마스터 클래스 "비판적 사고 개발을 위한 방법 및 기술". 수업의 이해 단계 : 기술, 작업 및 예
비판적 사고 개발 기술에 사용되는 기술.
비판적 사고 - 이것은 주변 정보 분야에 대한 접근 방식의 높은 수준의 인식, 이해, 객관성을 특징으로하는 인간 지적 활동 유형 중 하나입니다.
교육학에서 이것은 개인적인 삶의 경험에 새로운 정보를 중첩함으로써 발전하는 평가적이고 반성적인 사고입니다.
이를 바탕으로 저자에 따르면 비판적 사고는 다음과 같은 학생 자질을 개발할 수 있습니다.
1. 계획에 대한 준비성(명확하게 생각하는 사람, 그는 명확하게 진술함)
2. 유연성(타인의 아이디어에 대한 인식)
3. 인내(목표 달성);
4. 실수를 바로잡으려는 의지(실수를 이용하여 학습을 계속함)
5. 인식(추론의 진행 상황 추적)
6. 절충안 찾기(내려진 결정이 다른 사람들에게 인식되는 것이 중요합니다).
RKM 기술에는 두 가지 기능이 있습니다("두 개의 기둥" 기반).
도전, 이해, 성찰의 세 단계를 포함하는 수업의 구조,
학생들의 비판적 사고력 개발을 목표로 하는 효과적인 기술과 전략에 기반한 내용.
비판적 사고 개발을 위한 기술의 원리
기술 "RKChP"의 기본 포인트는 다음과 같습니다.
교육 과정에서 학생들의 활동;
조직 그룹 과제클래스;
의사 소통 기술 개발;
교사는 학생들의 모든 아이디어를 동등하게 가치 있는 것으로 인식합니다.
TRCM 기술 개발을 통한 학생들의 자기 교육 동기;
교육 과정의 내용을 특정 삶의 과제와 연관시키고 아이들이 실생활에서 직면하는 문제를 식별하고 해결합니다.
자료 정리를 위한 그래픽 기법 사용. 사고 형성에 효과적입니다. 모델, 도면, 다이어그램 등 아이디어 사이의 관계를 반영하고 생각의 흐름을 보여줍니다. 눈에 보이지 않는 생각의 과정이 가시화되고 가시적 구체화를 취합니다. 자료의 그래픽 구성은 학습의 모든 단계에서 연구를 준비하는 방법, 이 연구를 올바른 방향으로 안내하는 방법, 얻은 지식에 대한 성찰을 구성하는 방법으로 사용할 수 있습니다.
기술 도구를 사용하면 모든 지식 분야의 정보로 작업할 수 있습니다. 즉, 모든 주제 자료에 대한 지식을 구성할 수 있습니다.
TRCM 접수
무리
리셉션 설명:
"클러스터"의 개념은 "다발, 다발"로 번역됩니다. 리셉션의 본질은 그래픽 디자인에서 정보를 표현하는 것입니다.
핵심 개념은 중앙에 작성됩니다. 다음으로 키와 관련된 개념이 작성됩니다. 핵심 개념은 선이나 화살표로 모든 "두 번째 수준" 개념에 연결됩니다.
클러스터는 개념(예: 수업 주제)과 관련된 모든 아이디어 또는 연관성을 학생들로부터 수집해야 할 때 사용됩니다.
수업에서 사용하는 방법:
클러스터는 보편적인 기술입니다. 수업의 모든 단계에 적합합니다.
"Call" 단계에서 이 기술을 적용하는 예를 살펴보겠습니다. "도전" 단계에서 학생들을 초대하여 새로운 자료를 공부할 영역을 제안하기 위해 팀으로 브레인스토밍하도록 할 수 있습니다. 이 작업의 결과로 학생들은 수업의 목표를 형성합니다. 정보는 칠판에 쓰여 있습니다. 가정을 기록하고 체계화할 때 필연적으로 모순이나 질문이 발생합니다. 교사는 수업을 "이해" 단계로 이동하고 학생들이 새로운 자료에서 질문에 대한 답을 찾도록 초대합니다.
"이해" 단계에서 이 기술로 작업을 계속합니다. 연구 자료로 작업하는 동안 클러스터에 수정 및 추가가 이루어집니다.
"성찰" 단계의 이 기술은 큰 잠재력을 가지고 있습니다. "예비 클러스터"에서 잘못된 가정을 수정하고 새로운 정보를 기반으로 채우고 별도의 의미 블록 간의 인과 관계를 설정하는 것입니다(작업은 개별적으로, 그룹으로, 전체 주제 또는 별도의 의미 블록에서 수행됨).
아이디어 바구니
이것은 수업 초기 단계에서 학생들의 개인 및 그룹 작업을 구성하는 기술로, 토론중인 수업 주제에 대해 학생들이 알고 있거나 생각하는 모든 것을 찾을 수 있습니다. 교사는 연구 주제의 핵심 개념을 강조하고 학생들이 특정 시간에 제안된 개념과 관련된 단어나 표현을 가능한 한 많이 쓰도록 합니다. 학생들이 마음에 떠오르는 모든 연관성을 적어 두는 것이 중요합니다.
"아이디어 바구니"의 예:
수업 주제: 휴일. 휴일이란 무엇입니까?- 실제로 축하 행사는 항상 특정 이벤트에 맞춰져 있습니다.- "우리", "내 것"에 대해 말하는 휴일은 무엇입니까?- 우리의 명절이라고 말할 수 있는 명절을 종이에 적는다(1분)- 이웃과 정보에 대해 토론하고 내 질문에 대한 일반적인 답변 작성(1분)- 무엇을 얻었습니까? (쌍의 작업 읽기)받은 정보를 체계화해 봅시다.
외연 그래프
고려중인 개념의 필수 기능을 체계화하고 시각적 그래픽으로 표현하는 데 사용됩니다.
표시 그래프 작성 규칙:
스테이지 1 - 표시 그래프가 컴파일될 키워드 또는 구의 선택.
2단계 - 핵심 개념과 그 특징을 연결하는 동사 선택. 다음 동사 그룹을 사용하는 것이 좋습니다.
목표를 나타내는 동사-지시, 제안, 인도, 제공 등;
결과를 달성하는 과정을 나타내는 동사-달성하다, 수행하다;
결과 달성을위한 전제 조건을 나타내는 동사-기반, 기반, 기반;
개념의 의미 정의가 수행되는 데 도움이되는 연결 동사.
3단계 - 선택한 동사를 통해 관련된 주요 개념의 필수 기능을 선택합니다. 각 동사에 대해 1-3개의 기호를 찾을 수 있습니다.
주목! 표시 그래프는 위에서 아래로 컴파일됩니다. 먼저 동사를 집어 들고 기호를 비교해야합니다.
예측 트리
그것은 비표준적 사고를 형성하는 데 사용되며, 가능한 상황과 결코 일어날 수 없는 상황을 구별하는 능력입니다.
스테이지 1 - 교사는 학생들에게 주제에 대한 가정을 하도록 권유합니다.
2단계 - 학생들은 아이디어와 가정을 표명합니다. 교사는 모든 버전(올바른 것과 틀린 것)을 칠판에 적고 다음과 같은 질문을 합니다. 모든 사람이 이러한 아이디어에 동의합니까? 상충되는 의견이 있을 경우 대체 아이디어도 게시판에 기록한다.
보드에서 학생들의 가정은 제안된 계획에 따라 시각화됩니다. 여기서:
예측 트리는 클러스터처럼 보일 수 있습니다. 사용 클래식 버전필요하지 않습니다.
3단계 - 새로운 주제를 공부한 후에는 다시 "예측 트리"로 돌아가서 아이들의 가정이 정당한지 확인해야 합니다.
참, 거짓 진술.
교사는 정확하고 잘못된 진술을 읽습니다. 학생들은 교사가 제안한 것 중에서 "진정한 진술"을 선택하고 답변을 정당화하고 주어진 주제 (상황, 환경, 규칙 체계)를 설명합니다.
수업 중에 학생들이 답을 찾을 수 있는 문장을 제공해야 합니다.
기본 정보 (문단의 텍스트,이 주제에 대한 강의)에 익숙해지면 이러한 진술로 돌아가서 학생들에게 수업에서받은 정보를 사용하여 신뢰성을 평가하도록 요청해야합니다.
수신 "삽입"
이해 단계에서 사용.
이 기술에서 텍스트로 작업할 때 메모와 함께 읽기 및 "삽입" 테이블에 채우기의 두 단계가 사용됩니다.
1 단계: 텍스트를 읽는 동안 학생들은 여백에 메모를 작성합니다. "V"-이미 알고 있습니다. "+" - 신규; "-"- 다르게 생각했습니다. "?" -이해가 안 돼요. 질문이 있습니다. 이 경우 여러 가지 표시 옵션을 사용할 수 있습니다. 2개의 아이콘 "+" 및 "V", 3개의 아이콘 "+", "V", "?" , 또는 4개의 아이콘 "+", "V", "-", "?". 게다가 모든 줄이나 제안된 아이디어를 모두 표시할 필요는 전혀 없습니다. 한 번 읽은 후 학생들은 원래 가정으로 돌아가 이전에 주제에 대해 알고 있거나 가정한 내용을 기억합니다. 아마도 아이콘의 수가 증가할 것입니다.
2 단계: 마킹 아이콘의 수에 해당하는 열의 수인 "삽입" 테이블을 채웁니다.
리셉션 "정지 읽기"
텍스트의 중지는 일종의 커튼입니다. 한쪽에는 이미 알려진 정보, 다른 한편으로는 이벤트 평가에 심각한 영향을 미칠 수 있는 완전히 알려지지 않은 정보입니다.
1. 글은 서술적이어야 하며 표면에 있는 것이 아니라 내면에 숨겨진 문제를 담고 있어야 한다.
2. 책을 읽을 때는 멈출 최적의 순간을 찾는 것이 중요하다.
3. 각 정류장마다 다른 수준의 질문을 해야 합니다. 마지막 질문은 "다음에 무슨 일이 일어나고 그 이유는 무엇입니까?"입니다.
4. 텍스트를 읽을 때 색상을 사용할 수 있습니다. 간단한 질문에 대한 답변은 파란색, 두꺼운 질문은 빨간색으로 밑줄이 그어질 수 있습니다.
5. 반성 단계에서 다음 기술을 사용할 수 있습니다. 미묘한 질문”, 클러스터링, ESSAY, cinquain.
이 기술에는 기술의 모든 단계가 포함되어 있으며 다음과 같은 작업 알고리즘이 있습니다.
1단계 - 도전. 키워드에 따라 제안된 텍스트 구성, 이야기 제목 토론 및 내용 및 문제 예측.
이 단계에서 텍스트의 제목과 저자에 대한 정보만을 바탕으로 아이들은 텍스트가 무엇에 관한 것인지 추측해야 합니다.
2단계 - 이해력 . 각각의 내용에 대한 토론과 줄거리의 발전에 대한 예측과 함께 작은 구절로 텍스트를 읽습니다. 교사가 묻는 질문은 Bloom의 질문 차트의 모든 수준을 다루어야 합니다. 필수 질문: "다음에 무슨 일이 일어날 것이며 그 이유는 무엇입니까?"
여기에서 텍스트의 일부를 알게 된 학생들은 자료에 대한 이해를 명확히 합니다. 리셉션의 특징은 자신의 아이디어를 구체화하는 순간(이해 단계)이 동시에 다음 조각을 알아가는 호출 단계라는 것입니다.
3단계 - 반성 . 마지막 대화.
이 단계에서 텍스는 다시 단일 전체를 나타냅니다. 학생들과의 작업 형태는 쓰기, 대화, 공동 검색, 속담 선택, 창작 작업 등 다를 수 있습니다.
예.
주제: 빅터 드라군스키. "어린 시절 친구", 1등급(EMC "School 2100").
~에 호출 단계 학생들은 이야기의 제목을 생각하도록 권장됩니다.
제목을 읽으십시오.
그 제목의 이야기는 무엇에 관한 것입니까?
제안이 게시판에 나타납니다.
~에 의미론적 단계 "정지와 함께 읽기" 기술이 사용됩니다.
텍스트는 의미 부분으로 나뉘며 각 정지에는 추가 반영, 예측이 포함됩니다. 질문이 사용됨 다른 수준: 단순하고 명료한 이해에서 해석, 모델링, 예측까지 추가 개발상황) 아이들은 텍스트를 읽습니다.
스토리 텍스트:
내가 여섯 살이나 여섯 살 반이었을 때, 나는 내가 결국 이 세상에서 어떤 사람이 될지 전혀 몰랐습니다. 나는 주변의 모든 사람들과 모든 일도 정말 좋아했습니다. 이제 나는 천문학자가 되고 싶었고, 그 다음에는 선장이 되는 꿈을 꾸었고, 다음날 나는 권투 선수가 되는 것을 이미 조급해했다. 나는 아빠에게 말했다
아빠, 배 사주세요!
지금은 1월이고 배는 없습니다. 당근 좀 드세요. 나는 웃었다.
아니, 아빠, 그런 거 아니야! 식용 배 아님! 당신은 나에게 평범한 가죽 샌드백을 사주세요!
당신은 미쳤어, 형제,-아빠가 말했다. - 배 없이 어떻게든 이겨내라. 그리고 그는 옷을 입고 일하러 갔다. 웃으며 그렇게 거절한 그에게 기분이 상했다. 그리고 어머니는 즉시 이것을 알아차리시고 이렇게 말씀하셨습니다.
잠깐, 내가 뭔가 생각해낸 것 같아. 그리고 그녀는 몸을 굽혀 소파 밑에서 큰 고리버들 바구니를 꺼냈습니다. 더 이상 가지고 놀지 않는 낡은 장난감들로 쌓여 있었습니다.
엄마는이 바구니를 파기 시작했고 그녀가 파는 동안 나는 바퀴가없고 줄, 플라스틱 파이프, 움푹 패인 윗부분, 고무 얼룩이있는 화살 하나, 보트의 돛 조각, 약간의 딸랑이와 다른 많은 장난감 스크랩.
그리고 갑자기 어머니는 바구니 바닥에서 건강한 테디 베어를 꺼 냈습니다. 그녀는 그것을 내 소파에 던지고 말했습니다.
여기, 이것은 밀라 이모가 당신에게 준 것입니다. 그때 당신은 두 살이었습니다. 좋은 곰, 훌륭합니다. 얼마나 꽉 봐! 얼마나 뚱뚱한 배! 그것이 어떻게 굴러 갔는지보세요! 배가 아닌 이유는 무엇입니까? 더 나은!
1 정거장 :
소년은 무엇이 되고 싶었나요?
그리고 당신은 어떤 사람이 되고 싶습니까? 왜?
"목록"이 보드에 나타납니다: 천문학자, 선장, 운동선수...
학생들은 다음 질문에 답해야 합니다.
엄마는 어떻게 생각했어? (1-2 버전)
어렸을 때 가장 좋아했던 장난감은 무엇이었나요? (쌍으로 토론)
이 이야기는 어떻게 끝날 수 있습니까?
학생들이 대답한 후 이야기의 결말을 생각해 내도록 요청받습니다.
아이들은 엔딩을 적습니다(또는 "엔딩"에 대해 쌍으로, 넷으로 구두로 토론합니다).
~에 성찰의 단계 우리는 학생들을 원래 버전으로 되돌린 다음 저자 Viktor Dragunsky가 이야기를 어떻게 마무리하는지 읽도록 요청합니다.
엄마가 그런 좋은 생각을 해주셔서 정말 기뻤어요. 그리고 임팩트의 힘을 훈련하고 개발하는 것이 더 편리하도록 곰을 더 편안하게 배치했습니다.
그는 초콜릿처럼 초라하지만 매우 초라한 내 앞에 앉아 있었고 다른 눈: 하나는 자신의 것이고 다른 하나는 베갯잇의 단추입니다. 그리고 그는 다리를 벌리고 나에게 배를 내 밀었습니다 ...
그리고 나는 그를 그렇게 바라보고 갑자기 내가이 곰과 1 분 동안 헤어지지 않은 것을 기억하고 식사를 위해 그를 내 옆에 앉히고 숟가락에서 양질의 거친 밀가루 죽을 먹였습니다. 같은 죽이나 잼을 사용해도 내가 그에게 무언가를 바르면 그는 정말 재미있는 총구를 가졌습니다. 그리고 나는 그를 나와 함께 침대에 눕히고 동생처럼 흔들고 그의 벨벳 같은 딱딱한 귀에 다른 이야기를 속삭였습니다. 그때 나는 그를 사랑했고, 온 마음을 다해 그를 사랑했고, 그를 위해 내 목숨을 바쳤을 것입니다. 그리고 지금 그는 내 전 가장 친한 친구이자 진정한 어린 시절 친구였던 소파에 앉아 있습니다. 여기 그가 앉아 있고 나는 그에 대한 충격의 힘을 훈련하고 싶습니다.
너 뭐야? 엄마가 말했다.
너에게 무슨 일이 일어났니?
그리고 나는 나에게 무슨 일이 일어나고 있는지 몰랐고 오랫동안 침묵을 지켰고 눈물이 다시 흐르도록 눈을 천장으로 들어 올렸습니다. 그리고 나서 내가 그것을 조금 붙들었을 때 이렇게 말했습니다.
무슨 소리야, 엄마? 나랑은 아무것도 ... 그냥 마음이 바뀌 었어요. 나는 결코 권투 선수가 될 수 없을 것입니다.
~에 성찰의 단계 반원들에게 질문하기:
이렇게 이야기가 끝날 줄 예상하셨나요?
수업이 어떻게 시작되었는지 기억하고 가정을 확인하십시오. "이야기는 무엇입니까?"
리셉션 "FISHNBOUN" 또는 "FISH SKELETON"
이 그래픽 기술은 프로세스를 구성하고 식별하는 데 도움이 됩니다. 가능한 이유문제 (따라서 다른 이름 - 인과 (인과) 다이어그램 (인과 맵)). 이 유형의 다이어그램을 사용하면 이벤트의 원인을 더 깊이 분석하고, 목표를 설정하고, 문제의 다른 부분 간의 내부 연결을 표시할 수 있습니다.
머리는 주제의 질문, 위쪽 뼈는 주제의 기본 개념, 아래쪽 뼈는 개념의 본질, 꼬리는 질문에 대한 답변입니다. 항목은 본질을 반영하는 핵심 단어나 문구로 간결해야 합니다.
표 "플러스 - 마이너스 - 흥미"
이 기술은 연구된 정보의 분석 및 분류 기술을 형성합니다. 이러한 표를 작성하면서 학생들은 의미를 왜곡하지 않고 정보를 정확하게 사용하는 방법을 배웁니다.
"플러스"(+) "무엇이 좋은가요?"라는 질문에 답할 수 있는 사실을 적습니다.
"마이너스"(-) 우리는 "그게 뭐가 문제야?"라는 질문에 답할 수 있는 모든 사실과 생각을 적습니다.
"흥미로운" (?) - 학생에게 흥미로운 다양한 사실과 생각을 기록하기 위한 것입니다. "이것에 대해 흥미로운 점은 무엇입니까?"
PMI를 사용할 때 의도적으로 먼저 "플러스", "마이너스", "흥미"에 주의를 기울입니다.
"테이블 – 주"
Z-X-Y 전략은 1986년 시카고 교수 Donna Ogle이 개발했습니다. 테이블 작업은 수업의 세 단계 모두에서 수행됩니다.
"도전 단계"에서는 "알고 싶다" 표의 첫 번째 부분을 채우고, "알고 싶다" 표의 두 번째 부분은 아이들이 알고 싶어하는 내용을 정의하여 새로운 정보에 대한 흥미를 일깨웁니다. "사고 단계"에서 학생들은 이미 알고 있는 것을 바탕으로 새로운 아이디어를 구축합니다. 텍스트에 대해 토론한 후 학생들은 "학습" 표의 세 번째 열을 작성합니다.
"데이지 질문"( "데이지 블룸")
유명한 미국 심리학자이자 교사 인 Benjamin Bloom이 만든 질문의 분류 (다른 그리스어-배열, 구조, 순서)는 현대 교육 세계에서 매우 인기가 있습니다. 이러한 질문은 지식, 이해, 적용, 분석, 종합 및 평가와 같은 인지 활동 수준의 분류와 관련이 있습니다.
6개의 꽃잎 - 6가지 유형의 질문.
· 간단한 질문입니다. 대답하면 몇 가지 사실의 이름을 지정하고 기억하고 일부 정보를 재현해야 합니다. 테스트, 용어 받아쓰기 등을 사용할 때와 같이 전통적인 제어 형태로 공식화되는 경우가 많습니다.
· 명확한 질문 . 일반적으로 그들은 "그래서 ...?", "내가 올바르게 이해하면 ...?", "내가 틀렸을 수도 있지만 ...에 대해 말한 것 같습니다. "라는 단어로 시작합니다. 이 질문의 목적은 방금 말한 내용에 대해 피드백을 제공하는 것입니다. 때로는 메시지에 없지만 암시된 정보를 얻기 위해 요청을 받습니다. 부정적인 표정을 짓지 않고 이러한 질문을 하는 것이 매우 중요합니다. 명확한 질문의 패러디로 모든 사람을 인용할 수 있습니다. 유명한 예(눈썹을 치켜올리고 눈을 크게 뜨며) "정말 그렇게 생각하세요...?"
· 해석적(설명적) 질문 . 그들은 보통 "왜?"로 시작합니다. 어떤 상황에서는 (위에서 언급했듯이) 부정적으로 인식될 수 있습니다. 다른 경우에는 인과 관계를 설정하는 것을 목표로 합니다. 가을에 나무의 잎이 노랗게 변하는 이유는 무엇입니까? 학생이이 질문에 대한 답을 알고 있다면 그는 해석적인 질문에서 간단한 질문으로 "전환"합니다. 따라서 이러한 유형의 질문은 답변에 독립성 요소가 있을 때 "작동"합니다.
· 창의적인 질문 . 질문에 "할 것"이라는 입자가 있고 그 표현에는 관습, 가정, 환상 예측의 요소가 있습니다. “사람들이 한 손에 다섯 손가락이 아니라 세 손가락을 가졌다면 세상에서 무엇이 바뀔까요?”, “광고 후에 영화의 줄거리가 어떻게 전개될 것이라고 생각합니까?”
· 평가 질문 . 이러한 질문은 특정 사건, 현상, 사실을 평가하는 기준을 명확히 하는 데 목적이 있습니다. "왜 좋은 것과 나쁜 것이 있습니까?", "한 수업이 다른 수업과 어떻게 다른가요?" 등.
· 실용적인 질문. 질문이 이론과 실제 사이의 관계를 설정하는 데 목적이 있을 때마다 우리는 그것을 실용적이라고 부를 것입니다. "어디야? 평범한 인생확산을 관찰할 수 있었을까?”, “이야기의 주인공이 되었다면 무엇을 했을까?”.
이 전략에 대한 경험은 학생들이모두 연령(1학년부터 시작) 의미 이해모두 질문 유형(즉, 자신의 예를 제시할 수 있음).
반사 기법
수필
에세이는 특정 주제와 관련하여 학생의 인상, 생각 및 경험을 반영하는 서면 형식임을 상기하십시오. 이것은 모든 문제, 주제에 대한 자유로운 해석 인 저널리즘 장르입니다. 에세이의 작성자는 M. Montaigne("Experiments" 1580)입니다. 요즘 에세이는 흔히 '종이로 옮겨온 의식의 흐름'으로 불린다. 오랫동안 이 장르는 학교 교육에서 사용되지 않았지만 현재 교사들은 에세이 형식의 작문 과제를 적극적으로 연습하고 있습니다. 이것이 수업에서 작동하는 경우 구현 시간 제한은 미리 합의됩니다: 5.10, 15, 20분("자유 쓰기"에 할당된 시간). 글을 쓰는 목적에 따라 내용도 저자가 선택한다. 어쨌든 에세이는 예술적 반성의 형식입니다.
에세이 쓰기 모델:
예비 단계(재고): 가장 많이 격리 중요한 사실, 개념 등
초안 작성 중입니다.
편집하다. 교환 과정에서 쌍으로 수행할 수 있습니다.
편집. 편집 중 언급된 내용 수정.
출판. 청중에게 읽어주기
토론 에세이 작성에 가능한 알고리즘:
논의된 주제(문제).
내 위치.
간략한 근거.
다른 사람들이 제기할 수 있는 이의 제기.
이 입장이 여전히 옳은 이유.
결론.
뗏목
이 전략은 기본 텍스트를 만드는 프로세스를 구성합니다.
글을 쓰기 전에 학생들은 향후 텍스트에 대한 네 가지 매개 변수를 결정해야 합니다.
R - 역할. 즉, 누구의 이름으로 쓸 것인가?
A는 청중입니다. 누구에게 쓸 것인가?
F - 어떤 형식으로 쓸 것인가(농담, 이야기, 대화, 에세이).
T가 주제입니다. 당신의 텍스트는 무엇에 초점을 맞출 것인가? 주요 아이디어는 무엇입니까?
이러한 구조화는 학생들이 글 쓰기에 보다 의미 있게 접근할 수 있도록 도와줄 것이며, 누군가에게는 내가 다른 사람을 대신하여 글을 쓸 때 과도한 통제와 평가에 대한 두려움이 사라지는 불필요한 스트레스를 해소할 수 있는 기회가 될 것입니다.
다이아몬드
다이아몬드를 쓰는 의미가 반대되는 개념으로 작업하는 것은 매우 유용합니다. Diamanta는 7행의 시적 형식이며, 그 중 첫 번째와 마지막은 반대 의미를 가진 개념입니다. 이 유형의 구절은 다음과 같이 구성됩니다.
1행: 제목(명사)
2행: 정의(형용사 2개)
3행: 행동(분사 3개)
4행: 연관(명사 4개)
5행: 행동(3분사)
6행: 정의(형용사 2개)
7행: 제목(1행의 반대 명사)
다이아몬드 쓰기는 학생들이 차이점의 본질과 의미가 반대되는 개념의 관계를 이해하는 데 유용합니다.
비-가뭄, 우주-입자, Onegin-Lensky 주제에 다이아몬드를 쓰도록 자녀를 초대 할 수 있습니다.
싱크와인
cinquain이라는 단어는 프랑스어 "five"에서 유래했습니다. 이것은 규칙에 따라 지어진 다섯 줄의 시입니다.
1. 첫 번째 줄에서 주제는 한 단어(보통 명사)로 불립니다.
2. 두 번째 줄은 간단히 말해서 주제에 대한 설명입니다(2개의 형용사).
3. 세 번째 줄은 이 항목 내의 작업을 세 단어로 설명합니다. 세 번째 줄은 개체의 특징적인 동작을 설명하는 세 개의 동사 또는 동명사로 구성됩니다.
4. 네 번째 줄은 주제에 대한 태도를 나타내는 4단어 구입니다.
5. 마지막 줄은 주제의 본질을 반복하는 한 단어 동의어입니다.
그러나 이러한 유형의 시를 쓰기 위한 규칙을 매우 엄격하게 준수할 필요는 없습니다. 예를 들어 네 번째 줄에는 3~5개의 단어를, 다섯 번째 줄에는 두 개의 단어를 사용할 수 있습니다. 줄에 다른 품사를 사용할 수 있지만 텍스트를 개선하는 데 필요한 경우에만 가능합니다.
Syncwines는 학생들의 개념과 어휘를 평가하기 위한 컷오프로서 복잡한 정보를 합성하는 도구로 유용합니다. 제안된 싱크와인의 어휘 풍부함(또는 빈약함)을 분석하고 결론을 도출합니다. 형식의 단순성으로 인해 cinquain은 빠르고 강력한 성찰 도구입니다 (정보를 요약하고 복잡한 아이디어, 감정 및 아이디어를 몇 마디로 표현하는 것은 그리 쉽지 않습니다). 물론 창조적 표현의 수단으로 싱크와인을 사용하는 것도 흥미롭다.
방법:
이름(보통 명사) ___________________________
설명(보통 형용사) ____________________________
행위___________________________________________________
느낌(문구) _____________________________________________
본질의 반복 ____________________________________________
싱크와인 예시:
타이가
침엽수, 녹색, 거대한.
성장, 매혹, 제공
관대 한 시베리아 타이가!
잘 지내세요!
syncwines를 사용한 조직적인 작업 형태 .
숙제하면서 혼자
수업시간에 혼자
소그룹의 일원으로 선택된 주제에 대해 편집된 최고의 cinquain을 위한 경쟁이 이어집니다.
리더 역할을 하는 교사가 참여하는 스터디 그룹의 일원으로, 그룹이 싱크와인을 작곡하는 것을 돕습니다.
syncwine을 컴파일하거나, syncwine에 스토리를 작성하거나, 불완전한 syncwine의 주제를 결정하기 위한 제어 작업을 수행할 때.
HOKKU(하이쿠)
하이쿠 작성을 위한 간단한 규칙:
3행 17음절: 5 + 7 + 5.
시간 또는 시간을 나타내는 계절어가 있어야 합니다.
보여주고 전달해야 하지만 이름을 지정하거나 설명해서는 안 됩니다.
운율을 맞추면 안 됩니다.
이야기는 현재 시제로 진행됩니다.
처음 두 줄은 특정 현상을 설명하고 세 번째 줄은 이전 줄에서 말한 내용을 요약합니다.
두 대상, 현상 또는 행동을 비교하는 방법을 기반으로 할 수 있습니다.
다음은 Chapaevsk에 있는 중등학교 23번 학생들이 작곡한 하이쿠입니다. 사마라 지역전 세계의 교훈에서 "러시아의 사막"주제에 대해 :
여기 태양이 온다.
다시 공기는 건조하고 뜨겁습니다.
주변에 모래만...(드로노바 줄리아)
고슴도치, 코사크
갑자기 그들은 구멍에 숨었습니다.
한낮의 더위.(콜러 빅토리아)
RKCHP 기술에서 하이쿠는 서면 반영의 한 형태입니다.
하이쿠는 극단적인 간결함과 독특한 시학을 특징으로 하는 서정시입니다. 각각의 하이쿠는 작은 언어적 그림-이미지에 각인된 느낌-감각입니다. 계절의 순환을 배경으로 자연의 삶과 인간의 삶을 그린다.
하이쿠를 쓰는 기술은 우선 몇 마디로 많은 것을 말할 수 있는 능력입니다. 시인의 임무는 서정적 흥분으로 독자를 감염시키고 그의 상상력을 깨우는 것입니다. 이를 위해 모든 세부 사항에 그림을 그릴 필요는 없습니다.
대부분의 경우 이야기는 현재 시제로 진행됩니다.
5. 일반적으로 처음 두 줄은 특정 현상을 설명하고 세 번째 줄은 말한 내용을 요약합니다. 때로는 반대로 주제를 소개하는 데 첫 번째 줄이 충분하고 요약하려면 두 개의 후속 줄이 필요합니다.
6. 하이쿠는 병치라는 기법을 기반으로 할 수 있습니다. 두 개의 대상이 있고 하이쿠는 이들 관계의 역학을 나타냅니다. 다음을 일치시킬 수 있습니다. 개체 및 배경; 한 개체의 다른 상태; 행위; 자질 / 관계 등
대부분 하이쿠 기술은 문학 읽기, 주변 세계 및 미술 수업에서 사용됩니다.
일지
Flight Log는 학생들이 주제를 공부하면서 자신의 생각을 기록하는 다양한 교수법의 총칭입니다. 로그북이 가장 간단한 형태로 사용될 때, 읽기나 다른 형태의 학습 전에 학생들은 다음 질문에 대한 답을 적습니다.
– "탐험가의 일기"를 완성하세요:
이 주제에 대해 무엇을 알고 있습니까?
나는 본문에서 무엇을 배웠는가?
아이들은 왼쪽 열을 완성합니다. 다양한 정보 소스로 작업할 때, 일시 중지 및 정지 중에 학생들은 받은 정보와 지식 및 경험을 바탕으로 "연구원 일기"의 오른쪽 열을 작성합니다.
이러한 작업을 수행하면서 교사는 학생들과 함께 모든 프로세스를 시각적으로 보여주어 나중에 학생들이 사용할 수 있도록 노력합니다.
의미 론적 단계에서 작업은 다음과 같이 구성될 수 있습니다. 쌍의 구성원 중 한 명이 "가정" 열의 목록으로 작업하고 가정의 정확성에 따라 "+" 및 "-" 기호를 넣습니다. 두 번째는 새 정보만 씁니다. 학생들은 개별적으로 작업합니다.
반성(반성) 단계에는 "비행 일지"의 두 부분을 비교하고, 정보를 요약하고, 기록하고, 수업 중 토론을 준비하는 예비 요약이 있습니다. 기록의 구성은 개별적일 수 있습니다. 쌍의 각 구성원은 테이블의 두 부분에 독립적으로 기록을 유지하고 작업 결과는 쌍으로 논의됩니다. 그런 다음 텍스트의 다음 부분과 함께 새로운 작업 주기를 따릅니다.
매우 중요한 것은 연구, 에세이 등 새로운 작업으로의 출구가 될 수 있는 최종 반성 또는 최종 요약입니다.
"여섯 가지 생각하는 모자"
"여섯 모자"라는 은유는 유명한 심리학자 Edward de Bono에 의해 사고 발달의 관행에 도입되었습니다. "생각하는 모자를 쓰다"(문자 그대로: 생각하는 모자를 쓰다)라는 표현은 러시아어로 "생각하다, 생각하다"로 번역될 수 있습니다. E. de Bono는 이 회전율을 가지고 6가지 다른 방식으로 "사고"를 제안합니다.
"6 가지 사고 모자"방법은 모든 현상에 대한 포괄적 인 분석, 경험의 일반화에 대한 수업 수행 (소풍 후 또는 상당히 큰 주제 등)에 사용됩니다.
학생 그룹은 여섯 그룹으로 나뉩니다. 각 그룹에는 6개의 모자 중 하나가 주어집니다. 또한 일부 수업에서는 골판지로 만든 실제 다색 모자를 사용합니다. 각 그룹은 모자의 색상에 따라 그들의 경험, 느낌 및 생각을 발표하도록 초대됩니다.
***
"여섯 모자"에 대한 반성은 그룹뿐만 아니라 개별적으로도 수행 할 수 있습니다. 이 방법은 비판적 사고가의 중요한 특성 중 하나인 학생들이 배우고 경험한 것에 대한 다양하고 "다색적인" 평가를 하도록 권장합니다. 이 점수는 그 자체로 가치가 있거나 최종 에세이를 작성할 때 사용할 수 있습니다.
그러나 반성 단계의 중요한 작업은 추가 개발 방향을 결정하는 것임을 기억합시다...
하얀 모자
흰 모자 - 우리는 사실, 숫자로 생각합니다. 감정없이 주관적인 평가없이. 팩트만!!! 누군가의 주관적인 관점을 인용 할 수 있지만 인용처럼 냉정하게. 예: "이 책에서 일어난 사건은 무엇입니까?", "소설의 영웅을 나열하십시오" 등
노란 모자
긍정적 인 생각. 고려중인 현상의 긍정적 측면을 강조하고 (!!!) 긍정적 인 이유를 논할 필요가 있습니다. 정확히 무엇이 좋고, 유용하고, 생산적이고, 건설적인지 말할 뿐만 아니라 그 이유를 설명하는 것도 필요합니다. 예를 들어, "환경을 위한 가장 효과적인 솔루션
북서부 지역의 문제는 민간 고속도로 건설이 될 것입니다. 왜냐하면…
검은 모자
노란 모자의 반대. 어렵고, 불분명하고, 문제가 있고, 부정적이고, 공허한 것이 무엇인지 결정하고 왜 그런 일이 일어 났는지 설명해야합니다. 요점은 모순, 단점을 강조하는 것뿐만 아니라 그 원인을 분석하는 것입니다. "이것 화학 반응관련된 문제를 해결하기 위해 거의 노력하지 않았기 때문에 이해할 수 없었습니다.
빨간 모자
감성적인 모자입니다. 자신의 감정 상태의 변화를 고려중인 현상의 특정 순간과 연관시킬 필요가 있습니다. 수업의 특정 순간(일련의 수업)이 특정 감정과 관련이 있습니까? 설명할 필요가 없다 왜이 감정 상태 (슬픔, 기쁨, 관심, 짜증, 분개, 공격성, 놀라움 등)를 경험했지만 그것을 깨닫기 만하면됩니다. 때때로 감정은 검색, 분석의 방향을 더 정확하게 결정하는 데 도움이 됩니다. ""Duel"의 피날레는 나를 혼란스럽고 파멸로 몰아넣었습니다."
녹색 모자
이것이 창의적 사고입니다. 질문: “하나 또는 다른 사실, 방법 등이 어떻게 적용될 수 있습니까? 새로운 상황에서?”, “무엇을 다르게 할 수 있으며, 왜, 어떻게 정확히?”, “이런 측면이나 저 측면을 어떻게 개선할 수 있습니까?” 이 "모자"를 사용하면 연구 중인 자료에서 새로운 측면을 찾을 수 있습니다. "Dostoevsky가 오래된 전당포를 더 자세히 설명하고 그녀의 감정과 생각을 설명했다면 Raskolnikov의 행동에 대한 인식이 달라졌을 것입니다."
파란 모자
이것은 철학적이고 일반화하는 모자입니다. "파란색" 방식으로 생각하는 사람들은 다른 "모자"의 진술을 일반화하고, 일반적인 결론을 도출하고, 일반화 유사점을 찾는 등의 작업을 시도합니다. 파란색 모자를 선택한 그룹은 전체 작업 시간을 두 개의 동일한 부분으로 나누어야 합니다. 다른 그룹에서는 그들이 말하는 것을 듣고 두 번째 그룹에서는 "파란색"그룹으로 돌아가서 요약하십시오. 수집한 자료. 그들은 마지막 단어를 가지고 있습니다.
지그재그
이 기술은 많은 양의 자료를 연구할 때 사용됩니다. 동시에 텍스트는 의미 부분으로 잘 구분되어야 합니다. 몇 개의 부품이 선택되었으므로 많은 그룹이 있어야 합니다(조각 6개 - 그룹 6개). 이것들 원래 그룹우리는 가족을 부릅니다.
호출 단계에서는 이미 알려진 트릭 중 하나가 사용됩니다.
콘텐츠 단계에서 학생들은 카드에서 텍스트를 읽고 이해하기 어려운 새로운 단어를 강조 표시합니다. 모든 사람이 텍스트의 구성표(클러스터, 그림, 표)를 구성합니다. 그래서 그들은 자신의 그룹에서 일합니다.
그런 다음 학생들은 텍스트가 있는 전단지의 색상에 따라 다른 "전문가" 그룹으로 흩어집니다. 각 그룹은 텍스트의 일부, 구성표 옵션에 대해 논의하고 최적의 구성표를 선택하여 수정합니다.
종이. 그룹 구성원은 노트를 적절하게 조정합니다. 반성 단계에서 학생들은 "네이티브"그룹으로 돌아가 수정 된 계획에 따라 서로의 조각을 다시 말합니다.
"네이티브" 그룹의 설명이 끝나면 전문가 그룹의 대표가 칠판에 자신의 조각 내용을 말합니다. 일반 계획. 나머지는 듣고 듣는 동안 발생하는 질문을 적습니다. 이야기를 마친 후 전문가들은 이러한 질문에 답합니다. 아무도 대답할 수 없는 질문이 칠판에 쓰여 있습니다.
수업이 끝나면 도전 단계의 작업으로 돌아갑니다.
수업 시나리오
구조
· "도전" 단계에서 학생이 예리한 놀라움이나 어려움을 경험하고 모순을 깨닫는 방식으로 문제 상황을 만들어보십시오. 그러면 학생이 독립적으로 질문이나 문제를 공식화할 수 있습니다.
새로운 자료를 이해할 때 학생들의 삶의 경험을 참조하십시오. 더 명확하고 재미있을 것입니다.
· 성찰 단계에서 학습 과정에서 각 학생의 개인적 중요성을 높이기 위해 학생들을 다양한 평가 활동 방법과 기술(자체 평가, 상호 평가)에 참여시킵니다.
· 반성의 단계에서 수업을 요약한 후 다음 수업의 주제를 발표하는 것을 잊지 마십시오.
수업 반성 - 다음 수업으로 가는 다리.
· "성찰" 단계에서는 학생들을 위한 새로운 학습 목표를 설정해야 한다는 점을 기억하십시오.
· 성찰 단계에서 다음 수업의 주제에 대해 학생들을 설정한 후 다음 수업의 주제에 대한 추가 문헌을 살펴보고 요점을 적고 질문을 만들도록 제안할 수 있습니다. 글은 호기심을 날카롭게 하고 아이들을 보다 적극적인 관찰자로 만듭니다. 그리고 추가 문헌의 사용은 학생이 주제에 대한 지식을 독립적으로 보충하도록 형성하고 주제를 매력적으로 만들고 관심을 높이는 데 도움이 됩니다.
리셉션
"많은 것은 좋지 않다." 수업은 고무가 아니므로 규칙 중 하나는 한 단계에서 두 가지 이상의 기술을 사용하지 않고 수업에서 사용된 각 기술을 요약하는 것입니다. 기술로 수업에 과부하를주지 마십시오. 그렇지 않으면 작업이 비효율적입니다.
· 학생들의 나이에 맞는 방법과 기법을 사용합니다.
각 리셉션 다음에는 토론(요약)이 뒤따라야 합니다.
· 수업 목표를 효과적으로 구현하기 위해서는 수업의 각 단계(도전, 내용 이해, 성찰)에 대한 방법과 기법을 신중하게 고려하고 선택해야 합니다.
· 수업을 개발할 때 중요한 것은 TRCM 기술의 수가 아니라 기술의 품질과 적절하고 논리적인 전환임을 기억하십시오.
· 수업의 주요 수업을 "전통적인" 방식으로 설명하고 각 수업에 적합한 TRCM 기술을 찾으십시오. 결과는 테이블입니다.
사용된 기술은 자료의 내용과 일치하고 수업 과정에 유기적으로 맞아야 합니다. 그들은 자료를 배우는 데 도움이 되어야 하며 학생을 혼란스럽게 해서는 안 됩니다.
· 레슨을 구성할 때 기술에 대해 신중하게 생각하십시오.
모든 학생이 수업에 포함될 수 있도록 하는 형식과 기술의 사용을 제공합니다.
· 정보의 그래픽 표현 방법 사용.
· TRCM의 첫 번째 수업에서 학생들의 비판적 사고 개발을 위해 기술의 기술과 전략을 사용할 때 쌍 또는 소그룹으로 작업을 제공할 수 있습니다. 독립적으로 일할 때 많은 사람들이 대처할 수 없으며 이로 인해 프로세스에 참여하지 못하게 될뿐입니다.
어떤 경우에도 과도한 기술로 수업에 과부하를 주어서는 안됩니다. / Multum inparvo - "조금 많이" /
원칙
학생들이 독립적으로 질문을 공식화하고 다음을 결정할 수 있는 상황을 만듭니다. 새로운 자료를 공부할 이유, 내 질문에 답하기 위해 정확히 알아야 할 사항.
· 새로운 주제를 공부할 때 학생들이 습득한 지식과 기술을 사용할 수 있는 특정 삶의 과제를 식별하도록 동기를 부여하십시오.
학생들이 모호한 대답을 하도록 동기를 부여하는 질문을 공식화합니다.
학생들에게 자신의 결론을 내리고 자신의 작업을 평가할 기회를 제공하십시오.
지식을 습득하고 검색하려는 학생들의 활동을 자극해야 하는 질문에 대해 생각해 보십시오.
수업의 각 단계가 끝날 때마다 아이들이 스스로 결론을 내릴 수 있도록 아이들을 데려오십시오.
학생들은 모든 가정을 정당화해야 합니다.
· 대부분의 정보를 똑똑한 선생님의 입에서 듣는 것이 아니라 아이들이 스스로 발견하도록 수업이 구성되어 있습니다.
· 쌍으로, 그룹으로 활동적인 형태의 작업을 포함하여 상호작용이 이루어지도록 하십시오. 그룹으로 건설적인 작업을 구성하려면 각 학생이 리더, 반대자, 의심하는 사람, 리더의 조수, 컨트롤러와 같은 특정 역할을 수행하는 5명으로 구성된 그룹을 만드는 것이 좋습니다.
창의적인 작업 제공: 아직 존재하지 않는 나만의 저작권 만들기
아이들에게 질문에 답하는 것이 아니라 질문을 공식화하고 질문하는 방법을 가르치십시오.
· 학생들이 독립적으로 답변에 도달하고 스스로 진실을 발견할 수 있도록 학생들에게 질문(일관되고 예상치 못한)을 생각합니다.
아이들이 책임져야 한다 배우수업에서.
· 주제의 목적과 실질적인 의미는 아이들이 발견해야 함을 기억하십시오.
· 학생들은 반드시 떠오른 생각을 말하거나 적어야 한다. 그래야만 배운 것을 깨닫게 되기 때문이다. TRCM에서 작업할 때 어린이의 눈 앞에 "가시 범위"가 있어야 합니다. 모든 생각, 답변, 핵심 단어는 기록하고 읽어야 합니다. 이것은 읽기와 쓰기를 통해 비판적 사고를 개발하기 위한 기술임을 기억하십시오.
· 한 학생에게만 말할 것이 아니라 모든 사람에게 말할 기회를 주십시오.
· 질문뿐만 아니라 실제 과제에서도 학생들의 다양한 의견을 충돌시킬 수 있습니다.
· 학생들과 함께 미래에 대한 새로운 질문과 과제를 설정합니다.
· 수업이 끝나면 학생들에게 다음 수업의 주제를 설정해야 합니다. 다음 수업에서 음모를 해결하기 위해 학생들에게 흥미를 느끼게 놔두면 좋습니다.
일반 권장 사항
교사가 수업에서 기대하는 결과를 결정하십시오.
· 공과의 주제는 공과 전반에 걸쳐 추적되어야 합니다.
· 수업은 "유일한 다이아몬드"가 아니라 전체 수업 체인의 연결 고리가 되어야 합니다.
• 학습 목표는 구체적이고 명확해야 합니다. 반성뿐만 아니라 그것들은 학생들에 의해 공식화되고 표명됩니다.
· 수업뿐만 아니라 각 단계의 목표와 목표를 명확하게 정의하십시오.
시작된 작업을 완료하고 주석을 달고 요약해야 합니다.
· 도표와 표는 아이들이 직접 작성해야 합니다.
· 레슨 시간을 정확하게 계산할 필요가 있습니다. 어떤 기술을 처음 사용하는 경우 시간을 확보하는 것이 좋습니다.
· 학생들의 기존 지식을 바탕으로 구축할 필요가 있습니다.
다양한 정보 소스로 작업하는 방법을 아이들에게 가르치는 것이 필요합니다.
학생들의 행동 순서에 대한 알고리즘은 정확하고 이해하기 쉬워야 합니다. / Expressum facit cessare tacitum - 명확하게 표현된 것은 단어 없이 암시된 것을 제거합니다.”/
· 학생들의 활동은 인지적, 실용적, 연구적이어야 합니다. / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - 사물의 원인을 알 수 있는 사람은 행복합니다.
· 좋은 수업의 주요 조건 중 하나는 교사가 "지식의 강사"에서 "보이지 않는 지휘자"의 위치로의 전환입니다.
· 공과의 여러 단계에서 사용할 수 있는 기법과 전략의 집합체를 만듭니다. 이 수업에 가장 적합한 것을 선택하십시오. 편의를 위해 클러스터 또는 테이블 형태로 수업 생성자를 개발할 수 있습니다.
· TRCM의 잘 알려진 기술을 사용하여 수업의 "골격"을 개발합니다. 그런 다음 결과를 목표로 하는 작업을 선택하고 개발합니다.
· 단일 레슨이 아니라 한 주제에 대한 일련의 레슨을 한 번에 개발하십시오(하나의 주제에 하나 이상의 레슨이 할당된 경우).
· 수업은 완료되어야 합니다. 시작한 것부터 시작하여 돌아가서 끝냅니다. 수업은 학생들이 배울 시간이 없었던 흥미롭고 유용한 모든 것을 이해하기 위해 다음 수업에 올 필요성을 느낀다는 사실로 끝납니다.
· 새로운 주제를 공부하기 전에 다음 수업의 주제를 2-3일 전에 발표하고 주제에 대한 질문을 작성하도록 제안하면 학생들이 동기와 목표를 결정하는 데 도움이 될 수 있습니다.
추상적으로, 하나는 할 수 있습니다
세 단계
4. 온페이즈
부르다
: 주제가 표시됨 - 바람직하게는 어린이가, 학생들에게 동기 부여가 있음
5. 온페이즈
이해
있다 독립적 인 일새로운 지식을 습득하는 학생들
6. 온페이즈
반사
활동 또는 새로운 정보에 대한 평가, 견해 교환, 새로운 주제로의 논리적 전환이 있습니다.
7. 원칙 준수:
교사 코디네이터
지식의 원천이 아니다
8.
지속
교훈을 고려해야 한다
9. 각각이 구체적으로 어떻게 사용되는지에 대한 설명이 있습니다.
리셉션
(학생이 하는 것, 선생님이 하는 것)
10. 모든 트릭이 작동합니다.
주제에
수업 (러시아어 수업에서 동물에 대한 클러스터를 만들 필요가 없음)
11. 각 리셉션은
완전한
12. 각 기술의 사용은 다음과 같아야 합니다.
의미있는
(접대를 위한 접대가 아닌)
13. 리셉션은 그들 사이에 있어야 합니다.
동의했다
14. 사용되는 기술의 수는 다음과 같아야 합니다.
합리적인
(3개 이하)
서지:
비판적 사고. //용어 사전. – 교육 리소스에 대한 단일 액세스 창구. -
다이애나 할펀. 비판적 사고의 심리학. – 4차 국제판. - St. Petersburg: Peter, 2000 - 512 p. -
데이비드 클러스터. 비판적 사고란 무엇입니까? // 인터넷 잡지. 러시아어. - 출판사 "9월 1일". - 제29호. - 2002. -
이고르 자가셰프. 강의 1. 읽기와 쓰기를 통한 비판적 사고 개발을 위한 교육 기술의 기초 . 읽기 전략을 중지하십시오. – 교육 대학 “9월 1일” –
볼코프 E.N. 비판적 사고: 원칙과 징후. -
G. 린지, K. 헐, R. 톰슨. 창의적이고 비판적인 사고. - 스피로, 조디. 비판적 사고는 러시아 학교 변화의 열쇠입니다. // 담임선생님. 1995. 1호. S. 67-73. -
Yu.F. 구쉬친, N.V. 스미르노바
2세대 교육 표준의 질적으로 새로운 측면은 처음으로 개인 및 메타 과목에 대한 요구 사항을 설정한다는 사실이라고 볼 수 있습니다. 규제, 인지, 의사소통) 학생들이 주요 교육 프로그램을 마스터한 결과, . 이러한 요구 사항은 교육 기관의 대략적인 기본 교육 프로그램(이하 프로그램이라고 함)에 명시되어 있습니다. 특히 다음과 같이 설명합니다. 계획된 결과 학생들이 일반 교육의 주요 교육 프로그램을 마스터하고 특히 "모든 과목을 통해 공부하는 과정에서 졸업생은 형식 논리의 기초 생각, 반성 도움이 될 것입니다:
새로운 유형의 인지적 관심의 생성(사실뿐만 아니라 패턴에 대한 관심)
자신의 능력에 대한 성찰적 평가의 확장 및 재정향 - 그 이상 학습 활동자의식의 영역에서;
목표를 설정하고 독립적으로 새로운 교육 과제를 설정하고 자신의 교육 활동을 설계하는 능력 형성”(, p. 8).
프로그램의 다른 부분(섹션 2.3. "학생 교육 및 사회화 프로그램")에서는 약간 다른 형식이지만 학생들의 성찰을 형성해야 할 필요성에 대해서도 언급합니다. 차례로, 사회 심리학자와 교육자들은 실제로 모든 사회화 메커니즘이 성찰에 의해 조정된다는 점에 주목합니다. 따라서 전문가들은 성찰을 전체 성격의 형성과 발달을 위한 주요 토대 중 하나로 간주합니다.
프로그램에 반영하는 것은 " 피험자가 자신의 생각, 감정 상태, 행동 및 대인 관계를 특별한 고려(분석 및 평가) 및 실제 변환의 대상으로 만들 수 있도록 하는 특수한 인간 능력입니다.성찰의 임무는 주제의 외부 및 내부 경험에 대한 인식과 어떤 형태로든 반영하는 것입니다”(p. 82).
프로그램 하이라이트 세 가지 주요 영역반성의 존재. 먼저, 이 소통과 협력의 영역, 둘째, 그것은 사고 과정의 영역,문제 해결을 목표로 세 번째로, 자의식의 영역, Self와 non-Self를 구별하는 내부 지침 및 방법의 자체 결정에 대한 성찰이 필요합니다.
프로그램에서의 성찰은 형성의 대상일 뿐만 아니라 평가의 대상으로도 간주됩니다. 이와 관련하여 성찰을 평가하는 적절한 수단을 찾고 개발하는 문제가 발생합니다.
수년 동안 모스크바 교육 품질 센터는 학생들의 사회화를 평가하기 위한 수단을 만들기 위해 노력해 왔습니다. 사실 이 작업의 일환으로 성찰을 평가하는 수단이 필요하게 되었습니다. 이 문제에 대한 기성 솔루션 검색은 성공하지 못했습니다. 사회화를 평가하는 다른 수단과 패키지로 학교에서 사용할 수 있는 성찰을 평가하는 수단은 없다는 것이 밝혀졌습니다. 따라서 우리 자신의 강점과 능력과 다른 조직의 전문가의 도움을 모두 사용하여 그러한 도구를 개발하기로 결정했습니다. 결과적으로 학생들의 비판적 사고를 평가하기위한 테스트가 개발되었습니다 (저자-개발자-심리 과학 박사, 모스크바 주립 대학 I.I. Ilyasov 교수, 모스크바 교육 센터 Yu.F. Gushchin의 방법 론자). 여기에서 테스트가 여전히 반성 자체가 아닌 비판적 사고 평가에 초점을 맞추는 이유를 간략하게 설명해야 합니다.
비판적 사고는 기본적으로 성찰적인 것으로 알려져 있습니다. "교육 활동의 비판적 사고는 높은 수준의 연구 문화 ".."를 결정하는 일련의 자질과 기술로 이해되며 지식이 최종적이지는 않지만 "평가적, 반성적 사고"입니다. 출발점, 개인적인 경험과 입증된 사실에 근거한 합리적이고 논리적인 사고"(IO Zagashev, S.I. . 자이르벡, 2003). 다시 말해서, 비판적 사고의 평가는 성찰 발달에 대한 보다 완전한 그림을 얻을 수 있는 더 많은 기회를 제공합니다. 학생이 추론을 올바르게 구축하고, 자신의 생각을 주장하고, 결론을 도출하고, 증거를 구축하고, 텍스트를 평가하고, 다른 사람의 주장 및 주장 등을 올바르게 수행하는 방법을 모르면 충분히 높은 수준에서 성찰을 형성할 수 없습니다. 집합의 학생이 성찰 능력을 포함하여이 모든 것을 가지고 있다면 이는 그가 비판적 사고를 형성했음을 의미합니다. 따라서 비판적 사고를 평가함으로써 우리는 성찰의 발달과 그 전제 조건, 즉 그것이 형성되는 기반이 되는 기술과 능력에 대한 아이디어를 얻을 수 있는 기회를 얻습니다.
비판적 사고 평가 시험(이하 CT 시험)은 7학년용과 9학년용의 두 가지 버전으로 개발되었습니다. 여기서는 첫 번째 테스트에 대해서만 데이터를 분석합니다(테스트는 기사 끝 부분의 부록 1에 나와 있습니다). 테스트를 개발하는 과정에서 평가해야 할 기술 목록이 작성되고 이 목록에 해당하는 작업이 개발되었습니다(다른 소스에서 차용한 작업도 테스트에 사용됨).
시험 테스트를 준비하면서 다음 작업이 해결되었습니다.
학생들을 위한 지침이 개발되었습니다.
테스트 결과를 처리하고 해석하는 체계가 개발되었습니다.
기술 개발 수준을 평가하기 위한 척도가 개발되었습니다.
학교에서 테스트를 수행하는 방법에 대한 지침이 작성되었습니다.
7학년 시험에는 다음 유형의 기술을 평가할 수 있는 작업이 포함됩니다.
논리적 추론을 하고 평가합니다.
일련의 추론을 평가합니다.
누락된 정보 찾기;
텍스트의 내용을 반성적으로 평가합니다.
중복의 배경에 대한 주요 정보를 찾을 수 있습니다.
개발된 방법론적 지원에 따라 본 연구에서는 CT 기술의 범주(유형)를 형성됨, 부분적으로 형성됨 및 형성되지 않음으로 평가했습니다. 해당 기술 범주에 속하는 작업에 대해 학생이 정답과 올바른 근거(키와 일치)를 제공하면 기술이 형성된 것으로 간주됩니다. 작업에 대한 정답이나 정당성이 없으면 기술이 형성되지 않습니다. 다른 응답 옵션에서 기술은 부분적으로 형성된 것으로 간주됩니다.
검사 결과를 처리하고 해석할 때 CT 기술의 형성 수준은 다음 척도에 따라 결정되었습니다.
높은 레벨 ─ 학생이 25점 이상 득점한 경우;
평균 수준 ─ 학생의 점수가 12점에서 25점 사이인 경우;
낮은 수준 - 학생의 점수가 12점 미만인 경우.
특정 기술 범주의 형성을 평가할 때 테스트의 작업이 고르지 않게 제시된다는 점을 고려했습니다. 특정 기술 범주는 하나의 작업으로 표시되는 반면 다른 기술 범주는 2, 3 또는 4개의 작업으로 표시됩니다. 하나의 카테고리에 여러 작업이 있는 경우 받은 점수를 작업 수로 나누어야 합니다. 얻은 결과는 이 기술 범주의 평균 지표(점수)에 해당합니다.
7학년 시험 결과
GBOU 중등 학교 No. 236의 테스트는 체육관 수업에서 수행되었습니다. 결과에 대한 일반적인 분석은 학급의 대다수의 학생들이 평균 수준의 비판적 사고를 형성한 것으로 나타났습니다(부분 형성 수준에서 82%). 9%의 학생은 형성 수준이 낮고 9%는 수준이 높습니다(다이어그램 1 참조).
특정 유형의 테스트 기술에 대한 형성 수준은 다음 유형(카테고리)에 대해 평가되었습니다: 논리적 추론을 수행하고 답변을 정당화하는 능력, 일련의 추론을 평가하는 능력, 누락된 정보를 찾는 능력, 반사적으로 텍스트의 내용, 중복 정보의 배경에 대해 주요 정보를 찾는 능력을 평가합니다. 평가 결과는 그림 1에 나와 있습니다.
다이어그램 1.
학생들은 중복된 정보를 배경으로 주요 정보를 찾는 작업에 가장 잘 대처했으며, 최악의 경우 텍스트 내용을 반성적으로 평가하는 능력을 테스트하는 작업을 수행했습니다.
논리적 결론을 내리고 평가하는 능력을 평가하고 텍스트의 내용을 어느 정도 반성적으로 평가하는 것을 목표로 하는 작업은 모든 학생들이 완료(부분적으로 형성)되었습니다. 동시에, 이러한 범주에는 최대 점수를 획득했거나 단일 질문에 올바르게 답하지 못한 학생이 없다고 말해야 합니다.
테스트 및 데이터 처리 결과를 통해 학생의 개별 프로필을 작성할 수 있습니다. 프로필은 특정 유형의 기술이 형성되는 수준을 명확하게 보여줍니다(다이어그램 2 참조).
다이어그램 2.
개인 프로필. 학생 번호 10.
학생의 비판적 사고의 개별 개발 수준에 대한 아이디어는 개인 결과를 대규모 샘플에서 얻은 규범적인 결과와 비교하여 얻을 수 있습니다. 그러나 지금까지 그러한 데이터는 없습니다. 따라서 학생의 개별 결과를 가능한 한 시험에 대해 그리고 수업에 대한 평균과 비교하는 것이 제안되었습니다.
표 1은 GBOU 중등학교 1273호에서 실시한 7학년 시험의 요약 결과를 보여줍니다(표 1 참조).
표 1. 종합시험 결과(7학년, 24명)
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총점 |
시험 성취도 |
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평균 점수 |
클래스에 대한 테스트 프로토콜 처리 중에 얻은 결과는 다이어그램 3에 표시됩니다.
다이어그램 3.
백분율로 환산하면 이러한 결과는 다음과 같습니다.
누락된 정보를 찾는 능력 - 42%
논리적 결론을 내리고 평가하는 능력 - 52.5%
추론의 순서를 평가하는 능력 - 66.6%
텍스트 내용을 반성적으로 평가하는 능력 - 58%
중복된 배경에서 주요 정보를 찾는 능력 - 87.5%
CT 기술의 일반적인 형성 수준은 다음과 같습니다.
높은 수준에서 기술은 학생의 8.3%에서 형성됩니다.
반 학생의 83.4%가 평균 수준의 기술을 보유하고 있습니다.
낮은 수준(형성되지 않음) - 학생의 8.3%.
테스트 결과 및 결론 분석
7학년의 시험 결과 대다수의 학생들이 평균 수준(부분적으로 형성된 기술)으로 시험 과제에 대처하는 것으로 나타났습니다. 236호 중등학교 7체육반 학생의 82%가 이렇고, 1423호 중등학생은 83.3명이다. 즉, 결과는 거의 동일했습니다. 동시에, 이 결과(부분적으로 형성된 기술)는 이 82%와 83%의 대부분의 학생들이 과제에서 자신의 대답을 정당화할 수 없다는 것을 의미한다고 말해야 합니다. 그러나 과제에서 학생들의 성찰 발달의 지표로 작용하는 것은 정당화입니다. 현재로서는 경험과 성찰 기술이 거의 없기 때문에 이것은 놀라운 일이 아닙니다.
7 학년 학생들에게 가장 쉬운 과제는 과제 12 번 "중복 정보 배경에서 주요 정보를 찾는 능력"이었습니다. 명확성을 위해 이 작업을 재현해 보겠습니다.
작업 12 . 버스 기사와 승객 문제
“당신이 버스 운전사라고 가정해 봅시다. 첫 정류장에서 남자 6명과 여자 2명이 버스에 탔다. 두 번째 정류장에서는 남자 2명이 버스에서 내리고 여자 1명이 탔다. 세 번째 정류장에서 남자 1명이 내리고 여자 2명이 탔습니다. 네 번째에는 남자 3명이 들어왔고 여자 3명이 버스에서 내렸습니다. 다섯 번째 정류장에서는 남자 2명, 남자 3명, 여자 1명, 여자 2명이 탔습니다.
질문: 버스 운전사의 이름은 무엇입니까?
이 작업의 중복 정보(정류장에서 버스를 타고 내리는 승객 수 나열)는 대부분의 학생들이 정답을 결정하는 데 방해가 되지 않았습니다. 이로부터 특히 새 버전의 테스트에서 이 작업은 동일한 유형이지만 더 어려운 다른 작업으로 대체되어야 합니다.
어렵다고 분류될 수 있는 업무 수행에 대한 결과는 상당히 상반된 것으로 드러났다. 예비 전문가 평가에 따르면 이러한 작업에는 텍스트 내용의 성찰적 평가와 용어의 모호함 및 논문의 모호한 공식화와 관련된 오류 감지와 관련된 작업이 포함될 수 있습니다. 어떤 경우에는 이 가설이 확인되었고 다른 경우에는 그렇지 않았습니다. 한 결과(중등학교 236호)에 따르면 시험 내용에 대한 성찰적 평가 과제가 어려운 것으로 나타났습니다(전체적으로 학생의 50%에서 기술이 형성되거나 부분적으로 형성됨). 기타 (중등 학교 번호 1423)-누락 된 정보를 찾는 데 필요한 작업 (전체적으로 학생의 16.7 %에서 기술이 형성되거나 부분적으로 형성됨). 즉, 이 반의 학생들은 논리적 기술이 충분히 형성되지 않았습니다. 그러나이 문제에 대한 최종 결론을 내리는 것은 시기상조입니다. 첫째, 본 연구의 샘플이 충분하지 않았고, 둘째, 다른 학급과 학생 그룹이 그들에게 어려운 것과 쉬운 것이 크게 다를 수 있기 때문입니다.
승인에 참여한 학교로부터 의견과 제안을 받았습니다. 예를 들어, 다음은 236번 학교에서 받은 보고서에서 발췌한 것입니다.
“방법론을 구현하고 결과를 검증하고 분석하는 동안 심리학 및 교육 팀은 다음과 같이 말했습니다.
1) 5번 과제에서는 학생들이 정답을 냈다면 이미 정신적으로 근거를 말하고 올바른 결론을 내렸음을 의미하기 때문에 답의 정확성과 근거를 별도로 평가하는 것은 부적절하다고 생각합니다.
2) 7번 과제는 학생들이 이해하기 너무 어렵습니다.
3) 작업 번호 13. 학생들은 질문 텍스트에 표시된 개념에 익숙하지 않습니다. 질문에 개념에 대한 설명을 포함해야 할 수도 있습니다.».
이러한 의견과 기타 의견은 개선된 KM 테스트 버전의 분석, 평가 및 개발을 위한 자료로 사용됩니다.
문학
1. 무드릭 A.V.인간의 사회화. -M., 2004.
2. 교육기관의 모범적인 기본 교육 프로그램 초등학교 / 컴. E. S. Savinov. - M.: Enlightenment, 2010 - (2세대 기준).
3. 교육기관의 모범적인 기본 교육 프로그램 기본 학교 / comp. E. S. Savinov. - M.: Enlightenment, 2011 - (2세대 표준).
4. 기본 일반 교육의 기본 교육 프로그램을 마스터 한 결과 요구 사항. – www.standart.edu.ru.
5. 기본 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준. 교육과학부령으로 승인 러시아 연방 2010년 12월 17일자 No. 1897, p. 4 - 7. - www.standart.edu.ru.
책임과 능력의 양육은 "그들은 자기 비판, 자기 최면, 자기 헌신, 자기 전환, 다른 사람의 위치로의 정서적 및 정신적 전이와 같은 자기 교육의 형태와 방법을 숙달합니다. " (, p. 141).
« 자의식의 영역 Self와 non-Self를 구별하는 방법과 내부 지침을 스스로 결정하는 과정에서 성찰이 필요합니다”(p. 82).
3 “사회화의 모든 메커니즘의 작용은 크든 작든 반사에 의해 중재- 사회, 가족 등에 내재된 가치를 고려하고 받아들이거나 거부하는 내부 대화 저것들. 사람은 자신이 살고 있는 현실, 그 안에서 자신의 위치와 자신에 대한 인식과 경험의 결과로 형성되고 변화합니다.
할펀, 다이애나.비판적 사고의 심리학. 시리즈 "심리학 석사" - 2000년 상트페테르부르크
비판적 사고 과정을 촉발하는 메커니즘은 자기 조절 행동으로 시작하는 목적이 있는 것으로 해석될 수 있습니다. 사람은 사물이나 사물에 대한 관심, 어떤 종류의 호기심을 가지자마자 적극적으로 생각하기 시작하고, 이 호기심을 만족시킬 수 있는 지식의 핵심을 찾기 위해 많은 양의 정보를 분석합니다.
비판적 사고의 개발
사고는 현실의 반영에 기반한 정신적 과정 중 하나이며, 개인의 경험과 관련된 모델링이 뒤따릅니다.
사고에는 여러 가지 유형이 있으며 그 중 하나가 비판적 사고입니다. 여기에는 논리적 결론을 도출하고 정보에 입각한 결정을 내리는 능력이 포함됩니다.
매일 모든 사람은 평생 동안 그러한 행동을 수십 번 수행합니다. 그러나 사건의 과정은 종종 주관적인 인식의 순간에 의해 왜곡됩니다.
따라서 교사는 소설을 쓰고 읽음으로써 메커니즘에 영향을 미칩니다. 읽기는 모든 연령대의 주요 방법입니다. 유능한 교사와 부모는 능동적 인식, 텍스트 분석 및 개인적인 맥락에 포함될 수 있는 요소를 사용하여 효과적인 읽기의 기본을 어린이에게 가르칠 수 있습니다. 이 단락에서 중요한 조건은 독자의 특별한 관심과 관심을 끌었지만 작업이나 기사의 전체 텍스트가 아닌 정보를 선택하는 것입니다.
읽기와 쓰기를 기반으로 한 비판적 사고 기술 이 기술에는 세 가지 주요 단계가 있습니다. I. 도전 - 기존 지식의 각성, 받은 정보에 대한 관심, 업데이트 인생 경험. II. 내용 이해(새로운 정보 획득). III. 성찰(이해, 새로운 지식의 탄생).
비판적 사고 기술 브레인스토밍 "바스켓 아이디어, 개념, 이름" 기술, 싱크와인 클러스터 방법, RAFT 기술, ZHU 기술, POPS - 공식, 두껍고 얇은 질문 방법, 피쉬본 방법 삽입 RAFT 기술, 개념-용어 지도의 방법 및 기술 "옳고 그른 진술" 또는 "당신은 믿습니까?" 수신 "멈추면서 읽기" 및 "예측 트리 만들기" 등
브레인스토밍 일반적으로 브레인스토밍은 7-9명의 학생으로 구성된 그룹에서 수행됩니다. 1. 아이디어 뱅크 생성. 목표는 가능한 한 많은 솔루션을 제시하는 것입니다. 2. 아이디어 분석. 모든 아이디어에서 유용하고 합리적인 곡물을 찾으십시오. 3. 결과 처리. 그룹은 2-5가지 중에서 가장 흥미로운 솔루션을 선택하고 이에 대해 반원들에게 설명할 연사를 지정합니다.
"참과 거짓 진술" 또는 "당신은 믿습니까?"
클러스터 클러스터(묶음): 텍스트의 의미 단위 선택과 묶음 형태의 그래픽 디자인을 포함합니다. 작업 중인 텍스트에서 중요: 1. 키워드 또는 구(주제) 형태의 주요 의미 단위를 선택합니다. 2. 키워드와 관련된 의미 단위(정보 범주)를 선택합니다. 3. 마스터하고 있는 정보에 포함된 의견 및 사실로 범주를 구체화합니다.
6 학년 역사 수업의 생선 뼈 주제 "Rus의 봉건 분열"붕괴 원인 고대 루스'자연 및 경제 조건 측면에서 영토의 차이 생계 경제 개별 토지의 경제력 강화 공국 간의 긴밀한 무역 관계가 없음 Rus의 분열이 불가피했습니다. 키예프 왕위 계승 순서가 결정되지 않았습니다. Internecine 전쟁과 투쟁 키예프 왕좌를 위해 도시의 성장과 발전 도시는 독립을 위해 노력하는 키예프에 순종하기를 원하지 않습니다
SWOT - 9학년 경제학 수업 분석 주제 "유형 경제 시스템» - 효율적인 자원 할당 - NTP를 자극합니다. - 필요한 것을 생산하기 위한 물질적 인센티브 창출 - 효율적인 자원 분배 - NTP를 자극합니다. - 필요한 것을 생산하기 위한 물질적 인센티브를 생성합니다. - 사회적 불평등을 생성합니다. - 사회 경제적 문제(인플레이션, 실업)를 해결하지 못함 - 주택 및 공동 서비스와 같은 산업이 개발되지 않음 사회적 불평등의 결과로 다음이 가능합니다. 시민에게 공공재를 제공하는 수준을 줄입니다. 시장 경제는 공급자, 원자재, 상품 등을 자유롭게 선택할 수 있는 정부 개입 없이는 위기에서 빨리 벗어날 수 없습니다. - 소유권의 다양한 형태; - 자유 경쟁; -가장 효과적인 기술 사용; -생산자 독립 시장 경제
두껍고 얇은 질문. (두꺼운 질문: 얄팍한 질문 누가... 무엇을... 언제... 할 수... 할... 수... 이름이... 뭐였더라... 동의하시죠... 맞아요.. 이유를 설명해주세요... 왜 생각하시나요... 왜 생각하시나요... 차이점이 무엇인지... 만약에... 어떤 일이 일어날지 추측해보세요... 만약...
리셉션 ZHU "알고 싶다-알고 싶다-배웠다"(Z-X-Y) 나는 알고 싶다 알고 싶다 나는 배웠다 이 문제에 대해 그들이 이미 알고 있는 것을 적고, 제안된 아이디어와 범주를 그룹화합니다. 논쟁의 여지가 있는 아이디어와 질문. 그런 다음 텍스트를 읽고 질문에 대한 답변을 찾습니다. 학생들이 본문에서 배운 것을 적으십시오. 답변은 두 번째 열의 질문과 평행하게 배열됩니다.
리셉션 "삽입" 텍스트 표시 아이콘: "V" - 이미 알고 있음; + - 신규; - 다르게 생각; -이해가 안 돼요. 질문이 있습니다. 이 기술은 역사적 출처의 텍스트로 작업할 때 사용할 수 있습니다.
뗏목 기술. - R (역할. 누구를 대신하여 메시지가 표시됩니까?) - A (청중. 누구를 위해?) - F (형식. 어떤 형식으로 메시지가 표시됩니까?) - T (주제. 메시지는 무엇입니까?) 에 대한?). 예: R(역할) - 저널리스트. A(청중) - 6학년 학생. F(양식) - TV 쇼, 에세이, 기사. T(제목).
"Ilya Ilyich Oblomov의 방문자"(I.A. Goncharov "Oblomov"의 소설을 기반으로 함). 1. 물론 주제부터 시작해야 합니다. 그런 다음 역할 선택으로 넘어갑니다. 이것은 매우 중요한 단계입니다. 우리는 단순히 역할을 선택하는 것이 아니라 그것을 느끼기 위해 캐릭터로 환생하려고 노력합니다. 주어진 캐릭터를 구현하고 인식 할 수 있도록하는 언어 적 영향 방식을 찾아야한다는 것을 잊지 마십시오. 각 캐릭터의 연설은 특별하며 고유한 어휘와 디자인을 가지고 있습니다. 이 영웅이 누구에게로 향할 수 있는지 생각해야 합니까? 즉, 청중 (수취인)을 선택하고 형식, 즉 영웅이 선택된 청중을 다룰 수있는 장르에 대해 생각하십시오. 2. 역할: Volkov, Sudbinsky, Penkin, Alekseev - Vasiliev - Andreev, Tarantiev. 3. 청중은 임의의 동료 여행자 Zakhar, Stolz, Oblomovka의 수장 인 Olga Ilyinskaya입니다. 4. 형식: 독백, 편지, 고통, ditties, 메모, 진술(또는 독립적으로 제안된 다른 형식)
POPS 수신 - 공식 위치. "나는 그것을 믿는다…". 이론적 해석. "왜냐하면…". 확인. “이 아이디어는 텍스트의 단어로 확인됩니다… "확인할 수 있습니다..." 결과. "따라서…". 결론은 첫 번째 진술과 모순되어서는 안 되지만 어떤 식으로든 반복될 수 있습니다.
"세포의 대사와 에너지" "대사 장애는 종종 과체중으로 이어집니다. 체중 감량 다이어트는 여성과 소녀들에게 매우 인기가 있습니다. 단시간에 음식 유형의 급격한 변화는 단기적인 효과를 주어 신진 대사를 늦추고 식욕을 증가시키는 것으로 입증되었습니다. 일반적으로 다이어트 후 체중이 빠르게 회복되며 때로는 원래를 초과하기도합니다. 위치. "나는 그것을 믿는다…". 이론적 해석. "왜냐하면…". 확인. “이 아이디어는 텍스트의 단어로 확인됩니다… "확인할 수 있습니다..." 결과. "따라서…".
Cinquain Cinquain(5행)은 5행으로 구성된 운율이 없는 시로, 반성의 단계에서 교훈적 장치로 사용됩니다. 1. 첫 번째 행은 시의 주제로, 일반적으로 명사인 한 단어로 표현됩니다. 2. 두 번째 줄 - 일반적으로 형용사와 함께 간단히 주제에 대한 설명; 3. 세 번째 줄 - 일반적으로 동사인 세 단어로 된 이 주제의 틀 내에서 동작에 대한 설명입니다. 4. 네 번째 줄 - 이 주제에 대한 저자의 태도를 표현하는 4단어 구. 5. 다섯 번째 줄 - 한 단어 - 정서적 비 유적 또는 철학적 일반화 수준에서 주제의 본질을 반복하는 첫 번째 동의어.
Sinkwain 르네상스 맨 전능자, 신과 같은 창조, 존경, 창조의 왕관을 노래합니다 - 수년 동안 타이탄 러시아의 모든 것의 척도는 차르, 독재 러시아가 싸우고, 억압하고, 세계 대전, 혁명, 시민 불안의 시대를 전복합니다. 러시아 사회 부 부 물질, 무형의 수신, 승리, 부 - 물, 오고 가는 풍요
단계 "반사" 테이블 PMI - 단점, 장점, 전망 P - "플러스", 긍정적인 특성, 장점 M - "마이너스", 부정적인 특성, 단점 I - "흥미로운", 개발 기회 P 그룹에서 일하는 것이 흥미로 웠습니다. 작은 프로젝트 생성에 원본 작업, 모든 것이 명확하고 흥미 롭습니다. 우리는 창의력에 종사했습니다. 수업이 특이한 형태로 진행되는 것이 좋았습니다. M 그런 순간이 없었습니다. 약간 시끄럽고 모든 그룹이 100 % 시도한 것은 아닙니다. 이 1 번 발생 그룹에서 작업하십시오. 그리고 다른 사람들의 작품을 보세요. 오, 당신은 모든 것을 믿지 않을 것입니다
기술 "비판적 사고의 개발"
기술 "비판적 사고의 개발"
비판적 사고 개발 기술은 University of Northern Iowa and Hobard와 William Smith Colleges의 International Reading Association에서 개발했습니다. 이 프로그램의 저자는 Charles Temple, Ginny Steele, Kurt Meredith입니다. 이 기술은 다양한 주제 영역, 작업 유형 및 형식에서 사용하도록 설계된 전략 및 방법론적 기술 시스템입니다. 이를 통해 다양한 지식 분야에서 증가하고 지속적으로 업데이트되는 정보 흐름을 다루는 능력과 같은 교육적 결과를 얻을 수 있습니다. 다른 사람과 관련하여 자신의 생각을 명확하고 자신 있고 정확하게 표현하는 능력(구두 및 서면) 개발 능력 자신의 의견다양한 경험, 아이디어 및 아이디어에 대한 이해를 바탕으로; 문제 해결 능력; 자신의 학습에 독립적으로 참여할 수 있는 능력(학업 이동성); 그룹에서 협력하고 작업하는 능력; 다른 사람과 건설적인 관계를 구축하는 능력.
현재 학교는 끊임없이 변화하는 세상에서 탐색할 수 있는 특정 주관적 경험을 소유하고 있는 자유롭고 발전되고 교육받은 사람을 교육하도록 요구받고 있습니다.
정보 공간을 확장하는 동안 비판적 사고의 형성은 특히 관련이 있습니다. 교수 활동에서 비판적 사고는 학생과 교사의 높은 수준의 연구 문화를 결정하는 일련의 자질과 기술뿐만 아니라 지식이 최종이 아니라 출발점인 "평가적, 반성적 사고"로 이해됩니다. , 개인적인 경험과 입증된 사실에 근거한 합리적이고 논리적인 사고. (Zagashev I.O., Zair-Bek S.I., 2003)
읽기와 쓰기를 통해 비판적 사고를 형성하는 기술은 L.S. Vygotsky "... 모든 반성은 마치 사람이 이전에 다른 사람에게 적용한 행동 양식과 방법을 자신과 관련하여 반복하는 것처럼 내부 분쟁의 결과입니다." (Vygotsky, 1984: 243), D. Dewey, J. Piaget 및 L.S. Vygotsky는 학생과 교사 간의 창의적 협력, 학생의 모든 자료에 대한 분석적이고 창의적인 접근 방식을 개발할 필요성에 대해 설명합니다.
그러나 교실에서 영어로수업시간에 활동량이 적고, 숙제하는 과목과 문화에 대한 관심이 부족하고, 전혀 배우기를 꺼리는 학생들의 지루한 얼굴을 자주 보아야 했습니다. 때때로 주제에 대한 그러한 수동적 태도는 오해 과제, 교과서 탐색 불가능, 다양한 출처와 독립적으로 작업, 정보 찾기 및 체계화 때문일 수 있습니다.
특히 외국어 공부의 목표는 실용적인 지식, 기술 및 능력만이 내용이 될 교육 그 자체가 아니라 개인의 교육입니다. 동시에 학생들에게 다음과 같은 일련의 미디어 교육 기술을 형성하는 것이 중요합니다.
- 다양한 출처에서 필요한 정보를 찾으십시오.
- 정보를 비판적으로 이해하고, 해석하고, 본질을 이해하고, 대상 방향, 알리는 목적;
- 주어진 기준에 따라 정보를 체계화합니다.
- 시각적 정보를 구두 기호 시스템으로 또는 그 반대로 변환합니다.
- 정보의 양, 형태, 기호 체계를 수정합니다.
- 정보의 오류를 찾고, 대안적 관점을 인식하고, 건전한 주장을 합니다.
- 정보 메시지 간의 연관적이고 실질적으로 편리한 링크를 설정합니다.
- 장기간(분기, 학기, 학년 또는 기타 기간) 주제 정보를 수집하고 체계화할 수 있습니다.
- 정보 메시지에서 중요한 것을 분리하고 "백색 소음"과 분리하는 등의 작업을 수행할 수 있습니다.
미디어 교육의 본질은 생각에 분명하게 반영됩니다. Ya.A. 코메니우스“교사는 학생을 교육의 인식에 적합하게 만드는 것을 먼저 생각해야 한다. 교사는 자신의 지시로 학생을 교육하기 전에 먼저 학생에게 교육에 대한 열망을 일깨워야 하며 학생을 최소한 교육에 적합하게 만들어야 합니다. 교육의 목표는 지식의 양이나 학생의 머리에 입력된 정보의 양이 아니라 학생이 이 정보를 관리하는 방법을 아는 방법입니다. 그것을 삶에 적용하는 것. "준비된" 지식의 전유가 아니라 학습 과정에서 태어난 자신만의 구성입니다.
다음을 설정했습니다. 목표:
- 개방성, 유연성, 반사성, 결정의 대안성에 대한 인식, 메시지의 숨겨진 의미를 이해하는 능력을 특징으로하는 외국어를 가르치는 과정에서 비판적 사고 방식의 형성;
- 정보 소스를 탐색하고, 필요한 정보를 찾고, 처리하고, 전송하고, 처리하는 데 다른 전략을 사용하고, 불필요하거나 잘못된 정보를 거부하는 기술 형성; 본문이나 연설에서 중요하지 않은 주요 내용을 분리하고 첫 번째 내용에 집중할 수 있습니다.
- 형성된 지식 및 기술 시스템에서 일반 기본 교육의 맥락에서 학교 밖 정보를 포함합니다.
목표를 성공적으로 달성하기 위해 다음을 결정했습니다. 작업:
? 현대 정보 공간에서의 삶을 위해 학생들을 준비시키는 데 필요한 구성 요소로서 필요한 미디어 교육 기술과 능력을 학생들에게 형성합니다.
? 교실과 교실 밖에서 미디어 교육 잠재력을 효과적으로 사용하기 위해 필요한 조건을 만듭니다.
? 이 분야의 교육 목표 달성과 함께 외국어 연구에서 미디어 교육 목표 달성을 보장합니다.
내 작업에서 나는 미디어 교육의 가장 중요한 구성 요소로서 외국어를 가르치는 과정에서 비판적 사고의 개발에 특별한 관심을 기울입니다. 이러한 사실의 원인과 결과를 밝히지 않고 사실만으로 만족한다면 다양한 정보 출처를 가지고 작업하는 것은 쓸모없고 불완전할 것입니다. 지식의 양이나 학생의 머리에 입력되는 정보의 양이 수업에서 내 작업의 목표가 아니라 그가이 정보를 관리하는 방법을 아는 방법: 찾기, 체계화, 가장 좋은 방법으로 적합, 의미 찾기, 생활에 적용합니다. 다양한 정보 소스로 작업하는 것은 일반적으로 받아 들여지는 진실을 의심하는 정중 한 회의론을 포함하며 특정 문제에 대한 자신의 관점과이 관점을 방어하는 능력을 개발하는 것을 의미합니다.
이 기술은 수업의 3단계 구조를 기반으로 합니다.
기술 단계
비판적 사고 개발 기술의 3단계:
호출 단계 (회상). 종종 학습 효과의 부족은 교사가 자신이 설정한 목표를 기반으로 학습 과정을 구성한다는 사실로 설명되며, 이러한 목표는 처음에 학생들이 자신의 목표로 받아들였음을 의미합니다. 실제로 교사의 목표 설정은 미리 이루어 지므로 교육 과정의 단계를보다 명확하게 설계하고 효율성 및 진단 방법에 대한 기준을 결정할 수 있습니다. 동시에 연구에서 교육에 대한 구성주의적 접근 방식의 아이디어를 개발한 많은 유명한 교수 과학자(J. Dewey, B. Bloom 및 기타)는 학생이 자신의 학습 목표를 설정할 수 있도록 하는 것이 필요하다고 믿습니다. 프로세스에 필요한 내부 동기를 생성합니다. 그래야만 교사가 이러한 목표를 달성하기 위한 효과적인 방법을 선택할 수 있습니다. 우리가 가장 잘 배운 것을 기억해 볼까요? 일반적으로 이것은 우리가 이미 알고 있는 주제에 대한 정보입니다. 언제 결정을 내리기가 더 쉬울까요? 간접적이긴 하지만 우리가 하는 일이 기존 경험과 일치할 때.
따라서 학생이 연구 중인 주제에 대해 이미 알고 있는 것을 분석할 기회가 주어지면 추가의 자신의 목표 동기를 공식화하는 인센티브. 호출 단계(evocation)에서 해결되는 것이 바로 이 작업입니다.
두 번째 작업호출 단계에서 해결되는 가 문제입니다. 학생들의 인지 활동 활성화. 종종 우리는 일부 학생이 수업에서 상당한 지적 노력을 기울이지 않고 다른 학생이 제안된 과제를 완료할 때까지 기다리는 것을 선호하는 것을 봅니다. 따라서 챌린지 단계에서 모든 사람이 자신의 경험을 실현하기 위한 작업에 참여할 수 있는 것이 중요합니다. 챌린지 단계의 구현에서 중요한 측면은 학생들의 자유 진술의 결과로 나타난 모든 정보의 체계화입니다. 이는 수집된 정보를 "집계된" 범주 형식으로 볼 수 있도록 하는 데 필요하며 이 구조에는 "올바른" 및 "잘못된" 모든 의견이 포함될 수 있습니다. 반면에 표현된 의견을 정렬하면 모순, 불일치, 불분명한 점을 볼 수 있어 새로운 정보를 연구하는 과정에서 추가 검색의 방향을 결정할 것입니다. 그리고 각 학생에게 이러한 영역은 개별적일 수 있습니다. 학생은 연구 중인 주제의 어떤 측면에 관심을 집중해야 하는지 스스로 결정할 것입니다. 어느정보는 확인만 하면 됩니다.
호출 단계를 구현하는 동안:
1. 학생들은 공부하고 있는 주제에 대해 자신의 관점을 자유롭게 표현할 수 있으며 실수를 두려워하지 않고 교사의 교정을 받을 수 있습니다.
2. 진술을 기록하는 것이 중요하며 그 중 어떤 것이든 추가 작업에 중요합니다. 동시에 이 단계에서는 "올바른" 또는 "잘못된" 진술이 없습니다.
3. 개인 작업과 그룹 작업의 조합이 적절할 것입니다. 개별 작업을 통해 각 학생은 자신의 지식과 경험을 업데이트할 수 있습니다. 그룹 작업을 통해 다른 의견을 듣고 실수할 위험 없이 자신의 관점을 표현할 수 있습니다. 의견 교환은 종종 예상치 못한 생산적인 새로운 아이디어의 개발에도 기여할 수 있습니다. 의견 교환은 또한 흥미로운 질문의 출현에 기여할 수 있으며, 이에 대한 답을 찾는 것은 새로운 자료에 대한 연구를 장려할 것입니다. 또한 일부 학생들은 종종 교사에게 또는 많은 청중에게 즉시 의견을 표현하는 것을 두려워합니다. 소그룹으로 작업하면 이러한 학생들이 더 편안하게 느낄 수 있습니다.
이 작업 단계에서 교사의 역할은 학생들이 연구 주제에 대해 이미 알고 있는 것을 기억하도록 격려하고, 그룹에서 갈등 없는 의견 교환을 촉진하고, 학생들로부터 받은 정보를 수정하고 체계화하는 것입니다. 그러나 그들의 답변이 부정확하거나 틀리더라도 비판하지 않는 것이 중요합니다. 이 단계에서 중요한 규칙은 "모든 학생의 의견은 가치가 있습니다."입니다.
우리 교사들이 학생들의 참을성 있는 경청자 역할을 하는 것은 매우 어렵습니다. 우리는 그들을 시정하고, 비판하고, 그들의 행동에 대해 도덕화하는 데 익숙합니다. 이를 피하는 것이 비판적 사고 개발을 위한 교육적 기술 모드에서 작업하는 데 있어 주요 어려움입니다.
때때로 학생들이 판단과 결론을 내리기에 충분한 지식과 경험이 없을 때 명시된 주제가 학생들에게 생소한 상황이 발생할 수 있습니다. 이 경우 가능한 주제와 연구 대상에 대해 가정하거나 예측하도록 요청할 수 있습니다. 따라서 챌린지 단계를 성공적으로 구현한 경우 훈련 대상자는 다음 단계인 새로운 정보를 얻는 단계에서 작업할 강력한 동기를 갖게 됩니다.
내용을 이해하는 단계(메닝의 실현). 이 단계는 다른 의미로 의미론적 단계라고 할 수 있다. 새로운 자료를 공부하는 학교의 대부분의 수업에서 이 단계는 긴 시간. 대부분의 경우 새로운 정보에 대한 지식은 교사가 프레젠테이션하는 과정에서 발생하며 비디오 또는 컴퓨터 교육 프로그램을 통해 자료를 읽거나 보는 과정에서 훨씬 덜 자주 발생합니다. 동시에 의미론적 단계를 구현하는 과정에서 학생들은 새로운 정보를 접하게 된다. 듣기와 쓰기 모드에서 새로운 자료를 빠르게 제시하는 것은 그것을 이해할 가능성을 실질적으로 배제합니다.
비판적 사고를 개발하기 위한 조건 중 하나는 연구 중인 자료로 작업할 때 이해도를 추적하는 것입니다. 이것이다 일내용 이해 단계에서 학습 과정의 주요 내용입니다. 중요한 점은 주제에 대한 새로운 정보를 얻는 것입니다. 도전 단계에서 학생들이 지식의 방향을 확인했다는 것을 기억한다면 설명하는 과정에서 교사는 기대와 질문에 따라 강조할 기회를 갖게 됩니다. 이 단계의 작업 구성은 다를 수 있습니다. 이야기, 강의, 개인, 쌍 또는 그룹 읽기 또는 비디오 시청이 될 수 있습니다. 어쨌든 정보의 개별 수락 및 추적이 될 것입니다. 비판적 사고 개발을위한 교육 기술의 저자는 의미 론적 단계를 구현하는 과정에서 주요 임무는 도전 단계에서 생성 된 학생의 활동, 관심 및 운동 관성을 유지하는 것이라고 지적합니다. 이런 의미에서 선택한 재료의 품질이 중요합니다.
몇 가지 설명. 나아가 성공적으로 시행된 챌린지 단계의 경우, 시행 단계에서 작업하는 과정에서 학생들의 관심과 활동이 약화되는 경우도 있다. 이에 대한 몇 가지 설명이 있을 수 있습니다.
첫째, 새로운 주제에 대한 정보가 포함된 텍스트나 메시지는 학생들의 기대에 미치지 못할 수 있습니다. 너무 복잡하거나 첫 번째 단계에서 제기된 질문에 대한 답을 포함하지 않을 수 있습니다. 이와 관련하여 청취 모드에서 새로운 주제에 대한 연구를 구성하는 것이 다소 쉽습니다. 그러나 고려 심리적 특징강의에 대한 인식, 주의를 활성화하고 비판적 성찰을 자극하기 위해 특별한 기술을 사용할 필요가 있습니다. 읽기용 보기에서 작업하는 것은 조직에서 더 어렵습니다. 그러나 비판적 사고 개발을위한 교육 기술의 저자가 언급했듯이 읽기는 새로운 정보의 인식 속도에 의해 규제되지 않는 개별 프로세스이기 때문에 비판적 성찰 과정을 훨씬 더 많이 자극합니다. 따라서 읽기 과정에서 학생들은 이해할 수 없는 부분을 다시 읽고 가장 중요한 부분을 기록하고 추가 출처를 참조할 수 있는 기회를 갖게 됩니다.
둘째, 교사는 이러한 방법이 잘 알려져 있지만 가능한 주의력을 자극하고 적극적으로 사용하는 방법을 항상 사용하지는 않습니다. 스토리를 설명하는 과정, 자료의 그래픽 표현, 흥미로운 사실및 의견 또한 사려 깊은 읽기 기술이 있습니다.
한 가지 더 많은 상황에주의를 기울이지 않는 것은 불가능합니다. 비판적 사고 개발을 위한 기술 모드의 첫 번째 작업 단계뿐만 아니라 의미 론적 단계에서 학생들은 독립적으로 교육 목표를 계속해서 적극적으로 구성합니다. 새로운 정보를 알아가는 과정에서 목표 설정은 기존 지식에 겹쳐질 때 수행됩니다. 학생들은 이전에 대한 답변을 찾을 수 있습니다. 질문작업 초기 단계에서 발생한 어려움을 해결합니다. 그러나 모든 질문과 어려움이 해결될 수 있는 것은 아닙니다. 이 경우 교사는 학생들이 새로운 질문을 하고 학생들이 작업하는 정보의 맥락을 통해 답을 찾도록 격려하는 것이 중요합니다.
이해 단계에서 학생들은:
1. 새로운 정보와 접촉하십시오.
2. 그들은 이 정보를 기존 지식 및 경험과 비교하려고 합니다.
3. 그들은 이전에 발생한 질문과 어려움에 대한 답을 찾는 데 관심을 집중합니다.
4. 모호함에 주의를 기울이고 새로운 질문을 제기하십시오.
5. 그들은 새로운 정보를 알아가는 바로 그 과정을 추적하고 정확히 관심을 끄는 것이 무엇인지, 어떤 측면이 덜 흥미롭고 그 이유에 주의를 기울이려고 노력합니다.
6. 그들이 듣거나 읽은 것에 대한 분석과 토론을 준비하십시오.
이 단계의 교사:
1. 새로운 정보의 직접적인 출처가 될 수 있습니다. 이 경우 그의 임무는 명확하고 매력적으로 제시하는 것입니다.
2. 학생이 텍스트로 작업하는 경우 교사는 작업 활동 정도, 읽을 때 주의력을 모니터링합니다.
3. 텍스트 작업을 구성하기 위해 교사는 읽은 내용에 대한 사려 깊은 읽기 및 성찰을 위한 다양한 기술을 제공합니다.
비판적 사고 개발을 위한 교육학 기술의 저자는 의미 단계 구현에 충분한 시간을 할당할 필요가 있다고 지적합니다. 학생들이 텍스트로 작업하고 있다면 두 번째 읽기를 위한 시간을 따로 마련하는 것이 현명할 것입니다. 일부 문제를 명확히 하기 위해서는 텍스트 정보를 다른 맥락에서 볼 필요가 있기 때문에 이것은 매우 중요합니다.
반사 단계. 창의적이고 비판적인 사고 개발에서 Robert Boostrom은 다음과 같이 말합니다. 그것은 신중한 무게, 평가 및 선택을 의미합니다.” 성찰의 과정에서 새로운 정보가 전유되어 자신의 지식이 된다. 비판적 사고 개발 기술의 처음 두 단계의 기능을 분석하면 실제로 성찰적 분석과 평가가 모든 작업 단계에 스며든다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그러나 호출 및 구현 단계에 대한 성찰에는 다른 형태와 기능이 있습니다. 세 번째 단계에서는 과정의 반영이 학생과 교사의 활동의 주요 목표가 됩니다.
성찰 분석은 새로운 자료의 의미를 명확히하고 추가 학습 경로를 구축하는 것을 목표로합니다 (이해할 수 있음, 이해할 수 없음, 이에 대해 더 많이 알아야 함, 이에 대해 질문하는 것이 더 좋을 것 등) . 그러나이 분석은 구두 또는 서면 형식으로 제공되지 않는 한 거의 쓸모가 없습니다. 독자적인 이해 과정에서 마음 속에 있던 생각의 혼돈이 구조화되어 새로운 지식으로 바뀌는 것은 언어화 과정에서이다. 발생하는 질문이나 의심은 해결될 수 있습니다. 또한 읽거나 들은 내용에 대해 의견을 교환하는 과정에서 학생들은 같은 텍스트라도 형식과 내용이 다른 평가를 유발할 수 있음을 깨닫는 기회를 갖게 됩니다. 다른 학생들의 판단 중 일부는 자신의 것으로 받아들일 수 있을 정도로 상당히 수용 가능할 수 있습니다. 다른 판단은 토론의 필요성을 유발합니다. 어쨌든 성찰의 단계는 비판적 사고 능력 개발에 적극적으로 기여합니다.
그렇다면 비판적 사고 개발 기술 모드에서 작업할 때 성찰 단계를 구현하기 위한 메커니즘은 무엇입니까?
학생들의 지식 발달을 추적하는 것의 중요성에 대해서는 의심의 여지가 없습니다. 이 개발 메커니즘은 다음과 같이 나타낼 수 있습니다.
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기존 지식 업데이트, 지식의 어려움과 격차 식별, 질문 공식화. |
새로운 정보에 대한 지식, 기존 지식과의 상관 관계, 이전에 제기된 질문에 대한 답변 검색, 어려움 및 모순 식별, 목표 조정. |
새로운 정보 요약 및 체계화, 평가, 이전에 제기된 질문에 대한 답변, 질문 공식화, 교육 활동의 새로운 목표 설정. |
비판적 사고의 개발을 위한 기술 방식의 성찰 메커니즘.
반성 단계에서 학생들은 기존 아이디어와 관련하여 지식 범주(다양한 계급, 법률 및 패턴, 중요한 사실의 개념)에 따라 새로운 정보를 체계화합니다. 동시에 이 단계에서 개인 작업과 그룹 작업의 조합이 가장 적합합니다. 개별 작업 과정 (다양한 유형의 글쓰기 : 에세이, 키워드, 자료의 그래픽 구성 등)에서 학생들은 한편으로 연구 주제의 본질을 이해하는 데 가장 중요한 정보를 선택합니다. 이전에 개별적으로 설정한 목표를 구현하는 데 가장 중요한 것입니다. 반면에 그들은 새로운 아이디어와 정보를 자신의 말로 표현하고 독립적으로 인과 관계를 구축합니다. 학생들은 자신의 맥락에서 이해한 내용을 자신의 말로 표현하여 가장 잘 기억합니다. 이러한 이해는 장기적입니다. 학생이 자신의 어휘를 사용하여 이해를 재구성하면 개인적으로 의미 있는 맥락이 만들어집니다.
서면 형식과 함께 구두 성찰도 그다지 중요하지 않습니다. 읽기와 쓰기를 통한 비판적 사고 개발을 위한 교육학 기술의 저자인 J. Steele과 그녀의 동료들은 학생들 간의 활발한 아이디어 교환을 통해 표현 어휘를 확장하고 다양한 아이디어에 익숙해질 수 있다는 점에 주목합니다. . 성찰 단계에서 대화를 허용함으로써 교사는 동일한 문제에 대한 다양한 의견 옵션을 보고 고려할 수 있도록 합니다.
우리는 학생들의 지식 개발을 위한 성찰 단계의 중요성에 주목했습니다. 이러한 맥락에서 성찰은 학습 결과를 추적하는 데 중요합니다. 그러나 그다지 중요하지 않은 것은 학습 과정 자체, 사고 및 활동 과정을 추적하기 위한 이 단계의 역할입니다. K. Rogers는 다음과 같이 썼습니다. "... 배우는 방법은 의심을 표시하고 명확하지 않은 질문을 명확히하여 새로운 경험의 의미에 더 가까워지는 것입니다 ...". 이 생각은 반성 학습의 본질을 이해하는 데 도움이 됩니다. 단계를 추적하면 활동 메커니즘은 학생이 교육 및 과학 지식의 방법론을 이해하는 데 도움이 됩니다. J. Steele과 그녀의 동료들은 교육이 투명할 때, 즉 학생들이 학습 과정이 어떻게 전개되는지 볼 때 교육이 가장 좋다고 강조합니다. 이러한 맥락에서 반사 단계를 구현하는 메커니즘은 다음과 같습니다.
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선생님 |
교육 과정의 반영, 자신의 행동에 대한 인식 및 학생의 행동 |
새로운 교육적 경험의 형성, 기술 개발 |
교육 과정의 효율성 |
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학생 |
과정 반영, 자신의 "나"에 대한 인식, 자신의 경험, 자신의 행동 및 다른 학생과 교사의 행동 |
새로운 지식의 탄생, 경험의 형성, 인격의 발달 |
비판적 사고 개발을 위한 기술 방식에서 교육 과정 수준의 성찰 메커니즘.
성찰 과정에서 학생들이 표현에서 이해까지의 경로를 독립적으로 평가할 수 있는 것이 중요합니다. 이 과정이 교사의 강요 없이 진행되는 것이 더욱 중요하다.
교사는 어떻게 성찰을 자극할 수 있습니까? B. Bloom은 질문이 그러한 효과적인 메커니즘이 될 수 있다고 믿었습니다.
교사가 묻는 질문은 성찰 과정의 활동을 자극하는 방법일 뿐만 아니라 학생들에게 (외부의 도움 없이) 독립적인 성찰의 길을 보여주는 방법이기도 합니다. 학생들이 질문하도록 격려하는 것은 학습 과정에서 가장 중요한 동시에 교사의 가장 어려운 과제입니다. 이 작업에는 힘들고 체계적인 작업이 필요합니다.
성찰 활성화의 또 다른 자극은 수업에서 일어나는 일에 대한 교사 자신의 주관적인 판단입니다. 여기에는 학생들의 행동에 대한 가치 판단뿐만 아니라 (반대로 작업 활동이 감소 할 수 있음을 이미 언급했습니다) 자신의 감정 평가, 자신의 의심 표현도 포함됩니다. 파트너십의 진정성과 태도는 토론의 분위기를 더욱 개방적으로 만들고 결과를 더욱 풍성하게 만듭니다.
성찰 과정에서 교사는 학생들의 작업 결과를 평가합니다. 기술 모드에서 학습 프로세스의 효율성을 진단하는 메커니즘에 대한 질문이 종종 발생합니다. 우리는 이미 작업의 첫 번째와 두 번째 단계에서 교사가 큰 소리로 평가하는 것을 자제하는 것이 중요하다는 점을 언급했습니다. 그렇다고 프로세스 진단을 완전히 자제해야한다는 의미는 아닙니다. 그러나 진단 결과가 발표되는 것은 작업의 마지막 단계입니다. 위에 이미 표시된 것 외에도 비판적 사고 개발을위한 기술 모드에서 작업의 효율성을 진단하는 기능은 교사와 학생이 아이디어, 아이디어 및 아이디어의 개발을 추적 할 수 있다는 것입니다. 실무 경험역학에서는 호출, 내용 이해 및 반성 단계에서 작업합니다.
요약.따라서 읽기와 쓰기를 통한 비판적 사고 개발을 위한 기술의 3단계 기능은 다음과 같이 표에 개략적으로 나타낼 수 있습니다.
1 번 테이블. 비판적 사고 개발을 위한 3단계 기술의 기능
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부르다 동기 부여(새로운 정보로 작업하도록 유도, 주제에 대한 관심 깨우기) 정보 제공(주제에 대한 기존 지식의 "표면으로" 호출) 의사소통 |
내용 이해하기 정보 제공(주제에 대한 새로운 정보 얻기) 체계화(수신된 정보를 지식 범주로 분류) |
반사 의사소통 (새로운 정보에 대한 의견 교환) 정보 제공(새로운 지식 습득) 동기 부여(정보 분야를 더욱 확대하기 위한 인센티브) 추정된(새로운 정보와 기존 지식의 상관 관계, 자신의 위치 개발, |
제시된 모델의 혁신은 무엇입니까? 그럼에도 불구하고 이 모델은 고전적인 기술 전략을 뛰어넘는 학습에 대한 학생 중심 접근 방식의 실제 구현 경험을 나타내는 것으로 보입니다. 이 교육 기술의 특징은 학습 과정의 학생이 실제적이고 구체적인 목표를 기반으로 이 과정을 직접 구성하고 자신의 개발 방향을 추적하고 최종 결과를 결정한다는 것입니다. 다른 한편으로, 이 전략의 사용은 정보와 텍스트로 사려 깊은 작업 기술을 개발하는 데 중점을 둡니다.
. 비판적 사고 개발을 위한 기술
클러스터
"클러스터" 기술은 챌린지 단계와 반성 단계 모두에 적용할 수 있습니다. 기술의 본질은 텍스트에 설명 된 모든 개념, 현상, 이벤트와 관련된 정보가 클러스터 (클러스터) 형태로 체계화된다는 사실에 있습니다. 그 중심에는 핵심 개념이 있습니다. 학생들은 후속 연결을 핵심 개념과 논리적으로 연결합니다. 결과는 연구 중인 주제에 대한 참조 요약과 유사합니다.
이 기법을 통해 각 학생은 자신의 목표 설정에 도달하고 자신에게 중요한 개념을 강조할 수 있습니다. "클러스터" 기법을 사용하면 학생들의 연설에서 어휘 단위를 활성화하고 새로운 어휘 단위를 도입할 수 있을 뿐만 아니라 이들을 일관된 진술, 목표에 따라 다양한 문법 구조 훈련 .
예측 트리
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이 기법은 이야기나 내레이션의 줄거리 전개에 대한 가정을 하는 데 도움이 됩니다. 나무의 줄기는 주제이고 가지는 두 가지 주요 방향으로 수행되는 가정입니다. "아마도"와 "아마도"( "가지"의 수는 제한되지 않음), 마지막으로 "잎"- 이러한 가정에 대한 근거, 하나 또는 다른 의견에 찬성하는 주장 문제를 분석하고 텍스트를 토론하고 사건을 예측하기 위해 어휘 통합 단계에서 "예측 트리"를 사용하는 것이 좋습니다. 이 기법은 가정과 예측에 기반을 두고 있기 때문에 학생들의 연설에서 미래 시제와 가정법의 구조가 적극적으로 사용됩니다. 7 학년 영어 수업의 예. 주제:"환경" 표적:주제에 대해 얻은 지식을 요약하고 구성 사용을 통합합니다.단순한 미래와 가정적인 분위기. 일: 환경 단체의 전문가로서 외계인의 메시지를 연구하고 가능한 변화를 예측합니다. 환경앞으로 100년 동안. 친애하는 친구 여러분! 당신은 가장 아름다운 행성 중 하나인 지구에 살고 있습니다. 그것은 물로 둘러싸여 있고 공간에서 파란색으로 빛납니다. 당신의 행성은 다양한 동물과 식물, 그리고 당신에게도 사람들의 집 역할을 합니다. 너무나 많은 멋진 바다와 풍경, 야생의 숲과 사막, 산과 강이 어둠 속에서도 볼 수 있습니다. 많은 사람들이 Eathers가 되어 깨끗한 공기를 마시고 싶다는 큰 꿈을 가지고 있습니다. 야생 동물의 파괴를 중지 그리고다른 방식으로 환경을 망치는 너는 할 것이다당신의 행성을 손상. 수백 년 전에 우리 행성은 당신의 행성과 같았습니다. 그러나 지금…. 오, 이제 우리는 살 기회가 없습니다! 결과일하다재학생: 될 수있다면 될 것입니다
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끼워 넣다
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· 필기를하다. 2개의 "+" 및 "V" 아이콘, 3개의 "+", "V", "?" , 또는 4개의 아이콘 "+" , "V", "-", "?" . · 여백에 텍스트를 읽을 때 아이콘을 넣습니다. · 한 번 읽은 후 원래 가정으로 돌아가 이전에 이 주제에 대해 알고 있거나 가정한 내용을 기억하면 아이콘 수가 늘어날 수 있습니다. · 다음 단계는 테이블을 완성하는 것입니다. · ("삽입"), 마킹 아이콘의 수에 해당하는 열의 수. 9학년 영어 수업의 예. 주제: H 건강한 생활 가이드. 작업: 1. 학생들의인지 영역을 확장합니다. 2. 학습 읽기를 가르칩니다. 3. 구조를 사용하여 가치 제안 가르치기 : \I think that\ I didn't know that\, I'm of view that\, 그것은 나에게 새로운 것\, I don't understand why….. 학생에게 할당 : 영국 잡지 "에서 기사 읽기건강한 " 만성 피로와 관련된 증상이 무엇이라고 생각하십니까? |
그런 이상한 병!
우리 대부분은 피곤함이라는 단어를 들으면 즉시 휴식을 취하려고 생각합니다. 당신은 일요일과 토요일에 잠을 자려고 시도했지만 아무 노력도 하지 않았습니다. 불면증이다! 기분이 좋지 않습니다. 기운도 없고 식욕도 없고 몸이 건강하지 않습니다. 게다가 두통과 자극은 당신을 걱정하게 만듭니다. 영향일까요? 당신은 온도가있는 것 같습니다! 무슨 일이야? 다이어트를 하려면? 의사를 만나러?비타민을 먹으러? 침대에 있으려면? 당신은 아프지 않고 기분이 좋지 않습니다! 친구를 방문하고 산책하러 가고 싶지 않습니다. 당신은 스포츠, 음악 및 기타 것들에 관심이 없습니다. 오, 우울증이 당신을 방문합니다! 그런 이상한 병! 당신은 휴식이 단순히 잠을 자는 것 이상의 의미가 있어야 한다고 생각하지만, 당신은 어떻게 해야 합니까……?
만성 피로의 증상
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1. 우울증 |
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2. 짜증나게 하는 것 |
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3. 두통 |
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4. 불명증 |
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5. 치아 통증 |
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6. 요통 |
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7. 졸음 |
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8. 온도 |
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9. 인후염 |
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10. 모든 식욕 |
참과 거짓 진술의 표
메모:텍스트 작업을하고 표를 채운 후 문제에 대한 토론이 구성되어 학생들이 아이콘에 해당하는 말하기 패턴을 사용합니다. 예를 들어 "뷔" - 제 생각엔……. "-"-몰랐어 ....
신비
"수수께끼" 기술은 외국어 학습의 모든 단계에서 말의 어휘 측면에서 작업할 때 매우 효과적입니다. 공부한 어휘 단위를 학생들의 기억 속에 활성화시켜 다양한 형태의 기억력 발달에 기여할 수 있으며, 주제를 다루는 초기 단계에서 어휘 단위를 도입할 수 있는 기법이다.
2학년 영어 수업의 예.
주제:"동물"
표적:주제에 대한 어휘 단위 활성화, 학생들에게 의문문의 구조 사용 훈련그것은…..?
일:어떤 동물인지 맞춰보세요.
점프는 할 수 있지만 캥거루는 아니고,
달릴 수 있지만 개는 아니다.
헤엄칠 수는 있지만 물고기는 아니다.
그것은 강하지만 코끼리는 아닙니다.
( ㅏ호랑이)
메모:학생들은 이 기술을 마스터한 후 스스로 수수께끼를 만들 수 있습니다.
지그재그-2
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"지그재그" 기술은 비판적 사고 개발을 위한 기술 그룹에 속하며 다음이 필요합니다.학생들의 작업을 함께 구성: 새로운 아이디어가 제시되는 과정에서 동일한 문제에 대해 쌍 또는 소그룹으로. 이러한 아이디어와 의견이 논의되고 토론됩니다. 함께 배우는 과정은 전통적인 학습보다 현실에 더 가깝습니다. 대부분의 경우 우리는 소그룹, 임시 크리에이티브 팀에서 의사 소통 과정에서 결정을 내립니다. 이러한 결정은 타협과 그룹의 누군가가 제시한 가장 가치 있는 의견을 선택하여 이루어집니다. |
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이 기술의 목적은 많은 양의 자료를 연구하고 체계화하는 것입니다. 이렇게 하려면 먼저 상호 학습을 위해 텍스트를 의미론적 구절로 분해해야 합니다. 구절의 수는 그룹 구성원의 수와 일치해야 합니다. 예를 들어 텍스트가 5개의 의미 구절로 나뉘면 그룹으로(조건부 작업이라고 부름)-5명입니다. 1. 이 전략에서는 작업 자체(큰 텍스트로 작업 구성) 자체가 도전 역할을 하기 때문에 도전 단계가 없을 수 있습니다. 2. 의미적 단계. 수업은 그룹으로 나뉩니다. 그룹에는 다양한 내용의 텍스트가 제공됩니다. 각 학생은 자신의 텍스트로 작업합니다: 주요 항목 강조 표시 또는 편집 참조 초록, 또는 그래픽 형식(예: "클러스터") 중 하나를 사용합니다. 작업이 끝나면 학생들은 다른 그룹, 즉 전문가 그룹으로 이동합니다. 3. 반성 단계: "전문가" 그룹에서 작업합니다. 새로운 그룹은 각각 하나의 주제에 대해 "전문가"가 있는 방식으로 구성됩니다. 작업 결과를 교환하는 과정에서 주제에 대한 이야기의 일반적인 발표 체계가 작성됩니다. 누가 마지막 발표를 할 것인지에 대한 문제가 결정되고 있습니다. 그런 다음 학생들은 원래 그룹으로 이동됩니다. 작업 그룹으로 돌아가서 전문가는 일반적인 프레젠테이션 체계를 사용하여 그룹의 다른 구성원에게 자신의 주제에 대해 소개합니다. 그룹에는 작업 그룹의 모든 구성원에 대한 정보 교환이 있습니다. 따라서 각 작업 그룹에서 전문가의 작업 덕분에 연구 주제에 대한 일반적인 아이디어가 형성됩니다. 4. 다음 단계는 전문가 중 한 명이 수행하고 다른 사람이 추가하고 질문에 답하는 특정 주제에 대한 정보를 제시하는 것입니다. 따라서 주제에 대한 "두 번째 청문회"가 있습니다. |
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이 기술은 작은 볼륨의 텍스트에도 적용됩니다. 이 경우 모든 학생이 텍스트를 공부하고 그룹으로 나누는 원칙은이 텍스트에 대한 질문이며 그 수는 그룹 구성원 수와 일치해야합니다. 전문가 그룹은 한 가지 문제에 대한 전문가를 모았습니다. 더 자세한 연구, 의견 교환, 질문에 대한 자세한 답변 준비, 프레젠테이션 형식에 대한 토론. 워킹 그룹으로 돌아가서 전문가들은 질문에 대한 답변을 순차적으로 제시합니다. 10학년 영어 수업의 예. 주제: "당신은 무엇이 될 건가요?" 표적:주제에 대한 어휘 자료를 체계화합니다. 탐색적 읽기를 가르칩니다. 텍스트를 기반으로 독백 진술을 가르칩니다. 질문: 1. 올바른 직업을 선택하는 것이 왜 중요합니까? 2. 영국 젊은이들에게 어떤 선택이 열려 있습니까? 3. 취직한 젊은이들이 일주일에 하루는 대학에서 보내는 이유는 무엇입니까? 4. A레벨 학생들은 어떤 선택을 합니까? 그들이 뭘하려는 건가요? 대부분의 사람들은 인생의 3분의 1을 직장에서 보내고 가족이나 친구보다 직장 동료와 더 많은 시간을 보냅니다. 따라서 사람들이 가능한 한 자신의 일을 즐기는 것이 중요합니다. 일을 즐기는 것은 우선 올바른 직업을 선택하는 것을 의미합니다. 영국 사람들은 16세에 일을 시작할 수 있지만 많은 사람들이 이 나이 이후에도 학교에 남아 있습니다. 모든 사람들에게 학교 생활이 끝날 무렵 가장 큰 질문은 무엇을 할 것인가입니다. 대부분의 젊은이들은 학교를 떠날 때 몇 가지 선택의 여지가 있습니다. 다음은 그 중 일부입니다. 그들은 16세에 학교를 그만두고 종종 상점이나 공장에서 일하는 것과 같은 수동적인 저임금 직업을 가질 수 있습니다. 그들은 16세에 학교를 그만두고 직업을 가질 수 있지만 일주일에 하루는 고등 교육 대학에서 그들의 일에 대한 이론과 실습에 대해 더 많이 배웁니다. 미용사 또는 타이피스트 - 이렇게하십시오. 교육이 끝나면 자격을 취득하여 더 나은 승진 기회와 더 높은 급여를 받을 수 있습니다. 동시에 그들은 교육을 받는 동안 일했기 때문에 직장에서 실무 경험을 얻었습니다. 많은 사람들이 A 레벨 * G.C.E.** 시험을 보기 위해 학교에 남아 있습니다. 이것은 매우 열심히 일하고 2~3년 동안 돈을 벌지 못한다는 것을 의미합니다. 그러나 A-레벨을 받은 학생은 더 많은 선택의 여지가 있습니다. 전문대학에 진학하면 공학, 미술, 디자인, 비서, 경영학, 육아 등 실기 자격증을 취득할 수 있다. 그는 교육 대학에 가서 교사가 되기 위해 훈련을 받을 수 있습니다. 이 교육 과정은 2년에서 7년이 소요됩니다. 학생이 A 레벨에서 아주 좋은 결과를 얻으면 대학에 가서 언어, 수학, 철학, 문학 또는 과학과 같은 과목에서 학위를 받을 수 있습니다. 이것은 보통 3년이 걸립니다. 그러나 그러한 학업 과정을 마친 후에도 많은 학생들은 여전히 직업을 수행할 수 있는 실용적인 기술이 없습니다. *A레벨 - 고급 레벨 **GCE - 일반 교육 수료증 |
항공 일지
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리셉션 "일지"- 이것은재료 시각화. 의미론적 단계에서 선도적 기술이 될 수 있다. |
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이 주제에 대해 무엇을 알고 있습니까? |
나는 본문에서 무엇을 배웠는가? |
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텍스트에서 핵심 포인트를 만난 후 학생들은 이를 로그북에 입력합니다. 읽을 때, 일시 중지 및 중지 중에 학생들은 학습 중인 주제를 세계에 대한 비전과 연결하여 로그북의 열을 채웁니다. 개인적인 경험. 이러한 작업을 수행하면서 교사는 학생들과 함께 모든 프로세스를 시각적으로 보여주어 나중에 학생들이 사용할 수 있도록 노력합니다. |
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인용하다 |
코멘트 |
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일기의 왼쪽에 학생들은 자신에게 가장 큰 인상을 주거나, 기억을 불러 일으키거나, 자신의 삶의 에피소드와의 연관성을 불러 일으키거나, 당황하게 만들거나, 항의를 일으키거나, 반대로 기쁨, 놀라움을 불러 일으킨 텍스트의 순간을 기록합니다. 그들이 "비틀거렸다"는 인용문. 오른쪽에는 댓글을 달아야 합니다. 이 특정 인용문을 작성하게 된 이유. 반성 단계에서 학생들은 이중 일기 작업으로 돌아가 텍스트가 순차적으로 구문 분석되고 학생들은 각 페이지에 작성한 의견을 공유합니다. 교사는 토론 중에 듣지 못한 텍스트의 에피소드에 학생들의 관심을 끌고 싶다면 학생들에게 자신의 의견을 소개합니다. |
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인용하다 |
