집 › 전기 장비 › 교육의 질 평가 유형에는 다음이 포함됩니다. 교육 기관의 교육 품질 평가 시스템 : 실제 경험, 전망

교육의 질 평가 유형에는 다음이 포함됩니다. 교육 기관의 교육 품질 평가 시스템 : 실제 경험, 전망

유라시아 교육의 질

러시아 교육 품질 평가: 주요 수업

BOLOTOV VIKTOR ALEKSANDROVICH, 러시아 교육 아카데미 부회장 Dr. Ped. 과학, 학술. 라오.

이메일: [이메일 보호]

모스크바 러시아 연방

VALDMAN IGOR ALEKSANDROVICH, 머리. 러시아 교육 아카데미 교육 관리 연구소의 교육 모니터링 실험실, Ph.D. 소아 과학.

이메일: [이메일 보호]

모스크바 러시아 연방

KOVALYOVA GALINA SERGEEVNA, 러시아 교육 아카데미 콘텐츠 및 교육 방법 연구소의 교육 품질 평가 센터 소장, Ph.D. 소아 과학.

이메일: [이메일 보호]

모스크바 러시아 연방

PINSKAYA MARINA ALEKSANDROVNA, 고등 경제 학교, 학교의 사회 경제적 개발 센터 수석 연구원, Ph.D. 소아 과학.

이메일: [이메일 보호]

모스크바 러시아 연방

주석. 이 기사의 틀 내에서 교육의 질을 평가하기 위한 국가 시스템 구축에서 러시아가 배운 주요 교훈을 분석합니다. 평가 개혁은 지속적인 정치적 지원이 있을 때, 변화를 위한 목표와 우선 순위가 명확하게 정의되고, 변화가 점진적으로 이루어지며, 개혁의 진행 상황이 이해 관계자 그룹과 공개적으로 논의될 때 더 성공적인 것으로 나타났습니다.

핵심 단어: 교육 품질 평가, 국제 비교 연구, 국가 모니터링 연구, 시험, 학년 수준 평가.

러시아 교육 품질 평가 시스템: 주요 교훈

VICTOR BOLOTOV, 러시아 교육 아카데미 부회장, 과학 박사(교육), RAEAcademician.

이메일: [이메일 보호]

모스크바, 러시아 연방

IGOR VALDMAN, 러시아 교육 아카데미 교육 관리 연구소 교육 모니터링 연구소 소장, Ph.D. 교육에서.

이메일: [이메일 보호]

모스크바, 러시아 연방

GALINA KOVALEVA, 교육 품질 평가 센터장, 교육 콘텐츠 및 방법 연구소, 러시아 교육 아카데미, Ph.D. 교육에서.

이메일: [이메일 보호]모스크바, 러시아 연방

MARINA PINSKAYA, HigherSchoolofEconomy, Ph.D. 학교 사회 경제적 개발 센터 선임 연구원 교육에서.

이메일: [이메일 보호]

모스크바, 러시아 연방

추상적인. 이 기사는 교육에 대한 국가 평가 시스템 개발 과정에서 러시아가 배운 주요 교훈을 검토합니다. 이 검토는 개혁이 지속적인 정치적 지원이 있을 때, 변화에 대한 명확한 초점 또는 우선 순위 영역이 있을 때, 변화가 점진적으로 도입될 때, 개혁이 이해 관계자와 공개적으로 논의될 때 성공할 가능성이 더 높다는 것을 보여줍니다.

키워드: 교육의 품질 평가, 국제 비교 연구, 국가 모니터링 연구, 시험, 교실 평가.

1. 소개

교육의 질 평가제도는 중요 요소들교육 시스템은 상황에 대한 지식을 기반으로 한 현명한 관리의 기초가 되며 "우리가 성취한 것이 무엇입니까?"라는 질문에 대한 답을 얻는 데 도움이 됩니다.

이 검토는 세계 여러 국가에서 평가 시스템을 구축한 경험에 대한 일련의 사례 연구를 준비하기 위한 세계은행 이니셔티브의 일환으로 수행되었습니다. 많은 국가에서 평가 시스템을 개혁하면서 얻은 교훈은 교육의 질을 평가하기 위한 자체 시스템의 생성 및 개발에 대해 심각하게 우려하는 사람들에게 유용하고 유익할 수 있습니다. 우리 모두는 자신의 실수와 성공뿐만 아니라 다른 사람에게서도 배울 수 있어야 합니다.

검토는 교육 READ의 러시아 국제 개발 지원 프로그램에서 개발되고 READ 국가(키르기스스탄, 타지키스탄, 베트남, 에티오피아, 잠비아, 앙골라, 모잠비크). 이 프레임워크는 효과적인 평가 시스템의 두 가지 기본 특성인 평가 유형을 매우 명확하고 정확하게 정의합니다. 평가 유형: 클래스 수준 평가, 공개 시험, 대규모 설문 조사(교실 평가, 공개 시험, 대규모 설문 조사) 및 품질을 보장하는 요소 : 자극적 환경, 시스템 수준의 일관성, 기술 품질(활성화 환경, 시스템 정렬, 기술 품질).

검토는 러시아의 국립 학교 시험 조직의 특징, 교육 품질 평가 및 학년 수준 평가에 대한 대규모 연구를 조사합니다. 이러한 각 평가 프로그램에 대해 러시아 연방의 국가 평가 시스템 구축 및 개발에 도움이 되는 조건에 대한 설명이 제공됩니다. 평가 프로그램의 개발 및 구현, 그 결과의 사용을 조정하는 기관 및 조직 인적 자원과 재정 자원.

개요는 다음과 같은 구조를 가집니다. 교육 품질 평가 시스템 섹션은 전 러시아 교육 품질 평가 시스템, 구조, 인적 및 제도적 잠재력에 대한 설명을 제공합니다.

섹션 3-4는 러시아 연방에서 사용되는 학생의 교육 성취 평가의 주요 유형을 제시합니다.

국제 비교 연구, 국가 모니터링 연구, 국가 및 학교 시험, 학교 및 학년 수준 평가.

검토의 마지막 부분은 국가 교육 품질 평가 시스템을 구축하고 개혁하는 경험에서 얻은 가장 중요한 교훈을 제시합니다.

2. 교육의 질 평가 체계

전 러시아 교육 품질 평가 시스템의 특성

국가 교육 정책의 주요 우선 순위 중 하나는 독립적이고 객관적인 평가 및 통제 형식을 포함하는 교육의 질 평가를 위한 전 러시아 시스템(OSOKO)을 만드는 것입니다. 교육의 질을 평가하기 위한 전 러시아 시스템은 러시아의 교육 품질 관리 시스템을 개선하고 교육 과정의 모든 참가자와 사회 전체에 대한 객관적인 정보를 제공하기 위해 만들어지고 있습니다. 다양한 수준의 교육 시스템과 개발 추세.

교육의 질을 평가하기위한 전 러시아 시스템은 단일 개념 및 방법 론적 기반, 교육 기관의 효율성 및 교육 서비스의 주요 소비자의 요구를 고려한 시스템, 교육 프로그램의 품질.

OSOKO의 생성은 다음 작업을 해결하는 것을 목표로 합니다.

교육기관 입학의 객관성과 공정성 확보

통합 교육 공간의 형성;

(계속 교육 또는 고용에 관한) 중요한 결정을 내리기 위한 교육 서비스 소비자의 인식 수준을 높입니다.

다양한 수준의 교육 당국이 교육의 질을 향상시키기 위해 정보에 입각한 관리 결정을 내립니다.

교육 측정 및 교육 품질 평가 분야의 전문가 교육 및 고급 교육 시스템 구축.

OSOKO 창설의 일환으로 학생들의 교육 성취도를 평가하는 시스템을 개선하는 데 중요한 역할이 주어집니다. 현재 러시아에서는 학생들의 교육 성취도 평가가 다음 과정에서 수행됩니다.

통합된 주 시험인 USE의 형태로 중등 학교 졸업생의 주 최종 인증;

새로운 독립 양식(GIA 9)으로 기본 학교 졸업생의 주 최종 인증;

국제 비교 연구(PISA, PIRLS, TIMSS 등);

연방 및 지역 수준의 모니터링 연구

교육 기관의 인증;

국가의 개별 연구팀 및 단체에서 수행하는 다양한 연구 프로젝트

학년 및 학교 수준에서 조직된 학생들의 중간 평가.

평가 시스템은 2010-2011년에 개발 및 실행 중인 일반 교육을 위한 새로운 연방 주 교육 표준의 기본 요소 중 하나입니다. 그것은 교육 시스템의 피드백 및 규제 기능을 수행하며 다양한 교육 결과를 달성하기 위한 교육 과정의 방향을 지정하도록 설계되었습니다. 등), 개인(시스템 가치, 관심사, 동기 등).

새로운 교육 표준의 사용에 초점을 맞춘 학생의 교육 성취도 평가를 위한 업데이트된 시스템의 주요 특징은 다음과 같습니다.

교육 결과 평가에 대한 통합적 접근(일반 교육의 과목, 메타 과목 및 개인 결과 평가)

교육 및 실무 수행 능력에서 나타나는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 개별 학문 과목의 내용 숙달 성공 평가;

학생들의 교육 성취 역학 평가;

교육의 질을 보장하기 위한 메커니즘으로서 외부 및 내부 평가의 조합

학생의 최종 평가 및 인증을 위한 절차의 통합 사용 및 교육 시스템 개발의 국가 및 동향 모니터링 연구

산출물, 도구 및 데이터 프리젠테이션을 개발하기 위한 계층화된 접근 방식

개별 교육 성과의 역동성을 특징짓는 누적 평가 시스템(포트폴리오)의 사용

프로젝트와 같은 평가 방법의 사용, 실무, 창의적인 작업, 성찰 및 자기 평가, 관찰 등;

교육학적 측정 결과를 해석할 때 교육 프로그램 구현의 조건 및 특징에 대한 상황 정보 사용.

교육의 질을 평가하기 위한 전 러시아 시스템의 요소를 만드는 작업은 교육 개발을 위한 연방 프로그램과 국가 프로젝트 "교육"의 틀 내에서 수행되고 있습니다. 전국 지역의 절반 이상이 교육의 질을 평가하기 위한 지역 시스템을 적극적으로 만들고, 연방 수준에서 수행되는 교육의 질 비교 연구 시스템에 참여하고, 자체적인 모니터링 연구를 조직하고 있습니다.

기관 및 인적 자원

OSOKO 조직은 교육의 질을 평가하기 위한 절차의 개발, 구현 및 과학적 및 방법론적 지원을 보장하는 관리 및 연구 조직 네트워크의 생성을 포함합니다. 2000년대 초부터 USE 도입 실험의 일환으로 연방 및 지역 차원에서 이러한 네트워크가 형성되기 시작했습니다. OSOKO의 조직 구조는 Fig. 1.

그림 1. OSOKO의 조직 구조

러시아 연방 교육 과학부는 교육 분야의 국가 우선 순위를 결정하고 국가 교육 정책의 형성 및 구현을 담당합니다.

교육 및 과학 분야 감독을 위한 연방 서비스는 추가 보장을 위해 러시아 연방 지역의 교육 분야 법률 준수에 대한 통제 및 감독을 수행합니다.

양질의 교육을 위해 젊은이들의 사리탑을 만들고 교육 기관의 인증 및 라이센스를 수행합니다. Rosobrnadzor는 또한 러시아 연방에서 USE 조직을 담당하고 있으며 방법론적 지원초등 및 중등 학교 졸업생의 주 최종 인증.

Federal Institute for the Development of Education은 교육 정책의 전략적 방향에 대한 과학적, 방법론적 지원과 개발을 보장하는 연구 및 전문가 활동을 조직합니다.

Federal Institute of Pedagogical Measurements는 표준화된 측정 자료를 개발하고 교육 측정 및 교육 품질 평가 분야의 전문가를 위한 고급 교육도 제공합니다.

Federal Testing Center는 러시아 통합 국가 시험의 조직 및 수행을 위한 기술 및 정보 지원을 제공합니다.

러시아 교육 아카데미에서 교육의 질을 평가하는 문제에 직접적으로 관여하는 두 기관은 교육 내용 및 방법 연구소(교육 품질 평가 센터)와 교육 관리 연구소입니다. ISMO RAO의 교육 품질 평가 센터는 러시아의 교육 품질(PIRLS, TIMSS, PISA, CIVIC, SITES)에 대한 국제 비교 연구를 조직하고 수행하는 데 참여하고 통일 국가를 위한 과학적 및 방법론적 지원 개발에 참여합니다. 시험뿐만 아니라 교육 2세대 표준의 성취도를 평가하기 위한 시스템 개발에도 사용됩니다. 러시아 교육 아카데미의 교육 관리 연구소는 학생의 교육 성과 평가 결과와 교육 기관의 작업 품질 및 교육 품질 관리 시스템의 사용에 대한 응용 연구를 수행합니다.

또한 OSEKO의 과학적 및 방법론적 지원에는 연방 및 지역 과학 연구 기관, 교육 분야의 감독 및 통제를 위한 지역 서비스 및 교육 품질 평가 센터가 포함됩니다. 이러한 조직 간의 상호 작용 형식은 특별 규정에 의해 결정됩니다.

오소코의 활동을 보장하는데 가장 중요한 과제는 인적자원의 형성이다. 지난 10년 동안 교육학적 측정(시험 개발, 시험 결과의 수학적 처리, 평가 프로그램 구현 등) 분야에서 많은 자격을 갖춘 전문가를 양성할 수 있었습니다. 통합 국가 시험 및 러시아의 국제 비교 연구 참여의 일환으로 연방 교육 측정 연구소, 연방 테스트 센터, 교육 품질 평가 센터에서 다양한 형태의 인력 교육을 수행했습니다.

러시아 교육 아카데미 콘텐츠 및 교육 방법 연구소의 제목.

추가 프로그램 직업 교육"Testologist - 교육학 측정 분야의 전문가"는 러시아 인민 우호 대학과 Tomsk Polytechnic University에서 시행됩니다.

2008년부터 러시아 연방 재무부가 자금을 지원하는 다년 프로그램인 READ FBS(러시아 교육 개발 지원을 위한 상환 가능한 기술 지원)가 세계은행의 지원으로 시행되었습니다. 이 프로그램의 목적은 국제 교육 개발 지원에 대한 러시아 전문가 및 조직의 추가 참여를 위한 자원으로서 교육 정책 분석 및 교육 품질 평가 분야의 전문가 잠재력을 강화하는 것입니다.

READ FBS 프로그램은 교육 품질 평가 및 교육 정책 분야에서 자격을 갖춘 전문가를 양성하기 위한 두 개의 석사 프로그램 개발을 지원하고 있습니다. 고등 경제 학교 "심리학 및 교육 측정" 프로그램은 교육 측정 및 테스트 개발 분야의 교육 전문가에 중점을 둡니다. 모스크바 고등 사회 및 경제 과학 학교 "교육 시스템의 품질 평가" 프로그램은 교육 측정 및 평가 데이터를 기반으로 한 교육 정책 개발에 중점을 둡니다. 이러한 프로그램에 따른 교육은 2010년 가을에 시작되었습니다.

3. 학생의 교육성과에 관한 대규모 연구

일반적인 설명

현재 러시아에서는 학생들의 교육적 성취도에 대한 대규모 연구(대규모 평가)가 두 가지 방향으로 진행되고 있다. 러시아 교육의 질에 대한 국제 비교 연구 입력. 지난 20년 동안 러시아에서 수행된 주요 대규모 연구 목록이 부록에 나와 있습니다.

러시아에서 교육의 질을 모니터링하기 위한 국가 시스템의 형성은 통합 국가 시험과 함께 교육의 질에 대한 국제 비교 연구의 영향을 가장 많이 받습니다.

1988년부터 러시아는 국제 교육 성취도 평가 협회(International Association for the Evaluation of Educational Achievements)가 실시하는 일반 교육의 질에 대한 거의 모든 국제 연구에 적극적으로 참여해 왔습니다.

IEA(국제 교육 성과 평가 협회) 및 경제 협력 개발 기구 OECD(경제 협력 개발 기구).

IEA 연구 중에서 TIMSS와 PIRLS를 강조할 필요가 있다. 러시아의 경우 TIMSS 연구(Trends in Mathematics and Science Study)는 일반 교육 분야의 첫 번째 모니터링 연구로 1995년 이후 수리 및 자연 과학 일반 교육의 발전 추세를 추적할 수 있습니다. TIMSS 연구의 일환으로 프로젝트 참여 국가의 교육 내용을 고려하여 학생의 수학 및 자연 과학 교육의 질을 평가합니다(수학과 자연 과학에서 4학년 및 8학년 학생들의 일반적인 교육 준비는 고급 수학 과정 및 물리학에서 11학년 학생들의 준비).

PIRLS Progress in International Reading Literacy 연구는 졸업생의 능력을 평가합니다. 초등학교다양한 글을 읽고 이해한다.

러시아는 연구의 첫 번째 주기(2000)부터 국제 학생 평가 프로그램 OECD PISA(국제 학생 평가 프로그램)에 참여하고 있습니다. 이 프로그램의 틀 내에서 기본 학교 졸업생(15세 아동)이 학교에서 습득한 지식과 기술을 교육적 상황을 넘어 개인적으로나 사회적으로 중요한 상황에 적용할 수 있는 능력을 평가합니다(독해력, 수학 및 자연 과학 소양이 평가됩니다).

모든 국제 연구는 학생들의 대표 표본에 대해 수행됩니다. 이러한 각 연구에는 러시아 연방 과목의 절반 이상, 230-250개 교육 기관의 약 5,000명의 학생이 포함됩니다. 대표 표본에 대한 연구를 수행하면 연구 결과를 연구 대상 인구의 전체 일반 인구로 이전할 수 있습니다. 이 접근 방식을 통해 국제 표준에 따라 해당 국가의 일반 교육 품질에 대한 정보를 정기적으로 얻을 수 있으며, 이는 러시아의 교육 품질에 대한 연방 모니터링이 없는 경우에 특히 중요합니다(국가 평가). ).

서로를 보완하는 일반 교육 PIRLS, TIMSS, PISA의 품질에 대한 세 가지 국제 비교 연구에 러시아가 참여함으로써 교육 시스템에 대한 보다 완전한 정보를 제공하고 다양한 측면을 평가합니다. PISA, PIRLS 및 TIMSS 설문조사 결과를 비교하면 초중등학교에서 읽기, 수학 및 과학 과목을 가르치는 특징을 식별하고 교육 우선순위 측면에서 일반 교육의 질을 평가할 수 있습니다. 국제 공동체.

모든 국제학에서는 참여국의 일반학교 교육 내용의 특징을 추가적으로 연구한다.

tsakh, 교육 과정의 특징, 교육 기관, 교사, 학생 및 그 가족의 특성과 관련된 요소.

2006년 PIRLS 연구에 따르면 러시아 초등학교 4학년 학생(초등학교 졸업자)이 텍스트를 읽고 이해하는 능력에서 40개국의 동급생 중 가장 높은 결과를 보였습니다. 2006년 러시아의 성과는 국제 평균과 2001년의 러시아 성과에 비해 향상되었습니다. 2006년까지 러시아 4학년 학생의 61%가 높은 수준의 텍스트 이해력을 달성했습니다. 러시아 학생들의 능력에 긍정적인 변화가 기록되었습니다. 텍스트에서 정보를 찾고, 결론을 공식화하고, 정보를 해석하고, 요약하고, 텍스트 내용을 분석하고 평가하는 기술 그룹의 결과가 크게 증가했음을 주목하는 것이 중요합니다. 러시아 학생의 높은 결과는 시스템에서 발생한 모든 변화를 복합적으로 고려하여 설명할 수 있습니다. 초등 교육그리고 국가 전체에서.

수학 및 과학 교육 분야의 연구 결과(TIMSS 1995, 1999, 2003, 2007 및 2008)는 과학 및 수학 과목에서 4, 8, 11학년 학생들의 준비 수준이 지속적으로 국제 평균을 초과한다는 것을 보여줍니다. . 러시아 학생들은 세계 대부분의 선진국에서 동료들과 일반 교육에서 큰 차이가 없습니다. 예외는 동남아시아 및 태평양 지역(일본, 한국, 싱가포르)에 있는 세계 최고의 국가 그룹입니다.

동시에, 이러한 연구는 이미 충분히 높은 수준의 교과 지식과 기술 숙달로 인해 러시아 학생들이 일상 생활에 가까운 상황에서 이 지식을 적용하는 데 어려움을 겪을 뿐만 아니라 다양한 양식.

국제 PISA 프로그램(2000, 2003, 2006, 2009)의 결과는 참가국 전문가들이 기능적 리터러시 형성을 위한 주요 영역으로 인식한 모든 영역(역량 기반 접근 방식으로의 재정향, 지속적인 자기 -교육, 새로운 정보 기술 습득 등), 기본 학교를 졸업한 15세의 러시아 학생들은 세계 대부분의 선진국에서 온 동료들보다 훨씬 뒤쳐져 있습니다.

PISA-2009 연구의 주요 결과는 2000년부터 2009년까지의 기간 동안 러시아 15세 학생들의 기능적 문해력, 즉 학교에서 습득한 지식, 기술 및 경험을 순전히 교육을 넘어서는 개인 및 사회적 중요성의 상황에서 일상 생활의 광범위한 삶의 과제는 큰 변화가 기록되지 않았습니다.

러시아 학생들의 형성 된 일반 교육 및 의사 소통 기술의 부족 수준에 대한 결론은 일반 교육의 구조 및 내용 현대화 실험 (2001-2004) 동안 교육 성과 모니터링 결과를 기반으로 국내 전문가에 의해 확인됩니다 주 시험 및 새로운 형식의 9 학년 졸업생 최종 인증.

러시아의 결과를 다른 국가와 비교하면 국내 일반 교육의 우선 순위와 많은 국가의 일반적인 우선 순위 간의 차이를 분명히 알 수 있습니다. 국제 TIMSS 연구 결과에 따르면 러시아 8학년 학생들의 교과 지식과 기술 수준은 많은 국가의 학생들 수준보다 낮거나 높지 않으며, PISA 연구에서는 지식을 적용하는 능력이 훨씬 더 높은 것으로 나타났습니다. 교육 이외의 상황(예: 핀란드, 네덜란드, 캐나다, 호주, 체코, 헝가리, 뉴질랜드, 스웨덴 등). 이것은 현재 학생들에게 상당한 양의 교과 지식을 제공하고 있지만, 이 지식이 형성되는 학습 상황을 넘어 창의적 문제를 해결하는 능력 개발에는 기여하지 못하고 있음을 시사한다. 이 현상의 원인 중 하나는 러시아 학교의 학업 지향 구현의 극단, 프로그램 및 교과서의 과부하, 개별 과목의 내용 연구에 대한 교육 과정의 지향입니다.

국제 비교 연구의 결과를 분석하고 해석하기 위해 러시아에서 많은 심층 연구가 수행되었다는 점에 유의해야 합니다. 그 중:

"역량 기반 접근 방식을 기반으로 새로운 교육 표준으로 전환하는 주요 방향의 개발 및 테스트"(MVSES,

2003년, 손. K. G. Mitrofanov);

"국제 연구 PISA-2000 결과의 맥락에서 러시아 학교의 내용 및 교육 방법에 대한 새로운 요구 사항"(MVSES, 2003-2004, 리더 A. G. Kasprzhak);

"기본 학교 졸업생의 일반 교육 성과 모니터링"(NNU "교육 개발 센터", 2005-2006, 리더 A. G. Kasprzhak);

"PIRLS-2006에서 러시아의 성공 요인"(SU HSE, 2008, 리더 I.D. Frumin);

"PIRLS-2006 및 PISA-2006 결과에 대한 심층 분석: 결과가 다른 이유"(SU HSE, 2009, 리더 I. D. Frumin).

국제 연구 수행과 관련하여 두 지역에서 온 학생들의 대표 샘플에 대해 국제 도구를 사용하여 수행된 두 가지 지역적 의미의 프로젝트를 언급할 가치가 있습니다.

첫 번째 연구 "타타르스탄 공화국 학생의 수학 및 자연 과학 교육 연구(1999-2000)"는 독립적인 국제 연구 도구 T1M55-를 기반으로 타타르스탄 공화국의 8학년 학생 대표 표본에 대해 수행되었습니다. 1999. 연구 결과를 통해 타타르스탄 공화국의 수학 및 자연 과학 교육의 질을 국가 전체의 교육 질과 비교할 수 있었습니다.

두 번째 연구는 2002년 스몰렌스크 지역의 TsOKO ISMO RAE에서 "XXI 세기의 초등학교" 세트에 따라 공부한 초등학교 졸업생의 읽기 준비 수준을 평가하기 위해 수행되었습니다. 에드. N. F. Vinogradova는 이러한 목적을 위해 2001년에 러시아 초등학교 졸업생의 대표 표본에 대해 수행된 국제 RSLB 프로젝트의 도구와 결과를 사용했습니다.

가장 중요한 국가 모니터링 연구는 다음과 같습니다.

동일한 학생 샘플에 대한 국제 연구와 병행하여 수행 된 프로젝트 (러시아 9 학년 학생들의 대수 준비 연구, 1995, 러시아 초등학교 졸업생의 수학적 준비 연구, 1999) ;

기초 및 중등 학교 과정 (2001-2002)에 대한 학교 시험 결과의 선택적 재점검 및 분석;

교양교육의 구조와 내용의 현대화 실험(2001~

2세대 표준도입 실험(2007~2013)의 일환으로 초등학생의 학업성취도 모니터링.

리소스 및 인프라

국제 연구에 대한 국가의 참여는 러시아 연방 정부가 승인한 프로그램에 의해 조직적이고 규범적으로 지원됩니다. 예를 들어, 연방 내에서 대상 프로그램러시아 연방 예산에서 2006-2010년 교육 개발은 러시아 PvLbS, TIMBB 및 RIABA의 국제 연구에 의해 재정 지원되었습니다.

국제 수준에서 프로그램은 국제 컨소시엄과 초점에 의해 수행됩니다. 이를 통해 세계 최고의 팀을 작업에 포함시킬 수 있으므로 수행 중인 연구의 높은 품질을 유지할 수 있습니다.

러시아에서는 교육부의 전문가가 참여하여 ISMO RAO 교육 품질 평가 센터의 전문가가 연구를 수행합니다.

러시아 연방 교육 및 과학 (교육 국가 정책 부서) 및 교육 및 과학 감독을위한 연방 서비스. 지역 수준에서 러시아 연방의 각 과목에는 해당 지역의 교육 품질 평가 문제를 다루는 지역 전문가 팀이 만들어졌습니다. 일반적으로 그들은 러시아의 선택된 지역의 교육부, 교육 기관, 교육자 고급 교육 기관 또는 기타 기관을 대표합니다. 따라서 수년 동안 국제 연구에 참여하면서 러시아 연방의 모든 주제에 대한 연방 및 지역 구조 간의 상호 작용 조직도가 만들어졌으며 이는 연방 및 지역 수준에서 교육 분야 연구를 수행하기 위한 기반이 되었습니다.

연방 및 지역 조직의 교육 품질 평가 분야의 선도적 인 전문가는 국제 비교 연구의 틀에서 전문 교육 또는 고급 교육을받습니다 (연구에 직접 참여, 도구 생성에 참여, 결과 분석, 국제 및 국제 연구를 주도하는 조직에서 정기적으로 개최하는 러시아 회의 및 세미나). 지역 코디네이터(러시아 연방 구성 기관의 절반 이상이 모든 국제 연구의 각 주기에 참여)는 러시아 교육 아카데미에서 지역에서 조사를 수행하는 특정 문제에 대한 특별 교육을 받습니다.

국가고시 개발자, 2세대 표준 개발자, 학교 교과서 및 교재 저자 등이 전문가로서 국제 연구에 적극 참여하고 있다.

국가 및 지역 모니터링 연구는 예를 들어 ISMO RAO의 교육 품질 평가 센터, 연방 교육 측정 연구소, 연방 교육 개발 연구소, 교육 품질 평가를 위한 지역 센터와 같은 과학 기관에서 수행합니다. , 등. 이러한 연구는 국가 또는 지역의 예산에서 자금을 지원받습니다. 모니터링 연구 도구는 교육 측정 분야의 전문가가 개발했습니다. 연구 결과는 연방 및 지역 수준에서 발표됩니다. 많은 학교가 웹사이트에서 모니터링 연구에 참여한 결과를 보여줍니다.

결과 및 교훈

교육의 질에 대한 국제 비교 연구에 러시아가 참여하는 것은 교육의 질을 평가하기 위한 전 러시아 시스템을 만드는 데 매우 중요합니다.

이러한 연구 결과로 얻은 정보를 통해 해당 국가의 교육 품질과 상대적 위치를 판단할 수 있습니다.

국제 교육 표준을 고려하여 글로벌 교육 시스템에서.

프로그램, 교과서 및 전 세계 학생의 교육 성취 요건에 대한 가장 풍부한 분석 자료를 통해 해당 국가의 전문가는 교육 내용 개혁 및 2세대 러시아 교육 표준(FSES) 생성에 대한 정보에 입각한 결정을 내릴 수 있습니다. 교과서, 교사 연수 프로그램 업데이트.

초등 교육의 계획된 결과 시스템과 초등 교육의 주 교육 표준 (2011 년에 도입됨)에서의 성취도 평가 시스템은 초등학교 개발의 모든 주요 세계 동향과 문제를 고려합니다. 국제 연구에서 확인된 초등학교의 수(수학 과정의 특정 섹션이 추가되거나 확장되었으며 주변 세계, 습득한 지식의 실제 적용에 대한 관심 증가, PISA 연구에서 처음 사용된 역량 기반 접근 방식 도입) . 국제 연구 결과는 현재 기본 및 중등 일반 교육에 대한 국가 표준 개발에 사용되고 있습니다.

세계 최고의 전문가들이 개발한 교육 측정 기술을 사용하면 러시아에서 가장 큰 경제적 효과로 세계 표준 수준에서 교육의 질을 평가하는 시스템을 만들 수 있습니다.

국제 연구에 대한 러시아의 적극적인 참여와 다양한 조직의 전문가 및 러시아 연방의 거의 모든 주제의 참여는 교육 측정의 품질에 대한 국제 표준의 보급, 모니터링 연구 문화의 형성에 기여했습니다. 교육의 질을 평가하기 위해 연방 또는 지역 센터에서 수행하는 대부분의 잘 알려진 교육의 질 모니터링은 일반적인 개념적 접근 방식과 국제 연구 도구의 개별 요소를 모두 사용합니다.

국가 시험(USE 및 GIA 9)을 위한 제어 측정 자료를 개발할 때 국제 비교 연구에서 사용되는 작업의 품질 보증 시스템이 사용됩니다.

따라서 러시아에서 정기적으로 수행되는 국제 연구와 연방 및 지역 수준의 모니터링 연구는 국가가 교육의 질을 평가하기 위한 시스템의 주요 요소를 만들었다는 근거를 제공합니다.

동시에 이 나라는 현재 연방 수준에서 교육의 질을 모니터링하기 위한 통합 프로그램이 부족합니다. 이미 언급했듯이 그것을 개최하는 이니셔티브는 주로 과학 조직과 지역 서비스에 속합니다.

지역 수준에서 교육의 질을 평가하는 시스템 개발은 연방 수준보다 빠르고 효율적으로 수행됩니다. 이는 "교육 현대화를 위한 종합 프로그램" 구성 요소가 구현된 프레임워크 내에서 국가 프로젝트 "교육"에 의해 촉진되었습니다. 전국 30개 이상의 지역이 교육의 질을 평가하기 위한 지역 시스템 구축을 포함하여 지역 교육 시스템 개발을 위한 재정적 지원을 받았습니다. 교육의 질을 모니터링하는 프로그램은 이미 여러 지역에서 시행되고 있습니다. 해당 데이터는 교육 관리, 교사 인증 및 교육 기관 인증에 사용됩니다.

러시아의 현재 상황에서 연방 교육과 비교하여 교육의 질을 평가하기 위한 지역 시스템이 급속히 발전하고 연방 수준에서 조정이 없는 경우 여러 가지 문제가 있습니다. 국제 표준을 충족하지 않는 "아마추어" 측정 재료; 지역 수준에서 품질 평가 시스템을 만드는 데 상당한 비용이 듭니다. 교육 측정 분야의 자격을 갖춘 인력 부족, 조직 및 구현 기술; 항상 평가 결과에 대한 적절한 해석은 아닙니다.

위의 위험을 줄이려면 연방 차원에서 개발해야 합니다. 일반 원칙품질 평가, 교육 품질 평가 시스템의 모델 매개 변수, 교육 품질 평가 및 관리 분야에서 교육 전문가의 교육 및 고급 교육 구성. 러시아 관행에서 알 수 있듯이 가장 효과적인 방법은 교육의 질에 대한 국제 및 국내 연구를 입력하는 것입니다.

교육 시스템과 개별 교육 기관 모두의 활동을 자극하기 위해 다양한 측정 과정에서 얻은 결과의 통합 사용뿐만 아니라 관리 결정을 위한 지속적인 모니터링 연구 결과의 적절한 사용에 특별한 주의를 기울여야 합니다. .

4. 시험

시험 시스템에 대한 일반적인 설명

교육의 가용성, 품질 및 효율성을 높이는 데 중점을 둔 러시아 교육 시스템의 포괄적인 개혁 실행과 관련된 주요 요소는 통합 국가 시험(USE)입니다. 그는 교육 성과를 평가하는 독립적이고 객관적인 형태를 사용하여 교육의 질을 평가하는 국가 시스템을 만들기 위한 토대를 마련했습니다. 시스템 도입을 향한 과정

학교와 독립적인 외부 평가는 실험의 일환으로 또 다른 시험의 도입으로 지원되었습니다. 새로운 형식의 일반 교육 기관 9학년 졸업생의 국가 최종 인증입니다.

통합 주 시험

통합 국가 시험은 러시아 연방 중등 학교 졸업생의 국가 최종 인증의 주요 형태입니다. 동시에 USE는 미국의 모든 대학 및 기타 전문 교육 기관의 입학 시험입니다.

USE의 도입은 두 가지 목표를 추구했습니다. 첫째, 학교를 졸업하는 단계에서 학생들의 학업성취도를 평가하기 위한 학교독립적인 시스템을 구축할 필요가 있었다. 전통적으로 러시아 학생의 교육적 성취를 평가하는 시스템은 학생들의 중간 및 최종 평가를 보장하는 학교와 교사에 대한 신뢰를 기반으로 합니다. 장점과 함께 이러한 상황에는 단점도 있었습니다. 학교에서 교육을 실시한 다음 작업 자체의 품질을 평가하는 상황은 실제 결과를 왜곡합니다. 종종 시험에서 같은 점수를 받은 다른 학교의 두 학생이 다른 수준의 준비를 할 수 있습니다.

둘째, 시골 지역과 작은 러시아 마을에 거주하는 저소득 가정의 어린이를 위한 고등 교육의 접근성을 높이는 것이 매우 중요했습니다. 예를 들어, 소비에트 시대에 이들 도시 주민의 25%만이 모스크바와 레닌그라드에 있는 대학과 연구소에서 공부했으며 나머지 75%의 학생은 전국 여러 지역에서 온 젊은이였습니다. 페레스트로이카 이후 상황은 정반대로 바뀌 었습니다. 주요 대학 학생의 25 %만이 러시아 지역 거주자였습니다. 수도의 고등 교육 시스템은 주로 지역 엘리트를 지원하기 시작했습니다. 이전처럼 대학이 있는 도시가 아닌 학생들이 집에서 치르는 통합국가고시가 도입된 후, 주요 대학의 다른 도시에서 온 학생 수가 그 지역에 거주하는 학생 수를 초과하기 시작했습니다. 해당 도시. 또한 농촌 지역 대학생의 비율이 15% 증가했습니다.

USE의 도입은 다양한 전문 및 사회 집단의 이익에 영향을 미쳤습니다. 또한 시험을 조직하고 실시하는 절차는 다소 복잡했습니다. 따라서 2001년에서 2008년 사이에 러시아 지역이 자발적으로 참여하는 통합 국가 시험을 도입하기 위해 실험이 조직되었습니다.

2009년부터 국가고시가 전국적으로 시행되고 있다.

2010 년에 사용 연도러시아 연방의 83개 구성 기관과 52개국의 14개 학과목에서 개최되었습니다. 5~6월에 USE 참가자 수는 878,000명 이상이었고 총 시험 횟수는 300만 회를 넘었습니다.

2010년 모든 학교 졸업생들에게 필수는 러시아어와 수학에 대한 USE 시험이었습니다. 학교 커리큘럼의 개발을 확인하고 각 과목에 대한 인증서를 받으려면 연방 교육 및 과학 감독 서비스에서 설정 한 최소 점수 이상을 획득해야했습니다. 졸업생이 고등 또는 중등 직업 교육 기관에서 교육을 계속하려면 특정 교육 기관의 입학 시험 목록에서 추가 과목으로 USE를 통과해야합니다.

시험은 통일된 규칙에 따라 표준화된 형식의 작업인 제어 측정 자료(테스트)를 사용하여 진행됩니다. 주 최종 시험은 중등(완전) 일반 교육의 연방 주 교육 표준에 따라 개발된 다양한 유형의 작업을 사용하여 서면 및/또는 구두로 실시됩니다. 측정 자료에는 세 가지 유형의 작업이 포함됩니다.

제안된 4개의 답변 중 하나를 선택하는 작업(이 유형의 작업은 수학과 문학에서 USE에 없음)

짧은 무료 답변이 있는 작업(단어 조합 또는 숫자)

자세한 무료 답변이 있는 작업(구두적 정당화, 수학적 유도, 에세이, 증거, 자신의 입장 제시).

답변 선택 또는 짧은 답변이 있는 작업에 대한 답변은 컴퓨터를 사용하여 확인합니다. 자세한 답변이 있는 작업은 러시아 연방 지역의 국가 시험 위원회 구성원인 대학 및 학교의 교사 중 독립적인 전문가가 확인하고 확인 결과도 컴퓨터에 입력합니다. 기본 시험 점수는 환산되어 100점 척도로 환산됩니다.

시험 결과는 중등 학교 졸업자 및 직업 교육 기관 입학을 평가하는 데 사용됩니다. 지역에서 결과는 학교 인증 및 교직원 인증에 사용됩니다. 얻은 데이터를 기반으로 테스트 과제 해결의 품질에 대한 심층적인 교육학적 분석이 수행되고 교직원의 고급 교육을 위해 교사, 학교 및 기관의 과목 교육을 개선하기 위한 방법론적 권장 사항이 준비됩니다.

9급의 주 최종 인증

기본 일반 교육의 교육 프로그램을 마스터 한 9 학년 졸업생의 국가 최종 인증은 표준화 작업을 사용하여 시험을 조직하는 새로운 형태입니다.

모양의 형태. 그들의 구현을 통해 기본 일반 교육의 연방 주 표준 개발 수준을 설정할 수 있습니다.

이 시험은 2004년부터 러시아 연방 지역의 자발적인 적용으로 실험 형태로 실시되었으며 2014년에는 대량 실전에 도입될 예정입니다. 2009년에는 러시아 연방 78개 지역의 졸업생들이 새 교복을 입고 기본 학교 과정 시험에 응시했습니다. 이 작업의 참가자 수는 지속적으로 증가하고 있습니다. 2008년에 530,000명의 학생들이 수학 시험을 치렀다면(9학년 졸업생의 약 59%), 2009년에는 이 수치가 약 820,000명(졸업생의 75% 이상)이었습니다. 총 시험 수는 190만 개입니다.

9학년 졸업생은 최소 4개의 시험을 치러야 합니다. 이들은 러시아어와 수학의 필기 시험과 9 학년에서 공부 한 과목 중에서 졸업생을 선택하기위한 두 가지 시험입니다. 시험은 연방 수준에서 개발된 표준화된 측정 자료(테스트)를 사용합니다. 시험지의 구성은 비슷합니다 사용 구조테스트 항목의 부품 및 유형 수에 따라.

각 과목에 대해 평가 척도(20~45점)가 설정되고 시험의 초기 점수를 인증서에 설정된 5점 척도로 변환하는 척도가 설정됩니다. 작업 확인은 시험 조직 및 수행을 담당하는 영토 조사위원회의 일부인 지역 전문가가 수행합니다.

시험 결과는 기본 학교 졸업생의 최종 인증 및 전문 수업 구성에 사용됩니다. 고등학교. 여러 지역에서 교육 기관을 인증하고 교직원을 증명할 때 이러한 데이터를 고려합니다.

학교 시험

5-8학년 및 10학년 학생의 중간 인증은 학년 말에 학교에서 수행하며 해당 과목의 커리큘럼 숙달 여부를 확인하기 위한 것입니다. 학교 시험 결과에 따라 학생들은 해당 과목의 최종 연간 성적을 받습니다. 시험은 다양한 형태로 진행될 수 있습니다. 실기 및 이론 부분을 포함한 티켓 구술 시험; 에세이 또는 교육 프로젝트 등의 방어

시험 자료는 학교 교사가 다양한 방법을 사용하여 개발합니다. 교훈적인 자료(테스트, 작업, 제어 작업등), 러시아 시장에 제시된 많은 교육 문헌에서.

시험을 위한 리소스 및 인프라

규범적 기반

통합 주 시험 실시에 대한 법적 근거는 USE를 중등 학교 11학년 졸업생의 주 최종 인증 형식으로 정의하는 "교육에 관한"법입니다. USE 및 GIA 9 수행은 또한 러시아 연방 교육 과학부에서 승인한 학생의 주(최종) 인증 수행을 위한 형식 및 절차에 대한 규정과 감독을 위한 연방 서비스의 규제 문서에 의해 규제됩니다. 교육 및 과학.

조직력

USE 작업 조정은 여러 연방 및 지역 조직에서 수행합니다. 연방 교육 및 과학 감독 서비스는 USE의 형식, 시기 및 기간을 설정하고 제어 및 측정 자료(테스트)의 구조 및 내용과 USE 수행 절차를 승인합니다. Federal Institute of Pedagogical Measurements는 측정 재료의 개발과 결과의 의미 있는 분석을 제공합니다. Federal Testing Center는 러시아 연방 지역에 대한 시험 자료의 생산 및 배송, USE 결과 처리 및 시험 결과.

러시아의 각 지역에서 시험 기간 동안 시험 준비 및 수행 작업을 조직, 조정 및 제어하고 회의에서 시험 결과를 승인하며 결정을 내리는 국가 시험위원회가 만들어집니다.

취소에 대해. USE 지역 정보 처리 센터(RTsOI)는 교육 기관, 참가자 및 USE 결과의 데이터베이스 생성 및 유지 관리를 포함하여 러시아 연방 구성 기관의 통합 시험에 대한 조직, 기술 및 정보 지원을 제공합니다. 또한, 각 지역마다 1차 정보 처리 지점을 생성하여 여러 시험 지점에 연결하고 데이터를 수집하여 RCI로 전송하여 지역 시험 데이터베이스를 구성합니다.

USE 및 GIA 9의 조직 및 수행은 연방 및 지역 수준에서 교육을 받은 자격을 갖춘 전문가가 수행합니다. 연방 교육학 연구소의 참여로

측정 및 Federal Testing Center, 다양한 주제의 측정 재료 개발자, 정보 처리 센터 직원, 결과를 확인하는 주제위원회의 전문가, 지역 및 지방 자치 단체의 시험 주최자 등 다양한 범주의 전문가가 교육을 받았습니다.

파이낸싱

USE는 연방, 지역 및 시 예산에서 자금을 조달합니다. 연맹은 측정 자료 개발, 복제 및 배포, 결과 처리 및 연방 USE 인증서 데이터베이스 형성을 위한 자금을 할당합니다. 실험 기간 동안 연방 예산은 정보 처리 센터를 위한 컴퓨터 장비 및 소프트웨어 구입과 다양한 전문가 그룹의 교육에 자금을 지원했습니다. 지역 예산은 파트 "C"의 할당을 확인하는 RCOI 및 주제 위원회 구성원의 작업에 대한 비용을 지불합니다. 지방 자치 단체는 전날 원격 정착지에서 시험에 오는 학생의 교통 및 숙박 시설 인 기본 정보 처리 지점 및 USE 지점의 작업에 자금을 지원합니다.

GIA 9의 경우 측정 재료의 개발은 연방 예산에서 지원됩니다. 결과에 대한 조사 및 검증은 지역 및 지방 자치 단체의 비용으로 제공됩니다.

결과 및 교훈

기말고사와 대학입시제도의 변화와 통일국가고시 도입은 러시아의 평가제도와 전체 교육제도 개혁의 가장 중요한 요소라고 할 수 있다. USE 도입의 주요 결과, 효과 및 교훈에 주목하십시오.

사회적 효과

USE는 교육의 민주화를 보장하기 위한 실질적인 메커니즘이 되었습니다. 고등학교 졸업생은 실제로 대학을 선택할 기회가 있습니다. 사회적 지위와 거주지에 관계없이 각 학생은 USE 점수가 있는 인증서를 모든 대학(또는 한 번에 여러 교육 기관)에 보내고 대회에 참가할 수 있는 기회를 가졌습니다. 모스크바, 상트페테르부르크 등 주요 도시지역의 지원자 비율이 증가했습니다. 주요 대학이 전국에서 일하기 시작했습니다.

시험은 입시 비리에 일격을 가했다. 대학 등록은 USE 점수를 기준으로 만 수행되며 "입학 티켓"(뇌물, 입학 보장이있는 특정 대학의 튜터 서비스 비용 지불 등)을 지불 할 필요가 없습니다.

사회, 학부모 및 학생은 이제 졸업생 및 지원자의 평균 USE 점수에 초점을 맞춰 학교 및 고등 교육 기관의 업무 품질을 효과적으로 평가할 수 있는 기회를 갖게 되었습니다.

USE의 결과는 교육 분야에서 지역 당국 활동의 효율성을 나타내는 지표 중 하나가 되었으며, 이에 따라 러시아 연방 정부는 구성 기관의 행정 당국 활동의 전반적인 효율성을 평가합니다. 러시아 연방의. 연방 센터가 해당 지역에 할당한 현금 보조금 및 이전 금액은 이 평가에 직접적으로 의존합니다.

변화를 위한 원동력으로서의 정치적 지원

평가 시스템의 개혁은 강력한 정치적 지원으로 수행되었습니다. USE 도입 결정은 국가 정부의 주도로 이루어졌습니다. 예산 편성 및 성과 중심 관리 시스템으로의 전환과 관련하여 국가 지도부는 교육의 실제 상황에 대한 신뢰할 수 있고 객관적인 정보가 필요했습니다. 2001년 러시아 연방 교육부는 새로운 시험 모델을 개발하라는 지시를 받았습니다.

USE 도입에 대한 실험 전반에 걸쳐 정치적 지원이 제공되었다는 것은 매우 중요합니다. 이것 없이는 사회에서이 아이디어에 대한 지원이 매우 미미했기 때문에 USE를 공식 국가 시험으로 만드는 것은 거의 불가능했을 것입니다 (잘 알려진 규칙이 여기에서 작동했습니다. 혁신에 반대하는 사람들의 목소리는 항상 목소리보다 더 크게 들립니다. 서포터즈). 여러 전문가 그룹이 통합 국가 시험으로의 전환에 대한 반대를 한 번에 공개적으로 표명했습니다.

교사와 학교는 학생들을 스스로 평가하는 데 익숙했고 외부 통제를 불신했습니다. 또한 교사 인증 및 학교 인증 과정에서 통합 국가 시험 결과를 기반으로 교사 및 학교의 작업 품질을 평가하는 관행이 빠르게 확산되기 시작했습니다. USE는 "와 함께 평가의 형태를 취하기 시작했습니다. 높은 판돈결과적으로 전문 커뮤니티의 지원을 받지 못했습니다.

대학 대표는 테스트 형태의 제어를 신뢰하지 않았으며 입학 시험에서 지원자와의 활발한 대화에서 그의 지식과 능력을 찾고 싶었습니다. 실제로 대학 직원이받는 추가 재정 흐름 (직접 뇌물, 튜터 서비스 및 대학 준비 과정에 대한 지불)을 통제하려는 욕구와 총장이 "행정 통화"를 잃지 않으려는 다른 숨겨진 동기가있었습니다. (총장 명단을 통해 지원자의 입학을 보장하는 능력) 대학의 고위층 및 유용한 학부모).

또한 많은 언론과 정치인들이 여론통합 국가 시험은 단지 확인하기 때문에 세계 최고의 러시아 교육을 파괴하고 있습니다.

원시적인 지식과 기술을 가지고 있으며 학생 성격의 창의적인 자질을 평가할 수 없습니다.

일부 학부모는 또한 해당 교육 기관의 행정 및 교사와의 비공식적 인 관계를 통해 자녀의 대학 입학을 보장하기를 희망하는 통합 국가 시험에 반대했습니다.

USE 도입의 경험은 채택된 결정의 이행에 대한 정치적 의지와 일관성이 국가 시험 시스템을 개혁하는 데 핵심적인 역할을 했음을 보여줍니다.

조직을 통한 지원 제공

공개 토론

통합 국가 시험 아이디어에 대한 추가 지지자를 유치하고 상대방의 반대에 대한 합리적인 답변을 제공하기 위해 광범위한 공개 토론이 조직되었습니다.

시험은 인쇄 및 전자 매체, 텔레비전 및 라디오, 인터넷, 다양한 회의, 회의 및 포럼에서 공개적이고 체계적으로 논의되었습니다. 토론은 전문 커뮤니티에 국한되지 않았으며 참가자는 학생, 부모, 고용주, 다양한 사회 그룹의 대표였습니다.

결국 USE를 도입해야 할 필요성을 전국 인구 전체에게 확신시킬 수 있었다고 말할 수는 없습니다. 오늘날까지이 혁신에 반대하는 사람들은 상당히 활동적이지만 그러한 논의 없이는 잃을 위험이 있습니다 지지자들과 대중의 지지를 잃는 것. 통합 국가 시험은 교육 문제에 대한 광범위한 공개 토론을 조직하는 첫 경험을 제공했습니다.

사용 및 전 러시아 시스템

교육 품질 평가

통합 시험의 도입은 교육의 질을 평가하기 위한 전 러시아 시스템의 발전에 강력한 자극을 주었다. 다음과 같은 변경 사항이 있습니다.

교육 측정 문화가 발생하여 국가에서 발전하기 시작했으며이 분야의 전문가 및 과학 조직이 나타났습니다.

지역 품질 평가 시스템이 형성되고 발전하기 시작했습니다. 여러 지역의 지역정보처리센터를 기반으로 교육의 질을 평가하는 지역센터가 생기기 시작했다. 통합 국가 시험을 실시하는 것 외에도 그들은 교육의 질을 평가하기 위한 다른 절차, 주로 지역 모니터링 연구를 조직했습니다. 이를 위해 통합 국가 시험의 틀 내에서 형성된 인력, 방법론 및 기술 잠재력이 최대한 활용되기 시작했습니다.

시험 수행 기술을 바탕으로 기본 학교 졸업생을위한 시험 인 GIA 9가 개발되어 실험 모드로 도입되었습니다.

USE의 특정 작업 완료 결과 분석을 기반으로 학습 과정 개선에 대한 교사, 방법론자, 교과서 저자 및 교육 표준 개발자를 위한 상세한 대상 권장 사항을 준비할 수 있게 되었습니다.

외부 평가 및 품질 관리 절차, 특히 교사 인증 및 학교 인증은 학교 및 교사의 업무 품질 기준 중 하나로 USE 결과를 고려하기 시작했습니다.

통합 시험 덕분에 러시아가 교육의 질을 평가하기 위한 국제 비교 연구(PISA, PIRLS, TIMSS 등)에 참여한 결과가 더욱 철저히 논의되었습니다.

사용 소개의 문제 질문

통합 시험은 많은 문제를 제기했고 일부 부정적인 경향을 야기했습니다. 첫째, 통합 국가 시험으로의 전환과 함께 상위 학년의 교육 과정이 이 시험을 준비하는 방향으로 명확하게 방향이 바뀌었습니다. 학생들은 시험을 치르려는 과목 (수학, 러시아어, 선택 과목)에 집중하기 시작했고 다른 학문 분야를 공부하려는 동기가 크게 감소했습니다. 자연 과학 과목에서는 USE에서 연구 및 실험을 조직하는 기술이 테스트되지 않았기 때문에 워크샵 및 실험실 작업의 비율이 크게 감소했습니다. 외부 학습과 같은 교육 형태가 활발히 발전하기 시작했는데, 학생들은 1년 안에 10-11학년 프로그램을 종종 공식적으로나 피상적으로 이수했고, 다음 해에는 준비 과정에 참석하면서 통합 국가 시험을 부지런히 준비했습니다. 또는 튜터의 서비스를 사용합니다.

둘째, USE는 주로 특정 학교 과목의 학업 결과(지식, 기술 및 능력)를 테스트하는 데 중점을 둡니다. 보다 복잡한 교육 결과(일반 학습 기술, 연구 기술, 역량, 창의적 기술, 신체 발달 등)는 시험에서 평가되지 않습니다. 이와 관련하여 문화예술체육 관련 전공의 입학을 위해 USE 외에 창의 및 체육 성취도를 평가하는 추가 시험을 도입하였다. 또한 All-Russian Olympiads의 우승자와 수상자는 통합 국가 시험을 통과하지 않고도 전문 분야에 들어갈 기회를 얻었습니다. 또한 국가에서 가장 강력한 대학 (2010 년 러시아 정부는 11 개 대학을 결정)은 가장 준비된 지원자를 선택하기 위해 전문 분야에서 1 개의 추가 시험을 수행 할 수있는 권한을 부여 받았습니다.

시험에 대한 자신감을 떨어뜨리는 또 다른 문제는 USE의 정보 보안과 관련이 있습니다. USE 과제에 대한 정보 유출(예: 시험 전날 온라인 과제 옵션 게시) 및 USE 절차 위반(휴대폰 사용, 지명자, 종종 교사인 "해결사" 그룹 사용)이 알려진 사례가 있습니다. 그들 자신). 이와 관련하여 통합 국가 시험 수행에 대한 대중의 통제, 절차의 개방성 및 투명성에 대한 질문이 특히 심각합니다.

USE 도입과 관련하여 발생하는 문제 중 일부는 수업 내 평가 시스템을 도입하여 해결할 수 있습니다. 이에 대해서는 다음 섹션에서 설명합니다.

5. 등급별 평가

전통적인 시스템에 대한 일반적인 설명

수업 중 평가

국내 실습에서 교실에서의 평가는 전통적으로 학생의 교육적 성취도를 모니터링하는 방법으로 간주됩니다. 교사가 실시하며 학생의 서면 작업과 구두 응답을 정기적으로 확인하고 평가합니다. 국내 교사를 대상으로 한 2006년 국제 비교 연구에 따르면 교실 평가의 주요 목적은 실제 점수 설정과 학생의 성공 여부를 학부모에게 알리는 것입니다. 덜 자주, 수신된 정보는 교사가 교육을 조정하거나 학생의 개별 요구 사항을 결정하고, 학습 그룹을 구성하고, 학습 과제를 차별화하는 데 사용됩니다. 무엇보다도 교실 평가는 교육의 질에 대한 지역 또는 지역 모니터링을 위한 데이터 소스입니다.

테스트는 원칙적으로 교사가 준비하거나 학교 수준에서 허용되는 작업과 주 교육 표준에 따라 개발되고 언론에 널리 알려진 진단 테스트가 사용됩니다. 시험, 숙제, 구두 답안의 결과는 포인트로 표시되어 공문서인 학급 일지에 기록되며 특정 과목을 가르치는 각 교사가 일반 모델에 따라 작성합니다. 저널에 기록된 현재 성적을 기준으로 교사는 특정 기간(분기, 반년 및 1년)의 최종 성적을 설정합니다. 마크는 일반적으로 학생의 학교 일기에 표시되며 교사가 부모에게 알리는 수단으로 사용됩니다. 그러나 일기를 쓰는 것은 의무 사항이 아니며 학교 차원에서 규정합니다.

학생의 교육적 성취에 대한 정보를 제공하는 새로운 대중적인 형태는 전자 저널, 수업 또는 학교로, 학생의 학부모가 액세스할 수 있습니다. 지금까지 전자저널은 개별 학교에만 도입됐지만 점차 학교에서 전자문서 관리로 전환하고 있어 보급 전망이 밝다.

현재의 연방법"러시아 연방 교육"은 교실에서 평가를 조직하고 수행하는 책임을 학교에 위임합니다. 교육 기관의 역량에는 헌장에 따라 교육 기관 학생의 진행 상황 및 중간 인증에 대한 지속적인 모니터링 구현이 포함됩니다. 학교가 교실에서 독립적으로 평가를 개발할 수 있는 기회를 제공하는 새로운 "교육에 관한" 법률 초안에 동일한 규정이 유지됩니다. 그러나 현재이 분야의 실험은 별도의 선례의 성격을 가지고 있으며 저자의 프로그램을 구현하는 학교에서 이루어지며 전체 그림을 변경하지 않으며 매우 보수적이며 현대 교육 가치 및 과제에 부합하지 않습니다.

지금까지 국내 관행에서 가장 일반적인 것은 1937년 공교육부가 5점 척도를 기반으로 설립한 전통적인 평가 시스템으로 남아 있습니다. "2" - 평범한; "3" - 충분합니다. "4"-좋음; "5" - 훌륭합니다. 이 시스템은 현재 및 최종 성적을 결합하는 기능을 제공하여 예측의 근거를 제공하고 학생의 최종 성취를 고정하는 편리한 형태입니다. 그러나 그것은 심각한 결점을 가지고 있으며 교사와 학생, 그리고 과학 교육 공동체 모두로부터 당연히 비판을 받고 있습니다. 주요 문제는 평가 절차의 근접성과 주관성, 평가된 성과의 품질을 결정하는 명확한 기준의 부족입니다. 모호함과 종종 표시 기준 및 기준의 임의성은 학생들에게 평가 시스템을 불투명하게 만들어 평가의 형성 및 개발에 크게 기여하지 않으며 일반적으로 교육적 독립성으로 인해 외부 평가에 의존하게 만듭니다. 주변 사람들의 반응에.

비판의 또 다른 이유는 가장 일반적으로 사용되는 점수가 양수 "3", "4" 및 "5"일 수 있기 때문에 거의 3점 척도처럼 작동하는 척도의 협소함이었습니다. 기존 점수는 사용된 척도의 경직성으로 인해 개별 개인의 진행 상황을 기록하는 것을 허용하지 않아 학생이 동일한 지표 내에 있게 됩니다("더 좋지만 여전히 3").

점수의 낮은 정보량은 주로 학문적 지식을 평가하는 데 사용된다는 사실과도 관련이 있습니다.

우선 완전성과 일관성입니다. 활동 방법을 습득하면 커리큘럼 이외의 영역에서의 성공이 평가 대상이 될 가능성이 훨씬 적습니다.

최근 몇 년간의 주요 혁신

교육 기관에서 시작

최근 수십 년 동안 비 전통적인 것으로 자리 매김하는 다양한 교육 기관 및 교육 시스템에서 교실에서 새로운 형태의 평가가 개발되고 실행되어 5점 척도를 넘어섰습니다. 다음은 가장 유명한 것입니다.

1. 각 포인트가 작업 수행의 특정 수준 또는 정도에 해당한다는 사실을 기반으로 하는 다중 포인트 점수 척도. 가장 널리 사용되는 것은 새롭고 익숙하지 않은 비표준 상황을 포함하여 제시된 정보를 인식하고 기억하는 것부터 배운 이론을 실천으로 옮기는 것까지 학생 학습의 5단계를 선별한 분류법에 기반한 10점 척도입니다. 선택한 학습 수준에 따라 척도가 1점(매우 약함)에서 10점(우수함)까지 구성됩니다.

2. 2000년대 초반부터 다양한 옵션교육 포트폴리오. 포트폴리오 모델은 일반적으로 개별 학교 수준 또는 동일한 교육 시스템에 속하거나 지역, 지역 또는 연방 수준에서 실험에 참여하는 학교 그룹 수준에서 개발됩니다. 초기 단계에서는 일반적으로 학생에 대한 전기 정보를 포함하는 포트폴리오 변형이 사용됩니다. 예를 들어 분기 별 역학에서의 그의 업적 프로필; 과외 활동에 대한 정보뿐만 아니라 다양한 포트폴리오 모델에 대해 보편적인 두 섹션: 학생이 대회, 대회, 다양한 수준의 올림피아드에서 받은 인증서를 제출하는 문서 섹션 및 초록, 창작 작품을 포함한 작품 섹션 (시, 에세이, 그림 등), 과목의 최종 성적.

주요 무대 학생들의 포트폴리오는 2002-2005년에 러시아 교육부가 실시한 전문 교육 실험의 일환으로 러시아 연방의 수십 개 지역에 도입되었습니다.

3. 다른 가장 일반적인 비 전통적인 형태교실에서의 평가는 특정 기간 동안 또는 별도의 주제 주제를 통과하는 동안 점수를 축적하는 원칙에 기반한 평가 시스템에 기인할 수 있습니다. 교육 등급의 구성은 때때로 교육 과정의 모듈식 또는 학점 조직과 결합됩니다.

4. 국제 바칼로레아 프로그램을 시행하는 학교 시스템에서 가장 중요한 것은 자체 평가 및 개인 계획과 결합된 기준 기반 평가입니다. 학업. 이 접근 방식은 잘 개발되어 서구 평가 시스템의 틀에 들어맞지만 이를 일관되게 구현하는 러시아 학교는 소수에 불과합니다.

혁신적인 신체 이니셔티브

교육 관리

2003년에 교육부는 초등학교에서 무등급 평가로의 전환을 시작했습니다. 교육부의 추천서는 학생의 지식, 기술 및 능력뿐만 아니라 학교 생활의 모든 영역에서 학생의 창의성과 주도성을 평가해야 한다고 가정했습니다. 점수없이 가르 칠 때 각 어린이의 개별 진행 상황을 기록하고 교사가 어린이를 서로 비교하도록 자극하지 않고 학업 성취도에 따라 학생 순위를 매기는 평가 도구를 사용하는 것이 제안되었습니다. 예를 들어, 특정 기준에 따라 수행된 작업 결과가 기록되는 조건부 척도, 다양한 형태의 그래프, 표. 모든 형태의 고정 평가는 아동과 부모의 개인 재산임을 강조했습니다. 또한 평가와 자기평가는 학생들의 작품마다 평가의 기준과 형태가 다를 수 있고 평가의 대상이 되어야 하므로 성공에 대한 객관적인 명확한 기준이 있는 과제만 선택하는 것이 좋습니다. 교사와 학생 간의 합의.

현재 등급을 입력하고 형성되는 기술에 필요한 모든 기술을 습득하는 중학생의 진행 상황을 특별한 "개인 성취 목록"으로 수정하도록 제안되었습니다. 연말에 자녀의 교육 성취도를 일반화하기 위해 각 과목의 핵심 기술 숙달 수준을 반영할 수 있는 평가 시트를 사용합니다.

평가를 위한 학생 자신의 성취도를 제시하는 수단으로 "학생 성취도 포트폴리오"(포트폴리오)는 그의 개인 작품을 선택하는 형태로 고려되었습니다.

교육 기관이 통합된 "평가 정책"과 무급 교육 도입을 위한 과정을 구현하기 위해 교육부는 학교가 "무급 교육에 관한 규정"을 채택할 것을 권장했습니다. 이 학교 문서는 교육 과정에서 사용되는 모든 조건, 수단, 방법 및 평가 형식과 학교 기록 유지 형식(수업 일지, 학생 일기, 교사 작업에 대한 행정 학교 통제 형식)을 기록합니다.

실험에 참여하는 교육 기관에 일반 교육의 구조와 내용을 개선하기 위해 개별화 및 교육 과정의 능동적 활동 특성과 같은 교육 정책에서 선언한 새로운 전략에 상응하는 평가 관행의 급격한 변화를 제공합니다. 교육부는 이것이 교사의 최고의 교육적 전문성과 가장 중요한 새로운 교육적 철학을 필요로 한다는 것을 인식했습니다.

지금까지 교육부의 진보적 제안은 제한된 수의 학교에서 극히 일부만 시행되었습니다. 주된 이유는 새로운 평가 전략을 구현하기 위한 교육학적 자원이 오늘날까지 제공되지 않았기 때문입니다. 실무 교사는 고급 교육 시스템에서 필요한 재교육을 거치지 않았습니다. 교원양성대학의 교원양성 프로그램은 평가 분야에서 미래의 교사를 위한 방법론적 훈련을 제공하는 교육 블록과 실습을 포함하지 않으며 새로운 교육 철학을 형성하지 않습니다.

수업 평가 시스템의 현대화 및 새로운

주 교육 표준

교실에서 평가 시스템을 개혁하기 위한 새로운 이니셔티브는 러시아 교육 아카데미와 새로운 Federal State Educational Standard(FSES)를 개발한 전문가들로부터 나왔습니다. 최근에 채택된 초등학교 표준은 학교 및 학년 수준에서 수행되는 평가 작업 및 도구의 확장을 제공합니다. 교과뿐만 아니라 메타과목과 개인의 학습성과도 평가해야 한다. 이 경우 서로 보완하는 다양한 방법과 형식(표준화된 서면 및 구술 작업, 프로젝트, 실습, 창작 작업, 자기 성찰 및 자기 평가, 관찰 등)을 사용할 필요가 있습니다. 주요 교육 프로그램을 마스터하는 계획된 결과는 평가 시스템에 의미 있고 기준 기반 기반이어야 합니다. 학습 결과, 교실에서 개최되는 것을 포함합니다.

평가 시스템에 대한 유사한 요구 사항은 기본 학교에 대한 GEF 프로젝트에서도 공식화됩니다. 표준의 필수 요소는 의식적이고 적절하며 비판적인 평가의 형성을 기반으로 학생의 평가 독립성을 개발하기 위한 요구 사항을 도입한 것입니다. 학습 활동, 자신의 행동과 급우의 행동을 독립적이고 합리적으로 평가하는 능력, 다양한 독립적 활동 영역에서 특정 복잡성의 목표를 달성하는 능력을 적절하게 평가합니다. 이 목표를 달성하기 위해서는 기존 평가 방식의 근본적인 변화가 필요합니다.

클래스. 전문 개발자들은 이미 해외에서 널리 퍼져 있는 형성평가에 부합하는 새로운 접근 방식과 도구를 제시했습니다. 현재 그들은 초등학교 수준에서 일하는 교사에게 전달되며 초등학교의 연방 주 교육 표준에 중점을 둡니다. 출판된 방법론 개발은 교실에서 교사 주도 평가의 기본 원칙과 교사 및 학생이 자체 평가를 수행하는 평가 도구를 강조합니다. 평가의 형성적 특성을 결정하는 주요 원칙은 다음과 같습니다. 평가는 교육 실습에 통합된 지속적인 프로세스입니다. 그것은 단지 기준일 수 있으며 평가의 주요 기준은 학습 목표에 해당하는 예상 결과입니다. 점수를 설정하기 위한 평가 기준과 알고리즘은 교사와 학생 모두에게 미리 알려져 있으며 공동으로 개발할 수 있습니다. 평가 시스템은 학생들이 통제 및 평가 활동에 포함되어 자기 평가의 기술과 습관을 습득하는 방식으로 구축됩니다.

결과 및 교훈

새로운 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 충족하기 위해 개발된 평가에 대한 새로운 접근 방식은 현재 기존 시스템의 단점을 제거하고 현재 관행을 완전히 바꿉니다. 동시에, 새로운 개발이 계속되고 교육부의 2003년 서한에 요약된 라인을 개발합니다. 교육부는 학생 포트폴리오, 관찰 시트 등 새로운 평가 도구를 이미 권장했습니다. 교육부의 권장 사항에서와 같이 새로운 개발은 강조합니다. 계획된 결과의 달성 수준과 교육 프로그램 개발 요구 사항의 차별화를 기반으로 하는 개별화된 접근 방식입니다. 새로운 전략을 실행하기 위한 조건으로 다음과 같이 구분할 수 있다.

수업에 평가 통합

교육 품질 평가 시스템

이전의 경험에 따르면 통합은 정치적 결정과 선언된 이니셔티브가 교육의 질을 평가하는 전체 시스템에서 교실에서 실제 사용 가능성을 제공하는 규정의 개발로 이어질 때만 가능합니다. 교실에서 실시한 평가 결과는 학생의 개별 역학 및 진행 상황을 결정하고 정규 인증 중 교사의 전문 기술 특성에 교사의 평가 활동을 포함하고 마지막으로 얻은 데이터를 고려하는 데 사용할 수 있습니다. 교육 기관을 증명할 때 교육 성과에 대한 내부 학교 평가의 다른 데이터와 함께 수업 중 평가 중 학생.

혁신을 위한 인력

새로운 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 교실에서 평가 현대화를 위한 두 번째 전제 조건은 인적 자원 개발에 대한 광범위하고 체계적인 작업입니다. 이 경우혁신의 지휘자가 되는 것은 별도의 훈련된 전문가 그룹이 아니라 전체 교사 집단입니다. 새로운 접근 방식을 구현하려면 교사 고급 교육, 방법론 문학 개발, 교육 영화 개발, 새로운 평가 전략 및 도구 테스트를 위한 실험 사이트 조직, 인터넷 네트워크 사이트의 교육학 협회를 포함하여 전문 커뮤니케이션 활성화 및 경험 교환.

교사를 위한 전문 표준 개발,

평가 기술 포함

교실에서 수행되는 평가 관행을 현대화하려는 계획이 비현실적으로 유지되는 또 다른 조건은 교사 전문 교육 시스템의 변화입니다. 우선, 직업 교육 시스템에서 학생 훈련 프로그램의 지침으로 사용할 수 있고 교사의 평가 기술과 같은 블록을 포함하는 전문 교사 표준의 출현입니다. 실무 교사의 평가 기술에 대한 요구 사항을 포함하는 효과적인 교육의 표준 및 모델을 기반으로 교사의 개별 전문성 개발을 계획하여 새로운 평가 접근 방식 및 도구를 사용할 준비를 높일 수 있습니다.

안에 지난 몇 년학교 외부의 독립적인 통제의 중요성이 최대한 강조되고 구현에 필요한 구조와 도구의 개발이 보장됩니다. 교실 수준에서 평가 관행의 계획된 현대화에는 유사한 활동과 노력이 필요합니다. 형성 평가 분야에서 세계 경험의 이전, 평가 도구의 가속화된 개발 및 학교와 기존 교사에게 장비를 갖추는 것입니다. 이 모든 것이 학교와 교사의 실습에 교실 수준의 평가 방법을 포함하는 것을 가능하게 할 것입니다.

6. 주요 수업

교육의 질을 평가하기 위한 국가 시스템을 개혁한 경험을 바탕으로 공식화할 수 있는 주요 교훈에 주목합시다.

개혁에 초점

평가 시스템을 개혁하기로 한 정치적 결정이 내려진 후, 올바른 전략적 결정- 집중하다

이 시스템의 한 요소 인 통합 상태 시험의 개발 및 도입에 대해. 이를 통해 다양한 리소스를 집중하고 USE를 신속하게 실용화할 수 있었습니다. USE는 교육 측정 문화의 개발을 시작하고 전문가 교육과 교육 측정 분야의 작업을 조정하는 다양한 과학 조직 및 품질 평가 센터의 네트워크 생성에 자극을주었습니다. 그 결과 연방 및 지역 수준에서 새로운 형태의 교육 품질 평가를 도입할 가능성이 형성되었습니다.

정치적 지원

평가제도를 개편할 때 중요한 요소 중 하나는 개편에 대한 정치적 지원이다. 그리고 그것은 개혁을 수행하기로 결정하는 것뿐만 아니라 더 중요한 것은 많은 전문 및 사회 집단이 변화에 저항하고 지지를 얻기가 쉽지 않은 실행 단계에서 이 결정을 일관되게 방어하는 것입니다. 실제로는 교육의 질을 평가하기 위한 규정 및 절차의 규범적 통합에 정치적 지원이 표현되어야 하며, 이는 진행 중인 변화의 지속 가능성을 보장할 것입니다.

단계별로

USE 도입의 성공 요인 중 하나는 단계적 실험 모드 도입입니다. 수행 기술을 연구하고 가장 심각한 문제와 어려움을 이해하고 얻은 경험을 고려하여 시험의 구조와 내용을 조정하는 데 시간이 걸렸습니다.

공개 토론

이익에 영향을 미치는 대규모 변경 도입 큰 수공공 및 전문 단체, 공공 지원 없이 제공하는 것은 불가능합니다. 여기에서 능숙하게 조직되고 광범위하며 공개적인 공개 토론이 핵심 요소가 됩니다. 혁신의 저자는 지지층을 확대하고 변화에 반대하는 사람들의 반대에 능동적으로 대응하기 위해 최선을 다해야 한다.

그에 못지않게 중요한 것은 적극적인 전문 커뮤니케이션, 전문 경험의 교환을 위한 개방형 플랫폼의 생성, 교육 실무자, 연구자 및 전문가 그룹 간의 접촉입니다. 이러한 수평적 상호 작용은 정치적 결정과 혁신적인 전략을 실행하기 위해 전문 커뮤니티를 준비하기 위한 조건입니다. 전문적인 논의의 기회 부족, 아래로부터의 이니셔티브 촉진, 혁신 개발에 관심이 있는 그룹의 형성은 교육 개혁이 저항에 직면하거나 공식적인 관료적 방식으로 시행되는 이유 중 하나입니다.

공적 통제

통합 주 시험은 학생과 교사 및 그 결과에 따라 수행 능력이 평가되는 학교 모두를 위한 고부담 평가 절차입니다. 시험 절차의 고의적 위반 및 결과 위조를 방지하기 위해 시험 조직의 모든 단계에서 공공 통제 시스템을 만드는 데 주의를 기울여야 합니다. 절차의 개방성과 투명성은 심사 중에 독립적인 공개 참관인을 참여시키고 결과를 언론에 게시하고(위반 및 위조 사례 포함) 권위 있는 공공 기관의 참여로 결과를 논의함으로써 보장될 수 있습니다.

결과의 해석

교육적 성취도를 평가하는 데 있어서 가장 중요한 문제는 측정 결과에 대한 적절한 해석의 문제였으며 여전히 남아 있습니다. USE의 경험에 따르면 시험 데이터는 교육 기관의 활동에 영향을 미치는 조건을 고려하지 않고 학교 및 지방 자치 단체의 불법 비교 및 평가에 자주 사용됩니다. 상급 당국에 의해 학교에 심각한 제재가 가해진 사례가 알려져 있습니다.

이 문제를 극복할 수 있는 한 가지 가능한 방법은 검사(또는 다른 평가 프로그램)의 결과를 분석하는 방법과 사용 가능한 데이터를 기반으로 어떤 결정을 내릴 수 있는지에 대한 자세한 방법론적 지침을 개발하는 것입니다.

표준화된 시험 및 학교 실습

표준화 시험 시스템이 개발된 여러 국가(예: 미국, 영국, 호주 등)와 달리 표준화 시험은 지난 50년 동안 러시아 학교 실습에서 실제로 사용되지 않았습니다. 학교 선생님들에게는 '심리측정학'이라는 개념이 생소했고, 넓은 범위교육 분야의 전문가. 그들은 주로 통합 국가 시험 도입 이후 표준화된 측정에 대해 이야기하기 시작했습니다. 학교 교사가 학생들의 지식을 가장 잘 평가할 수 있다고 여전히 널리 알려져 있습니다.

현재 상황에서 교육적 성과에 대한 독립적이고 객관적인 평가의 도입을 방해하는 부정적인 측면(예: 교육학적 측정에 대한 불신, 객관적인 데이터를 기반으로 한 의사 결정 불가)과 긍정적 측면(예: , 교육 성과 평가에서 자신의 역할을 강화하려는 교사의 준비) 형성 및 진단 평가에서) 학교 수준에서 적절한 내부 평가 시스템을 형성 할 수 있습니다.

이러한 상황에서는 적어도 두 가지 방향, 즉 교사 훈련 시스템 개선과 교사 자격 향상, 필요한 도구 및 교육 보조 도구 생성에 대한 결정을 채택해야 합니다.

교육 인력 교육 및 교사 고급 교육 시스템에 특별 과정 "교육학 측정"을 포함해야합니다. 그러나이 과정은 표준화 및 비표준화 평가의 다양한 방법과 형태를 적절하게 제시하고, 각 방향의 장단점을 고려하고, 학생들의 가장 객관적인 평가 및 진단을 위해 다양한 도구를 사용해야 할 필요성과 이해를 형성해야합니다. 예를 들어, 다음 단계의 교육으로의 편입 또는 교육 과정에서의 즉각적인 지원 및 지원에 대한 다양한 결정을 내릴 수 있는 기반입니다.

새로운 지식 습득과 병행하여 교사들은 전문 기관에서 개발한 교육적 성취도를 평가하기 위한 방법론적 문헌과 도구를 충분히 제공받을 필요가 있습니다.

국제학의 거울 속의 러시아

국제 비교 연구에 참여하는 국가들의 경험에서 알 수 있듯이 연구 결과는 사회 전체의 재산이 되고 그에 대한 전문적인 토론이 이루어지고 교육 시스템의 변화에 대한 경영상의 결정이 내려져야만 교육 시스템의 발전에 기여할 수 있습니다.

일반 교육의 질에 대해 충분히 광범위한 정보를 얻은 러시아 대중은 예를 들어 PIRLSJ 연구와 같은 좋은 결과를 인식하게 된 것을 기쁘게 생각하며 예를 들어 TIMSS 연구에서 확인된 학교 교육 문제에 충분한 관심을 기울이지 않습니다. (초등 학교에서 중등 학교로 전환하는 동안 교육의 질 저하) 또는 PISA 연구 (기본 학교 졸업생의 기능적 문해력 부족). 관련 연구는 제한된 과학자 집단에게만 관심이 있습니다. 진행 중인 연구 결과와 관련된 결정은 기록되지 않습니다. 이를 통해 러시아 교육의 중요한 문제 중 하나는 교육의 질에 대한 연구 결과를 참조하지 않고 상당히 광범위한 문제에 대한 의사 결정이라는 결론을 내릴 수 있습니다 (국제뿐만 아니라 통합 국가를 포함한 러시아도 포함) 시험 및 국가학력시험 9).

서지

1) Agranovich, M.L. 통합 국가 시험 / M.L.Agranovich // 교육 문제의 결과를 기반으로 한 교육 시스템 분석 가능성. 2004.- №2.-S. 272-287.

2) 러시아 교육국제 지표의 맥락에서, 2009. 분석 보고서 / M.L. Agranovich, G.S. Kovaleva, K.N. 폴리바노바,

A. V. Fateeva. - M.: IF "9월", 2009.

3) Bolotov, V. A. 사용: 중간 결과 / V. A. Bolotov // 교육 문제. - 2004. - 2번.

4) Bolotov, V. A. 교육의 질을 평가하기위한 전 러시아 시스템 구축 / V. A. Bolotov // 교육 문제. - 2005. - 1위.

5) Bolotov, V. A. 교육의 질 평가 / V. A. Bolotov // 학교 관리. - 2005. - 5번.

6) Bolotov, V.A. 학생의 교육 성취도 평가 결과를 효과적으로 사용하기 위한 조건 / V.A. Bolotov, I.A. Valdman // Pedagogy. - 2012. - 6호.

7) 러시아 교육의 질 평가 시스템: 10년 동안 우리는 무엇을 배웠는가? / V. A. Bolotov, I. A. Valdman, G. S. Kovaleva // 교육 개발 동향 : 관리 문제 및 교육 품질 평가. VIII International Scientific and Practical Conference의 자료. - M.: 대학 도서, 2012.- S. 22-31.

8) 통합 상태 시험. 문제 3. 교육의 질을 평가하기 위한 전 러시아 시스템을 만드는 이론적 전제 조건, 방법론 및 조직적 측면: Sat. 미술. / 에드. V. A. Bolotova. - M.: 로고스, 2005.

9) 사용 및 대학 입학. 통합 국가 시험 결과에 따라 모스크바 대학에 입학 한 지원자의 평균 점수 : 2009 년 8 월 : State University - Higher School of Economics의 보고서 // HSE 웹 사이트 [ 전자 자원]. - 1Ж1-: http://www.hse.ru/data/091/770/1228/pr2009_18.pdf.

10) 통일 국가 시험 도입에 관한 실험 결과 연구 및 평가를위한위원회 활동 결과. - M.: 연맹 위원회, 2009.

11) Kadnevsky, V. 사회 정책의 거울에서 사용 / V. Kadnevsky,

B. Polezhaev // 공교육. - 2009. - 제6호.- S. 23-30.

12) 러시아 학교 교육의 질: 국제 연구 / 과학 결과에 따름. 에드. G. S. Kovaleva. - M.: 로고스, 2006.

13) Clark, M. 학생 성취도 평가 시스템에서 가장 중요한 것은 무엇인가: 주요 지침 / M. Clark. - 세계은행, 2012.

14) 교육의 질을 평가하기 위한 전 러시아 시스템의 개념 / 아래

에드. A. N. Leibovich. - M.: 연방 교육 및 과학 감독 서비스, 2006.

15) Kuznetsova, M. I. 강점과 약점 독서 활동 R1K1B-2006 / M. I. Kuznetsova // 교육 문제의 결과에 따라 러시아 초등학교 졸업생. - 2009. - 제1호. - S. 107-136.

16) 기본 학교 / 일반 졸업생의 일반 교육 성취도 모니터링. 에드. K. N. Polivanova. - M.: 대학 도서, 2006.

17) 예상치 못한 승리: 러시아 학생들은 남들보다 더 잘 읽습니다. 에드. ID FRUMIN. - M.: 에드. 집. 상태. 운타 - 고등 경제 학교, 2010.

18) 국제 연구 P15A-2000의 결과와 관련하여 러시아 학교의 내용 및 교육 방법에 대한 새로운 요구 사항 - M .: Universitetskaya kniga, 2005.

19) 문해력에 대한 새로운 시각. 국제 연구 P15A-2000.-M .: Logos, 2004의 결과에 따르면.

20) 교육과 사회: 러시아는 미래에 투자할 준비가 되어 있습니까?: 러시아 연방 공회당 보고서/러시아 연방 공회당. - M.: 에드. 집. 상태. 운타 - 고등경제대학, 2007.

21) 학교 수학 및 자연과학 교육의 질에 대한 국제 연구의 주요 결과 T1M5$-2007 - M.: ISMO RAO, 2008.

22) 계획된 결과 달성 평가. 초등학교. 직업 시스템. 2세대 표준 / 에드. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: 교육, 2009.

23) 핀스카야, M.A. 학습 평가: 실용성. 관리. -M .: Chistye Prudy, 2009 .- ( "9 월 1 일", 시리즈 "School Management"의 도서관. 28 호).

24) 학교가 어린 학생들의 읽기 능력 수준에 영향을 미칠 수 있습니까? R1K1B-2006 / M.A. Pinskaya, T.V. Timkova, O.L. Obukhova // 교육 문제.- 2009.- №2.-

25) 교육의 질을 평가하기 위한 전 러시아 시스템 및 교육의 질을 평가하기 위한 지역 시스템 구축: Sat. Art.-M .: 교육 및 과학 분야 감독을위한 연방 서비스,

26.) 통합 주 시험 결과(2009년 6월). - M.: Rosobrnadzor, FIPI, 2009.

27) 교양교육의 구조와 내용을 현대화하기 위한 실험의 1단계 모니터링 결과. - M.: ISMO RAO, 2002.

28) 림스키, V.L. 러시아 교육 시스템의 부패 극복: 모스크바 보고서. 인권국. -M., 2010.

29) 러시아 학교: PISA-2000에서 PISA-2003까지 / ed. 에드. A. G. Kasprzhak, K. N. Polivanova. - M.: 로고스, 2006.

30) Sobkin, V. S. 통합 국가 시험에 대한 교사의 태도 (사회 학적 연구 기반) // 교육 사회학. 교육 사회학에 관한 절차. T. XIII. 문제. XXIII.- M.: 러시아 교육 아카데미 교육 사회학 연구소, 2009.

31) Sobkin V.S., Adamchuk D.V., Ivanova A.I., Kolomiets Yu.O., Likhanov I.D., Narbutt D.A. // Vesti obrazovanie. - 2009. - 제18호(138). - S. 12-13.

32) 통합 국가 시험의 장단점 / V. S. Sobkin, D. V. Adamchuk, Yu. O. Kolomiets, I. D. Likhanov, A. I. Ivanova, D. A. Narbutt // Human child. - 2009. - 5.-S. 9-15.

33) Tyumeneva, Yu. A. PIRLS의 성공과 관련된 요인의 비교 평가: 러시아 샘플에 대한 PIRLS-2006 데이터의 2차 분석 / Yu. A. Tyumeneva // 교육 문제. - 2008. - No. 4.- S. 56-80.

34) 초등 일반 교육의 연방 국가 교육 표준 / 러시아 교육 과학부. - M.: Enlightenment, 2010.- 31쪽. - (2세대 기준).

35) 러시아 학생들은 글을 잘 읽나요? / G.A. Zuckerman, G.S. Kovaleva, M.I. Kuznetsova // 교육 문제. - 2007 - No. 4. - S. 240-267.

36) 효과적인 평가 시스템 구축을 위한 Clarke, M. 로드맵. 세계은행, 2010.

37) 인간 개발 보고서 2009. 장벽 극복: 인간 이동성과 개발. UNDP, 2009.

38) Kovaleva, G., Krasnianskaia, K. 러시아 연방 // TIMSS-2007 백과사전. 전 세계 수학 및 과학 교육 안내 v 2 I. Mullis, M. Martin, A. Kennady, C. Flaherty 편집. IEA, ISC, 보스턴 칼리지,

39) PIRLS 2006, 국제 보고서, IEA, TIMSS & PIRLS 국제 연구 센터, 린치 교육 학교, 보스턴 칼리지.

40) PISA 2009: 제1권, 학생이 알고 할 수 있는 것: 읽기, 수학 및 과학에서의 학생 성과. OECD, 파리, 2010.

41) 러시아 연방 // TIMSS가 수학 및 과학 교육 및 학습에 미치는 영향. D. Robitaille, A. Beaton, T. Plump 편집. Vancouver, Pacific Educational Press Canada, 2000, p. 120-124.

42) TIMSS 2007 국제 수학 보고서: 4학년 및 8학년 국제 수학 및 과학 연구에서 IEA의 Thends에서 얻은 결과 / 편집자: Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Pierre Foy, John F. Olson과 공동 작업, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Alka Arora, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS 국제 연구 센터, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

43) TIMSS 2007 국제 과학 보고서: 4학년 및 8학년 국제 수학 및 과학 연구에서 lEA의 Thends에서 얻은 결과 / 편집자: Ina V.S. Mullis, Michael 0. Martin, Pierre Foy, John F. Olson과 공동 작업, Corinna Preuschoff, Ebru Erberber, Joseph Galia IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College, 2008.

인터넷 소스

1) 연방 주 교육 표준[전자 자료]: 연방 주 교육 표준 웹사이트. - 액세스 모드: www.standart.edu.ru.

2) 통합 국가 시험의 공식 정보 포털 [전자 자원] / 연방 교육 및 과학 감독 서비스. - 접속모드: www.ege.edu.ru.

3) 연방 교육 및 과학 감독 서비스 [전자 자원]: Rosobrnadzor 공식 웹사이트 - 액세스 모드: www.obrnadzor.gov.ru.

4) 교육 품질 평가 센터 ISMO RAO [전자 자원]: 센터 OKO 웹사이트. - 액세스 모드: www.centeroko.ru.

5) Federal Institute of Pedagogical Measurements [전자 자원]: FIPI 웹사이트 - 액세스 모드: http://www.fipi.ru.

6) Federal Testing Center [전자 자원]: 교육 및 과학 감독을 위한 연방 서비스의 FCT 웹사이트. - 접속 모드: www.rustest.ru.

7) 국제교육성취평가협회 = 국제학교성취평가협회[전자자료]: IEA 홈페이지. - 접속모드: www.iea.nl.

8) 국제 학생 평가 프로그램(PISA) = 국제 학생 평가 프로그램 / 경제 협력 개발 기구 = 경제 협력 개발 기구 [전자 자원]: 사이트 0ECD.- 액세스 모드: www.oecd.org.

9) PIRLS 및 TIMSS / 국제 연구 센터 = 국제 교육 센터[전자 자원]: PIRLS 및 TIMSS 웹사이트. - 접근 방식: http://tfmssandpirls.bc.edu/.

교육 품질 평가를 위한 유라시아 협회

교육의 질을 평가하는 문제는 현재 러시아 연방의 전체 교육 시스템과 가장 관련성이 높은 문제 중 하나입니다. 연방 및 지역 수준에서 교육 시스템의 체계적 변화의 공통된 특징은 교육의 품질 보장, 품질 평가 시스템 개선 및 오늘날의 사회 요구 사항 준수에 초점을 맞추는 것입니다.

와 함께 전략러시아 연방의 교육 개발, 2006-2010 기간 동안 교육 개발을 위한 연방 목표 프로그램인 우선 국가 프로젝트 "교육"의 구현. 교육 품질 평가를 위한 지역 시스템(SOKO)의 틀 내에서 프로그램 활동의 구현을 통해 일반 교육의 품질을 보장하기 위한 시스템을 개발하는 전략적 과제의 솔루션을 제공합니다.

아래에 교육의 질규제 요구 사항, 사회적 및 개인적 기대에 따라 달성된 실제 교육 결과의 준수 정도를 반영하는 교육 시스템의 필수 특성으로 이해됩니다.

교육의 질 평가학생의 교육 성취의 질에 대한 평가와 교육 과정의 질에 대한 평가를 의미합니다.

주요 작업으로 교육 품질 평가 시스템말하다:

교육 기관 학생의 최종 인증 및 다음 단계 교육 입학을위한 선택을위한 교육 성취 수준 평가.
교육의 질에 대한 모니터링 연구(연방 및 국제)의 틀에서 다양한 수준의 교육에서 교육의 질 평가.
교육 품질 평가 시스템의 주요 목표를 효과적으로 구현할 수 있는 다양한 사용자를 위한 미터 시스템 구성.

현재 Sverdlovsk 지역의 교육 현대화를 위한 종합 프로그램의 일환으로 교육의 질을 평가하기 위한 지역 시스템이 개발되고 있습니다. 이 프로세스를 관리하는 규제 문서는 다음과 같습니다. Sverdlovsk 지역의 교육 품질 평가 시스템에 관한 규정, 다양한 구조 단위의 권한 범위를 정의합니다. 특히 이 분야의 교육기관의 활동은 다음과 같아야 한다.

교육 기관:

1) 개발하다교육 기관의 교육 품질 평가 시스템을 포함하여 교육 기관의 교육 프로그램을 구현합니다.

2) 참가하다교육 기관, 시 교육 시스템 및 Sverdlovsk 지역의 교육 시스템 개발의 상태 및 역학을 특징 짓는 지표 시스템 개발;

3) 제공하다교육 프로그램을 기반으로 교육 기관에서 교육 관리 및 평가 절차, 모니터링 및 교육 품질에 대한 기타 연구를 수행합니다.

4) 정리하다:

교육의 질을 모니터링하는 시스템 교육 기관, 교육 기관 개발의 상태 및 역학에 대한 정보를 수집, 처리, 저장 및 제시하고 교육 기관 수준에서 교육 품질 평가 결과를 분석합니다.
교육기관의 교육품질평가제도 주요 이용자의 요청에 따라 학습 및 정보 제공

5) 제공하다:

교육 기관 직원에 대한 인센티브 급여 수당 분배 결정을 포함하여 교육 품질에 대한 정보 교환에 관한 규정에 따라 정보 제공;
교육 프로그램을 기반으로 교육 기관의 교육 품질을 평가하는 시스템 개발;
교육 기관의 교육 상태에 대한 연례 공개 보고서를 제공하여 대중에게 알립니다.

우리 교육 기관은 교육의 질을 평가하기 위한 포괄적인 시스템을 만든 경험이 있습니다.

교육 기관의 교육 품질 평가 시스템을 정의하는 주요 문서는 교육 프로그램입니다. 이 프로그램의 필수적인 부분은 포괄적인 프로그램입니다. 교육 품질 관리,이는 다음과 같은 구조를 가집니다.

섹션 1. 프로그램의 정보 및 분석적 입증.

섹션 2. 품질 관리의 과학적 및 이론적 기반.

섹션 3. 프로그램의 주요 방향.

섹션 6. 통합 프로그램 "품질" 구현 단계.

더 자세하게는 섹션 3, 4, 5에 대해 설명해야 합니다.

섹션 3. 프로그램의 주요 방향: (부록)

규제방향

조직 및 콘텐츠 방향

과학적이고 방법론적인 방향

전문가-분석 방향

섹션 4. 교육 품질 관리의 구조. 교육 품질 관리 메커니즘.

교육 품질 관리 메커니즘

잠재적인 소셜 고객으로부터 정보 수집

사회 질서의 형성

학교의 사명을 정의하다

선택한 옵션과 사용 가능한 옵션의 비율

제어 유형 선택(프로세스별 또는 결과별)

교육 성과 평가를 위한 매개변수 결정

학생의 성격 진단

학생들의 교육 결과 예측

기존 결과와 원하는 결과의 비율 및 학교 생활 방식

학교 발전 프로그램의 요소 파악, 준비 및 실행

얻은 교육 결과와 목표 설정 비교

교육의 질 정의
목표와 교육의 질 준수

이 메커니즘은 품질 정의 개발의 과학적 및 이론적 조항에 해당하며 위에서 설명한 접근 방식과 원칙을 기반으로 합니다. 품질 관리 메커니즘은 보편적이며 학생에서 교육 기관 관리에 이르기까지 모든 수준의 교육 과정에서 교육 품질을 결정할 수 있습니다.

섹션 5 라우팅모니터링.

효과적인 관리를 위해 품질 관리에 대한 정보에 입각한 결정을 내리려면 교육 과정 과정, 관리 시스템 활동 등에 대한 신뢰할 수 있고 신뢰할 수 있는 정보가 필요합니다. 이러한 정보는 모니터링 중에 얻을 수 있습니다.

교육 모니터링은 상태를 지속적으로 모니터링하고 개발을 예측하는 교육 시스템의 활동에 대한 정보를 구성, 수집, 저장, 처리 및 배포하는 형태입니다.

결과 변화의 역학에 의한 교육의 질 평가는 체계적인 결과 모니터링이 필요한 매우 생산적인 방법입니다. 따라서 교육의 질을 관리하는 메커니즘의 근본적인 기초는 심리적, 교육학적, 의학적, 사회적 모니터링이며 교육의 질 개발 관리 프로세스의 본질은 대상 개발 모두에서 성찰적 접근입니다. 자체 (교육 과정) 및 관리.

"Quality" 프로그램의 이 블록은 기술적 접근 방식의 적용을 기반으로 합니다. 기술적 접근 방식의 특수성은 교육 과정의 모든 참가자가 교육 목표 달성을 보장한다는 사실에 있습니다. 목표, 목표, 이를 달성하기 위한 수단 및 달성된 결과의 상호 의존성을 기반으로 합니다. 교육의 질을 모니터링하는 것은 모든 학생들이 SES에 따라 필요한 수준의 지식, 기술 및 능력을 가질 뿐만 아니라 각각의 (교육) 품질.

기술 모니터링 맵(부록 2)은 다음을 정의합니다.

관리 대상

코디네이터;

제어 개체;

지표

정보 출처

기준;

도구;

정보 수집 및 저장 방법

종료, 관리 결정.

"Quality" 프로그램의 이 블록은 기술적 접근 방식의 적용을 기반으로 합니다. 기술적 접근 방식의 특수성은 교육 과정의 모든 참가자가 교육 목표 달성을 보장한다는 사실에 있습니다. 목표, 목표, 이를 달성하기 위한 수단 및 달성된 결과의 상호 의존성을 기반으로 합니다.

교육의 질을 모니터링하는 것은 모든 학생들이 SES에 따라 필요한 수준의 지식, 기술 및 능력을 가질 뿐만 아니라 각각의 (교육) 품질.

교육 품질 평가 시스템(SOKO)

교육의 질에 대한 기준 및 평가

교육의 질 문제는 이제 심각합니다. 통일 된 국가 교육 시스템 거부, 많은 오랜 전통 및 새로운 전통 도입 (전통적인 시험 대신 시험, 학교 공부 시간 연장, 비 국가 교육 시스템의 집중 개발 등) 이 문제를 주와 공공의 우선순위로 만듭니다. 교육 과정의 모든 과목은 교육의 질을 보장하는 데 관심이 있습니다 (학생과 학부모, 학교 교직원 및 대학 교사, 교육 당국, 고용주).

평가에 필요한 것은 무엇입니까?

교육적 맥락에서 사용될 때 "품질"의 개념은 종종 후자에 다양한 의미를 부여합니다. 예를 들어, 교육자에게는 다음이 지원하는 양질의 커리큘럼이 있다는 의미일 수 있습니다 교육 자료, 학생용 - 관련 생활 위치, 기술과 능력. 부모에게는 자녀의 개성 발달과 관련이 있습니다. 사회의 경우 품질은 전문 활동의 인본주의적 또는 기술 중심적 방향에서 시민적 입장으로 표현될 수 있는 학생들의 가치 방향과 관련이 있습니다. 따라서 교육의 "질"에 대한 이해는 종종 모순됩니다.

교육의 질 평가는 학생의 교육 성취도의 질과 교육 과정의 질에 대한 평가를 의미합니다. 이 경우 교육의 질은 일반 교육 기관의 교육 시스템의 특성으로 이해되어야하며 규제 요구 사항, 사회적 및 개인적 기대에 따라 달성 된 실제 결과의 준수 정도를 반영합니다.

교육의 질은 학습의 질과 같지 않습니다. 학교의 효율성을 평가하기 위해서는 일정 기간 동안 학생들의 지식 수준을 고려하여 이 학교에서 공부하게 될 조건, 교사의 업무를 위해 어떤 조건이 만들어졌는지, 인력 잠재력, 재료 및 기술 지원 등

교육의 질을 평가하는 시스템을 만드는 원칙은 다음과 같습니다.

주요 비과목 역량(인지, 사회, 정보 등), 교육 만족도, 교육 과정 참여 정도(교실에서의 적극적인 작업, 교육 및 과외 활동, 빠진 수업 수 등), 추가 교육 및 대학원 경력;

개방성, 상태 및 교육 품질에 대한 정보의 접근성, 평가 절차 자체의 투명성;

교육 기관의 교육 상태 평가 결과에 따른 관리 결정의 채택 및 구현

교육 관리 시스템의 최소 지표

지표 선택에서 도덕적 및 윤리적 기준 준수.

교육의 질을 평가하기 위한 기준은 교육 기관의 기능 목표에 따라 결정되어야 하며 그 수는 최소한이어야 하지만 가장 중요한 매개변수를 평가하기에 충분해야 합니다. 수행평가는 기준의 관계에서만 가능하다.

교육 과정의 질을 평가하는 기준

기준	지표	발현 수준	진단 타이밍
1. 학습 성공	1.1. 주 및 지역 교육 표준에 대한 지식, 기술 및 능력 준수. 1.2. 학생의 학습능력에 대한 학습성과의 적정성	표준을 준수합니다. 기준을 초과합니다. 기준 이하; 더 높은 학습 기회; 학습 기회에 적합; 학습 기회 아래	학년 중 2회(1학기, 2학기)
2. 일반 교육(교육 및 인지) 기술의 형성	2.1. 기술에 대한 인식. 2.2. 사용의 자율성. 2.3. 스킬 만점	형성; 부분적으로 형성됨; 형성되지 않음	초등학교 말, 기본 학교 시작, 7, 9학년 말
3. 학습에 대한 긍정적 동기부여 형성	3.1. 사회적 동기: 광범위한 사회적 동기; 좁은 사회적 동기; 실제 학교 동기; 가족 동기. 3.2. 인지적 동기: 상황적 관심; 개별 학문 과목에 대한 좁은 인지적 관심; 인지적 관심; 광범위한 인지적 욕구	최적; 충분한; 짧은	기초학교 초기(5학년), 7학년, 기초학교 졸업 후(9학년)
4. 학생의 가치자기결정권 형성	4.1. 학교의 목표, 졸업생의 모델에 따른 학생의 개인적 자질	명확하게 나타납니다. 나타나다; 약하게 나타남; 나타나지 않는다	기본 학교 시작, 7, 9, 11학년 말
5. 기초 및 중등학교 졸업생의 직업적 자기결정권 형성	5.1. 기본 및 대체 옵션에서 계획의 가용성 5.2. 능력, 욕구 및 사회의 직업에 대한 요구에 따라 직업 선택의 정당화	높은; 평균; 짧은	9학년, 10학년, 11학년에 한 학년에 한 번
6. 팀에서 적응하고 상호 작용하는 기술 형성	6.1. 팀의 정서적, 심리적 편안함. 6.2. 공동의 공동 목표를 달성하기 위한 상호 작용. 6.3. 일반적인 집단 활동 동기의 동화	리더: 허용; 허용되지 않음; 추방자	7,9,11학년 1년에 한번

기준 3,4,5는 교육적 성취의 지표이자 이러한 성취에 영향을 미치는 요인으로 볼 수 있다. 각 기준에 대해 여러 가지 방법을 사용할 수 있으며 대상 설정은 교육 과정의 목표와 일치해야 합니다. 데이터 처리의 노동 강도와 데이터 수집에 소요되는 시간을 최소화해야 합니다.

평가의 역할

교육의 질을 평가할 때 다음 조항을 강조해야 합니다.

품질 평가는 학생의 지식을 테스트하는 것으로 제한되어서는 안 됩니다(비록 이것이 교육 품질의 지표 중 하나임에도 불구하고).

교육의 질에 대한 평가는 종합적인 방식으로 수행되며 교육 기관은 모든 활동 영역에서 고려됩니다.

모니터링 시스템은 교육의 질을 평가할 수 있도록 기준이 정의되어 있고, 측정 가능한 가치가 있고, 기준 달성 여부를 판단할 수 있는 기준이 설정되어 있고, 데이터를 수집하여 결과를 평가하고, 적절한 조치가 이루어지면 찍은.

교육 품질 모니터링은 교육 기관에서 직접 수행할 수 있습니다. 이를 위해서는 기준(교육 내용의 기준과 학생이 달성한 최종 결과의 기준 모두)의 내용과 목표를 명확하게 이해할 필요가 있다. 표준의 성공적인 구현을 보장하는 조건과 관련된 표준의 예는 필요한 수의 교과서 및 자격을 갖춘 교사의 가용성, 교육 과정에 대한 적절한 자료 및 기술 지원 등입니다.

따라서 교육 기관의 교육 품질 평가에는 학생의 지식과 기술 수준 (교직원과 외부 정부 기관이 동시에)과 교사의 활동을 모니터링하는 것이 포함됩니다. 그러므로, 그것은 덜 중요하지 않습니다 효과적인 리더십개별 교사의 교육 품질에 대한 학교 및 분석 평가.

Moscow Register of Education Quality는 전문 정보 및 분석 기반입니다. 모든 수준에서 교육 과정의 상태를 효과적으로 제어하도록 설계되었습니다. 교육의 질에 대한 모니터링이 어떻게 수행되는지, 어떤 활동이 포함되는지, 참가자가 어떤 정보를 받고 어떻게 사용되는지 자세히 살펴보겠습니다.

기본 목표

교육 품질 평가 시스템은 다음 원칙에 따라 운영됩니다.

유효성.
구조화.
투명도.
유연성.
객관성.
모듈성.

정보 및 분석 기반을 만드는 목표는 다음과 같습니다.

가족 교육에 대한 정보의 가용성과 개방성을 높입니다.
학습 결과에 대한 객관적인 분석 구현.
교육의 질 향상.
교육 과정의 통제에 학부모와 학생의 참여를 보장합니다.
특정 기관에서 도시 시스템 전체에 이르기까지 모든 수준에서 교육의 투명성을 높입니다.

사용자

Moscow Register of Education Quality가 온라인 상태입니다. 베이스는 포털 www에서 작동합니다. new.mcko.ru. 사용자는 다음과 같습니다.

유치원에서 자란 아이들의 부모.
중등 교육 기관의 교사.
학생과 부모.
유치원에서 일하는 교사.
유치원 및 학교 행정 대표.
전문 전문가.
교육부.
지구 사무소.
교육의 질을 위한 자본 센터.

구조

모스크바 교육 품질은 클라우드 기술을 기반으로 제공됩니다. 데이터 작업 기능에는 무제한의 사용자가 있습니다. 그들 각각에 대해 개인 계정이 형성됩니다. 교육의 질 모니터링은 다음을 통해 수행됩니다.

교육 품질 등록부에는 다음이 포함됩니다.

데이터 베이스.
서비스.
도구.

교육 품질 평가 시스템을 통해 사용자의 권한과 권한 내에서 사용자의 개인 계정 설정을 사용하여 들어오는 데이터의 양과 내용을 규제할 수 있습니다. 부모의 개인 페이지에는 일련의 도구 및 서비스가 제공됩니다. 정보의 구조와 내용은 다른 사용자 범주의 개인 계정과 다릅니다.

액세스 권한 얻기

학교 또는 유치원 교육 기관에서 교육의 질을 관리하려는 사람들을 위해 개별 로그인 및 비밀번호가 생성됩니다. 부모는 자녀가 다니는 기관에서 이 정보를 받습니다. 누구에게나 교사에게 연락할 때 로그인과 비밀번호가 제공되거나 담임 선생님. 통계에 따르면 현재 185,000명 이상의 부모가 데이터베이스에 등록되어 있으며 자체 사무실이 있습니다.

장점

데이터베이스에 등록된 학부모는 다양한 분야에서 교육의 질을 분석하고 통제할 수 있습니다. 특히 다음과 같은 결과에 액세스할 수 있습니다.

또한 교육 품질 시스템은 방법론 및 분석 자료를 제공합니다. 후자에 대한 연구를 통해 교육 기관 수준에서 관리 문제를 해결하는 데 참여할 수 있습니다. 일련의 서비스 및 도구의 가용성 덕분에 부모는 교육의 질을 분석할 수 있을 뿐만 아니라 교육 과정의 내용을 수행할 수도 있습니다. 포털은 성찰, 중요한 이벤트 참여, 다른 사용자와의 커뮤니케이션을 위한 조건을 만들었습니다.

고유 한 특징

교육의 질에 대한 자본 등록부는 단일 정보 도시 데이터베이스입니다. 통계 결과와 정보 제공에만 근거한 것이 아닙니다. 포털은 전문가의 객관적인 평가에 따라 구성됩니다. 이를 통해 사용자는 교육 과정의 내용으로 작업하고, 분석하고, 교육 수준이 어느 정도인지 결정할 수 있습니다. 부모가 얻은 결과에 따라 교육 과정의 상태를 관리할 수 있는 것도 중요합니다. 이 시스템은 수치 지표, 개념 장치, 분석 데이터를 사용합니다.

내부 분석

전체 학년 동안 교육 기관에서 독립적으로 수행합니다. 이는 얻은 결과에 따라 관리 결정을 내리는 통제 및 능력을 보장하는 데 필요합니다. 학교 실습에서 이것은 원격을 포함한 테스트, 다양한 검증 및 제어 작업, 지식 섹션으로 표현됩니다. 유치원 교육 기관에서 이러한 작업의 구현은 학생의 발달에 대한 장기적인 관찰을 통해 수행됩니다. 모니터링하는 동안 레지스터는 아동의 모든 지표와 성과를 기록합니다. 이러한 결과는 자동으로 처리됩니다. 시스템은 역학을 구축하고 안정적인 성공을 가리키며 문제 영역을 식별하고 보여줍니다. 결과적으로 부모는 자녀의 발달에 대한 완전한 정보를 받습니다.

외부 통제

그것은 교육부가 계획하고 학교 지도자의 요청에 따라 수행합니다. 이러한 통제는 교육 표준의 요구 사항에 따라 아동의 성과를 객관화하는 데 필요합니다. 레지스터는 다변량 자동 데이터 분석을 제공합니다. 이 정보는 나중에 부모, 공무원, 교사 팀, 관리자가 사용합니다. 이러한 대내외 분석을 통해 종합적인 통제가 이루어지므로 교육의 질이 어느 수준에 있는지 시기적절하고 객관적으로 판단할 수 있습니다.

분석 독립성

외부 평가의 객관성은 다음에 의해 보장됩니다.

표준화된 작업의 기반에 따라 구성된 검증을 위해 기존의 모든 수준의 균일한 재료를 사용합니다. 후자는 실질적이고 testological 시험을 거칩니다.
외부 통제와 내부 통제의 비교.
지식 테스트 수행을 위한 표준화된 통합 기술 사용, 수학적 통계 기법을 사용한 결과의 컴퓨터 처리.

계획된 활동

교육의 질에 대한 평가가 수행되는 유일한 도시는 수도가 아니라는 점에 유의해야 합니다. 국가의 모든 지역에 대한 표준이 개발되었습니다. 그리하여 2014/2015학년도에는 교육품질등록제도가 성공적으로 도입되었다. 툴라 지역. 외부 통제에 포함된 활동 중에서 주목할 가치가 있는 것은 다음과 같습니다.

이 프로그램은 또한 다음을 제공합니다.

다음 단계에서 교육을 계속할 수 있도록 학생들의 준비 상태를 결정합니다.
과목에 대한 어린이 지식 평가.
초등학교 및 초등학교에서 연방 주 교육 표준의 구현과 함께.
학생들의 성취도에 대한 학제간 및 메타과목 진단.
국제 연구의 조직 및 방법론적 지원.

사용 수준

시스템 작동은 세 가지 요소를 기반으로 합니다.

이 수준에서 학교는 데이터베이스에 어떤 정보도 추가하지 않고 교육부가 입력한 데이터만 사용합니다.
통계 분야. 이 수준에서 기관은 내부 평가를 도입할 때 보고서를 받을 수 있습니다.
관리 분야. 기관에서 내외부 분석 도구를 사용하는 경우 시스템은 유치원 교육 기관 또는 교육 기관의 교육 품질을 결정하는 세부 자료를 발행합니다.

경영분야

이 수준에서는 안정적인 성취, 문제 영역을 볼 수 있을 뿐만 아니라 아동이 특정 결과를 얻는 데 영향을 미치는 요인을 발견할 수 있을 뿐만 아니라 학생/교육 기관에 대한 신속한 지원을 위한 프로그램을 개발하거나 추가 개발 방향을 형성할 수 있습니다. 기존 주제, 프로그램 요소 및 교육 표준에 명시된 기술에 대해 수업 또는 연구 그룹의 모든 어린이가 달성한 지표를 수동으로 또는 다른 전통적인 방법을 사용하여 계산하고 분석하는 것은 불가능합니다. 품질 기록부는 몇 초 안에 자동으로 평가를 제공합니다. 이를 통해 교사는 종종 비효율적인 코칭을 제외하고 작업을 신속하게 조정할 수 있습니다. 교사는 얻은 결과를 바탕으로 학습에 대한 학생 중심 접근 방식을 개발합니다. 차례로 부모는 상황을 명확하게 이해합니다. 그들에게는 학습 과정의 통제 및 관리, 개별 계획 수립 및 아동 발달 방향에 대한 유능한 참여를위한 조건이 형성됩니다. 안정적인 성공 영역과 문제 영역에 대한 정보가 있어야 어려움을 제거하고 기술을 향상시키기 위해 노력해야 개인 결과의 품질을 크게 향상시킬 수 있습니다. 단순한 등급 산정으로는 상황을 객관적으로 분석하고 적절한 공정관리를 할 수 없습니다.

혁신

2012/2013 학년도부터 부모는 자녀의 독립적 외부 진단 참여 결과에 대한 온라인 정보를 제공하기 위해 모스크바와 전국에 고유한 서비스를 사용해 왔습니다. 동시에 성인은 지표 자체뿐만 아니라 활동의 초점도 볼 수 있습니다. 또한 부모는 교육의 숙달 또는 숙달되지 않은 제어 요소 지도에 대한 액세스 권한을 받았습니다. 또한 교육 과정의 품질에 대한 외부 진단에 관한 권장 사항과 모든 설명이 제공됩니다. 개인 계정에서 이러한 지표를 사용할 수 없는 경우 교육 기관이 외부 진단에 참여하지 않는다는 의미입니다.

개인 사용자 페이지의 기능

학부모 사무실에 있는 도구는 학교와 가족 간의 상호 작용을 구축하는 데 목적이 있습니다. 오늘날 모바일 기술의 높은 발전에도 불구하고 교육 기관과 부모 간의 통신이 항상 생산적이고 편리하며 저렴한 것으로 간주될 수는 없습니다. 이러한 상황의 주된 이유는 성인 고용입니다. 부모는 종종 불규칙한 날, 빈번한 회의, 출장, 협상 및 기타 공식적인 순간을 갖습니다. 정보 기반을 통해 학교와 가족은 성인의 휴식이나 작업 일정을 방해하지 않고 실시간으로 상호 작용할 수 있습니다. 개인 계정에는 학부모가 교육 과정이나 과외 활동과 관련된 다양한 활동에 대한 참여를 확인하고 계획할 수 있는 서비스가 있습니다.

전자 포트폴리오

이를 통해 각 학생에 대한 교육 분야의 개별 요구 사항을 고려할 수 있습니다. 동시에 각 부모는 자녀의 포트폴리오를 만드는 데 참여할 수 있습니다. 그러므로 어른들은 그것을 볼 뿐만 아니라 채울 수도 있습니다. 이러한 가족의 참여는 자녀의 경쟁력을 높이는 데 도움이 됩니다. 전자 포트폴리오에는 다음이 표시됩니다.

아이의 모든 능력.
개발의 역학.
특정 성공.

이 도구를 사용하면 교육 과정을 조정하고 적시에 학생에게 목표 지원을 제공할 수 있습니다. 학부모는 결과를 모니터링하고 교육의 질을 결정합니다. 아동의 성취 범위가 비정상적으로 넓을 수 있다는 것이 중요합니다. 학생의 모든 업적을 종이에 수집하는 것은 때때로 불가능합니다.

툴라 지역의 교육 품질 등록부

데이터베이스는 여러 건물, 많은 수의 어린이 및 교사, 다양한 자원을 보유한 종합 교육 기관을 관리할 수 있는 기능을 제공합니다. 포털 www. tula.mcko.ru는 다음을 제공합니다.

교육 기관의 내부 독립 감사.
결과, 분석 모델 업로드 및 매개변수 저장.
교육 과정의 내용과 과정을 수정합니다.
교육학 활동에 대한 회계.
정착 전문적인 업적교사.
모든 수준의 일반 교육 프로그램 개발에서 아동의 개인적 성취를 설명합니다.
컴파일은 다중 모듈, 분석 및 다양한 사용자를 위한 것입니다.
주제 간의 상호 작용.

시스템에는 무엇보다도 교사와 학생의 전자 다이어리가 있습니다.

분석의 투명성과 명확성

교육의 질에 대한 평가 결과는 다음과 같습니다.

확인 작업 지표가 있는 양식. 그들은 각 어린이와 전체 학급 전체에 대한 정보를 포함합니다.
교육 콘텐츠, 메타 과목 및 과목 기술의 테스트된 구성 요소에 대한 학생들의 개발에 대한 자세한 지도.
아동의 교육적 성취와 개인 발달의 역동성.
교육 기관의 진단 결과에 따라 형성된 분석 자료. 이를 통해 특정 기관의 데이터를 시 또는 카운티의 평균과 비교할 수 있습니다.
교육 과정에서 받은 정보의 요인 분석에 따른 개선 권장 사항.

결론

위에 제공된 정보를 고려할 때 해당 국가의 지역에 등록부를 도입하는 것의 중요성은 부인할 수 없습니다. 정보 및 분석 기반을 통해 관심있는 모든 사용자는 교육 기관 교직원의 작업 결과를 볼 수 있습니다. 동시에 각 어린이의 개별 성취에 직접적으로 의존하는 방대한 전체 론적 그림이 형성됩니다. 레지스터를 사용하면 모든 학생과 학생을 고려할 수 있습니다. 정보 및 분석 기반은 연속성을 기반으로 하고 개인 역학을 고려하여 사용된 접근 방식을 대상으로 합니다. 예를 들어, 전자 포트폴리오는 3세부터 만들어집니다. 18세까지 채울 수 있습니다.

품질 관리 시스템(품질 시스템)은 확립된 방법으로 품질 관리 기능을 구현하는 상호 작용하는 관리 인력을 포함하는 조직 구조입니다. 품질 시스템을 도입하면 품질에 대한 계획적이고 정기적인 작업을 구성하고 수행할 수 있습니다. 필요한 재료 기반, 현대 기술 및 자격을 갖춘 관심있는 인력을 통해 모든 제품의 품질 안정성이 향상됩니다. 만들다품질 시스템 수단 개발 및 구현그것을 기업의 활동에 포함시킵니다.

품질 시스템을 만들 때 상당한 양의 작업이 필요하며 이는 기업의 규모, 생산의 특성 및 생산된 제품의 특성, 품질을 위한 기업의 작업 조직이 ISO 9001 표준 또는 해당 산업 표준의 권장 사항.

품질 시스템을 개발할 때 세 가지 주요 질문에 답해야 합니다.

품질경영에서 해야 할 일

누가 이 모든 것을 할 것인가?

어떻게, 어떤 방법으로, 어떤 문서에 따라.

교육 품질 기준- 개인, 사회, 국가의 필요에 따라 교육의 질에 대한 요구 사항을 식별하고 문서화합니다.

교육의 질 평가기준 수준, 품질 표준을 고정하는 기준과 속성(기능) 측정의 상관 관계를 표현하는 품질 측정(수치적 또는 의미적)이 있습니다.

품질 측정- 선호 척도로 형성된 일련의 숫자 또는 값 의미론적 단위에 대한 속성 집합 또는 집합으로서의 품질 매핑. 품질 평가는 기준 수준인 품질 표준을 고정하는 기준과 속성(기능) 측정의 상관 관계를 표현하는 품질(수치적 또는 의미론적) 측정입니다. 교육의 질에 대한 평가는 교육제도의 등급과 평생교육의 단계를 고려하여 교육의 질을 관리(기준에서 정한 교육의 질을 확보)하는 가장 중요한 기능으로 정리하고 있다. 교육의 질을 평가하기 위한 외부 시스템과 내부 시스템이 구별되며, 교육의 질을 평가하기 위한 외부 시스템은 교육 기관의 면허, 증명 및 인증 및 직업 교육의 특정 구성 요소 인증을 위한 국가 기관으로 대표됩니다. 또한 다양한 과학, 교육 및 과학 협회 및 협회를 기반으로 공공 인증 기관이 형성되고 있습니다. 교육의 질을 평가하는 내부 시스템은 학생의 최종 및 단계별 인증 (자체 인증), 지원자 평가 시스템, 정신 진단 시스템 및 사회 진단 시스템의 형태로 교육 기관에서 구성됩니다. 교육 기관, 교육 기관 및 해당 부서의 자체 평가 및 자체 인증 시스템에서도 마찬가지입니다.

3. 교육품질평가제도의 개념과 기능

교육의 질- 실제 달성한 교육 결과 준수 정도와 규제 요구 사항, 사회적 및 개인적 기대에 따른 교육 과정을 보장하기 위한 조건을 반영하는 교육 시스템의 특성. 양질의 교육은 각 어린이에게 미래의 성공을 위한 최상의 출발 조건을 제공합니다.

좋은 교육 시스템(높은 수준)의 기준은 사회의 가장 가난한 구성원이 어느 정도 뛰어날 수 있는지입니다.

평가(assessment)는 학생이 무엇을 알고, 이해하고, 할 수 있는지에 대한 정보를 수집하고 평가하는 과정으로, 교육 과정에서 다음에 해야 할 일에 대해 정보에 입각한 결정을 내리는 것을 목표로 합니다.

교육의 질에 대한 평가는

객관적인 평가:

학생들의 학업 성취도,

교육 기관에서 교육 과정 구현의 효과 평가,

국가 및 영토 하위 시스템의 전체 교육 시스템의 효율성 평가.

SOCO 목적

1) 특정 학생의 교육 진도 결정.

2) 수료증(교육 수료 확인서).

3) 선택 - 평생 교육 또는 취업을 위한 선택.

4) 교사 활동 결과의 "평가".

5) 교육 기관 및 시스템의 활동 평가.

6) 국가 교육 시스템의 활동 평가.

효과적인 교육 품질 평가 시스템은 학생 학습의 품질을 향상시키기 위해 모든 관심 그룹 및 의사 결정권자의 정보 요구를 충족시키기 위해 올바른 품질과 양의 정보를 제공하는 시스템입니다.

효과적인 평가 시스템은 다양한 평가 방법의 조합을 기반으로 합니다. 표준화된 테스트는 교육의 품질을 결정하는 데 사용되는 접근 방식 중 하나일 뿐입니다. 전문가 평가와 사회학적 조사도 널리 사용됩니다.

평가 절차는 학문 분야 내의 지식보다 더 광범위한 교육 결과에 초점을 맞추고 있습니다.

교육 결과:

능력,

학생 건강,

학습 동기

시민 지위,

다른 사람과 긍정적으로 상호 작용하는 능력

자존심,

가족과 사회에 대한 존중,

남을 배려하고 환경을 생각하는...

학업성취도 평가 결과 분석은 이러한 결과에 영향을 미치는 요인을 고려하여 수행됩니다.

내부 및 외부 평가의 조합은 학교 성과를 평가하는 기본 접근 방식입니다.

평가 프로그램의 종류. 학년별 평가 : 문항, 관찰시험(형성평가), 국가고시(대학원, 입학), 대규모학문(국가평가, 국제비교학)(최종평가)

(프레젠테이션 WALDMAN 답변)

4. 교육 품질 평가 시스템의 구조적 요소. OKO의 목적, 대상, 주제, 주제, 프로세스, 절차, 지표, 기준, 결과.