"Робоча програма з літературного читання умк школа росії". Літературне читання Умк з літературного читання
Післябукварний період. Введення у літературне читання
Програма Є. І. Матвєєвої
Програма з літературного читання у першому класі покликана вирішувати завдання, пов'язані з формуванням читацької діяльності, розширенням літературного кругозору, розвитком почуття художнього слова, літературний смак.
Програма побудована з урахуванням досліджень про діалогічну «вбудованість» свідомості сучасного читача в культурний простірсвіту, створюваної особливим підбором досліджуваних творів. Автор програми враховує той факт, що література розглядає образ, якому властива не логічна, а конкретно-чуттєва та емоційна переконливість. У зв'язку з цим літературне читання звернене, насамперед, до образнийприроді творів, що володіють естетичною гідністю, естетичною цінністю, що є важливою складовою культури читача, що формується.
Культурну людину, здатну до саморозвитку, відрізняє сформованість самостійної читацької позиції, яка немислима без культури грамотного, уважного, «ретельного» читання, без уміння виразно висловлювати власну думку про прочитаному тексті, точно, повно і глибоко розкривати художній потенціал твору.
Мета даного курсу читання – забезпечення інтенсивного вдосконалення читання учнів через освоєння «змісту» літературного тексту, відкриття різних способів(технік) розуміння твору у розвиток творчих і комунікативних здібностей дитини; виховання культури сприйняття тексту; стимулювання потреби дитини у творчому читанні
До кінця першого класу діти мають знати:
- особливості «дорослого» читання: читання за синтагмами (мовленнєвими ланками) з виділенням ключових слів і розстановкою пауз;
- особливості інтонації кінця та середини висловлювання;
- ознаки поетичного та прозового текстів;
- що таке орфограма;
- деякі творчі секрети автора, що визначають особливості його настрою під час передачі почуттів;
- пряме та переносне значення слова;
- критерії промовистого читання дидактичного тексту;
- деякі закони російської мови у ситуаціях мовної діяльності;
- деякі етикетні нормиспілкування.
вміти:
- грамотно читати дидактичний літературний текст та використовувати всі можливі прийоми розуміння цього тексту;
- самостійно ділити незнайомий текст на синтагми, виділяти у ньому ключові слова, Розставляти паузи;
- сприймати художній текст на слух;
- виразно читати невеликі за обсягом художні тексти після коментування з метою висловлення своєї думки щодо прочитаного;
- інтонувати напам'ять поетичні та прозові тексти різного змісту;
- відрізняти поетичні та прозові тексти;
- оперувати термінами «діалог», «три крапки», «образ», «пауза», «мовна ланка», «темп», «тон», у роботі над змістом, виконанням та побудовою тексту;
- звертатися до словника та книжкових виносок у разі роз'яснення незрозумілих слів, термінів;
- осмислювати художній твір, розуміючи предметний зміст тексту, розкриваючи творчі секрети автора, визначаючи особливості його настрою під час передачі почуттів;
- знаходити деякі способи передачі настрою героїв та автора твору;
- виконувати роль якогось героя; брати участь у розігруванні сюжетної картинки за твором, вивченим на уроці;
- відрізняти пряме та переносне значення слова;
- фіксувати у розмові про твір різні переживання, висловлювати особисту думку про нього;
- відповідати на запитання до текстів, виконувати творчі завдання;
- висловлюючи гіпотези щодо «смислів» тексту;
- брати участь у діалозі щодо твору;
- формулювати критерії виразного читання;
- оцінювати читання інших та власне читання відповідно до критеріїв виразного читання;
- створювати невеликий письмовий вислів (відповідь на запитання) згідно з творчим завданням та «виконувати» його виразно перед класом для подальшого обговорення;
- читати вголос незнайомий нескладний текст цілими словами, орієнтуючись на ключові слова, розділові знаки (темп читання на кінець 1 класу – 30-40 слів за хвилину); відповідати на запитання щодо змісту прочитаного тексту.
Тематичне планування
Введення у літературне читання. Післябукварний період.
Програма Є. І. Матвєєвої
4 год на 9 уч. тиж. = 36 год
|
Тема |
Кількість годин |
|
| Урок знайомства.Чудеса природи . Відтінки сенсу слів. Визначення відтінків слова, настроїв автора у поетичному та прозовому текстах про природу. Вибір заголовка тексту. Знайомство з технікою розуміння тексту - читання острівцями. Читання навчальних текстів, віршів М. Бородицької, Я. Акіма, казки М. Сладкова «Ведмідь та сонце». |
2 |
|
| Тема настання весни, пробудження природи у казці. Опис героя-тварини. Розмова героїв. Способи передачі їхньої мови. Виділення з тексту незрозумілих слів, визначення способів роботи з ними. Ознайомлення з різними способами зображення природи різними авторами. Читання навчального тексту, казки Е. Шима «Весна», віршів В. Орлова, З. Олександрової, Р. Ругіна. |
2 |
|
| Визначення відтінків настрою автора прозових текстів про весну. Виділення слів ознак для опису весни. Вибір заголовка тексту. Читання оповідання В. В. Біанки «…Прилетіла красуня-весна…», уривка з казки К. Г. Паустовського «Сталеве колечко» |
1 |
|
| Визначення теми оповідання. Виділення слів-ознак для опису квітки в оповіданні. Розмова героїв. Способи передачі їхньої мови та настрою. Постановка тактовий наголос у тексті. Читання навчального тексту, казки Е. Ю. Шима «Конвалія», оповідання І. Соколова-Микитова «Конвалія» |
1 |
|
| Визначення поняттятон у поетичному тексті. Способи зображення «живої» квітки у вірші різних авторів. Виділення слів-ознак та слів-дій для опису героя. Робота зі словником понять. Визначення відтінків настрою вчителя під час читання уривків із казки. |
3 |
|
| Від дощу до веселки.Визначення способів передачі настрою героїв у гумористичному вірші. Визначення теми вірша та оповідання. Міркування про мрію. Виділення головного сенсу оповідання. |
2 |
|
| Визначення поняттятемп у поетичному тексті зі звукописом (поняття звукопису не вводиться). Способи зображення «живого» дощу у жартівливих віршах різних авторів. Виділення слів-ознак та слів-дій для опису незвичайного героя. Робота зі словником понять. Визначення ролі схожих звучання слів (омофонів) до створення образу. |
3 |
|
| Прогнозування подій з оповідання. Визначення теми та основної думки текстів. Визначення сумного, сумного настрою історії як основного настрою тексту. Способи зміни настрою. |
2 |
|
| Вибір заголовка тексту. Визначення теми та основної думки тексту. Виділення в оповіданні слів-порівнянь для створення образу веселки. Способи використання порівнянь різними авторами. Визначення ролі порівняння у тексті. |
2 |
|
| Знайомство з однаковими образами явищ природи у казці та вірші. Використання різних способів зображення "героїв". Способи передачі настрою авторів у казці та вірші. Пояснення сенсу заголовка вірша. |
2 |
|
| Хто вигадав чудеса?Упорядкування висловлювання (тексту), що містить опис. Порівняння текстів-описів, визначення їхнього основного настрою. Методи передачі цього настрою. Виділення відтінків слова у описі одного явища різними авторами. |
2 |
|
| Визначення способів створення чудес у природі, у житті різними авторами поетичного жанру. Інтонування гумористичного вірша з попереднім виділенням слів-ознак, слів-дій до створення картини дива. |
2 |
|
| Опис дива у поетичному тексті. Методи інтонування віршованого тексту вголос. |
1 |
|
| Спосіб прочитання та осмислення тексту жартівливого характеру зі словами, що мають коріння від назв різних овочів. Гра слів як спосіб створення образу дива за допомогою навмисного з'єднання такого коріння. Ст-я Н. Кончаловської «Про овочі» та О. Григор'єва «Людина з парасолькою». |
2 |
|
| Осмислення поняттядіалог героїв . Способи передачі мови героїв історії, вибір тону та темпу читання. Казка В. Берестова «Чесне гусеничне». |
2 |
|
| Зіставлення різних образів – метелики та сонячного зайчика– з метою виявлення особливостей інтонації автора та читача, особливостей мови героїв та слів-ознак. Розповідь героя про себе від першої особи. Способи створення автором "живої" істоти. Читання ст-й А. Фета «Метелик» та Н. Матвєєвої «Сонячний зайчик» |
2 |
|
| Крізь чарівне скло.Спосіб інтонування пісні, у якій створюється образ добра та світла. Вибір засобів передачі радісного настрою. Ст-е З. Чорного «Пісня сонячного променя». |
2 |
|
| Знайомство з історією про диво, що містить розповідь. Проникнення у задум автора. Спосіб передачі та зміни настрою героїв за допомогою засобів мови. Визначення особистого ставлення читача до події, описаної автором. Н. Абрамцева «Скло». Ю. Коваль «Фіолетовий птах». |
2 |
|
| Заключний урок.
Читання штучного та художнього тексту зі спробою перенесення способу синтагматичного читання на незнайомий твір. |
1 |
Літературне читання
УМК «Школа Росії»
Пояснювальна записка
Програма з літературного читання для 1 класу розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, запланованих результатів початкової загальної освіти, авторської програми Л. Ф Кліманової, «Літературне читання», затвердженої Мінобр (Москва, 2007р.), за підручником: Л. Ф Кліманової, . Літературне читання. 1 клас: навч. для загальноосвітніх установ: о 2ч. М: Просвітництво, 2011р. відповідно до вимог та рекомендацій освітньої програми «Школа Росії».
Програма розрахована на 34 навчальні години.
Вивчення предмета « Літературне читання» в початковій школіорієнтовано формування та вдосконалення всіх видів мовної діяльностімолодшого школяра (слухання, читання, говоріння, лист, різні види переказу), на знайомство з багатим світом вітчизняної та зарубіжної дитячої літератури, на розвиток моральних та естетичних почуттів школяра, здатного до творчої діяльності.
Покликано формувати читацьку діяльність школяра, інтерес до читання та книги, читацький кругозір. Молодші школярі знайомляться із зразками фольклору рідної мови, кращими творамидитячої національної літератури. Істотне місце під час уроків літературного читання займає читання у перекладі рідною мовою кращих зразків дитячої літератури інших народів, російської литературы .
Цілямививчення предмета «Літературне читання» у початковій школі є:
- оволодіння усвідомленим, правильним, швидким і виразним читаннямяк базовою навичкою у системі освіти молодших школярів; вдосконалення всіх видів мовної діяльності; розвиток інтересу до читання та книги; формування читацького кругозору та набуття досвіду самостійної читацької діяльності;
Розвиток художньо-творчих та пізнавальних здібностей, емоційної та естетичної чуйності під час читання художніх творів;
Збагачення морального досвіду молодших школярів засобами художньої літератури;
Виховання інтересу та поваги до вітчизняної культури та до культури народів багатонаціональної Росії та інших країн.
Загальна характеристика навчального предмета
Літературне читання – одне із основних предметів у навчанні молодших школярів. Він формує загальнонавчальну навичку читання та вміння працювати з текстом, пробуджує інтерес до читання художньої літературиі сприяє загальному розвиткудитини, її духовно-моральному та естетичному вихованню.
Успішність вивчення курсу літературного читання забезпечує результативність з інших предметів початкової школи.
Розділ «Коло дитячого читання» включає твори усної творчості народів Росії та зарубіжних країн, твори класиків вітчизняної та зарубіжної літератури, сучасних письменниківРосії та інших країн (художні та науково-пізнавальні). Програма включає усі основні літературні жанри: казки, вірші, оповідання, байки, драматичні твори.
Учні працюють із книгами, навчаються вибирати їх за своїми інтересами. Нові книги поповнюють знання про навколишній світ, життя однолітків, про їхнє ставлення один до одного, працю, до Батьківщини. У процесі навчання збагачується соціально-моральний та естетичний досвід дитини, формуючи у школярів читацьку самостійність.
Розділ «Види мовної та читацької діяльності» включає всі види мовної та читацької діяльності (уміння читати, слухати, говорити та писати) та роботу з різними видами текстів. Розділ спрямовано формування мовної культури учнів, вдосконалення комунікативних навичок.
Розділ «Досвід творчої діяльності» розкриває прийоми та засоби діяльності, які допоможуть учням адекватно сприймати художній твір і виявляти власні творчі здібності.
Вивчення предмета «Літературне читання» вирішує багато найважливіших завдань початкового навчаннята готує молодшого школяра до успішного навчання у середній школі.
Таким чином, курс літературного читання в 1 класі націлений на вирішення наступних основних завдань:
Навчання раціональним прийомам читання та розуміння прочитаного, орфоепічним та інтонаційним нормам читання слів та речень, освоювання різних видів читання тексту (вибіркове, ознайомлювальне, що вивчає) та використання їх відповідно до конкретної мовленнєвим завданням;
Розвивати в дітей віком здатність повноцінно сприймати художнє твір, співпереживати героям, емоційно відгукуватися прочитане;
Вчити дітей відчувати та розуміти образну мову художнього твору;
Розвивати поетичний слух дітей, накопичувати естетичний досвід слухання твору красного письменства, виховувати художній смак;
Формувати потребу у постійному читанні книги, розвивати інтерес до літературної творчості;
Збагачувати чуттєвий досвід дитини, її реальні уявлення про навколишній світ та природу;
Формувати естетичне ставлення дитини до життя, залучаючи її до класики художньої літератури;
Розширювати кругозір дітей через читання книг різних жанрів та тематики, збагачувати морально-естетичний та пізнавальний досвід дитини;
Забезпечувати розвиток мови школярів, активно формувати навички читання та мовні вміння;
Створювати умови на формування потреби у самостійному читанні, формувати «читацьку самостійність».
Основні змістовні лінії курсу
"Літературне читання" як систематичний курс починається з 1 класу відразу після навчання грамоті. Курс літературного читання для 1-4 класу є першим ступенем єдиного безперервного курсу літератури середньої загальноосвітньої школи.
Вміння слухати (аудіювання).Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, слухання різних текстів). Адекватне розуміння змісту звучання мови, уміння відповідати на запитання щодо змісту прослуханого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, уміння ставити запитання щодо прослуханого навчального, науково-пізнавального та художнього творів.
Розвиток уміння спостерігати за виразністю мови, за особливістю авторського стилю.
Читання.Читання вголос.Орієнтація на розвиток мовної культури учнів та формування у них комунікативно-мовленнєвих умінь та навичок. Поступовий перехід від складового до плавного, осмисленого, правильного читання цілими словами вголос. Темп читання, що дозволяє зрозуміти текст. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Розвиток поетичного слуху. Виховання естетичної чуйності на твір.
Читання про себе.Усвідомлення сенсу твору під час читання подумки. Визначення виду читання (що вивчає, ознайомлювальне, вибіркове), уміння знаходити у тексті необхідну інформацію, розуміння її особливостей.
Робота з різними типами тексту.Загальне уявлення про різні види тексту: художнє, навчальне, науково-популярне – та їх порівняння. Визначення цілей створення цих видів текстів. Практичне освоєння вміння відрізняти текст від набору речень. Самостійне визначення теми та головної думки твору з питань та самостійне розподіл тексту на смислові частини, їхнє озаглавлення. Участь у колективному обговоренні.
Бібліографічна культураКнижка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Загальне уявлення про перші книги на Русі та початку друкарства. Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульна сторінка, анотація, ілюстрації.
Самостійний вибір книг на основі рекомендаційного списку, алфавітного та тематичного каталогу. Самостійне користування відповідними віком словниками та іншою довідковою літературою.
Робота із текстом художнього твору.Визначення особливостей художнього тексту. Розуміння морально-естетичного змісту прочитаного твору, усвідомлення мотивації поведінки героїв, аналіз вчинків героя з погляду норм моралі.
Освоєння різних видів переказу (докладний, вибірковий та короткий). Розвиток спостережливості під час читання поетичних текстів. Розвиток вміння передбачати перебіг сюжету, послідовності подій.
Робота з науково-популярним, навчальним та іншими текстами.Розуміння назви твори, адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів. Знайомство з найпростішими прийомами аналізу різних видів тексту: встановлення причинно-наслідкових зв'язків, визначення головної думки тексту. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Вміння працювати з навчальними завданнями, узагальнюючими питаннями та довідковим матеріалом.
Вміння говорити (культура мовного спілкування).Усвідомлення діалогу як виду промови. Особливості діалогічного спілкування: вміння розуміти питання, відповідати на них та самостійно ставити питання за текстом; уважно вислуховувати, не перебиваючи, співрозмовника й у ввічливій формі висловлювати свою точку зору щодо твору, що обговорюється. Використання норм мовного етикету у процесі спілкування.
Робота зі словом (розпізнавати пряме та переносне значення слів, їх багатозначність), цілеспрямоване поповнення активного словникового запасу. Робота зі словниками.
Вміння побудувати монологічне мовленнєве висловлювання невеликого обсягу з опорою на авторський текст, на запропоновану тему або у формі відповіді на запитання. Відбір та використання виразних засобів (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання.
Усний твір як продовження прочитаного твору, окремих його сюжетних ліній, коротка розповідь за малюнками чи задану тему.
Лист (культура писемного мовлення)
Норми писемного мовлення: відповідність змісту заголовку (відображення теми, місця дії, характерів героїв), використання в писемному мовленні виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) в мінітворах (розповідь, опис, міркування), оповідання на задану тему, відгук про прочитану книгу.
Місце курсу «Літературне читання» у базисному навчальному плані
Курс «Літературне читання» в 1 класі розрахований на 34 години (4 години на тиждень, 8,5 тижнів).
Результати вивчення курсу
· Класифікувати звуки та літери російської мови, усвідомлювати їх основні відмінності.
· Виокремлювати окремі звуки в словах, визначати їх послідовність;
· Розрізняти голосні та приголосні звуки та літери, що їх позначають;
· правильно називати м'які та тверді звуки в слові та поза словом;
· Знати способи їх літерного позначення;
· позначати на листі м'якість приголосних звуків голосними літерами та м'яким знаком;
· Визначати місце наголосу в слові;
· Виокремлювати слова з пропозицій;
· правильно списувати слова та речення, написані друкованим та рукописним шрифтом;
· грамотно писати під диктування слова, речення з 3-5 слів, написання яких не розходиться з вимовою;
· Вживати велику букву на початку, точку в кінці речення;
· Усно складати 3-5 пропозицій на певну тему;
· Мати здатність до правильного, плавного складового читання з елементами читання цілими словами невеликих текстів з усіма літерами алфавіту (орієнтовний темп читання незнайомого тексту не нижче 25-30 слів за хвилину).
· Вміти дотримуватися паузи, що відокремлюють одну пропозицію від іншої.
Форми організації навчального процесу
Програма передбачає такі форми організації навчального процесу:
Традиційний урок, що узагальнює урок, урок-залік;
Фронтальна, групова, індивідуальна роботаробота в парах.
Пошук матеріалів:
Кількість ваших матеріалів: 0.
Додати 1 матеріал
Свідоцтво
про створення електронного портфоліо
Додайте 5 матеріалів
Секретний
подарунок
Додати 10 матеріалів
Грамота за
інформатизацію освіти
Додати 12 матеріалів
Рецензія
на будь-який матеріал безкоштовно
Додати 15 матеріалів
Відео уроки
щодо швидкого створення ефектних презентацій
Додати 17 матеріалів
РОЗГЛЯДНО
Протокол засідання методичного
об'єднання вчителів від 29.08.2014 р.
№1 _______С.І. Іваненко
ПОГОДЖЕНО
Заступник директора з УВР
________________Н.В. Півньова
___ _________________2014
Затверджую_________________
Директор школи МБОУ ЗОШ №8
імені І.В. Орєхова
Є.Д.. Саламахіна
Наказ від 30.08.2014 року №113
з літературного читання
Робоча програма
Клас 4
Вчитель Іваненко Світлана Іванівна
Кількість годин Усього – 102 години; на тиждень – 3 години
Програма розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкового загального обра
вання, програми з літературного читання та на основі авторської програми Л.Ф. Кліманової, В.Г. Горецького,
М.В. Голованова.
УМК «Школа Росії»
Підручник для 4 класу. Літературне читання. Кліманова Л.Ф. Голованова М.В., Горецький В.Г., М., Просвітництво. 2012;
Робочий зошит з літературного читання. Кліманова Л.Ф. Голованова М.В., Горецький В.Г., М., Просвітництво. 2014;
Додаткова література:
Енциклопедія для дітей Т.9 Російська література/М.Д.Аксьонова, М., Аванта, 2011.
Ожегов С.І. Словник російської/ під ред. Н.Ю.Шведової, М., Рус. Мова, 2011;
Пояснювальна записка
Літературне читання - одне із основних предметів у навчанні молодших школярів. Він формує загальнонавчальну навичку читання та вміння
працювати з текстом, пробуджує інтерес до читання художньої літератури та сприяє загальному розвитку дитини, її духовно
моральному та естетичному вихованню.
Успішність вивчення курсу літературного читання забезпечує результативність з інших предметів початкової школи.
Курс літературного читання спрямований на досягнення наступних цілей:
- оволодіння усвідомленим, правильним, швидким та виразним читанням як базовою навичкою у системі освіти молодших школярів;
вдосконалення всіх видів мовної діяльності, які забезпечують уміння працювати з різними видами текстів; розвиток інтересу до читання та
книзі; формування читацького кругозору та набуття досвіду у виборі книг та самостійної читацької діяльності;
- розвиток художньотворчих та пізнавальних здібностей, емоційної чуйності під час читання художніх творів;
формування естетичного ставлення до слова та вміння розуміти художній твір;
- Збагачення морального досвіду молодших школярів засобами художньої літератури; формування моральних уявлень про
добрі, дружбі, правді та відповідальності; виховання інтересу та поваги до вітчизняної культури та культури народів багатонаціональної
Росії та інших країн.
Літературне читання як навчальний предмет у початковій школі має велике значенняу вирішенні завдань як навчання, а й виховання.
Знайомство учнів з доступними для їх віку художніми творами, духовно-моральний та естетичний зміст яких
активно впливає на почуття, свідомість та волю читача, сприяє формуванню особистих якостей, що відповідають національним та
загальнолюдських цінностей. Орієнтація учнів на моральні норми розвиває у них вміння співвідносити свої вчинки з етичними принципами.
ципами поведінки культурної людиниформує навички доброзичливої співпраці. Найважливішим аспектом літературного читання
є формування навички читання та інших видів мовної діяльності учнів. Вони опановують усвідомлене і виразне читання,
читанням текстів про себе, вчаться орієнтуватися в книзі, використовувати її для розширення своїх знань про навколишній світ.
У процесі освоєння курсу у молодших школярів підвищується рівень комунікативної культури: формуються вміння складати діалоги,
висловлювати власну думку, будувати монолог відповідно до мовленнєвим завданням, працювати з різними видами текстів, самостійно
користуватися довідковим апаратом підручника, знаходити інформацію у словниках, довідниках та енциклопедіях.
На уроках літературного читання формується читацька компетентність, що допомагає молодшому школяру усвідомити себе грамотним
читачем, здатним до використання читацької діяльності для своєї самоосвіти. Грамотний читач має потребу в
постійному читанні книг, володіє технікою читання та прийомами роботи з текстом, розумінням прочитаного та прослуханого твору,
знанням книг, вмінням їх самостійно вибрати та оцінити.
Курс літературного читання пробуджує інтерес учнів читання художніх творів. Увага читача-початківця звертається
на словесноподібну природу художнього твору, на ставлення автора до героїв та навколишнього світу, на моральні проблеми,
хвилюючий письменник. Молодші школярі навчаються відчувати красу поетичного слова, цінувати образність словесного мистецтва.
Вивчення предмета «Літературне читання» вирішує безліч найважливіших завдань початкового навчання та готує молодшого школяра до успішного
навчання в середній школі.
Місце курсу «Літературне читання» у навчальному плані
Курс «Літературне читання» розрахований на 105 год (3 год на тиждень, 34 навчальні тижні у 4 класі).
Результати вивчення курсу
Реалізація програми забезпечує досягнення випускниками початкової школи наступних особистісних, метапредметних та предметних
результатів.
Особистісні результати:
1) формування почуття гордості за свою Батьківщину, її історію, російський народ, становлення гуманістичних та демократичних ціннісних
орієнтації багатонаціонального російського суспільства;
2) формування засобами літературних творів цілісного погляду на світ у єдності та різноманітності природи, народів, культур та
релігій;
3) виховання художньоестетичного смаку, естетичних потреб, цінностей та почуттів на основі досвіду слухання та заучування
напам'ять творів художньої літератури;
4) розвиток етичних почуттів, доброзичливості та емоційноморальної чуйності, розуміння та співпереживання почуттям інших
людей;
5) формування поважних відносиндо іншої думки, історії та культури інших народів, вироблення вміння терпимо ставитись до людей
іншої національної власності;
6) оволодіння початковими навичками адаптації до школи, до шкільного колективу;
7) прийняття та освоєння соціальної ролі учня, розвиток мотивів навчальної діяльностіта формування особистісного сенсу вчення;
8) розвиток самостійності та особистої відповідальності за свої вчинки на основі уявлень про моральних нормахспілкування;
9) розвиток навичок співпраці з дорослими та однолітками у різних соціальних ситуаціях, вміння уникати конфліктів та знаходити виходи
із спірних ситуацій, вміння порівнювати вчинки героїв літературних творів зі своїми власними вчинками, осмислювати вчинки
героїв;
10) наявність мотивації до творчої праці та дбайливого ставлення до матеріальних та духовних цінностей, формування установки на
безпечний, здоровий образжиття.
Метапредметні результати:
1) оволодіння здатністю приймати та зберігати цілі та завдання навчальної діяльності, пошуку засобів її здійснення;
2) освоєння способами вирішення проблем творчого та пошукового характеру;
3) формування вміння планувати, контролювати та оцінювати навчальні дії відповідно до поставленого завдання та умов її
реалізації, визначати найефективніші способи досягнення результату;
4) формування вміння розуміти причини успіху/неуспіху навчальної діяльності та здатності конструктивно діяти навіть у ситуаціях
неуспіх;
5) використання знаковосимволічних засобів подання інформації про книги;
6) активне використання мовних засобів для вирішення комунікативних та пізнавальних завдань;
7) використання різних способів пошуку навчальної інформації в довідниках, словниках, енциклопедіях та інтерпретації інформації в
відповідно до комунікативних та пізнавальних завдань;
8) оволодіння навичками смислового читання текстів відповідно до цілей і завдань, усвідомленого побудови мовного висловлювання в
відповідно до завдань комунікації та складання текстів в усній та письмовій формах;
9) оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками, встановлення
причиннонаслідкових зв'язків, побудови міркувань;
10) готовність слухати співрозмовника та вести діалог, визнавати різні точки зору та право кожного мати та викладати свою думку та
аргументувати свою точку зору та оцінку подій;
11) вміння домовлятися про розподіл ролей у спільній діяльності, здійснювати взаємний контроль у спільній діяльності, спільній
цілі та шляхів її досягнення, осмислювати власну поведінку та поведінку оточуючих;
12) готовність конструктивно вирішувати конфлікти з урахуванням інтересів сторін та співробітництва.
Предметні результати:
1) розуміння літератури як явища національної та світової культури, засоби збереження та передачі моральних цінностей та традицій;
2) усвідомлення важливості читання особистого розвитку; формування уявлень про Батьківщину та її людей, навколишній світ, культуру,
початкових етичних уявлень, понять про добро і зло, дружбу, чесність; формування потреби у систематичному читанні;
3) досягнення необхідного для продовження освіти рівня читацької компетентності, загального мовного розвитку, тобто оволодіння
читанням вголос і про себе, елементарними прийомами аналізу художніх, науково-пізнавальних та навчальних текстів з використанням
елементарних літературознавчих понять;
4) використання різних видів читання (вивчаюче (смислове), вибіркове, пошукове); вміння усвідомлено сприймати та оцінювати зміст та
специфіку різних текстів, брати участь у їх обговоренні, давати та обґрунтовувати моральну оцінку вчинків героїв;
5) вміння самостійно вибирати літературу, що цікавить, користуватися довідковими джерелами для розуміння та отримання
додаткової інформації, складаючи самостійно коротку інструкцію;
6) вміння використовувати найпростіші види аналізу різних текстів: встановлювати причинно-наслідкові зв'язки та визначати головну думку
твори, ділити текст на частини, озаглавлювати їх, складати простий план, знаходити засоби виразності, переказувати твір;
7) вміння працювати з різними видами текстів, знаходити характерні особливостінауково-пізнавальних, навчальних та художніх
творів. На практичному рівні опанувати деякі види писемного мовлення (розповідь - створення тексту за аналогією,
міркування – письмова відповідь на запитання, опис – характеристика героїв). Вміння написати відгук на прочитаний твір;
8) розвиток художньотворчих здібностей, уміння створювати власний текст на основі художнього твору, репродукції
картин художників, за ілюстраціями, на основі особистого досвіду.
Види мовної та читацької діяльності
ЗМІСТ КУРСУ
Вміння слухати (аудіювання)
Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, слухання різних текстів). Адекватне розуміння змісту мови, що звучить,
вміння відповідати на запитання щодо змісту прослуханого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного
висловлювання, вміння ставити питання щодо прослуханого навчального, науково-пізнавального та художнього творів.
Розвиток уміння спостерігати за виразністю мови, за особливістю авторського стилю.
Читання. Читання вголос. Орієнтація в розвитку мовної культури учнів формування вони комунікативномовних умінь і навиків.
Розвиток навичок читання. Розвиток навичок правильного, свідомого читання вголос, вироблення прискореного темпу читання за рахунок відпрацювання
прийомів цілісного та точного зорового сприйняття слова, швидкість розуміння прочитаного. Розвиток поетичного слуху. Виховання
естетичної чуйності на твір. Вміння самостійно підготуватися до виразного читання невеликого тексту(Вибрати тон і
темп читання, визначити логічні наголоси та паузи). Поглиблене розуміння прочитаного. Розвиток уміння швидко вловлювати головну думку
твори, логіку розповіді, смислові та інтонаційні зв'язки у тексті. Розвиток уміння переходити від читання вголос та читання про себе.
Визначення виду читання (вивчаюче, ознайомлювальне, вибіркове), уміння знаходити у тексті необхідну інформацію, розуміння її
особливостей. Усвідомлене читання про себе будь-якого за обсягом та жанром тексту. Темп читання – не менше 100 слів за хвилину. Самостійна
підготовка до виразного читання (4 клас).
Бібліографічна культура
Книжка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Загальне уявлення про перші книги на Русі та початок
друкарства. Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульний лист, анотація,
ілюстрації.
Вміння самостійно скласти інструкцію.
Види інформації у книзі: наукова, художня (з опорою на зовнішні показники книги, її довідково-ілюстративний матеріал).
Типи книг (видань): книгатвор, книгазбірник, зібрання творів, періодичний друк, довідкові видання (довідники, словники,
енциклопедії).
Самостійний вибір книг на основі рекомендаційного списку, алфавітного та тематичного каталогу. Самостійне користування
відповідними віком словниками та іншою довідковою літературою. Робота з текстом художнього твору
Дотримання при переказі логічної послідовності та точності викладу. Відтворення змісту тексту з елементами опису
(природи, зовнішнього виглядугероя, обстановки) і міркування, із заміною діалогу розповіддю. Виявлення особливостей мови дійових осіб
оповідання, зіставлення їх вчинків, ставлення до оточуючих (по одному чи ряду творів), виявлення мотивів поведінки героїв та визна
розподіл свого та авторського ставлення до подій та персонажів. Розрізнення відтінків значення слів у тексті, використання їх у мові,
ходіння у творі та осмислення значення слів та виразів, що яскраво зображують події, героїв, навколишню природу(порівнянь,
епітетів, метафор, фразеологічних зворотів). Упорядкування творчих переказів від імені одного з героїв, з вигаданим продовженням
розповідей про випадок із життя за спостереженнями, з елементами опису чи міркування. Збагачення та активізація словника учнів, розвиток
усного мовлення, її змістовності, послідовності, точності, ясності та виразності. Орієнтування у навчальній книзі за змістом,
самостійне користування методичним та орієнтовно-довідковим апаратом підручника, питаннями та завданнями до тексту, виносками. Осо
знання поняття «Батьківщина», уявлення про прояв любові до Батьківщини в літературі різних народів(З прикладу народів Росії). Схожість тим і
героїв у фольклорі різних народів. Самостійне відтворення тексту з використанням виразних засобів мови (синонімів,
антонімів, порівнянь, епітетів), послідовне відтворення епізодів з використанням специфічної для даного твору лексики
(з питань вчителя), оповідання з ілюстрацій, переказ.
Самостійний вибірковий переказ за заданим фрагментом: характеристика героя твору (вибір слів, виразів у тексті,
що дозволяють скласти розповідь про героя), опис місця дії (вибір слів, виразів у тексті, що дозволяють скласти цей опис на
основі тексту). Виокремлення та зіставлення епізодів з різних творівщодо спільності ситуацій, емоційного забарвлення, характеру вчинків
героїв.
Розвиток спостережливості під час читання поетичних текстів. Розвиток уміння передбачати (передбачити) перебіг сюжету,
Послідовність подій.
Вміння говорити (культура мовного спілкування)
Вміння побудувати монологічне мовленнєве висловлювання невеликого обсягу з опорою на авторський текст, за запропонованою темою чи формою
відповіді питання. Формування граматично правильної мови, емоційної виразності та змістовності. Відображення основної
думки тексту у висловлюванні. Передача змісту прочитаного або прослуханого з урахуванням специфіки науково-популярного, навчального та
художніх текстів. Передача вражень (з повсякденного життя, художнього твору, образотворчого мистецтва) у оповіданні
(Опис, міркування, оповідання). Самостійне побудова плану висловлювання. Відбір та використання виразних
засобів (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання.
Коло дитячого читання
Триває робота з творами фольклору, з билинами.
Знайомство з культурно-історичною спадщиною Росії, із загальнолюдськими цінностями. Розширюється коло творів сучасної
вітчизняної (з урахуванням багатонаціонального характеру Росії) та зарубіжної літератури, доступними для сприйняття молодших школярів.
Тематика читання збагачена введенням у коло читання молодших школярів міфів Стародавню Грецію, житійної літератури та творів про
захисниках і подвижниках Книги різних видів: художня, історична, пригодницька, фантастична, науковопопулярна,
довідково-енциклопедична література, дитячі періодичні видання.
Самостійне знаходження в тексті художнього твору засобів виразності: синонімів, антонімів, епітетів, порівнянь,
метафор та осмислення їх значення Загальне уявлення про особливості побудови різних видів оповідання: оповідання (оповідання),
описи (пейзаж, портрет, інтер'єр), міркування (монолог героя, діалог героїв).
Порівняння прозового та віршованого мовлення (впізнавання, розрізнення), виділення особливостей віршованого твору(ритм, рима).
Творча діяльність учнів
(з урахуванням літературних творів)
Інтерпретація тексту літературного твору у творчій діяльності учнів: читання з ролей, інсценування, драматизація, усне
словесне малювання, знайомство з у різний спосіброботи з деформованим текстом та використання їх (встановлення причинно
слідчих зв'язків, послідовності подій, виклад з елементами твору, створення власного тексту на основі художнього
твори (текст за аналогією), репродукцій картин художників, за серією ілюстрацій до твору чи основі особистого досвіду). Розвиток
вміння розрізняти стан природи у різні пори року, настрій людей, оформляти свої враження в усному чи письмовому мовленні.
Порівнювати свої тексти з художніми текстами описами, знаходити літературні твори, співзвучні своєму емоційному
настрою, пояснювати свій вибір.
дат
а
№
Тип уроку
Тема урока
Предметні вміння
УУД, що формуються
Особистісні
Регулятивні
Пізнавальні
Календарно-тематичне планування
4 клас УМК «Школа Росії» 105 год.
Позакласне читання (14 год), читання напам'ять (5 год), Р/к (9 год)
1 Вивчення та
первинне
закріплення
знань
Знайомство з
підручником «Рідна
мова». Літописи.
«І повісив Олег
щит свій на брамі
Царгорода».
Вчити знаходити в билині
аналогії з реальними
історичними
подіями.
2 Вивчення та
первинне
закріплення
знань
34 Вивчення
та первинне
закріплення
знань
5 Вивчення та
первинне
«І згадав Олег
коня свого»
«Ільїни три
поїздки».
«Житіє Сергія
Радонезького»
Познайомити з
уривками з літописів,
допомогти їм зрозуміти
необхідність знання
історії.
Усвідомлено, правильно,
виразно читати
вголос. Самостійно
давати характеристику
героя.
Складати план тексту.
Відчувати
красу
художнього
слова,
прагнути до
вдосконалення
власної мови;
любов і повага до
Вітчизні, її
мови, культурі,
історії;
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Будувати
міркування.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Будувати
міркування.
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
Будувати
міркування.
Комунікативна
ї
Ставити
питання до
тексту
підручника,
оповідання
вчителі.
Коротко
передавати свої
враження про
прочитаному.
Ставити
питання до
тексту
підручник.
Коротко
передавати свої
враження про
закріплення
знань
6 Вивчення та
первинне
закріплення
знань
Відносити прочитане
твір до
певного періоду.
Узагальнити знання
отримані щодо
розділу
Узагальнення щодо
розділу «Літописи.
Буліни. Житія
вчителем.
Будувати
міркування.
Мати власні
читацькі
пріоритети,
поважно
ставитися до
уподобанням
інших
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
Встановлювати
причинно
слідчі зв'язки.
7 Вивчення
нового
матеріалу
Знайомство з
розділом. Петро
Петрович Єршов
Чудовий світ класики (29г)
Творчість Єршова.
Розуміти та
формулювати своє
ставлення до авторської
манері листи.
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
вчителем.
Будувати
міркування.
89 Вивчення
нового
матеріалу
П. П. Єршов
«Коник горбунок»
Розуміння ідеї
твори.
самостійно давати
характеристику героя
(портрет, риси
характеру та вчинки,
мова, ставлення автора до
герою; власне
ставлення до героя);
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні
10
Закріплення
знань
Позакласне читання
Літописи, билини,
оповіді
Вторинне осмислення
вже відомих знань,
вироблення вмінь та
навичок щодо них
Мати власні
читацькі
пріоритети,
поважно
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Працювати в
заданому темпі.
У діалозі з
вчителем
виробляти
критерії оцінки
та визначати
ступінь
Вичитувати всі види
текстовий
інформації:
фактуальну,
підтекстову,
концептуальну.
Будувати
міркування.
прочитаному.
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору
Адекватно
використовувати
мовні
засоби для
рішення
різних
комунікативна
них завдань.
Слухати та
чути
інших,
намагатися
приймати
іншу точку
зору, бути
готовим
коригувати
свою точку
зору
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
1112
Вивчення
нового
матеріалу
1315
Вивчення
нового
матеріалу
16Закріплений
знання
А. С. Пушкін
«Неня», «Хмара»,
«Похмура пора»
Р\к Пушкін на
Кавказі
А. С. Пушкін
«Казка про мертву
царівні та семи
богатирях»
КВК за казками А.
С. Пушкіна
Р\к Пушкін на
Кавказі
застосування.
ставитися до
уподобанням
інших
Розвивати увагу до
авторського слова, до
точності вживання
слів у поетичній промові.
Відчувати
красу
художнього
слова,
Аргументовано
висловлювати своє
відношення до
прочитаному, до героїв,
розуміти та визначати
свої емоції
прагнути до
вдосконалення
власної мови;
любов і повага до
Вітчизні, її
мови, культури.
відчуття прекрасного
- Вміння
сприймати
природи краси.
17 Вивчення
нового
матеріалу
М. Ю. Лермонтов
«Дари Терека»,
«АшикКеріб»
Бачити мовні
засоби,використані
автором.
18
Закріплення
знань
Позакласне читання
за творами
М. Ю. Лермонтова
Р\к Лермонтов на
Кавказі
Розширити знання про
літературній спадщині
М. Ю. Лермонтова
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Працювати в
заданому темпі.
Вчитися
по операційному
контролю
навчальної роботи
як своєю, так і
інших.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Систематизація та
узагальнення.
Будувати
міркування.
Систематизація та
узагальнення.
Адекватно
використовувати
мовні
засоби для
рішення
різних
комунікативна
них завдань.
Домовлятися
і приходити до
спільному
рішенню в
спільної
діяльності;
ставити
питання.
Вчитися складно
відповідати за
планом
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
19 Вивчення Творчість Л.М.
Співвідносити автора, його
Кохання та повага Самостійно
Порівнювати та
Висловлювати і
нового
матеріалу
Толстого
твори зі
часом їх створення; з
тематикою дитячою
Літератури.
до Вітчизни, її
мови, культурі,
історії.
формулювати
тему та цілі
уроку.
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел
обґрунтовувати
свою точку
зору.
2 чверть (21ч.)
Поетичний зошит (9г)
2021
Вивчення
нового
матеріалу
Л. Н. Толстой
«Дитинство»,
«Як мужик прибрав
камінь»
22 Вивчення
нового
матеріалу
Позакласне читання
по байкам Л. Н.
Толстого
Р\к Толстой на
Кавказі
Самостійно
освоювати незнайомий
текст (читання про себе,
ставлення питань
автору під час читання,
прогнозування
відповідей, самоконтроль;
словникова роботапо
ходу читання);
формулювати
основну думку тексту.
Самостійно давати
характеристику героя
(портрет, риси
характеру та вчинки,
мова, ставлення автора до
герою; власне
ставлення до героя).
Орієнтація у
моральному
зміст та
сенсі вчинків -
своїх та
навколишніх людей
Етичні почуття
совісті, провини, сорому
– як регулятори
морального
поведінки.
23 Вивчення
нового
матеріалу
Творчість А. П.
Чехова
Співвідносити автора, його
твори зі
часом їх створення; з
тематикою дитячою
Кохання та повага
до Вітчизни, її
мови, культурі,
історії.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою.
У діалозі з
вчителем
виробляти
критерії оцінки
та визначати
ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Вичитувати всі види
текстовий
інформації:
фактуальну,
підтекстову,
концептуальну
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел
Адекватно
використовувати
мовні
засоби для
рішення
різних
комунікативна
них завдань.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Користуватися
різними видами
читання: вивчаючим,
переглядовим,
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору.
24 Вивчення
нового
матеріалу
А. П. Чехов
«Хлопчики»
Літератури.
Аргументовано
висловлювати своє
відношення до
прочитаному, до героїв.
Емоційність;
вміння усвідомлювати та
визначати
(називати) свої
емоції.
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
вчителем.
ознайомлювальним.
Будувати
міркування.
25 Вивчення
нового
матеріалу
Позакласне читання
за творами
А. П Чехова.
26Узагальнення
е вивченого
матеріалу
Узагальнення
вивченого
матеріалу по
розділу «Чудовий
світ класики»
Розуміти та
формулювати своє
ставлення до авторської
манері листа
Мати власні
читацькі
пріоритети,
шанобливо ставитися
до переваг інших
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність.
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел
2 чверть (28год.)
Позакласне читання (3 год), читання напам'ять (2)
Поетичний зошит (9г)
27 Вивчення
нового
матеріалу
Знайомство з
розділом.
Ф. І. Тютчев.
Вірші про природу
28 Вивчення
новий.
матеріалу
29 Вивчення
нового
матеріалу
30 Вивчення
нового
А. А. Фет
« Весняний
дощ». «Метелик».
Є. А. Баратинський.
"Весна". «Де
солодкий шепіт»
Н. А. Некрасов
"Школярі".
Бачити мовні
засоби,
використані автором.
Забезпечити цілісне
сприйняття поетичного
тексту.
Усвідомлювати ідею
твори, правильно
оцінювати її та висловлювати
своє ставлення.
Почуття
прекрасного –
вміння
сприймати
красу природи,
дбайливо відноситись
до всього живого.
Відчувати
красу
художнього
слова,
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
вчителем.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
У діалозі з
вчителем
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Адекватно
використовувати
мовні
засоби.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору.
Адекватно
використовувати
мовні
засоби для
рішення
різних
комунікативна
них завдань.
матеріалу
31 Вивчення
нового
матеріалу
32 Вивчення
новий.
матеріалу
напам'ять
Н. А. Некрасов «В
зимові
сутінки…».
І. С. Бунін
«Листопад»
напам'ять
Аргументовано
висловлювати своє
відношення до
прочитаному.
Мати власні
читацькі
пріоритети
33 Вивчення
нового
матеріалу
34
Узагальнення
вивченого
матеріалу
Позакласне читання
«Фарби осені в
творах
російських поетів»
Р/к «Фарби осені
у творах
ставропольських
поетів»
Узагальнення
вивченого
матеріалу по
розділу
«Поетична
зошит»
виробляти
критерії оцінки
та визначати
ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями.
прагнути до
вдосконалення
власної мови;
любов і повага до
Вітчизні, її
мови, культурі,
історії;
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Користуватися
різними видами
читання: вивчаючим,
переглядовим,
ознайомлювальним.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Думковий
експеримент.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
Літературні казки (19г)
35 Вивчення
нового
матеріалу
36 Вивчення
нового
матеріалу
Знайомство з
розділом. Ст Ф.
Одоєвський
«Містечко в
табакерці»
Позакласне читання
за казкою
Одоєвського
«Чорна курка»
37 Вивчення В. М Гаршин
Самостійно
освоювати незнайомий
текст (читання про себе,
ставлення питань
автору під час читання,
прогнозування
відповідей, самоконтроль;
словникова робота з
ходу читання);
формулювати
Орієнтація у
моральному
зміст та
сенсі вчинків -
своїх та
навколишніх людей;
етичні почуття –
совісті, провини, сорому
– як регулятори
морального
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
вчителем.
У діалозі з
вчителем
виробляти
критерії оцінки
та визначати
Вичитувати всі види
текстовий
інформації.
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Вчитися коротко
нового
матеріалу
38 Вивчення
нового
матеріалу
«Казка про жабу та
троянди»
Позакласне читання
за казками
Гаршина
основну думку тексту;
складати простий і
складний текст плану.
поведінки.
Інтерес до читання.
39Вивчення
новий.
матеріалу
40 Вивчення
нового
матеріалу
П. П. Бажов
«Срібне
копитце»
С. Т. Аксаков
«Аленький
квіточка»
41
Узагальнення
вивченого
Узагальнення
вивченого за
розділу
«Літературні
казки»
Розуміння цінності
сім'ї, почуття
поваги,
подяки,
відповідальності за
по відношенню до своїх
близьким;
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні.
Сприймати на слух
тексти у виконанні
вчителі, учнів
різних
джерел.
Здійснювати аналіз
та синтез.
Будувати
міркування.
Думковий
експеримент.
ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями.
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
вчителем.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
3 чверть (40год)
Позакласне читання (3 год), читання напам'ять (2 год)
Справі час - забаві година (7ч)
42 Вивчення
нового
матеріалу
Е. Л. Шварц «
Казка про
втраченому
часу»
Орієнтуватися у
жанрах за певними
ознак. Усвідомлювати
ідею твору,
правильно оцінювати її та
висловлювати своє
ставлення.
Користуватися
різними видами
читання: вивчаючим,
переглядовим,
ознайомлювальним.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Орієнтація у
моральному
зміст та
сенсі вчинків -
своїх та
навколишніх людей;
передавати
прочитане
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Вчитися складно
відповідати за
планом.
Коротко
передавати
прочитане.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Вчитися складно
відповідати за
планом.
Коротко
передавати
прочитане.
Користуватися
монологічно
43 Вивчення
нового
матеріалу
44 Вивчення
нового
матеріалу
45
Узагальнення
вивченого
В. Ю. Драгунський
«Головні річки»
"Що любить
Ведмедик»
В. В. Голявкін
«Ніякий я
гірчиці не їв»
Узагальнюючий урок
по розділу «Справі
час – потіху
година"
Позакласне читання
Дитяча
пригодницька
книга: повісті,
повісті – казки
письменників: До.
Чуковський, Я.
Ларі, Ю. Олеша, Н.
Некрасов, О.
Гайдар, О. Рибаков
Самостійно давати
характеристику героя
(портрет, риси
характеру та вчинки,
мова, ставлення автора до
герою; власне
ставлення до героя).
Читання з ролей.
Сприймати на слух
тексти у виконанні
вчителі, учнів.
Мати власні
читацькі
пріоритети.
етичні почуття –
совісті, провини, сорому
– як регулятори
морального
поведінки.
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
вчителем.
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
й і
діалогічної
промовою.
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору.
Приймати
іншу точку
зору.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Задавати
питання.
Здійснювати аналіз
та синтез.
Будувати
міркування.
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел.
Країна дитинства (8год)
46 Вивчення
нового
матеріалу
Б. С. Житков «Як
я ловив
чоловічків»
Самостійно давати
характеристику героя
(портрет, риси
характеру та вчинки,
мова, ставлення автора до
герою; власне
ставлення до героя).
47 Вивчення К. Г. Паустовський Формулювати
Емпатія – вміння
усвідомлювати і
визначати емоції
інших людей;
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Будувати
міркування.
співчувати
іншим людям,
співпереживати.
Розуміння почуття
Складати план
рішення навчальної
проблеми
спільно з
Вчитися складно
відповідати за
планом.
Коротко
передавати
прочитане.
Здійснювати аналіз
Користуватися
нового
матеріалу
«Кошик з
ялиновими шишками»
основну думку тексту;
складати простий і
складний план тексту
поваги,
подяки,
відповідальності за
по відношенню до своїх
близьким;
Орієнтація у
моральному
зміст та
сенсі вчинків
вчителем.
та синтез.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Будувати
міркування.
монологічно
й і
діалогічної
мовою
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору.
Приймати
іншу точку
зору.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
48 Вивчення
нового
матеріалу
М. М. Зощенко
«Ялинка»
49
Узагальнення
вивченого
50 Вивчення
нового
матеріалу
51 Вивчення
нового
матеріалу
52 Вивчення
нового
матеріалу
Узагальнюючий урок
по розділу «Країна
дитинства»
Позакласне читання
«У дорогу, друзі!»
(Книги про
подорожах та
мандрівниках,
справжніх та
вигаданих) Р/к
Вірші та загадки
ставропольських
поетів про природу
В. Я Брюсов
«Знову сон»
«Дитяча»
С. А. Єсенін
«Бабулини
казки»
М. І. Цвєтаєва
«Біжить стежка з
горбок»
Мати власні
читацькі
пріоритети,
шанобливо ставитися
до переваг інших
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел.
Поетичний зошит (6г)
Сприймати на слух
тексти у виконанні
вчителі, учнів;
усвідомлено, правильно,
виразно читати
вголос; бачити мовні
засоби,
використані автором
Вміння
сприймати
природи краси.
Відчувати
красу
художнього
слова,
прагнути до
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
У діалозі з
вчителем
виробляти
критерії оцінки
Вичитувати всі види
текстовий
інформації:
фактуальну,
підтекстову,
концептуальну.
Адекватно
використовувати
мовні
засоби.
Користуватися
словником
«Наші царства»
Позакласне читання
«Ліс не школа, а
всьому вчить» (урок
– конкурс з
оповіданням Н.І.
Сладкова)
Узагальнюючий урок
по розділу
«Поетична
зошит»
Р/к Казки
ставропольських
письменників
Д. Н. Мамин
Сибіряк
«Прийом»
А. І. Купрін
«Барбос і Жулька»
М. Пришвін
«Вискочка»
Є. В. Чарушин
"Кабан"
В. П. «Стрижонок
Скрип»
53 Вивчення
нового
матеріалу
54
Узагальнення
вивченого
5556
Вивчення
нового
матеріалу
5758
Вивчення
нового
матеріалу
59 Вивчення
нового
матеріалу
60 Вивчення
нового
матеріалу
6163
Вивчення
нового
матеріалу
Самостійно
вибирати та читати
дитячі книги.
Самостійно
прогнозувати
зміст тексту до
читання, знаходити
ключові слова,
формулювати
основну думку тексту;
складати план тексту,
переказувати текст.
вдосконалення
власної мови;
любов і повага до
Вітчизні, її
мови, культурі,
історії.
Потреба в
читанні
Природа та ми (11ч)
Почуття
прекрасного –
вміння
сприймати
красу природи,
дбайливо відноситись
до всього живого;
прагнути до
вдосконалення
власної мови;
любов і повага до
Батьківщині.
та визначати
ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
У діалозі з
вчителем
виробляти
критерії оцінки
та визначати
ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями
Порівнювати та
відбирати
інформацію.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Здійснювати аналіз
та синтез.
Видобувати
інформацію,
представлену в
різних формах.
Будувати
міркування.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Вчитися складно
відповідати за
планом.
Коротко
передавати
прочитане.
Висловлювати і
обґрунтовувати
свою точку
зору.
Приймати
іншу точку
зору.
64
Узагальнення
вивченого
65 Вивчення
нового
матеріалу
6667
Вивчення
нового
матеріалу
68
69Вивчення
нового
матеріалу
70
Вивчення
нового
матеріалу
71Вивчення
нового
матеріалу
Узагальнюючий урок
по розділу
«Природа та ми»
Позакласне читання
Вірші росіян
поетів про природу
Р/к Вірші
ставропольських
поетів про природу
С. А. Кличков
«Весна в лісі»
(Напам'ять)
Ф. І. Тютчев «Ще
землі сумний вигляд»
"Як як
несподівано та
яскраво» (напам'ять)
А. А. Фет
"Весняний дощ",
«Метелик»
Є. А. Баратинський
«Весна! Як повітря
чистий»
«Де солодкий
шепіт»
С. А. Єсенін
«Лебідко»
(Напам'ять)
Мати власні
читацькі
пріоритети,
шанобливо ставитися
до переваг інших.
Інтерес до читання, до
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
Здійснювати аналіз
та синтез.
Поетичний зошит (10ч)
Сприймати на слух
тексти у виконанні
вчителі, учнів;
усвідомлено, правильно,
виразно читати
вголос; бачити мовні
засоби,
використані автором.
Відчувати
красу
художнього
слова, прагнути до
вдосконалення
власної мови;
вміння
сприймати
природи краси.
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
У діалозі з
вчителем
виробляти
критерії оцінки
та визначати
ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших у
згідно з
цими
критеріями
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Адекватно
використовувати
мовні
засоби.
Користуватися
словником.
Слухати та
чути
інших,
намагатися
приймати
іншу точку
зору, бути
готовим
коригувати
свою точку
зору
7273
Узагальнення
Узагальнюючий урок
по розділу
Самостійно
Інтерес до читання, до
Працювати по
планом, звіряючи
Здійснювати аналіз
та синтез.
Самостійний
про вибирати і
4 чверть (32г)
Позакласне читання (4 год), читання напам'ять (3 год)
вивченого
«Поетична
зошит»
Позакласне читання
«Хто з мечем до нас
прийде, від меча та
загине!» (Книги про
ратних подвигах
російського народу)
вибирати та читати
дитячі книги.
ведення діалогу з
автором тексту;
потреба в
читанні.
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність
Порівнювати та
відбирати
інформацію.
читати дитячі
книги.
Батьківщина (6г)
74 Вивчення
нового матеріалу
75 Вивчення
нового матеріалу
76 Вивчення
нового матеріалу
77 Вивчення
нового матеріалу
І. С. Нікітін
«Русь»
С. С. Дрожжин
«Батьківщині»
(Напам'ять)
А. В. Жигулін» О,
Батьківщина!" (Напам'ять)
Б. А. Слуцький
«Коні в океані»
Сприймати на слух
тексти у виконанні
вчителі, учнів;
усвідомлено, правильно,
виразно читати
вголос; бачити мовні
засоби,
використані автором.
78 Вивчення
нового матеріалу
79 Узагальнення
вивченого
Позакласне читання
Вірші росіян
поетів про природу
Р/к Вірші
ставропольських
поетів про природу
Самостійно
вибирати та читати
дитячі книги.
Почуття
прекрасного –
вміння
сприймати
красу природи;
відчувати
красу
художнього
слова,
прагнути до
вдосконалення
власної мови;
кохання та повага
до Вітчизни, її
мови, культурі,
історії;
Самостійно
формулювати
тему та цілі
уроку.
Працювати по
планом, звіряючи
свої дії з
метою,
коригувати
свою
діяльність.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Будувати
міркування.
Порівнювати та
відбирати
інформацію.
Здійснювати
аналіз та синтез.
Адекватно
використовувати
мовні
засоби.
Користуватися
словником.
Слухати та
чути
інших.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
8081 Вивчення
нового матеріалу
8283 Вивчення
нового матеріалу
Е. С. Велістів
«Пригоди
Електроніка»
К. Буличов
«Подорож
Аліси»
Самостійно
прогнозувати
зміст тексту до
читання, знаходити
ключові слова,
формулювати
Вміння
усвідомлювати і
визначати
емоції інших
людей;
співчувати
Самостійно
формулювати тему
та цілі уроку;
складати план
рішення навчальної
проблеми спільно з
Здійснювати
розумовий
експеримент.
Здійснювати
розумовий
експеримент.
Вчитися складно
відповідати за
планом.
Коротко
передавати
Країна Фантазія (:ч)
84 Узагальнення
вивченого
Позакласне читання
за творами К
Буличова
Узагальнюючий урок
по розділу «Країна
Фантазія»
основну думку тексту;
складати план тексту.
іншим
людям,
співпереживати.
вчителем
Інтерес до
читання, до
веденню
діалогу з
автором
тексту;
потреба в
читанні
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел
Будувати
міркування.
Здійснювати
аналіз та синтез.
У діалозі з учителем
виробляти
критерії оцінки та
визначати ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших відповідно
із цими критеріями.
Працювати за планом,
звіряючи свої дії
з метою,
коригувати свою
діяльність.
Мати власні
читацькі
пріоритети.
Зарубіжна література (18г)
8587 Вивчення
нового матеріалу
8890 Вивчення
нового матеріалу
9193 Вивчення
нового матеріалу
9496 Вивчення
нового матеріалу
Д. Світт
«Подорож
Гулівера»
Г. Х. Андерсен
«Русалочка»
М. Твен
Пригоди Тома
Сойєра»
С. Лагерлеф Свята
ніч».
«У Назареті»
Формулювати
основну думку тексту;
складати простий і
складний план тексту,
розуміти і
формулювати своє
ставлення до авторської
манері листа;
самостійно давати
характеристику героя
(портрет, риси
характеру та вчинки,
мова, ставлення автора до
Вміння
усвідомлювати і
визначати
емоції інших
людей;
співчувати
іншим
людям,
співпереживати.
Орієнтація у
моральному
зміст та
Самостійно
формулювати тему
та цілі уроку;
складати план
рішення навчальної
проблеми спільно з
вчителем
Переробляти
і
перетворювати
інформацію з
однієї форми в
іншу
(складати
план).
Будувати
міркування.
прочитане
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Вчитися складно
відповідати за
планом.
Коротко
передавати
прочитане
герою; власне
ставлення до героя).
9799
Закріплення
вивченого
матеріалу
Позакласне читання
за творами
закордонних автрів.
Літературна гра
100105
Узагальнення та
контроль
вивченого
Узагальнення та
систематизація
знань з розділу та
за рік.
Контроль знань.
Володіти формами
самостійною
систематизацією
навчального матеріалу
сенсі
вчинків.
Інтерес до
читання, до
веденню
діалогу з
автором
тексту;
потреба в
читанні.
Любов та
повага до
Батьківщині, його
мови,
культурі,
історії
Інтерес до
читання,
потреба в
читанні.
У діалозі з учителем
виробляти
критерії оцінки та
визначати ступінь
успішності своєї
роботи та роботи
інших відповідно
із цими критеріями.
Порівнювати та
відбирати
інформацію,
отриману з
різних
джерел
Будувати
міркування.
Самостійний
про вибирати і
читати дитячі
книги.
Слухати та
чути
інших.
Оцінювати навчальні
дії за зразком
оцінки вчителя
Здійснювати
аналіз та синтез.
Оформляти
свої думки в
усний та
письмової
формі з урахуванням
мовленнєвий
ситуації.
Список використаної навчально-методичної літератури:
Література для вчителя
Початкова школа. Методичний журнал;
Ожегов С.І. Словник російської/ під ред. Н.Ю.Шведової, М., Рус. Мова, 2000;
Зразкова програма освітніх закладів « Початкові класи»
Л.Ф. Кліманова, В.Г.Горецький, М.В.Голованова «Літературне читання» (Концепція та програми для початкових класів «Школа Росії»,
М., Просвітництво, 2007);
Підручник для 4 класу. Літературне читання. Кліманова Л.Ф. Голованова М.В., Горецький В.Г., М., Просвітництво. 2010
Федеральний компонент Державного стандарту загальної освіти
Енциклопедія для дітей. Т.9 Російська литература/ М.Д.Аксёнова, М., Аванта, 2001.
Література для учнів
Ожегов С.І. Словник російської/ під ред. Н.Ю.Шведової, М., Рус. Мова, 2000;
Підручник для 4 класу. Літературне читання. Кліманова Л.Ф. Голованова М.В., Горецький В.Г., М., Просвітництво. 2010;
Енциклопедія для дітей Т.9 Російська литература/ М.Д.Аксёнова, М., Аванта, 2001.
Програма розроблена на основі вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, відповідно до «Зразкових програм», «Планованих результатів початкової загальної освіти» та авторської програми авторів Л.Ф. Кліманової, В.Г.Горецького, М.В. Голованова «Літературне читання. 1-4 класи»
Літературне читання - одне із основних предметів у навчанні молодших школярів. Він формує загальнонавчальну навичку читання та вміння працювати з текстом, пробуджує інтерес до читання художньої літератури та сприяє загальному розвитку дитини, її духовно-моральному та естетичному вихованню.
Успішність вивчення курсу літературного читання забезпечує результативність з інших предметів початкової школи.
Курс літературного читання спрямовано досягнення наступних цілей:
Оволодіння усвідомленим, правильним, побіжним та виразним читанням як базовою навичкою у системі освіти молодших школярів; вдосконалення всіх видів мовної діяльності, які забезпечують уміння працювати з різними видами текстів; розвиток інтересу до читання та книги; формування читацького кругозору та набуття досвіду у виборі книг та самостійної читацької діяльності;
Розвиток художньо-творчих та пізнавальних здібностей, емоційної чуйності під час читання художніх творів; формування естетичного ставлення до слова та вміння розуміти художній твір;
Збагачення етичного досвіду молодших школярів засобами художньої літератури; формування моральних уявлень про добро, дружбу, правду та відповідальність; виховання інтересу та поваги до вітчизняної культури та культури народів багатонаціональної Росії та інших країн.
Літературне читання як навчальний предмет у початковій школі має велике значення у вирішенні завдань не лише навчання, а й виховання.
Літературне читання як навчальний предмет особливо впливає на рішення наступних завдань :
1. Освоєння загальнокультурних навичок читання та розуміння тексту; виховання інтересу до читання та книги.
Розв'язання цього завдання передбачає формування в молодших школярів осмисленого навички читача, тобто. в результаті освоєння предметного змісту літературного читання учні набувають загальнонавчального вміння усвідомлено читати тексти, працювати з різною інформацією, інтерпретувати інформацію відповідно до запитів.
1. Опанування мовної, письмової та комунікативної культурою.
Виконання цього завдання пов'язані з умінням працювати з різними видами текстів, орієнтуватися у книзі, використовуватиме розширення знання навколишній світ. В результаті навчання молодші школярі беруть участь у діалозі, будуючи монологічні висловлювання (на основі творів та особистого досвіду), зіставляють та описують різні об'єкти та процеси, самостійно користуються довідковим матеріалом підручника, знаходячи інформацію у словниках, довідниках та енциклопедіях, висловлюють власну думку на основі прочитання і почутого.
3.Виховання естетичного ставлення до дійсності, відбитої у художній літературі.
Вирішення цього завдання сприяє розумінню художнього твору, як особливого виду мистецтва; формуванню вміння визначати його художню цінність та аналізувати (на доступному рівні) засоби виразності. Розвивається вміння порівнювати мистецтво слова коїться з іншими видами мистецтва (живопис, музика); знаходити подібність та відмінності використовуваних художніх засобів; створювати свої власні художні твори з урахуванням прочитаних.
4. Формування моральних цінностей та естетичного смаку молодшого школяра; розуміння духовної сутності твору.
З урахуванням особливостей художньої літератури, її моральної сутності, впливу становлення особистості маленького читача, вирішення цього завдання набуває особливого значення. У процесі роботи з художнім твором молодший школяр освоює основні морально-етичні цінності з навколишнім світом, набуває навичок аналізу позитивних та негативних дій героїв, подій. Розуміння значення емоційної забарвленості всіх сюжетних ліній твору сприяє вихованню адекватного емоційного стану як причини своєї поведінки у житті.
Знайомство учнів з доступними для їх віку художніми творами, духовно-моральний та естетичний зміст яких активно впливає на почуття, свідомість та волю читача, сприяє формуванню особистих якостей, що відповідають національним та загальнолюдським цінностям. Орієнтація учнів на моральні норми розвиває вони вміння співвідносити свої вчинки з етичними принципами поведінки культурної людини, формує навички доброзичливого співробітництва.
Найважливішим аспектом літературного читання є формування навички читання та інших видів мовної діяльності учнів. Вони опановують усвідомленим і виразним читанням, читанням текстів про себе, вчаться орієнтуватися в книзі, використовувати її для розширення своїх знань про навколишній світ.
У процесі освоєння курсу у молодших школярів підвищується рівень комунікативної культури: формуються вміння складати діалоги, висловлювати власну думку, будувати монолог відповідно до мовного завдання, працювати з різними видами текстів, самостійно користуватися довідковим апаратом підручника, знаходити інформацію у словниках, довідниках та енциклопедії.
На уроках літературного читання формується читацька компетентність, що допомагає молодшому школяру усвідомити себе грамотним читачем, здатним використовувати читацьку діяльність для своєї самоосвіти. Грамотний читач має потребу в постійному читанні книг, володіє технікою читання та прийомами роботи з текстом, розумінням прочитаного та прослуханого твору, знанням книг, вмінням їх самостійно вибрати та оцінити.
Курс літературного читання пробуджує інтерес учнів читання художніх творів. Увага читача-початківця звертається на словесно-образну природу художнього твору, на ставлення автора до героїв і навколишнього світу, на моральні проблеми, що хвилюють письменника. Молодші школярі навчаються відчувати красу поетичного слова, цінувати образність словесного мистецтва.
Вивчення предмета «Літературне читання» вирішує безліч найважливіших завдань початкового навчання та готує молодшого школяра до успішного навчання у середній школі.
Загальна характеристика курсу
"Літературне читання" як систематичний курс починається з 1 класу відразу після навчання грамоті.
Розділ «Коло дитячого читання»включає твори усної творчості народів Росії та зарубіжних країн, твори класиків вітчизняної та зарубіжної літератури та сучасних письменників Росії та інших країн (художні та науково-пізнавальні). Програма включає усі основні літературні жанри: казки, вірші, оповідання, байки, драматичні твори.
Учні працюють із книгами, навчаються вибирати їх за своїми інтересами. Нові книги поповнюють знання про навколишній світ, життя однолітків, про їхнє ставлення один до одного, працю, до Батьківщини. У процесі навчання збагачується соціально-моральний та естетичний досвід дитини, формуючи у школярів читацьку самостійність.
Програма передбачає ознайомлення з книгою як джерелом різного видуінформації та формування бібліографічних умінь.
Розділ «Види мовної та читацької діяльності»включає всі види мовної та читацької діяльності (уміння читати, слухати, говорити та писати) та роботу з різними видами текстів. Розділ спрямовано формування мовної культури учнів, вдосконалення комунікативних навичок, головним у тому числі є навичка читання.
Навичка читання. Протягом чотирьох років навчання змінюються прийоми оволодіння навичкою читання: спочатку йде освоєння цілісних (синтетичних) прийомів читання в межах слова та словосполучення (читання цілими словами); далі формуються прийоми інтонаційного об'єднання слів у речення. Збільшується швидкість читання (швидке читання), поступово вводиться читання про себе з відтворенням змісту прочитаного. Учні поступово опановують раціональні прийоми читання та розуміння прочитаного, орфоепічні та інтонаційні норми читання, слів та речень, освоюють різні видичитання тексту (вибіркове, ознайомлювальне, що вивчає) і використовують їх відповідно до конкретного мовного завдання.
Паралельно з формуванням навички побіжного, усвідомленого читання ведеться цілеспрямована робота з розвитку вміння осягати сенс прочитаного, узагальнювати та виділяти головне. Учні опановують прийоми виразного читання.
Удосконалення мовлення (уміння слухатиі говорити) проводиться паралельно з навчанням читання. Удосконалюються вміння сприймати на слух висловлювання чи читання співрозмовника, розуміти цілі мовного висловлювання, ставити запитання щодо почутого чи прочитаного твору, висловлювати свою думку. Засвоюються продуктивні форми діалогу, формули мовного етикету за умов навчального та позанавчального спілкування. Знайомство з особливостями національного етикету та спілкування людей проводиться на основі літературних (фольклорних та класичних) творів. Удосконалюється монологічне мовлення учнів (з опорою авторський текст, запропоновану тему чи проблему обговорення), цілеспрямовано поповнюється активний словниковий запас. Учні освоюють стислий, вибірковий та повний переказ прочитаного чи почутого твору.
Особливе місце у програмі відводиться роботи з текстом художнього творуНа уроках літературного читання удосконалюється уявлення про тексти (опис, міркування, оповідання); учні порівнюють художні, ділові (навчальні) і науково-пізнавальні тексти, вчаться співвідносити назву зі змістом тексту (його темою, головною думкою), опановують такими мовними вміннями, як розподіл тексту на частини, озаглавлення, складання плану, розрізнення головної та додаткової .
Програмою передбачено літературознавча пропедевтика. Учні отримують початкові уявлення про головну тему, ідею (основної думки) літературного твору, що читається, про основні жанри літературних творів (оповідання, вірш, казка), особливості малих фольклорних жанрів (загадка, прислів'я, лічилка, прибаутка). Діти вчаться використовувати образотворчі та виразні засобисловесного мистецтва («живопис словом», порівняння, уособлення, епітет, метафора, ритмічність та музичність віршованого мовлення).
При аналізі художнього тексту першому плані висувається художній образ (без терміна). Порівнюючи художній та науково-пізнавальний тексти, учні усвідомлюють, що перед ними не просто пізнавальні цікаві тексти, а саме твори словесного мистецтва. Слово стає об'єктом уваги читача та осмислюється як засіб створення словесно-художнього образу, через який автор висловлює свої думки та почуття.
Аналіз образних засобів мови у початковій школі проводиться у обсязі, що дозволяє дітям відчути цілісність художнього образу, адекватно сприйняти героя твори та співпереживати йому.
Діти освоюють різні види переказів художнього тексту: докладний (з використанням образних слів та виразів), вибірковий та короткий (передача основних думок).
На основі читання та аналізу прочитаного тексту учні осмислюють вчинки, характер і мову героя, складають його характеристику, обговорюють мотиви поведінки героя, співвідносячи їх з нормами моралі, усвідомлюють духовно-моральний зміст прочитаного твору.
Розділ «Досвід творчої діяльності»розкриває прийоми та способи діяльності, які допоможуть учням адекватно сприймати художній твір та виявляти власні творчі здібності. Працюючи з художнім текстом (зі словом) використовується життєвий, конкретно-чуттєвий досвід дитини та активізуються образні уявлення, що у неї у процесі читання, розвивається вміння відтворювати словесні образи відповідно до авторським текстом. Такий підхід забезпечує повноцінне сприйняття літературного твору, формування морально-естетичного ставлення до реальності. Учні обирають твори (уривки з них) для читання за ролями, словесного малювання, інсценування та декламації, виступають у ролі акторів, режисерів та художників. Вони пишуть виклади та твори, вигадують вірші та казки, у них розвивається інтерес до літературної творчості письменників, творців творів словесного мистецтва.
Більш детально з програмою по предмету можна познайомитися, завантаживши файли, прикріплені далі.
Варіанти перевірочних/контрольних робіт з літературного читання за 2 клас, УМК Перспектива. Завдання частково знання програми, частково логіку і уважність.
Тести допоможуть у підготовці до єдиної перевірочної роботи у 4 класі, оскільки вона також дається у формі тестів.
Перевірна робота з літературного читання №1
1. Що є усною народною творчістю?
прислів'я
оповідання
приказки
2. Збери прислів'я (з'єднай початок і кінець):
Життя дане і та гірка горобина.
Дружбу пам'ятай про добрі справи.
У вересні одна ягода, а зло забувай.
3. Визнач (з'єднай початок і кінець):
Папірус кора берези
Пергамент трав'яниста рослина Стародавнього Єгипту
Береста спеціально оброблена шкіра тварин
4. На чому писали наші предки – східні слов'яни?
пергамент
береста
папірус
Рукописна книга – зображення, яке пояснює чи доповнює текст.
Ілюстрація – зіставлення одного предмета (яви) із іншим.
Збірка – текст, написаний від руки.
Порівняння – ряд творів одного чи кількох авторів.
А. Пушкін
С. Єсенін
О. Плещеєв
7. Хто не є художником-ілюстратором?
Володимир Лебедєв
Олексій Пахомов
Сергій Єсенін
8. Яке ім'я по-батькові у Пушкіна?
Олександр Сергійович
Євген Іванович
Борис Степанович
9. Де відбувається дія твору М. Сладкова «Осінь»
у місті
у селі
у лісі
10. Що означають слова (з'єднай початок і кінець):
Залпом – очі.
Очі – незграбна, незграбна людина.
Недотепа - відразу, без перепочинку.
Було те, що було в минулому.
11. Визнач (з'єднай початок і кінець):
Поезія - ритмічно пов'язана мова (рима).
Проза – звичайна форма усного та писемного мовлення.
Перевірна робота з літературного читання №2.
1. Чи вірно твердження: казки бувають: про тварин, побутові, чарівні?
□ так □ ні
2. Казка – це твір народної усної творчості
□ так □ ні
3. Казковий персонаж– це вигаданий герой
□ так □ ні
4. Хто не є збирачем казок?
□А. Афанасьєв □В. Далечінь □С. Єсенін
5. Визнач (з'єднай початок і кінець):
Зимов'я – дурниця, хитра, хитра
Смітити – місце, де зимують тварини
Шахрайство – збагнути, здогадатися про що-небудь
6. З якої казки ці слова:
"Битий небитого щастить"?
□ Хитра лисиця □ Лисичка-сестричка та вовк □Зимов'я
7. З якої казки ці слова:
"Ти людина. З тобою ніхто нічого вдіяти не зможе. Людина скрізь господар. Тепер ти нічого не боятимешся».
□ Зозуля □Іде □Айога
8. З якої казки ці слова:
«Стала розглядати себе. І сподобалася сама собі. То в мідний таз виглядає, то на своє відображення у воді. Зовсім лінивою стала».
□ Зозуля □Іде □Айога
9. З якої казки ці слова:
«Жила у світі бідна жінка. Було в неї четверо дітей. Чи не слухалися діти матері. Бігали, грали на снігу з ранку до вечора».
□ Зозуля □Іде □Айога
10. У казці «Лисиця і журавель» чим пригощали один одного:
лисиця _______________________________
журавель____________________________
Контрольна робота з літературного читання №3 у розділі "Чудеса трапляються"
1 варіант
Слон сильний та розумний.
Слон великий, слон сильний та розумний, це всі знають. Домашній слон в Індії носить важкі вантажі, тягає воду і навіть няньчить маленьких дітей.
А от побачити череду диких слонів не кожному вдається. У слона майже немає ворогів. Але якщо слон почуватиме небезпеку, він крадеться тихо, як мишка.
Буває, біля слонової стежки згорнеться кільцями гігантська змія пітон і накинеться на маленького слоненя, яке відстало від стада. Слоненя засурмить, завищить. Миттю кинуться слони рятувати слоненя. Вся череда бігає кругом і топче пітона, ніби танцює на ньому. А коли врятують слоненя, потрапить йому від слонихи – матері, щоб слухався дорослих і не відставав від стада.
Г. Снігуров
1. Відзнач зайве твердження. Слон:
1) великий 3) розумний
2) сильний 4) слабкий
2. Відзнач правильне твердження. Якщо слон почуватиме небезпеку, він:
1) тікає
2) кличе слоненя
3) крадеться тихо, як мишка
4) крадеться тихо, як кішка
3. Як розумієте словосполучення «гігантська змія»?
1) велика
2) дуже велика
4) сильна
4. Якого жанру належить цей текст?
1) Розповідь 3) Загадка
2) Байка 4) Казка
5. Яку роботу може виконувати домашній слон? Коротко запишіть.
__________
2 варіант
Прочитайте текст. Виконайте завдання.
Брат та молодша сестра.
Ідуть Санька та Варя з лісу, тягнуть кошики з грибами маслюками.
Що ж ти, Саню… – каже бабуся. - Маленька - то більше набрала!
Ще б пак, - відповідає Санька. — Вона ближче до землі, от і набрала.
Вдруге вирушають у ліс Варя та Санька. Малину збирати. І я пішов разом із ними.
І раптом бачу, як Санька непомітно від Варі підсипає ягоди їй у кузовок. Варя відвернеться, а він візьме і підсипле.
Ідемо назад. У Варі ягід більше. У Саньки – менше.
Зустрічається бабуся.
Що ж ти, – каже, – Саню? Малина високо росте!
Високо, - погоджується Санька.
Так тобі дотягнутися легше, а Варя більше набрала!
Ще б! – відповідає Санька. – Варячи у нас молодець. Варячи у нас робітниця. За нею не виженеш!
1. Що Санька та Варя збирали у лісі?
1) гриби маслюка 3) малину
2) гриби рижики 4) горобину
2. Підберіть синонім до слова тягнуть.
1) штовхають 3) повзуть
2) несуть 4) везуть
3. У яку пору року відбуваються події, описані у тексті?
1) взимку 3) влітку
2) навесні 4) восени
4. Що вам допомогло визначити пору року?
_____________
_________________________
5. Чи погоджуєтесь ви з таким висловом: «Автор захоплюється своїм героєм Санькою»?
1) так 2) ні
Варіант 3
Прочитайте текст. Виконайте завдання.
Цуценя та Змія
Образився Щеня на старих друзів і побіг нових шукати. Вилізла з-під гнилого пенька Змія, згорнулася кільцем і дивиться Цуценяткові в очі.
Ось ти на мене дивишся і мовчиш ... А вдома на мене все бурчать, гарчать і гавкають! - Сказав Цуценя Змії. – Усі мене вчать, лають: і Барбос, і Шарик, і навіть Шавка. Набридло мені їх слухати!
Поки Цуценя скаржилося, Змія мовчала.
Підеш до мене у друзі? - спитав Цуценя і зістрибнув з пенька, на якому сидів.
Розгорнулася Змія і вжалила Цуценя. Мовчки…
С.Михалков
1. Чому Цуценя побігло шукати нових друзів?
1) тому що всі його покинули 3) тому що ніхто з ним не грав
2) тому що всі його вчили 4) тому що не було старих
2. Що сподобалося Цуценю у поведінці Змії?
1) вона мовчала 3) вона йому співчувала
2) вона грала з ним 4) вона хотіла з ним подружитися
3. Чи погоджуєтесь ви з таким твердженням: «Автор сміється над своїм героєм»?
1) так 2) ні
4. Позначте назви творів С.Михалкова.
1) «Дядько Степа» 3) «Музикант»
2) «Цуценя і Змія» 4) «Хлопці та каченята»
5. Позначте речення, що виражає головну думку тексту.
1) Кого поважають, того й слухають
2) Без хорошого другалюдина не знає своїх помилок.
3) Другу скільки можна – допомагай.
4) Добрий приклад кращий за сто слів.
Відповіді до контрольної роботипо розділу «Чудеса трапляються»
Варіант 1:
- Носить важкі вантажі, тягає воду, няньчить маленьких дітей.
Варіант 2
- Те, що діти збирали ягоду
Варіант 3
Комплексний аналіз тексту.
Пропонований тест з літературного читання дозволяє з'ясувати, наскільки знання, вміння та навички учнів других класів відповідають основним програмним вимогам нових ФГЗС. Тести складено таким чином, що показують рівень сформованості навчальних умінь – сприймати та виконувати навчальне завдання, контролювати та коригувати власні дії під час виконання завдань. Час виконання тестової роботи- 40 хвилин. Бажаю успіху та відмінних результатів.
Ви сидите за уроками у теплій кімнаті восени і помічаєте, що запітніли шибки у вікнах. Що ж сталося?
Тепле повітря кімнати торкнулося охолодженого скла, водяні пари скупчилися і перетворилися на крихітні крапельки води. Так буває не тільки в кімнаті, а й на вулиці, в лісі, над річкою, над лугом та полями, коли охолоджуються пари.
Ось закінчився теплий літній день. Село сонце, і над річкою чи болотом почав стелитись туман. Звідки взявся цей туман?
Земля нагрілася за день, а надвечір почала охолоджуватися. Вологе повітря над річкою стало холоднішим і вже не може вбирати водяні пари. Вони згустилися і стали видимими. Як і на охолодженому склі у теплій кімнаті, вони здаються білими.
Туман - це водяні пари, що згустилися.
Тумани бувають не лише навесні, влітку та восени – їх можна спостерігати і взимку, коли дме слабкі теплі вітри. Часто вони утворюються над незамерзлою річкою, ополонкою.
Ранні весняні тумани захищають посіви від холоду.
1. Визнач стиль мови.
1) художній
2) науковий
3) публіцистичний
2. Що в тексті відбувається спочатку, а потім?
А. водяні пари скупчилися
Б. водяні пари перетворилися на крапельки води
В. тепле повітря стосується охолодженого скла
3. У яку пору року бувають тумани?
1) у всі пори року
2) тільки влітку та восени
3) тільки навесні, влітку та восени
4. За якої умови взимку буває туман?
1) коли температура повітря дуже низька
2) коли світить яскраве сонце
3) коли дмуть слабкі теплі вітри
5. Вкажи слово, протилежне за змістом слово охолоджується.
1) холоднішає
2) нагрівається
6. Вкажи, яке пояснення правильно розкриває зміст слова скупчилися.
1) зібралися до тісної групи, до купи
2) встали грудьми вперед
3) стали сумними
7. Яку користь приносять ранні осінні тумани? Випиши відповідь із тексту.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
8. Визнач порядок пунктів плану.
А) Як з'являється туман над річкою та болотом?
Б) Що таке туман?
В) Чому запітніють вікна?
Г) Чим корисний ранній весняний туман для молодих посівів?
9. Сформулюй тему твору запитальною пропозицією.
________________________________________________
________________________________________________
10. Використовуючи текст твору, допиши словосполучення.
скло (яке) …
крапельки (які?) …
пари (які?) …
11. Використовуючи текст твору, віднови речення.
Відповідь _____________________ за день, а надвечір стала ____________________________ . Вологе повітря над річкою _________________ холодніше __________________________________ водяні пари.
12. Сформулюй та напиши повну відповідь.
Яку нову інформаціюти отримав (отримала) під час читання цього твору?
Відповідь: ________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
_______________________________________________________.
13. Підбери антоніми до слів.
1) у теплій - …
2) охолодженого - …
3) село (сонце) – …
4) згустилися (водяні пари) - …
