Hazırlık grubundaki okuma yazma derslerinin özeti. Hazırlık grubunda okuma-yazma “Önerisi” üzerine açık bir dersin taslağı

Ders: Uzay yolculuğu
Biçim: Direkt olarak Eğitim faaliyetleri.
Konum: Grup odası.
Hedef:Çocukların bilgilerini güçlendirin.

Görevler:
eğitici:çocukların cümle kurma, kelimeleri hecelere bölme, okuma, hecelerden kelime oluşturma, ses-harf analizi yapma, tam cevapla cevap verme becerilerini güçlendirmek;

gelişen: fonemik ve konuşma işitmesini, görsel algıyı, dikkati, hafızayı, düşünmeyi, fanteziyi, hayal gücünü geliştirmek, heceleri ve kelimeleri okuma becerisini geliştirmek;

eğitici: yaratmak iyi ruh hali, doğruluk, oyun kurallarına uyma yeteneği, bir takımda çalışma arzusu ve yeteneği, aktiviteyi ve bağımsızlığı teşvik etme, öğretmeni ve yoldaşları dinleme yeteneği ve kişinin kendi faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme becerilerini geliştirme.

Materyaller ve ekipman:
demo: bir uzay yolculuğu haritası, roket şeklinde bir çip, konu resimli kartlar, harflerle dolu "sihirli" bir çanta; müzik Merkezi ve müziği başlat uzay Roketi, bir çanta dolusu hazine;

dağıtıcılar:“Yerleşik tabletler”, “İyi yolculuklar” cümlesini oluşturmak için kelimeler içeren kartlar, heceli “yıldızlar”, çocuklar için görevleri olan zarflar, bir kelimenin ses analizi için renkli kalemler.

Birleşik eğitim alanları: Bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sosyal ve iletişimsel gelişim, fiziksel gelişim.
Yöntemler:
Oyun: seyahat oyunu, Akıllı Eller oyunu, oyun alıştırmaları.
Görsel: uzay yolculuğu haritası, kartlar - biletler, yıldız heceler, ses-harf analizi için kartlar, görevleri olan zarflar.
Pratik: görevleri tamamlamak.
Sözlü: açıklama, konuşma, talimatlar, çocukların cevapları.

Ön çalışma
Eğitim alanları: Fiziksel gelişim Bilişsel gelişim Konuşma gelişimi

Çocuklarla ortak eğitim faaliyetleri
— Belirli bir sese sahip kelimelerin bulunması, kelimelerin ses analizi, kelimelerin hecelere bölünmesi, verilen bir kelimeyle cümleler oluşturulması, cümlelerin grafiksel olarak kaydedilmesi, not defterlerine grafiksel alıştırmalar yapılması,
didaktik oyunlar: “Hece lotosu”, “Becerikli eller”, “Oynayalım, okuyalım”; didaktik egzersiz"Bir öneride."
— Beden eğitimi ve görsel jimnastik öğrenmek.
— Çocuklarla uzay hakkında konuşmak, bilmeceleri çözmek.

Ebeveynlerle etkileşim
— Resimlere bakmak, çocuk ansiklopedilerini ve konuyla ilgili kitapları okumak.
— Ebeveynlerin davranışlarını tavsiye edin bireysel çalışma Ses-harf analizini geliştirmek, kelime okuma becerisini geliştirmek.

Dersin ilerleyişi:
-Arkadaşlar, Yeni Yıl tatillerinde işleri hallediyordum ve kurmak eski harita . Sana göstermek için getirdim.
- Sizce bu nasıl bir kart?
— Bana haritada ne gördüğünü söyle?
- Orada hangi hazinelerin saklı olduğunu düşünüyorsun?
- Bu uzak gezegene gidip üzerinde ne tür hazinelerin saklı olduğunu öğrenmek ilginç olur mu?
— Bu kadar uzun bir yolculuğu tek başına yapmanın mümkün olduğunu düşünüyor musun?
- Neden?
“O zaman belki bu uzak gezegene hep birlikte ekip olarak gideriz?”
— Zor denemeler bizi bekliyor ve ancak bunlarla başa çıkarak hazinelere kavuşacağız. Mücadeleye hazır mısın?
"O halde uzaktaki bir gezegene nasıl gidebileceğinizi düşünelim?"
— Sayıları sırasıyla bağlayarak aracımızı oluşturacağız.
- Dışarı çık, kimin ne yaptığını göster.

- Bir kuş aya ulaşamaz
Uçun ve aya inin.
Ama bunu yapabilir
Hızlı yapın...(roket)
- Doğru beyler, roketle uçacağız.

Seyahate genellikle hangi ruh halinde çıkarsınız?
“O halde yanımıza iyi bir ruh hali alalım, gücümüzü ve bilgimizi toplayalım ve yola çıkalım.” Ve ruh halinin iyi ve neşeli olması için bir daire içinde duralım, el ele tutuşalım, gözlerimizi kapatalım ve kalplerimizde yaşayan o sıcaklık ve sevgi kıvılcımını birbirimize aktaralım. İyiliğin avuçlarımızdan avuçlarımıza nasıl geçtiğini hissedin...

Gözlerinizi açın, birbirinize gülümseyin ve gidin...
Uzay kıyafetlerimizi giyiyoruz, yanıma gelin, biniş kartlarınızı alın. (Resimli biletleri dağıtıyorum)

1) Ev, anahtar, şemsiye, göz, sandalye, mantar.
2) Pencere, kalem, şapka, etek, kilit, yüzük.
3) Tekerlek, sepet, ayakkabı, roket, köpek, kalem.

Resimlerdeki kelimeleri 1 heceden oluşan gezginler ilk sırada oturacak;
Saniyede bunlar arka arkaya oturacaklar - resimlerdeki 2 heceden oluşan kelimeler;
üçüncü sırada resimlerdeki kelimeleri 3 heceden oluşan gezginler oturuyor;
Görevin doğruluğunu kontrol etmek:
birkaç çocuk neden belirli bir sıraya oturduklarını açıklıyor.

- Aferin, herkes görevi tamamladı, yerini aldı ve başlangıç ​​için hazırlandı.
Ne oldu?
Roketimiz havalanamıyor, şifre bozuk. Bunu geri yüklemek için cümleyi doğru yazmanız gerekir.

Araç içi tabletlerimizi alıyoruz ve bu kelimelerden bir cümle kuruyoruz.
Şifreyi birlikte okuyoruz:
"İyi şanlar".
- Elinizden gelenin en iyisini yaptınız ve görevi doğru bir şekilde tamamladınız.
Kozmik müzik geliyor.

