บ้าน › การทดสอบการชนอัตโนมัติ › สิโรทึก เอ.แอล

สิโรทึก เอ.แอล

เทคนิคนี้มีหลายมิติและ
ออกแบบมาเพื่อประเมิน:
การมองเห็นเชิงพื้นที่
ทักษะ (เชิงสร้างสรรค์)
องค์กรเชิงพื้นที่
หน่วยความจำการมองเห็นเชิงพื้นที่,
หน้าที่ความเป็นผู้นำ (การวางแผนและ
การจัดกิจกรรมโดยพลการ
การควบคุมกิจกรรม)
ความสามารถในการจัดการที่ซับซ้อน
ข้อมูลและการเรียนรู้

ฟิกเกอร์ Rey-Oesterreich ที่ซับซ้อน

นำเสนอเรื่องด้วยรูปที่จะวาด
ในเวลาเดียวกันก็ใช้ดินสอที่แตกต่างกัน 5-6 แท่ง
สี โดยประมาณโดยการเปลี่ยนสี
ลำดับการวาดส่วนต่างๆ
ตัวเลขจึงประเมินแนวทางการ
การจัดระเบียบข้อมูล หลังจากวาดรูปแล้ว
ตัวอย่างจะถูกลบออกเป็นเวลา 3 นาที หลังจากนั้น
มีกระดาษเปล่าให้มาและถามตัวเลข
วาดจากความทรงจำพร้อมเปลี่ยนสีด้วย
ดินสอในลำดับที่แน่นอน
การดำเนินการตามระเบียบวิธีได้รับการประเมินไม่เพียงแต่โดย
ผลลัพธ์สุดท้าย แต่ยังอยู่ในกระบวนการด้วย
การดำเนินการ . นอกจากลำดับการวาดแล้ว
มีการทำเครื่องหมายองค์ประกอบต่าง ๆ ของรูปภาพด้วย
ข้อผิดพลาดต่าง ๆ เมื่อคัดลอกคุณภาพสูง
พารามิเตอร์ที่จะประเมิน

กลยุทธ์การวาดภาพ:
1) หัวเรื่องเริ่มต้นด้วยหลัก
สี่เหลี่ยมและดึงรายละเอียดตาม
เกี่ยวข้องกับเขา (หน้าการกำหนดค่า);
2) หัวเรื่องเริ่มต้นด้วยรายละเอียด
แนบไปกับหลัก
สี่เหลี่ยมผืนผ้าหรือจากพล็อต
สี่เหลี่ยมแล้วจบ
สี่เหลี่ยมแล้วส่งต่อไปยังผู้อื่น
ชิ้นส่วนที่อยู่ติดกัน
3) หัวเรื่องเริ่มต้นด้วยโครงร่างทั่วไป
ตัวเลขโดยไม่แยกความแตกต่างหลัก
สี่เหลี่ยมแล้วดึงด้านใน
รายละเอียดภายในโครงร่าง

4) ผู้ทดสอบแนบส่วนต่างๆ เข้าด้วยกัน
ถึงเพื่อนที่ไม่มีโครงสร้างการจัดระเบียบ
5) หัวเรื่องคัดลอกแบบยืนอิสระ
บางส่วนของภาพโดยไม่เน้นโครงสร้าง
6) หัวเรื่องแทนที่การวาดภาพด้วย
การวาดภาพวัตถุที่คุ้นเคย เช่น
บ้านหรือเรือ
7) วัตถุสร้างสิ่งที่จำไม่ได้
การวาดภาพ.

เกณฑ์การประเมิน:

ความแม่นยำในการคัดลอกและทำซ้ำ
องค์กร (ที่ตั้งของหลัก
เส้นของรูปสัมพันธ์กัน)
สไตล์ (กลยุทธ์การวาดภาพและ
การสืบพันธุ์ของรูป)
"ข้อผิดพลาด" เมื่อคัดลอกและ
การสืบพันธุ์ (การหมุน การกระจัด
ความสามัคคีความเพียร)

ข้อสรุปที่ได้จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์:

1) การทำสำเนาร่าง "เป็นบางส่วน" (ไม่ใช่
กำหนดค่า) หายากมาก
ในเด็กอายุมากกว่า 9 ปี นอกจากนี้,
โดยไม่คำนึงถึงอายุ (ตั้งแต่ 6 ปี)
ใช้บ่อยขึ้นระหว่างการเล่น
กลยุทธ์การกำหนดค่า
2) ข้อผิดพลาดและการบิดเบือนไม่ใช่เรื่องปกติสำหรับ
เงื่อนไขในการคัดลอกรูป

แมทธิวส์และคณะ (2544) ศึกษาเด็ก 3 กลุ่มด้วย
ความเสียหายของสมอง:
กระจาย หน้าผาก และขมับ
ในกลุ่มที่มีรอยโรคกระจายเมื่อเปรียบเทียบกับ
บรรทัดฐานคือการดูถูกประสิทธิภาพขององค์กรและ
ความแม่นยำในการคัดลอกและทำซ้ำ
เหล่านั้น. ตัวชี้วัดที่สำคัญทั้งหมดถูกประเมินต่ำไป
ในกลุ่มที่มีรอยโรคที่หน้าผากถูกประเมินต่ำเกินไป
ตัวชี้วัดขององค์กรตลอดจนตัวเลขดังกล่าว
คัดลอกและทำซ้ำเป็นชิ้น ๆ (โดย
เกณฑ์สไตล์) โดยขาดฟังก์ชัน
การวางแผน.
ในกลุ่มที่มีรอยโรคขมับ,ลอกเลียนแบบ,ใน
โดยทั่วไปก็ไม่ได้แตกต่างจากบรรทัดฐานแต่
การเล่นแย่ลงอย่างเห็นได้ชัด

10. หลักการตีความผลและกระบวนการของการปฏิบัติตามเทคนิคนี้

สามแกน:
1. ด้านข้าง (ซีกขวา - ซ้าย)
2. ส่วนหน้า - ด้านหลัง (กลีบหน้าผาก -
กลีบท้ายทอย)
3. เยื่อหุ้มสมอง – เปลือกนอก

11. แกนด้านข้าง

1) การตั้งค่าส่วนใดส่วนหนึ่งของแผ่นงานสำหรับการทำซ้ำหรือ
ตามกฎแล้วการคัดลอกตัวเลขจะสัมพันธ์กับการเคลื่อนไหวที่มากขึ้น
ของซีกโลกประมวลผลข้อมูลของเด็กที่ได้รับ ดังนั้น,
รวมภาพวาดที่เลื่อนไปทางด้านซ้ายของแผ่นงานด้วย
ปัญหาลักษณะของความผิดปกติของด้านซ้าย
ซีกโลกโดยที่ซีกขวามีความกระตือรือร้นมากขึ้น ภาพวาด,
เลื่อนไปทางขวาของแผ่นบวกกับปัญหา
ลักษณะความผิดปกติของซีกขวามากขึ้น
ซีกซ้ายที่ใช้งานอยู่ (ฉบับเต็มและ
การสร้างรูปร่างขึ้นมาใหม่ต้องอาศัยทั้งการทำงานตามปกติ
ซีกโลก)
2) ความเด่นของข้อผิดพลาดในหนึ่งหรือครึ่งหนึ่งของตัวเลข เช่น
มักจะบ่งบอกถึงความผิดปกติที่เกี่ยวข้องกับด้านตรงกันข้าม
ซีกโลก อย่างไรก็ตามจำเป็นต้องคำนึงถึงอายุด้วย
ลักษณะ: อายุไม่เกิน 7-8 ปี ข้อผิดพลาดทางด้านขวาของภาพค่อนข้างบ่อย
เกิดขึ้นได้ตามปกติ นอกจากนี้คุณภาพการเล่น
ลำดับการคัดลอกอาจมีอิทธิพลต่อ: บางครั้งองค์ประกอบเหล่านั้น
อันสุดท้าย (หรืออันแรก) ถูกคัดลอกมาพวกมันจะทำซ้ำได้ดีกว่า
3) โดยปกติแล้ว เด็กส่วนใหญ่ที่มีอายุมากกว่า 9 ปีจะเริ่มต้น
วาดรูปจากด้านซ้าย

12.

4) ความเหนือกว่าของกลยุทธ์การกำหนดค่า (เน้นที่ main
โครงสร้างของรูป) เป็นเรื่องปกติสำหรับวิธีซีกขวา
การประมวลผลข้อมูล เมื่ออายุมากขึ้น มักจะเริ่มมีอำนาจเหนือกว่า
แนวทางนี้อย่างแน่นอน นานถึง 8 ปี อย่างไรก็ตาม กลยุทธ์การกำหนดค่า
อาจถือเป็นการเน้นโครงร่างของรูปมากกว่าการเน้นหลัก
โครงสร้าง (รูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าและเส้นตรงที่แบ่งและ
เส้นทแยงมุม)
5) ด้วยพยาธิวิทยาของซีกขวาเด็กจะคัดลอกหรือ
สืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์มีการวินิจฉัยมากกว่า
ข้อมูลเกี่ยวกับด้านข้าง) แต่ละองค์ประกอบ
รูป แต่ไม่สามารถแยกโครงสร้างที่เป็นเอกภาพได้
การกำหนดค่า ด้วยพยาธิวิทยาของซีกซ้ายเด็กอาจทำได้
คัดลอกหรือทำซ้ำการกำหนดค่าพื้นฐานของภาพแต่
ไม่สามารถทำซ้ำหรือคัดลอกส่วนต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง
6) ปัญหาเกี่ยวกับการบูรณาการข้อมูลระหว่างซีกโลกบ่อยครั้ง
เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการเชื่อมต่อทางคอมมิชชันที่บกพร่อง
อาจสะท้อนให้เห็นหากไม่มีเมื่อทำการคัดลอกหรือ
การสร้างองค์ประกอบของส่วนตรงกลางของภาพ
7) หมุนรูปแบบทั้งหมด 90 องศา เช่น แนวตั้งของมัน
การทำซ้ำหรือการคัดลอกเป็นเรื่องปกติในเด็กที่มี
การละเมิด การพัฒนาคำพูดและการทำงานของซีกซ้าย ใน
โดยปกติแล้วการหมุนเวียนเช่นนี้มักเกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนและ
นักเรียนระดับประถมคนแรก

13.แกนหน้า-หลัง

1.
2.
3.
4.
ในกรณีที่มีความผิดปกติของบริเวณหน้าผาก (โดยเฉพาะส่วนหน้า)
ละเมิด ทัศนคติที่ถูกต้ององค์ประกอบซึ่งกันและกันแต่เมื่อใด
สิ่งนี้ (ตรงกันข้ามกับพยาธิวิทยาของซีกขวาที่อธิบายไว้ข้างต้นและ
จากพยาธิวิทยาข้างขม่อม) มีโครงร่างทั่วไปของรูป
หากมีการละเมิดโซนข้างขม่อม การกำหนดค่าทั่วไปและ
ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบซึ่งกันและกัน
ในกรณีที่ความผิดปกติของกลีบหน้าผากก็มีลักษณะเช่นกัน
ความอุตสาหะการละเว้นองค์ประกอบที่สำคัญของรูปการทดแทน
องค์ประกอบของภาพให้เป็นภาพของวัตถุที่คุ้นเคย
การคัดลอกปกติ แต่การเล่นไม่ดีโดยทั่วไป
ด้วยการรักษาหน้าที่ของกลีบหน้าผากและความผิดปกติ
กลีบขมับ การทำสำเนาไม่ดีและไม่เป็นระเบียบด้วย
การสืบพันธุ์ตามปกติ มีลักษณะผิดปกติ
กลีบหน้าผากและการรักษาหน้าที่ของกลีบขมับ
“การแนบ” ภาพวาดเข้ากับขอบด้านใดด้านหนึ่งของแผ่นงานอาจเป็นไปไม่ได้
เท่านั้น และไม่มากเท่ากับหลักฐานของความผิดปกติอย่างใดอย่างหนึ่ง
ซีกโลกมากพอๆ กับหลักฐานทางพยาธิวิทยาของหน้าผาก

14. แกนเยื่อหุ้มสมอง-subcortical

ปัญหาการเล่นอาจเกิดขึ้นเมื่อ
การคัดลอกช้า บางครั้งอาจเกี่ยวข้องกับความไม่เพียงพอ
ประสิทธิภาพของการเข้ารหัสข้อมูล ปัญหาดังกล่าว
อาจเกี่ยวข้องกับความผิดปกติของสเต็มเซลล์
ระบบกระตุ้นเช่นเดียวกับการหยุดชะงักของระบบธาลาโมคอร์ติคอล
การปรากฏตัวของ "การบุกรุก" เช่น องค์ประกอบต่างประเทศได้แก่
ความเพียรพยายามซึ่งมักพบในความผิดปกติใต้ผิวหนัง
โครงสร้าง (มักเป็นระบบรวมทั้งส่วนหน้าด้วย
กลีบและปมประสาทฐาน)
แนวโน้มที่จะ micrography เมื่อคัดลอกหรือ
การสืบพันธุ์อาจเกี่ยวข้องกับการละเมิดหรือ
ความไม่บรรลุนิติภาวะของระบบย่อยที่รองรับ
ฟังก์ชันกราโฟมอเตอร์
การตีความจะต้องคำนึงถึง
การโต้ตอบตามทั้งสามแกน รวมถึงภายในแต่ละแกนด้วย

RHEA-OSTERRIETA และความสำคัญทางจิตเวชสำหรับคุณสมบัติของการขาดดุลทางระบบประสาท

แอล.ไอ. Wasserman, ทีวี เชเรดนิโควา (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)

คำอธิบายประกอบ นำเสนอ รีวิวสั้น ๆวรรณกรรมเกี่ยวกับวิธี "รูปที่ซับซ้อน" ของ Rey-Osterrieth ซึ่งเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในต่างประเทศว่าเป็นเครื่องมือที่ถูกต้องสำหรับการวินิจฉัยทางจิตของการขาดดุลทางระบบประสาทประเภทต่าง ๆ การประเมินเชิงคุณภาพและไซโครเมทริกในทั้งผู้ใหญ่และเด็กเพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยแยกโรค การพยากรณ์โรคเชิงหน้าที่ การติดตาม พลวัตและการแก้ไขความผิดปกติทางสติปัญญาในกระบวนการรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

คำหลัก: การทดสอบ Rey-Osterrieth “รูปเชิงซ้อน”; การขาดดุลทางระบบประสาท; การวินิจฉัยทางประสาทวิทยา

ในบรรดาวิธีการวิจัยทางประสาทวิทยาที่หลากหลาย มีการมอบสถานที่พิเศษให้กับวิธี "รูปเชิงซ้อน" ของ Rey-Osterrieth (CFR-O) ความเพียงพอของการใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัตินั้นเน้นย้ำในวรรณกรรมเฉพาะทางรวมถึงข้อเท็จจริงที่ว่ามันรวมอยู่ในรายการเครื่องมือระดับสากลสำหรับการประเมินความผิดปกติทางสติปัญญาในประสาทวิทยา จิตเวช (ผู้ใหญ่และเด็ก) ในระหว่างการตรวจและทดสอบสิ่งใหม่ ยาเสพติด: ยารักษาโรคจิตและยาแก้ซึมเศร้า ในเรื่องนี้ KFR-O เป็นที่สนใจของผู้เชี่ยวชาญในประเทศ พวกเขาจะนำเสนอภาพรวมโดยย่อของเนื้อหาเกี่ยวกับเทคนิคทางประสาทวิทยาอวัจนภาษาหลายมิตินี้ การปรับตัวและการปรับมาตรฐานใหม่ซึ่งดำเนินการโดยผู้เขียนบทความบนพื้นฐานของความร่วมมือระหว่างประเทศ

คำอธิบายสั้นการทดสอบและคุณสมบัติทางไซโครเมทริก ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ คุณจะพบชื่อต่างๆ สำหรับการทดสอบนี้: "การทดสอบรูปที่ซับซ้อน" (การทดสอบรูปที่ซับซ้อน - CFT), "รูปเรย์" (รูปเรย์ - RF), "รูปเรย์ - รูปออสเทอเรียตา", "เรย์ - ออสเตเรียตา Complex Figure” (ROCF) ระบบการให้คะแนนเชิงคุณภาพของบอสตันสำหรับ Rey - Osterreith Complex Figure - BQSS ในวรรณกรรมภายในประเทศมีการกล่าวถึงชื่อ "Rey-Osterritz Figure" หรือ "Rey-Osterritz Test" ผู้เขียนเทคนิคนี้และตัวบุคคลคือ A. Rey ผู้สร้างแบบทดสอบในปี 1941 เพื่อศึกษาลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุของการรับรู้ทางสายตาในเด็ก เขาแนะนำให้คัดลอกกราฟิกที่ซับซ้อนก่อน

ตัวเลขทางกายภาพจากตัวอย่างที่เสนอ จากนั้นดึงออกมาจากหน่วยความจำหลังจากช่วงเวลา 3 นาที ต่อมา P. Osterrieth ได้แก้ไขการทดสอบ Rey เขาแนะนำการประมาณการเชิงปริมาณเพื่อความแม่นยำในการคัดลอกและสร้างภาพจากหน่วยความจำและจัดอันดับรูปแบบการคัดลอกภาพตามเกณฑ์การพัฒนาอายุโดยระบุระดับเจ็ดระดับ ต่อมา E. Taylor ได้ปรับปรุงระบบการประเมินนี้

ความแตกต่างในงาน ขั้นตอน ตัวเลขการทดสอบ ในปัจจุบัน มีการทดสอบหลายเวอร์ชัน ซึ่งแตกต่างกันไม่เพียงแต่ในระบบการให้คะแนนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงจำนวนงาน ขั้นตอนการสมัคร และแม้แต่ตัวเลขการทดสอบด้วย ตัวอย่างเช่น มีตัวเลขการทดสอบมากกว่าห้าเวอร์ชัน (ตัวเลขเทย์เลอร์, ตัวเลขสี่ตัวจากวิทยาลัยการแพทย์แห่งจอร์เจีย ฯลฯ) ซึ่งมีจุดมุ่งหมายให้เทียบเท่ากันในระหว่างการทดสอบซ้ำเพื่อหลีกเลี่ยงผลจากการฝึก อย่างไรก็ตาม มีการสังเกตความเท่าเทียมกันที่ไม่สมบูรณ์ของเวอร์ชันเหล่านี้และลักษณะที่ซับซ้อนและไม่สามารถพูดได้ของร่างของ Rey ซึ่งด้วยเหตุนี้จึงมีความไวต่อการขาดดุลทางระบบประสาทมากกว่า จำนวนงานในการทดสอบเวอร์ชันต่างๆ จะแตกต่างกันไปตั้งแต่ 2 ถึง 4: การคัดลอก การสร้างซ้ำทันที ตลอดจนการจดจำรูปร่างที่ล่าช้าและการจดจำชิ้นส่วนต่างๆ นักวิจัยเน้นย้ำว่าความจำล่าช้าอาจมีความไวต่อความจำบกพร่องต่างๆ มากกว่าความจำทันที เนื่องจากปกติจะพบความแตกต่างน้อยมากระหว่างการเรียกคืนทันทีและล่าช้า การด้อยค่าของการเรียกคืนล่าช้าอาจมีนัยสำคัญทางคลินิก ผู้เขียนบางคนยังแนะนำงานการจดจำ ซึ่งนำเสนอหลังจากการเรียกคืนล่าช้า เพื่อแยกผลกระทบของการลืม (การสูญเสียข้อมูลจริง) และความยากลำบากในการจดจำที่เกิดจากปัจจัยข้างเคียง นอกจากนี้ เงื่อนไขการจดจำยังไวต่อพยาธิวิทยาของสมองโดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อรอยโรคด้านข้าง ดังนั้นความสำเร็จของการรับรู้ในพยาธิวิทยาของสมองอินทรีย์จึงมีแนวโน้มที่จะสูงกว่าความสำเร็จในการจดจำตัวเลขซึ่งไม่ปกติสำหรับบรรทัดฐาน ในขั้นตอนต่างๆ ในการใช้ KFR-O เวลาหน่วงสำหรับการเรียกคืนจะแตกต่างกันไป: สูงสุด 3 นาทีสำหรับการเรียกคืนทันที และจาก 15 ถึง 60 นาทีสำหรับการเรียกคืนล่าช้า ซึ่งในช่วงที่ระบุจะไม่ส่งผลกระทบต่อผลลัพธ์อย่างมีนัยสำคัญ การปรับเปลี่ยนขั้นตอนการทดสอบอีกประการหนึ่งคือการใช้ในกระบวนทัศน์การฝึกอบรม เมื่อผู้ถูกทดสอบได้รับคำเตือนเกี่ยวกับความจำเป็นในการจดจำตัวเลข และได้รับการพยายามคัดลอกแบบจำกัดเวลาหลายครั้ง

ระบบการประเมิน มีระบบต่างๆ มากมายในการให้คะแนน "รูปร่างที่ซับซ้อน" ของเรย์ รวมถึง

เทคนิคอวัจนภาษา “รูปซ้อน”

พวกเขา - มีไว้สำหรับตัวอย่างเด็กโดยเฉพาะเท่านั้น ระบบการประเมินทั้งหมดมีเกณฑ์ที่แตกต่างกันสำหรับการประเมินเชิงปริมาณของความแม่นยำในการคัดลอกและการเรียกคืน เช่นเดียวกับการจัดองค์กรในรูปแบบของการควบคุมส่วนหน้าของการทำงานของระบบประสาทรับรู้ บางระบบ เช่น ระบบบอสตัน (BQSS) ช่วยเสริมการประเมินเหล่านี้ด้วยความสามารถในการวัดคุณลักษณะเชิงคุณภาพของรูปแบบ การทดสอบ Rey เวอร์ชันบอสตัน (BSCT) ประกอบด้วยการประเมินฟังก์ชันการรับรู้ต่างๆ ทั้งหมด 6 รายการ และพารามิเตอร์ 17 รายการสำหรับการประเมินคุณลักษณะเชิงคุณภาพของการวาดภาพร่าง ซึ่งเป็นแบบหลายมิติที่สุด ได้รับการพัฒนาอย่างละเอียดถี่ถ้วน และเป็นมาตรฐานอย่างเคร่งครัดในบรรดาระบบการประเมินที่มีอยู่ทั้งหมดสำหรับ KFR- โอ้ทดสอบ สิ่งนี้กำหนดทางเลือกของระบบการประเมินบอสตันสำหรับการทดสอบ Rey สำหรับการปรับตัวและการนำไปใช้ในภายหลังในการปฏิบัติงานด้านการวินิจฉัยทางจิตในประเทศของเรา

ในบรรดาคุณสมบัติเชิงคุณภาพของภาพวาดผู้เขียนหลายคนมักเน้นถึงพารามิเตอร์ของสไตล์และระดับขององค์กร สไตล์ได้รับการจัดอันดับในหมวดหมู่ต่างๆ: ตั้งแต่การวางแนวโดยละเอียด (การวาดภาพเป็นส่วน ๆ เศษ) ไปจนถึงการวางแนวการกำหนดค่าล้วนๆ (การเปลี่ยนตามลำดับจากส่วนรวมทั่วไปไปสู่ส่วนเฉพาะเมื่อวาดภาพ) ระหว่างสไตล์เหล่านี้มีสไตล์การวาดแบบผสมระดับกลาง การประเมินโดยละเอียดขององค์กรมีการนำเสนอใน มีข้อสังเกตว่าในบางกรณีของพยาธิสภาพของสมอง ตัวบ่งชี้องค์กรมีความไวมากกว่าการประเมินความแม่นยำของภาพ มีข้อตกลงทั่วไปว่ามิติของรูปแบบและการจัดองค์กรยังมีคุณค่าในการประเมินระดับการพัฒนาทางปัญญาของเด็กอีกด้วย

เอกสารประกอบด้วยข้อมูลเกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของการวัดประเภทต่างๆ โดยใช้การทดสอบ KDF การศึกษาส่วนใหญ่แสดงความสัมพันธ์ระหว่างการทดสอบอินทราเทสต์ (สำหรับผู้ประเมินที่แตกต่างกัน) และอินเตอร์เทสต์ (ระหว่างระบบที่แตกต่างกัน) ในระดับสูง โดยสัมพันธ์กับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณทั่วไป และความสัมพันธ์ที่หลากหลายสำหรับพารามิเตอร์เชิงคุณภาพแต่ละรายการ ซึ่งบ่งชี้ถึงการขาดความเข้มงวดและความชัดเจนของเกณฑ์การประเมิน ในเวลาเดียวกัน การประเมินเวอร์ชันแรกๆ ที่สั้นและเรียบง่ายค่อนข้างสอดคล้องกับระบบที่ทันสมัยและซับซ้อนมากขึ้น พบว่าความน่าเชื่อถือของการทดสอบซ้ำสามารถยอมรับได้ในช่วงหกเดือนถึง 1 ปีด้วยการวัดซ้ำ สำหรับการทดสอบซ้ำที่สั้นกว่า ขอแนะนำให้ใช้ตัวเลข Rey เวอร์ชันอื่น โดยความน่าเชื่อถือของการวัดสำหรับตัวเลขทดสอบเวอร์ชันเหล่านี้ (เช่น ตัวเลข Taylor) จะถือว่าสูงสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่

สร้างความถูกต้องของการทดสอบ ปัจจุบันแบบทดสอบนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายในการประเมินการมองเห็นเชิงพื้นที่ ความสามารถในการสร้างสรรค์ภาพ หน่วยความจำภาพ การรับรู้ มอเตอร์ หน้าที่ของผู้บริหาร: เชิงกลยุทธ์

วารสารจิตวิทยาไซบีเรีย

ทักษะในการแก้ปัญหา การวางแผน การบูรณาการ ฯลฯ ผลลัพธ์ของการศึกษาปัจจัยและความสัมพันธ์ยืนยันความถูกต้องของโครงสร้างของการทดสอบในการวัดฟังก์ชันเชิงสร้างสรรค์ที่มองเห็น การจัดระเบียบ (ในเงื่อนไขของการคัดลอก) และหน่วยความจำ (ในเงื่อนไขของการเรียกคืนและการรับรู้) ในการศึกษาเด็กและผู้ใหญ่ที่มีสุขภาพดี เช่นเดียวกับผู้ป่วยที่มีพยาธิวิทยาทางระบบประสาท ความสัมพันธ์เชิงบวกที่มีนัยสำคัญของผลการคัดลอกในการทดสอบ KFR-O กับการประเมินเทคนิคความจำ เช่น ด้วย Wechsler Memory Scale และการทดสอบ visuospatial (Cubes การเพิ่มเติม ของตัวเลข ฯลฯ) ถูกเปิดเผย .

โดยคำนึงถึงปัจจัยข้างเคียง นักวิจัยตั้งข้อสังเกตถึงความจำเป็นที่จะต้องคำนึงถึงผลข้างเคียงหลายประการต่อผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทางประสาทวิทยาโดยใช้การทดสอบ KFR-O โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากสติปัญญา การศึกษา เพศ อายุ และปัจจัยของการถนัดขวา - การถนัดซ้ายและวัฒนธรรม

1. ความฉลาด ดังนั้นตัวบ่งชี้ความถูกต้องโดยรวมของการคัดลอกและการทำซ้ำตัวเลขจึงมีความสัมพันธ์กับตัวชี้วัดอวัจนภาษาและสติปัญญาทั่วไปของผู้ใหญ่ เด็กที่มีสติปัญญาต่ำและสูงยังแสดงให้เห็นความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในประสิทธิภาพของการทดสอบ Rey โดยเฉพาะอย่างยิ่งในจำนวนรายละเอียดและข้อผิดพลาดที่สร้างขึ้นใหม่อย่างถูกต้อง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการหมุนของทั้งร่างหรือองค์ประกอบแต่ละอย่างเมื่อทำการคัดลอก

2. การศึกษา. ผลกระทบของการศึกษาต่อคะแนนสอบของ Rey มีความแน่นอนน้อยกว่า นักวิจัยบางคนรายงานว่าเกรดลดลงในวิชาที่มีระดับการศึกษาต่ำ แต่คนอื่นๆ ไม่ได้ยืนยันสิ่งนี้ในสภาวะที่อิทธิพลของสติปัญญาเท่าเทียมกันในกลุ่มการศึกษาต่างๆ

3. เพศ มีข้อมูลที่ขัดแย้งกันเกี่ยวกับอิทธิพลของเพศต่อประสิทธิภาพการทดสอบในวิชาที่เป็นผู้ใหญ่ ผู้เขียนบางคนสังเกตว่าผู้ชาย ดีกว่าผู้หญิงปฏิบัติงาน แต่คนอื่นเห็นพ้องกันว่าข้อได้เปรียบนี้ไม่มีนัยสำคัญ แสดงออกโดยเลือกสรรหรือขาดไปโดยสิ้นเชิง ข้อมูลที่ขัดแย้งกันดังกล่าวอาจเนื่องมาจากความแปรปรวนอย่างมากของการประมาณการภายในเพศเดียว ตัวอย่างเด็กได้รับผลลัพธ์ที่ชัดเจนยิ่งขึ้น โดยที่เด็กผู้หญิงบางกลุ่มอายุ (ตั้งแต่ 5.5 ถึง 12.5 ปี) เลียนแบบรูปร่างของ Rey ได้ดีกว่าเด็กผู้ชาย สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับความแตกต่างที่เป็นไปได้ระหว่างเด็กที่มีเพศต่างกันในอัตราการเจริญเติบโตของซีกสมองในการใช้กลยุทธ์ทางประสาทวิทยา ฯลฯ

4. ถนัดขวา - ถนัดซ้าย นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเชื่อว่านอกเหนือจากปัจจัยทางเพศแล้ว ควรคำนึงถึงอิทธิพลของการถนัดขวา ความถนัดขวาของครอบครัว และข้อกำหนดทางวิชาการ (ในวิชาคณิตศาสตร์/วิทยาศาสตร์หนัก หรืออื่นๆ) ต่อผลลัพธ์ของการทดสอบ KFR-O . ในการศึกษาในต่างประเทศ กลุ่มใหญ่เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง (n = 840) นิ้ว

เทคนิคอวัจนภาษา “รูปซ้อน”

ระหว่างอายุ 5.5 ถึง 12.5 ปี เด็กที่ถนัดขวาจะพบว่าการคัดลอกร่างของเรย์ได้ดีกว่าในช่วงอายุต่างๆ เมื่อเทียบกับเด็กที่ถนัดซ้าย

5. ปัจจัยทางวัฒนธรรม มีหลักฐานในงานวิจัยว่าการทดสอบ CFR มีความแตกต่างข้ามวัฒนธรรม ดังนั้น สำหรับกลุ่มตัวอย่างขนาดใหญ่ของผู้สูงอายุ (อายุมากกว่า 56 ปี) ที่อาศัยอยู่ในเมืองหลวงของโคลอมเบีย โบโกตา มาตรฐานจึงได้รับมาตรฐานสำหรับพารามิเตอร์การทดสอบสามประการ ได้แก่ ความแม่นยำในการคัดลอก เวลาในการคัดลอก และความแม่นยำในการเรียกคืนทันที ซึ่งประเมินโดยใช้ระบบ Taylor ค่าประมาณต่ำกว่าค่าที่ได้รับสำหรับเงื่อนไขเดียวกันในกลุ่มตัวอย่างในอเมริกาเหนืออย่างมีนัยสำคัญ นักวิจัยเชื่อว่าความแตกต่างนี้ถูกกำหนดโดยความแตกต่างทางวัฒนธรรมและการศึกษา รวมถึงความแตกต่างทางเศรษฐกิจและสังคม ซึ่งได้รับการยืนยันโดยการเปรียบเทียบกลุ่มตัวอย่างในอเมริกาเหนือกับกลุ่มในประเทศ

มาตรฐานอายุ ในวรรณกรรม มีมาตรฐานอายุมากมายสำหรับตัวบ่งชี้เชิงปริมาณเกี่ยวกับความแม่นยำของการทดสอบ KFR-O รุ่นต่างๆ ซึ่งเปลี่ยนแปลงไปตามอายุในเด็กและผู้ใหญ่ เมื่ออ้างถึงข้อมูลเชิงบรรทัดฐาน ผู้ใช้ควรตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างเวอร์ชันทดสอบ เนื่องจากบรรทัดฐานการเรียกคืนทันที ไม่เหมาะสำหรับการตีความคะแนนการเรียกคืนที่ล่าช้า และการทดสอบการเรียกคืนทันทีเบื้องต้นจะปรับปรุงคะแนนการเรียกคืนที่ล่าช้าประมาณ 2- 6 คะแนน ดังนั้น มาตรฐานสำหรับการเรียกคืนล่าช้าที่ได้รับในการศึกษาที่มีเงื่อนไขการเรียกคืนและการคัดลอกสองเงื่อนไขจึงไม่เหมาะสำหรับใช้ในเงื่อนไขการเรียกคืนและการคัดลอกล่าช้าเท่านั้น มาตรฐานที่สมบูรณ์ที่สุดซึ่งระบุขอบเขตของการตีความทางคลินิกของการประเมินสำหรับตัวเลข Rey และงาน 4 รายการได้รับจากกลุ่มตัวอย่าง 601 คน มีอายุตั้งแต่ 18 ถึง 89 ปี และเป็นตัวแทนใน จนถึงขณะนี้ มีเพียงไม่กี่คนที่เสนอมาตรฐานสำหรับการประเมินคุณภาพ เช่น ผู้เขียน Boston Assessment System

ศักยภาพทางประสาทวิทยาของเทคนิค KFR-O การใช้การทดสอบในการวินิจฉัยทางประสาทจิตวิทยาได้แสดงให้เห็นถึงความเพียงพอสำหรับจุดประสงค์ในการพิจารณาการขาดดุลทางระบบประสาทในความผิดปกติทางจิตและระบบประสาทต่างๆ รวมถึงโรคทางสมองแบบกระจาย ด้านข้างและเฉพาะที่ที่มีต้นกำเนิดต่างๆ ในเด็ก ผู้ใหญ่ และควรเน้นย้ำถึงผู้ป่วยสูงอายุ .

แผลด้านข้าง นักวิจัยชี้ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการแยกแยะรอยโรคในสมองข้างเดียวโดยการประเมินพารามิเตอร์ส่วนบุคคลของการวาดภาพที่ทำในรูปแบบต่างๆ งานทดสอบ: คัดลอก จดจำ และจดจำ KFR

1. เงื่อนไขการคัดลอก ลักษณะการคัดลอกแบบองค์ประกอบต่อองค์ประกอบสามารถระบุพยาธิสภาพของซีกขวาและซีกซ้ายได้ ในกรณีนี้ รอยโรคในซีกขวาสัมพันธ์กับขนาดใหญ่

วารสารจิตวิทยาไซบีเรีย

ความบิดเบี้ยวในครึ่งซ้ายของภาพหรือความแม่นยำในการคัดลอกน้อยลงเนื่องจากผลของการละเลยด้านตรงข้ามของลานภาพ ผู้ป่วยที่มีพยาธิสภาพของซีกขวาซึ่งเพิกเฉยต่อครึ่งซ้ายของลานสายตาในการขีดฆ่าตัวอักษร ยังแสดงให้เห็นการเพิ่มขึ้นของการละเว้นองค์ประกอบทางด้านซ้ายเมื่อคัดลอกร่างของ Rey เช่นเดียวกับผลกระทบของการตั้งค่าทางด้านขวาสำหรับ ความสนใจ (พวกเขาเริ่มวาดรูปจากขวาไปซ้าย)

2. เงื่อนไขของหน่วยความจำ ในทางพยาธิวิทยาของซีกขวา มีแนวโน้มที่จะจดจำรูปร่างได้แย่กว่ารอยโรคด้านซ้าย และความจำในครึ่งซ้ายของรูปได้แม่นยำน้อยกว่า อย่างไรก็ตาม การทดสอบไม่ใช่เครื่องมือที่สมบูรณ์แบบในการทำนายด้านที่ได้รับผลกระทบ ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาโรคลมบ้าหมูด้านขวาและด้านซ้ายโดยใช้ดัชนีข้อผิดพลาดทั่วโลก / ท้องถิ่น (ซีกขวา / ซีกซ้าย) ไม่มีการเปิดเผยความแตกต่างที่มีนัยสำคัญในความแม่นยำของการเรียกคืนและการคัดลอกส่วนประกอบของตัวเลขที่แตกต่างกันใน "ระดับโลก - ท้องถิ่น" .

ข้อสรุปที่พิสูจน์ได้เพิ่มเติมเกี่ยวกับด้านข้างของรอยโรคสามารถทำได้โดยการวิเคราะห์คุณสมบัติเชิงคุณภาพของการสร้างภาพวาดจากหน่วยความจำ (ความผิดปกติของการกำหนดค่าทั่วไป ข้อผิดพลาดในการจัดเรียงองค์ประกอบ) หากความพยายามในการคัดลอกครั้งก่อนเสร็จสมบูรณ์อย่างน่าพอใจ ข้อผิดพลาดของตำแหน่งและการบิดเบี้ยวในรูปแบบในระหว่างการเรียกคืนมีแนวโน้มที่จะบ่งบอกถึงการขาดดุลในซีกโลกขวามากกว่าการขาดดุลในซีกโลกซ้าย ในเวลาเดียวกัน ตัวบ่งชี้เชิงปริมาณของความไม่สมมาตรของข้อผิดพลาดมีโอกาสน้อยที่จะอนุญาตให้วินิจฉัยรอยโรคในสมองซีกขวาได้มากกว่าชุดตัวบ่งชี้ข้อผิดพลาดเชิงคุณภาพในการทำการทดสอบ Rey ซึ่งกำหนดโดย 11 คะแนนของระบบการประเมินพิเศษ

ตรวจพบผลกระทบของรอยโรคในสมองด้านข้างโดยใช้การทดสอบ Rey และในตัวอย่างนี้ในเด็ก ตัวอย่างเช่น พบว่าเด็กที่มีรอยโรคซีกขวาและซีกซ้าย รวมถึง spastic diplegia ในสมองพิการ มีลักษณะลักษณะการรบกวนที่แตกต่างกันในการทำงานของการมองเห็นเชิงพื้นที่ กลุ่มที่มีรอยโรคซีกซ้ายมีการลดลงอย่างเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสร้างรายละเอียดหรือการประมวลผลข้อมูลการมองเห็นในระดับท้องถิ่น ไม่พบสิ่งนี้ในเด็กที่มีความผิดปกติของซีกโลกขวา ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยมีความยากทั่วไปในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลการมองเห็นเชิงพื้นที่ในระดับโลก ทั้งหมดนี้สอดคล้องกับข้อเท็จจริงที่คล้ายกันที่เปิดเผยในตัวอย่างทางระบบประสาทของผู้ใหญ่ และพูดถึงรูปแบบทั่วไปของความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านการทำงานของเปลือกสมองในกระบวนการนี้ การพัฒนาจิต.

เทคนิคอวัจนภาษา “รูปซ้อน”

มุมมองที่โดดเด่นคือ CFR-O อาจไม่ใช่เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการทำนายด้านข้างของรอยโรคเสมอไป เนื่องจากการทดสอบมีความหลากหลายมาก อย่างไรก็ตาม ทำให้มั่นใจได้ว่ามีความไวสูงต่อพยาธิสภาพของสมอง

แผลในท้องถิ่น ในผู้ใหญ่ที่เป็นโรคลมบ้าหมูกลีบขมับ เช่นเดียวกับรอยโรคที่หน้าผาก ความบกพร่องเฉพาะด้านในหน่วยความจำการมองเห็นเชิงพื้นที่ถูกระบุในการทดสอบ KFR-O นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าแม้ว่าองค์ประกอบทั้งเชิงเป็นรูปเป็นร่างและเชิงพื้นที่ของร่างจะได้รับผลกระทบจากรอยโรคในสมองกลีบขมับด้านขวา ผลของอิทธิพลนี้จะสะท้อนให้เห็นในองค์ประกอบเชิงพื้นที่ของร่างมากกว่า ซึ่งจะมีการพูดน้อยกว่าลักษณะของรูปแบบ . ดังนั้น ผู้ป่วยที่มีรอยโรคในสมองส่วน parieto-ท้ายทอยจะมีความยากมากขึ้นในการจัดระเบียบรูปแบบเชิงพื้นที่ ในขณะที่รอยโรคที่ด้านหน้ามีแนวโน้มที่จะทำให้การวางแผนลำบากเมื่อทำการคัดลอก ในตัวอย่างเด็ก (อายุ 7 ถึง 14 ปี) ที่มีโรคลมบ้าหมูกลีบขมับด้านซ้าย ความจำลดลงอย่างมีนัยสำคัญในการมองเห็นเชิงพื้นที่ไม่เพียงถูกเปิดเผยเมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลุ่มของโรคลมบ้าหมูทั่วไปด้วย จากข้อมูล MRI ของสมอง พบว่าระดับของการฝ่อของฮิปโปแคมปัส (ที่มีรอยโรคปานกลางในผู้ใหญ่) มีความสัมพันธ์เชิงลบกับ การประเมินทั่วไปความทรงจำในการทดสอบ KFR-O

กระจายรอยโรคในสมองและความผิดปกติทางจิต ผู้ป่วยที่มีพยาธิสภาพของสมองกระจายจากแหล่งกำเนิดอินทรีย์ทำหน้าที่ทั้งความจำ (ทันทีและล่าช้าด้วยความล่าช้า 3 และ 30 นาที) แย่กว่ากลุ่มที่มีความผิดปกติทางจิตเวชเรื้อรัง (โรคจิตเภท, โรคซึมเศร้าโมโนและไบโพลาร์) และกลุ่มหลังมีต่ำกว่า คะแนนมากกว่าในกลุ่มวิชาที่มีสุขภาพดี อย่างไรก็ตามตามตัวบ่งชี้อื่น ๆ (การคัดลอกเวลาในการคัดลอกและการรับรู้) บรรทัดฐานและพยาธิวิทยาไม่แตกต่างกัน แต่ความแตกต่างกับตัวอย่างทางระบบประสาท (การบาดเจ็บที่สมองที่กระทบกระเทือนจิตใจ) มีความสำคัญ แอล. บินเดอร์ใช้การประเมินเชิงคุณภาพ (องค์ประกอบที่มีการกำหนดค่า แยกส่วน และขาดหายไป) ระบุความแตกต่างประเภทของข้อผิดพลาดในการทดสอบ Rey โดยอาสาสมัครที่มีสุขภาพดีและผู้ป่วยที่มีรอยโรคหลอดเลือดในสมอง (ผลที่ตามมาของอุบัติเหตุหลอดเลือดสมองเฉียบพลัน) นอกจากนี้ความไวของตัวบ่งชี้การทดสอบแต่ละรายการต่อพยาธิสภาพของสมองทั่วไปที่เกิดขึ้นในการรำลึกนั้นได้ถูกสร้างขึ้นเช่นเกี่ยวข้องกับผลที่ตามมาจากการบาดเจ็บที่สมองที่กระทบกระเทือนจิตใจ อาการชักกระตุก ความผิดปกติของหลอดเลือดในสมอง การติดยาหรือการใช้โคเคน ตัวอย่างเช่น คะแนนการรับรู้สามารถแยกแยะกลุ่มผู้ป่วยที่มีผลที่ตามมาของการบาดเจ็บที่สมองจากกลุ่มได้ คนที่มีสุขภาพดีและป่วยทางจิต

วารสารจิตวิทยาไซบีเรีย

การทดสอบ Rey ดูเหมือนจะมีประสิทธิภาพในการวินิจฉัยลักษณะทางคลินิกต่างๆ ของภาวะขาดดุลทางระบบประสาท ซึ่งอาจขึ้นอยู่กับทั้งความรุนแรงและระยะเวลาของการบาดเจ็บที่สมอง พบว่าภายใน 21 เดือนหลังได้รับบาดเจ็บ ปริมาตรของความจำทันทีจะลดลงอย่างมีนัยสำคัญหากเป็นรอยโรคที่ไม่รุนแรง แต่ในช่วงต่อมา - 2-5 ปีหลังการบาดเจ็บ - ตัวบ่งชี้ของความจำล่าช้าที่มีความรุนแรงของการบาดเจ็บปานกลางจะดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเปรียบเทียบกับการบาดเจ็บสาหัสซึ่งบ่งบอกถึงการกระทำของกลไกการชดเชยและกลไกของความเป็นพลาสติกของสมอง อีกตัวอย่างหนึ่งแสดงให้เห็นโดยตัวชี้วัดของหน่วยความจำภาพเชิงพื้นที่ซึ่งในการติดแอลกอฮอล์นั้นต่ำกว่าเกณฑ์ปกติอย่างมาก อย่างไรก็ตาม การขาดดุลของความจำหลังจากการเลิกบุหรี่จะกินเวลาน้อยลงและเด่นชัดน้อยลงในผู้ป่วยอายุน้อยกว่า ซึ่งบ่งชี้ว่าสมองของคนหนุ่มสาวมีความเป็นพลาสติกมากขึ้น

ในเด็ก การทดสอบใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อระบุลักษณะและขอบเขตของการขาดดุลทางระบบประสาทในความผิดปกติในการเรียนรู้ โรคสมาธิสั้น ความบกพร่องทางการได้ยิน การบาดเจ็บตลอดชีวิตและความเสียหายของสมองก่อนคลอด ความผิดปกติของพัฒนาการทางสติปัญญาและความผิดปกติทางจิต โรคทางร่างกายที่รุนแรง ฯลฯ ตัวอย่างเช่น การขาดดุลการทำงานของผู้บริหารพบได้ในโรคสมาธิสั้น (ADD/AD) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กสาววัยรุ่นแตกต่างจากเพื่อนที่มีสุขภาพดีในแง่ของดัชนีข้อผิดพลาดเมื่อคัดลอก CRF โดยเฉพาะอย่างยิ่งข้อผิดพลาดในความเพียรพยายามซึ่งบ่งบอกถึงปัญหาในการวางแผนเช่น ปัญหากับหนึ่งในหน้าที่ผู้บริหารที่สำคัญที่สุด ใน ADD/H ไม่เพียงแต่จะสังเกตถึงการขาดดุลด้านประสิทธิภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความผิดปกติของหน่วยความจำเชิงพื้นที่ในการทดสอบ KFR-O ซึ่งสัมพันธ์กับปัจจัยความสนใจจำนวนมากในฟังก์ชันหน่วยความจำภาพเมื่อเข้ารหัสข้อมูล

การลดลงอย่างมีนัยสำคัญในการวิเคราะห์เชิงภาพและเชิงพื้นที่และการสังเคราะห์ร่างของเรย์เมื่อเปรียบเทียบกับบรรทัดฐานนั้นถูกบันทึกไว้ในตัวอย่างของความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตแบบผสม ด้วยความผิดปกติในการพูดที่เฉพาะเจาะจง (ดิสเล็กเซียและดิสกราเฟีย) เด็กและวัยรุ่นอายุ 714 ปีมีความแม่นยำน้อยลง และตามกฎแล้ว มักใช้กลยุทธ์ที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ (กระจัดกระจาย) เมื่อคัดลอกร่างของเรย์ และยังน้อยกว่าปกติที่ใช้กลยุทธ์บูรณาการเมื่อสร้างซ้ำ ตัวเลขจากหน่วยความจำซึ่งบ่งบอกว่าพวกเขามีความบกพร่องในหน้าที่ของผู้บริหาร

ผู้สูงอายุ. ในผู้สูงอายุ คะแนนการคัดลอกลดลงเล็กน้อย การเรียกคืนทันทีและล่าช้าตามอายุ และวิธีการกำหนดค่ามีแนวโน้มที่จะพบได้น้อยกว่า ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนบางคนพบว่าความเสื่อมโทรมดังกล่าวเริ่มต้นหลังจากนั้นเพียงเล็กน้อยเท่านั้น

เทคนิคอวัจนภาษา “รูปซ้อน”

อายุ 70 ปี. มีการตั้งสมมุติฐานว่าความจำเสื่อมในผู้สูงอายุอย่างน้อยส่วนหนึ่งก็เนื่องมาจากความสามารถในการจดจำข้อมูลบกพร่อง พวกเขายังประสบกับความสามารถขององค์กรที่ลดลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการบูรณาการแต่ละส่วนให้เป็นโครงสร้างแบบองค์รวม

เมื่อจำอายุได้มากขึ้น การสร้างรายละเอียดก็ลดลงเช่นกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่เกี่ยวข้องกับบุคคลภายนอกและอัตราการจดจำก็ลดลงอย่างง่ายดายเช่นกัน ทั้งหมดนี้บ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงทางชีววิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุในกลไกสมองของกิจกรรมการรับรู้ในผู้สูงอายุ

มีข้อสังเกตว่าการทดสอบ KFR-O แยกความแตกต่างตามระดับและลักษณะของการขาดดุลทางระบบประสาทระหว่างกลุ่มผู้สูงอายุที่มีสุขภาพดี ผู้ที่ได้รับผลกระทบจากอาการบาดเจ็บที่สมอง และผู้ป่วยโรคอัลไซเมอร์ พาร์กินสัน และโรค Getington อย่างไรก็ตาม พารามิเตอร์การทดสอบที่แตกต่างกันอาจมีนัยสำคัญในการวินิจฉัยที่ไม่เท่ากันซึ่งสัมพันธ์กับความผิดปกติทางระบบประสาทเหล่านี้ ตัวอย่างเช่น การประเมินการทำงานของการมองเห็นเชิงพื้นที่มีความไวต่อรอยโรคในสมองในโรคอัลไซเมอร์และพาร์กินสัน เช่นเดียวกับรอยโรคในสมองที่ไม่แตกต่างกันและพยาธิสภาพของกลีบขมับในโรคลมบ้าหมู ในขณะที่การประเมินความจำเชิงพื้นที่มีความสำคัญต่อการวินิจฉัยโรคด้านข้าง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในซีกขวา รอยโรคในสมอง ผลที่ตามมาของการบาดเจ็บที่สมองที่กระทบกระเทือนจิตใจ และโรค Getington นอกจากนี้ยังพบว่าในผู้ป่วยโรคอัลไซเมอร์ ความจำและการคัดลอกจะแย่กว่าผู้ป่วยที่มีอาการบาดเจ็บที่สมองปานกลาง ในเวลาเดียวกัน ผู้ป่วยที่มีอาการบาดเจ็บที่สมองสามารถเรียกคืนได้ทันทีได้สำเร็จพอๆ กับผู้ที่มีสุขภาพดี แต่มีปริมาณการเรียกคืนลดลงอย่างมีนัยสำคัญในระหว่างการเรียกคืนล่าช้า โรคพาร์กินสันมีลักษณะเฉพาะด้วยกลยุทธ์การคัดลอกแบบกระจัดกระจายซึ่งจะช่วยลดความสำเร็จในการจดจำตัวเลขได้อย่างมาก

ประสาทวิทยาพัฒนาการ การศึกษาเชิงทดลองยืนยันข้อสันนิษฐานของผู้เขียนทดสอบเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการใช้งานในการวินิจฉัยแง่มุมต่าง ๆ ของการพัฒนาและความผิดปกติของมัน ดังนั้นจึงพบว่าโดยปกติแล้ววัยรุ่น (อายุ 13 ปีขึ้นไป) และผู้ใหญ่ที่รู้หนังสือเริ่มวาดรูปจากซ้ายไปขวา นอกจากนี้ เด็กเล็กมีแนวโน้มที่จะลอกเลียนแบบร่างทีละน้อย และเมื่ออายุมากขึ้น แนวโน้มที่จะแสดงแนวทางการกำหนดค่าในการวาดภาพก็เพิ่มขึ้น หลังจากผ่านไป 9 ปี รูปแบบการวาดภาพที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันนั้นหาได้ยากมาก เมื่ออายุประมาณ 13 ปี แนวโน้มที่จะเริ่มวาดภาพด้วยสี่เหลี่ยมพื้นฐานแล้วเพิ่มรายละเอียดอื่นๆ ลงไปจะชัดเจน อย่างไรก็ตาม นักวิจัยบางคนสังเกตว่าอิทธิพลของพัฒนาการนั้นแสดงออกมาในสองทิศทาง คือ ในลักษณะรายละเอียดที่เด็กต่างวัยแยกแยะได้ และ

วารสารจิตวิทยาไซบีเรีย

มันคือวิธีที่พวกเขารวมมันเข้ากับส่วนรวม พบว่ามีอยู่แล้วใน

เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็ก ๆ จะสาธิตการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงพื้นที่ทั้งสองด้าน เฉพาะเมื่ออายุน้อยกว่าเท่านั้นที่พวกเขาจะรวมส่วนเล็ก ๆ ของภาพเข้าด้วยกัน

ในเด็กโตและผู้ใหญ่ ข้อผิดพลาดและการบิดเบือนในรูปแบบขององค์ประกอบมักจะสังเกตได้เมื่อจดจำ แต่ไม่ค่อยพบเมื่อคัดลอก ในกลุ่มตัวอย่างเด็กอายุ 5 และ 8 ขวบ พบความเชื่อมโยงระหว่างการเลียนแบบตัวเองกับความสำเร็จในการจดจำตัวเลข ดังนั้น เด็กที่ถูกขอให้จำภาพวาดในตอนแรกเท่านั้นโดยไม่ต้องลอกเลียนแบบ จากนั้นจึงวาดภาพได้ดีกว่าและเป็นรูปเป็นร่างมากกว่าเด็กที่คัดลอกครั้งแรกแล้วจึงจำได้ ในทางกลับกัน เด็กที่ใช้แนวทางที่กระจัดกระจายในการคัดลอกรูปจะแย่กว่าในการทำซ้ำ ดังนั้น นักวิจัยจึงเชื่อว่าแนวทางแบบองค์รวมที่มีการกำหนดค่าในเด็กมีประสิทธิผลในการท่องจำมากกว่าแนวทางแบบเรียงลำดับทีละองค์ประกอบ (จากส่วนต่างๆ ไปจนถึงทั้งหมด)

ในเด็กที่มีพยาธิวิทยาของสมอง แนวโน้มที่เกี่ยวข้องกับอายุในการพัฒนาฟังก์ชั่นการสร้างภาพในการทดสอบ Rey นั้นคล้ายคลึงกับบรรทัดฐานซึ่งบ่งบอกถึงการรักษาสัมพัทธ์ของความเป็นพลาสติกของสมองแม้จะมีความผิดปกติของการพัฒนาทางจิตจากแหล่งกำเนิดอินทรีย์ ดังนั้นเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มเด็กอายุ 7-10 ปี เมื่ออายุ 1114 ปี จำนวนข้อผิดพลาดในการคัดลอกฟิกเกอร์เรย์จึงลดลง การคัดลอกและทำซ้ำการจัดกลุ่มคีย์ขององค์ประกอบภายในของตัวเลขที่ซับซ้อน เช่น ส่วนกลาง ส่วน (เมื่อคัดลอก) เช่นเดียวกับด้านขวาและด้านซ้าย ตัวเลขที่ปรับปรุง (เมื่อจดจำ)

ความผิดปกติทางอารมณ์ ความจำที่ไม่ดีของตัวเลขในการทดสอบ KFR-O อาจเกี่ยวข้องไม่เพียงกับความเสียหายของสมองตามธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความผิดปกติทางอารมณ์ด้วย ดังนั้น ทหารผ่านศึกที่มีความผิดปกติหลังเหตุการณ์สะเทือนใจจึงทำงานได้แย่กว่าทหารที่มีสุขภาพดีในงานเรียกคืนทันที แต่ไม่ได้ลอกเลียนแบบ ในผู้ป่วยโรคลมบ้าหมู มีความเชื่อมโยงระหว่างการประเมินตนเองเกี่ยวกับระดับความผิดปกติทางอารมณ์ (ภาวะซึมเศร้า หวาดระแวง) และความจำลดลง ในผู้ป่วยสูงอายุที่มีภาวะซึมเศร้า พบว่าการจำความจำล่าช้าลดลงเล็กน้อย การศึกษาในอาสาสมัครที่มีสุขภาพดีพบความสัมพันธ์ในระดับปานกลางระหว่างคะแนน Beck Depression Inventory และคะแนนการรับรู้ ตามที่ผู้เขียนคนอื่นๆ กล่าวไว้ ความทุกข์ทางจิตใจในคนที่มีสุขภาพดี (ความวิตกกังวล ภาวะซึมเศร้า) ไม่ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพของการทดสอบ Rey Figure แต่พฤติกรรมทัศนคติของอาสาสมัคร แรงจูงใจที่ลดลง และความไม่พอใจอาจทำให้ประสิทธิภาพของการทดสอบ CFR-O แย่ลง ดังนั้น ผู้เข้ารับการทดลองที่ได้รับคำสั่งให้แสร้งทำเป็นว่ามีอาการบาดเจ็บที่สมองจึงแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากผู้ป่วยทางระบบประสาทตามโปรไฟล์ที่แสดง พวกเขาตั้งข้อสังเกต

เทคนิคอวัจนภาษา “รูปซ้อน”

ระดับความแม่นยำที่ลดลง ความเร็วในการวาด การทำซ้ำและการจดจำที่ล่าช้าแย่ลง

การพยากรณ์โรคเชิงหน้าที่ ควรสังเกตเป็นพิเศษว่าการประเมินการรับรู้ในเทคนิค KFR-O มีความสัมพันธ์กับระดับการทำงานทั่วไปของผู้ป่วย ดังนั้นยิ่งการรับรู้ดีขึ้นเท่าใด บุคคลที่มีอิสระมากขึ้นก็จะยิ่งทำงานได้มากขึ้นเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน การประเมินความจำและการจัดองค์กรทำนายความสำเร็จของการฟื้นฟูความสามารถในการทำงาน และการขาดความสามารถในการสร้างภาพมีความสัมพันธ์โดยตรงกับความยากลำบากในการปรับตัวของผู้ป่วยในกิจกรรมทางเศรษฐกิจในชีวิตประจำวัน ดังนั้น การใช้การทดสอบ KFR-O ช่วยให้ได้รับข้อมูลที่สำคัญ ไม่เพียงแต่สำหรับการวินิจฉัยทางประสาทจิตวิทยาเชิงอนุพันธ์เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการพยากรณ์โรคด้านการทำงานในด้านต่างๆ ด้วย

ดังนั้น การทบทวนวรรณกรรมเชิงวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการทดสอบ CFR-O มีประสิทธิภาพมากและเป็นที่ต้องการในการวิจัยทางคลินิก การรักษา และการฟื้นฟูสมรรถภาพกับผู้ป่วยจิตเวชและระบบประสาท การใช้การประเมินเชิงปริมาณหลายมิติและแม่นยำในด้านต่างๆ ของการขาดดุลทางระบบประสาทช่วยให้เราสามารถตรวจสอบประสิทธิภาพ ทิศทาง และพลวัตของการแก้ไขยาได้ ตลอดจนคาดการณ์ผลกระทบต่อการทำงานทางสังคมและจิตวิทยาของผู้ป่วยใน ชีวิตประจำวันและ กิจกรรมแรงงาน.

การศึกษาการขาดดุลทางระบบประสาทโดยเฉพาะอย่างยิ่งอาการที่มีโครงสร้างอ่อนแอเป็นงานเร่งด่วนของการวินิจฉัยทางจิตเวชทางการแพทย์ในหลายสาขาของจิตเวชศาสตร์ ประสาทวิทยา ยาเสพติดและประสาทวิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระบบต่างๆ ของการตรวจทางการแพทย์ การฟื้นฟูสมรรถภาพ การสอนทางการแพทย์ และการคัดเลือกสายอาชีพ นี่เป็นเพราะความสำคัญในการวินิจฉัยแยกโรคที่สำคัญของพารามิเตอร์ของกิจกรรมการรับรู้สำหรับการตัดสินใจทางคลินิก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการศึกษาเปรียบเทียบ (เปรียบเทียบ) ควรเน้นย้ำถึงคุณค่าการวินิจฉัยทางจิตที่ไม่ต้องสงสัยของการทดสอบ KFR-O สำหรับการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ประสาทวิทยาโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างโครงสร้างและหน้าที่ในโรคทางสมองต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับข้อมูลการถ่ายภาพระบบประสาทและเทคนิคอื่น ๆ ที่มุ่งวินิจฉัย ความสัมพันธ์ของความผิดปกติทางระบบประสาทกับพยาธิสภาพทางอารมณ์และบุคลิกภาพที่ผิดปกติ ปัจจุบันการศึกษาดังกล่าวดำเนินการโดยพนักงานของสถาบันวิจัยจิตประสาทวิทยา

พวกเขา. วี.เอ็ม. Bekhterev และคณะจิตวิทยามหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ผลการศึกษานี้เป็นหัวข้อของการตีพิมพ์ครั้งต่อไป

วารสารจิตวิทยาไซบีเรีย

วรรณกรรม

1. Wasserman L.I., Cherednikova T.V. การวินิจฉัยทางจิตวิทยาของการขาดดุลทางระบบประสาท: การกำหนดมาตรฐานใหม่และการทดสอบวิธี "รูปที่ซับซ้อน" ของ Rey-Osterrieth: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2554 68 น.

2. Shereshevsky G. การวิเคราะห์ข้ามวัฒนธรรมของการพัฒนาการวินิจฉัยทางประสาทวิทยาของเด็ก: นามธรรม โรค ...แคนด์ จิต วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2550 25 น.

3. ยานูชโก้ เอ็ม.จี. การบำบัดรักษาโรคจิตสำหรับโรคจิตเภท: ลักษณะทางคลินิกและความรู้ความเข้าใจ: บทคัดย่อ โรค .แคนด์ น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์ เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2551 25 น.

4. Akshoomoff N., Stiles J., Wulfeck B. องค์กรการรับรู้และความจำทันทีทางสายตาในเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาเฉพาะ // วารสารสมาคมประสาทวิทยานานาชาติ. 2549. ฉบับ. 12. หน้า 465-474.

5. บาร์ ดับเบิลยูบี, เชลูน จี.เจ., แฮร์มันน์ บี.พี. และคณะ การใช้การทดสอบการสืบพันธุ์เป็นรูปเป็นร่างเป็นการวัดความจำอวัจนภาษาในผู้สมัครเข้ารับการผ่าตัดโรคลมบ้าหมู // วารสารสมาคมประสาทวิทยานานาชาติ 2540. ฉบับ. 3. หน้า 435-443.

6. เบิร์นสไตน์ เจ.เอช., เวเบอร์ ดี.พี. ระบบการให้คะแนนพัฒนาการของ Rey-Osterrieth Complex รูปภาพ: คู่มือระดับมืออาชีพ Lutz, FL: แหล่งข้อมูลการประเมินทางจิตวิทยา 1996.

7. เบอร์รี่ ดี.ที.อาร์., อัลเลน อาร์.เอส., ชมิตต์ เอฟ.เอ. ตัวเลขที่ซับซ้อนของ Rey-Osterrieth: ลักษณะทางไซโครเมตริกในตัวอย่างผู้สูงอายุ // นักประสาทวิทยาคลินิก 2534. ฉบับ. 5(2) ป.143-153.

8. บิ๊กเลอร์ อี.ดี. Neuroimaging และ ROCF // คู่มือการใช้รูปที่ซับซ้อนของ Rey-Osterreith: การประยุกต์ทางคลินิกและการวิจัย Lutz, FL: แหล่งข้อมูลการประเมินทางจิตวิทยา 2546.

9. Binder L. กลยุทธ์การก่อสร้างในการวาดภาพที่ซับซ้อนหลังจากสมองถูกทำลายข้างเดียว // วารสารประสาทวิทยาคลินิก. พ.ศ. 2525. ฉบับ. 4. หน้า 51-58.

10. Breier J.I., Plenger P.M., Castillo R. และคณะ ผลของโรคลมชักกลีบขมับต่อลักษณะพิเศษและเป็นรูปเป็นร่างของหน่วยความจำสำหรับรูปทรงเรขาคณิตที่ซับซ้อน // วารสารสังคมประสาทวิทยาระหว่างประเทศ 2539. ฉบับ. 2. หน้า 535-540.

11. Casey M.B., Winner E., Hurwitz I. การประมวลผล stile ส่งผลต่อการเรียกคืน Rey-Osterrieth หรือ Taylor Complex Figures หรือไม่? // วารสารประสาทวิทยาทางคลินิกและการทดลอง พ.ศ. 2534 ฉบับที่ 13. หน้า 600-606.

12. ^e^insky A.B., Mitrushina M., Satz P. การเปรียบเทียบสี่วิธีในการให้คะแนนของการทดสอบการวาดภาพที่ซับซ้อนของ Rey-Osterreith ในกลุ่มอายุสี่กลุ่มของผู้สูงอายุปกติ // ความผิดปกติของสมอง 2535. ฉบับ. 5. หน้า 267-287.

13. Karapetsas A.B., วลาโชส เอฟ.เอ็ม. เพศและความถนัดในการพัฒนาทักษะการมองเห็น // ทักษะการรับรู้และการเคลื่อนไหว 2540. ฉบับ. 85(1) ร. 131-140.

14. Lee J.P., Loring D.W., Thompson J.L. สร้างความถูกต้องของการวัดหน่วยความจำเฉพาะวัสดุตามการผ่าตัดกลีบขมับข้างเดียว // การประเมินทางจิตวิทยา 2532. ฉบับ. 1. หน้า 192-197.

15. Leininger B.E., Grambling S.E., Farrell A.D. และคณะ การขาดดุลทางประสาทวิทยาในอาการบาดเจ็บที่ศีรษะเล็กน้อยตามอาการหลังจากการถูกกระทบกระแทกและการถูกกระทบกระแทกเล็กน้อย // วารสารประสาทวิทยา ศัลยกรรมประสาทและจิตเวช 2533. ฉบับ. 53. หน้า 293-296.

16. นพ.เลซัค, ฮาววีสัน ดี.บี., ลอริง ดี.ดับบลิว. การประเมินทางประสาทวิทยา ฉบับที่ 4

NY, NY: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด, 2547 หน้า 459-767

17. Loring D.W., Martin R.L., Meador K.J., Lee G.P. การสร้างไซโครเมทริกของร่างที่ซับซ้อนของ Rey-Osterreith: ข้อควรพิจารณาด้านระเบียบวิธีและความน่าเชื่อถือของอินเตอร์เทอร์ // Arch. คลินิก. นิวโรไซคอล 2533. ฉบับ. 5. หน้า 1-14.

18. เมเยอร์ส เจ.อี. เมเยอร์ส เค.อาร์. การทดสอบรูปร่างที่ซับซ้อนของเรย์ภายใต้ขั้นตอนการบริหารที่แตกต่างกัน 4 ขั้นตอน // นักประสาทวิทยาทางคลินิก 2538. ฉบับ. 9. น.63-67.

19. McConley R., Martin R., Banos J., Blanton P., Faught E. การปรับเปลี่ยนการให้คะแนนทั่วโลก / ท้องถิ่นสำหรับ Rey-Osterrieth Complex รูปที่: ความสัมพันธ์กับผู้ป่วยโรคลมชักกลีบขมับข้างเดียว // J. Intern นิวโรไซคอล สังคม. 2549. ฉบับ. 12. หน้า 383-390.

เทคนิคอวัจนภาษา “รูปซ้อน”

20. ออสเตอร์เรียธ พี.เอ. La test de copie d'une ฟิกเกอร์คอมเพล็กซ์ // จดหมายเหตุ de Psychologie พ.ศ. 2487. ฉบับ. 30. หน้า 206-356.

21. Rapport L.J., Farchione T.J., Dutra R.I. และคณะ มาตรการของการไม่ตั้งใจครึ่งบนสำเนาตัวเลขของ Rey สำหรับวิธีการให้คะแนน Lezak-Osterrieth // นักประสาทวิทยาคลินิก 2539. ฉบับ. 10. หน้า 450-453.

22. Rey A. L'examen psychologique dans les cas d'encephalopathie บาดแผล // Archives de Psychologie.1941 ฉบับที่ 28. หน้า 286-340.

23. ซามี เอ็น., คาร์ท อี.ที., ฮินชอว์ เอส.พี. การแสดงของเด็กผู้หญิงที่เป็นโรคสมาธิสั้นและเด็กผู้หญิงเปรียบเทียบในรูป Rey-Osterrieth Complex: หลักฐานสำหรับการขาดดุลการประมวลผลของผู้บริหาร // ประสาทวิทยาเด็ก 2546. ฉบับ. 9(4) ร. 237-254.

24. ชิน M.-S., Kim Y.-H., Cho S.-C., Kim B.-N. ลักษณะทางประสาทวิทยาของเด็กที่มีโรคสมาธิสั้น (ADHD) ความผิดปกติในการเรียนรู้และความผิดปกติของ Tic ในรูป Rey-Osterreith Complex // วารสารประสาทวิทยาเด็ก 2546. ฉบับ. 18(12) หน้า 835-844.

25. Spreen O., Strauss E. บทสรุปของการทดสอบทางประสาทวิทยา: การบริหาร บรรทัดฐาน และความเห็น ฉบับที่ 2 NY, NY: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยออกซ์ฟอร์ด, 1998

26. Stern R.A., Javorsky D.J., นักร้อง E.A. และคณะ ระบบการให้คะแนนเชิงคุณภาพบอสตันสำหรับตัวเลขที่ซับซ้อนของ Rey-Osterreith: คู่มือระดับมืออาชีพ โอเดสซา ฟลอริดา: ทรัพยากรการประเมินทางจิตวิทยา 1994

27. Taylor E. การประเมินทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางสมอง เคมบริดจ์ แมสซาชูเซตส์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด, 1959

28. ทอมบอห์ ที.เอ็น., ฟอล์กเนอร์ พี., ฮัมบลีย์ เอ.เอ็ม. ผลกระทบของอายุต่อตัวเลข Rey-Osterrith และ Taylor Complex: ข้อมูลการทดสอบซ้ำโดยใช้กระบวนทัศน์การเรียนรู้โดยเจตนา // วารสารจิตวิทยาคลินิกและการทดลอง 2535 เล่ม 1 4. หน้า 647-661.

29. ทูเพลอร์ แอล.เอ., เวลส์ เค.เอ., อาซาเร-อาโบอาย วาย., ดอว์สัน ดี.วี. ความน่าเชื่อถือของตัวเลข Rey-Osterrith Complex ที่ใช้กับผู้ป่วยที่มีความบกพร่องทางความจำ // วารสารประสาทวิทยาทางคลินิกและการทดลอง. 2538. ฉบับ. 17. หน้า 566-579.

30. เวลิแกน ดี.แอล., โบว์-โธมัส ซี.ซี., มาฮูริน อาร์.เค. การขาดดุลทางระบบประสาทจำเพาะทำนายขอบเขตเฉพาะของการทำงานของชุมชนในผู้ป่วยโรคจิตเภทหรือไม่? // วารสารประสาท. ผิดปกติทางจิต. 2543. ฉบับ. 188. หน้า 518-524.

การทดสอบ "ตัวเลขที่ซับซ้อน" ของเรย์-ออสเทอรีธแบบไม่ใช้คำพูดและความสำคัญในการวินิจฉัยทางจิตสำหรับคุณสมบัติการขาดดุลทางระบบประสาท

Wasserman L.I. (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก), Cherednikova T.V. (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)

สรุป. บทความนี้เป็นการทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับการทดสอบ "รูปเชิงซ้อน" ของ Rey-Osterrieth เป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวางในต่างประเทศว่าเป็นเครื่องมือวินิจฉัยทางจิตที่ถูกต้องสำหรับการขาดดุลทางระบบประสาทต่างๆ การประเมินเชิงคุณภาพและไซโครเมทริกของทั้งผู้ใหญ่และเด็ก โดยมีมุมมองของการวินิจฉัยแยกโรค การทำนายการทำงาน การตรวจสอบพลวัต และการแก้ไขความผิดปกติทางสติปัญญาในกระบวนการของ การรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ

คำสำคัญ: การทดสอบ "รูปที่ซับซ้อน" ของ Rey-Osterrieth; การขาดดุลทางประสาทวิทยา การวินิจฉัยทางระบบประสาท

การทดสอบที่อธิบายไว้ทั้งหมดมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาการทำงานของมอเตอร์เบื้องต้นและการกระทำตามวัตถุประสงค์ ในชีวิตคนส่วนใหญ่มักต้องทำการเคลื่อนไหวและการกระทำที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งเป็นตัวแทนของโปรแกรมทั้งหมดแล้วและอยู่ภายใต้แผนการภายใน การเคลื่อนไหวเหล่านี้จำเป็นต้องมีส่วนร่วมของคำพูด - ทั้งภายนอกหรือภายใน และดำเนินการโดยการทำงานขององค์กรสมองระดับสูงสุด โปรแกรมการดำเนินการที่ซับซ้อนโดยสมัครใจเหล่านี้มักแสดงให้เห็นความไม่สอดคล้องกันเนื่องจากรอยโรค ความผิดปกติ หรือการด้อยพัฒนาของพื้นที่ส่วนหน้าและส่วนหน้าของสมอง บทบาทของคำพูดที่ควบคุมการเคลื่อนไหวเหล่านี้ก็หยุดชะงักเช่นกัน

ประเภทของการเคลื่อนไหว (การกระทำ) ที่ซับซ้อนที่สุดคือการเคลื่อนไหวตามประเภทของปฏิกิริยาที่เลือกตามคำสั่งด้วยวาจา การทดสอบเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อศึกษาระดับสูงสุดขององค์กรของการกระทำโดยสมัครใจและบทบาทการควบคุมคำพูดในระบบมอเตอร์

การวิจัยมอเตอร์สเฟียร์

1. แพรคซิสเกี่ยวกับการเคลื่อนไหวร่างกาย

การฝึกปฏิบัติท่าตามแบบจำลองภาพ (4 - 5 ปี)

คำแนะนำ: “จงทำตามที่ฉันทำ เด็กจะได้รับท่าหลายนิ้วตามลำดับซึ่งเขาจะต้องทำซ้ำ มือทั้งสองข้างถูกตรวจสอบตามลำดับ หลังจากเสร็จสิ้นแต่ละท่าแล้ว เด็กจะมีอิสระที่จะ วางมือของเขาบนโต๊ะ.

การฝึกปฏิบัติท่าทางตามแบบจำลองทางการเคลื่อนไหวร่างกาย

คำแนะนำ: “หลับตาของคุณ. คุณรู้สึกว่านิ้วของคุณพับอยู่หรือไม่” จากนั้นมือจะ "เรียบ" และขอให้เขาสร้างท่าทางที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้อีกครั้ง

แพรคซิสช่องปาก

คำแนะนำ: “ทำตามที่ฉันทำ” ผู้ทดลองดำเนินการดังต่อไปนี้: ยิ้ม เหยียดริมฝีปากของเขาเข้าไปในท่อ ดันลิ้นของเขาออกมาตรงๆ ยกมันขึ้นไปที่จมูกของเขา ไหลไปบนริมฝีปากของเขา พองแก้มของเขา ขมวดคิ้ว ยกคิ้วของเขา ฯลฯ ทางเลือกอาจทำตามคำแนะนำด้วยวาจา

2. แพรซิสไดนามิก (จลนศาสตร์)

ทดสอบ “กำปั้น-ซี่โครง-ฝ่ามือ” (ตั้งแต่อายุ 7 ปี)

คำแนะนำ: “ทำตามที่ฉันทำ” จากนั้นทำการเคลื่อนไหวตามลำดับ คุณทำงานร่วมกับลูกของคุณอย่างช้าๆ และเงียบๆ สองครั้ง จากนั้นเชิญเขาให้ทำงานด้วยตัวเองให้เร็วขึ้น จากนั้น - โดยที่ลิ้นคงที่ (กัดเล็กน้อย) และหลับตา มือทั้งสองข้างถูกตรวจสอบตามลำดับ

การประสานมือซึ่งกันและกัน (หลายทิศทาง)

คำแนะนำ: วางมือบนโต๊ะ (มือข้างหนึ่งกำหมัด อีกข้างกำฝ่ามือ) ทำตามที่ฉันทำ หลายครั้งที่คุณและลูกเปลี่ยนหมัดและฝ่ามือซึ่งกันและกัน จากนั้นเชิญให้เขาทำด้วยตัวเอง

การทดสอบศีรษะ (ตั้งแต่อายุ 8 ปี)

คำแนะนำ: “สิ่งที่ฉันจะทำด้วยมือขวาของฉัน คุณจะทำด้วย (สัมผัส) มือขวาของคุณ สิ่งที่ฉันจะทำด้วยมือซ้ายของคุณ คุณจะทำด้วย (สัมผัส) มือซ้ายของคุณ” เสนอให้ทำการทดสอบแบบมือเดียวและแบบสองมือ หลังจากการทดสอบแต่ละครั้ง จะถือว่ามีท่าฟรี โพสท่า:

1) ยกมือขวาขึ้นในแนวตั้งที่ระดับหน้าอก

2) มือซ้ายในแนวนอนที่ระดับหน้าอก

3) มือขวาในแนวนอนที่ระดับคาง (จากนั้นจมูก)

4) มือซ้ายในแนวตั้งที่ระดับจมูก

5) มือซ้ายจับไหล่ขวา (จากนั้นก็หูขวา);

6) มือซ้ายอยู่ในแนวตั้งที่ระดับหน้าอก - มือขวาแตะฝ่ามือซ้ายในแนวนอน

7) มือขวาอยู่ในแนวตั้งที่ระดับหน้าอก - มือซ้ายแตะฝ่ามือขวาด้วยกำปั้น

3. แพรซิสเชิงพื้นที่ (ฟังก์ชันโซมาโตโนสติก)

บททดสอบของทอยเบอร์

คุณสัมผัสสองจุดบนร่างกายของเด็กหลายครั้งพร้อมๆ กัน และขอให้เขาแสดงจุดที่คุณสัมผัส ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงการสัมผัสทั้งสอง เนื่องจากการทดสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุปรากฏการณ์ของการเพิกเฉยในทรงกลมที่สัมผัสได้

บททดสอบของฟอร์สเตอร์

ผู้ทดลองใช้นิ้ว (ไม้เท้า) วาดบนรูปมือขวาหรือซ้ายของเด็ก (สามเหลี่ยม กากบาท วงกลม) หรือตัวเลข แล้วขอให้เขาบอกชื่อสิ่งที่เขาวาด ข้อกำหนดเบื้องต้นคือการรวมสัญญาณที่วาดไว้ในความทรงจำของเด็ก

การฉายภาพสัมผัส

คำแนะนำ: “หลับตาของคุณ. ฉันจะสัมผัสคุณแล้วคุณจะแสดงสถานที่นี้ให้ชายร่างเล็กเห็น” (แบบเขียนแบบมาตรฐาน A4)

การประสานมือซึ่งกันและกัน

คำแนะนำ: “พับมือซ้ายเป็นหมัด วางนิ้วหัวแม่มือไปด้านข้าง หันกำปั้นเข้าหาตัว ใช้มือขวา ฝ่ามือตรงในแนวนอน แตะนิ้วก้อยทางซ้าย หลังจากนั้นให้เปลี่ยนตำแหน่งของมือขวาและมือซ้ายไปพร้อมๆ กันเป็นเวลา 6 ถึง 8 ครั้ง”

4. แพรคซิสเชิงสร้างสรรค์ (การคัดลอกตัวเลข)

การทดสอบ Denmann (สูงสุด 7 ปี) วางไว้ข้างหน้าเด็ก แผ่นเปล่ากระดาษ.

คำแนะนำ: “วาดรูปเหล่านี้” การคัดลอกทำได้ด้วยมือเดียวก่อน จากนั้น (บนแผ่นงานใหม่) ด้วยมืออีกข้าง

การทดสอบเทย์เลอร์ (ตั้งแต่อายุ 7 ปี) วางร่างของเทย์เลอร์และกระดาษเปล่าไว้ข้างหน้าเด็ก คำแนะนำ: “วาดรูปเดียวกัน” เด็กจะได้รับชุดดินสอสีซึ่งผู้ทดลองจะเปลี่ยนในระหว่างขั้นตอนการคัดลอกเพื่อวิเคราะห์ภาพวาดในภายหลัง (ตามลำดับสีรุ้ง: แดง, ส้ม, เหลือง, เขียว, น้ำเงิน, คราม, ม่วง) ไม่อนุญาตให้มีการกลับรายการตัวอย่าง การจัดการกับแผ่นงานของคุณเองจะถูกบันทึกไว้อย่างเข้มงวด ตลอดการทดลอง นักจิตวิทยาจะไม่แสดงความคิดเห็นใดๆ

เวลาในการคัดลอกได้รับการแก้ไขแล้ว

การทดสอบเรย์-ออสเตอร์ริตซ์ (ตั้งแต่อายุ 7 ปี) หลังจากคัดลอกฟิกเกอร์ Taylor แล้ว เด็กจะถูกขอให้คัดลอกฟิกเกอร์ Ray-Osterritz ด้วยมืออีกข้าง

คัดลอกรูปภาพที่หมุนได้ 180° ผู้ทดลองและเด็กนั่งตรงข้ามกัน โดยมีกระดาษแผ่นหนึ่งอยู่ระหว่างพวกเขา ผู้ทดลองดึงชายร่างไร้ภาพหันหน้าเข้าหาตัวเอง คำแนะนำ: “วาดรูปตัวเองให้เหมือนกับ “เด็กน้อย” แต่เพื่อให้คุณเห็นภาพวาดของคุณเหมือนที่ฉันเห็นของฉัน” หลังจากที่เด็กเสร็จสิ้นขั้นตอนแรกของงานแล้ว จะได้รับคำแนะนำ: “และตอนนี้ฉันจะวาดรูปมือให้ลูกน้อยของฉัน มือลูกน้อยของคุณจะอยู่ที่ไหน” หากเด็กทำงานไม่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดของเขาจะถูกอธิบายให้เขาฟัง จากนั้นจะมีการเสนอรูปสามเหลี่ยมที่ซับซ้อนสำหรับการคัดลอก คำแนะนำ: “หันร่างนี้เข้าหาตัวคุณ”

5. ปฏิกิริยาต่อการเลือกการเคลื่อนไหวตามคำสั่งเสียง (โปรแกรมมอเตอร์)

คำแนะนำ: “เมื่อเคาะครั้งเดียว ให้ยกมือขึ้นแล้วลดระดับลงทันที ถ้าเคาะสองครั้งไม่ต้องยกมือ เมื่อฉันยกกำปั้นขึ้น ให้ฉันเห็นนิ้วของคุณ และเมื่อฉันยกนิ้วขึ้น ให้แสดงกำปั้นของคุณให้ฉันดู”

แพรคซิสหมายถึงการกระทำที่มีจุดมุ่งหมาย บุคคลเรียนรู้การกระทำพิเศษมากมายในช่วงชีวิต ทักษะหลายอย่างเหล่านี้ ถูกสร้างขึ้นจากการมีส่วนร่วมของกลไกเยื่อหุ้มสมองที่สูงกว่า เป็นแบบอัตโนมัติและกลายเป็นความสามารถที่สำคัญของมนุษย์เช่นเดียวกับ การเคลื่อนไหวที่เรียบง่าย. แต่เมื่อกลไกเยื่อหุ้มสมองที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการเหล่านี้ได้รับความเสียหายความผิดปกติของการเคลื่อนไหวที่แปลกประหลาดก็เกิดขึ้น - apraxia ซึ่งไม่มีอัมพาตไม่มีการรบกวนของน้ำเสียงหรือการประสานงานและแม้แต่การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจธรรมดา ๆ ก็เป็นไปได้ แต่ซับซ้อนกว่ามนุษย์ล้วนๆ การทำงานของมอเตอร์หยุดชะงัก ผู้ป่วยพบว่าตนเองไม่สามารถทำการกระทำที่ดูเหมือนง่าย ๆ เช่น การจับมือ การติดกระดุม หวีผม การจุดไม้ขีด ฯลฯ Apraxin เกิดขึ้นเป็นหลักโดยมีความเสียหายต่อบริเวณ parieto-temporo-occipital ของซีกโลกที่โดดเด่น

เนื่องจากการละเมิดแผนปฏิบัติการเมื่อพยายามทำงานให้เสร็จสิ้นผู้ป่วยจึงเคลื่อนไหวโดยไม่จำเป็นหลายอย่าง ใน ในบางกรณี parapraxia สังเกตได้เมื่อมีการกระทำที่ชวนให้นึกถึงงานที่ได้รับอย่างคลุมเครือเท่านั้น บางครั้งก็มีการสังเกตความอุตสาหะเช่น ติดอยู่กับการกระทำบางอย่าง ตัวอย่างเช่น ผู้ป่วยจะถูกขอให้เคลื่อนไหวด้วยมือของเขา หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจนี้ พวกเขาเสนอให้กระดิกนิ้ว แต่ผู้ป่วยยังคงดำเนินการแรก

มีการเสนองานหลายอย่างเพื่อศึกษาแพรคซิส พวกเขายังนำเสนองานสำหรับการกระทำกับวัตถุในจินตนาการ ประเมินว่าเด็กสามารถเลียนแบบการกระทำที่แสดงได้อย่างไร

ดังนั้นจึงมีการใช้เทคนิคทางจิตวิทยาพิเศษเพื่อศึกษาแพรคซิสด้วย ในวิธีการเหล่านี้ วิธีที่เด็กปฏิบัติงานมีความสำคัญอย่างยิ่ง ไม่ว่าเขาจะกระทำโดยการลองผิดลองถูกหรือตามแผนงานเฉพาะก็ตาม

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าแพรคซิสพัฒนาขึ้นเมื่อเด็กโตขึ้น ดังนั้นเด็กเล็กจึงยังไม่สามารถทำงานดังกล่าวได้ การกระทำง่ายๆเช่น การหวีผม การติดกระดุม เป็นต้น Apraxia ในรูปแบบคลาสสิก เช่น Agnosia มักเกิดในผู้ใหญ่

คำอธิบายของเทคนิค

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อประเมินความเข้มข้นและความมั่นคงของความสนใจ แบบฟอร์มมีเส้นโค้งพันกัน 25 เส้น มีหมายเลขทางด้านขวาและด้านซ้ายของแบบฟอร์ม (ตั้งแต่หมายเลข 1 ถึงหมายเลข 25) จำเป็นต้องจ้องมองของคุณโดยไม่ต้องใช้วัตถุแปลกปลอมหรือนิ้วเพื่อติดตามเส้นทางของแต่ละบรรทัดจากซ้ายไปขวาและพิจารณาว่าหมายเลขใดที่ขอบขวาของแบบฟอร์มที่สิ้นสุด

ประวัติความเป็นมาของการทรงสร้าง

การทดสอบของ A. Ray คือการทดสอบเส้นที่พันกัน นักจิตวิทยาในประเทศเป็นที่รู้จักเป็นอย่างดี แต่ไม่ได้เอ่ยถึงผู้แต่งหรือภายใต้ชื่อของผู้แต่งคนอื่นหรือในเวอร์ชันที่แก้ไขแล้วจึงเปลี่ยนชื่อ

การทดสอบนี้เสนอเพื่อศึกษาความเข้มข้นของความสนใจทางสายตาโดย A. Rey ในปี 1958 ผู้เขียนคนเดียวกันได้พัฒนามาตรฐานสำหรับประชากรชาวสวิส (ดู J. Szvanczar และ coll. 1978) การทดสอบนี้ประกอบด้วยเส้นขาดที่พันกัน 16 เส้น ตัวบ่งชี้หลักที่นำมาพิจารณาเมื่อค้นคว้าและวิเคราะห์ผลลัพธ์คือเวลาที่ใช้ใน 16 บรรทัดและจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างกระบวนการนี้

ในการปฏิบัติทางจิตวิทยาในประเทศจะใช้เทคนิคที่คล้ายกันของ "เส้นผสม" ที่เสนอโดย K.K. Platonov ในปี 1980 แต่ใช้เส้นโค้งไม่หัก แต่มี 25 เส้น นอกจากนี้ยังไม่มีมาตรฐานสำหรับเด็กสำหรับวิธีการเวอร์ชันนี้ ในการวินิจฉัยทางจิตเวชกีฬาในประเทศผลลัพธ์ของเทคนิคนี้จะได้รับการประเมินเป็นจุดขึ้นอยู่กับจำนวนคำตอบที่ถูกต้องใน 7 นาทีของการทำงานให้เสร็จสิ้นตามการใช้แบบฟอร์มที่เสนอโดย K.K. Platonov ซึ่งมีเส้นโค้งพันกัน 25 เส้น (V.L. Marishchuk, Yu.M. Bludnov et al., 1984)

ขั้นตอน

ในการทำการศึกษา คุณจะต้องมีแบบฟอร์ม Intertwined Lines นาฬิกาจับเวลา กระดาษ และปากกา

คำแนะนำ

คำแนะนำ: “แบบฟอร์มมีเส้นคดเคี้ยวพันกันจำนวน 25 เส้น มีหมายเลขทางด้านขวาและด้านซ้ายของแบบฟอร์ม (ตั้งแต่หมายเลข 1 ถึงหมายเลข 25) จำเป็นต้องจ้องมองของคุณโดยไม่ต้องใช้วัตถุแปลกปลอมหรือนิ้วเพื่อติดตามเส้นทางของแต่ละบรรทัดจากซ้ายไปขวาและพิจารณาว่าหมายเลขใดที่ขอบขวาของแบบฟอร์มที่สิ้นสุด สมมติว่าคุณลากเส้นหมายเลข 5 และตรวจสอบให้แน่ใจว่าสิ้นสุดที่ช่องด้านขวาของแบบฟอร์มตรงข้ามหมายเลข 19 ในกรณีนี้ ใกล้กับหมายเลข 5 ที่ระยะขอบซ้ายของแบบฟอร์ม คุณต้องเขียนหมายเลข 19 ถึง เส้นประ (แสดง) ข้อความนี้ระบุว่าเส้นที่ทำเครื่องหมายไว้ทางด้านซ้ายของหมายเลข 5 สิ้นสุดทางด้านขวาใกล้กับหมายเลข 19 เส้นทั้งหมดสิ้นสุดที่ระยะขอบด้านขวาของแบบฟอร์ม หากคุณไม่สามารถลากเส้นใดๆ ได้ ให้ไปยังบรรทัดถัดไป โดยสังเกตลำดับของตัวเลขที่ขอบด้านซ้ายของแบบฟอร์ม งานดำเนินต่อไปเป็นเวลา 10 นาที หากเดินตามทุกบรรทัดมาก่อน ยกมือขึ้น ฉันจะกำหนดเวลาให้ภารกิจเสร็จสิ้น เป้าหมายของงานคือการติดตามจำนวนบรรทัดสูงสุดอย่างรวดเร็วและแม่นยำ คุณจะเริ่มทำงานตามคำสั่งของฉัน "เริ่มต้น"

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

กุญแจสู่เทคนิค "Tangled Lines":

ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพการทำงานของกิจกรรม (P) คำนวณโดยใช้สูตร:

โดยที่ T คือเวลาในการดำเนินการเป็นวินาที

N คือจำนวนเส้นที่ลากอย่างถูกต้อง

ตั้งแต่ 861 ขึ้นไป– ความเข้มข้นต่ำ (ผลผลิตต่ำ)

จาก 455 ดอลลาร์ 860– ระดับความเข้มข้นเฉลี่ย (ผลผลิตเฉลี่ย)

ตั้งแต่ 454 และน้อยกว่า– ความเข้มข้นสูง (ผลผลิตสูง)

Gnosis เชิงพื้นที่

1. ตัวอย่าง "ตัวอักษรสะท้อน"และ.: “แสดงให้ฉันเห็นว่าจดหมายตัวไหนเขียนถูกต้อง”ตัวเลือกที่ยากกว่าคือการค้นหาตัวเลขและตัวอักษรที่ "ผิด" ในพยางค์และคำ

2. ทดสอบ "นาฬิกาคนตาบอด"ผู้ทดลองปิดหน้าปัดอ้างอิงและขอให้เด็กบอกว่าเข็มบนนาฬิกา "นาฬิกาตาบอด" แสดงเวลากี่โมง หากแสดงความยากลำบาก มาตรฐานจะถูกเปิดขึ้นเพื่อการเปรียบเทียบ
ในที่นี้คุณควรให้ความสนใจเป็นพิเศษว่าคำจำกัดความของนาฬิกาในรูปแบบเฉพาะนี้ได้รับการเสริมกำลังในประสบการณ์ของเด็กหรือไม่

3. บททดสอบของเบนตันผู้ทดลองแสดงตัวอย่างด้านบนให้เด็กดู จากนั้นปิดและขอให้แสดงตัวอย่างนี้ด้วยมาตรฐานที่ต่ำกว่า ในกรณีที่เกิดปัญหา ตัวอย่างจะไม่ถูกปิดและยังคงเปิดอยู่สำหรับการเปรียบเทียบ
ทางด้านขวาเป็นเวอร์ชันที่ซับซ้อนกว่า สามารถใช้งานได้หลังจาก 7-8 ปี

การวาดภาพอิสระเด็กสามารถเลือกดินสอสีได้ไม่จำกัด (ปากกาสักหลาด), ดินสอธรรมดา, ปากกา การตั้งค่าสีระหว่างการตีความทำให้การทดสอบต่อไปนี้ใกล้เคียงกับการทดสอบ Luscher มากขึ้น นอกจากนี้ ทอพอโลยี โครงสร้าง และ คุณสมบัติโวหารวาดภาพด้วยมือขวาและซ้าย

1. เด็กถูกเสนอให้ (เริ่มแรกด้วยมือขวาแล้วจึงด้วยมือซ้าย)วาด: ดอกไม้ ต้นไม้ บ้าน จักรยาน

2. ตัวอย่าง "พรม"วางกระดาษมาตรฐานไว้ข้างหน้าเด็ก (รูปแบบ A4)พับครึ่งโดยมีสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่อยู่แต่ละครึ่ง
I.: “ลองนึกภาพว่านี่คือพรม กรุณาทาสีด้วย” เมื่อเสร็จสิ้นการระบายสีด้วยมือข้างหนึ่ง แผ่นงานจะถูกพลิกกลับ และดำเนินการตามขั้นตอนที่คล้ายกันด้วยมืออีกข้างหนึ่ง
รูปแบบของการทดสอบนี้คือ จัดเตรียมกระดาษที่ไม่มีกรอบให้เด็ก

3. ตัวอย่าง "มันดาลา"วางกระดาษไว้ข้างหน้าเด็ก (A4)โดยมีวงกลมเส้นผ่านศูนย์กลาง 10 ซม. ลากตรงกลาง
I.: “โปรดระบายสี (ระบายสี วาด) สิ่งนี้ด้วย” คำตอบสำหรับคำถามของเด็กคือ: “ทำตามที่คุณต้องการ”
หลังจากระบายสีเสร็จแล้ว ให้ทำการทดสอบที่คล้ายกันด้วยมืออีกข้างหนึ่ง

4. ทดสอบ "โฮมุนครุส"ดำเนินการด้วยมือนำ วางรูปแบบแผ่นตัวอย่าง (A 4) ไว้ข้างหน้าเด็ก I.: เช่นเดียวกับในข้อ 3

เมื่อสิ้นสุดการระบายสี เด็กจะถูกถามคำถามต่อไปนี้:

§ คุณวาดใคร? ชื่อของ? กี่ปี?

§ เขากำลังทำอะไรอยู่? เขาทำอะไร?

§ กิจกรรมที่ชอบและชื่นชอบน้อยที่สุด?

§ เขากลัวสิ่งใดหรือไม่?

§ เขาอาศัยอยู่ที่ไหน? เขาอยู่กับใคร?

§ เขารักใครมากที่สุด? เขาเป็นเพื่อนกับใคร (เล่น, เดิน)?

§ อารมณ์ของเขาคืออะไร? ความปรารถนาลึกที่สุดของเขา?

§ ถ้าเขามีทางเลือก เขาจะป้องกันตัวเองจากศัตรูได้อย่างไร?

§ สุขภาพของเขาเป็นอย่างไรบ้าง? เขาเจ็บอะไรและบ่อยแค่ไหน?

§ อะไรดีและไม่ดีเกี่ยวกับเรื่องนี้? เขาเตือนคุณถึงใคร?

5. ตัวอย่าง "การวาดภาพของผู้ชาย"ดำเนินการด้วยมือนำ
I.: “ช่วยวาดคนหน่อย” ในตอนท้ายคำถามเดียวกันจะถูกถามเหมือนในย่อหน้าที่ 4

สำเนา

1. การทดสอบเดนมันน์วางรูปภาพและกระดาษเปล่าไว้ข้างหน้าเด็ก
และ.: "วาดรูปเหล่านี้"การคัดลอกจะเสร็จสิ้นด้วยมือข้างเดียวก่อน จากนั้นจึง (บนกระดาษแผ่นใหม่)อื่น.
แบบทดสอบนี้มีประสิทธิภาพมากในการศึกษากระบวนการคัดลอกในเด็กอายุต่ำกว่า 5-6 ปี

2. การทดสอบของเทย์เลอร์และเรย์-ออสเทอร์ริตซ์การทดสอบนี้ใช้ได้กับเด็กอายุตั้งแต่ 6 ปีขึ้นไป
วางร่างของเทย์เลอร์ไว้ข้างหน้าเด็กและ (ด้านล่าง)แผ่นเปล่า.
และ.: "วาดรูปเดียวกัน"เพื่อบันทึกกลยุทธ์การคัดลอก เด็กจะได้รับชุดดินสอสีซึ่งผู้ทดลองจะเปลี่ยนระหว่างขั้นตอนการคัดลอก (เรียงตามลำดับสีรุ้ง). การยักย้ายของเด็กด้วยกระดาษของเขาเองจะถูกบันทึกไว้อย่างเข้มงวด ผู้ทดลองงดเว้นจากการแสดงความคิดเห็นใดๆ การบันทึกเวลาการคัดลอกอาจเป็นประโยชน์