Проектна діяльність з мовленнєвого розвитку в середній групі. Проект для дітей середньої групи ДНЗ на тему: Казки

Номінація: короткострокові проекти у дитячому садку у середній групі, проект овочі та фрукти-корисні продукти.

Мета проекту: розширення знань дітей 4-5 років про продукти харчування (опис продукту, його корисні властивості, спосіб чи місце його добування, приготування страв із нього).

Завдання проекту: розвинути усне зв'язкове монологічне та діалогічне мовлення дітей, розширити та активізувати словниковий запасдітей, вправляти дітей у проектній діяльності, навчити дітей захищати свої проекти, стимулювати дітей та їхніх батьків до створення спільного сімейного проекту, розвивати творча уявадітей.

Актуальність проблеми: недостатній розвиток усний зв'язковий монологічного мовленнядітей 4-5 років, недостатньо сформовані навички та вміння дітей у проектній діяльності, недостатній рівень знань про продукти харчування у дітей 4-5 років.

Проблемна ситуація: відсутність у групі достатньої інформації про різноманітні продукти харчування, створення сімейного проекту «Корисні продукти харчування».

Запланований результат: захист (презентація) дітьми своїх проектів

Комплектація вихованців: підгрупова, індивідуальна.

Кількість учасників: всі діти групи

Тривалість: 1 тиждень.

дата проведення: вересень 2017 року.

Форми спільної діяльності:

1. Заняття по розділам « Пізнавальний розвиток» та «Мовленнєвий розвиток»:

• розгляд продуктів харчування на плакаті та в дитячих енциклопедіях;
• бесіди на тему "Які продукти харчування ми знаємо?", "Де можна знайти інформацію про продукти харчування?" (З книг, від дорослих та інше);
• розповіді дітей про улюблені продукти харчування та страви;
• відгадування загадок про продукти харчування;
• читання статей про продукти харчування із дитячих енциклопедій.

1. Заняття з розділу «Соціально-комунікативний розвиток»:

• Дидактичні ігри«Фрукти та овочі» (лото), «Розділи продукти харчування за групами» (фрукти, овочі, м'ясо, риба, хліб та інше).

1. Заняття з розділу «Художньо-естетичний розвиток» (консультація для батьків):

• оформлення сімейного проекту "Корисні продукти харчування".

1. Захист (презентація) дітьми проектів.

План реалізації проекту

1 день.

Діяльність педагога: формулювання питання "Які продукти харчування ми знаємо?" перед дітьми 4-5 років, постановка проблеми, бесіда на тему: «Де можна знайти необхідну інформацію про продукти харчування? (джерела); розгляд продуктів харчування на плакаті та в дитячих енциклопедіях.

Діяльність дітей: відповіді на поставлене питання, входження у проблемну ситуацію, участь у розмові, участь у розгляді плакату та дитячих енциклопедій.

2 день.

Діяльність педагога: дидактична гра (лото) «Фрукти та овочі».

Діяльність дітей: участь у дидактичній грі.

Діяльність батьків: допомога дітям у створенні та оформленні проектів, підготовка дітей до захисту проектів.

3 день.

Діяльність педагога: читання статей про продукти харчування в енциклопедії, бесіда на тему «Мої улюблені продукти та страви».

Діяльність дітей: слухання статей, розповіді про свої улюблені продукти харчування та страви.

Діяльність батьків: допомога дітям у створенні та оформленні проектів, підготовка дітей до захисту проектів.

4 день.

Діяльність педагога: дидактична гра «Розділи продукти харчування за групами» (фрукти, овочі, м'ясо, риба, хліб та інше), загадки про продукти харчування.

Діяльність дітей: участь у дидактичній грі, відгадування загадок.

Діяльність батьків: допомога дітям у створенні та оформленні проектів, підготовка дітей до захисту проектів.

5 день.

Діяльність педагога: організація захисту (презентації) дитячих проектів «Корисні продукти харчування», допомога дітям у захисті проектів.

Діяльність дітей: захист своїх проектів.

Діяльність батьків: допомога дітям у створенні та оформленні проектів, підготовка дітей до захисту проектів.

Результати короткострокового проекту «Корисні продукти харчування»

• Розширення знань про продукти харчування у дітей середньої групи №3;
• Формування навичок та умінь дітей середньої групи № 3 у проектній діяльності (розвиток усного зв'язкового монологічного та діалогічного мовлення, розвиток уміння виступати перед однолітками та слухати виступаючих);
• Участь 17 дітей у презентації своїх сімейних проектів на тему «Корисні продукти харчування» (17 проектів).

Номінація: проектна діяльністьу ДОП готові проектиу середній групі, проект овочі та фрукти в дитячому садку.

Посада: вихователь першої кваліфікаційної категорії
Місце роботи: МАДОУ «Дитячий садок № 278»
Розташування: Пермский край, місто Перм

Олена Заєць
Проект розвитку зв'язного мовлення дітей середньої групи «Складання описових оповіданьна тему «Домашні тварини»

Вид проекту: педагогічний.

Тривалість проекту: довгостроковий.

Учасники проекту: діти середньої групи №3, вихователі, батьки вихованців

Актуальність теми.

Розвиток мовленняє одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві та розглядаєтьсяу сучасному дошкільному вихованніяк загальна проблемавиховання. В даний час немає необхідності доводити, що розвиток мовленнянайтіснішим чином пов'язано з розвитком свідомості, пізнанням навколишнього світу, розвитком особистості загалом.

Мова та мова традиційно розглядалися у психології, філософії та педагогіки як «вузол», в якому сходяться різні лінії психічного розвитку - мислення, уява, пам'ять, емоції. Будучи найважливішим засобомлюдського спілкування, пізнання дійсності, мова є основним каналом прилучення до цінностей духовної культури від покоління до покоління, а також необхідною умовою виховання та навчання. Розвиток зв'язного мовленняу дошкільному дитинстві закладає основи успішного навчання у школі.

Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови - фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння рідною мовою в дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітейу максимально сензитивний період розвитку.

Основні завдання розвитку мови- виховання звукової культури мови, збагачення та активізація словника, формування граматичного ладу мови, навчання зв'язного мовлення- Вирішуються протягом усього дошкільного дитинства, проте на кожному віковому етапі йде поступове ускладнення змісту мовної роботи, змінюються і методи навчання. У кожної з перерахованихзадач є ціле коло проблем, яке необхідно вирішувати паралельно та своєчасно.

У дошкільному дитинстві дитина опановує, перш за все, діалогічну мову, яка має свої специфічні особливості, що виявляються у використанні мовних коштів, допустимих у розмовній мови, але неприйнятних у побудові монологу, що будувався за законами літературної мови. Тільки спеціальне мовленнєве виховання підводить дитину до оволодіння зв'язною промовою, яка є розгорнутий вислів, що складаєтьсяз кількох або багатьох пропозицій, розділених за функціонально-смисловим типом на опис, оповідання, міркування. Формування зв'язності мови, розвитокумінь змістовно та логічно будувати висловлювання є одним із головних завдань мовного виховання дошкільника.

Таким чином, актуальність теми визначається тією унікальною роллю, яку відіграє рідна мовау становленні особи дитини-дошкільника. Кожна дитина має навчитися в дитячому садку змістовно, граматично правильно, складноі послідовно викладати свої думки. Водночас мова дітей має бути живою, безпосередньою, виразною. Зв'язковамова невіддільна від світу думок: складність мови - це складність думок. У зв'язного мовленнявідбивається логіка мислення дитини, її вміння осмислити сприймане і висловити його у правильній, чіткій, логічній мови. По тому, як дитина вміє будувати свій вислів, можна судити про рівень його мовного розвитку.

Ціль проекту: навчання складання описових оповіданьз використанням мнемотаблиці та без неї.

Завдання проекту:

Вчити дітей складати невелику описову розповідьз опорою на мнемотаблиці, опорні схеми, використовуючи свої знання про зовнішній вигляд та життя тварин.

Виховувати вміння відбирати для оповідання цікаві фактита події.

Вчити підбирати найбільш точні визначенняпри описі зовнішнього виглядутварини з опорою на схему.

Вчити самостійно починати та завершувати оповідання.

Вчити дітей складати розповідь, Порівнюючи об'єкти, точно позначаючи словом характерні риси.

Вчити дитину точно, лаконічно та образно описувати тварин.

Вчити дітей підбирати до тварини слова – епітети, Що характеризують його та відображають суб'єктивне ставлення дитини до нього.

Вчити вигадувати оповіданняза запропонованою схемою, не відступаючи від теми, не повторюючи сюжетів товаришів.

Вчити складати розповідь - опис з опорою на предмет

(ілюстрацію).

Передбачуваний результат: проведення проміжної діагностики, поліпшення показника діагностики розвитку зв'язного мовлення дітей.

Відомості про учасників:

Проект розрахованийстарший дошкільний вік. Пропонує активну участь батьків, дітейта педагогів у роботі над проектом.

Етапи проведення проекту:

Понеділок

1. Розмова » .

3. Розглядпредметних картинок із зображенням домашніх тварин.

4. Вимова чистомовки:

«Са-са-са – прилетіла до нас оса.

Су-су-су - кіт прогнав осу»

5. Читання казки В. Сутьєєва «Три кошеня».

6. П/і. «Кіньки».

1. Розмова « Домашні тварини та я» .

2. Д/і. «Плутанина» ("Хто де живе?").

3. Ігри на звуконаслідування.

4. Читання казки В. Сутьєєва «Про козеня, яке вмів рахувати».

5. П/і. «Кролики».

6. Перегляд мультфільму «Кошеня на ім'я «Гав».

Середа

1. Розмова «Службові собаки».

2. Д/і. «У кого зник дитинча?» .

3. Ігор. сит. «Кошеня, що загубилося»

5. Завчання уривка з вірша С. Маршака "Котячий будинок".

6. П/і. «Кіт та миші».

1. Розмова «Чим харчуються домашні тварини» .

3. Р. О. С. «Як правильно поводитися з бродячими тваринами»

4. Читання казки С. Маршака «Казка про дурне мишеня».

5. П/і. «Кульбатий пес».

6. Перегляд мультфільму "Котячий будинок".

1. Розмова "Мій вихованець"

2. Д/і. «Назви ласкаво».

3. Складання описового оповіданняпо темі»

4. Читання казки С. Михалкова "Три порося".

5. П/і. «Пастух та стадо».

Робота з батьками:

1. Анкетування батьків «Мовленнєва поведінка батьків з дитиною».

2. Консультація « Розвиток мовної активності дітей середньогодошкільного віку».

3. Дитячо-батьківське дозвілля «Ми та наші друзі - домашні тварини» .

Література

1. Попова Л. Н. Дитячо-батьківський клуб «Весела сімейка»стор. 65

2. Даниліна Т. А. «Взаємодія дошкільного закладуіз соціумом»стор. 62

3. Доронова Т. М. «Разом із сім'єю»стор 84

4. Давидова О. І. «Робота з батьками в ДОП»стор. 121

Публікації на тему:

Конспект заняття з розвитку мови «Складання описових розповідей про іграшки»Конспект заняття з розвитку мови. Тема: Складання описових розповідей про іграшки. Мета: вчити дітей у складанні описових оповідань.

Конспект НОД з розвитку мови (старша група). Складання творчих оповідань «Небачені космічні тварини»Конспект НОД з розвитку промови (старша група) Тема: Упорядкування творчих оповідань: «Небачені космічні тварини» Муніципальне.

Конспект заняття з ознайомлення з навколишнім світом та розвитку мови «Складання описових розповідей про диких тварин»Тема: «Складання описових оповідань про диких тварин». Вихователь: Ключка Лариса Іванівна МЕТА: 1. Розвивати зв'язне мовлення дітей.

Муніципальний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок №79 комбінованого виду» Конспект заняття з розвитку мови.

Конспект заняття з розвитку мови «Хто, хто у теремочці живе? Складання описових розповідей про овочі»Корекційно-освітні цілі. Закріплення знань дітей про овочі (колір, форма, місце зростання, який на смак, який на дотик,.

Конспект заняття з розвитку мови у старшій групі. Складання описових розповідей про диких тварин.Програмні завдання: 1. Активувати словник дітей за рахунок назв диких тварин та їх дитинчат. 2. Вправляти у вживанні істоту тільнику.

Мета: -активізація, закріплення, лексичного (слова, словник) матеріалу, збагачення словникового запасу; -розвивати вміння диференціювати.

НОД Тема: «Домашні тварини». Складання оповідань з картини «Кози».Завдання. Продовжувати формувати вміння уважно розглядати картину, виділяючи у ній головну думку(за допомогою питань вихователя, розмірковувати).

"Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але він також і вдосконалює мовлення, навчаючись мислити" В даний час проблеми, пов'язані з процесом.

Заняття з розвитку мови в підготовчій до школи групі «Складання описових розповідей про півника, мишку та хліб»Заняття з розвитку мови у підготовчій до школи групі. Тема: «Складання описових розповідей про півника, мишку та хліб» Мета: Формувати.

Бібліотека зображень:

Представляю вашій увазі проект: «Країна гарної мови». Назва проекту обрано не випадково, тільки потрапивши в країну гарної мови – дитина впевнено зробить крок у країну знань. А ми педагоги маємо йому в цьому допомогти!

У Федеральному Державному Освітньому Стандарті, який набув чинності з 1 січня 2014 року, закладено п'ять основних напрямів. Одне з них – мовленнєвий розвиток дітей. У Останнім часомзначно збільшується кількість дітей, які мають порушення мови, при цьому спостерігаються кількісні та якісні зміниу тому розвитку.

Порушення мови все частіше пов'язані з проблемами неврологічного, психологічного та соціального порядкущо значно ускладнює мовну симптоматику порушень.

З урахуванням цього положення розроблено даний проект діяльності вчителя-логопеда на логопедичному пункті ДНЗ.

Проект визначає можливі шляхивключення діяльності вчителя-логопеда в роботу дошкільного навчального закладу щодо реалізації федерального державного освітнього стандарту.

«До цієї країни потрапити непросто
Грамота там живе
І стежкою красивої мови
Нас вона поведе.
Треба всім дітям навчитися
Правильно говорити.
У цю країну той час помчимося
Завжди там житимемо.
Маленька країна
Правильна країна
Там говорять і пишуть правильно
Всіх нас кличе вона!
У цій країні не буде місця
Грубим і злим словам
Ніякий Звукомор не приживеться там.
Ми повинні навчитися
Звуки вимовляти
Потрібно нам навчитися терміново
Правильно говорити"

Актуальність:

Федеральний державний освітній стандарт до змісту основної загальноосвітньої програми дошкільної освітивизначив нові напрями у створенні мовного розвитку дітей 3–7 років. До 7 років мовленнєвий розвиток дитини має характеризуватись вміннями ставити питання дорослому, у випадках труднощів звертатися до нього за допомогою, адекватно використовувати вербальні засоби спілкування, а також володіти діалогічною мовою.

ФГЗС дошкільної освіти визначає цільові орієнтири – соціальні та психологічні характеристики особистості дитини на етапі завершення дошкільної освіти, серед яких мова займає одне з центральних місць як самостійно формована функція, а саме: до завершення дошкільної освіти дитина добре розуміє усне мовлення і може висловлювати свої думки та бажання.

Таким чином, за вимогами ФГОС мовленнєвий розвиток дітей, які відвідують ДНЗ освітнього виду, включає:

1. володіння мовою як засобом спілкування та культури;
2. збагачення активного словника, розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;
3. розвиток мовної творчості;
4. розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху, знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;
5. формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

Також мова включається як важливий компонент, як засіб спілкування, пізнання, творчості в наступні цільові орієнтири:

• активно взаємодіє з однолітками та дорослими, бере участь у спільних іграх; здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співчувати невдачам і радіти успіхам інших, намагатися вирішувати конфлікти;
• може фантазувати вголос, грати звуками та словами;
• виявляє допитливість, ставить питання, що стосуються близьких та далеких предметів та явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками (як? чому? навіщо?), намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей;
• володіє початковими знаннями про себе, про предметний, природний, соціальний і культурний світ, в якому він живе.

По суті, жоден із цільових орієнтирів дошкільної освіти не може бути досягнутий без освоєння мовної культури.

Для досягнення цільових орієнтирів необхідна систематична профілактика мовленнєвих порушень у дітей, оскільки багато з них мають особливості, які можуть порушити сприятливий перебіг онтогенезу мови, що найбільше виявляється до п'ятирічного віку.

Останнім часом значно збільшується кількість дітей, які мають порушення мови, при цьому спостерігаються кількісні та якісні зміни у їх розвитку. Порушення мови все частіше пов'язані з проблемами неврологічного, психологічного та соціального порядку, що значно ускладнює мовну симптоматику порушень.

У сучасній практицідошкільної освіти виникає низка проблем, які потребують вирішення.

По перше, діти досить пізно потрапляють у поле професійної діяльностіучителя-логопеда.

По-друге, до цього віку, дитина вже набуває ряду вторинних і третинних порушень розвитку, що значно знижують рівень його навчання.

По-третє, профілактика та корекція порушень мови у дошкільнят залишається недостатньо ефективною, якщо мовленнєве порушення не є предметом комплексного впливу всіх фахівців ДОП.

Виходячи з наступного, мною було виділено педагогічну проблему:

Сьогодні перед учителем-логопедом в умовах дошкільного логопедичного пункту, коли в мінімальні терміни корекційної роботи ми вирішуємо максимальну кількість завдань при одночасному рівні порушень мови, що ускладнюється, необхідно знайти форми роботи спрямовані на профілактику і корекцію мовних і особистісних порушень.

Щоб знайти вихід із ситуації, що склалася, мною, як фахівцем, що працює з дітьми з порушенням мови був розроблений проект «Країна красивої мови - навчіть мене говорити правильно».

Ціль :

• Організація та створення умов для профілактичної роботи вчителя – логопеда у МБДОУ «Казка» з дітьми 5-6 років.

Завдання:

• виявлення та своєчасне попередження мовленнєвих порушень;
• розвиток всіх компонентів мови ( артикуляційної моторики; фізіологічного дихання; розвиток темпу, ритму промови, координації промови з рухом; розвиток слухової уваги та фонематичного сприйняття; уточнення, розширення та збагачення лексичної сторони мови; формування граматичного ладу мови; розвиток зв'язного мовлення дошкільнят 5-6 років);
• здійснення наступності у роботі з батьками вихованців та співробітниками ДНЗ;
• турбота про здоров'я, емоційне благополуччя та своєчасне всебічний розвитоккожну дитину;
• творча організація виховно-освітнього процесу

Досягнення поставленої мети та вирішення завдань здійснюється з урахуванням наступних принципів:

• принцип випереджувального підходу, що диктує необхідність виявлення дітей з функціональними та органічними відхиленнями у розвитку, з одного боку, та розробку адекватного логопедичного впливу – з іншого;
• принцип розвиваючого підходу (ґрунтується на ідеї Л. С. Виготського про «зону найближчого розвитку»), що полягає в тому, що навчання має вести за собою розвиток дитини;
• принцип свідомості та активності дітей, що означає, що педагог має передбачати у своїй роботі прийоми активізації пізнавальних здібностей дітей. Перед дитиною необхідно ставити пізнавальні завдання, у вирішенні яких вона спирається на власний досвід. Цей принцип сприяє більш інтенсивному психічного розвиткудошкільнят і передбачає розуміння дитиною матеріалу та успішне застосування її в практичної діяльностінадалі;
• принцип доступності та індивідуалізації, що передбачає облік вікових, фізіологічних особливостей та характеру патологічного процесу;
• принцип поступового підвищення вимог, що передбачає поступовий перехід від більш простих до більш складним завданняму міру оволодіння і закріплення навичок, що формуються;
• принцип наочності, що забезпечує тісний взаємозв'язок та широку взаємодію всіх аналізаторних систем організму з метою збагачення слухових, зорових та рухових образів дітей.

З урахуванням цих пріоритетних цілей, завдань та принципів розроблено даний проект діяльності вчителя-логопеда на логопедичному пункті МБДОУ «Казка». p align="justify"> Проект визначає можливі шляхи включення діяльності вчителя-логопеда МБДОУ в роботу дошкільного освітнього закладу з реалізації федерального державного освітнього стандарту до змісту основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти.

Методи:

• словесний (індивідуальні бесіди, консультації);
• практичний (проведення семінарів-практикумів);
• наочний (підбір мовного матеріалу на лексичні теми, показ мультимедійних презентацій, демонстрація дидактичного матеріалу, пам'ятки для батьків, журнал для батьків «Мій балакун»);
• ігровий (ігри, фізкультхвилинки, артикуляційні, дихальні та пальчикові гімнастики).

Матеріально-технічне забезпечення:

• Комп'ютер, мультимідійна установка, дидактичні ігри розвитку мови, дзеркала, іграшки для розвитку дихання, музичні інструменти, аудіо записи з різними звуками, баночки – «бренчалочки», шнурівки, пазли, мозаїка і т.д.)

Кадрове забезпечення:

• Вчитель-логопед;
• вихователі МБДОУ,
• музичний працівник,
• керівник фізичного виховання,
• діти та батьки старшої групи.

Технології:

• технологія спільної діяльності;
• Технологія логопедичного обстеження;
• Технології формування мовного дихання;
• Технології розвитку інтонаційної сторони мови;
• Технології корекції темпо-ритмічної організації мовлення;
• Комп'ютерні технології.

Очікуваний результат:

Проект є довгостроковим. Термін реалізації – 1 рік.

1 етап- Підготовчий (діагностичний; інформаційно-аналітичний).

• Провести моніторинг розвитку мовлення дітей 5-6 років.

З'ясувати освітні потреби педагогів та батьків, рівень їхньої компетентності у питаннях мовного розвитку, встановити з ними контакт, узгодити виховний вплив на дітей.

2 етап- Основний (практичний).

• розробити та апробувати систему методичних заходів для педагогів та батьків з питань мовного розвитку дошкільнят 5-6 років через організацію та проведення заходів.

3 етап- Заключний (контрольно-діагностичний).

• Проаналізувати ефективність профілактичної роботи вчителя-логопеда з педагогами та батьками з питань мовного розвитку дітей 5-6 років.

Діагностична робота проводиться за розділами згідно з методикою Н. В. Серебрякової включає логопедичне обстеження дітей старшого дошкільного. віку ДОП(початок та кінець року), з метою постановки логопедичних висновків, а також визначень пріоритетних напрямків профілактичної роботи.

Систему корекційно-профілактичного процесу можна зобразити у вигляді кола фахівців: учитель-логопед, вихователі та батьки. Причому батьки мають стояти на одному рівні із фахівцями. А це можна досягти лише через просвітницьку діяльність про розвиток дитини в нормі та можливі патології, т.к. це одна з умов повноцінного мовного розвитку дошкільнят.

Найкращі результати відзначаються там, де логопеди, вихователі та батьки діють узгоджено. У рамках проекту у роботі з педагогами та батьками важливо сформувати багатосторонню взаємодію всіх учасників корекційно-профілактичного процесу.

Для досягнення цієї мети мною було визначено коло завдань, які потрібно вирішити. Щоб досягти цього педагоги та батьки:

1. повинні чітко представляти мету своєї діяльності, яка полягає у повноцінному розвитку дитини та у злагодженій взаємодії між собою.
2. повинні бути озброєні необхідним інструментарієм для роботи (спеціальні знання, необхідні для розуміння важливості та механізму впливу на розвиток мови дитини, практичні вміння щодо надання дитині допомоги у корекції та профілактики розвитку мови).

Взаємодія фахівців та батьків

Просвітницький блок

• Ознайомлення з віковими особливостями нервово-психічного розвитку, етапами становлення дитячої мови;
• Ознайомлення з результатами діагностики мовного розвитку;
• Створення п'ятихвилинок з іграми, вправами;
• Оформлення стендів із загальними рекомендаціями;

Практичний блок

• Демонстрація прийомів роботи з корекції та розвитку мовлення на консультаціях;
• Проведення тематичних семінарів – практикумів, спільних розваг.

Форми роботи логопеда з вихователями в МБДОУ з профілактики мовних вад у дітей

• консультації майстер – класи;
• семінари – практикуми;
• щотижневе надання календарного плануванняна лексичні теми;
• організація міні-бібліотеки «Корекційна робота з мовленнєвого розвитку дошкільнят».

Форми роботи логопеда з батьками

• анкетування;
• батьківські збори;
• семінари – практикуми;
• консультації;
• логопедичні п'ятихвилинки на лексичні теми;
• Оформлення інформаційно-методичного стенду «Поради логопеда» («Ігри на кухні», «По дорозі до дитячого садка» тощо)
• пам'ятки для батьків;
• журнал «Мій балакун»;
• індивідуальні консультації.

Вся ця робота дозволяє створити позитивний емоційний настрійбатьків на спільну роботу з виховання та навчання дітей, оскільки батьки можуть побачити наочно проблеми власних дітей та методи їх вирішення.

Оцінка якості діяльності

Ефективність проекту можна простежити наступного:

• Підвищення ефективності та якості наданих корекційно-профілактичних послуг.
• Модернізація корекційно-профілактичного процесу шляхом запровадження комп'ютерних технологій, технології спільної діяльності. Показники ефективності проекту.

Збільшення кількості дітей з нормою мовного розвитку та зменшення показника з низьким рівнем розвитку мовлення дітей 5-6 років.

Механізм оцінки:

• Діагностика мовного розвитку дітей старшого віку;
• Аналіз мовного розвитку дітей.

ПЕРСПЕКТИВНЕ ПЛАНУВАННЯ
ПРОФІЛАКТИЧНОЇ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
МБДОУ «КАЗКА» У СТАРШІЙ ГРУПІ

Період		Примітка
вересень	1. Анкетування батьків Додаток №1 2.Моніторинг розвитку мовлення дітей старшої групи Додаток №2 3.Аналіз результатів моніторингу та визначення пріоритетних напрямків розвитку мовлення дітей 4. Батьківські збори на тему: «Розвиток мови дітей 5-6 років»; Результати моніторингу Додаток №3	1. Проводить вчитель-логопед 2.Учитель-логопед та вихователі 3.Учитель-логопед 4.Учитель-логопед та вихователі
жовтень	1. Щотижневе надання календарного планування вихователям та спеціалістам МБДОУ та логопедичних п'ятихвилин для батьків з лексичних тем відповідно до побічного планування. Додаток №4 2. Семінар-практикум для батьків дітей старшого віку «Вчіть дітей говорити правильно» Додаток №5 3.Стендова консультація для батьків «Для чого потрібна пальчикова гімнастика» Додаток №6 4. Організація міні-бібліотеки «Корекційна робота з мовленнєвого розвитку дошкільнят»	2.Учитель-логопед та батьки 3.Учитель-логопед 4.Учитель-логопед 5.Вихованці
листопад	2. Випуск журналу «Мій балакун» 1№ 3. Індивідуальні консультації 4. Щотижневе проведення занять з розвитку мови, об'єднаних єдиною лексичною темоюта ідея подорожі до країни красивої мови.	1.Розробляє вчитель-логопед, проводять вихователі та фахівці МБДОУ 3.Учитель-логопед та вихователі 4.Вихованець
грудень	1. Щотижневе надання календарного планування вихователям та спеціалістам МБДОУ та логопедичних п'ятихвилин для батьків з лексичних тем відповідно до побічного планування. 2.Майстер-клас для педагогів на тему: «Артикуляційна гімнастика» 3.Стендова консультація для батьків на тему: «Для чого потрібна артикуляційна гімнастика» Додаток №7 4. Пам'ятки для батьків Додаток №8 5. Щотижневе проведення занять з розвитку мови, об'єднаних єдиною лексичною темою та ідеєю подорожі до країни гарного мовлення.	1.Розробляє вчитель-логопед, проводять вихователі та фахівці МБДОУ 2.Учитель-логопед 3.вчитель-логопед 4. вчитель-логопед 5.вихователь
січень	1. Щотижневе надання календарного планування вихователям та спеціалістам МБДОУ та логопедичних п'ятихвилин для батьків з лексичних тем відповідно до побічного планування. 2. Індивідуальні консультації	1.Розробляє вчитель-логопед, проводять вихователі та фахівці МБДОУ 2.вчитель-логопед та вихователі 3.вихователь
лютий	1. Щотижневе надання календарного планування вихователям та спеціалістам МБДОУ та логопедичних п'ятихвилин для батьків з лексичних тем відповідно до побічного планування. 2. Випуск журналу «Мій балакун» 2№ 3.Стендова консультація для батьків на тему: «Для чого потрібно вміти правильно та красиво говорити» Додаток №9 4. Щотижневе проведення занять з розвитку мови, об'єднаних єдиною лексичною темою та ідеєю подорожі до країни гарного мовлення.	1.Розробляє вчитель-логопед, проводять вихователі та фахівці МБДОУ 2.Спільно вчитель-логопед та вихователі 3. Вчитель-логопед 4.вихователь
Березень	1. Щотижневе надання календарного планування вихователям та спеціалістам МБДОУ та логопедичних п'ятихвилин для батьків з лексичних тем відповідно до побічного планування. 2.Стендова консультація для батьків на тему: «По дорозі до дитячого садка» 3. Щотижневе проведення занять з розвитку мови, об'єднаних єдиною лексичною темою та ідеєю подорожі до країни гарного мовлення.	1.Розробляє вчитель-логопед, проводять вихователі та фахівці МБДОУ 2.Учитель-логопед 3.вихователь
квітень	1. Щотижневе надання календарного планування вихователям та спеціалістам МБДОУ та логопедичних п'ятихвилин для батьків з лексичних тем відповідно до побічного планування. 2.Стендова консультація для батьків на тему: «Ігри на кухні» 3. Щотижневе проведення занять з розвитку мови, об'єднаних єдиною лексичною темою та ідеєю подорожі до країни гарного мовлення. 4. Розвага на тему: «Свято гарного мовлення»	1.Розробляє вчитель-логопед, проводять вихователі та фахівці МБДОУ 2.вчитель-логопед 3. вихователь 4. Спільно вчитель-логопед, вихователі, музичний керівник діти та їхні батьки
травень	1. Щотижневе надання календарного планування вихователям та спеціалістам МБДОУ та логопедичних п'ятихвилин для батьків з лексичних тем відповідно до побічного планування. 2. Щотижневе проведення занять з розвитку мови, об'єднаних єдиною лексичною темою та ідеєю подорожі до країни гарного мовлення. 3. Випуск журналу «Мій балакун» 3№ 4.Моніторинг розвитку мовлення дітей старшої групи 5.Аналіз мовного моніторингу та ефективності реалізації проекту	1.Розробляє вчитель-логопед, проводять вихователі та фахівці МБДОУ 2. вихователь 3.Спільно вчитель-логопед, вихователі та фахівці 4. Вчитель-логопед 5. Вчитель-логопед, вихователі та фахівці МБДОУ.

ПОБЛОЧНЕ ПЛАНУВАННЯ
ЩОТИЖНЕВОЇ ПРОФІЛАКТИЧНОЇ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ПО ЛЕКСИЧНИМ ТЕМАМ У СТАРШІЙ ГРУПІ

ЖОВТЕНЬ
1 тиждень	«Осінь. Ознаки осені», «Дерева восени»
2 тиждень	«Овочі», «Город»
3 тиждень	"Фрукти", "Сад"
4 тиждень	«Гриби, ягоди, ліс»
ЛИСТОПАД
1 тиждень	«Одяг»
2тиждень	«Взуття»
3 тиждень	«Іграшки»
4 тиждень	«Посуд»
ГРУДЕНЬ
1 тиждень	«Зима», «Зимові птахи»
2 тиждень	«Домашні тварини взимку»
3 тиждень	«Дикі тварини взимку»
4 тиждень	"Новий рік"
СІЧЕНЬ
2 тиждень	"Меблі", "Частини меблів"
3 тиждень	«Транспорт вантажний та пасажирський»
4 тиждень	"Професії на транспорті"
ЛЮТИЙ
1 тиждень	"Дитячий садок. Професії. Трудові дії.
2 тиждень	«Ательє. Швачка. Закрійниця. Трудові дії»
3 тиждень	«Будівництво. Професії. Трудові дії»
4 тиждень	«Наша армія»
БЕРЕЗЕНЬ
1 тиждень	«Весна. Прикмети весни. Приліт птахів»
2 тиждень	"Кімнатні рослини"
3 тиждень	«Річкові, озерні та акваріумні рибки»
4 тиждень	«Моя мала батьківщина– Міжріченський»
КВІТЕНЬ
1 тиждень	«Наш дім – Югра»
2 тиждень	«Космос»
3 тиждень	Звідки хліб прийшов?
4 тиждень	«Пошта»
1 тиждень	"Правила дорожнього руху"
2 тиждень	«Комахи»
3 тиждень	"Незабаром літо"

Використовувана література:

1. Н.Є. Веракса, Т.С. Комарова,М.А. Васильєва.
2. Програма «Від народження до школи» М.-МОЗАЇКА-СИНТЕЗ 2010
3. Н.В. Ніщева Програма корекційно розвиваючої роботи в логопедичній групідитячого садка для дітей із загальним недорозвиненням мови СПб ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2007
4. Н.В. Нищева «Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей із загальним недорозвиненням мови» СПб ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2005

Зміст:

Актуальність проекту 2

Мета та завдання проекту 3

Очікувані результати 4

Етапи реалізації проекту 5

Результати проекту. Висновок 6

Література 8

Додаток 1 (фотозвіт)

Додаток 2 (тексти консультацій)

Актуальність проекту .

Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра. Творча діяльністьдитини проявляється, перш за все, у грі. Гра, що протікає в колективі, надає виключно сприятливу умову розвитку мови. Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Граючи, дитина вчиться, а жодне вчення немислимо без допомоги основного вчителя – мови.

Відомо, що в дошкільному віцізасвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж на навчальних заняттях. Навчальна задача, поставлена ​​в ігровій формі, має ту перевагу, що в ситуації гри дитині зрозуміла необхідність придбання знань і способів дії. Дитина, захоплена привабливим задумом нової гри, як би не помічає того, що він навчається, хоча при цьому він раз у раз стикається з труднощами, які вимагають перебудови його уявлень та пізнавальної діяльності.

Гра – це не просто розвага, це творча, натхненна праця дитини, її життя. У процесі гри дитина пізнає не тільки навколишній світ, а й себе, своє місце у цьому світі, накопичує знання, освоює мову, спілкується.

Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільному навчанню. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают втрачене, у майбутньому цю прогалину у розвитку впливає його подальший розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

Діти дошкільного віку із задоволенням слухають вірші, співають пісні, відгадують загадки, розглядають ілюстрації до книжок, милуються справжніми творами живопису і часто задають питання: а як?, а чому?, а чи зможу я? І не секрет, що нині дедалі більше дітей мають мовні проблеми. А чому не поєднати бажання дитини спробувати самому щось вигадати, зробити з бажаннями дорослих – навчити красиво та грамотно говорити дитину. І тому так актуальне сьогодні завдання мовного розвитку дітей та розвиток його комунікативних здібностей.

У проекті представлені такі види ігрової діяльностіяк:

Дидактичні ігри

Рухливі ігри,

Театралізовані ігри,

Сюжетно – рольові ігри.

Проблема :

Низький рівень активного словникового запасу дітей.

Причини:

1.Недостатньо високий рівень використання різноманітних форм роботи з дітьми щодо розширення активного словника.

2.Відсутність інтересу батьків до ініціативи дітей займатися словотворчістю.

Гіпотеза:

Через війну роботи в дітей віком підвищиться словниковий запас, збагатитися мова, поліпшитися виразність промови, діти навчаться писати невеликі вірші, складати розповіді, вигадувати казки.

Мета та завдання проекту.

Мета проекту : розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність; пзбільшити активний словник дітей за допомогою стимулювання та розвитку у дошкільнят умінь до творчості, до мовленнєвої творчості.

Завдання проекту :

Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці;

Формування граматичного ладу мови;

Розширення словникового запасу;

Розвиток зв'язного мовлення;

Розвивати активний словник дітей;

Розвивати здатність дітей вигадувати розповіді, римовані слова, словотвори, підбирати синоніми, антоніми, омоніми;

Підтримувати мовну ініціативу та творчість дітей у спілкуванні.

Тип проекту: творчий, груповий.

Тривалість проекту: середньостроковий (січень – лютий)

Учасники проекту: вихованці середньої групи, вихователь, батьки.

Ресурсне забезпечення проекту: ноутбук, принтер, картотека мовних ігор, іграшки, фарби, пензлики, казки, вірші, ілюстрації до казок, диски з мультфільмами, диски із записом дитячих пісень.

Ідея проекту: всі заняття та ігри за проектом «Разом весело грати» взаємопов'язані, спонукають до включення до інших видів діяльності – як самостійної, так і колективної, для того, щоб і педагог, і діти, і батьки зберегли частку радості, емоційний заряд, а головне – бажання продовжувати роботу з реалізації даного проекту.

Очікувані результати:

Високий рівень активного словникового запасу дітей

Використовуються різноманітні форми роботи з дітьми щодо розширення активного словника.

У батьків підвищиться рівень знань щодо розвитку мовних творчих здібностей дітей.

Етапи реалізації проекту.

1 . Попередній :

Висунення гіпотези;

Визначення мети та завдань проекту;

Вивчення необхідної літератури;

Підбір методичної літератури;

Розробка тематичного планудля реалізації проекту;

Діагностика дітей.

2 . Основний .

Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівнязнань, умінь та навичок.

Створення картотеки ігор у розвиток словника дітей.

Консультація для батьків «Проведення домашніх ігор у розвиток мови дітей».

Консультація для батьків «Читаємо та вигадуємо разом з дитиною. Словесні ігри та вправи».

Створення альбому спільно з батьками "Говорять наші діти".

Створення альбому « Гарні слова»

Створення абетки – розмальовки «Герої казок»

Були проведені різні дидактичні та рухливі ігри, театралізовані

та сюжетно – рольові ігри:

Дидактичні ігри: "Дізнайся за описом", "Знайди такий же", "Дізнайся за голосом", "Поділи на групи", "Яка пора року?", "Чого не вистачає", "Хто в будиночку живе?", "Що зайве", "Добре, погано", "Улюблені казки", "Чий малюк".

Рухливі ігри: "У ведмедя в бору", "Ловішки", "По рівній доріжці", "Мій веселий дзвінкий м'яч", "Горобчики і кіт", "Пташки в гніздечках", "Серсо", "Море хвилюється", "Гуси - лебеді" , «Підкинь – спіймай», «Жмурки», «Знайди своє місце», «Літаки», «Зайчик біленький сидить», «Кульбатий пес» та інші.

Театралізовані ігри: ігри – драматизації казок «Ріпка», «Кошкін дім», «Колосок», «Теремок», «Колобок»

Сюжетно – рольові ігри: "Перукарня", "Магазин", "Будівельники", "Лікарня", "Пошта", "Моряки", "Сім'я", "Айболіт", "Шофери", "Салон краси", "Магазин іграшок" та інші.

3. Заключний .

Період осмислення своїх результатів. Діагностика дітей. Презентація проекту.

Структура проекту

Реалізація даного проекту здійснюється через цикл ігор з дітьми, створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Реалізація проекту передбачає різні видиігор з дітьми: це цикл дидактичних ігор з іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. У систему роботи включено рухливі ігри. Також включено театралізовані ігри, діти слухають казки, інсценують їх. Значне місцевідведено сюжетно-рольовим іграм.

Результати проекту. Висновок.

Метод проектів виявився дуже ефективним і актуальним на сьогоднішній день. Він дає можливість дитині експериментувати, систематизувати здобуті знання, розвиває. творчі здібностіта комунікативні навички, які дозволять дитині надалі адаптуватися до шкільного навчання, що є одним із головних завдань федеральних державних загальноосвітніх стандартів.

Результати:

Таким чином можна зробити висновки:

У грі дитина навчається повноцінному спілкуванню з однолітками.

Вчитися виконувати правила гри.

У грі інтенсивно розвиваються всі психічні процесиформуються перші моральні почуття.

У грі зароджуються нові види продуктивної діяльності.

У грі йде інтенсивний розвиток мови.

У грі формуються нові мотиви та потреби.

Таким чином, у результаті спільної роботи над проектом у дітей та їх батьківсформувалисяключові компетенції:

Вміння орієнтуватися у новій нестандартній ситуації;

Вміння продумувати способи дій та знаходити нові способи вирішення завдань;

Вміння ставити запитання;

Вміння взаємодіяти в системах «дитина-дитина», «дитина доросла».

Вміння отримувати необхідну інформацію у спілкуванні;

Вміння вести діалог з дорослими та однолітками;

Гра займає у житті дошкільника особливе місце. Ігри використовуються на заняттях, вільний часдіти із захопленням грають у вигадані ними ігри.

Література:

Гербова В.В. Розвиток мови у дитячому садку. Середня група. - М.: Мозаїка-Синтез, 2014р.

Журова Л.Є. Підготовка до навчання грамоті дітей 4-5 років.

Індивідуалізація освіти: правильний старт. Навчально-методичний посібникдля працівників дошкільних освітніх установ./Под.ред. Л.В. Свірський.- М: Обруч,2011.

Комплексні заняття з програми «Від народження до школи». Середня група. / За ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової., М.А. Васильєва.- Волгоград.: Вчитель,2012.

Основна програма «Від народження до школи». За ред.Н.Є.Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої

Перспективне планування виховно-освітнього процесу за програмою «Від народження до школи»: середня група/ За ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва.- Волгоград.: Вчитель,2012.

Розвиваючі заняття з дітьми 4-5 років. / За ред. Л.А. Парамонової.

Співдружність: програма взаємодії сім'ї та дитячого садка./ За ред. Н.В. Мікляєва, Н.Ф. - М.: МОЗАЙКА - СИНЕЗ, 2011.

Паспорт педагогічного проекту

	Леонович Надія Вікторівна Антонівська Олена Володимирівна
	Розвиток мовлення дітей середньої групи в ігровій діяльності
Назва проекту	«Разом весело грати»
Тип проекту	Навчальний, ігровий
Учасники проекту	Діти середньої групи (6 група) Вихователі
Тривалість проекту
Проблема	Розвиток мовлення дітей дошкільного віку в ігровій діяльності
Актуальність проблеми
	Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність.
	Розвиток зв'язного мовлення.
Гіпотеза проекту	Якщо реалізувати план роботи з проекту, то можливий розвиток пізнавальної активності у дітей, формування адекватної самооцінки, підвищення їх комунікативних можливостей, розвиток активності, ініціативності, самостійності.
Передбачуваний результат	При систематичній роботі з цього проекту значно збільшиться словник дітей, мова стане предметом активності дітей, діти почнуть активно супроводжувати свою діяльність мовою.
Методи проекту	Наочні, словесні, практичні, ігрові
Заходи	Вересень Дидактичні ігри: "Що робить?" «Підбери пару» «Назви одним словом» «Збери врожай» Рухливі ігри: «У ведмедя в лісі» «Пастки» «По рівній доріжці» «Мій веселий дзвінкий м'яч» Театралізовані ігри: Гра-драматизація «Ріпка» Сюжетно-рольові ігри: «Перукарня» "Магазин" Жовтень Дидактичні ігри: «Вгадай» «Яке небо» «Горяче – холодно» "Вчора сьогодні завтра" Рухливі ігри «Горобці та кіт» «Пташки в гніздечках» «Листопад» "День ніч" Театралізовані ігри: Гра – інсценування російською народної казки«Війна грибів» Сюжетно-рольові ігри: «Будівельники» «Лікарня» Листопад Дидактичні ігри: «З чого зроблено посуд» «Дізнайся з опису» Рухливі ігри: «Море хвилюється» «Гусі-лебеді» «Підкинь – спіймай» Театралізовані ігри: Сюжетно-рольові ігри: грудень Дидактичні ігри: «Знайди свій колір» «Поділи на групи» "Яка пора року?" «Закінчи пропозицію» Рухливі ігри: «Пастки з стрічками» «Вертушки» «Завірюха» «Потрап у мішень» Театралізовані ігри: Гра – драматизація казки «Колосок» Сюжетно-рольові ігри: «Айболіт» Січень Дидактичні ігри: "Слухай уважно" "Чого бракує" Хто в будиночку живе «Що зайве» Рухливі ігри: «Жмурки» «Знайди своє місце» «Літаки» «Зайчик біленький сидить» Театралізовані ігри: Гра – драматизація «Теремок» Сюжетно-рольові ігри: «Моряки» Лютий Дидактичні ігри: "Хто що робить" "Хто більше" «Поділи порівну» "Що змінилося" Рухливі ігри: «Кохматий пес» «Перехоплювачі» "Хитра лисиця" Театралізовані ігри: Гра – драматизація «Хто сказав мяу?» Сюжетно-рольові ігри: «Шофери» «Автобус» Березень Дидактичні ігри: "Магазин" «Вибери картинку» "Хто перший" "Добре погано" Рухливі ігри: «Мишоловка» "Порожнє місце" «Куропатки та мисливці» "Сірий Вовк" Театралізовані ігри: Гра-драматизація «Колобок» Сюжетно-рольові ігри: «Ательє» Квітень Дидактичні ігри: «Знайди зайвий предмет» «На кого схожий» "Як називається" Рухливі ігри: «М'яч у колі» «Бездомний заєць» «Наздожени мене» «Мисливці та зайці» Театралізовані ігри: Ігра інсценування з розповіді У Біанки «Перше полювання» Сюжетно-рольові ігри: "Магазин іграшок" "Салон краси" Дидактичні ігри: "Знайди на малюнку" «Один – багато» "Стільки скільки" «Порівняй» Рухливі ігри: «Куточки» "Зроби фігуру" «Вигадники» «Пташки на гілках» Театралізовані ігри: Гра – драматизація «Котчин дім» Сюжетно-рольові ігри: «Пожежні»

Основний вид діяльності дітей дошкільного віку – гра. Творча діяльність дитини проявляється насамперед у грі. Гра, що протікає в колективі, надає виключно сприятливу умову розвитку мови. Гра розвиває мову, а мова організовує гру. Граючи, дитина вчиться, а жодне вчення немислимо без допомоги основного вчителя – мови.

Відомо, що у дошкільному віці засвоєння нових знань у грі відбувається значно успішніше, ніж на навчальних заняттях. Навчальна задача, поставлена ​​в ігровій формі, має ту перевагу, що в ситуації гри дитині зрозуміла необхідність придбання знань і способів дії. Дитина, захоплена привабливим задумом нової гри, як би не помічає того, що вона вчиться, хоча при цьому вона постійно стикається з труднощами, які вимагають перебудови його уявлень і пізнавальної діяльності.

Гра – це не просто розвага, це творча, натхненна праця дитини, її життя. У процесі гри дитина пізнає як навколишній світ, а й себе, своє місце у цьому світі, накопичує знання, освоює мову, спілкується.

Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

У проекті представлені такі види ігрової діяльності як:

Дидактичні ігри

Рухливі ігри,

Театралізовані ігри,

Сюжетно – рольові ігри.

Актуальність проекту

В умовах сучасності головним завданням дошкільної освіти є підготовка до шкільного навчання. Діти, які отримали у дошкільному віці відповідний мовленнєвий розвиток, з великими труднощами навёрстывают втрачене, у майбутньому цю прогалину у розвитку впливає його розвиток. Своєчасне та повноцінне формування мови у дошкільному дитинстві є основною умовою нормального розвитку та надалі його успішного навчання у школі.

Мета та завдання проекту

Мета проекту : Розвивати мовлення дітей, збагачувати словниковий запас через ігрову діяльність

Завдання проекту :

Створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Формування граматичного ладу промови.

Розширення словникового запасу.

Розвиток зв'язного мовлення

Етапи реалізації проекту

1. Попередній :

Висунення гіпотези;

Визначення мети та завдань проекту;

Вивчення необхідної літератури;

Добір методичної літератури;

Розробка тематичного плану для реалізації проекту;

Діагностика дітей.

2. Основний .

Включення кожної дитини в ігрову діяльність для досягнення високого рівня знань, умінь та навичок.

3. Заключний .

Період осмислення своїх результатів. Діагностика дітей. Презентація проекту.

Структура проекту

Реалізація даного проекту здійснюється через цикл ігор з дітьми, створення умов для ігрової діяльності дітей у групі та на ділянці.

Реалізація проекту передбачає різні види ігор із дітьми: це цикл дидактичних ігор із іграшками та предметами, словесних, настільно-друкованих. У систему роботи включено рухливі ігри. Також включено театралізовані ігри, діти слухають казки, інсценують їх. Значне місце відведено сюжетно-рольовим іграм.

Література:

1. М.А.Васильєва, В.В.Гербова, Т.С.Комарова «Програма виховання та навчання у дитячому садку»;
2. Г.С.Швайко «Ігри та ігрові вправи для розвитку мови»;
3. О.К.Бондаренко «Словісні ігри у дитячому садку»;
4. Л.В.Артемова «Театралізовані ігри дошкільнят»;
5. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Розвиток зв'язного мовлення»;
6. Є.В.Зворигіна «Перші сюжетні ігрималюків»;
7. Є.А.Тимофєєва «Рухливі ігри»;
8. А.Е.Антипіна «Театралізована діяльність у дитячому садку»;
9. М.Кольцова «Дитина вчиться говорити»;
10. О.К.Бондаренко «Дидактичні ігри у дитячому садку»
11. М.А.Васильєва «Керівництво іграми дітей у дитячому садку»;
12. З.М. Богуславська, Є.О. Смирнова «Ігри, що розвивають для дітей молодшого дошкільного віку»;
13. «Гра дошкільника» за ред. С.Л.Новоселової;
14. А.П.Усова «Роль гри у вихованні дітей»;
15. А.І.Максакова, Г.А.Тумакова «Вчіть, граючи».