บ้าน › ร่างกาย › ทดสอบ "ร่างเชิงซ้อน" (พัฒนาโดย อ.เรย์)

ทดสอบ "ร่างเชิงซ้อน" (พัฒนาโดย อ.เรย์)

ทดสอบ " ร่างที่ซับซ้อน» (ออกแบบโดย อ.เรย์)

การตรวจทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น อ. เวงเกอร์, G.A. ซัคเคอร์แมน. "Vlados-press", ม. 2548

เรื่องของการวินิจฉัย
การศึกษาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็ก, การกำหนดระดับของการพัฒนาการรับรู้, การแสดงเชิงพื้นที่, การประสานงานระหว่างตาและมือ, หน่วยความจำภาพ, ระดับขององค์กรและการวางแผนการกระทำ

พื้นที่ใช้งาน

วิธีนี้ (แบบง่ายซึ่งออกแบบมาสำหรับนักเรียนอายุน้อยกว่า) สามารถใช้เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ กระบวนการทางจิต(การรับรู้ความจำภาพ) เช่นเดียวกับเมื่อเด็กมีปัญหาเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจหรือการเรียนรู้ กิจกรรมการเรียนรู้

คำอธิบายทั่วไป

การทดสอบต้องใช้หุ่นมาตรฐาน กระดาษไม่มีเส้น และดินสอสี ผู้ทดลองถูกขอให้วาดรูปตัวอย่างใหม่บนกระดาษแยกต่างหาก

เด็กถูกขอให้วาดรูปใหม่และได้รับดินสอสีหนึ่งแท่งซึ่งก่อนหน้านี้ผู้ทดลองเขียนหมายเลข "1" ในโปรโตคอล หลังจากผ่านไปประมาณ 30 วินาที ดินสอนี้จะถูกนำออกไปและดินสออันต่อไปจะถูกมอบให้กับอาสาสมัคร โดยก่อนหน้านี้ได้เขียนหมายเลข "2" ไว้ในระเบียบการแล้ว การเปลี่ยนดินสอยังคงดำเนินต่อไปจนกว่าจะเสร็จสิ้นการทำงาน ดังนั้นภาพวาดของเด็กจึงมีหลายสีและสีทำให้สามารถกำหนดลำดับของภาพในส่วนต่าง ๆ ของภาพได้ซึ่งสะท้อนถึงกลยุทธ์การรับรู้เชิงพื้นที่ของเด็ก ในตอนท้ายของงาน ร่างตัวอย่างและภาพวาดที่ทำโดยตัวแบบจะถูกลบออก หลังจากผ่านไป 15-20 นาที หัวข้อจะได้รับ ใบใหม่กระดาษและถูกขอให้จำร่างที่เขาวาดใหม่และวาดบนแผ่นงานใหม่ หลังจากนั้นขั้นตอนจะทำซ้ำโดยเปลี่ยนดินสอโดยมีความแตกต่างที่เวลานี้ไม่มีตัวอย่างและตัวแบบวาดภาพจากหน่วยความจำ

การประเมินการวาดภาพหนึ่งและครั้งที่สองแยกจากกัน แต่เป็นไปตามเกณฑ์เดียวกันและสัมพันธ์กับหนึ่งในหกระดับตามอายุ

หลังจากที่ผู้ทดลองได้รับการเสนอให้จำและวาดภาพจากความทรงจำ ผู้ทดลองหลายคนปฏิเสธโดยอ้างว่าพวกเขาจำอะไรไม่ได้ ในขณะนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ทดลองที่จะสนับสนุนตัวแบบด้วยความจริงที่ว่าไม่มีใครจำตัวเลขที่ซับซ้อนเช่นนี้ได้ แต่ถึงกระนั้นก็ยังมีบางสิ่งที่สามารถจดจำได้อย่างแน่นอนและจำเป็นต้องดึงออกมา

การทดสอบนี้ดำเนินการเป็นรายบุคคล

1.9. การทดสอบตัวเลขที่ซับซ้อน อ. เรย์ - ออสเตอร์ริทซ์

การทดสอบช่วยให้คุณประเมินการพัฒนาของการรับรู้, การแสดงเชิงพื้นที่, การประสานงานระหว่างตาและมือ, หน่วยความจำภาพ, ระดับขององค์กรและการวางแผนการดำเนินการ

การทำสำเนารายละเอียดที่ถูกต้องเมื่อคัดลอกตัวอย่างสะท้อนถึงระดับการพัฒนาการรับรู้

การแสดงเป็นรูปเป็นร่าง การประสานกันของตาและมือ

ความถูกต้องของการสร้างหน่วยความจำเป็นตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาของหน่วยความจำภาพ

พื้นที่ใช้งาน:การศึกษาการแสดงภาพเชิงพื้นที่และการควบคุมตนเองในเด็กนักเรียน

คำอธิบายของเทคนิคเด็กได้รับการเสนอให้วาดรูปตัวอย่างใหม่บนแผ่นงานแยกต่างหาก เขาได้รับดินสอสีหนึ่งแท่งซึ่งก่อนหน้านี้ผู้ตรวจสอบได้เขียนหมายเลข "1" ไว้ในระเบียบการ หลังจากผ่านไปประมาณ 30 วินาที ดินสอนี้จะถูกนำออกไป และดินสออันต่อไปจะมอบให้กับเด็ก โดยก่อนหน้านี้ได้เขียนหมายเลข "2" ไว้ในระเบียบการแล้ว การเปลี่ยนดินสอยังคงดำเนินต่อไปจนกว่าจะเสร็จสิ้นการทำงาน ดังนั้นภาพวาดของเด็กจึงมีหลายสีและสีจะช่วยให้คุณสามารถกำหนดลำดับของภาพในส่วนต่าง ๆ ของภาพได้

ในตอนท้ายของงานร่างตัวอย่างและภาพวาดที่เด็กทำจะถูกลบออก หลังจากผ่านไป 15-20 นาที เด็กจะได้รับกระดาษแผ่นใหม่พร้อมคำแนะนำ หลังจากนั้นขั้นตอนที่อธิบายไว้ข้างต้นจะทำซ้ำ (โดยเปลี่ยนดินสอ) โดยมีความแตกต่างที่เวลานี้ไม่มีตัวอย่างและเด็กดึงจากหน่วยความจำ ในขั้นตอนนี้เด็กหลายคนอ้างว่าพวกเขาจำอะไรไม่ได้ ในกรณีนี้ เราต้องพูดว่า: "แน่นอนว่าไม่มีใครจำตัวเลขที่ซับซ้อนเช่นนี้ได้ แต่อย่างน้อยคุณก็จำได้อย่างแน่นอน วาดสิ่งนี้"

ในช่วงเวลาระหว่างการคัดลอกตัวอย่างและการเรียกคืนจากหน่วยความจำ เด็กจะได้รับงานที่ไม่ต้องการการวาด

สัมพันธ์กันเมื่อใช้แบตเตอรี่ของการทดสอบ: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

คำแนะนำ 1.

"วาดรูปตัวอย่างบนแผ่นนี้ใหม่"

คำแนะนำ 2

“พยายามจำภาพที่คุณวาดใหม่ สิ่งที่คุณจำได้วาดบนแผ่นนี้ หากเด็กอ้างว่าเขาจำอะไรไม่ได้ ให้พูดว่า: “แน่นอนว่าไม่มีใครจำรูปร่างที่ซับซ้อนเช่นนี้ได้ แต่อย่างน้อยคุณก็จำได้อย่างแน่นอน วาดสิ่งนี้"

การประมวลผลและตีความข้อมูล:

การประเมินการคัดลอกตัวอย่างและการทำซ้ำจากหน่วยความจำนั้นดำเนินการแยกกัน แต่เป็นไปตามเกณฑ์เดียวกัน

วิธีการสร้างตัวเลข

เมื่อประเมินวิธีการสืบพันธุ์ จะพิจารณาสิ่งต่อไปนี้:

ก) ระดับความเพียงพอของการสืบพันธุ์ โครงสร้างโดยรวมตัวเลข (สี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่แบ่งออกเป็น 8 ส่วนซึ่งมีตัวเลขขนาดเล็กอยู่)

b) ลำดับภาพของส่วนต่างๆ

ระดับศูนย์:รูปภาพไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับตัวอย่าง

ระดับแรก:รายละเอียดต่างๆ จะแสดงเป็นลำดับแบบสุ่มโดยไม่มีระบบใดๆ

ระดับที่สอง:การเล่นเริ่มต้นด้วยภาคสามเหลี่ยมที่แยกจากกัน

ระดับที่สามมีสองตัวเลือกที่แตกต่างกัน:

ก) การเล่นเริ่มต้นด้วยสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ ที่รวมส่วนสามเหลี่ยมสองหรือสี่ส่วนเข้าด้วยกัน

b) การเล่นเริ่มต้นด้วยสี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่ จากนั้นก็เติมชิ้นส่วนภายในแบบสุ่มโดยไม่มีระบบใดๆ

ระดับที่สี่:ก่อนอื่นให้วาดสี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่ จากนั้นวาดเส้นแบ่งหลักบางส่วน แต่ไม่ใช่ทั้งหมด (เส้นทแยงมุมสองเส้นแนวตั้งและแนวนอน) จากนั้นรายละเอียดภายใน (และอาจเป็นเส้นที่เหลือซึ่งแบ่งสี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่) จะถูกวาด

ระดับที่ห้า:ก่อนอื่นให้วาดสี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่ จากนั้นจึงวาดเส้นหลักทั้งหมดที่แยกออกจากกัน (เส้นทแยงมุมสองเส้น แนวตั้งและแนวนอน) จากนั้นจะแสดงรายละเอียดภายใน

แสดงวิธีการเล่น ระดับของการวางแผนและการจัดระเบียบของการกระทำ. ในวัยประถมยังสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับพัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะ (การดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์)

สำหรับ อายุหกขวบอายุปกติคือระดับที่สองและสาม นอกจากนี้เรายังยอมรับระดับแรกซึ่งบ่งชี้ว่า ระดับสูงการพัฒนาองค์กรของการกระทำ ระดับศูนย์พูดถึงความหุนหันพลันแล่น ซึ่งอาจเกิดจากความเบี่ยงเบนทางสติปัญญา สมองถูกทำลาย หรือการละเลยการสอนอย่างร้ายแรง

สำหรับ 7 – 8 ปีระดับแรกเป็นตัวบ่งชี้ถึงความเป็นเด็กความล่าช้าในการพัฒนาการวางแผนและการดำเนินการ

สำหรับ 9 ปีระดับสามและสี่เป็นเรื่องปกติ ระดับที่สองคือความล่าช้าในการพัฒนาการวางแผนและการดำเนินการ ระดับแรกคือตัวบ่งชี้การละเมิดขั้นต้น

ใน 10 ปีระดับที่สี่และห้าเป็นเรื่องปกติ ระดับที่สองและสามเป็นตัวบ่งชี้ความล่าช้าในการพัฒนาการวางแผนและการดำเนินการจัดระเบียบ

การลดลงของระดับการจัดระเบียบของการกระทำอาจเกิดจากภาวะวิตกกังวลเฉียบพลัน (โดยปกติจะเกี่ยวข้องกับ เพิ่มขึ้นอย่างแข็งแกร่งระดับความวิตกกังวล แต่บางครั้งก็เป็นผลมาจากความเครียดเฉียบพลัน)

บรรทัดฐานอายุที่สะท้อนถึงวิธีการสืบพันธุ์จะเหมือนกันสำหรับการคัดลอกตัวอย่างโดยตรงและการสืบพันธุ์จากหน่วยความจำ . อย่างไรก็ตามหากระดับการกระทำที่ลดลงเกิดจากความบกพร่องทางสติปัญญา เมื่อทำซ้ำจากหน่วยความจำ วิธีการดังกล่าวมักจะต่ำกว่าเมื่อคัดลอกหากการลดลงเกิดจากความวิตกกังวลเฉียบพลัน เมื่อเล่นจากหน่วยความจำ วิธีนี้จะไม่ต่ำกว่าเมื่อคัดลอกและในบางกรณีอาจสูงกว่านั้น นี่คือความจริงที่ว่าในการแสดงตัวอย่างโฟกัส รายละเอียดเล็ก ๆเกิดจากความกลัวที่จะพลาดสิ่งใดสิ่งหนึ่งและทำให้เด็กเสียสมาธิจากการวิเคราะห์ตัวเลขโดยรวม

การทำสำเนารายละเอียดที่ถูกต้อง:

ต่อไปนี้ถือเป็นรายละเอียดแยกต่างหาก:

ก) สี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่

b) เส้นทแยงมุมของสี่เหลี่ยมผืนผ้า

c) เส้นทแยงมุมที่สองของสี่เหลี่ยมผืนผ้า

d) แกนตั้งของสี่เหลี่ยมผืนผ้า

จ) แกนนอนของสี่เหลี่ยมผืนผ้า

f) วงกลมในภาค 1;

และ) เส้นแนวนอนในภาค 2;

ซ) สาม เส้นแนวตั้งในภาค 3 (ทั้งสามบรรทัดจะถูกนับเป็นหนึ่งรายละเอียด หากแสดงจำนวนบรรทัดที่แตกต่างกัน จะไม่นับรายละเอียด)

i) สี่เหลี่ยมผืนผ้าที่ครอบครองภาค 4 และ 5;

j) เส้นเฉียงสามเส้นในส่วนที่ 7 (ทั้งสามเส้นนับเป็นหนึ่งรายละเอียด หากแสดงจำนวนบรรทัดต่างกัน จะไม่นับรายละเอียด)

หมายเลขภาค

ดังนั้นจึงมี 10 ส่วน สำหรับรายละเอียด "a" ถูกใส่:

* 2 คะแนน ถ้าสัดส่วนของสี่เหลี่ยมผืนผ้าใกล้เคียงกับตัวอย่าง

* 1 จุด - หากแสดงสี่เหลี่ยมผืนผ้ายาวในแนวนอนหรือสี่เหลี่ยมจัตุรัส รวมถึงหากรูปร่างบิดเบี้ยวอย่างมาก (มุมอยู่ห่างจากเส้นตรงหรือโค้งมน)

สำหรับแต่ละรายละเอียด "b", "c", "d" และ "d" จะใส่:

* 2 คะแนนหากแบ่งสี่เหลี่ยมผืนผ้าโดยประมาณออกเป็นสองซีก

* 1 คะแนน - มิฉะนั้น (การประเมินทำ "ด้วยตา")

สำหรับการมีอยู่ของรายละเอียดแต่ละรายการ "g", "h", "i", "k" จะได้รับ 1 คะแนน

หากชิ้นส่วนนั้นอยู่ในเซกเตอร์ที่ต้องการและอยู่ในการหมุนที่ถูกต้อง จะมีการระบุจุดเพิ่มเติมให้อีกจุดหนึ่ง (หากไม่มีสี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่ ก็จะไม่มีการระบุจุดเพิ่มเติม หากมีสี่เหลี่ยมผืนผ้าอยู่ แต่ไม่แบ่งเป็นเซกเตอร์ จากนั้นจะมีการให้จุดเพิ่มเติมหากส่วนนั้นอยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้องเมื่อเทียบกับสี่เหลี่ยมผืนผ้า)

คะแนนสูงสุดสำหรับการสร้างรายละเอียดซ้ำคือ 20 (สัดส่วนของสี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่ใกล้เคียงกับตัวอย่าง ส่วนรายละเอียดที่เหลือจะแสดงในตำแหน่งที่ถูกต้องและในการหมุนที่ถูกต้อง)

คะแนนขั้นต่ำคือ 0 (ไม่มีการแสดงรายละเอียดของตัวอย่าง)

ค่าแนะนำ ขีดจำกัดล่างของปกติสำหรับรายละเอียดการสืบพันธุ์แสดงไว้ในตารางที่ 1

การศึกษากิจกรรมเชิงพื้นที่เชิงแสงในประสาทจิตวิทยาอาศัยวิธีการที่รู้จักกันดีหลายประการ:
การกำหนดเวลาบนนาฬิกา
การวางแนวในแผนภาพ แผนที่ทางภูมิศาสตร์, อพาร์ตเมนต์, วอร์ด,
ดูกลุ่มตัวเลขและภาพที่ซับซ้อน
การคำนวณจุดใหม่
การแบ่งสาย,
การปฏิบัติเชิงพื้นที่,
การวาดภาพ,
การคัดลอกและอื่น ๆ
บางส่วนประสบความสำเร็จในการใช้งานจริงในขณะที่ขั้นตอนการสมัครอื่น ๆ จำเป็นต้องมีการอภิปรายพิเศษ การปรับเปลี่ยนและเพิ่มเติมด้วยวิธีการใหม่ ๆ
ใน ปีที่แล้วมีปัญหาที่จับต้องได้ในการประยุกต์กลุ่มตัวอย่างจำนวนมากที่ต้องใช้ทักษะที่เสริมสร้างในชีวิตประจำวันเพื่อนำไปใช้ ความจริงก็คือด้วยการพัฒนาวิธีการทางเทคนิค ความสำคัญของทักษะเหล่านี้จะค่อย ๆ ปรับระดับ การจัดการไม่เป็นสากลอีกต่อไป นั่นคือ การทดสอบนาฬิกาคนตาบอดด้วยค่าการวินิจฉัยที่ยอดเยี่ยม คำนึงถึงการเคลื่อนที่ของนาฬิกาในชีวิตประจำวันด้วยนาฬิกาที่มีตัวบ่งชี้แบบดิจิทัล การทดสอบนี้ไม่เพียงพอในการตรวจเด็ก แต่ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้าปัญหาเหล่านี้จะเกิดขึ้นในคลินิกผู้ใหญ่

ข้าว. การทดสอบเบนตัน

จิตวิทยาตะวันตกเผชิญกับอุปสรรคนี้ก่อนหน้านี้มาก เพื่อแก้ปัญหานี้ การทดสอบการวางแนวเส้นของ A. Benton ได้รับการพัฒนาขึ้น (รูปด้านบน) มีหลายแง่มุมที่คล้ายคลึงกับคำจำกัดความของเวลาโดยใช้นาฬิกาแบบ "blind" แต่ตามมาตรฐาน จะไม่มีรูปภาพจากประสบการณ์รวม แต่เป็นรูปภาพที่นำเสนอจริง
ทันทีหลังจากวัสดุกระตุ้น (A) รูปภาพ (B) จะถูกนำเสนอ ซึ่งผู้เข้าร่วมต้องแสดงเส้นอ้างอิงสองเส้น เป็นไปได้ที่จะวาดเส้นแทนการจดจำ
ในกรณีที่มีปัญหามาก สามารถทิ้งภาพกระตุ้นเพื่อเปรียบเทียบได้โดยตรง เห็นได้ชัดว่าการทดสอบนี้ไม่ขึ้นกับความแตกต่างทางวัฒนธรรมและสามารถใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับทั้ง ผลงานทางวิทยาศาสตร์และเพื่อการศึกษาวินิจฉัย
การวาดเป็นหนึ่งในเทคนิคการทดลองที่สำคัญที่สุดในการกำหนดความสามารถของตัวแบบในการแก้ไขโครงสร้างเชิงพื้นที่ของวัตถุที่คุ้นเคย โดยปกติแล้วจากละครที่กว้างขวางทั้งหมดจะใช้รูปวาดของลูกบาศก์หรือตารางในการตรวจทางคลินิกซึ่งความสำเร็จนั้นขึ้นอยู่กับระดับการศึกษาอย่างมาก จึงปิดบังสถานการณ์ที่แท้จริงทั้งในประชากรเด็กและผู้ใหญ่
ในผู้ใหญ่ ทักษะที่เข้มแข็งขึ้นมักจะคงอยู่แม้ว่าความสามารถด้านกราฟิกโดยรวมจะลดลงอย่างมากก็ตาม ให้ข้อมูลรายละเอียดเพิ่มเติม ภาพเปรียบเทียบของลูกบาศก์หรือตารางและวัตถุที่มีโครงสร้างคล้ายกัน (เช่น ทีวี) ที่โรงเรียนไม่ได้สอนให้วาดรูป เพื่อให้งานซับซ้อนขึ้น จึงมีการใช้ภาพฉายของบ้านที่มีรายละเอียดจำนวนมาก ไม่สามารถถ่ายทอดทักษะการแสดงมิติที่ 3 ได้ วาดใหม่เป็นพยานถึงการรบกวนเบื้องต้นหรือความไม่เป็นรูปเป็นร่าง (ในเด็ก) ของการฉายภาพ
ผู้ใหญ่ที่มีการศึกษาไม่เพียงพอและเด็ก (จนกว่าจะได้รับการสอนเรื่องนี้) จะไม่สามารถแสดงวัตถุสามมิติบนระนาบได้ ในกรณีนี้ ขอแนะนำให้ใช้รูปวาดของวัตถุแบนที่มีโครงสร้างองค์ประกอบที่ซับซ้อนและมั่นคง เช่น จักรยาน อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าข้อมูลในกรณีนี้จะไม่เกี่ยวข้องกับการฉายภาพเฉพาะอีกต่อไป แต่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางโครงสร้างทั่วไปของวัตถุ เห็นได้ชัดว่าการรวมกันของประเภทการศึกษารูปแบบข้างต้นนั้นเหมาะสมที่สุด
หากภาพวาดไม่เพียงพอ ผู้ทดลองจะถูกขอให้คัดลอกวัตถุเดียวกันจากตัวอย่าง รูปแบบการคัดลอกมาตรฐานแสดงในรูปที่ "คัดลอกรูปแบบมาตรฐาน" ด้านล่าง

การวาดภาพ.รูปแบบมาตรฐานสำหรับการคัดลอก

เมื่อคัดลอกด้วยการหมุน 180° ของภาพ "การถอดรหัส" แบบค่อยเป็นค่อยไปของภาพผู้ชาย (a และ b ตามลำดับ) จะถูกใช้เป็นการทดลองการเรียนรู้ ตัวเลขต่อไปนี้จะถูกนำมาพิจารณาในการวิเคราะห์
ควรสังเกตว่าในขณะที่อยู่ในสภาวะปกติและมีความผิดปกติของซีกซ้ายการสาธิตตัวอย่างตามกฎจะนำไปสู่การกำจัดข้อบกพร่องอย่างมีนัยสำคัญในผู้ป่วยที่มีการแปลโฟกัสทางพยาธิวิทยาทางด้านขวาและในเด็ก ฟังก์ชั่นการคัดลอกมักจะได้รับผลกระทบรุนแรงกว่าการวาดภาพอิสระ ก็ควรจะกล่าวในที่นี้ด้วยว่า ในผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่ทั้งที่มีภาวะ hypo- และ hyperfunction ของซีกโลกขวา, ภาพแบบทีละบรรทัดและมีแนวโน้มที่จะมีความสมจริงมากเกินไป, รายละเอียด, และบางครั้งความอวดรู้ของการวาดภาพ (เช่นเดียวกับในเด็ก)ในทางตรงกันข้ามสถานะที่คล้ายกันของซีกซ้ายนำไปสู่การสร้างแผนผังสูงสุดความธรรมดาของภาพ
ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าในการวาดและการคัดลอก ความรู้เกี่ยวกับวัตถุสามารถมีบทบาทที่ปกปิดการขาดดุลเชิงพื้นที่ที่เหมาะสม หรือในทางกลับกัน ในวัยเด็ก ความไม่คุ้นเคยของวัตถุนั้น ในเรื่องนี้จำเป็นต้องศึกษากระบวนการคัดลอกภาพซึ่งเป็นรูปแบบเดียวในความคิดที่เป็นภาพพร้อม ๆ กัน
ช่องว่างนี้บางส่วนถูกเติมโดยวิธีการคัดลอกตัวเลขที่แสดงในรูป "การทดสอบ Denmann" การดำเนินการเต็มรูปแบบจะสังเกตได้ภายใน 4-5 ปี

เด็กได้รับเชิญให้คัดลอกตัวเลขเหล่านี้ตามลำดับแบบสุ่มด้วยมือขวาและซ้าย จากนั้นวิเคราะห์ลำดับของการตั้งค่า (กลยุทธ์การรับรู้) และธรรมชาติของการคัดลอก (กลยุทธ์การคัดลอก) ของตัวเลข เหนือสิ่งอื่นใดสามารถรับข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของอวัยวะภายในและการเชื่อมโยงออกจากกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ทางแสง

ในภาพประกอบ ตัวเลขแรกแสดงถึงลำดับของการคัดลอก ตัวเลขที่สอง (ในวงเล็บ) - ตำแหน่งของมาตรฐานบนแผ่นทดสอบ

ข้อมูลเพิ่มเติมคือเทคนิคการคัดลอก หุ่นของเรย์-ออสเตอร์ริทซ์และเทย์เลอร์เทคนิคนี้เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการศึกษาการสังเคราะห์เชิงพื้นที่และการสร้างภาพ ภาพองค์รวม. ในผู้ใหญ่โดยไม่คำนึงถึงระดับการศึกษาการทดสอบจะไม่ทำให้เกิดปัญหา
เทคนิคนี้ใช้ได้กับประชากรเด็กตั้งแต่อายุ 6 ขวบ ส่วนใหญ่แล้ว เด็ก ๆ สร้างความไม่ถูกต้องหลายอย่างที่เกี่ยวข้องกับการสร้างกลไกของกลยุทธ์การคัดลอก เมตริก และความสนใจโดยสมัครใจที่ไม่เพียงพอ เมื่อพารามิเตอร์เหล่านี้ของกิจกรรมทางจิตเติบโตและพัฒนา ข้อบกพร่องตามธรรมชาติจะถูกกำจัด และเมื่ออายุ 9-10 ปี การทดสอบเต็มรูปแบบจะถูกสังเกต
เมื่อดูรูปด้านล่าง คุณจะเห็นว่าเมื่อเด็กโตขึ้น พื้นที่ที่เขามองเห็นจะค่อยๆ แคบลง และ "เติบโตไปพร้อมกับเขา" เหมือนเดิม

ตัวเลขด้านล่างแสดงตัวอย่างประสิทธิภาพของการทดสอบนี้โดยเด็กอายุตั้งแต่ 6 ถึง 9 ปี ตามลำดับ

ในแต่ละรูป ตัวอย่างด้านบนจะสะท้อนถึงบรรทัดฐานทั่วไปสำหรับสิ่งที่สอดคล้องกัน กลุ่มอายุการคัดลอกโดยมีค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องทั้งหมด สองตัวอย่างด้านล่างได้รับการคัดเลือกเพื่อแสดงให้เห็นถึงปรากฏการณ์ของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ที่ไม่มีรูปแบบในแต่ละช่วงอายุ

พวกเขาแสดงให้เห็นถึงกิจกรรมเชิงพื้นที่ทางแสงเชิงบรรทัดฐาน แต่ในส่วนของประชากรนั้นถือเป็นขอบเขตล่างของบรรทัดฐานและจำเป็นต้องมีการแก้ไขทางจิตวิทยาโดยตรงของการแสดงเชิงพื้นที่ เด็กเหล่านี้ในสภาวะที่มีความไวสูงเท่านั้น (ซึ่งการทดสอบของ Ray-Taylor สร้างขึ้น) แสดงให้เห็นถึงความล้มเหลวของพวกเขา ในโปรแกรมการทดสอบอื่น ๆ พวกเขาสามารถประสบความสำเร็จได้
ตัวเลขต่อไปนี้แสดงข้อความที่ตัดตอนมาจากระเบียบการของเด็กที่มีพยาธิกำเนิดในสมองประเภทหนึ่ง (ส่วนบนและตรงกลางของภาพประกอบคัดลอกมาจากตัวอย่าง ส่วนด้านล่างเป็นภาพวาดจักรยานและบ้านอิสระ) การทำงานกับพวกเขาไม่ควรรวมถึงด้านจิตใจและการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนับสนุนทางคลินิกด้วย

ธรรมชาติของการไหลของกิจกรรมที่สร้างสรรค์ทางแสงสามารถบกพร่องได้เท่ากันทั้งเมื่อมีการวินิจฉัยทางคลินิกและในกรณีที่ไม่มี ขอบเขตระหว่างปกติและพยาธิสภาพ วัยเด็กไม่มั่นคงอย่างยิ่ง (จากมุมมองของเนื้อหาการทำงาน) และพูดอย่างเคร่งครัด ไม่มีความหมายในเชิงคุณภาพ แต่เป็นเชิงปริมาณและต่อเนื่องกัน
จุดต่อไปที่ต้องเน้นเมื่อพูดถึงวิธีการของ Ray-Taylor คือการใช้งานเฉพาะโดยคนถนัดซ้ายขนาดเล็ก (โดยทั่วไปคือเด็กที่มีปัจจัยความถนัดซ้ายรวมถึงครอบครัว) ความจริงก็คือว่า ความรู้สึกประทับใจที่สุดจากการสัมผัสกับเด็กถนัดซ้ายคือการที่เขาขาดทักษะด้านอวกาศใดๆ ไม่ว่าจะเป็นในระนาบภายนอกและภายใน ในระดับมหภาคหรือระดับจุลภาค
พวกเขาไม่มีความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับ "ขวา-ซ้าย"; ในโลกของพวกเขา การอ่าน การนับ การเขียน การวาด การตีความภาพพล็อต การจดจำสามารถเป็นไปได้เท่าๆ กันในทุกทิศทาง (แนวนอนหรือแนวตั้ง) ดังนั้นปรากฏการณ์บางส่วนและทั้งหมดของความคลาดเคลื่อน ความผิดปกติ ข้อผิดพลาดทางโครงสร้างและโทโพโลยีในรูปแบบต่างๆ ที่เหนือจินตนาการที่สุด เมื่อจำเป็นต้องสแกนสนามการรับรู้ขนาดใหญ่ (และนี่คือสภาวะที่ไม่แน่นอนในการทดสอบของ Ray-Taylor) การสุ่มและการแยกส่วนจะถูกซ้อนทับกับความไม่เพียงพอเชิงพื้นที่ เด็กที่ถนัดซ้ายไม่สามารถกระจายพื้นที่ของกระดาษที่วางอยู่ข้างหน้าได้อย่างเพียงพออันเป็นผลมาจากการที่ภาพวาดของเขาคลานเข้าหากันแม้ว่าจะมีพื้นที่ว่างค่อนข้างมากในบริเวณใกล้เคียง ควรสังเกตว่าเด็กมุ่งเน้นไปที่การปรับพื้นที่ภายนอกให้อยู่ในระดับของเขา: ไม่มีที่ไหนอีกแล้วที่คุณจะเห็นความพยายามอย่างสิ้นหวังในการแก้ไขอัตโนมัติเช่นเดียวกับคนถนัดซ้ายตัวน้อย
เมื่อคัดลอกร่างของเทย์เลอร์จะมีลักษณะดังนี้: คนถนัดซ้ายหันแผ่นงานหรือรูปวาด 90 °และเริ่มคัดลอกมาตรฐานซึ่งแน่นอนว่าอยู่ในตำแหน่งเดียวกัน - นี่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ของ การทดลอง. ดังนั้นเขาจึงถูกบังคับให้เข้ารหัสข้อมูลเชิงพื้นที่ทั้งหมด (มากเกินไปสำหรับเขาแล้ว) ใหม่อีกครั้ง ผลที่ตามมาไม่นาน ภาพประกอบของสิ่งที่กล่าวมาคือตัวเลขด้านล่าง

