rda-тай хүүхдүүдтэй дэлхийн уншлага. RDA Global Reading ашиглан хүүхдүүдэд заах

Глобал, үе, үсэг үсгээр унших

Бага насны аутизмтай хүүхдүүдэд бичих, уншихыг заах ажил нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд урт юм. Амны хийсвэр зургийг харааны дүрсээр солих нь аутизмтай хүүхдийн суралцах чадварыг ихээхэн хөнгөвчлөх тул бүх үе шатанд бодит объект, зураг, хэвлэмэл үгсийг ашигладаг.

ASD-тай хүүхдүүдэд уншихыг заах ажлыг гурван чиглэлээр явуулдаг.

аналитик-синтетик (үсгээр үсэг) унших;

үг хэллэг унших;

дэлхийн унших.

Хичээлийг гурван чиглэлийг ээлжлэн солих зарчмын дагуу барьж болно.

Боловсрол дэлхийн уншихдуудлагыг эзэмшихээс өмнө хүүхдийн гайхалтай яриа, сэтгэлгээг хөгжүүлэх боломжийг танд олгоно. Нэмж дурдахад дэлхий даяар унших нь харааны анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлдэг. Дэлхий нийтийн уншлагын мөн чанар нь хүүхэд үсэг тус бүрийг тусгаарлахгүйгээр бичсэн үгсийг бүхэлд нь таньж сурах явдал юм. Дэлхий даяар уншихыг заахдаа аажмаар, тууштай байдлыг ажиглах шаардлагатай. Хүүхдэд уншиж сургахыг хүсч буй үгс нь түүний мэддэг объект, үйлдэл, үзэгдлийг илэрхийлэх ёстой. Та энэ төрлийн уншлагад оюутан объект, түүний дүрсийг харьцуулж, хосолсон объект эсвэл зургийг сонгохоос өмнө оруулах боломжтой.

1. Автоматжуулсан программуудыг унших(хүүхдийн нэр, хамаатан садныхаа нэр, тэжээвэр амьтдын хоч). Гэр бүлийн зургийн цомгийг ашиглахад тохиромжтой дидактик материал, зохих хэвлэмэл бичээсээр хангах. Зарим картууд дээр бичээсүүд давхардсан байдаг. Хүүхэд ижил үгсийг сонгож сурдаг бөгөөд дараа нь цомог дахь гэрэл зураг эсвэл зургийн тайлбарыг хаадаг. Оюутан карт дээрх шаардлагатай бичээсийг санах ойгоос "суралцаж", зурган дээр тавихыг шаарддаг. Хаагдсан үгийг нээж, сонгосон гарын үсэгтэй харьцуулна.

2. Үг унших. Зургийг бүх гол зүйлд зориулж сонгосон лексик сэдвүүд(тоглоом, аяга таваг, тавилга, тээврийн хэрэгсэл, тэжээвэр болон зэрлэг амьтад, шувууд, шавж, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, хувцас, хоол хүнс, цэцэг) гарын үсгээр хангагдсан.

"Тоглоом" гэсэн сэдвээс эхлэх нь зүйтэй. Эхлээд бид "хүүхэлдэй", "бөмбөг" гэх мэт үг үсгийн хувьд өөр өөр үг бүхий хоёр таблет авдаг. Та "баавгай", "машин" гэх мэт үсгийн хувьд ижил төстэй үгсийг авч болохгүй. Бид өөрсдөө тоглоом эсвэл зураг дээр тэмдэг тавьж, дээр нь юу бичсэнийг хэлж эхэлдэг. Дараа нь бид хүүхдэд хүссэн зураг эсвэл тоглоомон дээрээ тэмдэг тавихыг санал болгож байна.

Хоёр шахмалыг цээжилсний дараа бид дараах зүйлсийг аажмаар нэмж эхэлдэг. Бид хүүхдийн сонирхолд голчлон анхаардаг тул шинэ лексик сэдвүүдийг танилцуулах дараалал нь дур зоргоороо байдаг.

3. Бичсэн зааврыг ойлгох. Өгүүлбэрийг өөр өөр нэр үг, ижил үйл үг ашиглан хийдэг.

Саналууд нь дараах байдалтай байж болно.

1. биеийн диаграм ("Хамраа харуул", "Нүдээ харуул", "Гараа харуул" гэх мэт - энд толины өмнө ажиллахад тохиромжтой);
2. өрөөний төлөвлөгөө ("Хаалга дээр ир", "Цонхонд ир", "Шүүгээнд ир" гэх мэт). Картуудыг танилцуулахдаа бид хүүхдийн анхаарлыг өгүүлбэр дэх хоёр дахь үгсийн өөр өөр бичиглэлд хандуулдаг.

4. Өгүүлбэр унших. Хэд хэдэн хуйвалдааны зургуудыг санал болгож байна жүжигчинянз бүрийн зүйл хийдэг:

Та таблетуудыг ашиглан өнгө судлах, хэмжээ, тоо хэмжээг тодорхойлохдоо аутизмтай хүмүүст уншиж сургах боломжтой.

Хангалттай тооны үг хэллэгийн хүснэгтийг бүрдүүлэхийн тулд та үгийн үндсэн төрлүүдийг мэдэх хэрэгтэй.

3. нээлттэй: гийгүүлэгч + эгшиг (па, мо);
4. хаалттай: эгшиг + гийгүүлэгч (ап, ом).

Хүснэгтэнд нэг гийгүүлэгч үсгийг өөр өөр эгшигтэй (ла, ло, лу ...) эсвэл өөр гийгүүлэгчтэй нэг эгшиг (ан, ак, аб ...) хослуулан авч болно.

1. Нээлттэй үгсээс үгийн хүснэгтүүдийг унших. Хүснэгтийг сугалааны зарчмын дагуу хосолсон зургуудаар хийдэг. Хүүхэд жижиг карт дээр нэг үеийг сонгож, том картын харгалзах үе дээр байрлуулна. Үүний зэрэгцээ багш бичсэн зүйлийг тодорхой хэлж, дуудах мөчид хүүхдийн харц насанд хүрэгчдийн уруул дээр тогтсон эсэхийг шалгаарай.

2. Хаалттай үеүүдээс бүрдсэн үгийн хүснэгтүүдийг унших. Хуванцар эгшиг ба гийгүүлэгчийг сонгосон бөгөөд тэдгээрийг бичсэн үсгүүдийн дээр байрлуулсан байна. Эгшиг нь зураасаар дуудагддаг бөгөөд тэдгээрт тохирох хуванцар үсэг нь гийгүүлэгч рүү шилждэг, өөрөөр хэлбэл "тэдэнд зочлохоор яв".

3. Үсэг нь нэлээд хол зайд бичигдсэн үгсийг унших(10-15 см) зайтай. Зузаан утас эсвэл уян харимхай туузыг үсгүүдийн хооронд жигд сунгадаг (уян тууз нь ихэвчлэн хүүхдүүдтэй төстэй байдаг, гэхдээ "товших" нь хүүхдийг айлгадаг бол утас авах нь дээр).

Уян туузны үзүүрийг зангидаж, хүүхэд хуруу эсвэл далдуугаараа гийгүүлэгч үсэг рүү дарж, нөгөө гараараа уян туузны чөлөөт үзүүрийг эгшиг рүү татна. Багш нь үеийг дуугардаг: резинэн тууз сунах үед гийгүүлэгч авиа удаан хугацаанд дуудагддаг, уян харимхай хамтлаг товших үед эгшиг нэмэгддэг (жишээлбэл: "nnn-o", "lll-a").

Аналитик-синтетик унших

Юуны өмнө бид үгийн эхэнд авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх чадварыг бий болгодог. Энэ ур чадварыг хөгжүүлэх нь маш их дадлага шаарддаг тул та хангалттай тоог гаргах хэрэгтэй дидактик туслах хэрэгслүүдИнгэснээр хичээл нь хүүхдэд нэг хэвийн бус байх болно.

1. Тодорхой зураг бүхий том картанд (янз бүрийн сугалаа ашиглаж болно) хүүхэд зургийн нэрний эхний үсэг бүхий жижиг картуудыг тавьдаг. Нэгдүгээрт, бид түүнд ихээхэн тусламж үзүүлдэг: бид үсгүүдийг тодорхой нэрлэж, картыг барьснаар хүүхэд уруулын хөдөлгөөнийг харж чаддаг; нөгөө гараараа бид том газрын зураг дээр зургийг харуулдаг. Дууг үргэлжлүүлэн дуудаж, бид үсгийг хүүхдэд ойртуулдаг (тэр үсгийн хөдөлгөөнийг нүдээрээ дагахын тулд та хосолсон зурагтай ажиллахтай адил сайхан зүйлс ашиглаж болно), дараа нь картыг өгнө. оюутанд захидал (дамжуулах үед тэр амттан иддэг). Хүүхэд заах дохио хэлбэрээр багшийн зөвлөмжийг ашиглан үсгийг харгалзах зурган дээр тавьдаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд тэрээр бүх үсгийг зөв зурган дээр бие даан байрлуулж сурах ёстой.

Тоглоомын урвуу хувилбар боломжтой: том карт дээр жижиг картууд дээрх зургийг харуулсан үгсээс эхний үсгүүдийг хэвлэсэн болно.

2. Жижиг хэвлэмэл картуудыг хийдэг(ойролцоогоор 2х2 см). Булан дээр тэдгээрийг хоёр, гурван үдээстэй үдэгчээр оёдог. Соронзон тусламжтайгаар хүүхэд "загас барьдаг", өөрөөр хэлбэл үсэг, бид тэдгээрийг тодорхой хэлдэг. Энэ дасгал нь хүүхдийн харцыг захидал дээр удаан хугацаагаар засахад тусалдаг бөгөөд түүний дур зоргоороо үйлдлийн хүрээг өргөжүүлэх боломжийг олгодог.

3. Бид тодорхой дуу чимээнд зориулж зургийг сонгодог. Ландшафтын хуудсан дээр бид судлахаар сонгосон том үсгийг хэвлэдэг. Бид ширээний өөр өөр буланд хоёр үсэг тавьдаг. Хүүхэд түүнд санал болгож буй зургуудыг тавьдаг бөгөөд тэдгээрийн нэр нь үсэгтэй тохирох дуугаар эхэлдэг. Эхлээд та хүүхдийн гарыг дэмжиж, түүнд зөв "байшин" олоход нь тусалж чадна. Аль болох ялгаатай дуу авиаг илэрхийлэх хос үсгийг сонгох нь дээр.

4. Аутизмтай хүмүүст уншиж сургахдаа хүүхэд хүссэн үедээ авч, хүссэнээрээ үзэж болох гарын авлага байх ёстой. Ийм тусламж нь цагаан толгойн цомог байж болох бөгөөд бид тодорхой дуу авианы зургийг аажмаар зурдаг. Хүүхдэд зураг бөглөх үйл явцыг харж, түүнтэй ярилцаж, ярилцаж байхаар зурах нь дээр. Цомог хурдан элэгдэх тул зураг зурахад их цаг зарцуулах шаардлагагүй бөгөөд шаардлагатай бол гэмтсэн хуудсыг сэргээнэ үү.

Хүүхэд үгийн эхлэлийг сонсож сурахад үгийн төгсгөлд авиа-үсгийн дүн шинжилгээ хийх ажлыг эхлүүлж болно.

1. Зургийг том газрын зураг дээр зурсан бөгөөд тэдгээрийн нэр нь тодорхой дуугаар төгсдөг. Зургийн хажууд үгийн сүүлчийн үсгийг том үсгээр бичсэн "цонх" байна. Бид үгийн төгсгөлийг дуу хоолойгоороо тодруулж, хүүхэд "цонх" дээр хэвлэсэн цаасан дээр хуванцар үсэг тавьдаг..

Тэмдэглэл:дасгалын хувьд та хосолсон гийгүүлэгч (B, C, D, 3, D, G) ашиглаж болохгүй, учир нь тэдгээр нь төгсгөлд нь гайхширч, дуу нь үсэгтэй таарахгүй байна; иотжуулсан эгшиг (I, E, E, Yu) ашиглах боломжгүй, учир нь тэдний дуу нь үсгийн тэмдэглэгээтэй тохирохгүй байна.

2. Зургийн доор тохирох үгийг байрлуулна. Бид үүнийг тодорхой дуудаж, сүүлчийн дууг онцолж өгдөг. Хүүхэд хэд хэдэн хуванцар үсгүүдээс зөвийг нь олж, үгийн сүүлчийн үсэг дээр тавьдаг.

Нарийн төвөгтэй дасгалууд

Аутизмтай хүмүүст уншихыг заахад маш хэрэгтэй дасгалууд, дэлхийн болон үсэг үсгээр унших элементүүдийг хослуулсан. Картууд (тохиромжтой формат нь хагас ландшафтын хуудас) зураг, тэдгээрт тохирох үгсээр хийгдсэн байдаг. Хэмжээ нь хуванцар үсгийн өндөрт тохирсон үсгийн фонтоор үгсийг хэвлэв. Хүүхэд зургийн доор байгаа үгийг хараад дээр нь ижил хуванцар үсгүүдийг тавьдаг. Багш энэ үгийг тодорхой уншдаг. Дараа нь үсгүүдээс цуглуулсан үгийг картнаас ширээн дээр шилжүүлж, цаасан дээр хэвлэсэн зургийн нэрийг хааж, аль зургийн доор ширээн дээрхтэй ижил үгийг тодорхойлохыг хүүхдээс хүснэ. Эхлээд хүүхэд хоёр карт, дараа нь 3-4 картаас сонголт хийдэг. Сонголт хийхдээ зургийн доор байгаа үгийг нээж, ширээн дээрх дээжтэй харьцуулна.

www.autismschool.by

Лиана Димитрошкинатай хамт амьдар. "MAu-Therapy" хөтөлбөрийн үнэ, хөнгөлөлт, боломжуудын талаар

Аутизм ба вакцинжуулалт. Холболт байна уу?

Хүүхдээ бүү стресстүүл (2-р хэсэг)

Цэцэг, үнэртэй ус, хайруулын таваг

Хүүхдийн стрессийг гүн рүү бүү оруул

Чемодан дээр амьдрах нь утгагүй юм!

Жирийн нэгэн гэр бүл, ер бусын хүүгийн тухай үлгэр. 💕

Au-child болон түүний ээжид зориулсан аврах уншлага

Аутизмтай хүүхдүүдэд заах. Танд туслах 6 дүрэм

Аутизмын тухай гурван аймшигт худал

pobedimautism.ru

АУТИЗМТАЙ ХҮҮХДҮҮДЭД УНШИЖ СУРГАХ НЬ.

2. КАРТ ДАХЬ ҮГИЙН ХҮСНЭГТ

Бид үсэг, дууны талаархи санааг засах;

Бид эгшиг, гийгүүлэгч авиа, үсэгтэй танилцах;

Хэвлэмэл болон том жижиг үсэгтэй танилцах;

Бид үгийн эхэн, дунд, төгсгөлд хүссэн үсгээ олоход суралцдаг (эсвэл чадварыг нэгтгэдэг).

1-р шат - үсэг сурах, цээжлэх;

3-р шат - Бид уншсан үгийн утгыг уншиж, ойлгодог;

4-р үе шат - Уншсан үгсийг бид зарим утгын нэг хэсэг болгон уншиж, хүлээн авдаг: хэллэг, өгүүлбэр, текст.

Уншиж байна. УНШИХ УР ЧАДВАР ХӨГЖҮҮЛЭХ БИЧИГ, ДАСГАЛЫН ЦУГЛУУЛГА. 1 анги.

Энэхүү гарын авлагыг сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд уншиж сургахад ашиглаж болно. Хичээл бүр нь нэг дасгалын авиа зүй, үгийн санд тулгуурласан бүлэг дасгалаас бүрдэнэ Богино өгүүллэг. Цуглуулгын даалгавар бол унших арга техникийг хөгжүүлэх явдал юм, гэхдээ хүүхдийн эсрэг хүчирхийлэлгүйгээр, харин унших сонирхлыг хөгжүүлэх үндсэн дээр. Гарын авлагын гол зорилго нь унших чадварыг сайжруулах явдал юм, учир нь. Унших техник муу байх нь унших чадварт байнга нөлөөлдөг. Энэхүү гарын авлагыг сургуулийн багш нар, хүүхдийнхээ хөгжлийг сайтар хянаж байдаг эцэг эхчүүд, түүнчлэн багш нарт зөвлөж болно.

УНШИХ УТГА. (унших техникийг хөгжүүлэх)

Тула: Бураков-Пресс 2011

Унших техникийг хөгжүүлэх гарын авлага. Төрөл бүрийн даалгавруудыг гүйцэтгэснээр хүүхэд текстийн утгыг ойлгож сурах, үг хэллэгээс өгүүлбэр, өгүүлбэрээс текст зохиох чадвартай болно. Тэрээр текстээс асуултын хариултыг хялбархан олох, өгүүлбэрээ дуусгах эсвэл оньсого тааварлах боломжтой. 5-8 насны хүүхдүүд, эцэг эх, багш нар, ярианы эмч нар.

1. Соколова Е.В., Нянковская Н.Н.

Үг, өгүүлбэр. 5-7 насны хүүхдэд зориулсан сургалтын дэвтэр

Хөгжлийн академи, 2007 он

Энэхүү гарын авлага нь таны хүүхдэд уншиж сурахад тусална. Гарын авлагын материалыг ой, тосгон, орон сууц, хот, амьтны хүрээлэн, гэр бүл, байгаль гэсэн сэдвээр сонгосон. Уншиж сурах нь хэцүү бөгөөд урт үйл явц юм. Хүүхдийг бүхэл үгээр уншихад жигд шилжихийн тулд унших үеийн зарчмыг зааж өгөх нь маш чухал юм.

2. Светлана Игнатьева

Би өөртөө уншсан. Хөгжлийн дасгалын цуглуулга

Ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ сурах арга барил, хэрэгцээг хэнээс ч илүү сайн ойлгодог. Энэ нь таны гэр бүлийн бусад хүүхдүүд эсвэл найз нөхдийнх нь аутизмтай бус хүүхдүүдийн хөгжлийн янз бүрийн үе шатыг хүлээгдэж буй цагт нь ажиглахад тусална. Энэ нь таны аутизмтай хүүхэд юунд сайн болоогүй, юунд сайн, хөгжлийн зөрүү хаана байгааг илүү сайн тодорхойлоход тусална. Таны хүүхдийн унших чадвар хөгжлийн ямар үе шатанд байгааг тодорхойлох нь чухал юм. Дараах нь уншиж сурахын өмнө болон сурах явцад шалгах хуудас юм: Шалгах хуудсаас таны хүүхэд өдөр тутмын нөхцөл байдалд давтан хийж чадах зүйлсийг шалгаарай. Таны олж мэдсэн хамгийн эхний цоорхой бол таны ажиллах шаардлагатай ур чадвар юм.

УНШИЖ СУРАХАД ШААРДЛАГАТАЙ УР ЧАДВАРЫН ЖАГСААЛТ.

Би Димой хүүтэй ажиллахдаа аргыг хэрэглэх талаар танд хэлэх болно?, хэн бэ? Тэрээр 5 нас 7 сартайдаа хичээлд сууж эхэлсэн. Тэр үеийн түүний яриа нь хэллэг, грамматик, нарийн төвөгтэй үгсэд үе солигдсон байв. Эдгээр бэрхшээлийг даван туулахын тулд Димад уншиж сургахаар шийдсэн. Сургалтын үеэр Дима нэрээ үсэгнээс хэрхэн бичихээ мэддэг байв. Тэр бусад үсгийг мэдэхгүй ч тэр үсгийг сонирхож байв.

Эхлээд би хүүд бичгийн үеийг ялгахыг зааж эхлэв. Үүний тулд сугалааны зарчмын дагуу үетэй хүснэгтүүдийг хос картаар хийсэн. Дима зааврын дараа, жишээлбэл: "MA-г тавь" гэсэн үгтэй картыг ширээн дээр нь байрлуулах ёстой байв. Үүний зэрэгцээ ярианы эмч бичсэн үеийг тодорхой хэлэх ёстой байсан уу? карт дээр (Зураг 1).

Дараагийн шатанд үеийг таньж сурах ажил эхэлсэн, өөрөөр хэлбэл. бичгийн болон ярианы үе хоорондын хамаарал. Хэл ярианы эмч даалгаврыг өгөв: "Дай? МА.

