Test "Figura complessa" (sviluppato da A. Ray)

Test " figura complessa» (Progettato da A. Ray)

Esame psicologico degli scolari junior. AL. Wenger, GA Zuckermann. "Vlados-stampa", M. 2005

Oggetto della diagnostica
Studio della sfera cognitiva del bambino, determinazione del livello di sviluppo della percezione, rappresentazioni spaziali, coordinazione occhio-mano, memoria visiva, livello di organizzazione e pianificazione delle azioni

Aree di utilizzo

Questo metodo (versione semplificata, pensata per gli studenti più giovani) può essere utilizzato per determinare il livello di sviluppo cognitivo processo mentale(percezione, memoria visiva), così come quando il bambino ha problemi legati allo sviluppo mentale o alla padronanza attività didattiche

descrizione generale

Il test richiede una figura standard, carta non foderata e matite colorate. Al soggetto viene chiesto di ridisegnare la figura del campione su un foglio separato.

Al bambino viene chiesto di ridisegnare la figura e gli viene consegnata una delle matite colorate con cui lo sperimentatore ha precedentemente scritto il numero "1" nel protocollo. Dopo circa 30 secondi, questa matita viene tolta e la successiva viene data al soggetto, avendo precedentemente scritto il numero "2" nel protocollo. Il cambio di matite continua ulteriormente, fino al completamento del lavoro. Pertanto, il disegno del bambino risulta multicolore e il colore consente di determinare la sequenza dell'immagine delle diverse parti della figura, che riflette la strategia della percezione spaziale del bambino. Al termine dell'opera, la figura campione e il disegno realizzato dal soggetto vengono rimossi. Dopo 15-20 minuti, viene dato il soggetto nuova foglia carta e viene chiesto di ricordare la figura che ha ridisegnato e disegnare su un nuovo foglio. Dopodiché si ripete il procedimento con il cambio delle matite, con la differenza che questa volta manca il campione e il soggetto fa un disegno a memoria.

La valutazione dell'una e della seconda estrazione è fatta separatamente, ma secondo gli stessi criteri e si correla con uno dei sei livelli secondo l'età.

Dopo che al soggetto viene offerto di ricordare e disegnare una figura a memoria, molti soggetti rifiutano, sostenendo di non ricordare nulla. In questo momento, è importante che lo sperimentatore sostenga l'argomento dal fatto che, ovviamente, nessuno può ricordare una figura così complessa. Tuttavia, almeno qualcosa è riuscito a essere ricordato da esso, di sicuro, e deve essere disegnato.

Questo test viene eseguito su base individuale.

1.9. Prova di figura complessa. A. Rey - Osterritz.

Il test consente di valutare lo sviluppo della percezione, le rappresentazioni spaziali, la coordinazione occhio-mano, la memoria visiva, il livello di organizzazione e pianificazione delle azioni.

La corretta riproduzione dei dettagli durante la copia di un campione riflette il livello di sviluppo della percezione,

rappresentazioni figurative, coordinazione occhio-mano.

La correttezza della riproduzione della memoria è un indicatore del livello di sviluppo della memoria visiva.

Area di applicazione: studio delle rappresentazioni visuo-spaziali e dell'autoregolazione negli scolari.

Descrizione della tecnica. Al bambino viene offerto di ridisegnare la figura del campione su un foglio separato. Gli viene consegnata una delle matite colorate, con cui l'ispettore ha precedentemente scritto il numero "1" nel protocollo. Dopo circa 30 secondi, questa matita viene tolta e la successiva viene data al bambino, avendo precedentemente scritto il numero "2" nel protocollo. Il cambio di matite continua ulteriormente, fino al completamento del lavoro. Pertanto, il disegno del bambino risulta multicolore e il colore consente di determinare la sequenza dell'immagine di diverse parti della figura.

Al termine del lavoro si toglie la figura campione e il disegno realizzato dal bambino. Dopo 15-20 minuti, al bambino viene dato un nuovo foglio di carta e vengono presentate le istruzioni. Dopodiché si ripete il procedimento sopra descritto (con cambio di matite), con la differenza che questa volta manca il campione e il bambino disegna a memoria. In questa fase, molti bambini affermano di non ricordare nulla. In questo caso bisogna dire: “Certo, nessuno ricorda una figura così complessa. Ma comunque, almeno qualcosa da esso, di sicuro, hai ricordato. Disegna questo".

Nell'intervallo tra la copia del campione e il richiamo dalla memoria, al bambino vengono assegnati compiti che non richiedono il disegno.

Correla quando si utilizza una batteria di test: 1.2, 1.3, 1.5, 1.7, 1.8, 1.10, 1.11, 1.12, 1.14. 1.16, 1.17, 1.20.

Istruzione 1.

"Ridisegna la figura campione su questo foglio."

Istruzione 2.

“Cerca di ricordare la figura che hai ridisegnato. Qualunque cosa tu possa ricordare, disegna su questo foglio. Se il bambino afferma di non ricordare nulla, dì: “Certo, nessuno può ricordare una figura così complessa. Ma comunque, almeno qualcosa da esso, di sicuro, hai ricordato. Disegna questo".

Elaborazione e interpretazione dei dati:

La valutazione della copiatura di un campione e della sua riproduzione dalla memoria viene effettuata separatamente, ma secondo gli stessi criteri.

Come riprodurre una figura.

Quando si valuta il metodo di riproduzione, vengono presi in considerazione:

a) il grado di adeguatezza della riproduzione struttura generale figure (un grande rettangolo diviso in 8 settori, in cui si trovano piccole figure);

b) la sequenza di immagini di parti diverse.

Livello Zero: l'immagine non ha nulla a che fare con il campione.

Primo livello: i dettagli sono rappresentati in una sequenza casuale, senza alcun sistema.

Secondo livello: la riproduzione inizia con settori triangolari separati.

Terzo livello ha due diverse opzioni:

a) la riproduzione inizia con piccoli rettangoli che combinano due o quattro settori triangolari;

b) la riproduzione inizia con un grande rettangolo; poi viene riempito di parti interne in modo casuale, senza alcun sistema.

Quarto livello: prima viene disegnato un grande rettangolo; poi vengono tracciate alcune, ma non tutte, le principali linee di demarcazione (due diagonali, una verticale e una orizzontale); poi si disegnano i dettagli interni (ed eventualmente le restanti linee che dividono il grande rettangolo).

Quinto livello: prima viene disegnato un grande rettangolo; poi si disegnano tutte le linee principali che lo separano (due diagonali, una verticale e una orizzontale); quindi vengono mostrati i dettagli interni.

Il metodo di riproduzione indica livello di pianificazione e organizzazione delle azioni. All'età della scuola primaria, è anche strettamente correlato al livello di sviluppo del pensiero logico (operazioni di analisi e sintesi).

Per sei anni età normale sono il secondo e il terzo livello. Ammettiamo anche il primo livello, che però lo indica alto livello sviluppo dell'organizzazione delle azioni. Il livello zero parla di impulsività, che può essere causata da deviazione intellettuale, danno cerebrale organico o grave negligenza pedagogica.

Per 7 – 8 anni già il primo livello è un indicatore di infanzia, ritardi nello sviluppo della pianificazione e organizzazione delle azioni.

Per 9 anni i livelli tre e quattro sono normali. Il secondo livello è un certo ritardo nello sviluppo della pianificazione e dell'organizzazione delle azioni. Il primo livello è un indicatore di gravi violazioni.

IN 10 anni il quarto e il quinto livello sono normali. Il secondo e il terzo livello sono indicatori di un certo ritardo nello sviluppo delle azioni di pianificazione e organizzazione.

Una diminuzione del livello di organizzazione delle azioni può essere causata da uno stato di ansia acuta (di solito è associato a un generale forte aumento livello di ansia, ma a volte è una conseguenza dello stress acuto).

Le norme di età che riflettono il metodo di riproduzione sono le stesse per la copia diretta del campione e per la sua riproduzione a memoria . Tuttavia, se la diminuzione del livello di organizzazione delle azioni è causata da menomazioni intellettuali, durante la riproduzione dalla memoria, il metodo di solito risulta essere inferiore rispetto alla copia. Se la diminuzione è dovuta a uno stato di ansia acuta, quando si riproduce a memoria il metodo non è inferiore rispetto a quando si copia, e in alcuni casi anche più alto. Ciò è dovuto al fatto che in presenza di un campione, l'attenzione si concentra su piccoli dettagli, causato dalla paura di perderne qualcuno e di distrarre il bambino dall'analisi della figura nel suo insieme.

Riproduzione corretta dei dettagli:

Sono considerati dettagli separati:

a) un grande rettangolo;

b) la diagonale del rettangolo;

c) la seconda diagonale del rettangolo;

d) l'asse verticale del rettangolo;

e) l'asse orizzontale del rettangolo;

f) cerchio nel settore 1;

E) linea orizzontale nel settore 2;

h) tre linee verticali nel settore 3 (tutte e tre le righe vengono conteggiate per un dettaglio; se viene visualizzato un numero diverso di righe, il dettaglio non viene conteggiato);

i) un rettangolo che occupa i settori 4 e 5;

j) tre linee oblique nel settore 7 (tutte e tre le linee sono contate come un dettaglio; se viene mostrato un numero diverso di linee, il dettaglio non viene conteggiato).

Numerazione dei settori.

Quindi, ci sono 10 parti. Per il dettaglio "a" si mette:

* 2 punti se le proporzioni del rettangolo sono vicine al campione;

* 1 punto - se è raffigurato un rettangolo allungato orizzontalmente o un quadrato, nonché se la forma è fortemente distorta (gli angoli sono tutt'altro che dritti o arrotondati).

Per ciascuno dei dettagli "b", "c", "d" e "d" viene inserito:

* 2 punti se divide il rettangolo approssimativamente in due metà;

* 1 punto - altrimenti (la valutazione è fatta "a occhio").

Per la presenza di ciascuno dei dettagli "g", "h", "i", "k" viene assegnato 1 punto.

Se la parte si trova nel settore richiesto e nella rotazione corretta, viene assegnato un altro punto aggiuntivo (se non è presente un rettangolo grande, non viene fornito alcun punto aggiuntivo; se il rettangolo è presente, ma non diviso in settori, poi viene dato un punto in più se la parte è al posto giusto rispetto al rettangolo).

Il punteggio massimo per la riproduzione dei dettagli è 20 (le proporzioni del rettangolo grande sono vicine al campione; il resto dei dettagli è mostrato nei punti corretti e nella rotazione corretta).

Il punteggio minimo è 0 (non viene mostrato alcun dettaglio del campione).

valori guida limite inferiore della normalità per la riproduzione i dettagli sono riportati nella tabella 1.

Lo studio dell'attività ottico-spaziale in neuropsicologia si basa su una serie di metodi ben noti:
determinare l'ora sull'orologio,
orientamento nel diagramma cartina geografica, appartamenti, reparti,
visualizzare un gruppo di figure e immagini complesse,
ricalcolo punti,
divisione di linea,
prassi spaziale,
disegno,
copia e altri.
Alcuni di essi sono utilizzati con successo nella pratica, mentre la procedura per l'applicazione di altri necessita di discussioni, modifiche e aggiunte speciali con nuovi metodi.
IN l'anno scorso ci sono state difficoltà tangibili nell'applicazione di una serie di campioni che richiedono competenze rafforzate nella vita di tutti i giorni per la loro attuazione. Il fatto è che con lo sviluppo dei mezzi tecnici, il significato di queste abilità viene gradualmente livellato, le manipolazioni non sono più universali. Tale è test dell'orologio alla cieca di grande valore diagnostico. Tenendo presente lo spostamento degli orologi nella vita di tutti i giorni da orologi con indicazione digitale, questo test è già inadeguato quando si esaminano i bambini, ma tra qualche anno questi problemi sorgeranno nelle cliniche per adulti.

Riso. Prova Benton

La psicologia occidentale ha affrontato questa barriera molto prima; per risolverlo è stato sviluppato il test di orientamento della linea di A. Benton (Fig. sopra). È per molti aspetti analogo alla definizione del tempo utilizzando un orologio "cieco", ma come standard contiene non un'immagine da un'esperienza consolidata, ma un'immagine realmente presentata.
Subito dopo il materiale di stimolo (A), viene presentata un'immagine (B), in cui il soggetto deve mostrare due linee di riferimento. È possibile tracciare linee invece di riconoscerle.
In caso di difficoltà significative, le immagini di stimolo possono essere lasciate per il confronto diretto. Ovviamente, questo test è indipendente dalle differenze culturali e può essere ampiamente utilizzato per entrambi opere scientifiche e per studi diagnostici.
Il disegno è una delle tecniche sperimentali più importanti per determinare la capacità del soggetto di fissare la struttura spaziale di un oggetto familiare. Di solito, dall'intero vasto repertorio, viene utilizzato un disegno di un cubo o di un tavolo in un esame clinico, il cui successo dipende in modo significativo dal livello di istruzione; mascherando così il vero stato delle cose sia nella popolazione infantile che in quella adulta.
Negli adulti, un'abilità rafforzata spesso persiste anche dopo una significativa diminuzione delle capacità grafiche in generale. Fornisce informazioni più dettagliate immagine di confronto di un cubo o di un tavolo e un oggetto simile nella struttura (ad esempio una TV) a cui non è stato insegnato a disegnare a scuola. Per complicare il compito, viene utilizzata un'immagine di proiezione di una casa con un gran numero di dettagli. Incapacità di trasferire l'abilità di visualizzazione della terza dimensione a nuovo disegno testimonia disturbi primari o informe (nei bambini) delle rappresentazioni di proiezione.
I soggetti adulti con un'istruzione insufficiente ei bambini (fino a quando non gli viene insegnato questo) non sono in grado di visualizzare un oggetto tridimensionale su un piano. In questo caso, è consigliabile utilizzare un disegno di un oggetto piatto con una complessa struttura stabile di elementi, ad esempio una bicicletta. Va notato, tuttavia, che le informazioni in questo caso non riguarderanno più una proiezione particolare, ma le capacità strutturali generali del soggetto. È ovvio che la combinazione dei suddetti tipi di studio del modello è ottimale.
Se il disegno è inadeguato, il soggetto è invitato a copiare lo stesso oggetto dal campione. I modelli di copia standard sono mostrati nella Figura "Copia modelli standard" di seguito.

Disegno. Modelli standard per la copia

Quando si copia con una rotazione di 180° della figura, la "ricodifica" graduale dell'immagine di un uomo (a e b, rispettivamente) viene utilizzata come esperimento di apprendimento; le seguenti cifre sono prese in considerazione nell'analisi.
Va notato che mentre in condizioni normali e con disfunzione dell'emisfero sinistro, la dimostrazione di un campione, di norma, porta ad una significativa eliminazione del difetto, nei pazienti con localizzazione destra del focus patologico e nei bambini , la funzione di copiatura spesso soffre più gravemente di un disegno indipendente. Va anche detto qui che nei pazienti adulti, sia con ipo che con iperfunzione dell'emisfero destro, si osserva un'immagine riga per riga e una tendenza all'eccessivo realismo, dettaglio e talvolta pretenziosità del disegno (come nei bambini). Un simile stato dell'emisfero sinistro, al contrario, porta alla massima schematizzazione, superconvenzionalità dell'immagine.
L'esperienza mostra che nel disegno e nella copia, la conoscenza di un oggetto può svolgere un ruolo che maschera il proprio deficit spaziale o, al contrario, nell'infanzia, la sua non familiarità. A questo proposito, è necessario studiare il processo di copia delle figure, l'unica forma di rappresentazione nella mente delle quali è un'immagine simultanea.
Parzialmente, questa lacuna è colmata dal metodo di copia delle figure mostrate in Fig. "Test di Denmann". La sua piena attuazione è osservata entro 4-5 anni.

Il bambino è invitato a copiare queste figure in ordine casuale con la mano destra e sinistra. Analizzando poi l'ordine di preferenza (strategia di percezione) e la natura della copiatura (strategia di copiatura) delle figure, si possono tra l'altro ricavare preziose informazioni sull'interazione dei nessi afferenti ed efferenti dell'attività ottico-costruttiva.

Nelle illustrazioni, la prima figura riflette l'ordine di copiatura, la seconda (tra parentesi) - la posizione dello standard sul foglio di prova.

Più istruttiva è la tecnica di copiatura Figure di Rey-Osterritz e Taylor. La tecnica è uno strumento efficace per lo studio delle sintesi visuo-spaziali e per la costruzione un'immagine olistica. Negli adulti, indipendentemente dal loro livello di istruzione, il test non causa difficoltà.
La tecnica è applicabile nella popolazione infantile dall'età di 6 anni. Per la maggior parte, i bambini commettono una serie di imprecisioni legate, prima di tutto, all'insufficiente formazione dei meccanismi della strategia di copia, della metrica e dell'attenzione volontaria. Man mano che questi parametri dell'attività mentale maturano e si sviluppano, le carenze naturali vengono eliminate e all'età di 9-10 anni si osserva un test a tutti gli effetti.
Guardando la figura sottostante, puoi vedere che man mano che il bambino cresce, lo spazio che vede si restringe gradualmente e, per così dire, "cresce con lui".

Le figure seguenti mostrano esempi dell'esecuzione di questo test da parte di bambini rispettivamente dai 6 ai 9 anni.

In ogni figura, il campione superiore riflette la norma tipica per il corrispondente fascia di età copia con tutti i relativi costi. I due esempi inferiori sono stati scelti per dimostrare il fenomeno delle rappresentazioni spaziali informe alle rispettive epoche.

Illustrano l'attività ottico-spaziale normativa, ma in quella parte della popolazione che costituisce il limite inferiore della norma e richiede già oggi una correzione psicologica diretta delle rappresentazioni spaziali. Questi bambini solo in condizioni di maggiore sensibilità (che crea il test di Ray-Taylor) dimostrano il loro fallimento; in altri programmi di test possono avere un discreto successo.
Le figure seguenti mostrano estratti dai protocolli di bambini con un tipo patologico di ontogenesi cerebrale (le parti superiore e centrale dell'illustrazione sono copiate da un campione; la parte inferiore è un disegno indipendente di una bicicletta e di una casa). Il lavoro con loro dovrebbe includere non solo supporto psicologico e pedagogico, ma anche clinico.

La natura del flusso dell'attività ottico-costruttiva può essere ugualmente carente sia in presenza di una diagnosi clinica che in sua assenza. Il confine tra normale e patologico infanzia estremamente instabile (dal punto di vista del suo contenuto funzionale) e, in senso stretto, ha una connotazione non qualitativa, ma quantitativa, continua.
Il punto successivo che deve essere sottolineato quando si parla del metodo Ray-Taylor è l'implementazione specifica di esso da parte di piccoli mancini (in generale, bambini con la presenza di un fattore mancino, famiglia compresa). La realtà è quella L'impressione più forte dal contatto con un bambino mancino è la sua mancanza di qualsiasi abilità spaziale: nel piano esterno e interno, a livello macro o micro.
Non hanno idee forti su qualcosa di più del semplice "destra-sinistra"; nel loro mondo, leggere, contare, scrivere, disegnare, interpretare un'immagine della trama, ricordare può essere ugualmente probabile in qualsiasi direzione (orizzontale o verticale). Da qui i fenomeni parziali e completi di specularità, dismetria, errori strutturali e topologici nelle variazioni più inimmaginabili. Quando è necessario scandire un ampio campo percettivo (e questa è una condizione immanente nel test di Ray-Taylor), casualità e frammentazione si sovrappongono all'insufficienza spaziale. Un bambino mancino non è in grado di distribuire adeguatamente lo spazio del foglio di carta che giace davanti a lui, per cui i suoi disegni strisciano l'uno sull'altro, sebbene ci sia molto spazio libero nelle vicinanze. Va notato che il bambino è concentrato sull'adeguamento dello spazio esterno al suo livello: da nessun'altra parte vedrai tentativi così disperati di autocorrezione come in un piccolo mancino.
Quando si copia la figura di Taylor, sembra così: il mancino gira il suo foglio o il suo disegno di 90 ° e inizia a copiare lo standard, che, ovviamente, si trova nella stessa posizione - questa è una delle condizioni indispensabili del sperimentare. Pertanto, è costretto a crittografare nuovamente tutte le informazioni spaziali (già troppo per lui). Le cui conseguenze non tarderanno ad arrivare. Un esempio di quanto detto sono le figure sottostanti.

Notiamo un'altra possibilità offerta dall'uso del metodo Ray-Taylor: misurare la zona di sviluppo prossimale, costruendo un esperimento di addestramento sul materiale più adeguato. Nella figura a sinistra - copia diretta; a destra - copia dopo 5 minuti di "apprendimento", che consisteva in quanto segue:

"Ora scopriamolo: ecco un grande quadrato diviso in 4 parti uguali (cerchiate da un puntatore), ecco un triangolo con una freccia. Guarda cosa c'è in questo quadrato (in alto a sinistra), diciamo insieme ... eccetera.
Disegna ora, per favore, ancora una volta."

In un'altra versione (sostanzialmente simile), al bambino viene chiesto di immaginare di dover descrivere questa figura al telefono al suo compagno di classe malato in modo che la disegni correttamente.
Un diagnostico può arricchire in modo significativo le informazioni ricevute sullo stato delle capacità visuo-spaziali se corregge non solo il risultato, ma anche il processo di copia della figura. Ciò si ottiene cambiando in una certa sequenza (ad esempio, i colori dell'arcobaleno) matite colorate o pennarelli a determinati intervalli durante il disegno. Di solito sono sufficienti 4-7 di questi turni.

È inoltre importante che il foglio di carta offerto per l'incarico sia di dimensioni maggiori rispetto al campione in modo da non limitare la possibilità di scegliere la dimensione e la posizione del disegno; ciò consente di rilevare una tendenza nascosta a ignorare una parte del campo percettivo, tracciare la strategia di scansione, ecc.
Durante lo studio, lo sperimentatore si astiene da qualsiasi commento.

Una parte necessaria dello studio è disegnare e copiare con la mano destra e sinistra. Questa tecnica metodologica ha già dimostrato il suo valore nello studio delle relazioni funzionali interemisferiche sia in condizioni di lesioni cerebrali unilaterali che in disfunzione (transezione) dei sistemi commissurali del cervello (M. Gazzaniga, L.I. Moskovichyute, E.G. Simernitskaya, ecc.). La sua introduzione nello schema per l'esame di destrimani e mancini con lesioni cerebrali locali (Semenovich, 1988) ha permesso di ottenere una serie fatti importanti, che in un modo nuovo ha illuminato le specificità dell'organizzazione cerebrale dell'attività mentale negli individui destrimani e mancini, la ristrutturazione qualitativa delle interazioni interemisferiche in questi ultimi.
L'obbligatorietà di tale procedura metodologica quando si lavora con un bambino è dovuta al fatto che durante l'infanzia (quando i sistemi di interazione interemisferica sono ancora plastici e autonomi), il contenuto informativo dei campioni ottenuti in questo caso si avvicina a quello durante l'ascolto dicotico . E questa affermazione, come insegna l'esperienza, è legittima in relazione a tutti i parametri delle rappresentazioni spaziali di seguito individuati (Fig. 33-35); nei disegni, la figura di Taylor viene prima copiata con la mano destra, poi la figura di Rey-Osterritz viene copiata con la mano sinistra. In alcuni casi, può essere necessario integrare la procedura dell'attività costruttiva monomanuale limitando i campi visivi (ad esempio, copiando un campione chiudendo prima un occhio e poi l'altro).

Tracciare la natura della disposizione monolaterale dell'attività grafica nell'ontogenesi fornisce ovviamente informazioni importanti sia sulla formazione della specializzazione e dell'interazione degli emisferi cerebrali, sia sulla genesi funzionale e sistemica di una persona.

L'interpretazione dei restanti metodi sarà pubblicata sul sito web nel prossimo futuro.

STUDIO DELLA PERCEZIONE VISIVA E
FORMAZIONE DEGLI STANDARD DEI SENSORI 10

Bersaglio: studio della formazione di standard sensoriali (colori, forme, dimensioni) e caratteristiche della percezione visiva.

Materiale: a) un foglio con un'immagine di diversi colori (rosso, giallo, verde, blu), dimensione (grande, media, piccola) e forma forme geometriche(cerchi, quadrati, triangoli, rombi, ovali, semicerchi, croci) 11 .

b) 10 carte (è possibile utilizzare il lotto per bambini) con immagini realistiche di oggetti familiari.

c) una serie di 10 immagini di contorno di oggetti (5 completate e 5 sottodisegnate), 5 "imbrattate" di macchie, 3 sovrapposte l'una sull'altra (disegni di Poppelreiter) 12 .

Progresso.

a) Al bambino viene presentato un foglio con l'immagine di figure geometriche di diversi colori, forme e dimensioni, e gli viene chiesto di mostrare in sequenza le figure che corrispondono alla caratteristica chiamata dallo sperimentatore.

Istruzione: "Mostra tutte le figure rosse (verdi, blu, gialle). Ora mostra tutti i quadrati (cerchi, triangoli, rombi...). Mostra tutte le figure grandi (medie, piccole)". In caso di difficoltà, al bambino viene data un'altra istruzione: "Mostra solo tali cifre"(è indicata la figura di uno dei colori (forme, ecc.).

b) Quindi al bambino vengono offerte alternativamente 10 carte con immagini realistiche di oggetti familiari.

Tutte le risposte del soggetto sono annotate dallo sperimentatore nel protocollo.

Se il bambino affronta bene questo compito, passa alla fase successiva.

c) Al bambino vengono presentate 10 immagini di contorno di oggetti (5 completate e 5 sottodisegnate), 4 "imbrattate" di macchie, 3 sovrapposte l'una all'altra (disegni di Poppelreiter).

Istruzione: "Dai un nome a ciò che viene disegnato qui".

Tutte le risposte del soggetto sono annotate dallo sperimentatore nel protocollo.

Elaborazione dati.

L'esecuzione del compito a) è valutata qualitativamente.

Lo svolgimento delle mansioni b) ec) è quantificato in conformità all'art

• 1) 5 punti - tutte le risposte sono corrette;
• 2) 4 punti - il bambino riconosce e nomina correttamente gli oggetti, ma quando considera immagini di contorno, "spalmate", sovrapposte, ricorre lui stesso a tecniche ausiliarie: traccia i contorni con le dita, ecc.;
• 3) 3 punti: il bambino affronta in modo indipendente solo varianti più facili di compiti (riconoscimento di immagini realistiche e di contorno), ricorre a metodi ausiliari solo su suggerimento dello sperimentatore, ma anche in questo caso in termini di compiti di maggiore difficoltà (riconoscimento di "imbrattati" , immagini sovrapposte ) commette errori;
• 4) 2 punti - e dopo l'assistenza organizzativa dello sperimentatore, i compiti di maggiore difficoltà vengono eseguiti con errori;
• 5) 1 punto: il bambino non affronta alcun compito.

LO STUDIO DELLE RAPPRESENTAZIONI SPAZIALI 13
(G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina)

Bersaglio: lo studio delle rappresentazioni spaziali e del bagaglio di conoscenze del bambino.

Materiale: 5 giocattoli (ad esempio una bambola, un coniglio, un orso, un'anatra, una volpe); un foglio di carta in una gabbia; matita;

quadro con l'immagine di 9 oggetti disposti in colonne da 3.

Progresso: Al bambino viene chiesto di completare le seguenti attività:

• 1) mostra la mano destra, mano sinistra, gamba destra, gamba sinistra;
• 2) i giocattoli sono posti sul tavolo davanti al bambino come segue: al centro - un orso, a destra - un'anatra, a sinistra - un coniglio, davanti - una bambola, dietro - una volpe. Le istruzioni sono fornite: "Per favore rispondi, quale giocattolo è tra l'anatra e il coniglio? Quale giocattolo è davanti all'orso? Quale giocattolo è dietro l'orso? Quale giocattolo è a sinistra dell'orso? Quale giocattolo è a destra dell'orso? ";
• 3) al bambino viene mostrata un'immagine e viene chiesto della posizione degli oggetti. Istruzioni: "Quale giocattolo è disegnato al centro, in alto, in basso, a destra angolo superiore, in basso a sinistra, in basso a destra, in alto a sinistra?";
• 4) al bambino viene chiesto di disegnare un cerchio su un foglio di carta in una gabbia al centro, un quadrato a sinistra, un triangolo sopra il cerchio, un rettangolo sotto il cerchio, due cerchietti sopra il triangolo, un cerchietto sotto il triangolo. Il bambino esegue il compito in sequenza;

• 5) i giocattoli sono posizionati a destra ea sinistra, davanti e dietro il bambino a una distanza di 40-50 cm da lui e si offrono di dire dove si trova quale giocattolo;
• 6) al bambino viene offerto di stare al centro della stanza e dire cosa c'è a sinistra, a destra, davanti, dietro di lui.

Elaborazione e analisi dei dati. Calcola gli indicatori della correttezza dei compiti in percentuale. Determinano come le caratteristiche della percezione dello spazio dipendono dal punto di riferimento, dalla distanza degli oggetti. Traggono conclusioni sull'orientamento spaziale sul proprio corpo, orientamento relativo a se stessi, rispetto agli oggetti sul piano di un foglio di carta e nello spazio.

PROVA "FIGURA COMPLESSA" 14
(metodo A. Ray modificato da A.L. Wenger)

Bersaglio: determinazione del livello di sviluppo della percezione visiva, rappresentazioni spaziali, coordinazione occhio-mano, memoria visiva (ovvero memorizzazione involontaria e riproduzione ritardata), organizzazione e pianificazione delle azioni.

Modifica A.L. Wenger è una versione in qualche modo semplificata della metodologia, adatta per testare bambini in età prescolare più grandi e studenti più giovani.

Materiale: figura-campione, due fogli bianchi di carta senza righe, matite colorate.

Progresso: al bambino viene offerto di ridisegnare la figura del campione su un foglio separato. Gli viene consegnata una delle matite colorate con cui lo psicologo ha precedentemente scritto il numero "1" nel protocollo. Dopo circa 30 secondi prende questa matita e dà al bambino la successiva, avendo precedentemente scritto il numero "2" nel protocollo. Il cambio di matite deve continuare ulteriormente,

Riso. 1. Esempio per il test "Figura complessa"

Riso. 2. Numerazione dei settori

fino a quando il bambino non completa l'attività. I colori consentono di determinare la sequenza dell'immagine di diverse parti della figura.

Alla fine del lavoro, il campione e il disegno realizzato dal bambino vengono rimossi. Dopo 15-20 minuti, lo psicologo gli dà un nuovo Foglio bianco carta e si offre di riprodurre su di essa una figura campione a memoria. Se il bambino afferma di non ricordare nulla, allora dovrebbe dirgli: "Nessuno può ricordare una figura così complessa nella sua interezza. Ma probabilmente ti sei ricordato qualcosa di essa. Disegnala."

Nell'intervallo tra la copia del campione e il richiamo dalla memoria, al bambino dovrebbero essere assegnati compiti che non richiedono il disegno.

Istruzioni (per copiare la figura del campione):"Guarda, per favore, questo disegno e ridisegnalo qui, su un foglio bianco."

Istruzioni (da riprodurre a memoria):"Ricorda, per favore, quella figura che hai disegnato di recente, e disegnala ora a memoria come ricordi."

Elaborazione dei risultati. La valutazione della riproduzione della figura secondo il modello ea memoria viene effettuata separatamente, ma secondo lo stesso criteri.

1. Il modo di riprodurre la figura. Indica il livello di organizzazione e pianificazione delle azioni, che è associato allo sviluppo del pensiero logico.

Vengono presi in considerazione il grado di adeguatezza della riproduzione della struttura generale (un grande rettangolo diviso in 8 settori in cui si trovano piccole figure) e la sequenza di immagini di vari dettagli:

• 1) livello zero (molto basso) - il disegno non è correlato al campione;
• 2) 1° livello (basso) - i dettagli sono rappresentati in sequenza casuale, senza alcun sistema;
• 3) 2° livello (sotto la media) - la riproduzione inizia con settori triangolari separati;
• 4) 3° livello A (medio) - la riproduzione inizia con piccoli rettangoli contenenti due o quattro settori;
• 5) 3° livello B (superiore alla media) - la riproduzione inizia con un grande rettangolo, poi viene riempito con dettagli interni in ordine casuale, senza alcun sistema;
• 6) 4° livello (alto) - prima viene disegnato un grande rettangolo, poi alcune, ma non tutte, le linee principali che lo separano (diagonale, verticale, orizzontale), quindi vengono disegnati i dettagli interni e le linee rimanenti;
• 7) 5° livello (molto alto) - prima viene disegnato un grande rettangolo, poi vengono disegnate tutte le linee principali (diagonale, verticale, orizzontale), quindi i dettagli interni.

Secondo A.L. Wenger, all'età di 6 anni il 2° e 3° livello sono normali; Il livello 1 è accettabile; livello zero parla di impulsività causata da deviazione intellettuale, danno cerebrale organico o trascuratezza pedagogica.

A 7-8 anni, il 1° livello è un indicatore di un significativo ritardo nello sviluppo dell'organizzazione e della pianificazione delle azioni.

A 9-10 anni il 3° e 4° livello sono normali; Il livello 2 indica un certo ritardo nello sviluppo delle attività di pianificazione e organizzazione; Il livello 1 funge da indicatore di gravi violazioni.

A 11-12 anni, il 4° e il 5° livello sono normali; I livelli 2 e 3 sono indicatori di un certo ritardo nello sviluppo delle attività di pianificazione e organizzazione.

Dall'età di 13 anni, il livello 5 è normale.

Queste norme di età sono le stesse per la copia diretta del campione e per la sua riproduzione a memoria. Tuttavia, se la diminuzione del livello di organizzazione delle azioni è causata da disturbi cognitivi, quando si riproduce a memoria, il metodo di solito risulta essere inferiore rispetto a quando si copia. Se la diminuzione è spiegata da uno stato di ansia acuta, allora quando si gioca a memoria, il metodo non è inferiore rispetto a quando si copia, e talvolta anche più alto, poiché se c'è un campione, la concentrazione del bambino ansioso su piccoli dettagli aumenta, a causa di la paura di perderne qualcuna e di distrarlo dall'analisi della figura nel suo insieme.

2. Riproduzione corretta dei dettagli. Quando si copia un campione, riflette il livello di sviluppo della percezione e pensiero figurativo, quando si gioca a memoria - il livello di sviluppo della memoria visiva.

Sono considerati come dettagli separati (vedere la figura con la numerazione del settore sopra):

• a) rettangolo grande - vengono assegnati 2 punti se le proporzioni del rettangolo sono vicine al campione;
• 1 punto se è raffigurato un rettangolo o un quadrato allungato orizzontalmente o la forma è fortemente distorta (gli angoli sono tutt'altro che diritti o arrotondati);
• b) c) le diagonali del rettangolo - per ciascuno di questi dettagli vengono assegnati 2 punti se divide il rettangolo in due metà, altrimenti viene assegnato 1 punto (la valutazione è a occhio);
• d) e) gli assi verticale e orizzontale del rettangolo - per ciascuna di queste parti è posizionato
• 2 punti se divide il rettangolo in due metà, 1 punto altrimenti (la valutazione è a occhio);
• f) cerchio nel settore 1;
• g) linea orizzontale nel settore 2;
• h) tre linee verticali nel settore 3 (tutte e tre le linee vengono conteggiate come un dettaglio; con un numero diverso di linee, il dettaglio non viene conteggiato);

• i) un rettangolo che occupa i settori 4 e 5;
• j) tre linee oblique nel settore 7 (tutte e tre le linee sono contate come un dettaglio; con un numero diverso di linee, il dettaglio non viene conteggiato).

Per la presenza di ciascuna delle parti f), g), h), i), j) vengono assegnati 2 punti se si trova nella posizione corretta (rispetto al rettangolo) e nel giro corretto, 1 punto è dato altrimenti (in assenza di un grande rettangolo).

Quindi, ci sono 10 parti. Il punteggio massimo è 20 (le proporzioni del rettangolo grande sono vicine al campione; il resto dei dettagli sono mostrati nei punti corretti e nella rotazione corretta). Il punteggio minimo è 0 (non viene mostrato alcun dettaglio del campione).

Criteri di valutazione dei risultati ottenuti: valori approssimativi del limite inferiore della norma per la riproduzione dei dettagli in punti (a sinistra della barra - copia secondo il campione, a destra - dalla memoria), secondo A.L. Wenger:

• 1) 6 anni - 5/5;
• 2) 7 anni - 8/6;
• 3) 8 anni - 10/8;
• 4) 9 anni - 12/9;
• 5) 10 - 11 anni - 14/10;
• 6) 12 - 13 anni - 17/12.

METODO DI APPRENDIMENTO DIECI PAROLE 15
(A.R.Luria)

Bersaglio: lo studio della memoria uditiva verbale a breve termine del bambino, nonché l'attività di attenzione, affaticamento.

Materiale: in questa tecnica possono essere utilizzate diverse serie di 10 parole. Le parole devono essere scelte

semplice (una e due sillabe), diverso e senza connessione tra loro.

• 1° set: bosco, pane, finestra, sedia, acqua, fratello, cavallo, fungo, ago, miele.
• 2° set: casa, bosco, gatto, notte, finestra, fieno, miele, ago, cavallo, ponte.
• 3° set: casa, bosco, tavolo, gatto, notte, ago, torta, squillo, ponte, croce.

Di solito ogni psicologo usa abitualmente una qualsiasi serie di parole. Tuttavia, quando si esaminano i bambini che entrano a scuola, è consigliabile, al fine di evitare una diminuzione della validità della metodologia, disporre di più serie dello stesso tipo di parole, utilizzandole alternativamente.

Inoltre, utilizzando gruppi di parole diversi, ma uguali per difficoltà, è possibile condurre (se necessario) un secondo esame dello stesso bambino.

Istruzione: "Ora ti leggerò 10 parole. Ascoltale attentamente e cerca di ricordare. Quando avrò finito di leggere, ripetile immediatamente". - per quanto ricordi. Puoi ripetere in qualsiasi ordine. È chiaro?"

Dopo il messaggio, le istruzioni leggono le parole. Alla fine della lettura dicono: "Ora ripeti le parole che hai memorizzato".

Istruzione (dopo aver riprodotto le parole ai soggetti): "E ora impareremo le parole rimanenti. Ora leggerò di nuovo le stesse parole. E devi ripeterle di nuovo - e quelli che hai già menzionato e quelli che ti sei perso la prima volta, - tutti insieme, in qualsiasi ordine."

Istruzione (un'ora dopo la memorizzazione): "Ricorda, per favore, e dai un nome alle parole che hai imparato prima, - nell'ordine in cui vengono ricordati".

Progresso:è consigliabile eseguire la tecnica all'inizio dell'esame, non solo perché il soggetto dovrà tornare alle parole apprese in un'ora, ma anche perché per ottenere risultati attendibili è necessario che il bambino non sia stanco (la fatica influisce notevolmente sulla produttività della memorizzazione).

Quando si utilizza questa tecnica, in misura maggiore rispetto a quando si utilizzano le altre, è necessario il silenzio nella stanza in cui si effettua lo studio (nessuno deve potersi alzare, entrare nella stanza sperimentale, ecc.).

L'esattezza molto grande di pronuncia di parole e immutabilità dell'istruzione è necessaria. Lo sperimentatore dovrebbe leggere le parole lentamente (circa una parola al secondo), chiaramente. Quando il bambino ripete le parole, lo sperimentatore nel protocollo contrassegna le parole nominate con delle croci nell'ordine in cui il soggetto le pronuncia. Se chiama parole extra, anche queste vengono registrate nel protocollo e se queste parole vengono ripetute, mette delle croci sotto di esse.

Se il bambino avvia la riproduzione prima della fine della lettura, allora deve essere interrotta (preferibilmente con un gesto) e continuare a leggere.

Quando il bambino finisce di riprodurre le parole, lodalo per aver fatto un buon lavoro (anche se in realtà i risultati della riproduzione sono bassi). Dopo la prima riproduzione delle parole da parte del bambino, lo psicologo continua l'istruzione. E poi, durante le successive riproduzioni, mette di nuovo delle croci nel protocollo sotto le parole nominate dal soggetto. Se, durante la riproduzione, il bambino, contrariamente alle istruzioni, chiama solo le parole appena memorizzate, senza nominare quelle che ha riprodotto per la prima volta, allora gli viene detto: "Anche quelle parole che hai ricordato per la prima volta devono essere chiamate".

Quindi l'esperienza viene ripetuta 3a, 4a e 5a volta, ma senza alcuna istruzione. Lo sperimentatore dice semplicemente:"Ancora".

Se il bambino cerca di inserire delle repliche durante l'esperimento, lo sperimentatore lo ferma. Nessuna conversazione è consentita durante l'esame.

Dopo 5-7 ripetizioni delle parole, lo psicologo passa ad altri metodi e dopo un'ora chiede nuovamente al soggetto di ricordare le parole senza previa installazione. Per non sbagliare, è meglio contrassegnare queste ripetizioni nel protocollo non con croci, ma con cerchi.

Protocollo

Elaborazione e analisi dei risultati.

Sulla base dei risultati dello studio, riflessi nel protocollo, viene costruita una curva di memorizzazione. Per fare ciò, il numero di ripetizioni viene tracciato lungo l'asse delle ascisse e il numero di parole riprodotte correttamente viene tracciato lungo l'asse delle ordinate.

Curva della memoria

Secondo la forma della curva, si possono giudicare una serie di caratteristiche della memorizzazione.

I principali tipi di curve di memoria sono i seguenti.

Curva crescente. Dopo ogni lettura successiva, vengono riprodotte sempre più parole. È consentito che in due (ma non più) campioni consecutivi venga riprodotto lo stesso numero di parole.

Normalmente la curva di memorizzazione nei bambini è approssimativamente la seguente: 5, 7, 9 o 6, 8, o 5, 7, 10, ecc., cioè alla terza ripetizione il soggetto riproduce 9-10 parole. Con ripetizioni successive (almeno cinque volte in totale), il numero di parole riprodotte è 9 - 10.

Curva decrescente. Il bambino ricorda 8-9 parole per la seconda riproduzione, e poi sempre meno. In questo caso, la curva di memorizzazione indica sia un indebolimento dell'attenzione attiva sia un pronunciato affaticamento del bambino, soprattutto con astenia o accidenti cerebrovascolari. Nella vita, un bambino del genere di solito soffre di dimenticanza e distrazione. Tale dimenticanza può essere basata su astenia transitoria, esaurimento dell'attenzione. La curva in questi casi non scende necessariamente bruscamente, a volte assume un carattere a zigzag, indicando l'instabilità dell'attenzione, le sue fluttuazioni.

Anche con un risultato finale elevato (riproduzione ritardata) e con un risultato elevato del primo test, tale curva è un motivo per presumere la presenza di alcuni disturbi neurologici o uno stato di affaticamento.

Nel suddetto protocollo, la curva di memoria 5, 6, 7, 3, 5 indica un indebolimento della possibilità di memorizzazione. Inoltre, questo protocollo rilevava che il soggetto riproduceva una parola in più: fuoco; in futuro, quando iterato, si "bloccava" su questo errore. Tali parole "superflue" ripetute, secondo le osservazioni di singoli psicologi, si trovano nello studio di bambini malati affetti da attuali malattie organiche del cervello. Soprattutto molte di queste parole "superflue" sono prodotte da bambini in uno stato di disinibizione.

Curva con plateau. Se la curva della memoria ha un plateau (cioè il soggetto ripete ogni volta lo stesso numero di parole), questo indica letargia emotiva, oltre che un atteggiamento appropriato del soggetto nei confronti dell'esame, in altre parole, una mancanza di interesse a memorizzare di più parole. .

Una tale curva può spesso indicare anche una memoria uditiva compromessa. Tuttavia, se l'altopiano è a un livello relativamente alto (non meno di sette parole) e viene riprodotto un numero normale di parole dal primo tentativo, molto probabilmente questo è un indicatore non di perdita di memoria, ma di scarsa motivazione.

Il numero di parole riprodotte dal soggetto dopo un'ora di pausa ne indica lo sviluppo

la memoria in senso stretto e la stabilità della memorizzazione. Per i bambini di età compresa tra 6 e 7 anni, riproduzione normalmente ritardata di almeno sei parole (in media - otto), per i bambini più grandi - almeno sette parole (in media - da otto a nove).

METODO "TRIANGOLI"

Bersaglio: studio della capacità di attenzione del bambino.

Materiale: un foglio di carta bianco (può essere foderato) e una matita.

Progresso: al bambino viene chiesto di disegnare 3 linee di triangoli con l'apice in alto, e poi altre 3 linee di triangoli con l'apice in basso.

Istruzione:"Si prega di disegnare su questo foglio tre linee di triangoli con l'apice (punta) rivolto verso l'alto: Δ Δ (mostra)".

Dopo che il bambino ha completato questo compito, gli viene dato nuova istruzione, che deve completare immediatamente, senza fermarsi dopo il primo compito.

Istruzione:"Ora disegna le prossime tre linee di triangoli, ma in modo che si trovino con la parte superiore (punto) rivolta verso il basso."

Elaborazione dati. Vengono analizzati la qualità dell'esecuzione del primo e del secondo compito da parte dei soggetti, gli errori che possono essere comparsi durante il passaggio dal primo compito al secondo, la loro natura.

Oltre all'analisi qualitativa, un'analisi quantitativa, condotta secondo quanto segue, aiuta anche a trarre una conclusione sullo sviluppo dello spostamento dell'attenzione di un bambino criteri di valutazione dei risultati ottenuti:

• 1) 5 punti: il bambino esegue correttamente il secondo compito. Ciò testimonia la commutabilità sviluppata dell'attenzione, la sua buona concentrazione e stabilità, l'assenza anche di piccoli segni di inerzia;
• 2) 4 punti: il bambino commette errori quando disegna le prime tre figure del secondo compito, quindi lo esegue correttamente. Ciò indica lievi violazioni, vale a dire, commutazione lenta e lavorabilità;

• 3) 3 punti - ci sono errori corretti dal bambino stesso durante il secondo compito. Ciò indica una violazione del passaggio dell'attenzione, espressa in casi isolati di "rimanere bloccato" sull'azione precedente;
• 4) 2 punti: i primi uno o tre triangoli del secondo compito sono stati completati correttamente, quindi erroneamente. Ciò indica distinti disturbi nel passaggio dell'attenzione;
• 5) 1 punto: rifiuto di completare la seconda attività o errori persistenti compaiono immediatamente dopo la seconda istruzione. Ciò indica disturbi pronunciati nel cambio di attenzione, un persistente "bloccato" sull'azione precedente.

PROVA "CODIFICA" 16
(metodo di D. Veksler
modificato da A.L. Wenger)

Bersaglio: studio del cambio di attenzione e del ritmo dell'attività.

Materiale: 1) matita; 2) un modulo con figure, in ognuna delle quali il bambino deve disegnare un determinato simbolo (per ogni evenienza, è necessario disporre di più moduli); 3) cronometro o orologio con lancetta dei secondi.

Progresso: nella parte superiore del modulo viene mostrato quale simbolo deve essere disegnato all'interno di ciascuna delle forme. La successiva riga abbreviata è di addestramento, utilizzata per consentire al bambino di comprendere le istruzioni. Più avanti nel modulo seguire le righe del test. Quando il bambino inizia a compilare i numeri del test, lo psicologo segna il tempo. Un minuto dopo annota nel verbale il numero della figura compilata dal bambino questo momento. Dopo il secondo minuto, l'attività viene terminata.

Istruzione: "Qui sono disegnati figure diverse. In ognuno di essi devi mettere la tua icona. In alto viene mostrato in quale figura quale icona deve essere disegnata (indicare la parte superiore del foglio). Disegna le icone necessarie nelle figure all'interno della cornice (indica la linea di allenamento)". Se il bambino commette errori durante l'allenamento, lo psicologo li segnala e si offre di correggerli. Dopo aver compilato le figure di allenamento, lo psicologo dice: "Ora metti le icone necessarie nelle figure rimanenti. Inizia con la prima figura e vai avanti senza perderne nemmeno una. Cerca di renderlo più veloce".

Elaborazione dati.

1. L'indicatore principale di questa tecnica è il numero di figure contrassegnate correttamente in 2 minuti di lavoro.

I criteri di valutazione dei risultati ottenuti per il primo indicatore sono il numero medio di cifre correttamente contrassegnate (a sinistra della barra) e il limite inferiore della norma (a destra della barra):

• 1) 6 anni - 24/12;
• 2) 7 anni - 29/19;
• 3) 8 anni - 33/23;
• 4) 9 anni - 39/25;
• 5) 10 - 11 anni - 47/30;
• 6) 12 - 13 anni - 55/33;
• 7) dai 14 ai 62/37 anni.

2. Un altro indicatore che deve essere preso in considerazione quando si valuta l'implementazione di questa tecnica è il numero di errori, ad es. forme con etichette errate o mancanti. In assenza di violazioni, non ci sono cifre contrassegnate in modo errato e mancate o molto poche (non più di due o tre).

Un gran numero di errori a un ritmo di attività basso è un indicatore di gravi disturbi dello spostamento dell'attenzione o di una motivazione particolarmente bassa per la partecipazione all'esperimento. Si verifica spesso con difficoltà di apprendimento o ritardo mentale. Un gran numero di errori ad un ritmo elevato di attività funge da indicatore dell'atteggiamento del bambino nei confronti della velocità del lavoro a scapito della sua qualità. Questo atteggiamento è tipico dei bambini impulsivi con bassi livelli di autocontrollo. Un gran numero di errori, combinato con un ritmo medio di attività, è il massimo caratteristica scarsa concentrazione dell'attenzione, sua instabilità, distraibilità.

3. Informazioni aggiuntive dà la variazione di produttività dal primo minuto al secondo. Di solito, nel secondo minuto, la produttività è leggermente superiore rispetto al primo (del 10-20%) a causa dell'effetto dell'allenamento, dell'allenamento. Se la crescita della produttività è maggiore, ciò indica un'inclusione più lenta nelle attività. Se, al contrario, la produttività nel secondo minuto è inferiore rispetto al primo, allora questo è un indicatore di affaticamento elevato, segno frequente di una condizione astenica.

QUESTIONARIO INDICATIVO DI MATURITÀ SCOLASTICA 17
(J. Jirasek)

Bersaglio: studio della consapevolezza generale del bambino, del livello di sviluppo delle operazioni mentali di base (analisi, confronto, generalizzazione).

Materiale: modulo questionario J. Jirasek.

Progresso: Al bambino viene chiesto di rispondere a una serie di domande. Le risposte del soggetto sono registrate nel protocollo.

Istruzione: "Ora ti farò alcune domande. Il tuo compito è rispondere nel modo più completo e corretto possibile".

Questionario

1. Quale animale è più grande: un cavallo o un cane?
2. Fai colazione la mattina e il pomeriggio...?
3. Di giorno è luminoso, ma di notte...?
4. Il cielo è blu e l'erba...?
5. Ciliegie, pere, prugne, mele: che cos'è?
6. Perché la barriera si abbassa prima che il treno passi lungo i binari?
7. Cosa sono Mosca, Rostov, Kiev?
8. A che ora mostra l'orologio (mostra sull'orologio)?
9. Una piccola mucca è un vitello, un cagnolino è..., una pecorella è...?
10. Il cane è più simile a un pollo o a un gatto? In cosa sono simili, cosa c'è di uguale in loro?
11. Perché tutte le auto hanno i freni?
12. In che modo martello e ascia sono simili tra loro?
13. In che modo scoiattoli e gatti sono simili?
14. Qual è la differenza tra un chiodo e una vite? Come li riconosceresti se giacessero qui davanti a te?
15. Calcio, salto in alto, tennis, nuoto: che cos'è?
16. Quali veicoli conosci?
17. Qual è la differenza un vecchio uomo da giovane? Qual'è la differenza tra loro?
18. Perché le persone praticano sport?
19. Perché è brutto quando qualcuno si sottrae al lavoro?
20. Perché hai bisogno di mettere un francobollo sulla busta?

Il trattamento dei dati avviene mediante una chiave.
Chiave

N. p / p	Risposta corretta	Non proprio la risposta giusta	Risposta sbagliata
	Cavallo = 0 punti	-	- 5 punti
	Pranziamo. Mangiamo zuppa, carne = 0 punti	-	Ceniamo, dormiamo e altre risposte errate = - 3 punti
	Scuro = 0 punti	-	- 4 punti
	Verde = 0 punti	-	- 4 punti
	Frutta = 1 punto	-	- 1 punto
	Per evitare che il treno si scontri con l'auto. In modo che nessuno venga investito da un treno (ecc.) = 0 punti	-	- 1 punto
	Città = 1 punto	Stazioni = 0 punti	- 1 punto
	Indicato correttamente = 4 punti	Vengono visualizzati correttamente solo un quarto, un'ora intera, un quarto e un'ora = 3 punti	Non conosce l'orologio = 0 punti
	Cucciolo, agnello = 4 punti	Solo una delle due risposte corrette = 0 punti	- 1 punto
	Per un gatto, perché entrambi hanno 4 zampe, pelo, coda, artigli (basta una somiglianza) = 0 punti	Per un gatto (senza nominare segni di somiglianza) = - 1 punto	Per il pollo = - 3 punti
	Due motivi (frenare in discesa, frenare in curva, fermarsi in caso di pericolo di collisione, fermarsi del tutto dopo aver terminato la corsa) = 1 punto	Un motivo = 0 punti	Non guiderebbe senza freni e altre risposte errate = -1 punto
	Due caratteristiche comuni (sono di legno e ferro, hanno manici, sono utensili, possono piantare chiodi, sono piatte sul retro) = 3 punti	Una somiglianza = 2 punti	0 punti
	Determinare che si tratta di animali o portarne due caratteristiche comuni(hanno 4 zampe, code, capelli, possono arrampicarsi sugli alberi) = 3 punti	Una somiglianza = 2 punti	0 punti