Hem › Testkörningar › Klasslärarens system för pedagogiskt arbete. Klasslärarens utbildningssystem

Klasslärarens system för pedagogiskt arbete. Klasslärarens utbildningssystem

Den huvudsakliga strukturella delen av skolans utbildningssystem är klassen. Det är här som kognitiv aktivitet organiseras, sociala relationer mellan elever bildas. Organisatören av elevernas aktiviteter i klassrummet, samordnaren av pedagogisk påverkan på eleven är klassläraren. Det är han som interagerar direkt med både elever och deras föräldrar. Klassläraren är en lärare som organiserar pedagogiskt arbete i den klass som tilldelats honom.

Läraren måste vara ett föredöme i allt, även hans utseende var en förebild.

För närvarande har typerna av sådana läroanstalter som gymnastiksalar, lyceum etc. återupplivats.. Verksamheten i den allmänna gymnasieskolans massa har förändrats. Följaktligen har institutionen för klassledarskap förändrats. Nu finns det flera typer av klassguider:

En ämneslärare som samtidigt utför klasslärarens funktioner;

En klasslärare som endast utför pedagogiska funktioner (en frigiven klasslärare, han kallas även klasslärare);

I vissa läroanstalter har klasslärare (en variant av tjänsten frigiven klasslärare) införts, liksom klasskurator (latinsk förvaltare; en person som har anförtrotts att övervaka något arbete) eller handledare (latinsk beskyddare). , beskyddare, vårdnadshavare) när eleverna är redo att ta på sig ett antal organisatoriska funktioner för läraren. De kan ha en minimal undervisningsbelastning.

Variabel position för klassläraren i barnlaget. Det bestäms i första hand av typen av gemensam aktivitet: i pedagogiskt arbete är klassläraren, som lärare, arrangör och ledare för barnens aktiviteter; i fritidsarbete är det viktigt att läraren tar positionen som en seniorkamrat, en vanlig deltagare.

Lärarens roll varierar beroende på ålder, erfarenhet av kollektiva, självstyrande aktiviteter för barn: från den direkta arrangören av arbetet till en konsult och rådgivare.

Klasslärarens funktioner. Läraren, som fungerar som ledare för barnteamet, implementerar sina funktioner i förhållande till både klassen som helhet och enskilda elever. Han löser problem i enlighet med detaljerna i barnens ålder, de relationer som har utvecklats mellan dem, bygger relationer med varje barn, med hänsyn till hans individuella egenskaper. Huvudsaken i klasslärarens verksamhet är att främja individens självutveckling, förverkligandet av hans kreativa potential, tillhandahållandet av aktivt socialt skydd för barnet, skapandet av nödvändiga och tillräckliga förutsättningar för att intensifiera ansträngningarna barn att lösa sina egna problem.

Den första nivån omfattar pedagogiska och social-humanitära funktioner, som han refererar till målgruppen.

Dessa funktioner syftar till att skapa förutsättningar för elevers sociala utveckling, inriktade på att hjälpa barnet både att lösa sina faktiska personliga problem och att förbereda sig för ett självständigt liv. Bland dem är det nödvändigt att peka ut tre som bestämmer huvudinnehållet i klasslärarens aktivitet: utbildning av elever; socialt skydd av barnet från de negativa effekterna av miljön; integration av alla lärares ansträngningar för att uppnå utbildningsmålen. Bland dem är prioriteringen funktionen av socialt skydd för barnet.

Socialt skydd förstås som ett målmedvetet, medvetet reglerat på alla samhällsnivåer system av praktiska sociala, politiska, juridiska, psykologiska och pedagogiska, ekonomiska och medicinska och miljömässiga åtgärder som ger normala förutsättningar och resurser för den fysiska, mentala och andliga och moraliska utvecklingen. för att förhindra intrång i deras rättigheter och mänsklig värdighet.

Genomförandet av denna funktion innebär tillhandahållande av förutsättningar för en adekvat utveckling av barnet under de befintliga socioekonomiska förhållandena. Klasslärarens verksamhet för det sociala skyddet av barnet är inte bara den direkta verkställande direktörens verksamhet, utan också samordnarens verksamhet som hjälper barn och deras föräldrar att få socialt stöd och sociala tjänster.

För att uppnå målen för utbildning och socialt skydd av eleverna måste klassläraren lösa ett antal särskilda uppgifter relaterade till bildandet av relationer mellan elever och deras kamrater i klassen (organisation av laget, dess rally, aktivering, utveckling av sig själv -regering). Dessa uppgifter bestämmer den andra nivån av dess funktioner - sociopsykologiska, som först och främst inkluderar organisatoriska.

Huvudsyftet med den organisatoriska funktionen är att klassläraren inte bara organiserar eleverna, utan hjälper dem i självorganisering av olika aktiviteter: kognitiv, arbetskraft, estetisk samt fri kommunikation, som är en del av fritiden.

Klasslärarens tredje funktionsnivå uttrycker kraven som härrör från logiken i aktiviteten för ämnet ledning av utbildningsaktiviteter. Dessa är ledningsfunktioner, som inkluderar: diagnostik, målsättning, planering, kontroll och korrigering.

Implementeringen av den diagnostiska funktionen innebär identifiering av den initiala nivån av klassläraren och ständig övervakning av förändringar i elevernas uppfostran. Det syftar till att undersöka och analysera barnets personlighet och individualitet, att hitta orsakerna till resultatens ineffektivitet och att karakterisera den integrerade pedagogiska processen.

Genom att förverkliga den diagnostiska funktionen kan klassläraren sträva efter ett dubbelt mål: för det första att bestämma effektiviteten av deras aktiviteter, och för det andra kan diagnostik förvandlas från ett verktyg för att studera personlighet till ett verktyg för att utveckla ett barns individualitet.

Målsättningsfunktionen kan ses som en gemensam utveckling av målen för pedagogisk verksamhet med eleverna. Klasslärarens andel av deltagandet i denna process beror på elevernas ålder och nivån på klasslagets bildande.

I planeringen är ett nära samarbete mellan klassläraren och klassteamet viktigt. Graden av deltagande hos barn beror på deras ålder. Planering ska vara det som leder till målet.

Huvudmålet med funktionen för kontroll och korrigering i klasslärarens verksamhet är att säkerställa den kontinuerliga utvecklingen av utbildningssystemet.

Implementeringen av kontrollfunktionen innebär att å ena sidan identifiera positiva resultat, och å andra sidan orsakerna till brister och problem som uppstår i utbildningsprocessen. Baserat på analysen av kontrollresultaten korrigeras klasslärarens arbete både med klassen som helhet och med en specifik elevgrupp eller en enskild elev. Kontroll av klasslärarens arbete är inte så mycket kontroll från skolförvaltningens sida som självkontroll i rättelsesyfte. Rättelse är alltid en gemensam aktivitet av klassläraren och klassteamet som helhet, en grupp eller enskilda elever.

Klasslärarens ansvar är följande:

Organisation i klassrummet av utbildningsprocessen, optimal för utvecklingen av den positiva potentialen hos elevernas personlighet inom ramen för verksamheten i hela skolteamet;

Hjälpa eleven att lösa akuta problem (helst personligen kan en psykolog vara involverad);

Att etablera kontakter med föräldrar och hjälpa dem i barnuppfostran (personligen genom psykolog, socialpedagog).

För ett pedagogiskt kompetent, framgångsrikt och effektivt utförande av sina uppgifter måste klassläraren känna till de psykologiska och pedagogiska grunderna för att arbeta med barn, vara informerad om de senaste trenderna, metoderna och formerna för utbildningsaktiviteter och äga moderna utbildningsteknologier. .

Klasslärarens arbetsformer med elever. Klassläraren väljer i enlighet med sina funktioner ut arbetsformerna med eleverna. All deras mångfald kan klassificeras på olika grunder:

Efter typ av aktivitet - utbildning, arbete, sport, konstnärlig, etc.;

Enligt metoden för inflytande av läraren - direkt och indirekt;

Efter tid - kortsiktig (från flera minuter till flera timmar), långvarig (från flera dagar till flera veckor), traditionell (regelbundet upprepad);

Genom förberedelsetid - former av arbete som utförs med studenter utan att inkludera dem i förberedande utbildning, och former som tillhandahåller förarbete, utbildning av studenter;

Enligt ämnet för organisationen - arrangörerna av barn är lärare, föräldrar och andra vuxna; barnaktiviteter organiseras på grundval av samarbete; Initiativet och dess genomförande tillhör barnen;

Enligt resultatet - former, vars resultat kan vara informationsutbyte, utveckling av ett gemensamt beslut (åsikt), en socialt betydelsefull produkt;

Beroende på antalet deltagare - individuell (lärare-elev), grupp (lärare - en grupp barn), massa (lärare-flera grupper, klasser).

Individuella former är som regel förknippade med fritidsaktiviteter, kommunikation mellan klasslärare och barn. De verkar i grupp och kollektiva former och i slutändan avgör framgången för alla andra former. Dessa inkluderar: samtal, intimt samtal, konsultation, utbyte av åsikter (detta är former av kommunikation), genomförande av ett gemensamt uppdrag, tillhandahållande av individuell hjälp i specifikt arbete, ett gemensamt sökande efter en lösning på ett problem, uppgift. Användningen av individuella arbetsformer innebär att klassläraren löser den viktigaste uppgiften: att nysta upp eleven, att upptäcka hans talanger, att upptäcka allt värdefullt som är inneboende i hans karaktär, ambitioner och allt som hindrar honom från att uttrycka han själv.

Gruppens arbetsformer omfattar företagsråd, kreativa grupper, självstyrelseorgan, mikrocirklar. I dessa former manifesterar klassläraren sig som en vanlig deltagare eller som en arrangör. Dess huvudsakliga uppgift är å ena sidan att hjälpa alla att uttrycka sig, och å andra sidan att skapa förutsättningar för att få ett påtagligt positivt resultat i gruppen, betydelsefullt för alla medlemmar i laget, andra människor. Klasslärarens inflytande i gruppformer är också inriktat på utvecklingen av humana relationer mellan barn, bildandet av deras kommunikationsförmåga. I detta avseende är ett viktigt verktyg ett exempel på en demokratisk, respektfull, taktfull attityd mot klasslärarens barn.

Klasslärarens kollektiva arbetsformer med skolbarn inkluderar först och främst olika fall, tävlingar, uppträdanden, konserter, uppträdanden av propagandalag, vandringar, turnérallyn, idrottstävlingar etc. Beroende på elevernas ålder och ett antal av andra förhållanden i dessa former kan klasslärare utföra olika roller: ledande deltagare, arrangör; en vanlig deltagare i en aktivitet som påverkar barn genom personliga exempel; en nybörjare som påverkar skolbarn genom ett personligt exempel på att bemästra upplevelsen av mer kunniga människor; rådgivare, assistent till barn vid anordnande av aktiviteter.

Samtidigt uppkommer frågan om val av arbetsformer med elever framför allt inför klassläraren. När du gör det är det tillrådligt att vägledas av följande:

Ta hänsyn till de pedagogiska uppgifter som definieras för nästa arbetsperiod (år, kvartal), eftersom varje arbetsform bör bidra till sin lösning;

Baserat på uppgifterna, bestäm innehållet i arbetet, de viktigaste aktiviteterna där det är tillrådligt att inkludera barn;

Skapa en uppsättning möjliga sätt att genomföra de avsedda uppgifterna, arbetsformerna, med hänsyn till principerna för att organisera utbildningsprocessen, möjligheter, beredskap, barns intressen och behov, yttre förhållanden ( kulturcentra, produktionsmiljö), lärares, föräldrars förmåga;

Organisera ett kollektivt sökande efter former med deltagarna i evenemanget baserat på kollektiva målsättningar, samtidigt som du funderar på sätt att berika barnens upplevelse med nya idéer, former, till exempel genom att referera till andras erfarenheter, studera publicerat material, ta upp specifika frågor etc.;

Säkerställa konsekvensen i innehållet och formerna för pedagogiskt arbete.

Klasslärarens plats i skolans utbildningssystem.

Den huvudsakliga strukturella delen av skolans utbildningssystem är klassen. Det är här som kognitiv aktivitet organiseras, sociala relationer mellan elever bildas. I klassrummen värnas om elevernas sociala välbefinnande, problemen med barns fritid och teambuilding löses och en lämplig känslomässig atmosfär bildas.

Organisatören av elevernas aktiviteter i klassrummet, samordnaren av pedagogisk påverkan på eleven är klassläraren. Det är han som interagerar direkt med både elever och deras föräldrar. Klassläraren är en lärare som organiserar pedagogiskt arbete i den klass som tilldelats honom.

Klasslärarens verksamhet är främst inriktad på att arbeta med elever i sin klass. Det utgör motivet för undervisningen av varje enskilt barn, studerar hans ålder och individuella egenskaper. Genom en mängd olika former och metoder för individuellt arbete skapar klassläraren gynnsamma förutsättningar för utveckling av medborgarskap, världsbildskultur, färdigheter i kreativt arbete, kreativ individualitet, ett framgångsrikt inträde för barnet i samhället, bildandet av en demokratisk kultur i systemet med klasssjälvstyre.

Klasslärarens huvuduppgift är att samordna all pedagogisk påverkan på eleverna för att utveckla deras personlighet genom att inkludera dem i en mängd olika aktiviteter och relationer.

Klasslärarens arbetssystem

Med tanke på klasslärarens arbetssystem är det nödvändigt att studera tre områden: arbete med skolbarn, arbete med ämneslärare och interaktion med elevers föräldrar.

Klasslärarens arbete med eleverna.

Läraren, som fungerar som ledare för barnteamet, implementerar sina funktioner i förhållande till både klassen som helhet och enskilda elever. Han löser problem i enlighet med barnens ålder och de relationer som har utvecklats mellan dem, bygger relationer med varje barn, med hänsyn till hans individuella egenskaper. Huvudsaken i klasslärarens verksamhet är att främja individens självutveckling, förverkligandet av hans kreativa potential, tillhandahållandet av aktivt socialt skydd för barnet, skapandet av nödvändiga och tillräckliga förutsättningar för att intensifiera ansträngningarna barn att lösa sina egna problem.

Utbildning av studenter;

Socialt skydd av barnet från de negativa effekterna av den omgivande sociala miljön.

Bland de sociopsykologiska funktionerna är det nödvändigt att peka ut den organisatoriska funktionen. Huvudsyftet med denna funktion är att stödja positiva barninitiativ, d.v.s. tyngdpunkten ligger inte så mycket på klasslärarens organisering av eleverna, utan på att hjälpa dem i självorganisering. Klassläraren organiserar kognitiva, arbete, olika estetiska aktiviteter för skolbarn, såväl som deras fria kommunikation, som är en del av fritiden.

Det är viktigt att implementera funktionen teamsammanhållning, som inte är ett självändamål, utan som ett sätt att nå de mål som satts upp för klassen. En av klasslärarens uppgifter är att utveckla elevernas självstyre.

Lärarens funktioner uttrycker också de krav som uppstår från logiken i verksamheten för ämnet ledning och organisationen av elevernas aktiviteter i allmänhet. Dessa inkluderar: diagnostik, målsättning, planering, kontroll och korrigering.

Implementeringen av den diagnostiska funktionen innebär identifiering av den initiala nivån av klassläraren och ständig övervakning av förändringar i elevernas uppfostran. Det syftar till att studera och analysera barnets personlighet och individualitet för att hitta orsakerna till resultatens ineffektivitet.

Målsättningsfunktion kan ses som en gemensam utveckling av målen för pedagogisk verksamhet med eleverna. Klasslärarens andel av deltagandet i denna process beror på elevernas ålder och nivån på klasslagets bildande.

Logiken i målsättningen återspeglas i processen att planera klasslärarens aktiviteter . Planering är hjälp av klassläraren till sig själv och klassteamet för en rationell organisation av aktiviteter. Syftet med planen är att effektivisera den pedagogiska verksamheten, att säkerställa uppfyllandet av sådana krav på den pedagogiska processen som regelbundenhet och systematik, hanterbarhet och kontinuitet i resultaten.

I planeringen är ett nära samarbete mellan klassläraren och klassteamet viktigt. Graden av deltagande hos barn beror på deras ålder.

Huvudsyftet med kontrollfunktionen och korrigeringar i klasslärarens aktiviteter - detta för att säkerställa en kontinuerlig förbättring av utbildningsprocessen.

Rättelse är alltid en gemensam aktivitet av klassläraren och klassteamet som helhet, en grupp eller enskilda elever. Funktionerna planering, kontroll och korrigering bestämmer innehållet i klasslärarens verksamhet.

Klasslärarens interaktion med ämneslärarna.

Effektiviteten av detta arbete beror till stor del på samordningen av handlingar från lärare som arbetar med elever i en viss klass.

Varje lärare är intresserad av ett professionellt och pedagogiskt resultat, som kan förbättras om du kombinerar och samordnar dina ansträngningar med kollegornas agerande. Centrum för denna samordning och organisation av utbildningsprocessen är klassläraren, som i samarbete med ämneslärare löser följande uppgifter:

Studiet av lärares personliga egenskaper, deras förmåga att organisera pedagogiskt arbete med barn;

Studera funktionerna i lärarens undervisningsaktivitet för hans kontakter, relationer med barn;

Reglering av relationerna mellan klasslärare, mellan lärare och barn, mellan lärare och föräldrar;

Definition av gemensamma mål, organisation av gemensamma aktiviteter för att uppnå dem;

Pedagogiskt ändamålsenlig användning av lärares förmåga i organisationen av pedagogiskt arbete med barn och föräldrar.

Grunden för interaktion mellan klasslärare och klasslärare är:

Ömsesidig medvetenhet om barn, deras relationer, organisation och resultat av utbildningsprocessen;

Ömsesidig hjälp, ömsesidigt stöd för att lösa komplexa problem;

Intresse för framgången för klassen och varje elev;

Gemensamt sökande efter sätt att lösa pedagogiska problem, gemensamma insatser, gemensamt arbete med genomförandet av de planerade uppgifterna;

Gemensam analys av det utförda arbetet, de pedagogiska problemen som löses, de erhållna resultaten;

Gemensam definition av perspektiv i arbetet i klassteamet, enskilda elever.

Vid en första anblick kan genomförandet av alla dessa gemensamma åtgärder tyckas orealistiskt, men mycket görs av klassläraren och lärarna i den vardagliga kommunikationen och kräver mest tid, vilket lönar sig med en betydande höjning av kvaliteten på det pedagogiska arbetet. Samtidigt hjälper båda sidor, som hjälper varandra, sig själva.

Klassläraren informerar lärarna om elevens tillstånd, familjens egenskaper, organiserar möten mellan föräldrar och ämneslärare för att utbyta information, hjälpa föräldrar att organisera läxor med eleverna.

Det är särskilt viktigt att involvera lärare i målsättning och planering av pedagogiskt arbete i klassrummet.

När elev- och föräldrateamens arbetsplan upprättas, uppmanar klassläraren lärare att hitta möjligheter, former för deltagande i genomförandet av planen, för att fastställa de fall som ska genomföras med inblandning av klasslärare. Det kan vara utbildningsevenemang, offentliga kunskapsgranskningar, föräldramöten och föreläsningar.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas nya lärare, som det är viktigt att bekanta sig med egenskaperna hos klassrumsteamet, enskilda elever och de krav som den tidigare läraren ställer på klasslärare.

Läraren är intresserad av att utveckla intresset för ämnet, höja dess prestige, så att hålla evenemang på ett intressant och spännande sätt under fritidstiden med medverkan av en ämneslärare kommer att bidra till att lösa utbildnings- och utbildningsproblem.

Klassläraren lockar ämneslärare att arbeta med föräldrar, bidrar till bildandet av respektfulla förtroenderelationer dem emellan. Detta kan underlättas av fråge- och svarskvällar, gemensam diskussion om klassproblem på föräldramöten

En av de samspelsformer mellan klasslärare och ämneslärare, som säkerställer handlingsenhet och bidrar till utvecklingen av gemensamma förhållningssätt för barnuppfostran, är ett pedagogiskt råd. Här bildas en helhetssyn på barnet. Alla som arbetar med en elev får information om dennes psykiska, fysiska, psykiska utveckling, hans individuella förmågor, möjligheter och svårigheter. Lärare analyserar resultaten av observationer av eleven, utbyter information, kommer överens om sätt att lösa problem som uppstår, fördelar funktioner i arbetet med barnet.

Den huvudsakliga arbetsformen med ämneslärare är individuella samtal. De bör planeras för att inte missa ett viktigt steg i organisationen av lärarens arbete med barnet och för att förhindra eventuella svårigheter och konflikter. Det är viktigt att föra sådana samtal som gemensam reflektion, ett gemensamt sökande efter en lösning på ett visst problem. I vissa fall kan det vara nödvändigt att organisera individuella konsultationer mellan lärare och specialister.

Interaktionsformer mellan klasslärare och lärare kan vara mycket olika. Mycket beror på personliga kontakter, intresse för framgång hos båda interagerande parter.

Klasslärarens arbete med elevernas föräldrar.

Huvudsaken i klasslärarens arbete med föräldrarna är att säkerställa enhetligheten i kraven för uppfostran av elever från familjen och skolan, att skapa normala förhållanden för deras hemundervisning och att styra familjens utbildningsverksamhet. Låt oss lyfta fram några frågor om klasslärarnas aktivitet när det gäller att upprätthålla band med elevers föräldrar.

En bra plats i klasslärarens arbete med familjen är att systematiskt informera föräldrar om elevernas framsteg, beteende och socialt nyttiga arbete. För detta ändamål hålls föräldramöten en gång per akademiskt kvartal, där tillståndet för skolbarns framsteg analyseras i detalj och åtgärder beskrivs för att förbättra familjearbetet i denna riktning. I nödvändiga fall, när akut familjeintervention krävs för att lösa ett visst utbildningsproblem, besöker klassläraren föräldrarna hemma eller bjuder in dem till skolan, och de kommer gemensamt överens om vilka åtgärder som behöver vidtas för att förbättra elevernas inlärning eller beteende. . Till exempel slutade en elev förbereda lektioner hemma, kom i kontakt med ett ohälsosamt företag. I det här fallet råder klassläraren föräldrarna att öka kontrollen över sina läxor, såväl som hans beteende utanför skolan. I andra fall finner man att eleven visar ökad nervositet och ofta kommer till skolan med dåligt humör. Klassläraren behöver besöka en sådan elev hemma, bekanta sig med villkoren för hans liv och arbete i familjen och komma överens med föräldrarna om behovet av att skapa en lugnare miljö för honom, och kanske lämplig behandling.

Klasslärarnas plikt är att genomföra pedagogisk utbildning av föräldrar, särskilt med hänsyn till det specifika förhållningssättet till elever i olika åldersgrupper. Därför är det nödvändigt att bekanta föräldrarna med åldersegenskaperna för uppfostran och utveckling av de elever som klassläraren arbetar med, och ge praktiska råd om hur dessa egenskaper bör återspeglas i familjeutbildningsprocessen. Samtal, föreläsningar och rapporter för föräldrar täcker vanligtvis följande frågor: funktioner i familjeutbildning för yngre elever (tonåringar eller äldre studenter); relationer mellan föräldrar och barn och deras inverkan på familjeutbildning; hur man hjälper barn att lära sig; sanitär och hygienisk regim för ett skolbarn i familjen; acceleration och dess inverkan på elevernas utbildning; anordna fritidsaktiviteter för barn i familjen m.m.

Klassläraren ser till att locka föräldrar att delta i skolans föreläsningssalars arbete, att delta i lektioner på Folkhögskolan för Pedagogisk Kunskap och främjar pedagogisk litteratur om familjeundervisning.

Klassläraren, som påverkar familjens pedagogiska aktiviteter, förlitar sig samtidigt på föräldrarna när de utför pedagogiskt arbete med eleverna. På hans initiativ tar föräldrar ofta beskydd av "svåra" skolbarn som inte är ordentligt påverkade av familjen. Föräldrar - specialister inom olika kunskaps- och yrkesområden - för samtal med studenter om medicinska, patriotiska och industriella ämnen, deltar i att anordna utflykter, litterära och konstnärliga kvällar m.m. .

Klasslärarens verksamhet i en modern skola

INTRODUKTION

skolklassrumsutbildningschef

Den huvudsakliga strukturella delen av skolan är klassen. Det är i klassrummet som elevernas kognitiva och kreativa aktivitet utförs, sociala relationer bildas och varje elevs personlighet utvecklas.

Klasser visar omsorg om elevernas sociala välbefinnande, löser problemen med barns fritid och teambuilding och skapar en lämplig känslomässig atmosfär. Organisatören av elevernas aktiviteter i klassrummet, samordnaren av pedagogisk påverkan på eleven är klassläraren.

Klassläraren är den direkta och huvudarrangören av pedagogiskt arbete i skolan, en tjänsteman som utses av skolans föreståndare att utföra pedagogiskt arbete i klassrummet. Utan klasslärarnas aktiva arbete i skolan är det svårt och till och med omöjligt att skapa psykologisk komfort och en kreativ atmosfär, förhållanden där barn och ungdomar verkligen kan avslöja sig själva och kreativt förverkliga sig själva.

Det officiella godkännandet av institutet för klassrumsmentorskap ägde först rum i Ryssland på 70-talet. 1800-talet Redan i början av 1800-talet, under Alexander I:s regering, antogs emellertid "Chartan of Educational Institutions Subordinated to Universities" (1804), enligt vilken lärare, förutom att utbilda studenter, skulle vara engagerad i sin uppfostran utifrån ett humanistiskt förhållningssätt till barnet. Detta stod i stadgan enligt följande: "Lärare tar föräldrars plats med sina elever och måste därför ta emot dem vänligt, tålmodigt, uppmärksamt och får inte betrakta sig själva som autokratiska domare över barn." Problemet med interaktion mellan lärare och föräldrar gick inte obemärkt förbi i stadgan: "Läraren bör genom kumulativt arbete och råd med föräldrar försöka uppfostra de bästa barnen".

Under sovjetmaktens period avskaffades klass mentorskap (1923), eftersom tyngdpunkten lades på studenternas självstyre. Men som skolans praxis har visat, befann sig elevorganisationernas utbildningsverksamhet i ett kristillstånd, eftersom bristen på erfarenhet av barns organisatoriska aktiviteter, omvärderingen av deras förmåga och lärarens minskade roll i bildandet av sig själv. -regeringen och organisationen av verksamheten i elevlaget som berörs. En gång i tiden hittade de en utväg genom att grupplärare var knutna till klasserna. Och först 1934, genom stadgan och föreskrifterna om den enhetliga arbetsskolan, tilldelades klasslärarna återigen ansvaret för att organisera utbildningsprocessen i klassrummen. Samma år, 1934, godkändes ”Föreskrifter om klassläraren”, som blev huvuddokumentet som reglerade klasslärarnas verksamhet i skolan.

I varje lärares arbete finns ett svårt, men mycket viktigt uppdrag - att vara klasslärare. Oavsett hur svårt klasslärarens arbete är, behöver barn det utan tvekan, eftersom den huvudsakliga strukturella länken i skolan är klassen. Det är här som kognitiv aktivitet organiseras, sociala relationer mellan elever bildas. I klasserna tas hänsyn till barnens sociala välbefinnande, problemen med deras fritid löses, den primära samlingen av lag genomförs och en lämplig känslomässig atmosfär bildas. Klassläraren förblir arrangören av elevernas aktiviteter i klassrummet, samordnaren av pedagogiska influenser. Det är han som direkt interagerar med både elever och deras föräldrar, strävar uppriktigt efter att hjälpa barn att lösa sina problem i skollaget, organiserar skollivet på ett intressant och användbart sätt. Klassläraren utför mycket viktiga och ansvarsfulla uppgifter. Han är arrangör av pedagogiskt arbete i klassrummet och mentor för elever, organiserar och utbildar elevteamet, förenar lärares, föräldrars och allmänhetens pedagogiska insatser. Klassledarskap som ett problem samlar i en knut hela uppsättningen av de mest olikartade och komplexa frågorna om att utbilda ett skolbarn. Och därför är dess övervägande dubbelt intressant: det låter dig avslöja en bred bild av den vetenskapliga visionen av utbildningsprocessen och att förena skoltraditionerna för att organisera uppfostran av barn som har etablerats i många decennier, och samtidigt att använda den ideala konstruktionen av en logiskt korrekt och tydlig praktisk implementering av vetenskapliga och pedagogiska idéer.

Syftet med detta arbete är att studera riktningarna och innehållet i klasslärarens verksamhet.

Målet med forskningen är klasslärarens aktivitetsprocess.

Ämnet för studien är klasslärarens arbetsformer och arbetssätt.

Främsta mål:

1) För att avslöja essensen av aktiviteten, klasslärarens huvudfunktioner.

) Tänk på målsättning och planering i klasslärarens arbete.

) Tänk på klasslärarens huvudsakliga arbetsformer och arbetsmetoder på erfarenheten av arbetet av Shoba S.N., klasslärare i 10:e klass. skola nummer 15.

4) Presentera praktiskt material för klasslärarens verkliga arbete (plan för klasslärarens pedagogiska arbete; arbetsplan med föräldrar, sociala och pedagogiska egenskaper för årskurs 10)

Följande metoder användes i arbetet:

1.Analys av vetenskaplig-pedagogisk och metodisk litteratur;

2.Att studera klasslärarens erfarenheter.

Försöksbas: 10:e klass, skola nr 15 i Mozyr.

KAPITEL 1. KLASSLÄRARENS ROLL I SKOLLEDNINGSSYSTEMET

1.1Klasslärarens huvudsakliga funktioner och uppgifter

För att organisera pedagogiskt arbete utanför läroplanen i mellan- och seniorklasserna utses klasslärare bland de mest erfarna lärarna. Deras nödvändighet beror på att i dessa klasser utförs pedagogiskt och pedagogiskt arbete av flera lärare, vars verksamhet kräver viss samordning. Dessutom ingår många typer av extracurricular arbete, såsom till exempel skapande och utbildning av ett studentlag, organisering av socialt nyttigt arbete, många typer av moraliska och konstnärliga och estetiska aktiviteter hos studenter, inte direkt inkluderade i arbetsuppgifterna av ämneslärare och tilldelas klassläraren.

I dag interagerar klassläraren också direkt med både elever och deras föräldrar. Den moderna klassläraren utför sina aktiviteter på grundval av grundläggande principer, bland vilka följande sticker ut:

en kombination av naturlig överensstämmelse och kulturell överensstämmelse i organisationen av studenters utbildningsverksamhet;

socialiseringen av varje elevs personlighet genomförs genom självbestämmande, självstyre och självförverkligande;

pedagogisk stimulans av kreativ självutveckling hos individen och elevteamet.

Klasslärarens pedagogiska uppgifter, innehåll och arbetsformer kan inte vara enhetliga. De bestäms av barnens och deras föräldrars behov, intressen, behov, klassens, skolans, samhällets villkor och lärarens egen förmåga.

Därför är klasslärarens huvuduppgifter:

bildning i klassteamet av ett gynnsamt psykologiskt klimat som bidrar till varje elevs andliga utveckling.

