varandras insatser); ha de nödvändiga sociala färdigheterna (ledarskap, kommunikation, konflikthantering); kan ta individuellt ansvar för att arbeta i ett team.

Kompetensstruktur för PKSPP-6:

Ungkarlen vet

Grunderna för att organisera arbetet i ett team (lagarbete);

Etablera och upprätthålla konstruktiva relationer med kollegor, korrelera personliga och gruppintressen, visa tolerans för andra åsikter och synpunkter;

Erfarenhet av att arbeta i ett team (i ett team), kontrollera färdigheter (utvärdera lagarbete, förtydliga ytterligare åtgärder etc.).

Planerad kompetensbildning bland högskolestudenter

Nivåer för kompetensbildning Huvuddragen för nivån Tröskelnivå - känner till grunderna för att organisera arbetet i ett team (lagarbete); - känner till grunderna i konfliktteori; - har erfarenhet av att arbeta i team (team); - förstår behovet av gemensamma aktiviteter i samspel med andra; - visar uppmärksamhet och respekt för andra människor Avancerad nivå - kan organisera arbetet i ett team (lag); - kan identifiera orsakerna och vidta åtgärder för att lösa konflikter; - kan vara ansvarig för resultatet av det gemensamma arbetet; - kan ge ett konkret bidrag till lagets arbete, även om hans personliga intressen inte beaktas

Denna kompetens, enligt läroplanen för kandidat- och utbildningspsykologer, bildas i processen att studera disciplinerna i cykel B.3, nämligen sådana discipliner som:

patopsykologi (totalt 108 timmar).

Således bildas kompetensen för PKSPP-6 av kandidatexamen-psykologer i utbildningen i studien av en disciplin.

6. Beskrivning av JPC-1 kompetens

Den federala utbildningsstandarden föreskriver att en akademiker måste ha yrkeskompetens inom utbildningsverksamhet V Förskoleutbildning(PKD).

Kompetensen hos JPC-1 definieras som "kapabel att organisera lekfulla och produktiva aktiviteter för förskolebarn."

Under denna kompetens menar vi innehavet av en universitetsexamen med teknologier och metoder för att lösa pedagogiska problem i undervisning, utbildning och utveckling av förskolebarns personlighet, med hänsyn till särdragen inom ämneskunskapsområdet och typen av utbildningsinstitution.

Kompetensstruktur för JPC-1:

Ungkarlen vet

Kärnan i moderna metoder och teknologier;

kriterier för att bedöma kvaliteten på utbildningsprocessen på en viss utbildningsnivå vid en viss utbildningsinstitution;

egenskaper hos utbildningsprocessen på en viss utbildningsnivå i en viss utbildningsinstitution;

att analysera information från läget för det undersökta problemet;

Teknik för att säkerställa kvaliteten på utbildningsprocessen på en specifik utbildningsnivå vid en specifik utbildningsinstitution.

Planerad kompetensbildning bland högskolestudenter

Nivåer för bildning av kompetens Huvuddragen för nivån Tröskelnivå - känner till de teoretiska och metodologiska grunderna för träning och utbildning; - känner till kärnan i moderna metoder och teknologier; - kan analysera information från läget för problemet under studie Avancerad nivå - känner till kriterierna för att bedöma kvaliteten på utbildningsprocessen på en specifik utbildningsnivå vid en viss utbildningsinstitution; egenskaper hos utbildningsprocessen på en viss utbildningsnivå i en viss utbildningsinstitution; - vet hur man använder moderna metoder och teknologier på en specifik utbildningsnivå vid en specifik utbildningsinstitution; - äger teknik för att säkerställa kvaliteten på utbildningsprocessen på en specifik utbildningsnivå vid en specifik utbildningsinstitution

Denna kompetens inom läroplan kandidat-psykologutbildning är inte föreskriven, men vi antar att den kan bildas när man studerar disciplinerna i cykel B.3, nämligen inom sådana discipliner som t.ex.

Psykologi i förskoleåldern (totalt 72 timmar);

utbildningsprogram för förskolebarn (totalt 72 timmar).

Således kan kompetensen hos PKD-1 formas i kandidatexamen-psykologer i utbildningen i studien av två discipliner.

7. Beskrivning av kompetensen hos SCRP-4

Den federala utbildningsstandarden föreskriver att en akademiker måste ha yrkeskompetens i utbildningsverksamhet på primär nivå av allmän utbildning (PKNO).

Kompetensen för PCOS-4 definieras som "redo att skapa förutsättningar som underlättar anpassning av barn till utbildningsprocessen kl. inledande skede undervisning i skolan."

Under kompetensen för PCOS-4 menar vi förmågan att skapa förutsättningar som ska underlätta anpassningen av barn i grundskoleåldern i början av skolgången.

investeringar i processen för anpassning av skolbarn till lärande i grundskolan;

förutsäga den fortsatta utvecklingen av skolbarns utbildning och fostran.

Kompetensstruktur för PCNW-4:

Ungkarlen vet

Teorin om träning och utbildning, teorin om att diagnostisera elevers och elevers prestationer;

Kontrollera och utvärdera skolbarns utbildningsnivå och uppfostran;

förutse ytterligare utveckling evenemang inom utbildning och uppfostran av barn;

Färdigheter för att kontrollera, bedöma utbildningsnivån och uppfostran av skolbarn;

Planerade nivåer för bildning av kompetensen för PCNO-4:

Nivåer av kompetensbildning Huvuddragen för nivån Tröskelnivå - har en idé om teorin om träning och utbildning, om diagnostisering av elevers och elevers prestationer; - vet hur man väljer metoder för att kontrollera och utvärdera skolbarns utbildningsnivå och uppfostran, statistiskt bearbeta och analysera data; - kunna föreslå sätt att lösa individuella livsproblem barn Avancerad nivå - känner till teorin om utbildning och uppfostran, teorin om diagnostisering av elevers och elevers prestationer; - kan tillämpa lämpliga metoder för att kontrollera och utvärdera skolbarns utbildningsnivå och uppfostran, statistiskt bearbeta och analysera data; identifiera dynamik och trender, förutsäga ytterligare utvecklingar inom utbildning och uppfostran av barn; - kan planera och implementera effektiva sätt att lösa barnets individuella livsproblem.

Denna kompetens är inte preciserad i läroplanen för kandidat- och utbildningspsykologer, men vi antar att den kan bildas i processen att studera disciplinerna i cykel B.3, nämligen sådana discipliner som:

utvecklingspsykologi (totalt 108 timmar);

Psykologi för barn i grundskoleåldern (totalt 72 timmar);

utbildningsprogram i grundskolan (totalt 72 timmar).

Således bildas kompetensen för PCPE-4 hos kandidatexamen-psykologer i utbildningen i studien av de tre ovanstående disciplinerna.

8. Lärarnas erfarenhet av tillämpning av kompetenser i arbetet

Betrakta i detta kapitel hur lärare tillämpar de kompetenser som analyserats i detta kursarbete i sin yrkesverksamhet.

Kompetens OK-4: redo att använda de viktigaste bestämmelserna och metoderna inom sociala, humanitära och ekonomiska vetenskaper för att lösa sociala och professionella problem.

Vi tror att varje pedagogisk psykolog i sin yrkesverksamhet använder de grundläggande bestämmelserna och metoderna för sociala, humanitära och ekonomiska vetenskaper för att lösa sociala och professionella problem.

Till exempel i artikeln "In världsturné: plotträning för femteklassare" i tidningen "Skolpsykolog" nr 4, 2009 beskriver innehållet och metoderna för att genomföra en speciell psykologutbildning "På en resa runt jorden", som genomförs med alla femteklassare av skolan för att anpassa övergången för barn från grundskola till gymnasieskola.

Under utbildningen använder psykologen kunskap från humaniora i synnerhet från psykologi, geografi, sociologi och pedagogik.

GPC-2-kompetens: redo att tillämpa kvalitativa och kvantitativa metoder i psykologisk och pedagogisk forskning.

Denna kompetens är väl övervägd i artikeln "Poster för diagnostik" från tidskriften "School Psychologist" nr 7, 2009. I artikeln delar författaren Yu. Pavlyuk sin erfarenhet av att skapa ett speciellt diagnostiskt paket för att diagnostisera de psykologiska problemen hos skolbarn: ångest, kommunikation osv. Samtidigt, när han pratar om varje diagnos, uppehåller författaren sig i detalj vid de kvalitativa och kvantitativa metoderna som används i en viss diagnostisk teknik.

Kompetens GPC-11: redo att tillämpa de viktigaste internationella och inhemska dokumenten om barnets rättigheter och rättigheter för personer med funktionsnedsättning i yrkesverksamhet.

