Літературне читання. Наукова робота з літературного читання на тему "відображення основних положень фгос ноо в розум з літературного читання" Аналіз розум з літературного читання
Літературне читання
УМК «Школа Росії»
Пояснювальна записка
Програма з літературного читання для 1 класу розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, запланованих результатів початкової загальної освіти, авторської програми Л. Ф Кліманової, «Літературне читання», затвердженої Мінобр (Москва, 2007р.), за підручником: Л. Ф Кліманової, . Літературне читання. 1 клас: навч. для загальноосвітніх установ: о 2ч. М: Просвітництво, 2011р. відповідно до вимог та рекомендацій освітньої програми «Школа Росії».
Програма розрахована на 34 навчальні години.
Вивчення предмета « Літературне читання» в початковій школі орієнтоване на формування та вдосконалення всіх видів мовної діяльності молодшого школяра (слухання, читання, говоріння, лист, різні види переказу), на знайомство з багатим світом вітчизняної та зарубіжної дитячої літератури, на розвиток моральних та естетичних почуттів здатного до творчої діяльності.
Покликано формувати читацьку діяльність школяра, інтерес до читання та книги, читацький кругозір. Молодші школярі знайомляться із зразками фольклору рідної мови, з найкращими творами дитячої національної літератури. Істотне місце під час уроків літературного читання займає читання у перекладі рідною мовою кращих зразків дитячої літератури інших народів, російської литературы .
Цілямививчення предмета «Літературне читання» у початковій школі є:
- оволодіння усвідомленим, правильним, швидким і виразним читанням як базовою навичкою у системі освіти молодших школярів; вдосконалення всіх видів мовної діяльності; розвиток інтересу до читання та книги; формування читацького кругозору та набуття досвіду самостійної читацької діяльності;
Розвиток художньо-творчих та пізнавальних здібностей, емоційної та естетичної чуйності під час читання художніх творів;
Збагачення морального досвіду молодших школярів засобами художньої літератури;
Виховання інтересу та поваги до вітчизняної культури та до культури народів багатонаціональної Росії та інших країн.
Загальна характеристика навчального предмета
Літературне читання – одне із основних предметів у навчанні молодших школярів. Він формує загальнонавчальну навичку читання та вміння працювати з текстом, пробуджує інтерес до читання художньої літератури та сприяє загальному розвитку дитини, її духовно-моральному та естетичному вихованню.
Успішність вивчення курсу літературного читання забезпечує результативність з інших предметів початкової школи.
Розділ «Коло дитячого читання» включає твори усної творчості народів Росії та зарубіжних країн, твори класиків вітчизняної та зарубіжної літератури, сучасних письменників Росії та інших країн (художні та науково-пізнавальні). Програма включає усі основні літературні жанри: казки, вірші, оповідання, байки, драматичні твори.
Учні працюють із книгами, навчаються вибирати їх за своїми інтересами. Нові книги поповнюють знання про навколишній світ, життя однолітків, про їхнє ставлення один до одного, працю, до Батьківщини. У процесі навчання збагачується соціально-моральний та естетичний досвід дитини, формуючи у школярів читацьку самостійність.
Розділ «Види мовної та читацької діяльності» включає всі види мовної та читацької діяльності (уміння читати, слухати, говорити та писати) та роботу з різними видами текстів. Розділ спрямовано формування мовної культури учнів, вдосконалення комунікативних навичок.
Розділ «Досвід творчої діяльності» розкриває прийоми та засоби діяльності, які допоможуть учням адекватно сприймати художній твір і виявляти власні творчі здібності.
Вивчення предмета «Літературне читання» вирішує безліч найважливіших завдань початкового навчання та готує молодшого школяра до успішного навчання у середній школі.
Таким чином, курс літературного читання в 1 класі націлений на вирішення наступних основних завдань:
Навчання раціональним прийомам читання та розуміння прочитаного, орфоепічним та інтонаційним нормам читання слів та речень, освоювання різних видів читання тексту (вибіркове, ознайомлювальне, що вивчає) та використання їх відповідно до конкретного мовного завдання;
Розвивати в дітей віком здатність повноцінно сприймати художнє твір, співпереживати героям, емоційно відгукуватися прочитане;
Вчити дітей відчувати та розуміти образну мову художнього твору;
Розвивати поетичний слух дітей, нагромаджувати естетичний досвід слухання твору красного письменства, виховувати художній смак;
Формувати потребу у постійному читанні книги, розвивати інтерес до літературної творчості;
Збагачувати чуттєвий досвід дитини, її реальні уявлення про навколишній світ та природу;
Формувати естетичне ставлення дитини до життя, залучаючи її до класики художньої літератури;
Розширювати кругозір дітей через читання книг різних жанрів та тематики, збагачувати морально-естетичний та пізнавальний досвід дитини;
Забезпечувати розвиток мови школярів, активно формувати навички читання та мовні вміння;
Створювати умови на формування потреби у самостійному читанні, формувати «читацьку самостійність».
Основні змістовні лінії курсу
"Літературне читання" як систематичний курс починається з 1 класу відразу після навчання грамоті. Курс літературного читання для 1-4 класу є першим ступенем єдиного безперервного курсу літератури середньої загальноосвітньої школи.
Вміння слухати (аудіювання).Сприйняття на слух промови (висловлювання співрозмовника, слухання різних текстів). Адекватне розуміння змісту звучання мови, уміння відповідати на запитання щодо змісту прослуханого твору, визначення послідовності подій, усвідомлення мети мовного висловлювання, уміння ставити запитання щодо прослуханого навчального, науково-пізнавального та художнього творів.
Розвиток уміння спостерігати за виразністю мови, за особливістю авторського стилю.
Читання.Читання вголос.Орієнтація на розвиток мовної культури учнів та формування у них комунікативно-мовленнєвих умінь та навичок. Поступовий перехід від складового до плавного, осмисленого, правильного читання цілими словами вголос. Темп читання, що дозволяє зрозуміти текст. Дотримання орфоепічних та інтонаційних норм читання. Розвиток поетичного слуху. Виховання естетичної чуйності на твір.
Читання про себе.Усвідомлення сенсу твору під час читання подумки. Визначення виду читання (що вивчає, ознайомлювальне, вибіркове), уміння знаходити у тексті необхідну інформацію, розуміння її особливостей.
Робота з різними типами тексту.Загальне уявлення про різні види тексту: художнє, навчальне, науково-популярне – та їх порівняння. Визначення цілей створення цих видів текстів. Практичне освоєння вміння відрізняти текст від набору речень. Самостійне визначення теми та головної думки твору з питань та самостійне розподіл тексту на смислові частини, їхнє озаглавлення. Участь у колективному обговоренні.
Бібліографічна культураКнижка як особливий вид мистецтва. Книжка як джерело необхідних знань. Загальне уявлення про перші книги на Русі та початку друкарства. Книжка навчальна, художня, довідкова. Елементи книги: зміст або зміст, титульна сторінка, анотація, ілюстрації.
Самостійний вибір книг на основі рекомендаційного списку, алфавітного та тематичного каталогу. Самостійне користування відповідними віком словниками та іншою довідковою літературою.
Робота із текстом художнього твору.Визначення особливостей художнього тексту. Розуміння морально-естетичного змісту прочитаного твору, усвідомлення мотивації поведінки героїв, аналіз вчинків героя з погляду норм моралі.
Освоєння різних видів переказу (докладний, вибірковий та короткий). Розвиток спостережливості під час читання поетичних текстів. Розвиток вміння передбачати перебіг сюжету, послідовності подій.
Робота з науково-популярним, навчальним та іншими текстами.Розуміння назви твори, адекватне співвідношення з його змістом. Визначення особливостей навчального та науково-популярного текстів. Знайомство з найпростішими прийомами аналізу різних видів тексту: встановлення причинно-наслідкових зв'язків, визначення головної думки тексту. Побудова алгоритму діяльності щодо відтворення тексту. Вміння працювати з навчальними завданнями, узагальнюючими питаннями та довідковим матеріалом.
Вміння говорити (культура мовного спілкування).Усвідомлення діалогу як виду промови. Особливості діалогічного спілкування: вміння розуміти питання, відповідати на них та самостійно ставити питання за текстом; уважно вислуховувати, не перебиваючи, співрозмовника й у ввічливій формі висловлювати свою точку зору щодо твору, що обговорюється. Використання норм мовного етикету у процесі спілкування.
Робота зі словом (розпізнавати пряме та переносне значенняслів, їх багатозначність), цілеспрямоване поповнення активного словникового запасу. Робота зі словниками.
Вміння побудувати монологічне мовленнєве висловлювання невеликого обсягу з опорою на авторський текст, на запропоновану тему або у формі відповіді на запитання. Відбір та використання виразних засобів (синоніми, антоніми, порівняння) з урахуванням особливостей монологічного висловлювання.
Усний твір як продовження прочитаного твору, окремих його сюжетних ліній, коротка розповідь за малюнками чи задану тему.
Лист (культура писемного мовлення)
Норми писемного мовлення: відповідність змісту заголовку (відображення теми, місця дії, характерів героїв), використання в писемному мовленні виразних засобів мови (синоніми, антоніми, порівняння) в мінітворах (розповідь, опис, міркування), оповідання на задану тему, відгук про прочитану книгу.
Місце курсу «Літературне читання» у базисному навчальному плані
Курс «Літературне читання» в 1 класі розрахований на 34 години (4 години на тиждень, 8,5 тижнів).
Результати вивчення курсу
· Класифікувати звуки та літери російської мови, усвідомлювати їх основні відмінності.
· Виокремлювати окремі звуки в словах, визначати їх послідовність;
· Розрізняти голосні та приголосні звуки та літери, що їх позначають;
· правильно називати м'які та тверді звуки в слові та поза словом;
· Знати способи їх літерного позначення;
· позначати на листі м'якість приголосних звуків голосними літерами та м'яким знаком;
· Визначати місце наголосу в слові;
· Виокремлювати слова з пропозицій;
· правильно списувати слова та речення, написані друкованим та рукописним шрифтом;
· грамотно писати під диктування слова, речення з 3-5 слів, написання яких не розходиться з вимовою;
· Вживати велику букву на початку, точку в кінці речення;
· Усно складати 3-5 пропозицій на певну тему;
· Мати здатність до правильного, плавного складового читання з елементами читання цілими словами невеликих текстів з усіма літерами алфавіту (орієнтовний темп читання незнайомого тексту не нижче 25-30 слів за хвилину).
· Вміти дотримуватися паузи, що відокремлюють одну пропозицію від іншої.
Форми організації навчального процесу
Програма передбачає такі форми організації навчального процесу:
Традиційний урок, що узагальнює урок, урок-залік;
Фронтальна, групова, індивідуальна робота, пара.
Мета курсу «Літературне читання» в початковій школі - морально-естетичне виховання та розвиток учнів у процесі розвитку здатності повноцінно та глибоко сприймати художню літературуна основі вивчення основ теорії літератури, практики аналізу художнього тексту та досвіду самостійної творчої діяльності.
Можливість досягнення цієї мети пояснюється двоїстою природою навчального предмета «Літературне читання». Література як частина культури знайомить учнів з морально-естетичними цінностями свого народу та людства та сприяє формуванню у дітей особистісних якостей, що відповідають національним та загальнолюдським моральним зразкам. Література як вид мистецтва сприяє глибокому особистісному освоєнню цих цінностей, оскільки в процесі сприйняття художнього тексту беруть участь і розум, і почуття, і воля, а отже, відбувається процес загального та морального розвитку дитині.
Завдання цього курсу:
- розвиток навички усвідомленого, правильного, швидкого та виразного читання учнів, удосконалення якостей читання як основи глибокого та повноцінного сприйняття дітьми художнього тексту;
- ознайомлення учнів з основами теорії літератури, формування на цій основі навичок аналізу художніх творів різних родів та жанрів та досвіду самостійної читацької та художньо-творчої діяльності;
- освоєння учнями-читачами моральних цінностей, які у художньому творі, розвиток моральних почуттів особистості; виховання потреби у спілкуванні зі світом художньої літератури як джерелом самопізнання та самовиховання;
- розвиток мови учнів через становлення правильного літературної мовита умінь висловлювати свої думки та почуття у різних формах усного та писемного мовлення та на різних рівнях самостійності та креативності.
Вирішення цих завдань багато в чому залежить від рівня сформованості у дитини навички читання. Основи цієї навчальної діяльності закладаються щодо азбуки (букваря). На уроках літературного читання продовжується освоєння дитиною механізму читання, розвиток технічних навичок та вдосконалення якостей читання, особливо таких, як усвідомленість та виразність.
Головною умовою вирішення зазначених вище завдань є організація особистісно значущого учня повноцінного читання та аналізу художніх творів. Величезну роль організації цього процесу грає емоційний фон діяльності учнів, організація моментів співпереживання, т. до. у осягненні художнього тексту особливо важливий принцип поєднання чуттєвого і раціонального пізнання. Співпереживання та оцінка - основа формування моральних уявлень та переконань особистості.
Глибокому освоєнню учнями-читачами естетичних та моральних цінностей сприяють високохудожні твори, включені до кола читання дітей, а також система питань та завдань, звернена насамперед до життєвому досвідута проблем дитини. Тому до програмних творів увійшли як обов'язкові класичні тексти російської та зарубіжної літератури, а й твори сучасних поетів і письменників, багато з яких вже стали класикою дитячої літератури.
Вирішення завдань літературної освіти учнів визначає в курсі літературного читання необхідність знайомства учнів з основами теорії літератури та розвиток учнів-читачів здатності до повноцінного сприйняття читання та аналізу художнього тексту, оскільки морально-естетичні цінності та ідеали «впаяні» в художній твір дитиною у процесі читацької діяльності. Тож основою побудови курсу літературного читання закладено вимога, «щоб молодші школярі дедалі глибше проникали у зміст творів мистецтва, розбиралися у тому побудові, жанрах, виразних засобах» (Л.В. Занков). Це визначає практичну спрямованість курсу літературного читання. Все, що дізнаються учні, вони витягують з тексту в процесі читацької діяльності, що ускладнюється, спрямовується і організується вчителем. Понятійний апарат вводиться обережно та поступово відповідно до віку учнів.
У початковій школі закладаються уявлення учнів про образну природу художнього тексту, створюється фундамент цілісного аналізутвори, формується вміння побачити картину, намальовану автором, зрозуміти його думку, поділити його почуття. Учні, спостерігаючи за героями твори, отримують первісні уявлення про характер героя та способи його створення у фольклорі та літературі. Уміння уявити художній твір цілісно і виділити епізоди, побачити, як проявляється характер людини у вчинку, оцінити його – провідне читацьке вміння та головна умова співвіднесення художнього твору із життям.
Концентричний принцип побудови програми дозволяє, звертаючись до нових художнім творам, закріплювати вміння та формувати навички аналізу художнього тексту.
У курсі літературного читання ми починаємо знайомити учнів із творами живопису для повного уявлення дітьми образної природи літератури та мистецтва загалом.
Цей курс органічно пов'язані з курсом російської через загальні завдання освоєння учнями норм літературної мови, його точності і виразності, і навіть розвитку промови. Ці завдання вирішуються за допомогою матеріалів розділу «Попереднє читання», вміщеного в підручниках. Зміст та форми роботи зі словами та словосполученнями дозволяють не лише відпрацьовувати техніку читання, а й сприяють формуванню орфографічної пильності та інтересу до етимології слова, а отже, до історії рідної мови.
Головне завдання розвитку мовлення дитини на уроках літературного читання - це розвиток здатності передавати іншим людям інформацію, яку він отримує з художнього тексту. Основний зміст роботи над розвитком мови полягає в наступному:
- Розширення словникового запасу, уточнення лексичного значення слів, пошуки слова точного і виразного;
- Розвиток здатності сприймати іншу думку, логічно точно і доказово будувати свою думку в усній та письмовій формі;
- Розвиток здатності виразно читати художні тексти, передавати слухачам своє внутрішнє бачення
та емоційний стан;
- формування навичок аналізу та редагування свого тексту.
Вся ця робота нерозривно пов'язана і реалізується у процесі читання та аналізу учнями художніх текстів та написання своїх текстів на уроках літературного читання.
Навчально-методичний комплект з курсу включає:
– Лазарєва В.А. Літературне читання. Підручник для 1 кл.
– Лазарєва В.А. Літературне читання. Підручник для 2 кл. у 2 частинах.
– Лазарєва В.А. Літературне читання. Підручник для 3 кл. у 2 частинах.
– Лазарєва В.А. Літературне читання. Підручник для 4 кл. у 2 частинах.
- Хрестоматія з літературного читання. Упоряд. В.А. Лазарєва. Для 1-4 класів.
– Лазарєва В.А. Методичні поради до підручника «Літературне читання». 1-4 класи.
– Лазарєва В.А. Технологія аналізу художнього тексту під час уроків літературного читання початковій школе.
– Вороговська А.І. Конспекти уроків до підручника В.А. Лазарєва «Літературне читання» для 1 класу.
Для аналізу однієї програми мало, і ми для порівняння взяли підручники з "Літерного читання" такого навчально-методичного комплекту, як "Перспективна початкова школа". На 4 роки навчання розраховано сім підручників: 1 клас – один підручник – хрестоматія; 2,3 та 4 класи – це підручники у 2 частинах. Автором підручників є Н.А. Чуракова.
Що ж вимагає навчально-методична програма з літературознавчої пропедевтики? До кінця першого класу учні познайомляться з:
Малими фольклорними жанрами: примовка, колискова пісенька, лічилка, загадка, скоромовка, закличка. Знайомство з жанрами докучної казки та кумулятивної казки (казки-ланцюжка). Практичному освоєнню (вигадування) таких жанрів фольклору, як загадка, докучна казка.
Засобами художньої виразності. Виявленню прийомів виразності у процесі аналізу текстів. Первинне уявлення про уособлення, різний зміст повторів, виразність звукопису; поняття рими, виразність рими.
Жанрами літератури. Загальними уявленнями про жанри: оповідання, вірш. Практичне розрізнення. Розповідь. Сенс назви. Порівняльний аналіздвох образів. Висловлення власного ставлення до кожного з героїв. Вірш. Перше знайомство з особливостями поетичного погляду світ: поет допомагає виявити красу і сенс у буденному. Знайомство з римою, пошук та виявлення рими.
Хрестоматія починається зі знайомства з наскрізними героями. Перша казка, яка зустрічається учням - це казка Дональда Біссета "ШШШШШ!". У цій казці є звукопис, повторення. Автор вчить дітей працювати зі змістом, знаходити потрібні тексти швидше, якщо знаєш, на якій сторінці вони знаходяться. Наступна казка теж Дональда Біссета - "Бац!", після неї у дітей запитують їхнє ставлення до героїв. На тій самій сторінці йде інтеграція з географією (ботанікою), діти перераховують знайомі квіти, які ростуть на клумбах. Знайомство зі звукописом відбувається у наступних віршах: Андрій Усачов "Шорсткі вірші", Марина Бородицька "Розмова з бджолою", Олена Благініна "Над кучугурою синь-синій". Далі з'являються такі жанри як: лічилки, скоромовки та загадки, вже відомого ним автора – Є. Благининою.
Після малих фольклорних жанрів з'являються казки. Казка Д. Біссета "Під килимом" і казка російського письменника Миколи Друка "Казка" схожі на вчинки своїх героїв. Після прочитання казок дітей запитують – чим вони схожі, запитують їхнє перше враження. У цьому розділі вводиться поняття герой та героїня. Далі М. Чуракова знайомить першокласників з новим письменником Борисом Заходером та його "Вибраним": "Вибране - це яке? - з повагою в голосі запитав Мишко. -Вибране - це найкраще, - те, що відібрали, обрали, - пояснив Михайло Потапович. ". Дітям відкривається нове знання, що Б. Заходер - це поет, а й письменник, і далі вони починають читати його казку " Сіра зірочка " . "Сіра зірочка" в хрестоматії - це комулятивна казка, в якій діалоги та дії повторюються та розвиваються у міру розвитку сюжету. Ця казка у підручнику представлена кількох частинах, до якої постійно повертаються, після вивчення інших текстів. У ній є повтори, уособлення, звукопис ("дурр-р-рачок").
У вірші Агнії Барто "Я одна нічия сестра ..." у дітей запитує: "Агнія Барто пише про себе або про когось іншого?" - Діти вчаться визначати, від чиєї особи розповідається історія. Те саме завдання пропонується до вірша Віктора Луніна "Коли я стану дорослим". У цій казці використовується такий прийом художньої мови, як уособлення (розмовляючі тварини). Применшення, вживання зменшувально-пестливих форм дітям потрібно знайти у вірші Сашка Чорного "Галчата", в цьому ж тексті є опис галчат. Є цікаве завданнядо вірша Сашка Чорного "Пісня сонячного променя": "Прочитайте вірш по ланцюжку вшестером. Які частини цікавіше читати вголос?". Тут, як прочитати, дітям належить розділити вірш на смислові частини. Прийом "звукопис" знову зустрічається у вірші С. Чорного "Пісня мухи", в якому повторюються звуки "зу зу зу", "зинь - дзинь". Думка дітей про вчинок Вані питається після розповіді Льва Толстого "Кісточка". Далі, майже на половині підручника, зустрічається пояснення поняття оповідання: " - Хороша казка, але дуже довга, - сказав Незнайко. - У бібліотеці є книжка, яка мені дуже подобається. Там розповіді. Вони короткі і дуже барвисті".
І нарешті, М. Чуракова, знайомить першокласників із жанром російських народних казок. Після казок "Маша ведмідь" та "Три ведмеді" пояснюється - чому народні казки переказувати легше, ніж літературну: "Всі народні казки з'явилися дуже-дуже давно, коли люди ще не вміли писати і читати. Їх не записували, а просто розповідали один одному . Вони завжди легко запам'ятовуються, тому що в них повтори" (вводиться нове поняття - повтор). Після казки "Теремок" вводиться ще одне поняття - докучна казка. Визначення поняття не дається, просто приклад наводиться казка "Теремок". Докучна казка - казка, в якій повторюється той самий фрагмент тексту: "Теремок - теремок! Хто в теремі живе?".
Останній вірш цього підручника – С. Маршак “Багаж”. У цьому вірші є повтори. Найголовніше питання після тексту: "Чи легко цей вірш запам'ятати напам'ять? Чим він схожий на докучну казку "Теремок"? Чим відрізняється від них?". Тут треба знайти подібності вірша та російської народної казки, згадати, що таке докучна казка. У цьому закінчується хрестоматія для учнів 1 класу.
У курсі 1 класу діти ознайомилися з малими літературними жанрами; казкою, оповіданням, віршем; засобами художньої виразності. У підручнику представлено не так багато письменників та поетів, щоб у дітей склалося загальне уявлення про їхню творчість.
Підручник для 2 класу складено у 2 частинах. До кінця другого класу учні повинні навчитися:
Розрізняти казку про тварин, чарівну казку, побутову казку;
Розрізняти казку та розповідь з двох підстав (або одній з двох підстав: особливості побудови та основна цільова установка оповідання);
Знаходити та розрізняти засоби художньої виразності в авторській літературі (прийоми: порівняння, уособлення, гіпербола (перебільшення), звукопис, контраст; фігури: повтор).
Перша частина підручника складається із 5 блоків. Перший блок називається "У гостях у Вченого Кота". Наскрізні герої нагадують дітям про те, що казки бувають народні та авторські. У діалозі Михайла та Кота обговорюється, що не картинки малюють до творів, а ілюстрації. Слідом іде твір А.С. Пушкіна "У лукомор'я дуб зелений ...", де говориться, що цей текст - це вступ до твору "Руслан і Людмила". У цьому вся тексті зустрічається повтор слова " там " . Для дітей відкриваються нові знання про чарівну казку, ведеться розмова про кінцівку казки, так само запитується: "Чи є оповідачі казок частиною чарівного світу?" Наступний твір О. Пушкіна - "Казка про рибалку та рибку", і в ньому є виділення різними кольорами. Виділення синім кольором - це місце, де починається нова частина, дітям тут потрібно знайти різницю між ними і певні подібності. Жовтий колір - це теж поділ на частини, тільки частини виділені синім і жовтим кольорами відрізняються один від одного і несуть різний сенс. Дітям пропонується ще подумати у тому, що у казці є земний світ і чарівний, знайти докази, знайти представників цих світів. Далі йде невеликий вступ про казки про тварин, що є безліч народних казок, де одні й самі тварини можуть діяти по-різному. Перша казка про тварин - це російська народна казка "Півник - золотий гребінець". Після неї згадуються поняття: герой, казка-ланцюжок, докучна казка. Слідом ми побачимо американські казки в переказі Д. Харріса "Братець лисиць і братик кролик", "Чому у братика опосума голий хвіст". Після казок є важливе уточнення: "Хитрун і пустун в КАЗКАХ ПРО ТВАРИН часто найголовніший герой!" (С.40). Прикмети чарівної казки діти шукатимуть і в китайській казці "Як собака з кішкою ворогувати стали", в ній обов'язково мають бути: чарівні помічники, чарівні предмети, чудеса. Дітям ставиться проблема: це казка чарівна, але у ній беруть участь тварини, отже ця казка про тварин. Як вчинити у такій ситуації? Що відповісти? Спочатку другокласники висувають свої гіпотези, а потім можуть звернути увагу на рамочку, в якій синім шрифтом написано: "У казках тварини - ГЕРОЇ. У чарівних казках тварини - ПОМОЧНИКИ героїв". (С.49) І це є істотною приміткою для школярів (чого, до речі, немає в підручниках Кубасової). За допомогою цього діти краще засвоять особливості та відмінності кожної із представлених казок. В порівнянні китайської казки наводиться уривок з російської народної казки "Чарівне кільце". Далі автор підручника знайомить дітей із усною народною творчістю: небилицями, примовками, загадками, кличками, скоромовками.
Наступний блок називається "У гостях у Незнайки". Перший твір цього блоку - "Фантазери" Н. Носова. У цьому тексті діти повинні навчитися розрізняти обман та вигадку. У цьому тексті є звукопис: "Ха-ха-ха", "е-е-е", "ГХМ". Звукопис зустрічається і в наступному оповіданні Д. Родарі, який називається "Бріф! Бруф! Браф!". Автор підручника знайомить з чарівними історіямиБ. Окуджави " Чарівні пригоди" (уривок), Д. Біссета "Хочеш, хочеш, хочеш ...".
Третій блок називається "У гостях у Барсука". Питання блоку: "Що таке справжнє багатство?", це питання супроводжуватиме кожен текст. Такий наскрізний герой, як Барсук, знайомить хлопців із незвичайним віршем – хокку, чи хайку. У цьому блоці другокласники знайомляться з казками С. Козлова "Їжачок у тумані" (уривок) та "Краса". Приділяється велика увага японській культурі, японським творам: японські казки " Барсук - любитель віршів " , " Місяць на гілці " , вірші авторів Іссе, Бусон, Тіє, Оницура. Також учнів знайомлять із книжкою " Денискины оповідання " У. Драгунського, саме з розповідями " Що люблю " , " Що любить Мишка " . Паралельно з розповідями ми зустріли вірші Сергія Махоткіна, які мають паралель, спільну ідею, схожих героїв із розповідями Драгунського. Діти шукають схожості. Після всіх творів учням належить відповісти питання Барсука: " Що ж таке справжнє багатство? " .
Четвертий блок - "У гостях у Їжачка та Ведмедика". Цей блок про кохання, про повагу. Тут усі завдання - це завдання розуміння тексту, на поділу його смислових частин. Я просто перерахую ті твори, з якими діти знайомляться: І. Тургенєв "Воробей", М. Карем "Вірш", М. Бородицька "Вірш", Е. Мошковська "Вірші", В. Драгунський "Друг дитинства", Л. Толстой "Акула". Наприкінці цієї частини є узагальнюючі питання, в яких у дітей запитують: які твори запам'яталися їм, хто їхні автори, які герої тобі запам'яталися? Наприкінці підручника, як і будь-якому наступному, є "Музейний дім", де наведено ілюстрації до творів книги.
У другій частині підручника чотири блоки. Перший блок - "Точка зору". Перший вірш - "Що я дізнався!" А. Кушніра, у якого можна знайти визначення понять: пейзаж, натюрморт, портрет. У вірші Анни Ахундової "Вікно" є повторення слова "більше", які збільшують у читача враження про те, що бачить Головна героїняу вікні. Вірш "Хом'ячок" М. Яснова пропонується розібрати за пропозиціями, та аналізувати кожне по черзі (яке воно за метою висловлювання, від імені... кого запитують). Тут є повторення, мета яких потрібно з'ясувати дітям. Діти знайомляться також із віршами інших поетів, у яких йдеться: про дітей, про тварин, є й гумористичні вірші (П. Синявський "Федіна конфетина"). У вірші Овсея Дриза "Скінчилося літо" зустрічається звукопис (учням по ньому потрібно здогадатися: про які предмети йдеться), опис довкілля, що створює певний настрій під час читання. Ще в одному вірші О. Дриза "Синій дім" зустрічається новий прийом для другокласників - порівняння. Автор підручника знайомить також з поняттями "переживання" і "тема", через завдання: "- Тільки одне з висловлювань є вірним. 1. Картина "Синій дім" та вірш "Синій дім" написані на ту саму ТЕМУ. картині та у вірші схожі ПЕРЕЖИВАННЯ авторів." (с.50) Знайомство з поняттям "контраст" відбувається у вірші О. Дриза "Хто я?", де в сусідніх чотиривіршах відрізняється настрій. У вірші Г. Юдіна " Нудний Женя " є й повтори висловів ( " Йому говорю я " ) і порівняння ( " як древній старий " ).
Другий блок – "Дитячі журнали". На початку блоку автор знайомить другокласників з поняттям "новини". Новини – це те, з чим хлопці діляться один з одним. Новини бувають важливими і не дуже важливими, "свіжими" і не дуже "свіжими. Новини повідомляють журналісти - люди, які одні з перших дізнаються про якісь події і вміють добре про них розповідати. Знайомляться з поняттям "періодика": "Газети і журнали називають ПЕРІОДИКОЮ. Це означає, що вони виходять періодично, тобто через однакові відрізки часу. Один раз на тиждень або один раз на місяць. Є навіть такі журнали, які виходять щорічно - щорічники". Також другокласники знайомляться з обкладинками журналом, їх номерами, змістом, завданнями.
Четверта, заключна частина, називається "Чому нам буває смішно". У цьому блоці представлені гумористичні оповідання, вірші. Питання, переважно, спрямовані на пошук секрету "смішного". Також є три вагомі нотатки, виділені синім шрифтом: "Смішно, коли є контраст" (поняття, вже знайоме дітям), "Нас роблять смішними наші недоліки" та "Смішно буває через ПОВТОРІВ". Хоча від повторів який завжди виходить смішний текст, наприклад у вірші П. Синявського " Такса їде на таксі " . Порівняти казку "Дзеркальце" Л. Яхніна та народну казку "Теремок" пропонується і для того, щоб діти згадали особливості народних казок. "Нескінченний" вірш зустрічається нам далі, який показує як поет зі звичайного вірша зробив "смішний" (Петр Синявський "Іриски і редиски"). Слово "звукопис" з'являється вперше зі знайомством з віршем Андрія Усачова "Пішаючі вірші", цей прийом теж перетворив вірш на "смішний". Насамкінець, ми зустрічаємо вірш Петра Синявського "Хрюпельсин і хрюмідор". Цей вірш - плутанина, дітям потрібно здогадатися, у чому ж секрет цього смішного вірша.
До кінця третього навчаються:
Розрізняти казку про тварин, байку, чарівну казку, побутову казку;
Розрізняти казку та розповідь з двох підстав (або одній з двох підстав: особливості побудови та основна цільова установка оповідання;
Знаходити та розрізняти засоби художньої виразності в авторській літературі (прийоми: порівняння, уособлення, гіпербола (перебільшення), звукопис, контраст; фігури: повтор).
Підручник для 3 класу так само, як і для 2, розроблений у двох частинах. Перша частина включає 4 блоки. Перший блок називається "Вчимося спостерігати і накопичуємо враження", починається він з вірша С. Козлова "Липень", де учнів вперше знайомлять з поняттям "уособлення": "Прийом, за допомогою якого предмет наділяється рисами живого одухотвореного ОБЛИЧЧЯ, називається ОБЛИЦЮДЕННЯМ" (с .8). У оповіданні Ю. Коваля "Березовий пиріжок" третьокласникам належить розібратися: герой-оповідач - хлопчик, юнак чи старий; сільський він, або міський, і підтвердити це фрагментами тексту. Відпрацювання знаходження таких прийомів, як: порівняння та уособлення, спостерігається у віршах В. Маяковського "Хмари" та С. Козлова (без назви). Уособлення є і в японських хокку авторів Дезо і Басьо, вони є в тексті підручника. Через хокку Басе, учні знайомляться з прийомом " протиставлення " ( " Потворний ворон / - І він прекрасний першому снігу / У зимовий ранок! " ) (з. 22). Через вірш Еми Мошковської "Де тихий-тихий став..." діти поповнюють свої знання про прийоми. Прийом "звукопис" вже зустрічався хлопцям у підручниках 1 і 2 класу, і ось зустрічається знову: "Звукопис - прийом рідкісний, але дуже цінний!" На сторінках підручника нам зустрілося поняття "строфи": "Вірш ділитися на частини. Ці частини називаються строфами". Цей блок був дуже інформативним, і на цьому він закінчується.
Переходимо до другого блоку - "Збагачуємо секрети порівняння". Автор підручника ас знайомить з "найдавнішими казками" - це казка індіанців Північної Америки "Звідки пішли хвороби та ліки", африканська казка "Гієна та черепаха", алтайська казка "Нарядний бурундук". У тексті підручника як пояснюється, що таке " найдавніша " казка, а й наводяться " початку " таких казок, основні ідеї таких казок. Після "найдавніших" казок діти починають проходити "просто давні" казки, наприклад, угорська казка "Два жадібних ведмежа", корейська казка "Як борсук і куниця судилися" (ці дві казки згодом порівнюють, тому що в них герої роблять схожі , індійська казка "Про собаку, кішку та мавпу". Після цих трьох казок порівнюються: за подіями; за героями, характером; з побудови. Відбувається знайомство з "бродячою" казкою індійського народу. І нарешті, "менш давньою" кубинською казкою "Черепаха, кролик та удав-маху". Завдання до казки: "Доведи, що в ній є риси "менш давньої" казки. А потім доведи, що в ній, як і раніше, цінуватися те ж, що завжди цінувалося в "просто давній" казці. До цього питання є примітка: "Якщо казка побудована як ланцюжок, значить, в ній використано побудову "найдавнішої" казки. Далі діти знайомляться з ще однією індійською казкою "хитрий шакал", де порівнюють її з "бродячою", "найдавнішою" і відповідають питання, які якості " менш древньої " казки відрізняють її від інших, вище представлених видів. Після прочитання ще двох казок (бурятська казка " Сніг і заєць " і хакаська казка " Як птахи царя вибирали " ) хлопцям належить відповісти на не менш складні питання: “1. Це - казки про тварин чи чарівні казки?"; 2) Знайди місце цим казковим історіям на СТРІЧЦІ ЧАСУ. Риси яких саме казок у них найпомітніше?".
Третій блок - "Намагаємося зрозуміти, чому люди фантазують".
"Фантазерам все навколо здається живим і одухотвореним" - пише автор. Після - вірш Новели Матвєєвої "Картопляні олені", в основі фантазії тут застосовуються такі прийоми, як: уособлення, порівняння та звукопис. Далі з'являється "плакат КажанМета небилиці - вразити уяву слухачів незвичайною вигадкою, тим, чого не буває. Мета казки - відкрити слухачам таємниці природних сил та навчити спілкуватися з одухотвореними світом природи та з чарівним світом. Мета оповідання - "розповісти" випадок з життя (хай навіть вигаданий!), але так, щоб розкрити характери конкретних людей." (С.116). так само, як у звичайному житті, тобто підкоряються ВИПАДКУ. А в казці розвиток подій підпорядковується суворим казковим ЗАКОНАМ". (С. 117). Усього за дві сторінки Н. Чуракова пояснила - як же відрізняються один від одного близькі за духом жанри. Дуже цікавий вірш написав К. Бальмонт "Гноми", в якому одна лише фраза може перенести читачів у чарівний світ.
Четвертий блок називається "Вчимося кохати". У цьому блоці зібрані розповіді та казки про кохання, і не лише до людини, а й до природи. Завдання спрямовані розуміння текстів. Хлопці шукали опис героїв, характеризували їх та шукали головну думкутекстів. У цьому блоці учні знайомилися з такими творами: Т. Пономарьова "Прогноз погоди" та "Літо в чайнику", М. Вайсман "Найкращий друг медуз", А. Купрін "Слон", К. Паустовський "Заячі лапи", С. Козлов "Якщо мене зовсім немає". На цьому закінчується перша частина.
Друга частина містить 6 невеликих блоків. Перший блок - "Рідна сторона". Важливі питання задаються після вірша Миколи Риленкова: "Поясни, чим відрізняються ці дії: дивитися і вдивлятися, слухати і вслухатися?", "Які дієслова точніше висловлюють враження від картини природи, створеної поетом?" Розглядаються поняття малої та великої батьківщини через хокку Іссе. Далі йде казка "Сталеве колечко" К. Паустовського. Казка поділена на смислові частини, після яких йдуть питання узагальнення. По прочитанню необхідно щоб діти згадали особливості казки, співвіднесли її з цією. З'являється новий термін - реалістична картина (порівняно з казковою) на вірші А. Пушкіна "Ось північ, хмари наздоганяючи…".
Другий блок називається "Ми потребуємо нашого захисту". У цьому блоці третьокласники познайомляться з великим твором Дмитра Мамина-Сибіряка "Сіра шия". Після третини твору автор просить знайти прийоми, які автор використав, щоб передати розпач Сірої Шейки. Після того, як учні прочитають казку, її потрібно буде класифікувати до казки про тварин або казки про природу. У завданні так само дітей просять знайти ті фрагменти, яких не може бути у казці про тварин та фрагментів, яких не може бути у казках про природу. А після – зробити висновок. Учні користуючись поняттям "строфа" розбирають вірш частинами і дають їм назви.
Третій блок називається "Лабораторія мистецтв". У хоку Бусона у хлопців просять знайти знайомий їм прийом у другому рядку: "Чітко викреслено чорним". Звуконаслідування зустрічається в оповіданні Юрія Коваля "Солов'ї" ("тії-віть", "куль, куль"). У цьому блоці відбувається знайомство з прийомом "метафора" (особливі мовні звороти, придумані слова).
Четвертий блок "Як важко стати людиною" починається з досить великого уривку з твору "Чудова подорож Нільса з дикими гусями" (автор - Сельма Лагерльоф). Під час читання цієї казкової повісті ставилися питання розуміння прочитаному. Запитувалась думка учнів про вчинки героїв. Автор просив дати характеристики героям. Після повісті ми зустрічаємо вірш Б. Заходера "Ну і мишеня!", в якому мишеня хоче швидше стати дорослим і уривок з повісті "Дитинство Теми" та літературних вражень.
П'ятий блок - "Такий тендітний і такий міцний світ почуттів". Питання на знання про казки зустрічаються після твору Г.Х. у солдатику риси героя чарівної народної казки?". У вірші Д. Кедріна "Все мені мерещиться поле з грекою..." є визначення, які повторюються двічі, хлопцям знову ж таки потрібно пояснити, навіщо поет використовував прийом повтору. Вперше постає питання про жанр вірша: "Як ти визначиш жанр вірша? Його можна наспівати?".
Останній блок має дуже гучну назву – "Краса врятує світ". У цьому блоці всі твори спрямовані на пошук краси як у самих текстах, їх ідеї (основної мили), так і пошук краси у відносинах (дружбі), природі. У цьому блоці учнів знайомлять з казками С. Козлова "Як їжачок з Ведмедиком протирали зірки", "Дозвольте з вами потемніти", Бусон "Звідси, звідти ...", В. Драгунський "Дівчинка на кулі", Ісса "Чужих між нами немає!" ...", М. Осечкіна "Скрипаль", Н. Матвєєва "Галчоня", Ш. Перро "Ріке з чубком", Б. Заходер "Що найкрасивіше?". Наприкінці підручника є "Рада Консультантів" - словник незнайомих слів чи висловів. У цьому закінчується 3 курс навчання.
До кінця 4 класу випускники навчаться:
Представляти основний вектор руху художньої культури: від народної творчості до авторських форм;
Знаходити та розрізняти засоби художньої виразності в авторській літературі (прийоми: порівняння, уособлення, гіпербола (перебільшення), звукопис, контраст, повтор, різні типи рими).
Підручник четвертого класу і двох частин. Тут вивчаються вже великі та серйозні твори. Перший блок першої частини називається "Спізнаємо закони чарівної казки: відшукуємо в ній відображення стародавніх уявлень про світ". На початку блоку розповідається про уявлення стародавніх людей про навколишній світ. Багато стародавніх уявлень про світ можна спостерігати у стародавніх оповідях. Діти знайомляться з давньогрецьким оповіданням "Персей". Це оповідь порівнюється з історією з казки Пушкіна. Дітям належить зрозуміти який чарівний світ у цьому сказанні, які герої, предмети належать цьому світу. Далі йде актуалізація знань про чарівні казки: діти згадують які казки вони читали чи знають і хочуть прочитати. Наскрізний герой Євдокія Василівна звертає увагу дітей на особливість героя чарівної казки: "ГЕРОЙ чарівної казки - зазвичай наймолодша дитина (син чи дочка) у сім'ї або навіть сирота". Чарівна казкавідображає несправедливість і бореться з нею, там завжди відновлюється порядок: "найбідніший і найнещасніший виявляється в кінці казки багатим і щасливим" (с. 30). Відзначаються ще особливості героїв у казці: "1.Якщо брати або сестри ліниві, то ГЕРОЙ працелюбний (а іноді навпаки!); 2.якщо вони високі, то він малий на зріст; 3.Якщо вони розумні (життєвим розумом), то він - 4. Якщо в них немає зв'язку з чарівним світом, то у ГЕРОЯ обов'язково встановлюється цей зв'язок: або з самим чарівником, або з чарівною твариною, або з чарівним предметом. Після застережень йде російська народна казка (у скороченні) "Сівка-Бурка". Питання пов'язані з героєм казки, його пригодою у чарівний світ. Після цього йдуть російські казки "Крошечка-Хаврошечка", "Морський цар і Василиса Премудра", про чарівний світ, про чарівних героїв і предметів пропонується відповісти за замітками Євдокії Василівни, побачити та відзначити основні особливості.
Другий блок називається "Знайомимось з оповіданнями, заснованими на фольклорі. Виявляємо в билині інтерес до історії, а в авторській казці - інтерес до світу почуттів". На початку блоку хлопці та вчителі міркують про те, що таке билина (це оповідання, в якому є риси історії). Перша билина, з якою знайомляться четверокласники, називається "Ілля Муромець і Соловей-розбійник", вона у віршованій формі, а ось закінчення - у прозовій (в іншому так само було в підручниках з літературного читання в УМК "Гармонія"). Далі на сторінках підручника з'являється уривок із "Садко". Казка "Русалочка" Г.Х. Андерсен представлена тут як авторська література.
Третій блок - "Вчимося у поетів та художників бачити красу природи та красу людини". У цьому блоці діти знайомляться із творами поетів. У вірші Миколи Заболоцького "Відлига" зустрічаються повторення, звукопис, зустрічаються такі виразні засобияк метафори, епітети. Розбирають докладно вірш Івана Буніна "Немає сонця, але світлі ставки...", "Дитинство". Знайомляться з великим твором Володимира Набокова "Образа" та його ж віршем "Гриби".
Четвертий блок - "Вдивляємось у обличчя наших однолітків, які жили задовго до нас. З'ясовуємо, наскільки ми з ними схожі". У цій частині чотирикласники знайомляться з трьома творами: Леонід Андрєєв "Петька на дачі", Антон Чехов "Ванька" та "Хлопчики".
Друга частина підручника четвертого класу складається із чотирьох блоків. Перший блок називається "Намагаємося зрозуміти, як на нас впливає краса". Цей блок складається з текстів, представлених тут для ознайомлення, розуміння. У цих текстах діти шукають красу: І. Пивоварова "Як проводять пароплави", Л. Улицька "Паперова перемога", С. Козлов "Не відлітай, співай, птах!" і "Давно б так, Заєць!", В. Соколов "Про множення листя ...", Б. Пастернак "Знову весна", В. Соколов "Все чорнило вийшли".
Другий блок називається "наближаємося до розгадки ТАЄМНИЦІ ОСОБЛИВОГО ЗОРУ. З'ясовуємо, що допомагає людина стати людиною". Автор повертає дітей до вже знайомого твору С. Лагерльофа "Чудова подорож Нільса з дикими гусаками", вона тут у уривках і знову ж таки немає жодних завдань на розбір, тільки на питання на відтворення, на розуміння прочитаного. Далі діти знайомляться з приголомшливим твором А. де Сент-Екзюпері "Маленький принц". Тут представлено не повний твір, а його уривки, хоча якщо порівняти: у програмі " Гармонія " наприкінці четвертого класу діти проходять цей твір повністю.
Третій блок називається "Виявляємо, що мистецтво має свою особливу правду". У вірші Самуїла Маршака "Як попрацювала зима!.." автор знайомить учнів із римою: вона буває парна, перехресна та охоплена рима.
Четвертий блок - "Переконаємося, що без минулого люди не мають майбутнього. Замислюємося над тим, що така батьківщина". Спочатку в блоці зустрічаються вірші та розповіді про батьківщину, батьківщину. У вірші А. Ахматової "Пам'яті друга" питається про такий виразний прийом як контраст, у вірші М. Риленкова "До батьківщини" згадується "протиставлення", а в "Все мені мерехтить поле з грекою..." Д. Кедріна згадується повторення. Питання використання конкретних прийомів у цій частині зустрічалися дуже рідко, тому було доречним виділити ті вірші, у яких згадуються і відпрацьовуються виразні засоби промови. Наприкінці підручника М. Чуракова знайомить нас із гімнами: "Давньогрецький гімн природі", "Державний гімн Російської Федерації". На цьому закінчився весь початковий курс навчання з літературного читання за програмою "Перспективна початкова школа".
1.1. За традиційною моделлю «Школа 2100». Програма «Читання та початкова літературна освіта» Рустема Миколайовича Бунєєва, Катерини Валеріївни Бунєєвої є складовою комплекту програм безперервних курсів Загальноосвітньої програми «Школа 2100». Зміст цієї програми викладено у «Програмі загальноосвітніх установ початкові класи(1-4). Частина I.» (М.: Просвітництво, 2000. - С. 183-197).
Освітня програма «Школа 2100» - це одна з програм розвитку загальної середньої освіти, спрямована на розвиток та вдосконалення змісту освіти та забезпечення її програмно-методичними та навчальними матеріалами. Проект, виконаний групою академіків РАВ О.О. Леонтьєвим (науковий керівник), Ш.А. Амонашвілі, С.К. Бондирьової та рядом провідних російських вчених - Бунєєвим Р.М., Вахрушєвим А.А., Горячовим А.В., Даниловим Д.Д., Ладиженської Т.А. та іншими, побудований на кращих російських педагогічних традиціях, дослідженнях РАВ останніх років та чітко враховує особливості дитячої психіки та закономірності сприйняття.
Вченим вдалося створити освітню систему, яка готує молодих людей до реального сучасного життя, до продуктивної діяльності та озброює їх солідним творчим потенціалом, Вчить вирішувати найскладніші життєві завдання, привчає постійно поповнювати свої знання, приймати самостійні рішення та відповідати за них. Це успішний досвід системного побудови освітнього простору з урахуванням безперервності і наступності всіх щаблів освіти.
Ця програма рекомендована Міністерством освіти та науки РФ. У 2006-2007 роках Освітня система «Школа 2100» та безперервна лінія підручників з літератури та російської мови Р.М. Бунєєва та Є.В. Бунєєва пройшла експертизу провідних наукових та педагогічних закладів РФ. Експертиза була проведена на запити Міністерства освіти і науки РФ; Комітету з науки, культури, освіти, охорони здоров'я та екології Ради Федерації.
Авторський колектив Освітньої програми «Школа 2100» спробував розробити таку освітню систему, яка: * по-перше, була б системою розвиваючої освіти, яка готує школяра нового типу – внутрішньо вільного, люблячого та вміє творчо ставитися до дійсності, до інших людей, здатного не тільки вирішити стару, але й поставити нову проблему, здатну робити усвідомлений вибірта приймати самостійні рішення; * по-друге, була б доступна масовій школі, не вимагала від вчителів переучуватися заново; * по-третє, була б розроблена саме як цілісна система - від теоретичних засад, підручників, програм, методичних розробок до системи підвищення кваліфікації вчителів, системи контролю та моніторингу результатів навчання, системи впровадження у конкретні школи; * по-четверте, була б системою цілісної та безперервної освіти.
Програма «Читання та початкова літературна освіта» пропонує реалізацію системи читання серії книг «Вільний розум». До складу навчально-методичного комплексу входить: -книга для читання, -зошит з літературного читання, -тлумачний словник підручнику, -книги для позакласного читання, -методичні рекомендації для вчителя, -довідник для вчителів початкових класів, додаток до книг для читання серії Вільний розум». 1 клас забезпечується наступними підручниками та додатковими матеріалами: Автори, опис складу УМК Призначення Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В. Літературне читання. («Крапельки сонця»). Підручник для 1-го класу Вид. 3-тє., перероб. - М: Балас, 2001. - 208 с., Ілл. (Серія «Вільний розум») призначений для роботи з першокласниками після завершення курсу навчання грамоти за підручником «Буквар» авторів Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої, О.В. Проніною. Підручник розвиває читацькі вміння дітей, інтерес до читання, удосконалює техніку читання. Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В.
Зошит з літературного читання, 1-й клас. – М.: Балас, 2001. – 64 с. є додатком до підручника «Літературне читання» («Крапельки сонця») 1-й клас і використовується для роботи з першокласниками паралельно з підручником. Призначена для вдосконалення техніки читання, для розвитку вміння розуміти прочитане, а також виконання творчих завдань. Шестакова Н.А., Кулюкіна Т.В.
Тлумачний словничок до підручника «Літературне читання» («Крапельки сонця»), 1-й клас. – М.: Балас, 2008. – 96 с., Ілл. призначений для проведення словникової роботипід час читання текстів підручника «Літературне читання», 1-й клас («Крапельки сонця») авторів Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої.
Завдання даного посібника – підготувати дітей до роботи з різними видами словників: допомогти освоїти особливості оформлення словникових статей, вказати шлях пошуку необхідних відомостейпро слово. Уроки літературного читання у 1-му класі за підручником «Крапельки сонця». Методичні поради для вчителя. (Авторський колектив: Р.Н. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, О.В. Проніна, О.В. Чиндилова. - Вид. 3-тє, перероб. - М.: Балас, 2006. -192 с. в посібник включено програму з читання, варіанти тематичного планування уроків, описано технологію формування у дітей типу правильної читацької діяльності через систему уроків читання в 1-му класі за підручником Р. Н. та Є. В. Бунєєвих «Крапельки сонця» та «Зошити з читання для 1-го класу.
Приблизно ті ж додаткові матеріали складають УМК для 2-4 класу: Автори, опис складу УМК Призначення Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В. Літературне читання. («Маленькі двері у великий світ»). Підручник для 2 класу. У 2-х ч. – М.: Балас, 2003. (Серія «Вільний розум».) – Ч. 1 – 208 с., Ілл.; ч. 2 – 160 с. призначений для роботи у 2-му класі. Його відмінні риси - орієнтація на загальнолюдські цінності, опора на дитяче світосприйняття, цілісна система текстів різних жанрів, комунікативна спрямованість, ситуативність. У підручнику є постійно діючі герої, діалоги яких пов'язують тексти, мотивують питання та завдання до них. Система питань та завдань спрямована на розвиток читацьких та мовних умінь дітей. Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В. Літературне читання. ("В одному щасливому дитинстві»).
Підручник для 3 класу. У 2-х год. вид. 3-тє, перераб. – М.: Балас, 2001. (Серія «Вільний розум».) – Ч. 1 – 192 с., ч. 2 – 224 с. призначений для занять із учнями 3-го класу. Його мета - формування інтересу до читання, читацьких умінь; інтелектуальний та естетичний розвиток дітей; підготовка до систематичного вивчення литературы. Підручник побудований у формі евристичної бесіди, в ньому є герої, що постійно діють. Тексти ситуативно зумовлені та згруповані у чотирнадцять розділів. Послідовність розділів відбиває природне протягом життя, події, які у сім'ї героїв книги. Тексти супроводжуються питаннями та завданнями. Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В. Літературне читання. («В океані світла»).
Підручник для 4 класу. У 2-х год. вид. 4-те, перероб. – М.: Балас, 2004. (Серія «Вільний розум».) – Ч. 1 – 240 с.; ч. 2 – 224 с. є курсом історії російської дитячої літератури у вигляді хрестоматії для учнів 4-го класу. Тексти відібрані відповідно до віку дітей та розташовані у хронологічній послідовності. Підручник формує початкове уявлення про історію літератури як процес, удосконалює навички читання, розуміння та аналізу тексту, допомагає здійснити перехід до вивчення курсу літератури в основній школі.
До підручників пропонуються на допомогу учням та вчителю такі матеріали: 1. Бунєєв Р.Н., Бунєєва Е.В.Зошит з літературного читання, 2,3,4-й клас. 2-ге вид., Випр. – М.: Балас, 2004. – 64 с. (Серія "Вільний розум".) 2. Шестакова Н.А., Кулюкіна Т.В. Тлумачний словничок до підручника «Літературне читання» («Маленькі двері у великий світ»), 2,3,4 клас. – К.: Балас, 2008. – 80 с. 3. Бунєєва Є.В., Яковлєва М.А. Уроки читання за підручником «Літературне читання» («Маленькі двері у великий світ»), 2-й клас. Методичні поради для вчителя. Вид. 2-ге, доповнене. – М.: Балас, 2001. – 208 с. 4. Бунєєва Є.В., Смирнова О.В., Яковлєва М.А. Уроки читання за підручником «Літературне читання» («В одному щасливому дитинстві»), 3-й клас. Методичні поради для вчителя. – М.: Балас, 2000. – 352 с. (Серія "Вільний розум".) 5. Бунєєва Є.В., Чиндилова О.В. Уроки читання у 4-му класі за підручником «Літературне читання» («В океані світла»).
Методичні поради для вчителя. Вид. 2-ге, перероб. – К.: Балас, 2006. – 192 с. (Серія «Вільний розум».) «Зошити з читання» входять до УМК з читання серії «Вільний розум» з 2001 року. Вони підготовлені до кожної книги для читання. Основна мета даного зошита зазначена у таблиці. Матеріал у зошиті розподілений за уроками відповідно до тематичним плануванням, згрупований відповідно до етапів роботи з текстом. Тут пропонуються вправи та завдання, які доцільно використовувати на уроці. Причому завдання сформульовані як дітей, так вчителя. У зошиті вміщено необхідний теоретико-літературний матеріал. Робочий зошит, на думку авторів, повинен органічно включатися до тканини уроку, не порушуючи технології роботи з текстом. У середині зошита вміщено аркуші з письмовими перевірочними роботами, які мають проводитись після кожного розділу книги.
У «Методичні рекомендації для вчителя» включено опис технології роботи з текстом під час уроків літературного читання у початковій школі, яка формує в дітей віком тип правильної читацької діяльності; тематичне плануванняуроків, докладні поурочні методичні розробки за підручником для літературного читання 2-4 класи (авт. Р.Н. Бунєєв, Є.В. Бунєєва), а також розроблення уроків позакласного читання. Крім того, навчально- методичний комплексмає в своєму розпорядженні наступні книги: 1. Нариси про дитячих письменників.
Довідник для вчителів початкових класів Вип. 2. Додаток до книг для читання серії "Вільний розум" авт. Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої. - М: Балас, 1999. - 240 с. Довідник адресований вчителям початкових класів, які працюють за підручниками літературного читання Р.М. Бунєєва та Є.В. Бунєєва «Крапельки сонця», «Маленькі двері у великий світ», «В одному щасливому дитинстві», «В океані світла», і містить нариси про дитячих письменників. Він може бути рекомендований і вчителям, які працюють за іншими підручниками читання, а також студентам педагогічних вузів та училищ як посібник з курсу «Дитяча література». 2. Книги для позакласного читання.
2.1. Синіцина І.Ю. Літера-бешкетниця. Веселі загадки для дітей, які вже вміють читати. У 2-х вип. – М.: «Баласс», 2004. – Вип. 1. – 32 с. У книгах зібрано веселі загадки-плутанини. Для відгадування запропонованих автором загадок знадобиться заміна однієї літери всередині невеликого дворядкового вірша. Даний вид роботи допомагає розвитку вміння проводити звуко-літерний аналіз слова, який лежить в основі навчання дитини грамоті, розвитку уваги та логічного мислення дітей, дозволить підвищити навчальну мотиваціюмолодший школяр. Це хороший матеріал для спільного з дорослим чи самостійного читання. У першому випуску «Букви-пустуни» зібрані загадки початкового ступеня труднощі, у другому та наступних ступінь труднощі загадок поступово підвищується. 2.2. Марія Морівна. Російська народна казка. – М.: Балас, 2004. – 48 с. Ця книга входить до серії книг для позакласного читання для дітей 7-10 років. Сприяє формуванню навичок продуктивного читання та розвитку пізнавальних здібностей дитини.
Мета уроків читання за програмою Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої- навчити дітей читати художню літературу, підготувати до її систематичного вивчення в середній школі, викликати інтерес до читання і закласти основи формування грамотного читача, який володіє як технікою читання, так і прийомами розуміння прочитаного, знає книги і вміє самостійно вибрати. Завдання: формування техніки читання та прийомів розуміння тексту; залучення дітей до літератури як мистецтва слова через запровадження елементів літературознавчого аналізу текстів та практичне ознайомлення з окремими теоретико-літературними поняттями (на основі інтересу до читання); Розвиток усного та писемного мовлення, творчих здібностейдітей; Знайомство через літературу зі світом людських відносин; формування особистості. За основу угруповання навчального матеріалувзято традиційний тематичний принцип.
Усі книги для читання серії "Вільний розум" об'єднані внутрішньою логікою. Внутрішня логіка системи читання реалізується через такі принципи: принцип жанрового розмаїття та принцип оптимального співвідношення творів дитячої літератури та увійшли до кола дитячого читання з літератури «дорослої»; монографічний принцип; принцип актуалізації тематики читання; принцип самостійного домашнього читання дітей; принцип цілісного сприйняття художнього твору
Автори склали програму так, що за 4 роки навчання у початковій школі діти неодноразово звертаються до творів А. Барто, В. Берестова, В. Драгунського, С. Маршака, Н. Матвєєвої, К. Паустовського, С. Чорного, А. Чехова та ін Учні читають твори, написані в різних жанрах, різноманітні за тематикою, призначені для читачів різного віку. Таким чином, у 4 класі діти бачать «зв'язок долі письменника та його творчості з історією дитячої літератури». діти отримують цілісне уявлення про письменників. У книзі "В океані світла" тексти розташовані в хронологічній послідовності. У дітей, таким чином, виникає первісне уявлення про історію літератури як процес, про зв'язок змісту твору з особистістю автора та його життям.
Так, наприклад, у 1 класі школярі читають вірші С. Маршака, у 2 – переклади народних пісеньок та казок, у 3- п'єсу, у 4- статтю-есе про М.Пришвіна та ін. Програма з читання для кожного класу відображає основні напрямки роботи та включає наступні розділи: Тематика читання. Техніка читання Формування прийомів розуміння прочитаного. Естетичне переживання прочитаного, елементи літературознавчого аналізу тексту. Практичне знайомство з літературознавчими поняттями. Мовленнєвий розвиток.
На програму з "Читання та початкова літературна освіта" передбачено таку кількість годин 1 клас 2 клас 3 клас 4 клас 40 годин 136 години 102 години 102 години та зарубіжну класику, сучасну вітчизняну та зарубіжну літературу. Розділи програми включають твори, що становлять золотий фонд дитячої літератури.
Учні початкової школи вивчають і твори сучасних авторів дитячої та «дорослої» літератури різних жанрів: оповідання, уривки з повістей, казки, ліричні та сюжетні вірші, поеми, п'єси-казки. Коло читання визначено тематикою читання: 1 клас 2 клас 3 клас 4 клас «Пострибати. Пограти ... »(вірші та маленькі оповідання) «Там на невідомих доріжках ..» (Чарівні народні та літературні казки) -Казкові чоловічки (казкові повісті) -Прощання з літом. -Літні подорожі та пригоди. -Природа влітку (вірші, оповідання, уривки з повістей) Твори сучасної дитячої літератури різних жанрів (балади, казкові повісті, фантастичні повісті) -Наш дім -Ребятам про звірятів «Казка- брехня, та у ній натяк…» (казки народів світу) -Уроки і переменки -«Глуха пора листопада…» -«І кіт вчений свої мені казки говорив…» -«Співає зима, аукає…» Біля витоків російської дитячої літератури (байки, літературні казки, навчальні книги для читання та ін.) Маленькі відкриття -Найзвичайніше диво (авторські казки) -Тварини в нашому домі -Ми з мамою та татом та ін. Дитяча література XIX століття, XX століття, 30-50 -Х років, 60-90-х років На уроках в ході читання вчитель знайомить учнів з низкою літературознавчих понять. Допомагають у цьому спеціально складені авторами підручників діалоги героїв, що діють.
Перерахуємо зразкові теоретичні поняття, які молодший школяр повинен вміти практично відрізняти і відносити прочитане твір до певного виду і жанру: 1 клас 2 клас 3 клас 4 клас вірш рима ритм розповідь герой та автор оповідання -казка, билина, загадка, пісенька, скоромовка. -«Казкові прикмети» -тема, основна думка; -літературна казка -повість, п'єса; -Образово-виразні засоби: порівняння, уособлення, епітет - пролог, епілог; автобіографічний твір; -байка, балада, фантастична повість, гумор, сатира. Уроки позакласного читання автори програми приділяють особливу увагу, але опис розділу «Робота з дитячою книгою» не включили до програми, посилаючись на відомі праці М.М. Свєтловській, О.В. Джежелей та програму О.В. Джежелей «Читання та література».
Головними відмінностями уроків позакласного читання у тому, що у цих уроках діти працюють ні з хрестоматією, і з дитячої книжкою. Головна особливість системи позакласного читання в 1 класі полягає в тому, що діти читають «в рамках книг для читання», тобто інші оповідання чи вірші авторів даного розділу, решта розділу повісті, які не включені в даний розділ, і т.д. Так реалізується принцип цілісного сприйняття художнього твору.
У 1 класі уроки позакласного читання проводять після закінчення роботи над кожним розділом. Відбір творів та теми цих уроків-індивідуальна справа вчителя. Наприкінці кожної книги для читання наводиться приблизний список книг для самостійного читання, які можна використовувати під час уроків позакласного читання.
Особливість уроків позакласного читання у 2 класі полягає в тому, що вони проводяться не паралельно до основного курсу читання, а тісно з ним пов'язані, знаходяться «в рамках» книги для читання «Маленькі двері у великий світ» і проводяться на початку навчального року, після читання кожного з 6 розділів та наприкінці навчального року. Обов'язковою вимогою до уроку позакласного читання є у дітей дитячих книжок. Більшість діяльності, запропонованої підручником, що розвиває, має позитивну мотивацію, спрямовано розвиток комунікативної компетенції школяра.
Ця програма успішно реалізується в 37% російських шкіл. Навчальні книги 15 років входять до Федерального переліку підручників РФ і добре відомі у всіх регіонах Росії, країнах СНД та Балтії. Більшість російських школярів, які посіли перше місце у світовому тестуванні PIRLS у 2006 році, навчалися за цими книгами.
Наведемо нижче експертні висновки різних організацій, які оцінювали ефективність моделі «Школа 2100»: «Робота по Системі усуває непотрібні шкільні навантаження, зберігаючи здоров'я, робить процес навчання цікавим та творчим. Громадянськість і патріотизм стають переконанням, а вміння розуміти позицію іншої людини – нормою. Але найголовніше - ця освітня система дає можливість розвинути у молодої людини її потенційні здібності, які раніше часто залишалися не розкриті». Або інше: «Зміст відповідає державному стандарту, але у всіх підручниках сприймається як орієнтовна основа організації самостійної діяльності, формування комунікативних, соціальних навичок.
У Системі вирішена одна з найболючіших проблем нашої освіти: безперервності та спадкоємності на всіх щаблях навчання. А це означає, що тут немає стресового включення дитини до шкільного життя, зривів під час переходу з початкової школи до середнього, а старші класи побудовані так, що продовження освіти є природним процесом». Унікальність експертизи полягала в тому, що було проаналізовано підручники, що реалізують освітню систему, на предмет відповідності до заявлених науковим положеннямсистеми. 16 листопада 2005 року на президії РАВ було заслухано питання про результати комплексної експертизи освітньої системи "Школа 2100" та прийнято постанову про визнання її як особистісно-орієнтовану, розвиваючу освітню систему нового покоління, що відповідає державній політиці.
В даний час підручники Освітньої програми «Школа 2100» активно входять до практики масової школи, автори підручників регулярно проводять методичні курси, консультації та семінари для вчителів, науково-практичні конференції. В ОУ ЗОШ № 4 м. Сизрань за програмою Р.М. Бунєєва, Є.В. Бунєєвої працює вчитель початкових класів Абдряхімова Галія Ігматулівна.
Система занять, принципи подачі матеріалу, творчі завдання, підходи до вивчення творів та інше - все імпонує вчителю. Клас у мовному розвитку помітно відрізняється від однолітків, котрі займаються програмою літературного читання Л.Ф. Кліманової, В.Г. Горецького, М.І. Голованова. Діти нестандартно мислять, активні, висловлюють та відстоюють свою думку.
А головне, до 4 класу школярі стали «читаючими», цікавляться та обмінюються один з одним та вчителем книжками! Батьки позитивно оцінюють роботу вчителя за програмою. На мою думку, працювати за такою програмою цікаво: повне методичне забезпеченнявсіх підручників, системна єдність усіх підручників та програм.
Позиції авторів докладно викладено у програмі, у методичних рекомендаціях. Створено продуману систему роботи за підручниками з 1 по 4 класи. Матеріал подається проблемно, що сприяє організації розумової діяльності учнів. Хороші сучасні підручники дозволяють цікаво та приємно займатися. Позитивна мотивація дозволяє уникнути навантаження та створити людську атмосферу на уроці. Вдало підібрані тексти, які дозволяють здійснити диференційований підхід до учнів, врахувати їх інтереси, ступінь засвоєння матеріалу.
Світ літератури представлений у його різноманітті: тут і класика російської та зарубіжної дитячої літератури, і твори російських письменників та поетів XX століття, та сучасна дитяча література.
Мені здалося цікавим, що учні вже у молодших класах отримують уявлення про історію літератури як процесу. Система завдань спрямовано розвиток інтелекту та особистості школяра. Це система, розрахована на формування навчально-пізнавальної діяльності дитини, на максимальне розкриття особистісних якостей учня та вчителя у процесі спільної діяльності. "Школа-2100" передбачає максимальне використання особистого досвіду педагогічної діяльності кожного вчителя. Безперечно, це вимагає особливої підготовки вчителя, розуміння мети та завдань програми.