ให้เราสังเกตความเป็นไปได้อีกประการหนึ่งจากการใช้วิธีเรย์-เทย์เลอร์: การวัดโซนของการพัฒนาใกล้เคียง การสร้างการทดลองการฝึกอบรมบนวัสดุที่เหมาะสมที่สุด ในรูปด้านซ้าย - การคัดลอกโดยตรง ขวา - คัดลอกหลังจาก 5 นาทีของ "การฝึกอบรม" ซึ่งประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้:

"ลองคิดดูสิ: นี่คือสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ที่แบ่งออกเป็น 4 ส่วนเท่า ๆ กัน (วงกลมด้วยตัวชี้) นี่คือรูปสามเหลี่ยมที่มีลูกศร ดูสิ่งที่อยู่ในสี่เหลี่ยมนี้ (บนซ้าย) มาบอกกัน ... เป็นต้น
ได้โปรดวาดอีกครั้งเถอะ”

ในอีกเวอร์ชันหนึ่ง (คล้ายกันมาก) เด็กจะถูกขอให้จินตนาการว่าเขาต้องอธิบายตัวเลขนี้ทางโทรศัพท์กับเพื่อนร่วมชั้นที่ป่วยเพื่อที่เขาจะได้วาดอย่างถูกต้อง
นักวินิจฉัยสามารถเพิ่มข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับสถานะของความสามารถในการมองเห็นเชิงพื้นที่ได้อย่างมีนัยสำคัญหากเขาแก้ไขไม่เพียง แต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการคัดลอกภาพด้วย สิ่งนี้ทำได้โดยการเปลี่ยนลำดับที่แน่นอน (เช่น สีของรุ้ง) ดินสอสีหรือปากกาปลายสักหลาดในบางช่วงระหว่างการวาด โดยปกติแล้ว 4-7 กะดังกล่าวก็เพียงพอแล้ว

สิ่งสำคัญคือแผ่นกระดาษที่เสนอสำหรับงานนั้นมีขนาดใหญ่กว่าขนาดตัวอย่างเพื่อไม่ให้จำกัดความเป็นไปได้ในการเลือกขนาดและตำแหน่งของรูปวาด วิธีนี้ช่วยให้คุณตรวจพบแนวโน้มที่ซ่อนอยู่ในการเพิกเฉยต่อบางส่วนของช่องการรับรู้ ติดตามกลยุทธ์การสแกน ฯลฯ
ตลอดการศึกษา ผู้ทดลองงดแสดงความคิดเห็นใดๆ

ส่วนที่จำเป็นของการศึกษาคือการวาดและคัดลอกด้วยมือขวาและซ้าย เทคนิคระเบียบวิธีนี้ได้พิสูจน์คุณค่าในการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานระหว่างซีกโลกทั้งในเงื่อนไขของรอยโรคในสมองข้างเดียวและในความผิดปกติ (การตัดผ่าน) ของระบบ commissural ของสมอง (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichyute, E.G. Simernitskaya เป็นต้น) การนำเข้าสู่แผนการตรวจคนถนัดขวาและคนถนัดซ้ายที่มีรอยโรคในสมองเฉพาะที่ (Semenovich, 1988) ทำให้สามารถรับชุด ข้อเท็จจริงที่สำคัญซึ่งในรูปแบบใหม่ได้ฉายแสงความเฉพาะเจาะจงของการจัดระเบียบสมองของกิจกรรมทางจิตในบุคคลที่ถนัดขวาและถนัดซ้าย การปรับโครงสร้างเชิงคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลกในช่วงหลัง
ลักษณะบังคับของขั้นตอนวิธีการดังกล่าวเมื่อทำงานกับเด็กนั้นเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าในวัยเด็ก (เมื่อระบบการโต้ตอบระหว่างครึ่งวงกลมยังคงเป็นพลาสติกและเป็นอิสระ) เนื้อหาข้อมูลของตัวอย่างที่ได้รับในกรณีนี้เข้าใกล้ระหว่างการฟังแบบแบ่งขั้ว . และจากประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าข้อความนี้ถูกต้องตามกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับพารามิเตอร์ทั้งหมดของการแสดงเชิงพื้นที่ที่ระบุด้านล่าง (รูปที่ 33-35) ในภาพวาด ร่างของ Taylor จะถูกคัดลอกด้วยมือขวาก่อน จากนั้นจึงคัดลอกร่างของ Rey-Osterritz ด้วยมือซ้าย ในบางกรณี อาจจำเป็นต้องเสริมขั้นตอนของกิจกรรมสร้างสรรค์ด้วยมือเดียวโดยการจำกัดขอบเขตการมองเห็น (เช่น การคัดลอกตัวอย่างโดยปิดตาข้างหนึ่งก่อน จากนั้นปิดตาอีกข้าง)

การติดตามธรรมชาติของการจัดหากิจกรรมกราฟิกด้านเดียวในการเกิดมะเร็งนั้นให้ข้อมูลที่สำคัญอย่างชัดเจนทั้งเกี่ยวกับการก่อตัวของความเชี่ยวชาญและปฏิสัมพันธ์ของสมองซีกโลกและเกี่ยวกับการทำงานและระบบกำเนิดของบุคคล

การตีความวิธีการที่เหลือจะถูกเผยแพร่บนเว็บไซต์ในอนาคตอันใกล้

การศึกษาการรับรู้ภาพและ
การก่อตัวของมาตรฐานเซนเซอร์ 10

เป้า:ศึกษาการก่อตัวของมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (สี รูปร่าง ขนาด) และคุณลักษณะของการรับรู้ทางสายตา

วัสดุ:ก) แผ่นที่มีภาพสีต่างๆ (แดง เหลือง เขียว น้ำเงิน) ขนาด (ใหญ่ กลาง เล็ก) และรูปร่าง รูปทรงเรขาคณิต(วงกลม, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน, วงรี, ครึ่งวงกลม, กากบาท) 11 .

b) การ์ด 10 ใบ (สามารถใช้ล็อตโต้สำหรับเด็กได้) พร้อมภาพที่เหมือนจริงของวัตถุที่คุ้นเคย

c) ชุดภาพรูปร่างของวัตถุ 10 ภาพ (วาดเสร็จ 5 ภาพและวาดใต้ภาพ 5 ภาพ) 5 ภาพ "เปื้อน" มีจุด 3 ภาพซ้อนทับกัน (ภาพวาดของ Poppelreiter) 12 .

ความคืบหน้า.

ก) เด็กจะได้รับแผ่นงานที่มีรูปภาพของรูปทรงเรขาคณิตที่มีสี รูปร่าง และขนาดต่างกัน และขอให้แสดงตัวเลขตามลำดับที่สอดคล้องกับคุณลักษณะที่เรียกโดยผู้ทดลอง

คำแนะนำ: "แสดงตัวเลขสีแดงทั้งหมด (เขียว น้ำเงิน เหลือง) ตอนนี้แสดงสี่เหลี่ยมทั้งหมด (วงกลม สามเหลี่ยม รูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูน ...) แสดงตัวเลขขนาดใหญ่ทั้งหมด (กลาง เล็ก)"ในกรณีที่มีปัญหา เด็กจะได้รับคำสั่งอื่น: "แสดงเฉพาะตัวเลขดังกล่าว"(ระบุตัวเลขของสีใดสีหนึ่ง (แบบฟอร์ม ฯลฯ))

b) จากนั้นเด็กจะได้รับไพ่ 10 ใบที่มีภาพที่เหมือนจริงของวัตถุที่คุ้นเคย

คำตอบทั้งหมดของผู้ทดลองจะบันทึกไว้ในโปรโตคอล

หากเด็กสามารถรับมือกับงานนี้ได้ดี ให้ไปยังขั้นตอนต่อไป

ค) เด็กจะได้รับภาพรูปร่างของวัตถุ 10 ภาพ (วาดเสร็จ 5 ภาพ และวาดใต้ภาพ 5 ภาพ) ภาพ "เปื้อน" 4 ภาพ มีจุด 3 ภาพซ้อนทับกัน (ภาพวาดของ Poppelreiter)

คำสั่ง: "ตั้งชื่อสิ่งที่วาดที่นี่"

คำตอบทั้งหมดของผู้ทดลองจะบันทึกไว้ในโปรโตคอล

การประมวลผลข้อมูล

ประสิทธิภาพของงาน a) ได้รับการประเมินในเชิงคุณภาพ

ประสิทธิภาพของงาน b) และ c) นั้นวัดตาม

1) 5 คะแนน - คำตอบทั้งหมดถูกต้อง
2) 4 คะแนน - เด็กจำและตั้งชื่อวัตถุได้อย่างถูกต้อง แต่เมื่อพิจารณารูปร่าง "เปื้อน" ภาพที่ซ้อนทับ เขาใช้เทคนิคเสริม: ติดตามรูปร่างด้วยนิ้ว ฯลฯ
3) 3 คะแนน - เด็กจะรับมือกับงานที่ง่ายขึ้นเท่านั้น (การรับรู้ภาพที่เหมือนจริงและรูปร่าง) หันไปใช้วิธีเสริมหลังจากผู้ทดลองเตือนเท่านั้น แต่ถึงอย่างนั้นในแง่ของงานที่ยากขึ้น (การรับรู้ของ "เปื้อน" , ภาพซ้อนทับ ) ทำพลาด;
4) 2 คะแนน - และหลังจากความช่วยเหลือในการจัดระเบียบของผู้ทดลองงานที่มีความยากเพิ่มขึ้นจะดำเนินการโดยมีข้อผิดพลาด
5) 1 คะแนน - เด็กไม่สามารถรับมือกับงานใด ๆ

การศึกษาตัวแทนเชิงพื้นที่ 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

เป้า:การศึกษาตัวแทนเชิงพื้นที่และคลังความรู้ของเด็ก

วัสดุ:ของเล่น 5 ชิ้น (เช่น ตุ๊กตา กระต่าย หมี เป็ด สุนัขจิ้งจอก) แผ่นกระดาษในกรง ดินสอ;

ภาพที่มีภาพของวัตถุ 9 ชิ้นเรียงกันในคอลัมน์ 3

ความคืบหน้า:ขอให้เด็กทำงานต่อไปนี้ให้เสร็จ:

1) แสดงมือขวา มือซ้าย, ขาขวา, ขาซ้าย;
2) วางของเล่นไว้บนโต๊ะต่อหน้าเด็กดังนี้: ตรงกลาง - หมี, ด้านขวา - เป็ด, ด้านซ้าย - กระต่าย, ด้านหน้า - ตุ๊กตา, ด้านหลัง - สุนัขจิ้งจอก มีคำแนะนำ: "ช่วยตอบหน่อยว่าของเล่นชิ้นไหนอยู่ระหว่างเป็ดกับกระต่าย ของเล่นชิ้นไหนอยู่หน้าหมี ของเล่นชิ้นไหนอยู่หลังหมี ของเล่นชิ้นไหนอยู่ด้านซ้ายของหมี ของเล่นชิ้นไหนอยู่ด้านขวาของหมี" ";
3) เด็กแสดงรูปภาพและถามเกี่ยวกับตำแหน่งของวัตถุ คำสั่ง: "ของเล่นชิ้นไหนวาดตรงกลาง บน ล่าง ขวา มุมบน, ซ้ายล่าง, ขวาล่าง, ซ้ายบน";
4) เด็กถูกขอให้วาดวงกลมบนแผ่นกระดาษในกรงตรงกลาง, สี่เหลี่ยมด้านซ้าย, สามเหลี่ยมเหนือวงกลม, สี่เหลี่ยมผืนผ้าใต้วงกลม, วงกลมเล็ก ๆ สองวงเหนือสามเหลี่ยม, วงกลมเล็ก ๆ หนึ่งวง ใต้สามเหลี่ยม เด็กทำงานตามลำดับ

5) วางของเล่นไว้ทางขวาและซ้ายด้านหน้าและด้านหลังเด็กในระยะ 40 - 50 ซม. จากเขาและเสนอให้บอกว่าของเล่นชิ้นไหน
6) เด็กถูกเสนอให้ยืนอยู่กลางห้องแล้วบอกว่าอะไรอยู่ทางซ้าย ขวา หน้า ข้างหลังเขา

การประมวลผลและวิเคราะห์ข้อมูลคำนวณตัวบ่งชี้ความถูกต้องของงานเป็นเปอร์เซ็นต์ พวกเขากำหนดว่าคุณสมบัติของการรับรู้พื้นที่ขึ้นอยู่กับจุดอ้างอิงระยะทางของวัตถุอย่างไร พวกเขาได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการวางแนวเชิงพื้นที่ในร่างกายของพวกเขาเอง การวางแนวที่สัมพันธ์กับตัวเอง เทียบกับวัตถุบนระนาบของแผ่นกระดาษและในอวกาศ

ทดสอบ "ตัวเลขที่ซับซ้อน" 14
(วิธีการของ A. Ray แก้ไขโดย A.L. Wenger)

เป้า:การกำหนดระดับของการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา, การแสดงเชิงพื้นที่, การประสานงานระหว่างตาและมือ, หน่วยความจำภาพ (กล่าวคือ การท่องจำโดยไม่สมัครใจและการสืบพันธุ์ล่าช้า), องค์กรและการวางแผนการดำเนินการ

การปรับเปลี่ยน A.L. Wenger เป็นวิธีการที่ค่อนข้างเรียบง่าย เหมาะสำหรับการทดสอบเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัสดุ:รูปตัวอย่าง กระดาษเปล่าสองแผ่นไม่มีเส้น ดินสอสี

ความคืบหน้า:เด็กได้รับการเสนอให้วาดรูปตัวอย่างใหม่บนแผ่นงานแยกต่างหาก เขาได้รับดินสอสีหนึ่งแท่งซึ่งก่อนหน้านี้นักจิตวิทยาเขียนหมายเลข "1" ไว้ในระเบียบการ หลังจากผ่านไปประมาณ 30 วินาที เขาหยิบดินสอนี้และมอบดินสออันต่อไปให้เด็ก โดยเขียนหมายเลข "2" ไว้ในระเบียบการก่อนหน้านี้ การเปลี่ยนดินสอจะต้องดำเนินการต่อไป

ข้าว. 1. ตัวอย่างสำหรับการทดสอบ "ตัวเลขที่ซับซ้อน"

ข้าว. 2. หมายเลขภาค

จนกว่าลูกจะเสร็จภารกิจ สีช่วยให้คุณสามารถกำหนดลำดับของภาพในส่วนต่าง ๆ ของภาพได้

ในตอนท้ายของงานตัวอย่างและภาพวาดที่เด็กทำจะถูกลบออก หลังจากผ่านไป 15 - 20 นาที นักจิตวิทยาจะให้สิ่งใหม่แก่เขา แผ่นเปล่ากระดาษและเสนอให้ทำซ้ำตัวเลขตัวอย่างจากหน่วยความจำ หากเด็กอ้างว่าเขาจำอะไรไม่ได้ ควรบอกเขา: "ไม่มีใครจำรูปร่างที่ซับซ้อนเช่นนี้ได้ทั้งหมด แต่คุณอาจจำอะไรบางอย่างจากมันได้ จงวาดมัน"

ในช่วงเวลาระหว่างการคัดลอกตัวอย่างและเรียกคืนจากหน่วยความจำ เด็กควรได้รับงานที่ไม่ต้องการการวาด

คำแนะนำ (สำหรับการคัดลอกรูปตัวอย่าง):"โปรดดูที่ภาพวาดนี้และวาดใหม่ที่นี่บนกระดาษเปล่า"

คำแนะนำ (ในการเล่นจากหน่วยความจำ):"โปรดจำไว้ รูปที่คุณเพิ่งวาด และวาดตอนนี้จากความทรงจำตามที่คุณจำได้"

การประมวลผลผลลัพธ์การประเมินการทำซ้ำของตัวเลขตามแบบจำลองและจากหน่วยความจำนั้นแยกจากกัน แต่เป็นแบบเดียวกัน เกณฑ์.

1. วิธีการทำซ้ำตัวเลขบ่งบอกถึงระดับขององค์กรและการวางแผนการดำเนินการซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ

ระดับความเพียงพอของการทำซ้ำของโครงสร้างทั่วไป (สี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่แบ่งออกเป็น 8 ส่วนซึ่งมีตัวเลขขนาดเล็กอยู่) และลำดับของภาพของรายละเอียดต่าง ๆ จะถูกนำมาพิจารณา:

1) ระดับศูนย์ (ต่ำมาก) - ภาพวาดไม่เกี่ยวข้องกับตัวอย่าง
2) ระดับที่ 1 (ต่ำ) - รายละเอียดจะแสดงเป็นลำดับแบบสุ่มโดยไม่มีระบบใดๆ
3) ระดับที่ 2 (ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย) - การเล่นเริ่มต้นด้วยภาคสามเหลี่ยมแยกต่างหาก
4) ระดับที่ 3 A (ปานกลาง) - การเล่นเริ่มต้นด้วยสี่เหลี่ยมขนาดเล็กที่มีสองหรือสี่ส่วน
5) ระดับ B ที่ 3 (สูงกว่าค่าเฉลี่ย) - การทำซ้ำเริ่มต้นด้วยสี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่จากนั้นเติมรายละเอียดภายในตามลำดับแบบสุ่มโดยไม่มีระบบใด ๆ
6) ระดับที่ 4 (สูง) - วาดสี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่ก่อน จากนั้นแบ่งเส้นหลักบางส่วน แต่ไม่ใช่ทั้งหมด (แนวทแยง แนวตั้ง แนวนอน) จากนั้นวาดรายละเอียดภายในและเส้นที่เหลือ
7) ระดับที่ 5 (สูงมาก) - วาดสี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่ก่อน จากนั้นจึงลากเส้นหลักทั้งหมด (แนวทแยง แนวตั้ง แนวนอน) จากนั้นจึงค่อยลงรายละเอียดภายใน

ตามที่ A. L. เวนเกอร์ตอนอายุ 6 ขวบ ระดับที่ 2 และ 3 เป็นเรื่องปกติ ระดับ 1 เป็นที่ยอมรับ ระดับศูนย์พูดถึงความหุนหันพลันแล่นที่เกิดจากความเบี่ยงเบนทางสติปัญญา ความเสียหายของสมองอินทรีย์หรือการละเลยการสอน

ที่ 7 - 8 ปี ระดับที่ 1 เป็นตัวบ่งชี้ถึงความล่าช้าอย่างมากในการพัฒนาองค์กรและการวางแผนปฏิบัติการ

เมื่ออายุ 9-10 ปี ระดับที่ 3 และ 4 เป็นเรื่องปกติ ระดับ 2 หมายถึงความล่าช้าในการพัฒนาการวางแผนและการจัดกิจกรรม ระดับ 1 ทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้การละเมิดขั้นต้น

เมื่ออายุ 11-12 ปี ระดับที่ 4 และ 5 เป็นเรื่องปกติ ระดับ 2 และ 3 เป็นตัวบ่งชี้ความล่าช้าในการพัฒนาการวางแผนและการจัดกิจกรรม

ตั้งแต่อายุ 13 ปี ระดับ 5 เป็นเรื่องปกติ

บรรทัดฐานอายุเหล่านี้เหมือนกันสำหรับการคัดลอกตัวอย่างโดยตรงและการทำซ้ำจากหน่วยความจำ อย่างไรก็ตามหากระดับการกระทำที่ลดลงเกิดจากความบกพร่องทางสติปัญญา เมื่อเล่นจากหน่วยความจำ วิธีการมักจะต่ำกว่าเมื่อคัดลอก หากการลดลงอธิบายได้จากภาวะวิตกกังวลเฉียบพลัน เมื่อเล่นจากหน่วยความจำ วิธีการนี้ไม่ต่ำกว่าเมื่อคัดลอกและบางครั้งก็สูงกว่า เนื่องจากหากมีตัวอย่าง สมาธิของเด็กที่วิตกกังวลในรายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ จะเพิ่มขึ้น เกิดจาก ความกลัวที่จะพลาดสิ่งใดสิ่งหนึ่งและทำให้เสียสมาธิจากการวิเคราะห์ตัวเลขโดยรวม

2. แก้ไขการทำสำเนารายละเอียดเมื่อคัดลอกตัวอย่างจะสะท้อนถึงระดับการพัฒนาการรับรู้และ การคิดเชิงเปรียบเทียบเมื่อเล่นจากหน่วยความจำ - ระดับการพัฒนาของหน่วยความจำภาพ

ต่อไปนี้ถือเป็นรายละเอียดแยกต่างหาก (ดูรูปพร้อมหมายเลขภาคด้านบน):

ก) สี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่ - ให้ 2 คะแนนหากสัดส่วนของสี่เหลี่ยมผืนผ้าใกล้เคียงกับตัวอย่าง
1 คะแนนหากแสดงรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าหรือสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่ยาวตามแนวนอน หรือรูปร่างบิดเบี้ยวอย่างมาก (มุมอยู่ห่างจากเส้นตรงหรือมุมมน)
b) c) เส้นทแยงมุมของสี่เหลี่ยมผืนผ้า - จะได้รับ 2 คะแนนสำหรับแต่ละรายละเอียดเหล่านี้หากแบ่งสี่เหลี่ยมผืนผ้าออกเป็นสองซีก 1 คะแนนจะได้รับเป็นอย่างอื่น (ประเมินด้วยตา)
d) e) แกนแนวตั้งและแนวนอนของสี่เหลี่ยมผืนผ้า - สำหรับแต่ละส่วนเหล่านี้ถูกวางไว้
2 คะแนน ถ้าแบ่งสี่เหลี่ยมผืนผ้าออกเป็นสองซีก มิฉะนั้น 1 คะแนน (ประเมินด้วยตา)
f) วงกลมในภาค 1;
g) เส้นแนวนอนในภาค 2;
h) เส้นแนวตั้งสามเส้นในส่วนที่ 3 (ทั้งสามเส้นนับเป็นรายละเอียดเดียว หากมีจำนวนเส้นต่างกัน รายละเอียดจะไม่ถูกนับ)

i) สี่เหลี่ยมผืนผ้าที่ครอบครองภาค 4 และ 5;
j) เส้นเฉียงสามเส้นในส่วนที่ 7 (ทั้งสามเส้นนับเป็นรายละเอียดเดียว หากมีจำนวนเส้นต่างกัน จะไม่นับรายละเอียด)

สำหรับการมีอยู่ของแต่ละส่วน f), g), h), i), j) จะได้รับ 2 คะแนนหากอยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง (สัมพันธ์กับสี่เหลี่ยมผืนผ้า) และในทางเลี้ยวที่ถูกต้อง 1 คะแนนคือ กำหนดเป็นอย่างอื่น (ในกรณีที่ไม่มีสี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่)

ดังนั้นจึงมี 10 ส่วน คะแนนสูงสุดคือ 20 (สัดส่วนของสี่เหลี่ยมผืนผ้าขนาดใหญ่ใกล้เคียงกับตัวอย่าง ส่วนรายละเอียดที่เหลือจะแสดงในตำแหน่งที่ถูกต้องและในการหมุนที่ถูกต้อง) คะแนนขั้นต่ำคือ 0 (ไม่มีการแสดงรายละเอียดของตัวอย่าง)

เกณฑ์การประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ:ค่าโดยประมาณของขีด จำกัด ล่างของบรรทัดฐานสำหรับการสร้างรายละเอียดในจุด (ทางด้านซ้ายของเครื่องหมายทับ - การคัดลอกตามตัวอย่างทางด้านขวา - จากหน่วยความจำ) ตาม A.L. เวนเกอร์:

1) 6 ปี - 5/5;
2) 7 ปี - 8/6;
3) 8 ปี - 10/8;
4) 9 ปี - 12/9;
5) 10 - 11 ปี - 14/10;
6) 12 - 13 ปี - 17/12.

วิธีการเรียนรู้คำศัพท์สิบคำ 15
(อาร์. ลูเรีย)

เป้า:การศึกษาความจำระยะสั้นทางวาจาของเด็กรวมถึงกิจกรรมความสนใจความเหนื่อยล้า

วัสดุ:ในเทคนิคนี้สามารถใช้ชุดคำ 10 คำได้หลายชุด ต้องเลือกใช้คำ

ง่าย (หนึ่งและสองพยางค์) หลากหลายและไม่เกี่ยวข้องกัน

ชุดที่ 1 ป่า ขนมปัง หน้าต่าง เก้าอี้ น้ำ น้องชาย ม้า เห็ด เข็ม น้ำผึ้ง
ชุดที่ 2: บ้าน ป่า แมว กลางคืน หน้าต่าง หญ้าแห้ง น้ำผึ้ง เข็ม ม้า สะพาน
ชุดที่ 3: บ้าน, ป่า, โต๊ะ, แมว, กลางคืน, เข็ม, พาย, เสียงเรียกเข้า, สะพาน, ข้าม

โดยปกตินักจิตวิทยาทุกคนจะใช้คำศัพท์ชุดใดชุดหนึ่งเป็นประจำ อย่างไรก็ตามเมื่อตรวจสอบเด็กที่เข้าโรงเรียนขอแนะนำให้ใช้คำประเภทเดียวกันหลายชุดเพื่อป้องกันการลดลงของความถูกต้องของวิธีการ

นอกจากนี้การใช้ชุดคำที่แตกต่างกัน แต่มีความยากเท่ากันจึงเป็นไปได้ที่จะทำการตรวจครั้งที่สองของเด็กคนเดียวกัน (หากจำเป็น)

คำสั่ง: "ตอนนี้ฉันจะอ่านให้คุณฟัง 10 คำ ฟังอย่างระมัดระวังและพยายามจำ เมื่ออ่านจบให้ทำซ้ำทันที" - เท่าที่คุณจำได้ คุณสามารถทำซ้ำในลำดับใดก็ได้ ก็เป็นที่ชัดเจน?"

หลังจากข้อความ คำแนะนำอ่านคำ ในตอนท้ายของการอ่านพวกเขาพูดว่า: "ตอนนี้ทำซ้ำคำที่คุณจำได้".

คำสั่ง (หลังจากทำซ้ำคำให้กับผู้เข้าร่วม): "และตอนนี้เราจะเรียนรู้คำที่เหลือ ตอนนี้ฉันจะอ่านคำเดิมอีกครั้ง และคุณต้องพูดซ้ำอีกครั้ง - และที่คุณกล่าวถึงแล้วและที่คุณพลาดไปในครั้งแรก, - รวมกันเป็นลำดับใดก็ได้"

คำแนะนำ (หนึ่งชั่วโมงหลังจากการท่องจำ): "จำ โปรด และตั้งชื่อคำที่คุณเรียนรู้ก่อนหน้านี้ - ตามลำดับที่จำได้”

ความคืบหน้า:ขอแนะนำให้ใช้เทคนิคในช่วงเริ่มต้นของการสอบไม่เพียงเพราะผู้รับการทดสอบจะต้องกลับไปใช้คำศัพท์ที่เรียนรู้ในหนึ่งชั่วโมง แต่ยังเป็นเพราะเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือจึงมีความจำเป็นที่เด็กจะไม่ เหนื่อย (ความเหนื่อยล้าส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการท่องจำอย่างมาก)

เมื่อใช้เทคนิคนี้ ในระดับที่มากกว่าการใช้เทคนิคอื่นๆ ความเงียบเป็นสิ่งจำเป็นในห้องที่ทำการศึกษา (ไม่ควรมีใครลุกขึ้น เข้าไปในห้องทดลอง ฯลฯ)

ความถูกต้องแม่นยำในการออกเสียงของคำและความไม่เปลี่ยนรูปของคำสั่งเป็นสิ่งที่จำเป็น ผู้ทดลองควรอ่านคำศัพท์ช้าๆ (ประมาณหนึ่งคำต่อวินาที) ให้ชัดเจน เมื่อเด็กพูดซ้ำคำ ผู้ทดลองในโปรโตคอลจะทำเครื่องหมายคำที่มีชื่อโดยกากบาทตามลำดับที่ผู้ทดลองออกเสียง ถ้าเขาเรียกคำพิเศษ คำเหล่านั้นจะถูกบันทึกไว้ในระเบียบการด้วย และถ้าคำเหล่านี้ซ้ำกัน เขาก็จะกากบาทไว้ข้างใต้คำเหล่านั้น

หากเด็กเริ่มเล่นก่อนที่จะสิ้นสุดการอ่าน จะต้องหยุด (โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้วยท่าทาง) และอ่านต่อ

เมื่อเด็กทำซ้ำคำเสร็จแล้ว ให้ชมเชยเขาที่ทำได้ดี (แม้ว่าในความเป็นจริงผลลัพธ์ของการทำซ้ำจะต่ำก็ตาม) หลังจากที่เด็กทำซ้ำคำแรกนักจิตวิทยายังคงสอนต่อไป จากนั้นในระหว่างการทำซ้ำครั้งต่อ ๆ ไป เขาใส่เครื่องหมายกากบาทอีกครั้งในระเบียบการภายใต้คำที่ผู้ทดลองตั้งชื่อ หากในระหว่างการสืบพันธุ์ เด็กจะเรียกเฉพาะคำที่จดจำใหม่โดยไม่ตั้งชื่อคำที่เขาทำซ้ำในครั้งแรก "คำเหล่านั้นที่คุณจำได้เป็นครั้งแรกจะต้องถูกเรียกว่า".

จากนั้นประสบการณ์ซ้ำครั้งที่ 3, 4 และ 5 แต่ไม่มีคำแนะนำใด ๆ ผู้ทดลองเพียงแค่พูดว่า:"อีกครั้ง".

หากเด็กพยายามแทรกแบบจำลองใด ๆ ในระหว่างการทดลอง ผู้ทดลองจะหยุดเขา ไม่อนุญาตให้มีการสนทนาในระหว่างการสอบ

หลังจากทำซ้ำคำ 5 - 7 คำนักจิตวิทยาจะดำเนินการด้วยวิธีอื่นและหลังจากผ่านไปหนึ่งชั่วโมงเขาขอให้ผู้รับการทดสอบจำคำศัพท์อีกครั้งโดยไม่ต้องติดตั้งล่วงหน้า เพื่อไม่ให้เกิดความผิดพลาด จะเป็นการดีกว่าที่จะทำเครื่องหมายการทำซ้ำเหล่านี้ในโปรโตคอลไม่ใช่ด้วยการกากบาท แต่ใช้วงกลม

มาตรการ

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์

จากผลการศึกษาที่สะท้อนให้เห็นในโปรโตคอล เส้นโค้งการท่องจำจะถูกสร้างขึ้น ในการทำเช่นนี้ จำนวนการทำซ้ำจะถูกลงจุดตามแกน abscissa และจำนวนของคำที่ทำซ้ำอย่างถูกต้องจะถูกลงจุดตามแกนกำหนด

เส้นโค้งหน่วยความจำ

ตามรูปร่างของเส้นโค้ง เราสามารถตัดสินคุณลักษณะหลายอย่างของการท่องจำ

เส้นโค้งหน่วยความจำประเภทหลักมีดังนี้

เส้นโค้งที่เพิ่มขึ้นหลังจากการอ่านแต่ละครั้ง จะมีการสร้างคำขึ้นใหม่มากขึ้นเรื่อยๆ อนุญาตให้ทำซ้ำจำนวนคำเท่ากันในสองตัวอย่าง (แต่ไม่เกิน) ในแถว

โดยปกติแล้ว เส้นโค้งการท่องจำในเด็กจะอยู่ที่ประมาณต่อไปนี้: 5, 7, 9 หรือ 6, 8 หรือ 5, 7, 10 เป็นต้น กล่าวคือ เมื่อทำซ้ำครั้งที่สาม ผู้ทดลองจะทำซ้ำคำได้ 9-10 คำ ด้วยการทำซ้ำครั้งต่อไป (รวมอย่างน้อยห้าครั้ง) จำนวนคำที่ทำซ้ำคือ 9 - 10

เส้นโค้งลดลงเด็กจำคำได้ 8-9 คำสำหรับการทำซ้ำครั้งที่สองและน้อยลง ในกรณีนี้ เส้นโค้งการท่องจำบ่งชี้ทั้งความสนใจที่ลดลงและความเหนื่อยล้าที่เด่นชัดของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงหรืออุบัติเหตุจากหลอดเลือดสมอง ในชีวิตเด็กคนนี้มักมีอาการหลงลืมและเหม่อลอย อาการหลงลืมดังกล่าวอาจขึ้นอยู่กับอาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรงชั่วคราว หมดความสนใจ เส้นโค้งในกรณีดังกล่าวไม่จำเป็นต้องลดลงอย่างรวดเร็ว บางครั้งก็มีลักษณะเป็นซิกแซก ซึ่งบ่งบอกถึงความไม่แน่นอนของความสนใจ ความผันผวนของมัน

แม้ว่าผลลัพธ์สุดท้ายจะสูง (การสืบพันธุ์ล่าช้า) และผลลัพธ์ที่สูงจากการทดสอบครั้งแรก เส้นโค้งดังกล่าวก็เป็นเหตุผลให้สันนิษฐานได้ว่ามีความผิดปกติทางระบบประสาทบางอย่างหรือภาวะอ่อนล้า

ในโปรโตคอลข้างต้น เส้นโค้งหน่วยความจำ 5, 6, 7, 3, 5 บ่งชี้ถึงความเป็นไปได้ของการท่องจำที่อ่อนลง นอกจากนี้ ระเบียบการนี้ระบุว่าผู้ทดลองทำซ้ำคำพิเศษหนึ่งคำ - ไฟ; ในอนาคตเมื่อมีการทำซ้ำก็จะ "ติด" กับข้อผิดพลาดนี้ คำพูดที่ "ฟุ่มเฟือย" ซ้ำ ๆ ดังกล่าวตามการสังเกตของนักจิตวิทยาแต่ละคนพบในการศึกษาของเด็กป่วยที่ทุกข์ทรมานจากโรคอินทรีย์ของสมองในปัจจุบัน โดยเฉพาะคำที่ "ฟุ่มเฟือย" หลายคำเหล่านี้เกิดจากเด็กที่อยู่ในภาวะถูกห้ามปราม

โค้งกับที่ราบสูงหากเส้นโค้งของหน่วยความจำมีที่ราบสูง (เช่น ผู้เข้ารับการทดสอบทำซ้ำจำนวนคำเท่าเดิมในแต่ละครั้ง) สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความเฉื่อยชาทางอารมณ์ รวมถึงทัศนคติที่เหมาะสมของผู้เข้ารับการทดสอบ หรืออีกนัยหนึ่งคือการขาดความสนใจในการจดจำมากขึ้น คำ . .

เส้นโค้งดังกล่าวมักจะบ่งบอกถึงความบกพร่องทางการได้ยิน อย่างไรก็ตาม หากที่ราบสูงอยู่ในระดับที่ค่อนข้างสูง (ไม่น้อยกว่า 7 คำ) และมีจำนวนคำปกติเกิดขึ้นจากการลองครั้งแรก เป็นไปได้มากว่าตัวบ่งชี้นี้ไม่ได้เกิดจากการสูญเสียความทรงจำ แต่เป็นแรงจูงใจที่ต่ำ

จำนวนคำที่ผู้ทดลองทำซ้ำหลังจากพักหนึ่งชั่วโมงบ่งชี้ถึงการพัฒนา

หน่วยความจำในความหมายที่แคบของคำและความเสถียรของการท่องจำ สำหรับเด็กอายุ 6 - 7 ปี โดยปกติแล้วการสร้างคำจะล่าช้าอย่างน้อยหกคำ (โดยเฉลี่ย - แปดคำ) สำหรับเด็กโต - อย่างน้อยเจ็ดคำ (โดยเฉลี่ย - แปดถึงเก้า)

วิธี "สามเหลี่ยม"

เป้า:การศึกษาช่วงความสนใจของเด็ก

วัสดุ:กระดาษเปล่า (สามารถมีเส้นบรรทัดได้) และดินสอ

ความคืบหน้า:เด็กถูกขอให้วาดเส้นสามเหลี่ยม 3 เส้นโดยให้ปลายแหลมขึ้น จากนั้นวาดสามเหลี่ยมอีก 3 เส้นโดยให้ปลายอยู่ด้านล่าง

คำแนะนำ:"โปรดวาดรูปสามเหลี่ยมสามบรรทัดบนแผ่นนี้โดยให้ปลาย (จุด) หันขึ้นด้านบน: Δ Δ (แสดง)"

หลังจากเด็กทำภารกิจนี้เสร็จแล้วเขาจะได้รับ คำแนะนำใหม่ซึ่งเขาต้องทำให้เสร็จทันทีโดยไม่หยุดหลังจากงานแรก

คำแนะนำ:"ตอนนี้วาดสามเหลี่ยมสามเส้นถัดไป แต่เพื่อให้พวกมันอยู่ด้านบน (จุด) ลง"

การประมวลผลข้อมูลคุณภาพของการปฏิบัติงานของงานแรกและงานที่สองโดยอาสาสมัคร ข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นระหว่างการเปลี่ยนจากงานแรกไปเป็นงานที่สอง ลักษณะของพวกเขาจะถูกวิเคราะห์

นอกจากการวิเคราะห์เชิงคุณภาพแล้ว การวิเคราะห์เชิงปริมาณที่ดำเนินการตามข้อมูลต่อไปนี้ ยังช่วยให้ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจของเด็กที่เปลี่ยนไป เกณฑ์การประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับ:

1) 5 คะแนน - เด็กทำงานที่สองได้อย่างถูกต้อง สิ่งนี้เป็นพยานถึงความสามารถในการเปลี่ยนความสนใจที่พัฒนาขึ้น ความเข้มข้นและความเสถียรที่ดี การไม่มีสัญญาณของความเฉื่อยแม้แต่น้อย
2) 4 คะแนน - เด็กทำผิดพลาดเมื่อวาดตัวเลขสามตัวแรกของงานที่สองจากนั้นทำอย่างถูกต้อง สิ่งนี้บ่งชี้ถึงการละเมิดที่ไม่รุนแรง ได้แก่ การสลับที่ช้าและความสามารถในการทำงาน

3) 3 คะแนน - มีข้อผิดพลาดที่แก้ไขโดยตัวเด็กเองในระหว่างงานที่สอง สิ่งนี้บ่งชี้ถึงการละเมิดการเปลี่ยนความสนใจซึ่งแสดงในบางกรณีของการ "ติดขัด" ในการกระทำก่อนหน้า
4) 2 คะแนน - รูปสามเหลี่ยมหนึ่งหรือสามรูปแรกของงานที่สองทำถูกต้องแล้ว - ผิดพลาด สิ่งนี้บ่งบอกถึงการรบกวนอย่างชัดเจนในการเปลี่ยนความสนใจ
5) 1 คะแนน - การปฏิเสธที่จะทำงานที่สองให้เสร็จหรือข้อผิดพลาดถาวรปรากฏขึ้นทันทีหลังจากคำสั่งที่สอง สิ่งนี้บ่งชี้ถึงการรบกวนที่เด่นชัดในการเปลี่ยนความสนใจ การ "ติด" ถาวรกับการกระทำก่อนหน้านี้

ทดสอบ "การเข้ารหัส" 16
(วิธีการของ D. Veksler
แก้ไขโดย A.L. เวนเกอร์)

เป้า:การศึกษาการเปลี่ยนความสนใจและจังหวะของกิจกรรม

วัสดุ: 1) ดินสอ 2) แบบฟอร์มที่มีตัวเลขซึ่งเด็กแต่ละคนจะต้องวาดสัญลักษณ์บางอย่าง (ในกรณีที่คุณต้องมีหลายรูปแบบ) 3) นาฬิกาจับเวลาหรือนาฬิกามือสอง

ความคืบหน้า:ที่ด้านบนของแบบฟอร์มจะแสดงสัญลักษณ์ที่ควรวาดภายในแต่ละรูปร่าง บรรทัดที่สั้นลงถัดไปคือแบบฝึกหัดเพื่อให้เด็กเข้าใจคำสั่ง เพิ่มเติมในแบบฟอร์มให้ปฏิบัติตามแนวข้อสอบ เมื่อเด็กเริ่มกรอกตัวเลขการทดสอบ นักจิตวิทยาจะทำเครื่องหมายเวลา หนึ่งนาทีต่อมา เขาบันทึกในระเบียบการเกี่ยวกับตัวเลขของตัวเลขที่เด็กกรอก ช่วงเวลานี้. หลังจากนาทีที่ 2 งานจะสิ้นสุดลง

คำแนะนำ: "ที่นี่ถูกวาด ตัวเลขที่แตกต่างกัน. ในแต่ละรายการคุณต้องใส่ไอคอนของคุณเอง ที่ด้านบนจะแสดงในรูปที่ต้องวาดไอคอนใด (ชี้ไปที่ด้านบนของแผ่นงาน) วาดไอคอนที่จำเป็นในรูปภายในกรอบ (ชี้ไปที่เส้นการฝึก)" หากเด็กทำผิดพลาดระหว่างการฝึก นักจิตวิทยาจะชี้ให้เห็นและเสนอให้แก้ไข หลังจากกรอกตัวเลขการฝึกแล้ว นักจิตวิทยาจะพูดว่า: "ตอนนี้ใส่ไอคอนที่จำเป็นในตัวเลขที่เหลือ เริ่มต้นด้วยตัวเลขแรกและดำเนินการต่อไปโดยไม่พลาดแม้แต่ตัวเดียว พยายามทำให้เร็วขึ้น”

การประมวลผลข้อมูล

1. ตัวบ่งชี้หลักในเทคนิคนี้คือจำนวนตัวเลขที่ทำเครื่องหมายอย่างถูกต้องใน 2 นาทีของการทำงาน

เกณฑ์สำหรับการประเมินผลลัพธ์สำหรับตัวบ่งชี้แรกคือจำนวนเฉลี่ยของตัวเลขที่ทำเครื่องหมายอย่างถูกต้อง (ทางด้านซ้ายของเครื่องหมายทับ) และขีดจำกัดล่างของบรรทัดฐาน (ทางด้านขวาของเครื่องหมายทับ):

1) 6 ปี - 24/12;
2) 7 ปี - 29/19;
3) 8 ปี - 33/23;
4) 9 ปี - 39/25;
5) 10 - 11 ปี - 47/30;
6) 12 - 13 ปี - 55/33;
7) ตั้งแต่อายุ 14 - 62/37

2. ตัวบ่งชี้อื่นที่ต้องนำมาพิจารณาเมื่อประเมินการใช้เทคนิคนี้คือจำนวนข้อผิดพลาดเช่น ตัวเลขติดฉลากผิดหรือขาดหายไป ในกรณีที่ไม่มีการละเมิด ไม่มีตัวเลขที่ทำเครื่องหมายไม่ถูกต้องหรือพลาดเลยหรือน้อยมาก (ไม่เกินสองหรือสามตัว)

ข้อผิดพลาดจำนวนมากที่ความเร็วของกิจกรรมต่ำเป็นตัวบ่งชี้ถึงความผิดปกติอย่างร้ายแรงของการเปลี่ยนความสนใจ หรือแรงจูงใจในการเข้าร่วมการทดลองต่ำเป็นพิเศษ มักเกิดขึ้นกับความบกพร่องทางการเรียนรู้หรือปัญญาอ่อน ข้อผิดพลาดจำนวนมากในระดับสูงของกิจกรรมทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ทัศนคติของเด็กต่อความเร็วในการทำงานซึ่งส่งผลเสียต่อคุณภาพ ทัศนคตินี้เป็นเรื่องปกติของเด็กที่หุนหันพลันแล่นและควบคุมตนเองได้ในระดับต่ำ ข้อผิดพลาดจำนวนมากเมื่อรวมกับจำนวนก้าวเฉลี่ยของกิจกรรมถือเป็นจำนวนที่มากที่สุด คุณสมบัติสมาธิไม่ดี, ไม่แน่นอน, ฟุ้งซ่าน

3. ข้อมูลเพิ่มเติมให้การเปลี่ยนแปลงของผลผลิตตั้งแต่นาทีแรกถึงวินาที โดยปกติในนาทีที่สองผลผลิตจะสูงกว่าครั้งแรกเล็กน้อย (10 - 20%) เนื่องจากผลของการออกกำลังกายการฝึกอบรม หากการเติบโตของผลผลิตสูงขึ้น แสดงว่ามีการรวมกิจกรรมช้าลง ในทางกลับกัน หากผลผลิตในนาทีที่สองต่ำกว่าในนาทีแรก แสดงว่ามีความเหนื่อยล้าสูง ซึ่งเป็นสัญญาณที่พบบ่อยของภาวะ asthenic

แบบสอบถามบ่งชี้วุฒิภาวะของโรงเรียน 17
(เจ จิระเสก)

เป้า:ศึกษาการรับรู้ทั่วไปของเด็กระดับการพัฒนาของการดำเนินงานทางจิตขั้นพื้นฐาน (การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป)

วัสดุ:แบบสอบถาม อ.จิรเสกข์.

ความคืบหน้า:เด็กถูกขอให้ตอบคำถามหลายข้อ คำตอบของเรื่องจะถูกบันทึกไว้ในโปรโตคอล

คำสั่ง: "ตอนนี้ฉันจะถามคุณสองสามข้อ หน้าที่ของคุณคือตอบคำถามเหล่านั้นให้ครบถ้วนและถูกต้องที่สุด"

แบบสอบถาม

สัตว์ชนิดใดที่ใหญ่กว่า - ม้าหรือสุนัข
กินข้าวเช้ากับตอนบ่ายหรือยัง...?
กลางวันสว่างแต่กลางคืน...?
ท้องฟ้าเป็นสีฟ้าและหญ้า ... ?
เชอร์รี่, ลูกแพร์, พลัม, แอปเปิ้ล - นั่นคืออะไร?
ทำไมไม้กั้นถึงพังก่อนที่รถไฟจะแล่นไปตามราง?
มอสโก, รอสตอฟ, เคียฟ คืออะไร?
นาฬิกาแสดงเวลากี่โมง (แสดงบนนาฬิกา)
วัวตัวเล็กเป็นลูกวัว, หมาตัวเล็กเป็น..., แกะน้อยเป็น...?
สุนัขเหมือนไก่หรือแมวมากกว่ากัน? พวกเขาเหมือนกันอย่างไร มีอะไรเหมือนกันเกี่ยวกับพวกเขาบ้าง?
ทำไมรถทุกคันต้องมีเบรก?
ค้อนกับขวานเหมือนกันอย่างไร?
กระรอกกับแมวเหมือนกันยังไง?
ตะปูกับตะปูต่างกันอย่างไร? คุณจะจำพวกเขาได้อย่างไรหากพวกเขานอนอยู่ต่อหน้าคุณ
ฟุตบอล กระโดดสูง เทนนิส ว่ายน้ำ คืออะไร?
คุณรู้จักยานพาหนะอะไรบ้าง
อะไรคือความแตกต่าง คนแก่ตั้งแต่เด็ก? อะไรคือความแตกต่างระหว่างพวกเขา?
ทำไมคนถึงเล่นกีฬา?
ทำไมคนหลบเลี่ยงงานจึงแย่?
ทำไมต้องติดแสตมป์บนซอง?

การประมวลผลข้อมูลดำเนินการโดยใช้คีย์
สำคัญ

เลขที่ p / p	คำตอบที่ถูกต้อง	ไม่ใช่คำตอบที่ถูกต้องนัก	คำตอบที่ไม่ถูกต้อง
	ม้า = 0 คะแนน	-	- 5 คะแนน
	เราทานอาหารกลางวัน เรากินซุปเนื้อ = 0 คะแนน	-	เราทานอาหารเย็น นอนหลับ และคำตอบที่ผิดพลาดอื่นๆ = - 3 คะแนน
	มืด = 0 คะแนน	-	- 4 คะแนน
	สีเขียว = 0 คะแนน	-	- 4 คะแนน
	ผลไม้ = 1 คะแนน	-	- 1 คะแนน
	เพื่อป้องกันไม่ให้รถไฟชนกับรถ. เพื่อไม่ให้ใครโดนรถไฟชน (เป็นต้น) = 0 คะแนน	-	- 1 คะแนน
	เมือง = 1 คะแนน	สถานี = 0 คะแนน	- 1 คะแนน
	แสดงถูกต้อง = 4 คะแนน	แสดงเพียงหนึ่งในสี่ หนึ่งชั่วโมง หนึ่งส่วนสี่ และหนึ่งชั่วโมงเท่านั้น = 3 คะแนน	ไม่รู้จักนาฬิกา = 0 คะแนน
	ลูกหมา ลูกแกะ = 4 คะแนน	คำตอบที่ถูกต้องเพียงหนึ่งในสองข้อเท่านั้น = 0 คะแนน	- 1 คะแนน
	สำหรับแมว เพราะทั้งคู่มี 4 ขา ขน หาง กรงเล็บ (ความเหมือนอย่างเดียวก็พอ) = 0 คะแนน	สำหรับแมว (ไม่มีสัญลักษณ์การตั้งชื่อ) = - 1 คะแนน	สำหรับไก่ = - 3 คะแนน
	เหตุผล 2 ประการ (เบรกลงเนิน, เบรกบนทางโค้ง, หยุดหากมีอันตรายจากการชน, หยุดพร้อมกันหลังจากขี่เสร็จ) = 1 คะแนน	หนึ่งเหตุผล = 0 คะแนน	เขาจะไม่ขับรถโดยไม่มีเบรกและคำตอบที่ผิดพลาดอื่นๆ = -1 คะแนน
	ลักษณะทั่วไป 2 ประการ (ทำจากไม้และเหล็ก มีหูหิ้ว เป็นเครื่องมือ ตอกตะปูได้ ด้านหลังแบน) = 3 คะแนน	หนึ่งความเหมือน = 2 คะแนน	0 คะแนน
	กำหนดว่าเป็นสัตว์หรือนำทั้งสอง คุณสมบัติทั่วไป(มี 4 ขา หาง มีขน ปีนต้นไม้ได้) = 3 คะแนน	หนึ่งความเหมือน = 2 คะแนน	0 คะแนน