การอ่านวรรณกรรม. งานทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมในหัวข้อ "การสะท้อนบทบัญญัติหลักของ fgos noo ใน UMC เกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม" การวิเคราะห์ UMC เกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม

การอ่านวรรณกรรม

EMC "โรงเรียนแห่งรัสเซีย"

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการอ่านวรรณกรรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป, แนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย, ผลการวางแผนของการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป, ผู้เขียน โปรแกรม L.F Klimanova "การอ่านวรรณกรรม" ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย (มอสโก, 2550) ตามตำราเรียน: L. F Klimanova, การอ่านวรรณกรรม. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: หนังสือเรียน. สำหรับสถานศึกษา: เวลา 2 ชม. มอสโก: การตรัสรู้ 2554 ตามข้อกำหนดและคำแนะนำของโปรแกรมการศึกษา "School of Russia"

โปรแกรมถูกออกแบบมาสำหรับ 34 ชั่วโมงการศึกษา

กำลังศึกษาเรื่อง « การอ่านวรรณกรรม" ในโรงเรียนประถมมุ่งเน้นไปที่การสร้างและปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภทของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (การฟัง, การอ่าน, การพูด, การเขียน, การเล่าประเภทต่างๆ) ทำความรู้จักกับโลกวรรณกรรมเด็กทั้งในและต่างประเทศ ในการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพของนักเรียนที่มีความสามารถ กิจกรรมสร้างสรรค์.

เรียกร้องให้กำหนดกิจกรรมการอ่านของนักเรียน ความสนใจในการอ่านและหนังสือ และทัศนคติของผู้อ่าน เด็กนักเรียนอายุน้อยได้ทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างนิทานพื้นบ้านในภาษาแม่ของพวกเขาด้วยผลงานที่ดีที่สุดของเด็กๆ วรรณกรรมประจำชาติ. สถานที่สำคัญในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมนั้นถูกครอบครองโดยการอ่านที่แปลเป็นภาษาแม่ของตัวอย่างที่ดีที่สุดของวรรณกรรมเด็กของชนชาติอื่น ๆ วรรณกรรมรัสเซีย

เป้าหมายเรียนเรื่อง "การอ่านวรรณกรรม" ในโรงเรียนประถม ได้แก่ :

- การเรียนรู้การอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่วและแสดงออกเป็นทักษะพื้นฐานในระบบการศึกษาของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา การปรับปรุงกิจกรรมการพูดทุกประเภท การพัฒนาความสนใจในการอ่านและหนังสือ การสร้างมุมมองของผู้อ่านและการได้รับประสบการณ์ในกิจกรรมการอ่านอิสระ

การพัฒนาความสามารถทางศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ และสติปัญญา การตอบสนองทางอารมณ์และสุนทรียะเมื่ออ่านงานศิลปะ

การเพิ่มพูนประสบการณ์ทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนอายุน้อยโดยใช้เรื่องแต่ง

เพิ่มความสนใจและเคารพในวัฒนธรรมประจำชาติและวัฒนธรรมของผู้คนในรัสเซียข้ามชาติและประเทศอื่น ๆ

ลักษณะทั่วไปของเรื่อง

การอ่านวรรณกรรมเป็นวิชาหลักอย่างหนึ่งในการสอนน้อง มันสร้างทักษะการศึกษาทั่วไปของการอ่านและความสามารถในการทำงานกับข้อความกระตุ้นความสนใจในการอ่านนิยายและก่อให้เกิดการพัฒนาโดยรวมของเด็กการศึกษาด้านจิตวิญญาณศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์

ความสำเร็จของการเรียนหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมทำให้มั่นใจในประสิทธิภาพในวิชาอื่น ๆ ของโรงเรียนประถม

ส่วน "Circle of Children's Reading" รวมถึงผลงานสร้างสรรค์ปากเปล่าของชาวรัสเซียและต่างประเทศ งานวรรณกรรมคลาสสิกในประเทศและต่างประเทศ นักเขียนร่วมสมัยของรัสเซียและประเทศอื่น ๆ (นิยายและวิทยาศาสตร์และการศึกษา) โปรแกรมประกอบด้วยประเภทวรรณกรรมที่สำคัญทั้งหมด: นิทาน บทกวี เรื่องสั้น นิทาน ละคร

นักเรียนทำงานกับหนังสือ เรียนรู้ที่จะเลือกตามความสนใจของพวกเขา หนังสือใหม่เติมเต็มความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ชีวิตของคนรอบข้าง ความสัมพันธ์ระหว่างกัน งาน และมาตุภูมิ ในกระบวนการเรียนรู้ ประสบการณ์ทางสังคม ศีลธรรม และสุนทรียศาสตร์ของเด็กจะสมบูรณ์ยิ่งขึ้น สร้างความเป็นอิสระของผู้อ่านในเด็กนักเรียน

ส่วน "ประเภทของกิจกรรมการพูดและการอ่าน" รวมถึงกิจกรรมการพูดและการอ่านทุกประเภท (ความสามารถในการอ่าน ฟัง พูด และเขียน) และทำงานกับข้อความประเภทต่างๆ ส่วนนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนในการพัฒนาทักษะการสื่อสาร

ส่วน "ประสบการณ์ในกิจกรรมสร้างสรรค์" เผยให้เห็นเทคนิคและวิธีการของกิจกรรมที่จะช่วยให้นักเรียนรับรู้งานศิลปะอย่างเพียงพอและแสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเอง

การศึกษาเรื่อง "การอ่านวรรณกรรม" ช่วยแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุดหลายอย่างของการศึกษาระดับประถมศึกษาและเตรียมนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้พร้อมสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียนมัธยม

ดังนั้นหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จึงมีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาหลักดังต่อไปนี้:

การสอนวิธีการอ่านอย่างมีเหตุมีผลและความเข้าใจในการอ่าน บรรทัดฐานของคำและประโยคในการอ่านแบบออร์โธปิกและอินโฟนิกส์ การเรียนรู้การอ่านข้อความประเภทต่างๆ

เพื่อพัฒนาความสามารถของเด็กในการรับรู้งานศิลปะอย่างเต็มที่ เอาใจใส่ตัวละคร และตอบสนองทางอารมณ์ต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน

เพื่อสอนให้เด็กรู้สึกและเข้าใจภาษาที่เป็นรูปเป็นร่างของงานศิลปะ

เพื่อพัฒนาโสตประสาทของเด็กๆ สะสมสุนทรียภาพในการฟังผลงาน อักษรเบลล์ปลูกฝังรสนิยมทางศิลปะ

เพื่อสร้างความต้องการอ่านหนังสืออย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ทางวรรณกรรม

เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก ความคิดที่แท้จริงของเขาเกี่ยวกับโลกและธรรมชาติ

เพื่อสร้างทัศนคติที่สวยงามของเด็กต่อชีวิตแนะนำให้เขารู้จักกับนิยายคลาสสิก

ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็ก ๆ ผ่านการอ่านหนังสือประเภทและหัวข้อต่าง ๆ เสริมสร้างประสบการณ์ทางศีลธรรม สุนทรียภาพ และความรู้ความเข้าใจของเด็ก

มั่นใจในการพัฒนาคำพูดของเด็กนักเรียนสร้างทักษะการอ่านและทักษะการพูดอย่างแข็งขัน

เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความต้องการการอ่านอย่างอิสระ เพื่อสร้าง "ความเป็นอิสระของผู้อ่าน"

เนื้อหาหลักของหลักสูตร

"การอ่านวรรณกรรม" อย่างเป็นระบบเริ่มเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทันทีหลังจากเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน หลักสูตรการอ่านวรรณกรรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 เป็นขั้นตอนแรกของหลักสูตรวรรณกรรมต่อเนื่องที่เป็นเอกภาพในโรงเรียนมัธยม

ความสามารถในการฟัง (การฟัง)การรับรู้การฟังของเสียงพูด (คำสั่งของคู่สนทนา, การฟังข้อความต่างๆ) ความเข้าใจอย่างเพียงพอเกี่ยวกับเนื้อหาของคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง, ความสามารถในการตอบคำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของงานที่ฟัง, การกำหนดลำดับของเหตุการณ์, การทำความเข้าใจวัตถุประสงค์ของคำพูด, ความสามารถในการถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่ฟัง การศึกษา, วิทยาศาสตร์, การศึกษา และงานศิลปะ

การพัฒนาความสามารถในการสังเกตการแสดงออกของคำพูดลักษณะเฉพาะของสไตล์ของผู้แต่ง

การอ่าน.อ่านออกเสียงการปฐมนิเทศเพื่อพัฒนาวัฒนธรรมการพูดของนักเรียนและการพัฒนาทักษะการสื่อสารและการพูด การเปลี่ยนทีละน้อยจากพยางค์เป็นการอ่านออกเสียงที่ราบรื่น มีความหมาย และถูกต้องทั้งคำ ก้าวของการอ่านช่วยให้คุณเข้าใจข้อความ สอดคล้องกับบรรทัดฐานการอ่านทางออร์โธปิกและการอ่านนอกสถานที่ การพัฒนาหูบทกวี การศึกษาสุนทรียะที่ตอบสนองต่องาน

อ่านเพื่อตัวคุณเองการรับรู้ถึงความหมายของงานเมื่ออ่านอย่างเงียบ ๆ การกำหนดประเภทของการอ่าน (การศึกษา, เกริ่นนำ, คัดเลือก), ความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นในข้อความ, ทำความเข้าใจกับคุณสมบัติของมัน

ทำงานกับข้อความประเภทต่างๆแนวคิดทั่วไปของข้อความประเภทต่างๆ: เรื่องแต่ง, การศึกษา, วิทยาศาสตร์ยอดนิยม - และการเปรียบเทียบ การกำหนดวัตถุประสงค์ของการสร้างข้อความประเภทนี้ การพัฒนาความสามารถในการแยกแยะข้อความจากชุดประโยค คำจำกัดความอิสระของหัวข้อและแนวคิดหลักของงานเกี่ยวกับคำถามและการแบ่งข้อความออกเป็นส่วนความหมายโดยอิสระ การมีส่วนร่วมในการอภิปรายกลุ่ม

วัฒนธรรมบรรณานุกรมหนังสือเป็นศิลปะชนิดพิเศษ หนังสือเป็นแหล่งความรู้ที่จำเป็น แนวคิดทั่วไปของหนังสือเล่มแรกในมาตุภูมิและจุดเริ่มต้นของการพิมพ์หนังสือ หนังสือเล่มนี้เป็นหนังสือเพื่อการศึกษา ศิลปะ การอ้างอิง องค์ประกอบของหนังสือ: เนื้อหาหรือสารบัญ หน้าชื่อเรื่อง,นามธรรม,ภาพประกอบ.

การเลือกหนังสือด้วยตนเองตามรายการคำแนะนำ แคตตาล็อกตามตัวอักษรและธีม การใช้พจนานุกรมที่เหมาะสมกับวัยและเอกสารอ้างอิงอื่นๆ อย่างอิสระ

ทำงานกับข้อความของงานศิลปะการกำหนดคุณสมบัติของข้อความวรรณกรรม ทำความเข้าใจเนื้อหาทางศีลธรรมและสุนทรียศาสตร์ของงานอ่าน ทำความเข้าใจแรงจูงใจในพฤติกรรมของตัวละคร วิเคราะห์การกระทำของฮีโร่จากมุมมองของมาตรฐานทางศีลธรรม

เชี่ยวชาญการเล่าซ้ำประเภทต่างๆ (แบบละเอียด คัดเลือก และย่อ) การพัฒนาของการสังเกตเมื่ออ่านข้อความบทกวี การพัฒนาความสามารถในการคาดการณ์การพัฒนาพล็อตลำดับเหตุการณ์

ทำงานร่วมกับวิทยาศาสตร์ยอดนิยม การศึกษา และข้อความอื่นๆเข้าใจชื่องาน ความสัมพันธ์ที่เพียงพอกับเนื้อหา การกำหนดคุณสมบัติของตำราการศึกษาและวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ทำความคุ้นเคยกับวิธีที่ง่ายที่สุดในการวิเคราะห์ข้อความประเภทต่างๆ: การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล, การกำหนดแนวคิดหลักของข้อความ การสร้างอัลกอริทึมสำหรับการทำซ้ำข้อความ ความสามารถในการทำงานกับงานด้านการศึกษา การสรุปคำถาม และเอกสารอ้างอิง

ความสามารถในการพูด (วัฒนธรรมของการสื่อสารด้วยคำพูด)การรับรู้บทสนทนาเป็นประเภทของคำพูด คุณสมบัติของการสื่อสารแบบโต้ตอบ: ความสามารถในการเข้าใจคำถาม ตอบคำถาม และถามคำถามในข้อความอย่างอิสระ ฟังอย่างตั้งใจโดยไม่ขัดจังหวะคู่สนทนาและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับงานที่อยู่ระหว่างการสนทนาอย่างสุภาพ การใช้บรรทัดฐานของมารยาทในการพูดในกระบวนการสื่อสาร

ทำงานกับคำ (จดจำโดยตรงและ ความหมายโดยนัยคำ, ความคลุมเครือของพวกเขา), การเติมเต็มเป้าหมายของการใช้งาน คำศัพท์. การทำงานกับพจนานุกรม

ความสามารถในการสร้างคำพูดคนเดียวในปริมาณเล็กน้อยตามข้อความของผู้เขียนในหัวข้อที่เสนอหรือในรูปแบบของคำตอบสำหรับคำถาม การเลือกและการใช้วิธีการแสดงออก (คำพ้องความหมาย คำตรงข้าม การเปรียบเทียบ) โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของคำกล่าวคนเดียว

การเรียบเรียงปากเปล่าเป็นความต่อเนื่องของงานอ่าน โครงเรื่องแต่ละเรื่อง เรื่องสั้นตามภาพวาดหรือในหัวข้อที่กำหนด

การเขียน (วัฒนธรรมการเขียน)

บรรทัดฐานของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร: การปฏิบัติตามเนื้อหาที่มีชื่อ (การสะท้อนของหัวข้อ, ฉาก, ตัวละครของตัวละคร), การใช้วิธีการแสดงออกของภาษาในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (คำพ้องความหมาย, คำตรงข้าม, การเปรียบเทียบ) ในบทความขนาดเล็ก (คำบรรยาย, คำอธิบาย การให้เหตุผล) เรื่องราวในหัวข้อที่กำหนด ความคิดเห็นต่อสิ่งที่อ่านหนังสือ

สถานที่ของหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" ในหลักสูตรพื้นฐาน

หลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้รับการออกแบบมาเป็นเวลา 34 ชั่วโมง (4 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ 8.5 สัปดาห์)

ผลการเรียน

จำแนกเสียงและตัวอักษรของภาษารัสเซีย ระวังความแตกต่างที่สำคัญ

แยกเสียงแต่ละคำในคำ กำหนดลำดับ;

แยกความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะและตัวอักษรที่ใช้แทนเสียงนั้น

ตั้งชื่อเสียงอ่อนและเสียงแข็งในคำและนอกคำให้ถูกต้อง

รู้วิธีการกำหนดตัวอักษรของพวกเขา

ระบุความนุ่มนวลของเสียงพยัญชนะในการเขียนด้วยสระและเครื่องหมายอ่อน

กำหนดสถานที่ของความเครียดในคำ;

แยกคำออกจากประโยค

เขียนคำและประโยคให้ถูกต้องด้วยตัวพิมพ์และตัวพิมพ์ที่เขียนด้วยลายมือ

สามารถเขียนคำตามคำบอกประโยค 3-5 คำซึ่งการสะกดคำไม่แตกต่างจากการออกเสียง

ใช้อักษรตัวใหญ่ขึ้นต้น มีจุดท้ายประโยค

เขียนประโยค 3-5 ประโยคในหัวข้อเฉพาะ

· มีความสามารถในการแก้ไขการอ่านพยางค์ที่ราบรื่นด้วยองค์ประกอบของการอ่านทั้งคำของข้อความขนาดเล็กที่มีตัวอักษรทั้งหมด (อัตราการอ่านโดยประมาณของข้อความที่ไม่คุ้นเคยไม่น้อยกว่า 25-30 คำต่อนาที)

สามารถสังเกตการหยุดชั่วคราวโดยแยกประโยคหนึ่งออกจากอีกประโยคหนึ่ง

รูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษา

โปรแกรมรวมถึงต่อไปนี้ รูปแบบขององค์กรของกระบวนการศึกษา:

บทเรียนแบบดั้งเดิม บทเรียนทั่วไป แบบทดสอบบทเรียน

ส่วนหน้า, งานกลุ่ม, งานเดี่ยว, งานคู่.

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร "การอ่านวรรณกรรม" ในโรงเรียนประถมศึกษาคือการศึกษาด้านศีลธรรมและสุนทรียภาพและการพัฒนาของนักเรียนในกระบวนการพัฒนาความสามารถในการรับรู้อย่างเต็มที่และลึกซึ้ง นิยายบนพื้นฐานของการศึกษารากฐานของทฤษฎีวรรณคดีการฝึกวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมและประสบการณ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์อิสระ
ความเป็นไปได้ในการบรรลุเป้าหมายนี้อธิบายได้จากลักษณะสองประการของหัวข้อ "การอ่านวรรณกรรม" วรรณกรรมในฐานะส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมทำให้นักเรียนรู้จักคุณค่าทางศีลธรรมและสุนทรียะของผู้คนและมนุษยชาติของพวกเขาและก่อให้เกิดการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลในเด็กที่สอดคล้องกับมาตรฐานทางศีลธรรมระดับชาติและสากล วรรณกรรมในฐานะศิลปะรูปแบบหนึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาคุณค่าเหล่านี้ส่วนบุคคลอย่างลึกซึ้ง เนื่องจากกระบวนการรับรู้ข้อความวรรณกรรมเกี่ยวข้องกับทั้งจิตใจ ความรู้สึก และเจตจำนง ซึ่งหมายความว่ากระบวนการของการพัฒนาทั่วไปและศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้น .
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรนี้:
- พัฒนาทักษะการอ่านอย่างมีสติ ถูกต้อง คล่องแคล่ว และแสดงออกของนักเรียน ปรับปรุงคุณภาพการอ่านเป็นพื้นฐานสำหรับการรับรู้เนื้อหาวรรณกรรมของเด็กอย่างลึกซึ้งและครบถ้วน
- การทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของทฤษฎีวรรณคดีของนักเรียนการก่อตัวบนพื้นฐานของทักษะการวิเคราะห์งานศิลปะประเภทและประเภทต่าง ๆ และประสบการณ์การอ่านอิสระและกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์
- การพัฒนาคุณค่าทางศีลธรรมที่มีอยู่ในงานศิลปะของนักเรียน - ผู้อ่านการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล ส่งเสริมความต้องการในการสื่อสารกับโลกของนวนิยายในฐานะแหล่งความรู้ด้วยตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง
- การพัฒนาคำพูดของนักเรียนผ่านการสร้างที่ถูกต้อง ภาษาวรรณกรรมและความสามารถในการแสดงความคิดและความรู้สึกในรูปแบบต่าง ๆ ของคำพูดและการเขียนและในระดับความเป็นอิสระและความคิดสร้างสรรค์ที่แตกต่างกัน
การแก้ปัญหาเหล่านี้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระดับการก่อตัวของทักษะการอ่านของเด็ก พื้นฐานของกิจกรรมการศึกษานี้อยู่ในการศึกษาตัวอักษร (หนังสือรองพื้น) ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม เด็กยังคงเชี่ยวชาญกลไกการอ่าน พัฒนาทักษะทางเทคนิค และปรับปรุงคุณภาพการอ่าน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เช่น การรับรู้และการแสดงออก
เงื่อนไขหลักสำหรับการแก้ปัญหาข้างต้นคือการจัดระเบียบของการอ่านและการวิเคราะห์งานศิลปะที่เต็มเปี่ยมซึ่งมีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียน บทบาทอย่างมากในการจัดระเบียบของกระบวนการนี้แสดงโดยภูมิหลังทางอารมณ์ของกิจกรรมของนักเรียน การจัดระเบียบช่วงเวลาแห่งการเอาใจใส่ เนื่องจากหลักการของการรวมการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและเหตุผลเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการทำความเข้าใจข้อความวรรณกรรม การเอาใจใส่และการประเมินเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความคิดและความเชื่อทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล
งานศิลปะชั้นสูงรวมอยู่ในวงการอ่านของเด็ก ๆ เช่นเดียวกับระบบคำถามและงานที่ส่งถึงเป็นหลัก ประสบการณ์ชีวิตและปัญหาของเด็ก ดังนั้นจำนวนงานของโปรแกรมจึงไม่เพียงรวมข้อความคลาสสิกบังคับของวรรณกรรมรัสเซียและต่างประเทศเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลงานของกวีและนักเขียนร่วมสมัยด้วย ซึ่งหลายชิ้นได้กลายเป็นวรรณกรรมคลาสสิกสำหรับเด็กไปแล้ว
การแก้ปัญหาการศึกษาวรรณกรรมของนักเรียนที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมจำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับพื้นฐานของทฤษฎีวรรณกรรมและการพัฒนาความสามารถของผู้อ่าน - ผู้อ่านในการอ่านและวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมอย่างเต็มที่ คุณธรรมและ คุณค่าทางสุนทรียศาสตร์และอุดมคตินั้น "ประสาน" เข้ากับงานศิลปะและถูกสกัดและฝึกฝนเด็กในกระบวนการอ่าน ดังนั้น พื้นฐานสำหรับการสร้างหลักสูตรการอ่านวรรณกรรมจึงเป็นข้อกำหนดที่ "นักเรียนอายุน้อยเจาะลึกเข้าไปในเนื้อหาของงานศิลปะ เข้าใจโครงสร้าง ประเภท วิธีการแสดงออก" (L.V. Zankov) สิ่งนี้กำหนดแนวปฏิบัติของหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม ทุกสิ่งที่นักเรียนเรียนรู้ พวกเขาดึงมาจากข้อความในกระบวนการของกิจกรรมการอ่านที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งกำกับและจัดโดยครู มีการแนะนำเครื่องมือทางความคิดอย่างระมัดระวังและค่อยเป็นค่อยไปตามอายุของนักเรียน
ในโรงเรียนประถมจะมีการวางแนวคิดของนักเรียนเกี่ยวกับลักษณะโดยนัยของข้อความวรรณกรรมซึ่งเป็นรากฐานที่ถูกสร้างขึ้น การวิเคราะห์แบบองค์รวมงานความสามารถในการเห็นภาพที่ผู้เขียนวาดเพื่อทำความเข้าใจความคิดของเขาและแบ่งปันความรู้สึกของเขา นักเรียนดูฮีโร่ในงานรับแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวละครของฮีโร่และวิธีการสร้างในนิทานพื้นบ้านและวรรณกรรม ความสามารถในการนำเสนองานศิลปะแบบองค์รวมและเน้นตอนต่างๆ เพื่อดูว่าตัวละครของบุคคลนั้นแสดงออกอย่างไรในการกระทำ เพื่อประเมินว่าเป็นทักษะชั้นนำของผู้อ่านและเป็นเงื่อนไขหลักในการเชื่อมโยงงานศิลปะกับชีวิต
หลักการสำคัญในการสร้างโปรแกรมช่วยให้สามารถอ้างอิงถึงสิ่งใหม่ได้ งานศิลปะเพื่อรวบรวมทักษะและสร้างทักษะในการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรม
ในหลักสูตรการอ่านวรรณกรรม เราเริ่มแนะนำให้นักเรียนรู้จักงานศิลปะเพื่อความเข้าใจที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นเกี่ยวกับลักษณะโดยนัยของวรรณกรรมและศิลปะโดยทั่วไปของเด็ก ๆ
หลักสูตรนี้เชื่อมโยงอย่างเป็นธรรมชาติกับหลักสูตรภาษารัสเซียผ่านงานทั่วไปในการเรียนรู้บรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมโดยนักเรียน ความแม่นยำและการแสดงออก ตลอดจนการพัฒนาคำพูด งานเหล่านี้ได้รับการแก้ไขด้วยความช่วยเหลือของเนื้อหาในส่วน "การอ่านเบื้องต้น" ที่วางอยู่ในหนังสือเรียน เนื้อหาและรูปแบบของงานที่มีคำและวลีไม่เพียงแต่ช่วยหาเทคนิคการอ่านเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เกิดความระมัดระวังในการสะกดคำและความสนใจในนิรุกติศาสตร์ของคำ และดังนั้นในประวัติศาสตร์ของภาษาแม่
งานหลักในการพัฒนาคำพูดของเด็กในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมคือการพัฒนาความสามารถในการถ่ายทอดข้อมูลที่เขาดึงออกมาจากข้อความวรรณกรรมให้กับผู้อื่น เนื้อหาหลักของงานในการพัฒนาการพูดมีดังนี้:
- การขยายคำศัพท์, การอธิบายความหมายของคำศัพท์, ค้นหาคำที่ถูกต้องและชัดเจน;
- การพัฒนาความสามารถในการรับรู้ความคิดเห็นที่แตกต่าง สร้างวิจารณญาณด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษรอย่างมีเหตุผลและโดยสรุป
- การพัฒนาความสามารถในการอ่านข้อความวรรณกรรมอย่างชัดเจนเพื่อถ่ายทอดวิสัยทัศน์ภายในให้ผู้ชม
และสภาวะทางอารมณ์
- การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และแก้ไขข้อความ
งานทั้งหมดนี้เชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกและนำไปใช้ในกระบวนการอ่านและวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมโดยนักเรียนและเขียนข้อความของตนเองในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม

ชุดการศึกษาและวิธีการสำหรับหลักสูตรประกอบด้วย:
- Lazareva V.A. การอ่านวรรณกรรม. หนังสือเรียน 1 cl.
- Lazareva V.A. การอ่านวรรณกรรม. หนังสือเรียนสำหรับ 2 เซลล์ ใน 2 ส่วน
- Lazareva V.A. การอ่านวรรณกรรม. หนังสือเรียนสำหรับ 3 เซลล์ ใน 2 ส่วน
- Lazareva V.A. การอ่านวรรณกรรม. หนังสือเรียนสำหรับ 4 เซลล์ ใน 2 ส่วน
- กวีนิพนธ์เกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม คอมพ์ เวอร์จิเนีย ลาซาเรฟ สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4
- Lazareva V.A. คำแนะนำสำหรับตำรา "การอ่านวรรณกรรม" 1-4 ชั้นเรียน
- Lazareva V.A. เทคโนโลยีการวิเคราะห์ข้อความวรรณกรรมในบทเรียนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมศึกษา
- Vorogovskaya A.I. บันทึกบทเรียนสำหรับหนังสือเรียน V.A. Lazareva "การอ่านวรรณกรรม" สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

สำหรับการวิเคราะห์โปรแกรมเดียวนั้นไม่เพียงพอและสำหรับการเปรียบเทียบเราได้นำตำราเรียนเกี่ยวกับ "การอ่านวรรณกรรม" ของชุดการศึกษาและวิธีการเช่น "โรงเรียนประถมมุมมอง" หนังสือเรียน 7 เล่มได้รับการออกแบบมาสำหรับการศึกษา 4 ปี: ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - หนังสือเรียน 1 เล่ม - ผู้อ่าน; ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2,3 และ 4 เป็นหนังสือเรียน 2 ส่วน ผู้เขียนตำราคือ N.A. ชูราคอฟ.