Baserat på uppgifterna indikeras klasslärarens funktioner av behovet av att skapa förutsättningar för ett barns existens i en allmän utbildningsinstitution för hans framgångsrika liv, för att främja den mångsidiga kreativa utvecklingen av individen, andlig utveckling och förståelse av meningen med livet. Klassläraren, som tar emot och bearbetar information om sina elever, deras psykofysiska utveckling, sociala miljö, familjeförhållanden, kontrollerar förloppet av en holistisk utbildningsprocess, processen att bli varje barns personlighet, hans moraliska egenskaper; analyserar arten av de effekter som utövas på honom; samordnar utbildningsaktiviteterna för varje elev och hela klassteamet, självbestämmande, självutbildning och självutveckling av eleven, bildandet av ett klasslag, utveckling av elevers kreativa förmågor, relationer med andra deltagare i utbildningen bearbeta. Enligt G.N. Sibirtsova, klassläraren måste utföra följande funktioner:

Klasslärarens funktioner Metoder och tillvägagångssätt för utbildning Diagnostisk Fördjupning av individen och klassrumsteamet baserat på observation, förhör, samtal, intervjuer, testning etc. Begreppsmässigt urval av prioriterade teorier och principer för utbildning utifrån egenskaperna hos klassen Mål Urval och specifikation av mål och mål för utbildning i enlighet med syftet, utformning av elevernas aktiviteter Organisering Organisering av självstyre klass, studenters kollektiva aktiviteter; lära dem rationell användning av studietid och involvera dem i aktiviteter utanför läroplanen Stimulerande Aktivering av elevernas aktiviteter och positiva beteende, deras intressen och kreativitet baserat på motivation Kommunikativ Psykologisk kontakt med klassteamet: en gynnsam atmosfär, ömsesidig förståelse, samarbete Korrigerande Korrigering av elevernas kommunikationssystem och beteende, användning av konfliktlösningsteknik och systematiska kontrollåtgärder; analys, redovisning och utvärdering av utbildningsresultat, stimulering av självkontroll och självkänsla Prognostisk Bygga en modell för utbildning för framtiden, med hänsyn till de identifierade problemen och resultaten

Klasslärarens uppgifter, funktioner, rättigheter och skyldigheter återspeglas i dokumentet "Regler om klassläraren i en allmän utbildningsskola." Här är också områdena för hans verksamhet, som inkluderar:

utbildning hos skolbarn med en positiv medveten inställning till lärande;

förbereda eleverna för val av arbete och yrke;

bildandet av socialt betydelsefulla personlighetsdrag, varje elevs moraliska position, kulturen för hans beteende;

inkludering av studenter inom området för fritidsaktiviteter, med hänsyn till deras intressen och förmågor;

interaktion med ämneslärare, föräldrar till elever och offentliga organisationer i utbildningsprocessen;

ta hand om elevernas mentala och fysiska hälsa; samarbete med socialpedagog och skolpsykolog.

I bildandet och utvecklingen av barnets personlighet, avslöjandet av hans förmågor och potential, tillhör den ledande rollen klassläraren.

"Klasslärarens plikter" (se bilaga B) beror på den moderna uppgift som samhället ställer upp för sig själv - den maximala utvecklingen för varje elev, bevarandet av hans originalitet, avslöjandet av hans potentiella talanger och skapandet av förutsättningar för normal andlig, mental, fysisk förbättring.

2 Målsättning och planering i klasslärarens arbete

Nyckeln till framgången för pedagogiskt arbete är mycket professionell målsättning och planering av läraren av interaktion med elever. Planeringsarbete är en kreativ process som inte stannar under hela arbetet med barn. Det bygger på samarbetet mellan läraren, barnteamet och elevernas föräldrar, deras förståelse för målen och målen för deras gemensamma aktiviteter och viljan att göra skollivet intressant, användbart, kreativt.

Som regel, innan han ställer upp målen och målen för utbildningen, studerar läraren först sitt klassteam med hjälp av diagnostiska metoder (den psykologiska atmosfären, detaljerna i mellanmänskliga relationer, uppväxtnivån för varje elev, barnens intressen och böjelser, elevernas förmåga till olika typer av aktiviteter etc.). Baserat på de diagnostiska resultaten som erhållits går han vidare till definitionen av pedagogiska mål och mål.

När man sätter upp målen för det pedagogiska arbetet med barnteamet förutsäger läraren förändringar som bör ske i relationerna mellan barn, i teamets värdeorientering. I de mål som formulerats på grundval av diagnostik återspeglar de de nya formationerna som kommer att vara inneboende i studentteamet efter en viss utvecklingsperiod. Dessa mål är vanligtvis relaterade till barns utveckling inom olika områden:

moraliskt och juridiskt (manifestation av känslor, bildande av relationer och moraliska positioner, juridisk läskunnighet, juridiskt tänkande);

kognitiv (utveckling av intellektuella färdigheter, förvärvade kunskaper och normer, bildande av motiv för kognitiv aktivitet);

ekologisk (bildande av ekologiska synsätt, ekologisk utbildning och uppfostran, stimulans till naturskyddsverksamhet);

hälsoförbättrande (sport- och arbetsförmåga och förmågor);

kreativ (utveckling av naturliga böjelser och förmågor);

kommunikativa (relationer i systemen "elev-lärare", "elev-elev", "elev-föräldrar", "elev-omgivande människor");

personligt utvärderande (färdigheter för introspektion, självkänsla, självutbildning).

De pedagogiska uppgifter som läraren anger anger vilka förmågor, egenskaper, relationer som kommer att utvecklas bland skolbarn, vilka kunskaper, färdigheter och förmågor elever kommer att behärska.

De planerade målen och målen för det pedagogiska arbetet bestämmer lärarens val av former och metoder för interaktion med eleverna, vilket ligger till grund för planen för pedagogiskt arbete. Vissa krav ställs på en sådan plan: 1) innehållets ändamålsenlighet; 2) med hänsyn till elevernas åldersegenskaper, ledande intressen i klassteamet; 3) kontinuitet, systematisk, sekvens av planerade fall; 4) verkligheten i genomförandet av planen; 5) olika planerade former och metoder; 6) planeringens kreativa natur.

Baserat på ovanstående sammanställer klassläraren följande dokumentation samtidigt som han sammanställer en personlig "Klasslärarjournal", som innehåller avsnitt:

Klassens psykologiska och pedagogiska egenskaper.

Utbildningsmål och mål.

Analys av pedagogiskt arbete med teamet. Klassrumsproblem.

Plan för pedagogiskt arbete med klassen.

Individuellt arbete med elever.

Familjearbete.

Juridiskt stöd till pedagogiskt arbete.

Kreativt laboratorium för psykologisk och sociologisk forskning.

Avsnittet "Plan för pedagogiskt arbete med klassen" är som regel ett komplex av former och metoder för att arbeta med elever.

Det finns olika tillvägagångssätt för utformningen av denna del av planen. Bland dem sticker ut:

planering för nyckelfall (V.A. Karakovsky);

schemaläggning;

rutnätsplan (linjär-kronologisk planering);

integrerad planering efter typ av verksamhet (N. E. Shchurkova).

Låt oss ta exemplariskt prov registrering av planering av pedagogiskt arbete utifrån användningen av verksamheter.

Fragment av ett exemplariskt övergripande plan pedagogiskt arbete med klassen

Nej Former för pedagogiskt arbete och deras mål Tid för genomförande Ansvariga utförare Mental utbildning av skolbarn 1. Design av en klasshörna Syfte: att bilda ett mikroklimat i skolteamet, att avslöja elevernas kreativa potential September Klasslärare, klasstillgång 2. Föräldramöte "Motivationens inflytande på akademiska prestationer" Främja deras medvetenhet om behovet av att kontrollera elevernas arbetsbelastning och läxor. Oktober Klasslärare, ämneslärare ledare 4. Frågesport "Forntida ryska städer" Syfte: utveckling av intellektuella förmågor och lärdom av februari Klasslärare, ämneslärare, klassens elever ämneslärare, klasstillgång Estetisk utbildning av elever m.m.

För att klasslärarens plan för pedagogiskt arbete ska vara kompetent och effektiv är det nödvändigt att analysera resultaten av det pedagogiska arbetet som utförts under det senaste året, göra en psykologisk och pedagogisk beskrivning baserad på analysen och egenskaperna, bestämma de viktigaste utbildningsuppgifterna och välja formen för planen. Men med någon form av plan bör man komma ihåg att innehållet i arbetet, former och metoder bör bidra till lösningen av de uppställda uppgifterna, motsvara nivån på utvecklingen av detta team, ta hänsyn till de åldersrelaterade psykologiska egenskaperna av elever och följa planeringsalgoritmerna i skolan.

1.3 Analys som en ledningsfunktion för klassläraren

Den pedagogiska analysens roll är oerhört stor. Djupt och underbyggt bidrar det till kunskapen om kärnan i den pedagogiska processen, låter dig medvetet och effektivt påverka dess utveckling. Tack vare analysen i varje specifik situation kan effektiva lösningar på vissa uppgifter som klassläraren står inför göras i tid.

Analys är nära relaterat till målsättning, prognoser och arbetsplanering. Ju djupare det är, desto mer korrekt och specifikt kommer målen och målen för klasslärarens aktiviteter för nästa period att bestämmas, valet av innehållet och formerna för det planerade arbetet kan utföras optimalt.

Som ett resultat av analysen av den pedagogiska processen bestämmer klassläraren:

effektiviteten av deras aktiviteter och hela klassens team;

Klassläraren analyserar arbetet dagligen. Samtidigt finns det speciella situationer när en målmedveten analys av ens arbete är nödvändig, organisationen av den analytiska verksamheten hos elever, föräldrar, lärare som arbetar i klassrummet.

Genomförandet av analysen av pedagogiskt arbete är en av de svåraste frågorna för klassläraren. Först och främst är det viktigt att bestämma huvudutgångspunkten för analysen. I regel är det klasslärarens mål, mål, pedagogiska huvudidéer eller funktioner. Följande information bör samlas in för analys:

a) Material som återspeglar resultatet av det utförda arbetet.

b) en lista över pedagogiska verktyg som används för att lösa problem;

c) information om arbetsvillkoren, faktorer som kan påverka dess effektivitet;

d) material om graden av inflytande av olika pedagogiska medel på uppnådda resultat.

Om klassläraren börjar analysera behöver han känna till de viktigaste mentala operationerna som genomsyrar analytiskt arbete:

beskrivning av fenomenet som helhet, generaliserade egenskaper hos elementet, ämnet (systemet) för analys;

sönderdelning av fenomenet, föremålet för analys (system) i dess beståndsdelar;

jämförelse med vad som var och vad som har blivit, med fenomenets idealtillstånd, dess tillstånd för olika situationer och förhållanden;

upprättande av orsakssamband;

klassificering av funktioner i ämnet analys, belysa de viktigaste egenskaperna;

generalisering, syntes, gör det möjligt att dra slutsatser baserat på resultaten av analysen;

abstraktion, antagandet om möjliga utvecklingsvägar detta fenomen(system).

Eftersom uppgifter och deras genomförande oftast ligger till grund för analysen, erbjuder vi klassläraren en algoritm som är tillrådlig att använda när man analyserar lösningen av ett visst problem:

en tydlig, specifik redogörelse för problemet;

val av beståndsdelar, komponenter i problemet och deras korta beskrivning;

definition i problemet av de huvudsakliga egenskaper som är relevanta för en given situation;

utveckling av kriterier och indikatorer för nivån på problemlösning, med hänsyn till de viktigaste egenskaperna;

utveckling av metoder för att studera resultaten av att lösa problemet;

sammanställa en lista över pedagogiska verktyg som används för att lösa problemet, samt faktorer som påverkar dess lösning;

utveckling av metoder för att studera effektiviteten av de pedagogiska verktyg som används och graden av påverkan av olika faktorer på lösningen av problemet;

implementering av metoder, insamling av information;

bearbetning av information om block med hjälp av tabeller, diagram;

utförande av analysen i skriftlig eller muntlig form;

diskussion och godkännande av analysen med klasslärare, föräldrar, skolförvaltning.

Utformningen av analysen av lösningen av problemet kan representeras med hänsyn till följande schema: Syntes 1 -> analys -> syntes 2.

Syntes 1: en slutsats om hur uppgiften löstes i allmänhet - fakta, siffror som bekräftar denna slutsats.

Analys: vad som gjordes för att lösa problemet, vilket arbete som gjordes, vad och hur påverkade dess lösning (karakterisering av graden av påverkan av olika pedagogiska medel på lösningen av problemet).

Syntes 2: slutsatser om de mest effektiva pedagogiska verktygen, outnyttjade möjligheter och reserver, orsakerna till minskningen av effektiviteten av pedagogiskt arbete, huvudriktningarna för ytterligare aktiviteter för att lösa problemet.

Det finns olika typer av analyser som kan klassificeras efter objektet (vad som analyseras), ämnet (vem analyserar), innehåll och tid. Ovanstående är relevant för alla typer av analyser. Samtidigt har var och en av dem sina egna egenskaper. Oftast vänder sig klassläraren till analysen av en specifik arbetsform.

Tillvägagångssätt för analys av arbetsformen kan vara olika. Eftersom det är en process och därför hänvisar till processuella system, har vissa steg sammankopplade, är en systemstrukturell analys lämplig. För att göra detta är det nödvändigt att ha objektiv information om alla stadier av genomförandet av detta formulär: om planering, målsättning och inverkan i processen att förbereda och genomföra, summera. Vi erbjuder ett möjligt schema för analys (självanalys) av utbildningsaktiviteter i detta fall. (se bilaga B)

Sätt att studera klasslärarens effektivitet.

Baserat på klasslärarens funktioner som anges i punkt 1.1, kan två grupper av kriterier för effektiviteten av hans arbete särskiljas.

Den första gruppen är effektiva kriterier som visar hur effektivt sociopsykologiska funktioner implementeras.

Prestationsindikatorerna speglar den nivå som lärarens elever når i sin sociala utveckling.

Den andra gruppen: procedurindikatorer avslöjar hur lärarens pedagogiska verksamhet och kommunikation utförs, hur hans personlighet förverkligas under arbetets gång, vad hans arbetsförmåga och hälsa är, och även vilka processer av aktivitet och kommunikation av elever han organiserar.

Klasslärarens arbete är effektivt, där både procedurmässiga och produktiva indikatorer är höga. Samtidigt prioriteras i arbetet positiva förändringar i uppväxtnivån hos elever och deras relationer.

Klassledarskapsstilen, klasslärarens kommunikationsstil med barn, avgör till stor del vilken typ av relation barnen utvecklar med läraren och sinsemellan. Den demokratiska stilen, där studenten betraktas som en jämlik partner i kommunikationen, hans åsikt tas med i beslutsfattandet, oberoende av bedömning uppmuntras, bidrar till skapandet av en avslappnad, vänlig, kreativ atmosfär av samarbete och ömsesidigt hjälp i klassrummet.

Utöver dessa huvudsakliga prestationsindikatorer för klasslärarens arbete, som härrör från hans målfunktioner, introducerades ett antal ytterligare begrepp:

För det första är dessa psykologiska neoplasmer som uppstår hos läraren själv under hans arbete.

För det andra är det tillfredsställelse med resultatet av klasslärarens arbete från elever, administration, andra lärare som arbetar med klassen, såväl som läraren själv.

Slutligen är den tredje indikatorn den psykologiska bedömningen av resultatet, det vill säga utgifterna för tid, känslomässig och fysisk styrka hos elever och lärare. Lärarens överdrivna entusiasm för sitt arbete leder ofta till att han glömmer bort sig själv, sin familj, hälsa, vilket i slutändan påverkar hans aktiviteter. Arbetet av en nervös, känslomässigt obalanserad person som upplever stora problem i familjen och privatlivet kan inte vara effektivt. Problemet med att ”bränna ut” en lärare på jobbet har nyligen blivit så akut att många lärare, för att undvika detta, försummar sina uppgifter som klasslärare, närmar sig dem formellt. Sådan aktivitet av klassläraren är effektiv, för vilken den optimala mängden tid, fysisk och moralisk styrka spenderas.

Klasslärarens pedagogiska aktivitet är baserad på metoderna, teknikerna för pedagogisk påverkan som han använder i sitt arbete, det vill säga de medel som syftar till att uppnå resultatet. Valet av metoder och utbildningsmedel beror i stor utsträckning på egenskaperna hos lärarens personlighet, hans individualitet.

En lärares professionella beteende bestäms i första hand av nivån på bildningen av de pedagogiska kunskaper, färdigheter, personlighetsdrag som direkt påverkar effektiviteten av hans aktivitet.

KAPITEL 2

1Klasslärarens arbetsformer och arbetsinriktning med elevteamet

För att studera klasslärarens aktiviteter studerade vi arbetserfarenheten hos Shoba S.N., klassläraren i 10 B-klassen i gymnasieskolan nr.

I klasslärarens verksamhet är det viktigaste att främja självutvecklingen av barnets personlighet, förverkligandet av dess kreativa potential, tillhandahållande av aktivt socialt skydd, skapandet av nödvändiga tillförlitliga förutsättningar för att förbättra barns ansträngningar att lösa sina egna problem.

Shoba S.N. identifierar följande huvudfunktioner i sin verksamhet:

.Studerande studenter och klassteamet: inhämtning av demografiska, medicinska, psykologiska och pedagogiska data (familj, social och ekonomisk situation, hälsotillstånd, utvecklingsnivå, uppväxt och lärande, individuella egenskaper, etc.)

.Organisation, genomförande och anpassning av olika typer av aktiviteter i enlighet med uppsatta uppgifter och planerad plan: hålla klasstimmar, samlade kreativa aktiviteter, utflykter, vandringar, kvällar, föräldramöten m.m.

.Organisation av arbetet med föräldrar till elever: systematisk information om framsteg, elevers beteende, besöka elever i hemmet, tillhandahålla pedagogisk utbildning till föräldrar, involvera föräldrar i pedagogiskt arbete med elever.

För läsåret 2012-2013 har Shoba S.N. följande mål sattes:

1.Att främja utvecklingen av barns ansvarsfrihet för de tilldelade uppgifterna.

2.Främja en hälsosam livsstil.

.Att bilda kärlek till födelselandet.

.Främja utvecklingen av intresse för lärande, förbättra kvaliteten på elevernas kunskaper.

.Bidra till att utveckla barns förmågor.

För att uppnå de mål som satts upp i klasslärarens arbetsplan med klassen planerades aktiviteter inom följande områden:

1)pedagogiska och kognitiva; (intellektuell turnering för bästa kunskap om Republiken Vitrysslands historia);

2)civil-patriotisk (rally tillägnad 67-årsdagen av den stora segern);

)individuellt arbete med skolbarn;

)konstnärligt och estetiskt; (utställning "Fantasi om hösten")

)bildandet av en hälsosam livsstil; (sportlandia "Högre, snabbare, starkare!")

)yrkesvägledning och arbetsutbildning (insamling av metallskrot "Arbetslandning");

)främja processerna för självkännedom och självförbättring för gymnasieelever (vecka av skololympiader);

Elever deltog aktivt i alla aktiviteter, men flickorna gav mer företräde åt aktiviteterna i den konstnärliga och estetiska riktningen, och pojkarna vid evenemangen syftar till att skapa en hälsosam livsstil.

Evenemanget genomförs i enlighet med planen för utbildningsarbete som finns i bilaga D.

I gymnasieskolan nr 15 bedrivs pedagogiskt arbete enligt programmet Barmhärtighet Därför ägnas stor uppmärksamhet åt elevernas moraliska utbildning. Därför ingår lektioner om moral i den pedagogiska planen för arbetet med klassen. Tonvikten ligger på utbildning av sådana egenskaper som förmågan att kontrollera sig själv, en känsla av återhållsamhet (särskilt i sexualundervisningen), omtanke, barmhärtighet, vänlighet och känslighet, lyhördhet. Morallektioner hålls tillsammans med föräldrarna, förutbestämda uppgifter för eleverna. I årskurs 10 B genomfördes en enkätundersökning Vad är ditt uppdrag, man? Eleverna svarade på frågorna: Vilka karaktärsegenskaper värdesätter du hos en person? (Svar: Ärlighet, rättvisa, vänlighet mot unga och gamla . Vad är det fina med mänskliga handlingar? (I förmågan att ge upp en plats på bussen till de äldre, att hjälpa mamma och pappa runt huset, att skydda de svaga, att älska grannar ). Vilka förväntningar på dina föräldrar lever du inte upp till? (Jag pluggar inte tillräckligt bra, jag har inte tillräckligt med känslighet ). Som en sammanfattning av resultaten av undersökningen framhåller Svetlana Nikolaevna att sådana egenskaper som lyhördhet, omtanke, självkontroll, vänlighet och känslighet finns bland eleverna.

Klasslärarens huvuduppgift är att ge barnen färdigheterna för självorganisering. För att utbilda en kreativ person är det nödvändigt att ge henne en möjlighet till självförverkligande. Utan individen finns det inget lag, men det finns en folkmassa. Utgående från detta bygger klassläraren sin verksamhet och kombinerar olika former av pedagogiskt arbete, så att varje barn har möjlighet att prova sin hand, hitta sig själv. I utbildningsprocessen spelar en stor roll de olika former av lektionstimmar. I sin praktik använder klassläraren sådana former av lektionstimmar som korrespondensresor ("Känn din historia"), diskussioner, dialoger (Klasstimme för förebyggande av trafikskador "Väg och fotgängare"), timmar av kreativitet (förberedelse för nyår) och andra. Olika tävlingar, tävlingar, familjesemester, kvällar, ljus, runda bord.

För att utveckla barnets individuella egenskaper använder Svetlana Nikolaevna ett personlighetsorienterat förhållningssätt i sina aktiviteter. Innehållet i de genomförda klasstimmarna innefattar det material som behövs för självkonstruktion, självförverkligande och självbekräftelse av barnets personlighet. I lärarens arsenal finns det många tekniker och metoder som hjälper till att säkerställa elevernas och deras föräldrars subjektiva position när det gäller att utarbeta ämnet klasstimmer:

) metod för sociologisk undersökning. Under enkäten eller samtalet tar läraren reda på elevernas och föräldrarnas åsikter när de utformar ämnena för klasstimmarna på följande frågor: Vad bör diskuteras först och främst i vår klass? Vilken fråga skulle du vilja få svar på i klassen osv;

) oavslutad meningsteknik: huvudproblemet i vår klass är ... problemet som oroar mig mest av allt är ...

) Metod Vi bygger ett nytt coolt hus;

) Metod Monument över århundradets problem etc.;

En betydande roll i utbildningsprocessen spelas av organisationen av självstyre i klassrummet. Denna form av arbete med klassteamet hjälper till att utbilda barnen i en känsla av personligt ansvar för klassens kollektiva angelägenheter, låter dig identifiera nivån på anspråken för var och en, låter varje barn visa sina förmågor, bidrar till utvecklingen personlighet, hjälper till att bestämma sin plats i laget.

Självstyre i klassrummet är organiserat med hänsyn till elevernas relation. Hur behandlar barn varandra, vem respekteras, vem anses vara en ledare, utifrån detta fördelar eleverna självständigt ansvar i klassrummet, barn gör det de är intresserade av, vad de kan. Naturligtvis är utbildningsarbete omöjligt utan föräldrars deltagande, därför bekantar Svetlana Nikolaevna regelbundet studenter och föräldrar med de rättsliga grunderna för familjeutbildning, med landets konstitution, lagstiftande dokument om äktenskap och familj, konventionen om rättigheter för barnet, försöker hålla nära kontakt med föräldrar och samarbeta med föräldranämnden .

Uppenbarligen är en av de verkliga förutsättningarna för att utvärdera en klasslärares aktiviteter prestation, kriterierna för vilka är följande:

· nivån på klassrumsteamets organisation under studien;

· graden av lärarens medvetenhet om inlärningsframgångar och misslyckanden hos eleverna i klassen;

· graden av föräldrars medvetenhet om de akademiska framgångarna och misslyckandena för elever i klassen;

· graden av bildning av positiv motivation för lärandeaktiviteter i klassteamet;

· mångsidighet och mångfald i arbete som syftar till att utveckla kognitiva intressen och kognitiv aktivitet;

· klasslärarens uppmärksamhet och intresse för bildandet av allmänna pedagogiska färdigheter och förmågor hos sina elever;

I sitt pedagogiska arbete har Shoba S.N. identifierar tre huvudområden:

studiet av individuella egenskaper, dess utveckling, miljö, intressen;

programmering av utbildningsinfluenser;

implementering av en uppsättning metoder och former för individuellt arbete;

teambuilding;

bildandet av en gynnsam känslomässig atmosfär;

inkludering av elever i olika typer av sociala aktiviteter;

utveckling av barns självstyre;

) korrigering av inflytandet från olika ämnen av sociala relationer:

socialt bistånd till familjen;

interaktion med lärarkåren;

korrigering av massmedia;

neutralisering av samhällets negativa effekter;

samverkan med andra utbildningsinstitutioner.

Organisationen av klassteamets pedagogiska arbete är den största och viktigaste delen av klasslärarens alla aktiviteter.

2.2 Klasslärarens samspel med ämnena i den pedagogiska processen (skolpsykolog, socialpedagog, ämneslärare)

Klassläraren och ämneslärarna säkerställer integriteten, målmedvetenheten i den pedagogiska processen i klassrummet. I arbetet med elevteamet och enskilda elever löser alla lärare gemensamma pedagogiska och pedagogiska uppgifter: utveckling av kognitiv aktivitet, kreativitet, självständighet, ansvar etc. Effektiviteten av detta arbete beror till stor del på konsekvensen av långsiktiga och operativa mål och mål, samt om konsekvensen i handlingar som lärare arbetar med elever i en viss klass.

Systematisk interaktion av klassläraren Shoba S.N. med ämneslärare som arbetar i den klass som har anförtrotts henne, syftar till att lösa följande uppgifter:

en omfattande studie av egenskaperna hos varje lärares undervisningsverksamhet, hans förhållande till barn;

reglering av relationerna mellan klasslärare, mellan lärare och barn, mellan lärare och föräldrar;

fastställande av gemensamma mål och verksamhetsmedel, organisation av gemensamt arbete för att uppnå dem;

pedagogiskt ändamålsenligt utnyttjande av lärarnas möjligheter i organiseringen av pedagogiskt arbete utanför klass med barn och deras föräldrar.

Klasslärare Shoba S.N. bekantar lärare med resultaten av att diagnostisera nivåerna av inlärning och uppfostran av elever, med graden av deras framsteg i kunskaper i de studerade ämnena. Tillsammans med lärare beskriver klassläraren sätt och medel för att säkerställa självförverkligandet av varje elev i klassrummet och utanför skoltid.

Behovet av att diskutera frågan om interaktionen mellan klassläraren, socialläraren och skolpsykologen beror i första hand på att deras arbete är relaterat till själva objektet - det här är en person, en elev, en elev i en social miljö. Om vi jämför de funktioner som klassläraren, socialpedagogen och skolpsykologen utför är de i stort sett lika. Skillnaden ligger bara i omfattningen av genomförandet. Till skillnad från klasslärare, även de frigivna, som nästan alltid har en undervisningsbelastning i skolan, har inte socialpedagogen och skolpsykologen i första hand någon undervisnings- eller pedagogisk funktion.

Klassläraren är länken mellan eleverna, socialpedagogen och skolpsykologen. Han får en förfrågan och primär information om barnet. Oftast vänder han sig till en specialist när hans egna åtgärder för inflytande på eleven och hans familj inte ger det önskade resultatet. Svetlana Nikolaevna utvecklade en plan för att arbeta med familjerna till studenter i SOP, tillhandahållen i positionen som D.

Samspelet mellan klasslärare, socialpedagog och skolpsykolog syftar till att gemensamt identifiera orsakerna till de problem som uppstår hos barnet och bedriva sociopedagogiskt och psykologiskt kriminalvårdsarbete för att ge bistånd och förebygga eventuella problemsituationer. En arbetsplan utvecklades också, som finns i bilaga E.

Socialpedagoger har mer information än en klasslärare om livet för barn utanför skolan, vilket ibland är en kraftfull faktor som påverkar barnet och förklarar hans beteende och handlingar i skolan och hemma. Dessutom ger socialpedagogen inte bara information om barnets liv utanför skolan, utan kan fortsätta i mikrodistriktet det arbete som påbörjats på skolan med en viss elev. Han ger klasslärare ett socialt "porträtt" av mikrodistriktet, studerar dess pedagogiska potential. Socialpedagogen kan i detta "porträtt" inkludera situationen för familjer i detta mikrodistrikt, vilket kommer att möjliggöra en effektivare planering av interaktion med familjen under utbildningsprocessen i skolan.

Som studien av skolpraktik visar, är bland de vanligaste frågorna som en klasslärare ställer till en sociallärare:

hjälp vid den sociopedagogiska undersökningen av barnet (barnets miljö, livet utanför skolan etc.);

stöd i rätt tid för barn i extrema situationer (berövande av deras fäder och mödrar av föräldrarättigheter, ett barns föräldralöshet, placering av ett barn i en statlig institution för vidareutbildning och uppfostran, etc.);

insamling av dokument för att identifiera barn och ungdomar i specialpedagogiska och förebyggande institutioner etc.;

vidta utbildningsåtgärder för barnet vid frekvent frånvaro från skolan;

interaktion under arbetet med barnets föräldrar;

säkerställa skydd av liv och hälsa, främja en hälsosam livsstil bland barn och ungdomar (Klasstimmen "Ungdom mot aids";

inhämtning av särskild information eller råd relaterade till avvikelser av moralisk karaktär i barnets beteende (beroende av dåliga vanor, alkoholism, drogberoende etc.).

En psykolog på högre yrkesnivå äger metoderna för att ta fram diagnostik. Klassläraren kan framgångsrikt klara av uppgiften att studera elever och klassteamet, men bara en psykolog kan ge bredare och mer fullständig information om barnet, hans anpassning i klassen, barnens relation, klassproblem och följaktligen tillhandahållande av psykologisk hjälp.

Klassläraren vänder sig som regel till skolpsykologen i följande frågor:

elevernas svårigheter att bemästra läroplanen;

komplexiteten i relationen mellan elever och lärare, kamrater och föräldrar; lösning av en konfliktsituation (tillbringa en timme med en psykolog med klassen, utför sociometri i klassen);

anpassning av barn (särskilt nybörjare) i skolan och i klassrummet (studerar anpassningen av ett barn som precis har kommit till klassen, studerar familjerelationer, genomför ett frågeformulär i klassen "Vad gör en ny elev trevlig för mig") ;

känslomässiga och personliga störningar hos elever, som blir orsakerna till skol- och kommunikationsproblem (att genomföra Bass-Darky frågeformuläret i klassrummet för att identifiera nivån på elevernas aggressivitet, genomföra klasser för att minska aggressiviteten);

identifiering och utveckling av elevers intressen, böjelser, potentiella förmågor.

Klasslärarens, socialpedagogens och skolpsykologens gemensamma arbetsformer: gemensamma konsultationer både för enskilda elever och för hela klassen; psykologiska och pedagogiska workshops med barn och deras föräldrar; gemensamma seminarier för elever, föräldrar, skollärare; spelmetoder för att korrigera barns beteende, co-hosting föräldramöten; observation av elever i klassrummet och utanför klassen osv.

Vid första anblicken kan genomförandet av alla dessa gemensamma åtgärder tyckas orealistiskt, men mycket utförs av klassläraren och lärare i den dagliga kommunikationen och kräver en liten mängd tid, vilket lönar sig med en betydande höjning av kvaliteten på det pedagogiska arbete. Samtidigt som de hjälper varandra hjälper de sig själva.

2.3 Detaljerna i klasslärarens arbete med elevernas familjer

Det moderna samhällets utvecklingstakt ställer till fler och fler nya problem för föräldrar, som ofta är mycket svåra att lösa ensamma. Stor hjälp med att lösa nya problem ges av tjänster som arbetar på skolan och för skolan.

