rumah › Cahaya dan kaca › Kaedah dan teknologi pengajaran moden di dow. Penggunaan teknologi inovatif di tadika

Kaedah dan teknologi pengajaran moden di dow. Penggunaan teknologi inovatif di tadika

Teknologi pendidikan dan

teknologi pedagogi

APAKAH PERBEZAANNYA?

Teknologi pendidikan (teknologi dalam bidang pendidikan) ialah satu set kaedah dan alat yang dibuktikan secara saintifik dan praktikal untuk mencapai hasil yang diinginkan dalam mana-mana bidang pendidikan.

Konsep "teknologi pendidikan" nampaknya agak lebih luas daripada "teknologi pedagogi" (untuk proses pedagogi, kerana pendidikan termasuk, sebagai tambahan kepada pedagogi, pelbagai sosial, sosio-politik, pengurusan, budaya, psikologi, pedagogi, perubatan- aspek pedagogi, ekonomi dan lain-lain yang berkaitan.

Konsep "teknologi pedagogi" merujuk (yang jelas) kepada semua bahagian pedagogi.

Teknologi dan metodologi

APAKAH PERBEZAANNYA?

Perbezaan ketara utama

teknologi pembelajaran daripada kaedah pengajaran:

Teknologi selalunya bersifat bukan subjektif, ia boleh dilaksanakan dalam mana-mana subjek akademik, tanpa mengira kandungannya;

Metodologi tidak menjanjikan hasil yang dijamin oleh guru,

teknologi, sebaliknya, memberikan hasil yang sama tinggi apabila digunakan oleh guru yang berbeza di institusi pendidikan yang berbeza dengan kanak-kanak yang berbeza; - teknologi secara tegar menetapkan cara untuk mencapai matlamat melalui algoritma prosedur dan tindakan yang mesti mengikut ketat satu demi satu; metodologi menyediakan pelbagai, kebolehubahan cara untuk melaksanakan peruntukan teori, tidak membayangkan jaminan untuk mencapai matlamat;

Teknologi menjawab soalan: “Bagaimana hendak mengajar? ",

metodologi - kepada soalan: "Apa yang hendak diajar? "," Mengapa mengajar? ' dan 'Bagaimana hendak mengajar? » dalam rangka disiplin akademik tertentu; - teknologi, berbeza dengan metodologi, melibatkan pembangunan kandungan dan kaedah mengatur aktiviti murid itu sendiri.

... proses pendidikan tidak bertujuan untuk mengajar kanak-kanak prasekolah (yang berdasarkan pemindahan pengetahuan, kemahiran, kebolehan tertentu, tetapi pada perkembangan dan didikan kanak-kanak ...

Tujuan aktiviti orang dewasa di institusi pendidikan prasekolah adalah untuk membina interaksi sedemikian dengan kanak-kanak yang akan menyumbang kepada

pembentukan aktivitinya dalam kognisi realiti sekeliling,

mendedahkan keperibadiannya yang unik.

Interaksi perkongsian.

Dalam pedagogi prasekolah domestik moden, istilah "teknologi pedagogi" dianggap sebagai:

Komponen sistem pedagogi,

kaedah membina proses pedagogi oleh pendidik dengan bantuan sistem cara dan kaedah mendidik dan mengajar kanak-kanak prasekolah dalam keadaan didaktik tadika yang dicipta khas untuk ini untuk menyelesaikan masalah pendidikan prasekolah.

(Krulekht M. V. "Teknologi pedagogi untuk pelaksanaan program Kanak-kanak dalam proses pendidikan tadika." Nasihat metodologi untuk program Kanak-kanak. St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Alat untuk aktiviti profesional seorang guru, yang mempunyai fasa yang jelas (langkah demi langkah).

Setiap peringkat (diagnosis utama; pemilihan kandungan, bentuk, kaedah dan teknik untuk pelaksanaannya; diagnosis akhir untuk mencapai matlamat; penilaian keputusan berdasarkan kriteria) termasuk satu set tindakan profesional khusus guru.

Teknologi pedagogi, sebagai tambahan kepada fasa, juga dibezakan oleh kekhususan dan kejelasan matlamat dan objektif aktiviti guru.

(Dergunskaya V. A. "Teknologi penjimatan kesihatan dalam proses pedagogi institusi pendidikan prasekolah." Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. 2005-No. 3).

istilah "teknologi pedagogi" ...

Sistem kaedah, teknik, langkah,

urutan pelaksanaan yang memastikan penyelesaian masalah pendidikan, latihan dan pembangunan keperibadian murid, dan aktiviti itu sendiri dibentangkan sebagai sistem tindakan tertentu,

memberikan hasil yang terjamin.

(Sivtsova A. M. Keadaan organisasi dan pedagogi untuk pelaksanaan teknologi penjimatan kesihatan dalam kerja dengan kanak-kanak prasekolah kanan - umur sekolah rendah. Abstrak calon sains pedagogi. St. Petersburg, 2008.)

Apakah yang dimaksudkan dengan hasil aktiviti JAS?

Hasilnya aktiviti pedagogi- ini adalah perubahan dalam perkembangan kanak-kanak yang berlaku kepadanya dalam proses interaksi dengan guru (E. A. Nicheporyuk).

Jika, apabila menggunakan teknologi pedagogi di institusi pendidikan prasekolah, guru berjaya meningkatkan rizab untuk perkembangan kanak-kanak, maka kita boleh bercakap tentang kesan positifnya kepada kanak-kanak itu.

Institusi pendidikan harus membentuk keperluan utama seseorang -

keperluan untuk pembangunan diri, kerana kehidupan manusia ditenun daripada pelbagai teknologi (aktiviti yang saling berkaitan secara fungsional.

Klasifikasi teknologi pedagogi berhubung dengan pendidikan prasekolah.

Teknologi pedagogi - di peringkat sekolah, boleh digunakan dalam pendidikan prasekolah(dengan mengambil kira ciri psikofisiologi kanak-kanak prasekolah)

Setiap program komprehensif (yang dilaksanakan di institusi prasekolah) mengandungi teknologi tertentu yang membawa kepada pelaksanaan kandungan program yang berkesan dan pencapaian matlamat program yang dirancang.

SYARAT: teknologi pedagogi mestilah mencukupi dengan sistem pedagogi institusi pendidikan prasekolah.

Tanpa syarat ini, matlamat sistem pedagogi institusi pendidikan prasekolah dan program pendidikan tidak dapat direalisasikan.

Klasifikasi teknologi pedagogi berhubung dengan pendidikan prasekolah.

teknologi pedagogi yang menyelamatkan kesihatan,

Teknologi interaksi berorientasikan personaliti seorang guru dengan kanak-kanak,

teknologi penyelidikan,

Teknologi aktiviti projek,

Teknologi "Portfolio kanak-kanak prasekolah" dan

"Portfolio Guru"

Teknologi maklumat dan komunikasi.

Fail yang dilampirkan:

	teknologi-v-dou_ilq3r.ppt \| 48 Kb \| Muat turun: 543

www.maam.ru

Laporan guru prasekolah mengenai penggunaan teknologi pendidikan moden yang mematuhi Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

Berdasarkan data pemantauan pedagogi anak-anak kumpulan, dengan mengambil kira perintah ibu bapa untuk perkhidmatan pendidikan, saya menganggapnya wajar apabila membina proses pendidikan untuk memasukkan teknologi pendidikan moden di dalamnya: berorientasikan personaliti, teknologi pembezaan tahap, permainan dan teknik lukisan bukan tradisional dengan kanak-kanak. Mereka memungkinkan untuk merealisasikan matlamat pendidikan yang ditetapkan dengan bantuan satu set cara dan kaedah untuk menghasilkan semula proses didikan dan pendidikan yang terbukti secara teori. Saya memberi perhatian khusus kepada pendekatan berorientasikan keperibadian dalam pendidikan, kepada pembangunan inisiatif kreatif, kualiti individu dan kebolehan kanak-kanak. Kemahiran profesional saya adalah bertujuan untuk pembangunan pelbagai dan pemeliharaan kesihatan mental kanak-kanak.

Teknologi pendidikan: berorientasikan keperibadian, permainan, teknik lukisan bukan tradisional - disepadukan secara organik ke dalam proses pendidikan dan digunakan oleh saya dalam organisasi aktiviti pendidikan yang teratur dan dalam aktiviti pendidikan yang dijalankan semasa momen rejim dalam pelaksanaan tugas-tugas bidang pendidikan "Perkembangan pertuturan", "Perkembangan kognitif", "Perkembangan fizikal", "Artistik dan estetik".

Saya menggunakan teknologi berorientasikan keperibadian dalam kerja saya dengan kanak-kanak, meletakkan keperibadian kanak-kanak di tengah-tengah keseluruhan sistem pendidikan, menyediakan keadaan yang selesa, bebas konflik dan selamat untuk perkembangannya, merealisasikan potensi semula jadinya. Personaliti kanak-kanak dalam teknologi ini bukan sahaja subjek, tetapi subjek keutamaan. Saya menganjurkan proses pendidikan berdasarkan penghormatan terhadap keperibadian kanak-kanak, dengan mengambil kira keanehan perkembangan individunya, sikap terhadapnya sebagai peserta yang sedar dan penuh dalam proses pendidikan.

Dalam kelas saya, terdapat penekanan pada pendekatan berorientasikan personaliti dalam komunikasi, iaitu, saya merancang kelas, aktiviti bersama dengan kanak-kanak supaya ia tidak bertujuan untuk mengetahui apa yang diketahui oleh kanak-kanak itu, tetapi pada bagaimana mengembangkan "kuasa mindanya." ”, kecenderungan dan keupayaan untuk menaakul, berfikir secara kritis, mencari penyelesaian yang betul, mengaplikasikan pengetahuan dalam amalan.

Saya percaya bahawa setiap kanak-kanak adalah unik dalam keperibadian mereka dan mempunyai hak untuk berkembang mengikut rentak mereka sendiri, mengikut trajektori pendidikan mereka sendiri. Terdapat kanak-kanak yang berbeza dalam kumpulan saya, dengan tahap perkembangan yang berbeza. Apabila menggunakan teknologi pembezaan tahap, saya membahagikan murid kepada kumpulan bersyarat, dengan mengambil kira ciri tipologi. Apabila membentuk kumpulan, saya mengambil kira sikap peribadi murid terhadap realiti sekeliling, tahap penguasaan bahan program, minat mempelajari bahan baru, dalam keperibadian pendidik, ciri perkembangan proses mental. Saya menggunakan bahan didaktik yang berbeza dari segi kandungan, kelantangan, kerumitan, kaedah dan teknik untuk menyelesaikan tugasan.

Teknologi permainan banyak membantu saya dalam menganjurkan aktiviti pendidikan. Dalam amalan saya, saya menggunakan teknologi permainan berikut:

situasi permainan. Semasa aktiviti pendidikan dan semasa rejim, saya menggunakan mainan, watak jari dan teater boneka, yang membantu menyelesaikan tugas: mengajar arnab untuk mencuci, membantu anak patung itu mencari kawan, membina rumah untuk anak babi, dll.

Detik-detik mengejutkan. Semasa aktiviti pendidikan saya menggunakan beg ajaib, saya menghidupkan objek pengganti yang digunakan. Momen kejutan membolehkan anda membangkitkan mood emosi pada kanak-kanak untuk mempelajari bahan baru.

Unsur kehadiran mainan kegemaran pada saat rejim (keupayaan untuk tidur pada saat rejim, bermain dengannya pada siang hari, membolehkan kanak-kanak lebih mudah menyesuaikan diri dengan keadaan institusi pendidikan prasekolah.

Kreativiti artistik adalah jenis aktiviti yang istimewa. Teknologi moden tidak dapat menggantikan kreativiti murid. Saya menganjurkan aktiviti seni dalam kumpulan menggunakan teknik lukisan bukan tradisional. Dari pengalaman bekerja dengan bahan bukan tradisional, seperti: getah buih, krayon lilin, kertas beralun, daun pokok, benang, saya dapat menyimpulkan bahawa menggunakannya membolehkan kanak-kanak mengalami emosi yang tidak dapat dilupakan, mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak, kreativitinya, yang menyumbang kepada keseluruhan perkembangan mental dan peribadi kanak-kanak, dan cara yang tidak konvensional lukisan: monotaip, blotografi, lukisan dengan jari, tapak tangan, dan lain-lain mengembangkan kemahiran motor halus, membangkitkan pelbagai emosi, membantu untuk menunjukkan watak kanak-kanak, keperibadiannya.

Dengan lukisan jangka panjang, pemodelan, saya menghabiskan dengan latihan kanak-kanak untuk otot tangan, gimnastik jari. Murid saya gembira menerima terapi muzik, jadi saya menggunakan muzik tenang melodi klasik dan moden dalam kelas lukisan dan peragaan saya. Penggunaan iringan muzik meningkatkan mood kanak-kanak, mereka menjadi lebih tenang, bersemangat tentang proses kreatif. Ciri penting dalam menjalankan kelas mengenai aktiviti artistik dan estetik kanak-kanak prasekolah ialah penggunaan elemen terapi warna: papan hijau, membuat lakaran dengan kapur kuning, dll., Semua ini menyumbang kepada asimilasi dan hafalan bahan yang lebih baik, mengurangkan keletihan, penumpuan.

Saya percaya bahawa aktiviti visual tidak sepatutnya menduduki peringkat menengah, tetapi tempatnya sendiri yang terhormat di kalangan aktiviti pendidikan lain.

Penggunaan teknologi pendidikan moden telah memberikan trend pertumbuhan positif dalam perkembangan murid, yang saya jejaki semasa pemantauan sistematik.

www.maam.ru

Projek "Penggunaan teknologi pedagogi di institusi pendidikan prasekolah dalam rangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan"

“Penggunaan teknologi pedagogi yang memastikan perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak

dalam proses pendidikan

aktiviti di institusi pendidikan prasekolah dalam rangka kerja Standard Pendidikan Negeri Persekutuan "

Vatutina N. B., guru kanan tadika MDAOU jenis pembangunan umum No. 11 daerah Korenovsky di Wilayah Moscow.

Perkaitan

Dalam proses memodenkan sistem pendidikan prasekolah, adalah perlu untuk menentukan kesediaan guru untuk peralihan kepada standard pendidikan baru.

Sehubungan dengan peningkatan keperluan untuk kualiti pendidikan prasekolah, kerja metodologi dengan kakitangan juga berubah, sifatnya bergantung pada kematangan profesional setiap pendidik. Pada masa ini diperhatikan bahawa hari ini seorang guru dituntut yang kreatif, cekap, mampu mengembangkan kemahiran untuk menggerakkan potensi peribadinya dalam sistem pendidikan moden dan pembangunan kanak-kanak prasekolah.

Masalah

Percanggahan antara FGT dan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan dengan potret graduan institusi pendidikan prasekolah:

FGT: hasil pengetahuan kanak-kanak dalam bidang pendidikan dan kualiti integratif dinilai

GEF: penilaian sasaran pada peringkat penyiapan pendidikan prasekolah

Hipotesis

Penggunaan teknologi moden akan meningkatkan kualiti dengan ketara

pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan di kalangan kanak-kanak prasekolah pada peringkat tamat pendidikan prasekolah.

Untuk mensistematisasikan pengetahuan guru tentang teknologi pedagogi, jenis dan ciri mereka, untuk membiasakan mereka dengan teknologi pedagogi termaju dalam bidang pendidikan prasekolah, untuk meningkatkan tahap profesional guru.

1. Mengkaji tahap pengetahuan pendidik tentang teknologi pedagogi.

2. Untuk membangunkan kitaran acara pedagogi yang bertujuan untuk mensistematisasikan pengetahuan tentang teknologi pedagogi.

3. Melaksanakan dalam proses pendidikan Institusi pendidikan prasekolah moden teknologi pedagogi.

4. Menilai keberkesanan projek dan menentukan prospek aktiviti pendidik dalam penggunaan teknologi pedagogi.

Peringkat pelaksanaan projek

Peringkat 1. Organisasi dan persediaan.

1.1. Analisis keadaan kesediaan guru untuk memperkenalkan teknologi inovatif:

Soal jawab guru;

Analisis dan pemilihan kesusasteraan metodologi;

Mempelajari pengalaman kerja;

Penentuan cara untuk meningkatkan kerja metodologi dengan guru.

1.2. Pembangunan program sokongan metodologi untuk pengenalan teknologi pedagogi ke dalam amalan.

Perlaksanaan peringkat 2

2. Pelaksanaan program pengenalan teknologi pedagogi.

2.2. Memantau pematuhan jadual aktiviti program.

Peringkat 3. Mengitlak.

3.1. Penilaian keberkesanan pelaksanaan projek.

3.2. Pengenalpastian, generalisasi pengalaman pedagogi dalam amalan

3.3. Penentuan cara untuk meningkatkan kerja metodologi pada penggunaan teknologi pedagogi.

Pelaksanaan rancangan:

"Pemantauan pedagogi"

Soal selidik guru

Ujian "Penilaian pelaksanaan keperluan guru dalam pembangunan"

Kajian dan penilaian kesedaran profesional guru, mengenal pasti tahap kecekapan profesional; kesediaan untuk proses inovasi

"Budaya metodologi guru"

Seminar: - "Kecekapan dan kecekapan pedagogi" - "Teknologi reka bentuk" - "Teknologi pedagogi moden. Teknologi penjimatan kesihatan»

Pertukaran pengalaman "Aktiviti projek", "Teknologi permainan"

- "TRIZ-technology" "Teknologi aktiviti penyelidikan"

- "Teknologi Interaksi Berorientasikan Peribadi Seorang Guru dengan Kanak-kanak"

"Teknologi maklumat dan komputer".

Meningkatkan profesionalisme guru, meningkatkan kemahiran mereka, membangunkan gaya pemikiran yang inovatif.

"Pembangunan diri yang kreatif"

Mewujudkan keperluan untuk pertumbuhan berterusan, keinginan untuk melaksanakan amalan terbaik dalam amalan.

Kriteria untuk menilai keputusan

Petunjuk Kriteria

1. Pengetahuan tentang program dan teknologi

1) penciptaan oleh guru teknologi pedagogi

2) penciptaan oleh pentadbiran institusi pendidikan program pendidikan

2. Kesediaan guru menggunakan teknologi yang memenuhi keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan

3. Menyelesaikan masalah memilih teknologi, alat bantu mengajar, dengan mengambil kira kepentingan semua mata pelajaran proses pendidikan

4. Tahap kompetensi profesional guru

1) Semua guru telah dilatih dalam kursus, seminar pembentukan kompetensi teknologi; senarai bahan bantu mengajar yang akan digunakan dalam proses pendidikan mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan telah ditentukan.

2) meningkatkan tahap pembentukan motivasi dan kompetensi profesional guru.

Hasil yang dijangkakan daripada pelaksanaan projek:

Selepas pelaksanaan projek ini, diharapkan guru akan mengembangkan minat terhadap teknologi moden dan meningkatkan kemahiran pedagogi mereka.

www.maam.ru

Semua bentuk organisasi proses pembelajaran dibahagikan kepada:

*adalah biasa

*konkrit.

Borang am tidak bergantung kepada tugas didaktik tertentu dan hanya ditentukan oleh struktur komunikasi antara pelajar dan pelajar.

Terdapat 4 bentuk seperti: individu, pasangan, kumpulan, kolektif.

Pendidikan - ia adalah komunikasi antara pelajar dan pelajar, iaitu komunikasi antara mereka yang mempunyai pengetahuan dan pengalaman dan mereka yang memperolehnya. Komunikasi, di mana dan melalui mana pembiakan dan asimilasi semua jenis aktiviti manusia berlaku.

Tiada pembelajaran di luar komunikasi. Komunikasi boleh berlaku secara langsung(melalui pertuturan, manusia mendengar dan melihat antara satu sama lain) dan secara tidak langsung(melalui ucapan bertulis - surat khabar, majalah, dll., apabila orang tidak melihat atau mendengar satu sama lain).

ditengahkan pembelajaran antara pelajar dan pelatih dalam proses pendidikan memberikan kita satu bentuk organisasi kerja individu. Kanak-kanak itu melakukan tugas pendidikan (menulis, membaca, menyelesaikan masalah, menetapkan eksperimen), dan pada masa yang sama tidak memasuki komunikasi langsung dengan sesiapa pun, tiada siapa yang bekerjasama dengannya.

serta merta komunikasi antara orang mempunyai struktur yang berbeza: ia boleh berlaku secara berpasangan (bentuk berpasangan organisasi pembelajaran, contohnya, seorang kanak-kanak, bersama-sama dengan seorang guru, bekerja melalui artikel, menyelesaikan masalah, belajar puisi), dengan ramai orang (a bentuk kumpulan organisasi proses pendidikan, jika seseorang mengajar beberapa orang) .

Bentuk organisasi sesi latihan individu, pasangan, kumpulan adalah tradisional. Tiada satu pun daripada bentuk ini adalah kolektif.

Bentuk kolektif penyusunan proses pembelajaran hanyalah hasil kerja murid secara berpasangan syif (komunikasi sama ada dengan masing-masing secara berasingan atau bergilir-gilir).

Ciri-ciri utama CSR (terutamanya berbanding pendidikan tradisional):

Orientasi kepada kebolehan individu kanak-kanak, pembelajaran berlaku mengikut kebolehan kanak-kanak (individual learning pace);

Kebermaknaan proses kognisi;

Setiap orang mendidik setiap satu daripada semua;

Dalam sesi latihan kolektif (KUZ), di mana pengetahuan adalah baik, kemahiran yakin, kemahiran boleh dipercayai;

Pendidikan dijalankan atas dasar dan dalam suasana persefahaman dan kerjasama antara guru dan kanak-kanak;

Hubungan interpersonal diaktifkan (kanak - kanak), yang menyumbang kepada pelaksanaan prinsip pembelajaran pemindahan ilmu secara berterusan dan segera;

Bentuk organisasi pendidikan yang terkemuka ialah kolektif, mereka. kerja kanak-kanak secara berpasangan syif.

Bentuk pembelajaran kolektif bermaksud organisasi pembelajaran sedemikian di mana semua peserta bekerjasama antara satu sama lain secara berpasangan dan komposisi pasangan berubah secara berkala. Akibatnya, ternyata setiap ahli pasukan bekerja secara bergilir-gilir dengan masing-masing, manakala sebahagian daripada mereka boleh bekerja secara individu. Teknologi pembelajaran bersama kolektif memungkinkan untuk mengembangkan kemandirian dan kemahiran komunikasi pelajar dengan berkesan .

Kaedah pembelajaran kolektif dianggap dilancarkan hanya apabila setiap tugas diselesaikan oleh sekurang-kurangnya seorang kanak-kanak, iaitu apabila setiap kanak-kanak telah menyelesaikan tugasnya dan bersedia untuk mengajar semua peserta lain kerja ini, setelah menerima latihan mengenai tugasan yang lain. secara berpasangan syif. Jika untuk sesuatu tugas tidak ada yang mengatasi penyelesaiannya, guru harus memberi nasihat.

Perkembangan kemahiran dan kebolehan praktikal pada satu siri tugasan yang serupa dapat dilihat dari kad seterusnya. Satu titik diletakkan di sebelah setiap nama keluarga dalam lajur yang sepadan, yang bermaksud bahawa kanak-kanak itu boleh menasihati tugas tertentu.

Selepas menyelesaikan kerja secara berpasangan, + diletakkan di tempat titik. Setiap kanak-kanak menyelesaikan semua tugas, bekerja dengan rakan kongsi yang berbeza. Mula-mula, beberapa kumpulan 5-7 pelajar disusun, dan mereka mengerjakan set tugasan mereka dalam kad. Selepas beberapa lama, kanak-kanak muncul dalam setiap kumpulan yang telah menguasai bahagian teori yang berkaitan dan mengatasi semua tugasan.

Melalui gabungan pelbagai bentuk organisasi, kaedah pembelajaran kolektif memastikan kejayaan pembelajaran bagi setiap kanak-kanak.

Kita boleh membezakan jenis kerja berikut dalam satu pasangan: membincangkan sesuatu, kajian bersama bahan baru, mengajar satu sama lain, latihan, ujian.

Dalam sesi latihan kolektif dalam kumpulan umur dan tahap yang berbeza, murid membangunkan kemahiran organisasi diri, pemerintahan sendiri, kawalan diri, harga diri dan penilaian bersama.

Dengan kaedah kolektif (CSR), setiap kanak-kanak mempunyai peluang untuk melaksanakan trajektori pembangunan individu:

pelajar merealisasikan matlamat yang berbeza, mengkaji serpihan bahan pendidikan yang berbeza, dengan cara dan cara yang berbeza, untuk masa yang berbeza;
kanak-kanak yang berbeza menguasai program yang sama pada laluan pendidikan yang berbeza;
kehadiran kumpulan latihan yang disatukan sebagai tempat persimpangan laluan yang berbeza untuk kemajuan pelajar. Pada masa yang sama, keempat-empat bentuk latihan organisasi digabungkan: individu, pasangan, kumpulan dan kolektif.

CSE sesuai untuk bekerja dalam kumpulan berbilang peringkat, kelas, kerana ia membolehkan bukan sahaja untuk membezakan, tetapi juga untuk memperindividukan proses pembelajaran dari segi jumlah bahan dan kadar kerja untuk setiap kanak-kanak. Perkembangan minat dan aktiviti kognitif pelajar dalam rangka kerja pilihan ini organisasi kerja pendidikan juga berkaitan dengan bentuk persembahan bahan. Korespondensi volum dan kadar penyampaian bahan dengan ciri-ciri individu pelajar mewujudkan rasa kejayaan dalam setiap kanak-kanak. Kekhususan kaedah pembelajaran kolektif adalah pematuhan prinsip berikut:

Ketersediaan pasangan syif pelajar;

kawalan bersama;

Pengurusan bersama

Cara pembelajaran kolektif ialah organisasi sedemikian di mana pembelajaran dijalankan melalui komunikasi dalam pasangan dinamik, apabila semua orang mengajar semua orang.

Terdapat tiga peringkat berturut-turut dalam organisasi buruh kolektif kanak-kanak:

pengedaran kerja yang akan datang di kalangan peserta,
proses menyiapkan tugasan oleh kanak-kanak,

Setiap peringkat ini mempunyai tugasnya sendiri, penyelesaiannya memerlukan kaedah unik untuk memimpin kanak-kanak.

8. Teknologi interaktif dalam institusi pendidikan prasekolah, teknologi ICT.

Penggunaan IAT adalah salah satu cara yang berkesan untuk meningkatkan motivasi dan individualisasi pembelajaran kanak-kanak, mengembangkan kebolehan kreatif mereka dan mewujudkan latar belakang emosi yang menggalakkan. Ia juga membolehkan anda beralih daripada cara pengajaran yang diilustrasikan dengan penerangan kepada satu aktiviti, di mana kanak-kanak mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti ini. Ini menyumbang kepada asimilasi sedar pengetahuan baru.

Pembelajaran untuk kanak-kanak menjadi lebih menarik dan mengujakan. Dalam bekerja dengan papan putih interaktif, kanak-kanak membangunkan semua proses mental: perhatian, pemikiran, ingatan; pertuturan dan kemahiran motor halus. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua mempunyai perhatian sukarela yang lebih baik, yang menjadi lebih tertumpu apabila dia berminat, bahan yang dipelajari adalah jelas, terang, dan menyebabkan emosi positif dalam kanak-kanak.

9.Teknologi permainan.

Ini adalah teknologi simulasi.

Ciri ciri teknologi ini ialah pemodelan kesukaran profesional yang penting dalam ruang pendidikan dan mencari cara untuk menyelesaikannya.

Teknologi pedagogi untuk menganjurkan permainan arahan untuk kanak-kanak:

Untuk membangunkan kemahiran permainan, bahan permainan pelbagai fungsi dicipta, adalah dinasihatkan untuk menggunakan cerita dongeng, tempoh organisasi permainan boleh bertahan 2-3 bulan.

Peringkat ped. teknologi:

Peringkat 1: pengayaan pengalaman permainan dengan kandungan berdasarkan organisasi persepsi artistik kisah tersebut.

Peringkat 2: pembangunan pembentukan plot berdasarkan penggunaan bahan permainan pelbagai fungsi berdasarkan plot cerita dongeng yang baru atau biasa. Bahan polifungsi ialah "medan semantik" di mana peristiwa permainan berlaku.

Peringkat 3: pembangunan pembinaan plot berdasarkan penciptaan bebas bahan permainan pelbagai fungsi dan mencipta pengembaraan baharu wira-wira dongeng.

Teknologi pedagogi untuk menganjurkan permainan main peranan:

Tema permainan main peranan dikaitkan dengan realiti sosial.

Peringkat teknologi:

Peringkat 1:

Pengayaan idea tentang sfera realiti yang akan dicerminkan oleh kanak-kanak dalam permainan (pemerhatian, cerita, perbualan tentang tanggapan). Adalah penting untuk memperkenalkan kanak-kanak kepada orang, aktiviti mereka, hubungan.

Peringkat 2:

Organisasi permainan main peranan ("permainan sebagai persediaan untuk permainan").

Penentuan situasi interaksi antara orang, mencipta dan mengarang acara, perjalanan perkembangan mereka sesuai dengan tema permainan;

Penciptaan persekitaran permainan subjek berdasarkan organisasi aktiviti produktif dan artistik kanak-kanak, penciptaan bersama pendidik, pengumpulan kanak-kanak, aktiviti bermain bersama pendidik dengan kanak-kanak;

Peringkat 3:

Aktiviti bermain bebas kanak-kanak; organisasi permainan main peranan dengan pasangan khayalan yang kanak-kanak itu bercakap.

10. Teknologi pelajaran bersepadu

Pelajaran bersepadu berbeza daripada pelajaran tradisional dalam penggunaan sambungan antara disiplin, yang menyediakan hanya sekali-sekala kemasukan bahan daripada mata pelajaran lain.

Integrasi menggabungkan pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeza pada asas yang sama, saling melengkapi. Pada masa yang sama, beberapa masalah pembangunan dapat diselesaikan. Dalam bentuk pelajaran bersepadu, lebih baik mengadakan pelajaran umum, pembentangan topik, dan pelajaran akhir.

Kaedah dan teknik yang paling berkesan dalam pelajaran bersepadu:

Analisis perbandingan, perbandingan, carian, aktiviti heuristik;

Soalan masalah, rangsangan, manifestasi penemuan, tugas seperti "buktikan", "Terangkan".

Struktur sampel:

Bahagian pengenalan:

situasi bermasalah dicipta yang merangsang aktiviti kanak-kanak untuk mencari penyelesaiannya (contohnya, apa yang akan berlaku jika tiada air di planet ini?)

Bahagian utama:

tugas baharu berdasarkan kandungan pelbagai bidang berdasarkan keterlihatan; pengayaan dan pengaktifan kamus.

Bahagian akhir:

kanak-kanak ditawarkan sebarang kerja amali.

Setiap pelajaran diketuai oleh 2 atau lebih guru.

Kaedah penyediaan dan kelakuan:

Butiran lanjut detsadd.narod.ru

Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Teknologi maklumat dan komunikasi telah menerima perkembangan semula jadi mereka dalam zaman "maju" kita. Keadaan di mana kanak-kanak tidak tahu apa itu komputer boleh dikatakan tidak realistik. Kanak-kanak tertarik untuk memperoleh kemahiran komputer.

Dengan bantuan program menarik untuk mengajar membaca dan matematik, untuk perkembangan ingatan dan logik, kanak-kanak boleh berminat dengan "sains".

Komputer mempunyai beberapa kelebihan yang ketara berbanding pelajaran klasik. Gambar animasi berkelip pada skrin menarik minat kanak-kanak, membolehkan anda menumpukan perhatian. Dengan bantuan program komputer, ia menjadi mungkin untuk memodelkan pelbagai situasi kehidupan yang tidak mungkin dibuat semula di tadika.

Bergantung kepada kebolehan kanak-kanak, program ini boleh disesuaikan khusus untuknya, iaitu memberi tumpuan kepada perkembangan individunya.

Pada masa yang sama, disebabkan oleh buta komputer, guru boleh melakukan beberapa kesilapan. Contohnya, membebankan pelajaran dengan slaid, kurang cekap dalam literasi komputer kerana kekurangan pengalaman yang berkaitan.

Teknologi Berpusatkan Orang

Teknologi berorientasikan peribadi menyediakan syarat untuk perkembangan keperibadian kanak-kanak. Ini adalah pelbagai bilik deria, sudut untuk permainan dan aktiviti individu.

Program yang digunakan secara meluas di tadika mempunyai pendekatan berorientasikan pelajar: "Kanak-kanak", "Dari lahir hingga sekolah", "Pelangi", "Dari zaman kanak-kanak hingga remaja".

Teknologi permainan

Teknologi permainan adalah asas kepada semua pendidikan prasekolah. Berdasarkan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (Standard Pendidikan Negeri Persekutuan), keperibadian kanak-kanak itu diketengahkan dan kini semua zaman kanak-kanak prasekolah harus ditumpukan kepada permainan.

Pada masa yang sama, permainan mempunyai banyak fungsi kognitif dan pendidikan. Antara latihan permainan, seseorang boleh membezakannya

yang membantu untuk menyerlahkan ciri ciri objek: iaitu, mereka mengajar untuk membandingkan;
yang membantu menyamaratakan objek mengikut ciri-ciri tertentu;
yang mengajar kanak-kanak untuk memisahkan fiksyen daripada realiti;
yang membawa komunikasi dalam satu pasukan, membangunkan kelajuan tindak balas, kepintaran dan banyak lagi.

Perlu disebut teknologi TRIZ (teori penyelesaian masalah inventif), yang meletakkan kreativiti di barisan hadapan. TRIZ mengubah bahan kompleks menjadi bentuk yang mudah dan boleh diakses untuk kanak-kanak. Kanak-kanak belajar tentang dunia melalui cerita dongeng dan situasi harian.

Bahan dari laman web www.deti-club.ru

Konseptualiti ialah pergantungan pada konsep saintifik tertentu, termasuk justifikasi falsafah, psikologi, didaktik dan sosio-pedagogi untuk mencapai matlamat pendidikan.

Ketekalan - teknologi mesti mempunyai semua ciri sistem:

logik proses,

Sambungan bahagian-bahagiannya

Integriti.

Kebolehkawalan ialah kemungkinan penetapan matlamat diagnostik, perancangan, mereka bentuk proses pembelajaran, diagnostik langkah demi langkah, cara dan kaedah yang berbeza-beza untuk membetulkan keputusan.

Kecekapan - teknologi pedagogi moden yang wujud dalam keadaan tertentu harus berkesan dari segi hasil dan optimum dari segi kos, menjamin pencapaian standard pembelajaran tertentu.

Kebolehulangan - kemungkinan menggunakan (pengulangan, pembiakan) teknologi pendidikan di institusi pendidikan, i.e. teknologi seperti alat pedagogi hendaklah dijamin berkesan di tangan mana-mana guru yang menggunakannya, tanpa mengira pengalaman, tempoh perkhidmatan, umur dan ciri peribadinya.

Struktur teknologi pendidikan

Struktur teknologi pendidikan terdiri daripada tiga bahagian:

Bahagian konseptual adalah asas saintifik teknologi, i.e. idea psikologi dan pedagogi yang diletakkan pada asasnya.
Bahagian kandungan ialah matlamat umum, khusus dan kandungan bahan pendidikan.
Bahagian prosedur adalah satu set bentuk dan kaedah aktiviti pendidikan kanak-kanak, kaedah dan bentuk kerja guru, aktiviti guru dalam menguruskan proses asimilasi bahan, diagnostik proses pembelajaran.

Oleh itu, adalah jelas: jika sistem tertentu mendakwa sebagai teknologi, ia mesti memenuhi semua keperluan yang disenaraikan di atas.

Interaksi semua subjek ruang pendidikan terbuka (kanak-kanak, pekerja, ibu bapa) institusi pendidikan prasekolah dijalankan berdasarkan teknologi pendidikan moden.

Teknologi pendidikan moden termasuk:

Dunia di mana kanak-kanak moden berkembang pada asasnya berbeza daripada dunia di mana ibu bapanya membesar. Ini menjadikan keperluan baharu secara kualitatif untuk pendidikan prasekolah sebagai pautan pertama dalam pendidikan sepanjang hayat: pendidikan menggunakan teknologi maklumat moden (komputer, papan putih interaktif, tablet, dll.).

Pemberitahuan masyarakat menetapkan tugas untuk guru prasekolah:

untuk mengikuti perkembangan zaman,
menjadi panduan untuk kanak-kanak ke dunia teknologi baharu,
mentor dalam pemilihan program komputer,
untuk membentuk asas budaya maklumat keperibadiannya,
meningkatkan tahap profesional guru dan kecekapan ibu bapa.

Penyelesaian masalah ini tidak mungkin dilakukan tanpa mengemas kini dan menyemak semula semua kawasan tadika dalam konteks pemformatan.

Keperluan untuk program komputer DOE:

Sifat penerokaan
Kemudahan untuk belajar sendiri kanak-kanak
Membangunkan Pelbagai Kemahiran dan Persepsi
Pematuhan Umur

Butiran lanjut di laman web nsportal.ru

Ralat semasa menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi:

Kesediaan metodologi guru yang tidak mencukupi
Takrifan yang salah tentang peranan didaktik dan tempat ICT di dalam bilik darjah
Penggunaan ICT yang tidak berjadual dan tidak sengaja
Demonstrasi yang berlebihan.

ICT dalam kerja seorang guru moden:

1. Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk reka bentuk berdiri, kumpulan, bilik darjah (pengimbasan, Internet, pencetak, pembentangan).

2. Pemilihan bahan pendidikan tambahan untuk kelas, kebiasaan dengan senario cuti dan acara lain.

3. Pertukaran pengalaman, perkenalan dengan majalah berkala, perkembangan guru lain di Rusia dan di luar negara.

4. Pendaftaran dokumentasi kumpulan, laporan. Komputer akan membolehkan anda untuk tidak menulis laporan dan menganalisis setiap kali, tetapi cukup untuk menaip skema sekali dan hanya membuat perubahan yang diperlukan pada masa hadapan.

5. Pewujudan pembentangan dalam program Power Point untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti pendidikan bersama anak-anak dan kompetensi pedagogi ibu bapa dalam proses mengadakan mesyuarat ibu bapa.

5. Teknologi berpusatkan orang

Teknologi berpusatkan pelajar meletakkan keperibadian kanak-kanak di tengah-tengah keseluruhan sistem pendidikan prasekolah, memastikan keadaan selesa dalam keluarga dan institusi prasekolah, keadaan bebas konflik dan selamat untuk perkembangannya, dan merealisasikan potensi semula jadi yang sedia ada.

Teknologi berpusatkan pelajar dilaksanakan dalam persekitaran membangun yang memenuhi keperluan kandungan program pendidikan baharu.

Terdapat percubaan untuk mewujudkan keadaan untuk interaksi berorientasikan personaliti dengan kanak-kanak dalam ruang yang sedang berkembang yang membolehkan kanak-kanak itu menunjukkan aktivitinya sendiri, untuk menyedari dirinya sepenuhnya.

Namun, keadaan semasa di institusi prasekolah tidak selalu membenarkan kita untuk mengatakan bahawa guru telah mula melaksanakan sepenuhnya idea-idea teknologi berorientasikan keperibadian, iaitu, menyediakan kanak-kanak dengan peluang untuk merealisasikan diri dalam permainan, cara hidup terlalu banyak beban. pelbagai aktiviti ada sedikit masa lagi untuk permainan.

Dalam rangka kerja teknologi berorientasikan personaliti, bidang bebas ialah:

teknologi kemanusiaan-peribadi, dibezakan oleh intipati kemanusiaan mereka, tumpuan psikologi dan terapeutik untuk membantu kanak-kanak yang mempunyai kesihatan yang lemah, semasa tempoh penyesuaian kepada keadaan institusi prasekolah.

Adalah baik untuk melaksanakan teknologi ini di institusi prasekolah baru (contohnya: tadika No. 2), di mana terdapat bilik untuk memunggah psikologi - ini adalah perabot upholsteri, banyak tumbuhan menghiasi bilik, mainan yang mempromosikan permainan individu, peralatan untuk pelajaran individu. Dewan muzik dan sukan, bilik penjagaan selepas (selepas sakit), bilik untuk pembangunan ekologi kanak-kanak prasekolah dan aktiviti produktif, di mana kanak-kanak boleh memilih aktiviti yang diminati.

Semua ini menyumbang kepada penghormatan dan kasih sayang yang menyeluruh terhadap kanak-kanak, kepercayaan kepada daya kreatif, tidak ada paksaan. Sebagai peraturan, di institusi prasekolah sedemikian, kanak-kanak tenang, patuh, tidak berkonflik.

Teknologi kerjasama melaksanakan prinsip pendemokrasian pendidikan prasekolah, kesaksamaan dalam hubungan antara guru dan kanak-kanak, perkongsian dalam sistem hubungan "Dewasa - Kanak-kanak". Guru dan kanak-kanak mewujudkan keadaan untuk persekitaran yang membangun, membuat manual, mainan, hadiah untuk cuti. Bersama-sama mentakrifkan pelbagai aktiviti kreatif(permainan, kerja, konsert, cuti, hiburan).

Teknologi pedagogi berdasarkan pemanusiaan dan pendemokrasian hubungan pedagogi dengan orientasi prosedural, keutamaan hubungan peribadi, pendekatan individu, pengurusan demokratik dan orientasi humanistik yang cerah terhadap kandungan. Program pendidikan baharu "Rainbow", "Dari Kanak-kanak hingga Remaja", "Kanak-kanak", "Dari Lahir ke Sekolah" mempunyai pendekatan ini.

Intipati proses pendidikan dan pendidikan teknologi dibina berdasarkan tetapan awal yang diberikan: susunan sosial (ibu bapa, masyarakat) garis panduan pendidikan, matlamat dan kandungan pendidikan. Garis panduan awal ini harus mengukuhkan pendekatan moden untuk menilai pencapaian kanak-kanak prasekolah, serta mewujudkan keadaan untuk tugas individu dan dibezakan.

Pengenalpastian kadar perkembangan membolehkan pendidik menyokong setiap kanak-kanak pada tahap perkembangannya.

Oleh itu, kekhususan pendekatan teknologi ialah proses pendidikan mesti menjamin pencapaian matlamat. Selaras dengan ini, dalam pendekatan teknologi untuk pembelajaran, berikut dibezakan:

menetapkan matlamat dan penghalusan maksimumnya (pendidikan dan latihan dengan tumpuan untuk mencapai keputusan;
penyediaan bahan bantu mengajar (demonstrasi dan edaran) mengikut matlamat dan objektif pendidikan;
penilaian perkembangan semasa kanak-kanak prasekolah, pembetulan penyimpangan yang bertujuan untuk mencapai matlamat;
penilaian akhir keputusan adalah tahap perkembangan kanak-kanak prasekolah.

Teknologi berorientasikan peribadi menentang pendekatan autoritarian, tidak peribadi dan tidak berjiwa kepada kanak-kanak dalam teknologi tradisional - suasana kasih sayang, penjagaan, kerjasama, mewujudkan keadaan untuk kreativiti individu.

6. Teknologi Portfolio Prasekolah

Teknologi moden di institusi pendidikan prasekolah

Terdapat beberapa ciri portfolio:

u diagnostik (membetulkan perubahan dan pertumbuhan dalam tempoh masa tertentu),

u bermakna (mendedahkan keseluruhan julat kerja yang dilakukan),

u rating (menunjukkan julat kemahiran dan kebolehan kanak-kanak), dsb.

Proses mencipta portfolio adalah sejenis teknologi pedagogi. Terdapat banyak pilihan portfolio. Kandungan bahagian diisi secara beransur-ansur, mengikut keupayaan dan pencapaian kanak-kanak prasekolah. I. Rudenko

Bahagian 1 Mari kita berkenalan. Bahagian tersebut mengandungi gambar kanak-kanak, nama keluarga dan nama pertamanya, nombor kumpulan; anda boleh memasukkan tajuk "Saya suka ..." ("Saya suka ...", "Saya suka apabila ..."), di mana jawapan kanak-kanak akan direkodkan.

Bahagian 2 "Saya sedang berkembang!". Data antropometrik dimasukkan ke dalam bahagian (dalam reka bentuk artistik dan grafik): "Di sini saya!", "Bagaimana saya membesar", "Saya membesar", "Saya besar".

Bahagian 3 "Potret anak saya." Bahagian ini mengandungi esei ibu bapa tentang bayi mereka.

Bahagian 4 "Saya bermimpi ...". Bahagian itu merekodkan kenyataan kanak-kanak itu sendiri mengenai cadangan untuk meneruskan frasa: "Saya bermimpi ...", "Saya ingin menjadi ...", "Saya sedang menunggu ...", "Saya lihat diri saya .. .”, “Saya mahu melihat diri saya...”, “Perkara kegemaran saya...”; jawapan kepada soalan: "Siapa dan apakah saya apabila saya dewasa?", "Apa yang saya suka fikirkan?".

Bahagian 5 "Inilah yang boleh saya lakukan." Bahagian ini mengandungi contoh kreativiti kanak-kanak (lukisan, cerita, buku buatan sendiri).

Bahagian 6 "Pencapaian saya". Bahagian ini merekodkan diploma, diploma (dari pelbagai organisasi: tadika, pertandingan mengadakan media).

Bahagian 7 "Nasihatkan saya ...". Dalam bahagian tersebut, cadangan diberikan kepada ibu bapa oleh pendidik dan semua pakar yang bekerja dengan kanak-kanak itu.

Bahagian 8 "Tanya, ibu bapa!". Dalam bahagian tersebut, ibu bapa merumuskan soalan mereka kepada pakar institusi pendidikan prasekolah.

L. Orlova menawarkan pilihan portfolio sedemikian, yang kandungannya akan menarik minat ibu bapa, portfolio boleh diisi di tadika dan di rumah dan boleh dibentangkan sebagai persembahan mini pada hari lahir kanak-kanak.

Penulis mencadangkan struktur portfolio berikut. Halaman tajuk, yang mengandungi maklumat tentang kanak-kanak (nama keluarga, nama pertama, patronimik, tarikh lahir), menetapkan tarikh mula dan tarikh tamat mengekalkan portfolio, imej tangan kanak-kanak pada masa portfolio dimulakan dan imej tangan di hujung portfolio.

Bahagian 1 "Kenali saya" mengandungi sisipan "Admire me", di mana potret kanak-kanak dibuat tahun yang berbeza pada hari lahirnya, dan "Tentang Saya", yang mengandungi maklumat tentang masa dan tempat kelahiran kanak-kanak itu, maksud nama kanak-kanak itu, tarikh perayaan hari namanya, cerita pendek ibu bapa, mengapa nama ini telah dipilih, dari mana nama keluarga berasal, maklumat tentang nama yang terkenal dan nama yang terkenal, maklumat peribadi kanak-kanak itu (tanda zodiak, horoskop, azimat, dll.).

Bahagian 2 "Saya Berkembang" termasuk sisipan "Dinamik pertumbuhan", yang memberikan maklumat tentang pertumbuhan kanak-kanak dari tahun pertama kehidupan, dan "Pencapaian saya untuk tahun ini", yang menunjukkan berapa sentimeter kanak-kanak itu telah berkembang, apa yang telah dipelajarinya sepanjang tahun lalu , contohnya, kira hingga lima, jungkir balik, dsb.

Bahagian 3 "Keluarga saya". Kandungan bahagian ini termasuk cerita pendek tentang ahli keluarga (sebagai tambahan kepada data peribadi, anda boleh menyebut profesion, sifat watak, aktiviti kegemaran, terutamanya menghabiskan masa bersama ahli keluarga).

Bahagian 4 "Saya akan membantu dalam apa jua cara yang saya boleh" mengandungi gambar kanak-kanak, di mana dia ditunjukkan melakukan kerja rumah.

Bahagian 5 "Dunia di sekeliling kita". Bahagian ini termasuk karya kreatif kecil kanak-kanak dalam lawatan, di jalan-jalan pendidikan.

Bahagian 6 "Inspirasi untuk musim sejuk (musim bunga, musim panas, musim luruh)." Bahagian ini mengandungi karya kanak-kanak (lukisan, cerita dongeng, puisi, gambar dari pertunjukan malam, rekod puisi yang diceritakan oleh kanak-kanak itu pada pertunjukan malam, dll.)

V. Dmitrieva, E. Egorova juga menawarkan struktur portfolio tertentu:

Bahagian 1 Maklumat Ibu Bapa, di mana terdapat tajuk "Mari kita mengenali satu sama lain", yang merangkumi maklumat tentang kanak-kanak, pencapaiannya, yang dicatat oleh ibu bapa sendiri.

Bahagian 2 "Maklumat guru" mengandungi maklumat tentang pemerhatian guru kanak-kanak semasa berada di tadika dalam empat bidang utama: hubungan sosial, aktiviti komunikatif, penggunaan bebas pelbagai sumber maklumat dan aktiviti seperti itu.

Seksyen 3 "Maklumat kanak-kanak tentang dirinya" mengandungi maklumat yang diterima daripada kanak-kanak itu sendiri (lukisan, permainan yang dicipta oleh kanak-kanak itu sendiri, cerita tentang dirinya, tentang rakan, anugerah, diploma, sijil).

L. I. Adamenko menawarkan struktur portfolio berikut:

blok "Anak yang baik", yang mengandungi maklumat tentang kualiti peribadi kanak-kanak dan termasuk: esei oleh ibu bapa tentang kanak-kanak itu; refleksi pendidik tentang kanak-kanak itu; jawapan kanak-kanak kepada soalan dalam proses perbualan tidak formal "Beritahu saya tentang diri anda"; jawapan rakan, kanak-kanak lain kepada permintaan untuk memberitahu tentang kanak-kanak itu; harga diri kanak-kanak (hasil ujian "Tangga"); ciri psikologi dan pedagogi kanak-kanak; "bakul hasrat", yang kandungannya termasuk rasa terima kasih kepada kanak-kanak itu - untuk kebaikan, kemurahan hati, perbuatan baik; surat terima kasih kepada ibu bapa - untuk membesarkan anak;

blok "Anak yang mahir" mengandungi maklumat tentang perkara yang kanak-kanak boleh lakukan, perkara yang dia tahu, dan termasuk: jawapan ibu bapa kepada soal selidik; ulasan pendidik tentang kanak-kanak itu; cerita kanak-kanak tentang seorang kanak-kanak; kisah guru yang mana kanak-kanak itu pergi ke kalangan dan bahagian; penilaian penyertaan kanak-kanak dalam tindakan; pencirian minat kognitif ahli psikologi kanak-kanak; diploma dalam pencalonan - untuk rasa ingin tahu, kemahiran, inisiatif, kemerdekaan;

blok "Anak yang berjaya" mengandungi maklumat tentang kebolehan kreatif kanak-kanak dan termasuk: maklum balas daripada ibu bapa tentang kanak-kanak itu; cerita kanak-kanak tentang kejayaannya; karya kreatif (lukisan, puisi, projek); diploma; ilustrasi kejayaan, dsb.

Oleh itu, portfolio (folder pencapaian peribadi kanak-kanak) membolehkan pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak dan diberikan selepas tamat pengajian dari tadika sebagai hadiah kepada kanak-kanak itu sendiri dan keluarganya.

7. Teknologi "Portfolio guru"

Pendidikan moden memerlukan jenis guru baharu:

pemikiran kreatif,

Pada masa ini, di institusi pendidikan prasekolah, yang termasuk tadika jenis pampasan, jenis gabungan, jenis pembangunan umum, atau penjagaan dan pemulihan, terdapat pembaharuan secara beransur-ansur pendekatan pedagogi yang telah ditetapkan. Kanak-kanak mula dibesarkan dan dilatih mengikut piawaian negeri persekutuan baharu (FSES), menggunakan kedua-dua alat metodologi yang diubah dan teknologi inovatif yang praktikal. Jadi apakah perkembangan secara kualitatif membezakan kaedah, kaedah dan teknik moden daripada apa yang pedagogi dan sekolah pendidikan sebelum ini?

Keutamaan

Timbalan Duma Negeri Persekutuan Rusia dan pegawai dari Kementerian Pendidikan dan Sains, yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam pembangunan piawaian persekutuan, memberikan kepada pendidik peranan seseorang yang dapat mendedahkan keperibadian pelbagai rupa dalam kanak-kanak. . Ini hanya mungkin dengan pendekatan tematik yang kompleks untuk pembinaan aktiviti.

Bentuk pendidikan harus menggantikan satu sama lain pada selang masa yang tetap, dan pendidikan tidak boleh berhenti walaupun seminit, walaupun apabila tiba saat-saat rutin (contohnya, bersiap untuk tidur, makan, melakukan prosedur kebersihan, dll.). Konsep inilah yang membantu untuk mencapai pembangunan kemahiran berikut, yang dianggap perlu oleh Kementerian Pendidikan untuk sosialisasi selanjutnya seorang kanak-kanak prasekolah dalam masyarakat dan pembentukan prasyarat untuk belajar yang berjaya:

sosial dan komunikatif;
kognitif;
ucapan;
artistik dan estetik;
fizikal.

Itulah sebabnya salah satu konsep yang paling penting ialah istilah "penguatan" - dalam konteks institusi pendidikan prasekolah, ia bermaksud pengayaan paling lengkap kanak-kanak dengan menjalani tempoh masa kanak-kanak sebagai bebas, dan bukan peringkat persediaan.

Lawatan ke tadika sepatutnya menghasilkan penemuan rizab yang tersembunyi di setiap kanak-kanak prasekolah, dan memberi mereka tumpuan rasional pada prinsip: "Belajar diri sendiri, dan bukan belajar daripada penjelasan orang lain." Di sinilah teknologi pendidikan baharu membantu guru.

Pembelajaran perkembangan

Selaras dengan kaedah ini, aktiviti hampir semua institusi prasekolah sedang dibina pada hari ini. Ia adalah sistem pedagogi keseluruhan, bertentangan dengan kompleks pendidikan dan asuhan tradisional. Jika pada kanak-kanak yang terakhir biasanya hilang keinginan mereka untuk memperoleh pengetahuan baru dan meneroka dunia di sekeliling mereka, maka dalam kes ini semua teknik bertujuan untuk mengekalkan fius ini di dalamnya.

Pencipta konsep itu adalah ahli teori psikologi Soviet, yang bekerja bersama - Daniil Borisovich Elkonin dan Vasily Vasilievich Davydov. Pada tahun 1960-an dan 70-an, mereka membangunkan teknologi pendidikan baru berdasarkan menanamkan dalam kepala kanak-kanak keupayaan bukan sahaja untuk menaakul dalam konteks fakta sedia ada, tetapi juga untuk membina hubungan sebab-akibat yang lebih umum dan abstrak.

Membangunkan pendidikan di institusi pendidikan prasekolah, walaupun terus menggunakan perbandingan, analisis dan membuat kesimpulan berdasarkan pengetahuan empirikal (pemerhatian visual dan imej luaran), juga menetapkan tugas untuk membentuk kesimpulan teori yang bermakna asas, yang kemudiannya boleh diingat dan digunakan secara bebas.

Jika kita bercakap tentang bentuk penggunaan teknologi pendidikan baru ini di institusi pendidikan prasekolah dengan lebih khusus, maka ia menunjukkan dirinya melalui:

Memposisikan kanak-kanak sebagai subjek aktiviti sepenuhnya pada semua peringkatnya. Beliau sendiri terutamanya menjalankan penetapan matlamat, perancangan, organisasi, pelaksanaan matlamat dan analisis keputusan, atau refleksi. Pendidik diberikan peranan sebagai mentor yang memastikan bahawa tugas kognitif yang ditetapkan sepadan dengan umur dan kebolehan kanak-kanak prasekolah, dan pembentukan mereka sebagai hasilnya telah dicapai.
Kaedah masalah, di mana kanak-kanak menjadi rakan sejenayah pencarian saintifik sepenuhnya, mengemukakan andaian dan hipotesis mereka sendiri.
Aktiviti mental kolektif-distributif. Kanak-kanak pada peringkat awal belajar untuk menjalankan dialog dengan pihak lawan, berinteraksi secara berkesan dengan rakan seperjuangan untuk mencapai matlamat bersama, menyatakan pendapat, mempertahankan penyelesaian yang betul secara budaya berdasarkan hujah dan bukti yang masih asas. Teknik ini membolehkan pekerja institusi pendidikan prasekolah melahirkan kanak-kanak yang mampu menjalankan komunikasi interpersonal dan subjek maklumat kepada penilaian kritikal.

Teknologi pedagogi baharu seterusnya muncul di institusi pendidikan prasekolah terima kasih kepada Boris Pavlovich Nikitin, seorang guru Soviet dan Rusia abad ke-20 dan salah seorang pengasas metodologi pembangunan awal.

Intipati kaedah ini terletak pada perkembangan potensi kanak-kanak melalui pelbagai permainan, kerana bentuk aktiviti inilah yang lebih menarik minat kanak-kanak daripada yang lain kerana adanya suasana kreativiti yang bebas dan menggembirakan dan sebaliknya, ketiadaan paksaan. Teknologi permainan Nikitin selaras sepenuhnya dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan baharu yang diperkenalkan di institusi pendidikan prasekolah, kerana di sini semua kecekapan pendidikan dan pendidikan yang diperlukan dibentuk, dan eksperimen dijalankan dengan pelbagai bahan dan sumber. Ia boleh menjadi pembina, kiub, kad, pelan, sisipan Montessori, buku mewarna, kereta, dll.

Dalam rangka Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan, teknologi permainan pendidikan baharu berikut digunakan dalam institusi pendidikan prasekolah (mengikut klasifikasi S. L. Novoselova):

spontan, memerlukan sokongan daripada pendidik, inisiatif yang menggalakkan dan menyediakan masa dan ruang yang diperlukan untuk kanak-kanak prasekolah;
eksperimen (dengan objek semula jadi, orang, mainan dan juga alat komputer);
plot amatur (lakonan, pengarahan, teater, dll.);
pendidikan (didaktik, mudah alih, muzik, pendidikan dan subjek);
masa lapang (keseronokan, hiburan, karnival perayaan);
ritual (keluarga, agama, bermusim);
latihan (deria-motor, penyesuaian).

Adalah penting bahawa pada akhir permainan, kumpulan yang diketuai oleh guru menganalisis tindakan yang dilakukan dan keputusan yang dicapai.

Cukuplah untuk mengingat kembali perjalanan interaksi permainan pendidikan, membincangkan situasi simulasi dan mengaitkannya dengan kehidupan sebenar. Jika semua ini dilakukan dengan betul, sistematik dan ditambah dengan latihan didaktik, ini Teknologi baru akan menjadikan proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah jauh lebih bermakna.

ICT

Bagaimanakah pendidik boleh menjadikan pelajaran matematik terang dan beremosi, menjadikannya menarik untuk setiap kanak-kanak?

Bagaimana untuk menarik perhatian kanak-kanak prasekolah moden, yang hidupnya telah memasuki televisyen dan juga Internet?

Piawaian negeri persekutuan mengambil kira isu-isu ini, dan oleh itu mewajibkan institusi pendidikan prasekolah untuk melengkapkan premis dana yang diperlukan untuk latihan dan pendidikan, seperti yang dinyatakan dalam bab III, perenggan 3.3.4 dokumen rasmi. Dikatakan juga di sini bahawa persekitaran objek-spatial semestinya merangkumi peralatan teknikal, yang juga termasuk teknologi maklumat dan komunikasi baharu.

Terima kasih kepada teknologi komputer moden dan peranti multimedia, yang memungkinkan untuk mengiringi bahan dengan ilustrasi yang kaya, rakaman video yang menarik dan fail bunyi yang unik, aktiviti kognitif mula bermain dengan warna baru untuk kanak-kanak. Dengan bantuan pendidik, yang bukan sahaja boleh mengendalikan teknologi maklumat baharu, tetapi juga mengetahui standard kebersihan dan pengguna yang terpakai kepada mereka, kanak-kanak prasekolah di institusi pendidikan prasekolah:

Laksanakan tugas interaktif pada "papan elektronik".
Mereka membuat pembentangan kolektif dalam Power Point dan program khusus lain.
Membangunkan saluran persepsi (visual, pendengaran, logik, dll.).
Mereka mendapat peluang untuk mendapati diri mereka dalam pelbagai situasi dan persekitaran yang disimulasikan secara elektronik (teknologi perjalanan maya, kelas bersepadu, dll.).
Mereka diajar membaca dan menulis berdasarkan sistem perisian baharu untuk pembangunan pertuturan yang koheren. Biasanya, produk metodologi sedemikian terdiri daripada cakera di mana bahan fonetik direkodkan (contohnya, bukan pertuturan, onomatopoeik dan bunyi pertuturan, bahagian dengan latihan dalam pembinaan ayat, dll.), dan manual untuk institusi pendidikan. Ia juga mungkin termasuk sumber untuk terapi pertuturan dan kelas pemulihan.

Pemeliharaan dan promosi kesihatan

Walau bagaimanapun, di mana terdapat komputer, orang dewasa tidak boleh melupakan kepentingan membentuk prinsip gaya hidup sihat. Teknologi baharu sedemikian, meliputi kompleks aktiviti budaya fizikal, pematuhan piawaian kebersihan dan epidemiologi dan meletakkan asas budaya valeologi (yang membayangkan penjagaan bebas terhadap tubuh sendiri), dipanggil "kesihatan mereka yang menyelamatkan."

Hari ini, sebilangan besar teknik dan kaedah tradisional terus digunakan di institusi pendidikan prasekolah. Pencapaian sekolah pedagogi Soviet benar-benar berkesan - kebanyakan kanak-kanak meninggalkan tadika yang kuat, aktif dan kuat secara fizikal. Walau bagaimanapun, kemudiannya beberapa peruntukan telah disemak semula, akibatnya para pendidik kini menjalankan aktiviti berikut:

perubatan dan profilaksis (organisasi pemeriksaan perubatan, memantau keadaan kanak-kanak, memantau kualiti katering, pencegahan dan pencegahan penyakit, pematuhan piawaian kebersihan dan kebersihan, dsb.);
menjalankan permainan luar dan aktiviti sukan, prosedur pengerasan, berjalan kaki;
pendidikan ibu bapa dan anak-anak (menggalakkan mereka menjalani gaya hidup sihat, membiasakan diri dengan prinsip asas valeologi, mengembangkan pengetahuan tentang ciri-ciri berkaitan usia perkembangan kanak-kanak prasekolah).

Biasanya, pendidik menggunakan amalan penjimatan kesihatan khusus seperti:

minit pendidikan jasmani;
latihan pernafasan;
gimnastik jari;
gimnastik untuk mata;
psiko-gimnastik;
rhythmoplasty;
terapi permainan;
aromaterapi;
terapi pasir, dsb.

Inovasi ialah penciptaan dan penggunaan komponen baru yang menyebabkan persekitaran berubah dari satu keadaan ke keadaan yang lain. Sehubungan itu, teknologi inovatif dalam proses pendidikan bermaksud penciptaan komponen baharu yang sebelum ini tidak wujud.

Selalunya kakitangan pengajar institusi prasekolah, bercakap tentang kejayaan dan pencapaian mereka, beroperasi dengan frasa: "Institusi kami secara aktif memperkenalkan teknologi inovatif untuk mengajar dan berinteraksi dengan ibu bapa." Tetapi institusi pendidikan yang inovatif dalam erti kata sebenar hanya boleh dipanggil institusi yang bukan sahaja memperkenalkan program inovatif ke dalam sistem pendidikannya, tetapi juga secara komprehensif membangun dan melaksanakannya dalam kerjanya. Iaitu, institusi pendidikan kanak-kanak seperti itu bertindak sebagai makmal untuk pembangunan program dan platform untuk ujian mereka.

Ciri-ciri aktiviti inovasi institusi prasekolah:

Kakitangan pengajar tadika yang inovatif membangun dan menggunakan model dalam pendidikan kanak-kanak dan dalam organisasi persekitaran pendidikan yang berbeza daripada model yang diterima umum di institusi prasekolah lain.

Pasukan membangunkan dan menggunakan kaedah baru aktiviti guru.

Jenis utama teknologi inovatif yang digunakan di institusi prasekolah:

Teknologi penjimatan kesihatan: matlamat utama mereka adalah untuk mewujudkan keadaan untuk pembentukan idea murid tentang gaya hidup sihat, keupayaan untuk memberikan pertolongan cemas kepada diri sendiri dan jiran mereka, serta pembentukan dan pembangunan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperlukan untuk menjaga kesihatan mereka sendiri. Bentuk-bentuk kerja ialah cuti sukan, minit pendidikan jasmani antara kelas, senaman pagi, senaman mata, senaman pernafasan, gimnastik jari dan dinamik, relaksasi, berjalan bukan sahaja di tadika, tetapi juga di kawasan taman hutan, permainan sukan, pengerasan, prosedur air.

Aktiviti projek: maksudnya ialah mencipta aktiviti bermasalah yang dijalankan oleh kanak-kanak bersama-sama guru. Pengetahuan yang diterima oleh kanak-kanak semasa menjalankan projek itu menjadi milik peribadinya dan teguh dalam sistem pengetahuan sedia ada tentang dunia di sekelilingnya.

Membangunkan teknologi: dalam pendidikan tradisional, produk siap pakai, templat tindakan, dibentangkan kepada kanak-kanak untuk belajar. Dengan pembelajaran perkembangan, kanak-kanak mesti secara bebas membuat pendapat, penyelesaian kepada masalah sebagai hasil daripada menganalisis tindakannya.

Teknologi pembetulan: matlamat mereka adalah untuk melegakan tekanan psiko-emosi kanak-kanak prasekolah. Jenis: terapi dongeng, terapi warna, terapi muzik.

Teknologi maklumat: penggunaan ICT dalam bilik darjah di institusi prasekolah mempunyai beberapa kelebihan berbanding bentuk tradisional organisasi kelas. Komputer menarik kepada kanak-kanak, penggunaan animasi, persembahan slaid, filem membolehkan anda membangkitkan minat kognitif aktif pada kanak-kanak dalam fenomena yang sedang dikaji. Kaedah sokongan visual bahan membolehkan untuk mencapai tumpuan jangka panjang perhatian murid, serta kesan serentak pada beberapa organ deria kanak-kanak sekaligus, yang menyumbang kepada penyatuan yang lebih kukuh bagi pengetahuan baru yang diperoleh.

Aktiviti kognitif dan penyelidikan: matlamat utama adalah untuk mencipta aktiviti eksperimen, di mana kanak-kanak itu adalah peserta aktif. Penyertaan langsung kanak-kanak dalam perjalanan eksperimen membolehkan dia melihat proses dan hasilnya dengan matanya sendiri.

Teknologi berorientasikan peribadi: tujuan teknologi ini adalah penciptaan hubungan kemanusiaan perkongsian demokratik antara kanak-kanak dan pendidik, serta menyediakan syarat untuk pembangunan keperibadian murid. Dengan pendekatan berpusatkan pelajar, personaliti kanak-kanak diletakkan sebagai ketua pembelajaran.

Ibu bapa perlu berhati-hati apabila memilih tadika untuk anak mereka, sudah tentu, jika ada pilihan sedemikian.

Ia juga berlaku bahawa di sebalik tanda "prasekolah inovatif" tidak ada apa-apa selain kata-kata.

Ini merujuk kepada fenomena "pseudo-novelty": keinginan untuk melakukan tidak lebih baik, tetapi hanya berbeza.

Dan di sini anda boleh bermain permainan kilat yang keren "Snail Bob 2" yang melatih kecerdasan anda.

Kemajuan tidak berhenti, dan ia boleh dan harus diperkenalkan ke dalam persekitaran pendidikan tadika, tetapi hanya jika potensi saintifik tenaga pengajar membolehkannya menjadi sensitif terhadap perubahan tersebut. Pengenalan teknologi inovatif ke dalam persekitaran pendidikan pada masa ini sukar kerana banyak sebab. Selalunya yang tua yang baik adalah yang terbaik.

Jenis-jenis teknologi Teknologi berorientasikan orang merangkumi: 1. Penyelidikan (pencarian masalah - belajar melalui penemuan) 2. Komunikatif (berdebat - mencari kebenaran melalui perbincangan) 3. Pemodelan tiruan (permainan) 4. Psikologi (penentuan kendiri) - kendiri -penentuan pelajar dengan melakukan sebarang aktiviti pendidikan. 5. Aktiviti - keupayaan kanak-kanak untuk mereka bentuk aktiviti yang akan datang dan menjadi subjeknya. 6. Reflektif - kesedaran kanak-kanak tentang peringkat aktiviti, dalam cara apa hasilnya dicapai, apa yang dia rasa pada masa yang sama. Jika anda menggabungkan segala-galanya, anda mendapat teknologi bersepadu - aktiviti projek. Terdapat juga teknologi maklumat dan komunikasi.

Teknologi berikut digunakan dalam proses pendidikan institusi pendidikan prasekolah:

1. Teknologi penjimatan kesihatan
2. Teknologi aktiviti projek
3. Teknologi aktiviti penyelidikan
4. Teknologi maklumat dan komunikasi
5. Teknologi berpusatkan orang
6. Portfolio Teknologi
7. Teknologi permainan sosial

TEKNOLOGI PENJIMATAN KESIHATAN

1. Menguasai satu set bentuk dan cara tingkah laku yang paling mudah yang menyumbang kepada pemeliharaan dan promosi kesihatan
2. Meningkatkan rizab kesihatan

BENTUK ORGANISASI

1. Gimnastik jari
2. Gimnastik untuk mata
3. Pernafasan
4. Artikulasi
5. Latihan pernafasan muzikal
6. Jeda dinamik
7. Kelonggaran
8. Terapi seni, terapi dongeng
9. Terapi pergerakan, terapi muzik
10. Terapi warna dan bunyi, terapi pasir.

TEKNOLOGI REKA BENTUK

Pembangunan dan pengayaan pengalaman sosial dan peribadi melalui penglibatan kanak-kanak dalam sfera interaksi interpersonal

BENTUK ORGANISASI

1. Bekerja dalam kumpulan, berpasangan
2. Perbualan, perbincangan
3. Kaedah aktif sosial: kaedah interaksi, kaedah eksperimen, kaedah perbandingan, pemerhatian.

TEKNOLOGI PENYELIDIKAN

Untuk membentuk dalam kanak-kanak prasekolah kecekapan utama utama, keupayaan untuk jenis penerokaan pemikiran.

BENTUK KERJA

- perbualan heuristik;
- mengemukakan dan menyelesaikan masalah yang bersifat masalah;
- pemerhatian;
- pemodelan (penciptaan model tentang perubahan dalam alam semula jadi);
- pengalaman;
- menetapkan keputusan: pemerhatian, eksperimen, eksperimen, aktiviti buruh;
- "perendaman" dalam warna, bunyi, bau dan imej alam semula jadi;
- meniru suara dan bunyi alam semula jadi;
- penggunaan perkataan artistik;
- permainan didaktik, latihan permainan dan situasi yang berkembang secara kreatif;
- tugasan buruh, tindakan.

TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI

1. Menjadi panduan kepada dunia teknologi baharu untuk kanak-kanak, mentor dalam memilih program komputer;
2. Membentuk asas budaya maklumat keperibadiannya, meningkatkan tahap profesional guru dan kecekapan ibu bapa.

Ciri-ciri penggunaan ICT

Keperluan untuk program komputer DOE:

? Sifat penerokaan
? Kemudahan untuk belajar sendiri kanak-kanak
? Membangunkan Pelbagai Kemahiran dan Persepsi
? Pematuhan Umur
? Keseronokan.

Klasifikasi program:

? Perkembangan imaginasi, pemikiran, ingatan
? Bercakap kamus bahasa asing
? Editor grafik yang paling mudah
? Permainan Perjalanan
? Belajar membaca, matematik
? Menggunakan persembahan multimedia

Kelebihan komputer:

? Menyampaikan maklumat pada skrin komputer dengan cara yang suka bermain sangat menarik minat kanak-kanak;
? Membawa jenis maklumat kiasan yang boleh difahami oleh kanak-kanak prasekolah;

pergerakan, bunyi, animasi menarik perhatian kanak-kanak untuk masa yang lama;

Ia mempunyai rangsangan untuk aktiviti kognitif kanak-kanak;

menyediakan peluang untuk latihan secara individu;

? Dalam proses aktiviti mereka di komputer, kanak-kanak prasekolah mendapat keyakinan diri;
? Membolehkan anda mensimulasikan situasi kehidupan yang tidak dapat dilihat Kehidupan seharian.

Ralat semasa menggunakan teknologi maklumat dan komunikasi:

- Persediaan metodologi guru yang tidak mencukupi
- Takrifan yang salah tentang peranan didaktik dan tempat ICT di dalam bilik darjah
- Penggunaan ICT yang tidak berjadual dan rawak
- Melebihi sesi demonstrasi.

ICT dalam kerja seorang guru moden:

- Pemilihan bahan ilustrasi untuk kelas dan untuk reka bentuk tempat berdiri, kumpulan, bilik darjah (pengimbasan, Internet, pencetak, pembentangan).
- Pemilihan bahan pendidikan tambahan untuk kelas, berkenalan dengan senario cuti dan acara lain.
- Pertukaran pengalaman, kenalan dengan majalah berkala, perkembangan guru lain di Rusia dan di luar negara.
- Penyediaan dokumentasi kumpulan, laporan. Komputer akan membolehkan anda untuk tidak menulis laporan dan menganalisis setiap kali, tetapi cukup untuk menaip skema sekali dan hanya membuat perubahan yang diperlukan pada masa hadapan.
- Penciptaan pembentangan dalam program Power Point untuk meningkatkan keberkesanan aktiviti pendidikan bersama anak-anak dan kecekapan pedagogi ibu bapa dalam proses mengadakan mesyuarat ibu bapa.

TEKNOLOGI BERORIENTASI ORANG

1. Orientasi kemanusiaan terhadap kandungan aktiviti institusi pendidikan prasekolah
2. Menyediakan keadaan yang selesa, bebas konflik dan selamat untuk perkembangan personaliti kanak-kanak, merealisasikan potensi semula jadinya, pendekatan individu kepada murid.

BENTUK ORGANISASI

1. Permainan, aktiviti sukan, GCD
2. Latihan, pemerhatian, aktiviti eksperimen
3. Gimnastik, urutan, latihan, permainan peranan, lakaran.

PORTFOLIO TEKNOLOGI

1. Mengambil kira hasil yang dicapai oleh guru dalam pelbagai aktiviti
2. Ia merupakan satu bentuk alternatif untuk menilai profesionalisme dan prestasi guru

Untuk mencipta portfolio yang komprehensif, anda dinasihatkan untuk memasukkan bahagian berikut:

I. MAKLUMAT AM TENTANG GURU

II. HASIL AKTIVITI PEDAGOGI

III. AKTIVITI SAINTIFIK DAN METODOLOGI

IV. PERSEKITARAN PEMBANGUNAN MATA PELAJARAN

V. BEKERJA DENGAN IBU BAPA.

TEKNOLOGI PERMAINAN SOSIO

1. Perkembangan interaksi "anak-anak", "anak-ibu bapa", "kanak-kanak-dewasa" untuk memastikan kesejahteraan mental.
2. Pembetulan tingkah laku impulsif, agresif, demonstratif, protes
3. Pembentukan kemahiran dan kebolehan interaksi komunikatif yang mesra
4. Menyelesaikan masalah pengerasan "sosial".
5. Perkembangan kemahiran komunikasi interpersonal sepenuhnya yang membolehkan kanak-kanak memahami dirinya.

BENTUK ORGANISASI

1. Hal ehwal kolektif, bekerja dalam kumpulan kecil di GCD, latihan tentang keupayaan untuk berunding
2. Permainan dengan peraturan, permainan pertandingan, permainan dramatisasi, permainan main peranan
3. Terapi dongeng
4. Kaedah mewujudkan situasi masalah dengan unsur penilaian kendiri
5. Latihan, persembahan diri.

Pendekatan teknologi, iaitu, teknologi pedagogi baru, menjamin pencapaian kanak-kanak prasekolah semasa zaman kanak-kanak prasekolah, serta semasa pendidikan lanjutan di sekolah. Setiap guru adalah pencipta teknologi, walaupun dia berurusan dengan peminjaman. Penciptaan teknologi adalah mustahil tanpa kreativiti. Bagi seorang guru yang telah belajar bekerja pada tahap teknologi, garis panduan utama akan sentiasa menjadi proses kognitif dalam keadaan berkembangnya.

Pengenalan ………………………………………………………………….
Bab 1. Aspek teori teknologi pendidikan moden dalam institusi pendidikan prasekolah………………………………………………. ..................... ....................
		Perkaitan pilihan teknologi pedagogi dalam pendidikan prasekolah moden ...................................... ........
		ciri umum teknologi pendidikan moden di institusi pendidikan prasekolah ............................................. ... .......................
		Keperluan metodologi asas untuk moden teknologi pendidikan ................................................ ..…
Bab 2. Kerja eksperimen mengenai organisasi teknologi pendidikan moden di institusi pendidikan prasekolah
		Memastikan eksperimen……………………………….
		Eksperimen formatif ................................................ ..................
		Kawalan eksperimen ................................................ .................. ..
Kesimpulan…………………………………………………….
Senarai sumber yang digunakan……………………………………………………
Permohonan................................................. ................................................

pengenalan

Perkaitan penyelidikan. Penyelidikan pedagogi moden menunjukkan bahawa masalah utama pendidikan prasekolah ialah kehilangan semangat, daya tarikan proses kognisi. Bilangan kanak-kanak prasekolah yang tidak mahu ke sekolah semakin meningkat; motivasi positif untuk kelas telah menurun, prestasi kanak-kanak jatuh.

Pekerja prasekolah menyedari keperluan untuk membangunkan setiap kanak-kanak sebagai individu yang berharga. Bukan kebetulan bahawa dalam beberapa tahun kebelakangan ini, pencarian pendekatan psikologi dan pedagogi yang baru, lebih berkesan untuk proses penyusunan semula sistem pendidikan dan latihan prasekolah, sebagai peringkat awal mendedahkan kebolehan potensi kanak-kanak, telah dipergiatkan.

Perkembangan pendidikan prasekolah, peralihan ke tahap kualitatif baru tidak dapat dilakukan tanpa peralihan kepada penggunaan aktif teknologi yang memberi tumpuan kepada keperibadian kanak-kanak, perkembangan kebolehannya dalam keadaan kepercayaan terhadap sifat kanak-kanak dan bergantung pada tingkah laku pencariannya.

Dalam keadaan yang berubah-ubah ini, seorang guru prasekolah perlu dapat mengemudi pelbagai pendekatan integratif kepada perkembangan kanak-kanak, dalam pelbagai teknologi moden.

Aspek asas yang penting dalam teknologi pedagogi ialah kedudukan kanak-kanak dalam proses pembesaran dan pendidikan, sikap orang dewasa terhadap kanak-kanak itu. Seorang dewasa, dalam berkomunikasi dengan kanak-kanak, mematuhi kedudukan: "Bukan di sebelahnya, bukan di atasnya, tetapi bersama-sama!". Tujuannya adalah untuk menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak sebagai seorang insan.

Oleh itu, dengan menggunakan teknologi pendidikan moden, adalah mungkin untuk menyelesaikan masalah yang saling bergantung berikut:

Melalui pembentukan kemahiran mengemudi dalam dunia moden, untuk menggalakkan pembangunan sahsiah pelajar dengan aktif kedudukan sivik mampu mengharungi situasi kehidupan yang sukar dan menyelesaikan masalah mereka secara positif.

2. Mengubah sifat interaksi antara mata pelajaran sistem pendidikan: guru dan murid adalah rakan kongsi, orang yang berfikiran sama, ahli yang sama dalam pasukan yang sama.

3. Meningkatkan motivasi kanak-kanak untuk aktiviti pembelajaran.

Motivasi positif pada kanak-kanak boleh timbul apabila syarat berikut dipenuhi:

Saya berminat dengan apa yang saya diajar;
Saya berminat dengan orang yang mengajar saya;
Saya berminat dengan cara mereka mengajar saya.

Motivasi yang tinggi untuk aktiviti pembelajaran juga disebabkan oleh kepelbagaian proses pendidikan. Terdapat perkembangan pelbagai aspek keperibadian, dengan memperkenalkan ke dalam proses pendidikan pelbagai jenis aktiviti pelajar.

Beri perhatian lebih kepada kajian dan penguasaan teknologi pedagogi moden, yang memungkinkan untuk mengubah secara signifikan kaedah mengatur proses pendidikan, sifat interaksi subjek sistem, dan, akhirnya, pemikiran dan tahap pembangunan mereka. .

Walau bagaimanapun, pengenalan teknologi pendidikan dan maklumat moden tidak bermakna ia akan menggantikan sepenuhnya kaedah pengajaran tradisional, tetapi akan menjadi sebahagian daripadanya. Lagipun, teknologi pedagogi adalah satu set kaedah, teknik metodologi, bentuk organisasi aktiviti pendidikan berdasarkan teori pembelajaran dan memberikan hasil yang dirancang.

Amat sukar bagi seorang guru untuk mengatasi stereotaip mengendalikan kelas yang telah berkembang selama ini. Sistem pendidikan moden di institusi pendidikan prasekolah memberi peluang kepada pendidik untuk memilih antara banyak kaedah inovatif "miliknya", untuk melihat pengalaman kerjanya sendiri.

Objektif kajian adalah teknologi pedagogi moden.

Subjek kajian ialah proses mengaplikasikan teknologi pendidikan moden dalam proses pembelajaran.

Hipotesis penyelidikan: proses pendidikan akan memberi kesan positif apabila menggunakan teknologi pendidikan moden di dalam bilik darjah.

Tujuan kerja adalah untuk mengkaji bahan teori mengenai masalah teknologi pedagogi moden.

Berdasarkan tujuan kajian, tugasan berikut telah diselesaikan:

1) mengkaji dan menganalisis literatur psikologi, pedagogi dan metodologi mengenai masalah penyelidikan;

2) untuk mengkaji dan mengenal pasti teknologi pendidikan moden yang paling berkesan;

3) mempertimbangkan teknologi moden untuk mengatur proses pendidikan;

4) menganalisis keperluan metodologi utama untuk teknologi pendidikan moden.

Kaedah penyelidikan:

analisis kesusasteraan saintifik dan metodologi;
kajian dan analisis pengalaman pedagogi mengenai topik penyelidikan;
kaedah penyelidikan teori: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi.

Kerja ini terdiri daripada pengenalan, dua bab, kesimpulan, senarai sumber dan aplikasi yang digunakan.

Bab 1. Aspek teori teknologi pendidikan moden dalam institusi pendidikan prasekolah

1.1 Perkaitan pilihan teknologi pedagogi dalam pendidikan prasekolah moden

Kanak-kanak yang memasuki gred pertama mempunyai perbendaharaan kata yang terhad, kemahiran motor tangan yang kurang berkembang, emosi yang tidak mencukupi, dan kecacatan ortoepik. Tahap persediaan kanak-kanak yang rendah untuk sekolah rendah mencapai 25%. Indeks kecerdasan kanak-kanak yang memasuki gred pertama setiap tahun menurun sebanyak 1.5-3.0%. Keadaan menjadi rumit dengan kemunculan anak-anak pelarian dan yatim piatu dengan ibu bapa yang masih hidup daripada keluarga berada, di mana orang tua tidak mempunyai masa untuk membesarkan anak-anak mereka.

Trend kedua ialah jurang yang semakin meningkat antara tahap potensi asimilasi bahan pendidikan dan kognitif oleh kanak-kanak dan teknologi pedagogi yang digunakan dalam institusi pendidikan prasekolah.

Keperluan untuk menggunakan teknologi pedagogi adalah disebabkan oleh sebab-sebab berikut:

– ketertiban sosial (ibu bapa, komponen serantau, keperluan GEF);

- garis panduan pendidikan, matlamat dan kandungan pendidikan (program pendidikan, bidang keutamaan, hasil pemantauan, dsb.).

Di samping itu, selaras dengan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan pendidikan prasekolah, syarat yang diperlukan untuk mewujudkan situasi sosial untuk perkembangan kanak-kanak yang sesuai dengan spesifik umur prasekolah termasuk:

1) memastikan kesejahteraan emosi melalui:

- komunikasi langsung dengan setiap kanak-kanak;

– sikap hormat-menghormati kepada setiap kanak-kanak, kepada perasaan dan keperluannya;

2) sokongan untuk keperibadian dan inisiatif kanak-kanak melalui:

- penciptaan syarat untuk pilihan bebas aktiviti oleh kanak-kanak, peserta dalam aktiviti bersama;

- mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak membuat keputusan, meluahkan perasaan dan fikiran mereka;

- bantuan bukan arahan kepada kanak-kanak, sokongan untuk inisiatif dan kebebasan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti (permainan, penyelidikan, projek, kognitif, dll.);

3) mewujudkan peraturan interaksi dalam situasi yang berbeza:

- mewujudkan keadaan untuk hubungan yang positif dan mesra antara kanak-kanak, termasuk mereka yang mempunyai budaya kebangsaan, komuniti agama dan strata sosial yang berbeza, serta mereka yang mempunyai peluang kesihatan yang berbeza (termasuk terhad);

- pembangunan kemahiran komunikasi kanak-kanak, membolehkan mereka menyelesaikan situasi konflik dengan rakan sebaya;

- perkembangan keupayaan kanak-kanak untuk bekerja dalam kumpulan rakan sebaya;

4) pembinaan pendidikan perkembangan yang berubah-ubah tertumpu pada tahap perkembangan, yang menampakkan diri pada kanak-kanak dalam aktiviti bersama dengan orang dewasa dan rakan sebaya yang lebih berpengalaman, tetapi tidak direalisasikan dalam aktiviti individunya (selepas ini dirujuk sebagai zon proksimal perkembangan setiap kanak-kanak), melalui:

- penciptaan syarat untuk menguasai cara aktiviti budaya;

- organisasi aktiviti yang menyumbang kepada perkembangan pemikiran, pertuturan, komunikasi,

- imaginasi dan kreativiti kanak-kanak, perkembangan peribadi, fizikal dan seni dan estetik kanak-kanak;

- sokongan untuk permainan spontan kanak-kanak, pengayaannya, menyediakan masa dan ruang bermain;

- penilaian perkembangan individu kanak-kanak;

5) interaksi dengan ibu bapa (wakil undang-undang) mengenai pendidikan anak, penglibatan langsung mereka dalam aktiviti pendidikan, termasuk melalui penciptaan projek pendidikan bersama keluarga berdasarkan mengenal pasti keperluan dan menyokong inisiatif pendidikan keluarga.

Semua ini mewajibkan kami untuk mempertimbangkan semula secara radikal sikap kami terhadap teknologi pedagogi sebagai kit alat untuk proses pendidikan.

Untuk memenuhi syarat ini, cara (mekanisme) fungsi sistem pedagogi institusi pendidikan prasekolah (pelaksanaan proses pendidikan) mesti difikirkan, i.e. teknologi pedagogi (teknologi latihan dan pendidikan) ditakrifkan.

Oleh itu, untuk menjayakan fungsi sistem pedagogi, penyahpepijatan yang difikirkan dengan teliti bagi semua komponennya diperlukan. Mana-mana teknologi pedagogi moden adalah sintesis pencapaian sains pedagogi dan amalan, gabungan unsur tradisional pengalaman lalu dan apa yang lahir daripada kemajuan sosial, kemanusiaan dan pendemokrasian masyarakat.

Dalam pendidikan prasekolah, teknologi pedagogi adalah satu set pendekatan psikologi dan pedagogi yang mentakrifkan satu set bentuk, kaedah, kaedah, kaedah pengajaran, alat pendidikan untuk pelaksanaan proses pendidikan baik di beberapa institusi pendidikan prasekolah dan di tadika tertentu atau bahkan. kumpulan.

Intipati teknologi proses pendidikan kanak-kanak prasekolah: merealisasikan objektif keperluan untuk menterjemahkan proses pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah dari paradigma pembelajaran kepada paradigma pembelajaran. Malah, peranan pendidikan prasekolah seharusnya tidak begitu banyak untuk mengajar kanak-kanak, tetapi untuk menghasilkan pembelajaran setiap kanak-kanak melalui aktiviti bebasnya, menggunakan apa-apa cara yang paling sesuai untuk ini.

Matlamat pembelajaran teknologi dalam konteks peralihan kepada paradigma baru pendidikan adalah pencapaian peribadi kanak-kanak, yang difahami sebagai:

a) tahap kemajuan individu berhubung dengan manifestasi sebelumnya dalam aktiviti pendidikan;

b) kemajuan peribadi pelajar di tangga pencapaian dalam proses penguasaan pengetahuan, kemahiran, perkembangan proses mental, kualiti peribadi.

1.2 Ciri-ciri umum teknologi pendidikan moden di institusi pendidikan prasekolah

Pada masa ini, pasukan pedagogi institusi pendidikan prasekolah secara intensif memperkenalkan teknologi inovatif ke dalam kerja mereka. Oleh itu, tugas utama guru prasekolah adalah memilih kaedah dan bentuk penganjuran kerja dengan kanak-kanak, teknologi pedagogi inovatif yang secara optimum sesuai dengan matlamat pembangunan keperibadian.

Teknologi pedagogi moden dalam pendidikan prasekolah bertujuan untuk melaksanakan piawaian pendidikan prasekolah negeri.

Hari ini kita akan bercakap tentang teknologi pedagogi dan penggunaan berkesannya di institusi prasekolah. Pertama, mari kita ingat apa yang dimaksudkan dengan istilah "teknologi" itu sendiri.

Teknologi ialah satu set teknik yang digunakan dalam mana-mana perniagaan, kemahiran, seni (kamus penerangan).

Teknologi pedagogi ialah satu set sikap psikologi dan pedagogi yang menentukan set dan susunan khas bentuk, kaedah, kaedah, kaedah pengajaran, cara pendidikan; ia adalah kit alat organisasi dan metodologi proses pedagogi (B.T. Likhachev).

Hari ini terdapat lebih daripada seratus teknologi pendidikan.

Keperluan asas (kriteria) teknologi pedagogi:

Teknologi pendidikan moden termasuk:

teknologi penjimatan kesihatan;
teknologi reka bentuk
teknologi penyelidikan
teknologi maklumat dan komunikasi;
teknologi berorientasikan personaliti;
portfolio teknologi kanak-kanak prasekolah dan pendidik
teknologi permainan
teknologi TRIZ
teknologi persekitaran pembangunan subjek

Teknologi penjimatan kesihatan

Tujuan teknologi penjimatan kesihatan adalah untuk menyediakan kanak-kanak itu peluang untuk mengekalkan kesihatan, untuk mengembangkan dalam dirinya pengetahuan, kemahiran dan gaya hidup sihat kehidupan.

Teknologi pedagogi penjimatan kesihatan merangkumi semua aspek kesan guru terhadap kesihatan kanak-kanak pada tahap yang berbeza - maklumat, psikologi, biotenaga.

Dalam keadaan moden, pembangunan manusia adalah mustahil tanpa membina sistem untuk pembentukan kesihatannya. Pilihan teknologi pedagogi yang menjimatkan kesihatan bergantung kepada:

mengenai jenis institusi prasekolah,
mengenai tempoh tinggal kanak-kanak di dalamnya,
daripada program di mana guru bekerja,
syarat khusus institusi pendidikan prasekolah,
kecekapan profesional guru,
penunjuk kesihatan kanak-kanak.

Peruntukkan (berkaitan dengan institusi pendidikan prasekolah) klasifikasi teknologi penjimatan kesihatan berikut:

Teknologi untuk mengekalkan dan merangsang kesihatan.

jeda dinamik (kompleks minit fizikal, yang mungkin termasuk pernafasan, jari, gimnastik artikulasi, gimnastik mata, dll.)
mudah alih dan permainan sukan
trek kontras, peralatan senaman
regangan
rhythmoplasty
kelonggaran

Teknologi untuk mengajar gaya hidup sihat.

senaman pagi
kelas pendidikan jasmani
kolam
akupresur (urut diri)
hiburan sukan, cuti
hari kesihatan
Media (permainan kecil situasional - permainan simulasi tiruan main peranan)
Latihan permainan dan terapi permainan
Kelas dari siri "Kesihatan"

Teknologi pembetulan

teknologi pembetulan tingkah laku
terapi seni
teknologi impak muzik
terapi cerita dongeng
teknologi pendedahan warna
psiko-gimnastik
irama fonetik

Guru yang menjaga kesihatan kanak-kanak, mendidik budaya kesihatan kanak-kanak dan ibu bapa, pertama sekali, mesti sihat sendiri, mempunyai pengetahuan valeologi, tidak terlalu banyak bekerja, mesti dapat menilai secara objektif kelebihan dan kekurangannya sendiri yang berkaitan. dengan aktiviti profesional, buat rancangan untuk pembetulan diri yang diperlukan dan teruskan ke pelaksanaannya.

Untuk pelaksanaan pembangunan fizikal yang diperkaya dan pemulihan kanak-kanak di tadika, kaedah kerja bukan tradisional digunakan. Setiap kumpulan hendaklah dilengkapi dengan "Sudut Kesihatan". Mereka dilengkapi dengan kedua-dua alat bantuan tradisional (tikar urut, tukang urut, peralatan sukan, dll.) dan peralatan bukan standard yang dibuat oleh guru.
"Aquarium kering", yang membantu melegakan ketegangan, keletihan, melegakan otot ikat pinggang bahu. Berjalan di atas permaidani gabus tempat urutan kaki dilakukan. Untuk pembangunan pernafasan pertuturan dan peningkatan kapasiti paru-paru, kami menggunakan peralatan tradisional dan bukan tradisional (sultan, meja putar). Umum mengetahui terdapat banyak titik di tapak tangan, mengurut yang boleh menjejaskan pelbagai titik badan. Untuk melakukan ini, kami menggunakan pelbagai tukang urut, termasuk yang buatan sendiri. Tikar tali dengan simpulan digunakan untuk mengurut kaki dan mengembangkan koordinasi pergerakan. Berjalan di sepanjang laluan yang diperbuat daripada gabus logam tanpa alas kaki. Setiap hari selepas tidur gimnastik rekreasi berkaki ayam untuk muzik.

Dalam struktur rejim kesihatan setiap kumpulan, spektrum teknik, teknik, kaedah perubatan dan pemulihan harus ditenun:

Meniru pemanasan badan

Gimnastik untuk mata (membantu melegakan ketegangan statik pada otot mata, peredaran darah)

Gimnastik jari (melatih kemahiran motor halus, merangsang pertuturan, pemikiran spatial, perhatian, peredaran darah, imaginasi, kelajuan tindak balas)

Senaman pernafasan (menggalakkan perkembangan dan pengukuhan dada)

Akupresur

Permainan, latihan untuk pencegahan dan pembetulan kaki rata dan postur.

Akibatnya, aktiviti menyelamatkan kesihatan membentuk motivasi yang kuat dalam diri kanak-kanak untuk gaya hidup sihat, perkembangan penuh dan tidak rumit.

Jeda dinamik, yang diadakan oleh guru semasa kelas, 2-5 minit, kerana kanak-kanak menjadi letih. Mungkin termasuk unsur-unsur gimnastik untuk mata, senaman pernafasan dan lain-lain, bergantung pada jenis aktiviti.

Dengan bantuan pernafasan yang betul, anda boleh mengelakkan resdung, asma, neurosis, menghilangkan sakit kepala, hidung berair, selsema, senak dan tidur, dan dengan cepat memulihkan prestasi selepas keletihan mental dan fizikal. Untuk pernafasan yang betul, peraturan berikut mesti dipatuhi: anda perlu bernafas hanya melalui hidung secara sama rata dan berirama; cuba mengisi paru-paru dengan udara sebanyak mungkin apabila menyedut dan menghembus nafas sedalam mungkin; berhenti melakukan senaman pernafasan jika anda mengalami sedikit ketidakselesaan.

Permainan mudah alih dan sukan. Dikendalikan oleh pendidik, ketua pendidikan jasmani. Sebagai sebahagian daripada pelajaran pendidikan jasmani, berjalan-jalan, dalam bilik kumpulan - permainan sedentari.

Relaksasi. Dikendalikan oleh pendidik, ketua pendidikan jasmani, ahli psikologi di mana-mana bilik yang sesuai. Untuk semua kumpulan umur. Anda boleh menggunakan muzik klasik yang tenang (Tchaikovsky, Rachmaninoff), bunyi alam semula jadi.

Gimnastik jari. Ia dijalankan dari usia muda secara individu atau dengan subkumpulan setiap hari oleh guru atau ahli terapi pertuturan. Disyorkan untuk semua kanak-kanak, terutamanya mereka yang mempunyai masalah pertuturan. Ia diadakan pada bila-bila masa yang sesuai, dan juga semasa kelas.

Gimnastik untuk mata. Setiap hari selama 3-5 minit. pada bila-bila masa lapang dan semasa kelas untuk melegakan tekanan visual pada kanak-kanak.

Latihan pernafasan. Dalam pelbagai bentuk budaya fizikal dan kerja kesihatan, pada fizikal. minit semasa kelas dan selepas tidur: semasa gimnastik.

Gimnastik mencergaskan. Setiap hari selepas tidur siang, 5-10 min. Bentuk menjalankan adalah berbeza: senaman di atas katil, membasuh secara meluas; berjalan di atas papan berusuk. Dikendalikan oleh seorang guru.

Gimnastik pembetulan dan ortopedik. Dalam pelbagai bentuk budaya fizikal dan kerja kesihatan. Dikendalikan oleh pendidik, ketua pendidikan jasmani.

Pendidikan Jasmani. Mereka diadakan di dalam bilik yang mempunyai pengudaraan yang baik 2-3 kali seminggu, di gim. Umur lebih muda - 15-20 minit, umur pertengahan - 20-25 minit, umur senior - 25-30 minit. Dikendalikan oleh pendidik, ketua pendidikan jasmani.

Situasi bermain masalah. Ia dijalankan pada masa lapang, ia mungkin pada sebelah petang. Masa tidak ditetapkan secara ketat, bergantung kepada tugasan yang ditetapkan oleh guru. Pelajaran boleh dianjurkan secara tidak kelihatan untuk kanak-kanak, dengan memasukkan guru dalam proses aktiviti bermain.

Kemungkinan pembentukan asas-asas peraturan kendiri mental pada kanak-kanak berumur 5 tahun dicapai melalui mudah alih, permainan main peranan, dan sesi pendidikan jasmani.

Urut sendiri. Dalam pelbagai bentuk budaya fizikal dan kerja kesihatan atau semasa minit fizikal, untuk mengelakkan selsema. Dijalankan oleh para pendidik.

Psikogimnastik. 1 kali seminggu dari usia yang lebih tua selama 25-30 minit. Dijalankan oleh ahli psikologi.

Teknologi pengaruh melalui cerita dongeng. Kisah dongeng adalah cermin yang mencerminkan dunia sebenar melalui kaca mata persepsi peribadi. Di dalamnya, mungkin, semua yang tidak berlaku dalam hidup. Dalam kelas terapi dongeng, kanak-kanak belajar mengarang imej lisan. Mereka mengingati yang lama dan menghasilkan imej baru, kanak-kanak meningkatkan repertoir kiasan mereka, dan dunia dalaman kanak-kanak menjadi lebih menarik, lebih kaya. Ini adalah peluang sebenar untuk memahami dan menerima diri anda dan dunia, meningkatkan harga diri dan berubah ke arah yang diingini.
Oleh kerana perasaan bukan sahaja positif, tetapi juga negatif, imej pada kanak-kanak dilahirkan bukan sahaja gembira, tetapi juga menakutkan. Salah satu matlamat penting aktiviti ini adalah untuk mengubah imej negatif kepada yang positif supaya dunia kanak-kanak itu indah dan menggembirakan.
keadaan tenang sistem saraf memulihkan kesihatan kepada kanak-kanak.
Kisah dongeng boleh diceritakan oleh orang dewasa, atau boleh menjadi cerita berkumpulan, di mana penceritanya bukan seorang, tetapi sekumpulan kanak-kanak.

Teknologi pengaruh muzik. Dalam pelbagai bentuk budaya fizikal dan kerja kesihatan. Mereka digunakan untuk melegakan tekanan, meningkatkan mood emosi, dan lain-lain. Dikendalikan oleh pendidik dan pengarah muzik.
Selain itu, kaedah pengerasan boleh digunakan.

Gaya hidup sihat termasuk mencukupi aktiviti fizikal, pemakanan yang rasional, kebersihan diri, iklim psikologi yang sihat dalam keluarga, di sekolah, di tadika, tiada tabiat buruk, sikap prihatin terhadap kesihatan seseorang.

Regangan. Tidak lebih awal daripada 30 minit. selepas makan, 2 kali seminggu selama 30 minit. dari pertengahan umur di gim atau bilik muzik atau di dalam bilik kumpulan, di kawasan pengudaraan yang baik Disyorkan untuk kanak-kanak dengan postur lembap dan kaki rata. Berhati-hati dengan tekanan yang tidak seimbang pada otot Ketua pendidikan jasmani.

Rhythmoplasty. Tidak lebih awal daripada 30 minit. selepas makan, 2 kali seminggu selama 30 minit. dari pertengahan umur Beri perhatian kepada nilai artistik, jumlah aktiviti fizikal dan perkadarannya dengan penunjuk umur kanak-kanak Ketua pendidikan jasmani, pengarah muzik.

Akupresur. Ia diadakan pada malam sebelum wabak, pada musim luruh dan musim bunga pada bila-bila masa yang sesuai untuk guru dari usia yang lebih tua. Ia dijalankan dengan ketat mengikut teknik khas.Ia ditunjukkan untuk kanak-kanak yang kerap selesema dan penyakit saluran pernafasan atas. bahan visual digunakan. Pendidik, St. jururawat, ketua pendidikan jasmani.

Terapi seni. Sesi 10-12 pelajaran selama 30-35 minit. daripada kumpulan pertengahan. Kelas diadakan dalam subkumpulan 10-13 orang, program ini mempunyai alat diagnostik dan termasuk protokol untuk kelas. Pendidik, ahli psikologi.

Teknologi pendedahan warna. Sebagai pelajaran khas 2-4 kali sebulan, bergantung kepada tugasan. Perhatian khusus perlu diberikan skema warna Bahagian dalaman DOW. Warna yang dipilih dengan betul melegakan ketegangan dan meningkatkan mood emosi kanak-kanak. Dijalankan oleh pendidik, ahli psikologi.

irama fonetik. 2 kali seminggu dari usia yang lebih muda tidak lebih awal daripada selepas 30 minit. selepas makan. Di gim atau dewan muzik. ml. umur-15 min., umur lebih tua-30 min. Kelas disyorkan untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran atau untuk tujuan pencegahan. Tujuan kelas adalah pertuturan celik fonetik tanpa pergerakan. Pendidik, ketua pendidikan jasmani, ahli terapi pertuturan.

Teknologi pembetulan tingkah laku. Sesi 10-12 pelajaran selama 25-30 minit. dari usia yang lebih tua. Dijalankan dengan kaedah khas dalam kumpulan kecil 6-8 orang. Kumpulan tidak dibuat berdasarkan satu asas - kanak-kanak yang mempunyai masalah berbeza terlibat dalam kumpulan yang sama. Kelas diadakan dengan cara yang suka bermain, mereka mempunyai alat diagnostik dan protokol kelas. Dikendalikan oleh pendidik, ahli psikologi.

Teknologi aktiviti projek

Tujuan: Pembangunan dan pengayaan pengalaman sosial dan peribadi melalui kemasukan kanak-kanak dalam sfera interaksi interpersonal. Guru yang secara aktif menggunakan teknologi projek dalam pendidikan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah sebulat suara menyatakan bahawa aktiviti kehidupan yang dianjurkan mengikutnya di tadika membolehkan anda mengenali murid-murid dengan lebih baik, untuk menembusi dunia dalaman kanak-kanak.

Klasifikasi projek pendidikan:

"permainan" - aktiviti kanak-kanak, penyertaan dalam aktiviti kumpulan (permainan, tarian rakyat, dramatisasi, pelbagai jenis hiburan);
"persiaran" bertujuan untuk mengkaji masalah yang berkaitan dengan alam sekitar dan kehidupan sosial;
"naratif", semasa perkembangan kanak-kanak belajar untuk menyampaikan tanggapan dan perasaan mereka dalam bentuk lisan, bertulis, seni vokal (gambar), muzik (bermain piano);
"membina", bertujuan untuk mencipta produk berguna khusus: mengetuk rumah burung, menyusun katil bunga.

Jenis projek:

dengan kaedah dominan:

penyelidikan,
maklumat,
kreatif,
permainan,
pengembaraan,
berorientasikan amalan.

mengikut sifat kandungan:

termasuk anak dan keluarganya,
kanak-kanak dan alam semula jadi
dunia kanak-kanak dan buatan manusia,
kanak-kanak, masyarakat dan nilai budayanya.

mengikut sifat penyertaan kanak-kanak dalam projek:

pelanggan,
pakar,
pelaksana,
peserta dari permulaan idea hingga pencapaian sesuatu keputusan.

mengikut sifat kenalan:

dijalankan dalam kumpulan umur yang sama,
berhubung dengan kumpulan umur yang lain,
dalam dow
berhubung dengan keluarga
institusi kebudayaan,
organisasi awam (projek terbuka).

mengikut bilangan peserta:

individu,
berganda,
kumpulan,
hadapan.

mengikut tempoh:

pendek,
tempoh purata,
jangka panjang.

Teknologi Penyelidikan

Tujuan aktiviti penyelidikan di tadika adalah untuk membentuk dalam kanak-kanak prasekolah kecekapan utama utama, keupayaan untuk jenis penyelidikan pemikiran.

Perlu diingatkan bahawa penggunaan teknologi reka bentuk dan penyelidikan tidak boleh wujud tanpa penggunaan teknologi TRIZ (teknologi untuk menyelesaikan masalah inventif). Oleh itu, semasa menganjurkan atau menjalankan eksperimen.

Kaedah dan teknik untuk menganjurkan penyelidikan eksperimen

aktiviti:

perbualan heuristik;

Membangkitkan dan menyelesaikan masalah yang bersifat masalah;

pemerhatian;

Pemodelan (mencipta model tentang perubahan dalam alam semula jadi);

Memperbaiki keputusan: pemerhatian, eksperimen, eksperimen, aktiviti buruh;

- "perendaman" dalam warna, bunyi, bau dan imej alam semula jadi;

Penggunaan kata artistik;

Permainan didaktik, permainan mendidik dan berkembang secara kreatif

situasi;

Tugasan kerja, tindakan.

Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Pemberitahuan masyarakat menimbulkan tugas berikut untuk guru prasekolah:

untuk mengikuti perkembangan zaman,
menjadi panduan untuk kanak-kanak ke dunia teknologi baharu,
mentor dalam pemilihan program komputer,
untuk membentuk asas budaya maklumat keperibadiannya,
meningkatkan tahap profesional guru dan kecekapan ibu bapa.

Penyelesaian masalah ini tidak mungkin dilakukan tanpa mengemas kini dan menyemak semula semua kawasan tadika dalam konteks pemformatan.

Keperluan untuk program komputer DOE:

Sifat penerokaan
Kemudahan untuk belajar sendiri kanak-kanak
Membangunkan Pelbagai Kemahiran dan Persepsi
Pematuhan Umur
Keseronokan.

Klasifikasi program:

Perkembangan imaginasi, pemikiran, ingatan
Bercakap kamus bahasa asing
Editor grafik yang paling mudah
Permainan Perjalanan
Belajar membaca, matematik
Menggunakan persembahan multimedia

Teknologi Berpusatkan Orang

Teknologi berpusatkan pelajar dilaksanakan dalam persekitaran membangun yang memenuhi keperluan kandungan program pendidikan baharu.

Walau bagaimanapun, keadaan semasa di institusi prasekolah tidak selalu membenarkan kita untuk mengatakan bahawa guru telah mula sepenuhnya melaksanakan idea-idea teknologi berorientasikan keperibadian, iaitu, menyediakan kanak-kanak dengan peluang untuk merealisasikan diri dalam permainan, cara hidup yang terlalu banyak. dengan pelbagai aktiviti, hanya ada sedikit masa untuk permainan.

Dalam rangka kerja teknologi berorientasikan personaliti, bidang bebas ialah:

teknologi perikemanusiaan-peribadi, dibezakan oleh intipati kemanusiaan mereka, tumpuan psikologi dan terapeutik untuk membantu kanak-kanak dengan kesihatan yang lemah, semasa tempoh penyesuaian kepada keadaan institusi prasekolah.

Adalah baik untuk melaksanakan teknologi ini di institusi prasekolah baru di mana terdapat bilik untuk memunggah psikologi - ini adalah perabot upholsteri, banyak tumbuhan yang menghiasi bilik, mainan yang mempromosikan permainan individu, peralatan untuk pelajaran individu. Dewan muzik dan sukan, bilik penjagaan selepas (selepas sakit), bilik untuk pembangunan ekologi kanak-kanak prasekolah dan aktiviti produktif, di mana kanak-kanak boleh memilih aktiviti yang diminati. Semua ini menyumbang kepada penghormatan dan kasih sayang yang menyeluruh terhadap kanak-kanak, kepercayaan kepada daya kreatif, tidak ada paksaan. Sebagai peraturan, di institusi prasekolah sedemikian, kanak-kanak tenang, patuh, tidak berkonflik.

Teknologi kerjasama melaksanakan prinsip pendemokrasian pendidikan prasekolah, kesaksamaan dalam hubungan antara guru dan kanak-kanak, perkongsian dalam sistem hubungan "Dewasa - Kanak-kanak". Guru dan kanak-kanak mewujudkan keadaan untuk persekitaran yang membangun, membuat manual, mainan, hadiah untuk cuti. Bersama-sama mereka menentukan pelbagai aktiviti kreatif (permainan, kerja, konsert, cuti, hiburan).

Pengenalpastian kadar perkembangan membolehkan pendidik menyokong setiap kanak-kanak pada tahap perkembangannya.

Oleh itu, kekhususan pendekatan teknologi ialah proses pendidikan mesti menjamin pencapaian matlamat. Selaras dengan ini, dalam pendekatan teknologi untuk pembelajaran, berikut dibezakan:

menetapkan matlamat dan penghalusan maksimumnya (pendidikan dan latihan dengan tumpuan untuk mencapai keputusan;
penyediaan bahan bantu mengajar (demonstrasi dan edaran) mengikut matlamat dan objektif pendidikan;
penilaian perkembangan semasa kanak-kanak prasekolah, pembetulan penyimpangan yang bertujuan untuk mencapai matlamat;
penilaian akhir keputusan adalah tahap perkembangan kanak-kanak prasekolah.

Portfolio Teknologi Kanak-kanak Prasekolah

Portfolio adalah simpanan pencapaian peribadi kanak-kanak dalam pelbagai aktiviti, kejayaannya, emosi positif, peluang untuk menghidupkan semula detik-detik menyenangkan dalam hidupnya, ini adalah sejenis laluan perkembangan untuk kanak-kanak itu.

Terdapat beberapa ciri portfolio:

diagnostik (membetulkan perubahan dan pertumbuhan dalam tempoh masa tertentu),
bermakna (mendedahkan keseluruhan julat kerja yang dilakukan),
rating (menunjukkan julat kemahiran dan kebolehan kanak-kanak), dsb.

Proses mencipta portfolio adalah sejenis teknologi pedagogi. Terdapat banyak pilihan portfolio. Kandungan bahagian diisi secara beransur-ansur, mengikut keupayaan dan pencapaian kanak-kanak prasekolah.

Teknologi Permainan

Ia dibina sebagai pendidikan holistik, meliputi bahagian tertentu dalam proses pendidikan dan disatukan oleh kandungan, plot, watak yang sama. Ia termasuk dalam urutan:

permainan dan latihan yang membentuk keupayaan untuk mengenal pasti ciri utama objek, membandingkan, membezakannya;
kumpulan permainan untuk generalisasi objek mengikut ciri-ciri tertentu;
kumpulan permainan, di mana kanak-kanak prasekolah mengembangkan keupayaan untuk membezakan fenomena sebenar daripada yang tidak nyata;
kumpulan permainan yang menimbulkan keupayaan untuk mengawal diri sendiri, kelajuan tindak balas terhadap perkataan, pendengaran fonemik, kepintaran, dll.

Penyusunan teknologi permainan daripada permainan dan elemen individu menjadi perhatian setiap pendidik.

Pendidikan dalam bentuk permainan boleh dan harus menarik, menghiburkan, tetapi tidak menghiburkan. Untuk melaksanakan pendekatan ini, adalah perlu bahawa teknologi pendidikan yang dibangunkan untuk mengajar kanak-kanak prasekolah mengandungi sistem tugas permainan dan pelbagai permainan yang ditakrifkan dengan jelas dan langkah demi langkah, supaya menggunakan sistem ini, guru boleh yakin bahawa hasilnya dia akan menerima tahap asimilasi yang terjamin.anak kepada satu atau kandungan mata pelajaran yang lain. Sudah tentu, tahap pencapaian kanak-kanak ini harus didiagnosis, dan teknologi yang digunakan oleh guru harus menyediakan diagnosis ini dengan bahan yang sesuai.

Teknologi TRIZ. Teknologi untuk menyelesaikan masalah inventif

Matlamat utama yang guru TRIZ tetapkan untuk diri mereka sendiri ialah: - pembentukan pemikiran kreatif dalam diri kanak-kanak, i.e. pendidikan keperibadian kreatif, disediakan untuk penyelesaian stabil tugas bukan standard dalam pelbagai bidang aktiviti. Metodologi TRIZ boleh dipanggil sekolah orang kreatif, kerana motonya adalah kreativiti dalam segala-galanya: dalam mengemukakan soalan, dalam kaedah menyelesaikannya, dalam menyampaikan bahan.

TRIZ (teori penyelesaian masalah inventif), yang dicipta oleh saintis-pencipta T.S. Altshuller.

Guru menggunakan bentuk kerja bukan tradisional yang meletakkan kanak-kanak pada kedudukan orang yang berfikir. Teknologi TRIZ yang disesuaikan dengan usia prasekolah akan membolehkan mendidik dan mengajar kanak-kanak di bawah moto "Kreativiti dalam segala-galanya!" Umur prasekolah adalah unik, kerana apabila kanak-kanak itu terbentuk, begitu juga dengan kehidupannya, itulah sebabnya penting untuk tidak melepaskan tempoh ini untuk mendedahkan potensi kreatif setiap kanak-kanak.

Tujuan menggunakan teknologi ini di tadika adalah untuk membangunkan, di satu pihak, kualiti pemikiran seperti fleksibiliti, mobiliti, konsistensi, dialektik; sebaliknya, aktiviti carian, berusaha untuk kebaharuan; pertuturan dan kreativiti.

Tugas utama menggunakan teknologi TRIZ pada usia prasekolah adalah untuk menanamkan dalam diri kanak-kanak kegembiraan penemuan kreatif.

Hanya elemen (alat) TRIZ sahaja yang boleh digunakan dalam kerja sekiranya guru belum menguasai teknologi TRIZ dengan secukupnya.

Selalunya, guru sudah menjalankan kelas trizovye, tanpa mengesyakinya. Lagipun, tepatnya, emansipasi pemikiran dan keupayaan untuk pergi ke penghujung dalam menyelesaikan tugas di tangan adalah intipati pedagogi kreatif.

Teknologi Pembelajaran Bersepadu

Pelajaran bersepadu berbeza daripada pelajaran tradisional dalam penggunaan sambungan antara disiplin, yang menyediakan hanya sekali-sekala kemasukan bahan daripada mata pelajaran lain.

Integrasi - menggabungkan pengetahuan dari bidang pendidikan yang berbeza pada asas yang sama, saling melengkapi. Pada masa yang sama, beberapa tugas pembangunan diselesaikan.Dalam bentuk kelas bersepadu, adalah lebih baik untuk menjalankan kelas generalisasi, pembentangan topik, dan pelajaran akhir.

Kaedah dan teknik yang paling berkesan dalam pelajaran bersepadu:

Analisis perbandingan, perbandingan, carian, aktiviti heuristik.

Soalan masalah, rangsangan, manifestasi penemuan, tugas seperti "buktikan", "terangkan".

Teknologi untuk mewujudkan persekitaran pembangunan subjek

Persekitaran di mana kanak-kanak itu terletak sebahagian besarnya menentukan kadar dan sifat perkembangannya dan oleh itu dianggap oleh ramai pendidik dan ahli psikologi sebagai faktor dalam perkembangan personaliti.

Tugas guru di tadika adalah keupayaan untuk memodelkan persekitaran pembangunan sosio-budaya, spatial-objektif yang akan membolehkan kanak-kanak menunjukkan, mengembangkan kebolehan, belajar cara untuk mencipta semula dunia dan bahasa seni secara imaginatif, untuk merealisasikan kognitif-estetik dan keperluan budaya-komunikatif dalam pilihan bebas. Memodelkan persekitaran subjek mewujudkan keadaan untuk interaksi, kerjasama, dan pembelajaran bersama kanak-kanak.

Pembinaan persekitaran pembangunan subjek adalah keadaan luaran proses pedagogi, yang membolehkan penganjuran aktiviti bebas kanak-kanak, yang bertujuan untuk pembangunan dirinya di bawah pengawasan orang dewasa.

Persekitaran harus melaksanakan fungsi pendidikan, pembangunan, mendidik, merangsang, organisasi, komunikatif. Tetapi yang paling penting, ia harus berfungsi untuk perkembangan kebebasan dan aktiviti kendiri kanak-kanak.

1.3 Keperluan asas metodologi untuk moden

teknologi pendidikan

Analisis karya pengarang dalam dan luar negara (V. P. Bespalko, B. S. Bloom, M. V. Klarin, I. Maraev, V. V. Pikan, G. K. Selevko, dll.) Mengenai masalah teknologi pedagogi memungkinkan untuk mengenal pasti ciri-ciri yang wujud dalam teknologi pedagogi - keperluan metodologi utama (kriteria teknologi), yang termasuk:

- konseptualiti - setiap teknologi pedagogi harus berdasarkan konsep psikologi dan pedagogi saintifik tertentu (teori holistik atau satu set peruntukan saintifik yang berasingan), termasuk justifikasi falsafah, psikologi, didaktik dan sosio-pedagogi untuk mencapai matlamat pendidikan;

– diagnostik penetapan matlamat: matlamat diagnostik yang diberikan, hasil berdasarkan standard pendidikan (teknologi dibangunkan untuk rancangan pedagogi tertentu, ia berdasarkan orientasi nilai, matlamat pengarang atau pasukan, yang mempunyai formula untuk hasil yang dijangkakan khusus), bahan sumber yang diberikan, tahap latihan – – fungsi teknologi menyediakan aktiviti yang saling berkaitan antara guru dan kanak-kanak, dengan mengambil kira prinsip pengindividuan dan pembezaan, oleh itu, kawalan input pengetahuan, ujian kemahiran, kebolehan, ciri keperibadian adalah perlu untuk pelaksanaan optimum keupayaan manusia dan teknikal, komunikasi dialogik);

konsistensi - teknologi pedagogi harus mempunyai semua ciri sistem: sistem preskripsi yang bersambung (peringkat) yang membawa dari matlamat kepada tugas dan hasil, logik proses, kesalinghubungan semua bahagiannya, integriti. Konsistensi boleh dikesan melalui: penentuan awal proses - kehadiran algoritma aktiviti pedagogi (urutan, masa, kesalinghubungan tindakan) - rantaian teknologi tindakan pedagogi dibina dengan ketat mengikut matlamat dan harus menjamin semua pelajar pencapaian dan asimilasi berkekalan tahap taraf pendidikan negeri; pelaksanaan berperingkat dan konsisten elemen teknologi pedagogi harus boleh dihasilkan oleh mana-mana guru, dengan mengambil kira gaya pengarang mereka sendiri, dan sebaliknya, menjamin pencapaian hasil yang dirancang (standard negeri) oleh semua kanak-kanak;
kebolehkawalan membayangkan penilaian (kuantitatif) keputusan, pengetahuan (penilaian), kemungkinan mendiagnosis keputusan, diagnostik peringkat demi peringkat (bahagian organik teknologi pedagogi ialah prosedur diagnostik yang sepadan dengan strategi pembelajaran yang diberikan, mengandungi kriteria, penunjuk dan alat untuk mengukur prestasi, iaitu kita bercakap tentang kehadiran sistem tugas kawalan yang mencukupi untuk matlamat, serta kehadiran algoritma kawalan (jenis, matlamat, kekerapan, kaedah kawalan) untuk perancangan yang berkesan, mereka bentuk proses pembelajaran (pendidikan, pembangunan), variasi dengan cara dan kaedah untuk membetulkan keputusan;
kecekapan (keberkesanan) - teknologi pedagogi moden wujud dalam keadaan kompetitif dan mesti berkesan dari segi hasil dan optimum dari segi kos, menjamin pencapaian standard pendidikan tertentu;
kebolehulangan (algoritmik, kebolehreka bentuk, integriti dan kebolehurusan) - membayangkan kemungkinan menggunakan (pengulangan, pembiakan) teknologi pedagogi di institusi pendidikan lain dari jenis yang sama, oleh mata pelajaran lain.

- visualisasi (penggunaan pelbagai peralatan pengkomputeran audiovisual dan elektronik, serta reka bentuk dan aplikasi pelbagai bahan didaktik dan faedah).

Teknologi pedagogi moden untuk mengajar dan mendidik kanak-kanak prasekolah dibezakan oleh kebolehubahan, keaslian dan kekhususan manifestasi dalam amalan, kerana ia mencerminkan tahap moden kemahiran pedagogi dan kreativiti.

Dalam keadaan moden, terdapat peralihan kepada model fleksibel organisasi proses pedagogi, yang memberi tumpuan kepada keperibadian kanak-kanak, lebih bermotivasi, sebahagian besarnya berubah-ubah dan bersifat pembetulan.

Oleh itu, teknologi pedagogi adalah alat pedagogi yang berkesan, dan pelaksanaannya adalah syarat yang paling penting untuk pembangunan optimum subjektiviti peserta dalam proses pedagogi. Ciri-ciri utama teknologi moden ialah mereka meletakkan murid dan pendidik dalam kedudukan subjek aktiviti mereka, mempunyai tahap instrumentaliti yang tinggi, dan memberikan hasil yang terjamin.

Adalah penting bahawa gabungan teknologi didaktik mungkin mempunyai kualiti yang lebih baik daripada kualiti setiap teknologi konstituennya.

Bab 2. Kerja eksperimen mengenai organisasi teknologi pendidikan moden di institusi pendidikan prasekolah

2.1 Memastikan eksperimen

Kerja eksperimen dijalankan berdasarkan MDOBU TsRR 19 di Sochi. Kajian ini melibatkan 25 kanak-kanak umur prasekolah senior.

Tujuan eksperimen memastikan adalah untuk mendedahkan pengetahuan, idea kanak-kanak tentang gaya hidup sihat dan keupayaan untuk menggunakan cara untuk melindungi kesihatan mereka pada permulaan kerja eksperimen. Semasa eksperimen memastikan kanak-kanak, kaedah - perbualan, kaedah memodelkan situasi masalah dan kaedah - pemerhatian digunakan, bertujuan untuk menentukan tahap pembentukan pengetahuan asas-asas gaya hidup sihat pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua. umur.

Teknik memastikan eksperimen terdiri daripada dua peringkat.

Tujuan peringkat pertama eksperimen penentuan adalah untuk mendedahkan pengetahuan dan idea kanak-kanak tentang gaya hidup sihat pada permulaan kerja eksperimen. Pada peringkat ini, teknik perbualan digunakan, di mana soalan khas diajukan.

Setiap kanak-kanak diminta menjawab 15 soalan. 2-3 minit diberikan untuk refleksi. Sekiranya kanak-kanak tidak dapat menjawab, maka soalan ini dilangkau dan yang seterusnya ditawarkan.

Kanak-kanak ditanya soalan berikut.

Apa itu kesihatan?
Apa yang perlu dilakukan untuk mengelakkan kesakitan?
Apakah bahagian tubuh manusia yang anda tahu?
Apakah rutin harian dan mengapa mengikutinya?
Mengapa anda perlu mengecas semula?
Tunjukkan saya cara mencuci muka dan tangan dengan betul?
Mengapa kita menggosok gigi dan bilakah kita harus melakukannya?
Makanan mana yang sihat dan mana yang tidak?
Adakah anda fikir ia selamat untuk minum air paip dan mengapa?

10. Apakah vitamin dan mengapa ia diperlukan?

11. Jika kaki anda basah, apakah yang akan anda lakukan?

Jika anda bersin dan batuk, bagaimana anda boleh melindungi orang di sekeliling anda daripada penyakit anda?
Jika orang asing menawarkan gula-gula atau epal kepada anda, apakah yang akan anda lakukan?
Bolehkah anda makan dan bermain dengan haiwan pada masa yang sama? kenapa?
Mengapa doktor diperlukan dan bila mereka perlu dipanggil untuk mendapatkan bantuan

Respon kanak-kanak yang berbeza dari segi kesempurnaan dan kualiti kandungan mendorong definisi kriteria untuk tiga tahap pembentukan pengetahuan tentang gaya hidup sihat dalam kalangan kanak-kanak. Tahap bersyarat berikut telah dibangunkan:

1. Tahap tinggi. Kanak-kanak itu mempunyai pengetahuan yang cukup lengkap, tepat, umum dan sedar tentang gaya hidup sihat, mengaitkannya dengan aktiviti tertentu yang diperlukan untuk mengekalkan kesihatan. Kanak-kanak itu menafsirkan konsep "kesihatan" sebagai keadaan seseorang apabila dia tidak sakit, mempunyai beberapa idea tentang faktor kemudaratan dan manfaat kepada kesihatan, mengetahui tentang kemungkinan penyebab penyakit dan beberapa langkah untuk mencegahnya. Kanak-kanak menyedari kepentingan gaya hidup untuk kesihatan dan mewujudkan hubungan gaya hidup sihat dengan alam sekitar. Idea kanak-kanak tentang gaya hidup sihat adalah asas, tetapi holistik.

2. Tahap purata. Idea kanak-kanak tentang gaya hidup sihat adalah berkaitan dengan pengalaman peribadinya dan mempunyai sifat situasi tertentu, dia mentafsir konsep "kesihatan" sebagai keadaan seseorang pulih daripada penyakit, sukar untuk menjelaskan kepentingan aktiviti biasa. untuk kesihatan, tidak tahu tentang kesan ke atas faktor persekitaran kesihatan, tentang kemungkinan penyebab penyakit. Kanak-kanak itu memahami pergantungan kesihatan pada beberapa manifestasi gaya hidup, tetapi dia memerlukan bantuan dalam bentuk soalan utama dan contoh harian khusus. Kanak-kanak itu telah membentuk idea tunggal tentang gaya hidup sihat.

3.Tahap rendah. Kanak-kanak mendapati sukar untuk menerangkan makna semantik konsep "kesihatan", kepentingan aktiviti biasa untuk kesihatan, tidak tahu tentang faktor bahaya dan manfaat kepada kesihatan. Kanak-kanak tidak menyedari kepentingan gaya hidup untuk kesihatan dan tidak dapat mewujudkan hubungan gaya hidup sihat dengan alam sekitar. Kanak-kanak itu telah membentuk idea yang berpecah-belah dan tidak sistematik tentang gaya hidup sihat.

Jawapannya memungkinkan untuk menganalisis dan mentafsir pengetahuan dan idea kanak-kanak. Analisis menunjukkan bahawa jawapan majoriti kanak-kanak tidak lengkap dan bermaklumat, soalan mengenai kesihatan, rutin harian dan vitamin menyebabkan kesukaran yang paling besar.

Berdasarkan analisis tahap pengetahuan dan idea kanak-kanak tentang gaya hidup sihat, Jadual 1 telah disusun.

Jadual 1 - Hasil kajian pengetahuan dan idea tentang gaya hidup sihat kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan pada awal kajian.

Seperti yang dapat dilihat daripada jadual, majoriti kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan mempunyai tahap pengetahuan dan idea yang sama tidak mencukupi tentang gaya hidup sihat, dalam kedua-dua kumpulan tahap purata dan rendah diutamakan. Dan hanya beberapa kanak-kanak, lima dalam kumpulan eksperimen dan enam dalam kumpulan kawalan, mempunyai tahap yang tinggi.

Pada peringkat kedua eksperimen penentuan, tujuannya adalah untuk menentukan tahap kecekapan dalam kemahiran budaya dan kebersihan dan keupayaan untuk melakukan cara untuk melindungi kesihatan seseorang dalam pelbagai situasi, kaedah memodelkan situasi masalah dan kaedah memerhati. tindakan kanak-kanak digunakan.

Tahap kemahiran budaya dan kebersihan termasuk:

Kemahiran makan yang kemas termasuk keupayaan untuk:

Penggunaan yang betul satu sudu dan sudu teh, garpu, serbet;
Jangan hancurkan roti;
Kunyah makanan dengan mulut tertutup;
Jangan bercakap dengan mulut penuh;
Diam-diam meninggalkan meja pada akhir makan;
Terima kasih;
Gunakan peranti anda sahaja.

Kemahiran mencuci tangan dan kebersihan diri termasuk keupayaan untuk:

Basuh muka, telinga, tangan;
Singsingkan lengan baju;
Tangan basah;
Ambil sabun, buih sehingga muncul buih;
Basuh sabun;
Lap tangan anda sehingga kering, lipat tuala dengan teliti dan gantung di dalam sel anda;
Gunakan sikat.

Kemahiran menanggalkan dan memakai pakaian dalam susunan tertentu termasuk keupayaan untuk:

Tanggalkan butang;
Tanggalkan pakaian (seluar);
Gantung dengan berhati-hati;
Tanggalkan baju anda dan sarungkan dengan teliti pada seluar anda;
Sila tanggalkan kasut anda;
Tanggalkan seluar ketat, gantung pada baju (pakaian);
Pakai dalam susunan terbalik.

Sekiranya kanak-kanak melakukan semua tindakan yang termasuk dalam kemahiran dengan betul, maka kanak-kanak itu menerima - 3 mata untuk tindakan yang dilakukan dengan betul; tindakan yang dilakukan dengan ketidaktepatan kecil -2 mata; ketidakupayaan untuk melakukan tindakan - 1 mata. Skor tertinggi yang boleh dijaringkan oleh kanak-kanak untuk setiap kriteria ialah 21.

Tahap pembentukan kemahiran budaya dan kebersihan.

Tahap tinggi (84-63 mata) - semua kemahiran dibentuk dengan kukuh;

Tahap sederhana (62-40 mata) - satu atau lebih kemahiran sedang dalam proses pembentukan;

Di bawah purata (39-28 mata) - satu atau lebih kemahiran tidak terbentuk.

Analisis keputusan menunjukkan perkara berikut (Jadual 2) bahawa kebanyakan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen mempunyai kemahiran pada peringkat awal mereka, manakala seorang kanak-kanak tidak mempunyai kemahiran.

Jadual 2 - Keputusan kajian tahap penguasaan kemahiran budaya dan kebersihan serta kebolehan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan pada awal kajian

Menurut hasil kajian, majoriti kanak-kanak dalam kumpulan kawalan tidak mengembangkan kemahiran. Dalam kedua-dua kumpulan, diperhatikan bahawa kanak-kanak tidak mengucapkan terima kasih apabila meninggalkan meja pada akhir makan. Kanak-kanak tidak selalu mengelap tangan mereka dengan tuala mereka sendiri, mereka menggantungnya di tempat yang salah. Ramai kanak-kanak dalam kedua-dua kumpulan eksperimen dan kawalan menunjukkan reaksi negatif terhadap cadangan guru untuk menyikat rambut mereka.

2.2 Eksperimen formatif

Data eksperimen yang menentukan mengesahkan keperluan untuk kerja khas dalam rangka eksperimen formatif, yang tujuannya adalah untuk membangunkan kandungan aktiviti pendidikan yang bertujuan untuk membentuk tabiat gaya hidup sihat pada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua melalui kesihatan pendidikan moden- teknologi penjimatan.

Matlamat utama teknologi penjimatan kesihatan pendidikan moden adalah untuk mengekalkan tahap kesihatan kanak-kanak prasekolah yang tinggi, untuk membangunkan pengetahuan dan kemahiran berkualiti tinggi dalam membina gaya hidup yang aktif dan sihat. Perlu diingatkan bahawa teknologi penjimatan kesihatan di tadika mengikut Standard Pendidikan Negeri Persekutuan berbeza daripada teknologi pendidikan lain dalam diagnostik komprehensif mereka tentang keadaan badan kanak-kanak dan keupayaan untuk menganalisis dinamik, berkat itu mereka mendapat gambaran lengkap. penilaian kesihatan kanak-kanak prasekolah.

Untuk mencapai matlamat ini, tugas-tugas berikut telah dikenalpasti:

Bantu kanak-kanak untuk meningkatkan tahap aktiviti kognitif.
Untuk membentuk dalam kanak-kanak pemahaman tentang kesihatan sebagai keadaan perpaduan komponen fizikal, mental dan sosial fenomena ini.
Meningkatkan tahap pengetahuan kanak-kanak tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kesihatan manusia (positif, negatif).
Meningkatkan tahap pengetahuan, kemahiran dan kebolehan dalam bidang kaedah dan cara menjaga dan memantapkan kesihatan.

Jadual 3. Program peringkat formatif eksperimen

Matlamat dan objektif

Bentuk dan kaedah kerja.

1.Pelajaran pengenalan "Apakah kesihatan?"

Tujuan: untuk mencapai kesedaran kanak-kanak tentang istilah kesihatan sebagai keadaan kesejahteraan fizikal dan mental yang lengkap seseorang. Biasakan diri anda dengan rancangan kerja untuk "Buku Kesihatan".

1. Bantu kanak-kanak memahami istilah kesihatan sebagai keadaan kesejahteraan fizikal dan mental seseorang yang lengkap. Biasakan diri anda dengan rancangan kerja untuk "Buku Kesihatan".

2. Menyumbang kepada pembangunan pelan tindakan dalaman murid.

3. Memupuk rasa tanggungjawab terhadap diri sendiri dan orang sekeliling.

Depan, berpasangan.

Cerita, penerangan, dialog, perbincangan dan analisis situasi kehidupan, latihan.

2. Pengajaran tentang tajuk: “Rangka. Tulang dan sendi.

Tujuan: untuk menggalakkan didikan tanggungjawab kanak-kanak untuk pemeliharaan dan pengukuhan Kesihatan fizikal melalui kesedaran tentang kepentingan dan nilai rangka dalam kehidupan manusia.

1. Memperkenalkan fungsi tulang dan sendi.

Depan.

Cerita, dialog, pembinaan, latihan, penerangan pada poster.

3. Pelajaran mengenai topik: "Organ pencernaan".

Tujuan: untuk menggalakkan pembangunan budaya pemakanan sihat dengan mendedahkan kepentingan organ pencernaan dalam kehidupan manusia dan peraturan pemakanan sihat.

1. Memperkenalkan kerja sistem pencernaan dan peraturan diet yang sihat.

2. Untuk menggalakkan perkembangan minat kognitif dalam topik "Kesihatan".

3. Menyumbang kepada pendidikan budaya pemakanan sihat dalam kalangan kanak-kanak.

Depan, kumpulan.

Cerita, penerangan, dialog, latihan, permainan, visualisasi.

4. Pelajaran mengenai topik: “Organ pernafasan. Bagaimana dan mengapa kita bernafas?

Tujuan: untuk mencapai kesedaran kanak-kanak tentang nilai organ pernafasan dan kepentingan pengukuhan dan perkembangannya.

1. Untuk memperkenalkan pelajar kepada organ dan teknik pernafasan, serta faktor-faktor yang mempengaruhi organ pernafasan.

2. Untuk menggalakkan perkembangan keupayaan untuk memastikan organ pernafasan mereka sihat.

3. Untuk memupuk sikap prihatin terhadap tubuh badan anda.

Depan, berpasangan.

Cerita, penerangan, dialog, latihan, visualisasi.

5. Pelajaran mengenai topik: "Organ penglihatan."

Tujuan: untuk meyakinkan murid tentang keperluan untuk mematuhi peraturan kebersihan yang bertujuan untuk memelihara penglihatan.

1. Pertimbangkan struktur organ penglihatan, serta peranan organ penglihatan dalam kehidupan manusia dan faktor yang mempengaruhinya.

2. Untuk menggalakkan pembangunan kemahiran kebersihan dalam mengekalkan dan melegakan tekanan daripada organ penglihatan.

3.Menggalakkan pendidikan sikap berhati-hati kepada organ penglihatan.

Depan, berpasangan.

Cerita, penerangan, tunjuk cara alat bantu mengajar visual, dialog, latihan.

6. Pelajaran mengenai topik: "Organ pendengaran."

Tujuan: Untuk mendedahkan intipati dan meyakinkan murid tentang kepentingan memelihara pendengaran.

1. Untuk memperkenalkan pelajar kepada struktur, peranan organ pendengaran dan faktor yang mempengaruhinya.

2. Untuk menggalakkan pembangunan kemahiran dalam bidang perlindungan dan pengukuhan pendengaran.

3. Untuk menggalakkan pendidikan sikap berjimat cermat terhadap pendengaran sendiri dan orang lain.

Depan.

Cerita, penerangan, demonstrasi dan cerita pada poster, latihan, dialog.

7. Pelajaran mengenai topik: “Organ peredaran darah. Hati".

Tujuan: untuk meyakinkan murid tentang kepentingan rehat aktif dan budaya fizikal dalam kehidupan manusia.

1. Untuk mendedahkan intipati kerja hati, untuk menentukan peranannya dalam kehidupan manusia.

2. Untuk menggalakkan perkembangan idea asas pelajar tentang pemeliharaan dan pengukuhan aktiviti jantung.

3. Menyumbang kepada pembentukan sikap positif murid terhadap aktiviti luar.

Depan, berpasangan.

Cerita, penerangan, dialog, demonstrasi dan cerita pada poster, latihan.

8. Pelajaran mengenai topik: "Pengerasan badan"

Tujuan: Untuk menggalakkan perkembangan minat sedar dalam prosedur pengerasan.

1. Untuk membiasakan pelajar dengan peraturan pengerasan badan, dengan kepentingan pengerasan dalam menguatkan imuniti.

2. Menyumbang kepada pembentukan sikap positif murid terhadap prosedur pengerasan.

3. Menggalakkan pendidikan tanggungjawab terhadap kesihatan diri.

Depan.

Cerita, penerangan, dialog, kepercayaan.

9. Mendaki.

Tujuan: Untuk menggalakkan pembentukan sikap positif murid terhadap rekreasi sihat yang aktif.

1. Mendedahkan peraturan asas dan kaedah menganjurkan tapak perkhemahan.

2. Untuk menggalakkan pembangunan keupayaan untuk bekerja secara kolektif dalam menganjurkan kawasan rekreasi untuk pelancong.

3. Untuk menggalakkan pendidikan menghormati alam semula jadi.

Daya saing kolektif.

Bercerita, penerangan, dialog, demonstrasi aktiviti dan objek semula jadi, aplikasi praktikal pengetahuan.

10. Pengajaran: "Merokok berbahaya kepada kesihatan."

1. Menyumbang kepada pertumbuhan kesedaran kendiri dan harga diri murid.

2. Menggalakkan pembangunan kesedaran tentang akibat dan membuat keputusan yang betul.

Depan.

Permainan, perbualan, demonstrasi pengalaman.

11. Pengajaran: "Jaga gigi anda dari kecil"

Tujuan: untuk menggalakkan murid secara sedar secara bebas mematuhi peraturan kebersihan mulut.

1. Perkenalkan kanak-kanak kepada struktur gigi, serta faktor-faktor yang mempengaruhinya.

2. Untuk menggalakkan pembangunan kemahiran kebersihan untuk mengekalkan rongga mulut dalam keadaan sihat.

3. Menggalakkan murid mematuhi peraturan kebersihan mulut.

Depan. Cerita, latihan, tunjuk cara dan penerangan pada poster.

12. Perbualan individu tentang urutan dan urut diri

Tujuan: untuk membantu meningkatkan motivasi murid untuk melawat ahli terapi urut, serta untuk membangunkan kemahiran mengurut diri.

1. Untuk memperkenalkan kanak-kanak jenis urutan dan kepentingan praktikalnya dalam kehidupan manusia.

2. Untuk menggalakkan pembangunan kemahiran asas dalam urutan diri.

3. Menyumbang kepada pendidikan keinginan untuk meningkatkan kesihatan mereka.

individu.

Cerita, penerangan, latihan.

13. Acara akhir "Connoisseurs Tournament".

1. Bantu kanak-kanak, dengan cara yang suka bermain, untuk mengingat dan menyatukan pengetahuan mengenai topik "Kesihatan dan pemeliharaannya."

2. Untuk menggalakkan perkembangan keupayaan untuk menjaga kesihatan seseorang.

Perbincangan, latihan.

14. Pementasan drama-dongeng "Rahsia Kesihatan".

Tujuan: Untuk menyumbang kepada pendidikan aktiviti dalam bidang promosi gaya hidup sihat, dengan meyakinkan keperluannya dan memperkayakan pengalaman kerja advokasi.

1. Mendedahkan intipati aktiviti propaganda.

2. Menyumbang kepada perkembangan permulaan kreatif murid.

3. Menyumbang kepada pendidikan aktiviti dalam bidang menggalakkan gaya hidup sihat.

Kolektif.

Pengagihan kolektif peranan dan tanggungjawab, penerangan, latih tubi, pujukan.

Dalam kerja kami, kami memberi tumpuan bukan sahaja pada asimilasi pengetahuan dan idea kanak-kanak, tetapi juga pada pembentukan sfera motivasi tingkah laku kebersihannya, pelaksanaan pengetahuan dan idea yang diperoleh oleh kanak-kanak dalam tingkah laku sebenarnya. Ia telah diambil kira bahawa kanak-kanak itu, mengkaji dirinya sendiri, ciri-ciri tubuhnya, secara psikologi bersedia untuk menjalankan aktiviti peningkatan kesihatan yang aktif, untuk membentuk kesihatannya.

Bekerja dengan murid dibina ke arah interaksi berorientasikan personaliti dengan kanak-kanak, penekanan diberikan pada eksperimen bebas dan aktiviti pencarian subjek itu sendiri, yang menggalakkan mereka menjadi kreatif semasa melaksanakan tugas. Kelas mengandungi bahan kognitif yang sepadan dengan ciri umur kanak-kanak dalam kombinasi dengan tugas praktikal (minit kesihatan, senaman untuk mata, untuk postur, latihan pernafasan dll) yang diperlukan untuk perkembangan kemahiran kanak-kanak.

Program yang dibangunkan oleh kami termasuk bukan sahaja soalan kesihatan fizikal tetapi juga persoalan dari segi rohaninya. Sejak zaman kanak-kanak adalah perlu bahawa kanak-kanak itu belajar untuk mencintai dirinya sendiri, untuk orang ramai, untuk hidup. Hanya orang yang hidup selaras dengan dirinya dan dengan dunia akan benar-benar sihat.

Justeru, dalam melaksanakan kerja pendidikan kami menggunakan teknologi penjimatan kesihatan berikut: kebersihan dan kebersihan (mewujudkan fungsi optimum institusi pendidikan); perubatan dan pencegahan (semuanya disenaraikan dalam bab pertama kerja kami); pedagogi (organisasi-pedagogi, psikologi-pedagogi, peningkatan kesihatan-fizikal, maklumat, perubatan-pedagogi).

Bentuk organisasi kanak-kanak adalah frontal, kelas subkumpulan, kerja individu dengan kanak-kanak, serta kerja dalam kehidupan seharian kanak-kanak.

Kanak-kanak menunjukkan minat dalam pelbagai aktiviti rekreasi dan prosedur pembajaan. Motif utama untuk kelas senaman Terdapat keinginan untuk kanak-kanak menjadi kuat, tangkas, fleksibel, cergas, mempunyai susuk tubuh yang cantik dan tidak sakit. Semua ini membolehkan kami menganggap bahawa kanak-kanak telah membentuk pengetahuan dan idea tentang gaya hidup sihat yang diperlukan untuk usia mereka, dan mereka telah belajar untuk menguasai kemahiran budaya dan kebersihan serta kebolehan untuk secara sedar, secara bebas melindungi kesihatan mereka sendiri dan kesihatan orang lain.

2.3 Kawalan eksperimen

Untuk menentukan keberkesanan kerja eksperimen, eksperimen kawalan telah dijalankan. Teknik eksperimen kawalan mengulangi teknik yang memastikan dan terdiri daripada dua peringkat.

Tujuan peringkat pertama eksperimen kawalan adalah untuk mendedahkan pengetahuan dan idea kanak-kanak tentang gaya hidup sihat pada akhir kajian. Analisis menunjukkan bahawa jawapan majoriti kanak-kanak berbeza dari segi ketepatan, kesempurnaan dan kandungan.

Berdasarkan analisis tahap pengetahuan dan idea kanak-kanak tentang gaya hidup sihat, Jadual 4 telah disusun.

Jadual 4 - Hasil kajian pengetahuan dan idea tentang gaya hidup sihat kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan pada akhir kajian.

Tujuan peringkat kedua eksperimen kawalan adalah untuk menentukan tahap kemahiran budaya dan kebersihan serta keupayaan untuk melakukan cara untuk melindungi kesihatan seseorang pada akhir kajian.

Perlu diingatkan bahawa selepas menjalankan satu siri kelas dengan kanak-kanak yang bertujuan untuk membangunkan tabiat makan, mereka bukan sahaja meningkatkan tahap pembentukan bahagian operasi kemahiran, tetapi juga tahap tingkah laku budaya di meja. Sebagai contoh: kanak-kanak mula makan dengan lebih terukur, tidak membuat bising di meja, dsb. Di samping itu, kami mula melihat kurang reaksi negatif terhadap percubaan orang dewasa untuk membantu murid semasa makan.

Berdasarkan analisis tahap kemahiran praktikal dan kebolehan kanak-kanak dalam pelbagai situasi, Jadual 5 telah disusun.

Jadual 5 - Hasil kajian pembentukan kemahiran praktikal dan tabiat gaya hidup sihat kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen dan kawalan pada akhir kajian.

Untuk lebih jelas hasil kerja kami, Jadual 6 telah disusun, yang menyediakan analisis perbandingan penunjuk tahap pengetahuan dan kemahiran kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen.

Jadual 6 - Keputusan pencapaian kanak-kanak kumpulan eksperimen pada akhir kajian

Seperti yang dapat dilihat dari jadual, kebanyakan kanak-kanak dalam kumpulan eksperimen mempunyai tahap perkembangan pengetahuan yang mencukupi, kemahiran praktikal dan kebolehan, terutamanya tahap tinggi dan sederhana mengatasi.

Sebelum eksperimen formatif, 5 kanak-kanak menunjukkan tahap pengetahuan dan idea yang tinggi, selepas eksperimen formatif - 11 kanak-kanak, dengan tahap purata terdapat 12 kanak-kanak - ia menjadi 13, pada tahap rendah terdapat 8 kanak-kanak - 1 kanak-kanak kekal. Ini disebabkan dia sering sakit dan jarang ke tadika.

Sebelum eksperimen formatif, 3 kanak-kanak menunjukkan tahap kemahiran dan kebolehan yang tinggi, selepas eksperimen formatif - 12 kanak-kanak, dengan tahap purata terdapat 8 kanak-kanak - ia menjadi 12, pada tahap rendah terdapat 14 kanak-kanak - 1 kanak-kanak kekal.

Dalam kumpulan kawalan, dinamik tahap juga diperhatikan, tetapi kurang jelas. Ini disebabkan oleh pertumbuhan dan perkembangan semula jadi kanak-kanak, serta kerja yang telah kami lakukan untuk memelihara dan membangunkan kesihatan kanak-kanak, terutamanya dalam proses pendidikan dan didikan tradisional.

Tugas utama membesarkan anak kecil haruslah merangkumi pendidikan kemahiran budaya dan kebersihan.

Pertama sekali, adalah perlu untuk membangkitkan keinginan kanak-kanak untuk bertindak dengan cara tertentu. Ini sebahagian besarnya boleh difasilitasi oleh keadaan tadika: bilik yang selesa, perabot yang sesuai untuk umur kanak-kanak. Tetapi ia tidak mencukupi untuk membangkitkan keinginan, seseorang mesti mengajar kanak-kanak itu untuk bertindak sewajarnya. Aktiviti kanak-kanak adalah sifat meniru yang jelas, jadi perlu memberi perhatian lebih untuk menunjukkan cara memegang sudu, cawan, cara menggerakkan tangan semasa mencuci.

Demonstrasi diikuti dengan penjelasan membolehkan peralihan pantas kepada arahan atau keperluan lisan. Itu harus diambil kira anak kecil sukar untuk melepaskan keinginan anda, sukar untuk memperlahankan tindakan anda, lebih mudah baginya untuk melakukan sesuatu, oleh itu, dalam tuntutan anda, anda mesti cuba mengalih perhatian kanak-kanak itu daripada tindakan yang tidak perlu dan menukarnya ke kanan satu.

Secara beransur-ansur meningkatkan keperluan untuk kanak-kanak itu, adalah perlu untuk bekerja dengan keluarga. Jemput ibu bapa ke kumpulan, tunjukkan keadaan hidup anak-anak mereka dan kaedah pengajaran. Lawati kanak-kanak di rumah lebih kerap, lihat apa syarat yang dicipta untuk perkembangan kemerdekaan pada kanak-kanak, dan dalam perbualan individu beritahu apa yang telah dipelajari oleh anak mereka dan apa yang perlu diteruskan untuk disatukan di rumah.

Dinamik perubahan tahap pembentukan kemahiran budaya dan kebersihan dalam proses kerja eksperimen dikesan. Perkara lain adalah sama, pada peringkat awal eksperimen, tahap pembentukan kanak-kanak adalah lebih kurang sama. Analisis keputusan sebelum dan selepas eksperimen formatif menunjukkan keberkesanan metodologi yang telah kami bangunkan untuk menambah baik kerja. Keputusan anak-anak telah bertambah baik. Seorang kanak-kanak mencapai tahap yang tinggi, dan tahap purata juga meningkat.

Selepas pelaksanaan kerja pembetulan, diperhatikan bahawa murid-murid mula bukan sahaja lebih sering menunjukkan keinginan untuk berpakaian bebas, tetapi juga membuat percubaan untuk membantu yang lebih muda. Kanak-kanak kurang berkemungkinan melakukan kesilapan dalam urutan berpakaian. Apabila cuba meletakkan sesuatu dengan salah (belakang ke hadapan, di sebelah yang salah), mereka bertindak balas terhadap teguran dari sisi.

Ibu bapa mula menumpukan lebih banyak masa dan perhatian kepada pembentukan tabiat yang baik pada anak-anak, mula lebih memperhatikan tingkah laku mereka, cuba menghilangkan tabiat buruk. Kerja-kerja pendidikan di kalangan ibu bapa melalui sudut maklumat, perundingan, pertemuan ibu bapa memberikan hasil yang positif.

Saya juga ingin ambil perhatian bahawa program ini menyumbang bukan sahaja kepada kesedaran kanak-kanak tentang apa itu kesihatan dan cara mengekalkannya, tetapi juga meningkatkan tahap sosialisasi kanak-kanak.

Oleh itu, hasil eksperimen kawalan membolehkan kita menyimpulkan bahawa kandungan aktiviti pedagogi mengenai pembentukan tabiat gaya hidup sihat pada kanak-kanak usia prasekolah yang lebih tua telah dibangunkan dengan betul, dan kerja pedagogi yang dijalankan dengan kanak-kanak agak berkesan.

Kesimpulan

Hipotesis kajian kami telah disahkan. Sesungguhnya proses pendidikan akan memberi kesan positif apabila menggunakan teknologi pendidikan moden di dalam bilik darjah.

Matlamat dan objektif kerja telah diselesaikan. Penyelidikan teori dan praktikal yang dijalankan sekali lagi membuktikan bahawa masalah teknologi pendidikan moden benar-benar relevan dan memerlukan perhatian khusus.

Jadi, keberkesanan proses pendidikan sebahagian besarnya ditentukan oleh pilihan yang mencukupi dan pelaksanaan profesional teknologi pembelajaran moden.

Pemilihan teknologi pengajaran ditentukan oleh beberapa keadaan yang tidak boleh sama dalam berbeza institusi pendidikan, dalam keadaan pedagogi yang berbeza dan apabila digunakan oleh guru yang berbeza.

Pemilihan teknologi pengajaran moden ditentukan oleh beberapa faktor: kandungan disiplin akademik, alat bantu mengajar, peralatan proses pendidikan, komposisi pelajar dan tahap budaya profesional dan pedagogi guru.

Dalam pendidikan prasekolah, teknologi pedagogi moden adalah satu set pendekatan psikologi dan pedagogi yang mentakrifkan satu set bentuk, kaedah, kaedah, kaedah pengajaran, alat pendidikan untuk pelaksanaan proses pendidikan baik di beberapa institusi pendidikan prasekolah dan di tadika atau tadika tertentu. walaupun satu kumpulan.

Intipati teknologi moden proses pendidikan kanak-kanak prasekolah: merealisasikan keperluan objektif untuk menterjemahkan proses pendidikan dengan kanak-kanak prasekolah dari paradigma pembelajaran kepada paradigma pembelajaran.

Senarai sumber yang digunakan

Lampiran 1

Contoh kelas yang dijalankan mengenai topik "Kesihatan dan pemeliharaannya"

Pelajaran mengenai topik: “Skeleton. Tulang dan sendi.

Tujuan: Untuk membawa pelajar kepada kesedaran tentang keperluan untuk menjaga rangka mereka melalui kebiasaan dengan fungsi tulang dan sendi, serta melalui pengajaran peraturan asas untuk mengekalkan postur.

Ketahui tentang fungsi tulang dan sendi.

2. Membangunkan keupayaan untuk mengekalkan integriti rangka.

3. Angkat tanggungjawab untuk kesihatan fizikal anda.

Peralatan: poster "Struktur tulang dan rangka", kayu dan plastisin, peringatan peraturan postur, pad dengan pasir.

Kemajuan kursus.

mengatur masa.

Mari kita ingat moto kelas kita.

Saya boleh berfikir, saya boleh membuat alasan

Apa yang baik untuk kesihatan, maka saya akan pilih!

Kawan-kawan, hari ini kita meneruskan perjalanan menarik kita melalui halaman Buku Kesihatan.

Perbualan topik.

Apa pendapat anda, terima kasih kepada apa yang badan kita mempunyai bentuk, dan tidak merebak dalam bentuk jisim yang tidak berbentuk? Dan mengapa kita berjalan lurus? (tulang, pegangan tulang belakang, rangka).

Di sini kawan-kawan hari ini kita semua bersama-sama dan mengetahui mengapa kita memerlukan tulang dan sendi, ketahui mengapa dan bagaimana untuk menjaga rangka kita. Mari kita selesaikan satu lagi halaman buku kita. Apa yang kita akan panggil dia? (Kenapa rangka. Rangka. Tulang. Jaga tulang.)

Bagus! Topik kami hari ini ialah “Skeleton. Tulang dan sendi.

Pengalaman: semua orang berdiri (kanak-kanak berdiri). Condong ke belakang, ke hadapan, bengkokkan tangan, kaki anda. Apa yang anda boleh katakan tentang mobiliti badan anda? (kita boleh berdiri sesuka hati, boleh bongkok, bengkokkan tangan dan kaki).

Apakah yang membantu seseorang bergerak? (tulang).

Baik duduk. Mari kita buat orang kecil menggunakan plastisin dan kayu (Kanak-kanak membuat orang kecil, tetapi kaki dan tangan diperbuat daripada kayu padat).

Cuba condongkan badan lelaki itu ke hadapan, ke belakang. Sekarang cuba bengkokkan tangan dan kakinya (kanak-kanak gagal, kayu patah). Mengapa tangan dan kaki manusia tidak bengkok? (Kerana kami menjadikannya bukan komposit).

Z. Bekerja dengan poster "Struktur rangka."

Betul! Tulang manusia membentuk rangka, lihat poster. Rangka diperlukan untuk menyokong badan kita, jika tidak ia akan menyerupai obor-obor yang tidak berbentuk. Dan tulang rangka melindungi otak, paru-paru, jantung dan organ penting lain daripada kerosakan. Di mana tulang bersambung, hujungnya membentuk sendi yang kuat tetapi fleksibel - sendi yang kekurangan lelaki kecil kita. Sendi mengandungi cecair khas yang, seperti minyak, melincirkan permukaannya semasa pergerakan dan tidak membenarkan tulang bergesel antara satu sama lain.

Lebih daripada tiga puluh vertebra, dihubungkan oleh tulang rawan, membentuk rangka yang kuat - tulang belakang, yang merupakan sokongan badan. Ia adalah salah satu bahagian yang paling penting dalam tubuh manusia. Berdiri (kanak-kanak berdiri dan ikut semua arahan selanjutnya), tanpa menggerakkan kaki anda, pusing ke belakang, kiri, kanan, bengkok. Duduk. Adakah tulang belakang anda pintar? (Ya)

Apa yang dia benarkan kita buat? (bersandar, pusing).

Gadis yang baik! Ia juga menyokong badan kita apabila kita duduk atau berdiri. Di dalam tulang belakang terdapat saraf tunjang, saluran darah dan serabut saraf, jadi kerosakan pada tulang belakang sangat berbahaya.

Rasakan tulang rusuk anda. Tulang rusuk membentuk dada. Letakkan tangan anda di dada anda dan tarik nafas dalam-dalam dan keluar. Apa yang sedang berlaku kepadanya. (dia bangkit dan jatuh, bergerak)

Mengapa anda fikir ia diperlukan? (Melindungi jantung dan paru-paru).

Bagus! Perhatikan struktur tangan dan kaki seseorang. Mengapa anda fikir mereka mempunyai banyak tulang? (kerana tanpa ini kita tidak akan dapat melakukan apa-apa dengan tangan jika jari tidak mempunyai sendi. Kita akan berjalan seperti robot, melangkah dengan kaki yang kukuh)

Kerja praktikal mengenai topik.

Ibu Alyosha mengulangi pada awal pagi:

“Lesha jangan firasat! Perhatikan postur anda!

Dia akan mengikutnya, tetapi masalahnya ialah -

Lyosha tidak pernah bertemu dengannya!

Adakah anda tahu apa itu postur? (Beginilah cara anda duduk, berdiri.)

Betul! Ini adalah kedudukan badan di angkasa. Pada pendapat anda, mengapakah ibu meminta Alyosha untuk memerhatikan posturnya? (Untuk cantik. Supaya punggung tak sakit. Supaya tulang belakang lurus.)

Gadis yang baik! Anda semua betul-betul betul! Dan sekarang kita akan melakukan senaman yang berguna untuk postur dan pertumbuhan kita. 1) Duduk di atas kerusi, angkat tangan ke atas, bengkok. Tarik nafas dalam-dalam. Turunkan tangan anda - hembus. Ulangi latihan ini lima kali. 2) Sekarang berdiri dengan membelakangi dinding pada jarak setengah meter darinya (kira-kira setengah langkah). Bersandar ke belakang, sentuh dinding dengan jari anda. Ulangi latihan, juga lima kali. 3) Untuk latihan seterusnya, berdiri satu di belakang yang lain, kira-kira satu langkah dari orang di hadapan anda. Letakkan beg pasir ini di atas kepala anda (saya memberikan bantal yang telah disediakan terlebih dahulu), dan kami akan berjalan mengelilingi pejabat kami satu demi satu. Pastikan belakang dan kepala anda lurus supaya pad tidak jatuh. (Kanak-kanak melakukan semua latihan).

Bagus! Ambil tempat duduk anda. Ia juga baik untuk tulang belakang kita hanya bergantung pada bar mendatar. Terdapat banyak lagi latihan yang berbeza yang akan kita pelajari untuk melaksanakan kemudian dalam latihan terapeutik.

Reka bentuk halaman Buku Kesihatan. Ringkasan pelajaran.

Bagus! Oleh itu, mari kita terus merangka "Buku Kesihatan" kita. Mari kita reka halaman yang akan kita panggil...? (Rangka. Tulang dan sendi.)

Saya memberikan halaman yang dibuat oleh kanak-kanak terlebih dahulu. Gam dan bahan dipilih dan dicetak terlebih dahulu. Kanak-kanak memotongnya sendiri, mengedarkannya dan melekatkannya pada halaman kosong.

Pelajaran mengenai topik "Merokok berbahaya kepada kesihatan!"

Tujuan: menggalakkan pembentukan pengetahuan awal tentang bahaya merokok dari sudut anatomi dan fisiologi manusia.

Menyumbang kepada pertumbuhan kesedaran kendiri dan harga diri murid.
Untuk menggalakkan pembangunan kesedaran tentang akibat dan membuat keputusan yang betul.
Menyumbang kepada pembangunan sikap positif terhadap gaya hidup sihat.

Peralatan: gambar - "Paru-paru perokok"; imej "sungai kehidupan", "brooks" - kaedah mengekalkan dan menguatkan kesihatan, "batu" - faktor yang menjejaskan kesihatan secara negatif; token - hati;

Kemajuan pelajaran

Org. momen (ucapan tradisional dan sebutan moto kelas mengenai topik "Kesihatan").
Menetapkan topik dan objektif pelajaran.

Untuk mengetahui topik pelajaran, anda perlu membuat peribahasa daripada perkataan dan menerangkan maksudnya (kanak-kanak dibahagikan kepada tiga kumpulan, setiap daripada mereka diberikan satu set perkataan: sesiapa yang menghisap tembakau adalah musuhnya sendiri; ia adalah lebih baik mengenali orang bodoh daripada tembakau; jika anda ingin hidup lama, berhentilah merokok).

Bagus! Apakah yang akan dibincangkan dalam pelajaran kita? (mengenai bahaya merokok).

Betul. Temanya ialah "Merokok berbahaya kepada kesihatan!"

Bekerja pada topik.

Setiap orang ingin hidup panjang dan bahagia. Bayangkan kehidupan kita adalah sungai yang mengalir ke dalamnya - keperluan dan kegembiraan kita. Cari sungai dan bayangkan mereka ke sungai. Aliran ini membantu kita menjadi sihat. Kami mendapat sungai sebenar, di mana sungai mengalir dan memberinya makan. Sungai kehidupan adalah menakjubkan dan unik, tetapi hanya orang yang sihat yang dapat mengatasi alirannya. Kadang-kadang percanggahan timbul: seseorang tahu bahawa adalah mustahil untuk melakukan ini, tetapi dia tetap melakukannya. Kemudian batu-batu muncul di sungai kehidupan, yang mengganggu aliran sungai. Ini adalah yang mengganggu kesihatan kita. Cari "batu" ini dan letakkan di sungai kami. (kanak-kanak mencari "batu" dan melekatkannya pada "sungai").

Lihat, batu-batu ini menghalang "sungai kehidupan" dan ia menjadi tersumbat, hilang. Ini adalah bagaimana kesihatan kita merosot. Fikir dan katakan yang mana antara kejahatan ini paling berbahaya kepada kesihatan kita. (Merokok)

Menjalankan eksperimen.

Sekarang kita akan pergi ke makmal di bawah langit terbuka(Jom keluar ke taman permainan di jalan). Melalui pengalaman, anda akan melihat akibat merokok - bagaimana bahan tar yang dikeluarkan daripada tembakau masuk ke dalam paru-paru dan kesan yang mereka tinggalkan di sana.

Penjelasan demonstrasi:

Apa yang berlaku apabila anda menghisap tembakau? Perokok menelan udara melalui mulut mereka dan semua bahan berbahaya bersama asap masuk terus ke saluran pernafasan. Di sana, bahan-bahan ini bertindak balas dengan oksigen dan membentuk karbon dioksida, yang kemudiannya dibawa oleh darah ke seluruh badan. Sekarang anda akan melihat bagaimana rupa paru-paru selepas menghisap rokok (saya mengeluarkan penapis dari anak patung - paru-paru, tunjukkan kepada kanak-kanak). Apa yang berlaku kepada penapis basah? (menjadi kuning, ditutup dengan pembakaran dan jelaga) Apakah rupa dinding peranti? (mereka dimalapkan, salutan asap kelihatan di dinding). Perkara yang sama berlaku dengan organ pernafasan manusia selepas menghisap rokok. Jelaga dan asap meninggalkan kesan pada mereka (saya menunjukkan gambar "Paru-paru seorang perokok"). Dalam satu tahun, sehingga satu liter bahan berbahaya boleh mengendap di dalam paru-paru dan saluran pernafasan seseorang perokok. Apakah bahaya rokok kepada seseorang (nafas berbau, batuk dan berdehit, plak kuning pada gigi dan jari, peningkatan kadar jantung, paru-paru lemah, pucat, gangguan ingatan, suara menjadi kasar, kemerosotan penglihatan dan pendengaran, mempunyai untuk menipu ibu bapa)?

Hasil.

Membiasakan diri dengan rokok adalah mudah, tetapi sukar untuk bercerai susu. Dihasilkan tabiat buruk, refleks kepada merokok. Adalah lebih baik untuk tidak mula merokok, dan jika anda merokok, maka cepat berpisah dengan rokok. Anda semua mempunyai degupan jantung merah yang sihat. Fikir dan undi untuk apa yang anda akan berikan hati anda:

Gaya hidup sihat;
Tabiat buruk - merokok.

Syabas, anda membuat pilihan yang tepat. Anda akan sihat - anda akan mendapat segala-galanya.

Pelajaran terakhir ialah permainan "Connoisseurs Tournament".

Tujuan: untuk mengulang dan meringkaskan topik kesihatan dan pemuliharaannya.

Bantu kanak-kanak, dengan cara yang suka bermain, untuk mengingati dan menyatukan pengetahuan mengenai topik "Kesihatan dan pemeliharaannya."
Bantu membangunkan keupayaan untuk menjaga kesihatan anda.
Menyumbang kepada pembangunan sikap positif terhadap gaya hidup sihat.

Kanak-kanak dibahagikan kepada dua pasukan yang terdiri daripada lima orang setiap satu. Pasukan terletak di meja, di mana sampul surat dengan nombor dibentangkan, soalan ada di dalam sampul surat.

Peralatan: teater rumah, cakera Karaoke, Volchek dengan anak panah, sampul surat dengan soalan, empat tanda Jeda Aktif, dua tanda Move Transition, dua tanda Kotak Hitam, jantung dan kad dengan imej paru-paru, kad dengan nama makanan.

Syarat-syarat pertandingan:

Anak panah diaktifkan. Apabila anak panah penunjuk berhenti, ahli pasukan mengambil sampul surat dengan nombor, membaca soalan dalam sampul surat dengan kuat.
Anda mempunyai satu minit untuk berfikir.
pasukan menyediakan respons dan memilih seorang peserta untuk menyuarakannya.
Jika pasukan tidak bersedia, tidak tahu jawapan, maka pasukan lawan menjawab.
Anak panah menunjukkan "Peralihan pergerakan" - lawan bertuah, langkah mereka.
Anak panah menunjukkan "Jeda Aktif", kemudian, bergantung pada apa yang dilukis di bawahnya, mereka melakukannya (mata dan hidung - mereka melakukan gimnastik pernafasan dan mata; rangka - mereka melakukan satu set latihan yang boleh diakses untuk postur; nota - mereka memanggil impromptu lagu di bawahnya terletak lagu, ini adalah nombor lagu dalam katalog Karaoke yang akan mereka persembahkan).
Jika "Jeda Aktif" tidak jatuh dalam masa sepuluh minit, maka pasukan bermain dijemput untuk memilih mana-mana daripada mereka secara rawak.
"Kotak hitam" - penerangan tentang fungsi organ manusia diberikan, pasukan mesti menjawab apa yang ada di dalam kotak (jantung, paru-paru).

Juri merumuskan. Pasukan yang menang dianugerahkan.

Soalan dalam sampul surat.

Apa itu kesihatan? Jawapan: kesihatan ialah kesejahteraan fizikal dan mental yang lengkap bagi seseorang.
Apakah faktor yang mempengaruhi kesihatan manusia? Jawapan: lelaki itu sendiri, ekologi, masyarakat, keturunan.
Pilih kad dengan nama makanan yang berguna dan perlu untuk kesihatan. Senaraikan bagaimana ia berguna. Jawapan: sayur-sayuran dan buah-buahan adalah sumber utama vitamin; roti, bijirin, pasta adalah sumber yang kaya dengan karbohidrat yang memberi tenaga kepada badan kita; susu, yogurt dan keju membekalkan badan kita dengan kalsium; daging, ikan dan telur kaya dengan protein yang membantu badan kita membesar; mentega, krim dan minyak sayuran adalah sumber lemak, yang juga diperlukan oleh badan, tetapi dalam kuantiti yang kecil.
Apakah peraturan yang mesti dipatuhi agar tidak merosakkan penglihatan? Jawapan: menonton TV dan belajar di komputer selama tidak lebih daripada tiga puluh minit sehari; menulis, melukis dan membaca sambil duduk di meja supaya cahaya jatuh di sebelah kiri; jangan duduk dekat dengan TV; buat senaman mata.
Bagaimana anda boleh menyelamatkan pendengaran anda? Jawapan: anda perlu melindungi telinga anda daripada angin, membersihkannya sekurang-kurangnya sekali seminggu, jangan biarkan air masuk, jangan pilih telinga anda dengan objek tajam, jangan hidupkan muzik dan TV yang kuat.
Namakan fungsi rangka, tulang dan sendi dalam tubuh manusia. Jawapan: rangka berfungsi sebagai sokongan untuk tubuh manusia, semua tulang mempunyai tujuan mereka, mereka melindungi organ dalaman daripada kerosakan, dan juga terima kasih kepada tulang, sendi dan susunan tulang belakang yang munasabah, kita boleh membengkok, berlari, melompat, menulis, melukis, secara umum bergerak.
Senaraikan peraturan asas untuk makan. Jawapan: jangan tergesa-gesa semasa makan, kunyah makanan anda dengan teliti, jangan makan semasa dalam perjalanan, jangan makan berlebihan, patuhi rejimen makan (sarapan, makan tengah hari, minum petang, makan malam mengikut jam), jangan bercakap semasa makan.
Namakan kualiti positif seseorang dalam huruf pertama nama pemain dalam pasukan anda. Contohnya: Zoya - penyayang, sihat, groovy (aktif); Vanya seorang yang setia, tabah, sopan dan sebagainya.
Senaraikan tanda-tanda tekanan yang kita ketahui dan tindakan yang boleh meningkatkan kesejahteraan seseorang yang disebabkan oleh tekanan. Jawapan: tanda-tanda tekanan - ketakutan, kebimbangan, ketidakpastian, kekeliruan, kemurungan, panik; aktiviti - bermain dengan kawan-kawan, menunggang basikal, menangis, makan, menjerit kuat, tidur yang cukup, mendengar muzik.
Lengkapkan peribahasa: "Dalam badan yang sihat - ...", "Masa adalah untuk perniagaan ...", "Fikirkan dahulu ...", "Mandi melambung - ...", "Kebersihan - ...", "Siapa yang mengunyah untuk masa yang lama ...". Jawapan: minda yang sihat, satu jam keseronokan, kemudian bertindak, peraturan kesihatan, jaminan kesihatan, umur panjang.