โปรแกรมการศึกษาและวิธีการวิจารณ์วรรณกรรมต้องการอะไร? เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนจะคุ้นเคยกับ:

เล็ก ประเภทคติชนวิทยา: เรื่องตลก, เพลงกล่อมเด็ก, สัมผัส, ปริศนา, ลิ้นพันกัน, คาถา ทำความคุ้นเคยกับประเภทของเทพนิยายที่น่าเบื่อและเทพนิยายสะสม (นิทานลูกโซ่) การพัฒนาเชิงปฏิบัติ (การเขียน) ของประเภทนิทานพื้นบ้านเช่นปริศนานิทานที่น่าเบื่อ

หมายถึงการแสดงออกทางศิลปะ การตรวจจับเทคนิคการแสดงออกในกระบวนการวิเคราะห์ข้อความ ความคิดหลักของตัวตน, ความหมายที่แตกต่างกันของการทำซ้ำ, การแสดงออกของการเขียนเสียง; แนวคิดเรื่องคำคล้องจอง ความหมายของคำคล้องจอง

ประเภทของวรรณกรรม แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับประเภท: เรื่องสั้น บทกวี ความแตกต่างในทางปฏิบัติ เรื่องราว. ความหมายของชื่อเรื่อง. การวิเคราะห์เปรียบเทียบสองภาพ แสดงทัศนคติของคุณต่อตัวละครแต่ละตัว บทกวี. ความคุ้นเคยครั้งแรกกับคุณลักษณะของมุมมองกวีของโลก: กวีช่วยในการค้นพบความงามและความหมายในสิ่งธรรมดา ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคำคล้องจอง การค้นหา และการค้นพบคำคล้องจอง

ผู้อ่านเริ่มต้นด้วยการแนะนำเกี่ยวกับตัวอักษรตัดขวาง นิทานเรื่องแรกที่นักเรียนพบคือเทพนิยายของโดนัลด์ บิสเซ็ต เรื่อง "SHSHSHSHSH!" มีการเขียนเสียงและการทำซ้ำในเทพนิยายนี้ ผู้เขียนสอนให้เด็กๆ ทำงานกับเนื้อหา ค้นหาข้อความที่ถูกต้องได้เร็วขึ้นหากคุณรู้ว่าพวกเขาอยู่ในหน้าใด เทพนิยายเรื่องต่อไปคือ "Bam!" ของ Donald Bisset หลังจากนั้นเด็ก ๆ จะถูกถามถึงทัศนคติที่มีต่อฮีโร่ ในหน้าเดียวกันมีการรวมเข้ากับภูมิศาสตร์ (พฤกษศาสตร์) เด็ก ๆ แสดงรายการดอกไม้ที่คุ้นเคยซึ่งเติบโตในแปลงดอกไม้ ความคุ้นเคยกับการเขียนเสียงเกิดขึ้นในบทกวีต่อไปนี้: Andrey Usachev "Russling verses", Marina Boroditskaya "การสนทนากับผึ้ง", Elena Blaginina "เหนือกองหิมะสีฟ้า - น้ำเงิน" จากนั้นประเภทดังกล่าวจะปรากฏเป็น: การนับจังหวะ, การบิดลิ้นและปริศนา, ผู้เขียนรู้จักพวกเขาแล้ว - E. Blaginina

เทพนิยายปรากฏขึ้นหลังจากประเภทนิทานพื้นบ้านขนาดเล็ก เทพนิยายของ D. Bisset "Under the Carpet" และเทพนิยายของนักเขียนชาวรัสเซีย Nikolai Druk "Fairy Tale" มีความคล้ายคลึงกันในการกระทำของฮีโร่ของพวกเขา หลังจากอ่านนิทานแล้ว เด็ก ๆ จะถูกถามว่าคล้ายกันอย่างไร พวกเขาจะถูกถามถึงความประทับใจแรกพบ ส่วนนี้แนะนำแนวคิดของพระเอกและนางเอก ต่อไป N. Churakova แนะนำนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกให้รู้จักกับนักเขียนหน้าใหม่ Boris Zakhoder และ "ผู้ถูกเลือก" ของเขา: "ผู้ที่ถูกเลือกคืออะไร" Misha ถามด้วยน้ำเสียงของเขาด้วยความเคารพ " ความรู้ใหม่เปิดขึ้นสำหรับเด็ก ๆ ว่า B. Zakhoder ไม่เพียง แต่เป็นกวีเท่านั้น แต่ยังเป็นนักเขียนอีกด้วย จากนั้นพวกเขาก็เริ่มอ่านเทพนิยายของเขาเรื่อง "The Grey Star" "ดาวสีเทา" ในเครื่องอ่านเป็นเรื่องราวที่สะสมซึ่งบทสนทนาและการกระทำซ้ำแล้วซ้ำอีกและพัฒนาไปตามโครงเรื่อง เรื่องนี้ในตำรามีการนำเสนอในหลายส่วนซึ่งพวกเขากลับมาอย่างต่อเนื่องหลังจากศึกษาข้อความอื่น ๆ มีการทำซ้ำ ตัวตน การเขียนเสียง ("durr-r-crayfish")

ในบทกวีของ Agniya Barto "ฉันไม่ใช่น้องสาวของใคร..." เด็ก ๆ ถูกถาม: "Agniya Barto เขียนเกี่ยวกับตัวเองหรือเกี่ยวกับคนอื่นหรือไม่" - เด็กเรียนรู้ที่จะตัดสินว่าเรื่องราวที่กำลังเล่าอยู่ในมุมมองของใคร งานเดียวกันนี้มีให้สำหรับบทกวีของ Viktor Lunin เรื่อง "เมื่อฉันเป็นผู้ใหญ่" เรื่องนี้ใช้เทคนิคการพูดอย่างมีศิลปะ เช่น การแสดงตัวตน (สัตว์พูดได้) การกล่าวเกินจริงควรใช้รูปแบบจิ๋วสำหรับเด็กในบทกวี "Galchat" ของ Sasha Cherny ในข้อความเดียวกันมีคำอธิบายของอีกา กิน งานที่น่าสนใจถึงบทกวีของ Sasha Cherny เรื่อง "Song of a Sunbeam": "อ่านบทกวีในห่วงโซ่โดยหกส่วนใดที่น่าสนใจในการอ่านออกเสียง" ที่นี่ก่อนที่จะอ่านเด็ก ๆ จะต้องแบ่งบทกวีออกเป็นส่วนความหมาย พบเทคนิคการ "เขียนเสียง" อีกครั้งในบทกวี "The Song of the Fly" ของ S. Cherny ซึ่งเสียง "zu zu zu", "chime - chime" ซ้ำ ความคิดเห็นของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการกระทำของ Vanya ถูกถามหลังจากเรื่อง "Bone" ของ Leo Tolstoy นอกจากนี้เกือบครึ่งหนึ่งของหนังสือเรียนมีคำอธิบายแนวคิดของเรื่อง: "- เทพนิยายที่ดี แต่ยาวมาก" Dunno กล่าว "มีหนังสือเล่มหนึ่งในห้องสมุดที่ฉันชอบจริงๆ มีเรื่องราว พวกมันสั้นและมีสีสันมาก”

และในที่สุด N. Churakova ก็แนะนำนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ให้รู้จักกับประเภทของนิทานพื้นบ้านรัสเซีย หลังจากเทพนิยาย "Masha the Bear" และ "Three Bears" มีการอธิบายว่าทำไมนิทานพื้นบ้านจึงเล่าซ้ำได้ง่ายกว่านิทานวรรณกรรม: "นิทานพื้นบ้านทั้งหมดปรากฏขึ้นเมื่อนานมาแล้วเมื่อผู้คนยังรู้วิธีเขียนและ อ่าน พวกเขาไม่ได้เขียนลงไป แต่เพียงเล่าสู่กันฟัง พวกเขาจำง่ายเสมอเพราะมีคำซ้ำ" (แนวคิดใหม่ถูกนำมาใช้ - การซ้ำซ้อน) หลังจากเทพนิยาย "Teremok" มีการนำเสนอแนวคิดใหม่ - เทพนิยายที่น่าเบื่อ ไม่ได้ให้คำจำกัดความของแนวคิด แต่ให้ตัวอย่างเทพนิยาย "Teremok" เท่านั้น เรื่องที่น่าเบื่อคือเรื่องราวที่ซ้ำซากจำเจ: "Teremok - teremok! ใครอาศัยอยู่ใน Terem"

บทกวีสุดท้ายของตำรานี้คือ S. Marshak "Baggage" มีคำซ้ำในบทกวีนี้ คำถามที่สำคัญที่สุดหลังข้อความ: "บทกวีนี้จำง่ายด้วยหัวใจหรือไม่? มันคล้ายกับเทพนิยายที่น่าเบื่อ "Teremok" อย่างไร? แตกต่างจากพวกเขาอย่างไร? ที่นี่คุณต้องค้นหาความคล้ายคลึงกันระหว่างบทกวีกับนิทานพื้นบ้านรัสเซีย จำไว้ว่านิทานที่น่าเบื่อคืออะไร นี่เป็นการสรุปกวีนิพนธ์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ในช่วงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมประเภทเล็ก ๆ เทพนิยาย นิทาน บทกวี; หมายถึงการแสดงออกทางศิลปะ มีนักเขียนและกวีไม่มากนักที่นำเสนอในหนังสือเรียนเพื่อให้เด็ก ๆ มีความคิดทั่วไปเกี่ยวกับงานของพวกเขา

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ประกอบด้วย 2 ส่วน เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 นักเรียนควรจะสามารถ:

แยกแยะความแตกต่างระหว่างเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์ เทพนิยาย เทพนิยายประจำวัน

แยกแยะความแตกต่างระหว่างเทพนิยายกับนิทานในสองเหตุผล (หรือหนึ่งในสองเหตุผล: ลักษณะการก่อสร้างและการตั้งค่าเป้าหมายหลักของเรื่องเล่า)

ค้นหาและแยกแยะวิธีการแสดงออกทางศิลปะในวรรณกรรมของผู้แต่ง (เทคนิค: การเปรียบเทียบ การแสดงตัวตน การอติพจน์ (เกินจริง) การเขียนเสียง คอนทราสต์ ตัวเลข: การทำซ้ำ)

ส่วนแรกของบทช่วยสอนประกอบด้วย 5 ช่วงตึก บล็อกแรกมีชื่อว่า "Visiting the Scientist Cat" วีรบุรุษตัดขวางเตือนเด็ก ๆ ว่านิทานพื้นบ้านและผู้แต่ง ในบทสนทนาระหว่าง Misha และ Cat มีข้อกำหนดว่าพวกเขาไม่ได้วาดภาพสำหรับงาน แต่เป็นภาพประกอบ ถัดมาเป็นผลงานของอ. พุชกิน "ที่ Lukomorye มีต้นโอ๊กสีเขียว ... " ซึ่งมีการกล่าวว่าข้อความนี้เป็นบทนำเกี่ยวกับงาน "Ruslan and Lyudmila" มีการซ้ำของคำว่า "มี" ในข้อความนี้ สำหรับเด็กมีการเปิดเผยความรู้ใหม่เกี่ยวกับเทพนิยายมีการสนทนาเกี่ยวกับจุดจบของเทพนิยายก็มีการถามด้วยว่า: "ผู้เล่าเรื่องเป็นส่วนหนึ่งของโลกแห่งเวทย์มนตร์หรือไม่" นั่นคือมีข้อกำหนดด้วยว่า เป็นอีกหนึ่งโลกสมมติในเทพนิยาย ผลงานชิ้นต่อไปของ A. Pushkin คือ "The Tale of the Fisherman and the Fish" และมีจุดเด่นที่สีสันต่างๆ การเน้นด้วยสีน้ำเงินคือจุดเริ่มต้นของส่วนใหม่ เด็กๆ ที่นี่จำเป็นต้องค้นหาความแตกต่างระหว่างพวกเขาและความคล้ายคลึงกันบางประการ สีเหลืองยังแบ่งออกเป็นส่วนต่างๆ เฉพาะส่วนที่ไฮไลต์ด้วยสีน้ำเงินและสีเหลืองเท่านั้นที่แตกต่างกันและมีความหมายต่างกัน เด็ก ๆ ยังได้รับเชิญให้คิดถึงความจริงที่ว่าในเทพนิยายมีโลกทางโลกและโลกที่มีมนต์ขลังเพื่อค้นหาหลักฐานเพื่อค้นหาตัวแทนของโลกเหล่านี้ ต่อไปเป็นการแนะนำสั้น ๆ เกี่ยวกับนิทานสัตว์ ว่ามีนิทานพื้นบ้านมากมายที่สัตว์ชนิดเดียวกันสามารถแสดงท่าทางที่แตกต่างกันได้ เทพนิยายเรื่องแรกเกี่ยวกับสัตว์คือนิทานพื้นบ้านรัสเซียเรื่อง "Cockerel - a gold comb" หลังจากนั้นแนวคิดจะถูกจดจำ: ฮีโร่, ห่วงโซ่เทพนิยาย, เทพนิยายที่น่าเบื่อ ต่อไปเราจะเห็นเทพนิยายอเมริกันในการเล่าเรื่องของ D. Harris "Brother Fox and Brother Rabbit", "ทำไม Brother Possum ถึงมีหางเปล่า" หลังจากเทพนิยายมีการชี้แจงที่สำคัญ: "เจ้าเล่ห์และอุตริใน ANIMAL TALES มักจะเป็นตัวละครหลัก!" (น.40). เด็ก ๆ จะมองหาสัญญาณของเทพนิยายในเทพนิยายจีน "สุนัขและแมวเริ่มทะเลาะกันได้อย่างไร" ซึ่งจำเป็นต้องมี: ผู้ช่วยที่มีมนต์ขลัง, วัตถุวิเศษ, ปาฏิหาริย์ เด็ก ๆ มีปัญหา: นี่คือเทพนิยาย แต่มีสัตว์เข้ามาเกี่ยวข้องดังนั้นเทพนิยายนี้จึงเกี่ยวกับสัตว์ จะทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้? สิ่งที่จะพูด? ขั้นแรก นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 2 ตั้งสมมุติฐานของตน จากนั้นพวกเขาสามารถให้ความสนใจกับกรอบที่เขียนด้วยสีน้ำเงิน: "ในนิทาน สัตว์เป็นฮีโร่ ในนิทาน สัตว์เป็นผู้ช่วยของวีรบุรุษ" (หน้า 49) และนี่คือบันทึกสำคัญสำหรับเด็กนักเรียน (ซึ่งไม่ได้อยู่ในหนังสือเรียนของ Kubasova) ด้วยความช่วยเหลือนี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้คุณสมบัติและความแตกต่างของนิทานแต่ละเรื่องที่นำเสนอได้ดียิ่งขึ้น เมื่อเปรียบเทียบกับเทพนิยายจีนจะมีการให้ข้อความที่ตัดตอนมาจากนิทานพื้นบ้านรัสเซียเรื่อง "The Magic Ring" นอกจากนี้ผู้เขียนตำราแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักกับศิลปะพื้นบ้านด้วยปากเปล่า: นิทาน, เรื่องตลก, ปริศนา, บทสวด, การบิดลิ้น

บล็อกถัดไปเรียกว่า "Visiting Dunno" งานแรกของบล็อกนี้คือ "Dreamers" โดย N. Nosov ในข้อความนี้ เด็ก ๆ ควรเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างเรื่องหลอกลวงและเรื่องแต่ง ข้อความนี้มีการเขียนเสียง: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm" การเขียนเสียงยังพบได้ในเรื่องถัดไปโดย D. Rodari ซึ่งเรียกว่า "Brief! Bruf! Braf!" ผู้เขียนตำราแนะนำ เรื่องราวมหัศจรรย์ B. Okudzhava "การผจญภัยที่มีเสน่ห์" (ข้อความที่ตัดตอนมา), D. Bisset "คุณต้องการหรือไม่คุณต้องการ ... "

บล็อกที่สามเรียกว่า "Visiting the Badger" คำถามที่ถูกบล็อก: "ความมั่งคั่งที่แท้จริงคืออะไร" คำถามนี้จะมาพร้อมกับข้อความแต่ละข้อ ฮีโร่ที่ตัดขวางเช่นแบดเจอร์แนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักบทกวีที่ผิดปกติ - ไฮกุหรือไฮกุ ในบล็อกนี้ นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่สองจะทำความคุ้นเคยกับเทพนิยายของ S. Kozlov เรื่อง "The Hedgehog in the Fog" (ข้อความที่ตัดตอนมา) และ "ความงาม" ให้ความสนใจเป็นอย่างมาก วัฒนธรรมญี่ปุ่น, ผลงานญี่ปุ่น: นิทานญี่ปุ่น "แบดเจอร์ - คนรักบทกวี", "พระจันทร์บนกิ่งไม้" บทกวีของผู้แต่ง Issho, Buson, Chiyo, Onitsura นอกจากนี้ นักเรียนยังได้รับการแนะนำให้รู้จักกับหนังสือ "เรื่องราวของ Deniska" โดย V. Dragunsky และโดยเฉพาะกับเรื่องราว "สิ่งที่ฉันรัก", "สิ่งที่ Mishka รัก" ควบคู่ไปกับเรื่องราว เราได้พบกับบทกวีของ Sergei Makhotkin ซึ่งมีความคิดที่คล้ายคลึงกัน มีตัวละครที่คล้ายกันกับเรื่องราวของ Dragunsky เด็กมองหาความเหมือน หลังจากทำงานเสร็จ นักเรียนจะต้องตอบคำถามของแบดเจอร์ว่า "ความมั่งคั่งที่แท้จริงคืออะไร"

บล็อกที่สี่ - "เยี่ยมเม่นและหมี" บล็อคนี้เกี่ยวกับความรักความเคารพ งานทั้งหมดเป็นงานสำหรับการทำความเข้าใจข้อความสำหรับการแบ่งส่วนความหมาย ฉันจะแสดงรายการงานที่เด็ก ๆ คุ้นเคย: I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Poem", M. Boroditskaya "Poem", E. Moshkovskaya "Poems", V. Dragunsky "Childhood Friend", L. ตอลสตอย "ฉลาม" ในตอนท้ายของส่วนนี้ มีคำถามทั่วไปที่เด็กถูกถาม: พวกเขาจำงานอะไรได้บ้าง ใครคือผู้แต่ง คุณจำตัวละครอะไรได้บ้าง ในตอนท้ายของตำราเช่นเดียวกับในเล่มต่อมาคือ "พิพิธภัณฑ์บ้าน" ซึ่งมีภาพประกอบสำหรับผลงานของหนังสือ

มีสี่ช่วงตึกในส่วนที่สองของตำราเรียน บล็อกแรกคือ "มุมมอง" บทกวีแรก - "สิ่งที่ฉันเรียนรู้!" A. Kushnir ในข้อความซึ่งเราสามารถหาคำจำกัดความของแนวคิดได้: ภูมิทัศน์, หุ่นนิ่ง, ภาพบุคคล ในบทกวี "หน้าต่าง" ของ Anna Akhundova มีการทำซ้ำคำว่า "เพิ่มเติม" ซึ่งเพิ่มความประทับใจของผู้อ่านต่อสิ่งที่เขาเห็น ตัวละครหลักในหน้าต่าง บทกวี "หนูแฮมสเตอร์" โดย M. Yasnov ถูกเสนอให้แยกส่วนออกเป็นประโยคและวิเคราะห์ในทางกลับกัน (สิ่งที่เป็นจุดประสงค์ของคำแถลงในนามของ ... ที่ถามคำถาม) มีการทำซ้ำที่นี่เพื่อจุดประสงค์ที่เด็ก ๆ ต้องการค้นหา เด็ก ๆ ยังได้ทำความคุ้นเคยกับบทกวีของกวีคนอื่น ๆ ซึ่งกล่าวว่า: เกี่ยวกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัตว์นอกจากนี้ยังมีบทกวีที่ตลกขบขัน (P. Sinyavsky "Fedina confectionery") ในบทกวีของ Ovsey Driz "ฤดูร้อนจบลงแล้ว" มีการเขียนเสียง (นักเรียนต้องเดาจากมัน: เรากำลังพูดถึงวิชาอะไร) คำอธิบาย สิ่งแวดล้อมซึ่งสร้างอารมณ์ที่แน่นอนเมื่ออ่าน ในบทกวีอื่นของ O. Driz "The Blue House" มีเทคนิคใหม่สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่สอง - การเปรียบเทียบ ผู้เขียนตำรายังแนะนำแนวคิดของ "ประสบการณ์" และ "แก่นเรื่อง" ผ่านงาน: "- ข้อความเดียวเท่านั้นที่เป็นความจริง 1. ภาพวาด "บ้านสีฟ้า" และบทกวี "บ้านสีฟ้า" เขียนบน THEME เดียวกัน 2.B ภาพและบทกวีเป็นประสบการณ์ที่คล้ายกันของผู้เขียน (หน้า 50) ความคุ้นเคยกับแนวคิดของ "ความแตกต่าง" เกิดขึ้นในบทกวี "ฉันคือใคร" ของ O. Driz ซึ่งอารมณ์แตกต่างกันใน quatrains ที่อยู่ใกล้เคียง ในบทกวีของ G. Yudin "Boring Zhenya" มีการแสดงซ้ำ ("ฉันบอกเขา") และการเปรียบเทียบ ("เหมือนชายชราโบราณ")

บล็อกที่สอง - "นิตยสารสำหรับเด็ก" ในตอนต้นของบล็อก ผู้เขียนแนะนำให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 รู้จักกับแนวคิดของ "ข่าว" ข่าวคือสิ่งที่คนแบ่งปันกัน ข่าวมีความสำคัญและไม่สำคัญมากนัก "สด" และไม่ "สด" มากนัก นักข่าวรายงานข่าว - คนที่เป็นคนกลุ่มแรก ๆ ที่เรียนรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ใด ๆ และรู้วิธีพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขาได้ดี นิตยสารเรียกว่า PERIODS ซึ่งหมายความว่าพวกมันออกมาเป็นระยะ ๆ นั่นคือหลังจากระยะเวลาเท่ากัน สัปดาห์ละครั้งหรือเดือนละครั้ง มีแม้กระทั่งนิตยสารดังกล่าวที่ออกมาปีละครั้ง - หนังสือรุ่น "นอกจากนี้นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่สองยังได้ทำความคุ้นเคยกับหน้าปกของนิตยสาร ตัวเลข เนื้อหา งานของพวกเขา

ส่วนที่สี่และส่วนสุดท้ายเรียกว่า "ทำไมเราถึงคิดว่ามันตลก" บล็อกนี้มีเรื่องราวตลกขบขันบทกวี คำถามส่วนใหญ่มุ่งไปที่การค้นหาความลับของ "ตลก" นอกจากนี้ยังมีโน้ตสีน้ำเงินสามตัวที่มีน้ำหนัก: "ตลกเมื่อมีความเปรียบต่าง" (แนวคิดที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้ว) "เราตลกเพราะความบกพร่องของเรา" และ "ตลกเพราะการทำซ้ำ" แม้ว่าการทำซ้ำๆ จะไม่ได้ทำให้เกิดข้อความตลกเสมอไป ตัวอย่างเช่น ในบทกวีของ P. Sinyavsky เรื่อง "ดัชชุนด์ขี่แท็กซี่" นอกจากนี้ยังเสนอให้เปรียบเทียบเทพนิยาย "Mirror" โดย L. Yakhnin และนิทานพื้นบ้าน "Teremok" เพื่อให้เด็ก ๆ จดจำลักษณะของนิทานพื้นบ้าน บทกวี "ไม่มีที่สิ้นสุด" มาหาเราเพิ่มเติมซึ่งแสดงให้เห็นว่ากวีสร้าง "ตลก" จากบทกวีธรรมดาได้อย่างไร (Pyotr Sinyavsky "Butters and Radishes") คำว่า "การเขียนด้วยเสียง" ปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรกเมื่อคุ้นเคยกับบทกวี "Buzzing Poems" ของ Andrey Usachev เทคนิคนี้ยังเปลี่ยนบทกวีให้กลายเป็น "ตลก" ในที่สุดเราก็พบกับบทกวีของ Peter Sinyavsky เรื่อง "Khrupelsin and Humidor" บทกวีนี้เป็นความสับสน เด็ก ๆ ต้องเดาว่าอะไรคือความลับของบทกวีตลกนี้

ในตอนท้ายของสามนักเรียนจะได้เรียนรู้:

แยกแยะระหว่างเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์, นิทาน, เทพนิยาย, นิทานในครัวเรือน;

แยกแยะความแตกต่างระหว่างเทพนิยายกับเรื่องเล่าจากสองเหตุผล (หรือหนึ่งในสองเหตุผล: ลักษณะของการสร้างและการกำหนดเป้าหมายหลักของเรื่องเล่า;

ค้นหาและแยกแยะวิธีการแสดงออกทางศิลปะในวรรณกรรมของผู้แต่ง (เทคนิค: การเปรียบเทียบ การแสดงตัวตน การอติพจน์ (เกินจริง) การเขียนเสียง คอนทราสต์ ตัวเลข: การทำซ้ำ)

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ได้รับการพัฒนาในสองส่วน ส่วนแรกประกอบด้วย 4 ช่วงตึก บล็อกแรกเรียกว่า "การเรียนรู้ที่จะสังเกตและสะสมความประทับใจ" มันเริ่มต้นด้วยบทกวี "กรกฎาคม" ของ S. Kozlov ซึ่งนักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับแนวคิดของ "ตัวตน" เป็นครั้งแรก: "เทคนิคที่วัตถุมีคุณสมบัติ ของบุคคลที่มีชีวิตเคลื่อนไหวเรียกว่าตัวตน" (กับ .8) ในเรื่องราวของ Y. Koval เรื่อง "Birch Pie" นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 3 จะต้องคิดให้ออก: ผู้บรรยายฮีโร่เป็นเด็กผู้ชาย ชายหนุ่ม หรือชายชรา; ไม่ว่าจะเป็นชนบทหรือในเมือง และยืนยันสิ่งนี้ด้วยข้อความบางส่วน การพัฒนาเทคนิคการค้นหาเช่น: การเปรียบเทียบและการแสดงตัวตนนั้นพบได้ในบทกวีของ V. Mayakovsky "Clouds" และ S. Kozlov (ไม่มีชื่อ) มีตัวตนในไฮกุของญี่ปุ่นโดย Joso และ Basho พวกเขาอยู่ในเนื้อหาของตำราเรียน นักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับเทคนิค "การตัดกัน" ผ่านไฮกุของ Basho ("อีกาน่าเกลียด / - และเขาสวยงามในหิมะแรก / ในเช้าฤดูหนาว!") (หน้า 22) ผ่านบทกวีของ Emma Moshkovskaya "สระน้ำที่เงียบสงบอยู่ที่ไหน ... " เด็ก ๆ เติมเต็มความรู้ด้านเทคนิค เด็ก ๆ ได้พบกับเทคนิค "การบันทึกเสียง" ในหนังสือเรียนของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 และตอนนี้มันเกิดขึ้นอีกครั้ง: "การบันทึกเสียงเป็นเทคนิคที่หายาก แต่มีค่ามาก!" ในหน้าหนังสือเรียน เราพบแนวคิดของ "ฉันท์": "บทกวีแบ่งออกเป็นส่วน ๆ ส่วนเหล่านี้เรียกว่าฉันท์" บล็อกนี้ให้ข้อมูลมากและจบลงที่นี่