I sitt arbete med sina föräldrar fick Svetlana Nikolaevna involvera socialpedagoger, psykologer, förvaltningsrådet, ungdomsinspektionen, karriärvägledning och arbetsförmedlingar, ungdomsorganisationer och andra tjänster. Men lösningen av alla frågor började alltid med en diskussion i föräldranämnden eller på föräldramötet. En plan upprättades för klasslärarens arbete med elevernas familjer, enligt bilaga I.

Klassläraren Shoba Svetlana Nikolaevna började sin verksamhet i början av klassledningen med att förbereda ett klasssocialt pass och en individuell karta över arbetet med familjen, vilket redan är den primära diagnosen för elevens familj.

I hennes erfarenhet av att arbeta med föräldrar används kollektiv- och gruppformer.

Former av kognitiv aktivitet: offentliga recensioner av kunskap, kreativa rapporter om ämnen, dagar med öppna lektioner, en semester av kunskap och kreativitet, turneringar för finsmakare. I alla dessa former finns det en direkt relation mellan barn, föräldrar och lärare.

Arbetsformer: kontorsdesign, insamling av returpapper och metallskrot, etc.

Former för psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar: arbetet med föräldrar är sammankopplat och representerar ett enda stabilt system (föräldramöte, föreläsningar, workshops, seminarier, samtal, konsultationer, etc.).

Öppna lektioner anordnas vanligtvis för att göra föräldrar bekanta med nya program i ämnet, undervisningsmetoder och lärarkrav. Det är nödvändigt att ge föräldrar möjlighet att delta i en öppen lektion minst en eller två gånger var sjätte månad.

Dagen för öppna lektioner hålls vid en lämplig tidpunkt för föräldrarna. Den här dagen genomför lärare lektioner på ett okonventionellt sätt och försöker visa sina färdigheter, för att avslöja barnens förmågor. Dagen avslutas med en kollektiv analys: prestationer noteras, de mest intressanta formerna av lektionen, resultaten av kognitiv aktivitet, problem ställs, framtidsutsikter beskrivs.

Föräldramötet är den huvudsakliga arbetsformen med föräldrar, där problem med livet i klassrummet och föräldrateamet diskuteras. Som arbetslivserfarenhet visar, väcker systemet med att hålla klassmöten inte bara intresse bland föräldrar och bedöms positivt av dem, utan hjälper också till att gemensamt lösa viktiga frågor relaterade till barns uppfostran. En stor roll spelas av anteckningar för föräldrar, såväl som feedback från lärare förberedda för mötet om elevernas pedagogiska aktiviteter.

Föräldrarnas föreläsningssalar bekantar föräldrar med frågor om uppfostran, förbättrar deras pedagogiska kultur och hjälper till att utveckla enhetliga förhållningssätt för barnuppfostran.

Rollspel är en form av kollektiv kreativ aktivitet för att studera nivån på bildningen av deltagarnas pedagogiska färdigheter. Rollspelstekniken ger definitionen av ämnet, deltagarnas sammansättning, rollfördelningen mellan dem, en preliminär diskussion om möjliga positioner och beteenden hos deltagarna i spelet. Samtidigt är det viktigt att spela flera alternativ (positiva och negativa) av beteendet hos deltagarna i spelet och, genom gemensam diskussion, välja det bästa tillvägagångssättet för denna situation ("hälsosam livsstil mot tobak och alkohol" ).

Debatt – reflektion över utbildningens problem – är en av de former av ökande pedagogisk kultur som är intressant för föräldrar. Det sker i en avslappnad atmosfär och låter alla delta i diskussionen om problemet ("Problem of the relation between parents and children").

Möte med förvaltningen, lärare i klassen hålls årligen. Lärare bekantar föräldrar med deras krav, lyssnar på deras önskemål.

Kollektiva och gruppmässiga interaktionsformer genomsyrar individuella former. Det handlar bland annat om samtal, intima samtal, konsultationstänkande, genomförande av enskilda uppdrag, gemensamt sökande efter en lösning på problemet, korrespondens. Individuellt arbete med föräldrar kräver mycket mer ansträngning och uppfinningsrikedom från läraren, men dess effektivitet är mycket högre. Det är i individuell kommunikation som föräldrar lär sig de krav som skolan ställer på eleverna och blir allierade med klassläraren.

Att besöka familjen är en effektiv form av individuellt arbete för klassläraren med föräldrar. När man besöker familjen finns en bekantskap med elevens levnadsvillkor. Klassläraren pratar med föräldrar om sin karaktär, intressen och böjelser, om sin inställning till föräldrar, mot skolan, informerar föräldrar om framgången för sitt barn, ger råd om hur man organiserar läxor, etc.

Lärarens arbetssystem med föräldrarna sörjer också för deras engagemang i skolans självstyre. Föräldrar till elever ingår inte lagligt i skolteamet och bildar inte ett lag i allmänhet, men de är inte mindre intresserade av skolans framgång än lärare eller deras barn. De är ett slags sociala kunder till skolan, så de ska kunna påverka dess verksamhet och delta i skol liv. En av formerna för samarbete mellan klassläraren och en grupp av de mest erfarna, proaktiva föräldrarna är klassföräldranämnden. Föräldranämnden arbetar utifrån föreskriften om skolans föräldranämnd. Han planerar, förbereder och bedriver tillsammans med klassläraren och under hans ledning allt gemensamt arbete kring lärarutbildningen, knyter kontakter med föräldrar, bistår i klassbarns fostran, analyserar, utvärderar och sammanfattar samarbetet mellan skolan och familjen. . Anordnandet av gemensamma fritidsaktiviteter eller föräldrars engagemang i gemensamma aktiviteter med barn är också en av arbetets funktioner.

Hittar en plats i klasslärarens arbete en form som intellektuella spel för föräldrar Den mest lärda familjen , tävlingar Kulinariska dueller , Ah, potatis och andra. Obligatoriska gemensamma aktiviteter med föräldrar om en hälsosam livsstil (seminarier, kampanjer, frågesporter etc.) I metodiken kan man peka ut de så kallade icke-traditionella samarbetsformerna mellan klassläraren och elevens familj. Dessa inkluderar följande formulär:

föräldrakvällar

Individuella konsultationer

Gruppkonsultationer

Tematiska samråd

Förvara kommunikationsanteckningsböcker

Träningar

Tematiska rundabord som hålls av föräldrar.

Diagnos spelar en enorm roll i lärarens arbete. Utan användning av psykologisk och pedagogisk diagnostik är det omöjligt att planera pedagogiskt arbete i ett barnteam, att upprätta relationer med ett team av föräldrar. All information som klassläraren kan få från föräldrar och barn kan ge en ovärderlig service för familjen och barnet.

Klassens pedagogiska arbete kan inte byggas utan att ta hänsyn till det faktum att barnets individualitet formas i familjen.

Klassläraren samordnar utbildningsmöjligheterna för individuella processer, inklusive föräldrarnas inflytande utifrån att presentera enhetliga krav för eleven, med hänsyn till deras individuella förmågor.

Samspelet mellan skolan och familjen innebär etablering av en intresserad dialog och samarbete, som utvecklas till ett aktivt bistånd som syftar till att säkerställa utbildningssystemets huvudfunktion - att utveckla individens integritet.

SLUTSATS

Studien gjorde det möjligt för oss att dra följande slutsatser.

1.Klassläraren är den direkta och huvudorganisatören av pedagogiskt arbete i skolan.

Klasslärarens huvuduppgifter är:

hjälp till varje elev i utvecklingen av hans personlighet; skapa förutsättningar för manifestation och berikning av hans inre krafter, böjelser, intressen och förmågor;

organisation i klassteamet av utbildnings- och utvecklingsaktiviteter;

bildning i klassteamet av ett gynnsamt psykologiskt klimat som bidrar till varje elevs andliga utveckling.

Utifrån uppgifterna anges klasslärarens funktioner: diagnostisk, konceptuell, mål, planering, organisatorisk, stimulerande, kommunikativ, korrigerande kontroll och utvärdering, prognostisk.

Klasslärarens uppgifter, funktioner, rättigheter och skyldigheter återspeglas i dokumentet "Regler om klasslärare i en allmän skola." Här är anvisningarna för hans aktiviteter.

"Klasslärarens plikter" beror på den moderna uppgift som samhället ställer upp för sig själv - den maximala utvecklingen för varje elev, bevarandet av hans originalitet, avslöjandet av hans potentiella talanger och skapandet av villkor för normala andliga, mentala, fysisk förbättring.

2.När man sätter upp målen för det pedagogiska arbetet med barnteamet förutsäger läraren förändringar som bör ske i relationerna mellan barn, i teamets värdeorientering. I de mål som formulerats på grundval av diagnostik återspeglar de de nya formationerna som kommer att vara inneboende i studentteamet efter en viss utvecklingsperiod. Dessa mål är som regel förknippade med utvecklingen av barn inom olika områden: moraliska och juridiska, kognitiva, miljömässiga, hälsa, kreativa, kommunikativa, personliga och utvärderande.

3.Som ett resultat av analysen av den pedagogiska processen bestämmer klassläraren:

Effektiviteten av deras aktiviteter och det övergripande klassteamet;

ändamålsenligheten i det pågående pedagogiska arbetet;

förhållanden, faktorer som avgjorde de uppnådda resultaten;

effektiviteten av de pedagogiska medlen som används, graden av deras inflytande på resultaten av arbetet;

prestationer och brister i organisationen av pedagogisk verksamhet, deras orsaker;

outnyttjade möjligheter och pedagogiska medel, reserver för ytterligare förbättring av arbetet;

sätt att utveckla den pedagogiska processen och eliminera orsakerna till de identifierade bristerna.

.För att studera klasslärarens aktiviteter studerade vi erfarenheten av Shoba S.N., klasslärare i 10 B-klassen i skola nr. Shoba S.N. identifierar följande huvuduppgifter i sin verksamhet:

organisera en mängd olika aktiviteter i klassrummet;

ta hand om barnets utveckling och hälsa;

hjälpa eleverna att lösa problem.

I sitt pedagogiska arbete identifierar hon tre huvudsakliga tillvägagångssätt:

) direkt påverkan på studenten:

) skapa en pedagogisk miljö:

) korrigering av inflytandet från olika ämnen av sociala relationer.

Klasslärarens huvuduppgift är att ge barnen färdigheterna för självorganisering. För att utveckla barnets individuella egenskaper använder Svetlana Nikolaevna ett personlighetsorienterat förhållningssätt i sina aktiviteter. En betydande roll i utbildningsprocessen spelas av organisationen av självstyre i klassrummet.

Huvudstadierna i klasslärarens aktivitet med klassen är:

.Studie av elever och klasspersonal: inhämtning av demografiska, medicinska, psykologiska och pedagogiska data.

.Att ställa pedagogiska uppgifter som är gemensamma för klassen eller enskilda grupper, klassens elever.

.Planering av pedagogiskt arbete - upprätta en plan för att arbeta med elever, lärare, föräldrar, innehållande en lista över uppgifter och fall för att lösa dem.

.Organisation, genomförande och anpassning av olika typer av aktiviteter i enlighet med uppsatta uppgifter och planerad plan.

.Organisering av arbetet med föräldrar till elever.

.Analys och utvärdering av utbildningens resultat: observationsfrågeformulär och andra metoder som låter dig bedöma resultaten och ställa nya uppgifter.

.Klassläraren är länken mellan eleverna, socialpedagogen och skolpsykologen.

Klasslärarens, socialpedagogens och skolpsykologens gemensamma arbetsformer: gemensamma konsultationer både för enskilda elever och för hela klassen; psykologiska och pedagogiska workshops med barn och deras föräldrar; gemensamma seminarier för elever, föräldrar, skollärare; spelmetoder för att korrigera barns beteende, hålla föräldramöten tillsammans; Att observera elever i klassen och utanför klassen

6.I sitt arbete med föräldrarna till Shoba S.N. socialpedagoger, psykologer, förvaltningsrådet, ungdomsinspektionen, ungdomsorganisationer och andra tjänster måste involveras. Men lösningen av alla frågor började alltid med en diskussion i föräldranämnden eller på föräldramötet.

Interaktionsformer mellan lärare och föräldrar är variationen i organisationen av deras gemensamma aktiviteter och kommunikation:

Former av kognitiv aktivitet: offentliga recensioner av kunskap, kreativa rapporter om ämnen, dagar med öppna lektioner, en semester av kunskap och kreativitet, turneringar för finsmakare.

Former av arbetsverksamhet: designa ett kontor, samla in returpapper, plantera en minnesgränd.

Former av fritid: gemensamma helgdagar, förberedelser av konserter, föreställningar, tävlingar, tävlingar, KVN, hem helgklubbar, föräldraskolor av intresse.

Former för psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar: föreläsning, samtal.

Familjen och skolan spelar en stor roll i ett barns liv, och hur han känner sig i dem beror på hans utveckling som person. Därför kan varken en skola utan en familj eller en familj utan en skola klara av de mest subtila, mest komplexa uppgifterna att bli en skolbarn. Skolan bör bjuda in familjen att samarbeta, med hänsyn till dess förmåga. Familjen bör betrakta skolan som en vän i elevens utbildning. Samarbetet mellan skolan och familjen är resultatet av ett målmedvetet och långsiktigt arbete, som i första hand innebär en omfattande och systematisk studie av familjen, egenskaperna och förutsättningarna för familjens uppfostran av barnet. Interaktionen mellan deltagarna i den pedagogiska processen bör planeras och organiseras. Kärnan i samspelet mellan läraren och familjen är att båda parter är intresserade av att studera barnet, avslöja och utveckla de bästa egenskaperna hos honom.

LISTA ÖVER ANVÄNDA KÄLLOR

1. Zhurlova, I.V. Pedagogik: Grunderna i allmän pedagogik. Utbildningens teori och metodik. Organisation av studenters fritid: en kurs med föreläsningar / I.V. Zhurlov. - Mozyr: UO MGPU dem. I.P. Shamyakina, 2008 - 216 sid.

Rozhkov, M.I. Klasslärare: lärobok. - metod. bidrag / M.I. Rozhkov [och andra]; ed. MI. Rozhkov. - VLADOS, 2001. - 280 sid.

Polyakov, S.D. Utbildningens teknik: pedagogisk-metodisk manual / S.D. Polyakov. - M.: VLADOS, 2002. - 144 sid.

Nosova, M.L. Klasslärarens arbetsuppgifter // Klasslärare - 2002. - Nr 4. - S. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. och så vidare.; Psykologi och pedagogik: Lärobok / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 sid.

Podlasy, I.P. Pedagogik: lärobok för elever. högre ped. lärobok institutioner / I.P. Lömsk. - M.: Upplysning, 1996. - 432 sid.

Slastenin, V.A., Pedagogy: lärobok för elever i ped. lärobok institutioner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov? M., 1998.- 106 sid.

Pidkasty, P.I. Pedagogik. Lärobok för elever ped. universitet och ped. högskolor / P.I. Nasse. - M: Pedagogical Society of Russia, 1998. - 640 s.

9. Rozhkov, M.I. Organisation av utbildningsprocessen i skolan / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodov. - M.: VLADOS, 2000. - 254 sid.

10.Tidskrift // Festival of Pedagogical Ideas " Offentlig lektion» #"justify">APPLIKATIONER

PLACERA

Om klassläraren

KAPITEL 1 ALLMÄNNA BESTÄMMELSER

Denna bestämmelse har utvecklats på grundval av instruktions- och metodbrevet om organisationen av arbetet för klassläraren i klassen på en allmän läroanstalt och en högre läroanstalt som tillhandahåller utbildning och utbildning på tredje stadiet av allmän gymnasieutbildning , kurator för utbildningsgruppen för institutionen som tillhandahåller yrkes- och gymnasieutbildning den 7 december 2009 nr 12-01/295ds.

Föreskriften om klassläraren för den statliga utbildningsinstitutionen "Valavasky Kindergarten Secondary School" reglerar organisationen, de huvudsakliga arbetsområdena för klassläraren i klassen som ger utbildning och fostran i gymnasiet.

Klassläraren utses på föreståndarens order på förslag av biträdande föreståndaren för pedagogiskt arbete, bland heltidsanställda lärare för hela skoltiden för elever i skolan.

I sitt arbete styrs klassläraren av lagstiftningen i Republiken Vitryssland, skolans stadga och denna instruktion, såväl som andra lagstiftningsakter i Republiken Vitryssland.

Klassläraren samverkar med föreståndare, biträdande föreståndare, lärare, sjukvårdspersonal, chefer för primärföreningar, studenternas självstyrelse, andra intresserade samt juridiska företrädare för elever i skolan, för att samordna arbetet med att forma personligheten av eleverna i sin klass.

Huvudkraven för en klasslärares arbete är professionell kompetens, personlig beredskap att utföra ideologiskt och pedagogiskt arbete, medborgarskap, hög moralisk och politisk kultur, ansvar och kommunikationsförmåga.

Huvudprinciperna för klasslärarens arbete är ett personlighetsorienterat (individuellt) förhållningssätt till utbildning, respekt för elevens personlighet, prioritering av elevernas rättigheter och legitima intressen, pedagogiskt stöd i social utveckling, hjälp till själv- utveckling och självförverkligande av elever, bildandet av deras medborgarskap, en hälsosam livsstil, utveckling av studenters självstyre, god vilja i relationer med studenter och deras juridiska företrädare, vilket säkerställer utbildningens humanistiska karaktär.

Klasslärarens arbete är underordnat de allmänna målen att undervisa, utbilda och utveckla personligheten hos gymnasieeleverna, klasslaget.

Utbildningsarbete med elever utförs av klassläraren i enlighet med konceptet för fortlöpande utbildning av barn och studenter i republiken Vitryssland, godkänt av dekretet från utbildningsministeriet i republiken Vitryssland daterat den 14 december 2006. Nr 125, Program för kontinuerlig utbildning av barn och unga studenter i Republiken Vitryssland för 2006-2010 daterat den 28 december 2006 Nr 132.

Organisatoriskt och pedagogiskt arbete på skolan utförs utanför den tid som avsatts för att genomföra utbildningstillfällen, inklusive den sjätte skoldagen, i enlighet med planerna för ideologiskt och pedagogiskt arbete (klass, skola) och inkluderar följande typer av arbete: klass ledning, individuell och grupparbete med studenter, ideologi, kultur och fritid, idrott och rekreation, idrott och massarbete, främjande och bildande av en hälsosam livsstil, organisering av socialt nyttiga aktiviteter, arbetsutbildning och karriärvägledning, förebyggande av olagligt beteende hos elever, socialt och pedagogiskt arbete med elever och deras föräldrar.

KAPITEL 2 KLASSELÄRARENS SKYLDIGHETER OCH RÄTTIGHETER

Klassläraren måste:

Studera heltäckande de individuella och personliga egenskaperna hos varje elev, klassteam, funktioner i familjeutbildning, identifiera elever som befinner sig i en socialt farlig situation, övervaka bedömningen av utbildningens kvalitet;

Att bilda ett system av ideologiskt och pedagogiskt arbete i klassrummet, med hänsyn till individuella och åldersegenskaper, böjelser, intressen, behov och värdeorientering hos eleverna, gymnastiksalens särdrag och den sociokulturella miljön;

Genomföra veckovisa informationstimmar för att i tid bekanta eleverna med det sociopolitiska och kulturella livet i landet;

Genomför en klasstimme varje vecka om de planerade ämnena, samt minst en gång i månaden om disciplinens tillstånd, resultaten av elevernas utbildningsaktiviteter, deras närvaro i lektioner, deltagande i socialt nyttigt arbete, klassens kulturella och sociala liv , skola.

Bidra till att skapa förutsättningar för framgångsrik pedagogisk och kognitiv aktivitet hos elever, stärka disciplin, utveckla färdigheter och förmågor för självständigt studiearbete, anpassning i skolan;

Bidra till att skapa ett hälsobesparande utrymme i klassrummet, bevara och stärka elevernas fysiska och psykiska hälsa;

Att utföra arbete med att förebygga familjeproblem och socialt föräldralöshet, stöd till minderåriga som befinner sig i en socialt farlig situation, juridisk utbildning av studenter, förebyggande av olagligt beteende;

Tillhandahålla pedagogiskt stöd till studenternas självstyrelseorgan, primära organisationer av offentliga föreningar "Vitryska republikanska pionjärorganisationen", "Vitryska republikanska ungdomsförbundet", andra offentliga barn- och ungdomsföreningar, vars verksamhet inte strider mot lagstiftningen i Republiken Vitryssland;

Utveckla skoltraditioner, hjälpa till att säkerställa efterlevnad av interna regler, skydda elevernas rättigheter och legitima intressen;

Att främja studenters sekundära sysselsättning, deras kreativa, masskulturella och sport- och fritidsaktiviteter, deltagande i arbetet i cirklar, klubbar, sektioner och aktiviteter i studenternas självstyrande organ;

Att genomföra organisationen av utbildningsprocessen i klassrummet på grundval av planering av ideologiskt och pedagogiskt arbete, socialt nyttigt arbete, vila och hälsoförbättring av elever under fritidstiden och under semesterperioden;

Underlätta organiseringen av måltider och sjukvård för studenter i enlighet med fastställda krav;

Följa de fastställda kraven för arbetarskydd och skapande av säkra förhållanden för studenters hälsa och liv;

Förbättra dina färdigheter och ständigt förbättra dina professionella färdigheter.

Klassläraren har rätt:

Välj pedagogiskt sunda former, metoder, sätt och medel för pedagogisk verksamhet i klassrummet, med hänsyn till elevernas individuella och åldersegenskaper, intressen, böjelser och värderingsinriktningar;

Utföra pedagogiska observationer av elever (inklusive under klasser, tentor och andra pågående aktiviteter som hålls i skolan), studera deras familjemiljö och använda informationen som erhålls i detta fall enbart för utbildningsändamål;

Lämna förslag för att förbättra utbildningsprocessen för behandling av skolans rektor, skolråd, pedagogiska och metodologiska sammanslutningen av klasslärare;

Delta tillsammans med lärare i att studera kvaliteten på utbildningen för elever i klassrummet;

Lägga förslag för att uppmuntra elever och deras juridiska företrädare, samt förslag för att få eleverna att ta disciplinansvar för att ha brutit mot skolans stadgar och interna regler;

Delta i diskussionen om frågor och beslutsfattande avseende elevernas liv och aktiviteter i klassen;

Ta emot från skolans direktör, hans ställföreträdare organisatoriskt, metodologiskt, tekniskt bistånd om utbildningsproblem; delta i seminarier, konferenser och andra evenemang i frågor om ideologiskt, pedagogiskt arbete och statlig ungdomspolitik;

Att delta i tävlingarna för pedagogiska arbetare på gymnasiet, som har höga prestationer i pedagogiskt arbete.

KAPITEL 3 ORGANISATION AV KLASSLÄRARENS ARBETE

Den biträdande chefen för skolans utbildningsarbete koordinerar och leder klasslärarnas verksamhet, ger dem organisatoriskt och metodologiskt stöd och övervakar också kvalitetsorganisationen av utbildningsprocessen i klassrummet.

Klassläraren planerar arbetet med eleverna, med hänsyn till klassens särdrag och egenskaper utifrån skolans ideologiska och pedagogiska arbetsplan för läsåret. Planering omfattar utveckling av planer för det ideologiska och pedagogiska arbetet i klassen för läsåret, en fjärdedel.

Baserat på klassens uppgifter kan klassläraren utveckla omfattande riktade program, projekt, planer (månadsvis, veckovis) inom olika utbildningsområden för elever och annan planeringsdokumentation.

Det faktiska utförandet av organisatoriskt och pedagogiskt arbete återspeglas av läraren i klassjournalen.

Klassläraren deltar i arbetet i den metodologiska sammanslutningen av klasslärare i skolan för att ge metodologisk och praktisk hjälp med att organisera och genomföra pedagogiskt arbete, förbättra kvalifikationer, sammanfatta och sprida klasslärares bästa arbetserfarenhet.

APPENDIX B

KLASSLÄRARENS OFFICIELLA UPPGIFTER

Allmänna bestämmelser.

1. En klasslärare är en skollärare som utför funktionerna som en organisatör av barns liv, en korrigerare av mellanmänskliga relationer och en försvarare av elever i sin klass i svåra affärsmässiga och psykologiska kollisioner i skollivet.

2. Klassläraren har en högre eller sekundär specialiserad pedagogisk utbildning.

3. Klasslärarnas verksamhet leds av biträdande direktören för pedagogiskt arbete.

4. Klassläraren redovisar resultatet av sitt arbete till lärarrådet, föreståndare och biträdande föreståndare för skolan för pedagogiskt arbete på föreskrivet sätt.

Huvuduppgifterna och innehållet (riktningarna) i klasslärarens arbete i klassen.

1. Bidrar till att skapa gynnsamma psykologiska och pedagogiska förutsättningar för intellektuella, fysiska och andlig utveckling barnets personlighet. För vad:

1.1. Den studerar varje barns utvecklingsegenskaper, hälsotillståndet, känslomässigt välbefinnande, vilket återspeglar alla data i den psykologiska och pedagogiska kartan.

1.2. Han studerar barnets lutningar, intressen, talangsfären och väljer för varje en viss typ av aktivitet där han kan förvänta sig framgång.

1.3. Bidrar till att skapa en gynnsam atmosfär och moraliskt och psykologiskt klimat för varje enskild elev i klassen.

1.4. I enlighet med barnens åldersbehov och klasslivets krav organiserar han klasslagets liv.

1.5. Utvecklar klassrummets självstyre, vänjer barnen vid självorganisering, ansvar, beredskap och förmåga att fatta livsbeslut.

1.6. Hjälper elever att lösa problem som uppstår i relationer med lärare, kamrater, föräldrar, anpassa sig i ett team, vinna erkännande, få en tillfredsställande social status bland sina kamrater.

1.7. Styr självutbildning och självutveckling av barnets personlighet. Tillsammans med skolpsykologen organiserar han psykologisk utbildning av elever, introducerar dem till rättigheter och friheter för en rysk medborgare.

2. Ger assistans till elever i pedagogisk verksamhet.

3. Organiserar och deltar i pedagogiska råd (små lärarråd) om elevernas problem i sin klass, deltar vid behov på ämneslärarnas lektioner.

4. Främjar förvärv av ytterligare utbildning av elever genom ett system av cirklar, klubbar, sektioner, föreningar som finns i skolan och på bostadsorten.

5. Främjar professionellt självbestämmande hos den utexaminerade, leder till ett medvetet yrkesval.

6. Värnar om elevernas rättigheter och friheter, ansvarar för deras liv, hälsa och säkerhet i skolan och i lantbruksarbetet under skoltid.

7. Ger råd till föräldrar. Genomför föräldramöten, lockar föräldrar att hjälpa skolan.

8. Organiserar mat, tjänstgöring, kollektiv städning av skolan, hjälper barn att reparera skolan, fyller i en dagbok, för register över närvaro, informerar omedelbart administrationen och föräldrarna om alla nödsituationer relaterade till barns hälsa och liv.

9. Deltar i arbetet med lärarråd, seminarier, administrativa och metodiska möten.

Arbetssätt för klassläraren.

1. Klasslärarens arbetstid, som han är skyldig att ägna barn under veckan, 4 timmar (20 % av lärarens lön).

2. Klasslärarens timme (kommunikationstimmar) - en gång i veckan enligt schemat, om vilken han gör en anteckning i klassjournalen.

3. Antalet utbildningstillfällen - minst två ärenden per månad, varav ett kan vara skolövergripande.

4. Antalet föräldramöten i klassrummet bör vara minst ett per kvartal.

5. Rapporter om utfört arbete lämnas till administrationen i slutet av trimestern i enlighet med det godkända förfarandet.

6. Under lov och sommartid fastställs skolans arbetstid enligt tilläggsplanen.

Klasslärarens rättigheter. Klassläraren har rätt:

1. Delta i arbetet i skolans självstyrelsestrukturer: lärarrådet, skolrådet, fackföreningar och andra offentliga organ i skolan.

2. Ta initiativ, lämna förslag för att förbättra verksamheten i skolan, göra affärer, konstruktiv kritik.

3. Skapa dina egna utbildningssystem och program, kreativt tillämpa nya metoder, former och tekniker för utbildning, vägledd av den enda principen om "gör ingen skada."

4. Att försvara sin egen heder och värdighet i skolans självstyrelse och skyddsorgan, om det är omöjligt - i statliga myndigheter och domstolar.

Klassläraren har inte rätt att:

1. Förödmjuka elevens personliga värdighet, förolämpa honom med en handling eller ett ord, hitta på smeknamn, hänga upp etiketter osv.

2. Använd en bedömning (skolpoäng) för att straffa eller straffa en elev.

3. För att missbruka barnets förtroende, bryt ordet som ges till eleven, vilseleda honom medvetet.

4. Använd familjen (föräldrar eller släktingar) för att straffa barnet.

5. Diskutera bakom ögonen på dina kollegor, framställ dem i ett ogynnsamt ljus, vilket undergräver lärarens och hela lärarkårens auktoritet.

Klassläraren bör veta:

1. Republiken Vitrysslands lag "Om utbildning".

2. FN:s konvention om barnets rättigheter.

3. Pedagogik för barn, utvecklings-, socialpsykologi.

4. Skolhygien.

5. Pedagogisk etik.

6. Teori och metodik för pedagogiskt arbete.

7. Grunderna i arbetslagstiftningen.

Klassrumsläraren ska kunna:

1. Kommunicera med barn, uppmuntra barns aktivitet, ansvar, sätta sitt eget exempel på effektivitet och ansvar.

2. Se och formulera dina utbildningsmål.

3. Gör en plan för pedagogiskt arbete i din egen klass.

4. Organisera ett utbildningsevenemang.

5. Organisera och håll ett föräldramöte.

6. Använd psykologiska och diagnostiska tester, frågeformulär, frågeformulär, andra diagnostiska metoder och använd dem korrekt i pedagogiskt arbete.

Dokumentation och rapportering.

Klassläraren förvarar (fyller i) följande dokumentation:

1. Cool tidning.

2. Plan för pedagogiskt arbete med klassteamet.

3. Personliga akter med elever.

4. Psykologiska och pedagogiska kartor för att studera elevers personlighet.

5. Protokoll från föräldramöten.

6. Studenternas dagbok.

8.7. Mappar med utveckling av pedagogisk verksamhet, resultaten av klasspedagogisk och sociopsykologisk forskning.

APPENDIX B

SCHEMA FÖR ANALYS AV UTBILDNINGSHÄNDELSER

SYFTE

1. Överensstämmelse mellan syftet med detta evenemang och det allmänna målet för utbildning.

2. Tydlighet i formuleringen av de planerade målen för evenemanget.

3. Överensstämmelse med målet om uppväxtnivå, åldersegenskaper och elevers behov.

4. Platsen för denna händelse i systemet för utbildningsarbete.

5. Elevernas medvetenhet om evenemangets betydelse och ändamålsenlighet.

6. Överensstämmelse mellan innehållet i formulär och metoder med målinställningarna.

1. Ämnets relevans, evenemangets innehåll.

