സ്കൂൾ വർക്കുകളിലെ ഒരു നേതാവിന്റെ ചിത്രം. വിദ്യാർത്ഥി ടീമിലെ നേതൃത്വത്തിന്റെ വികസനം

ഒരു സ്ഥിരം ടീമിലെ നേതാക്കളുടെ എണ്ണം മാറില്ല, നേതാവിന്റെ "സൈക്കോളജിക്കൽ വാലൻസി" അനുസരിച്ച് അവരുടെ കോൺടാക്റ്റ് മൈക്രോഗ്രൂപ്പുകളിലെ അംഗങ്ങളുടെ എണ്ണം മാത്രം മാറുന്നു. മോശം നേതാക്കളില്ല. നേതാവ് എപ്പോഴും തന്റെ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.

വേണ്ടി പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾകുട്ടികളുടെ ടീമിന്റെ രൂപീകരണത്തിലും മാനേജ്മെന്റിലും, കുട്ടികളുടെ ടീമിനൊപ്പം അധ്യാപകൻ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകേണ്ടതുണ്ട്:

ആവശ്യങ്ങളും താൽപ്പര്യങ്ങളും തിരിച്ചറിയുകകുട്ടികൾ അവരെ സംഘടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുകഈ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്കുള്ള പൊതു പ്രയോജന പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, വ്യക്തമായും അവ്യക്തമായും വ്യക്തമാക്കുക ആവശ്യകതകൾകുട്ടികളുടെ രൂപീകരിച്ച ടീമിനും കർശനമായ ക്രമത്തിനും നിയന്ത്രണംഅവരുടെ വധശിക്ഷയ്ക്കായി ഒരു സ്വേച്ഛാധിപത്യ മാനേജ്മെന്റ് ശൈലി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

ടീമിന്റെ പ്രവർത്തന സമയത്ത്, നേതാക്കളാകാനുള്ള കുട്ടികളുടെ സാധ്യതകളും കഴിവുകളും കണ്ടെത്തുക, നേതാവിന്റെ പ്രത്യേക സ്വഭാവസവിശേഷതകളിലേക്ക് ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു: സാമൂഹികത, സൽസ്വഭാവം, ബൗദ്ധികവും ശാരീരികവുമായ വികസനം, മാനസിക സ്ഥിരത, ആദരവ് പ്രചോദിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഒരു മൈക്രോഗ്രൂപ്പിൽ ഒന്ന് മുതൽ 16 വരെ കുട്ടികളെ നയിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സംഘടനാ കഴിവുകൾ.

ആദ്യ ദിവസം മുതൽ, അത്തരം സ്വഭാവസവിശേഷതകളുള്ള കുട്ടികളെ നിങ്ങളുടെ സഹായികളായി നിയമിക്കുക.

വെളിപ്പെടുത്തുക മൈക്രോഗ്രൂപ്പുകൾ,നേതാക്കൾക്കു ചുറ്റും രൂപപ്പെട്ടു.

ഈ മൈക്രോഗ്രൂപ്പുകളുടെ നേതാക്കളുമായി സമ്പർക്കം കണ്ടെത്തുകഉയർന്നുവരുന്ന ടീമിൽ അവരുടെ അധികാരം (സാമൂഹിക പദവി) ഉയർത്തുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക.

നേതാക്കളുമായി നല്ല ബന്ധം കണ്ടെത്തിയ ശേഷം, കുട്ടികളുടെ ടീമിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിന് അവരെ സംഘടനാ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക. ഏറ്റവും സ്വാധീനമുള്ളവർ നയിക്കുന്ന നേതാക്കളുടെ കൗൺസിൽ, ടീച്ചർ അവതരിപ്പിക്കുന്ന ആവശ്യകതകളോട് യോജിക്കുന്ന പോസിറ്റീവായി നിർദ്ദേശിച്ച നേതാവ്.

മുമ്പ് സ്ഥാപിതമായ ആവശ്യകതകൾക്കനുസരിച്ച് കുട്ടികളുടെ ടീമിനെ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനും നേതാവിനെ സഹായിക്കുക, ക്രമേണ ടീം മാനേജ്മെന്റിന്റെ ജനാധിപത്യ ശൈലിയിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു.

വിജയികളായ മൈക്രോഗ്രൂപ്പുകൾക്ക് കുട്ടികൾക്ക് പ്രാധാന്യമുള്ള സമ്മാനങ്ങൾ നൽകിക്കൊണ്ട്, ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള രീതികളിൽ പരസ്പരം സഹായം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ, ടീമിനായി നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ മികച്ച നേട്ടത്തിനായി നേതാക്കളുടെയും അവരുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും മത്സരത്തിനുള്ള സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുക. നേതാക്കളെ പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിക്കുക ടീം കെട്ടുറപ്പ് വർധിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ.

രൂപീകരിച്ച കുട്ടികളുടെ ടീമിനെ ഇതിലേക്ക് മാറ്റുക സ്വയം മാനേജ്മെന്റ്,"ഓട്ടോപൈലറ്റിൽ", ഒരു "ലിബറൽ" മാനേജ്മെന്റ് ശൈലിയിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു, "വ്യതിചലനം വഴി" ടീമിനെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു.

ക്ലാസിലെ നേതാവ് ക്ലാസ് ടീച്ചറുടെ പിന്തുണയാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് പ്രധാന അധ്യാപകൻ. തങ്ങളുടെ സമപ്രായക്കാരെ ഏറ്റവും സ്വാഭാവികമായ രീതിയിൽ സംഘടിപ്പിക്കുകയും സാമൂഹികമായി പ്രാധാന്യമുള്ള മൂല്യങ്ങളും ഓറിയന്റേഷനും സ്ഥാപിക്കുന്നതിന് സംഭാവന നൽകുന്നവരുമാണ് നേതാക്കൾ. അതുകൊണ്ടാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചർക്കും സബ്ജക്ട് ടീച്ചർമാർക്കും ക്ലാസിലെ അനൗപചാരിക നേതാവിനെ വിവിധ അടയാളങ്ങളാൽ തിരിച്ചറിയാൻ സ്കൂളിൽ അറിയുന്നത് വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാണ്.

ഒരു നേതാവിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷത നീതിയാണ്, മറ്റൊരാൾക്കുവേണ്ടി നിലകൊള്ളാനുള്ള കഴിവ്, ടീമിനെ അണിനിരത്തുക. അവൻ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുക മാത്രമല്ല, ടീമിന്, കാരണം, ഒന്നാമതായി ആവശ്യമുള്ളതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് അവ എടുക്കുന്നത്.

വ്യതിരിക്തമായ സവിശേഷതഗ്രൂപ്പിലെ നേതാവിന്റെ സ്ഥാനങ്ങൾ - അടുപ്പം, അപ്രതീക്ഷിത സ്വാധീനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള സംരക്ഷണം. കഴിയുന്നത്ര അകലെ, അധ്യാപകന്റെ എതിർവശത്ത് അല്ലെങ്കിൽ ഒരു നീണ്ട മേശയുടെ അവസാനം (ഒരു ഏറ്റുമുട്ടൽ സ്ഥാനത്ത്) വയ്ക്കുക. അവൻ നിങ്ങളുടെ അരികിൽ ഇരിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഒരു "തമാശ" അല്ലെങ്കിൽ സഹകരണത്തിനുള്ള ഒരു തരത്തിലുള്ള ക്ഷണം തയ്യാറാക്കിക്കൊണ്ടിരിക്കുകയാണെന്ന് അറിയുക (നേതൃത്വം ഇതിനകം നിങ്ങളിലേക്ക് വ്യക്തമായി കടന്നുപോകുമ്പോൾ മാത്രം അത് സ്വീകരിക്കേണ്ടതാണ്).

നിങ്ങൾക്ക് അറിയപ്പെടുന്ന ടെസ്റ്റ് നടത്താം - 10 ജ്യാമിതീയ രൂപങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ഒരു മനുഷ്യന്റെ ചിത്രം.അവയിൽ ഏറ്റവും സ്ഥിരതയുള്ളത് ചതുരമാണ്. ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രതിച്ഛായയിൽ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ചതുരങ്ങൾ ഉള്ള വ്യക്തിയാണ് നേതൃത്വ ഗുണങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നത്.

നേതാവ് സാധാരണയായി ഏറ്റവും സജീവമാണ് ഔദ്യോഗിക മാർഗനിർദേശം നിരസിക്കുന്നു, കാരണം അനൗപചാരിക നേതൃത്വം അദ്ദേഹത്തിന് ഏറ്റവും കൂടുതൽ അനുയോജ്യമാണ്. അവന്റെ മേൽ നേതൃത്വം അടിച്ചേൽപ്പിക്കരുത്, കാരണം ഞങ്ങളുടെ പിന്തുണയോടെ ക്ലാസ് അല്ലെങ്കിൽ സ്ക്വാഡ് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന ആളായിരിക്കും ഗ്രൂപ്പിന്റെ യഥാർത്ഥ നേതാവ്.

നേതാവ്- ചിന്തയെ ആഴവും വിവേകവും കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിലും, സന്തോഷകരമായ ഒരു കമ്പനിയിലെ വാക്കുകൾ തീർച്ചയായും അംഗീകരിക്കുന്ന ചിരിക്ക് കാരണമാകുന്ന ആളാണിത്; ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കാതെ, സംഭാഷണത്തിലെ വിടവുകൾ നികത്തുകയും അതിന്റെ തുടർന്നുള്ള ഗതിയെ നയിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു വാക്ക് സമർത്ഥമായി തിരുകുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരാൾ.

നേതാവിന്റെ ആത്മവിശ്വാസവും പലപ്പോഴും വിട്ടുവീഴ്ചയില്ലായ്മയും ഒരു സ്വഭാവത്താൽ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു ഒരു നോട്ടം കൊണ്ട്.

എന്നാൽ പ്രമുഖ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ സ്വഭാവം ഇപ്പോഴും അവളുടെ സംഭാഷണ ഛായാചിത്രം നൽകും.

ഇതിനകം ഉള്ളവർ മാത്രം "സ്വന്തം" ആയി കണക്കാക്കുന്നുഇതുവരെ ശബ്ദമുയർത്താത്ത ചോദ്യങ്ങളോടും അഭ്യർത്ഥനകളോടും ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാവരും മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് വേഗത്തിലും കൃത്യമായും പ്രതികരിക്കുമെന്ന് അവബോധപൂർവ്വം കരുതുന്നവർക്ക്.

നേതാവിന്റെ വാക്കുകളിൽ, ഏറ്റവും സ്വഭാവമുള്ള തർക്കവാദികൾ നിശബ്ദരാകുന്നു, അവർ അവനെ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, ഒരിക്കലും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നില്ല. അത് തിരിച്ചറിയുന്നു , സംഭാഷണത്തിന്റെ പ്രകടനത്തെക്കുറിച്ച് വലിയ ആശങ്കയില്ലാതെ, താൻ ശരിയാണെന്ന് സംശയിക്കാതെ നേതാവ് സംസാരിക്കുന്നു.സ്വയം സംശയിക്കുന്നവന് നേതാവാകാൻ കഴിയില്ല. മറ്റൊരു സവിശേഷത കൂടിയുണ്ട് വാക്കാലുള്ള ഛായാചിത്രം» നേതാവ്: അവൻ ഒരിക്കലും മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ സ്വന്തം അഭിപ്രായത്തിന് പിന്തുണ നൽകുന്നില്ല, മദ്ധ്യസ്ഥന്റെ അധികാരം ആർക്കും ഏൽപ്പിക്കുന്നത് അദ്ദേഹം പൊതുവെ ഒഴിവാക്കുന്നു. എല്ലാ സന്ദർഭങ്ങളിലും അദ്ദേഹം ഉപകഥകൾ, രേഖാചിത്രങ്ങൾ, രസകരമായ കഥകൾ എന്നിവയാൽ നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു. എന്നാൽ അതേ സമയം, അവൻ ഒരിക്കലും ഒരേ ഗ്രൂപ്പിൽ അവ ആവർത്തിക്കില്ല, അസാധാരണമായ ഓർമ്മശക്തിയുള്ള ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ സ്വയം പ്രശസ്തി സൃഷ്ടിച്ചു.

ആശയം ഏറ്റവും ആകർഷകമാണ്, ആരുടെ ചിത്രം ആദർശത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പൊതുവായ ആശയങ്ങളെ പൂർണ്ണമായും ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.എന്നാൽ ഈ ആശയത്തിനും ഈ ചിത്രത്തിനും അനുബന്ധമായ സംഭാഷണ മാസ്കും ഉണ്ട്, അത് നിങ്ങളെ എപ്പോഴും മുന്നിലായിരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. പ്രചോദനം ഇല്ലെങ്കിൽ- നേതാവ് നടന്നില്ല.

അന്തിമ വിധി പുറപ്പെടുവിക്കാനുള്ള അവകാശത്തെക്കുറിച്ച് ആർക്കെങ്കിലും ഉറപ്പില്ലെങ്കിൽ കേൾക്കുമെന്ന പ്രതീക്ഷയിൽ സമീപിക്കുന്ന ഒരാളാണ് നേതാവ്. എല്ലാവരുടെയും എല്ലാവരുടെയും അഭിപ്രായങ്ങൾ അറിയാനും അവ സമന്വയിപ്പിക്കാനും ആവശ്യമായ തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാനുമുള്ള കഴിവാണ് നയിക്കാനുള്ള കഴിവ്. നേതാവ് ഒരു തർക്കത്തിൽ ഏർപ്പെട്ടാൽ, അത് വളരെ അപൂർവമാണ്, അവൻ ആവേശത്തോടെ ഒന്നും തെളിയിക്കുകയില്ല, ഭീഷണിപ്പെടുത്തുകയോ ന്യായീകരിക്കുകയോ ബോധ്യപ്പെടുത്തുകയോ ചെയ്യില്ല. നേരെമറിച്ച്, അവൻ എതിരാളിക്ക് സംസാരിക്കാനുള്ള അവകാശം നൽകും, അവന്റെ വിധിന്യായങ്ങൾക്കായി കാത്തിരിക്കും, വാദങ്ങൾ, ഉത്തരത്തേക്കാൾ കൂടുതൽ ചോദിക്കും, കാരണം ചോദ്യം തർക്കത്തിലെ ഏറ്റവും അനുകൂലമായ സ്ഥാനമാണ്. നേതാവ് ഓർക്കുന്നു: ഒരു തർക്കത്തിൽ ഒരാൾ തിരക്കുകൂട്ടരുത്, ഒഴികഴിവ് പറയരുത്, ഭീഷണിപ്പെടുത്തരുത്, ഒന്നും പ്രചോദിപ്പിക്കരുത്.

നേതാവ് എല്ലായ്പ്പോഴും സംഘട്ടനത്തിൽ നിന്ന് പിന്മാറുന്നു, പൊരുത്തക്കേട് പരിഹരിക്കാനാകാത്തതാണെങ്കിൽ ഇരുപക്ഷത്തെയും പിന്തുണയ്ക്കുന്നില്ല. തന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളിലേക്ക് അവരെ അദൃശ്യമായി കീഴ്പ്പെടുത്തുന്നതിന് ഇരുവരെയും എങ്ങനെ പ്രസാദിപ്പിക്കണമെന്ന് അവനറിയാം, അതായത്. ടീം ഗോളുകൾ. തർക്കവാദികളിൽ ഏറ്റവും പൊരുത്തപ്പെടാത്തവരെ സംവേദനാത്മകമായ വസ്തുത, രസകരവും പ്രായോഗികമായി ഉത്തരം ലഭിക്കാത്തതുമായ ഒരു ചോദ്യം, പുതിയ വിവരങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പ്രകടമായ നിശബ്ദത എന്നിവ ഉപയോഗിച്ച് എങ്ങനെ ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കാമെന്ന് അവനറിയാം. അവൻ ഒരിക്കലും ആരെയും വെട്ടിമുറിക്കില്ല, വിലക്കുകളും ഭീഷണികളും ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല, ഒഴികഴിവുകൾ പറയട്ടെ.

ഗ്രൂപ്പിലെ മറ്റ് അംഗങ്ങളെ ബലഹീനതകൾ കാണിക്കാനും തെറ്റുകളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കാനും സംസാരത്തിൽ തെറ്റുകൾ വരുത്താനും നേതാവ് ധിക്കാരപൂർവ്വം അനുവദിക്കുന്നു, പക്ഷേ അദ്ദേഹം തന്നെ ഗ്രൂപ്പ് അംഗീകരിക്കുന്ന ഭാഷയിൽ കുറ്റമറ്റ രീതിയിൽ സംസാരിക്കുന്നു. മേജർ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവരുടെ സാഹിത്യ ഭാഷ ഇതാണെങ്കിൽ, അദ്ദേഹം അത് നന്നായി സംസാരിക്കുന്നു. ഇത് റോക്കർ അല്ലെങ്കിൽ ഗൃഹാതുര സ്ലാങ്ങാണെങ്കിൽ, ആ സ്ലാംഗ് മറ്റാരെക്കാളും നന്നായി അറിയണം. തന്റെ സംസാര ശൈലി എങ്ങനെ ലാഭകരമായി മാറ്റാമെന്ന് നേതാവിന് അറിയാം. ഗ്രൂപ്പിന്റെ സാമൂഹിക മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾ വ്യക്തമാണെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് അതിന്റെ ഭാഷയിലും അതിന്റെ എല്ലാ ആശയവിനിമയ രീതിയിലും മികച്ച കഴിവുണ്ട്. തന്റെ ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു അംഗമെങ്കിലും ഉള്ള മറ്റൊരു സമൂഹത്തിൽ ഒരിക്കൽ, അവൻ ഈ കമ്മ്യൂണിറ്റിയുടെ ഭാഷ സ്വീകരിക്കുന്നു, അങ്ങനെ തന്റെ കഴിവും സാഹചര്യം കൈകാര്യം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവും മറ്റുള്ളവർക്ക് അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

നേതാവ് ഗ്രൂപ്പിന്റെ മാനസികാവസ്ഥ സൂക്ഷ്മമായി അനുഭവിക്കുന്നു, എല്ലായ്പ്പോഴും നിലവിലെ സാഹചര്യത്തിലും ഉയർന്നുവന്ന അഭ്യർത്ഥനകളിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. അദ്ദേഹം സംഘത്തോട് അവരുടെ പ്രശ്‌നങ്ങളെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു; അവ പരിഹരിക്കാനും അവ പരിഹരിക്കാൻ മറ്റുള്ളവരെ പ്രചോദിപ്പിക്കാനും കഴിവുള്ള ഒരു വ്യക്തിയായി പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. അവൻ ലക്കോണിക് ആണ് - ആവശ്യമെങ്കിൽ അവൻ സമ്മതിക്കുന്നു; പറയുന്നത് ശ്രദ്ധ അർഹിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ അവഗണിക്കുന്നു, ആരുടെയെങ്കിലും സംരക്ഷണമോ പിന്തുണയോ ആവശ്യമില്ല, അത് നിരസിക്കുന്നു. രസകരമായ ഒരു വിശദാംശം: നേതാവ് ഉദ്ധരിക്കുന്നത് ഒഴിവാക്കുന്നു, കാരണം ഇത് ഒരാളുടെ അധികാരത്തോടുള്ള അഭ്യർത്ഥനയാണ്, അധികാരം അവനാണ്.

ആൺകുട്ടികൾ പലപ്പോഴും നേതാവിലേക്ക് ഒരു വിലയിരുത്തൽ അധികാരിയായി തിരിയുന്നു, പരസ്പരം പരോക്ഷമായ സംഭാഷണം നടത്തുന്നു. ആരെയെങ്കിലും ശാസിക്കേണ്ട ആവശ്യമുണ്ടെങ്കിൽ, ഗ്രൂപ്പിന്റെ പേരിൽ മാത്രം അവനെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും വാദിക്കുകയും നിഷേധിക്കുകയും ചെയ്യുമെന്ന് ഉറപ്പുള്ളതുകൊണ്ട് മാത്രമാണ് നേതാവ് അത് ചെയ്യുന്നത്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അവൻ "ഞാൻ" എന്നല്ല, "ഞങ്ങൾ" എന്ന് പറയുന്നു. "ഞങ്ങൾ" മറ്റൊരാളുടെ വായിൽ മുഴങ്ങിയാൽ, ഇത് "കൊട്ടാരം അട്ടിമറി" യുടെ നേരിട്ടുള്ള ഭീഷണിയാണ്. "ഞങ്ങൾ", "ഞങ്ങളോടൊപ്പം", "ഞങ്ങളിൽ നിന്ന്" - ഒരു യഥാർത്ഥ നേതാവിന്റെ വാക്കുകൾ. അവൻ ഗ്രൂപ്പിനോട് “നിങ്ങൾ” എന്ന് പറയില്ല, അതുവഴി അതിൽ നിന്ന് സ്വയം വേർപെടുത്തുന്നു, നേരെമറിച്ച്: ഉൾക്കൊള്ളുന്ന രൂപങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവയുമായി അവൻ എപ്പോഴും തന്റെ ഐക്യത്തിന് ഊന്നൽ നൽകുന്നു.

അധ്യാപകന്റെയും അധ്യാപകന്റെയും മേൽ തന്റെ തീരുമാനം അടിച്ചേൽപ്പിക്കാൻ പലപ്പോഴും നേതാവ് മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിനും വേണ്ടി സംസാരിക്കുന്നു. "ഞങ്ങൾക്ക് ശാന്തമായ സമയം ആവശ്യമില്ല, ഞങ്ങൾ തികച്ചും മുതിർന്നവരാണ്." എല്ലാവരോടും നിർദ്ദേശങ്ങൾ വായിക്കാൻ തുടങ്ങിയാൽ ടീച്ചർ തെറ്റ് ചെയ്യും, ഇവിടെ മറ്റെന്തെങ്കിലും ആവശ്യമാണ് - ഗ്രൂപ്പിനെ ഉടനടി “ശിരഛേദം” ചെയ്യാൻ, നേതാവിന്റെ വാക്കുകൾക്കെതിരെ: “നമുക്കുവേണ്ടി ആരും സംസാരിക്കരുതെന്ന് ഞങ്ങൾ എല്ലാവരും ആഗ്രഹിക്കുന്നു, ഞങ്ങൾ സ്വയം കഴിയും. ശരിക്കും കുട്ടികളേ?" "ഞങ്ങൾ", "ഞങ്ങൾ" എന്ന സർവ്വനാമങ്ങൾ, പ്രേക്ഷകരോടുള്ള നേരിട്ടുള്ള ചോദ്യം ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഒരു പുതിയ സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ആൺകുട്ടികൾ “ഇല്ല” എന്ന് ഉത്തരം നൽകില്ല, പക്ഷേ സ്ഥിരീകരണത്തിൽ ഉത്തരം നൽകുന്നതിലൂടെ, അവർ അതുവഴി നേതാവിനെ തള്ളിപ്പറയുകയും മുതിർന്നവരെ ഇതിൽ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യും.

നേതാവിന്റെ പ്രസംഗത്തിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകളിലൊന്ന് ദീർഘവൃത്തം, സംഭാഷണ ഘടനകളുടെ അപൂർണ്ണത, ഒരാളുടെ ചിന്തകളെ ഏറ്റവും രസകരമോ വ്യക്തമോ ആയ രീതിയിൽ മുറിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അതുവഴി, ആവേശത്തോടെ അത് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്ന ആൺകുട്ടികൾക്ക് സംസാരത്തിന്റെ ബാറ്റൺ കൈമാറുക എന്നതാണ്. മുകളിലേക്ക്.

ചിന്തയും സംസാരവും മറ്റുള്ളവർ ഉടനടി തുടരുന്ന ഒരു സാഹചര്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നത് ഒരു യഥാർത്ഥ സംഘാടകന്റെ കലയാണ്, ഒരു കുട്ടികളുടെ ഗ്രൂപ്പിന്റെ കണ്ടക്ടർ.

സുസംഘടിതമായ ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ, നേതാവിന് കീഴ്പെടൽ യാന്ത്രികമാണ്, വ്യക്തിയെ വിശകലനപരമായ ധാരണയ്ക്ക് വിധേയമാക്കാതെ, നിഷ്ക്രിയമായി ആവശ്യകതകൾ നിറവേറ്റുന്നു.

നേതാവിന് വളരെയധികം അനുവാദമുണ്ട്, പക്ഷേ ബാഹ്യമായവ ഉൾപ്പെടെ ഗ്രൂപ്പിന്റെ സ്ഥാപിത ഓറിയന്റേഷനുകൾക്ക് വിരുദ്ധമായി ഒന്നും ചെയ്യാൻ അദ്ദേഹത്തിന് അവകാശമില്ല - ബാക്കിയുള്ളവരോട് സ്വയം എതിർക്കുന്നതിലൂടെ, അധികാരത്തിന്റെ ഏക സംവിധാനം - നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് നഷ്ടപ്പെടുന്നു. ചിലത് മറ്റുള്ളവരുടെ സഹായത്തോടെ.

നിങ്ങൾക്ക് നിരീക്ഷിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു നേതാവിന്റെ മറ്റൊരു ഗുണം: വിലാസത്തിന്റെ രൂപം. "വെങ്കല പക്ഷി" ൽ പലതരം കഥാപാത്രങ്ങളുണ്ട്: കിറ്റ്, ബയാഷ്ക, ജെങ്ക, വാർബ്ലർ, കൂടാതെ മിഷയും ഉണ്ട്. അവൻ ഒരു ഉപദേശകനാണ് - ഒരു നേതാവ്, നേതാക്കളെ എപ്പോഴും അവരുടെ പേരുകളിൽ വിളിക്കുന്നു, അവർക്ക് പേര് വികലമാക്കുന്ന വിളിപ്പേരുകളും പ്രത്യയങ്ങളും ഇല്ല. കൗൺസിലറെ "മിഹ" എന്ന് വിളിച്ചിരുന്നെങ്കിൽ - അനൗപചാരിക നേതാവിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അവനെ ആദ്യം വിളിച്ചയാൾക്ക് കൈമാറിയെന്ന് ഓർമ്മിക്കുക. "Seryoga", - ഒരു പുതിയ കൗൺസിലർ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു. അത്തരമൊരു പ്രാതിനിധ്യത്തിന്റെ എല്ലാ ജനാധിപത്യ സ്വഭാവത്തിനും, പെഡഗോഗിക്കൽ തെറ്റായ കണക്കുകൂട്ടൽ വ്യക്തമാണ്: അവർ അവനെ സെറിയോഗ എന്ന് വിളിക്കുന്നത് തുടരുകയാണെങ്കിൽ, "മാഷ" അല്ലെങ്കിൽ "ആൻഡ്രി" എല്ലായ്പ്പോഴും കണ്ടെത്തും, ആരുടെ പേര് ആരും വളച്ചൊടിക്കില്ല.

സന്തോഷത്തോടെയും ശുഭാപ്തിവിശ്വാസത്തോടെയും അശ്രദ്ധയോടെയും തുടരാനുള്ള കഴിവാണ് ഒരു നേതാവിനെ നിർവചിക്കുന്ന ഗുണം. അവൻ നയിക്കുന്നു. വഴി അറിയാത്തവനോ പ്രയാസങ്ങളെ ഭയപ്പെടുന്നവനോ ആരെയും നയിക്കാൻ കഴിയില്ല.

ക്ലാസ് മുറിയിൽ ഒരു നേതാവാകുന്നത് എങ്ങനെ?

ഒന്നാമതായി, നിങ്ങൾ നന്നായി പഠിക്കുകയും വിഷയങ്ങളിൽ ഉയർന്ന സ്കോറുകൾ നേടുകയും വേണം, അതുവഴി നിങ്ങളെ മാതൃകയാക്കണം. അത് ഒരു "ക്രാമർ" ആയി മാറുന്നു, ഒരു വിരസത അഭികാമ്യമല്ല. സജീവമായിരിക്കുക, ഗെയിമുകൾ, തമാശകൾ, സുഹൃത്തുക്കളുമായി സമയം ചെലവഴിക്കുക.

അധ്യാപകർക്കും സഖാക്കൾക്കും നമ്മൾ "നമ്മുടേത്" ആകണം. കോംപ്ലക്സുകളില്ല, ആശയവിനിമയത്തിലെ ഇറുകിയത. നിങ്ങൾ എതിർലിംഗത്തിലുള്ളവരെ ഇഷ്ടപ്പെടണം, നിങ്ങൾക്കായി നിലകൊള്ളണം, മറ്റുള്ളവരുടെ താൽപ്പര്യം ഉണർത്തണം.

പ്രമുഖ വ്യക്തികൾ പലപ്പോഴും കായികരംഗത്ത് സജീവമായി ഏർപ്പെടുന്നു, മുതിർന്നവർക്ക് ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള ചുമതലകൾ നിർവഹിക്കുന്നു, സാമൂഹിക പരിപാടികളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു. പെൺകുട്ടികൾ അവർക്ക് വലിയ പ്രാധാന്യം നൽകുന്നു രൂപം, പെരുമാറ്റം, അവരും പങ്കെടുക്കുന്നു , എന്നാൽ പലപ്പോഴും സംഭാഷണ വിഷയമായി മാറുക, സഹപാഠികൾക്കിടയിൽ അസൂയ ഉണ്ടാക്കുക.

വ്യത്യസ്ത ദശകങ്ങളിലെ റഷ്യൻ സാഹിത്യത്തിലെ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രം (1970-2000)

വിദൂര വിദ്യാഭ്യാസ കേന്ദ്രം "ഈഡോസ്"

വ്യത്യസ്ത ദശകങ്ങളിലെ റഷ്യൻ സാഹിത്യത്തിലെ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രം (1970-2000)

സാഹിത്യത്തിൽ ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ

നിർവഹിച്ചു:ലിയോണ്ടീവ സ്വെറ്റ്‌ലാന,

എം‌ഒ‌യു അജിൻസ്‌ക് സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 2 ന്റെ ആറാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥി

സൂപ്പർവൈസർ:മൊറേവ നതാലിയ അലക്സീവ്ന, റഷ്യൻ ഭാഷയുടെയും സാഹിത്യത്തിന്റെയും അധ്യാപിക, അഗിൻസ്കായ ഹൈസ്കൂൾനമ്പർ 2, മോഗ് യുകെ @ മെയിൽ . en

വെബ് വിലാസംജോലി പോസ്റ്റ് ചെയ്തിരിക്കുന്നത്:മിഫ് 106. ആളുകൾ. en

സാഹിത്യത്തിൽ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രം അവ്യക്തമായി അവതരിപ്പിക്കുന്നത് ഞാൻ ശ്രദ്ധിച്ചു, ഈ പ്രശ്നം അന്വേഷിക്കാൻ ഞാൻ തീരുമാനിച്ചു.

റഷ്യൻ സാഹിത്യത്തിലെ വിവിധ കാലഘട്ടങ്ങളിലെ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുക എന്നതാണ് ഞങ്ങളുടെ ജോലിയുടെ ലക്ഷ്യം. ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന്, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ജോലികൾ സജ്ജമാക്കി:

1. 70-80 കളിലെ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ. XX നൂറ്റാണ്ട് (വി. ക്രാപിവിൻ, വി. ഷെലെസ്നിക്കോവിന്റെ കൃതികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി)

2. 90-കളിലെ ചിത്രത്തിലെ മാറ്റത്തിന്റെ സ്വഭാവം നിർണ്ണയിക്കുക. XX നൂറ്റാണ്ട് - ആദ്യ ദശകം XXI നൂറ്റാണ്ട് (വി. ഷെലെസ്നിക്കോവ്, വി. ക്രാപിവിൻ, ഇ. മുരഷോവ എന്നിവരുടെ കൃതികളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി)

3. സാഹിത്യത്തിലെ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ പ്രതിച്ഛായയിലെ മാറ്റങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുക

നിരവധി റഷ്യൻ, വിദേശ എഴുത്തുകാർ അവരുടെ സൃഷ്ടികൾ ഒരു കൗമാരക്കാരന്, അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കായി സമർപ്പിച്ചു. ഇത് ആശ്ചര്യകരമല്ല: ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രം സാഹിത്യത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഒന്നാണ്, അവന്റെ ജീവിതത്തെയും പ്രശ്നങ്ങളെയും കുറിച്ചുള്ള ആളുകളുടെ വീക്ഷണങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. പ്രായപൂർത്തിയായ ഒരാൾക്ക് പ്രത്യേക കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാൻ കഴിയും, വ്യത്യസ്തമായി ചിന്തിക്കുക. അതിനാൽ, പലപ്പോഴും ആളുകൾ കൗമാരക്കാരെ അവ്യക്തമായി വിലയിരുത്തുന്നു. ഈ സവിശേഷത സാഹിത്യത്തിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു.

IN വിവിധ പ്രവൃത്തികൾകൗമാരക്കാരെ വ്യത്യസ്തമായി പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നു. പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ സ്വഭാവത്തെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും സ്വാധീനിക്കുന്നതെന്താണെന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ എഴുത്തുകാർ ശ്രമിക്കുന്നു. ഈ പ്രശ്നം വിവിധ കാലഘട്ടങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യമുള്ള എഴുത്തുകാർക്ക് ഉണ്ട്, ഇന്നും ഉയർന്നുവരുന്നു. ഈ സവിശേഷത ഞങ്ങളുടെ പഠനത്തിന്റെ പ്രസക്തി നിർണ്ണയിച്ചു.

സൃഷ്ടിയുടെ വേളയിൽ, ഈ രചയിതാക്കളുടെ കലാസൃഷ്ടികളെയും അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ ജീവചരിത്രം, ഫിലിമോഗ്രഫി, അഭിമുഖങ്ങൾ എന്നിവയ്ക്കായി സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന ഇന്റർനെറ്റ് ഉറവിടങ്ങളെയും ഞങ്ങൾ ആശ്രയിച്ചു. അതെ, സൈറ്റിൽ http://www. പുസ്തക അവലോകനം. ru/news/news 1976.html അനറ്റോലി അലക്സിൻ കൃതികളെക്കുറിച്ച് ഒരു ലേഖനം പ്രസിദ്ധീകരിച്ചു, അവിടെ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രത്തിന് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകുന്നു. എഴുത്തുകാരന്റെ സൃഷ്ടികൾ ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്ന് ലേഖനങ്ങളുടെ രചയിതാക്കൾ ചൂണ്ടിക്കാട്ടുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ മൂല്യംകൂടാതെ "... ഇന്ന് സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിലെ വൈകാരികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ അവികസിതാവസ്ഥയുടെ ഒരു വസ്തുത പോലും നമ്മെ അസ്വസ്ഥരാക്കാതിരിക്കാനാവില്ല." കഴിഞ്ഞ വർഷങ്ങൾവ്യത്യസ്ത കാലഘട്ടങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള ആളുകളുടെ ഏറ്റുമുട്ടലിനെ ഇത് കൂടുതൽ നിശിതമായി കാണിക്കുന്നു. ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അത്തരമൊരു കൃതി 2000-കളിൽ എഴുതിയ "പടികൾ" എന്ന കഥയാണ്.

http://www.rusf.ru/vk/ എന്ന സൈറ്റും വി. ക്രാപിവിന്റെ സൃഷ്ടികൾക്കായി സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു, അവിടെ ഈ എഴുത്തുകാരനെ എ. ഗൈദറിനും എൽ. കാസിലിനും തുല്യമായി ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. ഒരു കൃതിയുടെ രചയിതാവ്, സുകെർനിക് യാഐ, അവരെ റഷ്യൻ ബാലസാഹിത്യത്തിന്റെ "മൂന്ന് കമ്മീഷണർമാർ" എന്ന് വിളിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, "ക്രാപിവിൻ തുടക്കം മുതൽ തന്നെ കമ്മീഷണർ തലത്തെ സമീപിച്ചു" എന്ന് അദ്ദേഹം കുറിക്കുന്നു. അലക്സിൻ പോലെ, വ്യത്യസ്ത ദശകങ്ങളിലെ കൃതികൾ വ്യത്യസ്ത പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർത്തുകയും ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രം വ്യത്യസ്ത രീതികളിൽ വെളിപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

എന്നാൽ ക്രാപിവിൻ കൂടുതൽ മുന്നോട്ട് പോകുന്നു: ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കാരണങ്ങളിലേക്കും അവന്റെ സ്വഭാവ രൂപീകരണത്തിലേക്കും അദ്ദേഹം ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു: “മുന്നിൽ കുട്ടികളുണ്ടോ? അതെ. എന്നാൽ മാതാപിതാക്കളും (അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ അഭാവം). ഒപ്പം അയൽക്കാരും. പൊതുജനങ്ങളും - ഉദ്ധരണികളില്ലാതെ അവരോടൊപ്പം. ഒപ്പം ചുറ്റുമുള്ള എല്ലാ ജീവിതവും. ഈ ജീവിതത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്ന കാരണങ്ങളും. പിന്നെ ചിലരോടുള്ള സ്‌നേഹം, മറ്റുള്ളവരോട് നിർബന്ധിത ക്ഷമ, മൂന്നാമന്റെ കളിയാക്കൽ, നാലാമനോട് വെറുപ്പ്, അഞ്ചാമനോട് അടങ്ങാത്ത ദേഷ്യം. നേരിട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങളും അവയ്ക്കുള്ള വളരെ വ്യക്തമായ ഉത്തരങ്ങളും. എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത് സംഭവിക്കുന്നത് എന്ന ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകാൻ Kachmazova N. ശ്രമിക്കുന്നു: "പ്രവൃത്തികളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ സാധാരണക്കാരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണോ? അതെ. കാരണം മൂല്യവ്യവസ്ഥ വ്യത്യസ്തമാണ്.

V. Zheleznikov ന്റെ സൃഷ്ടികൾക്കായി സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന സൈറ്റിൽ യഥാർത്ഥത്തിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ കൃതികളുടെ ഒരു വിശകലനം അടങ്ങിയിട്ടില്ല. അദ്ദേഹത്തിന്റെ ജീവചരിത്രവും ഫിലിമോഗ്രഫിയും ഇവിടെ നിങ്ങൾക്ക് പരിചയപ്പെടാം. വിശകലനത്തിനായി, 80 കളിലും 90 കളിലും എഴുതിയ കൗമാരക്കാരെക്കുറിച്ചുള്ള വി. ഷെലെസ്നിക്കോവിന്റെ രണ്ട് കഥകൾ ഞങ്ങൾ എടുത്തു - "സ്കെയർക്രോ", "സ്കെയർക്രോ -2, അല്ലെങ്കിൽ മോത്ത്സ് ഗെയിം." വ്യക്തിയും ആൾക്കൂട്ടവും തമ്മിലുള്ള ഏറ്റുമുട്ടലിൽ ആത്മാവിനെ സംരക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നത്തെ ഈ കൃതികളിൽ എഴുത്തുകാരൻ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്നു. പതിറ്റാണ്ടുകളായി അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭിപ്രായം മാറി.

ഈ സ്രോതസ്സുകളെല്ലാം വ്യക്തിഗത എഴുത്തുകാരുടെ സൃഷ്ടികൾക്കായി നീക്കിവച്ചിരിക്കുന്നു, എന്നിരുന്നാലും, മുകളിലുള്ള അവലോകനത്തിൽ നിന്ന് ഇത് വ്യക്തമാകും: റഷ്യൻ സാഹിത്യത്തിലെ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രം വർഷങ്ങളായി മാറുന്നു, ഒരു എഴുത്തുകാരന്റെ സൃഷ്ടിയിൽ പോലും അദ്ദേഹം രൂപാന്തരപ്പെടുന്നു, അവ്യക്തമാണ്.

വി. ലുക്യാനിൻ ഇതിനെക്കുറിച്ച് പറഞ്ഞു: "നിർഭാഗ്യവശാൽ, ദൈനംദിന ജീവിതത്തിലും ശാസ്ത്ര അധ്യാപകരുടെ രചനകളിലും പോലും, "മുതിർന്നവരുടെ" ജീവിതത്തിന്റെ മ്ലേച്ഛതകൾക്കായി ഒരു കുട്ടിക്ക് കുട്ടിക്കാലം മുതൽ "മനഃശാസ്ത്രപരമായി കോപം" വേണമെന്ന പ്രാകൃത ആശയം, വ്യാപകമായിരിക്കുന്നു (പ്രാബല്യത്തിൽ ഇല്ലെങ്കിൽ) പൊതുവെ ആ ദയയില്ലാത്ത ബന്ധങ്ങളുമായി, പക്വത പ്രാപിച്ചാൽ, അവൻ തീർച്ചയായും കണ്ടുമുട്ടേണ്ടിവരും. അതേ സമയം, ചില കാരണങ്ങളാൽ, മറ്റൊരു പതിപ്പ് ചർച്ച ചെയ്യപ്പെടുന്നില്ല - ശത്രുതാപരമായ ഒരു ലോകത്തിലേക്ക് പ്രവേശിക്കാൻ മുൻകൂട്ടി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിലൂടെ, ഈ "യഥാർത്ഥ വിദ്യാഭ്യാസമുള്ള" കുട്ടി സ്വയം ആക്രമണാത്മകതയുടെ ഒരു അധിക ഉറവിടമായി മാറും.

ഒരു കൗമാരക്കാരനോടുള്ള മനോഭാവത്തിന്റെ പ്രശ്നം, അവന്റെ വളർത്തലും ധാരണയും എല്ലായ്പ്പോഴും നിലവിലുണ്ട്, ഇന്നും നിലനിൽക്കുന്നു. ഞങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ, ഒരു നിശ്ചിത കാലയളവിൽ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ പ്രതിച്ഛായയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും ഏതൊക്കെയാണ് അവൻ ക്രമേണ നേടുന്നതെന്നും ഈ മാറ്റങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ എന്താണെന്നും നിർണ്ണയിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കും.

ഞങ്ങളുടെ പഠനത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തം ഇതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: വ്യത്യസ്ത ദശകങ്ങളിലെ സാഹിത്യത്തിലെ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രത്തിന് പ്രത്യേക സവിശേഷതകളുണ്ട്.

അധ്യായം 1

കലാപരമായ ചിത്രം

എല്ലാ കലാരൂപങ്ങളുടെയും പൊതു സവിശേഷതയാണ് ഇമേജറി. കലയെ ശാസ്ത്രത്തിൽ നിന്ന് ആദ്യം വേർതിരിക്കുന്നത് ഇതാണ്.

എൻ.ഐ. ഗ്രോമോവ് രേഖപ്പെടുത്തുന്നു: “ഒരു കലാസൃഷ്ടിയിൽ എഴുത്തുകാരൻ ചിത്രീകരിക്കുന്ന മനുഷ്യജീവിതത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ ചിത്രത്തെ സാധാരണയായി ഒരു ചിത്രം എന്ന് വിളിക്കുന്നു. ഇത് ആളുകളുടെ ചിത്രങ്ങൾ, ഇന്റീരിയർ, പ്രകൃതി മുതലായവ ആകാം.

ചിത്രം അനിവാര്യമായും ജീവിതവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്നും നിരൂപകൻ പറയുന്നു: “കലാപരമായ പ്രതിച്ഛായയുടെ ഉറവിടം ജീവിതം തന്നെയാണ്. എഴുത്തുകാരൻ അത് പഠിക്കുന്നു, അവന്റെ നിരീക്ഷണങ്ങളെ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്നു, എന്നാൽ ഈ നിരീക്ഷണങ്ങളുടെയും സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങളുടെയും ഫലങ്ങൾ ശാസ്ത്രീയ കൃതികളിലെന്നപോലെ ഒരു ആശയത്തിന്റെയും നിയമത്തിന്റെയും അമൂർത്ത രൂപത്തിലല്ല, മറിച്ച് ആളുകളുടെ ചിത്രങ്ങളുടെയും വിശാലമായ ചിത്രങ്ങളുടെയും രൂപത്തിലാണ് ദൃശ്യമാകുന്നത്. പൊതുജീവിതം» .

"സാഹിത്യം" എന്ന പുസ്തകത്തിലെ "ചിത്രം" എന്ന ലേഖനത്തിന്റെ രചയിതാക്കൾ: റഫറൻസ് മെറ്റീരിയലുകൾ” എൻ ഗ്രോമോവിന്റെ അഭിപ്രായത്തോട് യോജിക്കുകയും ചിത്രവും ജീവിതവും തമ്മിലുള്ള നിർബന്ധിത ബന്ധത്തെ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. "... ഒരു വ്യക്തി ഒറ്റപ്പെട്ട നിലയിലല്ല, മറിച്ച് പ്രകൃതി ലോകം, മൃഗ ലോകം, ഭൗതിക ലോകം മുതലായവയുമായി അടുത്ത ബന്ധത്തിലാണ്" എന്ന് അവർ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. .അതിനാൽ, എഴുത്തുകാരൻ ഈ ബന്ധങ്ങൾ കാണിക്കണം, "...ഒരു വ്യക്തിയെ പൊതുവെ ജീവിതത്തിന്റെ എല്ലാ തലങ്ങളിലുമുള്ള അവന്റെ എല്ലാ ഇടപെടലുകളിലും കാണിക്കുക, അല്ലാത്തപക്ഷം ആ വ്യക്തി ദരിദ്രനും അസ്വാഭാവികവുമായി കാണപ്പെടും."

ജീവിതവും പ്രതിച്ഛായയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം രചയിതാവിന്റെ ചുമതല നിർണ്ണയിക്കുന്നു: “ഒരു വ്യക്തിയെ ചുറ്റുമുള്ള സാമൂഹിക, പ്രകൃതി, ഭൗതിക, മുതലായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ കാണിക്കുക, മതിയായ അളവിലുള്ള സമ്പൂർണ്ണതയോടെ പുനർനിർമ്മിക്കുക എന്നതാണ് എഴുത്തുകാരൻ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നത്. വീണ്ടും ആലങ്കാരികമായി. ഈ അർത്ഥത്തിൽ, ചിത്രം ഒരു വ്യക്തിയുടെ ചിത്രം മാത്രമല്ല - ഇത് മനുഷ്യജീവിതത്തിന്റെ ഒരു ചിത്രമാണ്, അതിന്റെ മധ്യഭാഗത്ത് ഒരു വ്യക്തിയുണ്ട്, എന്നാൽ ജീവിതത്തിൽ അവനെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള എല്ലാം ഉൾപ്പെടുന്നു.

ഒരു യുവ സാഹിത്യ നിരൂപകന്റെ എൻസൈക്ലോപീഡിക് നിഘണ്ടുവിൽ, ഈ സവിശേഷതകൾക്ക് പുറമേ, വിമർശനത്തിൽ ഈ പദത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഇടുങ്ങിയതും വിശാലവുമായ ഒരു ധാരണ കണ്ടെത്താൻ കഴിയുമെന്നും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു. “അതിനാൽ, പലപ്പോഴും ഏത് വർണ്ണാഭമായ പദപ്രയോഗത്തെയും, ഓരോ ട്രോപ്പിനെയും ഒരു ഇമേജ് എന്ന് വിളിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്: “ഞാൻ ഒരു ചെന്നായയെപ്പോലെ ബ്യൂറോക്രസിയെ കടിച്ചെടുക്കും.”

ഈ ലേഖനത്തിന്റെ രചയിതാക്കൾ അത്തരം സന്ദർഭങ്ങളിൽ "വാക്കാലുള്ള ചിത്രം" എന്ന പദം ഉപയോഗിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു, കാരണം മുകളിലുള്ള താരതമ്യത്തിൽ മനുഷ്യജീവിതത്തിന്റെ ചിത്രമെന്ന നിലയിൽ ചിത്രത്തിന്റെ മറ്റ് ഗുണങ്ങളൊന്നുമില്ല. കൂടാതെ, ചിത്രവും ചിത്രവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയണം- വിശദാംശം.

"ഇമേജ്" എന്ന പദം വികസിപ്പിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നം പല വിമർശകരും ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു: "അവസാനമായി, ചിലപ്പോൾ ചിത്രം വളരെ വിശാലമാണ്, ജനങ്ങളുടെ പ്രതിച്ഛായ, മാതൃരാജ്യത്തിന്റെ പ്രതിച്ഛായ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. ഈ സന്ദർഭങ്ങളിൽ, ഒരു ആശയം, ഒരു തീം, ഒരു പ്രശ്നം, പറയുക, ഒരു ജനതയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ശരിയാണ്, കാരണം, ഒരു വ്യക്തിഗത പ്രതിഭാസമെന്ന നിലയിൽ, ഒരു കൃതിയിൽ ഇത് വിവരിക്കാൻ കഴിയില്ല, എന്നിരുന്നാലും അതിന്റെ കലാപരമായ പ്രാധാന്യം വളരെ ഉയർന്നതാണ്.

ഈ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് "ചിത്രം" എന്ന പദത്തിന് നിരവധി വ്യാഖ്യാനങ്ങൾ ഉണ്ടാകുമെന്നാണ്, എന്നാൽ ചിത്രത്തെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, ചിത്രം ജീവിതത്തെ അതിന്റെ എല്ലാ സങ്കീർണ്ണതയിലും പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നുവെന്ന് ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്.

എന്നിരുന്നാലും, ഇതൊക്കെയാണെങ്കിലും, ചിത്രത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം ഫിക്ഷന്റെ സാന്നിധ്യമാണ്: "വാക്കാലുള്ള സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ കല, മനുഷ്യ കഥാപാത്രങ്ങളുടെയും ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുടെയും സൃഷ്ടിക്ക് ഭാവനയും ഫിക്ഷനും ആവശ്യമാണ്."

ഞങ്ങളുടെ ജോലിയിൽ, "ചിത്രം" എന്ന പദം അതിന്റെ പരമ്പരാഗത അർത്ഥത്തിൽ ഉപയോഗിക്കും, അതിന്റെ ഇടുങ്ങിയതും വിശാലവുമായ വ്യാഖ്യാനം ഒഴിവാക്കുന്നു.

അദ്ധ്യായം 2

§2.1 70-80 കളിലെ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രം

സർഗ്ഗാത്മകത ഗവേഷകൻ. ക്രാപിവിന യാക്കോവ് സൂക്കേർനിക് കുറിക്കുന്നു: “മുന്നിൽ കുട്ടികളുണ്ടോ? അതെ. എന്നാൽ മാതാപിതാക്കളും. ഒപ്പം അയൽക്കാരും. പൊതുജനങ്ങളും - ഉദ്ധരണികളില്ലാതെ അവരോടൊപ്പം. ഒപ്പം ചുറ്റുമുള്ള എല്ലാ ജീവിതവും. ഈ ജീവിതത്തിൽ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്ന കാരണങ്ങളും. പിന്നെ ചിലരോടുള്ള സ്‌നേഹം, മറ്റുള്ളവരോട് നിർബന്ധിത ക്ഷമ, മൂന്നാമന്റെ കളിയാക്കൽ, നാലാമനോട് വെറുപ്പ്, അഞ്ചാമനോട് അടങ്ങാത്ത ദേഷ്യം. നേരിട്ടുള്ള ചോദ്യങ്ങളും അവയ്ക്കുള്ള വളരെ വ്യക്തമായ ഉത്തരങ്ങളും. ഒപ്പം ശുപാർശകളും - ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ സാഹചര്യത്തിൽ എങ്ങനെ പിടിച്ചുനിൽക്കാം, നിങ്ങളുടെ മുമ്പിലുള്ള ലക്ഷ്യം എങ്ങനെ നേടാം ... ".

ക്രാപിവിന്റെ മിക്കവാറും എല്ലാ കൃതികളിലും ഈ സവിശേഷത പ്രകടമാണ്. ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ അദ്ദേഹത്തിന്റെ കഥകളിൽ നിന്നും കഥകളിൽ നിന്നും, "ഒരു സഹോദരനുള്ള ലാലേട്ടൻ", "നഖങ്ങൾ", "പഴയ വീട്", "വിജയികൾ" എന്നിവ ശ്രദ്ധിക്കാവുന്നതാണ്. കഥാപാത്രങ്ങളോടുള്ള രചയിതാവിന്റെ മനോഭാവം അവരുടെ സ്വഭാവഗുണങ്ങൾ, ഗുണങ്ങൾ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. അതിനാൽ, “നെയിൽസ്” എന്ന കഥയിലെ പ്രധാന കഥാപാത്രം കോസ്ത്യ പയനിയർമാർ പോലുള്ള പോസിറ്റീവ് കഥാപാത്രങ്ങളെ മാത്രമല്ല, നെഗറ്റീവ് കഥാപാത്രങ്ങളെയും കണ്ടുമുട്ടുന്നു - ഗ്ലോട്ടിക്കും അവന്റെ സുഹൃത്തുക്കളും. കോസ്ത്യ അവരെ താരതമ്യം ചെയ്യുകയും പയനിയർമാർക്ക് അനുകൂലമായി ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു: “ഇത് കോസ്ത്യയ്ക്ക് തോന്നി. അവൻ ഒരു പയനിയറായാൽ അവന്റെ ജീവിതം ആയിരം മടങ്ങ് മെച്ചപ്പെടും. കൂടുതൽ മനോഹരവും ധീരവും കൂടുതൽ രസകരവുമാണ്.” ആൺകുട്ടി തന്റെ ജീവിതം രസകരമാക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, ഇത് ഒരു പയനിയർ ആകാനുള്ള അവന്റെ ആഗ്രഹത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. പയനിയർമാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ അർത്ഥം അദ്ദേഹത്തിന് പൂർണ്ണമായി മനസ്സിലാകുന്നില്ല. ഗ്ലോട്ടിക്കുമായുള്ള കൂട്ടിയിടിക്ക് ശേഷമാണ് ഈ തിരിച്ചറിവ് ദൃശ്യമാകുന്നത്, വോലോദ്യയെ കണ്ടതിന് ശേഷമാണ് അന്തിമ ധാരണ സംഭവിക്കുന്നത്. ഈ നായകൻ കഥയിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു: പയനിയർമാരെപ്പോലെ, അവൻ നന്മയ്ക്കായി പരിശ്രമിക്കുന്നു. യഥാർത്ഥ യുദ്ധം എന്താണെന്ന് വോലോദ്യയ്ക്ക് അറിയാം, അത് കളിക്കുന്നില്ല എന്നതാണ് വ്യത്യാസം.

വോലോദ്യയുടെ മരണം കഥയിലെ നായകനെ സ്വാധീനിച്ചു: പ്രായം കണക്കിലെടുക്കാതെ ഏതൊരു വ്യക്തിക്കും ഭീരുത്വം, അർത്ഥം, തിന്മ എന്നിവയെ ചെറുക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് അദ്ദേഹം മനസ്സിലാക്കി. ആൺകുട്ടിയുടെ അയൽവാസിയായ മുതിർന്ന പുരുഷനായ കോസ്ത്യയും പ്രൊട്ടസോവും തമ്മിലുള്ള മറ്റൊരു ഏറ്റുമുട്ടലിന് ഇത് കാരണമായിരുന്നു. മുമ്പത്തെ സമാനമായ മീറ്റിംഗുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, പ്രോട്ടാസോവിന്റെ വിജയത്തോടെ അവസാനിച്ച, ഇത്തവണ കോസ്ത്യ തന്റെ അഭിപ്രായം സംരക്ഷിക്കാൻ കഴിഞ്ഞു, ഖനികൾക്കായി ഷെല്ലുകൾ ഒന്നിച്ച് അടിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ നഖങ്ങൾ അദ്ദേഹം തിരികെ നൽകിയില്ല: “അവൻ ഓടിച്ചെന്ന് തന്റെ മുന്നിൽ ഒരു ജർമ്മൻ ടാങ്ക് കണ്ടു, മുങ്ങി. അലറുന്ന തീജ്വാലകളിൽ. കൈ തുറക്കാനും നഖങ്ങൾ ഉപേക്ഷിക്കാനും ഒരു ശക്തിയും അവനെ നിർബന്ധിക്കില്ല. ” തന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം, സ്വന്തം ജീവിതത്തിൽ മാത്രമല്ല, മറ്റുള്ളവരുടെ ജീവിതത്തിലും അവയ്ക്കുള്ള സ്ഥാനം അദ്ദേഹം മനസ്സിലാക്കി.

"പഴയ വീട്" എന്ന കഥയിൽ, അത്തരമൊരു ഏറ്റുമുട്ടലിന്റെ കാരണം സ്വപ്നം കാണാനുള്ള ആഗ്രഹവും കഴിവുമാണ്, ലളിതമായ കാര്യങ്ങളിൽ പ്രണയം കണ്ടെത്തുക, സാധാരണ മാന്ത്രികമാക്കുക. പ്രധാന കഥാപാത്രം വോവ്ക മുതിർന്നവരുടെ അടുത്താണ് താമസിക്കുന്നത്. ഒരു വശത്ത്, പഴയ ക്യാപ്റ്റനെപ്പോലുള്ള അതിശയകരമായ വ്യക്തിത്വങ്ങളാണ് ഇവർ, അജ്ഞാതരെയും പുതിയതിനെയും സ്നേഹിക്കാൻ പഠിപ്പിച്ചതും അവനുവേണ്ടി വളരെ നീലക്കടൽ തുറന്നതും. മറുവശത്ത്, അത്തരം അഭിലാഷങ്ങൾ ധീരവും അനാവശ്യവുമാണെന്ന് കരുതുന്ന അഡെലൈഡ ഫെഡോറോവ്ന.

പഴയ ക്യാപ്റ്റൻ ഇല്ലാതിരുന്നപ്പോൾ, വോവ്ക അഡ്‌ലെയ്ഡ് ഫെഡോറോവ്നയുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റുകയും തന്റെ ബോധ്യങ്ങളെ പ്രതിരോധിക്കുകയും ചെയ്തില്ല. അവന്റെ രൂപഭാവത്തോടെ എല്ലാം മാറി. ഒരു വ്യക്തിക്ക് സ്വന്തം കാഴ്ചപ്പാടുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കണമെന്നും അവ പ്രതിരോധിക്കണമെന്നും വോവ്ക മനസ്സിലാക്കി. ഈ ധാരണ ഒരു അയൽക്കാരനും മാതാപിതാക്കളുമായുള്ള കൂട്ടിയിടിയിൽ പ്രകടമായി: “തീർച്ചയായും, മാതാപിതാക്കൾ ഇത് ചിന്തിച്ചു: വോവ്ക ഉറങ്ങാനും ഉറങ്ങാനും ആഗ്രഹിക്കുന്നു. എന്നാൽ വോവ്ക പോയില്ല. അയാൾക്ക് അഭിമാനം തോന്നി. എല്ലാത്തിനുമുപരി, അവൻ ഇതിനകം ഒരു ക്യാപ്റ്റനായിരുന്നു: ഒരു കോമ്പസ് എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യണമെന്ന് അവനറിയാമായിരുന്നു, ഒരു യഥാർത്ഥ സ്റ്റിയറിംഗ് വീൽ കൈയിൽ പിടിച്ച് കടൽ പതാകകൾ കാറ്റിലേക്ക് ഉയർത്തി "..

"വിജയികൾ" എന്ന കഥയിൽ, ഒരാളുടെ വീക്ഷണങ്ങളെ പ്രതിരോധിക്കാനുള്ള കഴിവാണ് കേന്ദ്രസ്ഥാനത്ത്, വോവ്ക ലോക്തേവ് ഒരു ടീം ഗെയിമിൽ പ്രതിരോധം കാണിക്കുകയും പോരാട്ടം തുടരുകയും ചെയ്യുന്നു, ബാക്കിയുള്ള ടീം അംഗങ്ങൾ കീഴടങ്ങി, ഗെയിം അവസാനിച്ചിട്ടും. തോൽവി സമ്മതിക്കാൻ അവൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു. അവനെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം ഇത് ഒരു കളി മാത്രമല്ല, മറ്റുള്ളവരെപ്പോലെ, ഇത് ഒരു യഥാർത്ഥ ജീവിതമാണ്. ഇതിൽ കുറച്ചുപേർ മാത്രമേ അദ്ദേഹത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നുള്ളൂ: മിക്കവരും വിശ്വസിക്കുന്നത് അവൻ അച്ചടക്കം ലംഘിക്കുന്ന ആളായി മാറിയെന്നും ശിക്ഷിക്കപ്പെടണമെന്നും. ഗെയിമിലെ വിജയികളായ മെറ്റെൽകിൻ സഹോദരന്മാർ മാത്രമാണ് അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭിലാഷങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുകയും അവരെ അഭിനന്ദിക്കുകയും ചെയ്തത്: "അവരുടെ തുറന്ന കൈപ്പത്തികളിൽ, ദിമ, ഫെഡ്യ, റോംക എന്നിവർ അവരുടെ മെഡലുകൾ വഹിച്ചു - ബുഡിയോനോവ്കയിലെ ഓരോ ആൺകുട്ടിയിലും "വ്യതിരിക്തതയ്ക്കായി" എന്ന ലിഖിതത്തിലും. വോവ്ക മനസ്സിലാക്കി. മെഡലുകൾക്ക് മുമ്പ്, അവന്റെ ടാർ തേച്ച ടി-ഷർട്ടിൽ തൂങ്ങിക്കിടക്കുന്നത് ഞാൻ മനസ്സിലാക്കി. മൂന്നും ... ".

വി. ക്രാപിവിന്റെ നായകന്മാർ ക്രമേണ നിഗമനത്തിലെത്തി, സ്വന്തം താൽപ്പര്യങ്ങൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, വിശ്വാസങ്ങൾ, അവയെ പ്രതിരോധിക്കാൻ കഴിയുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ ഒരാൾക്ക് യഥാർത്ഥ വ്യക്തിയാകാൻ കഴിയൂ.

മറ്റൊരു എഴുത്തുകാരനായ വി.ഷെലെസ്‌നിക്കോവിന്റെ നായകന്മാരും ഇതേ നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു.അദ്ദേഹത്തിന്റെ "സ്‌കെയർക്രോ" എന്ന കഥയിലും ഇതേ ചോദ്യങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു. ലെന ബെസ്സോൾറ്റ്സേവയ്ക്ക് ക്ലാസുമായി ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ബന്ധമുണ്ട്. ഇത് സംഭവിക്കുന്നു, ഒന്നാമതായി, അവൾ പാച്ചർ എന്ന വിളിപ്പേരുള്ള ബെസ്സോൾറ്റ്സെവിന്റെ ചെറുമകളാണ്. രണ്ടാമതായി, ലെങ്ക മറ്റുള്ളവരെപ്പോലെ കാണപ്പെടുന്നില്ല: “... എന്റെ ചെവി വരെ ഒരു മണ്ടൻ പുഞ്ചിരിയുണ്ട്. അതിനാൽ, ഞാൻ പിന്നീട് എന്റെ ചെവികൾ എന്റെ മുടിക്കടിയിൽ ഒളിപ്പിച്ചു.

അവളുടെ ആന്തരിക ലോകവും അവളുടെ സഹപാഠികളുടെ ലോകത്തിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമാണെന്ന് ക്രമേണ അത് മാറുന്നു. മാതാപിതാക്കളുടെ സ്വാധീനത്തിൻ കീഴിലായിരിക്കുകയും അതേ ഭൗതിക മൂല്യങ്ങളിൽ ജീവിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന അവർ, പെയിന്റിംഗുകളോടുള്ള Bessoltsevs ന്റെ ആകർഷണം മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതായി തോന്നുന്നു, ഇതിനായി അവർ അവളെ സ്കെയർക്രോ എന്ന് വിളിക്കുന്നു. പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, ഈ കൗമാരപ്രായക്കാർക്ക് അവരുടെ മാതാപിതാക്കൾക്കുള്ള ധാർമ്മിക അടിത്തറ ഇല്ലാത്തതിനാലും മറ്റൊരാളുടെ വ്യത്യസ്‌തത ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും ബഹുമാനത്തോടെ പെരുമാറാൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നതിനാലുമാണ്.

ലെങ്ക മറ്റുള്ളവരെപ്പോലെയല്ലെന്ന് വ്യക്തമാകും. നുണകളെ ചെറുക്കാനും ആത്മീയ തത്വം സംരക്ഷിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ആന്തരിക ശക്തി ഇതിന് ഉണ്ട്. സംഭവിച്ച എല്ലാറ്റിന്റെയും കുറ്റം വിദ്യാർത്ഥികളിൽ മാത്രമല്ല, മാതാപിതാക്കളുടെയും അധ്യാപകരുടെയും താമസക്കാരുടെയും മേലാണെന്ന് മിറോനോവ മനസ്സിലാക്കുന്നു - അവരെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള, പഠിപ്പിക്കുന്ന, പഠിപ്പിക്കുന്ന എല്ലാവരിലും, പക്ഷേ അവളുടെ ഉൾക്കാഴ്ചയെ പൂർണ്ണമെന്ന് വിളിക്കാൻ കഴിയില്ല. അവൾ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് സ്വയം വേർപെടുത്തുന്നു, അതേ സമയം അവർ ചെയ്തതുപോലെ തന്നെ അവൾ പെരുമാറി എന്ന് മറക്കുന്നു.

പലരും ടീമിനെ ആശ്രയിക്കുന്നതാണ് പ്രശ്നം. അതിനാൽ, ലെങ്കയോടുള്ള പോസിറ്റീവ് മനോഭാവം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, റൈഷി അവനെ മറയ്ക്കാൻ ശ്രമിക്കുകയും മറ്റുള്ളവരുമായി കച്ചേരിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്തു. തന്റെ അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ഭയപ്പെട്ടതിനാലാണ് ഇത് സംഭവിച്ചത്, ഇത് മുതിർന്നവരുടെയും കുട്ടികളുടെയും സമൂഹം തമ്മിലുള്ള സാമ്യത്തെ അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു: അവർ ഒരേ നിയമങ്ങൾ അനുസരിച്ചാണ് ജീവിക്കുന്നത്.

ചിത്രങ്ങളുടെ സംവിധാനത്തിൽ ഡിംക സോമോവ് ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ, അത് അസാധാരണമായി തോന്നുന്നു. ഇത് അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പ്രകടമാണ്: ലെനയെ സംരക്ഷിക്കാനുള്ള അവന്റെ ശ്രമങ്ങളിൽ, അവൻ എങ്ങനെ വാൽക്കയിൽ നിന്ന് നായയെ മോചിപ്പിച്ചു, മാതാപിതാക്കളിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രനാകാനും സ്വയം പണം സമ്പാദിക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹത്തിൽ. പക്ഷേ, ചുവപ്പിനെപ്പോലെ അവൻ ആശ്രയിച്ചുവെന്ന് മാറുന്നു. ക്ലാസ് അവനിൽ നിന്ന് വേറിട്ട് നിലനിൽക്കാൻ ഭയപ്പെട്ടു. അവൻ ഭീരുത്വവും നിന്ദ്യതയും ഉള്ളവനാണ്, അതിനാൽ അവൻ ആവർത്തിച്ചുള്ള വിശ്വാസവഞ്ചനയ്ക്ക് കഴിവുള്ളവനായി മാറി, തന്റെ തെറ്റ് ഏറ്റുപറയാത്തപ്പോൾ, ലെങ്കയുടെ കോലം എല്ലാവരുമായും കത്തിച്ചപ്പോൾ, അവളെ ഭയപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുമ്പോൾ, അവളുടെ വസ്ത്രം വലിച്ചെറിയുമ്പോൾ, ബെസ്സോൾറ്റ്സേവയെ ഒറ്റിക്കൊടുക്കുന്നു. മറ്റുള്ളവരോടൊപ്പം ചുറ്റും.

എല്ലാ കഥാപാത്രങ്ങളിൽ നിന്നും വ്യത്യസ്തമായി, ലെങ്ക മാറുന്നു ശക്തമായ വ്യക്തിത്വം: ഒന്നിനും അവളെ ഒറ്റിക്കൊടുക്കാൻ പ്രേരിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. നിരവധി തവണ അവൾ സോമോവിനോട് ക്ഷമിക്കുന്നു - ഇത് അവളുടെ ദയയെ സാക്ഷ്യപ്പെടുത്തുന്നു. എല്ലാ അപമാനങ്ങളും വിശ്വാസവഞ്ചനകളും അസ്വസ്ഥനാകാതെ സഹിക്കാനുള്ള ശക്തി അവൾ കണ്ടെത്തുന്നു - ഇത് അവളുടെ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന വീരത്വത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. ലെനയുടെ പൂർവ്വികരുടെ, പ്രത്യേകിച്ച് ധീരനായ ജനറൽ റെയ്വ്സ്കിയുടെ ഛായാചിത്രങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിലാണ് നടപടി നടക്കുന്നത് എന്നത് യാദൃശ്ചികമല്ല. പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, അവളുടെ തരത്തിലുള്ള ധൈര്യത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തിന് ഊന്നൽ നൽകുന്നതിനാണ് അവ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്.

ലെന ബെസ്സോൾറ്റ്സേവ ആണ് പ്രധാന കഥാപാത്രംകഥ, കാരണം എല്ലാ പരീക്ഷണങ്ങൾക്കിടയിലും അവൾക്ക് അവളെ നഷ്ടപ്പെടുന്നില്ല മനുഷ്യരുടെ അന്തസ്സിനുമനസിലാക്കാനും ക്ഷമിക്കാനും വിശ്വസിക്കാനും സ്നേഹിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് നിലനിർത്തുന്നു. അവൾ ഒറ്റയ്ക്ക് മുഴുവൻ ക്ലാസിനെയും എതിർത്തിട്ടും അവൾ ധാർമ്മിക പരീക്ഷയിൽ നിൽക്കുന്നു. ഒരു വിഷമകരമായ സാഹചര്യത്തിൽ, അവളുടെ മുത്തച്ഛൻ, വിശ്വാസവും നന്മയും സൗന്ദര്യവും ജീവിതത്തിലെ പ്രധാന മൂല്യങ്ങളായ ഒരു മനുഷ്യൻ, ആത്മീയ തുടക്കം സംരക്ഷിക്കാൻ അവളെ സഹായിക്കുന്നു എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. ഇതിനെയും ലെനയെയും പ്രചോദിപ്പിക്കാൻ അവൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, 70-80 കളിലെ സാഹിത്യത്തിലെ ഒരു കൗമാരക്കാരന് അവരുടേതായ ആദർശങ്ങളുണ്ട്, അവർക്കായി പരിശ്രമിക്കുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളുമായുള്ള ഏറ്റുമുട്ടലിൽ തന്റെ അഭിപ്രായങ്ങളും കാഴ്ചപ്പാടുകളും പ്രതിരോധിക്കാൻ അവൻ പഠിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ലെന ബെസ്സോൾറ്റ്സേവ, കോസ്റ്റിക്, വോവ്ക, മറ്റ് നായകന്മാർ. വി. ക്രാപിവിൻ, വി. ഷെലെസ്നിക്കോവ് എന്നിവരുടെ കഥകൾ.

§ 2.2. XX-ന്റെ അവസാനത്തെ സാഹിത്യത്തിലെ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രം - XX-ന്റെ തുടക്കത്തിൽ ഐനൂറ്റാണ്ടുകൾ

ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ സാഹിത്യത്തിലും ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. വി ക്രാപിവിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിൽ അദ്ദേഹം ഇപ്പോഴും ഒരു പ്രധാന സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, അവന്റെ

"സെവൻ ഫീറ്റ് ഓഫ് ബ്രാംസെൽ വിൻഡ്" എന്ന കഥയിൽ, കേന്ദ്ര സ്ഥാനം കത്യ എന്ന പെൺകുട്ടിയുടെ ചിത്രമാണ്. 70-80 കളിലെ കൃതികളുടെ സവിശേഷതയായ ഈ എഴുത്തുകാരന്റെ സൃഷ്ടിയുടെ സവിശേഷതകളും ഈ കഥയിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. പെൺകുട്ടിക്ക് സാഹസികതയിൽ താൽപ്പര്യമുണ്ട്, അജ്ഞാതരുടെ ആഗ്രഹം. ഈ രചയിതാവിന്റെ മറ്റ് നായകന്മാരെപ്പോലെ, മറ്റ് കൗമാരക്കാർക്കെതിരായ പോരാട്ടത്തിൽ തന്റെ അഭിപ്രായത്തെ പ്രതിരോധിക്കാൻ കത്യ പഠിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, ഈ കാലഘട്ടത്തിലെ സാഹിത്യത്തിൽ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ പ്രതിച്ഛായ മാറുന്നില്ലെന്ന് ഒരാൾക്ക് പറയാനാവില്ല. ഇത് "സ്കെയർക്രോ - 2, അല്ലെങ്കിൽ മോത്ത്സ് ഗെയിം" എന്ന കഥയെ തെളിയിക്കുന്നു, ഇതിന്റെ ശീർഷകം V. Zheleznikov എഴുതിയ "Scarecrow" യുമായി ഒരു ബന്ധം നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ഈ കൃതിയിൽ ആദ്യ കഥയിലെ കഥാപാത്രങ്ങളെപ്പോലെ കാണപ്പെടുന്ന നായകന്മാരും അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു: Zoya on ലെങ്ക, ഡിംകയിൽ കോസ്ത്യ, മിറോനോവയിൽ കണ്ണ്, ഷ്മാകോവയിൽ ചമോമൈൽ.

പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, സോയയുടെ ചിത്രം യഥാർത്ഥത്തിൽ ലെങ്കയുടെ ചിത്രം തുടരേണ്ടതായിരുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, സമാനത അപൂർണ്ണമായി മാറി. കഥയിലുടനീളം ബെസ്സോൾറ്റ്സേവയുടെ ചിത്രം മാറുന്നു, അത് വികസിക്കുന്നു. തുടക്കത്തിൽ ലെങ്ക മനസ്സില്ലാതെ ക്ലാസിനെ പിന്തുണയ്ക്കുകയും അവരുമായി സഹകരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, അവസാനഘട്ടത്തിൽ തന്നെ ഒറ്റിക്കൊടുത്ത സമൂഹത്തിനെതിരെ പ്രതിഷേധിക്കാൻ അവൾക്ക് കഴിവുണ്ട്. അതിന്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും നിർണ്ണയിക്കുന്ന ഒരു ധാർമ്മിക അടിത്തറയുണ്ട്. സോയയുടെ ധാർമ്മിക തത്വം അത്ര സ്ഥിരതയുള്ളതല്ല: താൻ ഒരു കുറ്റകൃത്യം ചെയ്യുന്നുവെന്ന് ചിന്തിക്കാതെ മറ്റുള്ളവരോടൊപ്പം ഒരു കാർ മോഷ്ടിക്കാൻ അവൾ സമ്മതിക്കുന്നു.

ഈ കഥയിലെ പ്രധാന കഥാപാത്രം കോസ്ത്യയാണ്. ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ, അവൻ ഡിംക സോമോവിനെപ്പോലെ കാണപ്പെടുന്നു: അവൻ ബാഹ്യമായി സുന്ദരനാണ്, മറ്റുള്ളവരുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ നിന്ന് വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു, ഒരു നേതാവാകാൻ കഴിവുള്ളവനാണ്, കാരണം അവൻ നിരന്തരം ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു. ഡിംകയെപ്പോലെ, അവൻ പ്രതിഷേധിക്കാൻ കഴിവുള്ളവനാണ്: നിങ്ങൾ എല്ലാ നടന്മാരും! മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും! അദ്ദേഹം സംവിധായകനോട് ആക്രോശിച്ചു - ഇക്കാരണത്താൽ, അദ്ദേഹത്തിന് മറ്റൊരു സ്കൂളിലേക്ക് മാറേണ്ടിവന്നു. ”അദ്ദേഹത്തിന് ഒരു നല്ല തുടക്കമുണ്ട്: അവൻ സത്യസന്ധത പുലർത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, കാലക്രമേണ, അവൻ മാറുകയും സ്വാർത്ഥനാകുകയും ചെയ്യുന്നു. കോസ്റ്റ്യ തന്നെക്കുറിച്ച് മാത്രം ചിന്തിക്കുന്നു. അവൻ മറ്റുള്ളവരുടെ വികാരങ്ങളെയും ചിന്തകളെയും അവജ്ഞയോടെയാണ് കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത്. സ്വന്തം അഭിപ്രായമല്ലാതെ ആരുടെയും അഭിപ്രായം സ്വീകരിക്കുന്നില്ല. അവന്റെ അമ്മ ലിസ ഇത് മനസ്സിലാക്കുന്നു: “തീർച്ചയായും, അമ്മ, അവൻ എല്ലാം വ്യത്യസ്തമായി കാണുകയും കേൾക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഞങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് ടിവി കാണുന്നു: ഞാൻ ചിരിക്കുന്നിടത്ത് അവൻ വിഷാദത്തോടെ ഇരിക്കുന്നു, നെടുവീർപ്പിടുന്നു, അവൻ വെറുപ്പും വിരസവുമാണ്; ഞാൻ കരയുന്നിടത്ത് അവൻ ചിരിക്കുന്നു: ഇവിടെ, അവർ പറയുന്നു, അവർ നൽകുന്നു! ഞാൻ ഇതിനകം അവനുമായി യോജിക്കുന്നു, ഇടത്തും വലതുവശത്തും യോജിക്കുന്നു, പക്ഷേ അപൂർവ്വമായി വിജയിക്കുന്നു. അവൻ തന്റെ സ്കൂൾ തകർത്തു. ടീച്ചർമാർ വിഡ്ഢികളാണ്, അവർ പഴമയിൽ മുറുകെ പിടിക്കുന്നു, അവർക്ക് ഒന്നും മനസ്സിലാകുന്നില്ല. എഴുത്തുകാരൻ പൊതുവെ ഒരു വിഡ്ഢിയാണ്. ”അയാളുടെ വികാരങ്ങളും ചിന്തകളും അംഗീകരിക്കാതെ മറ്റുള്ളവരെ നിരസിക്കുന്നതായി അദ്ദേഹം പ്രകടമാക്കുന്നു.

അവന്റെ പ്രവൃത്തിയിൽ - ഒരു കാർ മോഷ്ടിക്കുമ്പോൾ, അവൻ പ്രത്യേകമായി ഒന്നും കാണുന്നില്ല: “അപ്പോൾ എന്താണ്? ചിന്തിക്കൂ... ഒരു കാർ മോഷ്ടിച്ചു. - കോസ്റ്റ്യ സ്വയം ആശ്വസിക്കുന്നത് തുടരുന്നു. "നീയാണ് ആദ്യത്തേത്, ഞാനല്ല അവസാനത്തേത്..." അവൻ കൈ വീശി. - അതെ, നിങ്ങൾ ഇപ്പോഴും ഞങ്ങളെ മനസ്സിലാക്കുന്നില്ല ... നിങ്ങൾ എല്ലാവരും അടിമകളാണ്. ഇത് അസാധ്യമാണ്, അത് അസാധ്യമാണ് ... മരിക്കുക, പ്രത്യാശിക്കുക - അതാണ് നിങ്ങൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നത്. നിയമത്തിനും ധാർമ്മികതയ്ക്കും അനുസൃതമായി അവരെപ്പോലെ ജീവിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കാത്തതിനാൽ, പഴയ തലമുറയോട് അവൻ തന്നെത്തന്നെ എതിർക്കുന്നു. എല്ലാ നിയമങ്ങളും ലംഘിക്കാനും അവയില്ലാതെ നിങ്ങൾക്ക് ജീവിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് തെളിയിക്കാനും അവൻ ശ്രമിക്കുന്നു.

ഈ സ്വഭാവത്തിന്റെ ഒരു കാരണം വിദ്യാഭ്യാസമാണ്. കോസ്ത്യയുടെ അമ്മ എല്ലാം നിസ്സാരമായി കാണുന്നു, ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് പലതും എടുക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. അവൾ പുരുഷന്മാരെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുന്നു, ചിന്തിക്കാതെ പണം ചെലവഴിക്കുന്നു. പുസ്തകത്തിന്റെ ശീർഷകത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന "നിശാശലഭം" എന്ന ആശയം അവളുടെ പേരിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അതുവഴി അവളുടെ കുറ്റബോധത്തിന്റെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അവൾ തന്റെ മകനോട് സ്നേഹത്തോടെ പെരുമാറി, പക്ഷേ അവളെ വളരെയധികം നശിപ്പിച്ചു, എല്ലാ ആഗ്രഹങ്ങളും നിറവേറ്റി. അതുകൊണ്ടാണ് കോസ്റ്റ്യ മികച്ചവനെന്ന് ആത്മവിശ്വാസം പ്രകടിപ്പിച്ചത്.

മറ്റൊരു കാരണം, ജനങ്ങളുടെ തത്ത്വചിന്തയായ ബോൺസിന്റെ ചുറ്റുപാടിലാണ്. ഒന്നും നിഷേധിക്കാതെ, തങ്ങളെക്കുറിച്ച് മാത്രം ചിന്തിക്കാതെ സ്വന്തം സുഖത്തിനായി ജീവിക്കാനാണ് മിക്കവരും ശ്രമിക്കുന്നത്. ഉദാഹരണത്തിന്, കലഞ്ചയുമായുള്ള ഒരു സംഭാഷണത്തിൽ കുപ്രിയാനോവ് പ്രഖ്യാപിക്കുന്നു: “നിങ്ങൾക്ക് ഒരു ജീവിതമുണ്ട്, മറ്റൊന്ന് ഉണ്ടാകില്ല, അതിനാൽ നിങ്ങൾ അത് ജീവിക്കേണ്ടതുണ്ട്, അങ്ങനെ ലക്ഷ്യമില്ലാതെ ജീവിച്ച വർഷങ്ങളിൽ ഇത് ഉപദ്രവിക്കില്ല. ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, നിങ്ങളുടെ ചർമ്മത്തെ അവസാന ശ്വാസം വരെ സംരക്ഷിക്കുക. ഇതാണ് ശാസ്ത്രം. ”അതുകൊണ്ടാണ് കോസ്ത്യയുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കാരണത്തെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുന്ന ഗ്ലെബോവ്, സമൂഹം പ്രധാനമായും കുറ്റപ്പെടുത്തേണ്ടതെന്ന നിഗമനത്തിലെത്തുന്നത്: “അദ്ദേഹത്തിന്റെ തിരിവുകൾക്കും തിരിവുകൾക്കും ആരാണ് കുറ്റപ്പെടുത്തേണ്ടത്, ആത്മീയവും ധാർമ്മികവുമായ ആശയക്കുഴപ്പത്തിന്. അവന്റെ തലയിൽ വാഴുമോ? കോസ്ത്യ കഠിനമായി തള്ളിക്കളഞ്ഞത് താനും തന്നെപ്പോലുള്ളവരും തന്നെയല്ലേ, ചുറ്റുമുള്ള ലോകമല്ലേ? ഭാവത്തിലും നുണകളിലും ജീവിക്കാൻ കഴിയാത്തതിനാൽ നിരസിക്കപ്പെട്ടോ? .

ദീർഘനാളായിതന്റെ പ്രവൃത്തിയിൽ പ്രത്യേകിച്ചൊന്നുമില്ലെന്ന് സ്വയം തെളിയിക്കാൻ കോസ്ത്യ ശ്രമിക്കുന്നു. അപ്പോൾ, താൻ ശിക്ഷിക്കപ്പെടുമെന്ന് തിരിച്ചറിയുമ്പോൾ, അവനിൽ കോപം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു: “അവസാനം ബോധം വന്നപ്പോൾ, ലോകമെമ്പാടുമുള്ള കോപം തന്നെ പൂർണ്ണമായും പിടിച്ചടക്കിയതായി അവനു തോന്നി. അവൻ ഇപ്പോൾ എല്ലാവരേയും വെറുക്കുന്നു, കാരണം അവൻ ഇരുട്ടിലും തണുപ്പിലും ശത്രുത നിറഞ്ഞ ലോകത്തിലും തനിച്ചായിരുന്നു. ”കോടതിയിൽ കേസ് പരിഗണിക്കുമ്പോൾ അവന്റെ കോപം പരിധിയിലെത്തുന്നു. തന്റെ തെറ്റിന് ഉത്തരവാദിയാകാൻ അവൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല.

കോസ്റ്റേവ് ജയിലിൽ ധാർമ്മിക പുനർനിർമ്മാണം നടക്കുന്നു. ഒരു വ്യക്തിക്ക് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യം ബന്ധുക്കളുടെ സ്നേഹമാണെന്ന് അവൻ മനസ്സിലാക്കുകയും അവരോട് ക്ഷമിക്കുകയും ചെയ്യുന്നത് അവിടെയാണ്. ബാബ അന്യ, അവന്റെ മുത്തശ്ശി, നാട്ടുകാർക്ക് ഏറ്റവും പ്രിയപ്പെട്ട വ്യക്തി, ഇത് മനസ്സിലാക്കാൻ അവനെ സഹായിച്ചു. മറ്റുള്ളവരെ എങ്ങനെ ബോധ്യപ്പെടുത്തണമെന്ന് അവൾക്ക് അറിയാമായിരുന്നു, കാരണം അവൾ സ്വയം ദൈവത്തിന്റെ നിയമങ്ങൾക്കനുസൃതമായി ജീവിച്ചു. മറ്റുള്ളവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്കായി വീട് വിൽക്കാൻ വേണ്ടി സ്വന്തം വീട് ഉപേക്ഷിക്കാൻ കഴിഞ്ഞ ഒരു മനുഷ്യനാണ് ഇത്. ഇതിൽ അവൾ നിക്കോളായ് നിക്കോളാവിച്ച് ബെസ്സോൾറ്റ്സെവിനോട് സാമ്യമുള്ളതാണ്. കാരണം മനുഷ്യന്റെ ആത്മാവും അവൾക്ക് പ്രധാനമാണ്.

ഉപസംഹാരമായി, ലെന ബെസ്സോൾറ്റ്സേവയുടെ ചിത്രം പോലെ കോസ്ത്യയുടെ ചിത്രവും സങ്കീർണ്ണമാണ് എന്നത് ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ് - ഇത് പരീക്ഷയിൽ വിജയിക്കുകയും നിലനിർത്തുകയും ചെയ്ത ആശയക്കുഴപ്പത്തിലായ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രമാണ്. മനുഷ്യ ഗുണങ്ങൾ. ഒരു വ്യക്തിയുടെ പ്രധാന കാര്യം, എല്ലാം ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, തന്നിലും അയൽക്കാരിലും ധൈര്യവും വിശ്വാസവും നിലനിർത്തുക എന്നതാണ് എന്ന് അവന് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും; നിങ്ങൾ നിങ്ങൾക്കുവേണ്ടിയല്ല, മറ്റുള്ളവർക്ക് വേണ്ടി ജീവിക്കണമെന്ന്.

90-2000 കളിലെ സാഹിത്യത്തിൽ ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം. എകറ്റെറിന മുരാഷോവയുടെ ജോലി ഏറ്റെടുക്കുന്നു. ഒരു കൗമാരക്കാരിയുടെ ചിത്രവും അവളുടെ ചില കൃതികളുടെ കേന്ദ്രത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഒന്നാമതായി, ഇവ "അവൻ തിരിച്ചുവരില്ല", "തിരുത്തൽ ക്ലാസ്" എന്നീ കഥകളാണ്. വി. ഷെലെസ്‌നിക്കോവിന്റെ അതേ ആശയം അവൾ വികസിപ്പിക്കുന്നത് തുടരുന്നു: ഒരു കൗമാരക്കാരൻ ക്രാപിവിന്റെ നായകന്മാരെപ്പോലെ സമപ്രായക്കാരുമായി മാത്രമല്ല, യാഥാർത്ഥ്യവും അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. "സ്‌കെയർക്രോ-2" എന്ന കഥയിലെ കോസ്ത്യയെപ്പോലെ, അവർക്ക് ജീവിതത്തിന്റെ പരീക്ഷണങ്ങളിലൂടെ കടന്നുപോകേണ്ടതുണ്ട്.

അതിനാൽ, ആദ്യ കഥയിൽ, ഓൾഗ എന്ന പെൺകുട്ടി ഭവനരഹിതരായ മക്കളായ വാസ്കയെയും ഷെക്കയെയും ഒരു കളപ്പുരയിൽ താമസിക്കുന്നു. അവരുമായി കൂടിക്കാഴ്ച നടത്തിയ ശേഷം, അവൾ ഗുരുതരമായ ചോദ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു: “ഷെകയും വസ്കയും ഭവനരഹിതരായ കുട്ടികളാണ്. ഇന്ന്, വളരെക്കാലം മുമ്പല്ല. യുദ്ധമില്ല. യുദ്ധമില്ല, വിപ്ലവമില്ല, പക്ഷേ വീടില്ലാത്ത കുട്ടികളുണ്ട്. എവിടെ? ഷെക്കയെ സ്വന്തം അമ്മ ഉപേക്ഷിച്ചു. അവൾ ഇപ്പോൾ ഈ ലോകത്ത് എങ്ങനെ ജീവിക്കുന്നു? അവൻ ഓർക്കുന്നില്ലേ? ജാക്ക് രോഗിയാണ്. ഒരു ചീഞ്ഞ കളപ്പുരയിൽ, അവൻ ഒരു അനാഥാലയത്തേക്കാൾ മികച്ചതാണ്, "ഒരു ഇൻകുബേറ്ററിൽ", വസ്ക പറയുന്നു. എന്തുകൊണ്ട്? പിന്നെ എന്തൊരു അനാഥാലയമാണിത്? പിന്നെ വസ്ക തന്നെ? അവൻ എവിടെ നിന്ന് വന്നു, അവനെയും മാതാപിതാക്കൾ ഉപേക്ഷിച്ചുപോയോ? എന്നാൽ അവൻ ഇതിനകം വലുതാണ്. അവൻ മുഴുവൻ സമയവും ഒരു അനാഥാലയത്തിൽ ജീവിച്ചു, ഇപ്പോൾ അവൻ ഓടിപ്പോയോ? .. പിന്നെ എനിക്ക് ഇതിനെക്കുറിച്ച് ഒന്നും അറിയില്ലേ? മറ്റുള്ളവർക്ക് അറിയാമോ? അവർ അങ്ങനെ ചെയ്താൽ, എന്തുകൊണ്ട് അവർ ഒന്നും ചെയ്യുന്നില്ല? .

കൗമാരക്കാർ ജീവിക്കാൻ പാടില്ലാത്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ അതിജീവിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, ഇത് അവരുടെ ജീവിതത്തിൽ സംഭവിക്കരുതെന്ന് ഒലിയ മനസ്സിലാക്കുന്നു: “വാസ്കയുടെ ജീവിതത്തെക്കുറിച്ച് നിങ്ങൾക്ക് പറയാൻ കഴിയില്ലെന്ന് ഇത് മാറുന്നു: രസകരമോ താൽപ്പര്യമില്ലാത്തതോ. ഇവിടെ വ്യത്യസ്തമായ എന്തെങ്കിലും ഉണ്ടായിരുന്നു. എന്നാൽ ഒരു കാര്യം വ്യക്തമാണ്: വാസ്കയ്ക്ക് ഉണ്ടാകാൻ പാടില്ലാത്ത ഒരു ജീവിതമുണ്ട്.

മറ്റൊരു പ്രശ്നമുണ്ട്: Zheka's രോഗം. അത്തരം സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവന്റെ അപസ്മാരം ഭ്രാന്തമായി അവസാനിക്കും, ഓൾഗയ്ക്കും വാസ്കയ്ക്കും ഇത് അറിയാം. അവർ ഷെക്കയെ ഭ്രാന്തിൽ നിന്ന് രക്ഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അവനെ കഷ്ടപ്പാടുകളിൽ നിന്ന് രക്ഷിക്കുന്നു, പക്ഷേ അവർ പരാജയപ്പെടുന്നു. തന്റെ പ്രിയപ്പെട്ട നായ കൊല്ലപ്പെടുന്നതും ഭ്രാന്തനാവുന്നതും കണ്ട് ഞെട്ടിപ്പോയി ഷെക്ക.

എകറ്റെറിന മുരാഷോവ ചോദ്യം ഉയർത്തുന്നു: ഈ സാഹചര്യത്തിന് ആരാണ് കുറ്റക്കാരൻ? ഒരുപക്ഷേ മുതിർന്നവർ, മുഴുവൻ സമൂഹവും. "തിരുത്തൽ ക്ലാസ്" എന്ന കഥയിലും ഈ ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു. പ്രവർത്തനം സ്കൂളിൽ നടക്കുന്നു, അത് ഉടനടി വ്യക്തമാകും: കുട്ടികളെ വ്യത്യസ്ത ക്ലാസുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഈ ക്ലാസുകളോടുള്ള മനോഭാവം വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു. “ഓരോ സമാന്തരത്തിലെയും ആദ്യത്തെ രണ്ട് ക്ലാസുകൾ ജിംനേഷ്യമാണ്. അവർക്ക് മികച്ച അധ്യാപകരുണ്ട്, മൂന്ന് വിദേശ ഭാഷകൾ, കൂടാതെ, വാചാടോപം, കലാചരിത്രം തുടങ്ങിയ പ്രധാനപ്പെട്ടതും ആവശ്യമുള്ളതുമായ എല്ലാ വിഷയങ്ങളും അവരെ പഠിപ്പിക്കുന്നു. "ആഷ്കി" "ബെഷ്കി" എന്നതിനേക്കാൾ തണുപ്പാണ്. സ്‌പോൺസർമാരുടെ കുട്ടികളും ഭ്രാന്തന്മാരും കൂടുതലുണ്ട്. "സി", "ഡി" ക്ലാസുകൾ സാധാരണമാണ് - തലയിലും കുടുംബത്തിലും കൂടുതലോ കുറവോ ടൈപ്പ്-ടോപ്പ് ഉള്ളവർ അവിടെ പഠിക്കുന്നു. "ബി" ൽ കൂടുതൽ, "ജി" ൽ - കുറവ്. ഞങ്ങൾ ക്ലാസ് "ഇ" ആണ്. നിങ്ങൾക്ക് സങ്കൽപ്പിക്കാൻ കഴിയും."

ക്ലാസുകളായി വിഭജനം സംഭവിക്കുന്നത് മനസ്സിനനുസരിച്ചല്ല, മറിച്ച് സ്ഥാനം അനുസരിച്ചാണ് - കുടുംബം, മെറ്റീരിയൽ, ശാരീരികം. മുതിർന്നവരുടെ ലോകത്ത്, ഗ്രൂപ്പുകളായി അത്തരമൊരു വിഭജനം നിലവിലുണ്ട്, കുട്ടികളെ അതേ ഗ്രൂപ്പുകളായി വിഭജിക്കാൻ അവർ തീരുമാനിച്ചു.

"എ" ക്ലാസിലെ കൗമാരക്കാർ ഒരു കുറ്റകൃത്യം ചെയ്യുന്നു - "ഇ" ക്ലാസിൽ നിന്നുള്ള ഒരു പെൺകുട്ടിയെ തട്ടിക്കൊണ്ടുപോകൽ, എന്നാൽ മുതിർന്നവർ കുറ്റവാളികളെ ശിക്ഷയിൽ നിന്ന് സംരക്ഷിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. ഇതിന് നിരവധി വിശദീകരണങ്ങളുണ്ട്:

1. കുറ്റവാളികളുടെ മാതാപിതാക്കൾ സ്വാധീനമുള്ള ആളുകളാണ്, അവർക്ക് ഒരു അഴിമതി ആവശ്യമില്ല.

2. കുറ്റവാളികളുടെ രക്ഷിതാക്കളുമായുള്ള പ്രശ്‌നങ്ങൾ സ്‌കൂളിന് പ്രയോജനപ്പെടുന്നില്ല, കാരണം അവർ സ്‌പോൺസർമാരാണ്.

3. "ഇ" ക്ലാസിലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ആവശ്യമില്ലാത്ത കുട്ടിയായതിനാൽ ഒരു കുറ്റകൃത്യം "അടച്ചിടാം".

ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ പ്രശ്‌നങ്ങൾക്ക് മുതിർന്നവരാണ് ഉത്തരവാദികൾ എന്നാണ് ഇതിനർത്ഥം. മറ്റുള്ളവരോടും തന്നോടും ജീവിതത്തോടുമുള്ള അവന്റെ മനോഭാവത്തെ അവ ബാധിക്കുന്നു. Ekaterina Murashova യുടെ അഭിപ്രായം V. Zheleznikov ന്റെ കാഴ്ചപ്പാടുമായി യോജിക്കുന്നു.

ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രത്തിന് സമാനമായ ഒരു രൂപം എ. ഉദാഹരണത്തിന്, "പടികൾ" എന്ന കഥയിൽ. ഇവിടെ സമ്പന്നമായ ഒരു കുടുംബത്തെ കാണിക്കുന്നു, അവരുടെ മകന് എല്ലാവിധ ആശംസകളും നൽകാൻ ശ്രമിക്കുന്നു. “അവന്റെ പാത എന്തായിരിക്കണമെന്ന് എനിക്കറിയാം. ഞാൻ അത് പണിയും, ”അമ്മ പറഞ്ഞു. അവൾ തന്നെ അവനുവേണ്ടി ഒരുപാട് ചെയ്യാൻ ശ്രമിച്ചു, മാതാപിതാക്കൾ മകന് ആഗ്രഹിച്ചതെല്ലാം നൽകി. ഈ സമീപനത്തിന്റെ ഫലമായി, ഒരു അഹംഭാവം വളർന്നു. മുതിർന്നവരാണ് ഇതിന് ഉത്തരവാദികളെന്ന് രചയിതാവ് കാണിക്കുന്നു: കുട്ടിക്കാലം മുതൽ തന്നെ അവർ തന്നെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കണം എന്ന ആശയം അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ അവനിൽ പകർന്നു, മറ്റുള്ളവരെ പരിപാലിക്കരുതെന്ന് അവനെ പഠിപ്പിച്ചു. അമ്മൂമ്മയുടെ ശവസംസ്കാര ചടങ്ങുകൾക്ക് ആ സമയത്ത് കൂടുതൽ പ്രധാനപ്പെട്ട കാര്യങ്ങൾ ചെയ്യാനുണ്ടെങ്കിൽ പോലും നിങ്ങൾ വരേണ്ടതില്ല. മകൻ സ്വന്തം മാതാപിതാക്കളെ വീട്ടിൽ നിന്ന് പുറത്താക്കുന്നിടത്താണ് കഥ അവസാനിക്കുന്നത്.

അങ്ങനെ, ഷെലെസ്നിക്കോവും മുരാഷോവയും കൗമാരക്കാരുടെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ കാരണം കാണിക്കുന്നു - ഇത് മുതിർന്നവരുടെ സ്വാധീനവും കുട്ടികളോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവവുമാണ്, അത്തരമൊരു മനോഭാവത്തിന്റെ അനന്തരഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് അലക്സിൻ സംസാരിക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരം

ഞങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തിനിടയിൽ, നിരവധി കൃതികൾ എഴുതിയിട്ടുണ്ട് വ്യത്യസ്ത സമയം. കേന്ദ്ര വഴികഥകളും നോവലുകളും ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രമാണ്.

കാലഘട്ടത്തെ ആശ്രയിച്ച്, ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ കാഴ്ചപ്പാട് മാറുന്നതായി ഞങ്ങൾ കണ്ടെത്തി. എഴുപതുകളിലെയും 80കളിലെയും കൃതികളിൽ, കഥാപാത്രങ്ങൾ ക്രമേണ അവരുടെ സ്വന്തം താൽപ്പര്യങ്ങളും കാഴ്ചപ്പാടുകളും വിശ്വാസങ്ങളും ഉണ്ടായിരിക്കുകയും അവയെ പ്രതിരോധിക്കാൻ കഴിയുകയും ചെയ്താൽ മാത്രമേ യഥാർത്ഥ വ്യക്തിയാകാൻ കഴിയൂ എന്ന നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു. മിക്ക സൃഷ്ടികളുടെയും കേന്ദ്രം സാധാരണ കുട്ടിപ്രണയത്തോടുള്ള അഭിനിവേശത്തോടെ.

തൽഫലമായി, 70-80 കളിലെ സാഹിത്യത്തിലെ ഒരു കൗമാരക്കാരന് അവരുടേതായ ആദർശങ്ങളുണ്ട്, അവയ്‌ക്കായി പരിശ്രമിക്കുന്നു, മറ്റ് കുട്ടികളുമായുള്ള ഏറ്റുമുട്ടലിൽ തന്റെ അഭിപ്രായം പ്രതിരോധിക്കാൻ അവൻ പഠിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, ലെന ബെസ്സോൾറ്റ്സേവ, കോസ്റ്റിക്, വോവ്ക, കഥകളിലെ മറ്റ് നായകന്മാർ. വി.ക്രാപിവിൻ, വി.ഷെലെസ്നിക്കോവ്.

90 കളിലെ സാഹിത്യത്തിൽ - ഇരുപതാം ദശകത്തിന്റെ ആദ്യ ദശകംഐ നൂറ്റാണ്ടിലെ കൗമാരക്കാർ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരെ മാത്രമല്ല, ജീവിതത്തെയും അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു. അവർക്ക് ഇനി ആദർശങ്ങൾക്കും സാഹസികതയ്ക്കും വേണ്ടിയുള്ള ആഗ്രഹമില്ല. അവർ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു, ഗുരുതരമായ പരീക്ഷണങ്ങൾക്ക് വിധേയരാകുന്നു. ആശയക്കുഴപ്പത്തിലായ കൗമാരക്കാർ, ഭവനരഹിതരായ കുട്ടികൾ, രോഗികളായ കുട്ടികൾ, പ്രവർത്തനരഹിതമായ കുടുംബങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള കുട്ടികൾ.

കൗമാരക്കാർ അത്തരം അവസ്ഥകളിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നതിന്, ഒന്നാമതായി, മുതിർന്നവരാണ് കുറ്റക്കാരെന്ന് എഴുത്തുകാർ കാണിക്കുന്നു. അവർ അവർക്കായി കുറച്ച് സമയം ചെലവഴിക്കുന്നു, അവരെ ശല്യപ്പെടുത്തുന്നത് ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല, ചിലപ്പോൾ അവർ തന്നെ അവർക്ക് പ്രശ്നങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, "സ്റ്റെപ്സ്" എന്ന കഥയിലെ നായകന്റെയും "സ്കെയർക്രോ -2" എന്ന കഥയിലെ ബോൺസിന്റെയും കാര്യത്തിലെന്നപോലെ, ശ്രദ്ധക്കുറവും അതിരുകടന്നതും അപകടകരമാണെന്ന് വ്യക്തമാകും.

കൂടാതെ, കുട്ടികൾ മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് ഒരു മാതൃക എടുക്കുന്നു, അവരെ അനുകരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. തൽഫലമായി, ഇതുവരെ വേണ്ടത്ര അനുഭവപരിചയമില്ലാത്ത കൗമാരക്കാർ ജീവിതത്തെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു, ബാധിക്കുന്ന പ്രവൃത്തികൾ ചെയ്യുന്നു പിന്നീടുള്ള ജീവിതം. അതിനാൽ, സ്കാർക്രോ -2 എന്ന കൃതിയിലെ കോസ്റ്റ്യ ജയിലിൽ അവസാനിക്കുന്നു, അവൻ തിരിച്ചു വരില്ല എന്ന കഥയിലെ ഷെക്ക ഭ്രാന്തനാകുന്നു, യുറ തിരുത്തൽ ക്ലാസിൽ മരിക്കുന്നു.

അങ്ങനെ, ഞങ്ങളുടെ അനുമാനം സ്ഥിരീകരിച്ചു: XX-ന്റെ അവസാനത്തെ സാഹിത്യത്തിലെ ഒരു കൗമാരക്കാരന്റെ ചിത്രം - XX-ന്റെ തുടക്കത്തിൽഐ നൂറ്റാണ്ട് മാറുകയാണ്. അവരുടെ കഥകളിലും കഥകളിലും എഴുത്തുകാർ ജീവിതത്തിലെ മാറ്റങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു, അത് കുട്ടികളെയും മുതിർന്നവരെയും ബാധിക്കുന്നു.

ഗ്രന്ഥസൂചിക

1. അലക്സിൻ എ. പടികൾ. http://readr.ru/anatoliy-aleksin-shagi.html/

2. വ്ളാഡിമിർ കാർപോവിച്ച് ഷെലെസ്നിക്കോവ് http://imhonet.ru/

3. Zheleznikov വി.കെ. "സ്കെയർക്രോ". എം., 1989

4. Zheleznikov വി.കെ. "സ്കെയർക്രോ - 2, അല്ലെങ്കിൽ പാറ്റകളുടെ കളികൾ." എം., 2005

5. Kachmazova N. നാളത്തെ കപ്പലുകൾ // http://www.rusf.ru/vk/

6. പുസ്തക അവലോകനം // http://www.book-review.ru/news/news 1976.html

7.http://bookz.ru/authors/krapivin-vladislav/starii-d_952/1-starii-d_952.html

11. സാഹിത്യം: റഫറൻസ് മെറ്റീരിയലുകൾ. എം., 1988.

12. പരിവർത്തന കാലഘട്ടത്തിലെ മൂല്യ വ്യവസ്ഥയിൽ ലുക്യാനിൻ വി. വ്‌ളാഡിമിർ ക്രാപിവിൻ // http://www.rusf.ru/vk/

13. മുരാഷോവ ഇ. തിരുത്തൽ ക്ലാസ് http://lib.rus.ec/b/174147/read

14. മുരഷോവ ഇ. അവൻ തിരിച്ചു വരില്ല http://lib.rus.ec/b/175545/read#t1

15. റഷ്യൻ സാഹിത്യം: ഗ്രേഡ് 8-നുള്ള പാഠപുസ്തകം. എം., 1988.

16. Tsoukernik Ya.I. ബാലസാഹിത്യത്തിന്റെ മൂന്ന് കമ്മീഷണർമാർ//http://www.rusf.ru/vk/

17. ഒരു യുവ സാഹിത്യ നിരൂപകന്റെ എൻസൈക്ലോപീഡിക് നിഘണ്ടു. എം., 1987

പ്രതിഫലനവും സ്വയം വിലയിരുത്തലും: എനിക്ക് പ്രായോഗികമായി എല്ലാം ലഭിച്ചു. ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ സൃഷ്ടിച്ച ഒരേയൊരു കാര്യം ചോദ്യം മാത്രമാണ്: എന്തുകൊണ്ടാണ് കൗമാരക്കാരൻ ക്രാപിവിന്റെ ജോലിയിൽ മാറാത്തത്? അതിനാൽ, ഈ പ്രത്യേക എഴുത്തുകാരന്റെ സൃഷ്ടികൾ കൂടുതൽ വിശദമായി പരിഗണിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. മറ്റ് കാലഘട്ടങ്ങളിലെ സാഹിത്യവും വിശകലനത്തിനായി എടുക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, യുദ്ധത്തിനു മുമ്പുള്ള കാലഘട്ടം.

എന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ 90% ഞാൻ നേടി. ലഭിച്ച ഫലങ്ങൾ രസകരമായ ഒരു കണ്ടെത്തലാണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു. ഈ ജോലി എന്റെ വിശകലന കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കാൻ എന്നെ സഹായിച്ചു, ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾഅവരുടെ ജോലിയുടെ വിമർശനാത്മക വിലയിരുത്തൽ. ചിന്തകൾ രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ് തുടർന്നുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധിക്കുന്നത് മൂല്യവത്താണെന്ന് ഞാൻ കരുതുന്നു.

വിജ്ഞാന അടിത്തറയിൽ നിങ്ങളുടെ നല്ല സൃഷ്ടികൾ അയയ്ക്കുക ലളിതമാണ്. ചുവടെയുള്ള ഫോം ഉപയോഗിക്കുക

വിദ്യാർത്ഥികൾ, ബിരുദ വിദ്യാർത്ഥികൾ, അവരുടെ പഠനത്തിലും ജോലിയിലും വിജ്ഞാന അടിത്തറ ഉപയോഗിക്കുന്ന യുവ ശാസ്ത്രജ്ഞർ നിങ്ങളോട് വളരെ നന്ദിയുള്ളവരായിരിക്കും.

പോസ്റ്റ് ചെയ്തത് http://www.allbest.ru/

റഷ്യൻ ഫെഡറൽ സ്റ്റേറ്റ് ബജറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം ഉന്നത പ്രൊഫഷണൽ വിദ്യാഭ്യാസം "റഷ്യൻ അക്കാദമി ഓഫ് പീപ്പിൾസ് എക്കണോമി ആൻഡ് പബ്ലിക് സർവീസ് റഷ്യൻ ഫെഡറേഷന്റെ പ്രസിഡന്റിന്റെ കീഴിൽ"

വോൾഗോഗ്രാഡ് ബ്രാഞ്ച്

സംസ്ഥാന, മുനിസിപ്പൽ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ ഫാക്കൽറ്റി

സൈക്കോളജി വിഭാഗം

കോഴ്സ് വർക്ക്

"സോഷ്യൽ സൈക്കോളജി" എന്ന വിഷയത്തിൽ

ചിത്രംമുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ നേതാവ്.

നിർവഹിച്ചു

BkPS-301 ഗ്രൂപ്പിലെ വിദ്യാർത്ഥി

Savelyeva Alena Sergeevna

ശാസ്ത്ര സംവിധായകൻ

സ്ഥാനാർത്ഥി മാനസിക ശാസ്ത്രം,

സൈക്കോളജി വിഭാഗത്തിലെ അസോസിയേറ്റ് പ്രൊഫസർ

ക്രുട്ടോവ വയലറ്റ വ്ലാഡിമിറോവ്ന

വോൾഗോഗ്രാഡ് 2013

ആമുഖം

അധ്യായം 1

1.1 മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ നേതൃത്വത്തിന്റെ ആശയവും തരങ്ങളും

1.2 നേതൃത്വ സിദ്ധാന്തങ്ങൾ

1.3 മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ

അദ്ധ്യായം 2

2.1 വിദ്യാർത്ഥി ടീമിലെ നേതാക്കളെ തിരിച്ചറിയൽ

2.2 മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ നേതാക്കളുടെ ഇമേജിന്റെ തിരഞ്ഞെടുത്ത വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു കൂട്ടം ക്ലാസുകളുടെ വികസനം

2.3 നേതൃത്വ വികസന സെഷനുകളുടെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്നു

ഉപസംഹാരം

ഗ്രന്ഥസൂചിക

APPS

ആമുഖം

വിഷയത്തിന്റെ പ്രസക്തി.ഇന്നത്തെ നമ്മുടെ ലോകത്തിന് വാക്കിന്റെ പൂർണ അർത്ഥത്തിൽ നേതാക്കൾ ഇല്ല. വ്യക്തിപരമോ പ്രൊഫഷണലോ അല്ലെങ്കിൽ സാമൂഹിക മണ്ഡലം, അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ വിചിത്രമോ സർഗ്ഗാത്മകമോ ആയ മറ്റെന്തെങ്കിലും, ഞങ്ങൾക്ക് എല്ലായിടത്തും നേതാക്കൾ ആവശ്യമാണ്. നേതാവാകാതിരിക്കുന്നത് ഫ്ലാഷ്‌ലൈറ്റും കോമ്പസും ഭൂപടവുമില്ലാതെ ഒരു വലിയ വനത്തിൽ രാത്രി അലയുന്നതിന് തുല്യമാണ്. നേതൃത്വം എന്നത് മറ്റുള്ളവരെ നയിക്കാനുള്ള കഴിവ് മാത്രമല്ല, സ്വന്തം ജീവിതം നിയന്ത്രിക്കാനുള്ള കഴിവ് കൂടിയാണ്. നമ്മുടെ ജീവിതം ത്യജിച്ചുകൊണ്ട് മറ്റൊരാളുടെ ആഗ്രഹങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും സ്വപ്‌നങ്ങളും നിറവേറ്റിക്കൊണ്ട് നമുക്ക് നമ്മുടെ ജീവിതകാലം മുഴുവൻ മറ്റൊരാളെ പിന്തുടരാം. മറ്റുള്ളവർ സ്വയം നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള വികസനത്തിന്റെ തലത്തിലേക്ക് നമുക്ക് എത്തിച്ചേരാനാകും. നമ്മുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഓരോ ഘട്ടവും സ്വതന്ത്രമായി നിർണ്ണയിക്കാനുള്ള നമ്മുടെ കഴിവിന്റെ ഭൂരിഭാഗവും നഷ്‌ടപ്പെടുന്നു, നമ്മുടെ "വ്യക്തിഗത ശക്തിയും" "നേതൃത്വവും" അവ ആയിരിക്കേണ്ടിടത്ത് നമ്മുടെ കൈകളിലല്ല, മറിച്ച് നമുക്ക് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുടെ, സംസ്കാരത്തിന്റെയും സമൂഹത്തിന്റെയും കൈകളിലാണ്.

സ്പെഷ്യലിസ്റ്റുകൾ, സൈദ്ധാന്തികർ, പ്രാക്ടീഷണർമാർ എന്നിവയ്ക്കിടയിൽ പോലും, ഈ വിഷയത്തിൽ ഇപ്പോഴും തർക്കമുണ്ട്: "നേതാക്കൾ ജനിക്കുന്നു" അല്ലെങ്കിൽ "നേതാക്കൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നു". അതെ, ഒരാളെ നേതാവാക്കി മാറ്റുന്ന ചില "അസാധാരണമായ സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾ" കൊണ്ട് ഒരാൾ ജനിച്ചിട്ടുണ്ടെന്ന് അവരിൽ ചിലർ നമ്മെ ബോധ്യപ്പെടുത്തിയേക്കാം, അതേസമയം വിദ്യാഭ്യാസം, പരിശീലനം, നേതൃത്വ അനുഭവങ്ങൾ എന്നിവയുടെ ശരിയായ സംയോജനം നൽകിയാൽ "സൃഷ്ടിക്കാനും" വാർത്തെടുക്കാനും കഴിയുമെന്ന് മറ്റുള്ളവർക്ക് ബോധ്യമുണ്ട്.

നമുക്ക് നമ്മുടെ ജീവിതം സ്വയം നിയന്ത്രിക്കാനാകുമോ, തിരഞ്ഞെടുക്കാം, നമ്മുടെ ആവശ്യങ്ങളും പ്രവൃത്തികളും തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയുമോ, അല്ലെങ്കിൽ എല്ലായ്‌പ്പോഴും ആരെയെങ്കിലും പിന്തുടരേണ്ടതുണ്ടോ?

ഒരു പ്രത്യേക വൈരുദ്ധ്യമുണ്ട്:മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സാഹിത്യത്തിൽ നേതൃത്വത്തിന്റെ ഘട്ടങ്ങൾ, ഘടന, സവിശേഷതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും വളരെയധികം ശ്രദ്ധ ചെലുത്തിയിട്ടുണ്ടെങ്കിലും, നേതൃത്വഗുണങ്ങൾ നിർണ്ണയിക്കുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും മതിയായ വിശ്വസനീയമായ ഉപകരണങ്ങൾ ഇപ്പോഴും ഇല്ല. ലീഡർഷിപ്പ് സൈക്കോളജി വിദ്യാർത്ഥി വിദ്യാർത്ഥി

ഈ വൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ കണ്ടെത്താനുള്ള ആഗ്രഹം നിർണ്ണയിക്കപ്പെട്ടു പ്രശ്നംഗവേഷണം - മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരു നേതാവിന്റെ പ്രതിച്ഛായയുടെ ചില വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളും കഴിവുകളും തിരിച്ചറിയൽ.

പഠനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം- മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ഒരു നേതാവിന്റെ ചില വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളും കഴിവുകളും തിരിച്ചറിയൽ.

ഒരു വസ്തുഗവേഷണം - മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിലെ ഒരു നേതാവിന്റെ ചിത്രം.

ഇനംഗവേഷണം - ഒരു നേതാവിന്റെ പ്രതിച്ഛായയുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെയും മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ അവന്റെ പ്രതീക്ഷയുടെയും താരതമ്യം.

ഗവേഷണ സിദ്ധാന്തംഒരു ക്ലാസ് ടീമിന്റെ നേതാവെന്ന നിലയിൽ ഒരു മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിജയം അവരിൽ ചില വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെയും കഴിവുകളുടെയും സാന്നിധ്യം മൂലമാണെന്ന അനുമാനത്തിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.

പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അതിന്റെ ഒബ്ജക്റ്റ്, വിഷയം, സിദ്ധാന്തം എന്നിവയുടെ നിർവചനം ഇനിപ്പറയുന്നവ രൂപീകരിച്ചു ചുമതലകൾ:

1. മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ നേതൃത്വത്തിന്റെ ആശയവും തരങ്ങളും പരിഗണിക്കുക.

2. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ടീമിലെ ഒരു നേതാവിന്റെ ഇമേജിന്റെ ചില വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളും കഴിവുകളും തിരിച്ചറിയാൻ.

3. നേതൃത്വ വികസന സെഷനുകളുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുക.

പഠനത്തിന്റെ സൈദ്ധാന്തികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ അടിസ്ഥാനം: കൃതികൾ ബി.ഡി. പരിഗിന, ഐ.പി. വോൾക്കോവ, എ.വി. പെട്രോവ്സ്കി, എൽ.ഐ. ഉമാൻസ്കി, എ.എസ്. ചെർണിഷെവ, എ.എൽ. ഷുറവ്ലേവ, ആർ.എൽ. കൃചെവ്സ്കിയും മറ്റുള്ളവരും.

ടാസ്‌ക്കുകൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും മുന്നോട്ട് വച്ച അനുമാനം പരീക്ഷിക്കുന്നതിനും, ഇനിപ്പറയുന്നവ രീതികൾഗവേഷണം:

സൈദ്ധാന്തിക രീതികൾ: സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിന്റെ വിശകലനം;

പരീക്ഷണം, രൂപീകരണ പരീക്ഷണം, ഡാറ്റ പ്രോസസ്സിംഗ് രീതികൾ എന്നിവയുൾപ്പെടെയുള്ള അനുഭവപരമായ രീതികൾ: ഗണിതശാസ്ത്ര സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകളുടെ രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചുള്ള അളവ് വിശകലനം, ഗവേഷണ ഫലങ്ങളുടെ ഗുണപരമായ വിശകലനം.

സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ പത്താം ക്ലാസിലാണ് പഠനം നടത്തിയത്.

ഗവേഷണത്തിന്റെ ഫലമായി:

1) മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

2) മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിൽ തിരിച്ചറിഞ്ഞ നേതൃത്വഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു രീതിശാസ്ത്ര സംവിധാനം വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

നേതാവിന്റെ പ്രതിച്ഛായയുടെ തിരിച്ചറിഞ്ഞ ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള അവതരിപ്പിച്ച രീതിശാസ്ത്ര സംവിധാനം മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ നേതൃത്വത്തിന്റെ പ്രശ്നം കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.

അധ്യായം 1. സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറകൾനേതാവ് ചിത്രംപഴയ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ

1.1 മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ നേതൃത്വത്തിന്റെ ആശയവും തരങ്ങളും

ഒരു നിശ്ചിത സമൂഹത്തിന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ തൃപ്തിപ്പെടുത്താൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിന് മറ്റുള്ളവരെ സ്വാധീനിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു വ്യക്തിയാണ് നേതാവ്.

പൊതുജീവിതത്തിൽ, ഒരു പ്രത്യേക കൂട്ടം ആളുകളുടെ കേന്ദ്ര, ഏറ്റവും ആധികാരിക വ്യക്തിയെന്ന നിലയിൽ, മിക്കവാറും എല്ലാ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിലും, ഏത് ചരിത്ര കാലഘട്ടത്തിലും ഒരു നേതാവ് തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

"നേതാവ്" എന്ന പദത്തിന് രണ്ട് അർത്ഥങ്ങളുണ്ട്:

ഏറ്റവും വ്യക്തമായ, ഉപയോഗപ്രദമായ (ഇൻട്രാ-ഗ്രൂപ്പ് താൽപ്പര്യത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്) ഗുണങ്ങളുള്ള ഒരു വ്യക്തി, അവന്റെ പ്രവർത്തനം ഏറ്റവും ഉൽപ്പാദനക്ഷമമായതിന് നന്ദി. അത്തരമൊരു നേതാവ് ഒരു റോൾ മോഡലായി വർത്തിക്കുന്നു, ഒരുതരം "സ്റ്റാൻഡേർഡ്", അതിലേക്ക്, ഗ്രൂപ്പ് മൂല്യങ്ങളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഗ്രൂപ്പിലെ മറ്റ് അംഗങ്ങൾ ചേരണം. അത്തരമൊരു നേതാവിന്റെ സ്വാധീനം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന ആത്മനിഷ്ഠതയുടെ മനഃശാസ്ത്രപരമായ പ്രതിഭാസത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് (അതായത്, ഗ്രൂപ്പിലെ മറ്റ് അംഗങ്ങളുടെ അനുയോജ്യമായ പ്രതിനിധാനം).

ഗ്രൂപ്പ് താൽപ്പര്യത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കാൻ അവകാശമുള്ളതായി സമൂഹം അംഗീകരിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തി. ഈ നേതാവിന്റെ അധികാരം ഒരു ഗ്രൂപ്പ് ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന് മറ്റുള്ളവരെ ഒന്നിപ്പിക്കാനും ഒന്നിപ്പിക്കാനുമുള്ള കഴിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. അത്തരമൊരു വ്യക്തി, നേതൃത്വ ശൈലി (സ്വേച്ഛാധിപത്യമോ ജനാധിപത്യമോ) പരിഗണിക്കാതെ, ഗ്രൂപ്പിലെ ബന്ധങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു, ഇന്റർഗ്രൂപ്പ് ആശയവിനിമയത്തിൽ അതിന്റെ മൂല്യങ്ങളെ പ്രതിരോധിക്കുന്നു, ഇൻട്രാഗ്രൂപ്പ് മൂല്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു, ചില സന്ദർഭങ്ങളിൽ അവയെ പ്രതീകപ്പെടുത്തുന്നു.

സോഷ്യോളജി, പൊളിറ്റിക്കൽ സയൻസ്, സൈക്കോളജി, മനുഷ്യനെയും സമൂഹത്തെയും കുറിച്ചുള്ള മറ്റ് നിരവധി ശാസ്ത്രങ്ങളിൽ നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം വ്യാപകമാണ്. ഈ പ്രതിഭാസത്തിന് വിപുലമായ സൈദ്ധാന്തികവും അനുഭവപരവുമായ പഠനങ്ങൾ നീക്കിവച്ചിട്ടുണ്ട്. നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് നേരിട്ടുള്ള പ്രായോഗിക ശ്രദ്ധയുണ്ട്. ഒന്നാമതായി, ഫലപ്രദമായ നേതൃത്വത്തിനായുള്ള രീതികൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും നേതാക്കളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനും ഇത് സഹായിക്കുന്നു. പാശ്ചാത്യ രാജ്യങ്ങളിൽ, പ്രായോഗികമായി വിജയകരമായി ഉപയോഗിക്കുന്ന സൈക്കോമെട്രിക്, സോഷ്യോമെട്രിക് ടെസ്റ്റുകളും രീതികളും സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്.

വ്യക്തമായും, ഒരു പ്രതിഭാസമെന്ന നിലയിൽ നേതൃത്വം സങ്കീർണ്ണമായി സംഘടിത സംവിധാനങ്ങളുടെ ചില വസ്തുനിഷ്ഠമായ ആവശ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഒന്നാമതായി, സ്വയം-ഓർഗനൈസേഷന്റെ ആവശ്യകത, സിസ്റ്റത്തിന്റെ സുപ്രധാനവും പ്രവർത്തനപരവുമായ കഴിവ് ഉറപ്പാക്കുന്നതിന് വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റം കാര്യക്ഷമമാക്കൽ എന്നിവ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും റോളുകളുടെയും ലംബമായ (മാനേജ്മെന്റ്-സബോർഡിനേഷൻ), തിരശ്ചീനമായ (സിംഗിൾ-ലെവൽ കണക്ഷനുകൾ) വിതരണത്തിലൂടെയാണ് അത്തരം ക്രമം നടപ്പിലാക്കുന്നത്, കൂടാതെ, ഒന്നാമതായി, മാനേജർ ഫംഗ്ഷന്റെ വിഹിതം വഴിയും അത് നടപ്പിലാക്കുന്ന ഘടനകളിലൂടെയും, ഇതിന് ഒരു ശ്രേണി ആവശ്യമാണ്. , അവരുടെ ഫലപ്രദമായ പ്രവർത്തനത്തിനായി പിരമിഡൽ ഓർഗനൈസേഷൻ. അത്തരമൊരു മാനേജർ പിരമിഡിന്റെ മുകൾഭാഗം നേതാവ് അല്ലാതെ മറ്റാരുമല്ല.

മുൻ‌നിര സ്ഥാനങ്ങളുടെ വിഹിതത്തിന്റെ വ്യക്തത സിസ്റ്റം നിർമ്മിക്കുന്ന സമൂഹത്തിന്റെ തരം, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യവുമായുള്ള ബന്ധം എന്നിവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. കുറഞ്ഞ ഗ്രൂപ്പ് സംയോജനമുള്ള സിസ്റ്റങ്ങളിൽ, വിവിധ തലങ്ങളിലുള്ള സംഘടനകളുടെ ഉയർന്ന സ്വയംഭരണാധികാരവും വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യവും, നേതാവിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ മോശമായി വികസിച്ചിട്ടില്ല. സങ്കീർണ്ണമായ സംഘടിത കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്ക് സിസ്റ്റത്തിന്റെയും ജനങ്ങളുടെയും ആവശ്യകത വർദ്ധിക്കുകയും ഈ ആവശ്യങ്ങൾ കൂട്ടായ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ സാക്ഷാത്കരിക്കപ്പെടുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഒരു നേതാവിന്റെ ആവശ്യകതയും അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സവിശേഷതകളും വർദ്ധിക്കുന്നു.

1.2 നേതൃത്വ സിദ്ധാന്തങ്ങൾ

ആധുനിക സാമൂഹിക മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് മൂന്ന് സമീപനങ്ങളുണ്ട്. നേതാവിന്റെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ ഗ്രൂപ്പിലെ അവന്റെ സ്ഥാനത്തെ (അവന്റെ പദവി) സ്വാധീനിക്കുന്നുണ്ടോ അതോ അവന്റെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ ഒരു പങ്കും വഹിക്കുന്നില്ലേ? ഈ ചോദ്യം എന്നെ വളരെയധികം താല്പര്യപ്പെടുത്തി.

ലീഡർഷിപ്പ് ട്രെയ്റ്റ്സ് തിയറി, ആളുകൾ ജനിക്കുന്ന നേതാക്കളാണെന്ന അനുമാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വ്യക്തിയുടെ സ്വതസിദ്ധമായ നിരവധി ഗുണങ്ങളും സവിശേഷതകളും (നാഡീ പ്രക്രിയകളുടെ ശക്തിയും ചലനാത്മകതയും, ബാഹ്യാവിഷ്ക്കാരം, സഹാനുഭൂതി പ്രകടിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ് - സഹതാപം, ഉച്ചരിച്ച ഹ്യൂറിസ്റ്റിക്, ബൗദ്ധിക കഴിവുകൾ), ഈ സിദ്ധാന്തത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നവർ പറയുന്നതനുസരിച്ച്, ഏതൊരു കാര്യത്തിലും ആധിപത്യം സ്ഥാപിക്കാൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു. സാഹചര്യം ഒരു നേതാവിന്റെ റോൾ ഏറ്റെടുക്കുക. , അതായത് നേതാവ് .

ശക്തമായ ഇച്ഛാശക്തിയും ബുദ്ധിശക്തിയും മറ്റ് ഗുണങ്ങളും കൊണ്ട് അടയാളപ്പെടുത്തിയ ആളുകൾ നേതാക്കളാകാത്ത നിരവധി കേസുകളുണ്ട് ജീവിതത്തിൽ. ഇ.ജെന്നിംഗ്സ് പറയുന്നതനുസരിച്ച്, മിക്കവാറും എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളിലും ബുദ്ധിയിലും കഴിവിലും ഉന്നതരായ അംഗങ്ങളുണ്ട്, പക്ഷേ അവർക്ക് ഒരു നേതാവിന്റെ പദവി ഇല്ല.

1950-കളിൽ, "നേതൃത്വത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തം" പകരം "ഒരു ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനമായി നേതൃത്വം" (ആർ. ക്രച്ച്ഫീൽഡ്, ഡി. ക്രെച്ച്, ജി. ഹോമൻസ്), അതുപോലെ തന്നെ "നേതൃത്വ സിദ്ധാന്തം ഒരു ഒരു സാഹചര്യത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം" (ആർ. ബെയ്ൽസ്, ടി. ന്യൂകോംബ്, എ. ഹാരെ).

നേതൃത്വത്തിന്റെ പ്രതിഭാസം ഇൻട്രാഗ്രൂപ്പ് വികസനത്തിന്റെ ഫലമാണ്, ഗ്രൂപ്പിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങളും ഒരു പരിധിവരെ ഈ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കാളികളാണ്, നേതാവ് ഒരു അംഗമാണ് എന്ന വസ്തുതയിൽ നിന്നാണ് "ഒരു ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ നേതൃത്വം" എന്ന സിദ്ധാന്തം മുന്നോട്ട് പോകുന്നത്. ഏറ്റവും ഉയർന്ന പദവിയുള്ള, ഗ്രൂപ്പിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും മൂല്യങ്ങളും ഏറ്റവും സ്ഥിരമായി പാലിക്കുന്ന ഗ്രൂപ്പിന്റെ.

മൂന്നാമത്തെ വീക്ഷണം - "സാഹചര്യത്തിന്റെ പ്രവർത്തനമായി നേതൃത്വത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തം" - നിലവിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമാണ്. വ്യത്യസ്ത ഗ്രൂപ്പുകളിലെ ഒരേ വ്യക്തികൾക്ക് എങ്ങനെ അധിനിവേശം നടത്താം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള നിരീക്ഷണങ്ങൾ വ്യത്യസ്ത സ്ഥാനം, അവയിൽ വിവിധ സാമൂഹികവും വ്യക്തിപരവുമായ വേഷങ്ങൾ ചെയ്യുന്നു (ഒരു കുട്ടിക്ക് തന്റെ മുറ്റത്തെ കുട്ടികൾക്കിടയിൽ ഒരു നേതാവാകാനും ക്ലാസിൽ "നിരസിക്കപ്പെടാനും" കഴിയും; ഒരു അധ്യാപകന് അവന്റെ ടീമിൽ ഒരു നേതാവാകാം, കുടുംബത്തിൽ "അടിമ" മുതലായവ.) വിവിധ ഘടകങ്ങളുടെയും സാഹചര്യങ്ങളുടെയും സങ്കീർണ്ണവും ബഹുമുഖവുമായ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലമായി ആ നേതൃത്വം ഒരു വ്യക്തിയുടെയോ ഗ്രൂപ്പിന്റെയോ ഒരു പ്രവർത്തനമല്ല എന്ന നിഗമനത്തിലേക്ക് ഗവേഷകരെ നയിച്ചു.

വ്യക്തിത്വത്തോടുള്ള സമീപനം, അത് അനുമാനിക്കുന്ന റോളുകളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, ഒരു നേതാവിന്റെ നാമനിർദ്ദേശം ആരംഭിക്കുന്ന നിമിഷങ്ങളായി വിവിധ ഘടകങ്ങളെ (സാഹചര്യങ്ങൾ) പരിഗണിക്കാൻ കാരണമായി. അതിനാൽ, സാഹചര്യത്തിന്റെയും റോളിന്റെയും പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ നേതൃത്വത്തിന്റെ പ്രത്യേകത ഈ പങ്ക് നേതാവിന് "നൽകിയിട്ടില്ല" എന്ന വസ്തുതയിലാണ്, മറിച്ച് അവൻ അത് സ്വയം "എടുക്കുന്നു" (എൻ. എസ്. ഷെറെബോവ). ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ, ഗ്രൂപ്പ് ടാസ്‌ക്കുകൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഉത്തരവാദിത്തം എല്ലാവരേക്കാളും ഏറ്റെടുക്കുന്ന ഒരാളാണ് നേതാവ്.

സ്‌പോർട്‌സ്, സാംസ്‌കാരിക, സാമൂഹിക ഉപയോഗപ്രദമായ, വിനോദസഞ്ചാരം, മറ്റ് ഇവന്റുകൾ എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിലും നടത്തുന്നതിലും മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ മികച്ച സ്‌കൂൾ കുട്ടികളെ ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ ഒരേ സ്‌കൂൾ ക്ലാസിനുള്ളിൽ എപ്പോഴും സാധ്യമാണ്. ഗ്രൂപ്പിൽ ഒരു സാർവത്രിക നേതാവ് പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമ്പോൾ കേസുകളുണ്ട് (അദ്ദേഹം വോളിബോൾ ടീമിന്റെ ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ ക്യാപ്റ്റനും കെവിഎൻ ടീമിന്റെ ഏറ്റവും മികച്ച ക്യാപ്റ്റനുമാണ്, മറ്റുള്ളവരെ അപേക്ഷിച്ച് അദ്ദേഹത്തിന് മാത്രമേ സായാഹ്നമോ മതിൽ പത്രത്തിന്റെ പ്രകാശനമോ സംഘടിപ്പിക്കാൻ കഴിയൂ, അവനോടൊപ്പം മാത്രമേ നിങ്ങൾ പെട്ടെന്ന് കൂടാരങ്ങൾ തകർക്കുമെന്ന് നിങ്ങൾക്ക് ഉറപ്പുണ്ടായിരിക്കാൻ കഴിയൂ). എന്നിരുന്നാലും, ചട്ടം പോലെ, വ്യത്യസ്ത സാഹചര്യങ്ങളിൽ വ്യത്യസ്ത നേതാക്കൾ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നു.

1950-കളിൽ, ആർ. ബെയ്‌ൽസ് പരീക്ഷണാത്മകമായി വെളിപ്പെടുത്തി, ഓരോ ചെറിയ ഗ്രൂപ്പിലും കുറഞ്ഞത് രണ്ട് തരം നേതാക്കളെങ്കിലും മുന്നോട്ട് വയ്ക്കപ്പെടുന്നു: വൈകാരികവും ഉപകരണവുമാണ്. ഒരു വൈകാരിക നേതാവിന്റെ പ്രവർത്തനം ഗ്രൂപ്പിലെ മാനസിക കാലാവസ്ഥയാണ്, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ ഒപ്റ്റിമൽ നിയന്ത്രണത്തിനായുള്ള ആശങ്ക. സാധാരണയായി അദ്ദേഹം ഒരു മദ്ധ്യസ്ഥനായും ഉപദേശകനായും പ്രവർത്തിക്കുന്നു. നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ മുൻകൈയെടുക്കുകയും (ചില കാര്യങ്ങളിൽ അദ്ദേഹത്തിന്റെ പ്രത്യേക കഴിവ് കാരണം) ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള മൊത്തത്തിലുള്ള ശ്രമങ്ങളെ ഏകോപിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗമാണ് ഉപകരണ നേതാവ്. മറ്റ് അമേരിക്കൻ ഗവേഷകരും സമാനമായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിയിട്ടുണ്ട്. സോവിയറ്റ് സാഹിത്യത്തിൽ, നേതൃത്വത്തിന്റെ പ്രകടനത്തിനുള്ള സാഹചര്യത്തിന്റെ പങ്ക് ശരിയായി മനസ്സിലാക്കുമ്പോൾ, അമേരിക്കൻ ഗവേഷകർ ഈ സാഹചര്യത്തെ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ചില മാനസിക പ്രതീക്ഷകളുടെ ആകെത്തുകയായി മാത്രം നിർവചിക്കുന്നു. നേതാവ് മനഃശാസ്ത്രപരമായി ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രതീക്ഷകൾ നിറവേറ്റണം എന്നത് ശരിയാണെങ്കിൽ, സാഹചര്യങ്ങളെ മാനസികാവസ്ഥകളിലേക്ക് ചുരുക്കുന്നത് പൂർണ്ണമായും തെറ്റാണ് (L. G. Sorokova).

N. S. Zherebova നടത്തിയ നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനം കാണിക്കുന്നത്, ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തന മേഖല (പഠനം, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ ജോലി, സാമൂഹിക പ്രവർത്തനം, വിനോദം) അതിന്റെ ഉപകരണ (അല്ലെങ്കിൽ, സമാനമാണ്, സാഹചര്യം) നേതാവിനെ മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നത്. വി വി ഷ്പാലിൻസ്കിയുടെ നേതൃത്വത്തിൽ നടത്തിയ പ്രവർത്തനത്തിലും ഇതേ ഡാറ്റ ലഭിച്ചു. വിദ്യാർത്ഥികളേയും തൊഴിലാളികളേയും പഠിക്കുമ്പോൾ, മിക്ക കേസുകളിലും, പരാമർശിച്ച നാല് മേഖലകളിൽ വ്യത്യസ്ത ആളുകൾ നേതാക്കളായി മാറി. സംയുക്ത ജോലി, പഠനം, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, വിനോദം എന്നിവയുടെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഒരു വ്യക്തിയിൽ നേതാക്കളുടെ സമ്പൂർണ്ണ യാദൃശ്ചികത ഒറ്റപ്പെട്ട കേസുകളിൽ മാത്രം നിരീക്ഷിക്കപ്പെട്ടു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, ബി ഡി പാരിജിൻ നൽകിയ ഒരു നേതാവിന്റെ നിർവചനം ശ്രദ്ധ അർഹിക്കുന്നു: "ഒരു നിശ്ചിത, നിർദ്ദിഷ്ട, ഒരു ചട്ടം പോലെ, മതിയായ പ്രാധാന്യമുള്ള സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു അനൗദ്യോഗിക നേതാവിന്റെ റോളിനായി സ്വയമേവ നാമനിർദ്ദേശം ചെയ്യപ്പെടുന്ന ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗമാണ് നേതാവ്. ഒരു പൊതു ലക്ഷ്യത്തിന്റെ വേഗമേറിയതും വിജയകരവുമായ നേട്ടത്തിനായി ആളുകളുടെ സംയുക്ത കൂട്ടായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ ഉറപ്പാക്കുക.

ഇനി നമുക്ക് സിദ്ധാന്തത്തിലേക്ക് തന്നെ പോകാം. നേതൃത്വം - അതെന്താണ്? ഒരു നേതാവിന്റെ പദവി നേടുന്നതിനുള്ള സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നതിന്, നിങ്ങൾ ആദ്യം ചോദ്യത്തിന് ഉത്തരം നൽകണം: "ആരാണ് ഒരു നേതാവ്?" അതായത്, ഈ വാക്ക് നിർവചിക്കുക. B. D. Parygin നൽകിയ നിർവചനം ഞങ്ങൾ പരിചയപ്പെട്ടു, ഈ വാക്കിന്റെ നിർവചനം മറ്റ് വീക്ഷണകോണുകളിൽ നിന്ന് നോക്കാം.

ഒരു ഗ്രൂപ്പിനെ അതിന്റെ അംഗങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം, ആശയവിനിമയം, ഇടപെടൽ എന്നിവയുടെ ഫലമായി വേർതിരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ് നേതൃത്വം. ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ വ്യക്തികളുടെ ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും ഫലമായി ഉയർന്നുവന്ന, നേതൃത്വം ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ സാമൂഹിക-മാനസിക പ്രതിഭാസമായി മാറുന്നു, അതിൽ ഒരു പ്രത്യേക രീതിയിൽ, ഗ്രൂപ്പ് വികസനത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും പ്രകടമാവുകയും ചെയ്യുന്നു, അവയ്ക്ക് മാനസികമോ മാത്രമല്ല വൈകാരിക-മാനസിക, എന്നാൽ പ്രാഥമികമായി സാമൂഹികവും വർഗപരവുമായ സ്വഭാവവും സത്തയും. ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ അംഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള തികച്ചും മനഃശാസ്ത്രപരമായ ബന്ധങ്ങളിൽ നിന്ന് നേതൃത്വത്തെ രൂപപ്പെടുത്താനുള്ള ശ്രമങ്ങൾ, അത് സാമൂഹികവും രാഷ്ട്രീയവുമായ ഒരു പ്രക്രിയയായി നേതൃത്വത്തെ എതിർക്കുന്നത് ആധുനിക അമേരിക്കൻ സോഷ്യൽ സൈക്കോളജിയുടെ സവിശേഷതയാണ്, ഇത് ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളെ പ്രധാനമായും ആളുകളുടെ വൈകാരികവും മാനസികവുമായ സമൂഹമായി കണക്കാക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ അംഗവും, അവരുടെ ബിസിനസ്സിനും വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി, പൊതു ലക്ഷ്യത്തിലേക്കുള്ള സംഭാവന, കടമയുടെയും ഉത്തരവാദിത്തത്തിന്റെയും ബോധം വികസിപ്പിക്കൽ, അവന്റെ ഗുണങ്ങളുടെയും മറ്റുള്ളവരെ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള കഴിവിന്റെയും ഗ്രൂപ്പിന്റെ അംഗീകാരത്തിന് നന്ദി. ഗ്രൂപ്പ് ഓർഗനൈസേഷൻ സിസ്റ്റത്തിലെ സ്ഥാനം, അതായത് അതിന്റെ ഘടനയിൽ. ഈ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നുള്ള ഗ്രൂപ്പ് ഘടന അതിന്റെ അംഗങ്ങളുടെ സ്റ്റാറ്റസുകളുടെ ഒരു തരം ശ്രേണിയാണ്. ഘടനയുടെ പ്രധാന സവിശേഷതകളിലൊന്ന് അതിന്റെ വഴക്കവും ചലനാത്മകവുമാണ്. ഇതിനർത്ഥം, ഒരു സോഷ്യലിസ്റ്റ് സമൂഹത്തിന്റെ അവസ്ഥയിൽ, സാമൂഹികമായി ഉപയോഗപ്രദമായ പ്രവർത്തന പ്രക്രിയയിൽ, ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ അംഗത്തിനും എല്ലായ്പ്പോഴും തന്റെ നില മെച്ചപ്പെട്ട രീതിയിൽ മാറ്റാനും സഖാക്കളുടെ ബഹുമാനവും അധികാരവും അംഗീകാരവും നേടാനും അവസരമുണ്ട്.

ഗ്രൂപ്പ് വികസനത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണമായ സാമൂഹിക-മാനസിക പ്രക്രിയയാണ് നേതൃത്വം, ഇത് ഗ്രൂപ്പ് ഘടനയുടെ ആവിർഭാവത്തിലും വ്യത്യാസത്തിലും അതിന്റെ ഒപ്റ്റിമൈസേഷനും തുടർച്ചയായ മെച്ചപ്പെടുത്തലിനും കാരണമാകുന്നു. ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ നേതൃത്വത്തെയും നേതൃത്വത്തെയും തിരിച്ചറിയുന്നതും അവരെ എതിർക്കുന്നതും ഒരു തെറ്റാണ്.

ആധുനിക ഗവേഷകർ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് പോലെ, നേതൃത്വവും നേതൃത്വവും സാമൂഹിക ഇടപെടലിന്റെ വ്യക്തിഗത രൂപങ്ങളാണ്, ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ പരമാവധി പ്രഭാവം നേടുന്നതിന് സാമൂഹിക-മാനസിക സ്വാധീനത്തിന്റെ എല്ലാ സംവിധാനങ്ങളുടെയും രീതികളുടെയും സംയോജനമാണ്. നേതൃത്വത്തിന്റെ പ്രതിഭാസം അതിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, ഒന്നാമതായി, രൂപപ്പെടാത്ത സ്വഭാവമുള്ള വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ നിയന്ത്രണവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെങ്കിൽ, നേതൃത്വം എന്നത് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വാഹകനും ഒരു സാമൂഹിക ഓർഗനൈസേഷനിലെ ഔദ്യോഗിക (ഔപചാരിക) ബന്ധങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള മാർഗവുമാണ് ( E. S. Kuzmin, B. D. Parygin) .

ഇ.എസ്. സോഷ്യലിസ്റ്റ് കമ്മ്യൂണിറ്റിയുടെ ഭരണ-നിയമപരമായ അധികാരങ്ങളുടെയും മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ നേതാവ് - സാമൂഹിക നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും അധികാരത്തിന്റെയും ഇടനിലക്കാരൻ - നടത്തുന്ന ഒരു ഗ്രൂപ്പിന്റെ തൊഴിൽ പ്രവർത്തനം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയായി കുസ്മിൻ നേതൃത്വത്തെ കണക്കാക്കുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, പങ്കാളികളുടെ വ്യക്തിഗത സംരംഭം കാരണം ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ ബന്ധങ്ങളുടെയും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും ആന്തരിക സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വയം-ഓർഗനൈസേഷന്റെയും സ്വയം മാനേജ്മെന്റിന്റെയും ഒരു പ്രക്രിയയായി നേതൃത്വം നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു. ഔദ്യോഗിക നിയന്ത്രണങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഔപചാരികമായി പാലിക്കുന്നതിലൂടെ ആവശ്യമുള്ളതിനേക്കാൾ വളരെ വലിയ ഉത്തരവാദിത്തം ഒരു വ്യക്തി സ്വമേധയാ ഏറ്റെടുക്കുന്നു.

നേതൃത്വം എന്ന വാക്കിന്റെ നിർവചനം നമ്മൾ എടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു വിജ്ഞാനകോശത്തിൽ നിന്ന്, അത് ഇതുപോലെയാകും: “ഒരു വ്യക്തിയോ ഒരു സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഭാഗമോ പങ്ക് വഹിക്കുമ്പോൾ, ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനങ്ങളിലൊന്നാണ് നേതൃത്വം. ഒരു നേതാവ്, അതായത്. മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഏകീകരിക്കുന്നു, നയിക്കുന്നു, അത് അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ പ്രതീക്ഷിക്കുകയും അംഗീകരിക്കുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു ശാസ്ത്ര വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ഒരു നേതാവ് എന്താണെന്ന് ഇപ്പോൾ ഞങ്ങൾ പഠിച്ചു, എന്നാൽ ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ വാക്ക് എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്ന് അറിയാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. എന്നാൽ എന്റെ തീമിന് അനുസൃതമായി, ചോദ്യം വ്യത്യസ്തമായി വെച്ചു. നേതൃത്വം എന്താണെന്നല്ല, ആരാണ് ഒരു നേതാവ് (അവരുടെ ധാരണയിൽ), അദ്ദേഹത്തിന് എന്ത് പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉണ്ട്, അവൻ പിന്തുടരുന്ന ലക്ഷ്യങ്ങൾ, അവരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ അദ്ദേഹത്തിന് എന്ത് സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്. ചുമതല ഇനിപ്പറയുന്ന രൂപത്തിലായിരുന്നു: വാചകം തുടരുക: "നേതാവാണ് ..."

വിദ്യാർത്ഥികൾ:

എനിക്ക് ലഭിച്ച എല്ലാ ഉത്തരങ്ങളും ഞാൻ സംയോജിപ്പിച്ചു, എനിക്ക് ലഭിച്ചത് ഇതാണ്: ഒരു സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പിൽ ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള അധികാരമുള്ള, ആളുകളെ നയിക്കുന്ന, സ്വയം മാത്രമല്ല, നയിച്ച ആളുകളുടെ വ്യക്തിഗത പരാജയങ്ങൾക്കും ഉത്തരവാദിത്തമുള്ള ഒരു വ്യക്തിയാണ് നേതാവ്. അവനാൽ. കൂടാതെ, അവൻ ടീമിനെ നിയന്ത്രിക്കുന്നു, അത് നയിക്കുന്നു. നേതാവിന് ബഹുജനങ്ങളുടെ പിന്തുണയുണ്ട്, പൊതുവായ ആശയങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും (അവ നിർദ്ദേശിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു), ഏത് സാഹചര്യത്തിലും ആശ്രയിക്കാൻ കഴിയും. നിങ്ങൾ ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തിയാണ് ഇത്, ആരുടേയും താൽപ്പര്യങ്ങൾക്ക് മുൻവിധികളില്ലാതെ, പ്രശ്നത്തിന് ഒരേയൊരു ശരിയായ പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നു. ഇത് ഗൗരവമുള്ളതാണ്, എല്ലായ്പ്പോഴും സംഭവങ്ങളുടെ കേന്ദ്രത്തിൽ, ബഹുമാനിക്കപ്പെടുന്ന, ആധികാരിക, ജനപ്രിയ വ്യക്തി, അല്ലെങ്കിൽ ഭയപ്പെടുന്ന ഒരു വ്യക്തി.

വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ:

1 സംയമനം

2 നീതി

3 സ്ഥിരോത്സാഹം

4 വിവേകം

5 ധൈര്യം

6 തീരുമാനങ്ങളിൽ ആത്മവിശ്വാസം

7 സത്യസന്ധത, നേരായത

8 പുരുഷത്വം

9 തന്ത്രം

10 പാണ്ഡിത്യം, ബുദ്ധി

11 നയതന്ത്രം

12 സംസാരശേഷി

13 സാമൂഹികത

14 സംഘടനാ കഴിവുകൾ

15 ശക്തി (ആത്മീയ)

16 വീര്യം

17 ഉദ്ദേശശുദ്ധി

(ഇവിടെ, വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ അവയുടെ അളവ് നിർണ്ണയിക്കാൻ ഒരു സീരിയൽ നമ്പർ നൽകിയിരിക്കുന്നു.)

അവരെ എങ്ങനെ സംഘടിപ്പിക്കാനും നയിക്കാനും അറിയാവുന്ന രസകരവും ആവേശഭരിതനും ആകർഷകനുമായ വ്യക്തിയാണ് നേതാവ്.

വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ:

1. നർമ്മബോധം

2. നീതി

3. ജ്ഞാനം, മനസ്സ്

4. കൃത്യത

തീർച്ചയായും, ഈ ഡാറ്റയുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഒരു നേതാവിനെ ഈ ഘടകങ്ങളെല്ലാം ഉള്ള ഒരു വ്യക്തിയായി കണക്കാക്കാൻ കഴിയില്ല. വ്യക്തിപരമായ അനുഭവത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു നേതാവിന്റെ ആത്മനിഷ്ഠമായ ആശയമാണിത്. ഇത് ഞങ്ങൾക്ക് പോരാ. നേതൃരംഗത്തെ "വിദഗ്ധർ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവർ ഇതിനെക്കുറിച്ച് എന്താണ് ചിന്തിക്കുന്നതെന്ന് നോക്കാം. ഇനിപ്പറയുന്നവയിൽ, ഒരു നേതാവിന് ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ട വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ചില സിദ്ധാന്തങ്ങൾ ഞാൻ അവതരിപ്പിക്കുന്നു.

1.3 മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ

വർഷങ്ങളോളം, ശാസ്ത്രജ്ഞർ നേതാവിന്റെ പ്രധാന സവിശേഷതകൾ ഒറ്റപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിച്ചു. എന്നാൽ അവരുടെ ഗവേഷണത്തിനിടയിൽ, അവർക്ക് ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിഞ്ഞില്ല, അവയിൽ ധാരാളം ഉണ്ടായിരുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ നിശ്ചിത എണ്ണം കൂടുതൽ പരിശീലനത്തിലൂടെ സ്ഥിരീകരിച്ചിട്ടില്ല. മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ നേതാക്കളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിന്റെ ചില സവിശേഷതകൾ പരിഗണിക്കാൻ ഞങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

R. Stalldill അത്തരം 5 സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

മനസ്സ് അല്ലെങ്കിൽ ബുദ്ധിപരമായ കഴിവ്

മറ്റുള്ളവരുടെ മേൽ ആധിപത്യം അല്ലെങ്കിൽ ആധിപത്യം

· ആത്മ വിശ്വാസം

· പ്രവർത്തനവും ഊർജ്ജവും

· ബിസിനസ്സ് പരിജ്ഞാനം

എന്നാൽ ഈ ഗുണങ്ങളെല്ലാം ഉള്ള ഒരു വ്യക്തി ഒരു നേതാവാകണമെന്നില്ല. ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള തുടർന്നുള്ള പഠന പ്രക്രിയയിൽ, ഗവേഷകർ നേതൃത്വഗുണങ്ങളുടെ നാല് ഗ്രൂപ്പുകളെ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: ഫിസിയോളജിക്കൽ, സൈക്കോളജിക്കൽ, ബൗദ്ധിക, വ്യക്തിഗത-ബിസിനസ്. എന്നാൽ ഈ ഗുണങ്ങൾ നേതൃത്വത്തിന്റെ ഉറപ്പ് ആയിരുന്നില്ല.

നേതൃത്വം രൂപീകരിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഗുണങ്ങൾ നിർവചിക്കാനുള്ള ചുമതല ഫ്രാങ്ക് കാർഡൽ സ്വയം സജ്ജമാക്കിയില്ല. തന്റെ പുസ്തകത്തിൽ, "ഡിസ് കണക്ടറുകൾ" എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്ന പതിനെട്ട് അദ്ദേഹം നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. നേതൃത്വത്തിൽ നിന്ന് നമ്മെ "വിച്ഛേദിക്കുന്ന" സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും ശീലങ്ങളുമാണ് ഇവ. ഈ "വിച്ഛേദിക്കുന്നവരുടെ" ഒരു ലിസ്റ്റ് താഴെ കൊടുക്കുന്നു.

കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനവും ആത്മാഭിമാനമില്ലായ്മയും

വഞ്ചന, ഒഴികഴിവുകൾ, ഒഴികഴിവുകൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള അമിത പ്രവണത

മനസ്സിൽ നമ്മെ പിടിച്ചുനിർത്തുന്ന ആന്തരിക ചിത്രങ്ങൾ

ക്ഷമിക്കാനും വിട്ടയക്കാനുമുള്ള മനസ്സില്ലായ്മ

ഒരാളുടെ ഭാവനയുടെ അപര്യാപ്തമായ ഉപയോഗം

സ്വന്തം സർഗ്ഗാത്മകതയെ അവഗണിക്കുക

എല്ലായ്പ്പോഴും ശരിയായിരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത

ദുർബലമായ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ: കേൾക്കാനും സംസാരിക്കാനുമുള്ള കഴിവില്ലായ്മ

നിങ്ങളുടെ ഭയങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ

വ്യക്തമായ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ അഭാവം

നിർബന്ധത്തിന്റെ അഭാവം

അപകടഭീതി

ഒരാളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ

പ്രതീക്ഷ നഷ്ടപ്പെട്ടു

ധൈര്യമില്ലായ്മ

സ്വപ്നം കാണാനും സ്വപ്നം കാണാനുമുള്ള കഴിവില്ലായ്മ

സ്വയം സ്നേഹത്തിന്റെ അഭാവം

മായ

ഈ സിദ്ധാന്തം എന്നിൽ ഏറ്റവും മനോഹരമായ മതിപ്പുണ്ടാക്കി. അതുകൊണ്ട് അവളെക്കുറിച്ച് നിങ്ങളോട് കൂടുതൽ പറയാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, ഫ്രാങ്ക് കാർഡൽ, പിഎച്ച്.ഡി., ഈ 18 വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും ശീലങ്ങളും തിരഞ്ഞെടുത്തത് എന്തുകൊണ്ടാണെന്ന് സൂക്ഷ്മമായി പരിശോധിക്കുക.

തന്റെ പുസ്തകത്തിൽ, കാർഡൽ ആദ്യ അധ്യായത്തെ മൂന്ന് ഭാഗങ്ങളായി വിഭജിക്കുന്നു, ഇത് എന്തുകൊണ്ടാണ് ഞങ്ങൾക്ക് ഈ അല്ലെങ്കിൽ അത്തരം "വിച്ഛേദങ്ങൾ" ഉണ്ടായതെന്നും അവ നേതൃത്വത്തിന്റെ ആവിർഭാവത്തെ എങ്ങനെ ബാധിക്കുന്നുവെന്നും വിശദീകരിക്കുന്നു.

നിങ്ങൾ ഫ്രാങ്ക് കാർഡലിന്റെ സിദ്ധാന്തം പോലും ഉപയോഗിക്കാൻ പോകുന്നില്ലെങ്കിൽ, നിങ്ങളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളും ശീലങ്ങളും എങ്ങനെ മാറ്റാമെന്ന് വായിക്കുന്നത് ഞങ്ങൾ ഓരോരുത്തർക്കും ഇപ്പോഴും ഉപയോഗപ്രദമാകും.

എ. കുറഞ്ഞ ആത്മാഭിമാനവും ആത്മാഭിമാനമില്ലായ്മയും. കണക്റ്റർ: ആത്മാഭിമാനത്തിന്റെ അഭാവം ആത്മാഭിമാനം വളർത്തുകയും താഴ്ന്ന ആത്മാഭിമാനം നിലനിർത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. ആത്മാഭിമാനം ഉയർത്താൻ, ഒരു വ്യക്തിക്ക് തന്നോടും മറ്റുള്ളവരോടും ജീവിതത്തോടും ശക്തവും ആഴത്തിലുള്ളതുമായ ബഹുമാനം ഉണ്ടായിരിക്കണം. നമ്മളെ ഇത് പഠിപ്പിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, അല്ലെങ്കിൽ നമ്മൾ തന്നെ ഇത് പഠിപ്പിച്ചിട്ടില്ലെങ്കിൽ, ആ ബഹുമാനത്തിന്റെ അടിത്തറ പണിയാൻ തുടങ്ങണം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഒന്നാമതായി, നിങ്ങൾ സ്വയം ഒരു ചോദ്യം ചോദിക്കേണ്ടതുണ്ട്: "ഈ ജീവിതത്തിൽ എനിക്ക് ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മൂല്യം എന്താണ്?" അവിടെ നിന്ന് തുടങ്ങുക.

B. വഞ്ചന, ഒഴികഴിവുകൾ, ഒഴികഴിവുകൾ എന്നിവയ്ക്കുള്ള അമിതമായ പ്രവണത. കണക്റ്റർ : ഒഴികഴിവുകളും ഒഴികഴിവുകളും നിങ്ങളെ (മറ്റുള്ളവരെയും) വഞ്ചിക്കുന്ന രൂപങ്ങളാണ്. സത്യം പറഞ്ഞാൽ നമുക്ക് എന്ത് സംഭവിക്കുമെന്ന് ഭയക്കുമ്പോഴാണ് നമ്മൾ കള്ളം പറയുന്നത്. കുട്ടിക്കാലം മുതൽ ഞങ്ങൾ ഇത് പഠിച്ചു. അത് മാറ്റാനുള്ള ഒരേയൊരു മാർഗ്ഗം ഒരു റിസ്ക് എടുത്ത് സത്യസന്ധത പുലർത്തുക എന്നതാണ്. എന്നിട്ട് നമ്മുടെ ഉള്ളിൽ ജീവിക്കുന്ന കൊച്ചുകുട്ടിയുടെയോ പെൺകുട്ടിയുടെയോ വിദ്യാഭ്യാസം ഏറ്റെടുക്കുകയും അവരെ വീണ്ടും സത്യസന്ധരായിരിക്കാൻ പഠിപ്പിക്കുകയും വേണം.

ബി. മനസ്സിലെ ആന്തരിക ചിത്രങ്ങൾ നമ്മെ പിടിച്ചുനിർത്തുന്നു. കണക്ടർ: നമ്മൾ ഓരോരുത്തരും മുമ്പ് ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും വേദനാജനകവുമായ നിമിഷങ്ങൾ അനുഭവിച്ചിട്ടുണ്ട്, അത് നേരിടാൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും മനസ്സിലാക്കാൻ പ്രയാസവുമാണ്. ഈ സാഹചര്യങ്ങൾ ഞങ്ങളെ ഞെട്ടിക്കുന്ന അവസ്ഥയിലേക്ക് തള്ളിവിട്ടു, തൽഫലമായി, ഞങ്ങൾ ഇപ്പോഴും ഈ സംഭവത്തെ വീണ്ടും വീണ്ടും മാനസികമായി പുനരുജ്ജീവിപ്പിക്കുന്നത് തുടരുന്നു. ഇതിൽ നിന്ന് മോചനം നേടാൻ, പണ്ടത്തെ നമ്മുടെ സ്വന്തം നാടകങ്ങൾ സംവിധാനം ചെയ്യണം, മുൻ എഴുത്തുകാരെയും അഭിനേതാക്കളെയും പുറത്താക്കണം, പുതിയവരെ കണ്ടെത്തി പുതിയ സിനിമ സൃഷ്ടിക്കണം.

D. ക്ഷമിക്കാനും വിട്ടയക്കാനുമുള്ള മനസ്സില്ലായ്മ.

കണക്ടർ: നമ്മൾ ക്ഷമിക്കുമ്പോൾ, അനാവശ്യമായ വേദനയിൽ നിന്നും കുറ്റബോധത്തിൽ നിന്നും നാം സ്വയം മോചിതരാകുന്നു. നമ്മൾ ഇത് ചെയ്യുന്നില്ലെങ്കിൽ, ഓരോ തവണയും ഒരേ വേദനയും കുറ്റബോധവും അനുഭവിക്കുന്ന അതേ കഥയിൽ നമ്മൾ തുടരും. ക്ഷമ എന്നത് നമ്മുടെ കാഴ്ചപ്പാടിൽ നിന്ന് മാത്രമല്ല, സാഹചര്യത്തെ മൊത്തത്തിൽ കാണാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു, അത് വലിയ ചിത്രത്തിന്റെ ഭാഗമാണ്.

ഇ. ഒരാളുടെ ഭാവനയുടെ ഉപയോഗത്തിന്റെ അഭാവം

കണക്റ്റർ: നമ്മൾ സൃഷ്ടിക്കുകയും സ്വപ്നം കാണുകയും ലക്ഷ്യങ്ങൾ നിശ്ചയിക്കുകയും മുൻകൂട്ടി കാണുകയും സുഖപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ ഭാവന നമ്മുടെ ശക്തമായ ഉപകരണമാകും. ഈ സാധ്യതകളെയെല്ലാം തടയുകയും നാം പിന്തുടരുകയും യാഥാർത്ഥ്യമായി അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന മിഥ്യാധാരണകൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ശക്തമായ ആയുധമായി ഇത് മാറും. നമ്മുടെ ഭാവനയെ ഒരു ഉപകരണമായി ഉപയോഗിക്കണോ അതോ ആയുധമാക്കണോ എന്നത് നമ്മളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

E. അവരുടെ സൃഷ്ടിപരമായ സാധ്യതകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് അവഗണന. കണക്ടർ: ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് നമുക്ക് ലഭിച്ച ഒരു സമ്മാനമാണ് സർഗ്ഗാത്മകത. ഇത് ഏറ്റവും വലുതും സജീവവുമായ ഉറവിടമാണ്. നമുക്കത് അറിയില്ലെങ്കിൽ, അതിനെ ബഹുമാനിക്കാനും പരിപാലിക്കാനും അറിയില്ലെങ്കിൽ, നമ്മൾ അത് പാഴാക്കുകയും നഷ്ടപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു.

ജി. എപ്പോഴും ശരിയായിരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത.

കണക്റ്റർ: ആരും എപ്പോഴും ശരിയല്ല. നമ്മളിൽ ഭൂരിഭാഗവും ചിലപ്പോൾ ശരിയാണ്. എപ്പോഴാണ് നമുക്ക് തെറ്റ് പറ്റിയതെന്ന് മനസിലാക്കുകയും നമ്മുടെ തെറ്റ് അംഗീകരിക്കുകയും അംഗീകരിക്കുകയും ചെയ്യുക എന്നത് പ്രധാനമാണ്.

Z. ദുർബലമായ ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ - കേൾക്കാനും സംസാരിക്കാനുമുള്ള കഴിവില്ലായ്മ.

കണക്ടർ: നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്ന സമയത്തിന്റെ പകുതി സമയവും കേൾക്കാൻ ചെലവഴിക്കുകയാണെങ്കിൽ, നാമെല്ലാവരും മികച്ച സംഭാഷണക്കാരായിരിക്കും. നമ്മൾ കേൾക്കുമ്പോൾ, മറ്റുള്ളവർ എന്താണ് പറയുന്നതെന്ന് നന്നായി മനസ്സിലാക്കുക മാത്രമല്ല, നമ്മൾ പറയുന്നത് കേൾക്കാൻ പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

I. അവരുടെ ഭയവുമായി പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ.

കണക്റ്റർ: ഭയം ഒരു ഉപകരണം മാത്രമാണ്. നമ്മെ വളരാൻ സഹായിക്കുന്നതിൽ അവൻ നമ്മുടെ അധ്യാപകനും കൂട്ടാളിയാകാനും കഴിയും. ധൈര്യത്തിന്റെ വിപരീതമാണ് ഭയം. ഭയം ഇല്ലെങ്കിൽ, ധൈര്യം ഉണ്ടാകില്ല, മാത്രമല്ല മുന്നോട്ട് പോകാനും മാറാനും നമ്മെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്ന ഒന്നും തന്നെയില്ല. ഭയത്തിന് നമ്മെ സംരക്ഷിക്കാൻ കഴിയും, എന്നിരുന്നാലും, കൂടുതൽ നേരം അതിന്റെ പുറകിൽ ഒളിച്ചാൽ, നാം അതിന്റെ ബന്ദികളാകും.

വ്യക്തമായ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ അഭാവം കെ.

കണക്റ്റർ: വ്യക്തമായ ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിന്, നിങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന കാര്യങ്ങൾ അറിഞ്ഞിരിക്കണം:

1) നമുക്ക് എന്താണ് വേണ്ടതെന്ന് അറിയേണ്ടതുണ്ട്. 2) ഇത് എങ്ങനെ നേടാമെന്ന് നിങ്ങൾ അറിഞ്ഞിരിക്കണം. 3) ഇതിന് ആവശ്യമായ കഴിവുകളും വിഭവങ്ങളും എന്താണെന്ന് നിങ്ങൾ അറിഞ്ഞിരിക്കണം. ഇതൊക്കെയില്ലാതെ നമുക്ക് ജീവിതലക്ഷ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് വ്യക്തത ഉണ്ടാകില്ല.

കെ. പ്രതിബദ്ധതയുടെ അഭാവം

കണക്ടർ: ഓർക്കുക - ജീവിതത്തിൽ നിന്ന് നമുക്ക് നൽകാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്രയും ലഭിക്കും. കൂടുതലും കുറവുമില്ല.

എം. അപകടഭീതി

കണക്റ്റർ : നമ്മൾ റിസ്ക് എടുക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, നമ്മൾ വികസിക്കുകയും വളരുകയും ചെയ്യില്ല. അപകടസാധ്യതകൾ എടുക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ, ഞങ്ങൾ എപ്പോഴും ഒരേ രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാൻ ശീലിക്കുന്നു, പതുക്കെ ഉറക്കത്തിലേക്ക് വഴുതിവീണ് മരിക്കുന്നു. അപകടസാധ്യത നമ്മെ ജീവനോടെ നിലനിർത്തുന്നു.

N. ഒരാളുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്നു

കണക്റ്റർ: "എനിക്ക് കഴിയില്ല" മറയ്ക്കുന്നു "ഞാൻ ചെയ്യില്ല." നമ്മുടെ ഉള്ളിലെ ബാലിശമായ ഭാഗം വളരാൻ വിസമ്മതിക്കുന്നു. നമ്മെ പരിപാലിക്കാൻ എപ്പോഴും ആരെങ്കിലുമുണ്ടാകും എന്ന ശൈശവ ധാരണയിൽ അവൾ മുറുകെ പിടിക്കുന്നു. നമ്മൾ ഓരോരുത്തരും കടന്നുപോകേണ്ട പ്രക്രിയ മാറ്റിവയ്ക്കുന്നതാണ് പ്രശ്നം. താമസിയാതെ അല്ലെങ്കിൽ പിന്നീട്, നിങ്ങൾ വളരേണ്ടിവരും. നേരത്തെ വളരുക എന്നതാണ് ഞങ്ങളുടെ ഏറ്റവും നല്ല താൽപ്പര്യം.

O. പ്രതീക്ഷയുടെ നഷ്ടം

കണക്റ്റർ: പ്രതീക്ഷയില്ലാതെ നമുക്ക് സ്വപ്നം കാണാൻ കഴിയില്ല. പ്രതീക്ഷയില്ലാതെ നമുക്ക് നാളെയിലേക്ക് നോക്കാനാവില്ല. പ്രത്യാശ ഇല്ലെങ്കിൽ, ജീവിതത്തിന് ലക്ഷ്യവും അർത്ഥവുമില്ല. പ്രതീക്ഷയില്ലെങ്കിൽ, നമ്മുടെ സന്തോഷവുമായുള്ള ബന്ധം നഷ്ടപ്പെടും.

പി. ധൈര്യക്കുറവ്.

കണക്റ്റർ: ധൈര്യം നമ്മെ നമ്മുടെ ശക്തിയിലേക്കും ജീവിക്കാനുള്ള ഇച്ഛയിലേക്കും ബന്ധിപ്പിക്കുന്നു. ധൈര്യം നമ്മുടെ ആവിഷ്കാരത്തിന്റെ ആവശ്യകതയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, തിരയുന്നു, അപകടസാധ്യതകൾ എടുക്കാനും സത്യമായി നമുക്ക് മുന്നിൽ അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നതിനപ്പുറം നീങ്ങാനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. ധൈര്യം ലഭിക്കാതെ, നാം സൃഷ്ടിച്ച ഭയങ്ങൾക്കിടയിൽ നാം പരിമിതരും നഷ്ടപ്പെട്ടവരുമായി തുടരുന്നു.

R. ഫാന്റസി ചെയ്യാനും സ്വപ്നം കാണാനുമുള്ള കഴിവില്ലായ്മ

കണക്റ്റർ: നമ്മുടെ സ്വപ്നവും ഫാന്റസിയും പരിണാമ ചക്രങ്ങളുടെ ആഴത്തിലുള്ള ചലനങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ചലനത്തിലും വികാസത്തിലും നാമെല്ലാവരും പങ്കിടുന്ന ജീവിതത്തിന്റെ ചലനാത്മകവും ക്രിയാത്മകവുമായ താളങ്ങളിലേക്ക് നമ്മെ നയിക്കാൻ ഈ ഉപകരണങ്ങൾ കൈകോർത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

സി. സ്വയം സ്നേഹത്തിന്റെ അഭാവം

കണക്ടർ: നമ്മളെത്തന്നെ സ്നേഹിക്കാൻ, ആദ്യം നമ്മളെക്കുറിച്ച് താൽപ്പര്യവും ജിജ്ഞാസയും നേടണം. ഞങ്ങൾ എന്തുചെയ്യുന്നു, എങ്ങനെ ചെയ്യുന്നു. അവരുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളിലേക്കും കഴിവുകളിലേക്കും. രണ്ടാമതായി, നാം നമ്മുടെ സ്വന്തം സുഹൃത്താകുകയും ബഹുമാനവും വിശ്വസ്തതയും പഠിക്കുകയും വേണം. അടുത്ത ഘട്ടം സ്വയം സ്നേഹിക്കുക എന്നതാണ്.

ടി.വാനിറ്റി

കണക്റ്റർ: യഥാർത്ഥ അഹങ്കാരം നിങ്ങളെ അറിയുന്നതിലും സ്വയം വിശ്വസിക്കുന്നതിലുമാണ്. വാനിറ്റി, വാസ്തവത്തിൽ, ഒരു മുഖംമൂടി മാത്രമാണ്, അതിന് പിന്നിൽ നമ്മൾ ആഗ്രഹിക്കുന്ന, എന്നാൽ അവ വികസിപ്പിക്കാൻ കഠിനമായി പരിശ്രമിച്ചിട്ടില്ലാത്ത ആ ഗുണങ്ങളുടെ അഭാവം നമ്മിൽത്തന്നെ മറയ്ക്കുന്നു. നമുക്ക് നമ്മളായി, നമ്മൾ എങ്ങനെ ആയിരിക്കാം, ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ അത് ചെയ്യാൻ കഴിയുമ്പോഴാണ് യഥാർത്ഥ അഭിമാനം ഉണ്ടാകുന്നത്.

ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഔപചാരിക സംഘടനയുമായി അടുത്ത ബന്ധം പുലർത്തുന്ന നേതാവിന്, ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങൾ അവനെ ഒരു നേതാവായി കണ്ടാൽ മാത്രമേ അതിന്റെ നേതൃത്വത്തെ നേരിടാൻ കഴിയൂ എന്ന് മനഃശാസ്ത്ര സാഹിത്യത്തിൽ പലപ്പോഴും രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട് (ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, നേതൃത്വം ഒരു പ്രധാന കാര്യമായി വർത്തിക്കുന്നു. നേതൃത്വ പ്രക്രിയയിലെ പൂരക ഘടകം). നേതാവിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിശാലവും നേതാവ് നേരിടാൻ സാധ്യതയില്ലാത്തതുമായ മേഖലകൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നതിനാൽ, നേതൃത്വത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി നേതാവ് തന്റെ ജോലിയിൽ നേതാക്കളെ എത്രമാത്രം ആശ്രയിക്കുന്നു എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അവർ അവനെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നു. നേതൃത്വത്തിന്റെ കല, ഒരർത്ഥത്തിൽ, നേതാക്കളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഏകോപിപ്പിക്കാനും അവരെ ആശ്രയിക്കാനുമുള്ള കഴിവാണ്, അതായത്, ഒരു ഔദ്യോഗിക ഓർഗനൈസേഷന്റെ സ്ഥിരതയും ചൈതന്യവും ശക്തിപ്പെടുത്തുക, പരസ്പര ബന്ധങ്ങളും ബന്ധങ്ങളും ശരിയായ ദിശയിലേക്ക് വിദഗ്ധമായി ഉപയോഗിക്കുകയും നയിക്കുകയും ചെയ്യുക. (എൻ. എസ്. ഷെറെബോവ).

ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവും

"ഔപചാരിക", "അനൗപചാരിക" നേതൃത്വം എന്നിവ തമ്മിൽ വേർതിരിക്കുക. "ഔപചാരിക" നേതൃത്വം ഒരു നേതാവിനെ നിയമിക്കുന്നതിനുള്ള സ്ഥാപിത നിയമങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു കൂടാതെ പ്രവർത്തനപരമായ മനോഭാവത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് "അനൗപചാരിക" നേതൃത്വം ഉണ്ടാകുന്നത്. ഇതാണ് നേതൃത്വത്തിന്റെ സ്വഭാവം. അതിനാൽ, സ്കൂൾ ക്ലാസുകളിൽ, നേതൃത്വ സ്ഥാനങ്ങളിലെ ഔദ്യോഗിക നേതാവ് എല്ലായ്പ്പോഴും ടീമിലെ ഏറ്റവും ആധികാരിക വ്യക്തിയല്ല. ചിലപ്പോൾ ഇത് മുതിർന്നവരെപ്പോലെ ആൺകുട്ടികളല്ല മുന്നോട്ട് വയ്ക്കുന്നത്; അതുകൊണ്ടാണ് ക്ലാസ് ടീച്ചർ ഒന്നുകിൽ തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെ നന്നായി അറിയുക, അല്ലെങ്കിൽ ക്ലാസ് തലവനെ സ്വയം തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള അവസരം അവർക്ക് നൽകണം. തലവൻ ഒരേ സമയം ഒരു "അനൗപചാരിക" നേതാവല്ലെങ്കിൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വലിയ അധികാരം ആസ്വദിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തി ടീമിനെ വിഘടിപ്പിക്കുകയും സംഘടനയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയും കുറയുകയും ചെയ്യും. ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവുമായ നേതാക്കൾ തമ്മിൽ തർക്കമുണ്ടാകുന്നത് നന്നായി സംഭവിക്കാം. അതിനാൽ, ക്ലാസ് ലീഡർ ആരാണെന്നതിനെക്കുറിച്ച് അധ്യാപകർക്ക് ഒരു ധാരണ ഉണ്ടായിരിക്കേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

എന്റെ വിഷയത്തിന്റെ ഈ ഭാഗത്തിനായി, ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസിൽ ഒരു വർഷത്തിലേറെയായി ജോലി ചെയ്തിട്ടുള്ള ഞങ്ങളുടെ ക്ലാസിലെ അധ്യാപകർക്കിടയിൽ ഞങ്ങൾ ഒരു സർവേ നടത്തി, കൂടാതെ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും കുറിച്ച് ഒരു അഭിപ്രായം രൂപീകരിക്കാനും അവരുടെ നേതാവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി തിരഞ്ഞെടുക്കാനും കഴിയും. അവൻ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ. ഞങ്ങളുടെ സ്കൂളിലെ അധ്യാപകർ "അനൗപചാരിക" നേതാക്കളിൽ ഒരാളെ കൃത്യമായി തിരിച്ചറിഞ്ഞു.

"ഔപചാരിക", "അനൗപചാരിക" നേതാക്കളെ കൂടാതെ, ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് വിഭജിക്കാം:

· പ്രവർത്തനത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്: a) സാർവത്രികം, അതായത്. ഒരു നേതാവിന്റെ ഗുണങ്ങൾ നിരന്തരം കാണിക്കുന്നു, b) സാഹചര്യം, അതായത്. ചില പ്രത്യേക സാഹചര്യങ്ങളിൽ മാത്രം ഒരു നേതാവിന്റെ ഗുണങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു.

നേതൃത്വ ശൈലി പോലുള്ള ഒരു ടൈപ്പോളജിയെക്കുറിച്ച് പറയുമ്പോൾ, ഇത്തരത്തിലുള്ള നേതൃത്വം "ഔപചാരിക" നേതാക്കൾക്ക് മാത്രമേ ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യാൻ കഴിയൂ എന്ന് പറയണം. നേതൃത്വത്തിന്റെ സ്വേച്ഛാധിപത്യം ഭീഷണിയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതിനാൽ, അതായത്. ഇത് ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള അധികാരമുള്ള ഒരു നേതാവാണ്, ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു അധ്യാപകൻ നൽകിയത്, അല്ലെങ്കിൽ മറ്റുള്ളവരെ കീഴ്പ്പെടുത്താനുള്ള അധികാരം. കാർഡലിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തിൽ, അത്തരം നേതാക്കളെ നഷ്ടപ്പെട്ടതായി പരാമർശിക്കപ്പെട്ടു.

ബന്ധങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിലെ നേതാവ് അവൻ സ്ഥിതിചെയ്യുന്ന സമൂഹത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനാൽ, ഒരു ചെറുപ്പക്കാരനോ കൗമാരക്കാരനോ സമപ്രായക്കാരുടെ സമൂഹത്തിന് എന്ത് പ്രാധാന്യമുണ്ടെന്ന് കണ്ടെത്തേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്. പിയർ സൊസൈറ്റി, ഒന്നാമതായി, വിവരങ്ങളുടെ ഒരു പ്രധാന ചാനലാണ്; അതിൽ നിന്ന്, കൗമാരക്കാരും യുവാക്കളും ഒരു കാരണത്താലോ മറ്റൊരു കാരണത്താലോ മുതിർന്നവർ അവരോട് പറയാത്ത ആവശ്യമായ പല കാര്യങ്ങളും പഠിക്കുന്നു, രണ്ടാമതായി, ഇത് ഒരു തരം പ്രവർത്തനവും പരസ്പര ബന്ധവുമാണ്. സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങൾ കുട്ടിയിൽ സാമൂഹിക ഇടപെടലിന്റെ ആവശ്യമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നു, കൂട്ടായ അച്ചടക്കം അനുസരിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അതേ സമയം അവരുടെ അവകാശങ്ങൾ സംരക്ഷിക്കുക, വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യങ്ങൾ പൊതുജനങ്ങളുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാക്കുക. മൂന്നാമതായി, ഇത് ഒരുതരം വൈകാരിക സമ്പർക്കമാണ്. ഗ്രൂപ്പിലെ ബോധം, ഐക്യദാർഢ്യം, പരസ്പര സഹായം - മുതിർന്നവരിൽ നിന്ന് സ്വയംഭരണം നേടുന്നത് ഒരു കൗമാരക്കാരനെ എളുപ്പമാക്കുക മാത്രമല്ല, വൈകാരിക ക്ഷേമത്തിന്റെയും സ്ഥിരതയുടെയും വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു ബോധം അവനു നൽകുന്നു. അവൻ തന്റെ സമപ്രായക്കാരുടെ ആദരവും സ്നേഹവും നേടിയിട്ടുണ്ടോ എന്നത് യുവത്വത്തിന്റെ ആത്മാഭിമാനത്തിന് നിർണായകമാണ്. ഈ ഘടകങ്ങളെല്ലാം നേതാവിന്റെ വ്യക്തിത്വത്തെ നേരിട്ട് ബാധിക്കുന്നു, കാരണം അയാൾക്ക് വലിയ അധികാരവും സ്വാധീനവും ഉണ്ട്.

വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ "അനൗപചാരിക" നേതാക്കളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനാൽ, ഒരു ഉദാഹരണമായി, സ്വയമേവ രൂപപ്പെട്ട ഒരു കൂട്ടം ആളുകളെ ഉദ്ധരിക്കാം. സ്വതസിദ്ധമായ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ, നേതാവിന് യഥാർത്ഥ അധികാരമുള്ള ആളാണ് പലപ്പോഴും സംഭവിക്കുന്നത്. സ്വയമേവയുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളിലെ നേതാക്കൾ മിക്കപ്പോഴും സ്കൂളിൽ അവരുടെ സംഘടനാ കഴിവുകൾക്കായി ഉപയോഗിക്കാത്ത ചെറുപ്പക്കാരാണ്. ഐ.എസ്. അവർ പഠിക്കുന്ന ക്ലാസുകളിലെ 30 അനൗപചാരിക നേതാക്കളുടെ (അവരുടെ തെരുവുകളിൽ ഉയർന്ന പദവിയുള്ള) സ്ഥാനം സോഷ്യോമെട്രി ഉപയോഗിച്ച് പോളോൺസ്കി പഠിച്ചു. പത്താം ക്ലാസിൽ, സ്റ്റാറ്റസ് വ്യതിചലനത്തിന്റെ ശ്രദ്ധേയമായ പ്രവണതയുണ്ടെന്ന് ഇത് മാറി: സ്വതസിദ്ധമായ ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു യുവാവിന്റെ സോഷ്യോമെട്രിക് സ്റ്റാറ്റസ് ഉയർന്നതനുസരിച്ച്, അത് ഔദ്യോഗികത്തിൽ കുറവാണ്. തണുത്ത ടീം.

ഒരു നേതാവിന്റെ രൂപീകരണവും ഒരു ഗ്രൂപ്പിന്റെ വികസനവും തുടർച്ചയായതും വേർതിരിക്കാനാവാത്തതുമായ പ്രക്രിയയാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, "നേതാവ്" തന്നെ ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ നിലയാണ്. നമുക്ക് ഇതിനകം അറിയാവുന്നതുപോലെ, ഒരു പ്രത്യേക വ്യക്തിയുടെ നില മാറ്റാൻ കഴിയും. വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ ഗതിയിൽ, ഗ്രൂപ്പ് രൂപീകരിച്ച നിമിഷം മുതൽ, ഓരോ വ്യക്തിയുടെയും നില നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, അതേ സമയം, ഈ ഗ്രൂപ്പിൽ ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വാധീനം നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു.

സ്വയമേവയുള്ള ഗ്രൂപ്പുകൾ എല്ലായ്പ്പോഴും എല്ലായിടത്തും നിലനിൽക്കുന്നു. അവരുടെ ഓറിയന്റേഷൻ അനുസരിച്ച്, അവ ഒന്നുകിൽ സംഘടിത ഗ്രൂപ്പുകളുടെ പൂരകമോ അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ ആന്റിപോഡോ ആകാം. സാമൂഹിക ആഭിമുഖ്യത്തിന്റെ സ്വഭാവമനുസരിച്ച്, സ്വയമേവയുള്ള ഗ്രൂപ്പുകളെ (കമ്പനികളെ) സാമൂഹിക അനുകൂല (സോഷ്യലി പോസിറ്റീവ്), സാമൂഹിക, പ്രധാന സാമൂഹിക പ്രശ്നങ്ങളിൽ നിന്ന് വേറിട്ട് നിൽക്കുന്നത്, സാമൂഹിക വിരുദ്ധ (സോഷ്യലി നെഗറ്റീവ്) എന്നിങ്ങനെ തരം തിരിക്കാം.

സാമൂഹികമായഅവരുടെ അംഗങ്ങളിൽ നല്ല സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്ന കമ്പനികളെ വിശാലമായ സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളും ചർച്ച ചെയ്ത പ്രശ്നങ്ങളും, വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ ഉയർന്ന ധാർമ്മിക നിലവാരവും കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. അത്തരമൊരു കമ്പനിയിലെ അംഗങ്ങൾ ഒരുമിച്ച് ആസ്വദിക്കുക മാത്രമല്ല, സ്വപ്നം കാണുക, വാദിക്കുക, ലോകവീക്ഷണ പ്രശ്നങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യുക, ജീവിത പ്രശ്നങ്ങൾക്ക് സംയുക്തമായി പരിഹാരം തേടുക എന്നിവയും ചെയ്യുന്നു.

സാമൂഹികപ്രധാനമായും സംയുക്ത വിനോദത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് കമ്പനികൾ രൂപീകരിക്കുന്നത്. അത്തരം ഒരു കമ്പനിയിലെ വ്യക്തിഗത കോൺടാക്റ്റുകൾ, വൈകാരികമായി പ്രാധാന്യമുള്ളതിനാൽ, ഉള്ളടക്കത്തിൽ പരിമിതമാണ്, അതിനാൽ ഉപരിപ്ലവമായി തുടരുന്നു. ഒരുമിച്ച് സമയം ചെലവഴിക്കുന്നതിന്റെ ഗുണനിലവാരം വ്യത്യസ്തമായിരിക്കാം, പക്ഷേ പലപ്പോഴും ഉയർന്നതല്ല. നിർഭാഗ്യവശാൽ, അത്തരം നിരവധി കമ്പനികൾ ഉണ്ട്, അവയിൽ ചിലത് സാമൂഹിക വിരുദ്ധമായി വികസിക്കുന്നു ( ക്രമരഹിതമായ മദ്യപാനം മുതൽ മദ്യപാനം വരെ, ഉല്ലാസ വികൃതികൾ മുതൽ ഗുണ്ടാപ്രവർത്തനം വരെ).

സാമൂഹ്യവിരുദ്ധകമ്പനികൾ വിനോദം, ആശയവിനിമയം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, എന്നാൽ അവ സമൂഹത്തെ ദ്രോഹിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്: മദ്യപാനം, ഗുണ്ടായിസം, കുറ്റകൃത്യം. യുവാക്കളുടെ കുറ്റകൃത്യങ്ങൾ, ഒരു ചട്ടം പോലെ, ഗ്രൂപ്പ് അധിഷ്ഠിതമാണ്, അതിന്റെ ഉത്ഭവം പലപ്പോഴും തെരുവ് കമ്പനികളുടെ അവഗണനയിലാണ്, അതിന്റെ നേതാക്കൾ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള കൗമാരക്കാർ അല്ലെങ്കിൽ മുതിർന്ന കുറ്റവാളികൾ എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവരാണ്. കൂട്ടായ്‌മയ്‌ക്കുവേണ്ടിയുള്ള ആരോഗ്യകരമായ യുവത്വത്തിന്റെ ആസക്തി ഇവിടെ അപകടകരമായ ഗ്രൂപ്പ് അഹംഭാവത്തിലേക്കും ഗ്രൂപ്പിനോടും അതിന്റെ നേതാവിനോടുമുള്ള വിമർശനാത്മകമായ ഹൈപ്പർ-ഐഡന്റിഫിക്കേഷനിലേക്കും സ്വകാര്യ ഗ്രൂപ്പ് മാനദണ്ഡങ്ങളെയും മൂല്യങ്ങളെയും കൂടുതൽ പൊതുവായ സാമൂഹികവും ധാർമ്മികവുമായ വെളിച്ചത്തിൽ ബോധപൂർവം തൂക്കിനോക്കാനും വിലയിരുത്താനുമുള്ള കഴിവില്ലായ്മയിലേക്കും മനസ്സില്ലായ്മയിലേക്കും അധഃപതിക്കുന്നു. മാനദണ്ഡം. മിക്ക കേസുകളിലും, പ്രധാനമായും നേതാവിന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വഭാവം മൂലമാണ് സാമൂഹ്യവിരുദ്ധ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഓറിയന്റേഷൻ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുന്നത്, അതായത്, ഇവിടെ ഗ്രൂപ്പ് നേതാവിനെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനേക്കാൾ വലിയ അളവിൽ നേതാവ് ഗ്രൂപ്പിനെ സ്വാധീനിക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പിലെ വ്യക്തിയുടെ സ്ഥാനവും അവനുമായുള്ള ബന്ധവും പല ഘടകങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൽ വ്യക്തിയുടെ ഗുണങ്ങളും ഗ്രൂപ്പിന്റെ സവിശേഷതകളും ഉൾപ്പെടുന്നു. മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ അടിസ്ഥാനപരമായി ഒരു വ്യക്തിയുടെ കൂട്ടായ സ്വയം നിർണ്ണയത്തെ വേർതിരിക്കുന്നത്, കൂട്ടായി ബോധപൂർവ്വം തിരിച്ചറിയുകയും അതിന്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും മൂല്യങ്ങളും തന്റേതായി അംഗീകരിക്കുകയും അനുരൂപമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, അതായത്, ഗ്രൂപ്പിന്റെ മാനസിക സമ്മർദ്ദത്തിന് വഴങ്ങുന്ന വ്യക്തിയുടെ പ്രവണത. ഭൂരിപക്ഷത്തെ പ്രീതിപ്പെടുത്താൻ മനസ്സ് മാറ്റാൻ.

മാനസികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ സാഹിത്യത്തിന്റെ വിശകലനംനിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനാകും:

1. "സാഹചര്യത്തിന്റെ പ്രവർത്തനമെന്ന നിലയിൽ നേതൃത്വത്തിന്റെ സിദ്ധാന്തം" എന്നത് ഏറ്റവും സാധാരണമാണ്, അവിടെ നേതൃത്വം എന്നത് വ്യക്തിയുടെ ഒരു പ്രവർത്തനമല്ല, മറിച്ച് വിവിധ ഘടകങ്ങളുടെയും സാഹചര്യങ്ങളുടെയും സങ്കീർണ്ണമായ സ്വാധീനത്തിന്റെ ഫലമാണ്. N.S. ഷെറെബോവ ഒരു നിശ്ചിത നിഗമനത്തിലെത്തി: ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ എല്ലാവരേക്കാളും ഗ്രൂപ്പ് ചുമതലകൾ നിറവേറ്റുന്നതിനുള്ള കൂടുതൽ ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കുന്ന ഒരാളാണ് നേതാവ്.

2. ഗ്രൂപ്പ് അംഗത്വത്തിന്റെ ബോധം, ഐക്യദാർഢ്യം, പരസ്പര സഹായം എന്നിവ കൗമാരക്കാരന് വൈകാരിക ക്ഷേമത്തിന്റെയും സ്ഥിരതയുടെയും ഒരു പ്രധാന ബോധം നൽകുന്നു - വളരുന്ന വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിലെ ഒരു പ്രധാന മാനസിക വശമാണിത്.

അതിനാൽ, ഒരു സൈദ്ധാന്തിക വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് നേതൃത്വത്തെ പരിഗണിച്ച്, ഞങ്ങൾ അതിന്റെ പ്രായോഗിക ഭാഗത്തെ സമീപിച്ചു.

അധ്യായം 2. പരീക്ഷണാത്മക പഠനംനേതാവ് ചിത്രംപഴയ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ

2.1 വിദ്യാർത്ഥി ടീമിലെ നേതാക്കളെ തിരിച്ചറിയൽ

വിദ്യാർത്ഥി ടീമിലെ നേതാക്കളെ തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ് പരീക്ഷണത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം. ക്ലാസിലെ 33 വിദ്യാർത്ഥികളെയാണ് പഠനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയത്. ഞങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ രണ്ട് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു: പരീക്ഷണാത്മക (15), നിയന്ത്രണം (18). പരീക്ഷണത്തിന്റെ ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, ഓരോ വിഷയത്തിന്റെയും നേതൃത്വഗുണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ ഞങ്ങൾ ഒരു ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് നടത്തി. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ഞങ്ങൾ പൊതുവായി അംഗീകരിച്ച രീതികൾ "സോഷ്യോമെട്രിക് അളവുകളുടെ രീതി" ഉപയോഗിച്ചു, കാറ്റെലിന്റെ ഒരു മൾട്ടിഫാക്റ്റോറിയൽ ചോദ്യാവലി.

ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള വൈകാരിക സഹതാപം നിർണ്ണയിക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്ത ഒരു സോഷ്യോമെട്രിക് ടെസ്റ്റിന്റെ സഹായത്തോടെ, ഞങ്ങൾ ഏകീകരണത്തിന്റെ അളവ് അളന്നു - ഗ്രൂപ്പിലെ അനൈക്യ, സഹതാപത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ ആപേക്ഷിക അധികാരം വെളിപ്പെടുത്തി - വിരോധം (നേതാക്കൾ, താരങ്ങൾ, നിരസിച്ചു). ഈ രീതിയുടെ ഉത്തരക്കടലാസ് അനുബന്ധം 1 ൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

വിഷയങ്ങളിലെ നേതൃത്വഗുണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ ഞങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച അടുത്ത സാങ്കേതികത കാറ്റെൽ മൾട്ടിഫാക്‌ടോറിയൽ ചോദ്യാവലി ആയിരുന്നു. 16PF (പതിനാറ് വ്യക്തിത്വ ഘടകങ്ങളുടെ ചോദ്യാവലി) എന്ന മൾട്ടിഫാക്ടോറിയൽ വ്യക്തിത്വ ചോദ്യാവലിയുടെ വികസനമാണ് റെയ്മണ്ട് കാറ്റെലിന്റെ മികച്ച നേട്ടം. 1950 ലാണ് ചോദ്യാവലി ആദ്യമായി പ്രസിദ്ധീകരിച്ചത്. 15 ഘടകങ്ങളും ബുദ്ധിയും (16 വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ) അളക്കുന്നതിനാണ് ചോദ്യാവലി രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്. ഈ ഘടകങ്ങളിൽ ഓരോന്നിനും ഇരട്ട പേര് ലഭിച്ചു, അതിന്റെ തീവ്രതയുടെ അളവ് - ശക്തവും ദുർബലവുമാണ്.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ മതിയായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിവരണത്തിന് എത്ര ഘടകങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്, പര്യാപ്തമാണ് എന്ന ചോദ്യം തുറന്നിരിക്കുന്നു. ചില ഗവേഷകർ വിശ്വസിക്കുന്നത് ഒരു വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സമ്പൂർണ മനഃശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവത്തിന്, മൂന്ന് ഘടകങ്ങൾ (ജി. ഐസെങ്ക്) മാത്രം പരിഗണിച്ചാൽ മതിയെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ 5 സ്വതന്ത്ര സവിശേഷതകൾ (ആർ. മക്രേ) വിലയിരുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് വാദിക്കുന്നു, മറ്റുള്ളവർ 20 സവിശേഷതകൾ പോരാ (ആർ. മെയിലി ). എന്റെ ജോലിക്കായി, ഞാൻ 16PF ടെസ്റ്റ് ചോദ്യാവലി തിരഞ്ഞെടുത്തു, കാരണം അത്, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, വ്യക്തിയുടെ കൂടുതൽ പൂർണ്ണമായ സ്വഭാവം നൽകുന്നു. കൂടാതെ, ഇത് പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുന്നത് വളരെ എളുപ്പമാണ്. 16PF ചോദ്യാവലിയുടെ ഘടകങ്ങളുടെ ധ്രുവ മൂല്യങ്ങൾ അനുബന്ധം 2 ൽ നൽകിയിരിക്കുന്നു.

കൂടുതൽ കൃത്യമായ നിർവചനംഒരു നേതാവിന്റെ സ്വഭാവഗുണങ്ങൾ, ഒരു ക്ലാസ്റൂം ടീമിലെ നിരസിക്കപ്പെട്ട വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിത്വം താരതമ്യം ചെയ്യാൻ ശ്രമിച്ചു. എന്നാൽ ഉത്തരങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, നിരസിച്ച വ്യക്തിയുടെ ഉത്തരങ്ങൾ യാഥാർത്ഥ്യവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നില്ലെന്ന് വെളിപ്പെട്ടു, അതായത്, ആഗ്രഹമുള്ള ചിന്ത സാധുതയുള്ളതായി അവതരിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, കൂടാതെ ഗുണങ്ങളുടെ നിലനിൽപ്പിനെക്കുറിച്ചുള്ള കാർഡലിന്റെ സിദ്ധാന്തത്തെ ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു - "ഡിസ്‌കണക്ടറുകൾ" നേതൃത്വം പോലുള്ള ഒരു ഗുണത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തെ കുത്തനെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. ഹിസ്റ്റോഗ്രാം 1-ൽ വ്യക്തിത്വ പ്രൊഫൈലുകളുടെ വിതരണം ഞങ്ങൾ കാണുന്നു.

ഹിസ്റ്റോഗ്രാം 1

ഈ ഡയഗ്രാമിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന എല്ലാ 16 സവിശേഷതകളും ഞങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുകയാണെങ്കിൽ, അവയിൽ ഏതാണ് നൽകിയിരിക്കുന്ന സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പിലെ (ക്ലാസ് ടീം) ഒരു നേതാവിന്റെ സ്വഭാവം എന്ന് നമുക്ക് നിർണ്ണയിക്കാനാകും.

1. (I) സഹാനുഭൂതി, സഹാനുഭൂതി, സൗമ്യത, മനസ്സിലാക്കൽ മുതലായവ.

2. (Q4) നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ പ്രചോദനം വർദ്ധിച്ചു, അഭിലാഷങ്ങളോടുള്ള സജീവമായ അസംതൃപ്തി

3. (ബി) ബുദ്ധി

4. (എം) ഭാവന, ഉയർന്ന സർഗ്ഗാത്മകത

5. (Q1) ബൗദ്ധിക താൽപ്പര്യങ്ങൾ, വിവരങ്ങൾക്കായുള്ള ആഗ്രഹം.

6. (ഇ) സ്വാതന്ത്ര്യം

ഒരു ആൺകുട്ടിയുടെയും പെൺകുട്ടിയുടെയും പല വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളും ഒത്തുചേരുന്നില്ല. ഒന്നാമതായി, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഒന്നാം ക്ലാസ് മുതൽ ആൺകുട്ടിയോടൊപ്പം പഠിച്ചു, പെൺകുട്ടി സ്കൂളിൽ വന്നത് രണ്ട് വർഷം മുമ്പാണ്, അതിനാൽ, തീർച്ചയായും, ആൺകുട്ടിക്ക് ഉള്ള ഗുണങ്ങൾക്ക് പുറമേ, അവൾക്ക് ആവശ്യമാണ്. , ഉദാഹരണത്തിന്, സാമൂഹികത. രണ്ടാമതായി, ആൺകുട്ടികൾ പക്വത പ്രാപിക്കുകയും പെൺകുട്ടികളേക്കാൾ പിന്നീട് രൂപപ്പെടുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് ഒരു പരിധിവരെ അവരുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളുടെ വിഘടനത്തെ ബാധിക്കുന്നു.

ഈ ഘടകങ്ങളെല്ലാം മൂന്ന് ഗ്രൂപ്പുകളായി തിരിക്കാം:

· B,M,Q1- ബുദ്ധിപരമായ സവിശേഷതകൾ

സി,ജി, ഐ,ഓ, Q4- വൈകാരിക-വോളിഷണൽ

എ, എച്ച്, എഫ്, ഇ,Q2,N,L-കമ്മ്യൂണിക്കേറ്റീവ്

ഇതിൽ നിന്ന് ഒരു സ്കൂൾ ക്ലാസ്റൂം ടീമിലെ ഒരു നേതാവിന്റെ പ്രതിച്ഛായയ്ക്ക്, ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവുമായ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകൾ ആവശ്യമാണ്.

പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങളുടെ പ്രധാന സോഷ്യോമെട്രിക് സവിശേഷതകൾ വിലയിരുത്തുന്നതിന്റെ ഫലമായി (സോഷ്യോമെട്രിക് സ്റ്റാറ്റസ്, വൈകാരിക വികാസം, വോളിയത്തിന്റെ സൂചകങ്ങൾ, തീവ്രത, ഇടപെടലിന്റെ ഏകാഗ്രത), അതുപോലെ തന്നെ ഘടനയുടെ ശ്രേണിക്ക് പ്രാധാന്യം നൽകുന്ന ഒരു സാമാന്യവൽക്കരിച്ച കേന്ദ്രീകൃത സോഷ്യോഗ്രാം വിശകലനം ചെയ്യുന്നു. ഗ്രൂപ്പിലെ ബന്ധങ്ങൾ, ടീമിലെ അനൗപചാരിക നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ച് നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേർന്നു. പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള ഗ്രൂപ്പിൽ മുഴുവൻ ടീമിനെയും അല്ലെങ്കിൽ മിക്കവരെയും ഒന്നിപ്പിക്കുന്ന നേതാക്കളൊന്നും ഇല്ലെന്ന് പഠനം വെളിപ്പെടുത്തി. നിരവധി ചെറിയ ഉപഗ്രൂപ്പുകളാണ് പഠന സംഘത്തെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നത്, അതിൽ 7 അനൗപചാരിക നേതാക്കളെ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: നമ്പർ 5, 7, 8, 11, 13, 15, 16.

അനൗപചാരിക നേതാക്കൾക്ക് ടീമിൽ അസമമായ സ്വാധീനമുണ്ടെന്നതും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്. അങ്ങനെ, 4 വിദ്യാർത്ഥികൾ (നമ്പർ 7, 8, 11, 13) പോസിറ്റീവ് നേതാക്കളാണ്, ഗ്രൂപ്പ് ഘടനയിൽ അനുകൂലമായ സാഹചര്യത്തിലേക്ക് ആകർഷിക്കുന്നു. 3 പേരെ (നമ്പർ 5, 15, 16) നിഷേധാത്മക നേതാക്കളായി തിരിച്ചറിഞ്ഞു, ടീമിനെ അനൈക്യത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യം സ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് നേതാക്കളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ അളവും വ്യത്യസ്തമാണ്. പോസിറ്റീവ് നേതാക്കൾക്കിടയിൽ, നമ്പർ 7 ഉം 8 ഉം വ്യക്തമായി വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു. ഗ്രൂപ്പിലെ ഈ അംഗങ്ങൾക്ക് പരമാവധി (0.94) അടുത്ത് ഇടപഴകുന്ന ഒരു വോള്യം ഉണ്ട്, ഇത് ഗ്രൂപ്പിലെ മിക്കവാറും എല്ലാ അംഗങ്ങളുമായും അവരുടെ ബന്ധത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. മനഃശാസ്ത്രപരമായ വിവരങ്ങളുടെ പ്രധാന സ്ട്രീമുകളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ അവർക്ക് കഴിയും. അതേസമയം, ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ഒരു വസ്തുവായി നേതാക്കളോടുള്ള ഗ്രൂപ്പിന്റെ മനോഭാവത്തിന്റെ സൂചകങ്ങളും ആശയവിനിമയത്തിന്റെ വിഷയമായി ടീമിനോടുള്ള മനോഭാവവും ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങൾക്കിടയിൽ ഏറ്റവും ഉയർന്നതാണ്. 7-ഉം 8-ഉം നേതാക്കളോട് ഗ്രൂപ്പ് ചാർത്തുന്ന നിലപാട് അവർ സ്വീകരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന സ്ഥാനത്തിന് തുല്യമാണ് (സോഷ്യോമെട്രിക് സ്റ്റാറ്റസ് സൂചിക വൈകാരിക വികാസ സൂചികയ്ക്ക് തുല്യമാണ്) എന്നതും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടതാണ്.

11-ഉം 13-ഉം നേതാക്കൾക്ക് അവരുടെ എതിരാളികളായ നമ്പർ 7, 8 എന്നിവയേക്കാൾ ഗ്രൂപ്പിൽ സ്വാധീനം കുറവാണ്. അതേസമയം, ലീഡർ നമ്പർ 13-ഉം അവസാനത്തെ രണ്ടുപേരും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം വളരെ അടുത്താണ്, ലീഡർ നമ്പർ 11-ൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി. നേതാക്കളിൽ ഒരാളുമായി മാത്രം സ്ഥിരമായ നല്ല ബന്ധങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു (#7). മറ്റൊരു വസ്തുത ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഘടനയിൽ ലീഡർ #13 ന്റെ ഉയർന്ന സ്ഥാനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: ആശയവിനിമയത്തിനും മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിനും അവന്റെ ആവശ്യം വളരെ ഉയർന്നതാണ് (വൈകാരിക വികാസത്തിന്റെ സൂചിക 0.63 ആണ്), ആശയവിനിമയത്തിനുള്ള ആഗ്രഹം നേതാവ് # 11 ന് വിപരീതമായി. ഇതിലും താഴെയാണ് ഗ്രൂപ്പ് വിലയിരുത്തുന്നത്. കൂടാതെ, ലീഡർ # 13 ന്റെ ഇടപെടലിന്റെ ഏകാഗ്രത ലീഡർ # 11 നേക്കാൾ കൂടുതലാണ്, ഇത് ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഘടനയിൽ നേതാവിന്റെ കൂടുതൽ പ്രധാന സ്ഥാനത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

ടീമിലെ സ്വാധീനത്തിന്റെ തോത് അനുസരിച്ച് നെഗറ്റീവ് നേതാക്കളെയും വിഭജിക്കാം. ലീഡർ നമ്പർ 5 ന്റെ സ്വാധീനം 15 ഉം 16 ഉം നേതാക്കളെ പോലെ വലുതല്ല, അവർ പരസ്പരം അടുത്തിടപഴകുകയും ഒരു ഗ്രൂപ്പിനെ പ്രതിനിധീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് ടീമിൽ മൊത്തത്തിൽ അവരുടെ സ്വാധീനം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമാകുന്നു.

പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് നേതാക്കൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെ സംബന്ധിച്ചിടത്തോളം നല്ല ഇടപെടൽ, ദുർബലമാണെങ്കിലും, നെഗറ്റീവ് നേതാക്കൾക്കും ലീഡർ നമ്പർ 8 നും ഇടയിൽ മാത്രമേ സംഭവിക്കൂ. ലീഡർ നമ്പർ 11 ന് പ്രായോഗികമായി അത്തരമൊരു ബന്ധമില്ല. 7ഉം 13ഉം നമ്പർ നേതാക്കൾ വളരെ ദുർബ്ബലമാണെങ്കിലും മിക്കവാറും എല്ലാ നിഷേധാത്മക നേതാക്കളുമായും പ്രതികൂലമായി ഇടപെടുന്നു.

ടീമിൽ, 4 ആളുകൾക്ക് ഗ്രൂപ്പിൽ (നമ്പർ 4, 9, 10, 2) സ്വാധീനത്തിന്റെ പോസിറ്റീവ് സൂചികയുണ്ട്. അതേസമയം, നമ്പർ 4 ഉം 10 ഉം മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമായി ഗ്രൂപ്പിനെ സ്വാധീനിക്കുന്നു, നമ്പർ 2, 9 എന്നിവയിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, യഥാക്രമം നമ്പർ 8, 13 നേതാക്കളുമായുള്ള അടുത്ത ബന്ധം കാരണം ഗ്രൂപ്പിലെ പദവി വർദ്ധിക്കുന്നു.

ഗ്രൂപ്പിലെ ആറ് പേർക്ക് ടീമിനെ മൊത്തത്തിൽ സ്വാധീനിക്കുന്നില്ല (നമ്പർ 1, 3, 6, 12, 14, 17): മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള അവരുടെ ബന്ധം ചഞ്ചലവും ദുർബലവുമാണ്. ഈ 6 പേരിൽ രണ്ടുപേർ അപൂർവ്വമായി ക്ലാസുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളാണ്. ഒരുപക്ഷേ ഇത് ടീമിൽ അവരുടെ കുറഞ്ഞ സ്വാധീനം വിശദീകരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഈ കേസിൽ ഏതെങ്കിലും ക്രമത്തെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നതിൽ അർത്ഥമില്ല. 12, 17-ാം നമ്പർ വിദ്യാർത്ഥികളാണ് അതിലെ എല്ലാ അംഗങ്ങളുടെയും ഗ്രൂപ്പിൽ ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നത്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ ആളുകൾക്ക് ഗ്രൂപ്പുമായി വളരെ ദുർബലവും എന്നാൽ നല്ലതുമായ ബന്ധമുണ്ട്.

പഠന ഗ്രൂപ്പിന്റെ സോഷ്യോമെട്രിക് വിശകലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, ഒരു കൂട്ടം ക്ലാസുകളുടെ വികസനത്തിൽ അവരുടെ സാമൂഹിക-മാനസിക സവിശേഷതകളും അനൗപചാരിക നേതൃത്വത്തിന്റെ ഘടനയും കണക്കിലെടുത്ത് പഠന ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ശ്രമിച്ചു. മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിൽ നേതൃത്വഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന്.

2.2 ഒരു കൂട്ടം വികസന പാഠങ്ങളുടെ വികസനംമുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിലെ നേതാക്കളുടെ പ്രതിച്ഛായയുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ എടുത്തുകാണിച്ചു

ഞങ്ങളുടെ പഠനത്തിന്റെ രൂപീകരണ ഘട്ടത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, നേതൃത്വഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് ഒരു കൂട്ടം ക്ലാസുകളുടെ വികസനം ഞങ്ങൾ നിർണ്ണയിച്ചു. പരിശീലന നേതാക്കളുടെ ഗെയിം ഘടകത്തിൽ ക്രമാനുഗതമായ വർദ്ധനവോടെ, കൗമാരക്കാരുടെ നേതൃത്വ ശേഷി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഞങ്ങളുടെ നിലവിലെ ധാരണയാൽ സജ്ജീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ഈ സൃഷ്ടിയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നത് സോപാധികമായി സാധ്യമാണ്.

പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ നേതൃസ്ഥാനത്തെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്ന ദിശയിൽ ഓരോ വ്യായാമവും പെഡഗോഗിക്കൽ ഉപകരണമാണ്. ഒരു നേതാവിന്റെ പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ വൈദഗ്ധ്യത്തിന്റെ പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയുന്നു, അത് ഏകീകരിക്കപ്പെടുന്നതുവരെ വ്യായാമം ആവർത്തിച്ചു, പരിശീലനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്ന ഓരോ വ്യക്തിയും അത് നടപ്പിലാക്കുന്നതിന്റെ വിജയത്തെ ആശ്രയിച്ച് അത് വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

ആദ്യ വ്യായാമം ("എംപതി") ഗ്രൂപ്പ് വർക്കിന്റെ ഒരു തരം ബാക്ക്ലോഗ് ആണ്

സഹാനുഭൂതി പരിശീലിപ്പിക്കുക (അനുഭവങ്ങളിൽ സഹാനുഭൂതിയുടെ നുഴഞ്ഞുകയറ്റം, മറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ അവസ്ഥ) മാത്രമല്ല, നേതാക്കളിൽ വിശ്വാസത്തിന്റെ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക, തുറന്ന മനസ്സ് എന്നിവയും അതിന്റെ ലക്ഷ്യം.

ഫെസിലിറ്റേറ്റർമാരിൽ ഒരാൾ പങ്കെടുക്കുന്നവരെ മറ്റേ ഫെസിലിറ്റേറ്ററെ മനസ്സിലാക്കാൻ "അനുഭവിക്കാൻ" ക്ഷണിക്കുന്നു. കുറച്ച് മിനിറ്റുകൾക്ക് ശേഷം, പങ്കെടുക്കുന്നവരെ അവരുടെ അഭിപ്രായം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ക്ഷണിക്കുന്നു. ആതിഥേയൻ എങ്ങനെയുള്ള വ്യക്തിയാണ്? അവന്റെ സ്വഭാവം എന്താണ്? അവൻ എന്താണ് ഇഷ്ടപ്പെടുന്നത്? അവന്റെ ആകർഷണം? (സൗജന്യ രൂപത്തിൽ, നിങ്ങൾ എന്ത് പറയാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുവോ അത്). എല്ലാ മൊഴികളും രേഖപ്പെടുത്തുകയും തുടർന്ന് വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു. "അനുഭൂതി" ഉണ്ടായിരുന്ന ഹോസ്റ്റ്, ജോലിയിൽ സജീവമായി ഏർപ്പെടുകയും, എന്താണ് സംഭവിച്ചതെന്ന് വിശകലനം ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു, ഇത് കാര്യങ്ങളുടെ സാധാരണ ക്രമം ലംഘിക്കുന്നു. ക്ലാപാർഡ് ഇഫക്റ്റ് അനുസരിച്ച്, ഇത് ഓട്ടോമേറ്റഡ് പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

രണ്ടാമത്തെ വ്യായാമം ("ആശയവിനിമയം") "ആശയവിനിമയത്തിന്റെ മൂന്ന് വശങ്ങൾ" എന്ന വിവരങ്ങളുടെ ബ്ലോക്കിന് ശേഷമാണ് ഇത് നടപ്പിലാക്കുന്നത്. ആശയവിനിമയത്തിന് മൂന്ന് വശങ്ങളുണ്ടെന്ന് ശ്രോതാക്കൾക്ക് ഇതിനകം അറിയാം: ആശയവിനിമയം, സംവേദനാത്മകം, പെർസെപ്ച്വൽ. വ്യായാമം ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആശയവിനിമയ വശത്തെ മാതൃകയാക്കുന്നു.

മൂന്നോ നാലോ പങ്കാളികളെ പ്രേക്ഷകരിൽ നിന്ന് നീക്കം ചെയ്യുന്നു. അവതാരകൻ, ചിത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച്, ബൾഗേറിയയിലേക്കുള്ള തന്റെ യാത്രയെക്കുറിച്ച് സംസാരിക്കുന്നു. പങ്കെടുക്കുന്നവർക്കുള്ള ആമുഖം: കഴിയുന്നത്ര, നിങ്ങളുടെ സ്വന്തം പേരിൽ, അടുത്ത പങ്കാളിയോട് ("അത് നിങ്ങളോടൊപ്പമുള്ളതുപോലെ") വീണ്ടും പറയുക. എന്നിരുന്നാലും, ചിത്രങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല. എല്ലാ റീടെല്ലിംഗുകളും വീഡിയോ ഉപകരണങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് റെക്കോർഡുചെയ്യുന്നു. ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയുടെ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയകളുടെ സവിശേഷതകൾ, മറ്റ് ആളുകളുടെ ധാരണ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ഒരു വിശകലനം നൽകുന്നതിന് "കമ്മ്യൂണിക്കേഷൻ" സ്കീമിൽ എത്താൻ തുടർന്നുള്ള വിശകലനം നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

എന്നായിരുന്നു അടുത്ത വ്യായാമം "വർണ്ണ ധാരണ" (എ.എൻ. ലുട്ടോഷ്കിന്റെ പരിഷ്കരിച്ച രീതി, വൈകാരിക-പ്രതീകാത്മക സാമ്യം).

ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ അംഗത്തിന്റെയും മാനസികാവസ്ഥ വെളിപ്പെടുത്തുക മാത്രമല്ല, ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങളുടെ മാനസികാവസ്ഥയെക്കുറിച്ചുള്ള എല്ലാവരുടെയും അഭിപ്രായവും വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, ഇത് ഗർഭധാരണ പ്രക്രിയകളെ പരിശീലിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

വ്യായാമം ചെയ്യുക "കലാശാസ്ത്രം" നോൺ-വെർബൽ ട്രാൻസ്മിഷൻ, വിവരങ്ങളുടെ സ്വീകരണം എന്നിവയുടെ ഘടകങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ബാക്കിയുള്ള വ്യായാമങ്ങളും സർവേ ടെക്നിക്കുകളും പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ നേതൃത്വ സാധ്യതകൾ തിരിച്ചറിയാനും നേതൃത്വ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടകങ്ങൾ പ്രവർത്തിപ്പിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

ഈ തലത്തിലുള്ള പരിശീലനം അധ്യാപകനെ എല്ലാ മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കും അനുസൃതമായി നേതൃത്വത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു: മോട്ടിവേഷണൽ (ഗ്രൂപ്പ് താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ സംയോജനത്തിന്റെ സൂചകങ്ങൾ, ആശയവിനിമയ സമ്പർക്കങ്ങളുടെ വിപുലീകരണം); സ്റ്റാറ്റസ് (നേതാവിന്റെ വൈകാരിക നിലയുടെ സൂചകം); സംവേദനാത്മക (അനുയായികളിലുള്ള സ്വാധീനത്തിന്റെ സൂചകങ്ങൾ, വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാരം, വൈകാരികവും വോളിഷണൽ സ്വാധീനവും, മനഃശാസ്ത്രപരമായ നയവും); പ്രവർത്തനം (സൂചകം - ഇടപെടലിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ).

മെറ്റീരിയലിന്റെ പരിശീലനത്തിന്റെയും വിശകലനത്തിന്റെയും അവസാനം, നയിക്കാനുള്ള കഴിവ് പ്രകടിപ്പിച്ച പങ്കാളികളിൽ നിന്ന് ഏകീകൃത ഗ്രൂപ്പുകൾ സൃഷ്ടിച്ചു. അവർക്കായി പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുത്തു, നേടിയ അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും നടപ്പിലാക്കാൻ അവരെ അനുവദിച്ചു, അതിൽ അവർക്ക് അവരുടെ നേതൃത്വ സാധ്യതകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാനും സ്ഥിരീകരിക്കാനും കഴിയും.

പരിശീലനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് ലഭിച്ച മെറ്റീരിയൽ സംഗ്രഹിച്ചിരിക്കുന്നു റഫറൻസ് അമൂർത്തംപരിശീലന നേതാക്കളുടെ അടുത്ത ഘട്ടം (ലെവൽ) ഇൻട്രാഗ്രൂപ്പ് ലെവലാണ്. ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ ജോലി, ടീം നിർമ്മാണം, മാനസിക കാലാവസ്ഥ ഒപ്റ്റിമൈസ് ചെയ്യൽ എന്നിവയ്ക്കായി നേതാക്കളെ തയ്യാറാക്കുക എന്നതാണ് ഇതിന്റെ ലക്ഷ്യം. ഇൻട്രാഗ്രൂപ്പ് പരിശീലന പരിപാടി വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ, പ്രവർത്തകരുടെ സ്കൂളുകളുടെയും ക്യാമ്പുകളുടെയും പ്രവർത്തനത്തിന്റെ അനുഭവത്തിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന രീതികളും രീതികളും ഞങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു, കൂടാതെ സാഹിത്യത്തിൽ പൂർണ്ണമായി വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഈ ഘട്ടത്തിൽ നേടിയ അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പുകളുടെ പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പരിശീലനത്തിന്റെ അടുത്ത പ്രവർത്തന തലത്തിലും നടപ്പിലാക്കുന്നു.

പരിശീലന നേതാക്കളുടെ പ്രവർത്തന നിലയുടെ ലക്ഷ്യം സംഘടനാ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ, തീരുമാനമെടുക്കൽ ഓപ്ഷനുകളിൽ അറിവും നൈപുണ്യവും നേടുക എന്നതാണ്. ട്രെയിനികളുടെ പ്രത്യേക വിഷയങ്ങളും സവിശേഷതകളും അനുസരിച്ച് ക്ലാസുകൾ നടത്തുന്ന രീതി വ്യത്യാസപ്പെടുന്നു. പഠനത്തിന്റെ സജീവ രൂപങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു: ബിസിനസ്സ്, നൂതന ഗെയിമുകൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ, ഓർഗനൈസേഷണൽ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കൽ, ചർച്ചകൾ, വൃത്താകൃതിയിലുള്ള മേശകൾ, സെമിനാറുകൾ മുതലായവ. ഈ പഠനരീതികളിൽ തീരുമാനങ്ങളെടുക്കുന്ന അൽഗോരിതങ്ങളുമായി പരിചയപ്പെടുന്നത് അവരുടെ കാഠിന്യം നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു, മെച്ചപ്പെടുത്തലിന് ഇടം നൽകുന്നു.

ഓർഗനൈസേഷണൽ പ്രവർത്തനത്തിൽ, നേതൃത്വ സാധ്യതകൾ വികസിപ്പിക്കുന്ന പ്രക്രിയ, മുൻനിര രൂപങ്ങളിൽ നിന്ന് പടിപടിയായി, വ്യക്തിവൽക്കരണത്തിലേക്കുള്ള വ്യത്യാസത്തിലൂടെ നിർമ്മിക്കപ്പെടുന്നു. ഓരോ ഘട്ടത്തിലും അധ്യാപകന്റെ ചുമതല സംഘടനാ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ നേതാവിനെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഉറപ്പാക്കുക എന്നതാണ്, ഇത് ഈ പ്രത്യേക നിമിഷത്തിൽ അവന്റെ നേതൃത്വ കഴിവുകൾ, അറിവ്, കഴിവുകൾ എന്നിവ പൂർണ്ണമായും വെളിപ്പെടുത്താനും അതേ സമയം "പ്രോക്സിമൽ മേഖല" തിരിച്ചറിയാനും അനുവദിക്കുന്നു. അദ്ദേഹത്തിന്റെ നേതൃത്വ ശേഷിയുടെ വികസനം. നേതൃത്വത്തെയും നേതാക്കളെയും ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ അധ്യാപകർ നിർമ്മിക്കുകയും അവർ "...അവരുടെ സംഘടനാ വൈദഗ്ധ്യം പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന സാഹചര്യങ്ങളിൽ അവരെ ഉൾപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു" എന്ന് ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

...

സമാനമായ രേഖകൾ

മുതിർന്ന സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിലെ നേതൃത്വ ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നങ്ങളുടെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറകൾ: മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ നേതൃത്വത്തിന്റെ ആശയം, തരങ്ങൾ, സിദ്ധാന്തങ്ങൾ. പരീക്ഷണാത്മക പഠനം: വിദ്യാർത്ഥി ടീമിലെ നേതാക്കളെ തിരിച്ചറിയുക, നേതൃത്വ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പാഠങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുക.

ടേം പേപ്പർ, 02/27/2010 ചേർത്തു


മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ആശയം, രൂപങ്ങൾ, രീതികൾ. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപക-മനഃശാസ്ത്രജ്ഞന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പരിപാടി. മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിൽ ചിന്തയുടെ വികസനം, വിശകലനം, ഫലങ്ങളുടെ വിലയിരുത്തൽ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനം.

തീസിസ്, 08/12/2010 ചേർത്തു


ടീം സ്‌പോർട്‌സിൽ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്ന സീനിയർ സ്‌കൂൾ കുട്ടികളിൽ വിജയം നേടുന്നതിനുള്ള പ്രചോദനത്തിന്റെ തലത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. കൗമാരക്കാരിൽ അവരുടെ സ്വന്തം മൂല്യ ഓറിയന്റേഷനുകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ആശയം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന് മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ ഒരു കൂട്ടം ശുപാർശകളുടെ വികസനം.

തീസിസ്, 05/17/2012 ചേർത്തു


മുതിർന്ന സ്കൂൾ പ്രായത്തിന്റെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ മുതിർന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സർഗ്ഗാത്മകതയുടെ വികസനം. മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളുടെ രോഗനിർണയം. സർഗ്ഗാത്മകത വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു കൂട്ടം ഗെയിമുകളും വ്യായാമങ്ങളും.

ടേം പേപ്പർ, 04/22/2011 ചേർത്തു


മുതിർന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക സുരക്ഷയുടെ സൈദ്ധാന്തിക അടിത്തറ. കൗമാരക്കാരായ കുട്ടികളിൽ ഉത്കണ്ഠയുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ. മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിൽ അധ്യാപനത്തിന്റെ വിജയത്തിൽ സാമൂഹിക സുരക്ഷാ ബോധത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പഠനം.

ടേം പേപ്പർ, 05/20/2011 ചേർത്തു


മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള കരിയർ ഗൈഡൻസ് പ്രക്രിയയുടെ മാനസിക പാറ്റേണുകളുടെ വിശകലനം. ജീവിതത്തിന്റെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം സ്വയം നിർണ്ണയവും കരിയർ ഗൈഡൻസ് പ്രക്രിയയിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സജീവമാക്കലും. ഭാവിയിലെ ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിൽ മുൻകൈയുടെ പ്രത്യേക സവിശേഷതകൾ.

ടേം പേപ്പർ, 09/26/2013 ചേർത്തു


ആഭ്യന്തര, വിദേശ മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ സൃഷ്ടികളിൽ ആക്രമണവും ആക്രമണാത്മകതയും പഠിക്കുന്നതിനുള്ള സമീപനങ്ങളുടെ വിശകലനം. കൗമാരക്കാരിലും മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിലും ആക്രമണത്തെക്കുറിച്ച് പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഉപകരണങ്ങളുടെ വികസനം. "നിലവിലില്ലാത്ത മൃഗം" എന്ന രീതിയുടെ സാധൂകരണം.

ടേം പേപ്പർ, 08/21/2012 ചേർത്തു


മുതിർന്ന സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്വയം നിർണ്ണയത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്ന മെക്കാനിസങ്ങളും ഘടകങ്ങളും. വൊക്കേഷണൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിന്റെ ചുമതലകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വൈജ്ഞാനിക താൽപ്പര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം. മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള തൊഴിലിന്റെ ആകർഷണീയതയുടെ ഘടകങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രം.

ടേം പേപ്പർ, 01/13/2016 ചേർത്തു


രാഷ്ട്രീയ നേതൃത്വത്തിന്റെ ആശയം, നേതാക്കളുടെ തരങ്ങൾ, അവരുടെ സവിശേഷതകൾ. മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ നേതൃത്വത്തിന്റെ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ പങ്കും സ്ഥാനവും. നേതൃത്വഗുണങ്ങളുടെ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സിന്റെ ഓർഗനൈസേഷൻ, പഠന സമയത്ത് ലഭിച്ച ഫലങ്ങളുടെ വ്യാഖ്യാനം, ഈ ഗുണങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ശുപാർശകൾ.

ടേം പേപ്പർ, 04/14/2014 ചേർത്തു


കുടുംബത്തിന്റെയും വിവാഹത്തിന്റെയും നിർവചനം, ചരിത്രപരമായ രൂപങ്ങൾ. കുടുംബത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിനുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ സമീപനത്തിന്റെ പൊതു വിശകലനം. ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ വിവാഹവും കുടുംബ ആശയങ്ങളും രൂപീകരിക്കുകയും പഠിക്കുകയും ചെയ്യുക. ചോദ്യാവലി D.Kh. കൗമാരക്കാർക്കുള്ള ഓൾസൺ.

"വിദ്യാർത്ഥി ടീമിലെ നേതൃത്വത്തിന്റെ വികസനം"

ആമുഖം ………………………………………………………………………………………………

പ്രധാന ഭാഗം ………………………………………………………………………… 5

1. ഒരു സാമൂഹിക-മാനസിക ആശയമെന്ന നിലയിൽ നേതൃത്വത്തിന്റെ പ്രതിഭാസം.

1.1. സാമൂഹിക മനഃശാസ്ത്രത്തിലെ "നേതൃത്വം" എന്ന ആശയം ………………………………. 5

1.2 സാമൂഹ്യ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ നേതൃത്വത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക സമീപനങ്ങൾ …………………………………………………………………………………………

2. കുട്ടികളുടെ ടീമിലെ നേതൃത്വത്തെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രായോഗിക സമീപനങ്ങൾ

2.1 ഡെമിംഗ് മാനേജ്‌മെന്റ് മാതൃകയിൽ ഒരു ആധുനിക നേതാവിന്റെ ഗുണങ്ങൾ........11

2.2 ഗ്രൂപ്പിന്റെ നേതാവിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ……………………………………………… 12

2.3 നേതാവിന്റെ തിരിച്ചറിയൽ ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ……………………

ഉപസംഹാരം……………………………………………………………………………… 16

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………… …….

അപേക്ഷകൾ …………………………………………………………………………………………………………………

ഗ്രൂപ്പ് - ശക്തമായ ശക്തി, അവിടെ "നേതൃത്വം എന്നത് ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനങ്ങളെ സമന്വയിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സംവിധാനങ്ങളിലൊന്നാണ്, ഒരു വ്യക്തിയോ ഒരു സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഭാഗമോ ഒരു നേതാവിന്റെ പങ്ക് വഹിക്കുമ്പോൾ, അതായത്, അത് ഏകീകരിക്കുന്നു, മുഴുവൻ ഗ്രൂപ്പിന്റെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെ നയിക്കുന്നു, അത് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. , അതിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ അംഗീകരിക്കുകയും പിന്തുണയ്ക്കുകയും ചെയ്യുന്നു"

നേതൃത്വത്തോടുള്ള താൽപര്യം പുരാതന കാലത്താണ് ഉത്ഭവിച്ചത്. നേതൃത്വത്തിന്റെ പ്രതിഭാസം നൂറ്റാണ്ടുകളായി വിദേശ ഗവേഷകരുടെ മനസ്സിനെ ആവേശഭരിതരാക്കുന്നു. തൊണ്ണൂറാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ, നേതൃത്വം വളരെ ശ്രദ്ധയുള്ള ഒരു വസ്തുവായി മാറുന്നു. 70 കളിൽ, ഈ പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ ധാരാളം കൃതികൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടു: ജെ. മക്ഗ്രെഗർ ബേൺസ്, ബി. കെല്ലർമാൻ, ആർ. ടക്കർ, ജെ. പേജ്.

ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പ്രതിഭാസമെന്ന നിലയിൽ നേതൃത്വം എന്ന പ്രതിഭാസത്തിന് ആധുനിക സമൂഹത്തിനും അസാധാരണമായ പ്രാധാന്യമുണ്ട്. വിവര സമൂഹത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പുതിയ ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ, പുതിയ സംസ്കാരം, പൊരുത്തപ്പെടുന്ന പ്രക്രിയയിൽ നേതാക്കളുടെ മെച്ചപ്പെട്ട പെരുമാറ്റ രീതികൾ നേടുക ബാഹ്യ പരിസ്ഥിതി.

നേതൃത്വം - ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ഒരു പ്രതിഭാസമെന്ന നിലയിൽ അതിൽ പ്രത്യേക പ്രസക്തിയുണ്ട് ആധുനിക ബന്ധങ്ങൾആളുകൾക്കിടയിൽ.

ഏത് ടീമിലും, ഓർഗനൈസേഷൻ, ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവുമായ ബന്ധങ്ങൾ രൂപപ്പെടുന്നു, അവിടെ രണ്ട് തരം നേതാക്കൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവും.

തന്റെ യോഗ്യമായ സ്ഥാനാർത്ഥിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള കീഴുദ്യോഗസ്ഥരുടെ അഭിപ്രായം കണക്കിലെടുക്കാതെ, ഉയർന്ന മാനേജ്‌മെന്റ് നിയമിക്കുകയും ചില അധികാരങ്ങൾ സ്വീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു നേതാവാണ് ഔപചാരിക നേതാവ്.

ഒരു അനൗപചാരിക നേതാവ് അദ്ദേഹത്തിന് ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളിൽ നിന്ന് നാമനിർദ്ദേശം ചെയ്യപ്പെടുന്നു, തുല്യമോ അല്ലെങ്കിൽ അടുത്ത പദവിയോ ആണ്. ഒരു വ്യക്തി നേതാവാകാൻ എത്ര ശ്രമിച്ചാലും, മറ്റുള്ളവർ അവനെ ഒരു നേതാവായി കാണുന്നില്ലെങ്കിൽ അയാൾ ഒരിക്കലും ഒരാളാകില്ല.

അങ്ങനെ, നേതൃത്വം എന്നത് ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ഒരു സാമൂഹിക-മാനസിക പ്രതിഭാസമാണ്.

ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പ്രതിഭാസത്തിന്റെ പ്രതിഭാസമായി നേതൃത്വത്തെ പഠിക്കുക എന്നതാണ് പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.

12-13 വയസ് പ്രായമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളാണ് പഠന ലക്ഷ്യം.

വിദ്യാർത്ഥി ടീമിലെ നേതൃത്വത്തിന്റെ വികാസത്തിന്റെ സവിശേഷതകളാണ് ഗവേഷണ വിഷയം.

* വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സാമൂഹിക-മാനസിക സാഹിത്യത്തിന്റെ പഠനവും വിശകലനവും.

* "നേതൃത്വം" എന്നതിന്റെ ഉള്ളടക്കം സാമൂഹ്യ-മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഒരു ആശയമായി വെളിപ്പെടുത്തൽ.

* ക്ലാസ്റൂമിലെ നേതൃത്വത്തിന്റെ ഒപ്റ്റിമൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് പഠനത്തിന്റെ രീതികളും തിരഞ്ഞെടുപ്പും പരിഗണിക്കുക.

* ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ഒരു പ്രതിഭാസമായി നേതൃത്വത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

* നേതാവിന്റെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ച് ഗ്രൂപ്പിന്റെ ദിശയെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം.

* മനഃശാസ്ത്ര പരിശീലനത്തിലൂടെ നേതൃത്വപരമായ കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കുക.

പ്രധാന ഭാഗം

1 ഒരു സാമൂഹിക-മാനസിക ആശയമെന്ന നിലയിൽ നേതൃത്വത്തിന്റെ പ്രതിഭാസം. 1.1 സോഷ്യൽ സൈക്കോളജിയിലെ "നേതൃത്വം" എന്ന ആശയം.

ലീഡർഷിപ്പ് എന്നത് ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ സ്വാഭാവിക സാമൂഹിക-മനഃശാസ്ത്ര പ്രക്രിയയാണ്, ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റത്തിലും വീക്ഷണങ്ങളിലും ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിപരമായ അധികാരത്തിന്റെ സ്വാധീനത്തിൽ നിർമ്മിച്ചതാണ്. നേതാവ് തന്റെ അനുയായികളെ നയിക്കുകയും നയിക്കുകയും മാത്രമല്ല, അവരെ നയിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല അനുയായികൾ നേതാവിനെ പിന്തുടരുക മാത്രമല്ല, അവനെ പിന്തുടരാനും ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

സിഗ്മണ്ട് ഫ്രോയിഡ് നേതൃത്വത്തെ രണ്ട് തരത്തിലുള്ള മാനസിക പ്രക്രിയയായി മനസ്സിലാക്കി: ഒരു വശത്ത് - ഗ്രൂപ്പ്, മറുവശത്ത് - വ്യക്തി. ഈ പ്രക്രിയകൾ ആരാധന, ആരാധന മുതലായവയുടെ വികാരങ്ങളെ ആകർഷിക്കാനുള്ള കഴിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. ഒരേ വ്യക്തിത്വമുള്ള ആളുകൾ സ്വീകരിക്കുന്നത് ഈ വ്യക്തിത്വത്തെ നേതാവാക്കി മാറ്റും.

വിവിധ തലങ്ങളിലും സ്കെയിലുകളിലുമുള്ള നിർദ്ദിഷ്ട ഔപചാരികമോ അനൗപചാരികമോ ആയ ഓർഗനൈസേഷനുകളിൽ അധികാരം കൈവശം വയ്ക്കുന്നതാണ് നേതൃത്വത്തിന് ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥ. എന്നാൽ എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളിലും, നേതാവിന് സമൂഹത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ അവനെ പിന്തുടരുന്ന ആളുകളുടെ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ സാമൂഹികവും മാനസികവും വൈകാരികവുമായ പിന്തുണയുണ്ട്.

അതിനാൽ, ഒരു പ്രത്യേക വ്യക്തിയാണ് നേതാവ് സാമൂഹിക പങ്ക്സമൂഹത്തിൽ: നേതാവ്, ആസൂത്രകൻ, സംഘാടകൻ, ടീമിലെ മറ്റ് അംഗങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനം കാണിക്കുന്ന ഒരു നിശ്ചിത എണ്ണം ആളുകളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ മാനേജർ.

ഒരു നേതാവിലുള്ള വിശ്വാസം അവന്റെ വ്യക്തിപരമായ യോഗ്യതകൾ, യോഗ്യതകൾ, അധികാരങ്ങൾ, അവന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആവശ്യകത, കൃത്യത, ഫലപ്രാപ്തി എന്നിവ തിരിച്ചറിയലാണ്. ഇത് അധികാരം വഹിക്കുന്നയാളുമായുള്ള ആന്തരിക ഉടമ്പടിയാണ്, അവന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത. വിശ്വാസമെന്നാൽ ആളുകൾ നേതാവുമായി ആന്തരിക ഐക്യത്തിലും ഐക്യത്തിലുമാണ്.

പിണ്ഡത്തിൽ നേതാക്കളുടെ സ്വാധീനത്തിന്റെ സംവിധാനങ്ങളുടെ ഘടന അനുയായികളുടെ ഗുണങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. നേതാവ് ടീമിനെ നിരന്തരം ആശ്രയിക്കുന്നു. ഒരു നേതാവിന്റെ പ്രതിച്ഛായ (മോഡൽ) ഉള്ള ഗ്രൂപ്പിന് അത് അനുസരിക്കാൻ ഒരു യഥാർത്ഥ നേതാവ് ആവശ്യമാണ്, മറുവശത്ത്, നേതാവിന് ഗ്രൂപ്പിന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയേണ്ടതുണ്ട്. ഈ വ്യവസ്ഥകളിൽ മാത്രം, അനുയായികൾ അവരുടെ നേതാവിനെ പിന്തുടരുക മാത്രമല്ല, അവനെ പിന്തുടരാനും ആഗ്രഹിക്കുന്നു.

അനുയായികളുടെ സ്വഭാവത്തിന് അനുസൃതമായി, നേതാവ് അവരെ സ്വാധീനിക്കുന്ന രീതികൾ നിർമ്മിക്കുന്നു. ഈ രീതികൾ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്, ഒന്നാമതായി, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആരംഭം, ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഏകോപനം, അതിന്റെ ബാഹ്യ ബന്ധങ്ങളും അന്തസ്സും ഉറപ്പാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. രണ്ടാമതായി, ഇതിനായി ഗ്രൂപ്പിലെ വ്യക്തിഗത ബന്ധങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുകയും ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങൾക്ക് വ്യക്തിഗത പിന്തുണ നൽകുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

1.2 സോഷ്യൽ സൈക്കോളജിയിൽ നേതൃത്വത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക സമീപനങ്ങൾ.

നിലവിൽ, മനശാസ്ത്രജ്ഞർ നേതൃത്വത്തിന്റെ ഉത്ഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിരവധി പ്രധാന സൈദ്ധാന്തിക സമീപനങ്ങളെ തിരിച്ചറിയുന്നു. ഒരു നേതാവിന്റെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, സ്വഭാവസവിശേഷതകളുടെ സിദ്ധാന്തവും പെരുമാറ്റവും സാഹചര്യപരമായ സമീപനങ്ങളും അവർ വേർതിരിക്കുന്നു.

സ്വഭാവ സിദ്ധാന്തം, അല്ലെങ്കിൽ പാരമ്പര്യ ഘടകത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നേതൃത്വത്തെ വിശദീകരിക്കാൻ ശ്രമിച്ച ഇംഗ്ലീഷ് മനശാസ്ത്രജ്ഞനും നരവംശശാസ്ത്രജ്ഞനുമായ ഫ്രാൻസിസ് ഗാൽട്ടന്റെ (1822-1911) പഠനങ്ങളിൽ "കരിസ്മാറ്റിക് സിദ്ധാന്തം" പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. നേതാവിന്, ഈ സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, ഒരു നിശ്ചിത വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ചില മാനസിക സ്വഭാവങ്ങൾ, കരിഷ്മ, അസാധാരണമായ ഗുണങ്ങൾ, കഴിവുകൾ എന്നിവയുള്ള ഒരു വ്യക്തിക്ക് മാത്രമേ കഴിയൂ.

ഒരു നേതാവിന് ആവശ്യമായ ഈ സ്വഭാവസവിശേഷതകളോ സവിശേഷതകളോ ഉയർത്തിക്കാട്ടാൻ വിവിധ എഴുത്തുകാർ ശ്രമിച്ചിട്ടുണ്ട്. അങ്ങനെ, ഫ്രഞ്ച് സാമൂഹ്യശാസ്ത്രജ്ഞനായ ഗബ്രിയേൽ ടാർഡെ (1843-1904) വിശ്വസിച്ചത് സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകളും പൊരുത്തപ്പെടാത്തതും പോലുള്ള ഗുണങ്ങളുടെ സംയോജനമാണ് നേതാക്കളുടെ സവിശേഷത. ഗുസ്താവ് ലെബൺ (1841-1931) ഒരേ സ്ഥാനങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള നേതാവിന്റെ വ്യക്തിത്വത്തെ ചിത്രീകരിച്ചു, അതിൽ വ്യത്യസ്തമായ സവിശേഷതകൾ രേഖപ്പെടുത്തി: ഉറച്ച ബോധ്യം ("ലോകത്തെ ഭരിക്കുന്ന ആ മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന ശക്തികളിൽ ബോധ്യമുള്ളവർ പങ്കെടുക്കുന്നു"), മതഭ്രാന്ത് ("മതഭ്രാന്തന്മാരും ഭ്രമാത്മകത ബാധിച്ചവർ ചരിത്രം സൃഷ്ടിക്കുന്നു”), ആശയങ്ങളോടുള്ള അഭിനിവേശം ("ആശയങ്ങൾ, തൽഫലമായി, അവയെ ഉൾക്കൊള്ളുകയും വിതരണം ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്ന ആളുകൾ ലോകത്തെ ഭരിക്കുന്നു"), അന്ധവിശ്വാസം, "ചലിക്കുന്ന പർവതങ്ങൾ." ലെബൺ പറയുന്നതനുസരിച്ച് മനസ്സും ബുദ്ധിയും ഒരു നേതാവിന്റെ ഗുണങ്ങളല്ല, കാരണം "ചിന്തകൻ പ്രശ്നങ്ങളുടെ സങ്കീർണ്ണത വളരെ വ്യക്തമായി കാണുന്നു, അതിനാൽ അയാൾക്ക് വളരെ ആഴത്തിലുള്ള ബോധ്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം, കൂടാതെ വളരെ കുറച്ച് രാഷ്ട്രീയ ലക്ഷ്യങ്ങൾ അവന്റെ പരിശ്രമത്തിന് യോഗ്യമാണെന്ന് തോന്നുന്നു. " അദ്ദേഹത്തിന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, "പരിമിതമായ മനസ്സുള്ള, എന്നാൽ ഊർജ്ജസ്വലമായ സ്വഭാവമുള്ള മതഭ്രാന്തന്മാർ മാത്രം ശക്തമായ വികാരങ്ങൾമതങ്ങളും സാമ്രാജ്യങ്ങളും കണ്ടെത്താനും ജനങ്ങളെ ഉയർത്താനും കഴിയും."

അമേരിക്കൻ സോഷ്യൽ സൈക്കോളജിയിൽ, നേതൃഗുണങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം പ്രത്യേകിച്ചും ശ്രദ്ധാപൂർവം രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, കാരണം സാധ്യമായ നേതാക്കളെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ടെസ്റ്റ് സംവിധാനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം അവയായിരുന്നു. ഈ ദിശയിൽ നൂറുകണക്കിന് പഠനങ്ങൾ നടത്തിയിട്ടുണ്ട്, ഇത് തിരിച്ചറിയപ്പെട്ട നേതൃഗുണങ്ങളുടെ ഒരു നീണ്ട പട്ടികയ്ക്ക് കാരണമായി.

പെരുമാറ്റ സമീപനംനേതാവിന്റെ പെരുമാറ്റത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അവിടെ നേതൃത്വ ശൈലികൾ അല്ലെങ്കിൽ പെരുമാറ്റ ശൈലികൾ തരംതിരിക്കുന്നതിന് അടിസ്ഥാനമുണ്ട്. നേതൃത്വത്തിന്റെ സങ്കീർണ്ണതകൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ഇത് ഒരു പ്രധാന സംഭാവനയും ഉപയോഗപ്രദമായ ഉപകരണവുമാണ്. നേതൃത്വത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വശം ഇപ്പോൾ സ്വാധീനമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, നേതാവായി മാറിയത്. തൽഫലമായി, വ്യത്യസ്ത നേതാക്കളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളായ രണ്ട് പ്രധാന തരം സ്വഭാവങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: ശ്രദ്ധയും കരുതലും. അവന്റെ ഗ്രൂപ്പിലെയും സംരംഭത്തിലെയും അംഗങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്. റെൻസിസ് ലികെർട്ട് (1967), നേതൃത്വ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പഠനത്തിൽ സമാനമായ ഫലങ്ങൾ ലഭിച്ചതിനാൽ, ജീവനക്കാരെ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള ആദ്യ തരം പെരുമാറ്റം എന്ന് വിളിക്കുന്നു, രണ്ടാമത്തേത് - ഉൽപ്പാദനത്തെ കേന്ദ്രീകരിച്ചു. രണ്ട് ഘടകങ്ങളുടെയും സവിശേഷതയായി, ആൻഡ്രൂ ഹാൽപിൻ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നത്, നേതാവ്, ഗ്രൂപ്പ് അംഗങ്ങളുമായി ഇടപഴകുന്നത്, സൗഹൃദം, വിശ്വാസം, പരസ്പര വിശ്വാസം, ഊഷ്മളത മുതലായവ കാണിക്കുന്നതിന്റെ പരിധിയുടെ സൂചകമാണ് കരുതൽ എന്നാണ്. ഗ്രൂപ്പിലെ ഓരോ അംഗത്തിന്റെയും ആവശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ച് നേതാവിന് ബോധമുണ്ടെന്ന് ആത്മാർത്ഥമായ ആശങ്ക സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

പെരുമാറ്റ സമീപനം നേതാവിന്റെ യഥാർത്ഥ പെരുമാറ്റത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നുണ്ടെങ്കിലും, അതിന്റെ പ്രധാന പോരായ്മ ഒരു സമുചിതമായ നേതൃത്വ ശൈലി ഉണ്ടെന്ന് അനുമാനിക്കാനുള്ള പ്രവണതയായിരുന്നു. ഈ സമീപനം ഉപയോഗിച്ചുള്ള പഠനങ്ങളുടെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിച്ചുകൊണ്ട്, പല ഗവേഷകരും "ആരുമില്ല" ഒപ്റ്റിമൽ "നേതൃത്വ ശൈലി" എന്ന് നിഗമനം ചെയ്തു. ഒരു ശൈലിയുടെ ഫലപ്രാപ്തി പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിന്റെ സ്വഭാവത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കും, സാഹചര്യം മാറുമ്പോൾ, ഉചിതമായ ശൈലിയും മാറുന്നു. സമീപകാല എഴുത്തുകാരും പെരുമാറ്റ പണ്ഡിതന്മാരും നേതൃത്വത്തോടുള്ള സാഹചര്യപരമായ സമീപനം സാഹചര്യത്തിനനുസരിച്ച് മാറുന്നുവെന്ന് തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്.

നേതൃത്വത്തിന്റെ സാഹചര്യ സിദ്ധാന്തം(സ്റ്റോഗ്ഡിൽ ആർ., ഹിൽട്ടൺ ടി., ഗോൾഡിയർ എ.)

ഈ സിദ്ധാന്തം പറയുന്നത് സാഹചര്യത്തിന്റെ ഒരു ഫലമാണ് നേതൃത്വം എന്നാണ്. ഗ്രൂപ്പ് ജീവിതത്തിന്റെ വിവിധ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഗ്രൂപ്പിലെ വ്യക്തിഗത അംഗങ്ങൾ കുറഞ്ഞത് ഒരു ഗുണത്തിലെങ്കിലും മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ മികച്ചവരായി നിലകൊള്ളുന്നു, അത് കൈവശമുള്ള വ്യക്തി നേതാവാകുന്നു. മറ്റുള്ളവരെക്കാൾ മികച്ച ഒരു നേതാവിന് ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിൽ അവനിൽ അന്തർലീനമായ ഒരു സ്വഭാവം യാഥാർത്ഥ്യമാക്കാൻ കഴിയും (അതിന്റെ സാന്നിധ്യം, തത്വത്തിൽ, മറ്റ് വ്യക്തികളിൽ നിഷേധിക്കപ്പെടുന്നില്ല). നേതാവ്, സ്റ്റോഗ്ഡിൽ ആർ പ്രകാരം, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തിന്റെ പ്രവർത്തനമാണ്, ഒരു വ്യക്തി "ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു നേതാവാകുന്നത് മറ്റ് സാഹചര്യങ്ങളിൽ നേതാവാകണമെന്നില്ല." ഈ കാഴ്ചപ്പാടിൽ, നേതൃത്വ സവിശേഷതകൾ ആപേക്ഷികമാണ്, എന്നിരുന്നാലും സാഹചര്യ സങ്കൽപ്പത്തിന്റെ വക്താക്കൾ ഇപ്പോഴും കഴിവ്, ലക്ഷ്യബോധം, ആത്മവിശ്വാസം, ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഉത്തരവാദിത്തം ഏറ്റെടുക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത എന്നിവയുടെ ആവശ്യകത തിരിച്ചറിയുന്നു.

ഒരു നേതാവിന്റെ സ്ഥാനം നേടാൻ ശ്രമിക്കുന്ന ഒരു വ്യക്തിയുടെ വ്യക്തിപരമായ പ്രവർത്തനത്തെ കുറച്ചുകാണുന്നതിലാണ് സാഹചര്യ സങ്കൽപ്പത്തിന്റെ ബലഹീനത: അനുയോജ്യമായ സാഹചര്യമില്ല, അവൻ മേലിൽ ഒരു നേതാവാകില്ല.

ഹാർട്ട്ലി ഇ. നാല് "മാതൃകകൾ" നിർദ്ദേശിച്ചു, എന്തുകൊണ്ടാണ് ചില ആളുകൾ നേതാക്കളാകുന്നത്, എന്തുകൊണ്ടാണ് സാഹചര്യം മാത്രമല്ല അവരുടെ നാമനിർദ്ദേശം നിർണ്ണയിക്കുന്നത് എന്നതിന് പ്രത്യേക വ്യാഖ്യാനം നൽകാൻ അനുവദിക്കുന്നു: 1) നിങ്ങൾ ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ നേതാവാകുകയാണെങ്കിൽ, നിങ്ങളുടെ സാധ്യതകൾ മറ്റൊരു സാഹചര്യം ഉയർച്ച; 2) നിങ്ങൾ സ്വയം ഒരു നേതാവായി കാണിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, നിങ്ങളെ ഒരു നേതൃസ്ഥാനത്തേക്ക് നിയമിക്കാനും അതുവഴി നിങ്ങളുടെ നേതൃത്വം ഏകീകരിക്കാനും നിങ്ങളെ സഹായിക്കുന്ന അധികാരം നിങ്ങൾക്ക് ലഭിച്ചു; 3) ഗ്രൂപ്പിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക് ആണ്, നിങ്ങൾ ഒരു സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു നേതാവാകുകയാണെങ്കിൽ, അത് നിങ്ങളെ മറ്റൊന്നായി കാണുന്നു; 4) ഇത് ആഗ്രഹിക്കുന്ന ആളാണ് നേതാവ്. പക്ഷേ, ആൻഡ്രീവയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സാഹചര്യ സിദ്ധാന്തത്തിൽ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നതുപോലെ, ലീഡർ സ്വഭാവങ്ങളുടെ സമ്പൂർണ്ണ ആപേക്ഷികതയെ മറികടക്കാൻ മതിയായ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന വാദങ്ങൾ പരിഗണിക്കാൻ കഴിയില്ല. എന്നിരുന്നാലും, സാഹചര്യ സിദ്ധാന്തം വളരെ ജനപ്രിയമാണെന്ന് തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട്. അതിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഗ്രൂപ്പ് ഡൈനാമിക്സ് സ്കൂളിൽ നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിരവധി പരീക്ഷണാത്മക പഠനങ്ങൾ നടത്തിയത്.

പ്രധാനപ്പെട്ടത്നേതൃത്വത്തിന്റെ ഉത്ഭവം മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക സമീപനംവിളിക്കപ്പെടുന്നവയിൽ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്നുസിസ്റ്റം സിദ്ധാന്തം നേതൃത്വം , അതനുസരിച്ച് നേതൃത്വത്തെ ഒരു പ്രക്രിയയായി കാണുന്നുഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ, ഈ പ്രക്രിയ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്ന വിഷയമായി നേതാവ്. ഈ സമീപനത്തിൽ, നേതൃത്വത്തെ വ്യാഖ്യാനിക്കുന്നുഗ്രൂപ്പിന്റെ ഒരു ഫംഗ്‌ഷൻ എന്ന നിലയിൽ, അത് പഠിക്കേണ്ടതാണ്, അതിനാൽ, ലക്ഷ്യങ്ങളുടെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നുംഗ്രൂപ്പിന്റെ ചുമതലകൾ, നേതാക്കളുടെ വ്യക്തിത്വ ഘടന പാടില്ലെങ്കിലുംകിഴിവ് ലഭിക്കും.

Basov M.Ya., Rubinshtein S.L., Leontiev A.N എന്നിവർ നിർദ്ദേശിച്ച പ്രവർത്തന സമീപനം.

പ്രവർത്തന സമീപനത്തിന്റെ പ്രധാന നേട്ടം അതിന്റെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിൽ ഒരു ഉൽപാദന ദിശ രൂപപ്പെട്ടു എന്നതാണ് - പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രം.

സെൻസറി, പെർസെപ്ച്വൽ, വസ്തുനിഷ്ഠമായ, പ്രകടനം, ഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ, മാനസിക, സ്വാധീനം, മറ്റ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അതുപോലെ തന്നെ അവയുടെ ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ എന്നിവ പഠിച്ചു: ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ചുമതലകൾ, നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകളും.

പ്രവർത്തന സമീപനം ഗവേഷണത്തിന്റെ ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ ദിശയാണ്, അത് വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വിഭാഗത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. പ്രവർത്തന സിദ്ധാന്തമനുസരിച്ച്, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ മനഃശാസ്ത്രപരമായി പൂർണ്ണമായ ഘടനയിൽ എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു പ്രചോദനാത്മക-ഓറിയന്റിംഗ്, എക്സിക്യൂട്ടീവ്, കൺട്രോൾ-മൂല്യനിർണ്ണയ ലിങ്ക് എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പൂർണ്ണമായ നടപ്പാക്കൽ അതിന്റെ ഘടനയുടെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും നടപ്പിലാക്കുന്നതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു.

നേതൃത്വത്തിന്റെ മാനസിക ഘടനയുടെ ഘടകങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ വിശകലനത്തിൽ പ്രവർത്തന സമീപനത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ പ്രതിഫലിക്കുന്നു, നേതൃത്വ പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ അടിത്തറയാണ്. നേതൃത്വത്തിന്റെ സത്തയുടെ വ്യാഖ്യാനത്തിലേക്കുള്ള പ്രവർത്തന സമീപനത്തിന്റെ പ്രയോഗം നിരവധി വ്യവസ്ഥകളാൽ ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നു:

– പ്രത്യേക മനുഷ്യ ഇടപെടൽ എല്ലായ്പ്പോഴും മറ്റ് ആളുകളുമായി ഒരുമിച്ച് നടക്കുന്നു, അതിനാൽ എല്ലാവരും മനുഷ്യ പ്രവർത്തനംസാമൂഹികതയിൽ മുഴുകി. സൈദ്ധാന്തിക ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, നേതൃത്വം ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പ്രതിഭാസമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു: ഒരു നേതാവ് ഒറ്റയ്ക്ക് ചിന്തിക്കാൻ പറ്റാത്തവനാണ്, അയാൾക്ക് എല്ലായ്പ്പോഴും ഒരു ഗ്രൂപ്പ് ഘടനയുടെ ഒരു ഘടകമായി നൽകിയിരിക്കുന്നു, ഈ ഘടനയിലെ ഒരു സംവിധാനമാണ് നേതൃത്വം;

– നേതൃത്വത്തെ ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനമായി പ്രതിനിധീകരിക്കാം, അതിന്റെ ഘടനയുടെ മൂന്ന് പ്രധാന ലിങ്കുകൾ പരിഗണിക്കുക: മോട്ടിവേഷണൽ-ഓറിയന്റിംഗ്, എക്സിക്യൂട്ടീവ്, കൺട്രോൾ-ഇവാലുവേറ്റീവ്;

– പ്രവർത്തന സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് നേതൃത്വ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ വികസനം കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നത് ഉചിതമാണ്, കാരണം പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഘടനയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവില്ലാതെ അതിന്റെ രൂപീകരണവും വികാസവും കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ആശയപരമായ മാതൃകകൾ നിർമ്മിക്കുന്നത് അസാധ്യമാണ്.

ആർ.എൽ. കൃചെവ്‌സ്‌കി പറയുന്നതനുസരിച്ച്, നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിന് "ഒരു വിശാലമായ സംവിധാനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഒരു പ്രവർത്തന യൂണിറ്റായി സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പിനെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു സമീപനം ആവശ്യമാണ്. പബ്ലിക് റിലേഷൻസ്"

ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ നേതൃത്വത്തിന്റെ പ്രതിഭാസം സംയുക്ത ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ആഭ്യന്തര മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർ പരിഗണിക്കുന്നു, അതായത്. "സാഹചര്യങ്ങൾ" മാത്രമല്ല, ഗ്രൂപ്പിലെ ചില അംഗങ്ങൾക്ക് ഈ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ഗ്രൂപ്പിനെ സംഘടിപ്പിക്കാനുള്ള അവരുടെ കഴിവ് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന നിർദ്ദിഷ്ട ജോലികൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. നേതാവും ഗ്രൂപ്പിലെ മറ്റ് അംഗങ്ങളും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള സ്വാധീനത്തിന്റെ സാന്നിധ്യത്തിൽ പ്രകടമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, ഉമാൻസ്കി എൽ.ഐ. അവന്റെ ജീവനക്കാർ വിവരിക്കുന്നു: നേതാവ്-ഓർഗനൈസർ, ഗ്രൂപ്പ് ഏകീകരണത്തിന്റെ പ്രവർത്തനം നിർവ്വഹിക്കുന്നു; ലീഡർ-ഇനിഷ്യേറ്റർ, ഗ്രൂപ്പ് പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ടോൺ സജ്ജമാക്കുന്നു; ലീഡർ ജനറേറ്റർ വൈകാരിക മാനസികാവസ്ഥ(ഒരു വൈകാരിക നേതാവിന്റെ റോളിന് സമാനമാണ്); ബുദ്ധിമാനായ നേതാവ് (ഒരു ബുദ്ധിജീവി നേതാവിന്റെ റോളുകളിൽ ഒന്ന്); വൈകാരിക ആകർഷണത്തിന്റെ നേതാവ് ("സോഷ്യോമെട്രിക് സ്റ്റാർ" എന്നതിനോട് യോജിക്കുന്നു); മാസ്റ്റർ ലീഡർ, കരകൗശല വിദഗ്ധൻ (അതായത് ഏതെങ്കിലും തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ്). ഏറ്റവും പ്രശസ്തമായത് ക്രിചെവ്സ്കി ആർ.എൽ. ഒരു നേതാവിനെ നാമനിർദ്ദേശം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനമെന്ന നിലയിൽ മൂല്യ കൈമാറ്റം എന്ന ആശയം: ഗ്രൂപ്പ് പ്രവർത്തനത്തിന് പ്രത്യേകിച്ചും പ്രാധാന്യമുള്ള അത്തരം ഗുണങ്ങൾ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായി പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന ഒരാളായി ലീഡർ കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, അതായത്. ഗ്രൂപ്പിനുള്ള മൂല്യങ്ങൾ. അങ്ങനെ, ആശയവിനിമയ വേളയിൽ, ഗ്രൂപ്പിലെ ഏറ്റവും പൂർണ്ണമായ ഗ്രൂപ്പ് മൂല്യങ്ങളുള്ള ഒരു അംഗത്തെ നേതൃസ്ഥാനത്തേക്ക് ഉയർത്തുന്നു. അതുകൊണ്ടാണ്, കൃചെവ്സ്കി ആർ.എൽ. കൂടാതെ റൈസാക്ക് എം.എം. (1985), അദ്ദേഹം ഏറ്റവും സ്വാധീനമുള്ളയാളാണ്.

അങ്ങനെ, നേതൃത്വം, ഒരു വശത്ത്, ഏറ്റവും കൂടുതൽ പഠിച്ചത്, മറുവശത്ത്, ഗ്രൂപ്പ് വികസനത്തിന്റെ ഒരു പ്രതിഭാസമായ സോഷ്യൽ സൈക്കോളജിയിൽ ഏറ്റവും കുറച്ച് മനസ്സിലാക്കിയ ഘടനയാണ്.

2 കുട്ടികളുടെ ടീമിലെ നേതൃത്വത്തെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള പ്രായോഗിക സമീപനങ്ങൾ.

2.1 ഡെമിംഗ് മാനേജ്മെന്റ് മാതൃകയിൽ ഒരു ആധുനിക നേതാവിന്റെ ഗുണങ്ങൾ.

മാനേജ്മെന്റ്, സ്ട്രാറ്റജിക് മാനേജ്മെന്റ് മേഖലകളിൽ നമ്മുടെ കാലത്തെ അറിയപ്പെടുന്ന ഒരു സ്പെഷ്യലിസ്റ്റ്, ഡെമിംഗ് ഒരു ആധുനിക നേതാവിന്റെ ഒമ്പത് അവശ്യ ഗുണങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

*അവന്റെ ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനം കമ്പനിയുടെ ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി എങ്ങനെ പൊരുത്തപ്പെടുന്നുവെന്ന് മനസ്സിലാക്കുക.

* അപ്‌സ്ട്രീം, ഡൗൺസ്ട്രീം പ്രോസസ്സ് ഘട്ടങ്ങളിൽ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

* എല്ലാവർക്കുമായി ഒരു അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, അതുവഴി ജോലി സന്തോഷം നൽകുന്നു.

*അദ്ദേഹം ഒരു പരിശീലകനും ഉപദേശകനുമാണ്, പക്ഷേ ജഡ്ജിയല്ല.

*തന്റെ ജനങ്ങളുടെയും തന്റെയും ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ സംഖ്യകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. വ്യതിയാനം മനസ്സിലാക്കുന്നു. ഏത് തൊഴിലാളികളാണ് സിസ്റ്റത്തിന് പുറത്തുള്ളതെന്നും പ്രത്യേക സഹായം ആവശ്യമാണെന്നും കണ്ടെത്താൻ സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ കണക്കുകൂട്ടലുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

*അയാളും അവന്റെ ആളുകളും പ്രവർത്തിക്കുന്ന സംവിധാനം മെച്ചപ്പെടുത്താൻ പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

*വിശ്വാസത്തിന്റെ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. ആത്മവിശ്വാസം വളർത്തിയെടുക്കാൻ അയാൾ റിസ്ക് എടുക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു.

*പൂർണ്ണത പ്രതീക്ഷിക്കുന്നില്ല.

*താൻ കേൾക്കുന്നവരെ ശിക്ഷിക്കാതെ കേൾക്കുകയും പഠിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒരു നേതാവിന് അന്തർലീനമായ ഈ ഗുണങ്ങൾ സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ഫെയറി ടെയിൽ തെറാപ്പിയുടെ രീതിയിൽ പ്രതിഫലിക്കുന്നു, അവിടെ പ്രധാന കഥാപാത്രത്തെ ഒരു നിശ്ചിത ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ കാരിയർ ആയി തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയും.

ഒരു ആധുനിക നേതാവിന്റെ ഗുണങ്ങൾ ഏത് കുട്ടിക്കും, നേതൃത്വത്തിന് ആഗ്രഹിക്കാത്ത ഒരാൾക്ക് പോലും ഉപയോഗപ്രദമാകുന്ന തരത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഡെമിംഗ് മാതൃകയിൽ (അനുബന്ധം 1).

2.2 ഗ്രൂപ്പ് നേതാവിന്റെ ധാരണ.

നേതാവിനെ "നമ്മിൽ ഒരാൾ" എന്ന് മനസ്സിലാക്കണം.

ഒരു സമ്പൂർണ്ണ നേതാവാകാൻ ഗ്രൂപ്പിന്റെ അടിസ്ഥാന മാനദണ്ഡങ്ങളും മൂല്യങ്ങളും അംഗീകരിക്കുന്നത് പര്യാപ്തമല്ല. "നമ്മളിൽ ഭൂരിഭാഗവും" പോലെയാകുക മാത്രമല്ല, "നമ്മിൽ ഏറ്റവും മികച്ചത്" ആകുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കാരണം സ്വയം ഒരു മികച്ച വ്യക്തിത്വമായി അവതരിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ മാത്രമേ അയാൾക്ക് ഗ്രൂപ്പിന് ഒരു മാതൃകയായി പ്രവർത്തിക്കാനും "നേതാവിനെ" പ്രതീകപ്പെടുത്താനും കഴിയൂ. നടപ്പിലാക്കുന്നതിന് "മികച്ചത്" ആയിരിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് ഫലപ്രദമായ മാനേജ്മെന്റ്ഗ്രൂപ്പിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി സഹകരിച്ച്, ഈ ജോലികൾ ഒന്നുകിൽ പൂർത്തിയാകില്ല, അല്ലെങ്കിൽ പൂർണ്ണമായി പൂർത്തിയാകില്ല.

എന്നിരുന്നാലും, നേതാവ് "നമ്മിൽ ഏറ്റവും മികച്ചവൻ" ആയിരിക്കണം, അവൻ കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെട്ടവനായിരിക്കണമെന്നില്ല. അവനും കൂടുതൽ മിടുക്കനായിരിക്കണമെന്നില്ല. ഒന്നാമതായി, വളരെ മിടുക്കനെ "നമ്മിൽ ഒരാൾ" ആയി കാണുന്നില്ല. രണ്ടാമതായി, അവന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ ഗ്രൂപ്പിലെ പ്രശ്നത്തിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയായിരിക്കാം, ഗ്രൂപ്പിനെ സഹായിക്കാൻ അവൻ പ്രചോദിപ്പിക്കില്ല. മൂന്നാമതായി, ബൗദ്ധിക മേഖലയിലെ വലിയ വ്യത്യാസങ്ങൾ കാരണം ആശയവിനിമയ പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകാം. അവസാനമായി, സ്ഥാപിത ഗ്രൂപ്പ് പ്രത്യയശാസ്ത്രത്തിന് വിരുദ്ധമായതിനാൽ ഗ്രൂപ്പ് അംഗീകരിക്കാൻ തയ്യാറാകാത്ത നൂതന പ്രവർത്തനങ്ങൾ വളരെ ബുദ്ധിമാനായ ഒരു നേതാവ് ഏറ്റെടുക്കുമെന്ന് വിശ്വസിക്കാൻ കാരണമുണ്ട്; ഈ സാഹചര്യത്തിൽ നേതാവ് "നമ്മിൽ മിക്കവരും" ആയിരിക്കില്ല.

നേതാവ് അനുയായികളുടെ പ്രതീക്ഷയ്‌ക്കൊത്ത് ഉയരണം.

നേതാവ് എങ്ങനെ പെരുമാറണം, എന്തൊക്കെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർവഹിക്കണം എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ഗ്രൂപ്പിലെ അംഗങ്ങൾക്ക് പൊതുവായ ഒരു അഭിപ്രായം ഉണ്ടായിരിക്കാം. അവരുടെ പ്രതീക്ഷകൾ നിറവേറ്റുന്ന ഒരു നേതാവിനെ മാത്രമേ അവർ തിരഞ്ഞെടുത്ത് നിലനിർത്തുകയുള്ളൂ.

നേതാവിന്റെ രണ്ട് പ്രവർത്തനങ്ങൾ - വ്യക്തിഗത ഉത്തരവാദിത്തം ഇല്ലാതാക്കലും പിതാവിനെ നയിക്കുന്നതിന്റെ പ്രതീകാത്മകതയും" - ആരെയെങ്കിലും ആശ്രയിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകത പോലെ വ്യക്തിയുടെ അത്തരം ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റാൻ കഴിയുന്ന ഒരാളാണ് നേതാവിനെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതെന്ന് നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. ആരെങ്കിലുമായി ബന്ധപ്പെടുക, മുതലായവ.

അങ്ങനെ, തിരഞ്ഞെടുത്ത നേതാവിന്റെ വ്യക്തിത്വം ഭാഗികമായി അനുയായികളുടെ വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

2.3 നേതാവിനെ തിരിച്ചറിയൽ

ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പ്രതിഭാസത്തിന്റെ പ്രതിഭാസമായി നേതൃത്വം എന്ന ആശയം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, ഒരു യഥാർത്ഥ സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പിലെ സാഹചര്യം വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ് - ഒരു ക്ലാസ് ടീം, അവിടെ നേതൃത്വം ഗ്രൂപ്പ് ജീവിതത്തിന്റെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു.

സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസികവും പെഡഗോഗിക്കൽ പിന്തുണയും നിരീക്ഷിക്കുന്നത് ഒരു ഫലപ്രദമായ സൂചകമായി വർത്തിക്കും.

ടോംസ്ക് മേഖലയിലെ നഗര സ്കൂളുകളിലൊന്നിൽ നേതൃത്വത്തെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള ദീർഘകാല പ്രവർത്തനം നടക്കുന്നു. I.G നിർദ്ദേശിച്ച വർഗ്ഗീകരണം അനുസരിച്ച് സൃഷ്ടി ഒരു സോഷ്യോമെട്രിക് രീതി ഉപയോഗിക്കുന്നു. 1999 ൽ ബാലഷോവ.

ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളിലെ ബന്ധങ്ങൾ പഠിക്കാൻ സോഷ്യോമെട്രിക് ടെക്നിക് ഉപയോഗിക്കുന്നു. 1934-ൽ അമേരിക്കൻ മനശാസ്ത്രജ്ഞനായ ജെ. മൊറേനോയുടെ "ആരാണ് അതിജീവിക്കും?" എന്ന പുസ്തകം പ്രത്യക്ഷപ്പെട്ടതിനുശേഷം ഇത് വിദേശ മനഃശാസ്ത്രത്തിലും സാമൂഹ്യശാസ്ത്രത്തിലും വ്യാപകമായി. മൊറേനോയുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, ആറ്റത്തിന്റെ ന്യൂക്ലിയർ സ്വഭാവവുമായോ കോശത്തിന്റെ ശാരീരിക ഘടനയുമായോ താരതമ്യപ്പെടുത്താവുന്ന സാമൂഹിക ഗ്രൂപ്പുകളുടെ ആന്തരിക ഘടനയാണ് സോഷ്യോമെട്രി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നത് (മോറേനോ, 1958). ഈ രീതി മനഃശാസ്ത്രപരമായ പരിശീലനത്തിന്റെ ആവശ്യങ്ങൾക്ക് മാത്രമായി സൃഷ്ടിച്ചതാണ്, അതിനാൽ, ശരിയായി ഉപയോഗിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ക്ലാസുമായി തിരുത്തൽ, വികസന പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിന് ആവശ്യമായ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട വിവരങ്ങൾ നൽകാൻ ഇതിന് കഴിയും.

ഒരു ചെറിയ ഗ്രൂപ്പിലെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ അനൗപചാരിക ഘടന പഠിക്കുക എന്നതാണ് സോഷ്യോമെട്രിക് ഗവേഷണത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം.

സോഷ്യോമെട്രി നടത്തുന്നതിനുള്ള ആവശ്യകതകളിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവയെങ്കിലും ശ്രദ്ധിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്:

a) എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും പരസ്പരം നന്നായി അറിഞ്ഞിരിക്കണം.

ബി) രീതിശാസ്ത്രം നടപ്പിലാക്കുമ്പോൾ, സാന്നിധ്യം ആവശ്യമാണ് പൂർണ്ണ അംഗത്വംക്ലാസ്. ആരെയെങ്കിലും കാണാതായാൽ, അവനുമായി പ്രത്യേകം പഠനം നടത്തുന്നു.

c) സോഷ്യോമെട്രിക് ഗവേഷണം നടത്തുന്നത് ക്ലാസ് ടീച്ചറോ സ്കൂൾ സൈക്കോളജിസ്റ്റോ ആണ്, അതായത് ക്ലാസുമായി വൈകാരിക സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്ന വ്യക്തി.

d) ലഭിച്ച വിവരങ്ങളുടെ രഹസ്യസ്വഭാവം മാനിക്കേണ്ടതാണ്.

ഗവേഷണ പ്രക്രിയയിൽ 2 ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു. ആദ്യത്തേത് "ഓപ്പണിംഗ് സ്പീച്ച്" ആണ്, ഇത്തരത്തിലുള്ള ജോലി നിർവഹിക്കാനുള്ള മാനസികാവസ്ഥ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടുമ്പോൾ, ശരിയായ പ്രചോദനം.

രണ്ടാം ഘട്ടം ഒരു പ്രായോഗിക ബ്ലോക്കാണ്, അവിടെ വിദ്യാർത്ഥികൾ നേരിട്ട് ചുമതല നിർവഹിക്കുന്നു. ഇത് രേഖാമൂലവും വാമൊഴിയായും അവതരിപ്പിക്കാം.

സ്റ്റാൻഡേർഡ് നിർദ്ദേശം ഇപ്രകാരമാണ്: "രണ്ട് ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകുക: നിങ്ങൾ ആരുമായാണ് ഒരേ മേശയിൽ ഇരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നത്, ആരുടെ കൂടെ അല്ല" (തിരഞ്ഞെടുത്ത ചോദ്യങ്ങൾ പരിഷ്കരിക്കാനാകും, പക്ഷേ അർത്ഥം മാറ്റാതെ).

ലഭിച്ച ഡാറ്റയുടെ പ്രോസസ്സിംഗ് ആരംഭിക്കുന്നത് സോഷ്യോമെട്രിക് മാട്രിക്സ് (അനുബന്ധം 2) പൂരിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെയാണ്. പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് തിരഞ്ഞെടുപ്പുകൾ പ്രത്യേകം കണക്കാക്കുന്നു.

രീതി ഐ.ജി. ഇനിപ്പറയുന്ന തരത്തിലുള്ള സോഷ്യോമെട്രിക് സ്റ്റാറ്റസ് വേർതിരിച്ചറിയാൻ ബാലഷോവ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു:

* "ലീഡർ" (പരമാവധി പോസിറ്റീവ് ചോയ്‌സുകൾ സ്‌കോർ ചെയ്‌ത വ്യക്തി, നെഗറ്റീവ് ചോയ്‌സുകളൊന്നുമില്ല).

*"പ്രിയപ്പെട്ടവ" - കുറഞ്ഞത് 5 പോസിറ്റീവ് ചോയ്‌സുകളെങ്കിലും ഒന്നിൽ കൂടുതൽ നെഗറ്റീവ്.

* "ഇഷ്ടപ്പെട്ടത്" - 3-4 പോസിറ്റീവ് ചോയ്‌സുകൾ കൂടാതെ 2 നെഗറ്റീവുകളിൽ കൂടുതൽ ഇല്ല.

*"സഹിക്കാവുന്നത്" - 1-2 പോസിറ്റീവ് ചോയ്‌സുകളും 1 നെഗറ്റീവിലും കൂടരുത്.

*"അവ്യക്തം" - പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് ചോയ്‌സുകളുടെ ഏതാണ്ട് തുല്യ എണ്ണം.

* "അദൃശ്യം" - 1 വോട്ടിൽ കൂടുതൽ ലഭിച്ചില്ല.

* "സ്നേഹിക്കാത്തത്" - പോസിറ്റീവ് ആയതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ നെഗറ്റീവ് ചോയിസുകൾ ഉണ്ട്, കുറഞ്ഞത് 2.

"പീഡിപ്പിക്കപ്പെട്ടു" - കുറഞ്ഞത് 10 നെഗറ്റീവ് ചോയിസുകളെങ്കിലും.

എല്ലാ ക്ലാസുകളിലും ഒരു നേതാവിനെ തിരിച്ചറിയാൻ കഴിയില്ല, പ്രാഥമികമായി ഏറ്റവും വിവരദായകമായ ഫലങ്ങൾ എലിമെന്ററിയുടെ അവസാന ഗ്രേഡുകളിലും അതുപോലെ തന്നെ മിഡിൽ, ഹൈസ്കൂളിലുമാണ് എന്നതാണ് ഇതിന് പ്രധാന കാരണം. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷങ്ങളിൽ, വികസന മനഃശാസ്ത്രം തെളിയിക്കുന്ന കുട്ടികളുടെ ബന്ധം അങ്ങേയറ്റം അസ്ഥിരമാണെന്ന് ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു, ഇത് ലഭിച്ച സോഷ്യോമെട്രിക് ഡാറ്റയുടെ കൃത്യത കുറയ്ക്കുന്നു (അനുബന്ധം 3).

അങ്ങനെ, ഒരു രൂപീകരിച്ച വിദ്യാർത്ഥികൾക്കൊപ്പം, 1-2 ആളുകൾ അവരുടെ സമപ്രായക്കാരുടെ അഭിപ്രായത്തെയും ചില പ്രവർത്തനങ്ങളെയും സ്വാധീനിക്കാൻ കഴിവുള്ളവരാണ്. നേതൃത്വത്തെ ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പ്രതിഭാസമായി തിരിച്ചറിയേണ്ടതിന്റെ പ്രാധാന്യം ഈ പ്രബന്ധം സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു.

ഉപസംഹാരം

നേതൃത്വത്തിന്റെ സാരാംശം പഠിച്ചാൽ ഒരാൾക്ക് നിഗമനത്തിലെത്താം ഈ ആശയംഒരു ഗ്രൂപ്പ് പ്രതിഭാസമാണ്. "ആൾക്കൂട്ടത്തിൽ" നിന്ന് ഒരു പ്രത്യേക ഗ്രൂപ്പിനെ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് അനുയായികൾ വിലമതിക്കുന്ന ഒരു നിശ്ചിത ഗുണങ്ങളുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ ഊർജ്ജസ്വലമായ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെയും കാഴ്ചപ്പാടുകളിലൂടെയും സംഭവിക്കുന്നു.

പല ഗവേഷകരും നൂറ്റാണ്ടുകളായി ഈ പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ച് പഠിച്ചു. അടുത്ത കാലം വരെ, നേതൃത്വ സങ്കൽപ്പവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ നമ്മുടെ രാജ്യത്ത് പഠിച്ചിട്ടില്ല. ഇക്കാര്യത്തിൽ, മിക്ക ജോലികളും പാശ്ചാത്യ ശാസ്ത്രജ്ഞരുടേതാണ്, അവർ സാമൂഹിക മനഃശാസ്ത്ര മേഖലയിൽ നേതൃത്വത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള ചില സമീപനങ്ങൾ പരിഗണിച്ചിട്ടുണ്ട്, അവിടെ സാർവത്രിക സിദ്ധാന്തവും നേതൃത്വ പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ഒരൊറ്റ വ്യാഖ്യാനവുമില്ല.

പേപ്പർ പരിശോധിച്ചു: "നേതൃത്വം" എന്ന ആശയത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം, നേതൃത്വത്തെ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക സമീപനങ്ങൾ, ഒരു ആധുനിക നേതാവിന്റെ ഗുണങ്ങൾ, ഒരു ഗ്രൂപ്പ് പ്രതിഭാസത്തിന്റെ ഒരു പ്രതിഭാസമായി നേതൃത്വത്തെ ഊന്നിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ.

പ്രായോഗിക ഭാഗത്ത്, ഒരു ടീമിലെ നേതൃത്വത്തെ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള സമീപനങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നു. സോഷ്യോമെട്രിക് തിരഞ്ഞെടുപ്പിന്റെ ഒരു സംവിധാനത്തിലൂടെ ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ നേതാവിനെ നിർണ്ണയിക്കാൻ ഒരു സോഷ്യോമെട്രിക് ടെക്നിക് പ്രയോഗിച്ചു, എന്നാൽ ഈ രീതി തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നില്ല.

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

അഗീവ വി.എസ്. ഇന്റർഗ്രൂപ്പ് ഇടപെടൽ. - എം., 1990.

ആന്റിപിന ജി.എസ്. സോഷ്യോളജിയിലും സോഷ്യൽ സൈക്കോളജിയിലും ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ പഠനം. - എൽ., 1967.

സ്വെൻസ്കി എ.എൽ. സോഷ്യൽ സൈക്കോളജി എം.: പ്രോസ്പെക്റ്റ്, 2004

കൃചെവ്സ്കി ആർ.എൽ. ഒരു ചെറിയ ഗ്രൂപ്പിന്റെ സോഷ്യൽ സൈക്കോളജി: പാഠപുസ്തകം. മാനുവൽ - എം .: Aspect-Press, 2009 (Vulture UMO)

Semechkin N.I. ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളുടെ മനഃശാസ്ത്രം: പാഠപുസ്തകം - വ്ലാഡിവോസ്റ്റോക്ക്: TIDOT FEGU, 2004

ആൻഡ്രീവ ജി.എം. സോഷ്യൽ സൈക്കോളജി. പാഠപുസ്തകം. എം.: 2003, 187 പേ.

ഫ്രിഡ്മാൻ എൽ.ഐ., കുലഗിന ഐ.യു. "അധ്യാപകന്റെ മനഃശാസ്ത്ര റഫറൻസ് പുസ്തകം" എം .: വിദ്യാഭ്യാസം 1991

ഗ്രേറ്റ് സോവിയറ്റ് എൻസൈക്ലോപീഡിയ. - എം.: സോവിയറ്റ് എൻസൈക്ലോപീഡിയ. 1969-1978.

ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കുള്ള നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള സൈക്കോളജിക്കൽ യക്ഷിക്കഥകൾ / ഇഗോർ വാച്ച്കോവ്. - എം.: ചിസ്റ്റി പ്രൂഡി, 2009. - പേജ്.4-6

പാരിജിൻ ബി.യാ. സാമൂഹ്യ-മനഃശാസ്ത്ര സിദ്ധാന്തത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. എം., 1971

Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. "ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ക്ലാസ്": ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്, തിരുത്തൽ ജോലി. - സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പ്രസംഗം, 2007. - 320 പേ.

ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, ബിസിനസ്സ് മേഖലയിലും വ്യക്തിഗത മേഖലയിലും നേതൃത്വഗുണങ്ങൾ ഒരുപോലെ ആവശ്യമാണ്. അതിനാൽ, ഇന്ന്, സുഹൃത്തേ, നിങ്ങളുടെ ഉള്ളിലെ കരിസ്മാറ്റിക് വ്യക്തിയെ മറ്റൊരു മികച്ച വ്യക്തികളെ കണ്ടെത്താൻ നിങ്ങളെ പ്രചോദിപ്പിക്കാൻ ഞങ്ങൾ ശ്രമിക്കും. തയ്യാറാണ്? പോകൂ!

1. "വൈകാരിക നേതൃത്വം. ഡാനിയൽ ഗോൾമാൻ രചിച്ച വൈകാരിക ബുദ്ധിയുള്ള ആളുകളെ നിയന്ത്രിക്കുന്ന കല

ഈ പുസ്തകത്തിന്റെ വിരസമായ നീണ്ട ശീർഷകത്തിൽ വഞ്ചിതരാകരുത്: വാസ്തവത്തിൽ, അതിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന ചിന്തകളും ആശയങ്ങളും നിങ്ങളുടെ വിലയേറിയ ശ്രദ്ധ അർഹിക്കുന്നതായി കണക്കാക്കാം. ഇത് നിങ്ങളുടെ കൈകളിൽ എടുത്ത് സഹാനുഭൂതിയും ധാരണയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള പരസ്പര ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ക്ലാസിക് പാഠങ്ങൾ പരിചയപ്പെടുക, കാരണം ഇവ നമ്മുടെ ആധുനിക സമൂഹത്തിൽ തീർത്തും കുറച്ചുകാണുന്ന അവിശ്വസനീയമാംവിധം ശക്തമായ ഉപകരണങ്ങളാണ്. സഹാനുഭൂതിയുടെ സഹായത്തോടെ നിങ്ങൾക്ക് ആളുകളെ എങ്ങനെ കൈകാര്യം ചെയ്യാമെന്നും അവരെ നയിക്കാമെന്നും നിർഭാഗ്യവാന്മാരെ നിങ്ങളുടെ കരിഷ്മയുടെയും ചാരുതയുടെയും പ്രകാശവലയത്താൽ അന്ധരാക്കാനും പുസ്തകത്തിന്റെ രചയിതാവ് വിവരിക്കുന്നു. ഏറ്റവും പ്രധാനമായി, നമ്മൾ മെരുക്കിയവർക്ക് നമ്മൾ ഉത്തരവാദികളാണെന്ന് ഓർക്കുക.

2. ജിം റോൺ എഴുതിയ ദി സീസൺസ് ഓഫ് ലൈഫ്

മനുഷ്യന്റെ പെരുമാറ്റത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചും അത് ഒപ്റ്റിമൽ പ്രകടനത്തെയും വ്യക്തിപരവും പ്രൊഫഷണലിനെയും എങ്ങനെ ബാധിക്കുന്നു എന്നതിനെ കുറിച്ചും ഊന്നിപ്പറയുന്ന ചിന്തോദ്ദീപകമായ പുസ്തകം. സങ്കീർണ്ണമായ ആശയങ്ങൾ എങ്ങനെ സൃഷ്ടിക്കാമെന്നും അവ ഏറ്റവും വേഗത്തിലുള്ള ഫലങ്ങൾ നൽകുന്ന തരത്തിൽ ലളിതമാക്കാമെന്നും മനസ്സിലാക്കാൻ വായനക്കാരനെ സഹായിക്കാൻ പുസ്തകത്തിന്റെ രചയിതാവ് ശ്രമിക്കുന്നു. ഒരു തരത്തിൽ, ഇത് എങ്ങനെ നന്നായി ജീവിക്കാൻ പഠിക്കാം എന്നതിന്റെ മറ്റൊരു പാഠപുസ്തകമാണ്. എന്നാൽ ടൺ കണക്കിന് സമാനമായ പാഴ് പേപ്പറുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഈ പുസ്തകത്തിന് ശരിക്കും എങ്ങനെ "ഹുക്ക്" ചെയ്യാമെന്നും വായനക്കാരന്റെ മനസ്സിലേക്ക് എത്താമെന്നും അറിയാം.

3. റോബിൻ ശർമ്മയുടെ "ശീർഷകമില്ലാത്ത നേതാവ്"

ഈ കനേഡിയൻ എഴുത്തുകാരന്റെയും നേതൃത്വ പരിശീലകന്റെയും എല്ലാ പുസ്തകങ്ങളും വായിക്കാൻ എളുപ്പവും രസകരവുമാണ്. പ്രഗത്ഭരായ ബിസിനസ്സ് ഉടമയ്ക്കും സംരംഭകത്വത്തിന്റെ മുള്ളുള്ള പാതയിലേക്ക് ഇറങ്ങിയവർക്കും ഒരുപോലെ അഭിനന്ദിക്കുന്ന ഒരു സൃഷ്ടിയാണ് "പേരില്ലാത്ത നേതാവ്". രചയിതാവ് എഴുതുന്നു: “ഒരു മികച്ച നേതാവാകാൻ, ആദ്യം ഒരു വലിയ വ്യക്തിയാകുക,” ഈ ചിന്ത അദ്ദേഹത്തിന്റെ എല്ലാ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെയും കടന്നുപോകുന്നു, ഇത് മനഃശാസ്ത്രജ്ഞർക്കും കേവലം മനുഷ്യർക്കും ജനപ്രിയമാണ്, വ്യക്തിഗത വളർച്ചയും സ്വയം വികസനവും കൊണ്ട് അമ്പരന്നു.

4. ജോൺ മാക്‌സ്‌വെല്ലിന്റെ 21 അനിഷേധ്യ നിയമങ്ങൾ

നേതൃത്വത്തിന്റെ വിവരിച്ച "നിയമങ്ങൾ" നിങ്ങൾ പിന്തുടരുകയാണെങ്കിൽ, നേതൃത്വം നിങ്ങളെ പിന്തുടരും എന്നതാണ് ഈ പുസ്തകത്തിന്റെ ധാർമ്മികത. മാക്‌സ്‌വെല്ലിന്റെ സൃഷ്ടികൾ വളരെ എളുപ്പത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയുന്ന ശക്തമായ ഒരു കൂട്ടം തത്ത്വങ്ങളാണ്, കൂടാതെ ഓരോ പോയിന്റും അനുഗമിക്കുന്ന ഉജ്ജ്വലമായ വിവരണാത്മക ഉദാഹരണങ്ങൾ ഏറ്റവും ദയനീയമായ റാഗിനെപ്പോലും സ്വയം നേതൃത്വഗുണങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും ഈ കഴിവുകൾ അവരുടെ ജീവിതത്തിൽ പ്രയോഗിക്കാനും സഹായിക്കും.

5. ട്രാവിസ് ബ്രാഡ്ബറിയുടെ ഇമോഷണൽ ഇന്റലിജൻസ് 2.0

വിജയിച്ച ആളുകൾക്ക് അവരുടെ സമ്പത്ത് അത്രയൊന്നും കടപ്പെട്ടിട്ടില്ലെന്ന് ഇത് മാറുന്നു ഉയർന്ന തലം IQ, എത്ര EQ - വൈകാരിക ബുദ്ധി. മറ്റ് ആളുകളുമായും പൊതുവെ ലോകവുമായും മനുഷ്യന്റെ ഇടപെടലിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അവനാണ്. സ്വയം അവബോധം, ആത്മനിയന്ത്രണം, സഹാനുഭൂതി, ബന്ധ നൈപുണ്യം എന്നിവ ഒരു മനുഷ്യന്റെ യോജിപ്പുള്ള വൈകാരിക വികാസത്തിന്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകങ്ങളാണ്. നിങ്ങൾ ട്രാവിസ് ബ്രാഡ്ബറിയുടെ പുസ്തകം വായിക്കുകയോ നിങ്ങളുടെ ഉറ്റ ചങ്ങാതിമാരുടെ ഊഷ്മളമായ കമ്പനിയിൽ ഒരു തണുത്ത ബിയർ കുടിക്കുകയോ ചെയ്താൽ ഈ ഘടകങ്ങളെല്ലാം എങ്ങനെ ബന്ധിപ്പിക്കാമെന്നും നിങ്ങളുടെ ജീവിത നിലവാരം മെച്ചപ്പെടുത്താമെന്നും നിങ്ങൾക്ക് കണ്ടെത്താനാകും.

6. ഡേവിഡ് മാർക്വെറ്റിന്റെ "ടേൺ യുവർ ഷിപ്പ്"

യു‌എസ്‌എസ് സാന്താ ഫെ ന്യൂക്ലിയർ അന്തർവാഹിനി കമാൻഡർ ക്യാപ്റ്റൻ ഡേവിഡ് മാർക്വെറ്റ് എഴുതിയ ഈ പുസ്തകം, അവരുടെ ജീവിതത്തിന്റെ ദിശ മാറ്റാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന, എന്നാൽ അവരുടെ തിരയൽ എവിടെ തുടങ്ങണമെന്ന് ഇതുവരെ അറിയാത്തവർക്ക് ആകർഷകവും വ്യക്തവുമായ വഴികാട്ടിയാണ്. നുറുങ്ങുകൾ, ഉദാഹരണങ്ങൾ, ഉപകരണങ്ങൾ, തന്ത്രങ്ങൾ - ഇതെല്ലാം ഈ ബുദ്ധിപരമായ സൃഷ്ടിയുടെ പേജുകളിൽ നിങ്ങൾ കണ്ടെത്തും, അത് സിദ്ധാന്തത്തേക്കാൾ പരിശീലനത്തെ അനുകൂലിക്കുന്നു.

7. സ്റ്റീഫൻ കോവിയുടെ ഉയർന്ന ഫലപ്രാപ്തിയുള്ള ആളുകളുടെ 7 ശീലങ്ങൾ

ഇത് ഏറ്റവും കൂടുതൽ ഒന്നാണ് ജനപ്രിയ പുസ്തകങ്ങൾഇതുവരെ പ്രസിദ്ധീകരിച്ച വ്യക്തിത്വ വികസനത്തെക്കുറിച്ച്. അധികാരത്തിന്റെ കടിഞ്ഞാൺ കൈവശം വച്ചിരിക്കുന്ന അല്ലെങ്കിൽ അതിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുന്ന ആർക്കും സ്റ്റീഫൻ കോവി ഒരു ഡെസ്ക്ടോപ്പ് ഗൈഡ് സൃഷ്ടിച്ചു. പ്രായോഗികതയും നർമ്മവും ഇല്ലാത്ത, എളുപ്പത്തിൽ മനസ്സിലാക്കാവുന്ന ഭാഷയിൽ എഴുതിയ ആഗോള ബെസ്റ്റ് സെല്ലർ, വ്യക്തിപരവും പ്രൊഫഷണലുമായ നേതൃത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നിങ്ങളുടെ അറിവിലെ വിടവ് നികത്തുകയും ഒടുവിൽ നിങ്ങൾ വരുത്താൻ തീരുമാനിക്കുന്ന മാറ്റങ്ങൾക്ക് ശരിയായ ഗതി നിശ്ചയിക്കുകയും ചെയ്യും.

8. വാറൻ ബെന്നിസിന്റെ "ബികമിംഗ് എ ലീഡർ"

നേതാക്കളുടെ അഭാവം ഒരു പുതിയ സാമൂഹിക രോഗമായി രചയിതാവ് നിശ്ചയിക്കുകയും വായനക്കാരനെ സ്വയം മനസ്സിലാക്കാൻ സഹായിക്കുകയും അതുവഴി മേൽപ്പറഞ്ഞ രോഗത്തെ സുഖപ്പെടുത്തുന്നവരുടെ നിരയിൽ ചേരുകയും ചെയ്യുന്നു. ഈ പേജുകളിലൂടെ കടന്നുപോകുമ്പോൾ, നേതാക്കൾ ജനിക്കുന്നില്ലെന്ന് നാം വായിക്കുന്നു - അവർ തീർച്ചയായും സൃഷ്ടിക്കപ്പെട്ടവരാണ്. തങ്ങളുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ നിക്ഷേപിക്കുന്നത് ഏറ്റവും പ്രതിഫലദായകമായ നിക്ഷേപമായി കരുതുന്ന ഏത് തലത്തിലും ഏത് മേഖലയിലും ഉള്ള മാനേജർമാർ തീർച്ചയായും അംഗീകൃത ഗുരുവും നേതൃത്വ പരിശീലകനുമായ വാറൻ ബെന്നിസിന്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ വായിക്കണം.

9. ജിം കോളിൻസിന്റെ ഗുഡ് ടു ഗ്രേറ്റ്

ലോകത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രശസ്തമായ ഓർഗനൈസേഷനുകളുടെയും സംരംഭങ്ങളുടെയും അനുഭവത്തിൽ നിന്ന് എടുത്ത മികച്ച നേതൃത്വ രീതികൾ ജിം കോളിൻസ് നിങ്ങളെ പരിചയപ്പെടുത്തും. ഫോർബ്സ് മാസിക കഴിഞ്ഞ 20 വർഷമായി പ്രസിദ്ധീകരിച്ച മികച്ച ബിസിനസ്സ് പുസ്തകങ്ങളുടെ പട്ടികയിൽ ഗുഡ് ടു ഗ്രേറ്റ് ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്. കമ്പനി ഡയറക്ടർമാർ, ബിസിനസ്സ് ഉടമകൾ, ഡെവലപ്‌മെന്റ് ഡയറക്ടർമാർ, മാനേജ്‌മെന്റ് കൺസൾട്ടന്റുമാർ, കൂടാതെ സ്വന്തമായി ബാർ ഉയർത്താനും നിലവിൽ ഉള്ളതിനേക്കാൾ കൂടുതൽ എന്തെങ്കിലും ലക്ഷ്യമിടാൻ ശ്രമിക്കുന്നവർക്കും ഈ വിജ്ഞാനകോശം വായിക്കാൻ ശുപാർശ ചെയ്യുന്നു.

10. ജിം ലോവർ, ടോണി ഷ്വാർട്സ് എന്നിവരുടെ ഫുൾ പവർ ലൈഫ്

ഈ പുസ്തകത്തിന്റെ രചയിതാക്കൾ വാദിക്കുന്നത് ഉയർന്ന ഉൽപ്പാദനക്ഷമതയുടെ യഥാർത്ഥ താക്കോൽ നിങ്ങൾ നിങ്ങളുടെ സമയം എത്ര നന്നായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു എന്നല്ല, മറിച്ച് നിങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളെയും പാഴാക്കുന്ന ഊർജ്ജത്തെയും എത്ര നന്നായി നിയന്ത്രിക്കുന്നു എന്നതാണ്. അതിനാൽ, ആസൂത്രണത്തിലും സമയ മാനേജ്മെന്റിലും നിങ്ങൾ രണ്ട് നായ്ക്കളെ കഴിച്ചാലും, നല്ല ആരോഗ്യവും സ്ഥിരമായ വൈകാരികാവസ്ഥയും ഇല്ലാതെ നിങ്ങൾ ശക്തിയില്ലാത്തവരാണ്. "ജീവിതം പൂർണ്ണ ശക്തിവളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു വിഷയത്തിൽ നിങ്ങൾക്കാവശ്യമായ ക്രാഷ് കോഴ്‌സാണ്: ക്ഷേമം.