ไปที่บล็อกที่สอง - "เราเข้าใจความลับของการเปรียบเทียบ" ผู้เขียนตำราเอซแนะนำ "เทพนิยายที่เก่าแก่ที่สุด" - นี่คือเทพนิยายของชาวอินเดียนแดงในอเมริกาเหนือ "โรคและยามาจากไหน" เทพนิยายแอฟริกัน "หมาในและเต่า" อัลไต เทพนิยาย "กระแตฉลาด" ข้อความในตำราเรียนไม่เพียงอธิบายว่าเทพนิยายที่ "เก่าแก่ที่สุด" คืออะไร แต่ยังให้ "จุดเริ่มต้น" ของเทพนิยายดังกล่าวซึ่งเป็นแนวคิดหลักของเทพนิยายดังกล่าว หลังจากนิทานที่ "เก่าแก่ที่สุด" เด็ก ๆ จะเริ่มอ่านนิทาน "โบราณง่ายๆ" เช่นนิทานฮังการี "ลูกหมีโลภสองตัว" นิทานเกาหลี "แบดเจอร์และมอร์เทนฟ้องอย่างไร" (สิ่งเหล่านี้ ต่อมามีการเปรียบเทียบเทพนิยายสองเรื่องเนื่องจากตัวละครในนั้นทำสิ่งที่คล้ายกัน) , เทพนิยายอินเดีย "เกี่ยวกับสุนัขแมวและลิง" ภายหลังนิทาน ๓ เรื่องนี้เปรียบเทียบกันโดยเหตุการณ์; โดยวีรบุรุษ ตัวละคร; โดยการก่อสร้าง. มีความคุ้นเคยกับเทพนิยาย "หลงทาง" ของชาวอินเดีย และสุดท้าย เทพนิยายคิวบา "โบราณน้อยกว่า" เรื่อง "The Turtle, the Rabbit and the Boa Constrictor" การกำหนดให้กับเทพนิยาย: "พิสูจน์ว่ามันมีคุณสมบัติของเทพนิยายที่ "โบราณน้อยกว่า" จากนั้นพิสูจน์ว่ามันยังคงให้คุณค่ากับสิ่งเดียวกันกับที่เคยให้คุณค่าในเทพนิยาย "โบราณที่เรียบง่าย" คืออะไร มัน? มีหมายเหตุสำหรับคำถามนี้: "หากเทพนิยายถูกสร้างขึ้นเป็นห่วงโซ่ก็จะใช้การสร้างเทพนิยายที่ "เก่าแก่ที่สุด" จากนั้นเด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับเทพนิยายอินเดียอีกเรื่องหนึ่ง "สุนัขจิ้งจอกเจ้าเล่ห์" โดยที่ พวกเขาเปรียบเทียบกับ "พเนจร" "โบราณที่สุด" และตอบคำถามว่าคุณสมบัติของเทพนิยาย "โบราณน้อยกว่า" แตกต่างจากเรื่องอื่น ๆ ทั้งหมดเหนือประเภทที่นำเสนอหลังจากอ่านนิทานอีกสองเรื่อง (เทพนิยาย Buryat " Snow and the Hare" และเทพนิยาย Khakass คำถามที่ยากน้อยกว่า: "1. เทพนิยายเหล่านี้เกี่ยวกับสัตว์หรือเทพนิยาย?"; 2) ค้นหาสถานที่สำหรับเรื่องราวในเทพนิยายเหล่านี้ใน TIME TAPE คุณสมบัติใดของเทพนิยายที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดในนิทานเหล่านี้".

บล็อกที่สาม - "พยายามเข้าใจว่าทำไมผู้คนถึงเพ้อฝัน"

"สำหรับผู้มีวิสัยทัศน์ ทุกสิ่งรอบตัวดูมีชีวิตชีวาและมีชีวิตชีวา" ผู้เขียนเขียน หลังจาก - บทกวีของ Novella Matveeva "กวางมันฝรั่ง" ซึ่งเป็นหัวใจของจินตนาการมีการใช้เทคนิคเช่น: การแสดงตัวตนการเปรียบเทียบและการเขียนเสียง ถัดมาเป็นโปสเตอร์ ค้างคาว":" จุดประสงค์ของนิทานคือการตีจินตนาการของผู้ฟังด้วยนิยายที่ไม่ธรรมดากับสิ่งที่ไม่ได้เกิดขึ้น จุดประสงค์ของเทพนิยายคือการเปิดเผยความลับของพลังธรรมชาติแก่ผู้ฟังและสอนให้พวกเขาสื่อสารกับโลกแห่งภาพเคลื่อนไหวของธรรมชาติและกับโลกแห่งเวทย์มนตร์ จุดประสงค์ของเรื่องคือการ "บอกเล่า" กรณีจากชีวิต (แม้ว่าจะเป็นเรื่องแต่งก็ตาม!) แต่ในลักษณะที่จะเปิดเผยตัวละครของคนที่เฉพาะเจาะจง "(น. 116) ที่สอง "โปสเตอร์ค้างคาว" บอกเด็ก ๆ ว่า: เช่นเดียวกับในชีวิตปกตินั่นคือพวกเขาเชื่อฟังกรณี และในเทพนิยายการพัฒนาของเหตุการณ์ขึ้นอยู่กับกฎหมายเทพนิยายที่เข้มงวด "(หน้า 117) ในเวลาเพียงสองหน้า N. Churakova อธิบายว่าประเภทที่คล้ายกันแตกต่างกันอย่างไรบทกวีที่น่าสนใจมากเขียนโดย K. Balmont "โนมส์" ซึ่งวลีเดียวสามารถนำผู้อ่านไปสู่โลกแห่งเวทมนตร์ได้

บล็อกที่สี่เรียกว่า "เรียนรู้ที่จะรัก" บล็อกนี้มีเรื่องราวและเรื่องราวเกี่ยวกับความรัก ไม่เพียงแต่สำหรับผู้ชายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงธรรมชาติด้วย งานมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความเข้าใจข้อความ พวกเขากำลังมองหาคำอธิบายของตัวละคร ระบุลักษณะ และมองหา แนวคิดหลักข้อความ ในบล็อกนี้นักเรียนได้ทำความคุ้นเคยกับผลงานต่อไปนี้: T. Ponomareva "พยากรณ์อากาศ" และ "ฤดูร้อนในกาน้ำชา", M. Weissman "เพื่อนที่ดีที่สุดของ Jellyfish", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Hare Paws" , S. Kozlov "ถ้าฉันไม่มีอยู่จริง" จบภาคแรกเท่านี้

ส่วนที่สองประกอบด้วย 6 บล็อกขนาดเล็ก บล็อกแรกคือ "Native Side" คำถามสำคัญถูกถามหลังจากบทกวีของ Nikolai Rylenkov: "อธิบายว่าการกระทำเหล่านี้แตกต่างกันอย่างไร: มองและมองดูฟังและฟัง?", "คำกริยาใดแสดงความประทับใจต่อภาพของธรรมชาติที่กวีสร้างขึ้นได้แม่นยำกว่า" แนวคิดของบ้านเกิดขนาดเล็กและขนาดใหญ่ได้รับการพิจารณาผ่าน Issho haiku ถัดมาคือเทพนิยายเรื่อง "The Steel Ring" โดย K. Paustovsky เรื่องนี้แบ่งออกเป็นส่วนความหมายหลังจากนั้นมีคำถามสำหรับการสรุป หลังจากอ่านแล้ว จำเป็นที่เด็ก ๆ จะจำคุณลักษณะของเทพนิยายได้ โดยสัมพันธ์กับเรื่องนี้ คำศัพท์ใหม่ปรากฏขึ้น - ภาพที่เหมือนจริง (เมื่อเทียบกับเทพนิยาย) ตามบทกวีของ A. Pushkin "นี่คือทิศเหนือจับเมฆ ... "

บล็อกที่สองเรียกว่า "เราต้องการการปกป้องของเรา" ในบล็อกนี้ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะได้ทำความคุ้นเคยกับผลงานชิ้นเยี่ยมของ Dmitry Mamin-Sibiryak "The Grey Neck" หลังจากงานส่วนที่ 3 ผู้เขียนขอค้นหาเทคนิคที่ผู้เขียนใช้ในการถ่ายทอดความสิ้นหวังของ Grey Neck หลังจากนักเรียนอ่านนิทานแล้ว นักเรียนจะต้องจัดประเภทว่าเป็นนิทานสัตว์หรือนิทานธรรมชาติ ในงานเด็ก ๆ จะถูกขอให้ค้นหาชิ้นส่วนที่ไม่สามารถอยู่ในเทพนิยายเกี่ยวกับสัตว์และชิ้นส่วนที่ไม่สามารถอยู่ในเทพนิยายเกี่ยวกับธรรมชาติได้ จากนั้น - ทำการสรุป นักเรียนใช้แนวคิดของ "ฉันท์" เพื่อแยกบทกวีออกเป็นส่วนๆ แล้วตั้งชื่อ

บล็อกที่สามเรียกว่า "ห้องปฏิบัติการศิลปะ" ใน Buson haiku พวกเขาถูกขอให้ค้นหาเทคนิคที่พวกเขาคุ้นเคยในบรรทัดที่สอง: "วาดด้วยสีดำอย่างชัดเจน" คำเลียนเสียงธรรมชาติพบได้ในเรื่อง "ไนติงเกล" ("tii-vit", "bullets, bullets") ของ Yuri Koval ในบล็อกนี้มีความคุ้นเคยกับเทคนิค "อุปมาอุปไมย" (การเปลี่ยนคำพูดพิเศษคำที่ประดิษฐ์ขึ้น)

บล็อกที่สี่ "ยากแค่ไหนที่จะกลายเป็นผู้ชาย" เริ่มต้นด้วยข้อความที่ตัดตอนมาค่อนข้างมากจากงาน "The Wonderful Journey of Nils with Wild Geese" (ผู้เขียน - Selma Lagerlöf) ในระหว่างการอ่านเทพนิยายนี้ มีการถามคำถามเพื่อความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน ถามความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับการกระทำของตัวละคร ผู้เขียนขอบอกลักษณะตัวละคร หลังจากเรื่องราวเราพบบทกวีของ B. Zakhoder "หนูตัวเล็ก!" ซึ่งหนูต้องการเป็นผู้ใหญ่โดยเร็วที่สุดและข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่อง "Tyoma's Childhood" "Tyoma and the Bug " โดย N. Garin-Mikhailovsky ซึ่งนำเสนอเพื่อความคุ้นเคยและการสะสมประเภทและความประทับใจทางวรรณกรรม

บล็อกที่ห้าคือ "โลกแห่งความรู้สึกที่เปราะบางและแข็งแกร่งเช่นนี้" คำถามเกี่ยวกับความรู้เกี่ยวกับเทพนิยายพบได้หลังจากงานของ G.Kh Andersen "The Steadfast Tin Soldier": "นิทานพื้นบ้านอาจเศร้าได้เท่ากับผู้แต่ง หนึ่ง?" ในทหารของคุณสมบัติของฮีโร่ในเทพนิยาย? ในบทกวีของ D. Kedrin "ฉันเห็นทุกอย่างเป็นทุ่งที่มีบัควีท ... " มีคำจำกัดความที่ทำซ้ำสองครั้งพวกเขาจำเป็นต้องอธิบายอีกครั้งว่าทำไมกวีถึงใช้เทคนิคการทำซ้ำ เป็นครั้งแรกที่คำถามเกี่ยวกับประเภทของบทกวีปรากฏขึ้น: "คุณกำหนดประเภทของบทกวีได้อย่างไร?

บล็อกสุดท้ายมีชื่อที่ดังมาก - "ความงามจะช่วยโลก" ในบล็อกนี้ ผลงานทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การค้นหาความงาม ทั้งในตัวบทเอง แนวคิดหลัก (แนวคิดหลัก) และการค้นหาความงามในความสัมพันธ์ (มิตรภาพ) ธรรมชาติ ในบล็อกนี้นักเรียนจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับนิทานของ S. Kozlov "เม่นและลูกหมีถูดวงดาวอย่างไร", "ให้ฉันมีเวลาพลบค่ำกับคุณ", Buson "จากที่นี่จากที่นั่น ... ", V . Dragunsky "The Girl on the Ball", Issa "ไม่มีคนแปลกหน้าระหว่างเรา! ... ", M. Osechkina "นักไวโอลิน", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perro "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder "อะไรที่สวยที่สุดในบรรดาทั้งหมด?". ในตอนท้ายของตำรามี "Council of Consultants" - พจนานุกรมคำหรือสำนวนที่ไม่คุ้นเคย เป็นอันจบคอร์ส 3

เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้เรียนรู้:

แสดงเวกเตอร์การเคลื่อนไหวหลัก วัฒนธรรมทางศิลปะ: จากศิลปะพื้นบ้านสู่รูปแบบของผู้เขียน;

ค้นหาและแยกความแตกต่างระหว่างวิธีการแสดงออกทางศิลปะในวรรณกรรมของผู้แต่ง (เทคนิค: การเปรียบเทียบ การแสดงตัวตน การอติพจน์ (เกินจริง) การเขียนเสียง คอนทราสต์ การซ้ำ การสัมผัสประเภทต่างๆ)

หนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ประกอบด้วยสองส่วน กำลังศึกษางานขนาดใหญ่และจริงจังที่นี่ บล็อกแรกของส่วนแรกเรียกว่า "เราเข้าใจกฎของเทพนิยาย: เรามองหาภาพสะท้อนของความคิดโบราณเกี่ยวกับโลก" ในตอนต้นของบล็อกจะมีการบอกเกี่ยวกับความคิดของคนโบราณเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา แนวคิดโบราณมากมายเกี่ยวกับโลกสามารถสังเกตได้ในตำนานโบราณ เด็ก ๆ ทำความคุ้นเคยกับตำนานกรีกโบราณ "เซอุส" ตำนานนี้เปรียบเทียบกับเรื่องราวจากเทพนิยายของพุชกิน เด็ก ๆ จะต้องเข้าใจว่าโลกแห่งเวทมนตร์ในตำนานนี้คืออะไร ฮีโร่ วัตถุใดที่เป็นของโลกนี้ ถัดมาคือการทำให้ความรู้เกี่ยวกับเทพนิยายเป็นจริง: เด็ก ๆ จำนิทานที่พวกเขาอ่านหรือรู้และต้องการอ่าน ฮีโร่ Evdokia Vasilievna ผู้ผ่านความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ลักษณะเฉพาะของฮีโร่ในเทพนิยาย: "ฮีโร่ในเทพนิยายมักจะเป็นลูกคนสุดท้อง (ลูกชายหรือลูกสาว) ในครอบครัวหรือแม้แต่เด็กกำพร้า" เทพนิยายสะท้อนความอยุติธรรมและต่อสู้กับมัน ความสงบเรียบร้อยได้รับการฟื้นฟูที่นั่นเสมอ: "คนที่ยากจนที่สุดและโชคร้ายที่สุดกลายเป็นคนรวยและมีความสุขในตอนท้ายของเรื่อง" (หน้า 30) คุณลักษณะของฮีโร่ในเทพนิยายก็มีการบันทึกไว้เช่นกัน: "1. ถ้าพี่น้องขี้เกียจแสดงว่า HERO ทำงานหนัก (และบางครั้งก็กลับกัน!); 2. ถ้าพวกเขาสูงแสดงว่าเขาตัวเล็ก ; 3. หากพวกเขาฉลาด (ด้วยความคิดทางโลก) เขาก็ - คนโง่ (จากมุมมองของพวกเขา) 4. หากพวกเขาไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับโลกแห่งเวทย์มนตร์ HERO จำเป็นต้องสร้างการเชื่อมต่อนี้: ไม่ว่าจะด้วย พ่อมดเองหรือกับสัตว์วิเศษหรือวัตถุวิเศษ หลังจากข้อกำหนดมีนิทานพื้นบ้านรัสเซีย (ตัวย่อ) "Sivka-Burka" คำถามเกี่ยวข้องกับฮีโร่ในเทพนิยาย การผจญภัยของเขาสู่โลกแห่งเวทมนตร์ หลังจากนั้นนิทานรัสเซีย "Kroshechka-Havroshechka", "The Sea King และ Vasilisa the Wise" เกี่ยวกับโลกเวทมนตร์เกี่ยวกับวีรบุรุษและวัตถุที่มีมนต์ขลังขอเสนอให้ตอบตามบันทึกของ Evdokia Vasilievna เพื่อดูและบันทึก คุณสมบัติหลัก.

