비판적 사고의 기법과 방법. 비판적 사고 개발을 위한 기술
MBOU 중학교 No. 22, Tomsk
비판적 사고의 기법과 방법
현대 학교는 많은 대화식 교육 방법을 사용합니다. RKCHP 기술에 제시된 대부분의 기술은 전통적인 국내 방법론 (텍스트 표시, 자료 체계화, 그룹 작업 등)의 틀 내에서 별도로 존재했습니다. RKCHP의 기술에서 제시된 비판적 사고 형성을 위한 이러한 기술의 조합 및 구조화는 학습 과정에서 높은 결과를 제공합니다.
모델의 이론적 기초는 철학적, 기술적, 체계적 측면의 세 가지 측면으로 구성됩니다. 철학적 측면 - 아이디어 열린 사회, 교육 활동 과정에서 파트너십이 형성되는 곳: 교사-학생; 학생-학생, 인지 과정이 모델링됩니다.
기술은 도전 - 이해 - 성찰의 3단계로 구성됩니다. 이를 통해 학생들은 다음을 스스로 결정할 수 있습니다.
학습 목표;
정보를 적극적으로 검색하십시오.
그들이 이 정보로부터 무엇을 배웠는지 생각해 보십시오.
자신의 의견을 표현하십시오.
지식 자체 평가.
체계적인 선물:
교육 활동 방법 체계;
수업 구성을 위한 논리를 설정합니다.
일이 어떻게 작동하는지 추적합니다.
각 모델 수업은 두 가지 구성 요소로 표현되어야 합니다.
파트 1 - 실제 수업:
도전 - 개인, 쌍, 그룹 브레인스토밍;
이해 - 기록 "삽입"의 기호 시스템을 사용하여 텍스트 읽기;
반성 - 텍스트를 읽기 "전"과 "후"에 대한 지식을 비교하는 "브레인스토밍"으로의 복귀.
두 번째 부분 - 모든 단계와 그 의미 분석.
이 기술은 3-5학년 수업에서 사용할 수 있습니다. 어린 학생들이 학습과 지식에 대해 생각하는 기초가 됩니다.
이 기술의 장점은 다음과 같습니다.
명확성과 접근성;
관련성;
원칙, 가능한 한 학생과 적은 교사;
개방성;
실용적인 의미;
모든 과목에서 사용할 수 있는 능력.
이 기술을 통해 교육 과정에서 해결되는 작업:
지식을 얻는 방법에 대해 숙고하는 능력(도전);
분석적 사고와 창의적 사고(이해력)를 개발합니다.
정보에 대한 개인적인 태도를 결정합니다(반성).
문제를 식별하고 해결하는 능력.
비판적 사고 기술에 대한 교훈은 3단계 모델입니다.
학생들이 적극적으로 돈을 벌기 위해서는 관심이 있어야 합니다. 이를 위한 단계가 있습니다 부르다 ". 그들이 작업에 참여하는 것은 매우 중요한 단계입니다(새로운 주제가 소개되고 토론이 자극되며 이와 관련된 학습 목표가 결정됨). 여기에서 놀라움의 요소가 도움이 될 것입니다 (아무도 수업이나 주제에 대해 알아야 함). 그리고 일단 관심을 끌면 그것에 대해 생각하지 않겠습니까? 대답 할 수도 있습니다. 이것이 당신이 작업에 참여하는 방법입니다. 우리는 이미 학급 전체와 각 어린이가 개별적으로 활성화되는 것을 보고 있습니다.
다음 단계에서 " 이해 »공개된 정보가 고려되고, 어린이가 사용할 수 있는 지식이 관련되고, 어린이가 사용할 수 있는 지식이 관련되므로 새로운 콘텐츠 연구에 참여합니다. 여기에서 아이들은 자신의 경험을 반영하고 기억하고 수집합니다. 그리고 이때 교실에 소음과 소음이 있어도 (적절한 순간에 빠르게 가라 앉음) 가장 중요한 것은 남자들이 자신의 능력을 드러내고 자신의 생각을 유능하게 표현하기 시작한다는 것입니다. 이 단계에서 학생들은 사용 가능한 정보(의심조차 하지 않았을 수 있는 정보)를 독립적으로 재고하고 결론을 내리고 계속 진행합니다.
무대에서" 반사 ”(결과로 돌아가서 기사를 읽은 후 초기 지식과 지식을 비교), 사람들은 습득 한 새로운 지식을 자신의 것으로 인식하고 완전히 인식하지 못하고 계속 진행합니다.
전통적인 수업의 관점에서 위에서 설명한 수업의 세 단계를 보면 교사에게 예외적 인 참신함을 나타내지 않는다는 것이 분명합니다. 그들은 거의 항상 존재하며 단지 다르게 호출됩니다. "도전"대신 일반적으로 교사에게 친숙하게 들립니다. 주제 소개 단계 또는 학생들의 기존 경험과 지식 활성화입니다. 그리고 "이해"는 새로운 자료 연구 또는 문제 해결 단계에 전념하는 수업의 일부에 지나지 않습니다. 그리고 세 번째 단계는 모든 수업에 있습니다. 이것은 수업의 통합, 동화 확인 또는 진단 단계 (발달 학습에서)입니다.
차이점은 무엇입니까? 비판적 사고 기술에서 근본적으로 새로운 것은 무엇입니까?
위에서 언급한 철학적 아이디어와 함께 참신함의 요소는 각 개인의 자유로운 발전을 위한 조건을 만드는 데 중점을 둔 방법론적 기법에 포함됩니다. 수업의 각 단계에서 방법론적 기술이 사용됩니다. 충분히 있습니다.
무대 위에 " 부르다 » 더 일반적으로 사용되는 기술:
- 영감 무리 Z - X - Y (알아요 - 알고 싶어요 - 알아냈어요) 서면 과제 입문 질문
무대 위에 " 이해하기 »:
· 텍스트 마킹
· 질문
· 상호 학습(지그재그)
· 이중 일기
· 항공 일지
· 그래픽 디자인
· 다양한 유형의 작문 과제
"소개 질문"("BB")
"BB"는 "콜"단계에서 켜는 트릭 중 하나입니다. 대답하기 위해 정신적 노력이 필요한 높은 수준의 질문이라고도 하며, 수업 내내 학생이 적극적인 작업을 할 수 있도록 돕는 것이 가장 좋습니다.
""VV"의 장점은 무엇입니까? - 물어. 수업을 시작하면 교사는 한 번에 여러 가지 이점을 얻습니다.
답변 과정에서 학생들은 수업 주제에 대한 지식을 활성화하고 경주 전 운동 선수처럼 눈에 띄지 않게 "워밍업"합니다. 예를 들어, 2 학년의 "주변 세계"수업은 "범프가 닫히는 이유는 무엇입니까? "라는 질문으로 시작됩니다. 그룹으로 일하는 아이들은이 문제에 대해 하나 또는 다른 가설을 제시하면서 추론합니다. 이러한 질문은 "실제"와 달리 선택지가 많기 때문에 능력 수준과 학업 성취도에 관계없이 모든 학생이 동등하게 대답합니다. 질문에 대한 답을 찾는 것으로 수업을 시작하면 학생은 무의식적으로 과정에 참여하고 수업 내내 작업에 적극적으로 참여합니다. 대답이 예측과 관련된 경우 그는 텍스트를 더 주의 깊게 읽습니다. 교사는 "응답자"가 자신의 생각을 명확히 하거나 필요한 증거를 제공하는 데 도움이 되는 추가 질문을 자유롭게 사용할 수 있습니다.
이러한 워밍업 후 학생들은 쉽게 교육 문제 해결로 넘어갑니다.
소개 질문에 대한 요구 사항:
새로운 주제에 대한 소개 역할을 해야 합니다. 토론은 공과 시작 시 5분을 넘지 않아야 합니다. 목표는 교실에서 활동적인 작업에 학생들을 참여시키는 것입니다. 생각을 자극합니다. 학생들의 생각을 새로운 방향으로 인도해야 하며 미리 배운 것을 기억하도록 강요해서는 안 됩니다. 답은 백과사전에서 찾을 수 없습니다. 채택된 모든 답변은 칠판에 기록됩니다. 수업이 끝나면 교사와 학생은 수업 시작 시 주어진 답변으로 돌아가서 확인하거나 반박하고 연구 중인 텍스트를 기반으로 확장합니다.
그리고 교사의 또 다른 중요한 임무는 자신의 에너지를 교실로 가져오는 것입니다. 수업이 시작된 질문으로 돌아가서 입문 질문 인 몇 가지 예비 조치를 수행 한 후에 만 \u200b\u200b작동한다고 말할 수 있습니다. 시간이 거의 걸리지 않지만 학생들을 "점화"하고 수업이 끝날 때까지 관심을 유지합니다.
좋은 워밍업 후에 근육과 같은 뇌가 훨씬 더 효율적으로 작동하기 때문에 입문 질문 계획을 "나중을 위해"연기해서는 안됩니다.
아이디어, 개념, 이름의 "바구니"...
이것은 경험과 지식이 업데이트되는 수업의 초기 단계("도전")에서 학생들의 개인 및 그룹 작업을 구성하는 기술입니다. 토론 중인 주제에 대해 학생들이 알고 생각하는 모든 것을 찾을 수 있습니다. 칠판에 바구니 아이콘을 그릴 수 있습니다. 이 아이콘에는 모든 학생들이 학습 중인 주제에 대해 함께 알고 있는 모든 것이 수집됩니다. 정보 교환은 다음 절차에 따라 수행됩니다.
학생들이 특정 문제에 대해 무엇을 알고 있는지에 대한 직접적인 질문을 합니다. 첫째, 각 학생은 특정 문제에 대해 자신이 알고 있는 모든 것을 기억하고 공책에 기록합니다(엄밀히 말하면 1-2분 동안 지속되는 개별 작업). 그런 다음 쌍 또는 그룹으로 정보 교환이 있습니다. 학생들은 서로 알려진 지식을 공유합니다(그룹 작업). 토론 시간은 3분을 넘지 않는다. 이 토론은 조직되어야 합니다. 예를 들어, 학생들은 기존 아이디어가 무엇과 일치하는지, 어떤 불일치가 발생했는지 알아내야 합니다. 또한 서클의 각 그룹은 이전에 말한 내용을 반복하지 않고 하나의 정보 또는 사실을 지정합니다(아이디어 목록이 작성됨). 모든 정보는 오류가 있더라도 "설명이없는"아이디어 "바구니"에 교사가 초록 형식으로 간략하게 작성합니다. 아이디어의 "바구니"에서 공과 주제와 관련된 사실, 의견, 이름, 문제, 개념을 버릴 수 있습니다. 나아가 수업을 진행하는 과정에서 아이의 머릿속에 흩어진 이러한 사실이나 의견, 문제나 개념을 논리적 사슬로 연결할 수 있다. 새로운 정보가 마스터되면 모든 오류가 추가로 수정됩니다.
"클러스터 구축"
이 기술의 의미는 특정 문제에 대한 기존 지식을 체계화하려는 것입니다. "바구니"의 내용이 가장 자주 체계화되기 때문에 "바구니"기술과 관련이 있습니다.
"클러스터"는 특정 개념의 의미 필드를 보여주는 자료의 그래픽 구성입니다. 번역에서 "클러스터"라는 단어는 "거미", "별자리"를 의미합니다. "클러스터"를 구성하면 학생들이 주제에 대해 자유롭고 공개적으로 생각할 수 있습니다. 학생은 시트 중앙에 핵심 개념을 적고 그로부터 화살표를 그립니다. 다른 방향의 광선은이 단어를 다른 단어와 연결하고 광선이 점점 더 멀어집니다.
"클러스터"는 다음에 사용할 수 있습니다. 다른 단계수업.
무대에서" 부르다"-정신 활동을 자극합니다.
무대에서" 이해» - 교육 자료 구성.
무대에서" 반사» - 학생들이 배운 것을 요약할 때.
"클러스터"는 교실과 가정에서 개별 작업을 구성하는 데에도 사용할 수 있습니다.
그가 생각하는 대로: " 아이들의 눈 앞에서 만들어진 모든 것은 훨씬 더 빨리 인식됩니다. ».
"삽입" 또는 "여백 표시"
(텍스트 인코딩 전략)
"INSERT"는 효과적인 읽기 및 사고를 위한 대화형 쓰기 시스템입니다. 이 기술은 학생이 특별히 선택하여 인쇄한 텍스트의 여백에 연필로 읽거나 추적할 수 있는 수단입니다. 텍스트의 개별 단락이나 문장을 표시해야 합니다. 메모는 다음과 같아야 합니다.
체크 표시(V) - 학생이 이미 알고 있는 정보는 텍스트에 표시됩니다. 그는 이미 그녀를 만났다. 이 경우 정보의 출처와 신뢰성 정도는 중요하지 않습니다.
더하기(+) - 새로운 지식, 새로운 정보가 기록됩니다. 학생은 읽은 텍스트를 처음 만나는 경우에만 이 기호를 붙입니다.
빼기(-) - 학생이 이해할 수 없는 부분을 기록하고 추가 정보가 필요하며 더 많은 것을 배우고자 하는 욕구를 유발합니다.
이 기술은 학생에게 일반적인 수동적 읽기가 아니라 능동적이고 세심한 것을 요구합니다. 단순히 읽는 것이 아니라 텍스트를 읽거나, 읽는 과정에서 자신의 이해를 추적하거나, 이해하지 못한 부분을 건너뛰도록 합니다. 그리고 이 경우 "?" 그들에게 주의를 기울이고 이해할 수 없는 것을 주목하도록 강요합니다. 마커를 사용하면 새로운 정보를 기존 표현과 연관시킬 수 있습니다.
이 기술은 먼저 교사가 메모와 함께 읽을 텍스트 또는 해당 부분을 미리 결정해야 합니다. 둘째, 표시를 배치하는 규칙을 학생들에게 설명하거나 상기시킵니다. 셋째, 이 작업에 할당된 시간을 명확하게 정의하고 규칙을 따릅니다. 마지막으로 지식의 테스트 및 평가 형식을 찾으십시오.
학생들에게 텍스트로 이 작업을 완료하는 데 가장 적합한 옵션은 구두 토론입니다. 일반적으로 학생들은 자신이 알고 있는 내용이 읽은 내용과 만났다는 사실을 쉽게 알아차리며, 이 텍스트나 저 텍스트에서 새롭고 예상치 못한 것을 배웠다고 특히 기쁘게 보고합니다. 동시에 학생들이 텍스트를 직접 읽고 참조하는 것이 중요합니다.
빼기 기호" ( 학생의 생각은 달랐다) 나이가 많은 어린이와 함께 작업할 때는 드물게 작동합니다. 그러나 버려서는 안됩니다.
이 기술에서 매우 흥미로운 것은 "질문" 기호입니다. 사실 교사는 수업에서 교육 자료를 설명하면서 학생들에게 흥미로운 질문에 대한 답을 찾고 있다고 종종 믿습니다. 이것은 사실이 아닙니다. 교과서의 저자는 학생들에게 다양한 질문을 던지고 수업의 교사는 이에 대한 답을 요구하지만 교과서에는 학생 자신의 질문이 들어갈 자리가 없습니다. 그리고 이 모든 것의 결과는 잘 알려져 있습니다. 아이들은 항상 질문하는 방법을 알지 못하고 시간이 지남에 따라 일반적으로 질문하는 것을 두려워하게 됩니다.
그러나 질문에는 이미 답의 절반이 포함되어 있는 것으로 알려져 있습니다. 그래서 기호 "?" 모든 면에서 매우 중요합니다. 특정 주제에 대해 학생들이 묻는 질문은 수업에서 얻은 지식이 유한하지 않고 많은 것이 "뒤에" 남아 있음을 깨닫도록 가르칩니다. 그리고 이것은 학생들이 질문에 대한 답을 찾고 다른 정보 출처로 전환하도록 장려합니다. 부모에게 이것에 대해 어떻게 생각하는지 물어볼 수 있고 추가 문헌에서 답을 찾을 수 있으며 다음에서 교사로부터 답을 얻을 수 있습니다. 다음 수업.
"발로 읽기"
(이 기술은 문학 수업에서 사용하기에 좋습니다)
교사는 아이들에게 새 텍스트를 소개하고 표현력있게 읽지 만 가장 강렬한 순간에 끊임없이 방해합니다 ... 다음은 무엇입니까? …
따라서 텍스트에 대한 지식은 여러 단계에서 발생합니다 (교사의 재량에 따라). 이 기술은 사고력, 가설을 제시하는 능력, 세심한 청취자를 교육하는 능력을 개발합니다.
"주"
(마킹 테이블 작성 접수)
메모 읽기의 효율성을 모니터링하는 가능한 형태 중 하나는 마킹 테이블을 편집하는 것입니다. 여기에는 3개의 열이 있습니다. 알고 싶고 알고 싶고 새로운 것을 배웠습니다.
각 열에서 읽는 동안 얻은 정보를 퍼뜨릴 필요가 있습니다. 특별 요구 사항은 귀하가 작업한 교과서나 다른 텍스트를 인용하지 않고 귀하의 말로만 정보, 개념 또는 사실을 기록하는 것입니다. 리셉션 "ZHU"를 통해 교사는 각 학생의 작업을 제어하고 수업에 작업에 대한 표시를 할 수 있습니다.
시간이 허락한다면 수업에서 바로 표를 채우고 그렇지 않은 경우 집에서 완성하겠다고 제안 할 수 있으며이 수업에서는 각 열에 1-2 개의 논문이나 입장을 적습니다.
"Learned"열은 텍스트를 알게 된 후 채워집니다.
ZHU는 견고한 학습 전략으로 발전하는 간단한 기법으로, 몇 가지 유형의 짧은 서면 해설을 강조합니다. 이 전략 덕분에 학생들은 모든 텍스트에 대해 의견을 제시할 수 있는 전체 도구 세트를 습득합니다. 다양한 접근 방식은 모든 문제를 다른 각도에서 보도록 가르치므로 결과적으로 어린이는 자신의 생각을 서면으로 표현하기 시작하고 그 자체로 학습의 가장 중요한 목표 중 하나인 "복잡한 사고"를 형성합니다. 더 주의 깊게 읽고 읽은 내용에 대해 더 깊이 생각하도록 가르칩니다.
"싱크와인"
모든 방법과 기술 중 일부는 본질적으로 구두(구두)이고 다른 일부는 아이디어의 그래픽 조직자입니다. 두 가지 접근 방식을 결합한 방법이 있지만 이러한 방법은 실제 효율성 측면에서 신중하게 분석해야 합니다.
예: "Sinkwine" - 프랑스어 "의견"에서 번역됨.
"Sinkwine"은 정보를 간결한 형태로 종합한 시로, 개념의 본질을 설명하거나 얻은 지식을 바탕으로 성찰할 수 있습니다.
정보를 요약하고 복잡한 생각, 감정 및 표현을 몇 마디로 표현하는 능력은 중요한 기술입니다. 학생의 사려 깊음과 풍부한 개념적 재고가 필요합니다. 이 기술은 수업의 여러 단계에서 사용할 수 있습니다. 작업이 다릅니다.
도전 -기존 지식에 대한 간략한 요약
이해력– 새로운 지식에 대한 사려 깊은 작업
반성(생각)– 새로운 지식과 기존 지식의 통합.
이 기술은 읽기 및 전 세계 수업뿐만 아니라 러시아어 및 수학 수업에서도 사용할 수 있습니다. 이것은 특정 규칙에 따라 편집되는 자유로운 창의성의 한 형태입니다.
1줄에는 명사라는 한 단어가 포함됩니다. 싱크와인의 테마입니다.
· 2행에는 syncwine의 주제를 드러내는 두 개의 형용사를 쓰십시오.
· 3행에는 syncwine 주제와 관련된 동작을 설명하는 동사 3개가 쓰여 있습니다.
· 네 번째 줄에는 학생이 주제에 대한 자신의 태도를 표현하는 데 도움이 되는 여러 단어(4)로 구성된 전체 구, 문장이 포함되어 있습니다. 캐치 프레이즈, 인용문 또는 주제와 관련하여 학생들이 편집한 문구일 수 있습니다.
· 마지막 줄에는 주제에 대한 새로운 해석을 제공하는 요약(동의어)이라는 단어가 있어 주제에 대한 개인적인 태도를 표현할 수 있습니다. 싱크와인의 주제는 가능하면 감성적이어야 한다는 점은 분명하다.
syncwine에 대한 지식은 다음 절차에 따라 수행됩니다.
syncwine 작성 규칙이 설명되어 있습니다. syncwine의 테마가 설정되었습니다. 이러한 유형의 작업에는 시간이 정해져 있습니다. 싱크 와인의 변형은 학생들의 요청에 따라 들립니다.
교실에서 아이들은 다른 동기식을 씁니다. 지금은 간단하지만 다음과 같이 매우 유용합니다.
- 복잡한 정보를 합성하고 풍부하게 하는 도구; 학생들의 어휘를 평가하는 수단; 창의적인 표현 수단.
유사한 작업:
- 어휘를 풍부하게 합니다. 짧은 설명을 위해 학생을 준비합니다. 작품의 아이디어를 공식화하도록 가르칩니다 (syncwine의 네 번째 줄). 모든 학생이 싱크와인을 작성할 수 있기 때문에 각 학생이 (적어도 잠시 동안) 창작자이자 철학자라고 느낄 수 있습니다.
예를 들어:
태양 눈
크고 밝은 흰색, 바삭함
빛나고, 따뜻해지고, 기뻐하고, 날아가고, 떨어지며, 원을 그리며
태양은 매우 뜨거운 물체로 지구를 담요로 덮습니다.
볼 스타 또는 드롭
트럭 다이렉트
잊혀진, 아름다운 끝없는, 숫자
거짓말, 넘어짐, 버즈는 접을 수 있습니다.
그는 긍정적인 표시로 밤새도록 지루했고
TOY 음수
규모
상호 학습 방법
(함께 가르친다)
협력 학습 - 학생들이 짝, 그룹, 함께 함께 작업할 때, 같은 문제, 같은 주제를 가지고 있을 때 아이들은 같은 해결책을 찾으려고 노력하고 신선한 아이디어가 떠오릅니다.
능률:
1. 독립적으로 그리고 그룹으로 일할 수 있는 능력.
2. 중요한 것을 강조할 수 있어야 합니다.
3. 교육의 효율성이 높아집니다.
4. 언어가 발달합니다.
5. 규율 개선.
6. 동기 부여 증가.
7. 자존감 증가.
8. 볼륨이 커집니다.
9. 행동 방식.
10. 아이들은 다른 사람의 관점을 받아들이는 법을 배웁니다.
11. 모두 일한다.
12. 새로운 커뮤니케이션 스타일.
13. 사회 활동.
14. 내면의 편안함.
15. 다른 과학에 대한 긍정적인 태도(학문간 연결).
16. 서로 통제하고, 서로 돕는다.
"지그재그"
각 어린이에게 텍스트가 제공됩니다. 아이들은 그룹에 속한 모든 사람을 기억하려고 노력합니다. 수업 재등록이 있습니다 (1 번, 2 번 ...). 가져가다 백지세 개의 열(4개)로 나눕니다. 아이들은 자신의 작품을 읽고 종이에 개략적으로 묘사합니다. 그룹으로 돌아갈 때 텍스트를 말해야 하기 때문입니다. 아이들은 그룹으로 돌아갑니다. 선생님이 텍스트를 가져갑니다. 아이들은 화자의 수에 따라 각 열에서 도식적으로 듣고 수정합니다. 그런 다음 화자는 질문을 하여 그가 들은 내용에 대한 이해를 명확히 합니다. 그런 다음 텍스트에 대해 질문하거나 텍스트를 암송하도록 요청할 수 있습니다.
그룹 작업 후 반성 작업:
- 의미 있는 질문. 게임 "옳고 그름", 스톰프 - 박수. 텍스트의 밝은 순간이 포스터에 기록됩니다. 포스터는 전화입니다. 집에서 ZHU 테이블을 채우십시오. 짧은 에세이를 작성하십시오.
읽을 텍스트는 명확하게 읽어야 읽을 내용을 쉽게 인식할 수 있습니다. 용어로 가득 찬 텍스트를 사용하지 않는 것이 좋습니다. 모든 것이 명확할 수는 없습니다. 강한 학생과 약한 학생을 모두 받아들이는 그룹. 선생님은 관찰자입니다. 아이들은 항상 이야기하고 토론합니다.
교사는 자신의 행동이 무엇을 목표로 하는지 알아야 합니다! 환경을 생각하는 것이 중요합니다!
1. 공과의 목표를 공식화합니다.
주제 목표(ZUN)
능력
2. 수업의 목적에 따라 수업의 목표, 예상 결과를 공식화합니다.
3. 클래스의 개별 특성을 분석합니다.
지식수준;
공동 작업 능력;
능력치 등 디.
어린이의 개별 특성에 따라 요구 사항을 작성합니다.
4. RKMCHP 기술의 특정 방법을 선택합니다.
5. 기술에 따라 수업 과정을 구성합니다.
도전 - 재료; 작업 형태; 각 유형의 작업에 할당된 시간;
이해력 - 재료; 작업 형태; 각 유형의 작업에 할당된 시간;
반사 - 재료; 작업 형태; 각 유형의 작업에 할당된 시간.
6. 입학을 위한 자료 준비(텍스트, 카드, 동영상 등)
7. 수업 중 각 유형의 작업에 대한 시간을 명확하게 할당합니다 (단기 수업 과정에 대한 별도의 수업 관리 시트에 교사의 행동, 작업 형태 및 시간을 기록하는 것이 좋습니다).
8. 평가 방법, 자녀와의 토론 형식을 고려합니다.
9. 포장 풀기 세부 계획. 이것은 이 기술에 대한 각 수업의 끝에 있는 RKCHP의 미니 수업이기 때문입니다.
2단계 - 수업 중:
레슨 시작시 도전 단계에서 동기 부여가 필요합니다.
1. 수업 중에 교사는 수업 모델(V-O-R)을 저장하고 수업 시트를 관찰합니다.
2. 가능하면 모든 유형의 작업에 대한 청중의 반응을 수업 시트(여백에)에 기록합니다.
3. 수업을 시작할 때 학생 평가 기준을 마련해야합니다 (교사는 학생과 함께 평가 기준에 따라 작업합니다).
4. 수업의 형식과 활동에 따라 학습 공간을 구성합니다(계획 포함).
5. 질문을 사용하여 학생들이 활동에 보다 적극적으로 참여하도록 동기를 부여합니다.
6. 공과 중에 조정합니다.
7. 협동(교사-학생, 학생-학생)의 원칙을 준수한다.
8. 아이들에게 활동성을 부여합니다.
3단계 - 수업 분석:
동료 검토 시트.
질문에 대한 답변:
1. 수업에서 B-O-R 모델이 보존되었습니까?
2. 수업의 목표와 목표가 달성되었는지 확인합니다. 수업 결과;
3. 아이들과 연락을 취했습니까? 아이들이 수업에 적극적이었습니까?
4. 수행되는 수업에 대한 어린이의 관심이 눈에 띕니다.
5. 수업에서 성공한 (실패한) 이유는 무엇입니까?
6. 수업에서 무엇을 바꾸고 싶었습니까?
7. 평가 형식이 성공적으로 선택되고 도입되었습니까?
8. 수업의 풀기(교사가 수업에서 한 것)는 교사와 어린이에게 얼마나 유용했습니까? (풀기 단계에서의 질문: 텍스트를 읽지 않았을 때 알고 있던 내용을 기억하십니까?).
9. 다음에 대한 추가 작업 예측:
주제에 대한 지속적인 교육;
그들의 연습에서 기술 RCMCHP의 사용.
선생님이 하시는 일:
수업 시작 시 대화, 마지막 대화.
중간은 자유로운 토론의 순간입니다.
RKMCHP 기술에 대한 교훈 분석.
RKCHP 기술에 대한 수업을 분석하는 과정에서 다음 사항에 주의를 기울여야 합니다.
"도전-의미의 실현-반성"이라는 모델이 유지되었습니까? 모델과의 편차가 있다면 얼마나 타당합니까?
교사는 학생들과 어떻게 관계를 구축합니까? 협력의 원칙이 존중되는가?
학생들은 쌍으로, 그룹으로 작업하는 기술을 어떻게 표현합니까?
교실에서 학생들의 활동은 다음 기준에 따라 분석할 수 있습니다.
활동(인지);
진술, 결론의 논증;
독립성 (문제를 식별하고 공식화하는 능력, 해결 방법을 결정하는 능력, 공동 활동을 포함하여 목표 달성을 위한 활동을 조직하는 능력)
교육 자료의 내용 이해에 대한 인식;
콘텐츠 및 활동에 대한 개인적인 태도 표현.
수업의 각 단계의 효과는 다음에 의해 결정됩니다.
사용된 방법의 타당성, 수업의 목표 및 목표 준수
교사의 질문 수준;
수업의 주제 및 목표, 학생의 연령 특성에 대한 텍스트 준수;
제안된 텍스트에 대한 기술의 적절성.
"설명"열은 수업 중에 채워지며 분석은 일반적인 결론으로 \u200b\u200b끝납니다.
기술 "비판적 사고의 개발"
기술 "비판적 사고의 개발"
비판적 사고 개발 기술은 University of Northern Iowa and Hobard와 William Smith Colleges의 International Reading Association에서 개발했습니다. 이 프로그램의 저자는 Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith입니다. 이 기술은 다양한 주제 영역, 작업 유형 및 형식에서 사용하도록 설계된 전략 및 방법론적 기술 시스템입니다. 이를 통해 다양한 지식 분야에서 증가하고 지속적으로 업데이트되는 정보 흐름을 다루는 능력과 같은 교육적 결과를 얻을 수 있습니다. 다른 사람과 관련하여 자신의 생각을 명확하고 자신 있고 정확하게 표현하는 능력(구두 및 서면) 다양한 경험, 아이디어 및 아이디어에 대한 이해를 바탕으로 자신의 의견을 개발하는 능력; 문제 해결 능력; 자신의 학습에 독립적으로 참여할 수 있는 능력(학업 이동성); 그룹에서 협력하고 작업하는 능력; 다른 사람과 건설적인 관계를 구축하는 능력.
현재 학교는 끊임없이 변화하는 세상에서 탐색할 수 있는 특정 주관적 경험을 소유하고 있는 자유롭고 발전되고 교육받은 사람을 교육하도록 요구받고 있습니다.
정보 공간을 확장하는 동안 비판적 사고의 형성은 특히 관련이 있습니다. 교수 활동에서 비판적 사고는 학생과 교사의 높은 수준의 연구 문화를 결정하는 일련의 자질과 기술뿐만 아니라 지식이 최종이 아니라 출발점인 "평가적, 반성적 사고"로 이해됩니다. , 개인적인 경험과 입증된 사실에 근거한 합리적이고 논리적인 사고. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003)
읽기와 쓰기를 통해 비판적 사고를 형성하는 기술은 L.S. Vygotsky "... 모든 반성은 마치 사람이 이전에 다른 사람에게 적용한 행동 양식과 방법을 자신과 관련하여 반복하는 것처럼 내부 분쟁의 결과입니다." (Vygotsky, 1984: 243), D. Dewey, J. Piaget 및 L.S. Vygotsky는 학생과 교사 간의 창의적 협력, 학생의 모든 자료에 대한 분석적이고 창의적인 접근 방식을 개발할 필요성에 대해 설명합니다.
하지만 영어수업에서는 수업의 주제와 공연문화에 대한 관심이 부족하고 수업활동이 저조한 학생들의 지루한 표정을 자주 보아야 했습니다. 숙제, 그리고 일반적으로 배우기를 꺼리는 영어이기도하기 때문에 주제에 대한 그러한 수동적 태도는 작업에 대한 오해, 교과서 탐색 불가능, 다양한 소스와 독립적으로 작업, 정보를 찾고 체계화합니다.
특히 외국어 공부의 목표는 실용적인 지식, 기술 및 능력만이 내용이 될 교육 그 자체가 아니라 개인의 교육입니다. 동시에 학생들에게 다음과 같은 일련의 미디어 교육 기술을 형성하는 것이 중요합니다.
- 다양한 출처에서 필요한 정보를 찾으십시오.
- 정보를 비판적으로 이해하고, 해석하고, 본질을 이해하고, 대상 방향, 알리는 목적;
- 주어진 기준에 따라 정보를 체계화합니다.
- 시각적 정보를 구두 기호 시스템으로 또는 그 반대로 변환합니다.
- 정보의 양, 형태, 기호 체계를 수정합니다.
- 정보의 오류를 찾고, 대안적 관점을 인식하고, 건전한 주장을 합니다.
- 정보 메시지 간의 연관적이고 실질적으로 편리한 링크를 설정합니다.
- 가능하다 장기(분기, 학기, 학년 또는 기타 기간) 주제별 정보 수집 및 체계화
- 정보 메시지에서 중요한 것을 분리하고 "백색 소음"과 분리하는 등의 작업을 수행할 수 있습니다.
미디어 교육의 본질은 생각에 분명하게 반영됩니다. Ya.A. 코메니우스“교사는 학생을 교육의 인식에 적합하게 만드는 것을 먼저 생각해야 한다. 교사는 자신의 지시로 학생을 교육하기 전에 먼저 학생에게 교육에 대한 열망을 일깨워야 하며 학생을 최소한 교육에 적합하게 만들어야 합니다. 지식의 양이나 학생의 머릿속에 집어넣는 정보의 양이 교육의 목표가 아니라 학생이 이 정보를 관리하는 방법을 아는 방법: 검색, 최선의 방법으로적절하고, 그 안에서 의미를 찾고, 삶에 적용하십시오. "준비된" 지식의 전유가 아니라 학습 과정에서 태어난 자신만의 구성입니다.
다음을 설정했습니다. 목표:
- 개방성, 유연성, 반사성, 결정의 대안에 대한 인식, 이해 능력을 특징으로하는 외국어를 가르치는 과정에서 비판적 사고 방식의 형성 숨겨진 의미모든 메시지;
- 정보 소스를 탐색하고, 필요한 정보를 찾고, 처리하고, 전송하고, 처리하는 데 다른 전략을 사용하고, 불필요하거나 잘못된 정보를 거부하는 기술 형성; 본문이나 연설에서 중요하지 않은 주요 내용을 분리하고 첫 번째 내용에 집중할 수 있습니다.
- 형성된 지식 및 기술 시스템에서 일반 기본 교육의 맥락에서 학교 밖 정보를 포함합니다.
목표를 성공적으로 달성하기 위해 다음을 결정했습니다. 작업:
? 현대 정보 공간에서의 삶을 위해 학생들을 준비시키는 데 필요한 구성 요소로서 필요한 미디어 교육 기술과 능력을 학생들에게 형성합니다.
? 교실과 교실 밖에서 미디어 교육 잠재력을 효과적으로 사용하기 위해 필요한 조건을 만듭니다.
? 이 분야의 교육 목표 달성과 함께 외국어 연구에서 미디어 교육 목표 달성을 보장합니다.
내 작업에서 나는 미디어 교육의 가장 중요한 구성 요소로서 외국어를 가르치는 과정에서 비판적 사고의 개발에 특별한 관심을 기울입니다. 이러한 사실의 원인과 결과를 밝히지 않고 사실만으로 만족한다면 다양한 정보 출처를 가지고 작업하는 것은 쓸모없고 불완전할 것입니다. 지식의 양이나 학생의 머리에 입력되는 정보의 양이 수업에서 내 작업의 목표가 아니라 그가이 정보를 관리하는 방법을 아는 방법: 찾기, 체계화, 가장 좋은 방법으로 적합, 의미 찾기, 생활에 적용합니다. 다양한 정보 소스로 작업하는 것은 일반적으로 받아 들여지는 진실을 의심하는 정중 한 회의론을 포함하며 특정 문제에 대한 자신의 관점과이 관점을 방어하는 능력을 개발하는 것을 의미합니다.
이 기술은 수업의 3단계 구조를 기반으로 합니다.
기술 단계
비판적 사고 개발 기술의 3단계:
호출 단계 (회상). 종종 학습 효과의 부족은 교사가 자신이 설정한 목표를 기반으로 학습 과정을 구성한다는 사실로 설명되며, 이러한 목표는 처음에 학생들이 자신의 목표로 받아들였음을 의미합니다. 실제로 교사의 목표 설정은 미리 이루어 지므로 교육 과정의 단계를보다 명확하게 설계하고 효율성 및 진단 방법에 대한 기준을 결정할 수 있습니다. 동시에 연구에서 교육에 대한 구성주의적 접근 방식의 아이디어를 개발한 많은 유명한 교수 과학자(J. Dewey, B. Bloom 및 기타)는 학생이 자신의 학습 목표를 설정할 수 있도록 하는 것이 필요하다고 믿습니다. 프로세스에 필요한 내부 동기를 생성합니다. 그래야만 교사가 선택할 수 있습니다. 효과적인 방법이러한 목표를 달성하기 위해. 우리가 가장 잘 배운 것을 기억해 볼까요? 일반적으로 이것은 우리가 이미 알고 있는 주제에 대한 정보입니다. 언제 결정을 내리기가 더 쉬울까요? 간접적이긴 하지만 우리가 하는 일이 기존 경험과 일치할 때.
따라서 학생이 연구 중인 주제에 대해 이미 알고 있는 것을 분석할 기회가 주어지면 추가의 자신의 목표 동기를 공식화하는 인센티브. 호출 단계(evocation)에서 해결되는 것이 바로 이 작업입니다.
두 번째 작업호출 단계에서 해결되는 가 문제입니다. 학생들의 인지 활동 활성화. 종종 우리는 일부 학생이 수업에서 상당한 지적 노력을 기울이지 않고 다른 학생이 제안된 과제를 완료할 때까지 기다리는 것을 선호하는 것을 봅니다. 따라서 챌린지 단계에서 모든 사람이 자신의 경험을 실현하기 위한 작업에 참여할 수 있는 것이 중요합니다. 챌린지 단계의 구현에서 중요한 측면은 학생들의 자유 진술의 결과로 나타난 모든 정보의 체계화입니다. 이는 수집된 정보를 "집계된" 범주 형식으로 볼 수 있도록 하는 데 필요하며 이 구조에는 "올바른" 및 "잘못된" 모든 의견이 포함될 수 있습니다. 반면에 표현된 의견을 정렬하면 모순, 불일치, 불분명한 점을 볼 수 있어 새로운 정보를 연구하는 과정에서 추가 검색의 방향을 결정할 것입니다. 그리고 각 학생에게 이러한 영역은 개별적일 수 있습니다. 학생은 연구 중인 주제의 어떤 측면에 관심을 집중해야 하는지 스스로 결정할 것입니다. 어느정보는 확인만 하면 됩니다.
호출 단계를 구현하는 동안:
1. 학생들은 공부하고 있는 주제에 대해 자신의 관점을 자유롭게 표현할 수 있으며 실수를 두려워하지 않고 교사의 교정을 받을 수 있습니다.
2. 진술을 기록하는 것이 중요하며 그 중 어떤 것이든 추가 작업에 중요합니다. 동시에 이 단계에서는 "올바른" 또는 "잘못된" 진술이 없습니다.
3. 개인 작업과 그룹 작업의 조합이 적절할 것입니다. 개별 작업을 통해 각 학생은 자신의 지식과 경험을 업데이트할 수 있습니다. 그룹 작업을 통해 다른 의견을 듣고 실수할 위험 없이 자신의 관점을 표현할 수 있습니다. 의견 교환은 종종 예상치 못한 생산적인 새로운 아이디어의 개발에도 기여할 수 있습니다. 의견 교환은 또한 흥미로운 질문의 출현에 기여할 수 있으며, 이에 대한 답을 찾는 것은 새로운 자료에 대한 연구를 장려할 것입니다. 또한 일부 학생들은 종종 교사에게 또는 많은 청중에게 즉시 의견을 표현하는 것을 두려워합니다. 소그룹으로 작업하면 이러한 학생들이 더 편안하게 느낄 수 있습니다.
이 작업 단계에서 교사의 역할은 학생들이 연구 주제에 대해 이미 알고 있는 것을 기억하도록 격려하고, 그룹에서 갈등 없는 의견 교환을 촉진하고, 학생들로부터 받은 정보를 수정하고 체계화하는 것입니다. 그러나 그들의 답변이 부정확하거나 틀리더라도 비판하지 않는 것이 중요합니다. 이 단계에서 중요한 규칙은 "모든 학생의 의견은 가치가 있습니다."입니다.
우리 교사들이 학생들의 참을성 있는 경청자 역할을 하는 것은 매우 어렵습니다. 우리는 그들을 시정하고, 비판하고, 그들의 행동에 대해 도덕화하는 데 익숙합니다. 이를 피하는 것이 비판적 사고 개발을 위한 교육적 기술 모드에서 작업하는 데 있어 주요 어려움입니다.
때때로 학생들이 판단과 결론을 내리기에 충분한 지식과 경험이 없을 때 명시된 주제가 학생들에게 생소한 상황이 발생할 수 있습니다. 이 경우 가능한 주제와 연구 대상에 대해 가정하거나 예측하도록 요청할 수 있습니다. 따라서 챌린지 단계를 성공적으로 구현한 경우 훈련 대상자는 다음 단계인 새로운 정보를 얻는 단계에서 작업할 강력한 동기를 갖게 됩니다.
내용을 이해하는 단계(메닝의 실현). 이 단계는 다른 의미로 의미론적 단계라고 할 수 있다. 자신이 공부하는 학교의 대부분의 수업에서 신소재, 이 단계는 가장 오랜 시간이 걸립니다. 대부분의 경우 새로운 정보에 대한 지식은 교사가 프레젠테이션하는 과정에서 발생하며 비디오 또는 컴퓨터 교육 프로그램을 통해 자료를 읽거나 보는 과정에서 훨씬 덜 자주 발생합니다. 동시에 의미론적 단계를 구현하는 과정에서 학생들은 새로운 정보를 접하게 된다. 빠른 속도듣기와 쓰기의 방식으로 새로운 자료를 제시하는 것은 실제로 그것을 이해할 가능성을 배제합니다.
비판적 사고를 개발하기 위한 조건 중 하나는 연구 중인 자료로 작업할 때 이해도를 추적하는 것입니다. 이것이다 일내용 이해 단계에서 학습 과정의 주요 내용입니다. 중요한 점은 주제에 대한 새로운 정보를 얻는 것입니다. 도전 단계에서 학생들이 지식의 방향을 확인했다는 것을 기억한다면 설명하는 과정에서 교사는 기대와 질문에 따라 강조할 기회를 갖게 됩니다. 이 단계의 작업 구성은 다를 수 있습니다. 이야기, 강의, 개인, 쌍 또는 그룹 읽기 또는 비디오 시청이 될 수 있습니다. 어쨌든 정보의 개별 수락 및 추적이 될 것입니다. 비판적 사고 개발을위한 교육 기술의 저자는 의미 론적 단계를 구현하는 과정에서 주요 임무는 도전 단계에서 생성 된 학생의 활동, 관심 및 운동 관성을 유지하는 것이라고 지적합니다. 이런 의미에서 선택한 재료의 품질이 중요합니다.
몇 가지 설명. 나아가 성공적으로 시행된 챌린지 단계의 경우, 시행 단계에서 작업하는 과정에서 학생들의 관심과 활동이 약화되는 경우도 있다. 이에 대한 몇 가지 설명이 있을 수 있습니다.
첫째, 새로운 주제에 대한 정보가 포함된 텍스트나 메시지는 학생들의 기대에 미치지 못할 수 있습니다. 너무 복잡하거나 첫 번째 단계에서 제기된 질문에 대한 답을 포함하지 않을 수 있습니다. 이와 관련하여 청취 모드에서 새로운 주제에 대한 연구를 구성하는 것이 다소 쉽습니다. 그러나 강의를 지각하는 심리적 특성을 고려하여 주의를 활성화하고 자극을 주는 특별한 기법을 사용할 필요가 있다. 비판적 사고. 읽기용 보기에서 작업하는 것은 조직에서 더 어렵습니다. 그러나 비판적 사고 개발을위한 교육 기술의 저자가 언급했듯이 읽기는 새로운 정보의 인식 속도에 의해 규제되지 않는 개별 프로세스이기 때문에 비판적 성찰 과정을 훨씬 더 많이 자극합니다. 따라서 읽기 과정에서 학생들은 이해할 수 없는 부분을 다시 읽고 가장 중요한 부분을 기록하고 추가 출처를 참조할 수 있는 기회를 갖게 됩니다.
둘째, 교사는 이러한 방법이 잘 알려져 있지만 가능한 주의력을 자극하고 적극적으로 사용하는 방법을 항상 사용하지는 않습니다. 이야기를 설명하는 과정에서 문제가되는 질문, 자료의 그래픽 표현, 흥미로운 사실 및 의견... 또한 사려 깊은 읽기 기술이 있습니다.
한 가지 더 많은 상황에주의를 기울이지 않는 것은 불가능합니다. 비판적 사고 개발을 위한 기술 모드의 첫 번째 작업 단계뿐만 아니라 의미 론적 단계에서 학생들은 독립적으로 교육 목표를 계속해서 적극적으로 구성합니다. 새로운 정보를 알아가는 과정에서 목표 설정은 기존 지식에 겹쳐질 때 수행됩니다. 학생들은 이전에 묻는 질문에 대한 답변을 찾고, 발생한 문제를 해결할 수 있습니다. 첫 단계어려움 작업. 그러나 모든 질문과 어려움이 해결될 수 있는 것은 아닙니다. 이 경우 교사는 학생들이 새로운 질문을 하고 학생들이 작업하는 정보의 맥락을 통해 답을 찾도록 격려하는 것이 중요합니다.
이해 단계에서 학생들은:
1. 새로운 정보와 접촉하십시오.
2. 그들은 이 정보를 기존 지식 및 경험과 비교하려고 합니다.
3. 그들은 이전에 발생한 질문과 어려움에 대한 답을 찾는 데 관심을 집중합니다.
4. 모호함에 주의를 기울이고 새로운 질문을 제기하십시오.
5. 그들은 새로운 정보를 알아가는 바로 그 과정을 추적하고 정확히 관심을 끄는 것이 무엇인지, 어떤 측면이 덜 흥미롭고 그 이유에 주의를 기울이려고 노력합니다.
6. 그들이 듣거나 읽은 것에 대한 분석과 토론을 준비하십시오.
이 단계의 교사:
1. 새로운 정보의 직접적인 출처가 될 수 있습니다. 이 경우 그의 임무는 명확하고 매력적으로 제시하는 것입니다.
2. 학생이 텍스트로 작업하는 경우 교사는 작업 활동 정도, 읽을 때 주의력을 모니터링합니다.
3. 텍스트 작업을 구성하기 위해 교사는 읽은 내용에 대한 사려 깊은 읽기 및 성찰을 위한 다양한 기술을 제공합니다.
비판적 사고 개발을 위한 교육학 기술의 저자는 의미 단계 구현에 충분한 시간을 할당할 필요가 있다고 지적합니다. 학생들이 텍스트로 작업하고 있다면 두 번째 읽기를 위한 시간을 따로 마련하는 것이 현명할 것입니다. 일부 문제를 명확히 하기 위해서는 텍스트 정보를 다른 맥락에서 볼 필요가 있기 때문에 이것은 매우 중요합니다.
반사 단계. 창의적이고 비판적인 사고 개발에서 Robert Boostrom은 다음과 같이 말합니다. “성찰은 특별한 종류의 사고입니다. 그것은 신중한 무게, 평가 및 선택을 의미합니다.” 성찰의 과정에서 새로운 정보가 전유되어 자신의 지식이 된다. 비판적 사고 개발 기술의 처음 두 단계의 기능을 분석하면 실제로 성찰적 분석과 평가가 모든 작업 단계에 스며든다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그러나 호출 및 구현 단계에 대한 성찰에는 다른 형태와 기능이 있습니다. 세 번째 단계에서는 과정의 반영이 학생과 교사의 활동의 주요 목표가 됩니다.
반사적 분석은 새로운 자료의 의미를 명확히 하고 추가 학습 경로를 구축하는 것을 목표로 합니다(이해할 수 있음, 이해할 수 없음, 이에 대해 더 많이 알아야 함, 이에 대해 질문하는 것이 더 좋을 것 등). . 그러나이 분석은 구두 또는 서면 형식으로 제공되지 않는 한 거의 쓸모가 없습니다. 독자적인 이해 과정에서 마음 속에 있던 생각의 혼돈이 구조화되어 새로운 지식으로 바뀌는 것은 언어화 과정에서이다. 발생하는 질문이나 의심은 해결될 수 있습니다. 또한 읽거나 들은 내용에 대해 의견을 교환하는 과정에서 학생들은 같은 텍스트라도 형식과 내용이 다른 평가를 유발할 수 있음을 깨닫는 기회를 갖게 됩니다. 다른 학생들의 판단 중 일부는 자신의 것으로 받아들일 수 있을 정도로 상당히 수용 가능할 수 있습니다. 다른 판단은 토론의 필요성을 유발합니다. 어쨌든 성찰의 단계는 비판적 사고 능력 개발에 적극적으로 기여합니다.
그렇다면 비판적 사고 개발 기술 모드에서 작업할 때 성찰 단계를 구현하기 위한 메커니즘은 무엇입니까?
학생들의 지식 발달을 추적하는 것의 중요성에 대해서는 의심의 여지가 없습니다. 이 개발 메커니즘은 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.
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기존 지식 업데이트, 지식의 어려움과 격차 식별, 질문 공식화. |
새로운 정보에 대한 지식, 기존 지식과의 상관 관계, 이전에 제기된 질문에 대한 답변 검색, 어려움 및 모순 식별, 목표 조정. |
새로운 정보 요약 및 체계화, 평가, 이전에 제기된 질문에 대한 답변, 질문 공식화, 교육 활동의 새로운 목표 설정. |
비판적 사고의 개발을 위한 기술 방식의 성찰 메커니즘.
반성 단계에서 학생들은 기존 아이디어와 관련하여 지식 범주(다양한 계급, 법률 및 패턴, 중요한 사실의 개념)에 따라 새로운 정보를 체계화합니다. 동시에 이 단계에서 개인 작업과 그룹 작업의 조합이 가장 적합합니다. 개별 작업 과정 (다양한 유형의 글쓰기 : 에세이, 키워드, 자료의 그래픽 구성 등)에서 학생들은 한편으로 연구 주제의 본질을 이해하는 데 가장 중요한 정보를 선택합니다. 이전에 개별적으로 설정한 목표를 구현하는 데 가장 중요한 것입니다. 반면에 그들은 새로운 아이디어와 정보를 자신의 말로 표현하고 독립적으로 인과 관계를 구축합니다. 학생들은 자신의 맥락에서 이해한 내용을 자신의 말로 표현하여 가장 잘 기억합니다. 이러한 이해는 장기적입니다. 학생이 자신의 어휘를 사용하여 이해를 재구성하면 개인적으로 의미 있는 맥락이 만들어집니다.
서면 형식과 함께 구두 성찰도 그다지 중요하지 않습니다. 읽기와 쓰기를 통한 비판적 사고 개발을 위한 교육학 기술의 저자인 J. Steele과 그녀의 동료들은 학생들 간의 활발한 아이디어 교환을 통해 표현 어휘를 확장하고 다양한 아이디어에 익숙해질 수 있다는 점에 주목합니다. . 성찰의 단계에서 대화를 허용함으로써 교사는 보고 생각할 수 있게 한다. 다양한 옵션같은 질문에 대한 의견.
우리는 학생들의 지식 개발을 위한 성찰 단계의 중요성에 주목했습니다. 이러한 맥락에서 성찰은 학습 결과를 추적하는 데 중요합니다. 그러나 그다지 중요하지 않은 것은 학습 과정 자체, 사고 및 활동 과정을 추적하기 위한 이 단계의 역할입니다. K. Rogers는 다음과 같이 썼습니다. "... 배우는 방법은 의심을 표시하고 명확하지 않은 질문을 명확히하여 새로운 경험의 의미에 더 가까워지는 것입니다 ...". 이 생각은 반성 학습의 본질을 이해하는 데 도움이 됩니다. 단계 추적, 활동 메커니즘은 학생이 교육 및 방법론을 이해하는 데 도움이됩니다. 과학적 지식. J. Steele과 그녀의 동료들은 교육이 투명할 때, 즉 학생들이 학습 과정이 어떻게 전개되는지 볼 때 교육이 가장 좋다고 강조합니다. 이러한 맥락에서 반사 단계를 구현하는 메커니즘은 다음과 같습니다.
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선생님 |
교육 과정의 반영, 자신의 행동에 대한 인식 및 학생의 행동 |
새로운 교육적 경험의 형성, 기술 개발 |
교육 과정의 효율성 |
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학생 |
과정 반영, 자신의 "나"에 대한 인식, 자신의 경험, 자신의 행동 및 다른 학생과 교사의 행동 |
새로운 지식의 탄생, 경험의 형성, 인격의 발달 |
비판적 사고 개발을 위한 기술 방식에서 교육 과정 수준의 성찰 메커니즘.
성찰 과정에서 학생들이 표현에서 이해까지의 경로를 독립적으로 평가할 수 있는 것이 중요합니다. 이 과정이 교사의 강요 없이 진행되는 것이 더욱 중요합니다.
교사는 어떻게 성찰을 자극할 수 있습니까? B. Bloom은 질문이 그러한 효과적인 메커니즘이 될 수 있다고 믿었습니다.
교사가 묻는 질문은 성찰 과정의 활동을 자극하는 방법일 뿐만 아니라 학생들에게 (외부의 도움 없이) 독립적인 성찰의 길을 보여주는 방법이기도 합니다. 학생들이 질문하도록 격려하는 것은 학습 과정에서 가장 중요한 동시에 교사의 가장 어려운 과제입니다. 이 작업에는 힘들고 체계적인 작업이 필요합니다.
성찰 활성화의 또 다른 자극은 수업에서 일어나는 일에 대한 교사 자신의 주관적인 판단입니다. 여기에는 학생들의 행동에 대한 가치 판단뿐만 아니라 (반대로 작업 활동이 감소 할 수 있음을 이미 언급했습니다) 자신의 감정 평가, 자신의 의심 표현도 포함됩니다. 파트너십의 진정성과 태도는 토론의 분위기를 더욱 개방적으로 만들고 결과를 더욱 풍성하게 만듭니다.
성찰 과정에서 교사는 학생들의 작업 결과를 평가합니다. 기술 모드에서 학습 프로세스의 효율성을 진단하는 메커니즘에 대한 질문이 종종 발생합니다. 우리는 이미 작업의 첫 번째와 두 번째 단계에서 교사가 큰 소리로 평가하는 것을 자제하는 것이 중요하다는 점을 언급했습니다. 그렇다고 프로세스 진단을 완전히 자제해야한다는 의미는 아닙니다. 그러나 진단 결과가 발표되는 것은 작업의 마지막 단계입니다. 위에서 이미 지적한 것 외에도 비판적 사고 개발을위한 기술 모드에서 작업의 효율성을 진단하는 기능은 교사와 학생이 역학에서 아이디어, 아이디어 및 실제 경험의 개발을 추적 할 수 있다는 것입니다. 도전, 내용 이해 및 성찰의 단계에서 작업합니다.
요약.따라서 읽기와 쓰기를 통한 비판적 사고 개발을 위한 기술의 3단계 기능은 다음과 같이 표에 개략적으로 나타낼 수 있습니다.
1 번 테이블. 비판적 사고 개발을 위한 3단계 기술의 기능
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부르다 동기 부여(새로운 정보로 작업하도록 유도, 주제에 대한 관심 깨우기) 정보 제공(주제에 대한 기존 지식의 "표면으로" 호출) 의사소통 |
내용 이해하기 정보 제공(주제에 대한 새로운 정보 얻기) 체계화(수신된 정보를 지식 범주로 분류) |
반사 의사소통 (새로운 정보에 대한 의견 교환) 정보 제공(새로운 지식 습득) 동기 부여(정보 분야를 더욱 확대하기 위한 인센티브) 추정된(새로운 정보와 기존 지식의 상관 관계, 자신의 위치 개발, |
제시된 모델의 혁신은 무엇입니까? 그럼에도 불구하고 이 모델은 고전적인 기술 전략을 뛰어넘는 학습에 대한 학생 중심 접근 방식의 실제 구현 경험을 나타내는 것으로 보입니다. 이 교육 기술의 특징은 학습 과정의 학생이 실제적이고 구체적인 목표를 기반으로 이 과정을 직접 구성하고 자신의 개발 방향을 추적하고 최종 결과를 결정한다는 것입니다. 다른 한편으로, 이 전략의 사용은 정보와 텍스트로 사려 깊은 작업 기술을 개발하는 데 중점을 둡니다.
. 비판적 사고 개발을 위한 기술
클러스터
"클러스터" 기술은 챌린지 단계와 반성 단계 모두에 적용할 수 있습니다. 기술의 본질은 텍스트에 설명 된 모든 개념, 현상, 이벤트와 관련된 정보가 클러스터 (클러스터) 형태로 체계화된다는 사실에 있습니다. 그 중심에는 핵심 개념이 있습니다. 학생들은 후속 연결을 핵심 개념과 논리적으로 연결합니다. 결과는 연구 중인 주제에 대한 참조 요약과 유사합니다.
이 기법을 통해 각 학생은 자신의 목표 설정에 도달하고 자신에게 중요한 개념을 강조할 수 있습니다. "클러스터" 기법을 사용하면 학생들의 연설에서 어휘 단위를 활성화하고 새로운 어휘 단위를 도입할 수 있을 뿐만 아니라 이들을 일관된 진술, 목표에 따라 다양한 문법 구조 훈련 .
예측 트리
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이 기법은 이야기나 내레이션의 줄거리 전개에 대한 가정을 하는 데 도움이 됩니다. 나무의 줄기는 주제이고 가지는 두 가지 주요 방향으로 수행되는 가정입니다. "아마도"와 "아마도"( "가지"의 수는 제한되지 않음), 마지막으로 "잎"- 이러한 가정에 대한 근거, 하나 또는 다른 의견에 찬성하는 주장 문제를 분석하고 텍스트를 토론하고 사건을 예측하기 위해 어휘 통합 단계에서 "예측 트리"를 사용하는 것이 좋습니다. 이 기법은 가정과 예측에 기반을 두고 있기 때문에 학생들의 연설에서 미래 시제와 가정법의 구조가 적극적으로 사용됩니다. 7 학년 영어 수업의 예. 주제:"환경" 표적:주제에 대해 얻은 지식을 요약하고 구성 사용을 통합합니다.단순한 미래와 가정적인 분위기. 일: 환경단체 전문가로서 외계인의 메시지를 연구하고 향후 100년 동안 일어날 수 있는 환경의 변화를 예측합니다. 친애하는 친구 여러분! 당신은 가장 아름다운 행성 중 하나인 지구에 살고 있습니다. 그것은 물로 둘러싸여 있고 공간에서 파란색으로 빛납니다. 당신의 행성은 다양한 동물과 식물, 그리고 당신에게도 사람들의 집 역할을 합니다. 너무나 많은 멋진 바다와 풍경, 야생의 숲과 사막, 산과 강이 어둠 속에서도 볼 수 있습니다. 많은 사람들이 Eathers가 되어 깨끗한 공기를 마시고 싶다는 큰 꿈을 가지고 있습니다. 야생 동물의 파괴를 중지 그리고다른 방식으로 환경을 망치면 지구가 손상됩니다. 수백 년 전에 우리 행성은 당신의 행성과 같았습니다. 그러나 지금…. 오, 이제 우리는 살 기회가 없습니다! 결과일하다재학생: 될 수있다면 될 것입니다
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끼워 넣다
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· 필기를하다. 2개의 "+" 및 "V" 아이콘, 3개의 "+", "V", "?" , 또는 4개의 아이콘 "+" , "V", "-", "?" . · 여백에 텍스트를 읽을 때 아이콘을 넣습니다. · 한 번 읽은 후 원래 가정으로 돌아가 이전에 이 주제에 대해 알고 있거나 가정한 내용을 기억하면 아이콘 수가 늘어날 수 있습니다. · 다음 단계는 테이블을 완성하는 것입니다. · ("삽입"), 마킹 아이콘의 수에 해당하는 열의 수. 9학년 영어 수업의 예. 주제: H 건강한 생활 가이드. 작업: 1. 학생들의인지 영역을 확장합니다. 2. 학습 읽기를 가르칩니다. 3. 구조를 사용하여 가치 제안 가르치기 : \I think that\ I didn't know that\, I'm of view that\, 그것은 나에게 새로운 것\, I don't understand why….. 학생에게 할당 : 영국 잡지 "에서 기사 읽기건강한 " 만성 피로와 관련된 증상이 무엇이라고 생각하십니까? |
그런 이상한 병!
우리 대부분은 피곤함이라는 단어를 들으면 즉시 휴식을 취하려고 생각합니다. 당신은 일요일과 토요일에 잠을 자려고 시도했지만 아무 노력도 하지 않았습니다. 불면증이다! 기분이 좋지 않습니다. 기운도 없고 식욕도 없고 몸이 건강하지 않습니다. 게다가 두통과 자극은 당신을 걱정하게 만듭니다. 영향일까요? 당신은 온도가있는 것 같습니다! 문제가 무엇입니까? 다이어트를 하려면? 의사를 만나러?비타민을 먹으러? 침대에 있으려면? 당신은 아프지 않고 기분이 좋지 않습니다! 친구를 방문하고 산책하러 가고 싶지 않습니다. 당신은 스포츠, 음악 및 기타 것들에 관심이 없습니다. 오, 우울증이 당신을 방문합니다! 그런 이상한 병! 당신은 휴식이 단순히 잠을 자는 것 이상의 의미가 있어야 한다고 생각하지만, 당신은 어떻게 해야 합니까……?
만성 피로의 증상
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1. 우울증 |
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2. 짜증나게 하는 것 |
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3. 두통 |
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4. 불명증 |
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5. 치아 통증 |
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6. 요통 |
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7. 졸음 |
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8. 온도 |
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9. 인후염 |
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10. 모든 식욕 |
참과 거짓 진술의 표
메모:텍스트 작업을하고 표를 채운 후 문제에 대한 토론이 구성되어 학생들이 아이콘에 해당하는 말하기 패턴을 사용합니다. 예를 들어 "뷔" - 제 생각엔……. "-"-몰랐어 ....
신비
"수수께끼" 기술은 외국어 학습의 모든 단계에서 말의 어휘 측면에서 작업할 때 매우 효과적입니다. 학습한 어휘단위를 학생들의 기억 속에 활성화시켜 발달에 기여 다양한 종류또한, 이 기술은 어휘 단위를 도입하기 위해 주제 작업의 초기 단계에서 사용할 수 있습니다.
2학년 영어 수업의 예.
주제:"동물"
표적:주제에 대한 어휘 단위 활성화, 학생들에게 의문문의 구조 사용 훈련그것은…..?
일:어떤 동물인지 맞춰보세요.
점프는 가능하지만 캥거루는 아니고,
달릴 수 있지만 개는 아닙니다.
헤엄칠 수는 있지만 물고기는 아니다.
그것은 강하지만 코끼리는 아닙니다.
( ㅏ호랑이)
메모:학생들은 이 기술을 마스터한 후 스스로 수수께끼를 만들 수 있습니다.
지그재그-2
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"지그재그" 기술은 비판적 사고 개발을 위한 기술 그룹에 속하며 다음이 필요합니다.학생들의 작업을 함께 구성: 새로운 아이디어가 제시되는 과정에서 동일한 문제에 대해 쌍 또는 소그룹으로. 이러한 아이디어와 의견이 논의되고 토론됩니다. 함께 배우는 과정은 전통적인 학습보다 현실에 더 가깝습니다. 대부분의 경우 우리는 소그룹, 임시 크리에이티브 팀에서 의사 소통 과정에서 결정을 내립니다. 이러한 결정은 타협과 그룹의 누군가가 제시한 가장 가치 있는 의견을 선택하여 이루어집니다. |
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이 기술의 목적은 많은 양의 자료를 연구하고 체계화하는 것입니다. 이렇게 하려면 먼저 상호 학습을 위해 텍스트를 의미론적 구절로 분해해야 합니다. 구절의 수는 그룹 구성원의 수와 일치해야 합니다. 예를 들어 텍스트가 5개의 의미 구절로 나뉘면 그룹으로(조건부 작업이라고 부름)-5명입니다. 1. 이 전략에서는 작업 자체(큰 텍스트로 작업 구성) 자체가 도전 역할을 하기 때문에 도전 단계가 없을 수 있습니다. 2. 의미적 단계. 수업은 그룹으로 나뉩니다. 그룹에는 다양한 내용의 텍스트가 제공됩니다. 각 학생은 자신의 텍스트로 작업합니다. 주요 항목 강조 표시, 참조 요약 작성 또는 그래픽 형식 중 하나 사용(예: "클러스터"). 작업이 끝나면 학생들은 다른 그룹, 즉 전문가 그룹으로 이동합니다. 3. 반성 단계: "전문가" 그룹에서 작업합니다. 새로운 그룹은 각각 하나의 주제에 대해 "전문가"가 있는 방식으로 구성됩니다. 작업 결과를 교환하는 과정에서 주제에 대한 이야기의 일반적인 발표 체계가 작성됩니다. 누가 마지막 발표를 할 것인지에 대한 문제가 결정되고 있습니다. 그런 다음 학생들은 자신의 원래 그룹. 작업 그룹으로 돌아가서 전문가는 일반적인 프레젠테이션 체계를 사용하여 그룹의 다른 구성원에게 자신의 주제에 대해 소개합니다. 그룹에는 작업 그룹의 모든 구성원에 대한 정보 교환이 있습니다. 따라서 각 작업 그룹에서 전문가의 작업 덕분에 연구 주제에 대한 일반적인 아이디어가 형성됩니다. 4. 다음 단계는 전문가 중 한 명이 수행하고 다른 사람이 추가하고 질문에 답하는 특정 주제에 대한 정보를 제시하는 것입니다. 따라서 주제에 대한 "두 번째 청문회"가 있습니다. |
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이 기술은 작은 볼륨의 텍스트에도 적용됩니다. 이 경우 모든 학생이 텍스트를 공부하고 그룹으로 나누는 원칙은이 텍스트에 대한 질문이며 그 수는 그룹 구성원 수와 일치해야합니다. 전문가 그룹은 한 가지 문제에 대한 전문가를 모았습니다. 더 자세한 연구, 의견 교환, 질문에 대한 자세한 답변 준비, 프레젠테이션 형식에 대한 토론. 워킹 그룹으로 돌아가서 전문가들은 질문에 대한 답변을 순차적으로 제시합니다. 10학년 영어 수업의 예. 주제: "당신은 무엇이 될 건가요?" 표적:주제에 대한 어휘 자료를 체계화합니다. 탐색적 읽기를 가르칩니다. 텍스트를 기반으로 독백 진술을 가르칩니다. 질문: 1. 올바른 직업을 선택하는 것이 왜 중요합니까? 2. 영국 젊은이들에게 어떤 선택이 열려 있습니까? 3. 취직한 젊은이들이 일주일에 하루는 대학에서 보내는 이유는 무엇입니까? 4. A레벨 학생들은 어떤 선택을 합니까? 그들이 뭘하려는 건가요? 대부분의 사람들은 인생의 3분의 1을 직장에서 보내고 가족이나 친구보다 직장 동료와 더 많은 시간을 보냅니다. 따라서 사람들이 가능한 한 자신의 일을 즐기는 것이 중요합니다. 첫번째장소. 영국 사람들은 16세에 일을 시작할 수 있지만 많은 사람들이 이 나이 이후에도 학교에 남아 있습니다. 다가오는 모든 사람들을 위해 끝그들의 학교 생활에서 가장 큰 질문은 - 그들은 무엇을 할 것인가? 대부분의 젊은이들은 학교를 떠날 때 몇 가지 선택의 여지가 있습니다. 다음은 그 중 일부입니다. 그들은 16세에 학교를 그만두고 종종 상점이나 공장에서 일하는 것과 같은 수동적인 저임금 직업을 가질 수 있습니다. 그들은 16세에 학교를 그만두고 직업을 가질 수 있지만 일주일에 하루는 고등 교육 대학에서 그들의 일에 대한 이론과 실습에 대해 더 많이 배웁니다. 미용사 또는 타이피스트 - 이렇게하십시오. 교육이 끝나면 자격을 취득하여 더 나은 승진 기회와 더 높은 급여를 받을 수 있습니다. 동시에 그들은 교육을 받는 동안 일했기 때문에 직장에서 실무 경험을 얻었습니다. 많은 사람들이 A 레벨 * G.C.E.** 시험을 보기 위해 학교에 남아 있습니다. 이것은 매우 열심히 일하고 2~3년 동안 돈을 벌지 못한다는 것을 의미합니다. 그러나 A-레벨을 받은 학생은 더 많은 선택의 여지가 있습니다. 전문대학에 진학하면 공학, 미술, 디자인, 비서, 경영학, 육아 등 실기 자격증을 취득할 수 있다. 그는 교육 대학에 가서 교사가 되기 위해 훈련을 받을 수 있습니다. 이 교육 과정은 2년에서 7년이 소요됩니다. 학생이 A 레벨에서 아주 좋은 결과를 얻으면 대학에 가서 언어, 수학, 철학, 문학 또는 과학과 같은 과목에서 학위를 받을 수 있습니다. 이것은 보통 3년이 걸립니다. 그러나 그러한 학업 과정을 마친 후에도 많은 학생들은 여전히 직업을 수행할 수 있는 실용적인 기술이 없습니다. *A레벨 - 고급 레벨 **GCE - 일반 교육 수료증 |
항공 일지
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리셉션 "일지"- 이것은재료 시각화. 의미론적 단계에서 선도적 기술이 될 수 있다. |
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이 주제에 대해 무엇을 알고 있습니까? |
나는 본문에서 무엇을 배웠는가? |
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텍스트에서 핵심 포인트를 만난 후 학생들은 이를 로그북에 입력합니다. 읽을 때, 일시 중지 및 중지 중에 학생들은 열을 채웁니다. 항공 일지, 연구 중인 주제를 세계에 대한 비전과 연결하고 개인적인 경험. 이러한 작업을 수행하면서 교사는 학생들과 함께 모든 프로세스를 시각적으로 보여주어 나중에 학생들이 사용할 수 있도록 노력합니다. |
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인용하다 |
코멘트 |
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일기의 왼쪽에 학생들은 텍스트에서 그들에게 가장 큰 인상을 준 순간, 추억을 불러 일으킨 순간, 에피소드와의 연관성을 적습니다. 자신의 삶, 그들을 어리둥절하게 만들고 항의를 일으켰거나 반대로 그들이 "비틀 거리다"는 인용문을 기뻐하고 놀라게했습니다. 오른쪽에는 댓글을 달아야 합니다. 이 특정 인용문을 작성하게 된 이유. 반성 단계에서 학생들은 이중 일기 작업으로 돌아가 텍스트가 순차적으로 구문 분석되고 학생들은 각 페이지에 작성한 의견을 공유합니다. 교사는 토론 중에 듣지 못한 텍스트의 에피소드에 학생들의 관심을 끌고 싶다면 학생들에게 자신의 의견을 소개합니다. |
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인용하다 |
비판적 사고 과정을 촉발하는 메커니즘은 자기 조절 행동으로 시작하는 목적이 있는 것으로 해석될 수 있습니다. 사람은 사물이나 사물에 대한 관심, 어떤 종류의 호기심을 가지자마자 이 호기심을 만족시킬 수 있는 지식의 핵심을 찾기 위해 많은 양의 정보를 분석하면서 능동적으로 생각하기 시작합니다.
비판적 사고의 개발
사고는 현실의 반영에 기반한 정신적 과정 중 하나이며, 개인의 경험과 관련된 모델링이 뒤따릅니다.
사고에는 여러 가지 유형이 있으며 그 중 하나가 비판적 사고입니다. 여기에는 논리적 결론을 도출하고 정보에 입각한 결정을 내리는 능력이 포함됩니다.
매일 모든 사람은 평생 동안 그러한 행동을 수십 번 수행합니다. 그러나 사건의 과정은 종종 주관적인 인식의 순간에 의해 왜곡됩니다.
따라서 교사는 소설을 쓰고 읽음으로써 메커니즘에 영향을 미칩니다. 읽기는 모든 연령대의 주요 방법입니다. 유능한 교사와 부모는 능동적 인식, 텍스트 분석 및 개인적인 맥락에 포함될 수 있는 요소를 사용하여 효과적인 읽기의 기본을 어린이에게 가르칠 수 있습니다. 이 단락에서 중요한 조건은 독자의 특별한 관심과 관심을 끌었지만 작업이나 기사의 전체 텍스트가 아닌 정보를 선택하는 것입니다.
읽기와 쓰기를 기반으로 한 비판적 사고 기술 이 기술에는 세 가지 주요 단계가 있습니다. I. 도전 - 기존 지식의 각성, 받은 정보에 대한 관심, 업데이트 인생 경험. II. 내용 이해(새로운 정보 획득). III. 성찰(이해, 새로운 지식의 탄생).
비판적 사고 기술 브레인스토밍 "바스켓 아이디어, 개념, 이름" 기술, 싱크와인 클러스터 방법, RAFT 기술, ZHU 기술, POPS - 공식, 두껍고 얇은 질문 방법, 피쉬본 방법 삽입 RAFT 기술, 개념-용어 지도의 방법 및 기술 "옳고 그른 진술" 또는 "당신은 믿습니까?" 수신 "멈추면서 읽기" 및 "예측 트리 만들기" 등
브레인스토밍 일반적으로 브레인스토밍은 7-9명의 학생으로 구성된 그룹에서 수행됩니다. 1. 아이디어 뱅크 생성. 목표는 가능한 한 많은 솔루션을 제시하는 것입니다. 2. 아이디어 분석. 모든 아이디어에서 유용하고 합리적인 곡물을 찾으십시오. 3. 결과 처리. 그룹은 2-5가지 중에서 가장 흥미로운 솔루션을 선택하고 이에 대해 반원들에게 설명할 연사를 지정합니다.
"참과 거짓 진술" 또는 "당신은 믿습니까?"
클러스터 클러스터(묶음): 텍스트의 의미 단위 선택과 묶음 형태의 그래픽 디자인을 포함합니다. 작업 중인 텍스트에서 중요: 1. 키워드 또는 구(주제) 형태의 주요 의미 단위를 선택합니다. 2. 키워드와 관련된 의미 단위(정보 범주)를 선택합니다. 3. 마스터하고 있는 정보에 포함된 의견 및 사실로 범주를 구체화합니다.
6 학년 역사 수업의 생선 뼈 주제 "Rus의 봉건 분열"붕괴 원인 고대 루스'자연 및 경제 조건 측면에서 영토의 차이 생계 경제 개별 토지의 경제력 강화 공국 간의 긴밀한 무역 관계가 없음 Rus의 분열이 불가피했습니다. 키예프 왕위 계승 순서가 결정되지 않았습니다. Internecine 전쟁과 투쟁 키예프 왕좌를 위해 도시의 성장과 발전 도시는 독립을 위해 노력하는 키예프에 순종하기를 원하지 않습니다
SWOT - 9학년 경제학 수업 분석 주제 "유형 경제 시스템» - 효율적인 자원 할당 - NTP를 자극합니다. - 필요한 것을 생산하기 위한 물질적 인센티브 창출 - 효율적인 자원 분배 - NTP를 자극합니다. - 필요한 것을 생산하기 위한 물질적 인센티브를 생성합니다. - 사회적 불평등을 생성합니다. - 사회 경제적 문제(인플레이션, 실업)를 해결하지 못함 - 주택 및 공동 서비스와 같은 산업이 개발되지 않음 사회적 불평등의 결과로 다음이 가능합니다. 시민에게 공공재를 제공하는 수준을 줄입니다. 시장 경제는 공급자, 원자재, 상품 등을 자유롭게 선택하는 정부 개입 없이는 위기에서 빨리 벗어날 수 없습니다. - 소유권의 다양한 형태; - 자유 경쟁; -가장 효과적인 기술 사용; -생산자 독립 시장 경제
두껍고 얇은 질문. (두꺼운 질문: 얄팍한 질문 누가... 무엇을... 언제... 할 수... 할... 수... 이름이... 뭐였더라... 동의하시죠... 맞아요.. 이유를 설명해주세요... 왜 생각하시나요... 왜 생각하시나요... 차이점이 무엇인지... 만약에... 어떤 일이 일어날지 추측해보세요... 만약...
리셉션 ZHU "알고 싶다-알고 싶다-배웠다"(Z-X-Y) 나는 알고 싶다 알고 싶다 나는 배웠다 이 문제에 대해 그들이 이미 알고 있는 것을 적고, 제안된 아이디어와 범주를 그룹화합니다. 논쟁의 여지가 있는 아이디어와 질문. 그런 다음 텍스트를 읽고 질문에 대한 답변을 찾습니다. 학생들이 본문에서 배운 것을 적으십시오. 답변은 두 번째 열의 질문과 평행하게 배열됩니다.
리셉션 "삽입" 텍스트 표시 아이콘: "V" - 이미 알고 있음; + - 신규; - 다르게 생각; -이해가 안 돼요. 질문이 있습니다. 이 기술은 역사적 출처의 텍스트로 작업할 때 사용할 수 있습니다.
뗏목 기술. - R (역할. 누구를 대신하여 메시지가 표시됩니까?) - A (청중. 누구를 위해?) - F (형식. 어떤 형식으로 메시지가 표시됩니까?) - T (주제. 메시지는 무엇입니까?) 에 대한?). 예: R(역할) - 저널리스트. A(청중) - 6학년 학생. F(양식) - TV 쇼, 에세이, 기사. T(제목).
"Ilya Ilyich Oblomov의 방문자"(I.A. Goncharov "Oblomov"의 소설을 기반으로 함). 1. 물론 주제부터 시작해야 합니다. 그런 다음 역할 선택으로 넘어갑니다. 이것은 매우 중요한 단계. 우리는 단순히 역할을 선택하는 것이 아니라 그것을 느끼기 위해 캐릭터로 환생하려고 노력합니다. 주어진 캐릭터를 구현하고 인식 할 수 있도록하는 언어 적 영향 방식을 찾아야한다는 것을 잊지 마십시오. 각 캐릭터의 연설은 특별하며 고유한 어휘와 디자인을 가지고 있습니다. 이 영웅이 누구에게로 향할 수 있는지 생각해야 합니까? 즉, 청중 (수취인)을 선택하고 형식, 즉 영웅이 선택된 청중을 다룰 수있는 장르에 대해 생각하십시오. 2. 역할: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. 청중은 임의의 동료 여행자 Zakhar, Stolz, Oblomovka의 수장 인 Olga Ilyinskaya입니다. 4. 형식: 독백, 편지, 고통, ditties, 메모, 진술(또는 독립적으로 제안된 다른 형식)
POPS 수신 - 공식 위치. "나는 그것을 믿는다…". 이론적 해석. "왜냐하면…". 확인. “이 아이디어는 텍스트의 단어로 확인됩니다… "확인할 수 있습니다..." 결과. "따라서…". 결론은 첫 번째 진술과 모순되어서는 안 되지만 어떤 식으로든 반복될 수 있습니다.
"세포의 대사와 에너지" "대사 장애는 종종 과체중으로 이어집니다. 체중 감량 다이어트는 여성과 소녀들에게 매우 인기가 있습니다. 단시간에 음식 유형의 급격한 변화는 단기적인 효과를 주어 신진 대사를 늦추고 식욕을 증가시키는 것으로 입증되었습니다. 일반적으로 다이어트 후 체중이 빠르게 회복되며 때로는 원래를 초과하기도합니다. 위치. "나는 그것을 믿는다…". 이론적 해석. "왜냐하면…". 확인. “이 아이디어는 텍스트의 단어로 확인됩니다… "확인할 수 있습니다..." 결과. "따라서…".
Cinquain Cinquain(5행)은 5행으로 구성된 운율이 없는 시로, 반성의 단계에서 교훈적 장치로 사용됩니다. 1. 첫 번째 행은 시의 주제로, 일반적으로 명사인 한 단어로 표현됩니다. 2. 두 번째 줄 - 일반적으로 형용사와 함께 간단히 주제에 대한 설명; 3. 세 번째 줄 - 일반적으로 동사인 세 단어로 된 이 주제의 틀 내에서 동작에 대한 설명입니다. 4. 네 번째 줄 - 이 주제에 대한 저자의 태도를 표현하는 4단어 구. 5. 다섯 번째 줄 - 한 단어 - 정서적 비 유적 또는 철학적 일반화 수준에서 주제의 본질을 반복하는 첫 번째 동의어.
Sinkwain 르네상스 맨 전능자, 신과 같은 창조, 존경, 창조의 왕관을 노래합니다 - 수년 동안 타이탄 러시아의 모든 것의 척도는 차르, 독재 러시아가 싸우고, 억압하고, 세계 대전, 혁명, 시민 불안의 시대를 전복합니다. 러시아 사회 부 부 물질, 무형의 수신, 승리, 부 - 물, 오고 가는 풍요
단계 "반사" 테이블 PMI - 단점, 장점, 전망 P - "플러스", 긍정적인 특징, 장점 M - "마이너스", 부정적인 특성, 단점 I - "흥미로운", 개발 기회 P 작은 프로젝트를 만드는 그룹에서 일하는 것이 흥미로 웠습니다. 독창적 인 작업, 모든 것이 명확하고 흥미 롭습니다. 우리는 창의력에 종사했습니다. 레슨이 특이한 형태로 진행되었다는 것 M 그런 순간이 없었습니다 약간 시끄럽고 모든 밴드가 100 % 시도한 것은 아닙니다 컬러 스티커를받지 못했습니다 이 1 번 발생 그룹에서 작업하십시오. 그리고 다른 사람들의 작품을 보세요. 오, 당신은 모든 것을 믿지 않을 것입니다
모든 종류의 활동에서 사람은 비판에 직면합니다. 수년에 걸쳐 발전해 온 고정 관념에 따르면 비판은 주변 세계의 사물이나 사물에 대한 태도로 이해되며 대부분 부정적입니다. 그러나이 의견은 완전히 정확하지 않습니다. 비판적 사고와 같은 것도 있습니다. 그러나 그것은 대상과 대상에서 부정적인 측면을 찾는 목표를 가지고 있지 않습니다. 우선, 그것은 주변 세계와 관련하여 높은 수준의 이해, 인식 및 객관성을 특징으로 하는 일종의 인간 지적 활동입니다.
비판적 사고의 발달은 무엇보다도 자신의 지식과 경험의 상관 관계 및 다른 출처와의 비교입니다. 각 개인은 자신이 듣는 정보를 신뢰하지 않고, 그 신뢰성과 증거의 논리를 확인하고, 매일 직면하는 문제를 해결할 수 있는 가능성을 고려할 권리가 있습니다. 비판적 사고에는 몇 가지 매개변수가 있습니다.
- 받은 정보는 비판적 사고의 출발점이지만 최종 정보는 아닙니다.
- 비판적 사고의 시작은 질문을 하고 해결해야 할 문제를 명확히 하는 것이 특징입니다.
- 비판적 사고는 항상 설득력 있는 주장을 만들기 위해 노력합니다.
- 비판적 사고는 사회적 사고입니다.
이상적인 비판적 사고를 가진 사람은 주변 세계를 평가할 때 좋은 인식, 공정성, 문제 및 복잡한 문제를 검토하고 명확히 하려는 욕구를 가지고 있습니다. 그는 필요한 정보를 신중하게 검색하고 그 기준을 지능적으로 선택합니다. 이러한 자질을 갖기 위해서는 비판적 사고를 개발해야 합니다.
비판적 사고 개발을 위한 기술
비판적 사고 개발을 위한 기본 방법론은 읽기와 쓰기를 통한 비판적 사고의 개발을 의미하는 RCMCHP라는 이름이 좋지 않습니다.
이 기술은 Hobart and William Smith College와 University of Northern Iowa의 미국 교수들에 의해 개발되었습니다. 러시아에서 이 기술의 사용은 1997년에 시작되었으며 현재는 비교적 새롭지만 매우 효과적입니다. 먼저 RCHRM은 열린 정보 공간에서 사람의 기본적인 사고 능력을 구축하고 이러한 기술을 실제로 적용하는 방법을 가르칩니다. 읽기와 쓰기는 우리가 정보를 수신하고 전송하는 주요 프로세스입니다. 비판적 사고를 개발하는 모든 방법은 사려 깊고 생산적인 읽기를 기반으로 하며, 그 동안 사람은 받은 모든 정보를 분석하고 순위를 매기는 방법을 배웁니다. 동시에 "텍스트"의 개념에는 서면 기록뿐만 아니라 교사의 연설 및 비디오 자료도 포함됩니다.
비판적 사고 개발을 위한 기술은 도전 단계, 의미 단계, 성찰 단계의 세 단계로 구성됩니다.
- 챌린지 스테이지.이전에 습득한 지식을 활성화하고 이 지식의 부족을 감지하는 데 도움을 주며 새로운 정보를 얻기 위한 목표를 결정합니다.
- 단계 "이해력".이 단계에서 텍스트에 대한 의미 있는 작업이 이루어지며, 그 동안 사람이 표시를 하고, 표를 작성하고, 정보에 대한 자신의 이해를 추적할 수 있는 일기를 작성합니다. "텍스트"는 음성 및 비디오 자료를 의미하기도 합니다.
- 무대 "반사"(생각).실제로 지식을 이해하고 적용하는 수준으로 지식을 가져올 수 있습니다. 이 단계에서 텍스트에 대한 개인의 태도가 형성되어 자신의 말로 적거나 토론 중에 토론합니다. 의사소통 기술은 의견을 교환하는 과정에서 개발되기 때문에 토론 방법이 더 중요합니다.
RCMCHP 기술에는 다음과 같은 다양한 방법론적 기술이 포함됩니다.
- 활성 쓰기 방법(마킹 테이블, 클러스터, "이중 일기", 테이블 "Z-X-Y");
- 능동적 읽기 및 듣기 방법 (삽입, 정지 읽기);
- 그룹 작업을 구성하는 방법(쌍으로 읽기 및 요약, 지그재그).
실제로 사용되는 주요 방법을 고려하십시오.
1. 방법 "Z-X-U"(우리는 알고 있습니다-알고 싶습니다-배웠습니다).공책에서 텍스트 작업을 할 때 사람이 해당 필드에 자신의 생각을 입력하고 작성된 내용을 분석하는 표가 그려집니다.
2. 끼워 넣다.이것은 레이블이 지정된 읽기 방법입니다. 텍스트를 읽을 때 사람은 정보에 대한 태도에 따라 여백에 메모를 넣습니다. 이 과정에서 4개의 마커가 사용됩니다.
- "V" - 서면은 그 사람이 이미 알고 있거나 알고 있다고 생각한 것에 해당합니다.
- "-" - 글은 그 사람이 이미 알고 있거나 알고 있다고 생각한 것과 모순됩니다.
- "+"-작성된 내용은 사람에게 새로운 것입니다.
- "?" - 서면 정보가 명확하지 않거나 읽고 있는 주제에 대해 더 자세한 정보를 받고자 합니다.
이 방법을 사용하면 경험과 지식에 따라 정보를 분류할 수 있습니다. 기록된 모든 정보는 마킹 테이블 "Insert"에 기록됩니다.
| V | - | + | ? |
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비판적 사고 개발을 위해 기술을 사용하면 많은 지적 문제를 해결할 수 있습니다. 우선 정보의 텍스트에서 문제를 식별하고 문제 해결을 위한 정보의 중요성을 결정하고 대안 솔루션을 평가하고 검색하는 능력과 같은 것입니다. 비판적 사고의 발달과 함께 다양한 관점의 모호성과 결정의 대안성에 대한 인식을 포함하는 새로운 스타일의 지적 작업이 형성되고 있습니다. 잘 발달된 비판적 사고를 가진 사람은 사교적이고 움직이며 창의적이고 독립적입니다. 그는 사람들을 친절하게 대하고 자신의 활동 결과에 대해 책임을 집니다.
