Lettura letteraria. Lavoro scientifico sulla lettura letteraria sul tema "riflessione delle principali disposizioni del fgos noo nell'UMC sulla lettura letteraria" Analisi dell'UMC sulla lettura letteraria

Lettura letteraria

EMC "Scuola di Russia"

Nota esplicativa

Il programma di lettura letteraria per il grado 1 è stato sviluppato sulla base dello standard educativo statale federale per l'istruzione generale primaria, il concetto di sviluppo spirituale e morale e l'educazione della personalità di un cittadino russo, i risultati pianificati dell'istruzione generale primaria, l'autore programma L.F Klimanova, "Lettura letteraria", approvato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa (Mosca, 2007), secondo il libro di testo: L. F Klimanova,. Lettura letteraria. Grado 1: libro di testo. per le istituzioni educative: alle 2h. Mosca: Illuminismo, 2011 in conformità con i requisiti e le raccomandazioni del programma educativo "School of Russia".

Il programma è progettato per 34 ore accademiche.

Studiare l'argomento « La lettura letteraria" nella scuola elementare è incentrata sulla formazione e il miglioramento di tutti i tipi di attività linguistiche dello studente più giovane (ascolto, lettura, conversazione, scrittura, vari tipi di rivisitazione), sulla conoscenza del ricco mondo della letteratura per bambini nazionale e straniera , sullo sviluppo dei sentimenti morali ed estetici dello studente, capace di attività creativa.

È chiamato a formare l'attività di lettura dello studente, l'interesse per la lettura e i libri e la prospettiva del lettore. Gli scolari più giovani conoscono campioni del folklore della loro lingua madre, con le migliori opere di bambini letteratura nazionale. Un posto importante nelle lezioni di lettura letteraria è occupato dalla lettura tradotta nella lingua madre dei migliori esempi di letteratura per bambini di altri popoli, la letteratura russa.

Obiettivi studiare la materia "Lettura letteraria" nella scuola elementare sono:

- padroneggiare la lettura consapevole, corretta, fluente ed espressiva come abilità di base nel sistema educativo degli studenti più giovani; miglioramento di tutti i tipi di attività linguistiche; sviluppo dell'interesse per la lettura e i libri; la formazione della prospettiva del lettore e l'acquisizione di esperienza nell'attività di lettura indipendente;

Sviluppo di capacità artistiche, creative e cognitive, reattività emotiva ed estetica durante la lettura di opere d'arte;

Arricchimento dell'esperienza morale degli scolari più giovani mediante la finzione;

Aumentare l'interesse e il rispetto per la cultura nazionale e la cultura dei popoli della Russia multinazionale e di altri paesi.

Caratteristiche generali del soggetto

La lettura letteraria è una delle materie principali nell'insegnamento agli studenti più giovani. Forma l'abilità educativa generale della lettura e la capacità di lavorare con il testo, suscita interesse per la lettura di narrativa e contribuisce allo sviluppo generale del bambino, alla sua educazione spirituale, morale ed estetica.

Il successo dello studio del corso di lettura letteraria garantisce l'efficacia in altre materie della scuola elementare.

La sezione "Circle of Children's Reading" comprende opere di creatività orale dei popoli della Russia e di paesi stranieri, opere di classici della letteratura nazionale e straniera, scrittori contemporanei della Russia e di altri paesi (narrativa e scientifica ed educativa). Il programma comprende tutti i principali generi letterari: fiabe, poesie, racconti, favole, opere drammatiche.

Gli studenti lavorano con i libri, imparano a sceglierli in base ai loro interessi. Nuovi libri reintegrano la conoscenza del mondo che ci circonda, la vita dei coetanei, il loro rapporto reciproco, il lavoro e la Patria. Nel processo di apprendimento, l'esperienza sociale, morale ed estetica del bambino si arricchisce, formando l'indipendenza del lettore negli scolari.

La sezione "Tipi di attività linguistiche e di lettura" comprende tutti i tipi di attività linguistiche e di lettura (la capacità di leggere, ascoltare, parlare e scrivere) e lavorare con diversi tipi di testi. La sezione è finalizzata a formare la cultura del linguaggio degli studenti, a migliorare le capacità comunicative.

La sezione "Esperienza nell'attività creativa" svela le tecniche ei metodi di attività che aiuteranno gli studenti a percepire adeguatamente un'opera d'arte ea mostrare le proprie capacità creative.

Lo studio della materia "Lettura letteraria" risolve molti dei compiti più importanti dell'istruzione primaria e prepara lo studente più giovane a un'istruzione di successo nella scuola secondaria.

Pertanto, il corso di lettura letteraria di prima elementare mira a risolvere i seguenti compiti principali:

Insegnare metodi razionali di lettura e comprensione della lettura, norme ortoepiche e intonazionali di leggere parole e frasi, padroneggiare diversi tipi di lettura del testo (selettivo, introduttivo, studio) e utilizzarli secondo uno specifico compito vocale;

Sviluppare nei bambini la capacità di percepire pienamente un'opera d'arte, entrare in empatia con i personaggi e rispondere emotivamente a ciò che leggono;

Insegnare ai bambini a sentire e comprendere il linguaggio figurativo di un'opera d'arte;

Sviluppare l'orecchio poetico dei bambini, accumulare l'esperienza estetica dell'ascolto dell'opera belles-lettres, coltivare il gusto artistico;

Formare la necessità di una lettura costante del libro, sviluppare l'interesse per la creatività letteraria;

Arricchisci l'esperienza sensoriale del bambino, le sue vere idee sul mondo e sulla natura;

Formare l'atteggiamento estetico del bambino nei confronti della vita, introducendolo ai classici della narrativa;

Espandere gli orizzonti dei bambini attraverso la lettura di libri di vari generi e argomenti, arricchire l'esperienza morale, estetica e cognitiva del bambino;

Garantire lo sviluppo del discorso degli scolari, formare attivamente l'abilità di lettura e le abilità linguistiche;

Creare le condizioni per la formazione del bisogno di lettura indipendente, per formare "l'indipendenza del lettore".

Le principali linee di contenuto del corso

La "lettura letteraria" come corso sistematico inizia dalla prima elementare subito dopo aver imparato a leggere e scrivere. Il corso di lettura letteraria per le classi 1-4 è la prima tappa di un corso continuo unificato di letteratura in una scuola secondaria.

Capacità di ascoltare (ascolto). Percezione dell'ascolto del suono del discorso (dichiarazione dell'interlocutore, ascolto di vari testi). Adeguata comprensione del contenuto del discorso che suona, capacità di rispondere a domande sul contenuto del lavoro ascoltato, determinazione della sequenza di eventi, comprensione dello scopo dell'affermazione del discorso, capacità di porre domande sull'ascolto educativo, scientifico, educativo e opere artistiche.

Sviluppo della capacità di osservare l'espressività del discorso, la particolarità dello stile dell'autore.

Lettura.Leggere ad alta voce. Orientamento allo sviluppo della cultura del linguaggio degli studenti e alla formazione delle loro capacità comunicative e linguistiche. Una transizione graduale dalla lettura sillabica a quella fluida, significativa e corretta ad alta voce in parole intere. Il ritmo di lettura, che consente di comprendere il testo. Rispetto delle norme di lettura ortoepica e intonazionale. Sviluppo dell'orecchio poetico. Educazione alla rispondenza estetica all'opera.

Leggere a te stesso. Consapevolezza del significato dell'opera durante la lettura silenziosa. Determinazione del tipo di lettura (studio, introduttiva, selettiva), capacità di trovare le informazioni necessarie nel testo, comprenderne le caratteristiche.

Lavora con diversi tipi di testo. Un'idea generale di diversi tipi di testo: narrativa, educazione, scienza popolare - e il loro confronto. Determinare lo scopo della creazione di questi tipi di testi. Sviluppo pratico della capacità di distinguere un testo da un insieme di frasi. Definizione indipendente dell'argomento e idea principale del lavoro sulle domande e divisione indipendente del testo in parti semantiche, la loro intestazione. Partecipazione a una discussione di gruppo.

cultura bibliografica. Il libro è un tipo speciale di arte. Il libro come fonte di conoscenza necessaria. Idea generale dei primi libri in Rus' e dell'inizio della stampa dei libri. Il libro è educativo, artistico, di riferimento. Elementi del libro: contenuto o sommario, frontespizio, astratto, illustrazione.

Autoselezione di libri sulla base di un elenco di raccomandazioni, catalogo alfabetico e tematico. Uso indipendente di dizionari adatti all'età e altra letteratura di riferimento.

Lavorare con il testo di un'opera d'arte. Determinare le caratteristiche di un testo letterario. Comprendere il contenuto morale ed estetico dell'opera letta, comprendere la motivazione del comportamento dei personaggi, analizzare le azioni dell'eroe dal punto di vista degli standard morali.

Padroneggiare diversi tipi di rivisitazione (dettagliata, selettiva e breve). Lo sviluppo dell'osservazione durante la lettura di testi poetici. Lo sviluppo della capacità di anticipare il corso dello sviluppo della trama, la sequenza degli eventi.

Lavora con testi scientifici, educativi e di altro tipo. Comprensione del titolo dell'opera, rapporto adeguato con il suo contenuto. Determinazione delle caratteristiche dei testi scientifici educativi e divulgativi. Conoscenza dei metodi più semplici per analizzare vari tipi di testo: stabilire relazioni di causa ed effetto, determinare l'idea principale del testo. Costruzione di un algoritmo per la riproduzione del testo. Capacità di lavorare con compiti educativi, riassumendo domande e materiale di riferimento.

Capacità di parlare (cultura della comunicazione vocale). Consapevolezza del dialogo come tipo di discorso. Caratteristiche della comunicazione dialogica: la capacità di comprendere le domande, rispondere e porre autonomamente domande nel testo; ascoltare attentamente, senza interrompere, l'interlocutore ed esprimere con garbo il proprio punto di vista sull'opera in discussione. Utilizzo delle norme dell'etichetta vocale nel processo di comunicazione.

Lavora con la parola (riconoscere diretto e significato figurato parole, la loro ambiguità), rifornimento mirato dell'attivo vocabolario. Lavorare con i dizionari.

La capacità di costruire un discorso monologo di un piccolo volume basato sul testo dell'autore, su un argomento proposto o sotto forma di risposta a una domanda. Selezione e uso di mezzi espressivi (sinonimi, contrari, confronto), tenendo conto delle caratteristiche di un'affermazione monologa.

Composizione orale come continuazione dell'opera letta, le sue trame individuali, un racconto basato su disegni o su un determinato argomento.

Scrittura (cultura della scrittura)

Norme del discorso scritto: conformità del contenuto al titolo (riflessione sull'argomento, scena, caratteri dei personaggi), uso di mezzi espressivi della lingua nel discorso scritto (sinonimi, contrari, confronti) in mini-saggi (narrazione, descrizione, ragionamento), storia su un determinato argomento, feedback su ciò che è stato letto libro.

Il posto del corso "Lettura letteraria" nel curriculum di base

Il corso "Lettura letteraria" in prima elementare è progettato per 34 ore (4 ore settimanali, 8,5 settimane).

Risultati del corso

Classifica i suoni e le lettere della lingua russa, sii consapevole delle loro principali differenze.

Isola i singoli suoni nelle parole, determina la loro sequenza;

Distinguere tra vocali e consonanti e le lettere che le rappresentano;

nominare correttamente suoni morbidi e duri nella parola e fuori dalla parola;

conoscere le modalità della designazione della loro lettera;

Indica la morbidezza dei suoni consonantici per iscritto con vocali e un segno morbido;

determinare il luogo dell'accento in una parola;

isolare le parole dalle frasi;

Cancellare correttamente parole e frasi scritte in caratteri stampati e scritti a mano;

scrivere con competenza parole sotto dettatura, frasi di 3-5 parole, la cui ortografia non differisce dalla pronuncia;

usa una lettera maiuscola all'inizio, un punto alla fine di una frase;

Componi oralmente 3-5 frasi su un argomento specifico;

· avere la capacità di correggere, smussare la lettura sillabica con elementi di lettura in parole intere di piccoli testi con tutte le lettere dell'alfabeto (la velocità approssimativa di lettura di un testo sconosciuto non è inferiore a 25-30 parole al minuto).

essere in grado di osservare le pause che separano una frase dall'altra.

Forme di organizzazione del processo educativo

Il programma include quanto segue forme di organizzazione del processo educativo:

Lezione tradizionale, lezione generalizzante, lezione-test;

Lavoro frontale, di gruppo, individuale, di coppia.

Lo scopo del corso "Lettura letteraria" nella scuola elementare è l'educazione morale ed estetica e lo sviluppo degli studenti nel processo di sviluppo della capacità di percepire pienamente e profondamente finzione sulla base dello studio dei fondamenti della teoria della letteratura, della pratica dell'analisi di un testo letterario e dell'esperienza dell'attività creativa indipendente.
La possibilità di raggiungere questo obiettivo è spiegata dalla duplice natura della materia "Lettura letteraria". La letteratura come parte della cultura fa conoscere agli studenti i valori morali ed estetici del loro popolo e dell'umanità e contribuisce alla formazione di qualità personali nei bambini che corrispondono agli standard morali nazionali e universali. La letteratura come forma d'arte contribuisce al profondo sviluppo personale di questi valori, poiché il processo di percezione di un testo letterario coinvolge sia la mente, i sentimenti e la volontà, il che significa che ha luogo il processo di sviluppo generale e morale della personalità del bambino .
Gli obiettivi di questo corso:
- sviluppare la capacità di lettura consapevole, corretta, scorrevole ed espressiva degli studenti, migliorando le qualità della lettura come base per una percezione profonda e piena di un testo letterario da parte dei bambini;
- familiarizzazione degli studenti con le basi della teoria della letteratura, la formazione su questa base delle capacità di analizzare opere d'arte di vario genere e genere e l'esperienza della lettura indipendente e delle attività artistiche e creative;
- lo sviluppo dei valori morali contenuti in un'opera d'arte da parte degli studenti-lettori, lo sviluppo dei sentimenti morali dell'individuo; favorire la necessità di dialogare con il mondo della finzione come fonte di autoconoscenza e autoeducazione;
- sviluppo del discorso degli studenti attraverso la formazione del corretto lingua letteraria e la capacità di esprimere i propri pensieri e sentimenti in varie forme di discorso orale e scritto ea diversi livelli di indipendenza e creatività.
La soluzione di questi problemi dipende in gran parte dal livello di formazione dell'abilità di lettura del bambino. Le basi di questa attività educativa sono poste nello studio dell'alfabeto (manuale). Alle lezioni di lettura letteraria, il bambino continua a padroneggiare il meccanismo della lettura, sviluppare abilità tecniche e migliorare le qualità della lettura, in particolare come consapevolezza ed espressività.
La condizione principale per risolvere i compiti di cui sopra è l'organizzazione di una lettura e un'analisi a tutti gli effetti di opere d'arte che siano personalmente significative per lo studente. Un ruolo enorme nell'organizzazione di questo processo è svolto dal background emotivo delle attività degli studenti, dall'organizzazione di momenti di empatia, poiché il principio di combinare cognizione sensoriale e razionale è particolarmente importante nella comprensione di un testo letterario. L'empatia e la valutazione sono la base per la formazione delle idee morali e delle convinzioni dell'individuo.
Opere altamente artistiche incluse nel circolo di lettura dei bambini, nonché un sistema di domande e compiti, rivolto principalmente a esperienza di vita e problemi del bambino. Pertanto, il numero di opere in programma includeva non solo i testi classici obbligatori della letteratura russa e straniera, ma anche le opere di poeti e scrittori contemporanei, molti dei quali sono già diventati classici della letteratura per bambini.
La risoluzione dei problemi dell'educazione letteraria degli studenti predetermina nel corso della lettura letteraria la necessità di familiarizzare gli studenti con le basi della teoria della letteratura e lo sviluppo della capacità degli studenti-lettori di comprendere appieno la lettura e l'analisi di un testo letterario, poiché morale e i valori e gli ideali estetici vengono "saldati" in un'opera d'arte e vengono estratti e padroneggiati bambino nel processo di lettura. Pertanto, la base per costruire un corso di lettura letteraria è il requisito che "gli studenti più giovani penetrino più a fondo nel contenuto delle opere d'arte, ne comprendano la costruzione, i generi, i mezzi espressivi" (L.V. Zankov). Ciò determina l'orientamento pratico del corso di lettura letteraria. Tutto ciò che gli studenti imparano, lo estraggono dal testo nel processo di un'attività di lettura sempre più complessa, diretta e organizzata dall'insegnante. L'apparato concettuale viene introdotto con attenzione e gradualmente in base all'età degli studenti.
Nella scuola elementare vengono poste le idee degli studenti sulla natura figurativa di un testo letterario, viene creata una base analisi olistica opere, si forma la capacità di vedere l'immagine disegnata dall'autore, di comprenderne il pensiero, di condividere i suoi sentimenti. Gli studenti, osservando gli eroi dell'opera, ricevono idee iniziali sul carattere dell'eroe e sui modi della sua creazione nel folklore e nella letteratura. La capacità di presentare un'opera d'arte in modo olistico ed evidenziare episodi, vedere come il carattere di una persona si manifesta in un atto, valutarlo è l'abilità del lettore principale e la condizione principale per correlare un'opera d'arte con la vita.
Il principio concentrico di costruzione del programma consente, riferendosi al nuovo opere d'arte, per consolidare competenze e formare abilità nell'analisi di un testo letterario.
Nel corso della lettura letteraria, iniziamo a far conoscere agli studenti le opere d'arte per una comprensione più completa della natura figurativa della letteratura e dell'arte in generale da parte dei bambini.
Questo corso è organicamente collegato al corso della lingua russa attraverso i compiti generali di padroneggiare le norme della lingua letteraria da parte degli studenti, la sua accuratezza ed espressività, nonché lo sviluppo della parola. Questi compiti vengono risolti con l'ausilio dei materiali della sezione "Lettura preliminare" inserita nei libri di testo. Il contenuto e le forme di lavoro con parole e frasi consentono non solo di elaborare la tecnica di lettura, ma contribuiscono anche alla formazione della vigilanza ortografica e dell'interesse per l'etimologia della parola, e quindi per la storia della lingua madre.
Il compito principale dello sviluppo del discorso di un bambino nelle lezioni di lettura letteraria è lo sviluppo della capacità di trasmettere ad altre persone le informazioni che estrae da un testo letterario. Il contenuto principale del lavoro sullo sviluppo della parola è il seguente:
- espansione del vocabolario, chiarimento del significato lessicale delle parole, ricerca di una parola precisa ed espressiva;
- sviluppo della capacità di percepire un'opinione diversa, costruire in modo logico accurato e conclusivo il proprio giudizio in forma orale e scritta;
- sviluppo della capacità di leggere espressivamente testi letterari, di trasmettere al pubblico la propria visione interiore
e stato emotivo;
- formazione di capacità di analisi e redazione del testo.
Tutto questo lavoro è indissolubilmente legato e implementato nel processo di lettura e analisi di testi letterari da parte degli studenti e scrittura dei propri testi nelle lezioni di lettura letteraria.

Il set didattico e metodico del corso comprende:
- Lazareva V.A. Lettura letteraria. Libro di testo per 1 cl.
- Lazareva V.A. Lettura letteraria. Libro di testo per 2 celle. in 2 parti.
- Lazareva V.A. Lettura letteraria. Libro di testo per 3 celle. in 2 parti.
- Lazareva V.A. Lettura letteraria. Libro di testo per 4 celle. in 2 parti.
- Antologia sulla lettura letteraria. comp. VA Lazarev. Per le classi 1-4.
- Lazareva V.A. Linee guida per il libro di testo "Lettura letteraria". 1-4 classi.
- Lazareva V.A. Tecnologia dell'analisi del testo letterario alle lezioni di lettura letteraria nella scuola elementare.
- Vorogovskaya A.I. Appunti di lezione per il libro di testo V.A. Lazareva "Lettura letteraria" per il grado 1.

Perché l'analisi di un programma non è sufficiente, e per confronto abbiamo preso libri di testo sulla "lettura letteraria" di un insieme educativo e metodologico come "Prospettiva scuola elementare". Sette libri di testo sono progettati per 4 anni di studio: Grado 1 - un libro di testo - lettore; I gradi 2,3 e 4 sono libri di testo in 2 parti. L'autore dei libri di testo è N.A. Churakov.

Cosa richiede il programma didattico e metodologico sulla critica letteraria? Entro la fine della prima elementare, gli studenti avranno familiarità con:

piccolo generi folcloristici: scherzo, ninna nanna, rima, indovinello, scioglilingua, incantesimo. Conoscenza dei generi di fiabe noiose e fiabe cumulative (fiabe a catena). Sviluppo pratico (scrittura) di generi folcloristici come un indovinello, una fiaba noiosa.

mezzi di espressione artistica. Individuazione delle tecniche di espressività nel processo di analisi del testo. L'idea primaria di personificazione, il diverso significato delle ripetizioni, l'espressività della scrittura sonora; concetto di rima, espressività della rima.

generi della letteratura. Idee generali sui generi: racconto, poesia. distinzione pratica. Storia. Il significato del titolo. Analisi comparativa due immagini. Esprimere il proprio atteggiamento nei confronti di ciascuno dei personaggi. Poesia. La prima conoscenza dei tratti della visione poetica del mondo: il poeta aiuta a scoprire la bellezza e il significato nell'ordinario. Introduzione alla rima, ricerca e scoperta della rima.

Reader inizia con un'introduzione ai personaggi trasversali. La prima fiaba che gli studenti incontrano è la fiaba di Donald Bisset "SHSHSHSHSH!". C'è una sana scrittura e ripetizione in questa fiaba. L'autore insegna ai bambini a lavorare con i contenuti, trova i testi giusti più velocemente se sai in quale pagina si trovano. La prossima fiaba è anche quella di Donald Bisset - "Bam!", Dopo di che ai bambini viene chiesto il loro atteggiamento nei confronti degli eroi. Nella stessa pagina c'è l'integrazione con la geografia (botanica), i bambini elencano fiori familiari che crescono nelle aiuole. La conoscenza della scrittura sonora avviene nelle seguenti poesie: Andrey Usachev "Russling verses", Marina Boroditskaya "Conversation with a bee", Elena Blaginina "Over the snowdrift blue-blue". Quindi compaiono generi come: contare rime, scioglilingua e indovinelli, l'autore a loro già noto - E. Blaginina.

Le fiabe compaiono dopo piccoli generi folcloristici. La fiaba di D. Bisset "Under the Carpet" e la fiaba dello scrittore russo Nikolai Druk "Fairy Tale" sono simili nelle azioni dei loro eroi. Dopo aver letto le fiabe, ai bambini viene chiesto come sono simili, viene loro chiesta la loro prima impressione. Questa sezione introduce il concetto di eroe ed eroina. Successivamente, N. Churakova presenta i bambini della prima elementare al nuovo scrittore Boris Zakhoder e al suo "Prescelto": "Cos'è il Prescelto?", ha chiesto Misha con rispetto nella sua voce. ". Ai bambini si apre una nuova conoscenza che B. Zakhoder non è solo un poeta, ma anche uno scrittore, e poi iniziano a leggere la sua fiaba "The Grey Star". La "stella grigia" nel lettore è un racconto cumulativo in cui i dialoghi e le azioni si ripetono e si sviluppano man mano che la trama si sviluppa. Questo racconto nel libro di testo è presentato in più parti, alle quali ritornano costantemente dopo aver studiato altri testi. Ha ripetizioni, personificazioni, scrittura sonora ("durr-r-crayfish").

Nella poesia di Agniya Barto "Io non sono la sorella di nessuno..." ai bambini viene chiesto: "Agniya Barto scrive di se stessa o di qualcun altro?" - i bambini imparano a determinare da quale prospettiva viene raccontata la storia. Lo stesso compito è offerto per la poesia di Viktor Lunin "Quando diventerò adulto". Questo racconto utilizza una tale tecnica di discorso artistico come personificazione (animali parlanti). Understatement, l'uso di forme diminutive per i bambini dovrebbe essere trovato nella poesia "Galchat" di Sasha Cherny, nello stesso testo c'è una descrizione delle taccole. Mangiare compito interessante alla poesia di Sasha Cherny "Song of a Sunbeam": "Leggi la poesia in catena per sei. Quali parti sono più interessanti da leggere ad alta voce?". Qui, prima di leggere, i bambini devono dividere la poesia in parti semantiche. La tecnica della "scrittura sonora" si ritrova nella poesia di S. Cherny "The Song of the Fly", in cui si ripetono i suoni "zu zu zu", "chime - chime". L'opinione dei bambini sull'atto di Vanya viene chiesta dopo la storia di Leo Tolstoy "Bone". Inoltre, quasi la metà del libro di testo, c'è una spiegazione del concetto di una storia: "- Una bella fiaba, ma molto lunga", ha detto Boh. "C'è un libro in biblioteca che mi piace molto. Ci sono storie . Sono corti e molto colorati."

E infine, N. Churakova introduce i primi alunni al genere dei racconti popolari russi. Dopo le fiabe "Masha l'orso" e "Tre orsi", viene spiegato perché i racconti popolari sono più facili da raccontare rispetto a quelli letterari: "Tutti i racconti popolari sono apparsi molto, molto tempo fa, quando le persone sapevano ancora scrivere e leggere Non sono stati scritti, ma semplicemente raccontati l'un l'altro Sono sempre facili da ricordare, perché contengono ripetizioni" (viene introdotto un nuovo concetto: ripetizione). Dopo la fiaba "Teremok" viene introdotto un altro nuovo concetto: una fiaba noiosa. La definizione del concetto non è data, solo la fiaba "Teremok" è data come esempio. Un racconto noioso è un racconto in cui si ripete lo stesso frammento di testo: "Teremok - teremok! Chi vive nel terem?"

L'ultima poesia di questo libro di testo è S. Marshak "Baggage". Ci sono ripetizioni in questa poesia. La domanda più importante dopo il testo: "Questa poesia è facile da ricordare a memoria? In che modo è simile alla noiosa fiaba "Teremok"? In cosa differisce da loro?" Qui devi trovare somiglianze tra una poesia e un racconto popolare russo, ricorda cos'è un racconto noioso. Con questo si conclude l'antologia per gli studenti di prima elementare.

Nel corso della prima elementare i bambini hanno familiarizzato con piccoli generi letterari; fiaba, storia, poesia; mezzi di espressione artistica. Non ci sono così tanti scrittori e poeti presentati nel libro di testo affinché i bambini abbiano un'idea generale del loro lavoro.

Il libro di testo per il grado 2 è composto in 2 parti. Entro la fine della seconda elementare, gli studenti dovrebbero essere in grado di:

Distinguere tra una fiaba sugli animali, una fiaba, una fiaba quotidiana;

Distinguere tra una fiaba e una storia su due motivi (o uno dei due motivi: caratteristiche costruttive e l'ambientazione principale della narrazione);

Trovare e distinguere i mezzi di espressione artistica nella letteratura dell'autore (tecniche: confronto, personificazione, iperbole (esagerazione), scrittura sonora, contrasto; figure: ripetizione).

La prima parte del tutorial è composta da 5 blocchi. Il primo blocco si chiama "Visiting the Scientist Cat". Gli eroi trasversali ricordano ai bambini che le fiabe sono folk e dell'autore. Nel dialogo tra Misha e il Gatto, è stabilito che non disegnino immagini per opere, ma illustrazioni. Segue il lavoro di A.S. Pushkin "Al Lukomorye c'è una quercia verde ...", dove si dice che questo testo sia un'introduzione all'opera "Ruslan e Lyudmila". C'è una ripetizione della parola "là" in questo testo. Per i bambini vengono rivelate nuove conoscenze su una fiaba, c'è una conversazione sulla fine di una fiaba, viene anche chiesto: "I narratori fanno parte del mondo magico?", Cioè, è anche stabilito che ci è un altro mondo immaginario in una fiaba. Il prossimo lavoro di A. Pushkin è "The Tale of the Fisherman and the Fish", e ha punti salienti in diversi colori. L'evidenziazione in blu è dove inizia la nuova parte, i bambini qui devono trovare differenze tra loro e alcune somiglianze. Il colore giallo è anche una divisione in parti, solo le parti evidenziate in blu e giallo differiscono l'una dall'altra e hanno un significato diverso. I bambini sono anche invitati a pensare al fatto che in una fiaba c'è un mondo terreno e uno magico, a trovare prove, a trovare rappresentanti di questi mondi. Segue una breve introduzione sui racconti di animali, che ci sono molti racconti popolari in cui gli stessi animali possono agire in modi diversi. La prima fiaba sugli animali è un racconto popolare russo "Galletto - un pettine d'oro". Dopo di esso, vengono ricordati i concetti: un eroe, una catena di fiabe, una fiaba noiosa. Successivamente, vedremo le fiabe americane nella rivisitazione di D. Harris "Brother Fox and Brother Rabbit", "Perché il fratello Possum ha la coda nuda". Dopo le fiabe, c'è una precisazione importante: "Il furbo e il burlone di ANIMAL TALES è spesso il protagonista!" (pag. 40). I bambini cercheranno anche i segni di una fiaba nella fiaba cinese "Come il cane e il gatto hanno cominciato a litigare", deve necessariamente contenere: aiutanti magici, oggetti magici, miracoli. Ai bambini viene posto un problema: questa è una fiaba, ma in essa sono coinvolti gli animali, quindi questa fiaba parla di animali. Come comportarsi in una situazione del genere? Cosa dire? Prima i bambini di seconda elementare avanzano le loro ipotesi, e poi possono prestare attenzione alla cornice in cui è scritto in blu: "Nelle fiabe gli animali sono EROI. Nelle fiabe gli animali sono ASSISTENTI degli eroi". (p.49) E questa è una nota essenziale per gli scolari (che, tra l'altro, non è nei libri di testo di Kubasova). Con l'aiuto di questo, i bambini impareranno meglio le caratteristiche e le differenze di ciascuna delle fiabe presentate. Rispetto alla fiaba cinese, viene fornito un estratto dal racconto popolare russo "L'anello magico". Inoltre, l'autore del libro di testo introduce i bambini all'arte popolare orale: favole, barzellette, indovinelli, canti, scioglilingua.

Il blocco successivo si chiama "Visiting Dunno". Il primo lavoro di questo blocco è "Dreamers" di N. Nosov. In questo testo, i bambini dovrebbero imparare a distinguere tra inganno e finzione. Questo testo ha una scrittura sonora: "Ha-ha-ha", "uh-uh", "ghm". La scrittura sonora si trova anche nel racconto successivo di D. Rodari, che si intitola "Brief! Bruf! Braf!". L'autore del libro di testo introduce storie magiche B. Okudzhava "Charming Adventures" (estratto), D. Bisset "Vuoi, vuoi, vuoi ...".

Il terzo blocco si chiama "Visiting the Badger". Block question: "Cos'è la vera ricchezza?", questa domanda accompagnerà ogni testo. Un eroe così trasversale come Badger introduce i bambini a una poesia insolita: haiku o haiku. In questo blocco, gli alunni della seconda elementare conoscono le fiabe di S. Kozlov "Il riccio nella nebbia" (estratto) e "La bellezza". Molta attenzione è prestata cultura giapponese, Opere giapponesi: fiabe giapponesi "Tasso - un amante della poesia", "Luna su un ramo", poesie degli autori Issho, Buson, Chiyo, Onitsura. Inoltre, agli studenti viene presentato il libro "Le storie di Deniska" di V. Dragunsky, e in particolare con le storie "Ciò che amo", "Ciò che ama Mishka". Parallelamente alle storie, abbiamo incontrato le poesie di Sergei Makhotkin, che hanno un parallelo, un'idea comune, personaggi simili alle storie di Dragunsky. I bambini cercano somiglianze. Dopo tutti i lavori, gli studenti dovranno rispondere alla domanda di Badger: "Cos'è la vera ricchezza?"

Il quarto blocco - "Visitare il riccio e l'orso". Questo blocco riguarda l'amore, il rispetto. Qui tutti i compiti sono compiti per comprendere il testo, per dividere le sue parti semantiche. Elencherò semplicemente le opere che i bambini conoscono: I. Turgenev "Sparrow", M. Karem "Poem", M. Boroditskaya "Poem", E. Moshkovskaya "Poems", V. Dragunsky "Childhood Friend", L. Tolstoj "Squalo". Alla fine di questa parte ci sono domande generalizzanti in cui vengono poste ai bambini: quali opere ricordano, chi sono i loro autori, quali personaggi ricordi? Alla fine del libro di testo, come in ogni successivo, c'è una "Casa Museo", che contiene illustrazioni per le opere del libro.

Ci sono quattro blocchi nella seconda parte del libro di testo. Il primo blocco è "Punto di vista". La prima poesia - "Quello che ho imparato!" A. Kushnir, nel cui testo si possono trovare definizioni di concetti: paesaggio, natura morta, ritratto. Nella poesia "Window" di Anna Akhundova ci sono ripetizioni della parola "more", che aumentano l'impressione del lettore di ciò che vede personaggio principale nella finestra. La poesia "Hamster" di M. Yasnov si propone di essere smontata per frasi, e analizzata a sua volta (cosa serve ai fini dell'affermazione, a nome di ... chi fa domande). Ci sono ripetizioni qui, lo scopo di cui i bambini devono scoprire. I bambini conoscono anche le poesie di altri poeti, che dicono: sui bambini, sugli animali, ci sono anche poesie umoristiche (P. Sinyavsky "Fedina confectionery"). Nella poesia di Ovsey Driz "L'estate è finita" c'è una scrittura sonora (gli studenti devono indovinare da essa: di quali argomenti stiamo parlando), una descrizione ambiente che crea un certo stato d'animo durante la lettura. In un'altra poesia di O. Driz "The Blue House" c'è una nuova tecnica per i bambini di seconda elementare: un confronto. L'autore del libro di testo introduce anche i concetti di "esperienza" e "tema" attraverso il compito: "- Solo una delle affermazioni è vera. 1. Il dipinto "Blue House" e la poesia "Blue House" sono scritti sul stesso TEMA 2.B l'immagine e la poesia sono ESPERIENZE simili degli autori. (p.50) La conoscenza del concetto di "contrasto" si verifica nella poesia di O. Driz "Chi sono io?", dove l'umore è diverso nelle quartine vicine. Nella poesia di G. Yudin "Boring Zhenya" ci sono ripetizioni di espressioni ("gli dico") e confronti ("come un vecchio vecchio").

Il secondo blocco - "Riviste per bambini". All'inizio del blocco, l'autore introduce gli alunni di seconda elementare al concetto di "novità". Le notizie sono ciò che i ragazzi condividono tra loro. Le notizie sono importanti e poco importanti, "fresche" e poco "fresche" Le notizie sono riportate dai giornalisti, persone che sono tra le prime a conoscere qualsiasi evento e sanno parlarne bene, le riviste si chiamano PERIODI. Ciò significa che escono PERIODICAMENTE, cioè dopo lo stesso periodo di tempo. Una volta alla settimana o una volta al mese. Ci sono persino riviste del genere che escono una volta all'anno: annuari ". Inoltre, gli alunni della seconda elementare conoscono le copertine della rivista, i loro numeri, i contenuti, i compiti.

La quarta e ultima parte si chiama "Perché lo troviamo divertente". Questo blocco contiene storie umoristiche, poesie. Le domande mirano principalmente a trovare il segreto del "divertente". Ci sono anche tre note pesanti in blu: "Divertente quando c'è contrasto" (un concetto già familiare ai bambini), "Siamo divertenti a causa dei nostri difetti" e "È divertente a causa delle RIPETIZIONI". Sebbene le ripetizioni non sempre si traducano in un testo divertente, ad esempio nella poesia di P. Sinyavsky "Dachshund rides a taxi". Si propone inoltre di confrontare la fiaba "Specchio" di L. Yakhnin e il racconto popolare "Teremok" in modo che i bambini ricordino le caratteristiche dei racconti popolari. La poesia "infinita" viene da noi oltre, il che mostra come il poeta abbia reso "divertente" una poesia ordinaria (Pyotr Sinyavsky "Butters and Ravanelli"). La parola "scrittura sonora" appare per la prima volta con la conoscenza della poesia "Buzzing Poems" di Andrey Usachev, questa tecnica ha anche trasformato la poesia in "divertente". Infine, incontriamo la poesia di Peter Sinyavsky "Khrupelsin and Humidor". Questa poesia è una confusione, i bambini devono indovinare qual è il segreto di questa divertente poesia.

Alla fine del terzo, gli studenti avranno appreso:

Distinguere tra una fiaba sugli animali, una favola, una fiaba, una fiaba domestica;

Distinguere tra una fiaba e una storia su due motivi (o uno dei due motivi: caratteristiche della costruzione e l'ambientazione principale della narrazione;

Trovare e distinguere i mezzi di espressione artistica nella letteratura dell'autore (tecniche: confronto, personificazione, iperbole (esagerazione), scrittura sonora, contrasto; figure: ripetizione).

Il libro di testo per il grado 3, così come per il grado 2, è sviluppato in due parti. La prima parte comprende 4 blocchi. Il primo blocco si chiama "Imparare ad osservare e accumulare impressioni", inizia con la poesia "Luglio" di S. Kozlov, dove gli studenti vengono introdotti per la prima volta al concetto di "personificazione": "La tecnica con cui un oggetto è dotato delle caratteristiche di una PERSONA animata vivente si chiama personificazione” (con .8). Nella storia di Y. Koval "Birch Pie", i bambini di terza elementare dovranno capire: l'eroe-narratore è un ragazzo, un giovane o un vecchio; se è rurale o urbano, e lo confermano con frammenti di testo. Lo sviluppo della ricerca di tecniche come: confronto e personificazione è osservato nelle poesie di V. Mayakovsky "Nuvole" e S. Kozlov (senza titolo). Ci sono personificazioni nell'haiku giapponese di Joso e Basho, sono nel testo del libro di testo. Attraverso l'haiku di Basho, gli studenti vengono introdotti alla tecnica del "contrasto" ("Brutto corvo / - Ed è bello sulla prima neve / In una mattina d'inverno!") (p. 22). Attraverso la poesia di Emma Moshkovskaya "Dov'è uno stagno tranquillo e silenzioso ..." i bambini reintegrano la loro conoscenza delle tecniche. La tecnica della "registrazione del suono" era già stata incontrata dai bambini nei libri di testo delle classi 1 e 2, e ora ricorre di nuovo: "La registrazione del suono è una tecnica rara, ma molto preziosa!" Sulle pagine del libro di testo ci siamo imbattuti nel concetto di "strofe": "Una poesia è divisa in parti. Queste parti sono chiamate stanze". Questo blocco è stato molto istruttivo e finisce qui.

Passiamo al secondo blocco: "Comprendiamo i segreti del confronto". L'autore del libro di testo asso introduce "le fiabe più antiche" - questa è la fiaba degli indiani del Nord America "Da dove vengono le malattie e le medicine", la fiaba africana "La iena e la tartaruga", l'Altai fiaba "Smart Chipmunk". Il testo del libro di testo non solo spiega qual è la fiaba "più antica", ma fornisce anche gli "inizi" di tali fiabe, le idee principali di tali fiabe. Dopo le fiabe "più antiche", i bambini iniziano a passare attraverso fiabe "semplicemente antiche", ad esempio la fiaba ungherese "Due avidi cuccioli di orso", la fiaba coreana "Come il tasso e la martora fecero causa" (queste successivamente vengono confrontate due fiabe, poiché i personaggi in esse fanno cose simili) , Fiaba indiana "A proposito di un cane, un gatto e una scimmia". Dopo questi tre racconti vengono confrontati: per eventi; da eroi, carattere; per costruzione. C'è una conoscenza della fiaba "errante" del popolo indiano. E infine la fiaba cubana "meno antica" "La tartaruga, il coniglio e il boa constrictor". Assegnazione alla fiaba: "Dimostra che ha le caratteristiche di una fiaba "meno antica". E poi dimostra che valorizza ancora le stesse cose che sono sempre state apprezzate in una fiaba "semplicemente antica". Cos'è Esso? C'è una nota a questa domanda: "Se una fiaba è costruita come una catena, usa la costruzione della fiaba "più antica". Successivamente, i bambini conoscono un'altra fiaba indiana "sciacallo astuto", dove lo confrontano con il "vagabondo", "il più antico" e rispondono alla domanda quali qualità di una fiaba "meno antica" la distinguono da tutte le altre tipologie sopra presentate. Dopo aver letto altre due fiabe (la fiaba dei Buriati " La neve e la lepre" e le domande meno difficili della fiaba di Khakass: "1. Sono queste fiabe sugli animali o fiabe?"; 2) Trova un posto per queste fiabe sul TIME TAPE. Quali caratteristiche delle fiabe sono più evidenti in esse?".

Il terzo blocco: "Cercare di capire perché le persone fantasticano".

"Ai visionari, tutto intorno sembra animato e vivo", scrive l'autore. Dopo - una poesia di Novella Matveeva "Potato deer", al centro della fantasia qui vengono utilizzate tecniche come: personificazione, confronto e scrittura sonora. Poi arriva il manifesto. Pipistrello": "Lo scopo della favola è quello di colpire l'immaginazione degli ascoltatori con una finzione straordinaria, con qualcosa che non accade. Lo scopo della fiaba è rivelare agli ascoltatori i segreti delle forze naturali e insegnare loro a comunicare con il mondo animato della natura e con il mondo magico. Lo scopo della storia è "raccontare" un caso dal vero (anche se di fantasia!), ma in modo tale da rivelare i caratteri di persone specifiche ". (p. 116). Il secondo "Bat Poster" dice ai bambini che: proprio come nella vita ordinaria, cioè obbediscono al CASO. E in una fiaba, lo sviluppo degli eventi è soggetto a rigide LEGGI fiabesche ". (p. 117). In sole due pagine, N. Churakova ha spiegato come generi simili differiscano l'uno dall'altro. Una poesia molto interessante è stata scritta da K. Balmont "Gnomi", in cui una singola frase può trasportare i lettori in un mondo magico.

Il quarto blocco si chiama "Imparare ad amare". Questo blocco contiene storie e racconti sull'amore, e non solo per l'uomo, ma anche per la natura. I compiti sono finalizzati alla comprensione dei testi. I ragazzi stavano cercando una descrizione dei personaggi, li hanno caratterizzati e cercati idea principale testi. In questo blocco, gli studenti hanno conosciuto le seguenti opere: T. Ponomareva "Previsioni meteorologiche" e "Summer in a Teapot", M. Weissman "Jellyfish's Best Friend", A. Kuprin "Elephant", K. Paustovsky "Hare Paws" , S. Kozlov "Se non esisto affatto." Questo conclude la prima parte.

La seconda parte comprende 6 piccoli blocchi. Il primo blocco è "Native Side". Domande importanti vengono poste dopo la poesia di Nikolai Rylenkov: "Spiega come differiscono queste azioni: guarda e scruta, ascolta e ascolta?", "Quali verbi esprimono più accuratamente l'impressione dell'immagine della natura creata dal poeta?". I concetti di piccola e grande patria sono considerati attraverso Issho haiku. Segue la fiaba "The Steel Ring" di K. Paustovsky. Il racconto è diviso in parti semantiche, dopo di che ci sono domande per la generalizzazione. Dopo aver letto, è necessario che i bambini ricordino le caratteristiche della fiaba, correlandola con questa. Appare un nuovo termine: un'immagine realistica (rispetto a una fiaba) basata sulla poesia di A. Pushkin "Ecco il nord, che raggiunge le nuvole ...".

Il secondo blocco si chiama "Abbiamo bisogno della nostra protezione". In questo blocco, gli alunni della terza elementare conosceranno il grande lavoro di Dmitry Mamin-Sibiryak "The Grey Neck". Dopo la terza parte dell'opera, l'autore chiede di trovare le tecniche che l'autore ha utilizzato per trasmettere la disperazione del collo grigio. Dopo che gli studenti avranno letto la storia, dovranno classificarla come storia di animali o storia della natura. Nel compito, ai bambini viene anche chiesto di trovare quei frammenti che non possono essere in una fiaba sugli animali e frammenti che non possono essere in una fiaba sulla natura. E poi - trai una conclusione. Gli studenti usano il concetto di "stanza" per smontare la poesia in parti e dare loro dei nomi.

Il terzo blocco si chiama "Laboratorio delle Arti". In Buson haiku, ai ragazzi viene chiesto di trovare una tecnica a loro familiare nella seconda riga: "Chiaramente disegnato in nero". L'onomatopea si trova nella storia di Yuri Koval "Usignoli" ("tii-vit", "proiettili, proiettili"). In questo blocco c'è una conoscenza della tecnica della "metafora" (giri di discorso speciali, parole inventate).

Il quarto blocco "Com'è difficile diventare un uomo" inizia con un estratto piuttosto ampio dell'opera "Il meraviglioso viaggio di Nils con le oche selvatiche" (autrice - Selma Lagerlöf). Durante la lettura di questa fiaba, sono state poste domande per comprendere ciò che è stato letto. Sono state chieste le opinioni degli studenti sulle azioni dei personaggi. L'autore ha chiesto di dare caratteristiche ai personaggi. Dopo la storia, ci imbattiamo in una poesia di B. Zakhoder "Bene, un topolino!", In cui il topo vuole diventare adulto il prima possibile e un estratto dal racconto "Tyoma's Childhood" "Tyoma and the Bug " di N. Garin-Mikhailovsky, che vengono presentati per la familiarizzazione e l'accumulo di specie-genere e impressioni letterarie.

Il quinto blocco è "Un mondo di sentimenti così fragile e così forte." Le domande sulla conoscenza delle fiabe si trovano dopo l'opera di G.Kh. Andersen "The Steadfast Tin Soldier": "Un racconto popolare può essere triste come quello di un autore uno?" nel soldato delle fattezze dell'eroe di una fiaba? Nella poesia di D. Kedrin "Vedo tutto come un campo di grano saraceno ..." ci sono definizioni che si ripetono due volte, i ragazzi devono ancora una volta spiegare perché il poeta ha usato la tecnica della ripetizione. Per la prima volta compare la domanda sul genere di una poesia: "Come definisci il genere di una poesia? Si può cantare?"

L'ultimo blocco ha un nome molto forte: "La bellezza salverà il mondo". In questo blocco tutte le opere sono finalizzate alla ricerca della bellezza, sia nei testi stessi, nelle loro idee (l'idea principale), sia alla ricerca della bellezza nelle relazioni (amicizia), nella natura. In questo blocco, gli studenti vengono introdotti ai racconti di S. Kozlov "Come il riccio e l'orsacchiotto hanno strofinato le stelle", "Fammi avere un crepuscolo con te", Buson "Da qui, da lì ...", V Dragunsky "La ragazza sulla palla", Issa "Non ci sono estranei tra di noi! ...", M. Osechkina "Violinista", N. Matveeva "Galchonok", Ch. Perro "Riquet with a Tuft", B. Zakhoder "Qual è il più bello di tutti?". Alla fine del libro di testo c'è un "Consiglio dei consulenti", un dizionario di parole o espressioni sconosciute. Questa è la fine del corso 3.

Alla fine della classe 4, i laureati avranno appreso:

Rappresenta il vettore di movimento principale cultura artistica: dall'arte popolare alle forme d'autore;

Trova e distingui i mezzi di espressione artistica nella letteratura dell'autore (tecniche: confronto, personificazione, iperbole (esagerazione), scrittura sonora, contrasto, ripetizione, diversi tipi di rima).

Il libro di testo di quarta elementare si compone di due parti. Qui si stanno già studiando opere grandi e serie. Il primo blocco della prima parte si chiama "Comprendiamo le leggi di una fiaba: cerchiamo in essa un riflesso di idee antiche sul mondo". All'inizio del blocco si raccontano le idee degli antichi sul mondo che li circonda. Molte antiche idee sul mondo possono essere osservate nelle antiche leggende. I bambini conoscono l'antica leggenda greca "Perseo". Questa leggenda viene confrontata con una storia della fiaba di Pushkin. I bambini dovranno capire cos'è un mondo magico in questa leggenda, quali eroi, oggetti appartengono a questo mondo. Segue l'attualizzazione della conoscenza delle fiabe: i bambini ricordano quali fiabe hanno letto o conoscono e vogliono leggere. L'eroe attraverso Evdokia Vasilievna attira l'attenzione dei bambini sulla particolarità dell'eroe di una fiaba: "L'EROE di una fiaba è di solito il bambino più piccolo (figlio o figlia) della famiglia o addirittura un orfano". Fiaba riflette l'ingiustizia e la combatte, lì si ristabilisce sempre l'ordine: "la persona più povera e sfortunata si rivela ricca e felice alla fine del racconto" (p. 30). Si notano anche le caratteristiche degli eroi della fiaba: "1. Se i fratelli o le sorelle sono pigri, allora l'EROE è laborioso (e talvolta viceversa!); 2. se sono alti, allora è piccolo di statura ; 3. Se sono intelligenti (con una mente mondana), allora lui - sciocco (dal loro punto di vista); 4. Se non hanno una connessione con il mondo magico, allora l'EROE stabilisce necessariamente questa connessione: o con lo stesso mago, o con un animale magico, o con un oggetto magico. Dopo le clausole, c'è un racconto popolare russo (in abbreviazione) "Sivka-Burka". Le domande sono legate all'eroe della fiaba, alla sua avventura nel mondo magico. Dopo di che vengono le fiabe russe "Kroshechka-Havroshechka", "Il re del mare e Vasilisa la saggia", sul mondo magico, su eroi e oggetti magici, si propone di rispondere secondo gli appunti di Evdokia Vasilievna, per vedere e notare il caratteristiche principali.

Il secondo blocco si chiama "Facciamo conoscenza con le narrazioni basate sul folklore. Troviamo nell'epopea un interesse per la storia e nella fiaba dell'autore - un interesse per il mondo dei sentimenti". All'inizio del blocco, i ragazzi e gli insegnanti parlano di cos'è un'epopea (questa è una narrazione in cui sono presenti caratteristiche della storia). Il primo poema epico, con cui gli alunni di quarta elementare conoscono, si chiama "Ilya Muromets and the Nightingale the Robber", è in forma poetica, ma il finale è in prosa (altrimenti era lo stesso nei libri di testo sulla lettura letteraria in Harmony UMC). Più avanti nelle pagine del libro di testo appare un estratto da "Sadko". Fiaba "La sirenetta" G.Kh. Andersen è presentato qui come letteratura dell'autore.

Il terzo blocco - "Imparare da poeti e artisti a vedere la bellezza della natura e la bellezza dell'uomo". In questo blocco, i bambini conoscono le opere dei poeti. Nella poesia di Nikolai Zabolotsky "The Thaw" ci sono ripetizioni, scrittura sonora, ce ne sono mezzi di espressione come metafore, epiteti. Analizzano in dettaglio la poesia di Ivan Bunin "Non c'è il sole, ma gli stagni sono luminosi ...", "Infanzia". Conoscono la grande opera di Vladimir Nabokov "Risentimento" e la sua stessa poesia "Funghi".

Il quarto blocco: "Scrutiamo i volti dei nostri coetanei che hanno vissuto molto prima di noi. Scopriamo quanto siamo simili a loro". In questa parte, gli alunni di quarta elementare conoscono tre opere: Leonid Andreev "Petka in the country", Anton Cechov "Vanka" e "Boys".

La seconda parte del libro di testo di quarta elementare è composta da quattro blocchi. Il primo blocco si chiama "Cercare di capire come la bellezza ci influenza". Questo blocco è costituito da testi che vengono presentati qui per la revisione e la comprensione. In questi testi i bambini cercano la bellezza: I. Pivovarova "Come salutano i piroscafi", L. Ulitskaya "Paper Victory", S. Kozlov "Non volare via, canta, uccello!" e "Sarebbe passato tanto tempo, lepre!", V. Sokolov "Sulla moltiplicazione del fogliame ...", B. Pasternak "Ancora primavera", V. Sokolov "Tutto l'inchiostro è finito".

Il secondo blocco si chiama "avvicinarsi alla soluzione dei SEGRETI DELLA VISTA SPECIALE. Scopriamo cosa aiuta una persona a diventare una persona". L'autore riporta i bambini all'opera già familiare di S. Lagerlöf "Il meraviglioso viaggio di Niels con le oche selvatiche", è qui per estratti e ancora una volta non ci sono compiti per l'analisi, solo domande per la riproduzione, per la comprensione della lettura. Successivamente, i bambini conoscono l'incredibile opera di A. de Saint-Exupery "Il piccolo principe". Presentato qui non lo è lavoro completo, e i suoi estratti, anche se se confrontiamo: nel programma "Harmony" alla fine della quarta elementare, i bambini svolgono questo lavoro per intero.

Il terzo blocco si chiama "Scoprire che l'arte ha una sua verità speciale". Nella poesia di Samuil Marshak "Come ha funzionato l'inverno! .." l'autore introduce gli studenti alla rima: può essere accoppiata, incrociata e avvolgente.

Il quarto blocco - "Siamo convinti che le persone non abbiano futuro senza passato. Pensiamo a cos'è una patria". Innanzitutto, nel blocco ci sono poesie e storie sulla patria, la patria. La poesia di A. Akhmatova "In Memory of a Friend" chiede una tecnica così espressiva come il contrasto, la poesia di N. Rylenkov "To the Motherland" ricorda "l'opposizione", e in "Tutto ciò che vedo come un campo di grano saraceno ..." D Kedrin ricorda la ripetizione. Le domande sull'uso di tecniche specifiche in questa parte erano molto rare, quindi era opportuno individuare quelle poesie in cui vengono ricordati e praticati mezzi espressivi del discorso. Alla fine del libro di testo, N. Churakova ci presenta gli inni: "Antico inno greco alla natura", "Inno nazionale della Federazione Russa". Ciò ha posto fine all'intero corso iniziale di insegnamento della lettura letteraria nell'ambito del programma "Promising Primary School".

1.1. Secondo il modello tradizionale "Scuola 2100". Il programma "Lettura e educazione letteraria primaria" di Rustem Nikolayevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva è parte integrante dell'insieme dei programmi per i corsi continui del Programma di educazione generale "Scuola 2100". Il contenuto di questo programma è definito nel "Programma delle istituzioni educative classi elementari(1-4). Parte I." (M.: Illuminismo, 2000.- S. 183-197).

Il programma educativo "Scuola 2100" è uno dei programmi per lo sviluppo dell'istruzione secondaria generale, volto a sviluppare e migliorare il contenuto dell'istruzione ea fornirlo con materiale programmatico, metodologico ed educativo. Un progetto realizzato da un gruppo di accademici dell'Accademia Russa dell'Educazione A.A. Leontiev (supervisore), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva e un certo numero di importanti scienziati russi - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. e altri, si basa sulle migliori tradizioni pedagogiche russe, la ricerca RAO degli ultimi anni e tiene chiaramente conto delle peculiarità della psiche e dei modelli di percezione del bambino.

Gli scienziati sono riusciti a creare un sistema educativo che prepara i giovani alla vera vita moderna, all'attività produttiva e li dota di solidi creatività, ti insegna a risolvere i compiti più complessi della vita, ti insegna a reintegrare costantemente le tue conoscenze, a prendere decisioni indipendenti e ad esserne responsabile. Questa è un'esperienza di successo nella costruzione sistematica di uno spazio educativo, tenendo conto della continuità e della successione di tutti i livelli di istruzione.

Questo programma è raccomandato dal Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa. Nel 2006-2007, il sistema educativo School 2100 e una linea continua di libri di testo sulla letteratura e la lingua russa R.N. Buneeva ed E.V. Buneeva ha superato l'esame delle principali istituzioni scientifiche e pedagogiche della Federazione Russa. L'esame è stato effettuato su richiesta del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa; Commissione per la scienza, la cultura, l'istruzione, la salute e l'ecologia del Consiglio della Federazione.

Il team di autori del programma educativo "Scuola 2100" ha cercato di sviluppare un tale sistema educativo che: * in primo luogo, sarebbe un sistema di sviluppo dell'istruzione che prepara un nuovo tipo di studente - internamente libero, amorevole e capace di relazionarsi in modo creativo con la realtà , ad altre persone, capaci non solo di risolvere il vecchio, ma anche di porre un nuovo problema, in grado di fare scelta consapevole e prendere decisioni indipendenti; * in secondo luogo, sarebbe accessibile a una scuola di massa, non richiederebbe agli insegnanti di riqualificarsi nuovamente; * in terzo luogo, si svilupperebbe proprio come un sistema integrale - da fondamenti teorici, libri di testo, programmi, sviluppi metodologici al sistema di alta formazione degli insegnanti, il sistema di controllo e monitoraggio dei risultati di apprendimento, il sistema di attuazione nelle scuole specifiche; * In quarto luogo, sarebbe un sistema di educazione integrale e continua.

Il programma Reading and Elementary Literary Education offre l'implementazione di un sistema di lettura basato sulla serie di libri Free Mind. Il complesso educativo e metodologico comprende: - un libro per la lettura, - un quaderno di lettura letteraria, - un dizionario esplicativo per un libro di testo, - libri per la lettura extrascolastica, - raccomandazioni metodologiche per un insegnante, - un libro di riferimento per insegnanti di scuola primaria, un'appendice ai libri per la lettura della collana "Mente libera. Il grado 1 viene fornito con i seguenti libri di testo e materiali aggiuntivi: Autori, descrizione della composizione del materiale didattico Scopo Buneev R.N., Buneeva E.V. Lettura letteraria. ("Gocce di sole"). Libro di testo per la prima elementare. ed. 3°, rivisto. - M.: Balass, 2001. - 208 p., illustrazione. (The Free Mind series.) è progettato per lavorare con i bambini della prima elementare dopo aver completato il corso di alfabetizzazione secondo il libro di testo Primer degli autori R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. Il libro di testo sviluppa le capacità di lettura dei bambini, l'interesse per la lettura, migliora la tecnica di lettura. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Quaderno di lettura letteraria, 1a elementare. - M.: Balass, 2001. - 64 p. è un'appendice al libro di testo "Lettura letteraria" ("Goccioline del sole") di prima elementare e serve per lavorare con gli alunni della prima elementare parallelamente al libro di testo. Progettato per migliorare la tecnica di lettura, per sviluppare la capacità di comprendere ciò che viene letto, nonché per svolgere compiti creativi. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Dizionario esplicativo per il libro di testo "Lettura letteraria" ("Gocce di sole"), 1a elementare. - M.: Balass, 2008. - 96 p., illustrazione. destinato lavoro sul vocabolario nel corso della lettura dei testi del libro di testo "Lettura letteraria", 1a elementare ("Goccioline del sole") di R.N. Buneeva, E.V. Buneva.

Lo scopo di questo manuale è preparare i bambini a lavorare con vari tipi di dizionari: aiutarli a padroneggiare le caratteristiche del design delle voci del dizionario, indicare il percorso di ricerca informazione necessaria sulla parola. Lezioni di lettura letteraria in prima elementare secondo il libro di testo "Goccioline di sole". Raccomandazioni metodiche per l'insegnante. (Team di autori: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - Ed. 3a, rivista. - M.: Balass, 2006. -192 p. nel manuale include un programma di lettura, opzioni per la pianificazione delle lezioni tematiche, descrive la tecnologia per la formazione nei bambini del tipo di corretta attività di lettura attraverso il sistema di lezioni di lettura in 1a elementare secondo il libro di testo di R. N. ed E. V. Buneev "Gocce di sole" e "Quaderni per la lettura » per la 1a elementare .

Approssimativamente gli stessi materiali aggiuntivi costituiscono i materiali didattici per i gradi 2-4: Autori, descrizione della composizione dei materiali didattici Scopo Buneev R.N., Buneeva E.V. Lettura letteraria. ("Una piccola porta per un grande mondo"). Libro di testo per la seconda elementare. In 2 ore - M .: Balass, 2003. (Serie "Free mind".) - Parte 1 - 208 p., illustrazione; parte 2 - 160 sec. progettato per lavorare in 2a elementare. Le sue caratteristiche distintive sono l'attenzione ai valori universali, l'affidamento alla visione del mondo dei bambini, un sistema integrale di testi di generi diversi, l'orientamento comunicativo e la situazionalità. Il libro di testo ha personaggi che recitano costantemente, i cui dialoghi collegano i testi, motivano domande e compiti per loro. Il sistema di domande e compiti ha lo scopo di sviluppare le capacità di lettura e linguaggio dei bambini. Buneev R.N., Buneeva E.V. Lettura letteraria. ("In uno infanzia felice»).

Libro di testo per la terza elementare. Tra 2 ore Ed. 3°, rivisto. - M .: Balass, 2001. (Serie "Free Mind".) - Parte 1 - 192 p., Parte 2 - 224 p. Progettato per gli studenti di terza elementare. Il suo scopo è la formazione dell'interesse per la lettura, le capacità di lettura; sviluppo intellettuale ed estetico dei bambini; preparazione allo studio sistematico della letteratura. Il libro di testo è costruito sotto forma di una conversazione euristica, ha eroi che agiscono costantemente. I testi sono condizionati dalla situazione e raggruppati in quattordici sezioni. La sequenza delle sezioni riflette il corso naturale della vita, gli eventi che si svolgono nella famiglia degli eroi del libro. I testi sono accompagnati da domande e compiti. Buneev R.N., Buneeva E.V. Lettura letteraria. ("Nell'oceano di luce").

Libro di testo per la 4a elementare. Tra 2 ore Ed. 4°, rivisto. - M.: Balass, 2004. (Serie "Free Mind".) - Parte 1 - 240 p.; parte 2 - 224 pag. è un corso di storia della letteratura per bambini russa sotto forma di antologia per studenti di quarta elementare. I testi sono selezionati in base all'età dei bambini e disposti in ordine cronologico. Il libro di testo forma un'idea iniziale della storia della letteratura come processo, migliora le capacità di lettura, comprensione e analisi del testo, aiuta a compiere il passaggio allo studio del corso di letteratura nella scuola primaria.

I libri di testo sono offerti per aiutare gli studenti e l'insegnante i seguenti materiali: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Notebook sulla lettura letteraria, gradi 2,3,4. 2a ed., rev. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Serie "Free Mind".) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Dizionario esplicativo per il libro di testo "Lettura letteraria" ("Una piccola porta sul grande mondo"), classi 2,3,4. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Lezioni di lettura secondo il libro di testo "Lettura letteraria" ("Una piccola porta sul grande mondo"), 2a elementare. Raccomandazioni metodiche per l'insegnante. ed. 2°, integrato. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Lezioni di lettura secondo il libro di testo "Lettura letteraria" ("In un'infanzia felice"), 3a elementare. Raccomandazioni metodiche per l'insegnante. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Serie "Free Mind".) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Lezioni di lettura in 4a elementare secondo il libro di testo "Lettura letteraria" ("Nell'oceano di luce").

Raccomandazioni metodiche per l'insegnante. ed. 2°, rivisto. - M.: Balass, 2006. - 192 p. (Serie "Free Mind".) I "Quaderni sulla lettura" sono stati inclusi nei materiali didattici per la lettura della serie "Free Mind" dal 2001. Sono preparati per ogni libro da leggere. Lo scopo principale di questo taccuino è indicato nella tabella. Il materiale del quaderno è suddiviso in lezioni secondo la pianificazione tematica, raggruppate secondo le fasi di lavoro con il testo. Ecco gli esercizi e le attività che è consigliabile utilizzare durante la lezione. Inoltre, i compiti sono formulati sia per i bambini che per l'insegnante. Il materiale teorico e letterario necessario viene inserito nel quaderno. La cartella di lavoro, secondo gli autori, dovrebbe essere organicamente inclusa nel tessuto della lezione, senza violare la tecnologia del lavoro con il testo. Al centro del quaderno ci sono fogli con le prove scritte, che dovrebbero essere svolte dopo ogni sezione del libro.

Le raccomandazioni metodologiche per l'insegnante includono una descrizione della tecnologia di lavoro con il testo nelle lezioni di lettura letteraria nella scuola elementare, che costituisce il tipo di corretta attività di lettura nei bambini; progettazione tematica lezioni, lezioni dettagliate sviluppi metodologici secondo il libro di testo per i gradi di lettura letteraria 2-4 (autore R.N. Buneev, E.V. Buneeva), nonché lo sviluppo di lezioni di lettura extrascolastiche. Inoltre, educativo complesso metodico ha i seguenti libri: 1. Saggi sugli scrittori per ragazzi.

Manuale per gli insegnanti della scuola primaria. Problema. 2. Appendice ai libri per la lettura della collana "Free Mind" ed. RN Buneeva, E.V. Buneva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. Il libro di riferimento è rivolto agli insegnanti della scuola primaria che lavorano sui libri di testo di lettura letteraria di R.N. Buneeva ed E.V. Buneeva "Droplets of the Sun", "A Small Door to the Big World", "In One Happy Childhood", "In the Ocean of Light", e contiene saggi su scrittori per bambini. Può essere consigliato anche agli insegnanti che lavorano su altri libri di testo di lettura, nonché agli studenti di università e college pedagogici come manuale per il corso "Letteratura per bambini". 2. Libri per la lettura extrascolastica.

2.1. Sinitsina I.Yu. La lettera è maliziosa. Enigmi divertenti per bambini che sanno già leggere. In 2 numeri. - M.: "Balass", 2004. - Problema. 1. - 32 pag. I libri sono pieni di enigmi divertenti. Per indovinare gli indovinelli proposti dall'autore, sarà necessario sostituire una lettera all'interno di una piccola poesia di due righe. Questo tipo di lavoro aiuta a sviluppare la capacità di produrre un'analisi della lettera sonora di una parola, che è la base per insegnare a un bambino a leggere e scrivere, lo sviluppo dell'attenzione e del pensiero logico dei bambini, aumenterà motivazione all'apprendimento studente più giovane. Questo è un buon materiale per la lettura congiunta con un adulto o una lettura indipendente. Nel primo numero di “Naughty Letters” sono raccolti gli indovinelli del grado di difficoltà iniziale, nel secondo e nei successivi il grado di difficoltà degli indovinelli aumenta gradualmente. 2.2. Maria Morevna. Racconto popolare russo. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Questo libro fa parte di una serie di libri per la lettura extrascolastica per bambini dai 7 ai 10 anni. Contribuisce alla formazione di capacità di lettura produttive e allo sviluppo delle capacità cognitive del bambino.

Lo scopo delle lezioni di lettura secondo il programma di R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - insegnare ai bambini a leggere la narrativa, prepararsi al suo studio sistematico nella scuola secondaria, suscitare interesse per la lettura e gettare le basi per la formazione di un lettore alfabetizzato che conosca sia la tecnica di lettura che i metodi di comprensione della lettura, chissà libri e sa scegliere autonomamente. Compiti: formazione della tecnica di lettura e metodi di comprensione del testo; introdurre i bambini alla letteratura come arte della parola attraverso l'introduzione di elementi di analisi letteraria dei testi e familiarizzazione pratica con concetti teorici e letterari individuali (basati sull'interesse per la lettura); Lo sviluppo del discorso orale e scritto, creatività bambini; Conoscenza attraverso la letteratura con il mondo delle relazioni umane; formazione della personalità. La base del gruppo materiale didattico viene preso il principio tematico tradizionale.

Tutti i libri per la lettura della serie Free Mind sono uniti dalla logica interna. La logica interna del sistema di lettura è attuata attraverso i seguenti principi: il principio della diversità di genere e il principio del rapporto ottimale tra opere di letteratura per bambini e quelle incluse nella cerchia della lettura per bambini dalla letteratura "per adulti"; principio monografico; il principio dell'aggiornamento degli argomenti di lettura; il principio della lettura domestica indipendente dei bambini; il principio di una percezione olistica di un'opera d'arte.

Gli autori hanno compilato un programma in modo tale che per 4 anni di studio nella scuola elementare, i bambini si rivolgano ripetutamente alle opere di A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky , S. Cherny, A. Cechov e così via. Gli studenti leggono opere scritte in vari generi, di vario argomento, destinate ai lettori età diverse. Così, in quarta elementare, i bambini vedono "la connessione tra il destino dello scrittore e il suo lavoro con la storia della letteratura per l'infanzia." I bambini ricevono una visione olistica degli scrittori. Nel libro "Nell'oceano di luce" i testi sono disposti in ordine cronologico. Così, i bambini hanno un'idea iniziale della storia della letteratura come processo, della connessione tra il contenuto di un'opera e la personalità dell'autore e la sua vita.

Quindi, ad esempio, in prima elementare, gli studenti leggono le poesie di S. Marshak, in seconda elementare - traduzioni di canzoni popolari e fiabe, in terza elementare - un'opera teatrale, in quarta elementare - un saggio-articolo su M. Prishvin, ecc. Il programma di lettura per ogni classe riflette le principali direzioni di lavoro e comprende le seguenti sezioni: Argomenti di lettura. Tecnica di lettura. Formazione di tecniche di comprensione della lettura. Esperienza estetica del letto, elementi di analisi letteraria del testo. Conoscenza pratica di concetti letterari. Sviluppo del linguaggio.

Il programma per "Lettura e educazione letteraria primaria" prevede il seguente numero di ore Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 40 ore 136 ore 102 ore 102 ore e classici stranieri, letteratura moderna nazionale e straniera. Le sezioni del programma includono opere che costituiscono il fondo d'oro della letteratura per l'infanzia.

Gli studenti delle scuole elementari studiano anche le opere di autori moderni di letteratura per bambini e "adulti" di vari generi: racconti, estratti da racconti, fiabe, poesie liriche e di trama, poesie, fiabe. Il circolo di lettura è determinato dall'argomento della lettura: Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 “Salto. Suona ... "(poesie e racconti)" Là su sentieri sconosciuti .." (racconti magici e letterari) - Omini fiabeschi (fiabe) - Addio all'estate -Viaggio estivo e avventura. -La natura in estate (poesie, racconti, estratti di racconti) Opere di letteratura moderna per bambini di vari generi (ballate, fiabe, racconti fantastici) -La nostra casa -Per i bambini sugli animali -Eroi delle fiabe (racconti ed epopee) -"Il la fiaba è ricca di saggezza ..." - "Una fiaba è una bugia, ma in essa c'è un accenno ..." (fiabe dei popoli del mondo) - Lezioni e pause - "Il tempo sordo della foglia autunno ..." - "E il gatto scienziato mi ha raccontato le sue fiabe ..." - "L'inverno canta, perseguita ..." Alle origini della letteratura russa per bambini (favole, fiabe letterarie, libri educativi per la lettura, ecc.) Piccole scoperte - Il miracolo più ordinario (fiabe d'autore) - Animali in casa nostra - Mamma e papà e io, ecc. Letteratura per bambini del XIX secolo, XX secolo, 30-50 anni '60, '60 -'90 Nel corso della lettura, l'insegnante introduce gli studenti a una serie di concetti letterari. I dialoghi degli eroi recitanti, appositamente compilati dagli autori dei libri di testo, aiutano in questo.

Elenchiamo concetti teorici approssimativi che uno studente junior dovrebbe essere in grado di distinguere praticamente e attribuire il lavoro letto a un certo tipo e genere: Grado 1 Grado 2 Grado 3 Grado 4 poesia rima ritmo storia eroe e autore della storia - fiaba, epico , indovinello, canzone, scioglilingua. - "segni favolosi" - tema, idea principale; - fiaba letteraria - storia, gioco; - mezzi figurativi ed espressivi: confronto, personificazione, epiteto - prologo, epilogo; opera autobiografica; - favola, ballata, racconto fantasy, umorismo, satira. Gli autori del programma prestano particolare attenzione alle lezioni di lettura extrascolastica, ma la descrizione della sezione "Lavorare con i libri per bambini" non è stata inserita nel programma, riferendosi alle note opere di N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley e il programma di O.V. Jezhel "Lettura e letteratura".

La principale differenza tra le lezioni di lettura extrascolastiche è che in queste lezioni i bambini non lavorano con un lettore, ma con un libro per bambini. La caratteristica principale del sistema di lettura extrascolastico in prima elementare è che i bambini leggono "nell'ambito della lettura di libri", ovvero altre storie o poesie degli autori di questa sezione, altri capitoli della storia che non sono inclusi in questa sezione , eccetera. È così che si realizza il principio di una percezione olistica di un'opera d'arte.

Nel grado 1, le lezioni di lettura extrascolastiche si tengono dopo il completamento del lavoro su ciascuna sezione. La scelta delle opere e dei temi di queste lezioni è una questione individuale dell'insegnante. Alla fine di ogni libro di lettura c'è un elenco campione di libri per la lettura indipendente che possono essere utilizzati nelle lezioni di lettura extrascolastiche.

La particolarità delle lezioni di lettura extrascolastiche in 2a elementare è che non si svolgono in parallelo con il corso di lettura principale, ma sono strettamente correlate a nm, sono "nell'ambito" del libro di lettura "Una piccola porta sul grande mondo" e si tengono all'inizio dell'anno scolastico, dopo la lettura di ognuna delle 6 sezioni e alla fine dell'anno accademico. Un requisito obbligatorio per una lezione di lettura extrascolastica è che i bambini abbiano libri per bambini. La maggior parte delle attività offerte dal libro di testo sono in via di sviluppo, hanno una motivazione positiva e mirano a sviluppare la competenza comunicativa dello studente.

Questo programma è implementato con successo nel 37% delle scuole russe. I libri educativi sono inclusi nell'elenco federale dei libri di testo della Federazione Russa da 15 anni e sono ben noti in tutte le regioni della Russia, della CSI e dei paesi baltici. La maggior parte degli scolari russi che hanno vinto il primo posto nei test PIRLS mondiali nel 2006 hanno studiato utilizzando questi libri.

Ecco le perizie di diverse organizzazioni che hanno valutato l'efficacia del modello “Scuola 2100”: “Lavorare sul Sistema elimina inutili sovraccarichi scolastici, mantenendo la salute, rendendo il processo di apprendimento stimolante e creativo. La cittadinanza e il patriottismo diventano una convinzione e la capacità di comprendere la posizione di un'altra persona diventa la norma. Ma la cosa più importante è che questo sistema educativo permette di sviluppare in un giovane le sue potenziali capacità, che spesso prima erano sconosciute. O qualcos'altro: “Il contenuto è conforme allo standard statale, ma in tutti i libri di testo è considerato una base indicativa per organizzare un'attività indipendente, formare abilità comunicative e sociali.

Il Sistema risolve uno dei problemi più dolorosi della nostra educazione: la continuità e la successione a tutti i livelli di istruzione. Ciò significa che non vi è alcuna inclusione stressante del bambino nella vita scolastica, interruzioni durante il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria e le classi superiori sono strutturate in modo tale che la formazione continua sia un processo naturale. L'unicità dell'esame è stata che i libri di testo che implementano il sistema educativo sono stati analizzati per la conformità con quanto dichiarato disposizioni scientifiche sistemi. Il 16 novembre 2005, presso il presidium dell'Accademia Russa dell'Istruzione, è stata ascoltata una domanda sui risultati di un esame completo del sistema educativo "Scuola 2100" ed è stata adottata una risoluzione per riconoscerlo come orientato allo studente, in via di sviluppo sistema educativo di nuova generazione conforme alla politica statale.

Attualmente i libri di testo del Programma Educativo "Scuola 2100" sono attivamente inseriti nella pratica della scuola di massa, gli autori dei libri di testo tengono regolarmente corsi metodologici, consultazioni e seminari per insegnanti e conferenze scientifiche e pratiche. Nell'istituto scolastico scuola secondaria n. 4 a Syzran, secondo il programma di R.N. Buneeva, E.V. Buneeva è un'insegnante di scuola elementare Abdryakhimova Galia Igmatulovna.

Il sistema delle lezioni, i principi di presentazione del materiale, i compiti creativi, gli approcci allo studio delle opere, ecc.: tutto impressiona l'insegnante. La classe nello sviluppo del linguaggio differisce notevolmente dai coetanei impegnati nel programma di lettura letteraria di L.F. Klimanova, V.G. Goretskij, M.I. Golovanova. I bambini pensano fuori dagli schemi, sono attivi, esprimono e difendono la loro opinione.

E, cosa più importante, in 4a elementare, gli scolari sono diventati "lettori", si interessano e si scambiano libri tra loro e con l'insegnante! I genitori valutano positivamente il lavoro dell'insegnante in questo programma. Secondo me è interessante lavorare con un programma del genere: completo supporto metodologico di tutti i libri di testo, l'unità sistemica di tutti i libri di testo e programmi.

Le posizioni degli autori sono dettagliate nel programma, nelle raccomandazioni metodologiche. È stato creato un sistema di lavoro ben congegnato sui libri di testo dalle classi 1 a 4. Il materiale è presentato in modo problematico, il che contribuisce all'organizzazione dell'attività mentale degli studenti. Buoni libri di testo moderni lo rendono interessante e piacevole da studiare. La motivazione positiva evita il sovraccarico e crea un'atmosfera umana in classe. Testi selezionati con successo che consentono un approccio differenziato agli studenti, tengono conto dei loro interessi, del grado di assimilazione del materiale.

Il mondo della letteratura è presentato nella sua diversità: ecco i classici della letteratura per bambini russa e straniera, le opere di scrittori e poeti russi del XX secolo e la letteratura per bambini moderna.

Mi è sembrato interessante che gli studenti già nelle classi inferiori si facessero un'idea della storia della letteratura come processo. Il sistema di compiti è finalizzato allo sviluppo dell'intelletto e della personalità dello studente. Questo è un sistema progettato per formare l'attività educativa e cognitiva del bambino, per massimizzare la divulgazione delle qualità personali dello studente e dell'insegnante nel processo. attività congiunte. "Scuola-2100" presuppone il massimo utilizzo dell'esperienza personale dell'attività pedagogica di ciascun insegnante. Indubbiamente, ciò richiede una preparazione speciale dell'insegnante, comprendendo lo scopo e gli obiettivi del programma.