— Uzaya gittik.
Etrafımıza bir göz atalım:
Sağa bakıyoruz - hiçbir şey yok,
Sola bakıyoruz - hiçbir şey yok.
Gözlerini aşağıda tut
Peki, yukarıya bak.
Gözlerimizi kapatıyoruz,
Gözler dinleniyor.
Gözlerimizi nasıl açabiliriz?
Bakalım orada bir yıldız var.
Ne görüyorsun?

— Büyük bir yıldız kümesi görüyorum! İleride yıldız patlaması var, yol kapalı. Roketimize birkaç yıldız uçtu. Bunlar basit yıldızlar değil; her birinin bir hecesi var. Bize bir sonraki görevi anlattıklarını anlıyorum. Bununla ilgilendikten sonra daha uzağa uçabileceğiz.

- Her birinizin masanın üzerinde, yıldızlarda olduğu gibi bir zarf içinde heceleri var. Heceleri okuyun ve bunları bir araya getirerek kelimeler oluşturun. Hadi çalışalım. Çocuklar kelimeleri hecelerden bir araya getirirler: DO-RO-GA, RA-KE-TA, ... (Çocuklar sırayla kelimeleri okur ve kelimede kaç hece olduğunu söylerler.)Çocuklardan biri tahtaya kelimeler yazıyor.

- Ne yaptığını kontrol edelim.
"Ve biz bu görevi tamamladık, yıldız düşüşünü aştık, daha uzağa uçabiliriz."
"Tam ileride bir kuyruklu yıldız görüyorum." Geliyor, gerçekten onunla çarpışacak mıyız? Hayır, kuyruklu yıldız roketimizin yanında uçtu ve kuyruğunda bize dağınık harfler getirdi.

Oyun "Akıllı kalemler"
Mektupları bir çantada topladım. Onları göremezsin. Hangi harflerin gizlendiğini ancak elinizle hissederek öğrenebilirsiniz. Bir harfi ancak dokunarak tanıyıp isimlendirdikten sonra alabilirsiniz ve biz de bu harfle başlayan kelimeler buluruz. Halının üzerine çıkın, daire şeklinde durun.( Çocuklar sırayla ellerini torbaya koyarlar, dokunarak harfi tanırlar ve geri kalanlar sözcükleri bulurlar.)

"Yolun yarısını geçtik, artık biraz dinlenme zamanı."

Halıda beden eğitimi:
Astronotlar için işte egzersizler, bunları sırayla yapın.
Çabuk kalkın, gülümseyin, daha yükseğe, daha yükseğe esneyin.
Omuzlarınızı düzeltin, kaldırın, indirin.
Sola, sağa dönün, ellerinizle yere dokunun.
Oturdular, kalktılar, oturdular ve ayağa kalktılar. Umarım yorgun değilsindir?
Daha özgürce ayağa kalkmanız, daha sakin nefes almanız gerekiyor.

Yolculuğumuza devam ediyoruz, bir sonraki sınav bizi bekliyor.
Roket etrafta uçtu
Gökyüzündeki her şeye baktım.
Uzayda bir delik görüyor -
Bu bir kara... (delik).

Ancak görevi tamamlayarak bunun üstesinden gelebiliriz.
— Araçtaki tabletlerimize, basit kalemlerimize ve renkli kalemlerimize ihtiyacımız olacak. Şimdi ben sizin için bilmeceler yapacağım, siz de bilmeceleri tabletinize yazıp kelimenin sağlıklı bir analizini yapıyorsunuz. Başlamadan önce seslerin hangi gruplara ayrıldığını hatırlayalım.
— Ünsüz sesler hangi gruplara ayrılır?
-Ünlüleri, yumuşak ünsüzleri ve sert ünsüzleri belirtmek için hangi rengi kullanırız?

- Bilmeceleri dikkatlice dinleyin:
Yıllar boyunca uzayda
Buzlu uçan bir nesne.
Kuyruğu bir ışık şerididir,
Ve nesnenin adı... (kuyruklu yıldız)
Ne oldu?

Geceleri gökyüzüne tahıllar saçıldı,
Sabah baktık - hiçbir şey yoktu. (Yıldızlar)

Kontrol edin (biri söyler, diğerleri kontrol eder).

Her şeyi doğru yapanlar elini kaldırsın. Aferin, özenli ve çalışkandın, işinin yanına kırmızı bir güneş çiz. 1 veya 2 hatanız varsa elinizi kaldırın. Denedin ama daha dikkatli olmalısın. Sarı bir güneş çizin. 3 ve daha fazla hatası olanlar turuncu güneş çizerler, daha dikkatli olmaları ve daha çok pratik yapmaları gerekir.

İşte Treasure Planet'teyiz. Ve işte sandık. Açıyorum ve bir çanta dolusu hazineyi çıkarıyorum.

Hazineler bizim, uzay korsanları - hazine avcıları - buraya gelmeden önce hızla geri dönmemiz gerekiyor.

Gözlerini kapat ve söyle sihirli kelimeler:
Uçuştan döndük.
Ve Dünya'ya indiler.

İşte yine Dünya'dayız, yerli grubumuzdayız.

Özetleme.
Cesur gezginler olduğunuz ortaya çıktı! Kendinizi hangi konuda övmek istersiniz?
– Hazinelere giden yolda hangi engelleri aşmamız gerekti?
Bunlardan hangisini en zor buldunuz?

Şimdi çantaya bakıp kozmik hazineleri incelemenin zamanı geldi.
(yumuşak geçiş ortak faaliyetler )


Başlık: Okuma-yazma öğretimine ilişkin özet hazırlık grubu"Uzay yolculuğu"
Adaylık: Anaokulu, Ders notları, GCD, konuşma gelişimi, Hazırlık grubu

Pozisyon: öğretmen
İş yeri: MBDOU Syavsky çocuk Yuvası"Zil"
Yer: r.p. Syava, Shakhunsky bölgesi, Nijniy Novgorod bölgesi

Dersin amacı: okul öncesi bir çocuğun öğrenmesine yardım edin program materyali Pedagojik süreci daha duygusal hale getirmek, çocukların sınıfta daha fazla aktif olmasını sağlamak.

Görevler:

• Çocukların sesli harfleri yazma ve vurgulu sesli harfleri belirleme kurallarını kullanarak kelimelerin ses analizini yapma becerilerini pekiştirmek.
• Bir kelimede istenen sesi vurgulama becerilerinin güçlendirilmesi.
• Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirin.
• Bir kelimedeki ilk harfi vurgulama ve belirli bir ses yapısına sahip kelimeleri adlandırma yeteneğini güçlendirin.
• Çocukların diyagramları kullanarak bir cümle zinciri oluşturma yeteneğini geliştirin.
• Dilbilgisel bir konuşma yapısı oluşturun, kelime dağarcığınızı genişletin.
• Çocukların okuma becerilerini geliştirin.