Хэсэг хугацааны дараа Дима даалгавруудыг үнэн зөв хайж эхэлсэн үү? хэд хэдэн өөр үетэй үе. Дима үг хэллэгийг ялгаж, таньж чадсаны дараа түүнийг уншиж сургах шаардлагатай болсон. Хүү ярианы эмчийн араас үгийн нэрийг давтан хэлээд дараа нь хүсэлтээр “унших уу? үе" гэж түүнийг өөрөө дууддаг. Бараг тэр даруйдаа хоёр үеийг зэрэг унших сонирхолтой болсон. Ингээд анх сурсан МА, ПА, ША, БА, ТИЙМ, би гэсэн үгнүүдээс тэр дараах үгсийг уншиж чаджээ: ЭЭЖ; МАША; ПАША; ЯША; ХХОАТ; ААВ; ЭМЭГТЭЙ; ДАША; ПАША; Хатагтай

Насанд хүрэгчдэд аутизмын шинж тэмдэг, эмчилгээ

Насанд хүрэгчдийн аутизм нь тархины үйл ажиллагааны эмгэгээс үүдэлтэй сэтгэцийн ноцтой эмгэг юм. Өвчний хоёр дахь нэр нь Каннерын хам шинж юм. Түүний үүссэн шалтгааныг одоо болтол бүрэн ойлгоогүй байна. Өвчин нь хүний ​​гадаад ертөнцтэй бүрэн харьцах чадвар бүрэн эсвэл хэсэгчлэн дутагдсанаар илэрдэг. Ийм хүмүүс харилцаа холбоо, нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээлтэй байдаг, хайрцагнаас гадуур хэрхэн сэтгэхээ мэдэхгүй, маш хязгаарлагдмал сонирхолтой байдаг. Эмч нар аутизмын тухай ойлголтыг үзэгдэл гэж үздэг бөгөөд түүний илрэлийн шинж чанар нь эмгэгийн нарийн төвөгтэй байдал, хэлбэрээс хамаардаг. Хүүхдийн аутизм нь насанд хүрсэн хүнээр солигдож байгаа бөгөөд түүний илрэл нь цаг хугацааны явцад бараг өөрчлөгддөггүй.

Аутизмыг бага насанд нь оношлох боломжтой. Хүнд хэлбэрийн шинж тэмдэг байгаа эсэхийг нэг нас хүртэлх хүүхдэд тодорхойлж болно. Хүүхэд аутизмтай байдаг нь идэвхгүй байдал, инээмсэглэлгүй, өөрийн нэрэнд сул хариу үйлдэл үзүүлэх, сэтгэл хөдлөлгүй байх зэрэг шинж тэмдгүүдээр нотлогддог.

Энэ эмгэгийн шинж тэмдгүүд нь амьдралын эхэн үеэс илэрдэг бөгөөд гурван нас хүртлээ үүнд эргэлзэх зүйл алга. Нас ахих тусам өвчний шинж тэмдэг илүү тод илэрдэг. Үүнийг хүүхдийн зан байдал нь түүний хувийн шинж чанараар тодорхойлогддог боловч насанд хүрэгчдийн хазайлт нь гайхалтай байдагтай холбон тайлбарлаж болно.

Аутизмтай гэж оношлогдсон хүмүүс өөрсдийн бяцхан ертөнцөө орхихгүй байхыг хичээдэг, тэд шинэ танилтай болохыг эрэлхийлдэггүй, сайн холбоо тогтоодоггүй бөгөөд зөвхөн өдөр бүр харилцах ёстой олны танил хүмүүс, хамаатан садангаа л таньдаг. Аутизмтай нийгэмд дасан зохицоход хүндрэлтэй байгааг хоёр шалтгаанаар тайлбарлаж болно.

5. ганцаардлын далд ухамсрын хүсэл;
6. нийгмийн харилцаа холбоо, харилцааг бий болгоход бэрхшээлтэй.

Аутизмтай хүмүүс өөрсдийн ашиг сонирхолд нөлөөлж байсан ч эргэн тойрныхоо ертөнц болон аливаа үйл явдлыг сонирхдоггүй. Тэд зөвхөн сэтгэл хөдлөлийн доргилт эсвэл эрс өөрчлөлт гарсан тохиолдолд л санаа зовж болно. дадал болсон курсүйл явдал.

Статистикийн мэдээгээр энэ өвчнөөр шаналж буй өвчтөнүүдийн 10 орчим хувь нь харьцангуй бие даасан хүмүүс болж чаддаг. Бусад бүх өвчтөнүүд ойр дотны хамаатан садан, асран хамгаалагчийн тусламжийг үе үе шаарддаг.

Бусад өвчний нэгэн адил аутизм нь өөрийн гэсэн шинж тэмдэгтэй байдаг. Энэ эмгэгийн гол шинж тэмдгүүдийн дунд:

7. нийгэмд дасан зохицоход бэрхшээл;
8. харилцааны асуудал;
9. зан үйлийн зан үйлийн хандлага;
10. ашиг сонирхлын явцуу байдал;
11. тусгаарлалт.

Мөн аутизмтай хүмүүст дараахь шинж чанарууд байдаг.

12. анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвар муу;
13. фотофоби;
14. чанга дуу чимээний хариу үйлдэл
15. хөдөлгөөнгүй байдал;
16. Мэдээллийг хүлээн авах, сурахад бэрхшээлтэй байдаг.

Ямар ч хэлбэрийн өвчтэй аутизмтай хүмүүс бүх амьдралаа нийгмээс хол өнгөрөөдөг.Нийгмийн харилцаа тогтоох нь тэдний хувьд хэцүү байдаг, үүнээс гадна ийм оноштойгоор өвчтөнүүд үүнийг хийх шаардлагагүй гэж үздэг.

Анагаах ухааны нэр томьёонд "сайн дураараа аутизмтай" гэсэн ойлголт байдаг. Энэ ангилалд сэтгэцийн хомсдолтой өвчтөнүүд эсвэл төрөлхийн хэл яриа, сонсголын бэрхшээлтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс багтдаг. Нийгэмд гологдсон тул тэд өөрсдийгөө өөртөө татах хандлагатай байдаг ч өвчтөнүүд нэгэн зэрэг таагүй мэдрэмжийг мэдэрдэг.

Аутизмыг төрөлхийн эмгэг гэж бас нэрлэдэг. Жинхэнэ өвчтөнүүдийн хувьд бусад хүмүүстэй харилцах нь сонирхолгүй байдаг. Энэ өвчний үзэгдлийг аутизмтай хүмүүсийн нийгмийн амьдралд хандах хандлагатай холбон тайлбарладаг. IN бага насТэд нэлээд хожуу ярьж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ, шалтгаан нь сул дорой сэтгэцийн хөгжил эсвэл бие махбодийн аливаа гажиг биш, харин харилцааны сэдэл дутмаг байдаг. Цаг хугацаа өнгөрөхөд ихэнх аутизмтай хүмүүс харилцааны ур чадварт суралцдаг боловч тэдгээрийг ашиглахаас татгалзаж, зайлшгүй шаардлагатай гэж ангилдаггүй. Насанд хүрсэн өвчтөнүүд үг хэллэгээрээ ялгаатай байдаггүй бөгөөд тэдний яриа нь сэтгэл хөдлөлийн өнгөгүй байдаг.

Аутизмтай хүмүүст тогтвортой байдал, тогтвортой байдлын хэрэгцээ нэмэгддэг. Тэдний үйлдэл нь зан үйлтэй маш төстэй юм. Энэ нь өдөр тутмын тодорхой дэглэмийг дагаж мөрдөх, ижил зуршилд донтох, аливаа зүйл, хувийн эд зүйлсийг системчлэх зэргээр илэрдэг. Анагаах ухааны нэр томъёонд "аутистуудын хоолны дэглэм" гэсэн тодорхойлолт байдаг. Өвчтөнүүд амьдралын хэв маягаа зөрчсөн аливаа үйлдэлд түрэмгий хариу үйлдэл үзүүлдэг. Үүний үндсэн дээр тэд үймээн самууны нөхцлийг бүрдүүлдэг. Аутизмтай хүмүүс өөрчлөлтөд маш сөрөг ханддаг. Энэ нь тэдний ашиг сонирхлын хязгаарлагдмал шинж чанарыг тайлбарлаж болох юм.

Ижил үйлдлийг давтах хандлага нь заримдаа үр дүнг төгс болгоход хүргэдэг бөгөөд төгс төгөлдөр байдал нь өвчтөний сэтгэцийн чадварын түвшингээр тодорхойлогддог. Ихэнх аутизмтай насанд хүрэгчид хөгжлийн бэрхшээлтэй, IQ багатай байдаг. Ийм нөхцөлд тэд шатрын спортын уран чадвартнууд болохгүй. IN хамгийн сайн тохиолдолТэдний гол зугаа цэнгэл нь хүүхдийн дизайнер хэвээр байх болно.

Статистикийн мэдээгээр аутизмын шинж тэмдэг эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн аль алинд нь ижил давтамжтайгаар илэрдэг.

Аутизмын хөнгөн хэлбэр нь нийгэмд хамгийн их дасан зохицох боломжийг санал болгодог. Нас бие гүйцсэн ийм өвчтөнүүд ахисан түвшний сургалтгүйгээр ижил төрлийн үйлдлийг давтах шаардлагатай ажилд орох бүрэн боломжтой.

Одоогийн байдлаар аутизмын хэд хэдэн хэлбэр байдаг бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь тодорхой шинж тэмдгээр тодорхойлогддог.

17. Каннерын хам шинж;
18. Аспергерийн хам шинж;
19. Ретт синдром;
20. хосолсон хэлбэрийн атипик аутизм.

Каннерын хам шинж нь аутизмын хамгийн төвөгтэй хэлбэр бөгөөд өвчтөнд энэ өвчний бараг бүх шинж тэмдэг илэрдэг. Ийм хүн насанд хүрсэн ч гэсэн ярианы чадвараа сулруулдаг. Заримдаа тэд бүрэн байхгүй, ялангуяа хатингаршилтай байж болно. ярианы аппарат. Каннерын синдромтой гэж оношлогдсон аутизмтай хүмүүсийн нийгэмд дасан зохицох чадвар хамгийн бага байдаг. Бүтэц мэдрэлийн системИйм хүмүүс хөгжөөгүй бөгөөд оюун ухааны түвшинг дунд эсвэл хүнд хэлбэрийн сэтгэцийн хомсдол гэж үздэг. Ийм оноштой өвчтөнүүд бие даасан амьдралд дасан зохицдоггүй. Хүнд хэцүү тохиолдолд өвчтөнийг дараа нь тусгаарлаж, нарийн мэргэжлийн эмнэлгийн байгууллагад хэвтэх шаардлагатай байж болно.

Аспергерийн хам шинж нь хөнгөн явцтай байдаг. Өвчтөнүүд нийгэмд дасан зохицоход зарим бэрхшээлтэй тулгардаг ч шинэ харилцаа холбоо тогтоох, харилцаа холбоо тогтоохдоо тэд чөлөөтэй ярьдаг. Үүний зэрэгцээ тэд танин мэдэхүйн чадварыг хангалттай хөгжүүлсэн байдаг. Өвчний гаднах шинж тэмдгүүд нь нэлээд сайн илэрхийлэгддэг бөгөөд тэдгээрийн дунд зан чанарын тусгаарлалт, зарим болхи байдал байдаг. Гэсэн хэдий ч Аспергерийн синдромтой хүмүүс бие даасан байж чаддаг. Насанд хүрсэн хойноо ажилтай болж, нийгмийн амьдралд хүртэл оролцдог.

Ретт хам шинж нь бусад хэлбэрүүдтэй харьцуулахад хамгийн аюултай бөгөөд эмэгтэй хүний ​​шугамаар дамжих чадвартай архаг удамшлын өвчин юм. Аутизмын анхны шинж тэмдгүүд бага насандаа илэрдэг. Тэднийг хүүхэд нэг нас хүрэхээс өмнө харж болно. Эмчилгээний арга хэмжээ нь зөвхөн өвчний эмнэлзүйн зургийг бага зэрэг сайжруулж чадна. Энэ өвчтэй хүмүүс 25-30 жил амьдардаг. Ретт синдромтой өндөр настай эмэгтэйчүүд ховор тохиолддог.

Хэрэв ялгасны дараа аутизмын хэлбэрийг тодорхойлж чадахгүй бол бид ярьж байнаердийн бус хавсарсан өвчний тухай. Энэ өвчин нь ихэвчлэн хөнгөн хэлбэрээр тохиолддог.

Аутизм гэж нэрлэгддэг өвчний эмчилгээг бага наснаасаа эхлэх ёстой. Ийм нөхцөлд залуу өвчтөнүүд бие дааж өсөх бүрэн боломжтой. Эмчилгээний дэглэмийг боловсруулах үндсэн хүчин зүйл бол эмгэг судлалын хөгжлийг өдөөсөн үндсэн шалтгаан юм. Энэ өвчний талаархи судалгаа одоо ч үргэлжилж байна. Энэ үзэгдэл хараахан бүрэн тодорхойлогдоогүй байна. Өнөөдрийг хүртэл идэвхтэй хэлэлцүүлгийн сэдэв бол генийн мутацийн онол юм. Анагаах ухааны профессорууд, эрдэмтэд энэ асуудалтай тулгарсан. Судалгааны явцад тэд аутизмын хөгжилд нөлөөлж болох генийг тодорхойлж чадсан. Гэхдээ мутацийн үйл явцын шалтгааныг хараахан тогтоогоогүй байна.

Аутизм нь эдгэршгүй өвчний ангилалд багтдаг бөгөөд эдгээр илрэлийг даван туулах тусгай эм хараахан зохион бүтээгдээгүй байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Зан үйлийн эмчилгээ, ярианы эмчилгээний сессийн тусламжтайгаар нөхцөл байдлыг сайжруулах боломжтой. Аутизмтай хүмүүст амьдралынхаа туршид сэтгэлзүйн эмч дээр үе үе очиж үзэхийг зөвлөж байна.

Өвчний шинж тэмдгийг арилгахын тулд өвчтөнийг эмээр эмчилдэг. Ихэнх тохиолдолд эдгээр нь сэтгэцэд нөлөөт эмүүд ба таталтын эсрэг үйлчилгээтэй эмүүд юм. Тэдгээрийн тусламжтайгаар өвчтөний нөхцөл байдлыг түр зуур засч залруулж, илрэлийг багасгах боломжтой.

Урт хугацааны цогц эмчилгээний тусламжтайгаар таталт үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх, өвчтөний амьдралын чанарыг эрс сайжруулах боломжтой. Өнөөдөр насанд хүрсэн аутизмтай хүмүүсийг нөхөн сэргээхэд чиглэсэн олон тусгай хөтөлбөр, аргуудыг боловсруулж байна.

Хүүхдийн аутизмын үзэгдэл сүүлийн үед шалтгаан, шинж тэмдэг, асуудлыг шийдвэрлэх арга замын талаар улам бүр олон хэлэлцүүлэг өрнүүлж байна. Ер нь харилцаанд энэ тодорхой хэлбэрийг хэрхэн авч үзэх вэ: аутизм нь зөвхөн өмнө нь илэрдэггүй тул өвчин эсвэл зан үйлийн шинж чанар гэж үздэг. гурван настай, нийтлэг итгэдэг шиг, гэхдээ бас хожим. Үүнийг ойлгохыг хичээцгээе.

Доод аутизмянз бүрийн төрөлд хүргэдэг тархины онцлогийг ойлгох ёстой сэтгэцийн эмгэгЭнэ нь хүүхдийн хөгжлийн саатал, нийгэмд хандах ер бусын хандлага дагалддаг. Аутизм гэдэг үг нь Латин хэлнээс бидэнд ирсэн. автомашинууд- "өөрөө", тиймээс, аутизмтай- өөрөө хаалттай. Аутизмтай хүүхэд дараахь зүйлийг мэдэрч болно.

21. хүрээлэн буй орчинд сонирхолгүй байх;
22. хамаатан садан, найз нөхөдтэйгээ харилцах хүсэлгүй байх;
23. айдсаа илэрхийлсэн;
24. нийгмийн болон өдөр тутмын ур чадвар эзэмшихэд тулгарч буй бэрхшээлүүд.

чухалЭдгээр зан үйлийн онцлогт дүн шинжилгээ хийсний дараа хүүхдийн эмч нар аутизм бол өвчин гэдэгт итгэх хандлагатай байдаг бөгөөд үүнийг эрт илрүүлж, эмчлэх тусам аутизмтай хүмүүст төрөлхийн чадварыг нь нээж, ухамсарлахад нь туслах болно.

Харамсалтай нь энэ эдгэшгүй онош сүүлийн үед их сонсогдох болсон. Судалгаагаар хөвгүүд охидыг бодвол энэ өвчинд илүү өртөмтгий байдаг. Аутизмтай 4-5 эрэгтэй хүүхэд тутамд нэг охин ногдож байна. Гэхдээ хүн бүр аз жаргалтай байх эрхтэй бөгөөд энэ нь эдгээр "онцгой" хүүхдүүд амьдралынхаа туршид ийм оноштой амьдарч сурах хэрэгтэй гэсэн үг юм. Мөн та тэдэнд тусалж чадна. Асуудлыг нүдээ аниад өнгөрөх биш, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг хайх хэрэгтэй.

Хүүхдэд аутизм үүсэх шалтгаанууд

Хүүхдийн аутизмын шалтгааныг нэгтгэсэн: энэ нь удамшлын шинж чанарыг гадны хүчин зүйлүүдтэй хослуулсан байдаг.

25. аутизмд өртөмтгий байдлыг хариуцдаг;
26. тархины хөгжилд нөлөөлдөг;
27. шинж тэмдгийн ноцтой байдлыг хянах.

нэг дэх бүтэлгүйтэл генетикийн бүлэгүр дагаваргүй байж болох ч нийлээд аутизмд хүргэдэг. Түүнээс гадна, заримдаа энэ үйл явц нь организмын бие даасан шинж чанарыг харгалзан аяндаа тохиолддог, заримдаа энэ нь удамшлын илрэл юм.

Хэрэв гэр бүлд аутизмтай нэг хүүхэд байгаа бол ирээдүйд ижил эцэг эх ижил төстэй хүүхэд төрүүлж магадгүй гэсэн үзэл бодол байдаг. Хэрэв та эдгээр хүмүүсийн хамаатан саданг ажиглавал тэд харилцааны хувьд бага зэрэг бэрхшээлтэй тулгардаг.

TO гадаад хүчин зүйлүүдвирусын халдвар, хүүхэд төрүүлэхэд хүндрэлтэй байх, агаарын бохирдол зэрэг орно.

мэдээлэлВакцинжуулалтын үр дагавар нь аутизм үүсэхтэй шууд холбоотой гэсэн хувилбар хэвлэлд байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ таамаглал албан ёсоор батлагдаагүй, учир нь өнөөдөр вакцинжуулалтгүйгээр эрүүл хүүхэд өсгөх боломжгүй юм.

Хүүхдэд аутизм нь гурван наснаас өмнө оношлогддог бөгөөд энэ өвчний шинж тэмдэг ажиглагдаж байна.

• хоёр жил хүртэл хүүхэд нэг ч үг хэлээгүй;
• гурав нь ярьж эхлээгүй болтол;
• ярьж эхэлж, дараа нь зогсоод дахин чимээгүй болно;
• хүүхэд сонсдоггүй хуурмаг байдал;
• хүүхэд найгадаг, хачин зан гаргадаг;
• тоглоомыг бүхэлд нь биш, харин зөвхөн түүний хэсэгтэй тоглодог;
• гадны өдөөлтөд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй;
• тодорхой зүйлд наалдсан;
• амьдралын хэвшмэл хэв маяг, хэмнэл өөрчлөгдөхөд эвдэрсэн;
• ганцаараа тоглох;
• нүдтэй холбоо тогтоохыг эрэлхийлдэггүй.

Түүгээр ч барахгүй амьдралын эхний жилд хүүхдийн зан төлөвт "хэвийн бус" зүйлийг анзаарч болно.

• зургаан сар хүртэл хүүхэд инээмсэглэдэггүй, баяр баясгаланг нүүрний хувирлаар илэрхийлдэггүй;
• ес хүртэл - onomatopoeia-д сонирхолгүй;
• нэг жил хүртэл дохио өгдөггүй.

чухалХэрэв та хүүхдийнхээ зан байдлыг ажигласны дараа жагсаасан шинж тэмдгүүдийн заримыг эсвэл бүр олон шинж тэмдгийг олж мэдсэн бол болгоомжтой байх хэрэгтэй. Магадгүй таны хүүхдэд үнэхээр тусламж хэрэгтэй байна. Гэсэн хэдий ч мартаж болохгүй: "ердийн аутизм" гэж байдаггүй. Шинж тэмдгүүд нь хөнгөнөөс хүнд хүртэл янз бүр байж болно.

Нас ахих тусам бусад бэрхшээлүүд холбогддог: оюун ухаан нь наснаас үл хамааран хөгждөг, эсвэл огт хөгждөггүй. Өсвөр насандаа хүүхдүүд байнга сэтгэлийн хямралд ордог бөгөөд дундаж эсвэл хэвийн оюун ухаантай хэвээр байгаа хүмүүс үндэслэлгүй санаа зовдог. Эпилепси ч үүсч болно.

Эцсийн оношийг - аутизмыг зөвхөн хүүхдийн эмч хийх ёстой. Хэрэв таны хүүхэд харамсалтай нь "тусгай" ангилалд багтсан бол тэр даруй жүжиглэж эхэл. Аутизмыг эмчлэхэд хэцүү ч энэ өвчин эдгэршгүй гэдгийг мэддэг байсан ч боломжтой бөгөөд шаардлагатай байдаг.

Оношлогоо хийх шалгуурууд

Эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ зан төлөвт ямар нэгэн өвөрмөц шинж тэмдэг илэрвэл эмчид яаралтай хандах хэрэгтэй.

мэдээлэлХүүхдийн эмч нар хүүхдэд аутизмын шинж тэмдэг хэр их байгааг ойлгох стандартыг боловсруулсан.

Хүүхэд сонсголын шинжилгээ хийлгэх ёстой. Магадгүй зан үйлийн гажиг нь бусад өвчинтэй холбоотой байж болох юм. Хүүхдийн эмч, эмчилгээний эмч онош тавих хэрэгцээ нь тодорхой бэрхшээлийг мэргэжлийн түвшинд зааж, эмнэлгийн тусламж авахад туслах нь маш чухал гэдгийг тайлбарлаж байна. Хүүхдэд аутизм нь тусгай эмчилгээ шаарддаг. Зөвхөн мэргэжилтнүүд л үүнийг олоход тусална.

Өнөөдөр энэ асуудлыг шийдэх нэг схемийг нэрлэхэд хэцүү байна. Гэхдээ бүх эмч нар энэ нь нарийн төвөгтэй эмчилгээ байх ёстой гэж маргах хандлагатай байдаг.

ММ. Кабанов (В.М. Бехтеревийн нэрэмжит Санкт-Петербургийн Судалгааны психоневрологийн хүрээлэнгийн захирал, РСФСР-ын шинжлэх ухааны гавьяат зүтгэлтэн, Анагаахын шинжлэх ухааны доктор, профессор, Сэтгэцийн нөхөн сэргээх клиникийн эрхлэгч) аутизмтай хүүхдүүдтэй ажиллах үндсэн зарчмуудыг томъёолсон.

Гэр бүл, эмч хоёрын хамтын ажиллагаа. Сүүлийнх нь өвчтэй хүүхэдтэй гэр бүлийг ажил биш, харин амьдралынхаа нэг хэсэг болгон эмчлэх ёстой. Юуг ч алдахгүйн тулд энэ гэр бүлтэй идэвхтэй, байнга хамтран ажиллаж, хүүхдийн сэтгэцийн тэнцвэрийг сэргээх үйл явцыг хурдасгах боломжийг олгох.

Ажлын нарийн төвөгтэй байдал, олон талт байдал, олон талт байдал.

Нийгэм, биологийн аргуудыг нэгтгэх.

Нэг үйл ажиллагаанаас нөгөөд алхам алхамаар шилжих.

Эмчилгээний, оношилгооны болон дасан зохицох даалгавруудыг шийдвэрлэх мөчлөгийн эргэлт нь аутизмтай хүүхдүүдийн дасан зохицох чадварыг сайжруулаад зогсохгүй ирээдүйд сэтгэцийн илүү зохистой хөгжилд хувь нэмэр оруулах болно.

Энэ бол М.М. Кабанов хүүхдийн аутизмыг эмчлэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхдийн аутизмын асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн арга

чухалЗан үйлийн эмчилгээ хэдий чинээ хурдан эхлэх тусам шагнал нь хурдан ирэх болно: хүүхэд өөртөө үйлчилж, хүмүүстэй харьцаж сурах болно.

Аутизмыг эмчлэхэд эцэг эхчүүд асар их үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь тэдний гол үүрэг бол хүүхдэд нийгмийн ур чадвар эзэмшихэд нь туслах явдал юм. Аутизмтай хүүхдийг шүдээ угаах, угаах, хувцаслах, товчийг нь боох, гутлаа боох, хооллох, аяга таваг угаах гэх мэтийг өөртөө анхаарал тавихад хувь хүний ​​үлгэр дуурайл болох тууштай, байнгын үйл явц л сургаж чадна.

Аутизмтай хүний ​​​​бие даасан шинж чанарыг харгалзан эмчилгээнд физик эмчилгээ эсвэл ярианы эмчилгээ орно. Сэтгэлийн хямрал эсвэл хэт их сэтгэлийн хямралыг эмчлэхэд эм хэрэглэж болно.

Аутизмтай хүмүүс маш өөр байдаг тул өвчний явц нь тохиолдол бүрт хоёрдмол утгатай байдаг. Тиймээс эмчилгээний аргыг дангаар нь сонгох хэрэгтэй. Эмчилгээний явцад зөвхөн эцэг эх, эмч нар төдийгүй хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэхэд оролцдог бүх хүмүүс: өвөө эмээ, авга ах, нагац эгч, найз нөхөд, найз нөхөд оролцох нь маш чухал юм. Хүн бүр эмчилгээнд тохирсон өөр өөр аргыг туршиж үзэх бөгөөд бүгд хамтдаа эерэг үр дүнг өгөх болно.

Аутизмыг эмчлэх эмийн эмчилгээ

Асуудлыг шийдэх эмнэлгийн аргуудын талаар тусад нь хэлэх хэрэгтэй. Зөвхөн эмч шаардлагатай бол хүүхдэд зориулсан аутизмын зөв эмчилгээг сонгох ёстой. Энэ нь жижиг тайвшруулах эм хэрэглэх байж болно. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн өдөөлт ба дарангуйллын хоорондох хувь хүний ​​шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Энд шинж тэмдгийн зорилгоор ашиглах нь дээр.

seduxen, elenium - хэрэв өдөөх чадвар нэмэгдсэн бол;

триоксазин, медазепам (рудотел) болон бусад эмүүд нь бага зэрэг дарангуйлах эсвэл хангалттай өдөөгч нөлөөтэй байдаг - өвчний клиникт дарангуйлах үйл явцын давуу тал илэрсэн тохиолдолд.

Аутизмыг эмчлэх явцад дарангуйлал, сэтгэцийн хөдөлгөөний цочролыг багасгахын тулд хлорпромазиныг ихэвчлэн зааж өгөхийг оролддог боловч ихэнх өвчтөнүүдэд эсрэг нөлөө ажиглагддаг: энэ нь зөвхөн тэднийг сайжруулдаг. Үүнийг зөвхөн өдөөх босгыг бууруулахад тодорхой итгэлтэйгээр ашиглаж болно. Үгүй бол үүнийг нэг удаа хэрэглэх нь дарангуйллыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг. Галоперидолыг бага тунгаар (тайвшруулах) тунгаар хэрэглэх нь олон тооны фоби өвчнийг зогсоож, сэтгэлийн хөөрөл, дарангуйллыг бууруулдаг.

чухалАливаа эмнэлгийн оролцоо нь аутизмыг эмчлэх ёстой бөгөөд хүүхдэд хүндрэл учруулахгүй. Тиймээс та хүүхдэд хор хөнөөл учруулахгүйн тулд эмийг сонгохдоо маш болгоомжтой байх хэрэгтэй.

Харамсалтай нь орчин үеийн ертөнцөд аутизмыг ялах арга байхгүй. Энэ оноштойгоор та амьдарч, аз жаргалтай байхыг хичээх хэрэгтэй. Зөвхөн гэр бүл, найз нөхөд нь үүнийг хийхэд тусална.

Мөн аутизмтай хүүхэдтэй гэр бүлийг олж тогтоох хэрэгтэй найрсаг харилцаатүүнтэй хамт. Ийм гэр бүлийн байнгын харилцаа холбоо нь өвчний улмаас үүссэн хүндрэлийг даван туулахад хялбар болгох бөгөөд үүнээс гадна эмчилгээний тодорхой эерэг хандлагыг харах боломжийг танд олгоно.

Эцэг эхчүүд энэ асуудлыг судалж, хүүхдэд боловсрол олгох, хөгжүүлэх, тусламж үзүүлэх, аз жаргалтай хүнийг өсгөхөд туслах арга замыг хайж олох хэрэгтэй.

"Ярдаггүй хүүхдүүдтэй дэлхийн унших технологи" (alaliki)

Харилцааны чадвар бол бидний амьдралд хэрэгтэй хамгийн чухал чадваруудын нэг юм. Сургууль руу явах эсвэл дэлгүүр хэсэх, асуудал шийдвэрлэх, амрах, шинэ найз нөхөдтэй болох гэх мэт өдөр тутмын үйл ажиллагаанууд - бидний хийдэг бараг бүх зүйл нийгэмтэй холбоотой байдаг. Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд маань харилцах боломжоо алддаг. Дүрмээр бол тэдний яриа нь янз бүрийн шалтгааны улмаас ойлгомжгүй эсвэл огт байхгүй, тэр дундаа ярианы ойлголт муутай байдаг.

Дэлхийн унших техник нь ярианы талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх, заримдаа идэвхтэй яриа үүсгэх, хүүхдүүдэд харилцах, юуны түрүүнд хүслээ илэрхийлэх боломжийг олгодог.

дэлхийн унших. Энэ юу вэ?

Дэлхий нийтийн уншлагын мөн чанар нь хүүхэд үсэг үсгийг тусгаарлахгүйгээр бичсэн үгсийг бүхэлд нь таньж сурах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд үгсийг цаасан картон дээр блок үсгээр бичдэг. Цагаан картон, хар фонт ашиглах нь дээр. Үсгийн өндөр нь 2-оос 5 сантиметр байна.

Дэлхий даяар уншихыг заахдаа аажмаар, тууштай байдлыг ажиглах шаардлагатай. Хүүхдэд уншиж сургахыг хүсч буй үгс нь түүний мэддэг объект, үйлдэл, үзэгдлийг илэрхийлэх ёстой. Та энэ төрлийн уншлагад хүүхэд объект, түүний дүрсийг харьцуулж, хосолсон объект эсвэл зургийг сонгохоос өмнө оруулж болно.

ДЭЛХИЙН УНШИХЫН АРГА .

1. Корсунская Б.Д. Гэр бүл дэх дүлий сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн боловсрол.

2. "Харилцаа холбоо" хөтөлбөр. Сонсголын бэрхшээлтэй (дүлий) хүүхдүүдийг өсгөх, сургах сургуулийн өмнөх насныцэцэрлэгт. Эд. Э.И. Леонхард.

3. Гленн Доманы эхэн үеийн хөгжлийн арга зүй. 1-ээс 4 жил хүртэл.

4. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Аутизмтай хүүхэд. Туслах замууд.

5. Нуриева Л.Г. Аутизмтай хүүхдийн ярианы хөгжил: (арга зүйн хөгжил)

Глен Доманы арга

Мэдрэл судлаач Глен Доман олон жилийн өмнө оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд ном уншиж сургаж байхдаа маш том улаанаар бичсэн үг бүхий картуудыг хүүхдүүдэд үзүүлж, чангаар хэлэхийг оролдсон. Хичээл бүхэлдээ 5-10 секунд үргэлжилсэн боловч өдөрт хэдэн арван ийм хичээл байдаг. Тэгээд хүүхдүүд уншиж сурсан.

Одоо энэ аргыг тусгай хүүхдүүдийг сургах, эрүүл хүүхдүүдэд сургахад ашигладаг.

Техникийн зарчим нь нялх хүүхдэд үгтэй картуудыг дахин дахин үзүүлэх явдал юм. Үгийг үсэг, үеээр биш бүхэлд нь бичдэг. Энэхүү техник нь хүүхдийн тархины тодорхой хэсэгт тодорхой нөлөө үзүүлэхэд суурилдаг.

Доман картыг 10 * 50 см хэмжээтэй цагаан картоноор хийж болно. Үсгийн өндөр нь 7.5 см. Текстийг улаан өнгийн тэмдэглэгээг зузаан саваагаар хийж болно (фонтын зузаан нь дор хаяж 1.5 см.) Эхний Карт дээрх үгсийг улаанаар томоор бичсэн байна. Цаашдын сургалтанд үсэг багасч, өнгө нь хар өнгөтэй болдог. Картын ар талд энэ үгийг давтахыг зөвлөж байна жижиг хэвлэмэл"Өөрийнхөө төлөө" гэсэн үг, ингэснээр та гарч буй үгийг харж, үнэт цагаа дэмий үрэх шаардлагагүй болно.

Гленн Доманы аргын дагуу суралцах үйл явц. Картуудыг үзүүлэх нь нүүрнээс 35 см зайд явагддаг. Хүүхдэд карт өгдөггүй. Дэлгэц нь 1-2 секунд үргэлжилдэг бөгөөд энэ хугацаанд бичсэн үг нь тод сонсогддог. Та хүүхдэд энгийн, сайн мэддэг үгсээр эхлэх хэрэгтэй (ээж, "аав", "хамар" гэх мэт). Нэг удаад 5-аас илүү карт харуулахгүй. Хичээл хоорондын завсарлага дор хаяж 30 минут байх ёстой.

1 өдөр - 4 хичээл (5 картын №1 багц).

2 дахь өдөр - 6 хичээл (1-р багцтай 3 хичээл, 5 шинэ үгийн 2-р багцтай 3 хичээл).

3 дахь өдөр - 9 хичээл (карт бүрийг 3 удаа ашигладаг).

Хичээл нь хүүхэд санах хүртэл 15 картаар үргэлжилнэ. Дараа нь тэд тус бүр 1 үг устгаж, шинэ үгээр солино.

Арга зүй Корсунская Б.Д., Леонхард Е.И. Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй (дүлий) хүүхдүүдийг цэцэрлэгт сургах, сургах.

Корсунская Б.Д. Гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдийн боловсрол. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1971.

"Харилцаа холбоо" хөтөлбөр. Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй (дүлий) хүүхдүүдийг цэцэрлэгт сургах, сургах. Эд. Э.И. Леонхард. М., 1995.

Унших, бичих чадварыг эзэмших эхний үе шат бол бичмэл таблетуудыг дэлхийн хэмжээнд хүлээн авах, бичгээр үгсийг дэлхийн хэмжээнд хуулбарлах үе шат юм. Та Энэ хугацаанд хүүхдүүд таблетыг тодорхой объект, шинж чанартай холбож, бичсэн үгийн дагуу энгийн үйлдлүүдийг хийдэг гэдгийг та сайн мэднэ. Хүүхдүүд нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн утгаар хэрхэн уншихаа мэдэхгүй хэвээр байгаа - тэд шахмалыг бүхэлд нь хүлээн авч, өөрсдөдөө онцгой шинж чанартай байдаг. Эдгээр шинж тэмдгүүд нь мэдээжийн хэрэг хувийн шинж чанартай байдаг: нэг хүүхэд үгийн зарим элемент дээр анхаарлаа төвлөрүүлдэг, нөгөө нь бусад зүйлд анхаарлаа хандуулдаг.

Бидний даалгавраас харахад хүүхдүүд эхлээд таблет дээрх үгсийг сонгохдоо л сурдаг - хоёр объектоос, дараа нь гурав, дөрөв гэх мэт зүйлийг сонгохдоо. Сонгох объект, үгийн тоо аажмаар нэмэгддэг. Энэ үе шатыг ялгаварлан гадуурхах гэж нэрлэдэг.

Дараагийн шатанд хүүхдүүд эдгээр үгстэй тохирох объект, зураг байхгүй үед таблет дээр бичсэн үг, өгүүлбэрийн утгыг ойлгодог.

Энэ үе шатыг таних гэж нэрлэдэг.

Үг (үг хэллэг, өгүүлбэр) -ийг таних үе шатанд бичихдэлхийн ойлголтын түвшинд хүүхдүүд хамгийн энгийн бөгөөд хамгийн богино үгсийг бичиж эхэлдэг.

Та бүхний мэдэж байгаагаар хүүхдүүд эсгий үзэгээр (ямар ч үзэггүйгээр!) доторлогоогүй цаасан дээр бичдэг; хуудасны үсгийн хэмжээ, үгийн тархалт нь ямар ч хүрээ, дүрмээр хязгаарлагдахгүй. Энэ хугацаанд хүүхэд дэлхий даяар уншдаг хэвээр байгааг бид танд сануулж байна. Тиймээс нялх хүүхэд өнөөг хүртэл дэлхийн хэмжээнд бичдэг: тэр үсгийн дарааллыг бичдэггүй эсвэл цээжээр бичдэг, гэхдээ бие даасан элементүүдээс бүрдсэн бүхэл бүтэн зүйлийг зурдаг; дараа нь тэр өөрийн "зураг" - үгийг тодорхой объект руу авчирдаг.
Хичээлийн эхний 3-4 сард насанд хүрсэн хүн зөвхөн байгалийн дохио зангаа дагалддаг аман яриаг ашигладаг. Энэ хугацаанд та хүүхдэд анхаарлаа төвлөрүүлж, тоглоомыг дагаж, насанд хүрэгчдийн үзүүлж буй объектыг харж, зурган дээрх объектуудыг танихыг заах хэрэгтэй. Дараа нь анги танхимд болон өдөр тутмын харилцааны аль алинд нь 1.5-аас доош насны хүүхдүүдтэй ажиллахад бичигдсэн таблетуудыг ашиглаж эхэлдэг.

Шахмалыг 1.5-2 см өндөр, 1-1.2 см өргөн, бие биенээсээ бага зайд байрлуулсан, ижил хэмжээтэй зузаан цаасан туузан дээр, илүү тохиромжтой картон дээр бичсэн байна. Таблетыг ижил үсгийн фонтоор, эсгий үзэг эсвэл ижил өнгийн бэхээр, болж өгвөл хар өнгөтэй байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдийг таблетын гадаад төрхөөр биш, бичсэн үгээр (хэлбэр) удирддаг. Энэ хэллэг нь үгийн боодолгүйгээр нэг мөрөнд байрладаг. Үг (хэлбэр) дуудахдаа таблетыг эрүүгээр нь барьдаг бөгөөд ингэснээр илтгэгчийн бичсэн болон уруул аль аль нь тод харагдах болно.

Нэгдүгээрт, мэндчилгээний үгс бүхий тэмдгүүдийг уг ажилд оруулсан болно: сайн уу, баяртай. Хавтанг хаалганы дэргэд хоёр халаасанд эсвэл бичгийн цаасан дээр байрлуулна. Эхлээд тэд асаалттай байна байнгын газар: баруун талд нэг, зүүн талд нэг. Хүүхэд тэднээс зөвийг нь сонгож сурахад өдрийн турш хэд хэдэн удаа солигддог бөгөөд ингэснээр нялх хүүхдийг халаасан дахь тавагны байрлалаар биш, харин бичсэн үгээр удирддаг. Хэн ирсэн ч хүүхэд түүнтэй мэндчилнэ - байгалийн дохио зангаагаар сайн уу гэж хэлдэг. Дараа нь эхлээд том хүний ​​тусламжтайгаар, дараа нь бие даан тавагнуудаас зөвийг нь сонгон авч орж ирсэн хүнд үзүүлж дахин мэндчилнэ. Яг үүнтэй адил хүүхэд явсан хүн болгонд баяртай гэж хэлдэг. Тоглоом, үйл ажиллагааны үеэр хүүхэд гарч ирсэн тоглоом бүрийг угтан авч, түүнийг арилгахад баяртай гэж хэлдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр урдаа тавьсан хоёроос хүссэн тавагаа сонгодог.

Дараа нь ангид үгийн даалгавар бүхий таблетуудыг ашиглаж эхэлдэг, жишээлбэл: биеийн тамирын хичээлд - явах, гүйх; объекттой үйлдэл заах ангиудад - өмсөх, буулгах, харуулах; дээр ангид харааны үйл ажиллагаа- зурах, баримал хийх, барих; хөгжмийн ангиудад - бүжиглэх, алга таших. Харилцаанд болон бүх ангиудад өгөх, авах, босох, суух, сонсох, зөв, буруу, сайн байна, туслах, нээх, хаах гэх мэт тэмдгүүдийг ашигладаг. Үүний зэрэгцээ, хичээлийн үеэр эсвэл харилцааны явцад , шаардлагатай бол эдгээр үгсийг ашиглана уу (жишээ нь, хүүхдийг нэг юм уу өөр үйлдэл хийхийг урамшуулах үед, үр дүнг үнэлэх үед) насанд хүрсэн хүн таблетаа эрүүндээ авчирч, үг, хэллэгийг дууддаг.

Хүүхэд энэ эсвэл өөр үгийн даалгаврыг бичгээр ойлгож эхэлснээр түүнд таблетгүйгээр амаар санал болгодог. Үүний зэрэгцээ, хүүхэд үйлдэж эхлэхэд насанд хүрсэн хүн түүнийг магтаж, даалгаврын зөв эсэхийг баталгаажуулахын тулд бичсэн үг эсвэл хэллэгийг харуулдаг.

Зарим хүүхдүүд аман яриан дахь үгсийг бичгээр (таблет дээр) хэлснээс эрт таньж эхэлдэг гэдгийг та мэдэх ёстой. Ийм хүүхдүүдийг уншиж сурахад бэлтгэхийн тулд өөр техник ашиглахыг зөвлөж байна: насанд хүрсэн хүн бичсэн үг эсвэл хэллэгийг чимээгүйхэн харуулдаг бөгөөд хүүхэд үйлдэл хийж эхлэхэд л дууддаг.

Үг даалгавар бүхий таблет ашиглахтай зэрэгцэн хүүхдэд нэрийн хавтанг байнга хэрэглэгддэг, танил үгстэй уялдуулахыг тусгайлан зааж эхэлдэг: дуртай тоглоомын 4-5 нэр, аяга таваг, хоол, тавилганы 2-3 нэр, хувцас, биеийн эд анги зэргийг ашигладаг.Энэ ажлыг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ. Тэднийг дүрсэлсэн хоёр объект эсвэл зургийг хүүхдийн өмнө байрлуулна, жишээлбэл, байшин, загас. Насанд хүрсэн хүн эрүүндээ тэмдэг барьж, байшин гэдэг үгийг дууддаг бөгөөд хүүхэд харгалзах объект эсвэл зургийг зааж өгдөг. Насанд хүрсэн хүн түүнд таблет өгдөг бөгөөд тэр гараараа объект руу (зураг) тавьдаг (Зураг 8, 9). Дараа нь ижил ажлыг хоёр дахь үгээр гүйцэтгэдэг. Үүний дараа насанд хүрсэн хүн хүүхдэд байшингийн тавагны хоёр дахь хуулбарыг өгч, уншиж, хүүхдийн гараа эхний тавагны доор тавьдаг. Тэрээр хоёуланг нь харьцуулж, тэдгээр нь адилхан гэдгийг анхаарч үзвэл байшингийн хавтанг загасны ойролцоо байрлуулж болохгүй гэдгийг харуулж байна. Дараа нь ижил үйлдлийг хоёр дахь үгээр гүйцэтгэдэг. Насанд хүрсэн хүн нэг шахмал, жишээлбэл, загас авч, хүүхэдтэй хамт өрөөнд байгаа бусад загасыг хайж олдог - зураг, тоглоом, энэ таблетыг тус бүрийн хажууд байрлуулна. Хоёр дахь үгтэй ижил зүйлийг хий.

Давхардсан хавтан тавих сургалтыг хэд хоногийн турш явуулдаг. Үүний зэрэгцээ, сонгосон объект, зургууд нь өдөр бүр өөрчлөгддөг, өөрөөр хэлбэл насанд хүрсэн хүн янз бүрийн байшин, загасны зургийг санал болгож, олон төрлийн тоглоомыг татдаг. Дараа нь шинэ хосууд, жишээлбэл, эх, хүүхдийн нэр (гэрэл зургийг ашигладаг), бөмбөг ба бөжин, хүрэм ба аяга, малгай, таваг зэргийг ашигладаг.

Хүүхэд дээж дээр ялтсуудыг тавьж сурсан бол түүнд зөв гарын үсгийг өөрөө олохыг заадаг. Насанд хүрсэн хүн нялх хүүхдэд бөмбөг гэх мэт тэмдэг өгч, хүссэн зүйл дээрээ тавихыг санал болгодог, эсвэл эсрэгээр нь хүүхдийн өмнө тэмдэг тавьж, тэдгээрт тохирох зураг, эд зүйлсийг байрлуулахыг санал болгодог. Нэгдүгээрт, хүүхэд таблетыг 2-оос, дараа нь 3 ба түүнээс дээш зүйлийг сонгохдоо тухайн объект (зураг) -тай харьцуулж сурдаг. Хүүхэд таблетыг хязгаарлагдмал сонголттой объекттой харьцуулах чадварыг эзэмшсэнээр - 2-3-аас эхлэн таблет дээрээс харгалзах объектыг, түүний нүдний өмнө биш, харин өрөөнд байгаа зургийг олохыг заадаг. , гудамжинд.

Таблетууд нь эхлээд хүүхдэд аль хэдийн танил болсон үгсийг санал болгодог гэдгийг санах нь зүйтэй бөгөөд ингэснээр насанд хүрсэн хүн таблетаа чимээгүйхэн харуулдаг. Хүүхэд үүнийг объект (зураг) дээр тавьсны дараа л насанд хүрсэн хүн түүн дээр бичсэн үгийг дуудаж, нялх хүүхдээс даалгавраа зөв гүйцэтгэсэн эсэхийг шалгана. Таблет бүрийг байрлуулсны дараа уншдаг: эхлээд насанд хүрсэн хүн хуруугаа таблетны доор чиглүүлж уншдаг, дараа нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн хамт хуруугаа таблетны доор хөтлөн "уншиж", өөрөөр хэлбэл "уншдаг". чадах чинээгээрээ үг. Унших нь үг хэллэгээр (гэхдээ дуугаар биш) хийгддэг бөгөөд дуудлага нь бага зэрэг удаан байдаг. Хүүхэд сайн мэддэг тэмдгүүдийг бие даан "унших" ёстой: тэр хуруугаа тэмдгийн доор хөтөлж, үг эсвэл хэллэгийг хэлдэг.

Таблетыг ангид ашиглаж эхэлснээс хойш шинэ үг бүрийг хүүхдэд амаар төдийгүй бичгээр (таблет дээр) санал болгодог. Түүнчлэн, хүүхдийн байнга тулгардаг эд зүйлсийг гэрт нь "гарын үсэг зурсан" буюу тавилга, тоглоом, аяга таваг гэх мэт тэмдэгтүүдийг хавсаргасан байдаг. Хүүхэд энэ үгийг аман болон бичгийн хэлбэрээр сурах тусам тэмдгүүд арилдаг.

1-1.5 жилийн хугацаанд хүүхэд хамгийн багадаа 20-30 шахмалыг сурч, ямар ч нөхцөлд хүлээн зөвшөөрдөг. Хэрэв өрөөнд байгаа насанд хүрсэн хүн савангийн тэмдэг харуулсан бол хүүхэд "уншсан" дараа угаалгын өрөөнөөс саван олох ёстой. Энэ хугацаанд олон хүүхэд илүү олон тооны шахмалыг эзэмшдэг.

Хоёр наснаас дээш насны хүүхдийг цагаан толгойн үсгээс үг зохиож сургах хэрэгтэй. Энэ ажил нь хүүхэд эхний 10-15 шахмалыг ялгаж сурсны дараа эхэлдэг. Эхлээд хүүхэд дээжийн хавтангийн дагуу үг зохиодог. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн түүнд зөвхөн энэ үгэнд орсон үсгүүдийг өгдөг. Сургалтын энэ үе шатанд үсэг нь өөрөө дуудагддаггүй. Хүүхэд зургийн хажууд тэмдэг тавьж, "уншиж", доор нь үсэгнээс үг цуглуулдаг. Хүүхэд энэ даалгаврыг даван туулж эхлэхэд түүнийг дээжгүйгээр санах ойноос үг зохиохыг заадаг. Та сайн мэддэг, богино үгсээр эхлэх хэрэгтэй: байшин, бөмбөг, бөмбөг, ээрэх, ээж гэх мэт Та дараах ойролцоо схемийг санал болгож болно.

Хүүхэд таблетаа объект (зураг) дээр тавиад, "уншиж", таблетыг эргүүлж (эсвэл хааж), санах ойгоос үг хийдэг. Дараа нь таблет нээгдэж, зохиосон үгтэй холбогдоно. Хүүхэд энэ ажлыг даван туулж эхэлсний дараа та дараагийн шат руу шилжиж болно.

2-р шат.
Хүүхэд объект эсвэл зургийг бие даан нэрлэж, дараа нь насанд хүрэгчдийн санал болгосон үсгүүдээс үгийг цуглуулдаг. Эхлээд эдгээр нь зөвхөн өгөгдсөн үгийг бүрдүүлдэг үсэг, дараа нь хүүхэд хойш тавих ёстой "нэмэлт" үсэг юм.

Аутизмтай хүүхдүүдэд бага сургуулийн ур чадварыг зааж сургах туршлагаЗаломаева Н.Б.

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутизмтай хүүхэд. Тусламжийн арга замууд.-М.6Теревинф, 2005

Аутизмтай хүүхдүүдийг уншиж, бичиж сургахын тулд "дэлхийн унших" аргачлалыг өөрчилсөн. Энэ техникийг анх дүлий хүүхдүүдэд зориулж боловсруулсан (Корсунская Б.Д. Гэр бүл дэх сургуулийн өмнөх насны дүлий хүүхдийн боловсролыг үзнэ үү. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1971). Үгийн дуу авиа, үсгийг ялгах чадварыг хөгжүүлэх, график ур чадварыг хөгжүүлэх, бичих эхлэлийг заах зорилгоор уламжлалт ажлын зарим аргыг нэвтрүүлсэн.

ЭХНИЙ ШАТ

Хүүхэд суралцах нөхцөл байдалд аажмаар дасах ажлын эхний үе шат нь гэр бүлийн цомгийн гэрэл зургуудыг үзэхээс эхэлдэг. Ээж болон түүний хүүхэд зуны улиралд зуслангийн байшинд, амралтаараа, мартагдашгүй үйл явдлуудын үеэр, баярын үеэр авсан зургуудыг ангилж байна - гэр бүлийн гишүүд, хүүхэд өөрөө, тэр дундаа бага байхдаа авсан гэрэл зургууд. Ээж нь зураг дээр тайлбар хийж, хүүхдэд зураг дээр юу харж байгааг нарийвчлан хэлж өгдөг. Тэд хамтдаа сайхан мөчүүдийг дахин амсах мэт санагддаг бөгөөд энэ нь ээж, хүүхэд хоёулаа таалагдах нь чухал юм.

Дараа нь хүүхдийн өөрийн болон түүний гэр бүлийн гишүүдийн гэрэл зургуудыг сонгоно. Ээж (эсвэл багшийнх нь оронд) "БИ", "ЭЭЖ", "ААВ", "ЭМЭЭ", "ӨВӨӨ", "ЭГЧ", "АХ" гэсэн бичээс бүхий бүх зураг дээр тэмдэг бэлддэг.

Хичээл нь хүүхдэд ээлтэй орчинд явагддаг - ширээн дээр байх албагүй, буйдан дээр, шалан дээр байж болно. Ээж нь хүүхдийнхээ өмнө зүүн талд гэрэл зураг тавьж, баруун талд нь бичээстэй гарын үсэг зурдаг (хичээлийн эхэнд таваас илүүгүй зураг, үүний дагуу таваас илүүгүй гарын үсэг зурдаг. Дараа нь тэдний тоог нэмэгдүүлэх боломжтой. 7-10 хүртэл). Тэр нэг зураг аваад дунд нь тавиад, энэ зургийн тэмдэг олоод зургийн доор тавиад: "Хараач, энэ бол манай аав (зураг руу заалаа). Энд "Аав" гэж бичжээ. тэмдэг рүү заана)" Ээж бусад бүх зургуудтай ижил зүйлийг хийдэг.

Хожим нь хүүхэд хичээлийн ийм зохион байгуулалтад дасах үед ээж нь энэ ажлыг хүүхдийн гараар гүйцэтгэдэг. Тэр авдаг зүүн гар, хүссэн зургаа түүнтэй хамт сонгож, дунд нь (хүүхдийн харааны талбайн төвд) байрлуулна. Дараа нь хүүхдийн баруун гараараа ээж нь хүссэн таваг авч, гэрэл зургийн доор тавьдаг. Үүний зэрэгцээ тэрээр: "Энэ бол эмээгийн зураг. Гэхдээ "Эмээ. Хэд хэдэн хамтарсан хичээлийн дараа хүүхэд гэрэл зураг, тэмдэг бүхий үйлдлийн арга барилыг сурч, даалгаврын зарим хэсгийг бие даан гүйцэтгэж чаддаг.

Хичээлийн үеэр ээж нь хүүхдийн хажууд байдаг. Хэрэв түүнд тусламж хэрэгтэй бол тэр гараараа зөв зураг авах эсвэл гарын үсэг зурах, эсвэл одоо юу хийх хэрэгтэйг түүнд хэлэх боломжтой.

Сургалтын энэ үе шатанд бид ашигладаг энгийн үгс, дуудлага нь тэдний зөв бичгийн дүрэмтэй давхцдаг (жишээлбэл, "байшин" гэсэн үг), учир нь энэ тохиолдолд хүүхдэд даалгавар биелүүлэхэд хялбар байх болно.

Эхний шатанд хүүхэд "карт", "бичээс-таблет" гэсэн ойлголтыг сурах ёстой. Үүнийг хийхийн тулд ээж нь гэр ахуйн зарим эд зүйлсийг тусгайлан гарын үсэг зурж болно, жишээлбэл, бүтээгдэхүүний шошго, үр тарианы лонхтой дээр наалт хийж болно. Та зүгээр л хүүхэдтэйгээ гал тогооны өрөөнд очиж, "хувьцаагаа шалгана уу" - шошгыг уншиж байхдаа түүнд элсэн чихэр, давс, үр тариа, гоймонтой багцыг үзүүлээрэй. Хүүхдийн ном, сэтгүүл хадгалдаг номын тавиурыг номын нэрийг уншаад "цэвэрлэж" болно; Та мөн пянз, кино хальс тавьж, хүүхдэд шошгыг үзүүлж, бичээсийг уншиж болно. Гудамжинд та гудамжны нэр бүхий тэмдгүүдэд хүүхдийн анхаарлыг хандуулах, дэлгүүрийн нэрийг унших хэрэгтэй. Дараа нь гэртээ ээж нь "Эмийн сан", "Бүтээгдэхүүн" гэх мэт шаардлагатай шинжилгээнд гарын үсэг зурж, алхах замыг зурж болно.

ХОЁРДУГААР ШАТ

Хоёрдахь шат нь цомгийн дизайнаас эхэлж, ээж нь бүх зураг, тайлбарыг нааж (эсвэл зүгээр л гарын үсэг зурдаг). Дараа нь хүүхдийн сайн мэддэг объектын дүрс бүхий 7-10 зургийг сонгож (зураг ижил хэв маягаар хийгдсэн байх ёстой) "АЯГА", "ХАЛБА", "СҮҮ", "Шүүс", "ШИРЭЭ", "САНДАЛ", "МАШИН", "ХҮҮХэлдэй", "НОХОЙ", "ЦАМЦ" гэх мэт. Хичээлүүдийг эхний үе шаттай ижил схемийн дагуу явуулдаг.

Гурав, дөрөвдүгээр бүлгийн хүүхдүүдийн хувьд эхний шат нь заавал биш гэдгийг анхаарна уу. Тэдгээрийн тусламжтайгаар та тэр даруйдаа хайртай хүмүүсийнхээ 2-3 зураг, хүүхдийн өөрийнх нь зургийг багтаасан зураг авах боломжтой. Эдгээр хүүхдүүдийн хувьд гараараа манипуляци хийхгүйгээр хийх боломжтой, учир нь багш үүнийг хэрхэн хийхийг хэд хэдэн удаа үзүүлсний дараа тэдний ихэнх нь өөрсдөө даалгавраа гүйцэтгэх боломжтой болно.

Аажмаар зураг, хавтангийн багцыг нэмэгдүүлэх шаардлагатай. Үүнийг хоёр аргаар хийж болно. Эхнийх нь объектын ангиллыг тууштай эзэмших, өөрөөр хэлбэл хүүхдэд "Тээвэрлэлт" сэдвээр зураг, бичээсийг санал болгох, дараа нь тэдгээрийг эзэмшихэд нь "Хувцас", дараа нь "Хоол" гэх мэт сэдвүүдийг авч үзэх явдал юм. Хоёр дахь арга - түүнд өөр өөр сэдвээр хэд хэдэн зургийг санал болгох. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн сонирхол, хавсралтыг харгалзан үзэх, түүнд сонирхолтой сэдвүүдийг сонгох нь чухал юм.

Цомгийн ажил.Зурган дээрх ажилтай зэрэгцэн ээж (эсвэл багшийнхаа оронд) цомогтой ажиллаж эхэлдэг. Цомгийн хуудас бүр дээр шинэ үсэг эзэмшсэн байдаг. Эхлээд ээж нь өөрөө энэ захидлыг бичээд дараа нь хүүхдээ будаг, эсгий үзэг, харандаа, үзэггээр оруулахыг хүсдэг. Дараа нь объектуудыг зурдаг: эхлээд нэр нь өгөгдсөн үсгээр эхэлсэн, дараа нь дунд нь өгөгдсөн үсэгтэй, эцэст нь нэр нь өгөгдсөн үсгээр төгссөн хүмүүс. Хэрвээ хүүхэд боломжтой бол багшийн хүсэлтээр хүссэн зүйлээ өөрөө зурдаг, эсвэл багш хүүхдийн гараар зурдаг. Та объект зурж чадахгүй, гэхдээ энэ объектын зургийг зарим сэтгүүлээс хайчилж, цомогт наа.

Дараа нь зураг (зураг) дээр жижиг үсгээр гарын үсэг зурсан бөгөөд энэ үгийг ээж нь өөрөө бичиж, хүүхдэд хүссэн үсгээ нэмж өгөх газар үлдээж болно (эсвэл тэр энэ захидлыг хүүхдийн гараар бичдэг)

Арга зүй Нуреева Л Г.

Уншиж сурах
Уншиж сурахыг гурван чиглэлээр явуулахыг зөвлөж байна.

Дэлхий даяар унших (бүхэл бүтэн үг);
- үг хэллэг унших;
- аналитик-синтетик (үсгээр үсэг) унших.

Хичээл нь бүх гурван чиглэлийг ээлжлэн солих зарчим дээр суурилдаг, учир нь эдгээр унших төрөл бүр нь хүүхдийн хэл ярианы янз бүрийн механизмыг агуулдаг. Аналитик-синтетик унших арга техникийг ашиглан бид хүүхдэд ярианы дууны тал дээр онцгой анхаарал хандуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь ономатопеийн механизмыг идэвхжүүлэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Үг үсгээр унших нь дуудлагын үргэлжлэл, уртасгах талаар ажиллахад тусалдаг. Дэлхий даяар унших нь аутизмтай хүүхдийн сайн харааны санах ойд тулгуурладаг бөгөөд үгийн график дүрс нь бодит объекттой шууд холбоотой байдаг тул түүнд хамгийн ойлгомжтой байдаг. Гэсэн хэдий ч, хэрэв хүүхдэд зөвхөн дэлхийн унших аргуудыг заадаг бол удалгүй механик санах ой нь хуримтлагдсан үгсийг хадгалахаа болих мөч ирдэг. Яриа хэвийн хөгжихийн хэрээр хүүхэд аман ярианы нэгжийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох фонемыг тусгаарлах бүх аналитик ажлыг бие даан гүйцэтгэдэг. Нэг үсгийг үгнээс тусгаарлаж, тодорхой дуу авиатай уялдуулахын тулд ийм хүүхдэд насанд хүрэгчдийн тусламж тийм ч их хэрэггүй болно. Хэл ярианы эмгэг үүсэх нөхцөлд нялх хүүхэд өөрөө ярианы нэгжүүдэд ийм нарийн төвөгтэй дүн шинжилгээ хийх чадваргүй тул тусгай сургалтгүйгээр тэрээр гэрэл зургийн "таамаглах" үгсээс жинхэнэ уншихад шилжих боломжгүй болно.

Дэлхийн унших
Дэлхий даяар уншихыг заах нь хүүхдийн гайхалтай яриа, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Нэмж дурдахад дэлхий даяар унших нь харааны анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлдэг.

Дэлхий нийтийн уншлагын мөн чанар нь хүүхэд үсэг тус бүрийг тусгаарлахгүйгээр бичсэн үгсийг бүхэлд нь таньж сурах явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд үгсийг цаасан картон дээр блок үсгээр бичдэг. Цагаан картон, хар фонт ашиглах нь дээр. Үсгийн өндөр нь 2-оос 5 сантиметр байна.

Дэлхий даяар уншихыг заахдаа аажмаар, тууштай байдлыг ажиглах шаардлагатай. Хүүхдэд уншиж сургахыг хүсч буй үгс нь түүний мэддэг объект, үйлдэл, үзэгдлийг илэрхийлэх ёстой. Та энэ төрлийн уншлагад оюутан объект, түүний дүрсийг харьцуулж, хосолсон объект эсвэл зургийг сонгохоос өмнө оруулах боломжтой.

АЖЛЫН ТӨРӨЛ:
1. Автоматжуулсан инграммуудыг унших (хүүхдийн нэр, хамаатан садны нэр, тэжээвэр амьтдын хоч).Гэр бүлийн зургийн цомгийг дидактик материал болгон ашиглах нь тохиромжтой бөгөөд үүнийг зохих хэвлэмэл бичээсээр хангана. Зарим картууд дээр бичээсүүд давхардсан байдаг. Хүүхэд ижил үгсийг сонгож сурдаг бөгөөд дараа нь цомог дахь гэрэл зураг эсвэл зургийн тайлбарыг хаадаг. Оюутан карт дээрх шаардлагатай бичээсийг санах ойгоос "суралцаж", зурган дээр тавихыг шаарддаг. Хаагдсан үгийг нээж, сонгосон гарын үсэгтэй харьцуулна.

2. Унших үгс.Зургийг бүх том үг хэллэгийн сэдвээр (тоглоом, аяга таваг, тавилга, тээвэр, гэрийн болон зэрлэг амьтад, шувууд, шавж, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, хувцас, хоол хүнс, цэцэг) сонгосон бөгөөд тайлбарын хамт өгнө.

"Тоглоом" гэсэн сэдвээс эхлэх нь зүйтэй. Эхлээд бид "хүүхэлдэй", "бөмбөг" гэх мэт үг үсгийн хувьд өөр өөр үг бүхий хоёр таблет авдаг. Та "баавгай", "машин" гэх мэт үсгийн хувьд ижил төстэй үгсийг авч болохгүй.

Бид өөрсдөө тоглоом эсвэл зураг дээр тэмдэг тавьж, дээр нь юу бичсэнийг хэлж эхэлдэг. Дараа нь бид хүүхдэд хүссэн зураг эсвэл тоглоомон дээрээ тэмдэг тавихыг санал болгож байна.

Хоёр шахмалыг цээжилсний дараа бид дараах зүйлсийг аажмаар нэмж эхэлдэг.

Бид хүүхдийн сонирхолд голчлон анхаардаг тул шинэ лексик сэдвүүдийг танилцуулах дараалал нь дур зоргоороо байдаг.

3. Бичсэн зааврыг ойлгох.Өгүүлбэрийг өөр өөр нэр үг, ижил үйл үг ашиглан хийдэг.

Саналын сэдвүүд:

Биеийн схем ("Хамраа харуул", "Нүдээ харуул", "Гараа харуул" гэх мэт - энд толины өмнө ажиллахад тохиромжтой);
- өрөөний төлөвлөгөө ("Хаалга дээр ир", "Цонхны дэргэд ир", "Шүүгээнд ир" гэх мэт). Картуудыг танилцуулахдаа бид хүүхдийн анхаарлыг өгүүлбэр дэх хоёр дахь үгсийн өөр өөр бичиглэлд хандуулдаг.

4. Өгүүлбэр унших.Нэг дүрд өөр өөр үйлдэл хийдэг цуврал зураглалыг санал болгож байна.

Муур сууж байна.
Муур унтаж байна.
Муур гүйж байна.

Та өнгө судлах, хэмжээ, тоо хэмжээг тодорхойлохдоо ялтсуудыг ашиглаж болно.

Глобал уншлага нь хэл яриагүй хүүхэд хаягласан яриаг хэр их ойлгож байгааг олж мэдэх, хичээлд үзүүлэх сөрөг хандлагыг даван туулах, өөртөө итгэх итгэлийг өгөх боломжийг олгодог.

Эдгээр аргууд тус бүр нь сэтгэцийн хомсдолтой, аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд тус тусад нь ажилладаггүй. Энэ техникийг ажиллуулахын тулд эдгээр хүүхдүүд бэлтгэлтэй байх ёстой.Нуриева "ДЭЛХИЙН УНШИХИЙГ заах нь Дөрөв дэх шат" гэж бичжээ.

Аутизмын эмгэгийн гүн гүнзгий байдал нь хүүхдэд түүнд хандсан ярианы талаархи ойлголтыг сургах, ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэх ажлыг нэн даруй эхлүүлэх боломжийг олгодоггүй. Ярианы функц дээр ажиллахын өмнө ажлын тусгай урьдчилсан үе шат шаардлагатай.

ДҮГНЭЛТ.

Тиймээс хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх, ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх, идэвхжүүлэхийн тулд дэлхийн унших чиглэлээр ажиллах шаардлагатай байна. Энэ ажил бүх сэдвийг хамарсан байх ёстой суралцах үйл ажиллагааболон ахуйн өөрөө өөртөө үйлчлэх үйлчилгээ. Энэ ажлыг сайтар төлөвлөж, тууштай хийх ёстой. Дэлхий даяар уншихыг заахдаа аажмаар, тууштай байдлыг ажиглах шаардлагатай. Хүүхдэд уншиж сургахыг хүсч буй үгс нь түүний мэддэг объект, үйлдэл, үзэгдлийг илэрхийлэх ёстой. Та энэ төрлийн уншлагад оюутан объект, түүний дүрсийг харьцуулж, хосолсон объект эсвэл зургийг сонгохоос өмнө оруулах боломжтой.

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд дэлхийн уншлагын элементүүдийг заах

Мэдрэхүйн алалиатай хүүхдүүд унших, бичих чадвар муутай ч бичиг үсгийн чадвартай байдаг. Бичиг үсэг нь хүүхдийг аль болох эрт зааж эхэлдэг. Судлаачид аман яриатай харьцуулахад хүүхдийн бичмэл яриаг эзэмших, ойлгоход илүү хялбар байдаг бөгөөд ийм тохиолдолд ярианы харааны ойлголт сонсголынхоос давамгайлж байгааг тэмдэглэжээ. Бичиг үсгийн тусламжтайгаар хүүхдийн ойлголт өргөжиж, боловсронгуй болж, өөрийн үг хэллэг, дүрмийн болон дуудлагын чадварыг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна. Мэдрэхүйн гажигтай хүүхдүүдэд бичиг үсэг заахдаа хүүхдийн дуу, үе, үг, өгүүлбэртэй холбоотой аналитик, нийлэг үйл ажиллагаанд үндэслэсэн авиа-үсгийн зам биш, харин дэлхий даяар уншдаг бөгөөд үүнийг эзэмшсэнээр өргөжүүлдэг. түүний артикуляция, акустик чадварыг эзэмшсэн бөгөөд дараа нь хүлээн авсан болон ярианы хэлээр гүнзгий аналитик-синтетик ажлыг үргэлжлүүлнэ.

Хүүхэд зарим дуу чимээгүй байсан ч уншиж, бичиж сургадаг бөгөөд энэ нь үсгийг цээжлэх, дууны нэгдлийн техникийг эзэмшихэд ноцтой саад тотгор биш гэдгийг судалгаагаар харуулж байна. Дуу, үе, үгийг сонссоны дараа хүүхэд үсэг эсвэл таблетыг үе, үгээр харуулж, үгийн үсэг, хуваагдсан цагаан толгойн үг нэмдэг. Тиймээс хүүхэд аажмаар фонем, графем, өгүүллийн хоорондох холбоог бий болгодог.

Дэлхий даяар уншихыг заах нь 3-4 настай хүүхдүүдээс эхэлдэг. Эрдэмтэд хүүхдийн сурах чадварын 50 орчим хувь нь амьдралын эхний дөрвөн жилд, 30 орчим хувь нь долоон нас хүрэхээсээ өмнө үүсдэг болохыг тогтоожээ, гэхдээ энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд 4 нас хүртлээ мэдлэгийн 50% буюу 50% эзэмшдэг гэсэн үг биш юм. % мэргэн ухаан, эсвэл 50% оюун ухаан. Хамгийн гол нь суралцахад шаардлагатай үндсэн бүтэц нь хүүхдийн амьдралын эхний жилүүдэд бүрддэг. Хүн амьдралдаа сурч мэдсэн бусад бүх зүйлээ энэ суурин дээр, энэ цөмд тулгуурлан бүтээнэ.

Л.С.Выготский тэмдэглэв: сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тодорхой хөтөлбөрийн дагуу суралцах чадвартай. Харин “хөтөлбөр өөрөө мөн чанараараа, сонирхол, сэтгэлгээний төвшиндөө тохируулан өөрийн гэсэн хөтөлбөр болох хэмжээнд шингээж чаддаг”, өөрөөр хэлбэл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг заах арга барил, түүний мэдлэгийн арга барилд нийцүүлэх шаардлагатай.

Эхлээд хүүхдүүдэд заахдаа дэлхий даяар хүлээн зөвшөөрөгдөх ийм төрлийн яриаг ашигладаг. Эдгээр төрлүүд нь аман ярианы (сонсголын-харааны ойлголт) болон бичгийн ярианы (шахмалаар) дэлхийн ойлголт юм. Дэлхий нийтийн ойлголтыг анхнаасаа тусгагдсан нөхөн үржихүй дагалдаж байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдийн нэг үгийн харааны-яриа-мотор дүр төрхийг аль болох эрт бий болгож эхэлдэг.

Яриа нь цэцэрлэгт ирсэн эхний өдрөөс хүүхдийн боловсролд ордог. Насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн яриа нь хүүхдүүдийн ярианы зааврын дагуу (амаар болон шахмал хэлбэрээр) бүх дэглэмийн мөчүүдийг дагаж мөрдөх, хүүхдүүд янз бүрийн даалгавар гүйцэтгэдэг.

Аман яриаг хөгжүүлэх хөтөлбөр нь юуны түрүүнд ярианд сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг бий болгох, аман ярианд хандах хандлагыг бий болгох, ярианы үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, тусгай ангиудын үйл явцад төдийгүй артикуляцийн аппаратын байнгын дасгалуудыг багтаадаг. , гэхдээ өдөр тутмын амьдрал, тоглоомд ч гэсэн.

Бичгийн хэлийг хөгжүүлэхэд тавигдах шаардлагууд нь таблетын тухай ойлголтыг заах - объектын нэр, үйлдэл, чанар гэх мэт, хичээлийн явцад таблет ашиглахыг заах, мөн хүүхдүүдийн бие даан бичих чадвар орно.

Уншиж сурахдаа эхний үг нь бүхэл бүтэн үг бөгөөд түүний утгыг хүүхдүүд сайн мэддэг. Хүүхдүүд сонсголын-харааны ойлголтод тулгуурлан тасралтгүй аман уншлагад цаг хугацааны явцад суралцдаг. Дараа нь хүүхдүүд танил үгсийг уншиж эхэлдэг бөгөөд дараа нь танил бус үгсийг бие даан унших чадварыг эзэмшдэг.

Хэл ярианы хүнд хэлбэрийн гажигтай хүүхдүүдэд дэлхийн хэмжээнд уншиж сургах нь тэдний авианы сонсголыг сайжруулж, ойролцоо байрлалтай дуу авианы холилдолыг даван туулж, хүүхдүүдийн орхигдуулдаг төгсгөлүүдийг илүү тод хэлэхийг зааж, дуу авиа үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг. - үсгийн шинжилгээ. Үүнээс гадна хүүхдүүд өргөжиж байна толь бичиг, олон үгийн утгын утгыг тодруулсан.

Ажлын явцад тавигдаж, шийдэгдсэн ажлууд:

Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгох, гэх мэт Органик эмгэгээр шаналж буй хүүхдүүд ихэвчлэн тэдний дутагдлаас ичиж, ярианы эмчилгээний янз бүрийн ажилд сөрөг хандлагатай байдаг. Туршлагаас харахад хүүхдүүд бусад дасгалуудаас илүү шахмал цээжлэх даалгаврыг биелүүлэхэд илүү бэлэн байдаг. Уншихыг заах ажил нь ичимхий, сөрөг үзлийг даван туулах үйл явцын эхлэл болдог.

Хүүхдэд сонсгол-харааны ойлголтод тулгуурлан яриа, бичгийн аман хэлбэрийг ойлгоход сургах.

Хүүхдийн оюун санаанд анх удаа салшгүй бүтэц, график тэмдэг - үгтэй уялддаг дүрслэлийн ой санамж, харааны-объектив сэтгэлгээ, ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх.

Гарны нарийн моторт ур чадвар, орон зайн ойлголтыг хөгжүүлэх.

Дэлхий даяар уншихыг заах ажлыг үе шаттайгаар явуулдаг .

Эхний үе шатанд "аав", "ээж", "байшин" гэх мэт дуудлага нь зөв бичгийн дүрмээс ялгаатай байдаггүй хүүхдэд сайн мэддэг объектыг илэрхийлсэн богино үгсийг унших орно.

Бид хүүхдүүдэд тоглоом, зураг дээр тухайн сэдвийн нэр бүхий тэмдэглэгээ (бие даасан үсгийг тусгаарлахгүйгээр жижиг үсгээр бичсэн) хийхийг заадаг.

Ихэнхдээ ярьдаггүй хүүхдүүд үгээ таньж сурахын хэрээр тэднийг дуудаж эхэлдэг. Хэрэв үгс нь хангалттай тод дуудагдахгүй бол аймаар биш юм. Эдгээр нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх үндэс суурь болох нь чухал юм. Аажмаар үгийн цагаан толгойн үсгийн бүтцийг санаж байна. Ирээдүйд унших чадвар - таних чадвар бүрэлдэх тусам зураг зурах хэрэгцээ алга болно. Үсгийг мэддэг хүүхдүүдийн хувьд энэ даалгавар тийм ч хэцүү биш боловч дэлхий даяар үгсийг таахад бэлэн байдаг. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь үг хэллэгээр уншиж сурах үйл явцад шууд нөлөөлдөггүй, харин үгийн зөв бичихэд анхаарал хандуулж, харааны ой санамжийг сайжруулж, хүүхдэд итгэх итгэлийг өгдөг, учир нь тэр "насанд хүрсэн" зүйл хийхийг мэддэг.

Хүүхдүүд энэ төрлийн үгсийг чөлөөтэй унших түвшинд хүрэхийн хэрээр дуудлага нь үсгийн алдаатай үгсийг уншихдаа дээд үсэг ашиглан оруулдаг.

А Ф

ХҮРЗ, АВТО

Хоёрдахь шатанд ижил төстэй шахмалуудыг үйл ажиллагааны үгсээр (ганц бие үйл үг, III хүмүүс), жишээлбэл, "явдаг", "иддэг", "худлаа" гэж санал болгодог. Эхний үе шаттай адил үйлдлийг харуулсан зургуудыг ялтсууд дээр хавсаргасан болно. Хүүхэд үгсийг таньж сурсан даруйд "ээж унтаж байна" гэх мэт өгүүлбэрүүдийг нэмж оруулах хэрэгтэй.

Дэлхий даяар уншихыг заахтай зэрэгцэн хүүхдэд хуваагдсан цагаан толгойноос үг оруулахыг заах шаардлагатай. Хүүхдүүд бичгээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн танил үгсийн утгыг ойлгодог, мөн цагаан толгойн хуваагдсан үсгүүдээс бүрддэг. янз бүрийн арга замууд:

a) тохирох зүйлийг олох;

б) түүний дүрсийг зурах, хэвлэх, өргөдөл, бүтээн байгуулалт хийх;

в) үгэнд тохирох үйлдлийг өөрсдөө эсвэл тоглоомын тусламжтайгаар гүйцэтгэх.

Үүнтэй зэрэгцэн хүүхдүүдэд танил үгсийг эхлээд таблет үгийн танилцуулга, дараа нь үүнгүйгээр хэвлэхийг заадаг. Үг бичих явцад тэд үсгийг хуруугаараа, ул мөрний цаасан дээр харандаагаар дугуйлж, хуванцараар хэвлэж, утсаар хэвтүүлж, агаарт зурахыг санал болгодог.

Дэлхий даяар хэдэн арван үг унших чадвар нь уншиж сурах үйл явцын чухал хэсэг юм. Хүүхэд үсэг, үгэнд сонирхолтой байдаг. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол түүнийг үг хэллэгийг таньж сургах явдал юм.

Энэ бол ажлын гурав дахь шат юм. Энд тэд задгай үетэй үгсийн уншилтыг ашигладаг. Энэ нь дэлхийн хэмжээнд уншихаа больсон, аналитик шинж чанартай тул зөвхөн хүүхдийн зөв дуудаж чадах үеийг санал болгодог. Таблет дээр ямар үсэг бичигдсэнийг бид түүнд хэлэхгүй. Одоо хүүхдэд үсгийн нэрийг дуудах биш, үеийг танихыг заах нь чухал юм. Хүүхдэд тохирох тэмдгийг харуулж, "ма" ("em", "a" эсвэл "me", "a" биш) гэж хэлэхийг хүсдэг. Үгсийн дараалал: "а" эгшигтэй гийгүүлэгч, дараа нь "y", "s", "o", "i", "I", "e", "yu", "e". Зарим үгэнд эгшиг болох эгшгийг тус тусад нь шахмал дээр бичээд "Яша", "чих", "бургас" гэх мэт үгсийг бүрдүүлдэг. Хүүхдүүд "а" авиатай үеийг цээжилсний дараа эдгээр үеүүдээс ("дулаан", "ваар", "шарх") үг зохиохыг санал болгож байна.

Хоёр үетэй үгсийн дараа гурван үетэй үг, богино хэллэгийг санал болгож болно: "суваг", "бүтээлэг", "би алхаж байна".

Өмнөх үе шатуудын нэгэн адил бид хуваагдсан цагаан толгойн үсгийн үе, үгсийг зохиож, эдгээр үгсийг хэвлэхийг санал болгож байна.

Хүүхэд үг, богино өгүүлбэрийг үгийн таблетаас уншиж сурснаар та түүнийг ижил үг, хэллэгийг уншихыг урьж болно, гэхдээ аль хэдийн том цаасан дээр том хэвлэмэл хэлбэрээр бичсэн.

Битүү үетэй, гийгүүлэгч нийлсэн үгсийг унших нь ажлын дөрөв дэх үе шат юм. Таблетууд дээр гийгүүлэгч үсэг бүрийн дээр нэлээд мэдэгдэхүйц цэг байрлуулсан байдаг. Эдгээр үсгийг огцом хэлэх ёстой гэж бид тайлбарлаж байна. Эхлээд дуугүй гийгүүлэгчийг санал болгож, дараа нь дуугарна. Сонгосон гийгүүлэгч авиа нь үгийн төгсгөлд, дараа нь дунд ба эхэнд байх ёстой ("lu руу"," хөөрхий руу wa", " руубариул"). "y", "b"-тэй үгсийг ямар үсэг болохыг хэлэлцэхгүйгээр уншдаг. "b"-тэй уулзахдаа бид хүүхдүүдэд энэ захидлыг огт уншихгүй байхыг зөвлөж байна.

Ажлын эцсийн тав дахь үе шат бол текстийг унших явдал юм.

Практикаас харахад хүүхдүүдэд уншихыг заах систем нь сургуульд уншиж, бичиж сургахад шаардлагатай бэлтгэлийг хангадаг. Мөн эцэст нь сургуулийн хөтөлбөрЭнэ нь хоёрдугаар улирлын эцэс гэхэд нэгдүгээр ангийн сурагч зөвхөн Праймерын текстээс гадна асуудлын нөхцөл, дасгалын даалгаврыг унших чадвартай байх ёстой. Хэрэв хүүхэд үүнийг сайн даван туулж чадахгүй бол тэр эргэлзэж унших чадваргүйгээ нууж эхэлдэг. Тиймээс хүүхдүүд сургуульд орохдоо аль болох сайн унших нь туйлын чухал юм.

Унших, бичих, тоолох чадварыг заах аргын онцлог

Аутизмтай хүүхдэд суралцах үндсэн ур чадварыг бий болгоход багшид туслах хэд хэдэн арга техник байдаг.

Тиймээс, уншихыг заахдаа та эхлээд хүүхдийн сайн санах ойд анхаарлаа төвлөрүүлж болно, тэр нь соронзон цагаан толгойгоор эсвэл үсэг бичсэн шоо дөрвөлжин дээр тоглож байхдаа цагаан толгойг бүхэлд нь механикаар хурдан цээжилж чаддаг (жишээлбэл , нэг хүү ихэвчлэн үсэг хэлбэртэй жигнэмэг иддэг байсан тул цагаан толгойн үсгийг өөрийн эрхгүй сурсан жишээг бид мэднэ). Сайн дурын төвлөрлийг шаарддаг бүх зүйл хүүхдийг удаашруулж, сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй тул насанд хүрсэн хүн хүүхдээ байнга давтах шаардлагагүй, түүнийг шалгахгүйгээр үе үе үсгүүдийг нэрлэх нь хангалттай юм.

Цаашилбал, бид багш, эцэг эхчүүдэд хүүхдэд үсгээр үсэг, үе шатаар уншихыг заахгүй, харин "дэлхийн унших" арга буюу бүхлээр нь уншихыг нэн даруй хийхийг зөвлөж байна. Энэ арга нь аутизмтай хүүхдүүдэд үсгээр үсэг, үе шатаар уншихаас илүү тохиромжтой юм шиг санагддаг. Үнэн хэрэгтээ үсэг, үе нэмж сурсан аутизмтай хүүхэд уншсан зүйлийнхээ утгыг ойлгохгүйгээр удаан хугацаанд "механикаар" уншиж чаддаг. Түүнийг үсэг, үеийг хослуулах үйл явцад автсан, өөрөөр хэлбэл тэр үүнийг автостимуляцид ашиглаж эхэлдэг.

"Дэлхийн уншлага" -ын тусламжтайгаар бид зураг эсвэл объектыг бүхэл бүтэн үгээр гарын үсэг зурж, хүүхдийн харааны талбарт тухайн үг нь заасан объекттой байнга хослуулж байдаг тул энэ аюулаас зайлсхийх боломжтой.

Нэмж дурдахад, аутизмтай хүүхдийг бүхэл бүтэн үгээр уншихыг заах нь үсэг, үетэй харьцуулахад илүү хялбар бөгөөд хурдан байдаг, учир нь тэр нэг талаас хуваагдсан мэдээллийг (үсэг, үе гэх мэт) маш их бэрхшээлтэй хүлээж авдаг боловч , нөгөө талаас, энэ нь өөрийн харааны талбарт байгаа зүйлийг агшин зуур цээжилж, "зураг авах" чадвартай.

Энэ техник нь хүүхдийн санамсаргүй анхаарлыг голчлон төвлөрүүлж, тэр үгийг зүгээр л график дүрс, зураг болгон цээжилдэг нь бас тохиромжтой.

Хүүхдэд үгийн дуу авиаг сонгох, анхны бичих чадварыг нэгэн зэрэг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог "дэлхийн унших" бидний хувилбарыг Хавсралт 1-д дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно.

Багш, эцэг эхчүүд өөрсдөө “дэлхийн унших” аргыг хүүхэд бүрийн сонирхол, чадварт тохируулан бүтээлчээр дахин боловсруулж, өөрчлөх боломжтой. Та "дэлхийн унших" аргыг бидний тайлбарласан зураг зурах техниктэй хослуулж болно ("Ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх" хэсгийг үзнэ үү). Зургаан настай аутизмтай нэг охины багш, ээж хоёр яг ийм зүйлийг хийсэн бөгөөд тэдний туршлагыг Хавсралт 2-т тайлбарласан болно.

Аутизмтай хүүхдийг тоолж сургахдаа тоо хэмжээг хэмжигдэхүүнтэй харьцуулахгүйгээр, тоолохын жинхэнэ утгыг ойлгохгүйгээр механик аргаар тоолж сурах боломжтой гэдгийг санах хэрэгтэй. Тэрээр мянга хүртэл, сая хүртэл тоолж, эсвэл хоёр, гурван оронтой тоогоор нэмэх хасах жишээнүүдийг шийдэж чаддаг ч хамгийн энгийн бодлогыг ойлгож, жишээ болгон орчуулж чаддаггүй. Тиймээс аутизмтай хүүхдийг тоолж сургах нь хэмжигдэхүүнийг харьцуулах, тоо, олон тооны объектыг харьцуулах ажлаас үргэлж эхлэх ёстой. Энэ нь хичээлд харааны, сэдэвчилсэн материал, тоглоом ашиглахад тусалдаг.

Хүүхдийн гарыг бичихэд бэлтгэх нь аутизмтай хүүхдэд сэтгэлзүйн аяыг хуваарилах эмгэгийн улмаас хэцүү байдаг дурын гарын авлагын хөдөлгөөнийг боловсруулах шаардлагатай холбоотой юм. Дээр дурьдсанчлан, хүүхдийн гарыг удирдах замаар аливаа моторт ур чадварыг дасгалжуулж эхлэх нь дээр. Өөрөөр хэлбэл, бид хүүхдийн гарт сойз, харандаа эсвэл үзэг тавьж, гараа сойзоор дэмжин хөдөлгөдөг. Ийм байдлаар бид түүнд график элемент бичих "мотор дүр төрх" (моторын хэвшмэл ойлголт) өгдөг. Ийм бие бялдрын тусламжийг аажмаар багасгах хэрэгтэй: хүүхдийн гарыг жолоодохоо боль, зөвхөн гар эсвэл тохойноос нь бага зэрэг барьж, боломжтой бол "цэгээр" гэж бичээрэй, эс тэгвээс хүүхэд байнгын дэмжлэгт дасах болно. гар бөгөөд түүнгүйгээр бичих ажил хийхгүй.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн ашиг сонирхолд анхаарлаа төвлөрүүлэхийн зэрэгцээ хичээлийн хэсэг бүрийг боломжтой бол зодох хэрэгтэй. Тиймээс багш нэг хүүхдэд зураасыг тодруулж (цэг цэгээр) захидалд бэлтгэхэд шаардлагатай гоёл чимэглэлийг зурахыг зааж өгөөд: "Одоо бид туулай толгод руу хэрхэн үсэрч байгааг зурах болно. Тэгээд одоо - баавгай үсрэх шиг. Дараагийн мөрөнд бид тэд бие биенээ хэрхэн гүйцэж байгааг зурах болно. Далайчин, зоригт ахмадын дүрд үнэхээр дуртай байсан өөр нэг хүүг "далайчин хөлөг онгоцоо яг зам дагуу хөтөлдөг" тул шугамын дотор, мөлхөхгүйгээр бичихийг заажээ.

Аутизмтай хүүхдийг сургах олон элементүүд нь түүнд суралцах зан төлөв үүсэхээс өмнө тоглоомын үеэр ч үүсдэг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бид тоглоомын галт тэрэгний вагоныг тоолж, станцуудын нэрээр тэмдэг тавьдаг; "Бүх амьтдыг эмчлэх" тулд хуванцараас хэдэн бялуу хэвлэхийг бид тодорхойлдог; бид зурган дээр гарын үсэг зурж, хуванцараар үсэг бариулдаг, эсвэл бүтээгчээс, хатаагчаас хэвлэдэг. Тиймээс эхлээд аажмаар бид хүүхдийн унших, тоолох, бичих чадварыг эзэмших сонирхлыг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь цаашдын илрэлээс зайлсхийхэд тусалдаг. суралцахтай холбоотой сөрөг байдал.

Гипно эмчилгээний үндэс номноос зохиолч Моисеенко Юрий Иванович

Тоолуурыг нэмэгдүүлэх арга Энэ бол сонгодог гипнозын удирдамжийн арга юм. Нэгдүгээрт, урьдчилсан яриа өрнүүлж, өвчтөний гомдол, түүний хүлээлтийг олж мэдэх, мөн удахгүй болох гипно эмчилгээний курсын мөн чанарыг тайлбарлах хэрэгтэй. Дараа нь санал болгох тест хийнэ.

Цочмог мөрөөдлийн ертөнцийг судлах нь номноос зохиолч Лаберж Стивен

Чимээгүй тоолох арга 1. Бүрэн тайвшрах Орон дээр хэвтэж байхдаа нүдээ аниад толгой, хүзүү, мөр, нуруу, гар, хөлөө суллана. Сэтгэцийн болон булчингийн бүх хавчаарыг арилгах, удаан, тайван амьсгалах. Сайхан амарч, бүх бодлоо хая,

Номоос гэр бүлийн нууцэнэ нь амьдралд саад болдог Дэйв Кардер бичсэн

Шинэ мэдлэг, ур чадварыг заах нь хэвийн бус гэр бүлд өссөн хүмүүст ердийн харилцаа, сэтгэл санааны хэвийн байдал гэж юу болохыг ойлгоход хэцүү байдаг. Таны өссөн уур амьсгал бүдүүлэг байдал, хүчирхийлэл, согтуу эцэг эх, хэрүүл маргаанаар дүүрэн байж болно.

Огноо номноос. Алхам алхмаар зааварчилгаауруу татах зохиолч Проценко Антон

"Аутизмтай таны тухай" номноос зохиолч Гринспан Стэнли

Аутизмын үзэл баримтлалын хувьсал: Аутизмыг заах гурван хандлага Аутизм судлалын эхэн үед аутизмтай хүүхдүүдийг хяналтгүй, өрөөгөөр ямар ч зорилгогүйгээр гүйж, толгойгоо хана мөргөж, сонссон бүхнээ давтдаг хүүхдүүд гэж үздэг байв. ганцаардах.

"Хүүхэд яаж хүмүүжүүлэх вэ?" номноос зохиолч Ушинский Константин Дмитриевич

Цаашид, цагаан толгойн үсгээр бичих, унших талаар хамтарсан судалгаа Энд тайлбарлах тийм ч их зүйл байхгүй: цагаан толгой нь өөрөө сургалтын явцыг заадаг. Шинэ гийгүүлэгч үсэг бүрт зураг байна.Багш зурган дээр юу харагдаж байгааг, сурагч буруу үг хэлсэн эсэхийг асууна.

Удаан бод номноос... Хурдан шийд зохиолч Каннеман Даниел

Сэтгэцийн бүртгэл Ричард Талер олон жилийн турш нягтлан бодох бүртгэлийн ертөнц болон бидний амьдралаа зохион байгуулж, заримдаа инээдтэй, заримдаа маш хэрэгтэй үр дүнд хүрэхийн тулд амьдралаа удирдан чиглүүлдэг оюун санааны дансны хоорондын зүйрлэлийг биширсээр ирсэн. сэтгэцийн дансууд

Дүрэм номноос. Амжилтын хуулиуд зохиолч Канфилд Жак

Чадвартайгаа таарч Таны бизнесийн ур чадвараас ашиг хүртэх ашгийн бус байгууллагууд олон байдаг. Удирдлага, нягтлан бодох бүртгэл, маркетинг, ажилд авах, хөрөнгө босгох гэх мэт. Хэрэв та зохион байгуулах ур чадвартай бол,

Өөрийгөө өөрчил гэдэг номноос. Амжилт, аз жаргалд хүрэх өвөрмөц замыг хэрхэн олох вэ зохиолч Гэбэй Жонатан

Өөрийгөө бүү бууруул. Энэ ном таны амьдралыг ид шидээр өөрчилж, таныг өөр, амжилттай хүн болгон сэрээнэ гэж би амлаж чадахгүй. Гэсэн хэдий ч та түлхүүрээ авах болно. Тэдэнд ямар хаалгыг онгойлгох нь та өөрөө л шалтгаална.Хэдийгээр энэ ном миний тухай биш чиний тухай бичсэн ч маш чухал

"Сэтгэл судлал ба сурган хүмүүжүүлэх ухаан" номноос. Хүүхдийн ор зохиолч Резепов Илдар Шамильевич

ЧАДВАРЫН СУРГАЛТ Хөдөлгөөн, үйлдлүүд нь хүний ​​дотор ухамсартай болон ухамсаргүйгээр биелдэг. Дүрмээр бол үйл ажиллагааны эцсийн зорилго, түүнчлэн тэдгээрийн ерөнхий шинж чанарыг хүлээн зөвшөөрдөг. Нэг талаас, хүний ​​ямар ч үйлдэл бүрэн автоматжаагүй (өөрөөр хэлбэл

Тархины зүүн ба баруун тархийг хөгжүүлэх 50 шилдэг оньсого номноос Филлипс Чарльз

ЧАДВАР СУРАХ АРГА ЗАМ Ур чадварт суралцах хоёр үндсэн арга байдаг. Хэрэв мэдрэхүйн ялгааг хөгжүүлэх үндэс суурь бол хамгийн гол зүйл бол үйл ажиллагааны удирдамжийг зааж, тэдний ойлголтыг автоматжуулах явдал юм. Хэрэв ур чадварын сургалтын үндэс нь моторын хөгжил юм

Флипноз [Шуурхай ятгах урлаг] номноос зохиолч Даттон Кевин

Цэцэг, үнэт цаас, буу! Сарын сүүлийн өдөр "Цэцэг баясгалан"-ын ажилчид цалингаа авч, кассанд ер бусын их хэмжээний бэлэн мөнгө байдаг. Жой танай телевизийн компанид ажиллаж байсан хамгаалагч Жонни Ротыг ажилд авсан.

Уншлагын танхим дахь инноваци номноос [Боловсролын тоглоомууд, урам зориг өгөх тэмцээнүүд] зохиолч Кашкаров Андрей Петрович

Хүүхдийг төрснөөс 10 нас хүртэл өсгөх нь номноос зохиолч Сэрс ​​Марта

2.2. Уншлагын сэтгэл зүй: унших сэдэл, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зориг эсвэл мөн чанар. Мэдрэмж, бодлын талаар байнга санаа тавьдаг хүн Гёте хангалттай байх тэр мөчид галт аянга цохих түлээ зөөдөг.

Хүний нөхцөл байдлыг удирдах сэтгэл зүйн технологи номноос зохиолч Кузнецова Алла Спартаковна

Зохиогчийн номноос

2.8. Цогц хөтөлбөр RPS ур чадварыг заах FS-ийн оновчлолын техникийг үр дүнтэй эзэмших нь RPS ур чадварыг бий болгоход ямар арга хэрэглэж байгаагаас үл хамааран идэвхтэй, тогтмол сургалтын явцад л боломжтой байдаг. Дээр дурдсан нь RPS ур чадварыг заах дарааллыг тодорхойлсон

гэсэн асуултад АНУ-ын Лос Анжелес хотын Калифорнийн их сургуулийн сэтгэл судлаач Шарлотта ДиСтефано хариулж байна. Доктор ДиСтефано аутизмтай хүүхдүүдийн хэл яриа, бичиг үсэгтэй холбоотой тархины механизмыг тодорхойлох судалгаа дээр ажиллаж байна. Судалгааны зорилго нь хувь хүний ​​эмчилгээг хэрхэн хөгжүүлэх, сурах явдал юм боловсролын хөтөлбөрЭнэ нь хүүхэд бүрийн хэрэгцээнд хамгийн сайн тохирох болно.

Та энэ асуултыг тавьсанд би маш их баяртай байна. Хэрвээ хүүхэд ярьж чадахгүй бол уншиж сурах боломжгүй гэж олон хүн эндүүрдэг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг үнэн биш юм!

Хоёр жилийн өмнө би 5 ба 6 настай хүүхдүүдэд хамгийн бага хэлээр ярьдаг унших сургалтын хөтөлбөрийн үр дүнтэй байдлын талаархи жижиг судалгааны үр дүнг нийтэлсэн. Бүх сурагчид уншсан түүхээ илүү сайн ойлгож, уншиж байхдаа харилцан ойлголцож байгааг харуулсан. Харамсалтай нь, бид аутизмтай хамгийн бага аман ярианы хүүхдүүдийн унших ур чадвар (бичиг үсэг)-ийн талаар маш бага судалгаа хийдэг. Энэ шалтгааны улмаас аутизмтай хүүхдүүд ямар давтамжтайгаар уншиж, уншиж сурах чадвартай болохыг бид мэдэхгүй хэвээр байна.

Гэсэн хэдий ч ярианы хэлийг ашиглаж чадахгүй байсан ч уншиж сурсан хүүхдүүдийн талаар олон эцэг эх, мэргэжилтнүүд хэлж чадна. Энэ нь боломжтой гэдгийг бид мэднэ. Хамгийн гайхалтай нь эдгээр хүүхдүүдийн олонх нь өөрөө уншиж сургадаг нь хэн ч тэдэнд зориуд уншиж сургаагүй учраас.

Би унших чадвараа харуулсан хамгийн бага аман болон аман бус хэд хэдэн хүүхэдтэй ажилласан. Хүүхэд чангаар уншиж чадахгүй байсан ч унших чадвараа харуулж чадна: үг, өгүүлбэрийг зурагтай хослуулах, үг бичих, насанд хүрэгчдийн уншиж буй номон дээрх үгсийг зөв зааж өгөх.

Хүүхдийг амаар уншиж сургахад тулгардаг гол бэрхшээлүүдийн нэг бол уламжлалт заах арга нь ярианы хэлэнд ихээхэн тулгуурладаг явдал юм. Та нэгдүгээр ангид байхдаа чангаар уншсаны үндсэн дээр хэрхэн уншиж сурснаа санаж байгаа байх: чи үсгээр тэмдэглэсэн дууг хуулбарлаж сурсан. Дараа нь хүүхдүүд ийм дуу авиаг үг болгон нэгтгэж сурдаг.

Гэсэн хэдий ч хэрэв хүүхэд их ярьдаг эсвэл огт ярьдаггүй бол энэ заах арга нь тодорхой шалтгааны улмаас тохиромжгүй байдаг. Хэрвээ хүүхэд ярианы дууг зөв илэрхийлэхэд бэрхшээлтэй байвал яаж үгээ "дуу гаргах" вэ?

Аз болоход, хүүхдийн ярианы хэл дээр тулгуурладаггүй бичиг үсгийн аргууд байдаг.

1. Юуны өмнө хүүхдэдээ аль болох олон удаа ном уншиж өгөхийг зөвлөж байна! Хүүхдэд ном уншиж өгөх нь хэл ярианы хөгжил, бичиг үсэгт тайлагнадаг гэдгийг бид мэднэ. Уншлагын гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол насанд хүрсэн хүн болон хүүхэд уншиж байгаа зүйлээ ярилцах үед харилцан яриа юм.

Хэдий бага зэрэг амаар ярьдаг хүүхдүүд амаар номын тухай яриа өрнүүлж чадахгүй ч насанд хүрсэн хүнтэй харилцаж, амаар бус уншигч байж чаддаг.

Уншиж буй түүхтэйгээ харилцахад нь хүүхдээ урамшуулж, урамшуул. Тэрээр дүрүүдийн аль нэгийг санагдуулам тоглоомыг ашиглан үйлдлийг гаргаж болно. Нэмж дурдахад, хүүхэд номон дээрх зураг эсвэл таны уншихад зориулж хэвлэсэн зарим тэмдгийг зааж болно.

2. Амаар бус интерактив унших аргыг ашигла. Та хүүхдэдээ уншиж өгөхдөө уншсан зүйлдээ амаар бус хариу өгөх боломжийг олго. Хүүхэд уншиж байхдаа юу хийж болох талаар зарим санаанууд энд байна.

- Уншиж буй текстийнхээ доор шудар. Дараа нь хүүхдээс уншиж байгаа үгээ зааж өгөхийг хүс.

Хүүхдээ зөв цагт нь хуудас эргүүлэхийг хүс.

- Хүүхэддээ номонд дүрсэлсэн үйлдлүүдийг хуулбарлаж болох тоглоом эсвэл эд зүйлсийг өг.

- Дүрүүдийн хийж буй зүйлийг ээлжлэн дуурай.

Эдгээр болон үүнтэй төстэй үйл ажиллагаа нь таны хүүхдэд ярихгүйгээр номтой харилцахад тусална.

3. Өөр харилцаа холбоо ашиглан уншсан зүйлээ ярилц. Таны хүүхэд уг төхөөрөмжийг ашиглан өөр болон туслах харилцаа холбоог эдлэх боломжтой гэдгийг сонсоход таатай байна. Энэ төхөөрөмжийг хамт уншиж байхдаа тантай болон номтой харилцахад ашиглаж болно. Шинэ ном уншихаасаа өмнө уншсан зүйлийнхээ утгыг илэрхийлэх хангалттай зураг системд байгаа эсэхийг шалгаарай. Хүүхэдтэйгээ үлгэрт юу болж байгааг ярилцах боломжтой тайлбар бүхий зураг оруулахаар төхөөрөмжийг тохируулаарай. Жишээлбэл, хэрэв та төрсөн өдрийн баярын тухай ном унших гэж байгаа бол "үдэшлэг", "бэлэг", "бялуу", "бөмбөлөг" гэсэн шошготой дүрүүдийг ачаална уу. Түүх эсвэл ном уншихдаа дүрүүд эсвэл үйлдлүүдийн талаар ярихдаа тэмдэгтүүдийг ашигла.

Альтернатив харилцаа холбоо нь өөрөө бичиг үсгийг хөгжүүлэх сайхан боломж юм. Төхөөрөмж зураг бүрийн доор үгсийг харуулсан эсэхийг шалгаарай. Энэ нь таны хүүхдэд бичсэн үгсийг объект, үйлдэлтэй холбоход тусална.

Таны хүүхэд хэвлэсэн үгэнд дасах тусам дагалдах зургийн хэмжээг аажмаар багасгаж, текстийн хэмжээг нэмэгдүүлэхийг зөвлөж байна. Текстийг таньж эхлэхэд та зургуудыг бүрэн устгахыг оролдож болно.

3. Яриа хөгжүүлэх программыг ашиглан хүүхдээ уншиж, бичиж сургаарай. Компьютерийн програмууд, хэвлэсэн текстийг сонсдог - энэ бол өөр юм гайхалтай аргабичиг үсгийг хөгжүүлэх. Би шинэ үгсийг төхөөрөмждөө програмчлахыг хараад гэнэт өөрсдөдөө зориулж зураг сонгож, хэлэхийг хүссэн зүйлээ бичиж эхэлдэг хамгийн бага амаар ярьдаг хүүхдүүдтэй ажилласан! Учир нь бид эдгээр хүүхдүүдийг уншиж чаддаг гэдгийг ч мэдээгүй, бид зүгээр л гайхсан! Тэд сонгосон үгээ бичиж чадна гэдгээ ойлгосны дараа тэд харилцаандаа илүү бие даах чадвартай болсон.

Таны хүүхэд яг одоо үг бичиж чадахгүй байж магадгүй ч шинэ үгсийг хөтөлбөрт оруулахыг тань хараарай. Юу хийж байгаагаа тайлбарла. Магадгүй тэр таныг гайхшруулж, хэлэхийг хүссэн зүйлээ бичиж эхлэх байх.

5. Хаана ч явсан бичиг үсэгт сур. Би мөн бичээсийг хүүхэдтэй хамт уншихыг зөвлөж байна, энэ нь юуны түрүүнд аюулгүй байдлын тэмдгүүдэд хамаарна. Энэ нь таны алхалт эсвэл аялалын нэг хэсэг болж магадгүй юм. Энэ нь таны гудамж, дэлгүүр, замын тэмдэг, оролт, гарцын нэр байж болно. Олон жишээ байж болно.

Дүгнэж хэлэхэд, хэрэв та дараах тохиолдолд аутизмтай хүүхдийн бичиг үсэгт тайлагнасан болон үг хэллэггүй хүүхдийн бичиг үсгийн хөгжлийг дэмжих боломжтой.

- хамтдаа уншина

- хүүхдэд аль болох түүх болон бусад бичмэл мэдээлэлтэй харилцах боломжийг олгох

- зураг эсвэл тэмдэгтэй хослуулан үгсийг танихыг түүнд заа

- Түүнд төхөөрөмж дээрээ тэмдэгтүүдийг хэрхэн програмчлахыг үзүүл

Гэрээсээ хол байх үедээ тэмдэглэгээ, ялангуяа аюулгүй байдалтай холбоотой тэмдгүүдийг хамт уншаарай

- түүнд бэлэн болсон үедээ үгээ өөрөө бичих боломжийг олго

Энэ асуултанд дахин баярлалаа гэж хэлмээр байна. Эдгээр зөвлөмжүүд танд, таны хүү болон бусад уншигчдад хэрэг болно гэж найдаж байна.

Манай вэбсайт дээрх мэдээлэл танд хэрэгтэй эсвэл сонирхолтой байх болно гэж найдаж байна. гэсэн дээр дарж ОХУ-д аутизмтай хүмүүсийг дэмжиж, тус сангийн ажилд хувь нэмрээ оруулах боломжтой.

Олон жилийн турш Оросын Боловсролын Академийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны хүрээлэн нь аутизм болон бусад аутизмын спектрийн эмгэгтэй (ASD) хүүхдүүдийг бэлтгэх тогтолцоог боловсруулж байна. сургуульд суралцах. "Хувийн праймер" бүтээх замаар унших, бичих чадварыг эзэмших нь аутизмтай хорь гаруй хүүхдийн засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролын туршлагыг нэгтгэн дүгнэсний үр дүн юм. Форматив туршилтанд хамрагдсан бүх хүүхдүүд дараа нь улсын сургуульд сурч, ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших боломжтой болсон. "Хувийн праймер" бүтээх нь аутизмтай хүүхдэд унших, бичих чадварыг заах эхний шат юм.

Үүний зэрэгцээ, энэ техникийг ашиглан сургуульд бэлтгэх хичээлийг хэл яриа ашигладаг, давсан аутизмтай хүүхдүүдтэй хамт хийж болно гэдгийг бид тэмдэглэж байна. бэлтгэл үе шатсуралцах, түүний даалгавар бол суралцах зан үйлийг төлөвшүүлэх явдал юм. Тиймээс ASD бүхий бүх хүүхдүүдэд гадаад, илэрхийлэлтэй яриагүй (өөрөөр хэлбэл дуугүй, ярьдаггүй хүүхдүүд) бусад хүүхдүүдэд "Хувийн ABC ном" -ын тусламжтайгаар хичээлүүд зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд ашигтай байдаг. тэдний сайн дурын анхаарал, зан үйлийг зохион байгуулах бэлтгэл ажил.

Энэхүү праймерыг ашиглан сургалт явуулах хамгийн оновчтой нас нь 5-7 жил боловч хүүхдэд сайн дурын өөрийгөө зохион байгуулах ур чадвар хойшлогдвол дараа нь эхэлж болно.

Энэхүү праймер нь аутизмтай хүүхдийг сургуульд бэлтгэх бүх тогтолцооны нэгэн адил түүний боловсролын тусгай хэрэгцээний санаан дээр суурилдаг. Аутизмтай хүүхдийн бичиг үсгийг хөгжүүлэх хичээлүүдийн онцлогийг ойлгохын тулд эдгээр хэрэгцээний аль нэгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй, тухайлбал хүүхдийн сургалтын үйл явцад утга учиртай хандлагыг бий болгох гэж бидний ойлгодог утгыг хөгжүүлэх. түүний сурч мэдсэн аливаа мэдээлэлд, ирээдүйд хүүхэд сургуульд болон ерөнхийдөө эргэн тойрон дахь ертөнцийг судлахад ашиглаж болох ач холбогдолтой ур чадварыг бий болгох.

Манай зөвлөх ажлын туршлагаас харахад уламжлалт арга, арга техникийг ашиглан сургуульд хамааралтай ур чадваруудыг сургах оролдлого, эсвэл бусад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй ажиллахад ашигладаг арга барилыг ашиглах нь ASD-тай хүүхдүүдийн хувьд хангалтгүй байгааг харуулж байна. Хэлэлцүүлгийн үеэр аутизмтай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүд сургалтын нийтлэг бэрхшээлүүдийн талаар бидэнд хэлэв.

• хүүхэд бүх үсгийг мэддэг, тэдэнтэй тоглож, соронзон цагаан толгойн гоёл чимэглэлийг цуглуулдаг боловч үсгийг үгээр бичихээс татгалздаг;
• хүүхэд үсэг мэддэг боловч тус бүрийг зөвхөн нэг тодорхой үгтэй холбодог;
• хүүхэд үсгүүдээс үгсийг хэрхэн нэгтгэхийг мэддэг эсвэл үеээр уншихыг заадаг боловч уншсан зүйлийн утгыг ойлгодоггүй, ганц асуултанд хариулж чаддаггүй;
• хүүхэд уншиж чаддаг, гэхдээ чадахгүй, бичиж сурахаас эрс татгалздаг;
• Хүүхэд юу уншсаныг ойлгодог Богино өгүүллэг, текст дээрх асуултуудад хариулдаг боловч дахин хэлж чадахгүй.

Эдгээр болон бусад онцлог бэрхшээлүүд нь аутизмтай хүүхдүүдэд боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзахгүйгээр хичээл заах үед зайлшгүй гарч ирдэг. Зорилгодоо хүрч чадаагүй тул ийм оролдлого нь аутизмтай хүүхдийг сургуульд бэлтгэх, түүнийг олон нийтийн сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох боломжтой эсэхэд эргэлзээ төрүүлдэг.

Утга санааг бий болгох зорилт нь хүүхдэд зориулсан хувийн утга санаагаар дүүрэн боловсролын тусгай материалыг ашиглах, хүүхдэд боловсролын даалгавар, өөрийн үйлдэл бүрийг ухамсарлах боломжийг олгодог сургалтын нөхцөлийг зохион байгуулах шаардлагатай байв. олж авсан ур чадвар бүрийн талаархи ойлголт. Үгүй бол боловсролын үйл явцын бүх завсрын үе шатанд түүний утгыг сулруулж, шинээр олж авсан ур чадварыг хэвшмэл механик тоглоом болгон хувиргах, сургалтын материалыг автоматаар өдөөх хэрэгсэл болгон хувиргах аюултай.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх ажлын логик ерөнхий үзэл"Ерөнхийөөс тусгай руу", өөрөөр хэлбэл "утгаас технологи руу" гэсэн зарчмаар тогтоосон. Жишээлбэл, уншихыг заахдаа энэ нь багш эхлээд хүүхдэд үсэг, үг, хэллэг гэж юу болох тухай ойлголтыг бий болгож, тэдгээрийг хувийн, сэтгэл хөдлөлийн утгаар дүүргэж, дараа нь унших арга техникийг боловсруулах ёстой гэсэн үг юм. Ийм логикийг баримтлах нь хэцүү байсан ч үүнээс аливаа хазайлт нь аутизмтай хүүхдэд тодорхой ур чадварыг механик, бодолгүйгээр шингээж, түүнийг утга учиртай ашиглах боломжгүй болоход хүргэсэн.

Тэр тусмаа "Хувийн праймер" ашиглан хүүхэдтэй захидал судалж, түүнд үсэг нь тийм гэсэн санааг бий болгодог. бүрдүүлэгч хэсгүүдүг хэллэгээр багш нь "дэлхийн унших" арга зүйн элементүүдийг нэгэн зэрэг ашигласан бөгөөд үүний ачаар үг, хэллэгүүд нь хүүхдийн хувьд өөрийн гэсэн утгыг олж авч, хувийн утгаар нь "ургасан" байв. Зөвхөн дараа нь хүүхэд механик уншиж сурна гэж айхгүйгээр аналитик уншлага руу шилжиж болно.

Тиймээс, хэлэлцэх праймер нь үсгийг судлах, хүүхдэд үсгийн тухай ойлголтыг бий болгох, энэ нь үгэнд утга учруулдаг. Энэхүү праймер нь уламжлалтаас ялгаатай нь аналитик унших аргыг эзэмших боломжийг олгодоггүй. Ийм "праймер" -ыг эзэмшсэн хүүхэд бүх үсгийг мэддэг бөгөөд мэдээжийн хэрэг, бие даасан үгсийг уншиж чаддаг, гэхдээ багш энэ ур чадварыг ухамсартайгаар хөгжүүлдэггүй, үүнээс гадна эхлээд бий болгохын тулд хүүхдийн анхаарлыг төвлөрүүлдэггүй. үг, хэллэгийн талаархи санаа.

Аутизмтай хүүхдийг үсэгтэй танилцах нь багштай хичээл эхлэхээс өмнө ихэвчлэн тохиолддог. Өдөр тутмын амьдралдаа аутизмтай хүүхэд жирийн хүүхэд шиг өөрийн дураар тэмдэг, бүтээгдэхүүний нэр, дуртай ном, хүүхэлдэйн кинонд анхаарлаа хандуулдаг. Багш хүүхдүүдийг цагаан толгойн үсгүүдтэй танилцуулахад тэдний зарим нь аль хэдийн бие даасан үсгийн нэр, зөв ​​бичгийн дүрмийг мэддэг байсан.

Жишээлбэл, Миша К. (7 настай) үсгийн хичээл эхлэхээс өмнө "В" хэлийг мэддэг байсан. Түүний дуртай ном "Буратино" энэ захидлаар эхэлсэн.

Алёша Р.(6.5 настай) өөрийн нэрийн эхний үсгийг самбар, цомог, цаасан дээр бичиж, насанд хүрэгчдэд үзүүлжээ.

Гэсэн хэдий ч хэвшмэл ойлголт, автостимуляци хийх хандлагатай байсан тул аутизмтай хүүхэд зөвхөн түүний хувьд чухал ач холбогдолтой үсгийн багцыг хуулбарладаг. Тэрээр тоглоомын "үнэ цэнэтэй" үсгүүдийг залж, тэдгээрийг эгнээнд байрлуулж, атираат хээтэй. Насанд хүрэгчдийн уламжлалт праймерын тусламжтайгаар хүүхдийн анхаарлыг шинэ үсэг сурахад хандуулах оролдлого нь хүүхдэд сэтгэлийн түгшүүр, айдас төрүүлдэг. Тэр праймерыг гүйлгэж, зургуудыг үзэж болох ч үсгийг нь сурахаас татгалзав.

Tyoma G. (6.5 настай) ээжийнхээ худалдаж авсан праймерыг аваад:

Тэр миний найз биш.
-Яагаад? гэж ээж асуув.
- Чип, Дэйлийн тухай биш.

Праймер бол утга учиртай унших урьдчилсан нөхцөл бүрдсэн анхны ном юм. Унших нь өөрөө хожим сонирхолтой болж, эхэндээ хүүхдийн анхаарлыг зураг чимэглэлээр татдаг. Уламжлалт праймер нь энгийн хүүхдэд (хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, аяга таваг, амьтан гэх мэт) ойлгомжтой, сонирхолтой боловсролын сэдвүүдийг хамардаг. Хэл яриа, харааны материалыг амжилттай хослуулсан ч гэсэн праймер нь аутизмтай хүүхдийн ашиг сонирхолд үргэлж нөлөөлдөггүй. Уламжлалт праймер нь ихэнхдээ түүний сонгосон сонголттой (жишээлбэл, далайн дээрэмчид эсвэл роботуудын амьдрал) ямар ч холбоогүй нь ойлгомжтой.

Аутизмтай хүүхдийн хэвшмэл хобби эсвэл түүний захидал бичих сонирхлыг хичээл заахдаа гоёл чимэглэлийн эсвэл цуглуулгын элемент байж болох хийсвэр шинж тэмдэг болгон ашиглах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй байв. Энэ тохиолдолд бид түүний аутостимуляци хийх хандлагыг дэмжиж, хүүхэд хөгжсөн унших, бичих чадварыг зөвхөн өөрийн "үнэ цэнэтэй сонирхол" -д нийцүүлэн ашиглах боломжтой болохоос гадна эргэн тойрныхоо ертөнцийг судлахын тулд биш юм.

Энэ нөхцөлд хамгийн үнэн бөгөөд байгалийн зүйл бол суралцах ба хувийн хоорондын хамгийн дээд холболт юм амьдралын туршлагахүүхэд, өөртэйгөө, гэр бүлтэйгээ, хамгийн ойр дотны хүмүүстэйгээ, тэдний амьдралд болж буй зүйлстэй хамт. Үүнийг туршлага харуулж байна цорын ганц арга замаутизмтай хүүхдийн сурах үйл ажиллагааг утга учиртай, ухамсартай болгох. Цагаан толгойг эзэмшиж, үгэн дэх үсгийг таньж, аажмаар үг, хэллэг уншихаас эхлээд бид материалд тулгуурласан. өөрийн амьдралХүүхэд, түүнд юу тохиолдох: өдөр тутмын ажил хэрэг, амралт, аялал гэх мэт. Энэхүү сурах арга нь аутизмтай хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн утгын тогтолцоог нэгэн зэрэг хөгжүүлж, түүнд өөрийн амьдрал, харилцаа холбоо, хайртай хүмүүсийнхээ мэдрэмжийг ойлгоход тусалдаг. .

Тиймээс багш хүүхдэд өөрийн праймерыг бүтээхийг санал болгов. Сонирхлын сонгомол байдал, хэвшмэл ойлголт, шинэ бүх зүйлд түгшүүр, айдас нэмэгдэж байгаа нь хүүхэд эхлээд бидний саналаас татгалзаж, "түүнд ямар ч праймер хэрэггүй" гэж хэлэхэд хүргэсэн нь тодорхой байна. "Юу ч зохион бүтээхийг хүсэхгүй байна", "Юу ч хийхгүй". Дараа нь багш эцэг эхтэйгээ хамт хүүхдэд эерэг сэдлийг бий болгохыг эрэлхийлж, түүнд өөрийн праймерыг бий болгох нь яагаад тийм чухал болохыг, энэ нь ямар сонирхолтой, шаардлагатай зүйл болохыг хэлэхийг хичээсэн.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдэд праймер гэж юу вэ, яагаад хэрэгтэй вэ, яагаад үсэг мэддэг байх ёстойг тайлбарлах шаардлагатай байсан. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн бид түүний сонирхол, түүний дуртай, мэддэг, хийж чадах зүйлээс эхэлж, хамгийн чухал сэдлийг олохыг хичээсэн. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд диаграмм, газрын зураг, аяллын тухай ярих дуртай байсан бол багш: "Хэрэв та бичих мэдэхгүй бол хүүгээ аялахаар явсан тухай ээждээ яаж захидал бичих вэ?" Гэж асууж болно. эсвэл "Хэрэв та газрын зураг дээр юу бичсэнийг мэдэхгүй бол түүнийг хэрхэн ойлгох вэ?" гэх мэт.

Ихэнх тохиолдолд илэрхийлсэн зүйлд найдах боломжтой байсан танин мэдэхүйн сонирхолХүүхэд ээ, та түүний дуртай шавж, галт уулын тухай номноос хэр их зүйлийг сурч болохыг хэлээрэй. Эцэст нь хүүхэд үсэг сурахыг хүсч байна уу гэсэн асуултанд эерэг хариулт авах нь чухал байв. Дараа нь, гэх мэт гэрийн даалгавар, багш хүүхдээс ээжийнхээ хамт захидлын цомог сонгон авч, зургаа авчрахыг хүсэв. Хичээл дээр багш, хүүхэд хоёр хамтдаа зургийг цомогт нааж, доор нь багш "Миний праймер" гэж гарын үсэг зурав.

"Хувийн праймер" -ийг бүтээх нь үсгийг утга учиртай шингээхэд чиглэсэн үсгийг судлах тусгай дарааллыг баримталсан. Тиймээс манай практикт судалгаа нь "А" биш харин "I" үсгээр эхэлдэг бөгөөд хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамт зургаа доор нь наадаг.

Аутизмтай хүүхэд өөрийнхөө тухай хоёр, гурав дахь хүнээр удаан хугацаанд ярьдаг, яриандаа хувийн төлөөний үгийг ашигладаггүй нь мэдэгдэж байна. "Би" гэсэн эхний үсэг, нэгэн зэрэг "би" гэсэн үгийг судлах нь хүүхдэд ердийн "бид", "чи", "тэр", "Миша хүсч байна" гэхийн оронд "өөрөөсөө холдох" боломжийг олгосон. . "Би" -ээс өөрийнхөө тухай, өөрийн нэрээр, анхны хүнээр бичсэн ном болгон зохиохдоо хүүхэд түүний амьдралд чухал ач холбогдолтой объект, үйл явдал, харилцаа холбоог илүү сайн ойлгосон.

Дараа нь хүүхэд "Би" үсэг нь өөрөөр хэлбэл үгийн эхэнд, дунд, төгсгөлд тохиолдож болно гэдгийг сурах хэрэгтэй. Багш нь хүүхдэд тохирох үгсээр өдөөсөн боловч аль аль нь цомогт үлдээх нь түүний хувийн сонголт байв.

Жишээлбэл, Никита V. (7 настай) нэрэндээ "би" гэсэн утгатай объектуудыг сонгоход удаан хугацаа зарцуулсан.

- Никита, бид "Би" дээр ямар объект зурах вэ: алим, гүрвэл, өндөг, дарвуулт онгоц, хайрцаг? гэж багш асуув.
- Мэдээж өндөг биш, юу сонгох вэ? Магадгүй хайрцаг?
"Магадгүй амттай зүйл байна уу?" гэж багш асуув.
- Дараа нь алим эсвэл алимны шүүс. Ер нь би маш их зүйлд дуртай. Би чихэрт дуртай” гэж тэр үргэлжлүүлэн хэлэв.
- Никита, өнөөдөр бид "Би" үсгийн тухай ярьж байна. Чихэр гэдэг үгэнд "би" байхгүй. "Би" гэдэг нь "алим", "алимны шүүс" гэсэн үгэнд байдаг. Юу зурахаа сонго.
"Алим" гэж хүүхэд хариулав.

"Би" -ийг судалсны дараа бид хүүхдийн нэрний үсэг рүү шилжсэн. Тэднийг дуусгасны дараа насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэйгээ хамт "Би .... (хүүхдийн нэр)" гэж зурган дээрээ гарын үсэг зурав.

Дараа нь "М", "А" үсгийг судалсан. Цомог дахь "М", "А" үсэг, эхийн гэрэл зургийг "ээж" гэсэн тайлбартай тууштай судалснаар хүүхдийг "МА" хийсвэр үгийн оронд "ээж" гэсэн үгийг уншихад хүргэжээ.

Үсгийг эзэмшсэнээр бид аутизмтай хүүхдэд байдаг хэвшмэл ойлголтоос зайлсхийж, түүнтэй хамт судалж буй үсгээр эхэлсэн аль болох олон үгсийг гаргахыг хичээсэн. Хэрэв та захидлыг нэг жишээгээр судалбал хүүхэд үүнийг зөвхөн нэг тодорхой үгтэй холбох аюултай. Жишээлбэл, оношлогооны уулзалтын үеэр багш аутизмтай хүүхэд "байшин" гэдэг үгийг уншиж чаддаггүй нөхцөл байдалтай тулгарсан бөгөөд үүний оронд үсэг бүрээр эхэлсэн үгсийг "D" - "тоншуул", "О" гэж нэрлэжээ. - "сармагчин", "M" - "мотоцикл".

Дараа нь бид хүүхдэд ямар ч үсэг үгийн эхэнд, дунд, төгсгөлд тохиолдож болно гэсэн санааг бий болгохыг хичээсэн. Хэрэв судалж буй үсэг нь үргэлж зөвхөн үгийн эхэнд байрладаг бол аутизмтай хүүхэд өөрийн хэвшмэл ойлголттой тул үүнийг энэ байрлалд санаж, үгийн дунд эсвэл төгсгөлд нь танихгүй байж болно. Жишээлбэл, хүүхэд "А" гэдэг нь зөвхөн "тарвас", "жүрж", "гүйлс" гэдгийг мэддэг бөгөөд үүнийг өөрөөр хэлбэл (жишээлбэл, "цай", "машин") ойлгохгүй байх боломжтой.

Тиймээс, жишээлбэл, "М" үсгийг судалж байхдаа бид хүүхдийнхээ хамт эхийн зургийг цомогт нааж, дараа нь бид гэрэл, байшин зурж, зурган дээр гарын үсэг зурж, хүүхдэд энэ тухай тайлбарлав. "М" үсэг нь үгийн эхэнд, дунд, төгсгөлд байж болно.

Цомогт орсон гэрэл зураг, зургууд нь үсэг сурах, ерөнхийдөө уншиж сурах бүх үйл явцыг дагалдуулсан. Аутизмтай хүүхдүүдэд харааны мэдрэмж, анхаарал ихэнх тохиолдолд сонсголоос давамгайлдаг тул дүрслэх нь бусдаас илүү чухал байдаг. Тиймээс багш аливаа аман заавар, аман тайлбарыг зураг, зураг, гэрэл зургаар баяжуулахыг эрэлхийлэв.

Хүүхэд "аав" гэсэн үгэнд "P" үсэг, дунд болон төгсгөлд "P" (жишээ нь, "малгай", "шөл" гэх мэт) тохиолддог хоёр үгийн нэрийг судлахыг эзэмшсэн.

Өмнө нь судалж байсан "I", "M", "A", "P" үсгүүд, түүнчлэн хүүхдийн нэрний үсгүүдэд ээж, аав, (хамаатан садны) нэрийг бүрдүүлдэг үсгүүдийг нэмсэн. Дараа нь эгшигт тохирсон үлдсэн үсгүүдийг судалсан.

Дараа нь гийгүүлэгч авианд тохирох үлдсэн үсгүүдийг праймер руу оруулах дарааллын тухай асуулт гарч ирэв. Бидний туршлагаас харахад энэ дараалал нь тухайн хүүхдэд танил, сонирхолтой үгэнд тодорхой цаг мөчид шинэ үсгийг оруулах хэрэгцээ шаардлагаас үүдэн хувь хүн байсан. Энэ нь аутизмтай хүүхдийн цагаан толгойн бүх үсгийг эзэмших нь утга учиртай болохыг баталгаажуулсан (энэ нь тэдэнд хийсвэр дүрс биш, харин бүхэл бүтэн үгийн хэсэг, энэ нь юу гэсэн үг вэ гэсэн хандлагыг бий болгосон).

Жишээлбэл, Марина П.(7 настай) хулганын амьдралыг үргэлж сонирхдог байсан. Багш охины сонирхлыг харгалзан "Хулгана" гэдэг үгийг цуглуулахын тулд "Ш", "К" үсгүүдийг нэмж, дараа нь хулганын дуртай хоол болох "бяслаг" зурахын тулд "С" үсгийг зуржээ. , "D" - бяслагны "нүх", "H" - хулгана амьдардаг "булга зэрэг" гэх мэт.

Үсгийг эзэмшихийн утга учир нь хүүхдэд унших, бичихийн мөн чанарыг байнга нүдээр харуулах, эдгээр ур чадварыг хурдан эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэхтэй холбоотой байв. Багш нь хүүхдийг эхлээд судалж буй захидлыг олохыг үргэлж дэмждэг өөр өөр үгс, дараа нь сайн мэддэг үгсээр (“... ок”, “ча ... s”, “гэхдээ ...”) олж, дуусгаад дараа нь сайн мэддэг үгсийг (“би”, “ээж”) бие даан бичнэ үү. ", "аав").

Нэмж дурдахад бид цомогт байгаа зургуудыг хүүхдийн хувийн туршлага, өөрөө, гэр бүл, дуртай тоглоом, үйл ажиллагааных нь сэдэвтэй холбохыг хичээсэн. Жишээлбэл, "D" үсгийг сурахдаа хүүхэд ширээн дээр лаатай бялуу зурж, "Төрсөн өдөр" гэсэн зургийг нэрлэж болно. Хамтарсан зураг зурах, сэтгэл хөдлөлийн болон семантик тайлбар хийх, чухал үйл явдлын талаар хүүхэдтэй ярилцах нь нэг талаас утга учиртай суралцах, нөгөө талаас аутизмтай хүүхдийн хувийн хандлагыг төлөвшүүлэхэд тусалсан. өөрийн амьдрал.

Праймертай ажиллах дараалал

"Миний праймер" нэртэй цомгийн эхний хичээл дээр хүүхдийн өмнө багш "ажлын хоосон зай" хийсэн. Хуудасны зүүн дээд буланд захидлын "цонх" зурсан, баруун талд нь - үүнийг бичихэд зориулагдсан 3 захирагч (блок үсгээр). Хуудасны доод хагаст 3 "цонх" -ыг нэр дээр нь өгөгдсөн үсэг бүхий объектын зураг, тэдгээрийг тэмдэглэсэн гарын үсгийн хувьд тэмдэглэв.

Ийм бэлтгэл нь хичээлийн үеэр хүүхдийн анхаарлыг зохион байгуулахад тусалсан. Даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай бүх зүйл (эсвэл даалгаврын дарааллыг гүйцэтгэх) хүүхдийн харааны талбарт байгаа бол аутизмтай хүүхэд мэдээллийг илүү амархан шингээж, даалгавраа хурдан гүйцэтгэдэг гэдгийг сайн мэддэг. Нэмж дурдахад, харааны сайн ой санамж нь аутизмтай хүүхэд өөрт нь чухал ач холбогдолтой харааны мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог. Гэртээ хүүхэд ээжтэйгээ хамт дараагийн хичээл бүрт үсэг эзэмшихийн тулд ижил төстэй ажлын хэсгүүдийг хийсэн.

Праймерын хуудас бүр дээр шинэ үсэг эзэмшсэн. Эхлээд багш энэ захидлыг өөрөө бичиж, зөв ​​бичгийн дүрмийн талаар тайлбар хийжээ: "Саваа, тойрог, хөл - "Би" үсэг гарч ирэв. Захидлын бүх график элементүүдийг тасралтгүй бичих нь түүнийг боловсруулах үед багшийн зүгээс тайлбар хийж, боловсруулсан болно. Элемент бүрийн дараа гар салгаж бичиж сурах нь аутизмтай хүүхдэд нэмэлт бэрхшээлийг бий болгодог бөгөөд энэ нь хуваагдмал ойлголт, анхаарлыг өөрчлөхөд бэрхшээлтэй байдаг. Үнэн, заримыг нь эзэмших үед блок үсэг(“А”, “Ш”, “Ю” гэх мэт) гараа салгахгүйгээр бичих боломжгүй байсан. Бид хүүхдэд ийм захидал бичихийг хамгийн бага гараараа заадаг байсан.

Дараа нь багш эхний мөрөнд хэд хэдэн үсэг бичээд хүүхдээс өнгөт харандаа эсвэл усан үзгээр дугуйлахыг хүсэв. Хэрэв тэр үсгийг өөрөө дугуйлахад хэцүү бол насанд хүрсэн хүн түүний гарыг удирдаж байсан. Хоёр дахь мөрөнд хүүхэд насанд хүрэгчдийн гарын авлага болгон зааж өгсөн цэгүүд дээр захидал бичдэг, гуравдугаарт - аль хэдийн бие даан бичжээ. Цомог дээр ажиллаж байхдаа хүүхэд "ажлын шугам"-ыг харж сурсан, түүнээс цааш явахгүйгээр шугамын дагуу бичиж хэвшсэн нь бас чухал юм.

Хүүхэд мөн стенил ашиглан үсгийн зөв бичих чадварыг эзэмшдэг. Үүнийг хийхийн тулд зураасыг ландшафтын хуудсан дээр наасан бөгөөд хүүхэд харандаагаар дугуйлж, хуруугаа зураас болон бичсэн захидлын дээгүүр гүйлгэж, улмаар түүний "мотор дүрсийг" цээжлэв. Хичээл дээр шинэ захидлын гурван мөрийг бүгдийг нь бичих даалгавар хүүхдэд тулгараагүй. Даалгаврын нэг хэсгийг ангид, үлдсэн захидлуудыг гэртээ хийж гүйцэтгэсэн.

Хүүхэд өөрөө хэд хэдэн үсэг бичсэн эсвэл насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар хийсэн даруйд багш судалж буй үсэг нь эх, дунд, төгсгөлд гардаг гурван үгийг нэрлэжээ. Багш хүүхдээс эдгээр үгсийг давтахыг хүсээд хуудасны доод талд байрлах гурван цонх руу заажээ. Дараа нь насанд хүрсэн хүн судалсан захидлыг гурван хайрцагт, нэрлэсэн үгэнд байх ёстой газар бүрт бичдэг. Жишээ нь: "Жүүс" гэсэн эхний үгийг багш хэлээд эхний хайрцгийн эхэнд "С" гэж бичээд "цаг" гэж хэлээд хоёр дахь хайрцгийн голд "С" гэж бичээд "хамар" гэж хэлээд "С" гэж бичсэн байх жишээтэй. "Гурав дахь хайрцагны төгсгөлд.

Хүүхэд тэр даруй үг нэмэх шаардлагагүй байсан, учир нь үүний тулд та ямар дуу авианаас бүрдэж байгааг хурдан шинжилж, үг бүрийг хуудсан дээр зөв байрлуулах хэрэгтэй. Бид хүүхдийг эдгээр асуудлуудыг аажмаар шийдвэрлэхэд хөтөлж, түүнтэй хамт цонхон дээр нэрлэсэн объектуудыг зурж байсан. Хэрвээ хүүхэд хүссэн зүйлээ өөрөө зурахад хэцүү байсан бол багш түүнийг гараараа хөтлөн тусалсан. Бид хичээл дээрх бүх объектыг бүрэн зурахыг хичээгээгүй. Хүүхэд ангид байгаа объектуудын тоймыг зурж, дараа нь гэртээ будахад хангалттай байв.

Бидний бодлоор хүүхэдтэй хүссэн үсэг бүхий объектыг зурахаас гадна энэ объектыг хүүхдийн хувийн туршлагатай холбох зарим шинж чанарыг өгөх нь илүү чухал байв. Жишээлбэл, бид хүүхдийг урьд өмнө нь зурсан алим руу гэртээ байгаатай яг адилхан хавтан дээр зурах, эсвэл бөмбөгний доор танил захтай гэрийн хивс зурахыг урамшуулсан. Сэтгэл хөдлөл, семантик тайлбарын тусламжтайгаар багш хүүхдийн зурсан зургийг түүнд танил болсон амьдралын тодорхой нөхцөл байдалтай холбохыг үргэлж эрэлхийлдэг байв.

Нэмж дурдахад багшийн тайлбар нь объектын шинж чанар, чанарын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг өргөжүүлэхэд чиглэв. Аутизмтай хүүхэд эдгээр объектуудыг өдөр тутмын амьдралдаа харж, тэр ч байтугай тэдэнтэй тоглож, мэдрэхүйн шинж чанаруудтай нь танилцаж чаддаг. Гэхдээ үүнийг өөрийн эрхгүй хийснээр хүүхэд өөрийн шинж чанарууд эсвэл тодорхой объекттой холбоо, түүний функциональ ач холбогдлыг мэддэггүй байв. Тиймээс багшийн үндэслэл нь түүний хувьд жинхэнэ нээлт болсон, жишээлбэл, "чи бид хоёр алим зурж байна, энэ нь ямар ногоон өнгөтэй, анхилуун үнэртэй, орой дээр нь мөчиртэй, исгэлэн, дугуй хэлбэртэй байгааг хараарай ...". Хүүхэд насанд хүрэгчдийн яриаг анхааралтай сонсож, "илүү", "дараа нь" гэж хэлээд үргэлжлүүлэн зурж байв.

Гурван цонх тус бүрт объектуудыг дараалан зурах нь хүүхдэд хүссэн үгийн хуудсыг хуудсан дээр нэн даруй харуулах боломжийг олгосон. Өөрөөр хэлбэл, бусад олон тохиолдлын нэгэн адил бид аутизмтай хүүхдийн танин мэдэхүйн онцлогийг харгалзан аман тайлбарыг бус харааны тайлбарыг ашигласан. Үгээр зурсан зурган дээр гарын үсэг зурах нь аутизмтай хүүхдийн бичгийн хэлний сонирхлыг бий болгосон. Нэмж дурдахад тэрээр харааны сайн санах ойн ачаар үгийн зөв бичих дүрмийг хурдан цээжилдэг. Хүүхэд цагаан толгойн бүх үсгийг мэддэггүй байсан ч тэр үгэнд зөвхөн танил үсгийг бичдэг. Бүр тодруулбал, тэр насанд хүрсэн хүн аль хэдийн гурван цонхонд бичсэн, судалж буй захидлыг дугуйлав. Хожим нь хүүхэд цагаан толгойн үсгийг эзэмшиж байхдаа хүүхэд мэддэг бүх үсгээ үгэнд бичдэг.

Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд өөрөө судалсан үсэгтэй үгсийг гаргаж ирж болно. Түүнийг яарах хэрэггүй, өөрийгөө сонсож, үгийн дуудлагыг зөв бичгийн дүрмээр шалгахыг заах нь чухал байв. Жишээлбэл, "Б" үсгийг судалж байхдаа бид хүүхдээс "мөөг" гэсэн үгийг бичихийг хүссэн. Хүүхэд "томуу" гэж дуудаж, энэ үгэнд "Б" үсэг байхгүй гэдгийг багшид мэдэгдэв. Дараа нь багш хүүхдэд зарим үгс бидний сонсож, дууддаг шиг бичигддэггүй гэж хэлсэн. Энэ жишээнд багш эхлээд "мөөгийг хайраар нэрлэх" ("мөөгөнцөр", "мөөг"), дараа нь "ойд олон, олон ургадаг ..." ("мөөг") хэллэгийг дуусгахыг санал болгов. хүүхэд хүссэн дууг сонсдог. Хэрэв зөв бичгийн дүрмийн "логик" тайлбар байхгүй бол багш хүүхдэд жишээлбэл: "Бид "марожин" гэдэг үгийг дууддаг ч та "зайрмаг" гэж бичих хэрэгтэй. Ийнхүү дуу үсгийн шинжилгээ хийх, үг үсгийн зөв бичих дүрмийг эзэмших шаардлагатай ажил эхэлсэн.

Бүх зүйлд гарын үсэг зурсны дараа багш хүүхдээс судалсан үсгийг үгээр дугуйлж эсвэл доогуур зурахыг хүс. Үүний зэрэгцээ эхлээд багш, дараа нь хүүхэд өөрөө үгэнд байгаа үсгийн газрыг нэрлэжээ.

Жишээлбэл, Никита V. (7 настай) "Sch" үсгийн талаар: "Энэ бол "Ш". Энэ бол миний хамгийн дуртай гөлөг. "Sch" нь "гөлөг" гэж эхэлдэг.

Дараа нь хүүхэд гөлөг нь юу хийх дуртай талаар дэлгэрэнгүй ярьж, бодлоо үргэлжлүүлэв: "Эдгээр нь хүнсний ногоо: лууван, төмс, байцаа. Манжин. Энд "Sch" - үгийн дунд байна. Мөн энэ бол нэг аяга шөл юм.
"Нэг таваг борщ" гэж багш залруулжээ. - Никита, "борщ" гэдэг үгэнд "Ш" байдаг уу?
-Мэдээж байгаа, "Sch" гэж төгсдөг.

Хичээлийн төгсгөлд бид хүүхэдтэй өнөөдөр юу сурсан талаар ээжтэйгээ ярилцав. Эхний хичээлүүдэд багш үүнийг нэг "нийтлэг царай" ("Бид") хүүхэдтэй хамт хийж, түүхийг нь дагалдан праймерын хуудсыг үзүүлэв. Энэ нь хүүхдийн ой санамжинд хичээлийн даалгавруудыг гүйцэтгэх дарааллыг тогтоож, улмаар үйлдлээ бие даан төлөвлөхөд нь тусалсан. Нэмж дурдахад, багш нь хичээл дээр болсон зүйлийг сэтгэл хөдлөлөөр тайлбарлаж, дуудаж, хүүхдийн ухамсарт тухайн хичээлд болсон зүйлийн утгыг (хүүхэд юу, хэрхэн сурсан, хэрхэн хийсэн, хэн үүнийг магтах гэх мэт) авчирсан. ).

Жишээлбэл? Эхлээд Никита бид хоёр "Би" гэсэн шинэ үсгийг сурч, хэрхэн бичихийг сурсан. Дараа нь бид Никитиний гэрэл зургийг праймер дээр нааж, "Би" гэж гарын үсэг зурав. Дараа нь бид бөмбөг, могой зурж, гарын үсэг зурсан. Никита - сайн байна, тэр маш их хичээсэн, тэр маш сайн бичиж, зурсан! Тэр биднийг бүгдийг баярлуулсан: би, ээж, асрагч! Аав гэртээ цомгоо хараад: "Хэн бөмбөгийг, могойг ийм сайхан зурж, "Би" гэсэн үсгийг бичсэн бэ? Энэ ээж эсвэл асрагч юм болов уу? "Үгүй ээ, би өөрөө" гэж хүүхэд хариулав.

Ерөнхийдөө Праймертай ажиллах дарааллыг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

1. Шинэ үсэг сурч байна. Захиаг эхлээд насанд хүрсэн хүн, дараа нь хүүхэд өөрөө (эсвэл насанд хүрсэн хүн гараараа) бичдэг.
2. Нэр нь судалж буй үсгийг агуулсан объектуудыг зурах. Хүүхэд бие даан эсвэл насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар объект зурж эсвэл насанд хүрэгчдийн зурсан зургийн зарим нарийн ширийн зүйлийг дуусгадаг.
3. Зурсан объектуудад гарын үсэг зурах. Хүүхэд өөрөө эсвэл насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар үгэнд танил үсэг бичдэг. Шаардлагатай бол захидал бичих ажлыг дасгалын тусламжтайгаар урьдчилан боловсруулдаг.

Нэг үсгийг судлахад 1-2 хичээл хуваарилсан.

Цагаан толгойн бүх үсгийг бичиж дууссаны дараа "Хувийн праймер" нь ихэвчлэн аутизмтай хүүхдийн дуртай ном болдог. Хэрэв бид хүүхдүүдээс ангидаа ABC ном авчрахыг хүсэх юм бол тэд ихэвчлэн эсэргүүцдэг байсан тул "Одоо хүртэл уншиж чадахгүй байгаа хүүхдүүдийг эцэг эхдээ үзүүлье" гэсэн тусгай шалтаг гаргаж ирсэн. Праймер нь хүүхдийн хувьд үнэ цэнэтэй хувийн ном болсон бөгөөд түүнийг маш их хайрладаг байв.

Жишээлбэл, Женя Л.-ийн ээж (8 настай) түүний "Хувийн праймер" -ыг гэрээсээ гаргаж болохгүй гэж хэлсэн. Хүүхэд үүнийг эхнээс нь дуустал үзэх хүртэл унтдаггүй.

Жишээлбэл, Тиома Г.-ийн ээж (7 настай) хүү нь номын тавиур дээр хэд хэдэн праймерыг хараад, бүгдийг нь нэг дор худалдаж авахыг гуйсан гэжээ. "Яагаад бидэнд ийм олон зүйл хэрэгтэй байна вэ?" гэж ээж асуув. "Чи, би, аав" гэж тэр хариулав.

Тиймээс "Хувийн ABC ном" нь аутизмтай хүүхдийг үсэгтэй танилцуулж, тэдгээрийн график дүрслэлийг санахад тусалж, үсэг нь үгийн бүрэлдэхүүн хэсэг, үг нь өөр өөр объектыг илэрхийлж, ойр дотны хүмүүсийн нэр байж болно гэсэн санааг өгсөн. Мэдээжийн хэрэг, үгийн эхэн, дунд, төгсгөлд танил үсгийг бичснээр хүүхэд аналитик унших чадварыг эзэмшихэд албан ёсоор бэлэн болсон. Гэсэн хэдий ч үсэг, үеийг үг болгон эвхэх үйл явц нь аутизмтай хүүхдийн анхаарлыг зайлшгүй сатааруулах болно гэдгийг мэдэж байсан тул бид аналитик уншлагыг хөгжүүлэхээс өмнө "дэлхийн унших" богино үе шатыг хэрэгжүүлсэн. дан ганц үгийн цаана юу байна. тодорхой утгамөн үгс нь хэллэг үүсгэж чаддаг.

Дүгнэж хэлэхэд, бид "Хувийн праймер" бүтээх явцад уншиж сурах эхний үе шатанд ASD өвчтэй хүүхдэд ямар ур чадвар хөгжүүлэхийг жагсаав.

1. Үсгийг тусад нь болон үгээр зөв таних, нэрлэх чадвар.
   Багш хүүхдэд үсгийг зөв нэрлэж сургах төдийгүй үгэнд байгаа үсгийн байршлыг таних нь чухал байв. Хэрэв хүүхэд багшийн дараа үлгэр жишээгээ давтсан боловч өөрөө гаргаж чадаагүй бол ур чадвар нь бүрдсэн гэж тооцогддоггүй. Үсгийг шингээх чадварыг хүүхдийн судалсан үсгээр үг хэлэх (эсвэл бие даан санах) чадвараар үнэлэв. Хэдийгээр тэр бие даан судалж буй үсгээр эхэлсэн ганцхан үгийг гаргаж ирсэн ч бид ур чадварыг бий болсон гэж үздэг. Жишээлбэл, "I" үсгийг нэрлэхдээ хүүхэд "нүх", "хайрцаг", "K" үсгийн хувьд - "нүх", "C" - "барилга", "насос" гэж хэлж болно. Хүүхэд гэртээ эсвэл сонины мухлагаас харсан ном, сэтгүүлээс санаж байсан зарим үгсийн зөв бичгийн дүрмийг.
2. Захиаг тусад нь болон үгээр зөв бичих чадвар.
   Агшин зуурын харааны ой санамж, хийсвэр шинж тэмдгүүдийн сонирхлын ачаар аутизмтай хүүхэд олон үсгийн график дүрсийг өөрийн эрхгүй санаж, тэдгээрийг эмх замбараагүй, урвуу, толин тусгал хэлбэрээр бичиж, "ойлгомжгүй дүрсний" дүр төрхийг таашааж чаддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд бичих чадварыг амьдралдаа ашиглах боломж, хэрэгцээг ухамсарлаж, сайн дурын утга учиртай үйл ажиллагааны нэг хэсэг болгон захидал бичиж сурах нь бидний хувьд илүү чухал юм. Тиймээс хүүхэд судалсан захидлаа тусад нь бичээд зогсохгүй зөв газарт нь үгээр бичиж чадсан тохиолдолд ур чадвар бий болсон гэж үздэг.

"Хувийн праймер" хуудасны жишээ