Tehnike i metode kritičkog mišljenja. Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja
MBOU srednja škola br. 22, Tomsk
Tehnike i metode kritičkog mišljenja
Suvremena škola koristi mnoge interaktivne metode poučavanja. Većina tehnika predstavljenih u tehnologiji RKCHP postojala je zasebno u okviru tradicionalne domaće metodike (obilježavanje teksta, sistematizacija gradiva, rad u skupinama itd.). Kombinacija i strukturiranje takvih tehnika za formiranje kritičkog mišljenja, kako je predstavljeno u tehnologiji RKCHP, daje visoke rezultate u procesu učenja.
Teorijska osnova modela sastoji se od 3 aspekta: filozofskog, tehnološkog i metodičkog. Filozofski aspekt – ideja otvoreno društvo, u kojem se u tijeku obrazovnih aktivnosti stvaraju partnerstva: učitelj-učenik; učenik-učenik modelira se proces spoznaje.
Tehnološki se sastoji od 3 faze: izazov - razumijevanje - refleksija. Omogućuju učenicima da sami utvrde:
ciljevi učenja;
Provesti aktivno traženje informacija;
Razmislite o tome što su naučili iz ovih informacija;
Izrazite vlastito mišljenje;
Samoprovjera znanja.
Metodički predstavlja:
Sustav metoda obrazovne djelatnosti;
Postavlja logiku za konstruiranje lekcija;
Prati kako stvari funkcioniraju.
Svaka modelna lekcija trebala bi biti predstavljena s dvije komponente:
1. dio - stvarna lekcija:
Izazov - individualni, par, grupni brainstorming;
Razumijevanje – čitanje teksta znakovnim sustavom zapisa „insert“;
Refleksija - povratak na "brainstorming", usporedba znanja "prije" i "poslije" čitanja teksta.
2. dio - analiza svih faza i njihovo značenje.
Ova se tehnologija može koristiti u nastavi od 3. do 5. razreda. Postaje osnova za razmišljanje mlađih učenika o učenju i znanju.
Prednosti ove tehnologije su sljedeće:
jasnoća i pristupačnost;
relevantnost;
princip, što je moguće više učenik i manje učitelj;
otvorenost;
praktični značaj;
Mogućnost korištenja u bilo kojem predmetu.
Zadaci koji se rješavaju u obrazovnom procesu ovom tehnologijom:
sposobnost promišljanja o tome kako doći do znanja (izazov);
razvijati analitičko mišljenje i kreativno mišljenje (razumijevanje);
odrediti svoj osobni stav prema informacijama (refleksija);
Sposobnost prepoznavanja i rješavanja problema.
Lekcija tehnologije kritičkog mišljenja je trofazni model:
Da bi studenti aktivno zarađivali, moraju biti zainteresirani. Za to postoji korak poziv ". Upravo u ovoj vrlo važnoj fazi uključuju se u rad (uvodi se nova tema, potiče se rasprava o njoj, određuju se vlastiti ciljevi učenja vezani uz nju). Ovdje će pomoći ili element iznenađenja (nitko ne bi trebao znati ništa o lekciji ili njenoj temi), ili, kao u našem slučaju, tako izvanredna formulacija prvog pitanja tako da iznenadi, zadivi i zainteresira dečke. A jednom privukao pozornost, zašto onda ne razmisliti o tome, možete čak i odgovoriti. Tako se uključujete u posao. Već sada vidimo aktivaciju cijelog razreda i svakog djeteta pojedinačno.
U sljedećoj fazi" razumijevanje »razmatraju se otkrivene informacije, uključuju se znanja koja su djeci dostupna, uključena su znanja koja su djeci dostupna, pa su uključena u proučavanje novih sadržaja. Ovdje djeca razmišljaju, pamte, skupljaju zrnca vlastitog iskustva. Čak i ako u ovom trenutku u učionici ima buke i buke (brzo se stiša u pravom trenutku), glavna stvar je da dečki počnu otkrivati svoje sposobnosti, kompetentno izražavaju svoje misli. U ovoj fazi učenici samostalno promišljaju dostupne informacije (čiju prisutnost možda nisu ni slutili), donose zaključke i nastavljaju dalje.
Na pozornici " odraz ” (povratak na rezultate, usporedba početnog znanja sa znanjem nakon čitanja članka), dečki stečeno novo znanje prisvajaju kao svoje, potpuno nesvjesni toga i idu dalje.
Promatraju li se gore opisane tri etape sata sa stajališta tradicionalne nastave, sasvim je očito da one za učitelja ne predstavljaju iznimnu novost. Oni su gotovo uvijek prisutni, samo se drugačije zovu. Umjesto “izazov”, nastavniku obično zvuči poznato: faza uvođenja u temu ili aktivacija postojećeg iskustva i znanja učenika. A "razumijevanje" nije ništa drugo nego dio lekcije posvećen proučavanju novog materijala ili fazi rješavanja problema. I treća faza je u svakoj lekciji - to je konsolidacija lekcije, provjera asimilacije ili dijagnostička faza (u razvojnom učenju).
Koje su razlike? Što je temeljno novo u tehnologiji kritičkog mišljenja?
Elementi novine, uz gore navedene filozofske ideje, sadržani su u metodičkim tehnikama koje su usmjerene na stvaranje uvjeta za slobodan razvoj svakog pojedinca. U svakoj fazi lekcije koriste se njegove metodološke tehnike. Ima ih dovoljno.
Na pozornici " poziv » češće korištene tehnike:
- ideja Klastera Z - X - Y (znam - želim znati - saznao sam) pismeni zadaci uvodno pitanje
Na pozornici " Imati smisla »:
· označavanje teksta
· ispitivanje
· međusobno učenje (cik-cak)
· dupli dnevnik
· brodski dnevnik
· Grafički dizajn
· pismeni zadaci raznih vrsta
"Uvodno pitanje" ("BB")
"BB" je jedan od trikova koji se uključuje u fazi "call". Naziva se i pitanjem visoke razine koje zahtijeva mentalni napor da bi se odgovorilo, najbolje je pomoći postaviti učenika za aktivan rad tijekom lekcije.
“Koja je prednost “VV”? - pitaš. Započinjući lekciju, učitelj dobiva nekoliko prednosti odjednom:
Tijekom odgovora učenici aktiviraju svoje znanje o temi lekcije i neprimjetno se “zagrijavaju” poput sportaša pred utrku. Na primjer, lekcija "Svijet oko" u drugom razredu počinje pitanjem "Zašto se kvrge zatvaraju?". Djeca, radeći u skupinama, razmišljaju, iznoseći jednu ili drugu hipotezu o ovom pitanju. Budući da takva pitanja, za razliku od “stvarnih”, imaju mnogo opcija, svi učenici odgovaraju jednako, bez obzira na razinu sposobnosti i akademski uspjeh. Započinjući sat traženjem odgovora na postavljeno pitanje, učenik se nehotice uvlači u proces i aktivno sudjeluje u radu tijekom cijelog sata. Ako su odgovori vezani uz predviđanje, onda pažljivije čita tekst. Učitelj je slobodan koristiti dodatna pitanja koja pomažu "odgovaraču" razjasniti svoju misao ili pružiti potrebne dokaze.
Nakon takvog zagrijavanja učenici lako prelaze na rješavanje obrazovnih problema.
Zahtjevi za uvodno pitanje:
Trebao bi poslužiti kao uvod u novu temu. Rasprava o njoj ne bi trebala trajati više od 5 minuta na početku lekcije. Cilj je uključiti učenike u aktivan rad u nastavi; potaknuti misao. Treba usmjeriti misli učenika u novom smjeru, a ne prisiljavati ih da se prisjete onoga što su unaprijed naučili. Odgovor se ne može naći u enciklopediji. Svi prihvaćeni odgovori zapisuju se na ploču. Na kraju sata nastavnik i učenici se vraćaju na odgovore dane na početku sata kako bi ih potvrdili ili opovrgli, ali i proširili na temelju teksta koji se proučava.
I još jedan ne manje važan zadatak učitelja je unijeti vlastitu energiju u razred. Vraćajući se na pitanje s kojim je započela lekcija, možemo reći da ono radi tek nakon izvođenja neke prethodne radnje - uvodnog pitanja. Oduzima malo vremena, ali "zapali" učenike i održava njihov interes do kraja sata.
Planiranje uvodnih pitanja ne treba odgađati "za kasnije", jer nakon dobrog zagrijavanja mozak, poput mišića, radi mnogo učinkovitije.
"Košarica" ideja, koncepata, imena...
Ovo je tehnika za organiziranje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi nastave („Izazov“), kada se obnavljaju njihova iskustva i znanja. Omogućuje vam da saznate sve što studenti znaju i misle o temi o kojoj se raspravlja. Na ploči možete nacrtati ikonu košarice u kojoj će biti prikupljeno sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava. Razmjena informacija odvija se prema sljedećoj proceduri:
Postavlja se izravno pitanje o tome što učenici znaju o određenom problemu. Svaki učenik najprije pamti i zapisuje u bilježnicu sve što zna o pojedinom problemu (strogo individualni rad u trajanju od 1-2 minute). Zatim dolazi do razmjene informacija u parovima ili grupama. Učenici međusobno dijele poznata znanja (grupni rad). Vrijeme za raspravu nije duže od 3 minute. Ovu bi raspravu trebalo organizirati, na primjer, učenici bi trebali saznati s čime se postojeće ideje poklapaju, oko čega su se pojavila neslaganja. Nadalje, svaka skupina u krugu imenuje neku informaciju ili činjenicu, ne ponavljajući prethodno rečeno (sastavlja se popis ideja). Sve informacije nastavnik ukratko upisuje u obliku sažetaka u „košaru“ ideja „bez komentara“, čak i ako su pogrešne. U „košaru“ ideja možete ubacivati činjenice, mišljenja, imena, probleme, pojmove vezane uz temu lekcije. Nadalje, tijekom lekcije, ove činjenice ili mišljenja, problemi ili koncepti koji su razasuti u umu djeteta mogu se povezati u logičke lance. Sve pogreške se dalje ispravljaju, kako se svladavaju nove informacije.
"Izgradnja klastera"
Smisao ove tehnike je pokušati sistematizirati postojeće znanje o određenom problemu. Povezuje se s tehnikom „košarice“, budući da je sadržaj „košarice“ najčešće podložan sistematizaciji.
"Kluster" je grafička organizacija materijala koja prikazuje semantička polja određenog pojma. Riječ "klaster" u prijevodu znači "pauk", "zviježđe". Sastavljanje „grozda“ omogućuje učenicima slobodno i otvoreno razmišljanje o nekoj temi. Učenik zapisuje ključni koncept u sredini lista, a iz njega crta strelice - zrake u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s drugima, od kojih se, zauzvrat, zrake odvajaju sve dalje i dalje.
"Grozd" se može koristiti na različite faze lekcija.
Na pozornici " poziv"- za poticanje mentalne aktivnosti.
Na pozornici " razumijevanje» - za strukturiranje obrazovnog materijala.
Na pozornici " refleksije» - prilikom sumiranja naučenog.
„Grozd“ se također može koristiti za organiziranje individualnog rada, kako u učionici tako i kod kuće.
Kako on misli: " Sve što nastaje pred očima djece se mnogo brže percipira. ».
"Umetni" ili "Marginalna oznaka"
(Strategija kodiranja teksta)
"INSERT" je interaktivni sustav pisanja za učinkovito čitanje i razmišljanje. Ova tehnika je sredstvo koje omogućuje učeniku da ih, dok čita, upisuje olovkom na margine posebno odabranog i ispisanog teksta. Treba označiti pojedine odlomke ili rečenice u tekstu. Bilješke bi trebale biti sljedeće:
Kvačica (V) - u tekstu su označeni podaci koji su učeniku već poznati. Već ju je upoznao. U ovom slučaju, izvor informacija i stupanj njihove pouzdanosti nije bitan.
Plus (+) - novo znanje, nove informacije su zabilježene. Učenik stavlja ovaj znak samo ako se prvi put susreće s pročitanim tekstom.
Minus (-) - bilježi ono što učeniku ostaje nerazumljivo i zahtijeva dodatne informacije, izaziva želju da nauči više.
Ova tehnika ne zahtijeva od učenika uobičajeno pasivno čitanje, već aktivno i pažljivo. Obvezuje ne samo na čitanje, već na čitanje teksta, praćenje vlastitog razumijevanja u procesu čitanja ili preskakanje onoga što nije razumjelo. I u ovom slučaju, oznaka "?" obvezuje ih da budu pažljivi i zapažaju neshvatljivo. Korištenje markera omogućuje povezivanje novih informacija s postojećim prikazima.
Ova tehnika zahtijeva od učitelja da, prvo, unaprijed odredi tekst ili njegov fragment za čitanje s bilješkama. Drugo, objasnite ili podsjetite učenike na pravila za postavljanje oznaka. Treće, jasno odredite vrijeme dodijeljeno za ovaj rad i slijedite pravila. I na kraju, pronađite oblik provjere i provjere znanja.
Za studente je najprihvatljivija opcija za dovršavanje ovog rada s tekstom usmeni razgovor. Učenici obično lako primjećuju da se ono što znaju susrelo s onim što su pročitali, a s posebnim zadovoljstvom navode da su iz ovog ili onog teksta naučili nešto novo i za sebe neočekivano. Pritom je važno da učenici neposredno čitaju tekst, pozivaju se na njega.
Znak minus" ( student je mislio drugačije) radi rijetko kad se radi sa starijom djecom. Pa ipak, ne treba ga napustiti.
Vrlo zanimljiv u ovoj tehnici je znak "pitanje". Činjenica je da učitelji često vjeruju da, objašnjavajući nastavno gradivo na satu, traže odgovore na pitanja koja zanimaju učenike. Ovo nije istina. Autori udžbenika učenicima postavljaju razna pitanja, učitelj na satu traži odgovore na njih, ali za pitanja samih učenika u udžbenicima nema mjesta. A rezultat svega toga dobro je poznat: djeca ne znaju uvijek postavljati pitanja, a s vremenom ih se uglavnom i boje postavljati.
Ali zna se da pitanje već sadrži pola odgovora. Zato je znak "?" vrlo važno u svakom pogledu. Pitanja učenika o određenoj temi uče ih da shvate da znanje stečeno na lekciji nije konačno, da mnogo toga ostaje „iza kulisa“. A to potiče učenike da traže odgovor na pitanje, okrećući se različitim izvorima informacija: možete pitati svoje roditelje što misle o tome, možete potražiti odgovor u dodatnoj literaturi, možete dobiti odgovor od učitelja u sljedeća lekcija.
"Čitanje nogama"
(Ovu tehniku je dobro koristiti na nastavi književnosti)
učiteljica uvodi djecu u novi tekst čitajući izražajno, ali stalno prekidajući u najintenzivnijem trenutku ... i pita: Što je sljedeće? …
Dakle, upoznavanje s tekstom odvija se u nekoliko faza (prema nahođenju nastavnika). Ova tehnika razvija razmišljanje, sposobnost postavljanja hipoteza i obrazuje pažljivog slušatelja.
"ZHU"
(Prijem sastavljanja tablice označavanja)
jedan od mogućih oblika praćenja učinkovitosti čitanja s bilješkama je izrada tablice ocjenjivanja. Ima 3 stupca: Znam, želim znati, naučio sam nešto novo.
U svakom stupcu potrebno je raširiti podatke dobivene tijekom čitanja. Poseban uvjet je da podatke, pojmove ili činjenice zapisujete isključivo svojim riječima, bez navođenja udžbenika ili drugog teksta s kojim ste radili. Prijem "ZHU" omogućuje učitelju da kontrolira rad svakog učenika i stavi ocjenu za rad u lekciji.
Ako vrijeme dopušta, tablica se popunjava odmah na lekciji, a ako ne, možete ponuditi da je popunite kod kuće, au ovoj lekciji zapišite 1-2 teze ili pozicije u svakom stupcu.
Stupac "Naučeno" popunjava se nakon upoznavanja s tekstom.
ZHU je jednostavna tehnika koja se razvija u solidnu strategiju učenja, u kojoj ističemo nekoliko vrsta kratkih pisanih komentara. Zahvaljujući ovoj strategiji, studenti dobivaju cijeli set alata s kojima mogu komentirati bilo koji tekst. Raznolikost pristupa uči da se na bilo koji problem gleda iz različitih kutova, kao rezultat toga, djeca počinju izražavati svoje misli pisanim putem i formiraju "složeno razmišljanje" - što je samo po sebi jedan od najvažnijih ciljeva učenja. Uči vas pažljivijem čitanju i dubljem razmišljanju o onome što čitate.
"Sinkwine"
Neke od svih metoda i tehnika su verbalne (verbalne) prirode, druge su grafički organizatori ideja. Postoje oni koji kombiniraju oba pristupa, ali te metode treba pažljivo analizirati u smislu njihove stvarne učinkovitosti.
Na primjer: "Sinkwine" - u prijevodu s francuskog "mišljenje".
"Sinkwine" je pjesma koja je sinteza informacija u sažetom obliku, koja vam omogućuje da opišete bit pojma ili da razmislite na temelju stečenog znanja.
Sposobnost sažimanja informacija, izražavanja složenih ideja, osjećaja i prezentacije u nekoliko riječi važna je vještina. Od učenika zahtijeva promišljenost i bogatu pojmovnu zalihu. Ova se tehnika može koristiti u različitim fazama lekcije - ima različite zadatke:
izazov - kratak sažetak postojećeg znanja
razumijevanje– promišljen rad s novim znanjima
refleksija (razmišljanje)– integracija novih i postojećih znanja.
Ova se tehnika može koristiti ne samo u lekcijama čitanja i svijeta oko nas, već iu lekcijama ruskog jezika i matematike. Ovo je oblik slobodne kreativnosti, koji se sastavlja prema određenim pravilima.
1 red sadrži jednu riječ - imenicu. Ovo je tema syncwinea.
· U 2. redak napiši dva pridjeva koji otkrivaju temu sinkvine.
· U retku 3 napisana su tri glagola koji opisuju radnje vezane uz temu syncwine.
· U 4. redu nalazi se cijeli izraz, rečenica koja se sastoji od više riječi (4), uz pomoć kojih učenik izražava svoj stav o temi. To može biti fraza, citat ili fraza koju su učenici sastavili u kontekstu s temom.
· U zadnjem retku nalazi se riječ sažetak (sinonim), koja daje novo tumačenje teme, omogućuje vam da izrazite svoj osobni stav prema njoj. Jasno je da bi tema syncwine trebala biti, ako je moguće, emotivna.
Upoznavanje sa syncwineom provodi se prema sljedećem postupku:
Objašnjena su pravila za pisanje sinkvina. Tema syncwine je postavljena. Vrijeme je fiksno za ovu vrstu posla. Na zahtjev učenika slušaju se varijante sinkvina.
U učionici djeca pišu različite sinkvine. Neka za sada budu jednostavni, ali vrlo korisni kao:
- alat za sintetiziranje i obogaćivanje složenih informacija; sredstva za ocjenjivanje vokabulara učenika; sredstva kreativnog izražavanja.
Sličan rad:
- obogaćuje rječnik; priprema učenika za kratko prepričavanje; uči formulirati ideju djela (4. red sincwine); omogućuje svakom učeniku da se (barem na trenutak) osjeti stvaraocem i filozofom, budući da svatko može napisati sinkvin.
Na primjer:
SUNCE SNIJEG
velika, svijetlo bijela, hrskava
sjaji, grije, godi, leti, pada, kruži
sunce je jako vruće tijelo pokriva zemlju pokrivačem
LOPTA ZVIJEZDA ili KAPLJICA
KAMION IZRAVNO
zaboravljena, lijepa beskrajna, brojčana
laži, padovi, zujanje mogu se sklopiti, usporediti
bilo mu je dosadno cijelu noć označenu pozitivnom i
IGRAČKA negativni brojevi
SKALA
Metoda međusobnog učenja
(podučavanje zajedno)
Suradničko učenje - kada učenici rade zajedno u parovima, grupama, zajedno, dok imaju isti problem, istu temu, djeca pokušavaju pronaći isto rješenje, dolaze svježe ideje.
Učinkovitost:
1. Sposobnost samostalnog i grupnog rada.
2. Znati istaknuti ono glavno.
3. Povećava se učinkovitost treninga.
4. Govor se razvija.
5. Poboljšana disciplina.
6. Povećana motivacija.
7. Povećano samopoštovanje.
8. Glasnoća se povećava.
9. Načini djelovanja.
10. Djeca uče prihvaćati tuđa gledišta.
11. Svi rade.
12. Novi stil komunikacije.
13. Društvena aktivnost.
14. Unutarnja udobnost.
15. Pozitivan odnos prema drugim znanostima (interdisciplinarno povezivanje).
16. Kontrolirajte jedni druge, pomažite jedni drugima.
"Cik-cak"
Svako dijete dobiva dio teksta. Djeca pokušavaju zapamtiti sve koji su u njihovoj skupini. Obavlja se preupis razreda (dignite ruku oni koji imaju br. 1, br. 2...). uzeti Prazan list te ga podijelite u tri stupca (četiri). Djeca čitaju svoje djelo i shematski ga prikazuju na komadu papira, jer kada se vrate u svoju grupu, moraju ispričati svoj tekst. Djeca se vraćaju u svoje grupe. Nastavnik uzima tekstove. Djeca slušaju i fiksiraju shematski u svakom stupcu, prema broju govornika. Zatim, govornik postavlja pitanje, gdje pojašnjava razumijevanje onoga što je čuo. Zatim možete postavljati pitanja o tekstu ili tražiti da recitirate tekst.
Zadaci za refleksiju nakon rada u grupama:
- Smislena pitanja. Igra "točno - krivo", stomp - clap. Na plakatu su ispisani svijetli trenuci teksta. Plakat je poziv. Ispunite ZHU tablicu kod kuće. Napišite kratak esej.
Tekstove za čitanje treba uzeti jasne, tako da se ono što se čita lako percipira. Bolje je ne uzimati tekstove zasićene terminima. Ne može sve biti jasno. U grupe primati i jake i slabe učenike. Učitelj je promatrač. Djeca cijelo vrijeme pričaju i raspravljaju.
Učitelj mora znati čemu su usmjereni njegovi postupci! Važno je voditi računa o okolišu!
1. Formulira ciljeve lekcije:
Predmetni ciljevi (ZUN-ovi)
kompetencija
2. Na temelju svrhe lekcije, formulira ciljeve lekcije, očekivane rezultate.
3. analizira pojedinačne karakteristike razreda:
Razina znanja;
Sposobnost suradničkog rada;
Vještine kompetencije itd. d.
Svoje zahtjeve gradi na temelju individualnih karakteristika djece.
4. Odabire određene metode tehnologije RKMCHP.
5. Gradi tijek lekcije, u skladu s tehnologijom:
IZAZOV - materijalni; oblik rada; vrijeme dodijeljeno za svaku vrstu posla;
RAZUMIJEVANJE - gradivo; oblik rada; vrijeme dodijeljeno za svaku vrstu posla;
REFLEKSIJA - materijal; oblik rada; vrijeme predviđeno za svaku vrstu posla.
6. Priprema materijale za prijemni (tekstovi, kartice, videa, itd.)
7. Jasno raspoređuje vrijeme za svaku vrstu rada tijekom sata (bolje je to zabilježiti na posebnom listu vođenja sata za kratki tijek sata - radnje nastavnika, oblici rada i vrijeme za njih).
8. Razmatra metode ocjenjivanja, oblike njihovog razgovora s djecom.
9. Detaljno planira raspakiranje. Budući da je ovo mini-lekcija RKCHP-a na kraju svake lekcije o ovoj tehnologiji.
Faza 2 - tijekom lekcije:
Na početku lekcije potrebna je motivacija u fazi izazova.
1. Tijekom sata nastavnik sprema model sata (V-O-R), promatra nastavni listić.
2. Ako je moguće, u nastavni list (na marginama) bilježi reakciju publike na sve vrste rada.
3. Na početku sata potrebno je razraditi kriterije ocjenjivanja učenika (nastavnik zajedno s učenicima radi na kriteriju ocjenjivanja).
4. Organizira prostor za učenje u skladu s oblicima i aktivnostima na satu (s planom).
5. Pitanjima motivira učenike da se aktivnije uključe u aktivnosti.
6. Napravite prilagodbe tijekom lekcije.
7. Pridržava se načela suradnje (nastavnik-učenik, učenik-učenik).
8. Daje aktivnost djeci.
Faza 3 - analiza lekcije:
List za recenziranje.
Odgovori na pitanja:
1. Je li u lekciji sačuvan model B-O-R;
2. Jesu li ciljevi i zadaci sata postignuti; rezultati lekcije;
3. Jeste li ostvarili kontakt s djecom, jesu li djeca bila aktivna na satu;
4. Je li primjetan interes djece za izvedenu nastavu;
5. Što je bilo uspješno (neuspješno) na satu, zašto;
6. Što ste željeli promijeniti u lekciji;
7. Jesu li oblici ocjenjivanja uspješno odabrani i uvedeni;
8. Je li bilo raspakiranje (što je učitelj radio na satu) razreda – koliko je bilo korisno za učitelja i djecu; (Pitanje u fazi raspakiranja: sjećamo se što smo znali kad nismo čitali tekst?).
9. Predviđanje daljnjeg rada na:
Kontinuirana edukacija na temu;
Korištenje tehnologije RCMCHP u svojoj praksi.
Što učitelj radi:
Dijalog na početku lekcije, dijalog na kraju.
Sredina je trenutak oslobođene rasprave.
Analiza lekcije o tehnologiji RKMChP.
U procesu analize lekcije o RKCHP tehnologiji treba obratiti pozornost na sljedeće točke:
Je li sačuvan model „Izazov – Ostvarenje značenja – Refleksija“? Koliko su opravdana odstupanja od modela, ako postoje?
Kako nastavnik gradi odnose s učenicima? Poštuje li se načelo suradnje?
Kako učenici iskazuju svoje vještine rada u paru, grupi?
Aktivnosti učenika u razredu mogu se analizirati prema sljedećim kriterijima:
aktivnost (kognitivna);
argumentacija tvrdnji, zaključaka;
samostalnost (sposobnost identificiranja i formuliranja problema, određivanje načina za njegovo rješavanje, sposobnost organiziranja aktivnosti – uključujući i zajedničke – za postizanje cilja);
svijest o razumijevanju sadržaja nastavnog gradiva;
Izražavanje osobnog stava prema sadržaju i aktivnostima.
Učinkovitost svake faze lekcije određena je:
valjanost korištenih metoda, njihova usklađenost s ciljevima i zadacima lekcije;
razina pitanja nastavnika;
usklađenost teksta s temom i ciljevima sata, dobnim karakteristikama učenika;
primjerenost tehnika predloženom tekstu.
Stupac "Komentari" popunjava se tijekom lekcije, čija analiza završava općim zaključcima.
Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja"
Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja"
Tehnologiju razvoja kritičkog mišljenja razvilo je Međunarodno čitateljsko društvo Sveučilišta Sjeverne Iowe te koledži Hobard i William Smith. Autori programa su Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith. Ova tehnologija je sustav strategija i metodoloških tehnika namijenjenih za korištenje u različitim predmetnim područjima, vrstama i oblicima rada. Omogućuje vam postizanje takvih obrazovnih rezultata kao što je sposobnost rada sa sve većim i stalno ažuriranim protokom informacija u različitim područjima znanja; sposobnost jasnog, samouvjerenog i korektnog izražavanja svojih misli (usmeno i pismeno) u odnosu na druge; sposobnost razvijanja vlastitog mišljenja na temelju shvaćanja različitih iskustava, ideja i zamisli; sposobnost rješavanja problema; sposobnost samostalnog uključivanja u vlastito učenje (akademska mobilnost); sposobnost suradnje i rada u grupi; sposobnost izgradnje konstruktivnih odnosa s drugima.
Budući da je danas škola pozvana obrazovati slobodnu, razvijenu i obrazovanu osobu koja posjeduje određeno subjektivno iskustvo, sposobna se snalaziti u svijetu koji se stalno mijenja.
Formiranje kritičkog mišljenja tijekom širenja informacijskog prostora od posebne je važnosti. Kritičko mišljenje u nastavnoj djelatnosti shvaćeno je kao skup kvaliteta i vještina koje određuju visoku razinu istraživačke kulture učenika i nastavnika, kao i „vrjednovno, refleksivno mišljenje“, kojem znanje nije konačna, već polazna točka , argumentirano i logično razmišljanje, koje se temelji na osobnom iskustvu i dokazanim činjenicama. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003.)
Tehnologija formiranja kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje temelji se na teoriji smislenog učenja L.S. Vygotsky "... svaka refleksija je rezultat unutarnjeg spora, kao da osoba ponavlja u odnosu na sebe one oblike i metode ponašanja koje je prethodno primijenila na druge." (Vygotsky, 1984: 243), kao i ideje D. Deweya, J. Piageta i L.S. Vygotskog o stvaralačkoj suradnji učenika i učitelja, o potrebi razvijanja analitičkog i kreativnog pristupa svakom gradivu kod učenika.
Međutim, na satovima engleskog jezika često sam morao vidjeti dosadna lica učenika, suočenih s niskom aktivnošću na satu, s nedostatkom interesa za predmet i kulturu izvedbe. domaća zadaća, te s nevoljkošću prema učenju općenito.Budući da je to i engleski, ponekad se čini da takav pasivan odnos prema predmetu može biti posljedica nerazumijevanja zadataka, nesposobnosti snalaženja u udžbeniku, samostalnog rada s različitim izvorima, pronaći i sistematizirati informacije.
Ciljevi u studiju, posebice stranog jezika, nisu obrazovanje kao takvo, gdje će sadržaj biti samo praktična znanja, vještine i sposobnosti, već obrazovanje pojedinca. U isto vrijeme, važno je kod učenika formirati skup vještina medijskog obrazovanja, uključujući:
- pronaći tražene podatke u različitim izvorima;
- kritički shvaćati informacije, tumačiti ih, razumjeti bit, ciljnu usmjerenost, svrhu informiranja;
- sistematizirati informacije prema zadanim kriterijima;
- prevoditi vizualne informacije u verbalni znakovni sustav i obrnuto;
- mijenjati volumen, oblik, znakovni sustav informacija;
- pronalaziti pogreške u informacijama, sagledavati alternativna gledišta i iznositi dobre argumente;
- uspostaviti asocijativne i praktično svrsishodne veze između informacijskih poruka;
- biti u mogućnosti Dugo vrijeme(tromjesečje, akademski semestar, akademska godina ili drugo vremensko razdoblje) prikupljati i sistematizirati tematske informacije;
- biti u stanju izdvojiti glavnu stvar u informacijskoj poruci, odvojiti je od "bijelog šuma" itd.
Bit medijskog odgoja jasno se ogleda u mislima Ya.A. Komenski da „učitelj treba razmišljati o tome da najprije učenika učini podobnim za percepciju obrazovanja. Učitelj, prije nego što svojim uputama odgoji učenika, mora najprije u učeniku probuditi želju za obrazovanjem, učiniti učenika barem sposobnim za obrazovanje. Nije cilj obrazovanja količina znanja ili informacija koje se učeniku stavljaju u glavu, već kako on zna upravljati tim informacijama: pretraživati, na najbolji mogući način prikladno, pronaći smisao u tome, primijeniti u životu. Ne prisvajanje „gotovog“ znanja, već izgradnja vlastitog, koje se rađa u procesu učenja.
Postavio sam sljedeće ciljevi:
- formiranje kritičkog stila mišljenja u procesu poučavanja stranog jezika kojeg karakteriziraju otvorenost, fleksibilnost, refleksivnost, svijest o alternativnosti donesenih odluka, sposobnost razumijevanja skriveno značenje bilo koja poruka;
- formiranje vještina snalaženja u izvorima informacija, pronalaženja, obrade, prijenosa i primanja traženih informacija, uz korištenje različitih strategija u njihovoj obradi, odbacivanje nepotrebnih ili netočnih informacija; odvojiti glavno od nevažnog u tekstu ili govoru i moći se usredotočiti na prvo;
- uključivanje izvanškolskog informiranja u kontekst općeg temeljnog obrazovanja, u sustav formiranih znanja i vještina.
Kako bih uspješno ostvario svoje ciljeve, odredio sam sljedeće: zadaci:
? formirati kod učenika potrebne medijske obrazovne vještine i sposobnosti kao nužne sastavnice pripreme učenika za život u suvremenom informacijskom prostoru;
? stvarati potrebne uvjete za učinkovito korištenje medijskog odgojno-obrazovnog potencijala u razredu i izvan razreda;
? osigurati ostvarivanje medijskih odgojno-obrazovnih ciljeva u učenju stranog jezika uz ostvarivanje odgojno-obrazovnih ciljeva ove discipline.
U svom radu posebnu pozornost posvećujem razvoju kritičkog mišljenja u procesu poučavanja stranog jezika, kao najvažnije sastavnice medijskog obrazovanja. Rad s raznim izvorima informacija bit će beskoristan i nepotpun ako se zadovoljite samo činjenicama, bez otkrivanja uzroka i posljedica tih činjenica. Nije cilj mog rada na satu količina znanja ili informacija koje se učeniku stavljaju u glavu, već kako on zna upravljati tim informacijama: pronaći, sistematizirati, prisvojiti ih na najbolji način, pronaći u njima smisao, primijeniti u životu. Rad s različitim izvorima informacija uključuje pristojni skepticizam, sumnju u općeprihvaćene istine, znači razvijanje vlastitog stajališta o određenom pitanju i sposobnost obrane tog stajališta.
Ova tehnologija temelji se na trofaznoj strukturi lekcije
Tehnološke faze
Tri faze tehnologije razvoja kritičkog mišljenja:
Faza poziva (evokacija). Često se nedostatak učinkovitosti učenja objašnjava činjenicom da nastavnik konstruira proces učenja na temelju ciljeva koje je sam postavio, implicirajući da su te ciljeve učenici u početku prihvatili kao svoje. Doista, postavljanje ciljeva od strane nastavnika događa se unaprijed, što mu omogućuje jasnije osmišljavanje faza obrazovnog procesa, određivanje kriterija njegove učinkovitosti i dijagnostičkih metoda. Istodobno, mnogi poznati didaktičari koji u svojim istraživanjima razvijaju ideje konstruktivističkog pristupa nastavi (J. Dewey, B. Bloom i dr.) smatraju da je potrebno osposobiti učenika da sam postavi ciljeve učenja. vlastiti, stvarajući potreban unutarnji motiv za proces.učenja. Tek tada učitelj može birati učinkovite metode za postizanje ovih ciljeva. Prisjetimo se što najbolje učimo? Obično su to informacije o temi o kojoj već nešto znamo. Kada nam je lakše donijeti odluku? Kada je ono što radimo u skladu s postojećim iskustvom, iako neizravno.
Dakle, ako se učeniku pruži prilika da analizira ono što već zna o temi koju proučava, to će stvoriti dodatni poticaj za formuliranje vlastitih ciljeva-motiva. Upravo se taj zadatak rješava u fazi poziva (evokacija).
Drugi zadatak, koji se rješava u fazi poziva, je problem aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. Često vidimo da neki učenici ne ulažu značajne intelektualne napore u lekciji, radije čekaju trenutak kada drugi dovrše predloženi zadatak. Stoga je važno da tijekom faze izazova svatko može sudjelovati u radu koji ima za cilj aktualizirati vlastito iskustvo. Važan aspekt u provedbi faze izazova je sistematizacija svih informacija koje su proizašle iz slobodnih iskaza učenika. To je potrebno kako bi oni, s jedne strane, mogli sagledati prikupljene podatke u “zbirnom” kategorijalnom obliku, dok bi ta struktura mogla uključivati sva mišljenja: “točna” i “netočna”. S druge strane, sređivanje izraženih mišljenja omogućit će vam da uočite proturječja, nedosljednosti, nejasne točke, što će odrediti smjer daljnje potrage u tijeku proučavanja novih informacija. A za svakog od učenika ta područja mogu biti individualna. Učenik će sam odrediti na koji aspekt teme koja se proučava treba usmjeriti pažnju, te koji Informaciju treba samo provjeriti.
Tijekom provedbe faze poziva:
1. Učenici mogu izraziti svoje stajalište o temi koja se proučava, i to slobodno, bez straha da će pogriješiti i biti ispravljeni od strane nastavnika.
2. Važno je da su izjave snimljene, svaka od njih bit će važna za daljnji rad. U isto vrijeme, u ovoj fazi ne postoje "točne" ili "pogrešne" izjave.
3. Prikladna bi bila kombinacija individualnog i grupnog rada. Individualni rad omogućit će svakom polazniku nadogradnju znanja i iskustva. Grupni rad omogućuje vam da čujete i druga mišljenja, izrazite svoje stajalište bez rizika da pogriješite. Razmjena mišljenja također može doprinijeti razvoju novih ideja, koje su često neočekivane i produktivne. Razmjena mišljenja također može pridonijeti nastanku zanimljivih pitanja čije će traženje odgovora potaknuti proučavanje novog gradiva. Osim toga, često se neki učenici boje izraziti svoje mišljenje nastavniku ili odmah u velikoj publici. Rad u malim grupama omogućuje ovim učenicima da se osjećaju ugodnije.
Uloga nastavnika u ovoj fazi rada je potaknuti učenike da se prisjete onoga što već znaju o temi koja se proučava, promicati razmjenu mišljenja bez sukoba u grupama, fiksirati i sistematizirati informacije dobivene od učenika. Međutim, važno je ne kritizirati njihove odgovore, čak i ako su netočni ili netočni. U ovoj fazi važno je pravilo: "Mišljenje svakog učenika je vrijedno."
Nama učiteljima je vrlo teško ponašati se kao strpljivi slušatelji naših učenika. Navikli smo ih ispravljati, kritizirati, moralizirati o njihovim postupcima. Izbjegavanje toga glavna je poteškoća za rad u načinu pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja.
Ponekad se može dogoditi situacija da je učenicima navedena tema nepoznata, da nemaju dovoljno znanja i iskustva za iznošenje prosudbi i zaključaka. U tom slučaju, možete ih zamoliti da naprave pretpostavke ili prognozu o mogućem predmetu i objektu proučavanja. Dakle, u slučaju uspješne provedbe faze izazova, polaznici obuke imaju snažan poticaj za rad na sljedećoj fazi - fazi dobivanja novih informacija.
Faza razumijevanja sadržaja (realizacija meninga). Ovaj stupanj se može nazvati semantičkim stupnjem na drugi način. Na većini lekcija u školi u kojoj se uči novi materijal, ova faza traje najduže. Najčešće se upoznavanje s novim informacijama događa u procesu njihove prezentacije od strane učitelja, mnogo rjeđe - u procesu čitanja ili gledanja materijala na videu ili putem računalnih programa za obuku. Istodobno, u procesu provedbe semantičke faze učenici dolaze u kontakt s novim informacijama. Brz tempo izlaganje novog gradiva u obliku slušanja i pisanja praktički isključuje mogućnost njegova razumijevanja.
Jedan od uvjeta za razvoj kritičkog mišljenja je praćenje razumijevanja pri radu s gradivom koje se uči. To je ovo zadatak je glavni u procesu učenja u fazi razumijevanja sadržaja. Važna točka je dobivanje novih informacija o temi. Ako se prisjetimo da su tijekom faze izazova učenici identificirali smjerove svog znanja, tada nastavnik u procesu objašnjavanja ima priliku staviti naglaske u skladu s očekivanjima i postavljenim pitanjima. Organizacija rada u ovoj fazi može biti drugačija. To može biti priča, predavanje, individualno, parno ili grupno čitanje ili gledanje videa. U svakom slučaju radit će se o individualnom prihvaćanju i praćenju informacija. Autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja napominju da je u procesu provedbe semantičke faze glavni zadatak održati aktivnost učenika, njihov interes i inerciju pokreta stvorenu tijekom faze izazova. U tom smislu važna je kvaliteta odabranog materijala.
Neka objašnjenja. Ponekad, nadalje u slučaju uspješno provedene faze izazova, u procesu rada na fazi provedbe, interes i aktivnost učenika slabe. Za to može postojati nekoliko objašnjenja.
Prvo, tekst ili poruka koja sadrži informacije o novoj temi možda neće ispuniti očekivanja učenika. Mogu biti ili presloženi ili ne sadrže odgovore na pitanja postavljena u prvoj fazi. U tom smislu, nešto je lakše organizirati proučavanje nove teme u načinu slušanja. Međutim, uzimajući u obzir psihološke karakteristike percepcije predavanja, potrebno je koristiti posebne tehnike za aktiviranje pažnje i poticanje kritičko razmišljanje. Rad u Reading Viewu je teži za organizaciju. No, kako napominju autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, čitanje u mnogo većoj mjeri potiče proces kritičkog promišljanja, budući da je to individualan proces za sebe, koji nije reguliran brzinom percepcije novih informacija. Dakle, u procesu čitanja, učenici imaju priliku ponovno pročitati nerazumljivo, zabilježiti najvažnije fragmente, uputiti na dodatne izvore.
Drugo, učitelj ne koristi uvijek moguće metode poticanja pažnje i aktivno, iako su te metode dobro poznate. Problemska su to pitanja u tijeku objašnjavanja priče, slikovitog prikaza gradiva, zanimljivosti i komentara, a tu su i tehnike za promišljeno čitanje.
Nemoguće je ne obratiti pažnju na još jednu okolnost. Kao iu prvoj fazi rada u modusu tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, u semantičkoj fazi učenici samostalno nastavljaju aktivno konstruirati ciljeve svoje nastave. Postavljanje ciljeva u procesu upoznavanja novih informacija provodi se kada se one nadovežu na postojeće znanje. Učenici mogu pronaći odgovore na prethodno postavljena pitanja, riješiti probleme koji su se pojavili na početno stanje otežan rad. Ali ne mogu se riješiti sva pitanja i poteškoće. U ovom slučaju važno je da nastavnik potiče učenike na postavljanje novih pitanja, traženje odgovora kroz kontekst informacija s kojima učenici rade.
U fazi razumijevanja učenici:
1. Uspostavite kontakt s novim informacijama.
2. Pokušavaju te informacije usporediti s postojećim znanjem i iskustvom.
3. Svoju pozornost usmjeravaju na traženje odgovora na pitanja i poteškoće koje su se ranije pojavile.
4. Obratite pozornost na nejasnoće, pokušavajući postaviti nova pitanja.
5. Nastoje pratiti sam proces upoznavanja novih informacija, obratiti pažnju na to što im točno privlači pozornost, koji su aspekti manje zanimljivi i zašto.
6. Pripremite se za analizu i raspravu o onome što su čuli ili pročitali.
Učitelj u ovoj fazi:
1. Može biti izravan izvor novih informacija. U ovom slučaju, njegov je zadatak jasno i privlačno prikazati.
2. Ako školarci rade s tekstom, učitelj prati stupanj aktivnosti rada, pozornost pri čitanju.
3. Za organizaciju rada s tekstom učitelj nudi različite tehnike za promišljeno čitanje i razmišljanje o pročitanom.
Autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja napominju da je potrebno izdvojiti dovoljno vremena za provedbu semantičke faze. Ako učenici rade s tekstom, bilo bi mudro odvojiti vrijeme za drugo čitanje. Ovo je vrlo važno, jer da bismo razjasnili neka pitanja, potrebno je vidjeti tekstualne informacije u drugačijem kontekstu.
Faza refleksije. Robert Boostrom, u Developing Creative and Critical Thinking, primjećuje: “Refleksija je posebna vrsta razmišljanja... Refleksivno razmišljanje znači fokusiranje vaše pažnje. To znači pažljivo vaganje, procjenu i odabir.” U procesu promišljanja informacija koja je bila nova postaje prisvojena, pretvara se u vlastito znanje. Analizirajući funkcije prve dvije faze tehnologije razvoja kritičkog mišljenja, možemo zaključiti da, zapravo, refleksivna analiza i evaluacija prožimaju sve faze rada. Međutim, razmišljanje o fazama pozivanja i provedbe ima druge oblike i funkcije. U trećoj fazi refleksija procesa postaje glavni cilj aktivnosti učenika i nastavnika.
Refleksivna analiza ima za cilj razjasniti značenje novog materijala, izgraditi daljnju rutu učenja (ovo je razumljivo, ovo je neshvatljivo, morate naučiti više o ovome, bilo bi bolje postaviti pitanje o ovome i tako dalje) . Ali ova analiza je od male koristi ako se ne stavi u usmeni ili pisani oblik. U procesu verbalizacije se strukturira kaos misli koji je bio u umu u procesu samostalnog shvaćanja, pretvarajući se u novo znanje. Pitanja ili nedoumice koje se pojave mogu se riješiti. Osim toga, u procesu razmjene mišljenja o onome što su pročitali ili čuli, učenici imaju priliku uvidjeti da isti tekst može izazvati različite ocjene koje se razlikuju po obliku i sadržaju. Neke od prosudbi drugih učenika može biti sasvim prihvatljivo prihvatiti kao vlastite. Druge presude izazivaju potrebu za raspravom. U svakom slučaju, faza refleksije aktivno pridonosi razvoju vještina kritičkog mišljenja.
Dakle, koji su mehanizmi za provedbu faze refleksije kada se radi u modusu tehnologije razvoja kritičkog mišljenja?
Nedvojbena je važnost praćenja razvoja znanja učenika. Mehanizam ovog razvoja može se predstaviti na sljedeći način:
|
Ažuriranje postojećeg znanja, prepoznavanje poteškoća i nedostataka u znanju, formuliranje pitanja. |
Upoznavanje s novim informacijama, njihova korelacija s postojećim znanjem, traženje odgovora na prethodno postavljena pitanja, prepoznavanje poteškoća i proturječja, prilagodba ciljeva. |
Sažimanje i sistematiziranje novih informacija, njihova procjena, odgovori na ranije postavljena pitanja, formuliranje pitanja, postavljanje novih ciljeva obrazovnih aktivnosti. |
Mehanizam refleksije u načinu tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja.
U fazi refleksije učenici sistematiziraju nove informacije u odnosu na svoje postojeće ideje, kao iu skladu s kategorijama znanja (pojmovi različitih rangova, zakonitosti i obrasci, značajne činjenice). Pritom je kombinacija individualnog i grupnog rada u ovoj fazi najprikladnija. U procesu samostalnog rada (razne vrste pisanja: eseji, ključne riječi, grafička organizacija materijala i sl.) studenti, s jedne strane, odabiru informacije koje su najznačajnije za razumijevanje suštine teme koja se proučava, kao i najznačajniji za provedbu prethodno postavljenih individualnih ciljeva. S druge strane, vlastitim riječima izražavaju nove ideje i informacije, samostalno grade uzročno-posljedične veze. Učenici najbolje pamte ono što su razumjeli u svom kontekstu, izražavajući to vlastitim riječima. Ovo razumijevanje je dugoročno. Kada učenik preformulira razumijevanje koristeći se vlastitim rječnikom, stvara se osobni smisleni kontekst.
Uz pisane oblike, usmeno razmišljanje nije ništa manje važno. J. Steele i njezini kolege - autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje - primjećuju da živa razmjena ideja među učenicima omogućuje proširenje njihovog izražajnog vokabulara, kao i upoznavanje s različitim idejama. . Dopuštajući dijalog u fazi razmišljanja, učitelj omogućuje vidjeti i razmotriti razne opcije mišljenja o istom pitanju.
Uočili smo važnost faze refleksije za razvoj znanja učenika. U ovom kontekstu, refleksija je važna za praćenje ishoda učenja. Ali ne manje važna je uloga ove faze za praćenje samog procesa učenja, procesa mišljenja i aktivnosti. K. Rogers je napisao: "... način učenja je ukazati na svoje nedoumice, pokušati razjasniti nejasna pitanja i tako se približiti značenju novog iskustva ...". Ova nam misao pomaže razumjeti bit reflektivnog učenja. Praćenje faza, mehanizam njihove aktivnosti pomaže učeniku da razumije metodologiju obrazovnog i znanstveno znanje. J. Steele i njezini kolege ističu da je nastava najbolja kada je transparentna, odnosno kada učenici vide kako se odvija proces učenja. U tom kontekstu, mehanizam za provedbu faze refleksije je sljedeći:
|
Učitelj, nastavnik, profesor |
Refleksija pedagoškog procesa, osvještavanje vlastitih postupaka i postupaka učenika |
Stvaranje novog pedagoškog iskustva, razvoj vještina |
Učinkovitost pedagoškog procesa |
|
Student |
Refleksija procesa, osvještavanje vlastitog "ja", vlastitog iskustva, vlastitih postupaka i postupaka drugih učenika i nastavnika |
Rađanje novih znanja, formiranje iskustva, razvoj osobnosti |
Mehanizam refleksije na razini pedagoškog procesa u modusu tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja.
Važno je da u procesu promišljanja učenici mogu samostalno vrednovati svoj put od predstavljanja do razumijevanja. Još je važnije da se taj proces odvija bez prisile učitelja.
Kako učitelj može potaknuti refleksiju? B. Bloom je vjerovao da pitanja mogu biti tako učinkovit mehanizam.
Treba napomenuti da pitanja koja postavlja nastavnik nisu samo način da se potakne aktivnost procesa refleksije, već je to i način da se učenicima pokaže put prema samostalnoj refleksiji (bez pomoći sa strane). Poticanje učenika na postavljanje pitanja najvažniji je i ujedno najteži zadatak nastavnika u procesu učenja. Ovaj zadatak zahtijeva mukotrpan i sustavan rad.
Još jedan poticaj za aktivaciju refleksije su subjektivne prosudbe samog nastavnika o onome što se događa na satu. To uključuje ne samo vrijednosne sudove o postupcima učenika (već smo primijetili da to može, naprotiv, dovesti do smanjenja radne aktivnosti), već i procjenu vlastitih osjećaja, izražavanje vlastitih sumnji. Iskrenost i partnerski stav čine atmosferu razgovora otvorenijom, a rezultate plodonosnijim.
U procesu refleksije nastavnik ocjenjuje rezultate rada učenika. Često se postavlja pitanje mehanizma za dijagnosticiranje učinkovitosti procesa učenja u tehnološkom načinu rada. Već smo primijetili da je u prvoj i drugoj fazi rada važno da se učitelj suzdrži od ocjenjivanja naglas. To ne znači da je potrebno potpuno suzdržati od dijagnosticiranja procesa. No rezultati dijagnostike mogu se objaviti u završnoj fazi rada. Značajka dijagnosticiranja učinkovitosti rada u modusu tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, uz već navedene, jest da nastavnik i učenici mogu dinamički pratiti razvoj ideja, ideja i praktičnog iskustva, kako rad u fazama izazova, shvaćanja sadržaja i promišljanja.
Sažetak.Dakle, funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje mogu se shematski prikazati u tablici na sljedeći način:
Stol 1. Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja
|
Poziv Motivacijski(poticanje na rad s novim informacijama, buđenje interesa za temu) Informativni(pozvati "na površinu" postojeće znanje o temi) Komunikacija |
Osmišljavanje sadržaja Informativni(dobijanje novih informacija o temi) Sistematizacija(razvrstavanje dobivenih informacija u kategorije znanja) |
Odraz Komunikacija (razmjena mišljenja o novim informacijama) Informativni(stjecanje novih znanja) Motivacijski(poticaj za daljnje širenje informacijskog polja) Procijenjeno(korelacija novih informacija i postojećih znanja, izgradnja vlastite pozicije, |
Koja je inovacija predstavljenog modela? Čini nam se da ovaj model, nadilazeći klasičnu tehnološku strategiju, ipak predstavlja iskustvo praktične primjene pristupa učenju usmjerenog na učenika. Značajka ove pedagoške tehnologije je da učenik u procesu učenja sam konstruira taj proces, na temelju stvarnih i specifičnih ciljeva, sam prati smjer svog razvoja, određuje konačni rezultat. S druge strane, korištenje ove strategije usmjereno je na razvijanje vještina promišljenog rada s informacijama, s tekstom.
. Tehnike za razvoj kritičkog mišljenja
Grozdovi
Tehnika "Klasteri" primjenjiva je iu fazi izazova iu fazi refleksije. Bit tehnike leži u činjenici da se informacije koje se odnose na bilo koji pojam, pojavu, događaj opisan u tekstu sistematiziraju u obliku klastera (grozdova). U središtu je ključni koncept. Učenici logično povezuju sljedeće asocijacije s ključnim pojmom. Rezultat je privid referentnog sažetka o temi koja se proučava.
Ova tehnika omogućuje svakom učeniku da postigne vlastito postavljanje ciljeva, istakne pojmove koji su mu značajni.Tehnika „Grozd” omogućuje ne samo aktiviranje leksičkih jedinica u govoru učenika i uvođenje novih, već i njihovo kombiniranje u koherentan iskaz, trenirati različite gramatičke strukture, ovisno o cilju .
Stablo predviđanja
|
Ova tehnika pomaže u stvaranju pretpostavki o razvoju radnje priče ili pripovijedanja.Pravila za rad ovom tehnikom su sljedeća: moguće pretpostavke učenika modeliraju daljnji završetak ove priče ili pripovijedanja. Deblo stabla je tema, grane su pretpostavke koje se provode u dva glavna smjera - "moguće" i "vjerojatno" (broj "grana" nije ograničen), i, konačno, "lišće" - obrazloženje ovih pretpostavki, argumenti u korist jednog ili drugog mišljenja Preporučljivo je koristiti „stablo predviđanja“ u fazi konsolidacije vokabulara kako bi se analizirao problem, raspravljalo o tekstu, predviđali događaji. Budući da se ova tehnika temelji upravo na pretpostavci i predviđanju, konstrukcije budućeg vremena i konjunktivnog raspoloženja aktivno se koriste u govoru učenika. Primjer lekcije engleskog u 7. razredu. Predmet:"Okoliš" Cilj:Sažeti znanje stečeno na temu, konsolidirati korištenje konstrukcije Jednostavna budućnost i konjunktivno raspoloženje. Zadatak: Kao stručnjak za ekološke organizacije, proučite poruku izvanzemaljaca i predvidite moguće promjene u okolišu za sljedećih 100 godina. Dragi prijatelji, ljudi! Živiš na jednom od najljepših planeta - Zemlji. Okružen je vodom i plavo svijetli u prostoru. Vaš planet služi kao dom za različite životinje i biljke, kao i za vas, ljude. Toliko prekrasnih oceana i mora, divljih šuma i pustinja, planina i rijeka možemo vidjeti u mraku. Mnogi ljudi imaju veliki san biti Eathers i udisati čist zrak. Zaustavite uništavanje divljih životinja i uništavanjem okoliša na drugi način ćete oštetiti svoj planet. Prije mnogo stotina godina naš je planet bio poput vašeg. Ali sad…. Oh, sad nemamo šanse za život! Proizlazitiraditiučenicima: može biti ako će biti ako
|
Umetnuti
|
|
· Bilježiti. Nudimo vam nekoliko opcija označavanja: 2 ikone "+" i "V", 3 "+", "V", "?" , ili 4 ikone "+" , "V", "-", "?" . · Stavite ikone dok čitate tekst na marginama. · Nakon što jednom pročitate, vratite se svojim izvornim pretpostavkama, sjetite se što ste prije znali ili pretpostavili o ovoj temi, možda će se broj ikona povećati. · Sljedeći korak je popunjavanje tablice. · ("Umetni"), čiji broj stupaca odgovara broju ikona za označavanje. Primjer lekcije engleskog u 9. razredu. Predmet: H vodič za zdrav život. Zadaci: 1. Proširiti kognitivnu sferu učenika. 2. Podučavati učenje čitanja. 3. Podučavati prijedlog vrijednosti koristeći strukture : \Mislim da\ to nisam znao\, ja sam mišljenja da\, to mi je novo\, ne razumijem zašto….. Zadatak studentima : Pročitajte članak iz britanskog časopisa " Zdrav ” i recite mi koji su, po vašem mišljenju, simptomi povezani s kroničnim umorom? |
Tako čudna bolest!
Kada većina nas čuje “riječ” umor, odmah pomislimo na pokušaj odmora. Pokušali ste spavati u nedjelju i subotu, ali bez imalo napora. To je nesanica! Ne osjećaš se dobro. Nemate energije, apetita i tijelo vam nije u formi. Osim glavobolje i iritacija vas brinu. Možda je to utjecaj? Čini se da imaš temperaturu! U čemu je problem? Imati dijetu? Ići liječniku? Uzimati vitamine? Ostati u krevetu? Niste bolesni i ne osjećate se dobro! Ne želite ići u posjet prijateljima, u šetnju. Ne zanimaju vas sport, glazba i ostalo. Oh, pohodi te depresija! Tako čudna bolest! Mislite da bi odmor trebao biti nešto više od samog spavanja, ali što biste trebali učiniti……?
Simptomi kroničnog umora
|
1. depresija |
|
|
2. Iritacija |
|
|
3. Glavobolje |
|
|
4. Nesanica |
|
|
5. Zubi bole |
|
|
6. Bolovi u leđima |
|
|
7. pospanost |
|
|
8. temperatura |
|
|
9. Grlobolja |
|
|
10. Bilo kakav apetit |
Tablica točnih i netočnih tvrdnji
Bilješka:Nakon rada na tekstu i popunjavanja tablice organizira se razgovor o problemu, pri čemu učenici koriste govorne obrasce koje su sami predložili, a koji odgovaraju ikonama. Na primjer " V" - Mislim da ……. "-" - to nisam znao....
Misterija
Tehnika "Riddle" vrlo je učinkovita pri radu na leksičkoj strani govora u bilo kojoj fazi učenja stranog jezika. Omogućuje aktiviranje proučavanih leksičkih jedinica u pamćenju učenika i doprinosi razvoju razne vrste pamćenje Osim toga, ova se tehnika može koristiti u početnoj fazi rada na temi za uvođenje leksičkih jedinica.
Primjer lekcije engleskog jezika u 2. razredu.
Predmet:"životinje"
Cilj:aktivirati leksičke jedinice na temu, uvježbavati učenike u korištenju strukture upitne rečenice Je li…..?
Zadatak:pogodite koja je to životinja.
Može skočiti, ali nije klokan,
Može trčati, ali nije pas,
Zna plivati, ali nije riba,
Snažan je, ali nije slon.
( atigar)
Bilješka:učenici mogu sami slagati zagonetke nakon što savladaju ovu tehniku
Cik-cak-2
|
Tehnika „Cik-cak“ spada u skupinu tehnika za razvoj kritičkog mišljenja i zahtijevaorganiziranje zajedničkog rada učenika: u parovima ili malim skupinama na istom problemu, pri čemu se iznose nove ideje. O tim se idejama i mišljenjima raspravlja i raspravlja. Proces zajedničkog učenja bliži je stvarnosti od tradicionalnog učenja: najčešće odluke donosimo u procesu komunikacije u malim grupama, privremenim kreativnim timovima. Te se odluke donose kako na temelju kompromisa, tako i na temelju odabira najvrjednijeg mišljenja koje iznese netko iz skupine. |
|
Svrha ove tehnike je proučavanje i sistematizacija velike količine materijala. Da biste to učinili, najprije morate rastaviti tekst na semantičke odlomke za zajedničko učenje. Broj odlomaka treba odgovarati broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen na 5 semantičkih odlomaka, onda u grupama (nazovimo ih uvjetno radnim) - 5 ljudi. 1. U ovoj strategiji možda ne postoji faza izazova kao takva, budući da sam zadatak - organizacija rada s velikim tekstom - sam po sebi služi kao izazov. 2. Semantička faza. Razred je podijeljen u grupe. Skupini se daju tekstovi različitog sadržaja. Svaki učenik radi sa svojim tekstom: ističući ono glavno, bilo sastavljajući referentni sažetak, bilo koristeći jedan od grafičkih oblika (na primjer, "grozd"). Po završetku rada studenti prelaze u druge skupine – skupine stručnjaka. 3. Faza refleksije: rad u grupi „stručnjaka“. Nove grupe formiraju se na način da u svakoj budu "specijalisti" za jednu temu. U procesu razmjene rezultata njihovog rada, sastavlja se opća shema prezentacije priče o temi. Odlučuje se tko će voditi završnu prezentaciju. Učenici zatim prelaze na svoje izvorne grupe. Vraćajući se svojoj radnoj skupini, stručnjak predstavlja ostale članove skupine o svojoj temi, koristeći zajedničku shemu prezentacije. U skupini se razmjenjuju informacije svih članova radne skupine. Tako se u svakoj radnoj skupini, zahvaljujući radu stručnjaka, formira opća ideja o temi koja se proučava. 4. Sljedeći korak bit će prezentacija informacija o određenim temama, koju provodi jedan od stručnjaka, drugi dopunjuju, odgovaraju na pitanja. Dakle, dolazi do "drugog slušanja" teme. |
|
Ova se tehnika primjenjuje i na tekstove manjeg opsega. U ovom slučaju, tekst proučavaju svi učenici, princip podjele u grupe su pitanja na ovaj tekst, njihov broj mora odgovarati broju članova grupe. Stručne skupine okupljaju stručnjake za jedno pitanje: za njegovo detaljnije proučavanje, razmjenu mišljenja, pripremu detaljnog odgovora na pitanje, raspravu o obliku njegove prezentacije. Vraćajući se na radne skupine, stručnjaci redom iznose odgovore na svoja pitanja. Primjer lekcije engleskog u 10. razredu. Predmet: "Što ćeš ti biti?" Cilj:usustaviti leksički materijal o temi. Podučavati istraživačko čitanje. Naučiti monološki iskaz na temelju teksta. Pitanja: 1. Zašto je važno odabrati pravu karijeru? 2. Kakvi su izbori otvoreni mladim britanskim ljudima? 3. Zašto mladi ljudi koji se zaposle provode jedan dan u tjednu na Fakultetu? 4. Koje izbore imaju učenici A-level-a? Što će učiniti? Većina ljudi provede trećinu svog života na poslu i više vremena provode sa svojim kolegama nego sa svojom obitelji ili prijateljima. Stoga je važno da ljudi uživaju u svom poslu što je više moguće: a uživati u poslu znači odabrati pravu karijeru u prvi mjesto. Ljudi u Britaniji mogu početi raditi u dobi od šesnaest godina, iako mnogi ljudi ostaju u školi nakon te dobi. Za sve ljude kako se približavaju kraj njihovih školskih života veliko je pitanje – što će učiniti? Većina mladih ljudi ima nekoliko otvorenih izbora kada napuste školu. Ovo su neki od njih. Oni mogu napustiti školu sa šesnaest godina i prihvatiti slabo plaćeni posao, često fizički, kao što je rad u trgovini ili tvornici. Mogu napustiti školu sa šesnaest godina, zaposliti se, ali provesti jedan dan u tjednu na Visokoj školi za daljnje obrazovanje učeći više o teoriji i praksi svog rada. Mnogi ljudi koji uče neku praktičnu vještinu – na primjer, automehaničari, ugostitelji, frizeri ili daktilografkinje – učinite ovo. Na kraju obuke stječu kvalifikaciju koja im daje veće šanse za napredovanje i veću plaću. Ujedno su stekli praktično iskustvo u svom poslu, jer su uz obuku i radili. Mnogi ljudi ostaju u školi kako bi položili ispite A razine * G.C.E.**. To znači naporno raditi i ne zarađivati još dvije ili tri godine. Međutim, s A-razinama, učenik ima više izbora. Ako ide na Tehničku školu, može steći kvalifikaciju u praktičnim vještinama poput inženjerstva, umjetnosti i dizajna, tajničkih poslova, poslovnih studija i brige o djeci. Može ići na Pedagošku školu i školovati se za učitelja. Ti tečajevi traju od dvije do sedam godina. Ako učenik ima vrlo dobre rezultate na A-razinama, može ići na sveučilište i steći diplomu iz predmeta poput jezika, matematike, filozofije, književnosti ili znanosti. To obično traje tri godine. Međutim, nakon takvog akademskog tečaja, mnogi studenti još uvijek nemaju praktične vještine za obavljanje posla. *A razina - napredna razina **GCE - opća svjedodžba o obrazovanju |
Dnevnik
|
Recepcija "Logbook" - ovo je savizualizacija materijala. Može postati vodeća tehnika u semantičkoj fazi. |
|||
|
Što ja znam o ovoj temi? |
Što sam naučio iz teksta? |
||
|
Nakon što su upoznali ključne točke u tekstu, učenici ih upisuju u svoj dnevnik. Prilikom čitanja, u stankama i zastancima, učenici popunjavaju stupce brodski dnevnik, povezujući temu koja se proučava s njihovom vizijom svijeta, sa svojim osobno iskustvo. Provodeći takav rad, nastavnik, zajedno s učenicima, nastoji sve procese zorno demonstrirati, kako bi kasnije učenici to mogli koristiti. |
|
Citat |
Komentari |
|
Na lijevoj strani dnevnika učenici zapisuju one trenutke iz teksta koji su ih se najviše dojmili, pobudili neka sjećanja, asocijacije na epizode iz vlastiti život, zbunili ih, izazvali protest ili, obrnuto, oduševljenje, iznenađenje, takvi citati na koje su "naletjeli". S desne strane neka komentiraju: što ih je natjeralo da zapišu baš ovaj citat. U fazi refleksije, učenici se vraćaju radu s dvostrukim dnevnicima, uz njihovu pomoć tekst se uzastopno analizira, učenici dijele komentare koje su dali na svakoj stranici. Nastavnik upoznaje učenike s vlastitim komentarima ako želi učenicima skrenuti pozornost na one epizode u tekstu koje se nisu čule tijekom rasprave. |
|
Citat |
Mehanizam koji pokreće proces kritičkog mišljenja može se protumačiti kao svrhovit početak sa samoregulirajućom radnjom. Čim osoba ima interes, neku vrstu znatiželje za predmet ili predmet, počinje aktivno razmišljati, analizirajući veliku količinu informacija kako bi pronašla samu srž znanja koja može zadovoljiti tu znatiželju.
Razvoj kritičkog mišljenja
Mišljenje je jedan od mentalnih procesa koji se temelji na odrazu stvarnosti, praćenom modeliranjem u odnosu na individualno iskustvo.
Postoji nekoliko vrsta mišljenja, a jedna od njih je kritičko mišljenje. Uključuje sposobnost izvlačenja logičnih zaključaka i donošenja informiranih odluka.
Svaki dan, svaka osoba tijekom svog života izvodi takve radnje desetke puta. Međutim, tijek događaja često je iskrivljen subjektivnim trenucima percepcije.
Dakle, učitelji utječu na mehanizam pisanjem i čitanjem fikcije. Čitanje je glavna metoda u bilo kojoj dobi. Kompetentan učitelj, ali i roditelji, mogu naučiti dijete osnovama učinkovitog čitanja s elementima aktivnog opažanja, analize teksta i mogućeg uključivanja u osobni kontekst. Važan uvjet u ovom stavku je odabir informacije koja je izazvala posebnu pozornost i interes čitatelja, ali ne i cjeloviti tekst djela ili članka.
Tehnologija kritičkog mišljenja temeljena na čitanju i pisanju Tri su glavne faze ove tehnologije: I. Izazov - buđenje postojećeg znanja, zanimanje za primljene informacije, ažuriranje životno iskustvo. II. Razumijevanje sadržaja (dobijanje novih informacija). III. Refleksija (razumijevanje, rađanje novog znanja).
Metode i tehnike kritičkog mišljenja tehnologija brainstorming tehnika "košara ideja, pojmova, imena", syncwine cluster metoda, RAFT tehnologije, ZHU tehnika, POPS - formula, metoda debelih i tankih pitanja, metoda riblje kosti Insert RAFT tehnologija, pojmovno-terminološka mapa „Točne i netočne tvrdnje“ ili „vjeruješ li“ Prijemni „Čitanje sa zastancima“ i izrada „stabla predviđanja“ i sl.
Brainstorming Obično se brainstorming provodi u grupama od 7-9 učenika 1. Stvaranje banke ideja. Cilj je doći do što više rješenja. 2. Analiza ideja. U svakoj ideji pronaći nešto korisno, racionalno zrnce. 3. Obrada rezultata. Grupa odabire između 2-5 najzanimljivijih rješenja i imenuje govornika koji o njima govori razredu
"Istinite i lažne izjave" ili "Vjerujete li"
Grozd Grozd (grop): uključuje odabir semantičkih jedinica teksta i njegovo grafičko oblikovanje u obliku hrpe. Važno u tekstu s kojim radite: 1. Odaberite glavnu semantičku jedinicu u obliku ključne riječi ili fraze (teme). 2. Odaberite semantičke jedinice (kategorije informacija) povezane s ključnom riječi. 3. Konkretizirati kategorije mišljenjima i činjenicama koje su sadržane u informacijama koje se savladavaju.
Riblja kost na satu povijesti u 6. razredu Tema “Feudalna fragmentacija u Rusiji Uzroci kolapsa drevna Rusija Razlike u teritorijima u pogledu prirodnih i gospodarskih uvjeta Ekonomija za preživljavanje Jačanje gospodarske moći pojedinih zemalja Nema bliskih trgovačkih veza između kneževina Rascjepkanost u Rusiji bila je neizbježna Redoslijed nasljeđivanja kijevskog prijestolja nije bio određen Međusobni ratovi i borbe za kijevsko prijestolje Rast i razvoj gradova Gradovi se ne žele pokoravati Kijevu teže neovisnosti
SWOT - analiza na satu ekonomije u 9. razredu Tema "Vrste ekonomski sustavi» - učinkovita alokacija resursa; - stimulira NTP; - stvara materijalni poticaj za proizvodnju onoga što je potrebno - učinkovita raspodjela resursa; - stimulira NTP; - stvara materijalni poticaj za proizvodnju onoga što je potrebno - stvara društvenu nejednakost; - ne rješava socio-ekonomske probleme (inflacija, nezaposlenost) - industrije kao što su stanovanje i komunalne usluge nisu razvijene Kao rezultat socijalne nejednakosti mogući su: socijalni potresi u društvu; Smanjenje razine opskrbljenosti građana javnim dobrima; Tržišno gospodarstvo neće moći brzo izaći iz krize bez državne intervencije – slobodnog izbora dobavljača, sirovina, robe itd.; - raznolikost oblika vlasništva; - slobodna konkurencija; - korištenje najučinkovitijih tehnologija; -samostalnost proizvođača Tržišno gospodarstvo
Debela i tanka pitanja. (Debelo pitanje: Tanko pitanje tko... što... kada... može... hoće... mogao je... kako se zvao... bio je... slažete li se... točno.. daj objašnjenje zašto... zašto misliš... zašto misliš... koja je razlika... pogodi što će se dogoditi ako... što ako...
Prijem ZHU "Znam - želim znati - naučio sam" (Z - X - Y) Znam želim znati naučio sam Zapišite što već znaju o ovoj temi, grupirajte predložene ideje i kategorije Kontroverzne ideje i pitanja. Zatim se čita tekst i pronalaze odgovori na pitanja. Napiši što su učenici naučili iz teksta. Odgovori su poredani paralelno s pitanjima iz drugog stupca.
Prijem "Insert" Ikone za označavanje teksta: "V" - već poznato; + - novo; - mislio drugačije; - Ne razumijem, ima pitanja. Ova se tehnika može koristiti pri radu s tekstom povijesnog izvora.
RAFT tehnologija. - R (uloga. U ime koga će biti prezentirana poruka?) - A (publika. Za koga?) - F (forma. U kojem će obliku biti predstavljena poruka?) - T (tema. Koja će biti poruka oko?). Na primjer: R (uloga) - novinar. A (publika) - učenici 6. razreda. F (forma) - TV emisija, esej, članak. T (subjekt).
"Posjetitelji Ilje Iljiča Oblomova" (prema romanu I.A. Gončarova "Oblomov"). 1. Morate početi, naravno, s temom. Zatim prelazimo na odabir uloge. Ovo je vrlo prekretnica. Ne biramo samo ulogu, nego se pokušavamo reinkarnirati kao lik, osjetiti ga. Ne zaboravite da ćete morati tražiti onaj način verbalnog utjecaja koji vam omogućuje da utjelovite određeni lik, učinite ga prepoznatljivim. Govor svakog lika je poseban, ima svoj vokabular, svoj dizajn. Morate razmisliti kome bi se ovaj junak mogao obratiti? Odnosno, odaberite publiku (adresata) i razmislite o formi, odnosno u kojem žanru bi se junak mogao obratiti odabranoj publici. 2. Uloge: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. Publika je slučajni suputnik, Zakhar, Stolz, Olga Ilyinskaya, glavar Oblomovke. 4. Oblik: monolog, pismo, patnja, pjesma, memorandum, izjava (ili neki drugi samostalno predloženi oblik)
Prijem POPS - formula Pozicija. "Vjerujem da…". Obrazloženje. "Jer…". Potvrda. “Ovu ideju potvrđuju riječi iz teksta…; "Mogu potvrditi ovo..." Posljedica. "Stoga…". Zaključak ne smije biti u suprotnosti s prvom tvrdnjom, ali je može na neki način ponoviti.
„Metabolizam i energija u stanici“ „Metabolički poremećaji često dovode do prekomjerne težine. Dijete za mršavljenje vrlo su popularne među ženama i djevojkama. Utvrđeno je da oštra promjena vrste hrane za kratko vrijeme daje kratkoročni učinak, usporavajući metabolizam i povećavajući apetit. Obično se nakon dijeta tjelesna težina brzo oporavi, a ponekad čak i premaši izvornu. Položaj. "Vjerujem da…". Obrazloženje. "Jer…". Potvrda. “Ovu ideju potvrđuju riječi iz teksta…; "Mogu potvrditi ovo..." Posljedica. "Stoga…".
Cinquain Cinquain (pet stihova) je nerimovana pjesma koja se sastoji od pet stihova, a koristi se kao didaktičko sredstvo u fazi razmišljanja. 1. prvi redak je tema pjesme, izražena jednom riječju, obično imenicom; 2. drugi redak - kratak opis teme, obično s pridjevima; 3. treći red - opis radnje u okviru ove teme u tri riječi, obično glagola; 4. četvrti redak - fraza od četiri riječi koja izražava autorov stav o ovoj temi; 5. peti redak - jedna riječ - sinonim za prvi, na emocionalno-figurativnoj ili filozofsko-generaliziranoj razini, ponavljajući bit teme.
Sinkwain Renesansni čovjek Svemogući čovjek, bogolik Stvara, Divi se, Pjeva Kruna stvaranja - mjera svega Titanska Rusija u godinama Carska, autokratska Rusija bori se, potiskuje, ruši doba svjetskog rata, revolucije, građanskih nemira pomaka u Rusko društvo Bogatstvo Bogatstvo materijalno, nematerijalno primiti, osvojiti, zaraditi bogatstvo - voda, doći i otići Obilje
Faza "Odraz" Tablica PMI - nedostaci, prednosti, izgledi P - "plus", pozitivne osobine, prednosti M - "minus", negativne osobine, nedostaci I - "zanimljivo", mogućnosti za razvoj P Bilo je zanimljivo raditi u grupi na izradi malog projekta Originalni rad, sve je jasno i zanimljivo Bavili smo se kreativnošću Svidjelo mi se da je lekcija održana u neobičnom obliku M Nije bilo takvih trenutaka Malo bučno, nisu svi bendovi pokušali 100% Nismo dobili naljepnice u boji naišao sam na ovo 1 put. Rad u grupi. I gledajte tuđe radove. Oh, nećete vjerovati svemu
U bilo kojoj vrsti aktivnosti, osoba se suočava s kritikom. Prema stereotipu koji se razvio tijekom mnogih godina, kritika se shvaća kao odnos prema predmetima ili predmetima okolnog svijeta, a najčešće negativan. Međutim, ovo mišljenje nije sasvim točno. Postoji i nešto poput kritičkog mišljenja. Međutim, nema za cilj pronalaženje negativnih aspekata u objektima i predmetima. Prije svega, to je vrsta ljudske intelektualne aktivnosti koju karakterizira visoka razina razumijevanja, percepcije i objektivnosti u odnosu na svijet oko sebe.
Razvoj kritičkog mišljenja je, prije svega, korelacija vlastitog znanja s iskustvom i njihova usporedba s drugim izvorima. Svatko ima pravo ne vjerovati informacijama koje čuje, provjeriti njihovu pouzdanost i logiku dokaza, te razmotriti mogućnosti rješavanja problema s kojima se svakodnevno susreće. Kritičko mišljenje ima nekoliko parametara:
- primljena informacija je početna točka kritičkog mišljenja, ali ne i konačna;
- početak kritičkog mišljenja karakterizira postavljanje pitanja i razjašnjavanje problema koje je potrebno riješiti;
- kritičko mišljenje uvijek nastoji stvoriti uvjerljive argumente;
- kritičko mišljenje je društvena vrsta mišljenja.
Osoba s idealnim kritičkim mišljenjem ima dobru svijest, pravednost u procjeni svijeta oko sebe, želju za pregledom i razjašnjavanjem problema i složenih pitanja. Pažljivo traži potrebne informacije i inteligentno bira njihove kriterije. Za posjedovanje ovih kvaliteta potrebno je razviti kritičko mišljenje.
Tehnike za razvoj kritičkog mišljenja
Zasnovana metodologija za razvoj kritičkog mišljenja ima ne baš eufoničan naziv - RCMCHP, što znači razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje.
Ovu tehnologiju razvili su brojni američki profesori na koledžu Hobart i William Smith te na Sveučilištu Sjeverne Iowe. Korištenje tehnike u Rusiji počelo je 1997. godine, a danas je relativno nova, ali prilično učinkovita. Prije svega, RCHRM gradi osnovne vještine razmišljanja osobe u otvorenom informacijskom prostoru i uči kako te vještine primijeniti u praksi. Čitanje i pisanje glavni su procesi kojima primamo i prenosimo informacije. Sve metode razvoja kritičkog mišljenja temelje se na promišljenom produktivnom čitanju, tijekom kojeg osoba uči analizirati i rangirati sve primljene informacije. Istodobno, pojam "tekst" uključuje ne samo pisane zapise, već i govor nastavnika, kao i video materijale.
Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja sastoji se od tri faze: faze izazova, semantičke faze i faze refleksije.
- Faza izazova. Aktivira prethodno stečeno znanje, pomaže u otkrivanju nedostatka tog znanja i određuje ciljeve za dobivanje novih informacija.
- Faza "Razumijevanje". U ovoj fazi odvija se smislen rad s tekstom, tijekom kojeg osoba označava, izrađuje tablice i vodi dnevnik koji vam omogućuje praćenje vlastitog razumijevanja informacija. Podsjetimo da se "tekst" također odnosi na govorni i video materijal.
- Faza "Odraz" (razmišljanje). Omogućuje vam da znanje dovedete do razine njihovog razumijevanja i primjene u praksi. U ovoj fazi formira se osobni stav osobe prema tekstu, koji on zapisuje svojim riječima ili raspravlja tijekom rasprave. Važniji je način rasprave jer se komunikacijske vještine razvijaju tijekom razmjene mišljenja.
RCMCHP tehnologija uključuje različite metodološke tehnike:
- metode aktivnog pisanja (tablica za označavanje, klaster, "dvostruki dnevnik", tablica "Z-X-Y");
- metode aktivnog čitanja i slušanja (Insert, čitanje s prekidima);
- metode organiziranja grupnog rada (čitanje i zbrajanje u paru, cik-cak).
Razmotrite glavne metode koje se koriste u praksi:
1. Metoda "Z-X-U" (znamo - želimo znati - naučili smo). Prilikom rada s tekstom u bilježnici nacrta se tablica u koju osoba upisuje svoje misli u odgovarajuća polja, a zatim analizira napisano.
2. Umetnuti. Ovo je označena metoda čitanja. Čitajući tekst, osoba stavlja bilješke na margine koje odgovaraju njegovom stavu prema informacijama. U procesu se koriste 4 markera:
- "V" - napisano odgovara onome što je osoba već znala ili mislila da zna;
- "-" - napisano je u suprotnosti s onim što osoba već zna ili je mislila da zna;
- "+" - ono što je napisano je novo za osobu;
- "?" - pisani podaci nisu jasni ili osoba želi dobiti detaljnije informacije o temi koja se čita.
Ova metoda omogućuje klasificiranje informacija ovisno o iskustvu i znanju. Sve snimljene informacije bilježe se u tablici za označavanje "Umetni".
| v | - | + | ? |
|---|---|---|---|
Korištenje tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja omogućuje čovjeku rješavanje mnogih intelektualnih problema. Prije svega, kao što je sposobnost prepoznavanja problema u tekstu informacije, određivanje značaja informacije za rješavanje problema, kao i vrednovanje i traženje alternativnih rješenja. Usporedno s razvojem kritičkog mišljenja, formira se i novi stil intelektualnog rada koji uključuje svijest o dvosmislenosti različitih stajališta i alternativnosti donesenih odluka. Osoba s razvijenim kritičkim mišljenjem je društvena, pokretna, kreativna i samostalna. Prema ljudima se odnosi ljubazno i odgovoran je za rezultate svojih aktivnosti.