Malzemeler: mektuplu zarf; Resimler; beş sesli bir kelimenin diyagramı, çipler: kırmızı, mavi, yeşil, siyah; bir kelimedeki heceleri tanımlamak için kart şemaları; bir dizi harf içeren kartlar; Işaretçi.

SINIFIN İLERLEMESİ

Öğretmen çocuklara Dunno'dan bir mektup bulduğunu söyler. Çocuklara okur.

Eğitimci: Dunno, kendisini Kraliçe Gramota'nın hüküm sürdüğü "Akıllı Erkekler ve Kadınlar" ülkesinde bulduğunu yazıyor. Mektupların Kraliçesi, Dunno'yu konuşma oyunları oynamaya davet etti, ancak Dunno, "konuşma" ve "konuşma oyunlarının" ne olduğunu bilmediği için Kraliçe ile oynamayı reddetti. Kraliçe buna çok kızdı ve Dunno'nun yüksek bir kuleye hapsedilmesini emretti, ancak siz ve ben ona yardım edersek onu serbest bırakacağına söz verdi. Kraliçe Gramota'nın bizim için hazırladığı görevleri tamamlamalıyız. Dostumuz Dunno'ya yardım etmeyi kabul ediyor musun? (Çocukların cevapları).
– Görevleri tamamlamaya başlamadan önce “konuşmanın” ne olduğunu hatırlayalım mı? Ne içeriyor? (Konuşma kelimelerden, cümlelerden oluşur. Konuşma cümlelerden oluşur. Cümleler kelimelerden oluşur. Kelimeler hece ve harflerden oluşur. Heceler harf ve seslerden oluşur).
– Tüm görevleri doğru bir şekilde tamamlayabilmemiz için dil jimnastiği yapalım. Meraklı dil yukarı, aşağı, sola ve sağa bakar (çocuklar dil hareketlerini 3-4 kez yaparlar).Şimdi tekerlemeyi söyleyelim: "Tepedeki bir tepe gibi otuz üç Yegorka yaşadı." (çocuklar tekerlemeyi sessizce, yüksek sesle, hızlı ve yavaş bir şekilde telaffuz ederler).

1 görev: Bir kelimenin ses analizi

Eğitimci: Resme bakın ve sert ses -m- ve yumuşak ses -m'- ile başlayan kelimeleri adlandırın (Çocukların cevapları).

– Şimdi bir kelimenin ses analizini yapalım, örneğin kelime ayı. Hangi seslerin olduğunu hatırlıyor musun? (Ünlü harfler ve ünsüzler, sert ve yumuşak, sesli ve sessiz harfler ve vurgu).

M'– yeşil bir çip ile işaretlenmiş, ünsüz, yumuşak, sesli ses.
VE
Ş
İLE– mavi bir çip ile işaretlenmiş, ünsüz, sert, donuk ses.
A– kırmızı bir çip ile işaretlenmiş sesli harf.
Bu kelimede hangi ses vurgulanmıştır? Ses -i-, yanına siyah bir çip yerleştirin.

Görev 2: Hangi harf “kayıptır”? (Doğru hata)

Görev 3: Bir kelimede kaç hece vardır?

Eğitimci: Bu kelimedeki hece sayısı kadar "tuğla" boyamanız gerekiyor.

Beden eğitimi dakikası

Görev 4: Kelimeyi çöz

Eğitimci: Hangi kelimenin şifrelendiğini tahmin etmeniz gerekiyor. Resimler size karelere hangi harflerin yazılması gerektiğini söyleyecektir.

Görev 5: Bir öneride

Eğitimci: Her seferinde bir kelime ekleyerek şemaya göre bir cümle zinciri oluşturun.

Görev 6: Kelimeyi oku

Eğitimci: Ve son olarak son görev. Her birinizin bir harf zinciri var, doğru yazılan harfi daire içine almanız ve yanlış yazılanın üzerini çizmeniz gerekiyor. Alınan kelimeyi okuyun.

Eğitimci: Tebrikler!

Sesler telefon görüşmesiÖğretmen konuşuyor, ardından çocuklara Dunno'nun özgür olduğunu söylüyor ve çocukları, kendilerinin öğrendikleri her şeyi ona öğretmeleri için onu anaokuluna davet etmeye davet ediyor.

Okul öncesi sınıfta okuma-yazma eğitimi için uzun vadeli planlama.

Bu materyal anaokulu öğretmenleri ve gelecekteki birinci sınıf öğrencilerine yönelik okullarda çalışan öğretmenler için faydalı olacaktır. Plan “Çocuklara Okuryazarlığın Öğretilmesi” kitabına dayanmaktadır. okul öncesi yaş» Nishchevoy N.V.

Eylül
1. Aa harfi ve (a) sesi. Alfabedeki diğer harfler arasından bir harfi bulma becerisinin geliştirilmesi. Fonemik farkındalığın, görsel ve işitsel dikkatin, genel ve ince motor becerilerin geliştirilmesi. İşbirliği, iyi niyet, inisiyatif ve sorumluluk becerilerini geliştirmek. s.26
2. Uu harfi ve (u) sesi. Diğer harfler arasında yeni bir harf bulma yeteneğinin oluşumu. Birleşmeler okunuyor Au, ua. Fonemik farkındalığın, görsel ve işitsel dikkatin, kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, konuşmanın hareketle koordinasyonu, yaratıcı hayal gücü. İşbirliği becerilerinin oluşumu, derslere katılım konusunda olumlu bir tutum, inisiyatif, bağımsızlık, sorumluluk. sayfa 30
3. A, U harflerine ilişkin bilgilerin pekiştirilmesi. Birleşmeler okunuyor au, ua. A, U harflerine ilişkin bilgiyi pekiştirmek ve bunları alfabenin diğer harfleri arasında bulma becerisi. Birleşmeler okunuyor au, ua. Fonemik farkındalığın geliştirilmesi, konuşma etkinliği, görsel dikkat, konuşmayı duyma, genel, ince ve artikülatör motor becerileri, konuşmanın hareketle koordinasyonu, yaratıcı hayal gücü. sayfa 34
4. Oo harfi ve (o) sesi. Alfabenin diğer harfleri arasında yeni bir harf bulma yeteneğinin oluşumu. Tutarlı konuşmanın gelişimi, fonemik farkındalık, görsel ve işitsel dikkat, genel, ince ve artikülatör motor beceriler, konuşmanın hareketle koordinasyonu, yaratıcı hayal gücü. İşbirliği, etkileşim, iyi niyet, inisiyatif, sorumluluk becerilerini geliştirmek. sayfa 36

