10 puanlık puanlama sistemi. On puanlık sistem: her işaret ne anlama geliyor? Küçük hatalarla değişen karmaşıklık dereceleri dahil olmak üzere program eğitim materyalinin bilinçli olarak çoğaltılması; bireysel sp uygulamasındaki zorluklar

Leonid'in cevabını beğendim, 10 puanlık bir ölçekte bir puanın çok fazla olduğuna tamamen katılıyorum, çok fazla değer var.

Ben de 2012'den beri düzenli olarak Kinopoisk'te oturuyorum ve izlediğim tüm filmleri işaretliyorum. Orada da kayıtlı olan arkadaşlar genellikle filme objektif bakarsanız abartıyorlar, film tam bir pislikse hafife alıyorlar. Aradaki bir şey nadirdir, yani 2-5 aralığı ve 6 puanı neredeyse hiç kullanılmaz ki bu üzücü. İnsanlar akılsızca filmleri derecelendirir, ancak yazarlar yaratılıştan insanların nasıl olduğuna bakar.

Şahsen, ölçeği mecazi olarak 5 bölüme ayırıyorum: 1-cüruf / çöp, o zaman film bir şekilde ön bölümleri rahatsız ediyorsa veya film o kadar kötüyse, tek amacı başlık için para toplamaksa ne olmamalı? , devam filmlerinde, ön filmlerde, yeniden yapımlarda çok sık oluyor...

Aralık 2-4: benim için öyle Kötü film, buna göre derecelendiriyorum, kötü olmasına rağmen, filmi gereksiz yere küçümsemeye değmez, film nadiren hiçbir vurgu yapmaz, buna bir nokta koyabilirsiniz; 2 - bu zaten sınır, film neredeyse gözlerime düştü.

Aralık 5-6: Normal filmler veya sadece ortalama filmler burada. 5 - Bu, etkilemeyen ve özellikle hoşlanmayan bir film, neredeyse kötü bir film, ancak uygun kategoriye girmiyor çünkü sadece duygulara göre değerlendirmiyorum, bu sadece benim filmim değil. 6 neredeyse İyi film iyi filmlere pek ulaşamayan , bir şeyler yeterli değildi ve hepsi bu.

Aralık 7-9: Bunlar zaten insanlara tavsiye edilmesi gereken ve sonrasında zaman kaybının anlamı olmayan iyi filmlerdir. 7 sadece iyi bir film, içindeki her şey standart, her şeyde denge korunuyor, daha fazlası, daha eğlenceli sinema için başvuru yok. 8 ve 9 hemen hemen aynı şey, sadece aslında, filmi beğendiyseniz ve ertesi gün izledikten sonra, taze bir zihinle geri dönüp incelemek veya arkadaşlarınızla tartışmak, tavsiye etmek istiyorsanız, o zaman 8. A film hayatınızı alt üst ettiyse, düşünce tarzınızı değiştirdiyse, değerlerinizi yeniden gözden geçirmeye zorladıysa, o zaman filmin en yüksek puanı hak ettiği açıktır.

Sadece filmden gelen duygulara güvenmemelisiniz, sadece olay örgüsüne ve bir bütün olarak resme değil, oyunculuğa da dikkat etmelisiniz, onlara aptalca hayran olmayın, ne kadar yakışıklılar. Sahne dekorunu izleyin, çok şık filmler var, bu nedenle çıkarılıyor, çünkü öyle inandırıcı bir atmosfer yaratıyorlar ki, kelimenin tam anlamıyla sizi orada sarıp sarmalıyorlar. Ayrıca sese daha doğrusu müziğe dikkat etmeniz gerekiyor. Bunlar sıradan film severler için en basit şeyler.

Umarım sistemim birine bir şeyler verir.

Daha bu yıl ülke, öğrenci performansının yeni, daha kesirli bir değerlendirmesi olan 10 puanlık bir ölçekte bir deneye başlayacak.

Bu yakın zamanda Eğitim ve Bilim Bakanı Andrei Fursenko tarafından açıklandı. Ancak, ortaya çıktığı gibi, geçen yüzyılda Moskova'da bunu yapan okullar zaten var. Bunlardan birinde - Maryino'daki N 1587 spor salonu - "RG" muhabiri gitti.

Geometride Yedi

Maryino'daki Gymnasium N1587 on yıldır çalışıyor yeni metodoloji. Hiç KULLANIM yokken 10 puanlık sisteme geçtim. Alışılmadık bir deney on yıl önce burada başladı. Okul müdürü yanlışlıkla bölgesel pedagoji üniversitesinde bir seminere gitti ve bilgiyi değerlendirmek için yeni metodolojiyi öğrendikten sonra evde denemeye karar verdi. Bölge yetkilileri itiraz etmedi, veliler de lehte konuştu, ancak bazı öğretmenlerin ikna edilmesi gerekiyordu. Özellikle uzun bir süre kıdemli sınıfların öğretmenleri direndi - madalya sertifikalarını bozabileceklerinden korktular. Ya sağlam dörtlüler için zayıf beşleri düzeltmeniz gerekirse? Bir öğrenci bir yıl boyunca en yüksek puanı alamazsa ona nasıl madalya verilir? Sonunda onlar da ikna oldular.

Her konu ve görev türü için bir derecelendirme ölçeği geliştirdik. Örneğin, yalnızca mükemmel bilgi göstermekle kalmayan, aynı zamanda yaratıcı çalışmada araştırma düzeyine ulaşan, "sanatsal olarak okuyan, tek bir hata yapmadan, temiz ve doğru yazan" birine Rus dilinde 10 puan verilecektir.

Fiziği ele alalım. On, yalnızca öğrencinin bilgisi ötesine geçerse konulacaktır. Okul müfredatı. Bu, Olimpiyat seviyesindeki bilginin bir değerlendirmesidir. Bunu hak etmek kolay değil. Ama burada kimse bunun için gözyaşı dökmüyor. Yine de beşi sertifikaya gidiyor ve kaç puanınızın olduğu önemli değil - 8, 9 veya 10.

Spor salonu müdürü Nadezhda Timashkova'ya göre, puanların sertifikaya ters aktarımı dışında her şey onlara uygun:

"Öğretmenin bilgiyi nesnel olarak değerlendirmek için daha fazla fırsatı var, ebeveynler çocuklara iki ve bir verilmiyor gibi, öğrencilerin iyi çalışması için daha fazla teşviki var - daha belirgin başarılar. Bugün dört puan aldınız, yarın - beş, yarından sonraki gün - altı "...

Gururlu Dörtlü

Rusça öğretmeni Galina Anatolyevna Biryukova - aday pedagojik bilimler. Tezini yeni on puanlık sisteme göre savundu ve öğrencileri için yüksek notları gözden kaçırmadığını garanti ediyor: "Son derste 10 puan verdim ama çoğu zaman dokuz veririm. Puan sistemi Daha objektif bir notlandırma sistemi."

Beş puanlık sistemin muhalifleri bir tartışma yapıyor: beşler, dörtler, üçler çok farklı. "Yılın Öğretmeni" yarışmasının kazananlarından biri olan Vadim Muranov, Rusya Devlet Başkanı Dimitri Medvedev ile yaptığı bir röportajda "Üç eksi ve dört artı iki puan var" dedi ve ekledi: "Sadece üç olumlu not var. okul ve sınav 100 puanlık bir ölçekte belirlenir.

Gerçekten de, mevcut sistemde, örneğin, mükemmel bilgi için, hem Olimpiyatın galibi olan yetenekli bir öğrenci hem de sadece bir ders öğrenen biri beş alacak. Ve spor salonunda üç puan seçimi 8, 9, 10'dur. Olimpiyatçıya on ve çalışkan öğrenciye - 8 verilecektir.

10 puanlık sistemin genellikle USE ölçeğine karşılık geldiği de doğrudur. Bu nedenle bu spor salonunda sınava geçiş diğer okullara göre daha kolay oldu. Hem öğrenciler hem de öğretmenler değerlendirme ilkesini anladılar: her beceri, yetenek, doğru cevap için - bir puan. USE ölçeğinin çok anlaşılır ve şeffaf olduğu ortaya çıktı: 80 puan aldım - spor salonundaki 8 ile aynı, yani sonuç mükemmel. 50 aldı - bu 5 puan, yani üç. Ve bu spor salonundan tek bir öğrencinin 50 puan alarak sınavı başarıyla geçtiğini kanıtlamak hiç aklına gelmedi.

Ancak, sahipsiz puanların on puanlık sistemde kalma tehlikesi vardır - örneğin düzinelerce. Nitekim çocukların yarışma yoluyla girdikleri spor salonunda bile nadiren on puan verilir. Sıradan bir okul hakkında ne söyleyebiliriz!?

Başka bir nüans - olağanüstü akademik başarı için bir altın madalya verilir. Daha önceyse - beşler için, o zaman yeni sistemle, görünüşe göre onlarca için. Madalya alacaklar belli ki azalacak. Belki de üniversitelere girerken, halihazırda beş puanlık bir sertifika almış olanların notlarını on puanlık bir sisteme dönüştürmek gibi zor bir soru ortaya çıkacaktır.

Kimya dersine gidelim mi? - Sonunda spor salonunun müdürüne teklif ediyorum.

derste anlatım var yeni Konu. İlk sıradaki kız öğrenciye fısıldayarak sordum: "Kimyada son notun neydi?" "Dört". Her zamanki sisteme çevrildi - zayıf bir üç, eksi ile üç. Ama kulağa nasıl geliyor - "dört"!

Ve onlar nasıl

Belarus'taki tüm okullar 1 Eylül 2002'den itibaren on puanlık bir sisteme geçti. Moldova'daki okullar 10 puanlık bir ölçek kullanır, Ukrayna - 12 puan, Fransa - 20 puan.

Yardım "RG"

Ne ve neden (matematik)

1 puan (çok zayıf) öğrenci tahtadan kopyaladı, öğretmenin diktesiyle yazdı, materyali araştırmaya çalıştı

2 noktalar (zayıf olarak) bazı temel tanımları tekrarlayabilir, bu teori ile tek bir pratik görevi bağımsız olarak yerine getiremez

3 puanlar (vasat) malzemenin çoğunu ezberledi, ancak açıklayamıyor, cevaplarda kafası karışıyor

4 puan (tatmin edici) her şeyi hatırladı, bir öğretmenin yardımıyla pratik görevleri yerine getiriyor

5 noktalar (yeterince iyi değil) teorinin bazı sorularını açıklayabilir, yalnızca algoritmanın bilindiği sorunları çözer

6 puan (iyi) çoğu soruyu yanıtlar, teorik bilginin farkında olduğunu gösterir, nadiren hesaplama hataları yapar

7 puanlar (çok iyi) teorik materyali açık ve mantıklı bir şekilde sunar, teoriyi pratikte uygular, nadiren hesaplama hataları yapar

8 puan (mükemmel) teorinin özünün tam olarak anlaşılması, pratikte uygulanması, pratik görevleri ayrılan sürede tamamlamayı başarır. Kendi hatasını düzeltebilir

9 puan (mükemmel) pratik görevleri kolayca yerine getirir, standart dışı görevleri çözer

10 puan (mükemmel) standart dışı edinilen bilgileri pratikte uygular, literatür ve bilgisayarla çalışarak bağımsız olarak ek bilgi edinebilir.

Lyudmila Timchishina, Pedagojik Bilimler Adayı, Spor Salonu No. 11 Direktörü, Korolev, Moskova Bölgesi:

Not aralığının genişletilmesi okul için daha iyidir. Ne de olsa, bir dergiye veya bir sertifikaya eksi olan beş veya iki artı olan dört öğrenci koyamazsınız. Örneğin mükemmel öğrencileri ele alalım. altın madalya, tabii ki altın, sadece numunesi farklı. Beşler de farklıdır. Birinde - gergin, diğerinde - dürüst. Eksi ile beş, beşe, eksi ile dört, dörde dönüşür. Ancak bu tahminler arasında bir fark var, görüyorsunuz.

Aykırı

Sergei Mendelevich, Rusya'nın Onurlu Öğretmeni, Moskova N 57 okul müdürü:

On puanlık sistemin ana dezavantajı, öğretmen için değerlendirmenin karmaşıklığıdır. Şimdi üç sınır seçeneği varsa - 5/4, 4/3, 3/2, o zaman on puanlık bir sistemle, sınırlar genişleyecek ve her konu ve görev türü için net tek tip kriterlere ihtiyaç duyulacaktır. en düşük notlar için olduğu gibi, örneğin bir ikili için. Şu sorulara cevap aramamız gerekecek: Tatmin edici ve yetersiz not arasındaki sınır nerede, kimler bir sonraki sınıfa geçebilir ve kimler geçemez ...

Bildiğiniz gibi, herhangi bir sistemin işleyişinin nihai amacı pedagojik sistem- bu, eğitimin üretken tarafıdır ve eğitim seviyesinin bir sorun ve ihtiyaç olarak değerlendirilmesi, uygulamanın değişmez bir amacı vardır - eğitimin tüm aşamalarında bilgi özümseme düzeyini belirlemek ve ayrıca ölçmek eğitim sürecinin ve akademik performansın etkinliği. Öğrenme gelişme ile özdeşleştirildiğinde öğrenme sürecinin daha etkili olması oldukça doğaldır. bilişsel ilgi, etkisi altında biliş süreci aktive edildiğinde, yaratıcı aktivite artar, ilgi araştırma faaliyetleri. varsaymak oldukça mantıklı daha verimli yöntemler bilişsel aktivite, değerlendirme aracı ne kadar doğru olursa, öğrenme ihtiyacı ve sonuç olarak akademik performans o kadar yüksek olur.

Bilgi değerlendirme sistemi, eğitim sürecinin en önemli unsuru olan öğrenciler tarafından eğitim programlarına hakim olma kalitesini değerlendirmek için bir sistemdir.

Şu anda, dünya çapında kullanımda olan bilgiyi değerlendirmek için birçok ölçek vardır. Bazı ölçeklerde, kategorilerin dijital tanımlarını kullanmak gelenekseldir ve kesirli tahminlere izin verilir, diğer ölçekler (örneğin, in) geleneksel olarak harf tanımlarıyla ilgilenir. Amerikan ölçeğinin ayrıca, en yüksek A ve A + notlarının 5 puana karşılık geldiği sayısal bir yorumu vardır.

Rus eğitim tarihinde, başlangıçta, Avrupa'da olduğu gibi, üç basamaklı bir not sistemi vardı. Kiev İlahiyat Akademisi öğrencileri listesinde (1737), en yüksek kategori çok iyi ilerleme: "adil, güvenilir, nazik, dürüst, iyi, övgüye değer doktrini." Orta sıra “vasat, vasat, fena olmayan öğretim” başarılarını ifade eder. En düşük kategori, ortalamanın altındaki başarıları karakterize eder: "zayıf, aşağılık, kötü, umutsuz, tembel öğretileri."

Yavaş yavaş, sözlü değerlendirme monotonlaştı ve kısaldı, daha çok dijital olanla değiştirildi ve ölçeğin yönü Almanca olanın tersine ayarlandı.

Öğrencilerin çalışkanlığını ve başarılarını sayılarla belirleme geleneği, Rusya'da 1900'lerde kuruldu. erken XIX yüzyıl. Daha sonra spor salonlarında 0'dan 5'e kadar olan sayılar kullanıldı.Sıfır, öğrencinin görevlerini hiç yerine getirmediğini gösteriyordu; arka arkaya iki sıfır alırsa, bedensel cezaya tabi tutuldu (1864'e kadar). Öğrenci dersi yetersiz hazırladığında bir ve iki verildi; vasat çalışkanlık için üç verildi; dört - öğrenci görevlerini iyi yaptığında; beşini yalnızca mükemmel ders bilgisi için aldı. Öğretmen, yalnızca evde verilen dersin bilgisini karakterize ederek sınıfta puan vermekle yükümlüydü ve ders sırasında öğrencilerin dikkatini veya dalgınlığını, ayrıca geçici veya kalıcı olanları dikkate alma hakkına sahip değildi. öğrencinin çalışkanlığı, yaşı ve yetenekleri.

Rusya'da çeşitli zamanlarda 3-, 5-, 8-, 10-, 12 puanlık bilgi değerlendirme sistemleri kullanılmıştır. Bunlardan, 1937'de Milli Eğitim Bakanlığı tarafından resmi olarak kurulan 5 puanlık bir kök saldı: "1" - zayıf başarılar; "2" - vasat; "3" - yeterli; "4" - iyi; "5" - mükemmel. 20. yüzyılda "1" derecesi kademeli olarak kullanılmaz hale geldi ve bunun sonucunda 5 puanlık sistem modern 4 puanlık sisteme dönüştürüldü. İÇİNDE son yıllar Rusya'da, bazı eğitim kurumlarında 5 puanlık bir sistem iade edilir (“1” - olağanüstü çalışma için bir puan). Sovyet eğitimi için geleneksel olan bu sistem, şimdi Rusya'da ve Sovyet sonrası alanın birçok ülkesinde yaygın olarak kullanılmaktadır.

11 Ocak 1944'ten bu yana, 10 Ocak 1944 tarih ve 18 sayılı RSFSR Halk Komiserleri Konseyi Kararnamesi ve Halkın Emri uyarınca Rus okullarında öğrenci ilerlemesini değerlendirmek için dijital beş puanlık bir sistem getirildi. 10 Ocak 1944 tarih ve 24 sayılı RSFSR Eğitim Komiseri.

RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından 29 Şubat 1944'te onaylanan RSFSR Halk Eğitim Komiserliği İlk ve Orta Okullar Dairesi'nin talimatlarına uygun olarak, öğrencileri değerlendirmek için aşağıdaki kriterler oluşturulmuştur:

Seviye

Tanım

5

Öğrenci tüm program materyalini kapsamlı bir şekilde bildiğinde, onu mükemmel bir şekilde anladığında ve kesinlikle ustalaştığında "5" puanı verilir. Sorulara (program dahilinde) doğru, bilinçli ve kendinden emin cevaplar verir. Çeşitli pratik görevlerde, edindiği bilgileri bağımsız olarak kullanabilir. Sözlü cevaplar ve yazılı eserlerde edebi kullanır. doğru dil ve hata yapmaz.

4

Öğrenci programın gerektirdiği tüm materyalleri bildiğinde, iyi anladığında ve kesin olarak hakim olduğunda "4" puanı verilir. Soruları (program dahilinde) zorlanmadan cevaplar. Edindiği bilgileri pratik görevlerde uygulayabilme. Sözlü yanıtlarda kullanımlar edebi dil ve gaf yapmaz. Yazılı çalışmada sadece küçük hatalara izin verir.

3

Öğrenci ana program eğitim materyali bilgisini keşfettiğinde "3" puanı verilir. Bilgiyi pratikte uygularken bazı zorluklar yaşar ve öğretmenin biraz yardımıyla bunların üstesinden gelir. Sözlü cevaplarda, materyalin sunumunda ve konuşmanın yapımında hatalar yapar. Yazarken hata yapar.

2

Öğrencinin program materyalinin büyük bir kısmında bilgisizliğini ortaya çıkarması, kural olarak öğretmenin yalnızca önde gelen sorularına belirsiz bir şekilde yanıt vermesi durumunda "2" puanı verilir. Yazılı çalışmalarda sık sık ve büyük hatalar yapar.

1

Öğrencinin geçirilen eğitim materyali hakkında tamamen bilgisiz olduğunu ortaya koyması durumunda "1" puanı verilir.

RSFSR Halk Eğitim Komiserliği İlk ve Orta Okullar Ofisi Talimatlarına göre, RSFSR Halk Eğitim Komiseri tarafından 29 Şubat 1944'te çeyrek ve son belirlenirken onaylandı (okulun sonunda) yıl) notlarının aritmetik ortalama olarak alınmasına izin verilmez. Bu final notları, öğrencinin sertifika aldığı tarihteki bilgi düzeyine karşılık gelmelidir.

Sertifikalarda ve sertifikalarda, ilerleme işaretleri sayısal noktalarla ve parantez içinde şu adla belirtilir: 5 (mükemmel); 4 (iyi); 3 (yeterli).

Rusya'daki üniversitelerde ve kolejlerde, bilgi değerlendirmeleri, SSCB Devlet Halk Eğitimi Komitesi'nin 22 Haziran 1990 tarihli ve 432 sayılı “Kontrol Biçimlerine İlişkin Yönetmeliklerin Onaylanması Üzerine” Emri ile kurulur. akademik çalışma ortaöğretim uzmanlık eğitim kurumlarının gündüz ve akşam bölümlerinin öğrencileri. Buna göre normatif belge eğitimsel ve teknolojik uygulamalar da dahil olmak üzere eğitim çalışmalarının her türlü kontrolünde öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri şu noktalarda değerlendirilir: 5 (mükemmel); 4 (iyi); 3 (yeterli); 2 (yetersiz). Laboratuvar çalışmaları, pratik dersler ve diploma öncesi uygulama değerlendirilir: "geçti", "kaldı". Kültür ve sanat eğitim kurumları, daha yüksek bir otorite ile anlaşmaya varılarak, öğrenci ilerlemesini değerlendirmek için başka sistemler kullanabilir.

Yeni bir değerlendirme sistemi geliştirirken, beş öğrenme etkinliği düzeyi (veya yeni materyalde ustalık derecesi) belirlendi:
Birinci seviye, tanıma, kavramların (nesne) tanınması, ayrım ve benzerliğin kurulmasına yönelik eylemlerdir.

İkinci seviye - eğitim materyalini (çalışma nesnesi) hafıza düzeyinde, yani bilinçsiz üreme düzeyinde yeniden üretme eylemleri.

Üçüncü seviye - eğitim materyalini (çalışma nesnesi) anlayış (bilinçli yeniden üretim), çalışma nesnesi ile eylemin tanımı ve analizi düzeyinde yeniden üretme eylemleri.

Dördüncü seviye - modele göre tanıdık bir durumda bilgiyi uygulama eylemleri, açıkça tanımlanmış kurallarla eylemler gerçekleştirme, yeni bir öğrenme problemini çözmek için genelleştirilmiş bir algoritmaya dayalı bilgiyi uygulama

Beşinci seviye, yeni bir dizi problemi çözmek için alışılmadık bir durumda bilginin (becerilerin) uygulanması, bilginin yaratıcı aktarımı (önceden edinilen bilginin yeni bir durumda, bir sorunu çözmek için bağımsız kullanımı; problemin vizyonu ve yolları) çözmek vb.).

Belirtilen kriterler ve işaretler şartlı olarak üç grupta yapılandırılmıştır:

konu içeriği (tamlık, genelleme, tutarlılık, doğruluk, bilginin anlamlılığı vb.)

içerik etkinliği (güç, bilginin etkinliği, zihinsel işlemler, özel konu, entelektüel, genel eğitim ve diğer konu dışı beceriler);

bireysel, kişisel (aktivite, bağımsızlık, özgüven, kritiklik, öğrenme motivasyonu ve motivasyonel, duygusal, iradeli alanları, öz düzenleme alanını vb. karakterize eden diğer kişilik özellikleri).

Eğitim faaliyeti seviyelerine göre tezahürlerinin tamlık derecesi, öğrencilerin seviyeler biçimindeki eğitim başarıları için genelleştirilmiş bir kriterdir. Değerlendirme ölçeğinin 5'ten 10 puana genişletilmesi, her seviyenin, bütünleşik göstergelerle karakterize edilen belirli bir işaret veya puan aralığını yeterince belirlemesine izin verir.

Öğrencilerin eğitimsel başarılarını değerlendirmek için entegre 10 puanlık ölçek:

0 Yanıt yok veya yanıt yok

1. Düşük (alıcı)

1 Çalışma konusunun tanınması, bazı iyi bilinen terimlerin ve gerçeklerin tanınması; eğitim zorluklarının üstesinden gelme arzusunun tezahürü; doktrin ve konuya durumsal ilginin tezahürü

2 Çalışma nesnesinin tanınması, tanımlar arasındaki ayrım, bilginin yapısal unsurları, istemli çabaların tezahürü ve öğrenme motivasyonu

2. Tatmin edici (alıcı-üretken)

3 Program eğitim materyalinin hafıza düzeyinde eksik çoğaltılması; önemli, ancak bir öğretmenin yardımıyla ortadan kaldırılan hataların varlığı; özel, genel eğitim ve entelektüel becerileri uygulamada zorluk; zorlukların üstesinden gelme arzusu; sorumluluğun durumsal tezahürü, özeleştiri.

4 Geliştirme Eğitim materyaliüreme düzeyinde ve eksik üremesinde; ek (yönlendirici) sorularla düzeltilebilir hataların varlığı; belirli özel, genel eğitimsel ve entelektüel becerileri veya bireysel becerileri uygulamadaki zorluklar; güçlü iradeli çabaların tezahürü, öğrenmeye ilgi, yeterli özgüven, bağımsızlık, eylemlerin anlamlılığı vb.

3. Orta (üreme-verimli)

5 Küçük hatalarla değişen karmaşıklık dereceleri de dahil olmak üzere program eğitim materyalinin bilinçli olarak çoğaltılması; belirli özel, genel eğitimsel ve entelektüel beceri ve yetenekleri uygulamadaki zorluklar; öğrenmeye ve sonuçlara ulaşmaya ilgi.

6 Küçük hatalarla birlikte program materyalinin tam kopyası; modele göre tanıdık bir durumda bilginin uygulanması; bir öğretmenin çok az yardımı ile özel, genel eğitimsel ve entelektüel becerilerin kullanılması; azim ve zorlukların üstesinden gelme arzusu; yaratıcılık arzusunun durumsal tezahürü.

4. Yeterli (verimli)

7 Tanıdık bir durumda çalıştıran, değişen karmaşıklık dereceleri dahil olmak üzere program eğitim materyaline sahip olmak; eylemlerde tek küçük hataların varlığı; özel, genel eğitimsel ve entelektüel beceri ve yeteneklerin bağımsız olarak uygulanması; yaratıcı bilgi aktarımı, organizasyon, özeleştiri, yansıma vb. için özlemlerin tezahürü.

8 Program eğitim materyaline sahip olma ve onu tanıdık ve alışılmadık durumlarda kullanma; öğrenci tarafından bağımsız olarak düzeltilen eylemlerde tek küçük hataların varlığı; belirli bir yaratıcı aktivite deneyiminin varlığı; vicdanlılık, sorumluluk, benlik saygısı, yansıma vb.

5. Yüksek (üretken yaratıcı)

9 Alışılmadık bir durumda değişen karmaşıklık derecelerinde program eğitim materyalinin ücretsiz kullanımı; yaratıcı nitelikteki görevlerin yerine getirilmesi; yüksek düzeyde bağımsızlık ve bilgelik.

10 Diğer kaynaklardan gelen bilgileri kullanarak değişen karmaşıklık derecelerinde program eğitim materyalinin ücretsiz kullanımı Eğitim Kursları ve disiplinler; standart olmayan durumlarda problemleri çözmek için edinilen bilgileri bilinçli ve hızlı bir şekilde dönüştürme yeteneği; amaçlılık, sorumluluk, bilişsel aktivite, öğrenmeye karşı yaratıcı tutum tezahürü.

BELARUS CUMHURİYETİ EĞİTİM BAKANLIĞI

ULUSAL EĞİTİM ENSTİTÜSÜ

on puan sistemi tahminler
sonuçlar Öğrenme aktiviteleriöğrenciler
sağlayan kurumlarda
genel orta öğretim

Genel Hükümler

1. "Belarus Cumhuriyeti'nde Eğitim" Yasasına (19 Mart 2002 tarih ve 95-3 sayılı Yasa ile değiştirildiği şekliyle) göre, Öğrencilerin Tasdik, Nakil, Final Sınavlarının Düzenlenmesi ve Mezuniyet Kuralları Genel Orta Öğretim Veren Kurumlar (Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın 1 Kasım 2002 tarih ve 49 sayılı Kararnamesi ile değiştirilmiş olarak) genel orta öğretim veren kurumlarda, öğrencilerin asimilasyon düzeyini belirlemek için öğrencilerin sertifikasyonu yapılır. belirli bir çalışma süresi için eğitim materyali.

Öğrencilerin mevcut, ara ve nihai tasdiki oluşturulur. Sertifikasyon sözlü, yazılı ve pratik şekillerde yapılabilir.

Genel orta öğretim veren kurumlardan öğrencilerin tasdiki, transferi, final sınavlarının düzenlenmesi ve mezuniyet prosedürü, Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan ilgili Kurallarla belirlenir.

2. Her akademik konu için tasdik, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirme standartlarına uygun olarak yapılır.

Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçları 10 puanlık bir ölçekte puanlarla değerlendirilir: 1 (bir), 2 (iki), 3 (üç), 4 (dört), 5 (beş), 6 (altı), 7 (yedi), 8 (sekiz), 9 (dokuz), 10 (on).

Belgelendirme sırasında öğrencinin eğitim faaliyetinin sonucu yoksa "0" (sıfır) işareti ayarlanır.

3. Değerlendirme faaliyeti, eğitim faaliyetlerinin gerçek sonuçlarının planlanan hedeflerle, müfredatın gereksinimleriyle, eğitim standartlarıyla karşılaştırılmasına dayanarak, öğrencilerin öğrenme sürecinde kendilerine verilen görevleri yerine getirme derecesinin (çözüm) belirlenmesinden oluşur. .

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesinin nicel bir göstergesi bir işarettir.

Bir not, değerlendirme sürecinin sonucudur, puan cinsinden koşullu resmi (işaret) ifadesidir.

4. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmek için 10 puanlık bir sistem, yerleşik kurallara, gerekliliklere ve normlara uygun olarak öğrencilerin sonuçlarının yardımıyla birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı türler, biçimler, kontrol yöntemleri tarafından oluşturulur. ' eğitim faaliyetleri belirlenir ve sertifikalandırılır.

5. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmek için 10 puanlık sistemin ana işlevleri şunlardır:

eğitici,öğretmene öğrenme çıktılarını izlemek için çeşitli biçimler, yöntemler ve araçlar kullanma konusunda rehberlik etmek, öğrencilerin daha fazlasını başarmaları için teşvik edilmesine katkıda bulunmak yüksek seviyeler eğitim materyalinin özümsenmesi;

uyarıcı, eğitim faaliyetinin tüm aşamalarında bilginin özümsenmesinde, bilişsel aktivitenin doğası ve bireysel niteliklerin ve kişilik özelliklerinin geliştirilmesinde öğrencilerin başarılarının dinamiklerini oluşturmaktan oluşur;

tanı, eğitim sürecinin ve eğitim faaliyetlerinin analizi, operasyonel-fonksiyonel düzenlemesi ve düzeltilmesinin sağlanması;

kontrol, ile eğitim materyalinin asimilasyon seviyesinin belirlenmesinde ifade edilir. çeşitli tipleröğrencilerin kontrolü ve sertifikasyonu;

sosyal, toplumun ve devletin sosyal düzenine uygun olarak bireysel yeteneklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alarak öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını izlemek ve değerlendirmek için farklılaştırılmış bir yaklaşımla kendini gösterir.

6. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmek için, eğitim materyalinin beş asimilasyon seviyesi ayırt edilir.

İlk seviye(kısa)- kavramları (çalışma nesneleri) tanımak, tanımak ve ayırt etmek için eylemler.

İkinci seviye(tatmin edici)- eğitim materyalini (çalışma nesneleri) hafıza düzeyinde yeniden üretme eylemleri.

Üçüncü seviye(ortalama)- eğitim materyalini (çalışma nesneleri) anlama düzeyinde yeniden üretme eylemleri; çalışma nesneleri ile eylemlerin tanımı ve analizi.

Dördüncü seviye(yeterli)- modele göre tanıdık bir durumda bilgiyi uygulama eylemleri; çalışma nesnelerinin özünün açıklanması; eylemlerin açıkça tanımlanmış kurallarla gerçekleştirilmesi; yeni bir öğrenme problemini çözmek için genelleştirilmiş bir algoritmaya dayalı bilginin uygulanması.

beşinci seviye(yüksek)- niteliksel olarak yeni sorunları çözmek için alışılmadık, standart olmayan durumlarda bilgiyi uygulama eylemleri; çalışma nesnelerini tanımlamak, açıklamak ve dönüştürmek için bağımsız eylemler.

7. Kontrol ve değerlendirme faaliyetlerini yürütmek için eğitim materyalinin yerleşik özümseme seviyeleri, eğitim sürecinin ana işlevleriyle - gerçek ve ideal çalışma nesnelerinin tanınması, tanımlanması, açıklanması ve dönüştürülmesi - ilişkilidir.

Öğrencilerin bitmiş biçimde sunulan çalışma nesnelerini tanıma konusundaki öğrenme etkinliğinin ana sonuçları, bunların tanınması, saptanması, tanımlanması, temel özelliklere ve özelliklere göre ayırt edilmesinde kendini gösterir ve sözlü, mecazi ve eylem halinde ifade edilebilir.

Betimleme işlevindeki ustalık, özümsenen içeriğin belirli yönlerinin, çeşitli nesneleri arasındaki bağlantıların öğrenciler tarafından yeniden üretilmesinde kendini gösterir ve bu temelde bunlar numaralandırılır, sıralanır, gruplandırılır, sınıflandırılır ve anlatım, hikaye anlatımı, performansla gösterilir. bilinen kurallara veya kalıplara göre alıştırmalar, görevler ve ödevler. Öğrenme sürecinin bir işlevinin nasıl içerdiğinin ve geniş daire zihinsel gözlem, karşılaştırma, analiz ve sentez işlemlerine dayalı eğitim faaliyetleri türleri.

Açıklamanın işlevi, çalışma nesnesinin özünü ortaya çıkarmaktır, öğrencilerin onu önceden tanımlamasını gerektirir ve düzenli bağlantılar ve ilişkiler kurma ve doğrulamada, ifadeleri formüle etmede, argümanlar ve argümanlar yoluyla kanıt göstermede, mantıksal sonuçlarda, çeşitli görevleri yerine getirmede kendini gösterir. bilinen kurallara, düzenlemelere, şemalara, algoritmalara dayalı.

Öğrencilerin açıklama prosedürüne hakim olmaları, daha önce edindikleri bilgileri uygulayabildiklerini, kullanabildiklerini gösterir. farklı kaynaklar Bilişsel ve eğitsel sorunları çözmek için içeriklerini bilir ve uygular, işin sonuçlarını tasarlar - tanıdık bir durumda program eğitim materyaline sahip olurlar ve bunları kullanırlar.

Dönüştürücü işlevin oluşumu, hem verilen koşullar, yönergeler, bilinen kurallar ve düzenlemeler temelinde hem de eğitim problemlerini çözmenin yeni yollarının bağımsız tasarımında öğrenilen eğitim materyaline sahip olma ve bunları kullanmada kendini gösterir. çalışmanın amacı, görevleri tamamlamak için algoritmalar oluşturmak, pratik sonuçlar elde etmek, aşinalık derecesi farklı olabilecek belirli bir durumla ilişkili.

8. Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarının, eğitim materyalinin belirlenmiş asimilasyon seviyelerine uygunluğunun ana göstergeleri, gerçek ve ideal nesneleri tanımak, tanımlamak, açıklamak ve dönüştürmek için zihinsel, sözel-mantıksal, işaret ve nesnel eylemler ve işlemlerdir. çalışmanın.

Aynı zamanda, programın eğitim materyalinin tanınması, çoğaltılması, sahip olunması ve tanıdık ve alışılmadık durumlarda çalıştırılması, eksiksizlik, farkındalık, tutarlılık, güç, bilginin hareketliliği ve ayrıca öğrencilerin bilişsel bağımsızlık derecesi ile karakterize edilir. eğitim görevlerinin performansı.

9. Belirlenen seviyeler, bilginin asimilasyon derecesini, zihinsel ve pratik eylemlerin gelişimini, genel eğitim, özel konu ve diğer becerileri, öğrencilerin bilişsel bağımsızlığını karakterize eder.

Her düzeyde, notlar, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirmek için 10 puanlık bir ölçek şeklinde 1'den 10'a artan sırada iki puanla derecelendirilir (Tablo 1).

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmek için sunulan 10 puanlık ölçeğe dayanarak, tüm dersler için uygun değerlendirme standartları oluşturulmuştur.

tablo 1

Öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirmek için on puanlık ölçek

	Değerlendirme göstergeleri
	Bitmiş biçimde sunulan eğitim materyali programının bireysel çalışma nesnelerinin tanınması (gerçekler, terimler, fenomenler, talimatlar, eylemler vb.)
	Bitmiş biçimde sunulan eğitim materyali programının çalışma amaçlarını ayırt etme ve uygun pratik eylemlerin uygulanması
	Programın eğitim materyalinin bir kısmının hafızadan çoğaltılması (çalışma nesnelerinin parçalı yeniden anlatımı ve numaralandırılması), modele göre zihinsel ve pratik eylemlerin uygulanması
	Program eğitim materyalinin çoğunun hafızadan çoğaltılması (tanımlar, ortak ve ayırt edici dış özellikleri açıklayan çalışma nesnelerinin sözlü veya yazılı biçimlerindeki açıklamaları), modele göre zihinsel ve pratik eylemlerin uygulanması
	Programın önemli bir bölümünün bilinçli olarak çoğaltılması eğitim materyali (açıklamadan ortak ve ayırt edici temel özellikleri gösteren çalışma nesnelerinin açıklaması), bilinen kurallara veya kalıplara göre zihinsel ve pratik eylemlerin uygulanması
	Program eğitim materyalinin tamamında bilinçli yeniden üretim (yapısal bağlantıları ve ilişkileri ortaya çıkaran açıklama unsurları ile çalışma nesnelerinin tanımı), bilginin sözlü, yazılı veya sözlü olarak modele göre tanıdık bir durumda uygulanması. pratik egzersizler, görevler, ödevler
	Tanıdık bir durumda program eğitim materyaline sahip olma (çalışma nesnelerinin tanımı ve açıklaması, düzenli bağlantıların tanımlanması ve gerekçelendirilmesi, uygulamadan örnekler verilmesi, reçetelere dayalı olarak modele göre görev ve görevlerin alıştırmalarının yapılması)
	Tanıdık bir durumda program eğitim materyalinin bulundurulması ve işletilmesi (çalışma nesnelerinin ayrıntılı açıklaması ve açıklaması, özün açıklanması, kanıtlama ve kanıtlama, argümanlar ve gerçeklerle doğrulama, sonuçların formüle edilmesi, bağımsız yürütme atamalar)
	Eğitim materyalinin kısmen değiştirilmiş bir durumda çalıştırılması (eğitim materyalinin hem bilinen kurallara, düzenlemelere hem de yeni bilgi arayışına dayalı olarak kullanılması, eğitim problemlerini çözmenin bir yolu, varsayımlar ve hipotezler öne sürme, eylemlerin varlığı ve görevleri yerine getirirken yaratıcı nitelikteki işlemler)
	Program eğitim materyalinin ücretsiz çalışması, alışılmadık bir durumda bilgi ve becerilerin uygulanması (tanımlamak, çalışma nesnelerini açıklamak, kuralları formüle etmek, görevleri yerine getirmek için algoritmalar oluşturmak, sorunları çözmenin rasyonel yollarını göstermek, gerçekleştirmek için bağımsız eylemler) yaratıcı işler ve görevler)

10. Konudaki eğitim materyalinin asimilasyon düzeyi izlenerek öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarına göre tasdik yapılır.

Pedagojik süreçte kontrol, öğrenmenin ilerlemesi ve sonuçları hakkında bilgi elde etmek için çeşitli pedagojik ölçümler ve ölçüm yöntemleri kullanan eylemleri içeren değerlendirme faaliyeti için bir prosedür olarak kabul edilir.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarının ana kontrol türleri belirlenir: ders, tematik, ara, final.

11. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçları üzerindeki ana kontrol türleri gerçekleştirilir. sözlü, yazılı, pratik formlarda ve bunların birleşiminde. Kontrol şeklinin seçimi, konunun materyalinin içeriğine ve özelliklerine, çalışması için ayrılan saat sayısına, eğitim aşamasına ve planlanan sonuçlara, öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır.

12. Kontrol türüne, eğitim aşamasına ve belirlenen hedeflere bağlı olarak, sürecin kalitesi ve öğrencilerin öğrenmesinin sonuçları hakkında en nesnel bilgileri elde etmenize izin veren şu veya bu kontrol biçimine göre yöntemler belirlenir. faaliyetler: konuşma, anket, gözlem, bağımsız ve kontrol çalışması, didaktik testler, laboratuvar ve pratik iş, dikteler, denemeler, denemeler, testler, sınavlar vb.

13. ders kontrolüÖğrenme aktiviteleriÖğrenciler, program materyalinin öğrenciler tarafından özümsenmesini kontrol etmek için yapılır. Uyarıcı, eğitici ve düzeltici bir değeri vardır.

Ders kontrolünü uygularken, öğrencilerin öğrenme faaliyeti sürecini, zihinsel işlemlerini, bilişsel ve genel eğitim becerilerini, bir görevi tamamlamak için rasyonel yolları kullanmalarını, öğrenmeye olan ilginin tezahürünü, arzuyu dikkate alarak değerlendirmek önemlidir. hedefe ulaşmak için güçlü iradeli çabalar ve diğer bireysel ve kişisel nitelikler. Öğretmen, verilen gerekliliklerle birlikte öğrencilerin önceki başarılarını da dikkate alır.

Ders kontrolü sırasında verilen not, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını topluca yansıtan ve karakterize eden bir gösterge olarak mutlaka doğası gereği bütünleyici olmalıdır.

Öğrencilerin derste belirlenen hedeflere uygun olarak eğitim materyalinde ustalaşmaları şartıyla, eğitim faaliyetlerinin sonuçları 1'den 10'a kadar puanlarla değerlendirilir.

14. Tematik kontrol programın belirli bir konusunun eğitim materyalinin öğrenciler tarafından asimilasyon derecesini kontrol etmek için yapılır.

Tematik kontrol ile, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını değerlendirme gereksinimleri artar, çünkü bu durum Konuşuyoruz eğitimin tamamlanan aşamasına ilişkin sonuçların değerlendirilmesi üzerine.

Müfredat, konunun özelliklerine bağlı olarak ölçme, sözlü, yazılı, uygulamalı veya birleşik formların sayısını ve en uygun doğrulama yöntemlerini belirler.

Zorunlu sayısı kontrol işleri tematik kontrolün uygulanması için, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan genel orta öğretim kurumunun Birleşik konuşma rejimi tarafından belirlenir.

Akademik çeyreğe damgasını vururken tematik kontrolün sonuçları belirleyicidir.

15. ara kontrol eğitim materyalinin öğrenciler tarafından uzun bir süre boyunca özümsenme düzeyini kontrol etmek için yapılır ve gerekirse üç aylık dönemin sonunda (üç aylık dönem veya yarım yıl) gerekliliklere uygun olarak gerçekleştirilebilir. Bir Genel Orta Öğretim Kurumunun Birleşik Konuşma Modu.

16. Çeyrek (üç aylık dönem veya altı aylık dönem) için notlandırma, notların aritmetik ortalaması olarak geçerli veya en yüksek (öğretmenin takdirine bağlı olarak) ders puanı dikkate alınarak tematik ve ara kontrol sonuçlarına göre yapılır. . Bu, çeyreğin sonunda (üç aylık dönem veya yarı yıl) öğrencinin bireysel eğitim başarılarının dinamiklerini dikkate alır.

Çalışması haftada bir saat verilen akademik konular için, not bir üç aylık dönem veya altı ay olarak belirlenebilir.

17. Holding sonkontrol, Bir Genel Orta Öğretim Kurumunun Birleşik Konuşma Modu, Genel Orta Öğretim Veren Kurumların Öğrencilerinin Tasdik, Nakil, Final Sınavlarının Düzenlenmesi ve Mezuniyet Kurallarına göre yapılır.

18. Yıl işareti akademik yılın sonunda öğrencilerin bireysel eğitim başarılarının dinamikleri dikkate alınarak çeyrek dönemler (üç aylık dönemler, yarıyıllar) için notların aritmetik ortalaması olarak belirlenir.

19. son not Lisansüstü öğrencilerinin yarıyıl sonu sınavına girdikleri konulardaki yıllık ve sınav notları, Genel Orta Öğretim Yapan Kurumların Öğrencilerinin Kabul, Yatay Geçiş, Final Sınavlarının Düzenlenmesi ve Mezuniyet Esaslarına göre belirlenir.

20. Kontrol türü ve çalışma düzeyi ne olursa olsun, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin sonuçları en düşük puandan en yüksek puana doğru değerlendirilir. konular(temel, ileri veya ileri).

Bilgi değerlendirme sistemi, eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Aslında bu, eğitim materyalinin özümseme düzeyini belirlemek için temel kriterdir. En Rus ebeveynler 5 puan sistemi tanıdık ve anlaşılır çünkü onu çocukluğumuzdan hatırlıyoruz. Yurtdışında yeni sistemler önemlidir - 10-, 12- ve hatta 100 puan. Bu trend atlamadı ev içi eğitim: bazı okullar, olağan 5 puanlık sisteme ek olarak, 10 puanlık bir ölçekte bir değerlendirme sistemi getirmiştir.

Hangi sistem daha iyi? Eski ve yeni bilgi değerlendirme formatı arasında seçim yaparken nelere dikkat edilmelidir? Ve çocuklar genel olarak ilerlemelerinin değerlendirilmesine nasıl tepki veriyorlar? Aşağıda bunun hakkında konuşalım.

Kişilik oluşumunu etkileyen bir faktör olarak değerlendirme

Erken çocukluktan itibaren sosyalleşme, yani mevcut toplumla bütünleşme sürecinden geçiyoruz. Birey ve toplum arasındaki bağları bağlama rolü, sözde sosyalleşme aracıları tarafından gerçekleştirilir: önce kendi aileleri ve ardından anaokulu, okul, üniversite, çalışma ekibi. Ancak aile, kural olarak bizi biz olduğumuz için seviyorsa, o zaman diğer ajanların yerinin yine de kazanılması gerekir. Üstelik bu acenteler sürekli olarak bizi değerlendiriyor.

İÇİNDE çocuk Yuvası eğitimci çocuğun davranışını ve başarısını değerlendirir: nasıl zaman geçirdiğini, diğer çocuklarla ve personelle nasıl iletişim kurduğunu, toplu oyunlar, görevler ve alıştırmalar oynamanın onun için ne kadar kolay olduğu. Böylece çocuklar değerlendirmeye alışırlar - davranışlarının sürekli olarak bazı referans değerlerle ("oldukça akıllı", "çok itaatkar değil", "çok girişken") karşılaştırıldığını anlamaya başlarlar. Daha sonra okulda değerlendirilirler, ancak burada zaten vurgu, bilginin müfredattan özümsenme düzeyi üzerindedir - öğrenci düşük veya yüksek notlar alır. Bu deneyim, geri kalanına yansıtılır. sosyal hayat. Üniversitede eski bir öğrenci mükemmel bir öğrenci, kaybeden veya ortalama bir öğrenci olur ve işte sırasıyla iyi, kötü veya vasat bir çalışan olur.

Pubertal gelişim dönemi tam olarak düşer okul yılları Bu nedenle, çocuğun gelişimi üzerinde özel bir etkiye sahip olan okuldaki değerlendirme sistemidir. Bugün okullarda durum belirsiz: bazı Eğitim kurumları Rusya için geleneksel 5 puanlık sistemi kullanıyor, diğerleri yavaş yavaş 10 puanlık bir sisteme geçiyor ve hatta bazıları bunları paralel olarak kullanıyor. Örneğin, ilkokul sınıflarında öğrencilere 1'den 5'e kadar, orta ve son sınıflarda ise 1'den 10'a kadar not verilir.

5 noktalı sistem: artılar ve eksiler

Planlandığı gibi, 1'den 5'e kadar olan ölçek, öğrencinin eğitim materyalinde nasıl ustalaştığını gösterir. Aynı zamanda, her nicel değerlendirme belirli bir anlamsal özelliğe karşılık gelir.

Seviye	Öğrenci özellikleri
	Malzemeyi hiç bilmiyor veya anlamıyor
	Malzemenin çoğunu bilmiyor. Sözlü soruları kararsızca yanıtlar, yazılı çalışmalarda büyük hatalar yapar.
	Temel materyali bilir, ancak edindiği bilgileri dışarıdan yardım almadan pratikte doğru şekilde kullanamaz. Sözlü ve yazılı yanıtlarda hata yapar
	Gerekli materyali bilir, soruları zorlanmadan cevaplar, edindiği bilgileri pratikte uygular. Sözlü yanıtlarda hata yapmaz, ancak yazılı olarak yalnızca küçük hatalar yapar
	Program materyalini tam olarak bilir, konuyu mükemmel bir şekilde anladığını gösterir, öğretmenin sorularını doğru ve kendinden emin bir şekilde yanıtlar, edindiği bilgileri kullanarak pratik sorunları bağımsız olarak çözebilir. Sözlü ve yazılı cevaplarda hata yapmaz.

Artıları:

• sistem geleneksel ve tanıdıktır ve bu nedenle hem öğrenciler hem de veliler için anlaşılır;
• iyi notlar (özellikle beşler) öğrencinin özgüvenini önemli ölçüde artırır.

Eksiler:

• değerlendirme ölçütleri, öğrencinin bilgisini doğru ve objektif bir şekilde değerlendirmeyi mümkün kılmaz (bu nedenle ilke notlarında "4+", "3-" vb. yaygın olarak varolmayan kullanımı);
• sistem, öğrencinin eğitimdeki ilerlemesini nesnel olarak belirlemez (öğrenci bir öncekinden daha az hata yapsa veya doğru cevap verse, ancak yazımda hata yapsa bile notu değişmez);
• düşük notlar öğrencinin özgüvenini olumsuz etkiler ve ciddi psikolojik travmaya neden olabilir;
• çoğu zaman değerlendirme, çocuğun akademik başarısı ve gerçek başarıları tarafından değil, öğretmenin davranışı ve öznel tutumu tarafından belirlenir.

10 puanlık sistem: artılar ve eksiler

Bu sistemin temel farkı, öğrencinin eğitimsel başarılarının daha derin bir şekilde sınıflandırılması ve detaylandırılmasıdır. Böyle bir ölçek, malzemenin özümseme düzeyine ek olarak, eğitim etkinliklerinin niteliksel özelliklerini de gösterir.

Seviye	Karakteristik	Öğrenme etkinliği düzeyi
	Tam yokluköğrenme aktivitesi
	yetersiz	Ayrımcılık, tanınma, konuyla yüzeysel tanışma
	Neredeyse Tatmin Edici
	Tatmin edici biçimde	Ezberleme ve bilinçsiz üreme
	Oldukça tatmin edici
		Teoriyi anlamak, farkındalık
	Oldukça iyi
	Çok güzel	Tam mülkiyet teorik malzeme
	Neredeyse mükemmel
		Edinilen bilginin uygulanmasına yönelik standart dışı yaratıcı yaklaşım
	Mükemmel

Sisteme 10 puanlık bir sistem adı verildi, ancak aslında 0'dan 10'a kadar 11 puan içeriyor. Öğrencinin soruyu yanıtlamayı veya görevi tamamlamayı reddettiği durumlar için "0" işareti verilir. Ancak aynı zamanda değerlendirme, malzemenin özümseme düzeyini karakterize edemez, bu nedenle ölçek adına gösterilmemiştir.

Artıları:

• genişletilmiş derecelendirme, mevcut bilgi düzeyini daha net ve nesnel olarak belirlemenizi sağlar;
• ölçek, öğrencinin zihinsel yeteneklerini analiz etmenize, eğitim sürecine katılımı değerlendirmenize ve tespit etmenize olanak tanır. Zayıf noktalar;
• sistem psikolojik olarak rahat - 5 puandan alınan puanlar zaten olumlu;
• Öğrenciler için rahatsız edici olan mükemmel öğrenciler ile zayıf öğrenciler arasındaki fark azalır: 7'den 10'a kadar puan alan tüm öğrenciler tanım gereği başarılıdır.

Eksiler:

• sistem, okul eğitiminin geleneksel sorunlarını çözmez: psikolojik travma Kaybedenler, öğretmenlerin sübjektif tavırları vb.;
• ebeveynlerin kafası yeni puanlarda karışır ve şu veya bu puanın neyi gösterdiğini her zaman anlamazlar.

Her iki sistem de ideal olarak adlandırılamaz, ancak 10 puanlık ölçeğin öğrenciler için hala daha rahat olduğu ve bilgiyi değerlendirme sürecini en azından biraz ama daha yeterli hale getirdiği açıktır. Bu nedenle, bir seçenek varsa, çocuğu 1'den 10'a kadar notların verildiği bir okula göndermek daha iyidir. Çocuğun böyle bir sisteme zaten birinci sınıftan itibaren alışması ve ona göre çalışması en uygunudur. mezuniyet. Bazen yerel okullarda uygulanan bir ölçekten diğerine keskin geçiş, çocuklara yalnızca ek rahatsızlık getirir.

İlginç bir gerçek: Tüm dünyada en iyisi olarak kabul edilen Finlandiya okul sistemi notları tamamen terk etti. Finlandiya Eğitim Bakanlığı çalışanlarına göre, çocuklar iyi notlar almak için değil, bilgi edinmek ve kullanmak için çalışıyorlar. Yenilikçi yaklaşım etkinliğini çoktan kanıtladı: Finlandiyalı mezunlar tüm başarı rekorlarını kırıyorlar ve ebeveynleri çocuklarının psikolojik sağlığı konusunda sakin.