സ്കൂളിലെ ഗ്രേഡിംഗ് പോയിന്റ് സമ്പ്രദായം എന്താണ് അർത്ഥമാക്കുന്നത്. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പോയിന്റ് റേറ്റിംഗ് സംവിധാനം

ഞാൻ ഔദ്യോഗിക രേഖകൾ പഠിച്ചു, ഓരോ മാർക്കും എന്തിനുവേണ്ടിയാണെന്ന് വിശദീകരിക്കാൻ ഞാൻ തയ്യാറാണ്.

ആദ്യ ലെവൽ (കുറഞ്ഞത്): 1-2 പോയിന്റ്

ആശയങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതും തിരിച്ചറിയുന്നതും വേർതിരിച്ചറിയുന്നതും കുറഞ്ഞ മാർക്കിനുള്ള ആവശ്യകതകളാണ്.അതെ, അതെ, അറിവ് പൂജ്യമല്ല.

രണ്ടാം ലെവൽ (തൃപ്തികരമായത്): 3-4 പോയിന്റ്

ഹാജരാകുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് 3, 4 മാർക്ക് നൽകുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ മെറ്റീരിയൽമെമ്മറിയിൽ നിന്ന്, അതായത്, മനഃപാഠമാക്കിയ ഒരു സിദ്ധാന്തം മതിയാകും തൃപ്തികരമായ സ്കോറുകൾക്ക്.

മൂന്നാം നില (ഇന്റർമീഡിയറ്റ്): 5-6 പോയിന്റ്

5 അല്ലെങ്കിൽ 6 പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കുന്നതിന്, വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുക മാത്രമല്ല, മനസ്സിലാക്കുകയും വേണം. കൂടാതെ, പഠന വസ്തുക്കളുമായി പ്രവർത്തനങ്ങൾ വിവരിക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും കഴിയും.

നാലാമത്തെ ലെവൽ (മതി): 7-8 പോയിന്റ്

മതിയായ നിലവാരമുണ്ടെന്ന് അവകാശപ്പെടുന്ന ഒരു വിദ്യാർത്ഥി പ്രായോഗികമായി അറിവ് എളുപ്പത്തിൽ പ്രയോഗിക്കുകയും പാഠപുസ്തകത്തിൽ നൽകിയിരിക്കുന്നതിന് സമാനമായി സ്വന്തം ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു സാമാന്യവൽക്കരിച്ച അൽഗോരിതത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, ഇത് പുതിയ പഠന പ്രശ്നങ്ങളും പരിഹരിക്കുന്നു. പഠിക്കുന്ന വസ്തുക്കളുടെ സാരാംശം മനസ്സിലാക്കാനും വ്യക്തമായി നിർവചിക്കപ്പെട്ട നിയമങ്ങളോടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്താനുമുള്ള കഴിവാണ് മറ്റൊരു ആവശ്യകത.

അഞ്ചാമത്തെ ലെവൽ (ഉയർന്നത്): 9-10 പോയിന്റ്

"9", "10" എന്നിവയ്ക്കുള്ള അപേക്ഷകർ പരിചിതമല്ലാത്തതും നിലവാരമില്ലാത്തതുമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ അറിവ് പ്രയോഗിക്കുന്നു. ഒപ്പം ഗുണപരമായി പുതിയ പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനും. അവ സ്വതന്ത്രമായി വിവരിക്കുകയും വിശദീകരിക്കുകയും പഠന വസ്തുക്കളെ രൂപാന്തരപ്പെടുത്തുകയും ചെയ്യുന്നു.

മെറ്റീരിയൽ നിങ്ങൾക്ക് ഉപയോഗപ്രദമായിരുന്നുവെങ്കിൽ, ഞങ്ങളുടെ സോഷ്യൽ നെറ്റ്‌വർക്കുകളിൽ "എനിക്ക് ഇഷ്ടമാണ്" എന്ന് ഇടാൻ മറക്കരുത്

ഡയറിയിലെ പത്ത്. അറിവിന്റെ കൂടുതൽ ഭിന്നമായ വിലയിരുത്തലിലേക്ക് സ്കൂൾ മാറും

ഒരു സുഹൃത്ത് പരാതിപ്പെട്ടു: “എന്റെ മകന്റെ ഡയറിയിൽ നാലും അഞ്ചും ഉണ്ട്, മടിയുടെയും മോശം അറിവിന്റെയും പേരിൽ അധ്യാപകർ അവനെ ശകാരിക്കുന്നു. അതെ, അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിന് അഞ്ച് പോയിന്റ് സമ്പ്രദായം പരിചിതരായ മാതാപിതാക്കൾക്ക് അസൂയപ്പെടേണ്ടതില്ല: 100-പോയിന്റ് സ്കെയിലിൽ USE വിലയിരുത്തുക മാത്രമല്ല, കഴിഞ്ഞ വീഴ്ചയിൽ, വിദ്യാഭ്യാസ, ശാസ്ത്ര മന്ത്രി ആൻഡ്രി ഫർസെങ്കോ ഒരു പരീക്ഷണം പ്രഖ്യാപിച്ചു. റഷ്യൻ സ്കൂളുകളിലെ അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിന്റെ കൂടുതൽ ഫ്രാക്ഷണൽ വിലയിരുത്തൽ. ശരിയാണ്, അതിലേക്കുള്ള അന്തിമ പരിവർത്തനം നാലോ ആറോ വർഷത്തിനുള്ളിൽ മുമ്പല്ല പ്രതീക്ഷിക്കുന്നത്.

- തീർച്ചയായും, അത് (കൂടുതൽ വ്യത്യസ്തമായ സ്കെയിൽ) ആവശ്യമാണ്. അവസാനം അവർക്ക് പരീക്ഷയിൽ 100 ​​പോയിന്റ് സ്കെയിൽ ഉണ്ടായിരിക്കുമെന്ന് ആൺകുട്ടികളെ പഠിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ടെങ്കിൽ മാത്രം. അവരുടെ അറിവിന്റെ കൂടുതൽ വ്യത്യസ്തമായ വിലയിരുത്തലിന് അവർ തയ്യാറാകേണ്ടതുണ്ട്, ”മന്ത്രി പറഞ്ഞു. “എന്നാൽ ഈ വിഷയത്തിൽ വിപ്ലവങ്ങളൊന്നും ഉണ്ടാകില്ല. ആൺകുട്ടികൾ മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങളുടെ പുതിയ സ്കെയിൽ തിരിച്ചറിയണം, കൂടാതെ മാതാപിതാക്കളും അധ്യാപകരും എന്തിന് വേണ്ടി വെച്ചിരിക്കുന്നു എന്ന് കൃത്യമായി വിലയിരുത്തണം.

അതിനാല് വിദഗ്ധരുടെ നിര് ദേശങ്ങള് ക്കായി കാത്തിരിക്കുകയാണ് മന്ത്രി. ഇതുവരെ, അവർ ഏറ്റവും ഒപ്റ്റിമൽ 10-പോയിന്റ് സ്കെയിൽ പരിഗണിക്കുന്നു.

സത്യത്തിൽ നമ്മൾ ശീലിച്ച 5-പോയിന്റ് പെർഫോമൻസ് സ്കെയിലിന്റെ ഗുണദോഷങ്ങളെ കുറിച്ചുള്ള ചർച്ച പത്ത് വർഷമായി നടക്കുന്നുണ്ട്, ഇല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ. എന്നാൽ സംവാദം കുലുങ്ങിയില്ല, കഴിഞ്ഞ വർഷം വരെ, അധ്യാപക ദിനത്തിന്റെ തലേന്ന്, റഷ്യൻ പ്രസിഡന്റ് ദിമിത്രി മെദ്‌വദേവ് സ്കൂളിൽ അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിന് കൂടുതൽ ഭിന്നമായ സംവിധാനം അവതരിപ്പിക്കാനുള്ള ആശയത്തെ പിന്തുണച്ചു. "ടീച്ചർ ഓഫ് ദ ഇയർ" മത്സരത്തിന്റെ ഫൈനലിനിടെയാണ് ഇത് സംഭവിച്ചത്. തുടർന്ന് നോഗിൻസ്‌കിൽ നിന്നുള്ള ഒരു അധ്യാപകൻ സർട്ടിഫിക്കറ്റിലെയും യുഎസ്ഇ സർട്ടിഫിക്കറ്റിലെയും ഗ്രേഡിംഗ് സംവിധാനങ്ങൾ വളരെ വ്യത്യസ്തമാണെന്ന് പരാതിപ്പെട്ടു. പൊതുവേ, "സ്കൂളിലെ അറിവിന്റെ കൂടുതൽ വിശദമായ വിലയിരുത്തലിനെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്" എന്ന് പ്രസിഡന്റ് തീരുമാനിച്ചു, ഉദ്യോഗസ്ഥർ അഭിവാദ്യം ചെയ്തു.

എന്തുകൊണ്ട് അഞ്ച് പോരാ?

അപ്പോൾ സാധാരണ "ട്രിപ്പിൾസ്", "ഫോർസ്", "ഫൈവ്സ്" എന്നിവ എന്തുകൊണ്ട് നമ്മുടെ അധ്യാപകരെ സന്തോഷിപ്പിച്ചില്ല? എല്ലാത്തിനുമുപരി, റഷ്യയിൽ ഏകദേശം 170 വർഷമായി അഞ്ച് പോയിന്റ് സ്കെയിൽ നിലവിലുണ്ട്, എല്ലാവരും എല്ലായ്പ്പോഴും അതിൽ സന്തുഷ്ടരാണെന്ന് തോന്നുന്നു. ശരിയാണ്, 1917 വരെ, അധ്യാപകർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അറിവ് വാക്കാലുള്ളതായി വിലയിരുത്തി: "1" എന്നത് "ദുർബലമായ പുരോഗതി", "2" - "ഇടത്തരം", "3" - "മതി", "4" - "നല്ലത്" എന്നിവയുടെ നിർവചനവുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. , "5" - "മികച്ചത്." 1918-ൽ, പോയിന്റുകൾ റദ്ദാക്കപ്പെട്ടു, ഗ്രേഡുകൾക്ക് പകരം അക്കാദമിക് പ്രകടനം മാത്രമല്ല, സ്കൂളിലും അതിനപ്പുറവും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനവും കണക്കിലെടുക്കുന്ന സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ നൽകി. എന്നാൽ 1939-ൽ, വാക്കാലുള്ള ഗ്രേഡുകൾ തിരിച്ചെത്തി, അദ്ധ്യാപകർ ഇപ്പോൾ "തൃപ്തികരമല്ലാത്തത്", "തൃപ്തികരം", "നല്ലത്", "മികച്ചത്" എന്നിവ നൽകിയെങ്കിലും. 1944-ൽ അവയിൽ സാധാരണ അഞ്ചെണ്ണവും മൂന്നെണ്ണവും ചേർത്തു.

അയ്യോ, നിലവിലുണ്ടെന്ന് ഇപ്പോൾ വ്യക്തമായി അഞ്ച് പോയിന്റ് സിസ്റ്റംയഥാർത്ഥത്തിൽ മൂന്ന് പോയിന്റായി മാറി. വാസ്തവത്തിൽ, ഏത് തരത്തിലുള്ള അധ്യാപകനാണ് അശ്രദ്ധനായ വിദ്യാർത്ഥിയെ "1" പാദത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തുക? "രണ്ട്", എന്നിരുന്നാലും, ഒരു അന്തിമ (വാർഷികം) എന്ന നിലയിലല്ല, മറിച്ച് ഒരു ഇന്റർമീഡിയറ്റ് മൂല്യനിർണ്ണയമായി കാണാവുന്നതാണ്. കൂടാതെ, സത്യം പറഞ്ഞാൽ, ഒരു യൂണിറ്റ് ഒരു ഡ്യൂസിൽ നിന്ന് എങ്ങനെ വ്യത്യാസപ്പെട്ടിരിക്കുന്നുവെന്ന് വ്യക്തമായി വിശദീകരിക്കാൻ ആർക്കും കഴിഞ്ഞിട്ടില്ല, എന്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ.

തത്ഫലമായി, ടീച്ചർ പറയുന്നു: "കുറച്ച് നാലിൽ എത്തിയില്ല" കൂടാതെ "ഒരു സോളിഡ് ത്രീ" ഇടുന്നു. അതേ മൂന്ന്, "ദുർബലമായ" മാത്രം അവൻ മറ്റൊരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഇടും. ഡയറികളിൽ, അതേ വിലയിരുത്തലുകൾ പ്രകടമാകും - പോയി ആരാണ് കൂടുതൽ ഉത്സാഹമുള്ളതെന്നും ആർക്കാണ് കൂടുതൽ അറിവുള്ളതെന്നും കണ്ടെത്തുക. വീണ്ടും, മികച്ച അറിവിനായി, പ്രതിഭാധനനായ ഒരു സ്കൂൾകുട്ടി - ഒളിമ്പ്യാഡിന്റെ വിജയി, ഒരു പാഠം പഠിച്ച ഒരാൾക്ക് അഞ്ച് ലഭിക്കും. പത്ത് പോയിന്റ് സ്കെയിലിൽ, സിറ്റി ഒളിമ്പ്യാഡിലെ വിജയിക്ക് 10, ഉത്സാഹമുള്ള ക്രാമർ - 8 എന്നിവ ലഭിക്കും. അതുകൊണ്ടാണ് നിലവിലെ സംവിധാനം വിദ്യാർത്ഥിയെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നില്ലെന്നും അറിവ് കൃത്യമായും വസ്തുനിഷ്ഠമായും വിലയിരുത്താൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നില്ലെന്നും അധ്യാപകർ പറയുന്നത്. സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ.

"അധ്യാപകന് അറിവ് വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്താൻ കൂടുതൽ അവസരങ്ങളുണ്ട്, മാതാപിതാക്കൾക്ക് കുട്ടികൾക്ക് രണ്ടെണ്ണം നൽകുന്നില്ല, വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് നന്നായി പഠിക്കാൻ കൂടുതൽ പ്രോത്സാഹനങ്ങളുണ്ട് - കൂടുതൽ ശ്രദ്ധേയമായ നേട്ടങ്ങൾ. ഇന്ന് നിങ്ങൾക്ക് നാല് പോയിന്റുകൾ ലഭിച്ചു, നാളെ - അഞ്ച്, നാളത്തെ പിറ്റേന്ന് - ആറ്. ശക്തരായ കുട്ടികൾക്ക്, ഈ മാർക്ക് കൂടുതൽ വസ്തുനിഷ്ഠമാണ്, ദുർബലരെ കൂടുതൽ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് "ഏഴ്" ലഭിച്ചു, "എട്ട്" ന് മുമ്പ് തനിക്ക് ഒന്നും ചെയ്യാനില്ലെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു. അല്ലെങ്കിൽ, അയാൾക്ക് ഒരു "നാല്". അധ്യാപകർ പരിഗണിക്കുന്നു.

- ഗ്രേഡുകളുടെ ശ്രേണി വിശാലമാകുമെന്നത് സ്കൂളിന് നല്ലതാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, നിങ്ങൾക്ക് ഒരു മാസികയിലോ സർട്ടിഫിക്കറ്റിലോ രണ്ട് പ്ലസ് ഉള്ള അഞ്ച് അല്ലെങ്കിൽ മൈനസ് ഉള്ള അഞ്ച് വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്താൻ കഴിയില്ല. അഞ്ചെണ്ണവും വ്യത്യസ്തമാണ്. ഒരാൾ ബുദ്ധിമുട്ടി, മറ്റേയാൾ സത്യസന്ധനാണ്. മൈനസുള്ള അഞ്ച് അഞ്ച് ആയി മാറുന്നു, മൈനസുള്ള നാല് നാലായി മാറുന്നു. എന്നാൽ ഈ കണക്കുകൾ തമ്മിൽ വ്യത്യാസമുണ്ട്, നിങ്ങൾ കാണുന്നു, - മോസ്കോ മേഖലയിൽ നിന്നുള്ള അധ്യാപിക ല്യൂഡ്മില ടിംചിഷിന പറയുന്നു.

കൂടാതെ, 10-പോയിന്റ് സിസ്റ്റം USE സ്കെയിലുമായി സഹകരിക്കാൻ എളുപ്പമാണ്. എനിക്ക് 80 പോയിന്റ് ലഭിച്ചു - ഇത് സ്കൂൾ 8 ന് തുല്യമാണ്. അതിനാൽ, ഫലം മികച്ചതാണ്. 50 ലഭിച്ചു - ഇത് 5 പോയിന്റാണ്, അതായത് മൂന്ന്. 50 പോയിന്റ് നേടിയ അദ്ദേഹം പരീക്ഷയിൽ വിജയിച്ചുവെന്ന് തെളിയിക്കാൻ ആർക്കും ഒരിക്കലും സംഭവിക്കില്ല. പുതിയ വിജ്ഞാന മൂല്യനിർണ്ണയ സമ്പ്രദായത്തിൽ പ്രായോഗികമായി ആർക്കും പതിനായിരക്കണക്കിന് ലഭിക്കാത്ത ഒരു അപകടമുണ്ട് എന്നത് ശരിയാണ്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഈ വിലയിരുത്തൽ അതിനപ്പുറമുള്ള മികച്ച അറിവിന് മാത്രമേ ലഭിക്കൂ സ്കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതി.

പയനിയർമാർ

റഷ്യയിൽ, 10, 12, കൂടാതെ 100-പോയിന്റ് സ്കെയിലിൽ പോലും വിലയിരുത്തുന്നതിൽ അനുഭവമുണ്ട്. എന്നാൽ സർട്ടിഫിക്കറ്റിൽ, പരീക്ഷണ സ്കൂളുകളിലെ എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും സാധാരണ "അഞ്ച്", "നാല്" എന്നിവയുണ്ട്. ഉദാഹരണത്തിന്, 1966 മുതൽ ഷാൽവ അമോനാഷ്വിലിയുടെ വിദ്യാലയം വിവേചനരഹിതമായ പഠനം പരീക്ഷിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുകയാണ്. മാഗ്നിറ്റോഗോർസ്കിലെ നിരവധി സ്കൂളുകൾ ഒരേ സ്കീം അനുസരിച്ച് പ്രവർത്തിക്കുന്നു - അവിടെ അധ്യാപകർ "പാസുകൾ", "പരാജയങ്ങൾ" എന്നിവയിൽ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു. 1804-ലെ മോസ്കോ സ്കൂളിന് 12-പോയിന്റ് മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനമുണ്ട് ("എട്ട്" ഇതിനകം നല്ല സ്കോർ ആണ്). അൽതായ് ടെറിട്ടറിയിലെ ചില സ്കൂളുകൾ 100-പോയിന്റ് സിസ്റ്റം ഉപയോഗിക്കുന്നു (50 പോയിന്റിൽ താഴെ - "തൃപ്തികരമല്ലാത്തത്", 50-70 പോയിന്റുകൾ - "തൃപ്തികരമായത്", 70-90 പോയിന്റുകൾ - "നല്ലത്", 90-100 പോയിന്റുകൾ - "മികച്ചത്").

ഉദാഹരണത്തിന്, മാരിനോയിലെ മോസ്കോ ജില്ലയിലെ ഒരു ജിംനേഷ്യത്തിൽ, പതിനൊന്നാം വർഷമായി അത്തരമൊരു പരീക്ഷണം നടക്കുന്നു.. റഷ്യൻ ഭാഷയിലെ 10 പോയിന്റുകൾ ഇവിടെ നൽകിയിരിക്കുന്നത് മികച്ച അറിവ് പ്രകടിപ്പിക്കുക മാത്രമല്ല, സർഗ്ഗാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഗവേഷണ തലത്തിലെത്തുകയും ചെയ്യുന്നവർക്ക്, "കലാത്മകമായി വായിക്കുക, ഒരു തെറ്റും കൂടാതെ, വൃത്തിയും കൃത്യമായും എഴുതുക." സ്‌കൂൾ പാഠ്യപദ്ധതിയുടെ പരിധിയേക്കാൾ വിശാലമാണെങ്കിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഭൗതികശാസ്ത്രത്തിൽ പത്ത് ലഭിക്കും. എന്നാൽ ഇതുമൂലം ആരും പ്രത്യേകിച്ച് അസ്വസ്ഥരല്ല. ഒരു അഞ്ച് ഇപ്പോഴും സർട്ടിഫിക്കറ്റിലേക്ക് പോകും, ​​നിങ്ങൾക്ക് എത്ര പോയിന്റുകൾ ഉണ്ടെന്നത് പ്രശ്നമല്ല - 8, 9 അല്ലെങ്കിൽ 10.

അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിന് 10-പോയിന്റ് സ്കെയിൽ 2004 മുതൽ പ്രോലിറ്റേറിയനിൽ ഉപയോഗിച്ചുവരുന്നു ഹൈസ്കൂൾസെർപുഖോവ് മേഖല. ഇതെല്ലാം ആരംഭിച്ചത് 5 "ബി" യിൽ നിന്നാണ്. 2004-ൽ, എല്ലാ വിഷയങ്ങളിലും ഇത്തരമൊരു ഗ്രേഡിംഗ് സമ്പ്രദായം അതിൽ അവതരിപ്പിച്ചു. രക്ഷിതാക്കൾ ഈ ഉദ്യമത്തെ ആവേശത്തോടെ പിന്തുണച്ചു. അഞ്ചാം ക്ലാസിലെ പഠനത്തിന്റെ ആദ്യ വർഷത്തിന്റെ അവസാനത്തോടെ, പഠന പ്രചോദനത്തിൽ വർദ്ധനവ്, ഉത്കണ്ഠ കുറയുന്നു, അതിന്റെ ഫലമായി അക്കാദമിക് പ്രകടനത്തിലും അറിവിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിലും വർദ്ധനവുണ്ടായി. 2005 മുതൽ, പത്ത് പോയിന്റ് സ്കെയിൽ അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പരീക്ഷണം ചേർന്നു പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം. ഇപ്പോൾ, പത്ത് പോയിന്റ് സമ്പ്രദായമനുസരിച്ച്, സ്കൂളിലെ 14 ക്ലാസുകൾ പഠിക്കുന്നു, ഇത് 74% വിദ്യാർത്ഥികളാണ്. പാദത്തിൽ തന്റെ ക്വാർട്ടർ മാർക്ക് പ്രവചിക്കാനും ആവശ്യമെങ്കിൽ അത് വർദ്ധിപ്പിക്കാനും പത്ത് പോയിന്റ് സമ്പ്രദായം വിദ്യാർത്ഥിയെ അനുവദിക്കുന്നുവെന്ന് സ്കൂൾ അധ്യാപകർ പറയുന്നു.

എന്നാൽ അതേ സമയം, മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ കുറച്ച് വിശദമായി വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു.. ഇത് അധ്യാപകരുടെ തെറ്റുകൾ ഫലത്തിൽ ഇല്ലാതാക്കുന്നു. ശരിയാണ്, അക്കാദമിക് ക്വാർട്ടേഴ്സിന്റെയും വർഷത്തിന്റെയും ഫലങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, മൂല്യനിർണ്ണയം അഞ്ച് പോയിന്റിലേക്ക് വിവർത്തനം ചെയ്യപ്പെടുന്നു.

തുടർച്ചയായി ആറാം അധ്യയന വർഷവും, മോസ്കോ 1071 ലെ സ്കൂളിന്റെ ഡയറികളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഡയറികളിൽ "ദശാംശ വ്യവസ്ഥ" പ്രകടമാകുന്നു. "ഒന്ന്" മാത്രം മാറ്റമില്ലാതെ തുടർന്നു. ഈ സിസ്റ്റത്തിലെ "രണ്ട്" എന്നാൽ ഒരു മൈനസ് ഉള്ള മൂന്ന്, മൂന്ന് - സാധാരണ "മൂന്ന്", നാല് - മൂന്ന് പ്ലസ് ഉള്ളത്. "അഞ്ച് വിത്ത് ഒരു മൈനസ്" എന്നതിന് പകരം കുട്ടികൾ എട്ട് ഇട്ടു. സാധാരണ "അഞ്ച്" ഒമ്പതിന് പകരം. വിദ്യാർത്ഥി വളരെ കഠിനമായി പത്ത് ശ്രമിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ. അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിന് കുട്ടികൾ വേരിയബിൾ സമീപനത്തിന് അർഹരാണെന്ന് സ്കൂളിന് ഉറപ്പുണ്ട്.

വഴിയിൽ, നാലിലൊന്ന്, കുട്ടികൾക്കും "ഒമ്പത്", "പത്ത്" എന്നിവ ലഭിക്കും. ഒരു സർട്ടിഫിക്കറ്റ് നൽകുമ്പോൾ മാത്രമേ പരമ്പരാഗത സ്കെയിൽ ദൃശ്യമാകൂ. ഒരു വിദ്യാർത്ഥി മറ്റൊരു സ്കൂളിലേക്ക് മാറുകയാണെങ്കിൽ, പരമ്പരാഗത മാർക്ക് ഉള്ള ഒരു ഷീറ്റ് പ്രസ്താവനയിൽ ഒട്ടിക്കുന്നു.

ആർക്കെതിരാണ്?

9-ഉം 10-ഉം ഒടുവിൽ പരമ്പരാഗത ഗ്രേഡിംഗ് സ്കെയിലിലേക്ക് പരിവർത്തനം ചെയ്യേണ്ടതിനാൽ, ചില സ്കൂളുകളിൽ പരീക്ഷണം പിടിച്ചില്ല. 1968-ലെ മോസ്കോ സ്കൂൾ ഇതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. അഞ്ച് വർഷം മുമ്പ്, അവർ ഇവിടെ 10-പോയിന്റ് റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു. എന്നാൽ ഡയറികളിൽ, കുട്ടികളെ "പത്ത്", "ഒമ്പത്" എന്നിവ ഉൾപ്പെടുത്തി, പാദത്തിന്റെയും വർഷത്തിന്റെയും അവസാനം അവർക്ക് ഈ മാർക്കുകൾ അഞ്ച് പോയിന്റ് "ഫോർമാറ്റിലേക്ക്" വിവർത്തനം ചെയ്യേണ്ടിവന്നു, ഇത് അധ്യാപകരെ വളരെയധികം ആശയക്കുഴപ്പത്തിലാക്കി. ഒരു കുട്ടിക്ക് മൈനസ് ഉള്ള "എട്ട്" അഞ്ച് ലഭിച്ചുവെന്ന് പറയട്ടെ, പരമ്പരാഗത സ്കെയിൽ അനുസരിച്ച് അയാൾക്ക് "നാല്" ഇടേണ്ടി വന്നു. തൽഫലമായി, എനിക്ക് പരമ്പരാഗത സംവിധാനത്തിലേക്ക് മടങ്ങേണ്ടിവന്നു.

ആശയക്കുഴപ്പത്തിലായ മാതാപിതാക്കളുടെ ചോദ്യങ്ങളും ഇന്റർനെറ്റിൽ നിറഞ്ഞിരിക്കുന്നു. എന്താണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നത് അവർക്ക് അത്ര എളുപ്പമല്ല. വളരെക്കാലമായി എന്റെ സുഹൃത്തിന് തന്റെ മകനോടുള്ള അധ്യാപകരുടെ അവകാശവാദങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയാത്തതിൽ അതിശയിക്കാനില്ല.

മാതാപിതാക്കളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് ഓൾ-റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസ ഫണ്ടിന്റെ പ്രസിഡന്റ് സെർജി കോംകോവ് പങ്കിടുന്നു:

തങ്ങളുടെ കുട്ടിക്ക് എന്ത് ഗ്രേഡ് ലഭിച്ചുവെന്ന് അമ്മമാർക്കും അച്ഛന്മാർക്കും മനസ്സിലാകില്ല. എല്ലാത്തിനുമുപരി, അവർ പരമ്പരാഗത സ്കെയിലുമായി ശീലിച്ചിരിക്കുന്നു. കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ വിലയിരുത്തലിനെ പ്രതിരോധിക്കാൻ കഴിയില്ല. എല്ലാത്തിനുമുപരി, "ഏഴ്" എന്താണെന്നും "എട്ട്" എന്താണെന്നും പരമ്പരാഗത മാനദണ്ഡങ്ങളൊന്നുമില്ല. കൂടാതെ, 3.5 ദശലക്ഷം അധ്യാപകർക്ക് പുനർപരിശീലനം ആവശ്യമാണ്. മോസ്കോയിലും സെന്റ് പീറ്റേഴ്‌സ്ബർഗിലും അധ്യാപകർ കൂടുതൽ പുരോഗമിച്ചവരാണെങ്കിൽ, ഔട്ട്ബാക്ക് അധ്യാപകരിൽ മികച്ച കേസ്സ്കോറുകൾ രണ്ടായി ഗുണിക്കും. ഒറ്റസംഖ്യകളുടെ അഭാവത്തിന്റെ ഫലമുണ്ടാകും.
പരീക്ഷയുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ 10-പോയിന്റ് സ്കെയിൽ എങ്ങനെ സഹായിക്കുമെന്ന് അയാൾക്ക് മനസ്സിലാകുന്നില്ല:

അത്തരമൊരു കൈമാറ്റം സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുമായി ബന്ധിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, എന്തുകൊണ്ട് 100-പോയിന്റ് സിസ്റ്റത്തിലേക്ക് മാറ്റരുത്? നമ്മുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം ഘടനാപരമായ മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയമാകില്ല. ഇത് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരത്തിന്റെ പ്രശ്നത്തിൽ നിന്ന് എല്ലാവരെയും വ്യതിചലിപ്പിക്കും.

പിന്തുണയ്ക്കുന്നവർ 5- പോയിന്റ് സിസ്റ്റംഅതിന്റെ പ്രധാന ഗുണങ്ങൾ "മൃദുത്വവും" മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ സാധാരണ രൂപവുമാണ്. അദ്ധ്യാപകർക്ക് അറിവ് കൂടുതൽ കൃത്യമായി വിലയിരുത്താൻ കഴിയും, അവർ "നാല് പ്ലസ്" എന്നതിന് പകരം "4.5" അല്ലെങ്കിൽ "4.8" ഇടാൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. 5-പോയിന്റ് സ്കെയിലിന്റെ ഒരു വകഭേദത്തെ 10-പോയിന്റ് സ്കെയിലായി കണക്കാക്കാം, ഇത് ഒരു മുഴുവൻ പോയിന്റിലേക്ക് ഗുണദോഷങ്ങളെ "റൗണ്ട്" ചെയ്യുന്നു.

അവർ എങ്ങനെയുണ്ട്?

എന്നിരുന്നാലും, നവീകരണത്തിന് വളരെ കുറച്ച് പിന്തുണക്കാരില്ല. പ്രസിഡന്റ് 10 പോയിന്റുകൾ സൂചിപ്പിച്ചതിനാൽ, പരീക്ഷണം ആരംഭിക്കുക മാത്രമല്ല, തുടരുകയും നിർബന്ധിതമാവുകയും ചെയ്യുമെന്ന് ഉറപ്പിക്കാം. ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയുടെ ചരിത്രം ഓർക്കുക - നിങ്ങൾക്ക് എല്ലാം പെട്ടെന്ന് മനസ്സിലാകും.

മുമ്പത്തെ അഞ്ച് - പത്ത് പോയിന്റുകൾക്ക് പകരം അവന്റെ പക്കൽ ഉള്ളതിനാൽ, സ്കൂൾ അധ്യാപകന് ഇപ്പോൾ ഹാഫ് മാർക്ക് ശരിയാക്കാൻ കഴിയും, അത് അവൻ എപ്പോഴും പ്രാക്ടീസ് ചെയ്യുന്നു. എന്നാൽ പരീക്ഷണത്തിന് മുമ്പ്, "മൈനസുള്ള അഞ്ച്", "പ്ലസ് ഉള്ള നാല്" അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വലിയ മൈനസ് ഉള്ള "സി ഗ്രേഡ്" എന്നിവ കുട്ടിയോട് ആത്മനിഷ്ഠവും പക്ഷപാതപരവുമായ സമീപനം എളുപ്പത്തിൽ ആകർഷിച്ചു, അതിനായി സ്ഥിരോത്സാഹവും നിയമപരമായി അറിവുള്ളതുമായ മാതാപിതാക്കൾക്ക് അത് നശിപ്പിക്കാനാകും. അധ്യാപകന് ധാരാളം രക്തവും ഞരമ്പുകളും ഉണ്ട്. പത്ത് പോയിന്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച്, വാക്കാലുള്ള ഉത്തരത്തിന്റെയും രേഖാമൂലമുള്ള അസൈൻമെന്റിന്റെയും ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളും നിങ്ങൾക്ക് കൂടുതൽ കൃത്യമായി കണക്കിലെടുക്കാനാകും. കൂടാതെ, ഉദാഹരണത്തിന്, "മികച്ച വിദ്യാർത്ഥികളുടെ" ഗ്രൂപ്പിൽ കുറഞ്ഞത് "8" മാർക്കോടെ പ്രകടനം നടത്തുന്നവരെ, കൂടുതൽ കഴിവുള്ളവരിൽ നിന്ന് - "9" മാർക്ക് കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചറിയാൻ. ഒടുവിൽ, ഗീക്കുകൾക്ക് സുരക്ഷിതമായി "10" ഇടാം. "നല്ല വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്" ഇപ്പോൾ രണ്ട് ഗ്രേഡുകൾ ഉണ്ടായിരിക്കും - "6", "7", "മൂന്ന്" വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് "5" ഉം "4" ഉം ഉണ്ടായിരിക്കും. താഴെയുള്ളതെല്ലാം പരാജയമാണ്.

സോവിയറ്റിനു ശേഷമുള്ള ബഹിരാകാശത്തുൾപ്പെടെ കുറച്ച് രാജ്യങ്ങൾ മാത്രമാണ് അഞ്ച് പോയിന്റ് സംവിധാനം ഉപയോഗിക്കുന്നത് എന്നത് നവീകരണത്തെ പിന്തുണയ്ക്കുന്നവരുടെ ആവേശം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഉക്രെയ്നിൽ, വെർകോവ്ന റഡയുടെ തീരുമാനപ്രകാരം, അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള 12-പോയിന്റ് സംവിധാനം അവതരിപ്പിച്ചു - "10", "11", "12" എന്നിവയിൽ പഠിക്കുന്ന ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയെ മികച്ച വിദ്യാർത്ഥിയായി കണക്കാക്കുന്നു. ബെലാറസിൽ, 2002 സെപ്തംബർ 1 ന് തന്നെ സ്കൂളുകൾ പത്ത് പോയിന്റ് സമ്പ്രദായത്തിലേക്ക് മാറി. മോൾഡോവയിലും ലാത്വിയയിലും 10-പോയിന്റ് സിസ്റ്റം ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഫ്രാൻസിൽ, മികച്ച വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് സാധ്യമായ 20-ൽ 14-16 പോയിന്റുകൾ ലഭിക്കും, യുഎസ്എയിൽ - പരമാവധി 100-ൽ 91-99 പോയിന്റുകൾ. അംഗോളയിൽ, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് 0 മുതൽ 20 വരെയും മൊസാംബിക്കിൽ - 1 മുതൽ 1 വരെയും നേടാം. 20. എന്നാൽ മൊസാംബിക്കിന്റെ കാര്യമോ, അംഗോളയിൽ എന്താണ്, നല്ല ഗ്രേഡുകൾ ആരംഭിക്കുന്നത് "ഒമ്പത്" എന്നതിൽ നിന്നാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ വിവിധ രാജ്യങ്ങൾവിജ്ഞാന വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമാണ്. റഷ്യയിൽ, സ്കൂളുകളും ഉയർന്ന, സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളും അഞ്ച് പോയിന്റ് മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം ഉപയോഗിക്കുന്നു.

മിക്ക റഷ്യൻ സ്കൂളുകളിലും, അഞ്ച് പോയിന്റ് ഗ്രേഡിംഗ് സമ്പ്രദായം ദശാബ്ദങ്ങളായി പരിശീലിക്കപ്പെടുന്നു. ഇത് വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും മാതാപിതാക്കൾക്കും അധ്യാപകർക്കും പരിചിതമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തിന്റെ പരിഷ്കരണത്തെക്കുറിച്ച് ഇപ്പോൾ കൂടുതൽ കൂടുതൽ ചോദ്യങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു.

ഇനിപ്പറയുന്നതുപോലുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നതാണ് അഞ്ച് പോയിന്റ് സിസ്റ്റം: 5 - മികച്ചത്- മെറ്റീരിയലിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള സ്വാംശീകരണത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന ഉത്തരം, പിശകുകളൊന്നുമില്ല, 4 - നല്ലത്- മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുമ്പോൾ കേസിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്, എന്നിരുന്നാലും, അസൈൻമെന്റ് സമയത്ത് ചെറിയ കൃത്യതകൾ വരുത്തി, 3- തൃപ്തികരമാണ്- വിദ്യാർത്ഥിക്ക് കൃത്യമായി പ്രസ്താവിക്കാൻ കഴിയാത്ത ചില അറിവുകളുടെ സാന്നിധ്യത്തിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു, 2 - തൃപ്തികരമല്ല- മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ചുള്ള മോശം ധാരണയെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു കൂടാതെ 1. പ്രായോഗികമായി, 1 പോലെയുള്ള ഒരു വിലയിരുത്തൽ പ്രായോഗികമായി ഉപയോഗിക്കുന്നില്ല, അതിനാൽ അതിന് പ്രത്യേക നിർവചനം ഇല്ല. സൈദ്ധാന്തികമായി, 1 എന്ന സ്കോർ മെറ്റീരിയലിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ അഭാവത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു.

കൂടാതെ, 1 അല്ലെങ്കിൽ 2 അവസാന ഗ്രേഡായി നൽകാൻ കഴിയില്ല എന്നതാണ് അത്തരമൊരു സംവിധാനത്തിന്റെ സവിശേഷത.പലപ്പോഴും, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് തൃപ്തികരമല്ലാത്ത ഗ്രേഡ് നൽകുന്നതിന് പകരം, അത് ഉടൻ തന്നെ ശരിയാക്കാൻ അധ്യാപകൻ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. കൂടാതെ, സംഖ്യകളിലേക്ക് പലപ്പോഴും പ്ലസ് അല്ലെങ്കിൽ മൈനസ് ചേർക്കുന്നു. അവ ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഗ്രേഡുകൾക്ക് മാത്രമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു.

മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരവും ചില ജോലികൾ ചെയ്യുന്ന രീതിയുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നതുമാണ്. പൂർത്തിയാക്കിയ ജോലികളുടെ എണ്ണം, ഉത്തരത്തിന്റെ ദൈർഘ്യം, വിഷയം എന്നിവയും അന്തിമ ഗ്രേഡിന്റെ നിർണ്ണയത്തെ ബാധിക്കുന്നു. രേഖാമൂലമുള്ളതും വാക്കാലുള്ളതുമായ പ്രതികരണങ്ങൾക്ക് പ്രത്യേക തിരഞ്ഞെടുക്കൽ മാനദണ്ഡവുമുണ്ട്. ഒരു അധ്യാപകന്റെ വ്യക്തിപരമായ വികാരങ്ങൾ മൂല്യനിർണ്ണയത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നത് അസാധാരണമല്ല.

അഞ്ച് പോയിന്റ് ഗ്രേഡിംഗ് സിസ്റ്റത്തിന്റെ പ്രയോജനങ്ങൾ

• അഞ്ച് പോയിന്റ് ഗ്രേഡിംഗ് സിസ്റ്റം പൊതുവായതും പലർക്കും പരിചിതവുമാണ്. അതിനാൽ, മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളെക്കുറിച്ച് രക്ഷിതാക്കൾക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും ചോദ്യങ്ങളൊന്നുമില്ല. ഇതാണ് ഈ സംവിധാനത്തിന്റെ പ്രധാന നേട്ടം.
• ഒരു നേട്ടം കൂടിയാണ് മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെ മതിയായ ലാളിത്യം. കൂടുതൽ മൂല്യനിർണ്ണയ രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്ന മറ്റ് മൂല്യനിർണ്ണയ രീതികളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, അഞ്ച്-പോയിന്റ് സ്കെയിലിൽ മെറ്റീരിയലിന്റെ ആഴത്തിലുള്ള ധാരണ നിർണ്ണയിക്കുന്ന നിരവധി മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നില്ല. വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ കുറച്ച് സമയമെടുക്കും, അതുപോലെ തന്നെ അധ്യാപകന് ജോലി പരിശോധിക്കാനും.
• പത്ത് പോയിന്റ് ഗ്രേഡിംഗ് സിസ്റ്റം ഉപയോഗിച്ച് ശരിയായ ഗ്രേഡ് നിർണ്ണയിക്കുന്നതിന്, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥിയോട് ധാരാളം ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കേണ്ടതുണ്ട്. അതേ സമയം, അഞ്ച് പോയിന്റ് സിസ്റ്റം ഓരോ വിലയിരുത്തലിനും ഒരു പ്രത്യേക തലത്തിലുള്ള അറിവ് നൽകുന്നു.
• ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിലയിരുത്തലുകളുടെ സാന്നിധ്യം അവയ്ക്കിടയിലുള്ള വരികൾ മങ്ങിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, അഞ്ച്-പോയിന്റ് ഗ്രേഡിംഗ് സിസ്റ്റത്തിൽ, 5-നും 3-നും ഇടയിൽ വലിയ വ്യത്യാസമുണ്ട്. നമ്മൾ ഒരു പത്ത്-പോയിന്റ് ഗ്രേഡിംഗ് സിസ്റ്റം എടുക്കുകയാണെങ്കിൽ, ഉദാഹരണത്തിന്, 5-ഉം 7-ഉം തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം മാത്രമല്ല, തിരിച്ചറിയാൻ പ്രയാസമാണ്. വിദ്യാർത്ഥിക്ക്, മാത്രമല്ല അധ്യാപകനും.

അഞ്ച് പോയിന്റ് സിസ്റ്റത്തിന്റെ പോരായ്മകൾ

• മൂല്യനിർണ്ണയ സമ്പ്രദായം പരിഷ്കരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് ഇപ്പോൾ കൂടുതൽ വിവാദങ്ങൾ ഉയർന്നുവരുന്നു. പല വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളും, പ്രാഥമികമായി സ്വകാര്യ സ്കൂളുകൾ, അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മറ്റ് സംവിധാനങ്ങളിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു.
• 2 പോലുള്ള ഗ്രേഡുകൾ പ്രായോഗികമായി ഉപയോഗിക്കാത്തതാണ് പ്രധാന പോരായ്മകൾ, അത്തരം ഗ്രേഡുകൾ മെറ്റീരിയലിന്റെ മോശം മാസ്റ്ററിംഗിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു, അല്ലെങ്കിൽ ചില വിഷയങ്ങളിൽ അറിവില്ലായ്മ പോലും. അതിനാൽ, ഇത് അന്തിമ സ്കോർ ആയി ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയില്ല.
• 5-, 3+ തുടങ്ങിയ സ്‌കോറുകളുടെ ഉപയോഗം ഫലത്തിന്റെ കൃത്യത കുറയ്ക്കുന്നു. അത്തരം ഗ്രേഡുകൾ അന്തിമ ഗ്രേഡുകളായി ഉപയോഗിക്കാറില്ല, എന്നിരുന്നാലും, അവ പലപ്പോഴും ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഗ്രേഡുകളായി നൽകപ്പെടുന്നു. റേറ്റിംഗുകളുടെ ഒരു വലിയ ശ്രേണിയുള്ള ഒരു റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ അറിവിന്റെ കൂടുതൽ വ്യക്തവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ വിലയിരുത്തലിന് അനുവദിക്കുന്നു.
• അഞ്ച്-പോയിന്റ് സ്കെയിലിന്റെ ഒരു വലിയ പോരായ്മ അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ആധുനിക രീതികളിൽ നിന്നുള്ള വ്യത്യാസമാണ്. ഏറ്റവും ശ്രദ്ധേയമായ ഉദാഹരണം ഏകീകൃത സംസ്ഥാന പരീക്ഷയാണ്. ഓരോ സ്കൂളിലെയും ബിരുദധാരികൾക്ക് ഇത് നിർബന്ധമാണ്, കുട്ടിയുടെ തുടർ വിദ്യാഭ്യാസം അതിന്റെ ഫലങ്ങളെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. അതേ സമയം, USE വിലയിരുത്തൽ സ്കെയിൽ ആണ് 100 പോയിന്റ്. അതിനാൽ, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും രക്ഷിതാക്കൾക്കും പരീക്ഷയുടെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിൽ പലപ്പോഴും പ്രശ്നങ്ങൾ ഉണ്ടാകാറുണ്ട്, കാരണം അവർ അഞ്ച് പോയിന്റ് സ്കെയിലിൽ ശീലിച്ചിരിക്കുന്നു.
• എല്ലാ സ്കോറിംഗ് സിസ്റ്റങ്ങളുടെയും പോരായ്മ, പല വിദഗ്ധരും വിളിക്കുന്നു വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതിയുടെ വിലയിരുത്തലിന്റെ അഭാവം. ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ജോലിക്ക് മാത്രമാണ് പോയിന്റുകൾ നൽകിയിരിക്കുന്നത്, കർശനമായ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മുൻ തലത്തിലുള്ള അറിവ് കണക്കിലെടുക്കുന്നില്ല. ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പുരോഗതി വിലയിരുത്തുന്നതിൽ നിന്ന് അധ്യാപകനെ തടയുന്നു. അതേ മാനദണ്ഡങ്ങൾ കണക്കിലെടുത്ത് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട സൃഷ്ടിയെ മാത്രം വിലയിരുത്താൻ അദ്ദേഹം നിർബന്ധിതനാകുന്നു. കൂടാതെ, ഗ്രേഡിംഗ് ചെയ്യുമ്പോൾ, പലപ്പോഴും അറിവിന് പുറമേ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പെരുമാറ്റം, അധ്യാപകനുമായുള്ള അവന്റെ ബന്ധം എന്നിവ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു. അതിനാൽ, സ്കോർ ഇല്ല കൃത്യമായ സവിശേഷതകൾവിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവിന്റെ ആഴം.

വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായം ഓരോ വർഷവും നിരവധി മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയമാകുന്നു. അതിനാൽ, അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള അഞ്ച് പോയിന്റ് സംവിധാനം കുറഞ്ഞുവരികയാണ്. ഇത് പരിഷ്കരിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയെക്കുറിച്ച് നിരവധി വർഷങ്ങളായി വിദഗ്ധർ വാദിക്കുന്നു.

ഭൂരിപക്ഷം വിദേശ രാജ്യങ്ങൾമറ്റ് സ്കോറിംഗ് സംവിധാനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക, അവയ്ക്ക് അവരുടേതായ ഗുണങ്ങളും ദോഷങ്ങളുമുണ്ട്. ഇന്ന്, ഏതെങ്കിലും പോയിന്റ് സമ്പ്രദായം നിർത്തലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം നിശിതമാണ്, കാരണം ഗ്രേഡുകൾ പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് ശക്തമായ സമ്മർദ്ദത്തിന് കാരണമാകുന്നു. അതേസമയം, വിലയിരുത്തലുകൾക്ക് കുട്ടിയുടെ അറിവിന്റെ നിലവാരത്തെക്കുറിച്ച് കൃത്യമായ വിവരണം നൽകാൻ കഴിയില്ല, മാത്രമല്ല അവന്റെ പുരോഗതി കണക്കിലെടുക്കുകയുമില്ല.

അറിവ് വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം- വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പരിപാടികളുടെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു സംവിധാനം.

നിലവിൽ, ലോകമെമ്പാടുമുള്ള ഉപയോഗത്തിലുള്ള അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിന് നിരവധി സ്കെയിലുകൾ ഉണ്ട്. ചില സ്കെയിലുകളിൽ, വിഭാഗങ്ങളുടെ സംഖ്യാ പദവികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നത് പതിവാണ്, കൂടാതെ ഫ്രാക്ഷണൽ മാർക്കുകൾ അനുവദനീയമാണ്, മറ്റ് സ്കെയിലുകൾ (ഉദാഹരണത്തിന്, യുഎസ്എയിൽ) പരമ്പരാഗതമായി അക്ഷര പദവികൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നു. അമേരിക്കൻ സ്കെയിലിന് ഒരു സംഖ്യാ വ്യാഖ്യാനവുമുണ്ട്, അതിൽ ഏറ്റവും ഉയർന്ന ഗ്രേഡുകൾ A, A + എന്നിവ 5 എന്ന സ്‌കോറുമായി പൊരുത്തപ്പെടുന്നു. അക്ഷരങ്ങളുടെ പദവികളും ചുരുക്കെഴുത്തുകളാണ്, അവയ്ക്ക് അവരുടേതായ ശതമാനമുണ്ട് (റേറ്റിംഗ് മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനത്തിനും പരിപാലിക്കുന്നതിനും ഉപയോഗിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ റാങ്ക് / ക്ലാസ് മാത്രമല്ല), അതായത്:

ഗ്രേഡ് (ശതമാനം)	ചുരുക്കത്തിന്റെ വിവരണം	വിവരണം	റഷ്യൻ വിലയിരുത്തലിന്റെ അനലോഗ്
O(100)	ഏറ്റവും മികച്ച/ഔട്ട്‌ലാൻഡ്/പ്രൈം ലീഡർ	നേതാക്കളിൽ ഏറ്റവും മികച്ചത്/അതിശക്തമായ/ആദ്യത്തേത്	5+
എസ്(93-99)	പരമോന്നത	ഉയർന്നത്	5
എ(85-92)	കലാപരമായ	കലാപരമായി	4
ബി(77-84)	മനോഹരം / മിടുക്കൻ	ഫൈൻ/ബ്രില്യന്റ്	4-
സി (70-76)	ക്രെഡിറ്റബിൾ	പ്രശംസനീയം	3+
ഡി(63-69)	വൈവിധ്യമാർന്ന	വിവിധ	3
ഇ (50-62)	മതി	മതി	3-
എഫ് (1-49)	പരാജയപ്പെടുന്നു	പരാജയം	2
U(0)	സത്യസന്ധമല്ലാത്ത/അന്യായമായ	സത്യസന്ധതയില്ലാത്ത/അസങ്കൽപ്പമില്ലാത്ത	1

എൻസൈക്ലോപീഡിക് YouTube

1 / 5

✪ മാസ്റ്റേഴ്സ് പ്രോഗ്രാം "സ്റ്റാറ്റിസ്റ്റിക്കൽ ലേണിംഗ് തിയറി"

✪ അപ്ഡേറ്റ് ചെയ്ത പ്രോഗ്രാം // അഭിപ്രായങ്ങൾക്കുള്ള ഉത്തരങ്ങൾ

✪ സർവകലാശാലയിലെ ഗ്രേഡിംഗ് സമ്പ്രദായം ഞാൻ എങ്ങനെ മാറ്റും? അഭിപ്രായ വകുപ്പ്

✪ തൊഴിലധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള മാർഗങ്ങൾ

✪ മാത്തമാറ്റിക്സ് (ഗ്രേഡ് 2) - പത്തിലൂടെയുള്ള പരിവർത്തനത്തോടുകൂടിയ രണ്ട് അക്ക സംഖ്യകളുടെ ലിഖിത കൂട്ടിച്ചേർക്കൽ

സബ്ടൈറ്റിലുകൾ

അന്താരാഷ്ട്ര വിജ്ഞാന വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങൾ

മിക്ക രാജ്യങ്ങളിലും ഉണ്ട് ദേശീയ സംവിധാനംഅവരുടെ സ്കൂളുകളിൽ സ്കൂൾ ഗ്രേഡുകൾ. അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നതിന് സ്റ്റാൻഡേർഡ് അന്താരാഷ്ട്ര സംവിധാനങ്ങളുമുണ്ട്.

ഇന്റർനാഷണൽ ബാക്കലറിയേറ്റ്

നിലവിൽ, ഇന്റർനാഷണൽ ബാക്കലറിയേറ്റ് പ്രോഗ്രാമിൽ നിന്ന് പ്രത്യേകമായി ജിപിഎ പ്രോഗ്രാം നിലവിലില്ല. IB ഡിപ്ലോമ, IB MYP സംവിധാനങ്ങൾ 1 മുതൽ 7 വരെ ഒരൊറ്റ റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ അവതരിപ്പിച്ചു, അവിടെ 7 ആണ് ഉയർന്ന മാർക്ക്, 1 ഏറ്റവും താഴ്ന്നത്. അനുമാനങ്ങൾ എല്ലായ്പ്പോഴും പൂർണ്ണസംഖ്യകളാണ്.

CIS രാജ്യങ്ങൾ, റഷ്യൻ സാമ്രാജ്യം, USSR

റഷ്യൻ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ചരിത്രത്തിൽ, തുടക്കത്തിൽ, യൂറോപ്പിലെന്നപോലെ, മൂന്ന് അക്ക ഗ്രേഡിംഗ് സമ്പ്രദായം ഉണ്ടായിരുന്നു. കൈവ് തിയോളജിക്കൽ അക്കാദമിയിലെ (നഗരം) വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പട്ടികയിൽ, ഉയർന്ന വിഭാഗം വളരെ നല്ല വിജയങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു: "പഠനങ്ങൾ ന്യായവും വിശ്വസനീയവും ദയയുള്ളതും സത്യസന്ധവും നല്ലതും പ്രശംസനീയവുമാണ്." മിഡിൽ റാങ്ക് എന്നത് "മിതമായ, ഇടത്തരം, മോശമല്ലാത്ത അധ്യാപനത്തിന്റെ" വിജയങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു. ഏറ്റവും താഴ്ന്ന വിഭാഗം ശരാശരിയേക്കാൾ താഴെയുള്ള വിജയങ്ങളെ ചിത്രീകരിക്കുന്നു: "ദുർബലരുടെയും നീചന്റെയും ദുഷ്ടന്റെയും നിരാശയുടെയും മടിയന്റെയും പഠിപ്പിക്കലുകൾ."

ക്രമേണ, വാക്കാലുള്ള വിലയിരുത്തൽ കൂടുതൽ ഏകതാനവും ചെറുതും ആയിത്തീർന്നു, അത് പലപ്പോഴും ഒരു ഡിജിറ്റൽ ഒന്ന് ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിച്ചു, കൂടാതെ സ്കെയിലിന്റെ ദിശ ജർമ്മൻ ദിശയ്ക്ക് എതിർവശത്തായി സജ്ജീകരിച്ചു.

പത്തൊൻപതാം നൂറ്റാണ്ടിന്റെ തുടക്കത്തിൽ തന്നെ റഷ്യയിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഉത്സാഹവും വിജയവും നിർണ്ണയിക്കുന്ന പാരമ്പര്യം സ്ഥാപിതമായി. തുടർന്ന് ജിംനേഷ്യങ്ങളിൽ 0 മുതൽ 5 വരെയുള്ള സംഖ്യകൾ ഉപയോഗിച്ചു.വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ കടമകൾ ഒട്ടും നിറവേറ്റിയില്ലെന്ന് പൂജ്യം കാണിച്ചു; അയാൾക്ക് തുടർച്ചയായി രണ്ട് പൂജ്യങ്ങൾ ലഭിച്ചാൽ, അയാൾ ശാരീരിക ശിക്ഷയ്ക്ക് വിധേയനായിരുന്നു (1864 വരെ) വിദ്യാർത്ഥി തൃപ്തികരമല്ലാത്ത രീതിയിൽ പാഠം തയ്യാറാക്കിയപ്പോൾ ഒന്നും രണ്ടും നൽകി; മിതമായ ഉത്സാഹത്തിന് മൂന്ന് നൽകി; നാല് - വിദ്യാർത്ഥി തന്റെ ചുമതലകൾ നന്നായി നിർവ്വഹിച്ചപ്പോൾ; അഞ്ച്, പാഠത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മികച്ച അറിവിന് മാത്രമാണ് അദ്ദേഹത്തിന് ലഭിച്ചത്. ക്ലാസിൽ പോയിന്റുകൾ നൽകാൻ അധ്യാപകൻ ബാധ്യസ്ഥനായിരുന്നു, വീട്ടിൽ നൽകിയ പാഠത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് മാത്രം ചിത്രീകരിക്കുന്നു, കൂടാതെ പാഠ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയോ അഭാവമോ, താൽക്കാലികമോ സ്ഥിരമോ ആയവ എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കാൻ അവകാശമില്ല. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്സാഹം, അവന്റെ പ്രായം, കഴിവുകൾ.

IN വ്യത്യസ്ത സമയംറഷ്യയിൽ, 3-, 5-, 8-, 10-, 12-പോയിന്റ് വിജ്ഞാന വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ചു. ഇതിൽ, 5-പോയിന്റ് റൂട്ട് എടുത്തു, ഇത് 1837-ൽ ദേശീയ വിദ്യാഭ്യാസ മന്ത്രാലയം ഔദ്യോഗികമായി സ്ഥാപിച്ചു: "1" - ദുർബലമായ വിജയങ്ങൾ; "2" - ശരാശരി; "3" - മതി; "4" - നല്ലത്; "5" - മികച്ചത്. ഇരുപതാം നൂറ്റാണ്ടിൽ, "1" റേറ്റിംഗ് ക്രമേണ ഉപയോഗശൂന്യമായി, തൽഫലമായി, 5-പോയിന്റ് സിസ്റ്റം ആധുനിക 4-പോയിന്റ് സിസ്റ്റമായി രൂപാന്തരപ്പെട്ടു. IN കഴിഞ്ഞ വർഷങ്ങൾറഷ്യയിൽ, ചില വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിൽ, 5-പോയിന്റ് സിസ്റ്റം തിരികെ നൽകുന്നു (“1” - മികച്ച ജോലിക്കുള്ള പോയിന്റ്). സോവിയറ്റ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന് പരമ്പരാഗതമായ ഈ സമ്പ്രദായം ഇപ്പോൾ റഷ്യയിലും സോവിയറ്റിനു ശേഷമുള്ള പല രാജ്യങ്ങളിലും വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കപ്പെടുന്നു, എന്നിരുന്നാലും സമീപ വർഷങ്ങളിൽ അതിൽ നിന്ന് ഒരു വ്യതിയാനം ഉണ്ടായിട്ടുണ്ട്:

• റിപ്പബ്ലിക് ബെലാറസ് 10-പോയിന്റ് സ്കെയിലിലേക്ക് മാറി;
• ഉക്രൈൻ 12 പോയിന്റിൽ;
• ബാൾട്ടിക്‌സ് ആംഗ്ലോ-സാക്‌സൺ സമ്പ്രദായമാണ് തിരഞ്ഞെടുത്തത് (എസ്റ്റോണിയയിൽ, ഇപ്പോഴും അഞ്ച്-പോയിന്റ് സ്‌കെയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, "1" എന്നത് മികച്ച പ്രവർത്തനത്തിനുള്ള ഒരു വിലയിരുത്തലാണ്) മുതലായവ.
• മോൾഡോവ
• ജോർജിയ 10 പോയിന്റ് സ്കെയിലിലേക്ക് മാറി.
• അർമേനിയ 10 പോയിന്റ് സ്കെയിലിലേക്ക് മാറി.

അമേരിക്ക

അമേരിക്കയിൽ, അഞ്ച് പോയിന്റ് റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു.

അക്ഷര സമ്പ്രദായം അനുസരിച്ച് ഗ്രേഡിംഗ്	ഡിജിറ്റൽ തത്തുല്യം	പോയിന്റുകളുടെ ശതമാനം	പരമ്പരാഗത സമ്പ്രദായമനുസരിച്ചുള്ള വിലയിരുത്തൽ
(സർവകലാശാലകളിൽ)			(സ്കൂളുകളിലും കോളേജുകളിലും)
എ	4,00	95-100	5
എ-	3,67	90-94
ബി+	3,33	85-89	4
ബി	3,00	80-84
ബി-	2,67	75-79
C++	2,33	70-74	3
സി	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
ഡി	1,00	50-54
എഫ്	0,00	0-49	2

കിർഗിസ്ഥാൻ

മോൾഡോവ

മോൾഡോവയിൽ, 10-പോയിന്റ് സ്കെയിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇവിടെ 5 ആണ് ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ തൃപ്തികരമായ സ്കോർ:

• 10 (മികച്ചത്)
• 9 (വളരെ നല്ലത്)
• 8 (നല്ലത്)
• 6–7 (ഇടത്തരം)
• 5 (തൃപ്‌തികരം)
• 1–4 (തൃപ്‌തികരമല്ല)

റഷ്യ

സ്കൂൾ വിജ്ഞാന വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം

1944 ജനുവരി 11 മുതൽ, 1944 ജനുവരി 10 ലെ RSFSR നമ്പർ 18-ന്റെ പീപ്പിൾസ് കമ്മീഷണർമാരുടെ കൗൺസിൽ ഓഫ് പീപ്പിൾസ് കമ്മീഷണറുടെ ഉത്തരവിനും പീപ്പിൾസ് ഓർഡറിനും അനുസൃതമായി റഷ്യൻ സ്കൂളുകളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതി വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ഡിജിറ്റൽ അഞ്ച്-പോയിന്റ് സംവിധാനം അവതരിപ്പിച്ചു. 1944 ജനുവരി 10 ലെ RSFSR നമ്പർ 24-ന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ കമ്മീഷണർ.

1944 ഫെബ്രുവരി 29 ന് ആർ‌എസ്‌എഫ്‌എസ്‌ആറിന്റെ പീപ്പിൾസ് കമ്മീഷണർ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ അംഗീകരിച്ച ആർ‌എസ്‌എഫ്‌എസ്‌ആറിന്റെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായുള്ള പീപ്പിൾസ് കമ്മീഷണറിയുടെ പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി സ്‌കൂളുകളുടെ വകുപ്പിന്റെ നിർദ്ദേശങ്ങൾക്കനുസൃതമായി, വിദ്യാർത്ഥികളെ വിലയിരുത്തുന്നതിന് ഇനിപ്പറയുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾ സ്ഥാപിച്ചു:

ഗ്രേഡ്	വിവരണം
5	വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എല്ലാ പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയലുകളും സമഗ്രമായി അറിയുകയും അത് നന്നായി മനസ്സിലാക്കുകയും അതിൽ ഉറച്ചുനിൽക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ "5" സ്കോർ ലഭിക്കും. ചോദ്യങ്ങൾക്ക് (പ്രോഗ്രാമിനുള്ളിൽ) ശരിയായതും ബോധമുള്ളതും ആത്മവിശ്വാസമുള്ളതുമായ ഉത്തരങ്ങൾ നൽകുന്നു. വിവിധ പ്രായോഗിക ജോലികളിൽ, നേടിയ അറിവ് സ്വതന്ത്രമായി ഉപയോഗിക്കാൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിയും. വാക്കാലുള്ള ഉത്തരങ്ങളിലും എഴുതിയ കൃതികളിലും അദ്ദേഹം സാഹിത്യം ഉപയോഗിക്കുന്നു ശരിയായ ഭാഷതെറ്റുകൾ വരുത്തുകയുമില്ല.
4	പ്രോഗ്രാമിന് ആവശ്യമായ എല്ലാ മെറ്റീരിയലുകളും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അറിയുകയും അത് നന്നായി മനസ്സിലാക്കുകയും അതിൽ ഉറച്ചുനിൽക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ "4" സ്കോർ ലഭിക്കും. ചോദ്യങ്ങൾക്ക് (പ്രോഗ്രാമിനുള്ളിൽ) ബുദ്ധിമുട്ടില്ലാതെ ഉത്തരം നൽകുന്നു. നേടിയ അറിവ് പ്രായോഗിക ജോലികളിൽ പ്രയോഗിക്കാൻ കഴിയും. വാക്കാലുള്ള പ്രതികരണങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്നു സാഹിത്യ ഭാഷതെറ്റുകൾ വരുത്തുകയുമില്ല. രേഖാമൂലമുള്ള ജോലിയിൽ ചെറിയ പിശകുകൾ മാത്രമേ അനുവദിക്കൂ.
3	പ്രധാന പ്രോഗ്രാമിനെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വിദ്യാർത്ഥി കണ്ടെത്തുമ്പോൾ "3" സ്കോർ നൽകുന്നു. അറിവ് പ്രായോഗികമായി പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ, അവൻ ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുകയും അധ്യാപകനിൽ നിന്നുള്ള ഒരു ചെറിയ സഹായത്താൽ അവയെ മറികടക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വാക്കാലുള്ള ഉത്തരങ്ങളിൽ, മെറ്റീരിയലിന്റെ അവതരണത്തിലും സംസാരത്തിന്റെ നിർമ്മാണത്തിലും അദ്ദേഹം തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു. എഴുത്തിൽ തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു.
2	മിക്കവരുടെയും അറിവില്ലായ്മ വിദ്യാർത്ഥി വെളിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ "2" എന്ന സ്കോർ ലഭിക്കും പ്രോഗ്രാം മെറ്റീരിയൽ, ഉത്തരങ്ങൾ, ചട്ടം പോലെ, അനിശ്ചിതത്വത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് മാത്രം. രേഖാമൂലമുള്ള ജോലിയിൽ, അവൻ പതിവ് തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്നു.
1	പാസാക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികളുടെ പൂർണ്ണമായ അജ്ഞത വിദ്യാർത്ഥി വെളിപ്പെടുത്തുമ്പോൾ "1" എന്ന സ്കോർ നൽകും.

1944 ഫെബ്രുവരി 29 ന് RSFSR ന്റെ പീപ്പിൾസ് കമ്മീഷണർ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷൻ അംഗീകരിച്ച RSFSR ന്റെ പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളുടെ ഓഫീസ് നിർദ്ദേശങ്ങൾ അനുസരിച്ച്, പാദവും അവസാനവും നിർണ്ണയിക്കുമ്പോൾ (സ്കൂളിന്റെ അവസാനം വർഷം) മാർക്കുകൾ, ഗണിത ശരാശരികളായി അവയെ ഉരുത്തിരിഞ്ഞുവരാൻ അനുവദിക്കില്ല. ഈ അവസാന ഗ്രേഡുകൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സർട്ടിഫിക്കേഷൻ സമയത്ത് അവന്റെ അറിവിന്റെ നിലവാരവുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം.

സർട്ടിഫിക്കറ്റുകളിലും സർട്ടിഫിക്കറ്റുകളിലും, പുരോഗതിയുടെ അടയാളങ്ങൾ സംഖ്യാ പോയിന്റുകളാലും ബ്രാക്കറ്റുകളിൽ പേരിനാലും സൂചിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു: 5 (മികച്ചത്); 4 (നല്ലത്); 3 (തൃപ്‌തികരം).

ശരാശരി സ്കോർ പ്രകാരം:

സെക്കൻഡറി, ഉന്നത വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ വിജ്ഞാന വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനം

റഷ്യയിലെ സർവ്വകലാശാലകളിലും കോളേജുകളിലും, 1990 ജൂൺ 22 ലെ യുഎസ്എസ്ആർ സ്റ്റേറ്റ് കമ്മിറ്റി ഫോർ പബ്ലിക് എഡ്യൂക്കേഷന്റെ ഉത്തരവ് പ്രകാരം വിജ്ഞാന വിലയിരുത്തലുകൾ സ്ഥാപിതമായി. 432 “പകൽ, സായാഹ്ന വകുപ്പുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഫോമുകൾ സംബന്ധിച്ച ചട്ടങ്ങളുടെ അംഗീകാരത്തിൽ. സെക്കൻഡറി സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളുടെ". ഈ മാനദണ്ഡ പ്രമാണം അനുസരിച്ച്, വിദ്യാഭ്യാസപരവും സാങ്കേതികവുമായ സമ്പ്രദായങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ എല്ലാത്തരം നിയന്ത്രണത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും കഴിവുകളും കഴിവുകളും പോയിന്റുകളിൽ വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു: 5 (മികച്ചത്); 4 (നല്ലത്); 3 (തൃപ്തികരമായത്); 2 (തൃപ്തികരമല്ല). ലബോറട്ടറി പ്രവർത്തനങ്ങൾ, പ്രായോഗിക ക്ലാസുകളും പ്രീ-ഡിപ്ലോമ പ്രാക്ടീസും വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു: "പാസായി", "പരാജയപ്പെട്ടു". സാംസ്കാരിക-കലകളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പുരോഗതി വിലയിരുത്തുന്നതിന് മറ്റ് സംവിധാനങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാം, ഉന്നത അധികാരിയുമായി സമ്മതിച്ചു.

ഉക്രെയ്ൻ

സോവിയറ്റ് ഗ്രേഡിംഗ് സ്കെയിലിന് പകരമായി 2000 ലെ ശരത്കാലത്തിലാണ് ഉക്രെയ്ൻ അതിന്റെ പുതിയ ഗ്രേഡിംഗ് സ്കെയിൽ അവതരിപ്പിച്ചത്.

മുമ്പ് നിലവിലുള്ള 5-പോയിന്റ് ഗ്രേഡിംഗ് സ്കെയിലിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പുതിയ ഗ്രേഡിംഗ് സമ്പ്രദായം നടപ്പിലാക്കുന്നത്, ഇത് 12-പോയിന്റ് ഗ്രേഡിംഗ് സിസ്റ്റവുമായി പരസ്പരബന്ധിതമാണ്. മികച്ച നേട്ടങ്ങൾക്കോ ​​ഏതെങ്കിലും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കോ ​​മാത്രമാണ് "12" എന്ന റേറ്റിംഗ് നൽകിയിരിക്കുന്നത്.

പുതിയ സ്കെയിൽ	പഴയ സ്കെയിൽ
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

നാലാമത്തെ ലെവൽ ഉയർന്നതാണ് (10-12 പോയിന്റ്). വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവ് ആഴമേറിയതും ഉറച്ചതും വ്യവസ്ഥാപിതവുമാണ്; സൃഷ്ടിപരമായ ജോലികൾ ചെയ്യാൻ അവ എങ്ങനെ ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അറിയാം, വിവിധ സാഹചര്യങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, വസ്തുതകൾ എന്നിവ സ്വതന്ത്രമായി വിലയിരുത്താനും അവന്റെ വ്യക്തിപരമായ സ്ഥാനം കാണിക്കാനും പ്രതിരോധിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് അവന്റെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തെ വേർതിരിക്കുന്നു;

മൂന്നാമത്തെ ലെവൽ മതിയാകും (7-9 പോയിന്റ്). ആശയങ്ങൾ, പ്രതിഭാസങ്ങൾ, അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം എന്നിവയുടെ അവശ്യ സവിശേഷതകൾ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അറിയാം, അടിസ്ഥാന പാറ്റേണുകൾ വിശദീകരിക്കാൻ കഴിയും, കൂടാതെ സാധാരണ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്വതന്ത്രമായി അറിവ് ഉപയോഗിക്കുന്നു, മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ (വിശകലനം, അമൂർത്തീകരണം, സാമാന്യവൽക്കരണം) സ്വന്തമാക്കി. ഉത്തരം ശരിയാണ്, യുക്തിസഹമായി ന്യായീകരിക്കപ്പെടുന്നു, എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സ്വന്തം വിധിന്യായങ്ങൾ ഇല്ല;

രണ്ടാമത്തെ ലെവൽ ഇടത്തരം (4-6 പോയിന്റ്) ആണ്. വിദ്യാർത്ഥി പ്രധാന വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ പുനർനിർമ്മിക്കുന്നു, മോഡൽ അനുസരിച്ച് ജോലികൾ ചെയ്യാൻ കഴിയും, പ്രാഥമിക കഴിവുകൾ സ്വന്തമാക്കി പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

ആദ്യ ലെവൽ പ്രാരംഭമാണ് (1-3 പോയിന്റ്). വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉത്തരം ശിഥിലമാണ്, പഠന വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രാരംഭ ആശയങ്ങളുടെ സവിശേഷത.

യൂറോപ്പ്

16-17 നൂറ്റാണ്ടുകളിൽ ജെസ്യൂട്ട് സ്‌കൂളുകളിൽ നിന്നാണ് സ്‌കോറിംഗ് സമ്പ്രദായം ഉടലെടുത്തത്, അക്കാലത്ത് അംഗീകരിക്കപ്പെട്ടിരുന്ന ശാരീരിക ശിക്ഷയ്ക്ക് പകരം പ്രതിഫലം നൽകുകയെന്ന മാനുഷിക ലക്ഷ്യമുണ്ടായിരുന്നു. ആദ്യത്തെ ത്രീ-പോയിന്റ് ഗ്രേഡിംഗ് സ്കെയിൽ ജർമ്മനിയിൽ നിന്നാണ് ഉത്ഭവിച്ചത്, ഇത് എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളെയും അക്കമിട്ട മൂന്ന് വിഭാഗങ്ങളായി വിഭജിച്ചതിന്റെ ഫലമാണ്: മികച്ചത്, ശരാശരി, മോശം, കൂടാതെ ഒരു വിഭാഗത്തിൽ നിന്ന് ഉയർന്നതിലേക്കുള്ള മാറ്റം നിരവധി നേട്ടങ്ങൾ കൈവരിച്ചതായി അടയാളപ്പെടുത്തി. പ്രത്യേകാവകാശങ്ങൾ. തുടക്കത്തിൽ, യൂണിറ്റിന് ഏറ്റവും ഉയർന്ന റേറ്റിംഗിന്റെ മൂല്യം ഉണ്ടായിരുന്നു. കാലക്രമേണ, അത് ഉൾപ്പെട്ടിരുന്ന ശരാശരി വിഭാഗം ഏറ്റവും വലിയ സംഖ്യവിദ്യാർത്ഥികളെ അധിക ഉപവിഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിനാൽ ഒരു മൾട്ടി ലെവൽ റാങ്കിംഗ് സ്കെയിൽ രൂപീകരിച്ചു, അതിന്റെ സഹായത്തോടെ അവർ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് വിലയിരുത്താൻ തുടങ്ങി.

ഓസ്ട്രിയ

ഇന്ത്യൻ ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് ടെക്നോളജി നൽകുന്ന 10-പോയിന്റ് റേറ്റിംഗ് സ്കെയിൽ ഇപ്രകാരമാണ്:

ഹൈസ്കൂളിൽ ഗ്രേഡിംഗ്

ഗ്രേഡിംഗിനായി ഹൈസ്കൂൾശരാശരി ശതമാനം ഉപയോഗിക്കുന്നു. 90 ശതമാനത്തിന് മുകളിലുള്ള സ്കോർ മികച്ചതായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു; 70-89 ശതമാനം - ആദ്യ നില; 50-69% - രണ്ടാം ലെവൽ, 40-49% ആണ് ഏറ്റവും കുറഞ്ഞ പാസിംഗ് സ്കോർ; എന്നിരുന്നാലും, ഈ പദാവലിയും വർഗ്ഗീകരണവും വിദ്യാഭ്യാസ ബോർഡിന്റെതാണ്.

ചരിത്ര അധ്യാപകൻ MBOU "OOSH v. Zubochistka"

രണ്ടാമത്തെ "ഖൈബുല്ലിന ഇ.എഫ്.

ചരിത്ര അധ്യാപക സെമിനാറിനുള്ള വിഷയം:

"വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം ആധുനിക സ്കൂൾ»

1. എന്ന വിഷയം പഠിക്കുന്നതിന്റെ പ്രസക്തി ആധുനിക വഴികൾവിദ്യാർത്ഥി വിജയത്തിന്റെ വിലയിരുത്തൽ
വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ വികസനത്തിന്റെ ഇന്നത്തെ ഘട്ടത്തിൽ, അധ്യാപകർ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ നൂതനമായ (ഇന്ററാക്ടീവ്) അധ്യാപന സാങ്കേതികവിദ്യകൾ സജീവമായി അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, ഉയർന്നുവരുന്നു.വൈരുദ്ധ്യം വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠന പ്രക്രിയയ്ക്കും പഠന ഫലങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള നിലവിലുള്ള സംവിധാനത്തിനും ഇടയിൽ. അധ്യാപകർക്കിടയിൽ, “അഞ്ച് പോയിന്റ്” യിൽ വളരെക്കാലമായി അതൃപ്തിയുണ്ട്, എന്നാൽ വാസ്തവത്തിൽ “മൂന്ന് പോയിന്റ്” സമ്പ്രദായം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനത്തിന്റെയും വികാസത്തിന്റെയും യഥാർത്ഥ നിലവാരം പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ കഴിയാത്തതാണ്.
പരമ്പരാഗത അഞ്ച്-പോയിന്റ് മാർക്ക് സജ്ജീകരിക്കുന്ന രീതി പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിന്റെ തത്വത്തെ ലംഘിക്കുന്നു, അതായത്, പൊരുത്തപ്പെടാനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവ്, വിജയത്തിന്റെ തലത്തിൽ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ അവന്റെ സ്ഥാനം കണ്ടെത്തുക. "ഡ്യൂസ്" എന്നതിനൊപ്പം, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് പരാജയത്തിനുള്ള ഒരു ക്രമീകരണം ലഭിക്കുന്നു. "വിജയത്തിനായുള്ള പ്രചോദനം, പഠനത്തിനായുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ആന്തരിക ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ ആശ്രയിക്കൽ" എന്നിങ്ങനെയുള്ള വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ അവസ്ഥയ്ക്ക് ഇത് വിരുദ്ധമാണ്. കൂടാതെ, പരമ്പരാഗത അഞ്ച്-പോയിന്റ് സ്കെയിൽ ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ടങ്ങളുടെ എല്ലാ സൂക്ഷ്മതകളും വിലയിരുത്തുന്നത് അസാധ്യമാണ്, കാരണം "അഞ്ച്", "നാല്", "മൂന്ന്" എന്നിവ വേർതിരിക്കുന്ന മാനദണ്ഡങ്ങൾ വളരെ മങ്ങിയതാണ്, അവ ഏകപക്ഷീയമായും ആത്മനിഷ്ഠമായും ചെയ്യാൻ എളുപ്പമാണ്. വ്യാഖ്യാനിക്കുക. കൂടാതെ, അവ പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അടച്ചിരിക്കും, അതിനാൽ ഇത്തരത്തിലുള്ള നിയന്ത്രണം മാനസിക സുഖത്തിന്റെ തത്വത്തിന് വിരുദ്ധമാണ്, ഇത് വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന് ആവശ്യമായ വ്യവസ്ഥയാണ്.
വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭിച്ച മാർക്കിൽ വിദ്യാർത്ഥി കൃത്യമായി എന്താണ് ചെയ്യാൻ പഠിച്ചതെന്നും ഇതിനായി അവൻ എന്ത് കഴിവുകൾ നേടി എന്നതിനെക്കുറിച്ചും വിവരങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നില്ല, കാരണം നിയന്ത്രണ ജോലികൾക്കായി വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ലഭിച്ച മാർക്ക് മുഴുവൻ നിയന്ത്രണ ജോലികൾക്കും ലഭിക്കുന്നു, അല്ലാതെ. വ്യക്തിഗത ജോലികൾ. തൽഫലമായി, ഗുണപരമായ സൂചകം "വിലയിരുത്തൽ" ഒരു ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് ഒന്ന് ഉപയോഗിച്ച് മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു - "മാർക്ക്". മാത്രമല്ല, അടയാളപ്പെടുത്തൽ അധ്യാപകന്റെ പ്രത്യേകാവകാശമാണ്, അതിനാൽ വിദ്യാർത്ഥി സ്വയം വിലയിരുത്തലും വസ്തുനിഷ്ഠമായ പരസ്പര വിലയിരുത്തലും മാസ്റ്റർ ചെയ്യില്ല. ഇത് വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ മറ്റൊരു തത്വത്തിന് വിരുദ്ധമാണ് - മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ. നിയന്ത്രണം, ആത്മനിയന്ത്രണം, പ്രതിഫലനം എന്നിവയുടെ കഴിവുകൾ ഏതൊരു പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും അവിഭാജ്യ ഘട്ടമാണെങ്കിലും, ഈ ഘട്ടമില്ലാതെ വികസനത്തിന്റെ ആസൂത്രിത ഫലം കൈവരിക്കാനായോ എന്ന് മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയില്ല. നിലവിലെ നിരീക്ഷണ-മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത വളർച്ച, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകളുടെ വികസന നിലവാരം, സ്വയം വിലയിരുത്തൽ, പരസ്പര വിലയിരുത്തൽ എന്നിവ ഒഴിവാക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും മാതാപിതാക്കൾക്കും അധ്യാപകർക്കും സമ്മർദ്ദകരമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു.
സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ വികസിപ്പിച്ചെടുക്കുന്നതിന്റെ ഉദ്ദേശം പ്രവർത്തനക്ഷമമായ ഒരു വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ രൂപീകരണമാണ്. വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമായ പഠനത്തിലെ പ്രത്യേക അറിവ് ഒരു മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശമായി കണക്കാക്കപ്പെടുന്നു, ഏത് ഉൽ‌പാദനപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും വിദ്യാർത്ഥികൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിനും നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുമുള്ള അടിസ്ഥാനം. എന്നാൽ വികസന വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം നിലവിലുള്ള നിയന്ത്രണ സംവിധാനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യവുമായി വിരുദ്ധമാണ് (ടെസ്റ്റിംഗ്, ടെസ്റ്റ് പേപ്പറുകൾ, ടെസ്റ്റുകൾ), കഴിവുകളല്ല, മറിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് വിലയിരുത്തുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു.
വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃത പഠനത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ പിന്തുടരുന്നതിനും വികസന പഠനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നതിനും, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയം വിലയിരുത്തുന്നതിന് പുതിയ മാനദണ്ഡങ്ങൾ ആവശ്യമാണ്.

2. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠന നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പുതിയ സംവിധാനത്തിന്റെ ആവശ്യകതകൾ:

അറിവ് ഉപയോഗിക്കുന്നതിനുള്ള കഴിവുകൾ വിദ്യാർത്ഥി എങ്ങനെ നേടിയെന്ന് ഈ സംവിധാനം പരിശോധിക്കണം, അതായത്, പ്രവർത്തനക്ഷമമായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ യഥാർത്ഥ ഗുണങ്ങൾ;
- നിയന്ത്രണ സാമഗ്രികളുടെ അടിസ്ഥാനം ഉൽപ്പാദനപരമായ ജോലികളായിരിക്കണം, പ്രത്യുൽപാദന പ്രശ്നങ്ങളല്ല;
- നിയന്ത്രണ ഫലങ്ങൾ ശരിയാക്കുന്നതിനുള്ള രൂപം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രത്യേക കഴിവുകളുടെ (വിഷയവും പൊതു വിദ്യാഭ്യാസവും), അതായത്, പഠന ലക്ഷ്യങ്ങൾ എങ്ങനെ കൈവരിക്കുന്നു എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള വിവരങ്ങൾ നൽകണം;
- അദ്ധ്യാപകരുടെയും വിദ്യാർത്ഥികളുടെയും രക്ഷിതാക്കളുടെയും മനസ്സിൽ ഒരു ക്വാണ്ടിറ്റേറ്റീവ് മാർക്കിനെക്കാൾ ഗുണപരമായ വിലയിരുത്തൽ നിലനിൽക്കണം;
- മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം നിയന്ത്രണ ഘട്ടത്തിൽ അടിസ്ഥാന തത്വത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കണം - മിനിമാക്സ് തത്വം;
- പുതിയ സംവിധാനംമൂല്യനിർണ്ണയം വിദ്യാർത്ഥിയെ വിജയത്തിൽ കേന്ദ്രീകരിക്കണം, ക്ലാസ് മുറിയിൽ അസുഖകരമായ, സമ്മർദ്ദകരമായ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഒന്നും ഒഴിവാക്കണം.

3.പുതിയ വിദ്യാർത്ഥി മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനങ്ങൾ

IN ആധുനിക ലോകംസമൂഹത്തിന്റെയും വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിന്റെയും ഒരു പ്രധാന മുൻഗണന, അവർ അഭിമുഖീകരിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായി പരിഹരിക്കാനുള്ള ജീവിതത്തിൽ പ്രവേശിക്കുന്ന യുവാക്കളുടെ കഴിവാണ്, വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഫലം അത്തരം പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള അനുഭവം "അളന്നു". അതിനാൽ, മുൻ‌നിരയിൽ, ഒപ്പം പൊതു സാക്ഷരത, ബിരുദധാരിയുടെ അത്തരം കഴിവുകൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, അനുമാനങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കാനും പരിശോധിക്കാനുമുള്ള കഴിവ്, ഒരു പ്രോജക്റ്റ് മോഡിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള കഴിവ്, തീരുമാനമെടുക്കുന്നതിനുള്ള മുൻകൈ മുതലായവ. എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയ, അവയെ അളക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള ഒരു നല്ല രീതിയിലുള്ള സംവിധാനമില്ലാതെ പൂർത്തിയാകില്ല.

മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രക്രിയ പഠിക്കുന്നതിന്റെ പ്രസക്തി എല്ലായ്പ്പോഴും ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടുന്നു. കൂടാതെ പ്രതികരണംഒരു പ്രക്രിയയുടെയും മാനേജ്മെന്റ് ഫലപ്രദമാകില്ല. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ എല്ലാ പങ്കാളികളും വിലയിരുത്തലിന്റെ ആവശ്യകത ശ്രദ്ധിക്കുന്നു: വിദ്യാർത്ഥികൾ, അധ്യാപകർ, മാതാപിതാക്കൾ. പഠന പ്രക്രിയയുടെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ് ഗ്രേഡുകൾ.

ചില അധ്യാപകരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ പോയിന്റുകളുടെ സഹായത്തോടെ അറിവിന്റെ നിലവിലെ വിലയിരുത്തലിന് നിരവധി ഗുണങ്ങളുണ്ട്. കുട്ടികൾക്കിടയിൽ മത്സരം ഉണ്ടാക്കുന്നതിനും വ്യവസ്ഥാപിതമായി പഠിക്കാൻ അവരെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഏറ്റവും ലളിതവും ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്നതുമായ മാർഗമാണിത്. മത്സരങ്ങൾ, പ്രവേശന പരീക്ഷകൾ, സ്ഥിതിവിവരക്കണക്കുകൾ, റിപ്പോർട്ടിംഗ് മുതലായവയ്ക്ക് എസ്റ്റിമേറ്റുകൾ സൗകര്യപ്രദമാണ്.

എന്നിരുന്നാലും, ഓരോ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവ് അവരുടെ അവബോധജന്യമായ ആശയങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വിലയിരുത്തുന്നു. സ്‌കൂളിന് വ്യക്തമായ മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളില്ല. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവും പ്രവർത്തനവും കൃത്യമായും നിഷ്പക്ഷമായും വിലയിരുത്താൻ അധ്യാപകന് കഴിയുന്നില്ല. പോയിന്റുകൾ ക്രമീകരണം അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം നശിപ്പിക്കുന്നു, നിരന്തരമായ ഏറ്റുമുട്ടലുകൾക്കും പരസ്പര അവിശ്വാസത്തിനും അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്നു. അധ്യാപകനെ അറിവിന്റെ സ്രോതസ്സായിട്ടല്ല, ഒന്നാമതായി, പലപ്പോഴും തെറ്റുകൾ വരുത്തുന്ന, ചിലപ്പോൾ കബളിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന ഒരു കൺട്രോളറായി കാണാൻ വിദ്യാർത്ഥി ശീലിക്കുന്നു. പോയിന്റുകൾ അധ്യാപകന് തന്നെ ദോഷകരമാണ്. അവർ അവന്റെ പ്രധാന ചുമതലകളിൽ നിന്ന് അവനെ വ്യതിചലിപ്പിക്കുകയും പാഠം വിരസമായ ചോദ്യം ചെയ്യലായി മാറ്റുകയും ചെയ്യുന്നു.

സൈക്കോളജിസ്റ്റിന്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന്, നിലവിലുള്ള മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും മാർക്കുകളുടെയും പ്രധാന പോരായ്മ കുട്ടിക്ക് അവരുടെ സാധ്യമായ ആഘാതകരമായ ഫലമാണ്. ഗ്രേഡുകൾ പ്രഖ്യാപിക്കുമ്പോൾ ക്ലാസ് മുറിയിലെ പിരിമുറുക്കമുള്ള നിശബ്ദത, ലഭിച്ച പോയിന്റുകൾ തേടി നോട്ട്ബുക്കുകൾ മന്ദഗതിയിലാക്കൽ എന്നിവ അധ്യാപകർക്ക് നന്നായി അറിയാം. കുട്ടികളിൽ അടയാളങ്ങൾ ഉണ്ടാക്കുന്ന പ്രതികരണം എല്ലാ അധ്യാപകരും നിരീക്ഷിക്കേണ്ടതുണ്ട്: മറച്ചുവെക്കാത്ത സന്തോഷം മുതൽ കണ്ണുനീർ വരെ.

ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ഗുണപരമായ വർദ്ധനവ് എങ്ങനെ കണക്കിലെടുക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്യാം? തീർച്ചയായും, ഗുണനിലവാര വിലയിരുത്തൽ നേടിയ അറിവിന്റെ അളവ് വിലയിരുത്തുന്നതിലല്ല, മറിച്ച് ഒരു കൂട്ടം കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന്റെ തോത് വിലയിരുത്തുന്നതിലായിരിക്കണം. വിലയിരുത്തുമ്പോൾ, പ്രവർത്തന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആകെത്തുക കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; എന്താണ് നേടിയത് - ഫലം, എങ്ങനെ - ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുക, ആസൂത്രണം ചെയ്യുക, ഉറവിടങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കുക, വിവരങ്ങൾ പ്രോസസ്സ് ചെയ്യുക, ഒരു സംഭാഷണത്തിൽ പങ്കെടുക്കുക; എന്ത് ഉൽപ്പന്നമാണ് ലഭിക്കുന്നത് - അതിന്റെ മൗലികത, നിലവാരമില്ലാത്തത്, ഒരു വ്യക്തിഗത സ്ഥാനത്തിന്റെ പ്രകടനം.

സ്കൂൾ വികസനത്തിന്റെ എല്ലാ ഘട്ടങ്ങളിലും, അധ്യാപകന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഫലപ്രദമായ വഴികൾ കണ്ടെത്തുന്നതിനുള്ള ചോദ്യം ഉയർന്നുവരുന്നു.

വിദ്യാർത്ഥികളെ വിലയിരുത്തുന്നതിന് പുതിയ രീതികൾ നിർദ്ദേശിക്കപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഇങ്ങനെ:

യഥാർത്ഥ നേട്ടങ്ങൾക്ക് അനുസൃതമായി അവരുടെ ജോലിയുടെ ഫലങ്ങൾ സമയബന്ധിതവും വ്യവസ്ഥാപിതവുമായ വിലയിരുത്തൽ വഴി വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വാതന്ത്ര്യത്തെ പ്രചോദിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ സൃഷ്ടിക്കുക എന്നതാണ് റേറ്റിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.

1) വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മുഴുവൻ പഠന കോഴ്സും തീമാറ്റിക് വിഭാഗങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു, അതിൽ നിയന്ത്രണം നിർബന്ധമാണ്.

2) ഓരോ വിഭാഗത്തിനും പരിശീലനം പൂർത്തിയാകുമ്പോൾ, പോയിന്റുകളിലെ ഒരു വിലയിരുത്തലിനൊപ്പം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അറിവിന്റെ പൂർണ്ണമായ നിയന്ത്രണം നടപ്പിലാക്കുന്നു.

3) പരിശീലനത്തിന്റെ അവസാനം, മുഴുവൻ കാലയളവിലേക്കും നേടിയ പോയിന്റുകളുടെ ആകെത്തുക നിർണ്ണയിക്കുകയും മൊത്തം മാർക്ക് സജ്ജീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. 86% മുതൽ 100% വരെ റേറ്റിംഗ് സ്കോർ ഉള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ ടെസ്റ്റുകളിൽ നിന്ന് (പരീക്ഷകളിൽ) ഒഴിവാക്കിയേക്കാം.

റേറ്റിംഗ് സംവിധാനം അവതരിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ ഘട്ടത്തിൽ, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും പരസ്പര ബാധ്യതകളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കരാർ അവസാനിപ്പിക്കുന്നു. ഈ ആവശ്യത്തിനായി, "അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി" കരാറിന്റെ ഒരു രൂപം വികസിപ്പിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു, ഇത് ഓരോ കരാർ കക്ഷികളും ഏറ്റെടുക്കുന്ന അവകാശങ്ങളും ബാധ്യതകളും സൂചിപ്പിക്കുന്നു. "നിയന്ത്രണ പോയിന്റുകളുടെ" (സ്കോർ ഷീറ്റ്) ഒരു മാപ്പ് കരാറിൽ ഘടിപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇതാണ് പ്രധാന റേറ്റിംഗ് പ്രമാണം. പരിശീലനം പൂർത്തിയാക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ കരാർ വ്യവസ്ഥ ചെയ്യുന്നു. ഏത് സാഹചര്യത്തിലാണ് താൻ പരീക്ഷയിൽ നിന്ന് ഒഴിവാക്കപ്പെടുകയെന്നോ നേരെമറിച്ച് അതിൽ പ്രവേശിപ്പിക്കപ്പെടാത്തതോ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അറിയാം.

റേറ്റിംഗ് സാങ്കേതികവിദ്യയിൽ പുതിയവ അവതരിപ്പിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു സംഘടനാ രൂപങ്ങൾവിദ്യാർത്ഥികളുടെ അറിവും കഴിവുകളും ശരിയാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രത്യേക ക്ലാസുകൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള പരിശീലനം. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അധ്യാപകൻ സമയവും തരങ്ങളും ഘട്ടങ്ങളും ക്രമീകരിക്കുന്നു വിവിധ രൂപങ്ങൾവിദ്യാർത്ഥിയുടെ ജോലിയുടെ നിലവാരം നിയന്ത്രിക്കുക, അതുവഴി വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ സ്വയം മാനേജ്മെന്റിന്റെ സാധ്യത നൽകുന്നു.

ഒരു റേറ്റിംഗ് നിയന്ത്രണ സംവിധാനം നടപ്പിലാക്കുന്നതിലെ പ്രധാന ബുദ്ധിമുട്ട്, പാഠങ്ങൾക്കായി തയ്യാറെടുക്കുന്നതിന് അധ്യാപകന്റെ സമയത്തിലെ ഗണ്യമായ വർദ്ധനവാണ്. അധിക ക്ലാസുകൾ. എന്നിരുന്നാലും, അനുഭവം ഏറ്റെടുക്കുന്നതോടെ, പ്രശ്നത്തിന്റെ തീവ്രത കുറയുന്നു.

വ്യക്തിഗത പരിശീലനത്തിന്റെ സാങ്കേതികവിദ്യയെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൽ അക്കൗണ്ടിംഗ് ഒരു പ്രധാന പങ്ക് വഹിക്കുന്നു. മുകളിൽ പറഞ്ഞവയിൽ നിന്ന്, വിദ്യാർത്ഥികൾ അവരുടെ ബുദ്ധിമുട്ട് തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നതിനാൽ, മാർക്കിന് അതിന്റെ അർത്ഥം നഷ്ടപ്പെടുമെന്ന് വ്യക്തമാണ്. എല്ലാ ടാസ്ക്കുകളും ടെസ്റ്റുകളും തത്ത്വമനുസരിച്ച് വിലയിരുത്തപ്പെടുന്നു: "ചെയ്തു - ചെയ്തിട്ടില്ല" അല്ലെങ്കിൽ "പാസായി - വിജയിച്ചില്ല". മാത്രമല്ല, "ചെയ്തിട്ടില്ല", "ഡെലിവർ ചെയ്തിട്ടില്ല" എന്നിവ സംഘടനാപരമായ നിഗമനങ്ങളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നില്ല. രണ്ടെണ്ണം അർത്ഥമാക്കുന്നില്ല, കാരണം പരീക്ഷയിൽ വിജയിക്കാത്ത ഒരു വിദ്യാർത്ഥി വീണ്ടും മെറ്റീരിയൽ പഠിക്കുകയും വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ടെസ്റ്റ് രണ്ടാം തവണ വിജയിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. വ്യക്തിഗത സ്വഭാവസവിശേഷതകളെ ആശ്രയിച്ച്, അയാൾക്ക് പൂർണ്ണമായോ ഭാഗികമായോ ടെസ്റ്റ് വിജയിക്കാൻ കഴിയും.

പഠന കാലയളവിലെ പുരോഗതിയുടെ മൊത്തത്തിലുള്ള പരമാവധി റേറ്റിംഗ് മാർക്ക്, വിഷയങ്ങൾക്കുള്ള പരമാവധി റേറ്റിംഗ് മാർക്കിൽ നിന്നാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, കൂടാതെ ഓരോ വിഷയത്തിന്റെയും റേറ്റിംഗ് മാർക്ക് അതിന്റെ ഘടക വിഷയങ്ങൾക്കുള്ള (വിഭാഗങ്ങൾ) റേറ്റിംഗ് മാർക്കിൽ നിന്നാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്.

അതിനാൽ, ഇന്ന് അറിവ് നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള റേറ്റിംഗ് സംവിധാനം വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അധ്യാപകർക്കും ചിട്ടയായ, പരമാവധി പ്രചോദിതമായ ഒരു ജോലി നൽകുന്നു എന്ന് നമുക്ക് ആത്മവിശ്വാസത്തോടെ പറയാൻ കഴിയും.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ ഒരു റേറ്റിംഗ് സംവിധാനം അവതരിപ്പിക്കുന്നത് പഠനത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഗുണങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നു എന്ന വസ്തുത ഇത് സ്ഥിരീകരിക്കുന്നു:

കുറയുന്നു സമ്മർദ്ദകരമായ സാഹചര്യംവിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അധ്യാപകർക്കും വേണ്ടിയുള്ള നിയന്ത്രണ പ്രക്രിയയിൽ;

പഠനം വിദ്യാർത്ഥി കേന്ദ്രീകൃതമാകുന്നു;

റേറ്റിംഗ് സിസ്റ്റം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തെ അപമാനിക്കുന്നതിനെ ഒഴിവാക്കുന്നു, അവന്റെ സ്വന്തം കഴിവുകളും കഴിവുകളും വിലയിരുത്താൻ അവനെ അനുവദിക്കുന്നു, അതായത്. മുഴുവൻ പഠന കാലയളവിലും മനസ്സാക്ഷിപരമായ ജോലി ചെയ്യാൻ അവനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

ആത്മാഭിമാനം

മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന വശം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സ്വന്തം ക്ലാസ് മുറിയുടെയും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും സ്വയം വിലയിരുത്തലാണ്. അധ്യാപകരുടെയും അധ്യാപകരുടെയും സ്വാധീനം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുന്നതിനുള്ള വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വന്തം ശ്രമങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടണം, സ്വയം "വിദ്യാഭ്യാസം" ചെയ്യുന്നതിലെ പ്രവർത്തനവുമായി.

ആത്മനിയന്ത്രണത്തെ പ്രത്യേക പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്ന് വിളിക്കുന്നു, ഇവയുടെ വിഷയം പ്രവർത്തനത്തിന്റെയും ആശയവിനിമയത്തിന്റെയും വിഷയമായി ഒരു വ്യക്തിയുടെ സ്വന്തം അവസ്ഥകളും സവിശേഷതകളുമാണ്.

അതിന് ആത്മനിയന്ത്രണം ആവശ്യമാണ് വിവിധ ഘട്ടങ്ങൾപഠന പ്രക്രിയ, അതനുസരിച്ച്, പാഠത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ, വിദ്യാർത്ഥികളെ അത് പഠിപ്പിക്കണം.

ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രാഥമിക (പ്രിപ്പറേറ്ററി) ആത്മനിയന്ത്രണം പഠിപ്പിക്കണം, അത് അസൈൻമെന്റ് ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് നടപ്പിലാക്കുന്നു, അതായത്, സൂചക ഘട്ടം. ലക്ഷ്യം, വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല, അധ്യാപകന്റെ ആവശ്യകതകൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ച് ശരിയായ ധാരണ ഉറപ്പാക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഇത് ആവശ്യമാണ്. അധ്യാപകനോട് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കുന്നതിലൂടെയും ചുമതലയുടെ വ്യവസ്ഥകളും അവനിൽ നിന്നുള്ള പ്രാരംഭ ഡാറ്റയും വ്യക്തമാക്കുന്നതിലൂടെയും അവന്റെ ജോലിസ്ഥലത്തിന്റെ സന്നദ്ധത, തൊഴിൽ മാർഗങ്ങൾ എന്നിവ പരിശോധിച്ചും ഇത് ചെയ്യാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ പ്രേരിപ്പിക്കണം.

സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രകടന ഘട്ടത്തിൽ, ഒരു പഠന പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്ന പ്രക്രിയയിൽ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നിലവിലെ (തിരുത്തൽ) ആത്മനിയന്ത്രണം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും "പ്രകോപിപ്പിക്കുകയും" ചെയ്യണം. ഇത്തരത്തിലുള്ള ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ ട്രാക്കിംഗ്, ഒരു നിശ്ചിത മാനദണ്ഡവുമായി ഇന്റർമീഡിയറ്റ് ഫലങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യുക, ചെലവഴിച്ച സമയം നിശ്ചയിക്കുക, ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന് മതിയായ മാർഗങ്ങൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുകയും പഠന പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ മുതലായവയുമാണ്.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ അന്തിമ (പ്രസ്താവിക്കുന്ന) ആത്മനിയന്ത്രണം ഒരു പ്രത്യേക തരം പ്രവർത്തനം നടത്തിയതിന് ശേഷം, സ്വതന്ത്ര ജോലിക്ക് ശേഷം ലക്ഷ്യം വയ്ക്കണം.
കുട്ടികളെ ആത്മനിയന്ത്രണം, ആത്മപരിശോധന, ആത്മാഭിമാനം എന്നിവ പഠിപ്പിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകന് പാഠത്തിൽ ഏത് തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനവും ഉപയോഗിക്കാം.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ആത്മനിയന്ത്രണത്തിനുള്ള കഴിവ് ഒരു നിശ്ചിത വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന് സ്വന്തം പാത സ്വതന്ത്രമായി ട്രാക്കുചെയ്യാനുള്ള കഴിവായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിനാൽ, ആത്മനിയന്ത്രണത്തിന്റെ രൂപീകരണത്തിനുള്ള മൂന്നാമത്തെ പ്രധാന വ്യവസ്ഥ അക്കാദമിക് ജോലിപദ്ധതികൾ.

പഠന ആസൂത്രണം ഒരു സങ്കീർണ്ണമായ പ്രവർത്തനമാണ്, അത് സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് ചില ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. അധ്യാപകനുമായി സഹകരിച്ച്, കുട്ടികളെ സ്വതന്ത്രരായിരിക്കാൻ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുകയും വിവിധ ജോലികൾ ചെയ്യുമ്പോൾ മാനസികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യാനുള്ള കഴിവ് പഠിപ്പിക്കുകയും ചെയ്താൽ ഈ ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കാൻ കഴിയും.

ഏതൊരു ബിസിനസ്സിലും പദ്ധതിയുടെ പ്രാധാന്യം ഊന്നിപ്പറയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു പ്രവർത്തന പദ്ധതി ഉണ്ടാക്കുന്നത് അർത്ഥമാക്കുന്നത് എന്ന് അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളോട് വിശദീകരിക്കുന്നു: ഒന്നാമതായി, നിങ്ങൾ ചെയ്യാൻ പോകുന്ന കാര്യത്തിലെ പ്രധാന പോയിന്റുകൾ എടുത്തുകാണിക്കുക; രണ്ടാമതായി, നിങ്ങൾ അവ നടപ്പിലാക്കുന്ന ക്രമം രൂപപ്പെടുത്തുക, അതായത്, ജോലിയുടെ ഘട്ടങ്ങൾ ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക; മൂന്നാമതായി, നിങ്ങൾ എന്ത് രീതികളും സാങ്കേതികതകളും ഉപയോഗിക്കണമെന്ന് തീരുമാനിക്കുക; നാലാമത്, ജോലി എപ്പോൾ പൂർത്തിയാക്കുമെന്ന് ഷെഡ്യൂൾ ചെയ്യുക; ഇത് എത്ര സമയമെടുക്കും, ഏത് സമയത്താണ് ഇത് ചെയ്യേണ്ടത്.

ഒരു ലക്ഷ്യം സജ്ജീകരിക്കുകയും പ്രയോഗിച്ച ജോലി നിർവഹിക്കുകയും ചെയ്താൽ, പ്രവർത്തനങ്ങൾ ആസൂത്രണം ചെയ്യുന്നതിൽ (അതിനാൽ സ്വയം നിയന്ത്രിക്കുന്ന) വിദ്യാർത്ഥികൾ കൂടുതൽ വിജയകരമാണെന്ന് അനുഭവം കാണിക്കുന്നു. പദ്ധതിയുടെ പ്രായോഗിക നിർവ്വഹണം, അത് കൃത്യമായി പാലിക്കൽ, ആത്മനിയന്ത്രണ നൈപുണ്യങ്ങൾ വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിലൂടെ തിരിച്ചറിയപ്പെടുന്നു.

ആത്മനിയന്ത്രണം രൂപീകരിക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥ, പരസ്പര പരിശോധനയുടെ വിവിധ രൂപങ്ങളിൽ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തമാണ്. ക്ലാസ്റൂമിലെ മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട ഘടകമാണ് പരസ്പര മൂല്യനിർണ്ണയം, കാരണം ഈ പ്രവർത്തനം വിദ്യാർത്ഥിയെ സജീവമായ സജീവ സ്ഥാനത്ത് ക്ലാസ്റൂമിൽ ആയിരിക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും താരതമ്യം ചെയ്യാനും വിലയിരുത്താനും നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും മികച്ച രീതിയിൽ പ്രവർത്തിക്കാനും പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു.

പിയർ അവലോകനം ആരംഭിക്കുന്നതിന് മുമ്പ്, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയും അവരുടെ ജോലിയുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തൽ നൽകുന്നു. തുടർന്ന്, ടീച്ചറുടെ നേതൃത്വത്തിൽ, പരസ്പര പരിശോധനയുണ്ട്. കൂടാതെ, സൃഷ്ടികൾ രചയിതാക്കൾക്ക് തിരികെ നൽകും, കൂടാതെ ഇൻസ്പെക്ടർമാരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി അവർ യോജിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ അവർക്ക് ചോദ്യങ്ങൾ ചോദിക്കാം.

കൂട്ടായ പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ പ്രതിഫലന നിയന്ത്രണവും മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനവും പരസ്പര നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും പരസ്പര മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൽ ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയെയും ഉൾപ്പെടുത്തുന്നത് ഉൾപ്പെടുന്നു. ഇതിനായി, മൂല്യനിർണ്ണയ കാർഡുകൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു, ഇതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം നിങ്ങളെയും മറ്റുള്ളവരെയും എങ്ങനെ വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്താമെന്ന് പഠിപ്പിക്കുക എന്നതാണ്. ചെയ്യാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു ചെറിയ കുറിപ്പുകൾ- സ്തുതി, അംഗീകാരം, ആശംസകൾ മുതലായവയുടെ രൂപത്തിൽ വിലയിരുത്തലിന്റെ സാധൂകരണം.

ആത്മനിയന്ത്രണത്തിനും ആത്മാഭിമാനത്തിനുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുടെ കഴിവുകൾ മറ്റ് വ്യക്തിത്വ സവിശേഷതകളിൽ നിന്നും ഗുണങ്ങളിൽ നിന്നും സ്വതന്ത്രമായി വികസിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്നും വ്യക്തിത്വ ഘടനയുടെ മറ്റ് ഘടകങ്ങളുമായി ബന്ധമില്ലാത്തതാണെന്നും ഓർമ്മിക്കേണ്ടതാണ്. ഈ കഴിവുകൾ പ്രാഥമികമായി ബൗദ്ധിക മേഖലയുടെ വികാസവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, പൊതുവേ, മാനസിക കഴിവുകൾ, കാരണം നമ്മൾ സംസാരിക്കുന്നത് തന്നെയും മറ്റ് ആളുകളെയും കുറിച്ചുള്ള ലഭ്യമായ വിവരങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചാണ്, തന്നെയും മറ്റ് ആളുകളെയും കുറിച്ചുള്ള നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരുക. കൂടാതെ, ആത്മനിയന്ത്രണത്തിനും ആത്മാഭിമാനത്തിനുമുള്ള കഴിവ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രചോദനാത്മക മേഖലയുടെ വികാസമാണ്, കാരണം അവ കുട്ടിയുടെ അംഗീകാരം, ബഹുമാനം, സ്വയം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ, ചുറ്റുമുള്ളവരിൽ നിന്നുള്ള ഉയർന്ന മാർക്കിലുള്ള താൽപ്പര്യം എന്നിവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ അദ്ദേഹത്തിന്റെ യോഗ്യതകൾക്കും വിജയത്തിനും.

പോർട്ട്ഫോളിയോ

വൈവിധ്യമാർന്ന പോർട്ട്‌ഫോളിയോ തരങ്ങളിൽ, ഡോക്യുമെന്റുകളുടെ ഒരു പോർട്ട്‌ഫോളിയോയും ജോലികളുടെ ഒരു പോർട്ട്‌ഫോളിയോയും വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു.

"രേഖകളുടെ പോർട്ട്ഫോളിയോയിൽ" വിദ്യാർത്ഥി അന്താരാഷ്ട്ര, ഫെഡറൽ, റീജിയണൽ, മുനിസിപ്പൽ തലത്തിലുള്ള മത്സരങ്ങൾ, മത്സരങ്ങൾ, ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ, ഗ്രാന്റുകളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നതിനുള്ള രേഖകൾ, സംഗീതം, ആർട്ട് സ്കൂളുകളിൽ നിന്നുള്ള ബിരുദം, ടെസ്റ്റിംഗ് സർട്ടിഫിക്കറ്റുകൾ എന്നിവയിൽ ഔദ്യോഗികമായി അംഗീകരിച്ച സർട്ടിഫിക്കറ്റുകൾ സമർപ്പിക്കുന്നു.

"പോർട്ട്ഫോളിയോ ഓഫ് വർക്കുകൾ" എന്നത് ബിരുദധാരിയുടെ വിവിധ ഗവേഷണങ്ങളുടെയും രൂപകൽപ്പനയുടെയും മറ്റ് സൃഷ്ടികളുടെയും ഒരു കൂട്ടമാണ്. ജോലിയുടെ ഒരു പോർട്ട്‌ഫോളിയോ ഉൾപ്പെടാം:

ഡിസൈൻ വർക്ക്(പ്രോജക്റ്റ് വിഷയം, ജോലിയുടെ വിവരണം, സൃഷ്ടിയുടെ അച്ചടിച്ച വാചകം);

ഗവേഷണ പേപ്പറുകളും സംഗ്രഹങ്ങളും (ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അമൂർത്തമായ, ഉപയോഗിച്ച സാഹിത്യം);

സാങ്കേതിക സർഗ്ഗാത്മകത: മോഡലുകൾ, ലേഔട്ടുകൾ, ഉപകരണങ്ങൾ (ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ജോലിയുടെ പ്രായോഗിക വിവരണം);

കലയിൽ പ്രവർത്തിക്കുക (സൃഷ്ടികളുടെ ഒരു ലിസ്റ്റ് നൽകിയിരിക്കുന്നു, എക്സിബിഷനുകളിൽ പങ്കാളിത്തം, തിയേറ്റർ, ഓർക്കസ്ട്ര, ഗായകസംഘം രേഖപ്പെടുത്തിയിട്ടുണ്ട്);

വിവിധ രീതികൾ: ഭാഷ, സാമൂഹികം, തൊഴിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ (അഭ്യാസത്തിന്റെ തരം, അത് കടന്നുപോകുന്ന സ്ഥലം, ദൈർഘ്യം നിശ്ചയിച്ചിരിക്കുന്നു);

വിവിധ വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനങ്ങളിലെ ക്ലാസുകൾ പരിശീലന കോഴ്സുകൾ;

ശാസ്ത്ര സമ്മേളനങ്ങൾ, പരിശീലന സെമിനാറുകൾ, ക്യാമ്പുകൾ എന്നിവയിൽ പങ്കാളിത്തം;

ഇത്തരത്തിലുള്ള പോർട്ട്‌ഫോളിയോയിൽ ഒരു ഗുണപരമായ വിലയിരുത്തൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന്, മെറ്റീരിയലുകളുടെ സമ്പൂർണ്ണത, വൈവിധ്യം, ബോധ്യപ്പെടുത്തൽ, സമർപ്പിച്ച സൃഷ്ടികളുടെ ഗുണനിലവാരം, തിരഞ്ഞെടുത്ത വിദ്യാഭ്യാസ പ്രൊഫൈലിലേക്കുള്ള ഓറിയന്റേഷൻ എന്നിവയും അതിലേറെയും. ഈ വിഭാഗത്തിൽ അവതരിപ്പിച്ചിരിക്കുന്ന മെറ്റീരിയലുകൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസപരവും സർഗ്ഗാത്മകവുമായ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ചലനാത്മകത, അവന്റെ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ഓറിയന്റേഷൻ, അവന്റെ പ്രീ-പ്രൊഫൈൽ പരിശീലനത്തിന്റെ സ്വഭാവം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് വിശാലമായ ആശയം നൽകുന്നു.

അടുത്ത തരത്തിലുള്ള പോർട്ട്‌ഫോളിയോ - "പോർട്ട്‌ഫോളിയോ അവലോകനങ്ങൾ" എന്നത് അത്ര പ്രധാനമല്ല. അതിലാണ് ഫീഡ്‌ബാക്ക് നൽകാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ക്ഷണിക്കുന്നത് സൃഷ്ടിപരമായ ജോലി, ഗവേഷണവും മറ്റ് പ്രോജക്റ്റുകളും, സാമൂഹിക സമ്പ്രദായങ്ങൾ, കോൺഫറൻസുകളിലെ പങ്കാളിത്തം, കൂടാതെ മിക്കവയിലും വ്യത്യസ്ത മേഖലകൾശക്തികളുടെ പ്രയോഗം. ഈ വിഭാഗത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘടകം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലാണ്, അവന്റെ സ്വന്തം പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രതിഫലനം. ചില വിഷയങ്ങളിൽ കുട്ടി നല്ല ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നു, വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലകൾഅല്ലെങ്കിൽ മത്സരങ്ങൾ, ഒളിമ്പ്യാഡുകൾ, എന്നാൽ അതേ സമയം വലിയ വിമുഖതയോടെ ജോലി ചെയ്യുന്നു, അത് പലപ്പോഴും ആരും സംശയിക്കാറില്ല. തൽഫലമായി, അയാൾക്ക് ശുപാർശകൾ സ്വീകരിക്കാനും വിജയകരമാകുന്ന ഒരു പ്രൊഫൈലിൽ ഏർപ്പെടാനും കഴിയും, പക്ഷേ ധാർമ്മിക സംതൃപ്തി അനുഭവിക്കില്ല. പോർട്ട്‌ഫോളിയോയുടെ ഈ വിഭാഗം ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടിയെ സ്വയം കണ്ടെത്താനും കരിയർ ഗൈഡൻസ് ശരിയായി കെട്ടിപ്പടുക്കാനും സഹായിക്കാൻ കഴിയും, ഇത് കുട്ടിയുടെ വിവിധ പ്രവർത്തനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സ്വയം പ്രതിഫലനം അവതരിപ്പിക്കും, വിദ്യാഭ്യാസം, പാഠം എന്നിവയിൽ തുടങ്ങി അവസാനിക്കുന്നു. ഹോബി.

വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്‌ഫോളിയോകളുടെ തരങ്ങൾ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘടിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന തരം തിരഞ്ഞെടുക്കാൻ അധ്യാപകർക്കും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും അവകാശമുണ്ട്. എന്നാൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങളുടെ പോർട്ട്‌ഫോളിയോയുടെ ഏറ്റവും ഒപ്റ്റിമൽ വേരിയന്റ് ഒരു മിശ്രിത രൂപമാണ്, അതിൽ അവരുടെ പഠന ഫലങ്ങൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, സജീവമാണ് സാമൂഹ്യ ജീവിതംസ്വന്തം ഫലങ്ങളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെ നിമിഷങ്ങളും.

അതിനാൽ, അധ്യാപകൻ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു ജോലിയെ അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു - പാഠത്തിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ നിരവധി വശങ്ങളും തലങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കുക, ചെയ്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെയും പ്രസ്താവനകളുടെയും ഫലപ്രാപ്തിയും ഉൽപാദനക്ഷമതയും ട്രാക്കുചെയ്യുക. അതേ സമയം, ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും ജോലി വിലയിരുത്തുകയും അതിന്റെ ഗുണപരമായ വർദ്ധനവിന്റെ അളവ് ട്രാക്കുചെയ്യുകയും ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഒരു സമഗ്രമായ വിലയിരുത്തലിന്റെ പ്രയോഗത്തിൽ പുറത്തേക്കുള്ള വഴി കാണുന്നു, അത് അറിവ്, കഴിവുകൾ എന്നിവയെ മാത്രമല്ല, വ്യവസ്ഥാപിതവും സ്വതന്ത്രവും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. സർഗ്ഗാത്മകതവിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൽ, രൂപീകരിച്ച കഴിവുകളുടെ പ്രകടനത്തിന്റെ അളവ്, ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ ആഴം, പൗരത്വം, ലഭിച്ച വിദ്യാഭ്യാസ ഉൽപ്പന്നങ്ങളുടെ മൗലികത, നിലവാരമില്ലായ്മ. മൂല്യനിർണ്ണയത്തിന്റെ അന്തിമഫലം ഒരു സംയോജിത രൂപത്തിൽ അവതരിപ്പിക്കാൻ കഴിയും: അധ്യാപക വിലയിരുത്തൽ, സ്വയം വിലയിരുത്തൽ, പരസ്പര വിലയിരുത്തൽ, പ്രതിഫലനം.

ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു മാർക്ക് നൽകുമ്പോൾ, സഹപ്രവർത്തകരുടെയും ഭരണകൂടത്തിന്റെയും കണ്ണിൽ ഞാൻ എങ്ങനെ കാണുമെന്ന് ചിന്തിക്കരുത്, എന്നാൽ ഈ അടയാളത്തിന് ശേഷം കുട്ടി ഇന്ന്, നാളെ എന്തുചെയ്യുമെന്ന് ചിന്തിക്കുക: അവൻ ഒരു പുസ്തകം എടുക്കുമോ, കൂടുതൽ ആകുമോ? കഠിനാധ്വാനി, അല്ലെങ്കിൽ ഈ അടയാളം അവനെ ജോലി ചെയ്യാൻ ഉത്തേജിപ്പിക്കില്ല, നിസ്സംഗത പാലിക്കുക. ഇന്ന്, ഒരുപക്ഷേ, ഇത് കൃത്യമായി അടയാളത്തിന്റെ വസ്തുനിഷ്ഠതയും ന്യായവുമാണ്.

അതിനാൽ, നേട്ടങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി മാത്രമല്ല വിലയിരുത്തൽ പരിഗണിക്കുകയാണെങ്കിൽ, സ്കൂളിലെ മൂല്യനിർണ്ണയ സമ്പ്രദായത്തിലെ മാറ്റങ്ങൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ നവീകരണത്തിന്റെ ദിശകൾക്ക് പര്യാപ്തമാകും. പഠന ഫലങ്ങൾവിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ലക്ഷ്യങ്ങൾ സാക്ഷാത്കരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗമെന്ന നിലയിലും.

കൂടാതെ:

അന്തിമ വിലയിരുത്തലിന്റെയും നിലവിലെ മാർക്കുകളുടെയും പ്രക്രിയകൾ വേർതിരിക്കപ്പെടും, ഇത് "ശതമാനം മാനിയ" ഇല്ലാതാക്കാൻ സഹായിക്കും;

നിലവിലെ നിയന്ത്രണം ഉപയോഗിച്ച്, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സുഖപ്രദമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കപ്പെടും, നെഗറ്റീവ് മാർക്കിനെക്കുറിച്ചുള്ള അവന്റെ ഭയം മറികടക്കും, ഇത് ബിരുദധാരിയുടെ പ്രചോദനം, ആത്മാഭിമാനം, ഉത്തരവാദിത്തം എന്നിവയെ ഗുണപരമായി ബാധിക്കും;

നിലവിലെ നിയന്ത്രണം ഉപയോഗിച്ച്, ഒന്നാമതായി, വ്യക്തിയുടെ കഴിവിന്റെ വികസനത്തിൽ പുരോഗതി പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കും;

വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ അസൈൻമെന്റുകളുടെയും മൂല്യനിർണ്ണയ മാനദണ്ഡങ്ങളുടെയും വിലയിരുത്തലിനായി "തുറന്ന" ആവശ്യകതകൾ മുൻകൂട്ടി അവതരിപ്പിക്കും;

പരിശീലനത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കത്തിൽ അധ്യാപകനും മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുമായി സംയുക്തമായി വികസിപ്പിച്ച മാനദണ്ഡങ്ങൾക്കനുസൃതമായി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വയം നിയന്ത്രണത്തിന്റെയും സ്വയം വിലയിരുത്തലിന്റെയും രീതികൾ ഉൾപ്പെടും;

നിലവിലുള്ളതും അന്തിമവുമായ സർട്ടിഫിക്കേഷന്റെ നടപടിക്രമങ്ങൾ ഒരൊറ്റ പരീക്ഷയുടെ സാങ്കേതികതയ്ക്ക് പര്യാപ്തമായിരിക്കും, ബിരുദധാരിയുടെ അറിവിന്റെ സർട്ടിഫിക്കേഷനും സർട്ടിഫിക്കേഷനും.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ നേട്ടങ്ങൾ വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള പുതിയ സമീപനങ്ങൾക്കായുള്ള തിരയൽ ഒരു നിശ്ചിത മാനദണ്ഡത്തിന് അനുസൃതമായി മൂല്യനിർണ്ണയ തത്വത്തിൽ നിന്ന് അവന്റെ സ്വന്തം പുരോഗതിയുടെ ഫലങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കി ഒരു കുട്ടിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള തത്വത്തിലേക്കുള്ള പരിവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഓരോ വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും വ്യക്തിഗത നേട്ടങ്ങൾ, പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന കഴിവുകളുടെ വികസനം, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ആത്മാഭിമാനം എന്നിവ വിലയിരുത്തുക.

ഗ്രന്ഥസൂചിക പട്ടിക

1. വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഗുണനിലവാരം വിലയിരുത്തുന്നതിനുള്ള ബഖ്മുത്സ്കി A.E. സ്കൂൾ സംവിധാനം.// സ്കൂൾ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ. - 2004. - നമ്പർ 1.

2. വ്യാസോവ ഒ.വി. അധ്യാപകരുടെ വിജ്ഞാന വിലയിരുത്തൽ സംവിധാനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷണൽ റേറ്റിംഗ് // വിവരവും വിദ്യാഭ്യാസവും. - 2001 - നമ്പർ 4

3. ഗെരസിമോവ എൻ. അറിവിന്റെ വിലയിരുത്തൽ വിദ്യാഭ്യാസം നൽകണം // സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസം. - 2003 - നമ്പർ 6

4. ഗ്രോമോവ ടി. വിലയിരുത്തരുത്, പക്ഷേ പ്രചോദിപ്പിക്കുക // സ്കൂൾ മാനേജ്മെന്റ്. - 2005. - നവംബർ 16-30 (നമ്പർ 22).

5. ക്സെൻസോവ ജി.യു. അധ്യാപകന്റെ മൂല്യനിർണ്ണയ പ്രവർത്തനം.: എം., 1999

6. Kostylev F.V. ഒരു പുതിയ രീതിയിൽ പഠിപ്പിക്കൽ: ഞങ്ങൾക്ക് ഗ്രേഡുകൾ-പോയിന്റ് ആവശ്യമുണ്ടോ: 2000

7. നോവിക്കോവ ടി.ജി. വ്യക്തിഗത നേട്ടങ്ങളുടെ ഫോൾഡർ - "പോർട്ട്ഫോളിയോ" // സ്കൂൾ പ്രിൻസിപ്പൽ.-2004. - നമ്പർ 7

8. ആധുനിക സ്കൂളിലെ മൂല്യനിർണ്ണയം.// വിദ്യാഭ്യാസത്തിലെ മാനദണ്ഡങ്ങളും നിരീക്ഷണവും. - 2002. - നമ്പർ 5.

9. പെയ്ൻ എസ്. ജെ. വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ട്ഫോളിയോ - വിദ്യാർത്ഥികളുടെ നേട്ടം നിരീക്ഷിക്കുന്നതിനും വിലയിരുത്തുന്നതിനുമുള്ള ഒരു പുതിയ രൂപം // സ്കൂൾ പ്രിൻസിപ്പൽ. – 2000.- നമ്പർ 1.

10. വിദ്യാർത്ഥി നേട്ടങ്ങളുടെ പോർട്ട്ഫോളിയോ - സ്കൂളിലെ മൂല്യനിർണ്ണയ സംവിധാനം പരിഷ്കരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു ചുവടുവെപ്പ് // പ്രൊഫൈൽ സ്കൂൾ - നമ്പർ 5. - 2004.

11. Russkikh G.A. ടെക്നോളജി ഓഫ് റേറ്റിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസം// അധിക വിദ്യാഭ്യാസം. – 2004, № 12

12. റേറ്റിംഗ് നിയന്ത്രണത്തിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വിജയ രൂപീകരണം.// സ്കൂൾ സാങ്കേതികവിദ്യകൾ. - 2003. - നമ്പർ 6.