Ekim
5. Harf Ii ve ses (i). Alfabenin diğer harfleri arasında yeni bir harf bulma yeteneğinin oluşumu. Sesli harf birleşiminin okuma becerisinin geliştirilmesi. Fonemik fikirlerin geliştirilmesi, sesli harf materyali üzerinde yumuşak bir ses eğitimi (ve), görsel ve işitsel dikkatin geliştirilmesi, genel, ince ve artikülatör motor beceriler, konuşmanın hareketle koordinasyonu, yaratıcı hayal gücü. İşbirliği, etkileşim, iyi niyet, sorumluluk, bağımsızlık becerilerinin oluşumu. sayfa 40
6. T harfinin tanıtılması. T harfi ve sesi (t) Alfabedeki diğer harfler arasında T harfini bulma, onunla hece ve iki heceli kelimeleri okuyup oluşturma becerisini oluşturmak. Fonemik temsillerin geliştirilmesi, ses ve hece analiz ve sentez becerileri, görsel dikkat, konuşmayı duyma, genel, ince ve artikülatör motor beceriler, konuşmanın hareketle koordinasyonu, yaratıcı hayal gücü. İşbirliği, etkileşim, iyi niyet, inisiyatif, sorumluluk becerilerinin oluşumu. sayfa 44
7. Tamamlanan mektupların birleştirilmesi. Alfabenin diğer harfleri arasında geçen harfleri bulma, geçen harflerle iki heceli kelimeleri okuma ve oluşturma becerisinin pekiştirilmesi. Fonemik temsillerin geliştirilmesi, ses ve hece analiz ve sentez becerileri, görsel dikkat, konuşmayı duyma, genel, ince motor beceriler, konuşmanın hareketle koordinasyonu. İşbirliği, etkileşim, iyi niyet, inisiyatif, sorumluluk becerilerinin oluşumu. s.48
8. Pp harfi ve sesi (p). Pp harfi ve (p) sesiyle tanışın. Alfabenin diğer harfleri arasında bulma yeteneğinin oluşumu, onunla iki heceli kelimeleri okuma ve oluşturma yeteneği. Konuşma aktivitesinin gelişimi, fonemik temsiller, ses ve hece analiz ve sentez becerileri, görsel ve işitsel dikkat, dokunma, inceleme becerileri, genel, ince motor beceriler. İşbirliği, etkileşim, bağımsızlık, inisiyatif, adil olma arzusu becerilerinin oluşumu. Doğa sevgisini geliştirmek. sayfa 51

Kasım
9. Nn harfi ve ses (n). Alfabenin diğer harfleri arasında yeni bir harf bulma, onunla heceleri ve iki heceli kelimeleri okuyup oluşturma becerisinin oluşturulması. Teklif kavramının oluşumu.
Fonemik temsillerin geliştirilmesi, ses ve hece analiz ve sentez becerileri, görsel ve işitsel dikkat, genel, ince ve artikülatör motor beceriler, konuşmanın hareketle koordinasyonu.
İşbirliğinin oluşumu, karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk. s.57
10. Mm harfi ve ses (m). M harfine aşinalık. Alfabenin diğer harfleri arasında yeni bir harf bulma yeteneğinin oluşması.
Fonemik farkındalığın gelişimi, görsel ve işitsel dikkat, kaba ve ince motor beceriler, konuşmanın hareketle koordinasyonu.
İşbirliği, karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk becerilerinin oluşturulması. s.62
11. Kk harfi ve (k) sesi. K harfiyle tanışma. Alfabenin diğer harfleri arasında yeni bir harf bulma, onunla heceleri ve iki heceli kelimeleri okuma ve oluşturma yeteneğinin oluşumu.
Teklif hakkında bir fikir oluşturmak.
Konuşma aktivitesinin gelişimi, fonemik farkındalık, ses ve işitsel analiz ve sentez becerileri, görsel ve işitsel dikkat, kaba ve ince motor beceriler, konuşmanın hareketle koordinasyonu.
İşbirliği, karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk becerilerinin oluşturulması. sayfa 69
12. BB harfi ve (b) – (b') sesleri.(b), (b'), BB harfi sesleriyle tanışma, ünsüz seslerin sertliği - yumuşaklığı, sonoritesi - sağırlığı ile ilgili kavramların oluşumu. Yeni bir harfle hece ve kelimeleri okuma becerisinin geliştirilmesi.
Fonemik algının gelişimi, ses analizi ve kelime sentezi becerileri, düşünme, kaba ve ince motor beceriler, konuşmanın hareketle koordinasyonu.
Oyunda ve sınıfta işbirliği, bağımsızlık, inisiyatif ve sorumluluk becerilerini geliştirmek. s.85

Aralık

13. Dd harfi ve (d) – (d') sesleri.(d), (d') seslerine ve Dd harfine aşinalık. Yeni bir harfle hece ve kelimeleri okuma becerisinin geliştirilmesi.
Fonemik algının gelişimi, ses analizi ve kelime sentezi becerileri, düşünme, kaba ve ince motor beceriler, okuryazarlık becerileri, konuşmanın hareketle koordinasyonu.
Oyunda ve sınıfta işbirliği, bağımsızlık, inisiyatif ve sorumluluk becerilerini geliştirmek. s.93
14. Вв harfi ve (в) – (в’) sesleri.(в) – (в’) seslerine ve Вв harfine aşinalık. Ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirmek. Yeni harf Vv ile hece ve kelimeleri okuma becerisinin geliştirilmesi. Yazma bozukluklarının önlenmesi. Yazma becerilerini geliştirmek. Konuşmanın sözdizimsel yönünün geliştirilmesi (cümle kavramının pekiştirilmesi).
Diyalojik konuşma, konuşmayı duyma, fonemik algı, görsel dikkat ve algı, hafıza, düşünme, ince ve kaba motor becerilerin gelişimi.
Bağımsızlığın, inisiyatifin, sorumluluğun oluşumu. Adalet duygusunu geliştirmek. s.117
15. Xx harfi ve (x) – (x’) sesleri.(x) – (x’) seslerine ve Xx harfine aşinalık. Ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirmek. Yeni Xx harfiyle heceleri ve kelimeleri okuma becerisinin geliştirilmesi. Yazma bozukluklarının önlenmesi.
Konuşma işitme, fonemik algı, görsel dikkat ve algı, hafıza, düşünme, ince ve kaba motor becerilerin gelişimi.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. sayfa 127
16. Yy harfi ve ses(ler). Ses(ler)e ve ыы harfine aşinalık. Ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirmek. Yeni Y harfi ile hece ve kelimeleri okuma becerisinin geliştirilmesi.
Fonemik algının gelişimi, ince ve kaba motor beceriler, hareketlerin koordinasyonu.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. s.133

Ocak
17. Ss harfi ve (s) – (s’) sesleri.(с) – (с’) seslerine ve Сс harfine aşinalık. Yeni Ss harfiyle hece ve kelimeleri okuma becerisinin geliştirilmesi. Ses ve hece analiz ve sentez becerilerini geliştirmek. Yazma bozukluklarının önlenmesi.
Konuşma işitme, fonemik algı, görsel dikkat ve algı, düşünme, ince ve kaba motor becerilerin gelişimi.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. s.138
18. Zz harfi ve (z) – (z') sesleri.(z) – (z’) seslerine ve Zz harfine aşinalık. Ses ve hece analiz ve sentez becerilerini geliştirmek. Yeni Zz harfiyle hece ve kelimeleri, cümleleri okuma becerisinin geliştirilmesi. Yazma bozukluklarının önlenmesi.
Fonemik farkındalığın, ince ve kaba motor becerilerin geliştirilmesi.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. sayfa 145

Şubat
19. Şşş harfi ve (ş) sesi.(Ş) sesine ve Şşş harfine aşinalık. Ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirmek. Yeni Şşş harfiyle hece ve kelimeleri, cümleleri okuma becerisinin geliştirilmesi. Yazma bozukluklarının önlenmesi.
Tutarlı konuşma, fonemik farkındalık, görsel dikkat ve algı, düşünme, ince ve kaba motor becerilerin geliştirilmesi.
İşbirliği, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk becerilerinin oluşumu. s.151
20. Zhzh harfi ve (zh) sesi.(zh) sesine ve Zhzh harfine aşinalık. Heceleri ve kelimeleri okuma becerisinin oluşumu, yeni Zhzh harfiyle cümleler. Ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirmek.
Konuşma işitme, fonemik algı, görsel dikkat ve algı, düşünme, artikülatör ve ince motor becerilerin gelişimi.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. s.159
21. Ee harfi ve (e) sesi.(e) sesine ve Ee harfine aşinalık. Yeni E harfi ile hece ve kelimeleri okuma becerisinin oluşturulması. Ses ve hece analiz ve sentez becerilerini geliştirmek. Yazma becerilerini geliştirmek.
Fonemik algının, artikülatör, ince ve kaba motor becerilerin, motor koordinasyonun, el becerisinin geliştirilmesi.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. s.170
22. Yy harfi ve ses(ler).(th) sesine ve Yy harfine aşinalık. Yeni harf Yi ile hece ve kelimeleri okuma becerisinin oluşturulması. Ses ve hece analiz ve sentez becerilerini geliştirmek. Yazma becerilerini geliştirmek.
Fonemik algının gelişimi, artikülatör, ince ve kaba motor beceriler, hareketlerin koordinasyonu, yaratıcı hayal gücü, taklit.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. sayfa 175

Mart
23. Ona Mektup Yaz. Her harfiyle tanışma. Yeni bir harfle heceleri ve kelimeleri okuma becerisinin oluşumu Her. Hece analizi ve sentez becerilerini geliştirmek. Tasarım ve baskı becerilerini geliştirmek. Yazılı konuşma ihlallerinin önlenmesi.
Konuşmayı duyma, fonemik algı, görsel bilgi, yapıcı uygulama, düzlemsel yönelim becerileri, ince ve kaba motor beceriler, motor koordinasyon, yaratıcı hayal gücü, taklit gelişimi.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. s.180
24. Yoyo'ya mektup. Yoyo harfiyle tanışma. Yeni Yyo harfi ile hece ve kelimeleri okuma becerisinin oluşturulması. Hece analizi ve edatlı cümlelerin sentezi ve analizi becerilerinin geliştirilmesi. Tasarım ve baskı becerilerini geliştirmek. Konuşmayı duyma, fonemik algı, görsel bilgi, yapıcı uygulama, düzlemsel yönelim becerileri, ince ve kaba motor beceriler, motor koordinasyon, yaratıcı hayal gücü, taklit gelişimi.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. s.185
25. Yuyu'ya mektup. Yuyu harfiyle tanışın. Yeni harf Yuyu ile hece ve kelimeleri okuma becerisinin oluşturulması. Hece analizi ve sentez becerilerini geliştirmek. Edatlı cümleleri analiz etme becerisinin oluşturulması. Tasarım ve baskı becerilerini geliştirmek. Konuşmayı duyma, fonemik algı, görsel bilgi, yapıcı uygulama, düzlemsel yönelim becerileri, ince ve kaba motor beceriler, motor koordinasyon, yaratıcı hayal gücü, taklit gelişimi.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. s.188
26. Yaya'ya mektup. Yaya harfiyle tanışın. Yeni harf Yaya ile hece ve kelimeleri okuma becerisinin oluşturulması. Hece analizi ve sentez becerilerini geliştirmek. Edatlı cümleleri analiz etme becerisinin oluşturulması. Tasarım ve baskı becerilerini geliştirmek. Konuşmayı duyma, fonemik algı, görsel bilgi, yapıcı uygulama, düzlemsel yönelim becerileri, ince ve kaba motor beceriler, motor koordinasyon, yaratıcı hayal gücü, taklit gelişimi.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. s.192

Nisan
27. Tts harfi ve (ts) sesi. Tsts harfine ve (ts) sesine aşinalık. Heceleri, kelimeleri, cümleleri yeni bir harfle okuma becerisinin oluşturulması. Ünsüzlerin sertliği-yumuşaklığı, sağırlığı-seslendirilmesi ile ilgili fikirlerin pekiştirilmesi. Ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirmek. Tasarım ve baskı becerilerini geliştirmek. Fonemik algının gelişimi, görsel bilgi, yapıcı uygulama, düzlemde yönlendirme becerileri, ince ve kaba motor beceriler, hareketlerin koordinasyonu, yaratıcı hayal gücü, taklit.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. s.200
28. Chch harfi ve ses (ch). Chch harfine ve (ch) sesine aşinalık. Heceleri, kelimeleri, cümleleri yeni bir harfle okuma becerisinin oluşturulması. Ünsüzlerin sertliği-yumuşaklığı, sağırlığı-seslendirilmesi ile ilgili fikirlerin pekiştirilmesi. Ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirmek. Tasarım ve baskı becerilerini geliştirmek. Fonemik algının gelişimi, görsel bilgi, yapıcı uygulama, düzlemde yönlendirme becerileri, ince ve kaba motor beceriler, hareketlerin koordinasyonu, yaratıcı hayal gücü, taklit.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. s.204
29. Shch harfi ve ses (ш).Шшч harfine ve (ш) sesine aşinalık. Heceleri, kelimeleri, cümleleri yeni bir harfle okuma becerisinin oluşturulması. Ünsüzlerin sertliği-yumuşaklığı, sağırlığı-seslendirilmesi ile ilgili fikirlerin pekiştirilmesi. Ses ve hece analiz ve sentez becerilerini geliştirmek. Tasarım ve baskı becerilerini geliştirmek. Fonemik kavramların geliştirilmesi (seslerin farklılaşması (w) - (sch), görsel bilgi, yapıcı uygulama, düzlemde yönlendirme becerileri, ince ve kaba motor beceriler, hareketlerin koordinasyonu, yaratıcı hayal gücü.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. s.208
30. Ll harfi ve (l), (l') sesleri. Ll harfine ve (l), (l') seslerine aşinalık. Heceleri, kelimeleri, cümleleri yeni bir harfle okuma becerisinin oluşturulması. Ünsüzlerin sertliği-yumuşaklığı, sağırlığı-seslendirilmesi ile ilgili fikirlerin pekiştirilmesi. Ses ve hece analiz ve sentez becerilerini geliştirmek. Tasarım ve baskı becerilerini geliştirmek. Fonemik farkındalığın geliştirilmesi (kelimelerdeki başlangıç ​​ve son seslerin belirlenmesi, verilen seslere göre sözcük seçimi). Genel motor becerilerin geliştirilmesi, hareketlerin koordinasyonu, el becerisi, hareketlilik.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. sayfa 215

Mayıs
31. Рр harfi ve (р), (р’) sesleri.Рр harfine ve (р), (р’) seslerine aşinalık. Heceleri, kelimeleri, cümleleri yeni bir harfle okuma becerisinin oluşturulması. Ünsüzlerin sertliği-yumuşaklığı, sağırlığı-seslendirilmesi ile ilgili fikirlerin pekiştirilmesi. Ses analizi ve sentezi, cümlelerin analizi ve sentezi becerilerini geliştirmek. Tasarım ve baskı becerilerini geliştirmek. Fonemik farkındalığın geliştirilmesi (kelimelerdeki başlangıç ​​ve son seslerin belirlenmesi, verilen seslere göre sözcük seçimi). Genel motor becerilerin geliştirilmesi, hareketlerin koordinasyonu, el becerisi, hareketlilik.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. sayfa 220
32. Mektup b. B harfine aşinalık. Heceleri, kelimeleri, cümleleri yeni bir harfle okuma becerisinin oluşturulması. Ses-harf analizi ve cümle sentezi becerilerini geliştirmek. Tasarım ve baskı becerilerini geliştirmek. Fonemik temsillerin geliştirilmesi. Genel motor becerilerin geliştirilmesi, hareketlerin koordinasyonu, el becerisi, hareketlilik.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. sayfa 230
33. B harfi.Ъ harfine aşinalık. Heceleri, kelimeleri, cümleleri yeni bir harfle okuma becerisinin oluşturulması. Ses-harf analizi becerilerini geliştirmek. Tasarım ve baskı becerilerini geliştirmek. Fonemik temsillerin geliştirilmesi. Genel motor becerilerin geliştirilmesi, hareketlerin koordinasyonu, el becerisi, hareketlilik.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. sayfa 236
34. Tamamlanan mektupların birleştirilmesi. Hecelerin, kelimelerin, cümlelerin, metinlerin okuma becerilerini tamamlanmış harflerle pekiştirmek. Ses ve hece analizi ve sentezi, cümlelerin analizi ve sentezi becerilerinin geliştirilmesi. Rus alfabesi hakkında fikir oluşumu. Fonemik süreçlerin gelişimi, ince ve kaba motor beceriler, hareketlerin koordinasyonu, el becerisi, hareketlilik.
Karşılıklı anlayış, iyi niyet, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk oluşumu. sayfa 247

Okul öncesi gruptaki çocuklar için okuma yazma dersinin özeti

Görevler:
- Fonemik algıyı, bir cümledeki kelimelerin sayısını ve sırasını belirleme yeteneğini geliştirin.
- Bir kelime kavramının cümlenin parçası olarak özümsenmesini teşvik etmek.
- Cümle diyagramları oluşturma ve bunları yazma yeteneğini geliştirin.
- Diyalojik konuşmayı geliştirin.
- Hayal gücünü geliştirin ve Yaratıcı becerilerçocuklar, konuşmayı etkinleştirin.
- Olumlu bir duygusal arka plan oluşturun.
- Bağımsız olarak öğrenin, öğretmenin görevlerini tamamlayın.
- Yapılan işin öz kontrol ve öz değerlendirme becerisini geliştirmek.

Dersin ilerlemesi
Öğretmen: Günaydın! Yeni bir gün doğuyor. Ben size gülümseyeceğim, siz de birbirinize gülümseyeceksiniz. Burnunuzdan derin bir nefes alın ve tazeliği, nezaketi ve güzelliği içinize çekin. Ve tüm kırgınlıkları, öfkeyi ve kederi ağzınızdan nefes verin. Çocuklar bugün derslerimize misafirler geldi. Onlara merhaba diyelim ve sessizce sandalyelere oturalım.
Çocuklar: Misafirleri selamlayın ve masalarına oturun.
Öğretmen: Bugün sınıfta başka bir misafir bize geldi ve bilmeceyi tahmin ederek onun kim olduğunu öğreneceksiniz:
Kızgın, dokunaklı biri,
Ormanın vahşi doğasında yaşıyor,
Bir sürü iğne var
Ve tek bir konu değil.
Çocuklar: Kirpi.
Öğretmen: Bu doğru arkadaşlar. Söyle bana, kirpi neden bu kadar dokunulabilir?
Çocuklar: Keskin iğneleri vardır ve sevilemez.
Öğretmen:Şimdi bakın kirpi ne gördü? (tam bir cevap arayın).
Çocuklar: Kirpi bir mantar gördü.
Öğretmen: Bu cümlede kaç kelime duydunuz?
Çocuklar: Bu cümlede 3 kelime var.
Öğretmen:İlk kelime nedir? Saniye? Üçüncü.
Çocuklar:İlk kelime kirpi, ikincisi testere, üçüncüsü mantar.
Öğretmen: Her kelimeye tokat atalım. Teklifin nelerden oluştuğunu kim tahmin etti?
Çocuklar: Bir cümle kelimelerden oluşur.
Öğretmen: Diyagram olarak yazabilirsiniz. Diyagramı kullanarak bir cümlede kaç kelime olduğunu öğrenebilirsiniz. Her bir kelime bir dikdörtgenle temsil edilir. Bir dikdörtgen bir kelimeyi temsil eder. Cümlemizde kaç kelime var: "Kirpi mantar gördü."
Çocuklar: Bir cümlede üç kelime.
Öğretmen: Diyagramımızda kaç tane dikdörtgen olacak?
Çocuklar:Üç dikdörtgen.
Öğretmen: Aşağıdaki diyagramımıza bakın, ilk diyagramdan farkı nedir?
Çocuklar:İkinci şemada ilk kelimenin üzerinde bir çizgi ve sonunda bir nokta bulunur.
Öğretmen:Çizgili bir dikdörtgen cümlenin başlangıcını, nokta ise cümlenin sonunu belirtir. Şimdi biraz dinlenelim.

