Ev › Test Sürüşleri › Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları sistemi. Sınıf öğretmeninin eğitim sistemi

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları sistemi. Sınıf öğretmeninin eğitim sistemi

Okulun eğitim sisteminin ana yapısal unsuru sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği, öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin kurulduğu yer burasıdır. Öğrencilerin sınıftaki etkinliklerinin düzenleyicisi, öğrenci üzerindeki eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrencilerle hem de velileriyle doğrudan etkileşime giren odur. Sınıf öğretmeni, kendisine atanan sınıfta eğitim çalışmalarını organize eden bir öğretmendir.

Öğretmen her şeyde örnek olmak zorundaydı, görünüşü bile bir rol modeldi.

Şu anda spor salonları, liseler vb. eğitim kurumlarının türleri yeniden canlandırıldı, yaygın orta genel eğitim okulunun faaliyeti değişti. Buna göre, sınıf liderliği kurumu değişti. Şimdi birkaç tür sınıf rehberi var:

Aynı anda bir sınıf öğretmeninin işlevlerini yerine getiren bir konu öğretmeni;

Yalnızca eğitim işlevlerini yerine getiren bir sınıf öğretmeni (serbest bırakılan bir sınıf öğretmeni, aynı zamanda sınıf öğretmeni olarak da adlandırılır);

Bazı eğitim kurumlarında, bir sınıf öğretmeni (serbest bırakılan bir sınıf öğretmeninin pozisyonunun bir çeşidi) ve ayrıca bir sınıf küratörü (Latince mütevelli; bazı işleri denetlemekle görevlendirilen bir kişi) veya öğretmen (Latince koruyucu) pozisyonu getirildi. , patron, veli) öğrenciler, öğretmenin bir dizi örgütsel işlevini üstlenmeye hazır olduğunda. Minimum bir öğretim yüküne sahip olabilirler.

Sınıf öğretmeninin çocuk takımındaki değişken konumu. Öncelikle ortak faaliyet türüne göre belirlenir: eğitim çalışmasında, bir öğretmen olarak sınıf öğretmeni, çocuk faaliyetlerinin organizatörü ve lideridir; ders dışı çalışmalarda, öğretmenin sıradan bir katılımcı olan kıdemli bir yoldaş pozisyonunu alması önemlidir.

Öğretmenin rolü, yaşa, çocukların toplu deneyimlerine, özyönetim faaliyetlerine bağlı olarak değişir: işin doğrudan organizatöründen bir danışmana ve danışmana.

Sınıf öğretmeninin işlevleri.Çocuk takımının lideri olarak görev yapan öğretmen, hem bir bütün olarak sınıf hem de bireysel öğrencilerle ilgili işlevlerini yerine getirir. Sorunları çocukların yaşına, aralarında gelişen ilişkilere göre çözer, bireysel özelliklerini dikkate alarak her çocukla ilişki kurar. Sınıf öğretmeninin faaliyetindeki ana şey, bireyin kendini geliştirmesine, yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesine, çocuğun aktif sosyal korumasının sağlanmasına, çabaların yoğunlaştırılması için gerekli ve yeterli koşulların yaratılmasına katkıda bulunmaktır. çocukların kendi problemlerini çözmeleri için

İlk seviye, hedef kitleye atıfta bulunduğu pedagojik ve sosyal-insani işlevleri içerir.

Bu işlevler, öğrencilerin hem gerçek kişisel sorunlarını çözmede hem de bağımsız yaşama hazırlanmasında çocuğa yardım etmeye odaklanan, öğrencilerin sosyal gelişimi için koşullar yaratmayı amaçlar. Bunların arasında, sınıf öğretmeninin faaliyetinin ana içeriğini belirleyen üç tanesini ayırmak gerekir: öğrencilerin eğitimi; çocuğun çevrenin olumsuz etkilerinden sosyal olarak korunması; eğitim hedeflerine ulaşmak için tüm öğretmenlerin çabalarının entegrasyonu. Bunlar arasında öncelik, çocuğun sosyal koruma işlevidir.

Sosyal koruma, fiziksel, zihinsel, ruhsal ve ahlaki gelişim için normal koşullar ve kaynaklar sağlayan, amaçlı, bilinçli bir şekilde toplumun her düzeyinde düzenlenmiş pratik sosyal, politik, yasal, psikolojik ve pedagojik, ekonomik ve tıbbi ve çevresel önlemler sistemi olarak anlaşılmaktadır. haklarının ve insanlık onurunun ihlal edilmesini önlemektedir.

Bu işlevin uygulanması, çocuğun mevcut sosyo-ekonomik koşullarda yeterli gelişimi için koşulların sağlanmasını içerir. Sınıf öğretmeninin çocuğun sosyal korunmasına yönelik faaliyeti, sadece doğrudan yürütücünün faaliyeti değil, aynı zamanda çocuklara ve ebeveynlerine sosyal destek ve sosyal hizmet almalarına yardımcı olan koordinatörün faaliyetidir.

Öğrencilerin eğitim ve sosyal koruma hedeflerine ulaşmak için, sınıf öğretmeni, öğrenciler ve sınıftaki akranları arasındaki ilişkilerin oluşumu ile ilgili bir dizi özel görevi çözmelidir (takımın organizasyonu, toplanması, aktivasyonu, kendini geliştirme). -devlet). Bu görevler, işlevlerinin ikinci seviyesini belirler - her şeyden önce örgütsel olan sosyo-psikolojik.

Örgütsel işlevin temel amacı, sınıf öğretmeninin yalnızca öğrencileri organize etmekle kalmayıp, aynı zamanda çeşitli etkinliklerin kendi kendine örgütlenmesine yardımcı olmasıdır: bilişsel, emek, estetik ve boş zamanın bir parçası olan özgür iletişim.

Sınıf öğretmeninin üçüncü işlev düzeyi, eğitim faaliyetlerinin yönetimi konusunun faaliyet mantığından kaynaklanan gereksinimleri ifade eder. Bunlar, şunları içeren yönetsel işlevlerdir: teşhis, hedef belirleme, planlama, kontrol ve düzeltme.

Teşhis işlevinin uygulanması, sınıf öğretmeni tarafından başlangıç seviyesinin tanımlanmasını ve öğrencilerin yetiştirilmesindeki değişikliklerin sürekli izlenmesini içerir. Çocuğun kişiliğini ve bireyselliğini araştırmayı ve analiz etmeyi, sonuçların etkisizliğinin nedenlerini bulmayı ve bütünleyici pedagojik süreci karakterize etmeyi amaçlamaktadır.

Teşhis işlevini gerçekleştiren sınıf öğretmeni, ikili bir hedef izleyebilir: birincisi, faaliyetlerinin etkililiğini belirlemek ve ikincisi, teşhis, kişiliği incelemek için bir araçtan çocuğun bireyselliğini geliştirmek için bir araca dönüşebilir.

Hedef belirleme işlevi, eğitim faaliyetlerinin hedeflerinin öğrencilerle ortak gelişimi olarak görülebilir. Sınıf öğretmeninin bu sürece katılım payı, öğrencilerin yaşlarına ve sınıf ekibinin oluşum düzeyine bağlıdır.

Planlamada, sınıf öğretmeni ile sınıf ekibi arasındaki yakın işbirliği önemlidir. Çocukların katılım derecesi yaşlarına bağlıdır. Planlama, hedefe götüren şey olmalıdır.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde kontrol ve düzeltme işlevinin temel amacı, eğitim sisteminin sürekli gelişimini sağlamaktır.

Kontrol işlevinin uygulanması, bir yandan olumlu sonuçların, diğer yandan eğitim sürecinde ortaya çıkan eksikliklerin ve sorunların nedenlerinin belirlenmesini içerir. Kontrol sonuçlarının analizine dayanarak, sınıf öğretmeninin çalışması hem bir bütün olarak sınıf hem de belirli bir öğrenci grubu veya bireysel bir öğrenci ile düzeltilir. Sınıf öğretmeninin çalışmasının kontrolü, okul idaresi tarafından düzeltme amacıyla özdenetim olarak çok fazla kontrol değildir. Düzeltme her zaman sınıf öğretmeninin ve sınıf ekibinin bir bütün olarak, bir grup veya bireysel öğrencilerin ortak bir faaliyetidir.

Sınıf öğretmeninin sorumlulukları şunlardır:

tüm okul ekibinin faaliyetleri çerçevesinde öğrencilerin kişiliğinin olumlu potansiyelinin geliştirilmesi için optimal olan eğitim sürecinin sınıfındaki organizasyonu;

Öğrenciye akut sorunları çözmede yardımcı olmak (tercihen şahsen, bir psikolog dahil edilebilir);

Ebeveynlerle iletişim kurmak ve çocuk yetiştirmede onlara yardımcı olmak (kişisel olarak, bir psikolog, sosyal pedagog aracılığıyla).

Pedagojik olarak yetkin, başarılı ve etkili bir şekilde görevlerini yerine getirmek için, sınıf öğretmeninin çocuklarla çalışmanın psikolojik ve pedagojik temellerini iyi bilmesi, en son trendler, eğitim faaliyetlerinin yöntemleri ve biçimleri hakkında bilgi sahibi olması ve modern eğitim teknolojilerine sahip olması gerekir. .

Sınıf öğretmeninin öğrencilerle çalışma biçimleri. Sınıf öğretmeni, işlevlerine göre öğrencilerle çalışma biçimlerini seçer. Tüm çeşitlilikleri çeşitli gerekçelerle sınıflandırılabilir:

Faaliyet türüne göre - eğitim, emek, spor, sanat vb.;

Öğretmenin etkileme yöntemine göre - doğrudan ve dolaylı;

Zamanla - kısa vadeli (birkaç dakikadan birkaç saate kadar), uzun vadeli (birkaç günden birkaç haftaya kadar), geleneksel (düzenli olarak tekrarlanan);

Hazırlık süresine göre - öğrencilerle ön eğitime dahil edilmeden yürütülen çalışma biçimleri ve ön çalışma, öğrencilerin eğitimi sağlayan formlar;

Organizasyonun konusuna göre - çocukları organize edenler öğretmenler, ebeveynler ve diğer yetişkinlerdir; işbirliği temelinde düzenlenen çocuk etkinlikleri; inisiyatif ve uygulama çocuklara aittir;

Sonuca göre - sonucu bilgi alışverişi, ortak bir kararın (görüş) geliştirilmesi, sosyal açıdan önemli bir ürün olabilen formlar;

Katılımcı sayısına göre - bireysel (öğrenci-öğretmen), grup (öğretmen - bir grup çocuk), kitle (öğretmen-birkaç grup, sınıf).

Bireysel formlar, kural olarak, ders dışı etkinlikler, sınıf öğretmenleri ve çocuklar arasındaki iletişim ile ilişkilendirilir. Grup ve kolektif formlarda çalışırlar ve nihayetinde diğer tüm formların başarısını belirlerler. Bunlar şunları içerir: konuşma, samimi konuşma, istişare, fikir alışverişi (bunlar iletişim biçimleridir), ortak bir görevin uygulanması, belirli bir işte bireysel yardım sağlanması, bir soruna ortak bir çözüm arayışı, görev. Bireysel çalışma biçimlerinin kullanılması, sınıf öğretmeninin en önemli görevin çözümünü içerir: öğrenciyi çözmek, yeteneklerini keşfetmek, karakterinde var olan değerli her şeyi, özlemlerini ve ifade etmesini engelleyen her şeyi keşfetmek. kendisi.

Grup çalışma biçimleri arasında iş konseyleri, yaratıcı gruplar, özyönetim organları, mikro çevreler bulunur. Bu formlarda, sınıf öğretmeni kendisini sıradan bir katılımcı veya düzenleyici olarak gösterir. Ana görevi, bir yandan herkesin kendini ifade etmesine yardımcı olmak, diğer yandan grupta tüm ekip üyeleri, diğer insanlar için önemli olan somut bir olumlu sonuç elde etmek için koşullar yaratmaktır. Sınıf öğretmeninin grup formlarındaki etkisi, çocuklar arasındaki insani ilişkilerin geliştirilmesini, iletişim becerilerinin oluşmasını da amaçlar. Bu bakımdan önemli bir araç, sınıf öğretmeninin çocuklarına karşı demokratik, saygılı, incelikli bir tavır örneğidir.

Sınıf öğretmeninin okul çocukları ile toplu çalışma biçimleri arasında her şeyden önce çeşitli durumlar, yarışmalar, performanslar, konserler, propaganda ekiplerinin performansları, yürüyüşler, turlar, spor yarışmaları vb. Bu formlardaki diğer koşullardan, sınıf öğretmenleri farklı roller üstlenebilir: lider katılımcı, düzenleyici; kişisel örnek olarak çocukları etkileyen bir aktivitede sıradan bir katılımcı; daha bilgili insanların deneyimlerinde ustalaşma konusunda kişisel bir örnekle okul çocuklarını etkileyen acemi bir katılımcı; danışman, faaliyetlerin organizasyonunda çocuklara asistan.

Aynı zamanda, öğrencilerle çalışma biçimlerinin seçimi sorusu öncelikle sınıf öğretmeninin önünde ortaya çıkar. Bunu yaparken, aşağıdakiler tarafından yönlendirilmesi tavsiye edilir:

Her çalışma biçiminin çözümüne katkıda bulunması gerektiğinden, bir sonraki çalışma dönemi (yıl, çeyrek) için tanımlanan eğitim görevlerini dikkate alın;

Görevlere göre, işin içeriğini, çocukları dahil etmenin tavsiye edildiği ana faaliyetleri belirleyin;

Eğitim sürecini organize etme ilkelerini, fırsatları, hazırlığı, çocukların ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını, dış koşulları dikkate alarak, amaçlanan görevleri, çalışma biçimlerini uygulamak için bir dizi olası yol oluşturun ( kültür merkezleri, üretim ortamı), öğretmenlerin, ebeveynlerin yetenekleri;

Çocukların deneyimlerini yeni fikirlerle zenginleştirmenin yollarını düşünürken, örneğin başkalarının deneyimlerine atıfta bulunarak, yayınlanmış materyalleri inceleyerek, etkinliğin katılımcıları ile toplu hedef belirlemeye dayalı toplu bir form arayışı düzenleyin. belirli sorular sormak vb.;

Eğitim çalışmalarının içeriğinin ve biçimlerinin tutarlılığını sağlayın.

Okulun eğitim sisteminde sınıf öğretmeninin yeri.

Okulun eğitim sisteminin ana yapısal unsuru sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği, öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin kurulduğu yer burasıdır. Sınıflarda öğrencilerin sosyal refahına özen gösterilir, çocukların boş zaman değerlendirme ve ekip oluşturma sorunları çözülür ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturulur.

Öğrencilerin sınıftaki etkinliklerinin düzenleyicisi, öğrenci üzerindeki eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrencilerle hem de velileriyle doğrudan etkileşime giren odur. Sınıf öğretmeni, kendisine atanan sınıfta eğitim çalışmalarını organize eden bir öğretmendir.

Sınıf öğretmeninin faaliyeti, öncelikle sınıflarındaki öğrencilerle çalışmayı amaçlamaktadır. Yaşını ve bireysel özelliklerini inceleyerek her bir çocuğun öğretimi için motivasyon oluşturur. Sınıf öğretmeni, bireysel çalışmanın çeşitli biçimleri ve yöntemleri aracılığıyla vatandaşlık, dünya görüşü kültürü, yaratıcı çalışma becerileri, yaratıcı bireysellik, çocuğun topluma başarılı bir şekilde girmesi, demokratik bir kültürün oluşumu için uygun koşullar yaratır. sınıf özyönetim sistemi.

Sınıf öğretmeninin ana görevi, öğrencileri çeşitli etkinliklere ve ilişkilere dahil ederek kişiliklerini geliştirmek için öğrenciler üzerindeki tüm eğitimsel etkileri koordine etmektir.

Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi

Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi göz önüne alındığında, üç alanı incelemek gerekir: okul çocukları ile çalışmak, konu öğretmenleri ile çalışmak ve öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşim.

Sınıf öğretmeninin öğrencilerle çalışması.

Çocuk takımının lideri olarak görev yapan öğretmen, hem bir bütün olarak sınıf hem de bireysel öğrencilerle ilgili işlevlerini yerine getirir. Çocukların yaşına ve aralarında gelişen ilişkilere uygun olarak sorunları çözer, bireysel özelliklerini dikkate alarak her çocukla ilişki kurar. Sınıf öğretmeninin faaliyetindeki ana şey, bireyin kendini geliştirmesine, yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesine, çocuğun aktif sosyal korumasının sağlanmasına, çabaların yoğunlaştırılması için gerekli ve yeterli koşulların yaratılmasına katkıda bulunmaktır. çocukların kendi problemlerini çözmeleri için

öğrencilerin eğitimi;

Çocuğun çevredeki sosyal çevrenin olumsuz etkilerinden sosyal olarak korunması.

Sosyo-psikolojik işlevler arasında örgütsel işlevi ayırmak gerekir. Bu işlevin temel amacı olumlu çocuk girişimini desteklemektir, örn. Vurgu, öğrencilerin sınıf öğretmeni tarafından organize edilmesinden çok, onlara kendi kendilerini organize etmelerinde yardımcı olunmasıdır. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının bilişsel, emek, çeşitli estetik etkinliklerinin yanı sıra boş zamanlarının bir parçası olan serbest iletişimlerini düzenler.

Kendi başına bir amaç olmayan, ancak sınıf için belirlenen hedeflere ulaşmanın bir yolu olarak takım uyumu işlevini uygulamak önemlidir. Sınıf öğretmeninin görevlerinden biri, öğrencinin özyönetiminin geliştirilmesidir.

Ayrıca, öğretmenin işlevleri, yönetim konusunun faaliyet mantığından ve genel olarak öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonundan kaynaklanan gereksinimleri ifade eder. Bunlar şunları içerir: teşhis, hedef belirleme, planlama, kontrol ve düzeltme.

Teşhis işlevinin uygulanması, sınıf öğretmeni tarafından başlangıç seviyesinin tanımlanmasını ve öğrencilerin yetiştirilmesindeki değişikliklerin sürekli izlenmesini içerir. Sonuçların etkisizliğinin nedenlerini bulmak için çocuğun kişiliğinin ve bireyselliğinin incelenmesi ve analizi amaçlanmaktadır.

Hedef belirleme işlevi öğrencilerle eğitim faaliyetlerinin amaçlarının ortak gelişimi olarak görülebilir. Sınıf öğretmeninin bu sürece katılım payı, öğrencilerin yaşlarına ve sınıf ekibinin oluşum düzeyine bağlıdır.

Hedef belirleme mantığı, sınıf öğretmeninin etkinliklerini planlama sürecine yansır. . Planlama, etkinliklerin akılcı bir şekilde düzenlenmesi için sınıf öğretmeninin kendisine ve sınıf ekibine yaptığı yardımdır. Planın amacı, pedagojik süreç için düzenlilik ve sistematiklik, yönetilebilirlik ve sonuçların sürekliliği gibi gerekliliklerin yerine getirilmesini sağlamak için pedagojik aktiviteyi düzene koymaktır.

Planlamada, sınıf öğretmeni ile sınıf ekibi arasındaki yakın işbirliği önemlidir. Çocukların katılım derecesi yaşlarına bağlıdır.

Kontrol fonksiyonunun ana amacı ve sınıf öğretmeninin faaliyetlerindeki düzeltmeler - bu, eğitim sürecinin sürekli iyileştirilmesini sağlamak içindir.

Kontrol işlevinin uygulanması, bir yandan olumlu sonuçların, diğer yandan eğitim sürecinde ortaya çıkan eksikliklerin ve sorunların nedenlerinin belirlenmesini içerir. Kontrol sonuçlarının analizine dayanarak, sınıf öğretmeninin çalışması hem bir bütün olarak sınıf hem de belirli bir öğrenci grubu veya bireysel bir öğrenci ile düzeltilir. Sınıf öğretmeninin çalışmalarının kontrolü, okul idaresi tarafından özdenetim olarak çok fazla kontrol değildir.

Düzeltme her zaman sınıf öğretmeninin ve sınıf ekibinin bir bütün olarak, bir grup veya bireysel öğrencilerin ortak bir faaliyetidir. Planlama, kontrol ve düzeltme işlevleri, sınıf öğretmeninin etkinliğinin içeriğini belirler.

Sınıf öğretmeninin branş öğretmenleri ile etkileşimi.

Bu çalışmanın etkinliği büyük ölçüde, belirli bir sınıftaki öğrencilerle çalışan öğretmenlerin eylemlerinin koordinasyonuna bağlıdır.

Her öğretmen, çabalarınızı meslektaşlarınızın eylemleriyle birleştirir ve koordine ederseniz geliştirilebilecek profesyonel ve eğitimsel bir sonuçla ilgilenir. Eğitim sürecinin bu koordinasyonunun ve organizasyonunun merkezi, branş öğretmenleri ile işbirliği içinde aşağıdaki görevleri çözen sınıf öğretmenidir:

Öğretmenlerin kişisel özelliklerinin incelenmesi, çocuklarla eğitim çalışmaları düzenleme yetenekleri;

Öğretmenin öğretim faaliyetinin özelliklerini, bağlantılarını, çocuklarla ilişkilerini incelemek;

Sınıf öğretmenleri, öğretmenler ve çocuklar, öğretmenler ve veliler arasındaki ilişkilerin düzenlenmesi;

Ortak hedeflerin tanımı, bunlara ulaşmak için ortak faaliyetlerin organizasyonu;

Çocuklar ve ebeveynlerle eğitim çalışmalarının organizasyonunda öğretmenlerin yeteneklerinin pedagojik olarak uygun kullanımı.

Sınıf öğretmeni ile sınıf öğretmenleri arasındaki etkileşimin temeli:

Çocukların karşılıklı farkındalığı, ilişkileri, organizasyonu ve eğitim sürecinin sonuçları;

Karşılıklı yardım, karmaşık sorunların çözümünde karşılıklı destek;

Sınıfın başarısına ve her öğrenciye ilgi;

Pedagojik sorunları çözmenin yollarını ortak araştırma, ortak çabalar, planlanan görevlerin uygulanması için ortak çalışma;

Yapılan işin ortak analizi, çözülen pedagojik problemler, elde edilen sonuçlar;

Sınıf ekibinin çalışmalarında perspektiflerin ortak tanımı, bireysel öğrenciler.

İlk bakışta, tüm bu ortak eylemlerin uygulanması gerçekçi görünmeyebilir, ancak günlük iletişimde sınıf öğretmeni ve öğretmenler tarafından çok şey yapılır ve çoğu zaman gerektirir, bu da pedagojik çalışmanın kalitesinde önemli bir artışla karşılığını verir. Aynı zamanda her iki taraf da birbirine yardım ederek kendilerine yardım eder.

Sınıf öğretmeni, öğretmenleri öğrencinin durumu, ailenin özellikleri hakkında bilgilendirir, bilgi alışverişinde bulunmak için branş öğretmenleri ile veli toplantıları düzenler, velilerin öğrencilerle ev ödevi düzenlemesine yardımcı olur.

Öğretmenleri sınıfta hedef belirleme ve eğitim çalışmalarını planlamaya dahil etmek özellikle önemlidir.

Öğrenci ve veli ekiplerinin çalışma planı hazırlandığında, sınıf öğretmeni, sınıf öğretmenlerinin katılımıyla gerçekleştirilecek durumları belirlemek için öğretmenleri planın uygulanmasında fırsatlar, katılım biçimleri bulmaya davet eder. Bunlar eğitim etkinlikleri, bilginin halka açık incelemeleri, veli toplantıları ve konferanslar olabilir.

Sınıf ekibinin özellikleri, bireysel öğrenciler ve önceki öğretmenin sınıf öğretmenleri için belirlediği gereksinimler hakkında bilgi sahibi olmanın önemli olduğu yeni öğretmenlere özel dikkat gösterilmelidir.

Öğretmen konuya ilgi geliştirmek, prestijini yükseltmekle ilgilenir, bu nedenle ders dışı zamanlarda bir konu öğretmeninin katılımıyla etkinliklerin ilginç ve heyecan verici bir şekilde düzenlenmesi eğitim ve öğretim sorunlarının çözülmesine katkıda bulunacaktır.

Sınıf öğretmeni, konu öğretmenlerini velilerle çalışmaya çeker, aralarında saygılı ve güvene dayalı ilişkilerin oluşmasına katkıda bulunur. Bu, soru-cevap akşamları, veli toplantılarında sınıf problemlerinin ortak tartışılması ile kolaylaştırılabilir.

Eylem birliğini sağlayan ve çocuk yetiştirmeye yönelik ortak yaklaşımların geliştirilmesine katkıda bulunan sınıf öğretmeni ile branş öğretmenleri arasındaki etkileşim biçimlerinden biri de pedagojik konseydir. Burada çocuğun kapsamlı bir görünümü oluşur. Bir öğrenciyle çalışan herkes onun zihinsel, fiziksel, zihinsel gelişimi, bireysel yetenekleri, imkanları ve zorlukları hakkında bilgi alır. Öğretmenler, öğrencinin gözlem sonuçlarını analiz eder, bilgi alışverişinde bulunur, ortaya çıkan sorunları çözmenin yolları üzerinde anlaşmaya varır, çocukla çalışma işlevlerini dağıtır.

Konu öğretmenleri ile çalışmanın ana şekli, bireysel konuşmalardır. Öğretmenin çocukla çalışmasının organizasyonunda önemli bir aşamayı kaçırmayacak ve olası zorluk ve çatışmaları önleyecek şekilde planlanmalıdır. Ortak düşünme, belirli bir soruna ortak bir çözüm arayışı gibi konuşmalar yapmak önemlidir. Bazı durumlarda, öğretmenler ve uzmanlar arasında bireysel istişareler düzenlemek gerekli olabilir.

Sınıf öğretmeni ve öğretmenler arasındaki etkileşim biçimleri çok çeşitli olabilir. Çoğu, kişisel temaslara, etkileşimde bulunan her iki tarafın başarısına olan ilgiye bağlıdır.

Sınıf öğretmeninin öğrenci velileriyle yaptığı çalışma.

Sınıf öğretmeninin velilerle çalışmasındaki asıl mesele, öğrencilerin aileden ve okuldan yetiştirilmesi için gereksinimlerin birliğini sağlamak, evde öğretimleri için normal koşullar yaratmak ve ailenin eğitim faaliyetlerini yönlendirmektir. Sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin ebeveynleri ile bağlarını sürdürme faaliyetlerine ilişkin bazı konuları vurgulayalım.

Sınıf öğretmeninin aile ile yaptığı çalışmalarda büyük bir yer, velileri öğrencilerin gelişimi, davranışları ve sosyal açıdan faydalı çalışmaları hakkında sistematik olarak bilgilendirmektir. Bu amaçla, her akademik çeyrekte bir veli toplantıları yapılır, bu toplantılarda okul çocuklarının ilerleme durumu ayrıntılı olarak analiz edilir ve bu yönde aile çalışmasını iyileştirmek için önlemler ana hatlarıyla belirtilir. Gerekli durumlarda, belirli bir eğitim sorununun çözümünde acil aile müdahalesi gerektiğinde, sınıf öğretmeni velileri evde ziyaret eder veya onları okula davet eder ve öğrencilerin öğrenmelerini veya davranışlarını iyileştirmek için hangi önlemlerin alınması gerektiğine birlikte karar verirler. . Örneğin bir öğrenci evde ders hazırlamayı bıraktı, sağlıksız bir şirketle temasa geçti. Bu durumda, sınıf öğretmeni velilere okul dışındaki davranışlarının yanı sıra ödevleri üzerindeki kontrollerini artırmalarını tavsiye eder. Diğer durumlarda, öğrencinin artan sinirlilik gösterdiği ve genellikle okula kötü bir ruh hali içinde geldiği tespit edilmiştir. Sınıf öğretmeninin böyle bir öğrenciyi evinde ziyaret etmesi, onun yaşam ve aile içindeki çalışma koşullarını tanıması ve onun için daha sakin bir ortam ve belki de uygun tedavi yaratma ihtiyacı konusunda velilerle anlaşması gerekir.

Sınıf öğretmenlerinin görevi, özellikle farklı yaş gruplarındaki öğrencilere özel yaklaşımı dikkate alarak ebeveynlerin pedagojik eğitimini yürütmektir. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin birlikte çalıştığı öğrencilerin yetiştirilmesinin ve gelişiminin yaş özellikleri hakkında ebeveynleri bilgilendirmek ve bu özelliklerin aile eğitimi sürecine nasıl yansıtılması gerektiğine dair pratik tavsiyeler vermek gerekir. Ebeveynler için konuşmalar, dersler ve raporlar genellikle aşağıdaki konuları kapsar: daha genç öğrencilerin (gençler veya daha büyük öğrenciler) aile eğitiminin özellikleri; ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiler ve bunların aile eğitimine etkisi; çocukların öğrenmesine nasıl yardımcı olunur; ailede bir okul çocuğunun sıhhi ve hijyenik rejimi; hızlandırma ve öğrencilerin eğitimine etkisi; ailede çocuklar için boş zaman etkinlikleri düzenlemek vb.

Sınıf öğretmeni, velileri okul konferans salonunun çalışmalarına katılmaya, Halkın Pedagojik Bilgi Üniversitesi'ndeki derslere katılmaya çekmeye özen gösterir ve aile eğitimi üzerine pedagojik literatürü teşvik eder.

Ailenin eğitim faaliyetlerini etkileyen sınıf öğretmeni, aynı zamanda öğrencilerle eğitim çalışmaları yürütmede ebeveynlere güvenir. Ebeveynler, onun inisiyatifiyle, genellikle aileden gerektiği gibi etkilenmeyen "zor" okul çocuklarına patronluk taslıyor. Ebeveynler - çeşitli bilgi ve meslek alanlarında uzmanlar - öğrencilerle tıp, vatanseverlik ve endüstriyel konularda sohbetler yapar, geziler, edebiyat ve sanat akşamları vb. .

Modern bir okulda sınıf öğretmeninin faaliyetleri

GİRİİŞ

okul sınıf eğitim başkanı

Okulun ana yapısal öğesi sınıftır. Öğrencilerin bilişsel ve yaratıcı faaliyetlerinin yürütüldüğü, sosyal ilişkilerin oluşturulduğu ve her öğrencinin kişiliğinin geliştiği sınıftır.

Sınıflar, öğrencilerin sosyal refahı için endişe gösterir, çocukların eğlence ve takım oluşturma sorunlarını çözer ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturur. Öğrencilerin sınıftaki etkinliklerinin düzenleyicisi, öğrenci üzerindeki eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir.

Sınıf öğretmeni, okuldaki eğitim çalışmalarının doğrudan ve ana düzenleyicisidir, okul müdürü tarafından sınıfta eğitim çalışmalarını yürütmek üzere atanan bir yetkilidir. Okuldaki sınıf öğretmenlerinin aktif çalışmaları olmadan, çocukların ve ergenlerin kendilerini gerçekten ortaya koyabilecekleri ve yaratıcı bir şekilde gerçekleştirebilecekleri koşullar olan psikolojik rahatlık ve yaratıcı bir atmosfer yaratmak zor ve hatta imkansızdır.

Sınıf rehberliği enstitüsünün resmi onayı ilk olarak 70'lerde Rusya'da gerçekleşti. 19. yüzyıl Bununla birlikte, 19. yüzyılın başlarında, I. İskender döneminde, öğrencileri yetiştirmenin yanı sıra öğretmenlerin de olması gereken “Üniversitelere Bağlı Eğitim Kurumları Tüzüğü” (1804) kabul edildi. Çocuğa hümanist bir yaklaşıma dayalı olarak yetiştirilmelerine dahil olurlar. Bu durum Bildirge'de şöyle ifade edilmiştir: “Öğretmenler, öğrencileriyle birlikte anne-babanın yerini alırlar ve bu nedenle onları nazikçe, sabırla, dikkatle karşılamalı ve kendilerini çocuklar üzerinde otokratik yargıçlar olarak görmemelidirler.” Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim sorunu Tüzükte gözden kaçmadı: "Öğretmen, kümülatif çalışma ve ebeveynlerle tavsiyelerde bulunarak, en iyi çocukları yetiştirmeye çalışmalıdır".

Sovyet iktidarı döneminde, öğrencilerin özyönetimi vurgulandığından, sınıf rehberliği kaldırıldı (1923). Ancak, okul uygulamasının da gösterdiği gibi, öğrenci organizasyonlarının eğitim faaliyetleri, çocukların örgütsel faaliyetlerde deneyim eksikliği, yeteneklerinin yeniden değerlendirilmesi ve öğretmenin benlik oluşumundaki rolünün azalması nedeniyle bir kriz durumundaydı. -hükümet ve öğrenci takımının faaliyetlerinden etkilenen organizasyon. Bir zamanlar grup öğretmenlerinin sınıflara bağlı olması gerçeğinde bir çıkış yolu buldular. Ve sadece 1934'te, Birleşik İşçi Okulu Tüzüğü ve Yönetmelikleri ile sınıflarda eğitim sürecini düzenleme sorumluluğu yine sınıf öğretmenlerine verildi. Aynı yıl 1934 yılında okullarda sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerini düzenleyen ana belge haline gelen “Sınıf Öğretmenliği Nizamnamesi” kabul edildi.

Her öğretmenin çalışmasında zor ama çok önemli bir görev vardır - sınıf öğretmeni olmak. Sınıf öğretmeninin işi ne kadar zor olursa olsun, okuldaki ana yapısal halka sınıf olduğu için çocukların buna ihtiyacı vardır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği, öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin kurulduğu yer burasıdır. Derslerde çocukların sosyal refahına özen gösterilir, boş zamanlarındaki sorunları çözülür, takımların ön rallisi yapılır ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturulur. Sınıf öğretmeni, sınıftaki öğrencilerin etkinliklerinin düzenleyicisi, eğitimsel etkilerin koordinatörü olarak kalır. Hem öğrencilerle hem de velilerle doğrudan etkileşime giren, çocukların okul takımındaki sorunlarını çözmelerine yardımcı olmak için içtenlikle çabalayan, okul hayatını ilginç ve yararlı bir şekilde düzenleyen kişidir. Sınıf öğretmeni çok önemli ve sorumlu görevleri yerine getirir. Sınıfta eğitim çalışmasının düzenleyicisi ve öğrencilerin akıl hocasıdır, öğrenci takımını organize eder ve eğitir, öğretmenlerin, velilerin ve halkın eğitim çabalarını birleştirir. Bir problem olarak sınıf liderliği, bir okul çocuğunu eğitmenin en çeşitli ve karmaşık konularının tamamını bir düğüm halinde toplar. Ve bu nedenle, dikkate alınması iki kat ilginçtir: eğitim sürecinin bilimsel vizyonunun geniş bir resmini ortaya çıkarmanıza ve onlarca yıldır kurulmuş olan çocukların yetiştirilmesini organize etmeye yönelik okul geleneklerini ve aynı zamanda uzlaştırmanıza olanak tanır. bilimsel ve pedagojik fikirlerin mantıksal olarak doğru ve net bir pratik uygulamasının ideal yapısını devreye sokmak.

Bu çalışmanın amacı, sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin yönünü ve içeriğini incelemektir.

Araştırmanın amacı, sınıf öğretmeninin faaliyet sürecidir.

Çalışmanın konusu, sınıf öğretmeninin çalışma biçimleri ve yöntemleridir.

Ana hedefler:

1) Etkinliğin özünü, sınıf öğretmeninin temel işlevlerini ortaya çıkarmak.

) Sınıf öğretmeninin çalışmasında hedef belirleme ve planlamayı dikkate alın.

) 10. sınıf sınıf öğretmeni Shoba S.N.'nin çalışma deneyimine ilişkin sınıf öğretmeninin ana çalışma biçimlerini ve yöntemlerini düşünün. 15 numaralı okul

4) Sınıf öğretmeninin gerçek işinin pratik materyallerini sunun (sınıf öğretmeninin eğitim çalışması planı; ebeveynlerle çalışma planı, 10. sınıfın sosyal ve pedagojik özellikleri)

Çalışmada aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

1.Bilimsel-pedagojik ve metodik literatürün analizi;

2.Sınıf öğretmeninin deneyimini incelemek.

Deneysel temel: 10. sınıf, Mozyr'deki 15 numaralı okul.

BÖLÜM 1. OKUL YÖNETİM SİSTEMİNDE SINIF ÖĞRETMENİNİN ROLÜ

1.1Sınıf öğretmeninin temel işlevleri ve görevleri

Orta ve son sınıflarda müfredat dışı eğitim çalışmaları düzenlemek için sınıf öğretmenleri en deneyimli öğretmenler arasından atanır. Gereklilikleri, bu sınıflarda eğitim ve öğretim çalışmalarının, faaliyetleri biraz koordinasyon gerektiren birkaç öğretmen tarafından yürütülmesinden kaynaklanmaktadır. Ek olarak, örneğin bir öğrenci takımının oluşturulması ve eğitimi, sosyal açıdan faydalı çalışmaların organizasyonu, öğrencilerin çok sayıda ahlaki, sanatsal ve estetik faaliyetleri gibi birçok ders dışı çalışma doğrudan görevlere dahil değildir. branş öğretmenlerine ve sınıf öğretmenine atanır.

Günümüzde sınıf öğretmeni hem öğrencilerle hem de velilerle doğrudan etkileşim halindedir. Modern sınıf öğretmeni, faaliyetlerini aşağıdakilerin öne çıktığı temel ilkeler temelinde yürütür:

öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda doğal uygunluk ve kültürel uygunluğun bir kombinasyonu;

her öğrencinin kişiliğinin sosyalleşmesi, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini yönetme ve kendini gerçekleştirme yoluyla gerçekleştirilir;

bireyin ve öğrenci ekibinin yaratıcı kişisel gelişiminin pedagojik uyarımı.

Sınıf öğretmeninin eğitim görevleri, içeriği ve çalışma biçimleri tek tip olamaz. Çocukların ve ebeveynlerinin ihtiyaçları, ilgi alanları, ihtiyaçları, sınıfın, okulun, toplumun koşulları ve öğretmenin kendisinin yetenekleri tarafından belirlenirler.

Bu nedenle, sınıf öğretmeninin ana görevleri şunlardır:

sınıf ekibinde her öğrencinin ruhsal gelişimine katkıda bulunan uygun bir psikolojik iklimin oluşumu.

Görevlere dayanarak, sınıf öğretmeninin işlevleri, bir çocuğun başarılı yaşamı için genel bir eğitim kurumunda var olması için koşullar yaratma, bireyin çok yönlü yaratıcı gelişimini, manevi gelişimi ve anlayışı teşvik etme ihtiyacı ile belirtilir. hayatın anlamından. Öğrencileri, psikofiziksel gelişimleri, sosyal çevreleri, aile koşulları hakkında bilgi alan ve işleyen sınıf öğretmeni, bütünsel bir eğitim sürecinin gidişatını, her çocuğun kişiliği olma sürecini, ahlaki niteliklerini kontrol eder; kendisine uygulanan etkilerin doğasını analiz eder; her öğrencinin ve tüm sınıf ekibinin eğitim faaliyetlerini, öğrencinin kendi kaderini tayin etmesini, kendi kendine eğitimini ve kendini geliştirmesini, bir sınıf ekibinin oluşturulmasını, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesini, eğitimdeki diğer katılımcılarla ilişkilerini koordine eder. işlem. G.N.'ye göre. Sibirtsova, sınıf öğretmeni aşağıdaki işlevleri yerine getirmelidir:

Sınıf öğretmeninin işlevleri Eğitim yöntem ve prosedürleri Teşhis Gözlem, soru sorma, konuşma, görüşme, test vb. temelinde bireyin ve sınıf ekibinin derinlemesine incelenmesi. Kavramsal Öncelikli kuramların ve eğitim ilkelerinin özelliklerine dayalı olarak seçimi sınıf Hedefi Eğitimin amaç ve hedeflerinin amaca uygun olarak seçilmesi ve belirlenmesi, öğrenci etkinliklerinin tasarlanmasıÖz yönetim sınıfının düzenlenmesi, öğrencilerin toplu etkinliklerinin düzenlenmesi; onlara çalışma zamanının rasyonel kullanımını öğretmek ve onları ilgi çekici müfredat dışı etkinliklere dahil etmek Teşvik edici Etkinliklerin etkinleştirilmesi ve öğrencilerin olumlu davranışları, motivasyona dayalı ilgi alanları ve yaratıcılıkları Sınıf ekibiyle İletişimsel Psikolojik temas: olumlu bir atmosfer, karşılıklı anlayış, işbirliği Öğrencilerin iletişim ve davranış sisteminin Düzeltici Düzeltilmesi, çatışma çözme teknolojisinin kullanımı ve sistematik kontrol önlemleri; eğitim sonuçlarının analizi, muhasebesi ve değerlendirmesi, özdenetim ve özgüvenin teşvik edilmesi Prognostik Belirlenen sorunları ve sonuçları dikkate alarak gelecek için bir eğitim modeli oluşturmak

Sınıf öğretmeninin görevleri, işlevleri, hakları ve yükümlülükleri “Bir genel eğitim okulunun sınıf öğretmenliği ile ilgili Yönetmelik” belgesinde yansıtılmıştır.

okul çocuklarında öğrenmeye karşı olumlu bilinçli bir tutum eğitimi;

öğrencileri iş ve kariyer seçimine hazırlamak;

sosyal açıdan önemli kişilik özelliklerinin oluşumu, her öğrencinin ahlaki konumu, davranış kültürü;

öğrencilerin ilgi ve yeteneklerini dikkate alarak ders dışı faaliyetler alanına dahil edilmesi;

eğitim sürecinde branş öğretmenleri, öğrenci velileri ve kamu kuruluşları ile etkileşim;

öğrencilerin zihinsel ve fiziksel sağlığına özen göstermek; sosyal pedagog ve okul psikoloğu ile işbirliği.

Çocuğun kişiliğinin oluşmasında ve gelişmesinde, yeteneklerinin ve potansiyelinin ortaya çıkmasında başrol sınıf öğretmenine aittir.

"Sınıf öğretmeninin görevleri" (Bkz. Ek B), toplumun kendisi için belirlediği modern görevden kaynaklanmaktadır - her öğrencinin maksimum gelişimi, özgünlüğünün korunması, potansiyel yeteneklerinin ifşası ve koşulların yaratılması normal ruhsal, zihinsel, fiziksel gelişme.

2 Sınıf öğretmeninin çalışmalarında hedef belirleme ve planlama

Eğitim çalışmalarının başarısının anahtarı, öğretmenin öğrencilerle etkileşimi için son derece profesyonel bir hedef belirleme ve planlamadır. Çalışmayı planlamak, çocuklarla çalışma boyunca durmayan yaratıcı bir süreçtir. Öğretmenin, çocuk takımının ve öğrenci ebeveynlerinin işbirliğine, ortak faaliyetlerinin amaç ve hedeflerini anlamalarına ve okul hayatını ilginç, faydalı, yaratıcı kılma arzusuna dayanır.

Kural olarak, eğitimin amaçlarını ve hedeflerini belirlemeden önce, öğretmen önce sınıf ekibini teşhis yöntemlerini (psikolojik atmosfer, kişilerarası ilişkilerin özellikleri, her öğrencinin yetiştirilme düzeyi, çocukların ilgi ve eğilimleri, öğrencilerin çeşitli etkinlik türlerine yeteneği vb.). Elde edilen teşhis sonuçlarına dayanarak, eğitim amaçlarının ve hedeflerinin tanımına geçer.

Öğretmen, çocuk takımıyla eğitim çalışmasının hedeflerini belirlerken, çocuklar arasındaki ilişkilerde, takımın değer yönelimlerinde olması gereken değişiklikleri tahmin eder. Teşhis temelinde formüle edilen hedeflerde, belirli bir gelişim döneminden sonra öğrenci takımının doğasında yer alacak olan yeni oluşumları yansıtırlar. Bu hedefler genellikle çocukların çeşitli alanlardaki gelişimi ile ilgilidir:

ahlaki ve yasal (duyguların tezahürü, ilişkilerin ve ahlaki konumların oluşumu, yasal okuryazarlık, yasal düşünme);

bilişsel (entelektüel becerilerin gelişimi, edinilen bilgi ve normlar, bilişsel aktivite için güdülerin oluşumu);

ekolojik (ekolojik görünümün oluşumu, ekolojik eğitim ve yetiştirme, doğayı koruma faaliyetine teşvik);

sağlığı iyileştiren (spor ve çalışma becerileri ve yetenekleri);

yaratıcı (doğal eğilimlerin ve yeteneklerin gelişimi);

iletişimsel (“öğrenci-öğretmen”, “öğrenci-öğrenci”, “öğrenci-veli”, “öğrenci-etraftaki insanlar” sistemlerindeki ilişkiler);

kişisel değerlendirme (iç gözlem becerileri, benlik saygısı, kendi kendine eğitim).

Öğretmen tarafından belirlenen eğitim görevleri, okul çocukları arasında hangi yeteneklerin, niteliklerin, ilişkilerin geliştirileceğini, öğrencilerin hangi bilgi, beceri ve yeteneklerde ustalaşacağını belirtir.

Eğitim çalışmasının planlanan amaç ve hedefleri, öğretmenin eğitim çalışması planının temelini oluşturan öğrencilerle etkileşim biçimlerini ve yöntemlerini belirler. Böyle bir plana belirli gereksinimler getirilir: 1) içeriğin amaca uygunluğu; 2) öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak, sınıf ekibinde önde gelen ilgi alanları; 3) süreklilik, sistematik, planlanan vakaların sırası; 4) planın uygulanmasının gerçekliği; 5) planlanan form ve yöntemlerin çeşitliliği; 6) planlamanın yaratıcı doğası.

Yukarıdakilere dayanarak, sınıf öğretmeni, bölümleri içeren kişisel bir "Sınıf öğretmeni günlüğü" derlerken aşağıdaki belgeleri hazırlar:

Sınıfın psikolojik ve pedagojik özellikleri.

Eğitim amaç ve hedefleri.

Ekiple eğitim çalışmalarının analizi. Sınıf sorunları.

Sınıfla eğitim çalışmasının planı.

Öğrencilerle bireysel çalışma.

Aile işi.

Eğitim çalışmalarının yasal desteği.

Psikolojik ve sosyolojik araştırmaların yaratıcı laboratuvarı.

"Sınıfla eğitim çalışması planı" bölümü, kural olarak, öğrencilerle çalışmanın bir dizi form ve yöntemidir.

Planın bu bölümünün tasarımına yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır. Bunlar arasında göze çarpıyor:

kilit vakalar için planlama (V.A. Karakovsky);

planlama;

ızgara planı (doğrusal-kronolojik planlama);

faaliyet türüne göre entegre planlama (N. E. Shchurkova).

hadi getirelim örnek örnek faaliyetlerin kullanımına dayalı eğitim çalışmalarının planlanmasının kaydı.

Örnek parça kapsamlı plan sınıf ile eğitim çalışması

Hayır. Eğitim çalışmalarının biçimleri ve hedefleri Uygulama zamanı Sorumlu uygulayıcılar Okul çocuklarının zihinsel eğitimi 1. Sınıf köşesinin tasarımı Amaç: okul ekibinin bir mikro iklimini oluşturmak, öğrencilerin yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak Eylül Sınıf öğretmeni, sınıf varlığı 2. Veli toplantısı "Motivasyonun akademik performans üzerindeki etkisi" Öğrencilerin iş yüklerini ve ev ödevlerini kontrol etme ihtiyacına ilişkin farkındalıklarını teşvik etmek Ekim Sınıf öğretmeni, konu öğretmenleri lideri 4. Sınav "Eski Rus şehirleri" Amaç: entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi ve alimlik Şubat Sınıf öğretmeni, branş öğretmenleri, sınıf öğrencileri konu öğretmenleri, sınıf varlığı Öğrencilerin estetik eğitimi vb.

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışması planının yetkin ve etkili olması için, geçen yıl yapılan eğitim çalışmasının sonuçlarını analiz etmek, analiz ve özelliklere dayalı psikolojik ve pedagojik bir tanım hazırlamak, ana eğitim görevlerini belirleyin ve planın şeklini seçin. Ancak herhangi bir plan biçiminde, işin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin belirlenen görevlerin çözümüne katkıda bulunması, bu ekibin gelişim düzeyine karşılık gelmesi, yaşa bağlı psikolojik özellikleri dikkate alması gerektiği unutulmamalıdır. öğrenci sayısı ve okuldaki planlama algoritmalarına uymak.

1.3 Sınıf öğretmeninin yönetsel bir işlevi olarak analiz

Pedagojik analizin rolü son derece büyüktür. Derin ve doğrulanmış, pedagojik sürecin özünün bilgisine katkıda bulunur, gelişimini bilinçli ve etkili bir şekilde etkilemenizi sağlar. Her özel durumdaki analiz sayesinde, sınıf öğretmeninin karşı karşıya olduğu belirli görevlere zamanında etkili çözümler getirilebilir.

Analiz, hedef belirleme, tahmin ve iş planlaması ile yakından ilgilidir. Ne kadar derin olursa, sınıf öğretmeninin bir sonraki döneme yönelik faaliyetlerinin amaç ve hedefleri o kadar doğru ve spesifik olarak belirlenecek, planlanan çalışmanın içeriğinin ve biçimlerinin seçimi en uygun şekilde gerçekleştirilebilecektir.

Pedagojik sürecin analizi sonucunda sınıf öğretmeni şunları belirler:

faaliyetlerinin etkinliği ve sınıfın tüm ekibi;

Sınıf öğretmeni çalışmaları günlük olarak analiz eder. Aynı zamanda, kişinin çalışmasının amaçlı bir analizinin gerekli olduğu, öğrencilerin, ebeveynlerin, sınıfta çalışan öğretmenlerin analitik faaliyetlerinin düzenlenmesinin gerekli olduğu özel durumlar vardır.

Pedagojik çalışmanın analizinin uygulanması, sınıf öğretmeni için en zor konulardan biridir. Her şeyden önce, analizin ana, çıkış noktasını belirlemek önemlidir. Kural olarak, bunlar sınıf öğretmeninin amaçları, hedefleri, ana pedagojik fikirleri veya işlevleridir. Analiz için aşağıdaki bilgiler toplanmalıdır:

a) yapılan çalışmanın sonuçlarını yansıtan malzemeler;

b) sorunları çözmek için kullanılan pedagojik araçların bir listesi;

c) çalışma koşulları, etkinliğini etkileyebilecek faktörler hakkında bilgi;

d) çeşitli pedagojik araçların elde edilen sonuçlar üzerindeki etki derecesine ilişkin materyaller.

Sınıf öğretmeni analize başlarsa, analitik çalışmaya nüfuz eden en önemli zihinsel işlemleri bilmesi gerekir:

fenomenin bir bütün olarak tanımı, unsurun genelleştirilmiş özellikleri, analiz konusu (sistemi);

fenomenin, analiz konusunun (sistemin) bileşenlerine ayrılması;

neyin olduğu ve ne olduğu, olgunun ideal durumu, çeşitli durumlar ve koşullar için durumu ile karşılaştırma;

nedensel ilişkilerin kurulması;

analiz konusundaki özelliklerin sınıflandırılması, ana özelliklerin vurgulanması;

genelleme, sentez, analiz sonuçlarına dayanarak sonuç çıkarmaya izin verme;

soyutlama, olası gelişme yollarının varsayımı bu olgu(sistemler).

Görevler ve bunların uygulanması çoğunlukla analiz için temel alındığından, sınıf öğretmenine belirli bir sorunun çözümünü analiz ederken kullanılması tavsiye edilen bir algoritma sunuyoruz:

sorunun açık ve spesifik bir ifadesi;

kurucu parçaların seçimi, problemin bileşenleri ve bunların kısa açıklaması;

belirli bir durumla ilgili temel özelliklerin problemdeki tanımı;

temel özellikleri dikkate alarak problem çözme düzeyine ilişkin kriterlerin ve göstergelerin geliştirilmesi;

problem çözme sonuçlarını incelemek için yöntemlerin geliştirilmesi;

sorunu çözmek için kullanılan pedagojik araçların bir listesinin yanı sıra çözümünü etkileyen faktörlerin derlenmesi;

kullanılan pedagojik araçların etkinliğini ve çeşitli faktörlerin sorunun çözümü üzerindeki etki derecesini incelemek için yöntemlerin geliştirilmesi;

yöntemlerin uygulanması, bilgi toplanması;

tablolar, diyagramlar kullanarak bloklarla ilgili bilgilerin işlenmesi;

analizin yazılı veya sözlü olarak yürütülmesi;

sınıf öğretmenleri, veliler, okul yönetimi ile analizin tartışılması ve onaylanması.

Sorunun çözümünün analizinin tasarımı, aşağıdaki şema dikkate alınarak temsil edilebilir: Sentez 1 -> analiz -> sentez 2.

Sentez 1: genel olarak görevin nasıl çözüldüğüne dair bir sonuç - gerçekler, bu sonucu doğrulayan rakamlar.

Analiz: sorunu çözmek için ne yapıldı, hangi iş yapıldı, çözümünü ne ve nasıl etkiledi (çeşitli pedagojik araçların sorunun çözümü üzerindeki etki derecesinin karakterize edilmesi).

Sentez 2: en etkili pedagojik araçlar, kullanılmayan fırsatlar ve rezervler, pedagojik çalışmanın etkinliğindeki azalmanın nedenleri, sorunu çözmek için daha sonraki faaliyetlerin ana yönleri hakkında sonuçlar.

Nesneye (neyin analiz edildiği), konuya (analiz edenin), içeriğe ve zamana göre sınıflandırılabilen çeşitli analiz türleri vardır. Yukarıdakiler, herhangi bir analiz türüyle ilgilidir. Aynı zamanda, her birinin kendine has özellikleri vardır. Çoğu zaman, sınıf öğretmeni belirli bir çalışma biçiminin analizine döner.

Çalışma biçiminin analizine yönelik yaklaşımlar farklı olabilir. Bu bir süreç olduğundan ve dolayısıyla prosedürel sistemlere atıfta bulunduğundan, birbiriyle bağlantılı belirli aşamalara sahip olduğundan, sistem-yapısal bir analiz uygundur. Bunu yapmak için, bu formun uygulanmasının tüm aşamaları hakkında nesnel bilgilere sahip olmak gerekir: planlama, hedef belirleme ve hazırlama ve yürütme sürecindeki etki, özetleme hakkında. Bu durumda eğitim faaliyetlerinin olası bir analiz şemasını (kendi kendine analizi) sunuyoruz. (bkz. ek B)

Sınıf öğretmeninin etkililiğini incelemenin yolları.

Paragraf 1.1'de listelenen sınıf öğretmeninin işlevlerine dayanarak, çalışmalarının etkinliği için 2 grup kriter ayırt edilebilir.

Birinci grup, sosyo-psikolojik işlevlerin ne kadar etkin uygulandığını gösteren etkili ölçütlerdir.

Performans göstergeleri, öğretmenin öğrencilerinin sosyal gelişimlerinde ulaştığı düzeyi yansıtır.

İkinci grup: prosedürel göstergeler, öğretmenin pedagojik faaliyetinin ve iletişiminin nasıl yürütüldüğünü, çalışma sürecinde kişiliğinin nasıl gerçekleştiğini, çalışma kapasitesinin ve sağlığının ne olduğunu ve ayrıca öğrencilerin hangi faaliyet ve iletişim süreçlerini gerçekleştirdiğini ortaya koyar. düzenler.

Hem prosedürel hem de üretken göstergelerin yüksek olduğu sınıf öğretmeninin çalışması etkilidir. Aynı zamanda çalışmadaki öncelik, öğrencilerin yetiştirilme düzeyinde ve ilişkilerinde olumlu değişikliklerdir.

Sınıf liderliği tarzı, sınıf öğretmeninin çocuklarla iletişim tarzı, büyük ölçüde çocukların öğretmenle ve kendi aralarında nasıl bir ilişki geliştireceklerini belirler. Öğrencinin iletişimde eşit ortak olarak görüldüğü, kararlarda onun görüşünün dikkate alındığı, yargı bağımsızlığının teşvik edildiği, rahat, arkadaş canlısı, yaratıcı bir işbirliği ve karşılıklı işbirliği ortamının oluşmasına katkıda bulunan demokratik tarz. sınıfta yardım.

Sınıf öğretmeninin hedef işlevlerinden kaynaklanan çalışmalarının bu ana performans göstergelerine ek olarak, bir dizi ek kavram tanıtıldı:

İlk olarak, bunlar, öğretmenin işi sırasında kendisinde ortaya çıkan psikolojik neoplazmalardır.

İkinci olarak, sınıf öğretmeninin öğrenciler, yönetim, sınıfla çalışan diğer öğretmenler ve öğretmenin kendisi adına yaptığı çalışmanın sonucundan memnuniyettir.

Son olarak, üçüncü gösterge, sonucun psikolojik değerlendirmesidir, yani harcanan zaman, öğrencilerin ve öğretmenin duygusal ve fiziksel gücü. Öğretmenin işine olan aşırı coşkusu, çoğu zaman kendisini, ailesini, sağlığını unutmasına neden olur ve bu da nihayetinde faaliyetlerini etkiler. Aile ve özel hayatında büyük sorunlar yaşayan, gergin, duygusal olarak dengesiz bir kişinin çalışmaları etkili olamaz. Bir öğretmenin işyerinde "tükenmesi" sorunu son zamanlarda o kadar acil hale geldi ki, birçok öğretmen bundan kaçınmak için sınıf öğretmeni olarak görevlerini ihmal ediyor ve onlara resmi olarak yaklaşıyor. Sınıf öğretmeninin bu tür faaliyetleri etkilidir ve bunun için en uygun zaman miktarı, fiziksel ve ahlaki güç harcanır.

Sınıf öğretmeninin pedagojik faaliyet süreci, çalışmalarında kullandığı eğitimsel etki yöntemlerine, tekniklerine, yani sonuca ulaşmayı amaçlayan araçlara dayanır. Eğitim yöntemlerinin ve araçlarının seçimi büyük ölçüde öğretmenin kişiliğinin özelliklerine, bireyselliğine bağlıdır.

Bir öğretmenin mesleki davranışı, öncelikle, faaliyetlerinin etkinliğini doğrudan etkileyen pedagojik bilgi, beceri ve kişilik özelliklerinin oluşum düzeyi ile belirlenir.

BÖLÜM 2

1Sınıf öğretmeninin öğrenci ekibiyle çalışma biçimleri ve yönergeleri

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerini incelemek için 1 No'lu ortaokulun 10 B sınıfının sınıf öğretmeni Shoba S.N.'nin iş deneyimini inceledik.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde asıl mesele, çocuğun kişiliğinin kendini geliştirmesine, yaratıcı potansiyelinin gerçekleştirilmesine, aktif sosyal korumanın sağlanmasına, çocukların çabalarını artırmak için gerekli güvenilir koşulların yaratılmasına katkıda bulunmaktır. kendi sorunlarını çözmek için.

Shoba S.N. faaliyetlerinde aşağıdaki ana işlevleri tanımlar:

.Öğrencilerin ve sınıf ekibinin incelenmesi: demografik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik verilerin elde edilmesi (aile, sosyal ve mali durum, sağlık durumu, gelişim düzeyi, yetiştirilme ve öğrenme, bireysel özellikler vb.)

.Belirlenen görevlere ve planlanan plana göre çeşitli etkinlik türlerinin organizasyonu, yürütülmesi ve ayarlanması: ders saatleri, toplu yaratıcı etkinlikler, geziler, yürüyüşler, akşamlar, veli toplantıları vb.

.Öğrenci velileriyle çalışmanın organizasyonu: ilerleme hakkında sistematik bilgilendirme, öğrencilerin davranışları, öğrencileri evde ziyaret etme, velilere pedagojik eğitim verme, velileri öğrencilerle eğitim çalışmalarına dahil etme.

2012-2013 akademik yılı için Shoba S.N. aşağıdaki hedefler belirlendi:

1.Çocukların verilen görevler için sorumluluk bağımsızlığının gelişimini teşvik etmek.

2.Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik edin.

.Yerli toprak için sevgi oluşturmak için.

.Öğrenmeye olan ilginin gelişimini teşvik edin, öğrencilerin bilgi kalitesini artırın.

.Çocukların yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunun.

Sınıf öğretmeninin sınıfla birlikte çalışma planında belirlenen hedeflere ulaşabilmesi için aşağıdaki alanlarda etkinlikler planlanmıştır:

1)eğitici ve bilişsel; (Belarus Cumhuriyeti tarihinin en iyi bilgisi için entelektüel turnuva);

2)sivil-vatansever (Büyük Zaferin 67. yıldönümüne adanmış miting);

)okul çocukları ile bireysel çalışma;

)sanatsal ve estetik; ("Sonbahar Fantezisi" sergisi)

)sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu; (sportlandia "Daha yüksek, daha hızlı, daha güçlü!")

)mesleki rehberlik ve işgücü eğitimi (hurda metalin toplanması "İşgücü iniş");

)lise öğrencilerinin kendini tanıma ve kendini geliştirme süreçlerini teşvik etmek (Okul Olimpiyatları Haftası);

Öğrenciler tüm etkinliklerde aktif rol aldılar, ancak kızlar sanatsal ve estetik yönelimli etkinlikleri daha çok tercih ettiler ve etkinliklerde erkekler sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmayı hedefliyor.

Etkinlik, Ek D'de verilen eğitim çalışması planına uygun olarak gerçekleştirilir.

15 numaralı ortaokulda eğitim çalışmaları programa göre yürütülür. Merhamet Bu nedenle öğrencilerin ahlaki eğitimine büyük önem verilmektedir. Bu nedenle, ahlak dersleri, sınıfla çalışmanın eğitim planına dahil edilir. Kendini kontrol etme yeteneği, kendini tutma duygusu (özellikle cinsel eğitimde), şefkat, merhamet, nezaket ve duyarlılık, duyarlılık gibi niteliklerin eğitimine vurgu yapılır. Ahlak dersleri, öğrenciler için önceden belirlenmiş görevler ile velilerle birlikte yapılır. 10 B sınıfında bir anket yapıldı Görevin nedir dostum? Öğrenciler soruları yanıtladı: Bir insanda hangi karakter özelliklerine değer verirsiniz? (Yanıtlar: Dürüstlük, adalet, gence ve yaşlıya nezaket . İnsan eylemlerinin güzelliği nedir? (Otobüste yaşlılara yer verme, anne ve babaya ev işlerinde yardım etme, zayıfları koruma, komşuları sevme becerisinde. ). Ailenizin hangi beklentilerini karşılamıyorsunuz? (Yeterince iyi çalışmıyorum, yeterince hassasiyetim yok ). Anketin sonuçlarını özetleyen Svetlana Nikolaevna, öğrenciler arasında duyarlılık, ilgi, özdenetim, nezaket ve duyarlılık gibi niteliklerin mevcut olduğunun altını çiziyor.

Sınıf öğretmeninin asıl görevi, çocuklara kendi kendini organize etme becerilerini aşılamaktır. Yaratıcı bir insanı yetiştirmek için ona kendini gerçekleştirme fırsatı vermek gerekir. Birey olmadan takım olmaz ama kalabalık olur. Bundan yola çıkarak, sınıf öğretmeni, çeşitli eğitim çalışmalarını birleştirerek faaliyetini oluşturur, böylece her çocuğun elini deneme, kendini bulma fırsatı olur. Eğitim sürecinde, çeşitli ders saatleri biçimleri büyük bir rol oynar. Uygulamasında, sınıf öğretmeni mektupla seyahat (“Geçmişinizi bilin”), tartışmalar, diyaloglar (“Yolda ve Yaya” yol yaralanmalarının önlenmesi için ders saati), yaratıcılık saatleri (geçmişe hazırlık) gibi ders saati biçimlerini kullanır. Yeni Yıl) ve diğerleri. Çeşitli yarışmalar, yarışmalar, aile tatilleri, akşamlar, ışıklar, yuvarlak masalar.

Svetlana Nikolaevna, çocuğun bireysel özelliklerini geliştirmek için faaliyetlerinde kişilik odaklı bir yaklaşım kullanıyor. Yürütülen ders saatlerinin içeriği, çocuğun kişiliğinin kendini inşası, kendini gerçekleştirmesi ve kendini onaylaması için gerekli materyali içerir. Öğretmenin cephaneliğinde, ders saatleri konusunu hazırlarken öğrencilerin ve velilerin öznel konumlarını sağlamaya yardımcı olan birçok teknik ve yöntem vardır:

) sosyolojik araştırma yöntemi. Anket veya sohbet sırasında öğretmen, öğrencilerin ve velilerin aşağıdaki sorularla ilgili ders saatlerinin konularını oluştururken görüşlerini öğrenir: Sınıfımızda her şeyden önce ne tartışılmalıdır? Derste hangi sorunun cevabını almak istersiniz vb.;

) bitmemiş cümle tekniği: sınıfımızdaki asıl problem ... beni en çok endişelendiren problem ...

) teknik Yeni bir havalı ev inşa ediyoruz;

) teknik Yüzyılın sorununa anıt vb.;

Eğitim sürecinde önemli bir rol, sınıfta özyönetim organizasyonu tarafından oynanır. Sınıf ekibiyle yapılan bu çalışma biçimi, çocukları sınıfın toplu işleri için kişisel sorumluluk duygusu içinde eğitmeye yardımcı olur, her birinin iddia düzeyini belirlemenize olanak tanır, her çocuğun yeteneklerini göstermesine izin verir, gelişime katkıda bulunur. kişilik, takımdaki yerini belirlemeye yardımcı olur.

Sınıfta özerklik, öğrencilerin ilişkileri dikkate alınarak düzenlenir. Çocuklar birbirlerine nasıl davranır, kime saygı duyulur, kim lider olarak kabul edilir, buna dayanarak öğrenciler sınıfta bağımsız olarak sorumluluk dağıtır, çocuklar ilgi duydukları şeyleri, yapabileceklerini yaparlar. Doğal olarak, ebeveynlerin katılımı olmadan eğitim çalışması imkansızdır, bu nedenle Svetlana Nikolaevna, öğrencileri ve ebeveynleri düzenli olarak aile eğitiminin yasal temelleri, ülke Anayasası, Evlilik ve aile ile ilgili yasal belgeler, Hakları Sözleşmesi ile bilgilendirir. Çocuk, ebeveynleri ile yakın temas halinde olmaya ve ebeveyn komitesi ile işbirliği yapmaya çalışır.

Açıkçası, bir sınıf öğretmeninin faaliyetlerini değerlendirmenin gerçek koşullarından biri, kriterleri aşağıdaki gibi olan performanstır:

· çalışma sırasında sınıf ekibinin organizasyon düzeyi;

· sınıftaki öğrencilerin öğrenme başarıları ve başarısızlıkları hakkında öğretmenin farkındalık derecesi;

· velilerin sınıftaki öğrencilerin akademik başarı ve başarısızlıklarına ilişkin farkındalık derecesi;

· sınıf takımında öğrenme faaliyetleri için olumlu motivasyon oluşma derecesi;

· bilişsel çıkarların ve bilişsel aktivitenin geliştirilmesini amaçlayan çalışmalarda çok yönlülük ve çeşitlilik;

· sınıf öğretmeninin öğrencilerinde genel eğitim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumuna olan ilgisi ve ilgisi;

Eğitim çalışmasında Shoba S.N. üç ana alanı tanımlar:

bireysel özelliklerin incelenmesi, gelişimi, çevresi, ilgi alanları;

eğitim etkilerinin programlanması;

bir dizi yöntem ve bireysel çalışma biçiminin uygulanması;

ekip oluşturma;

uygun bir duygusal atmosferin oluşumu;

öğrencilerin çeşitli sosyal faaliyetlere dahil edilmesi;

çocukların öz yönetiminin gelişimi;

) çeşitli sosyal ilişki konularının etkisinin düzeltilmesi:

aileye sosyal yardım;

öğretim kadrosu ile etkileşim;

kitle iletişim araçlarının düzeltilmesi;

toplumun olumsuz etkilerinin etkisiz hale getirilmesi;

diğer eğitim kurumlarıyla etkileşim.

Sınıf ekibinin eğitim çalışmalarının organizasyonu, sınıf öğretmeninin tüm faaliyetlerinin en büyük ve en önemli parçasıdır.

2.2 Sınıf öğretmeninin pedagojik sürecin konuları ile etkileşimi (okul psikoloğu, sosyal pedagog, branş öğretmenleri)

Sınıf öğretmeni ve konu öğretmenleri, sınıftaki pedagojik sürecin bütünlüğünü ve amacını sağlar. Öğrenci ekibi ve bireysel öğrencilerle çalışırken, tüm öğretmenler ortak eğitim ve öğretim görevlerini çözerler: bilişsel aktivitenin gelişimi, yaratıcılık, bağımsızlık, sorumluluk vb. Bu çalışmanın etkinliği büyük ölçüde uzun vadeli ve operasyonel hedeflerin tutarlılığına bağlıdır. ve hedeflerin yanı sıra belirli bir sınıftaki öğrencilerle çalışan öğretmenlerin eylemlerinin tutarlılığı.

Sınıf öğretmeni Shoba S.N.'nin sistematik etkileşimi. kendisine emanet edilen sınıfta görev yapan branş öğretmenleri ile aşağıdaki görevlerin çözülmesi amaçlanmaktadır:

her öğretmenin öğretim faaliyetlerinin özelliklerinin, çocuklarla olan ilişkisinin kapsamlı bir çalışması;

sınıf öğretmenleri, öğretmenler ve çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkilerin düzenlenmesi;

ortak hedeflerin ve faaliyet araçlarının belirlenmesi, bunlara ulaşmak için ortak çalışmaların organizasyonu;

çocuklar ve ebeveynleri ile sınıf dışı eğitim çalışmalarının organizasyonunda öğretmen fırsatlarının pedagojik olarak amaca uygun kullanımı.

Sınıf öğretmeni Shoba S.N. öğretmenleri, öğrencilerin öğrenim düzeylerini ve yetiştirilme düzeylerini teşhis etme sonuçlarıyla, incelenen konulardaki bilgilerindeki ilerleme dereceleriyle tanıştırır. Sınıf öğretmeni, öğretmenlerle birlikte, sınıfta ve okul saatleri dışında her öğrencinin kendini gerçekleştirmesini sağlamanın yollarını ve araçlarını ana hatlarıyla belirtir.

Sınıf öğretmeni, sosyal öğretmen ve okul psikoloğunun etkileşimiyle ilgili konuyu tartışma ihtiyacı, öncelikle çalışmalarının nesnesinin kendisiyle ilgili olmasından kaynaklanmaktadır - bu bir kişi, bir öğrenci, sosyal bir ortamdaki bir öğrencidir. Sınıf öğretmeni, sosyal pedagog ve okul psikoloğu tarafından gerçekleştirilen işlevleri karşılaştırırsak, büyük ölçüde benzerdirler. Fark sadece uygulama kapsamındadır. Sınıf öğretmenlerinden farklı olarak, okulda neredeyse her zaman ders verme yükü olan serbest bırakılanlar bile, sosyal pedagog ve okul psikoloğunun her şeyden önce bir öğretme veya eğitme işlevi yoktur.

Sınıf öğretmeni, öğrenciler, sosyal pedagog ve okul psikoloğu arasındaki bağlantıdır. Çocuk hakkında bir istek ve birincil bilgi alır. Çoğu zaman, öğrenci ve ailesi üzerindeki kendi etki ölçümleri istenen sonucu getirmediğinde bir uzmana başvurur. Svetlana Nikolaevna, D pozisyonunda sağlanan SOP'ta öğrencilerin aileleriyle çalışmak için bir plan geliştirdi.

Sınıf öğretmeni, sosyal pedagog ve okul psikoloğunun etkileşimi, çocukta ortaya çıkan sorunların nedenlerini birlikte belirlemeyi ve yardım sağlamak ve olası sorun durumlarını önlemek için sosyo-pedagojik ve psikolojik düzeltme çalışmaları yürütmeyi amaçlar. Ek E'de verilen bir çalışma planı da geliştirilmiştir.

Sosyal eğitimciler, bazen çocuğu etkileyen ve onun okuldaki ve evdeki davranış ve eylemlerini açıklayan güçlü bir faktör olan okul dışındaki çocukların yaşamları hakkında bir sınıf öğretmeninden daha fazla bilgiye sahiptir. Ayrıca, sosyal pedagog sadece çocuğun okul dışındaki hayatı hakkında bilgi vermekle kalmaz, aynı zamanda okulda belirli bir öğrenciyle başlayan çalışmaları mikro bölgede devam ettirebilir. Sınıf öğretmenlerine mikro bölgenin sosyal bir "portresini" sağlar, pedagojik potansiyelini inceler. Sosyal eğitimci bu "portreye" bu mikro bölgedeki ailelerin durumunu dahil edebilir, bu da okuldaki eğitim sürecinde aile ile etkileşimin daha etkili bir şekilde planlanmasını sağlayacaktır.

Okul pratiği çalışmasının gösterdiği gibi, bir sınıf öğretmeninin bir sosyal öğretmene yönelttiği en yaygın sorular arasında şunlar yer alır:

çocuğun sosyo-pedagojik muayenesinde yardım (çocuğun çevresi, okul dışındaki yaşamı vb.);

aşırı durumlarda çocuklara zamanında destek (babalarının ve annelerinin ebeveyn haklarından mahrum bırakılması, bir çocuğun yetim kalması, bir çocuğun ileri eğitim ve yetiştirme için bir devlet kurumuna yerleştirilmesi, vb.);

özel eğitim ve önleyici kurumlardaki çocukları ve ergenleri tespit etmek için belgelerin toplanması vb.;

okula sık sık devamsızlık olması durumunda çocuk için eğitim önlemleri almak;

çocuğun ebeveynleriyle çalışma sırasında etkileşim;

hayatın ve sağlığın korunmasını sağlamak, çocuklar ve ergenler arasında sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek ("AIDS'e karşı Gençlik" Ders saati;

çocuğun davranışındaki ahlaki nitelikteki sapmalarla ilgili özel bilgi veya tavsiye alınması (kötü alışkanlıklara bağımlılık, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı vb.).

Daha yüksek bir profesyonel düzeydeki bir psikolog, teşhis üretme yöntemlerine sahiptir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri ve sınıf ekibini inceleme göreviyle başarılı bir şekilde başa çıkabilir, ancak yalnızca bir psikolog çocuk, onun sınıfa uyumu, çocukların ilişkisi, sınıf sorunları ve buna bağlı olarak okul hakkında daha geniş ve daha eksiksiz bilgi verebilir. psikolojik yardım sağlanması.

Sınıf öğretmeni, kural olarak aşağıdaki konularda okul psikoloğuna başvurur:

öğrencilerin müfredata hakim olma konusundaki zorlukları;

öğrencilerin öğretmenler, akranlar ve ebeveynlerle olan ilişkilerinin karmaşıklığı; bir çatışma durumunun çözümü (sınıfla bir saat psikolog geçirin, sınıfta sosyometri yapın);

çocukların (özellikle yeni başlayanların) okulda ve sınıfta uyumu (sınıfa yeni gelen bir çocuğun uyumunun incelenmesi, aile içi ilişkilerin incelenmesi, sınıfta “Yeni bir öğrenciyi benim için ne hoş yapar?” Anketi yapmak) ;

okul ve iletişim sorunlarının nedeni haline gelen öğrencilerin duygusal ve kişisel bozuklukları (öğrencilerin saldırganlık düzeyini belirlemek için sınıfta Bass-Darky anketi yapmak, saldırganlığı azaltmak için sınıflar yürütmek);

öğrencilerin ilgi alanlarının, eğilimlerinin, potansiyel yeteneklerinin belirlenmesi ve geliştirilmesi.

Sınıf öğretmeni, sosyal pedagog ve okul psikoloğunun ortak çalışma biçimleri: hem bireysel öğrenciler hem de tüm sınıf için ortak istişareler; çocuklar ve ebeveynleri ile psikolojik ve pedagojik atölyeler; öğrenciler, veliler, okul öğretmenleri için ortak seminerler; çocukların davranışlarını düzeltmek için oyun yöntemleri, ortak barındırma veli toplantıları; öğrencilerin sınıf içinde ve sınıf dışında gözlemlenmesi vb.

İlk bakışta, tüm bu ortak eylemlerin uygulanması gerçekçi görünmeyebilir, ancak sınıf öğretmeni ve öğretmenler tarafından günlük iletişimde çok şey gerçekleştirilir ve az miktarda zaman gerektirir, bu da pedagojik kalitede önemli bir artışla karşılığını verir. iş. Birbirlerine yardım ederken kendilerine de yardım ederler.

2.3 Sınıf öğretmeninin öğrencilerin aileleriyle yaptığı çalışmaların özellikleri

Modern toplumun gelişme hızı, ebeveynler için genellikle tek başına çözmesi çok zor olan, giderek daha fazla yeni sorun ortaya çıkarıyor. Ortaya çıkan sorunların çözümünde büyük yardım, okulda ve okul için çalışan servisler tarafından sağlanmaktadır.

Svetlana Nikolaevna, ebeveynleri ile yaptığı çalışmalarda sosyal eğitimcileri, psikologları, idari konseyi, çocuk işleri teftişini, kariyer rehberliği ve istihdam merkezlerini, gençlik organizasyonlarını ve diğer hizmetleri dahil etmek zorunda kaldı. Ancak herhangi bir sorunun çözümü her zaman veli komitesinde veya veli toplantısında yapılan bir tartışmayla başlar. Ek I'de verilen, sınıf öğretmeninin öğrencilerin aileleriyle birlikte çalışması için bir plan hazırlandı.

Sınıf öğretmeni Shoba Svetlana Nikolaevna, sınıf liderliğinin başında, öğrencinin ailesinin birincil teşhisi olan bir sınıf sosyal pasaportu ve aile ile bireysel bir çalışma haritası hazırlayarak faaliyetine başladı.

Ebeveynlerle çalışma deneyiminde kolektif ve grup formları kullanılıyor.

Bilişsel aktivite biçimleri: halka açık bilgi incelemeleri, konularda yaratıcı raporlar, açık ders günleri, bilgi ve yaratıcılık tatili, uzmanlar turnuvaları. Tüm bu biçimlerde çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında doğrudan bir ilişki vardır.

Emek faaliyeti biçimleri: ofis tasarımı, atık kağıt ve hurda metal toplanması vb.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim biçimleri: ebeveynlerle çalışmak birbirine bağlıdır ve tek bir istikrarlı sistemi temsil eder (ebeveyn toplantısı, dersler, atölye çalışmaları, seminerler, sohbetler, istişareler vb.).

Açık dersler genellikle ebeveynleri konu, öğretim yöntemleri ve öğretmen gereksinimleriyle ilgili yeni programlarla tanıştırmak için düzenlenir. Her altı ayda bir velilere en az bir veya iki kez açık derse katılma fırsatı vermek gerekir.

Açık ders günü veliler için uygun bir zamanda yapılır. Bu gün öğretmenler, çocukların yeteneklerini ortaya çıkarmak için becerilerini göstermeye çalışarak dersleri alışılmadık bir şekilde yürütürler. Gün toplu bir analizle sona erer: başarılar not edilir, dersin en ilginç biçimleri, bilişsel aktivitenin sonuçları, problemler belirlenir, beklentiler özetlenir.

Veli toplantısı, sınıf yaşamının ve veli ekibinin sorunlarının tartışıldığı velilerle çalışmanın ana şeklidir. İş deneyiminin gösterdiği gibi, sınıf toplantıları düzenleme sistemi yalnızca ebeveynler arasında ilgi uyandırmakla kalmaz ve onlar tarafından olumlu bir şekilde değerlendirilir, aynı zamanda çocukların yetiştirilmesiyle ilgili önemli sorunların ortaklaşa çözülmesine yardımcı olur. Ebeveynler için notların yanı sıra toplantı için hazırlanan öğretmenlerin öğrencilerin eğitim faaliyetleri hakkındaki geri bildirimleri büyük bir rol oynar.

Ebeveyn Konferans Salonu, ebeveynleri yetiştirme sorunları hakkında bilgilendirir, pedagojik kültürlerini geliştirir ve çocuk yetiştirmeye yönelik birleşik yaklaşımlar geliştirmeye yardımcı olur.

Rol yapma oyunları, katılımcıların pedagojik becerilerinin oluşum düzeyini incelemek için bir tür kolektif yaratıcı etkinliktir. Rol yapma tekniği, konunun tanımını, katılımcıların kompozisyonunu, rollerin aralarındaki dağılımını, katılımcıların oyundaki olası konumlarının ve davranışlarının ön tartışmasını sağlar. Aynı zamanda, oyundaki katılımcıların davranışlarının birkaç seçeneğini (olumlu ve olumsuz) oynamak ve ortak tartışma yoluyla bu durum için en iyi eylem yolunu seçmek önemlidir (“tütün ve alkole karşı sağlıklı yaşam tarzı”) ).

Tartışma - eğitim sorunları üzerine düşünme - ebeveynler için ilginç olan artan pedagojik kültür biçimlerinden biridir. Rahat bir ortamda gerçekleşir ve herkesin sorunun tartışılmasına katılmasına izin verir ("Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkinin sorunları").

Her yıl sınıfın idaresi, öğretmenleri ile toplantı yapılır. Öğretmenler velileri gereksinimleri hakkında bilgilendirir, isteklerini dinler.

Kolektif ve grup etkileşim biçimleri, bireysel biçimlere nüfuz eder. Bunlar arasında sohbetler, samimi sohbetler, istişare-düşünme, bireysel ödevlerin uygulanması, soruna ortak bir çözüm arayışı, yazışmalar yer alır. Ebeveynlerle bireysel çalışma, öğretmenden çok daha fazla çaba ve beceri gerektirir, ancak etkinliği çok daha yüksektir. Ebeveynlerin okul tarafından öğrenciler için belirlenen gereksinimleri öğrenmesi ve sınıf öğretmeninin müttefiki olması bireysel iletişimdedir.

Aileyi ziyaret etmek, sınıf öğretmeninin ebeveynlerle bireysel çalışmasının etkili bir şeklidir. Aileyi ziyaret ederken öğrencinin yaşam koşulları hakkında bilgi sahibi olunur. Sınıf öğretmeni, ebeveynlerle karakteri, ilgi alanları ve eğilimleri, ebeveynlere ve okula karşı tutumu hakkında konuşur, ebeveynleri çocuklarının başarısı hakkında bilgilendirir, ev ödevlerini düzenleme konusunda tavsiyelerde bulunur, vb.

Öğretmenin ebeveynlerle çalışma sistemi, aynı zamanda okul özyönetimine katılımlarını da sağlar. Öğrenci velileri yasal olarak okul ekibine dahil değildir ve genel olarak bir ekip oluşturmazlar, ancak okulun başarısıyla öğretmenlerden veya çocuklarından daha az ilgilenmezler. Okulun bir tür sosyal müşterisidirler, bu nedenle okul etkinliklerini etkileyebilmeli ve etkinliklere katılabilmelidirler. okul hayatı. Sınıf öğretmeni ile en deneyimli, proaktif velilerden oluşan bir grup arasındaki işbirliği biçimlerinden biri, sınıf veli komitesidir. Aile komitesi, okul aile komitesi yönetmeliğine göre çalışır. Sınıf öğretmeni ile birlikte ve onun liderliğinde, öğretmen eğitimi ile ilgili tüm ortak çalışmaları planlar, hazırlar ve yürütür, velilerle iletişim kurar, sınıf çocuklarının yetiştirilmesine yardımcı olur, okul ve aile arasındaki işbirliğini analiz eder, değerlendirir ve özetler. . Ortak boş zaman etkinliklerinin organizasyonu veya ebeveynlerin çocuklarla ortak etkinliklere katılımı da işin işlevlerinden biridir.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarında ebeveynler için entelektüel oyunlar gibi bir yer bulur. En bilgili aile , yarışmalar Mutfak düelloları , Ah, patates ve diğerleri. Sağlıklı bir yaşam tarzı konusunda ebeveynlerle zorunlu ortak faaliyetler (seminerler, promosyonlar, sınavlar vb.) Metodolojide, sınıf öğretmeni ile öğrencinin ailesi arasındaki geleneksel olmayan sözde işbirliği biçimleri seçilebilir. Bunlar aşağıdaki formları içerir:

ebeveyn akşamları

Bireysel istişareler

Grup istişareleri

Tematik istişareler

İletişim defterlerinin tutulması

Eğitimler

Ebeveynler tarafından düzenlenen tematik yuvarlak masa toplantıları.

Teşhis, öğretmenin işinde büyük bir rol oynar. Psikolojik ve pedagojik teşhis kullanılmadan, bir çocuk takımında eğitim çalışması planlamak, bir ebeveyn takımıyla ilişkiler kurmak imkansızdır. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerden ve çocuklardan alabileceği her türlü bilgi, aileye ve çocuğa paha biçilmez bir hizmet sağlayabilir.

Çocuğun bireyselliğinin ailede oluştuğu gerçeği dikkate alınmadan sınıfın eğitim çalışması inşa edilemez.

Sınıf öğretmeni, bireysel yeteneklerini dikkate alarak, öğrenci için tek tip gereksinimler sunma temelinde ebeveynlerin etkisi de dahil olmak üzere bireysel süreçlerin eğitim olanaklarını koordine eder.

Okul ve ailenin etkileşimi, eğitim sisteminin ana işlevini - bireyin bütünlüğünü geliştirmek - sağlamayı amaçlayan aktif yardıma dönüşen ilgili bir diyalog ve işbirliğinin kurulmasını içerir.

ÇÖZÜM

Çalışma, aşağıdaki sonuçları çıkarmamıza izin verdi.

1.Sınıf öğretmeni, okuldaki eğitim çalışmalarının doğrudan ve ana düzenleyicisidir.

Sınıf öğretmeninin başlıca görevleri şunlardır:

her öğrenciye kişiliğinin gelişiminde yardım; içsel güçlerinin, eğilimlerinin, ilgi alanlarının ve yeteneklerinin tezahürü ve zenginleşmesi için koşulların yaratılması;

eğitim ve gelişim etkinliklerinin sınıf ekibinde organizasyon;

sınıf ekibinde her öğrencinin ruhsal gelişimine katkıda bulunan uygun bir psikolojik iklimin oluşumu.

Görevlere dayanarak, sınıf öğretmeninin işlevleri belirtilir: teşhis, kavramsal, hedef, planlama, organizasyon, teşvik, iletişim, düzeltici kontrol ve değerlendirme, prognostik.

Sınıf öğretmeninin görevleri, işlevleri, hakları ve yükümlülükleri "Bir genel eğitim okulunun sınıf öğretmenliğine ilişkin Yönetmelik" belgesinde yansıtılmıştır. İşte faaliyetlerinin yönleri.

"Sınıf öğretmeninin görevleri", toplumun kendisi için belirlediği modern görevden kaynaklanmaktadır - her öğrencinin maksimum gelişimi, özgünlüğünün korunması, potansiyel yeteneklerinin ifşası ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel iyileştirme

2.Öğretmen, çocuk takımıyla eğitim çalışmasının hedeflerini belirlerken, çocuklar arasındaki ilişkilerde, takımın değer yönelimlerinde olması gereken değişiklikleri tahmin eder. Teşhis temelinde formüle edilen hedeflerde, belirli bir gelişim döneminden sonra öğrenci takımının doğasında yer alacak olan yeni oluşumları yansıtırlar. Bu hedefler, kural olarak, çocukların çeşitli alanlardaki gelişimi ile ilişkilidir: ahlaki ve yasal, bilişsel, çevresel, sağlık, yaratıcı, iletişimsel, kişisel ve değerlendirici.

3.Pedagojik sürecin analizi sonucunda sınıf öğretmeni şunları belirler:

Faaliyetlerinin ve genel sınıf ekibinin etkinliği;

devam eden pedagojik çalışmanın uygunluğu;

koşullar, elde edilen sonuçları belirleyen faktörler;

kullanılan pedagojik araçların etkinliği, iş sonuçları üzerindeki etkilerinin derecesi;

pedagojik faaliyetin organizasyonundaki başarılar ve eksiklikler, nedenleri;

kullanılmayan fırsatlar ve pedagojik araçlar, işin daha da iyileştirilmesi için rezervler;

pedagojik süreci geliştirmenin ve belirlenen eksikliklerin nedenlerini ortadan kaldırmanın yolları.

.Sınıf öğretmeninin faaliyetlerini incelemek için, 10 No'lu okulun 10 B sınıfının sınıf öğretmeni Shoba S.N.'nin deneyimini inceledik. Shoba S.N. faaliyetlerinde aşağıdaki ana görevleri belirler:

sınıfta çeşitli etkinlikler düzenlemek;

çocuğun gelişimi ve sağlığı ile ilgilenmek;

öğrencilerin problemleri çözmelerine yardımcı olun.

Eğitim çalışmalarında, üç ana yaklaşımı tanımlar:

) öğrenci üzerinde doğrudan etki:

) bir eğitim ortamı yaratmak:

) sosyal ilişkilerin çeşitli konularının etkisinin düzeltilmesi.

Sınıf öğretmeninin asıl görevi, çocuklara kendi kendini organize etme becerilerini aşılamaktır. Svetlana Nikolaevna, çocuğun bireysel özelliklerini geliştirmek için faaliyetlerinde kişilik odaklı bir yaklaşım kullanıyor. Eğitim sürecinde önemli bir rol, sınıfta özyönetim organizasyonu tarafından oynanır.

Sınıf öğretmeninin sınıfla etkinliğinin ana aşamaları şunlardır:

.Öğrencilerin ve sınıf personelinin incelenmesi: demografik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik verilerin elde edilmesi.

.Sınıf veya bireysel gruplar, sınıfın öğrencileri için ortak eğitim görevleri belirleme.

.Eğitim çalışmasının planlanması - öğrenciler, öğretmenler, veliler ile çalışmak için bir görev listesi ve bunları çözmek için vakalar içeren bir plan hazırlamak.

.Belirlenen görevlere ve planlanan plana göre çeşitli faaliyet türlerinin organizasyonu, uygulanması ve ayarlanması.

.Öğrencilerin ebeveynleri ile çalışmanın organizasyonu.

.Eğitim sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi: gözlem anketleri ve sonuçları değerlendirmenize ve yeni görevler belirlemenize olanak tanıyan diğer yöntemler.

.Sınıf öğretmeni, öğrenciler, sosyal pedagog ve okul psikoloğu arasındaki bağlantıdır.

Sınıf öğretmeni, sosyal pedagog ve okul psikoloğunun ortak çalışma biçimleri: hem bireysel öğrenciler hem de tüm sınıf için ortak istişareler; çocuklar ve ebeveynleri ile psikolojik ve pedagojik atölyeler; öğrenciler, veliler, okul öğretmenleri için ortak seminerler; çocukların davranışlarını düzeltmek için oyun yöntemleri, veli-öğretmen toplantılarını bir arada yapmak; Öğrencileri sınıf içinde ve sınıf dışında gözlemlemek

6.Shoba S.N.'nin ebeveynleri ile yaptığı çalışmalarda. sosyal eğitimciler, psikologlar, idari kurul, çocuk işleri müfettişliği, gençlik örgütleri ve diğer servislerin dahil edilmesi gerekiyordu. Ancak herhangi bir sorunun çözümü her zaman veli komitesinde veya veli toplantısında yapılan bir tartışmayla başlar.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim biçimleri, ortak etkinliklerinin ve iletişimlerinin organizasyonunun çeşitliliğidir:

Bilişsel aktivite biçimleri: halka açık bilgi incelemeleri, konularda yaratıcı raporlar, açık ders günleri, bilgi ve yaratıcılık tatili, uzmanlar turnuvaları.

Emek faaliyeti biçimleri: bir ofis tasarlamak, atık kağıt toplamak, bir anma yolu dikmek.

Boş zaman biçimleri: ortak tatiller, konser hazırlıkları, performanslar, yarışmalar, yarışmalar, KVN, evde hafta sonu kulüpleri, ilgilenilen ebeveyn okulları.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim biçimleri: ders anlatımı, konuşma.

Aile ve okul, bir çocuğun hayatında önemli bir rol oynar ve ailede nasıl hissettiği, bir kişi olarak gelişimine bağlıdır. Bu nedenle, ne ailesi olmayan bir okul, ne de okulu olmayan bir aile, okul çocuğu olmanın en ince, en karmaşık görevleriyle baş edemez. Okul, yeteneklerini dikkate alarak aileyi işbirliğine davet etmelidir. Aile, öğrencinin eğitiminde okulu bir arkadaş olarak görmelidir. Okul ve aile arasındaki işbirliği, her şeyden önce ailenin kapsamlı ve sistematik bir çalışmasını, çocuğun aile yetiştirmesinin özelliklerini ve koşullarını içeren amaçlı ve uzun vadeli çalışmanın sonucudur. Pedagojik süreçte katılımcıların etkileşimi planlanmalı ve organize edilmelidir. Öğretmen ve aile arasındaki etkileşimin özü, her iki tarafın da çocuğu incelemek, onun içindeki en iyi nitelikleri ortaya çıkarmak ve geliştirmekle ilgilenmesidir.

KULLANILAN KAYNAK LİSTESİ

1. Zhurlova, I.V. Pedagoji: Genel pedagojinin temelleri. Eğitim teorisi ve metodolojisi. Öğrencilerin boş zamanlarının organizasyonu: bir ders dersi / I.V. Zhurlov. - Mozyr: UO MGPU onları. IP Shamyakina, 2008 - 216 s.

Rozhkov, M.I. Sınıf öğretmeni: ders kitabı. - yöntem. ödenek / M.I. Rozhkov [ve diğerleri]; ed. Mİ. Rozhkov. - VLADOS, 2001. - 280 s.

Polyakov, S.D. Eğitim teknolojisi: eğitim-yöntemli el kitabı / S.D. Polyakov. - M.: VLADOS, 2002. - 144 s.

Nosova, M.L. Sınıf öğretmeninin görevleri // Sınıf öğretmeni - 2002. - No. 4. - S. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesov G.M., Andryushina T.V. ve benzeri.; Psikoloji ve Pedagoji: Ders Kitabı / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 s.

Podlasy, I.P. Pedagoji: öğrenciler için ders kitabı. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / IP Sinsi. - M.: Aydınlanma, 1996. - 432 s.

Slastenin, V.A., Pedagoji: Ped öğrencileri için ders kitabı. ders kitabı kurumlar / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mişçenko, E.N. Shiyanov? M., 1998.- 106 s.

Pidkasty, P.I. Pedagoji. Öğrenciler için ders kitabı ped. üniversiteler ve ped. kolejler / P.I. Domuzcuk. - M: Rusya Pedagoji Derneği, 1998. - 640 s.

9. Rozhkov, M.I. Okulda eğitim sürecinin organizasyonu / M.I. Rozhkov, L.V. Bayborodov. - M.: VLADOS, 2000. - 254 s.

10.Journal // Pedagojik Fikirler Festivali " Genel ders» #"haklı göster">BAŞVURULAR

KONUM

sınıf öğretmeni hakkında

BÖLÜM 1 GENEL HÜKÜMLER

Bu hüküm, bir genel eğitim kurumu sınıfının sınıf öğretmeninin ve genel orta öğretimin III aşamasında eğitim ve öğretim sağlayan bir yüksek öğretim kurumunun çalışmalarının organizasyonuna ilişkin Öğretim ve Metodolojik Mektubu temel alınarak geliştirilmiştir. 7 Aralık 2009 tarihli mesleki ve ortaöğretim uzmanlık eğitimi veren kurumun eğitim grubunun küratörü 12-01/295ds.

Devlet Eğitim Kurumu "Valavasky Anaokulu Ortaokulu" sınıf öğretmenliği yönetmeliği, spor salonunda eğitim ve yetiştirme sağlayan sınıfın sınıf öğretmeninin organizasyonunu, ana çalışma alanlarını düzenler.

Sınıf öğretmeni, okuldaki tüm eğitim süresi boyunca tam zamanlı öğretmenler arasından, eğitim çalışmaları için müdür yardımcısının önerisi temelinde müdürün emriyle atanır.

Çalışmalarında, sınıf öğretmeni Belarus Cumhuriyeti mevzuatı, okul Tüzüğü ve bu talimat ve ayrıca Belarus Cumhuriyeti'nin diğer yasal düzenlemeleri tarafından yönlendirilir.

Sınıf öğretmeni, kişiliği şekillendirme çalışmalarını koordine etmek için müdür, müdür yardımcıları, öğretmenler, sağlık çalışanları, birincil kamu derneklerinin başkanları, öğrenci özyönetimleri, diğer ilgililer ve okuldaki öğrencilerin yasal temsilcileriyle etkileşime girer. sınıflarındaki öğrencilerin

Bir sınıf öğretmeninin çalışması için temel gereksinimler, mesleki yeterlilik, ideolojik ve eğitimsel çalışmaları yürütmeye kişisel hazırlık, vatandaşlık, yüksek ahlaki ve politik kültür, sorumluluk ve iletişim becerileridir.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının temel ilkeleri, eğitime kişilik odaklı (bireysel) bir yaklaşım, öğrencinin kişiliğine saygı, öğrencilerin haklarının ve meşru çıkarlarının önceliği, sosyal gelişimde pedagojik destek, kendine yardımdır. öğrencilerin gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi, vatandaşlık, sağlıklı bir yaşam tarzı, öğrenci öz yönetiminin gelişimi, öğrenciler ve yasal temsilcileri ile ilişkilerde iyi niyet, eğitimin insancıl doğasını sağlamak.

Sınıf öğretmeninin işi, spor salonu öğrencilerinin, sınıf ekibinin kişiliğini öğretme, eğitme ve geliştirme genel hedeflerine tabidir.

Öğrencilerle eğitim çalışmaları, 14 Aralık 2006 tarihli Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı Kararnamesi ile onaylanan Belarus Cumhuriyeti'ndeki Çocukların ve Öğrencilerin Sürekli Eğitimi Konsepti uyarınca sınıf öğretmeni tarafından yürütülür. 125, 28 Aralık 2006 tarihli 2006-2010 yılları için Belarus Cumhuriyeti'ndeki çocukların ve genç öğrencilerin sürekli eğitim programı 132 numara.

Okuldaki organizasyonel ve eğitimsel çalışmalar, ideolojik ve eğitimsel çalışma (sınıf, okul) planlarına uygun olarak, altıncı okul günü de dahil olmak üzere eğitim oturumları için ayrılan süre dışında gerçekleştirilir ve aşağıdaki çalışma türlerini içerir: sınıf yönetim, bireysel ve grup çalışmasıöğrencilerle, ideolojik, kültürel ve boş zaman etkinlikleri, spor ve eğlence, spor ve toplu çalışma, sağlıklı bir yaşam tarzının teşviki ve oluşturulması, sosyal açıdan yararlı faaliyetlerin düzenlenmesi, işçi eğitimi ve kariyer rehberliği, öğrencilerin yasadışı davranışlarının önlenmesi, sosyal ve pedagojik çalışma ile öğrenciler ve velileri.

2. BÖLÜM SINIF ÖĞRETMENİNİN GÖREV VE HAKLARI

Sınıf öğretmeni şunları yapmalıdır:

Her öğrencinin bireysel ve kişisel özelliklerini, sınıf ekibini, aile eğitiminin özelliklerini kapsamlı bir şekilde inceleyin, sosyal olarak tehlikeli bir durumda olan öğrencileri belirleyin, eğitim kalitesinin değerlendirmesini izleyin;

Öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerini, eğilimlerini, ilgi alanlarını, ihtiyaçlarını ve değer yönelimlerini, spor salonunun özelliklerini ve sosyo-kültürel ortamı dikkate alarak sınıfta bir ideolojik ve eğitimsel çalışma sistemi oluşturmak;

Öğrencileri ülkenin sosyo-politik ve kültürel yaşamına zamanında alıştırmak için haftalık bilgi saatleri düzenleyin;

Planlanan konularda haftalık bir ders saati ve ayrıca disiplin durumu, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin sonuçları, derslere katılımları, sosyal açıdan yararlı işlere katılımları, sınıfın kültürel ve sosyal yaşamı hakkında ayda en az bir kez ders saati düzenleyin. , okul.

Öğrencilerin başarılı eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri için koşulların yaratılmasına, disiplinin güçlendirilmesine, bağımsız çalışma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesine, okula uyum sağlanmasına katkıda bulunmak;

Sınıfta sağlık tasarrufu sağlayan bir alan oluşturulmasına, öğrencilerin fiziksel ve ruhsal sağlığının korunmasına ve güçlendirilmesine katkıda bulunmak;

Aile içi sorunların ve sosyal yetimliğin önlenmesi, sosyal açıdan tehlikeli durumda olan küçüklerin desteklenmesi, öğrencilerin hukuk eğitimi, yasadışı davranışların önlenmesi konularında çalışmalar yapmak;

Faaliyetleri Belarus Cumhuriyeti mevzuatına aykırı olmayan öğrenci özyönetim organlarına, kamu derneklerinin birincil kuruluşlarına "Belarus Cumhuriyet Öncü Örgütü", "Belarus Cumhuriyet Gençlik Birliği", diğer çocuk ve gençlik kamu derneklerine pedagojik destek sağlamak;

Okul geleneklerini geliştirmek, iç düzenlemelere uyumu sağlamaya yardımcı olmak, öğrencilerin haklarını ve meşru çıkarlarını korumak;

Öğrencilerin ikincil istihdamını, yaratıcı, kitlesel kültürel ve spor ve eğlence faaliyetlerini, çevrelerin, kulüplerin, bölümlerin çalışmalarına ve öğrenci özyönetim organlarının faaliyetlerine katılımı teşvik etmek;

Ders dışı zamanlarda ve tatil döneminde öğrencilerin ideolojik ve eğitimsel çalışmalarını, sosyal açıdan yararlı çalışmalarını, dinlenmelerini ve sağlıklarını iyileştirmelerini planlama temelinde sınıfta eğitim sürecinin organizasyonunu gerçekleştirmek;

Belirlenen gerekliliklere uygun olarak öğrenciler için yemek ve tıbbi bakım organizasyonunu kolaylaştırmak;

İşgücünün korunması ve öğrencilerin sağlığı ve yaşamı için güvenli koşulların yaratılması için belirlenmiş gerekliliklere uymak;

Becerilerinizi geliştirin ve mesleki becerilerinizi sürekli olarak geliştirin.

Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

Öğrencilerin bireysel ve yaş özelliklerini, ilgi alanlarını, eğilimlerini ve değer yönelimlerini dikkate alarak, sınıftaki eğitim faaliyetlerinin pedagojik açıdan sağlam biçimlerini, yöntemlerini, yollarını ve araçlarını seçin;

Öğrencilerin pedagojik gözlemlerini yapın (dersler, sınavlar ve okulda yapılan diğer devam eden faaliyetler dahil), bu durumda elde edilen bilgileri yalnızca eğitim amaçlı kullanarak aile ortamlarını inceleyin;

Okul müdürü, okul konseyi, sınıf öğretmenlerinin pedagojik ve metodolojik derneği tarafından değerlendirilmek üzere eğitim sürecini iyileştirmek için öneriler sunun;

Sınıfta öğrencilerin eğitim kalitesinin incelenmesine öğretim kadrosuyla birlikte katılın;

Öğrencileri ve yasal temsilcilerini teşvik etmek için önerilerde bulunmak ve ayrıca öğrencileri okulun tüzüğünü ve iç düzenlemelerini ihlal etmekten disiplin sorumluluğuna sokmak için önerilerde bulunmak;

Sınıfta öğrencilerin yaşamı ve faaliyetleri ile ilgili konuların tartışılmasına ve karar verilmesine katılın;

okul müdüründen, yardımcılarından eğitim sorunları hakkında örgütsel, metodolojik, teknik yardım almak; ideolojik, eğitimsel çalışma ve devlet gençlik politikası konularında seminerlere, konferanslara ve diğer etkinliklere katılmak;

Eğitim çalışmalarında yüksek başarıya sahip spor salonunun pedagojik çalışanlarının yarışmalarına katılmak.

BÖLÜM 3 SINIF ÖĞRETMENİNİN İŞLERİNİN ORGANİZASYONU

Okulun eğitim çalışmaları müdür yardımcısı, sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerini koordine eder ve yönetir, onlara organizasyonel ve metodolojik yardım sağlar ve ayrıca sınıftaki eğitim sürecinin kaliteli organizasyonunu denetler.

Sınıf öğretmeni, okulun akademik yıl için ideolojik ve eğitimsel çalışma planı temelinde sınıfın özelliklerini ve özelliklerini dikkate alarak öğrencilerle çalışmayı planlar. Planlama, bir çeyrek akademik yıl için sınıfın ideolojik ve eğitimsel çalışmaları için planların geliştirilmesini içerir.

Sınıfın görevlerine bağlı olarak, sınıf öğretmeni, öğrenci yetiştirmenin çeşitli alanlarında kapsamlı hedefli programlar, projeler, planlar (aylık, haftalık) ve diğer planlama belgeleri geliştirebilir.

Örgütsel ve eğitimsel çalışmanın fiili performansı, öğretmen tarafından sınıf günlüğüne yansıtılır.

Sınıf öğretmeni, eğitim çalışmalarını organize etme ve yürütme, nitelikleri geliştirme, sınıf öğretmenlerinin en iyi iş deneyimlerini özetleme ve yayma konularında metodolojik ve pratik yardım sağlamak için okulun sınıf öğretmenleri metodolojik derneğinin çalışmalarına katılır.

EK B

SINIF ÖĞRETMENİNİN RESMİ GÖREVLERİ

Genel Hükümler.

1. Sınıf öğretmeni, okul hayatının zorlu iş ve psikolojik çarpışmalarında, çocukların yaşamının düzenleyicisi, kişilerarası ilişkileri düzeltici ve sınıfındaki öğrencilerin savunucusu işlevlerini yerine getiren bir okul öğretmenidir.

2. Sınıf öğretmeni, daha yüksek veya ikincil bir özel pedagojik eğitime sahiptir.

3. Sınıf öğretmenlerinin faaliyetleri, eğitim çalışmaları müdür yardımcısı tarafından yönetilir.

4. Sınıf öğretmeni, çalışmalarının sonuçlarını öğretmenler kuruluna, müdüre ve eğitim çalışmaları için okul müdür yardımcısına belirtilen şekilde bildirir.

Sınıf öğretmeninin sınıftaki çalışmalarının ana görevleri ve içeriği (yönergeleri).

1. Entelektüel, fiziksel ve zihinsel gelişim için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılmasına katkıda bulunur. ruhsal gelişimçocuğun kişiliği. Ne için:

1.1. Psikolojik ve pedagojik haritadaki tüm verileri yansıtan her çocuğun gelişimsel özelliklerini, sağlık durumunu, duygusal refahını inceler.

1.2. Çocuğun eğilimlerini, ilgi alanlarını, yetenek alanlarını inceler, her biri için başarı bekleyebileceği belirli bir faaliyet türü seçer.

1.3. Sınıftaki her bir öğrenci için uygun bir atmosfer ile ahlaki ve psikolojik iklimin yaratılmasına katkıda bulunur.

1.4. Çocukların yaş ihtiyaçlarına ve sınıf yaşamının gerekliliklerine uygun olarak sınıf ekibinin yaşamını düzenler.

1.5. Sınıfın kendi kendini yönetmesini geliştirir, çocukları kendi kendine örgütlenmeye, sorumluluğa, hazır olmaya ve yaşamla ilgili kararlar alma becerisine alıştırır.

1.6. Öğrencilerin öğretmenlerle, yoldaşlarla, ebeveynlerle ilişkilerinde ortaya çıkan sorunları çözmelerine, bir takıma uyum sağlamalarına, tanınma kazanmalarına, akranları arasında tatmin edici bir sosyal statü kazanmalarına yardımcı olur.

1.7. Çocuğun kişiliğinin kendi kendine eğitimini ve kişisel gelişimini yönlendirir. Okul psikoloğu ile birlikte öğrencilerin psikolojik eğitimini düzenler, onları bir Rus vatandaşının hak ve özgürlükleriyle tanıştırır.

2. Eğitim faaliyetlerinde öğrencilere yardım sağlar.

3. Sınıflarındaki öğrencilerin sorunları hakkında pedagojik konseyler (küçük öğretmen konseyleri) düzenler ve bunlara katılır, gerekirse branş öğretmenlerinin derslerine katılır.

4. Okulda ve ikamet yerinde bulunan çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrencilerin ek eğitim almasını teşvik eder.

5. Mezunun profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmesini teşvik eder, bilinçli bir meslek seçimine yol açar.

6. Öğrencilerin hak ve özgürlüklerini korur, okulda ve okul saatleri içinde tarım işlerinde yaşam, sağlık ve güvenliklerinden sorumludur.

7. Anne babaya öğüt verir. Veli-öğretmen görüşmeleri düzenler, velileri okula yardım etmeleri için çeker.

8. Okulun yemek, görev, toplu temizliğini düzenler, çocukların okulu tamir etmelerine yardımcı olur, günlük doldurur, devam kayıtlarını tutar, çocukların sağlığı ve yaşamı ile ilgili tüm acil durumları derhal idareye ve velilere bildirir.

9. Öğretmenler kurulu çalışmalarına, seminerlere, idari ve metodolojik toplantılara katılır.

Sınıf öğretmeninin çalışma şekli.

1. Sınıf öğretmeninin hafta içi çocuklara ayırmakla yükümlü olduğu çalışma süresi 4 saattir (öğretmen ücretinin %20'si).

2. Sınıf öğretmeninin saati (iletişim saatleri) - sınıf günlüğüne giriş yaptığı programa göre haftada bir kez.

3. Eğitim etkinliklerinin sayısı - biri okul çapında olabilecek ayda en az iki vaka.

4. Sınıf veli toplantılarının sayısı en az üç ayda bir olmalıdır.

5. Trimester sonunda yapılan çalışmalara ilişkin raporlar onaylanan prosedüre göre idareye sunulur.

6. Tatillerde ve yaz döneminde okulun çalışma saatleri ek plana göre belirlenir.

Sınıf öğretmeninin hakları. Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

1. Okul özyönetim yapılarının çalışmalarına katılın: öğretmenler konseyi, okul konseyi, sendikalar ve okulun diğer kamu kurumları.

2. İnisiyatif almak, okul faaliyetlerini geliştirmek için önerilerde bulunmak, iş yapmak, yapıcı eleştiri yapmak.

3. Kendi eğitim sistemlerinizi ve programlarınızı oluşturun, tek "zarar verme" ilkesinin rehberliğinde yeni eğitim yöntemleri, biçimleri ve teknikleri yaratıcı bir şekilde uygulayın.

4. Okul özyönetiminde ve koruma organlarında, eğer imkansızsa - devlet makamlarında ve mahkemelerde kendi onurunu ve haysiyetini savunmak.

Sınıf öğretmeni şu haklara sahip değildir:

1. Öğrencinin kişisel haysiyetini küçük düşürün, bir hareket veya sözle ona hakaret edin, takma adlar icat edin, etiketler asın, vb.

2. Bir öğrenciyi cezalandırmak veya cezalandırmak için bir değerlendirme (okul puanı) kullanın.

3. Çocuğun güvenini kötüye kullanmak, öğrenciye verilen sözü bozmak, onu kasten yanıltmak.

4. Çocuğu cezalandırmak için aileyi (ebeveynler veya akrabalar) kullanın.

5. Meslektaşlarınızın gözü önünde tartışın, onları olumsuz bir şekilde sunun, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun otoritesini baltalayın.

Sınıf öğretmeni şunları bilmelidir:

1. Belarus Cumhuriyeti "Eğitim Üzerine" Kanunu.

2. BM Çocuk Hakları Sözleşmesi.

3. Çocuklar için pedagoji, gelişimsel, sosyal psikoloji.

4. Okul hijyeni.

5. Pedagojik etik.

6. Eğitim çalışmalarının teorisi ve metodolojisi.

7. Çalışma mevzuatının temelleri.

Sınıf öğretmeni şunları yapabilmelidir:

1. Çocuklarla iletişim kurun, çocukların faaliyetlerini, sorumluluklarını teşvik edin, kendi verimlilik ve sorumluluk örneklerini belirleyin.

2. Eğitim hedeflerinizi görün ve formüle edin.

3. Kendi sınıfınızda eğitim çalışmaları için bir plan yapın.

4. Bir eğitim etkinliği düzenleyin.

5. Bir veli toplantısı düzenleyin ve düzenleyin.

6. Psikolojik ve teşhis testleri, anketler, anketler, diğer teşhis yöntemlerini kullanın ve bunları eğitim çalışmalarında doğru şekilde kullanın.

Dokümantasyon ve raporlama.

Sınıf öğretmeni aşağıdaki belgeleri tutar (doldurur):

1. Havalı dergi.

2. Sınıf ekibi ile eğitim çalışmasının planı.

3. Öğrencilerin kişisel dosyaları.

4. Öğrencilerin kişiliğini incelemek için psikolojik ve pedagojik haritalar.

5. Veli toplantı tutanakları.

6. Öğrencilerin günlüğü.

8.7. Eğitim faaliyetlerinin gelişimi, sınıf pedagojik ve sosyo-psikolojik araştırmaların sonuçları ile klasörler.

EK B

EĞİTİM OLAYI ANALİZ ŞEMASI

AMAÇ

1. Bu etkinliğin amacının eğitimin genel amacı ile örtüşmesi.

2. Etkinliğin planlanan hedeflerinin formülasyonunun netliği.

3. Öğrencilerin yetiştirilme düzeyi, yaş özellikleri ve ihtiyaçlarının amacına uygunluğu.

4. Bu olayın eğitim çalışmaları sistemindeki yeri.

5. Öğrencilerin kendileri tarafından olayın önemi ve uygunluğu konusunda farkındalık.

6. Formların ve yöntemlerin içeriğinin hedef ayarlarla uygunluğu.

1. Konunun alaka düzeyi, olayın içeriği.

2. İçeriğin mevcudiyeti (yaş özellikleri, hacim, hazırlık düzeyi dikkate alınarak).

3. Bilginin yeniliği.

4. İçeriğin eğitici değeri, duygusal etki olasılığı.

6. Etkinliği düzenleyenlerin materyal hakkındaki bilgi düzeyi, bu konudaki bilgi düzeyi.

METODOLOJİ

1. Etkinliğin biçim ve yöntem seçiminin geçerliliği, bunların amaca uygunluğu, içeriği.

2. Organizasyonel netlik, zaman tahsisinin uygunluğu.

3. Öğrencinin etkinliği, bağımsızlığı, bunları sağlayan yöntem ve teknikler. Özyönetim organlarının rolü.

4. Ön, grup ve bireysel çalışmanın oranı.

5 Çevrenin rolü (mekan, tasarım), gerekli duygusal alanı yaratmak için özel tekniklerin kullanımı.

6. Dış ve iç görünürlüğün kullanımı, TCO.

7. Teknikler, etkinliğin çeşitli aşamalarında öğrencilerin dikkatini artırmanın yolları.

8.Önceden hazırlanmış materyal ve doğaçlama (hem öğretmen hem de öğrenci için) oranı, bu oranın uygunluğu.

9. Etkinliğin katılımcıları ile organizatörleri arasında duygusal temasın varlığı, bunu gerçekleştirmenin yolları ve araçları.

10. Oyunun unsurlarını kullanarak, romantizm ilkesinin uygulanması.

11. Eğitim faaliyetleri biçiminin özelliklerini hesaba katmak.

12. Öğretmenin kişiliğinin etkinliğin hazırlanmasına ve gidişatına etkisi.

13. Pedagojik yetenekler, öğretim tekniği düzeyi, öğretmenin pedagojik becerileri.

VERİM

1. Belirlenen hedeflere ulaşılması, görevlerin uygulanma düzeyi.

2. Öğrencilerin olaya karşı tutumu: ilgi, aktivite.

3. Bilişsel verimlilik: öğrencilerin edindiği yeni bilgiler, hangi beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu ve pekiştirildiği.

4. Çocuklarda hangi sosyal tutumların, duyguların, inançların oluştuğu.

5. Olayın, öğrencilerin davranışları için güdülerin oluşumu üzerindeki etkisi.

6. Daha fazla geliştirmenin olası yolları, etkinlik sırasında elde edilenlerin pekiştirilmesi.

7. Organizatörler tarafından etkinliğin analiz düzeyi. Eğitimci, öğrenciler tarafından etkinliğinin değerlendirilmesi.

8. Eğitim faaliyetlerinin hazırlanması ve yürütülmesi sırasında tespit edilen eksiklikler, nedenleri ve olası çözümleri.

EK D

10B SINIFINDAN SINIF ÖĞRETMENİNİN 2012-2013 YILI ÇALIŞMA PLANI

Hayır. p / p Eğitim çalışmalarının biçimleri ve hedefleri Uygulama zamanı Sorumlu. sanatçılar1. 2. Ciddi cetvel. Bilgi Günü'ne adanmış ilk ders. Amaç: öğrencilerin bilişsel ilgisinin geliştirilmesi, bilgi seviyesinin önemi 1 Eylül Sınıf öğretmeni, öğretmen-organizatör, sınıf öğrencileri 3. Slav Yazma Günü'ne adanmış ders saati. Amaç: ülkelerinin manevi değerlerine aşinalık 2 Eylül Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri 4. Sergi "Sonbahar Fantezileri" Amaç: Kültür ve estetik zevkin gelişimi 16 Eylül Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri 5. Hazırlık Öğretmenler Günü için tatil tebrikleri Amaç: yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, ahlaki yönergeler, davranış kültürü26 -29 Eylül Sınıf öğretmeni, öğretmen-organizatör, 6. sınıf öğrencileri. İşçi iniş. (Hurda metal koleksiyonu) Amaç: emek becerilerini, ekonomiyi ve tutumluluğu aşılamak 8 Ekim Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri 7. Anneler Günü'ne adanmış konser. Amaç: maneviyat geliştirmek ve akrabalara, kültüre saygı duymak 14 Ekim Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri 8. 9. Ders saati "Tarihinizi bilin!" Ekim Devrimi'ne adanmıştır. Hedef: Tarihe ve geleneklere saygıyı geliştirmek 28 Ekim Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri 9. Okul spor alanına katılım "Daha yüksek, daha hızlı, daha güçlü" Hedef: sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamak 29 Ekim Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, sınıf öğrencileri 10. Hafta okul olimpiyatları öğrencilerinin yetenekleri. Bahar temizliği AIDS'e karşı Kabine Günü Afiş yarışması Ders saati “Cehaletten ölme” Yardım timi “AIDS'e karşıyız” Disko “Hayatımız bizim elimizde! Onu AIDS'ten koruyalım!" "Noel Baba Atölyesi" Yeni Yıl tatilleri için hazırlık, ofis dekorasyonu, poster yarışması Belovezhskaya'ya Yeni Yıl Maskeli Balo Gezisi Pushcha Noel Baba Tatyana Günü "Benim adımdan sana ne ..?" “Yangın güvenliği” (video film izlemek) İtfaiyeci ile sohbet Eğlence programı “Mezun Buluşmaları Akşamı” Yarışma programı “Aşk-Havuç” Sohbeti “İyi huylu - nasıl biri?” Anavatan Savunucusu Günü'ne adanmış rekabetçi program "Hadi çocuklar!" Sorgulama ve test etme, bir psikologla sohbet "Doğru meslek nasıl seçilir" 8 Mart gününe adanmış yarışma programı "Hadi kızlar!" Ders saati "Bugün şövalyeler var mı?" Eyleme katılım "Biz değilsek, o zaman kim?" gazilere ve emeklilere yardım Masa tenisi yarışması Özyönetim günü Ders saati “Elektrik tasarrufu!” Voleybol ve basketbolda okul şampiyonası Askeri spor oyunu "Alev"e katılım Zafer Bayramı Sohbetine adanmış bir miting düzenleme "Sınavlara nasıl hazırlanılır?" Son çağrı"Elveda okul!" 16 Kasım 21-26 Kasım 26 Aralık 1 Aralık 10-27 Aralık 27 Ocak 7 Ocak 25 Ocak 31 Ocak 7 Şubat 14 Şubat 21 Şubat 23 Şubat 2 Mart 8 Mart 16 Mart 21 Mart 26 Mart 1 Nisan 12 Nisan 26 Nisan Mayıs 2 Mayıs 8 Mayıs 17 Mayıs 25 Sınıf öğretmeni, branş öğretmenleri, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf varlığı Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf varlığı Sınıf öğretmeni, öğretmen düzenleyici, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencisi Sınıf öğretmeni, öğretmen düzenleyici, sınıf varlığı Sınıf öğretmeni, öğretmen düzenleyici, sınıf varlığı Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen düzenleyici, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, okul psikoloğu, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf varlığı Kla sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen düzenleyici, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen düzenleyici, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni , sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, sınıf varlığı. Sınıf öğretmeni, branş öğretmenleri, sınıf öğrencileri Sınıf öğretmeni, öğretmen düzenleyici, sınıf öğrencileri Kasım 11.17 - Dünya Sigarayı Bırakma Günü 1. Sigarasızlar Günü'ne ayrılmış ders saatleri 2. Dinlenme akşamı “Sağlıklı yaşamdan yanayız” 17 Kasım 19 Kasım Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatör, sınıf öğrencileri 12. Eylem “Cehaletten ölme!” AIDS Günü için. Amaç: sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin oluşumu, ahlaki davranış, merhamet. 1 Aralık Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri 13. Eylem "Yardıma ihtiyaçları var." Bekar insanlara ve gazilere yardım sağlamak. Amaç: insanlara merhamet, iyilik aşılamak 10 Aralık Sınıf öğretmeni, 14. sınıf öğrencileri. "Yol ve Yaya" yol yaralanmalarının önlenmesine ilişkin ders saatleri. Amaç: yolda uygun davranış becerilerini aşılamak 20 Aralık Sınıf öğretmeni, 15. sınıf öğrencileri. Noel Baba atölyesi (Yeni Yıl kutlamalarına hazırlık). Yılbaşı maskeli balosu. Amaç: yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, davranış kültürü, estetik tat 20-24 Aralık 27 Aralık Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri 16. KVN okul takımlarının festivaline hazırlık ve katılım. Amaç: ufku genişletme ihtiyacının geliştirilmesi 3-6 Ocak Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri 17. Okul öğrencileri arasında futsal yarışmaları. Hedef: sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamak 15 Ocak Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, 18. sınıf öğrencileri "Bugün hepimizin burada olması harika!" Mezunlarla buluşma. Amaç: yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, ahlaki yönergeler, davranış kültürü 6 Şubat Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri 19. Aşamalı askeri-yurtsever şarkı yarışması. Amaç: yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, ahlaki yönergeler, davranış kültürü 18 Şubat Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri 20. Yarışma "Gentlemen of Fortune". Amaç: yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, davranış kültürü, estetik tat 23 Şubat Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, 21. sınıf öğrencileri. Yarışma "Hadi kızlar!" Amaç: yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, davranış kültürü, estetik tat 7 Mart Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri Belarus Cumhuriyeti Anayasasının 22. Günü. Kolluk kuvvetleri ile görüşme. Amaç: sivil bir konuma sahip bir kişiyi eğitmek 15 Mart Sınıf öğretmeni, 23 Eylem "Evinize iyi bakın" (okul bölgesinin peyzajı). Amaç: çevre eğitimi becerilerini aşılamak 2 Nisan Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri 24. Dünyayı Koruma Günü. Çevre mitingi "Dünyayı kim kurtaracak." Amaç: çevre eğitimi becerilerini aşılamak 4 Nisan Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri 25. Dünya Sağlık Günü. Çapraz Hedef: sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamak 16 Nisan Sınıf öğretmeni, beden eğitimi öğretmeni, sınıf öğrencileri 26 Anma Günü. Çernobil trajedisinin 22. yıldönümüne adanmış ders saati. Amaç: insanlara merhamet, iyilik aşılamak 26 Nisan Sınıf öğretmeni, öğretmen düzenleyici27 İŞÇİ TATİLİ - 1 MAYIS İşçi Bayramı'na adanmış ders saati. (Okula tahsis edilen bölgelerin iyileştirilmesi için emek işleri) Amaç: işe saygının oluşması 29 Nisan Sınıf öğretmeni, sınıf öğrencileri MAYIS 289 - ZAFER BAYRAMI. 1) Zafer Bayramı'na adanmış poster sergisi 2) "Savaşın Gözyaşları" ders saati 3) Büyük Zaferin 69. yıldönümüne adanmış miting (anıtlara çelenk konulması) 4) Zaferin 60. yıldönümüne adanmış savaş gazilerine kutlama konseri tarih ve gelenekler 2-7 Mayıs Sınıf öğretmeni, öğretmen organizatörü, sınıf öğrencileri , sınıf öğrencileri

EK D

15. OKULDA SOSYAL OLARAK TEHLİKELİ DURUMDAKİ ÇOCUKLARLA ÇALIŞMA PLANI

TerimlerOlaylarSorumluEkimBu aile kategorisinde yetişen çocuklarla bireysel sohbetler Sosyal öğretmen Sınıf öğretmeniEkim Bu aile kategorisinde yaşayan küçüklerle bireysel sohbetlerSosyal öğretmen Sınıf öğretmeniEkim-Kasım VR Sınıf öğretmeni Direktörü Yıl boyunca Reşit olmayanların yaşam koşullarının elverişsiz olduğu ailelerin belirlenmesi Sosyal öğretmen Sınıf öğretmeni Yıl boyunca Reşit olmayanların eğitim oturumlarına katılımının kontrolü Sınıf öğretmeni Sosyal öğretmen Yıl boyunca Reşit olmayan çocukları izlemek için derslere katılmak sosyal olarak tehlikeli bir durumda Sınıf öğretmeni Sosyal öğretmen Yıl boyunca okul çevrelerinin çalışmaları, spor bölümleri Sosyal öğretmen Öğretmen organizatörü Sınıf öğretmeni Şubat Evde ailelere tekrar tekrar ziyaretler Anket raporları hazırlamak Sosyal öğretmen Sınıf öğretmenleri Şubat Sohbet “Dikkat eksikliği. Dikkat eksikliğini gidermek için altı strateji "Sosyal öğretmen Sınıf öğretmenleri Yıl boyunca (gerekirse) Çocuk işleri müfettişinin çocuk işleri müfettişinin önleyici konuşmaları Ebeveynler için "İnsanın Dezavantajları ve Kaderine Etkileri" Nisan Sohbeti Sosyal eğitimci Sınıf öğretmenleri Mayıs Analizi Ailelerin bu kategoride yaşayan reşit olmayanların ilerlemesinin Milletvekili . VR yöneticisi Sosyal öğretmen Sınıf öğretmenleri Mayıs-Haziran Ev ziyaretleri Anket raporları hazırlamak Sosyal öğretmen Sınıf öğretmenleri Mayıs-Haziran Sohbet "Ebeveynlerin çocuğa dikkati" Sosyal öğretmen Sınıf öğretmenleri Sosyal öğretmen V.V. Simonchik

Sınıf öğretmeni S.N. Şoba

EK E

ORTAK ÇALIŞMA PLANI

10. sınıf sınıf öğretmeni Shoba S.N., öğrencilerin antisosyal davranışlarının önlenmesi için sosyal öğretmen

2012/2013 akademik yılı için

Görev: öğrencilerin suç ve sapkın davranışlarının önlenmesi, olumsuz aile eğitimi

n / p OLAYLAR TARİHLER OYUNCULAR1. Veri bankasının ayarlanması: -kayıtlı çocuklar -tek ebeveynli aileler, -SOPDO'daki aileler 20.09.13 Sosyal sınıf öğretmeni. lider2. İşlevsiz ailelerin ve kayıtlı ergenlerin yaşam koşullarını kontrol etmek için baskınlar, ebeveynler ve çocuklarla sohbetler Her ayın son Cuma günü Sosyal sınıf öğretmeni. kafa, 3. Öğrencilerle önleyici konuşmalar: “Kişinin eylemlerini ne belirler” “Kanun ve sorumluluk” “Ergenlik ve kanun” “Sorumluluk olmadan özgür olmak mümkün mü” Eylül Aralık Mart Sosyal öğretmen 4. Veli toplantısı “Boş zamanlarımız ya keyifli ve yararlı” Ekim sosyal eğitimcisi, sınıf lider5. Psikolojik ve pedagojik seminer "Eksik bir ailede çocuk yetiştirme sorunu" VR direktörü, sosyal öğretmen, öğretmen psikolog, sınıf. lider6. Yetiştirmede zorluk yaşayan aileleri ziyaret.Şubat Sosyal öğretmen, öğretmen psikolog, sınıf. lider7. Çocuklar için yaz tatili düzenleme çalışmaları tercihli kategori, "risk" grubundaki ergenler, işlevsiz ailelerden gelen çocuklar Nisan, Mayıs VR müdür yardımcısı, sosyal öğretmen., sınıf. süpervizör Sınıf öğretmeni S.N. Şoba

Sosyal öğretmen V.V. Simonchik

Öğretmen psikolog A. M. Sheshko

EK G

"ÇOCUĞUNUZUN ÖĞRENMESİNİ NASIL YARDIMCI OLURSUNUZ" KONUSUNDA VELİ TOPLANTISI

Amaç: öğrencilerin başarılı öğrenme etkinlikleri oluşturmak için ebeveynlerin ve öğretmenlerin çabalarının entegrasyonu.

ebeveynlerin çocuklarla problem çözme biçimleri ve yöntemleri hakkındaki bilgi miktarını genişletmek;

öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik etmek için ortak bir eylem programı geliştirmek;

eğitim zorluklarının üstesinden gelmek için ebeveynler ve çocuk arasındaki etkileşim sorunlarını belirlemek

Etkinlik formu: yuvarlak masa

Yuvarlak masa toplantısına hazırlanırken çocuklardan ve ebeveynlerden aşağıdaki soruları yanıtlamalarını isteyeceğiz:

Öğrenci olmak kolay mı?

Eğitimin başarılı olması için...

· Dersin başarısını ne sağlar?

· Çocuğun iyi çalışmasını neden isteriz?

· Evde akademik performansın gelişmesine ne katkıda bulunur?

Giriiş:

Çocuklukta çoğu insan, çalışmanın çok fazla çaba gerektirdiğini düşünür. Bazı öğrenciler anında her şeyi kavrar, bazıları anlamaz. Bazılarının dinleme yeteneği oldukça gelişmiştir ve bilgileri kulaklarıyla oldukça iyi algılayabilirler. Diğerleri görsel algı geliştirdi - materyal okurken daha iyi emilir. Bu durumda, birisi öğrenmekte zorluk çekebilir. Başarısız olanların üçte ikisinden fazlasının potansiyel olarak yetenekli olduğu, ancak bu yeteneklerin çeşitli nedenlerle geliştirilmediği ortaya çıktı. Muhtemelen, bu nedenlerden biri, çocuğunuza eğitim faaliyetlerinde zamanında destek sağlayamama (ve bazen isteksizlik) idi. Bu nedenle, akademik performans bazen öğrencinin kendi yeteneklerinin düzeyine karşılık gelmez.

Eğitim çok zor. Çocuklar notlar konusunda endişelenmeye başlar. Birisi dersleri atlıyor, ne kadar uğraşırsa uğraşsın eğitim materyalinde tam olarak ustalaşamayacağını, birinin bütün akşam oturup ödev ezberlediğini açıklıyor. Bazı erkekler için, öğretmenlik ağır bir göreve dönüştü ve resmi işareti - değerlendirme - ne yazık ki çoğu zaman cesaret verici değil. Ek olarak, tahminlere göre, ebeveynler çocuklarının nasıl öğrendiğine dair bir fikir edinirler, çünkü çocuklarımızın çalışması, sevgili ebeveynler, uzun bir süredir hayata eşlik eden ve içinde (elbette değişen derecelerde) katılacağınızdan emin olabilirsiniz. Ailelerde okumakla ilgili kaç umut, kaç mutlu beklenti vardı!

Bugünkü görevimiz, çocukların eğitim faaliyetlerindeki tipik sorunları birlikte tespit etmek ve bu faaliyette onlara yardımcı olacak pratik yöntemler geliştirmektir.

Ama önce gülümsemeni, başını belaya sokmanı istiyoruz. , bunun için şimdi size çocuklarımızın yardımıyla komik bir sahne göstereceğiz.

(Ödevini ne zaman yapacaksın?

Sinemadan sonra.

Filmden sonra çok geç!

Öğrenmek için asla geç değildir!

Neden ders kitabını evde açmıyorsun?

Pekala, ders kitaplarının korunması gerektiğini kendiniz söylediniz!)

Ebeveynler için soru:

Çocuğumuzun iyi çalışmasını neden isteriz? (ebeveynlerin sorulan soruya cevapları)

Standart cevaplar - diğerlerinden daha kötü olmamak, üniversiteye gitmek, kariyer yapmak vb. Ama bu bizim için. Çocukları dinleyelim: onlar için öğrenci olmak kolay mı ve iyi çalışmak ne demektir? (3-4 öğrencinin performansı).

Öğretmenler için soru:

Sizce dersin başarısını sağlayan nedir? Misafir öğretmenler dersin boşa gitmemesi için öğrencilerin yapması gerekenler hakkında gerekli bilgileri verirler.

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki gibidir:

Akademik performansınızı geliştirmek için çalışmalarınıza sorumlu bir şekilde davranmalısınız!

Zayıf ilerlemenizi asla kontrolünüz dışındaki nedenlerle haklı çıkarmayın: kontroldeki görevler çok zordu, öğretmen seçiciydi, vb.

Bugün derslerine özen gösterenlere soralım, başarılarının sırrı nedir? (2 öğrenci deneyimlerini paylaşır)

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini canlandırmak için bir program geliştirelim. Akademik performansınızı artırmanıza yardımcı olacak tavsiyeler alın.

Ev ödevini ciddiye al.

Konuları incelemek için bir plan yapın.

Özellikle görev büyükse, konular arasında kısa molalar vermeyi unutmayın.

Ödevinize zor bir konuyla başlayın.

Ebeveynler için ipuçları:

Asla bir çocuğa aptal deme vb.

Ne kadar küçük olursa olsun, herhangi bir başarı için çocuğunuzu övün.

Her gün not defterlerine ve günlüklere şikayet etmeden bakın, sakince şu veya bu gerçekle ilgili açıklamalar isteyin ve ardından nasıl yardımcı olabileceğinizi sorun.

Çocuğunuzu sevin ve ona her gün güven verin.

Azarlamayın, öğretin!

Ve şimdi sevgili katılımcılar, gruplar halinde çalışacağız ve birlikte "en dibe inmek" için çalışacağız. çocuklarımızın eğitim faaliyetlerine olan ilgisizliğinin sebeplerine

"Çocuklarımızın öğrenmeye olan ilgisi neden azalıyor?" sorusu üzerine görüş alışverişi.

Toplantıyı özetlemek.

Bugün gördük ki “başarısızlığın” sebepleri çocuklar için pek çok eğitici aktivite var. Bu sebepleri ancak öğretmenlerin ve siz velilerin desteği ile öğrenebilir ve kurtulabilirsiniz. Her çocuk benzersizdir. Sonuç olarak, zamanınızı boşa harcamamanızı ve iyi çalışmak için elinizden gelenin en iyisini yapmanızı istiyorum. O zaman çabalarınız çalışmalarınızdaki başarı ile taçlanacak ve bu da her öğrenciye ve ailesine çok fazla neşe ve büyük memnuniyet getirecektir.Sizin için "Başarısızlık Psikoterapisi" kitapçıkları hazırladım. ve bugünkü sohbeti bitirerek bunları size sunmaktan memnuniyet duyuyorum (ebeveynlere tavsiyelerde bulunuyorum).

Ebeveynler için ipuçları "başarısızlığın psikoterapisi" (O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina'nın malzemelerine dayanmaktadır)

Birinci kural: yalanı yenmeyin. "İkili - yeterli bir ceza ve aynı hatalar için iki kez cezalandırmaya değmez. Çocuk zaten bilgisinin bir değerlendirmesini aldı ve evde yeni suçlamalar yerine ebeveynlerinden sakin yardım bekliyor.

İkinci kural: Dakikada birden fazla kusur yok. Bir çocuğu eksiklikten kurtarmak için dakikada birden fazla dikkat etmeyin. Ölçüyü bilin. Aksi takdirde çocuğunuz sadece "bayılacak" , bu tür konuşmalara cevap vermeyi bırakacak, değerlendirmelerinize karşı duyarsızlaşacaktır. Elbette bu çok zor ama mümkünse çocuğun birçok eksikliğinden şimdi sizin için özellikle katlanılabilir olanı seçin ve her şeyden önce ortadan kaldırmak istediğinizi seçin ve sadece bunun hakkında konuşun. Gerisi daha sonra üstesinden gelinecek veya önemsiz olduğu ortaya çıkacaktır.

Üçüncü kural: iki tavşanı kovalayacaksın... Çocuğunuza danışın ve onun için en önemli olan öğrenme zorluklarını ortadan kaldırarak başlayın. Burada anlayış ve oybirliği ile tanışmayı tercih edeceksiniz.

Dördüncü kural: övmek - icracı, eleştirmek - performansı. Değerlendirmenin tam bir adresi olmalıdır. Çocuk genellikle tüm kişiliğinin değerlendirildiğine inanır. Kişiliğinin değerlendirilmesini işinin değerlendirilmesinden ayırmasına yardım etmek sizin gücünüzdedir. Övgü kişiye yönelik olmalıdır. Olumlu bir değerlendirme, biraz daha bilgili ve yetenekli hale gelen bir kişiye atıfta bulunmalıdır. Övgüleriniz sayesinde çocuk bu nitelikler için kendisine saygı duymaya başlarsa, o zaman öğrenme arzusu için önemli bir temel daha atmış olursunuz.

Beşinci Kural: Değerlendirme, çocuğun bugünkü başarılarıyla dünkü kendi başarısızlıklarını karşılaştırmalıdır. Çocuğu komşunun başarısıyla karşılaştırmaya gerek yok. Sonuçta, bir çocuğun en küçük başarısı bile kendine karşı gerçek bir zaferdir ve değerine göre fark edilmeli ve takdir edilmelidir.

Altıncı kural: Övgüden mahrum kalmayın. Övülecek bir şeyi olmayan kaybeden yoktur. Başarısızlıklar akışından küçücük bir adayı, bir saman çöpünü ayırırsanız, çocuk cehalete ve beceriksizliğe saldırmak için bir sıçrama tahtasına sahip olacaktır. Ne de olsa ebeveyn: "Denemedim, denemedim, öğretmedim. Echo'yu doğurur: "İstemiyorum, yapamam, yapmayacağım!

Yedinci Kural: Tahmini Güvenlik Tekniği. Çocuk işçiliğini çok kesirli, farklılaştırarak değerlendirmek gerekiyor. Çocuğun çok farklı çabalarının meyvelerinin birleştirildiği küresel bir değerlendirme burada uygun değildir - hem hesaplamaların doğruluğu hem de belirli bir türdeki sorunları çözme yeteneği ve kaydın okuryazarlığı ve görünümü iş. Farklılaştırılmış bir değerlendirmede, çocuk ne tam bir başarı yanılsaması ne de tam bir başarısızlık duygusuna sahip değildir. Öğretimin en pratik motivasyonu ortaya çıkar: “Henüz bilmiyorum ama bilmek istiyorum ve bilmek istiyorum.

Kural Sekiz: Çocuğunuz için çok özel hedefler belirleyin. Sonra onlara ulaşmaya çalışacak. Çocuğu yerine getirilmemiş hedeflerle baştan çıkarmayın, onu kasıtlı yalanların yoluna itmeyin. Bir diktede dokuz hata yapmışsa, bir dahaki sefere hatasız yazmaya çalışmak için ondan söz almayın. Yediden fazla olmayacağını kabul edin ve bu başarılırsa çocukla sevinin.

EK VE

SINIF ÖĞRETMENİNİN ÖĞRENCİ AİLELERİ İLE ÇALIŞMA PLANI

No. "Sağlık Günü" Eylül İdare, sınıf öğretmenleri Sınıf öğretmenleri1. 2. 3. Okul çapındaki veli toplantısına katılım "Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişki sorunları." Okul çapındaki veli komitesi seçimlerine katılım "Aile Kulübü" Toplantısı Ekim Direktörü Troyan S.V., eğitim çalışmaları müdür yardımcısı Korzh G.P., sınıf öğretmenleri Sosyal öğretmen Simonchik V.V.1. 2. 3. Tematik veli toplantısı "Suistimal, suç, suç." Bireysel istişareler. Veli Komitesi ToplantısıKasım Sınıfı öğretmenleri, öğretmen - psikolog Sheshko A.M., sosyal öğretmen Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Ebeveyn genel eğitimi Ebeveyn komitesinin "CT'ye hazırlanmasında bir çocuğa nasıl yardım edilir" toplantıları. Ortak bir okul etkinliğine katılım. Eylem "Merhamet"Okulun Aralık Müdürü. Troyan SV, eğitim çalışmaları müdür yardımcısı Korzh G. sınıf öğretmenleri,1. 2. Ebeveynler için konferans salonu. Önleme Kötü alışkanlıklar gençlerde Noel tatillerinde ortak faaliyetlere katılım. Belovezhskaya Pushcha'ya gezi Ocak SPPS servisi, öğretmen, organizatör Sidorovich A. N.1. 2. Tematik veli-öğretmen toplantıları “Aile gelenekleri ve sağlıklı bir yaşam tarzı” Ebeveynler için konferans salonu “Çocuklara kibarlığı öğretin” Şubat Sınıfı öğretmenleri, SPPS Hizmeti1. 2. 3. Veli konferansı “Öğrencilerin yasalara uygun davranış becerilerinin eğitimi. Ebeveyn sorumluluklarının yerine getirilmesi Ebeveyn komitesinin toplantıları. Ortak okul faaliyetleri. Kadınlar Günü'nde velilerin ve öğrencilerin ortak konseri Mart Direktörü Troyan S. V., idare, JDN Bölge Müfettişi, çocuk haklarını koruma kurumlarının temsilcileri, SPPS servisi1. 2. Ebeveynler için konferans salonu. “Ailede boş zaman. Öğrencilerin boş zamanlarını organize etmede aile ve okul arasındaki etkileşim ”Sınıf veli toplantısı. “Ergenlerin meslek seçme ve kendi kaderini tayin etme sürecinde anne babanın rolü” Nisan İdaresi, sınıf öğretmenleri1. 2. Okul çapında veli toplantıları: “Yıllık çalışmaların sonuçları. Okulun yeni eğitim-öğretim yılındaki çalışmaları için beklentiler. Ortak bir okul etkinliğine katılım. Yanmış Kamenka köyüne gezi MayısYönetim, sınıf öğretmenleri

giriiş

Bölüm BEN Modern bir okulda sınıf öğretmeni

1.1 Okuldaki sınıf öğretmeni, işinin özellikleri

1.2 Okuldaki sınıf öğretmeninin temel görev ve sorumlulukları

1.3 Sınıf öğretmeninin eğitim ve öğretiminin amacı

1.4 Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için eğitim yöntemleri

1.5 Ustalık

1.6 Sınıf öğretmeninin çalışma biçimleri

1.7 Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi ve ana yönleri

1.8 Sınıf öğretmeninin pedagojik görevleri

1.9 Eğitim süreci ve kalıpları

1.10 Sınıf öğretmeninin mesleki uygunluğu

1.11 Öğretme becerisi

Bölüm III . Sınıfın organizasyonel ve pedagojik çalışması

Önder

2.1 Öğrencilerin çalışmasında sınıf öğretmeninin çalışması

2.2 Öğrenciler için sınıf öğretmeninin denetimi

2.3 Takım oluşturma

17 İnovasyon

Bölüm III . Öğrenci takımını oluşturmak ve eğitmek için sınıf öğretmeninin çalışması

3.1 Öğrenci ekibinin oluşturulması

3.2 Sınıf öğretmeninin öğrencilerin akademik performansını, emeğini ve ahlaki eğitimini iyileştirme çalışmaları

Bölüm IV . Sınıf öğretmeninin öğretmenler ve velilerle çalışması

4.1 Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışması

4.2 Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması

4.3 Eğitim çalışmalarının sınıf öğretmeninin planlanması.

Sınıf belgelerini koruyun

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Okulun temel yapısal öğesi sınıftır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği, öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin kurulduğu yer burasıdır. Okul özyönetim organlarındaki temsili işlevler de çoğunlukla sınıf adına gerçekleştirilir. Derslerde öğrencilerin sosyal refahına özen gösterilir, öğrencilerin boş zaman, birincil ekip oluşturma sorunları çözülür ve uygun bir duygusal atmosfer oluşturulur. Her sınıf için IV. sınıftan başlayarak bu sınıfta başarılı olarak görev yapan öğretmenlerden biri sıra ile okula bağlanır. Bu sınıf lideri.

Dönem ödevimin amacı, sınıf öğretmeninin sınıftaki çalışmalarını göstermektir. Hangi görevleri, işlevleri yerine getirdiği, örgütsel çalışmanın içeriği ve biçimleri. Sınıf öğretmeni hiçbir şekilde okul takımındaki son rolü oynamaz.

İlk kez 30'lu yıllarda sınıf öğretmeni (grup lideri) pozisyonu tanıtıldı. Bundan önce, gruplar halinde eğitim çalışmaları öğretmenler tarafından yürütülüyordu. Grup rehberleriyle ilgili ilk talimat, 1931'de RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından onaylandı. Grupların sınıflar olarak yeniden adlandırılmasının ardından, grup rehberlerine sınıf öğretmenleri denilmeye başlandı. 1960 yılında, sekiz yıllık ve orta öğretim genel eğitim veren işçi teknik okulunun sınıf öğretmenliği ve endüstriyel eğitim ile ilgili Yönetmelik kabul edildi. Şu anda, sınıf yönetimi için yol gösterici belge, SSCB Eğitim Bakanlığı'nın "Sınıf öğretmeninin çalışmaları üzerine" (1975) metodolojik mektubudur.

Sınıftaki pedagojik süreç, öğrencilerin kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır. Her öğretmen ve sınıf aktivisti, genel görevin belirli bir bölümünü gerçekleştirir. Kolektif çalışmaları, tekrarı ve boşlukları önlemek için daha odaklı hale getirmek için rehberliğe ihtiyaç duyar. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin ana rolü, atanan sınıftaki tüm eğitim etkilerini organize etmek, teşvik etmek ve koordine etmektir. Faaliyetlerinin bir parçası olarak, öğrencilerle eğitim çalışmalarına entegre bir yaklaşım yürütür.

Erişilebilir ve doğru araçlarla sınıf öğretmeni, sınıfta ders veren öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine eder; bir öğrenci ekibi oluşturur ve çalışmalarını yönetir; öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyetlerini koordine eder; tüm öğretmenleri ve dışarıdan uzmanları dahil ederek kendi başına müfredat dışı eğitim çalışmaları yürütür; sınıfın dış dünya ile çok yönlü ilişkilerini düzenler ve düzenler.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının içerik tarafı, komünist eğitimin genel görevleri tarafından belirlenir. Öncü bir müfrezeye veya bir Komsomol örgütüne dayanan bir sınıf öğretmeni, öğrencilerde Marksist-Leninist bir dünya görüşü ve komünist ahlak, aktif yaşam konumları oluşturur, okul çocuklarına bilgi sevgisi aşılar, çalışır ve onları bilinçli olarak kendi kaderini tayin etmeye hazırlar. Sınıf öğretmeninin önemli bir rolü, öğrencileri öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum ve bağımsız olarak öğrenme yeteneği konusunda eğitmektir. Öğrencilerde estetik ilgi ve sanatsal beğeninin gelişmesi için önemli fırsatlara sahiptir. Pedagojik görevi aynı zamanda öğrencilerin sağlığını korumak ve güçlendirmektir. Sınıf öğretmeninin özel rolü, öğrenci ebeveynlerinin pedagojik kültürünü geliştirmek, okul ve ailenin eğitim faaliyetlerinde birliği sağlamaktır.

Böylece, sınıf öğretmeni hem eğitim etkinliklerinin düzenleyicisi hem de öğrenciler için bir akıl hocası görevi görür.

Sınıf öğretmeni, profesyonel bir öğretmendir, insanlık tarafından biriktirilen kültürde ustalaşmada toplum ile çocuk arasında manevi bir arabulucudur, sınıf ekibinin çeşitli eğitim faaliyetleri aracılığıyla bir ilişkiler sistemi düzenler; her çocuğun bireysel olarak kendini ifade etmesi ve her kişiliğin gelişimi için koşullar yaratmak, özgünlüğün korunması ve potansiyel yeteneklerinin ifşası, çocukluk çıkarlarının korunması.

İyi bir öğretmen, her şeyden önce çok ahlaklı bir insandır. Dürüst ve adil, tüm düşüncelerinde ve eylemlerinde nezih. Böyle bir akıl hocası, öğrencilerinin ruhani dünyasını bilir ve anlar, onların sevinçlerinde ve üzüntülerinde yaşar, güvenlerine değer verir, onlarla ilişkilerde her zaman hassas ve inceliklidir, kinci değil, sabırlı ve zekidir. Öğrencilerinin her birini sever ve derinden saygı duyar, özenli, şefkatli ve yardımseverdir.

Bölüm BEN .

Sınıf öğretmeni

modern okulda

1.1. Okuldaki sınıf öğretmeni, işinin özellikleri

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin en yakın ve doğrudan eğitimcisi ve akıl hocasıdır. Sınıftaki eğitim sürecini organize eder ve yönetir, öğretmenin, velilerin ve toplumun eğitim çabalarını birleştirir, sınıfındaki eğitim çalışmalarını organize etmekten sorumludur. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri, ideolojik ve eğitimsel, örgütsel ve idari işlevleri organik olarak birleştirir. Sınıf öğretmeni, çocukların kapsamlı gelişimi, kolektivizm, çalışkanlık, eğitim, bilgi kalitesinin iyileştirilmesi, sınıfta disiplin ve düzenin güçlendirilmesi ile ilgilenir.

Sınıf öğretmeninin ana faaliyeti, öğrencilerin eğitimi ve arkadaş canlısı bir takımda toplanmalarıdır. Tabii ki, dikkatinin merkezinde bilgi seviyesini yükselten eğitim çalışmaları konuları var. Ama onların çözümüne öncelikle bir eğitimci olarak yaklaşıyor. Öğretmenlerin öğretim kalitesini artırmasına yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni, çocukların yaşamını ve etkinliklerini yalnızca kısmen doğrudan düzenler. Ebeveynler, branş öğretmenleri, akıl hocaları, zanaatkarlar, çevrelerin, bölümlerin, stüdyoların liderleri, günlük hayatı, eğitimsel ve sosyal açıdan yararlı çalışmaları, sosyal etkinlikleri, turizmi, yerel tarihi, okul çocuklarının teknik ve sanatsal yaratıcılığını organize eden bunda önemli ölçüde daha büyük bir rol oynamaktadır. algı. Sınıf öğretmeni, eğitim sürecinin içeriğinden, hümanist demokratik eğitimin amaçlarına uygunluğundan ve çocukların buna aktif katılımından sorumludur. Bu, teşhis, eğitimcinin çocuğun çeşitli etkinliklere katılımı, gruplardaki ilişkileri, iletişimin doğası ve içeriği, ortaya çıkan ihtiyaçlar ve ilgi alanları, davranış için teşvikler ve güdüler hakkında oldukça eksiksiz bir farkındalık gerektirir. Sınıf öğretmeni, çocukların kendilerinden, hayatlarının doğrudan düzenleyicilerinden alınan bilgilere dayanarak, eğitim ilişkilerinin durumunu kontrol eder, tavsiyelerde bulunur ve yaşam boyunca pedagojik ayarlamalar yapar.

Sınıf öğretmeninin işi, tüm eğitim kurumunun eğitim programı, önceki etkinliklerin analizi, sosyal yaşamdaki olumlu ve olumsuz eğilimler temelinde öğrenci merkezli bir yaklaşımla inşa edilen amaçlı, sistematik, planlı bir etkinliktir. okulun öğretim kadrosunun karşı karşıya olduğu acil görevleri ve sınıf ekibindeki durumu, etnik, inançlar arası ilişkileri dikkate alarak. Öğretmen ayrıca öğrencilerin yetiştirilme düzeyini, yaşamlarının sosyal ve maddi koşullarını, aile koşullarının özelliklerini de dikkate alır.
Sınıf öğretmeninin faaliyeti, öncelikle sınıflarındaki öğrencilerle çalışmayı amaçlamaktadır. Bilişsel ilgilerin geliştirilmesi ve uyarılması için yaşını ve bireysel özelliklerini inceleyerek her bir çocuğun öğretimi için motivasyon oluşturur; bireysel çalışmanın çeşitli biçimleri ve yöntemleri aracılığıyla vatandaşlık, dünya görüşü kültürü, yaratıcı çalışma becerileri, yaratıcı bireysellik, çocuğun topluma başarılı bir şekilde girişi, sınıf benlik sisteminde demokratik bir kültürün oluşumu için uygun koşullar yaratır. -devlet.

Sınıf öğretmeninin en önemli işlevleri şunları içerir: okul çocuklarının bilişsel ilgi ve yeteneklerinin geliştirilmesi, mesleki yönelimleri, öğrencilerin sağlığına özen gösterilmesi. Sınıf öğretmeni, geride kalan öğrencilere zamanında yardım organize eder, okul çapındaki en önemli etkinliklerde sosyal açıdan faydalı çalışmalarda sınıf ekibinin çalışmalarını organize eder. Ayrıca çocuklarla saygı ve karşılıklı anlayış temelinde etkileşime girer. Sınıf öğretmeni, öğretim kadrosunun bir üyesidir. Örgütlenme ve eğitim çalışmalarını tek başına değil, müdür ve yardımcılarının rehberliğinde, diğer öğretmenlerle yakın temas halinde yürütür. Ancak diğer öğretmenlere kıyasla öğrencilerle daha sık ve daha fazla iletişim kurar. Onlarla iletişimi görüşmeden sonra bitmiyor. Ayrıca okuldan sonra eğitimci olarak da görev yapmaktadır. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları okulla sınırlı değildir. Ailesiyle yakın bir ilişki sürdürüyor. Eğitim sürecinde sınıf öğretmeni her öğrenciye ulaşır. En organize ve disiplinli olanlar da dahil olmak üzere herhangi bir sınıfta, olumlu nitelikler geliştirmeyi ve olumsuz niteliklerin üstesinden gelmeyi amaçlayan günlük eğitim çalışmalarına ihtiyaç vardır. Daha önce de belirtildiği gibi, sınıf öğretmeni diğer öğretmenlere göre aile ile daha fazla iletişim halindedir. Ebeveynleri okul çocuklarının eğitim çalışmaları ve davranışları hakkında bilgilendirir, onlarla birlikte onları eğitmek için birlikte çalışmanın yollarını ana hatlarıyla belirtir.

Sınıf öğretmeninin kişiliğinin temel nitelikleri arasında öncelikle iletişimsel ideolojik içerik, sosyal aktivite, ahlaki olgunluk gibi nitelikler olarak adlandırılmalıdır. Bu nitelikler, elbette, her öğretmen için gereklidir. Ancak sınıf öğretmeni için bunlara sahip olmak özellikle önemlidir. Ne de olsa öğrencilerini sadece sözle değil, kişisel örneklerle, davranışlarıyla da eğitiyor. Mesleğe tutku, çocuklara karşı insancıl tutum, kendisinden ve öğrencilerinden yüksek talepler gibi kişiliğinin nitelikleri sınıf öğretmeni için önemsiz değildir. Sınıf öğretmeninin ayrıca iletişim, arkadaşça tavır, iletişimde nezaket gibi niteliklere ihtiyacı vardır. Sınıf öğretmeninin başarısı aynı zamanda bilgi birikimi ve becerilerinin mevcudiyetine de bağlıdır. Düşüncelerinizi açık, anlamlı, mantıklı bir şekilde ifade etme, ikna edebilme, çekebilme yeteneğine sahip olmak özellikle önemlidir. Bir sınıf öğretmeni için gerekli olan temel nitelikler arasında incelik, dayanıklılık ve özdenetim, yanıt verebilirlik, gözlem, samimiyet, beceriklilik, doğruluk ve dış düzgünlük yer alır. Sınıf öğretmeninin çalışmalarının başarısı büyük ölçüde onun bir dizi uygulamalı, yaratıcı beceriye sahip olma becerisine bağlıdır: şarkı söyleme, müzik aletleri çalma, dans etme, resim yapma, anlamlı okuma. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilere en yakın akıl hocasıdır. Okul çocuklarının hayatını organize etmek, gelişimlerini yönetmek için tasarlanmıştır. Çocuk ve gençlerin doğrudan yetiştirilmesi, neşeli, çalışkan, bedenen ve ruhen sağlıklı bir neslin oluşması O'nun şerefli işidir.

Sınıf öğretmeni tek tip eğitim görevleri belirler ve uygular. Bu yüzden çocukları sıkı çalışmaya, organizasyona, doğruluğa alıştırmaya çalışır. Ancak bu görevleri yerine getirmenin yolları, araçları ve yöntemleri öğrencilerin bireysel özelliklerine bağlı olarak farklı olabilir. Bazılarının zamanında cesaretlendirilmesi gerekir, diğerleri davranış kurallarını ihlal ettikleri için ustaca cezalandırılmalıdır. Ve bunun için onları derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelemeniz gerekiyor. Sınıf öğretmeninin öğrencileri hakkında iyi bilgi sahibi olması, onları anlaması, bireysel özelliklerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak yararlı eğitimsel ve sosyal etkinlikler düzenleyebilmesi gerekir. Öğrencilerin iyi tanınması davranış eksikliklerinin giderilmesine yardımcı olacaktır.

Sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerinin etkinliği ve kalitesi büyük ölçüde becerilerini geliştirmeye yönelik sistemli çalışmasına bağlıdır. Öğrencileri iyi eğitmek için, kendilerinin iyi eğitimli ve yüksek eğitimli olmaları, bilgi ve pedagojik becerilerini sürekli yenilemeleri ve geliştirmeleri gerekir. Sınıf öğretmeninin mesleki gelişiminin en önemli biçimi kendi kendine eğitimdir. Sınıf öğretmeninin becerilerini geliştirmeye yönelik sistematik çalışması, pedagojik becerinin doruklarına sürekli hareket etmelerini sağlar.

Ancak günümüzde sınıf öğretmenlerinin işlevleri, yaptıkları işin içeriği, yetki ve sorumluluklarının kapsamı ve pedagojik problemleri çözmenin değişken biçimleri hala net bir şekilde tanımlanmamıştır. Bu bağlamda, sınıf öğretmeninin optimal aktivitesini sağlama sorunu önemlidir.

Bir kişide sınıf danışmanı, öğretmen ve eğitimci, Waldorf pedagojisi sistemindeki ana karakterdir. Faaliyetinin temel fikri, bireysel bir yaklaşımdır ve bunun sonucunda eğilimleri, yetenekleri, algı türlerini ve düşünme türlerini belirleyerek her öğrenci için bir müfredat oluşturması gerekir. Sınıf öğretmeni sekiz yıldır genel eğitim konularını öğretiyor ve öğrencilerin diğer öğretmenler ve velilerle etkileşimini sağlıyor. Waldorf pedagojisinin görevi, bir kişinin yaratıcı doğal yeteneklerini "uyandırma sanatı", özgür, ruhsal olarak gelişmiş bir kişiliğin eğitimidir.

Ek olarak, örneğin bir öğrenci takımının oluşturulması ve eğitimi, sosyal açıdan faydalı çalışmaların organizasyonu, öğrencilerin çok sayıda ahlaki, sanatsal ve estetik faaliyetleri gibi birçok ders dışı çalışma doğrudan görevlere dahil değildir. öğretmen sayısı - ilçe öğretmenleri ve sınıf öğretmenleri atanır.

Okulumuzdaki sınıf öğretmenleri enstitüsünün kendi tarihi vardır. 1917 yılına kadar, Rus İmparatorluğu'nun spor salonlarında ve diğer orta öğretim kurumlarında, öğrencileri eğitmek ve davranışlarını denetlemekten sorumlu tam zamanlı öğretmenlerin atandığı bir sınıf öğretmeni pozisyonu vardı. Öğrencilerin sınıf içindeki ve okul dışındaki (sokaklarda, tiyatrolarda, özel apartmanlarda vb.) davranışlarını izleyen bir sınıf öğretmeni yardımcısı veya sınıf amiri pozisyonu da oluşturuldu.

Tuhaf bir biçimde, bu kurum bazı modern okullarda da mevcuttur. yabancı ülkeler. Örneğin Belçika'da öğretmenler öğrencileri eğitmez ve disipline etmez. Sorumlulukları, öğrencilerin öğrettikleri konuda tam bilgi sahibi olmalarını sağlamaktır. Geri kalan her şey öğretmenlere kalmış. Sınıftaki düzeni izlerler ve ders dışı etkinlikler yürütürler. Belçika okullarında öğretmenlerin çoğu kadın olduğundan, bu pozisyon çoğunlukla gençler tarafından alınır.

Sınıf öğretmeni, kendisine atanan sınıfta müfredat dışı eğitim çalışmalarını organize eden, koordine eden ve yürüten bir öğretmendir.

Öğrencilerin yaş özelliklerine ve sınıfta gelişen ilişkilere uygun olarak problemler çözer. Her öğrenciyle ilişkiler, sınıf öğretmeni tarafından bireysel özellikleri dikkate alınarak kurulur. Sınıf öğretmeninin faaliyeti, her bir özel sınıf ekibinin, her bir çocuğun ihtiyaçlarına dayanmaktadır ve buradaki en önemli şey, bireyin kendini geliştirmesini teşvik etmek, yaratıcı potansiyelini gerçekleştirmek, çocuğun aktif sosyal korumasını sağlamaktır. çocukların kendi sorunlarını çözme çabalarını yoğunlaştırmak için gerekli ve yeterli koşulları yaratmak.

1.2. Sınıf öğretmeninin temel görev ve sorumlulukları

Okulda

Sınıf öğretmeninin işlevleri, bir çocuğun başarılı bir yaşam için genel bir eğitim kurumunda var olması için koşullar yaratma, bireyin çok yönlü yaratıcı gelişimini, manevi gelişimini ve hayatın anlamını kavramasını teşvik etme ihtiyacı ile belirlenir. . Öğrencileri, psikofiziksel gelişimleri, sosyal çevreleri, aile koşulları hakkında bilgi alan ve işleyen sınıf öğretmeni, bütünsel bir eğitim sürecinin gidişatını, her çocuğun kişiliği olma sürecini, ahlaki niteliklerini kontrol eder; kendisine uygulanan etkilerin doğasını analiz eder; her öğrencinin ve tüm sınıf ekibinin eğitim faaliyetlerini, öğrencinin kendi kaderini tayin etmesini, kendi kendine eğitimini ve kendini geliştirmesini, bir sınıf ekibinin oluşturulmasını, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesini, eğitimdeki diğer katılımcılarla ilişkilerini koordine eder. işlem. Sınıf öğretmeni çeşitli işlevleri yerine getirir. Sınıf öğretmeninin en önemli işlevlerini düşünün.

örgütsel (tüm pedagojik yönlerde çalışma yapmak) - sınıf özyönetiminin aktif olarak teşvik edilmesinden, çocukların amatör performanslarının geliştirilmesinden oluşur.

eğitici (kişilik ve ekibin oluşumu)

iletişimsel (iletişim organizasyonu);

koordinasyon (tüm etkilerin koordinasyonu, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar arasında etkileşimin kurulması);

düzeltici (dönüşüm, kişilik değişikliği);

ekolojik (çocuğun olumsuz etkilerden korunması);

Yönetim (öğrencilerin kişisel dosyalarının ve diğer resmi belgelerin bakımı).

İdeolojik ve eğitim işlevi - kendini analitik-genelleme olarak gösterir. Dört ekip (öğrenciler, öğretmenler, veliler, halk) arasında etkileşim kurma ihtiyacı, koordinasyon ve bilgilendirme işlevinin önemini vurgulamaktadır. Zihinsel stresi zamanında azaltmak için çocuklarla doğrudan güvene dayalı temasın önemi, psikolojik işlevi ilgili kılar.

Uyarıcı-engelleyici işlev - çocukların sosyal açıdan değerli aktivitelerini harekete geçirmeyi ve olumsuz olanları durdurmayı mümkün kılar.

Doğaçlama ve yaratıcı işlev - sınıf öğretmenine çocuklarla artan temas, iletişim verimliliği, amaçlı etkileşim sağlar.

Sınıf öğretmeninin en önemli işlevleri (lat. işlevden - uygulama, yükümlülük) şunlardır: bilişsel-teşhis, örgütsel-uyarıcı, birleştirici-toplayıcı, koordinasyon ve kişisel gelişim. Her birinin özünü kısaca ele alalım.

A) Bilişsel teşhis işlevi(lat. bilişten - bilgi, bilgi; teşhis - tanım). Ders dışı çalışma sürecinde bu özellikleri dikkate almak ve eğitimlerine ve yetiştirilmelerine bireysel bir yaklaşım uygulamak için öğrencilerin gelişim ve davranışlarının özelliklerini kapsamlı bir şekilde inceleme ve yetiştirilme düzeylerini belirleme ihtiyacı ile bağlantılıdır. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin sağlık durumunu ve fiziksel gelişimini, ev eğitiminin koşullarını, öğrenmelerinin ve yetiştirilmelerinin doğasını, kişiler arası temaslarını ve organize faaliyetlere katılımlarını, eğilimlerini, yeteneklerini ve ilgi alanlarını, eğitim çalışmalarına karşı tutumlarını ve ilerleme dinamikleri. Belirtilen veriler sınıfta görev yapan öğretmenlerin dikkatine sunularak öğretim ve eğitim faaliyetlerinde dikkate alınmaları sağlanmalıdır.

B) Düzenleme ve teşvik etme işlevi. Okul çocuklarının ders dışı etkinliklere katılımının bir dereceye kadar gönüllü bir mesele olmasından kaynaklanmaktadır. Öğrencilerin faaliyetlerinin zorlama veya katı düzenlemesi ile bağdaşmaz. Buradaki en önemli şey, sınıf öğretmeninin ders dışı çalışmaları, formların yüksek içeriği, çeşitliliği ve tazeliği ve uygulanmasına yönelik sürekli yeni yaklaşımlar arayışı ile öğrencileri büyüleyecek şekilde organize etme yeteneğidir. En geleneksel iş türlerinin bile (örneğin, yılbaşı gecesi, doğum günü kutlamaları, ders saatleri vb.) her seferinde yeni bir şekilde yapılması ve onlara parlak, renkli formlar verilmesi gerekir.

v) Birleştirme işlevi. Bu işlev, eğitimde etkili bir faktörün öğrencilerin uyumu, sınıfta sağlıklı bir psikolojik mikro iklim, arkadaşça iletişim, birbirini önemsemesi ve öğrenci ekibinin etkisi olmasından kaynaklanmaktadır. O zaman, öğrencilerin heyecan verici ortak faaliyetleri için koşullar yaratarak, sınıfta olumsuz yönelimli gruplaşmaların ortaya çıkmasını önlemek gerekir.

G ) Koordinasyon işlevi sınıf başkanı. Bunun nedeni, yukarıda belirtildiği gibi, öğrencileri eğitmek ve eğitmek için pedagojik çabalarını uyumlu hale getirme, faaliyetlerini koordine etme ve çocuklara birleşik bir yaklaşım uygulama ihtiyacıdır. Benzer çalışmalar öğrenci velileri ile de yapılmalı ve onları okulla ortak eğitim çalışmalarına dahil etmelidir. Öğrencilerin evde öğretimindeki eksiklikler ve çeşitli davranış sapmaları ve ders dışı okumanın etkinleştirilmesi vb. bu tür işler için sorun teşkil edebilir.

e) Kişisel gelişim işlevi. Uygulanması, devam eden eğitim çalışmasına öğrencilerin kişisel niteliklerinin gelişimi üzerinde etkili bir pedagojik etki sağlamayı gerektirir: ihtiyaç-motivasyonel alanlarını, eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini, ahlaki ve estetik oluşumlarını, yaratıcı yeteneklerin ve eğilimlerin gelişimini, kişiler arası saygınlığın onaylanmasını teşvik etmek. iletişim vb.

Bu işlevlerin yerine getirilmesi, sınıf öğretmeninin kendisine verilen bir dizi görevi yerine getirmesiyle ilişkilidir.

Bunlar şunları içerir:

a) öğrencilerin kapsamlı bir çalışması;

b) öğrenci davranış kurallarının açıklığa kavuşturulması ve uygulanması;

c) öğrencilerin gelişiminin günlük olarak izlenmesi, ödevlerinin kontrolü ve ödev miktarının düzenlenmesi;

d) sınıfta öğrenci toplantılarının periyodik olarak yapılması;

e) öğrencilerin çember çalışmasına katılımı;

f) toplumsal olarak yararlı emeğin örgütlenmesi;

g) gönüllü çocuk ve gençlik kuruluşları ve derneklerinin çalışmalarına yardım etmek.

Ana sorumluluklar sınıf öğretmeni, ortaokul Tüzüğü tarafından belirlenir. Bu görevler, diğer öğretmenler, öğrenci komitesi, öncü müfrezesi ve Komsomol organizasyonu, uzun gün grubunun eğitimcileri ve işletmelerde ve kurumlarda aileye ve okula yardım konseyleri ile yakın işbirliğini içerir; öğrencilere zamanında eğitim yardımı sağlamak; öğrencilerin sağlığını geliştiren faaliyetler yürütmek; öğrencilerin sosyal açıdan yararlı çalışmalarının organizasyonu; yerleşik belgeleri sürdürmek (çeyrek için bir çalışma planı hazırlamak, bir sınıf günlüğü tasarlamak, sınıf öğrencilerinin günlüklerini izlemek); okul yönetimine akademik performans hakkında bilgi sağlamak; katılım ve öğrenci davranışı.

Sınıf öğretmeni, okul müdürü ve yardımcılarının doğrudan denetimi altında çalışır. Ayrıca ona gerekli organizasyonel ve pedagojik yardımı sağlarlar.

1.3. Sınıf öğretmeninin eğitim ve öğretiminin amacı

Eğitim ve öğretimin amacı, bilginin bir dizi bilgi, olgu, teori vb. olarak edinilmesi değil, bağımsız öğrenmenin bir sonucu olarak öğrencinin kişiliğindeki değişiklik olmalıdır. Okulun ve yetiştirmenin görevi, bireyin gelişimini, kendini geliştirmesini sağlamak, kişinin bireysellik arayışını teşvik etmek, bir kişinin kendini gerçekleştirmeye doğru ilerlemesine yardımcı olmaktır.

Sınıfın öğrenci takımını yöneten, bu sınıfla çalışan öğretmenlerin faaliyetlerini koordine eden sınıf öğretmeni ikili bir pozisyon alır. Bir yandan okul yönetiminin temsilcisi iken, diğer yandan yönetimsel faaliyetler sürecinde sınıfındaki öğrencilerin çıkarlarını temsil eder.

Öğrencinin ilgilendiği, sadece gerçeklerin biriktiği değil, öğrencide, davranışında, "ben - kavramları"nda bir değişikliğin olduğu bir öğretim. Rogers, "bir kişi için önemli öğrenme" olarak adlandırdı ve bunun ancak böyle olabileceğine inandı. Gerçekleşebileceği aşağıdaki koşulları tanımladı:

1. Öğrenciler, öğrenme sürecinde kendilerini ilgilendiren ve önem taşıyan problemleri çözerler.

2. Sınıf öğretmeni öğrencilere karşı uyumlu hissediyor, yani. kendini olduğu gibi bir kişi olarak gösterir, kendini özgürce ifade eder.

3. Sınıf öğretmeni öğrenciye karşı koşulsuz olumlu tavır gösterir, onu olduğu gibi kabul eder.

4. Sınıf öğretmeni öğrenciye empati gösterir, onun iç dünyasına nüfuz etme, onu anlama, onun gözünden bakma, kendi halinde kalma becerisi gösterir.

5. Sınıf öğretmeni, anlamlı öğrenmenin yardımcısı ve uyarıcısı rolünü oynar, öğrenci için psikolojik rahatlık ve özgürlük yaratmalıdır, yani. Öğretim konu üzerinde değil, öğrenci merkezli olmalıdır. Hümanist pedagoji çerçevesinde eğitimci, analiz için materyal sağlayarak öğrencileri ahlaki bir seçim yapmaya teşvik etmelidir. Eğitim yöntemleri tartışmalar, rol yapma oyunları, durumların tartışılması, çatışmaların analizi ve çözümüdür.

Hümanist okulun bilim adamları, ebeveynler ve öğretmenler için çocukla iletişim kurmak için aşağıdaki teknikleri sunar: "Ben ifadeleri", aktif dinleme, koşulsuz sevgiçocuğa, ona olumlu ilgi, göz teması, fiziksel temas.

Aşağıdaki eğitim modellerini ayırt edebiliriz .

1. Bir çocuğun, kişiliğinin yapısında sosyo-psikolojik neoplazmaların oluşumu olarak yetiştirilmesi, yalnızca çocuğun kendisinin faaliyetleriyle gerçekleştirilir. Çabalarının ölçüsü, olanaklarının ölçüsüne tekabül etmelidir.

2. Herhangi bir eğitim görevi aktif eylemlerle çözülür: fiziksel gelişim - fiziksel egzersizler yoluyla,

Ahlaki - başka bir kişinin refahına sürekli odaklanarak, entelektüel - zihinsel aktivite yoluyla, entelektüel sorunları çözerek.

4. Ortak faaliyetlerde çocuğun çabaları ile sınıf öğretmeninin çabalarının orantılı oranını gözlemlemek zordur ve ihlal edilir: ilk aşamada, sınıf öğretmeninin faaliyetinin payı çocuğun faaliyetini aşar, daha sonra çocuğun etkinliği artar ve son aşamada çocuk sınıf öğretmeninin kontrolünde her şeyi kendisi yapar.

İyi bir öğretmen, çocukların faaliyetlerine kendi katılımının ölçüsünün sınırlarını hisseder, gölgelere nasıl adım atılacağını bilir ve çocukların yaratıcılık ve özgür seçim hakkını tam olarak tanır.

Çocuk ancak sevgi ve güvenlik koşullarında ilişkilerini özgürce ve özgürce ifade eder ve olumlu yönde gelişir. Bu nedenle eğitim, içeriğinde çocuğa sevgi gösterme, anlama, çocuğa yardım etme, yanlış adımlarını affetme, koruma;

Düzenlenen faaliyet, her çocuğun deneyimlemesi gereken bir başarı durumu ile birlikte veya bu durumla taçlandırılmalıdır.

L.S.'nin belirttiği gibi. Vygotsky, "bilimsel bir bakış açısından, bir öğretmen yalnızca sosyal eğitim ortamının düzenleyicisidir, her öğrenciyle etkileşiminin düzenleyicisi ve denetleyicisidir."

Başarı durumu- bu, başarıların öznel deneyimi, çocuğun faaliyete katılımı, kendi eylemleri ve elde edilen sonuçla ilgili iç tatminidir. Olumlu pekiştirme, bir başarı durumu yaratmanın en yaygın koşuludur.

Eğitim gizlenmeli, çocuklar kendilerini pedagojik ahlak eğitiminin bir nesnesi gibi hissetmemeli, sürekli olarak düşünceli pedagojik etkiye maruz kaldıklarının farkında olmamalıdır. Sınıf öğretmeninin gizli konumu, ortak etkinlikler, sınıf öğretmeninin çocuğun iç dünyasına ilgisi, ona kişisel özgürlük sağlaması, saygılı ve demokratik iletişim tarzı ile sağlanır.

Kişiliğin bütünlüğü, sınıf öğretmenine eğitimsel etkilerin bütünlüğünü emreder.

Eğitimsel etki yöntemleri- Bu somut yollar ortak faaliyetlerde pedagojik problemleri çözmek için öğrencilerin bilinçleri, duyguları, davranışları, öğrenciler ve öğretmen arasındaki iletişim üzerindeki etkisi.

1.4. Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için eğitim yöntemleri

Okul çocuklarının sınıf öğretmeni tarafından incelenmesi çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir. Bunlardan en önemlileri şunlardır: öğrencilerin çalışma ve ders dışı etkinlikler sırasındaki etkinliklerinin ve davranışlarının günlük olarak gözlemlenmesi, bireysel ve grup teşhis konuşmaları, öğrenci etkinliklerinin sonuçlarının incelenmesi, onları evde ziyaret etme, doğal bir deney, derecelendirme ve yetkili değerlendirme yöntemi. Okul çocuklarını eğitme sürecinde onları nasıl kullanmalı? Öğrencilerin davranış ve etkinliklerinin günlük olarak gözlemlenmesi.

Bu yöntemin özü, öğrencileri çeşitli eğitim ve ders dışı çalışma koşullarında gözlemlemek, okul görevlerinin yerine getirilmesine yönelik tutumlarının özelliklerini, karakter özelliklerini, davranış kültürünü vb. belirlemektir. Bu konularda genelleştirici sonuçlar çıkarmak için, rastgele değil, istikrarlı olayları karakterize eden gerçeklere ve örneklere sahip olunmalıdır. Örneğin sınıf öğretmeni, öğrencilerden birini veya diğerini gözlemlerken, sınıfta kendini dizginleyemeyeceğini ve huzursuz davrandığını, teneffüslerde koridor boyunca çığlık atarak koştuğunu, yoldaşlarını ittiğini vb. disiplininin yetersiz olduğu sonucuna varmak mantıklıdır. Öğretmenler bir öğrenci hakkında ödevde kopya çektiğinden veya hiç yapmadığından şikayet ederse, ödevini geliştirmek için sürekli dikkat ve yardıma ihtiyacı olduğu varsayılmalıdır. Bu tür gözlemler ve olgusal materyaller, sınıf öğretmeni tarafından yalnızca öğrencinin akademik performansına göre değil, aynı zamanda ahlaki tezahürlerine, sosyal olarak yararlı faaliyetlere karşı tutumlarına, sağlık ve fiziksel gelişimine, boş zamanlarındaki davranışlarına vb. göre biriktirilmelidir.

Öğrenciler, öğretmenler ve velilerle bireysel grup teşhis görüşmeleri. Onların yardımıyla sınıf öğretmeni, şu veya bu öğrencinin çalışmalarla nasıl bir ilişkisi olduğunu, okul saatlerinden sonra neyle ilgilendiğini ve neyle meşgul olduğunu, bilgide ustalaşmada ne gibi zorluklar yaşadığını bulma fırsatına sahip olur. Samimi bireysel konuşmalarda, öğrenciler çalışmalarındaki başarıları ve başarısızlıkları, sınıf arkadaşlarıyla ilişkilerinin doğası vb. hakkında konuşurlar.

Öğrencilerin faaliyetlerinin sonuçlarının incelenmesi. Okulda çeşitli yarışmalar, sergiler düzenleniyor, ödevler veriliyor. Okul çocukları yaratıcı yetenekler gösterir ve çeşitli el işleri yaparlar. Sınıf öğretmeni onlara genellikle çeşitli görevler verir. Sonuç olarak, bazı okul çocuklarının çizmeyi sevdiği, diğerlerinin matematiği coşkuyla çalıştığı, diğerlerinin koleksiyonculukla uğraştığı, dördüncüsü boş zamanlarını çeşitli modeller yapmaya ayırdığı vb. Sınıf öğretmeni, bu çeşitli etkinliğin sonuçlarına dayanarak, öğrencilerin yalnızca hobilerini değil, aynı zamanda eğilimlerini ve yeteneklerini de değerlendirebilir, gelişimleri için tahminlerde bulunabilir, tüm bunları dikkate almaları için öğretmenler ve velilerle bu konularda iletişim kurabilir. işlerinde hesap.

Öğrencileri evlerinde ziyaret etmek. Bu yöntem, şu veya bu öğrencinin evde nasıl yaşadığı ve çalıştığı, rejimi nasıl gözlemlediği, ailedeki atmosferin nasıl olduğu, boş zamanlarını nasıl doldurduğu, kiminle arkadaş olduğu vb. Burada velilerle iletişim, onların görüşleri, istekleri, şikayetleri vb. çok önemlidir. Bütün bunlar, ders dışı etkinliklerin daha da iyileştirilmesi için malzeme sağlar.

doğal deney. Özü, çocukların bir tür faaliyete dahil olması ve öğretmenin davranışlarını yapay olarak yaratılmış koşullarda değil, normal çalışma sırasında gözlemlemesi ve böylece özelliklerini incelemesi gerçeğinde yatmaktadır. Örneğin, bir sınıfa daha önce başladıkları okul bahçesini temizleme işini bitirmesi atanır. Ama orada fazla iş olmadığı için sınıf öğretmeni, katılmak isteyenleri davet ediyor. Ve aniden, genellikle iyi çalışmaları ve sosyal aktiviteleri için övülen bazı öğrencilerin, çalışmaya katılma arzusunu ifade etmedikleri ortaya çıktı. Bunu fark eden sınıf öğretmeni, bu öğrencileri çalışkanlık konusunda eğitmek için onlarla çalışmanın yoğunlaştırılması gerektiği sonucuna varır. Öğrencileri incelerken bu tür "doğal durumlar" olarak, bir arkadaşa dürüstlük ve titizlik göstermek gerektiğinde vb. ve kim yapmaz.

Sınıf öğretmenleri, okul çocuklarını incelemek için derecelendirme ve yetkin değerlendirme yöntemlerini de kullanır. Özleri, pedagojik araştırma yöntemlerini ortaya koyan bölümde tartışıldı. Burada, öğrencilerin davranışlarının özellikleri, karakterleri, ilgi alanları, yaratıcı yetenekleri ve eğilimleri hakkında materyal biriktirmenize izin verdikleri söylenmelidir.

Okul çocuklarının incelenmesi sürekli bir süreçtir. Sınıf öğretmeni, öğrencilerinin sadece davranışlarına, karakterlerine ve çeşitli etkinliklerine değil, aynı zamanda gelişimlerinde meydana gelen değişikliklere de dikkat eder. Bu nedenle, sınıf öğretmeni, yukarıda tartışılan yöntemleri kullanarak, okul çocuklarının yetiştirilme düzeyini karakterize eden dinamikleri de belirler ve sınıfta daha fazla toplu ve bireysel çalışmayı tahmin eder. Bütün bunlar, öğrencilerin çalışmalarının sonuçları hakkında sürekli olarak veri kaydetmesini ve biriktirmesini ve bunları derinlemesine analiz etmesini gerektirir. GİBİ. Makarenko, öğretmenin öğrencilerin çalışmalarının bir günlüğünü tutmasının, düzenli olarak not almasının gerekli olduğunu düşündü. ana unsurlar davranışları, gelişimlerindeki eğilimleri gördü ve bu temelde eğitim çalışmalarını öngördü ve tasarladı.

Sınıf öğretmeninin pratik çalışması için, aşağıdaki yöntem sınıflandırması en uygun yöntemdir.

yetiştirme:

Eğitimlilerin görüşlerinin, fikirlerinin, kavramlarının oluşturulduğu ikna yöntemleri, operasyonel bir bilgi alışverişi var.

(öneri, anlatım, diyalog, kanıt, itiraz, ikna);

Eğitimli kişinin aktivitesinin organize edildiği ve olumlu güdülerinin teşvik edildiği egzersiz yöntemleri (evcilleştirme) (ödevler, gereksinimler, yarışmalar, örnekler ve örnekler gösterme şeklinde bireysel ve grup etkinlikleri için çeşitli görevler, başarı durumları yaratmak);

Eylemlerin değerlendirildiği, faaliyetlerin teşvik edildiği, eğitimcilere davranışlarının öz düzenlemesinde yardımcı olunan (eleştiri, cesaretlendirme, açıklamalar, cezalar, güven durumları, kontrol, özdenetim, özeleştiri.

1.5. YETENEK

Bir sınıf öğretmeninin mesleki gelişimindeki bir sonraki adım beceridir. Sınıf öğretmeninin öğretim ve eğitim faaliyetlerinin niteliksel bir özelliği olarak pedagojik ustalık, psikolojik ve pedagojik teoriyi uygulamak için özel cilalı yöntem ve tekniklerde kendini gösteren, yüksek derecede mükemmelliğe getirilen eğitim ve öğretim becerilerinden başka bir şey değildir. öğretimin yüksek verimliliğini sağlayan uygulama - eğitim süreci. Gördüğünüz gibi ustalık, sıradan pedagojik beceriden daha mükemmel bir seviye olması, kullanılan öğretim ve eğitim yöntemlerinin yüksek düzeyde incelikli olması ve çoğu zaman bunların kendine özgü bir kombinasyonu olması bakımından farklıdır. İçinde belirli yaratıcı unsurlar olabilir, ancak bunlar hiçbir şekilde zorunlu değildir. Buradaki en önemli şey, eğitim ve öğretimde yüksek oranların elde edilmesine katkıda bulunan, psikolojik ve pedagojik teorinin ve eğitim işindeki en iyi uygulamaların mükemmel bir şekilde uygulanması ve uygulanmasıdır.

Tabii ki, pedagojik becerileri geliştirmek için, daha önce de belirtildiği gibi, sınıf öğretmeni gerekli doğal yeteneklere, iyi bir sese, işitmeye, dış çekiciliğe vb. Sahip olmalıdır. Bununla birlikte, başarılı pedagojik aktiviteye katkıda bulunan bu doğal verilerin önemine rağmen, edinilen nitelikler neredeyse belirleyici bir rol oynamaktadır. GİBİ. Makarenko, pedagojik becerilerin geliştirilebileceğini ve geliştirilmesi gerektiğini vurguladı.

"Eğitmeyi öğretmenin, belki de matematiği, okumayı, iyi bir değirmenciyi veya tornacıyı öğretmek kadar kolay olduğuna ikna oldum ve ben öğrettim."

Bu çalışma nedir? Her şeyden önce, öğretmenin karakterinin organizasyonunda, davranışlarının eğitiminde ve daha sonra hiçbir eğitimcinin iyi bir eğitimci olamayacağı özel bilgi ve becerilerinin organizasyonunda çalışamaz, çünkü o yapamaz. sesi yok, çocukla nasıl konuşulacağını bilmiyor ve hangi durumlarda nasıl konuşulacağını bilmiyor. Yüz ifadelerine sahip çıkmayan, yüzüne gereken ifadeyi veremeyen, ruh halini dizginleyemeyen iyi bir eğitimci olamaz... Eğitimci, her hareketi onu eğitecek şekilde davranmalı ve her zaman ne istediğini bilmelidir. an ve istemediği şey."

Ustalık ayrıca, sınıf öğretmeninin (eğitimcinin) yaptığı eksikliklerden, hatalardan ve başarılardan gerekli sonuçları çıkararak metodolojik cephaneliğini zenginleştirerek gerçekleştirdiği pedagojik iyileştirmeleri de içerir.

1.5. Sınıf öğretmeninin çalışma şekli

Sınıf öğretmeninin çalışma biçimleri, okulda ve bu sınıfta hakim olan pedagojik duruma, geleneksel eğitim deneyimine göre belirlenir; pedagojik etkinin derecesi - öğrencilerin kişiliklerinin gelişim düzeyi, ergenlerin gelişiminin ve kendi kaderini tayin etmesinin gerçekleştiği bir grup olarak sınıf ekibinin oluşturulması. Formların sayısı sonsuzdur: sohbetler, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb. Aynı zamanda en önemli görev, öğrencinin duygusal gelişimine, konuşmasına ve zekasına katkıda bulunan eğitim etkinliklerinin içeriğini güncellemek; görsel-işitsel dahil olmak üzere bilgiye eleştirel bir tutum geliştirme becerilerinin oluşturulması.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, ders saati tarafından işgal edilir - öğretmen ile öğrenciler arasında önemli ahlaki, ahlaki ve etik sorunların ortaya konulabileceği ve çözülebileceği doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi.

Sınıf öğretmeni, çalışma biçimlerinin seçimine, okulun yaşam koşullarını, çocukların yetenek ve özelliklerini, çocuklarla birlikte kavranacak, analiz edilecek, genelleştirilecek ve düzeltilecek olan çocukların yaşamının içeriğini dikkate alarak yaratıcı bir şekilde yaklaşır. Çeşitli içeriklerde planladığı formlar, “ders saatleri”, tüm bütünsel eğitim sürecinin analizini kapsayacak, çocukların zihnindeki öncü fikirleri kristalleştirecek, ortaya çıkan idealleri, değer yönelimlerini, zevkleri değerlendirmeye yardımcı olacak şekilde tasarlanmıştır. yüzeysel, yabancı, zararlıya karşı temel bir tavrı ifade etmek.

Sınıf öğretmeninin en ilgili çalışma biçimlerinin özünü ve yapısını genel olarak ele alalım.

"Bilgi ve İnanç Saati" öğrencilerin dünya görüşlerinin, politik, ahlaki, estetik ideallerinin, değer yönelimlerinin analizine ayrılmıştır. Okul çocuklarının hakim olduğu eğitim materyalini, güncel sosyo-politik olaylar hakkındaki bilgileri, bilim ve sanattaki yeni fenomenleri dikkate alarak, sınıf öğretmeni çocuklarla birlikte görüşme, tartışma, tartışma konusunu belirler. Seçilen konuda eğitimcinin kendisi ve tüm öğrenciler hazırlanıyor. Öğrenciler sunumlar yapar, sorular sorar, yargılarını ve inançlarını ifade eder. Tartışma sırasında sınıf öğretmeni düşüncelerini paylaşır. "Saat" in son bölümünde, çocukların yargılarını, bilgi değerlendirmelerini, düşüncelerini, görüşlerini, inançlarını ifade eder, onlara neleri iyi öğrendikleri, ne üzerinde çalışacakları, hangi ahlaki, estetik konularda net bir fikir verir. görüşlerinin yeniden gözden geçirilmesi gerekiyor. Siyasette, ekonomide, sosyal bilimlerde, sanatta birçok değerin yeniden değerlendirildiği günümüzde eğitimcinin tüm bu analitik ve değerlendirici çalışmaları özel bir anlam ve önem kazanıyor.

Sırasında "Çalışma Saati" çocuklar, anlamaları için erişilebilir olan ülkenin ekonomik yaşamının yeniden yapılandırılması konularının yanı sıra takımda kendi çalışma ilişkilerinin uygulanması konularını aktif olarak tartışırlar. "Çalışma Saati", lise öğrencilerinin iş organizasyonunu, ürün kalitesini, erkeklerin çalışma tutumlarını ve kazanılan fonların dağıtımını tartışan bir tür üretim toplantısına dönüşebilir. Genel ekonomik konularla ilgili “Çalışma Saati” bir seminer olarak düzenlenebiliyorsa, o zaman bir ekip halinde çalışma ilişkileriyle ilgili olarak, acil güncel konulara, çelişkilere ve çatışmalara adanmış bir toplantı veya konferans olarak düzenlenebilir.

"Takım Saati" » sınıf ekibinin bir tür buluşma şeklidir. Okul çapında ve sınıf kolektiflerinin yaşamına, özyönetim durumuna, kamu görevlerinin yerine getirilmesine, toplu ilişkilere ve bireysel çocukların davranışlarına ilişkin gerçek sorunları ortaya koyar ve kavrar. Eğitimci, sınıf varlığıyla birlikte acil bir konu belirler, durumu inceler. Tüm çocuklar performanslar için özel olarak hazırlanıyorlar: olumlu deneyimler ve eksiklikler üzerinde çalışıyorlar. "Saat" boyunca ücretsiz bir tartışma yapılır, ana sonuçlar ve kararlar oluşturulur, bir sonraki "Ekip Saati" için konular ve sorular öne sürülür. “Kolektifin Saati” bir raporlama genel kurulu olarak yapıldığında, faaliyet türlerinde yetkili ve sorumlular şu cevaplarla öne çıkar: muhtar, tarikatçı, hozorg, fizorg, duvar gazetesi editörü, turorg. Yarışma sonuçları, okul görevi, self servis organizasyonu, akşamlar, doğa yürüyüşleri, fiziksel kültür ve spor etkinlikleri de tartışılır. Tüm tartışmalar sırasında, sınıf öğretmeni düşünceli ve göze çarpmayan bir şekilde fikrini ifade eder. "Ekibin saati" nin son anı, kamuoyunun ifadesidir: kararlaştırılan bir kararın kabulü, temyiz, tavsiyeler, dilekler.

"Yaratıcılık saati" sınıf öğrencilerinin çalışmalarının bir özeti şeklinde düzenlenmiş daireler halinde, koreografik, görsel. Müzik stüdyoları, sanat okulları, teknisyen ve genç istasyonlar, kulüpler ve evde. Her çocuğa veya çocuk grubuna kendilerini ifade etmeleri, neler yapabileceklerini göstermeleri, yaratıcılıklarının sonuçları hakkında görüşler duymaları, kendileri hakkında yeni bir şeyler öğrenmeleri ve kendilerini savunmaları için bir fırsat sağlar. Bu, sınıf öğretmeninin çocukların manevi dünyasını, sanatsal ve estetik fikirlerinin oluşumunu, dünya görüşü inançlarını aktif olarak etkilemesini sağlar. "Yaratıcılık Saati"ni tematik olarak düzenlemek en iyisidir: onu tamamen ya bilimsel ve teknik yaratıcılığa adamak; veya bir sınıf vokal ve enstrümantal topluluğun raporu; veya şiir; veya bir çizim sergisi, uygulamalı nitelikteki ürünler, koleksiyonlar; veya yaratıcı oyunlar. Önceden sınıf öğretmeni ve çocuklar “saat” konusunda anlaşırlar, onun için hazırlıklar yaparlar. Genel yapısında zorunlu unsurlar şunlardır: a) becerilerin, zanaatların, modellerin, çizimlerin gösterilmesi - bağımsız olarak yaratılan her şey; b) yaratıcılığın sonuçlarının tartışılması, değerlendirmelerin ifade edilmesi, tavsiyeler, yargılar, becerilerin, yeteneklerin, ustalığın daha da geliştirilmesi için tavsiyeler.

"Aile Saati" içerik olarak aile yaşamı deneyimini anlamaya yöneliktir. Okul çocukları, olağanüstü kişiliklerin büyüdüğü ailelerin yaşam örneklerini tartışırlar. onlardan önce İlginç insanlar, kendi ebeveynleri ve çocukların kendileri, babalara ve annelere, diğer aile üyelerine, ev işlerine, aile içindeki manevi iletişime karşı tutumları hakkında konuşurlar. Sınıf öğretmeninin ailede hayata dair hangi fikirlerin çizildiğini, bunların okulda, kamu kuruluşlarında, kitle iletişim kaynaklarından edinilenlerle nasıl ilişkili olduğunu anlaması önemlidir. Ders saati sokağın sorunlarına ayrılabilir. Çocuklara bahçede resmi olmayan bir grup içinde aktif olarak hayatlarını tartışma fırsatı verilmelidir. Sokak, arkadaş oldukları, ne oynadıkları, atmosferin nasıl olduğu, ilişkilerin ve iletişimin içeriği olan erkekler için ne kadar zaman alıyor.

Böylece sınıf öğretmeni, çocuklarla yaptığı çalışmanın temel biçimleri aracılığıyla, eğitim sisteminin beyinsel politik-sentetik merkezine dönüşür. Çocuğa kendi yaşam ve faaliyet sürecini anlamada kararlı pedagojik yardım sağlar, bu da onu aktif ve bilinçli bir eğitim konusu haline getirir.

1.7.Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi ve ana

talimatlar

Sınıf öğretmeninin çalışmasındaki başarı, büyük ölçüde onun planlamasına ve sistematikliğine bağlıdır. Sınıf öğretmeninin etkinliği, genel eğitim sürecinin bir parçasıdır. Bu nedenle, okul çapındaki yıllık plana odaklanarak okul çalışmasının diğer tüm bölümleriyle koordine etmek önemlidir.

Sınıf öğretmeninin örgütsel ve pedagojik çalışması, öğrencilerin sürekli çalışmasını, bir öğrenci ekibini organize etme ve biçimlendirme faaliyetlerini ve ayrıca bir öncü müfrezesi veya bir Komsomol grubu ve öğrencilerin velileriyle ortak çalışmayı içerir.

Bu çalışma, “Okul çocuklarının eğitiminin örnek içeriği” tavsiyelerine uygun olarak, komünist bir dünya görüşü ve ahlakın oluşmasını, emek eğitimi ve kariyer rehberliğini, öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum eğitimi ve eğitim becerilerini, yasal , estetik ve beden eğitimi.

Sınıf öğretmeninin çalışmasındaki sistem, eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin organizasyonla uygun bir kombinasyonunu içerir. pratik aktiviteler okul çocukları Sınıf öğretmeni, kural olarak, birkaç yıl boyunca aynı öğrenci kompozisyonu ile çalışır. Bu nedenle eğitim faaliyetlerindeki mantığın sadece aylar bazında değil, akademik yıllara göre de izlenmesi gerekir.

Sınıf öğretmeninin ana yönergeleri şunlardır:

1. Öğrencilerin ve sınıf ekibinin çalışması: demografik, tıbbi, psikolojik ve pedagojik verilerin elde edilmesi (aile, sosyal ve mali durum, sağlık durumu, gelişim düzeyi, yetiştirilme ve öğrenme, bireysel özellikler vb.)

2. Sınıf veya bireysel gruplar, sınıf öğrencileri için ortak olan eğitim görevlerinin ("olasılıklar") ifadesi.

3. Eğitim çalışmasının planlanması - öğrenciler, öğretmenler, veliler ile çalışmak için bir görev listesi ve bunların çözümü için vakalar içeren bir plan hazırlamak.

4. Belirlenen görevlere ve planlanan plana göre çeşitli türde etkinliklerin düzenlenmesi, yürütülmesi ve ayarlanması: ders saatleri, toplu yaratıcı etkinlikler, geziler, yürüyüşler, akşamlar, veli toplantıları vb.

5. Öğrenci velileriyle çalışmanın organizasyonu: ilerleme hakkında sistematik bilgilendirme, öğrencilerin davranışları, öğrencileri evde ziyaret etme, velilere pedagojik eğitim verme, velileri öğrencilerle eğitim çalışmalarına dahil etme.

6. Eğitim sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi: gözlem anketleri ve sonuçları değerlendirmenize ve yeni görevler belirlemenize olanak tanıyan diğer yöntemler.

1.8. Sınıf öğretmeninin pedagojik görevleri

Sınıf öğretmeninin en önemli görevlerinden biri sınıf ekibi ile sistemli bir şekilde çalışmaktır. Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkiyi insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi yönergelerin oluşumuna katkıda bulunur, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli etkinlikleri, bir özyönetim sistemi düzenler; çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır, öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Çalışmaları, sınıf topluluğunun "yüzü" olan benzersiz bir bireyselliğin oluşumunu ve tezahürünü hedefliyor. Aynı zamanda sınıf öğretmeni, sınıfın okul topluluğundaki konumu ve yeri ile ilgilenerek yaşlar arası iletişimi kolaylaştırır.

V.A.'ya göre. Gerçekliğin mantığıyla eğitim sistemine dahil olan bir öğretmen olan Slastenin, ikili pedagojik problem gruplarını çözme ihtiyacı ile karşı karşıyadır. Bu:

* analitik-dönüşlü görevler, yani entegre pedagojik sürecin, unsurlarının, ortaya çıkan zorlukların vb. analiz ve yansıması görevleri;

* yapıcı ve prognostik görevler, yani mesleki ve pedagojik faaliyetin genel amacına uygun olarak bütünsel bir pedagojik süreç oluşturma, pedagojik bir kararın geliştirilmesi ve benimsenmesi, alınan kararların sonuçlarını ve sonuçlarını tahmin etme görevleri;

* organizasyon ve faaliyet görevleri - çeşitli pedagojik aktivite türlerini birleştirerek eğitim süreci için çeşitli seçenekleri uygulama görevleri;

* değerlendirme ve bilgilendirme görevleri, i.е. pedagojik sistemin gelişimi için durum ve beklentiler hakkında bilgi toplama, işleme ve saklama görevleri, objektif değerlendirmesi;

* düzeltme düzenleyici görevler, yani pedagojik sürecin gidişatını düzeltme, gerekli iletişim bağlantılarını kurma, düzenleme ve destekleme görevleri.

Öğretmenin zihninde ve faaliyetinde bu görevlerin varlığının eksiksizliği, eğitim sistemindeki öznellik düzeyini belirler.

Sınıf öğretmeninin eğitim sürecinin bütünlüğünü sağlamak için bir diğer önemli görevi, faaliyetleri koordine etmek ve önde gelen dört ekip arasında ilişkiler kurmaktır: çocuk eğitimi, sınıfla çalışan öğretmenler, ebeveynler ve emek (temel işletme). Çocuk takımında sınıf öğretmeni, öğrencinin özyönetiminin organizasyonuna, sorumlu bağımlılık iş ilişkilerinin kurulmasına ve çıkar ilişkilerinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Çocuklarla saygı, karşılıklı titizlik, dikkat, empati, karşılıklı yardımlaşma ve adalet temelinde etkileşime girer. Sınıfta çalışan öğretmenlerden oluşan bir ekiple, sınıf öğretmeni bilgi alışverişinde bulunur, ortak eylemler, gereksinimler ve ortak çalışma biçimleri üzerinde anlaşmaya varır. Ebeveyn ekibiyle etkileşimler, bilgi alışverişine, gereksinimlerin birliğine, ebeveyn pedagojik genel eğitiminin uygulanmasına, ebeveynlerin çocuklarla belirli pedagojik çalışma biçimlerine katılımına dayanır. Emek kolektifi ile ilişkiler, sponsorluk, iş ve serbest iletişim şeklinde düzenlenir.

Çocuklarla doğrudan iletişim, onlar üzerindeki ideolojik, manevi ve değer etkisi, sınıf öğretmeninin çocukların zihinsel deneyimlerine ve koşullarına, ideallerinin oluşumuna, görüşlerine, inançlarına, kişisel niteliklerine ve bireysel yeteneklerine daha fazla ilgi göstermesini gerektirir. Öğretmenler, sosyal açıdan değerli dışsal uyaranları davranışları için içsel güdülere çevirmeye çalıştıklarında, kendisi de kararlılık, irade ve cesaret gösterirken sosyal açıdan değerli sonuçlara ulaştığında, çocuk bir kişi ve bireysellik olarak oluşur. Eğitim, yaş gelişiminin her aşamasında kendi kendine eğitime dönüştüğünde ve çocuk bir eğitim nesnesinden konusuna dönüştüğünde eğitim etkisi büyüktür. Böyle bir dönüşümün mekanizması, çocukların kendi yaşam aktiviteleri sürecini anlamalarıdır: hedeflerinin, gereksinimlerinin, umutlarının farkındalığı; güçlü yönleri ve yetenekleri sürecindeki bilgi; zayıflıklarının üstesinden gelme (kendi kaderini tayin etme) ve kendi kendine eğitimin uygulanması. Öğrencilerle birlikte sosyal hayatı, birey olarak oluşum sürecini, dünya görüşlerinin oluşumunu, yaratıcı yeteneklerini analiz eden sınıf öğretmeni, onların karşısına bir düşünür olarak çıkar, kendi kişiliğinin oluşumuna, gelişimine ve gelişimine aktif olarak katılmalarına yardımcı olur. davranış organizasyonu.

1.9 Eğitim süreci ve kalıpları

İlk kural: V Çocuğun yetiştirilmesi, yalnızca çocuğun kendisini çevreleyen sosyal çevre ile etkileşimindeki faaliyetleri temelinde gerçekleştirilir. Aynı zamanda, pedagojik sürecin amaç ve hedeflerinin belirlenmesinde toplumun çıkarları ile öğrencilerin kişisel çıkarlarının uyumlaştırılması belirleyici bir öneme sahiptir.

Herhangi bir eğitim görevi, çocuğun faaliyetinin başlatılmasıyla çözülmelidir: fiziksel gelişim - fiziksel egzersizler yoluyla, ahlaki - başka bir kişinin iyiliğine sürekli yönelim yoluyla, entelektüel - zihinsel aktivite yoluyla vb.

Çocuğun faaliyetinden bahsetmişken, bunun esasen onun motivasyonlarına bağlı olduğunu hayal etmeliyiz. Bu nedenle öğretmen öncelikle çocuğun ihtiyaç ve güdülerine güvenmeli, şu anda çocuk için asıl şeyin ne olduğunu belirlemelidir.

ikinci desen eğitim birliğini belirler ve eğitim. Eğitim, bir kişinin genel kültürünü şekillendirmeyi amaçlar. Aynı zamanda, sosyal deneyim kazanarak, gerekli bilgi kompleksini, manevi yetenekleri oluşturarak bireyin gelişimi gerçekleşir. Eğitim ve yetiştirme sürecini tek bir süreç olarak düşünürsek, bu iki sosyo-pedagojik olgunun özelliklerini ayırmak gerekir. Bilgi oluşturan kişi gelişir; gelişerek, yeni bilgi ve beceriler gerektiren faaliyetlerinin ve iletişiminin kapsamını genişletmeye çalışır.

Bu yaklaşım, öğrencilerin hem eğitimsel hem de ders dışı etkinliklerinin içeriğinin sürekli olarak düzeltilmesini gerektirir.

üçüncü model eğitim etkilerinin bütünlüğünü varsayar, beyan edilen sosyal tutumların birliği ile sağlanır ve gerçek eylemöğretmen (böyle bir birliğin yokluğu, bir şeyi onaylayıp diğerini yapması, aktivite çağrısı yapması, ancak pasiflik göstermesi vb. ile karakterize edilir), çocuğa tüm konular tarafından empoze edilen pedagojik gerekliliklerin tutarlılığı öğrencilerin yetiştirilmesi.

Aynı zamanda, sosyal etkileşimin pedagojik düzenlemesi gerçekleştirilir; bu, öğretmenlerin hem bir eğitim kurumunda hem de dışında sosyal mikro çevrede çocuk ilişkileri sistemi üzerindeki doğrudan ve dolaylı etkisi anlamına gelir. Bu etki, ortak faaliyetlerde kişisel olarak önemli hedeflerin uygulanmasını ve öğrencilerin yaş alt kültürlerini dikkate alarak bir sosyal roller sistemi, davranış biçimleri geliştirmesini amaçlamaktadır.

Eğitim sürecinin bütünlüğünün özü, tüm parçalarının ve işlevlerinin ana göreve tabi kılınmasında yatmaktadır: bütünsel bir kişinin oluşumu (çocuğun bireyselliğinin gelişimi ve sosyalleşmesi). Eğitim çalışmalarının organizasyonuna yönelik bu yaklaşım, aşağıdaki koşulların uygulanmasını içerir:

· öğretim kadrosu düzeyinde, her öğretmen ortak bir amaç için çalışmalıdır: ortak bir hedefe ulaşılmasına katkıda bulunmak değil, bunu sağlamak;

İkincisi, her derste eğitim, gelişim ve eğitim sorunlarını kapsamlı bir şekilde çözmek için, her parçanın (dersin) bütün (süreç) için çalışması için ders sistemi;

· üçüncüsü, yetiştirme ve kendi kendine eğitim, eğitim ve kendi kendine eğitim birliğini sağlamak. Aynı zamanda, pedagojik sistemin unsurları arasında bağlantılar kurmak gereklidir. Bunlar bilgi iletişimleri (bilgi alışverişi), organizasyonel ve faaliyet iletişimleri (ortak faaliyet yöntemleri), iletişim iletişimleri (iletişim), yönetim ve özyönetim iletişimleridir.

Bu düzenliliğin uygulanması, bir kişinin temel alanlarının geliştirilmesini amaçlayan eğitim çalışmalarının organizasyonunda sosyal kurumların etkileşimini gerektirir. Bu alanlar, bir insanın hayatının imajını, uyumunu, özgürlüğünü ve çok yönlülüğünü, insanlar arasındaki mutluluğunu ve esenliğini karakterize eder.

Listelenen modeller, eğitim sürecinin ilkelerini belirler ve eğitim çalışmasının içeriği, biçimlerinin tanımı ve yöntemleri için temel gereksinimleri ifade eder.

İlkeler, her zaman eğitimin amaç ve hedeflerine, bunların gerçekleştirilmesine yönelik olanaklara uygun olarak karşılık gelir.

1.10.Sınıf profesyonel uygunluğu Önder

Herhangi bir mesleki faaliyet, bir kişiden belirli bir eğilim, gerekli fiziksel ve zihinsel verilerin yanı sıra uygun kişisel gelişim gerektirir. Örneğin, yazlık bir iş için seçim yaparken görme, işitme, sinir sisteminin tepkiselliği, ağır fiziksel efora dayanma yeteneği vb. kontrol edilir. Deniz dalgalarına dayanamayan bir kişi filoya kaydedilmeyecektir. Birçok liderlik pozisyonuna atanırken, bir kişinin örgütsel becerilerini ve yeteneklerini, iletişim becerilerini dikkate alırlar. Merhametin ve yüksek ahlakın olmadığı yerde hekim görevini hakkıyla yerine getiremez. Bir kişinin pedagojik faaliyete, insanları eğitmeye profesyonel uygunluğu daha az önemli değildir. Seçkin Rus kimyager D.I. Mendeleyev şunları yazdı:

“Sadece hayatlarını güvence altına almak isteyenler değil, bu iş ve bilim için bilinçli bir meslek hisseden ve bundan tatmin olacağını öngören denizcilik, tıp veya benzeri bir pedagojik çalışmaya çağrı yapmak gerekir. , insanların genel ihtiyacını anlamak. ".

Bir kişinin mesleki uygunluğu, belirli iş işlevlerinde ustalaşmak ve belirli bir üretim alanında veya ruhsal yaşamda başarılı olmak için gerekli olan gerekli yetenekler, fiziksel, nöropsişik ve ahlaki niteliklerden başka bir şey değildir. Bu nedenle, yalnızca mesleki eğitim sürecinde edinilen bilgi, beceri ve pratik becerilerin toplamına indirgenemez. Yine de, yukarıda belirtildiği gibi, çalışma eğilimi, belirli doğal verilerin ve ahlaki niteliklerin varlığına ihtiyaç vardır.

Pedagojik aktivite için profesyonel uygunluk, bir kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığı, güçlü uyaranların etkilerine dayanma yeteneği, kendini tutma vb. ile ilişkilidir. Öğretim faaliyetlerine uygunluğu karakterize eden kişisel nitelikler ayrıca şunları içerir: çocuklarla çalışma eğilimi, sosyallik (diğer insanlarla iletişim kurma arzusu ve yeteneği), incelik, gözlem, gelişmiş hayal gücü, organizasyon becerileri, kendinden yüksek talepler. Bütün bunlar, tıbbi ve psikolojik-pedagojik teşhislere, belirli testlere oldukça uygundur. Ne yazık ki, üniversitelerin pedagoji enstitüleri ve pedagoji bölümlerine öğrenci alırken, henüz mesleki uygunluklarını belirlemeye yönelik bir hüküm yoktur, gerekli giriş sınavlarını geçen herkes kaydolur. Bu nedenle, profesyonel olarak uygun olmadığı açıkça belli olan birçok öğretmen, öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesi üzerinde keskin bir olumsuz etkiye sahip olan okullarda sona ermektedir.

1.11.PEDAGOJİK BECERİ

Sadece olağan mesleki düzeyde eğitim ve öğretim yürüten yetenekli bir sınıf öğretmeni (eğitimci) vardır ve pedagojik beceriler sergileyen ve işinde yüksek sonuçlar elde eden bir sınıf öğretmeni vardır. Birçok sınıf öğretmeni, ustalığın yanı sıra, öğretme ve yetiştirme yöntemlerini zenginleştirir. Ve sınıf öğretmenleri var - gerçek pedagojik keşifler yapan, eğitim ve öğretimde yeni yollar açan, pedagojik teoriyi zenginleştiren yenilikçiler.

Sınıf öğretmenlerinin faaliyetlerinin bu özelliklerinin özü nedir ve mesleki gelişimlerinin göstergeleri nelerdir?

Bir sınıf öğretmeninin pedagojik becerisi, konusuna ilişkin kapsamlı bilgi, psikolojik ve pedagojik teoriye hakimiyet ve öğretim ve eğitim becerileri sistemi ile oldukça gelişmiş mesleki ve kişisel bilgileri içeren bir profesyonellik düzeyi olarak anlaşılmalıdır. bütünüyle öğrencilerin yeterli eğitim ve öğretimine izin veren nitelikler.

Fransız fizikçi Pascal doğru bir şekilde şunu not etti: "Öğrenci doldurulacak bir kap değil, yakılacak bir meşaledir."

Pedagojik beceri, okulda çalışmanın imkansız olduğu sınıf öğretmeninin profesyonelliğinin temelidir. Pedagojik eğitim kurumlarında verilen ve okulda cilalanmaya ve geliştirilmeye devam edilen sınıf öğretmeninin yeterli teorik ve uygulamalı eğitimine dayanmaktadır. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin derslere nasıl hazırlanacağını bilmesi, dersin bireysel aşamalarını yürütmenin yapısını, içeriğini ve metodolojisini doğru bir şekilde belirlemesi, problem durumları yaratmak için en önemli teknikleri kullanması, sınıftaki öğrencilerin dikkatini ve disiplinini sağlaması gerekir. , bilgiyi test etmek ve değerlendirmek, öğrencilerle önden ve bireysel çalışma yapmak vb. için çeşitli biçim ve yöntemleri birleştirin. İşleri biraz basitleştirerek, bu bilgi, beceri ve yeteneklerin sisteminin bir dereceye kadar pedagojik eğitim kurumlarında ve üniversitelerin pedagoji bölümlerinde incelenen normatif psikoloji, pedagoji ve özel yöntemlerle belirlendiğini söyleyebiliriz. Ne yazık ki, tüm sınıf öğretmenlerinin, elbette pedagojik faaliyetleri üzerinde olumsuz bir etkisi olan bu normatif derslere hakim olduğu söylenemez.

III bölüm

Örgütsel ve pedagojik

sınıf öğretmeni çalışması

2.1 Öğrencilerin çalışmasında sınıf öğretmeninin çalışması

Modern sınıf öğretmeni, incelikli bir psikolog ve yetenekli bir öğretmendir. Teorik bilgiye ve pedagojik sezgiye sahip olarak, öğretmenler ve öğrencilerle kolayca iletişim kurar, okul içinde ve dışında ortak etkinlikleri ustalıkla organize eder, okul çocuklarının düşünce, duygu ve iradelerini doğrudan ve dolaylı olarak kontrol etme sanatına sahiptir. Araştırmacı ve düzenleyici, sosyal aktivist, bilime, spora, teknolojiye veya sanata tutkulu bir kişidir. Ruhunun bütün zenginliğini seve seve talebelerine verir.

Bir sınıf öğretmeninin kişiliğinin en iyi insani ve profesyonel nitelikleri, üniversitede aktif çalışma ve kendi kendine eğitim yoluyla genç bir öğretmende başarılı bir şekilde oluşturulur.

“Pedagoji bir insanı her bakımdan eğitmek istiyorsa, o zaman önce onu her bakımdan da tanıması gerekir.” Bu açıklama K.D. Ushinsky, her sınıf öğretmeni için bir kuraldır. Öğretmen pratik bir psikologdur. Başarılı bir şekilde çalışmak için sürekli olarak öğrencileri inceler.

Öğrencilerin incelenmesi, öğrencinin kişiliğinin psikolojik özellikleri hakkında bilgi sahibi olmanın yanı sıra pedagojik araştırmanın ilke ve yöntemlerine hakim olmayı gerektirir. Teorik öğretmenlerin aksine, sınıf öğretmeni öğrencilerini tamamen pratik amaçlarla inceler: daha iyi eğitmek için bilmek daha iyidir.

Öğrencinin zekası, karakteri, sağlığı ve diğer özellikleri hakkında nesnel veriler elde etmek için sınıf öğretmeni aşağıdaki temel gereksinimleri yerine getirir: öğrenciyi doğal bir ortamda, yaşam koşullarıyla bütünlük içinde inceler; bireysel ve yaşa bağlı değişiklikleri sürekli olarak dikkate alır; öğrenciyi tüm tezahürleriyle bütünsel olarak inceler; eğitim, eğitim - eğitim, eğitim.

Öğrencinin kişiliğini inceleme programı, her şeyden önce, onun aile içindeki yaşam koşullarına aşina olmayı içerir: ailenin bileşimi, maddi güvenliği, aile gelenekleri, aile ilişkileri, çalışma koşulları vb. Sınıf öğretmeni ayrıca ebeveynlerin sağlığı, çocukların kalıtsal yatkınlık olasılığı, yetiştirme türü ve aile ortamı ile de ilgilenir.

Bir diğer önemli konu, öğrencinin başkalarına - ebeveynlere, öğretmenlere, sınıf arkadaşlarına ve diğerlerine karşı tutumudur. Ne kadar saygılı, kibar veya kaba, insanları idealize etmeye veya onları eleştirmeye eğilimli, kendisinden veya insanlardan daha talepkar, kiminle ve nasıl arkadaş olduğu, açık veya gizli, hükmetme veya itaat etme eğiliminde olduğu belirtilmelidir.

Öğrenmeye ve çalışmaya karşı tutumunu belirlemek gerekir: vicdanlı mı yoksa dürüst olmayan bir şekilde mi çalışıyor, hangi konuları seviyor, ne kadar sistematik çalışıyor, sınıf arkadaşlarının daha iyi çalışmasına yardımcı oluyor mu, bağımsızlığı nasıl geliştiriyor vb. fiziksel emek, ne tür bir işi tercih ettiği, çalışkan veya tembel; alet ve malzemelerle nasıl ilişki kurduğu, işte ne kadar tutumlu ve doğru olduğu.

Öğretimin başarısı büyük ölçüde öğrencinin yetenek ve becerilerine bağlıdır. Bu nedenle, hangi yeteneklere sahip olduğunu, ne tür bir düşünceye ve hafızaya sahip olduğunu belirlemek önemlidir; gözlemci olup olmadığı, eğitim materyallerini hızlı veya yavaş öğrenip öğrenmediği, hayal gücü ve zekaya sahip olup olmadığı; okul saatlerinden sonra nelerle ilgilenir, boş zamanlarını nasıl geçirir.

Öğrencinin çalışması için özel bir soru, onun sosyal hizmete karşı tutumudur: hangi görevleri ve nasıl yerine getirir; inisiyatif, sorumluluk, görev duygusu ne kadar gelişmiştir.

1. Kişiliğin genel özelliklerinin ve niteliklerinin özellikleri - kişiliğin yönelimi, ahlaki nitelikleri, karakteri, mizaç ve yetenekleri:

2. Bireysel zihinsel süreçlerin özellikleri - algı ve dikkatin özellikleri, psikomotor özellikler, düşünme özellikleri, hafıza, duygusal-istemli özellikler. Öğrencinin yönelimini incelemek şu soruya cevap verecektir: “Ne istiyor? »; yeteneklerini incelemek - şu soruya: "Ne yapabilir?"; karakter çalışması - şu soruya: "O kim?".

Öğrencilerin öğrenmesi kendi başına bir amaç değildir. Sınıf öğretmeninin öğrencinin gelişimini tahmin etmesini, öğrenmedeki zorluklarını önceden tahmin edip önlemesini, gelişimi için en uygun koşulları yaratmasını sağlar. özellikleri bilmek zihinsel gelişimÖğrencinin kendisine öğreten öğretmenlere ve ebeveynlere ihtiyacı vardır.

Sınıf öğretmeni ayrıca, özellikleri genellikle çalışma planını açan sınıfının ekibini de inceler. Ekibin yetiştirilmesinin ve olgunluğunun ana göstergeleri organizasyon, uyum, sağlıklı bir kamuoyunun varlığı, topluluk içi ilişkilerin insanlığıdır.

Daha önce de belirtildiği gibi, öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri hakkında bilgi sahibi olmadan eğitim çalışmasının yürütülmesi düşünülemez. Bu özelliklerin bilinmemesi genellikle ciddi yanlış hesaplamalara ve pedagojik hatalara neden olur.

Uygulamada deneyim

BEN . Okula yeni atanan genç bir matematikçi, sınıf liderliğinin de kendisine emanet edildiği 7. sınıfta dersleri yönetti. Öğrencilerden birini tahtaya çağırdı ve ondan problemi çözmesini istedi. Yedinci sınıf öğrencisinin zorlandığı ortaya çıktı. Öğretmen ona yardım etmeye karar verdi ve yönlendirici sorular sormaya başladı. Ancak öğrenci sessiz kaldı. Öğretmene sorunu çözemeyeceği görüldü ve onu oturmaya davet etti. Ancak yedinci sınıf öğrencisi masasına ulaşmadan öğretmene döndü ve içerleyerek şöyle dedi: "Ama sorunu nasıl çözeceğimi biliyorum ..." Öğretmen mantıklı davrandı ve şefkatli bir sesle onu tahtaya geri verdi. Yedinci sınıf öğrencisi, yavaş da olsa görevle oldukça bağımsız bir şekilde başa çıktı. Bu yüzden yaptığı açıklamayla öğretmenin yaptığı hatayı düzeltmesine yardımcı oldu. İyi bir öğrenci olduğu, ancak yavaş düşündüğü ortaya çıktı. Genç öğretmenin bundan haberi yoktu ve acele etmesi için onu teşvik etti.

Çalışmalarında gereken sebatı göstermeyen, kendini ödev yapmaya zorlayamayan öğrenciler var. Ailenin eğitim durumu, sağlık durumu, çevredekilerin etkisi iletişim grupları sürekli iletişim halinde olduğu vb.

III . Gomel K.F.'deki 10. ortaokulun tarih öğretmeni. Zotova, V-VIII. sınıflarda yeni materyali sözlü olarak sunarken çoğu öğrencinin bunu doğrudan sınıfta öğrenmediğine dikkat çekti. Daha sonra yeni materyal üzerindeki çalışmasının metodolojisini bir şekilde yeniden düzenledi: açıkladıktan sonra, okul çocukları tarafından ders kitabını seçmeli okuma alıştırması yapmaya başladı ve bir özdenetim meselesi olarak onları kitaptaki soruları yanıtlamaya teşvik etti. Bu tekniğin uygulanmasının çok yararlı olduğu ortaya çıktı: öğrenciler öğrenmeye başladı yeni materyal doğrudan sınıfta.

Pedagojik yaratıcılık, önemli bir özgüllük ile karakterize edilir. "Yaratıcılık" kavramı, "yeni kültürel ve maddi değerlerin" yaratılması, üretken emek, bilim ve kültürün çeşitli alanlarında bağımsız yaratıcı faaliyet ile ilişkilidir.

Durum, sınıf öğretmeninin (eğitimci) pedagojik yaratıcılığına benzer. Eğitim faaliyetlerine belirli metodolojik değişikliklerin getirilmesi, eğitim ve öğretim yöntem ve tekniklerinin pedagojik süreçte herhangi bir kesinti olmaksızın rasyonelleştirilmesi ile karakterize edilir.

2.2.Öğrenciler için sınıf öğretmeninin gözetimi

Bir okul çocuğunun ve bir öğrenci ekibinin yetiştirilme düzeyini belirlemenin nesnelliği, çeşitli araştırma yöntemlerinin doğru kullanımına bağlıdır. Bunlar arasında gözlem önemli bir yer tutar. Bu, bireyin ve ekibin davranış ve yaşamındaki tezahürlerin özel olarak organize edilmiş bir algısıdır. Her şeyden önce, neyi inceleyeceğinizi, neyi gözlemleyeceğinizi ve gözlem sonuçlarının nasıl kaydedileceğini anlamak önemlidir. Gözlem sürekli ve seçicidir. Sürekli gözlem ile sınıf öğretmeni, öğrencilerin davranışlarında, ifadelerinde, duygusal tepkilerinde fark edilebilecek her şeyi yakalar. Seçici gözlem sırasında, örneğin erkekler ve kızlar arasındaki ilişki, bir okul çocuğunda sosyal hizmet öğretilerinin varlığı vb. Gibi ayrı süreçler ve fenomenler not edilir.

İzleme planlı ve sistematik olmalıdır. Yalnızca bir program değil, aynı zamanda gözlemin sırasını, zamanını ve yerini de sağlayan bir gözlem planının ana hatlarını çizmek önemlidir. Sistematik izleme, uygulanmasının düzenliliğini ifade eder.

Gözlem genellikle doğal eğitim ve yetiştirme koşullarında, öğrencilerin çeşitli faaliyetlerinde gerçekleştirilir. Öğrencileri derslerinde ve diğer öğretmenlerin derslerinde gözlemleyen sınıf öğretmeni, bilişsel faaliyetlerinin özelliklerini, konuya karşı tutumlarını, ilgi ve yeteneklerini, eğitim faaliyetlerinin beceri ve yeteneklerini, iradeli niteliklerini vb. ortaya çıkarır.

Okul çocuklarının görüşlerini, inançlarını ve ideallerini belirlemek için cevapları, edebiyat derslerindeki ifadeleri, sosyal bilimler tarihi, ders saatleri ve tartışmaları büyük önem taşımaktadır.

Kişilik ve ekip, en açık şekilde zor koşullarda - karmaşık karmaşık işler yaparken, bir yürüyüşte vb. Bu durumlarda sınıf öğretmeni özellikle dikkatli olmalıdır.

Okul çocuklarını incelemenin sonuçlarını özetlemenin çok değerli bir biçimi, "Pedagojik istişareler" - bir sınıf öğretmeninin rehberliğinde yapılan sınıf öğretmenleri toplantılarıdır. Sınıfın ve bireysel öğrencilerin özelliklerini tartışırlar, toplu olarak öğrenmedeki gecikmenin nedenlerini veya belirli öğrencilerin davranışlarındaki eksiklikleri belirlerler ve onlara bireysel yaklaşım için önlemlerin ana hatlarını çizerler.

Öğrencilerin çalışmasının sonuçlarını kaydetmenin yaygın bir biçimi, öğrencilerin ve sınıf ekibinin özelliklerini derlerken kullanılan sınıf öğretmeninin pedagojik günlüğüdür.

2.3.Sınıfın takım oluşturma

Bir sınıf, bir öncü müfrezesi, bir Komsomol grubu gibi uyumlu, pedagojik olarak kontrol edilen bir birincil ekip olmadan öğrencilerin başarılı eğitimi düşünülemez.

Bireyin bir topluluk içinde yetiştirilmesi, sosyalist pedagojinin önde gelen ilkesidir. Birincil ekip, ergenlerin ve lise öğrencilerinin iletişim, kendini onaylama ve kendini ifade etme konusundaki manevi ihtiyaçlarını karşılayabildiği için büyük bir eğitim gücüdür. Ekip, her öğrenciye gerekli sosyal yaşam deneyimini edinme ve en iyi bireysel niteliklerini geliştirme fırsatı verir.

Kolektif, yaşayan bir sosyal organizma olarak doğar, gelişir, yaşar. Birincil takımın yaratılmasında, toplanmasında ve tüm yaşamında ana rol sınıf öğretmenine aittir. Takımın genel teorisinin rehberliğinde, öğrencileri faaliyetlerinin organizasyonu ile birleştirmeye başlar.

Öğretmen, öğrenciler için sosyal açıdan önemli ve çekici bir hedef belirler, onlar için birlikte ilginç ve anlamlı bir yaşam beklentisi açar.

Aynı zamanda, sınıf öğretmeni, öğrencilerin topluluk içi özyönetim organları oluşturmasına yardımcı olur. İlk başta, öğrencileri kişisel olarak ve belgelere göre daha önce tanıdıktan sonra, okul çocuklarını şu veya bu işten (sınıf lideri, görevliler) sorumlu atayabilir. Danışmanla birlikte okul çocuklarını öncü varlığın seçimine hazırlar.

Bu kısa örgütsel aşamayı, sınıfın varlığının tanımlanması ve birincil kolektifte tüm özyönetim organlarının oluşumu izler.

Ekip, ortak faaliyetler ve iletişim sürecinde birleşir. Her şeyden önce, içinde iş ilişkileri ortaya çıkıyor - sorumlu bağımlılık ilişkileri. Onlar takımın çekirdeğidir. Ancak öğrenciler arasındaki kişilerarası yoldaşça ilişkiler, okul çocuklarının karşılıklı çıkarlarına dayalı olarak kısa sürede gelişir. Yavaş yavaş, başka bir kişilerarası ilişki türü ortaya çıkar - sınıftaki arkadaşlar arasında kişisel sempatilere göre seçici ilişkiler.

Sınıf öğretmeni, çekirdeklerini - öğrencilerin iş bağlantılarını - akılda tutarak sınıftaki her tür ilişkiyi destekler, teşvik eder ve fark edilmeden düzeltir.

Varlık nispeten istikrarlıdır, ancak sınıf öğretmeni, özyönetimdeki öğrenciler için sistematik bir ödev değişikliği için koşullar yaratır, böylece çalışkanlık ve liderlik etme yeteneği birlikte oluşur.

Böylece ekip aktif ilişkiler içinde oluşur. Okul çocukları sadece bunu veya bu görevi yerine getirmekle kalmayıp, aynı zamanda karmaşık ama uygulanabilir görevleri birlikte çözdüklerinde, yaratıcı, sorunlu faaliyetlerde en yoğun şekilde olgunlaşır. Makarenko, ekibin önüne sürekli olarak daha karmaşık ve heyecan verici görevlerin sunulması konusunda ısrar etti. Takım, ona göre, gelecek vaat eden, yarının sevinci içinde yaşıyor.

Bir grup öğrencinin hayatı geleneklerle süslenmiştir. Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının kademeli olarak geleneklerini oluşturmasına yardımcı olur: önemli tarihleri kutlayın, en sevilen kahramanların, yazarların akşamlarını geçirin, öğrencilerin doğum günlerini kutlayın, vb.

Sınıf gelenekleri, okul çapındaki geleneklere ters düşmemeli, onları tamamlamalıdır. Okulun gelenekleri, birincil kolektifleri manevi iplerle birbirine bağlar.

A.S. Makarenko kamuoyu adını verdi. Kamuoyunda sabitlenen ahlaki değerlere yönelik genel kabul görmüş yargılar, değerlendirmeler ve tutumlar, birey için genel gereksinimler olarak hareket eder.

Bununla birlikte, eğitimin bu gerçek gücünün oluşumu ve yönetimi, hiç de azımsanmayacak güçlükler arz etmez. Ergenlerin değer yargıları genellikle öncelikle duygulara dayalıdır ve yeterince anlaşılmamıştır. Ek olarak, bazen gizli, fark edilmeden gelişirler ve bir kez kök saldıklarında, okul çocuklarının zihninde sıkı sıkıya tutulurlar. Okul gruplarındaki olumsuz kamuoyuna bir örnek, sözde üçlü psikolojisidir - üçlünün kasıtlı olarak abartılması.

Olumlu bir kamuoyunun oluşumu, esas olarak ortak sorunların toplu tartışmasında, yapılan çalışmanın sonuçlarında, ekip üyelerinin bireysel davranışlarında gerçekleşir. Bu çalışmada başarı için vazgeçilmez bir koşul, tartışmaya katılanlar arasındaki güvene dayalı ve saygılı ilişkilerin yanı sıra, insanların eylemlerinin psikolojik olarak incelikli değerlendirmeleridir. parlak örnekler hayran olmaya değer. Sonuç olarak, öğrenci uygun davranış türünü seçer.

Kamuoyunun oluşumu, havalı bir duvar gazetesi ve makul bir şekilde tasarlanmış görsel malzemelerle aktif olarak desteklenir. Duvar gazetesi, kolektif düşüncenin bir ifadesi, yüksek bir propagandacıdır. ahlaki prensipler ve normlar. Sınıf öğretmeni, duvar gazetesinin sınıfın heyecan verici sorunlarını yansıtmasını sağlamak için yayın kurulunun çalışmalarını yönlendirir. öğrencilerin toplu yaşamını ve faaliyetlerini teşvik etti.

GİBİ. Makarenko, kolektivist eğitimde güvenlik fikrini ortaya attı. Takımda ne kadar küçük ve zayıf veya yeni olursa olsun hiçbir öğrencinin kendini izole ve savunmasız hissetmemesi gerektiğini yazdı. Bu özellikle kolektivist eğitimin hümanizmidir.

Ekip, öğrencinin kişiliğini yalnızca korumamalı, aynı zamanda yükseltmeli, tanınma ihtiyacını, akranları arasında kendini onaylama arzusunu ortak iyilik için yaptıklarıyla tatmin etmelidir. Sınıf öğretmeninin görevi, öğrencinin takımda kendisi için en iyi pozisyonu almasına yardımcı olmaktır. Ve sınıf ekibinden, ergenlerin daha aktif, daha özgüvenli ve daha ticari olmalarına yardımcı olacak bu tür nitelikleri belirlemesi ve geliştirmesi istenir. Sınıf ekibi, öğrencinin kişisel ilgi ve yeteneklerini dikkate alarak ona sosyal hizmet emanet eder, bunu başarıyla gerçekleştirmesini öğretir. Başarının halk tarafından tanınması, öğrencinin en iyi tezahürlerini teşvik eder ve yeni başarılara ilham verir.

Birincil ekibin okul çocuğuna titizliği, okul çocuklarının birbirleriyle ilişkilerinde dostluk, dikkat ve duyarlılık eğitimi ile birleştirilir. V.A. Sukhomlinsky bu konuda şunları yazdı: “Öğrencinin ruhunda silinmez bir iz, eğitimcilerin gösterdiği hassasiyeti ve özeni bırakır. Ancak ekibin duyarlılığı ve ilgisi daha da güçlüdür. Eğitimcinin görevi, her çocuğun zor zamanlarda yardım için duyarlılık için ekibe bir minnettarlık duygusu yaşamasını sağlamaktır.

Sınıf öğretmeni, öğrenciler arasındaki iletişimi çeşitli şekillerde organize eder, karşılıklı ilgilerini ve manevi zenginleşmelerini teşvik eder. Bu, öğrencilerin ortak işlerin yürütülmesinde işbirliğini teşvik ederek, öğrenmede gönüllü karşılıklı yardımı teşvik ederek, kolektif hedeflerin ötesine geçmeyen dostluğu teşvik ederek elde edilir. Aynı zamanda sınıf öğretmeni toplu görüşe güvenerek lakapların, dedikoduların ve sağlıksız grupların ortaya çıkmasını uyarır ve bastırır.

2.4. YENİLİK

Üst düzey profesyonel aktiviteöğretmen pedagojik bir yeniliktir. “İnovasyon, insanların yaratıcı faaliyetlerinde yenidir; yenilikçilerin etkinliği. Aynı kavram lat'ten geliyor. novator, belirli bir faaliyet alanındaki yenileyici, kişi, fikir, teknik anlamına gelir.

Bu tanım tamamen pedagojik yenilik için geçerlidir. Eğitim ve yetiştirme sürecinde yeni, ilerici fikirlerin, ilkelerin ve tekniklerin tanıtılmasını ve uygulanmasını organik olarak içerir ve bunların kalitesini önemli ölçüde değiştirir ve geliştirir.

Açıklayıcı bir örneğe bakalım:

Öğretmen Igor Petrovich Volkov (Reutovo, Moskova bölgesi), orta ve lise öğrencileri için “yaratıcı görevler” için bir metodoloji geliştiren bir yenilikçi olarak kendini gösterdi. Özü, öğretmenin öğrencilere kağıt, karton, ahşap, metal, plastik ile çalışma, çizim ve resim yapma, edebiyat, heykel vb. Bu görevlerin yerine getirilmesi isteğe bağlıdır ve her öğrenci kendi eğilimlerine göre kendi beğenisine göre bir görev seçer. İşe girerek, yavaş yavaş ilgi alanlarını belirler, yeteneklerini ve yeteneklerini geliştirirler. Her öğrenci için, yapılan çalışmanın kaydedildiği ve az çok muhtemelen eğilimlerinin ve yaratıcı eğilimlerinin değerlendirilebileceği ve gelişimleri için daha fazla çalışmanın yürütülebileceği bir “Yaratıcı Kitap” başlatılır. Bu teknik gerçekten yenilikçi.

Bir yenilik, okulda bir probleme dayalı öğrenme yönteminin tanıtılması veya incelenen materyalin büyütülmüş bloklar halinde sunulmasıydı (V.F. Shatalo ve diğerleri), bu da akademik konuları incelemek için zamanı önemli ölçüde azaltır. Bu da eğitim teknolojisini ciddi anlamda değiştiriyor. Bu nedenle, pedagojik çalışmadaki yenilik gerçek bir keşiftir, önemli bir buluş, bir öğretmenin yaşam başarısıdır. Bu yüzden çok fazla gerçek yenilikçi öğretmen yok. Ancak asıl mesele şu ki, bir öğretmen işini vicdanlı ve yaratıcı bir şekilde ele aldığında, en iyi uygulamalarda ustalaştığında, yeni psikolojik ve pedagojik fikirlerde sürekli arayış içinde olduğunda, yalnızca öğretim ve eğitimde başarıya ulaşmakla kalmayacak, aynı zamanda birinden hareket ederek kendini de geliştirecektir. profesyonel gelişiminizde bir adım daha ilerleyin.

Sadece sevgi dolu bir öğretmen favori öğretmen olabilir.

Eğitim çalışmalarını başarılı bir şekilde yürütmek için tüm bunlar dikkatlice incelenmeli ve bilinmelidir.

Öğrenci takımını oluşturmak ve eğitmek için sınıf öğretmeninin çalışması

3.1 Öğrenci ekibinin oluşturulması

Sadece öğrencileri arkadaş canlısı ve verimli bir takımda bir araya getirerek, eğitimlerini ve yetiştirilmelerini başarılı bir şekilde yürütmek mümkündür. Öğrenci topluluğunu organize etme ve eğitme yöntemlerine ilişkin ana sorular, bu konuyla ilgili özel bir bölümde ayrıntılı olarak ele alınmıştır. Bu nedenle burada sınıf öğretmeninin bu yöndeki çalışmalarının sadece bazı özelliklerine değinmek gerekir.

Genel olarak eğitimin yanı sıra bir öğrenci ekibinin oluşturulması, öğrencileri tanımakla başlamalıdır. Sınıfla çalışmaya başlarken, sınıf öğretmeninin öğrencilerin kişisel dosyalarına bakması, öğretmenlerle konuşması, bir önceki akademik yıl için sınıf günlüğünü incelemesi ve ilerleme, olumlu yönler ve gelişmeler hakkında genel bir fikir edinmesi gerekir. eğitim çalışmalarını organize etmeye daha doğru bir yaklaşım belirlemek için sınıfın eksiklikleri.

Bir takım oluşturmada büyük önem taşıyan şey, pedagojik gereksinimlerin öğrencilere derslerin ilk günlerinden itibaren ustaca sunulmasıdır. Bunu yapmak için genellikle okul yılının başında sınıf öğretmeni özel bir toplantı düzenler. Bu toplantıda öğrencilere okulun en önemli kurallarını ayrıntılı bir şekilde anlatır ve onlara derslerde ve teneffüslerde nasıl davranmaları, ödevlerini yapmaları ve sınıfın sosyal hayatına katılmaları gerektiğini anlatır. Okul yılının en başında talepte bulunmak, öğrencileri davranışlarını analiz etmeye ve mevcut ve gerekli davranış seviyeleri arasındaki iç çelişkileri deneyimlemeye teşvik eder ve bu da nihayetinde onları kendileri üzerinde çalışmaya teşvik eder.

Bir öğrenci ekibinin oluşturulması için gerekli bir ön koşul, sınıfta özyönetim organizasyonu ve bir varlığın eğitimidir.

Varlık genellikle iyi çalışan ve yoldaşları arasında saygı gören en iyi öğrencilerden oluşur. Aktivistler düzenli olarak bilgilendirilmeli ve önlerindeki görevlerde onlara yardım edilmelidir. Sınıf başkanına, çeşitli komisyonların başkanlarına hangi görevlerin verildiğini ayrıntılı olarak açıklamak gerekir. Ama bu yeterli değil. Varlığın çalışmasında sınıf öğretmeninin pratik yardımı önemlidir. Bu nedenle, aktivistlere planlı faaliyetler geliştirmeyi öğretmek, onlara kamu görevlerinin dağıtılmasında yardımcı olmak ve belirli zorluklar ortaya çıktığında tavsiyelerde bulunmak gerekir.

Sınıf öğretmeninin aktivistlerle yaptığı çalışmalarda samimi bireysel sohbetler büyük önem taşır. Bu tür konuşmalar sürecinde, sınıf öğretmeni sınıf hakkında, öğrencilerin ilişkileri ve ayrıca aktivistlerin faaliyetlerinde karşılaştıkları zorluklar hakkında çok şey öğrenir ve ruh hallerini zamanında koruma, teşvik etme fırsatı bulur. iyi tavsiye, duyarlılık.

Son olarak, aktivistlerle çalışırken, görevlerinin yerine getirilmesi üzerinde incelikli bir kontrol uygulamak gerekir. Yerleşik özyönetim çalışması, sınıf öğretmeninin sınıftaki eğitim sürecini iyileştirme ve öğrenci takımını birleştirme çabalarına etkili destek oluşturur.

Bir öğrenci ekibini eğitmede belki de en önemli şey, bir sınıf öğretmeninin, öğrencilerin her zaman ilham verici görevler ve beklentilerle karşı karşıya kalmaları için pratik konular hakkında tutkulu olmaları için anlamlı müfredat dışı çalışmalar organize etme becerisidir. Bu nedenle deneyimli sınıf öğretmenleri, sınıfla çalışmaya başladıkları ilk günlerden itibaren ilgi uyandırmak için öğrencileri pratik ders dışı etkinliklere nasıl dahil edecekleri konusunda çok düşünürler. Çocuklar toplu yürüyüşlere, anavatanlarında yürüyüşlere, çeşitli gezilere, sosyal açıdan faydalı işlere vb. katılmakla ilgilenirler.

UYGULAMADA DENEYİM

Gomel'deki 11. ortaokulun sınıf öğretmenlerinden biri beşinci sınıflarla çalışmaya böyle başladı. Okul yılının başlamasından sonraki ilk tatil gününde, eski partizan kampının bulunduğu yeri ziyaret ederek ormanda toplu bir yürüyüş düzenledi. Çocuklar sonbaharın yaldızına hayran kaldılar, mantar topladılar, sınıf öğretmeninin Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında insanların askeri istismarları hakkındaki anlamlı hikayesini dinlediler Yürüyüş herkesi ilgilendirdi ve beşinci sınıflar eve neşeli, neşeli, heyecan verici izlenimlerle döndüler. . Daha sonra çocuklar, sınıf öğretmeninin önerisi üzerine komşu anaokulu üzerinde himaye kurmaya karar verdiler ve çocuklar için oyuncaklar ve hediyelik eşyalar hazırlamaya başladılar. Bu iş sorumluluk dağılımını, gerekli malzemelerin araştırılmasını, küçük bir amatör konser hazırlanmasını gerektiriyordu. Bir sonraki etkinlik, bir peri masalları vb. akşamının hazırlanmasıdır. Ortak pratik faaliyetler sürecinde öğrenciler arasında iş ilişkileri kurulmuş, verilen işin sorumluluğu oluşturulmuş, her beşinci sınıf öğrencisinin yetenekleri ortaya çıkarılmış ve en önemlisi yoldaşlık birliği güçlenmiş, kolektivizm ruhu doğmuştur.

Öğrenciler için ilginç pratik vakaların organizasyonu, sınıfta olumlu geleneklerin birikmesi için temel oluşturur ve bu da takımın yaşamının zenginleşmesine ve gelişmesine katkıda bulunur. Bu tür gelenekler, akademik yılın bitiminden önce halefleriyle unutulmaz hediyelik eşyaların değiş tokuşu, çalışma tatilleri, yıldan yıla tekrarlanan spor etkinlikleri, el sanatları sergileri vb.

Bunlar, sınıf öğretmeninin bir öğrenci ekibi oluşturma çalışmalarının özelliklerinden bazılarıdır. Aynı zamanda öğrencileri kapsamlı bir şekilde eğitmek ve özellikle akademik performansı, ahlaki ve estetik eğitimi geliştirmek ve çalışkanlığı geliştirmek için çeşitli çalışmalar yapılmaktadır.

Sınıf öğretmeni tarafından kullanılan hoşgörülü bir kişiliğin eğitim yöntemleri ve biçimleri, öğrencilerin yaş gelişim aşamasına bağlı olarak uygulama sürecinde kendi özelliklerine sahiptir. Sınıf öğretmeninin, çocuğun gelişiminin farklı yaş dönemlerindeki gelişiminin özelliklerini bilmesi ve çocuğun çevredeki sosyal gerçeklikte algı, tutum ve eyleme karşı tutumunu oluşturma sürecinde çocukların hem yaşını hem de bireysel özelliklerini dikkate alması gerekir. empati, yardımseverlik, özgünlük, duyguların kabulü, yüzleşme ve kendini tanıma gibi kişisel niteliklere dayanan diğer insanlarla ilişkilerde.

3.2.Sınıf öğretmeninin akademik performansı artırmaya yönelik çalışmaları,

öğrencilerin emek ve ahlaki eğitimi

Sınıf öğretmeninin öğrenci performansını geliştirmeye yönelik çalışması belirli bir niteliktedir. Aşağıdaki alanları içerir.

Her şeyden önce, sınıf öğretmeni, öğrencilerin çalışma ve disiplin konularındaki gereksinimlerini artırmak için sınıf ekibini kullanır. Bu amaçla, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun analiz edildiği özel toplantılar yapılır ve bireysel öğrencilerin davranış kurallarını uygulamalarına ilişkin raporları dinlenir.

Akademik performansı iyileştirme çalışmalarında önemli bir yer, okul çocuklarının öğrenmedeki sorumlulukları, zihinsel çalışma kültürü ve ev ödevlerinin izlenmesi hakkında açıklayıcı konuşmalar tarafından işgal edilmektedir. Aynı zamanda sınıf öğretmeni öğrencilerin merakını geliştirmekle yükümlüdür. Onları bilim ve teknolojinin kazanımları ile tanıştırır, bilimsel laboratuvarlara ve üretime geziler düzenler, bilimsel ve teknik literatürü teşvik eder ve öğrencileri çevre derslerine dahil eder. Sınıf öğretmeninin görevi, öğrencinin öğrenmedeki gecikmesini zamanında fark etmek, nedenlerini bulmak ve ona etkili yardım sağlamaktır.

Sınıf öğretmeninin sorumlu faaliyet alanı ahlaki ve emek eğitimidir. Çeşitli ders dışı etkinlikler (sohbetler, konferanslar, raporlar, öğrenci akşamları vb.) yardımıyla öğrencileri ülkenin modern yaşamı, yurt içi ve yurt dışındaki çeşitli sosyal olaylarla tanıştırır, ahlaki, edebi ve sanatsal konularda tartışmalar yürütür. akşamlar vs. Bununla birlikte, sosyal ve ahlaki eğitim sadece sözel çalışma biçimlerine indirgenemez. Bayındırlık ve emek faaliyeti burada büyük önem taşımalıdır. Bu amaçla, öğrencilerin sosyal açıdan yararlı ve üretken çeşitli türleri organize edilir, self servis çalışma, şifalı bitkilerin toplanması, okulun iyileştirilmesine ve onarımına uygulanabilir katılım ve ayrıca endüstriyel işletmelerde çalışma, çalışmalar yürütülür. mesleki rehberlik hakkında.

Sınıf öğretmeninin işlevleri, öğrencilerin kültürel ve toplu çalışmalarının ve boş zamanlarının düzenlenmesini, eğlence ve spor faaliyetlerine katılımlarını içerir. Sınıf öğretmeni, okul doktoruyla birlikte okul çocuklarının sıhhi ve hijyenik eğitimini yürütür, koruyucu aşılar ve tıbbi muayenelerle ilgilenir ve spor müsabakaları ve tatillerin organizasyonuna katılır.

Sınıf öğretmeni, çeşitli eğitim çalışmalarını çocuk ve gençlik örgütleriyle - spor kulüpleri, ortaklıklar vb. - birlikte yürütür.

Dolayısıyla emek faaliyeti, önemli faktörler kişilik eğitimi. Emek sürecine dahil olan çocuk, kendisi ve etrafındaki dünya hakkındaki fikrini kökten değiştirir. Benlik saygısı kökten değişir. İşteki başarının etkisiyle değişir, bu da öğrencinin sınıftaki otoritesini değiştirir. Otorite sorunu, kendini olumlama özellikle yaşlılarda önemli bir rol oynar. okul yaşı. Sınıf öğretmeni (eğitimcisi), gelişen ilgiyi yalnızca kendi konusuna değil, diğer bilgi alanlarına da desteklemeli ve yönlendirmelidir. Bu ilginin etkisi altında, kişisel bilgi gelişecektir. Emeğin temel gelişimsel işlevi, benlik saygısından kendini tanımaya geçiş. Ayrıca çalışma sürecinde yetenekler, beceriler ve yetenekler geliştirilir. Emek faaliyetinde yeni düşünme türleri oluşur. Kolektif çalışmanın bir sonucu olarak öğrenci, çocuğun topluma uyumunu geliştiren çalışma, iletişim, işbirliği becerilerini alır.

İşçilik, müfredatın eşdeğer bir konusudur. Doğru, son yıllarda çoğu okulda iş düşüşte. Bu hem genel sosyo-ekonomik durumdan hem de toplumun genel gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Bu bağlamda, işgücü eğitimi radikal bir yeniden yapılanmayı gerektirmektedir. Emek, çocukların üretimde çalışmaya hazırlanmasından daha geniş bir işlev üstlenmelidir. İşçi eğitiminin geleceğini burada görüyorum.

Eğitimin amaç ve hedeflerini uygulayan, öğrencilerin gelişimlerini ve çeşitli kişisel niteliklerin oluşmasını amaçlayan aktif eğitim, öğretim, çalışma, sosyal, spor, eğlence ve sanatsal ve estetik faaliyetleri organize eden sınıf öğretmenidir.

Okul uygulamasından çok sayıda örnek ve birçok tanınmış öğretmenin ifadeleri, öğretmen-eğitmenin öğrencilerin eğitiminde ve yetiştirilmesinde belirleyici rolünden bahsetmektedir. Ünlü Rus matematikçi M.V. Ostrogradsky şöyle yazdı: "İyi bir öğretmen, iyi öğrenciler doğurur."

Yüksek kalitede öğretim ve yetiştirme sağlayan, eğitim sürecinin metodolojik yönüne yaratıcı bir şekilde yaklaşan, en iyi uygulamaları zenginleştiren ve eğitim sürecinin teori ve pratiğinin gelişimine önemli katkılarda bulunan birçok öğretmen okullarda çalışmaktadır. Birçoğuna "Onurlu Öğretmen", "Öğretmen Metodist", "Kıdemli Öğretmen" unvanları verildi.

Toplumumuzu reforme etme ve yenileme bağlamında, öğretmenin bu süreçlerdeki rolü neredeyse hiç abartılamaz. Birçok bakımdan, halkın eğitimi, kültürü ve ahlakı ile toplumun daha da gelişmesinin yönü ona bağlıdır. Şu anda, pedagoji enstitülerinde ve üniversitelerde öğretmenlerin mesleki eğitimini iyileştirmek için bir dizi önlem alınmaktadır. Özellikle okulda öğretim konusu olacak disiplinlerdeki yaratıcı ve pratik eğitimleri yoğunlaştırılır, psikolojik ve pedagojik disiplinlerin çalışmaları önemli ölçüde genişletilir ve teorik ve pratik yönelimleri derinleştirilir. Pedagojik enstitülerde ve üniversitelerde okumak üzere kayıt yaptıracak adayları seçme mekanizmaları iyileştirilmektedir. Lisans dersleri veriyorlar. Tedbirler alınıyor maaşöğretmenler, işçi ve diğer mesleklerde çalışanların aylık ortalama kazançlarından daha düşük değildi.

Ancak öğretmenin, sınıf öğretmeninin sosyal konumu ve prestiji büyük ölçüde ona, bilgisine ve çalışma kalitesine bağlıdır. Bu basit bir mesele değil. Öğretim en karmaşık etkinliklerden biridir. Ve burada öğretmenin, sınıf öğretmeninin önünde bir takım mesleki sorunlar ortaya çıkıyor. Pedagojik teorinin sınıf öğretmenine hitap etmesi, işinde karşılaştığı zorlukları hiç de azaltmaz. Buradaki nokta şudur. Teori, öğrencilerin nasıl yetiştirileceğine ve yetiştirileceğine dair genelleştirilmiş hükümler içerir; çocuklara yaklaşım, yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alma hakkında genel metodolojik fikirleri düzeltir. Öte yandan pratik, çok çeşitli somut ve bireysel olarak ortaya çıkar ve çoğu zaman teorinin her zaman doğrudan cevaplar vermediği soruları gündeme getirir. Bu nedenle, sınıf öğretmeninden, öğretmenden büyük bir pratik eğitim, deneyim, pedagojik esneklik ve ortaya çıkan sorunların çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşma yeteneği gereklidir. Genel Plan profesyonellik seviyesini belirler.

Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışması

ve ebeveynler

4.1. Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışması

Öğrencilerle eğitim çalışmaları yürüten sınıf öğretmeni, öğrenciler için tek tip gereksinimler belirlemek ve eğitim sürecinin kalitesini artırmak için öğretmenlerle yakın ilişkiler kurmalıdır. Bu iş nasıl bir şekil alıyor?

Bu formlardan biri de sınıf öğretmeninin kendi sınıfında yürüttüğü derslere devam etmesidir. Derslere devam etme sürecinde öğrencilerin çalışmalarını, disiplinlerini gözlemler, bilgilerinin kalitesini ve bilişsel aktivitelerini analiz eder. Aynı zamanda, sınıf öğretmeni not toplama ve öğrenmede teşvik edici rollerini kullanma, ev ödevlerini dozlama vb. konusunu inceliyor.

Öğrencinin aktif yaşam konumu, bilinçli ve ilgili öğretiminde kendini gösterir. “Dürüstlükle öğrenin! tüm öğrenciler için kural olmalıdır.

Öğrenmeye karşı böyle bir tutum geliştirmek, tüm öğretmenlerin ve ebeveynlerin işidir, ancak sınıf öğretmeninin bu sorunu çözmek için kendi imkanları vardır.

Sınıfta öğrencilerin çalışmalarını gözlemleyen sınıf öğretmeni, öğretmenlerin öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almalarına yardımcı olurken, aynı zamanda okul çocuklarının iş yükünü okul Tüzüğü tarafından belirlenen normları aşmayacak şekilde düzenler.

Sınıf öğretmeni, öğrenme zorluklarını inceler ve ebeveynler, öğretmenler ve sınıf varlığıyla birlikte bunları ortadan kaldırır. Bazı öğrencilerin ek derslere ihtiyacı var, diğerlerinin daha fazla kontrole ihtiyacı var, diğerlerinin daha fazla ilgiye ve hatta tedaviye ihtiyacı var, dördüncüsüne zihinsel çalışma tekniklerinin öğretilmesi gerekiyor.Sınıftaki öğrenciler arasında karşılıklı yardım organize etmek önemlidir. Yoldaşça işbirliği şeklinde gönüllülük temelinde yürütülür.

Sınıf öğretmeni, öğretmenlerle birlik içinde öğrencilerde bilişsel bir ilgi oluşturur. Öğrencilerin konu çevrelerinin çalışmalarına katılımını teşvik eder, bilimsel konularda sohbetler ve bilim insanlarıyla toplantılar düzenler, liderliğindeki sınıf varlığı popüler bilim literatürünü vb. teşvik eder.

Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışmasında önemli bir sorun, yetersiz performans gösteren öğrencilere yardım organizasyonudur. Elbette bu işi her öğretmen yapmalı. Ancak öğrencilerle sürekli iletişim halinde olan sınıf öğretmeni, bazen belirli bir öğrencinin bilgi kalitesindeki düşüşün nedenlerini önerebilir ve öğretmenden çalışmalarında bunları dikkate almasını isteyebilir. Sınıf öğretmeninin öğretmenlerle çalışmasının eşit derecede önemli bir yönü, ders dışı eğitim çalışmalarının ve özellikle daire sınıflarının, konu Olimpiyatlarının, öğrenci yaratıcılığının sergilerinin etkinleştirilmesidir.

Son olarak, sınıf öğretmeninin kendisinin müfredat dışı eğitim çalışmalarını organize etmede öğretmenlerin yardımına ihtiyacı vardır. Öğretmenler, isteği üzerine öğrencilerle bilimsel, ahlaki ve estetik konularda sohbetler yapar, sınıf toplantılarına katılır, sosyal ilişkiler kurar. faydalı iş vesaire. Böylece, sınıf öğretmeninin öğretmenlerle yakın etkileşimi, eğitim çalışmasının içeriğini ve etkinliğini artırmasına yardımcı olur.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de çocuklar için ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi derneklerine (çevreler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesine katkıda bulunur.

Sınıf ekibinin ders dışı, okul dışı çalışmaları, boş zaman ve tatil etkinliklerinin organizasyonunda, sınıf öğretmeni organize eden öğretmenle aktif olarak etkileşime girer. Ortak etkinlikleri koordine eden sınıf öğretmeni, onu sınıf içindeki etkinliklerin düzenlenmesine dahil eder, ders dışı ve tatil zamanlarında sınıfındaki öğrencilerin okul çapındaki etkinliklere katılımını organize eder. Öğretmen-düzenleyicinin desteğiyle, sınıf öğretmeni kültür, spor ve halktan temsilcileri sınıfla birlikte çalışmaya çeker.

Sınıf öğretmeni, öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında aracı olması gereken bir sosyal öğretmenle yakın çalışmalıdır. Bir sosyal öğretmenin doğrudan katılımıyla sınıf öğretmeni, öğrencilerin sosyal açıdan önemli faaliyetlerini, sosyal girişimlerin geliştirilmesine yönelik faaliyetleri, sosyal projelerin uygulanmasını düzenler.

Genel eğitim kurumlarında çeşitli çocuk kamu dernekleri yaygınlaşmakta, çocukların ve ergenlerin yeni sosyal ilişkilere dahil edilmesine katkıda bulunmaktadır; kendini gerçekleştirmeleri, yurttaşlık ve ahlaki konumların tezahürü ve gelişimi, bireyin sosyalleşmesi. Bu etkinlik yönünde sınıf öğretmeninin kıdemli psikolojik danışmanla işbirliği içinde karar vermesi önemlidir. Özellikle mevcut çocuk ve genç kamu kurum ve kuruluşları hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi için ortak çalışmalar düzenlenmektedir.
İçin başarılı çözümÇocuğun kişiliğinin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi konusu, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif etkileşimini, pedagojik çalışmanın tek bir eğitim alanında ve sosyo-kültürel ortamda farklılaşmasını, bütünleşmesini ve koordinasyonunu gerektirir. Bu bağlamda, genel eğitim kurumlarının pedagojik konseyi, sınıf öğretmeninin işlevlerini belirlerken, öncelikle haklarını, görevlerini ve sorumluluklarını açıkça tanımlamalı ve bunları eğitim sürecindeki diğer katılımcıların resmi görevleriyle ilişkilendirmelidir.

4.2. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması

Velilerle çalışmak, sınıf öğretmeninin çalışma sisteminin ayrılmaz bir parçasıdır. Bu çalışma, sistematik ve bilimsel olarak kanıtlanmış olması, sınıf öğretmeninin genel pedagojik faaliyetine organik olarak dahil edilmesi durumunda başarı getirir.

Sınıf öğretmeni, velilerle olan tüm faaliyetlerini sınıf veli komitesi aracılığıyla ve ayrıca bu sınıfta çalışan öğretmenler aracılığıyla organize eder. Sınıfın veli komitesinin işlevleri temel olarak genel okulunkilerle aynıdır, ancak burada öğrencilerin ailelerine bireysel bir yaklaşıma, öğrencilerin çalışmasına, nedenlerini ortadan kaldıracak önlemlerin uygulanmasına özel önem verilir. davranışta yetersiz ilerleme ve eksiklikler, öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerinin gelişimi, komitenin bu sınıfta çalışan tüm öğretmenlerle temasları.

Ebeveynlerle çalışma sisteminin unsurları şunlardır: ailenin incelenmesi, yaşam tarzı, mikro iklim, eğitim faaliyetlerinin doğası; çocukların yetiştirilmesinde okul ve aile için tek tip gereksinimlerin oluşturulması ve sürdürülmesi; ebeveynlerin tutarlı psikolojik ve pedagojik eğitimi; öğrencinin gelişiminin ilerleyişi hakkında sistematik karşılıklı bilgilendirme; çocukların başarılı bir şekilde yetiştirilmesine ve yetiştirilmesine katkıda bulunan ortak karar alma; pratik pedagojik yardım gerekirse ebeveynler; çocukların yetiştirilmesini iyileştirmek için halkla aile ilişkilerinin kurulmasına yardım; ebeveynlerin okulda ve okul dışında öğrencilerle müfredat dışı eğitim çalışmalarına katılımı.

Ebeveynlerle çalışmak, sınıf öğretmeninden onlarla güven ve iş ilişkileri kurma becerisi, pedagojik incelik, dayanıklılık, tutarlı ve amansız dikkat gerektirir.

Ebeveynlerle çalışırken ana ilkelerinden biri, ebeveynlerin kişisel niteliklerindeki olumlu yönlere ve aile eğitimine güvenmektir.

Sınıf öğretmeninin velilerle çalışmasındaki asıl mesele, öğrencilerin aileden ve okuldan yetiştirilmesi için gereksinimlerin birliğini sağlamak, evde öğretimleri için normal koşullar yaratmak ve ailenin eğitim faaliyetlerini yönlendirmektir. Okulun aile ile birlikte çalışmasının içeriği ve ana biçimleri bu konuyla ilgili özel bir bölümde açıklanmaktadır. Bu nedenle, burada sınıf öğretmenlerinin öğrencilerin velileriyle bağlarını sürdürme faaliyetlerine ilişkin yalnızca bazı konuları vurgulamakla yetineceğiz.

"Sınıf öğretmeninin çalışması üzerine" metodik mektuba göre ebeveynler, gönüllü olarak sürekli hareket eden ve örgütlenen bir tür kolektiftir. Herhangi bir kolektif gibi, kendi organizasyonuna, yönetim organlarına, yetkili kişilere, görev dağılımına sahip olmalıdır. Sınıf öğretmeni tüm çalışmalarında bu takıma, öncelikle en yüksek organı olan veli toplantısına güvenir. Ana toplantı, çalışma organını - ana komiteyi seçer.

Okulun ve Sovyet ailesinin tek bir eğitim hedefi var - çocukların kapsamlı gelişimi. Eğitime ortak yaklaşımları, büyük ölçüde ortak yöntemleri ve pedagojik etki araçları, eğitimin sonuçları hakkında ortak fikirleri vardır.

Aile pedagojisinin, sınıf öğretmeninin eğitim faaliyetlerine göre bir takım avantajları vardır: ebeveyn sevgisi, ilişkilerin samimiyeti, ahlaki ve maddi teşviklerin birliğini daha geniş bir şekilde uygulama yeteneği ve eğitim amaçlı ortak boş zamanları kullanma vb. okul çocuklarının kendi kendine eğitimini etkili bir şekilde etkileme fırsatına sahip olun. Sınıf öğretmeni, ebeveynlere aile eğitiminin bu avantajlarını daha iyi kullanmanın yollarını öğretir.

Sınıf öğretmeni, ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmekle ilgilenir. Bu amaçla, bir pedagojik konferans salonunun veya bir halk pedagojik bilgi üniversitesinin başarılı çalışmasına katkıda bulunur, sınıfında ders veren öğretmenler, avukatlar ile veli toplantıları düzenler, eğitim literatürünü teşvik eder ve bireysel ve grup istişareleri yürütür. Modern ebeveynlerin eğitim düzeyi, çocuk yetiştirmeye yönelik genel önerilerle ve aile eğitimi uygulamasından temel örneklerle sınırlı kalmamamıza, aynı zamanda ebeveynlere pedagojik sürecin kalıplarını ortaya çıkarmamıza, onlara başarıları hakkında bilgi vermemize izin verir. eğitim ve yetiştirme psikolojisi, ailede çocukların tam olarak yetiştirilmesi için gerekli olan derin sıhhi-hijyenik, fizyolojik ve diğer bilgileri verir.

Sınıf öğretmeninin velilerle kişisel temasları paha biçilmezdir. Etkililikleri öncelikle karşılıklı işbirliği arzusuna, karşılıklı güvene, saygıya ve karşılıklı titizliğe bağlıdır. İlişkilerinin tarzı, kural olarak, sınıf öğretmeni tarafından belirlenir.

Velilerin okula davet edilmesi (ve çağrılmaması) ve evde ziyaret edilmesi ön düzenleme ile gerçekleştirilir. Sınıf öğretmeni, velileri öğrencinin başarısı hakkında bilgilendirir, dikkatlerini olumluya odaklar, öğrencinin zorlukları ve başarısızlıkları hakkında konuşur, okulda zayıflamanın nedenlerini ve nedenlerini bulmaya çalışır, birlikte pedagojik yardım yöntemlerini belirler. Öğretmen, aileyi incelemek için ebeveynlerle yapılan toplantıları kullanır.

Sınıf öğretmeni, ebeveynlerin dikkatini özel görevlerine ve eğitim yöntemlerine odaklar. Böylece ideolojik ve politik eğitimde ebeveynler, toplumsal yaşamdaki olayları ve onların yaşam biçimlerini doğru değerlendirerek çocukların bilinçlerini etkilerler. Zihinsel eğitimde, ebeveynler öğretmenin işini tekrarlamamalı, ödev yapmak için gerekli koşulları yaratmalı, onları makul bir rejime alıştırmalı, başarısızlıkları önlemeli, öğrenmede çalışkanlığı ve sebatı teşvik etmeli ve yaratıcı düşünmeye yönelik bir değer tutumu oluşturmalıdır. Ortak çalışma yoluyla, çocukları çalışma, tutumluluk ve ihtiyatlılık alışkanlığı konusunda eğitmek. Çocuğun ahlakı, öncelikle aile içi ilişkilerin doğası gereği oluşur. Yasal, cinsel, estetik ve beden eğitiminde de tuhaflıklar var.

Sınıf öğretmeninin aile ile yaptığı çalışmalarda büyük bir yer, velileri öğrencilerin gelişimi, davranışları ve sosyal açıdan faydalı çalışmaları hakkında sistematik olarak bilgilendirmektir. Bu amaçla, her akademik dönemde bir kez düzenlenen veli toplantılarında öğrencilerin gelişim durumu ve disiplini ayrıntılı olarak incelenir ve ailenin bu yöndeki çalışmalarını iyileştirmek için önlemler belirlenir. Gerekli durumlarda, belirli bir eğitim sorununun çözümünde acil aile müdahalesi gerektiğinde, sınıf öğretmeni velileri evde ziyaret eder veya onları okula davet eder ve öğrencilerin öğrenmelerini veya davranışlarını iyileştirmek için hangi önlemlerin alınması gerektiğine birlikte karar verirler. . Örneğin bir öğrenci evde ders hazırlamayı bıraktı, sağlıksız bir şirketle temasa geçti. Bu durumda, sınıf öğretmeni velilere okul dışındaki davranışlarının yanı sıra ödevleri üzerindeki kontrollerini artırmalarını tavsiye eder. Diğer durumlarda, öğrencinin artan sinirlilik gösterdiği ve genellikle okula kötü bir ruh hali içinde geldiği tespit edilmiştir. Sınıf öğretmeninin böyle bir öğrenciyi evinde ziyaret etmesi, onun yaşam ve aile içindeki çalışma koşullarını tanıması ve onun için daha sakin bir ortam ve belki de uygun tedavi yaratma ihtiyacı konusunda velilerle anlaşması gerekir.

Sınıf öğretmenlerinin görevi, özellikle farklı yaş gruplarındaki öğrencilere yönelik özel yaklaşımı dikkate alarak velilere pedagojik eğitim vermektir. Bu nedenle, sınıf öğretmeninin birlikte çalıştığı öğrencilerin yetiştirilmesinin ve gelişiminin yaş özellikleri hakkında ebeveynleri bilgilendirmek ve bu özelliklerin aile eğitimi sürecine nasıl yansıtılması gerektiğine dair pratik tavsiyeler vermek gerekir. Ebeveynler için yapılan konuşmalar, dersler ve raporlar genellikle aşağıdaki konuları kapsar:

Daha genç öğrencilerin (gençler veya daha yaşlı öğrenciler) aile eğitiminin özellikleri;

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiler ve aile eğitimine etkisi; çocukların öğrenmesine nasıl yardımcı olunur;

Ailede bir okul çocuğunun sıhhi ve hijyenik rejimi;

Hızlandırma ve öğrencilerin eğitimine etkisi;

Ailedeki çocuklar için boş zamanların organizasyonu vb.

Sınıf öğretmeni, velileri okul konferans salonunun çalışmalarına katılmaya, Pedagojik Bilgi Halk Üniversitesi'ndeki derslere katılmaya çekmeye özen gösterir, aile eğitimi üzerine pedagojik literatürü teşvik eder.

Ailenin eğitim faaliyetlerini etkileyen sınıf öğretmeni, aynı zamanda öğrencilerle eğitim çalışmaları yürütmede ebeveynlere güvenir. Ebeveynler, onun inisiyatifiyle, aile tarafından uygun şekilde etkilenmeyen "zor" öğrencilere genellikle patronluk taslıyor. Ebeveynler - çeşitli bilgi ve meslek alanlarında uzmanlar - öğrencilerle tıp, vatanseverlik ve endüstriyel konularda sohbetler yapar, geziler, edebiyat ve sanat akşamları vb. Bazı ebeveynler, el emeği, uçak modelleme ve teknik yaratıcılık konularında çember dersleri veriyor.

Öğretmenler ve veliler arasındaki aktif etkileşim biçimleri, deneyim alışverişi için konferanslar, soru-cevap akşamları, tartışmalar, öğretmenler, yönetim, uzmanlar / doktorlar, psikologlar, avukatlar vb. ile toplantılar olabilir.

Sınıf öğretmeni, velileri okulun çalışmalarını yönetmeye ve aşağıdakileri içeren sınıf etkinliklerini düzenlemeye dahil eder:

a) ebeveynler tarafından çocuk yetiştirme, okul hayatı sorunlarının tartışılması ve çözülmesi;

b) ebeveynlerin eğitim çalışmalarının organizasyonuna katılımı, tatillerin hazırlanmasında yardım, çeşitli etkinlikler, geziler düzenleme, tiyatrolara, müzelere gitme; ofisin tasarımında, onarımında, kariyer rehberliğinde yardım; daireler tarafından yönetilir;

c) özyönetim organlarının oluşturulması, okul ve sınıflardaki faaliyetlerinin organizasyonu (veli toplantıları, konferanslar, veli komiteleri, iş konseyleri, sorun grupları).

Sınıf öğretmeninin özel bir görevi, çocukların ekonomik eğitiminde ebeveynlere yardımcı olmaktır. Araştırmalar, gençlerin ve hatta lise öğrencilerinin kural olarak aile bütçesinin dağıtımına katılmadıklarını göstermiştir. Bazı ebeveynler parayı, çocukların mümkün olduğu kadar geç yüzleşmeleri gereken bir kötülük olarak görürler. Diğerleri, aksine, çocuklara güvenilir bir şekilde para sağlar, onları eğitim ve hizmetler için parayla “ödüllendirir”. Bazıları biriktirmek için para verir, çocuklardan borç para alır ve sonra faiziyle geri verir, vb.

Aynı zamanda, ebeveynler şu sorularla ilgileniyor: Çocukların kendileri para hakkında ne düşünüyor? Çocukların para kazanmak için neleri bilmesi ve yapabilmesi gerekiyor? Çocuklara paraya ücretsiz erişim verilmeli mi? Onlara para uğruna yaşamayı değil, tutumlu davranmayı nasıl öğretirim? Vesaire.

Okulun aile ile yakınlaşmasına, velileri öğrencilerle konuşmaya, çevreleri ve bölümleri yönetmeye davet etmek kadar hiçbir şey katkıda bulunmaz. Aynı zamanda velilerin otoritesi artmakta, çocuklarının okula olan ilgisi de gözle görülür şekilde artmaktadır.

Okul yönetiminin temel bir unsuru, sınıf öğretmenlerinin aile ile bağları sürdürme ve güçlendirme etkinliklerinin koordinasyonu ve bu çalışmanın okul ölçeğinde düzenlenmesidir. Ancak bu konular okul, aile ve toplumla birlikte çalışma bölümünde ele alındığından, burada ayrıntılı olarak tartışılmasına gerek yoktur. Sadece aile eğitimini iyileştirme konularının öğretmen konseylerinde, sınıf öğretmenlerinin metodolojik derneklerinde (bölümlerinde) tartışılması ve ayrıca veli komitelerinin çalışmalarına yardımcı olması gerektiği vurgulanmalıdır. Resmi görevlerinin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi için tüm okul liderlerinin, öğretmenlerin, sınıf öğretmenlerinin, genişletilmiş gün gruplarının eğitimcilerinin kişisel sorumluluğu.

4.3.Eğitimin sınıf öğretmeni tarafından planlanması

iş. Sınıf belgelerini koruyun.

Sınıfla çok yönlü eğitim çalışmasının başarısı, büyük ölçüde planlamasının kalitesine bağlıdır.

Sınıf öğretmeninin çalışma planı, bütüncül bir eğitim sürecinin organizasyonuna katkıda bulunan işlevsel somut bir belgedir.

Plan, yaz tatilinden sonra okullar başlamadan önce hazırlanır, ancak okulun ilk haftasının sonuna kadar okul yönetiminin onayına sunulur. Bu hafta boyunca, sınıf öğretmeni paralel sınıflardaki meslektaşlarına, öğretmenlere, okul liderlerine ve veli aktivistlerine danışır.

Çalışma planı tek nüsha halinde hazırlanır ve sınıf öğretmeni tarafından saklanır.

Uygulamada, planın aşağıdaki yapısı oluşturuldu: sınıfın özellikleri, eğitimin görevleri, eğitim faaliyetleri sistemi.

Planın başlık sayfası, okulun adını, soyadını, adını, sınıf öğretmeninin soyadını, sınıfı, mahalleyi ve akademik yılı içerir.

Planın başında, sınıf ekibinin ve bireysel öğrencilerin yetiştirilme durumunu yansıtan sınıfın bir açıklaması verilir. Ekibin uyum derecesi, kamuoyunun bu konudaki etkinliği, varlığın oranı ve sınıfın geri kalanı, yani. tüm öğrencilerin faaliyetlerinin gelişim derecesi, öğrencilerin bilgisinin kalitesi, takım içindeki karşılıklı yardımlaşmanın doğası, bireysel öğrenciler adına davranış normlarından sapmalar ve bunların nedenleri. Öğrencilerin baskın ilgi alanları ve sınıfın diğer özellikleri de belirtilir. Karakteristik, eğitim görevlerini bir çeyrek için somutlaştırmanın temelini oluşturur.

Daha sonra sınıf öğretmeni, eğitim çalışmasının ana görevlerini sınıfla birlikte formüle eder. Öğrencilerin yaş grupları için genel görevler, öğretmen tarafından yönlendirilen "Okul çocuklarının eğitiminin yaklaşık içeriği" programında verilmektedir. Bu nedenle, görevler aşırı derecede genel veya aşırı derecede dar olmamalı, kişilik oluşumunun bütünlüğünü ve belirli eğitim koşullarının özelliklerini (yaş, öğrencilerin yetiştirilmesi, sosyal çevre vb.) dikkate almalıdır.

Eğitimin görevleri, planın bölümlerine karşılık gelecek şekilde detaylandırılabilir. Belirli eğitim çalışması türleri için görevler belirlemeniz tavsiye edilmez, çünkü bu biçimciliğe yol açabilir, çünkü sınıftaki herhangi bir çalışma öğrencilerin kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır.

Eğitim faaliyetlerinde sistematizm, sınıf öğretmeninin çalışma planının temel gerekliliklerinden biridir. Her şeyden önce sınıflar arası eğitim çalışmalarında sürekliliğin sağlanmasını gerektirir. Eğitimde okul çağındaki çocukların yaş özelliklerinin dikkate alınması, sınıfla birlikte çalışma planlamasının en önemli ilkesidir. Bu durumda iyi bir rehber, "Okul Çocuklarının Eğitiminin Yaklaşık İçeriği" kılavuzudur. Bu özellikler aşağıdaki alanlarda dikkate alınır:

A) eğitim çalışmasının içeriği, genel bakış açısının genişletilmesi, politik, ateist, ahlaki, yasal, estetik ve diğer kavramların geliştirilmesidir;

B) eğitim yöntemleri - sınıf öğretmeninin açıklamalarından sosyal yaşam fenomenlerinin bağımsız bir analizine geçiş, teori ve pratik arasındaki bağlantıyı derinleştirme;

c) eğitim çalışması biçimleri - bireysel ve grup sohbetlerinden tartışmalara ve teorik konferanslara geçiş;

G) basit yönetici çalışmasından bağımsız sosyal aktiviteye. Sürekliliği uygulayarak, sınıf öğretmeni zararlı "zamanı işaretlemeyi" önler, ilerlemeyi dikkate alarak (öğrencilerin okulun ve sınıfın sosyal yaşamına olan ilgisinin zayıflamasına izin vermeyen) eğitim çalışmasının görevlerini ve biçimlerini kademeli olarak karmaşıklaştırır. öğrencilerin gelişiminde. Öğrenciler sınıftan sınıfa geçtiğinde, öğretmen, öğrencilere bağımsızlık ve inisiyatif için çok alan vererek, öğrencilerin özyönetimlerini genişleterek, eğitim çalışması türlerinin sürekli olarak güncellenmesini sağlar.

Sınıf öğretmeninin çalışma planının katı bir şekilde birleştirilmesine gerek yoktur. Planın, öğretmenin yalnızca ne yapacağını değil, aynı zamanda eğitim işini nasıl yürüteceğini de sağlayan bir eğitim faaliyetleri sistemi içermesi önemlidir.

Akademik çeyrek için yöneticinin çalışma planının yaklaşık bir biçimi aşağıdadır:

Plana şu bölümlerin dahil edilmesi önerilir: sosyo-politik eğitim, öğrenmeye karşı bilinçli bir tutum oluşturma, ahlaki ve yasal eğitim, emek eğitimi ve kariyer rehberliği, estetik eğitim, öğrencilerin sağlığını güçlendirme, ebeveynlerle çalışma. Diğer bölümler ve bunların diğer sıralaması da mümkündür. Bu durumda, öğrencilerin yaşına bağlı olarak bölümlerin kompozisyonunu ve sırasını değiştiren “Okul çocuklarının yetiştirilmesinin yaklaşık içeriği” programı bir rehber görevi görebilir. Plana "Öğrencilerin sosyo-psikolojik çalışması" bölümünü dahil etmek faydalıdır. Bu bölüm, öğrencilerin okulda, okul dışında gözlemlenmesini, yaşam koşullarına aşina olmalarını ve aile içinde yetiştirilmelerini vb. Sağlar.

Plan Yapısı ideolojik ve örgütsel faaliyetlerinin ana türleri tarafından belirlenir. Plan, sınıf eğitim ekibinin katıldığı, sınıfın kendisiyle ve etkileşimli ekiplerle birlikte çalıştığı okul çapındaki etkinlikleri yansıtır. Planın ana bölümleri okul çapındaki etkinlikler olabilir; bir grup öğrenciyle çalışmak; bir öğretmen ekibiyle çalışmak; bir ebeveyn ekibiyle çalışmak; temel işletmenin işçi ekibiyle birlikte çalışın. Plan çeyrek için hazırlanır.

Okul çapındaki etkinlikler bölümünde, düzenlenme zamanı, sınıf öğrencilerinin bunlara katılım derecesi ve biçimleri sabitlenir ve sorumlular ana hatlarıyla belirtilir. "Birincil eğitim ekibiyle çalışın" bölümü, planın merkezi bağlantısıdır. Ders saatlerini, eğitimcinin çocuk takımının işlerine katılımını planlar: sosyal açıdan yararlı işler, görev, disko, geziler, şenlikli akşamlar ve yürüyüşler. "Sınıfta öğretmenlik yapan öğretmenlerle çalışma" bölümü, karşılıklı bilgi alışverişi, okul çocuklarının bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmeye yönelik önerilerin ortak geliştirilmesi, öğrenme sürecinde onlara bireysel bir yaklaşımın uygulanması için faaliyetleri içerir. “Bir ebeveyn ekibiyle çalışmak, yerleşik, kanıtlanmış etkileşim biçimleri temelinde planlanmıştır. Bunların arasında veli toplantıları, sınıf öğretmeninin velilerle bireysel gizli konuşmaları, velilerin branş öğretmenleri ile toplantıları yer alır. "Temel işletmenin personeli ile çalışma" bölümü, okul reformu, hızlandırma stratejisindeki rolü, işçi kolektifleri için eğitim fırsatları hakkında okul başkanının işçilerle toplantılarını içerir; modern üretim teknolojisinin özelliklerine, ekonomik reforma, ekibin çalışma geleneklerine, yeni işçi örgütlenmesi biçimlerine, üretime ve günlük disipline adanmış işçilerin ve okul çocuklarının ortak faaliyetleri.

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının karmaşıklığı ve çeşitliliği, derinlemesine analizini ve düşünceli planlamasını gerektirir. Ancak, tüm sınıf öğretmenleri bunu anlamaz. Bu bağlamda pedagojik bilimde bu sorunun nasıl bir hal aldığı sorularına değineceğiz.

L.N. Tolstoy, bazılarının önce yapıp sonra düşünmesi, diğerlerinin ise önce düşünmesi ve sonra yapması bakımından insanların birbirlerinden farklı olduğunu yazdı. Bir hayvanın davranışının aksine, insan faaliyeti, zihninde önceden tahmin edildiği anlamına gelen ön düşünme ile karakterize edilir.

Ünlü fizyolog P.K. Anokhin, yukarıda belirtildiği gibi, bir kişinin yapacağı eylem ve eylemlere ilişkin ileriye dönük yansıması fikrini doğruladı. Başka bir deyişle, kişi şu veya bu işi yapmadan veya şu veya bu eylemi gerçekleştirmeden önce, kişi bunları zihninde önceden tahmin eder, tasarlar ve az çok ayrıntılı bir davranış "programı" oluşturur. Bu “program” sadece faaliyetini belirlemekle kalmaz, aynı zamanda bu faaliyeti kontrol etmesine, amaçlanan “program” ile karşılaştırmasına ve üzerinde gerekli ayarlamaları yapmasına izin veren bir “eylem alıcısı” rolünü oynar.

Bununla birlikte, önyargılı bir "program", davranışlarımızı anlamlı kılmaktan daha fazlasını yapar. Kişinin zihninde derlenip sabitlenirse, onu niyet edilen fiilleri ve işleri yapmaya teşvik eder, onlara iradeli bir karakter verir.

İnsan faaliyeti ne kadar karmaşık ve ne kadar uzunsa, ön düşünme, programlama veya başka bir deyişle planlama o kadar önemlidir. Pedagojik faaliyetleri ve özellikle sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarını içeren bu tür faaliyetlerdir. Her zaman az ya da çok uzun bir süre için hesaplanır, birçok sorunun ve görevin aynı anda çözülmesiyle ilişkilendirilir ve ayrıntılı olarak öngörülmezse ve dikkatli bir şekilde planlanmazsa başarıya ulaşılamaz. Plansız çalışmak, kural olarak olayları takip etmek demektir. Önceden belirlenmiş bir plana göre çalışmak, olayları yönlendirmek, eğitim durumları yaratmak ve pedagojik çalışmaya amaç ve etkinlik kazandırmak anlamına gelir.

Eğitim çalışmalarını planlarken, sınıf öğretmeni aşağıdaki hükümlerden hareket etmelidir:

a) plan, öğrencilerin kapsamlı gelişimine katkıda bulunacak çeşitli faaliyetler ve çalışma türleri sağlamalıdır;

b) eğitim sadece faaliyetlerde yürütüldüğünden, plan okul çocuklarının bilişsel, vatansever, emek, sanatsal ve estetik, spor ve eğlence faaliyetlerine dahil edilmesini sağlamalıdır;

c) müfredat dışı eğitim çalışmaları sistemi, öğrenci ekibinin organizasyonuna, eğitimine ve gelişimine tabi olmalıdır;

d) öğrencilerin kapsamlı gelişimi için genel ders dışı çalışma sisteminde, belirli bir süre için önde gelen bir veya başka bir eğitim görevini ayırmak ve onu çözmek için önlemlerin ana hatlarını belirlemek gerekir;

e) planın, sınıf öğretmeninin, sınıfta çalışan öğretmenlerin ve velilerin eğitim çabalarını koordine etmeyi amaçlayan önlemleri içermesi gereklidir.

Eğitim işinin sınıf öğretmeni için planlama prosedürü ne olmalıdır?

İlk aşama. Bir plan yapmaya başlamak için öncelikle sınıfın yetiştirilme düzeyini, olumlu yönlerini ve dezavantajlarını belirlemek gerekir. Sınıfın yaşamındaki ve çalışmasındaki değişimleri, ekibin gelişim düzeyini incelemek önemlidir. Örneğin, heyecan verici müfredat dışı etkinliklerin düzenlenmesinde sınıfın uyumunda ilerleme kaydedilmiştir. Dolayısıyla, bu olumlu yönlere dayanarak, daha anlamlı bir pratik etkinlik düzenlemeye ve ona ilginç olasılıklar karakterini vermeye özen göstermeli, böylece ekibin "hareket yasasını" gerçekleştirmeliyiz.

Öğrencilerin sosyal aktiviteleri arttı - sosyal etkinlikleri genişletmek, içeriklerini derinleştirmek gerekiyor. Sınıf spor çalışmalarına ilgi gösterir - toplu spor müsabakaları, spor akşamları, tatiller vb. Kısacası, sınıfta olumlu ve ilgi çekici olan her şey genişletilmeli, güçlendirilmeli ve geliştirilmelidir. Pozitif eğitim her zaman verimli sonuçlar getirir.

Aynı zamanda sınıfta meydana gelen eksikliklere de dikkat edilmelidir: disiplinde azalma, kurgu okumaya ilgide azalma, kişilerarası ilişkilerde bozulma, ayrı gruplara dağılmış bir ekip vb. Bu eksikliklerin her biri, çözümü de planlanması gereken önde gelen bir eğitim görevinin konusu olabilir.

Sınıfın özelliklerini, olumlu yönlerini ve dezavantajlarını belirledikten sonra, planın giriş bölümünü yazmanız gerekir.

İkinci aşama planlama - öğrencilerin kapsamlı eğitimi ve gelişimi için ders dışı etkinliklerin geliştirilmesi. Bunları örneğin VI sınıfıyla ilgili olarak hayal etmeye çalışalım:

a) “Günlük rutine uyum, kültürlü bir kişinin özelliğidir” konuşması;

b) konuşma "Ödevin hazırlanmasında çalışılan materyalin aktif olarak çoğaltılması için teknikler";

c) “Okul çocuklarının konu çevrelerinin çalışmalarına katılımı üzerine” sınıf toplantısı;

d) fabrika gezisi; genç mucitler ve mucitler ile tanışmak;

e) okul bölgesinin iyileştirilmesine katılım, dekoratif çalılar dikme;

f) "Okul çocuklarının ev işlerine katılımı hakkında" konulu öğrenci ve velilerin ortak toplantısı;

g) “Aktivistlerin sosyal açıdan yararlı çalışmalarda rolünün arttırılması;

h) sınıfa gelen fabrika patronları: “Neden emek insanı süsler derler?”;

i) "Anavatan - şiirde" edebiyat akşamının hazırlanması;

j) "Olimpiyat Rezervi" sloganı altında okulun spor müsabakalarına katılım;

l) "Dünya nasıl yaşıyor?" konusunda haftada bir gazete incelemesi yapmak.

Üçüncü sahne- önde gelen eğitim sorununu çözmek için önlemlerin geliştirilmesi. "Öğrencilerin ödev yapma sorumluluğunu artırmak":

a) sınıfta çalışan öğretmenler ve öğrenci velileri ile "Evde öğretimin kalitesi nasıl artırılır?" sorusu üzerine toplantı;

b) öğrencilerle "Ödev yapmak için temel kurallar" konulu bir konuşma;

c) evde öğrenmelerini izlemek için öğrencileri evde ziyaret etmek;

d) “Sınıfta ödevleri geliştirmek için neler yapılıyor?” sorusu üzerine öğrencilerin okul müdürü ile görüşmesi;

e) matematik ve Rus dilinde ödev yapmaya ilişkin iki uygulamalı ders vermek;

f) öğretmenler ve velilerle “Akademik çalışmalarımızda neler gelişti? »

dördüncü aşama- Bir eğitim çalışması planı hazırlamak. Akademik dönem veya dönem için gerekli etkinlikler geliştirilmişse, gerçekleştirilmeleri gereken kronolojik sıraya göre düzenlenmelidir. Böyle bir planı kullanmak iyidir, çünkü ne yapılması gerektiği ve ne zaman yapılması gerektiği açıktır.

Bütün bu çalışmalar sınıf öğretmeninin kendisi tarafından yürütülür. Ancak hazırlanan plan öğrencilerle tartışılmalı, onlara özel dikkat göstermeleri gereken ana görev hakkında bilgi vermek zorunludur. Doğal olarak, planlanan etkinlikleri gerekçelendirmek için öğrencilerin önerilerini dikkate almak gerekir.

Hayat, sınıf öğretmenleri için, tüm çalışma yılları için planlarına şu veya bu şekilde yansıtılması gereken irili ufaklı görevler ortaya koyar. Bu tür konular özellikle şunlardır: doğanın korunması, trafik kuralları, çocuklar ve hukuk, erkekler ve kızlar, öğrenciler için kurallar, kendi kendine eğitim, alkol ve sağlık, sigara ve sağlık, konuşma kültürü ve diğerleri.

Eğitim çalışmalarının etkinlik sayısına göre değil, kalitesine göre değerlendirildiği bilinmektedir. bu arada, bireysel ve ekip oluşturmanın çok yönlü gelişimine katkıda bulundu. Bu nedenle, hem sınıfı çeşitli etkinliklerle aşırı yüklemek hem de onları gereğinden az yüklemek eşit derecede kabul edilemez. İlk durumda, bir tür işin diğerine göre tabakalaşmasının kaçınılmazlığı ve ikinci durumda okul çocuklarının gerginliği - takımın hayatındaki uyuşukluk.

Plan, sözlü ve pratik çalışma yöntemlerini en uygun şekilde birleştirmelidir. Öğrenci etkinliklerinin düzenlenmesini tercih ederek, açıklamanın ve ideolojik ve ahlaki aydınlanmanın rolünü hafife almamak gerekir.

Sınıf öğretmenlerinin işbirliği ve karşılıklı yardımı teşvik edilmelidir. Öğretmen tarafından iyi hazırlanmış bir konuşma birkaç sınıfta yürütülebilir. Öğretmenin öğrencilerin eğitimi için değerli olan bilgi ve tecrübesi bir sınıf çerçevesiyle sınırlı kalmamalıdır. Bu pedagojik rezervi etkinleştirerek, öğretmen ekibi güçlerini koruyacaktır.

Plan bir dogma değil, temel bir eylem programıdır. Mevcut duruma göre belirlenen, günlük olarak hangi örgütsel ve pedagojik çalışmaların yürütüldüğüne ek olarak ana şeyleri sağlar.

Plandaki önemli değişiklikler, ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizatörü ile kararlaştırılmalıdır.

Devam eden eğitim çalışmalarının etkinliğini analiz etmek için, sınıf öğretmeninin zorunlu raporlama belgelerine dahil olmayan bir pedagojik günlük tutması yararlıdır.

Çeyrek eğitim planına dayanarak, sınıf öğretmeni, eğitim faaliyetlerini belirten bir hafta için bir plan hazırlayabilir. Sınıf öğretmeninin günlüğü ile birleştirilebilir.

Plan, sınıf öğretmeninin en önemli belgesidir. Ancak lan'a ek olarak, bir sınıf günlüğü, öğrencilerin kişisel dosyalarını tutmaktan ve gerekirse üzerlerine özellikler yazmaktan sorumludur. Bazı sınıf öğretmenleri, çalışmalarının günlüklerinin yanı sıra her öğrenciye 2-3 sayfa tahsis edilen özel günlükler tutar. Öğrencilerin olumlu eylemlerinin yanı sıra bazı olumsuz olayları da kaydederler. Kayıtlar düzenli olarak yapılırsa, sınıf öğretmeni, öğrencilerinin gelişim eğilimlerini gözlemleme, hem sınıfla hem de her öğrenciyle bireysel olarak eğitim çalışmalarını iyileştirmek için zamanında önlemler alma fırsatına sahip olur.

Böylece sınıf öğretmeninin görevlerini etkin bir şekilde yerine getirmesi, çalışma formlarının aktif kullanımı ve net planlama, tüm öğrencilerin bütüncül bir eğitim sürecine dahil edilmesini mümkün kılar.

ÇÖZÜM

Eğitim çalışmalarının çoğu okul tarafından sağlanmaktadır. Okulun nitelikli öğretmenleri vardır ve bilimsel ve pedagojik temelde eğitim çalışmaları oluşturur.

Öğrencinin öğrenmeye, çalışmaya ve kişiliğinin dönüşümüne aktif katılımı, eğitim ve yetiştirmenin en önemli amacıdır.

Okul, ancak kendi bireysel bağlantılarının ve alt bölümlerinin her birinin koordineli ve verimli bir şekilde hareket etmesi durumunda başarılı bir şekilde işleyebilen, kendi iç yapısında son derece karmaşık ve oldukça dallanmış bir mekanizmadır. Örneğin, okulun öğretim kadrosu işinde tek bir çizgiye ve tutarlılığa sahip değilse, açıkça tanımlanmış hedeflerle birleştirilmemişse, eğitim ve öğretimde yüksek sonuçlar elde etmek zordur. Öğrenci ekibinin tüm bölümlerinin uygun şekilde organize edilmiş etkileşimi, okul çocuklarının çalışması ve davranışları üzerindeki etkisinin derecesi daha az önemli değildir.Bütün bunlar, okul yönetiminin bilimsel temellerini ve eğitim çalışmalarını geliştirmenin muazzam rolüne tanıklık ediyor.

Eğitim yasasının uygulanması, eğitim almanın yolları hakkında ebeveynler ve gençler arasında açıklayıcı çalışmaları da gerektirmektedir. Okul bu amaçla veli toplantıları, konuşmalar, dersler ve bu konularda raporlar, veliler ve öğrenciler için mesleki rehberlik konusunda toplu ve bireysel istişareler düzenler. Bu yönde önemli bir yer, okulun eğitim ve materyal tabanının genişletilmesi ve güçlendirilmesi tarafından işgal edilmektedir. Sponsor işletmelerin yardımıyla, öğretmenler sınıfları donatıyor, ders kitapları ve öğrencilerin ücretsiz olarak kullanabilecekleri öğretim yardımcıları için bir zemin oluşturuyor, işgücü eğitimi ve öğretiminin temelini güçlendiriyor vb.

Okul liderleri ve öğretmenler, tüm öğrencilere ders kitaplarını nasıl sağlayacaklarını düşünmeli ve düşünmelidir. öğretim yardımcılarıçocukların tıbbi muayenesinin nasıl organize edileceği vb.

Önden kontrol ile, eğitim ve öğretimin tüm ana görevlerini çözmek için birkaç öğretmenin veya tüm öğretim kadrosunun çalışmaları incelenir. Bu durumda, müdür ve yardımcılarının katıldığı öğretmenlerin dersleri, içerik, metodolojik organizasyon ve eğitim yönelimi ile öğrencilerin bilgi ve davranışlarının niteliği açısından analiz edilir.

Tematik kontrol ile eğitim sürecinin veya ders dışı çalışmanın bir tarafı incelemeye ve analize tabi tutulur. Örneğin, bir öğretmenin sınıfta gelişimsel eğitim veya ahlaki eğitim verme becerisi vb. incelenebilir. Aynı şekilde, ders dışı çalışmaları izlerken, sınıf öğretmenleri tarafından öğrencilerin bireysel eğitiminin kalitesi, sosyal açıdan yararlı çalışmaların durumu vb. birbirini tamamlar.

Sınıf ve ders dışı etkinliklere katılırken, okul liderleri yorumlarını ve vardıkları sonuçları özel bir günlüğe kaydeder ve ardından bunları öğretmenlere ve sınıf öğretmenlerine bildirir. Aynı zamanda, derslerin devam eden analizinin öğretmeni rahatsız etmemesi, aksine onu işini geliştirmeye teşvik etmesi için yüksek nesnelliği, inceliği ve inceliği sürdürmek gerekir. Aynı zamanda, derslerin analizine, öğretmenlere gözlemlenen eksikliklerin üstesinden gelme ve psikolojik ve pedagojik teoriden daha fazla yararlanma konusunda tavsiye ve metodolojik tavsiyeler eşlik etmelidir.

Okul uygulamasında, aşağıdaki metodolojik çalışma biçimleri geliştirilmiştir: öğretmen ve sınıf öğretmenlerinin, öğrencilere öğretme ve eğitmenin en önemli konularına ilişkin raporlarının (özetlerinin) hazırlanması ve tartışılması (okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin etkinleştirilmesi, bilimsel kavramların oluşturulması). , öğrenme sürecinde öğrencilerin zihinsel gelişimi, bilişsel ihtiyaçların uyarılması, okul çocuklarının bir takımda kişisel saygınlığının güçlendirilmesi vb.); toplu ziyaret ve ders dışı etkinliklerin tartışılması; psikolojik ve pedagojik literatürdeki yeniliklerin tartışılması; bilimsel ve metodolojik konferanslar düzenlemek; iş deneyimi değişimi; ileri pedagojik deneyimin incelenmesi ve yaygınlaştırılması. İÇİNDE son yıllar Daha deneyimli öğretmenler genç öğretmenlere patronluk tasladığında, öğrenme başarılarını onlara aktardığında, onları derslerine davet ettiğinde ve ortak analizlerini yaptığında, akıl hocalığının tuhaf bir biçimi zemin kazanıyor.

Öğretmenlerin boş zamanları, kendi kendilerine eğitim verebilmeleri, edebiyat okuyabilmeleri, psikoloji ve pedagojideki en son gelişmelerle tanışabilmeleri ve kültürel etkinliklere katılabilmeleri için mümkün olan her şekilde artırılmalıdır.

"Psikolojik Bilim ve Eğitim Meselesi" makalesinde S.L. Rubinshtein şöyle yazdı: "Öğretmenin faaliyeti olarak pedagojik süreç, öğretmenin çocuğun faaliyetini yönettiği ve onun yerini almadığı ölçüde çocuğun gelişen kişiliğini oluşturur." Kişiliğin oluşumu, esas olarak kişinin kendi faaliyeti, kendi eylemleri sürecinde gerçekleşir. Bu nedenle sınıf öğretmeninin asıl görevi, kendi kendine eğitimin oluşumdaki rolünün mümkün olduğunca büyük olmasını sağlamaktır.

Şu anda okullar, öğrencilerin eğitimi ve yetiştirilmesinde şu ya da bu şekilde yer alan pratik psikologların, sosyal psikologların pozisyonlarını tanıtıyor. Bununla birlikte, yalnızca bir öğretmen, bir sınıf öğretmeni, büyüyen bir kişiliğin etkili oluşumunu, dünya görüşünün gelişimini ve ahlaki ve estetik kültürünü gerçekleştirme araçlarına ve yeteneğine tam olarak sahiptir. Mesleği için otoritesi, haysiyeti ve gururu, ondan başka kimsenin yapamayacağı insanlar için zor ve çok gerekli işi için dayandırılabilir. Toplumdaki yüksek prestijini, mesleğinin büyüklüğünü hissetmeli ve Öğretmenin sahip olduğu pozisyonun derin acısını hak ettiği şekilde deneyimlemelidir - kulağa gerçekten gurur duyuyor!

Bunu söylemek istiyorum okul yılları insanın zihninde derin izler bırakır. Daha sonra sadece en iyi öğretmenlerin ilginç dersleriyle hatırlanmazlar. Büyüleyici okul gezileri ve gezileri, okul akşamları, parlak raporlar hafızamda canlanıyor, sınıf öğretmeninin samimi sohbetleri, zor zamanlarda verdiği dostane desteği unutulmuyor. Birçok öğrenci mezun olduktan sonra bile en sevdikleri sınıf öğretmenleriyle bağlarını koparmaz.

EDEBİYAT

1. Kharlamov I.F. Pedagoji: Ders Kitabı.-4. baskı, Gözden geçirilmiş. ve ek – M.: Gardariki, 2002.

2. Krol V.M. Psikoloji ve Pedagoji: Teknoloji için ders kitabı. üniversiteler. – M.: Vyssh.shk., 2001.

3. Likhaçev B.T. – Pedagoji: Dersler kursu / Öğrenci öğretmen için ders kitabı. Proc. IPK ve FPC kurumları ve öğrencileri. -4. baskı, gözden geçirilmiş. Ve ek - M: Yurait, 2000.

4. Pedagoji: Proc. Ped öğrenciler için ödenek. In-tov / Yu.K. Babansky.- M.: Aydınlanma, 1983.

5. Pedagoji: Pedagojik in-tov öğrencileri için ders kitabı / Yu.K. Babansky - 2. baskı, ekleyin. Ve bir tamirci. - M., Aydınlanma, 1988.

6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Teknik üniversiteler için psikoloji ve pedagoji. "Teknik üniversiteler için ders kitapları" dizisi, Rostov N / D: "Felix", 2001.

7. Shchurkova N.E. Okul çocuklarının eğitim programı - M., 1998.

8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Eğitim? Eğitim... Eğitim! - M., 1996.

9. Bondarevskaya E.V. Kişilik odaklı eğitimin değer temelleri. // Pedagoji. 1995. 4 numara.

10. Agutov Halkla İlişkiler Teknoloji ve modern eğitim // Pedagoji. -1996. - 2 numara.

11. Anikeeva N.P. Oyuna göre eğitim: Prens. öğretmen için - M.: Aydınlanma,

12. Afanasiev V.G. Tutarlılık ve toplum. – M.: Politizdat, 1980.

13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. "Öğretmenin psikolojik el kitabı".

Kategoride popüler: