L'immaginazione come processo cognitivo mentale. Corsi: sviluppare l'immaginazione
Immaginazione: definizione, tipologie, meccanismi. Caratteristiche individuali e sviluppo dell'immaginazione.
L'immaginazione è un processo mentale per creare un'immagine di un oggetto, una situazione ristrutturando le idee esistenti. Le immagini dell'immaginazione non sempre corrispondono alla realtà; hanno elementi di fantasia, finzione. Se l'immaginazione dipinge immagini per la coscienza, alle quali nulla o poco corrisponde alla realtà, allora si chiama fantasia. Se l'immaginazione è rivolta al futuro, si chiama sogno. Il processo dell'immaginazione procede sempre in stretta connessione con altri due processi mentali: la memoria e il pensiero.
Tipi di immaginazione:
Immaginazione attiva: usandola, una persona, con uno sforzo di volontà, evoca volontariamente in se stessa immagini appropriate.
Immaginazione passiva: le sue immagini sorgono spontaneamente, oltre alla volontà e al desiderio di una persona.
Immaginazione produttiva: in essa la realtà è costruita consapevolmente da una persona e non solo copiata o ricreata meccanicamente. Ma allo stesso tempo, nell'immagine è ancora trasformato in modo creativo.
Immaginazione riproduttiva: il compito è riprodurre la realtà così com'è, e sebbene ci sia anche un elemento di fantasia, tale immaginazione è più simile alla percezione o alla memoria che alla creatività.
Funzioni di immaginazione:
rappresentazione figurativa della realtà;
Regolazione degli stati emotivi;
Regolazione arbitraria dei processi cognitivi e degli stati umani;
Formazione di un piano d'azione interno.
Modi per creare immagini dell'immaginazione:
L'agglutinazione è la creazione di immagini combinando qualsiasi qualità, proprietà, parte.
Enfasi: evidenziare qualsiasi parte, dettaglio del tutto.
La digitazione è la tecnica più difficile. L'artista raffigura un episodio specifico, che ne assorbe molti simili e ne è quindi, per così dire, il rappresentante. Si forma anche un'immagine letteraria, in cui si concentrano i tratti tipici di tante persone di una data cerchia, di una certa epoca.
I processi di immaginazione, come i processi di memoria, possono variare nel loro grado di arbitrarietà o intenzionalità. Un caso estremo di lavoro involontario dell'immaginazione sono i sogni, in cui le immagini nascono involontariamente e nelle combinazioni più inaspettate e bizzarre. Fondamentalmente, anche l'attività dell'immaginazione è involontaria, svolgendosi in uno stato di dormiveglia e sonnolenza, ad esempio, prima di addormentarsi.
Tra i vari tipi e forme di immaginazione volontaria, si può individuare l'immaginazione ricreativa, immaginazione creativa e sogno.
L'immaginazione ricreativa si verifica quando una persona ha bisogno di ricreare una rappresentazione di un oggetto che corrisponda il più possibile alla sua descrizione.
Creativo immaginazioneÈ caratterizzato dal fatto che una persona trasforma le idee e ne crea di nuove non secondo il modello esistente, ma delineando autonomamente i contorni dell'immagine creata e scegliendo i materiali necessari per essa.
Una forma speciale di immaginazione è un sogno: la creazione indipendente di nuove immagini. Caratteristica principale sogni è che è finalizzato ad attività future, ad es. un sogno è un'immaginazione rivolta a un futuro desiderato.
Il meccanismo principale dell'immaginazione è il trasferimento di alcune proprietà dell'oggetto. L'euristica del transfert si misura in base a quanto contribuisce alla rivelazione della specifica natura integrale di un altro oggetto nel processo della sua cognizione o creazione da parte di una persona.
L'immaginazione nelle persone si sviluppa in modi diversi e si manifesta in modi diversi nelle loro attività e nella vita sociale. Le caratteristiche individuali dell'immaginazione si esprimono nel fatto che le persone differiscono nel grado di sviluppo dell'immaginazione e nel tipo di immagini con cui operano più spesso.
Il grado di sviluppo dell'immaginazione è caratterizzato dalla luminosità delle immagini e dalla profondità con cui vengono elaborati i dati dell'esperienza passata, nonché dalla novità e dalla significatività dei risultati di questa elaborazione. La forza e la vivacità dell'immaginazione sono facilmente apprezzabili quando i prodotti dell'immaginazione sono immagini non plausibili e bizzarre, ad esempio negli autori di fiabe. Il debole sviluppo dell'immaginazione si esprime in un basso livello di elaborazione delle idee. L'immaginazione debole comporta difficoltà nel risolvere problemi mentali che richiedono la capacità di visualizzare una situazione specifica. Con un livello insufficiente di sviluppo dell'immaginazione, una vita ricca ed emotivamente diversa è impossibile.
Più chiaramente, le persone differiscono nel grado di luminosità delle immagini dell'immaginazione. Se assumiamo che esista una scala corrispondente, allora a un polo ci saranno persone con indicatori estremamente elevati della luminosità delle immagini dell'immaginazione che sperimentano come una visione, e all'altro polo ci saranno persone con indicatori estremamente pallidi idee. Di norma, incontriamo un alto livello di sviluppo dell'immaginazione nelle persone impegnate in lavori creativi: scrittori, artisti, musicisti, scienziati.
Differenze significative tra le persone si rivelano in relazione alla natura del tipo dominante di immaginazione. Molto spesso ci sono persone con una predominanza di immagini visive, uditive o motorie dell'immaginazione. Ma ci sono persone che hanno un alto sviluppo di tutti o della maggior parte dei tipi di immaginazione. Queste persone possono essere riferite al cosiddetto tipo misto. L'appartenenza all'uno o all'altro tipo di immaginazione si riflette in modo molto significativo nelle caratteristiche psicologiche individuali di una persona. Ad esempio, le persone di tipo uditivo o motorio molto spesso drammatizzano la situazione nei loro pensieri, immaginando un avversario inesistente.
Lo sviluppo dell'immaginazione si svolge nel corso dell'ontogenesi umana e richiede l'accumulo di un certo stock di rappresentazioni, che in futuro possono servire da materiale per creare immagini dell'immaginazione. L'immaginazione si sviluppa in stretta connessione con lo sviluppo dell'intera personalità, nel processo di formazione ed educazione, nonché in unità con il pensiero, la memoria, la volontà e i sentimenti. Nonostante la complessità nel determinare le fasi di sviluppo dell'immaginazione di una persona, si possono distinguere alcuni schemi nella sua formazione. Pertanto, le prime manifestazioni dell'immaginazione sono strettamente connesse con il processo di percezione. Ad esempio, i bambini all'età di un anno e mezzo non sono ancora in grado di ascoltare nemmeno le storie o le fiabe più semplici, sono costantemente distratti o si addormentano, ma ascoltano con piacere storie su ciò che loro stessi hanno vissuto. In questo fenomeno, la connessione tra immaginazione e percezione è abbastanza chiaramente visibile. Il bambino ascolta il racconto delle sue esperienze perché immagina chiaramente di cosa sta parlando. in questione. La connessione tra percezione e immaginazione viene preservata nella fase successiva dello sviluppo, quando il bambino nei suoi giochi inizia a elaborare le impressioni ricevute, modificando gli oggetti precedentemente percepiti nella sua immaginazione. La sedia si trasforma in una caverna o in un aeroplano, una scatola in un'auto. Tuttavia, va notato che le prime immagini dell'immaginazione del bambino sono sempre associate all'attività. Il bambino non sogna, ma incarna l'immagine rielaborata nella sua attività, anche se questa attività è un gioco.
Una fase importante nello sviluppo dell'immaginazione è associata all'età in cui il bambino padroneggia la parola. La parola consente al bambino di includere nell'immaginazione non solo immagini specifiche, ma anche idee e concetti più astratti. Inoltre, la parola consente al bambino di passare dall'espressione di immagini dell'immaginazione in attività alla loro espressione diretta nel discorso. La fase di padronanza del discorso è accompagnata da un aumento esperienza pratica e lo sviluppo dell'attenzione, che rende più facile per il bambino individuare singole parti dell'oggetto, che già percepisce come indipendenti e con le quali opera sempre più nella sua immaginazione. Tuttavia, la sintesi avviene con significative distorsioni della realtà. A causa della mancanza di esperienza sufficiente e di un pensiero critico insufficiente, il bambino non può creare un'immagine vicina alla realtà. La caratteristica principale di questa fase è la natura involontaria dell'emergere di immagini dell'immaginazione. Molto spesso, le immagini dell'immaginazione si formano involontariamente in un bambino di questa età, a seconda della situazione in cui si trova. La fase successiva nello sviluppo dell'immaginazione è associata all'aspetto della sua forme attive. In questa fase, il processo dell'immaginazione diventa arbitrario. L'emergere di forme attive di immaginazione è inizialmente associato a un'iniziativa stimolante da parte di un adulto. Ad esempio, quando un adulto chiede a un bambino di fare qualcosa (disegnare un albero, costruire una casa con i blocchi, ecc.), attiva il processo dell'immaginazione. Per soddisfare la richiesta di un adulto, il bambino deve prima creare, o ricreare, una certa immagine nella sua immaginazione. Inoltre, questo processo di immaginazione per sua natura è già arbitrario, poiché il bambino cerca di controllarlo. Successivamente, il bambino inizia a usare l'immaginazione arbitraria senza alcuna partecipazione degli adulti. Questo salto nello sviluppo dell'immaginazione si riflette principalmente nella natura del gioco del bambino. Diventano propositivi e guidati dalla trama. Le cose che circondano il bambino diventano non solo stimoli per lo sviluppo dell'attività oggettiva, ma fungono da materiale per l'incarnazione delle immagini della sua immaginazione. Un bambino all'età di quattro o cinque anni inizia a disegnare, costruire, scolpire, riorganizzare le cose e combinarle secondo il suo piano.
Un altro importante cambiamento nell'immaginazione si verifica in età scolare Il bisogno di comprensione materiale didattico provoca l'attivazione del processo di ricreazione dell'immaginazione. Per assimilare le conoscenze impartite a scuola, il bambino utilizza attivamente la sua immaginazione, che provoca il progressivo sviluppo della capacità di elaborare le immagini della percezione in immagini dell'immaginazione.
Un altro motivo per il rapido sviluppo dell'immaginazione in anni scolasticiè che nel processo di apprendimento il bambino riceve attivamente idee nuove e versatili su oggetti e fenomeni mondo reale. Queste rappresentazioni servono base necessaria per l'immaginazione e stimolare attività creativa scolaro.
Sviluppo dell'immaginazione - Un processo mirato che persegue il compito di sviluppare la luminosità delle immagini immaginarie, la loro originalità e profondità, nonché la fecondità dell'immaginazione. L'immaginazione nel suo sviluppo è soggetta alle stesse leggi che seguono gli altri processi mentali nelle loro trasformazioni ontogenetiche. Come la percezione, la memoria e l'attenzione, l'espressione passa gradualmente da diretta a indiretta e i mezzi principali per dominarla da parte del bambino sono, come mostrato da A.V. Zaporozhets, rappresentazioni modello e standard sensoriali.
Entro la fine del periodo prescolare dell'infanzia, in un bambino la cui immaginazione creativa si sviluppa abbastanza rapidamente (tali bambini, secondo O.M. Dyachenko, costituiscono circa un quinto di tutti i bambini di questa età), l'immaginazione si presenta in due forme principali: come la generazione di qualche idea e come un piano per la sua attuazione.
Oltre alla sua funzione cognitivo-intellettuale, l'immaginazione nei bambini svolge un altro ruolo - affettivo-protettivo - proteggendo la personalità in crescita e facilmente vulnerabile, ancora poco protetta del bambino da esperienze eccessivamente difficili e traumi mentali. Grazie alla funzione cognitiva dell'immaginazione, il bambino impara meglio il mondo, risolve più facilmente ed efficacemente i problemi che si presentano davanti a lui. La funzione emotivamente protettiva dell'immaginazione si esprime nel fatto che attraverso una situazione immaginaria si può scaricare la tensione e una sorta di risoluzione simbolica (figurativa) di conflitti difficili da rimuovere con azioni pratiche reali.
Nella prima fase dello sviluppo dell'immaginazione, è collegata al processo di oggettivazione dell'immagine mediante l'azione. Attraverso questo processo il bambino impara a gestire le sue immagini, a modificarle, perfezionarle e migliorarle, e quindi a regolare la sua immaginazione. Tuttavia, non è ancora in grado di pianificare la sua immaginazione, di elaborare in anticipo nella sua mente un piano delle azioni imminenti. Questa capacità nei bambini appare solo di 4-5 anni.
L'immaginazione affettiva nei bambini di età compresa tra 2,5 - 3 e 4-5 anni si sviluppa secondo una logica leggermente diversa. Inizialmente, le esperienze negative nei bambini sono espresse simbolicamente negli eroi delle fiabe ascoltate o viste (al cinema, in televisione). In seguito, il bambino inizia a costruire situazioni immaginarie che rimuovono le minacce al suo "io" (storie - fantasie di bambini su se stessi come dotate di qualità particolarmente pronunciate). Infine, nella terza fase di sviluppo di questa funzione, si sviluppa la capacità di rimuovere la tensione emotiva emergente attraverso il meccanismo di proiezione, grazie al quale la spiacevole conoscenza di se stessi, le proprie qualità negative, emotivamente e moralmente inaccettabili iniziano ad essere attribuite ad altre persone , così come oggetti e animali.
All'età di circa 6-7 anni, lo sviluppo dell'immaginazione affettiva nei bambini raggiunge un livello in cui molti di loro sono in grado di immaginare se stessi e vivere in un mondo immaginario.
L'uomo non nasce con un'immaginazione sviluppata. Lo sviluppo dell'immaginazione si svolge nel corso dell'ontogenesi umana e richiede l'accumulo di un certo stock di rappresentazioni, che in futuro possono servire da materiale per creare immagini dell'immaginazione. L'immaginazione si sviluppa in stretta connessione con lo sviluppo dell'intera personalità, nel processo di formazione ed educazione, nonché in unità con il pensiero, la memoria, la volontà e i sentimenti.
È molto difficile determinare eventuali limiti di età specifici che caratterizzano la dinamica dello sviluppo dell'immaginazione. Ci sono esempi di estremamente sviluppo iniziale immaginazione. Ad esempio, Mozart ha iniziato a comporre musica all'età di quattro anni, Repin e Serov erano bravi a disegnare all'età di sei anni. D'altra parte, lo sviluppo tardivo dell'immaginazione non significa che questo processo sia di più anni maturi rimarrà a un livello basso. Ci sono casi nella storia in cui grandi persone, come Einstein, non avevano un'immaginazione sviluppata durante l'infanzia, ma col tempo hanno iniziato a parlare di loro come di geni.
Nonostante la complessità nel determinare le fasi di sviluppo dell'immaginazione di una persona, si possono distinguere alcuni schemi nella sua formazione. Pertanto, le prime manifestazioni dell'immaginazione sono strettamente connesse con il processo di percezione. Ad esempio, i bambini all'età di un anno e mezzo non sono ancora in grado di ascoltare nemmeno le storie o le fiabe più semplici, sono costantemente distratti o si addormentano, ma ascoltano con piacere storie su ciò che loro stessi hanno vissuto. In questo fenomeno, la connessione tra immaginazione e percezione è abbastanza chiaramente visibile. Il bambino ascolta il racconto delle sue esperienze perché comprende chiaramente ciò che viene detto. La connessione tra percezione e immaginazione viene preservata nella fase successiva dello sviluppo, quando il bambino nei suoi giochi inizia a elaborare le impressioni ricevute, modificando gli oggetti precedentemente percepiti nella sua immaginazione. La sedia si trasforma in una caverna o in un aeroplano, una scatola in un'auto. Tuttavia, va notato che le prime immagini dell'immaginazione del bambino sono sempre associate all'attività. Il bambino non sogna, ma incarna l'immagine rielaborata nella sua attività, anche se questa attività è un gioco.
Una fase importante nello sviluppo dell'immaginazione è associata all'età in cui il bambino padroneggia la parola. La parola consente al bambino di includere nell'immaginazione non solo immagini specifiche, ma anche idee e concetti più astratti. Inoltre, la parola consente al bambino di passare dall'espressione di immagini dell'immaginazione in attività alla loro espressione diretta nel discorso.
La fase di padronanza del discorso è accompagnata da un aumento dell'esperienza pratica e dallo sviluppo dell'attenzione, che rende più facile per il bambino individuare singole parti del soggetto, che già percepisce come indipendenti e che opera sempre più nella sua immaginazione. Tuttavia, la sintesi avviene con significative distorsioni della realtà. A causa della mancanza di esperienza sufficiente e di un pensiero critico insufficiente, il bambino non può creare un'immagine vicina alla realtà. La caratteristica principale di questa fase è la natura involontaria dell'emergere di immagini dell'immaginazione. Molto spesso, le immagini dell'immaginazione si formano involontariamente in un bambino di questa età, a seconda della situazione in cui si trova.
La fase successiva nello sviluppo dell'immaginazione è associata all'apparizione delle sue forme attive. In questa fase, il processo dell'immaginazione diventa arbitrario. L'emergere di forme attive di immaginazione è inizialmente associato a un'iniziativa stimolante da parte di un adulto. Ad esempio, quando un adulto chiede a un bambino di fare qualcosa (disegnare un albero, costruire una casa con i blocchi, ecc.), attiva il processo dell'immaginazione. Per soddisfare la richiesta di un adulto, il bambino deve prima creare, o ricreare, una certa immagine nella sua immaginazione. Inoltre, questo processo di immaginazione per sua natura è già arbitrario, poiché il bambino cerca di controllarlo. Successivamente, il bambino inizia a usare l'immaginazione arbitraria senza alcuna partecipazione degli adulti. Questo salto nello sviluppo dell'immaginazione si riflette principalmente nella natura del gioco del bambino.
Diventano propositivi e guidati dalla trama. Le cose che circondano il bambino diventano non solo stimoli per lo sviluppo dell'attività oggettiva, ma fungono da materiale per l'incarnazione delle immagini della sua immaginazione. Un bambino all'età di quattro o cinque anni inizia a disegnare, costruire, scolpire, riorganizzare le cose e combinarle secondo il suo piano. Un altro importante cambiamento nell'immaginazione si verifica durante l'età scolare.
La necessità di comprendere il materiale didattico determina l'attivazione del processo di ricreazione dell'immaginazione. Per assimilare le conoscenze impartite a scuola, il bambino utilizza attivamente la sua immaginazione, che provoca il progressivo sviluppo della capacità di elaborare le immagini della percezione in immagini dell'immaginazione.
Un altro motivo del rapido sviluppo dell'immaginazione durante gli anni scolastici è che nel processo di apprendimento il bambino riceve attivamente idee nuove e versatili su oggetti e fenomeni del mondo reale. Queste rappresentazioni servono come base necessaria per l'immaginazione e stimolano l'attività creativa dello studente.
Letteratura
Maklakov A. G. Psicologia generale. San Pietroburgo: Pietro, 2001.Dyachenko O.M. Sulle direzioni principali dello sviluppo dell'immaginazione nei bambini // Questioni di psicologia. - 1988 (61).
"Monitoraggio psicologico" - Il supporto psicologico di uno studente nella modalità di monitoraggio psicologico rende possibile: una tecnologia complessa che combina diagnostica, consultazione, correzione in un unico sistema efficace di mezzi psicologici implementati in una certa sequenza, piena di contenuti rigorosamente selezionati e consentire un supporto psicologico flessibile ed efficace affinché il processo educativo raggiunga l'obiettivo desiderato.
"Psicologo del lavoro" - Un'altra area di applicazione delle competenze di uno psicologo è l'assistenza sanitaria. Centri psicologici studi privati di consulenza psicologica istituti scolastici e medici. La concorrenza tra i professionisti è feroce. Professione "psicologo". Di nuovo a scuola? Luogo di lavoro: Vantaggi della professione: Qualità personali:
"Psicologia dei gruppi" - Conclusione: (K. Levin). Cos'è lo sviluppo? Condizioni per lo sviluppo personale; L'influenza del gruppo sul comportamento individuale; Condizioni per la formazione del talento. Risoluzione del conflitto. Le leggi della vita del gruppo stesso. (Relativo all'argomento "leggi della vita in gruppo"). Metodo: ricerca (esperimento) nell'ambiente cognitivo. Leggi della vita in gruppo.
"Psicologo scolastico" - Il contenuto del lavoro con un particolare bambino Il contenuto e i principi dell'uso dei metodi psicodiagnostici. Uno psicologo scolastico è come un'infermiera scolastica: gli psicologi, come i medici, possono avere ruoli diversi a seconda di dove lavorano. In che modo uno psicologo scolastico può aiutare un insegnante a lavorare con un bambino difficile?
"Psicologia umana" - Lo scopo del programma. Nel processo di apprendimento, sarai in grado di acquisire competenze: Tecnologia informatica nella scienza e nell'istruzione. La struttura dei contenuti del programma. I nostri laureati si realizzano nel mercato del lavoro in: Le principali attività Direzione scientifica Lo studio degli stereotipi etnici dei pietroburghesi sui popoli del Baltico.
"Psicologia come scienza" - (1832-1920). (dall'inglese behavior - behavior) - una direzione che considera la psiche come una forma di comportamento. Lezione 2. Ha condotto principalmente le sue ricerche su ratti e piccioni. Il nucleo dell'idea umanistica è una visione ottimistica della natura umana. C'è un rapido sviluppo psicologia sociale negli Usa.
Ci sono 10 presentazioni in totale nell'argomento
Secondo gli psicoanalisti, una delle principali funzioni dell'immaginazione è proteggere la personalità, compensare le esperienze negative generate dai processi preconsci e risolvere i conflitti sociali dell'individuo. A questo proposito, gli effetti dell'immaginazione-comportamento creativo non sono altro che l'eliminazione delle emozioni oppressive (qualunque esse siano in termini di segno) che sorgono in conflitto fino a raggiungere un livello tollerabile per l'individuo. Pertanto, non è difficile spiegare gli atti dell'attività creativa, compresi i bambini, in termini di tipi di attività produttive a loro disposizione: disegno, modellazione, meno spesso nel design.
In generale, si dovrebbe parlare dell'immaginazione come processo mentale solo se esiste una coscienza attiva a tutti gli effetti. Pertanto, si può sostenere che l'immaginazione del bambino inizia il suo sviluppo dall'età di tre anni.
affettivo nasce l'immaginazione situazionicontraddizioni tra l'immagine della realtà che esistenella mente del bambino e la realtà più riflessa*. L'incapacità di risolverlo porta ad un aumento della tensione interna e, di conseguenza, all'emergere di ansia e paura. La prova di ciò è abbastanza grande numero paure nei bambini di 3 anni 2 . Allo stesso tempo, va notato che i bambini risolvono da soli molte delle contraddizioni. E in questo sono aiutati dalla fantasia affettiva. Pertanto, si può sostenere che la sua funzione principale - protettivo, aiutare il bambino a superare le contraddizioni che nascono in lui. Inoltre, si esibisce regolamentare funzione nel corso dell'assimilazione delle norme di comportamento da parte del bambino.
Insieme a lui si distingue cognitivo immaginazione, che, come affettiva, aiuta il bambino a superare le contraddizioni che sorgono e, inoltre, a completare e chiarire un quadro olistico del mondo. Con il suo aiuto, i bambini padroneggiano schemi e significati, costruiscono immagini olistiche di eventi e fenomeni 3 .
Fasi di sviluppo dell'immaginazione.
Inizio primo stadio nello sviluppo dell'immaginazione sono entro 2,5 anni. A questa età, l'immaginazione è divisa in affettiva e cognitiva. Questa dualità dell'immaginazione è associata a due neoplasie psicologiche. prima infanzia, In primo luogo, ^lich evidenziarenostalgico "io" e, in relazione a ciò, l'esperienza del bambino della sua separazione dal mondo circostante e, in secondo luogo, con l'emergere pensiero di azione visiva. La prima di queste neoplasie costituisce la base per lo sviluppo dell'immaginazione affettiva e l'altra - cognitiva. A proposito, la saturazione psicologica di queste due determinanti determina il ruolo e il significato dell'immaginazione affettiva e cognitiva. Più debole è l '"io" del bambino, la sua coscienza, meno adeguatamente percepisce la realtà circostante, più acute sono le contraddizioni che sorgono tra l'immagine emergente della realtà e la stessa realtà riflessa. D'altra parte, meno sviluppato è il pensiero oggettivo del bambino, più difficile è per lui chiarire e completare il quadro reale del mondo che lo circonda.
Parlando delle determinanti psicologiche dello sviluppo dell'immaginazione, si dovrebbe menzionare anche la parola. Il discorso sviluppato è un fattore favorevole nello sviluppo dell'immaginazione. Permette al bambino di immaginare meglio un oggetto che non ha visto, di operare in questo modo, cioè pensare. Il linguaggio sviluppato libera il bambino dal potere delle impressioni dirette, gli consente di andare oltre i propri limiti e, quindi, di costruire immagini più adeguate (coerenti) della realtà circostante. Non è un caso che i ritardi nello sviluppo della parola provochino ritardi nello sviluppo dell'immaginazione. Un esempio di ciò è la povera, essenzialmente rudimentale immaginazione dei bambini sordi.
Lo sviluppo dell'immaginazione cognitiva viene svolto dal bambino nel gioco con i giocattoli, quando lotteriaci sono azioni familiari degli adulti e possibili opzioni per queste azioni (nutrire i bambini, camminare con loro, metterli a letto e altri giochi simili).
Lo sviluppo dell'immaginazione affettiva viene effettuato attraverso ripetizione delle esperienze del bambino. Fondamentalmente, sono associati a esperienze di paura. E se i genitori organizzano tali giochi a casa, contribuiscono all'eliminazione della paura. Ad esempio, un bambino di tre anni chiede di recitare la fiaba "I tre porcellini", dove i momenti più significativi e rappresentati sono le scene dell'apparizione di un lupo e della sua fuga. Tre volte appare un lupo e tre volte il nostro bambino scappa da lui, urlando e urlando, nascondendosi in un'altra stanza o dietro una poltrona. E i genitori fanno la cosa giusta se aiutano il bambino in questo gioco.
Un altro esempio illustra la mancanza di comprensione da parte dei genitori dell'essenza psicologica di ciò che sta accadendo. Alla domanda se la loro figlia di tre anni soffra di un eccessivo senso di paura, rispondono all'unanimità che la loro bambina, al contrario, è molto coraggiosa e non ha paura di nulla. La prova di ciò, secondo loro, è che la ragazza interpreta costantemente Baba Yaga e il lupo. Infatti, un bambino in una situazione di immaginazione affettiva protegge il suo "io" dalle esperienze, recitando la sua paura in una situazione del genere. Un altro esempio della funzione psicoprotettiva dell'immaginazione in età prescolare. Igor di tre anni, camminando con sua madre, vide un grosso gatto nero e, spaventato, si nascose dietro la schiena di sua madre. "Non ho paura dei gatti, le do solo la strada, perché è molto carina", spiega così il suo atto. Ed è un peccato se la madre inizia a incolpare o rimproverare il bambino per codardia. Dopotutto, Igorek, infatti, modella una situazione immaginaria e vince la propria paura.
Nelle situazioni in cui il bambino ha vissuto una forte esperienza emotiva, un'impressione, è importante interpretare situazioni simili con lui a casa in modo che il bambino possa recitare le sue esperienze. Ci sono altre possibilità per questo. Se, ad esempio, il bambino sta già disegnando o scolpendo, può farlo disegnando o scolpendo.
Il meccanismo di costruzione dell'immaginazione prevede la presenza di due elementi consecutivi: proleimmagine idea E elaborare un piano per la sua attuazione. Nella prima fase dello sviluppo dell'immaginazione, è presente solo la prima di esse: l'immagine dell'idea, che è costruita dall'oggettivazione, quando il bambino costruisce le sue impressioni separate e incomplete della realtà con l'aiuto dell'immaginazione verso un obiettivo Totale. Pertanto, la piazza può facilmente trasformarsi in una casa o in una cuccia. Non c'è pianificazione di un'azione immaginaria, così come dei suoi prodotti in questa fase dello sviluppo dell'immaginazione. Questo è facile da verificare se chiedi a un bambino di 3-4 anni di parlare di cosa disegnerà o scolpirà. Non risponderà alla tua domanda. Il fatto è che l'immaginazione crea l'idea stessa, che viene poi oggettivata nell'immagine. Pertanto, il bambino ha prima un disegno, un'immagine, una figura e poi la sua designazione (ricorda la descrizione dell'aspetto del disegno fornita nel paragrafo precedente). Inoltre, qualsiasi suggerimento al bambino di elaborare un piano in anticipo e poi di metterlo in atto ha portato alla distruzione dell'attività e all'abbandono di essa.
Seconda fase nello sviluppo dell'immaginazione inizia a 4-5 anni. C'è un'assimilazione attiva di norme, regole e modelli di comportamento, che rafforza naturalmente l '"io" del bambino, rende il suo comportamento più consapevole rispetto al periodo precedente. Forse questa circostanza è la ragione del declino dell'immaginazione creativa. Qual è il rapporto tra immaginazione affettiva e cognitiva?
immaginazione affettiva. A questa età diminuisce la frequenza delle paure persistenti (perché con lo sviluppo della coscienza diminuiscono gli effetti della percezione distorta della realtà circostante). Di solito, l'immaginazione affettiva di un bambino sano nasce in connessione con l'esperienza di un vero trauma. Ad esempio, un bambino di cinque anni ha operato il suo amico cucciolo d'orso per un mese dopo aver subito un intervento chirurgico, riproducendo gli elementi più traumatici dell'operazione: anestesia, rimozione dei punti di sutura, ecc. Conflitti interni persistenti si manifestano nella costruzione di situazioni sostitutive: ad esempio, un bambino esce con una storia su un ragazzaccio che fa scherzi e simili al suo posto.
immaginazione cognitiva a questa età è strettamente correlato allo sviluppo del gioco di ruolo e delle attività produttive: disegno, modellazione, progettazione.
A questa età, il bambino segue ancora l'immagine (l'immagine "guida" le azioni del bambino) e quindi riproduce sostanzialmente i modelli di comportamento di adulti e coetanei a lui noti in ruoli, disegni, ecc. Ma poiché il bambino parla già fluentemente, ha elementi di pianificazione. Il bambino pianifica un passaggio dell'azione, quindi lo impegna, lo esegue, vede il risultato, quindi pianifica il passaggio successivo e così via. Dall'età di quattro o cinque anni, i bambini si trasferiscono pianificazione gradualeniyu. Ad esempio, prima di disegnare qualcosa, il bambino dice: "Qui disegnerò una casa" (la disegna), "e ora una pipa" (la disegna), "finestra" (disegna), ecc. La possibilità di una pianificazione graduale porta i bambini a diretteun po' di creatività verbale, quando compongono fiabe, come se mettessero insieme un evento sull'altro.
Terzo stadio nello sviluppo dell'immaginazione inizia in 6-7 anni. A questa età, il bambino padroneggia i modelli di comportamento di base e ottiene la libertà di operare con essi. Può deviare dagli standard, combinarli, usando questi standard per costruire prodotti dell'immaginazione.
All'interno di questa fase immaginazione affettiva mirato ad eliminare gli effetti psicotraumatici che ne derivano variandoli molte volte nel gioco, nel disegno e in altri tipi di attività produttive e creative. In caso di conflitti persistenti con la realtà, i bambini si rivolgono all'immaginazione sostitutiva.
A questa età, la creatività del bambino è proiettiva, che simboleggia esperienze stabili. Ad esempio, un ragazzo cresciuto in condizioni di ipercustodia, quando completa un compito, disegna il Serpente Gorynych con punte in testa. Quando gli viene chiesto perché ha bisogno di queste punte, risponde che il Serpent Gorynych le ha coltivate appositamente in modo che nessuno potesse sedersi sulla sua testa. Pertanto, vediamo che le attività creative possono anche fungere da modi per compensare le esperienze traumatiche.
immaginazione cognitiva subisce cambiamenti qualitativi in questa fase. Bambini sei anni nelle loro opere non solo trasmettono impressioni rielaborate, ma iniziano anche a cercare intenzionalmente tecniche per trasmetterle. Ad esempio, quando si disegnano immagini incomplete, un quadrato può facilmente trasformarsi in un mattone sollevato da una gru. Un punto importante nello sviluppo è che appare per la prima volta pianificazione olistica, quando il bambino prima costruisce un piano d'azione e poi lo implementa costantemente, adattandolo man mano che procede. Se a questa età viene chiesto a un bambino cosa disegnerà, risponderà qualcosa del genere: "Disegnerò una casa, un giardino vicino, e la ragazza cammina e annaffia i fiori". Oppure: “Disegnerò il nuovo anno. I supporti dell'albero di Natale, Babbo Natale e la fanciulla di neve sono nelle vicinanze e sotto l'albero di Natale c'è una borsa con i regali.
O.M. Dyachenko osserva che le tre fasi descritte dello sviluppo dell'immaginazione rappresentano le possibilità di ogni epoca. In condizioni naturali, senza la guida degli adulti, tutto ciò che è stato detto sopra viene realizzato solo da un quinto dei bambini di ogni età. Genitori, medici e insegnanti devono saperlo 1 .
E un'altra nota. Va ricordato che l'immaginazione affettiva, senza un sufficiente superamento del trauma, può portare a vissuti patologici stagnanti o all'autismo del bambino, alla creazione di una vita che si sostituisce all'immaginazione.
A sua volta, l'immaginazione cognitiva tende a svanire gradualmente. Parlando dell'importanza dell'immaginazione, si dovrebbe sottolineare la natura superiore del suo sviluppo rispetto al pensiero. Ciò significa che il pensiero si sviluppa sulla base dell'immaginazione. Pertanto, è semplicemente impossibile sopravvalutare l'importanza dell'immaginazione nello sviluppo mentale di un bambino nel suo insieme.
4.3. Sviluppo psico-emotivo dei bambini in età prescolare
Una maggiore attenzione allo sviluppo emotivo di un bambino in età prescolare è dovuta alla formazione della principale neoplasia psicologica a questa età - inizioarbitrarietà mentale processi e preparazione psicologica per la scuola. Il fatto è che il complesso dei carichi scolastici è una sorta di "spinta" alla manifestazione di deviazioni nascoste nel periodo prescolare nella sfera psico-emotiva. Molto spesso, queste deviazioni non vengono notate né dai genitori né dai medici a causa della loro insignificanza. Tuttavia, la forma latente (latente) dello sviluppo dei disturbi emotivi nel periodo prescolare acquisisce una forma aperta quando il bambino entra a scuola. Ecco perché è necessario considerare quelle caratteristiche della sfera emotiva di un bambino in età prescolare che possono causare violazioni del comportamento e dell'apprendimento nella scuola elementare. Inoltre, bisogna tenere presente lo sviluppo della stessa sfera emotiva del bambino, l'identificazione di nuove forme di emozioni e sentimenti. In precedenza, è stato dimostrato il processo di differenziazione delle emozioni e dei sentimenti di un bambino piccolo. In età prescolare, secondo K. Bridges, riceve un ulteriore sviluppo (vedi Fig. 13).
Da un lato, una ricca tavolozza emotiva fornisce un comportamento emotivo più adeguato del bambino. Ma d'altra parte, può anche causare la deformazione della sfera emotiva del bambino. Per identificare i suoi punti più vulnerabili, rivolgiamoci all'esperienza degli insegnanti scuola elementare. Cosa li preoccupa di più del comportamento emotivo del bambino e presenta la maggiore difficoltà?
Innanzitutto, si tratta di bambini con eccessiva disinibizione motoria. Sono i più preoccupanti sia per gli insegnanti che per i genitori. In secondo luogo, è l'ansia dei bambini e le paure dei bambini. Infine, in terzo luogo, le cosiddette cattive abitudini: succhiarsi il pollice e talvolta coperte, mangiarsi le unghie, ecc.
1. Cattive abitudini. Di tutte le cattive abitudini, succhiarsi il pollice e mangiarsi le unghie sono forse le più comuni. A tavola. 7 presenta i dati di T. N. Osipenko sulla prevalenza di alcune cattive abitudini nei bambini prima età scolastica 1 .
Tabella 7 La prevalenza di cattive abitudini nei bambini
|
Cattive abitudini |
Soggetti | |||||
|
bambini dell'asilo | ||||||
|
bambini dell'orfanotrofio | ||||||
|
rosicchiare |
bambini dell'asilo | |||||
|
bambini dell'orfanotrofio |
Con l'età, c'è una forte diminuzione dei bambini con queste cattive abitudini, soprattutto tra i figli di famiglia. Pertanto, un insegnante che ha notato una manifestazione persistente di queste abitudini in uno dei suoi alunni dovrebbe contattare uno psicologo scolastico. Allo stesso tempo, tali abitudini non sono rare nei bambini di un orfanotrofio, che possono anche essere dovute alla privazione delle cure materne, all'organizzazione impropria o insostenibile della comunicazione del bambino con gli adulti, alla povertà dell'esperienza sensoriale concreta dei bambini e pre - e fattori di sviluppo perinatale.
2. Iperattività e disattenzione. Secondo i ricercatori, questa sindrome non solo peggiora lo stato sociale dei bambini, ma crea anche la possibilità di un alto rischio per lo sviluppo di comportamenti antisociali nell'adolescenza 1 . Nel corso di un esame neuropsicologico condotto da questo autore, l'iperattività e la disinibizione motoria sono state rilevate nel 6% dei bambini dell'asilo e nel 10,8% dei bambini in orfanotrofio. L'opposto di iperattività, letargia e apatia, sono stati riscontrati rispettivamente nel 3,7% e nel 4,8% dei bambini. Secondo l'autore, iperattività e deficit di attenzione in infanziaè una sindrome eterogenea. Da un lato, questi sono perinatali e fattori sociali- decorso complicato del parto, basso livello sociale della famiglia, famiglie incomplete e con l'età aumenta l'effetto del fattore sociale e, d'altra parte, il fattore genetico, ereditario. Ad esempio, Gutman e Stevenson, esaminando i gemelli con iperattività, hanno dimostrato che in circa la metà dei casi ha una natura genetica. TN Osipenko 2 considera discutibile la questione della patologia psichiatrica o neurologica dell'iperattività e ritiene che sia necessario un approccio individuale per determinare le cause di questa sindrome.
3. Ansie e paure dei bambini in età prescolare. Colpisce l'elevata prevalenza di ansia a questa età, e tra i figli di famiglia. Secondo T. N. Osipenko, un alto livello di ansia viene rilevato nel 33% dei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni, un livello medio nel 50% e un basso (o assenza) nel 25% dei bambini (a proposito, nei bambini con cervello paralisi [paralisi cerebrale infantile] un tipo di personalità ansioso si verifica solo nel 10,6% dei casi e praticamente non si verifica nei bambini degli orfanotrofi - 1% -3%). "L'analisi qualitativa ha mostrato che l'ansia si manifesta più spesso in situazioni in cui un bambino interagisce con altri bambini e, in misura minore, comunica con la madre. Tutto ciò è un'indicazione abbastanza sicura della natura sociale dell'ansia a questa età.
Passiamo alle dinamiche delle paure in età prescolare. Innanzitutto, attira l'attenzione la particolarità della dinamica delle paure nell'infanzia prescolare rispetto alla prima età 2 (vedi Tabella 8).
Tabella 8 Dinamica delle paure in età prescolare
|
7 anni (dosh-k) |
7 anni (scuola) |
|||||
|
Ragazzi | ||||||
A partire dall'età di 4 anni, c'è un aumento del numero di paure fino all'inizio della scuola. Ciò può essere spiegato dal predominio delle paure istintive sulle paure sociali, che continua ancora a questa età. Le paure istintive sono prevalentemente paure emotive, quando la paura agisce come una minaccia emotivamente percepita alla vita. Allo stesso tempo, la principale fonte di paure, a quanto pare, risiede nella sfera del rapporto tra genitori e figlio. La prova di ciò è un calo significativo del numero di paure tra i bambini di 7 anni che sono entrati a scuola rispetto ai loro coetanei - i bambini in età prescolare. È ovvio che l'esperienza della comunicazione sociale in tali bambini è chiaramente maggiore, il che contribuisce alla manifestazione dell'intera gamma di emozioni, un'adeguata percezione dei successi e degli insuccessi e un comportamento più flessibile del bambino. Pertanto, secondo l'arguta osservazione di A. I. Zakharov, il ruolo di attivatore nel ridurre le paure non è svolto dai tranquillanti, ma dalla comunicazione con i coetanei e dall'attività stessa dei genitori, sostenendo e sviluppando l'iniziativa dei bambini 1 .
Il ruolo significativo dei genitori come possibile fonte di maggiori paure nei primi anni prescolari (3-5 anni) è sottolineato dalle seguenti circostanze.
In primo luogo, è a questa età che cade il cosiddetto "stadio fallico" nella teoria psicosessuale dello sviluppo dei bambini di Z. Freud. Uno dei risultati dello sviluppo di un bambino in questa fase è una preferenza emotiva inconscia per i genitori del sesso opposto. Il normale corso di questa fase di sviluppo contribuisce alla formazione del comportamento di genere nei bambini. Se i bambini di questa età hanno relazioni conflittuali con i genitori del sesso opposto, se i genitori non sono sufficientemente reattivi dal punto di vista emotivo, ciò porta a ansia, ansia e paure nei bambini. I frequenti sbalzi d'umore e i capricci dei bambini spesso fungono da mezzo per attirare l'attenzione dei genitori dell'altro sesso.
La fissazione (bloccata) dei bambini in questa fase può causare molti problemi in età adulta: ad esempio, nel matrimonio, nei rapporti con l'altro sesso.
Un altro motivo che spiega il ruolo crescente dei genitori nello sviluppo emotivo di un bambino è che all'età di 3-5 anni si sviluppano intensamente in lui sentimenti come amore, compassione e simpatia per entrambi i genitori. Allo stesso tempo, l'amore dei bambini per i genitori di questa età è incondizionato e quindi, scrive AI Zakharov, "i genitori dovrebbero riflettere attentamente prima di usare frasi come: "Non ti amo", "Non sarò amico con te”, perché sono percepiti in modo estremamente doloroso dai bambini di 3-5 anni e portano all'ansia” 1 .
Passiamo alle paure più comuni dei bambini in età prescolare primaria. Sono la cosiddetta triade delle paure: le paure solitudine, buiotu e lo spazio chiuso. Il bambino ha paura di dormire da solo nella stanza, esige la presenza di qualcuno in modo che la luce sia accesa nella stanza e la porta sia socchiusa. Altrimenti, il bambino è irrequieto e non riesce ad addormentarsi a lungo. A volte ha paura di addormentarsi in previsione della comparsa di sogni terribili. I personaggi principali dei sogni da incubo dei bambini nella prima infanzia a noi noti - il lupo e Baba Yaga sono raggiunti da non meno famosi - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. È interessante notare che molto spesso le paure di questi "eroi" si notano nei ragazzi di 3 anni e nelle ragazze di 4 anni. AI Zakharov scrive in questa occasione che "i mostri fiabeschi elencati riflettono in una certa misura la paura della punizione o l'alienazione dei genitori dai bambini con una mancanza di sentimenti di amore, pietà e simpatia che sono così essenziali a questa età" 2 .
Insieme a questo, secondo A. I. Zakharov, i personaggi principali dei bambini brutti sogni Svolgono anche una funzione di protezione psicologica. Si verificano nei bambini che sono emotivamente attaccati ai loro genitori, ma non ricevono un'adeguata reazione emotiva dai loro genitori in risposta a ciò. Spesso allo stesso tempo, un atteggiamento ostile e persino aggressivo dei genitori nei confronti dei loro figli che li amano. La funzione protettiva è che le paure di Baba Yaga o Koshchei sembrano spostare tutto il negativo che è nei genitori, il che in una certa misura neutralizza il conflitto tra il bambino ei genitori. In tali situazioni, il fatto stesso della comparsa di tale paura è l'unico indicatore della presenza di un conflitto tra il bambino e il genitore. E un'altra interessante osservazione di A. I. Zakharov.
Nel corso dello studio della struttura delle paure dei bambini, è emerso che esistono i legami più stretti tra le paure solitudine, attacchi e personaggi fiabeschi. Spiegando la natura di questa unità, A. I. Zakharov ritiene che la paura della solitudine stimoli nel bambino "un senso di pericolo e una paura istintiva dei personaggi fiabeschi che minacciano la sua vita" 1 . Ciò sottolinea ancora una volta il ruolo dei genitori nel mantenere il benessere emotivo del bambino. Molto spesso, i tratti caratteriali ansiosi e sospettosi degli adolescenti sotto forma di incertezza e paura quando rispondono a scuola, incapacità di difendersi, mancanza di iniziativa e costrizione nel comunicare con i coetanei sono una conseguenza della mancanza di contatto emotivo di un 3 -Bambino di 5 anni con i genitori, il distacco dei genitori nell'educazione dei figli.
È improbabile che qualcuno contesti il ruolo della famiglia nell'educazione del bambino. Tuttavia, molti genitori, pur concordando con questa tesi, non sempre sono consapevoli delle possibili conseguenze psicologiche di una mancanza di comunicazione dei genitori con i figli. Molti di noi lamentano l'aumento del periodo dell'infanzia nella vita di un bambino, che si manifesta nell'incapacità dei giovani di trovare un posto per se stessi nella vita adulta, nella vita della società nel suo insieme. Quasi tutti i bambini, diventati adulti, vogliono fare i propri affari, tuttavia, spesso non sanno che tipo di attività è e come dovrebbe essere fatta. Ma anche quando viene trovato un caso del genere, il lavoro non porta soddisfazione e l'interesse svanisce rapidamente. Fatti simili di isolamento dei giovani dal caso reale e da altre persone li spiega W. Bronfenbrenner alienazione 1 . Secondo questo autore, le radici dell'alienazione risiedono nelle caratteristiche della famiglia moderna, in particolare nella mancanza di comunicazione genitoriale (soprattutto paterna). W. Bronfenbrenner fornisce un sicuro esempio che dimostra la mancanza di comunicazione paterna con il bambino. Rispondendo alla domanda sull'ora della comunicazione con un bambino di un anno, i padri stessi hanno definito l'ora 15-20 minuti al giorno. Tuttavia, uno studio speciale ha mostrato che questa volta è esagerata molte volte: il numero totale di contatti giornalieri di padri americani con un bambino di un anno è in media di 2,7 volte e la loro durata media è di soli 37,7 secondi. Pertanto, la durata totale della comunicazione è inferiore a 2 minuti al giorno!
Principale paura dell'età prescolare senior (5-7 anni) - paura della morte. I bambini, di regola, affrontano da soli tali esperienze, ma a condizione di relazioni normali, amichevoli, emotivamente calorose, sia tra i genitori stessi che tra genitori e figli. La paura della morte è caratteristica dei bambini emotivamente sensibili e impressionabili (più spesso nelle ragazze).
La paura della morte è più strettamente correlata alle paure allarmantesogni, animali, elementi, fuoco, fuoco e guerra. Tutti simboleggiano la minaccia alla vita, sia a seguito di un attacco che a causa di eventuali disastri naturali.
In certe situazioni, la paura della morte può trasformarsi in paura di essere in ritardo. Questa paura si basa sulla vaga e ansiosa aspettativa di sventura del bambino. A volte acquisisce un carattere nevrotico-ossessivo, quando i bambini tormentano letteralmente i genitori con domande ripetute all'infinito: "Faremo tardi?", "Vieni?" e così via. Questa paura è più spesso osservata nei ragazzi intellettualizzati con debole emotività, che sono molto condiscendenti e controllati da genitori non molto giovani e ansiosamente sospettosi. "La paura ossessiva di essere in ritardo, scrive A.I. Zakharov, è un sintomo di un'ansia interna dolorosamente acuta e fatalmente insolubile - ansia nevrotica, quando il passato spaventa, il futuro si preoccupa e il presente si preoccupa e lascia perplessi" 1 .
4L. Sviluppo della percezione, dell'attenzione, della memoria e del pensiero di un bambino in età prescolare
L'attenzione a vari aspetti dello sviluppo intellettuale di un bambino in età prescolare è dovuta alle sue imminenti attività educative e al livello di prontezza intellettuale. Diamo caratteristiche generali formata ™ processi cognitivi dei bambini in età prescolare.
Abilità motorie eccellenti. Il livello di sviluppo delle capacità motorie fini è associato allo sviluppo di alcuni tipi di attività cognitiva e linguaggio. Pertanto, è importante prestare attenzione allo sviluppo di questa funzione, soprattutto in età prescolare più giovane. Un'analisi dello sviluppo delle capacità motorie fini nell'infanzia prescolare mostra che vi è un costante miglioramento degli indicatori nel suo sviluppo da 3 a 6 anni. All'età di 7 anni si nota la prontezza dei movimenti volontari nei bambini, sebbene l'esecuzione di test grafici (disegnare un dato schema con la mano destra) causi ancora difficoltà per il 30% dei bambini di 5 anni e il 20% di 6 bambini ventenni. A tavola. 9 presenta i risultati dello studio di T. N. Osipenko sullo sviluppo della percezione, della memoria, del pensiero e della parola nei bambini in età prescolare *. I numeri mostrano la percentuale di bambini di una data età che non hanno completato il compito.
Tabella 9
Compiti di prova
|
Test compiti | ||||
|
Vlsshvilie | ||||
|
a) Discorso uditivo | ||||
|
H disturbi nella percezione dei ritmi secondo il modello uditivo: |
||||
|
ritmo semplice | ||||
|
Ritmi accentati | ||||
|
Violazione della riproduzione dei ritmi secondo le istruzioni vocali | ||||
|
b) Percezione visiva | ||||
|
Percezione di figure realistiche prima | ||||
|
Percezione di immagini barrate | ||||
|
- percezione fkgur P Olelre Itera | ||||
|
Memoria |
||||
|
Syaukhvrechimm shmmt |
||||
|
a) Memorizzazione diretta (arbitraria). |
||||
|
Gioca 3 parole | ||||
|
Riproduzione di 5 parole | ||||
|
b) Memorizzazione ritardata (involontaria). |
||||
|
- riproduzione di 2 parole | ||||
|
Gioca 3 parole | ||||
|
Riproduci 5 parole |
1" e |
|||
|
prova chad aliyah | ||||
|
Memoria visiva |
||||
|
a) memorizzazione diretta (arbitraria). | ||||
|
b) memorizzazione ritardata (involontaria). | ||||
|
Pensiero |
||||
|
a) pensiero visivo-figurativo | ||||
|
Errori di copia spaziale | ||||
|
Violazioni durante la disposizione di un cerchio da settori | ||||
|
b) pensiero spaziale | ||||
|
Campioni di Piaget | ||||
|
Cubi Koss | ||||
|
c) verbale-logico | ||||
|
Interpretazione dell'immagine della trama | ||||
|
Riassumendo gli elementi per scopo | ||||
|
Valutazione complessiva preparazione del bambino per la scuola |
||||
|
Errori durante l'esecuzione di disegni con il cibo "," uomo "," fiore " | ||||
|
Disturbi del linguaggio | ||||
L'analisi dello sviluppo della percezione visiva e uditiva dei bambini in età prescolare rivela un quadro molto particolare. Sia la percezione visiva che uditiva da 3 a 6 anni si sta sviluppando in modo dinamico. Ciò è dimostrato dai fatti di una consistente diminuzione degli errori commessi dai bambini durante l'esecuzione di test uditivi e visivi. Allo stesso tempo, questa dinamica è diversa per lo sviluppo visivo e percezione uditiva. Ovviamente, lo sviluppo della percezione visiva è in anticipo rispetto a quello uditivo. Quindi, se durante l'esecuzione di test visivi, in media, solo il 12% dei bambini di età compresa tra 3 e 4 anni e il 3% dei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni non riescono a farcela, quindi durante l'esecuzione di test uditivi, il 28% e il 14% di i bambini, rispettivamente, non possono affrontarli. . Pertanto, se le funzioni della percezione visiva nel loro insieme risultano già formate all'inizio dell'età prescolare, allora le funzioni della percezione uditiva sono ancora nella fase di formazione all'età prescolare più giovane (3-4 anni) e sono generalmente formato solo alla fine dell'età prescolare senior (5 -6 anni). Allo stesso tempo, dovrebbe essere enfatizzato un notevole ritardo della percezione uditiva rispetto alla percezione visiva. Questa conclusione trova conferma nell'analisi dello sviluppo di altre funzioni mentali di un bambino in età prescolare, in particolare la memoria uditiva e visiva e le loro tipologie: memorizzazione volontaria e involontaria.
Quindi, se in media solo il 14% dei bambini in età prescolare senior non affronta i test per la memoria visiva, allora il 30% dei bambini di questa età non affronta i compiti per la memoria uditiva. Se, in media, solo il 16% dei bambini di età compresa tra 5 e 6 anni non è in grado di far fronte a compiti per la memoria visiva e uditiva-verbale involontaria (a lungo termine), il 33% dei bambini della stessa età non può far fronte a compiti per la memoria visiva e uditiva arbitraria -memoria verbale. Ancora più pronunciate sono le differenze negli indicatori della regolazione involontaria e volontaria formata quando si valutano le prestazioni dei bambini nei test per la memoria del linguaggio uditivo. Quasi la metà dei bambini in età prescolare più grande non affronta compiti per la memoria del linguaggio uditivo arbitrario, mentre solo il 13%, in media, non affronta compiti per la regolazione involontaria.
Apparentemente, tutte queste differenze nel grado di formazione della percezione visiva, uditiva e della memoria, nonché nella regolazione volontaria e involontaria di queste funzioni, sono dovute al grado di coinvolgimento degli emisferi destro e sinistro del cervello. In precedenza (Capitolo 2) era già stato notato che l'emisfero destro domina nel fornire attività visivo-percettiva e l'emisfero sinistro - nel discorso uditivo. Inoltre, è noto che l'emisfero destro è "responsabile" della regolazione involontaria delle azioni e il sinistro della regolazione arbitraria. Pertanto, è ovvio che fino a 4-5 anni l'emisfero destro mantiene la sua posizione dominante sul sinistro. E al confine di questa età c'è un "trasferimento" della funzione principale nell'emisfero sinistro. A proposito, le manifestazioni del fenomeno dell'attività speculare ("scrittura speculare" e "lettura speculare") confermano solo queste conclusioni. Allo stato attuale, ci sono sempre più prove della connessione tra il fenomeno dell'attività dello specchio e le relazioni interemisferiche." Riassumendo lo studio del fenomeno dell'attività dello specchio, l'autore afferma che "che l'età di 5 anni può essere considerata fondamentale per la formazione dei processi di interazione interemisferica, e nel bambino di 6 anni si realizza la connessione funzionale del fenomeno attività specchio con asimmetria cerebrale” 2 .
Continuiamo l'analisi dello sviluppo delle funzioni cognitive in età prescolare. Nel caratterizzare lo sviluppo della memoria, abbiamo già richiamato l'attenzione sulla natura multitemporale (eterocrona) dello sviluppo della memoria involontaria e volontaria. Sviluppato, cioè la memoria arbitraria consente al bambino di staccarsi da calcestruzzo Immagine. Determina la natura involontaria dei processi cognitivi sincretismo attività mentale, quando in un bambino tutto è ammassato senza distinzione. Un chiaro esempio di ciò è la domanda di una bambina di quattro anni che ha visto gli occhiali sul suo coetaneo: "Perché questa nonna?" Oppure: si rivolgono alla Galya di quattro anni: "Guarda, questo è l'ago dell'Ammiragliato!" Galya ha risposto: "Ma come lo cuciono?" È la memoria sviluppata (arbitraria) che consente a Galya di confrontare molti aghi, compreso quello dell'Ammiragliato, di stabilire varie connessioni tra loro e di trovare segni comuni. La memoria aiuta anche l'immaginazione, in particolare, cognitiva, perché. mantenendo in memoria il materiale, il bambino può passare dalla creazione di un'idea alla sua realizzazione. Cosa contribuisce alla formazione della memoria arbitraria di un bambino?
Il fatto è che lo sviluppo della memoria conduce ^ perestrojkagli interessi del bambino. Per la prima volta l'interesse è pieno Senso e, inoltre, la situazione in cui si realizza l'interesse acquista un certo Senso. Diventa chiaro perché un bambino di età inferiore ai 4-5 anni non ha memoria. In effetti, i ricordi della maggior parte degli adulti della loro infanzia iniziano intorno a questa età. Leo Tolstoy ha detto bene su questo: “Fino all'età di cinque o sei anni, non ho ricordi di ciò che chiamiamo natura. Probabilmente bisognava separarsi da lei per vederla, ma io stesso ero la natura. La fusione con la natura, di cui parla Tolstoj, è il risultato del fatto che non aveva significato e significato personale per la piccola Leva, poiché era di natura diretta e involontaria.
È risaputo che pensiero visivo-figurativoè una forma di pensiero caratteristica di un bambino in età prescolare media e anziana (4-6 anni). Ciò significa che il bambino risolve i problemi non solo nel corso di azioni pratiche con oggetti, tipico del pensiero visivo-attivo, ma anche nella mente, facendo affidamento sul proprio immagini (primacollocamento) su questi elementi. Per risolvere con successo tali problemi, il bambino deve essere in grado di combinare e combinare nella sua mente diverse parti di oggetti e cose e, inoltre, evidenziare in esse le caratteristiche essenziali che sono importanti per risolvere il problema. Il livello del pensiero figurativo formato ™ è fornito principalmente dallo sviluppo della percezione visiva, della memoria e dell'immaginazione. Abbiamo già visto che intorno ai 4 anni il processo di formazione di queste funzioni mentali è sostanzialmente completato nel bambino. Tutto ciò crea le basi necessarie per la formazione e lo sviluppo intensivo del pensiero visivo-figurativo del bambino. La parola è di grande aiuto in questo.
Valutando (secondo T.N. Osipenko) il livello di sviluppo del pensiero visivo-figurativo, possiamo dire che all'inizio dell'età prescolare si è formato nella maggior parte dei bambini. Allo stesso tempo, forme complesse di pensiero spaziale si formano solo alla fine dell'età prescolare (vedi la qualità dei test Piaget e del test Koss Cubes). Va sottolineato che i risultati di uno studio sullo sviluppo intellettuale dei bambini in età prescolare indicano che un quinto di loro è a rischio in termini di capacità intellettuali (vedi valutazioni tabulari delle prestazioni del compito nel pensiero spaziale, verbale-logico e prontezza generale per la scuola ), coerente con i dati già noti.
Quindi, se nella prima infanzia la principale forma di pensiero del bambino era visivamente efficace, allora l'età prescolare è l'età dell'emergere e dello sviluppo del pensiero figurativo. All'età prescolare senior possiamo incontrarci germi pensiero logico-verbale. La prova di ciò sono i dati sul livello del suo sviluppo in età prescolare. Se l'interpretazione da parte dei bambini dell'immagine della trama non causa particolari difficoltà per la stragrande maggioranza dei bambini, la capacità di generalizzare è inaccessibile per i bambini di 3-4 anni, causa difficoltà per il 30% dei bambini di 5 anni, e diventa praticamente disponibile per i bambini di sei anni. A tavola. 10 mostra dati comparativi sul livello di sviluppo del pensiero visivo-efficace (oggettivo), figurativo e logico nei bambini in età prescolare. Mostra che l'emergere di un nuovo tipo di pensiero non annulla l'azione del precedente. Pertanto, quando si valuta il livello di sviluppo cognitivo di un bambino, è necessario diagnosticare Tutto tipi di attività cognitiva, e non solo quelli che risultano essere leader in un determinato periodo di età.
Tabella 10
La percentuale di problemi risolti in base a uno o piùun diverso tipo di pensiero
Caratteristiche della dinamica dell'età dello sviluppo delle funzioni cognitive
I dati della ricerca di T. N. Osipenko ci consentono di concludere che il più giovane età prescolare- 3-4 anni è l'età dello sviluppo intensivo delle funzioni cognitive di base del bambino, ad eccezione, forse, delle funzioni della percezione visiva e della memoria. All'età di 5-6 anni, queste funzioni si formano principalmente, ad eccezione di complessi processi di pensiero spaziale e forme complesse di pensiero logico-verbale. TN Osipenko sottolinea che la dinamica dello sviluppo di diverse funzioni cognitive risulta essere diversa: spasmodica positiva, positiva e assenza di dinamica. Di seguito è riportato un riepilogo dei dati di TN Osipenko sulle dinamiche legate all'età delle funzioni cognitive nei bambini in età prescolare dai 5 ai 6 anni 1 .
La dinamica positiva si nota nello sviluppo delle capacità micromotorie, della percezione visiva e della memoria, del pensiero verbale e logico.
La dinamica positiva spasmodica è caratteristica dello sviluppo dell'attività visivo-costruttiva e del pensiero spaziale
Non ci sono dinamiche nello sviluppo della percezione uditiva e tattile, così come della memoria del linguaggio uditivo. Per quanto riguarda quest'ultimo, si richiama l'attenzione sull'alto livello di disturbi del linguaggio, soprattutto in età scolare: nella metà dei bambini di 3 anni. La percentuale di bambini con disturbi del linguaggio rimane alta e nelle età successive - 33%.
Riassumendo i dati di cui sopra, va detto che:
Il 75-100% dei bambini di 5-6 anni ha sviluppato abilità motorie fini, funzioni cognitive e mnestiche (memoria), che determinano la loro prontezza psicologica per la scuola.
Il 75% dei bambini di 5 anni ha formato le funzioni dell'analizzatore visuo-spaziale, che indica il periodo in corso della loro formazione;
nei bambini di 5 anni i meccanismi delle connessioni interemisferiche non sono ancora sufficientemente sviluppati, il che si esprime nella "scrittura speculare".
I bambini di 6 anni hanno ancora bassi tassi di sviluppo della memoria verbale uditiva a breve termine e la memoria visiva a lungo termine è poco sviluppata.
Descrivendo la natura dello sviluppo del pensiero di un bambino in età prescolare, non si può ignorare un fenomeno molto comune oggi: il desiderio di alcuni genitori di forzare lo sviluppo intellettuale dei propri figli. Questo desiderio è facile da capire, ma molti genitori dimenticano o semplicemente non conoscono le fasi genetiche naturali dello sviluppo e della maturazione delle funzioni mentali superiori. Ovviamente puoi "addestrare" il bambino alle generalizzazioni verbali. Ma qual è il prezzo degli sforzi sia per i genitori che, soprattutto, per il bambino, se non ha ancora una base adeguata, se la sua immaginazione non è ancora sviluppata, se non ci sono immagini schematiche? È consigliabile ricordarlo ai genitori quando cercano consiglio o aiuto da un medico o un insegnante.
Quindi, abbiamo evidenziato 2 effetti del gioco di ruolo: da un lato, la sua influenza sullo sviluppo dell'immaginazione e, dall'altro, sullo sviluppo di altri processi e funzioni cognitivi: percezione, memoria e pensiero. Tuttavia, l'attività principale dà un forte impulso allo sviluppo non solo dei processi cognitivi. Il gioco, e in particolare il gioco di ruolo, è sempre una comunicazione attiva dei bambini. A questo proposito, diventa chiaro il significato del gioco come un modo per realizzare il bisogno di comunicazione.
4.5. Sviluppo della comunicazione in età prescolare
Abbiamo discusso in precedenza della formazione della comunicazione nell'infanzia e nella prima infanzia. In questa sezione, in connessione con l'analisi del ruolo del gioco nello sviluppo della comunicazione e dello sviluppo della personalità, riassumiamo alcuni dati. Non c'è bisogno di parlare ancora del ruolo della comunicazione nello sviluppo del bambino. L'insegnante e il pediatra, ovviamente, devono poter valutare il processo di formazione del bisogno di comunicazione e la comunicazione stessa, almeno in in termini generali. MI Lisina suggerisce di utilizzare 4 criteri per questo.
Il primo è la presenza-mancanza di attenzione e interesse del bambino per un adulto.
Il secondo sono le manifestazioni emotive del bambino all'adulto.
Il terzo è il desiderio del bambino di dimostrare se stesso, ad es. azioni del bambino volte ad attirare l'attenzione di un adulto.
Quarto: la sensibilità del bambino all'atteggiamento di un adulto.
Come si sviluppa la comunicazione di un bambino dalla nascita all'età prescolare? Quali sono i principali prodotti mentali di questo sviluppo? Illustriamolo con lo schema di sviluppo della comunicazione proposto da M. Ilisina (vedi Tabella 11) 1 .
Mette in relazione i bisogni e le motivazioni del bambino, le sue attività, i mezzi di comunicazione ei suoi prodotti. Quindi, nella prima fase di sviluppo della comunicazione in testaBisogno bambino è bisogno di gentilezzagrande attenzione di un adulto, UN motivo principale della comunicazionepersonale, la cui essenza è che è l'adulto ad essere ancora l'unica fonte di affetto e attenzione, un atteggiamento benevolo nei confronti del bambino nel quadro dell'attività direttamente emotiva che conduce a questa età. Durante questo periodo, l'unico mezzo di comunicazione possibile sono le reazioni espressivo-mimiche del bambino: un sorriso, uno sguardo, le espressioni facciali.
Il risultato di tale comunicazione è durante questo periodo di vita non specifico attività generale.
Nella fase di età successiva (6 mesi - 3 anni), oltre alla necessità dell'attenzione benevola di un adulto al bambino, si aggiunge la necessità in cooperazione. Poiché l'attività principale nella prima infanzia è la manipolazione dell'oggetto, il motivo principale diventa Attività commerciale. Allo stesso tempo, l'adulto funge per il bambino da modello ed esperto nel valutare ciò che ha fatto; un adulto è assistente, organizzatore e partecipante ad attività congiunte. Manipolando il giocattolo, il bambino si rivolge costantemente a un adulto per chiedere aiuto. Allo stesso tempo, la comunicazione è, per così dire, intessuta in una nuova attività oggettiva per il bambino. Il contatto diretto tra un bambino e un adulto è quello principale nella fase precedente, qui è mediato dall'oggetto e dalle azioni con esso. Tutto ciò si esprime in tali prodotti dello sviluppo mentale del bambino come attività oggettiva, preparazione per padroneggiare la parola e l'inizio della prima fase nella formazione della parola attiva del bambino.
Il bisogno principale del bambino in età prescolare primaria e secondaria è bisogno di uvazheniya, insieme alle continue esigenze di benevola attenzione e cooperazione. Sulla base del pensiero oggettivo e figurativo e con l'aiuto della parola, il bambino ha più accesso alla conoscenza del mondo che lo circonda. Il motivo principale della sua comunicazione con gli adulti è Informativo, quando un adulto agisce per un bambino come un erudito e una fonte di conoscenza extra-situazionale, ad es. oggetti teorici. Un ottimo indicatore dell'emergere di un motivo cognitivo sono le infinite domande dei bambini. Non è un caso che questa età sia chiamata anche “l'età dei perché”. Questa attività cognitiva dei bambini si manifesta più chiaramente all'età di 4-5 anni. La comunicazione extra-situazionale-cognitiva è possibile se il bambino ha una buona padronanza della parola e del pensiero figurativo: in questo caso può parlare di oggetti che non sono nel suo campo visivo. Anche il comportamento degli adulti cambia. Qui è già necessaria una storia su ciò che il bambino non sa. Sì, e l'atteggiamento nei confronti del bambino richiede un diverso. Un bambino in età prescolare reagisce in modo molto acuto alle valutazioni negative e all'atteggiamento irrispettoso nei confronti di se stesso. Pertanto, non è più sufficiente per lui mostrare attenzione a se stesso. Esige rispetto.
Nella successiva età prescolare più anziana, il desiderio di comunicazione del bambino diventa il principale bisogno di comunicazione. sostegno ed empatia degli adulti. Un adulto appare a un bambino come una persona integra con conoscenze, abilità e abilità. La comunicazione si svolge principalmente sullo sfondo saindipendente(teorico), e quindi attività extra-situazionale-personale del bambino. Quali sono le reali manifestazioni di questa comunicazione?
L'attenzione dei bambini in età prescolare in questa fase dello sviluppo della comunicazione è attratta non tanto dagli oggetti ambientali quanto dalle persone e dalle relazioni umane stesse. La psiche di un bambino di 6-7 anni è caratterizzata da una maggiore suscettibilità agli adulti che lo circondano, a tutto ciò che lo aiuta a formare il suo atteggiamento nei confronti della vita. È a questa età che avviene la formazione intensiva e la consapevolezza dei concetti di bene e male. Tutto ciò porta a un cambiamento dalla comunicazione extra-situazionale-cognitiva a extra-situazionale-personale. Allo stesso tempo, l'adulto è ancora una figura chiave per il bambino in età prescolare, poiché è la principale fonte di conoscenza. Se prima il bambino era interessato alla valutazione di un adulto per le capacità che mostrava, ora il bambino è preoccupato per la valutazione di se stesso come persona. Allo stesso tempo, il bambino si sforza di garantire che le valutazioni dell'adulto (che si tratti del proprio atto o di altre persone) coincidano con le proprie. Da qui l'elevata sensibilità del bambino alla mancanza di comprensione reciproca tra lui e l'adulto, la capacità di entrare in empatia. La comunicazione extra-situazionale-personale contribuisce, in primo luogo, allo sviluppo della morale e valori morali, regole di comportamento e seguendole, in secondo luogo, insegna al bambino a vedersi dall'esterno, che è una condizione necessaria per la regolazione consapevole del proprio comportamento e, in terzo luogo, gli insegna a distinguere tra ruoli sociali e scegliere un comportamento adeguato in relazione a loro. Il risultato principale di questa fase è la formazione sistemi motori, che aiuta i bambini in età prescolare a imparare arbitrario secondocondurre, aspetto unità interiore dell'individuo. Vediamo che il sistema dei motivi costituisce la base psicologica del comportamento volontario del bambino in età prescolare quando si comporta in un modo o nell'altro non a causa di motivi affettivi "Volere", e come conseguenza della morale "necessario". E questo è spiegato non dal fatto che il bambino possa già controllare consapevolmente il suo comportamento, ma dal fatto che i suoi sentimenti morali hanno una forza motivante maggiore rispetto ad altri motivi.
L'arbitrarietà del comportamento, come atto comportamentale olistico, è preparata da fenomeni precedenti sviluppo mentale- arbitrarietà di attenzione, memoria, pensiero, l'emergere di qualità personali volitive.
Queste quattro fasi di sviluppo della comunicazione sono solo possibilità, purtroppo, non sempre realizzate nella vita. IN vita reale ci sono spesso deviazioni significative dalle date specificate. A volte i bambini rimangono nella fase della comunicazione aziendale situazionale fino alla fine dell'età prescolare. Molto spesso, la comunicazione extra-situazionale-personale non si forma. Quindi l'età del bambino di per sé non determina la forma della sua comunicazione. Un indicatore dello sviluppo della comunicazione è la capacità e la capacità di comunicare in argomenti diversi, a seconda della situazione e del partner.
Quindi, il gioco di ruolo, la cui nascita è stata facilitata dall'espresso bisogno di indipendenza del bambino ("Sono da solo!") e la presenza di un adulto, come modello di comportamento e attività, ha una forte influenza sullo sviluppo della sfera cognitiva di un bambino in età prescolare e sullo sviluppo della sua personalità. In entrambi i casi, questa influenza è accompagnata dall'emergere di nuove formazioni psicologiche: immaginazione, pensiero figurativo, un sistema di motivi che cambiano in modo significativo la situazione sociale dello sviluppo del bambino e si manifestano in modo speciale sulla soglia della scuola materna anziana e età della scuola primaria. Il punto è che le nuove opportunità acquisite dal bambino non corrispondono più alle relazioni precedentemente stabilite con gli adulti. Ha nuove esigenze nei rapporti con loro, e quindi richiede un nuovo atteggiamento verso se stesso. Se non lo scopre, se i suoi bisogni non sono soddisfatti e le sue motivazioni sono fissate, comincia naturalmente a ribellarsi. Il suo comportamento cambia radicalmente, smettiamo di riconoscere il bambino di ieri. Così, nello sviluppo di un bambino in età prescolare, uno scolaretto, inizia un periodo di crisi.
1. Parte teorica
1.3 Tipi di immaginazione
1.4 Sviluppo dell'immaginazione, condizioni per lo sviluppo dell'immaginazione
1.5 Immaginazione, espressione, dialogo corporeo
2. Parte pratica
2.1 Chi ha un'immaginazione più ricca: un adulto o un bambino
2.2 Test per determinare il livello di sviluppo del bambino
2.3 Risolvere problemi immaginativi
2.4 Prove per lo studio dello sviluppo dell'immaginazione
1. Parte teorica
1.1 Breve descrizione dell'immaginazione
L'immaginazione è il processo mentale di creazione di un'immagine di un oggetto o di una situazione ristrutturando le idee esistenti. L'immaginazione ha la sua fonte nella realtà oggettiva. E a loro volta, i prodotti dell'immaginazione trovano un'espressione materiale oggettiva. È associato alle caratteristiche dell'individuo, ai suoi interessi, conoscenze e abilità.
base fisiologica l'immaginazione è la formazione di nuove combinazioni di connessioni temporanee che si sono già formate nell'esperienza passata.
Funzioni di immaginazione
Presentazione delle attività in immagini e possibilità di utilizzarle per risolvere problemi;
Regolazione delle relazioni affettive;
Regolazione arbitraria dei processi cognitivi e degli stati umani;
Formazione del piano interiore di una persona;
Pianificazione e programmazione dell'attività umana.
Forme dell'immaginazione
1. Costruire l'immagine, i mezzi e il risultato finale dell'attività.
2. Creazione di un programma di comportamento in una situazione incerta.
3. Creazione di immagini corrispondenti alla descrizione dell'oggetto, ecc.
Forme di sintesi delle rappresentazioni nei processi dell'immaginazione
L'agglutinazione è una combinazione di qualità, proprietà, parti di oggetti che non sono collegate nella realtà;
Iperbolizzazione o enfasi: un aumento o una diminuzione di un oggetto, un cambiamento nella qualità delle sue parti;
Affilatura - sottolineando eventuali segni di oggetti;
Schematizzazione: appianare le differenze tra gli oggetti e identificare le somiglianze tra loro;
La tipizzazione è la selezione dell'essenziale, ricorrente in fenomeni omogenei e la sua incarnazione in un'immagine specifica.
Tipi di immaginazione
1. L'immaginazione attiva è controllata dagli sforzi della volontà. Le immagini dell'immaginazione passiva sorgono spontaneamente, oltre al desiderio di una persona.
2. Immaginazione ricreativa: immaginare qualcosa di nuovo per questa persona, basato su una descrizione verbale o un'immagine condizionale di questo nuovo. Creativo: immaginazione, dando immagini nuove, originali, create per la prima volta. La fonte della creatività è il bisogno sociale di un particolare nuovo prodotto. Provoca anche l'emergere di un'idea creativa, un piano creativo, che porta all'emergere di uno nuovo.
3. Fantasia: una sorta di immaginazione che fornisce immagini che non corrispondono alla realtà. Tuttavia, le immagini della fantasia non sono mai completamente separate dalla realtà. È stato notato che se un qualsiasi prodotto della fantasia viene scomposto nei suoi elementi costitutivi, tra questi sarà difficile trovare qualcosa che non esiste realmente. I sogni sono una fantasia associata al desiderio, il più delle volte un futuro in qualche modo idealizzato. Un sogno differisce da un sogno in quanto è più realistico e più connesso con la realtà. I sogni sono forme passive e involontarie di immaginazione in cui molti vitali bisogni importanti persona. Le allucinazioni sono visioni fantastiche, di solito il risultato di disturbi mentali o stati di malattia.
1.2 Immaginazione, sua essenza, forme di espressione dell'immaginazione, forme di sintesi delle rappresentazioni nel processo dell'immaginazione
Tutti sanno cos'è l'immaginazione. Molto spesso ci diciamo: "Immagina questa situazione ...", "Immagina che tu ..." o "Bene, inventati qualcosa!" Quindi, per fare tutto questo - "rappresentare", "immaginare", "inventare" - serve l'immaginazione. A questa laconica definizione di "immaginazione" vanno aggiunti solo pochi tratti.
Una persona può immaginare ciò che non ha mai percepito prima, ciò che non ha mai incontrato nella vita o cos'altro verrà creato in un futuro più o meno lontano. Tali rappresentazioni sono chiamate rappresentazioni dell'immaginazione o semplicemente immaginazione.
L'immaginazione è il più alto processo cognitivo, attività psicologica, consistente nella creazione di idee e situazioni mentali che non sono mai generalmente percepite da una persona nella realtà.
Nell'immaginazione, si riflette in un modo peculiare e unico mondo esterno, consente di programmare non solo il comportamento futuro, ma anche di rappresentare le possibili condizioni in cui tale comportamento verrà implementato.
L'immaginazione non è la capacità di fantasticare senza un obiettivo, ma la capacità intuitiva di vedere l'essenza dei parametri: la loro logica naturale. Combina immagini di ciò che non esiste ancora dai materiali della memoria e dei sentimenti, crea un'immagine dell'ignoto come noto, cioè crea il suo contenuto e significato oggettivo, li considera reali. Pertanto, l'immaginazione è un auto-movimento di riflessi sensuali e semantici, e il meccanismo dell'immaginazione li unisce nell'integrità, sintetizza i sentimenti nel pensiero, a seguito del quale viene creata una nuova immagine o giudizio sull'ignoto come sul noto. E tutto questo non avviene materialmente - mentalmente, quando una persona agisce senza praticamente lavorare.
L'immaginazione dell'uomo è la sua capacità di guardare avanti e considerare nuovo oggetto nel suo stato futuro.
Pertanto, il passato in ogni momento della vita di una persona deve esistere in accordo con l'una o l'altra finalità nel futuro. Se la memoria pretende di essere attiva ed efficace, e non solo un deposito di esperienze, deve essere sempre rivolta al futuro, alla forma del sé futuro, alle proprie capacità ea ciò che una persona cerca di ottenere. Tale immaginazione funziona sempre: una persona trasforma oggetti e materie prime non solo nell'immaginazione, ma proprio con l'aiuto dell'immaginazione, aprendo la strada all'oggetto desiderato. Grande importanza nell'attivare il lavoro dell'immaginazione ha la sorpresa. La sorpresa, a sua volta, è causata da:
¨ novità del “qualcosa” percepito;
¨ consapevolezza di esso come qualcosa di sconosciuto, interessante;
¨ l'impulso che anticipa la qualità dell'immaginazione e del pensiero, attira l'attenzione, cattura i sentimenti e l'intera persona.
L'immaginazione, insieme all'intuizione, è in grado non solo di creare un'immagine di un oggetto o di una cosa futura, ma anche di trovare la sua misura naturale - uno stato di perfetta armonia - la logica della sua struttura. Dà origine alla capacità di scoprire, aiuta a trovare nuovi modi di sviluppare tecnologia e tecnologia, modi per risolvere problemi e problemi che si presentano davanti a una persona.
Le prime forme di immaginazione compaiono per la prima volta alla fine della prima infanzia in connessione con l'emergere del gioco di ruolo e lo sviluppo della funzione segno-simbolica della coscienza. Il bambino impara a sostituire oggetti e situazioni reali con quelli immaginari, a costruire nuove immagini da idee esistenti. Ulteriori sviluppi l'immaginazione va in diverse direzioni.
Þ Lungo la linea dell'ampliamento della gamma di articoli sostituibili e del miglioramento dell'operazione di sostituzione stessa, collegandosi allo sviluppo del pensiero logico.
Þ Sulla linea del miglioramento delle operazioni dell'immaginazione ricreatrice. Il bambino inizia gradualmente a creare sulla base delle descrizioni disponibili, dei testi, delle fiabe immagini sempre più complesse e dei loro sistemi. Il contenuto di queste immagini è sviluppato e arricchito. Un atteggiamento personale viene introdotto nelle immagini, sono caratterizzate da luminosità, saturazione, emotività.
Þ L'immaginazione creativa si sviluppa quando un bambino non solo comprende alcune tecniche espressive, ma le applica anche in modo indipendente.
Þ L'immaginazione diventa mediata e deliberata. Il bambino inizia a creare immagini secondo l'obiettivo e determinati requisiti, secondo un piano pre-proposto, per controllare il grado di conformità del risultato con l'attività.
L'immaginazione si esprime:
1. Nella costruzione dell'immagine dei mezzi e del risultato finale dell'attività oggettiva del soggetto.
2. Nella creazione di un programma di comportamento quando la situazione problematica è incerta.
3. Nella produzione di immagini che non sono programmate, ma sostituiscono le attività.
4. Creazione di immagini corrispondenti alla descrizione dell'oggetto.
Il significato più importante dell'immaginazione è che consente di presentare il risultato del lavoro prima che inizi (ad esempio, un tavolo finito come prodotto finito), orientando così una persona nel processo di attività. La creazione, con l'aiuto dell'immaginazione, di un modello del prodotto finale o intermedio del lavoro (quelle parti che devono essere realizzate in sequenza per assemblare il tavolo) contribuisce alla sua incarnazione sostanziale.
L'essenza dell'immaginazione, se parliamo dei suoi meccanismi, è la trasformazione delle idee, la creazione di nuove immagini basate su quelle esistenti. L'immaginazione è un riflesso della realtà in combinazioni e connessioni nuove, insolite, inaspettate.
Le rappresentazioni dell'immaginazione sono di 4 tipi:
Rappresentazioni di ciò che esiste nella realtà, ma che una persona non ha percepito prima;
Rappresentazioni del passato storico;
Rappresentazioni di ciò che sarà in futuro e ciò che non è mai stato nella realtà.
Non importa quanto sia nuovo ciò che viene creato dall'immaginazione umana, procede inevitabilmente da ciò che esiste nella realtà, si basa su di esso. Pertanto, l'immaginazione, come l'intera psiche, è un riflesso del mondo circostante da parte del cervello, ma solo un riflesso di ciò che una persona non ha percepito, un riflesso di ciò che diventerà realtà in futuro.
Fisiologicamente, il processo dell'immaginazione è un processo di formazione di nuove combinazioni e combinazioni da connessioni neurali temporanee già stabilite nella corteccia cerebrale.
Il processo dell'immaginazione procede sempre in stretta connessione con altri due processi mentali: la memoria e il pensiero. Proprio come il pensiero, l'immaginazione nasce in una situazione problematica, cioè in quei casi in cui è necessario trovare nuove soluzioni; come il pensiero, è motivato dai bisogni dell'individuo. Il vero processo di soddisfazione dei bisogni può essere preceduto da una soddisfazione illusoria e immaginaria dei bisogni, cioè una rappresentazione vivida e vivida della situazione in cui questi bisogni possono essere soddisfatti. Ma il riflesso anticipatore della realtà, effettuato nei processi della fantasia, avviene in una forma concreta. L'immaginazione funziona in quella fase della cognizione, quando l'incertezza della situazione è molto alta. Più la situazione è familiare, precisa e definita, meno spazio dà alla fantasia. Tuttavia, in presenza di informazioni molto approssimative sulla situazione, al contrario, è difficile ottenere una risposta con l'aiuto del pensiero: qui entra in gioco la fantasia. Parlando di immaginazione, sottolineiamo solo la direzione predominante dell'attività mentale. Se una persona si trova di fronte al compito di riprodurre rappresentazioni di cose ed eventi che erano precedenti nella sua esperienza, stiamo parlando di processi di memoria. Ma se le stesse rappresentazioni vengono riprodotte per creare una nuova combinazione di queste rappresentazioni o per creare da esse nuove rappresentazioni, si parla di attività dell'immaginazione.
L'attività dell'immaginazione è strettamente connessa con le esperienze emotive di una persona. L'idea del desiderato può provocare sentimenti positivi in \u200b\u200buna persona e, in determinate situazioni, il sogno di un futuro felice può far uscire una persona da stati estremamente negativi, permettergli di distrarsi dalle situazioni del momento presente, analizzare cosa sta accadendo e ripensare il significato della situazione per il futuro. Pertanto, l'immaginazione gioca molto ruolo essenziale nel regolare il nostro comportamento.
L'immaginazione è anche collegata alla realizzazione delle nostre azioni volitive. Pertanto, l'immaginazione è presente in qualsiasi forma del nostro attività lavorativa perché prima di creare qualsiasi cosa, dobbiamo avere un'idea di cosa stiamo creando.
L'immaginazione, per le caratteristiche dei sistemi che ne sono responsabili, è in una certa misura collegata alla regolazione dei processi organici e del movimento. L'immaginazione influenza molti processi organici: il funzionamento delle ghiandole, l'attività organi interni, metabolismo, ecc. Ad esempio: l'idea di una cena deliziosa ci fa venire l'acquolina in bocca, e instillando in una persona l'idea di una scottatura, si possono provocare veri e propri segni di "bruciatura" sulla pelle.
Si può concludere che l'immaginazione gioca un ruolo significativo sia nella regolazione dei processi del corpo umano sia nella regolazione del suo comportamento motivato.
La tendenza principale dell'immaginazione è la trasformazione delle rappresentazioni (immagini), che alla fine assicura la creazione di un modello di una situazione che è ovviamente nuova, che non si è verificata prima.
Ogni nuova immagine nuova idea correlare con la realtà e, in caso di incongruenza, vengono scartati come falsi o corretti
La sintesi delle rappresentazioni nei processi dell'immaginazione si svolge in varie forme:
L'agglutinazione è una connessione ("incollaggio") di varie qualità, proprietà, parti di oggetti che non sono collegate nella realtà, il risultato può essere un'immagine molto bizzarra, a volte lontana dalla realtà, molte immagini favolose sono costruite dall'agglutinazione (una sirena, una capanna su cosce di pollo, ecc. .), è utilizzato anche nella creatività tecnica (ad esempio, la fisarmonica è una combinazione di fisarmonica a piano e fisarmonica a bottoni);
Iperbolizzazione o enfasi: un paradossale aumento o diminuzione di un oggetto (ragazzo con un dito, Gulliver), un cambiamento nel numero delle sue parti, qualsiasi dettaglio o parte del tutto si distingue e diventa dominante, portando il carico principale (draghi con sette teste, ecc.);
Affilatura - enfatizzando eventuali segni di oggetti, con l'aiuto di questa tecnica vengono creati cartoni animati e caricature malvagie;
Schematizzazione - appianare le differenze tra gli oggetti e identificare le somiglianze tra loro, ad esempio la creazione da parte di un artista di un ornamento, i cui elementi sono presi dal mondo vegetale;
La tipizzazione è la selezione dell'essenziale, ricorrente in fenomeni omogenei e la sua incarnazione in un'immagine specifica, al limite del processo creativo, è ampiamente utilizzata in finzione, scultura, pittura.
Dubito che questa funzione abbia un ruolo importante in sviluppo generale bambino, nello sviluppo della sua personalità, nella formazione esperienza di vita. Per questo motivo, è necessario un lavoro costante per sviluppare l'immaginazione dei bambini in età prescolare e primaria, utilizzandola contemporaneamente per ottimizzare attività didattiche. Risolvendo qualsiasi problema mentale, il bambino utilizza alcune informazioni. Tuttavia, ci sono...
Primi secoli. Questo continuo stato di immaginazione infantile, che rappresenta un'anomalia in generale, produce curiosità piuttosto divertenti che creazioni. Nel citato terzo periodo dello sviluppo dell'immaginazione, appare una legge aggiuntiva secondaria - di crescente complessità; segue un movimento progressivo dal semplice al complesso. A dire il vero, questa non è la legge dell'immaginazione in senso proprio...
Con il loro aiuto è possibile prevedere e persino simulare fenomeni, eventi o oggetti progettati in parametri predeterminati. 1.2 3DS Max 2008 come un modo per sviluppare l'immaginazione degli studenti delle scuole superiori Come risulta da quanto sopra, l'immaginazione gioca un ruolo importante nello sviluppo della personalità e la capacità di creare un modello mentale corretto è direttamente correlata all'immaginazione degli studenti e lo sviluppa. ...