Beden eğitimi dersi “Kirpi”
Kirpi yol boyunca durdu
Ve sırtında bir mantar taşıyordu.
(Birbiri ardına bir daire içinde yürümek.)
Kirpi yavaşça tepindi,
Sessiz yapraklar hışırdar.
(Yerinizde yürüyün.)
Ve bir tavşan dörtnala bana doğru geliyor,
Uzun kulaklı kazak.
Birinin bahçesinde akıllıca
Eğik bir havuç aldım.
(Yerinde zıplamak.)

Öğretmen:Şimdi oynayalım, adını verdiğim kişi masaya oturuyor. İlk oturanlar isimleri “A” sesiyle başlayan vb. çocuklardır. Bu resimde ne gösteriliyor? (Kirpi bir elma taşır). Bu cümlede kaç kelime var?
Çocuklar: Kirpi bir elma taşıyor. Üç kelime.
Öğretmen: Beyler, her birinizin masasında görev içeren bir kart var. Cümle için doğru kalıbı bulun: "Kirpi bir elma taşır." Bu cümlenin yanına bir onay işareti koyun. Şimdi görevi nasıl tamamladığınızı görelim. Herkes görevi doğru şekilde tamamladı mı? Neden ilk planın bize uymadığını düşünüyorsunuz?
Çocukların cevapları.
Öğretmen: Herkes görevi tamamladı mı? Kartlarınıza gülen bir yüz çizin. Hadi oyunu biraz daha oynayalım "Hesaplamayı yapın, yanılmayın". Ben bir cümleye isim vereceğim, sen onu alkışlayacaksın ve ardından kelimelerin sayısını sayacaksın.
Sonbaharın sonları geldi.
Kırlangıçlar ortadan kayboldu.
İlk kar düştü.
Yeni Yıl yakında geliyor.

Çocuklar kelimeleri ellerini çırparak sayarlar ve cümle sırasına göre isimlendirirler.
Öğretmen: Siz ne kadar harika bir iş yapıyorsunuz! Bugün neler konuştuğumuzu hatırlayalım mı? Adı neydi? Peki teklif nelerden oluşuyor? Cümlenin başlangıcını nasıl işaretleriz? Cümlenin sonuna ne koyarız?
Çocuklar: Kelimelerden. Çizgili bir dikdörtgen. Tam durak.
Öğretmen: Beyler, kirpinin eve, ormana dönme zamanı geldi. Yorgun ve dinlenmek istiyor. Sen de iyi iş çıkardın. Kimler işinden memnun? Tebrikler.

Bu kılavuz, okul öncesi çocuklarda konuşmanın ses yönünü geliştirmeyi ve onları okuryazarlığın temelleriyle tanıştırmayı amaçlamaktadır. Kitapta küçük, orta, son sınıf ve hazırlık grupları için bir program, metodolojik öneriler ve ders planları yer almaktadır.

Kitap okul öncesi öğretmenlerine yöneliktir. Eğitim Kurumları.

Natalia Sergeevna Varentsova - Okul öncesi çocuklara okuma ve yazmayı öğretmek. Öğretmenler için bir el kitabı. 3-7 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflar için 1

Natalya Sergeyevna Varentsova
Okul öncesi çocuklara okuma-yazma öğretmek. Öğretmenler için bir el kitabı. 3-7 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflar için

Varentsova Natalia Sergeyevna – aday pedagojik bilimler; yazar bilimsel yayınlar, okul öncesi çağda okuryazarlığın temellerine hakim olma, çocukları okula hazırlama, okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerini ve bilişsel aktivitelerini geliştirme, okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin sürekliliği sorunlarına ayrılmıştır.

Önsöz

Ancak okumaya başlamadan önce çocuğun kelimelerin hangi seslerden oluştuğunu duymayı ve kelimelerin ses analizini yapmayı (yani kelimeleri oluşturan sesleri sırayla adlandırmayı) öğrenmesi gerekir. Okulda, birinci sınıf öğrencisine önce okuma ve yazma öğretilir ve ancak daha sonra fonetik, morfoloji ve sözdizimi ile tanışılır. anadil.

2-5 yaş arası çocukların konuşmanın ses yönünü incelemeye son derece ilgi duydukları ortaya çıktı. Bu ilgiden faydalanabilir ve çocuğu bu konuya dahil edebilirsiniz (“daldırabilirsiniz”). muhteşem dünya sesleri, Rus dilinin fonetik ve morfolojisinin temellerinin başladığı ve böylece harfleri birbirine bağlayarak kötü şöhretli "birleştirme eziyeti" seslerini atlayarak altı yaşına kadar okumaya yol açtığı özel bir dilsel gerçekliği keşfederler ("M Ve A - irade anne ").

Çocuklar ana dillerinin belirli bir kalıp sistemini kavrar, sesleri duymayı öğrenir, ünlüleri (vurgulu ve vurgusuz), ünsüzleri (sert ve yumuşak) ayırt etmeyi öğrenir, kelimeleri sese göre karşılaştırır, benzerlikleri ve farklılıkları bulur, kelimeleri hecelere böler, kelimelerden kelimeler yapar. seslere karşılık gelen çipler vb. Daha sonra çocuklar konuşma akışını cümlelere, cümleleri kelimelere bölmeyi, Rus alfabesinin harflerine aşina olmayı, onlardan kelimeler ve cümleler oluşturmayı, dilbilgisi yazma kurallarını kullanarak, hecede ustalaşmayı öğrenirler. -Heceli ve sürekli okuma yöntemleri. Ancak okumayı öğrenmek başlı başına bir amaç değildir. Bu görev geniş bir konuşma bağlamında çözülür, çocuklar ana dillerinin sağlam gerçekliğinde belirli bir yönelim kazanır ve gelecekteki okuryazarlığın temeli atılır.