2. Tillgänglighet på innehåll (med hänsyn till åldersegenskaper, volym, beredskapsnivå).

3. Nyhet av information.

4. Innehållets pedagogiska värde, möjligheten till känslomässig påverkan.

6. Nivån av kunskap om materialet hos arrangörerna av evenemanget, graden av deras kunskap i denna fråga.

METODIK

1. Giltigheten av valet av former och metoder för evenemanget, deras överensstämmelse med målet, innehåll.

2. Organisatorisk tydlighet, ändamålsenlighet med tidsfördelning.

3. Aktivitet, elevers självständighet, metoder och tekniker som ger dem. Självstyrelseorganens roll.

4. Förhållandet mellan front-, grupp- och individuellt arbete.

5 Miljöns roll (plats, design), användning av speciella tekniker för att skapa den nödvändiga känslomässiga sfären.

6. Användning av extern och intern synlighet, TCO.

7. Tekniker, sätt att öka elevernas uppmärksamhet i olika skeden av evenemanget.

8. Förhållandet mellan förberedda material och improvisation (både för lärare och elever), lämpligheten av detta förhållande.

9. Förekomsten av känslomässig kontakt mellan evenemangets deltagare och dess arrangörer, sätt och medel för att uppnå det.

10. Använda elementen i spelet, genomförandet av principen om romantik.

11. Redovisning av detaljerna i formen av utbildningsverksamhet.

12. Inverkan av lärarens personlighet på förberedelserna och förloppet av evenemanget.

13. Pedagogiska förmågor, undervisningsteknisk nivå, lärarens pedagogiska skicklighet.

PRESTANDA

1. Uppnående av de uppsatta målen, nivån på genomförandet av uppgifter.

2. Elevernas inställning till evenemanget: intresse, aktivitet.

3. Kognitiv effektivitet: vilken ny kunskap elever har fått, vilka färdigheter och förmågor som har formats och konsoliderats.

4. Vilka sociala attityder, känslor, övertygelser bildades hos barn.

5. Händelsens inverkan på bildandet av motiv för elevers beteende.

6. Möjliga vägar för vidareutveckling, konsolidering av vad som åstadkommits under evenemanget.

7. Nivån på arrangörernas analys av evenemanget. Utvärdering av dess effektivitet av läraren, studenter.

8. Brister som upptäckts under förberedelserna och genomförandet av utbildningsaktiviteter, deras orsaker och möjliga lösningar.

BILAGA D

ARBETSPLAN FÖR KLASSLÄRAREN FRÅN KLASS 10B FÖR 2012-2013

Nr p/p Former för pedagogiskt arbete och deras mål Tid för genomförande Ansvarig. Skådespelare 1. 2. Högtidlig härskare. Den första lektionen tillägnad Kunskapens dag. Syfte: utveckling av elevers kognitiva intresse, betydelsen av kunskapsnivån 1 september Klasslärare, lärare-arrangör, elever i klass 3. Klasstimme tillägnad dagen för slaviskt skrivande. Syfte: bekantskap med de andliga värdena i sitt land 2 september Klasslärare, klasselever 4. Utställning "Fantasier om hösten" Mål: utveckling av kultur och estetisk smak 16 september Klasslärare, klasselever 5. Förberedelse av semesterhälsningar för lärarens dag Syfte: utveckling av kreativa förmågor, moraliska riktlinjer, beteendekultur26 -29 september Klasslärare, lärare-arrangör, elever i klass 6. Arbetskraftslandning. (Insamling av skrot) Mål: att skapa arbetskraft, ekonomi och sparsamhet 8 oktober Klasslärare, elever i klass 7. Konsert tillägnad Mors dag. Syfte: att odla andlighet och respekt för anhöriga, för kultur 14 oktober Klasslärare, lärareorganisatör, elever i klass 8. 9. Klassstund "Känn din historia!" Tillägnad oktoberrevolutionen. Mål: att främja respekt för historia och traditioner 28 oktober Klasslärare, klasselever 9. Deltagande i skolans sportland "Högre, snabbare, starkare" Mål: att utveckla hälsosamma livsstilsförmågor 29 oktober Klasslärare, idrottslärare, klasselever 10. Vecka av skololympiader elevernas förmågor. vårstädning Skåpets dag mot AIDS Affischtävling Klassrumstimme ”Dö inte av okunnighet” Biståndsteamet ”Vi är mot AIDS” Disco ”Vårt liv ligger i våra händer! Låt oss skydda henne från AIDS!" "Workshop of Santa Claus" förberedelse för nyårshelgerna, dekoration av kontor, affischtävling Nyårs maskeradbollsutflykt till Belovezhskaya Pushcha till Santa Claus Tatyanas dag "Vad är i mitt namn för dig ..?" "Brandsäkerhet" (tittar på en videofilm) Samtal med en brandman Underhållningsprogram "Alumnimötens kväll" Tävlande program "Kärlek-morot" Samtal "En väluppfostrad person - hur är han?" Konkurrenskraftigt program tillägnat Fäderlandsförsvararens dag "Kom igen, killar!" Ifrågasättande och testning, ett samtal med en psykolog "Hur man väljer rätt yrke" Tävlande program tillägnat dagen den 8 mars "Kom igen, tjejer!" Klassstund "Finns det riddare idag?" Deltagande i aktionen "Om inte vi, vem då?" hjälp till veteraner och pensionärer Bordtennistävling Självstyrelsens dag Klasstimme "Spara el!" Skolmästerskap i volleyboll och basket Deltagande i det militära sportspelet "Flame" Håller ett rally tillägnat Victory Day Conversation "Hur förbereder man sig för tentor?" Sista chansen”Hejdå skolan!” 16 november 21-26 november 26 december 1 december 10-27 december 27 januari 7 januari 25 januari 31 januari 7 februari 14 februari 21 februari 23 februari 2 mars 8 mars 16 mars 21 mars 26 mars 1 april 12 april 26 april 2 maj 8 maj 17 maj 25 Klasslärare, ämneslärare, klasselever Klasslärare, klasselever Klasslärare, lärareorganisatör, klasstillgång Klasslärare, lärareorganisatör, klasselever Klasslärare, lärareorganisatör Klasslärare, lärareorganisatör, klasstillgång Klasslärare, lärareorganisatör, klasselever Klasslärare, klasselever Klasslärare, lärareorganisatör, klasstillgång Klasslärare, lärareorganisatör, klasstillgång Klasslärare, klasselever Klasslärare, lärareorganisatör, klasselever Klasslärare, skolpsykolog, klasselever Klasslärare, lärareorganisatör, klasstillgång Klasslärare, klasselever Klasslärare, lärareorganisatör, klasselever Klasslärare, idrottslärare, klasselever Klasslärare, lärareorganisatör, klasselever Klasslärare, klasselever Klasslärare, idrottslärare lärare, klasselever Klasslärare, idrottslärare, klasselever Klasslärare, idrottslärare, klasstillgång. Klasslärare, ämneslärare, klassens elever Klasslärare, lärarens arrangör, klassens elever 11.17 november - Världsdagen för rökförbud 1. Klassrumstid tillägnad Rökfri Dag 2. Vilokväll "Vi är för en hälsosam livsstil" 17 november 19 november Klasslärare, lärare arrangör, elever i klassen 12. Åtgärd "Dö inte av okunnighet!" för AIDS-dagen. Syfte: bildandet av hälsosam livsstil, moraliskt beteende, barmhärtighet. 1 december Klasslärare, lärareorganisatör, klasselever 13. Åtgärd "De behöver hjälp." Ge hjälp till ensamstående och veteraner. Syfte: att ingjuta barmhärtighet, välvilja mot människor 10 december Klasslärare, elever i klassen 14. Klasstimmar om förebyggande av trafikskador "Väg och fotgängare". Syfte: ingjuta färdigheter för korrekt beteende på vägen 20 december Klasslärare, elever i klass 15. Jultomtens workshop (förberedelse för firandet av det nya året). Nyårs maskerad. Syfte: utveckling av kreativa förmågor, beteendekultur, estetisk smak 20-24 december 27 december Klasslärare, lärare arrangör, klasselever 16. Förberedelse och deltagande i festivalen av KVN skollag. Syfte: utveckling av behovet av att vidga vyer 3-6 januari Klasslärare, lärarorganisatör, klasselever 17. Futsaltävlingar mellan skolelever. Mål: att skapa färdigheter i en hälsosam livsstil 15 januari Klassrumslärare, idrottslärare, klasselever 18. "Det är fantastiskt att vi alla är här idag!" Möte med alumner. Syfte: utveckling av kreativa förmågor, moraliska riktlinjer, beteendekultur 6 februari Klasslärare, lärare arrangör, elever i klassen 19. Iscensatt militär-patriotisk sångtävling. Syfte: utveckling av kreativa förmågor, moraliska riktlinjer, beteendekultur 18 februari Klasslärare, lärare arrangör, elever i klassen 20. Tävling "Gentlemen of Fortune". Mål: utveckling av kreativa förmågor, beteendekultur, estetisk smak 23 februari Klasslärare, lärareorganisatör, elever i klass 21. Tävling "Kom igen, tjejer!" Syfte: utveckling av kreativa förmågor, beteendekultur, estetisk smak 7 mars Klasslärare, lärare arrangör, elever i klassen 22 Dag för författningen av Republiken Vitryssland. Möte med poliser. Syfte: att utbilda en person med en civil ställning 15 mars Klasslärare, 23 Åtgärd "Ta hand om ditt hem" (landskap skolans territorium). Syfte: att ingjuta kunskaper i miljöutbildning 2 april Klasslärare, elever i klassen 24 Earth Protection Day. Miljörally "Vem ska rädda jorden." Mål: att ingjuta kunskaper i miljöpedagogik 4 april Klasslärare, klasselever 25 Världshälsodagen. Tvärmål: att skapa färdigheter i en hälsosam livsstil 16 april Klasslärare, idrottslärare, klasselever 26 Memorial Day. Klassstund tillägnad 22-årsdagen av Tjernobyl-tragedin. Syfte: att ingjuta barmhärtighet, välvilja mot människor 26 april Klasslärare, lärareorganisatör27 Klasstimme tillägnad LABOR HOLIDAY - 1 MAJ Labor Day. (Arbetsfrågor för att förbättra de territorier som tilldelats skolan) Syfte: bildandet av respekt för arbetet 29 april Klasslärare, elever i klassen MAJ 289 - VICTORY DAY. 1) Utställning av affischer tillägnad Victory Day 2) Klassstund "Tears of War" 3) Rally tillägnad 69-årsdagen av den stora segern (nedläggning av kransar vid monument) 4) Grattis till krigsveteraner Konsert tillägnad 60-årsdagen av segern historia och traditioner 2-7 maj Klasslärare, lärareorganisatör, klasselever, klasselever

BILAGA E

ARBETSPLAN MED BARN I SOCIALT FARLIG SITUATION PÅ SKOLA #15

TermerHändelserAnsvarigOktober Individuella samtal med barn som växt upp i denna kategori av familjer Sociallärare KlasslärareOktober Individuella samtal med minderåriga som bor i denna kategori av familjerSociallärare Klasslärareoktober-november Direktör för VR Klasslärare Under året Identifiering av familjer där ogynnsamma villkor för minderårigas liv Sociallärare Klasslärare Under året Kontroll över närvaron av minderåriga i utbildningstillfällen Klasslärare Sociallärare Under året Att delta i klasser för att övervaka minderåriga som är i en samhällsfarlig situation Klasslärare Sociallärare Under året skolcirklarnas, idrottssektionernas arbete Sociallärare Läraranordnare Klasslärare februari Upprepade besök hos familjer i hemmet Att upprätta enkätrapporter Sociallärare Klasslärare februari Samtal ”Uppmärksamhetsbrist. Sex strategier för att korrigera uppmärksamhetsbrist "Sociallärare Klasslärare Under året (vid behov) Förebyggande samtal av ungdomsinspektören ungdomsinspektören april Samtal "Mänskliga nackdelar och deras inflytande på hans öde" för föräldrar Socialpedagog Klasslärare maj Analys av utvecklingen av minderåriga som bor i denna kategori av familjer Biträdande . föreståndare för VR Sociallärare Klasslärare maj-juni Hembesök Ta fram enkätrapporter Sociallärare Klasslärare maj-juni Samtal "Föräldrars uppmärksamhet på barnet" Sociallärare Klasslärare Sociallärare V.V. Simonchik

Klasslärare S.N. Shoba

BILAGA E

GEMENSAM ARBETSPLAN

klasslärare i 10:e klass Shoba S.N., sociallärare för att förebygga asocialt beteende hos elever

för läsåret 2012/2013

Uppgift: förebyggande av brottslighet och avvikande beteende hos elever, negativ familjeutbildning

n / p HÄNDELSER DATUM UTFÖRANDE1. Justering av databanken: -registrerade barn -ensamförälderfamiljer, -familjer i SOPDO 20.09.13 Socialklasslärare. ledare 2. Räder för att kontrollera levnadsvillkoren för dysfunktionella familjer och registrerade ungdomar, samtal med föräldrar och barn Sista fredagen i varje månad Socialklasslärare. huvud, 3. Förebyggande samtal med elever: ”Vad avgör en människas agerande” ”Lag och ansvar” ”En tonåring och lagen” ”Går det att vara fri utan ansvar” September December Mars Sociallärare 4. Föräldramöte ”Vår fritid är antingen trevlig och användbar” oktober socialpedagog, klass ledare 5. Psykologiskt och pedagogiskt seminarium "Problemet med att uppfostra ett barn i en ofullständig familj" föreståndare för VR, sociallärare, lärare psykolog, klass. ledare 6. Besöker familjer som upplever svårigheter i fostran Februari Sociallärare, lärare psykolog, klass. ledare7. Arbeta med att organisera sommarlov för barn förmånskategori, ungdomar i "risk"-gruppen, barn från dysfunktionella familjer. April, maj Biträdande direktör för VR., sociallärare., klass. handledare Klasslärare S.N. Shoba

Sociallärare V.V. Simonchik

Lärare psykolog A. M. Sheshko

BILAGA G

FÖRÄLDERMÖTE OM ÄMNET: "HUR MAN HJÄLPER DITT BARN ATT LÄRA"

Syfte: integration av föräldrars och lärares ansträngningar för att skapa framgångsrika lärandeaktiviteter för elever.

utöka mängden kunskap hos föräldrar om formerna och metoderna för att lösa problem med barn;

utveckla ett gemensamt handlingsprogram för att stimulera elevernas kognitiva aktivitet;

att identifiera problemen med interaktion mellan föräldrar och barn för att övervinna utbildningssvårigheter

Evenemangsform: runt bord

Som förberedelse för det runda bordet kommer vi att be barnen och föräldrarna att svara på följande frågor:

Är det lätt att vara student?

För att undervisningen ska bli framgångsrik...

· Vad säkerställer att lektionen lyckas?

· Varför vill vi att barnet ska studera bra?

· Vad bidrar till att förbättra akademisk prestation i hemmet?

Introduktion:

I barndomen tror de flesta att det krävs mycket ansträngning för att studera. Vissa elever fattar allt i farten, andra inte. Vissa har en högt utvecklad förmåga att lyssna, och de kan uppfatta information ganska bra på gehör. Andra har utvecklat visuell perception - materialet absorberas bättre vid läsning. I den här situationen kan någon ha svårt att lära sig. Det visar sig att mer än två tredjedelar av underpresterande är potentiellt kapabla, men dessa förmågor har inte utvecklats av olika anledningar. Förmodligen var en av dessa anledningar oförmågan (och ibland oviljan) att i rätt tid ge stöd till ditt barn i utbildningsaktiviteter. Därför överensstämmer ibland inte akademiska prestationer med nivån på elevens egna förmågor.

Träningen är väldigt svår. Barn börjar oroa sig för betyg. Någon hoppar över lektioner och förklarar att hur mycket han än försöker kan han inte helt behärska utbildningsmaterialet, någon sitter hela kvällen och memorerar läxor. För vissa killar har undervisningen blivit en tung uppgift, och dess formella tecken - utvärdering - tyvärr är ofta inte uppmuntrande. Dessutom, enligt uppskattningar, får föräldrar en uppfattning om hur deras barn lär sig, eftersom studiet av våra barn är det som följer med dina, kära föräldrar, livet under lång tid och där du (i varierande grad, naturligtvis) är säker på att delta. Hur många förhoppningar, hur många glada förväntningar var förknippade med att studera i familjer!

Vår uppgift idag är att tillsammans identifiera typiska problem i barnens pedagogiska verksamhet och utarbeta praktiska metoder för att hjälpa dem i denna aktivitet.

Men först vill vi att du ler, hamnar i trubbel , för detta kommer vi nu att visa dig en komisk scen med hjälp av våra barn.

(När ska du göra dina läxor?

Efter bio.

För sent efter filmen!

Det är aldrig för sent att lära sig!

Varför öppnar du inte din lärobok hemma?

Tja, du sa själv att läroböcker borde skyddas!)

Fråga till föräldrar:

Varför vill vi att vårt barn ska studera bra? (föräldrarnas svar på frågan)

Standardsvar - att inte vara sämre än andra, att gå på college, göra karriär, etc. Men det här är för oss. Låt oss lyssna på barnen: är det lätt för dem att vara studenter och vad innebär det att studera bra? (framträdande av 3-4 elever).

Fråga till lärare:

Vad, enligt din åsikt, säkerställer att lektionen lyckas? Gästlärare ger nödvändig information om vad eleverna behöver göra så att lektionen inte är förgäves.

Baserat på det ovanstående följer:

För att förbättra dina akademiska prestationer måste du behandla dina studier ansvarsfullt!

Motivera aldrig dina dåliga framsteg med skäl utanför din kontroll: uppgifterna på kontrollen var för svåra, läraren var kräsen osv.

Låt oss i dag fråga dem som är noggranna med sina studier, vad är hemligheten bakom deras framgång? (2 elever delar erfarenheter)

Låt oss utveckla ett program för att stimulera elevernas kognitiva aktivitet. Ta råd för att förbättra dina akademiska prestationer.

Ta dina läxor på allvar.

Gör en plan för att studera ämnen.

Tänk på att ta korta pauser mellan ämnena, speciellt om uppgiften är stor.

Börja dina läxor med ett svårt ämne.

Tips till föräldrar:

Kalla aldrig ett barn för dumt osv.

Beröm ditt barn för framgång, oavsett hur liten.

Bläddra varje dag i anteckningsböcker och dagböcker utan att klaga, be lugnt om förklaringar om det ena eller det andra faktumet och fråga sedan hur du kan hjälpa.

Älska ditt barn och ge honom självförtroende varje dag.

Skäll inte ut, utan lär!

Och nu, kära deltagare, kommer vi att arbeta i grupper och tillsammans försöka "gå till botten med till orsakerna till våra barns bristande intresse för pedagogisk verksamhet

Ett åsiktsutbyte om frågan "Varför tappar våra barn intresset för att lära sig?

Sammanfattning av mötet.

Idag har vi sett att orsakerna till "misslyckade det finns många pedagogiska aktiviteter för barn. Du kan ta reda på dessa orsaker och bli av med dem endast med stöd av lärare och er föräldrar. Varje barn är unikt. Sammanfattningsvis vill jag att ni inte slösar bort er tid och gör ert bästa för att studera bra. Då kommer dina ansträngningar att krönas med framgång i dina studier, vilket i sin tur kommer att ge varje elev och hans föräldrar mycket glädje och stor tillfredsställelse. Jag har förberett häften för dig "Psykoterapi av underprestation och jag är glad att kunna erbjuda dem till dig och avslutar dagens konversation (jag ger ut rekommendationer till föräldrar).

Tips till föräldrar "psykoterapi av underprestationer (Baserat på material av O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Regel ett: slå inte lögnerna. "Tvåa - ett tillräckligt straff, och det är inte värt att straffa två gånger för samma misstag. Barnet har redan fått en bedömning av sina kunskaper, och hemma förväntar han sig lugn hjälp från sina föräldrar och inte nya förebråelser.

Regel två: inte mer än ett fel per minut. För att rädda ett barn från en brist, märk inte mer än en per minut. Vet måttet. Annars kommer ditt barn bara att "svimma ut" , slutar svara på sådana tal, kommer att bli okänsliga för dina bedömningar. Naturligtvis är detta mycket svårt, men om möjligt, välj bland barnets många brister den som är särskilt uthärdlig för dig nu, som du vill eliminera först och främst, och prata bara om det. Resten kommer att övervinnas senare eller kommer helt enkelt att visa sig vara oviktigt.

Regel tre: du kommer att jaga två harar... Rådgör med ditt barn och börja med att eliminera de inlärningssvårigheter som är mest betydande för honom. Här möter du snarare förståelse och enighet.

Den fjärde regeln: att berömma - utföraren, att kritisera - framförandet. Bedömningen ska ha en exakt adress. Barnet tror vanligtvis att hela hans personlighet utvärderas. Det är i din makt att hjälpa honom att skilja bedömningen av hans personlighet från bedömningen av hans arbete. Beröm ska riktas till individen. En positiv bedömning ska avse en person som blivit lite kunnigare och skickligare. Om barnet, tack vare ditt beröm, börjar respektera sig själv för dessa egenskaper, kommer du att lägga en annan viktig grund för viljan att lära.

Regel fem: Utvärdering bör jämföra barnets framgångar idag med hans egna misslyckanden igår. Inget behov av att jämföra barnet med grannens framgång. När allt kommer omkring är även den minsta framgången för ett barn en verklig seger över sig själv, och det bör uppmärksammas och uppskattas enligt dess förtjänster.

Regel sex: snåla inte med beröm. Det finns ingen förlorare som inte har något att berömma. Att peka ut en liten ö, ett halmstrå, från strömmen av misslyckanden, och barnet kommer att ha en språngbräda att attackera okunnighet och oförmåga från. När allt kommer omkring, förälder: "Jag gjorde inte, jag försökte inte, jag undervisade inte föder Echo: "Jag vill inte, jag kan inte, jag vill inte!

Regel sju: Beräknad säkerhetsteknik. Det är nödvändigt att utvärdera barnarbete mycket bråkdelar, differentierat. En global bedömning är inte lämplig här, där frukterna av mycket olika ansträngningar från barnet kombineras - både korrektheten av beräkningar och förmågan att lösa problem av en viss typ, och läskunnigheten i rekordet och utseendet på arbetet. Med en differentierad bedömning har barnet varken illusionen av fullständig framgång eller känslan av fullständigt misslyckande. Den mest praktiska motiveringen för undervisningen uppstår: ”Jag vet inte än, men jag kan och vill veta.

Regel åtta: Sätt upp mycket specifika mål för ditt barn. Sedan ska han försöka nå dem. Fresta inte barnet med ouppfyllda mål, skjut det inte in på vägen för avsiktliga lögner. Om han gjorde nio misstag i ett diktat, ta inte löften från honom att försöka skriva felfritt nästa gång. Kom överens om att det inte blir fler än sju, och gläds med barnet om detta uppnås.

BILAGA OCH

KLASSLÄRARENS ARBETSPLAN MED ELEVERFAMILJER

Nr p/p Former för pedagogiskt arbete och deras mål Genomförandetid Ansvarig, Utövare 1. 2. Val av klassföräldrakommitté Deltagande i gemensamma skolgemensamma evenemang. "Hälsodagen" September Administration, klasslärare Klasslärare1. 2. 3. Deltagande i det skolövergripande föräldramötet "Problem med relationer mellan föräldrar och barn." Deltagande i valet av den skolövergripande föräldrakommittén Möte för "Familjeklubben"Oktoberdirektör Troyan S.V., biträdande chef för utbildningsarbete Korzh G.P., klasslärare Sociallärare Simonchik V.V.1. 2. 3. Tematiskt föräldramöte "Osedlighet, brott, brott." Individuella konsultationer. Möte i föräldrakommittén November Klasslärare, lärare - psykolog Sheshko A.M., sociallärare Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Allmän utbildning för föräldrar "Hur man hjälper ett barn inför CT" Möten i föräldrakommittén. Deltagande i ett gemensamt skolevenemang. Action "Mercy"December Direktör för skolan. Troyan SV, biträdande direktör för pedagogiskt arbete Korzh G. klasslärare,1. 2. Föreläsningssal för föräldrar. "Förebyggande dåliga vanor hos tonåringar Deltagande i gemensamma aktiviteter under jullovet. Utflykt till Belovezhskaya Pushcha Januari SPPS-tjänst, lärare, arrangör Sidorovich A. N.1. 2. Tematiska föräldramöten ”Familjetraditioner och en hälsosam livsstil” Föreläsningssal för föräldrar ”Lär barn vänlighet” Februari Klasslärare, SPPS Service1. 2. 3. Föräldrakonferens ”Utbildning av elevers färdigheter i laglydigt beteende. Fullgörande av föräldraansvar Föräldranämndens möten. Gemensam skolverksamhet. Gemensam konsert med föräldrar och elever på kvinnodagen Mars Direktör Troyan S. V., administration, distriktsinspektör för JDN, företrädare för skyddsorgan för barns rättigheter, SPPS-tjänst1. 2. Föreläsningssal för föräldrar. ”Fritid i familjen. Samspel mellan familjen och skolan i att organisera elevernas fritid ”Klassföräldramöte. "Föräldrars roll i processen att välja yrke och ungdomars självbestämmande" April Administration, klasslärare1. 2. Skolövergripande föräldramöten: ”Arbetsresultat för året. Utsikter för skolans arbete under det nya läsåret. Deltagande i ett gemensamt skolevenemang. Utflykt till den brända byn Kamenka MajAdministration, klasslärare

Introduktion

Kapitel jag Klasslärare i en modern skola

1.1 Klassläraren i skolan, detaljerna i hans arbete

1.2 Klasslärarens huvudsakliga funktioner och ansvar i skolan

1.3 Syftet med utbildning och utbildning av klassläraren

1.4Utbildningsmetoder för klasslärarens praktiska arbete

1.5 Behärskning

1.6 Klasslärarens arbetsformer

1.7 Klasslärarens arbetssystem och dess huvudinriktningar

1.8 Klasslärarens pedagogiska uppgifter

1.9 Utbildningsprocessen och dess mönster

1.10 Klasslärarens yrkesmässiga lämplighet

1.11 Undervisningsskicklighet

Kapitel II . Organisatoriskt och pedagogiskt arbete i klassrummet

ledare

2.1 Klasslärarens arbete med att studera elever

2.2 Handledning av klasslärare för elever

2.3 Teambuilding

17 Innovation

Kapitel III . Klasslärarens arbete med att skapa och utbilda elevteamet

3.1 Skapande av elevteamet

3.2 Klasslärarens arbete för att förbättra elevernas akademiska prestationer, arbete och moralisk utbildning

Kapitel IV . Klasslärarens arbete med lärare och föräldrar

4.1 Klasslärarens arbete med lärare

4.2 Klasslärarens arbete med föräldrar

4.3 Planering av klassläraren i pedagogiskt arbete.

Underhåll klassdokumentation

Slutsats

Litteratur

Introduktion

Det huvudsakliga strukturella elementet i skolan är klassen. Det är här som kognitiv aktivitet organiseras, sociala relationer mellan elever bildas. Representativa funktioner i skolans självstyrelseorgan utförs också oftast på uppdrag av klassen. I klasserna värnas om elevernas sociala välbefinnande, problemen med elevernas fritid, primära teambuilding löses och en lämplig känslomässig atmosfär bildas. För varje klass, från och med IV, kopplas en av lärarna som framgångsrikt arbetar i denna klass på order till skolan. Det här är klassledaren.

Syftet med min terminsuppsats är att demonstrera klasslärarens arbete i klassrummet. Vilka arbetsuppgifter, funktioner han utför, innehåll och former för organisationsarbetet. Klassläraren utför på intet sätt den sista rollen i skollaget.

För första gången infördes tjänsten som klasslärare (gruppledare) på 30-talet. Dessförinnan har pedagogiskt arbete i grupp utförts av lärare. Den första instruktionen om gruppguider godkändes av Folkets kommissariat för utbildning i RSFSR 1931. Efter att grupperna bytte namn till klasser började gruppguider kallas klasslärare. År 1960 antogs Bestämmelserna om klasslärare vid den åttaåriga och sekundära allmänna pedagogiska yrkeshögskolan med industriutbildning. För närvarande är det vägledande dokumentet för klassledning det metodologiska brevet från Sovjetunionens utbildningsministerium "Om klasslärarens arbete" (1975).

Den pedagogiska processen i klassrummet syftar till en omfattande utveckling av eleverna. Varje lärare och klassaktivist utför en viss del av den övergripande uppgiften. Deras kollektiva arbete behöver vägledning för att göra det mer fokuserat, för att förhindra dubbelarbete och luckor. Klasslärarens huvudroll är därför att organisera, stimulera och samordna alla pedagogiska influenser i den tilldelade klassen. Som en del av sin verksamhet bedriver han ett integrerat förhållningssätt till pedagogiskt arbete med studenter.

Med tillgängliga och korrekta medel samordnar klassläraren det pedagogiska arbetet för lärare som undervisar i klassen; bildar ett team av studenter och leder dess arbete; samordnar lärares och elevers gemensamma aktiviteter; på egen hand, som involverar alla lärare och specialister utifrån, bedriver pedagogiskt arbete utanför läroplanen; organiserar och reglerar klassens multilaterala relationer med omvärlden.

Innehållssidan i klasslärarens arbete bestäms av den kommunistiska utbildningens allmänna uppgifter. En klasslärare förlitar sig på en pionjäravdelning eller en Komsomol-organisation och formar en marxistisk-leninistisk världsbild och kommunistisk moral hos eleverna, deras aktiva livsposition, ingjuter i skolbarn en kärlek till kunskap, arbete och förbereder dem för medvetet självbestämmande. En viktig roll för klassläraren är att utbilda eleverna i en ansvarsfull inställning till lärande och förmågan att lära sig självständigt. Den har stora möjligheter att utveckla estetiska intressen och konstnärlig smak hos eleverna. Hans pedagogiska uppgift är också att sörja för att bevara och stärka elevernas hälsa. Klasslärarens speciella roll är att förbättra den pedagogiska kulturen hos elevernas föräldrar, för att uppnå enhet i skolans och familjens utbildningsverksamhet.

Klassläraren fungerar alltså både som arrangör av pedagogisk verksamhet och som mentor till elever.

Klassläraren är en professionell lärare, en andlig medlare mellan samhället och barnet i att bemästra den kultur som ackumulerats av mänskligheten, organisera ett system av relationer genom olika typer av pedagogiska aktiviteter i klassteamet; skapa förutsättningar för varje barns individuella självuttryck och utveckling av varje personlighet, bevarande av originalitet och avslöjande av hans potentiella förmågor, skydd av barndomens intressen.

En bra lärare är för det första en högst moralisk person. Han är ärlig och rättvis, anständig i alla sina tankar och handlingar. En sådan mentor känner till och förstår sina elevers andliga värld, lever i deras glädje och sorg, värdesätter deras förtroende, är alltid känslig och taktfull när det gäller att hantera dem, inte hämndlysten, tålmodig och kvick. Han älskar och respekterar djupt var och en av sina elever, är uppmärksam, omtänksam och välvillig.

Kapitel jag .

Klassrumslärare

i modern skola

1.1. Klasslärare i skolan, detaljerna i hans arbete

Klassläraren är elevernas närmaste och direkta pedagog och mentor. Han organiserar och leder utbildningsprocessen i klassrummet, förenar lärarens, föräldrarnas och samhällets utbildningsinsatser, ansvarar för att organisera pedagogiskt arbete i sin klass. Klasslärarens verksamhet kombinerar organiskt ideologiska och pedagogiska, organisatoriska och administrativa funktioner. Klassläraren tar hand om den omfattande utvecklingen av barn, kollektivism, flit, utbildning, förbättrar kunskapskvaliteten, stärker disciplin och ordning i klassrummet.

Klasslärarens huvudsakliga aktivitet är att utbilda eleverna och att samla dem till ett vänligt lag. Naturligtvis i centrum för hans uppmärksamhet är frågorna om pedagogiskt arbete, vilket höjer kunskapsnivån. Men han närmar sig deras lösning i första hand som pedagog. Det hjälper lärare att förbättra kvaliteten på undervisningen.

Klassläraren organiserar bara delvis direkt barnens liv och aktiviteter. Föräldrar, ämneslärare, mentorer, hantverkare, kretsledare, sektioner, ateljéer, som organiserar vardagslivet, pedagogiskt och socialt nyttigt arbete, sociala aktiviteter, turism, lokalhistoria, teknisk och konstnärlig kreativitet hos skolbarn spelar en betydligt större roll i detta. känsla. Klassläraren ansvarar för innehållet i utbildningsprocessen, dess överensstämmelse med målen för humanistisk demokratisk utbildning och barns aktiva deltagande i den. Detta kräver diagnostik, en ganska fullständig medvetenhet hos pedagogen om barnets deltagande i olika aktiviteter, hans relationer i grupper, kommunikationens karaktär och innehåll, framväxande behov och intressen, incitament och motiv för beteende. Baserat på informationen från barnen själva, från de direkta organisatörerna av deras liv, kontrollerar klassläraren tillståndet för utbildningsrelationer, ger råd och gör pedagogiska justeringar under hela livet.

Klasslärarens arbete är en målmedveten, systematisk, planerad aktivitet, byggd på hela läroanstaltens utbildningsprogram, analys av tidigare aktiviteter, positiva och negativa trender i det sociala livet, baserat på ett elevcentrerat tillvägagångssätt, med hänsyn till de brådskande uppgifter som skolans lärare står inför, och situationen i ett klassrumsteam, interetniska, interreligiösa relationer. Läraren tar också hänsyn till elevernas uppväxtnivå, de sociala och materiella förhållandena i deras liv, familjeförhållandena.
Klasslärarens verksamhet är främst inriktad på att arbeta med elever i sin klass. Det utgör motivationen för undervisningen av varje enskilt barn, studerar hans ålder och individuella egenskaper för utveckling och stimulering av kognitiva intressen; genom en mängd olika former och metoder för individuellt arbete skapar gynnsamma förutsättningar för utveckling av medborgarskap, världsbildskultur, färdigheter i kreativt arbete, kreativ individualitet, framgångsrikt inträde för barnet i samhället, bildandet av en demokratisk kultur i systemet med klassjag. -regering.

Klasslärarens viktigaste funktioner inkluderar: utveckling av kognitiva intressen och förmågor hos skolbarn, deras professionella orientering, omsorg om elevernas hälsa. Klassläraren organiserar snabb assistans till eftersläpande elever, organiserar klassteamets arbete i socialt nyttigt arbete, i de viktigaste skolövergripande evenemangen. Han interagerar också med barn på grundval av respekt, ömsesidig förståelse. Klassläraren ingår i lärarkåren. Han utför inte ensam organisatoriskt och pedagogiskt arbete utan under ledning av rektor och hans ställföreträdare i nära kontakt med andra lärare. Men jämfört med andra lärare kommunicerar han med eleverna oftare och mer. Hans kommunikation med dem slutar inte efter samtalet. Han fungerar även som pedagog efter skolan. Klasslärarens pedagogiska arbete är inte begränsat till skolan. Han har en nära relation till sin familj. Under utbildningsprocessen når klassläraren varje elev. I alla klasser, inklusive de mest organiserade och disciplinerade, behövs vardagligt pedagogiskt arbete, som syftar till att utveckla positiva egenskaper och övervinna negativa. Som redan nämnts kommunicerar klassläraren, i jämförelse med andra lärare, mer med familjen. Han informerar föräldrar om skolbarns pedagogiska arbete och beteende, skisserar tillsammans med dem sätt att arbeta tillsammans för att utbilda dem.

Bland de viktigaste egenskaperna hos klasslärarens personlighet bör man först och främst nämna sådana egenskaper som kommunikativt ideologiskt innehåll, social aktivitet, moralisk mognad. Dessa egenskaper är naturligtvis nödvändiga för varje lärare. Men det är extra viktigt att ha dem till klassläraren. När allt kommer omkring utbildar han sina elever inte bara genom ord, utan också genom personliga exempel, genom sitt beteende. Inte oviktigt för klassläraren är sådana egenskaper hos hans personlighet som passion för yrket, human inställning till barn, höga krav på sig själv och sina elever. Klassläraren behöver också sådana egenskaper som kommunikation, vänlig läggning, artighet i kommunikationen. Klasslärarens framgång beror också på tillgången på informationskunskap och färdigheter. Det är särskilt viktigt att ha förmågan att tydligt, uttrycksfullt, logiskt uttrycka dina tankar, att kunna övertyga, attrahera. De viktigaste egenskaperna som krävs för en klasslärare inkluderar takt, uthållighet och självkontroll, lyhördhet, observation, uppriktighet, påhittighet, noggrannhet och yttre prydlighet. Framgången för klasslärarens arbete beror till stor del på hans förmåga att ha ett antal tillämpade, kreativa färdigheter: förmågan att sjunga, spela musikinstrument, dansa, rita, läsa uttrycksfullt. Klassläraren är den närmaste mentorn till eleverna i sin klass. Den är utformad för att organisera skolbarns liv, hantera deras utveckling. Hans hedervärda arbete är den direkta uppfostran av barn och ungdomar, bildandet av en glad, hårt arbetande, fysiskt och moraliskt frisk generation.

Klassläraren ställer in och genomför enhetliga pedagogiska uppgifter. Så han försöker vänja barn vid hårt arbete, organisation, sanningsenlighet. Men sätten, medlen och metoderna för att uppnå dessa uppgifter kan vara olika beroende på elevernas individuella egenskaper. Vissa behöver uppmuntras i tid, andra ska skickligt straffas för att de bryter mot uppförandereglerna. Och för detta måste du djupt och omfattande studera dem. Klassläraren behöver veta väl om sina elever, förstå dem, kunna organisera användbara pedagogiska och sociala aktiviteter, med hänsyn till deras individuella egenskaper och intressen. Att känna eleverna väl hjälper till att rätta till beteendebrister.

Effektiviteten och kvaliteten på klasslärarens utbildningsverksamhet beror till stor del på det systematiska arbetet med att förbättra deras färdigheter. För att utbilda elever väl behöver de själva vara välutbildade och högutbildade, ständigt fylla på och förbättra sina kunskaper och pedagogiska färdigheter. Klasslärarens viktigaste form av professionell utveckling är självutbildning. Klasslärarens systematiska arbete för att förbättra sina färdigheter säkerställer att de ständigt förflyttar sig till höjderna av pedagogisk skicklighet.

Men idag är klasslärarnas funktioner, innehållet i deras arbete, omfattningen av deras befogenheter och ansvar och de varierande formerna för att lösa pedagogiska problem av dem fortfarande inte klart definierade. I detta avseende är problemet med att säkerställa klasslärarens optimala aktivitet relevant.

Klassens mentor, lärare och pedagog i en person är huvudpersonen i waldorfpedagogikens system. Kärnidén för hans verksamhet är ett individuellt tillvägagångssätt, som ett resultat av vilket han måste, genom att identifiera böjelser, förmågor, typer av uppfattning och tänkande, bilda en läroplan för varje elev. Klassläraren har undervisat i allmänna pedagogiska ämnen i åtta år och ser till elevernas samspel med andra lärare och föräldrar. Waldorfpedagogikens uppgift är "konsten att väcka" en persons kreativa naturliga förmågor, utbildningen av en fri, andligt utvecklad personlighet.

Dessutom ingår många typer av extracurricular arbete, såsom till exempel skapande och utbildning av ett studentlag, organisering av socialt nyttigt arbete, många typer av moraliska och konstnärliga och estetiska aktiviteter hos studenter, inte direkt inkluderade i arbetsuppgifterna av lärare - distriktslärare och tilldelas klassläraren.

Klasslärarinstitutet i vår skola har sin egen historia. Fram till 1917, i gymnastiksalar och andra gymnasieskolor i det ryska imperiet, fanns en klasslärartjänst, till vilken heltidslärare utsågs, som ansvarade för att utbilda elever och övervaka deras beteende. Positionen för en biträdande klasslärare, eller klasshandledare, etablerades också, som övervakade elevernas beteende i klassrummet och utanför skolan (på gatan, i teatrar, i privata lägenheter, etc.).

I en märklig form finns denna institution också i moderna skolor av vissa främmande länder. I Belgien, till exempel, utbildar och disciplinerar lärare inte elever. Deras ansvar är att se till att eleverna är fullt kunniga i ämnet de undervisar i. Allt annat är upp till lärarna. De övervakar ordningen i klassrummet och bedriver fritidsaktiviteter. Denna position intas oftast av ungdomar, eftersom majoriteten av lärarna i belgiska skolor är kvinnor.

Klassläraren är en lärare som organiserar, samordnar och bedriver pedagogiskt arbete utanför läroplanen i den klass som han tilldelats.

Klasslärarens huvuduppgift är att samordna all pedagogisk påverkan på eleverna för att utveckla deras personlighet genom att inkludera dem i en mängd olika aktiviteter och relationer.

Han löser problem i enlighet med elevernas ålder och de relationer som har utvecklats i klassen. Relationer med varje elev byggs av klassläraren, med hänsyn till hans individuella egenskaper. Klasslärarens verksamhet är baserad på behoven hos varje specifikt klassteam, varje specifikt barn, och det viktigaste i det är att främja individens självutveckling, förverkliga dess kreativa potential, säkerställa ett aktivt socialt skydd för barnet, skapa nödvändiga och tillräckliga förutsättningar för att intensifiera barns ansträngningar att lösa sina egna problem.

1.2. Klasslärarens huvudsakliga funktioner och ansvar

I skolan

Klasslärarens funktioner bestäms av behovet av att skapa förutsättningar för ett barns existens i en allmän utbildningsinstitution för hans framgångsrika liv, för att främja individens mångsidiga kreativa utveckling, andlig utveckling och förståelse av meningen med livet . Klassläraren, som tar emot och bearbetar information om sina elever, deras psykofysiska utveckling, sociala miljö, familjeförhållanden, kontrollerar förloppet av en holistisk utbildningsprocess, processen att bli varje barns personlighet, hans moraliska egenskaper; analyserar arten av de effekter som utövas på honom; samordnar utbildningsaktiviteterna för varje elev och hela klassteamet, självbestämmande, självutbildning och självutveckling av eleven, bildandet av ett klasslag, utveckling av elevers kreativa förmågor, relationer med andra deltagare i utbildningen bearbeta. Klassläraren utför flera funktioner. Tänk på klasslärarens viktigaste funktioner.

organisatoriska (utför arbete med alla pedagogiska aspekter) - består i att aktivt främja klass självstyre, utveckling av barns amatörföreställningar.

pedagogisk (bildning av personlighet och team)

kommunikativ (organisation av kommunikation);

samordna (samordning av alla influenser, etablering av interaktion mellan alla deltagare i utbildningsprocessen);

korrigerande (förvandling, personlighetsförändring);

ekologisk (skydd av barnet från negativ påverkan);

administrativ (underhåll av personliga akter för studenter och andra officiella dokument).

Ideologisk och pedagogisk funktion - yttrar sig som ett analytiskt-generaliserande. Behovet av att etablera interaktion mellan fyra team (elever, lärare, föräldrar, allmänheten) understryker vikten av samordnings- och informationsfunktionen. Vikten av direkt förtroendefull kontakt med barn för att i tid lindra psykisk stress gör den psykologiska funktionen relevant.

Stimulerande-hämmande funktion - gör det möjligt att aktivera barns socialt värdefulla aktiviteter och stoppa de negativa.

Improvisation och kreativ funktion - ger klassläraren ökad kontakt, kommunikationseffektivitet, målmedvetet samspel med barn.

Klasslärarens viktigaste funktioner (från lat. functio - utförande, skyldighet) är följande: kognitiv-diagnostisk, organisatorisk-stimulerande, förenande-samlande, koordinerande och personligt utvecklande. Låt oss kort överväga kärnan i var och en av dem.

A) Kognitiv diagnostisk funktion(av lat. cognitio - kunskap, kunskap; diagnos - definition). Det är kopplat till behovet av att heltäckande studera egenskaperna hos elevernas utveckling och beteende och bestämma nivån på deras uppväxt för att ta hänsyn till dessa egenskaper i processen för extracurricular arbete och implementera en individuell inställning till deras utbildning och uppfostran. Klassläraren behöver känna till elevernas hälsotillstånd och fysisk utveckling, villkoren för hemundervisning, arten av deras lärande och uppväxt, mellanmänskliga kontakter och deltagande i organiserade aktiviteter, deras böjelser, förmågor och intressen, inställning till pedagogiskt arbete och framstegens dynamik. De angivna uppgifterna måste uppmärksammas av lärare som arbetar i klassen så att de tar hänsyn till dem i processen för undervisning och utbildningsverksamhet.

b) Organiserande och stimulerande funktion. Det beror på att skolbarns deltagande i fritidsaktiviteter i viss mån är en frivillig fråga. Det är oförenligt med antingen tvång eller strikt reglering av elevernas aktiviteter. Det viktigaste här är klasslärarens förmåga att organisera fritidsarbete på ett sådant sätt att det fängslar eleverna med högt innehåll, variation och friskhet av former, och ett ständigt sökande efter nya tillvägagångssätt för dess genomförande. Även de mest traditionella typerna av arbete (till exempel nyårsafton, födelsedagsfirande, lektionstimmar, etc.) måste göras på ett nytt sätt varje gång, vilket ger dem ljusa, färgglada former.

V) Förenande-rallyfunktion. Denna funktion härrör från det faktum att en effektiv faktor i utbildningen är elevernas sammanhållning, ett hälsosamt psykologiskt mikroklimat i klassrummet, vänlig kommunikation, omtanke om varandra och elevteamets inflytande. Vid den tiden är det nödvändigt att förhindra uppkomsten av grupperingar med negativ orientering i klassrummet, vilket skapar förutsättningar för spännande gemensamma aktiviteter för elever.

G ) Koordinerande funktion klassledare. Det beror på det faktum att, som nämnts ovan, behovet av att harmonisera sina pedagogiska insatser för att utbilda och utbilda elever, samordna deras aktiviteter och genomföra ett enhetligt förhållningssätt till barn. Liknande arbete bör också bedrivas med föräldrar till elever och involvera dem i ett gemensamt pedagogiskt arbete med skolan. Brister i hemundervisningen av elever, och olika avvikelser i beteende, och aktivering av fritidsläsning etc. kan verka som problem för sådant arbete.

e) Personlig utvecklingsfunktion. Dess genomförande kräver att det pågående pedagogiska arbetet ger ett effektivt pedagogiskt inflytande på utvecklingen av elevers personliga egenskaper: stimulering av deras behovsmotiverande sfär, pedagogisk och kognitiv aktivitet, moralisk och estetisk bildning, utveckling av kreativa förmågor och böjelser, bekräftelse av värdighet i interpersonell. kommunikation osv.

Implementeringen av dessa funktioner är förknippad med att klassläraren fullgör ett antal uppgifter som tilldelats honom.

Dessa inkluderar:

a) en omfattande studie av studenter;

b) förtydligande och genomförande av reglerna för elevers beteende;

c) daglig övervakning av elevernas framsteg, kontroll av deras läxor, samt reglering av mängden läxor;

d) regelbundet hålla studentmöten i klassrummet;

e) involvering av elever i cirkelarbete;

f) organisation av socialt nyttigt arbete;

g) bistånd i arbetet i frivilliga barn- och ungdomsorganisationer och föreningar.

Huvudansvar klasslärare definieras av stadgan för gymnasieskolan. Dessa uppgifter inkluderar ett nära samarbete med andra lärare, elevkommittén, pionjäravdelningen och Komsomol-organisationen, med utbildarna i den utökade daggruppen, samt råd för att hjälpa familjen och skolan på företag och institutioner; tillhandahålla utbildningshjälp i tid till studenter; utföra aktiviteter som främjar studenters hälsa; organisering av socialt nyttigt arbete för elever; upprätthålla den etablerade dokumentationen (utarbeta en arbetsplan för ett kvartal, utforma en klassdagbok, övervaka klasselevers dagböcker); tillhandahålla skolledning med information om akademiska prestationer; närvaro och elevbeteende.

Klassläraren arbetar under direkt överinseende av rektorn och hans ställföreträdare. De ger honom också nödvändig organisatorisk och pedagogisk hjälp.

1.3 Syftet med utbildning och utbildning av klassläraren

Målet med träning och utbildning bör inte vara förvärvet av kunskap som en uppsättning kunskaper, fakta, teorier etc., utan förändringen i elevens personlighet som ett resultat av självständigt lärande. Skolans och fostrans uppgift är att möjliggöra individens utveckling, självutveckling, att främja sökandet efter sin individualitet, att hjälpa en person att gå mot självförverkligande.

Hanterar elevteamet i klassen, koordinerar aktiviteterna för lärare som arbetar med den här klassen, klassläraren intar en dubbel position. Å ena sidan är han en representant för skolförvaltningen, och å andra sidan företräder han elevernas intressen i sin klass i ledarverksamheten.

En undervisning som eleven är intresserad av, där det inte bara sker en ackumulering av fakta, utan en förändring av eleven, hans beteende, hans "jag - begrepp." Rogers kallade "att lära sig betydelsefullt för en person" och trodde att det bara kunde vara så. Han definierade följande villkor under vilka det kan ske:

1. Elever löser problem i inlärningsprocessen som är av intresse och betydelse för dem.

2. Klassläraren känner sig kongruent mot eleverna, d.v.s. manifesterar sig som en person som han är, uttrycker sig fritt.

3. Klassläraren visar en ovillkorligt positiv attityd mot eleven, accepterar honom som han är.

4. Klassläraren visar empati för eleven, förmågan att tränga in i hans inre värld, förstå honom, se genom hans ögon, samtidigt som han förblir sig själv.

5. Klassläraren spelar rollen som assistent och stimulator av meningsfullt lärande, ska skapa psykologisk tröst och frihet för eleven, d.v.s. Undervisningen bör inriktas på eleven och inte på ämnet. Pedagogen inom ramen för humanistisk pedagogik bör uppmuntra eleverna att göra ett moraliskt val genom att tillhandahålla material för analys. Utbildningsmetoderna är diskussioner, rollspel, diskussion av situationer, analys och lösning av konflikter.

För föräldrar och lärare erbjuder forskare från den humanistiska skolan följande tekniker för att kommunicera med barnet: "Jag uttalanden", aktivt lyssnande, villkorslös kärlek till barnet, positiv uppmärksamhet till honom, ögonkontakt, fysisk kontakt.

Vi kan urskilja följande utbildningsmönster .

1. Uppfostran av ett barn som bildandet av sociopsykologiska neoplasmer i strukturen av hans personlighet åstadkommes endast genom barnets egen aktivitet. Måttet på hans ansträngningar måste motsvara måttet på hans möjligheter.

2. Varje pedagogisk uppgift löses genom aktiva handlingar: fysisk utveckling - genom fysiska övningar,

Moralisk - genom ett konstant fokus på en annan persons välbefinnande, intellektuell - genom mental aktivitet, att lösa intellektuella problem.

4. det är svårt och kränkt att observera det proportionella förhållandet mellan barnets insatser och klasslärarens insatser i gemensamma aktiviteter: i det inledande skedet överstiger klasslärarens andel barnets aktivitet, då ökar barnets aktivitet, och i slutskedet gör barnet allt själv under klasslärarens kontroll.

En bra lärare känner gränserna för måttet på sitt eget deltagande i barns aktiviteter, vet hur man kliver in i skuggorna och erkänner barns fulla rätt till kreativitet och fritt val.

Endast under förhållanden av kärlek och trygghet uttrycker barnet fritt och fritt sina relationer och utvecklas positivt. Därför inkluderar utbildning i sitt innehåll en demonstration av kärlek till barnet, förmågan att förstå, hjälpa barnet, förlåta sina misstag, skydda;

Den organiserade aktiviteten måste åtföljas eller krönas med en framgångssituation som varje barn måste uppleva.

Som framhållits av L.S. Vygotsky, "ur vetenskaplig synvinkel är en lärare bara en organisatör av den sociala utbildningsmiljön, en regulator och kontrollant av dess interaktion med varje elev."

Framgångssituation- detta är den subjektiva upplevelsen av prestationer, barnets inre tillfredsställelse med sitt deltagande i aktiviteten, sina egna handlingar och det erhållna resultatet. Positiv förstärkning är det vanligaste villkoret för att skapa en framgångssituation.

Utbildning ska vara dold, barn ska inte känna sig som ett föremål för pedagogiskt moralisering, de ska inte ständigt vara medvetna om sin exponering för eftertänksam pedagogisk påverkan. Klasslärarens dolda position säkerställs av gemensamma aktiviteter, klasslärarens intresse för barnets inre värld, vilket ger honom personlig frihet, respektfull och demokratisk kommunikationsstil.

Personlighetens integritet föreskriver för klassläraren integriteten av pedagogiska influenser.

Metoder för pedagogiskt inflytande- Det här konkreta sätt påverkan på medvetande, känslor, elevers beteende för att lösa pedagogiska problem i gemensamma aktiviteter, kommunikation mellan elever och lärare.

1.4. Utbildningsmetoder för klasslärarens praktiska arbete

Klasslärarens studie av skolbarn utförs med olika metoder. De viktigaste av dem är följande: daglig observation av elevernas aktiviteter och beteende under studier och fritidsaktiviteter, individuella och gruppdiagnostiska samtal, studera resultaten av elevernas aktiviteter, besöka dem hemma, ett naturligt experiment, betyg och metoden för behöriga bedömningar. Hur använder man dem i utbildningsprocessen för skolbarn? Daglig observation av elevers beteende och aktiviteter.

Kärnan i denna metod är att observera elever i olika förhållanden för utbildnings- och fritidsarbete, för att identifiera funktionerna i deras inställning till utförandet av skoluppgifter, karaktärsdrag, beteendekultur etc. För att dra generaliserande slutsatser i dessa frågor måste man ha fakta och exempel som kännetecknar stabila, inte slumpmässiga fenomen. Till exempel när klassläraren observerar en eller annan av eleverna märker han att han i klassrummet inte kan hålla sig och beter sig rastlöst, springer skrikande längs med korridoren på rasterna, knuffar sina kamrater osv. det är logiskt att dra slutsatsen att hans disciplin är otillräcklig. Om lärare klagar på en elev att han fuskar på läxor eller inte gör det alls, måste man anta att han kräver ständig uppmärksamhet och hjälp med att förbättra läxorna. Sådana observationer och faktamaterial bör ackumuleras av klassläraren inte bara enligt elevens akademiska prestation, utan också enligt deras moraliska manifestationer, inställning till socialt nyttiga aktiviteter, hälsa och fysisk utveckling, beteende på fritiden, etc.

Individuella gruppdiagnostiska samtal med elever, lärare och föräldrar. Klassläraren har med deras hjälp möjlighet att ta reda på hur den eller den eleven förhåller sig till studier, vad han är intresserad av och sysselsatt med efter skoltid, vilka svårigheter han upplever att bemästra kunskap. I intima individuella samtal berättar eleverna om sina framgångar och misslyckanden i sina studier, karaktären av relationer med klasskamrater etc.

Studiet av resultaten av elevernas aktiviteter. Skolan håller olika tävlingar, utställningar, läxor ges. Skolbarn visar själva kreativa förmågor och gör olika hantverk. Klassläraren ger dem ofta olika uppgifter. Som ett resultat visar det sig att vissa skolbarn älskar att rita, andra studerar matematik med entusiasm, andra är engagerade i att samla, för det fjärde ägnar sin fritid åt att göra olika modeller, etc. Baserat på resultaten av denna mångsidiga aktivitet kan klassläraren bedöma inte bara hobbyerna, utan också elevernas böjelser och förmågor, göra prognoser för deras utveckling, etablera kontakter med lärare och föräldrar i dessa frågor så att de tar allt detta in i redogöra i sitt arbete.

Besöka studenter hemma. Denna metod låter dig samla idéer om hur den eller den eleven bor och arbetar hemma, hur han observerar regimen, vad är atmosfären i familjen, hur han fyller sin fritid, med vem han är vän, etc. Kontakter med föräldrar, deras åsikter, önskemål, klagomål etc. är mycket viktiga här. Allt detta ger material för ytterligare förbättring av fritidsaktiviteter.

naturliga experiment. Dess kärna ligger i det faktum att barn är involverade i någon aktivitet, och läraren observerar deras beteende inte under artificiellt skapade förhållanden, utan under normalt arbete och studerar därmed deras egenskaper. Till exempel får en klass i uppdrag att slutföra städningen av skolgården som de började tidigare. Men eftersom det inte finns så mycket arbete där, bjuder klassläraren in de som vill ta del av det. Och plötsligt visar det sig att en del av eleverna, som vanligtvis hyllas för bra studier och social aktivitet, inte uttrycker en önskan om att ta del av förlossningen. Klassläraren noterar detta och drar slutsatsen att det är nödvändigt att intensifiera arbetet med dessa elever för att utbilda dem till arbetsförmåga. Som sådana "naturliga situationer" när man studerar elever kan det vid ett möte uppstå en diskussion om enskilda elevers dåliga handlingar, när det är nödvändigt att visa integritet och krävande mot en vän, etc. Här ser klassläraren vem som har dessa egenskaper och vem gör inte det.

För att studera skolbarn använder klasslärare också metoderna för betyg och kompetenta bedömningar. Deras väsen diskuterades i kapitlet, som avslöjade metoderna för pedagogisk forskning. Här måste det sägas att de låter dig samla material om egenskaperna hos elevernas beteende, deras karaktärer, intressen, kreativa förmågor och böjelser.

Studiet av skolbarn är en kontinuerlig process. Klassläraren uppmärksammar inte bara elevernas beteende, karaktär och olika aktiviteter, utan också de förändringar som sker i deras utveckling. Det är därför, med hjälp av metoderna som diskuterats ovan, bestämmer klassläraren också den dynamik som kännetecknar skolbarns uppväxtnivå och förutsäger vidare kollektivt och individuellt arbete i klassen. Allt detta kräver att det ständigt registrerar och ackumulerar data om resultaten av studien av studenter och analyserar dem djupt. SOM. Makarenko ansåg att det var nödvändigt för läraren att föra en dagbok över elevernas studier, regelbundet skriva ner nyckelfakta deras beteende, såg trenderna i deras utveckling och förutspådde och utformade utifrån detta pedagogiskt arbete.

För klasslärarens praktiska arbete är följande klassificering av metoder mest lämplig

uppfostran:

Metoder för övertalning, med hjälp av vilka de utbildades åsikter, idéer, begrepp bildas, finns det ett operativt utbyte av information

(förslag, berättande, dialog, bevis, vädjanden, övertalning);

Övningsmetoder (tämja), med hjälp av vilka de utbildades verksamhet organiseras och dess positiva motiv stimuleras (olika typer av uppgifter för individuella och gruppaktiviteter i form av uppdrag, krav, tävlingar, visning av prover och exempel, skapa framgångssituationer);

Metoder för bedömning och självbedömning, med hjälp av vilka handlingar bedöms, aktiviteter stimuleras, pedagoger får hjälp med självreglering av sitt beteende (kritik, uppmuntran, anmärkningar, bestraffningar, förtroendesituationer, kontroll, självkontroll, självkritik.

1.5. SKICKLIGHET

Nästa steg i den professionella utvecklingen av en klasslärare är skicklighet. Pedagogisk behärskning som ett kvalitativt kännetecken för klasslärarens undervisning och pedagogiska aktiviteter är inget annat än de pedagogiska och pedagogiska färdigheterna som bringas till en hög grad av perfektion, vilket manifesteras i de speciella polerade metoderna och teknikerna för att tillämpa psykologisk och pedagogisk teori i praktik, vilket säkerställer hög effektivitet i undervisningen - utbildningsprocess. Som du kan se skiljer sig behärskning från vanlig pedagogisk skicklighet genom att det är en mer perfekt nivå, en hög grad av förfining av de använda undervisnings- och utbildningsmetoderna och ofta deras speciella kombination. Det kan finnas vissa kreativa element i det, men de är inte på något sätt obligatoriska. Huvudsaken i det är den perfekta implementeringen och implementeringen i praktiken av psykologisk och pedagogisk teori och bästa praxis i pedagogiskt arbete, vilket bidrar till att uppnå höga kurser inom träning och utbildning.

Naturligtvis, för att utveckla pedagogiska färdigheter, måste klassläraren, som redan nämnts, ha de nödvändiga naturliga förmågorna, en bra röst, hörsel, yttre charm, etc. Men trots vikten av dessa naturdata, som bidrar till framgångsrik pedagogisk verksamhet, spelar förvärvade egenskaper en närmast avgörande roll. SOM. Makarenko betonade att pedagogiska färdigheter kan och bör utvecklas.

"Jag är övertygad", skrev han, "att det är lika lätt att lära sig att utbilda, kanske som att lära ut matematik, hur man lär sig att läsa, hur man lär en bra mjölnare eller svarvare, och jag undervisade.

Vad är denna studie? Först och främst, i organisationen av lärarens karaktär, utbildningen av hans beteende och sedan i organisationen av hans speciella kunskaper och färdigheter, utan vilka inte en enda pedagog kan vara en bra pedagog, kan inte fungera, eftersom han gör det. inte har en röst, han vet inte hur man pratar med ett barn och vet inte i vilka fall hur man talar. Det kan inte finnas någon bra pedagog som inte äger ansiktsuttryck, som inte kan ge sitt ansikte det nödvändiga uttrycket eller hålla tillbaka sitt humör ... Pedagogen måste uppträda på ett sådant sätt att varje rörelse utbildar honom, och måste alltid veta vad han vill kl. ögonblicket och vad han inte vill."

Behärskning inkluderar också de pedagogiska förbättringar som klassläraren (pedagogen) genomför, drar de nödvändiga slutsatserna från de brister, misstag och framgångar som gjorts, och berikar hans metodiska arsenal.

1.5. Klasslärarens arbetsform

Klasslärarens arbetsformer bestäms utifrån den pedagogiska situation som råder i skolan och i denna klass, den traditionella erfarenheten av utbildning; graden av pedagogiskt inflytande - graden av utveckling av elevernas personligheter, bildandet av klassteamet som en grupp där ungdomars utveckling och självbestämmande äger rum. Antalet former är oändligt: samtal, diskussioner, lekar, tävlingar, vandringar och utflykter, tävlingar, samhällsnyttigt och kreativt arbete, konstnärliga och estetiska aktiviteter, rollspelsträning m.m. Samtidigt återstår den viktigaste uppgiften att uppdatera innehållet i utbildningsaktiviteter som bidrar till den känslomässiga utvecklingen av studenten, hans tal och intellekt; bildning av färdigheter med en kritisk inställning till information, inklusive audiovisuella.

En speciell plats i klasslärarens verksamhet upptas av klasstimmen - en form av att organisera processen för direkt kommunikation mellan läraren och eleverna, under vilken viktiga moraliska, moraliska och etiska problem kan tas upp och lösas.

Klassläraren närmar sig valet av arbetsformer kreativt, med hänsyn till skolans levnadsvillkor, barnens förmåga och egenskaper, innehållet i barns liv, som kommer att förstås, analyseras, generaliseras och korrigeras tillsammans med barn. Formerna som planerats av honom, av olika innehåll, "klassrumstimmar", är utformade för att täcka analysen av hela den holistiska utbildningsprocessen, för att kristallisera dess ledande idéer i barnens medvetande, för att hjälpa till att bedöma framväxande ideal, värdeorientering, smak, att uttrycka en grundläggande inställning till ytligt, främmande, skadligt.

Låt oss överväga i allmänna termer kärnan och strukturen i klasslärarens mest relevanta arbetsformer.

"Timme av kunskap och tro" ägnas åt analys av elevernas världsbild, politiska, moraliska, estetiska ideal, värdeorientering. Med hänsyn till det utbildningsmaterial som bemästras av skolbarn, kunskap om aktuella sociopolitiska händelser, nya fenomen inom vetenskap och konst, bestämmer klassläraren med barnen ämnet för intervjun, diskussionen, dispyten. På det valda ämnet förbereder pedagogen själv och alla elever. Eleverna gör presentationer, ställer frågor, uttrycker bedömningar och övertygelser. Under diskussionen delar klassläraren med sig av sina tankar. I den sista delen av "Hour" uttrycker han sina bedömningar, bedömningar av kunskaper, överväganden, åsikter, övertygelser från barnen, ger dem en klar uppfattning om vad de har bemästrat väl, vad de ska arbeta med, vilken moralisk, estetisk synpunkter måste tänkas om. Idag, när många värderingar omvärderas inom politik, ekonomi, samhällsvetenskap, konst, får allt detta analytiska och utvärderande arbete av utbildaren en speciell mening och betydelse.

Under "Arbetets timme" barn diskuterar aktivt frågorna om omstrukturering av det ekonomiska livet i landet, som är tillgängliga för deras förståelse, såväl som utövandet av sina egna arbetsrelationer i laget. "Hour of Labor" kan förvandlas till ett slags produktionsmöte, som diskuterar gymnasieelevers arbetsorganisation, produktkvalitet, killarnas inställning till arbetet och fördelningen av intjänade medel. Om "Arbetstiden" om allmänna ekonomiska frågor kan organiseras som ett seminarium, så kan det om arbetsrelationer i ett team organiseras som ett möte eller en konferens tillägnad aktuella frågor, motsättningar och konflikter.

"Team Hour" » är en slags mötesform för klasslaget. Den ställer upp och förstår de faktiska problemen i livet för skol- och klasskollektiv, tillståndet för självstyre, fullgörandet av offentliga uppdrag, kollektiva relationer och enskilda barns beteende. Tillsammans med klasstillgången identifierar pedagogen ett brådskande ämne, studerar sakernas tillstånd. Alla killar förbereder sig speciellt för föreställningar: de studerar positiva erfarenheter och brister. Under "timmen" hålls en fri diskussion, de viktigaste slutsatserna och besluten formas, ämnen och frågor ställs inför nästa "Hour of the team". När ”Kollektivets timme” hålls som en rapporterande föreningsstämma kommer behöriga och ansvariga för verksamhetstyperna fram med svar: rektor, kultist, hozorg, fizorg, redaktör för väggtidningen, turorg. Tävlingens resultat, skolplikt, anordnande av självbetjäning, kvällar, vandringar, fysisk kultur och idrottsevenemang diskuteras också. Under alla diskussioner uttrycker klassläraren sin åsikt på ett taktfullt, diskret sätt. Det sista ögonblicket av "teamets timme" är uttrycket för den allmänna opinionen: antagandet av ett överenskommet beslut, överklagande, rekommendationer, önskemål.

"Timmar av kreativitet" organiserad som en sammanfattning av klasselevers arbete i cirklar, koreografiska, visuella. Musikstudior, konstskolor, tekniker och juniorstationer, klubbar och hemma. Det ger en möjlighet för varje barn eller barngrupp att uttrycka sig, visa vad de kan, höra åsikter om resultatet av sin kreativitet, lära sig något nytt om sig själva och hävda sig. Detta gör det möjligt för klassläraren att aktivt påverka barns andliga värld, bildandet av deras konstnärliga och estetiska idéer, övertygelser om världsbild. Det är bäst att organisera "Kreativitetstimmen" tematiskt: att helt ägna den åt antingen vetenskaplig och teknisk kreativitet; eller rapporten från en klass sång och instrumental ensemble; eller poesi; eller en utställning av teckningar, produkter av tillämpad karaktär, samlingar; eller kreativa spel. I förväg kommer klassläraren och barnen överens om ämnet "timmen", gör förberedelser för det. I dess allmänna struktur är de obligatoriska elementen: a) att visa färdigheter, hantverk, modeller, ritningar - allt självständigt skapat; b) diskussion om resultaten av kreativitet, uttryck för bedömningar, råd, bedömningar, rekommendationer för ytterligare förbättring av färdigheter, förmågor, behärskning.

"Familjens timme" innehållsmässigt syftar den till att förstå upplevelsen av familjelivet. Skolbarn diskuterar exempel på livet i familjer där framstående personligheter växte upp. Innan dem är intressanta människor, deras egna föräldrar och barnen själva berättar om sin inställning till fäder och mödrar, andra familjemedlemmar, till hemarbete, till andlig kommunikation i familjen. Det är viktigt för klassläraren att förstå vilka idéer om livet som dras i familjen, hur de är korrelerade med de som förvärvats i skolan, i offentliga organisationer, från massmediekällor. Klasstimmen kan ägnas åt gatans problem. Barn ska ges möjlighet att aktivt diskutera sina liv på gården, i en informell grupp. Hur mycket tid tar gatan för killarna, vilka de är vänner med, vad de spelar, hur är atmosfären, innehållet i relationer och kommunikation.

Därmed förvandlas klassläraren, genom grundformerna för sitt arbete med barn, till utbildningssystemets cerebrala politiskt-syntetiska centrum. Han ger barnet avgörande pedagogiskt stöd för att förstå processen för sitt eget liv och aktivitet, vilket gör honom till ett aktivt och medvetet utbildningsämne.

1.7.Klasslärarens arbetssystem och dess huvudsakliga

vägbeskrivningar

Framgång i klasslärarens arbete beror till stor del på dess planering och systematiska. Klasslärarens verksamhet är en del av utbildningens övergripande process. Därför är det viktigt att samordna det med alla andra delar av skolarbetet, med fokus på den skolövergripande årsplanen.

Klasslärarens organisatoriska och pedagogiska arbete inkluderar ständiga studier av elever, aktiviteter för att organisera och formatera ett team av elever, såväl som gemensamt arbete med en pionjäravdelning eller en Komsomol-grupp och elevernas föräldrar.

Detta arbete, i enlighet med rekommendationerna från "Exemplariskt innehåll i utbildningen av skolbarn", tillhandahåller bildandet av en kommunistisk världsbild och moral, arbetsutbildning och karriärvägledning, utbildning av en ansvarsfull inställning till lärande och utbildningsförmåga, juridisk , estetisk och fysisk fostran.

Systemet i klasslärarens arbete innebär en lämplig kombination av utbildningsformer och metoder med organisationen praktiska aktiviteter skolbarn. Klassläraren arbetar som regel med samma elevsammansättning i flera år. Därför bör logiken i utbildningsverksamhet spåras inte bara av månader, utan också av akademiska år.

Klasslärarens huvudinriktningar är:

1. Studiet av elever och klassteamet: inhämtning av demografiska, medicinska, psykologiska och pedagogiska data (familj, social och ekonomisk situation, hälsotillstånd, utvecklingsnivå, uppväxt och lärande, individuella egenskaper, etc.)

2. Redogörelse för pedagogiska uppgifter ("prospects") som är gemensamma för klassen eller enskilda grupper, klassens elever.

3. Planering av pedagogiskt arbete - upprätta en plan för arbetet med elever, lärare, föräldrar, innehållande en lista med uppgifter och fall för deras lösning.

4. Organisera, genomföra och anpassa olika typer av aktiviteter i enlighet med uppsatta uppgifter och planerad plan: hålla klasstimmar, kollektiva kreativa aktiviteter, utflykter, vandringar, kvällar, föräldramöten m.m.

5. Organisering av arbetet med föräldrar till elever: systematisk information om framstegen, elevers beteende, besöka elever i hemmet, ge pedagogisk utbildning till föräldrar, involvera föräldrar i pedagogiskt arbete med elever.

6. Analys och utvärdering av utbildningens resultat: observationsfrågeformulär och andra metoder som låter dig bedöma resultaten och ställa nya uppgifter.

1.8. Klasslärarens pedagogiska uppgifter

En av klasslärarens viktigaste uppgifter är ett systematiskt arbete med klassteamet. Läraren humaniserar relationen mellan barn i laget, bidrar till bildandet av moraliska betydelser och andliga riktlinjer, organiserar socialt värdefulla relationer och upplevelser av elever i klassgemenskapen, kreativa, personligt och socialt betydelsefulla aktiviteter, ett system för självstyre; skapar en situation av säkerhet, känslomässig komfort, gynnsamma psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utvecklingen av barnets personlighet, bidrar till bildandet av elevers självutbildningsförmåga. Hans arbete är inriktat på bildandet och manifestationen av en unik individualitet, klassgemenskapens "ansikte". Samtidigt tar klassläraren hand om klassens position och plats i skolgemenskapen, vilket underlättar kommunikation mellan åldrarna.

Enligt V.A. Slastenin, en lärare som är involverad i utbildningssystemet genom själva logiken i verkligheten, står inför behovet av att lösa binära grupper av pedagogiska problem. Detta:

* analytiskt-reflexiva uppgifter, d.v.s. uppgifter att analysera och reflektera över den integrerade pedagogiska processen, dess beståndsdelar, uppkomna svårigheter etc.;

* konstruktiva och prognostiska uppgifter, d.v.s. uppgifterna att bygga en holistisk pedagogisk process i enlighet med det allmänna målet för professionell och pedagogisk verksamhet, utveckling och antagande av ett pedagogiskt beslut, förutsäga resultaten och konsekvenserna av fattade beslut;

* organisatoriska och aktivitetsuppgifter - uppgifterna att implementera olika alternativ för utbildningsprocessen, kombinera olika typer av pedagogiska aktiviteter;

* utvärderings- och informationsuppgifter, dvs. uppgifterna att samla, bearbeta och lagra information om staten och utsikterna för utvecklingen av det pedagogiska systemet, dess objektiva bedömning;

* kriminalvårdsreglerande uppgifter, d.v.s. uppgifter att korrigera förloppet av den pedagogiska processen, upprätta nödvändiga kommunikationslänkar, deras reglering och stöd.

Fullständigheten av närvaron av dessa uppgifter i lärarens sinne och aktivitet bestämmer nivån på hans subjektivitet i utbildningssystemet.

En annan viktig uppgift för klassläraren för att säkerställa integriteten i utbildningsprocessen är att samordna aktiviteterna och etablera relationer mellan de fyra ledande teamen: barns utbildning, lärare som arbetar med klassen, föräldrar och arbetskraft (grundläggande företag). I barnteamet bidrar klassläraren till organiseringen av elevernas självstyre, upprättandet av affärsrelationer med ansvarsfullt beroende och utvecklingen av intresserelationer. Han interagerar med barn på grundval av respekt, ömsesidig noggrannhet, uppmärksamhet, empati, ömsesidig hjälp och rättvisa. Med ett team av lärare som arbetar i klassrummet utbyter klassläraren information, kommer överens om gemensamma åtgärder, krav och gemensamma arbetsformer. Interaktioner med föräldrateamet bygger på informationsutbyte, enhetlighet av krav, genomförande av föräldrapedagogisk allmänbildning, föräldrars deltagande i vissa former av pedagogiskt arbete med barn. Relationerna med arbetskollektivet är organiserade som sponsring, affärer och fri kommunikation.

Direkt kommunikation med barn, ideologiskt, andligt och värdemässigt inflytande på dem kräver av klassläraren ökad uppmärksamhet på barns mentala erfarenheter och villkor, bildandet av deras ideal, åsikter, övertygelser, personliga egenskaper och individuella förmågor. Barnet formas som person och individualitet när lärare försöker omsätta yttre socialt värdefulla stimuli till inre motiv för sitt beteende, när det själv når socialt värdefulla resultat, samtidigt som det visar målmedvetenhet, vilja och mod. Den pedagogiska effekten är stor när utbildning, i varje skede av åldersutvecklingen, utvecklas till självfostran, och barnet förvandlas från ett utbildningsobjekt till sitt ämne. Mekanismen för en sådan omvandling är barnens förståelse av processen för sin egen livsaktivitet: medvetenhet om dess mål, krav, framtidsutsikter; kunskap i sin process om dess styrkor och förmågor; övervinna (självbestämmande) av sina svagheter och genomförandet av självutbildning. Klassläraren, som analyserar det sociala livet tillsammans med eleverna, processen för deras bildning som individer, bildningen av deras världsbild, kreativa förmågor, framträder framför dem som en tänkare, som hjälper till att aktivt delta i bildningen av sin egen personlighet, utveckling och organisation av beteende.

1.9 Utbildningsprocessen och dess mönster

Första regeln: V Uppfostran av barnet utförs endast på grundval av barnets egen aktivitet i hans interaktion med den omgivande sociala miljön. Samtidigt är harmoniseringen av samhällets intressen och elevernas personliga intressen för att fastställa målen och målen för den pedagogiska processen av avgörande betydelse.

Varje pedagogisk uppgift bör lösas genom initieringen av barnets aktivitet: fysisk utveckling - genom fysiska övningar, moralisk - genom en konstant orientering till en annan persons välbefinnande, intellektuell - genom mental aktivitet, etc.

På tal om barnets aktivitet måste vi föreställa oss att det i huvudsak beror på hans motivationer. Därför måste läraren först och främst lita på barnets behov och motiv, bestämma vad som är det viktigaste för barnet för tillfället.

Det andra mönstret bestämmer utbildningens enhet och utbildning. Utbildning syftar till att forma den allmänna kulturen hos en person. Samtidigt sker utvecklingen av individen, förvärvar social erfarenhet, bildar ett komplex av nödvändig kunskap, andliga förmågor. Med tanke på utbildnings- och uppfostransprocessen som en enda process, är det nödvändigt att peka ut särdragen hos dessa två sociopedagogiska fenomen. Att bilda kunskap utvecklar en person; utvecklas, försöker han utöka omfattningen av sin verksamhet och kommunikation, vilket i sin tur kräver nya kunskaper och färdigheter.

Detta tillvägagångssätt kräver ständig korrigering av innehållet i studenters både utbildnings- och fritidsaktiviteter.

Det tredje mönstret förutsätter integriteten hos utbildningsinfluenser, vilket säkerställs av enheten i de deklarerade sociala attityderna och verklig handling läraren (avsaknaden av sådan enhet kännetecknas av det faktum att han bekräftar en sak, men gör en annan, uppmanar till aktivitet, men visar passivitet, etc.), konsekvensen av de pedagogiska krav som ställs på barnet av alla ämnen i uppfostran av elever.

Samtidigt genomförs pedagogisk reglering av social interaktion, vilket innebär lärares direkta och indirekta inflytande på systemet för barns relationer i den sociala mikromiljön både i en utbildningsinstitution och utanför den. Detta inflytande syftar till att implementera personligt betydelsefulla mål i gemensamma aktiviteter och elevernas utveckling av ett system av sociala roller, beteenden, med hänsyn till deras ålderssubkultur.

Kärnan i utbildningsprocessens integritet ligger i underordnandet av alla dess delar och funktioner till huvuduppgiften: bildandet av en holistisk person (utvecklingen av barnets individualitet och hans socialisering). Detta tillvägagångssätt för organisationen av utbildningsarbete innebär implementering av följande villkor:

· På lärarkårens nivå bör varje lärare arbeta mot ett gemensamt mål: inte att bidra till att uppnå ett gemensamt mål, utan att säkerställa det;

För det andra, för att heltäckande lösa problemen med träning, utveckling och utbildning vid varje lektion, systemet med lektioner så att varje del (lektion) fungerar för hela (processen);

· För det tredje, att säkerställa enheten mellan fostran och självutbildning, utbildning och självutbildning. Samtidigt är det nödvändigt att skapa kopplingar mellan elementen i det pedagogiska systemet. De är informationskommunikation (informationsutbyte), organisations- och aktivitetskommunikation (metoder för gemensam verksamhet), kommunikationskommunikation (kommunikation), kommunikation av ledning och självförvaltning.

Genomförandet av denna regelbundenhet förutsätter samverkan mellan sociala institutioner i organisationen av utbildningsarbete som syftar till utvecklingen av en persons väsentliga sfärer. Dessa områden kännetecknar bilden av hans liv, harmoni, frihet och mångsidighet hos en person, hans lycka och välbefinnande bland människor.

De listade mönstren bestämmer principerna för utbildningsprocessen och uttrycker de grundläggande kraven på innehåll, definition av former och metoder för utbildningsarbete.

Principer motsvarar alltid utbildningens mål och mål i enlighet med möjligheterna att uppnå dem.

1.10.Professionell lämplighet i klassrummet ledare

Varje yrkesverksamhet kräver av en person en viss lutning, nödvändiga fysiska och mentala uppgifter samt lämplig personlig utveckling. Till exempel, när de väljer ett sommarjobb, kontrollerar de syn, hörsel, nervsystemets reaktivitet, förmågan att uthärda tung fysisk ansträngning, etc. En person kommer inte att registreras i flottan om han inte kan uthärda sjörullning. När de utnämner till många ledarpositioner tar de hänsyn till en persons organisatoriska färdigheter och förmågor, hans kommunikationsförmåga. I avsaknad av barmhärtighet och hög moral är en läkare inte i stånd att utföra sina plikter ordentligt. Inte mindre viktigt är en persons professionella lämplighet för pedagogisk verksamhet, för att utbilda människor. Inte konstigt att den enastående ryske kemisten D.I. Mendeleev skrev:

”Det är nödvändigt att efterlysa pedagogiskt arbete, som för ett marint, medicinskt eller liknande, inte de som bara försöker säkra sina liv, utan de som känner en medveten kallelse för detta arbete och för vetenskapen och förutser sin tillfredsställelse med det. , att förstå folkets allmänna behov. ".

En persons yrkesmässiga lämplighet är inget annat än en nödvändig uppsättning förmågor, fysiska, neuropsykiska och moraliska egenskaper som krävs för att bemästra vissa arbetsfunktioner och lyckas inom ett visst produktionsområde eller andligt liv. Därför kan den inte reduceras till enbart summan av kunskaper, färdigheter och praktiska färdigheter som förvärvas under yrkesutbildningen. Behövde fortfarande, som nämnts ovan, benägenheten att arbeta, närvaron av vissa naturliga data och moraliska egenskaper.

Yrkesmässig lämplighet för pedagogisk verksamhet är förknippad med en persons fysiska och psykiska hälsa, förmåga att motstå effekterna av starka stimuli, visa återhållsamhet m.m. Till personliga egenskaper som kännetecknar lämplighet för undervisningsverksamhet hör också: benägenhet att arbeta med barn, sällskaplighet (lust och förmåga att kommunicera med andra människor), takt, iakttagelse, utvecklad fantasi, organisationsförmåga, höga krav på sig själv. Allt detta är ganska mottagligt för medicinsk och psykologisk-pedagogisk diagnostik, vissa tester. Tyvärr, när man registrerar studenter till pedagogiska institut och pedagogiska institutioner vid universitet, finns det ännu inga bestämmelser för att fastställa deras yrkesmässiga lämplighet; alla som klarar de nödvändiga inträdesproven är inskrivna. Det är därför många lärare som är uppenbart yrkesmässigt olämpliga hamnar i skolan, vilket har en kraftig negativ effekt på elevernas utbildning och fostran.

1.11.PEDAGOGISK FÄRDIGHET

Det finns helt enkelt en skicklig klasslärare (pedagog) som bedriver utbildning och utbildning på vanlig yrkesnivå, och det finns en klasslärare som visar pedagogiska färdigheter och når höga resultat i sitt arbete. Många klasslärare berikar, förutom behärskning, metoderna för undervisning och fostran. Och det finns klasslärare - innovatörer som gör verkliga pedagogiska upptäckter, banar nya vägar inom träning och utbildning, berikar pedagogisk teori.

Vad är kärnan i dessa egenskaper hos klasslärares verksamhet och vilka är indikatorerna på deras professionella tillväxt?

Den pedagogiska skickligheten hos en klasslärare bör förstås som en sådan nivå av professionalism som inkluderar en grundlig kunskap om hans ämne, goda kunskaper i psykologisk och pedagogisk teori och ett system för undervisning och pedagogiska färdigheter, samt ganska utvecklade professionella och personliga kvaliteter, som i sin helhet möjliggör adekvat träning och utbildning av elever.

Den franske fysikern Pascal noterade korrekt: "En student är inte ett kärl som ska fyllas, utan en fackla som ska tändas."

Pedagogisk skicklighet är grunden för klasslärarens professionalism, utan vilken det är omöjligt att arbeta i skolan. Den bygger på tillräcklig teoretisk och praktisk utbildning av klassläraren, som ges i pedagogiska läroanstalter och fortsätter att poleras och förbättras i skolan. Så klassläraren behöver veta hur man förbereder sig för klasser, korrekt bestämma strukturen, innehållet och metodiken för att genomföra individuella steg i lektionen, använda de viktigaste teknikerna för att skapa problemsituationer, upprätthålla elevernas uppmärksamhet och disciplin i klassrummet. , kombinera olika former och metoder för att testa och utvärdera kunskap, bedriva frontalt och individuellt arbete med elever m.m. För att förenkla saker något kan vi säga att systemet med dessa kunskaper, färdigheter och förmågor till viss del bestäms av de normativa kurserna i psykologi, pedagogik och privata metoder som studeras i pedagogiska utbildningsinstitutioner och vid universitetens pedagogiska avdelningar. Tyvärr kan man inte säga att alla klasslärare har goda kunskaper i dessa normativa kurser, vilket naturligtvis påverkar deras pedagogiska verksamhet negativt.

II kapitel

Organisatoriskt och pedagogiskt

klasslärararbete

2.1 Klasslärarens arbete med att studera elever

Den moderna klassläraren är en subtil psykolog och en skicklig lärare. Med teoretisk kunskap och pedagogisk intuition kommer han lätt i kontakt med lärare och elever, organiserar skickligt gemensamma aktiviteter i och utanför skolan, har konsten att direkt och indirekt kontrollera skolbarns tankar, känslor och vilja. Han är en forskare och organisatör, en social aktivist, en person som brinner för vetenskap, sport, teknik eller konst. Han ger villigt all sin själs rikedom till sina elever.

De bästa mänskliga och professionella egenskaperna hos en klasslärares personlighet formas framgångsrikt hos en ung lärare genom aktiva studier vid ett universitet och genom självutbildning.

"Om pedagogiken vill utbilda en person i alla avseenden, måste den först erkänna honom i alla avseenden också." Detta är ett uttalande av K.D. Ushinsky är en regel för varje klasslärare. Läraren är praktisk psykolog. För att arbeta framgångsrikt studerar han ständigt elever.

Studiet av studenter kräver kunskap om de psykologiska egenskaperna hos studentens personlighet, samt att behärska principer och metoder för pedagogisk forskning. Till skillnad från teoretiska lärare studerar klassläraren sina elever i rent praktiska syften: det är bättre att veta för att kunna utbilda bättre.

För att få objektiva uppgifter om elevens intellekt, karaktär, hälsa och andra egenskaper uppfyller klassläraren följande grundläggande krav: studerar eleven i en naturlig miljö, i enhet med hans livsvillkor; tar ständigt hänsyn till individuella och åldersrelaterade förändringar; studerar studenten holistiskt, i alla dess yttringar; studerar, utbildar - utbildar, studerar.

Programmet för att studera studentens personlighet inkluderar först och främst bekantskap med villkoren för hans liv i familjen: vad är familjens sammansättning, dess materiella säkerhet, familjetraditioner, familjerelationer, villkor för studier etc. Klassläraren är också intresserad av föräldrars hälsa, möjligheten av en ärftlig anlag för barn för sjukdomar, typen av uppväxt och familjemiljön.

En annan viktig fråga är elevens inställning till andra - föräldrar, lärare, klasskamrater och andra. Det bör noteras hur respektfull, artig eller oförskämd han är, benägen att idealisera människor eller kritisera dem, mer krävande av sig själv eller människor, med vem och hur han är vän, öppen eller hemlighetsfull, benägen att dominera eller lyda.

Det är nödvändigt att fastställa hans inställning till lärande och arbete: om han studerar samvetsgrant eller oärligt, vilka ämnen han älskar, hur systematiskt han studerar, om han hjälper sina klasskamrater att studera bättre, hur självständighet utvecklas etc., hur han förhåller sig till fysiskt arbete, vilken sorts arbete han föredrar, hårt arbetande eller lat; hur han förhåller sig till verktyg och material, hur sparsam och noggrann i arbetet.

Undervisningens framgång beror till stor del på elevens talanger och förmågor. Därför är det viktigt att avgöra vilka förmågor han har, vilken typ av tänkande och minne han har; om han är observant, snabbt eller långsamt lär sig utbildningsmaterial, om han har fantasi och kvickhet; vad han är intresserad av efter skoltid, hur han tillbringar sin fritid.

En speciell fråga för studiet av studenten är hans inställning till socialt arbete: vilka uppgifter och hur han utför; hur utvecklat initiativ, ansvar, pliktkänsla.

1. Funktioner hos personlighetens allmänna egenskaper och egenskaper - personlighetens orientering, dess moraliska egenskaper, karaktär, temperament och förmågor:

2. Funktioner hos individuella mentala processer - drag av perception och uppmärksamhet, psykomotoriska drag, drag av tänkande, minne, emotionell-viljande drag. Att studera studentens orientering kommer att ge ett svar på frågan: "Vad vill han? »; studera hans förmågor - till frågan: "Vad kan han göra?"; studien av karaktär - till frågan: "Vem är han?".

Elevernas lärande är inte ett självändamål. Det gör det möjligt för klassläraren att förutsäga elevens utveckling, att förutse och förebygga hans svårigheter att lära sig, att skapa de mest gynnsamma förutsättningarna för hans utveckling. Att känna till funktionerna mental utveckling Eleven behöver lärare som undervisar honom, och föräldrar.

Klassläraren studerar också laget i sin klass, vars egenskaper vanligtvis öppnar arbetsplanen. Huvudindikatorerna för lagets uppfostran och mognad är organisation, sammanhållning, närvaron av en sund allmän opinion, mänskligheten i intrakollektiva relationer.

Som redan nämnts är genomförandet av pedagogiskt arbete otänkbart utan kunskap om elevernas ålder och individuella egenskaper. Okunskap om dessa egenskaper orsakar ofta allvarliga felräkningar och pedagogiska fel.

Erfarenhet i praktiken

jag . En ung matematiker som nyss blivit tilldelad skolan höll klasser i 7:e klass, där han också fick förtroendet med klassledningen. Han kallade en av eleverna till styrelsen och bad honom lösa problemet. Det visade sig att sjundeklassaren har det svårt. Läraren bestämde sig för att hjälpa honom och började ställa ledande frågor. Men studenten förblev tyst. Det verkade för läraren att han inte kunde lösa problemet och bjöd in honom att sitta ner. Men innan han nådde sitt skrivbord vände sig sjundeklassaren till läraren och sa med förbittring: "Men jag vet hur man löser problemet ..." Läraren visade rimlighet och vände honom med en tillgiven röst tillbaka till svarta tavlan. Sjundeklassaren klarade uppgiften ganska självständigt, om än långsamt. Så med sin anmärkning hjälpte han läraren att rätta till det misstag han hade gjort. Det visade sig att han var en duktig elev, men med långsamt tänkande. Den unga läraren visste inte om detta och uppmanade honom att skynda sig.

Det finns elever som inte visar vederbörlig uthållighet i arbetet, inte kan tvinga sig själva att göra läxor. Villkoren för familjeutbildning, hälsotillståndet, inflytandet av dessa kontaktgrupper som han är i ständig kommunikation med osv.

II . Historielärare vid 10:e gymnasieskolan i Gomel K.F. Zotova uppmärksammade det faktum att de flesta elever inte lärde sig det direkt i klassen när de presenterade nytt material muntligt i årskurserna V-VIII. Sedan omorganiserade hon lite metodiken för sitt arbete med nytt material: efter att ha förklarat började hon träna selektiv läsning av läroboken av skolbarn och, som en fråga om självkontroll, uppmuntra dem att svara på frågorna som ställdes i den. Tillämpningen av denna teknik visade sig vara mycket användbar: eleverna började lära sig nytt material direkt i klassen.

Pedagogisk kreativitet kännetecknas av betydande specificitet. Begreppet "kreativitet" är förknippat med skapandet av "nya kulturella och materiella värden", oberoende kreativ aktivitet inom olika områden av produktivt arbete, vetenskap och kultur.

Situationen är liknande med klasslärarens (pedagogens) pedagogiska kreativitet. Det kännetecknas av införandet av vissa metodiska ändringar i utbildningsverksamheten, rationaliseringar av metoder och tekniker för träning och utbildning utan avbrott i den pedagogiska processen.

2.2.Handledning av klassläraren för elever

Objektiviteten i att identifiera uppväxtnivån för en skolbarn och ett elevteam beror på korrekt användning av olika forskningsmetoder. Observation intar en viktig plats bland dem. Detta är en speciellt organiserad uppfattning om manifestationer i individens och teamets beteende och liv. Först och främst är det viktigt att förstå vad man ska studera, vad man ska observera och hur man registrerar observationsresultaten. Observationen är kontinuerlig och selektiv. Med kontinuerlig observation fångar klassläraren allt som kan märkas i elevernas beteende, uttalanden, känslomässiga reaktioner. Under selektiv observation noteras separata processer och fenomen, till exempel förhållandet mellan pojkar och flickor, närvaron av sociala arbetsläror hos en skolbarn, etc.

Uppföljningen ska vara planerad och systematisk. Det är viktigt att beskriva en observationsplan, där man inte bara tillhandahåller ett program utan också sekvens, tid och plats för observationen. Systematisk övervakning förutsätter att dess genomförande är korrekt.

Observation utförs vanligtvis under de naturliga förutsättningarna för utbildning och uppväxt, i olika aktiviteter av studenter. Genom att observera eleverna i sina lektioner och andra lärares lektioner avslöjar klassläraren funktionerna i deras kognitiva aktivitet, attityd till ämnet, deras intressen och förmågor, färdigheter och förmågor i utbildningsaktiviteter, viljemässiga egenskaper, etc.

Att identifiera skolbarns åsikter, övertygelser och ideal, deras svar, uttalanden i litteraturlektioner, samhällsvetenskapens historia, såväl som lektionstimmar och dispyter, är av stor betydelse.

Personligheten och laget manifesteras tydligast under svåra förhållanden - när man utför komplext komplext arbete, på en vandring, etc. I dessa situationer bör klassläraren vara extra försiktig.

En mycket värdefull form för att sammanfatta resultaten av att studera skolbarn är "Pedagogiska konsultationer" - möten med klasslärare som hålls under ledning av en klasslärare. De diskuterar klassens och enskilda elevers egenskaper, identifierar tillsammans orsakerna till eftersläpningen i lärandet eller brister i beteendet hos vissa elever och skisserar åtgärder för ett individuellt förhållningssätt till dem.

En vanlig form för att registrera resultaten av studerande elever är klasslärarens pedagogiska dagbok, som används vid sammanställning av egenskaper hos elever och klassteam.

2.3.Teambuilding av klassen

Framgångsrik utbildning av elever är otänkbar utan ett sammanhållet, pedagogiskt styrt primärteam, som en klass, en pionjäravdelning, en Komsomol-grupp.

Uppfostran av individen i ett kollektiv är den socialistiska pedagogikens ledande princip. Primärteamet är en stor pedagogisk kraft, eftersom det kan tillfredsställa ungdomars och gymnasieelevers andliga behov i kommunikation, självbekräftelse och självuttryck. Teamet ger varje elev möjlighet att skaffa sig nödvändig erfarenhet av det sociala livet och utveckla sina bästa individuella egenskaper.

Kollektivet, som en levande social organism, föds, utvecklas, lever. I skapandet, rallyt och hela livet för primärlaget tillhör huvudrollen klassläraren. Guidad av lagets allmänna teori börjar han förena studenter med organisationen av deras aktiviteter.

Läraren sätter upp ett socialt betydelsefullt och attraktivt mål för eleverna, öppnar upp möjligheterna till ett intressant och meningsfullt liv tillsammans för dem.

Samtidigt hjälper klassläraren eleverna att skapa organ för intrakollektivt självstyre. Till en början, efter att ha bekantat sig med eleverna personligen och enligt dokument, kan han själv utse skolbarn som ansvarar för detta eller det arbetet (klassledare, tjänstemän). Tillsammans med rådgivaren förbereder han skolbarn för valet av en pionjärtillgång.

Detta korta organisatoriska skede följs av identifieringen av klassens tillgång och bildandet av alla självstyrande organ i primärkollektivet.

Teamet är enat i processen med gemensamma aktiviteter och kommunikation. Först och främst uppstår affärsrelationer i den - relationer med ansvarsfullt beroende. De är kärnan i laget. Men mellanmänskliga kamratliga relationer mellan elever utvecklas snart, baserade på skolbarns ömsesidiga intresse. Efter hand uppstår en annan typ av mellanmänskliga relationer - selektiva relationer mellan vänner i klassen i enlighet med personliga sympatier.

Klassläraren stödjer, stimulerar och korrigerar omärkligt alla typer av relationer i klassen, med tanke på deras kärna - elevernas affärsförbindelser.

Tillgången är relativt stabil, men klassläraren skapar förutsättningar för ett systematiskt byte av uppdrag för elever i självstyrelse, så att flit och förmåga att leda formas i enhet.

Så laget bildas i aktiva relationer. Det mognar mest intensivt i kreativa, problematiska aktiviteter, när skolbarn inte bara utför den eller den uppgiften, utan gemensamt löser komplexa, men genomförbara uppgifter. A.S. Makarenko insisterade på att fler och mer komplexa och spännande uppgifter konsekvent läggs fram inför teamet. Laget, enligt hans mening, lever i en lovande morgondagens glädje.

En grupp studenters liv är dekorerat med traditioner. Klassläraren hjälper skolbarn att gradvis etablera sina traditioner: fira viktiga datum, tillbringa kvällar med favorithjältar, författare, fira elevers födelsedagar, etc.

Klasstraditioner ska inte strida mot skolgemensamma traditioner, utan komplettera dem. Skolans traditioner binder primärkollektiven med andliga trådar.

Den reglerande och disciplinerande faktorn hos A.S. Makarenko namngav den allmänna opinionen. De allmänt accepterade bedömningarna, bedömningarna och attityderna till moraliska värderingar som är fixerade i den allmänna opinionen fungerar som allmänna krav för individen.

Bildandet och förvaltningen av denna verkliga utbildningskraft innebär dock inga små svårigheter. Ungdomars värderingar bygger ofta i första hand på känsla och är inte tillräckligt förstådda. Dessutom utvecklas de ibland latent, omärkligt, och när de väl har rotat dem hålls de stadigt fast i skolbarnens medvetande. Ett exempel på negativ opinion i skolgrupper är en trekants så kallade psykologi – en medveten överskattning av en trea.

Bildandet av en positiv opinion sker huvudsakligen i den kollektiva diskussionen om vanliga problem, resultaten av det utförda arbetet, beteendet hos enskilda medlemmar i laget. En oumbärlig förutsättning för framgång i detta arbete är förtroendefulla och respektfulla relationer mellan deltagarna i diskussionen, samt psykologiskt subtila bedömningar av människors handlingar när det finns ljusa exempel värda beundran. Som ett resultat väljer eleven vilken typ av lämpligt beteende.

Bildandet av den allmänna opinionen främjas aktivt av en cool väggtidning och rimligt utformade visuella material. Väggtidningen är ett uttryck för kollektivt tänkande, en hög propagandist moraliska principer och normer. Klassläraren leder redaktionens arbete för att se till att väggtidningen speglar klassens spännande problem. stimulerade elevernas kollektiva liv och aktivitet.

SOM. Makarenko lade fram idén om säkerhet i kollektivistisk utbildning. Han skrev att inte en enda elev, oavsett hur liten och svag eller ny i laget, ska känna sig isolerad och försvarslös. Detta är i synnerhet den kollektivistiska utbildningens humanism.

Teamet ska inte bara skydda, utan också höja studentens personlighet, tillfredsställa hans behov av erkännande, önskan om självbekräftelse bland kamrater med sina handlingar för det gemensamma bästa. Klasslärarens uppgift är att hjälpa eleven att ta den bästa positionen för honom i laget. Och klassteamet uppmanas att identifiera och utveckla sådana egenskaper hos ungdomar som skulle hjälpa dem att bli mer aktiva, mer självsäkra och mer affärsmässiga. Med hänsyn till studentens personliga intressen och förmågor, anförtror klassteamet honom socialt arbete, lär honom att utföra det framgångsrikt. Offentligt erkännande av framgång stimulerar studentens bästa manifestationer och inspirerar till nya prestationer.

Det primära teamets noggrannhet för skolbarnet kombineras med utbildning av skolbarn av vänlighet, uppmärksamhet och känslighet i relationer med varandra. V.A. Sukhomlinsky skrev i detta avseende: "Ett outplånligt märke på elevens själ lämnar den känslighet och omsorg som utbildarna visar. Men ännu starkare är lagets lyhördhet och omtanke. Pedagogens uppgift är att se till att varje barn upplever en känsla av tacksamhet till teamet för lyhördhet, för hjälp i svåra tider.

Klassläraren organiserar kommunikation mellan eleverna i olika former, främjar deras ömsesidiga intresse och andliga berikning. Detta uppnås genom att uppmuntra studenters samarbete i utförandet av gemensamma angelägenheter, stimulera frivillig ömsesidig hjälp vid lärande, uppmuntra vänskap som inte går utöver kollektiva mål. Samtidigt, förlitande på den kollektiva opinionen, varnar och undertrycker klassläraren uppkomsten av smeknamn, skvaller och ohälsosamma grupper.

2.4 INNOVATION

Högsta nivån yrkesverksamhet lärare är en pedagogisk innovation. ”Innovation är nytt i människors kreativa verksamhet; innovatörernas verksamhet. Samma begrepp kommer från lat. novator, vilket betyder en renovatör, en person, idéer, tekniker inom ett visst verksamhetsområde.

Denna definition gäller fullt ut för pedagogisk innovation. Det inkluderar organiskt introduktion och implementering av nya, progressiva idéer, principer och tekniker i utbildnings- och uppfostransprocessen och avsevärt förändrar och förbättrar deras kvalitet.

Låt oss titta på ett illustrativt exempel:

Läraren Igor Petrovich Volkov (Reutovo, Moskva-regionen) visade sig själv som en innovatör, som utvecklade en metodik för "kreativa uppgifter" för mellan- och gymnasieelever. Dess kärna ligger i det faktum att läraren ger eleverna många kreativa uppgifter, som inkluderar att arbeta med papper, kartong, trä, metall, plast, skapa teckningar och målningar, pröva sig fram i litteratur, skulptur etc. Utförandet av dessa uppgifter är frivilligt, och varje elev väljer en uppgift efter hans smak i enlighet med hans böjelser. Genom att engagera sig i arbetet bestämmer de gradvis sitt intresse, utvecklar sina förmågor och talanger. För varje elev startas en ”Kreativ bok” där det utförda arbetet nedtecknas och utifrån vilken man mer eller mindre sannolikt kan bedöma deras böjelser och skapande böjelser och bedriva vidare arbete med deras utveckling. Denna teknik är verkligen innovativ.

En nyhet var införandet i skolan av en metod för problembaserat lärande eller presentation av materialet som studeras i förstorade block (V.F. Shatalo och andra), vilket avsevärt minskar tiden för att studera akademiska ämnen. Detta förändrar på allvar utbildningstekniken. Alltså är innovation i pedagogiskt arbete en verklig upptäckt, en viktig uppfinning, som är en lärares livsprestation. Det är därför det inte finns så många riktiga innovativa lärare. Men det viktigaste är att när en lärare samvetsgrant och kreativt behandlar sitt arbete, behärskar bästa praxis, nya psykologiska och pedagogiska idéer, är i kontinuerlig sökning, kommer han inte bara att uppnå framgång i undervisning och utbildning, utan också förbättra sig själv, flytta från ett steg till en annan i din professionella utveckling.

Endast en kärleksfull lärare kan vara en favoritlärare.

Allt detta måste noggrant studeras och kännas för att framgångsrikt kunna utföra pedagogiskt arbete.

Klasslärarens arbete med att skapa och utbilda elevteamet

3.1 Skapande av ett elevteam

Endast genom att samla eleverna till ett vänligt och effektivt team är det möjligt att framgångsrikt genomföra sin utbildning och uppväxt. Huvudfrågorna om metoderna för att organisera och utbilda studentkåren behandlas i detalj i ett speciellt kapitel om detta ämne. Därför är det här nödvändigt att endast beröra några funktioner i klasslärarens arbete i denna riktning.

Skapandet av ett elevlag, liksom utbildning i allmänhet, måste börja med att lära känna eleverna. När klassläraren börjar arbeta med klassen måste klassläraren titta på elevernas personliga filer, prata med lärare, analysera klassdagboken för föregående läsår och få en allmän uppfattning om framstegen, positiva aspekter och brister i klassen för att bestämma ett mer korrekt tillvägagångssätt för att organisera pedagogiskt arbete.

Av stor betydelse för att skapa ett team är den skickliga presentationen av pedagogiska krav för elever från de allra första dagarna av klasserna. För att göra detta, vanligtvis i början av läsåret, håller klassläraren ett särskilt möte. På det här mötet sätter han eleverna ingående i de viktigaste skolreglerna och förklarar för dem hur de ska bete sig på lektioner och raster, göra läxor och delta i klassens sociala liv. Att ställa krav redan i början av läsåret uppmuntrar eleverna att analysera sitt beteende och uppleva interna motsättningar mellan befintlig och nödvändig beteendenivå, vilket i slutändan stimulerar dem att arbeta med sig själva.

En nödvändig förutsättning för bildandet av ett studentlag är organiseringen av självstyrelsen i klassrummet och utbildningen av en tillgång.

Tillgången består vanligtvis av de bästa eleverna som studerar bra och är respekterade bland sina kamrater. Aktivister bör regelbundet informeras och assisteras i de kommande uppgifterna. Det är nödvändigt att förklara i detalj vilka uppgifter som är tilldelade klasschefen, cheferna för olika kommissioner. Men detta räcker inte. Klasslärarens praktiska hjälp i arbetet med tillgången är viktig. Därför är det nödvändigt att lära aktivister att utveckla planerade aktiviteter, hjälpa dem i fördelningen av offentliga uppdrag och ge råd när vissa svårigheter uppstår.

Uppriktiga individuella samtal har stor betydelse i klasslärarens arbete med aktivister. I processen med sådana samtal lär sig klassläraren mycket om klassen, om elevernas relation, såväl som om de svårigheter som aktivister möter i sina aktiviteter, och har möjlighet att bibehålla sitt humör i tid, uppmuntra goda råd, känslighet.

Slutligen, när man arbetar med aktivister är det nödvändigt att utöva taktfull kontroll över utförandet av deras uppgifter. Det väletablerade självstyrelsens arbete skapar ett effektivt stöd för klasslärarens insatser för att förbättra utbildningsprocessen i klassrummet och ena elevteamet.

Det kanske viktigaste i att utbilda ett elevteam är förmågan hos en klasslärare att organisera meningsfullt extraarbete så att eleverna brinner för praktiska frågor, så att de alltid står inför inspirerande uppgifter och framtidsutsikter. Det är därför erfarna klasslärare funderar mycket på hur man kan involvera eleverna i praktiska fritidsaktiviteter från de första dagarna av arbetet med klassen, för att väcka intresse för den. Barnen är intresserade av att delta i kollektiva promenader, vandra i sitt hemland, i olika utflykter, i socialt nyttigt arbete, etc.

ERFARENHET I PRAKSIS

Så började en av klasslärarna på den 11:e gymnasieskolan i Gomel sitt arbete med femteklassare. Den första lediga dagen efter läsårets början organiserade han en kollektiv vandring i skogen med ett besök på platsen för det tidigare partisanlägret. Barnen beundrade höstens förgyllning, plockade svamp, lyssnade på klasslärarens meningsfulla berättelse om människors militära bedrifter under det stora fosterländska kriget. Vandringen intresserade alla och femteklassarna kom hem glada, glada, fulla av spännande intryck . Sedan beslutade killarna, på förslag av klassläraren, att etablera beskydd över den närliggande dagis och började förbereda leksaker och souvenirer för barnen. Detta arbete krävde ansvarsfördelning, sökandet efter nödvändiga material, förberedelser av en liten amatörkonsert. Nästa evenemang är förberedelse av en sagokväll m.m. I processen med gemensamma praktiska aktiviteter etablerades affärsrelationer mellan studenterna, ansvar för det tilldelade arbetet bildades, förmågorna hos varje femteklassare avslöjades, och viktigast av allt, kamratlig enhet stärktes, en anda av kollektivism föddes.

Organiseringen av intressanta praktiska fall för studenter skapar grunden för ackumuleringen av positiva traditioner i klassrummet, vilket i sin tur bidrar till berikningen av lagets liv och dess utveckling. Sådana traditioner är utbyte av minnesvärda souvenirer med deras efterträdare före slutet av läsåret, arbetslov, sportevenemang som upprepas från år till år, utställningar av hantverk, etc.

Det här är några av funktionerna i klasslärarens arbete med att skapa ett elevteam. Samtidigt bedrivs ett mångsidigt arbete för att heltäckande utbilda elever och i synnerhet för att förbättra akademiska prestationer, moralisk och estetisk utbildning, samt att utveckla arbetsförmåga.

Metoderna och formerna för utbildning av en tolerant personlighet som används av klassläraren har sina egna detaljer i implementeringsprocessen, beroende på åldersstadiet för elevernas utveckling. Klassläraren behöver känna till egenskaperna hos barnets utveckling vid olika åldersperioder av utveckling och ta hänsyn till både ålder och individuella egenskaper hos barn i processen att forma barnets inställning till uppfattning, attityd och handling i den omgivande sociala verkligheten och i relation till andra människor utifrån sådana personliga egenskaper som empati, välvilja, autenticitet, acceptans av känslor, konfrontation och självkännedom.

3.2.Klasslärarens arbete för att förbättra akademiska prestationer,

arbetskraft och moralisk utbildning av studenter

Klasslärarens arbete med att förbättra elevernas prestationer är av specifik karaktär. Det inkluderar följande områden.

Först och främst använder klassläraren klassteamet för att öka kraven på eleverna i frågor om studier och disciplin. För detta ändamål hålls särskilda möten där tillståndet för pedagogiskt arbete i klassrummet analyseras och rapporter från enskilda elever om deras tillämpning av uppförandereglerna hörs.

En betydande plats i arbetet med att förbättra akademiska prestationer upptas av förklarande samtal om skolbarns ansvar för lärande, om kulturen för mentalt arbete samt övervakning av deras läxor. Samtidigt är klassläraren skyldig att utveckla elevernas nyfikenhet. Han bekantar dem med vetenskapens och teknikens prestationer, genomför utflykter till vetenskapliga laboratorier och produktion, främjar vetenskaplig och teknisk litteratur och involverar elever i cirkelklasser. Klasslärarens uppgift är att lägga märke till elevens eftersläpning i inlärningen i tid, ta reda på orsakerna och ge honom effektiv hjälp.

Klasslärarens ansvariga verksamhetsområde är moral- och arbetsutbildning. Med hjälp av olika fritidsaktiviteter (samtal, föreläsningar, reportage, studentkvällar etc.) introducerar han studenterna till det moderna livet i landet, olika sociala evenemang i landet och utomlands, för debatter om moraliska ämnen, litterära och konstnärliga kvällar etc. .l Social och moralisk utbildning kan dock inte reduceras till endast verbala arbetsformer. Offentligt arbete och arbetskraft bör här ha stor betydelse. För detta ändamål organiseras olika typer av socialt nyttigt och produktivt arbete av studenter, självbetjäningsarbete, insamling av medicinalväxter, genomförbart deltagande i förbättring och reparation av skolan, såväl som arbete i industriföretag, arbete utförs om yrkesvägledning.

Klasslärarens funktioner inkluderar organisering av kultur- och massarbete och fritid för elever, deras engagemang i fritids- och idrottsaktiviteter. Klassläraren bedriver tillsammans med skolläkaren sanitär och hygienisk utbildning av skolbarn, tar hand om förebyggande vaccinationer och medicinska undersökningar samt deltar i anordnandet av idrottstävlingar och helgdagar.

Klassläraren bedriver sitt mångsidiga pedagogiska arbete tillsammans med barn- och ungdomsorganisationer - idrottsföreningar, partnerskap m.m.

Sålunda är arbetskraft en av viktiga faktorer personlighetsundervisning. Genom att involvera sig i arbetsprocessen ändrar barnet radikalt sin uppfattning om sig själv och omvärlden. Självkänslan förändras radikalt. Det förändras under inflytande av framgång i arbetet, vilket i sin tur förändrar elevens auktoritet i klassen. Frågan om auktoritet, självbekräftelse spelar en särskilt viktig roll hos de äldre skolålder. Klassläraren (pedagogen) ska stödja och styra det växande intresset inte bara för sitt ämne, utan även för andra kunskapsområden. Under påverkan av detta intresse kommer självkännedom att utvecklas. Arbetets huvudsakliga utvecklingsfunktion är övergång från självkänsla till självkännedom. Dessutom utvecklas förmågor, färdigheter och förmågor under arbetets gång. Nya typer av tänkande bildas i arbetslivet. Som ett resultat av det kollektiva arbetet får studenten färdigheter i arbete, kommunikation, samarbete, vilket förbättrar barnets anpassning i samhället.

Arbetskraft är ett likvärdigt ämne i läroplanen. Det är sant att de senaste åren, i de flesta skolor, har arbetet minskat. Detta beror både på den allmänna socioekonomiska situationen och på den allmänna samhällsutvecklingen. I detta avseende kräver arbetsutbildning en radikal omstrukturering. Arbetet måste ha en bredare funktion än, men inte uteslutande, att förbereda barn för arbete i produktionen. Det är här jag ser framtiden för arbetsutbildning.

Det är klassläraren som implementerar utbildningens mål och mål, organiserar aktiva utbildnings-, utbildnings-, arbets-, social-, sport-, rekreations- och konstnärliga och estetiska aktiviteter för elever som syftar till deras utveckling och bildandet av olika personliga egenskaper.

Många exempel från skolans praktik och många kända lärares uttalanden talar om lärarutbildarens avgörande roll i utbildningen och fostran av elever. Den berömda ryske matematikern M.V. Ostrogradsky skrev: "En bra lärare föder bra elever."

Många lärare arbetar i skolor som uppnår högkvalitativ undervisning och uppfostran, kreativt närmar sig den metodologiska sidan av utbildningsprocessen, berikar bästa praxis och ger ett betydande bidrag till utvecklingen av teorin och praktiken i utbildningsprocessen. Många av dem tilldelades hederstitlarna "Honored Teacher", "Teacher Methodist", "Senior Teacher".

I samband med att reformera och förnya vårt samhälle kan lärarens roll i dessa processer knappast överskattas. I många avseenden är folkets utbildning, dess kultur och moral samt riktningen för samhällets vidare utveckling beroende av det. För närvarande vidtas ett antal åtgärder för att förbättra yrkesutbildningen för lärare vid pedagogiska institut och universitet. Framför allt intensifieras deras kreativa och praktiska träning i de discipliner som kommer att bli föremål för undervisning i skolan, studiet av psykologiska och pedagogiska discipliner utökas avsevärt och deras teoretiska och praktiska inriktning fördjupas. Mekanismerna för att välja ut sökande för att skriva in dem för studier vid pedagogiska institut och universitet förbättras. De driver grundutbildningar. Åtgärder vidtas för att lön lärare var inte lägre än den genomsnittliga månadslönen för arbetare och anställda inom andra yrken.

Men lärarens, klasslärarens, sociala ställning och prestige beror till stor del på honom, på hans kunskap och kvaliteten på arbetet. Detta är inte en enkel sak. Undervisning är en av de mest komplexa aktiviteterna. Och här uppstår en rad professionella problem inför läraren, klassläraren. Den pedagogiska teorins tilltal till klassläraren minskar inte alls de svårigheter som han möter i sitt arbete. Poängen här är följande. Teorin innehåller generaliserade bestämmelser om hur man utbildar och utbildar elever, den fixerar generella metodologiska idéer om förhållningssättet till barn, om att ta hänsyn till deras ålder och individuella egenskaper. Praxis däremot dyker upp i en stor variation av det konkreta och individen och väcker ofta frågor som teorin inte alltid ger direkta svar på. Det är därför som en stor praktisk utbildning, erfarenhet, pedagogisk flexibilitet och förmåga att kreativt närma sig lösningen av nya problem krävs av klassläraren, läraren. huvudplan bestämma nivån på hans professionalism.

Klasslärarens arbete med lärare

och föräldrar

4.1 Klasslärarens arbete med lärare

Klassläraren bör vid pedagogiskt arbete med elever ha nära kontakter med lärare för att ställa enhetliga krav på eleverna och förbättra kvaliteten på utbildningsprocessen. Vilken form har detta arbete?

En av dessa former är klasslärarens närvaro vid lektioner som leds av lärare i hans klass. I processen att delta i klasser observerar han elevernas arbete, deras disciplin, analyserar kvaliteten på deras kunskap och kognitiva aktivitet. Samtidigt studerar klassläraren frågan om att samla betyg och använda sin stimulerande roll i lärandet, dosera mängden läxor osv.

Elevens aktiva livsposition manifesteras i hans medvetna och intresserade undervisning. "Lär dig med integritet! bör vara regeln för alla elever.

Att utbilda en sådan inställning till lärande är alla lärares och föräldrars sak, men klassläraren har sina egna möjligheter att lösa detta problem.

Genom att observera elevernas arbete i klassrummet hjälper klassläraren lärare att ta hänsyn till elevernas individuella egenskaper, samtidigt som han reglerar skolbarnens arbetsbelastning så att den inte överskrider normerna som fastställs i skolans stadga.

Klassläraren studerar inlärningssvårigheter och eliminerar dem tillsammans med föräldrar och lärare och klasstillgången. Vissa elever behöver ytterligare klasser, andra behöver ökad kontroll, andra behöver ökad uppmärksamhet och till och med behandling, den fjärde behöver läras ut mentala arbetstekniker Det är viktigt att organisera ömsesidig hjälp mellan eleverna i klassen. Det genomförs på frivillig basis i form av kamratligt samarbete.

Klassrumsmentorn bildar i enighet med lärarna ett kognitivt intresse för eleverna. Han främjar studenters engagemang i ämnescirklars arbete, organiserar samtal om vetenskapliga ämnen och möten med vetenskapsmän, klasstillgången under hans ledning främjar populärvetenskaplig litteratur, etc.

Ett viktigt problem i klasslärarens arbete med lärare är organiseringen av assistansen till dåligt presterande elever. Naturligtvis bör detta arbete utföras av varje lärare. Men klassläraren, som är i ständig kontakt med eleverna, kan ibland föreslå orsakerna till nedgången i kvaliteten på kunskapen hos en viss elev och be läraren att ta hänsyn till dem i sitt arbete. En lika viktig aspekt av klasslärarens arbete med lärare är aktiveringen av pedagogiskt arbete utanför läroplanen, och i synnerhet cirkelklasser, ämnesolympiader, utställningar av studentkreativitet.

Slutligen behöver klassläraren själv hjälp av lärare med att organisera pedagogiskt arbete utanför läroplanen. På hans begäran för lärare samtal med elever om vetenskapliga, moraliska och estetiska ämnen, deltar i klassmöten, för att etablera sociala nyttigt arbete etc. Således hjälper klasslärarens nära interaktion med lärare honom att öka innehållet och effektiviteten i pedagogiskt arbete.

Klassläraren bidrar till inkluderingen av skolbarn i olika kreativa intresseföreningar (cirklar, sektioner, klubbar) som verkar både i allmänna utbildningsinstitutioner och i institutioner för ytterligare utbildning för barn.

I organiseringen av klassens fritids- och fritidsaktiviteter utanför skolan, samverkar klassläraren aktivt med den organiserande läraren. Klassläraren samordnar gemensamma aktiviteter och involverar honom i att hålla evenemang inom klassen, organiserar elevernas deltagande i skolans evenemang under fritids- och fritidsaktiviteter. Med stöd av lärare-arrangören lockar klassläraren företrädare för kultur, idrott och allmänhet att arbeta med klassen.

Klassläraren bör ha ett nära samarbete med en sociallärare, som uppmanas att vara en mellanhand mellan barnets personlighet och alla sociala institutioner för att lösa elevers personliga kriser. Med direkt deltagande av en sociallärare organiserar klassläraren socialt betydelsefulla aktiviteter för elever, aktiviteter som syftar till utveckling av sociala initiativ, genomförande av sociala projekt.

En mängd olika barnföreningar håller på att bli utbredda i allmänna utbildningsinstitutioner, vilket bidrar till att barn och ungdomar integreras i nya sociala relationer; deras självförverkligande, manifestationen och utvecklingen av medborgerliga och moraliska positioner, socialiseringen av individen. I denna verksamhetsriktning är det viktigt att klassläraren beslutar i samarbete med seniorkuratorn. I synnerhet organiseras gemensamma insatser för att informera eleverna om befintliga offentliga barn- och ungdomsorganisationer och föreningar.
För framgångsrik lösning frågan om utbildning, fostran och utveckling av barnets personlighet kräver aktiv interaktion av alla deltagare i utbildningsprocessen, differentiering, integration och samordning av pedagogiskt arbete i ett enda pedagogiskt utrymme och sociokulturell miljö. I detta avseende måste det pedagogiska rådet för allmänna utbildningsinstitutioner, när det bestämmer klasslärarens funktioner, först och främst tydligt identifiera hans rättigheter, skyldigheter och skyldigheter och relatera dem med de officiella skyldigheterna för andra deltagare i utbildningsprocessen.

4.2 Klasslärarens arbete med föräldrarna

Att arbeta med föräldrar är en integrerad del av klasslärarens arbetssystem. Detta arbete ger framgång om det, systematiskt och vetenskapligt underbyggt, organiskt ingår i klasslärarens allmänna pedagogiska verksamhet.

Klassläraren organiserar alla sina aktiviteter med föräldrarna genom klassföräldrakommittén, samt genom lärare som arbetar i denna klass. Funktionerna för klassens föräldrakommitté är i princip desamma som för den allmänna skolan, men här ägnas särskild uppmärksamhet åt ett individuellt förhållningssätt till elevers föräldrar, studiet av elever, genomförandet av åtgärder för att eliminera orsakerna till dåliga framsteg och brister i beteende, utveckling av elevers kreativa aktivitet, kommitténs kontakter med alla lärare som arbetar i den här klassen.

Delarna i systemet för arbete med föräldrar är: studiet av familjen, dess sätt att leva, mikroklimat, arten av utbildningsaktiviteter; upprätta och upprätthålla enhetliga krav för skolan och familjen i uppfostran av barn; konsekvent psykologisk och pedagogisk utbildning av föräldrar; systematisk ömsesidig information om framstegen i elevens utveckling; gemensamt beslutsfattande som bidrar till framgångsrik utbildning och uppfostran av barn; praktisk pedagogisk hjälp föräldrar, om nödvändigt; hjälp med att upprätta familjerelationer med allmänheten för att förbättra uppfostran av barn; engagemang av föräldrar i pedagogiskt arbete utanför läroplanen med elever i och utanför skolan.

Att arbeta med föräldrar kräver av klassläraren förmågan att skapa förtroende och affärsrelationer med dem, pedagogisk takt, uthållighet, konsekvent och obeveklig uppmärksamhet.

En av hans huvudprinciper i arbetet med föräldrar är att förlita sig på det positiva i de personliga egenskaperna hos föräldrar och familjeutbildning.

Huvudsaken i klasslärarens arbete med föräldrarna är att säkerställa enhetligheten i kraven för uppfostran av elever från familjen och skolan, att skapa normala förhållanden för deras hemundervisning och att styra familjens utbildningsverksamhet. Skolans innehåll och huvudsakliga arbetsformer med familjen redovisas i ett särskilt kapitel om detta ämne. Därför kommer vi här att begränsa oss till att bara belysa några frågor om klasslärares verksamhet när det gäller att upprätthålla band med elevernas föräldrar.

Föräldrar, enligt det metodiska brevet "Om klasslärarens arbete", är ett slags kollektiv som ständigt agerar och organiseras på frivillig basis. Som alla kollektiv måste det ha sin egen organisation, ledningsorgan, behöriga personer, arbetsfördelning. Klassläraren i allt arbete förlitar sig på detta team, i första hand på dess högsta organ - föräldramötet. Föräldramötet väljer sitt arbetsorgan - föräldranämnden.

Skolan och den sovjetiska familjen har ett enda pedagogiskt mål - den övergripande utvecklingen av barn. De har gemensamma förhållningssätt till utbildning, i stort sett gemensamma metoder och medel för pedagogiskt inflytande, gemensamma föreställningar om utbildningens resultat.

Familjepedagogik har ett antal fördelar jämfört med klasslärarens pedagogiska aktiviteter: föräldrakärlek, intimitet i relationer, förmågan att mer allmänt tillämpa enheten av moraliska och materiella incitament, samt använda gemensam fritid för utbildningsändamål, etc. Föräldrar ha möjlighet att effektivt påverka skolbarns egenutbildning. Klassläraren introducerar föräldrar till sätt att bättre utnyttja dessa fördelar med familjeundervisning.

Klassläraren är intresserad av att förbättra föräldrarnas pedagogiska kultur. För detta ändamål bidrar han till det framgångsrika arbetet i en pedagogisk föreläsningssal eller ett folkhögskola för pedagogisk kunskap, organiserar möten med föräldrar med lärare som undervisar i sin klass, advokater, främjar litteratur om utbildning och genomför individuella och gruppkonsultationer. Utbildningsnivån för moderna föräldrar tillåter oss att inte begränsas till allmänna rekommendationer för att uppfostra barn, såväl som elementära exempel från praktiken av familjeutbildning, utan att avslöja för föräldrar mönstren för den pedagogiska processen, bekanta dem med prestationerna av psykologi för utbildning och uppfostran, ge djup sanitär-hygienisk, fysiologisk och annan kunskap, nödvändig för full uppfostran av barn i familjen.

Klasslärarens personliga kontakter med föräldrarna är ovärderliga. Deras effektivitet beror främst på den ömsesidiga viljan att samarbeta, ömsesidigt förtroende, respekt och ömsesidigt krävande. Stilen på deras relation bestäms som regel av klassläraren.

Inbjudan (och ej inkallning) av föräldrar till skolan och hembesök sker efter överenskommelse. Klassläraren informerar föräldrarna om elevens framgång, fokuserar sin uppmärksamhet på det positiva, pratar om elevens svårigheter och misslyckanden, försöker ta reda på orsakerna och motiven för att försvagas i skolan, bestämmer gemensamt metoderna för pedagogisk hjälp. Läraren använder möten med föräldrar för att studera familjen.

Klassläraren fokuserar föräldrarnas uppmärksamhet på deras specifika uppgifter och utbildningsmetoder. I ideologisk och politisk utbildning påverkar föräldrar således barns medvetande genom korrekta bedömningar av händelserna i det sociala livet och deras sätt att leva. I mental utbildning bör föräldrar inte upprepa lärarens arbete, utan skapa de nödvändiga förutsättningarna för att göra läxor, vänja dem till en rimlig regim, förhindra misslyckanden, uppmuntra flit och uthållighet i lärandet och bilda en värdefull inställning till kreativt tänkande. Att genom gemensamt arbete uppfostra barn i arbetsvana, sparsamhet och försiktighet. Barnets moral bildas i första hand av karaktären av relationer inom familjen. Det finns också egenheter i juridisk, sexuell, estetisk och fysisk utbildning.

En bra plats i klasslärarens arbete med familjen är att systematiskt informera föräldrar om elevernas framsteg, beteende och socialt nyttiga arbete. För detta ändamål hålls föräldramöten en gång per akademiskt kvartal, där skolbarnens framsteg och disciplin analyseras i detalj och åtgärder beskrivs för att förbättra familjens arbete i denna riktning. I nödvändiga fall, när akut familjeintervention krävs för att lösa ett visst utbildningsproblem, besöker klassläraren föräldrarna hemma eller bjuder in dem till skolan, och de kommer gemensamt överens om vilka åtgärder som behöver vidtas för att förbättra elevernas inlärning eller beteende. . Till exempel slutade en elev förbereda lektioner hemma, kom i kontakt med ett ohälsosamt företag. I det här fallet råder klassläraren föräldrarna att öka kontrollen över sina läxor, såväl som hans beteende utanför skolan. I andra fall finner man att eleven visar ökad nervositet och ofta kommer till skolan med dåligt humör. Klassläraren behöver besöka en sådan elev hemma, bekanta sig med villkoren för hans liv och arbete i familjen och komma överens med föräldrarna om behovet av att skapa en lugnare miljö för honom, och kanske lämplig behandling.

Klasslärarnas plikt är att tillhandahålla pedagogisk utbildning till föräldrar, särskilt med hänsyn till det specifika förhållningssättet till elever i olika åldersgrupper. Därför är det nödvändigt att bekanta föräldrarna med åldersegenskaperna för uppfostran och utveckling av de elever som klassläraren arbetar med, och ge praktiska råd om hur dessa egenskaper bör återspeglas i familjeutbildningsprocessen. Föredrag, föreläsningar och rapporter för föräldrar täcker vanligtvis följande ämnen:

Funktioner i familjeutbildning för yngre studenter (tonåringar eller äldre studenter);

Relationer mellan föräldrar och barn och deras inverkan på familjeutbildning; hur man hjälper barn att lära sig;

Sanitär och hygienisk regim för ett skolbarn i familjen;

Acceleration och dess inverkan på elevernas utbildning;

Anordnande av fritids för barn i familjen m.m.

Klassläraren tar hand om att locka föräldrar att delta i skolans föreläsningssalars arbete, att delta i lektioner på Folkhögskolan för Pedagogisk Kunskap, främjar pedagogisk litteratur om familjeundervisning

Klassläraren, som påverkar familjens pedagogiska aktiviteter, förlitar sig samtidigt på föräldrarna när de utför pedagogiskt arbete med eleverna. På hans initiativ tar föräldrar ofta beskydd av "svåra" elever som inte är ordentligt påverkade av familjen. Föräldrar - specialister inom olika kunskaps- och yrkesområden - för samtal med studenter om medicinska, patriotiska och industriella ämnen, deltar i att anordna utflykter, litterära och konstnärliga kvällar m.m. Vissa föräldrar håller cirkelklasser i manuellt arbete, flygplansmodellering och teknisk kreativitet.

Aktiva samspelsformer mellan lärare och föräldrar kan vara konferenser för erfarenhetsutbyte, fråge- och svarskvällar, debatter, möten med lärare, förvaltning, specialister/läkare, psykologer, jurister etc. /

Klassläraren involverar föräldrar i att leda skolans arbete och i att organisera klassernas aktiviteter, vilket innebär:

a) Föräldrars diskussion och lösning av problemen med barnuppfostran, skolliv;

b) föräldrars deltagande i organisationen av pedagogiskt arbete, hjälp med att förbereda semester, olika evenemang, i att organisera utflykter, gå på teatrar, museer; hjälp med design, reparation av kontoret, karriärvägledning; drivs av cirklar;

c) skapandet av självstyrande organ, organisationen av deras verksamhet i skolan och klasserna (föräldramöten, konferenser, föräldrakommittéer, företagsråd, problemgrupper).

En speciell uppgift för klassläraren är att hjälpa föräldrar i den ekonomiska utbildningen av barn. Studier har visat att tonåringar och till och med gymnasieelever som regel inte deltar i fördelningen av familjens budget. Vissa föräldrar anser att pengar är ett ont som barn bör möta så sent som möjligt. Andra, tvärtom, förser barn på ett tillförlitligt sätt med pengar, "belönar" dem med pengar för utbildning och tjänster. Ytterligare andra ger ut pengar för ackumulering, lånar pengar av barn och ger dem sedan tillbaka med ränta, och så vidare.

Samtidigt är föräldrar intresserade av frågor: vad tycker barn själva om pengar? Vad behöver barn veta och kunna för att tjäna pengar? Ska barn ges fri tillgång till pengar? Hur lär man dem att leva inte för pengarnas skull, utan att behandla dem sparsamt? Etc.

Ingenting bidrar till skolans närmande till familjen genom att bjuda in föräldrar att prata med elever, leda cirklar och sektioner. Samtidigt ökar föräldrarnas auktoritet, och deras barns intresse för skolan ökar också märkbart.

En väsentlig del av skolledningen är samordningen av klasslärarnas verksamhet för att upprätthålla och stärka banden med familjen, samt organisationen av detta arbete i skolomfattande skala. Men eftersom dessa frågor tas upp i kapitlet om att arbeta tillsammans med skolan, familjen och samhället behöver de inte diskuteras i detalj här. Det bör endast framhållas att frågorna om att förbättra familjeundervisningen bör diskuteras i lärarråd, i metodföreningar (sektioner) av klasslärare och även hjälpa till i föräldranämndernas arbete. Det personliga ansvaret för alla skolledare, lärare, klasslärare, utbildare i förlängda daggrupper för att framgångsrikt utföra sina officiella uppgifter.

4.3.Planering av klassläraren i pedagogik

arbete. Underhåll klassdokumentation.

Framgången för ett mångfacetterat pedagogiskt arbete med klassen beror till stor del på kvaliteten på dess planering.

Klasslärarens arbetsplan är ett operativt konkret dokument som bidrar till att organisera en holistisk utbildningsprocess.

Planen upprättas innan skolstart efter sommarlovet, men överlämnas till skolledningen för godkännande i slutet av första skolveckan. Klassläraren samråder under denna vecka med kollegor i parallellklasser, lärare, skolledare och föräldraraktivister.

Arbetsplanen upprättas i ett exemplar och förvaras av klassläraren.

I praktiken fastställdes följande struktur för planen: klassens egenskaper, utbildningens uppgifter, systemet för utbildningsverksamhet.

På planens titelsida finns skolans namn, efternamn, förnamn, patronym för klassläraren, klass, kvartal och läsår.

I början av planen ges en beskrivning av klassen som speglar uppväxtläget för klasslaget och enskilda elever. Graden av sammanhållning i laget, effektiviteten hos den allmänna opinionen om det, förhållandet mellan tillgången och resten av klassen, dvs. graden av utveckling av aktiviteten för alla elever, kvaliteten på elevernas kunskaper, arten av ömsesidig hjälp inom teamet, avvikelser från beteendenormerna från enskilda elevers sida och deras orsaker. Elevernas dominerande intressen och andra inslag i klassen anges också. Karaktäristiken fungerar som grund för att konkretisera utbildningens uppgifter för en fjärdedel.

Därefter formulerar klassläraren huvuduppgifterna för det pedagogiska arbetet med klassen. Allmänna uppgifter för elevernas åldersgrupper ges i programmet "Ungefärligt innehåll i utbildningen av skolbarn", som vägleds av läraren. Därför bör uppgifterna inte vara alltför generella eller extremt snäva, utan bör ta hänsyn till integriteten i personlighetsbildningen och särdragen i de specifika utbildningsvillkoren (ålder, elevers uppväxt, social miljö, etc.).

Utbildningens uppgifter kan detaljeras på ett sådant sätt att de motsvarar planens avsnitt. Det är inte tillrådligt att sätta uppgifter för vissa typer av pedagogiskt arbete, eftersom detta kan leda till formalism, eftersom allt arbete i klassrummet är inriktat på en omfattande utveckling av elever.

Systematism i pedagogisk verksamhet är ett av huvudkraven för klasslärarens arbetsplan. Först och främst kräver det upprättande av kontinuitet i pedagogiskt arbete mellan klasserna. Att ta hänsyn till åldersegenskaperna hos skolbarn i utbildning är den viktigaste principen för att planera arbetet med klassen. En bra guide i det här fallet är manualen "The Approximate Content of Education of Schoolchildren". Dessa funktioner beaktas inom följande områden:

A) innehållet i pedagogiskt arbete är utvidgningen av den allmänna synen, utvecklingen av politiska, ateistiska, moraliska, juridiska, estetiska och andra begrepp;

b) metoder för utbildning - övergången från klasslärarens förklaringar till en oberoende analys av det sociala livets fenomen, fördjupar kopplingen mellan teori och praktik;

c) former av pedagogiskt arbete - övergången från individuella samtal och gruppsamtal till debatter och teoretiska konferenser;

G) från enkelt verkställande arbete till självständig social aktivitet. Genom att implementera kontinuitet förhindrar klassläraren skadlig "markeringstid", komplicerar gradvis uppgifterna och formerna för pedagogiskt arbete (vilket inte tillåter att elevernas intresse för det sociala livet i skolan och klassen försvagas), med hänsyn till framstegen. i elevernas utveckling. När eleverna går från klass till klass ger läraren en ständig uppdatering av typerna av pedagogiskt arbete, vilket ger eleverna stort utrymme för självständighet och initiativ, vilket utökar elevernas självstyre.

Det finns inget behov av en stel sammanslagning av formen för klasslärarens arbetsplan. Det är bara viktigt att planen innehåller ett system med pedagogisk verksamhet för läraren, som inte bara ger vad han kommer att göra, utan också hur han kommer att utföra pedagogiskt arbete.

Här är en ungefärlig form av chefens arbetsplan för det akademiska kvartalet:

Det rekommenderas att inkludera följande avsnitt i planen: sociopolitisk utbildning, bildandet av en medveten inställning till lärande, moralisk och juridisk utbildning, arbetsutbildning och karriärvägledning, estetisk utbildning, stärka elevernas hälsa, arbeta med föräldrar. Andra sektioner och deras andra sekvens är också möjliga. I det här fallet kan programmet "Ungefärligt innehåll i skolbarns uppfostran" fungera som en guide, som varierar sammansättningen och sekvensen av avsnitt beroende på elevernas ålder. Det är användbart att i planen ta med avsnittet "Sociopsykologisk studie av studenter." Detta avsnitt ger utrymme för observation av elever i skolan, utanför den, bekantskap med livsvillkoren och uppväxten i familjen, etc.

Planstruktur bestäms av huvudtyperna av hans ideologiska och organisatoriska verksamhet. Planen speglar skolövergripande aktiviteter där klassens pedagogiska team deltar, arbetar med själva klassen och interagerande team. Huvuddelarna i planen kan vara skolgemensamma aktiviteter; arbeta med en grupp studenter; arbeta med ett team av lärare; arbeta med ett team av föräldrar; arbeta med teamet av arbetare i basföretaget. Planen upprättas för ett kvartal.

I avsnittet om skolövergripande evenemang fastställs tidpunkten för deras genomförande, graden av och formerna för deltagande av klasselever i dem, och de ansvariga anges i korthet. Avsnittet "Arbeta med grundskolans team" är den centrala länken i planen. Den planerar klasstimmar, pedagogens deltagande i barnteamets angelägenheter: socialt nyttigt arbete, plikt, disco, utflykter, festliga kvällar och vandringar. Avsnittet "Att arbeta med lärare som undervisar i klassrummet" inkluderar aktiviteter för utbyte av ömsesidig information, för gemensam utveckling av rekommendationer för att förbättra skolbarns kunskaper, färdigheter och förmågor, genomförandet av ett individuellt förhållningssätt till dem i inlärningsprocessen. Avsnittet ”Att arbeta med ett föräldrarlag planeras utifrån etablerade, beprövade samspelsformer. Bland dem finns föräldramöten, individuella konfidentiella samtal av klassläraren med föräldrar, föräldramöten med ämneslärare. Avsnittet "arbete med personalen på basföretaget" inkluderar möten mellan chefen och arbetarna om reformen av skolan, dess roll i accelerationsstrategin, utbildningsmöjligheter för arbetskollektiv; gemensamma aktiviteter för arbetare och skolbarn dedikerade till funktionerna i modern produktionsteknik, ekonomiska reformer, arbetstraditioner i laget, nya former av arbetsorganisation, produktion och vardaglig disciplin.

Komplexiteten och mångfalden i klasslärarens pedagogiska arbete kräver dess djupgående analys och genomtänkta planering. Det är dock inte alla klasslärare som förstår detta. I detta avseende kommer vi att beröra frågorna om hur detta problem blir inom pedagogisk vetenskap.

L.N. Tolstoj skrev att människor skiljer sig från varandra genom att vissa av dem först gör och sedan tänker, medan andra först tänker och sedan gör. Mänsklig aktivitet, i motsats till beteendet hos ett djur, kännetecknas av preliminära överväganden, vilket innebär att det förutsägs i förväg i hans sinne.

Den berömda fysiologen P.K. Anokhin, som nämnts ovan, underbyggde idén om en persons förutseende reflektion av de handlingar och handlingar som han kommer att begå. Med andra ord, innan han utför det här eller det arbetet eller utför den eller den åtgärden, förutsäger en person dem i förväg i sitt sinne, designar dem och skapar ett mer eller mindre detaljerat "program" för beteende. Detta "program" bestämmer inte bara hans aktivitet, utan spelar också rollen som en "acceptor av handling", vilket gör att han kan kontrollera denna aktivitet, jämföra den med det avsedda "programmet" och göra nödvändiga justeringar av det.

Men ett förutfattat "program" gör mer än att bara göra vårt beteende meningsfullt. Om det är sammanställt och fixerat i en persons sinne, uppmuntrar det honom att utföra de avsedda handlingarna och gärningarna, vilket ger dem en viljestark karaktär.

Ju mer komplex mänsklig aktivitet och ju längre den omfattar, desto viktigare är dess preliminära tänkande, programmering eller, med andra ord, planering. Det är dessa typer av aktiviteter som omfattar pedagogisk verksamhet och i synnerhet klasslärarens pedagogiska arbete. Det beräknas alltid för en mer eller mindre lång tid, är förknippat med samtidig lösning av många problem och uppgifter, och om det inte prognostiseras i detalj och noggrant planeras, kommer framgång inte att uppnås. Att arbeta utan en plan innebär som regel att följa händelserna. Att arbeta efter en förutbestämd plan innebär att styra händelser, skapa pedagogiska situationer och ge målmedvetenhet och effektivitet till det pedagogiska arbetet.

Vid planering av pedagogiskt arbete bör klassläraren utgå från följande bestämmelser:

a) Planen bör tillhandahålla en mängd olika aktiviteter och typer av arbete som skulle bidra till en övergripande utveckling av eleverna;

b) Eftersom utbildning endast bedrivs inom aktiviteter, bör planen sörja för inkludering av skolbarn i kognitiva, patriotiska, arbete, konstnärliga och estetiska aktiviteter, sport och fritidsaktiviteter;

c) Systemet med extracurricular pedagogiskt arbete bör underordnas organisationen, utbildningen och utvecklingen av studentteamet;

d) i det allmänna systemet för extracurricular arbete för en övergripande utveckling av studenter, är det nödvändigt att peka ut en eller annan pedagogisk uppgift som leder för en given tid och skissera åtgärder för att lösa den;

e) det är nödvändigt att planen innehåller åtgärder som syftar till att samordna undervisningsinsatserna för klassläraren, lärare som arbetar i klassen och föräldrar.

Hur ska planeringsförfarandet vara för klassläraren i pedagogiskt arbete?

Första stadiet. För att börja utarbeta en plan är det först och främst nödvändigt att bestämma klassens uppväxtnivå, dess positiva aspekter och nackdelar. Det är viktigt att studera förändringarna i klassens liv och arbete, lagets utvecklingsnivå. Till exempel har framsteg gjorts när det gäller sammanhållningen i klassen, i att hålla spännande fritidsaktiviteter. Så, med utgångspunkt från dessa positiva aspekter, måste vi ta hand om att organisera en mer meningsfull praktisk aktivitet och ge den karaktären av intressanta framtidsutsikter, och därmed förverkliga lagets "rörelselag".

Studenternas sociala aktivitet har ökat - det är nödvändigt att utöka sociala evenemang, fördjupa deras innehåll. Klassen visar intresse för idrottsarbete - det är nödvändigt att göra det så att det initierar massidrottstävlingar, idrottskvällar, lov osv. Kort sagt, allt som är positivt och intressant i klassrummet ska byggas ut, stärkas och utvecklas. Utbildning om det positiva ger alltid fruktbara resultat.

Samtidigt bör man också uppmärksamma de brister som äger rum i klassrummet: en minskad disciplin, en försvagning av intresset för att läsa skönlitteratur, en försämring av mellanmänskliga relationer, en oenighet i team i separata grupper, etc. Var och en av dessa brister kan bli föremål för en ledande utbildningsuppgift, vars lösning också måste planeras.

Efter att ha bestämt klassens funktioner, dess positiva aspekter och nackdelar, måste du skriva den inledande delen av planen.

Andra fasen planering - utveckling av fritidsaktiviteter för en övergripande utbildning och utveckling av elever. Låt oss försöka föreställa oss dem, till exempel i förhållande till VI-klassen:

a) samtal "Att följa den dagliga rutinen är en egenskap hos en kultiverad person";

b) samtal "Tekniker för aktiv reproduktion av det studerade materialet vid förberedelse av läxor";

c) klassmöte "Om skolbarns deltagande i ämnescirklarnas arbete";

d) utflykt till fabriken; möte med unga innovatörer och uppfinnare;

e) deltagande i förbättringen av skolans territorium, plantering av dekorativa buskar;

f) ett gemensamt möte för elever och föräldrar i frågan "Om skolbarns deltagande i hushållsarbete";

g) ett möte med aktivisterna i frågan ”Om att öka aktivisternas roll i samhällsnyttigt arbete;

h) fabrikschefer som besöker klassen: "Varför säger de att arbete pryder en person?";

i) förberedelse av den litterära kvällen "Motherland - in poesi";

j) deltagande i skolans idrottstävling under mottot "Olympic Reserve";

l) en gång i veckan genomföra en recension av tidningar på ämnet "Hur lever världen?"

Tredje etappen- utveckling av åtgärder för att lösa det ledande utbildningsproblemet. "Öka elevens ansvar för att göra läxor":

a) möte med lärare som arbetar i klassrummet och föräldrar till elever om frågan "Hur kan man förbättra kvaliteten på hemundervisningen?";

b) ett samtal med eleverna "Grundläggande regler för att göra läxor";

c) besöka elever hemma för att övervaka deras heminlärning;

d) ett möte för elever med rektorn på skolan om frågan "Vad görs i klassen för att förbättra läxorna?";

e) genomföra två praktiska lektioner om att göra läxor i matematik och ryska språket;

f) ett klassmöte med lärare och föräldrar på temat ”Vad har förbättrats i vårt akademiska arbete? »

Fjärde etappen- Utarbeta en plan för pedagogiskt arbete. Om erforderliga aktiviteter för läskvartalet eller terminen har utvecklats, ska de ordnas i den kronologiska ordning som de ska genomföras. Det är bra att använda en sådan plan, eftersom det är tydligt vad som behöver göras och när.

Allt detta arbete utförs av klassläraren själv. Men den utarbetade planen måste diskuteras med eleverna, det är absolut nödvändigt att bekanta dem med den ledande uppgiften, som de bör ägna särskild uppmärksamhet åt. Naturligtvis är det nödvändigt att ta hänsyn till elevernas förslag för att motivera de planerade aktiviteterna.

Livet ställer stora och små uppgifter för klasslärare, som i en eller annan form bör återspeglas i deras planer för alla års arbete. Sådana frågor är i synnerhet: naturvård, trafikregler, barn och lagen, pojkar och flickor, regler för elever, självutbildning, alkohol och hälsa, rökning och hälsa, talkultur och många andra.

Det är känt att pedagogiskt arbete inte utvärderas utifrån antalet aktiviteter, utan efter dess kvalitet, d.v.s. för övrigt bidrog det till en allsidig utveckling av individen och teambuilding. Därför är både att överbelasta klassen med olika aktiviteter och att underbelasta dem lika oacceptabelt. I det första fallet, oundvikligheten av stratifieringen av en typ av arbete på en annan och nervositeten hos skolbarn, i det andra - letargi i lagets liv.

Planen ska optimalt kombinera verbala och praktiska arbetssätt. Genom att ge företräde åt organisationen av elevernas aktiviteter, bör man inte underskatta rollen av förtydligande och ideologisk och moralisk upplysning.

Samarbete och ömsesidigt bistånd mellan klasslärare bör uppmuntras. Ett samtal väl förberett av läraren kan föras i flera klasser. Lärarens kunskaper och erfarenheter, värdefulla för elevernas utbildning, bör inte begränsas till ramarna för en klass. Genom att aktivera denna pedagogiska reserv kommer lärarteamet att spara sina krafter.

Planen är inte en dogm, utan ett grundläggande handlingsprogram. Den sörjer för de viktigaste sakerna, förutom att det dagligen bedrivs organisatoriskt och pedagogiskt arbete, bestämt av den aktuella situationen.

Väsentliga justeringar av planen ska överenskommas med anordnaren av extra- och fritidspedagogiskt arbete.

För att analysera effektiviteten i det pågående pedagogiska arbetet är det användbart för klassläraren att föra en pedagogisk dagbok, som dock inte ingår i den obligatoriska redovisningsunderlaget.

Utifrån planen för det pedagogiska arbetet för ett kvartal kan klassläraren göra upp en plan för veckan som anger pedagogisk verksamhet. Den kan kombineras med klasslärarens dagbok.

Planen är klasslärarens viktigaste dokument. Men, förutom lan, är han ansvarig för att föra en klassdagbok, personliga filer över elever och, om det behövs, skriver egenskaper på dem. Vissa klasslärare för dagbok över sitt arbete, samt speciella journaler, där 2-3 sidor tilldelas för varje elev. De registrerar elevers positiva handlingar, såväl som vissa negativa fenomen. Om register görs regelbundet har klassläraren möjlighet att observera utvecklingstrenderna för sina elever, vidta åtgärder i tid för att förbättra pedagogiskt arbete både med klassen och med varje elev individuellt.

Således gör klasslärarens effektiva utförande av sina funktioner, aktiv användning av arbetsformer och tydlig planering det möjligt att inkludera alla elever i en holistisk utbildningsprocess.

SLUTSATS

Det mesta av det pedagogiska arbetet står skolan för. Skolan har behöriga lärare och bygger pedagogiskt arbete på vetenskaplig och pedagogisk grund.

Elevens aktiva deltagande i lärande, arbete såväl som i omvandlingen av hans personlighet är det viktigaste målet för utbildning och uppfostran.

Skolan är en exceptionellt komplex och mycket förgrenad mekanism i sin interna struktur, som endast kan fungera framgångsrikt om var och en av dess individuella länkar och underavdelningar agerar på ett samordnat och effektivt sätt. Det är till exempel svårt att uppnå höga resultat i träning och utbildning om skolans lärarkår inte har en enda linje och konsekvens i arbetet, om den inte förenas av tydligt definierade mål. Inte mindre viktigt är det korrekt organiserade samspelet mellan alla delar av elevteamet, graden av dess inflytande på skolbarns studier och beteende. Allt detta vittnar om den enorma roll det har att utveckla de vetenskapliga grunderna för skolledning och dess pedagogiska arbete.

Genomförandet av lagen om utbildning kräver också förklaringsarbete bland föräldrar och unga om sätten att skaffa sig utbildning. För detta ändamål anordnar skolan föräldramöten, samtal, föreläsningar och rapporter om dessa frågor, kollektiva och individuella samråd för föräldrar och elever om yrkesvägledning. En viktig plats i denna riktning upptas av utbyggnaden och förstärkningen av skolans utbildnings- och materiella bas. Med hjälp av sponsrande företag utrustar lärare klassrum, skapar en bakgrund för läroböcker och läromedel som eleverna kan använda gratis, stärker grunden för arbetsträning och utbildning och så vidare.

Skolledare och lärare behöver ta hand om och tänka på hur man ska förse alla elever med läroböcker och undervisningshjälpmedel hur man organiserar en läkarundersökning av barn osv.

Med frontalkontroll studeras flera lärares eller hela lärarstabens arbete för att lösa alla huvuduppgifter inom träning och utbildning. I det här fallet analyseras lektioner från lärare som deltar av rektorn och hans ställföreträdare i termer av deras innehåll, metodologiska organisation och pedagogiska inriktning, såväl som kvaliteten på kunskap och beteende hos elever.

Med tematisk kontroll utsätts en sida av utbildningsprocessen eller extracurricular arbete för studier och analys. Till exempel kan en lärares förmåga att genomföra utvecklingsutbildning eller moralisk utbildning i klassrummet etc. studeras. På samma sätt kan man vid bevakning av fritidsarbete peka ut sådana frågor som kvaliteten på klasslärares individuella utbildning av elever, tillståndet för socialt nyttigt arbete etc. Naturligtvis bör båda dessa typer av kontroll kombineras och ge varandra komplimanger.

När skolledare deltar i klassrumsaktiviteter och fritidsaktiviteter, skriver skolledare ner sina kommentarer och slutsatser i en särskild dagbok och rapporterar dem sedan till lärare och klasslärare. Samtidigt är det nödvändigt att upprätthålla hög objektivitet, känslighet och takt, så att den pågående analysen av lektionerna inte förolämpar läraren, utan tvärtom uppmuntrar honom att förbättra sitt arbete. Samtidigt bör analysen av klasser åtföljas av råd och metodologiska rekommendationer till lärare för att övervinna de observerade bristerna och utnyttja den psykologiska och pedagogiska teorin bättre.

I skolpraktiken har följande former av metodarbete utvecklats: förberedelse och diskussion av rapporter (sammandrag) från lärare och klasslärare om de viktigaste frågorna om undervisning och utbildning av elever (aktivering av skolbarns kognitiva aktivitet, bildandet av vetenskapliga begrepp , den mentala utvecklingen av elever i inlärningsprocessen, stimulering av kognitiva behov, stärkande av skolbarns personliga värdighet i ett team, etc.); kollektivt besök och diskussion om lektioner av fritidsaktiviteter; diskussion om nyheter inom psykologisk och pedagogisk litteratur; hålla vetenskapliga och metodologiska konferenser; utbyte av arbetserfarenhet; studier och spridning av avancerad pedagogisk erfarenhet. I senaste åren en märklig form av mentorskap vinner mark, när mer erfarna lärare förmyndar unga lärare, förmedlar sina inlärningsprestationer till dem, bjuder in dem till sina lektioner och gör sin gemensamma analys.

Lärarnas fritid bör utökas på alla möjliga sätt så att de kan ägna sig åt egenutbildning, läsa litteratur, bekanta sig med det senaste inom psykologi och pedagogik och delta i kulturevenemang.

I artikeln "Psychological Science and the Matter of Education" S.L. Rubinshtein skrev: "Den pedagogiska processen, som lärarens aktivitet, bildar barnets utvecklande personlighet i den utsträckning som läraren styr barnets aktivitet och inte ersätter den." Personlighetsbildningen sker främst i processen av ens egen aktivitet, egna handlingar. Därför är klasslärarens huvuduppgift att se till att självutbildningens roll i bildningen är så stor som möjligt.

För närvarande inför skolor befattningar som praktiska psykologer, socialpsykologer, som på ett eller annat sätt är involverade i utbildning och fostran av elever. Ändå är det bara en lärare, en klasslärare, som fullt ut besitter medel och förmåga att genomföra den effektiva bildningen av en växande personlighet, utvecklingen av hans världsbild och moraliska och estetiska kultur. Det är på detta som hans auktoritet, värdighet och stolthet för sitt kall, för hans svåra och mycket nödvändiga arbete för människor, som ingen annan än han kan utföra, kan grundas. Han måste känna sin höga prestige i samhället, storheten i sitt yrke och välförtjänt uppleva det djupa patoset i den position som Läraren - det låter verkligen stolt!

Jag vill säga det skolår lämna ett djupt avtryck i en persons sinne. De minns senare inte bara av intressanta lektioner från de bästa lärarna. Fascinerande skolutflykter och resor, skolkvällar, ljusa rapporter kommer upp i mitt minne, samtal från klassläraren från hjärtat till hjärta, hans vänliga stöd i svåra tider glöms inte bort. Många elever, även efter examen, bryter inte banden med sina favoritklasslärare.

LITTERATUR

1. Kharlamov I.F. Pedagogik: Lärobok.-4:e uppl., Reviderad. och ytterligare – M.: Gardariki, 2002.

2. Krol V.M. Psykologi och pedagogik: Lärobok för tekniker. universitet. – M.: Vyssh.shk., 2001.

3. Likhachev B.T. – Pedagogik: Föreläsningskurs / Lärobok för lärarstudent. Proc. Institutioner och studenter av IPK och FPC. -4:e uppl., reviderad. Och ytterligare - M .: Yurait, 2000.

4. Pedagogik: Proc. Ersättning för elever ped. In-tov /. Under redaktion av Yu.K. Babansky.- M.: Upplysning, 1983.

5. Pedagogik: Lärobok för elever i pedagogisk in-tov / Yu.K. Babansky - 2:a uppl., tillägg. Och en omarbetare. - M., Upplysning, 1988.

6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Psykologi och pedagogik för tekniska högskolor. Serien "Läroböcker för tekniska universitet", Rostov N / D: "Felix", 2001.

7. Shchurkova N.E. Programmet för utbildning av skolbarn - M., 1998.

8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Utbildning? Utbildning... Utbildning! - M., 1996.

9. Bondarevskaya E.V. Värdegrunder för personlighetsorienterad utbildning. // Pedagogik. 1995. Nr 4.

10. Agutov P.R. Teknik och modern utbildning // Pedagogik. -1996. - Nr 2/.

11. Anikeeva N.P. Utbildning efter spel: Prince. för läraren. - M .: Upplysning,

12. Afanasiev V.G. Konsekvens och samhälle. – M.: Politizdat, 1980.

13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "Psykologisk handbok för läraren".

Populär i kategorin: