Jenis-jenis penilaian kualiti pendidikan termasuklah. Sistem untuk menilai kualiti pendidikan di institusi pendidikan: pengalaman praktikal, prospek

KUALITI PENDIDIKAN DI EURASIA

PENTAKSIRAN KUALITI PENDIDIKAN RUSIA: PENGAJARAN UTAMA

BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH, Naib Presiden Akademi Pendidikan Rusia, Dr. Ped. sains, acad. RAO.

e-mel: [e-mel dilindungi]

Moscow Persekutuan Rusia

VALDMAN IGOR ALEKSANDROVICH, ketua. Makmal Pemantauan dalam Pendidikan Institut Pengurusan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia, Ph.D. ped. Sains.

e-mel: [e-mel dilindungi]

Moscow Persekutuan Rusia

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA, Ketua Pusat Penilaian Kualiti Pendidikan Institut Kandungan dan Kaedah Pengajaran Akademi Pendidikan Rusia, Ph.D. ped. Sains.

e-mel: [e-mel dilindungi]

Moscow Persekutuan Rusia

PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, Penyelidik Utama, Pusat Pembangunan Sosio-Ekonomi Sekolah, Sekolah Tinggi Ekonomi, Ph.D. ped. Sains.

e-mel: [e-mel dilindungi]

Moscow Persekutuan Rusia

ANOtasi. Dalam rangka artikel ini, pelajaran utama yang dipelajari oleh Rusia dalam pembinaan sistem kebangsaan untuk menilai kualiti pendidikan dianalisis. Telah ditunjukkan bahawa pembaharuan penilaian lebih berjaya apabila terdapat sokongan politik yang berterusan, matlamat dan keutamaan untuk perubahan ditakrifkan dengan jelas, perubahan dibuat secara berperingkat, dan kemajuan pembaharuan dibincangkan secara terbuka dengan kumpulan berkepentingan.

KATA KUNCI: penilaian kualiti pendidikan, kajian perbandingan antarabangsa, kajian pemantauan nasional, peperiksaan, penilaian peringkat gred.

SISTEM PENILAIAN KUALITI RUSIA DALAM PENDIDIKAN: PENGAJARAN UTAMA

VICTOR BOLOTOV, Naib presiden Akademi Pendidikan Rusia, Doktor Sains (Pendidikan), RAEAakademik.

e-mel: [e-mel dilindungi]

Moscow, Persekutuan Rusia

IGOR VALDMAN, Ketua Makmal Pemantauan Pendidikan, Institut Pengurusan Pendidikan, Akademi Pendidikan Rusia, Ph.D. dalam pendidikan.

e-mel: [e-mel dilindungi]

Moscow, Persekutuan Rusia

GALINA KOVALEVA, Ketua Pusat Penilaian Kualiti Pendidikan, Institut Kandungan dan Kaedah Pendidikan, Akademi Pendidikan Rusia, Ph.D. dalam pendidikan.

e-mel: [e-mel dilindungi] Moscow, Persekutuan Rusia

MARINA PINSKAYA, Penyelidik Kanan Pusat Pembangunan Sosio-Ekonomi Sekolah, HigherSchoolofEconomy, Ph.D. dalam pendidikan.

e-mel: [e-mel dilindungi]

Moscow, Persekutuan Rusia

ABSTRAK. Artikel itu mengkaji pelajaran utama yang dipelajari oleh Rusia dalam proses pembangunan sistem penilaian kebangsaan dalam pendidikan. Kajian semula ini menunjukkan bahawa pembaharuan lebih berkemungkinan berjaya apabila terdapat sokongan politik yang berterusan, apabila terdapat fokus yang jelas atau kawasan keutamaan untuk perubahan, apabila perubahan diperkenalkan secara beransur-ansur, dan apabila pembaharuan dibincangkan secara terbuka dengan pihak berkepentingan.

KATA KUNCI: penilaian kualiti dalam pendidikan, kajian perbandingan antarabangsa, kajian pemantauan nasional, peperiksaan, penilaian bilik darjah.

1. PENGENALAN

Sistem penilaian kualiti pendidikan merupakan salah satu daripada elemen utama sistem pendidikan, ia mendasari pengurusan pintar berdasarkan pengetahuan tentang situasi, membantu untuk mendapatkan jawapan kepada soalan "apa yang telah kita capai?".

Kajian semula ini telah dijalankan sebagai sebahagian daripada inisiatif Bank Dunia untuk menyediakan satu siri kajian kes mengenai pengalaman membina sistem penilaian di negara-negara yang berbeza di dunia. Pengajaran yang banyak negara telah pelajari dalam memperbaharui sistem penilaian mereka boleh berguna dan memberi pengajaran kepada mereka yang serius mengambil berat tentang penciptaan dan pembangunan sistem mereka sendiri untuk menilai kualiti pendidikan. Kita semua sepatutnya boleh belajar bukan sahaja dari kesilapan dan kejayaan kita sendiri, tetapi juga dari orang lain.

Kajian semula telah disediakan berdasarkan rangka kerja konseptual yang dibangunkan di bawah Program Bantuan Pembangunan Antarabangsa Rusia dalam Pendidikan READ dan digunakan oleh Bank Dunia dalam menjalankan kajian diagnostik sistem penilaian kualiti pendidikan di negara READ (Kyrgyzstan, Tajikistan, Viet Nam, Ethiopia, Zambia, Angola dan Mozambique). Rangka kerja ini sangat jelas dan tepat mentakrifkan dua ciri asas sistem penilaian yang berkesan - jenis penilaian: penilaian peringkat kelas, peperiksaan awam, tinjauan berskala besar (penilaian bilik darjah, peperiksaan awam, tinjauan berskala besar) dan faktor yang memastikan kualiti : persekitaran yang merangsang, konsistensi dalam tahap sistem, kualiti teknikal (persekitaran yang membolehkan, penjajaran sistem, kualiti teknikal).

Kajian itu mengkaji ciri-ciri organisasi peperiksaan sekolah kebangsaan di Rusia, kajian berskala besar tentang penilaian kualiti pendidikan dan penilaian di peringkat gred. Bagi setiap program penilaian ini, penerangan diberikan tentang syarat yang kondusif untuk pembinaan dan pembangunan sistem penilaian kebangsaan di Persekutuan Rusia: keutamaan politik dan penyatuan perundangan mereka; institusi dan organisasi yang menyelaras pembangunan dan pelaksanaan program penilaian, penggunaan keputusan mereka; sumber manusia dan sumber kewangan.

Gambaran keseluruhan mempunyai struktur berikut. Bahagian Sistem Penilaian Kualiti Pendidikan menyediakan penerangan tentang sistem penilaian kualiti pendidikan semua-Rusia, strukturnya, potensi manusia dan institusi.

Bahagian 3-4 membentangkan jenis penilaian utama pencapaian pendidikan pelajar sekolah yang digunakan di Persekutuan Rusia - antara-

kajian perbandingan antarabangsa, kajian pemantauan kebangsaan, peperiksaan kebangsaan dan sekolah, penilaian peringkat sekolah dan gred.

Bahagian terakhir ulasan membentangkan pengajaran paling penting yang diperoleh daripada pengalaman membina dan memperbaharui sistem penilaian kualiti pendidikan negara.

2. SISTEM PENILAIAN KUALITI PENDIDIKAN

CIRI-CIRI SISTEM PENILAIAN KUALITI PENDIDIKAN SEMUA-RUSIA

Salah satu keutamaan utama dasar pendidikan negara ialah penciptaan sistem semua-Rusia untuk menilai kualiti pendidikan (OSOKO), yang merangkumi bentuk penilaian dan kawalan objektif bebas. Sistem All-Rusia untuk menilai kualiti pendidikan sedang diwujudkan dengan tujuan untuk meningkatkan sistem pengurusan kualiti pendidikan di Rusia, serta menyediakan semua peserta dalam proses pendidikan dan masyarakat secara keseluruhan dengan maklumat objektif tentang keadaan sistem pendidikan di pelbagai peringkat dan trend perkembangannya.

Sistem semua-Rusia untuk menilai kualiti pendidikan difahami sebagai satu set struktur organisasi dan fungsi, norma dan peraturan yang memberikan penilaian pencapaian pendidikan pelajar berdasarkan asas konsep dan metodologi tunggal, keberkesanan institusi pendidikan dan sistem mereka, kualiti program pendidikan, dengan mengambil kira keperluan pengguna utama perkhidmatan pendidikan.

Penciptaan OSOKO bertujuan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

Memastikan objektiviti dan keadilan dalam kemasukan ke institusi pendidikan;

Pembentukan ruang pendidikan yang bersatu;

Meningkatkan tahap kesedaran pengguna perkhidmatan pendidikan untuk membuat keputusan penting (tentang melanjutkan pendidikan atau pekerjaan);

Membuat keputusan pengurusan termaklum untuk meningkatkan kualiti pendidikan oleh pihak berkuasa pendidikan di pelbagai peringkat;

Penciptaan sistem latihan dan latihan lanjutan pakar dalam bidang pengukuran pedagogi dan penilaian kualiti pendidikan.

Sebagai sebahagian daripada penciptaan OSOKO, peranan penting diberikan untuk menambah baik sistem untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar. Pada masa ini, di Rusia, penilaian pencapaian pendidikan pelajar dijalankan dalam perjalanan:

Pensijilan akhir negeri bagi lepasan sekolah menengah dalam bentuk peperiksaan negeri bersatu, USE;

Negeri pensijilan akhir graduan sekolah asas dalam bentuk bebas baharu (GIA 9);

Kajian perbandingan antarabangsa (PISA, PIRLS, TIMSS, dll.);

Kajian pemantauan peringkat persekutuan dan wilayah;

Akreditasi institusi pendidikan;

Pelbagai projek penyelidikan yang dijalankan oleh pasukan penyelidikan individu dan organisasi negara;

Penilaian pertengahan pelajar yang dianjurkan di peringkat gred dan sekolah.

Sistem penilaian adalah salah satu elemen asas piawaian pendidikan negeri persekutuan baharu untuk pendidikan am, yang sedang dibangunkan dan diamalkan pada 2010-2011. Ia melaksanakan fungsi maklum balas dan peraturan sistem pendidikan dan direka bentuk untuk mengorientasikan proses pendidikan ke arah mencapai pelbagai hasil pendidikan: subjek (pengetahuan, kemahiran dan kebolehan), meta-subjek (kognitif, komunikatif, penyelesaian masalah dalam situasi kehidupan. , dsb.), peribadi (nilai sistem, minat, motivasi, dsb.).

Ciri-ciri pembezaan utama sistem yang dikemas kini untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar, yang memberi tumpuan kepada penggunaan standard pendidikan baharu, ialah:

Pendekatan bersepadu untuk menilai keputusan pendidikan (penilaian subjek, meta-subjek dan keputusan peribadi pendidikan umum);

Penilaian kejayaan menguasai kandungan subjek akademik individu berdasarkan pendekatan sistem-aktiviti, yang ditunjukkan dalam keupayaan untuk melaksanakan tugas pendidikan dan praktikal;

Penilaian kedinamikan pencapaian pendidikan pelajar;

Gabungan penilaian luaran dan dalaman sebagai mekanisme untuk memastikan kualiti pendidikan;

Penggunaan bersepadu prosedur untuk penilaian akhir dan pensijilan pelajar dan memantau kajian negeri dan trend dalam pembangunan sistem pendidikan;

Pendekatan berperingkat untuk membangunkan penyampaian, alatan dan pembentangan data;

Penggunaan sistem penilaian kumulatif (portfolio), yang mencirikan dinamik pencapaian pendidikan individu;

Penggunaan kaedah penilaian seperti projek, kerja amali, kerja kreatif, introspeksi dan penilaian kendiri, pemerhatian, dsb.;

Penggunaan maklumat kontekstual mengenai syarat dan ciri pelaksanaan program pendidikan dalam tafsiran hasil pengukuran pedagogi.

Bekerja pada penciptaan unsur-unsur sistem semua-Rusia untuk menilai kualiti pendidikan sedang dijalankan dalam rangka program persekutuan untuk pembangunan pendidikan dan projek nasional "Pendidikan". Lebih separuh daripada wilayah di negara ini secara aktif mencipta sistem serantau untuk menilai kualiti pendidikan, mengambil bahagian dalam sistem kajian perbandingan kualiti pendidikan yang dijalankan di peringkat persekutuan, serta menganjurkan kajian pemantauan bebas mereka sendiri.

INSTITUSI DAN SUMBER MANUSIA

Organisasi OSOKO melibatkan penciptaan rangkaian organisasi pengurusan dan penyelidikan yang memastikan pembangunan, pelaksanaan dan sokongan saintifik dan metodologi prosedur untuk menilai kualiti pendidikan. Sejak awal 2000-an, sebagai sebahagian daripada percubaan untuk memperkenalkan USE, rangkaian sedemikian mula terbentuk di peringkat persekutuan dan wilayah. Struktur organisasi OSOKO dibentangkan dalam rajah. 1.

Rajah 1. Struktur organisasi OSOKO

Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia menentukan keutamaan negara dalam bidang pendidikan dan bertanggungjawab untuk pembentukan dan pelaksanaan dasar pendidikan negara.

Perkhidmatan Persekutuan untuk Penyeliaan dalam Sfera Pendidikan dan Sains menjalankan kawalan dan penyeliaan ke atas pematuhan undang-undang dalam bidang pendidikan di wilayah Persekutuan Rusia untuk memastikan tambahan

stupa anak muda kepada pendidikan berkualiti, dan juga menjalankan akreditasi dan pelesenan institusi pendidikan. Rosobrnadzor juga bertanggungjawab untuk menganjurkan USE di Persekutuan Rusia dan sokongan metodologi negeri pensijilan akhir lepasan sekolah rendah dan menengah.

Institut Pembangunan Pendidikan Persekutuan menganjurkan aktiviti penyelidikan dan pakar yang memastikan pembangunan dan sokongan saintifik dan metodologi arah strategik dasar pendidikan.

Institut Pengukuran Pedagogi Persekutuan membangunkan bahan pengukur piawai, dan juga menyediakan latihan lanjutan untuk pakar dalam bidang pengukuran pedagogi dan penilaian kualiti pendidikan.

Pusat Ujian Persekutuan menyediakan sokongan teknologi dan maklumat untuk organisasi dan pengendalian peperiksaan negeri bersatu di Rusia.

Di Akademi Pendidikan Rusia, dua institut terlibat secara langsung dalam masalah menilai kualiti pendidikan: Institut Kandungan dan Kaedah Pengajaran (Pusat Penilaian Kualiti Pendidikan) dan Institut Pengurusan Pendidikan. Pusat Penilaian Kualiti Pendidikan ISMO RAO mengambil bahagian dalam menganjurkan dan menjalankan kajian perbandingan antarabangsa mengenai kualiti pendidikan (PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES) di Rusia, mengambil bahagian dalam pembangunan sokongan saintifik dan metodologi untuk negara bersatu peperiksaan, serta dalam pembangunan sistem untuk menilai pencapaian standard generasi kedua pendidikan. Institut Pengurusan Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia menjalankan penyelidikan gunaan mengenai penggunaan hasil penilaian pencapaian pendidikan pelajar sekolah dan kualiti kerja institusi pendidikan dan sistem untuk menguruskan kualiti pendidikan.

Di samping itu, sokongan saintifik dan metodologi OSEKO termasuk institut penyelidikan saintifik persekutuan dan serantau, serta perkhidmatan serantau untuk penyeliaan dan kawalan dalam bidang pendidikan dan pusat untuk menilai kualiti pendidikan. Format interaksi antara organisasi ini ditentukan oleh peraturan khas.

Tugas terpenting dalam memastikan aktiviti OSOKO ialah pembentukan sumber manusia. Sepanjang dekad yang lalu, adalah mungkin untuk melatih sejumlah besar pakar yang berkelayakan dalam bidang pengukuran pedagogi (pembangunan ujian, pemprosesan matematik keputusan ujian, pelaksanaan program penilaian, dll.). Sebagai sebahagian daripada peperiksaan negeri bersatu dan penyertaan Rusia dalam kajian perbandingan antarabangsa, latihan kakitangan dalam pelbagai bentuk telah dijalankan oleh Institut Pengukuran Pedagogi Persekutuan, Pusat Ujian Persekutuan, Pusat Penilaian Kualiti Pendidikan.

tajuk Institut Kandungan dan Kaedah Pengajaran Akademi Pendidikan Rusia.

Program tambahan pendidikan vokasional"Testologi - pakar dalam bidang pengukuran pedagogi", yang dilaksanakan di Universiti Persahabatan Rakyat Rusia dan Universiti Politeknik Tomsk.

Sejak 2008, Bantuan Teknikal Boleh Dibayar Balik untuk Bantuan Pembangunan Pendidikan Rusia (READ FBS), program berbilang tahun yang dibiayai oleh Kementerian Kewangan Persekutuan Rusia, telah dilaksanakan dengan sokongan Bank Dunia. Tujuan program ini adalah untuk mengukuhkan potensi pakar dalam bidang analisis dasar pendidikan dan penilaian kualiti pendidikan sebagai sumber untuk penglibatan lanjut pakar dan organisasi Rusia dalam bantuan pembangunan pendidikan antarabangsa.

Program READ FBS menyokong pembangunan dua program sarjana yang bertujuan untuk membangunkan pakar yang berkelayakan dalam penilaian kualiti pendidikan dan dasar pendidikan. Program Sekolah Tinggi Ekonomi "Pengukuran dalam Psikologi dan Pendidikan" memberi tumpuan kepada pakar latihan dalam bidang pengukuran pedagogi dan pembangunan ujian. Program Sekolah Tinggi Sains Sosial dan Ekonomi Moscow "Penilaian kualiti sistem pendidikan" memberi tumpuan kepada pembangunan dasar pendidikan berdasarkan data pengukuran dan penilaian pedagogi. Latihan di bawah program ini bermula pada musim luruh tahun 2010.

3. PENYELIDIKAN BERSkala besar-besaran TERHADAP PENCAPAIAN PENDIDIKAN PELAJAR

DESKRIPSI UMUM

Pada masa ini, di Rusia, kajian berskala besar pencapaian pendidikan pelajar (penilaian berskala besar) dijalankan dalam dua arah: input kajian pemantauan terpilih terhadap kualiti pendidikan di peringkat persekutuan dan serantau, serta input kajian perbandingan antarabangsa tentang kualiti pendidikan di Rusia. Senarai kajian berskala besar utama yang dijalankan di Rusia sepanjang 20 tahun yang lalu diberikan dalam lampiran.

Pembentukan sistem kebangsaan untuk memantau kualiti pendidikan di Rusia paling dipengaruhi oleh kajian perbandingan antarabangsa mengenai kualiti pendidikan bersama-sama dengan peperiksaan negeri bersatu.

Sejak tahun 1988, Rusia telah mengambil bahagian secara aktif dalam hampir semua kajian antarabangsa mengenai kualiti pendidikan umum yang dijalankan oleh Persatuan Antarabangsa untuk Penilaian Pencapaian Pendidikan.

IEA (Persatuan Antarabangsa untuk Penilaian Pencapaian Pendidikan) dan Organisasi Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan OECD (Organisasi untuk Kerjasama dan Pembangunan Ekonomi).

Di antara kajian IEA, adalah perlu untuk mengetengahkan TIMSS dan PIRLS. Bagi Rusia, kajian TIMSS (Trend in Mathematics and Science Study) adalah kajian pemantauan pertama dalam bidang pendidikan umum, yang memungkinkan untuk mengesan trend perkembangan pendidikan umum matematik dan sains semula jadi sejak 1995. Sebagai sebahagian daripada kajian TIMSS, kualiti latihan matematik dan sains semula jadi murid sekolah dinilai, dengan mengambil kira kandungan pendidikan negara peserta projek (persediaan pendidikan umum pelajar di gred 4 dan 8 dalam matematik dan sains semula jadi adalah dinilai, serta penyediaan pelajar dalam gred 11 dalam kursus matematik lanjutan dan fizik).

Kemajuan PIRLS dalam Kajian Literasi Membaca Antarabangsa menilai keupayaan graduan untuk sekolah rendah membaca dan memahami pelbagai teks.

Rusia telah mengambil bahagian dalam Program Penilaian Pelajar Antarabangsa OECD PISA (Programme for International Student Assessment) sejak kitaran pertama kajian (2000). Dalam rangka program ini, keupayaan graduan sekolah asas (kanak-kanak berumur 15 tahun) untuk menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh di sekolah dalam situasi penting secara peribadi dan sosial yang melangkaui situasi pendidikan dinilai (celik membaca, matematik dan semula jadi. literasi sains dinilai).

Semua kajian antarabangsa dijalankan ke atas sampel perwakilan pelajar. Setiap kajian ini melibatkan sekurang-kurangnya separuh daripada subjek Persekutuan Rusia, kira-kira 5,000 pelajar dari 230-250 institusi pendidikan. Menjalankan penyelidikan ke atas sampel yang mewakili memungkinkan untuk memindahkan hasil penyelidikan kepada keseluruhan populasi umum populasi yang dikaji. Pendekatan ini memungkinkan, dengan kecekapan ekonomi yang hebat, untuk kerap mendapatkan maklumat mengenai kualiti pendidikan umum di negara ini mengikut piawaian antarabangsa, yang amat penting sekiranya tiada pemantauan persekutuan terhadap kualiti pendidikan di Rusia (penilaian nasional). ).

Penyertaan Rusia dalam tiga kajian perbandingan antarabangsa tentang kualiti pendidikan am PIRLS, TIMSS, PISA, yang saling melengkapi, memberikan maklumat yang lebih lengkap tentang sistem pendidikan, menilai pelbagai aspeknya. Perbandingan keputusan tinjauan PISA, PIRLS dan TIMSS membolehkan untuk mengenal pasti ciri-ciri pengajaran membaca, matematik dan mata pelajaran sains di sekolah rendah, menengah dan menengah serta menilai kualiti pendidikan umum dari segi keutamaan pendidikan yang dibangunkan oleh Komuniti antarabangsa.

Dalam semua kajian antarabangsa, ciri-ciri kandungan pendidikan sekolah am di negara-negara yang mengambil bahagian juga dikaji.

tsakh, ciri-ciri proses pendidikan, serta faktor-faktor yang berkaitan dengan ciri-ciri institusi pendidikan, guru, pelajar dan keluarga mereka.

Menurut kajian PIRLS pada tahun 2006, pelajar sekolah Rusia gred ke-4 (lulusan sekolah rendah) menunjukkan hasil tertinggi di kalangan rakan sebaya mereka dari 40 negara dalam keupayaan membaca dan memahami teks. Pada tahun 2006, prestasi Rusia bertambah baik berbanding dengan purata antarabangsa dan berhubung dengan prestasi Rusia pada tahun 2001. Menjelang 2006, 61% pelajar gred empat Rusia mencapai tahap pemahaman teks yang tinggi dan lanjutan. Perubahan positif dalam kebolehan murid sekolah Rusia telah direkodkan. Adalah penting untuk diperhatikan peningkatan ketara dalam keputusan dalam kumpulan kemahiran untuk mencari maklumat dalam teks, merumus kesimpulan, mentafsir, merumuskan maklumat dan menganalisis dan menilai kandungan teks. Keputusan tinggi pelajar sekolah Rusia boleh dijelaskan dengan mempertimbangkan dalam kompleks semua perubahan yang telah berlaku dalam sistem sekolah rendah dan dalam negara secara keseluruhannya.

Hasil kajian dalam bidang pendidikan matematik dan sains (TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 dan 2008) menunjukkan tahap persediaan murid sekolah dalam gred 4, 8 dan 11 dalam mata pelajaran sains dan matematik secara konsisten melebihi purata antarabangsa. . Murid sekolah Rusia tidak mempunyai perbezaan yang ketara dalam pendidikan umum dengan rakan sebaya mereka di kebanyakan negara maju di dunia. Pengecualian ialah kumpulan negara terkemuka dunia di Asia Tenggara dan rantau Pasifik (Jepun, Korea Selatan, Singapura).

Pada masa yang sama, kajian ini telah mendedahkan bahawa, dengan tahap penguasaan pengetahuan dan kemahiran subjek yang cukup tinggi, pelajar sekolah Rusia mengalami kesukaran dalam menerapkan pengetahuan ini dalam situasi yang dekat dengan kehidupan seharian, serta dalam bekerja dengan maklumat yang dibentangkan dalam pelbagai borang.

Keputusan program PISA antarabangsa (2000, 2003, 2006 dan 2009) menunjukkan bahawa dalam semua bidang yang pakar dari negara peserta diiktiraf sebagai yang utama untuk pembentukan literasi berfungsi (orientasi semula kepada pendekatan berasaskan kompetensi, kendiri berterusan -pendidikan, menguasai teknologi maklumat baru, dll.), Pelajar Rusia berumur 15 tahun, lulus dari sekolah asas, jauh di belakang rakan sebaya mereka dari kebanyakan negara maju di dunia.

Hasil utama kajian PISA-2009 adalah kesimpulan bahawa sepanjang tempoh 2000 hingga 2009, literasi fungsional pelajar Rusia 15 tahun, iaitu, keupayaan mereka untuk menggunakan pengetahuan, kemahiran dan pengalaman yang diperoleh di sekolah untuk pelbagai tugas kehidupan dalam kehidupan seharian , dalam situasi kepentingan peribadi dan sosial, melangkaui pendidikan semata-mata, tiada perubahan ketara direkodkan.

Kesimpulan tentang tahap tidak mencukupi kemahiran pendidikan dan komunikasi umum pelajar sekolah Rusia yang terbentuk disahkan oleh pakar domestik berdasarkan hasil pemantauan pencapaian pendidikan semasa percubaan memodenkan struktur dan kandungan pendidikan umum (2001-2004), yang bersatu peperiksaan negeri, serta pensijilan akhir graduan gred 9 dalam bentuk baharu.

Perbandingan keputusan Rusia dengan negara lain jelas menunjukkan perbezaan antara keutamaan pendidikan umum domestik dan keutamaan yang biasa bagi banyak negara. Keputusan kajian TIMSS antarabangsa menunjukkan bahawa tahap pengetahuan dan kemahiran subjek kelas lapan Rusia tidak lebih rendah atau melebihi tahap pelajar di banyak negara, yang dalam kajian PISA menunjukkan tahap keupayaan yang lebih tinggi untuk menggunakan pengetahuan mereka dalam situasi selain daripada situasi pendidikan (contohnya, Finland, Belanda, Kanada , Australia, Republik Czech, Hungary, New Zealand, Sweden, dsb.). Ini menunjukkan bahawa pada masa ini, semasa menyediakan pelajar dengan bagasi besar pengetahuan subjek, sistem pendidikan Rusia tidak menyumbang kepada perkembangan keupayaan mereka untuk melampaui situasi pembelajaran di mana pengetahuan ini terbentuk dan untuk menyelesaikan masalah kreatif. Salah satu sebab fenomena ini adalah keterlaluan dalam pelaksanaan orientasi akademik sekolah Rusia, beban program dan buku teks, orientasi proses pendidikan ke arah kajian kandungan subjek individu.

Perlu diingatkan bahawa beberapa kajian mendalam telah dijalankan di Rusia untuk menganalisis dan mentafsir keputusan kajian perbandingan antarabangsa. Antaranya:

"Pembangunan dan ujian hala tuju utama peralihan kepada standard pendidikan baharu berdasarkan pendekatan berasaskan kecekapan" (MVSES,

2003, tangan. K. G. Mitrofanov);

"Keperluan baru untuk kandungan dan kaedah pengajaran di sekolah Rusia dalam konteks hasil kajian antarabangsa PISA-2000" (MVSES, 2003-2004, pemimpin A. G. Kasprzhak);

"Pemantauan pencapaian pendidikan umum graduan sekolah asas" (NNU "Pusat Pembangunan Pendidikan", 2005-2006, pemimpin A. G. Kasprzhak);

"Faktor kejayaan Rusia dalam PIRLS-2006" (SU HSE, 2008, pemimpin I.D. Frumin);

"Analisis mendalam keputusan PIRLS-2006 dan PISA-2006: sebab untuk keputusan yang berbeza" (SU HSE, 2009, pemimpin I. D. Frumin).

Sehubungan dengan menjalankan kajian antarabangsa, adalah bernilai menyebut dua projek kepentingan serantau, yang dijalankan menggunakan alat antarabangsa pada sampel perwakilan pelajar dari dua wilayah.

Kajian pertama "Mempelajari latihan matematik dan sains semula jadi kanak-kanak sekolah di Republik Tatarstan (1999-2000)" telah dijalankan pada sampel wakil murid sekolah gred lapan di Republik Tatarstan berdasarkan alat penyelidikan antarabangsa bebas T1M55- 1999. Hasil kajian memungkinkan untuk membandingkan kualiti pendidikan matematik dan sains semula jadi di Republik Tatarstan dengan kualiti pendidikan negara secara keseluruhan.

Kajian kedua telah dijalankan oleh TsOKO ISMO RAE di wilayah Smolensk pada tahun 2002 untuk menilai tahap penyediaan bacaan graduan sekolah rendah yang belajar mengikut set "Sekolah rendah abad XXI." ed. N.F. Vinogradova, menggunakan untuk tujuan ini alat dan hasil projek RSLB antarabangsa yang dijalankan pada tahun 2001 pada sampel wakil graduan sekolah rendah Rusia.

Kajian pemantauan negara yang paling penting termasuk yang berikut:

Projek yang dijalankan selari dengan kajian antarabangsa pada sampel pelajar yang sama (Kajian penyediaan algebra pelajar di gred ke-9 sekolah di Rusia, 1995; Kajian penyediaan matematik graduan sekolah rendah di Rusia, 1999) ;

Semakan semula terpilih dan analisis keputusan peperiksaan sekolah bagi kursus asas dan sekolah menengah (2001-2002);

Pemantauan pencapaian pendidikan semasa eksperimen pemodenan struktur dan kandungan pendidikan umum (2001-

Memantau pencapaian pendidikan pelajar sekolah rendah sebagai sebahagian daripada eksperimen pengenalan standard generasi kedua (2007-2013).

SUMBER DAN INFRASTRUKTUR

Penyertaan negara dalam penyelidikan antarabangsa disokong secara organisasi dan normatif oleh program yang diluluskan oleh Kerajaan Persekutuan Rusia. Sebagai contoh, dalam Persekutuan program sasaran pembangunan pendidikan untuk 2006-2010 daripada bajet Persekutuan Rusia telah dibiayai oleh kajian antarabangsa di Rusia PvLbS, TIMBB dan RIABA.

Di peringkat antarabangsa, program dijalankan oleh konsortium antarabangsa dan pusat tumpuan. Ini memungkinkan untuk memasukkan pasukan terkemuka dunia dalam kerja dan dengan itu mengekalkan kualiti tinggi penyelidikan yang dijalankan.

Di Rusia, penyelidikan dijalankan oleh pakar dari Pusat Penilaian Kualiti Pendidikan ISMO RAO dengan penyertaan pakar dari Kementerian

Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia (Jabatan Dasar Negeri dalam Pendidikan) dan Perkhidmatan Persekutuan untuk Penyeliaan dalam Pendidikan dan Sains. Di peringkat serantau, dalam setiap mata pelajaran Persekutuan Rusia, pasukan serantau pakar yang menangani masalah menilai kualiti pendidikan di rantau ini telah diwujudkan. Sebagai peraturan, mereka mewakili Kementerian / Jabatan Pendidikan wilayah terpilih di Rusia, institut pedagogi, institut untuk latihan lanjutan pendidik atau institusi lain. Oleh itu, selama bertahun-tahun penyertaan dalam penyelidikan antarabangsa, carta organisasi interaksi antara struktur persekutuan dan wilayah semua mata pelajaran Persekutuan Rusia telah dicipta, yang menjadi asas untuk menjalankan penyelidikan dalam bidang pendidikan di peringkat persekutuan dan serantau.

Pakar terkemuka dalam bidang menilai kualiti pendidikan organisasi persekutuan dan serantau menerima latihan profesional atau latihan lanjutan dalam rangka kajian perbandingan antarabangsa (penyertaan langsung dalam penyelidikan, penyertaan dalam penciptaan alat, analisis keputusan, penyertaan dalam antarabangsa dan Persidangan dan seminar Rusia yang kerap diadakan oleh organisasi, terkemuka penyelidikan antarabangsa). Penyelaras wilayah (sekurang-kurangnya separuh daripada entiti konstituen Persekutuan Rusia mengambil bahagian dalam setiap kitaran mana-mana kajian antarabangsa) menjalani latihan khas mengenai isu-isu tertentu menjalankan tinjauan di wilayah di Akademi Pendidikan Rusia.

Pembangun peperiksaan kebangsaan, pembangun piawaian generasi kedua, pengarang buku teks dan bahan pendidikan untuk sekolah terlibat secara aktif dalam penyelidikan antarabangsa sebagai pakar.

Kajian pemantauan nasional dan serantau dijalankan oleh organisasi saintifik, contohnya, Pusat Penilaian Kualiti Pendidikan ISMO RAO, Institut Pengukuran Pedagogi Persekutuan, Institut Pembangunan Pendidikan Persekutuan, pusat serantau untuk menilai kualiti pendidikan , dsb. Kajian ini dibiayai daripada belanjawan negara atau wilayah. Alat penyelidikan pemantauan dibangunkan oleh pakar dalam bidang pengukuran pedagogi. Hasil penyelidikan diterbitkan di peringkat persekutuan dan wilayah. Banyak sekolah menunjukkan hasil penyertaan mereka dalam memantau kajian di laman web mereka.

HASIL DAN PENGAJARAN

Penyertaan Rusia dalam kajian perbandingan antarabangsa tentang kualiti pendidikan adalah sangat penting untuk penciptaan sistem semua-Rusia untuk menilai kualiti pendidikan.

Maklumat yang diperoleh hasil daripada kajian ini membolehkan untuk menilai kualiti pendidikan negara dan kedudukan relatifnya

dalam sistem pendidikan global, dengan mengambil kira piawaian pendidikan antarabangsa.

Bahan analisis terkaya mengenai program, buku teks dan keperluan untuk pencapaian pendidikan pelajar sekolah di negara-negara di dunia membolehkan pakar negara membuat keputusan termaklum mengenai pembaharuan kandungan pendidikan dan mewujudkan standard pendidikan Rusia generasi kedua (FSES), mencipta yang baharu. buku teks, dan mengemas kini program latihan guru.

Sistem keputusan terancang pendidikan rendah dan sistem untuk menilai pencapaian mereka dalam standard pendidikan rendah negeri (yang diperkenalkan pada tahun 2011) mengambil kira semua trend dunia utama dalam pembangunan sekolah rendah, serta masalah sekolah rendah yang dikenal pasti dalam kajian antarabangsa (bahagian tertentu kursus matematik telah ditambah atau diperluaskan dan dunia sekeliling, meningkatkan perhatian kepada aplikasi praktikal pengetahuan yang diperoleh, memperkenalkan pendekatan berasaskan kecekapan, yang pertama kali digunakan dalam kajian PISA) . Hasil penyelidikan antarabangsa kini digunakan dalam pembangunan standard negeri untuk pendidikan umum asas dan menengah.

Penggunaan teknologi pengukuran pedagogi yang dibangunkan oleh pakar terkemuka dunia memungkinkan untuk mewujudkan di Rusia satu sistem untuk menilai kualiti pendidikan pada tahap piawaian dunia dengan kesan ekonomi yang paling besar.

Penyertaan aktif Rusia dalam penyelidikan antarabangsa dan penglibatan pakar dari pelbagai organisasi dan hampir semua subjek Persekutuan Rusia menyumbang kepada penyebaran piawaian antarabangsa untuk kualiti pengukuran pedagogi, pembentukan budaya penyelidikan pemantauan. Kebanyakan pemantauan yang terkenal terhadap kualiti pendidikan, yang dijalankan oleh pusat persekutuan atau serantau untuk menilai kualiti pendidikan, menggunakan kedua-dua pendekatan konsep umum dan elemen individu alat penyelidikan antarabangsa.

Apabila membangunkan bahan pengukur kawalan untuk peperiksaan kebangsaan (USE dan GIA 9), sistem jaminan kualiti tugas yang digunakan dalam kajian perbandingan antarabangsa digunakan.

Oleh itu, kajian antarabangsa yang kerap dijalankan di Rusia, serta pemantauan kajian di peringkat persekutuan dan serantau, memberi alasan untuk menyatakan bahawa negara itu telah mencipta elemen utama sistem untuk menilai kualiti pendidikan.

Pada masa yang sama, negara pada masa ini kekurangan program bersepadu untuk memantau kualiti pendidikan di peringkat persekutuan. Seperti yang telah disebutkan, inisiatif untuk mengadakannya terutamanya milik organisasi saintifik dan perkhidmatan serantau.

Di peringkat wilayah, pembangunan sistem penilaian kualiti pendidikan dilaksanakan dengan lebih pantas dan cekap berbanding di peringkat persekutuan. Ini difasilitasi oleh projek nasional "Pendidikan", dalam rangka kerja komponen "Program Komprehensif untuk Pemodenan Pendidikan" telah dilaksanakan. Lebih daripada 30 wilayah di negara ini menerima sokongan kewangan untuk pembangunan sistem pendidikan serantau, termasuk penciptaan sistem serantau untuk menilai kualiti pendidikan. Program pemantauan kualiti pendidikan telah pun dilaksanakan di beberapa wilayah. Datanya digunakan untuk pengurusan pendidikan, pensijilan guru dan akreditasi institusi pendidikan.

Dalam keadaan semasa di Rusia perkembangan pesat sistem serantau untuk menilai kualiti pendidikan berbanding dengan persekutuan dan jika tiada penyelarasan di peringkat persekutuan, terdapat beberapa masalah: penciptaan di peringkat serantau. bahan pengukur "amatur" yang tidak memenuhi piawaian antarabangsa; kos yang besar untuk penciptaan sistem penilaian kualiti di peringkat serantau; kekurangan kakitangan yang berkelayakan dalam bidang pengukuran pedagogi, teknologi untuk organisasi dan pelaksanaan mereka; tidak selalunya tafsiran yang mencukupi bagi hasil penilaian.

Untuk mengurangkan risiko di atas, perlu dibangunkan di peringkat persekutuan prinsip umum penilaian kualiti, model parameter sistem untuk menilai kualiti pendidikan, menganjurkan latihan dan latihan lanjutan pakar pendidikan dalam bidang penilaian dan pengurusan kualiti pendidikan. Yang paling berkesan, seperti yang ditunjukkan oleh amalan Rusia, adalah untuk melakukan input kajian antarabangsa dan nasional tentang kualiti pendidikan.

Perhatian khusus harus diberikan kepada penggunaan yang mencukupi hasil kajian pemantauan berterusan untuk membuat keputusan pengurusan, serta penggunaan bersepadu keputusan yang diperolehi dalam perjalanan pelbagai ukuran untuk merangsang aktiviti kedua-dua sistem pendidikan dan institusi pendidikan individu. .

4. PEPERIKSAAN

HURAIAN UMUM SISTEM PEPERIKSAAN

Elemen utama yang dikaitkan dengan pelaksanaan pembaharuan komprehensif sistem pendidikan di Rusia, memberi tumpuan kepada peningkatan ketersediaan, kualiti dan keberkesanan pendidikan, adalah peperiksaan negeri bersatu (USE). Beliau meletakkan asas untuk penciptaan sistem kebangsaan untuk menilai kualiti pendidikan, menggunakan bentuk bebas dan objektif untuk menilai pencapaian pendidikan. Kursus ke arah pengenalan sistem

penilaian luaran, bebas daripada sekolah, disokong oleh pengenalan peperiksaan lain sebagai sebahagian daripada percubaan - pensijilan akhir negeri bagi graduan gred ke-9 institusi pendidikan am dalam bentuk baharu.

PEPERIKSAAN NEGERI BERSATU

Peperiksaan negeri bersatu adalah bentuk utama pensijilan akhir negeri bagi graduan sekolah menengah di Persekutuan Rusia. Pada masa yang sama, USE adalah peperiksaan kemasukan ke semua universiti dan institusi pendidikan profesional lain di negara ini.

Pengenalan USE mengejar dua matlamat. Pertama, adalah perlu untuk mewujudkan sistem bebas sekolah untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar pada peringkat tamat pengajian dari sekolah. Secara tradisinya, sistem untuk menilai pencapaian pendidikan pelajar sekolah di Rusia adalah berdasarkan kepercayaan kepada sekolah dan guru, yang memastikan penilaian pertengahan dan akhir pelajar. Bersama-sama dengan kelebihan, keadaan ini mempunyai kelemahannya. Keadaan apabila sekolah menjalankan latihan dan kemudian menilai kualiti kerjanya sendiri membawa kepada penyelewengan keputusan sebenar. Selalunya, dua pelajar dari sekolah berbeza yang menerima gred yang sama untuk peperiksaan mungkin mempunyai tahap persediaan yang berbeza.

Kedua, adalah sangat penting untuk meningkatkan akses pendidikan tinggi untuk kanak-kanak daripada keluarga berpendapatan rendah yang tinggal di kawasan luar bandar dan bandar kecil Rusia. Sebagai contoh, semasa zaman Soviet, hanya 25% daripada penduduk bandar-bandar ini belajar di universiti dan institut di Moscow dan Leningrad, manakala baki 75% pelajar adalah golongan muda dari pelbagai wilayah di negara ini. Selepas perestroika, keadaan berubah kepada sebaliknya - hanya 25% daripada badan pelajar universiti terkemuka adalah penduduk di wilayah Rusia. Sistem pengajian tinggi di ibu negara mula berfungsi terutamanya untuk menyokong golongan elit tempatan. Selepas pengenalan Peperiksaan Negeri Bersepadu, yang diambil oleh pelajar sekolah di rumah, dan bukan di bandar di mana universiti terletak, seperti sebelum ini, bilangan pelajar dari bandar lain di universiti terkemuka mula melebihi bilangan pelajar yang tinggal di bandar yang sepadan. Di samping itu, perkadaran pelajar universiti dari kawasan luar bandar meningkat sebanyak 15%.

Pengenalan USE menjejaskan kepentingan pelbagai kumpulan profesional dan sosial. Di samping itu, prosedur untuk mengatur dan mengendalikan peperiksaan agak rumit. Oleh itu, antara tahun 2001 dan 2008 Satu percubaan telah dianjurkan untuk memperkenalkan Peperiksaan Negeri Bersepadu, di mana wilayah Rusia mengambil bahagian secara sukarela.

Sejak 2009, peperiksaan negeri telah diadakan di seluruh negara.

Pada tahun 2010 GUNA tahun telah diadakan dalam 14 mata pelajaran akademik di 83 entiti konstituen Persekutuan Rusia dan di 52 negara asing. Pada Mei-Jun, jumlah peserta USE melebihi 878 ribu orang, jumlah peperiksaan yang diadakan melebihi 3 juta.

Wajib untuk semua graduan sekolah pada tahun 2010 adalah peperiksaan USE dalam bahasa Rusia dan matematik. Untuk mengesahkan perkembangan kurikulum sekolah dan menerima sijil untuk setiap mata pelajaran, adalah perlu untuk menjaringkan sekurang-kurangnya bilangan mata minimum yang ditetapkan oleh Perkhidmatan Persekutuan untuk Penyeliaan Pendidikan dan Sains. Sekiranya graduan berhasrat untuk meneruskan pendidikannya di institusi pendidikan vokasional yang lebih tinggi atau menengah, maka dia mesti lulus PENGGUNAAN dalam mata pelajaran tambahan daripada senarai peperiksaan kemasukan ke institusi pendidikan tertentu.

Peperiksaan diadakan mengikut peraturan seragam dan menggunakan tugasan dalam bentuk piawai - mengawal bahan pengukur (ujian). Peperiksaan akhir negeri dijalankan secara bertulis dan (atau) secara lisan menggunakan tugas pelbagai jenis, dibangunkan mengikut standard pendidikan negeri persekutuan pendidikan umum menengah (lengkap). Bahan pengukuran termasuk tugasan tiga jenis:

Tugasan dengan pilihan satu jawapan daripada empat yang dicadangkan (tugasan jenis ini tidak dalam PENGGUNAAN dalam matematik dan kesusasteraan);

Tugasan dengan jawapan percuma pendek (gabungan perkataan atau nombor);

Tugasan dengan jawapan percuma yang terperinci (justifikasi lisan, terbitan matematik, esei, bukti, pembentangan kedudukan sendiri).

Jawapan kepada tugasan dengan pilihan jawapan atau jawapan pendek disemak menggunakan komputer. Tugas dengan jawapan terperinci disemak oleh pakar bebas dari kalangan guru universiti dan sekolah yang merupakan ahli suruhanjaya peperiksaan negeri di wilayah Persekutuan Rusia, dan kemudian hasil pemeriksaan juga dimasukkan ke dalam komputer. Markah ujian utama diskalakan dan ditukar kepada skala 100 mata.

Keputusan peperiksaan digunakan untuk menilai pelajar lepasan sekolah menengah, serta kemasukan ke institusi pendidikan vokasional. Di rantau ini, keputusan digunakan untuk akreditasi sekolah dan pensijilan tenaga pengajar. Berdasarkan data yang diperoleh, analisis pedagogi yang mendalam tentang kualiti penyelesaian tugasan ujian dijalankan dan cadangan metodologi disediakan untuk menambah baik pengajaran mata pelajaran untuk guru, sekolah dan institusi untuk latihan lanjutan tenaga pengajar.

PERSIJILAN AKHIR NEGERI DALAM KELAS 9

Pensijilan akhir negeri bagi graduan gred 9 yang telah menguasai program pendidikan pendidikan umum asas adalah satu bentuk baharu penganjuran peperiksaan menggunakan tugas penyeragaman.

bentuk berbentuk. Pelaksanaannya memungkinkan untuk mewujudkan tahap pembangunan standard pendidikan umum asas negeri persekutuan.

Peperiksaan ini telah dijalankan dalam bentuk percubaan sejak tahun 2004 dengan permohonan sukarela wilayah Persekutuan Rusia dan pada tahun 2014 akan diperkenalkan ke dalam amalan massa. Pada tahun 2009, graduan dari 78 wilayah Persekutuan Rusia mengambil bahagian dalam peperiksaan untuk kursus sekolah asas dalam pakaian seragam baru. Bilangan peserta dalam kerja ini sentiasa meningkat. Jika pada tahun 2008 530,000 pelajar menulis peperiksaan dalam matematik (kira-kira 59% daripada graduan gred 9), maka pada tahun 2009 angka ini adalah kira-kira 820,000 (lebih daripada 75% graduan). Jumlah peperiksaan ialah 1.9 juta.

Graduan gred 9 mesti mengambil sekurang-kurangnya empat peperiksaan. Ini adalah peperiksaan bertulis dalam bahasa Rusia dan matematik, serta dua peperiksaan untuk pilihan graduan dari kalangan subjek yang dipelajari di gred ke-9. Peperiksaan menggunakan bahan pengukur piawai (ujian) yang dibangunkan di peringkat persekutuan. Struktur kertas peperiksaan adalah serupa GUNAKAN struktur mengikut bilangan bahagian dan jenis item ujian.

Bagi setiap mata pelajaran, skala penilaian ditetapkan (dari 20 hingga 45 mata) dan skala untuk menukar markah awal peperiksaan kepada markah pada skala 5 mata, yang ditetapkan dalam sijil. Semakan kerja dijalankan oleh pakar serantau yang merupakan sebahagian daripada suruhanjaya peperiksaan wilayah yang bertanggungjawab untuk mengatur dan menjalankan peperiksaan.

Keputusan peperiksaan digunakan untuk pensijilan akhir graduan sekolah asas, serta untuk pembentukan kelas khusus dalam sekolah Menengah. Di beberapa wilayah, data ini diambil kira semasa mengakreditasi institusi pendidikan dan mengesahkan tenaga pengajar.

PEPERIKSAAN SEKOLAH

Pengesahan perantaraan pelajar dalam gred 5-8 dan 10 dijalankan oleh sekolah pada akhir tahun persekolahan dan bertujuan untuk menyemak penguasaan kurikulum dalam mata pelajaran tersebut. Berdasarkan keputusan peperiksaan sekolah, pelajar menerima gred tahunan akhir dalam mata pelajaran tersebut. Peperiksaan boleh diadakan dalam pelbagai bentuk: kertas peperiksaan bertulis; peperiksaan lisan mengenai tiket, termasuk bahagian praktikal dan teori; mempertahankan esei atau projek pendidikan, dsb.

Bahan peperiksaan dibangunkan oleh guru sekolah menggunakan pelbagai bahan didaktik(ujian, tugasan, kerja-kerja kawalan dll.), dalam sejumlah besar kesusasteraan pendidikan yang dibentangkan di pasaran Rusia.

SUMBER DAN INFRASTRUKTUR UNTUK PEPERIKSAAN

ASAS NORMATIF

Asas undang-undang untuk menjalankan peperiksaan negeri bersatu ialah Undang-undang "Mengenai Pendidikan", yang mentakrifkan PENGGUNAAN sebagai satu bentuk pensijilan akhir negeri bagi graduan gred ke-11 sekolah menengah. Menjalankan USE dan GIA 9 juga dikawal oleh Peraturan mengenai borang dan prosedur untuk menjalankan pensijilan negeri (akhir) pelajar, yang diluluskan oleh Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia, dan dokumen pengawalseliaan Perkhidmatan Persekutuan untuk Penyeliaan dalam Pendidikan dan Sains.

KAPASITI ORGANISASI

Penyelarasan kerja mengenai USE dijalankan oleh beberapa organisasi persekutuan dan serantau. Perkhidmatan Persekutuan untuk Penyeliaan dalam Pendidikan dan Sains menetapkan bentuk, masa dan tempoh PENGGUNAAN, meluluskan struktur dan kandungan bahan kawalan dan pengukur (ujian) dan prosedur untuk menjalankan PENGGUNAAN. Pembangunan bahan pengukur dan analisis bermakna keputusan disediakan oleh Institut Pengukuran Pedagogi Persekutuan. Pusat Ujian Persekutuan menyediakan sokongan organisasi dan teknologi maklumat untuk organisasi dan pengendalian peperiksaan negeri bersatu, termasuk pengeluaran dan penghantaran bahan peperiksaan ke wilayah Persekutuan Rusia, pemprosesan keputusan USE dan penyelenggaraan pangkalan data persekutuan bagi keputusan peperiksaan.

Di setiap wilayah Rusia, semasa tempoh peperiksaan, komisen peperiksaan negeri dibuat, yang mengatur, menyelaras dan mengawal kerja penyediaan dan pengendalian peperiksaan, meluluskan keputusan peperiksaan pada mesyuaratnya, dan juga membuat keputusan.

tentang pembatalan mereka. Pusat Pemprosesan Maklumat Serantau USE (RTsOI) menyediakan sokongan organisasi, teknologi dan maklumat untuk peperiksaan bersatu dalam entiti konstituen Persekutuan Rusia, termasuk penciptaan dan penyelenggaraan pangkalan data institusi pendidikan, peserta dan keputusan USE. Di samping itu, di setiap wilayah, titik pemprosesan maklumat utama telah dibuat, yang dilampirkan pada beberapa titik peperiksaan dan memastikan pengumpulan dan penghantaran data kepada RCI untuk pembentukan pangkalan data peperiksaan serantau.

Organisasi dan pengendalian USE dan GIA 9 dijalankan oleh pakar berkelayakan yang telah dilatih di peringkat persekutuan dan wilayah. Dengan penyertaan Institut Pedagogi Persekutuan

pengukuran dan Pusat Ujian Persekutuan, pelbagai kategori pakar telah dilatih: pembangun bahan pengukur dalam pelbagai mata pelajaran, pekerja pusat pemprosesan maklumat, pakar dari komisen subjek yang mengesahkan keputusan, dan penganjur peperiksaan di wilayah dan majlis perbandaran.

PEMBIAYAAN

USE dibiayai daripada belanjawan persekutuan, wilayah dan perbandaran. Persekutuan memperuntukkan dana untuk pembangunan bahan pengukur, replikasi dan pengedarannya, pemprosesan keputusan dan pembentukan pangkalan data persekutuan sijil USE. Semasa percubaan, belanjawan persekutuan membiayai pembelian peralatan komputer dan perisian untuk pusat pemprosesan maklumat, serta latihan pelbagai kumpulan pakar. Belanjawan serantau membayar kerja RCOI dan ahli komisen subjek yang menyemak tugasan bahagian "C". Perbandaran membiayai kerja pusat pemprosesan maklumat utama dan mata USE, pengangkutan dan penginapan pelajar sekolah yang datang ke peperiksaan dari penempatan terpencil sehari sebelumnya.

Dalam kes GIA 9, pembangunan bahan pengukur dibiayai daripada belanjawan persekutuan. Pemeriksaan dan pengesahan keputusannya disediakan dengan mengorbankan wilayah dan majlis perbandaran.

HASIL DAN PENGAJARAN

Perubahan dalam sistem peperiksaan akhir sekolah dan peperiksaan kemasukan ke universiti dan pengenalan peperiksaan negeri bersatu boleh dianggap sebagai elemen paling penting dalam pembaharuan sistem penilaian dan keseluruhan sistem pendidikan di Rusia. Mari kita perhatikan keputusan utama, kesan dan pengajaran pengenalan PENGGUNAAN.

KESAN SOSIAL

USE telah menjadi mekanisme sebenar untuk memastikan pendemokrasian pendidikan. Lulusan sekolah menengah mempunyai peluang untuk benar-benar memilih universiti. Setiap pelajar, tanpa mengira status sosial dan tempat tinggal, berpeluang menghantar sijil dengan markah USE ke mana-mana universiti (atau beberapa institusi pendidikan sekaligus) dan mengambil bahagian dalam pertandingan. Di Moscow, Petersburg dan lain-lain Bandar-bandar utama bahagian pemohon dari wilayah meningkat. Universiti terkemuka mula bekerja untuk seluruh negara.

Peperiksaan itu memberi tamparan kepada rasuah dalam kemasukan universiti. Pendaftaran di universiti dijalankan hanya berdasarkan skor USE, dan tidak perlu membayar "tiket masuk" (rasuah, bayaran untuk perkhidmatan tutor dari universiti tertentu dengan jaminan kemasukan, dll.).

Masyarakat, ibu bapa dan pelajar kini berpeluang menilai secara berkesan kualiti kerja sekolah dan institusi pengajian tinggi, dengan memfokuskan pada purata skor USE graduan dan pemohon.

Keputusan USE telah menjadi salah satu petunjuk keberkesanan aktiviti pihak berkuasa serantau dalam bidang pendidikan, mengikut mana Kerajaan Persekutuan Rusia menilai keberkesanan keseluruhan aktiviti pihak berkuasa eksekutif entiti konstituen. daripada Persekutuan Rusia. Jumlah subsidi tunai dan pemindahan yang diperuntukkan kepada wilayah oleh pusat persekutuan secara langsung bergantung pada penilaian ini.

SOKONGAN POLITIK SEBAGAI PEMACU PERUBAHAN

Pembaharuan sistem penilaian dilakukan dengan sokongan politik yang kuat. Keputusan untuk memperkenalkan USE diambil atas inisiatif kerajaan negara. Sehubungan dengan peralihan kepada sistem belanjawan dan pengurusan berorientasikan hasil, kepimpinan negara memerlukan maklumat yang boleh dipercayai dan objektif tentang keadaan sebenar dalam pendidikan. Pada tahun 2001, Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia telah diarahkan untuk membangunkan model peperiksaan baru.

Adalah amat penting bahawa sokongan politik diberikan sepanjang percubaan pada pengenalan USE. Tanpa ini, tidak mungkin untuk menjadikan USE sebagai peperiksaan rasmi negara, kerana sokongan untuk idea ini dalam masyarakat sangat tidak penting (peraturan yang terkenal berfungsi di sini - suara penentang inovasi sentiasa terdengar lebih kuat daripada suara daripada penyokong). Beberapa kumpulan profesional sekali gus secara terbuka menyatakan bantahan mereka terhadap peralihan kepada Peperiksaan Negeri Bersatu.

Guru dan sekolah telah terbiasa menilai diri pelajar mereka dan tidak mempercayai kawalan luar. Di samping itu, amalan menilai kualiti kerja guru dan sekolah berdasarkan keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu dalam perjalanan pensijilan guru dan akreditasi sekolah mula menular dengan agak cepat. PENGGUNAAN mula mengambil bentuk penilaian "dengan Taruhan besar dan, akibatnya, tidak disokong oleh komuniti profesional.

Wakil universiti tidak mempercayai bentuk ujian kawalan, mereka ingin mengetahui pengetahuan dan kebolehannya dalam dialog yang meriah dengan pemohon pada peperiksaan kemasukan. Malah, terdapat motif lain yang tersembunyi - keinginan untuk mengawal aliran kewangan tambahan yang diterima oleh pekerja universiti (rasuah langsung, bayaran untuk perkhidmatan tutor dan kursus persediaan universiti), dan keengganan rektor untuk kehilangan "mata wang pentadbiran" (keupayaan memastikan kemasukan pemohon melalui senarai rektor). ibu bapa berpangkat tinggi dan berguna untuk universiti).

Juga, banyak media dan ahli politik ditanam pendapat umum bahawa Peperiksaan Negeri Bersepadu memusnahkan pendidikan Rusia terbaik di dunia, kerana ia hanya menyemak

pengetahuan dan kemahiran primitif serta tidak mampu menghayati kualiti kreatif sahsiah murid.

Beberapa ibu bapa juga bersuara menentang Peperiksaan Negeri Bersepadu, yang berharap untuk memastikan kemasukan anak-anak mereka ke universiti melalui hubungan tidak rasmi dengan pentadbiran dan guru institusi pendidikan yang sepadan.

Pengalaman memperkenalkan USE menunjukkan bahawa kemahuan politik dan ketekalan dalam pelaksanaan keputusan yang diterima pakai memainkan peranan penting dalam memperbaharui sistem peperiksaan kebangsaan.

MEMBERIKAN SOKONGAN MELALUI ORGANISASI

PERBINCANGAN AWAM

Untuk menarik penyokong tambahan idea Peperiksaan Negeri Bersatu dan memberikan jawapan yang munasabah kepada bantahan pihak lawannya, perbincangan awam yang luas telah dianjurkan.

Peperiksaan itu dibincangkan secara terbuka dan sistematik di media cetak dan elektronik, di televisyen dan radio, di Internet, di pelbagai mesyuarat, persidangan dan forum. Perbincangan tidak terhad kepada komuniti profesional, pesertanya terdiri daripada pelajar, ibu bapa, majikan, wakil pelbagai kumpulan sosial.

Tidak boleh dikatakan bahawa pada akhirnya adalah mungkin untuk meyakinkan seluruh penduduk negara tentang keperluan untuk memperkenalkan USE - dan sehingga hari ini penentang inovasi ini agak aktif, tetapi tanpa perbincangan sedemikian terdapat risiko kehilangan penyokong dan kehilangan sokongan orang ramai. Peperiksaan Negeri Bersepadu memberikan pengalaman pertama menganjurkan perbincangan awam yang luas mengenai isu pendidikan.

PENGGUNAAN DAN SISTEM SEMUA-RUSIA

PENTAKSIRAN KUALITI PENDIDIKAN

Pengenalan peperiksaan bersatu memberikan dorongan yang kuat kepada pembangunan selanjutnya sistem semua-Rusia untuk menilai kualiti pendidikan. Kami perhatikan perubahan berikut.

Budaya pengukuran pedagogi timbul dan mula berkembang di negara ini, pakar dan organisasi saintifik dalam bidang ini muncul.

Sistem penilaian kualiti serantau mula terbentuk dan berkembang. Berdasarkan pusat pemprosesan maklumat serantau di banyak wilayah, pusat serantau untuk menilai kualiti pendidikan mula diwujudkan. Selain menjalankan Peperiksaan Negeri Bersepadu, mereka menganjurkan prosedur lain untuk menilai kualiti pendidikan, terutamanya kajian pemantauan wilayah. Untuk tujuan ini, kakitangan, potensi metodologi dan teknologi yang dibentuk dalam rangka Peperiksaan Negeri Bersepadu mula digunakan sepenuhnya.

Berdasarkan teknologi menjalankan peperiksaan, peperiksaan untuk graduan sekolah asas - GIA 9 telah dibangunkan dan diperkenalkan dalam mod eksperimen.

Berdasarkan analisis hasil menyelesaikan tugas khusus USE, menjadi mungkin untuk menyediakan cadangan terperinci yang disasarkan untuk guru, ahli metodologi, pengarang buku teks dan pembangun standard pendidikan untuk meningkatkan proses pembelajaran.

Penilaian luaran dan prosedur kawalan kualiti, khususnya pensijilan guru dan akreditasi sekolah, mula mengambil kira keputusan USE sebagai salah satu kriteria kualiti kerja sekolah dan guru.

Terima kasih kepada peperiksaan bersatu, keputusan penyertaan Rusia dalam kajian perbandingan antarabangsa untuk menilai kualiti pendidikan (PISA, PIRLS, TIMSS, dll.) telah dibincangkan dengan lebih teliti.

SOALAN MASALAH PENGENALAN PENGGUNAAN

Peperiksaan Bersepadu menimbulkan beberapa masalah dan menyebabkan beberapa trend negatif. Pertamanya, dengan peralihan kepada Peperiksaan Negeri Bersepadu, proses pendidikan di gred atasan jelas berorientasikan semula ke arah persediaan untuk peperiksaan ini. Kanak-kanak sekolah mula memberi tumpuan kepada mata pelajaran yang akan mereka ambil peperiksaan (matematik, bahasa Rusia, mata pelajaran elektif), motivasi mereka untuk mempelajari disiplin akademik lain menurun dengan ketara. Dalam mata pelajaran sains semula jadi, bahagian bengkel dan kerja makmal telah menurun dengan ketara, kerana kemahiran mengatur penyelidikan dan eksperimen tidak diuji dalam PENGGUNAAN. Bentuk pendidikan seperti kajian luar mula berkembang secara aktif, apabila pelajar sekolah menyelesaikan program gred 10-11 dalam satu tahun, selalunya secara formal dan dangkal, dan kemudian pada tahun berikutnya mereka bersiap sedia untuk Peperiksaan Negeri Bersatu, menghadiri kursus persediaan. atau menggunakan perkhidmatan tutor.

Kedua, USE tertumpu terutamanya pada ujian keputusan akademik (pengetahuan, kemahiran dan kebolehan) dalam mata pelajaran sekolah tertentu. Hasil pendidikan yang lebih kompleks (kemahiran pembelajaran am, kemahiran penyelidikan, kecekapan, kemahiran kreatif, pembangunan fizikal, dll.) tidak dinilai dalam peperiksaan. Dalam hal ini, untuk kemasukan ke kepakaran yang berkaitan dengan budaya, seni dan sukan, sebagai tambahan kepada USE, ujian tambahan telah diperkenalkan yang menilai pencapaian kreatif dan sukan. Di samping itu, pemenang dan pemenang hadiah Olimpik All-Russian mendapat peluang untuk memasuki kepakaran khusus tanpa lulus Peperiksaan Negeri Bersepadu. Juga, universiti paling berkuasa di negara ini (pada tahun 2010, Kerajaan Persekutuan Rusia menentukan 11 universiti) telah diberikan hak untuk menjalankan 1 peperiksaan tambahan dalam bidang khusus untuk memilih pemohon yang paling bersedia.

Masalah lain yang mengurangkan keyakinan terhadap peperiksaan adalah berkaitan dengan keselamatan maklumat PENGGUNAAN. Terdapat kes kebocoran maklumat yang diketahui tentang tugasan USE (contohnya, menyiarkan pilihan tugasan dalam talian pada malam peperiksaan) dan pelanggaran prosedur USE (penggunaan telefon bimbit, penama dan kumpulan "pembetul", yang selalunya guru sendiri). Dalam hal ini, persoalan mengenai kawalan awam ke atas pengendalian Peperiksaan Negeri Bersepadu, keterbukaan dan ketelusan prosedurnya amat meruncing.

Beberapa masalah yang timbul berkaitan dengan pengenalan USE boleh diselesaikan dengan memperkenalkan sistem penilaian dalam kelas. Ini akan dibincangkan dalam bahagian seterusnya.

5. PENTAKSIRAN DI PERINGKAT KELAS

HURAIAN UMUM SISTEM TRADISIONAL

PENTAKSIRAN DALAM KELAS

Dalam amalan domestik, penilaian dalam bilik darjah secara tradisinya dianggap sebagai cara memantau pencapaian pendidikan seseorang pelajar. Ia dikendalikan oleh guru dan melibatkan pemeriksaan dan penilaian berkala terhadap kerja bertulis dan respons lisan pelajar. Menurut kajian perbandingan antarabangsa 2006 untuk guru domestik, tujuan utama penilaian di dalam bilik darjah adalah penetapan markah sebenar dan memaklumkan ibu bapa tentang kejayaan pelajar. Lebih jarang, maklumat yang diterima digunakan oleh guru untuk menyesuaikan pengajaran atau menentukan keperluan individu pelajar, menyusun kumpulan belajar dan membezakan tugas pembelajaran. Paling tidak, penilaian bilik darjah merupakan sumber data untuk pemantauan kualiti pendidikan tempatan atau serantau.

Sebagai ujian, sebagai peraturan, tugas yang disediakan oleh guru atau diterima di peringkat sekolah, serta ujian diagnostik yang dibangunkan mengikut standard pendidikan negeri dan diwakili secara meluas dalam akhbar, digunakan. Hasil menyiapkan kerja ujian, kerja rumah, jawapan lisan dinyatakan dalam mata dan direkodkan dalam jurnal kelas, iaitu dokumen rasmi dan diisi mengikut model umum oleh setiap guru yang mengajar mata pelajaran tertentu. Berdasarkan gred semasa yang direkodkan dalam jurnal, guru menetapkan gred akhir untuk tempoh tertentu - suku, setengah tahun dan setahun. Tanda itu biasanya diletakkan dalam diari sekolah pelajar, yang berfungsi sebagai cara untuk guru memberitahu ibu bapa. Tetapi menyimpan diari tidak wajib dan dikawal di peringkat sekolah.

Bentuk penyampaian maklumat baharu yang popular tentang pencapaian pendidikan pelajar ialah jurnal elektronik, kelas atau sekolah, akses yang terbuka kepada ibu bapa pelajar. Sehingga kini, jurnal elektronik hanya diperkenalkan di sekolah individu, tetapi prospek pengedarannya adalah besar kerana peralihan beransur-ansur sekolah kepada pengurusan dokumen elektronik.

semasa undang-undang persekutuan"Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia" mewakilkan kepada sekolah tanggungjawab untuk mengatur dan menjalankan penilaian di dalam bilik darjah. Kompetensi institusi pendidikan termasuk pelaksanaan pemantauan berterusan kemajuan dan pensijilan pertengahan pelajar institusi pendidikan mengikut piagamnya. Peraturan yang sama dikekalkan dalam draf Undang-undang baru "Mengenai Pendidikan", yang memberi peluang kepada sekolah untuk membangunkan penilaian secara bebas di dalam bilik darjah. Tetapi pada masa ini, percubaan di kawasan ini mempunyai watak duluan yang berasingan, berlaku di sekolah yang melaksanakan program pengarang, dan tidak mengubah gambaran keseluruhan, yang sangat konservatif dan tidak sesuai dengan nilai dan tugas pendidikan moden.

Sehingga kini, yang paling biasa dalam amalan domestik kekal sebagai sistem penilaian tradisional yang ditubuhkan oleh Kementerian Pendidikan Awam pada tahun 1937, berdasarkan skala lima mata: "1" - kejayaan yang lemah; "2" - sederhana; "3" - mencukupi; "4" - baik; "5" - sangat baik. Sistem ini menyediakan keupayaan untuk menggabungkan gred semasa dan akhir, yang memberikan alasan untuk ramalan dan merupakan satu bentuk yang mudah untuk menetapkan pencapaian akhir pelajar. Walau bagaimanapun, ia mempunyai kelemahan yang serius dan patut dikritik oleh guru dan pelajar, dan oleh komuniti pedagogi saintifik. Masalah utamanya ialah kedekatan dan subjektiviti prosedur penilaian, kekurangan kriteria yang jelas berdasarkan kualiti pencapaian yang dinilai ditentukan. Kekaburan dan, selalunya, sewenang-wenangnya norma dan kriteria untuk pemarkahan menjadikan sistem penilaian menjadi legap untuk pelajar, yang tidak banyak menyumbang kepada pembentukan dan perkembangan penilaian mereka dan, secara amnya, kebebasan pendidikan, menjadikan mereka bergantung kepada penilaian luaran, terhadap reaksi orang sekeliling.

Satu lagi sebab untuk kritikan ialah skala yang sempit, yang bertindak hampir seperti skala tiga mata, kerana markah yang paling biasa digunakan hanya boleh positif "3", "4" dan "5". Markah sedia ada, disebabkan ketidakfleksibelan skala yang digunakan, tidak membenarkan merekod kemajuan individu individu, meninggalkan pelajar dalam penunjuk yang sama ("walaupun lebih baik, tetapi masih tiga").

Kandungan maklumat markah yang rendah juga dikaitkan dengan fakta bahawa ia digunakan untuk menilai terutamanya pengetahuan akademik,

pertama sekali, kesempurnaan dan konsistensi mereka. Menguasai kaedah aktiviti, kejayaan dalam mana-mana bidang di luar kurikulum adalah lebih kecil kemungkinannya untuk menjadi objek penilaian.

INOVASI UTAMA DALAM TAHUN-TAHUN TERKINI,

DIMULAKAN OLEH INSTITUSI PENDIDIKAN

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, dalam pelbagai institusi pendidikan dan sistem pedagogi yang meletakkan diri mereka sebagai bukan tradisional, bentuk penilaian baharu dalam bilik darjah telah dibangunkan dan dipraktikkan, melangkaui skala lima mata. Berikut adalah yang paling terkenal.

1. Skala markah berbilang mata, dibina berdasarkan fakta bahawa setiap mata sepadan dengan tahap atau tahap prestasi tugas tertentu. Yang paling banyak digunakan ialah skala sepuluh mata berdasarkan taksonomi yang memilih 5 tahap pembelajaran pelajar, daripada mengenali dan mengingat maklumat yang dibentangkan kepada memindahkan teori yang dipelajari ke dalam amalan, termasuk dalam situasi baru, tidak biasa, tidak standard. Berdasarkan tahap pembelajaran yang dipilih, skala dibina daripada 1 mata - sangat lemah, kepada 10 mata - cemerlang.

2. Sejak awal tahun 2000-an, pelbagai pilihan portfolio pendidikan. Model portfolio biasanya dibangunkan pada peringkat sekolah individu atau sekumpulan sekolah yang tergolong dalam sistem pendidikan yang sama atau mengambil bahagian dalam eksperimen di peringkat tempatan, wilayah atau persekutuan. Pada peringkat awal, variasi portfolio biasanya digunakan, yang merangkumi maklumat biografi tentang pelajar; profil pencapaiannya dalam dinamik, contohnya, mengikut suku; maklumat tentang aktiviti ekstrakurikuler, serta dua bahagian yang universal untuk model portfolio yang berbeza: bahagian dokumen di mana pelajar menyerahkan sijil yang diterima di pertandingan, pertandingan, olimpik pelbagai peringkat, dan bahagian karya, termasuk abstrak, karya kreatif (puisi, esei, lukisan dsb.), gred akhir dalam mata pelajaran.

Portfolio pelajar peringkat utama telah diperkenalkan di berpuluh-puluh wilayah di Persekutuan Rusia sebagai sebahagian daripada percubaan latihan khusus yang dijalankan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia pada 2002-2005.

3. Kepada yang lain yang paling biasa bentuk bukan tradisional penilaian dalam bilik darjah boleh dikaitkan dengan sistem penarafan berdasarkan prinsip pengumpulan mata dalam tempoh masa tertentu atau semasa laluan topik mata pelajaran yang berasingan. Pembinaan penarafan pendidikan kadangkala digabungkan dengan organisasi modular atau kredit proses pendidikan.

4. Dalam sistem sekolah yang melaksanakan program International Baccalaureate, perkara utama adalah penilaian berasaskan kriteria, digabungkan dengan penilaian kendiri dan perancangan individu kerja akademik. Pendekatan ini dibangunkan dengan baik dan sesuai dengan rangka kerja sistem penilaian Barat, tetapi hanya terdapat beberapa sekolah di Rusia yang melaksanakannya secara konsisten.

INISIATIF BADAN INOVATIF

PENGURUSAN PENDIDIKAN

Pada tahun 2003, Kementerian telah memulakan peralihan kepada penilaian tanpa gred di sekolah rendah. Surat syor Kementerian itu menyatakan bahawa bukan sahaja pengetahuan, kemahiran dan kebolehan pelajar, tetapi juga kreativiti dan inisiatifnya dalam semua bidang kehidupan sekolah perlu dinilai. Apabila mengajar tanpa markah, adalah dicadangkan untuk menggunakan alat penilaian sedemikian yang membolehkan anda merekodkan kemajuan individu setiap kanak-kanak dan tidak memprovokasi guru untuk membandingkan kanak-kanak antara satu sama lain, meletakkan pelajar mengikut prestasi akademik mereka. Sebagai contoh, skala bersyarat di mana hasil kerja yang dilakukan mengikut kriteria tertentu direkodkan, pelbagai bentuk graf, jadual. Telah ditegaskan bahawa semua bentuk penilaian penetapan adalah hak milik peribadi kanak-kanak dan ibu bapanya. Selain itu, untuk penilaian dan penilaian kendiri, adalah disyorkan untuk memilih hanya tugasan di mana terdapat kriteria objektif yang jelas untuk kejayaan, memandangkan kriteria dan bentuk penilaian setiap kerja pelajar boleh berbeza dan harus menjadi subjek persetujuan antara guru dan murid.

Dicadangkan untuk memasukkan gred semasa, menetapkan kemajuan murid sekolah rendah dalam menguasai semua kemahiran yang diperlukan untuk kemahiran yang dibentuk, ke dalam "Senarai Pencapaian Individu" khas. Sebagai generalisasi pencapaian pendidikan kanak-kanak pada akhir tahun, gunakan lembaran penilaian, yang boleh menggambarkan tahap penguasaan kemahiran utama dalam setiap mata pelajaran.

Sebagai cara membentangkan pencapaian pelajar sendiri untuk penilaian mereka, "Portfolio Pencapaian Pelajar" (portfolio) telah dipertimbangkan dalam bentuk pilihan karya peribadinya.

Bagi membolehkan institusi pendidikan melaksanakan "dasar penilaian" bersatu dan kursus ke arah pengenalan pendidikan tanpa gred, Kementerian mengesyorkan agar sekolah menerima pakai "Peraturan tentang pendidikan tanpa gred". Dokumen sekolah ini merekodkan semua syarat, cara, kaedah dan bentuk penilaian yang digunakan dalam proses pendidikan, serta bentuk penyelenggaraan rekod sekolah (jurnal kelas, diari pelajar, bentuk kawalan sekolah pentadbiran terhadap kerja guru).

Menawarkan institusi pendidikan yang mengambil bahagian dalam eksperimen untuk memperbaiki struktur dan kandungan pendidikan umum seperti perubahan radikal dalam amalan penilaian, yang sepadan dengan strategi baru yang diisytiharkan oleh dasar pendidikan, seperti individuisasi dan sifat aktiviti aktif proses pendidikan, Kementerian menyedari bahawa ini memerlukan profesionalisme pedagogi yang tertinggi daripada guru dan, yang paling penting, falsafah pedagogi baharu.

Setakat ini, cadangan progresif Kementerian telah dilaksanakan hanya sedikit di sekolah yang terhad. Sebab utamanya ialah sumber pedagogi untuk melaksanakan strategi penilaian baharu belum tersedia sehingga hari ini. Guru pengamal belum menjalani latihan semula yang diperlukan dalam sistem latihan lanjutan. Program latihan guru di universiti latihan perguruan tidak mengandungi blok dan amalan pendidikan yang menyediakan latihan metodologi untuk bakal guru dalam bidang penilaian, dan tidak membentuk falsafah pedagogi baharu.

PEMODENAN SISTEM PENTAKSIRAN KELAS DAN BAHARU

STANDARD PENDIDIKAN NEGERI

Inisiatif baharu untuk memperbaharui sistem penilaian dalam bilik darjah datang daripada Akademi Pendidikan Rusia dan pakar yang membangunkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES) baharu. Standard Sekolah Rendah yang diterima pakai baru-baru ini memperuntukkan perluasan tugas dan alat penilaian yang dijalankan di peringkat sekolah dan gred. Bukan sahaja subjek, malah meta-subjek dan hasil pembelajaran peribadi harus dinilai. Dalam kes ini, adalah perlu untuk menggunakan pelbagai kaedah dan bentuk yang saling melengkapi (kerja bertulis dan lisan piawai, projek, kerja amali, kerja kreatif, introspeksi dan penilaian diri, pemerhatian, dll.). Keputusan yang dirancang untuk menguasai program pendidikan utama harus menjadi asas yang bermakna dan berasaskan kriteria untuk sistem penilaian hasil pembelajaran, termasuk yang diadakan di dalam bilik darjah.

Keperluan yang sama untuk sistem pentaksiran juga digubal dalam Projek GEF untuk sekolah asas. Elemen penting standard ialah pengenalan keperluan untuk pembangunan kebebasan menilai pelajar berdasarkan pembentukan penilaian yang sedar, mencukupi dan kritis dalam aktiviti pembelajaran, keupayaan untuk menilai secara bebas dan munasabah tindakan mereka dan tindakan rakan sekelas, menilai dengan secukupnya keupayaan mereka untuk mencapai matlamat kerumitan tertentu dalam pelbagai bidang aktiviti bebas. Untuk mencapai matlamat ini, transformasi radikal bentuk penilaian sedia ada adalah perlu.

di dalam kelas. Pembangun pakar telah pun membentangkan pendekatan dan alat baharu yang selaras dengan penilaian formatif yang meluas di luar negara. Pada masa ini, ia ditujukan kepada guru yang bekerja di peringkat rendah, dan tertumpu pada Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk sekolah rendah. Perkembangan metodologi yang diterbitkan menyerlahkan prinsip asas penilaian yang diterajui guru di dalam bilik darjah dan alat penilaian untuk guru, serta pelajar yang menjalankan penilaian kendiri. Prinsip utama yang menentukan sifat formatif penilaian termasuk yang berikut: penilaian ialah proses berterusan yang disepadukan ke dalam amalan pendidikan; ia hanya boleh menjadi kriteria, dan kriteria utama untuk penilaian adalah hasil yang diharapkan yang sepadan dengan matlamat pembelajaran; kriteria penilaian dan algoritma untuk menetapkan markah diketahui terlebih dahulu oleh guru dan pelajar dan boleh dibangunkan oleh mereka secara bersama. Sistem pentaksiran dibina sedemikian rupa sehingga pelajar dimasukkan ke dalam aktiviti kawalan dan penilaian, memperoleh kemahiran dan tabiat penilaian kendiri.

HASIL DAN PENGAJARAN

Pendekatan baharu untuk penilaian, dibangunkan untuk memenuhi keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu, menghapuskan kelemahan sistem tradisional semasa dan mengubah sepenuhnya amalan semasa. Pada masa yang sama, perkembangan baru diteruskan dan membangunkan garis yang digariskan dalam surat Kementerian Pendidikan 2003, yang telah mengesyorkan alat penilaian baharu: portfolio pelajar, lembaran pemerhatian, dll. Seperti dalam cadangan Kementerian, perkembangan baharu itu menekankan pendekatan individu yang memberi tumpuan kepada asas pembezaan tahap pencapaian hasil yang dirancang dan keperluan untuk pembangunan program pendidikan. Perkara berikut boleh dibezakan sebagai syarat untuk pelaksanaan strategi baharu.

INTEGRASI PENTAKSIRAN DALAM KELAS

KEPADA SISTEM PENILAIAN KUALITI LATIHAN

Pengalaman terdahulu telah menunjukkan bahawa integrasi hanya boleh dilakukan apabila keputusan politik dan inisiatif yang diisytiharkan membawa kepada pembangunan peraturan yang memberikan kemungkinan sebenar penggunaan dalam bilik darjah dalam keseluruhan sistem penilaian kualiti pendidikan. Keputusan penilaian yang dijalankan di dalam bilik darjah boleh digunakan untuk menentukan dinamik individu dan kemajuan pelajar, untuk memasukkan aktiviti penilaian guru dalam ciri-ciri kemahiran profesionalnya semasa pensijilan biasa dan, akhirnya, untuk mempertimbangkan data yang diperolehi. semasa penilaian dalam kelas, bersama-sama dengan data lain daripada penilaian dalaman sekolah tentang pencapaian pendidikan, pelajar, semasa mengesahkan institusi pendidikan.

PERJAWATAN UNTUK INOVASI

Prasyarat kedua untuk pemodenan pentaksiran di dalam bilik darjah selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan yang baharu ialah kerja yang luas dan sistematik mengenai pembangunan sumber manusia, sejak dalam kes ini bukan kumpulan pakar terlatih yang berasingan yang menjadi konduktor inovasi, tetapi seluruh jisim guru yang mengamalkan. Pelaksanaan pendekatan baharu memerlukan pengemaskinian kandungan kursus latihan semula untuk tenaga pengajar universiti dan institut pedagogi untuk latihan lanjutan guru, pembangunan kesusasteraan metodologi, filem pendidikan, organisasi tapak eksperimen untuk menguji strategi dan alat penilaian baharu, pengaktifan komunikasi profesional dan pertukaran pengalaman, termasuk dalam persatuan pedagogi di tapak rangkaian Internet.

PEMBANGUNAN STANDARD PROFESIONAL GURU,

TERMASUK KEMAHIRAN PENILAIAN

Satu lagi syarat, tanpa rancangan untuk memodenkan amalan penilaian yang dijalankan di dalam bilik darjah akan kekal tidak realistik, ialah transformasi sistem latihan profesional guru. Pertama sekali, kemunculan standard guru profesional, yang boleh digunakan sebagai panduan untuk program latihan pelajar dalam sistem pendidikan vokasional, dan yang akan merangkumi blok seperti kemahiran menilai guru. Berdasarkan piawaian dan model pengajaran berkesan seperti itu, yang juga merangkumi keperluan untuk kemahiran penilaian guru yang mengamalkan, pembangunan profesional individu guru boleh dirancang, meningkatkan kesediaan mereka untuk menggunakan pendekatan dan alat penilaian baharu.

DALAM tahun lepas kepentingan kawalan bebas di luar sekolah ditekankan sebanyak mungkin, dan pembangunan struktur dan alat yang diperlukan untuk pelaksanaannya dipastikan. Pemodenan terancang amalan penilaian di peringkat bilik darjah memerlukan aktiviti dan usaha yang sama: pemindahan pengalaman dunia dalam bidang penilaian formatif, pembangunan alat penilaian yang dipercepatkan dan melengkapkan sekolah dan guru sedia ada dengan mereka. Semua ini akan memungkinkan untuk memasukkan kaedah penilaian peringkat bilik darjah dalam amalan sekolah dan guru.

6. PENGAJARAN UTAMA

Mari kita perhatikan pengajaran utama yang boleh dirumuskan berdasarkan pengalaman reformasi sistem negara untuk menilai kualiti pendidikan.

FOKUS KEPADA REFORMASI

Selepas keputusan politik dibuat untuk memperbaharui sistem penilaian, yang betul keputusan strategik- fokus

mengenai pembangunan dan pengenalan kepada amalan satu elemen sistem ini - peperiksaan negeri bersatu. Ini memungkinkan untuk menumpukan pelbagai sumber dan dengan cepat memperkenalkan USE ke dalam amalan. USE memulakan pembangunan budaya pengukuran pedagogi, memberi dorongan kepada latihan pakar dan penciptaan rangkaian pelbagai organisasi saintifik dan pusat penilaian kualiti yang menyelaraskan kerja dalam bidang pengukuran pedagogi. Hasilnya, potensi telah dibentuk untuk pengenalan bentuk baru penilaian kualiti pendidikan di peringkat persekutuan dan wilayah.

SOKONGAN POLITIK

Apabila memperbaharui sistem penilaian, salah satu faktor utama ialah sokongan politik untuk pembaharuan. Dan ia terdiri bukan sahaja dalam membuat keputusan untuk melaksanakan pembaharuan, tetapi, yang lebih penting, dalam mempertahankan keputusan ini secara konsisten pada peringkat pelaksanaan, apabila banyak kumpulan profesional dan sosial menentang perubahan dan sokongan tidak begitu mudah untuk dimenangi. Dalam amalan, sokongan politik harus dinyatakan dalam penyatuan normatif peraturan dan prosedur untuk menilai kualiti pendidikan, yang akan memastikan kemampanan perubahan yang berterusan.

LANGKAH DEMI LANGKAH

Salah satu faktor kejayaan dalam pengenalan USE ialah pengenalannya secara berperingkat dalam mod eksperimen. Ia mengambil masa untuk menggunakan teknologi untuk mengendalikan, untuk memahami masalah dan kesukaran yang paling serius, dan, dengan mengambil kira pengalaman yang diperoleh, untuk menyesuaikan struktur dan kandungan peperiksaan.

PERBINCANGAN AWAM

Pengenalan perubahan berskala besar yang menjejaskan kepentingan sebilangan besar kumpulan awam dan profesional, adalah mustahil untuk menyediakan tanpa sokongan awam. Di sini, perbincangan awam yang teratur, luas dan terbuka menjadi faktor utama. Pengarang inovasi harus berusaha sedaya upaya untuk meluaskan bilangan penyokong dan bertindak balas secara proaktif terhadap bantahan pihak penentang perubahan.

Tidak kurang pentingnya ialah komunikasi profesional yang aktif, penciptaan platform terbuka untuk pertukaran pengalaman profesional dan hubungan antara pengamal pengajaran, penyelidik, dan kumpulan pakar. Interaksi mendatar ini adalah syarat untuk menyediakan komuniti profesional bagi pelaksanaan keputusan politik dan strategi inovatif. Kekurangan peluang untuk perbincangan profesional dan promosi inisiatif dari bawah, pembentukan kumpulan yang berminat dalam pembangunan inovasi adalah salah satu sebab reformasi pendidikan menghadapi tentangan atau dilaksanakan dengan cara birokrasi yang formal.

KAWALAN AWAM

Peperiksaan Negeri Bersepadu ialah prosedur penilaian yang tinggi untuk pelajar dan guru serta sekolah yang prestasinya dinilai berdasarkan keputusannya. Untuk mengelakkan pelanggaran prosedur peperiksaan yang disengajakan dan pemalsuan keputusan, adalah perlu untuk menjaga mewujudkan sistem kawalan awam di semua peringkat organisasi peperiksaan. Keterbukaan dan ketelusan prosedurnya boleh dipastikan dengan melibatkan pemerhati awam bebas semasa peperiksaan, menyiarkan keputusan dalam media (termasuk kes pelanggaran dan pemalsuan), membincangkan keputusan dengan penglibatan organisasi awam yang berwibawa.

TAFSIRAN KEPUTUSAN

Masalah yang paling penting dalam menilai pencapaian pendidikan adalah dan masih menjadi masalah tafsiran hasil pengukuran yang mencukupi. Pengalaman USE telah menunjukkan bahawa data peperiksaan sering digunakan untuk perbandingan dan penarafan haram sekolah dan majlis perbandaran tanpa mengambil kira keadaan yang menjejaskan aktiviti institusi pendidikan. Terdapat kes sekatan berat yang diketahui dikenakan ke atas sekolah oleh pihak berkuasa tinggi.

Satu cara yang mungkin untuk mengatasi masalah ini adalah dengan membangunkan garis panduan metodologi terperinci tentang bagaimana keputusan peperiksaan (atau program penilaian lain) harus dianalisis dan keputusan yang boleh dibuat berdasarkan data yang ada.

UJIAN STANDARD DAN AMALAN SEKOLAH

Tidak seperti beberapa negara dengan sistem ujian piawai yang dibangunkan (contohnya, Amerika Syarikat, Great Britain, Australia, dll.), ujian piawai secara praktikalnya tidak digunakan dalam amalan sekolah Rusia sejak 50 tahun yang lalu. Konsep "psikometrik" tidak dikenali oleh guru sekolah dan julat yang luas pakar dalam bidang pendidikan. Mereka mula bercakap tentang ukuran piawai terutamanya selepas pengenalan peperiksaan negeri bersatu. Ia masih dipercayai secara meluas bahawa guru sekolah adalah yang terbaik untuk menilai pengetahuan pelajar mereka.

Dalam keadaan semasa, seseorang boleh memilih kedua-dua aspek negatif (contohnya, ketidakpercayaan terhadap pengukuran pedagogi, ketidakupayaan untuk membuat keputusan berdasarkan data objektif), yang menghalang pengenalan penilaian objektif bebas pencapaian pendidikan, dan aspek positif (contohnya. , kesediaan guru untuk mengukuhkan peranannya dalam menilai pencapaian pendidikan).dalam penilaian formatif dan diagnostik), yang membolehkan untuk membentuk sistem penilaian dalaman yang mencukupi di peringkat sekolah.

Keadaan ini memerlukan pengambilan keputusan dalam sekurang-kurangnya dua arah: menambah baik sistem latihan guru dan meningkatkan kelayakan guru dan mencipta alat dan alat bantu mengajar yang diperlukan.

Ia adalah perlu untuk memasukkan kursus khas "Pengukuran pedagogi" dalam sistem latihan kakitangan pedagogi dan latihan lanjutan guru. Walau bagaimanapun, kursus-kursus ini perlu membentangkan pelbagai kaedah dan bentuk penilaian piawai dan tidak piawai dengan secukupnya, mempertimbangkan kebaikan dan keburukan setiap arah, membentuk pemahaman dan keperluan untuk menggunakan pelbagai alat untuk penilaian dan diagnosis yang paling objektif kanak-kanak sekolah, mengenai asas di mana pelbagai keputusan boleh dibuat, contohnya, mengenai pemindahan ke peringkat pendidikan seterusnya atau mengenai bantuan dan sokongan segera dalam proses pendidikan.

Selari dengan pemerolehan pengetahuan baru, guru perlu diberikan jumlah literatur metodologi dan alat yang mencukupi untuk menilai pencapaian pendidikan yang dibangunkan oleh organisasi profesional.

RUSIA DALAM CERMIN PENGAJIAN ANTARABANGSA

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman negara yang mengambil bahagian dalam kajian perbandingan antarabangsa, hasil penyelidikan menyumbang kepada pembangunan sistem pendidikan hanya jika ia menjadi hak milik seluruh masyarakat, perbincangan profesional diadakan ke atas mereka dan keputusan pengurusan dibuat tentang perubahan dalam sistem pendidikan.

Orang ramai Rusia, setelah menerima maklumat yang cukup luas tentang kualiti pendidikan amnya, gembira melihat hasil yang baik, sebagai contoh, kajian PIRLSJ dan tidak memberi perhatian yang cukup kepada masalah pendidikan sekolah, yang dikenal pasti, contohnya, dalam kajian TIMSS. (penurunan kualiti pendidikan semasa peralihan dari sekolah rendah ke sekolah menengah) atau dalam kajian PISA (celik fungsi yang terbentuk tidak mencukupi bagi lepasan sekolah asas). Kajian yang berkaitan hanya diminati oleh kalangan saintis yang terhad. Keputusan yang dibuat berkaitan dengan hasil penyelidikan yang sedang dijalankan tidak direkodkan. Ini membolehkan kita membuat kesimpulan bahawa salah satu masalah penting dalam pendidikan Rusia ialah membuat keputusan mengenai pelbagai isu yang agak luas tanpa merujuk kepada hasil penyelidikan mengenai kualiti pendidikan (bukan sahaja antarabangsa, tetapi juga Rusia, termasuk Negara Bersatu). Peperiksaan dan Peperiksaan Akademik Negeri 9).

BIBLIOGRAFI

1) Agranovich, M.L. Kemungkinan analisis sistem pendidikan berdasarkan keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu / M.L.Agranovich // Isu Pendidikan. 2004.- №2.-S. 272-287.

2) pendidikan Rusia dalam konteks penunjuk antarabangsa, 2009. Laporan analisis / M.L. Agranovich, G.S. Kovaleva, K.N. Polivanova,

A. V. Fateeva. - M.: JIKA "September", 2009.

3) Bolotov, V. A. PENGGUNAAN: keputusan pertengahan / V. A. Bolotov // Isu Pendidikan. - 2004. - No. 2.

4) Bolotov, V. A. Mengenai pembinaan sistem semua-Rusia untuk menilai kualiti pendidikan / V. A. Bolotov // Soalan pendidikan. - 2005. - No. 1.

5) Bolotov, V. A. Penilaian kualiti pendidikan / V. A. Bolotov // Pengurusan sekolah. - 2005. - No. 5.

6) Bolotov, V.A. Syarat untuk penggunaan berkesan hasil penilaian pencapaian pendidikan murid sekolah / V.A. Bolotov, I.A. Valdman // Pedagogi. - 2012. - No. 6.

7) Sistem penilaian kualiti pendidikan Rusia: apa yang telah kita pelajari dalam 10 tahun? / V. A. Bolotov, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // Trend dalam pembangunan pendidikan: masalah pengurusan dan penilaian kualiti pendidikan. Bahan Persidangan Saintifik dan Praktikal Antarabangsa VIII. - M.: Buku universiti, 2012.- S. 22-31.

8) Peperiksaan negeri bersatu. Isu 3. Prasyarat teori, aspek metodologi dan organisasi untuk mewujudkan sistem semua-Rusia untuk menilai kualiti pendidikan: Sat. Seni. / ed. V. A. Bolotova. - M.: Logos, 2005.

9) PENGGUNAAN dan kemasukan ke universiti. Skor purata pemohon yang memasuki universiti Moscow berdasarkan keputusan Peperiksaan Negeri Bersepadu: Ogos 2009: laporan Universiti Negeri - Sekolah Tinggi Ekonomi // laman web HSE [ sumber elektronik]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) Keputusan aktiviti suruhanjaya untuk kajian dan penilaian keputusan eksperimen mengenai pengenalan peperiksaan negeri bersatu. - M.: Majlis Persekutuan, 2009.

11) Kadnevsky, V. GUNAKAN dalam cermin dasar sosial / V. Kadnevsky,

B. Polezhaev // Pendidikan Awam. - 2009. - No 6.- S. 23-30.

12) Kualiti pendidikan di sekolah Rusia: mengikut hasil penyelidikan / saintifik antarabangsa. ed. G. S. Kovaleva. - M.: Logos, 2006.

13) Clark, M. Apakah yang paling penting dalam sistem penilaian pencapaian pelajar: garis panduan utama / M. Clark. - Bank Dunia, 2012.

14) Konsep sistem semua-Rusia untuk menilai kualiti pendidikan / bawah

ed. A. N. Leibovich. - M.: Perkhidmatan Persekutuan untuk Penyeliaan dalam Pendidikan dan Sains, 2006.

15) Kuznetsova, M. I. Kekuatan dan kelemahan aktiviti membaca graduan sekolah rendah Rusia mengikut keputusan R1K1B-2006 / M. I. Kuznetsova // Isu Pendidikan. - 2009. - No 1. - S. 107-136.

16) Pemantauan pencapaian pendidikan umum lepasan sekolah asas/di bawah am. ed. K. N. Polivanova. - M.: Buku universiti, 2006.

17) Kemenangan yang tidak dijangka: Pelajar sekolah Rusia membaca lebih baik daripada yang lain / di bawah saintifik. ed. I. D. FRUMIN. - M.: Ed. rumah. negeri. un-ta - Sekolah Tinggi Ekonomi, 2010.

18) Keperluan baru untuk kandungan dan kaedah pengajaran di sekolah Rusia dalam konteks keputusan kajian antarabangsa P15A-2000. - M .: Universitetskaya kniga, 2005.

19) Pandangan baru pada celik huruf. Menurut hasil kajian antarabangsa P15A-2000.- M .: Logos, 2004.

20) Pendidikan dan masyarakat: adakah Rusia bersedia untuk melabur dalam masa depannya?: Laporan Dewan Awam Persekutuan Rusia / Dewan Awam Persekutuan Rusia. - M.: Ed. rumah. negeri. un-ta - Sekolah Tinggi Ekonomi, 2007.

21) Hasil utama kajian antarabangsa kualiti pendidikan matematik dan sains semula jadi sekolah T1M5$-2007 - M.: ISMO RAO, 2008.

22) Penilaian pencapaian hasil yang dirancang. Sekolah rendah. Sistem kerja. Piawaian generasi kedua / ed. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Pendidikan, 2009.

23) Pinskaya, M.A. Penilaian untuk pembelajaran: praktikal. pengurusan. - M .: Chistye Prudy, 2009 .- (Perpustakaan "Pertama September", siri "Pengurusan Sekolah". Isu 28).

24) Bolehkah sekolah mempengaruhi tahap literasi membaca pelajar muda? Berdasarkan analisis keputusan R1K1B-2006 / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L. Obukhova // Isu Pendidikan.- 2009.- №2.-

25) Membina sistem semua-Rusia untuk menilai kualiti pendidikan dan sistem serantau untuk menilai kualiti pendidikan: Sat. Seni - M .: Perkhidmatan Persekutuan untuk Penyeliaan dalam Sfera Pendidikan dan Sains,

26.) Keputusan peperiksaan negeri bersatu (Jun 2009). - M.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009.

27) Hasil pemantauan peringkat pertama eksperimen untuk memodenkan struktur dan kandungan pendidikan umum. - M.: ISMO RAO, 2002.

28) Rimsky, V.L. Mengatasi rasuah dalam sistem pendidikan Rusia: Laporan Moscow. biro hak asasi manusia. - M., 2010.

29) Sekolah Rusia: dari PISA-2000 hingga PISA-2003 / ed. ed. A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova. - M.: Logos, 2006.

30) Sobkin, V. S. Sikap guru terhadap peperiksaan negeri bersatu (berdasarkan penyelidikan sosiologi) // Sosiologi Pendidikan. Prosiding sosiologi pendidikan. T. XIII. Isu. XXIII.- M.: Institut Sosiologi Pendidikan Akademi Pendidikan Rusia, 2009.

31) Sobkin V. S., Adamchuk D. V., Ivanova A. I., Kolomiets Yu. O., Likhanov I. D., Narbutt D. A. // Vesti obrazovanie. - 2009. - No 18 (138). - S. 12-13.

32) Kebaikan dan keburukan Peperiksaan Negeri Bersatu / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // Anak manusia. - 2009. - No. 5.-S. 9-15.

33) Tyumeneva, Yu. A. Penilaian perbandingan faktor yang berkaitan dengan kejayaan dalam PIRLS: analisis sekunder data PIRLS-2006 pada sampel Rusia / Yu. A. Tyumeneva // Isu Pendidikan. - 2008. - No 4.- S. 56-80.

34) Standard Pendidikan Negeri Persekutuan Pendidikan Umum Rendah / Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia. - M.: Makrifat, 2010.- 31 p. - (Standard generasi kedua).

35) Adakah pelajar sekolah Rusia membaca dengan baik? / G.A. Zuckerman, G.S. Kovaleva, M.I. Kuznetsova // Isu Pendidikan. - 2007 - No 4. - S. 240-267.

36) Clarke, M. Pelan hala tuju untuk membina sistem penilaian yang berkesan. Bank Dunia, 2010.

37) Laporan Pembangunan Manusia 2009. Mengatasi Halangan: Mobiliti dan Pembangunan Manusia. UNDP, 2009.

38) Kovaleva, G., Krasnianskaia, K. Persekutuan Rusia // Ensiklopedia TIMSS-2007. Panduan Pendidikan Matematik dan Sains Di Seluruh Dunia v 2 Disunting oleh I. Mullis, M. Martin, A. Kennady, C. Flaherty. IEA, ISC, Kolej Boston,

39) PIRLS 2006, Laporan Antarabangsa, IEA, TIMSS & Pusat Kajian Antarabangsa PIRLS, sekolah Lynch, Kolej Boston.

40) PISA 2009: Jilid I, Apa yang Pelajar Tahu dan Boleh Buat: Prestasi Pelajar dalam Membaca, Matematik dan Sains. OECD, Paris, 2010.

41) Persekutuan Rusia // Kesan TIMSS terhadap Pengajaran dan Pembelajaran Matematik dan Sains. Disunting oleh D. Robitaille, A. Beaton, T. Plomp. Vancouver, Pacific Educational Press Canada, 2000, hlm. 120-124.

42) Laporan Matematik Antarabangsa TIMSS 2007: Penemuan daripada lEA's Thends dalam Kajian Matematik dan Sains Antarabangsa di Gred Keempat dan Kelapan / Disunting oleh: Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy dengan kerjasama John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, Pusat Kajian Antarabangsa TIMSS&PIRLS, Sekolah Pendidikan Lynch, Kolej Boston, 2008.

43) Laporan Sains Antarabangsa TIMSS 2007: Penemuan daripada lEA's Thends dalam Kajian Matematik dan Sains Antarabangsa di Gred Keempat dan Kelapan / Disunting oleh: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy dengan kerjasama John F. Olson, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, Pusat Kajian Antarabangsa TIMSS&PIRLS, Sekolah Pendidikan Lynch, Kolej Boston, 2008.

SUMBER INTERNET

1) Standard pendidikan negeri persekutuan [Sumber elektronik]: laman web standard pendidikan negeri persekutuan. - Mod akses: www.standart.edu.ru.

2) Portal maklumat rasmi peperiksaan negeri bersatu [Sumber elektronik] / Perkhidmatan Persekutuan untuk Penyeliaan Pendidikan dan Sains. - Mod akses: www.ege.edu.ru.

3) Perkhidmatan Persekutuan untuk Penyeliaan dalam Pendidikan dan Sains [Sumber elektronik]: laman web rasmi Rosobrnadzor - Mod akses: www.obrnadzor.gov.ru.

4) Pusat penilaian kualiti pendidikan ISMO RAO [Sumber elektronik]: laman web Pusat OKO. - Mod akses: www.centeroko.ru.

5) Institut Pengukuran Pedagogi Persekutuan [Sumber elektronik]: Laman web FIPI - Mod akses: http://www.fipi.ru.

6) Pusat Ujian Persekutuan [Sumber elektronik]: laman web FCT Perkhidmatan Persekutuan untuk Penyeliaan dalam Pendidikan dan Sains. - Mod akses: www.rustest.ru.

7) Persatuan Antarabangsa untuk Penilaian Pencapaian Pendidikan = Persatuan Antarabangsa untuk Penilaian Pencapaian Sekolah [Sumber elektronik]: laman web IEA. - Mod akses: www.iea.nl.

8) Programme for International Student Assessment (PISA) = Program Penilaian Pelajar Antarabangsa / Organisasi untuk Kerjasama dan Pembangunan Ekonomi = Organisasi untuk Kerjasama dan Pembangunan Ekonomi [Sumber elektronik]: tapak 0ECD.- Mod akses: www.oecd.org.

9) PIRLS dan TIMSS / Pusat Kajian Antarabangsa = Antarabangsa Pusat pendidikan[Sumber elektronik]: laman web PIRLS dan TIMSS. - Mod Akses: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

PERSATUAN EURASIA UNTUK PENILAIAN KUALITI PENDIDIKAN

Masalah menilai kualiti pendidikan kini merupakan salah satu yang paling relevan untuk keseluruhan sistem pendidikan Persekutuan Rusia. Ciri umum perubahan sistemik dalam sistem pendidikan, baik di peringkat persekutuan dan wilayah, ialah tumpuan untuk memastikan kualiti pendidikan, menambah baik sistem penilaian kualiti dan pematuhannya dengan keperluan masyarakat masa kini.

DENGAN strategi pembangunan pendidikan di Persekutuan Rusia, pelaksanaan projek kebangsaan keutamaan "Pendidikan", Program Sasaran Persekutuan untuk Pembangunan Pendidikan untuk tempoh 2006-2010. menyediakan penyelesaian tugas strategik membangunkan sistem untuk memastikan kualiti pendidikan umum melalui pelaksanaan aktiviti program dalam rangka sistem penilaian kualiti pendidikan serantau (SOKO).

Di bawah kualiti pendidikan difahami sebagai ciri penting sistem pendidikan, mencerminkan tahap pematuhan keputusan pendidikan sebenar yang dicapai dengan keperluan peraturan, jangkaan sosial dan peribadi.

Penilaian kualiti pendidikan membayangkan penilaian kualiti pencapaian pendidikan pelajar dan penilaian kualiti proses pendidikan.

Kepada tugas utama sistem penilaian kualiti pendidikan kaitkan:

1. Penilaian tahap pencapaian pendidikan pelajar institusi pendidikan untuk pensijilan dan pemilihan terakhir mereka untuk kemasukan ke peringkat pendidikan seterusnya.
2. Penilaian kualiti pendidikan di pelbagai peringkat pendidikan dalam rangka kajian pemantauan kualiti pendidikan (persekutuan dan antarabangsa).
3. Pembentukan sistem meter untuk pelbagai pengguna, yang membolehkan untuk melaksanakan matlamat utama sistem untuk menilai kualiti pendidikan dengan berkesan.

Pada masa ini, sebagai sebahagian daripada pelaksanaan program komprehensif untuk pemodenan pendidikan di wilayah Sverdlovsk, sistem serantau untuk menilai kualiti pendidikan sedang dibangunkan. Dokumen kawal selia yang mengawal proses ini ialah Peraturan mengenai sistem untuk menilai kualiti pendidikan di rantau Sverdlovsk, yang mentakrifkan skop kuasa pelbagai unit struktur. Secara khususnya, aktiviti institusi pendidikan dalam bidang ini hendaklah seperti berikut:

Institusi pendidikan:

1) membangun dan melaksanakan program pendidikan institusi pendidikan, termasuk sistem penilaian kualiti pendidikan institusi pendidikan;

2) mengambil bahagian dalam pembangunan sistem penunjuk yang mencirikan keadaan dan dinamik pembangunan institusi pendidikan, sistem pendidikan perbandaran dan sistem pendidikan wilayah Sverdlovsk;

3) menyediakan berdasarkan program pendidikan, menjalankan prosedur kawalan dan penilaian di institusi pendidikan, pemantauan dan kajian lain mengenai kualiti pendidikan;

4) mengatur:

• sistem pemantauan kualiti pendidikan di institusi pendidikan, mengumpul, memproses, menyimpan dan membentangkan maklumat mengenai keadaan dan dinamik pembangunan institusi pendidikan, menganalisis hasil penilaian kualiti pendidikan di peringkat institusi pendidikan;
• mengkaji dan menyediakan maklumat atas permintaan pengguna utama sistem penilaian kualiti pendidikan sesebuah institusi pendidikan;

5) menyediakan:

• penyediaan maklumat mengikut peraturan mengenai pertukaran maklumat mengenai kualiti pendidikan, termasuk untuk membuat keputusan mengenai pengagihan elaun gaji insentif untuk pekerja institusi pendidikan;
• pembangunan sistem penilaian kualiti pendidikan institusi pendidikan berdasarkan program pendidikan;
• memaklumkan penduduk melalui penyediaan laporan awam tahunan tentang keadaan pendidikan di sesebuah institusi pendidikan.

Institusi pendidikan kami mempunyai pengalaman dalam mewujudkan sistem yang komprehensif untuk menilai kualiti pendidikan.

Dokumen utama yang mentakrifkan sistem untuk menilai kualiti pendidikan sesebuah institusi pendidikan ialah program pendidikan. Bahagian penting program ini adalah program yang komprehensif pengurusan kualiti pendidikan, yang mempunyai struktur berikut:

Bahagian 1. Maklumat dan bukti analitikal program.

Bahagian 2. Asas saintifik dan teori pengurusan kualiti.

Bahagian 3. Arahan utama program.

Seksyen 6. Peringkat pelaksanaan program bersepadu "Kualiti".

Dengan lebih terperinci, anda harus memikirkan bahagian 3, 4, 5.

Bahagian 3. Arahan utama program: (Lampiran)

Arah kawal selia

Arah organisasi dan kandungan

Arah saintifik dan metodologi

Arah pakar-analisis

Bahagian 4. Struktur pengurusan kualiti pendidikan. Mekanisme pengurusan kualiti pendidikan.

Mekanisme pengurusan kualiti pendidikan

Mengumpul maklumat daripada bakal pelanggan sosial

Pembentukan susunan sosial

Menentukan misi sekolah

Nisbah pilihan yang dipilih kepada pilihan yang tersedia

Pilihan jenis kawalan (setiap proses atau setiap hasil)

Menentukan parameter untuk menilai hasil pendidikan

Diagnostik personaliti pelajar

Meramal keputusan pendidikan pelajar

Nisbah keputusan yang dikehendaki dengan keputusan sedia ada dan cara kehidupan sekolah

Pengenalpastian faktor, penyediaan dan pelaksanaan program pembangunan sekolah

Perbandingan hasil pendidikan yang diperolehi dengan matlamat yang ditetapkan

Mentakrifkan kualiti pendidikan
Pematuhan kualiti pendidikan dengan matlamat

Mekanisme ini sepadan dengan peruntukan saintifik dan teori dalam pembangunan definisi kualiti dan berdasarkan pendekatan dan prinsip yang diterangkan di atas. Mekanisme pengurusan kualiti adalah universal, ia membolehkan anda menentukan kualiti pendidikan di semua peringkat proses pendidikan dari pelajar kepada pentadbiran institusi pendidikan.

Bahagian 5 Penghalaan pemantauan.

Untuk pengurusan yang berkesan, membuat keputusan termaklum mengenai pengurusan kualiti, adalah perlu untuk mempunyai maklumat yang boleh dipercayai dan boleh dipercayai tentang perjalanan proses pendidikan, aktiviti sistem pengurusan, dll. Mendapatkan maklumat sedemikian adalah mungkin semasa pemantauan.

Pemantauan pendidikan adalah satu bentuk mengatur, mengumpul, menyimpan, memproses dan menyebarkan maklumat mengenai aktiviti sistem pedagogi, yang memastikan pemantauan berterusan keadaannya dan meramalkan perkembangannya.

Penilaian kualiti pendidikan dengan dinamik perubahan keputusannya adalah kaedah yang sangat produktif yang memerlukan pemantauan keputusan yang sistematik. Oleh itu, asas asas mekanisme pengurusan kualiti pendidikan adalah psikologi dan pedagogi, perubatan, pemantauan sosial, dan intipati proses pengurusan pembangunan kualiti pendidikan adalah pendekatan refleksif baik dalam pembangunan objek. sendiri (proses pendidikan) dan pengurusannya.

Blok program "Kualiti" ini adalah berdasarkan aplikasi pendekatan teknologi. Kekhususan pendekatan teknologi terletak pada hakikat bahawa ia menjamin pencapaian matlamat pendidikan oleh semua peserta dalam proses pendidikan. Ia berdasarkan kebergantungan antara matlamat, objektif, cara untuk mencapainya dan hasil yang dicapai. Pemantauan kualiti pendidikan bertindak sebagai mekanisme di mana semua pelajar bukan sahaja mempunyai tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan selaras dengan SES, tetapi juga tahap pendidikan yang optimum (individu) untuk setiap, yang dinyatakan dalam (pendidikannya). kualiti.

Peta pemantauan teknologi (Lampiran 2) mentakrifkan:

Mata pelajaran pengurusan;

penyelaras;

Kawalan objek;

Petunjuk;

Sumber maklumat;

Kriteria;

Alatan;

Kaedah mengumpul, menyimpan maklumat;

Keluar, keputusan pengurusan.

Blok program "Kualiti" ini adalah berdasarkan aplikasi pendekatan teknologi. Kekhususan pendekatan teknologi terletak pada hakikat bahawa ia menjamin pencapaian matlamat pendidikan oleh semua peserta dalam proses pendidikan. Ia berdasarkan kebergantungan antara matlamat, objektif, cara untuk mencapainya dan hasil yang dicapai.

Pemantauan kualiti pendidikan bertindak sebagai mekanisme di mana semua pelajar bukan sahaja mempunyai tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan selaras dengan SES, tetapi juga tahap pendidikan yang optimum (individu) untuk setiap, yang dinyatakan dalam (pendidikannya). kualiti.

Sistem Penilaian Kualiti Pendidikan (SOKO)

Kriteria dan penilaian kualiti pendidikan

Masalah kualiti pendidikan kini meruncing. Penolakan sistem pendidikan negara bersatu, banyak tradisi yang telah lama wujud dan pengenalan yang baru (ujian bukannya peperiksaan tradisional, memanjangkan masa belajar di sekolah, pembangunan intensif sistem pendidikan bukan negara, dll.) menjadikan masalah ini sebagai keutamaan bagi negeri dan orang ramai. Semua subjek proses pendidikan berminat untuk memastikan kualiti pendidikan (pelajar dan ibu bapa mereka, kakitangan pengajar sekolah dan guru universiti, pihak berkuasa pendidikan, majikan).

Apakah yang diperlukan untuk penilaian?

Apabila digunakan dalam konteks pendidikan, konsep "kualiti" sering diberikan pelbagai makna kepada yang terakhir. Sebagai contoh, bagi pendidik, ia boleh bermakna mempunyai kurikulum berkualiti yang disokong oleh bahan pendidikan, untuk pelajar - berkorelasi dengan kedudukan hidup, kemahiran dan kebolehan. Bagi ibu bapa, ia berkaitan dengan perkembangan keperibadian anak-anak mereka. Bagi masyarakat, kualiti dikaitkan dengan orientasi nilai pelajar yang boleh dinyatakan dalam kedudukan sivik, dalam orientasi kemanusiaan atau teknokratik aktiviti profesional mereka. Oleh itu, pemahaman tentang "kualiti" pendidikan sering bercanggah.

Penilaian kualiti pendidikan membayangkan penilaian kualiti pencapaian pendidikan pelajar dan kualiti proses pendidikan. Dalam kes ini, kualiti pendidikan harus difahami sebagai ciri sistem pendidikan di institusi pendidikan umum, yang mencerminkan tahap pematuhan hasil sebenar yang dicapai dengan keperluan peraturan, jangkaan sosial dan peribadi.

Kualiti pendidikan tidak sama dengan kualiti pembelajaran. Untuk menilai keberkesanan sekolah, dengan mengambil kira tahap pengetahuan pelajar dalam tempoh tertentu, adalah perlu untuk menganalisis kontinjen yang datang untuk belajar di sekolah ini, apakah syarat yang telah diwujudkan untuk kerja guru, apakah potensi kakitangan, sokongan material dan teknikal, dsb.

Prinsip mewujudkan sistem untuk menilai kualiti pendidikan boleh seperti berikut:

pemahaman yang lebih luas tentang pencapaian pendidikan, yang boleh menjadi kecekapan bukan subjek utama (kognitif, sosial, maklumat, dll.), Kepuasan terhadap pendidikan, tahap penyertaan dalam proses pendidikan (kerja aktif di dalam bilik darjah, kerja pendidikan dan ekstrakurikuler, bilangan kelas yang tidak dijawab, dsb.), pendidikan lanjutan dan kerjaya siswazah;

keterbukaan, kebolehcapaian maklumat tentang keadaan dan kualiti pendidikan, ketelusan prosedur untuk penilaiannya;

penerimaan dan pelaksanaan keputusan pengurusan berdasarkan hasil penilaian keadaan pendidikan di institusi pendidikan;

petunjuk minimum dalam sistem pengurusan pendidikan;

pematuhan piawaian moral dan etika dalam pemilihan penunjuk.

Kriteria untuk menilai kualiti pendidikan harus ditentukan mengikut objektif fungsi institusi pendidikan, dan bilangan mereka harus minimum, tetapi mencukupi untuk menilai parameter yang paling penting. Penilaian prestasi hanya mungkin dalam hubungan kriteria.

Kriteria untuk menilai kualiti proses pendidikan

Kriteria	Penunjuk	Tahap manifestasi	Masa diagnostik
1. Kejayaan pembelajaran	1.1. Pematuhan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dengan standard pendidikan negeri dan wilayah. 1.2. Kecukupan hasil pembelajaran kepada kebolehan pembelajaran pelajar	Menepati piawaian; melebihi standard; Di bawah standard; peluang pengajian tinggi; mencukupi untuk peluang pembelajaran; peluang pembelajaran di bawah	Dua kali dalam tahun akademik (semester pertama dan kedua)
2. Pembentukan kemahiran pendidikan umum (pendidikan dan kognitif).	2.1. Kesedaran kemahiran. 2.2. Autonomi penggunaan. 2.3. kepenuhan kemahiran	Terbentuk; sebahagiannya terbentuk; Tidak terbentuk	Di penghujung sekolah rendah, di awal sekolah dasar, di penghujung darjah 7, 9
3. Pembentukan motivasi positif untuk belajar	3.1. Motivasi sosial: motif sosial yang luas; motif sosial yang sempit; motivasi sekolah sebenar; motivasi keluarga. 3.2. Motivasi kognitif: minat situasi; minat kognitif yang sempit dalam mata pelajaran akademik individu; minat kognitif; keperluan kognitif yang luas	Optimum; Cukup; pendek	Pada permulaan sekolah asas (darjah 5), dalam darjah 7, selepas tamat sekolah asas (darjah 9)
4. Pembentukan nilai penentuan kendiri pelajar	4.1. Kualiti peribadi pelajar sesuai dengan matlamat sekolah, model siswazah	dimanifestasikan dengan jelas; muncul; lemah dimanifestasikan; jangan muncul	Pada awal sekolah asas, pada akhir darjah 7, 9 dan 11
5. Pembentukan kendiri profesional lepasan sekolah asas dan menengah	5.1. Ketersediaan pelan dalam pilihan utama dan alternatif 5.2. Justifikasi pilihan profesional mengikut keupayaan, keinginan dan permintaan mereka terhadap profesion dalam masyarakat	Tinggi; purata; pendek	Sekali setiap tahun akademik dalam gred 9, 10 dan 11
6. Pembentukan kemahiran menyesuaikan diri dan berinteraksi dalam satu pasukan	6.1. Keselesaan emosi dan psikologi dalam pasukan. 6.2. Interaksi untuk mencapai matlamat kolektif bersama. 6.3. Asimilasi motif kolektif umum aktiviti	Pemimpin: diterima; tidak diterima; orang buangan	Setahun sekali dalam darjah 7, 9, 11

Kriteria 3,4,5 boleh dianggap sebagai penunjuk pencapaian pendidikan dan sebagai faktor yang mempengaruhi pencapaian tersebut. Untuk setiap kriteria, beberapa kaedah boleh digunakan, tetapan sasaran mereka harus sesuai dengan matlamat proses pendidikan. Keamatan buruh pemprosesan data hendaklah minimum, serta masa yang dihabiskan untuk pengumpulan data.

Peranan penilaian

Apabila menilai kualiti pendidikan, peruntukan berikut harus ditonjolkan:

penilaian kualiti tidak seharusnya terhad kepada menguji pengetahuan pelajar (walaupun ini kekal sebagai salah satu petunjuk kualiti pendidikan);

penilaian kualiti pendidikan dilaksanakan secara menyeluruh, institusi pendidikan dipertimbangkan dalam semua bidang aktivitinya.

Sistem pemantauan memungkinkan untuk menilai kualiti pendidikan, jika piawaian ditakrifkan, terdapat nilai yang boleh diukur, kriteria diwujudkan yang memungkinkan untuk menilai pencapaian standard, data dikumpul dan keputusan dinilai, dan langkah-langkah yang sesuai dibuat. diambil.

Pemantauan kualiti pendidikan boleh dijalankan secara langsung di institusi pendidikan. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk memahami dengan jelas kandungan dan matlamat piawaian (kedua-dua piawaian kandungan pendidikan dan piawaian keputusan akhir yang dicapai oleh pelajar). Contoh piawaian yang berkaitan dengan syarat yang memastikan kejayaan pelaksanaan piawaian ialah ketersediaan bilangan buku teks yang diperlukan dan guru yang berkelayakan, bahan yang sesuai dan sokongan teknikal untuk proses pendidikan, dsb.

Justeru, penilaian kualiti pendidikan sesebuah institusi pendidikan melibatkan pemantauan kedua-dua tahap pengetahuan dan kemahiran pelajar (secara serentak oleh tenaga pengajar dan badan kerajaan luar) dan aktiviti guru. Oleh itu, ia tidak kurang pentingnya untuk kepimpinan yang berkesan sekolah dan penilaian analitikal terhadap kualiti pengajaran seseorang guru.

Daftar Kualiti Pendidikan Moscow ialah maklumat khusus dan asas analisis. Ia direka untuk memastikan kawalan yang berkesan terhadap keadaan proses pendidikan di semua peringkat. Mari kita pertimbangkan dengan lebih terperinci bagaimana pemantauan kualiti pendidikan dijalankan, apakah aktiviti yang disertakan, maklumat yang diterima oleh peserta dan bagaimana ia digunakan.

Matlamat asas

Sistem penilaian kualiti pendidikan beroperasi berdasarkan prinsip berikut:

1. Ketersediaan.
2. Kestrukturan.
3. Ketelusan.
4. Fleksibiliti.
5. objektiviti.
6. Modulariti.

Matlamat mencipta maklumat dan asas analisis adalah:

1. Meningkatkan ketersediaan dan keterbukaan maklumat tentang pendidikan untuk keluarga.
2. Pelaksanaan analisis objektif hasil pembelajaran.
3. Meningkatkan kualiti pendidikan.
4. Memastikan penyertaan ibu bapa dan pelajar dalam kawalan proses pedagogi.
5. Meningkatkan ketelusan pendidikan di semua peringkat, daripada institusi tertentu kepada sistem bandar secara keseluruhan.

Pengguna

Daftar Kualiti Pendidikan Moscow adalah dalam talian. Pangkalan beroperasi di portal www. new.mcko.ru. Penggunanya ialah:

1. Ibu bapa kanak-kanak yang dibesarkan di prasekolah.
2. Guru institusi pendidikan menengah.
3. Murid sekolah dan ibu bapa mereka.
4. Guru yang bertugas di prasekolah.
5. Wakil-wakil pentadbiran tadika dan sekolah.
6. Pakar profesional.
7. Jabatan Pendidikan.
8. Pejabat daerah.
9. Pusat Modal Kualiti Pendidikan.

Struktur

Kualiti pendidikan Moscow tersedia berdasarkan teknologi awan. Keupayaan untuk bekerja dengan data mempunyai bilangan pengguna yang tidak terhad. Untuk setiap daripada mereka, akaun peribadi dibentuk. Pemantauan kualiti pendidikan dilaksanakan melalui:

Daftar Kualiti Pendidikan termasuk:

1. Pangkalan data.
2. Perkhidmatan.
3. Alatan.

Sistem penilaian kualiti pendidikan membolehkan anda mengawal volum dan kandungan data masuk menggunakan tetapan akaun peribadi pengguna dalam kuasa dan hak mereka. Halaman peribadi ibu bapa dibekalkan dengan set alatan dan perkhidmatan. Dalam struktur dan kandungan maklumat mereka, mereka berbeza daripada akaun peribadi kategori pengguna lain.

Mendapat akses

Bagi mereka yang ingin mengawal kualiti pendidikan di sekolah atau institusi pendidikan prasekolah, log masuk dan kata laluan individu dijana. Ibu bapa menerima maklumat ini daripada institusi yang dihadiri anak mereka. Sesiapa sahaja diberikan log masuk dan kata laluan apabila menghubungi guru atau guru kelas. Mengikut statistik, pada masa ini lebih daripada 185 ribu ibu bapa berdaftar dalam pangkalan data dan mempunyai pejabat mereka sendiri.

Kelebihan

Ibu bapa yang berdaftar dalam pangkalan data boleh menganalisis dan mengawal kualiti pendidikan dalam pelbagai bidang. Khususnya, mereka mendapat akses kepada hasil:

Di samping itu, sistem kualiti pendidikan menyediakan bahan metodologi dan analisis. Kajian yang terakhir membolehkan anda mengambil bahagian dalam menyelesaikan masalah pengurusan di peringkat institusi pendidikan. Terima kasih kepada ketersediaan set perkhidmatan dan alat, ibu bapa bukan sahaja boleh menganalisis kualiti pendidikan, tetapi juga menjalankan dengan kandungan proses pendidikan. Portal telah mewujudkan syarat untuk introspeksi, penyertaan dalam acara penting, komunikasi dengan pengguna lain.

Ciri-ciri tersendiri

Daftar modal kualiti pendidikan adalah pangkalan data bandar maklumat tunggal. Ia bukan sahaja berdasarkan keputusan statistik dan penyediaan maklumat. Portal ini dibentuk mengikut penilaian pakar dan objektif. Ia membolehkan pengguna bekerja dengan kandungan proses pendidikan, menganalisis, menentukan tahap kualiti pendidikan. Ia juga penting agar ibu bapa dapat menguruskan keadaan proses pendidikan sesuai dengan keputusan yang diperolehi. Sistem ini menggunakan penunjuk berangka, radas konsep, data analisis.

Analisis dalaman

Ia dijalankan oleh institusi pendidikan sepanjang tahun akademik secara bebas. Ini adalah perlu untuk memastikan kawalan dan keupayaan untuk membuat keputusan pengurusan mengikut keputusan yang diperolehi. Dalam amalan sekolah, ini dinyatakan dalam ujian, pelbagai kerja pengesahan dan kawalan, bahagian pengetahuan, termasuk dari jauh. Di institusi pendidikan prasekolah, pelaksanaan tugas-tugas ini dijalankan melalui pemerhatian jangka panjang terhadap perkembangan murid. Semasa pemantauan, daftar merekodkan semua penunjuk dan pencapaian kanak-kanak. Keputusan ini diproses secara automatik. Sistem membina dinamik, menunjuk kepada kejayaan yang stabil, mengenal pasti dan menunjukkan kawasan masalah. Hasilnya, ibu bapa mendapat maklumat lengkap tentang perkembangan anak mereka.

Kawalan luaran

Ia dijalankan oleh Jabatan Pendidikan sama ada secara terancang dan atas permintaan pemimpin sekolah. Kawalan sedemikian adalah perlu untuk mengobjektifkan prestasi kanak-kanak selaras dengan keperluan piawaian pedagogi. Daftar menyediakan analisis data automatik multivariate. Maklumat ini kemudiannya digunakan oleh ibu bapa, penjawat awam, pasukan guru, pengurus. Melalui analisis luaran dan dalaman ini, kawalan komprehensif dijalankan, yang memungkinkan untuk menentukan tahap kualiti pendidikan tepat pada masanya dan objektif.

Analisis Kemerdekaan

Objektiviti penilaian luaran dipastikan oleh:

• Gunakan pada semua peringkat sedia ada bahan seragam untuk pengesahan, dibentuk mengikut asas tugasan piawai. Yang terakhir menjalani peperiksaan substantif dan testologi.
• Perbandingan kawalan luaran dan dalaman.
• Penggunaan teknologi bersatu piawai untuk menjalankan ujian pengetahuan, pemprosesan keputusan komputer menggunakan teknik statistik matematik.

Aktiviti yang dirancang

Perlu diingatkan bahawa ibu kota bukanlah satu-satunya bandar di mana penilaian kualiti pendidikan seperti itu dijalankan. Piawaian telah dibangunkan untuk semua wilayah di negara ini. Justeru, pada tahun akademik 2014/2015, daftar kualiti pendidikan telah berjaya diperkenalkan. wilayah Tula. Antara aktiviti yang termasuk dalam kawalan luaran, perlu diperhatikan:

Program ini juga menyediakan:

• Menentukan kesediaan pelajar untuk melanjutkan pelajaran pada peringkat seterusnya.
• Penilaian pengetahuan kanak-kanak dalam mata pelajaran.
• Mengiringi pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah rendah dan rendah.
• Diagnostik antara disiplin dan metasubjek pencapaian pelajar.
• Sokongan organisasi dan metodologi penyelidikan antarabangsa.

Tahap penggunaan

Operasi sistem adalah berdasarkan tiga elemen:

1. Pada peringkat ini, pihak sekolah tidak menambah sebarang maklumat ke dalam pangkalan data, tetapi hanya menggunakan data yang dimasukkan ke dalamnya oleh Jabatan Pendidikan.
2. bidang statistik. Pada peringkat ini, institusi boleh menerima laporan apabila memperkenalkan penilaian dalaman.
3. bidang pengurusan. Jika institusi menggunakan alat analisis dalaman dan luaran, sistem mengeluarkan bahan terperinci yang menentukan kualiti pendidikan di institusi pendidikan atau institusi pendidikan prasekolah.

Bidang pengurusan

Pada tahap ini, seseorang boleh melihat bukan sahaja pencapaian yang stabil, kawasan masalah, menemui faktor-faktor yang mempengaruhi kanak-kanak untuk memperoleh keputusan tertentu, tetapi juga membentuk hala tuju perkembangan selanjutnya atau membangunkan program untuk bantuan segera kepada pelajar/institusi pendidikan. Adalah mustahil untuk secara manual atau menggunakan kaedah tradisional lain untuk mengira dan menganalisis penunjuk yang dicapai oleh semua kanak-kanak dalam kelas atau kumpulan belajar mengenai topik, elemen program dan kemahiran sedia ada yang ditetapkan dalam standard pedagogi. Daftar kualiti akan memberikan penilaian dalam beberapa saat secara automatik. Ini, seterusnya, membolehkan guru membuat pelarasan segera pada kerja mereka, untuk mengecualikan bimbingan, yang selalunya tidak berkesan. Guru, berdasarkan keputusan yang diperoleh, membangunkan pendekatan pembelajaran berpusatkan pelajar. Ibu bapa pula mendapat pemahaman yang jelas tentang situasi tersebut. Bagi mereka, syarat dibentuk untuk penyertaan yang cekap dalam kawalan dan pengurusan proses pembelajaran, penciptaan rancangan individu dan hala tuju perkembangan untuk kanak-kanak. Hanya jika anda mempunyai maklumat tentang bidang kejayaan yang stabil dan kawasan masalah, berusaha untuk menghapuskan kesukaran dan meningkatkan kemahiran, anda boleh meningkatkan kualiti hasil peribadi dengan ketara. Dengan pengiraan gred yang mudah, adalah mustahil untuk menganalisis keadaan secara objektif dan menjalankan pengurusan proses yang mencukupi.

Inovasi

Sejak tahun akademik 2012/2013, ibu bapa telah menggunakan perkhidmatan unik untuk Moscow dan seluruh negara untuk memberikan maklumat dalam talian tentang keputusan penyertaan anak mereka dalam diagnostik luaran bebas. Pada masa yang sama, orang dewasa akan dapat melihat bukan sahaja penunjuk itu sendiri, tetapi juga tumpuan aktiviti. Di samping itu, ibu bapa menerima akses kepada peta elemen terkawal yang dikuasai atau tidak dikuasai. Mereka juga disediakan dengan cadangan dan semua penjelasan mengenai diagnostik luaran kualiti proses pedagogi. Jika penunjuk ini tidak tersedia dalam akaun peribadi anda, ini bermakna institusi pendidikan tidak mengambil bahagian dalam diagnostik luaran.

Ciri-ciri halaman pengguna peribadi

Alatan yang terdapat di pejabat ibu bapa bertujuan untuk mewujudkan interaksi antara sekolah dan keluarga. Hari ini, walaupun perkembangan teknologi mudah alih yang agak tinggi, komunikasi antara institusi pendidikan dan ibu bapa tidak selalu boleh dianggap produktif, mudah dan berpatutan. Sebab utama keadaan ini ialah pekerjaan orang dewasa. Ibu bapa selalunya mempunyai hari yang tidak teratur, mesyuarat yang kerap, perjalanan perniagaan, rundingan dan detik rasmi yang lain. Pangkalan maklumat membolehkan sekolah dan keluarga berinteraksi dalam masa nyata tanpa mengganggu rehat atau jadual kerja orang dewasa. Dalam akaun peribadi terdapat perkhidmatan yang membolehkan ibu bapa melihat dan merancang penyertaan mereka dalam pelbagai aktiviti yang berkaitan dengan proses pendidikan atau aktiviti ekstrakurikuler.

Portfolio elektronik

Ia membolehkan anda mengambil kira keperluan individu dalam bidang pendidikan untuk setiap pelajar. Pada masa yang sama, setiap ibu bapa boleh mengambil bahagian dalam mencipta portfolio anak mereka. Oleh itu, orang dewasa bukan sahaja melihatnya, tetapi juga boleh mengisinya. Penglibatan keluarga sebegini membantu meningkatkan daya saing anak. e-portfolio menunjukkan:

1. Segala kebolehan seorang kanak-kanak.
2. dinamik perkembangannya.
3. kejayaan tertentu.

Alat ini membolehkan anda menyesuaikan proses pendidikan, memberikan sokongan yang disasarkan kepada pelajar tepat pada masanya. Ibu bapa pula memantau keputusan, menentukan kualiti pendidikan. Adalah penting bahawa julat pencapaian kanak-kanak itu boleh menjadi luar biasa luas. Kadang-kadang mustahil untuk mengumpul semua pencapaian pelajar di atas kertas.

Daftar kualiti pendidikan di wilayah Tula

Pangkalan data menyediakan keupayaan untuk mengurus institusi pendidikan pelbagai disiplin yang mempunyai beberapa bangunan, bilangan kanak-kanak dan guru yang ramai, dan pelbagai sumber. Portal www. tula.mcko.ru menyediakan:

1. Audit bebas dalaman institusi pendidikan.
2. Memuat naik hasil, model analisis dan menyimpan parameter.
3. Memperbaiki kandungan dan perjalanan proses pendidikan.
4. Perakaunan untuk aktiviti pedagogi.
5. penetapan pencapaian profesional guru-guru.
6. Perakaunan untuk pencapaian peribadi kanak-kanak dalam pembangunan program pendidikan am di semua peringkat.
7. Kompilasi adalah berbilang modul, analitikal dan untuk pengguna yang berbeza.
8. Interaksi antara subjek.

Dalam sistem tersebut antara lain terdapat buku harian elektronik guru dan pelajar.

Ketelusan dan kejelasan analisis

Keputusan penilaian kualiti pendidikan dibentangkan sebagai:

1. Borang dengan penunjuk kerja pengesahan. Ia mengandungi maklumat tentang setiap kanak-kanak dan keseluruhan kelas secara keseluruhan.
2. Peta terperinci perkembangan pelajar komponen kandungan pendidikan, meta-subjek dan kemahiran subjek yang diuji.
3. Dinamik pencapaian pendidikan dan perkembangan individu kanak-kanak.
4. Bahan analisis dibentuk mengikut keputusan diagnostik institusi pendidikan. Mereka membenarkan anda membandingkan data institusi tertentu dengan purata untuk bandar atau daerah.
5. Cadangan penambahbaikan, mengikut analisis faktor maklumat yang diterima mengenai proses pendidikan.

Kesimpulan

Memandangkan maklumat yang diberikan di atas, kepentingan memperkenalkan daftar di wilayah negara menjadi tidak dapat dinafikan. Pangkalan maklumat dan analisis membolehkan semua pengguna yang berminat untuk melihat hasil kerja tenaga pengajar institusi pendidikan. Pada masa yang sama, gambaran holistik yang besar terbentuk, yang secara langsung bergantung kepada pencapaian setiap kanak-kanak secara individu. Daftar membolehkan anda mengambil kira semua murid dan pelajar. Maklumat dan asas analisis dibentuk berdasarkan kesinambungan dan mengambil kira dinamik peribadi, menyasarkan pendekatan yang digunakan. Sebagai contoh, portfolio elektronik dicipta dari umur tiga tahun. Anda boleh mengisinya sehingga umur 18 tahun.

Sistem Pengurusan kualiti(sistem kualiti) ialah struktur organisasi yang merangkumi kakitangan pengurusan yang berinteraksi yang melaksanakan fungsi pengurusan kualiti dengan kaedah yang ditetapkan. Pengenalan sistem kualiti membolehkan anda mengatur dan melaksanakan kerja-kerja kualiti yang terancang dan tetap. Dengan asas bahan yang diperlukan, teknologi moden dan kakitangan yang berkelayakan dan berminat, ini meningkatkan kestabilan kualiti semua produk. Buat sistem kualiti bermaksud membangun dan melaksanakan ia ke dalam aktiviti perusahaan.

Apabila mencipta sistem kualiti, sejumlah besar kerja diperlukan, yang bergantung pada saiz perusahaan, ciri-ciri pengeluaran dan sifat produk yang dihasilkan, dan bagaimana organisasi kerja dalam perusahaan untuk kualiti mematuhi pengesyoran piawaian ISO 9001, atau piawaian industri yang sepadan.

Apabila membangunkan sistem kualiti, tiga soalan utama perlu dijawab:

Apa yang perlu dilakukan dalam pengurusan kualiti;

Siapa yang akan melakukan semua ini?

Bagaimana, dengan kaedah apa untuk melakukannya, mengikut dokumen apa.

Standard kualiti pendidikan- sistem keperluan yang dikenal pasti dan didokumenkan untuk kualiti pendidikan, sepadan dengan keperluan individu, masyarakat, negara.

Penilaian kualiti pendidikan terdapat ukuran kualiti (berangka atau semantik), yang menyatakan korelasi pengukuran sifat (fungsi) dengan asas, yang menetapkan tahap rujukan, standard kualiti.

ukuran kualiti- kualiti pemetaan sebagai set atau set sifat pada set nombor atau nilai unit semantik (semantik) yang dibentuk sebagai skala keutamaan. Penilaian kualiti ialah ukuran kualiti (numerik atau semantik), yang menyatakan korelasi pengukuran sifat (fungsi) dengan asas, yang menetapkan tahap rujukan, standard kualiti. Penilaian kualiti pendidikan dianjurkan sebagai fungsi terpenting mengurus kualiti pendidikan (memastikan tahap kualiti pendidikan yang ditetapkan oleh piawaian) dengan mengambil kira pangkat sistem pendidikan dan peringkat pendidikan sepanjang hayat. Sistem luaran dan dalaman untuk menilai kualiti pendidikan dibezakan Sistem luaran untuk menilai kualiti pendidikan diwakili oleh institusi negeri untuk pelesenan, pengesahan dan akreditasi institusi pendidikan dan pensijilan komponen tertentu pendidikan vokasional. Di samping itu, institusi akreditasi awam sedang dibentuk berdasarkan pelbagai persatuan dan persatuan saintifik, pedagogi dan saintifik. Sistem dalaman untuk menilai kualiti pendidikan dianjurkan di institusi pendidikan dalam bentuk pensijilan akhir dan peringkat demi peringkat (pensijilan kendiri) pelajar, sistem untuk menilai pemohon, sistem untuk psikodiagnostik dan sosiodiagnostik dalam institusi pendidikan, serta dalam sistem penilaian kendiri dan pensijilan kendiri institusi pendidikan dan bahagiannya.

3. Konsep dan fungsi sistem penilaian kualiti pendidikan.

Kualiti pendidikan- ciri sistem pendidikan, mencerminkan tahap pematuhan dengan keputusan pendidikan yang dicapai sebenar dan syarat untuk memastikan proses pendidikan dengan keperluan peraturan, jangkaan sosial dan peribadi. Pendidikan yang berkualiti menyediakan setiap kanak-kanak dengan syarat permulaan yang terbaik untuk berjaya pada masa hadapan.

Kriteria sistem pendidikan yang baik (berkualiti tinggi) ialah sejauh mana anggota masyarakat termiskin mampu mencapai kecemerlangan.

Pentaksiran (assessment) ialah proses mengumpul dan menilai maklumat tentang apa yang pelajar tahu, faham dan boleh lakukan, ia bertujuan untuk membuat keputusan yang bermaklumat tentang apa yang perlu dilakukan seterusnya dalam proses pendidikan.

Penilaian kualiti pendidikan ialah

Penilaian objektif:

pencapaian pendidikan pelajar,

penilaian keberkesanan pelaksanaan proses pendidikan di institusi pendidikan,

penilaian keberkesanan keseluruhan sistem pendidikan negara dan subsistem wilayahnya.

OBJEKTIF SOCO

1) Penentuan kemajuan dalam pendidikan pelajar tertentu.

2) Pensijilan graduan (pengesahan tamat latihan).

3) Pemilihan – pemilihan untuk melanjutkan pelajaran atau mendapatkan pekerjaan.

4) “Penilaian” hasil aktiviti guru.

5) Penilaian aktiviti institusi dan sistem pendidikan.

6) Penilaian aktiviti sistem pendidikan negara.

Sistem penilaian kualiti pendidikan yang berkesan ialah sistem yang menyediakan kualiti dan kuantiti maklumat yang betul untuk memenuhi keperluan maklumat semua kumpulan yang berminat dan pembuat keputusan untuk meningkatkan kualiti pembelajaran pelajar.

Sistem penilaian yang berkesan adalah berdasarkan gabungan pelbagai kaedah penilaian. Ujian piawai hanyalah salah satu pendekatan yang digunakan untuk menentukan kualiti latihan. Penilaian pakar dan tinjauan sosiologi juga digunakan secara meluas.

Prosedur penilaian tertumpu pada hasil pendidikan yang lebih luas daripada pengetahuan dalam disiplin akademik.

Hasil Pendidikan:

kecekapan,

kesihatan pelajar,

motivasi untuk belajar

kedudukan sivil,

keupayaan untuk berinteraksi secara positif dengan orang lain

harga diri,

menghormati keluarga dan masyarakat,

menjaga orang lain dan menjaga alam sekitar…

Analisis keputusan penilaian pencapaian pendidikan dijalankan dengan mengambil kira faktor-faktor yang mempengaruhi keputusan tersebut.

Gabungan penilaian dalaman dan luaran adalah pendekatan asas untuk menilai prestasi sekolah.

Jenis program penilaian. Penilaian peringkat gred: soalan, ujian pemerhatian (penilaian formatif), peperiksaan negeri (siswazah, kemasukan), kajian berskala besar (penilaian kebangsaan, kajian perbandingan antarabangsa) (penilaian akhir)

(Jawapan WALDMAN PERSEMBAHAN)

4. Komponen struktur sistem penilaian kualiti pendidikan. Tujuan, objek, subjek, subjek, proses, prosedur, penunjuk, kriteria, keputusan OKO.