Pasaulinio skaitymo su nekalbančiais vaikais technologija.

„Visuotinio skaitymo su nekalbančiais vaikais technologija“ (alaliki)

Gebėjimas bendrauti yra vienas iš svarbiausių įgūdžių, kurių mums reikia gyvenime. Kasdienės veiklos, tokios kaip ėjimas į mokyklą ar apsipirkimas, problemų sprendimas, poilsis, naujų draugų susitikimas – beveik viskas, ką darome, yra susiję su bendravimu. Mūsų vaikai, turintys rimtų kalbos sutrikimų, netenka galimybės bendrauti. Paprastai jų kalba yra nesuprantama arba jos visai nėra dėl įvairių priežasčių, įskaitant sutrikusį kalbos supratimą.

Visuotinė skaitymo technika leidžia ugdyti kalbos supratimą, o kartais ir sukelti aktyvią kalbą, taip pat suteikti vaikams galimybę bendrauti, pirmiausia perteikti savo norus.

pasaulinis skaitymas. Kas tai yra?

Visuotinio skaitymo esmė ta, kad vaikas turi išmokti atpažinti parašytus žodžius kaip visumą, neišskirdamas atskirų raidžių. Norėdami tai padaryti, ant kartoninių kortelių didžiosiomis raidėmis užrašyti žodžiai. Geriau naudoti baltą kartoną ir juodą šriftą. Raidžių aukštis nuo 2 iki 5 centimetrų.

Mokant globalaus skaitymo, būtina laikytis laipsniškumo ir nuoseklumo. Žodžiai, kuriuos norime išmokyti vaiką skaityti, turėtų žymėti jam žinomus objektus, veiksmus ir reiškinius. Šį skaitymo tipą galite įvesti ne anksčiau, nei vaikas gali susieti objektą ir jo vaizdą, pasirinkti suporuotus objektus ar paveikslėlius.

PASAULINIO SKAITYMO METODAI.

1. Korsunskaya B.D. Kurčio ikimokyklinuko ugdymas šeimoje.

2. Programa „Bendravimas“. Ikimokyklinio amžiaus sutrikusios klausos (kurčiųjų) vaikų ugdymas ir mokymas m darželis. Red. E.I. Leonhardas.

3.Metodas ankstyvas vystymasis Glenas Domanas. Nuo 1 iki 4 metų.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistas vaikas. Pagalbos keliai.

5. Nurieva L.G. Autistinių vaikų kalbos raida: ( metodinis tobulinimas)

Gleno Domano metodas

Prieš daugelį metų, mokydamas protiškai atsilikusius vaikus skaityti, neuromokslininkas Glenas Domanas bandė tiesiog parodyti vaikams korteles su žodžiais, užrašytais labai dideliu raudonu šriftu, ir pasakyti juos garsiai. Visa pamoka trukdavo 5-10 sekundžių, bet tokių pamokų per dieną būdavo kelios dešimtys. Ir vaikai išmoko skaityti.

Dabar šis metodas taikomas tiek mokant specialius vaikus, tiek mokant sveikus vaikus.

Technikos principas – mažyliui ne kartą rodomos kortelės su žodžiais. Žodis parašytas kaip visuma, o ne raidėmis ar skiemenimis. Technika pagrįsta tam tikru poveikiu tam tikroms vaiko smegenų dalims.

„Domano“ kortelės gali būti pagamintos iš balto kartono, dydis 10 * 50 cm. Raidžių aukštis 7,5 cm. Tekstą galima užklijuoti raudonu žymekliu storu strypu (šrifto storis ne mažesnis kaip 1,5 cm.) Pirmoji žodžiai ant kortelių parašyti raudonu dideliu šriftu. Tolesniuose mokymuose raidės mažėja, o spalva pasikeičia į juodą. Kortelės gale rekomenduojama pakartoti žodį smulkiu šriftu„dėl savęs“, kad nereikėtų žiūrėti į rodomą žodį ir gaišti brangaus laiko.

Mokymosi procesas pagal Glenno Domano metodą. Kortelių demonstravimas vyksta 35 cm atstumu nuo veido. Kortelės vaikui neduodamos. Rodymas trunka 1-2 sekundes, per kurias aiškiai ištariamas parašytas žodis. Pradėti reikėtų nuo paprastų, vaikui gerai žinomų žodžių („mama“, „tėtis“, „nosis“ ir kt.). Vienu metu rodomos ne daugiau kaip 5 kortelės. Pertraukos tarp užsiėmimų turi būti bent 30 minučių.

1 diena - 4 pamokos (komplektas Nr. 1 iš 5 kortelių).

2 diena - 6 pamokos (3 pamokos su rinkiniu Nr. 1, 3 pamokos su rinkiniu Nr. 2 iš 5 naujų žodžių).

3 diena - 9 pamokos (kiekvienas kortelių komplektas naudojamas 3 kartus).

Pamoka tęsiama su 15 kortelių, kol vaikas jas prisimins. Tada jie ištrina po 1 žodį ir pakeičia jį nauju.

Metodika Korsunskaya B.D., Leonhard E.I. Ikimokyklinio amžiaus sutrikusios klausos (kurčiųjų) vaikų ugdymas ir mokymas darželyje.

Korsunskaya B.D. Kurčio ikimokyklinuko ugdymas šeimoje. - M.: Pedagogika, 1971 m.

Programa „Bendravimas“. Ikimokyklinio amžiaus sutrikusios klausos (kurčiųjų) vaikų ugdymas ir mokymas darželyje. Red. E.I. Leonhardas. M., 1995 m.

Pirmasis skaitymo ir rašymo įsisavinimo etapas yra visuotinio rašytinių planšetinių kompiuterių suvokimo ir visuotinio žodžių atkūrimo raštu etapas. Tu gerai žinote, kad šiuo laikotarpiu vaikai koreliuoja planšetes su tam tikrais daiktais ir savybėmis, atlieka paprastus veiksmus pagal parašytą žodį. Vaikai vis dar nemoka skaityti visuotinai priimta prasme – jie tabletes suvokia kaip visumą, skiria jas vieną nuo kitos pagal tam tikrus požymius, kurie išsiskiria patys. Šie ženklai akivaizdžiai yra asmeniški: vienas vaikas sutelkia dėmesį į vienus žodžio elementus, kitas - į kitus ir pan.

Iš mūsų užduočių žinote, kad iš pradžių vaikai išmoksta žodžius ant planšetinių kompiuterių tik rinkdamiesi – renkantis iš dviejų objektų, vėliau iš trijų, keturių ir t.t. Palaipsniui didėja pasirenkamų objektų ir žodžių skaičius. Šis etapas vadinamas diskriminacija.

Kitame etape vaikai supranta planšetėje užrašyto žodžio ar sakinio reikšmę, kai prieš juos nėra daiktų ar paveikslėlių, atitinkančių šiuos žodžius.

Šis etapas vadinamas identifikavimu.

Žodžių (frazių, sakinių) atpažinimo stadijoje rašymas pasaulinio suvokimo lygmenyje vaikai pradeda rašyti kai kuriuos žodžius, pačius paprasčiausius ir trumpiausius.

Kaip žinia, vaikai rašo flomasteriais (jokiu būdu ne tušinukais!) ant popieriaus lapų be pamušalo; raidžių dydis ir žodžio pasiskirstymas lape nėra ribojamas jokiais rėmais ir taisyklėmis. Primename, kad šiuo laikotarpiu vaikas dar skaito globaliai. Todėl kūdikis kol kas rašo ir globaliai: nurašo arba mintinai rašo ne raidžių seką, o tarsi nupiešia kažką vientiso, susidedančio iš atskirų elementų; tada jis atneša savo „piešinį“ – žodį prie tam tikro objekto.
Pirmuosius 3-4 užsiėmimų mėnesius suaugęs žmogus vartoja tik žodinę kalbą, lydimą natūralių gestų. Per šį laiką reikia išmokyti mažylį susikaupti, sekti žaislą, žiūrėti į suaugusiojo rodomą objektą, atpažinti paveikslėliuose esančius objektus. Tada tiek klasėje, tiek kasdieniniame bendravime pradedamos naudoti rašytinės tabletės, kurios įtraukiamos į darbą su ne jaunesniais nei 1,5 metų vaikais.

Tabletės rašomos maždaug 1,5–2 cm aukščio, 1–1,2 cm pločio spausdintinėmis raidėmis, išdėstytos nedideliu atstumu viena nuo kitos, ant vienodo dydžio storo popieriaus juostelių, geriausia – kartono. Tabletės turi būti parašytos tuo pačiu šriftu, tos pačios spalvos flomasteriu arba rašalu, geriausia juodu, kad vaikas vadovautųsi užrašytu žodžiu (fraze), o ne išvaizda tabletės. Frazė yra vienoje eilutėje be žodžių vyniojimo. Tariant žodį (frazę), planšetinis kompiuteris laikomas už smakro taip, kad būtų aiškiai matoma ir parašyta, ir kalbančiojo lūpos.

Pirmiausia į darbą įtraukiami ženklai su sveikinimo žodžiais: labas, iki. Lėkštės dedamos prie durų dviejose kišenėse arba ant spausdinimo drobės. Iš pradžių jie yra nuolatinėje vietoje: vienas dešinėje, kitas kairėje. Kai vaikas išmoksta iš jų pasirinkti tinkamą, per dieną jos keičiamos kelis kartus, kad mažylis vadovautųsi užrašytu žodžiu, o ne lėkštės vieta kišenėse. Kas ateina, vaikas pasisveikina – sako, kaip gali, sveiki, natūraliu gestu. Vėliau iš pradžių padedamas suaugusiojo, o paskui ir savarankiškai, iš lėkščių išsirenka tinkamą ir parodo įėjusiam, vėl pasisveikindamas. Lygiai taip pat vaikas atsisveikina su visais išeinančiais. Žaidimų ir užsiėmimų metu mažylis pasisveikina su kiekvienu pasirodžiusiu žaislu ir atsisveikina jį išėmus. Tuo pačiu jis išsirenka norimą lėkštę iš dviejų priešais išdėliotų.

Tada klasėje pradedamos naudoti planšetiniai kompiuteriai su žodžiais-užduotimis, pavyzdžiui: kūno kultūros pamokose - eik, bėk; pamokose, kuriose mokoma veiksmų su daiktais - apsirenk, nuimk, parodyk; vaizduojamojo meno klasėje - piešti, lipdyti, statyti; įjungta muzikos pamokos- šokti, ploti. Bendraujant ir visose klasėse taip pat naudojami ženklai duoti, atimti, atsistoti, atsisėsti, išklausyti, teisingai, negerai, gerai padaryta, padėti, atidaryti, uždaryti ir tt Tuo pačiu metu pamokos metu ar bendraujant , esant poreikiui, vartokite šiuos žodžius (t.y., kai vaikas skatinamas atlikti vieną ar kitą veiksmą, kai įvertinamas rezultatas), suaugęs žmogus atsineša planšetę prie smakro ir ištaria žodį, frazę.

Kai vaikas pradeda suprasti tą ar kitą žodį-užduotis raštu, jis jam pasiūlomas žodžiu, be planšetinio kompiuterio. Tuo pačiu metu, kai kūdikis pradeda veikti, suaugęs jį pagiria ir, patvirtindamas užduoties teisingumą, parodo parašytą žodį ar frazę.

Turėtumėte žinoti, kad kai kurie vaikai žodžius pradeda atpažinti žodinėje kalboje anksčiau nei raštu (planšetėje). Norint paruošti tokius vaikus mokymuisi skaityti, patartina naudoti kitokią techniką: suaugęs žmogus parašytą žodį ar frazę rodo tyliai, o tik vaikui pradėjus veikti – ištaria.

Kartu su planšetėmis su žodžių užduotimis vaikas pradedamas specialiai mokyti koreliuoti vardinę lentelę su dažnai vartojamais ir pažįstamais žodžiais: 4-5 mėgstamų žaislų pavadinimai, 2-3 patiekalų, maisto, baldų pavadinimai, naudojami drabužiai, kūno dalys ir pan.. Šis darbas atliekamas taip. Prieš vaiką pastatomi du daiktai ar juos vaizduojantys paveikslėliai, pavyzdžiui, namas ir žuvis. Suaugęs žmogus laiko ženklą prie smakro ir taria žodį namas, o vaikas rodo į atitinkamą daiktą ar paveikslėlį. Suaugęs žmogus duoda jam ženklą, kurį jis numoja ranka prie objekto (pav.) (8, 9 pav.). Tada tas pats darbas atliekamas su antruoju žodžiu. Po to suaugęs duoda vaikui antrą namų lėkštės egzempliorių, perskaito ir pakiša vaiko ranką po pirmąja lėkšte. Jis palygina abi lėkštes, atkreipdamas dėmesį į tai, kad jos yra vienodos, rodo, kad prie žuvies namų lėkštės negalima dėti. Tada tie patys veiksmai atliekami su antruoju žodžiu. Suaugęs žmogus paima vieną tabletę, pavyzdžiui, žuvį, ir kartu su vaiku kambaryje ieško kitų žuvų – paveikslėlių, žaislų, prie kiekvienos padėdamas šią tabletę. Tą patį padarykite su antruoju žodžiu.

Mokymai dėl dvigubų plokščių klojimo vyksta keletą dienų. Tuo pačiu metu daiktai ir paveikslėliai, prie kurių jie atrenkami, keičiasi kasdien, t.y., suaugęs žmogus siūlo įvairių namų, žuvų atvaizdus, ​​traukia įvairius žaislus. Tada naudojamos naujos poros, pavyzdžiui, mamos ir vaiko vardas (naudojamos nuotraukos), kamuoliukas ir zuikis, švarkas ir puodelis, kepurė ir lėkštė.

Kai vaikas išmoksta dėti lėkštes ant pavyzdžio, jis mokomas pats surasti tinkamą parašą. Suaugęs žmogus duoda mažyliui ženklą, pavyzdžiui, kamuoliuką, ir pasiūlo jį uždėti ant norimo daikto arba, priešingai, prieš vaiką išdėlioja ženklus ir pasiūlo ant jų uždėti atitinkamus paveikslėlius ar daiktus. Pirmiausia kūdikis išmoksta susieti planšetinį kompiuterį su objektu (paveikslėliu), pasirinkdamas iš 2, tada iš 3 ar daugiau. Kadangi vaikas įvaldo gebėjimą susieti planšetinį kompiuterį su daiktu ribotu pasirinkimu – nuo ​​2-3, jis mokomas planšetėje rasti atitinkamą objektą, paveikslėlį, kuris yra ne prieš akis, o kambaryje. , gatvėje.

Reikia atsiminti, kad planšetiniai kompiuteriai pirmiausia siūlo kūdikiui jau pažįstamus žodžius, todėl suaugęs planšetę rodo tylėdamas. Tik vaikui padėjus jį prie daikto (paveikslėlio), suaugęs ištaria ant jo užrašytą žodį, su kūdikiu patikrina, ar teisingai atliko užduotį. Kiekviena planšetė, ją padėjus, skaitoma: pirmiausia skaito suaugęs žmogus, padėdamas pirštą po planšete, tada vaikas kartu su suaugusiuoju pakiša pirštą po planšete ir ją „skaito“, tai yra taria. žodį kaip gali. Skaitoma skiemenimis (bet ne garsais), kurių tarimas yra kiek lėtas. Kūdikis turi pats „skaityti“ gerai žinomus ženklus: veda pirštą po ženklu ir ištaria žodį ar frazę.

Nuo tada, kai klasėje buvo pradėtos naudoti tabletės, kiekvienas naujas žodis vaikui siūlomas ne tik žodžiu, bet ir raštu (planšetėje). Be to, namuose „paženklinami“ daiktai, su kuriais vaikas dažniausiai susiduria, tai yra, pritvirtinami ženklai prie baldų, žaislų, indų ir pan. Vaikui išmokus žodį žodžiu ir raštu, ženklai nuimami.

1-1,5 metų vaikas išmoksta bent 20-30 tablečių, kurias atpažįsta bet kurioje situacijoje. Jei suaugęs kambaryje rodo muilo ženklą, vaikas, jį „perskaitęs“, vonioje turi rasti muilo. Daugelis vaikų šiuo laikotarpiu įvaldo žymiai daugiau tablečių.

Vyresnius nei dvejų metų vaikus reikia mokyti rašyti žodžius iš suskaidytos abėcėlės. Šis darbas prasideda po to, kai kūdikis išmoksta atskirti pirmąsias 10-15 tablečių. Pirmiausia vaikas sugalvoja žodį pagal pavyzdinę plokštelę. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus jam duoda tik tas raides, kurios yra šiame žodyje. Šiame mokymo etape pačios raidės nėra vadinamos. Vaikas prie paveikslėlio padeda ženklą, jį „perskaito“, o po juo iš raidžių surenka žodį. Kai kūdikis pradeda susidoroti su šia užduotimi, jis mokomas surašyti žodį iš atminties, be pavyzdžio. Pradėti reikia nuo gerai žinomų trumpų žodžių: namas, kamuolys, rutulys, suktukas, mama ir tt Galite pasiūlyti tokią apytikslę schemą.

Vaikas prideda planšetinį kompiuterį prie objekto (paveikslėlio), „perskaito“, planšetė apverčia (arba užsidaro) ir iš atminties sugalvoja žodį. Tada atsidaro planšetinis kompiuteris, koreliuoja su sukurtu žodžiu. Kai vaikas pradeda susidoroti su šia užduotimi, galite pereiti į kitą etapą.

2 etapas.
Vaikas savarankiškai įvardija objektą ar paveikslėlį, o tada surenka žodį iš suaugusiojo pasiūlytų raidžių. Iš pradžių tai yra tik raidės, sudarančios duotą žodį, o tada „papildomos“, kurias kūdikis turi atidėti.

Patirtis mokant autistiškų vaikų pradinės mokyklos įgūdžiųZalomaeva N.B.

Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Autistas vaikas. Pagalbos būdai.-M.6Terevinf, 2005 m.

Siekiant išmokyti autistiškus vaikus skaityti ir rašyti, buvo pakeista „pasaulinio skaitymo“ metodika. Ši technika iš pradžių buvo sukurta kurtiesiems vaikams (žr. Korsunskaya B.D. Kurčio ikimokyklinuko ugdymas šeimoje. - M .: Pedagogika, 1971). Į jį buvo diegiami kai kurie tradiciniai darbo metodai, ugdantys gebėjimą atskirti garsą ir raidę žodyje, lavinti grafinius įgūdžius ir mokyti rašymo pradų.

PIRMAS LYGMUO

Pirmasis darbo etapas, kurio metu vaikas turi palaipsniui priprasti prie mokymosi situacijos, prasideda nuo nuotraukų iš šeimos albumo peržiūros. Mama su vaiku rūšiuoja nuotraukas, darytas vasarą vasarnamyje, atostogaujant, per įsimintinus renginius, atostogas - šeimos narių, paties vaiko nuotraukas, taip pat ir tas, darytas, kai jis buvo labai mažas. Mama komentuoja nuotraukas, išsamiai papasakodama vaikui, ką jis mato nuotraukoje. Kartu jie tarsi išgyvena malonias akimirkas, ir svarbu, kad tuo patiktų ir mama, ir vaikas.

Tada atrenkamos paties vaiko ir jo šeimos narių nuotraukos. Mama (arba vietoj savo mokytojos) prie visų nuotraukų paruošia ženklus su užrašais: „AŠ“, „MAMA“, „TĖTIS“, „SENELĖ“, „SENELĖ“, „SESĖ“, „BROLIS“.

Pamoka vyksta vaikams patogioje aplinkoje – nebūtinai prie stalo, galima ant sofos, ant grindų. Mama kairėje prieš vaiką dėlioja nuotraukas, o dešinėje – pasirašo su užrašais (pamokų pradžioje naudojami ne daugiau kaip penki paveikslėliai ir atitinkamai ne daugiau kaip penki parašai. Tada jų skaičių galima padidinti iki 7-10). Ji padaro vieną nuotrauką ir įdeda ją į vidurį, tada suranda ženklą šiai nuotraukai ir padeda po nuotrauka, komentuodama: "Žiūrėk, čia mūsų tėtis (rodo į paveikslėlį). O čia parašyta:" Tėti "( rodo į ženklą)“ Mama daro tą patį su visomis kitomis nuotraukomis.

Vėliau, kai vaikas pripranta prie tokio pamokos organizavimo, mama šią užduotį atlieka vaiko rankomis. Ji paima kairiarankis, pasirenka jį norima nuotrauka ir deda į vidurį (vaiko regėjimo lauko centre). Tada mama dešine vaiko ranka paima norimą lėkštę ir padeda po nuotrauka. Kartu ji paaiškina: „Tai yra močiutės nuotrauka, bet parašyta:“ Močiutė. Po kelių bendrų pamokų vaikas mokosi veiksmų su nuotraukomis ir ženklais būdo, dalį užduočių gali atlikti savarankiškai.

Pamokos metu mama yra šalia vaiko. Jei jam reikia pagalbos, ji gali nufotografuoti tinkamą nuotrauką ar parašyti jo ranka, arba tiesiog pasakyti, ką dabar reikia padaryti.

Šiame mokymo etape naudojame paprastus žodžius, kurių tarimas sutampa su jų rašyba (pavyzdžiui, žodis „namas“), nes tokiu atveju vaikui bus lengviau susidoroti su užduotimi.

Pirmajame etape vaikas turi išmokti sąvokas „kortelė“ ir „užrašas-planšetė“. Tam mama gali specialiai pasirašyti kai kuriuos namų apyvokos daiktus, pavyzdžiui, pasidaryti gaminių etiketes, lipdukus ant javų stiklainių. Galima tiesiog su vaiku nueiti į virtuvę – „patikrinti atsargas“, ir parodyti jam pakuotes su cukrumi, druska, dribsniais, makaronais, skaitydami ant jų esančias etiketes. „Sutvarkyti“ knygų lentyną, kurioje laikomos vaikiškos knygos ir žurnalai, galima perskaičius knygų pavadinimus; taip pat galite dėlioti plokšteles, kino juostas, rodydami vaikui ant jų esančias etiketes ir skaitydami užrašus. Gatvėje reikia atkreipti vaiko dėmesį į lenteles su gatvių pavadinimais, perskaityti parduotuvių pavadinimus. Tada namuose mama gali nubrėžti pėsčiųjų maršrutą, pasirašydama reikiamus testus: „Vaistinė“, „Produktai“ ir kt.

ANTRA FAZĖ

Antrasis etapas gali prasidėti nuo albumo dizaino, kai mama prie jų priklijuoja visas nuotraukas ir užrašus (arba tiesiog pasirašo). Tada atrenkama 7-10 paveikslėlių su vaikui gerai žinomų daiktų atvaizdais (paveikslėliai turi būti daromi tokiu pat stiliumi) ir paruošiamos lėkštės su užrašais: „PUODĖLIS“, „ŠAKŠTAS“, „PIENAS“, „Sultys“, "STALAS", "KĖDĖ" , "AUTOMOBILIS", "LĖLĖ", "ŠUO", "MARKŠKINIAI" ir kt. Užsiėmimai vyksta pagal tą pačią schemą kaip ir pirmame etape.

Atkreipkite dėmesį, kad trečios ir ketvirtos grupių vaikams pirmasis etapas yra neprivalomas. Su jais galite iš karto įsitraukti į paveikslėlius, įskaitant 2-3 artimųjų ir paties vaiko nuotraukas rinkinyje. Su šiais vaikais galima apsieiti ir nemanipuliuojant rankomis, nes dauguma jų sugebės patys atlikti užduotį, kai mokytojas kelis kartus parodys, kaip tai padaryti.

Palaipsniui paveikslėlių ir lėkščių rinkinį reikia didinti. Tai galima padaryti dviem būdais. Pirmas – nuosekliai įsisavinti daiktų kategorijas, tai yra pasiūlyti vaikui paveikslėlius ir užrašus tema „Transportas“, tada, kai jis juos įvaldo, paimkite temą „Drabužiai“, tada – „Maistas“ ir pan. Antrasis būdas – pasiūlykite jam keletą nuotraukų iš skirtingų temų. Kartu svarbu atsižvelgti ir į vaiko pomėgius, prisirišimus, parinkti jam įdomias temas.

Albumo darbas. Kartu su paveikslėlių darbu mama (arba vietoj mokytojos) pradeda dirbti su albumu. Kiekviename albumo puslapyje įvaldoma nauja raidė. Iš pradžių mama pati rašo šį laišką, paskui prašo įvesti savo vaiką – su dažais, flomasteriu, pieštuku, rašikliu. Tada piešiami objektai: pirmiausia tie, kurių vardas prasideda nurodyta raide, tada tie, kurių vardo viduryje yra nurodyta raidė, ir galiausiai tie, kurių vardas baigiasi nurodyta raide. Jei vaikas gali, tada norimą daiktą nupiešia pats, mokytojos prašymu, arba mokytojas piešia vaiko ranka. Jūs negalite nupiešti objekto, bet iškirpkite šio objekto paveikslėlį iš kokio nors žurnalo ir įklijuokite jį į albumą.

Tada paveikslėlis (piešinys) pasirašomas spausdintinėmis raidėmis, o žodį gali parašyti pati mama, palikdama vaikui vietą, kad jis galėtų pridėti norima raidė(arba ji rašo šį laišką vaiko ranka)

Metodika Nurejeva L G.

Mokymasis skaityti
Mokytis skaityti patartina trijose srityse:

Visuotinis skaitymas (visi žodžiai);
- skiemens skaitymas;
- analitinis-sintetinis (raidė po raidės) skaitymas.

Pamoka grindžiama visų trijų krypčių kaitaliojimo principu, nes kiekvienas iš šių skaitymo tipų apima skirtingus vaiko kalbos mechanizmus. Naudodami analitinio-sintetinio skaitymo technikas, suteikiame vaikui galimybę sutelkti dėmesį būtent į garsinę kalbos pusę, kuri sukuria pagrindą onomatopoetinio mechanizmo įjungimui. Skaitymas pagal skiemenį padeda dirbti su tarimo tęstinumu ir pratęsimu. Visuotinis skaitymas remiasi gera autistiško vaiko vaizdine atmintimi ir yra jam labiausiai suprantamas, nes grafinis žodžio vaizdas iš karto asocijuojasi su realiu objektu. Tačiau jei vaikas mokomas tik globalaus skaitymo metodų, gana greitai ateina momentas, kai mechaninė atmintis nustoja talpinti besikaupiančią žodžių tūrį. Normaliai vystantis kalbai, vaikas visą analitinį darbą, išskirdamas fonemą kaip pagrindinį žodinės kalbos vieneto komponentą, atlieka savarankiškai. Norint atskirti vieną raidę nuo žodžio ir susieti ją su tam tikru garsu, tokiam vaikui taip pat nereikia didelės suaugusiojo pagalbos. Patologinio kalbos formavimosi sąlygomis kūdikis negali pats atlikti tokios sudėtingos kalbos vienetų analizės, todėl be specialaus mokymo negalės pereiti nuo fotografinių „spėjimo“ žodžių prie tikro skaitymo.

Pasaulinis skaitymas
Visuotinio skaitymo mokymas leidžia lavinti įspūdingą vaiko kalbą ir mąstymą, kad jis išmoktų tarimą. Be to, visuotinis skaitymas lavina regimąjį dėmesį ir atmintį.

Visuotinio skaitymo esmė ta, kad vaikas gali išmokti atpažinti parašytus žodžius kaip visumą, neišskirdamas atskirų raidžių. Norėdami tai padaryti, ant kartoninių kortelių spausdintinėmis raidėmis užrašomi žodžiai. Geriau naudoti baltą kartoną ir juodą šriftą. Raidžių aukštis nuo 2 iki 5 centimetrų.

Mokant globalaus skaitymo, būtina laikytis laipsniškumo ir nuoseklumo. Žodžiai, kuriuos norime išmokyti vaiką skaityti, turėtų žymėti jam žinomus objektus, veiksmus ir reiškinius. Šį skaitymo tipą galite įvesti ne anksčiau, nei mokinys gali susieti objektą ir jo vaizdą, pasirinkti suporuotus objektus ar paveikslėlius.

DARBO RŪŠYS:
1. Automatizuotų engramų skaitymas (vaiko vardas, jo giminaičių vardai, augintinių slapyvardžiai).Šeimos nuotraukų albumą patogu naudoti kaip didaktinė medžiaga, pateikiant atitinkamus spausdintus užrašus. Kai kuriose kortelėse užrašai pasikartoja. Vaikas išmoksta atrinkti tuos pačius žodžius, tada nuotraukų ar piešinių antraštės albume uždaromos. Mokinys turi iš atminties „išmokti“ reikiamą užrašą ant kortelės ir įdėti į piešinį.Atveriamas uždarytas žodis ir lyginamas su pasirinktu parašu.

2. Žodžių skaitymas. Paveikslėliai parenkami visiems pagrindiniams leksinės temos(žaislai, indai, baldai, transporto priemonės, naminiai ir laukiniai gyvūnai, paukščiai, vabzdžiai, daržovės, vaisiai, drabužiai, maistas, gėlės) ir pateikiami su parašais.

Pravartu pradėti nuo temos „Žaislai“. Pirmiausia paimame dvi tabletes su skirtingais rašybos žodžiais, pavyzdžiui, „lėlė“ ir „rutulys“. Negalite priimti žodžių, kurie yra panašūs į rašybą, pavyzdžiui, „meška“, „automobilis“.

Mes patys pradedame dėti žaislų ar paveikslėlių ženklus, sakydami, kas ant jų parašyta. Tada siūlome vaikui pačiam uždėti ženklą prie norimo paveikslėlio ar žaislo.

Įsiminę dvi tabletes, palaipsniui pradedame pridėti šiuos dalykus.

Naujų leksinių temų įvedimo tvarka yra savavališka, nes daugiausia dėmesio skiriame vaiko interesams.

3. Rašytinių nurodymų supratimas. Sakiniai daromi naudojant skirtingus daiktavardžius ir tą patį veiksmažodį.

Pasiūlymų temos:

Kūno schema („Parodyk nosį“, „Parodyk akis“, „Parodyk rankas“ ir kt. - čia patogu dirbti prieš veidrodį);
- kambario planas („Ateik prie durų“, „Prieik prie lango“, „Prieik prie spintos“ ir kt.). Pateikdami korteles atkreipiame vaiko dėmesį į skirtingą antrųjų žodžių rašybą sakiniuose.

4. Sakinių skaitymas. Pateikiami pasiūlymai siužetinių paveikslėlių serijai, kurioje vienas veikėjas atlieka skirtingus veiksmus.

Katė sėdi.
Katė miega.
Katė bėga.

Plokštes galite naudoti studijuodami spalvas, nustatydami dydį, kiekį.

Globalus skaitymas leidžia išsiaiškinti, kiek nekalbantis vaikas supranta adresuotą kalbą, leidžia įveikti neigiamą požiūrį į užsiėmimus, suteikia pasitikėjimo savimi.

Kiekvienas iš šių metodų atskirai neveikia mūsų vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą ir autizmo spektro sutrikimus.Kad ši technika veiktų, šie vaikai turi būti paruošti.Nurieva rašo, kad GLOBALUS SKAITYMO mokymas YRA KETVIRTASIS ETAPAS.

Autizmo sutrikimų gilumas neleidžia iš karto pradėti ugdyti vaiko supratimo apie jam skirtą kalbą ir kalbos tarimo pusės raidą. Prieš pradedant dirbti su kalbos funkcija, būtini specialūs parengiamieji darbo etapai.

IŠVADOS.

Taigi darbas su pasauliniu skaitymu yra būtinas norint ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius, lavinti supratimą ir aktyvinti kalbą. Šis darbas turėtų persmelkti visas temas mokymosi veikla ir buitinė savitarna. Šis darbas turi būti gerai suplanuotas ir nuoseklus. Mokant globalaus skaitymo, būtina laikytis laipsniškumo ir nuoseklumo. Žodžiai, kuriuos norime išmokyti vaiką skaityti, turėtų žymėti jam žinomus objektus, veiksmus ir reiškinius. Šį skaitymo tipą galite įvesti ne anksčiau, nei mokinys gali susieti objektą ir jo vaizdą, pasirinkti suporuotus objektus ar paveikslėlius.

Visuotinio skaitymo elementų mokymas vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų

Vaikai, turintys juslinę alalija, yra raštingi, nors skaityti ir rašyti yra sutrikę. Raštingumo vaikai pradedami mokyti kuo anksčiau. Tyrėjai pastebi, kad vaikui lengviau įsisavinti rašytinę kalbą ir ją suprasti, palyginti su žodine kalba, taip pat vizualinio kalbos suvokimo vyravimą tokiais atvejais, o ne girdimąjį. Per raštingumą plečiamas ir tobulinamas vaiko supratimas, ugdomi jo paties leksikagramatiniai ir fonetiniai gebėjimai. Mokant raštingumo jutiminę alalija sergančius vaikus, efektyvus ne garso-raidės kelias, pagrįstas vaiko analitine ir sintetine veikla, susijusia su garsais, skiemenimis, žodžiais, sakiniais, o visuotinis skaitymas, kurį įvaldęs jis plečia. savo artikuliacines ir akustines galimybes, o vėliau tęsia giluminį analitinį-sintetinį darbą su suvokiama ir sakytine kalba.

Vaikas mokomas skaityti ir rašyti net tada, kai kai kurių garsų dar neturi, tai, kaip rodo tyrimai, nėra rimta kliūtis įsiminti raides ir įvaldyti garsų suliejimo techniką. Išklausęs garsą, skiemenį, žodį, vaikas parodo raidę ar planšetę su skiemeniu, žodžiu, prideda skiemenį, žodį iš suskaidytos abėcėlės. Taip pamažu vaikas užmezga ryšį tarp fonemos, grafemos ir artikelio.

Pasaulinio skaitymo mokymas pradedamas nuo 3–4 metų vaikų. Tyrėjai išsiaiškino, kad apie 50% vaikų mokymosi gebėjimų susiformuoja per pirmuosius ketverius gyvenimo metus, dar 30% iki septynerių metų, tačiau tai nereiškia, kad iki 4 metų ikimokyklinukai įgyja 50% žinių ar 50 metų. % išminties arba 50 % intelekto. Esmė ta, kad pagrindinės mokymuisi būtinos struktūros vaikui susiformuoja pirmaisiais gyvenimo metais. Visa kita, ko žmogus išmoksta ir išmoksta savo gyvenime, jis statys ant šio pagrindo, aplink šią šerdį.

L.S. Vygotskis pažymėjo: ikimokyklinukas gali mokytis pagal tam tikrą programą. Bet „pati programa pagal savo prigimtį, pagal savo interesus, pagal savo mąstymo lygį gali įsisavinti tiek, kiek ji yra sava programa“, t.y. būtina derinti ikimokyklinuko mokymo metodus ir jo pažinimo būdus.

Iš pradžių mokant vaikus naudojami tokie kalbos tipai, kuriuos galima suvokti globaliai. Šie tipai yra visuotinis žodinės kalbos (klausos-vizualinis suvokimas) ir rašytinės kalbos (planšetėmis) suvokimas. Nuo pat pradžių globalų suvokimą turėtų lydėti reflektuotas atgaminimas, kad kuo anksčiau vaikams prasidėtų vieno vaizdinio-kalbinio-motorinio žodžio įvaizdžio formavimas.

Kalba įtraukiama į vaikų ugdymą nuo pirmųjų jų buvimo darželyje dienų. Suaugusiųjų ir pačių vaikų kalbą lydi vaikų išpildymas visų režimo momentų, pagal kalbos instrukcijas (žodžiu ir planšetėmis) vaikai atlieka įvairias užduotis.

Žodinės kalbos ugdymo programa visų pirma numato emocinio požiūrio į kalbą kūrimą, požiūrį į žodinę kalbą, kalbos aktyvumo formavimą, nuolatinius artikuliacinio aparato pratimus ne tik specialių užsiėmimų metu. , bet ir kasdieniame gyvenime bei žaidimuose.

Reikalavimai rašytinės kalbos ugdymui apima planšetinių kompiuterių supratimo mokymą – daiktų pavadinimus, veiksmus, savybes ir pan., mokymą naudotis planšetėmis užsiėmimų metu, taip pat savarankišką vaikų rašymą.

Mokantis skaityti pradinis žodis yra visas žodis, kurio reikšmę vaikai gerai žino. Vaikai mokosi nuolatinio skaitymo žodžiu, pasikliaudami savo klausos ir regos suvokimu. Tada vaikai pradeda skaityti pažįstamus žodžius, o tada įgyja savarankiško nepažįstamų žodžių skaitymo įgūdžių.

Visuotinio skaitymo mokymas vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, pagerina jų foneminę klausą, įveikia artimų garsų maišymąsi vietoje ir artikuliacijos metodu, išmoko aiškiau tarti galūnes, kurių vaikai dažnai praleidžia, prisideda prie garso formavimosi. - raidžių analizė. Be to, plečiasi vaikų žodynas, išsiaiškinta daugelio žodžių semantinė reikšmė.

Darbo metu iškeliamos ir išsprendžiamos užduotys:

Sukurti sėkmės situaciją, kaip vaikai, kenčiantys nuo organinių sutrikimų, dažnai gėdijasi dėl savo trūkumo ir neigiamai žiūri į įvairias logopedines užduotis. Patirtis rodo, kad vaikai labiau nori atlikti planšetinių kompiuterių įsiminimo užduotį nei kitus pratimus. O skaitymo mokymo darbas tampa atspirties tašku drovumo ir negatyvizmo įveikimo procese.

Mokyti vaikus suprasti žodinę kalbos ir rašymo formą, remiantis klausos-vaizdiniu suvokimu.

Vaizdinės atminties, vizualinio-objektyvaus mąstymo, kalbos suvokimo ugdymas, kuris vaiko galvoje pirmą kartą koreliuoja su vientisa struktūra, grafiniu ženklu – žodžiu.

Plėtra smulkiosios motorikos įgūdžius rankas ir erdvinį suvokimą.

Pasaulinio skaitymo mokymo darbas vyksta etapais .

Pirmajame etape skaitomi trumpi žodžiai, žymintys vaikui gerai žinomus objektus, kurių tarimas, pavyzdžiui, „tėtis“, „mama“, „namas“, nesiskiria nuo rašybos.

Mokome vaikus prie žaislų ar paveikslėlių dėti ženklus su tiriamųjų pavadinimais (rašomi didžiosiomis raidėmis, neišskiriant atskirų raidžių).

Labai dažnai nekalbantys vaikai, išmokę atpažinti žodžius, pradeda juos tarti. Nėra baisu, jei žodžiai tariami nepakankamai aiškiai. Svarbu, kad jie taptų vaiko kalbos raidos pagrindu. Palaipsniui įsimenama abėcėlinė žodžio sudėtis. Ateityje, susiformavus skaitymo įgūdžiui – atpažinimui, piešinio poreikis išnyksta. Vaikams, susipažinusiems su raidėmis, ši užduotis nėra sunki, tačiau jie taip pat noriai užsiima visuotiniu žodžių spėliojimu. Toks užsiėmimas tiesiogiai neįtakoja mokymosi skaityti skiemenimis proceso, tačiau atkreipia dėmesį į žodžių rašybą, gerina regimąją atmintį, suteikia vaikui pasitikėjimo, nes jis moka daryti ką nors „suaugusio“.

Kai vaikai pasiekia laisvo tokio tipo žodžių skaitymo lygį, jie į skaitymą įtraukia žodžius, kurių tarimas skiriasi nuo rašybos, naudodami viršutinius indeksus.

A F

KASTUKAS, AUTO

Antrame etape siūlomos panašios lentelės su veiksmo žodžiais (vienaskaitos veiksmažodžiai, III asmenys), pavyzdžiui, „eina“, „valgo“, „meluoja“. Kaip ir pirmajame etape, prie plokštelių pritvirtinami paveikslėliai, vaizduojantys veiksmą. Kai tik vaikas išmoksta atpažinti žodžius, reikia pridėti sakinių, pavyzdžiui, „mama miega“.

Kartu su pasaulinio skaitymo mokymu būtina išmokyti vaiką sudėti žodžius iš suskaidytos abėcėlės. Vaikai parodo, kaip supranta žinomų žodžių reikšmes, suvokiamus raštu, taip pat žodžius, sudarytus iš suskaidytos abėcėlės raidžių. Skirtingi keliai:

a) rasti tinkamą prekę;

b) nupiešti ar lipdyti jo atvaizdą, padaryti aplikaciją ar konstrukciją;

c) patys arba žaislų pagalba atlieka žodį atitinkančius veiksmus.

Lygiagrečiai vaikai mokomi spausdinti pažįstamus žodžius, pirmiausia pateikiant žodžių lentelę, o paskui be jos. Rašant žodžius, jie siūlo apibraukti raidę pirštu, pieštuku ant kalkinio popieriaus, lipdyti iš plastilino, išdėlioti virvele, nupiešti ore.

Gebėjimas visame pasaulyje perskaityti kelias dešimtis žodžių - svarbi dalis mokymosi skaityti procesą. Vaikas domisi raidėmis, žodžiais. Tačiau svarbiausia išmokyti jį atpažinti skiemenis.

Tai trečiasis darbo etapas. Čia jie naudoja atvirų skiemenų žodžių skaitymą. Tai jau ne globalus skaitymas, o analitinis, todėl siūlomi tik tie skiemenys, kuriuos vaikas gali taisyklingai ištarti. Kokios raidės užrašytos ant planšetės, mes jam nepasakome. Dabar svarbu išmokyti vaiką atpažinti skiemenį, o ne tarti raidžių pavadinimą. Vaiko prašoma, rodant atitinkamą ženklą, pasakyti „ma“ (o ne „em“, „a“ ar „aš“, „a“). Pateikiama skiemenų seka: priebalsiai su balse „a“, tada „y“, „s“, „o“, „i“, „I“, „e“, „yu“, „e“. Balsės, kurios kai kuriuose žodžiuose yra skiemuo, rašomos atskirose lentelėse, kad sudarytų tokius žodžius kaip „Yasha“, „ausa“, „gluosnis“. Vaikams atmintinai išmokus skiemenis su garsu „a“, siūloma iš šių skiemenų sudaryti žodžius („karštis“, „vaza“, „žaiza“).

Po dviskiemenių žodžių galima pasiūlyti triskiemenius žodžius ir trumpas frazes: „griovys“, „kabina“, „einu“.

Kaip ir ankstesniuose etapuose, lygiagrečiai siūlome sudaryti skiemenis ir žodžius iš suskaidytos abėcėlės ir atspausdinti šiuos žodžius.

Kai vaikas mokosi skaityti žodžius ir trumpas frazes iš skiemeninių lentelių, galite pakviesti jį perskaityti tuos pačius žodžius ir frazes, bet jau užrašytus ant didelių popieriaus lapų. didelis spaudinys.

Žodžių skaitymas uždarais skiemenimis ir priebalsių santaka yra ketvirtasis darbo etapas. Tabletėse virš kiekvienos priebalsės raidės dedamas gana pastebimas taškas. Paaiškiname, kad šios raidės turi būti tariamos staigiai. Pirmiausia siūlomi bebalsiai priebalsiai, paskui įgarsinami. Pasirinktas priebalsis turėtų būti žodžio pabaigoje, tada viduryje ir pradžioje („lu Į“, „bu Į va“, „ Į rankena“). Žodžiai su „y“ ir „b“ skaitomi neaptariant, kokia tai raidė. Susitinkant su „b“ siūlome vaikams šio laiško visai neskaityti.

Paskutinis, penktas darbo etapas – teksto skaitymas.

Kaip rodo praktika, naudojama vaikų mokymo skaityti sistema užtikrina reikiamą pasirengimo mokyti skaityti ir rašyti mokykloje lygį. Ir, pagaliau, mokyklos programa yra tokia, kad iki antrojo ketvirčio pabaigos pirmokas turėtų sugebėti perskaityti ne tik pradmenų tekstą, bet ir problemos būklę, pratimo užduotį. Ir jei vaikas su tuo nesusitvarko, tada jis pradeda nedvejodamas maskuoti savo nemokėjimą skaityti. Todėl nepaprastai svarbu, kad vaikai kuo geriau skaitytų iki pat mokyklos įėjimo.

Pasaulinio skaitymo mokymas autizmu sergantiems vaikams

Visuotinio skaitymo mokymas leidžia lavinti įspūdingą vaiko kalbą ir mąstymą, kad jis išmoktų tarimą. Be to, visuotinis skaitymas lavina regimąjį dėmesį ir atmintį.

Visuotinio skaitymo esmė ta, kad vaikas gali išmokti atpažinti parašytus žodžius kaip visumą, neišskirdamas atskirų raidžių. Norėdami tai padaryti, ant kartoninių kortelių spausdintinėmis raidėmis užrašomi žodžiai. Geriau naudoti baltą kartoną ir juodą šriftą. Raidžių aukštis nuo 2 iki 5 centimetrų.

Pasiruošimas mokyti pasaulinio skaitymo.

Norint formuotis visuotiniam skaitymui, reikia pasiruošimo ir darbo - tai įvairūs žaidimai ir pratimai tobulėjimui:

vizualinis suvokimas;

dėmesys;

vizualinė atmintis;

Kreipimosi kalbos supratimas;

Pasiekimai paprastos instrukcijos;

Galimybė pasirinkti suporuotus objektus ir paveikslėlius;

Gebėjimas susieti objektą ir jo vaizdą;

Skaitomo turinio supratimas.

Visuotinio skaitymo mokymą galima pradėti ne anksčiau, nei vaikui susiformuoja minėti įgūdžiai.

Patartina naudoti didaktinius žaidimus, kurių tikslas – nubrėžti takus, pagal modelį išdėlioti raštus iš mozaikos, dekoratyvinį piešinį.

Taip pat svarbu motyvuoti naudoti ženklus su spausdintais žodžiais ir frazėmis, kurias galima pasiekti žaidžiant su lėlėmis ir gyvūnų žaislais.

Tai tokie žaidimai kaip:

- „Labirintai“;

- „Kas kur gyvena“;

- „Lotto“;

- „Rasti pagal kontūrą“;

- "Ko trūksta?";

- „Rasti pagal siluetą“;

- „Surask vietą lėlėms“;

- Suporuoti paveikslėliai.

Pasaulinio skaitymo mokymo darbo rūšys

1. Automatizuotų engramų skaitymas (vaiko vardas, jo giminaičių vardai, augintinių slapyvardžiai).

Norėdami išmokyti pasaulinio skaitymo, galite naudoti namines knygas arba vadinamuosius paprastus bendravimo albumus su paveikslėliais ir antraštėmis. Iš pradžių jie sudaromi neatsižvelgiant į konkrečią temą ir yra medžiaga, su kuria vaikas dažniausiai susiduria gyvenimo situacija. Šeimos nuotraukų albumą patogu naudoti kaip didaktinę medžiagą, aprūpinant jį atitinkamais spausdintais užrašais. Užrašai dubliuojami atskirose kortelėse, vaikas mokosi atsirinkti tuos pačius žodžius. Tada nuotraukų ar piešinių antraštės albume uždaromos, o vaikas turi „iš atminties“ „išmokti“ reikiamą užrašą ant kortelės ir įdėti jį prie piešinio. Uždarytas žodis atidaromas ir lyginamas su pasirinktu parašu. Kaupiant žodyną, paveikslėliams suteikiami dviejų-trijų žodžių užrašai (pvz.: „Čia mama Ira“, „Čia tėtis Jura“).

Dirbant su naminėmis knygomis, naudojamos kelios darbo galimybės:

Užsakymai: duoti, rodyti, rasti, koreliuoti.

Paveikslėlyje pavaizduoto veiksmo demonstravimas naudojant gestą.

Kalbos medžiagos konsolidavimas namuose.

Taigi vaikas konjuguotai taria ir kaupia pasyvų žodyną visuotinio skaitymo forma, kuris vėliau virsta aktyviu.

2. Žodžių skaitymas

Paveikslėliai atrenkami visomis pagrindinėmis leksikos temomis (žaislai, indai, vaisiai, drabužiai, maistas, gėlės) ir pateikiamos su užrašais.

Pravartu pradėti nuo temos „Žaislai“. Pirmiausia paimame dvi tabletes su skirtingos rašybos žodžiais (pavyzdžiui, „lėlė“ ir „rutulys“). Negalite priimti žodžių, panašių į rašybą (pavyzdžiui, „meška“, „automobilis“).

Mes patys pradedame dėti žaislų ar paveikslėlių ženklus, sakydami, kas ant jų parašyta. Tada siūlome vaikui pačiam uždėti ženklą prie norimo paveikslėlio ar žaislo. Įsiminę dvi tabletes, palaipsniui pradedame pridėti šiuos dalykus. Naujų leksinių temų įvedimo tvarka yra savavališka, nes daugiausia dėmesio skiriame vaiko interesams.

3. Rašytinių instrukcijų skaitymas.

Sakiniai kuriami siužetinių paveikslėlių serijai, kurioje vienas veikėjas atlieka skirtingus veiksmus (Katė sėdi. Katė miega. Katė bėga. Katė valgo.).

Plokštes galite naudoti studijuodami spalvas, nustatydami dydį, kiekį.

Pasaulinis skaitymas leidžia išsiaiškinti, kiek „nekalbantis“ vaikas supranta adresuotą kalbą, leidžia jam įveikti neigiamą požiūrį į užsiėmimus, suteikia pasitikėjimo savimi, skatina pasyvaus žodyno kaupimąsi ir jo perėjimą prie aktyvios kalbos.

Mokytoja-defektologė Šalkina A.M.

Visuotinis, skiemens ir raidė po raidės skaitymas

Vaikų, sergančių ankstyvos vaikystės autizmu, mokymo rašyti ir skaityti darbas yra labai sudėtingas ir ilgas. Verbalinių abstrakčių vaizdų pakeitimas vaizdiniais labai palengvina autistiško vaiko mokymąsi, todėl visuose etapuose naudojami tikri daiktai, paveikslėliai, spausdinti žodžiai.

Vaikų, sergančių ASD, skaitymo mokymas vyksta trijose srityse:

analitinis-sintetinis (raidė po raidės) skaitymas;

skiemens skaitymas;

pasaulinis skaitymas.

Pamoka gali būti pastatyta pagal visų trijų krypčių kaitos principą.

Visuotinio skaitymo mokymas leidžia lavinti įspūdingą vaiko kalbą ir mąstymą, kad jis išmoktų tarimą. Be to, visuotinis skaitymas lavina regimąjį dėmesį ir atmintį. Visuotinio skaitymo esmė ta, kad vaikas gali išmokti atpažinti parašytus žodžius kaip visumą, neišskirdamas atskirų raidžių. Mokant globalaus skaitymo, būtina laikytis laipsniškumo ir nuoseklumo. Žodžiai, kuriuos norime išmokyti vaiką skaityti, turėtų žymėti jam žinomus objektus, veiksmus ir reiškinius. Šį skaitymo tipą galite įvesti ne anksčiau, nei mokinys gali susieti objektą ir jo vaizdą, pasirinkti suporuotus objektus ar paveikslėlius.

1. Automatinių engramų skaitymas(vaiko vardas, jo giminaičių vardai, augintinių slapyvardžiai). Šeimos nuotraukų albumą patogu naudoti kaip didaktinę medžiagą, aprūpinant jį atitinkamais spausdintais užrašais. Kai kuriose kortelėse užrašai pasikartoja. Vaikas išmoksta atrinkti tuos pačius žodžius, tada nuotraukų ar piešinių antraštės albume uždaromos. Mokinys turi iš atminties „išmokti“ reikiamą užrašą ant kortelės ir įdėti į piešinį.Atveriamas uždarytas žodis ir lyginamas su pasirinktu parašu.

2. Žodžių skaitymas. Paveikslėliai atrenkami visomis pagrindinėmis leksikos temomis (žaislai, indai, baldai, transportas, naminiai ir laukiniai gyvūnai, paukščiai, vabzdžiai, daržovės, vaisiai, drabužiai, maistas, gėlės) ir pateikiamos su užrašais.

Pravartu pradėti nuo temos „Žaislai“. Pirmiausia paimame dvi tabletes su skirtingais rašybos žodžiais, pavyzdžiui, „lėlė“ ir „rutulys“. Negalite priimti žodžių, kurie yra panašūs į rašybą, pavyzdžiui, „meška“, „automobilis“. Mes patys pradedame dėti žaislų ar paveikslėlių ženklus, sakydami, kas ant jų parašyta. Tada siūlome vaikui pačiam uždėti ženklą prie norimo paveikslėlio ar žaislo.

Įsiminę dvi tabletes, palaipsniui pradedame pridėti šiuos dalykus. Naujų leksinių temų įvedimo tvarka yra savavališka, nes daugiausia dėmesio skiriame vaiko interesams.

3. Suprasti rašytines instrukcijas. Sakiniai daromi naudojant skirtingus daiktavardžius ir tą patį veiksmažodį.

Pasiūlymai galėtų būti tokie:

1. kūno schema („Parodyk nosį“, „Parodyk akis“, „Parodyk rankas“ ir kt. - čia patogu dirbti prieš veidrodį);
2. kambario planas („Ateik prie durų“, „Prieik prie lango“, „Ateik į spintą“ ir kt.). Pateikdami korteles atkreipiame vaiko dėmesį į skirtingą antrųjų žodžių rašybą sakiniuose.

4. Sakinių skaitymas. Sakiniai yra skirti siužetinių paveikslėlių serijai, kurioje vienas veikėjas atlieka skirtingus veiksmus:

Planšetėmis galite mokyti autistus skaityti ir studijuodami spalvas, nustatydami dydį, kiekį.

Norėdami sudaryti pakankamai skiemeninių lentelių, turite žinoti pagrindinius skiemenų tipus:

3. atviras: priebalsis + balsis (pa, mo);
4. uždara: balsė + priebalsis (ap, om).

Lentelėje viena priebalsė gali būti paimta kartu su skirtingais balsiais (la, lo, lu ...) arba viena balsė su skirtingais priebalsiais (an, ak, ab ...).

1. Skiemenų lentelių skaitymas iš atvirų skiemenų. Lentelės gaminamos loto principu su poriniais paveikslėliais. Vaikas pasirenka skiemenį ant mažos kortelės ir deda jį ant atitinkamo skiemens ant didelės kortelės. Tuo pačiu metu mokytojas aiškiai ištaria tai, kas parašyta, užtikrindamas, kad vaiko žvilgsnis tarimo momentu būtų nukreiptas į suaugusiojo lūpas.

2. Iš skiemenų sudarytų skiemenų lentelių skaitymas uždaro tipo . Parenkami plastikiniai balsiai ir priebalsiai, kurie dedami ant parašytų raidžių. Balsiai tariami traukiamai, o juos atitinkančios plastinės raidės pereina prie priebalsių, t.y., „eik jų aplankyti“.

3. Skaityti skiemenis, kur raidės rašomos dideliu atstumu(10-15 cm) vienas nuo kito. Tarp raidžių sklandžiai ištempiamas storas siūlas arba elastinė juosta (tamprioji juosta dažniausiai labiau primena vaikus, bet jei jos „spragtelėjimas“ gąsdina vaiką, geriau paimti siūlą).

Tamprios juostos galiuką surišęs į mazgą, vaikas pirštu ar delnu prispaudžia prie priebalsės raidės, o kita ranka pritraukia laisvą tamprios juostos galą prie balsės. Mokytojas įgarsina skiemenį: tempiant gumytei ilgai tariamas priebalsis, tampriai spragtelėjus pridedama balsė (pvz.: „nnn-o“, „lll-a“).

Analitinis-sintetinis skaitymas

Pirmiausia formuojame žodžio pradžios garsinės raidės analizės įgūdžius. Šio įgūdžio ugdymas reikalauja daug pratimų, todėl reikia pasidaryti pakankamai didaktinių priemonių, kad pamokos vaikui nebūtų monotoniškos.

1. Ant didelės kortelės su aiškiais paveikslėliais (galima naudoti įvairias loterijas) vaikas dėlioja mažas korteles su paveikslėlių pavadinimų pradinėmis raidėmis. Pirmiausia suteikiame jam nemažą pagalbą: aiškiai įvardijame raides, laikant kortelę, kad vaikas matytų lūpų judesius; kita ranka rodome paveikslėlį dideliame žemėlapyje. Toliau tariame garsą, raidę priartiname prie vaiko (kad jis galėtų akimis sekti raidės judėjimą, galima panaudoti gėrybes, kaip ir dirbant su suporuotais paveikslėliais), tada dovanojame kortelę su laiškas mokiniui (siuntimo metu jis valgo skanėstą). Naudodamas mokytojo užuominą nukreipimo gestu, vaikas uždeda raidę ant atitinkamo paveikslėlio. Laikui bėgant jis turi išmokti savarankiškai išdėstyti visas raides tinkamose nuotraukose.

Galima ir atvirkštinė žaidimo versija: ant didelės kortelės pradinės raidės spausdinamos iš žodžių, žyminčių paveikslėlius ant mažų kortelių.

2. Gaminamos nedidelės spausdintos kortelės(maždaug 2x2 cm). Kampe jie susiuvami segtuku su dviem ar trimis kabėmis. Magneto pagalba vaikas „pagauna žuvį“, tai yra raides, ir mes jas aiškiai ištariame. Šis pratimas padeda ilgesniam laikui fiksuoti vaiko žvilgsnį į raidę ir leidžia išplėsti jo savavališkų veiksmų spektrą.

3. Tam tikriems garsams parenkame paveikslėlius. Ant kraštovaizdžio lapų spausdiname dideles raides, pasirinktas studijoms. Skirtinguose stalo kampuose nustatome dvi raides. Vaikas dėlioja jam siūlomus paveikslėlius, kurių pavadinimai prasideda raides atitinkančiais garsais. Iš pradžių galite palaikyti vaiko rankas ir padėti jam rasti tinkamą „namą“. Geriau pasirinkti tokias raidžių poras, kurios žymi kuo kontrastingesnius garsus.

4. Mokant autistus skaityti, turi būti žinynas, kurį vaikas galėtų bet kada paimti ir peržiūrėti kaip nori. Tokia pagalba gali būti abėcėlės albumas, kuriame pamažu piešiame paveikslėlius tam tikram garsui. Geriau piešti taip, kad vaikas matytų puslapių pildymo eigą, kartu su juo diskutuodamas ir aptardamas piešinius. Kadangi albumas gali greitai susidėvėti, nereikia daug laiko skirti piešiniams, o prireikus atkurti pažeistus puslapius.

Kai vaikas išmoksta išgirsti žodžio pradžią, galima pradėti formuoti žodžio pabaigos garsinės raidės analizę.

1. Dideliame žemėlapyje piešiami paveikslėliai, kurių pavadinimai baigiasi tam tikru garsu. Šalia paveikslo yra „langas“, kuriame didelėmis raidėmis parašyta paskutinė žodžio raidė. Balsu paryškiname žodžio galą, vaikas uždeda plastikinę raidę ant atspausdintos „lange“.

Pastabos: pratimui negalite naudoti suporuotų balsių priebalsių (B, C, D, 3, D, G), nes pabaigoje jie yra apsvaigę ir garsas neatitinka raidės; Iotizuotų balsių (I, E, E, Yu) naudoti negalima, nes jų garsas taip pat neatitinka raidžių žymėjimo.

2. Atitinkamas žodis dedamas po paveikslėliu. Tariame jį aiškiai, pabrėždami paskutinį garsą. Vaikas iš kelių plastikinių raidžių suranda tinkamą ir uždeda ant paskutinės žodžio raidės.

Sudėtingi pratimai

Labai naudingi pratimai mokant autistus skaityti, derinant globalaus ir raidžių skaitymo elementus. Gaminamos kortelės (patogus formatas – pusė peizažo lapo) su paveikslėliais ir juos atitinkančiais žodžiais. Žodžiai spausdinami šriftu, atitinkančiu plastikinių raidžių aukštį. Vaikas žiūri į žodį po paveikslėliu ir ant viršaus uždeda tas pačias plastikines raides. Mokytojas aiškiai perskaito žodį. Tada iš raidžių surinktas žodis perkeliamas iš kortelės ant stalo, ant popieriaus atspausdinto paveikslėlio pavadinimas uždaromas ir vaiko prašoma nustatyti, po kuriuo paveikslėliu tas pats žodis, kaip ir ant jo stalo. Pirmiausia vaikas pasirenka iš dviejų kortelių, tada iš 3-4. Pasirinkus, atidaromas žodis po paveikslėliu ir lyginamas su pavyzdžiu ant lentelės.

www.autismschool.by

Tiesiogiai su Liana Dimitroshkina. Apie „MAu-Therapy“ programos kainas, nuolaidas, galimybes

Autizmas ir skiepai. Ar yra ryšys?

Nekelkite savo vaiko įtemptai (2 dalis)

Gėlės, kvepalai ir keptuvės

Nevarykite vaiko streso į gelmes

Nėra prasmės gyventi ant lagaminų!

Pasaka apie paprastą šeimą ir neįprastą berniuką. 💕

Gelbėjimo skaitymas vaikui ir jo mamai

Autistų vaikų mokymas. 6 taisyklės, kurios jums padės

Trys siaubingi melai apie autizmą

pobedimautism.ru

MOKYMAS SKAITYTI AUTIZMĄ SUSIEKIAMS VAIKAMS.

2. SIEMENS LENTELĖ KORTELĖSE

Taisome idėjas apie raides ir garsus;

Susipažįstame su balsių ir priebalsių garsais ir raidėmis;

Susipažinimas su spausdintomis ir didžiosiomis didžiosiomis ir mažosiomis raidėmis;

Mokomės (arba įtvirtiname gebėjimą) rasti norimą raidę žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje.

1 etapas – išmokite ir įsiminkite raides;

3 etapas – skaitome ir suprantame perskaityto žodžio reikšmę;

4 etapas – perskaitytus žodžius skaitome ir suvokiame kaip kokios nors semantinės visumos dalį: frazes, sakinius, tekstą.

Skaitymas. TEKSTŲ IR PRATYMŲ SKAITYTI ĮGŪDŽIAI UGDYTI RINKIMAS. 1 klasė.

Šis vadovas gali būti naudojamas mokant skaityti ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikus. Kiekvieną pamoką sudaro pratimų grupė, paremta vienos pamokos fonetika ir žodynu apsakymas. Rinkinio užduotis – lavinti skaitymo techniką, bet be smurto prieš vaiką, o remiantis domėjimosi skaitymu ugdymu. Pagrindinis vadovo tikslas – tobulinti skaitymo įgūdžius, nes. prasta skaitymo technika visada turi įtakos skaitymo supratimui. Šį vadovą galima rekomenduoti mokyklų mokytojams, tėvams, kurie atidžiai stebi savo vaikų vystymąsi, taip pat dėstytojams.

REIKŠMĖ SKAITYTI. (Skaitymo technikos tobulinimas)

Tula: Burakov-Press 2011 m

Skaitymo technikos ugdymo vadovas. Atlikdamas įvairias užduotis vaikas išmoks suprasti teksto prasmę, gebės iš žodžių sudaryti sakinį, o iš sakinių – tekstą. Jis gali lengvai rasti atsakymą į klausimą tekste, užbaigti sakinį ar atspėti mįslę. 5-8 metų vaikams, tėveliams, mokytojams, logopedams.

1. Sokolova E.V., Nyankovskaya N.N.

Žodžiai ir sakiniai. Lavinantis sąsiuvinis 5-7 metų vaikams

Vystymosi akademija, 2007 m

Šis vadovas padės jūsų vaikui išmokti skaityti. Medžiaga vadove parenkama pagal temas: miškas, kaimas, butas, miestas, zoologijos sodas, šeima, gamta. Mokymasis skaityti yra sunkus ir ilgas procesas. Labai svarbu išmokyti vaiką skiemeninio skaitymo principo, kad sklandžiai pereitumėte prie skaitymo ištisais žodžiais.

2. Svetlana Ignatjeva

Skaitau sau. Kolekcija su lavinimo pratimais

Dauguma tėvų geriau nei bet kas kitas supranta savo vaiko mokymosi stilių ir poreikius. Tai gali padėti stebėti kitus šeimos vaikus arba neautistiškus draugų vaikus, kurie numatytu laiku išgyvena skirtingus vystymosi etapus. Tai padeda geriau nustatyti, kas jūsų autizmu sergančiam vaikui dar nėra gerai, kas jam sekasi ir kur yra vystymosi spragų. Svarbu nustatyti, kokiame raidos etape yra jūsų vaiko skaitymo gebėjimai. Toliau pateikiamas kontrolinis sąrašas prieš mokantis skaityti ir jo metu: Patikrinkite, ar nėra dalykų, kuriuos jūsų vaikas gali pakartotinai atlikti kasdienėse situacijose. Pirmas trūkumas, kurį rasite, yra įgūdžiai, kuriuos turite patobulinti.

BŪTINŲ MOKYTI SKAITYTI ĮGŪDŽIŲ SĄRAŠAI.

Papasakosiu apie metodo taikymą dirbant su berniuku Dimoi?, kas? Pamokas pradėjo lankyti būdamas 5 metų ir 7 mėnesių. Jo kalba tuo metu buvo frazinė, agramatinė, sudėtinguose žodžiuose buvo skiemenų permutacijos. Norint įveikti šias problemas, buvo nuspręsta išmokyti Dimą skaityti. Mokymosi metu Dima mokėjo sudaryti savo vardą iš raidžių. Kitų laiškų jis nežinojo, bet jomis domėjosi.

Pirmiausia pradėjau mokyti berniuką atskirti užrašytus skiemenis. Tam loto principu buvo padarytos lentelės su skiemenimis su porinėmis kortelėmis. Dima, po nurodymo, pavyzdžiui: „padėk MA“, turėjo padėti kortelę su skiemeniu į savo vietą ant stalo. Tuo pačiu logopedas turėjo aiškiai ištarti parašytą skiemenį? kortelėje (1 pav.).

Kitame etape prasidėjo mokymasis atpažinti skiemenis, t.y. rašytinių ir sakytinių skiemenų koreliacija. Logopedė davė užduotį: „Dai? MA.

Po kurio laiko Dima pradėjo tiksliai rasti užduotis? skiemuo iš kelių skirtingų skiemenų. Po to, kai Dima sugebėjo atskirti ir atpažinti skiemenis, jį reikėjo išmokyti juos skaityti. Vaikinas po logopedo pakartojo skiemens pavadinimą ir po to paprašytas „skaityti? skiemuo“, – vadino jį pats. Beveik iš karto jis susidomėjo vienu metu skaityti du skiemenis. Taigi, iš pirmųjų išmoktų skiemenų MA, PA, SHA, BA, YES, I, jam pavyko perskaityti šiuos žodžius: MAMA; MAŠA; PASHA; YASHA; GPM; TĖTIS; MOTERIS; DASHA; PASHA; PAMATA

Suaugusiųjų autizmo požymiai ir gydymas

Suaugusiųjų autizmas yra rimtas psichikos sutrikimas, kurį sukelia funkciniai smegenų sutrikimai. Antrasis ligos pavadinimas yra Kannerio sindromas. Jo atsiradimo priežastys vis dar nėra visiškai suprantamos. Liga pasireiškia visišku ar daliniu žmogaus gebėjimo visiškai bendrauti su išoriniu pasauliu stoka. Tokie žmonės patiria bendravimo ir socialinės adaptacijos sunkumų, nemoka mąstyti už langelio ribų ir turi labai ribotą interesų spektrą. Gydytojai autizmo sampratą traktuoja kaip reiškinį, kurio pasireiškimo pobūdis priklauso nuo patologijos sudėtingumo laipsnio ir jos formos. Vaikystės autizmą keičia suaugęs žmogus, kurio apraiškos laikui bėgant praktiškai nekinta.

Autizmas gali būti diagnozuotas net ankstyva vaikystė. Sunkių simptomų buvimas gali būti nustatytas vaikui iki vienerių metų. Tai, kad kūdikis serga autizmu, liudija tokie požymiai kaip aktyvumo stoka, nesišypsojimas, silpnas atsakas į duotas vardas, emocionalumo stoka.

Simptomai, esant šiai patologijai, pasireiškia nuo pat gyvenimo pradžios, ir iki trejų metų tai neabejotina. Senstant ligos simptomai ryškėja. Tai galima paaiškinti tuo, kad vaikų elgesį lemia jo asmenybės individualumas, tačiau ryškūs suaugusiųjų nukrypimai.

Žmonės, kuriems diagnozuotas autizmas, stengiasi nepalikti savo mažo pasaulio, nesiekia užmegzti naujų pažinčių, neužmezga gerų kontaktų ir atpažįsta tik gerai pažįstamus žmones bei artimuosius, su kuriais tenka bendrauti kasdien. Autistinės socialinės adaptacijos sunkumų atsiradimą galima paaiškinti dviem priežastimis:

5. pasąmoningas vienatvės troškimas;
6. socialinių santykių ir ryšių formavimosi sunkumai.

Autistai nerodo susidomėjimo juos supančiu pasauliu ir jokiais įvykiais, net jei jie turi įtakos jų pačių interesams. Jie gali nerimauti tik emocinio sukrėtimo atveju arba radikaliai pasikeitus įprastai įvykių eigai.

Remiantis statistika, apie 10% pacientų, sergančių šia liga, gali tapti gana nepriklausomais žmonėmis. Visiems kitiems pacientams reikalinga periodinė artimų giminaičių ir globos pagalba.

Kaip ir bet kuri kita liga, autizmas turi savo simptomus. Tarp pagrindinių šios patologijos požymių yra:

7. socialinės adaptacijos sunkumai;
8. bendravimo problemos;
9. polinkis į ritualinį elgesį;
10. interesų siaurumas;
11. isolation.

Autistai taip pat turi šias savybes:

12. silpnas gebėjimas susikaupti;
13. fotofobija;
14. atsakas į stiprų triukšmą
15. judrumo sutrikimas;
16. Sunkumai su informacijos suvokimu ir mokymusi.

Autistai, sergantys bet kokia liga, visą savo gyvenimą praleidžia toli nuo visuomenės. Socialinius ryšius užmegzti jiems sunku, be to, su šia diagnoze pacientai nejaučia to poreikio.

Medicinos terminologijoje yra sąvoka „autistas nevalingai“. Šiai žmonių kategorijai priskiriami pacientai, sergantys demencija arba neįgalieji, turintys įgimtą kalbą ir klausos negalia. Būdami visuomenės atstumti, jie linkę pasitraukti į save, tačiau pacientai kartu patiria diskomfortą.

Autizmas taip pat vadinamas įgimta patologija. Tikriems pacientams bendravimas su kitais žmonėmis neįdomus. Šios ligos reiškinys paaiškinamas autistiškų žmonių polinkiu į asocialų gyvenimą. IN vaikystė jie pradeda kalbėti gana vėlai. Kartu priežastis slypi ne silpname protiniame išsivystyme ar kokiuose nors fiziniuose nenormaliuose, o bendravimo motyvacijos stoka. Laikui bėgant dauguma autistai įgyja bendravimo įgūdžių, tačiau nelinkę jais naudotis ir nepriskiria prie esminių dalykų. Suaugę pacientai nesiskiria daugžodžiu, o jų kalba neturi emocinio atspalvio.

Autistams padidėjęs stabilumo ir pastovumo poreikis. Jų veiksmai yra labai panašūs į ritualizmą. Tai pasireiškia tam tikros dienos režimo laikymasis, priklausomybė nuo tų pačių įpročių ir daiktų bei asmeninių daiktų sisteminimas. Medicinos terminologijoje yra „autistams skirtos dietos“ apibrėžimas. Pacientai agresyviai reaguoja į bet kokį savo gyvenimo būdo pažeidimą. Šiuo pagrindu jiems gali išsivystyti net panikos sąlygos. Autistai labai neigiamai žiūri į pokyčius. Tai gali paaiškinti ribotą jų interesų pobūdį.

Polinkis kartoti tuos pačius veiksmus kartais veda į rezultato idealizavimą, kurio tobulumą lemia paciento protinių gebėjimų lygis. Dauguma suaugusiųjų autizmu turi negalią ir žemą IQ. Esant tokiai situacijai, jie netaps šachmatų žaidimo virtuozais. Geriausiu atveju pagrindinė jų pramoga išliks vaikų dizaineris.

Remiantis statistika, autizmo požymiai vyrams ir moterims pasireiškia vienodai dažnai.

Lengva autizmo forma rodo maksimalios adaptacijos visuomenėje galimybę. Subrendę tokie pacientai turi visas galimybes gauti darbą, kuriame reikia kartoti tos pačios rūšies veiksmus, nereikalaujant papildomo mokymo.

Įjungta Šis momentas Yra keletas autizmo formų, kurių kiekvienai būdingi tam tikri simptomai:

17. Kannerio sindromas;
18. Aspergerio sindromas;
19. Retto sindromas;
20. netipinis kombinuotos formos autizmas.

Kannerio sindromas yra sudėtingiausia autizmo forma, kai pacientas turi beveik visus šios ligos požymius. Toks žmogus net ir suaugus turi susilpnėjusius kalbėjimo įgūdžius. Kartais jų gali visai nebūti, ypač esant kalbos aparato atrofijai. Autistai, kuriems diagnozuotas Kannerio sindromas, turi žemiausią socialinio prisitaikymo laipsnį. Tokių žmonių nervų sistemos struktūra nėra išsivysčiusi, o intelekto lygis vertinamas kaip vidutinio ar sunkaus protinio atsilikimo laipsnis. Pacientai, kuriems nustatyta ši diagnozė, nėra pritaikyti savarankiškam gyvenimui. Sudėtingais atvejais gali prireikti hospitalizuoti specializuotoje medicinos įstaigoje, o vėliau pacientą izoliuoti.

Aspergerio sindromui būdinga švelnesnė eiga. Nepaisant to, kad pacientai jaučia tam tikrų socialinio prisitaikymo problemų, užmegzdami naujus ryšius ir palaikydami bendravimą, jie sklandžiai kalba. Tuo pačiu metu jie turi pakankamai išvystytus pažintinius gebėjimus. Išoriniai ligos požymiai yra gana gerai išreikšti, tarp jų yra charakterio izoliacija ir tam tikras nerangumas. Nepaisant to, žmonės su Aspergerio sindromu gali būti gana nepriklausomi. Suaugę jie gauna darbą ir netgi dalyvauja socialiniame gyvenime.

Retto sindromas, palyginti su kitomis formomis, yra pavojingiausias ir yra lėtinė paveldima liga, kuri gali būti perduodama per moterišką liniją. Pirmieji autizmo požymiai atsiranda vaikystėje. Juos galima pamatyti ne anksčiau, kai vaikui sukanka vieneri metai. Terapinė intervencija gali tik šiek tiek pagerinti klinikinį ligos vaizdą. Šia liga sergantys žmonės gyvena apie 25–30 metų. Vyresnės moterys, sergančios Retto sindromu, yra retos.

Jeigu po diferenciacijos autizmo formos nustatyti nepavyko, tai kalbame apie netipinę kombinuotą ligą. Ši liga dažniausiai pasireiškia lengva forma.

Ligos, vadinamos autizmu, gydymas turi prasidėti ankstyvoje vaikystėje. Esant tokiai situacijai, jauni pacientai turi visas galimybes išaugti iki savarankiškumo. Pagrindinis veiksnys kuriant gydymo režimą yra pagrindinė priežastis, išprovokavusi patologijos vystymąsi. Šios ligos tyrimai vis dar vyksta. Šis reiškinys dar nėra iki galo išaiškintas. Iki šiol aktyvių diskusijų objektas yra genų mutacijos teorija. Medicinos profesoriai ir mokslininkai ėmėsi spręsti šią problemą. Tyrimo metu jiems pavyko nustatyti genus, galinčius turėti įtakos autizmo vystymuisi. Tačiau paties mutacijos proceso priežastys dar nenustatytos.

Verta paminėti, kad autizmas priklauso nepagydomų ligų kategorijai ir specialus vaistas, galintis susidoroti su šiomis apraiškomis, dar nebuvo išrastas.

Situaciją galima pagerinti elgesio terapijos ir logopedinių užsiėmimų pagalba. Periodiškai lankytis pas psichoterapeutą labai rekomenduojama autistams visą gyvenimą.

Simptomams palengvinti pacientai gydomi vaistais. Daugeliu atvejų tai yra psichotropiniai vaistai ir vaistai, turintys prieštraukulinį veikimo spektrą. Jų pagalba tikrai galima laikinai ištaisyti paciento būklę ir sumažinti apraiškas.

Ilgalaikio kompleksinio gydymo pagalba galima išvengti traukulių atsiradimo ir žymiai pagerinti paciento gyvenimo kokybę. Šiandien daugelis jų yra kuriami specialios programos ir suaugusiųjų autistų reabilitacijos metodai.

Vaikų autizmo reiškinys Pastaruoju metu vis daugiau sukelia diskusijų apie priežastis, simptomus, problemos sprendimo būdus. Ir apskritai, kaip laikyti šią specifinę formą bendraujant: kaip ligą ar kaip elgesį, turint omenyje, kad autizmas gali pasireikšti ne tik iki trejų metų, kaip įprasta manyti, bet ir vėliau. Pabandykime tai išsiaiškinti.

Pagal autizmas reikėtų suprasti smegenų ypatybes, kurios sukelia įvairius psichikos sutrikimus, kuriuos lydi vaiko vystymosi vėlavimas ir neįprastas jo požiūris į visuomenę. Žodis autizmas atėjo pas mus iš lotynų kalbos: automobiliai- „pats“, todėl autistiškas- yra uždara savaime. Vaikas, sergantis autizmu, gali patirti:

21. nesidomėjimas aplinka;
22. nenoras bendrauti net su artimaisiais ir draugais;
23. išreikštos baimės;
24. iškylantys socialinių ir kasdienių įgūdžių įgijimo sunkumai.

svarbu Išanalizavę šias elgesio ypatybes, pediatrai linkę manyti, kad autizmas yra liga, ir kuo anksčiau jis bus diagnozuotas ir pradėtas gydyti, tuo daugiau autistams padės atrasti ir realizuoti savo prigimtinius gebėjimus.

Deja, pastaruoju metu ši nepagydoma diagnozė girdima vis dažniau. Atlikti tyrimai rodo, kad berniukai yra jautresni šiai ligai nei mergaitės. Kiekvienam 4-5 autistams berniukams tenka viena mergina. Tačiau kiekvienas žmogus turi teisę į laimę, o tai reiškia, kad šiems „ypatingiems“ vaikams visą gyvenimą reikia mokytis gyventi su tokia diagnoze. Ir tu gali jiems padėti. Tik reikia ne užmerkti akis į problemą, o ieškoti būdų, kaip ją išspręsti.

Vaikų autizmo priežastys

Vaikų autizmo priežastys yra integruotos: tai genetinių savybių derinys su išoriniais veiksniais.

25. atsakingas už polinkį į autizmą;
26. turi įtakos smegenų vystymuisi;
27. kontroliuoti simptomų sunkumą.

Vienos genetinės grupės gedimai gali būti be pasekmių, tačiau kartu jie sukelia autizmą. Be to, kartais šis procesas vyksta spontaniškai, atsižvelgiant į individualias organizmo savybes, o kartais tai yra paveldima apraiška.

Yra nuomonė, kad jei šeimoje yra vienas autizmu sergantis vaikas, tai ateityje tie patys tėvai gali susilaukti panašaus kūdikio. Ir jei stebite šių žmonių artimuosius, jie taip pat turi šiek tiek ryškių bendravimo problemų.

Iš išorės veiksniai yra virusinės infekcijos, sunkumai pagimdant vaiką, oro tarša.

informacija Publikacijose yra versija, kad skiepų pasekmės yra tiesiogiai susijusios su autizmo išsivystymu. Tačiau ši hipotezė oficialiai nepatvirtinta, nes šiandien sveiko vaiko auginti be skiepų neįmanoma.

Autizmas vaikams diagnozuojamas iki trejų metų, kai pastebimi šiai ligai būdingi simptomai:

• iki dvejų metų vaikas neištarė nė žodžio;
• kol trys nepradėjo kalbėti;
• pradeda kalbėti, tada nustoja ir vėl tyli;
• iliuzija, kad vaikas negirdi;
• kūdikis siūbuoja, keistai elgiasi;
• žaidžia ne visu žaislu, o tik jo dalimi;
• nereaguoja į išorinius dirgiklius;
• prisirišęs prie tam tikrų dalykų;
• sutrinka, kai pasikeičia įprastas gyvenimo būdas ar ritmas;
• žaidė vienas;
• neieško akių kontakto.

Be to, jau pirmaisiais gyvenimo metais galite pastebėti kažką „nenormalaus“ vaiko elgesyje:

• iki šešių mėnesių kūdikis nesišypso ir neišreiškia džiaugsmo veido išraiškomis;
• iki devynių – nerodo susidomėjimo onomatopoezija;
• iki metų negestikuliuoja.

svarbu Jei, stebėję savo vaiko elgesį, pastebėjote kai kuriuos ar net daugelį išvardytų simptomų, turite būti budrūs. Galbūt jūsų vaikui tikrai reikia pagalbos. Tačiau nepamirškite: „tipiško autisto“ nėra. Simptomai gali skirtis nuo lengvo iki sunkaus.

Su amžiumi susiję ir kiti sunkumai: vystosi intelektas, neatitinkantis amžiaus arba visai nesivysto. Paauglystėje vaikai dažnai serga depresija, o tie, kurie dar turi vidutinį ar normalų intelektą, yra linkę į nepagrįstus rūpesčius. Gali net išsivystyti epilepsija.

Galutinę diagnozę – autizmą – turėtų nustatyti tik pediatras. Ir jei jūsų vaikas, deja, patenka į „specialiąją“ kategoriją, nedelsdami pradėkite veikti. Autizmą gydyti sunku, bet įmanoma ir būtina, net žinant, kad ši liga nepagydoma.

Diagnozės nustatymo kriterijai

Tėvai, pastebėję bet kokius vaiko elgesio ypatumus, turėtų nedelsdami kreiptis į gydytoją.

informacija Pediatrai sukūrė standartus, leidžiančius suprasti, kiek vaikas turi autizmo simptomų.

Vaikui turi būti atliktas klausos patikrinimas. Galbūt elgesio sutrikimai yra susiję su kitomis ligomis. Būtinybė nustatyti diagnozę pediatrui ar terapeutui paaiškinama tuo, kad labai svarbu profesionaliai nurodyti tam tikrus sunkumus ir padėti gauti medicininę pagalbą. Vaikų autizmui reikalingas specialus gydymas. Ir tik ekspertai gali padėti jį rasti.

Šiandien sunku įvardyti vieną šios problemos sprendimo schemą. Tačiau vienareikšmiškai visi gydytojai linkę ginčytis, kad tai turėtų būti kompleksinė terapija.

MM. Kabanovas (Sankt Peterburgo mokslinio tyrimo psichoneurologijos instituto, pavadinto RSFSR nusipelniusio mokslininko V.M.Bekhterevo, direktorius, medicinos mokslų daktaras, profesorius, Reabilitacinės psichiatrijos klinikos vadovas) suformulavo pagrindinius darbo su autistiškais vaikais principus:

Šeimos ir gydytojo partnerystė. Pastarasis šeimą su sergančiu vaiku turėtų traktuoti ne kaip darbą, o kaip jo gyvenimo dalį. Aktyviai ir nuolat bendradarbiaukite su šia šeima, kad nieko nepraleistumėte ir suteiktumėte galimybę paspartinti vaiko psichinės pusiausvyros atkūrimą.

Darbo sudėtingumas, universalumas ir įvairovė.

Socialinių ir biologinių metodų integravimas.

Laipsniškas perėjimas nuo vienos veiklos prie kitos.

Cikliškas grįžimas prie terapinių, diagnostinių ir readaptacinių užduočių sprendimo, kuris padės ne tik pagerinti autistiškų vaikų adaptaciją šiuo metu, bet ir prisidės prie adekvatesnio psichikos vystymosi ateityje.

Tai yra M.M. adaptacija. Kabanovas skiria pagrindinį vaidmenį gydant vaikų autizmą.

Skirtingi požiūriai į vaikų autizmo problemos sprendimą

svarbu Kuo anksčiau prasidės elgesio terapija, tuo greičiau ateis atlygis: vaikas išmoks tarnauti sau ir bendrauti su žmonėmis.

Gydant autizmą didžiulis vaidmuo tenka tėvams, nes pagrindinė jų užduotis – padėti vaikui įgyti socialinių įgūdžių. Tik nuoseklus ir nuolatinis asmeninio pavyzdžio procesas gali išmokyti autistišką vaiką pasirūpinti savimi: išsivalyti dantis, nusiprausti, apsirengti, užsisegti sagas, suvarstyti batus, valgyti, valyti indus ir panašiai.

Atsižvelgiant į individualias autistinio asmens savybes, gydymas gali apimti fizinę ar kalbos terapiją. Vaistai gali būti naudojami depresijai ar obsesiniam-kompulsiniam sutrikimui gydyti.

Žmonės su autizmu yra labai skirtingi, kiekviename ligos eiga nevienareikšmė atskiras atvejis. Todėl gydymo metodai turėtų būti parenkami individualiai. Ir labai svarbu, kad į gydymo procesą dalyvautų ne tik tėvai ir gydytojai, bet ir visi, kurie augina vaiką: seneliai, dėdės, tetos, draugai ir bičiuliai. Kiekvienas išbandys skirtingus gydymui tinkamus metodus ir visi kartu duos teigiamą rezultatą.

Autizmo gydymas vaistais

Atskirai reikėtų pasakyti apie medicininius problemos sprendimo būdus. Tik gydytojas, esant reikalui, turėtų parinkti tinkamą vaikų autizmo priemonę. Tai gali būti mažų trankviliantų naudojimas. Tuo pačiu metu reikia atkreipti dėmesį į individualias vaiko susijaudinimo ir slopinimo proporcijas. Čia geriau naudoti simptominiais tikslais:

seduxen, elenium - jei padidėjęs jaudrumas;

trioksazinas, medazepamas (rudotelis) ir kiti vaistai, turintys nedidelį slopinamąjį arba pakankamai stimuliuojantį poveikį – kai ligos klinikoje akivaizdus slopinimo procesų pranašumas.

Gydant autizmą, siekiant sumažinti slopinimą ir psichomotorinį susijaudinimą, dažnai bandoma skirti chlorpromazino, tačiau daugumai pacientų pastebimas priešingas poveikis: jis juos tik sustiprina. Jis gali būti naudojamas tik aiškiai užtikrinant, kad sumažinamas jaudrumo slenkstis. Priešingu atveju net vienkartinis jo naudojimas gali padidinti slopinimą. Haloperidolis mažomis (raminančiomis) dozėmis gerai stabdo daugybę fobijų ir gali sumažinti jaudrumą bei slopinimą.

svarbu Bet kokia medicininė intervencija turi gydyti autizmą, o ne sukelti komplikacijų vaikui. Todėl turite būti labai atsargūs renkantis vaistus, kad nepakenktumėte kūdikiui.

IN modernus pasaulis Deja, nėra būdo įveikti autizmą. Su šia diagnoze reikia gyventi ir stengtis būti laimingam. Ir tik šeima ir draugai gali padėti tai padaryti.

Reikia susirasti šeimą, kurioje būtų ir autistiškas vaikas, ir įkurti draugiškus santykius su ja. Nuolatinis tokių šeimų bendravimas leis lengviau susidoroti su ligos keliamais sunkumais, be to, leis matyti aiškią teigiamą gydymo tendenciją.

Tėvai turėtų atkreipti dėmesį į šią problemą vaikui reikia technika, kuri padės ugdyti, ugdyti, padėti ir užauginti laimingą žmogų.

Siekiant išmokyti autistiškus vaikus skaityti ir rašyti, buvo pakeista „pasaulinio skaitymo“ metodika. Ši technika iš pradžių buvo sukurta kurtiesiems vaikams (žr. B. D. Korsunskaya. Kurčio ikimokyklinuko ugdymas šeimoje. - M .: Pedagogika, 1971). Į jį buvo diegiami kai kurie tradiciniai darbo metodai, ugdantys gebėjimą atskirti garsą ir raidę žodyje, lavinti grafinius įgūdžius ir mokyti rašymo pradų.

Pirmas lygmuo

Pirmasis darbo etapas, kurio metu vaikas turi palaipsniui priprasti prie mokymosi situacijos, prasideda nuo nuotraukų iš šeimos albumo peržiūros. Mama su vaiku rūšiuoja nuotraukas, darytas vasarą vasarnamyje, atostogaujant, per įsimintinus renginius, atostogas - šeimos narių, paties vaiko nuotraukas, taip pat ir darytas, kai jis buvo labai mažas. Mama komentuoja nuotraukas, išsamiai papasakodama vaikui, ką jis mato nuotraukoje. Kartu jie tarsi išgyvena malonias akimirkas, ir svarbu, kad tuo patiktų ir mama, ir vaikas.

Tada atrenkamos paties vaiko ir jo šeimos narių nuotraukos. Mama (arba vietoj mokytojos) visoms nuotraukoms paruošia ženklus su užrašais: „Aš“, „MAMA“, „TĖTIS“, „SENELĖ“, „SENELĖ“, „SESĖ“, „BROLIS“.

Pamoka vyksta vaikui patogioje aplinkoje – nebūtinai prie stalo, galima ant sofos, ant grindų. Mama prieš vaiką išdeda nuotraukas kairėje, o dešinėje – pasirašo su užrašais (pamokų pradžioje naudojami ne daugiau kaip penki paveikslėliai ir atitinkamai ne daugiau kaip penki parašai. Tada jų skaičių galima padidinti iki 7–10). Ji padaro vieną nuotrauką ir įdeda ją į vidurį, tada suranda šios nuotraukos ženklą ir padeda po nuotrauka, komentuodama: „Žiūrėk, čia mūsų tėtis (rodo į paveikslėlį). O čia parašyta: „Tėtis“ (rodo į ženklą). Mama daro tą patį su visomis kitomis nuotraukomis.

Vėliau, kai vaikas pripranta prie tokio pamokos organizavimo, mama šią užduotį atlieka vaiko rankomis. Ji paima jo kairę ranką, ja išsirenka norimą nuotrauką ir įdeda į vidurį (vaiko regėjimo lauko centre). Tada mama dešine vaiko ranka paima norimą lėkštę ir padeda po nuotrauka. Kartu ji paaiškina: „Tai mano močiutės nuotrauka. O čia parašyta: „Močiutė“. Po kelių bendrų pamokų vaikas mokosi veiksmų su nuotraukomis ir ženklais būdo, dalį užduočių gali atlikti savarankiškai.

Pamokos metu mama yra šalia vaiko. Jei jam reikia pagalbos, ji gali nufotografuoti tinkamą nuotrauką ar parašyti jo ranka, arba tiesiog pasakyti, ką dabar reikia padaryti.

Šiame mokymo etape naudojame paprastus žodžius, kurių tarimas atitinka jų rašybą (pavyzdžiui, žodis „namas“), nes tokiu atveju vaikas lengviau susidoros su užduotimi.

Pirmajame etape vaikas turi išmokti sąvokas „kortelė“ ir „užrašas-planšetė“. Tam mama gali specialiai pasirašyti kai kuriuos namų apyvokos daiktus, pavyzdžiui, pasidaryti gaminių etiketes, lipdukus ant javų stiklainių. Galite tiesiog eiti su vaiku į virtuvę – „patikrinti atsargas“, ir parodyti jam cukraus, druskos, dribsnių, makaronų pakuotes, skaitydami ant jų esančias etiketes. Knygų lentyną, kurioje laikomos vaikiškos knygos ir žurnalai, galite „sutvarkyti“ perskaitę knygų pavadinimus; taip pat galite dėlioti plokšteles, kino juostas, rodydami vaikui ant jų esančias etiketes ir skaitydami užrašus. Gatvėje reikia atkreipti vaiko dėmesį į lenteles su gatvių pavadinimais, perskaityti parduotuvių pavadinimus. Tada namuose mama gali nubrėžti pėsčiųjų maršrutą, pasirašydama tinkamose vietose: „Vaistinė“, „Produktai“ ir kt.

Antrasis etapas

Antrasis etapas gali prasidėti nuo albumo dizaino, kai mama prie jų priklijuoja visas nuotraukas ir užrašus (arba tiesiog pasirašo). Tada atrenkama 7–10 paveikslėlių su vaikui gerai žinomų daiktų atvaizdais (paveikslėliai turi būti daromi tokiu pat stiliumi) ir paruošiamos lėkštės su užrašais: „TAURĖLIS“, „SPONAS“, „PIENAS“, „Sultys“, „STALAS“, „KĖDĖ“, „MAŠINOLIS“, „LĖLĖ“, „ŠUNYS“, „MARKŠKINIAI“ ir kt. Užsiėmimai vyksta pagal tą pačią schemą kaip ir pirmame etape.

Atkreipkite dėmesį, kad trečios ir ketvirtos grupių vaikams pirmasis etapas yra neprivalomas. Galite iš karto dirbti su jais iš paveikslėlių, įtraukdami į rinkinį 2-3 artimųjų ir paties vaiko nuotraukas. Su šiais vaikais galima apsieiti ir nemanipuliuojant rankomis, nes dauguma jų sugebės patys atlikti užduotį, kai mokytojas kelis kartus parodys, kaip tai padaryti.

Palaipsniui paveikslėlių ir lėkščių rinkinį reikia didinti. Tai galima padaryti dviem būdais. Pirmas – nuosekliai įsisavinti daiktų kategorijas, tai yra pasiūlyti vaikui paveikslėlius ir užrašus tema „Transportas“, tada, kai jis juos įvaldo, paimkite temą „Drabužiai“, tada – „Maistas“ ir pan. Antrasis būdas – pasiūlykite jam keletą nuotraukų iš skirtingų temų. Kartu svarbu atsižvelgti ir į vaiko pomėgius, prisirišimus, parinkti jam įdomias temas.

Albumo darbas. Kartu su paveikslėlių darbu mama (arba vietoj mokytojos) pradeda dirbti su albumu. Kiekviename albumo puslapyje įvaldoma nauja raidė. Iš pradžių mama pati rašo šį laišką, paskui paprašo vaiko parašyti – dažais, flomasteriu, pieštuku, rašikliu. Tada piešiami objektai: pirmiausia tie, kurių vardas prasideda nurodyta raide, tada tie, kurių vardo viduryje yra nurodyta raidė, ir galiausiai tie, kurių vardas baigiasi nurodyta raide. Jei vaikas gali, tada norimą daiktą nupiešia pats, mokytojos prašymu, arba mokytojas piešia vaiko ranka. Jūs negalite nupiešti objekto, bet iškirpkite šio objekto paveikslėlį iš kokio nors žurnalo ir įklijuokite jį į albumą.

Tada paveikslėlis (piešinys) pasirašomas spausdintinėmis raidėmis, o žodį gali parašyti pati mama, palikdama vaikui vietą, kad jis galėtų pridėti norimą raidę (arba rašo šią raidę vaiko ranka).

Pirmiausia tiriame raides „A“, „M“, „P“, „U“, „B“, „D“. Tada pridedame raides, kurios sudaro vaiko, mamos, tėčio vardus. Tada pereiname prie likusių balsių: „O“, „I“, „E“, „I“ ir tt, tada likę priebalsiai: „K“, „L“, „T“, „P“, "Sh" "ir kt. Kiekvienai albumo raidei skiriamas puslapis. Raidžių, paveikslėlių, žodžių išdėstymas yra toks:

Taigi, viršuje, kairėje, tiriama raidė parašyta didelė, o likusią vietą užima paveikslėliai su parašais. Raidei ir kiekvienam žodžiui pirmiausia nubrėžiame liniją, ant kurios jie bus parašyti. Tai daroma taip, kad vaikas palaipsniui priprastų rašyti išilgai linijos, neišlipdamas iš jos. Tačiau pačias raides galime padaryti įvairaus dydžio žodžiais, skirtinga spalva kad vaikas stereotipiškai „neužstrigtų“ prie laiško, kurį mokytojas jam parašė pirmą kartą, vaizdo. Reikia, kad vaikas atpažintų šią raidę įvairiose knygose, žurnaluose, iškabose ir pan. Todėl stengiamės, kad jis suprastų, jog kiekvieną raidę galima pavaizduoti įvairiai: gali būti raudona, mėlyna, plastilininė. , ir iškirpti iš popieriaus ir pan., o ne tik tą, kurį piešia mama.

Jei vaikui sunku iš karto parašyti spausdintą raidę, mes arba iš anksto dedame taškus, o vaikas rašo raidę, sujungdamas šiuos taškus linijomis, arba duodame jam pagaliuką ir, judindami ranką, „užrašome“ tai. raidė ore (taip vaikui lengviau išmokti reikiamo judesio).

Daugeliui vaikų labai patinka tokie užsiėmimai, kai jie vyksta žaismingu būdu su tėvais. Pavyzdžiui, mokytojas ir mama su vaiku arba mama, tėtis ir vaikas paima pagaliukus, tada kiekvienas savo ruožtu piešia ore savo raidę ir sugalvoja apie tai istorijas (žinoma, suaugusieji pasakoja istoriją vaikas arba padėti jam tai padaryti). „Mano raidė „O“ labai mėgsta spurgas ir visokius saldumynus“, – pradeda tėtis. „Aš turiu labai didelį, ji blaškosi ir sako: „Oi“. - „Ir mano raidė“ O “, – pakelia mama, – visai ne stora, o liekna ir labai mėgsta dainuoti „Oi-oi““ (piešia savo laišką ore). „Ir Vasios raidė „O“ dar visai maža, – tęsia mama ir Vasios ranka ore piešia „savo“ raidę. Tada laiškų vardu vedami dialogai – apie tai, kaip jie draugauja, važiuoja vienas pas kitą, ką mėgsta veikti ir pan.

Vaikas taip pat gali įvaldyti raidės rašybą naudodamas trafaretą. Trafaretas dedamas ant popieriaus lapo, vaikas jį nubrėžia pieštuku, o tada pirštu perbraukia per jį ir per savo raidę, taip įsisavindamas jos „motorinį vaizdą“.

Apskritai darbas albume vyksta tokia seka:

1) naują laišką pirmiausia rašo suaugęs, o paskui pats vaikas (arba suaugęs ranka);

2) piešiami objektai, kurių pavadinimuose yra tiriama raidė. Vaikas arba pats nupiešia šį daiktą suaugusiojo prašymu, arba savo piešinyje užbaigia kokią nors detalę;

3) nupiešti objektai yra pasirašyti. Suaugusio žmogaus prašymu vaikas pats parašo žinomą raidę žodyje (jei reikia, raidės rašyba preliminariai treniruojama naudojant mūsų nurodytus pratimus).

Galima žaisti su mokomomis raidėmis: lipdyti jas iš plastilino, žirklėmis karpyti iš spalvoto popieriaus, iš saldainių popierėlių, dėlioti iš skaičiavimo pagaliukų, mozaikos elementų. Tuo pačiu metu fantazuojame, sugalvojame, kaip atrodo raidė: „H“ - ant kopėčių, ištiesta, „O“ - ant agurko, „T“ - ant antenos, „M“ - motinos raidė. , atrodo kaip sūpynės, „P“ – tėčio raidė – ant futbolo vartų; galite statyti namus laiškams. Vakare mama kartu su vaiku varto albumą ir komentuoja, fantazuoja, įvesdama į istoriją naujų detalių.

Vienos raidės studijavimui skiriamos 1-2 pamokos. Mokytojas stengiasi išryškinti šią raidę balsu, intonacija, kad vaikas įvaldytų jos skambesį. Pamažu vaikas pradeda suprasti, kad visos raidės skamba skirtingai.

Taip albumas tampa „kiaulyte“ visų vaiko įspūdžių, susijusių su raidžių studijomis: ką jis moka, ką moka, ką mėgsta, ką jam malonu prisiminti, kalbėti.

Antrojo etapo pabaigoje vaikas jau gali rasti ir paimti norimą paveikslėlį iš daugybės kitų, gali pasirinkti parašo plokštelę ir padėti ją po atitinkamu paveikslėliu. Kitaip tariant, dabar jis atpažįsta tinkamą žodį, perskaito jį iki galo. Be to, vaikas išryškina žodžiais ir moka rašyti spausdintas raides, o kartais ir trumpus žodžius.

Yra ir kitų darbo su albumu parinkčių. Taigi, pavyzdžiui, studijuodamas naują raidę, suaugęs žmogus kartu su vaiku piešia objektus į albumą, kuriame ši raidė yra žodžio pradžioje, pabaigoje ar viduryje. Tada jie užrašo šių daiktų pavadinimus ant atskirų popieriaus juostelių. Po kiekvienu albumo piešiniu padaroma plyšys, į kurį vaikas įterps užrašus kitose pamokose. Puslapio apačioje galite priklijuoti voką, kuriame bus saugomi šie užrašai.

Kitas žingsnis yra tai, kad mokytojas ir vaikas apžiūri objektus, kuriuos nupiešė albume, tada iš voko išima užrašus, po to vaikas turi pasirinkti tinkamą užrašą kiekvienai nuotraukai ir įkišti į angą po paveikslėliu. paveikslėlį. Tada paprašome vaiko po vieną perskaityti užrašus ir vėl užrašyti ant popieriaus juostelių (tai yra, darome užrašų dublikatus). Ir galiausiai mokome vaiką susieti tai, ką parašė, su užrašu lizde. Suaugęs žmogus komentuoja visus vaiko veiksmus, moko jį rasti klaidų parašytuose žodžiuose ir jas ištaisyti.

Kitas žingsnis yra susidoroti su dublikatais. Vaiko akyse žirklėmis supjaustome dublikatą į atskiras raides (pasirodo „išbarstytas žodis“) ir mokome vaiką rinkti šį žodį. Jam paaiškiname, kad kiekviena raidė žodyje turi savo vietą, kad pametus kurią nors raidę mums bus sunku suprasti, koks žodis parašytas ir ką jis reiškia.

Labai svarbus punktasĮ ką turėtumėte atkreipti dėmesį, yra žodžio tarimo ir rašybos skirtumai. Mama paaiškina kūdikiui, kad daug žodžių reikia rašyti kitaip, nei mes juos tariame („Pavyzdžiui, žodis „pienas“, kuriame rašome tris raides „o“, tariamas „ma-la-ko“) . Taigi mes padedame vaikui ištarti žodį, suprasti jo reikšmę, o vėliau prisiminti jo rašybą.

Vaiko rankos paruošimas rašymui. Dabar pakalbėkime keletą žodžių apie vaiko grafinių įgūdžių ugdymą. Kai kuriems vaikams labai sunku taisyklingai laikyti rašiklį, rašyti eilutes, raides. Todėl jiems reikia specialaus mokymo, kad jie paruoštų rankas rašymui. Tuo pačiu metu geriau įveikti visą pamoką, naudoti žaidimo užduočių komentarą, pavyzdžiui, „Padėk pelei prie sūrio“ arba „Padėk žuviai nuplaukti nuo ryklio“:

Vaikas braižo tiesias, banguotas linijas, braižo zigzagus, serpantininius takus, braukia figūrėles, braukia jas išilgai kontūro, jungia taškus ir kt.

Vaikas kartu su mokytoja iš pagaliukų dėlioja raštą, namelį, taką, laivą, mašinėlę, eglutę, tvorelę. Visa tai jam padeda drąsiau laikyti rašiklį, įgyti rašymui reikalingų grafinių įgūdžių.

Be to, norėdami paruošti vaiko ranką rašymui, galite naudoti raidžių trafaretus, pakviesdami jį pirmiausia apibraukti raidę, o tada ją užtemdyti. Vaiko ranka taip pat lavinama dirbant su plastilinu, konstruktoriumi, mozaika. Kartu su mama jis gali lipdyti raides iš plastilino, molio, tešlos – ir net išdėlioti ištisus žodžius vienu metu. Padėkite lavinti smulkiąją motoriką ir tokius gerai žinomus būdus kaip pirštų gimnastika, rankų masažas.

Žinoma, autistiškas vaikas gali nepriimti nė vieno iš šių metodų. Pavyzdžiui, masažas jam gali būti nemalonus, ko tokiu atveju reikalauti neverta. Jei vaikas vis dėlto „priima“ masažą, tada pradedame glostydami, minkydami pirštus, rankas, nukreipdami masažo judesius nuo pirštų galiukų iki alkūnės sąnario. (Daugiau informacijos apie vaiko rankos paruošimą rašyti rasite knygoje: Triger R. D., Vladimirova E. V., Meshcheryakova T. A. Mokausi rašyti. - M .: Hals-Plus, 1994.)

Kita svarbi užduotis, kurią turime išspręsti antrajame darbo etape, yra išmokyti vaiką išgirsti garsinę žodžio kompoziciją ir mokėti ją atkurti, tai yra, perduoti raštu. Kitaip tariant, mokome vaiką analizuoti žodžio sudėtį.

Darbas su magnetinės abėcėlės raidėmis. Dirbti su magnetine abėcėle pradedame tuo metu, kai vaikas jau supranta, kad parašytą žodį galima perskaityti garsiai, ištarti, „ištarti“. Mokytojas turi parengti siužetinį paveikslėlį (geriausia jį pasirinkti ar nupiešti atsižvelgiant į vaiko interesus) ir pasikalbėti su vaiku apie jo turinį (pasakys pats mokytojas, o vaikas gali papildyti). Kitoje pamokoje mokytojas priešais vaiką padeda paveikslėlį, o šalia – magnetinę abėcėlę. Mokytojas pradeda pasakojimą nuo paveikslo, pavyzdžiui: „Katė norėjo valgyti žuvį. Jis pradėjo žvejoti. Jis išsiėmė kuprinę ir pradėjo ją rinkti.

Tada mokytojas pavadina paveikslėlyje nupieštus objektus arba provokuoja vaiką juos pavadinti: „Pirma, katė padėjo ...“ (rodo į pieno dėžutę paveikslėlyje). - Vaikas: Pienas. - Mokytojas: "Padėkime žodį" MO-LO-KO ". Paimkime raidę „M“ (paima raidę „M“ iš magnetinės abėcėlės), tada „O“ (ima „O“), „M“ ir „O“ – tai bus „MO“. „LO“ – paimkite „L“ ir „O“ (šias raides paima mokytojas už vaiko rankos arba pats vaikas, suaugusiojo prašymu). "KO" - paimkite "K" ir "O". Paaiškėjo „MOLO-KO“.

Taigi vyksta žodžių analizės darbas.

Mokytojas: „Ką dar katė įdėjo? Jis įdėjo ... “(rodo į cukrų). – Vaikas: „Cukrus“. Tada, mokytojo prašymu, iš magnetinės abėcėlės raidžių prideda žodį „CUKRUS“. Mokytojas gali padėti – priešais jį pasidėkite žodžio „cukrus“ raides, o pats vaikas jas išdėlios norima seka.

Vėlesnėse pamokose vaikas pats turi ieškoti reikalingų raidžių, tačiau jei jam kyla sunkumų, mokytojas ranka padeda norimą raidę. Išdėsčius žodį, mokytojas prašo jį perskaityti garsiai. Jei kyla sunkumų, vaikui reikia perskaityti: „Gavote žodį„ cukrus “. Taip vaikas susipažįsta skambus žodis ir išmokti jį analizuoti.

Trečias etapas

Šiame etape vaikas mokomas kurti frazes, skaityti ištisus sakinius. Dirbdami su frazine kalba, turite naudoti savo mėgstamas vaikiškas knygas, pasakas - geriausia paprastas, tokias kaip "Ropė", "Kolobok", "Teremok" ir kt. Išmokęs su jomis dirbti, vaikas perteikia savo patirtį. prie kitų knygų. Bet būna, kad šios pasakos vaikui nebeįdomios – tada bus lengviau, jei jis pats įvardins savo mėgstamą knygą.

Darbas su fraze vienu metu vykdomas dviem kryptimis: 1) remiantis jūsų mėgstamos knygos medžiaga; 2) pasinaudojant paties vaiko patirtimi.

Pažvelkime į šias sritis atidžiau.

1) Mokytojas paruošia planšetes su užrašais, atspindinčiais teksto turinį. Skirtingai nuo pirmųjų dviejų etapų, planšetiniame kompiuteryje rašomas nebe žodis, o visa frazė. Iš pradžių tai yra penkios trumpos frazės (iš dviejų ar trijų žodžių), tada frazės tampa ilgesnės ir jų skaičius padidėja nuo septynių iki dešimties. Mokytojas pasakoja vaikui pasaką, pavyzdžiui, „Teremok“, tada sustoja, atidarydamas tinkamą paveikslėlį knygoje: „Dabar mes jums pasakysime, ką padarė gyvūnai. Čia yra varlė “, ir tuo pačiu metu jis pasirenka ženklą su fraze „Čia yra varlė“ ir padeda jį šalia paveikslėlio. Tada galimas toks dialogas.

mokytojas: "Ką ji turi?"

Vaikas: "Pyrageliai". (Mokytojas suranda ženklą su fraze „Ji turi pyragus“ ir padeda jį šalia ankstesnio.)

mokytojas: „Pyrageliai kam? Tikriausiai dėl pelės. (Pasirenkamas ženklas su užrašu „Pyragėliai pelei“ ir pridedamas prie ankstesnių.)

mokytojas: "Pelė turi..."

Vaikas: "...Šluota." (Pasirenkamas ženklas su fraze „Pelė turi šluotą“ ir dedamas ant ankstesnių.)

mokytojas: "Pelė šluoja..."

Vaikas: "...Grindys". (Mokytojas prideda ženklą „Pelė šluoja“.)

Taigi vaikas, žinodamas pasakos turinį ir prieš save matydamas jai skirtą paveikslėlį-iliustraciją, vienu metu išgirsta frazės pavyzdį ir mato, kokia tvarka išdėliotos lentelės su frazėmis. Vaikui bus patogiau, jei paveikslėlių knygelė gulės viršutiniame kampe lentelę, o planšetės išdėstytos stulpelyje prie knygos (bet ne tokia tvarka, kokia jas reikėtų išdėlioti perpasakojant), o apatinė lentelės dalis tiesiai priešais yra laisva – ant jos, kai sudarydami istoriją, planšetes palaipsniui išdėliojame eilute.

Kitose pamokose prašome vaiko šias frazes išdėlioti savarankiškai (jei reikia, mokytojas pasako, kur guli reikalinga planšetė, arba išdėlioja vaiko ranka). Taigi visa pasaka išdėliota ženklais su frazėmis. Tada, kai pereiname prie kitos pasakos, mokytojas daugiausia pasakoja, o vaikas savarankiškai dirba su planšetėmis jau įvaldęs. Jei jis patiria sunkumų, mokytojas suteikia jam reikiamą pagalbą.

2) Tuo pačiu metu mes dirbame su fraze, naudodamiesi paties vaiko patirtimi, t. y. kuriame istorijas apie jį, apie jo gyvenimą. Pirmiausia mokytojas ir vaikas piešia didelis lapas kokia nors istorija iš vaiko gyvenimo (apie pasivaikščiojimą, apie tai, kaip ruošė vakarienę tėčiui, ar apie tai, kaip su visa šeima pirko ir papuošė eglutę). Viskas paveikslėlyje yra pasirašyta žodžiais ir trumpomis frazėmis, o mokytojas pradeda rašyti frazes, o vaikas užbaigia paskutinis žodis. Pavyzdžiui, mokytoja rašo: „Eglutė buvo labai...“ – vaikas priduria: „...gražus“. Mokytojas taria tas frazes, kurios yra rašomos ir kurios jau buvo parašytos.

Tada pagal paveikslėlio turinį paruošiama dešimt tablečių su frazėmis. Pamokoje vaikas žiūri į piešinį, pasakoja (padedant mokytojui) pavaizduotą istoriją ir dėlioja lenteles. Pavyzdžiui:

Aš, mama ir tėtis nuėjome prie eglutės.
Pasiėmėme roges.
Kiekvienas pasirinko medį.
Medis buvo labai gražus.
Medis buvo padėtas ant rogių.
Tėtis parnešė eglutę namo.
Medis buvo padėtas ant grindų.
Mama atnešė žaislų.
Eglutę puošiau su mama.
Pastačiau žvaigždutę.

Taigi, darbas vyksta dviem etapais: pirmiausia sukuriame piešinį ir pasirašome (arba šią užduotį duodame mamai namuose), o tada pamokoje su vaiku dėliojame planšetes su frazėmis. Vietoj piešinių galite naudoti nuotraukas, kuriose vaikas maudosi upėje, žaidžia su katinu, švenčia gimtadienį ir pan. Naudinga darbą kaitalioti su piešiniu ir pasaka.

„Skaitymas“ knygose ir filmų juostose. Šiame darbo su autistu vaiku etape patogu pasitelkti jo polinkį užbaigti nebaigtą skaitymo įgūdžiams lavinti. Galite sėdėti su juo ant grindų ar sofos ir skaityti jam pasaką ar žiūrėti filmo juostą.

Skaitant pasaką, pageidautina, kad šriftas joje būtų didelis. Suaugęs žmogus perskaito sakinio pradžią, daro pauzę, o vaikas – paskutinį žodį. Kad jam būtų lengviau rasti reikiamą vietą knygoje, suaugęs žmogus skaitydamas pirštu perbraukia per tekstą. Pavyzdžiui, mokytojas skaito: „Vilkas norėjo valgyti...“, o vaikas skaito: „... žuvis“. „Apdailai“ gerai pasitelkti poeziją (A. Barto, S. Maršakas, S. Mikhalkovas, K. Čukovskis). Taip pat vyksta darbas su juostelėmis: suaugęs žmogus slenka filmą, skaito sakinius ir pabaigoje daro pauzę, o vaikas skaito pabaigą.

Svarbu, kad „baigdamas“ vaikas išgirstų save ir suvoktų savo vaidmenį skaityme. Vaikui vis dar sunku garsiai perskaityti visą tekstą – to iš jo nereikalaujama. Kai kurie žodžiai jam gali sukelti sunkumų, kai kurių prielinksnių ir žodžio derinys jam taip pat gali būti nepažįstamas. Suaugęs žmogus, provokuodamas vaiką baigti skaityti du ar tris žodžius frazės pabaigoje, turi į visa tai atsižvelgti.

Kad vaikas galėtų skaityti kelis žodžius iš eilės, o paskui ištisas frazes, mokytojas pirmiausia pirštu braukia teksto eilutes, o tada prašo vaiko „padėti“: „Dabar sekite, prašau. “ Taigi pereiname prie pakaitinio skaitymo: pavyzdžiui, mokytojas (arba mama) perskaito du sakinius, o vaikas – kitus du. Tada atidžiai mokome jį skaityti savarankiškai, nuolat įvesdami į pamokas žaidimo akimirkas. Pavyzdžiui, sakome vaikui, kad „šiandien skaitysime vargšui kiškiui, kuris susisuko koją“ arba „šiandien plaukiame laivu, o tu, kapitone, skaitysi kapitono balsu“. Galite fantazuoti: „Kaip skaitytumėte, jei būtumėte Karlsonas? Ryte galite išmokti skaityti, o vakare nustebinti tėtį; arba perskaitykite savo močiutei telefonu - „Kokia ji bus laiminga!

Pasitaiko, kad vaikas kategoriškai atsisako skaityti. Tokiais atvejais nereikėtų jo barti ir versti skaityti per jėgą, nes pamokose galima pataisyti atkaklų negatyvizmą. Skaitymą reikia kuriam laikui atidėti, leisti jam „tavęs pasiilgti“. Jei mokytojas mano, kad vaiko atsisakymas nėra gana rimtas, vis tiek galite pabandyti organizuoti jį skaitymui, prieš tai suradę tinkamą jo elgesio paaiškinimą: „Tikriausiai gerklė išsausėjo, reikia atsigerti vandens, tada mes padarysime. iš karto viską perskaityti“, arba: „Iš tiesų, dabar tik penkios minutės iki dvylikos, o jūs ir aš visada pradedame skaityti dvyliktą valandą“. Galbūt vaikas pavargo nuo knygos ir reikia pasiimti kitą paskaityti.

Per visą trečiąjį mokymosi skaityti etapą darbas su albumu tęsiamas. Mamos prašymu vaikas savarankiškai pasirašo albumo paveikslėlius žodžiais ir trumpomis frazėmis. Darbas tęsiamas naudojant magnetinę abėcėlę. Vaikas gali palaipsniui dėlioti kelių žodžių frazes. Galite žaisti taip: suaugęs žmogus sukuria frazės pradžią, o vaikas ją užbaigia. Pavyzdžiui, mokytojas iš magnetinės abėcėlės išdėsto: „Meduolis buvo apvalus...“, o vaikas baigia: „... ir mažas“. Arba: „Lapė buvo raudona...“, o vaikas užbaigia: „... ir gudrus“. Tuo pačiu suaugęs žmogus visais įmanomais būdais padeda vaikui (gali pasiūlyti laišką, dalyvauti jo paieškoje).

Toliau ugdome vaiko grafinius įgūdžius: su juo braižome pagaliukus, ovalus, apskritimus, linijas, pasirašome piešinius spausdintinėmis raidėmis. Be to, praktikuojame objektų šešėliavimą, dedame figūrėles iš pagaliukų. Dažniausiai šiame darbo etape vaikas jau geriau valdo ranką; linijos, kurias jis piešia, yra lygesnės, „minkštesnės“.

Ketvirtasis etapas

Šis etapas apima rašymo ir skaičiavimo įgūdžių ugdymą. Anksčiau vaiko įgyti įgūdžiai dabar yra sustiprinti. Sunkėja skaitymo, žodžių, frazių dėliojimo medžiaga. Vaikas pats pasirenka knygą, gali užduoti klausimus apie teksto turinį. Kartu atsiranda dvi naujos darbo rūšys: 1) kopijų kūrimas; 2) išmokti skaičiuoti.

Panagrinėkime juos išsamiau.

1) Pradėdami dirbti su knygelėmis, turite atsiminti, kad vaikas turi į juos rašyti pats. Sunku, todėl parengiamieji darbai atliekami pagal projektą. Ir mokytojas, ir pats vaikas, ir mokytojas gali rašyti ranka į sąsiuvinio juodraštį. Reikia atsiminti, kad vaikas gali priprasti prie to, kad mokytojas rašo ranka, ir jam reikia nuolatinės paramos. Todėl iš karto sutariame, kad padedame jo ranką tik tada, kai treniruojamės juodraštyje, o tik jis rašo švariai į kopijų knygelę.

Užsiėmimai vyksta įprastuose pradinės mokyklos knygelėse. Stebime vaiko laikyseną, kaip jis laiko rašiklį, kaip sėdi, kokioje padėtyje yra kojos, nes pati laikysena gali padėti organizuoti vaiką klasėje arba, priešingai, gali jį atpalaiduoti, išsklaidyti dėmesį.

Raidžių rašybą įvaldome recepte siūloma seka. Kai tik pradėjome mokyti vaiką skaityti, pirmiausia supažindinome jį su jam „svarbiausiomis“ raidėmis, tai yra tomis, su kuriomis dažniausiai susidurdavo (kuriomis prasideda jo vardas, artimų žmonių vardai, vardai). reikalingi daiktai, mėgstamiausi žaislai). Mokant autistišką vaiką rašyti, šios sekos nebegalima laikytis: juk jis jau žino raides, jas skaito. Dabar mums svarbiausia išmokyti jį savarankiškai didžiosiomis raidėmis parašyti žodį, kurį perskaitė, girdėjo ar pats sugalvojo.

Mokydamasis naujos didžiosios raidės, mokytojas pirmiausia ją parodo vaikui knygelėse, o paskui rašo juodraštyje: pirmiausia didelę, paskui mažą. Po to prašome vaiko pirmiausia rašyti raides į juodraštį (didelę ir mažą), o tada į kopijų knygelę. Jei raidė nepasiteisina, pirmiausia ją galima įrašyti juodraštyje taškais. Tada vaikas išmoksta rašyti skiemenis, žodžius. Rašymo procese mokytojas padeda vaikui: sutvarko, pasiūlo, ką reikia daryti, bet stengiasi kuo mažiau palaikyti rankos. Viena nauja raidė įvaldoma per dvi ar tris pamokas, rašoma ir skiemenimis, ir derinant su vaiko jau išmoktomis raidėmis, o esant galimybei – ir žodžiais. Įvaldydami raidę neturėtumėte skubėti - reikia įtvirtinti taisyklingos raidžių rašybos ir teisingo jų ryšio įgūdžius.

Jei vaikas visai nenori rašyti kursyvu arba rašo rašinėlius (dėl nuovargio, blogos savijautos), tai nereikėtų jo versti tai daryti jėga, taip formuojant negatyvizmą rašymo atžvilgiu. Jei raidės pasirodo blogai ir tai erzina vaiką, galite „kaltinti“ tai, kad tušinukas, kuriuo rašome, „šiandien vaidino kažką beprotiško“. Pažadame vaikui, kad kitą kartą rašysime „ne su šiuo žaliu „minx“ rašikliu, o su raudonu puikiu mokinio rašikliu. Tam, kad vaikas turėtų paskatą užsiimti raštu, suvaidiname jo situaciją, tarkime, kad šiandien parašysime laišką vaiko mėgstamiausiam žaislui ar kuriam nors iš jo giminaičių. Į esamą pamokos stereotipą būtina nuolat įvesti naujų detalių, kuriant įvairovę. Šie, atrodytų, smulkmenos iš tikrųjų reguliuoja vaiko elgesį.

2) Autisto vaiko mokymas skaičiuoti yra paremtas metodu, panašiu į „globalų skaitymą“. Mokytojas paruošia kortelių su skaičiais rinkinį: skaičiai užrašomi ant popierinių kvadratų viršuje, o jų vardai užrašomi žemiau (žodžiu):

Be to, mums reikės kortelių su skirtingų kiekių objektų atvaizdais (vienas obuolys, dvi vyšnios, trys valtys):

Pirmiausia supažindinkite vaiką su skaičiais dešimties ribose. Mokytojas vaiko kairėje išdėsto paveikslėlius su objektų vaizdais, o dešinėje - skaitmeninę eilutę. Tada nufotografuoja vieną riešutą, komentuodamas: „Tai vienas riešutėlis“, ir po juo pakiša kortelę su skaičiumi. Tas pats pasakytina ir apie kitus skaičius. Vėlesnėse pamokose šią manipuliaciją atliekame arba vaiko rankomis, arba jis tai daro pats pagal mokytojo nurodymus.

Tada pašaliname paveikslėlius su objektų vaizdais ir vietoj to naudojame skaičiavimo pagaliukus, drožles, kartonines figūrėles. Vaikas, mokytojos prašymu, paima norimą skaičių ir šalia išdėlioja tiek pat žetonų ar pagaliukų. Tuo pačiu metu mokytojas tarsi „įgarsina“ vaiko veiksmus: „Aš paėmiau skaičių trys ir įdėjau tris pagaliukus“, o tada paprašo vaiko savarankiškai suskaičiuoti daiktų skaičių ir pavadinti atitinkamą skaičių. . Svarbu, kad vaikas suprastų, kad, pavyzdžiui, skaičius „1“ gali reikšti ir vieną pagaliuką, ir vieną mašinėlę, ir vieną puodelį. Skaičiai užrašomi dideliame sąsiuvinio langelyje, o šalia jų nupieštas atitinkamas skaičius objektų.

Vaikams labai patinka, kai jiems užduodama mįslė: „Kiek pagaliukų turiu rankoje? arba "Kiek žuvų nupiešiau?" Vaikui paaiškiname, kad dešimt daiktų galima pavadinti dešimčia („ten lazdelių yra dešimt“).

Tada supažindiname vaiką su matematiniais ženklais: „+“, „-“, „=“. Tai daroma naudojant plokšteles, ant kurių pavaizduoti šie ženklai, o žemiau pateikiami jų pavadinimai. Kai aiškiname vaikui ženklų reikšmę, tai darome su pavyzdžiais, susiejant su konkrečia užduotimi, kad vaikas išmoktų matematinių veiksmų ne tik formaliai, bet ir suprastų jų turinį, praktinę reikšmę. Todėl mes, pavyzdžiui, sakome vaikui, kad jei į vieną obuolį pridėsime dar vieną, bus gauti du obuoliai (o ne „lygūs dviem obuoliams“).

Mokome skaičiuoti naudodami daiktus (žaislus, lustus, figūrėles) arba paveikslėlius su jų atvaizdais. Pavyzdžiui, mokytojas prieš vaiką padeda vieno grybo nuotrauką, o šalia - kortelę su „+“ ženklu, sakydamas: „Žiūrėk, mes turime vieną grybą. Įdedu kitą. Valio…“. Jei vaikas neatsiliepia, mokytoja sako: „Bus du grybai. Įdėsiu dar grybą. Valio…“. Pridėjus po vieną grybą, pasiekiame 10, o tada bandome įvaldyti atimtį: „Buvo 10 grybų, vieną suvalgėme. Lieka... Teisingai, devyni grybai. Kartu būtina, kad mokytojas mokytų veikti tiek objektyvia, tiek simboline forma ir išsakytų visus kartu su vaiku atliekamus veiksmus.

Skaičiavimo pagaliukai taip pat naudingi. Mokytojas paprašo vaiko pastatyti tvorą. Vaikas nuleidžia vieną pagaliuką, kitą, paskui kitą ir taip toliau, skaičiuodamas juos vienu metu. Tada „pučia vėjas“ ir tvora pamažu „lūžta“: iš pradžių nuimama viena lazda, paskui kita ir pan. Taip pat verta pasidaryti natūralios serijos modelį su vaiku intervalu nuo nulio iki dešimties formoje. , pavyzdžiui, kopėčios su 10 laiptelių:

Tokios kopėčios leidžia vaikui susigaudyti natūralių serijų pastatymo tvarką (tai, kad kiekvienas skaičius yra vienu daugiau nei ankstesnis).

Tada supažindiname jį su numerio sudėtimi. Norėdami tai padaryti, ant stalo plokštumos iš pagaliukų arba dizainerio gaminame namą, kurio lange įdedame skaičių „2“. Prie namo išdėliojame korteles:

Suvaidiname tokią situaciją: „Namuose gyvena du žmonės – močiutė ir senelis“.

Kai tuos pačius veiksmus kartojame su skaičiumi „3“, tuomet, norėdami įveikti naują situaciją, komentuojame: „Namuose gyvena vaikas ir du suaugę. Tik trys“. Tuo pačiu metu šalia namo išdėliojame korteles:

Taigi mes pereiname prie visų skaičių kompozicijos iki 10. Sąsiuvinyje didelėje langelyje galite paprašyti vaiko nupiešti:

Skaičiaus sudėties tyrimas yra labai svarbus, kad vaikas ateityje suprastų aritmetinių operacijų prasmę, todėl, jei negalite įsisavinti šios temos „judėdami“, turėtumėte ją išsamiai išanalizuoti naudodami vaizdinę medžiagą. . Galite naudoti pagaliukų rinkinius, medines figūrėles (eglutes, namelius, grybus), rinkinius geometrines figūras(kvadratai, apskritimai, stačiakampiai, trikampiai).

Mokytojas prašo vaiko padalyti tam tikrą skaičių objektų į dvi grupes. Pavyzdžiui, jei tiriama skaičiaus „5“ kompozicija, vaikas ant dviejų lėkščių išdeda penkis obuolius. Mokytojas prašo vaiko įvairiais būdais išdėstyti tam tikrą objektų skaičių. Į vaiko žodyną įvedamos naujos sąvokos: „skilti“, „skilti kitaip“. Tada mokytojas paaiškina vaikui, kad 5 yra 3 ir 2; 5 yra 4 ir 1. Mokytojo prašymu vaikas pirmiausia išdėlioja šiuos pavyzdžius naudodamas iš anksto paruoštas korteles su užrašais: „5“, „tai“, „3“, „ir“, „2“. “; „5“, „tai“, „4“, „ir“, „1“. Po kelių pamokų ženklas su žodžiu „tai“ pakeičiamas ženklu „=“, o ženklas su „ir“ – „+“. Kai vaikas įvaldo dėlioti šiuos pavyzdžius, mokome juos užrašyti į matematikos sąsiuvinį didelėje kameroje. Šalia pavyzdžio galite padaryti paveikslėlį:

Svarbu, kad vaikas išmoktų išsidėstyti skirtinga medžiaga, nes autistiški vaikai linkę atlikti užduotis stereotipiškai, reikalaudami naudoti tuos pačius daiktus (pavyzdžiui, tik obuolius ir lėkštes), o ne atlikti užduotis ant kitų. Todėl prašome vaiko išdėlioti dovanas dviems vaikams, paskui morkas dviems kiškiams, po to į du garažus pastatyti mašinėles, dviejose lentynose išdėlioti puodelius ir pan. Taip nuosekliai įvaldome visų skaičių kompoziciją iki dešimt su vaiku.

Kitame darbo etape mokytojas supažindina vaiką su sąvoka „pridėti prie...“ ir moko pridėti prie tam tikro skaičiaus elementų, kurių trūksta iki nurodyto skaičiaus. Galima žaisti „žaislų skanėstą“: mokytoja pasiūlo „svečiui“ išdalinti žaislus, pavyzdžiui, keturis saldainius, o žaislų yra šeši. Vaikas vaišina savo „svečius“ ir supranta, kad saldumynų neužtenka. Mokytoja paaiškina: „Svečių daug, bet saldumynų mažai, neužtenka. Turime pridėti. Kiek pridėsi? Jei vaikas pateikia teisingą atsakymą, mokytojas gali kartu su juo išdėlioti gautą pavyzdį iš planšetinių kompiuterių (kurioms lentelės su užrašais „BŪTINA PRIDĖTI ...“, „PRIDĖKIME PRIE ...“ ir lentelės su skaičiais) yra paruošti). Tada į sąsiuvinį vaikas užsirašo atitinkamus pavyzdžius, pvz.: 6=4+2. Arba galite nupiešti penkias pilis " ir tris raktus ir paprašykite vaiko pridėti reikiamą raktų skaičių. Sąsiuvinyje vaikas užsirašo atitinkamus pavyzdžius, tarkime, taip:

Jei vaikas daro klaidą, turite pasiūlyti jam atlikti užduotį pagal dalykinę medžiagą. Pavyzdžiui, mokytojas parodo vaikui du maišelius (vokelius, dėžutes) ir sako, kad į du maišus įdėjo aštuonis kubelius. Vaikas turi atspėti, kiek kubelių yra kiekviename maišelyje.

Toliau pereiname prie pavyzdžių ir problemų sprendimo per dešimt. Tam naudojamas plastikinių arba medinių skaičių skaičiavimo rinkinys. Paguldome ant stalo priešais vaiką: 1 + 1 - ir paprašome, kad jis padėtų atsakymo numerį. Tada dedame: 1 + 2, 2 + 2 ir tt Jei vaikas suklydo, mokytojas dar kartą žodžiu pakartoja pavyzdį ir laukia vaiko atsakymo. Jei jis neatsako, reikia jį nudžiuginti: „Na, žinoma, bus keturi, jūs šiek tiek pamiršote“. Tuo pačiu metu sugalvojame skaičių užrašymą sąsiuvinyje, o vėliau vaiką mokome teisingai užsirašyti pavyzdžius ir atsakymus. Užrašų knygelėje galite pasiūlyti šias užduotis:

Pateiksime dviejų problemų pavyzdžius.

1) Zuikis turi keturias morkas:

Iš jų jis suvalgė dvi morkas:

Kiek morkų liko?

2) Kiekviena Kalėdų eglutė turi turėti aštuonias šakas. Kiek šakų reikia nupiešti?

Supažindiname vaiką su ženklais "=", ">", "<». Учим его сравнивать два числа и узнавать, на сколько одно число больше или меньше другого. Например, пять больше трех на два. Чтобы это установить, нужно из пяти вычесть три. Для того чтобы ребенку было легче усвоить сравнение двух чисел, мы соотносим одно количество предметов с другим (четыре пирамидки и три пирамидки). В тетради записываем примеры на сравнение:

Taigi, mokėme vaiką operuoti skaičiais, atlikti nesudėtingus aritmetinius veiksmus, spręsti uždavinius, tai yra skaičiavimo įgūdžius vaikas įvaldė per dešimtį. Tada jau aprašytais darbo metodais galime jį supažindinti su antruoju, trečiuoju, ketvirtuoju, penktuoju dešimtuku.

Aprašėme savo pradinės mokyklos įgūdžių įgijimo su autistu vaiku versiją. Kiekvienas mokytojas gali jį kūrybiškai papildyti ir plėtoti. Savo užduotį pirmiausia matėme identifikuodami sunkumus, būdingus autistiškų vaikų mokymui, ir parodydami būdus, kaip juos įveikti. Taigi, pavyzdžiui, dirbdami su autistiškais vaikais dažniausiai remiamės principu „nuo bendro prie konkretaus, nuo visumos iki dalies“. Be to, sėkmingam tokių vaikų ugdymui būtina atsižvelgti į jų pačių interesus, žaisti užduotis, nuolat komentuoti visus mūsų veiksmus, prievartos stoką, „spaudimą“. Tikime, kad visi autistai yra mokomi ir jiems labai reikia mokymosi, ir nepaisant to, kad iš suaugusiųjų dažnai reikia daug laiko ir kantrybės, tokie vaikai gali pasiekti puikių rezultatų, stebinančių ir džiuginančių mus.

2 priedas Pedagoginio darbo su autiste mergina patirtis. Zacharova I. Yu.

Kai pradėjome dirbti su Lera, jai buvo penkeri metai. Mergina buvo labai atitrūkusi ir pasyvi, visiškai nereagavo į jai skirtą kalbą, taip pat neturėjo savo kalbos. Lera nekreipė dėmesio į motinos išvykimą ir atvykimą, nežiūrėjo į ją, ramiai liko be jos. Mergina apskritai nepakankamai reaguodavo į gyvuosius, dažnai galėdavo panaudoti žmogų kaip daiktą (pavyzdžiui, kaip atramą lipti aukštyn arba kaip „prietaisą“ norimam daiktui gauti). Ji nežiūrėjo į veidą, vengė akių kontakto. Lera prašymų neįvykdė, tačiau leido jai pasyviai vestis už rankos. Merginai labai patiko muzika, ji galėjo visą dieną praleisti su ausinėmis, klausytis įrašų. Vienintelės jos kalbos apraiškos buvo dainos savo „paukščių“ kalba, kuriose buvo spėjamas garsių pop dainų motyvas, tačiau tik Lerinos mama galėjo išskirti atskirus žodžius, panašius į „tikruosius“. Kartais mergina judėdavo pagal muziką prieš veidrodį arba šokdavo su savo šešėliu.

Įėjusi į darbo kambarį Lera, kaip taisyklė, atsisėdo prie stalo ir pradėjo rūšiuoti flomasterius ar magnetinės abėcėlės raides pagal spalvas. Kitas mėgstamiausias jos užsiėmimas buvo iš žurnalų iškirpti paveikslėlius ir klijuoti juos ant popieriaus. Kartu su mokytoja Lera mielai ištepė plastilinu ant lentos ar kartono.

Kažkuriuo momentu pastebėjome, kad ji labai jautri ritmui (muzikinei, spalvinei, kalbai, motorikai). Ritmas patraukė jos dėmesį, ji „pasinėrė“ į jį, mėgavosi. Žinoma, iš karto bandėme tai panaudoti savo darbe. Viskas prasidėjo nuo sūpynės, kai judesio ritmui buvo uždėtas mokytojos dainuojamo eilėraščio, frazės, dainelės ritmas. Lera atidžiai žiūrėjo į mokytojos burną ir bandė kartoti jos judesius, kartais atkurdama melodiją.

Pasitelkę Lerino aistrą spalvų ritmams (mergina mėgo smulkius daiktus rūšiuoti pagal spalvas, iki atspalvių), bandėme ją sudominti piešimu. Iš pradžių mokytoja vaizdavo skirtingus spalvų raštus, ritmiškai derindama spalvas įvairiais deriniais. Mergina valandų valandas buvo pasiruošusi sekti, kas vyksta, pasinerdama į rašto magiją. Beveik visada jos piešinį mokytoja palydėdavo kokia nors melodinga dainele. Pamažu Lera pradėjo dainuoti kartu ir šioje situacijoje kartais labai neaiškiai, bet vis tiek atkartodavo dainos žodžius. Turėjome keletą mėgstamų dainų, ir Lera greitai jas išmoko nuo pradžios iki pabaigos.

Piešimas tapo mūsų mėgstamiausiu užsiėmimu, namuose mergina taip pat pradėjo piešti su mama. Pavaizdavome įvairias formas ir ritmingai jas spalvinome, tada pradėjome piešti įvairius objektus: namus, gėles, medžius, galiausiai perėjome prie žmonių. Pagrindiniai mūsų piešinių veikėjai buvo pati Lera, jos mama, tėtis. Siužetai buvo labai įvairūs, bet ji tapė, ryškiai spalvino ir pasirašinėjo paveikslėlius bei komentavo, kas vyksta, kol kas tik mokytoja. Kartais spalvinant mokytojo ranka „stingsta“, o Lera, negalėdama stabtelėti, paima šią ranką, laikydamas flomasteriu, ir bando ja manipuliuoti, piešdama piešinį toliau arba užbaigdama eilutę. Kai mokytojos ranka „neišdrįso“ pagal spalvą pasirinkti flomasterio, Lera pati įdėjo į šią ranką tinkamą. Taigi mergina pradėjo rodyti pirmuosius kryptingos veiklos požymius.

Kartais mokytojo ranka „nustojo paklusti“, o Lera taip norėjo tęsti piešinį, kad mums pavyko apsikeisti vaidmenimis. Dabar mokytoja manipuliavo merginos, laikančios flomasteriu, ranka. Lera leido jai ranka nupiešti bet ką ir net pasirašyti ant piešinių (simboliai ir objektai buvo nurodyti atskirais žodžiais). Jei merginai būdavo bloga nuotaika, grįždavome į ankstesnį etapą, kai ji buvo tik žiūrovė. (Visada buvo jaučiama, ar Lera pasiruošusi įeiti į mokytojo „veiklos lauką“ ir jam paklusti, ar ne.) Palaipsniui kūrėme piešinių, raidžių stereotipus (mergaitei buvo svarbu išmokti pirmiausia , judesių seka, būtina norint nupiešti objektą ar parašyti raidę) . Tai suteikė Lerai galimybę parodyti savo vidinį aktyvumą. Mokytojo ranka nebekreipė merginos rankos, o tiesiog gulėjo ant viršaus. Taigi Lera pradėjo piešti ir rašyti pati (žinoma, tik tuos piešinius ir žodžius, kurie jau buvo nupiešti ir parašyti „milijoną kartų“).

Piešdami pradėjome pasakoti pasakas, „pergyventi“ įvairias Leros gyvenimo istorijas, susipažinti su metų laikais, šventėmis ir pan. Savo piešinius jau pradėjome pasirašyti trumpomis frazėmis. Namuose Leros mama tęsė šį darbą, vadovaudamasi mokytojos rekomendacijomis; skirtumas tik tas, kad Lera su mama turėjo kitokius piešinių siužetus: „Kaip Lera vaikščiojo ir taškėsi per balas“, „Kaip Lera su mama nuėjo į kioską pirkti kramtomosios gumos“ ir kt. pradėjo supažindinti su mūsų figūrų piešiniais, meistras skaičiuoti.

... Bendras piešimas patogus, nes leidžia dirbti lavinant motoriką, kalbą, palaipsniui lavinti mokymosi įgūdžių elementus. Be to, tokia veikla suteikia vaikui galimybę pasyvų suvokimą kaitalioti su aktyviais veiksmais...

Lygiagrečiai vyko darbas su merginos kalbos veikla. Ji nusipirko daugiau " Didesnis intensyvumas ir dėl to, kad Leros tėvai su ja vedė laikymo terapiją. Ir namuose, ir klasėje su mokytoju Lera pradėjo kartoti ritmingas frazes, dainas, o paskui tik frazes ir žodžius. Įdomu tai, kad šiuo atveju kalbos slopinimo ir piešimo, skaitymo ir rašymo mokymas vyko vienu metu, padedant vienas kitam.

Dabar, praėjus pusantrų metų, darbas su mergina tęsiasi. Atliekame daug veidrodžių darbų. Ten apžiūrime Leroux, o tada nupiešiame didelį jos portretą (kokios jos akys? nosis? burna? ausys?). Lera jau gali įvardyti, nekartodama mokytojo vardu, savo veido dalis piešinyje. Pradėjome vaizduoti aplinkinius objektus, kruopščiai lygindami detalių ir spalvų kiekį. Lera pati išsirenka reikiamą flomasterį, pati nubraižo objektus (nors mokytojos ranka, kaip taisyklė, ir toliau guli ant Leros rankos, bet jos visiškai nebevaldo). Kartais, jei Lera yra blogos nuotaikos, ji gali atsisakyti bet kokios veiklos, nenori skaityti, rašyti, skaičiuoti, klausytis skaitomų knygų. Bet mes žiūrime ramiai, o kai taip nutinka, grįžtame prie „pasyvaus suvokimo“, nereikalaujančio iš merginos aktyvumo, arba sugalvojame naujas darbo formas, pavyzdžiui, ant kortelių piešiame raides ir žodžius, kurie atrodo kaip kortos. . Lera labai mėgsta paskutinę pamoką - tada ji ilgą laiką nesiskiria su šiomis kortelėmis, nuolat jas rūšiuodama.

Lera pradėjo stebėti vaikus, tuo iš karto panaudojome savo darbe: pradėjome supažindinti ją su grupinėmis treniruotėmis, tikėdamiesi, kad mergaitei bus įdomu ką nors daryti mėgdžiodama, bet dar nereikalaujanti savarankiškos kryptingos veiklos.

Namuose su mama Lera mokosi naujų eilėraščių ir dainų, klausosi ir baigia (per pauzes, kai mama ją palieka) apsakymus ir pasakas. „Istorijos apie Leroux“, kurias mama kuria ir piešia kartu su mergaite, vis dar mėgstamos. Tokių siužetų dabar daug, ypač jie pasidarė įvairūs po vasaros atostogų („Kaip Lera plaukė su delfinu“, „Pasivažinėjimas traukiniu“ ir kt.). Dabar Lera jau klauso pasakų „su tęsiniu“: „Dunno nuotykiai“, „Nykštukas“. Dažnai ji prašo mamos nupiešti šioms pasakoms iliustracijas ir nori, kad jos būtų lygiai tokios pat, kaip knygoje. Leros kalboje pasirodydavo spontaniški raginimai, tačiau neretai mama turi jos konkrečiai paklausti: „Pasakyk man, ko tu nori? Tada Lera jai atsako, bet, kaip taisyklė, labai tyliai.

O svarbiausia, kad dabar, po pusantrų metų, jau matome Leros norą bendrauti su suaugusiais, su vaikais, matome, kad ji pradėjo vartoti kalbą, kad ji suaktyvėjo klasėje, ypač muzikoje, šokių, piešimo pamokos.

Glaustas techninių terminų žodynas

Agrammatizmas- žodinės ar rašytinės kalbos gramatinės struktūros pažeidimas.

Aktyvinimas- pabudimo veikla.

Alalia- gebėjimo vartoti kalbą nebuvimas arba apribojimas, atsiradęs prieš jos natūralų atsiradimą ir nesukeliantis klausos ar intelekto sutrikimų.

Draugiškas- visiškai arba iš dalies be veido išraiškų.

Autostimuliacija(liet. savęs dirginimas) – nuolatinis stereotipinis jutiminių pojūčių išgavimas aplinkinių daiktų ir savo kūno pagalba.

Paveikti- įgimta elementari, ikikultūrinė išgyvenimų forma. Kiekvienas psichinis reiškinys turi du aspektus: intelektualinį ir emocinį.

Žodinis- žodinis; turintis žodinę formą.

vestibuliariniai pojūčiai- pojūčiai, susiję su kūno padėties erdvėje pasikeitimu.

gyvybiškai svarbus susijęs su gyvybės išsaugojimu.

Vokalizacija- išoriškai nerišlus atskirų garsų ir skiemenų tarimas ar dainavimas.

apibendrintas- nesiekiama nieko konkretaus; turintys bendrą charakterį.

Pernelyg didelė diagnozė- „perdėta“ diagnostika, t.y. individualių nerimą keliančių raidos tendencijų aiškinimas kaip nustatyta patologija.

Hiperkompensacija- patologinis vaiko elgesys, kuriuo siekiama užpildyti (kompensuoti) jam trūkstamas savybes.

hospitalizavimas- sukeltas lėtinio bendravimo stokos (pavyzdžiui, dėl ilgo buvimo ligoninėje), laikino vaiko psichinės būklės ir elgesio pokyčių, išreikštų panašiais į autizmo simptomus.

Netekimas(liet. nepriteklius) – psichinė būklė, atsirandanti dėl ilgalaikio nepasitenkinimo pagrindiniais psichikos poreikiais.

Trūkumas- nepakankamumas.

Disontogenezė- individualaus vystymosi pažeidimas.

pažinimo- susijusios su žiniomis arba apskritai su intelektine sfera.

Bendravimas- bendravimas bet kokia forma.

kompensacinis- papildymas.

Mašininiai judesiai- judesių sklandumo trūkumas kartu su jų stereotipu.

Mutizmas- visiškas tikslingo kalbinio bendravimo nebuvimas su galimybe netyčia ištarti atskirus žodžius ar net frazes.

neartikuliuotumas- neaiškumas, neryškumas (kalba).

Neurotinis- kai jos priežastis yra neurozė (t. y. psichikos sutrikimas, sukeltas išorinio psichotrauminio poveikio).

Negatyvizmas- pasipriešinimas, neturintis pagrįstų priežasčių.

neuroinfekcija- infekcija, pažeidžianti nervų sistemą. Neuroinfekciją sukelia, pavyzdžiui, encefalitas.

Dalinis- dalinis, susijęs su ribota teritorija.

Patogeninis- patogeniškas.

Persmelkiantis- viską persmelkiantis.

Elgesys lauke- neatsakingas vaiko elgesys, nulemtas atsitiktinai jo suvokimo lauke atsiradusių objektų.

Savavališkas(santykyje su dėmesiu, elgesiu ir pan.) – sąmoningai reguliuojamas, nukreiptas į konkretų tikslą.

Psichodrama- įspūdžio, panašaus į trauminį, atkūrimas su laipsnišku įtampos didėjimu, kulminacija ir sėkmingu sprendimu.

jautrumas- padidėjęs jautrumas.

Sensorinis- susiję su pojūčiais.

sensomotorinis- sensorinių ir motorinių (motorinių) savybių derinimas.

Simbiozė- bendras neatskiriamas egzistavimas.

Simbiotinis ryšys- simbiozės tipo santykiai, kurie neapima prasmingo bendravimo ir emocinės sąveikos.

Nuskaitymas- atskirų skiemenų ir žodžių kirčiavimo ir intonacijos paryškinimas.

Somatinė- kūno; susijusių su kūnu.

Stereotipų kūrimas- transformacija į stereotipinę formą.

stereotipai- stabilios monotoniškų veiksmų formos.

Lytėjimo Susijęs su prisilietimo ir spaudimo pojūčiais.

Etiologija- Ligos ar raidos sutrikimo priežastys.

echolalia- nevalingas kažkieno kalbos garsų, skiemenų, žodžių kartojimas.

Literatūra

Baenskaya E.R. Autizmo vaiko nuo 0 iki 1,5 metų ankstyvojo emocinio vystymosi ypatumai // Defektologija. - 1995. - Nr.5. - P. 76–83.

Bashina V. M. Ankstyvosios vaikystės autizmas // Gydymas. - M., 1993. - S. 154-165.

Vedenina M.Yu. Autistinių vaikų elgesio terapijos panaudojimas buitinės adaptacijos įgūdžiams formuoti. I pranešimas // Defektologija. - 1997. - Nr. 2. - S. 31-40.

Vedenina M.Yu., Okuneva O.N. Autistinių vaikų elgesio terapijos panaudojimas buitinės adaptacijos įgūdžiams formuoti. II pranešimas // Defektologija. - 1997. - Nr.3. - S. 15–20.

Vaikai, turintys bendravimo sutrikimų: ankstyvos vaikystės autizmas / Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. ir kiti - M .: Švietimas, 1989. - 95 p.

Kaganas V.E. Autizmas vaikams. - L.: Medicina, 1981. - 190 p.

Lebedinskaya K.S. Ankstyvosios vaikystės autizmo gydymas vaistais // Defektologija. - 1994. - Nr. 2. - P. 3–8.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Ankstyvosios vaikystės autizmo defektologinės problemos. I pranešimas // Defektologija. - 1987. - Nr.6. - P. 10–16.

Lebedinskaya K.S., Nikolskaya O.S. Ankstyvosios vaikystės autizmo defektologinės problemos. II pranešimas // Defektologija. - 1988. - Nr.2. - P. 10–15.

Liebling M. M. Laikymo terapija kaip psichologinės pagalbos forma šeimai su autistu // Defektologija. - 1996. - Nr.3. - P. 56–66.

Nikolskaya O.S. Autistų vaikų mokymo problemos // Defektologija. - 1995. - Nr.2. - P. 8–17.

Emociniai sutrikimai vaikystėje ir jų korekcija / Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1990. - 197 p.

Autizmas: sąvokų ir gydymo iš naujo įvertinimas / Red.: M. Rutter,

E. Schopleris. - Niujorkas ir kt.: Plenum Press, 1978. - 506 p.

Autizmo elgesio problemos / Red.: E. Schopler, G. B. Mesibov. - Niujorkas ir kt.: Plenum Press, 1994. - 295 p.

Klasikinis skaitymas sergant autizmu / Red.: Anne M. Donnellan. - Niujorkas ir kt.: Mokytojų koledžas (Kolumbijos universitetas), 1985. - 440 p.

Bendravimo problemos sergant autizmu / Red.: E. Schopler, G. B. Mesibov. - Niujorkas ir kt.: Plenum Press, 1985. - 333 p.

Autizmo diagnostika ir vertinimas / Red.: E. Schopler, G. B. Mesibov. - Niujorkas ir kt.: Plenum Press, 1988. - 327 p.

Ankstyvosios vaikystės autizmas / Red.: L. Wing. – 2 leidimas. - Oksfordas: Pergamon Press, 1976. - 342 p.

Frithas U. Autizmas: mįslės paaiškinimas. - Oksfordas: Blackwell, 1989. - 204 p.

Ikimokyklinio amžiaus autizmo problemos / Red.: E. Schopler, M. E. Van Bourgondien, M. M. Bristol. - Niujorkas ir kt.: Plenum Press, 1993. - 276 p.

Socialinis elgesys sergant autizmu / Red.: E. Schopler, G. B. Mesibov. - Niujorkas ir kt.: Plenum Press, 1986. - 382 p.

Welch M. Holding-Time. - Niujorkas (NY): Saimon and Shuster, 1988. - 254 p.

Autistų vaikų mokymas skaityti

Vertėjas: Irina Gončarova

Redaktorius: Anna Nurullina

Man patiko medžiaga - padėkite tiems, kuriems reikia pagalbos: http://specialtranslations.ru/need-help/

Nukopijuoti visą tekstą platinimui socialiniuose tinkluose ir forumuose galima tik cituojant publikacijas iš oficialių Specialiųjų vertimų puslapių arba per nuorodą į svetainę. Cituodami tekstą kitose svetainėse, teksto pradžioje pateikite visą vertimo antraštę.

Mokymasis skaityti gali būti didelis iššūkis vaikams, turintiems autizmo spektro sutrikimų (ASD), tačiau tinkamas pedagoginis požiūris gali tai išspręsti. Jei mokytojai ir tėvai mokymosi procese pasikliauja stipriosiomis vaiko pusėmis ir atsižvelgs į jo interesus, tuomet bus daug lengviau įvaldyti šį svarbų mokymosi įgūdį.

PENKI PATARIMAI, KAIP IŠMOKYTI SAVO AUTIŠKĄ VAIKĄ SKAITYTI

Siekiant nustatyti, ar vaikas turi autizmo sutrikimą, yra tam tikri diagnostikos kriterijai, iš kurių reikšmingiausi yra bendravimo ir socialinės sąveikos sutrikimai bei elgesio problemos. Šie trys pagrindiniai veiksniai turi tiesioginės įtakos gebėjimui skaityti ir jūs turite juos turėti omenyje, kai dirbate su šiuo įgūdžiu. Be to, svarbu nepamiršti, kad geriausias pedagoginis požiūris visada turi būti individualus.

NAUDOTI VAIKO INTERESUS UGDYMO TIKSLAMS.

Vaikai, sergantys ASD, dažnai turi neįprastų pomėgių ir aistrų. Traukiniai, tvarkaraščiai, matematiniai faktai ar kredito kortelės jiems gali būti tikras džiaugsmo šaltinis. Šie ypatingi pomėgiai taip pat suteikia puikią galimybę atkreipti vaiko dėmesį. Išbandykite šias idėjas, kaip panaudoti savo mokinio polinkius savo naudai.

Pradėdami dirbti su vaiku, surinkite keletą daiktų, susijusių su jo pageidavimais. Kiekvienam daiktui pasidarykite kortelę, ant jos užrašykite pirmąją prekės pavadinimo raidę ir priklijuokite šią kortelę. Kiekvieną kartą, kai vaikas nori paimti kokį nors daiktą, paklauskite jo, kokia raide prasideda daikto pavadinimas. Po to pradėkite rašyti visus žodžius ant kortelių.

Parašykite trumpą informacinį pasakojimą apie ypatingus vaiko pomėgius ir aistras. Įtraukite kelis faktus, apie kuriuos vaikas nežino, ir detales, su kuriomis jis yra susipažinęs. Išmokykite savo vaiką perskaityti šią istoriją.

Rinkitės knygas, skirtas temoms, kurios domina jūsų vaiką. Pavyzdžiui, jei jis domisi oro reiškiniais, pasinaudokite knygomis apie stichines nelaimes, debesų rūšis ir pan.

Apdovanokite vaiką už jo pažangą daiktais ar informacija, susijusia su jo pomėgiais. Pavyzdžiui, kai vaikas išmoko skaityti dešimt žodžių, jis gali pasirinkti naują kortelę, kurioje yra žodis, kuris yra norimo objekto pavadinimas.

NEPERKRAUKITE JUTIKLIŲ IR NEDESTABILIZUOTI.

Anot „Psychology Today“, dauguma autizmu sergančių žmonių kenčia nuo jutimo sutrikimo. Šis sutrikimas turi įtakos žmogaus gebėjimui suvokti ir apdoroti bet kokią informaciją iš išorės, pavyzdžiui, kitų vaikų kalbėjimą, šuns lojimą lauke ar keistą kvapą. Be to, vaikai dėl jutimo sutrikimų dažnai daro stereotipinius, pasikartojančius judesius: ploja rankomis, siūbuoja, sukasi. Tai vienas iš autizmo diagnostikos kriterijų. Dėl jutimo sutrikimų vaikui labai sunku susikaupti atliekant bet kokią užduotį, įskaitant skaitymą.

Šios idėjos gali padėti jūsų vaikui reguliuoti jautrumą ir sutelkti dėmesį į skaitymą.

Praktikuokite ramioje, neutralioje aplinkoje. Kambarys turi būti apšviestas silpna šviesa. Geriau pašalinti visus išorinius dirgiklius, pavyzdžiui, plakatus ar paveikslus ant sienų. Dirbkite kartu sėdėdami ant grindų ir tyliai kalbėkite su vaiku.

Pabandykite nustatyti, ar jūsų mokinio jutimo sistema nėra per daug įtempta, ar vaiko jautrumas yra sumažėjęs. Gali būti, kad jis turi abiejų problemų. Ergoterapeutas gali padėti išspręsti šias problemas, pasiūlydamas tinkamas priemones – sveriančias liemenes, vibruojančius pieštukų antgalius, kramtymo vamzdelius – viską, kas gali padėti jūsų vaikui sutelkti dėmesį į pamoką.

Daugelis autistiškų vaikų geriau mokosi judėdami. Kodėl gi ne? Pabandykite treniruotis sūpynėse ant sūpynių. Kitas variantas – pasukama kėdė. Judėjimas gali padėti sutelkti dėmesį.

Dažnai darykite pertraukėles, kad vaikas atgautų jutiminę pusiausvyrą. Pavyzdžiui, dirbkite dešimt minučių, o tada padarykite penkių minučių pertrauką jutimo stimuliacijai. Nors tokios dažnos pertraukos pamokose gali pasirodyti nelogiškos, tačiau laikui bėgant įsitikinsite patys, kad tokiu būdu vaikas mokosi kur kas efektyviau.

PASIRINKITE TINKAMĄ PEDAGOGINĘ TECHNIKĄ IR MEDŽIAGĄ.

Standartizuotos skaitymo knygos ir edukacinės programos gali būti tinkamos paprastiems studentams, tačiau vaikai, turintys ASD, negali mokytis tradiciniais būdais. Pensilvanijos valstijos medicinos universitete atlikto tyrimo duomenimis, daugumos autistiškų žmonių regėjimo suvokimas yra labai išvystytas. Tačiau kiekvienas vaikas yra skirtingas ir kai kurie specialūs mokiniai turi didelių regėjimo mokymosi sunkumų, nes jie geriau suvokia informaciją garsiniu ar kinestetiniu būdu per pojūčius. Labai svarbu nuo pat pradžių nustatyti dominuojantį mokymosi būdą, nes tai leis jums parinkti tinkamas medžiagas ir suplanuoti užsiėmimus su specialiuoju mokiniu taip, kad iš jų gautumėte didžiausią naudą ir malonumą. Jei nesate tikri, kurį kanalą turi jūsų vaikas, išbandykite įvairius metodus ir alternatyvius metodus.

Šios įmonės gamina mokomąją medžiagą autizmu sergantiems vaikams:

„Reading Mastery“ yra specializuotas „McGraw Hill“ vadovėlių gamybos produktas. Mokytojai labai vertina savo medžiagų kokybę.

PCI Education siūlo skaitymo medžiagą kalbantiems ir nekalbantiems autistams.

Specialusis skaitymas yra edukacinė programa vaikams, turintiems Dauno sindromą, tačiau gamintojas teigia, kad ji labai veiksminga autistams.

NAUDOKITE PAŽANGIAS TECHNOLOGIJUS

Daugelis specialiųjų poreikių turinčių vaikų tėvų ir pedagogų iš savo patirties nustatė, kad kompiuterinių programų naudojimas leidžia efektyviau išmokyti vaiką skaityti. Žurnalas „Journal of Autism and Developmental Disorders“ citavo tyrimo rezultatus, kurie patvirtino, kad autistiški vaikai geriau pažanga ir jiems buvo smagiau, kai mokymosi procese buvo naudojamos kompiuterinės programos.

Pažvelkite į šias kompiuterines programas, skirtas mokytis skaityti.

„Kidspiration“ yra vaizdinis mokymosi žaidimas, kurio tikslas – išplėsti žodyną ir gerinti skaitymo supratimą.

„Click N' Read Phonics“ yra linksmas vaizdinis žaidimas, mokantis vaikus raides ir skiemenis paversti žodžiais.

„Computhera“ yra programa, specialiai sukurta mokyti autistiškus vaikus skaityti.

KIEKVIENAS VAIKAS YRA YPATINGAS.

Kadangi autizmas yra įvairių sutrikimų spektras, kiekvienas vaikas su šia diagnoze mokosi skirtingai. Tai reiškia, kad metodai, kurie gerai tinka vienam mokiniui, gali netikti kitam. Veiksmingiausios skaitymo programos ir sėkmingiausi mokytojai siekia įveikti individualius autizmu sergančio vaiko sunkumus, atpažinti ir panaudoti jo stipriąsias puses, eksperimentuoti su tinkamiausiu specialiajam mokiniui mokymo metodu.

specialtranslations.ru

Visuotinis, skiemens ir raidė po raidės skaitymas

Vaikų, sergančių ankstyvos vaikystės autizmu, mokymo rašyti ir skaityti darbas yra labai sudėtingas ir ilgas. Verbalinių abstrakčių vaizdų pakeitimas vaizdiniais labai palengvina autistiško vaiko mokymąsi, todėl visuose etapuose naudojami tikri daiktai, paveikslėliai, spausdinti žodžiai.

Vaikų, sergančių ASD, skaitymo mokymas vyksta trijose srityse:

1. analitinis-sintetinis (raidė po raidės) skaitymas;
2. skiemens skaitymas;
3. pasaulinis skaitymas.

Pamoka gali būti pastatyta pagal visų trijų krypčių kaitos principą.

Pasaulinis skaitymas

Visuotinio skaitymo mokymas leidžia lavinti įspūdingą vaiko kalbą ir mąstymą, kad jis išmoktų tarimą. Be to, visuotinis skaitymas lavina regimąjį dėmesį ir atmintį. Visuotinio skaitymo esmė ta, kad vaikas gali išmokti atpažinti parašytus žodžius kaip visumą, neišskirdamas atskirų raidžių. Mokant globalaus skaitymo, būtina laikytis laipsniškumo ir nuoseklumo. Žodžiai, kuriuos norime išmokyti vaiką skaityti, turėtų žymėti jam žinomus objektus, veiksmus ir reiškinius. Šį skaitymo tipą galite įvesti ne anksčiau, nei mokinys gali susieti objektą ir jo vaizdą, pasirinkti suporuotus objektus ar paveikslėlius.

DARBO RŪŠYS:

1. Automatinių engramų skaitymas(vaiko vardas, jo giminaičių vardai, augintinių slapyvardžiai). Šeimos nuotraukų albumą patogu naudoti kaip didaktinę medžiagą, aprūpinant jį atitinkamais spausdintais užrašais. Kai kuriose kortelėse užrašai pasikartoja. Vaikas išmoksta atrinkti tuos pačius žodžius, tada nuotraukų ar piešinių antraštės albume uždaromos. Mokinys turi iš atminties „išmokti“ reikiamą užrašą ant kortelės ir įdėti į piešinį.Atveriamas uždarytas žodis ir lyginamas su pasirinktu parašu.



2. Žodžių skaitymas. Paveikslėliai atrenkami visomis pagrindinėmis leksikos temomis (žaislai, indai, baldai, transportas, naminiai ir laukiniai gyvūnai, paukščiai, vabzdžiai, daržovės, vaisiai, drabužiai, maistas, gėlės) ir pateikiamos su užrašais.

Pravartu pradėti nuo temos „Žaislai“. Pirmiausia paimame dvi tabletes su skirtingais rašybos žodžiais, pavyzdžiui, „lėlė“ ir „rutulys“. Negalite priimti žodžių, kurie yra panašūs į rašybą, pavyzdžiui, „meška“, „automobilis“. Mes patys pradedame dėti žaislų ar paveikslėlių ženklus, sakydami, kas ant jų parašyta. Tada siūlome vaikui pačiam uždėti ženklą prie norimo paveikslėlio ar žaislo.

Įsiminę dvi tabletes, palaipsniui pradedame pridėti šiuos dalykus. Naujų leksinių temų įvedimo tvarka yra savavališka, nes daugiausia dėmesio skiriame vaiko interesams.

3. Suprasti rašytines instrukcijas. Sakiniai daromi naudojant skirtingus daiktavardžius ir tą patį veiksmažodį.

Pasiūlymai galėtų būti tokie:

4. kūno schema („Parodyk nosį“, „Parodyk akis“, „Parodyk rankas“ ir kt. - čia patogu dirbti prieš veidrodį);
5. kambario planas („Ateik prie durų“, „Prieik prie lango“, „Ateik į spintą“ ir kt.). Pateikdami korteles atkreipiame vaiko dėmesį į skirtingą antrųjų žodžių rašybą sakiniuose.

4. Sakinių skaitymas. Sakiniai yra skirti siužetinių paveikslėlių serijai, kurioje vienas veikėjas atlieka skirtingus veiksmus:

Planšetėmis galite mokyti autistus skaityti ir studijuodami spalvas, nustatydami dydį, kiekį.

Skiemens skaitymu

Norėdami sudaryti pakankamai skiemeninių lentelių, turite žinoti pagrindinius skiemenų tipus:

• atviras: priebalsis + balsis (pa, mo);
• uždara: balsė + priebalsis (ap, om).

Lentelėje viena priebalsė gali būti paimta kartu su skirtingais balsiais (la, lo, lu ...) arba viena balsė su skirtingais priebalsiais (an, ak, ab ...).

1. Skiemenų lentelių skaitymas iš atvirų skiemenų. Lentelės gaminamos loto principu su poriniais paveikslėliais. Vaikas pasirenka skiemenį ant mažos kortelės ir deda jį ant atitinkamo skiemens ant didelės kortelės. Tuo pačiu metu mokytojas aiškiai ištaria tai, kas parašyta, užtikrindamas, kad vaiko žvilgsnis tarimo momentu būtų nukreiptas į suaugusiojo lūpas.

2. Iš uždarųjų skiemenų sudarytų skiemenų lentelių skaitymas. Parenkami plastikiniai balsiai ir priebalsiai, kurie dedami ant parašytų raidžių. Balsiai tariami traukiamai, o juos atitinkančios plastinės raidės pereina prie priebalsių, t.y., „eik jų aplankyti“.



3. Skaityti skiemenis, kur raidės rašomos dideliu atstumu(10-15 cm) vienas nuo kito. Tarp raidžių sklandžiai ištempiamas storas siūlas arba elastinė juosta (tamprioji juosta dažniausiai labiau primena vaikus, bet jei jos „spragtelėjimas“ gąsdina vaiką, geriau paimti siūlą).

Tamprios juostos galiuką surišęs į mazgą, vaikas pirštu ar delnu prispaudžia prie priebalsės raidės, o kita ranka pritraukia laisvą tamprios juostos galą prie balsės. Mokytojas įgarsina skiemenį: tempiant gumytei ilgai tariamas priebalsis, tampriai spragtelėjus pridedama balsė (pvz.: „nnn-o“, „lll-a“).

Analitinis-sintetinis skaitymas

Pirmiausia formuojame žodžio pradžios garsinės raidės analizės įgūdžius. Šio įgūdžio ugdymas reikalauja daug pratimų, todėl reikia pasidaryti pakankamai didaktinių priemonių, kad pamokos vaikui nebūtų monotoniškos.

1. Ant didelės kortelės su aiškiais paveikslėliais (galima naudoti įvairias loterijas) vaikas dėlioja mažas korteles su paveikslėlių pavadinimų pradinėmis raidėmis. Pirmiausia suteikiame jam nemažą pagalbą: aiškiai įvardijame raides, laikant kortelę, kad vaikas matytų lūpų judesius; kita ranka rodome paveikslėlį dideliame žemėlapyje. Toliau tariame garsą, raidę priartiname prie vaiko (kad jis galėtų akimis sekti raidės judėjimą, galima panaudoti gėrybes, kaip ir dirbant su suporuotais paveikslėliais), tada dovanojame kortelę su laiškas mokiniui (siuntimo metu jis valgo skanėstą). Naudodamas mokytojo užuominą nukreipimo gestu, vaikas uždeda raidę ant atitinkamo paveikslėlio. Laikui bėgant jis turi išmokti savarankiškai išdėstyti visas raides tinkamose nuotraukose.

Galima ir atvirkštinė žaidimo versija: ant didelės kortelės pradinės raidės spausdinamos iš žodžių, žyminčių paveikslėlius ant mažų kortelių.

2. Gaminamos nedidelės spausdintos kortelės(maždaug 2x2 cm). Kampe jie susiuvami segtuku su dviem ar trimis kabėmis. Magneto pagalba vaikas „pagauna žuvį“, tai yra raides, ir mes jas aiškiai ištariame. Šis pratimas padeda ilgesniam laikui fiksuoti vaiko žvilgsnį į raidę ir leidžia išplėsti jo savavališkų veiksmų spektrą.

3. Tam tikriems garsams parenkame paveikslėlius. Ant kraštovaizdžio lapų spausdiname dideles raides, pasirinktas studijoms. Skirtinguose stalo kampuose nustatome dvi raides. Vaikas dėlioja jam siūlomus paveikslėlius, kurių pavadinimai prasideda raides atitinkančiais garsais. Iš pradžių galite palaikyti vaiko rankas ir padėti jam rasti tinkamą „namą“. Geriau pasirinkti tokias raidžių poras, kurios žymi kuo kontrastingesnius garsus.



4. Mokant autistus skaityti, turi būti žinynas, kurį vaikas galėtų bet kada paimti ir peržiūrėti kaip nori. Tokia pagalba gali būti abėcėlės albumas, kuriame pamažu piešiame paveikslėlius tam tikram garsui. Geriau piešti taip, kad vaikas matytų puslapių pildymo eigą, kartu su juo diskutuodamas ir aptardamas piešinius. Kadangi albumas gali greitai susidėvėti, nereikia daug laiko skirti piešiniams, o prireikus atkurti pažeistus puslapius.

Kai vaikas išmoksta išgirsti žodžio pradžią, galima pradėti formuoti žodžio pabaigos garsinės raidės analizę.

DARBO RŪŠYS:
1. Dideliame žemėlapyje piešiami paveikslėliai, kurių pavadinimai baigiasi tam tikru garsu. Šalia paveikslo yra „langas“, kuriame didelėmis raidėmis parašyta paskutinė žodžio raidė. Balsu paryškiname žodžio galą, vaikas uždeda plastikinę raidę ant atspausdintos „lange“.



Pastabos: pratimui negalite naudoti suporuotų balsių priebalsių (B, C, D, 3, D, G), nes pabaigoje jie yra apsvaigę ir garsas neatitinka raidės; Iotizuotų balsių (I, E, E, Yu) naudoti negalima, nes jų garsas taip pat neatitinka raidžių žymėjimo.

2. Atitinkamas žodis dedamas po paveikslėliu. Tariame jį aiškiai, pabrėždami paskutinį garsą. Vaikas iš kelių plastikinių raidžių suranda tinkamą ir uždeda ant paskutinės žodžio raidės.



Sudėtingi pratimai

Labai naudingi pratimai mokant autistus skaityti, derinant globalaus ir raidžių skaitymo elementus. Gaminamos kortelės (patogus formatas – pusė peizažo lapo) su paveikslėliais ir juos atitinkančiais žodžiais. Žodžiai spausdinami šriftu, atitinkančiu plastikinių raidžių aukštį. Vaikas žiūri į žodį po paveikslėliu ir ant viršaus uždeda tas pačias plastikines raides. Mokytojas aiškiai perskaito žodį. Tada iš raidžių surinktas žodis perkeliamas iš kortelės ant stalo, ant popieriaus atspausdinto paveikslėlio pavadinimas uždaromas ir vaiko prašoma nustatyti, po kuriuo paveikslėliu tas pats žodis, kaip ir ant jo stalo. Pirmiausia vaikas pasirenka iš dviejų kortelių, tada iš 3-4. Pasirinkus, atidaromas žodis po paveikslėliu ir lyginamas su pavyzdžiu ant lentelės.

Šaltinis: Nurieva L.G. Autistinių vaikų kalbos raida

obuchalka-dlya-childs.ru

Autizmo spektro sutrikimu (ASD) sergančių vaikų mokymas skaityti ir rašyti sukuriant „Asmeninį pradmenį“

Bėgant metams Rusijos švietimo akademijos Korekcinės pedagogikos institute buvo kuriama autizmu ir kitais autizmo spektro sutrikimais (ASD) sergančių vaikų paruošimo mokyklai sistema. Skaitymo ir rašymo įvaldymas sukuriant „Asmeninį pradmenį“ – tai metodika, apibendrinanti daugiau nei dvidešimties autistiškų vaikų korekcinio ir vystomojo ugdymo patirtį. Visi vaikai, kurie dalyvavo formuojamajame eksperimente, vėliau galėjo mokytis valstybinėje mokykloje ir įvaldyti bendrojo lavinimo programą. „Asmeninio pradmenų“ kūrimas yra pradinis autistiško vaiko skaitymo ir rašymo įgūdžių mokymo etapas.

Tuo pačiu pažymime, kad pamokos ruošiantis mokyklai naudojant šią techniką gali būti vykdomos su autistiškais vaikais, kurie vartoja kalbą ir yra praėję parengiamąjį ugdymo etapą, kurio užduotis yra formuoti mokymosi elgesį. Taigi visiems ŪSD sergantiems vaikams, išskyrus tuos, kuriems trūksta išorinės, išraiškingos kalbos (tai yra tylūs, nekalbantys vaikai), užsiėmimai su „Asmenine ABC knyga“ yra būtini ir naudingi – atsižvelgiant į tam tikrus reikalavimus. parengiamieji darbai, skirti organizuoti savanorišką jų dėmesį ir elgesį.

Optimalus amžius treniruotėms vesti naudojant šį pradmenį yra 5–7 metai, tačiau jas galima pradėti ir vėliau, jei vaiko savanoriškos saviorganizacijos įgūdžių formavimasis vėluoja.

Šis pradmuo, kaip ir visa autistiško vaiko paruošimo mokyklai sistema, yra paremta jo specialiųjų ugdymosi poreikių idėja. Norint suprasti autistiško vaiko raštingumo ugdymo užsiėmimų specifiką, verta pabrėžti vieną iš šių poreikių – prasmės formavimo ugdymą, kurį suprantame kaip prasmingo vaiko požiūrio į patį mokymosi procesą siekimą. į bet kokią jo sužinotą informaciją, prasmingų įgūdžių formavimąsi, kuriuos ateityje vaikas galės panaudoti tiek mokykloje, tiek apskritai pažindamas supantį pasaulį.

Mūsų konsultacinio darbo patirtis rodo, kad bandymai mokyti mokyklai svarbių įgūdžių naudojant tradicinius metodus ir metodus arba metodų taikymas dirbant su vaikais, turinčiais kitų raidos sutrikimų, yra netinkami vaikų, sergančių ASD, atžvilgiu. Konsultacijose autistiškų vaikų tėvai pasakojo apie tipines mokymosi problemas:

• vaikas pažįsta visas raides, žaidžia jomis, renka ornamentus iš magnetinės abėcėlės, bet atsisako raides dėti į žodžius;
• vaikas pažįsta raides, bet kiekvieną iš jų sieja tik su vienu konkrečiu žodžiu;
• vaikas moka sudėti žodžius iš raidžių arba mokomas skaityti pagal skiemenis, tačiau nesupranta to, kas skaitoma, prasmės, negali atsakyti į vieną klausimą;
• vaikas moka skaityti, bet nemoka ir kategoriškai atsisako mokytis rašyti;
• vaikas supranta perskaitytą apysaką, atsako į klausimus apie tekstą, bet negali jo perpasakoti.

Šios ir kitos būdingos problemos neišvengiamai iškyla mokant autistiškus vaikus neatsižvelgiant į jų specialiuosius ugdymosi poreikius. Nepavykus pasiekti tikslo, tokie bandymai kaskart verčia abejoti pačia galimybe autistišką vaiką paruošti mokyklai ir pritaikyti masinės mokyklos sąlygoms.

Prasmės formavimo uždavinys pareikalavo naudoti specialią mokomąją medžiagą, užpildytą asmenine vaiko prasme, organizuoti tokias mokymosi sąlygas, kurios leistų vaikui suvokti kiekvieną ugdymo užduotį, kiekvieną savo poelgį, taip pat visapusišką kiekvieno įgyto įgūdžio supratimas. Priešingu atveju visuose tarpiniuose ugdymo proceso etapuose kyla pavojus sumenkinti jo prasmę, naujai įgytą įgūdį paversti stereotipiniu mechaniniu žaidimu, o mokomąją medžiagą – autostimuliacijos priemone.

Todėl apskritai pedagoginio darbo logika buvo nustatyta principu „nuo bendro prie konkretaus“, tiksliau, „nuo prasmės iki technologijos“. Pavyzdžiui, mokydamas skaityti, tai reiškė, kad mokytojas pirmiausia turėjo sukurti vaikui idėją, kas yra raidės, žodžiai, frazės, užpildyti juos asmeninėmis, emocinėmis reikšmėmis ir tik tada parengti skaitymo techniką. Laikytis tokios logikos buvo sunku, tačiau bet koks nukrypimas nuo jos lėmė, kad autistiškas vaikas mechaniškai, neapgalvotai įsisavino tam tikrą įgūdį, negalėjo prasmingai jo panaudoti.

Būtent todėl, mokydamasis raidžių su vaiku naudodamas „Asmeninį pradmenį“ ir kurdamas jame idėją, kad raidės yra sudedamoji žodžių dalis, mokytojas tuo pat metu naudojo „visuotinio skaitymo“ technikos elementus. kurie žodžiai ir frazės vaikui įgavo prasmę, „apaugo“ asmeninėmis reikšmėmis. Tik tada buvo galima pereiti prie analitinio skaitymo, nebijant, kad vaikas išmoks skaityti mechaniškai.

Taigi pradmuo, apie kurį bus kalbama, yra skirtas raidėms tyrinėti, sukurti vaikui idėją apie raidę, kad ji žodyje įgautų prasmę. Šis pradmuo, skirtingai nei tradicinis, nenumato analitinio skaitymo būdo įsisavinimo. Įvaldęs tokį „praduką“, vaikas pažįsta visas raides ir, žinoma, gali nevalingai perskaityti atskirus žodžius, tačiau mokytojas sąmoningai šio įgūdžio neugdo, be to, nekreipia į jį vaiko dėmesio, kad pirmiausia sukurtų. žodžio ir frazės idėja.

Autisto vaiko savarankiškas pažintis su raidėmis dažnai vyksta dar prieš pamokas pas mokytoją. Kasdieniame gyvenime autistiškas vaikas, kaip ir paprastas vaikas, nevalingai atkreipia dėmesį į ženklus, prekių pavadinimus, mėgstamas knygas, animacinius filmukus. Kai mokytojas supažindino vaikus su abėcėlės raidėmis, kai kurie jau žinojo atskirų raidžių pavadinimą ir rašybą.

Pavyzdžiui, Misha K. (7 m.) jau žinojo „B“ prieš pradėdamas lankyti raidžių pamokas. Šiuo laišku prasidėjo jo mėgstamiausia knyga „Pinokis“.

Alioša R. (6,5 m.) ant lentos, į albumą, ant lapelių surašė savo vardo pradinę raidę ir parodė suaugusiems.

Tačiau dėl polinkio į stereotipus ir autostimuliaciją autistiškas vaikas atgamindavo tik jam reikšmingą raidžių rinkinį. Jis žaidime manipuliavo „vertingomis“ raidėmis, rikiavo jas eilėmis, lankstė raštus. Suaugusiojo bandymai tradiciniu pradmenu atkreipti vaiko dėmesį į naujų raidžių mokymąsi, dažnai vaikui keldavo nerimą ir baimę. Jis galėjo vartyti pradmenį, žiūrėti paveikslėlius, bet atsisakė iš jo mokytis raidžių.

Tyoma G. (6,5 m.) paėmė mamos pirktą gruntą ir pasakė:

Jis nėra mano draugas. - Kodėl? – paklausė mama. - Ne apie Chipą ir Deilu.

Pradinukas – pirmoji knyga, kurios pagrindu susiformuoja prasmingo skaitymo prielaidos. Pats skaitymas tampa įdomus vėliau, iš pradžių vaiko dėmesį patraukia iliustracijos. Tradicinis pradinukas apima gana platų eiliniam vaikui suprantamų ir įdomių edukacinių temų spektrą (daržovės, vaisiai, patiekalai, gyvūnai ir kt.). Tačiau net ir sėkmingai derinant kalbą ir vaizdinę medžiagą, pradžiamokslis ne visada paveikia autistiško vaiko interesus. Akivaizdu, kad tradicinis pradmuo dažniausiai neturi nieko bendra su jo selektyviais polinkiais (pavyzdžiui, piratų ar robotų gyvenimu).

Mokant buvo nepriimtina stereotipinius autistiško vaiko pomėgius ar jo domėjimąsi raidėmis naudoti kaip abstrakčius ženklus, kurie galėtų būti ornamento ar kolekcijos elementais. Tokiu atveju skatintume jo polinkį į autostimuliaciją, o išlavintus skaitymo ir rašymo įgūdžius vaikas galėtų panaudoti tik pagal savo „neįvertintus pomėgius“, o ne pažindamas jį supantį pasaulį.

Tikriausias ir natūraliausias šioje situacijoje mums atrodė maksimalus mokymosi ryšys su vaiko asmenine gyvenimo patirtimi, su savimi, savo šeima, artimiausiais žmonėmis, su tuo, kas vyksta jų gyvenime. Patirtis rodo, kad tik taip autistiško vaiko mokymasis tampa prasmingas ir sąmoningas. Pradėdami nuo abėcėlės įsisavinimo, raidžių atpažinimo žodžiuose ir palaipsniui pereidami prie žodžių ir frazių skaitymo, būtinai rėmėmės paties vaiko gyvenimo medžiaga, tuo, kas su juo vyksta: kasdiene veikla, atostogomis, kelionėmis ir pan. lygiagrečiai mokymuisi jis sukūrė emocinių reikšmių sistemą autistiškam vaikui, padedančią suvokti savo gyvenimo įvykius, santykius, artimųjų jausmus.

Taigi, mokytoja pasiūlė vaikui sukurti savo pradmenį. Akivaizdu, kad interesų selektyvumas ir stereotipiškumas, padidėjęs nerimas ir baimė dėl visko naujo lėmė tai, kad vaikas pirmiausia galėjo atsisakyti mūsų pasiūlymo, pasakyti, kad „jokio pradmens jam nereikia“, kad jam „nereikia“. nenori nieko sugalvoti“, „nieko nedarys“. Tuomet mokytojas kartu su tėvais siekė sukurti vaikui teigiamą motyvaciją, pasakyti, kodėl taip svarbu susikurti savo pradmenį, koks tai įdomus ir reikalingas dalykas.

Žinoma, vaikui reikėjo paaiškinti, kas yra gruntas, kam jis reikalingas, kodėl reikia žinoti raides. Bet kartu pradėjome nuo jo pomėgių, nuo to, ką jis myli, moka ir gali, stengėmės rasti patį reikšmingiausią motyvą. Pavyzdžiui, jei vaikas mėgo diagramas, žemėlapius ir kalbėjo apie keliones, mokytojas galėtų paklausti: „Kaip galiu parašyti mamai raštelį, kad jos sūnus išvyko į kelionę, jei tu nežinai, kaip rašyti? arba „Kaip suprasti žemėlapį, jei nežinai, kas jame parašyta? ir taip toliau.

Daugeliu atvejų buvo galima pasikliauti vaiko išreikštu pažintiniu susidomėjimu, pasakyti, kiek daug galima sužinoti iš knygų apie jo mėgstamus vabzdžius ar ugnikalnius. Galiausiai buvo svarbu gauti teigiamą vaiko atsakymą į klausimą, ar jis nori mokytis raidžių. Tada kaip namų darbus mokytoja paprašė vaiko ir jos mamos išsirinkti ir nupirkti albumą laiškams ir atnešti jos nuotrauką. Pamokoje mokytoja ir vaikas kartu įklijavo nuotrauką į albumą, o po ja mokytoja pasirašė „Mano gruntas“.

„Asmeninio pradmenų“ sukūrimas įgavo ypatingą raidžių tyrimo seką, skirtą prasmingam jų įsisavinimui. Taigi mūsų praktikoje tyrimas visada prasidėdavo raide „I“, o ne „A“, o vaikas kartu su suaugusiuoju po ja klijavo savo nuotrauką.

Yra žinoma, kad sergantis autizmu vaikas apie save ilgai kalba antruoju ar trečiuoju asmeniu, kalboje nevartoja asmenvardžių. Pirmosios raidės „aš“ ir tuo pačiu žodžio „aš“ tyrimas leido vaikui „nutolti nuo savęs“, o ne įprastų „mes“, „tu“, „jis“, „Miša nori“. . Kurdamas pradmenį kaip knygą apie save, savo vardu, pirmuoju asmeniu, iš „aš“, vaikas greičiau suvokė tuos objektus, įvykius, santykius, kurie buvo reikšmingi jo gyvenime.

Tada vaikui reikėjo išmokti, kad raidė „aš“ gali būti ir kitais žodžiais, žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje. Mokytojas paragino vaiką tinkamais žodžiais, bet kurį iš jų palikti albume, buvo jo asmeninis pasirinkimas.

Pavyzdžiui, Nikita V. (7 m.) ilgai rinko objektus, kurių pavadinimuose buvo „aš“.

– Nikita, kokius objektus piešime ant „aš“: obuolį, driežą, kiaušinį, jachtą, dėžutę? – paklausė mokytoja. – Tikrai ne kiaušinis, ką rinktis? Gal dėžė? – Gal ko nors skanaus? – paklausė mokytoja. - Tada obuolys arba obuolių sultys. Tiesą sakant, aš myliu daug dalykų. Mėgstu saldumynus“, – tęsė jis. – Nikita, šiandien kalbame apie raidę „aš“. Žodyje „saldainis“ nėra „aš“. „Aš“ yra žodyje „obuolys“, „obuolių sultys“. Pasirinkite, ką piešiate. - Obuolys, - atsakė vaikas.

Išstudijavę „aš“, perėjome prie vaiko vardo raidžių. Jas užbaigus, suaugęs asmuo kartu su vaiku pasirašė savo nuotrauką: „Aš .... (vaiko vardas)“.

Tada buvo tiriamos raidės „M“ ir „A“. Nuoseklus raidžių „M“, „A“ ir mamos nuotraukos studijavimas albume su prierašu „mama“ netyčia paskatino vaiką perskaityti žodį „mama“ – vietoj abstraktaus skiemens „MA“.

Įvaldydami raides stengėmės išvengti autistiškam vaikui būdingo stereotipo ir kartu su juo sugalvoti kuo daugiau žodžių, prasidedančių tiriama raide. Jei viename pavyzdyje studijuosite raidę, kyla pavojus, kad vaikas ją susies tik su vienu konkrečiu žodžiu. Pavyzdžiui, mokytojas diagnostikos paskyroje susidūrė su situacija, kai autistiškas vaikas nemoka perskaityti žodžio „namas“, vietoj to jis pavadino žodžius, prasidedančius kiekviena raide paeiliui: „D“ – „mednis“, „O“. - "beždžionė", "M" - "motociklas".

Toliau bandėme sukurti vaikui idėją, kad bet kokia raidė gali atsirasti žodžio pradžioje, viduryje ar pabaigoje. Jei tiriama raidė visada yra tik žodžio pradžioje, autistiškas vaikas su jam būdingu stereotipu įsimena ją šioje pozicijoje ir gali neatpažinti žodžio viduryje ar pabaigoje. Pavyzdžiui, vaikas galėtų sužinoti, kad „A“ yra tik „arbūzas“, „apelsinas“, „abrikosas“, o nesuvokti to kitais žodžiais (pavyzdžiui, „arbata“, „automobilis“).

Todėl studijuodami, pavyzdžiui, raidę „M“, kartu su vaiku į albumą įklijavome mamos nuotrauką, o toliau piešėme lempą ir namelį, pasirašydami paveikslėlius ir paaiškindami vaikui, kad raidė „M“ gali būti žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje.

Albume esančios nuotraukos ir piešiniai lydėjo visą raidžių mokymosi ir apskritai mokymosi skaityti procesą. Autistiškiems vaikams vizualizacija svarbi net labiau nei kitiems, nes jų vizualinis suvokimas ir dėmesys daugeliu atvejų vyrauja prieš klausą. Todėl mokytojas siekė bet kokį žodinį nurodymą, žodinį paaiškinimą papildyti piešiniu, paveikslu, nuotrauka.

Vaikas įsisavino raidę „P“ žodyje „tėtis“ ir du žodžius, kurių pavadinime „P“ yra viduryje ir pabaigoje (pavyzdžiui, „kepurė“, „sriuba“).

Prie anksčiau tyrinėtų raidžių „I“, „M“, „A“, „P“, taip pat raidžių iš vaiko vardo, buvo pridėtos raidės, sudarančios mamos, tėčio, (giminaičių) vardus. Tada buvo tiriamos likusios raidės, atitinkančios balsius.

Tada iškilo klausimas dėl likusių raidžių įvedimo į pradmenį sekos, atitinkančios priebalsius. Mūsų patirtis rodo, kad ši seka kiekvienu atveju buvo individuali, nes ją nulėmė poreikis tam tikru momentu įvesti naują raidę į vaikui pažįstamą ir įdomų žodį. Tai garantavo autistiško vaiko visų abėcėlės raidžių įsisavinimo prasmę (suformavo požiūrį į jas ne kaip į abstrakčias ikonas, o kaip į viso žodžio dalis ir ką tai reiškia).

Pavyzdžiui, Marina P. (7 m.) visada domėjosi pelių gyvenimu. Mokytojas, atsižvelgdamas į mergaitės pomėgius, prie anksčiau tyrinėtų raidžių pridėjo „Sh“ ir „K“, kad surinktų žodį „pelė“, o tada „C“, kad nupieštų „sūrį“, mėgstamiausią pelės maistą. , „D“ – sūryje esančioms „ skylutėms“, „H“ – „audinei“, kur gyvena pelė ir kt.

Taigi raidžių įvaldymo prasmingumas buvo siejamas su nuolatiniu vaizdiniu skaitymo ir rašymo esmės demonstravimu vaikui, su sąlygų greitam šių įgūdžių įsisavinimui sudarymu. Mokytojas visada skatindavo vaiką iš pradžių rasti tiriamą raidę įvairiuose žodžiuose, o paskui surasti ir užbaigti gerai žinomais žodžiais („... gerai“, „cha ... s“, „bet...“). , o tada savarankiškai parašykite gerai žinomus žodžius („aš“ , „mama, tėvas“).

Be to, albume esančius piešinius bandėme susieti su vaiko asmenine patirtimi, su savimi, jo šeima, mėgstamų žaidimų ir užsiėmimų temomis. Pavyzdžiui, mokydamasis raidės „D“, vaikas galėtų ant stalo nupiešti tortą su žvakėmis ir pavadinti paveikslėlį „Gimtadienis“. Bendras piešimas, emocinis ir semantinis komentaras, dialogas su vaiku apie reikšmingus įvykius padėjo, viena vertus, prasmingam mokymuisi, kita vertus, emociniam suvokimui, asmeninio autistiško vaiko požiūrio į jo įvykius formavimuisi. savo gyvenimą.

Darbo su gruntu seka

Pirmoje pamokoje albume, kuris vadinasi „Mano pradžiamokslis“, mokytoja prieš vaiką padarė „darbinį ruošinį“. Viršutiniame kairiajame lapo kampe buvo nupieštas „langas“ raidei, šalia dešinėje - 3 liniuotės jai rašyti (spausdintomis raidėmis). Apatinėje lapo pusėje nubrėžti 3 „langai“ objektų, kurių pavadinime yra nurodyta raidė, brėžiniams ir juos žymintiems parašams.

Toks pasiruošimas padėjo organizuoti vaiko dėmesį pamokos metu. Gerai žinoma, kad autistiškas vaikas lengviau įsisavina informaciją ir greičiau atlieka užduotį, jei viskas, ko reikia užduočiai atlikti (ar atlikti užduočių seką), yra vaiko regėjimo lauke. Be to, gera regėjimo atmintis užtikrina, kad autistiškas vaikas užfiksuotų jam reikšmingą vaizdinę informaciją. Namuose vaikas kartu su mama kiekvienai paskesnei pamokai gamino panašius ruošinius raidėms įvaldyti.

Kiekviename pradmenų puslapyje buvo įvaldyta nauja raidė. Iš pradžių mokytojas pats parašė šį laišką, komentuodamas rašybą: „Lazda, apskritimas, koja - pasirodė raidė „aš“. Nepertraukiamą visų laiško grafinių elementų rašymą komentavo ir tobulino mokytojas jo rengimo metu. Mokymasis rašyti atplėšus ranką po kiekvieno elemento sukelia papildomų sunkumų autistiškam vaikui, kuriam būdingas fragmentiškas suvokimas ir sunkumai perjungiant dėmesį. Tiesa, įvaldžius kai kurias spausdintas raides („A“, „Sh“, „Yu“ ir kt.), jas ne visada pavykdavo parašyti nenuimant rankų. Išmokėme vaiką tokias raides rašyti mažiausiu rankos atskyrimu.

Tada mokytoja pirmoje eilutėje parašė kelias raides ir paprašė vaiko jas apibraukti – spalvotu pieštuku ar plunksnakočiu. Jei jam pačiam sunku apvesti raidę, suaugęs manipuliavo ranka. Antroje eilutėje vaikas rašė raides taškuose, kuriuos suaugęs jam nurodė kaip vadovą, trečioje - jau savarankiškai. Taip pat svarbu, kad dirbdamas albume vaikas išmoko matyti „darbinę liniją“, įprato rašyti išilgai linijos, jos neperžengdamas.

Vaikas taip pat galėtų išmokti raidės rašybą naudodamas trafaretą. Norėdami tai padaryti, trafaretas buvo uždėtas ant kraštovaizdžio lapo, o vaikas apjuosė jį pieštuku, o tada pirštu perbraukė trafaretą ir parašytą raidę, taip įsimindamas jos „motorinį vaizdą“. Vaikas klasėje nesusidūrė su užduotimi parašyti visas tris naujos raidės eilutes. Dalis užduoties buvo atlikta klasėje, likusios raidės buvo užpildytos namuose.

Kai tik vaikas parašė kelias raides savarankiškai arba tai padarė padedamas suaugusiojo, mokytojas įvardijo tris žodžius, kurių pavadinime tiriama raidė yra pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Mokytoja paprašė vaiko pakartoti šiuos žodžius ir parodė į tris langus lapo apačioje. Tada suaugęs žmogus parašė ištirtą laišką į tris langelius, kiekvieną kartą toje vietoje, kur ji turėtų būti pavadintame žodyje. Pavyzdžiui, mokytojas pasakė pirmąjį žodį „sultys“ ir pirmojo langelio pradžioje parašė „C“, pasakė „valandos“ ir antrojo langelio viduryje parašė „C“, pasakė „nosis“ ir parašė „C“. “, trečiojo langelio pabaigoje.

Vaikui nereikėjo iškart pridėti žodžių, nes tam reikia greitai išanalizuoti, iš kokių garsų jie susideda, ir teisingai sudėti kiekvieną žodį lape. Šias problemas vaiką vedėme spręsti palaipsniui, kartu su juo piešdami languose daiktus, kuriuos įvardinome. Jei vaikui pačiam buvo sunku nupiešti norimą daiktą, mokytoja padėdavo vesdama ranka. Pamokoje nesiekėme iki galo nupiešti visų objektų. Vaikui užtekdavo klasėje nupiešti daiktų kontūrus, o paskui juos nupiešti namuose.

Svarbiau, mūsų nuomone, buvo ne tik su vaiku nupiešti daiktą su norima raide, bet suteikti šiam daiktui kokių nors bruožų, kurie susietų jį su vaiko asmenine patirtimi. Pavyzdžiui, raginome vaiką lėkštėje lygiai taip pat, kaip ir namuose, piešti prie anksčiau nupiešto obuolio arba po kamuoliuku nupiešti pažįstamą kutais namų kilimėlį. Mokytoja, pasitelkdama emocinį ir semantinį komentarą, visada siekė susieti vaiko piešinį su konkrečia jam pažįstama gyvenimo situacija.

Be to, mokytojos komentaras buvo skirtas praplėsti vaiko mintis apie daiktų savybes ir savybes. Autistiškas vaikas galėtų pamatyti šiuos daiktus kasdienybėje, net žaisti su jais, susipažinti su jų juslinėmis savybėmis. Tačiau tai darydamas nevalingai vaikas nesuvokė nei pačių savybių, nei jų ryšio su konkrečiu objektu, jo funkcinės reikšmės. Todėl mokytojo samprotavimai jam tapo tikru atradimu, pavyzdžiui, kad „tu ir aš dabar piešiame obuolį, žiūrėk, koks jis žalias, kvapnus ir su šakele viršuje, o rūgštus ir apvalus...“. Vaikas susidomėjęs klausėsi suaugusiojo, tuo pačiu sakydamas: „daugiau“, „ir tada“ ir toliau piešė.

Nuoseklus objektų piešimas kiekviename iš trijų langų leido vaikui iš karto parodyti norimo žodžio vietą lape. Tai yra, čia, kaip ir daugeliu kitų atvejų, mes naudojome vaizdinį, o ne žodinį paaiškinimą, atsižvelgdami į autistiško vaiko pažinimo ypatybes. Piešinių pasirašymas žodžiais suformavo autistiško vaiko susidomėjimą rašomąja kalba. Be to, dėl geros regėjimo atminties jis greitai įsiminė teisingą žodžių rašybą. Nors vaikas nežinojo visų abėcėlės raidžių, žodyje parašė tik pažįstamą raidę. Tiksliau, jis apibraukė tiriamą laišką, kurį suaugęs jau surašė į tris langelius. Vėliau, kai vaikas išmoko abėcėlę, vaikas žodyje surašė visas raides, kurias žinojo.

Laikui bėgant vaikas pats galėjo sugalvoti žodžius su išstudijuota raide. Svarbu buvo išmokyti jį neskubėti, įsiklausyti į save ir patikrinti žodžio tarimą su jo rašyba. Pavyzdžiui, studijuodami raidę „B“, paprašėme vaiko parašyti žodį „grybas“. Vaikas ištarė „gripas“ ir pranešė mokytojui, kad raidės „B“ šiame žodyje nėra. Tada mokytoja vaikui pasakė, kad kai kurie žodžiai rašomi ne taip, kaip mes juos girdime ir tariame. Šiame pavyzdyje mokytojas pirmiausia pasiūlė „pavadinti grybą meiliai“ („grybelis“, „grybas“), o tada užbaigti frazę: „Miške auga daug, daug...“ („grybų“), kad vaikas girdi norimą garsą. Jei nebuvo „logiško“ rašybos paaiškinimo, mokytoja paaiškino vaikui, pavyzdžiui, taip: „Nepaisant to, kad mes tariame žodį „marozhin“, reikia rašyti „ledai“. Taip prasidėjo būtinas garsinių raidžių analizės ir žodžių rašybos taisyklių įsisavinimo darbas.

Kai visi punktai buvo pasirašyti, mokytoja paprašė vaiko apibraukti arba pabraukti išstudijuotą raidę žodžiais. Tuo pačiu metu iš pradžių mokytojas, o vėliau ir pats vaikas įvardijo raidės vietą žodyje.

Pavyzdžiui, Nikita V. (7 m.) kalbėjo apie raidę „Sch“: „Tai yra „Sh“. Tai mano mėgstamiausias šuniukas. „Sch“ prasideda „šuniukas“.

Tada vaikas labai išsamiai papasakojo, ką mėgsta veikti jo šuniukas, ir tęsė samprotavimus: „Tai daržovės: morkos, bulvės, kopūstai. Runkeliai. Štai „Sch“ – žodžio viduryje. O tai yra dubenėlis sriubos. - Lėkštė barščių, - pataisė jį mokytojas. – Nikita, žodyje „barščiai“ yra „Sch“? – Žinoma, yra, baigiasi „Sch“.

Pamokos pabaigoje kalbėjomės su vaiku, kreipdamiesi į jo mamą, ką jis mokėsi šiandien. Pirmosiose pamokose mokytoja tai darė iš vieno „bendro veido“ („Mes“) su vaiku, palydėdama savo pasakojimą parodydama pradmenų puslapį. Tai užfiksavo vaiko atmintyje užduočių atlikimo pamokoje seką, kuri vėliau padėjo jam savarankiškai planuoti savo veiksmus. Be to, emocingai komentuodamas, tardamas, kas vyko pamokoje, mokytojas atnešė į vaiko sąmonę to, kas vyko pamokoje, prasmę (ko ir kaip vaikas mokėsi, kaip tai darė, kas už tai pagirs ir pan.). ).

Pavyzdžiui? Pirmiausia su Nikita išmokome naują raidę „I“ ir išmokome ją rašyti. Tada į gruntą įklijavome Nikitino nuotrauką ir pasirašėme „aš“. Tada nupiešėme rutulį ir gyvatę ir pasirašėme. Nikita - gerai padaryta, jis taip stengėsi, taip gerai rašė ir piešė! Jis mus visus pradžiugino: ir mane, ir mano mamą, ir auklę! O tėtis namuose pažiūrės albumą ir paklaus: „Kas taip gražiai nupiešė rutulį, žaltį, parašė raidę „aš“? Tai tikriausiai mama ar auklė? „Ne, tai aš pats“, – atsakė vaikas.

Apskritai Darbo su gruntu seka gali būti pavaizduota taip:

• Išmokti naują raidę. Laišką pirmiausia rašo suaugęs žmogus, vėliau pats vaikas (arba suaugęs žmogus ranka).
• Objektų, kurių pavadinimuose yra tiriama raidė, piešimas. Vaikas savarankiškai arba padedamas suaugusiojo piešia daiktus arba užbaigia kokią nors detalę suaugusiojo piešinyje.
• Pieštų objektų pasirašymas. Vaikas pats arba padedamas suaugusiojo žodyje rašo pažįstamą raidę. Jei reikia, laiško rašymas apdirbamas iš anksto pratimų pagalba.

Vienos raidės studijoms buvo skirtos 1-2 pamokos.

Kai surašytos visos abėcėlės raidės, „Asmeninis pradmuo“ dažniausiai tampa autistiško vaiko mėgstamiausia knyga. Jei prašydavome vaikų į klasę atsinešti ABC knygelę, jie dažniausiai protestavo, todėl reikėjo tam sugalvoti specialių pretekstų – „Parodykime tėvams vaikams, kurie vis dar nemoka skaityti“. Gruntas vaikui tapo vertinga asmenine knyga, kurią jis labai brangino.

Pavyzdžiui, Zhenya L. (8 m.) mama pasakė, kad jo „Asmeninio grunto“ nereikėtų išnešti iš namų. Vaikas neina miegoti, kol nepažiūrėjo nuo pradžios iki galo.

Pavyzdžiui, Tyomos G. (7 m.) mama pasakojo, kad sūnus, pamatęs ant knygų spintos kelis gruntus, paprašė nupirkti visus iš karto. "Kam mums tiek daug reikia?" – paklausė mama. „Tu, aš ir tėtis“, – atsakė jis.

Taigi „Asmeninė ABC knyga“ supažindino autistišką vaiką su raidėmis, padėjo prisiminti jų grafinį vaizdą, suteikė mintį, kad raidės yra žodžių komponentai, kad žodžiai gali žymėti skirtingus objektus ar būti artimų žmonių vardai. Žinoma, užrašydamas pažįstamas raides žodžių pradžioje, viduryje ir pabaigoje, vaikas buvo formaliai pasirengęs įvaldyti analitinį skaitymą. Tačiau žinodami, kad raidžių ar skiemenų lankstymo į žodžius procesas neišvengiamai atitrauks autistiško vaiko dėmesį nuo jų prasmės, analitinį skaitymą išvystėme trumpu „visuotinio skaitymo“ etapu, kurio metu vaikui suteikėme mintį, kad tik visas žodis turi tam tikrą reikšmę ir tie žodžiai gali sudaryti frazes.

Apibendrinant, išvardijame, kokie būtini įgūdžiai išugdomi vaikui, turinčiam ASD, pradiniame mokymosi skaityti etape kuriant „Asmeninį pradmenį“:

• Gebėjimas teisingai atpažinti ir pavadinti raidę atskirai ir žodžiais.
  Mokytojui buvo svarbu ne tik išmokyti vaiką taisyklingai pavadinti raidę, bet ir atpažinti raidės vietą žodyje. Jei vaikas stereotipiškai kartojo savo pavyzdžius po mokytojo, bet negalėjo sugalvoti savo, įgūdis nebuvo laikomas suformuotu. Raidės asimiliacija buvo vertinama pagal vaiko gebėjimą sugalvoti (ar savarankiškai prisiminti) žodžius su tiriama raide. Net jei jis savarankiškai sugalvojo tik vieną žodį, prasidėjusį tiriamąja raide, mes manėme, kad įgūdis yra suformuotas. Pavyzdžiui, pavadindamas raidę „I“, vaikas galėtų pasakyti „duobė“, „dėžė“, už raidės „K“ – „duobė“, „C“ – „statyba“, „siurblys“. Kai kurių žodžių rašybą vaikas galėtų prisiminti iš knygų, žurnalų, kuriuos matė namuose ar spaudos kioskuose.
• Gebėjimas taisyklingai parašyti raidę atskirai ir žodžiais.
  Momentinės vaizdinės atminties ir domėjimosi abstrakčiais ženklais dėka autistiškas vaikas gali nevalingai prisiminti daugelio raidžių grafinį vaizdą ir jas rašyti chaotiškai, aukštyn kojomis, veidrodiniu atvaizdu, mėgaudamasis „nesuprantamų ikonų“ vaizdu. Tačiau mums daug svarbiau, kad vaikas išmoktų rašyti raides kaip prasmingos savanoriškos veiklos dalį, suvokdamas galimybę ir būtinybę rašymo įgūdį panaudoti savo gyvenime. Todėl įgūdis buvo laikomas susiformavusiu, kai vaikas ne tik mokėjo rašyti studijuojamą raidę atskirai, bet ir parašyti ją žodžiais tinkamoje vietoje.

Puslapių „Asmeninis pradmenys“ pavyzdžiai











Projektas „Asmeninis pradmuo“ – semantinis skaitymas ir rašymas (autoriai ICP RAO darbuotojai: N.B. Lavrentjeva, M.M. Liebling, O.I. Kukuškina) ruošiamas spausdinti leidykloje „Prosveshchenie“ (numatoma iki 2017 m. gruodžio mėn.).