Erfarenhet av tillämpning av denna kompetens beskrivs i artikeln "Familjekonflikter och sätt att lösa dem" i tidskriften "Skolpsykolog" nr 10, 2008. Artikeln diskuterar familjerelationer och familjekonflikter: "Exempel på familjerelationer för många elever i en hjälpskola visar sig vara negativa. Därför, utan att det påverkar barnens känslor, visa dem möjligheten att det finns andra relationer. Detta kan uppmärksamma dem på de moraliska sätten att bygga sina relationer i sin egen framtida familj. " Författaren till artikeln, när han analyserar familjekonflikter, uppehåller sig separat vid rättshandlingar från Ryska federationens familjekod, som kan tillämpas i praktiken för att lösa familjekonflikter.

Kompetens hos SCP-8: kunna bilda en framtida specialists psykologiska beredskap för yrkesverksamhet.

Vi läser om denna kompetens i artikeln "Students at School" i tidskriften "School Psychologist" nr 24, 2008, där författaren talar om hur det är nödvändigt att kompetent forma framtida specialisters beredskap för yrkesverksamhet: "Du kan hitta ett förhållningssätt till vilken elev som helst. Vid vårt första möte i skolan berättar vi för eleverna vilken typ av arbete vi kommer att ge dem möjlighet att prova på. Det här kan vara:

förberedelse, implementering och bearbetning av diagnostiska resultat;

förberedelse av visuellt material för enskilda stödklasser och för klasser i psykologi (de hålls hos oss både i grundskolor och i mellan- och gymnasieskolor);

individuella lektioner med ett barn (förebyggande av skolmisslyckande);

bedriva forskning (för en student - en uppsats eller terminsuppsats, för en skola - en förståelse för de processer som sker i en viss grupp);

hålla stora kognitiva och spelevenemang, som "Geografisk resa", "Farväl till ABC", "Robinsonade" med mera, där barn, föräldrar och lärare deltar.

Vi lyssnar på elevernas förslag och hittar den bästa lösningen för alla. Det viktigaste för oss, psykologer, är elevernas motivation, då fungerar deras huvud bra, och det finns mycket entusiasm, och arbetet görs snabbare och bättre.”

Kompetensen hos PKSPP-6: kan effektivt interagera med lärare vid en kriminalvårdsinstitution och andra specialister på utveckling av elever i kommunikativa, lekfulla och pedagogiska aktiviteter.

Psykologernas erfarenhet av användningen av denna kompetens beaktas i artikeln "Är det lätt att vara en ung ... specialist" i tidskriften "Skolpsykolog" nr 19 för 2005. Författaren A. Shadura berättar att "många utexaminerade vill arbeta på konsultinstitutioner och drar sig för "fältverksamhet" i utbildningens framkant. Men det är naturligtvis inte lätt att komma in på en sådan institution direkt, eftersom de behöver erfarna människor, och universitetsutexaminerade kan inte ännu och om du plötsligt har en sådan möjlighet, skynda dig inte att dra nytta av den: ödet för de unga i centrum är ofta ett "tufft" jobb... Gör dig redo för det faktum att du kommer att skickas med papper till förvaltningen, till skolor för möten, du kommer att sitta i registret, ersätta en sjuk registrator etc."

Enligt författaren till artikeln A. Shadur behöver du fortfarande börja en karriär inom "fältet", där du självständigt kan bygga din professionella väg, med fokus på mikromiljön där du befinner dig. Och var inte rädd för den uppenbara meningslösheten i deras ansträngningar. För det första, om inte alla bra korn gror, och för det andra, kom ihåg att uppgiften för en nybörjare specialist är att skaffa erfarenhet. Efter institutet har den praktiska yrkesutbildningen precis börjat, och detta är universellt för alla mänskliga aktiviteter.

Sedan pratar författaren mer i detalj om hur en nybörjare som pedagogisk psykolog behöver interagera ordentligt med lärare vid en kriminalvårdsinstitution och andra specialister i olika frågor om studentutveckling.

Kompetens av PKD-1: kunna organisera lekfulla och produktiva aktiviteter för förskolebarn.

I artikeln "Utvecklingen av uppmärksamhet hos förskolebarn" på webbplatsen för tidskriften "Psykologi: mentala processer, personlighetsutveckling" beskriver författaren sin mångåriga erfarenhet av att utveckla uppmärksamhet hos förskolebarn när de är involverade i spelaktiviteter, presenterar metoder och olika alternativ spel för förskolebarn.

Kompetens för PCNO-4: redo att skapa förutsättningar som underlättar anpassningen av barn till utbildningsprocessen i det inledande skedet av skolgången.

Denna kompetens beskrivs i artikeln "Bli en blomma" i tidskriften "Skolpsykolog" nr 22 för 2006, där författaren Irina Tuzovskaya, lärare-psykolog från Kemerovo-regionen, ger olika alternativ för spel som underlättar anpassningen av barn i grundskoleåldern till lärande i skolan, till exempel, sådana spel som: "Blomma", "Två teckningar", "Stad" etc.

Slutsats

I kursarbetet övervägdes sju kompetenser i detalj, som är obligatoriska för bildandet av studenter enligt den tredje generationen av Federal State Education Standard of Higher Professional Education. Dessutom föreskrevs de akademiska discipliner där dessa kompetenser kan formas under hela studietiden för en kandidat-utbildningspsykolog.

Den nya filosofin för högre yrkesutbildning kännetecknas av fokus på att tillhandahålla Hög kvalitet utbildning av en specialist, bildandet av hans kompetens. I modern världspedagogisk praxis fungerar begreppet kompetens som en central, "nodal", eftersom kompetens för det första kombinerar utbildningens intellektuella och färdighetskomponenter; för det andra innehåller begreppet "kompetens" ideologin att tolka utbildningens innehåll, bildad "ur resultatet" ("output standard"); För det tredje har kompetensen en integrerande karaktär och innefattar ett antal homogena färdigheter och kunskaper relaterade till breda kultur- och verksamhetsområden (yrkesmässig, informativ, juridisk, etc.).

Innehållsvektorerna i detta tillvägagångssätt betonar den praktikinriktade inriktningen av utbildningsprogram för högre utbildning. Kompetensen är operativ. Utöver systemet med teoretisk och tillämpad kunskap innehåller det kognitiva och operativ-tekniska komponenter. Kompetens är med andra ord en uppsättning (system) av kunskap i handling. Inhämtning, transformation och användning av kunskap är aktiva processer, därför inkluderar kompetensstrukturen även känslomässiga, viljemässiga och motiverande komponenter. Därför kräver en oumbärlig och oumbärlig förutsättning för att en elev ska skaffa sig kompetens till följd av yrkesutbildning hans aktiva (subjektiva) ställning i utbildningsprocessen.

Mål terminspapper- att analysera de specifika kompetenserna för utbildningsstandarden i riktning mot "Psykologisk och pedagogisk utbildning" examen "bachelor" - uppnåddes.

De uppgifter som ställts i arbetet är slutförda.

Bibliografi

Federal state utbildningsstandard för högre yrkesutbildning i riktning mot utbildning 050400 "Psykologisk och pedagogisk utbildning" kvalifikation "bachelor".

Läroplan för riktningen 050400 "Psykologisk och pedagogisk utbildning", profil "Psykologi för utbildning", kvalifikationer av examen - "bachelor".

Barannikov A.V. Innehållet i allmänbildning. Competence approach - M., State University Higher School of Economics, 2009. - 182 sid.

Baskaev R.M. Om trenderna för förändringar inom utbildning och övergången till ett kompetensbaserat synsätt // Innovations in Education. - 2007. - Nr 1. - S.23-27.

Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Modernisering av yrkesutbildningen: kompetensbaserat synsätt: Handledning. - M., 2005.

Zimnyaya I.A. Nyckelkompetenser - ett nytt paradigm för resultatet av utbildning // Högre utbildning idag. - 2003. - Nr 5. - S.41-44.

Ignatieva E.A. Allmän kulturell kompetens som resultatmål för ett kompetensbaserat tillvägagångssätt i högre utbildning // Access mode: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Kompetenser inom utbildning: designerfarenhet: lör. tr. / ed. A.V. Khutorsky. - M.: Vetenskapligt och innovativt företag "INEK", 2007. - 327 sid.

Kompetensupplägg inom lärarutbildningen / Ed. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - St Petersburg, 2004. - 164 sid.

Morozova O.M. Bildning av elevers nyckelkompetenser // Åtkomstläge: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Moderna förhållningssätt till kompetensinriktad utbildning: Seminariets material / Ed. A.V. Velikanova. - Samara, 2010.

Chernyavskaya A.P. Kompetent tillvägagångssätt i professionell utveckling av lärare // Bulletin of the KSU. PÅ. Nekrasov. - 2011. - Nr 4. - S.32-34.

Populär i kategorin: