Slastenin V., Isaev I. ve diğerleri
Makale Kalinkina Elena Alexandrovna tarafından hazırlandı ve
Tatarnikova Victoria Aleksandrovna
Öğretmenin mesleki faaliyetinin teorik temelleri.
Bir okul öncesi öğretmeninin faaliyetlerinde büyük önem kurumda pedagojik sürecin inşa edildiği normatif dokümantasyon bilgisine ve içeriğin inşasının dayandığı temel teorik yaklaşımlar hakkında bilgi sahibidir. okul öncesi eğitim. Bir okul öncesi öğretmeninin faaliyetlerini düzenleyen temel yasal belgeler şunlardır: yasama işlemleri Rusya Federasyonu Anayasası, Eğitim Kanunu, okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin model yönetmeliği, anaokulu tüzüğü, okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim programı, eğitim programı, okul öncesi çocukluk için ana genel eğitim programı ve karmaşık kısmi programlar, federal eyalet eğitim standartları ve okul öncesi öğretmenlerinin faaliyetlerini düzenleyen diğer birçok yasal belge ve yönetmelik.
Okul öncesi çocuklara öğretme ve yetiştirme sürecinin inşası, okul öncesi eğitimin temel teorik kavramları temelinde gerçekleştirilir, bu temel kavramlar, aşağıdakiler dahil olmak üzere Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının temelini oluşturur: kültürel tarihsel kavram LS Vygotsky, etkinlik yaklaşımı ve okul öncesi çocuklara eğitimde kişisel yaklaşım. Bu yaklaşımların her biri, okul öncesi eğitimin üzerine inşa edildiği önemli hükümleri yansıtır.
L.S. tarafından geliştirilen kültürel-tarihsel yaklaşım. Vygotsky, oluşumun özelliklerini ortaya koyuyor zihinsel süreçler kişilik. Bu yaklaşım çerçevesinde, kalkınma kavramı anahtardır. Bu kavram, yazar tarafından onu geliştirmek için bir nitel durumdan diğerine geçiş olarak anlaşılmaktadır. Kültürel-tarihsel kavram çerçevesinde, okul eğitimi için önemli olan temel kavramlar “yönlendirici faaliyet”, “gelişimin sosyal durumu” ve “farklı yaş dönemlerinde psikolojik neoplazmalar” kavramlarıdır.
Önde gelen aktivite, çerçevesinde yeni aktivite türlerinin oluştuğu, zihinsel fonksiyonların geliştiği ve kişisel neoplazmaların oluştuğu çocuğun aktivitesidir. Okul öncesi yaşta, önde gelen etkinlik oyundur. Bina eğitici program lider faaliyetin muhasebeleştirilmesine dayanır.
Gelişimin sosyal durumu, çocuğun etrafındaki insanlarla kişilerarası etkileşim sistemini yansıtır. Her yaş döneminin başlangıcında, çocuk ile onu çevreleyen sosyal gerçeklik arasında belirli, belirli bir yaşa özgü, benzersiz bir ilişki gelişir - gelişim durumu olarak adlandırılan bu ilişkidir. Kültürel-tarihsel konsepte göre, eğitim hedefleri şunlara odaklanmalıdır:
- Çocuğun kültürünün geliştirilmesi, bilgi, beceri, değer ve normların geliştirilmesi ve edinilmesi.
- Öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşim, çeşitli faaliyet türlerinin, diyalog durumlarının uyarılması ve yansıtılması temelinde inşa edilmelidir.
- Eğitimin içeriği, kültür sisteminde bir bilim modeli olarak inşa edilir ve genel bir kültürel öneme sahip olan bu teoriler, idealler ve bilişsel faaliyetlerden bir seçki vardır.
Okul öncesi çağın önde gelen etkinliği olan oyun, gelişimsel etkisini, çocuğun yeni bir gelişim aşamasına girip ilerlemeye başladığı 7 yaşına kadar tüketir. eğitim. Bunun nedeni, çocuğun sahip olduğu işlev ve süreçlerde psikolojik bir olgunlaşmaya sahip olmasıdır.
öğrenmek için önemlidir. okul öncesiOyun bir dizi işlev sağlar ve çocuğun eylemlerini modelle ilişkilendirme ve kurallara uyma, eylemlerini ve eylemlerini düzenleme becerisinin gelişmesine katkıda bulunur, bu nedenle tüm bu neoplazmalar, ana generale hakim olmanın sonuçlarının göstergeleri olarak hareket eder. okul öncesi eğitimin eğitim programı.
Kültürel-tarihsel kavram çerçevesinde en önemli kavram, aktüalite alanı ve yakınsal gelişim alanı kavramıdır. Gerçek gelişim alanı, çocuğun o anda bildiği ve bildiği şeydir; yakınsal gelişim alanı, çocuğun öğrenebileceği ve yarın gerçek gelişim alanına gireceği şeydir. Erken çocukluk eğitiminin temeli budur. Çocuklar bir bilgi, beceri ve yetenekler sistemi geliştirirler. Okul öncesi eğitimde kültürel-tarihsel kavram sayesinde, temel özelliklerçocuk gelişim sürecinde, eğitim ve yetiştirme sürecinde dikkate alınırlar.
Yazarları A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, L. S. Rubinshtein olan etkinlik yaklaşımı çerçevesinde, etkinlik, çocuğun öznelliğinin oluşumu ve gelişimi için bir araç olarak kabul edilir. Etkinlik yaklaşımı, çocuğun genel oluşumu ve gelişimi sürecinde eğitim faaliyetlerinin organizasyonu ve yönetimi anlamına gelir.
Etkinlik yaklaşımının özü, gelişimin temelinin çocuğun bağımsız etkinliği ve ortak etkinliği olduğunu belirtir. Bu yaklaşıma göre, öğretmenin çocuğa öğrendiği hazır örnekleri vermesi değil, çocuğun bunları öğretmenle birlikte kendisinin oluşturması önemlidir. Bir okul öncesi kurumun eğitim sürecinin organizasyonunun merkezinde yer alan kişisel yaklaşım, bireyin ekip üzerindeki önceliğinin tanınmasını, insancıl ilişkilerin inşasını gösterir.
Öğretmenin faaliyetlerindeki kişisel yaklaşımı, çocukla etkileşimdeki tutumunu belirleyen temel bir değerli yönelimdir. Okul öncesi eğitimin kişisel yaklaşımı çerçevesinde “bireysellik”, “kişilik”, “ben-kavramı”, “seçim”, “pedagojik destek” gibi kavramlar ele alınmaktadır. Münferit parçaların tek bir bütün halinde birleştirilmesi olan okul öncesi eğitim içeriğinin bütünleştirilmesi, okul öncesi eğitimin içinde bulunduğumuz aşamadaki en önemli özelliğidir.
Okul öncesi eğitimin içeriğinin insancıllaştırılması süreci, pedagojik sürecin organizasyonu için yüksek taleplerde bulunur, yapıcı etkileşim biçimleri aramaya ve okul öncesi çocukları öğretmek, eğitmek ve geliştirmek için yenilikçi teknolojilerin tanıtılmasına odaklanır. Okul öncesi eğitimin yenilikçi süreçleri, bireysel özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak çocuğun sosyalleşmesi ve gelişiminin gerçekleştiği kişilik odaklı bir yaklaşım temelinde gerçekleştirilir. Modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitimin içeriğini, pedagojik faaliyetin yapısını, okul öncesi eğitim kurumlarının gelişmekte olan ortamının organizasyonunu belirler. Eğitimin içeriği, halkının geleneklerini dikkate alarak bağımsız ve bilinçli bir şekilde evrensel değerler ruhu içinde hayatını inşa edebilen bir kişinin gelişiminin bağlı olduğu öncelikli alandır. Bu bağlamda özellikle ilgi çekici olan, sürekli eğitim sisteminin ilk aşaması, kültürel ve tarihi değerlere hakim olmanın ilk aşaması olan okul öncesi çocukluktur.
Edebiyat:
1. Vygotsky L. S. Psikoloji ve daha yüksek zihinsel işlevlerin yerelleştirilmesi doktrini / L. S. Vygotsky // Coll. Op. - V. 6 cilt. - T. 1. Psikoloji teorisi ve tarihi ile ilgili sorular. - M.: Pedagoji, 1982. - S. 168–174.
2. Bir öğretmenin çalışmasında kişisel odaklı yaklaşım: geliştirme ve kullanım / Ed. E. N. Stepanova. - M.: TC Küre, 2003. - 138 s. 3.
3. Rubinshtein S. L. İnsan ve dünya / S. L. Rubinshtein. M.: Nauka, 1997. - 147 s.
Herkese öğretilmeli... Bir kadın eğitilmeli, çünkü bütün insanlık onun elinden geçiyor; aptal - dibi olmayan bir sürahi, ne kadar benim olursa olsun, dibi olmayacak ama temiz olacak; yetenekli - zihin o kadar çok kötü şey alabilir ki çok şey yapabilir; sorumlu olanlar - iyi liderlik etmek; astlar - makul bir şekilde itaat etmek; bilgelikten yoksun zenginler, kepekli domuzlardır; Yoksullar, ağır şeyler taşımak zorunda bırakılan eşeklerdir. Ya A. Comenius
Öğretmen Antik Yunan'da öğretmen, kelimenin tam anlamıyla bir "KILAVUZU" YÖNETMEK, EŞLİK ETMEK İÇİN okula kadar eşlik eden özel bir köledir.
Eğitimci, çeşitli eğitim faaliyetleriyle uğraşan kişileri ifade etmek için kullanılan genel bir terimdir.
Pedagojik faaliyet, içeriği öğrencilerin eğitimi, yetiştirilmesi, gelişimi ve eğitimi olan bir tür mesleki faaliyettir; bir uzmanlık aracılığıyla başka bir kişinin kişiliğinin oluşumunu yönetme sanatı
Pedagojik faaliyetin yapısı KONU NESNE ANLAMINA GELEN ÖĞRETMEN ÜRÜNÜ ÖĞRENCİNİN KİŞİLİĞİNİN OLUŞUMU VE GELİŞİMİ EĞİTİM VE ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ VE TEKNOLOJİLERİ, ÖĞRETMENİN KİŞİLİK EĞİTİMİ, KİŞİLİK EĞİTİMİ
Pedagojik faaliyetin temel özellikleri 1) öğretmenin manevi doğası en yüksek değerle ilgilenir - kendini geliştirme, kendini geliştirme, kendi kendine eğitim için kendi faaliyetinin konusu olan öğrencinin KİŞİLİĞİ; iç güçlerine, ihtiyaçlarına hitap etmeden pedagojik süreç etkili olmayacaktır.
Mekanizma geliştirme Öğretmenin sadece sübjektif bir pozisyonda durması (faaliyetinin anlamını kavramak için) değil, Öteki'ni (öğrenciyi) aktiviteyi gerçekleştirme pozisyonuna sokması da önemlidir.
2. "Her şeyi kapsayan karşılıklılık akışının" ortak doğası, bir öğretmen ve onun öğrettiği, geliştirdiği, eğittiği kişiyi ima eder. Pedagojik faaliyetin özü, kişinin kendi faaliyetinin Öteki için faaliyete dönüşmesidir. Pedagojik faaliyetin amacı, diğer insanların çıkarlarıdır.
3. Pedagojik faaliyetin hümanist doğası Hümanizm, bir kişinin sınırsız kendini geliştirme olanaklarına, duygusal, bilişsel, uyarlanabilir yeteneklerinin tükenmezliğine olan güven ile karakterize edilen bir dünya görüşüdür. Pedagojik çabaların yönlendirildiği nesne, kişiliğin kendisi değil, gelişme ve gelişme sürecidir.
Pedagojik faaliyete hümanist yaklaşım, bir kişinin karmaşıklığının, tükenmezliğinin, tutarsızlığının, bir kişinin sürekli değişkenliğinin tanınmasıdır “İnsan mümkün olandır”. Rogers
İndirgenemezlik - çevre, iletişim, dil sayesinde biyolojik ve sosyal olarak geliştirilmiş bir sistem olarak bir kişinin açıklığı; - bir kişi herhangi bir işleve veya işlevler grubuna indirgenemez; – kişilik her zaman iş, statü, meslekten daha fazlasıdır
Anlatılamazlık Manevi bir varlık olarak insan, özünde tamamen ifade edilemezdir; insan, önemi ve derinliği onun ruhsal gelişimine bağlı olan bir gizemdir.
Tanımlanamazlık Bir kişinin dış koşullar ve varlığının iç yasaları açısından açıklanamazlığı; dahili olarak, bir kişi kendi yasalarına ve kurallarına uyarak özgür kalır
Kişiliğin Eksikliği Kişiliğin oluşumu çelişkili, ayrık bir karaktere sahiptir. Kişilik tam değil, içinde çok şey özetleniyor. Kendi yüzünü arayan, kendini inşa eden bir durumdadır.
Hümanist değerlerin kabulü ve uygulanması Değerler - erdemler ALTRUISM DOST HAKİMLİK KABUL ve EMPATİ TOLERANS Değerler - yaşamı gerçekleştirme kendini gerçekleştirme kendi kaderini tayin etme özgürlük desteği
Pedagojik faaliyetin hümanist potansiyeli, öğretmenin sürekli gelişimi ve kişisel gelişimi için fırsatlar yaratmasında yatmaktadır; yaratıcı potansiyelinizi geliştirmenize ve gerçekleştirmenize izin veren etkinlikler
4. Yaratıcı doğa 1) öğretmen öğrencinin kişiliğini tasarlar, 2) beklenmedik durumlarda bağımsız kararlar verir; 3) en uygun eğitim yöntem ve biçimlerini seçer ve birleştirir; 4) fikirler üretir, pedagojik kişiliğine ve izleyicinin özelliklerine karşılık gelen yeni pedagojik aktivite yolları yaratır.
Gerçekleştirme etkinliğine yakınlık Bilimsel ve sanatsal yaratıcılığın sonuçlarının bireysel bilinçte yeniden üretilmesi (ürün ve sürecin çakışması) Geri döndürülemezlik Yeniden üretilemezlik Öngörülemezlik Doğaçlama
5. Pedagojik aktivitenin örgütsel doğası pedagojik aktivite, esas olarak, öğretmenin bir organizatör, yönetici olarak hareket ettiği yönetimseldir; Öğretmenden sadece bilgiyi aktarması değil, aynı zamanda eğitim sürecini organize etmesi, öğrencinin kendini geliştirmesi için koşullar yaratması istenir.
Pedagojik aktivitenin özellikleri Pedagojik aktivite, dönüşüm sürecini yöneten kişilik, uzmanlık konusu hakkında özel bilgiye sahip, öğrenciler arasında en uygun ilişkileri kuran ve geliştiren, konu-uzman insan çalışmaları
EĞİTİM, “bir kişinin, toplumun, devletin çıkarları doğrultusunda, öğrencinin devlet tarafından belirlenen eğitim seviyelerine ulaştığına dair bir beyanla birlikte, amaçlı bir yetiştirme ve eğitim sürecidir” . Rusya Federasyonu Eğitim Yasası Amacı bireyin ideali olan bir kişinin imajını, belirli bir kültürde gelişen yaşam amacının imajını oluşturma süreci. I.Ya.Lerner
Eğitimin temel görevi, geleneklerin ve bilgilerin aktarılmasıyla yetinmek değil, kişinin kendine özgü anlamlar bulmasını sağlayan yeteneği geliştirmektir. Frankl
Eğitim Koruma mekanizması tarihi hafıza nüfus IP Pavlov, bir kişilik özellikleri, tutumları ve inançları sisteminin oluşumuna yönelik amaçlı faaliyet.
Hümanist bir konumdan eğitim “öznelliğe yükseliş” (M. S. Kagan) “insan öğrencinin gerçekleşmesi” (I. A. Kolesnikova) nitelikleri “eksen içi - beslenme - bir kişinin ruhsal ekseninin beslenmesi (Sh. Amonashvili) kendi kaderini tayin " (G. Batishchev) bütünlük, fırsatlar
eğitimin amacı? ? ? modern toplumda proaktif sosyal ve profesyonel faaliyetler için hazırlanmış, uyumlu ve kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu.
Öğrenme, bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma konusunda öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini organize etme ve teşvik etme sürecidir.
GELİŞİM Bireyin fiziksel, entelektüel, duygusal ve değer özelliklerinde tutarlı niceliksel ve niteliksel değişim; Bu profesyonel topluluğun doğasında var olan değerlerin, normların, tutumların, davranış kalıplarının özümsenmesi sürecinde ortaya çıkar.
Sosyalleşme, bireyin sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi, sosyal uyum, sosyal koşullara uyum, bireyselleşme, bireyin biricik olduğunun farkına varması, kendisi olabilme süreci ve sonucudur.
Bireyin sosyalleşmeye hazırlanmasının bir parçası olarak profesyonelleşme bilinçli seçim bireyin profesyonel yöneliminin gelişimi, bilişsel ve profesyonel fırsatların tanımlanması, bireyin çıkarları, kişilerarası ve iş ilişkileri sisteminde kendi kaderini tayin etmeye hazır olma oluşumu
Kültürel - insancıl işlev, yalnızca kültürün artan yeniden üretimini sağlamak değildir; AMA ÖĞRENCİNİN BİR KÜLTÜR İNSANI OLARAK GELİŞİMİNDE DE.
Prognostik - sonucu tahmin etme Pedagojik durumun analizi Amaç ve ona ulaşmanın yolları Aşamaların belirlenmesi ve zamanın dağılımı Sonucun tahmin edilmesi
Yapıcı - pedagojik sürecin tasarımı Eğitim bilgisi içeriğinin seçimi ve organizasyonu Öğrencilerin ihtiyaç ve yeteneklerinin teşhisine dayalı hedeflerin belirlenmesi Pedagojik koşulların belirlenmesi (maddi, psikolojik) Eylemlerini ve öğrencinin eylemlerini planlama
Motivasyonun Örgütsel Oluşturulması yaklaşan etkinliklerÖĞRENME MATERYALİNİN ÖĞRENCİLERİN HAZIRLIK DÜZEYİNE ENTEGRASYONU VE UYARLANMASI Ortak etkinliklerin organizasyonu Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin ve yaratıcılığının uyarılması
İletişimsel - kişilerarası etkileşim oluşturmak Bir partnerin psikolojik durumunun algılanması İletişimsel saldırı PSİKOLOJİK İLETİŞİM KURMAK İLETİŞİM YÖNETİMİ: dikkatin dağıtılması, ortaya çıkan engellere hızlı tepki
Dönüşlü - özetleme Eğitim sürecinin sonuçlarının kontrolü Elde edilen sonuçların analizi ve değerlendirilmesi Kişinin faaliyetlerinin düzeltme yönünün belirlenmesi
Gnostik (araştırma) sistematik "pedagojik zeka" Öğrencilerin yaşını ve bireysel-tipolojik özelliklerini incelemek Diğer insanları etkilemenin içeriğini ve yollarını incelemek Kendi faaliyetinin sürecini ve sonucunu, avantajlarını ve dezavantajlarını incelemek
Bir öğretmenin yetenekleri, öğrencilerin yeteneklerinin gelişmesinde bir faktördür (N. V. Kuzmina) Bir öğretmen kendi içinde hangi yetenekleri geliştirmeli? Başarılı bir öğretmenin pedagojik inancını (sloganını) formüle edin.
Ped'in temelleri üzerine literatür. aktiviteler Pedagojik aktiviteye giriş: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ders kitabı kuruluşlar; altında. ed. A. S. Robotova. - M.: "Akademi", 2007. Kış I. A. Pedagojik psikoloji: Üniversiteler için ders kitabı. -M. : Logolar, 2005. Klimov EA Pedagojik çalışma: psikolojik bileşenler. M. "Akademi", 2004. Moreva N. A. Pedagojik becerinin temelleri -M. "Aydınlanma", 2006. Nikitina N. N., Kislinskaya N. V. Pedagojik aktiviteye giriş: Teori ve pratik. M.: "Akademi", 2004.
Khutorskoy A. V. Sınıfta insan benzeri öğrenme - deneyin amaç ve hedefleri // İnternet dergisi "Eidos" 2008. -12 www. bayram. ru/journal/2008/071211-htm http: //elite. uzak. ru/index. phtml? sayfa=kitap 5314000822 http://www. evet. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12.html http: //www. hümanizm. ru/pedagogika 4.htm http: //uchebauchenyh. insanlar. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm
Pedagojik aksiyoloji üzerine literatür Krylova N. B. Eğitim kültür bilimi - M., 2000. Pedagoji anlayışı: ders kitabı. ödenek / Yu. Senko'da M. N. Frolovskaya. - M., 2007. Slastenin V. A., G. I. Chizhakova Pedagojik aksiyolojiye giriş: ders kitabı. ödenek. -M. , 2003. Starikova LD Pedagoji Tarihi ve Eğitim Felsefesi. - Rostov n / a, 2008. Pedagojik aksiyoloji üzerine okuyucu: Ders Kitabı / Comp. V. A. Slastenin, G. I. Chizhakova. - M. Voronej, 2005.
Cümleyi bitir. . Pedagojik aktivitenin amacı. . . İşbirlikçi doğası kendini gösterir. . . Pedagojik aktivitenin benzersiz doğası şu gerçeğiyle açıklanmaktadır. . . Pedagojik aktivitenin evrensel doğası şu gerçeğinde kendini gösterir. . Pedagojik aktivitenin özü nedir?
? ? ? ? ? ? Pedagojik aktivitenin özgüllüğü nedir? Pedagojide hümanist yaklaşımın özü nedir? Yeni bilgi teknolojilerinin gelişmesiyle birlikte öğretmenlik mesleğinin ortadan kalkacağı kanısındadır. Bu ifadeye katılıyor musunuz?
Pedagojik aktivitenin özü
Ana pedagojik aktivite türleri
Pedagojik aktivitenin yapısı
Pedagojik faaliyet konusu olarak öğretmen
Öğretmenin kişiliği için profesyonel olarak şartlandırılmış gereksinimler
§ 1. Pedagojik faaliyetin özü
Öğretmenlik mesleğinin anlamı, temsilcileri tarafından yürütülen ve pedagojik olarak adlandırılan faaliyetlerde ortaya çıkar. İnsanoğlunun eski nesillerden edindiği kültür ve tecrübeyi genç nesillere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları toplumdaki belirli sosyal rolleri yerine getirmeye hazırlamayı amaçlayan özel bir sosyal faaliyet türüdür.
Açıkçası, bu faaliyet sadece öğretmenler tarafından değil, aynı zamanda veliler, kamu kuruluşları, işletme ve kurum başkanları, üretim ve diğer grupların yanı sıra bir dereceye kadar kitle iletişim araçları tarafından da yürütülmektedir. Bununla birlikte, ilk durumda, bu faaliyet profesyoneldir ve ikincisinde - gönüllü veya istemsiz olarak, her kişinin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimle meşgul olarak kendisiyle ilgili olarak gerçekleştirdiği genel pedagojiktir. Mesleki bir faaliyet olarak pedagojik faaliyet, toplum tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında gerçekleşir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, orta dereceli uzmanlık ve yüksek eğitim kurumları, kurumlar ek eğitim, ileri eğitim ve yeniden eğitim.
Pedagojik faaliyetin özüne nüfuz etmek için, amaç, güdüler, eylemler (işlemler), sonuçlar birliği olarak temsil edilebilecek yapısının analizine dönmek gerekir. Pedagojik dahil olmak üzere aktivitenin sistem oluşturan özelliği, amaçtır.(A.N.Leontiev).
Pedagojik faaliyetin amacı, bugün bile birçok kişi tarafından yüzyılların derinliklerinden gelen uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin evrensel ideali olarak kabul edilen eğitim hedefinin gerçekleştirilmesiyle bağlantılıdır. Bu genel stratejik hedefe, çeşitli alanlarda eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözerek ulaşılır.
Pedagojik faaliyetin amacı tarihsel bir olgudur. Manevi ve doğal yeteneklerini dikkate alarak modern bir insan için bir dizi gereksinim sunan, sosyal gelişme eğiliminin bir yansıması olarak geliştirilir ve oluşturulur. Bir yandan çeşitli sosyal ve etnik grupların ilgi ve beklentilerini, diğer yandan da bireyin ihtiyaç ve isteklerini içerir.
A.S. Makarenko, eğitimin hedefleri sorununun gelişimine büyük önem verdi, ancak çalışmalarının hiçbiri genel formülasyonlarını içermiyor. Eğitimin amaçlarının tanımlarını "uyumlu kişilik", "komünist kişi" vb. A.S. Makarenko, kişiliğin pedagojik tasarımının bir destekçisiydi ve pedagojik aktivitenin amacını kişilik gelişimi ve bireysel uyumları programında gördü.
Pedagojik faaliyetin amacının ana nesneleri olarak, eğitim ortamı, öğrencilerin faaliyetleri, eğitim ekibi ve öğrencilerin bireysel özellikleri ayırt edilir. Pedagojik faaliyetin amacının gerçekleştirilmesi, bir eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin düzenlenmesi, bir eğitim ekibinin oluşturulması ve bireyin bireyselliğinin geliştirilmesi gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile bağlantılıdır.
Pedagojik aktivitenin hedefleri dinamik bir olgudur. Ve gelişimlerinin mantığı öyledir ki, nesnel eğilimlerin bir yansıması olarak ortaya çıkar. topluluk geliştirme ve pedagojik faaliyetin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini toplumun ihtiyaçları doğrultusunda getirerek, en yüksek hedefe - bireyin kendisiyle ve toplumla uyum içinde gelişmesi - yönelik ayrıntılı bir kademeli hareket programına katkıda bulunurlar.
Pedagojik aktivitenin tüm özelliklerinin ortaya konduğu ana işlevsel birim, pedagojik eylem amaç ve içerik birliği olarak. Pedagojik eylem kavramı, tüm pedagojik etkinlik biçimlerinde (ders, gezi, bireysel konuşma vb.) İçeren ortak bir şeyi ifade eder, ancak bunların hiçbiriyle sınırlı değildir. Aynı zamanda, pedagojik eylem, bireyin hem evrenselini hem de tüm zenginliğini ifade eden özel eylemdir.
Pedagojik eylemin somutlaşma biçimlerine yapılan itiraz, pedagojik etkinliğin mantığını göstermeye yardımcı olur. Öğretmenin pedagojik eylemi ilk olarak bilişsel bir görev biçiminde ortaya çıkar. Mevcut bilgiye dayanarak, eyleminin araçlarını, konusunu ve beklenen sonucunu teorik olarak ilişkilendirir. Psikolojik olarak çözülen bilişsel görev, daha sonra pratik bir dönüşüm eylemi biçimine geçer. Aynı zamanda, pedagojik etkinin araçları ve nesneleri arasında, öğretmenin eylemlerinin sonuçlarını etkileyen belirli bir tutarsızlık ortaya çıkar. Bu bağlamda eylem, pratik bir eylem biçiminden, koşulları daha eksiksiz hale gelen bilişsel bir görev biçimine geçer. Bu nedenle, bir öğretmen-eğitmenin faaliyeti doğası gereği, çeşitli tür, sınıf ve seviyedeki sayısız sorunu çözme sürecinden başka bir şey değildir.
Pedagojik görevlerin belirli bir özelliği, çözümlerinin neredeyse hiçbir zaman yüzeyde kalmamasıdır. Genellikle sıkı bir düşünce çalışması, birçok faktörün, koşulun ve koşulun analizini gerektirirler. Ek olarak, istenen net formülasyonlarda sunulmaz: tahmin temelinde geliştirilir. Birbiriyle ilişkili bir dizi pedagojik problemin çözümünü algoritma haline getirmek çok zordur. Algoritma hala mevcutsa, farklı öğretmenler tarafından uygulanması farklı sonuçlara yol açabilir. Bu, öğretmenlerin yaratıcılığının pedagojik sorunlara yeni çözümler aramakla ilişkili olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.
§ 2. Ana pedagojik faaliyet türleri
Geleneksel olarak, bütüncül bir pedagojik süreçte gerçekleştirilen ana pedagojik faaliyet türleri öğretim ve eğitim çalışmalarıdır.
Eğitim çalışması - Bu, bireyin ahenkli gelişimiyle ilgili sorunları çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinlik türlerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir etkinliktir. A öğretim - Bu, okul çocuklarının ağırlıklı olarak bilişsel faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir. Genel olarak, pedagojik ve eğitim faaliyetleri aynı kavramlardır. Bu ilişki anlayışı eğitim çalışması ve öğretim, eğitim ve yetiştirmenin birliği ile ilgili tezin anlamını ortaya koymaktadır.
Özünün ve içeriğinin ifşası, kolaylık ve daha derin bilgi için yalnızca şartlı olarak birçok çalışmaya ayrılan eğitim, eğitimden ayrı olarak kabul edilir. Eğitim içeriği sorununun geliştirilmesinde yer alan öğretmenlerin (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin ve diğerleri), bir kişinin edindiği bilgi ve becerilerin yanı sıra deneyimi ayrılmaz bileşenleri olarak görmeleri tesadüf değildir. öğrenme süreci. yaratıcı aktivite ve çevredeki dünyaya karşı duygusal ve değerli bir tutum deneyimi. Öğretim ve eğitim çalışması birliği olmadan, eğitimin bu unsurlarını uygulamak mümkün değildir. Mecazi anlamda, içerik yönüyle bütüncül bir pedagojik süreç, "eğitim eğitimi" ve "eğitim eğitimi" nin bir araya getirildiği bir süreçtir.(ADisterweg).
Hem öğrenme sürecinde hem de okul saatleri dışında gerçekleşen öğretme faaliyeti ile bütüncül bir pedagojik süreç içinde yürütülen eğitim çalışmalarını genel hatlarıyla karşılaştıralım.
Herhangi bir çerçevede yürütülen öğretim örgütsel biçim, ve sadece bir ders değil, genellikle katı zaman sınırları, kesin olarak tanımlanmış bir hedef ve buna nasıl ulaşılacağına dair seçenekler vardır. Öğretimin etkililiği için en önemli kriter, öğrenme hedefine ulaşılmasıdır. Herhangi bir örgütsel biçim çerçevesinde yürütülen eğitim çalışması, örgütsel biçimin zaman sınırları içinde ulaşılamaz olduğu için hedefe doğrudan ulaşma peşinde koşmaz. Eğitim çalışmasında, yalnızca bir amaca yönelik belirli görevlerin tutarlı bir şekilde çözülmesi sağlanabilir. Eğitim sorunlarının etkili çözümü için en önemli kriter, duygusal tepkiler, davranışlar ve faaliyetlerde kendini gösteren, öğrencilerin zihinlerinde olumlu değişikliklerdir.
Eğitimin içeriği ve dolayısıyla öğretim mantığı, eğitim çalışmasının içeriği tarafından izin verilmeyen şekilde kodlanabilir. Etik, estetik ve diğer bilim ve sanat alanlarından, müfredat tarafından sağlanmayan bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu, esasen öğrenmekten başka bir şey değildir. Eğitim çalışmasında, planlama yalnızca en genel terimlerle kabul edilebilir: topluma, işe, insanlara, bilime (öğretme), doğaya, çevreleyen dünyanın nesnelerine, nesnelerine ve fenomenlerine, kendine karşı tutum. Öğretmenin her bir sınıftaki eğitim çalışmasının mantığı, normatif belgelerle önceden belirlenemez.
Öğretmen, yaklaşık olarak homojen "kaynak materyal" ile ilgilenir. Alıştırmanın sonuçları neredeyse kesin olarak faaliyetleri tarafından belirlenir, yani. öğrencinin bilişsel aktivitesini uyandırma ve yönlendirme yeteneği. Eğitimci, pedagojik etkilerinin öğrenci üzerindeki örgütsüz ve örgütlü olumsuz etkilerle kesişebileceğini hesaba katmak zorunda kalır. Bir etkinlik olarak öğretim ayrık bir karaktere sahiptir. Genellikle, az ya da çok uzun olabilen hazırlık döneminde öğrencilerle etkileşimi içermez. Eğitim çalışmasının özelliği, öğretmenle doğrudan temasın olmadığı durumlarda bile öğrencinin onun dolaylı etkisi altında olmasıdır. Genellikle eğitim çalışmalarında hazırlık kısmı daha uzundur ve çoğu zaman ana kısımdan daha önemlidir.
Öğrencilerin öğrenme sürecindeki etkinliklerinin etkinliğinin kriteri, bilgi ve becerileri özümseme düzeyi, bilişsel ve pratik sorunları çözme yöntemlerine hakimiyet ve gelişimdeki ilerlemenin yoğunluğudur.Öğrenci etkinliklerinin sonuçları kolaylıkla tanımlanabilir ve niteliksel ve niceliksel göstergelerde kaydedilebilir. Eğitim çalışmasında, eğitimcinin faaliyetlerinin sonuçlarını gelişmiş yetiştirme kriterleri ile ilişkilendirmek zordur. Eğitimcinin faaliyetinin sonucunu gelişen bir kişilikte ayırmak çok zordur. sayesinde stokastiklik eğitim sürecinde, belirli eğitim eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmek zordur ve bunların alınması zaman içinde çok gecikir. Eğitim çalışmalarında, zamanında geri bildirim oluşturmak imkansızdır.
Öğretim ve eğitim çalışmalarının organizasyonunda belirtilen farklılıklar, öğretimin organizasyonu ve uygulanması açısından çok daha kolay olduğunu ve bütünsel bir pedagojik sürecin yapısında ikincil bir konuma sahip olduğunu göstermektedir. Öğrenme sürecinde hemen hemen her şey mantıksal olarak kanıtlanabilir veya çıkarılabilirse, o zaman bir kişinin belirli ilişkilerine neden olmak ve pekiştirmek çok daha zordur, çünkü burada seçim özgürlüğü belirleyici bir rol oynar. Bu nedenle, öğrenmenin başarısı büyük ölçüde oluşan bilişsel ilgiye ve genel olarak öğrenme faaliyetlerine karşı tutuma bağlıdır, yani. sadece öğretimin değil, aynı zamanda eğitim çalışmalarının sonuçlarından.
Ana pedagojik faaliyet türlerinin özelliklerinin belirlenmesi, herhangi bir uzmanlık alanından bir öğretmenin faaliyetlerinde diyalektik birlik içinde öğretim ve eğitim çalışmalarının yer aldığını göstermektedir. Örneğin, mesleki eğitim sistemindeki bir endüstriyel eğitim ustası, faaliyeti sırasında iki ana görevi çözer: öğrencileri, çeşitli işlemleri rasyonel bir şekilde gerçekleştirmek ve tüm gereksinimleri karşılarken çalışmak için bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak. modern teknoloji emeğin üretimi ve örgütlenmesi; emek üretkenliğini, yapılan işin kalitesini bilinçli olarak artırmaya çalışacak, organize olacak, atölyesinin, girişiminin onuruna değer verecek böylesine yetenekli bir işçiyi hazırlamak. İyi bir usta, öğrencilerine sadece bilgilerini aktarmaz, onların medeni ve mesleki gelişimlerine de rehberlik eder. Aslında bu, gençlerin mesleki eğitiminin özüdür. Yalnızca işini, insanları bilen ve seven bir usta, öğrencilere mesleki bir onur duygusu aşılayabilir ve uzmanlık alanında mükemmel ustalık ihtiyacını uyandırabilir.
Aynı şekilde, uzatılmış gün grubu eğitimcisinin görev kapsamını da göz önünde bulundurursak, onun faaliyetlerinde hem öğretim hem de eğitim çalışmalarını görebiliriz. Okul sonrası gruplara ilişkin yönetmelik, eğitimcinin görevlerini tanımlar: öğrencilere çalışma sevgisi, yüksek ahlaki nitelikler, kültürel davranış alışkanlıkları ve kişisel hijyen becerileri aşılamak; ödevlerin zamanında hazırlanmasını gözlemleyerek öğrencilerin günlük rutinini düzenler, makul bir boş zaman organizasyonu içinde öğrenmelerine yardımcı olur; okul doktoruyla birlikte çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimini destekleyen faaliyetler yürütmek; öğretmen, sınıf öğretmeni, öğrencilerin ebeveynleri veya onların yerine geçen kişilerle iletişim halinde olun. Ancak, görevlerden de görülebileceği gibi, örneğin kültürel davranış alışkanlıklarının ve kişisel hijyen becerilerinin aşılanması, zaten sadece bir eğitim değil, aynı zamanda sistematik alıştırmalar gerektiren bir eğitim alanıdır.
Bu nedenle, birçok okul çocuğu etkinliği türünden bilişsel etkinlik, yalnızca eğitim işlevleriyle "yüklü" olan eğitim çerçevesiyle sınırlı değildir. Deneyimler, öğretimdeki başarının öncelikle çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirme ve destekleme, sınıfta ortak bir yaratıcılık, grup sorumluluğu ve sınıf arkadaşlarının başarısına ilgi atmosferi yaratma konusunda pedagojik yeteneğe sahip öğretmenler tarafından elde edildiğini göstermektedir. Bu, öğretme becerilerinin değil, eğitim çalışması becerilerinin, öğretmenin mesleki hazırbulunuşluğunun içeriğinde birincil olduğunu göstermektedir. Bu bağlamda, geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitimi, bütüncül bir pedagojik süreci yönetmeye hazır olmalarını sağlamayı amaçlamaktadır.
§ 3. Pedagojik faaliyetin yapısı
Psikolojide pedagojik etkinlikle ilgili olarak bileşenleri amaç, güdüler, eylemler ve sonuçlar olan çok düzeyli bir sistem olarak kabul edilen etkinlik anlayışının aksine, bileşenlerini öğretmenin nispeten bağımsız işlevsel etkinlikleri olarak tanımlama yaklaşımı hakimdir. .
N.V. Kuzmina, pedagojik faaliyet yapısında birbiriyle ilişkili üç bileşen belirledi: yapıcı, örgütsel ve iletişimsel. Bu işlevsel pedagojik aktivite türlerinin başarılı bir şekilde uygulanması için, becerilerde kendini gösteren uygun yeteneklere ihtiyaç vardır.
yapıcı aktivite, sırayla, yapıcı içeriğe (seçim ve kompozisyon) ayrılır. Eğitim materyali, pedagojik sürecin planlanması ve inşası), yapıcı-operasyonel (öğrencilerin eylemlerini ve eylemlerini planlama) ve yapıcı-materyal (pedagojik sürecin eğitimsel ve materyal temelini tasarlama). organizasyonel aktiviteöğrencileri çeşitli etkinliklere dahil etmeyi, bir ekip oluşturmayı ve ortak etkinlikler düzenlemeyi amaçlayan bir eylem sisteminin uygulanmasını içerir.
iletişimsel aktiviteöğretmen ve öğrenciler, okulun diğer öğretmenleri, toplum üyeleri ve veliler arasında pedagojik olarak uygun ilişkiler kurmayı amaçlamaktadır.
Bununla birlikte, bu bileşenler bir yandan sadece pedagojik değil, aynı zamanda hemen hemen her türlü faaliyete eşit olarak atfedilebilir ve diğer yandan pedagojik faaliyetin tüm yönlerini ve alanlarını yeterli bütünlükle ortaya çıkarmazlar.
A. I. Shcherbakov, yapıcı, organizasyonel ve araştırma bileşenlerini (işlevlerini) genel emek bileşenleri olarak sınıflandırır, yani. herhangi bir aktivitede kendini gösterir. Ancak, pedagojik faaliyetin örgütsel bileşenini bilgi, geliştirme, yönlendirme ve harekete geçirme işlevlerinin bir birliği olarak sunarak, pedagojik sürecin uygulanması aşamasında öğretmenin işlevini belirtir. Genel emekle ilgili olmasına rağmen, araştırma işlevine özel dikkat gösterilmelidir. Araştırma işlevinin uygulanması, öğretmenin pedagojik olaylara bilimsel bir yaklaşıma sahip olmasını, kendi deneyimlerinin ve diğer öğretmenlerin deneyimlerinin analizi de dahil olmak üzere, buluşsal arama becerilerinde ve bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemlerinde uzmanlaşmasını gerektirir.
Pedagojik aktivitenin yapıcı bileşeni, dahili olarak birbirine bağlı analitik, prognostik ve projektif işlevler olarak temsil edilebilir.
İletişimsel işlevin içeriğinin derinlemesine incelenmesi, onu birbiriyle ilişkili algısal, uygun iletişimsel ve iletişimsel-operasyonel işlevler aracılığıyla da tanımlamamızı sağlar. Algısal işlev, bir kişinin iç dünyasına girme ile ilişkilidir, iletişimsel işlevin kendisi pedagojik olarak uygun ilişkiler kurmayı amaçlar ve iletişimsel-operasyonel işlev, pedagojik ekipmanın aktif kullanımını içerir.
Pedagojik sürecin etkinliği, sürekli geri bildirimin varlığından kaynaklanmaktadır. Öğretmenin, elde edilen sonuçların planlanan görevlere uygunluğu hakkında zamanında bilgi almasını sağlar. Bu nedenle, pedagojik aktivitenin yapısında, kontrol-değerlendirme (dönüşlü) bileşenini ayırmak gerekir.
Faaliyetin tüm bileşenleri veya işlevsel türleri, herhangi bir uzmanlık alanından bir öğretmenin çalışmasında kendini gösterir. Uygulamaları, öğretmenin özel becerilere sahip olmasını gerektirir.
§ 4. Pedagojik faaliyet konusu olarak öğretmen
Öğretmenlik mesleğinin getirdiği en önemli gerekliliklerden biri, temsilcilerinin toplumsal ve mesleki konumlarının net olmasıdır. Öğretmenin kendisini pedagojik faaliyet konusu olarak ifade ettiği yer burasıdır.
Bir öğretmenin konumu, dünyaya, pedagojik gerçekliğe ve pedagojik aktiviteye yönelik entelektüel, iradeli ve duygusal-değerlendirici tutumların bir sistemidir.özellikle, faaliyetinin kaynağı olan. Bir yandan toplumun kendisine sunduğu ve sunduğu gereksinimler, beklentiler ve fırsatlar tarafından belirlenir. Öte yandan, öğretmenin eğilimleri, deneyimleri, güdüleri ve hedefleri, değer yönelimleri, dünya görüşü, idealleri gibi içsel, kişisel faaliyet kaynakları vardır.
Öğretmenin konumu, kişiliğini, sosyal yönelimin doğasını, sivil davranış ve faaliyet türünü ortaya çıkarır.
sosyal pozisyonöğretmen, genel eğitim okulunda oluşan görüşler, inançlar ve değer yönelimleri sisteminden gelişir. Mesleki eğitim sürecinde, temelde, öğretmenlik mesleğine, pedagojik faaliyetin amaçlarına ve araçlarına yönelik motivasyonel bir değer tutumu oluşur. Pedagojik aktiviteye yönelik motivasyonel değer tutumu, en geniş anlamıyla, nihayetinde öğretmenin kişiliğinin çekirdeğini oluşturan yönde ifade edilir.
Öğretmenin sosyal konumu, büyük ölçüde onun davranışını belirler. profesyonel pozisyon. Bununla birlikte, eğitim her zaman kişisel etkileşim temelinde inşa edildiğinden, burada doğrudan bir bağımlılık yoktur. Bu nedenle, ne yaptığının açıkça farkında olan öğretmen, genellikle sağduyuya ve mantığa aykırı olarak, neden bu şekilde davrandığına ve başka türlü davranmadığına dair ayrıntılı bir cevap veremez. Öğretmen mevcut durumda bir pozisyonu veya diğerini seçtiğinde, kararını sezgiyle kendisi açıklarsa, hiçbir analiz hangi faaliyet kaynaklarının hakim olduğunu ortaya çıkarmaya yardımcı olmaz. Bir öğretmenin mesleki pozisyonunun seçimi birçok faktörden etkilenir. Ancak bunlar arasında belirleyici olan mesleki tutumları, bireysel tipolojik kişilik özellikleri, mizacı ve karakteridir.
1 POUND = 0.45 KG. Itelson, pedagojik pozisyonların tipik rollerinin bir tanımını verdi. Öğretmen şu şekilde davranabilir:
gereksinimleri, normları, görüşleri vb. iletmekle sınırlıysa bir muhbir. (örneğin, dürüst olmalısınız);
arkadaş, eğer bir çocuğun ruhuna nüfuz etmek isteseydi"
öğrencilerin zihinlerine normları ve değer yönelimlerini zorla sokarsa bir diktatör;
dikkatli ikna kullanırsa danışman"
dilekçe sahibi, eğer öğretmen öğrenciye "olması gerektiği gibi" olması için yalvarırsa, bazen kendini aşağılamaya, pohpohlamaya iner;
ilham verici, eğer ilginç hedefler ve beklentilerle büyülemeye (tutuşmaya) çalışırsa.
Bu pozisyonların her biri, eğitimcinin kişiliğine bağlı olarak olumlu ve olumsuz bir etkiye sahip olabilir. Ancak adaletsizlik ve keyfilik her zaman olumsuz sonuçlar verir; çocukla birlikte oynamak, onu küçük bir idol ve diktatöre dönüştürmek; rüşvet, çocuğun kişiliğine saygısızlık, inisiyatifinin bastırılması vb.
§ 5. Öğretmenin kişiliği için profesyonel olarak şartlandırılmış gereksinimler
Bir öğretmen için profesyonel olarak şartlandırılmış gereksinimler kümesi şu şekilde tanımlanır: profesyonel hazırlıköğretim faaliyetlerine. Kompozisyonunda, profesyonelliğin temeli olarak bir yandan psikolojik, psikofizyolojik ve fiziksel hazırlığı, diğer yandan bilimsel, teorik ve pratik eğitimi ayırmak meşrudur.
Öğretmen eğitiminin amacının bir yansıması olarak mesleki hazırbulunuşluğun içeriği, profesyonel gram,öğretmenin kişiliğinin ve mesleki faaliyetinin değişmez, idealize edilmiş parametrelerini yansıtır.
Bugüne kadar, bir öğretmenin mesleki gereksinimlerini birbirine bağlı ve birbirini tamamlayan üç ana komplekste birleştirmemize izin veren bir öğretmen meslek programı oluşturma konusunda zengin bir deneyim birikmiştir: genel yurttaşlık nitelikleri; öğretmenlik mesleğinin özelliklerini belirleyen nitelikler; konuyla ilgili özel bilgi, beceri ve yetenekler (uzmanlık). Bir professiogramı doğrularken, psikologlar, bireyin zihninin niteliklerinin, duygularının ve iradesinin bir sentezi olan pedagojik yeteneklerin bir listesini oluşturmaya yönelirler. Özellikle, V.A. Krutetsky, didaktik, akademik, iletişim becerilerinin yanı sıra pedagojik hayal gücü ve dikkati dağıtma yeteneğini vurgular.
A. I. Shcherbakov didaktik, yapıcı, algısal, ifade edici, iletişimsel ve organizasyonel yeteneklerin en önemli pedagojik yetenekler arasında olduğunu düşünmektedir. Ayrıca bir öğretmenin kişiliğinin psikolojik yapısında genel medeni niteliklerin, ahlaki ve psikolojik, sosyal ve algısal, bireysel psikolojik özelliklerin, pratik becerilerin ve yeteneklerin ayırt edilmesi gerektiğine inanır: genel pedagojik (bilgi, seferberlik, gelişimsel, yönlendirme) , genel emek (yapıcı, organizasyonel, araştırma), iletişimsel (farklı insanlarla iletişim yaş kategorileri), kendi kendine eğitim (bilginin sistematikleştirilmesi ve genelleştirilmesi ve bunların pedagojik problemlerin çözümünde ve yeni bilgiler elde edilmesinde uygulanması).
Bir öğretmen, yalnızca özü bilgi iletmek olan bir meslek değil, aynı zamanda bir kişiyi bir kişide onaylayan bir kişilik yaratma gibi yüksek bir misyondur. Bu bağlamda, öğretmen eğitiminin amacı, aşağıdakilerle karakterize edilen yeni bir öğretmen türünün sürekli genel ve mesleki gelişimi olarak temsil edilebilir:
yüksek sivil sorumluluk ve sosyal aktivite;
çocuklara sevgi, onlara kalbinizi verme ihtiyacı ve yeteneği;
gerçek zeka, manevi kültür, başkalarıyla birlikte çalışma arzusu ve yeteneği;
yüksek profesyonellik, yenilikçi bilimsel ve pedagojik düşünce tarzı, yeni değerler yaratmaya ve yaratıcı kararlar vermeye hazır olma;
sürekli kendi kendine eğitim ihtiyacı ve buna hazır olma;
fiziksel ve zihinsel sağlık, profesyonel performans.
Bir öğretmenin bu kapsamlı ve özlü özelliği, kişisel özellikler düzeyinde somutlaştırılabilir.
Öğretmenin mesleki programında, kişiliğinin yönelimi önde gelen bir yer işgal eder. Bu bağlamda, bir öğretmen-eğitimcinin sosyal, ahlaki, mesleki, pedagojik ve bilişsel yönelimini karakterize eden kişilik özelliklerini ele alalım.
KD. Ushinsky şöyle yazdı: "İnsan eğitiminin ana yolu iknadır ve ikna ancak ikna yoluyla gerçekleştirilebilir. Ne kadar iyi olursa olsun, eğitimcinin kanaatlerine geçmemiş herhangi bir öğretim programı, herhangi bir eğitim yöntemi , gerçekte hiçbir gücü olmayan ölü bir mektup olarak kalacaktır." gücün yok."
Öğretmenin faaliyetinde ideolojik inanç, bireyin sosyal ve ahlaki yönelimini ifade eden diğer tüm özelliklerini ve özelliklerini belirler. Özellikle sosyal ihtiyaçlar, ahlaki ve değer yönelimleri, kamu görevi ve yurttaşlık sorumluluğu duygusu. İdeolojik inanç, öğretmenin sosyal faaliyetinin temelini oluşturur. Bu nedenle haklı olarak bir öğretmenin kişiliğinin en derin temel özelliği olarak kabul edilir. Bir öğretmen-vatandaş, halkına sadıktır, onlara yakındır. Kişisel kaygılarının dar bir çemberine kapanmaz, hayatı sürekli olarak yaşadığı ve çalıştığı köy, şehir hayatı ile bağlantılıdır.
Öğretmenin kişiliğinin yapısında, profesyonel ve pedagojik yönelime özel bir rol düşmektedir. Öğretmenin kişiliğinin mesleki açıdan önemli temel özelliklerinin etrafında toplandığı çerçevedir.
Öğretmenin kişiliğinin profesyonel yönelimi, öğretmenlik mesleğine olan ilgiyi, pedagojik mesleği, profesyonel ve pedagojik niyetleri ve eğilimleri içerir. Pedagojik yönelimin temeli, öğretmenlik mesleğine ilgi ifadesini çocuklara, ebeveynlere, genel olarak pedagojik faaliyete ve belirli türlerine karşı olumlu bir duygusal tutumda, pedagojik bilgi ve becerilerde ustalaşma arzusunda bulur. öğretmenlik mesleği tefekküre dayalı da olabilen pedagojik ilginin aksine, pedagojik çalışma yeteneğinin farkındalığından doğan bir eğilim anlamına gelir.
Bir mesleğin varlığı veya yokluğu, yalnızca müstakbel öğretmen eğitimsel veya gerçek bir mesleki yönelimli faaliyete dahil edildiğinde ortaya çıkabilir, çünkü bir kişinin mesleki kaderi doğrudan ve açık bir şekilde doğal özelliklerinin orijinalliği tarafından belirlenmez. Bu arada, icra edilen veya hatta seçilen bir faaliyet için bir mesleğin öznel deneyimi, bir kişinin gelişiminde çok önemli bir faktör olabilir: faaliyet için coşku uyandırmak, kişinin ona uygunluğuna dair inancına neden olmak.
Böylece, pedagojik meslek, gelecekteki öğretmen tarafından teorik ve pratik pedagojik deneyim ve pedagojik yeteneklerinin öz değerlendirmesi tarafından biriktirme sürecinde oluşur. Bundan, özel (akademik) hazırlığın eksikliklerinin, geleceğin öğretmeninin tamamen profesyonel uygunsuzluğunu kabul etmek için bir neden olarak hizmet edemeyeceği sonucuna varabiliriz.
Pedagojik mesleğin temeli çocuklara olan sevgidir. Bu temel nitelik, öğretmenin mesleki ve pedagojik yönelimini karakterize eden mesleki açıdan önemli birçok niteliğin kendini geliştirmesi, amaçlı kendini geliştirmesi için bir ön koşuldur.
Bu nitelikler arasında pedagojik görev Ve sorumluluk. Pedagojik bir görev duygusuyla yönlendirilen öğretmen, çocuklara ve yetişkinlere, ihtiyacı olan herkese hakları ve yeterlilikleri dahilinde yardım etmek için her zaman acele eder; kesinlikle kendine özgü bir kodu izleyerek kendinden talep ediyor pedagojik ahlak.
Pedagojik görevin en yüksek tezahürü özveriöğretmenler. Çalışmaya yönelik motive edici değer tutumu burada ifade bulur. Bu niteliğe sahip bir öğretmen, zamandan bağımsız, hatta bazen sağlık durumuyla bile çalışır. Mesleki bağlılığın çarpıcı bir örneği, A.S.'nin hayatı ve eseridir. Makarenko ve V.A. Sukhomlinsky. Nazilerin hayatta kalma teklifini hor gören ve öğrencileriyle birlikte krematoryum fırınına giren Polonyalı ünlü doktor ve öğretmen Janusz Korczak'ın yaşamı ve eylemi, özveri ve fedakarlığın istisnai bir örneğidir.
Bir öğretmenin meslektaşları, ebeveynleri ve çocukları ile mesleki görev bilincine ve sorumluluk duygusuna dayalı ilişkisi, öğretmenin özünü oluşturur. pedagojik incelik, bu aynı zamanda bir orantı duygusu ve bir eylemin bilinçli dozu ve onu kontrol etme ve gerekirse bir çareyi diğeriyle dengeleme yeteneğidir. Her halükarda, öğretmenin davranışının taktikleri, sonuçlarını tahmin ederek, pedagojik eylemin uygun stilini ve tonunu, zamanını ve yerini seçmek ve bunların zamanında ayarlanmasını sağlamaktır.
Pedagojik incelik büyük ölçüde öğretmenin kişisel niteliklerine, bakış açısına, kültürüne, iradesine, vatandaşlık ve profesyonel mükemmellik. Öğretmenler ve öğrenciler arasındaki güvene dayalı ilişkilerin geliştiği temeldir. Pedagojik incelik, özellikle özel ilgi ve adaletin son derece önemli olduğu öğretmenin kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinde açıkça kendini gösterir.
Pedagojik adaletöğretmenin nesnelliğinin, ahlaki yetiştirilme seviyesinin bir tür ölçüsüdür. VA Sukhomlinsky şöyle yazdı: "Adalet, bir çocuğun bir öğretmene olan güveninin temelidir. Ancak soyut adalet yoktur - bireyselliğin dışında, kişisel çıkarların, tutkuların, dürtülerin dışında. Adil olmak için, her çocuğun ruhani dünyasını bilmek gerekir. incelik için "" .
Bir öğretmenin mesleki ve pedagojik yönelimini karakterize eden kişisel nitelikler, onun ön koşulu ve yoğun ifadesidir. yetki. Diğer meslekler çerçevesinde “bilimsel otorite”, “alanlarında tanınmış otorite” vb. ifadeler alışkanlık haline geliyorsa, o zaman öğretmen bireyin tek ve bölünmez otoritesine sahip olabilir.
Bireyin bilişsel yöneliminin temeli, ruhsal ihtiyaç ve ilgileridir.
Bireyin manevi güçlerinin ve kültürel ihtiyaçlarının tezahürlerinden biri de bilgi ihtiyacıdır. Pedagojik kendi kendine eğitimin sürekliliği gerekli bir koşuldur Profesyönel geliştirme ve iyileştirme.
Bilişsel ilginin ana faktörlerinden biri öğretilen konuya olan sevgidir. L.N. Tolstoy, bir öğrenciyi bilimle eğitmek istiyorsanız, biliminizi sevin ve onu bilin ve öğrencilerin sizi seveceğini ve onları eğiteceğinizi; ama kendiniz sevmiyorsanız, ne kadar zorlarsanız zorlayın, dedi. öğrenmek için bilim eğitimsel etki yaratmayacaktır "". Bu fikir V.A. Dikkatinin merkezinde incelenmekte olan şeyin içeriği değil, öğrenciler, onların zihinsel çalışmaları, düşünceleri, zihinsel çalışmalarının zorlukları yer alır.
Modern bir öğretmen, temellerini öğrettiği çeşitli bilim dallarında bilgili olmalı, sosyo-ekonomik, endüstriyel ve kültürel sorunları çözme olanaklarını bilmelidir. Ancak bu yeterli değildir - öğrettiği bilimin yakın ve uzak perspektiflerini görebilmesi için sürekli olarak yeni araştırmaların, keşiflerin ve hipotezlerin farkında olması gerekir.
En ortak özellikÖğretmenin kişiliğinin bilişsel yönelimi, temel özelliği diyalektik olan bilimsel ve pedagojik düşünme kültürüdür. Her pedagojik fenomende kendisini oluşturan çelişkileri tespit etme yeteneğinde kendini gösterir. Pedagojik gerçeklik olgusuna diyalektik bir bakış, öğretmenin onu, yeninin eskiyle mücadelesi yoluyla sürekli gelişimin gerçekleştiği bir süreç olarak algılamasına, bu süreci etkilemesine, faaliyetinde ortaya çıkan tüm soruları ve görevleri derhal çözmesine olanak tanır. .
GİRİŞ 3
1. PEDAGOJİK FAALİYETİN ÖZÜ 4
2. TEMEL PEDAGOJİK FAALİYET TÜRLERİ 8
3. PEDAGOJİK FAALİYETİN YAPISI 11
4. PEDAGOJİK FAALİYETİN İŞLEVLERİ 13
SONUÇ 15
REFERANSLAR 16
GİRİİŞ
Eğitim sisteminin herhangi bir seviyesindeki bir öğretmen, insancıl entelijensiyanın en büyük bölümünün temsilcisidir. Eğitimin, kültürün kaderi ve gelecek nesillerin oluşumu büyük ölçüde buna bağlıdır.
Pedagojik faaliyetin dışında toplumun ve bireyin gelişimini hayal etmek zordur. Pedagojik aktivite, insan varlığının en önemli özelliği olarak kabul edilebilir.
Pedagojik faaliyet dışında, eğitim sürecinin sürekliliğini mekansal ve zamansal özelliklerinde hayal etmek zordur. "Zaman ve mekandaki dünya, okulun işareti altına konur" (S. S. Averintsev). Ve okul, "öğretmenlik-çıraklık" olgusuyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Pedagojik faaliyetin bu ilişkilerle birleşimi, doğası gereği insani özellikleri olan değerini de büyük ölçüde belirler.
Pedagojik aktivite, nesillerin devamlılığı için bir koşuldur. Çağının kültüründen "büyür", bu kültürle tutarlıdır, korunmasını ve çoğaltılmasını amaçlamaktadır. Ama aynı zamanda bir önkoşul ve bir koşuldur. Daha fazla gelişme kültür, içinde temelde yeni fenomenlerin ortaya çıkışı. Gerçek öğretmenler her zaman yalnızca mevcut deneyimin aktarılması, iletilmesi, birikmiş bilgi ile değil, aynı zamanda öğrencilerinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi, onların bilinen, geleneksel olanın sınırlarını aşma yetenekleri ve yetenekleri ile de ilgilenirler. Bu sayede eğitim standardının ötesine geçmek, sadece faaliyetleri yeniden üretebilenlerin değil, aynı zamanda yaratıcı olanların da başarılı bir şekilde gelişmesi için koşullar yaratmak mümkün hale geliyor. Bu, pedagojik faaliyetin özel sosyo-kültürel değerini belirler.
1. PEDAGOJİK FAALİYETİN ÖZÜ
Sıradan anlamda, "faaliyet" kelimesinin eşanlamlıları vardır: iş, iş, meslek. Bilimde etkinlik, bir kişinin varlığıyla bağlantılı olarak kabul edilir ve birçok bilgi alanı tarafından incelenir: felsefe, psikoloji, tarih, kültürel çalışmalar, pedagoji vb. Aktivitede, bir kişinin temel özelliklerinden biri kendini gösterir - aktif olmak. Etkinliğin felsefi tanımında "özgül olarak" vurgulanan da tam olarak budur. insan formuçevre ile aktif ilişki. Psikolog B.F. Lomov'un belirttiği gibi, "aktivite çok boyutludur", bu nedenle, buna dayanan çok sayıda aktivite sınıflandırması vardır. çeşitli işaretler bu olgunun çeşitli yönlerini yansıtır. Manevi ve pratik, üreme (performans) ve yaratıcı, bireysel ve kolektif vb. Çeşitli mesleki faaliyet türleri de vardır.
Pedagojik faaliyet, içeriği eğitim, yetiştirme, eğitim, öğrencilerin gelişimi (çocuklar) olan bir tür mesleki faaliyettir. farklı Çağlar, okul öğrencileri, teknik okullar, meslek okulları, yüksek eğitim kurumları, ileri eğitim kurumları, ek eğitim kurumları vb.).
Pedagojik faaliyetin amacı, bugün bile birçok kişi tarafından yüzyılların derinliklerinden gelen uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin evrensel ideali olarak kabul edilen eğitim hedefinin gerçekleştirilmesiyle bağlantılıdır. Bu genel stratejik hedefe, çeşitli alanlarda eğitim ve öğretimin belirli görevlerini çözerek ulaşılır.
Pedagojik faaliyetin amacı tarihsel bir olgudur. Manevi ve doğal yeteneklerini dikkate alarak modern bir insan için bir dizi gereksinim sunan, sosyal gelişme eğiliminin bir yansıması olarak geliştirilir ve oluşturulur. Bir yandan çeşitli sosyal ve etnik grupların ilgi ve beklentilerini, diğer yandan da bireyin ihtiyaç ve isteklerini içerir.
AS Makarenko, eğitimin hedefleri sorununun gelişimine çok dikkat etti, ancak çalışmalarının hiçbiri genel formülasyonlarını içermiyor. Eğitim hedeflerinin tanımlarını "uyumlu kişilik", "insan-komünist" vb. Gibi amorf tanımlara indirgeme girişimlerine her zaman sert bir şekilde karşı çıktı. A. S. Makarenko, kişiliğin pedagojik tasarımının bir destekçisiydi ve pedagojik faaliyetin amacını kişilik gelişimi programında ve bireysel uyarlamalarında gördü.
Pedagojik faaliyetin amacının ana nesneleri olarak, eğitim ortamı, öğrencilerin faaliyetleri, eğitim ekibi ve öğrencilerin bireysel özellikleri seçilir. Pedagojik faaliyetin amacının gerçekleştirilmesi, bir eğitim ortamının oluşturulması, öğrencilerin faaliyetlerinin düzenlenmesi, bir eğitim ekibinin oluşturulması ve bireyin bireyselliğinin geliştirilmesi gibi sosyal ve pedagojik görevlerin çözümü ile bağlantılıdır.
Pedagojik aktivitenin hedefleri dinamik bir olgudur. Ve gelişimlerinin mantığı öyledir ki, toplumsal gelişmenin nesnel eğilimlerinin bir yansıması olarak ortaya çıkan ve pedagojik faaliyetin içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini toplumun ihtiyaçlarına uygun hale getirerek, ayrıntılı bir adım-adım programı eklerler. en yüksek hedefe doğru adım adım ilerleme - bireylerin kendileri ve toplumla uyum içinde gelişimi.
Pedagojik faaliyetin en önemli özelliklerinden biri, ortak doğasıdır: zorunlu olarak bir öğretmen ve onun öğrettiği, eğittiği ve geliştirdiği kişiyi içerir. Bu aktivite sadece “kendisi için” bir aktivite olamaz. Özü, "kendisi için" faaliyetin "başkası için", "başkaları için" faaliyetine geçişinde yatmaktadır. Bu aktivite, öğretmenin kendini gerçekleştirmesini ve öğrenciyi değiştirmeye yönelik amaçlı katılımını (eğitim düzeyi, yetiştirilmesi, gelişimi, eğitimi) birleştirir.
Mesleki faaliyet özel eğitim gerektirir, yani. bu meslekle ilgili işlevleri yerine getirmek için gerekli özel bilgi, beceri ve yetenekler sistemine hakim olmak. Bu bilgi ve becerileri, yüksek performans sonuçları elde etmek ve yüksek bir profesyonellik düzeyine ulaşmak için teorik ve pratik pedagoji çalışarak, kendi kendine eğitim alarak ve kendini geliştirerek edineceksin.
Profesyonel pedagojik faaliyetlerde bulunan bir kişi farklı şekilde çağrılabilir: eğitimci, öğretmen, öğretim görevlisi, öğretmen. Genellikle çalıştığı kuruma bağlıdır: anaokulunda öğretmen, okulda öğretmen, teknik okulda, kolejde, üniversitede öğretmen. Öğretmen, diğer herkesle ilişkili olarak genel bir kavramdır.
Evde öğretir ve eğitirler (ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar, dadılar, mürebbiyeler, özel öğretmenler, ev öğretmenleri), anaokulunda öğretir ve eğitirler (eğitimciler, çevre liderleri), okulda öğretir ve eğitirler (öğretmenler, sınıf öğretmenleri, okul sonrası öğretmenleri) grupları, ek eğitim öğretmenleri). Böylece, zaten çocuklukta, büyüyen bir kişi, birçok insanın pedagojik faaliyetinin nesnesi haline gelir. Ama artık kişi bir yetişkin haline geldi: bir teknik okula, koleje, yüksek öğretim kurumuna, kurslara vb. girdi. Ve burada yine özel olarak eğitilmiş öğretmenler ve eğitimciler tarafından yürütülen pedagojik faaliyet alanına giriyor.
Bir meslek edinmiş olmak modern adam hayatı boyunca bilgilerini bir kereden fazla yenilemesi, niteliklerini geliştirmesi, faaliyetinin profilini değiştirmesi ve belki de çeşitli nedenlerle mesleğini değiştirmesi gerekecektir. Çeşitli kurslarda, ileri eğitim enstitülerinde okumak, yeni veya ek eğitim almak zorunda kalacak. Ve yine pedagojik faaliyet alanına giriyor.
Böylece, tek bir kişinin pedagojik faaliyetin nesnesi olmadan yaşayamayacağı ortaya çıktı. Bu, her toplumda son derece gerekli olan, insanlığın sosyo-kültürel, uygarlık gelişiminin tüm seyri tarafından talep edilen ve kalıcı bir değere sahip bir faaliyettir.
2. ANA PEDAGOJİK FAALİYET TÜRLERİ
Geleneksel olarak, bütüncül bir pedagojik süreçte gerçekleştirilen ana pedagojik faaliyet türleri öğretim ve eğitim çalışmalarıdır.
Eğitim çalışması, bireyin ahenkli gelişimi ile ilgili sorunları çözmek için eğitim ortamını düzenlemeyi ve öğrencilerin çeşitli etkinliklerini yönetmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyettir. Ve öğretim, okul çocuklarının ağırlıklı olarak bilişsel faaliyetlerini yönetmeyi amaçlayan bir tür eğitim faaliyetidir. Genel olarak, pedagojik ve eğitim faaliyetleri aynı kavramlardır. Eğitim işi ile öğretim arasındaki ilişkinin böyle bir anlayışı, öğretim ve yetiştirmenin birliği hakkındaki tezin anlamını ortaya koymaktadır.
Özünün ve içeriğinin ifşası, kolaylık ve daha derin bilgi için yalnızca şartlı olarak birçok çalışmaya ayrılan eğitim, eğitimden ayrı olarak kabul edilir. Öğretmenlerin, eğitimin içeriği sorununun (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, vb.), ayrılmaz bileşenlerinin yanı sıra, bir kişinin ustalaştığı bilgi ve becerilerin geliştirilmesine dahil olması tesadüf değildir. öğrenme süreci, yaratıcı faaliyetler deneyimini ve çevrenizdeki dünyaya karşı duygusal ve değerli bir tutum deneyimini göz önünde bulundurun. Öğretim ve eğitim çalışması birliği olmadan, eğitimin bu unsurlarını uygulamak mümkün değildir. Mecazi anlamda, içerik yönüyle bütüncül bir pedagojik süreç, eğitici eğitim ile eğitici eğitimin birleştirildiği bir süreçtir.
Ana pedagojik faaliyet türlerinin özelliklerinin belirlenmesi, herhangi bir uzmanlık alanından bir öğretmenin faaliyetlerinde diyalektik birlik içinde öğretim ve eğitim çalışmalarının yer aldığını göstermektedir. Örneğin, mesleki eğitim sistemindeki bir endüstriyel eğitim ustası, faaliyeti sırasında iki ana görevi çözer: öğrencileri, modern üretim teknolojisinin tüm gerekliliklerini gözeterek rasyonel olarak çeşitli işlemleri gerçekleştirmek ve çalışmak için bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak. ve emek organizasyonu; emek üretkenliğini, yapılan işin kalitesini bilinçli olarak artırmaya çalışacak, organize olacak, atölyesinin, girişiminin onuruna değer verecek böylesine yetenekli bir işçiyi hazırlamak.
Aynı şekilde, genişletilmiş gün grubunun eğitimcisinin görev kapsamını göz önünde bulundurursak, onun faaliyetlerinde hem öğretim hem de eğitim çalışmaları görülebilir. Okul sonrası gruplara ilişkin yönetmelik, eğitimcinin görevlerini tanımlar: öğrencilere çalışma sevgisi, yüksek ahlaki nitelikler, kültürel davranış alışkanlıkları ve kişisel hijyen becerileri aşılamak; ödevlerin zamanında hazırlanmasını gözlemleyerek öğrencilerin günlük rutinini düzenler, makul bir boş zaman organizasyonu içinde öğrenmelerine yardımcı olur; okul doktoruyla birlikte çocukların sağlığını ve fiziksel gelişimini destekleyen faaliyetler yürütmek; öğretmen, sınıf öğretmeni, öğrencilerin ebeveynleri veya onların yerine geçen kişilerle iletişim halinde olun. Ancak, görevlerden de görülebileceği gibi, örneğin kültürel davranış alışkanlıklarının ve kişisel hijyen becerilerinin aşılanması, zaten sadece bir eğitim değil, aynı zamanda sistematik alıştırmalar gerektiren bir eğitim alanıdır.
Bu nedenle, birçok okul çocuğu etkinliği türünden bilişsel etkinlik, yalnızca eğitim işlevleriyle "yüklü" olan eğitim çerçevesiyle sınırlı değildir. Deneyimler, öğretimde başarıya, her şeyden önce, çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirme ve destekleme, sınıfta ortak bir yaratıcılık, grup sorumluluğu ve sınıf arkadaşlarının başarısına ilgi atmosferi yaratma konusunda pedagojik yeteneğe sahip öğretmenler tarafından ulaşıldığını göstermektedir. . Bu, öğretme becerilerinin değil, eğitim çalışması becerilerinin, öğretmenin mesleki hazırbulunuşluğunun içeriğinde birincil olduğunu göstermektedir. Bu bağlamda, geleceğin öğretmenlerinin mesleki eğitimi, bütüncül bir pedagojik süreci yönetmeye hazır olmalarını sağlamayı amaçlamaktadır.
3. PEDAGOJİK FAALİYETİN YAPISI
Her türlü etkinlik gibi, bir öğretmenin etkinliğinin de kendi yapısı vardır:
1. Motivasyon.
2. Pedagojik amaçlar ve hedefler.
3. Pedagojik faaliyet konusu.
4. Görevleri çözmek için pedagojik araçlar ve yöntemler.
5. Pedagojik aktivitenin ürünü ve sonucu.
Pedagojik aktivitenin kendi konusu olduğu gibi, her aktivite türünün de kendi konusu vardır.
Pedagojik faaliyetin konusu, gelişimin temeli ve koşulları olarak öğrenciler tarafından konu sosyo-kültürel deneyimin geliştirilmesini amaçlayan öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonudur.
Pedagojik aktivitenin araçları şunlardır:
öğrencilerin kavramsal ve terminolojik aygıtlarının yardımıyla ve temelinde oluşturulduğu bilimsel (teorik ve ampirik) bilgi;
bilginin "taşıyıcıları" - öğretmen tarafından organize edilen, nesnel gerçekliğin hakim olunan gerçekleri, kalıpları, özelliklerini gözlem sırasında (laboratuarda, uygulamalı derslerde vb.) Öğrenci tarafından yeniden üretilen ders kitabı metinleri veya bilgi;
AIDS- teknik, bilgisayar, grafik vb.
Pedagojik aktivitede sosyal deneyimi aktarmanın yolları şunlardır:
açıklama;
ekran (resim);
işbirliği;
öğrencinin doğrudan uygulaması (laboratuvar, alan);
eğitimler vb.
Pedagojik faaliyetin ürünü, öğrencinin aksiyolojik, ahlaki ve etik, duygusal ve anlamsal, konu, değerlendirme bileşenlerinin bütününde oluşturduğu bireysel deneyimdir. Bu aktivitenin ürünü sınavlarda, testlerde, problem çözme, eğitim ve kontrol eylemleri gerçekleştirme kriterlerine göre değerlendirilir.
Ana amacının yerine getirilmesi olarak pedagojik faaliyetin sonucu, öğrencinin gelişimidir:
kişisel gelişimi;
entelektüel gelişim;
eğitim faaliyetinin konusu olarak bir kişi olarak oluşumu.
4. PEDAGOJİK FAALİYETİN İŞLEVLERİ
Bir dizi psikolojik ve pedagojik çalışmada, iki pedagojik işlev grubu ayırt edilir - hedef belirleme ve örgütsel-yapısal.
1. Hedef belirleme grubu aşağıdaki işlevleri içerir:
oryantasyon;
gelişen;
harekete geçirme (öğrencilerin zihinsel gelişimini teşvik etme);
bilgilendirici.
Bu işlev grubu, bir kişinin didaktik, akademik, otoriter ve iletişimsel yetenekleriyle ilişkilidir.
2. Organizasyonel ve yapısal grup aşağıdaki işlevleri içerir:
yapıcı;
örgütsel;
iletişimsel;
gnostik
Böylece, yapıcı işlev şunları sağlar:
a) öğrenciler tarafından öğrenilmesi gereken eğitim bilgilerinin içeriğinin seçimi ve düzenlenmesi;
b) bilginin özümsenebileceği öğrenci etkinlikleri tasarlamak;
c) öğrencilerle etkileşim sürecinde kendi gelecek etkinliklerini ve davranışlarını, ne olması gerektiğini tasarlamak.
Organizasyon işlevi organizasyon aracılığıyla uygulanır:
a) öğrencilere iletme sürecindeki bilgiler;
b) öğrencilerin çeşitli faaliyetleri;
c) öğrencilerle doğrudan etkileşim sürecinde kendi etkinlikleri ve davranışları.
İletişimsel işlev şunları içerir:
a) öğrencilerle uygun ilişkiler kurmak;
b) diğer öğretmenlerle, okul yönetimiyle normal, iş ilişkileri.
Gnostik (araştırma) işlevi, aşağıdakilerin incelenmesini içerir:
a) diğer insanları etkilemenin içeriği ve yolları;
b) diğer insanların yaşı ve bireysel psikolojik özellikleri;
c) sürecin özellikleri ve kendi faaliyetlerinin sonuçları, avantajları ve dezavantajları.
ÇÖZÜM
Dolayısıyla pedagojik mesleğin anlamı, temsilcileri tarafından yürütülen ve pedagojik olarak adlandırılan faaliyetlerde ortaya çıkmaktadır. İnsanoğlunun eski nesillerden edindiği kültür ve tecrübeyi genç nesillere aktarmayı, kişisel gelişimleri için koşullar yaratmayı ve onları toplumdaki belirli sosyal rolleri yerine getirmeye hazırlamayı amaçlayan özel bir sosyal faaliyet türüdür.
Bu faaliyet sadece öğretmenler tarafından değil, veliler, kamu kuruluşları, işletme ve kurum başkanları, üretim ve diğer gruplar ile bir ölçüde medya tarafından da yürütülmektedir. Bununla birlikte, ilk durumda, bu faaliyet profesyoneldir ve ikincisinde - her kişinin kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitimle meşgul olarak gönüllü veya istemsiz olarak kendisiyle ilgili olarak gerçekleştirdiği genel pedagojiktir.
Mesleki bir faaliyet olarak pedagojik faaliyet, toplum tarafından özel olarak düzenlenen eğitim kurumlarında gerçekleşir: okul öncesi kurumlar, okullar, meslek okulları, orta dereceli uzmanlık ve yüksek eğitim kurumları, ek eğitim kurumları, ileri eğitim ve yeniden eğitim.
KAYNAKÇA
1. Bordovskaya N., Rean A. Pedagoji: Ders Kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2008.
2. Borytko N. M., Solovtseva I. A., Baibakov A. M. Pedagoji. – M.: Akademi, 2007.
3. Weindorf-Sysoeva M. E., Krivshenko L. P. Pedagoji. – M.: Yurayt-İzdat, 2005.
4. Grigorovich L. A., Martsinkovskaya T. D. Pedagoji ve psikoloji. – M.: Gardariki, 2003.
5. Kış I. A. Pedagojik psikoloji. – M.: Logolar, 2004.
6. Kotova I. B., Shiyanov E. N. Öğretmen: meslek ve kişilik. - Rostov - yok, 2004.
7. Kuzmina N. V. Öğretmenin kişiliğinin profesyonelliği ve endüstriyel eğitim ustası. - M: Pedagoji, 2000.
8. Lomov B. F. Metodolojik ve teorik problemler Psikoloji. - M.: Akademi, 2004.
9. Pidkasy P. I. Pedagoji: Ders Kitabı. – M.: Yüksek öğretim, 2008.
10. Podlasy I. P. Pedagoji. – M.: VLADOS, 2003.
11. Robotova A. S., Leontieva T. V., Shaposhnikova I. G. Pedagojik aktiviteye giriş. – M.: Akademi, 2000.
12. Sergeev I. S. Pedagojik faaliyetin temelleri: Ders kitabı. - St.Petersburg: Peter, 2004.
13. Slastenin V. A., Isaev I. F., Shiyanov E. N. Pedagoji: Ders Kitabı. – 7. baskı – M.: Akademi, 2007.
14. Felsefi ansiklopedik sözlük. - 4. baskı - M., 2003.
15. Yakunin V. A. Pedagojik psikoloji. - St.Petersburg: Peter, 2003.
deşifre metni
2 1. Genel hükümler Novosibirsk 2015 Eğitimcinin mesleki etik kuralları, Rusya Federasyonu Anayasası, Çocuk Haklarına Dair Sözleşme, "Türkiye'de Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında Federal Yasa" uyarınca geliştirilmiştir. Rusya Federasyonu", Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası ve bunlara uygun olarak kabul edilen diğer yasal ve yerel düzenlemeler, normlar Uluslararası hukuk. 1.2 Eğitimci, faaliyetlerini yürütürken aşağıdaki ilkelere rehberlik eder: - insanlık; - meşruiyet; - demokrasi; - adalet; - profesyonellik; - karşılıklı saygı. 2. Yönetmeliğin amacı Yönetmeliğin amacı, bir öğretmenin öğrenciler ve velilerle, pedagojik toplulukla ve devletle olan ilişkilerinde temel mesleki etik normlarını tanımlamaktır. 3. Öğretmenin etkinliğinin temelleri. Öğretmenin kişiliği. 2
3 3.1. Öğretmen, eğitim faaliyetlerinin kalitesinden ve sonuçlarından, kendisine emanet edilen pedagojik çalışmadan - yetiştirmeden sorumludur. Öğretmen otoritesini yanlış yöntemlerle yaratmaz ve kötüye kullanmaz Öğretmen olumlu örneğiyle eğitim verir. Ahlakçılıktan kaçınır, kınamak için acele etmez ve kendisinin gözlemleyemeyeceğini başkalarından talep etmez Öğretmen yasadışı faaliyetlerde bulunmamalı, itibarına değer verir Öğretmen kendinden talepte bulunmalı, çaba sarf etmelidir kendini geliştirmek için Öğretmen orantı ve özdenetim duygusunu kaybetmemeli Öğretmen konuşma ve iletişim kültürüne sürekli özen gösterir. Konuşmasında küfür, kabalık, kaba ve saldırgan ifadeler yoktur.Öğretmen yasalara saygılı, dürüst bir kişidir. Ne rüşvet almak ne de vermek bir öğretmenin mesleki ahlakıyla bağdaşmaz.Öğretmen gizlilik gözetir. Öğretmenin, kanunla öngörülen durumlar dışında, öğrenci veya yasal temsilcileri tarafından kişisel olarak kendisine emanet edilen bilgileri başka kişilere iletmesi yasaktır.
4 Öğrencileri ve meslektaşları ile ilişkilerini bozmak veya mesleki görevlerin yerine getirilmesine müdahale etmek Sarhoşluk ve diğer sarhoş edici maddelerin kötüye kullanılması öğretmenlik mesleği ile bağdaşmaz. 4. Eğitimcinin öğrencilerle ilişkisi 4.1. Eğitimci, her çocuğun kişiliğine saygı gösterir, tüm öğrencilere yardımsever ilgi gösterir, onların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alır. ve diğer özellikler Eğitimci, yetişkinlerin desteğine olan ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, iletişimde çocukların inisiyatifine duyarlıdır. genç için, Anavatan sevgisi Eğitimci, çocuğun yeni başarılarını not eder. farklı şekiller faaliyetlerde bulunur, yeni fırsat ve yeteneklerine dikkat çeker, öğrencilerin çalışmalarını adil ve nesnel bir şekilde değerlendirir, diğer çocukların başarılarıyla karşılaştırmaz Eğitimci, çocuklarda akranlarına karşı olumlu bir tutum oluşturur Eğitimci, resmi konumunu kötüye kullanmamalıdır. özel amaçlar için herhangi bir hizmet veya iyilik için öğrenciler. 5. Eğitimcinin pedagojik toplulukla ilişkisi 4
5 5.1. Eğitim kurumu, ifade ve inanç özgürlüğü, hoşgörü, demokrasi ve adalet ilkelerine dayanmaktadır. ortak dil. Okul öncesi eğitim kurumu başkanı, böyle bir ortamın sürdürülmesinden sorumludur. Öğretmenler birbirleriyle etkileşime girmeye çalışırlar, karşılıklı yardım sağlarlar, birbirlerinin ve yönetimin çıkarlarına saygı duyarlar. Eğitim kurumuÖğretmenler arasındaki ilişki meslektaşlık, ortaklık ve saygı ilkelerine dayanmaktadır. Öğretmen sadece kendi otoritesini değil, meslektaşlarının otoritesini de savunur. Öğrencilerin, yasal temsilcilerinin veya diğer kişilerin yanında meslektaşlarını küçük düşürmez.Öğretmenler, ilişkilerde mantıksız çatışmalardan ve skandal durumlardan kaçınırlar. Anlaşmazlık durumunda yapıcı çözümler için çabalarlar.Öğretmen, dedikodu yaymadan meslektaşlarının çalışmaları hakkında fikrini açıkça ifade etme hakkına sahiptir. Başka bir eğitimciye yöneltilen her türlü eleştiri objektif ve haklı olmalıdır.Yönetim, öğretmenlerin görevleriyle ilgili olmayan özel yaşamları hakkında bilgi talep edemez veya toplayamaz.Öğretmenin anaokulu yönetiminden teşvik isteme hakkı vardır. Eğitim kurumu. Öğretmenin kişisel değerleri bir kenara bırakılmamalıdır.Öğretmen, okulöncesi eğitim kurumunun çalışmaları için önemli olan bilgileri yönetimden alma hakkına sahiptir. İdarenin, eğitimcinin işini ve yaptığı işin kalitesini etkileyebilecek bilgileri saklama hakkı yoktur. 5
6 5.10. Girişim memnuniyetle karşılanır Pedagojik topluluk için önemli kararlar kurumda açıklık ve genel katılım ilkelerine dayalı olarak alınır. kişisel gelişim ve öğrencilerin zihinsel, psikolojik ve fiziksel sağlıklarının korunması için. 6. Eğitimcinin öğrencilerin ebeveynleri (yasal temsilcileri) ile ilişkisi 6.1. Eğitimci, öğrencilerin yasal temsilcileriyle saygılı ve yardımsever bir şekilde iletişim kurmalıdır. 6.2 Eğitimci, öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimi konusunda yasal temsilcilere tavsiyelerde bulunur. 6.3. Öğretmen, öğrencilerin yasal temsilcilerinden oluşan bir ekiple (sohbetler, seminerler, toplantılar) çalışma organize eder ve bireysel pedagojik yardım(danışma, aile ziyareti) 6.4. Eğitimcinin öğrencilerin yasal temsilcileri ile olan ilişkisi, bireye karşı tutumunu ve öğrencilerin başarısını etkilememelidir. kurum. 7. Eğitimcinin toplum ve devletle ilişkisi 7.1. Eğitimci sadece çocukları eğitmek ve eğitmekle kalmaz, aynı zamanda bir kamu eğitimcisi, velisidir. kültürel varlık düzgün eğitimli insan. 6
7 7.2. Eğitimci, sivil toplumun gelişimine katkıda bulunmaya çalışır. vatandaşlık görevi ve sosyal rol. 8. Okul öncesi eğitim kurumu çalışanlarının görünümüne ilişkin düzenlemeler 8.1. Genel hükümler Okul öncesi eğitim kurumunun her çalışanı, görünüşü ve işine karşı tutumu ile okul öncesi eğitim kurumunun genel imajını korumalı ve güçlendirmelidir. yeni görünmek. Ayakkabılar çalışma günü boyunca temiz ve bakımlı olmalıdır. Mini etekler ve çok kısa olan bluzlar, karnın veya sırtın bir kısmını ortaya çıkaran, çalışma gardırobundan çıkarılmalıdır. Çalışanlar kişisel hijyen kurallarına dikkat etmelidir (saç, yüz ve eller temiz ve bakımlı olmalı, kullanılan koku giderici maddeler hafif ve nötr bir kokuya sahip olmalıdır) Kısıtlama Kıyafet ve ayakkabı seçiminde, parfüm ve parfüm kullanırken temel kurallardan biridir. kozmetik, kısıtlama ve ılımlılıktır. Basit gizli dekorasyonlara izin verilir. Gündüz makyajı ve manikür için yumuşak, sakin tonlar uygundur. 9. Nihai hükümler 7
8 9.1. MKDOU Kindergarten 171 "Chernichka" da bir öğretmen işe alırken, kurum başkanı iş sorumluluklarını şart koşmalı ve öğretmeni belirtilen kodun içeriğine alıştırmalıdır. Öğretmen yönetmeliği hükümlerinin ihlali, öğretim kadrosu ve idare tarafından değerlendirilir. MKDOU D / s 171 "Çerniçka". 8
KABUL EDİLMİŞTİR Genel toplantı MDOU "Anaokulu 11" orman masalı» MDOU "Anaokulu 11" Orman Masalı "06/01/2015 tarihli 2. Dakika" Başkanı tarafından ONAYLANMIŞTIR. Rİ. Fokina Siparişi 60-06/01/2015 tarihli Meslek Kodu
Belediye okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu 4 Onaylıyorum: MDOU Anaokulu 4 Başkanı S.V. Soboleva MDOU Anaokulu çalışanları için mesleki etik kuralları 4 Kesova Gora 2014-2015.
Kıdemsiz bakıcı itibarlarına değer verir. 3.3. eğitimci, müzik yönetmeni, beden eğitimi öğretmeni kıdemsiz öğretmen kendinden talepkar olmalı, kişisel gelişim için çaba göstermelidir.
Belediye Özerk Okul Öncesi Eğitim Kurumu ANLAŞILDI MADOU Çalışanlarının 30 Şubat 2016 tarihli Genel Kurul Tutanağı 12 MADOU başkanının 30 Aralık 2016 tarihli emriyle ONAYLANDI 117 ANLAŞILDI
Amaç: Öğretmenlerin öğrenciler ve velilerle, pedagojik camia ve devletle ilişkilerindeki temel normları belirlemek amacıyla Öğretmen Mesleki Etik Kuralları geliştirilmiştir.
LİMİTED ŞİRKETİN EĞİTİM BÖLÜMÜ "SÜRÜCÜ OKULU "İNCELEMEDE" KABUL EDİYORUM: CEO LLC "Sürücü kursu" Hareket halinde "I.A. Olisova 2014 MESLEKİ ETİK KURALLARI
Emek kolektifinin bir toplantısında KABUL ETTİM GBOU ortaokul müdürünü G.N.
BELEDİYE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU "SANATSAL VE ESTETİK GELİŞİMİN ÖNCELİKLİ UYGULANMASI İLE GENEL GELİŞTİRİLEN ANAOKULU 35 ARKHIPOVSKY BUDENNOVSK KÖYÜNÜN "MARGARITKA"
2.2. Okul öncesi öğretmeninin kişiliği. --Okul öncesi eğitim kurumu öğretmeni kendisine olumlu örnek olmaya çalışmalıdır. --Okul öncesi eğitim kurumu öğretmeni kültür karşıtı, ahlak dışı, yasa dışı faaliyetlerde bulunmamalıdır. Öğretmen
GBOU Spor Salonu Öğretmenlerinin Etik Kuralları ve Yolsuzlukla Mücadele Dünya Görüşü 92 Genel Hükümler
Bir eğitim kurumunda çalışmanın özellikleri şunları içerir: bağımsız önlemler tehlikeli durumlarda öğrencileri korumak için. Öğretmen her zaman bir takım halinde çalışır, meslektaşları ile yakın ilişki içindedir ve ilişkileri doğru bir şekilde kurabilmelidir.
St.Petersburg'un Krasnogvardeisky Bölgesi'nden K.K.
Pedagojik konseyin 28.12.2013 tarih ve 4 numaralı protokol kararı ile KABUL EDİLMİŞTİR. MBOU "Daryevskaya ortaokulu" pedagojik çalışanlarının profesyonel ve etik kuralları. Bölüm 1. Genel Hükümler. öğretmen yapmalı
Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu anaokulu ikinci kategorinin kombine tipi 312 Rostov-on-Don şehrinin Pervomaisky bölgesi Pedagojik mesleki etik kuralları
Belediye bütçesine bağlı ek eğitim kurumu "Çocukların ek eğitim merkezi" MBU DO "TSDOD" I.D. Orlova MESLEKİ ETİK KURALLARI 1. GENEL HÜKÜMLER 1.1.
1.8. Bu Kurallar, aşağıdakileri içeren temel mesleki etik normlarını tanımlar: - çalışanlar, öğrenciler ve ebeveynleri (yasal temsilciler) arasındaki ilişkileri düzenler; - insanlarını korumak
1. Genel hükümler 1.1. Bu normlar, 7 Mayıs 2012 tarihli Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı olan 29 Aralık 2012 tarihli ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine” Federal Kanunun 47. maddesinin 6. paragrafına uygun olarak geliştirilmiştir.
03/28/2014 tarihli MBOU SOSH 23 emrine Ek 1 50 Pervomaisky ilçesinin belediye bütçe eğitim kurumu ortaokul 23'ün öğretmenleri için mesleki etik kuralları
Novosibirsk şehrinin belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu "Kombine tip Anaokulu 85" 23.09.2014 tarihli işçi kolektifi MADOU d / s 85 9 genel kurulu Protokolü ile "KABUL EDİLMİŞTİR"
Ek Eğitim Merkezi Belediye Özerk Eğitim Kurumu yaratıcı Gelişim ve insani eğitim "Tomsk Hobi Merkezi" Öğretmenler ve Çalışanlar için Mesleki Etik Kuralları
Okulun Pedagoji Konseyi tarafından incelenip kabul edildi, 04/04/2014 tarihli 9 numaralı protokol, Belediye Bütçe Genel Eğitim Kurumu Öğretmenlerinin Mesleki Etik Kuralları
1.7. Bu Kuralların süresi sınırlı değildir. Kod, yenisi kabul edilene kadar geçerlidir. 1. Öğretmenler için iş görevlerinin yerine getirilmesinde etik davranış kuralları. 2.1. Yaparak
Pedagojik Konsey Protokolü kararıyla ONAYLANDI MBU Lisesi 19 Direktörü ONAYLIYORUM D. S. Kızılov 20. Direktörün Emri. MBU "Lyceum 19" Öğretmeninin Mesleki Etik Kurallarına İlişkin Yönetmelikler 1. Genel
Yuzhno-Sakhalinsk'te Belediye Bütçe Okul Öncesi Eğitim Kurumu Genel Gelişim Anaokulu 24 "Solnyshko" Öğretmenleri için Mesleki Etik Kuralları. 1. GENEL HÜKÜMLER
DİKKATE ALINDI: Artinsky Lyceum MAOU işçi kolektifinin genel toplantısında (21 Nisan 2016 tarihli 3. dakika)
I. Genel hükümler. 1.1. Pedagojik Çalışanlar için Mesleki Etik Kuralları (bundan böyle Kod olarak anılacaktır), Rusya Federasyonu Anayasası, Rusya Federasyonu Federal Yasası hükümlerine uygun olarak geliştirilmiştir.
DEVLET BÜTÇESİ MESLEK EĞİTİM KURUMU EKİM PETROL YÜKSEKOKULU İM. Sİ. KUVYKINA Profesyonel
St. Petersburg Devlet Bütçeli Mesleki Eğitim Kurumu "Kolej" Imperial Alexander Lyceum "KABUL EDİLMİŞ 02.09.2013 tarihli 1. Genel Kurul Tutanağı ONAYLANMIŞ Müdür
Devlet Bütçeli Anaokulu Okul Öncesi Eğitim Kurumu çalışanları için MESLEKİ ETİK VE HİZMET DAVRANIŞLARI YÖNETMELİĞİ 81 St. Petersburg'un Krasnogvardeisky bölgesinin denetimi ve rehabilitasyonu
1. Genel hükümler MKDOU Sloboda Anaokulu "Gingerbread House" genel gelişim tipinin (bundan sonra Kurum olarak anılacaktır) Öğretmeni için Mesleki Etik Kuralları, temel ilkeleri tanımlayan bir belgedir ve
Kabul edildi: Onaylıyorum Öğretmenler Kurulu'nda MBDOU Başkanı "DSOV 30" Protokol 2 Chupina N.N. 26 Aralık 2013, Belediyenin Pedagojik Çalışanlar için 20 Etik Kuralı (bundan sonra Kurallar olarak anılacaktır) Emri ile
MBDOU "Anaokulu 21" Rodnichok "Mikhailovka Tutanakları 2013 Genel Kurulu tarafından KABUL EDİLMİŞTİR. ONAYLI MBDOU Başkanı "Anaokulu 21" Rodnichok "Dorokhova N.B. 2013 Öğretmenlerin mesleki etiğine ilişkin düzenlemeler
YAROSLAVL BÖLGESİ DEVLET MESLEKİ EĞİTİM KURUMU BİR PEDAGOJİK ÇALIŞANININ MESLEKİ ETİĞİ KURALLARI SPEI YAO YAROSLAVSK MESLEK YÜKSEKOKULU 21 I. Genel Hükümler
Kyshtym Şehri Bölgesi İdaresi Eğitim Departmanı (Eğitim Departmanı) Öğrenciler, öğrenciler için belediye özel (ıslah) eğitim kurumu
2.2. Bir öğretmenin mesleki etiği, bir çalışanın öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve diğerleriyle ilişkilerinde işleyen bir ilkeler, normlar ve davranış kuralları sistemidir.
1. Genel Hükümler eğitim kurumu ek eğitim "Ekolojik ve biyolojik
1. GENEL HÜKÜMLER 1.1. Öğretmenler için Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra Kurallar olarak anılacaktır), Ust-Ilimsk'teki Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "BSUEP" Şubesinin (bundan sonra Şube olarak anılacaktır) yerel bir yasasıdır. kurumsal bir yapı oluşturmak amacı ile
I. Genel Hükümler 1. Başkurdistan Cumhuriyeti Devlet Bütçeli Mesleki Eğitim Kurumu Öğretmenleri İçin Mesleki Etik Kuralları Sibay Güzel Sanatlar Fakültesi
PEDAGOJİK ÇALIŞANLARIN ETİK KURALLARI VE RESMİ DAVRANIŞLARI I. Genel Hükümler
Flpnxnro f"le4arorrveckilm coberom flporoxon Ns 2 veya 2I Oqlo/lf Vraepx4euo KOAEKC -(,9-37.=T"LEZ: \T7 e^\%a: ia 1 ili: *id$ iu? STrrKrr rreaa f o f rrrr ecklrx pa6 ornuko B MyHTIIIurIaJrbHoro ve BTO H
PEDAGOJİK PERSONEL MESLEKİ ETİĞİ KURALLARI Krasnoyarsk 2014 1. Genel hükümler 1.1. Öğretmenler için Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra Kurallar olarak anılacaktır) MBOU Spor Salonu 8 (bundan sonra Spor Salonu olarak anılacaktır)
Açık anonim şirket "Rus Demiryolları" NDOU "Rus Demiryolları Anaokulu 25" Devlet dışı okul öncesi eğitim kurumu Anaokulu 25 Mesleki etik yönetmeliği NDOU
PEDAGOJİK ÇALIŞAN MKOU'NUN ÇIKAR ÇATIŞMASINA İLİŞKİN DÜZENLEMELER "Trusovskaya ikincil Kapsamlı okul» 13.09 tarihli Pedagoji Konseyi protokolü 1 toplantısında kabul edilmiştir. 2014. 1. Genel hükümler. 1.1. Mevcut
BELEDİYE BÜTÇESİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU BİRLEŞİK ANAOKULU 10 "ROSINKA" YUZHNO-SAKHALINSK MBDOU işçi kolektifinin genel toplantısında ele alındı 10 "Rosinka" Protokolü
ROSTOV BÖLGESİ GENEL VE MESLEKİ EĞİTİM BAKANLIĞI
PEDAGOJİK ÇALIŞANIN MESLEKİ ETİĞİ KURALLARI 1. GENEL HÜKÜMLER 1.1. Bir Öğretmenin Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra Kurallar olarak anılacaktır), kurumsal bir şirket oluşturmak amacıyla geliştirilen MBOU SOSH 23'ün yerel bir yasasıdır.
PEDAGOJİK ÇALIŞANLAR İÇİN MESLEKİ ETİK KURALLARI I. Genel hükümler 1.1. Pedagojik Çalışanlar için Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra Kurallar olarak anılacaktır), birleşik uygulamaları tanıtmak amacıyla geliştirilmiş bir belgedir.
Devlet Özerk Mesleki Eğitim Kurumu "Pedagoji Yüksekokulu" Orsk (GAPOU) ONAYLIYORUM Müdür GAPOU G.N. Levaşova 2015. tarihli Pedagoji Konseyi Protokolü ile kabul edilmiştir.
1. GENEL HÜKÜMLER Mesleki etik kuralları (bundan sonra Kurallar olarak anılacaktır), aşağıdakileri sağlayan bir davranış kurallarıdır: ahlaki karakter profesyonel faaliyetlerinden kaynaklanan insanlar arasındaki bu ilişkiler.
6.2.7. Olumlu geri bildirimler memnuniyetle karşılanır, öğretmenlerin meslektaşlarının faaliyetleri, okul dışındaki okullar, bilimsel ve uygulamalı konferanslardaki konuşmalar, bilimsel toplantılar, ustalık sınıfları hakkındaki yorumları,
PEDAGOJİK ÇALIŞANLAR İÇİN MESLEKİ ETİK KURALLARI Giriş tarihi 2015-04-03
1 II. Sorumluluk 9. Öğretmen, kendisine emanet edilen pedagojik çalışmanın kalitesinden ve sonuçlarından sorumludur. 10. Öğretmen fiziksel, zihinsel, duygusal ve
Onaylıyorum: DOU TsRR-d / s 7. Ipatovo O.N.
Mansiysk özerk bölge- Yugra "Raduzhnin Emri j f.e e.j v t 5 6 L I ONAYLI Kurumsal Kurum Direktörü "Raduzhninsky Siyasi Koleji" M.Sc. Volkov "J 3" Sb 2017 Mesleki Etik Kuralları
ONAYLANMIŞ: MBDOU "Kindergarten 97" başkanı g.o. Samara A.A. Sizko 2015 Belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu "Çocuklar" öğretmenleri için mesleki etik KURALLARI
İŞÇİLERİN MESLEKİ ETİĞİ KURALLARI MBDOU anaokulu 74 "Ryabinka" Bryansk 1.Temel hükümler 1.1. Kurallar, eğitim ortamındaki katılımcılar arasında etik ilişkiler kurmak amacıyla geliştirilmiştir.
Öğretmenler İçin Mesleki Etik Kuralları 1. GENEL HÜKÜMLER 1. Bu Öğretmenler için Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra KPI olarak anılacaktır), kurumsal bir şirket oluşturmak amacıyla geliştirilmiş bir belgedir.
Bir Pedagojik Çalışanın Mesleki Etik Kuralları "Ortaokul 5, Balashov, Saratov Bölgesi" 1. Genel Hükümler 1.1. Bir Pedagojik Çalışanın Mesleki Etik Kuralları
Kraliçe T.V. "3/" y/l y &-/? & 2014 MBDOU TsRRgarden "Rainbow" T.V.'nin Direktörünü onaylıyorum. 2014 KABUL EDİLEN protokol j ± j 0 j k /^/r
1. Genel hükümler 1.1. MAOU DO DYuSSh Öğretmenleri için Mesleki Etik Standartlarının Verileri "Başlat" (bundan sonra Normlar olarak anılacaktır), çıkar çatışmalarını önlemek, kurumsal bir şirket oluşturmak için geliştirilmiş bir belgedir.
"KABUL EDİLMİŞTİR" Pedagoji konseyinde 24 Kasım 2014 tarihli protokol 9 "ONAYLI" MBOU ortaokulu müdürü 69 Penza E.V. 25 Kasım 2014 tarihli Pikarov siparişi. 142/1 Etik Kuralları
PRIMORSKY KRAI BÖLGESEL DEVLET BÜTÇE EĞİTİMİ ORTA MESLEKİ EĞİTİM ENSTİTÜSÜ SAĞLIK BÖLÜMÜ "USSURI TIP KOLEJİ" (KGOBUSPO "USSURIISKY)
Pedagojik etik Etik, ahlak bilimidir Görev Sorumluluk Mutluluk Özgürlük Hayatın anlamı Vicdan Güzellik Adalet Doğruluk İyi Ahlak kategorileri Dostluk Aşk Etik ahlak çalışmaları
KURUMSAL ETİK KURUMSAL SHUS MBOU "Okul 65" Bölüm 1. Genel Hükümler 1. Bu Etik Kurallar oluşturmak amacıyla geliştirilmiş bir belgedir. şirket kültürü okulda, kurumun imajını iyileştirmek, optimize etmek
1. Genel hükümler 1.1. Profesyonel kod federal devlet bütçesi profesyonel eğitim kurumu "Studio School (kolej)" çalışanlarının etik ve resmi davranışları
Bölüm 1. GENEL HÜKÜMLER 1.1. Bu Mesleki Etik Kurallar, okulda kültür oluşturmak, kurum imajını geliştirmek, dış çevre ile etkileşimi optimize etmek ve
GENEL HÜKÜMLER: Okul öğretmenlerinin etik kuralları. Proje. Eğitimcilerin Etik Kurallarının normları, öğretmenler ve çocuklarla veya gençlerle çalışan eğitim kurumlarının tüm çalışanları tarafından yönlendirilir. bu
1.1. çocuk, bireysel özelliklerini dikkate alarak. 1.2. Bu Kurallar, okul öncesi eğitim kurumunun tüm çalışanları için zorunlu olan ilkeleri tanımlar ve temel davranış kurallarını belirler. Kurallar ilişkileri yönetir
ST. PETERSBURG Kurortny bölgesi Devlet bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 17 kombine tip 197706, St. Petersburg, Sestroretsk, st. Instrumentalshchikov, 17, lit.a
Saratov Bölgesi Devlet Özerk Mesleki Eğitim Kurumu "Balakovo Endüstri ve Taşımacılık Koleji" PEDAGOJİK ÇALIŞANLARININ ETİK VE RESMİ DAVRANIŞLARINA İLİŞKİN YÖNETMELİKLER
Belediye Özerk Okul Öncesi Kurumu "Çocuk Gelişim Merkezi" - Anaokulu 18 "Victoria" belediyeşehir-to. Anapa R I C A Z 13 Şubat 2015 19-O Anapa Komisyonun kurulması üzerine
Öğretmen etiği kaynakları MBDOU 158 Eğitim faaliyetlerinde bulunan bir kurumun öğretim kadrosu için Mesleki Etik Kuralları (bundan sonra Kural olarak anılacaktır), Rusya Anayasası hükümleri temelinde geliştirilmiştir.
Belediye eğitim kurumu "Pereslavl-Zalessky Spor Salonu" 17.03.2016 42/01-OD emriyle ONAYLANMIŞTIR.
Kabul edildi Kararla kabul edildi Pedagoji Konseyi PC Başkanı tarafından onaylandı MBDOUd / s 11 E.N. Krapivinskaya MBDOU d / anaokulu 11 T.V. "23" 01.2014 siparişi