Bu kılavuzdaki eğitim 3-7 yaş arası çocuklara yöneliktir. Okul öncesi çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak inşa edilmiştir ve onların okuryazarlık konusunda uzmanlaşmaya yönelik seçici duyarlılıklarına dayanmaktadır. 3-5 yaş arası çocuklar konuşmanın ses yönünü inceleyerek özel yetenek gösterirler ve 6 yaş arası çocuklar işaret sisteminde ustalaşır ve büyük bir ilgiyle okurlar.

Eğitim sonucunda çocuklar okula sadece okumakla kalmıyor, aynı zamanda sözlü konuşmayı analiz edebiliyor ve alfabenin harflerinden doğru kelime ve cümleler oluşturabiliyor.

Çocuklara yazmayı öğretirken, kendimizi bilinçli olarak eli yazmaya hazırlamakla sınırlandırırız. Erken okul öncesi çağda (3-4 yaş), ellerin ve parmakların istemli hareketlerinde ustalaşmak önemli bir başarıdır. Bu durumda, çocukların taklit etme yeteneği yaygın olarak kullanılmaktadır: Çocuk, en sevdiği karakteri canlandırarak hareketlerini bir yetişkinin belirli bir standardına göre ayarlar. Daha büyük okul öncesi çağda (5-6 yaş), çocuklar doğrudan grafik becerilerinde ve yazı gereçlerinde (keçeli kalem, renkli kalem) ustalaşırlar. Okul öncesi çocuklar evlerin, çitlerin, güneşin, kuşların vb. ana hatlarını çizerler; Harflerin görüntülerini tarayın, tamamlayın ve oluşturun. Çocuklar çalışma hattında konfigürasyona yakın çeşitli nesne görüntülerini yeniden üretmeyi öğrenirler. blok harfler. Çocuklara yazmayı öğretirken, onlara bireysel becerileri öğretmek değil, onlarda yazmaya hazır olmanın tüm kompleksini oluşturmak önemlidir: konuşmanın temposu ve ritmi ile göz ve el hareketlerinin birleşimi.

Eğitim eğlenceli bir şekilde gerçekleşir.

Bu kılavuz birkaç bölümden oluşur: programlar, metodolojik öneriler okul öncesi çocuklarda konuşmanın sağlam yönünü geliştirmek ve onları okuryazarlığın temelleriyle tanıştırmak ve detaylı planlar açıklamaları olan sınıflar didaktik materyal tüm yaş gruplarında.

Kılavuz okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine yöneliktir. Ebeveynler için de faydalı olabilir.

programı

Bu program okul öncesi çocuklarla üç çalışma alanını içerir: konuşmanın ses tarafının gelişimi, dilin işaret sistemine aşinalık ve eli yazmaya hazırlama

Çocuklarda konuşmanın sağlam yönünü geliştirmeye ve onları okuryazarlığın temellerine alıştırmaya yönelik çalışmalar, her şeyden önce bilişsel yeteneklerin gelişimi ve keyfi davranışların geliştirilmesiyle ilişkilidir.

Çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimi, konuşma seslerini değiştirme eylemlerinde ustalaşma sürecinde ortaya çıkar. Çocuklar hem bireysel konuşma birimlerini (heceler, sesler, kelimeler) hem de bir bütün olarak konuşma akışını (cümleler) modellemeyi öğrenirler. Bilişsel problemleri çözerken hazır diyagramları, modelleri kullanabilir ve bunları bağımsız olarak oluşturabilirler: kelimeleri hecelere bölebilir, kelimelerin ses analizini yapabilir, cümleleri kelimelere bölebilir ve bunları kelimelerden ve harflerden oluşturabilirler; Kelime modellerini ses kompozisyonuna göre karşılaştırın, belirli bir modele göre kelimeleri seçin vb.

Bilişsel yeteneklerin gelişimi, çocukların konuşma gerçekliğinin çeşitli yönlerine (ses ve sembolik) karşı bilinçli tutumuna katkıda bulunur, ana dillerinin belirli kalıplarının anlaşılmasına ve okuryazarlığın temellerinin oluşmasına yol açar.

Ellerini yazmaya hazırlama sürecinde çocuklar hem bilişsel hem de yaratıcı yetenekler geliştirir. İlk olarak, okul öncesi çocuklar ellerin ve parmakların gönüllü hareketlerinde ustalaşır (çeşitli olguları ve nesneleri tasvir eder: yağmur, rüzgar, tekne, tren, tavşan, kelebek vb.); daha sonra - yazılı konuşmanın unsurlarını tanırken grafik becerileri. Çocuklar konuşmayı kodlamayı ve "kodunu okumayı", yani konuşmayı Rus dili kültüründe kabul edilen işaretleri kullanarak modellemeyi öğrenirler. Okul öncesi çocuklar keçeli kalemler veya renkli kalemler kullanarak bireysel nesneleri ve olayları oluşturur ve tamamlar: kulübeler, güneş, kuşlar, tekneler vb. Bu tür etkinlikler çocukların hayal gücünün, fantezisinin, inisiyatifinin ve bağımsızlığının gelişmesine katkıda bulunur.

Okuryazarlığın temelleri programda “ana dilin fonetiğinde hazırlık dersi olarak” ele alınmaktadır (D. B. Elkonin'e göre). Program, D.B. Elkonin ve L.E. tarafından oluşturulan metodolojinin materyaline dayanmaktadır. Zhurova. Bir çocuğu bir dilin fonemik (ses) sistemine alıştırmak, yalnızca ona okumayı öğretirken değil, aynı zamanda ana dilini daha sonra öğrenmesi için de önemlidir.

Genç grup

Programı genç grup iki bölümden oluşur: çocukları kelimelerin ses analizini öğrenmeye hazırlamak için konuşmanın fonetik-fonemik yönünün geliştirilmesi ve eli yazmaya hazırlamak için el ve parmak hareketlerinin geliştirilmesi.

Çocuklarda konuşmanın sağlam tarafının gelişimi üzerinde çalışmak artikülatör aparatlarını ve fonemik algılarını geliştirmeyi amaçladı.

Dersler sırasında çocuklar çevredeki dünyanın sesleriyle, bir konuşma birimi olarak seslerle tanıştırılır. Sesleri genel akıştan ayırarak çocuklar onları kimin ya da neyin yarattığını anlarlar. Daha sonra yansıma egzersizleri aracılığıyla sesli harfleri doğru telaffuz etmeyi öğrenirler. (a, o, y, i, s, e) ve bazı ünsüzler (m - m, p - p, b - b, t - t ve benzeri.)? tıslama ve ıslık çalma dışında. Sesi karakterize eden terimler (ünlü harfler, ünsüzler vb.) derslerde kullanılmaz.