ช่วงที่สองเรียกว่า "เราทำความคุ้นเคยกับเรื่องเล่าจากนิทานพื้นบ้าน เราพบว่ามหากาพย์มีความสนใจในประวัติศาสตร์และในเทพนิยายของผู้แต่ง - มีความสนใจในโลกแห่งความรู้สึก" ในตอนต้นของบล็อกพวกเขาและครูคุยกันว่ามหากาพย์คืออะไร (นี่คือเรื่องเล่าที่มีคุณลักษณะของประวัติศาสตร์) มหากาพย์เรื่องแรกที่นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่สี่ทำความคุ้นเคยเรียกว่า "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber" ซึ่งอยู่ในรูปแบบบทกวี แต่ตอนจบเป็นร้อยแก้ว (มิฉะนั้นก็เหมือนกันในหนังสือเรียนเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมใน ความสามัคคี UMC) นอกจากนี้ในหน้าของตำราเรียนยังมีข้อความที่ตัดตอนมาจาก "Sadko" เทพนิยาย "เงือกน้อย" G.Kh. Andersen นำเสนอที่นี่ในฐานะวรรณกรรมของผู้แต่ง

ช่วงที่สาม - "เรียนรู้จากกวีและศิลปินเพื่อชมความงามของธรรมชาติและความงามของมนุษย์" ในบล็อกนี้ เด็ก ๆ จะทำความคุ้นเคยกับผลงานของกวี ในบทกวี "The Thaw" ของ Nikolai Zabolotsky มีการทำซ้ำการเขียนเสียงมีเช่น หมายถึงการแสดงออกเป็นคำอุปมาอุปมัย พวกเขาวิเคราะห์บทกวีของ Ivan Bunin โดยละเอียด "ไม่มีดวงอาทิตย์ แต่สระน้ำสว่างไสว ... ", "วัยเด็ก" พวกเขาทำความคุ้นเคยกับผลงานที่ยอดเยี่ยมของ Vladimir Nabokov "Resentment" และบทกวี "Mushrooms" ของเขาเอง

บล็อกที่สี่ - "เรามองดูใบหน้าของเพื่อนร่วมงานที่อยู่ก่อนหน้าเรามานาน เราพบว่าเรามีความคล้ายคลึงกับพวกเขามากเพียงใด" ในส่วนนี้นักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่สี่จะทำความคุ้นเคยกับผลงานสามชิ้น ได้แก่ Leonid Andreev "Petka in the Country", Anton Chekhov "Vanka" และ "Boys"

ส่วนที่สองของหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ประกอบด้วยสี่ช่วงตึก บล็อกแรกเรียกว่า "พยายามเข้าใจว่าความงามมีผลอย่างไรต่อเรา" บล็อกนี้ประกอบด้วยข้อความที่นำเสนอที่นี่เพื่อทบทวนและทำความเข้าใจ ในข้อความเหล่านี้ เด็ก ๆ กำลังมองหาความงาม: I. Pivovarova "เรือกลไฟมองเห็นได้อย่างไร", L. Ulitskaya "Paper Victory", S. Kozlov "อย่าบินหนีไป, ร้องเพลง, นก!" และ "มันจะนานมาแล้ว Hare!", V. Sokolov "ในการคูณใบไม้ ... ", B. Pasternak "ฤดูใบไม้ผลิอีกครั้ง", V. Sokolov "หมึกหมดแล้ว"

บล็อกที่สองเรียกว่า "เข้าใกล้คำตอบของความลับของมุมมองพิเศษ เราพบว่าอะไรช่วยให้บุคคลกลายเป็นคน" ผู้เขียนนำเด็ก ๆ กลับมาสู่ผลงานที่คุ้นเคยของ S. Lagerlöf "การเดินทางที่ยอดเยี่ยมของนีลส์กับห่านป่า" ซึ่งอยู่ในข้อความที่ตัดตอนมาและอีกครั้งไม่มีงานสำหรับการวิเคราะห์ มีเพียงคำถามสำหรับการทำซ้ำเพื่อความเข้าใจในการอ่าน ต่อไป เด็ก ๆ จะได้ทำความคุ้นเคยกับผลงานที่น่าทึ่งของ A. de Saint-Exupery "The Little Prince" นำเสนอที่นี่ไม่ได้ ทำงานให้เสร็จและข้อความที่ตัดตอนมาแม้ว่าเราจะเปรียบเทียบ: ในโปรแกรม "Harmony" ในตอนท้ายของชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ จะต้องผ่านงานนี้อย่างเต็มที่

ช่วงที่สามเรียกว่า "ค้นพบว่าศิลปะมีความจริงพิเศษในตัวเอง" ในบทกวีของ Samuil Marshak "ฤดูหนาวทำงานอย่างไร! .." ผู้เขียนแนะนำให้นักเรียนรู้จักสัมผัส: สามารถจับคู่ข้ามและกอดสัมผัสได้

บล็อกที่สี่ - "เราเชื่อมั่นว่าผู้คนไม่มีอนาคตหากไม่มีอดีต เราคิดถึงบ้านเกิดเมืองนอน" ประการแรกในบล็อกมีบทกวีและเรื่องราวเกี่ยวกับมาตุภูมิและปิตุภูมิ บทกวีของ A. Akhmatova "In Memory of a Friend" ถามเกี่ยวกับเทคนิคการแสดงออกเช่นความแตกต่างบทกวี "To the Motherland" ของ N. Rylenkov นึกถึง "การต่อต้าน" และใน "ทุกสิ่งที่ฉันเห็นเป็นทุ่งที่มีบัควีท ... " D . Kedrin ระลึกถึงการทำซ้ำ คำถามเกี่ยวกับการใช้เทคนิคเฉพาะในส่วนนี้หาได้ยากมาก ดังนั้นจึงเหมาะสมที่จะคัดเฉพาะบทกวีที่มีการจดจำและฝึกฝนวิธีการแสดงออกทางคำพูด ในตอนท้ายของหนังสือเรียน N. Churakova แนะนำเราเกี่ยวกับเพลงสวด: "เพลงสวดกรีกโบราณสู่ธรรมชาติ", "เพลงชาติของสหพันธรัฐรัสเซีย" สิ่งนี้ยุติหลักสูตรเริ่มต้นทั้งหมดของการสอนการอ่านวรรณกรรมภายใต้โครงการ "โรงเรียนประถมศึกษาที่มีแนวโน้ม"

1.1. ตามรูปแบบดั้งเดิม "School 2100" โปรแกรม "การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมเบื้องต้น" โดย Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva เป็นส่วนสำคัญของชุดโปรแกรมสำหรับหลักสูตรต่อเนื่องของโปรแกรมการศึกษาทั่วไป "School 2100" เนื้อหาของหลักสูตรนี้กำหนดไว้ในหัวข้อ " โครงการของสถานศึกษา เกรดประถมศึกษา(1-4). ส่วนที่ 1" (ม. : ตรัสรู้, ๒๐๐๐.- ส. ๑๘๓-๑๙๗).

โปรแกรมการศึกษา "School 2100" เป็นหนึ่งในโปรแกรมสำหรับการพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่มุ่งพัฒนาและปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาและจัดหาโปรแกรม วิธีการ และสื่อการศึกษา โครงการที่ดำเนินการโดยกลุ่มนักวิชาการของ Russian Academy of Education A.A. Leontiev (หัวหน้างาน), S.A. อโมนาชวิลี เอส.เค. Bondyreva และนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำของรัสเซียจำนวนหนึ่ง - Buneev R.N. , Vakhrushev A.A. , Goryachev A.V. , Danilov D.D. , Ladyzhenskaya T.A. และอื่น ๆ สร้างขึ้นจากประเพณีการสอนที่ดีที่สุดของรัสเซีย การวิจัยของ RAO ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา และคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของจิตใจและรูปแบบการรับรู้ของเด็กอย่างชัดเจน

นักวิทยาศาสตร์สามารถสร้างระบบการศึกษาที่เตรียมคนหนุ่มสาวให้พร้อมสำหรับชีวิตสมัยใหม่ที่แท้จริง สำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิผล และเตรียมพวกเขาให้พร้อม ความคิดสร้างสรรค์, สอนให้คุณแก้ปัญหาชีวิตที่ซับซ้อนที่สุด, สอนให้คุณเติมความรู้ของคุณอย่างต่อเนื่อง, ตัดสินใจอย่างอิสระและรับผิดชอบต่อพวกเขา นี่เป็นประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการสร้างพื้นที่การศึกษาอย่างเป็นระบบโดยคำนึงถึงความต่อเนื่องและการสืบทอดของการศึกษาทุกระดับ

โปรแกรมนี้แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย ในปี 2549-2550 ระบบการศึกษาของ School 2100 และหนังสือเรียนเกี่ยวกับวรรณคดีและภาษารัสเซียอย่างต่อเนื่อง R.N. Buneeva และ E.V. Buneeva ผ่านการตรวจสอบของสถาบันวิทยาศาสตร์และการสอนชั้นนำของสหพันธรัฐรัสเซีย การตรวจสอบดำเนินการตามคำร้องขอของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย คณะกรรมการวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม การศึกษา สุขภาพ และนิเวศวิทยาของสภาสหพันธ์.

ทีมผู้เขียนโปรแกรมการศึกษา "School 2100" พยายามพัฒนาระบบการศึกษาที่: * ประการแรก จะเป็นระบบการพัฒนาการศึกษาที่เตรียมนักเรียนประเภทใหม่ - ภายในมีอิสระ มีความรัก และสามารถเชื่อมโยงกับความเป็นจริงได้อย่างสร้างสรรค์ ให้กับคนอื่น ๆ มีความสามารถไม่เพียง แต่แก้ปัญหาเก่า แต่ยังก่อให้เกิดปัญหาใหม่สามารถทำได้ ทางเลือกที่มีสติและตัดสินใจอย่างเป็นอิสระ * ประการที่สอง โรงเรียนมวลชนสามารถเข้าถึงได้ ไม่ต้องให้ครูฝึกใหม่ * ประการที่สาม จะได้รับการพัฒนาอย่างแม่นยำในฐานะระบบหนึ่ง - จาก รากฐานทางทฤษฎี, ตำรา, โปรแกรม, การพัฒนาวิธีการไปสู่ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงของครู, ระบบควบคุมและติดตามผลการเรียนรู้, ระบบการดำเนินการในโรงเรียนเฉพาะ * ประการที่สี่ จะเป็นระบบการศึกษาแบบองค์รวมและต่อเนื่อง

โปรแกรมการอ่านและการศึกษาวรรณกรรมระดับประถมศึกษานำเสนอการใช้งานระบบการอ่านตามหนังสือชุด Free Mind ความซับซ้อนด้านการศึกษาและระเบียบวิธีประกอบด้วย: - หนังสือสำหรับอ่าน - สมุดบันทึกเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรม - พจนานุกรมอธิบายสำหรับตำราเรียน - หนังสือสำหรับการอ่านนอกหลักสูตร - คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับครู - หนังสืออ้างอิงสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา ภาคผนวกหนังสืออ่านประกอบชุด " จิตว่าง. ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีหนังสือเรียนและสื่อเพิ่มเติมดังต่อไปนี้ ผู้แต่ง คำอธิบายองค์ประกอบของสื่อการสอน วัตถุประสงค์ Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม. (“หยดของดวงอาทิตย์”). หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เอ็ด ครั้งที่ 3 แก้ไข - ม.: Balass, 2544. - 208 p., ภาพประกอบ (ชุด Free Mind) ได้รับการออกแบบมาเพื่อทำงานร่วมกับนักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรกหลังจากจบหลักสูตรการรู้หนังสือตามตำรา Primer โดยผู้เขียน R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. โพรนิน่า. หนังสือเรียนพัฒนาทักษะการอ่านของเด็ก ความสนใจในการอ่าน ปรับปรุงเทคนิคการอ่าน Buneev R.N. , Buneeva E.V.

สมุดบันทึกการอ่านวรรณกรรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ม.: Balass, 2544. - 64 น. เป็นภาคผนวกของหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ("Droplets of the Sun") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และใช้เพื่อทำงานร่วมกับนักเรียนระดับประถมศึกษาปีที่ 1 ควบคู่ไปกับหนังสือเรียน ออกแบบมาเพื่อปรับปรุงเทคนิคการอ่าน เพื่อพัฒนาความสามารถในการทำความเข้าใจสิ่งที่อ่าน ตลอดจนการทำงานที่สร้างสรรค์ Shestakova N.A. , Kulyukina T.V.

พจนานุกรมคำอธิบายสำหรับหนังสือเรียน "การอ่านวรรณกรรม" ("หยดของดวงอาทิตย์") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - ม.: Balass, 2008. - 96 p., ภาพประกอบ มีไว้สำหรับ งานคำศัพท์ในหลักสูตรการอ่านตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ("Droplets of the Sun") โดย R.N. Buneeva, E.V. บูนีวา

จุดประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงานกับพจนานุกรมประเภทต่างๆ: เพื่อช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญในคุณสมบัติการออกแบบของรายการพจนานุกรม เพื่อระบุเส้นทางการค้นหา ข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับคำ บทเรียนการอ่านวรรณกรรมในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามตำรา "Droplets of the Sun" คำแนะนำที่มีระเบียบแบบแผนสำหรับครู (ทีมผู้แต่ง: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova - Ed. 3rd, แก้ไข - M.: Balass, 2006 -192 p. ในคู่มือประกอบด้วยโปรแกรมการอ่านตัวเลือกสำหรับการวางแผนบทเรียนเฉพาะเรื่อง อธิบายถึงเทคโนโลยีในการสร้างเด็กประเภทกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องผ่านระบบการอ่านบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ตามหนังสือเรียนของ R. N. และ E. V. Buneev "Drops of the sun" และ "Notebooks for reading » สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 .

วัสดุเพิ่มเติมประมาณเดียวกันประกอบเป็นสื่อการสอนสำหรับเกรด 2-4: ผู้แต่งคำอธิบายองค์ประกอบของสื่อการสอน วัตถุประสงค์ Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม. ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่"). หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ใน 2 ชั่วโมง - M.: Balass, 2003. (ซีรี่ส์ "Free Mind".) - ตอนที่ 1 - 208 p., ภาพประกอบ; ตอนที่ 2 - 160 วินาที ออกแบบมาเพื่อทำงานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ลักษณะเด่นของมันคือการเน้นที่คุณค่าสากล การพึ่งพาโลกทัศน์ของเด็ก ระบบที่สมบูรณ์ของข้อความประเภทต่างๆ แนวการสื่อสาร และสถานการณ์ ตำราเรียนมีตัวละครที่ทำหน้าที่อย่างต่อเนื่องซึ่งมีบทสนทนาเชื่อมโยงข้อความ กระตุ้นให้เกิดคำถามและภารกิจสำหรับพวกเขา ระบบคำถามและงานมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและการพูดของเด็ก Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม. ("ในหนึ่ง มีความสุขในวัยเด็ก»).

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ใน 2 ชั่วโมง เอ็ด ครั้งที่ 3 แก้ไข - M.: Balass, 2001. (ซีรีส์ "Free Mind".) - ตอนที่ 1 - 192 p., ตอนที่ 2 - 224 p. ออกแบบมาสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จุดประสงค์คือการสร้างความสนใจในการอ่านทักษะการอ่าน พัฒนาการทางสติปัญญาและสุนทรียภาพของเด็ก การเตรียมการศึกษาวรรณกรรมอย่างเป็นระบบ หนังสือเรียนถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของการสนทนาแบบฮิวริสติก มีฮีโร่คอยแสดงอยู่ตลอดเวลา ข้อความมีเงื่อนไขตามสถานการณ์และแบ่งออกเป็นสิบสี่ส่วน ลำดับของส่วนต่างๆ สะท้อนถึงวิถีชีวิตตามธรรมชาติ เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในครอบครัวของวีรบุรุษในหนังสือ ข้อความที่มาพร้อมกับคำถามและงาน Buneev R.N. , Buneeva E.V. การอ่านวรรณกรรม. ("ในมหาสมุทรแห่งแสง").

หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ใน 2 ชั่วโมง เอ็ด ครั้งที่ 4 แก้ไข - M.: Balass, 2004. (ซีรี่ส์ "Free Mind".) - ตอนที่ 1 - 240 p.; ตอนที่ 2 - 224 น. เป็นรายวิชาประวัติศาสตร์วรรณกรรมเด็กรัสเซียในรูปแบบกวีนิพนธ์สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ข้อความถูกเลือกตามอายุของเด็กและจัดเรียงตามลำดับเวลา ตำราเรียนเป็นแนวคิดเริ่มต้นของประวัติวรรณคดีเป็นกระบวนการปรับปรุงทักษะการอ่านทำความเข้าใจและวิเคราะห์ข้อความช่วยในการเปลี่ยนไปเรียนหลักสูตรวรรณคดีในโรงเรียนประถมศึกษา

หนังสือเรียนมีไว้เพื่อช่วยนักเรียนและครูในสื่อต่อไปนี้: 1. Buneev R.N. , Buneeva E.V. สมุดบันทึกเกี่ยวกับการอ่านวรรณกรรมเกรด 2,3,4 แก้ไขครั้งที่ 2 รายได้ - ม.: Balass, 2547. - 64 น. (ซีรีส์ "Free Mind".) 2. Shestakova N.A. , Kulyukina T.V. พจนานุกรมคำอธิบายสำหรับตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่") เกรด 2,3,4 - ม.: Balass, 2008. - 80 น. 3. Buneeva E.V. , Yakovleva M.A. บทเรียนการอ่านตามตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ประตูเล็กสู่โลกใบใหญ่") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คำแนะนำที่มีระเบียบแบบแผนสำหรับครู เอ็ด ที่ 2 เสริม - ม.: Balass, 2544. - 208 น. 4. Buneeva E.V. , Smirnova O.V. , Yakovleva M.A. การอ่านบทเรียนตามตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ในวัยเด็กที่มีความสุข") ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 คำแนะนำที่มีระเบียบแบบแผนสำหรับครู - ม.: Balass, 2000. - 352 p. (ซีรีส์ "Free Mind".) 5. Buneeva E.V. , Chindilova O.V. บทเรียนการอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ตามตำรา "การอ่านวรรณกรรม" ("ในมหาสมุทรแห่งแสง")

คำแนะนำที่มีระเบียบแบบแผนสำหรับครู เอ็ด ครั้งที่ 2 แก้ไข - ม.: Balass, 2549. - 192 น. (ชุด "ใจว่าง") "สมุดบันทึกการอ่าน" รวมอยู่ในสื่อการสอนการอ่านชุด "ใจว่าง" ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2544 พวกเขาเตรียมพร้อมสำหรับหนังสือทุกเล่มที่จะอ่าน วัตถุประสงค์หลักของสมุดบันทึกนี้ระบุไว้ในตาราง เนื้อหาในสมุดบันทึกแบ่งออกเป็นบทเรียนตามการวางแผนเฉพาะเรื่องซึ่งจัดกลุ่มตามขั้นตอนการทำงานกับข้อความ นี่คือแบบฝึกหัดและงานที่แนะนำให้ใช้ในบทเรียน ยิ่งกว่านั้นงานถูกกำหนดขึ้นทั้งสำหรับเด็กและสำหรับครู เนื้อหาทางทฤษฎีและวรรณกรรมที่จำเป็นอยู่ในสมุดบันทึก ตามที่ผู้เขียนสมุดงานควรรวมอยู่ในเนื้อหาของบทเรียนโดยไม่ละเมิดเทคโนโลยีในการทำงานกับข้อความ ตรงกลางของสมุดบันทึกมีแผ่นงานที่มีการทดสอบเป็นลายลักษณ์อักษรซึ่งควรดำเนินการหลังจากแต่ละส่วนของหนังสือ

คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการสำหรับครูรวมถึงคำอธิบายของเทคโนโลยีการทำงานกับข้อความในชั้นเรียนการอ่านวรรณกรรมในโรงเรียนประถมซึ่งเป็นประเภทของกิจกรรมการอ่านที่ถูกต้องในเด็ก การวางแผนเฉพาะเรื่องบทเรียนการพัฒนาระเบียบวิธีบทเรียนโดยละเอียดตามตำราสำหรับการอ่านวรรณกรรมเกรด 2-4 (ผู้แต่ง R.N. Buneev, E.V. Buneeva) รวมถึงการพัฒนาบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร นอกจากนี้การศึกษา มีระเบียบแบบแผนมีหนังสือดังนี้ 1. เรียงความนักเขียนเด็ก.

คู่มือสำหรับครูประถมศึกษา. ปัญหา. 2. ภาคผนวกหนังสือสำหรับอ่านชุด "Free Mind" ed. ร.น. Buneeva, E.V. บูนีวา - ม.: Balass, 1999. - 240 น. หนังสืออ้างอิงส่งถึงครูโรงเรียนประถมศึกษาที่ทำงานเกี่ยวกับตำราการอ่านวรรณกรรมโดย R.N. Buneeva และ E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light" และมีบทความเกี่ยวกับนักเขียนเด็ก นอกจากนี้ยังสามารถแนะนำให้ครูที่ทำงานเกี่ยวกับตำราการอ่านอื่น ๆ รวมถึงนักเรียนของมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยการสอนเพื่อเป็นคู่มือสำหรับหลักสูตร "วรรณกรรมสำหรับเด็ก" 2. หนังสืออ่านนอกหลักสูตร

2.1. Sinitsyna I.Yu จดหมายนั้นซุกซน ปริศนาสนุก ๆ สำหรับเด็ก ๆ ที่อ่านได้แล้ว ใน 2 ประเด็น - M.: "Balass", 2547. - ฉบับ 1. - 32 น. หนังสือเต็มไปด้วยปริศนาตลกๆ ในการเดาปริศนาที่ผู้เขียนเสนอจะต้องเปลี่ยนตัวอักษรหนึ่งตัวในบทกวีสองบรรทัดขนาดเล็ก งานประเภทนี้ช่วยพัฒนาความสามารถในการสร้างการวิเคราะห์ตัวอักษรของคำซึ่งเป็นพื้นฐานของการสอนเด็กให้อ่านและเขียนการพัฒนาความสนใจและการคิดเชิงตรรกะของเด็กจะเพิ่มขึ้น แรงจูงใจในการเรียนรู้นักเรียนที่อายุน้อยกว่า นี่เป็นเนื้อหาที่ดีสำหรับการอ่านร่วมกับผู้ใหญ่หรือการอ่านอิสระ ในฉบับแรกของปริศนา "Naughty Letters" ของระดับความยากเริ่มต้นจะถูกรวบรวม ในครั้งที่สองและหลังจากนั้น ระดับความยากของปริศนาจะค่อยๆ เพิ่มขึ้น 2.2. มาเรีย โมเรฟน่า. นิทานพื้นบ้านรัสเซีย - ม.: Balass, 2547. - 48 น. หนังสือเล่มนี้เป็นส่วนหนึ่งของชุดหนังสืออ่านนอกหลักสูตรสำหรับเด็กอายุ 7-10 ปี มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการอ่านที่มีประสิทธิผลและการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก

จุดประสงค์ของการอ่านบทเรียนตามโปรแกรมของ ร.น. Buneeva, E.V. Buneeva - สอนเด็ก ๆ ให้อ่านนิยายเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาอย่างเป็นระบบในโรงเรียนมัธยมเพื่อกระตุ้นความสนใจในการอ่านและวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของนักอ่านที่รู้ทั้งเทคนิคการอ่านและวิธีการอ่านเพื่อความเข้าใจ ใครจะรู้ หนังสือและรู้วิธีเลือกอย่างอิสระ งาน: การก่อตัวของเทคนิคการอ่านและวิธีการทำความเข้าใจข้อความ การแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักวรรณกรรมในฐานะศิลปะของคำผ่านการแนะนำองค์ประกอบของการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความและการทำความคุ้นเคยกับแนวคิดทางทฤษฎีและวรรณกรรมของแต่ละบุคคล (ตามความสนใจในการอ่าน) การพัฒนาคำพูดและการเขียน ความคิดสร้างสรรค์เด็ก; ทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมกับโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ การสร้างบุคลิกภาพ พื้นฐานของกลุ่ม สื่อการศึกษายึดหลักใจความดั้งเดิม

หนังสือทุกเล่มสำหรับการอ่านชุด Free Mind รวมเป็นหนึ่งโดยตรรกะภายใน ตรรกะภายในของระบบการอ่านถูกนำมาใช้ผ่านหลักการต่อไปนี้: หลักการของความหลากหลายประเภทและหลักการของอัตราส่วนที่เหมาะสมของงานวรรณกรรมสำหรับเด็กและที่รวมอยู่ในแวดวงการอ่านสำหรับเด็กจากวรรณกรรม "ผู้ใหญ่" หลักการเอกรงค์ หลักการอัพเดทหัวข้อการอ่าน หลักการอ่านอิสระที่บ้านของเด็ก หลักการของการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ

ผู้เขียนได้รวบรวมโปรแกรมในลักษณะที่เป็นเวลา 4 ปีของการศึกษาในโรงเรียนประถม เด็ก ๆ หันไปหาผลงานของ A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky ซ้ำแล้วซ้ำเล่า , S. Cherny, A. Chekhov และอื่น ๆ นักเรียนอ่านงานที่เขียนในประเภทต่าง ๆ หลากหลายในหัวข้อสำหรับผู้อ่าน อายุต่างกัน. ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็ก ๆ จึงเห็น "ความเชื่อมโยงระหว่างชะตากรรมของนักเขียนกับงานของเขากับประวัติศาสตร์วรรณกรรมสำหรับเด็ก" เด็ก ๆ จะได้รับมุมมองแบบองค์รวมของนักเขียน ในหนังสือ "In the Ocean of Light" ข้อความถูกจัดเรียงตามลำดับเวลา ดังนั้น เด็ก ๆ จึงมีความคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับประวัติศาสตร์วรรณกรรมในฐานะกระบวนการ ความเชื่อมโยงระหว่างเนื้อหาของงานกับบุคลิกภาพของผู้แต่งและชีวิตของเขา

ตัวอย่างเช่นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนอ่านบทกวีของ S. Marshak ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 - การแปลเพลงพื้นบ้านและนิทานในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - ละครในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 - บทความเรียงความเกี่ยวกับ M. Prishvin เป็นต้น โปรแกรมการอ่านสำหรับแต่ละชั้นเรียนสะท้อนถึงทิศทางหลักในการทำงานและรวมถึงส่วนต่อไปนี้: หัวข้อการอ่าน เทคนิคการอ่าน. การสร้างเทคนิคการอ่านจับใจความ ประสบการณ์สุนทรียะของสิ่งที่อ่าน องค์ประกอบของการวิเคราะห์วรรณกรรมของข้อความ ทำความคุ้นเคยกับแนวคิดวรรณกรรม การพัฒนาคำพูด

โปรแกรมสำหรับ "การอ่านและการศึกษาวรรณกรรมระดับประถมศึกษา" ให้จำนวนชั่วโมงดังต่อไปนี้ เกรด 1 เกรด 2 เกรด 3 เกรด 4 40 ชั่วโมง 136 ชั่วโมง 102 ชั่วโมง 102 ชั่วโมง และวรรณกรรมคลาสสิกต่างประเทศ วรรณกรรมในประเทศและต่างประเทศสมัยใหม่ ส่วนต่างๆ ของโปรแกรมรวมถึงผลงานที่เป็นกองทุนทองของวรรณกรรมสำหรับเด็ก

นักเรียนชั้นประถมศึกษายังได้ศึกษาผลงานของนักเขียนสมัยใหม่เกี่ยวกับวรรณกรรมสำหรับเด็กและ "ผู้ใหญ่" ประเภทต่างๆ: เรื่องราว, ข้อความที่ตัดตอนมาจากเรื่องราว, นิทาน, บทกวีโคลงสั้น ๆ และโครงเรื่อง, บทกวี, บทละครในเทพนิยาย วงกลมการอ่านถูกกำหนดโดยหัวข้อของการอ่าน: ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 “กระโดด เล่น ... "(บทกวีและเรื่องสั้น) "บนเส้นทางที่ไม่รู้จัก .. " (นิทานพื้นบ้านเวทมนตร์และวรรณกรรม) - ชายน้อยในเทพนิยาย (เทพนิยาย) - ลาก่อนฤดูร้อน - การเดินทางช่วงฤดูร้อนและการผจญภัย - ธรรมชาติในฤดูร้อน (บทกวี นิทาน ข้อความที่ตัดตอนมาจากนิทาน) งานวรรณกรรมเด็กสมัยใหม่ประเภทต่างๆ (เพลงบัลลาด เทพนิยาย นิทานแฟนตาซี) - บ้านของเรา - สำหรับเด็กเกี่ยวกับสัตว์ - วีรบุรุษในเทพนิยาย (นิทานและมหากาพย์) - "The เทพนิยายอุดมไปด้วยภูมิปัญญา ... " - "เทพนิยายเป็นเรื่องโกหก แต่มีคำใบ้อยู่ในนั้น ... " (เทพนิยายของผู้คนในโลก) - บทเรียนและช่วงพัก - "เวลาหูหนวกของใบไม้ ฤดูใบไม้ร่วง ... " - "และแมวนักวิทยาศาสตร์เล่านิทานของเขาให้ฉันฟัง ... " - "ฤดูหนาวร้องเพลงหลอกหลอน ... " ที่ต้นกำเนิดของวรรณคดีสถานรับเลี้ยงเด็กรัสเซีย (นิทาน, นิทานวรรณกรรม, หนังสือเพื่อการศึกษาสำหรับการอ่าน, ฯลฯ ) การค้นพบเล็ก ๆ น้อย ๆ - ปาฏิหาริย์ธรรมดาที่สุด (นิทานของผู้แต่ง) - สัตว์ในบ้านของเรา - แม่และพ่อกับฉัน ฯลฯ วรรณกรรมสำหรับเด็กในศตวรรษที่ 19, 20, 30-50 1960, 1960-1990 ในหลักสูตร จากการอ่าน ครูแนะนำนักเรียนให้รู้จักแนวคิดเกี่ยวกับวรรณกรรมจำนวนหนึ่ง บทสนทนาของนักแสดงฮีโร่ที่รวบรวมเป็นพิเศษโดยผู้เขียนหนังสือเรียนช่วยในเรื่องนี้

เราแสดงรายการแนวคิดทางทฤษฎีโดยประมาณที่นักเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นควรจะสามารถแยกแยะและระบุลักษณะงานอ่านตามประเภทและประเภทที่แน่นอนได้: ป.1 ป.2 ป.3 ป.4 บทกวีคล้องจอง จังหวะ พระเอกและผู้แต่งเรื่อง - เทพนิยาย มหากาพย์ , ปริศนา, เพลง, ลิ้นบิด - "สัญลักษณ์ที่ยอดเยี่ยม" - ธีม, แนวคิดหลัก; - เทพนิยายวรรณกรรม - เรื่องราว, การเล่น; - หมายถึงเป็นรูปเป็นร่างและแสดงออก: การเปรียบเทียบ, ตัวตน, ฉายา - อารัมภบท, บทส่งท้าย; งานอัตชีวประวัติ; - นิทาน, เพลงบัลลาด, เรื่องราวแฟนตาซี, อารมณ์ขัน, เสียดสี ผู้เขียนโปรแกรมให้ความสนใจเป็นพิเศษกับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร แต่คำอธิบายของส่วน "การทำงานกับหนังสือสำหรับเด็ก" ไม่รวมอยู่ในโปรแกรมซึ่งหมายถึงผลงานที่มีชื่อเสียงของ N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley และโปรแกรมของ O.V. Jezhel "การอ่านและวรรณคดี".

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรคือในบทเรียนเหล่านี้ เด็ก ๆ ไม่ได้ทำงานกับผู้อ่าน แต่กับหนังสือสำหรับเด็ก คุณสมบัติหลักของระบบการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือเด็ก ๆ อ่าน "ในกรอบของการอ่านหนังสือ" นั่นคือเรื่องราวหรือบทกวีอื่น ๆ ของผู้แต่งในส่วนนี้ บทอื่น ๆ จากเรื่องที่ไม่รวมอยู่ในส่วนนี้ ฯลฯ นี่คือวิธีการรับรู้หลักการของการรับรู้แบบองค์รวมของงานศิลปะ

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรจะจัดขึ้นหลังจากเสร็จสิ้นการทำงานในแต่ละส่วน การเลือกผลงานและธีมของบทเรียนเหล่านี้เป็นเรื่องของครูแต่ละคน ในตอนท้ายของหนังสืออ่านแต่ละเล่มคือรายการตัวอย่างหนังสือสำหรับการอ่านอิสระที่สามารถใช้ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร

ความไม่ชอบมาพากลของบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 คือพวกเขาไม่ได้จัดควบคู่ไปกับหลักสูตรการอ่านหลัก แต่มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับ nm คือ "อยู่ในกรอบ" ของหนังสืออ่านเรื่อง "A Little Door to the Big World" และจัดขึ้นในช่วงต้นปีการศึกษาหลังจากอ่านทั้ง 6 ส่วนและเมื่อสิ้นปีการศึกษา ข้อกำหนดบังคับสำหรับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรคือเด็กต้องมีหนังสือสำหรับเด็ก กิจกรรมส่วนใหญ่ที่นำเสนอในตำรากำลังพัฒนา มีแรงจูงใจในเชิงบวก และมุ่งพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของนักเรียน

โปรแกรมนี้ประสบความสำเร็จใน 37% ของโรงเรียนในรัสเซีย หนังสือเพื่อการศึกษาได้รวมอยู่ในรายชื่อหนังสือเรียนของรัฐบาลกลางของสหพันธรัฐรัสเซียเป็นเวลา 15 ปี และเป็นที่รู้จักกันดีในทุกภูมิภาคของรัสเซีย, CIS และประเทศแถบบอลติก เด็กนักเรียนชาวรัสเซียส่วนใหญ่ที่ได้รับรางวัลที่หนึ่งในการทดสอบ PIRLS ของโลกในปี 2549 ศึกษาโดยใช้หนังสือเหล่านี้

ต่อไปนี้เป็นความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญจากองค์กรต่างๆ ที่ประเมินประสิทธิผลของโมเดล "School 2100": "การทำงานกับระบบช่วยลดภาระงานโรงเรียนที่ไม่จำเป็น ขณะที่รักษาสุขภาพ ทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าตื่นเต้นและสร้างสรรค์ ความเป็นพลเมืองและความรักชาติกลายเป็นความเชื่อ และความสามารถในการเข้าใจตำแหน่งของบุคคลอื่นกลายเป็นบรรทัดฐาน แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือระบบการศึกษานี้ทำให้สามารถพัฒนาศักยภาพของเขาในคนหนุ่มสาวซึ่งมักจะยังไม่ถูกค้นพบมาก่อน หรืออย่างอื่น:“ เนื้อหาเป็นไปตามมาตรฐานของรัฐ แต่ในตำราเรียนทั้งหมดถือเป็นพื้นฐานที่บ่งบอกถึงการจัดกิจกรรมอิสระสร้างทักษะการสื่อสารและสังคม

ระบบแก้ปัญหาที่เจ็บปวดที่สุดปัญหาหนึ่งของการศึกษาของเรา: ความต่อเนื่องและการสืบทอดการศึกษาในทุกระดับ และนั่นหมายความว่าจะไม่มีการรวมเด็กไว้ในชีวิตในโรงเรียนอย่างตึงเครียด การหยุดชะงักระหว่างการเปลี่ยนจากโรงเรียนประถมศึกษาเป็นมัธยมศึกษา และชั้นเรียนอาวุโสมีโครงสร้างเพื่อให้การศึกษาต่อเนื่องเป็นกระบวนการตามธรรมชาติ เอกลักษณ์ของข้อสอบคือตำราที่ใช้ระบบการศึกษาวิเคราะห์ว่าตรงตามที่กำหนด บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์ระบบ เมื่อวันที่ 16 พฤศจิกายน พ.ศ. 2548 ที่รัฐสภาของ Russian Academy of Education มีคำถามเกี่ยวกับผลการตรวจสอบระบบการศึกษา "School 2100" อย่างครอบคลุมและมีการลงมติเพื่อยอมรับว่าเป็นระบบที่มุ่งเน้นนักเรียนพัฒนา ระบบการศึกษาของคนรุ่นใหม่ที่สอดรับนโยบายรัฐ

ในปัจจุบันตำราเรียนของโปรแกรมการศึกษา "School 2100" ได้รวมไว้อย่างแข็งขันในการปฏิบัติงานของโรงเรียนมวลชนผู้เขียนตำราเรียนจัดหลักสูตรวิธีการให้คำปรึกษาและสัมมนาสำหรับครูและการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเป็นประจำ ในสถาบันการศึกษาโรงเรียนมัธยมหมายเลข 4 ใน Syzran ตามโครงการของ R.N. Buneeva, E.V. Buneeva เป็นครูโรงเรียนประถม Abdryakhimova Galia Igmatulovna

ระบบชั้นเรียน, หลักการของการนำเสนอเนื้อหา, งานสร้างสรรค์, แนวทางการศึกษาผลงาน ฯลฯ - ทุกอย่างสร้างความประทับใจให้กับครู ชั้นเรียนในการพัฒนาคำพูดนั้นแตกต่างอย่างชัดเจนจากเพื่อนที่มีส่วนร่วมในโปรแกรมการอ่านวรรณกรรมของ L.F. คลิมาโนวา, วี.จี. Goretsky, M.I. โกโลวาโนวา. เด็กคิดนอกกรอบ กระตือรือร้น แสดงและปกป้องความคิดเห็นของพวกเขา

และที่สำคัญที่สุดคือเมื่อถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 เด็กนักเรียนได้กลายเป็น "นักอ่าน" สนใจและแลกเปลี่ยนหนังสือระหว่างกันและกับครู! ผู้ปกครองประเมินผลงานของครูในเชิงบวกในโปรแกรมนี้ ในความคิดของฉันมันเป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะทำงานภายใต้โปรแกรมดังกล่าว: เต็ม การสนับสนุนระเบียบวิธีของหนังสือเรียนทั้งหมด ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันอย่างเป็นระบบของหนังสือเรียนและโปรแกรมทั้งหมด

ตำแหน่งของผู้เขียนมีรายละเอียดอยู่ในโปรแกรมในคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี มีการสร้างระบบการคิดที่ดีเกี่ยวกับหนังสือเรียนตั้งแต่เกรด 1 ถึง 4 เนื้อหาถูกนำเสนอในลักษณะที่เป็นปัญหาซึ่งก่อให้เกิดการจัดกิจกรรมทางจิตของนักเรียน หนังสือเรียนดีๆ ทันสมัย ​​ทำให้น่าเรียนและสนุกสนาน แรงจูงใจในเชิงบวกช่วยหลีกเลี่ยงการโอเวอร์โหลดและสร้างบรรยากาศที่มีมนุษยธรรมในห้องเรียน ข้อความที่คัดสรรมาอย่างดีซึ่งช่วยให้นักเรียนมีวิธีที่แตกต่าง โดยคำนึงถึงความสนใจของพวกเขา ระดับของการดูดซึมของเนื้อหา

โลกแห่งวรรณกรรมมีความหลากหลาย: นี่คือวรรณกรรมเด็กคลาสสิกของรัสเซียและต่างประเทศและผลงานของนักเขียนและกวีชาวรัสเซียในศตวรรษที่ 20 และวรรณกรรมสำหรับเด็กสมัยใหม่

ดูเหมือนว่าน่าสนใจสำหรับฉันที่นักเรียนในระดับต่ำกว่าได้รับแนวคิดเกี่ยวกับประวัติวรรณคดีเป็นกระบวนการ ระบบงานมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาสติปัญญาและบุคลิกภาพของนักเรียน นี่คือระบบที่ออกแบบมาเพื่อสร้างกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของเด็กเพื่อเพิ่มการเปิดเผยคุณสมบัติส่วนบุคคลของนักเรียนและครูในกระบวนการนี้ กิจกรรมร่วมกัน. "School-2100" ถือว่าใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของกิจกรรมการสอนของครูแต่ละคนอย่างเต็มที่ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิ่งนี้ต้องมีการเตรียมการพิเศษของครู การทำความเข้าใจวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของโปรแกรม