จินตนาการเป็นกระบวนการรับรู้ทางจิต หลักสูตร: การพัฒนาจินตนาการ
จินตนาการ: ความหมาย ประเภท กลไก ลักษณะส่วนบุคคลและพัฒนาการของจินตนาการ
จินตนาการเป็นกระบวนการทางจิตในการสร้างภาพของวัตถุ สถานการณ์ โดยการปรับโครงสร้างความคิดที่มีอยู่ ภาพจินตนาการไม่ตรงกับความเป็นจริงเสมอไป พวกเขามีองค์ประกอบของแฟนตาซีนิยาย หากจินตนาการวาดภาพสำหรับจิตสำนึกซึ่งไม่มีอะไรหรือเพียงเล็กน้อยที่สอดคล้องกับความเป็นจริง ก็เรียกว่าจินตนาการ ถ้าจินตนาการไปถึงอนาคตก็เรียกว่าความฝัน กระบวนการของจินตนาการมักดำเนินไปอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการทางจิตอีกสองกระบวนการ นั่นคือ ความจำและการคิด
ประเภทของจินตนาการ:
จินตนาการที่กระตือรือร้น - ใช้มันบุคคลด้วยความพยายามทำให้เกิดภาพที่เหมาะสมในตัวเองโดยสมัครใจ
จินตนาการแบบพาสซีฟ - ภาพของมันเกิดขึ้นเองตามธรรมชาตินอกเหนือจากความตั้งใจและความปรารถนาของบุคคล
จินตนาการที่มีประสิทธิผล - ในนั้นความเป็นจริงถูกสร้างขึ้นโดยบุคคลอย่างมีสติไม่ใช่แค่คัดลอกหรือสร้างขึ้นใหม่ทางกลไก แต่ในขณะเดียวกันก็ยังคงมีการเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ในภาพ
จินตนาการในการสืบพันธุ์ - ภารกิจคือการสร้างความเป็นจริงขึ้นมาใหม่ และแม้ว่าจะมีองค์ประกอบของจินตนาการอยู่ด้วย แต่จินตนาการดังกล่าวก็เหมือนกับการรับรู้หรือความทรงจำมากกว่าความคิดสร้างสรรค์
ฟังก์ชั่นจินตนาการ:
การแสดงความเป็นจริงโดยเป็นรูปเป็นร่าง;
การควบคุมสภาวะทางอารมณ์
การควบคุมตามอำเภอใจของกระบวนการรับรู้และสภาวะของมนุษย์
การจัดทำแผนปฏิบัติการภายใน
วิธีสร้างภาพตามจินตนาการ:
การเกาะติดกันคือการสร้างภาพโดยรวมคุณสมบัติคุณสมบัติส่วนต่างๆ
เน้น - เน้นส่วนใดส่วนหนึ่งของรายละเอียดทั้งหมด
การพิมพ์เป็นเทคนิคที่ยากที่สุด ศิลปินวาดภาพตอนใดตอนหนึ่งโดยเฉพาะ ซึ่งดูดซับเรื่องราวที่คล้ายกันจำนวนมาก และด้วยเหตุนี้จึงเป็นตัวแทนของพวกเขา ภาพวรรณกรรมก็เกิดขึ้นเช่นกันซึ่งคุณลักษณะทั่วไปของคนจำนวนมากในแวดวงหนึ่ง ๆ ในยุคหนึ่งมีความเข้มข้น
กระบวนการจินตนาการ เช่น กระบวนการความจำ อาจแตกต่างกันไปตามระดับความเด็ดขาดหรือความจงใจ กรณีที่รุนแรงของการทำงานโดยไม่ได้ตั้งใจของจินตนาการคือความฝันซึ่งภาพเกิดขึ้นโดยไม่ได้ตั้งใจและเป็นการรวมกันที่ไม่คาดคิดและแปลกประหลาดที่สุด โดยแก่นแท้ของมัน กิจกรรมของจินตนาการยังเป็นไปโดยไม่สมัครใจ เช่น เกิดขึ้นในสภาพครึ่งหลับครึ่งตื่น เช่น ก่อนผล็อยหลับ
ในบรรดาประเภทและรูปแบบต่างๆ ของการจินตนาการโดยสมัครใจ เราสามารถแยกแยะจินตนาการที่สร้างสรรค์ออกมา จินตนาการที่สร้างสรรค์และความฝัน
จินตนาการเชิงสร้างสรรค์เกิดขึ้นเมื่อบุคคลต้องการสร้างตัวแทนของวัตถุที่สอดคล้องกับคำอธิบายของมันมากที่สุด
ความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการเป็นลักษณะความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งเปลี่ยนความคิดและสร้างสิ่งใหม่ ๆ ไม่เป็นไปตามรูปแบบที่มีอยู่ แต่สรุปรูปทรงของภาพที่สร้างขึ้นอย่างอิสระและเลือกวัสดุที่จำเป็นสำหรับมัน
รูปแบบพิเศษของจินตนาการคือความฝัน - การสร้างภาพใหม่ที่เป็นอิสระ คุณสมบัติหลักความฝันคือการมุ่งเป้าไปที่กิจกรรมในอนาคตเช่น ความฝันคือจินตนาการมุ่งสู่อนาคตที่ต้องการ
กลไกหลักของจินตนาการคือการถ่ายโอนคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุ ฮิวริสติกของการถ่ายโอนจะวัดจากจำนวนที่มีส่วนช่วยในการเปิดเผยลักษณะเฉพาะของวัตถุอีกชิ้นหนึ่งในกระบวนการของการรับรู้หรือการสร้างโดยบุคคล
จินตนาการในผู้คนได้รับการพัฒนาในรูปแบบต่างๆ และแสดงออกในรูปแบบต่างๆ ในกิจกรรมและชีวิตทางสังคม คุณสมบัติส่วนบุคคลของจินตนาการนั้นแสดงออกในความจริงที่ว่าผู้คนแตกต่างกันในระดับของการพัฒนาจินตนาการและประเภทของภาพที่พวกเขาใช้งานบ่อยที่สุด
ระดับของการพัฒนาจินตนาการนั้นโดดเด่นด้วยความสว่างของภาพและความลึกที่ประมวลผลข้อมูลประสบการณ์ที่ผ่านมารวมถึงความแปลกใหม่และความหมายของผลลัพธ์ของการประมวลผลนี้ ความแข็งแกร่งและความมีชีวิตชีวาของจินตนาการนั้นได้รับการชื่นชมอย่างง่ายดายเมื่อผลิตภัณฑ์ของจินตนาการเป็นภาพที่ไม่น่าเชื่อและแปลกประหลาดเช่นในผู้แต่งนิทาน การพัฒนาจินตนาการที่อ่อนแอนั้นแสดงออกในความคิดในการประมวลผลในระดับต่ำ จินตนาการที่อ่อนแอทำให้เกิดปัญหาในการแก้ปัญหาทางจิตที่ต้องใช้ความสามารถในการนึกภาพสถานการณ์เฉพาะ ด้วยระดับการพัฒนาจินตนาการที่ไม่เพียงพอ ชีวิตที่หลากหลายและหลากหลายทางอารมณ์จึงเป็นไปไม่ได้
ชัดเจนที่สุด ผู้คนต่างกันในระดับความสว่างของภาพในจินตนาการ หากเราคิดว่ามีขนาดที่สอดคล้องกันที่ขั้วหนึ่งจะมีผู้ที่มีตัวบ่งชี้ความสว่างของภาพจินตนาการที่สูงมากซึ่งพวกเขาสัมผัสได้ว่าเป็นการมองเห็นและที่อีกขั้วหนึ่งจะมีคนที่มีสีซีดมาก ความคิด ตามกฎแล้วเราพบกับการพัฒนาจินตนาการในระดับสูงในผู้คนที่ทำงานสร้างสรรค์ - นักเขียน, ศิลปิน, นักดนตรี, นักวิทยาศาสตร์
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างบุคคลถูกเปิดเผยโดยสัมพันธ์กับลักษณะของจินตนาการที่โดดเด่น บ่อยครั้งที่มีคนที่มีความโดดเด่นของภาพการได้ยินหรือภาพเคลื่อนไหวของจินตนาการ แต่มีคนที่มีพัฒนาการทางจินตนาการทุกประเภทหรือเกือบทั้งหมด คนเหล่านี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นประเภทผสม การอยู่ในจินตนาการประเภทใดประเภทหนึ่งนั้นสะท้อนให้เห็นอย่างมีนัยสำคัญในลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคล ตัวอย่างเช่น คนประเภทหูหนวกหรือหูหนวกมักจะสร้างสถานการณ์ในความคิดของตนโดยจินตนาการถึงคู่ต่อสู้ที่ไม่มีอยู่จริง
การพัฒนาจินตนาการนั้นดำเนินไปในระหว่างการกำเนิดมนุษย์และต้องมีการสะสมของตัวแทนจำนวนหนึ่งซึ่งในอนาคตสามารถใช้เป็นวัสดุในการสร้างภาพแห่งจินตนาการ จินตนาการพัฒนาอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมดในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษารวมถึงความเป็นหนึ่งเดียวกับความคิด ความจำ เจตจำนงและความรู้สึก แม้จะมีความซับซ้อนในการกำหนดขั้นตอนของการพัฒนาจินตนาการของบุคคล แต่รูปแบบบางอย่างในการก่อตัวของมันสามารถแยกแยะได้ ดังนั้นการปรากฏตัวครั้งแรกของจินตนาการจึงเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการรับรู้ ตัวอย่างเช่น เด็กอายุหนึ่งปีครึ่งยังไม่สามารถฟังแม้แต่เรื่องราวหรือนิทานที่เรียบง่ายที่สุด พวกเขามักจะวอกแวกหรือหลับไปตลอดเวลา แต่ฟังเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาประสบมาด้วยความยินดี ในปรากฏการณ์นี้ ความเชื่อมโยงระหว่างจินตนาการและการรับรู้นั้นค่อนข้างชัดเจน เด็กฟังเรื่องราวจากประสบการณ์ของเขาเพราะเขาจินตนาการได้ชัดเจนว่าเขากำลังพูดถึงอะไร ในคำถาม. ความเชื่อมโยงระหว่างการรับรู้และจินตนาการนั้นยังคงอยู่ในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนา เมื่อเด็กในเกมของเขาเริ่มประมวลผลความประทับใจที่ได้รับ ปรับเปลี่ยนวัตถุที่รับรู้ก่อนหน้านี้ในจินตนาการของเขา เก้าอี้กลายเป็นถ้ำหรือเครื่องบิน กล่องกลายเป็นรถ อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าภาพแรกของจินตนาการของเด็กนั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเสมอ เด็กไม่ได้ฝัน แต่รวบรวมภาพที่ทำใหม่ในกิจกรรมของเขา แม้ว่ากิจกรรมนี้จะเป็นเกมก็ตาม
ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจินตนาการนั้นสัมพันธ์กับอายุที่เด็กพูดเก่ง คำพูดช่วยให้เด็กสามารถรวมภาพในจินตนาการไม่เพียง แต่เฉพาะภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดและแนวคิดที่เป็นนามธรรมอีกด้วย นอกจากนี้ คำพูดยังช่วยให้เด็กเปลี่ยนจากการแสดงภาพจินตนาการในกิจกรรมไปสู่การแสดงออกโดยตรงในการพูด ขั้นตอนของการพูดที่เชี่ยวชาญนั้นมาพร้อมกับการเพิ่มขึ้น ประสบการณ์จริงและการพัฒนาความสนใจ ซึ่งทำให้เด็กสามารถแยกชิ้นส่วนแต่ละส่วนของวัตถุได้ง่ายขึ้น ซึ่งเขารับรู้แล้วว่าเป็นอิสระอยู่แล้ว ซึ่งเขาใช้จินตนาการมากขึ้นเรื่อยๆ อย่างไรก็ตาม การสังเคราะห์เกิดขึ้นโดยมีการบิดเบือนความเป็นจริงอย่างมาก เนื่องจากขาดประสบการณ์เพียงพอและการคิดเชิงวิพากษ์ไม่เพียงพอ เด็กจึงไม่สามารถสร้างภาพที่ใกล้เคียงกับความเป็นจริงได้ คุณสมบัติหลักของขั้นตอนนี้คือลักษณะของการเกิดขึ้นของภาพแห่งจินตนาการโดยไม่สมัครใจ บ่อยครั้งที่ภาพแห่งจินตนาการเกิดขึ้นในเด็กวัยนี้โดยไม่สมัครใจตามสถานการณ์ที่เขาเป็น ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาจินตนาการนั้นเกี่ยวข้องกับรูปลักษณ์ของมัน แบบฟอร์มที่ใช้งานอยู่. ในขั้นตอนนี้ กระบวนการจินตนาการจะเป็นไปตามอำเภอใจ การเกิดขึ้นของรูปแบบจินตนาการที่เคลื่อนไหวนั้นเริ่มแรกเกี่ยวข้องกับความคิดริเริ่มที่กระตุ้นในส่วนของผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น เมื่อผู้ใหญ่ขอให้เด็กทำบางสิ่ง (วาดต้นไม้ สร้างบ้านจากบล็อก ฯลฯ) เขากระตุ้นกระบวนการแห่งจินตนาการ เพื่อให้บรรลุตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ เด็กจะต้องสร้างหรือสร้างภาพขึ้นมาใหม่ในจินตนาการของเขาเสียก่อน ยิ่งกว่านั้นกระบวนการจินตนาการโดยธรรมชาตินั้นเป็นไปตามอำเภอใจอยู่แล้วเนื่องจากเด็กพยายามควบคุมมัน ต่อมาเด็กเริ่มใช้จินตนาการตามอำเภอใจโดยที่ผู้ใหญ่ไม่มีส่วนร่วม การก้าวกระโดดในการพัฒนาจินตนาการนี้สะท้อนให้เห็นในธรรมชาติของการเล่นของเด็กเป็นหลัก พวกเขากลายเป็นเป้าหมายและขับเคลื่อนด้วยการวางแผน สิ่งต่าง ๆ รอบตัวเด็กไม่ได้เป็นเพียงสิ่งเร้าสำหรับการพัฒนากิจกรรมตามวัตถุประสงค์ แต่ทำหน้าที่เป็นวัสดุสำหรับการรวบรวมภาพแห่งจินตนาการของเขา เด็กอายุสี่หรือห้าขวบเริ่มวาด สร้าง ปั้น จัดเรียงสิ่งต่างๆ และรวมเข้าด้วยกันตามแผนของเขา
การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในจินตนาการเกิดขึ้นในวัยเรียน ความต้องการความเข้าใจ สื่อการศึกษาทำให้เกิดการกระตุ้นกระบวนการสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่ ในการดูดซึมความรู้ที่ได้รับที่โรงเรียนเด็กจะใช้จินตนาการของเขาอย่างแข็งขันซึ่งทำให้เกิดการพัฒนาที่ก้าวหน้าของความสามารถในการประมวลผลภาพการรับรู้เป็นภาพแห่งจินตนาการ
อีกเหตุผลหนึ่งที่ทำให้จินตนาการพัฒนาอย่างรวดเร็ว ปีการศึกษาคือในกระบวนการเรียนรู้เด็กจะได้รับแนวคิดใหม่และหลากหลายเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ โลกแห่งความจริง. การเป็นตัวแทนเหล่านี้ให้บริการ พื้นฐานที่จำเป็นเพื่อจินตนาการและกระตุ้น กิจกรรมสร้างสรรค์เด็กนักเรียน
พัฒนาการของจินตนาการ - กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งมุ่งพัฒนาความสว่างของภาพในจินตนาการ ความคิดริเริ่มและความลึก ตลอดจนความสมบูรณ์ของจินตนาการจินตนาการในการพัฒนานั้นอยู่ภายใต้กฎเดียวกับที่กระบวนการทางจิตอื่นๆ ปฏิบัติตามในการเปลี่ยนแปลงทางจิต เช่นเดียวกับการรับรู้ ความจำ และความสนใจ การแสดงออกค่อยๆ เปลี่ยนจากทางตรงเป็นทางอ้อม และวิธีหลักในการควบคุมมันในส่วนของเด็กคือ ดังที่แสดงโดย A.V. Zaporozhets การแสดงแบบจำลองและมาตรฐานทางประสาทสัมผัส
ในตอนท้ายของช่วงก่อนวัยเรียนของวัยเด็กในเด็กที่มีจินตนาการเชิงสร้างสรรค์พัฒนาค่อนข้างเร็ว (ตาม O.M. Dyachenko เด็กเหล่านี้คิดเป็นประมาณหนึ่งในห้าของเด็กทั้งหมดในวัยนี้) จินตนาการถูกนำเสนอในสองรูปแบบหลัก: เช่น การสร้างแนวคิดบางอย่างและเป็นแผนสำหรับการดำเนินการ
นอกเหนือจากการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจแล้ว จินตนาการในเด็กยังมีอีกบทบาทหนึ่งคือ การป้องกันทางอารมณ์ ปกป้องเด็กที่กำลังเติบโตและเปราะบางง่าย และยังได้รับการปกป้องไม่ดีจากประสบการณ์ที่ยากลำบากและการบาดเจ็บทางจิตใจ ด้วยฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจของจินตนาการ เด็กเรียนรู้ได้ดีขึ้น โลกแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าเขาได้ง่ายขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้น ฟังก์ชั่นการป้องกันทางอารมณ์ของจินตนาการนั้นแสดงออกในข้อเท็จจริงที่ว่าผ่านสถานการณ์ในจินตนาการ ความตึงเครียดสามารถถูกปลดปล่อยและเป็นการยุติความขัดแย้งเชิงสัญลักษณ์ (เชิงเปรียบเทียบ) ที่ยากจะลบล้างด้วยการกระทำจริง
ในขั้นตอนแรกของการพัฒนาจินตนาการนั้นเชื่อมโยงกับกระบวนการทำให้ภาพเป็นวัตถุด้วยการกระทำ ด้วยขั้นตอนนี้ เด็กจะเรียนรู้ที่จะจัดการภาพลักษณ์ของเขา เปลี่ยนแปลง ปรับแต่งและปรับปรุงภาพเหล่านั้น และด้วยเหตุนี้จึงควบคุมจินตนาการของเขาได้ อย่างไรก็ตาม เขายังไม่สามารถวางแผนจินตนาการของเขา เพื่อวาดแผนของการกระทำที่จะเกิดขึ้นในใจของเขาล่วงหน้าได้ ความสามารถนี้ในเด็กจะปรากฏเพียง 4-5 ปีเท่านั้น
จินตนาการทางอารมณ์ในเด็กอายุ 2.5 - 3 ถึง 4-5 ปีพัฒนาตามตรรกะที่แตกต่างกันเล็กน้อย ในขั้นต้น ประสบการณ์เชิงลบในเด็กจะแสดงเป็นสัญลักษณ์ในวีรบุรุษของเทพนิยายที่ได้ยินหรือเห็น (ในโรงภาพยนตร์ ในโทรทัศน์) หลังจากนี้ เด็กจะเริ่มสร้างสถานการณ์ในจินตนาการที่ขจัดภัยคุกคามต่อ "ฉัน" ของเขา (เรื่องราว - จินตนาการของเด็กเกี่ยวกับตัวเองว่ามีคุณสมบัติเด่นชัดเป็นพิเศษ) ในที่สุดในขั้นตอนที่สามของการพัฒนาฟังก์ชั่นนี้ความสามารถในการขจัดความตึงเครียดทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นผ่านกลไกการฉายภาพจะพัฒนาขึ้นด้วยความรู้ที่ไม่พึงประสงค์เกี่ยวกับตนเองคุณสมบัติเชิงลบอารมณ์และศีลธรรมที่ไม่เป็นที่ยอมรับของผู้อื่น ตลอดจนสิ่งของและสัตว์
เมื่ออายุประมาณ 6-7 ปี พัฒนาการของจินตนาการทางอารมณ์ในเด็กจะถึงระดับที่เด็กหลายคนสามารถจินตนาการได้เองและอยู่ในโลกแห่งจินตนาการได้
มนุษย์ไม่ได้เกิดมาพร้อมกับจินตนาการที่พัฒนาแล้ว การพัฒนาจินตนาการนั้นดำเนินไปในระหว่างการกำเนิดมนุษย์และต้องมีการสะสมของตัวแทนจำนวนหนึ่งซึ่งในอนาคตสามารถใช้เป็นวัสดุในการสร้างภาพแห่งจินตนาการ จินตนาการพัฒนาอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาบุคลิกภาพทั้งหมดในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษารวมถึงความเป็นหนึ่งเดียวกับความคิด ความจำ เจตจำนงและความรู้สึก
เป็นเรื่องยากมากที่จะกำหนดอายุที่จำกัดซึ่งเป็นลักษณะพลวัตของการพัฒนาจินตนาการ มีตัวอย่างมาก การพัฒนาในช่วงต้นจินตนาการ. ตัวอย่างเช่น Mozart เริ่มแต่งเพลงตั้งแต่อายุสี่ขวบ Repin และ Serov วาดภาพเก่งตั้งแต่อายุหกขวบ ในทางกลับกัน การพัฒนาจินตนาการที่ล่าช้าไม่ได้หมายความว่ากระบวนการนี้มีมากกว่านั้น อายุครบกำหนดจะอยู่ในระดับต่ำ มีหลายกรณีในประวัติศาสตร์ที่ผู้ยิ่งใหญ่เช่นไอน์สไตน์ไม่มีจินตนาการที่พัฒนาในวัยเด็ก แต่เมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาก็เริ่มพูดถึงพวกเขาว่าเป็นอัจฉริยะ
แม้จะมีความซับซ้อนในการกำหนดขั้นตอนของการพัฒนาจินตนาการของบุคคล แต่รูปแบบบางอย่างในการก่อตัวของมันสามารถแยกแยะได้ ดังนั้นการปรากฏตัวครั้งแรกของจินตนาการจึงเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการรับรู้ ตัวอย่างเช่น เด็กอายุหนึ่งปีครึ่งยังไม่สามารถฟังแม้แต่เรื่องราวหรือนิทานที่เรียบง่ายที่สุด พวกเขามักจะวอกแวกหรือหลับไปตลอดเวลา แต่ฟังเรื่องราวเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาประสบมาด้วยความยินดี ในปรากฏการณ์นี้ ความเชื่อมโยงระหว่างจินตนาการและการรับรู้นั้นค่อนข้างชัดเจน เด็กฟังเรื่องราวจากประสบการณ์ของเขาเพราะเขาเข้าใจอย่างชัดเจนว่ากำลังพูดอะไร ความเชื่อมโยงระหว่างการรับรู้และจินตนาการนั้นยังคงอยู่ในขั้นตอนต่อไปของการพัฒนา เมื่อเด็กในเกมของเขาเริ่มประมวลผลความประทับใจที่ได้รับ ปรับเปลี่ยนวัตถุที่รับรู้ก่อนหน้านี้ในจินตนาการของเขา เก้าอี้กลายเป็นถ้ำหรือเครื่องบิน กล่องกลายเป็นรถ อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าภาพแรกของจินตนาการของเด็กนั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเสมอ เด็กไม่ได้ฝัน แต่รวบรวมภาพที่ทำใหม่ในกิจกรรมของเขา แม้ว่ากิจกรรมนี้จะเป็นเกมก็ตาม
ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจินตนาการนั้นสัมพันธ์กับอายุที่เด็กพูดเก่ง คำพูดช่วยให้เด็กสามารถรวมภาพในจินตนาการไม่เพียง แต่เฉพาะภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดและแนวคิดที่เป็นนามธรรมอีกด้วย นอกจากนี้ คำพูดยังช่วยให้เด็กเปลี่ยนจากการแสดงภาพจินตนาการในกิจกรรมไปสู่การแสดงออกโดยตรงในการพูด
ขั้นตอนของการพูดที่เชี่ยวชาญนั้นมาพร้อมกับประสบการณ์ภาคปฏิบัติที่เพิ่มขึ้นและการพัฒนาความสนใจซึ่งทำให้เด็กสามารถแยกส่วนต่าง ๆ ของเรื่องได้ง่ายขึ้นซึ่งเขารับรู้แล้วว่าเป็นอิสระและเขาใช้จินตนาการมากขึ้น อย่างไรก็ตาม การสังเคราะห์เกิดขึ้นโดยมีการบิดเบือนความเป็นจริงอย่างมาก เนื่องจากขาดประสบการณ์เพียงพอและการคิดเชิงวิพากษ์ไม่เพียงพอ เด็กจึงไม่สามารถสร้างภาพที่ใกล้เคียงกับความเป็นจริงได้ คุณสมบัติหลักของขั้นตอนนี้คือลักษณะของการเกิดขึ้นของภาพแห่งจินตนาการโดยไม่สมัครใจ บ่อยครั้งที่ภาพแห่งจินตนาการเกิดขึ้นในเด็กวัยนี้โดยไม่สมัครใจตามสถานการณ์ที่เขาเป็น
ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาจินตนาการนั้นเกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของรูปแบบที่ใช้งานอยู่ ในขั้นตอนนี้ กระบวนการจินตนาการจะเป็นไปตามอำเภอใจ การเกิดขึ้นของรูปแบบจินตนาการที่เคลื่อนไหวนั้นเริ่มแรกเกี่ยวข้องกับความคิดริเริ่มที่กระตุ้นในส่วนของผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น เมื่อผู้ใหญ่ขอให้เด็กทำบางสิ่ง (วาดต้นไม้ สร้างบ้านจากบล็อก ฯลฯ) เขากระตุ้นกระบวนการแห่งจินตนาการ เพื่อให้บรรลุตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ เด็กจะต้องสร้างหรือสร้างภาพขึ้นมาใหม่ในจินตนาการของเขาเสียก่อน ยิ่งกว่านั้นกระบวนการจินตนาการโดยธรรมชาตินั้นเป็นไปตามอำเภอใจอยู่แล้วเนื่องจากเด็กพยายามควบคุมมัน ต่อมาเด็กเริ่มใช้จินตนาการตามอำเภอใจโดยที่ผู้ใหญ่ไม่มีส่วนร่วม การก้าวกระโดดในการพัฒนาจินตนาการนี้สะท้อนให้เห็นในธรรมชาติของการเล่นของเด็กเป็นหลัก
พวกเขากลายเป็นเป้าหมายและขับเคลื่อนด้วยการวางแผน สิ่งต่าง ๆ รอบตัวเด็กไม่ได้เป็นเพียงสิ่งเร้าสำหรับการพัฒนากิจกรรมตามวัตถุประสงค์ แต่ทำหน้าที่เป็นวัสดุสำหรับการรวบรวมภาพแห่งจินตนาการของเขา เด็กอายุสี่หรือห้าขวบเริ่มวาด สร้าง ปั้น จัดเรียงสิ่งต่างๆ และรวมเข้าด้วยกันตามแผนของเขา การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในจินตนาการเกิดขึ้นในช่วงวัยเรียน
ความจำเป็นในการทำความเข้าใจสื่อการเรียนรู้จะเป็นตัวกำหนดกระบวนการสร้างจินตนาการขึ้นมาใหม่ ในการดูดซึมความรู้ที่ได้รับที่โรงเรียนเด็กจะใช้จินตนาการของเขาอย่างแข็งขันซึ่งทำให้เกิดการพัฒนาที่ก้าวหน้าของความสามารถในการประมวลผลภาพการรับรู้เป็นภาพแห่งจินตนาการ
อีกเหตุผลหนึ่งสำหรับการพัฒนาจินตนาการอย่างรวดเร็วในช่วงปีการศึกษาคือในกระบวนการเรียนรู้เด็กจะได้รับแนวคิดใหม่และหลากหลายเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริง การเป็นตัวแทนเหล่านี้เป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับจินตนาการและกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน
วรรณกรรม
Maklakov A. G. จิตวิทยาทั่วไป เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2544Dyachenko O.M. ทิศทางหลักของการพัฒนาจินตนาการในเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา - 2531 (61).
"การตรวจสอบทางจิตวิทยา" - การสนับสนุนทางจิตวิทยาของนักเรียนในโหมดการตรวจสอบทางจิตวิทยาทำให้เป็นไปได้: เทคโนโลยีที่ซับซ้อนซึ่งรวมการวินิจฉัย การปรึกษาหารือ การแก้ไข เข้าไว้ด้วยกันในระบบเดียวที่มีประสิทธิภาพของวิธีการทางจิตวิทยาที่นำมาใช้ในลำดับที่แน่นอน ซึ่งเต็มไปด้วยเนื้อหาที่คัดสรรมาอย่างเคร่งครัดและ ให้การสนับสนุนทางจิตวิทยาที่ยืดหยุ่นและมีประสิทธิภาพสำหรับกระบวนการศึกษาเพื่อบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ
"นักจิตวิทยาการทำงาน" - การประยุกต์ใช้ทักษะของนักจิตวิทยาอีกด้านคือการดูแลสุขภาพ ศูนย์จิตวิทยา สำนักงานส่วนตัวสำหรับการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา สถาบันการศึกษาและการแพทย์ การแข่งขันระหว่างมืออาชีพนั้นรุนแรง วิชาชีพ "นักจิตวิทยา". กลับไปที่โรงเรียน? สถานที่ทำงาน: ข้อดีของอาชีพ: คุณสมบัติส่วนตัว:
"จิตวิทยาของกลุ่ม" - สรุป: (K. Levin) การพัฒนาคืออะไร? เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล อิทธิพลของกลุ่มต่อพฤติกรรมส่วนบุคคล เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของพรสวรรค์ แก้ปัญหาความขัดแย้ง. กฎแห่งชีวิตของกลุ่มนั่นเอง (เกี่ยวข้องกับเรื่อง "กฎแห่งชีวิตในกลุ่ม"). วิธีการ: การวิจัย (การทดลอง) ในสภาพแวดล้อมทางปัญญา กฎแห่งชีวิตในกลุ่ม
"นักจิตวิทยาโรงเรียน" - เนื้อหาการทำงานกับเด็กโดยเฉพาะ เนื้อหาและหลักการของการใช้วิธีจิตวิเคราะห์ นักจิตวิทยาโรงเรียนก็เหมือนพยาบาลในโรงเรียน นักจิตวิทยาก็เหมือนกับหมอ สามารถมีบทบาทที่แตกต่างกันไปตามสถานที่ที่พวกเขาทำงาน นักจิตวิทยาโรงเรียนจะช่วยครูจัดการกับเด็กเลี้ยงยากได้อย่างไร?
"จิตวิทยามนุษย์" - วัตถุประสงค์ของโปรแกรม ในกระบวนการเรียนรู้ คุณจะสามารถได้รับทักษะ: เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในด้านวิทยาศาสตร์และการศึกษา โครงสร้างเนื้อหาของโปรแกรม ผู้สำเร็จการศึกษาของเราตระหนักว่าตัวเองอยู่ในตลาดแรงงานใน: กิจกรรมหลักของห้องปฏิบัติการ ทิศทางทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาแบบแผนทางชาติพันธุ์ของชาวปีเตอร์สเบิร์กเกี่ยวกับผู้คนในทะเลบอลติก
"จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์" - (2375-2463) (จากพฤติกรรมภาษาอังกฤษ - พฤติกรรม) - ทิศทางที่ถือว่าจิตใจเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรม การบรรยายครั้งที่ 2 เขาดำเนินการวิจัยเกี่ยวกับหนูและนกพิราบเป็นหลัก แก่นแท้ของความคิดที่เห็นอกเห็นใจคือการมองโลกในแง่ดีเกี่ยวกับธรรมชาติของมนุษย์ มีการพัฒนาอย่างรวดเร็ว จิตวิทยาสังคมในสหรัฐอเมริกา
มีการนำเสนอทั้งหมด 10 เรื่องในหัวข้อ
ตามที่นักจิตวิเคราะห์กล่าวว่าหนึ่งในหน้าที่หลักของจินตนาการคือการปกป้องบุคลิกภาพ ชดเชยประสบการณ์ด้านลบที่เกิดจากกระบวนการทางจิตใต้สำนึก และแก้ไขความขัดแย้งทางสังคมของแต่ละบุคคล ในเรื่องนี้ ผลของพฤติกรรมจินตนาการเชิงสร้างสรรค์นั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการกำจัดอารมณ์ที่กดขี่ (ไม่ว่าจะเป็นสัญลักษณ์ใดก็ตาม) ที่เกิดขึ้นในความขัดแย้งจนกว่าจะถึงระดับที่บุคคลสามารถทนได้ ดังนั้นจึงไม่ยากที่จะอธิบายการกระทำของกิจกรรมสร้างสรรค์รวมถึงเด็ก ๆ ในแง่ของประเภทของกิจกรรมการผลิตที่มีให้: การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, น้อยกว่าในการออกแบบ
โดยทั่วไปเราควรพูดเกี่ยวกับจินตนาการว่าเป็นกระบวนการทางจิตก็ต่อเมื่อมีสติสัมปชัญญะเต็มเปี่ยม ดังนั้นจึงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าจินตนาการของเด็กเริ่มพัฒนาตั้งแต่อายุสามขวบ
อารมณ์จินตนาการเกิดขึ้นใน สถานการณ์ความขัดแย้งระหว่างภาพความเป็นจริงที่เป็นอยู่ในใจของลูกและสะท้อนความเป็นจริงมากที่สุด*.การไม่สามารถแก้ไขได้นำไปสู่ความตึงเครียดภายในที่เพิ่มขึ้นและส่งผลให้เกิดความวิตกกังวลและความกลัว หลักฐานนี้ค่อนข้าง เบอร์ใหญ่ความกลัวในเด็กอายุ 3 ขวบ 2 . ในขณะเดียวกัน ควรสังเกตว่าเด็ก ๆ แก้ไขความขัดแย้งหลายอย่างด้วยตัวเอง และในเรื่องนี้พวกเขาได้รับความช่วยเหลือจากจินตนาการทางอารมณ์ ดังนั้นจึงสามารถโต้แย้งได้ว่าหน้าที่หลัก - ป้องกันช่วยให้เด็กเอาชนะความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในตัวเขา นอกจากนี้ยังดำเนินการ การกำกับดูแลทำหน้าที่ในการดูดซึมบรรทัดฐานพฤติกรรมของเด็ก
โดดเด่นตามไปด้วย ความรู้ความเข้าใจจินตนาการซึ่งเช่นเดียวกับอารมณ์ช่วยให้เด็กเอาชนะความขัดแย้งที่เกิดขึ้นและนอกจากนี้เพื่อทำให้ภาพองค์รวมของโลกสมบูรณ์และชัดเจน ด้วยความช่วยเหลือของมัน เด็กๆ จะเข้าใจแผนการและความหมาย สร้างภาพเหตุการณ์และปรากฏการณ์แบบองค์รวม 3 .
ขั้นตอนของการพัฒนาจินตนาการ
เริ่ม ขั้นตอนแรกในการพัฒนาจินตนาการอยู่ ภายใน 2.5 ปีในวัยนี้จินตนาการแบ่งออกเป็นอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ จินตนาการที่เป็นคู่นี้มีความสัมพันธ์กับเนื้องอกทางจิตวิทยาสองอย่าง เด็กปฐมวัยประการแรก ^ลิชไฮไลท์คิดถึง "ฉัน"และโดยเกี่ยวเนื่องกับสิ่งนี้ ประสบการณ์ของเด็กในการแยกตัวออกจากโลกรอบข้าง และประการที่สอง กับการเกิดขึ้น การคิดการกระทำด้วยภาพเนื้องอกตัวแรกเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาจินตนาการทางอารมณ์และอีกประการหนึ่งคือความรู้ความเข้าใจ อย่างไรก็ตาม ความอิ่มตัวทางจิตวิทยาของปัจจัยทั้งสองนี้เป็นตัวกำหนดบทบาทและความสำคัญของจินตนาการทางอารมณ์และทางปัญญา ยิ่ง "ฉัน" ของเด็กอ่อนแอลงเท่าใดสติของเขาก็ยิ่งรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบน้อยลงเท่านั้น ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างภาพลักษณ์ของความเป็นจริงและความเป็นจริงที่สะท้อนออกมาก็จะยิ่งคมชัดขึ้นเท่านั้น ในทางกลับกัน ยิ่งเด็กมีพัฒนาการทางความคิดที่เป็นกลางน้อยเท่าใด ก็ยิ่งยากสำหรับเขาในการอธิบายและเติมเต็มภาพที่แท้จริงของโลกรอบตัวเขา
เมื่อพูดถึงปัจจัยทางจิตวิทยาของการพัฒนาจินตนาการก็ควรพูดถึงคำพูดด้วย คำพูดที่พัฒนาแล้วเป็นปัจจัยที่ดีในการพัฒนาจินตนาการ ช่วยให้เด็กสามารถจินตนาการถึงวัตถุที่เขาไม่เคยเห็นได้ดียิ่งขึ้น เพื่อใช้งานในลักษณะนี้ เช่น คิด. คำพูดที่พัฒนาแล้วช่วยปลดปล่อยเด็กจากพลังของความประทับใจโดยตรง ทำให้เขาสามารถก้าวข้ามขีดจำกัดของพวกเขาได้ ดังนั้น จึงสร้างภาพที่เพียงพอ (สอดคล้องกัน) ของความเป็นจริงโดยรอบ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาจินตนาการ ตัวอย่างของสิ่งนี้คือจินตนาการที่ไม่ดีของเด็กหูหนวก
การพัฒนาจินตนาการทางปัญญานั้นดำเนินการโดยเด็กในเกมพร้อมของเล่นเมื่อ หวยมีการกระทำของผู้ใหญ่ที่คุ้นเคยและตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการกระทำเหล่านี้ (ให้อาหารเด็ก เดินเล่นกับพวกเขา พาพวกเขาเข้านอน และเกมอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน)
การพัฒนาจินตนาการทางอารมณ์นั้นดำเนินไป ประสบการณ์ซ้ำของเด็กโดยพื้นฐานแล้วพวกเขาเกี่ยวข้องกับประสบการณ์แห่งความกลัว และถ้าผู้ปกครองจัดเกมที่บ้านพวกเขาจะมีส่วนช่วยในการกำจัดความกลัว ตัวอย่างเช่น เด็กชายอายุสามขวบขอให้แสดงเทพนิยายเรื่อง "หมูน้อยสามตัว" ซึ่งช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดและเล่นออกมาคือฉากของการปรากฏตัวของหมาป่าและวิ่งหนีจากมัน หมาป่าปรากฏตัวสามครั้งและลูกน้อยของเราวิ่งหนีจากเขาสามครั้ง กรีดร้องและกรีดร้อง ซ่อนตัวอยู่ในห้องอื่นหรือหลังเก้าอี้เท้าแขน และผู้ปกครองทำในสิ่งที่ถูกต้องหากพวกเขาช่วยเด็กในเกมนี้
อีกตัวอย่างหนึ่งแสดงให้เห็นถึงการขาดความเข้าใจโดยผู้ปกครองเกี่ยวกับสาระสำคัญทางจิตวิทยาของสิ่งที่เกิดขึ้น เมื่อถูกถามว่าลูกสาววัยสามขวบของพวกเขามีอาการหวาดกลัวมากเกินไปหรือไม่ พวกเขาตอบอย่างเป็นเอกฉันท์ว่าในทางกลับกัน เด็กสาวของพวกเขามีความกล้าหาญมากและไม่กลัวอะไรเลย ในความเห็นของพวกเขาหลักฐานของเรื่องนี้คือผู้หญิงคนนั้นเล่น Baba Yaga และหมาป่าอยู่ตลอดเวลา ในความเป็นจริง เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ของจินตนาการทางอารมณ์จะปกป้อง "ฉัน" ของเขาจากประสบการณ์ โดยแสดงความกลัวออกมาในสถานการณ์เช่นนั้น อีกตัวอย่างหนึ่งของการทำงานของจินตนาการในการป้องกันจิตในวัยอนุบาล อิกอร์อายุสามขวบเดินไปกับแม่เห็นแมวดำตัวใหญ่และซ่อนตัวอยู่ด้านหลังแม่ด้วยความกลัว “ฉันไม่ได้กลัวแมว ฉันแค่หลีกทางให้เธอ เพราะเธอน่ารักมาก” - นี่คือวิธีที่เขาอธิบายการกระทำของเขา และน่าเสียดายถ้าแม่เริ่มตำหนิหรือตำหนิลูกเพราะความขี้ขลาด ในความเป็นจริง Igorek จำลองสถานการณ์ในจินตนาการและเอาชนะความกลัวของเขาเอง
ในสถานการณ์ที่เด็กมีประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง ความประทับใจ สิ่งสำคัญคือต้องเล่นสถานการณ์ที่คล้ายกันกับเขาที่บ้านเพื่อให้เด็กสามารถแสดงประสบการณ์ของเขาได้ มีความเป็นไปได้อื่น ๆ สำหรับสิ่งนี้ ตัวอย่างเช่น หากเด็กกำลังวาดหรือปั้นอยู่แล้ว ก็สามารถวาดหรือปั้นได้
กลไกในการสร้างจินตนาการประกอบด้วยสององค์ประกอบที่ต่อเนื่องกัน: ลูกหลานภาพความคิดและ จัดทำแผนสำหรับการดำเนินการในขั้นตอนแรกของการพัฒนาจินตนาการมีเพียงสิ่งแรกเท่านั้นที่มีอยู่ - ภาพของความคิดซึ่งสร้างขึ้นโดยการทำให้เป็นจริงเมื่อเด็กสร้างความประทับใจที่แยกจากกันและไม่สมบูรณ์ของความเป็นจริงด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการเพื่อวัตถุประสงค์บางอย่าง ทั้งหมด. ดังนั้นจัตุรัสสามารถเปลี่ยนเป็นบ้านหรือบ้านสุนัขได้อย่างง่ายดาย ไม่มีการวางแผนสำหรับการกระทำในจินตนาการรวมถึงผลิตภัณฑ์ในขั้นตอนนี้ของการพัฒนาจินตนาการ สิ่งนี้ง่ายต่อการตรวจสอบหากคุณขอให้เด็กอายุ 3-4 ขวบพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เขากำลังจะวาดหรือปั้น เขาจะไม่ตอบคำถามของคุณ ความจริงก็คือว่าจินตนาการสร้างความคิดนั้นขึ้นมา ซึ่งจากนั้นจะถูกทำให้เป็นภาพ ดังนั้นก่อนอื่นเด็กจึงมีรูปวาด รูป รูป และการกำหนด (จำคำอธิบายลักษณะที่ปรากฏของรูปวาดที่ให้ไว้ในย่อหน้าก่อนหน้า) ยิ่งไปกว่านั้น ข้อเสนอแนะใด ๆ ต่อเด็กในการจัดทำแผนล่วงหน้าแล้วลงมือทำจะนำไปสู่การทำลายกิจกรรมและการละทิ้งกิจกรรมนั้น
ระยะที่สองในการพัฒนาจินตนาการเริ่มต้นขึ้น ตอนอายุ 4-5 ขวบมีการดูดซึมบรรทัดฐานกฎและรูปแบบพฤติกรรมที่ใช้งานอยู่ซึ่งทำให้ "ฉัน" ของเด็กแข็งแกร่งขึ้นตามธรรมชาติทำให้พฤติกรรมของเขามีสติมากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับช่วงเวลาก่อนหน้า บางทีเหตุการณ์นี้อาจเป็นสาเหตุของความคิดสร้างสรรค์ที่ลดลง อะไรคือความสัมพันธ์ระหว่างจินตนาการทางอารมณ์และการรับรู้?
จินตนาการทางอารมณ์ในวัยนี้ความถี่ของความกลัวอย่างต่อเนื่องจะลดลง (เนื่องจากการพัฒนาจิตสำนึก ผลกระทบของการรับรู้ที่บิดเบี้ยวของความเป็นจริงโดยรอบจะลดลง) โดยปกติแล้วจินตนาการทางอารมณ์ของเด็กที่มีสุขภาพดีนั้นเกิดขึ้นจากประสบการณ์ของการบาดเจ็บที่แท้จริง ตัวอย่างเช่น เด็กอายุห้าขวบทำการผ่าตัดเพื่อนลูกหมีของเขาเป็นเวลาหนึ่งเดือนหลังจากเข้ารับการผ่าตัด โดยจำลององค์ประกอบที่เจ็บปวดที่สุดของการผ่าตัด: การดมยาสลบ การเย็บแผลออก เป็นต้น ความขัดแย้งภายในที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องนั้นแสดงให้เห็นในการสร้างสถานการณ์ทดแทน ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งเล่าเรื่องเกี่ยวกับเด็กเลวที่เล่นตลกและอื่นๆ แทนเขา
จินตนาการทางปัญญาในวัยนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากิจกรรมสวมบทบาทและการผลิต - การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การออกแบบ
ในวัยนี้ เด็กยังคงติดตามภาพ (ภาพ "นำ" การกระทำของเด็ก) ดังนั้นเขาจึงสร้างรูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่และเพื่อนที่เขารู้จักในบทบาท ภาพวาด ฯลฯ โดยพื้นฐานแล้ว แต่เนื่องจากเด็กพูดได้คล่องแล้วเขาจึงมีองค์ประกอบของการวางแผน เด็กจะวางแผนการดำเนินการขั้นตอนหนึ่ง จากนั้นตกลง ดำเนินการ ดูผลลัพธ์ จากนั้นวางแผนขั้นตอนถัดไป และอื่น ๆ ตั้งแต่อายุสี่หรือห้าขวบเด็ก ๆ ก็ย้ายไป การวางแผนอย่างเป็นขั้นตอนนิยูตัวอย่างเช่น ก่อนที่จะวาดบางสิ่ง เด็กพูดว่า: "ที่นี่ฉันจะวาดบ้าน" (วาด) "และตอนนี้ท่อ" (วาด) "หน้าต่าง" (วาด) เป็นต้น ความเป็นไปได้ของการวางแผนเป็นขั้นเป็นตอนทำให้เด็กๆ กำกับความคิดสร้างสรรค์ทางวาจาเมื่อพวกเขาแต่งนิทาน ราวกับร้อยเรียงเหตุการณ์หนึ่งเข้ากับอีกเหตุการณ์หนึ่ง
ขั้นตอนที่สามในการพัฒนาจินตนาการเริ่มต้นใน อายุ 6-7 ปีในวัยนี้ เด็กจะเข้าใจรูปแบบพฤติกรรมพื้นฐานและได้รับอิสระในการดำเนินการกับพวกเขา เขาสามารถเบี่ยงเบนจากมาตรฐาน รวมเข้าด้วยกัน โดยใช้มาตรฐานเหล่านี้เพื่อสร้างผลิตภัณฑ์จากจินตนาการ
ภายในระยะนี้ จินตนาการทางอารมณ์มุ่งเป้าไปที่การขจัดผลกระทบทางจิตใจที่เกิดขึ้นโดยการเปลี่ยนแปลงหลายๆ ครั้งในเกม การวาดภาพ และกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทอื่นๆ ที่มีประสิทธิผล ในกรณีที่ขัดแย้งกับความเป็นจริงอย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ จะหันไปใช้จินตนาการแทน
ในวัยนี้ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นแบบฉายภาพซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของประสบการณ์ที่มั่นคง ตัวอย่างเช่น เด็กชายคนหนึ่งถูกเลี้ยงดูในสภาพที่ถูกคุมขังมากเกินไป เมื่อทำงานเสร็จ ดึงงู Gorynych ออกมาด้วยเดือยแหลมบนหัวของเขา เมื่อถูกถามว่าทำไมเขาถึงต้องการเดือยแหลมเหล่านี้ เขาตอบว่า Serpent Gorynych ปลูกมันเป็นพิเศษเพื่อที่จะไม่มีใครสามารถนั่งบนหัวของเขาได้ ดังนั้นเราจึงเห็นว่ากิจกรรมสร้างสรรค์สามารถทำหน้าที่เป็นวิธีชดเชยประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจได้
จินตนาการทางปัญญาผ่านการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในขั้นตอนนี้ เด็ก หกปีในการทำงานของพวกเขาไม่เพียง แต่ถ่ายทอดความประทับใจที่นำกลับมาใช้ใหม่เท่านั้น แต่ยังเริ่มมองหาเทคนิคที่จะถ่ายทอดสิ่งเหล่านี้ด้วยความตั้งใจ ตัวอย่างเช่น เมื่อวาดภาพที่ไม่สมบูรณ์ สี่เหลี่ยมจัตุรัสสามารถเปลี่ยนเป็นอิฐที่เครนยกขึ้นได้อย่างง่ายดาย จุดสำคัญในการพัฒนาคือการปรากฏขึ้นครั้งแรก การวางแผนแบบองค์รวมเมื่อเด็กสร้างแผนปฏิบัติการขึ้นเป็นครั้งแรก แล้วจึงนำไปปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอ โดยปรับตามนั้น หากถามเด็กในวัยนี้ว่าเขากำลังจะวาดอะไร เขาจะตอบว่า “ฉันจะวาดบ้าน สวนใกล้ๆ และเด็กผู้หญิงก็เดินเล่นและรดน้ำดอกไม้” หรือ:“ ฉันจะวาดปีใหม่ ต้นคริสต์มาสซานตาคลอสและ Snow Maiden อยู่ใกล้ ๆ และใต้ต้นคริสต์มาสมีถุงพร้อมของขวัญ
O.M. Dyachenko ตั้งข้อสังเกตว่าสามขั้นตอนของการพัฒนาจินตนาการที่อธิบายไว้แสดงถึงความเป็นไปได้ในแต่ละวัย ภายใต้เงื่อนไขทางธรรมชาติ ปราศจากคำแนะนำจากผู้ใหญ่ ทุกสิ่งที่กล่าวไว้ข้างต้นสามารถรับรู้ได้โดยเด็กเพียงหนึ่งในห้าของแต่ละวัย ผู้ปกครอง แพทย์ และครูต้องรู้เรื่องนี้ 1 .
และอีกหนึ่งหมายเหตุ ต้องจำไว้ว่าจินตนาการทางอารมณ์โดยปราศจากการเอาชนะบาดแผลอย่างเพียงพอ อาจนำไปสู่ประสบการณ์ทางพยาธิสภาพซบเซาหรือความหมกหมุ่นของเด็ก ไปสู่การสร้างชีวิตที่มาแทนที่จินตนาการ
ในทางกลับกัน จินตนาการทางปัญญามักจะค่อยๆ จางหายไป เมื่อพูดถึงความสำคัญของจินตนาการ เราควรชี้ให้เห็นถึงลักษณะที่ล้ำหน้าของการพัฒนาโดยเปรียบเทียบกับการคิด ซึ่งหมายความว่าความคิดพัฒนาบนพื้นฐานของจินตนาการ ดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้เลยที่จะประเมินค่าความสำคัญของจินตนาการในการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยรวมสูงเกินไป
4.3. การพัฒนาจิตอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน
ความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดจากการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักในวัยนี้ - เริ่มความเด็ดขาดของจิตกระบวนการและความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน ความจริงก็คือความซับซ้อนของการโหลดในโรงเรียนเป็น "การผลักดัน" ชนิดหนึ่งไปสู่การสำแดงความเบี่ยงเบนที่ซ่อนอยู่ในช่วงก่อนวัยเรียนในทรงกลมทางอารมณ์และจิตใจ บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองหรือแพทย์ไม่สังเกตเห็นการเบี่ยงเบนเหล่านี้เนื่องจากไม่มีนัยสำคัญ อย่างไรก็ตามรูปแบบแฝง (แฝง) ของการพัฒนาความผิดปกติทางอารมณ์ในช่วงก่อนวัยเรียนจะได้รับรูปแบบเปิดเมื่อเด็กเข้าโรงเรียน นั่นคือเหตุผลที่จำเป็นต้องพิจารณาคุณลักษณะเหล่านั้นของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อาจทำให้เกิดการละเมิดพฤติกรรมและการเรียนรู้ในโรงเรียนประถม นอกจากนี้เราต้องคำนึงถึงพัฒนาการของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กด้วย การระบุอารมณ์และความรู้สึกรูปแบบใหม่ ก่อนหน้านี้มีการแสดงกระบวนการแยกความแตกต่างของอารมณ์และความรู้สึกของเด็กเล็ก ในวัยอนุบาล K. Bridges กล่าวว่าเขาได้รับการพัฒนาเพิ่มเติม (ดูรูปที่ 13)
ในอีกด้านหนึ่งจานสีทางอารมณ์ที่หลากหลายช่วยให้เด็กมีพฤติกรรมทางอารมณ์ที่เพียงพอ แต่ในทางกลับกันก็สามารถทำให้เกิดการเสียรูปของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กได้ เพื่อระบุจุดที่เปราะบางที่สุด ให้เราหันไปหาประสบการณ์ของครู โรงเรียนประถม. อะไรที่พวกเขากังวลมากที่สุดเกี่ยวกับพฤติกรรมทางอารมณ์ของเด็กและทำให้เกิดปัญหามากที่สุด?
ประการแรกคือเด็กที่มีการยับยั้งมอเตอร์มากเกินไป พวกเขาเป็นกังวลมากที่สุดสำหรับทั้งครูและผู้ปกครอง ประการที่สอง ความวิตกกังวลของเด็กและความกลัวของเด็ก สุดท้าย ประการที่สาม นิสัยที่ไม่ดี: การดูดนิ้วหัวแม่มือและบางครั้งผ้าห่ม การกัดเล็บ ฯลฯ
1. นิสัยที่ไม่ดี.ในบรรดานิสัยที่ไม่ดีทั้งหมด การดูดนิ้วหัวแม่มือและการกัดเล็บอาจเป็นเรื่องธรรมดาที่สุด ในตาราง 7 นำเสนอข้อมูลของ T.N. Osipenko เกี่ยวกับความชุกของนิสัยที่ไม่ดีในเด็กมาก่อน วัยเรียน 1 .
ตารางที่ 7 ความชุกของนิสัยที่ไม่ดีในเด็ก
|
นิสัยที่ไม่ดี |
หัวเรื่อง | |||||
|
เด็กจากโรงเรียนอนุบาล | ||||||
|
เด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า | ||||||
|
แทะ |
เด็กจากโรงเรียนอนุบาล | |||||
|
เด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า |
เมื่ออายุมากขึ้น มีเด็กที่มีนิสัยไม่ดีเหล่านี้ลดลงอย่างมาก โดยเฉพาะในกลุ่มเด็กในครอบครัว ดังนั้นครูที่สังเกตเห็นพฤติกรรมเหล่านี้อย่างต่อเนื่องในลูกศิษย์คนใดคนหนึ่งของเขาควรติดต่อนักจิตวิทยาโรงเรียน ในขณะเดียวกัน นิสัยดังกล่าวก็ไม่ใช่เรื่องแปลกในเด็กที่มาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ซึ่งอาจเกิดจากการกีดกันการดูแลของมารดา การจัดองค์กรที่ไม่เหมาะสมหรือไม่สามารถป้องกันได้ในการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ ความยากจนของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่เป็นรูปธรรมของเด็ก และก่อน - และปัจจัยพัฒนาการปริกำเนิด.
2. สมาธิสั้นและไม่ตั้งใจตามที่นักวิจัยระบุว่ากลุ่มอาการนี้ไม่เพียงทำให้สถานะทางสังคมของเด็กแย่ลงเท่านั้น แต่ยังสร้างความเป็นไปได้ที่จะมีความเสี่ยงสูงต่อการพัฒนาพฤติกรรมต่อต้านสังคมในวัยรุ่น 1 . ในระหว่างการตรวจทางประสาทวิทยาที่ดำเนินการโดยผู้เขียนคนนี้ ตรวจพบสมาธิสั้นและการยับยั้งการเคลื่อนไหวใน 6% ของเด็กอนุบาลและ 10.8% ของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ตรงกันข้ามกับสมาธิสั้น เซื่องซึม และไม่แยแส พบในเด็ก 3.7% และ 4.8% ตามลำดับ ตามที่ผู้เขียน, สมาธิสั้นและการขาดสมาธิใน วัยเด็กเป็นกลุ่มอาการที่ต่างกัน ในอีกด้านหนึ่งสิ่งเหล่านี้คือปริกำเนิดและ ปัจจัยทางสังคม- หลักสูตรการคลอดบุตรที่ซับซ้อน, ระดับสังคมต่ำของครอบครัว, ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์, และเมื่ออายุมากขึ้น, ผลกระทบของปัจจัยทางสังคมเพิ่มขึ้น, และในทางกลับกัน, ปัจจัยทางพันธุกรรม, กรรมพันธุ์. ตัวอย่างเช่น Gutman และ Stevenson ตรวจดูฝาแฝดที่มีสมาธิสั้นแสดงให้เห็นว่าประมาณครึ่งหนึ่งมีลักษณะทางพันธุกรรม T.N. Osipenko 2 พิจารณาประเด็นของพยาธิสภาพทางจิตเวชหรือระบบประสาทของสมาธิสั้นเป็นที่ถกเถียงกันและเชื่อว่าจำเป็นต้องมีวิธีการเฉพาะบุคคลในการพิจารณาสาเหตุของโรคนี้
3. ความวิตกกังวลและความกลัวของเด็กก่อนวัยเรียนความชุกของความวิตกกังวลในวัยนี้เป็นสิ่งที่น่าตกใจและในหมู่เด็กในครอบครัว จากข้อมูลของ T.N. Osipenko พบว่ามีความวิตกกังวลในระดับสูงในเด็กอายุ 5-6 ปี 33% ระดับเฉลี่ยอยู่ที่ 50% และระดับต่ำ (หรือไม่มีอยู่) ในเด็ก 25% (อย่างไรก็ตามในเด็กที่มีสมอง อัมพาต [infantile cerebral palsy] บุคลิกภาพวิตกกังวลเกิดขึ้นเพียง 10.6% ของกรณีและในทางปฏิบัติไม่ได้เกิดขึ้นในเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า - 1% -3%) "การวิเคราะห์เชิงคุณภาพแสดงให้เห็นว่าความวิตกกังวลมักปรากฏให้เห็นในสถานการณ์ที่เด็ก มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ และสื่อสารกับแม่ในระดับที่น้อยลง ทั้งหมดนี้เป็นข้อบ่งชี้ที่ค่อนข้างมั่นใจถึงธรรมชาติทางสังคมของความวิตกกังวลในวัยนี้
ให้เราหันไปหาการเปลี่ยนแปลงของความกลัวในวัยก่อนเรียน ประการแรก ความผิดปกติของการเปลี่ยนแปลงของความกลัวในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อเปรียบเทียบกับอายุ 2 ขวบดึงดูดความสนใจ (ดูตารางที่ 8)
ตารางที่ 8 พลวัตของความกลัวในวัยก่อนเรียน
|
7 ปี (dosh-k) |
7 ปี (โรงเรียน) |
|||||
|
เด็กผู้ชาย | ||||||
เริ่มตั้งแต่อายุ 4 ขวบมีจำนวนความกลัวเพิ่มขึ้นจนกระทั่งเริ่มเข้าโรงเรียน สิ่งนี้สามารถอธิบายได้จากการครอบงำของความกลัวตามสัญชาตญาณเหนือความกลัวทางสังคม ซึ่งยังคงดำเนินต่อไปในวัยนี้ ความกลัวโดยสัญชาตญาณเป็นความกลัวทางอารมณ์เป็นส่วนใหญ่ เมื่อความกลัวทำหน้าที่เป็นภัยคุกคามทางอารมณ์ต่อชีวิต ในขณะเดียวกันแหล่งที่มาของความกลัวหลักก็อยู่ในขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก หลักฐานของเรื่องนี้คือจำนวนความกลัวที่ลดลงอย่างมากของเด็กอายุ 7 ปีที่เข้าโรงเรียนเมื่อเทียบกับเพื่อนรุ่นเดียวกัน - เด็กก่อนวัยเรียน เห็นได้ชัดว่าประสบการณ์ของการสื่อสารทางสังคมในเด็กเหล่านี้มีมากขึ้นอย่างชัดเจนซึ่งก่อให้เกิดการแสดงออกของอารมณ์ความรู้สึกทั้งหมดการรับรู้ถึงความสำเร็จและความล้มเหลวอย่างเพียงพอและพฤติกรรมที่ยืดหยุ่นของเด็ก ดังนั้นตามคำพูดที่เฉียบแหลมของ A.I. Zakharov บทบาทของตัวกระตุ้นในการลดความกลัวไม่ได้ดำเนินการโดยยากล่อมประสาท แต่โดยการสื่อสารกับเพื่อนและกิจกรรมของผู้ปกครอง สนับสนุนและพัฒนาความคิดริเริ่มของเด็ก 1 .
บทบาทที่สำคัญของผู้ปกครองในฐานะแหล่งที่มาของความกลัวที่เพิ่มขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียนตอนต้น (3-5 ปี) ถูกเน้นโดยสถานการณ์ต่อไปนี้
ประการแรก ในยุคนี้สิ่งที่เรียกว่า "ระยะลึงค์" ตกอยู่ในทฤษฎีจิตวิทยาเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กโดย Z. Freud ผลลัพธ์อย่างหนึ่งของพัฒนาการของเด็กในขั้นตอนนี้คือความชอบทางอารมณ์โดยไม่รู้ตัวสำหรับผู้ปกครองที่มีเพศตรงข้าม หลักสูตรปกติของขั้นตอนการพัฒนานี้ก่อให้เกิดพฤติกรรมทางเพศในเด็ก หากเด็กในวัยนี้มีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับผู้ปกครองที่เป็นเพศตรงข้าม หากผู้ปกครองไม่ตอบสนองทางอารมณ์เพียงพอ สิ่งนี้จะนำไปสู่ความวิตกกังวล ความวิตกกังวล และความกลัวในเด็ก อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้งและอารมณ์แปรปรวนของเด็กมักทำหน้าที่เป็นวิธีดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองที่มีเพศตรงข้าม
การติดค้าง (ติดค้าง) ของเด็กในระยะนี้อาจทำให้เกิดปัญหามากมายในวัยผู้ใหญ่ เช่น ในการแต่งงาน ความสัมพันธ์กับเพศอื่น
อีกเหตุผลหนึ่งที่อธิบายถึงบทบาทที่เพิ่มขึ้นของผู้ปกครองในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กคือเมื่ออายุ 3-5 ปี ความรู้สึกเช่นความรัก ความเมตตา และความเห็นอกเห็นใจต่อพ่อแม่ทั้งสองฝ่ายจะพัฒนาอย่างเข้มข้นในตัวเขา ในขณะเดียวกันความรักของเด็กที่มีต่อพ่อแม่ในวัยนี้ก็ไม่มีเงื่อนไข ดังนั้น A.I. Zakharov จึงเขียนไว้ว่า “พ่อแม่ควรคิดให้รอบคอบก่อนใช้วลีเช่น “ฉันไม่รักคุณ” “ฉันจะไม่เป็นเพื่อน กับคุณ” เพราะเด็กอายุ 3-5 ขวบรับรู้ความเจ็บปวดอย่างมากและนำไปสู่ความวิตกกังวล” 1 .
ให้เราหันไปหาความกลัวที่พบบ่อยที่สุดของเด็กวัยก่อนวัยเรียน พวกเขาเรียกว่าสามความกลัว: ความกลัว ความเหงามืดคุณและพื้นที่ปิดเด็กกลัวที่จะนอนคนเดียวในห้อง เขาต้องการให้มีคนอยู่เพื่อให้ไฟในห้องเปิดและแง้มประตูไว้ มิฉะนั้นเด็กจะกระวนกระวายและไม่สามารถหลับได้เป็นเวลานาน บางครั้งเขากลัวที่จะหลับไปโดยคาดหวังถึงความฝันอันเลวร้าย ตัวละครหลักของความฝันอันน่าหวาดเสียวของเด็ก ๆ ในวัยเด็กที่เรารู้จัก - หมาป่าและ Baba Yaga มีชื่อเสียงไม่น้อย - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas เป็นที่น่าสนใจว่าความกลัวของ "ฮีโร่" เหล่านี้มักถูกบันทึกไว้ในเด็กผู้ชายอายุ 3 ขวบและในเด็กผู้หญิงอายุ 4 ขวบ A.I. Zakharov เขียนในโอกาสนี้ว่า "สัตว์ประหลาดในเทพนิยายที่ระบุไว้ในระดับหนึ่งสะท้อนให้เห็นถึงความกลัวของการลงโทษหรือความแปลกแยกของผู้ปกครองจากเด็กที่ขาดความรักความสงสารและความเห็นอกเห็นใจที่จำเป็นอย่างยิ่งในยุคนี้" 2 .
นอกจากนี้ตาม A.I. Zakharov ตัวละครหลักของเด็ก ฝันร้ายพวกเขายังทำหน้าที่ป้องกันทางจิตวิทยา สิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นในเด็กที่มีความผูกพันทางอารมณ์กับพ่อแม่ แต่ไม่ได้รับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เพียงพอจากพ่อแม่เพื่อตอบสนองต่อสิ่งนี้ บ่อยครั้งในเวลาเดียวกันทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรและก้าวร้าวของผู้ปกครองที่มีต่อลูก ๆ ที่รักพวกเขา ฟังก์ชั่นการป้องกันคือความกลัวของ Baba Yaga หรือ Koshchei ดูเหมือนจะแทนที่สิ่งที่เป็นลบทั้งหมดที่อยู่ในพ่อแม่ซึ่งทำให้ความขัดแย้งระหว่างเด็กกับพ่อแม่เป็นกลางในระดับหนึ่ง ในสถานการณ์เช่นนี้ ข้อเท็จจริงของการปรากฏตัวของความกลัวดังกล่าวเป็นเพียงตัวบ่งชี้ถึงความขัดแย้งระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง และอีกหนึ่งข้อสังเกตที่น่าสนใจโดย A.I. Zakharov
ในการศึกษาโครงสร้างความกลัวของเด็ก พบว่ามีความเชื่อมโยงที่ใกล้เคียงที่สุดระหว่างความกลัว ความเหงา การจู่โจม และตัวละครในเทพนิยายเมื่ออธิบายถึงธรรมชาติของความสามัคคีนี้ A.I. Zakharov เชื่อว่าความกลัวความเหงากระตุ้นให้เด็กเกิด สิ่งนี้เน้นอีกครั้งถึงบทบาทของผู้ปกครองในการรักษาความผาสุกทางอารมณ์ของเด็ก บ่อยครั้งที่ลักษณะนิสัยที่วิตกกังวลและน่าสงสัยของวัยรุ่นในรูปแบบของความไม่แน่นอนและความกลัวเมื่อตอบที่โรงเรียน ไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตนเองได้ การขาดความคิดริเริ่มและข้อจำกัดในการสื่อสารกับเพื่อนเป็นผลมาจากการขาดการติดต่อทางอารมณ์ของ 3 - เด็กอายุ 5 ปีกับผู้ปกครองการแยกผู้ปกครองในการเลี้ยงลูก
ไม่น่าเป็นไปได้ที่ใครจะโต้แย้งบทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูเด็ก อย่างไรก็ตาม ผู้ปกครองหลายคนเห็นด้วยกับวิทยานิพนธ์นี้ แต่มักไม่ได้ตระหนักถึงผลกระทบทางจิตใจที่อาจเกิดขึ้นจากการขาดการสื่อสารระหว่างผู้ปกครองกับเด็ก พวกเราหลายคนบ่นเกี่ยวกับการเพิ่มขึ้นของช่วงวัยเด็กในชีวิตของเด็กซึ่งแสดงให้เห็นว่าคนหนุ่มสาวไม่สามารถหาสถานที่สำหรับตัวเองในชีวิตผู้ใหญ่ในชีวิตของสังคมโดยรวมได้ เด็กเกือบทุกคนเมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ต้องการทำธุรกิจของตนเอง แต่มักไม่รู้ว่าเป็นธุรกิจประเภทใดและควรทำอย่างไร แต่ถึงแม้จะพบกรณีเช่นนี้งานก็ไม่ทำให้เกิดความพึงพอใจและความสนใจก็จางหายไปอย่างรวดเร็ว ข้อเท็จจริงที่คล้ายคลึงกันของการแยกคนหนุ่มสาวออกจากกรณีจริงและคนอื่นๆ อธิบายโดย W. Bronfenbrenner ความแปลกแยก 1 . ตามที่ผู้เขียนคนนี้ รากเหง้าของความแปลกแยกอยู่ในลักษณะของครอบครัวสมัยใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การขาดการสื่อสารจากผู้ปกครอง (โดยเฉพาะบิดา) ดับเบิลยู. บรอนเฟนเบรนเนอร์ยกตัวอย่างที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าพ่อขาดการสื่อสารกับลูก ตอบคำถามเกี่ยวกับเวลาในการสื่อสารกับเด็กอายุหนึ่งปีพ่อเรียกเวลา 15-20 นาทีต่อวัน อย่างไรก็ตาม การศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าเวลานี้เกินจริงไปหลายเท่า: จำนวนรวมของการติดต่อต่อวันของพ่อชาวอเมริกันกับลูกอายุ 1 ขวบเฉลี่ย 2.7 ครั้ง และระยะเวลาเฉลี่ยเพียง 37.7 วินาที ดังนั้นระยะเวลารวมของการสื่อสารน้อยกว่า 2 นาทีต่อวัน!
ความกลัวชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน (5-7 ปี) - กลัวความตายตามกฎแล้วเด็ก ๆ จะรับมือกับประสบการณ์ดังกล่าวได้เอง แต่ในสภาพของความสัมพันธ์ปกติ เป็นมิตร อบอุ่นทางอารมณ์ ทั้งระหว่างพ่อแม่เองและระหว่างพ่อแม่กับลูก ความกลัวตายเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่อ่อนไหวทางอารมณ์และอ่อนไหวง่าย (มักเกิดในเด็กผู้หญิง)
ความกลัวตายเกี่ยวข้องกับความกลัวมากที่สุด น่ากลัวความฝัน สัตว์ ธาตุ ไฟ ไฟ และสงครามทั้งหมดเป็นสัญลักษณ์ของภัยคุกคามต่อชีวิต - ไม่ว่าจะเป็นผลมาจากการโจมตีหรือภัยธรรมชาติ
ในบางสถานการณ์ ความกลัวตายสามารถเปลี่ยนเป็น กลัวจะสายความกลัวนี้ขึ้นอยู่กับความคาดหวังที่คลุมเครือและวิตกกังวลของเด็กเกี่ยวกับความโชคร้าย บางครั้งมันจะกลายเป็นตัวละครที่หมกมุ่นอยู่กับโรคประสาท เมื่อเด็ก ๆ ทรมานพ่อแม่ด้วยคำถามซ้ำ ๆ อย่างไม่รู้จบ: "เราจะไปสายไหม" "คุณจะมาไหม" และอื่น ๆ ความกลัวนี้มักพบในเด็กผู้ชายที่มีสติปัญญาซึ่งมีอารมณ์อ่อนแอซึ่งได้รับการอุปถัมภ์และควบคุมโดยพ่อแม่ที่อายุน้อยและขี้ระแวงกังวล “ ความกลัวครอบงำที่จะมาสายเขียนโดย A.I. Zakharov เป็นอาการของความวิตกกังวลภายในที่รุนแรงขึ้นและไม่สามารถละลายได้อย่างรุนแรง - ความวิตกกังวลเกี่ยวกับโรคประสาทเมื่ออดีตทำให้หวาดกลัวความกังวลในอนาคตและความกังวลและปริศนาในปัจจุบัน” 1 .
4 ลิตรการพัฒนาการรับรู้ ความสนใจ ความจำ และการคิดของเด็กก่อนวัยเรียน
ความสนใจในด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากกิจกรรมการศึกษาที่จะเกิดขึ้นและระดับความพร้อมทางสติปัญญา มาให้ ลักษณะทั่วไปก่อเกิด ™ กระบวนการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน
ทักษะยนต์ปรับระดับของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับเกี่ยวข้องกับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้และการพูดบางประเภท ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องให้ความสนใจกับการพัฒนาฟังก์ชั่นนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนเรียนที่อายุน้อยกว่า การวิเคราะห์การพัฒนาทักษะยนต์ปรับในวัยเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่ามีการปรับปรุงตัวบ่งชี้ในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี เมื่ออายุได้ 7 ขวบจะมีการสังเกตความพร้อมของการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจในเด็กแม้ว่าการทดสอบกราฟิก (การวาดรูปแบบที่กำหนดด้วยมือขวา) ยังคงทำให้เกิดปัญหาสำหรับ 30% ของเด็กอายุ 5 ปีและ 20% ของ 6 - เด็กขวบปี ในตาราง 9 นำเสนอผลการศึกษาของ T.N. Osipenko เกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้ ความจำ การคิด และการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน * ตัวเลขแสดงเปอร์เซ็นต์ของเด็กในวัยที่กำหนดซึ่งทำงานไม่เสร็จ
ตารางที่ 9
งานทดสอบ
|
ทดสอบงาน | ||||
|
Vlsshvilie | ||||
|
ก) คำพูดทางหู | ||||
|
ชมการรบกวนในการรับรู้จังหวะตามรูปแบบการได้ยิน: |
||||
|
จังหวะง่ายๆ | ||||
|
จังหวะเน้นเสียง | ||||
|
การละเมิดการสร้างจังหวะตามคำแนะนำในการพูด | ||||
|
ข) การรับรู้ทางสายตา | ||||
|
การรับรู้ตัวเลขที่เหมือนจริงมาก่อน | ||||
|
การรับรู้ภาพที่ขีดฆ่า | ||||
|
- การรับรู้ fkgur Pโอเลเร อิเทรา | ||||
|
หน่วยความจำ |
||||
|
เสียวเรชิมม์ ชิมม์ |
||||
|
ก) การท่องจำโดยตรง (โดยพลการ) |
||||
|
เล่น 3 คำ | ||||
|
เล่น 5 คำ | ||||
|
b) การท่องจำล่าช้า (โดยไม่สมัครใจ) |
||||
|
- การสืบพันธุ์ของ 2 คำ | ||||
|
เล่น 3 คำ | ||||
|
ทำซ้ำ 5 คำ |
1" และ |
|||
|
ทดสอบ chad aliyah | ||||
|
หน่วยความจำภาพ |
||||
|
ก) การท่องจำโดยตรง (โดยพลการ) | ||||
|
b) การท่องจำล่าช้า (โดยไม่สมัครใจ) | ||||
|
กำลังคิด |
||||
|
ก) การคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมย | ||||
|
ข้อผิดพลาดในการคัดลอกเชิงพื้นที่ | ||||
|
การละเมิดเมื่อวางวงกลมจากภาค | ||||
|
b) การคิดเชิงพื้นที่ | ||||
|
ตัวอย่างเพียเจต์ | ||||
|
คอสคิวบ์ | ||||
|
c) วาจาตรรกะ | ||||
|
การตีความภาพพล็อต | ||||
|
สรุปรายการตามวัตถุประสงค์ | ||||
|
คะแนนทั้งหมดความพร้อมของเด็กไปโรงเรียน |
||||
|
ข้อผิดพลาดเมื่อทำการวาดภาพด้วยอาหาร "," ผู้ชาย "," ดอกไม้ " | ||||
|
ความผิดปกติทางการพูด | ||||
การวิเคราะห์การพัฒนาการรับรู้ภาพและการได้ยินของเด็กก่อนวัยเรียนเผยให้เห็นภาพที่แปลกประหลาดมาก การรับรู้ทั้งภาพและการได้ยินตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปีกำลังพัฒนาแบบไดนามิก นี่คือหลักฐานจากข้อเท็จจริงของการลดลงอย่างต่อเนื่องในความผิดพลาดของเด็กเมื่อทำการทดสอบการได้ยินและการมองเห็น ในขณะเดียวกัน ไดนามิกนี้ก็แตกต่างกันไปสำหรับการพัฒนาภาพและ การรับรู้การได้ยิน. เห็นได้ชัดว่าการพัฒนาการรับรู้ทางสายตานั้นล้ำหน้ากว่าการได้ยิน ดังนั้น หากทำการทดสอบการมองเห็นโดยเฉลี่ยแล้ว มีเพียง 12% ของเด็กอายุ 3-4 ปี และ 3% ของเด็กอายุ 5-6 ปีเท่านั้นที่ไม่สามารถรับมือได้ ดังนั้น เมื่อทำการทดสอบการได้ยิน-การพูด 28% และ 14% ของ เด็กตามลำดับไม่สามารถรับมือกับพวกเขาได้ . ดังนั้นหากฟังก์ชั่นของการรับรู้ทางสายตาโดยรวมได้ก่อตัวขึ้นแล้วตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียน ฟังก์ชั่นของการรับรู้ทางการได้ยินยังคงอยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า (3-4 ปี) และเป็น โดยทั่วไปจะเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส (5 -6 ปี) ในเวลาเดียวกันควรเน้นการรับรู้การได้ยินที่ล่าช้าอย่างเห็นได้ชัดจากการรับรู้ทางสายตา ข้อสรุปนี้พบการยืนยันในการวิเคราะห์การพัฒนาการทำงานทางจิตอื่น ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง หน่วยความจำการได้ยินและการมองเห็น และประเภทของพวกเขา - การท่องจำโดยสมัครใจและไม่สมัครใจ
ดังนั้นหากโดยเฉลี่ยแล้วมีเพียง 14% ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนเท่านั้นที่ไม่สามารถรับมือกับการทดสอบหน่วยความจำภาพได้ เด็กวัยนี้ 30% จะไม่สามารถรับมือกับงานสำหรับหน่วยความจำการได้ยินและคำพูดได้ หากโดยเฉลี่ยแล้วมีเพียง 16% ของเด็กอายุ 5-6 ปีเท่านั้นที่ไม่สามารถรับมือกับงานสำหรับความจำทางสายตาและการได้ยินทางวาจาโดยไม่สมัครใจ (ระยะยาว) ดังนั้น 33% ของเด็กในวัยเดียวกันจึงไม่สามารถรับมือกับงานสำหรับการมองเห็นและการได้ยินโดยพลการ - หน่วยความจำคำพูด สิ่งที่เด่นชัดยิ่งกว่าคือความแตกต่างในตัวบ่งชี้ของกฎระเบียบที่ไม่สมัครใจและสมัครใจที่เกิดขึ้นเมื่อประเมินประสิทธิภาพของเด็กในการทดสอบความจำทางการได้ยินและคำพูด เกือบครึ่งหนึ่งของเด็กในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่สามารถรับมือกับงานสำหรับหน่วยความจำคำพูดและการได้ยินตามอำเภอใจ ในขณะที่โดยเฉลี่ยเพียง 13% เท่านั้นที่ไม่สามารถรับมือกับงานสำหรับการควบคุมโดยไม่สมัครใจ
เห็นได้ชัดว่าความแตกต่างทั้งหมดเหล่านี้ในระดับของการก่อตัวของภาพการรับรู้การได้ยินและหน่วยความจำรวมถึงการควบคุมโดยสมัครใจและไม่ได้ตั้งใจของฟังก์ชั่นเหล่านี้เกิดจากระดับการมีส่วนร่วมของสมองซีกขวาและซีกซ้าย ก่อนหน้านี้ (บทที่ 2) เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าซีกขวานั้นมีอิทธิพลเหนือกิจกรรมการรับรู้ทางสายตาและซีกซ้าย - ในการฟังคำพูด นอกจากนี้ยังเป็นที่ทราบกันว่าซีกขวานั้น "รับผิดชอบ" สำหรับการควบคุมการกระทำโดยไม่สมัครใจและซีกซ้าย - สำหรับการควบคุมโดยพลการ ดังนั้นจึงเห็นได้ชัดว่าอายุไม่เกิน 4-5 ปี ซีกขวายังคงตำแหน่งที่โดดเด่นเหนือด้านซ้าย และที่ขอบของยุคนี้มี "การถ่ายโอน" ของฟังก์ชันนำไปยังซีกซ้าย โดยวิธีการที่ปรากฏการณ์ของกิจกรรมกระจก ("การเขียนกระจก" และ "การอ่านกระจก") เพียงยืนยันข้อสรุปเหล่านี้ ในปัจจุบันมีหลักฐานมากขึ้นเรื่อย ๆ เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ของกิจกรรมในกระจกเงาและความสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก" โดยสรุปการศึกษาปรากฏการณ์ของกิจกรรมในกระจกเงา ผู้เขียนกล่าวว่า "อายุ 5 ปีสามารถพิจารณาได้ มีความสำคัญต่อการก่อตัวของกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างซีกโลก และในเด็กอายุ 6 ขวบ ความสัมพันธ์เชิงหน้าที่ของปรากฏการณ์นี้จะเกิดขึ้นจริงกับกิจกรรมกระจกเงาที่มีความไม่สมดุลของสมอง” 2 .
ให้เราวิเคราะห์การพัฒนาการทำงานของความรู้ความเข้าใจในวัยก่อนเรียนต่อไป ในการระบุลักษณะการพัฒนาของหน่วยความจำเราได้ดึงความสนใจไปที่ลักษณะหลายชั่วขณะ (เฮเทอโรโครนัส) ของการพัฒนาหน่วยความจำโดยไม่สมัครใจและสมัครใจ พัฒนาแล้วเช่น หน่วยความจำโดยพลการช่วยให้เด็กแยกตัวออกจาก คอนกรีตภาพ. กำหนดลักษณะของกระบวนการทางปัญญาโดยไม่สมัครใจ การซิงโครไนซ์กิจกรรมทางจิต ในตอนเด็ก ทุกอย่างจะรวมเข้าด้วยกันโดยไม่มีความแตกต่าง ตัวอย่างที่ชัดเจนคือคำถามของเด็กหญิงวัยสี่ขวบที่เห็นแว่นตากับเพื่อนของเธอ: "ทำไมคุณย่าคนนี้ถึงเป็นผู้หญิง" หรือ: พวกเขาหันไปหา Galya วัยสี่ขวบ:“ ดูสินี่คือเข็มทหารเรือ!” Galya ตอบว่า:“ แต่พวกเขาจะเย็บมันได้อย่างไร” เป็นหน่วยความจำที่พัฒนาขึ้น (โดยพลการ) ซึ่งช่วยให้ Galya สามารถเปรียบเทียบเข็มจำนวนมากรวมถึง Admiralty one เพื่อสร้างการเชื่อมต่อที่หลากหลายระหว่างพวกเขาและเพื่อค้นหาสัญญาณทั่วไป หน่วยความจำยังช่วยจินตนาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้ความเข้าใจเพราะ ด้วยการเก็บเนื้อหาไว้ในความทรงจำ เด็กสามารถเปลี่ยนจากการสร้างแนวคิดไปสู่การนำไปใช้ได้ อะไรก่อให้เกิดการก่อตัวของความทรงจำโดยพลการของเด็ก?
ความจริงก็คือการพัฒนาหน่วยความจำนำไปสู่ ^ เปเรสทรอยก้าความสนใจของเด็กเป็นครั้งแรกที่เติมดอกเบี้ย ความหมายและนอกจากนี้ สถานการณ์ที่รับรู้ถึงความสนใจได้รับบางอย่าง ความหมาย.เป็นที่ชัดเจนว่าเหตุใดเด็กอายุต่ำกว่า 4-5 ปีจึงไม่มีความทรงจำ อันที่จริง ความทรงจำในวัยเด็กของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่เริ่มต้นในช่วงวัยนี้ ลีโอ ตอลสตอยพูดเรื่องนี้ได้ดี: “จนกระทั่งอายุห้าหรือหกขวบ ฉันจำสิ่งที่เราเรียกว่าธรรมชาติไม่ได้เลย อาจจะต้องแยกจากเธอเพื่อพบเธอ แต่ฉันเองเป็นธรรมชาติ การผสานเข้ากับธรรมชาติซึ่ง Tolstoy พูดถึงเป็นผลมาจากความจริงที่ว่า Leva ตัวน้อยไม่มีความหมายและความสำคัญส่วนตัวเนื่องจากเป็นธรรมชาติโดยตรงและไม่สมัครใจ
เป็นที่รู้จักกันว่า การคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมยเป็นลักษณะความคิดของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลาย (4-6 ปี) ซึ่งหมายความว่าเด็กจะแก้ปัญหาไม่เพียง แต่ในการปฏิบัติจริงกับวัตถุซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการคิดเชิงภาพ แต่ยังอยู่ในจิตใจด้วย ภาพ (ก่อนการตั้งค่า)เกี่ยวกับรายการเหล่านี้ เพื่อที่จะแก้ปัญหาดังกล่าวได้สำเร็จเด็กจะต้องสามารถรวมและรวมส่วนต่าง ๆ ของวัตถุและสิ่งต่าง ๆ ในใจของเขาและนอกจากนี้เพื่อเน้นคุณสมบัติที่จำเป็นซึ่งมีความสำคัญต่อการแก้ปัญหา ระดับของการคิดเชิงอุปมาอุปมัยที่เกิดขึ้น ™ นั้นมาจากการพัฒนาการรับรู้ทางสายตา ความจำ และจินตนาการเป็นหลัก เราได้เห็นแล้วว่าเมื่ออายุประมาณ 4 ขวบ กระบวนการสร้างหน้าที่ทางจิตเหล่านี้ได้เสร็จสิ้นลงโดยพื้นฐานแล้วในตัวเด็ก ทั้งหมดนี้สร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาอย่างเข้มข้นของการคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมยของเด็ก คำพูดมีประโยชน์อย่างมากในเรื่องนี้
การประเมิน (อ้างอิงจาก T.N. Osipenko) ระดับการพัฒนาของการคิดเชิงภาพและอุปมาอุปไมย เราสามารถพูดได้ว่าเมื่อเริ่มเข้าวัยเรียนเด็กส่วนใหญ่ได้ก่อตัวขึ้น ในขณะเดียวกัน รูปแบบที่ซับซ้อนของการคิดเชิงพื้นที่จะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนเรียนเท่านั้น (ดูคุณภาพของแบบทดสอบ Piaget และแบบทดสอบ Koss Cubes) ควรเน้นย้ำว่าผลการศึกษาพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนบ่งชี้ว่าทุกๆ 5 คนมีความเสี่ยงในแง่ของความสามารถทางสติปัญญา ) ซึ่งสอดคล้องกับข้อมูลที่ทราบอยู่แล้ว
ดังนั้น หากในวัยเด็ก รูปแบบการคิดนำของเด็กมีประสิทธิภาพทางการมองเห็น วัยก่อนวัยเรียนคือวัยของการเกิดขึ้นและพัฒนาการของการคิดเชิงอุปมาอุปไมย ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเราสามารถพบปะกับ เชื้อโรคการคิดเชิงตรรกะทางวาจา หลักฐานนี้เป็นข้อมูลเกี่ยวกับระดับการพัฒนาในวัยก่อนเรียน หากการตีความภาพพล็อตของเด็กไม่ก่อให้เกิดปัญหาใด ๆ เป็นพิเศษสำหรับเด็กส่วนใหญ่ เด็กอายุ 3-4 ปีไม่สามารถเข้าถึงความสามารถในการพูดทั่วไป ทำให้เด็ก 30% ของเด็กอายุ 5 ปี มีปัญหาถึง 30% และใช้งานได้จริงสำหรับเด็กวัยหกขวบ ในตาราง 10 แสดงข้อมูลเปรียบเทียบเกี่ยวกับระดับการพัฒนาของการมองเห็น (วัตถุประสงค์) การคิดเชิงอุปมาอุปไมยและเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียน แสดงให้เห็นว่าการเกิดขึ้นของความคิดรูปแบบใหม่ไม่ได้ยกเลิกการกระทำของความคิดก่อนหน้า ดังนั้นเมื่อประเมินระดับพัฒนาการทางปัญญาของเด็กจึงจำเป็นต้องวินิจฉัย ทั้งหมดประเภทของกิจกรรมการรับรู้และไม่ใช่เฉพาะกิจกรรมที่เป็นผู้นำในช่วงอายุที่กำหนด
ตารางที่ 10
เปอร์เซ็นต์ของปัญหาที่แก้ไขได้ขึ้นอยู่กับหนึ่งข้อขึ้นไปประเภทของความคิดที่แตกต่างกัน
คุณสมบัติของการเปลี่ยนแปลงอายุของการพัฒนาฟังก์ชั่นการรับรู้
ข้อมูลการวิจัยของ T.N. Osipenko ทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าอายุน้อยกว่า วัยก่อนเรียน- 3-4 ปีเป็นวัยแห่งการพัฒนาอย่างเข้มข้นของฟังก์ชั่นการรับรู้ขั้นพื้นฐานของเด็ก ยกเว้นบางที ฟังก์ชั่นการรับรู้ภาพและความจำ เมื่ออายุ 5-6 ขวบฟังก์ชั่นเหล่านี้ส่วนใหญ่จะเกิดขึ้นยกเว้นกระบวนการคิดเชิงพื้นที่ที่ซับซ้อนและรูปแบบการคิดเชิงตรรกะเชิงวาจาที่ซับซ้อน T.N. Osipenko เน้นว่าพลวัตของการพัฒนาฟังก์ชั่นการรับรู้ที่แตกต่างกันนั้นแตกต่างกัน - เป็นบวกเป็นพัก ๆ บวกและไม่มีพลวัต ด้านล่างนี้เป็นข้อมูลสรุปของ T.N. Osipenko เกี่ยวกับพลวัตที่เกี่ยวข้องกับอายุของการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่ 5 ถึง 6 ปี 1 .
พลวัตในเชิงบวกถูกบันทึกไว้ในการพัฒนาทักษะของไมโครมอเตอร์, การรับรู้ภาพและหน่วยความจำ, การคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ
พลวัตในเชิงบวกเป็นพัก ๆ เป็นลักษณะของการพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ภาพและการคิดเชิงพื้นที่
ไม่มีพลวัตในการพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการสัมผัส เช่นเดียวกับความจำทางการได้ยินและคำพูด ในระยะหลัง ความสนใจถูกดึงไปที่ความผิดปกติทางการพูดในระดับสูง โดยเฉพาะในวัยประถม: ในครึ่งหนึ่งของเด็กอายุ 3 ขวบ เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดยังคงสูงและในช่วงอายุต่อมา - 33%
สรุปข้อมูลข้างต้น ควรกล่าวว่า:
75-100% ของเด็กอายุ 5-6 ปีได้สร้างทักษะยนต์ปรับ, ฟังก์ชั่นความรู้ความเข้าใจและความจำ (ความจำ) ซึ่งกำหนดความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียน
75% ของเด็กอายุ 5 ปีได้สร้างฟังก์ชั่นของเครื่องวิเคราะห์เชิงพื้นที่ซึ่งบ่งชี้ถึงระยะเวลาต่อเนื่องของการก่อตัว
ในเด็กอายุ 5 ปี กลไกของการเชื่อมต่อระหว่างซีกโลกยังไม่พัฒนาเพียงพอ ซึ่งแสดงเป็น "การเขียนกระจก"
เด็กอายุ 6 ปียังมีอัตราการพัฒนาความจำระยะสั้นทางวาจาและการได้ยินในระดับต่ำ และความจำภาพระยะยาวยังพัฒนาได้ไม่ดี
เมื่ออธิบายถึงธรรมชาติของการพัฒนาความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเราไม่สามารถเพิกเฉยต่อปรากฏการณ์หนึ่งที่พบได้บ่อยในทุกวันนี้ - ความปรารถนาของผู้ปกครองบางคนที่จะบังคับพัฒนาการทางสติปัญญาของลูก ความปรารถนานี้เข้าใจได้ง่าย แต่ผู้ปกครองหลายคนอาจลืมหรือเพียงแค่ไม่รู้เกี่ยวกับขั้นตอนทางพันธุกรรมตามธรรมชาติของการพัฒนาและการเจริญเติบโตของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น แน่นอนคุณสามารถ "ฝึก" เด็กเกี่ยวกับคำพูดทั่วไป แต่ราคาของความพยายามทั้งสำหรับผู้ปกครองและที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กคืออะไรหากเขายังไม่มีฐานที่เหมาะสมหากจินตนาการของเขายังไม่ได้รับการพัฒนาหากไม่มีภาพสคีมา ขอแนะนำให้เตือนผู้ปกครองเกี่ยวกับสิ่งนี้เมื่อพวกเขาขอคำแนะนำหรือความช่วยเหลือจากแพทย์หรือครู
ดังนั้นเราจึงชี้ให้เห็นถึงผลกระทบ 2 ประการของเกมเล่นตามบทบาท: ในแง่หนึ่ง อิทธิพลต่อการพัฒนาจินตนาการ และในทางกลับกัน ต่อการพัฒนากระบวนการและหน้าที่การรับรู้อื่นๆ - การรับรู้ ความจำ และการคิด อย่างไรก็ตาม กิจกรรมชั้นนำเป็นแรงผลักดันอันทรงพลังต่อการพัฒนากระบวนการทางปัญญาไม่เพียงเท่านั้น เกมและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมเล่นตามบทบาทมักเป็นการสื่อสารที่กระตือรือร้นของเด็ก ในเรื่องนี้ ความหมายของเกมจะชัดเจนขึ้นเนื่องจากเป็นหนทางในการตระหนักถึงความจำเป็นในการสื่อสาร
4.5. พัฒนาการด้านการสื่อสารในวัยก่อนเรียน
ก่อนหน้านี้เราได้กล่าวถึงการก่อตัวของการสื่อสารในวัยทารกและเด็กปฐมวัย ในส่วนนี้ เกี่ยวกับการวิเคราะห์บทบาทของการเล่นในการพัฒนาการสื่อสารและการพัฒนาบุคลิกภาพ เราได้สรุปข้อมูลบางส่วน ไม่จำเป็นต้องพูดถึงบทบาทของการสื่อสารในการพัฒนาเด็กอีกต่อไป แน่นอนว่าครูและกุมารแพทย์จะต้องสามารถประเมินกระบวนการสร้างความต้องการในการสื่อสารและการสื่อสารได้อย่างน้อยใน ในแง่ทั่วไป. M.I. Lisina แนะนำให้ใช้ 4 เกณฑ์สำหรับสิ่งนี้
ประการแรกคือการขาดความสนใจและความสนใจของเด็กต่อผู้ใหญ่
ประการที่สองคืออาการทางอารมณ์ของเด็กต่อผู้ใหญ่
ประการที่สามคือความปรารถนาของเด็กที่จะแสดงตัวเองเช่น การกระทำของเด็กเพื่อดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่
ประการที่สี่ - ความอ่อนไหวของเด็กต่อทัศนคติของผู้ใหญ่
พัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยอนุบาลเป็นอย่างไร? อะไรคือผลผลิตทางจิตหลักของการพัฒนานี้? เรามาอธิบายสิ่งนี้ด้วยแผนการพัฒนาการสื่อสารที่เสนอโดย M. Ilisina (ดูตารางที่ 11) 1
มันเชื่อมโยงความต้องการและแรงจูงใจของเด็ก กิจกรรม วิธีการสื่อสาร และผลิตภัณฑ์ของเขาเข้าด้วยกัน ดังนั้นในขั้นตอนแรกของการพัฒนาการสื่อสาร เป็นผู้นำความต้องการทารกเป็น ต้องการความเมตตาความเอาใจใส่อย่างใกล้ชิดของผู้ใหญ่ก แรงจูงใจชั้นนำในการสื่อสารส่วนตัว,สาระสำคัญคือเป็นผู้ใหญ่ที่ยังคงเป็นเพียงแหล่งที่มาของความรักและความสนใจทัศนคติที่ดีต่อเด็กภายใต้กรอบของกิจกรรมทางอารมณ์โดยตรงที่นำไปสู่วัยนี้ ในช่วงเวลานี้วิธีการสื่อสารเดียวที่เป็นไปได้คือปฏิกิริยาที่เลียนแบบการแสดงออกของเด็ก - รอยยิ้ม การมอง การแสดงออกทางสีหน้า
ผลของการสื่อสารดังกล่าวเป็นช่วงชีวิตที่ไม่เฉพาะเจาะจง กิจกรรมทั่วไป
ในช่วงอายุต่อไป (6 เดือน - 3 ปี) นอกเหนือจากความต้องการความเอาใจใส่จากผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กแล้วความต้องการยังเพิ่มขึ้นอีกด้วย ในความร่วมมือเนื่องจากกิจกรรมนำในเด็กปฐมวัยเป็นการบิดเบือนวัตถุ แรงจูงใจนำจึงกลายเป็น ธุรกิจ.ในขณะเดียวกันผู้ใหญ่ก็ทำตัวให้ทารกเป็นแบบอย่างและเป็นผู้เชี่ยวชาญในการประเมินสิ่งที่เขาทำ ผู้ใหญ่เป็นผู้ช่วยผู้จัดและผู้มีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกัน เด็กหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ตลอดเวลา ในขณะเดียวกัน การสื่อสารก็ถักทอเป็นกิจกรรมวัตถุประสงค์ใหม่สำหรับเด็ก การติดต่อโดยตรงระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่เป็นตัวนำในขั้นตอนก่อนหน้าซึ่งวัตถุและการกระทำจะถูกไกล่เกลี่ยที่นี่ ทั้งหมดนี้แสดงออกในผลิตภัณฑ์ดังกล่าวของการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นกิจกรรมวัตถุประสงค์ การเตรียมการสำหรับการเรียนรู้การพูด และการเริ่มต้นของขั้นตอนแรกในการสร้างคำพูดที่ใช้งานของเด็ก
ความต้องการหลักของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาคือ ต้องการ uvaเจนิยาพร้อมกับความต้องการความสนใจและความร่วมมืออย่างต่อเนื่อง จากการคิดเชิงวัตถุประสงค์และเชิงอุปมาอุปไมยและด้วยความช่วยเหลือของคำพูด เด็กจะสามารถเข้าถึงความรู้ของโลกรอบตัวเขาได้มากขึ้น แรงจูงใจหลักในการสื่อสารกับผู้ใหญ่คือ ให้ข้อมูลเมื่อผู้ใหญ่ทำหน้าที่แทนเด็กในฐานะผู้คงแก่เรียนและเป็นแหล่งความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์พิเศษ เช่น วัตถุทางทฤษฎี ตัวบ่งชี้ที่ดีมากของการเกิดขึ้นของแรงจูงใจทางปัญญาคือคำถามของเด็ก ๆ ที่ไม่รู้จบ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ยุคนี้เรียกอีกอย่างว่า "ยุคแห่งเหตุผล" กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนี้แสดงให้เห็นชัดเจนที่สุดเมื่ออายุ 4-5 ปี การสื่อสารด้วยความรู้ความเข้าใจนอกสถานการณ์เป็นไปได้หากเด็กมีความสามารถในการพูดและการคิดเชิงอุปมาอุปไมยที่ดี ในกรณีนี้ เขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่อยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเขา พฤติกรรมของผู้ใหญ่ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน นี่คือเรื่องราวที่จำเป็นแล้วเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กไม่รู้ ใช่และทัศนคติต่อเด็กก็ต้องการความแตกต่าง เด็กก่อนวัยเรียนตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อการประเมินเชิงลบและทัศนคติที่ไม่สุภาพต่อตัวเอง ดังนั้นจึงไม่เพียงพอสำหรับเขาที่จะแสดงความสนใจต่อตัวเองอีกต่อไป เขาต้องการความเคารพ
ในวัยอนุบาลที่โตขึ้น ความปรารถนาในการสื่อสารของเด็กจะกลายเป็นความต้องการหลักในการสื่อสาร การสนับสนุนและการเอาใจใส่จากผู้ใหญ่ผู้ใหญ่จะมองเด็กในฐานะบุคคลที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถ การสื่อสารแผ่ออกไปเป็นส่วนใหญ่กับพื้นหลัง สาเป็นอิสระ(ตามทฤษฎี) และกิจกรรมนอกสถานการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก ลักษณะที่แท้จริงของการสื่อสารนี้คืออะไร?
ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในขั้นตอนการพัฒนาการสื่อสารนี้ไม่ได้ดึงดูดวัตถุสิ่งแวดล้อมมากนักเช่นเดียวกับผู้คนและความสัมพันธ์ของมนุษย์ จิตใจของเด็กอายุ 6-7 ปีมีลักษณะที่ไวต่อผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขามากขึ้นต่อทุกสิ่งที่ช่วยให้เขาสร้างทัศนคติต่อชีวิต ในยุคนี้การก่อตัวอย่างเข้มข้นและการตระหนักรู้ถึงแนวคิดเรื่องความดีและความชั่วเกิดขึ้น ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงจากการสื่อสารนอกเหนือการรับรู้ในสถานการณ์พิเศษไปสู่การสื่อสารนอกเหนือสถานการณ์ส่วนบุคคล ในขณะเดียวกัน ผู้ใหญ่ก็ยังคงเป็นบุคคลสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากเขาเป็นแหล่งความรู้หลัก หากก่อนหน้านี้เด็กสนใจที่จะประเมินทักษะที่เขาแสดงให้เห็นจากผู้ใหญ่ ตอนนี้เด็กก็กังวลเกี่ยวกับการประเมินตนเองในฐานะบุคคล ในขณะเดียวกัน เด็กก็พยายามทำให้แน่ใจว่าการประเมินของผู้ใหญ่ (ไม่ว่าจะเป็นการกระทำของเขาเองหรือของคนอื่น) ตรงกับของเขาเอง ดังนั้นความอ่อนไหวของเด็กต่อการขาดความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างเขากับผู้ใหญ่ความสามารถในการเอาใจใส่ ประการแรก การสื่อสารนอกสถานการณ์ส่วนบุคคลมีส่วนช่วยในการพัฒนาศีลธรรมและ คุณค่าทางศีลธรรมกฎของพฤติกรรมและปฏิบัติตามประการที่สองสอนให้เด็กเห็นตัวเองจากภายนอกซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างมีสติและประการที่สามสอนให้เขาแยกแยะระหว่างบทบาททางสังคมและเลือกพฤติกรรมที่เพียงพอ เกี่ยวกับพวกเขา ผลลัพธ์หลักของขั้นตอนนี้คือการก่อตัว ระบบแรงจูงใจ,ซึ่งช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ ตามอำเภอใจการดำเนิน,รูปร่าง ความสามัคคีภายในของแต่ละบุคคลเราเห็นว่าระบบของแรงจูงใจเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาของพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่อเขาประพฤติไม่ทางใดก็ทางหนึ่งไม่ใช่เพราะอารมณ์ "ต้องการ",และเป็นผลมาจากศีลธรรม "จำเป็น".และสิ่งนี้ไม่ได้อธิบายได้จากความจริงที่ว่าเด็กสามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างมีสติแล้ว แต่ด้วยความจริงที่ว่าความรู้สึกทางศีลธรรมของเขามีแรงกระตุ้นมากกว่าแรงจูงใจอื่น ๆ
ความเด็ดขาดของพฤติกรรม ในฐานะที่เป็นพฤติกรรมแบบองค์รวม ถูกเตรียมขึ้นโดยปรากฏการณ์ก่อนหน้านี้ การพัฒนาจิตใจ- ความเด็ดขาดของความสนใจ, ความจำ, การคิด, การเกิดขึ้นของคุณสมบัติส่วนบุคคลโดยสมัครใจ
การพัฒนาการสื่อสารทั้งสี่ขั้นตอนนี้เป็นเพียงความเป็นไปได้ แต่น่าเสียดายที่ไม่ได้เกิดขึ้นจริงในชีวิต ใน ชีวิตจริงมักมีความคลาดเคลื่อนอย่างมากจากวันที่ระบุ บางครั้งเด็กยังคงอยู่ในขั้นตอนของการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์จนกระทั่งสิ้นสุดวัยก่อนเรียน บ่อยครั้ง การสื่อสารนอกสถานการณ์ส่วนตัวไม่ได้เกิดขึ้น ดังนั้นอายุของเด็กจึงไม่ได้เป็นตัวกำหนดรูปแบบการสื่อสารของเขา ตัวบ่งชี้การพัฒนาของการสื่อสารคือความสามารถและความสามารถในการสื่อสาร หัวข้อต่างๆขึ้นอยู่กับสถานการณ์และคู่ค้า
ดังนั้นเกมเล่นตามบทบาทที่เกิดขึ้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการแสดงความต้องการอิสระของเด็ก ("ฉันพึ่งตัวเอง!")และการปรากฏตัวของผู้ใหญ่ในรูปแบบของพฤติกรรมและกิจกรรมมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนและการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ในทั้งสองกรณีอิทธิพลนี้มาพร้อมกับการเกิดขึ้นของรูปแบบทางจิตวิทยาใหม่ - จินตนาการ, การคิดเชิงอุปมาอุปไมย, ระบบของแรงจูงใจที่เปลี่ยนแปลงสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กอย่างมีนัยสำคัญและแสดงออกด้วยวิธีพิเศษในเกณฑ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสและ วัยประถม ประเด็นก็คือโอกาสใหม่ที่เด็กได้รับนั้นไม่สอดคล้องกับความสัมพันธ์ที่สร้างไว้ก่อนหน้านี้กับผู้ใหญ่อีกต่อไป เขามีความต้องการใหม่ในความสัมพันธ์กับพวกเขา ดังนั้นเขาจึงต้องการทัศนคติใหม่ที่มีต่อตัวเอง หากเขาไม่ค้นพบสิ่งนี้ หากความต้องการของเขาไม่ได้รับการตอบสนองและแรงจูงใจของเขาได้รับการแก้ไข เขาจะเริ่มกบฏโดยธรรมชาติ พฤติกรรมของเขาเปลี่ยนไปอย่างมาก เราหยุดจดจำลูกของเมื่อวาน ดังนั้นในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน, เด็กนักเรียนอายุน้อย, ช่วงเวลาวิกฤตจึงเริ่มต้นขึ้น
1. ส่วนทางทฤษฎี
1.3 ประเภทของจินตนาการ
1.4 การพัฒนาจินตนาการ เงื่อนไขในการพัฒนาจินตนาการ
1.5 จินตนาการ การแสดงออก บทสนทนาทางร่างกาย
2. ภาคปฏิบัติ
2.1 ใครมีจินตนาการที่ยิ่งใหญ่กว่ากัน: ผู้ใหญ่หรือเด็ก
2.2 การทดสอบเพื่อกำหนดระดับพัฒนาการของเด็ก
2.3 การแก้ปัญหาเชิงจินตนาการ
2.4 แบบทดสอบเพื่อการศึกษาพัฒนาการของจินตนาการ
1. ส่วนทางทฤษฎี
1.1 คำอธิบายสั้น ๆ ของจินตนาการ
จินตนาการเป็นกระบวนการทางจิตในการสร้างภาพของวัตถุหรือสถานการณ์โดยการปรับโครงสร้างความคิดที่มีอยู่ จินตนาการมีแหล่งที่มาในความเป็นจริงวัตถุประสงค์ และในทางกลับกัน ผลผลิตของจินตนาการก็พบการแสดงออกทางวัตถุที่เป็นกลาง มีความเกี่ยวข้องกับลักษณะของแต่ละบุคคล ความสนใจ ความรู้ และทักษะของเธอ
พื้นฐานทางสรีรวิทยาจินตนาการคือการก่อตัวของการผสมผสานใหม่ ๆ ของการเชื่อมต่อชั่วคราวซึ่งก่อตัวขึ้นแล้วจากประสบการณ์ในอดีต
ฟังก์ชั่นจินตนาการ
การนำเสนอภาพกิจกรรมและนำไปใช้แก้ปัญหาได้
การควบคุมความสัมพันธ์ทางอารมณ์
การควบคุมตามอำเภอใจของกระบวนการรับรู้และสภาวะของมนุษย์
การก่อตัวของแผนภายในของบุคคล
การวางแผนและการตั้งโปรแกรมกิจกรรมของมนุษย์
รูปแบบของจินตนาการ
1. สร้างภาพลักษณ์ วิธีการ และผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรม
2. การสร้างโปรแกรมพฤติกรรมในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน
3. การสร้างภาพที่สอดคล้องกับคำอธิบายของวัตถุ ฯลฯ
รูปแบบของการสังเคราะห์ตัวแทนในกระบวนการจินตนาการ
การเกาะติดกันเป็นการผสมผสานระหว่างคุณภาพ คุณสมบัติ ส่วนต่าง ๆ ของวัตถุที่ไม่ได้เชื่อมต่อกันในความเป็นจริง
การไฮเปอร์โบลิเซชันหรือการเน้น - การเพิ่มหรือลดวัตถุ, การเปลี่ยนแปลงคุณภาพของชิ้นส่วน;
การทำให้คม - เน้นสัญญาณของวัตถุ
แผนผัง - ปรับความแตกต่างระหว่างวัตถุให้เรียบและระบุความคล้ายคลึงกันระหว่างวัตถุเหล่านั้น
การพิมพ์คือการเลือกสิ่งสำคัญที่เกิดขึ้นซ้ำ ๆ ในปรากฏการณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกันและการรวมไว้ในภาพเฉพาะ
ประเภทของจินตนาการ
1. จินตนาการที่ใช้งานถูกควบคุมโดยความพยายามของเจตจำนง ภาพของจินตนาการที่ไม่โต้ตอบเกิดขึ้นเองตามธรรมชาตินอกเหนือจากความต้องการของบุคคล
2. จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ - จินตนาการถึงสิ่งใหม่ๆ คนนี้ตามคำอธิบายด้วยวาจาหรือรูปภาพที่มีเงื่อนไขของอันใหม่นี้ ความคิดสร้างสรรค์ - จินตนาการให้ภาพใหม่ที่สร้างขึ้นครั้งแรก แหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์คือความต้องการทางสังคมสำหรับผลิตภัณฑ์ใหม่โดยเฉพาะ ยังก่อให้เกิดความคิดสร้างสรรค์ แผนสร้างสรรค์ ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นใหม่
3. แฟนตาซี - จินตนาการประเภทหนึ่งซึ่งให้ภาพที่ไม่ตรงกับความเป็นจริง อย่างไรก็ตาม ภาพแห่งจินตนาการไม่เคยแยกขาดจากความเป็นจริงโดยสิ้นเชิง มีข้อสังเกตว่าหากผลิตภัณฑ์ใด ๆ ของจินตนาการถูกแยกย่อยออกเป็นองค์ประกอบแล้วจะเป็นการยากที่จะหาสิ่งที่ไม่มีอยู่จริง ความฝันเป็นจินตนาการที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนา ส่วนใหญ่มักจะเป็นอนาคตที่ค่อนข้างเพ้อฝัน ความฝันแตกต่างจากความฝันตรงที่มันสมจริงกว่าและเชื่อมโยงกับความเป็นจริงมากกว่า ความฝันเป็นรูปแบบของจินตนาการที่แฝงอยู่และไม่ได้ตั้งใจซึ่งมีความสำคัญมาก ความต้องการที่สำคัญบุคคล. ภาพหลอนเป็นภาพที่น่าอัศจรรย์ ซึ่งมักเป็นผลมาจากความผิดปกติทางจิตหรือโรคต่างๆ
1.2 จินตนาการ สาระสำคัญ รูปแบบการแสดงออกของจินตนาการ รูปแบบการสังเคราะห์ตัวแทนในกระบวนการจินตนาการ
ทุกคนรู้ว่าจินตนาการคืออะไร เรามักจะพูดกันบ่อยๆ: "ลองนึกภาพสถานการณ์นี้ ... " "ลองนึกภาพว่าคุณ ... " หรือ "คิดอะไรบางอย่าง!" ดังนั้นในการทำทั้งหมดนี้ - "เป็นตัวแทน", "จินตนาการ", "ประดิษฐ์" - เราต้องการจินตนาการ จำเป็นต้องเพิ่มเพียงไม่กี่จังหวะในคำจำกัดความของ "จินตนาการ" ที่พูดน้อยนี้
คนสามารถจินตนาการถึงสิ่งที่เขาไม่เคยรับรู้มาก่อนสิ่งที่เขาไม่เคยพบในชีวิตหรือสิ่งอื่นที่จะถูกสร้างขึ้นในอนาคตอันไกลโพ้นไม่มากก็น้อย การเป็นตัวแทนดังกล่าวเรียกว่าการเป็นตัวแทนของจินตนาการหรือจินตนาการง่ายๆ
จินตนาการเป็นกระบวนการรับรู้สูงสุด กิจกรรมทางจิตวิทยาประกอบด้วยการสร้างความคิดและสถานการณ์ทางจิตที่บุคคลไม่เคยรับรู้ในความเป็นจริง
ในจินตนาการนั้นสะท้อนออกมาในรูปแบบที่แปลกประหลาดและไม่เหมือนใคร โลกภายนอกซึ่งจะช่วยให้คุณสามารถตั้งโปรแกรมได้ ไม่เพียงแต่พฤติกรรมในอนาคตเท่านั้น แต่ยังแสดงถึงเงื่อนไขที่เป็นไปได้ซึ่งจะนำพฤติกรรมนี้ไปใช้ด้วย
จินตนาการไม่ใช่ความสามารถในการเพ้อฝันโดยไม่มีเป้าหมาย แต่เป็นความสามารถโดยสัญชาตญาณในการมองเห็นสาระสำคัญของพารามิเตอร์ - ตรรกะตามธรรมชาติ มันรวมภาพของสิ่งที่ยังไม่มีจากวัสดุของความทรงจำและความรู้สึก สร้างภาพของสิ่งแปลกปลอมที่รู้จักกัน นั่นคือ สร้างเนื้อหาที่เป็นกลางและความหมาย พิจารณาว่าเป็นของจริง ดังนั้นจินตนาการคือการเคลื่อนไหวตนเองของการสะท้อนความรู้สึกและความหมายและกลไกของจินตนาการรวมเข้าด้วยกันเป็นความสมบูรณ์สังเคราะห์ความรู้สึกเป็นความคิดอันเป็นผลมาจากการสร้างภาพใหม่หรือการตัดสินเกี่ยวกับสิ่งที่ไม่รู้จักเกี่ยวกับสิ่งที่รู้ และทั้งหมดนี้ไม่ได้เกิดขึ้นทางวัตถุ - ทางจิตใจเมื่อคน ๆ หนึ่งทำโดยไม่ได้ทำงานจริง
จินตนาการของมนุษย์คือความสามารถในการมองไปข้างหน้าและพิจารณา ไอเท็มใหม่ในอนาคตของเขา
ดังนั้นอดีตในทุกช่วงเวลาของชีวิตของบุคคลจึงต้องมีอยู่ตามจุดมุ่งหมายอย่างใดอย่างหนึ่งในอนาคต หากความทรงจำอ้างว่าใช้งานได้และมีประสิทธิภาพ ไม่ใช่แค่แหล่งเก็บประสบการณ์ ความทรงจำนั้นจะต้องมุ่งไปยังอนาคต รูปร่างของตัวตนในอนาคต ความสามารถ และสิ่งที่บุคคลพยายามบรรลุ จินตนาการดังกล่าวใช้งานได้เสมอ: คนเปลี่ยนวัตถุและวัตถุดิบไม่ใช่แค่ในจินตนาการ แต่จริงๆ ด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการ ปูทางไปสู่วัตถุที่ต้องการ ความสำคัญอย่างยิ่งในการกระตุ้นการทำงานของจินตนาการได้อย่างน่าประหลาดใจ เซอร์ไพรส์เกิดจาก:
¨ ความแปลกใหม่ของการรับรู้ "บางสิ่ง";
¨ ตระหนักว่ามันเป็นสิ่งที่ไม่รู้จัก น่าสนใจ;
¨ แรงกระตุ้นที่กำหนดคุณภาพของจินตนาการและการคิดล่วงหน้า ดึงดูดความสนใจ จับความรู้สึกและทั้งตัวบุคคล
จินตนาการร่วมกับสัญชาตญาณไม่เพียงสร้างภาพของวัตถุหรือสิ่งของในอนาคตเท่านั้น แต่ยังค้นหามาตรการตามธรรมชาติของมัน - สถานะของความกลมกลืนที่สมบูรณ์แบบ - ตรรกะของโครงสร้าง ก่อให้เกิดความสามารถในการค้นพบช่วยค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ในการพัฒนาเทคโนโลยีและเทคโนโลยีวิธีแก้ปัญหาและปัญหาที่เกิดขึ้นต่อหน้าบุคคล
รูปแบบเริ่มต้นของจินตนาการปรากฏขึ้นครั้งแรกในตอนท้ายของเด็กปฐมวัยโดยเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของเกมสวมบทบาทและการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของจิตสำนึก เด็กเรียนรู้ที่จะแทนที่วัตถุและสถานการณ์จริงด้วยวัตถุในจินตนาการเพื่อสร้างภาพใหม่จากแนวคิดที่มีอยู่ การพัฒนาต่อไปจินตนาการไปได้หลายทาง
Þตามแนวการขยายช่วงของรายการที่เปลี่ยนได้และปรับปรุงการดำเนินการเปลี่ยนเองโดยเชื่อมโยงกับการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ
Þตามแนวของการปรับปรุงการดำเนินงานของจินตนาการที่สร้างขึ้นใหม่ เด็กค่อยๆ เริ่มสร้างบนพื้นฐานของคำอธิบาย ข้อความ นิทาน ภาพและระบบที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ เนื้อหาของภาพเหล่านี้ได้รับการพัฒนาและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น ทัศนคติส่วนบุคคลถูกนำมาใช้ในภาพโดยมีความสว่างความอิ่มตัวอารมณ์ความรู้สึก
Þ จินตนาการที่สร้างสรรค์พัฒนาขึ้นเมื่อเด็กไม่เพียงเข้าใจเทคนิคการแสดงออกบางอย่างเท่านั้น แต่ยังนำไปใช้อย่างอิสระอีกด้วย
Þ จินตนาการกลายเป็นสื่อกลางและจงใจ เด็กเริ่มสร้างภาพตามเป้าหมายและข้อกำหนดบางอย่างตามแผนที่เสนอไว้ล่วงหน้าเพื่อควบคุมระดับความสอดคล้องของผลลัพธ์กับงาน
จินตนาการแสดงออก:
1. ในการสร้างภาพลักษณ์ของวิธีการและผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมวัตถุประสงค์ของเรื่อง
2. ในการสร้างโปรแกรมพฤติกรรมเมื่อสถานการณ์ปัญหาไม่แน่นอน
3. ในการผลิตภาพที่ไม่ได้ตั้งโปรแกรมไว้แต่มาแทนที่กิจกรรมต่างๆ
4. การสร้างภาพที่สอดคล้องกับรายละเอียดของวัตถุ
ความหมายที่สำคัญที่สุดของจินตนาการคือช่วยให้สามารถนำเสนอผลลัพธ์ของแรงงานก่อนที่จะเริ่ม (เช่น โต๊ะสำเร็จรูปเป็นผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป) ซึ่งจะเป็นการชี้นำบุคคลในกระบวนการของกิจกรรม การสร้างด้วยความช่วยเหลือของจินตนาการของแบบจำลองของแรงงานขั้นสุดท้ายหรือขั้นกลาง (ชิ้นส่วนที่ต้องทำตามลำดับเพื่อประกอบโต๊ะ) ก่อให้เกิดการรวมเป็นเนื้อเดียวกัน
สาระสำคัญของจินตนาการถ้าเราพูดถึงกลไกของมันคือการเปลี่ยนแปลงของความคิด การสร้างภาพใหม่ตามภาพที่มีอยู่ จินตนาการเป็นภาพสะท้อนของความเป็นจริงในการผสมผสานและการเชื่อมโยงที่แปลกใหม่และคาดไม่ถึง
การแสดงจินตนาการมี 4 ประเภท:
การเป็นตัวแทนของสิ่งที่มีอยู่ในความเป็นจริง แต่เป็นสิ่งที่บุคคลไม่เคยรับรู้มาก่อน
การเป็นตัวแทนของประวัติศาสตร์ในอดีต
การเป็นตัวแทนของสิ่งที่จะเกิดขึ้นในอนาคตและสิ่งที่ไม่เคยเกิดขึ้นจริง
ไม่ว่าสิ่งใหม่จะถูกสร้างขึ้นโดยจินตนาการของมนุษย์ มันย่อมได้รับจากสิ่งที่มีอยู่จริง อาศัยมันอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ดังนั้นจินตนาการเช่นเดียวกับจิตใจทั้งหมดเป็นภาพสะท้อนของโลกรอบข้างโดยสมอง แต่เป็นเพียงภาพสะท้อนของสิ่งที่คน ๆ หนึ่งไม่ได้รับรู้ซึ่งเป็นภาพสะท้อนของสิ่งที่จะกลายเป็นความจริงในอนาคต
ทางสรีรวิทยา กระบวนการของจินตนาการเป็นกระบวนการของการก่อตัวของการรวมกันและการรวมกันใหม่จากการเชื่อมต่อประสาทชั่วคราวที่สร้างขึ้นแล้วในเปลือกสมอง
กระบวนการของจินตนาการมักดำเนินไปอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการทางจิตอีกสองกระบวนการ นั่นคือ ความจำและการคิด เช่นเดียวกับการคิด จินตนาการเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหา กล่าวคือ ในกรณีเหล่านั้นเมื่อจำเป็นต้องหาทางออกใหม่ เช่นเดียวกับการคิด มันถูกกระตุ้นโดยความต้องการของแต่ละบุคคล กระบวนการที่แท้จริงของความพึงพอใจในความต้องการอาจนำหน้าด้วยความพึงพอใจในจินตนาการที่เป็นภาพลวงตา นั่นคือ การแสดงที่สดใสและชัดเจนของสถานการณ์ที่สามารถสนองความต้องการเหล่านี้ได้ แต่การสะท้อนความเป็นจริงที่คาดการณ์ล่วงหน้าซึ่งดำเนินการในกระบวนการแฟนตาซีนั้นเกิดขึ้นในรูปแบบที่เป็นรูปธรรม จินตนาการทำงานในขั้นตอนของการรับรู้ เมื่อความไม่แน่นอนของสถานการณ์มีสูงมาก ยิ่งสถานการณ์มีความคุ้นเคย แม่นยำ และชัดเจนมากเท่าไหร่ ช่องว่างในจินตนาการก็จะยิ่งน้อยลงเท่านั้น อย่างไรก็ตามในการปรากฏตัวของข้อมูลโดยประมาณเกี่ยวกับสถานการณ์ในทางตรงกันข้ามมันยากที่จะได้รับคำตอบด้วยความช่วยเหลือของการคิด - แฟนตาซีเข้ามาเล่นที่นี่ เมื่อพูดถึงจินตนาการ เราเน้นเฉพาะทิศทางเด่นของกิจกรรมทางจิตเท่านั้น หากบุคคลต้องเผชิญกับงานในการจำลองสิ่งและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้ในประสบการณ์ของเขา เรากำลังพูดถึงกระบวนการความจำ แต่ถ้ามีการผลิตซ้ำสิ่งเดียวกันเพื่อสร้างชุดค่าผสมใหม่จากสิ่งแทนเหล่านี้ หรือเพื่อสร้างสิ่งแทนค่าใหม่จากสิ่งเหล่านั้น เราจะพูดถึงกิจกรรมของจินตนาการ
กิจกรรมของจินตนาการนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับประสบการณ์ทางอารมณ์ของบุคคล ความคิดที่ต้องการสามารถทำให้เกิดความรู้สึกเชิงบวกในตัวบุคคลและในบางสถานการณ์ความฝันของอนาคตที่มีความสุขสามารถดึงบุคคลออกจากสถานะเชิงลบอย่างมากทำให้เขาหันเหความสนใจจากสถานการณ์ในช่วงเวลาปัจจุบัน วิเคราะห์ สิ่งที่เกิดขึ้นและทบทวนความสำคัญของสถานการณ์ในอนาคต ดังนั้นจินตนาการจึงมีบทบาทมาก บทบาทสำคัญในการควบคุมพฤติกรรมของเรา
จินตนาการยังเชื่อมโยงกับการตระหนักถึงการกระทำโดยเจตนาของเรา ดังนั้นจินตนาการจึงมีอยู่ในรูปแบบใด ๆ ของเรา กิจกรรมแรงงานเพราะก่อนที่เราจะสร้างอะไรเราต้องมีความคิดว่าเรากำลังสร้างอะไร
จินตนาการเนื่องจากลักษณะของระบบที่รับผิดชอบนั้นมีความเกี่ยวข้องกับการควบคุมกระบวนการและการเคลื่อนไหวอินทรีย์ในระดับหนึ่ง จินตนาการมีอิทธิพลต่อกระบวนการทางอินทรีย์หลายอย่าง: การทำงานของต่อมต่างๆ กิจกรรม อวัยวะภายในการเผาผลาญอาหาร ฯลฯ ตัวอย่างเช่น: ความคิดเรื่องอาหารเย็นแสนอร่อยทำให้เราน้ำลายไหลอย่างล้นเหลือและการปลูกฝังความคิดเกี่ยวกับการเผาไหม้ให้กับบุคคลคุณสามารถทำให้เกิดสัญญาณที่แท้จริงของ "การเผาไหม้" บนผิวหนังได้
สรุปได้ว่าจินตนาการมีบทบาทสำคัญทั้งในการควบคุมกระบวนการของร่างกายมนุษย์และในการควบคุมพฤติกรรมที่มีแรงจูงใจ
แนวโน้มหลักของจินตนาการคือการเปลี่ยนแปลงของการเป็นตัวแทน (ภาพ) ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะสร้างแบบจำลองของสถานการณ์ที่เห็นได้ชัดว่าใหม่ซึ่งไม่เคยเกิดขึ้นมาก่อน
ภาพใหม่ทุกภาพ ความคิดใหม่สัมพันธ์กับความเป็นจริงและในกรณีที่ไม่สอดคล้องกันจะถูกละทิ้งว่าเป็นเท็จหรือแก้ไข
การสังเคราะห์การเป็นตัวแทนในกระบวนการของจินตนาการนั้นดำเนินการใน แบบฟอร์มต่างๆ:
การเกาะติดกันคือการเชื่อมต่อ ("การติดกาว") ของคุณสมบัติ คุณสมบัติ ชิ้นส่วนของวัตถุต่างๆ ที่ไม่ได้เชื่อมต่อกันในความเป็นจริง ผลลัพธ์ที่ได้อาจเป็นภาพที่แปลกประหลาดมาก บางครั้งก็ห่างไกลจากความเป็นจริง ภาพที่สวยงามมากมายถูกสร้างขึ้นโดยการเกาะติดกัน (นางเงือก กระท่อมบนขาไก่ ฯลฯ .) นอกจากนี้ยังใช้ในความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค (ตัวอย่างเช่นหีบเพลงเป็นการผสมผสานระหว่างเปียโนและหีบเพลงปุ่ม)
การไฮเปอร์โบลิเซชันหรือการเน้น - การเพิ่มหรือลดที่ขัดแย้งกันในวัตถุ (เด็กชายด้วยนิ้ว, กัลลิเวอร์), การเปลี่ยนแปลงจำนวนชิ้นส่วน, รายละเอียดหรือส่วนใดส่วนหนึ่งของทั้งหมดโดดเด่นและกลายเป็นสิ่งที่โดดเด่น, แบกรับภาระหลัก (มังกรเจ็ดหัว ฯลฯ ) ;
การทำให้คม - เน้นสัญญาณของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคนี้การ์ตูนและการ์ตูนล้อเลียนที่ชั่วร้ายจะถูกสร้างขึ้น
Schematization - ปรับความแตกต่างระหว่างวัตถุให้เรียบและระบุความคล้ายคลึงกันระหว่างวัตถุเหล่านั้น ตัวอย่างเช่น การสร้างโดยศิลปินของเครื่องประดับ ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่นำมาจากโลกของพืช
การพิมพ์คือการเลือกสิ่งสำคัญที่เกิดขึ้นซ้ำ ๆ ในปรากฏการณ์ที่เป็นเนื้อเดียวกันและศูนย์รวมของมันในภาพเฉพาะซึ่งมีพรมแดนติดกับกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งใช้กันอย่างแพร่หลายใน นิยาย,ประติมากรรม,จิตรกรรม.
สงสัยว่าฟังก์ชั่นนี้มีบทบาทสำคัญใน การพัฒนาทั่วไปเด็กในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขาในการก่อตัว ประสบการณ์ชีวิต. ด้วยเหตุนี้ การทำงานอย่างต่อเนื่องจึงเป็นสิ่งจำเป็นในการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา ในขณะเดียวกันก็ใช้เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ กิจกรรมการเรียนรู้. การแก้ปัญหาทางจิตใด ๆ เด็กใช้ข้อมูลบางอย่าง อย่างไรก็ตาม มี...
ศตวรรษแรก สภาวะจินตนาการแบบเด็กๆ ที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องนี้ ซึ่งแสดงถึงความผิดปกติโดยทั่วไป ก่อให้เกิดความอยากรู้อยากเห็นที่ค่อนข้างตลกมากกว่าการสร้างสรรค์ ในช่วงที่สามของการพัฒนาจินตนาการ กฎเพิ่มเติมที่สองปรากฏขึ้น - มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น มันเป็นไปตามการเคลื่อนไหวที่ก้าวหน้าจากง่ายไปสู่ความซับซ้อน พูดตามตรง นี่ไม่ใช่กฎแห่งจินตนาการในแง่ที่ถูกต้อง...
ด้วยความช่วยเหลือของพวกมัน จึงสามารถทำนายและจำลองปรากฏการณ์ เหตุการณ์ หรือวัตถุที่ออกแบบไว้ในพารามิเตอร์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าได้ 1.2 3DS Max 2008 เป็นแนวทางในการพัฒนาจินตนาการของนักเรียนระดับมัธยมศึกษา จากข้างต้น จินตนาการมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพและความสามารถในการสร้างแบบจำลองทางจิตที่ถูกต้องนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับจินตนาการของนักเรียนและ พัฒนามัน ...
